Понес фонетический разбор слова: Фонетический разбор слова и звуко-буквеннный анализ

Содержание

Слова «понёс» морфологический и фонетический разбор

Объяснение правил деление (разбивки) слова «понёс» на слоги для переноса.
Онлайн словарь Soosle.ru поможет: фонетический и морфологический разобрать слово «понёс» по составу, правильно делить на слоги по провилам русского языка, выделить части слова, поставить ударение, укажет значение, синонимы, антонимы и сочетаемость к слову «понёс».


Слоги в слове «понёс» деление на слоги

Количество слогов: 2
По слогам: по-нёс


  • по — начальный, прикрытый, открытый, 2 буквы
  • нёс — конечный, прикрытый, закрытый, 3 буквы
  • Ударение в слове «понёс»

    Понё́с — ударение падает на слог с буквой ё

    Фонетический разбор слова «понёс» на буквы и звуки (Звуко-буквенный)

    БукваЗвукХарактеристики звукаЦвет
    П[п]согласный, глухой парный, твёрдый, шумныйП
    о[а]гласный, безударныйо
    н[н’]согласный, звонкий непарный (сонорный), мягкийн
    ё[`о]гласный, ударныйё
    с[с]согласный, глухой парный, твёрдый, шумныйс

    Число букв и звуков:
    На основе сделанного разбора делаем вывод, что в слове 5 букв и 5 звуков.
    Буквы: 2 гласных буквы, 3 согласных букв.
    Звуки: 2 гласных звука, 3 согласных звука.

    Сочетаемость слова «понёс»

    1. лошадь понесла

    2. кони понесли

    3. понести наказание

    4. понести большие потери

    5. понести в спальню

    6. (полная таблица сочетаемости)

    Значение слова «понёс»

    ПОНЕСТИ́ , -несу́, -несёшь; прош. понёс, -несла́, -ло́; прич. страд. прош. понесённый, -сён, -сена́, -сено́; сов. 1. перех. Начать совершать действие в соответствии с глаг. нести (в 1, 2, 7 и 12 знач.). (Малый академический словарь, МАС)

    Как правильно пишется слово «понёс»

    Орфография слова «понёс»

    Правильно слово пишется:

    Нумерация букв в слове
    Номера букв в слове «понёс» в прямом и обратном порядке:

    Сделайте фонетический разбор слов-ворона,понёс,сторона... - Школьные Знания.com

    Всем приветПожалуйста помагитеЕсли кто-то будет отвечать вот так:ововововововововТаму отправлю бан​

    живопись, чувства, настроение, мысли Каким общим словом можно всё это заменить?​

    3. Человек, без которого мы ели бы только кашу из семян. 4. Тот, кто вспахал землю.​

    Сочинение-раздум (начальная часть - 1 предложения, основная часть - 7-8 предложений, конечная - 2 предложения) Тема: "ЧЕЛОВЕК - ЭТО ПРИРОДА"Условия:1) … Без орфографических ошибок2) Спам, Копия, Неполный - будут удаленны3) Решать желательно вежливому и умному человекуЗа верный ответ:1) 29 балов + 14 балов (если лучший)2) Вежливое "спасибо"3) 5 звезд!За плохой ответ:1) Удаления ответа2) Предупреждения3) Может быть бан

    Я НА СТОЛЬКО ЛЕНИВЫЙ, ЧТО МНЕ ЛЕНЬ ДУМАТЬ, ПОМОГИТЕ!!! 30 БАЛЛОВ, СРОЧНО!!!Поставь знак ударения во всех словах. Баловать, бомбардировать, группироват … ь, забронировать (покрыть броней), забронировать (закрепить), запломбировать, запрудить, заржaвeть, захламить, кашлянуть, лакировать, морщить (лицо), морщить (об одежде), набаловать, наперчить, облегчить, озорничать, опошлить, осведомить, перекроить, плесневеть, предвосхитить, раскошелиться, уведомить, углубить, ходатайствовать, черкать, брало, взяло, гнало, занять, начать, принять, занял, начал, начала, поднял, понял, поняла, принял, приняла, заняло, подняло, поняло, подняли, приняли, заняли, взобрался, взобралась, родились, родилась, звонишь, кроишь, кроит, звонят, звоните, кроим, напоит, напоишь, повторишь, повторим, камбала, каучук, кета, кетовый, кухонный, констатировать, компрометировать, казаки, занятой (человек), занятый (чем-либо), иначе, искра, исподволь, исчерпать, обеспечение, опека, оптовый, откупорить, петля, плато, премировать, пригоршня, приданое, принудить, приструнить, ракушка, статуя, танцовщица, угля (Pп, ед ч), углей (Рп, мн ч), феномен, хаос (в мифологии), хаос (беспорядок), хвоя, шасси, эскурс, эксперт, языковая (система), языковая (колбаса).​

    Сделать транскрипцию слов Транспорт Машина Инопланетянин

    Объясните значение слова нога в отношении моллюсков​

    помогите пожалуйста с заданием 2, который идёт после текста ​

    Ребята, мне надо написать сочинение,я написал половину, а дальше не могу придумать ничего,помогите пожалуйста ,извиняете за почерк,сочинение на тему ч … то такое сила духа

    Найдите слово, в котором допущена грамматическая ошибка. Выпишите это слово, исправив ошибку. длинные РУКАВА кирпичные ДОМА школьные ДИРЕКТОРЫ первые … КОНСТРУКТОРЫ

    Итоговый диктант за 3 четверть

    Класс

     

    В горах.

    Хорошо весной в горах. Склоны запестрели цветами. Они тянут головки к солнцу и жадно пьют его лучи. Выпрямились сухие травы.

    Из серых скал выползла туча. Посыпал снег и град. Ветер прогнал тучу. Солнце растопило снег. Раскрылись цветы. Весело кружат пчёлы.

    (40 слов)

     

    Грамматическое задание:

    1 вариант.

    №1 Разбери слова по составу: головки, сухие.

    (головки, сухие)

    №2 Выполни звуко-буквенный анализ слова: снег.

    (снег - сн,эк - 1сл., 4 б., 4зв.)

     

    2 вариант.

    №1. Разбери слова по составу: прогнал, цветами.

    (прогнал, цветами)

    №2 Выполни звуко-буквенный анализ слова: пьют.

    (пьют - п,й,ут - 1сл., 4 б., 4 зв.)

     

    Проверочное списывание

    1 четверть

     

    1 вариант

    Шары.

    Дети часто играли с воздушными шарами. Высоко летали чудесные шары. Один шар попал в чащушиповника. Бах! Остались одни шипы.

     

    Задание: спиши текст, подчеркни слова с сочетаниями ча, чу, ши, щу.

     

    2 вариант

    Считалка.

    Жили наши мыши за трубой на крыше. Там чудесное местечко, оказалась рядом печка. Сушит печка сухари. Мыши ищут крошки. Ищут мышек кошки.

     

    Задание: спиши текст, подчеркни слова с сочетаниями ча, чу, ши, щу.

     

     

    Диктант

    по теме

    «Правописание разделительного ь и ъ знаков. Предлоги и приставки».

    Корабль.

        Пошли друзья на речку. Захотели они построить кораблик. Сорвал цыплёнок листочек. Муравей поднял соломинку. Жучок достал верёвочку ореха. И закипела работа. В скорлупку соломинку воткнули. Мышонок листок верёвкой завязал. Славный получился кораблик.

    (по В. Сутееву) 

     

    Задание:

    1 вариант

    1. Выпиши из текста два слова с приставкой, обозначь приставку.

    (пошли, захотели, сорвал, закипела, завязал)

    2. Выпиши слова с разделительным ь, обозначь орфограмму.

    Брат.я, об.ехать, в.ехать, плат.е.

    (братья, платье)

     

    2 вариант

    1. Выпиши из текста два слова с предлогом, обозначь орфограмму.

    (наречку, в скорлупку)

    2. Выпиши слова с разделительным ъ, обозначь орфограмму.

    Мурав.и, в.езд, от.езд, крыл.я.

    (въезд, отъезд)

    Контрольное списывание

    (3 четверть)

    Весна

      Последний снег сходит с полей. Звенят по оврагам ручейки. Ломают зимний лёд реки. Весной оживает земля. На деревьях набухли клейкие почки. Появились первые цветы. Ходят по полям и дорожкам грачи. Весело чирикают шустрые воробьи. Птицы рады со

    лнцу.

     

     

    Задание: Спиши текст. Обозначь орфограммы в словах с разделительным ь и непроизносимыми согласными.

     

    Диктант

    По теме «Безударная гласная в корне»

    4 четверть

     

    Весной.

    С юга прилетели грачи и скворцы. Проснулись пчёлы в ульях и зажужжали. Поля и луга стоят голые, цветов нет.

    Ручьи понесли мутную воду к речке. У реки плот и лодка. Вода чуть не утащила их. Мы закрепили их кольями.

    (40 слов)

     

    На доску: зажужжали, закрепили, пчёлы.

     

    Грамматическое задание.

    1 вариант:

    №1 Выпишите 3 слова с безударной гласной в корне, подберите проверочное слово, обозначьте орфограмму.

    (грачи - грач, поля- поле, прилетели- полёт)

    №2. Выполни фонетический разбор слова – вода

    (вода - вада - 2 сл., 4 б., 4 зв.)

    2 вариант:

    №1 Выпишите 3 слова с безударной гласной в корне, подберите проверочное слово, обозначьте орфограмму.

    (стоят - стоя, цветов - цвет, понесли - нёс)

    №2. Выполни фонетический разбор слова – лодка

    (лодка - лотка - 2 сл., 5 б., 5 зв.)

     

    Контрольный диктант

     за 4 четверть

    традиционная программа «Начальная школа 21 века»

     

    Встреча весны.

     

        Вот и весна пришла в город. Стало тепло на дворе. Зажурчали ручьи. Из-под земли вылезла зеленая травка. Молодые липки покрылись маленькими листочками. Как радостно смотреть на них!

    Скоро поедем на дачу. Возьму с собой лопатку. Вскопаем грядку для вкусной репки и сладкой морковки.

     

     

    Задание.

    №1 Вставь пропущенные буквы, подбери проверочные слова. Обозначь орфограмму.

    1 вариант:

    т.пло- … тепло - тёплый

    тра.ка- … травка - трава

     

    2 вариант:

    на дв.ре - … на дворе - двор

    морко.ка - … морковка – нет моркови

     

    №2Разбери слова по составу:

    1 вариант:

    маленький, дача

     

    2 вариант:

         вкусная, ручьи

    Вводные диктанты. - Русский язык

    Диктанты 2- 11 класс. (1 четверть, сентябрь)

    2 класс

    ГОЛУБАЯ ЗВЁЗДОЧКА.

    Гулял серый ёжик по лесу. Темно там в ночное время. Увидел он красную ягоду. Наколол запасливый зверёк на иголочку. Напал на груши — понёс на спине в норку. И листочки в норку взял. Заметил серенький голубую звёздочку на тропе, накрыл листком. Пускай полежит до утра. Наутро вместо звёздочки увидел красное солнышко. (52 слова.)

    (По Г. Цыферову.)

    Слова для справок: увидел, заметил, вместо, запасливый.

    1. В первом предложении подчеркнуть слова, отвечающие на вопросы

    КТО? ЧТО ДЕЛАЛ? КАКОЙ?

    2. Выписать по одному слову: с безударной И, с безударной О;

    отметить ударение, проверить безударные гласные.

    3.Записать, как по-разному назван в тексте ЁЖИК, …

    3 класс

    ПОЗДНЯЯ ЯГОДА.

