Познавательная деятельность младшего школьника: Формирование познавательной деятельности младших школьников

Содержание

Формирование познавательной деятельности у младших школьников

Задачи современного обучения заключаются не только в том, чтобы обеспечить усвоение школьниками программ, но и в том, чтобы продвинуть их в развитии. Особенное значение работа над развитием детей имеет в начальных классах являющейся фундаментом дальнейшего становления личности школьника.

Общеизвестно, что личность развивается только в процессе собственной деятельности.

Научить человека плавать можно только в воде, а научить ребенка действовать можно только в процессе деятельности. Вопрос о движущих силах развития ребенка решается в контексте понятия ведущей деятельности. В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность.

Что же представляет собой учение как деятельность? В психологии есть разные подходы к этому пониманию, мы излагали понимание целостной учебно-познавательной деятельности как оно представлено в работах В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина.

Для того, чтобы осмыслить категорию познавательной деятельности, нужно знать её конкретную структуру. В структуру учения входят те же компоненты, что и в любой деятельности: цель, мотив, действие, средство, результат, оценка.

Для ученика цели обучения трансформируются в мотивы учебной деятельности. Вот почему смыслообразующим началом деятельности учения являются его внутренние побуждения. Если мы не хотим, чтобы с первых лет обучения ребенок стал тяготиться школой, мы должны заботиться о пробуждении таких мотивов учения, которые бы лежали не “вне”, а в самом процессе обучения.

Цель в том, чтобы ребенок учился именно потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.

Учебная деятельность не дана ребенку с самого начала, её нужно построить. Как и всякая деятельность, учение выполняется на основе определенной процедуры. Анализ вариантов описания процедуры учения в разных концепциях дан в работах И.И. Ильясова, А.Б. Ительсона, Н. Ф. Талызиной и других авторов.

Деятельностная теория учения всегда ставила положение о включении усваиваемых действий в процессе учения во главу угла. Она представлена в деятельностной теории учения, известной под названием теории поэтапного формирования умственных действий, которая заложена трудами П.Я. Гальперина. В свете данной теории процесс усвоения рассматривает и Н.Ф. Талызина.

Ядром формирования познавательной деятельности выступает познавательный интерес. Проблема познавательного интереса в педагогике актуальна и популярна. Центральный вопрос, изучаемый нашей дидактикой – это вопрос о месте познавательного интереса в учебном процессе, его источниках и приемах стимуляции, о взаимообусловленности его как мотива учения со способами познавательной деятельности. Этой проблемой занималась Г. И. Щукина и др.

Учебный процесс должен протекать в условиях мотивированного включения школьника в познавательную деятельность, которая становится желаемой, приносящей удовлетворение от участия в ней. Ученик сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, а также идет процесс развития интеллекта ученика, формируется способность и самообучению, самоорганизации. К. Д. Ушинский определил это так: “Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей”. Формированию познавательной деятельности и способствуют познавательные интересы учащихся, создающие и внешние и внутренние условия обучения.

Структура учебной мотивации связана с эмоциональной сферой. Поэтому очевидно, что познавательный интерес у ученика формируется только в том случае, когда учебная деятельность успешна. Итак, через повышение интереса к учебному материалу и через возбуждение желания учиться, через развитие потребности ученика заниматься познавательной деятельностью мы и формировали познавательный интерес.

Мы выдвинули следующую гипотезу: специально построенная система формирования познавательной деятельности младших школьников способствует развитию у детей всех структурных компонентов учебной деятельности.

Для реализации поставленных задач нами разработана специальная программа по формированию познавательного интереса по двум направлениям:

  • учебное
  • внеурочное.

Цель учебного направления на уроках через:

  • подбор занимательного материала;
  • правильную организацию формирования учебной деятельности, учитывая психологические особенности шестилеток;
  • формирование высокого уровня произвольности, умения планировать и контролировать собственные действия;
  • формирование активности и инициативности, самостоятельности в учебной работе;
  • умение оценивать правильность выполнения собственной работы, создавать предпосылку для формирования учебной деятельности и развития познавательного интереса.

Цель внеурочного направления:

  • путем проведения познавательных праздников;
  • занимательных часов по предметам;
  • факультативных занятий;
  • продолжать формировать познавательный интерес к учебной деятельности.

Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность.

Наиболее эффективным средством включения в процесс учения на уроке является игровая деятельность. В процессе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения.

Дети очень любят рифмованные строчки, лучше запоминают “правила в стихах”.

Например, каждый урок обучения грамоте мы начинаем с алфавитной песенки:

АБВГДЕЁ – постираем мы бельё,

ЖЗИЙКЛМ – апельсинку быстро съем,

НОПРСТУ — погуляем по мосту,

ФХЦЧШЩ – вот такая чаша,

ЪЫЬ – не запомнятся никак,

ЭЮЯ — вот такая моя семья.

Используем стихи на каждую букву алфавита

А — Вот два столба наискосок, а между ними поясок.

Для упражнения в скором и быстром, чистом произношении используем чистоговорки и скороговорки.

У нас есть коллекция скороговорок на каждую букву алфавита

Чистоговорки присутствуют на каждом уроке. Они повышают интерес к чтению, развивают творчество, познавательную активность, чувство рифмы и ритма.

Загадки дают благодатную почву для развития познавательных способностей детей. В работе используем книгу Елкиной “1000 загадок”. Кроме загадок в стихах используем загадки – шутки.

1. Как зовут девочку, у которой в руках красивая роза?

2. Каких зверей испугался в зоопарке Лева Зайцев? и т. д.

Игры “Доскажи словечко”

“Чей ребенок”
У белки – бельчонок У галки — …..
У мыши — ……… У свиньи — ……….
“Чья жена?”
Лев – львица Гусь — …….
Слон — слониха Индюк — ………
“Кто где спит?”, “Кто где работает?”.

С целью формирования активности детей можно предложить самим придумать предложения с продолжением.

Следующий занимательный материал – это ребусы, кроссворды, головоломки, лабиринты – позволяет ребенку потренировать внимание, память, формировать саморегуляцию, контроль за своей деятельностью.

Кроме обычных кроссвордов используем кроссворды-тесты, где на вопрос дается три ответа: ребенок выбирает правильный и заполняет кроссворд.

Например: “Игрушки” (по стихотворениям А.Л. Барто).

Дети очень любят слушать сказки. На уроках, при ознакомлении с новым правилом для создания проблемной ситуации, развития внимания, наблюдательности, включаем в урок учебные сказки. Например, при изучении знаков <,>, используем сказку о жадном Петушке, который бегал от цифры к цифре и хотел съесть самую большую. Теперь дети никогда не перепутают, что открытый клювик – знак больше, всегда направлен к большему числу. (показать Петушка).

Приемы, которыми мы пользуемся для повышения интереса к учебному материалу:

1. Прием “Привлекательная цель”

Например, помоги Петушку выбраться из лабиринта чисел (а цель учителя — закрепление последовательности чисел первого десятка).

2. Прием “Удивляй”

Например, дети какой длины будет луч, чтобы на нем уместилось самое большое число? Назовите самое большое число.

3. Прием “Отсроченная отгадка”

В начале урока учитель задает загадку, а отгадка будет открыта на уроке, а может быть и на следующем. Например, перед чтением сказки Ш. Перро задать вопрос “Какой город славится “поющим” животным?”

4. Прием “Фантастическая добавка”

Дети любят фантазировать жить в мире фантазии, нужно дать им эту возможность и на уроке. Например: Мы попали на другую планету, где у инопланетян такие же буквы, но говорят они на непонятном для нас языке. Давайте расшифруем названия животных, которые там обитают.

РАСУСТ /страус/ ДУЗЕМА /медуза/ КУТИЛА /улитка/ КРИКОЛ /кролик/

5. Прием “Лови ошибку”

Главное научить не только мгновенно реагировать на ошибку (светофорчик, хлопок и т.д.), но и доказать почему ошибка и как её исправить. На уроках письмо обычно ошибается Незнайка или Буратино, которые неверно пишут буквы.

6. Прием “Свобода выбора”

На уроках обучения грамоте – читать на любой странице, но обязательно отчитаться – рассказать, нарисовать, а на математике – любое задание из тетради на печатной основе. Прием безотказный – ни одного скучающего лица.

7. Прием “Драматизации и театрализации”

В азбуке Н.М. Батеньковой много таких текстов, которые можно разыграть по ролям – потешки, сказки, диалоги. Или разыгрываем сценки на учебную тему, как в математике Н.Б. Истоминой диалоги Миши и Маши.

8. Прием “Да-нетка” — универсальная игра, которая учит слушать и слышать друг друга.

Таких приемов много, но не будем их перечислять.

Но далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает ещё один источник познавательного интереса – сам процесс деятельности.

Нам нужно правильно организовать формирование учебной деятельности. В первом классе мы берем за основу игровой метод обучения и весь процесс формирования строим на игре.

Для того, чтобы игра стала методом, необходимо соблюдение ряда условий:

1. Учебная задача должна совпадать с игровой;

2. Наличие учебной задачи не должно “задавить” игровую задачу. Важно сохранить игровую ситуацию;

3. Одиночная игра не дает никакого эффекта обучения, поэтому должна быть построена система игр с постепенно усложняющейся учебной задачей.

Для успешного адаптирования к школе и полноценного включения в учебный процесс, преодоления страха перед школой, тревожности, необходимо развивать “комплекс произвольности” — умение контролировать себя, быть внимательным, способным на произвольные волевые и интеллектуальные усилия. Для этого, мы в течение первой четверти применяли программу игр для детей автора Н.В. Самоукиной. На уроке использовались 1 – 2 игры, они проводились на воздухе или в спортзале.

При проведении этих “уроков-игр” дети стали чувствовать себя намного увереннее и на основных уроках, у них ушла боязнь школы, стали преобладающими положительные эмоции, дети стали организованнее, лучше принимали учебную задачу. Данные игры с правилами – прекрасный способ развития произвольности поведения, формирования волевой и эмоциональной саморегуляции. Требования “к школьному” поведению должны вводится постепенно. Это мы делаем в форме стихотворных пожеланий. Например, для организации урока:

Я тетрадь свою открою
И наклонно положу,
Я от вас, друзья, не скрою,
Ручку правильно держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я примусь.

Самостоятельная работа – одно из важнейших средств для развития интереса. Но ребенку будет интересно, если он выполнит задания, поэтому вводим поуровневое обучение.

Следующая предпосылка учебной деятельности – умение планировать свои действия. Это умение более всего развивается на уроках труда, при различных видах конструирования. Важно учить детей самоконтролю. Этому помогают различные схемы, модели.

Нужно научить детей не бояться ошибок, а умело исправлять их. Хорошим средством для развития самоконтроля является комментирование.

Прием “Найди красивые…”

Например: Найди у себя самую красивую букву, а теперь самую некрасивую.

Познавательный интерес напрямую зависит от успешности школьного обучения. Он является реальной силой для преодоления отставания в учении. В первую очередь надо определить причины отставания. Они могут быть разнообразны, но в основном это недостаточная сформированность познавательных процессов. Поэтому учебные задания должны включать в себя всю систему познавательных операций, начиная с самых простейших действий, связанных с восприятием, запоминанием, припоминанием, осмыслением и заканчивая операциями логического и творческого мышления.

Мы использовали на уроках тщательно разработанную систему познавательных задач и ориентировали их на планомерное развитие и формирование устойчивого интереса и положительной мотивации учения. Для этого мы использовали пособие под редакцией Виноградовой Н.К. “Развиваем способности детей” 1 класс. Приведем пример, как на уроке математики, а затем обучения грамоте развиваем различные характеристики произвольного внимания и отрабатываем счет предметов, навык чтения.

1. Раскрась предметов столько, сколько написано под рисунком и т.д.

1. Развитие слуховой памяти игра “Учитель-ученик”. Работа в парах.

У детей карточки с набором слов. Первый читает медленно, задача второго найти закодированное слово, которое получается из первых букв каждого слова:

Сын облако кошка — СОК

Мама искра родина — МИР

2. Развитие ассоциативной памяти:

Прием “Шифровка”

Учитель читает слово, дети рисуют значки. Или учитель говорит слово, дети — определение.

Утро — туманное

Кукла — …………,

а затем подписывают к определениям исходные слова.

3. Задания на развитие пространственного мышления:

Посмотрите внимательно на рисунок и ответьте на вопросы:

  • Если поросенок пошел на одну клетку влево, сколько морковок он нашел?
  • Видите ли вы на картинке овощ, о котором говорят “Сто одежек и все без застежек”?
  • В какую сторону надо идти поросенку, чтобы найти огурец?

4. Задания на развитие логического мышления:

  • Рассказы с перепутанными предложениями
  • Составь картинку из частей
  • Распредели картинки по порядку.
  • Продолжи закономерность.

В основе всех приемов лежат действия детей: действия с фигурами, с предметами, со словами, с числами. Ведь не зря гласит китайская мудрость: “Я слышу – я забываю, Я вижу – я запоминаю, Я делаю — я понимаю”.

Мы применяем много игр с использованием детской продуктивной деятельности:

“Сложи букву, цифру” из палочек, вылепи из пластилина, сложи из ниток и т. д.

Познавательная деятельность ребенка не ограничивается лишь уроками, а продолжается в их внеурочной деятельности. В процессе организации внеклассной работы необходимо воспитывать общий интерес к знаниям. Научить ребенка удивляться и быть наблюдательными. Этому способствуют экскурсии. Тематика экскурсий:

  1. На природу.
  2. По родному селу.
  3. По главным объектам села.

Но обязательно перед проведением экскурсий замотивировать детей. Например, хотите узнать, где прячется осень? Или А вы знаете, как к нам в дом попадают газеты и журналы?

Следующий блок внеклассной работы — это часы общения. Они проводятся в форме праздника, игры, викторины, КВНа. Тематика:

  1. “Здравствуй, это – Я”
  2. “Моя любимая игрушка”
  3. Праздники “Мои первые в жизни каникулы”
  4. КВН – букварь
  5. “До свиданья, первый класс”
  6. Викторины “Кто хочет стать Знайкой”

В рамках декад по предметам в младших классах проводим “Интеллектуальную ярмарку”, занимательные часы по предметам.

С целью преодоления неуспешности в учении и дальнейшего развития познавательного интереса мы проводим факультативный курс “Уроки психологического развития”. Это авторская разработка кандидата педагогических наук Натальи Петровны Локаловой.

Особенности уроков:

1. Задания выполняются в игровой форме;

2. Осуществляется безотметочное оценивание;

3. Является средством личностного развития ребенка.

Эти уроки могут быть эффективны только при условии их систематического проведения: минимум 1 раз в неделю.

Задачи вводной части: создание положительного эмоционального фона.

Задания для основной части подбирались с учетом направленности на осуществление дифференциации познавательных структур.

Задача заключительной части — подведение итогов, обсуждение результатов работы и трудностей, которые возникали у детей.

В заключение хочется сказать, что мы постарались в нашей работе пронести мысль о том, что познавательная деятельность доступна для анализа: в ней всегда можно выделить конкретную систему действий. Учитель может управлять процессом учения. И это позволит ему повысить эффективность своей работы. Надеемся, что многие разделят нашу заботу по формированию положительных эмоций и познавательного интереса у первоклассников.

Постановка проблем, совместный поиск, игра и сказки – вот те средства, которые помогают открыть детское сердце, сделать пребывание на уроке радостным.

Экскурсии, часы общения, праздники, КВНы, викторины, факультативные занятия — все это помогает поддерживать и формировать интерес к учению.

Хотелось бы подчеркнуть, что формирование познавательной деятельности — не самоцель. Цель учителя — воспитать творческую личность, готовую свои познавательные возможности использовать на общее дело.

Учитель в процессе обучения опирается на веру во всеобщую талантливость детей, на известный с времен античности девиз “Учись обучая” и на психологическую парадигму “Успех рождает успех”.

Активизация познавательной деятельности младших школьников

Предлагаем обсудить несколько проблем:

Проблема 1.

Почему одни младшие школьники всегда активны и с удовольствием выполняют любое задание учителя, а другие — скованны и равнодушны к учению? Можно ли так организовать процесс обучения, чтобы у всех детей была высокая познавательная активность и интерес?

Проблема 2.

Всем известна детская любознательность. Нужно ли специально развивать познавательный интерес младших школьников?

1. Актуальность проблемы активизации познавательной деятельности.

Системы образования, педагогическая наука во всём мире переживают период осмысления философских оснований образования, общих целевых установок, стратегических направлений систем образования, а также методов и средств их достижения. Необходимость такого переосмысления обусловлена, прежде всего, экономическим и социальным развитием современного общества, тем фактом, что на смену индустриальному обществу пришло общество информационных технологий, тем, что информация стала главным продуктом цивилизованного общества. Поэтому умение работать с информацией, находить нужную становится жизненно важным для любого специалиста.

Что значит работать с информацией? Это означает, прежде всего, уметь оценить её значимость для решения той или иной проблемы, уметь анализировать информацию, выявлять с её помощью всё новые проблемы в конкретной области знаний, выдвигать гипотезы их решения, определять наиболее рациональные методы и средства решения данных проблем. Другими словами, это означает владеть современными технологиями исследовательской деятельности, обладать навыками творческой деятельности. Отсюда важность интеллектуального творческого развития учащихся. Недаром многие учёные говорят о необходимости развития исследовательских творческих навыков у детей, начиная с дошкольного и младшего школьного возрастов, развитии сенсорной и двигательной сфер ребёнка, формирование нестандартного мышления, наблюдательности, воображения, комплексное развитие различных видов памяти, внимания.

Поэтому для современного образования становятся приоритетными следующие принципы педагогической деятельности: развивать способности и поддерживать стремление ученика, не учить его, а помогать ему учиться и развиваться. «Сделать ученика способным к саморазвитию — вот жизненный принцип педагогики», — писал К. Н. Вентцель.

Следовательно, способность к саморазвитию должна стать результатом познавательной деятельности.

Проблема активизации познавательной деятельности учащихся на всех этапах развития образования была одной из актуальных, так как активность является необходимым условием формирования умственных качеств личности.

2. Опираясь на общую теорию деятельности, мы вправе считать, что деятельность — основа учебного процесса. Деятельность — главная характеристика человека, отличающая его от животного. Учебная деятельность необходима человечеству, без неё невозможна передача опыта от поколения к поколению.

Дифференциация деятельности внутри учебного процесса привела к необходимости отдифференцировать и такие понятия, как «учебная деятельность» и «познавательная деятельность», которая иначе выражена термином «учение».

С позиции общей теории деятельности психологами правомерно различаются эти понятия. Понятие «учебная деятельность» по отношению к «учению» рассматривается как более широкое, поскольку оно включает одновременно и деятельность обучающего, и деятельность обучаемого. Что касается понятия «учение», то психологи склонны рассматривать его как совокупность психических процессов, обусловленных нервными механизмами. В дидактике же этот термин применяется в связи с познавательной деятельностью ученика. Вот почему понятие «учебно-познавательная деятельность» наиболее полно характеризует процесс обучения: это специальная деятельность, необходимая обществу, совместная деятельность, форма сотрудничества взрослого и школьника, а главное — в ней совершаются как познавательные процессы, так и социализация подрастающих поколений.

Познавательная деятельность является важнейшей составляющей всех видов человеческой деятельности, которые определены в современной психологии (предметной, игровой, продуктивной, трудовой), так как человек в процессе любого занятия приобретает систему знаний о предметах окружающего мира и учится преобразовывать их. Учителю очень важно знать, что познавательная деятельность, как и всякая другая, всегда имеет цель, средства достижения, состоит из процесса преобразования предмета и результата.

Познавательная деятельность:

1) вооружает знаниями, умениями, навыками;

2) содействует воспитанию мировоззрения, нравственных, идейно-политических, эстетических качеств учащихся;

3) развивает их познавательные силы, личностные образования: активность, самостоятельность, познавательный интерес;

4) выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся;

5) приобщает к поисковой и творческой деятельности.

Анализ литературы по проблемам развития познавательной активности свидетельствует, что термин этот ученые понимают по-разному. Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность — более широкое понятие, чем деятельность.

Познавательная активность:

— ценное и сложное личностное образование школьника, интенсивно формирующееся в школьные годы. Проявление его в каждом последующем возрасте шире, богаче; оно оказывает влияние на продуктивность обучения и учения, на активизацию всей учебной деятельности. Ценность урока чаще всего определяют через активность учащихся. Познавательную активность можно считать подготовительной ступенью самостоятельности.

Проявления познавательной активности и самостоятельности многообразны, их трудно обособить. Они выражены:

— в целенаправленности познавательных действий, в их целесообразности, характеризуемой смыслообразующей мотивацией;

— в характере знаний, умений, способов деятельности, в мобильности их использования, в содержательности вопросов, обращённых к учителю;

— в желании расширить, углубить познавательную деятельность за счёт источников социальной коммуникации, через широкий круг чтения, телевидение, радио.

В современных условиях важную роль приобретают повышение качества каждого урока, создание на уроке таких условий, которые обеспечивали бы усвоение нового материала уже при первичном его изучении. В решении этой задачи помогает целенаправленное применение приёмов, активизирующих учебную деятельность учащихся.

Активизация — это такая организация познавательной деятельности учащихся, при которой учебный материал становится предметом активных мыслей и практических действий каждого ученика. Она должна обеспечить не только простое запоминание материала и формирование устойчивого внимания, но и дать учащимся некоторые навыки и умения самостоятельно добывать знания.

«Если ученик в школе не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать» (Л. Толстой).

Активизация учения может быть решена полно при условии в реализации следующего:

1) в содержании предметов необходимо чётко выделить систему ведущих знаний и способов получения и переработки информации;

2) важное место отвести самостоятельным работам, в которых должна быть усилена поисковая деятельность;

3) сочетать информационно-репродуктивные и информационно-поисковые методы обучения, которые бы формировали познавательную потребность, обеспечивали овладение интеллектуальными умениями;

4) придавать значение межпредметным связям.

3. Организация познавательной деятельности.

1) Для реализации задач, стоящих перед современной школой, следует обеспечить каждому ученику возможность активной познавательной и творческой деятельности. Как это сделать? В первую очередь нельзя исключить богатый опыт дидактики и использовать возможности новых информационных технологий. На первое место в структуре школьных отношений следует выдвигать отношения не «учитель — ученик», а «ученик- ученик» (обучение в сотрудничестве). Это учебное сотрудничество «ученик — ученик» постепенно переходит в парадигму «ученик — учебник — учитель», где акцент делается на самостоятельную познавательную деятельность учащихся.

«Только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания мира, формирует и совершенствует личностные качества» (Л. С. Выготский).

Пути создания атмосферы познавательной деятельности в школе можно представить следующим образом в обобщённой схеме:

Источником познания является информация, она может быть как внешняя, так и внутренняя. Информация интересна тогда, когда она заключает проблему. Древнегреческий учёный Демократ говорил: «Познание начинается с удивления». Промежуточной ступенькой к познанию становится восприятие. И если мы отталкиваемся от классического афоризма, то делаем вывод, что восприятие важнее чувственное. Взаимосвязь чувственного и интеллектуального познания несомненна.

Любое познание — это интеллектуальный труд, связанный с функциональным развитием разума. Организация этого труда ребёнка, его познавательной деятельности и является сферой деятельности учителя.

Всякое развитие познавательных способностей связано, прежде всего, с изучением и знанием индивидуальных психофизиологических особенностей ребёнка. Ведь трудности восприятия учебного материала напрямую связаны с неразвитостью внимания, логического мышления, с особенностью памяти.

Организация познавательной деятельности учащихся напрямую зависит от их здоровья, так как учебно-познавательные возможности каждого ученика определяются психологическими критериями. Следует учесть, что педагоги и психологи в понятие «возможности» вкладывают учебно-познавательные свойства личности, тогда как врачи и физиологи — тот уровень здоровья, который определяет и отражает «физиологическую стоимость» для детского организма реализации его учебно-познавательных возможностей. Не секрет, что при сниженном функциональном состоянии основных систем организма нерегламентируемая нагрузка на познавательные возможности ребёнка может стать фактором риска для его здоровья.

2) Связана ли активная познавательная деятельность младшего школьника с наличием у него познавательного интереса? Что такое познавательный интерес? Это — избирательная направленность на отдельные объекты окружающего мира, связанная с положительно эмоциональным отношением, познавательной активностью и волевым усилием субъекта. Как учитель может определить, имеется ли у его учеников устойчивый интерес к определённым урокам? Прежде всего педагог оценивает результаты своих наблюдений за эмоциональными проявлениями младших школьников (эмоциональная напряжённость, мимика, движения, жесты), сформированность речи (интонация, интенсивность тона голоса и так далее), а также анализирует вопросы, которые задают учащиеся.

Можно выделить несколько типов эмоциональных проявлений младших школьников:

1. Отчётливо отрицательное состояние: ребёнок всё время отвлечён, что-то делает, качается на стуле, на вопросы часто не может ответить, потому что не слышал их, не хочет отвечать. Дети этого типа почти не задают никаких вопросов познавательного характера, их интересы сосредоточены лишь на организации деятельности (что и как делать).

2. Нейтральное эмоциональное состояние: ребёнок безразличен к теме урока, на вопросы отвечает вяло, оживляется только при использовании учителем особенно ярких наглядных средств, а также при прямом обращении. Дети этого типа редко задают вопросы познавательного характера, хотя отдельные яркие моменты вызывают их любознательность.

3. Отчётливо положительное эмоциональное состояние: ребёнок внимательно следит за педагогом, интонационно выразительно отвечает на вопросы, часто поднимает руку, при особом желании ответить подпрыгивает, встаёт, эмоционально реагирует на любое высказывание педагога. Дети этого типа достаточно часто задают вопросы, не только касающиеся содержания учебного материала, но и проявляют любознательность независимо от него.

Тип эмоционального состояния младшего школьника определяется и уровнем интереса. Первый (низкий) уровень: интерес внешний, ситуативный, проявляющийся только в занимательных, ярких учебных ситуациях. В основном это интерес к процессу, а не к результату деятельности. Интерес неустойчивый, быстро пропадает. Высокая активность в течение 8-10 минут. Второй (средний) уровень: интерес более глубокий (к содержанию урока и отдельным способам работы), но не длителен, неустойчив, зависит от эмоциональности урока, используемых учителем методических приёмов, быстро гаснет при однообразной деятельности. Полная активность не более 15-20 минут. Третий (высокий) уровень: интерес глубокий, устойчивый, сохраняется в течение всего урока, гаснет редко, только при длительной однообразной работе. Дети проявляют интерес как к процессу, так и к результату деятельности.

Как видим, активность младшего школьника на уроке прямо связана с его познавательным интересом, поэтому можно утверждать, что развитие этого качества личности ученика положительно повлияет на его познавательную активность.

Какие же условия нужно учесть в педагогическом процессе, чтобы реализовать задачу обучения и развития младшего школьника?

1. «Слитность» познавательной активности с эмоциональным состоянием ребёнка: для того чтобы интерес возник и был устойчив, необходимо всё время использовать «эмоциональную поддержку». Это особенно касается этапа первоначального предъявления нового программного материала. Такой эмоциональной поддержкой может быть как словесный, так и наглядный материал.

2. Для появления живого познавательного интереса у младших школьников в процессе учебной деятельности необходимо использовать уже имеющийся у них опыт, те знания, которые они получили в процессе жизни стихийным путём (в семье, через средства массовой информации, книги и прочее).

3. Достаточно часто возникновение интереса у младших школьников связано не с наличием знания, а его отсутствием. Интерес возникает на основе ориентировочной реакции. Как только ребёнок приобретает некий запас знаний, удовлетворяет своё любопытство, интерес угасает. Это происходит, например, тогда, когда учитель злоупотребляет формальным повторением материала. Отсюда вытекает следующее условие организации познавательной деятельности в начальной школе: обязательное наличие элементов новизны, «неузнаваемость» содержания, невозможность решить учебную задачу «с ходу».

4. Важна сама подача учебного материала. Её структурированность для облегчения восприятия. Логичность изложения. Чередование различных умственных занятий.

5. Хорошо стимулирует познавательную деятельность ученика материал противоречивый. При возникновении сведений взаимно исключающих или взаимно противоречивых у ученика возникает желание разобраться в проблеме, чтобы преодолеть противоречие.

6. Благоприятно действуют на ребёнка его успехи. Ситуация успеха удовлетворяет потребность ребёнка в самоуважении и повышения престижа. Всегда можно найти какие-то успехи ребёнка, сравнивая его предыдущие успехи, отмечая продвижение вперёд.

Эффекты, влияющие на активизацию познавательной деятельности

Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами.

Можно выделить 10 эффектов, влияющих на активизацию познавательной деятельности учащихся младшего школьного возраста. Одними из них является занимательность, эффект увлекательности форм и методов изложения, эффект нестандартных заданий, использования ярких, художественных форм, средств, эффект парадоксальности и другие.

К. Д. Ушинский говорил: «В школе должна царствовать серьёзность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное, постоянная разумная деятельность».

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Дидактическое обеспечение познавательной деятельности младших школьников

Библиографическое описание:

Ярмоленко, Г. Г. Дидактическое обеспечение познавательной деятельности младших школьников / Г. Г. Ярмоленко. — Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы XII Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2021 г.). — Казань : Молодой ученый, 2021. — С. 30-38. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/393/16508/ (дата обращения: 28.03.2022).



В данной статье мы рассмотрим, что такое в нашем понимании дидактическое обеспечение, из каких структурных компонентов складывается познавательная деятельность и современные особенности младшего школьника. Во второй части статьи представим практический опыт организации познавательной деятельности младших школьников на разных предметных курсах.

  1. Теоретическое осмысление понятий «дидактическое обеспечение», «познавательная деятельность», особенности современного младшего школьника.

С 2011 года развитие и улучшение уровня образования в современной начальной школе проходит в условиях реализация Федерального государственного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО), направленного на воспитание и развитие таких качеств личности, которые отвечают требованиям и вызовам постиндустриального информационного общества. Современный информационный мир требует от личности способности самостоятельно выявлять и решать проблемы различного характера, добывать, структурировать и оценивать поступающую информацию, организовывать свою деятельность любого характера, эффективно выстраивать коммуникацию.