    Солнце светит редко. Стоят ненастные осенние дни. Груст­но в эту пору в лесу. Завяла трава, опадают листья. Воздух на­полнен запахом грибов, сухой листвы. У корней старой сосны лежит моховой ковёр. Осенью поспевает брусника. Она растёт на низких кустиках с плотными блестящими листочками. В мягкой зелени краснеют поздние ягоды. Взрослые и детвора несут полные корзины этой полезной ягоды.

    (59 слов.)

    Слова для справок: наполнен, в мягкой зелени, с блестящими, корзины.

    1. Второе предложение разобрать по членам предложения.

    2. Разобрать по составу слова ПОЛЕЗНОЙ, ЗАПАХОМ.

    3. К двум словам с непроизносимыми согласными в корне приписать проверочные.

    4 класс.

    ЛЕТНИЙ ДОЖДИК.

    Стоял жаркий денёк. Вдруг потянул ветерок. Набежала синяя тучка. Она не закрыла солнце. Пошёл дождик. Солнце освещало окрестность. Дождевые капли тяжело ударяли по траве и цветам. Они повисали на листочках и травинках. В каждой дождинке играл солнечный луч.

    Дождь перестал. Взгляните на небо! Кто выстроил красивый мост от деревни до заречных лугов? От земли идёт лёгкий парок. Воздух наполняет запах полевых цветов.

    (64 слова.)

    Слова для справок; в дождинке, от деревни.

    1. Выписать три сочетания существительных с прилагатель­ными.

    Указать их род, выделить окончания.

    2. Найти в тексте и выписать два слова такого же состава, как слово

    ДОЖДИК.

    3. Записать ответ на вопрос: «Что названо в тексте мостом?»

    5 класс.

    СЕРЕДИНА ЛЕТА.

    Второй летний месяц июль называют в народе макушкой лета. Созревают хлеба. Под лучами горячего солнца посвет­лели поля. Нива стала золотистой. За нею на горизонте темнеют вершины елей, шапки дубов. Потерял свой изумрудный цвет луг. Траву скосили. Везде аккуратные копны свежего душистого сена.

    В лесу появились жёлтые краски. Кроны деревьев ещё зелёные. Смотришь под ноги, замечаешь первые опавшие листочки. Вдруг увидишь у берёзки веточку с жёлтой листвой. Словно висит прядь седых волос. Много листьев с осенней окраской у черёмухи.

    Идёшь лесом. Вокруг тишина. Не поют птицы. Птенцы давно вывелись. Гнёзда опустели.

    (93 слова.) (По В. Петро­ву)

    Слова для справок: у черёмухи, словно.

    1. Выписать из текста два глагола во 2-м лице единственного числа настоящего времени. Выделить окончание, указать спряжение.

    2. Девятое предложение разобрать по членам предложения.

    3. Записать, какой цвет ЗОЛОТИСТЫЙ и какой — ИЗУМ­РУДНЫЙ.

    6 класс.

    Весна.

    Небо высокое и прозрачное. Легкие белые облачка бегут, исчезают в синеве и опять собираются в облачные цепи.

    Солнце стоит высоко. Свет и тепло его проникают в самые дальние лесные уголки, будят спящие кусты и деревья. Где появятся первые цветы? На солнечной опушке березового леса? На крутом косогоре над рекой?

    Береза еще только просыпается, расправляет ветви. Скоро выглянут листики из тугих красноватых почек. Сколько цветов в светлом березовом лесу! Широко открыли лиловые глазки фиалки, цветут сиреневые хохлатки. Это все первоцветы. Они торопятся расцвести до того, как раскроется листва на кустах и деревьях. А весна и солнце не ждут, подгоняют, торопят.

    (100 слов)

    Грамматическое задание

    1 вариант

    2 вариант

    1. Синтаксический разбор предложения - 9 предложение (Скоро...)

    1. Синтаксический разбор предложения - 8 предложение (Береза...)

    2. Разобрать слова по составу: Облачка2

    Собираются2

    Берцового2

    2. Разобрать слова по составу: Листики2

    Красноватых2

    Торопятся2

    3. Сделать фонетический разбор слов:

    Береза1

    3. Сделать фонетический разбор слов:

    Глазки1

    7 класс

    История Каштанки.

    Стояла зима. Снег падал пушистыми хлопьями, приятно касался лица. У подъездов домов нарастали сугробы. День догорал.

    Рыжая собачка прижалась к двери подъезда, беспомощно повизгивала и дрожала от холода.

    Вдруг кто-то толкнул дверь. Собачка вскочила, увидела незнакомца в кожаном пальто. Доверчиво прикоснулась она к его руке. Он отряхнул снег с ее спины и поманил за собой.

    Дома он выделил ей тарелку, блюдце, и собака осталась жить у него.

    Это был знаменитый артист цирка Дуров. История Каштанки описана в известном рассказе ЧЕХОВА, Но не все знают, что столяр судился с Дуровым, чтобы вернуть собаку. Дуров предложил хозяину большие деньги, и столяр начал колебаться. Судья почувствовал, что столяр не так уж привязан к собаке. И Каштанка осталась у артиста.

    (110 слов)

    Грамматическое задание

    1 вариант

    2 вариант

    1. Выпишите три слова с чередующимися гласными в корне, обозначьте условия выбора правильного написания.

    1. Выпишите три слова с чередующимися гласными в корне, обозначьте условия выбора правильного написания.

    2. Синтаксический разбор предложения -3 предложение.

    2. Синтаксический разбор предложения - 4 предложение.

    3. Разбор слов по составу: Пушистыми2

    Касался2

    Собачка2

    1. Разбор слов по составу:

    Догорал2

    Известном2

    Подъездов2

    8 класс

    Поздний рассвет

    Темный поздний рассвет чуть брезжит над болотами. Среди черных, гнилых лугов, среди дымчатого кустарни­ка, среди полей, покрытых неровными рядами сжатого, но неубранного льна, болота светились бело и слепо, как олово.

    Озябшие вороны, ночевавшие в кустарнике, уже про­снулись и с голодным карканьем перелетали с места на место. Они лениво двигали крыльями, отяжелевшими от ночной сырости.

    В особенно низких местах на земле лежал плотный белый туман. Призрачные верхушки кочек с пучками мертвой травы, казалось, плавали на поверхности тумана.

    Вокруг, насколько хватало глаз, все было мертво, пус­тынно, очень тихо. Лишь далеко на востоке туманный воздух время от времени вздрагивал, как будто там мяг­ко, но очень сильно хлопали большой дверью.

    (В. П. Ка­таев.)

    (106 слов. Правописание безударных гласных в корне слова, согласных, приставок, окончаний и суффиксов существитель­ных, прилагательных, глаголов и глагольных форм, н и нн в словах, ь, наречий, производных предлогов, союзов и частиц; употребление знаков препинания в простом осложненном и в сложносочиненном предложениях.)

    Грамматическое задание.

    1. Синтаксический разбор предложений.

    Они лениво двигали крыльями…---------------------------- 1 вар.

    Тёмный поздний рассвет…------------------------------------ 2 вар.

    1. Морфологический разбор слов

    Озябшие (вороны) -------- 1 вар.

    Отяжелевшими(крыльями) -------- 2 вар.

    1. Из четвёртого абзаца выпишите 3 наречия, определите способ их образования.

    10 класс

    По реке.

    В начале летних каникул мы с товарищем задумали совершить небольшое путешествие по реке в резиновой лодке. Никому ничего не сказав, мы быстро собрались в путь и к ночи были на берегу реки. Ночная тишина, прерываемая каким-то резким птичьим криком, влажный пронизывающий воздух - все это нехорошо воздействовало на нас.

    В течение нескольких минут мы колебались, но потом решительно вошли в лодку, отпихнулись от берега, и лодка поплыла по течению. Сначала было жутко ехать незнакомой рекой, но постепенно мы освоились и уже смело смотрели вперед.

    Ранним утром мы надеялись быть в незнакомой деревеньке.

    Мы плыли медленно по течению реки, почти не работая веслами. Вот из-за туч показалась луна, озарившая своим загадочным блеском все окрестности. Где-то защелкал соловей, за ним другой. Казалось, весь воздух пронизан чарующими звуками. Мы восхищались соловьиным пением и красотой ночи и совсем забыли о лодке. Вдруг она, натолкнувшись на что-то, опрокинулась, и мы очутились по пояс в воде.

    (150 слов)

    Грамматическое задание

    1 вариант

    2 вариант

    1. Фонетический разбор Птичьим1

    2. Фонетический разбор Обсуждали1

    3. Словообразовательный разбор и разбор слова по составу:

    Прерываемая

    4. Словообразовательный разбор и разбор слова по составу:

    Натолкнувшись

    3. Синтаксический разбор предложения - 8 предложение

    3. Синтаксический разбор предложения - 7 предложение

    Повторение 4 класс русский язык

    Повторение 4 класс

    Определи падеж.

    1.В лесу (_______) на поляне, (_______) под ветвями (_______) ели, (_______) стоял гнилой пень. (_______) Это был дом (_______) гнома. (_______) Лицо (_______) гномика (_______) скрывала длинная борода, (_______) из которой едва виднелись курносый нос (_______) и толстые щеки. (_______) Каждое утро (_______) гном (_______) садился на крыльцо (_______) и пел песню (_______) о птице (_______) в небе, (_______) о росе (_______) на цветке. (_______) Ему подпевала старая мышь, (_______) дяденька гриб (_______) с трухлявой шляпкой, (_______) дедушка (_______) медведь (_______) и белка (_______) в дупле. (_______)

     

    2. Подчеркни члены предложения, определи части речи.

    1. Опадают жёлтые листья. 2. В лесу росла стройная ель. 3. Девочка читает интересную книгу.4. В лесу мама нашла красивый гриб. 5. Ярко светит солнышко. 6. Малыши лепили снеговика. 7. Собака громко лает. 8. Люда рисовала красками. 9. По дороге быстро мчится машина. 10. Собака погналась за зайцем. 11. Олег красиво пишет в тетради.

    3. Фонетический разбор слова ельник.

     

    4.Синтаксический разбор предложения

    Вчера был сильный дождь.

     

    Завтра в школе будет спектакль?

     

    Хороша сегодня погодка!

     

    5. Морфологический разбор существительного.

    Думаю о маме.

    1.

    2.

    3.

    4.

    5.

     

    6. Разбор слов по составу.

    Залез,     расписка,     поласкать,     полёт,    занос,   поле,     понёс,  бессон-

     

    ница,садик,      краски,      ходить,      слово,      ночка,       дочка,     горка,      

     

    курица,лесной,     записать,     лапа,      листочки,      нога,     осиновый,     под

     

    прыгнул,подход,     перелез,      пошёл,       нашёл,      набег,      дворик,              лесок,подъезд,     садовый,       умник,      сырок,      тётушка,      огоньки,  под-

     

    тянул,котёнок,     ледник,      беззащитный,    вкусный,     добрый,   низкий,  

     

    забег,скользкий,    завёл,    пришкольный,     цветик,     сухая,     свалка,    по-

     

    бежал,рыбки,   поход,   подстаканник,     подберёзовик,   избушка,   снежин-

     

    ка,  билетик,   Машенька,   выпечка,   похвала,    мыльница,   воришка,   дож

     

    дик,больница,    мамочка,   банановый,   кисточка,   попугайчик,  косточка,  

     

    шнурок,богиня,  адресный,    гусиный,   подсказка,   пригород,   братишка,     сынишка,лыжный,   гитарист,   голубиный,   вагонный,   огрызок,    пригорок,         

    зимний,  погремушка,   безделушка,  громкий,   теплица,  резиновый,  повар

     

    запах,   сахаристый,   моторист,  синенький,    зелёненький.

     

    7. е или и в окончаниях существительных

     

    На длинной цепочк…,  в мебел...,  шёл по по улиц…,  человек без книг…,  сидит на опушк…, пели о дружб…, без насып...,   на одной ножк… , катался в лодк…, иду по узкой тропинк… , дорожка к беседк… . спал в берлог…,  шишки у ёлочк…, ткань для юбк…, а куст сирен…, упал с крыш…, мечтал о поездк…, держал в теплиц…, прочитать о весн…, грядка для морковк…, поступил из жалост… ,  играют на площадк…..,  спать в постельк…, живут в уль…., по област…., о компас…,  на   озер…, в мор…, на кружев…, о лес…, на рисунк…, в поселк…, на балкон…, в  глубокой древност…  , в болот…, в журнал… , в мешк…, писал в тетрад… о лучик…, на топол…,в букет…,  на полюс…, по шосс…, на асфальт…, в песк…, на облак…, на планет…,  на урок…, в город…, у маленькой мыш…, сделано из нефт….

     

    Урок русского языка "Закрепление изученного материала" (2 класс) – УчМет


    Горналёва Елена Васильевна

    Учитель начальных классов I категории

    ГУ "Затобольская средняя школа №1"

    отдела образования акимата

    Костанайского района

    Русский язык

    Однокоренные слова.

    2 класс

    Продолжительность урока 45 минут.

    Тип урока: закрепление изученного.

    Вид урока: экологическое путешествие.

    Технология: разноуровневое обучение.

    Горналёва Елена Васильевна

    Учитель начальных классов I категории

    ГУ "Затобольская средняя школа №1"

    отдела образования акимата Костанайского района

    Русский язык

    Тема урока: однокоренные слова.

    2 класс

    Цели урока: Обобщение знаний, умений и навыков, полученных при изучении темы «Однокоренные слова»;

    формирование практических умений и навыков учащихся в подборке родственных слов, распознавание однокоренных слов;

    вырабатывание умения выделять части слова;

    развитие памяти, внимания, логическое мышление, культуру речи;

    воспитание бережного отношения к природе.

    Тип урока: закрепление изученного.

    Вид урока: экологическое путешествие.

    Технология: разноуровневое обучение.

    Оборудование: музыкальное оформление;индивидуальные разноуровневые задания, дипломы.

    Этапы работы:

    1.Организационный момент.

    2.Актуализация знаний.

    3.Орфографическая пятиминутка.

    4. Минутка чистописания.

    5. Индивидуальная работа у доски.

    6. Коллективная работа.

    8. Физминутка.

    9.Разноуровневая работа.

    10. Итог урока. Рефлексия.

    Ход урока:

    1.Организационный момент.

    - Давайте улыбнёмся друг другу.

    Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что сегодняшний день принесёт нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удач!

    -А начнём мы сегодня с пятиминутки (трёхкратное чтение текста, пересказ друг другу прочитанного) Приложение1.

    2.Актуализация знаний.

    -Сегодня мы продолжим работу по теме «Родственные слова».

    -Сядьте поудобнее, закройте глаза. (звучит фонограмма шума моря, крики чаек)

    -Что вы представили себе слушая музыку. (высказывания ребят)

    - Да, урок наш пройдёт необычно. Мы отправимся в путешествие на корабле «Калипсо», оборудованный французским учёным -океанографом Жаком-Ивом Кусто для исследований мирового океана. Это был великий учёный, путешественник, который изучал бескрайние просторы морей и океанов.

    Вместе с командой Кусто мы отправимся в подводный мир и как у настоящих исследователей у нас есть судовые журналы, в которых мы будем записывать всё, что увидим, узнаем.

    -Давайте сделаем первую запись в своих судовых журналах. (записывают число, классная работа)

    3.Орфографическая пятиминутка.

    1) Коллективная работа.

    «Чтобы грамотно писать.

    Нужно зоркость развивать.»

    (на доске записаны слова)

    Р.чной, л.сной, г.ристый,

    М.рской, р.дной, л.систый,

    Проверь слова, да не сп.ши,

    Красиво, грамотно вп.ши.

    -На какое правило эти слова, с пропущенными буквами? (безударная гласная)

    Вставьте пропущенные буквы, подбирая проверочные слова.

    2)Работа с игровыми словариками. (работа в парах)

    3)Формирование правила.

    «Если гласный у тебя

    Вызовет сомнение,

    Ты немедленно его

    Ставь под ударение.»

    4. Минутка чистописания.

    -На что похожа морская волна, на какую букву? (Мм)

    Сегодня мы напишем волшебные волны.

    Мм Мм Мм Мм

    -Какой звук обозначает буква М? (звук М )

    -Дайте характеристику звуку. (согласный, звонкий, может быть твёрдым и мягким)

    5. Индивидуальная работа у доски.
    1 ученик: Подчеркни лишнее слово.

    Лето, летний, летать. (летать)

    Горе, горка, горе. (горе)

    Море, морщинка, морской. (морщинка)

    2 ученик: Выдели в словах корень.

    Море, морской, моряк, приморье. ( мор )

    3 ученик: Сделать фонетический разбор слова: море.

    6. Коллективная работа.

    -Узнайте кто это? Подберите родственные слова.

    1) «Кто рыбачит на реке

    С тонкой удочкой в руке?» (рыбак, рыба, рыбачить, рыбный)

    2) «Кто хлопочет с поварёшкой,

    Варит суп с картошкой» (повар, варить, варенье)

    Обобщение:

    -Какие слова называются родственными?

    -Что называется корнем?

    -Как найти корень?

    7. Работа по учебнику. (выборочная работа)

    -Мы встретили одного из обитателей моря – дельфина, который принёс задание для вас.

    Грамматическая сказка «Чужак»

    Собрались у Воды родственники. Подводник с Водицей беседуют. Водолаз с Водопадом на солнышке греются. Водитель на гармошке наигрывает. Водомерка с Водорослями разыгрались. Водичка по камушкам на одной ножке скачет. Даже сам Водяной пожаловал. Все старуху Воду ждут.

    Вышла мудрая Вода на крыльцо, глянула на гостей, сразу чужака приметила.

    - А вы приметили чужака? (Водитель)

    8. Физминутка «По морю плыл корабль».

    По морю плыл корабль, груженный: веерами, ножницами, кресло - качалками, ножными швейными машинками и часами с кукушками.

    (Дети повторяют движения за учителем по нарастающей)

    9.Разноуровневая работа.

    - пора говорить «До свидания», возвращаться на корабль. Каждое путешествие заканчивается отчётом о проделанной работе.

    - Выполните задания.

    I уровень: Спиши, найди однокоренные слова, выдели корень.

    Рыбаки наловили много рыбы.

    II уровень: Найди однокоренные слова, выпиши их.

    Дом, домик, дымовая, домище.

    III уровень: Выпиши однокоренные слова.

    Богатый, богатырь, богатеть, разбогатели, богатырский.

    (дети показывают выполнение заданий на экране)

    10. Итог урока. Рефлексия.

    - Над какой темой мы работали на уроке?

    - Что вы запомнили?

    - Какие трудности вы испытывали во время урока?

    -Молодцы! Вы замечательно сегодня справились со всеми заданиями. Команда Кусто благодарит вас за помощь, прекрасную работу и награждает вам памятными дипломами. (Приложение2)

    Приложение1.

    Мой кораблик

    Подхватил ручей мой кораблик и понёс его. Кругом волны кипят, подбрасывают его, из стороны в сторону кидают. А кораблик плывёт дальше и дальше. Я рядом с ним бегу. Другие ребята за мной спешат.
    Вот и река. Поплыл мой кораблик в речную даль. Вот уже меньше и меньше. Вот уже крохотной точкой мелькнул и скрылся.
    Ребята вокруг шумят, кричат:
    – Юркин кораблик не потонул, в реку уплыл! Может, до самого моря теперь доберётся.

    (71 слово)

    (Г.Скребицкий)

    Задание:

    Перескажи текст соседу.

    Приложение2.

    Награждается

    ученик 2 «А» класса

    __________________

    за активное участие в экологическом путешествии

    Команда

    Жака-Ива

    Кусто

    А2. Употребление слов-паронимов. Тесты / Русский на 5

    • Главная
    • А2. Употребление слов-паронимов. Тесты

    Обучающие интерактивные тесты – это задания в формате ЕГЭ. Правильность ответов показывается сразу после выполнения всех заданий теста. 100 примеров предложений с ошибкоопасной лексикой. Тесты с другими словами-паронимами, включенными в список ФИПИ, есть в курсе «ЕГЭ-навигатор». 

    Тест №1

    1. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
      • Брат потерял АБОНЕМЕНТ в бассейн.
      • Учительница раздала ребятам АБОНЕНТЫ в лекторий музея.
      • В кассе Московской консерватории продаются АБОНЕМЕНТЫ на концерты на целый год.
      • Книги для подготовки к олимпиаде можно заказать по межбиблиотеченому АБОНЕМЕНТУ.
    2. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
      • ВЕКОВЫЕ дубы были украшением парка.
      • Мы уважаем ВЕКОВЫЕ народные традиции.
      • Твои ВЕКОВЫЕ жалобы всем надоели.
      • На высоком берегу Волги шумел ВЕКОВОЙ бор.
    3. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
      • Мы должны проанализировать ГОДИЧНЫЕ издержки, чтобы понять, в каком квартале возможна наибольшая экономия средств.
      • Оформите ГОДИЧНУЮ подписку на журнал «Коммерсант. Деньги».
      • После почти ГОДИЧНОЙ командировки мне было трудно входить в курс дела: ситуация в компании за это время изменилась.
      • ГОДИЧНЫЙ отчёт должен быть готов к понедельнику.
    4. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
      • Сегодня вечером у меня ДЕЛОВАЯ встреча.
      • ДЕЛОВАЯ переписка хранится у меня вот в этой папке.
      • Смотри, какая у него ДЕЛОВАЯ походка!
      • Вам помогут наши ДЕЛОВЫЕ связи.
    5. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
      • Это был благородный ПРОСТУПОК, который оценили все соседи.
      • Досадный ПРОСТУПОК помешал его карьере.
      • Вы несправедливы: он уже понёс наказание за свой ПРОСТУПОК.
      • Старайся, сынок, не допускать ПРОСТУПКОВ, о которых потом будешь жалеть.
    Правильные ответы:
    1. Учительница раздала ребятам АБОНЕНТЫ в лекторий музея.
    2. Твои ВЕКОВЫЕ жалобы всем надоели.
    3. ГОДИЧНЫЙ отчёт должен быть готов к понедельнику.
    4. Смотри, какая у него ДЕЛОВАЯ походка!
    5. Это был благородный ПРОСТУПОК, который оценили все соседи.