Несмотря на вызовы нового времени, мы понимаем, что не всегда в образовательных организация процесс обучения выстраивается согласно требованиям времени и особенностям современного младшего школьника. С одной стороны, государством четко сформулированы требования как к результатам освоения основной образовательной программы, так и к условиям к ее реализации. А с другой стороны, мы наблюдаем устойчивое сопротивление педагогов включаться в инновационные процессы в обучении младших школьников. И этому мы находим объяснение в том, что многие учителя не осознают, не совсем понимают необходимость организации учебного процесса так, чтобы он отвечал не только требованиям ФГОС НОО, но и имел эмоционально-положительный отклик у всех участников образовательного процесса.

Согласно ФГОС НОО основной целью образования «становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию как умение учиться» [4] . Познавательное развитие школьника происходит при четко организованном процессе, данный процесс должен выстраиваться с учетом внутреннего потенциала учащихся, направленный на развитие индивидуальности и ориентирован на активное освоение школьниками не только знаний, умений и навыков, сколько способов познавательной деятельности.

Под познавательной деятельностью понимается система активного взаимодействия субъекта с объектом познания (природой, обществом, самим собой, системой культурных ценностей, опытом познания и деятельности), обусловленных психологическими особенностями индивидуальности субъекта, его личностными свойствами и системой предпочтений. [12].

Познавательная деятельность — единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т. п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении. [11].

Познавательная деятельность — это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него. [11].

Исходя из выше данных определений познавательной деятельности мы будем опираться на такое определение познавательной деятельности, как процесс усвоения и совершенствования своих знаний через активное взаимодействие субъекта с объектами познания с помощью таких психических процессов как: память, внимание, мышление, речь, восприятие, воображение и ощущение.

Данный процесс должен иметь четкое обеспечение для достижения положительного результата. Так как само понятие «дидактика» понимается как раздел педагогики, который изучает проблемы обучения, то есть раскрывает закономерности усвоения знаний, умений, навыков и определяет объём и структуру содержания образования, то именно необходимо дидактическое обеспечение познавательной деятельности. Не просто «дидактические средства», а именно понятие более широкое «дидактическое обеспечение».

Г. С. Итпекова рассматривает понятие «дидактическое обеспечение» как комплекс взаимосвязанных по дидактическим целям и задачам образования и воспитания разнообразных видов содержательной учебной информации на различных носителях, с учетом требований психологии, педагогики, валеологии, информатики и других наук. Автор Булдакова И. Н. под «дидактическим обеспечением» понимает педагогическую, личностно ориентированную технологию, основанную на выявленных закономерностях, принципах и условиях её реализации, которая включает: цель и её обоснование, дидактический инструмент, уровневый дидактический материал, адаптированный к индивидуальным особенностям учащихся, а также методические рекомендации для преподавателя, с целью творческого развития учащихся. Под «дидактическим обеспечением» автор Шабанов А. Г. понимает учебно-методический комплекс для формирования информационной культуры личности, построенный на основе современных достижений в области дидактики, психологии, эргономики, информатики и других наук. Он включает в себя совокупность взаимосвязанных по целям и задачам образования и воспитания разнообразных видов педагогически полезной содержательной учебной информации на бумажном или магнитном носителях.

На наш взгляд более полное понятие «дидактическое обеспечение» раскрыл автор Булдакова И. Н. Из её определения мы можем сделать вывод, что дидактическое обеспечение — это педагогическая технология, которая включает не только цель и ее обоснование, а дидактический инструментарий, уровневый дидактический материал, адаптированный к индивидуальным особенностям учащихся, а также методические рекомендации для учителя, помогающие организовать познавательную деятельность современного младшего школьника.

Определив понятие «дидактическое обеспечение» и «познавательная деятельность» назревает необходимость поговорить о младшем школьнике и особенностях современного младшего школьника.

Младший школьный возраст — это определенный период жизни ребенка. В. А. Крутецкий младшим школьным возрастом считал «возраст детей примерно от 7 до 10–11 лет, что соответствует годам обучения в начальных класса общеобразовательной школы. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития [5].

И.А Зимняя дает такое определение младшему школьному возрасту: «Младший школьник — это начало общественного бытия человека как субъекта деятельности, в данном случае учебной. В этом качестве младший школьник характеризуется прежде всего готовностью к ней. Она определяется уровнем физиологического (анатомо-морфологического) и психического, прежде всего интеллектуального развития, обеспечивающего возможность учиться» [3].

В. В. Давыдов отмечает, что именно в младшем школьном возрасте на основе учебной деятельности формируются два основных психологических новообразований, таких как произвольность психических процессов и внутренний план действий. Данные новообразования являются определенной ступенькой к переходу обучения в основной школе. В. В. Давыдова отмечает, что психическими новообразованиями учебной деятельности младших школьников являются: рефлексия, анализ и планирование как основные способности теоретического мышления; умение учиться как результат освоения формы совместно-распределительной учебной деятельности.

О. П. Солодилова отмечает, что «Интеллектуальная рефлексия является новообразованием, знаменующим начало развития теоретического мышления у младших школьников» [9].

Р. С. Немов, говоря о новообразованиях младших школьников, замечает то, что все новообразования данного возраста объединены общим названием «произвольность», которую связывают с возникновением способности к регуляции своего поведения и деятельности. Тем самым речь идет о способности самому выбирать и ставить цели, организовывать собственную память [7].

В младшем школьном возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Для современного младшего школьника характерно развитие механической памяти и отставание в развитии логической памяти, это обусловлено тем, что данный вид памяти в игровой, трудовой деятельности не востребован. Происходит переход от непроизвольного восприятия к произвольному. В начале обучения у младших школьников преобладает анализирующее восприятие, а к концу обучения в начальной школе восприятие носит синтезирующий характер.

М. В. Гамезо говорит о том, что младший школьный возраст является сенситивным для формирования мотивов учения, развития познавательных потребностей и интересов; развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться; раскрытия индивидуальных особенностей и способностей; развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим; усвоения социальных норм, нравственного развития; развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов [1].

В. С. Мухина утверждает, что если в этом возрасте ребенок не почувствует радость, не приобретет умения учиться, не обретет уверенность в себе, своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и требуется неизмеримо более высоких душевных и физических затрат [6].

Возрастные особенности современного младшего школьного возраста:

– возраст, совпадающий с обучением в начальной школе и возраст с 6,5 лет до 12 лет;

– возраст, в котором в качестве ведущей деятельности формируется учебная деятельность;

– возраст, в котором все новообразования данного возраста объединены общим названием «произвольность», которую связывают с возникновением способности к регуляции своего поведения и деятельности;

– период рождения социального «Я»;

– возраст сенситивный для формирования мотивов учения, развития познавательных потребностей и интересов; развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться; развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; усвоения социальных норм, нравственного развития; развития навыков общения со сверстниками.

Психологические исследования последних лет, утверждают то, что современные младшие школьники более осведомленные и эрудированные, раскрепощенные. Но в то же время у современных младших школьников наблюдается отставание в развитии эмоционально-волевой сфере на фоне развития интеллектуальной сферы согласно возрасту. В настоящее время современные дети растут и развиваются в условиях постиндустриального общества, в более насыщенном информационном поле. Это дети не представляют свою жизнь без мобильного интернета и гаджетов, это дети, которые живут в мире без «границ», но зачастую этот мир заключен в экране монитора или в гаджетах. Специалисты в области комплексного изучения современных детей, отмечают у современных школьников такие положительные особенности, как настойчивость, требовательность, эмоциональность, чувствительность, потребность к восприятию информации и отрицательные особенности такие, как возбудимость, гиперактивность, тревожность, агрессивность. [2]

Современные младшие школьники достаточно информированы, они могут рассуждать как «взрослые», делают «неожиданные» выводы и умозаключения в самых недетских ситуациях, но в тоже время развитие мышления и умственных способностей не опережает возраст. Большинство младших школьников нуждаются в помощи логопеда, они достаточно много могут говорить, но говорят плохо. Наблюдается примитивность и бедность речи, так как большое количество времени дети проводят у экранов телевизоров и гаджетов, практически не читают художественную литературу. «Речь с экрана остается малоосмысленной …, она не становится своей. Поэтому дети предпочитаю молчать, а изъясняются в основном жестами и короткими фразами». Подрастающее поколение обладает «клиповым сознанием», которое «выращено» рекламой и музыкальными роликами. [8].

Современный младший школьник может задать вопрос не только учительнице, но и найти ответ на свой вопрос используя, сервис Google. А чтобы найти дорогу он, скорее всего, воспользуется навигатором, чем будет спрашивать у кого-нибудь, и не понимает, зачем пользоваться компасом, если есть навигатор. Сегодня младший школьник может одновременно учить уроки и переписываться с друзьями в социальных сетях, слушать музыку и разговаривать с кем-нибудь из взрослых родственников. То есть современный ребенок владеет способностью видеть стразу несколько экранов восприятия информации, скорость потока восприятия информации возрастает в несколько раз, поэтому, когда информации не хватает, младший школьник начинает скучать. Главная мотивация современного поколения учащихся начальной школы — это поддержание интереса.

Д. И. Фельдштейн обобщил фундаментальные исследования последних лет и обозначил ряд значительных изменений у современных детей и подростков. К ним он относит: резкое снижение когнитивного развития детей, уход сюжетно — ролевой игры из жизни ребенка, в следствии чего снижение произвольности и мотивационно-потребностной сферы, рост «экранной» зависимости, снижение избирательности внимания и оценки информации, уменьшение объема рабочей памяти младшего школьника, недостаточная сформированность мелкой моторики [10]. Согласно исследованиям, современные младшие школьники не прилагают усилий для изобретения новых игр, для создания собственного воображаемого мира, так как им легче нажать кнопку и новые развлечения готовы, вот они уже в виртуальном придуманном для них мире. Наблюдается снижение фантазии и творческой активности детей, несмотря на то, что они очень легко управляются с электронными играми, но в работе с конструктором, в бумажном конструировании не опережают своих сверстников прошлых лет. В тоже время современный младший школьник обладает способностью изобретательства, генерирования новых идей на основе имеющихся аналогов.

Так мы имеем на ряду с классическими возрастными особенностями младшего школьника и особенности современного младшего школьника постиндустриального информационного общества:

– потребность к восприятию информации;

– снижение произвольности и мотивационно-потребностной сферы;

– недостаточная сформированность мелкой моторики;

– уменьшение объема рабочей памяти;

– рост «экранной» зависимости;

– способность одновременно работать с несколькими потоками информации.

Период младшего школьного возраста, опираясь на исследования ученных упомянутых ранее, является важнейшим периодом, в котором при организации образовательного процесса, отвечающим требованиям постиндустриального общества, учение становится одной из ведущих личностных потребностей, определяется внутренними мотивами учащихся, школьник инициатор своей познавательной деятельности.

  1. Практический опыт организации дидактического обеспечения познавательной деятельности младших школьников.

Ранее мы определили, что дидактическое обеспечение — это не просто дидактические средства, а педагогическая технология, которая содержит не только цель и ее обоснование, но и дидактический инструментарий, адаптированный к индивидуальным особенностям обучающихся.

Основной педагогической технологией, обеспечивающей познавательную деятельность, является проблемно-ориентированное обучение и технология сотрудничества. Именно организация групповой работы с самого первого класса позволяет включать учащихся в активное познание окружающего мира.

Одним из приемов, который активизирует познавательную деятельность, является Jigsaw, в сокращенном варианте «пила». Данный прием по мимо того, что обеспечивает активность познавательной деятельности каждого ученика, дает возможность за короткое время познакомиться с более «широким» полем информации. Класс делится на пять команд (по 5–6 человек), каждый член команды имеет свой порядковый номер от 1 до 6. Это необходимо для координации работы групп и возможности каждому члену команды внести свою долю деятельности для достижения общего результата.

Приведем пример работы данного приема на уроке литературного чтения в 3 классе при знакомстве с произведениями М. Зощенко. Для каждой из пяти групп готовятся заготовки пяти рассказов. Например, «Бабушкин подарок», «Не надо врать», «Ёлка», «Находка», «Калоши и мороженое». А также таблица -матрица для заполнения после первичного чтения.

Рис. 1. Пример таблицы-матрицы

Каждая команда получает определенный текст. Здесь необходимо учесть индивидуальные особенности каждой группы и объем текста определяется для каждой группы свой. Дается 5 минут для первичного чтения. Далее 5 минут дается для команды, чтобы они поделились впечатлениями о прочитанном и заполнили каждый свою матрицу в ходе группового обсуждения. Дальше педагог дает команду поменяться местами в группах. Например, все первые номера собираются за столом первой группы, все вторые — столом второй группы и так далее. Так как групп у нас пять, а учащихся по 6 в группах, то можно определить, что шестые номера остаются на месте и являются «хранителями» информации. По команде педагога 5–7 минут в группах идет обмен информацией по прочитанным произведениям. На том этапе важно как рассказать о том, о чем прочитал, так и запомнить, что услышал. То есть включаются активно познавательные процессы (память, восприятие, ощущения и т. д.). После того как прошел обмен информацией, все возвращаются на свои места и теперь задача каждого рассказать, что узнали. На этот этап дается тоже 5–7 минут. Дальше интрига в том, что команде предстоит презентовать произведение, которое они сами не читали. То есть, команда вытягивает в ходе жеребьевки любое из 4 произведений кроме своего. Команде дается еще 5 минут, чтобы подготовить презентацию выбранного произведения. Можно опять же использовать готовую таблицу-матрицу, можно дать более творческое задание, например, придумать рекламу данному произведению или попробовать разыграть сценку из произведения. Задание зависит от цели данной деятельности. Мы, на данном этапе заполняли таблицу-матрицу и особое внимание уделяли личным переживаниям и ощущениям, так как активность познавательной деятельности очень зависит от эмоционального отклика.

На уроках математики часто используется прием «конверт». Его можно использовать как на этапе ознакомления с новым материалом, так и на этапах закрепления изученного материала. На конверт наклеивается для каждой из групп определенное задание, например, задачи нового типа или примеры на новый способ нахождения результата. За короткий промежуток времени, здесь мы настоятельно рекомендуем сокращать время, ученики должны решить данное задание на листочке и по команде свой листочек положить в конверт. После чего конверт передается по часовой стрелке следующей команде. Итак, пока конверты не вернутся на прежнее место. Обычно на каждый конверт по 3 минуты — это 15 минут урока. Затем каждая команда анализирует полученные данные в конверте. Они должны рассказать все ли команды справились с заданием, были ли правильные решения, можно ли сделать вывод или сформулировать алгоритм, презентуют на доске выводы и решения. Опять же при формулировке задания учитываем индивидуальный уровень каждой группы. Несмотря на то, что каждая группа будет выполнять каждое задание, у всех будет ситуация успеха в конечном результате. А это еще одно из условий обеспечения познавательной деятельности — ориентация на успех.

Огромным потенциалом для познавательной деятельности младших школьников являются уроки изобразительного искусства, музыки, технологии, физической культуры.

Приведем пример организации познавательной деятельности через учебное исследование на уроках изобразительного искусства в 4 классе по теме «Архитектура».