     

    Тест №2 

    1. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
      • Меня всегда поражала его БЕЗОГЛЯДНАЯ смелость.
      • Твоя БЕЗОГЛЯДНАЯ расточительность до добра не доведёт.
      • С вершины открывался прекрасный вид на БЕЗОГЛЯДНОЕ море, на город, раскинувшийся между морем и подножием нашей горы.
      • Да-а, вид у тебя НЕПРИГЛЯДНЫЙ.
    2. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
      • Конструкции были специально разработаны для возведения зданий в зоне ВЕЧНОЙ мерзлоты.
      • Доброта и терпимость, внимание к ближнему и готовность помочь – ВЕЧНЫЕ человеческие ценности.
      • Мне надоели твои ВЕЧНЫЕ проблемы и бесконечные жалобы!
      • ВЕЧНЫЕ дубы на территории заповедника – предмет гордости всех его струдников.
    3. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
      • Я вернусь поздно: сегодня у меня ДЕЛОВАЯ встреча.
      • Мы изучаем курс ДЕЛОВОГО письма.
      • У новенького была ДЕЛОВАЯ походка: со стороны казалось, что у него неотложные планы.
      • Продлить контракт нам помогли многолетние ДЕЛОВЫЕ связи с партнёрами.
    4. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
      • Внученька моя НЕНАГЛЯДНАЯ!
      • За окном НЕПРОГЛЯДНАЯ тьма. Ни одного огонька не видно!
      • Степь. НЕПРОГЛЯДНЫЙ простор вокруг.
      • НЕПРИГЛЯДНЫЕ поступки не могут постоянно сходить ему с рук.
    5. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
      • ЗАЧИНАТЕЛЕМ коренного изменения в жизненном укладе России был Пётр I.
      • Кто был ЗАЧИНАТЕЛЕМ драки?
      • Следственные органы выявляли ЗАЧИНЩИКОВ уличных беспорядков.
      • Не я был ЗАЧИНЩИКОМ этого скандала.
    Правильные ответы:
    1. С вершины открывался прекрасный вид на БЕЗОГЛЯДНОЕ море, на город, раскинувшийся между морем и подножием нашей горы.
    2. ВЕЧНЫЕ дубы на территории заповедника – предмет гордости всех его струдников.
    3. У новенького была ДЕЛОВАЯ походка: со стороны казалось, что у него неотложные планы.
    4. Степь. НЕПРОГЛЯДНЫЙ простор вокруг.
    5. Кто был ЗАЧИНАТЕЛЕМ драки?

     

    Тест №3

    1. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
      • Брат любит Гоголя за выразительный, КРАСОЧНЫЙ язык.
      • В метро запрещено провозить КРАСОЧНЫЕ и взрывчатые вещества.
      • Мама любит Куинджи за его КРАСОЧНЫЕ пейзажи.
      • Гости привезли КРАСОЧНЫЙ натюрморт, который мы решили повесить на стену над диваном.
    2. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
      • Рядом послышалось громкое и ЗАТРУДНЁННОЕ дыхание.
      • Брат попал в ЗАТРУДНЁННОЕ положение.
      • Это весьма ЗАТРУДНИТЕЛЬНАЯ ситуация. Не знаю даже, что вам посоветовать.
      • Ты сразу обратишь внимание на его ЗАТРУДНЁННЫЕ движения: после аварии прошло ещё слишком мало времени.
    3. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
      • На самом видном месте на скатерти было МАСЛЕНОЕ пятно.
      • В этом году мы начнём изучать технику МАСЛЯНОЙ живописи.
      • Лужи переливались разноцветными МАСЛЯНИСТЫМИ разводами.
      • На склоне горы росли МАСЛИЧНЫЕ деревья, которые ещё называют оливами.
    4. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
      • Проверьте, пожалуйста, НАЛИЧИЕ товара на складе №7.
      • Денежная НАЛИЧНОСТЬ сдаётся в конце смены.
      • Денежное НАЛИЧИЕ у меня на нуле.
      • Вам нужно следить за НАЛИЧИЕМ товара на полках.
    5. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
      • Девочку ОДЕВАЛИ нарядно, точно куклу.
      • Мать старалась ОДЕТЬ ребёнка побыстрее.
      • Отец ОДЕЛ очки, и лицо его стало казаться сосредоточенным.
      • Когда Димочку ОДЕВАЛИ на прогулку, он начинал капризничать: ему быстро становилось жарко в зимней одежде дома.
    Правильные ответы:
    1. В метро запрещено провозить КРАСОЧНЫЕ и взрывчатые вещества.
    2. Брат попал в ЗАТРУДНЁННОЕ положение.
    3. На самом видном месте на скатерти было МАСЛЕНОЕ пятно.
    4. Денежное НАЛИЧИЕ у меня на нуле.
    5. Отец ОДЕЛ очки, и лицо его стало казаться сосредоточенным.

     

    Тест №4

    1. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
      • К десятилетней годовщине полёта первого человека в космос была отчеканена ПАМЯТНАЯ монета.
      • В этот ПАМЯТНЫЙ день все были взволнованы.
      • У него была репутация ПАМЯТНОГО человека: он никогда ничего не забывал.
      • Встреча с писателем Александром Костюниным стала ПАМЯТНЫМ событием для лауреатов литературного конкурса "Купель".
    2. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
      • СЫТЫЙ голодного не разумеет.
      • После СЫТОГО завтрака нам долго не хотелось есть.
      • СЫТЫЙ рыжий кот сидел на крылечке и облизывался.
      • Съев бабушку, СЫТЫЙ волк лёг в её постель и стал ждать Красную Шапочку.
    3. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
      • Нам долго не удавалось найти ЭФФЕКТИВНОГО решения.
      • Студенты-биологи участвуют в разработке ЭФФЕКТИВНЫХ методов сохранения популяции членистоногих.
      • Видишь, какая ЭФФЕКТИВНАЯ девушка на остановке? Давай познакомимся!
      • Не есть на ночь – ЭФФЕКТИВНЫЙ способ борьбы с лишним весом.
    4. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
      • В этом году выдалась тёплая и ДОЖДЛИВАЯ зима.
      • Неужели всё лето будет ДОЖДЛИВЫМ?
      • ДОЖДЛИВЫЕ дни дети проводили дома: они играли, а потом няня читала им вслух удивительные истории.
      • Крупная ДОЖДЛИВАЯ капля упала мне на щеку.
    5. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
      • Моя младшая сестрёнка – очень ДОВЕРЧИВА, её даже разыгрывать неинтересно.
      • У нас всегда были ДОВЕРЧИВЫЕ отношения.
      • Обмануть ДОВЕРЧИВОГО человека, всё-равно что обидеть ребёнка.
      • Как правило, ДОВЕРЧИВЫЕ люди правдивы.
    Правильные ответы:
    1. У него была репутация ПАМЯТНОГО человека: он никогда ничего не забывал.
    2. После СЫТОГО завтрака нам долго не хотелось есть.
    3. Видишь, какая ЭФФЕКТИВНАЯ девушка на остановке? Давай познакомимся!
    4. Крупная ДОЖДЛИВАЯ капля упала мне на щеку.
    5. У нас всегда были ДОВЕРЧИВЫЕ отношения.

     

    Тест №5

    1. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
      • Перед праздниками повсюду СНИЗИЛИ цены.
      • У него неприятности: его СНИЗИЛИ в должности.
      • Я думаю, что мне ЗАНИЗИЛИ оценку за сочинение.
      • Её не сократили, но ей ПОНИЗИЛИ оклад.
    2. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
      • ЗАПОЛНИТЕ бланк, а потом подойдите к пятому окну .
      • Не НАПОЛНЯЙ вазу водой доверху.
      • Всё! Чаша терпения ЗАПОЛНИЛАСЬ.
      • Все были ПЕРЕПОЛНЕНЫ радостью.
    3. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
      • Сегодня мы изучали физику ЗВУЧНОЙ волны.
      • Аппарат улавливает ЗВУКОВЫЕ сигналы из космоса.
      • Голос у неё был ЗВУЧНЫЙ и резкий.
      • Из-за окна донёсся чей-то ЗВУЧНЫЙ смех.
    4. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
      • Она ответила по телефону скучным, БУДНИЧНЫМ голосом.
      • Ему всегда нравилась БУДНИЧНАЯ обстановка, а в парадных залах он чувствовал себя неуютно.
      • В БУДНИЧНЫЕ дни мы в городе, а на выходные уезжаем на дачу.
      • Ксения любит наряжаться, а БУДНИЧНАЯ одежда наводит на неё скуку.
    5. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно?
      • Котёнок был таким ИГРИСТЫМ, что ни минуты не сидел на месте.
      • ИГОРНЫЕ заведения закрыты.
      • ИГРАЛЬНЫЕ автоматы запрещено устанавливать в магазинах, кинотеатрах и других местах скопления людей.
      • На её лице появилась ИГРИВАЯ улыбка.
    Правильные ответы:
    1. У него неприятности: его СНИЗИЛИ в должности.
    2. Всё! Чаша терпения ЗАПОЛНИЛАСЬ.
    3. Сегодня мы изучали физику ЗВУЧНОЙ волны.
    4. В БУДНИЧНЫЕ дни мы в городе, а на выходные уезжаем на дачу.
    5. Котёнок был таким ИГРИСТЫМ, что ни минуты не сидел на месте.

     

    — Понравилась статья?:)

    Facebook

    Twitter

    Мой мир

    Вконтакте

    Одноклассники

    Google+

    глагол страдать - Определение, изображения, произношение и примечания по использованию

    глагол Формы глагола
    настоящее простое I / вы / мы / они страдают
    он / она / оно страдает
    прошедшее простое страдание
    причастие прошедшего времени пострадало
    -ing форма страдания
    Идиомы перейти к другим результатам
    1. [непереходный], чтобы сильно пострадать от болезни, боли, грусти, чего-то нехватки и т. Д.
      • Ненавижу видеть страдания животных.
      • Страна сильно пострадала от коррумпированного правительства.
      • страдают от чего-либо, страдают от расстройства / болезни / болезни / состояния
      • пациентов, страдающих депрессией / раком
      • Все больше детей страдают от проблем с психическим здоровьем.
      • Больной астмой.
      • Экономика по-прежнему сильно страдает от отсутствия спроса.
      • страдает от чего-то страдает от депрессии / простуды
      • страдает от чего-то Он принял опрометчивое решение и теперь страдает от этого.
      • Актеру главной роли пришлось пострадать из-за своего искусства, потеряв 10 кг за роль.
      • Женщины продолжают молча страдать в условиях репрессивного режима.
      Дополнительные примеры
      • Многие компании страдают от нехватки квалифицированного персонала.
      • Пострадавшие в ДТП страдают от шока
      • Мне очень жаль, что тебе приходится так страдать в одиночку.
      • Они просто ожидали, что они будут молча страдать.
      • Этот район очень сильно пострадал от шторма.
      • Тысячи детей в мире сегодня без нужды страдают.
      • человек, страдающих от репрессивных режимов
      • Недоношенные дети чаще страдают затрудненным дыханием в детстве.
      • Я вчера играл в теннис и знаю, что сегодня буду страдать из-за этого.
      • Ни один ребенок не заслуживает страданий из-за ошибок родителей.
      Темы Проблемы со здоровьемb1Oxford Collocations Dictionary наречия + страдать
      • скорее всего
      • склониться к
      • продолжить до
      предлоговые фразы См. Полную запись
    2. [переходный] перенести что-то, чтобы испытать что-то неприятное, например, травму, поражение или потерю
      • перенести инсульт / сердечный приступ
      • Жертвы получили тяжелые травмы в результате аварии.
      • Компания понесла огромные убытки в прошлом финансовом году.
      • Посевы серьезно пострадали в результате наводнения.
      • Партия потерпела унизительное поражение на всеобщих выборах.
      • Его мать умерла молодой, и его сестра постигла та же участь (= его сестра также умерла молодой).
      Дополнительные примеры
      • У него случился обширный сердечный приступ.
      • Она совершала ошибки в подростковом возрасте и всю жизнь страдала от последствий.
      • В прошлом году туристическая отрасль потерпела спад из-за плохой летней погоды.
      Oxford Collocations Dictionary наречие + страдать
      • скорее всего
      • склонить
      • продолжить
      предлоги См. Полную запись
    3. [непереходный], чтобы ухудшиться
      • Его школьная работа страдает из-за семейных проблем.
    4. Происхождение слова Среднеанглийский язык: от англо-нормандского французского суфрир, от латинского страдания, от суб- «снизу» + ферре «нести».

    Идиомы
    1. быть очень нетерпеливыми с людьми, которых вы считаете глупыми
      • Она была сильной личностью, которая не терпела дураков с радостью.
    См. «Страдание» в Оксфордском продвинутом американском словаре См. «Страдание» в Оксфордском словаре академического английского языка для учащихся

    Определение страдания от Merriam-Webster

    суффер | \ ˈSə-fər \ пострадал; страдания\ ˈSə- f (ə-) riŋ \

    переходный глагол

    : подчиняться или быть вынужденным терпеть страдать мученичеством

    б : чтобы чувствовать себя остро : трудиться под терпеть жажду

    3 : Примириться с тем, что неизбежно или неизбежно

    4 : разрешить, особенно по причине безразличия орел терпит пение птичек - Уильям Шекспир

    непереходный глагол

    1 : пережить смерть, боль или страдания

    2 : на возмещение убытков или повреждений

    3 : быть инвалидом или инвалидом

    Старение и языковая продукция

    Curr Dir Psychol Sci.Авторская рукопись; доступно в PMC 2008, 14 апреля.

    Опубликован в окончательной редакции как:

    PMCID: PMC2293308

    NIHMSID: NIHMS40213

    Deborah M. Burke

    1 Pomona College, Oxford, England Шафто

    2 Оксфордский университет, Оксфорд, Англия

    1 Помона-колледж, Оксфорд, Англия

    2 Оксфордский университет, Оксфорд, Англия

    Адресная корреспонденция Деборе Берк, факультет психологии, 550 Harvard Ave., Колледж Помона, Клермонт, Калифорния 91711; e-mail: [email protected] См. другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

    Abstract

    Экспериментальные исследования и отчеты пожилых людей об их собственном опыте показывают, что способность воспроизводить устные формы знакомых слов снижается с возрастом. Пожилые люди чаще сталкиваются с ошибками при поиске слов, такими как состояния «кончика языка», чем молодые люди, и эта и другие сбои в речевом процессе, по-видимому, связаны с трудностями в поиске звуков слов.Недавние данные выявили параллельное возрастное снижение точности воспроизведения знакомых слов. Модели когнитивного старения должны объяснять, почему эти аспекты языкового производства снижаются с возрастом, в то время как семантические процессы хорошо поддерживаются. Мы описываем модель, в которой старение ослабляет связи между языковыми представлениями, тем самым уменьшая передачу возбуждения от одного представления к другому. Структура репрезентативных систем для фонологии и орфографии слова делает их уязвимыми для дефицита передачи, что затрудняет поиск.

    Ключевые слова: старение, словообразование, кончик языка, фонологический поиск, орфография

    Пожилые люди сообщают, что одна из их самых раздражающих когнитивных проблем - это неспособность произнести хорошо известное слово. Хотя люди всех возрастов страдают от таких неудач при подборе слов, этот тип ошибок становится более частым с возрастом, и пожилые люди сообщают, что это когнитивная проблема, на которую больше всего влияет старение. Понимание природы и причин неудач при подборе слов является важной целью исследований старения, поскольку эти неудачи могут снизить успешность общения пожилых людей и ослабить оценку их языковой компетенции ими самими и другими.Такая негативная самооценка способствует уходу от социального взаимодействия. Более того, возрастное снижение количества повторений слов теоретически значимо, поскольку многие языковые способности относительно хорошо сохраняются в пожилом возрасте, и модели старения должны объяснять эту закономерность. Например, восстановление значения слов и другие семантические процессы, связанные с пониманием языка, мало меняются с возрастом. В этой статье мы сосредоточимся на словопроизводстве, то есть на создании звука или написания слова.(Относительно возрастного снижения других компонентов языковой продукции см. Kemper, Thompson, & Marquis, 2001.) Мы рассматриваем доказательства снижения поиска слов в пожилом возрасте и описываем когнитивную модель старения, которая объясняет, почему эта языковая функция снижается.

    ИЗМЕРЕНИЕ ПРОИЗВОДСТВА ГЛАВНЫХ СЛОВ

    Одним из простейших методов измерения влияния старения на поиск слов является сравнение способности молодых и пожилых людей давать имена изображениям предметов. Ряд исследований показал, что пожилые люди делают больше ошибок при присвоении имен картинкам, чем молодые люди (Feyereisen, 1997).Во время дискурса, более естественной формы речи, чем называние картинок, пожилые люди производят более двусмысленные ссылки и более заполненные паузы (например, произнося «э-э» или «э-э») и переформулируют свои слова больше, чем молодые люди (Kemper, 1992; Schmitter -Эджкомб, Веснески и Джонс, 2000). Эти нарушения говорят о том, что пожилые люди с трудом подбирают подходящие слова при разговоре.

    Другой тип нарушения речи - это оговорка, при которой говорящий издает один или несколько неправильных звуков в слове, например, говоря кофейник , когда был предназначен кофейник .Оговорки были важным источником данных для разработки моделей производства речи, поскольку они демонстрируют регулярные закономерности, раскрывающие производственные процессы. Поскольку оговорки случаются нечасто, в лабораториях использовались методы, вызывающие оговорки, чтобы повысить их частоту. В исследовании Маккея и Джеймса (в печати) участники просматривали написанные слова, содержащие либо / p /, либо / b /, и задача заключалась в том, чтобы изменить / p / на / b / или наоборот, и произвести переформулированное слово как можно быстрее.Например, правильный ответ на стимул «ребристый» был «разорван». Анализ ошибок показал, что пожилые люди с большей вероятностью, чем молодые люди, пропускали звуки (например, говорили «разорвать», учитывая «ребристый»), тогда как молодые люди с большей вероятностью, чем пожилые люди, заменяли другой звук (например, говоря « чаевые »). Пропуски пожилых людей говорят о том, что им было трудно восстановить фонологию (т. Е. Звуки) слов; напротив, у молодых людей было несколько доступных звуков.

    Одна из самых драматичных неудач в создании слов - это опыт «на кончике языка» (ТОТ) - невозможность произнести слово, которое человек абсолютно уверен в том, что он знает.Два исследования, изучающие естественные TOT в повседневной жизни, показали, что пожилые люди испытывают больше TOT, чем молодые люди (Burke, MacKay, Worthley, & Wade, 1991; Heine, Ober, & Shenaut, 1999). Участники вели дневники, в которые они записывали информацию о каждом TOT, который они испытали в течение 4-недельного интервала. В обоих исследованиях старшие участники сообщили о большем количестве ТОТ, чем молодые люди. В одном из исследований (Burke et al.) Большинство TOT как для молодых, так и для старших участников использовали имена собственные; существительные для людей - это имена людей, с которыми в последнее время не связались.Слова ТОТ, не являющиеся именами собственными, редко встречаются в языке. Таким образом, хотя участники оценили все слова TOT как очень знакомые, это были слова, включая имена собственные, которые не использовались ни часто, ни в последнее время, что делало их уязвимыми для ошибок поиска.

    У. Джеймс (1890) заметил, что ТОТ создает мысленный разрыв, который «очень активен», имея в себе «призрак имени» (стр. 251). Действительно, люди в муках ТОТ вспоминают кусочки информации о форме слова, которое они пытаются вспомнить.Они часто сообщают о первом звуке или количестве слогов в слове, и в дневниковых исследованиях это чаще справедливо для молодых, чем для пожилых людей. Участники также сообщили, что на ум постоянно приходило альтернативное (но неверное) слово, и это слово имело тенденцию делиться своим первоначальным звучанием со словом ТОТ. Например, во время ТО для эксцентрика постоянным заместителем был экзотический . Как и в случае с частичной информацией, эти альтернативные слова чаще сообщались молодыми, чем пожилыми людьми.

    Возрастные различия в опыте ТОТ подтверждены лабораторными исследованиями. В этом исследовании TOT вызывают вопросы участников, на которые правильно отвечают единичные низкочастотные слова (например, «Какое слово означает формальный отказ от престола?»). Пожилые люди чаще сталкиваются с TOT, чем молодые люди, отвечая на такие вопросы, хотя разница в возрасте достоверна для имен собственных, но не всегда для других слов. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы выяснить, как возрастное увеличение TOT варьируется для разных типов слов.По сравнению с молодыми людьми, пожилые люди сообщают меньше частичной фонологической информации и меньше постоянных альтернатив для лабораторно-индуцированных TOT (например, Burke et al., 1991; Maylor, 1990). В следующем разделе мы описываем модель, которая объясняет эти явления, постулируя возрастные изменения в фундаментальном механизме поиска слов.

    МОДЕЛЬ СТАРЕНИЯ И ОТКАЗОВ ВОССТАНОВЛЕНИЯ СЛОВ

    Современные модели языкового производства постулируют, что вербальная информация хранится в обширной сети взаимосвязанных узлов, организованных в семантическую систему , представляющую значения слов, и фонологическую и орфографическую систему представляющие звуки и варианты написания слов, как показано на (e.г., Делл, 1986; MacKay & Abrams, 1998). Словообразование начинается с активации семантических представлений (пропозициональных узлов) и передачи возбуждения лексическим представлениям для слов с этими значениями. Затем активируется лексическое представление, значение которого наиболее близко соответствует активированной семантической информации. Разговорное производство этого слова требует активации соответствующих фонологических представлений.

    Представление семантических, фонологических и орфографических компонентов слова pylon (e.г., Берк, Маккей, Уортли и Уэйд, 1991; MacKay & Abrams, 1998). Сплошные линии представляют возбуждающие связи, а пунктирная линия - тормозящие связи. Все фонологические узлы должны быть активированы для произнесения слова. Боковые связи между фонологическими и орфографическими узлами обеспечивают правильное написание слов с правильным написанием. Однако, поскольку слово pylon написано неправильно, боковые соединения могут привести к неправильному написанию; вместо этого неправильный узел для y , связанный с лексическим узлом, должен быть активирован для правильного написания слова.Для простоты многие узлы и соединения не показаны на этой иллюстрации.

    ТОТ происходят, когда семантические и лексические представления, соответствующие слову, активируются, вызывая сильное ощущение знания слова, но активация фонологической информации о слове является неполной. В модели дефицита передачи (Burke et al., 1991; MacKay & James, в печати) активация фонологии не удается, потому что связи с фонологическими представлениями стали слабыми, что снижает передачу возбуждения.Например, TOT возникает для пилона (см.), Когда слабые соединения передают недостаточное возбуждение его фонологическим узлам. Модель постулирует три фактора, которые ослабляют связи: старение говорящего и отсутствие недавней или частой активации представлений. Когда соединение достаточно слабое, оно будет передавать слишком мало возбуждения, чтобы позволить представлению достичь порога, необходимого для активации, что приведет к производственному сбою. Эта модель объясняет, почему слова, которые производятся нечасто, с большей вероятностью, чем часто используемые слова, будут участвовать в TOT.Более того, возрастное ослабление связей у пожилых людей увеличивает дефицит передачи, который вызывает как TOT, так и ошибки пропуска при оговорках.

    Частичный вызов звуков целевого слова во время TOT происходит, когда некоторые, но не все фонологические узлы для производства этого слова активированы. Активированные фонологические узлы передают возбуждение другим словам, которые разделяют эти звуки, и если одно из этих слов активируется, на ум приходит устойчивое альтернативное слово.Например, активация первого слога / paI / pylon отправит возбуждение другим лексическим представлениям, разделяющим этот слог, таким как пират и пилот , и одно из этих слов может прийти в голову как постоянное чередовать. Пожилые люди сообщают меньше частичной фонологической информации и меньше постоянных альтернатив, чем молодые люди, потому что их более слабые связи передают меньшее возбуждение фонологическим узлам.