На этапе подготовки к данным урокам необходимо собрать копилку зданий различных стилей архитектуры; копилку малых форм архитектуры: фонари; скамейки, мосты; ограды; фонтаны; копилку информационных источников. Сбор копилки может проводить педагог, тогда работа с копилкой будет достаточно спланирована, учащиеся могут собрать копилку самостоятельно, тогда копилка может дать возможность более свободного выбора входе и теме учебного исследования и выход на самостоятельно выбранную тематику проекта.

Примерный план видов деятельности по теме «Архитектура».

– Исследование информационной копилки архитектурных сооружений (зданий)

– Составление паспортов каждого стиля архитектуры

– Составление морфологического ящика каждого стиля

– Выбор стиля архитектуры для своего проекта

– Эскиз своего проекта города

– Рисуем здания выбранного стиля

– Исследование копилки фонарей, составление морфологического ящика

– Рисуем фонари на улицах города

– Исследование копилки малых форм архитектуры: мосты, скамейки, фонтаны, ограждения.

– Составление морфологических ящиков

– Рисуем малые формы архитектуры

– Подготовка к презентации и презентация продуктов исследовательской и проектной деятельности.

Исследование информационной копилки архитектурных сооружений

1) Первоначальное знакомство с копилкой (собранной учителем или самостоятельно детьми) в свободном режиме в информационном поле (специально организованное место к классной комнате для визуализации своих идей, продуктов деятельности). Данную процедуру целесообразно провести за несколько дней до урока, чтобы дети в дальнейшем могли свободно ориентироваться в информационном поле и будет дана возможность для подключения к сбору информационной копилки.

2) Вторым шагом знакомства с информационной копилкой является проведение игр-тренингов с целью выявления существенных признаков отличия разных зданий, возможность их классификации, определения признаков для дальнейшего составления паспорта изучаемых стилей архитектурных строений.

Примеры тренингов:

– Тренинг «Расселение» — цель разбить наши объекты на группы разными способами. (Можно разделить класс на группы и всем раздать одинаковые копилки, а дети должны разделить на группы здания) Данный тренинг позволяет определить признаки по которым можно распределять в группы.

– Тренинг «Мои друзья» — цель данного тренинга искать в объекте необходимый признак, а если его нет, то предлагать решение, чтобы стать «другом» (Детям раздаются картинки с объектами, учитель задает признак, например, «Мои друзья — все, кто имеет крышу полусферической формы»).

– Тренинг «Теремок» — цель данного тренинга развивать умение сравнивать объекты, находить признаки по которым объекты похожи. (У детей картинки со зданиями, игра начинается как известная сказка «Теремок», в домик отправляется один ребенок с картинкой, каждый последующий должен доказать, что он может жить в данном теремке, потому что он чем-то похож на жителей в теремке.

3) Примерный паспорт на основе модели ЭИЗ (элемент мира — имя признака — значение признака) для изучения особенностей каждого стиля архитектуры (паспорт можно расширить или сузить).

Рис. 2. Паспорт стиля архитектуры

4) Примеры составленных паспортов детьми

Рис. 3. Примеры детских паспортов

Составление морфологического ящика

Составление морфологического ящика дает возможность более детального исследования определенных объектов и дальнейшего моделирования архитектурных сооружении заданного типа (стиля)или придумывание своего нового стиля; установления причинно-следственных связей между изменением признаков отдельных элементов объекта (системы) и дальнейшего изменения всего стиля сооружения.

Составление (сбор) морфологического ящика позволяет организовать групповую работу на основе индивидуального опыта рисования объемных фигур, передача теней и полутеней. Рационально заполнять ячейки морфологического ящика рисунками значений имен признаков — это позволит использовать данный составленный (собранный) ящик как конструктор. Используя конструктор дети смогут самостоятельно моделировать и конструировать эскизы сооружений, конструировать задания на проверку признаков разных архитектурных стилей.

Пример обобщённого морфологического ящика для учителя

Рис. 4. Пример морфологического ящика

Выбор архитектурного стиля для эскиза своего проекта

После проведенной работы важен этап распределения на группы для дальнейшей проектной и исследовательской деятельности. Распределение на группы желательно провести на добровольном выборе и на интересах, если учащиеся привыкли и умеют работать в группах. Возможен другой вариант, когда учитель сам распределяет на группы (при этом учитывает индивидуальные особенности учащихся, их интересы и возможности). Если учащиеся достаточно готовы работать в группах, можно провести распределение путем случайно выборки, случайного распределения.

При выборе архитектурного стиля важно, чтобы учащиеся высказали свое мнение, почему они выбирают данный стиль, что привлекает в данном стиле, какие существенные характерные признаки данного стиля им помогают определить принадлежность к определенному стилю.

При моделировании эскизов зданий учащиеся могут использовать конструктор (морфологический ящик). После распределения ролей в группе учащиеся могут приступать к работе. На следующих уроках идет работа над малыми формами архитектуры города (скамейки, фонари, ограды, мосты и т. д.)

Итоговой работой по всей теме может быть коллективная творческая работа «Фантастический город» или «Город будущего». Используя приемы фантазирования, учащиеся могут придумать новые архитектурные сооружения.

На уроках физической культуры для развития психических процессов, которые обеспечивают познавательную деятельность используются часто задания творческого характера. Например, используя разные приемы «фантазирования» придумываются новые спортивные игры, новое использование определенного спортивного инвентаря в новых условиях. Используются задания на поиск информации на такие вопросы как «Почему баскетбольный мяч имеет именно такую форму?», «Почему шведская стенка имеем именно такое название, кто первый ее так назвал?». Поиск ответов на такие вопросы имеет пропедевтический характер для дальнейшей организации работы над проектами в основной школе.

В данной статье мы поделились небольшим опытом практической работы по проблеме дидактического обеспечения познавательной деятельности младших школьников.

Можно сделать вывод, что дидактическое обеспечение познавательной деятельности включает в себя:

– Педагогические технологии, обеспечивающие организацию познавательной деятельности;

– Дидактические модели и инструменты, позволяющие работать с проблемами, противоречиями;

– Дидактические модели и инструменты, позволяющие формировать ценностные аспекты личности ребенка;

– Комплекс разнообразных видов содержательной информации на различных носителях, разработанных с учетом особенностей современных младших школьников, их индивидуальных возможностей и потребностей.

Литература:

  1. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов./ М. В. Гамезо — М: Педагогическое общество России, 2003.
  2. Гобова Е., Игнатова О. Психологический портрет поколения. Типология представлений о себе // Школьный психолог. 2007. № 6. URL: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200700612.
  3. Зимняя И. А. Педагогическая психология. — 2002.
  4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.
  5. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников/ В. А. Крутецкий — М.: Просвещение, 2006.
  6. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество — 5 изд., стереотип./ В. С. Мухина– М.: Издательский центр Академия, 2000.
  7. Немов, Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учеб. Заведений. / Р. С..Немов — М.: Просвещение: Владос, 1995.
  8. Смирнова Е. О., Лаврентьева Т. В. Дошкольник в современном мире. М.: Дрофа. 2008. 270 с.с. 255.
  9. Солодилова, О. П. Возрастная психология. В вопросах и ответах. Учебное пособие. / О. П. Солодилова — М.: Проспект, 2005.
  10. Фельдштейн Д. И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации. 2010. № 4. С. 20–32.
  11. Шамова, Т. А. Активизация учения школьников / Т. А. Шамова. — М.: Педагогика, 1982. — 201 с.
  12. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познава­тельных интересов учащихся / Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.

Формирование познавательной деятельности младших школьников (Реферат)

Министерство образования и науки Российской Федерации

Лесосибирский педагогический институт

филиал Красноярского Госуниверситета

Кафедра психологии образования

Левченко А.В.

студент 3-го курса физико-математического факультета

группы ф31

специальность:

«физика»

Формирование познавательной деятельности младших школьников

Курсовая работа

Научный руководитель: доцент Денисов Александр Иванович

Лесосибирск 2004 г.

Содержание

Введение……………………………………………………….3

Глава 1. Понятие и структура человеческой деятельности………..5

Глава 2. Общая характеристика познавательных процессов………8-19

— Ощущения………………………………………………………8

— Восприятие……………………………………………………..8

— Память………………………………………………………….10

— Воображение…………………………………………………..12

— Внимание………………………………………………………13

— Мышление……………………………………………………..16

Глава 3. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте……………………………………………………………….19-27

— Восприятие…………………………………………………….19

— Память………………………………………………………….20

— Внимание……………………………………………………….22

— Воображение…………………………………………………..23

— Мышление и речь……………………………………………..24

Заключение……………………………………………………………28

Список использованной литературы……………………………….30

Введение

Деятельность человека как сознательная активность формируется и развивается в связи с формированием и развитием его сознания. Она же служит основой формирования и развития сознания, источником его содержания

Деятельность всегда осуществляется в определенной системе отношений человека с другими людьми. Она требует помощи и участия других людей, т.е. приобретает характер совместной деятельности. Её результаты оказывают определенное влияние на окружающий мир, на жизнь и судьбы других людей. Поэтому в деятельности всегда находит своё выражение не только отношение человека к вещам, но и отношение его к другим людям.

Возникновение и развитие различных видов деятельности у человека представляет собой сложный и длительный процесс. Активность ребёнка только постепенно в ходе развития, под влиянием воспитания и обучения принимает формы сознательной целенаправленной деятельности.

В познавательной деятельности человек изучает не только окружающий его мир, но и самого себя, процесс, протекающий в его психике и физике. Особенно актуальна тема мыслительной деятельности, которая отвечает за умственное развитие человека. Поток информации, идущий на ребёнка постоянно растет с развитием научно-технического прогресса, и чтобы получить наиболее обширные и глубокие знания, надо использовать наиболее эффективные методики преподавания научных знаний. А чтобы создать такую методику, необходимо изучить мыслительный процесс так, чтобы знать его слабые и сильные стороны, и выявить направления, по которым лучше развивать умственную деятельность человека. А это лучше делать тогда, когда ребёнок растёт и формируется в личность, используя его задатки и интерес к окружающему миру.

Цель: анализ системы познавательной деятельности младшего школьника.

Объект: познавательная деятельность школьников.

Предмет: формирование познавательной деятельности младших школьников.

Задачи:

  1. Изучение литературы по данной теме.

  2. Раскрыть особенности строения и развития познавательной деятельности ребёнка.

Мышление школьников, несомненно, имеет ещё очень большие и недостаточно используемые резервы и возможности. Одна из задач психологии и педагогики – до конца вскрыть эти резервы и на их основе сделать обучение более эффективным и творческим.

Глава 1.

Понятие и структура человеческой деятельности.

Для начала приведём различные определения понятия «деятельность», встречающиеся в психологической литературе.

Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. [14]

Деятельность – динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности. [8]

Деятельность – активное отношение к окружающей действительности, выражающееся в воздействии на неё. [4]

В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создаёт то, что без его активности не существовало бы в природе. Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е. превосходит свои же гипотетически обусловленные возможности. Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь этими орудиями он построил современное общество, города, машины с их помощью произвел на свет новые продукты потребления, материальную и духовную культуру, и в конечном счёте преобразовал самого себя. Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности, а не совершенствованию биологической природе людей. [14]

Главные отличия деятельности человека от активности животных сводятся к следующему:

  1. Деятельность человека носит продуктивный, творческий, созидательный характер.

  2. Деятельность человека связана с предметами материальной и духовной культуры, которые используются им в качестве предметов удовлетворения потребностей, или в качестве средств собственного развития.

  3. деятельность человека преобразует его самого, его способности, потребности, условия жизни.

  4. Человеческая деятельность в её разнообразных формах и средствах реализации есть продукт истории. Активность животных выступает как результат их биологической эволюции.

  5. Предметная деятельность людей с рождения им не дана. Она задана в культурном предназначении и способе использования окружающих предметов. Такую деятельность необходимо формировать и развивать в обучении и воспитании.

Деятельность отличатся не только от активности, но и от поведения. Поведение не всегда целенаправленно, не предполагает создание определенного продукта, носит, зачастую, пассивный характер. Деятельность всегда целенаправленна, активна, нацелена на создание определенного продукта. Поведение спонтанно, деятельность организованна; поведение хаотично, деятельность систематична.

Деятельность человека имеет следующие основные характеристики: мотив, цель, предмет, структуру и средства.

Мотивы человеческой деятельности могут быть самыми различными: органическими, функциональными, социальными, духовными.

В качестве цели деятельности выступает её продукт. Он может представлять собой реальный физический предмет, создаваемый человеком, определённые знания, умения, навыки, приобретаемые в ходе деятельности, творческий результат. Цель деятельности не равнозначна её мотиву, хотя иногда мотив и цель деятельности могут совпадать друг с другом.

Предметом деятельности называется то, с чем она непосредственно имеет дело. Так, например, предметом познавательной деятельности является всякого рода информация, предметом учебной деятельности – знания, умения и навыки, предметом трудовой деятельности – создаваемый материальный продукт.

Всякая деятельность имеет определённую структуру. В ней обычно выделяют действия и операции как основные составляющие деятельности. Действием также называют часть деятельности. Имеющую вполне самостоятельную, осознанную человеком цель. Например, действием, включённым в структуру познавательной деятельности, можно назвать получение книг, её прочтение.

Операцией именуют способ осуществления действия. Характер операции зависит от условий выполнения действия, от имеющихся у человека умений и навыков, от наличных инструментов и средств осуществления действия.

В качестве средств осуществления деятельности для человека выступают те инструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные действия и операции.

Так учебная деятельность включает в себя разнообразные действия: запись лекций, чтение книг, решение задач и т.д. В действии тоже можно усмотреть цель, средство, результат. Например, цель прополки – создать условия для роста культурных растений.

Любая деятельность представляет собой цепь действий:

ЦЕЛЬ

СРЕДСТВА

ДОСТИЖЕНИЯ

ЦЕЛИ


ДЕЙСТВИЯ,

НАПРАВЛЕННЫЕ

НА ДОСТИЖЕНИЕ

ЦЕЛИ

РЕЗУЛЬТАТ

Она (деятельность) неразрывно связана с сознанием и волей, опирается на них, невозможна без познавательных и волевых процессов.

Итак, деятельность это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознательной целью.

Деятельность человека очень многообразна, мы будем рассматривать деятельность как познание.

Как же человек познаёт окружающий мир? Для этого необходима, прежде всего, нормальная работа органов чувств, благодаря которым человек получает информацию об окружающем мире, а также о состоянии собственного организма. Пять основных чувств: вкус, осязание, зрение, слух и обоняние – были описаны ещё древнегреческим философом Аристотелем более двух тысяч лет назад. Но и посей день продолжается их изучение, анализ механизмов действия. Исходным элементом чувственного опыта являются ощущения, возникшие в результате непосредственного воздействия реальности на органы чувств.[14]

Развитие познавательной активности младших школьников во внеурочной деятельности

Определение 1

Познавательная деятельность — это деятельность младшего школьника, который познает новый для него окружающий мир в качестве активного субъекта. Она отражает его индивидуальность, направляя энергию (волю) и заставляя работать для достижения положительного результата

Проявление познавательной активности

Познавательная активность представляет собой способность, которую сложно развивать и невозможно скрывать. С помощью простого наблюдения за деятельностью ребёнка устанавливается то, насколько он активен, и проявляет ли он стремление к новым знаниям.