    Почему возрастные ошибки поиска обнаруживаются для фонологической, но не семантической информации? Архитектура репрезентативной системы делает фонологическую систему более уязвимой для дефицита передачи, чем семантическую систему, потому что функциональный эффект дефицита передачи более серьезен, когда задействованы однозначные соединения, чем когда много соединений.Поскольку представления семантических признаков слова сильно взаимосвязаны (см.), Дефицит передачи в любом одном соединении (например, пилонов сделаны из стали ) будет компенсирован другими соединениями с тем же признаком (например, опор сделаны из стали. из стали ). Однако при поиске фонологии передача возбуждения расходится от лексических узлов по отдельным связям к связанным фонологическим узлам. Дефицит передачи в одном соединении будет препятствовать извлечению фонологии, представленной этим узлом.

    ТЕСТИРОВАНИЕ РОЛИ ФОНОЛОГИЧЕСКОГО ИЗВЛЕЧЕНИЯ В TOTS

    Согласно модели дефицита передачи, создание слов, разделяющих звуки целевого слова, уменьшит последующие TOT для целевого слова. Это связано с тем, что производство фонологически связанных слов усиливает слабые фонологические связи, которые вызывают TOT. В одном исследовании (LE James & Burke, 2000) участникам задавали серию вопросов, вызывающих ТОТ, и всякий раз, когда они отвечали «ТОТ» или «не знаю», им предлагалось произнести 10 слов перед тем, как вопрос был задан. второй раз.В некоторых испытаниях половина этих слов имела некоторые звуки, совпадающие с ответом на вопрос (например, «in di gent» для целевого «ab di cate»). TOT с большей вероятностью будут разрешены после производства фонологически связанных, а не несвязанных слов. Дальнейшие исследования показали, что воспроизведение начального фонологического компонента увеличивает разрешение TOT больше, чем воспроизведение средних или конечных звуков (White & Abrams, 2002).

    Если дефицит поиска слов увеличивается с возрастом из-за того, что у пожилых людей больше дефицита фонологического поиска, можно ожидать, что предварительное создание фонологически связанных слов будет иметь больший положительный эффект для пожилых людей, чем для молодых людей.При определенных условиях такая разница в возрасте была обнаружена. Когда участники пытались назвать изображение известного человека (например, Брэд Питт ), предварительное создание омофона для фамилии (например, вишня яма ) увеличило правильное наименование и уменьшило ТОТ, но только для пожилых, а не молодых , взрослые (Берк, Локантор, Остин и Ча, в печати). Производство омофона усилило фонологические связи, которые были особенно слабыми у пожилых людей, и это повысило их способность производить имя, соответствующее этой фонологии.

    СТАРЕНИЕ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОРТОГРАФИИ

    Модель дефицита передачи предсказывает возрастной дефицит орфографии, который параллелен фонологическому дефициту, потому что восстановление орфографии и фонологии зависит от отдельных связей между узлами. Все больше исследований демонстрируют возрастное снижение способности правильно писать слова. Маккей и Абрамс (1998) использовали задание на диктовку, чтобы проверить способность молодых и пожилых людей произносить слова с необычным написанием звуков речи (например,г., полковник ). Пожилые люди совершали больше ошибок, чем молодые люди, и больше ошибок было сделано для слов с низкой частотой, чем с часто встречающимися. Разница в возрасте была больше для часто встречающихся слов, чем для слов с низкой частотой, что было удивительно, потому что слова с низкой частотой должны быть особенно уязвимы к ошибкам при поиске в пожилом возрасте. Авторы предположили, что молодые участники (студенты) могли быть относительно незнакомы с низкочастотными словами, что привело бы к высокому уровню ошибок. Когда знакомство было более контролируемым среди участников путем сравнения успеваемости 50- и 70-летних, наблюдалась ожидаемая большая разница в возрасте для редко встречающихся слов, чем для часто встречающихся (Stuart-Hamilton & Rabbitt, 1997).

    «Обычные» слова, такие как mint или worker , легко написать, потому что они следуют общепринятому написанию своих звуков; слова с «неправильными» сегментами, такие как яхта или нищий , трудно написать, потому что они следуют необычному написанию их звуков. Маккей и Абрамс (1998) обнаружили, что большинство орфографических ошибок связано с неправильным написанием компонентов слов, а возрастное снижение успеваемости было больше для нерегулярных компонентов, чем для обычных.Ошибки в написании как молодых, так и пожилых людей обычно соответствовали правильному произношению (например, календарный вместо календарный , спонтанный вместо спонтанный ).

    Модели старения и способности к правописанию должны объяснять, как старение по-разному влияет на написание неправильных и обычных слов. Чтобы учесть сложность неправильного написания, многие модели постулируют два независимых маршрута для извлечения орфографии: косвенный маршрут , , который использует правила соответствия звука и орфографии, и прямой маршрут , , который соединяет лексические представления непосредственно с орфографией.Непрямой путь можно использовать для написания обычных слов, тогда как прямой путь важен для написания неправильных слов. В латеральных связях между фонологическими и орфографическими единицами возможны регулярные сопоставления звука с орфографией. Когда произносится слово с неправильным написанием (например, «y» в pylon ), активируется неправильный узел, который запрещает правильное написание (например, «i»), при этом возбуждая неправильное написание, «y. ” Модель дефицита передачи предсказывает больший возрастной дефицит в поиске неправильного написания, потому что он зависит от однозначной связи между узлами, которые активируются реже, чем узлы для обычного правописания (MacKay & Abrams, 1998).

    ВЫВОДЫ И БУДУЩИЕ НАПРАВЛЕНИЯ

    Существуют убедительные доказательства того, что нормальное старение выборочно ухудшает одни языковые функции в большей степени, чем другие: хотя пожилые люди сохраняют или улучшают свои знания слов и значений слов, они страдают от дефицита способности произносить устную и письменную речь. формы слов. Модель дефицита передачи обеспечивает основу для понимания этой модели изменения языка во взрослом возрасте и указывает на важные области для будущих исследований.Поскольку эти производственные дефициты вызваны слабыми связями в фонологической и орфографической системах, недавнее и частое производство слов должно улучшить последующую производительность. Исследования подтвердили это предсказание. Например, предварительное воспроизведение звуков целевого слова облегчало его последующее устное производство и в некоторых случаях устраняло возрастные различия в произношении. Необходимы дальнейшие исследования для определения условий предшествующей продуктивности, которые повышают работоспособность пожилых людей до уровня молодых людей.Необходимо изучить параллельные эффекты для орфографии: согласно модели дефицита передачи, недавнее создание орфографии неправильно написанных слов должно сократить возрастные спады в правописании. Это исследование будет иметь важное значение для моделей языкового производства, а также для уменьшения сокращения повседневного языкового производства пожилых людей.

    Рекомендуемая литература

    Brown, A.S. (1991). Кончик языка: обзор и оценка. Психологический бюллетень, 10 , 204–223.

    Берк Д.М., Маккей Д.Г. и Джеймс Л.Э. (2000). Теоретические подходы к языку и старению. В T. Perfect & E. Maylor (Eds.), Модели когнитивного старения (стр. 204–237). Оксфорд, Англия: Издательство Оксфордского университета.

    Уайт, К.К., & Абрамс, Л. (2002). (См. Ссылки)

    Ссылки

    • Burke DM, Locantore J, Austin A, Chae B. Cherry Pit primes Брэд Питт: Прайминг-эффекты омофона на образование собственных имен у молодых и пожилых людей.Психологическая наука в прессе. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
    • Burke DM, MacKay DG, Worthley JS, Wade E. На кончике языка: что вызывает ошибки при поиске слов у молодых и пожилых людей. Журнал памяти и языка. 1991. 30: 542–579. [Google Scholar]
    • Dell GS. Теория распространения-активации извлечения при производстве предложений. Психологический обзор. 1986; 93: 283–321. [PubMed] [Google Scholar]
    • Feyereisen P. Метааналитическая процедура показывает возрастное снижение именования изображений: комментарии к Гуле, Ска и Кану.Журнал исследований речи и слуха. 1997; 40: 1328–1333. [PubMed] [Google Scholar]
    • Хайне М.К., Обер Б.А., Шенаут Г.К. Естественно возникающие и экспериментально вызванные переживания на кончике языка у трех взрослых возрастных групп. Психология и старение. 1999; 14: 445–457. [PubMed] [Google Scholar]
    • Джеймс Л. Е., Берк DM. Эффекты фонологического прайминга на поиск слов и разговоры на кончике языка у молодых и пожилых людей. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание.2000; 26: 1378–1391. [PubMed] [Google Scholar]
    • Джеймс У. Принципы психологии. Vol. 1. Нью-Йорк: Генри Холт и Ко; 1890. [Google Scholar]
    • Кемпер С. Фрагменты предложений для взрослых: кто, что, когда, где и почему. Коммуникационные исследования. 1992; 19: 444–458. [Google Scholar]
    • Кемпер С., Томпсон М., Маркиз Дж. Лонгитюдные изменения в языковом производстве: влияние старения и слабоумия на грамматическую сложность и содержание высказываний. Психология и старение. 2001. 16: 600–614.[PubMed] [Google Scholar]
    • Маккей Д.Г., Абрамс Л. Возрастной спад в восстановлении орфографических знаний: эмпирические, практические и теоретические выводы. Психология и старение. 1998. 13: 647–662. [PubMed] [Google Scholar]
    • MacKay DG, James LE. Последовательность, производство речи и избирательное влияние старения на фонологические и морфологические ошибки речи. Психология и старение в прессе. [PubMed] [Google Scholar]
    • Мэйлор Э.А. Возраст, заложенность и состояние кончика языка.Британский журнал психологии. 1990; 81: 123–134. [PubMed] [Google Scholar]
    • Шмиттер-Эджкомб М., Веснески М., Джонс Д. Старение и поиск слов: сравнение дискурсивных и недискурсивных тестов. Архив клинической нейропсихологии. 2000. 15: 479–493. [PubMed] [Google Scholar]
    • Стюарт-Гамильтон I, Рэббит П. Возрастное снижение орфографических способностей: связь с подвижным интеллектом? Образовательная геронтология. 1997; 23: 437–441. [Google Scholar]
    • White KK, Abrams L. Облегчает ли выделение определенных слогов во время состояний кончика языка поиск слов у пожилых людей? Психология и старение.2002; 17: 226–235. [PubMed] [Google Scholar]