Она показывает свое присутствие через наличие нескольких фактов:

  • Увлечение ребёнка деятельностью, предметом или рассказом;
  • Наличие ярко выраженного стремления выполнять различные, порой даже сложные задания;
  • Отсутствие желания останавливаться и завершать действия;
  • Проявление самостоятельности, подбор средств и способов действий;
  • Самостоятельное достижение результата, контроль собственных действий.

Младший школьник, у которого нормально развита познавательная активность, при коммуникации с взрослым человеком задаёт вопросы, которые удовлетворяют его познавательный интерес. Как правило, он эмоционально относится к тому, что делает.

Уровень познавательной активности бывает разным. Познавательная активность школьника проявляется неодинаково. Она высока, если ребенок относится к собственной деятельности творчески, умеет находить нестандартные решения и мыслит креативно, используя полученные ранее знания.

Семья и общество, которые окружают младшего школьника, должны стремиться к созданию всех условий для успешного развития познавательной активности.

Первое знакомство с окружающей действительностью должно происходить именно в школьном детстве. По этой причине отношение к познанию необходимо развивать и формировать бережно, но неуклонно. Так, культурный и исторический опыт прошлых поколений ребенок начинает усваивать с самого раннего детства. Развитие познавательной активности младших школьников с первых дней жизни является основой последующего успешного обучения в учебных заведениях, в научной деятельности и на производстве.

Готовые работы на аналогичную тему

Средства развития познавательной активности

Для развития познавательной активности требуется непрерывный рост и стойкость интересов. В этом случае будет происходить быстрое накопление опыта, а знания начнут приобретать устойчивый характер. Способы передачи знаний от взрослых к детям бывают самыми различными, при этом средства передачи должны быть проще и увлекательней.

Процесс развития отношения к окружающему миру представляет собой единение эмоционального и интеллектуального в ходе познания действительности. По завершению младшего школьного возраста дети приобретают самостоятельность, могут регулировать свое поведение, получают контроль над своей деятельностью.

Они начинают ставить цели и достигают её с нахождением подходящего способа. Более того, ученики уже сами могут произвести оценку результата, практически переставая копировать действия взрослых. Иногда в этом случае школьник отходит от предъявленных требований, проявляя инициативу, усилие воли, которые направлены на достижение результата.

Развитие познавательной активности в младшем школьном возрасте понадобится для всей дальнейшей жизнедеятельности. В ходе познания школьник должен являться для взрослых полноценной личностью, которая способна как определить собственную активность, так и творческим образом подойти к поставленной задаче. В этом случае происходит не только реализация интересов и потребностей, но и укреплениеволи.

Последующее школьное обучение в старших классах будет полностью зависеть от того, в какой степени развиты способности в начальных классах. Познавательная активность младших школьников представляет собой проявление ребёнка в собственной деятельности. Он начинает сам строить взаимоотношения со сверстниками и преподавателями.

Внеурочная деятельность и познавательная активность

Определение 2

Внеурочная деятельность — это составная часть учебно-воспитательного процесса. Она представляет собой важнейшую форму организации свободного времени учеников, особенно в младшем школьном возрасте.

Сегодня внеурочную деятельность понимают преимущественно в качестве деятельности, которая организуется во внеурочное время с целью удовлетворения потребностей учеников в содержательном досуге. Она помогает им принимать участие в самоуправлении и общественно полезной работе.

Внеурочная работа считается хорошей возможностью для организации межличностных отношений в классах. Этот процесс происходит между младшими школьниками и классным руководителем и необходим для формирования ученического коллектива и органов ученического самоуправления.

В ходе многоплановой внеурочной работы, как правило, обеспечивается развитие общекультурных интересов младшего школьника, что способствует решению задач нравственного воспитания.

Внеурочную познавательную деятельность младших школьников, включая ее развитие, организуют в следующих формах:

  • Кружки познавательной направленности,
  • Научное общество «Грамотейка»,
  • Клубы по типу – «Что? Где? Когда?»,
  • Дидактические театры,
  • Познавательные экскурсии,
  • Викторины и др.

Развитие происходит через игровую форму проведения, поэтому школьник с удовольствием выполняет любые задания и упражнения. Преподаватель стимулирует логическое мышление, поскольку задания способствуют формированию целостного представления об окружающем мире, обогащают ребенка новыми сведениями, активируя мыслительную деятельность и внимание.

Развитие познавательной активности проявляется через участие в познавательной деятельности ученика в качестве субъекта. Это возможно только тогда, когда у школьников отлично развиты познавательные способности. Важный фактор активизации познавательной деятельности представлен поощрением (баллы, значки, жетоны и др.).

Особенности развития познавательной активности в младшем школьном возрасте

 Особенности развития познавательной активности в младшем школьном возрасте

Основным условием активной познавательной деятельности младших школьников является насыщение процесса обучения и учения разносторонней деятельностью, способной обеспечивать и социальную детерминация разви­тия учащихся, и реализацию индивидуальных возможностей каждого из них. При этом следует иметь в виду, что включение школьника в разностороннюю деятельность на уроке непременно должно предусматривать обязательное взаимодействие с основными видами деятельности: трудом — познанием — общением, способными обеспечить благополучное течение жизнедеятельности младшего школьника, подготовку его к жизни, формирование и развитие его личности.

Включение школьника в разностороннюю деятельность, которая способна удовлетворять его духовные запросы и потребности; реализовывать ин­дивидуальные склонности — важнейший фактор развития личности, формиро­вания ее интересов, познавательной активности.

Познание в его социальном значении рассматривается в психологии и педагогике как необходимый исторический процесс накопления духовных ценностей, отражающий законы природы, общества, межчеловеческих отношений, жизни самого человека.

«Каждый индивид вместе со своим поколением включается в этот процесс и, прежде всего «усваивает» продукты общественного развития: опреде­ленные духовные ценности класса и эпохи, образующие путем интериоризации его внутренний мир»

Этот сложный процесс, обеспечиваемый деятельностью познания, осуществляется в процессе обучения.

Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития младшего школьника и формирования его личности. Под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и не только мыслительных процес­сов, но и совокупности всех процессов сознательной деятельности. Овладе­ние знаниями требует не только запоминания, но и их переосмысления, мно­жества операций, чтобы приобретенные знания обрели необходимый для лич­ности смысл. Сравнение, систематизация, конкретизация, анализ, обобщение и множество других операций познавательной деятельности способствуют апробированию знаний, совершенствуя их усвоение.

Познавательной деятельностью младшего школьника всегда руководит учитель. В совместной с учеником учебной деятельности учитель выступает как субъект деятельности, объектом которой является школьник. Это укоренившееся суждение о постоянстве расстановки сил в познавательной деятель­ности чрезвычайно снижает роль этой деятельности для ученика.

В процессе учения, в своей познавательной деятельности школьник не может выступать только объектом. Учение всецело зависит от его деятельной, активной позиции, а учебная деятельность в целом, если она строится на ос­нове межсубъектных отношений учителя и учащихся, то всегда дает более плодотворные результаты. Поэтому формирование деятельной позиции школьника в познании — главная задача всего учебного процесса. Решение ее в значительной мере обусловлено познавательным интересом.

Эмоция интереса тесным образом связана с познавательной деятельностью ребенка. Интеллектуальный успех невозможен, если ребенок активно не переживает эту эмоцию.

Интерес рассматривается К. Изардом как фундаментальная, врожденная эмоция и считается доминирующей среди всех других. Именно интерес побуждает ребенка к исследованию окружающего его мира. Говоря о значении ин­тереса для развития познавательной сферы, С. Томкинс подчеркивает, что без него развитие мышления было бы серьезно нарушено.

Ксензова Г.Ю. выделяет 6 уровней сформированности учебно-познавательного интереса:

1. Отсутствие интереса. Интерес практически не обнаруживается (ис­ключение — положительные реакции на яркий и забавный материал). Безличное или отрицательное отношение к решению любых учебных задач; более охотно выполняют привычные действия, чем осваива­ются новые.

2. Реакция на новизну. Положительные реакции возникают только на новый материал, касающийся конкретных фактов (но не теории). Ученик оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале, включается вы выполнение задания, связанного с ним, однако дли­тельной устойчивой активности не проявляет.

3. Любопытство. Положительные реакции возникают на новый теоретический материал (но не на способы решения). Ученик оживляется и задает вопросы достаточно часто; включается в выполнение зада­ний, но интерес быстро пропадает.

4. Ситуативный учебный интерес. Интерес возникает к способам решений новой частной единичной задачи (но не к системам задач). Включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца; после решения задачи интерес исчерпывается.

5. Устойчивый учебно-познавательный интерес. Интерес возникает к общему способу решения задач (но не выходит за пределы изучаемо­го материала). Ученик охотно включается в выполнение заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти но­вые применения найденному способу.

6. Обобщенный учебно-познавательный интерес. Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки уже изучае­мого материала. Непременно ориентирован на общие способы реше­ния системы задач. Интерес — постоянная характеристика ученика, ученик проявляет выраженное творческое отношение к общему спо­собу решения задач, стремится получить дополнительные сведения, имеется мотивированная избирательность интересов. Фундаментальной деятельностью человека является общение, обра­зующее взаимосвязь людей. Признается одним из необходимых ус­ловий формирования и развития активной личности. Общение в на­чальной школе имеет познавательную ценность: позволяет всматри­ваться в другого школьника и при помощи этого оценивать собственные мотивы стремления, качества.

Полностью признавая значение в учебном процессе единства труда, познания, общения их влияния на формирование активной личности школьника. Мы в то же время считаем, что совместная учебная деятельность учителя и учащихся может обогащаться и за счет включе­ния в учебный процесс иных видов деятельности, имеющих свои возможности. Художественная деятельность, например, создает воз­можности широкого общения с искусством, отражающим действи­тельность, проникающим в глубокие сферы познания природы, чело­века; дидактические, ролевые, театрализованные, свободные, спор­тивные игры создают особую атмосферу радости и активности школьника в познании. Общественно полезная деятельность школь­ников содействует обогащению учения социальной мотивацией, ос­мыслению ценности практической деятельности на пользу людям, ее нравственного смысла. Элементы гимнастики в учебной деятельно­сти способствуют разрядке умственного напряжения, физической разминке. Физкультминутки на уроке в начальной школе снимают утомление, повышают работоспособность.

Познавательная деятельность младших школьников, по нашему мнению, является одним из видов воспитывающей деятельности. Ее цель — формирование отношения к познанию, науке, учению.

Таким образом, основными факторами формирования познавательной активности младших школьников являются участие школьников в трудовой деятельности, активном познании, общении, игре. Искусство педагога проявляется, прежде всего, в умелом возбуждении и удовлетворении интересов младших школьников, основанном на знании мотивов учебной деятельности каждого ученика, его интересов и склонностей.

При этом следует иметь в виду, что потребности, лежащие в основе мотивов и интересов, не даны ученику от рождения, Социальные и духовные по­требности, которые определяют формирование личности, возникают и разви­ваются в процессе жизни человека.

Список литературы

Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект [Текст] / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1987.

Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности в самообразовании [Текст] / В.Б. Бондаревский. – М.: Просвещение, 2011.

Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. — М., 1991.

Волина, В.В. Воспитание игрой [Текст] / В.В. Волина. – М.: Новая школа, 2012.

Гогун, Е.А. Графическая наглядность на уроках русского языка [Текст] /Е.А. Гогун // Начальная школа. – 2013. — №7. – С.48 — 53.

Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования [Текст] / В.В. Давыдов. — М.: Наука, 2002.

1. Психолого-педагогические основы развития познавательной деятельности младшего школьника. Развитие познавательной деятельности младших школьников в учебном процессе

Похожие главы из других работ:

Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках производственного обучения

Глава 3. Психолого-педагогические основы использования приемов активизации познавательной деятельности обучающихся

Психология юношеского возраста Переходя к вопросу о роли деятельности в развитии юношества, следует выяснить, в какой деятельности происходит наиболее интенсивное его развитие как личности…

Влияние лингвистических игр на активизацию внимания и развития интереса к русскому языку у младших школьников

1.1 Внимание как ведущее условие организации познавательной деятельности младшего школьника

В ходе исследования потребовалось определить содержание таких понятий как «внимание», «свойства внимания», «познавательная активность», «познавательная деятельность». Несмотря на значимость внимания…

Внеклассная работа по русскому языку в начальной школе

1.1 Психические особенности младшего школьника и психолого-педагогические основы организации учебного процесса

При организации внеклассной работы в начальных классах учитель должен учитывать психологические особенности младших школьников. Это поможет ему не только грамотно построить учебный процесс…

Игра как средство активизации познавательной деятельности

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Изучение особенностей смысловой памяти младшего школьника

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития смысловой памяти младшего школьника

Использование интерактивного оборудования, как средство развития познавательных интересов младших школьников

1. Психолого-педагогические основы развития познавательных интересов младшего школьника посредством интерактивного оборудования

Основы использования проблемного обучения в начальной школе

1.1 Психолого-педагогические особенности познавательной деятельности младшего школьника

Деятельностный подход к процессу учения требует анализа его как целостной системы, как реального процесса решения задач, стоящих перед человеком, являющимся субъектом этой деятельности…

Психологические вопросы организации внимания младших школьников на уроках

1.3 Особенности познавательной и учебной деятельности младшего школьника

Рассмотрение школьника как субъектов учебной деятельности основывается на тезисах Д.Б. Эльконина — ведущая деятельность ребенка (игра, учебная деятельность, личное общение и т.д.) протекает в определенной социальной среде, ситуации развития…

Развитие графических навыков у детей на занятиях кружка росписи по дереву

Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Развитие графических навыков у детей на занятиях кружка росписи по дереву

1.1 Психолого-педагогические основы развития графических навыков у детей младшего школьного возраста в изобразительной деятельности

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе…

Развитие познавательного интереса учащихся на уроке математики начальной школы с помощью сюжетных задач

Методы и формы повышения познавательной активности учащихся на уроках математики. Психолого-педагогические основы познавательной деятельности учащихся

сюжетный познавательный учащийся математика Деятельность человека как сознательная активность формируется и развивается в связи с формированием и развитием его сознания…

Разработка методических рекомендаций для активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики

1. Изучить психолого-педагогические основы развития познавательной деятельности младших школьников.

2. Изучить содержание познавательной деятельности ученика на уроках математики в начальной школе. 3. Выявить пути активизации познавательной деятельности учащихся начальной школы при изучении математики. 4…

Разработка методических рекомендаций для активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики

1.1 Психолого-педагогические основы развития познавательной деятельности младших школьников

познавательный урок младший школьник В связи с задачей повышения качества знаний в последнее время повысилось внимание к развитию познавательной деятельности учащихся. Установлено, что уровень развития мыслительных операций…

Совершенствование методики преподавания темы «Арифметическая и геометрическая прогрессии» с позиции активизации познавательной деятельности учащихся

§1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОГРЕССИЙ

Изучение прогрессий в средней общеобразовательной школе происходит в 9 классе. В соответствии с возрастной периодизацией — это дети подросткового и раннего юношеского возраста…

Теоретические аспекты активных методов обучения

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты учебной деятельности младшего школьника

Развивающие умственные способности с когнитивными упражнениями для малышей

Во время когнитивного развития малыши учатся лучше обрабатывать и систематизировать информацию, формируя основу для понимания окружающего мира. Однако в возрасте от двух до трех лет овладение языком и логическое мышление часто отстают от детской любознательности и стремления к самовыражению. Это может привести к большому разочарованию как родителей, так и детей — вот почему истерики в этом возрасте так распространены.

 

Лучшие занятия по когнитивному развитию для малышей объединяют обучение с игрой, что способствует более активному участию и лучшим результатам. Вы следите за прогрессом, пока ваш ребенок развлекается, делая эти умственные упражнения продуктивными и приятными для обеих сторон.

 

Познавательные занятия для памяти малышей

 

Сокрытие и поиск предметов

Спрячьте предмет под полотенцем или одеялом и попросите малыша указать на него или перетасуйте предмет между руками.Это способствует развитию кратковременной и зрительной памяти, способности формировать мысленные образы, когда объект нельзя увидеть непосредственно.

 

Детские стишки, сказки и песенки

Повторение способствует формированию долговременных воспоминаний, шаблоны и последовательности, встречающиеся в простых рифмах и песнях, легче усваиваются вашим юным умом. По мере того, как ребенок знакомится с детским стишком, рассказом или песенкой, делайте паузу перед следующим разделом или закройте следующее слово и попросите его заполнить пропуски.Песни с соответствующими действиями или хореографией могут помочь вашему ребенку научиться реагировать на сигналы.

 

Игры с буквами и цифрами

Буквы и цифры являются основой для языка и математических рассуждений, поэтому рекомендуется познакомить вашего малыша с алфавитом и счетом до дошкольного и детского сада. Разучите песенку с алфавитом, поиграйте с кубиками алфавита или магнитами или приклейте вырезанные буквы к предметам, названия которых начинаются с этой буквы. Что касается цифр, ищите возможности посчитать каждый раз, когда можете!

 

Познавательная деятельность на логику малышей

 

Простые программы и процедуры

В возрасте от 2 до 3 лет малыш должен развить способность реагировать на простые инструкции и начать формировать рутину.Когда придет время одеваться, предложите на выбор два наряда. Когда придет время есть, предложите на выбор две разные закуски. Таким образом, вы подпитываете стремление малыша к независимости, оставаясь при этом под контролем.

 

Сортировка размеров, форм и цветов

Малыши должны уметь упорядочивать и классифицировать объекты — форма и цвет — два самых простых способа классификации. Попросите их рассортировать цветные кубики, формы или прищепки от больших к маленьким или выбрать игрушки только определенной формы или цвета.Помимо специальных игровых сессий, попросите их выбирать или описывать вам объекты в этих терминах, занимаясь своими повседневными делами.

 

Игры на совпадения и головоломки

Многие познавательные занятия для малышей можно основывать на отношениях между изображениями и звуками (например, животные и звуки, которые они издают) или на том, как объекты сочетаются друг с другом в пространстве (например, 2D- или 3D-головоломка с большими кусочками). Метод проб и ошибок часто называют ключевой вехой развития.

 

Познавательные занятия для развития воображения и творчества малышей

 

Искусство и ремесла

Малыши смотрят и наблюдают за окружающим миром с восхищением. Они особенно заинтересованы в том, чтобы подражать или отражать действия своих родителей или опекунов. Рисуйте, раскрашивайте или лепите что-нибудь вместе или наблюдайте за независимым художественным проектом с безопасного расстояния. Коробка с безопасными для детей художественными принадлежностями, такими как пальчиковые краски, мелки, мел, скрап-бумага и/или пластилин, обязательно должна быть в вашем доме.

 

Игры на свежем воздухе и посещение мест

Важно выделять время для неструктурированных (но все же тщательно контролируемых) игр, чтобы способствовать самостоятельному творчеству и импровизации — игры во дворе или в парке без отвлекающих факторов и технологий в помещении помогают увеличить концентрацию внимания и познакомить ребенка с окружающим миром. их. Ходите куда-нибудь, делайте что-то вместе и спрашивайте их об их опыте — их ответы могут быть забавными или даже поучительными!

 

Разнообразие

Со временем вы обнаружите, что малыши разыгрывают более сложные сценарии и сцены по мере появления новых игрушек и предметов.Кому-нибудь распродают космическую выпечку?

 

Без игрушки или игры перед нами иногда приходится придумывать собственное развлечение. Обычные предметы домашнего обихода, такие как кастрюли и сковородки, или предметы на заднем дворе, такие как палки и ветки, могут быть основой любой из игр, упомянутых выше.

 

Разные лица, разные темпы

 

Когнитивное развитие малышей не следует установленному графику — умственные связи каждого ребенка формируются в своем собственном темпе. Взаимодействие и игра могут ускорить этот процесс, но не гарантируют его.Если вы обеспокоены или у вас есть основания полагать, что ваш малыш отстает в развитии, службы раннего вмешательства ECCM могут помочь ему или ей встать на ноги. Не стесняйтесь обращаться к нам.

 

УЗНАТЬ БОЛЬШЕ

5 когнитивных навыков, которые важны для детского сада

by Becton Loveless

Детский сад — это период огромного когнитивного роста. Дети этого возраста очень быстро претерпевают большие изменения и учатся видеть мир множеством новых и интересных способов.Тем не менее, также важно понимать, что даже на этом раннем этапе существуют фундаментальные навыки, которые дети должны приобрести, чтобы добиться успеха в дальнейшей жизни. Эти основные когнитивные навыки помогут им добиться успеха в раннем возрасте, но дети также будут развивать эти навыки по мере взросления. Вот лишь пять когнитивных навыков, которые дети должны освоить, чтобы добиться успеха в школе.

5 самых важных навыков для детей дошкольного возраста

1) Говорить короткими предложениями (длиной от 5 до 6 слов) и произносить их достаточно четко, чтобы их можно было понять большую часть времени.

Этот навык абсолютно необходим. Это позволит вашему ребенку стать самостоятельным учеником, который может выражать свои потребности, задавать вопросы и отвечать на них, а также эффективно общаться со своими одноклассниками и учителями.

Общение — это навык, который многие люди не могут освоить с возрастом. Одной из самых больших проблем во многих отраслях является отсутствие эффективных коммуникаций между людьми и отделами. Плохая коммуникация может привести к сбоям внутри команд, которые затем приведут к проблемам в масштабах всей организации.

На личном уровне для детей важно научиться сообщать о том, что они хотят или в чем нуждаются. Способность эффективно сообщать о том, что они чувствуют и что им нужно, важна, потому что это поможет им управлять своими личными отношениями. Способность общаться очень важна, потому что она дает детям возможность прямо говорить о том, что они чувствуют и почему. Эта способность может помочь взрослым легче решать проблемы ребенка. Эти же коммуникативные навыки будут распространяться на все сферы жизни ребенка, когда он станет старше.

По этой причине важно обучать детей разговорным навыкам как можно раньше. Это можно сделать несколькими способами. Куклы, например, могут использоваться в качестве инструмента ролевой игры. Это может помочь учащимся открыться и заговорить, даже если они изначально стесняются. Учителя также могут моделировать разговоры и то, как выражать чувства или задавать вопросы. Подача примеров ученикам может быть самым прямым и простым способом показать им, как общаться друг с другом, а также со взрослыми.

Учителя также могут взаимодействовать со студентами напрямую, задавая им открытые вопросы. Эти вопросы требуют, чтобы студенты подробно ответили своими словами. Преимущество этого подхода заключается в том, что учителя также могут быстро давать обратную связь учащимся, чтобы направлять их в оттачивании разговорных навыков. Сочетание нескольких подходов также может помочь учесть стили обучения нескольких учащихся.

2) Рассказ истории в последовательном порядке.

Этот навык предшествует чтению и письму.Как только ребенок сможет рассказать о событии в правильной последовательности, он будет легче понимать структуру историй и, как следствие, укрепит свою способность передавать более сложные идеи и концепции.

Умение рассказывать истории пригодится учащимся на протяжении всей их жизни и будет особенно полезно в школе, а также когда дети станут взрослыми и начнут работать. Чтобы рассказать историю, дети должны связать связанные концепции вместе и упорядочить их таким образом, чтобы они имели естественный ход.Став взрослыми, им придется продолжать полагаться на эти навыки всякий раз, когда им нужно составить презентацию или даже просто систематизировать свои идеи и аргументы для статьи.

Изучение того, как организовывать идеи таким образом, может быть проблемой для учащихся, и одним из способов помочь им научиться быть рассказчиком может быть использование графического органайзера. Учителя могут сначала помочь им научиться пересказывать истории, сводя эти истории к основным сценам. Затем эти сцены можно превратить в изображения, которые инструктор затем просит учащихся расположить на доске, эффективно помогая пересказать историю в форме изображения от начала до конца.Затем, когда у них появится некоторый опыт в этом, они смогут составить свои собственные истории. Учащиеся могут выбирать изображения и составлять свои истории, которыми они могут поделиться с классом.

Конечно, есть и другие способы экспериментировать с рассказыванием историй. Один из основных способов сделать это — просто позволить детям исследовать истории самостоятельно, выбирая те, которые им интересны. Пока качество истории высокое, дети должны цепляться за повествование. Учителя должны иметь ресурсы, доступные в классе, которые дети могут изучать в свободное время, углубляясь в различные темы, которые являются образовательными, но соответствуют возрасту.

Кроме того, хотя общение и языковые навыки важны, не все книги нужно писать словами. Люди — визуальные существа, и книги с картинками могут служить той же цели, что и графические органайзеры. Эти книги дают учащимся очень наглядный пример того, как можно объединить идеи для создания более крупного повествования.

3) Правильно и последовательно считать от 1 до 10.

Этот навык является основой всей математики и будет очень полезен, когда ваш ребенок в детском саду начнет писать числа, изучать простое сложение, понимать понятия «больше» и «меньше» и сортировать группы элементов.

Умение считать от одного до десяти — это ключевой навык, которым должны овладеть все дети, прежде чем выйти из детского сада. Способность считать так высоко на самом деле является относительно сложным навыком для детей в детском саду. Это требует, чтобы они могли распознавать, что означает каждое число, понимать, как расположить эти числа в соответствующем порядке и, наконец, считать эти числа без какой-либо посторонней помощи. Без этого базового навыка дети не смогут прогрессировать в изучении математики, поскольку они переходят в более продвинутые классы.

Есть также много упражнений, которые вы можете интегрировать в свои уроки, если хотите развлечься счетом. Счет на рождественской елке — это одно из занятий, в котором дети могут участвовать, чтобы сделать обучение счету более приятным. В этой игре дети проникаются духом праздника, рисуя елки, вырезая их и приклеивая на елки пронумерованные звезды. Затем дети украшают елку таким же количеством шариков Play-Doh, сколько написано на звезде. Это помогает детям определить число и отсчитать соответствующее число с помощью пластилина Play-Doh.

Еще одно занятие, подходящее для детей младшего возраста, которое все еще учит их считать, — это игра «Счет на прищепках». В этой игре 10 прищепок пронумерованы от 1 до 10. После этого дети должны прикрепить прищепки в соответствующем порядке, от 1 до 10, на бельевую веревку. Это особенно полезное занятие, помогающее детям определить, что означает каждое число. Прикрепив прищепки к бельевой веревке, они также помогут им лучше понять, как должны располагаться числа.

4) Отличие истории от факта.

Воспитанники детского сада проводят много времени, работая со сказками. Они слушают истории, пишут свои собственные истории и читают простые истории. Конечно, многие из них будут произведениями вымысла, и им будет очень важно понять, что не все истории правдивы. Для них важно понять и оценить, что реальные события не относятся к той же категории, что и вымышленные события.

Способность определять, что является фактом, является важным навыком, который необходим каждому на протяжении всей жизни.Во взрослой жизни важно уметь отличать правду от вымысла. Этот навык важен как потому, что он нужен в школе, так и потому, что он поможет детям, когда они станут взрослыми и научатся отличать факты от историй. Это навык, который дети должны освоить в раннем возрасте, так как он останется с ними и во взрослой жизни.

Как сообщил Кори Тернер для NPR, немалое число американских учащихся средних и высших учебных заведений не могут отличить настоящие новости от фальшивых.Эта борьба также встречается среди взрослых американцев. Даже глядя на рекламу, многим людям трудно отличить рекламу от статьи. Больше, чем когда-либо, детей нужно с раннего возраста учить тому, как определять, что является фактом, а что нет.

Детей старшего возраста в более продвинутых классах можно научить продвинутой тактике выявления фактической информации, такой как исследование издателя статьи или подтверждение фактов с использованием других источников. Научить детей в детском саду делать то же самое может быть немного сложнее.Один из способов сделать это — собрать детей вместе и просто попросить их обосновать, почему они думают, что что-то является фактом или вымыслом. Дети могут задействовать навыки критического мышления, спрашивая друг друга, почему что-то является фактом. Учителя могут привести примеры того, что является фактом, а затем попросить учащихся обосновать, почему они считают что-то фактом после того, как они разделились на пары.

5) Понимание и выполнение многоступенчатых инструкций.

Обычный день в школе полон многошаговых указаний, и количество шагов будет только увеличиваться по мере того, как учащиеся растут и прогрессируют.В детском саду большинство указаний состоит из двух или трех шагов, и ваш ребенок должен быть в состоянии понять и следовать этим указаниям без особой путаницы и без постоянных просьб о повторении указаний.

Способность выполнять многошаговые инструкции — еще один навык, который понадобится детям во взрослой жизни. Для всех людей важно иметь возможность слышать несколько шагов в процессе и следовать указаниям. Способность выполнять несколько шагов может помочь везде, от выпечки торта до выполнения сложных задач в лаборатории.Во взрослом возрасте способность следовать многоступенчатому руководству может означать разницу между физической безопасностью и телесными повреждениями. По этой причине важно привить детям способность выполнять несколько шагов, чтобы выполнить задачу.

Маленьким детям это может быть трудно сделать, потому что их память короче, и они менее способны выполнять несколько шагов, особенно если эти шаги особенно сложны. В юном возрасте важно, чтобы указания включали короткие и простые фразы.Преподаватели должны стараться сделать каждый шаг максимально коротким и прямым. Каждый шаг должен быть четким, а не иметь расплывчатых инструкций, которые накладываются друг на друга.

Учителя также могут использовать иллюстрации для иллюстрации каждого шага. Также может помочь подход «сначала, потом». В частности, говорится, что должно быть сделано в первую очередь, а затем указывается, что должно произойти в результате. По мере того, как учащийся будет лучше выполнять небольшие шаги инструкций, вы сможете выполнять все больше и больше шагов.Обучение многошаговым направлениям — это кумулятивный процесс, который строится сам по себе. Каждый раз, когда учащийся может успешно добавить дополнительный шаг к направлениям, которым он должен следовать, это естественный признак того, что учащийся готов перейти к следующему этапу своего обучения.

Заключение

Обзор этих пяти навыков должен прояснить, что каждый навык может помочь детям детсадовского возраста развить навыки, которые они будут использовать не только в начальной школе, но и на протяжении всей жизни.Важно как можно раньше начать обучать детей критическому мышлению, общению и другим основным навыкам. Это строительные блоки, на которые учащиеся будут полагаться по мере взросления. Без приобретения этих навыков в раннем возрасте учащиеся окажутся в невыгодном положении по мере того, как они продолжают переходить на более высокие уровни образования.