    страдать - Англо-испанский словарь - WordReference.com

    9000 a caus der defr locución verbal : Unidad léxica estable formada de dos o más palabras que funciona como verbo («sacar fuerzas de flaqueza», «acusar recibo»).
    Основные переводы
    страдать⇒ vi непереходный глагол : Глагол не принимает прямой объект- -пример: «Она приколов ». «Он прибыл ». (испытывать боль или лишения) sufrir⇒ vtr verbo transitivo : Verbo que Requiere de un objeto directo (« di la verdad», « encontré una moneda»).
    Она много лет страдала в браке с ним.
    Ella sufrió durante años mientras estuvo casada con él.
    страдают от [sth] vi + Prep (болеют) tener⇒ vtr verbo transitivo : Verbo que Requiere de un objeto directo (" di la verdad", " encontré una moneda").
    padecer⇒ vtr verbo transitivo : Verbo que Requiere de un objeto directo (« di la verdad», « encontré una moneda»).
    ( формальный ) суфрир де vi + преп
    Всю жизнь страдал диабетом.
    Диабет Tiene desde siempre.
    страдают от [sth] vi + prepare (испытывают неблагоприятное воздействие) ser víctima de loc verb locución verbal : Unidad léxica estable formada de la funcion ("sacar fuerzas de flaqueza", "acusar recibo").
    Этот лес страдает от воздействия кислотных дождей. От безработицы всегда больше всего страдают бедные.
    El bosque es víctima de los efectos de la lluvia ácida.
    страдать за [sth] vi + Prep (терпеть боль ради) sufrir por vi + Prep
    Спортсмен пострадал из-за своего стремления к совершенству.
    El artista sufría por su búsqueda de perfección.
    пострадает за [sth] vi + преп (неудобно из-за) суфрир пор vi + преп
    Художник пострадал за свое искусство.
    Дополнительные переводы
    страдают [sb], чтобы сделать [sth] v expr глагольное выражение : Фраза со специальным значением, функционирующая как глагол - например, «сложите их головы», "подошел к концу." архаичный (разрешить) allowir a vtr + prepare
    Она не позволила бы ему и дальше подавать иски.
    Ella prose no legu Demanda.
    страдать vtr переходный глагол : Глагол, принимающий прямое дополнение - например, « Say something.» «Она нашла кота» (пройти) someterse⇒ v prnl verbo местоимение : Verbo que se conuga con un pronombre átono («я», «те», «се») que concuerda con el sujeto («лаварс», «ирс», «энохарсе»).
    В детстве он перенес много лишений.
    Él estuvo sometido a muchas dificultades cuando era niño.
    страдать [sth / sb] ⇒ vtr переходный глагол : Глагол, принимающий прямое дополнение - например, « Say something». "Она нашла кота". литературный (терпеть) толерар⇒ vtr verbo transitivo : Verbo que Requiere de un objeto directo (« di la verdad», « encontré una moneda»).
    Я больше не буду страдать от такого поведения!
    ¡Ya no толераре este comportamiento!
    Составные формы:
    не терпите дураков с удовольствием v expr глагольное выражение : Фраза со специальным значением, функционирующая как глагол - например, «соединить головы» конец." (не терпите глупых людей) no tener tiempo para tontos loc verb locución verbal : Unidad léxica estable formada de dos o más palabras que funciona como verbo («sacar fuerza recibo de flaqueus ").
    страдают галлюцинациями v expr глагольное выражение : Фраза со специальным значением, функционирующая как глагол - например, «соединить головы», «прийти к концу». (испытать сенсорные иллюзии) sufrir alucinaciones loc verb locución verbal : Unidad léxica estable formada de dos o más palabras que funciona como verbo ("sacar fuerzas de acusarza").
    Люди с шизофренией могут страдать от галлюцинаций.
    Las personas esquizofrénicas sufren alucinaciones.
    понести убыток vtr + n (потерять близких) sufrir la pérdida de loc verb locución verbal : Unidad léxica estable form palabraso do má de flaqueza "," acusar recibo ").
    Вы поймете, что я чувствую, когда вы сами терпите убытки.
    Entenderás cómo me siento cuando tú mismo sufras la pérdida de alguien.
    страдать от боли vtr + n (терпеть физический дискомфорт) sufrir dolor loc verb locución verbal : Unidad léxica estable formada de dos que de más flaqueza "," acusar recibo ").
    У меня болят все суставы, доктор.
    Doctor, estoy sufriendo dolor en todas mis articulaciones.
    sentir dolor loc verb locución verbal : Unidad léxica estable formada de dos o más palabras que funciona como verbo ("sacar fuerzas de flaqueza recibo", "sacar fuerzas de flaqueza recibo", "recibo").
    Doctor, estoy sintiendo dolor en todas mis articulaciones.
    страдать от боли vtr + n (терпеть психологические муки) soportar pena loc verb locución verbal : Unidad léxica estable formada de dos o funcés palabraso flaqueza "," acusar recibo ").
    Он перенес сильную боль после смерти жены.
    Soportó mucha pena tras la muerte de su esposa.
    sufrir⇒ vtr verbo transitivo : Verbo que Requiere de un objeto directo (« di la verdad», « encontré una moneda»).
    Sufrió mucho tras la muerte de su esposa.
    страдают от последствий v expr вербальное выражение : Фраза со специальным значением, функционирующая как глагол - например, «соединить головы», «прийти к концу». (терпите то, что следует) ( фигурадо ) pagar las conscuencias loc verb locución verbal : Unidad léxica estable formada de dos o más palabras que funciona como verboza ").
    Если вы решите солгать сейчас, вы испытаете последствия позже.
    Si решает mentir ahora, más adelante pagarás las concuencias.
    sufrir las concuencias loc verb locución verbal : Unidad léxica estable formada de dos o más palabras que funciona como verbo ("sacar fuerza recibo de" flaqueus.
    Si решает mentir ahora, más adelante sufrirás las concuencias.
    получить удар,
    получить удар,
    получить удар,
    пострадать от удара
    v expr словесное выражение : фраза со специальным значением, функционирующая как глагол - например, «соедините их головы, " "подошел к концу."
    неофициальный (избивать физически) recibir una paliza loc verb locución verbal : Unidad léxica estable formada de dos o más palabras que funciona como verbo (" sacar acusarza recibo ", ).
    tunda nf nombre femenino : Sustantivo de género exclusivamente femenino, que lleva los artículos la o unauralas . Примеры: la mesa, una tabla.
    golpiza nf nombre femenino : Sustantivo de género exclusivamente femenino, que lleva los artículos la o unaular Примеры: la mesa, una tabla.
    ( MX, разговорный ) tranquiza nf nombre femenino : Sustantivo de género exclusivamente femenino, sing. unas en множественное число. Примеры: la mesa, una tabla.
    получить удар,
    получить удар,
    пострадать от удара
    v expr словесное выражение : фраза со специальным значением, функционирующая как глагол - например, «сложите головы», придет к концу."
    образное, неформальное (быть побежденным) ( figurado ) recibir una paliza loc verb locución verbal : Unidad léxica estable formada de dos o más palabras que funciona , "акусар-рецибо").
    В сегодняшнем матче команда потерпела поражение, проиграв 6: 0.
    терпеть побои,
    терпеть побои
    v expr глагольное выражение : Фраза со специальным значением, функционирующая как глагол - например, «соединить головы», «прийти к концу».
    неофициальный (быть побежденным) ( фигурадо, пердер ) recibir una paliza loc verb locución verbal : Unidad léxica estable formada de dos o más palabras que funciona de flabras que funciona de , "акусар-рецибо").
    получить удар ногой,
    получить удар ногой
    v expr глагольное выражение : фраза со специальным значением, функционирующая как глагол - например, «соединить головы», «прийти к концу».
    образное, неформальное (быть побежденным) ( figurado ) recibir una paliza loc verb locución verbal : Unidad léxica estable formada de dos o más palabras que funciona , "акусар-рецибо").
    Партия премьер-министра приняла участие в местных выборах.
    получить удар ногой,
    получить удар ногой
    v expr глагольное выражение : Фраза со специальным значением, функционирующая как глагол - например, «соединить головы», «прийти к концу».
    образный, неформальный (подвергаться резкой критике) ( figurado, crítica ) recibir una paliza loc verb locución verbal : Unidad léxica estable formada de dos que másiona de flaqueza "," acusar recibo ").
    ( figurado, crítica ) recibir una buena loc verb locución verbal : Unidad léxica estable formada de dos o más palabras que funciona (de la palabras que funciona) рецибо ").
    Он получил реальный удар в таблоидах из-за его внебрачных связей.
    Ha recibido una buena en los tabloides por sus aventuras extramatrimoniales.

    Большая пятерка: фонологическая и фонематическая осведомленность - Часть 1

    В статье «Национальная комиссия по чтению и большая пятерка» я познакомил вас с истоками «большой пятерки», необходимой для чтения. Сегодня я собираюсь обсудить первую из «пятерки», а именно фонологическую и фонематическую осведомленность. Эта область настолько важна для исправления, что я расскажу о ней в двух блогах. Это фундамент, на котором построены все остальные слои, и, если он не будет прочным, другие слои определенно пострадают, и ученику будет трудно читать.Фонологическая и фонематическая осведомленность - это, конечно, основной недостаток студентов-дислексиков и наиболее частая причина плохого чтения. Тем не менее, эти трудности можно предотвратить и исправить до того, как ребенок начнет читать, но прежде чем мы углубимся в эту тему, мне нужно определить фонологическую и фонематическую осведомленность.

    Когда мы говорим о студенте, имеющем «проблемы со слухом», мы имеем в виду всех звуков, которые они слышат. «Фонологический», с другой стороны, относится только к звукам разговорной речи.Учащиеся, испытывающие трудности в обучении, обычно не имеют проблем со слухом, не связанных со звуками речи. Они могут понимать, говорить и общаться, используя язык, потому что их фонологические проблемы связаны с частями слов, а не с целыми словами. Чтение является для них проблемой, потому что наша способность декодировать (читать) основана на способности разделять слова и сопоставлять эти части с их написанными частями или буквами. Другими словами, как говорит Дэвид Килпатрик, «они изо всех сил пытаются связать части разговорного языка с их алфавитными формами.”[Источники № 1, ниже.]

    Мне нравится думать о фонологической осведомленности как о зонтичном термине, а фонематическая осведомленность - как об одном из навыков, входящих в этот зонтик. Фонологическая осведомленность включает:

    ● Рифма

    ● Слова

    ● Слоги

    ● Аллитерация и начальные звуки

    ● Фонемы (фонематическая осведомленность)

    Я процитирую определение различий между ними, данное Дэвидом Килпатриком из его книги «Оборудован для успешного чтения»:

    Фонологическая осведомленность: Способность распознавать звуковые свойства произносимых слов, такие как слоги, начальные звуки, рифмующиеся части и фонемы, и управлять ими.

    Фонематическая осведомленность: Способность распознавать отдельные фонем и манипулировать ими в устных словах.

    Фонематическая, или фонематическая осведомленность имеет решающее значение для чтения, и другие навыки фонологической осведомленности, упомянутые выше, являются ее основой. Порядок развития фонологической осведомленности - сложный предмет, и я ловлю себя на том, что время от времени меняю его. Самое важное - заложить основу для развития фонематической осведомленности через рифму, слова, слоги, аллитерацию и начальную звуковую работу.Позже в этом блоге я расскажу о моем текущем предпочтительном порядке вместе с некоторыми примерами, но сначала мы должны определить фонему.

    Фонема происходит от греческого слова phonos, , что означает «звук» или «голос». Еще раз процитируем Дэвида Килпатрика: «Фонема - это наименьшая единица звука в устном слове». Письменные буквы представляют собой фонемы нашего разговорного языка. Фонемы и буквы - не одно и то же; фонемы - это устные звуки, а буквы - их письменное представление.Очень важно, чтобы дети понимали, что фонемы - это самые маленькие части из устных слов, а буквы - самые маленькие части из письменных слов.

    Стоит повторить: фонематическая осведомленность имеет решающее значение для чтения, а другие навыки фонологической осведомленности являются основой фонематической осведомленности.

    Сейчас я изложу свой текущий порядок, чтобы можно было развивать эту основу.Я также упомяну порядок, в котором я лично представляю фонематическую осведомленность, когда фундамент будет на месте, и я расскажу об этом более подробно во второй части этого блога.