Учителя должны сочетать различные способы обучения, чтобы понравиться разным типам учащихся. Поиск разных занятий, которые преподают одни и те же уроки, может помочь разным учащимся с разным стилем обучения.Даже в раннем возрасте важно обращаться к учащимся всех стилей обучения, чтобы помочь им освоить эти основные навыки.

Узнайте больше о подготовке к детскому саду

10 способов способствовать когнитивному развитию вашего ребенка — Friendship Circle

Когнитивное развитие характеризуется тем, как ребенок учится, приобретает знания и взаимодействует с окружающей средой. Различные когнитивные навыки приобретаются по мере того, как ребенок достигает определенных вех развития, но ребенку с любыми способностями будут полезны занятия, способствующие активному обучению.Как родитель, вы можете способствовать когнитивному развитию вашего ребенка в областях памяти, концентрации, внимания и восприятия, включив простые действия в свою повседневную жизнь.

Вот 10 простых способов помочь когнитивному развитию вашего ребенка:

1. Пение

Пойте песни с ребенком и поощряйте его петь вместе с вами. Регулярно включайте его любимые песни и музыку дома и в машине, и со временем он может начать подпевать сам.Это упражнение способствует развитию памяти и идентификации слов.

2. Идентификация шумов

Попросите ребенка определить звуки, которые он слышит в течение дня (например, пение птиц, автомобильный гудок, бегущую воду или посудомоечную машину). Он начнет понимать, как звуки соотносятся с предметами в его повседневном окружении.

3. Практика алфавита

Помогите ребенку узнавать буквы, подпевая «Алфавитной песенке», читая книги об алфавите и играя с алфавитными головоломками.

Вот пример простой игры, которая поможет вашему ребенку выучить буквы:

  1. Вырежьте отдельные квадраты, на которых каждая буква алфавита написана ярким цветом.
  2. Смешайте их и наклейте на различные поверхности в доме.
  3. Прочитайте вместе с ребенком алфавит и предложите ему обыскать дом, чтобы найти следующую букву и приклеить ее к стене по порядку.
  4. Когда закончите, оставьте буквы алфавита по порядку на стене, пока вы не будете готовы снова играть в игру.

4. Практика счета

Найдите возможности в течение дня попрактиковаться в счете. Подсчитайте количество обуви в шкафу вашего ребенка, когда он одевается, или количество горок на детской площадке, когда вы идете в парк. Вскоре вы можете обнаружить, что считаете все!

5. Практика форм и цветов

Различать формы и цвета при взаимодействии с ребенком. Вы можете сказать: «Это круглый синий мяч», когда играете во дворе, или «Этот знак — красный восьмиугольник», когда подъезжаете к знаку «Стоп».Когда он подрастет, вы можете попросить его описать вам предметы.

6. Варианты предложений

По возможности предложите ребенку выбор: «Ты хочешь надеть коричневые или синие шорты?» или «Хотите на обед сыр или йогурт?» Это поможет ему почувствовать себя более независимым и научиться принимать уверенные решения, влияющие на его день.

7. Задавайте вопросы

Еще один способ помочь ребенку научиться думать самостоятельно — задавать ему вопросы: «Какую игрушку мы должны взять в первую очередь, когда будем убираться в гостиной? или «Почему важно спускаться по лестнице медленно?» Задавая ему вопросы, он учится решать проблемы и лучше понимает, как устроена его среда.

8. Посетите интересные места

Отправляйтесь в местный детский музей, библиотеку или на фермерский рынок, чтобы стимулировать его любопытство и дать ему практический опыт. Задавайте ему вопросы во время исследования и слушайте его ответы и реакцию. Эти приключения могут дать опыт для вас обоих.

9. Играйте с предметами повседневного обихода

Игра с повседневными предметами домашнего обихода поучительна, интересна и недорога. Поощряйте ребенка подбирать крышки разного размера к горшкам или попросите его посмотреть в зеркало и указать на свой нос, рот, глаза и т. д.

10. Предлагайте разнообразные игры

Играйте с ребенком в различные игры, чтобы поощрять решение проблем и творчество. Если ваш ребенок младше, вы вдвоем можете строить из кубиков и играть в «Ку-ку». Когда он подрастет, вы сможете привлекать его к настольным играм, головоломкам и играть в прятки.

Источники:

Лоэр, Джейми, доктор медицины, и Джен Мейерс. «Занятия по улучшению когнитивного развития: 18–24 месяца». Родители. Интернет. 21 мая 2014 г.

http://www.parent.com/toddlers-preschoolers/development/activities-for-cognitive-development/#page=3.

«Содействие здоровому когнитивному развитию вашего ребенка». Детские учебные центры. Интернет. 21 мая 2014 г.

http://www.childtime.com/parent-resources/parenting-articles/promoting-healthy-cognitive-development-in-your-child/.

Вик, Бет. «Содействие когнитивному развитию через игру». PenfieldBuildingBlocks.org. Детский центр Пенфилда. 13 декабря 2013 г.Веб. 21 мая 2014 г.

Promoting Cognitive Development Through Play

Когнитивное развитие детей 11-13 лет | Учебный

Примерно в возрасте 11 или 12 лет дети учатся думать об абстрактных понятиях. Они завершают то, что Пиаже назвал конкретным операционным периодом, и вступают в формальный операционный период. Отличительной чертой конкретных операций является то, что дети проявляют логическое мышление, умеют без проб и ошибок строить (выстраивать в ряды), умеют сохранять число, массу и объем, демонстрируют более стратегический и методичный подход к задачам.

В течение периода формальных операций, который продолжается во взрослом возрасте, у детей развивается логическое мышление, способности к дедуктивному мышлению, улучшается память и исполнительные функции. Предложите несколько сложных дедуктивных задач. Хотя не все люди и не все культуры достигают формальных операций, дети по мере своего развития становятся все более компетентными в мышлении в стиле взрослых. В ходе формальных операций дети учатся использовать дедуктивную логику, то есть им можно дать общий принцип, который они могут применить к конкретной ситуации.Например, если им скажут, что предметы падают на землю с одинаковой скоростью, они смогут предсказать результат падения шарика и теннисного мяча. Посмотрите, сможет ли ваш ребенок использовать принципы игры в крестики, нолики, нолики с трехмерной доской. Подобные гипотетические рассуждения позволяют детям выйти за рамки конкретного опыта и начать мыслить абстрактно, рассуждать логически и делать выводы. Дети в формальных операциях способны мыслить как ученый, разрабатывать планы и систематически проверять решения.

Дети этого возраста способны демонстрировать абстрактное мышление. Например, они могут понимать оттенки серого, бороться с абстрактными понятиями, такими как любовь или справедливость, и формулировать ценности, основанные на мышлении и анализе, а не только на чувствах или опыте. Они могут классифицировать предметы по множеству различных признаков, например упорядочивать книги по высоте, а также группировать их по темам. Чтобы развить у вашего ребенка логическое мышление и способности к категоризации, попросите его сыграть в эту онлайн-игру.

В раннем подростковом возрасте проявляется подростковый эгоцентризм. Подростковый эгоцентризм — это вера в то, что другие очень заинтересованы в их внешнем виде и действиях и внимательно относятся к ним (воображаемая аудитория), и что их переживания и эмоции уникальны и известны только им и им (личная басня). Эгоцентризм в этом возрасте является корнем самосознания, а также подпитывает у подростка ощущение себя уникально могущественным и непобедимым. В то время как подросток понимает, что у других людей разные точки зрения (в отличие от дошкольника, который проявляет эгоцентризм), он использует это знание, чтобы быть озабоченным восприятием других людей о нем.Чтобы помочь ребенку сбалансировать ощущение себя «единственным в мире», попросите его провести некоторое время на этом сайте.

Причины этих изменений многочисленны, но недавние исследования Национального института психического здоровья (NIH) указывают на всплеск производства серого вещества в мозге до полового созревания. Большинство изменений происходит в лобной доле, которая является «центром управления» исполнительными функциями, включая способность думать, планировать, поддерживать кратковременную память, организовывать мысли, контролировать импульсы, решать проблемы и выполнять задачи (попробуйте это для получения дополнительной информации о роли навыков исполнительной функции в импульсном контроле).Наряду с этими изменениями происходят изменения в том, как мозг обрабатывает вознаграждение и удовольствие, усиливая чувство, связанное с каждым из них. К сожалению, побочным продуктом этого сдвига является рост рискованного поведения, связанного с поиском острых ощущений, в подростковом возрасте.

Умственное развитие, по-видимому, замедляется в подростковом возрасте, что свидетельствует о том, что дети усваивают меньше новых навыков по мере того, как дети усваивают уже изученное. Например, дальнейшее развитие навыков исполнительной функции снижает рискованное поведение у подростков, но такое развитие происходит постепенно и не завершается до тех пор, пока детям не исполнится 20 лет.За это время система поиска удовольствия и система регуляции импульсов учатся работать вместе, чтобы лучше координировать чувства с мышлением, что позволяет лучше контролировать импульсы в долгосрочной перспективе.

Способности памяти увеличиваются с началом формальных операций, что, как полагают, является результатом недоказанных исполнительных функций и накопленного опыта в определенных стратегиях. Например, если ребенок успешно использует ментальные образы (например, зрительно вспоминает книгу, которую ему нужно принести в школу), стратегия и опыт связываются в долговременной памяти, чтобы их можно было использовать в различных ситуациях во времени.Точно так же дети будут использовать свои развивающиеся навыки избирательного внимания, чтобы лучше работать в важных условиях, таких как школа. Умение концентрировать внимание позволяет детям игнорировать неважную информацию. Например, отбрасывание вводящей в заблуждение информации в математической задаче или игнорирование других разговоров во время беседы в столовой. Дети в этом возрасте учатся многозадачности (например, разговаривать с кем-то во время видеоигры, пинать мяч во время бега) — навыку, который возникает из-за автоматизма определенных навыков, освобождающих разум для обработки другой информации.Чтобы потренировать способность к избирательному вниманию, предложите ребенку провести следующие онлайн-эксперименты: интерактивный эксперимент с эффектом Струпа, интерактивный эксперимент с эффектом «направленного струпа» или игру «Свитчбол». Что позволяет развивать это избирательное внимание? В частности, миелинизация нейронов головного мозга позволяет им активироваться быстрее, что позволяет детям быстрее воспринимать и обрабатывать информацию. Однако этот процесс, как и все другие, является медленным, и дети могут демонстрировать непостоянные навыки с течением времени, необходимого для развития.

Подростки и подростки также демонстрируют сильные навыки метапознания. Метапознание — это способность думать о мышлении. Дети проявляют эту способность через осознание знаний (дети понимают, что они знают и что им еще нужно узнать), осознание мышления (они понимают поставленную задачу и могут выбирать стратегии для достижения успеха) и осознание мышления. стратегии (они способны оценивать себя, задавать себе вопросы, пересматривать свое мышление и направлять собственное обучение).Поддержите это развитие, моделируя собственное мышление и решение проблем вслух! Поддерживайте их мышление, помогая им замечать свои собственные стратегии и вместе выясняя, использовали ли они слова или нет, стоит ли их сохранять или необходимы новые стратегии. Содействуйте метакогнитивным навыкам вашего ребенка, предоставляя ему ситуации с низким уровнем риска, чтобы он заметил свое собственное мышление. Спросите ребенка, какую стратегию он использует для выполнения простых задач, а затем более сложных задач. Цель состоит в том, чтобы она увидела похожие стратегии с более сложными задачами.Используйте это бесплатное приложение, чтобы обсуждать и развивать стратегию (и металингвистическое мышление) у вашего ребенка.

——

Ссылки: http://www.nimh.nih.gov/health/publications/the-teen-brain-still-under-construction/complete-index.shtml

Когнитивное развитие детей 3-5 лет | Учебный

Дошкольный период — это время быстрого роста по ряду показателей развития, не последним из которых являются мыслительные способности детей или познание.В течение этого периода дети учатся использовать символическое мышление, отличительными чертами которого являются язык и использование символов, а также более продвинутые ролевые игры. Дети этого возраста демонстрируют концентрацию мысли, что означает, что их внимание ограничено одним аспектом ситуации или объекта. Способности памяти проявляются онлайн, и дети демонстрируют свои собственные способы категоризации, рассуждений и решения проблем.

Память
Память — это способность получать, хранить и вспоминать информацию или опыт во времени.Только в возрасте 3 лет дети могут надежно делать это, хотя они лучше распознают, чем вспоминают, и они не проявляют способности спонтанно использовать мнемонические стратегии для помощи в запоминании в течение ряда лет. Дошкольники используют язык для кодирования и сравнения информации для последующего поиска; таким образом, рассказ о событиях укрепляет память детей о них. Хотите работать над фонетикой и памятью одновременно? Попробуйте эту веселую игру Клиффорда.

Воспоминания легче вызываются, когда ребенок является участником, а не наблюдателем, или когда что-то производит значительное впечатление.Способность детей создавать мысленные образы людей или событий также облегчает память. Помогите своему ребенку научиться создавать и поддерживать изображения с помощью этих забавных головоломок.

Дети, как правило, используют рутинные действия для определения понимания событий и припоминания последовательности, но чувство времени у дошкольников очень общее (например, они могут использовать слово «вчера» для обозначения того, что было месяц назад). Хотите развить навыки секвенирования вашего ребенка? Попробуйте эту интерактивную игру. Из-за их относительно слабой памяти они могут снова и снова слушать одну и ту же историю и получать удовольствие от каждого пересказа, как если бы это был первый раз.

Выготский
Русский исследователь Лев Выготский считал, что познание развивается благодаря социальным взаимодействиям и решению проблем. Работа Выготского демонстрирует, что при поддержке Более Знающего Другого (МКО) (взрослого или более опытного сверстника) способности детей заметно возрастают, если только взаимодействие не было слишком продвинутым для нынешнего уровня навыков ребенка. Он полагал, что правильный уровень сложности будет в «Зоне ближайшего развития» (ZPD) ребенка, которая будет оптимизирована с помощью каркаса (поддержки и руководства, которые MKO предоставит, не беря на себя ответственность).

Выготский также заметил, что по мере того, как дети двигались к самостоятельности, выполняя сложные задания, они разговаривали сами с собой. Этот разговор с самим собой, называемый частной речью, широко распространен среди детей в возрасте 3–7 лет. После этого он мутирует во внутреннюю речь или внутреннее мышление, хотя, вероятно, снова всплывет на поверхность при выполнении сложных или запутанных задач. По Выготскому, использование детьми языка таким образом является основой их навыков исполнительной функции, включая внимание, запоминание, планирование, импульсный контроль и т. д.

Дошкольное мышление
Дошкольники прочно находятся на этапе, который Пиаже назвал дооперациональным (дологическим) периодом (от 2 до 7 лет). В то время как современные исследователи задаются вопросом, так ли нелогичны дошкольники, как утверждал Пиаже, любой, кто проводил с ними время, знает, что они думают иначе, чем взрослые! Примечательно, что они не способны обратить действия вспять (например, понять, что если 3+3=6, то 6-3=3, или переживать, что если они сломают кость, то ее уже нельзя будет починить). Кроме того, они не способны сохраняться (признавать, что объекты, меняющиеся по форме, не меняются по количеству).В своем знаменитом эксперименте по сохранению пенни Пиаже продемонстрировал, что примерно до 6 лет дети говорили, что в разложенном ряду монет больше, чем в ряду с (равным числом) большим количеством сплющенных монет, даже если они сами считали каждую. ряд. Пиаже объясняет это противоречие, заявляя, что детской логикой в ​​этот период времени управляет восприятие, а не рассуждение.

Идея центрирования, основанного на восприятии, распространяется не только на сохранение, но и на более широкое мировоззрение дошкольников.В целом дети этого возраста эгоцентричны; они не могут спонтанно и независимо изменяться со своей точки зрения. Например, дети могут сказать, что трава растет, чтобы они не поранились при падении, или потому, что они любят шоколад, все должны. Кроме того, они считают, что все разделяют ту же точку зрения, что и они, поэтому, конечно, они должны получить печенье, если они так думают, все так думают. Как составляющая эгоцентрического мышления у дошкольников проявляется анимизм, вера в то, что природа и предметы оживлены человекоподобными характеристиками (напр.г., когда ваш ребенок говорит, что они упали из-за земли). Способность к децентрации является одним из признаков завершения предоперационной стадии.

Детское нелогичное мышление распространяется на различные области. Например, в своих способностях к классификации они еще не могут понять, что один объект можно классифицировать несколькими способами. Например, дети могут сказать, что в группе совместного обучения девочек больше, чем детей, или что они не хотят фруктов на закуску, они хотят грушу. Точно так же они часто чрезмерно обобщают ярлыки своих категорий.Например, ребенок может называть всех животных с четырьмя ногами «собаками», а всех людей с седыми волосами — «бабушками».

Кроме того, дошкольники часто полагаются на трансдуктивные рассуждения, посредством которых они верят, что сходство между двумя объектами или последовательность событий свидетельствует о наличии причины и следствия. Например, если ребенок видит своего учителя в школе утром и снова, когда уходит, он может подумать, что его учитель должен жить там. Точно так же, если их друг итальянец и ест макароны, они могут полагать, что поедание макарон сделает кого-то итальянцем.На этих примерах мы видим, как мысли дошкольников подчиняются их восприятиям. В качестве расширения дошкольники демонстрируют магическое мышление, благодаря которому они верят, что если они чего-то захотят, у них есть сила, чтобы это произошло, в том числе случайно пожелать зла брату или сестре или стать причиной развода своих родителей. Попробуйте Flabby Physics , чтобы узнать о некоторых забавных способах развить у вашего ребенка чувство причины и следствия.

Использование символов
Время от 3 до 5 лет является сердцевиной развития символов у маленьких детей.Использование символов влечет за собой возможность использовать одну вещь для представления другой, например, чтобы буквы «собака» представляли настоящую собаку, чтобы рисунок или карта отображали местоположение, или чтобы шашка представляла печенье в игре. Дошкольники учатся мысленно использовать и представлять материальные объекты с помощью изображений, слов и рисунков. Поощряйте навыки рисования вашего ребенка с помощью этих бесплатных забавных приложений: GlowFree или DoodleBuddy. Хотя дети еще не могут манипулировать этими символами или представлять абстрактные идеи, способность использовать символы, а не участвовать в простой двигательной игре, является определяющей характеристикой дошкольного периода.

Фактически игра с воображением связана с когнитивным ростом и достижениями. Например, дошкольники, которые участвуют в более сложных ролевых играх, демонстрируют более высокий уровень общего интеллектуального развития и воспринимаются учителями как более социально компетентные. Дети, которые заводят себе воображаемых друзей, которые ранее были отмечены как подверженные риску дезадаптации, демонстрируют более продвинутые умственные представления и большую общительность со своими сверстниками, чем те, кто этого не делает.

Хотя нельзя отрицать уникальную перспективу, с которой дошкольники смотрят на мир, существуют контексты и области, в которых эти очень маленькие дети действительно мыслят логически.Ключом к этой «скрытой способности» является объем знаний или опыта ребенка в конкретной области или области обучения. Важно отметить, что то, как эти знания приобретаются — путем инвестирования, участия, исследований и открытий, — является средством, с помощью которого дошкольники совершенствуют свои навыки мышления и рассуждения.

Советы для средней школы: когнитивное развитие


Дети растут физически, их умственные способности растут; их умы становятся более сложными день ото дня.

    Учащиеся средних классов, младшие подростки в возрасте 10–14 лет находятся на стадии формальной эксплуатации.

 На этом когнитивном уровне мозг способен выполнять более сложные функции, например выполнять задание в течение часа и более. У них растет понимание академических областей.

    Этот когнитивный рост позволяет учителям средней школы связывать более абстрактные и сложные идеи с уже имеющимися у учащегося знаниями. Преподаватель должен включать увлекательные занятия из различных стратегий обучения, которые привлекают учащихся и удерживают их внимание, хотя некоторым учащимся требуется больше внимания, чем другим.Ранние подростки когнитивно осознают, что понятия, которые они изучают, применимы к реальным жизненным ситуациям и должны преподаваться как таковые

Развитие мозга в раннем подростковом возрасте

По мере перехода от начальной к средней школе подростки достигают 5 основных успехов в когнитивном развитии.

  •  Они могут думать о возможностях
  •  Они могут думать об абстрактных концепциях
  •  Их метакогнитивные способности улучшаются (они могут думать о мышлении)
  •  Они могут мыслить многомерно, играя одну идею с другой
  •  Они могут мыслить релятивистски , понимание вещей с разных точек зрения.

Из-за 5 основных приростов в когнитивном развитии, их качество для вспомогательных вещей значительно улучшается. Ранний подростковый возраст больше не зависит только от своих навыков запоминания, но теперь                                                                      способны формировать различные стратегии запоминания. Примером стратегий запоминания является использование метода                                                                               Метод сокращений.С помощью этого метода подростки берут первую букву каждого элемента, которым они являются,                                                                      , пытаясь запомнить и образовать новое слово с этой буквой. Например, в математике, чтобы узнать порядок эксплуатации, подростковый возраст узнает слово PEMDAS (иначе известен как P аренду E xcuse m y d ухо a un s союзник.) Эта аббревиатура поможет подросткового возраста вспомнить порядки эксплуатации, поскольку они знают, что порядок работы начинается с этих букв, как видно здесь:

6 P arentceis, E XPonents,

6 M Ultiplication, D ivision, A дополнение и S вычитание.


При раннем подростковом возрасте префронтальной коры мозга (фронтальная доля) не развивается так же быстро, как и другие области, и фактически не полностью развита до целей 18-20 лет. Эта область мозга регулирует настроение и играет большую роль в планировании, принятии решений и контроле импульсов.

Под влиянием визуальных/слуховых сигналов у подростков раннего возраста обычно активируется миндалевидное тело (область мозга, контролирующая «внутренние реакции»), а не развивающаяся префронтальная кора.Это приводит к тому, что ранние подростки эмоционально реагируют на раздражители, в отличие от взрослых, которые реагируют более рационально. По мере того, как они развиваются от раннего подросткового возраста, должен происходить сдвиг в сторону более рационального поведения, но это может произойти и в старшей школе или колледже. Из-за этого развития у подростков резко возросли навыки решения проблем и дедуктивные навыки. Ранние подростки могут сформировать гипотезу и использовать свои навыки рассуждения, чтобы определить результат. Они также могут использовать предшествующие знания, чтобы прийти к выводу.Вот почему для учителя важно вовлекать учащихся в учебную деятельность, которая помогает им развивать свои навыки решения проблем.

    У подростков развиваются не только когнитивные способности, во время всплеска подросткового роста, примерно в 12 лет для девочек и 14 лет для мальчиков, учащиеся средней школы растут примерно так же быстро, как малыши. Это быстрое изменение внешности иногда может вызывать эмоциональный стресс у учащихся, поскольку они чувствуют себя совершенно другими людьми.


Учебные советы: Учебные советы Piaget

1.  Исследуйте рассуждения детей с помощью задач по решению проблем и наводящих вопросов .

        Задавая разнообразные вопросы учащимся средней школы, они начинают использовать свои навыки рассуждения и формируют

гипотезы. Например, если вы задали 11-летнему шестикласснику

такой вопрос, как «У Пегги трое детей. Джон выше
Сэма. Кевин в ¾ роста Сэма. Кто самый высокий?» ребенку пришлось бы использовать

свое когнитивное мышление и даже рисовать картинки, прежде чем прийти к выводу, что Джон самый высокий.

2.  Представьте ситуации и идеи, которые дети не могут легко объяснить, используя свои  существующие знания и убеждения .

        Учителя должны назначать действия, выводящие учащихся из равновесия. Во время этой учебной подсказки учащийся должен выйти из своей зоны комфорта и переоценить свое первоначальное мышление по теме. Например, учащийся может задаться вопросом, почему лодки плавают, несмотря на то, что они весят много тонн. Их первоначальное мышление состоит в том, что легкие предметы плавают, а тяжелые тонут.

3. Используйте знакомый контент и задания, когда просите детей рассуждать сложными способами.

        Учителя должны назначать занятия, связанные с жизненным опытом учащегося. Студенты более склонны обращать внимание и понимать урок, если тема им знакома. Например, при обучении аэродинамике учитель может предложить учащимся сделать бумажные самолетики, с которыми большинство учащихся уже знакомы. Они могут узнать, что если вы бросите плоский лист бумаги, он далеко не улетит, но когда вы сложите его в самолет, воздух поймает его крылья и заставит самолет лететь.

4.  Планируйте групповые мероприятия, в ходе которых молодые люди делятся друг с другом своими убеждениями и взглядами .

        Дети более склонны оспаривать идеи своих сверстников, чем всегда соглашаться с идеями учителя. Кроме того, дети разговаривают друг с другом на том уровне, который они все понимают, и мотивированы на изучение точек зрения друг друга.

5. Предоставьте детям возможность экспериментировать с физическими объектами и явлениями природы.

        Использование практических занятий помогает учащимся сочетать имеющиеся у них знания с развивающимся абстрактным пониманием мира.

 


Соблюдается идея Пиаже о «формальном операциональном мышлении». Учащиеся должны уметь формулировать гипотезы о различных переменных, которые могут влиять на колебания маятника.

Учащиеся должны уметь понимать, что существуют отдельные и контрольные переменные, а затем тестировать каждый фактор отдельно, сохраняя константу.Это вводит формальное операционное мышление; это логическое мышление и рассуждение, применяемые к абстрактным идеям, а также к конкретным объектам и ситуациям.

Это упражнение позволяет студентам распознавать заявления, которые противоречат тому, что они знают, что они правда в

четыре фактора считаются

C) предмета толкнули и

d) высоту предмета освобожден.

Примеры когнитивного мышления


Youtube видео


Rources:

Pertler, J. (nd). Развитие мозга подростков | Образование.com. Образование.com | сайт образования и развития детей для родителей | Родительский и образовательный ресурс. Получено 28 марта 2011 г. с http://Www.Education.com/magazine/article/Middle_School_Brain_Develop

McDevitt, T.М. и Ормрод, Дж. Э. (2010). Развитие и образование ребенка (4-е изд.). Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Pearson Education.

Развитие средней школы. (н.д.). Education.com: сайт образования и развития детей для родителей. Получено 28 марта 2011 г. с сайта www.education.com/magazine/article_middle_school_development

Познание | ЭКЛКС

Когнитивное развитие включает в себя рассуждение, память, решение проблем и навыки мышления, которые помогают маленьким детям понимать и организовывать свой мир.Для дошкольников это перерастает в сложное математическое мышление и научные рассуждения.

Дети играют активную роль в своем когнитивном развитии, исследуя и тестируя окружающий мир, но им также нужна поддержка родителей, учителей и других взрослых. Когда младенцы и малыши чувствуют себя в безопасности, они с большей готовностью экспериментируют со своим миром, например, выясняют, как работает игрушка, наблюдая за тем, что происходит, когда они включают кран, и пробуют разные варианты поведения, чтобы увидеть, как люди реагируют.В процессе они начинают понимать основные математические, пространственные и причинно-следственные связи. Малыши также изучают концепции с помощью различных символических действий, таких как рисование и ролевые игры. Все больше и больше маленькие дети могут полагаться на свою развивающуюся память, которая помогает им осмысливать мир. Вся эта деятельность в первые три года жизни закладывает основу для более сложных познавательных навыков, которые развиваются у дошкольников.

Когнитивное развитие представлено для дошкольников в виде двух разных областей — развития математики и научного мышления — чтобы отразить все более сложные и более дифференцированные когнитивные способности этого возрастного периода.Развитие математики у дошкольников связано с пониманием чисел и количеств, их взаимосвязей и операций, например, что означает прибавлять и отнимать. Математика также включает формы и их структуру, рассуждения, измерения, классификацию и закономерности. Дошкольники стремятся измерить свой рост, чтобы увидеть, насколько они выросли, и присоединиться к повторяющимся рисункам в книгах и песнях.

Дети все чаще используют математические стратегии для решения задач во время повседневной деятельности, например, чтобы вычислить, сколько еще чашек нужно во время перекуса.Поскольку математика включает в себя обобщения и абстракции, математические навыки помогают маленьким детям связывать идеи, развивать логическое и абстрактное мышление, а также анализировать, задавать вопросы и понимать окружающий мир. Дети развивают математические понятия и навыки посредством активных исследований и открытий в контексте стимулирующих возможностей обучения и преднамеренных стратегий обучения.

Научное мышление относится к возникающей способности развивать научные знания о природе и физическом мире, осваивать научные навыки и методы, а также продолжать развивать навыки рассуждения и решения проблем.Для дошкольников научное исследование включает в себя наблюдения, их запись, обсуждение и анализ. Их исследования отражают их естественный интерес к тому, как устроены вещи, к растениям и животным, их телам и погоде. В процессе исследования они могут научиться пользоваться измерительными и наблюдательными инструментами, такими как линейка и увеличительное стекло. В раннем детстве наука предоставляет возможности для изучения богатого словарного запаса и сотрудничества со сверстниками, а также воспитывает чувство любопытства и мотивацию к обучению.Решение проблем и рассуждения усложняются по мере того, как дошкольники приобретают новые способности задавать вопросы и собирать информацию. Их склонность проявлять любопытство, исследовать, экспериментировать, задавать вопросы и разрабатывать собственные теории о мире делает науку важной областью для улучшения обучения и успехов в школе.

Поскольку когнитивное развитие включает в себя широкий спектр навыков, моделей поведения и концепций, дети от рождения до 5 лет демонстрируют большие индивидуальные различия в своем развитии.Предшествующий опыт, культурное и языковое происхождение, темперамент и многие другие факторы могут влиять на скорость и ход когнитивного развития. Детям с ограниченными возможностями может потребоваться дополнительная поддержка, когда они используют свои органы чувств и тела для исследования или когда они описывают свои научные исследования. Обучение и возможности обучения, которые испытывают маленькие дети, закладывают основу для их когнитивного развития и успеха.

Когнитивное развитие от рождения до 5 лет зависит от культурного и языкового происхождения детей, темперамента и многих других факторов.

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.