    Фонологическая осведомленность

    Rhyming : Слова, которые имеют схожую по звучанию устную рифмовую единицу, например «кошка» и «циновка», «медведь» и «вспышка». Детей можно спросить, рифмуются ли два слова, или выбрать из группы из трех слов, какое из них не рифмуется. Наконец, их можно попросить подобрать слова, которые рифмуются с представленными.Если ребенок испытывает трудности, последние две концепции могут быть представлены позже, после выполнения некоторых из приведенных ниже заданий.

    Совет от родителей:

    Одна из родителей недавно рассказала мне об этом, когда ее дочь расстраивалась, пытаясь понять, рифмуются ли два слова. Ей пришла в голову идея попросить дочь подумать, двигается ли ее рот так же, как она произносит конец каждого слова, а также почувствовать ее губы. Эти два совета действительно помогли.

    Осведомленность о слоге : Слог - это слово или часть слова с одним гласным звуком. Дети слушают многосложные слова, их просят сосчитать слоги. Они могут хлопать в ладоши или нажимать на каждый слог, или они могут раскладывать плитки или кубики, чтобы представить каждый из них. Описывая детям слоги, вы можете называть их кусками или частями слова. Примеры вопросов должны быть примерно такими:

    ● Сколько частей слова вы слышите в слове «обезьяна»?

    ● Сколько слогов вы слышите в слове «фотография»?

    Смешивание слогов : Детей просят сложить два слога вместе, чтобы образовать слово.Например, «Соедините эти две части слова вместе, чтобы получилось слово: окно».

    Сегментация по слогам : Родитель или учитель произносит многосложное слово, а затем просит ребенка разделить слово на части. Например, «Назови мне части этого слова: Пончик (тесто-орех), замечательный (замечательный)».

    Сегментация слов по фразам и предложениям : Прежде чем разбивать предложения на слова, учащиеся должны попрактиковаться в повторении отдельных слов, а затем и коротких фраз.Начиная с фраз или предложений из трех слов и переходя к предложениям из семи слов, детей просят повторить предложение, а затем вычислить, сколько слов в этом предложении. Если у них возникнут трудности, кубики или фишки можно использовать в качестве манипуляторов.

    Для студентов, которые хотят рассматривать каждый слог в многосложных словах как отдельные слова, я использую разные цвета или типы счетчиков для слогов, чем те, которые я использую для слов. Таким образом, если ребенок по ошибке выбрал счетчики слов для каждого слога, это становится возможностью для обучения, поскольку учитель или родитель могут снова просмотреть предложение и обсудить многосложные слова.Затем вместе они могут обменять каждую группу счетчиков слогов на счетчик отдельных слов.

    Аллитерация и начальные звуки: Это игра слов, в которой слова имеют один и тот же начальный звук. Например, «Энни Эппл и муравьи». Детей спрашивают, какие слова имеют одинаковое начало звука. Учитель или родитель могут повторить начальный звук после того, как ребенок подберет правильные слова.

    Удаление слога: Учитель или родитель начинает с произнесения составного слова и просит ученика удалить первый, а затем последний слог.Например, «Скажи кекс, не говоря чашка» и «Скажи парусник, не говоря лодка». Затем вводятся простые многосложных слов и удаляются слоги. Например, «Скажи корзинку без ветчины». Следующий этап - удаление слогов из трехсложных слов, опять же, начиная с составных слов. Например, «Скажи баскетбол без мяча». Отсюда учитель может попросить ученика удалить слоги из начала более сложных слов, таких как «Скажи улучшение без / im /», а затем удалить последний слог в слове, таком как кларнет: «Скажи кларнет без /сеть/.”

    Onset-Rime: Именно здесь диаграммы развития фонологической осведомленности говорят нам, что начинается фонематическая осведомленность. Я определю для вас этот термин.

    Начало: Начало в слоге - это любые согласные звуки, которые идут перед гласными. В слове «кошка» начало будет звучать как «c», издающего звук / k /.

    Rime: Rime в слоге включает гласную и любые согласные, следующие за ней. В «cat» иней будет / at /.

    Дэвид Килпатрик в книге «Оборудован для успешного чтения» разделяет свои уровни фонологической осведомленности на следующие уровни:

    1. Уровень слога (также аллитерация и рифмовка): от Pre-K до детского сада

    2. Начальный период: от детского сада до второго класса

    3. Уровень фонемы: базовый, от среднего 1-го класса до начала 2-го класса, и продвинутый, от конца 1-го класса до 3-го класса

    Он начинает с удаления слогов, затем работает над вступлениями и ритмами, а затем переходит к заменам обоих.

    Его Уровень фонем охватывает манипуляции с начальными фонемами, затем удаление конечных фонем, замену фонем и, наконец, работу над обращением фонем. Учителям и родителям, не следящим за этой программой, может быть полезно следующее: я расскажу о них более подробно во второй части этого блога.

    1. Идентификация фонем

    2. Слияние фонем

    3. Сегментация фонем

    4.Удаление фонем

    5. Добавление фонем

    6. Манипулирование фонемами

    Часть 2 также будет включать дополнительные ресурсы, в том числе материалы для оценки и учебной программы для обучения фонологической и фонематической осведомленности.

    Для получения дополнительной информации о фонематической осведомленности Онлайн-академия Ортон-Гиллингема предлагает бесплатный веб-семинар по этой теме.

    Источники:

    1. Дэвид А.Килпатрик, доктор философии Оборудован для успешного чтения

    2. Разблокировка грамотности от Марсии К. Генри

    3. Большой скачок в чтении, классы K-2, Кеннет У. Кэмпбелл

    4. Большой скачок в развитии языка. Фонологическая осведомленность и языковая деятельность. Кеннет У. Кэмпбелл.

    Лорна Вулдридж - репетитор по дислексии с более чем двадцатипятилетним опытом и квалификацией в области различий в обучении из Великобритании и США.У Лорны уникальный взгляд на это состояние, поскольку у нее дислексия, и ее страсть - служить этому сообществу любым возможным способом.

    Phoneme - обзор | Темы ScienceDirect

    Входной уровень для морфофонемного анализа: фонемы

    В фонемном анализе, чтобы установить контрастные сегменты, применяется тест на коммутацию с использованием минимальных пар (см. Раздел «Фонология и ее части»). Таким образом, оба контрастных сегмента и позиции в звуковой цепочке устанавливаются как фонематически релевантные сущности.Например, взяв за отправную точку датское слово sat 'sat (ptc.)' [Sad], минимальные пары sat , hat hat [had], nat night (nad) ] устанавливают [s], [h] и [n] как три разных контрастных сегмента перед [ad]; минимальные пары sat , sut 'одеяло (для младенцев)' [sud], sit 'his / her / its (refl. Возможное)' [sid] install [a], [u] и [ i] как три разных контрастных сегмента между [s] и [d]; и минимальные пары sat , SAS '(обычное датское произношение Scandinavian Airlines System )' [sas], sand 'sand' install [d], [s] и [n] ( с stød) как три разных контрастных сегмента после [sa].С помощью той же процедуры устанавливаются три различных фонологически релевантных позиции , т. Е. Есть ровно три позиции («места») в звуковой цепочке [sad], где сегменты могут быть сопоставлены с другими сегментами, и это установлено. через минимальную пару или тест на коммутацию.

    Анализ фонем основан на четком произношении отдельных слов в выбранной норме. Путь от контрастных сегментов к фонемам состоит из следующих шагов, соблюдая условие двуединственности, а именно.принцип, согласно которому можно вывести как фонемы из контрастных сегментов, так и контрастивные сегменты из фонем (в соответствии с фонологическими правилами для рассматриваемой нормы):

    1.

    Фонетически близкие звуки, которые не контрастируют - в том смысле, что они образуют минимальные пары слов или потенциальные минимальные пары слов - идентифицируются фонемно. Как правило, два таких звуковых символа будут в дополнительном распределении - а именно.каждый звуковой символ встречается только в контекстах звуков, из которых исключен другой - но они также могут быть свободными вариантами (т. е. встречаются в контекстах, которые полностью или частично идентичны, но без разницы в значении). Идентификация основана на фонетическом сходстве, не присущем никаким другим звуковым сегментам в фонетической записи. Что касается четко определенного анализа отличительных черт, звуковые символы, которые должны быть идентифицированы фонемно, должны обладать набором отличительных черт, которые не встречаются вместе ни в каком другом звуке.Примеры таких отождествлений на датском языке: [j] и to / j /, а также to / r /.

    2.

    Дальнейшая идентификация фонетически близких звуков, которые не контрастируют в каком-либо конкретном контексте, может быть произведена с соблюдением принципа двуединственности, то есть один и тот же звук может быть идентифицирован двумя разными фонематическими способами. , предполагая, что фонематический контекст различен. Условием для такого рода фонематической идентификации является то, что реализация мотивирована систематическим фонологическим принципом (например, для датского языка, окраска гласных соседним / r /, произносимым как или в зависимости от позиции, в направлении этого / r /).Примером такой идентификации в датском языке является присвоение [ε] после принадлежности к тому же слогу ('таутосиллабическое') и [e] не после таутосиллабического слова к фонеме / e / (например, bredt, lidt 'широкий (средний род), маленький (нареч.)'), и назначение [a] после таутосиллабического слова и [ε] не после таутосиллабического слова к фонеме / ε / (например, ret, пусть 'прямо, легко' ). Об этой процедуре, включая фонологическое слияние, то есть би (морфо) фонематическую интерпретацию одного фонетического или фонематического сегмента, см. Basbøll (2006).

    Отношения между контрастирующими сегментами и позициями (в звуковой цепочке) очень по-разному рассматриваются разными школами и традициями фонологии (см. Fischer-Jørgensen, 1975). На мой взгляд, все еще можно получить подлинное понимание из структуралистской фонологии и сочетания эклектического структуралистского подхода с более современными способами рассмотрения взаимосвязей фонология-фонетика и фонология-морфология-лексика.

    На одном конце шкалы мы находим строгих (пост) блумфилдцев (Bloomfield, 1933; ср. Bloch and Trager, 1942; Joos, 1957) с принципом «однажды фонема, всегда фонема», т. Е.е., когда контрастирующий сегмент установлен в одной позиции, он фонематический во всех позициях. Когда / p / и / b / устанавливаются как контрастирующие аллофоны (слово-) изначально в немецком языке, например (ср. Минимальную пару Pein «мучение», произносимое с инициалом [p] и Bein «нога» с начальным [ b]) звук [p] (слово-) в конечном итоге должен быть аллофоном / p /, даже если звук [b] не встречается (слово-) в конечном итоге, поэтому в этой позиции также не может быть контраста; тогда говорят, что фонема / b / является дефектно распределенной .Следствием этого анализа является то, что Лоб «похвала», Лоб (дат.) Демонстрирует морфологическое чередование между / p / и / b / (начало слога). Например, стоп в Rad «колесо» и Rat «совет» произносятся одинаково слово-наконец (и, следовательно, слог-окончательно), но вводят разные морфологические чередования, ср. Rade «колесо (дат.)». и Оцените «совет (дат.)». Согласно школе Блумфилда, это можно проанализировать так, чтобы фонема / t / word-finally могла чередоваться с любой из фонем / t / или / d / syllable-initial.Обе морфофонемы | t | и | d | таким образом, реализуются фонемой / t / в конце слова.

    В пражской фонологии (ср. Trubetzkoy, 1939) будет нейтрализация слово - наконец, в немецком языке, то есть конкретная фонематическая сущность, архифонема , будет находиться в неконтрастной позиции, а именно. сегмент, который фонетически глух, но не имеет спецификации для фонологического озвучивания и, таким образом, не является ни a / p /, ни a / b /, а является чем-то общим для них обоих (см. Раздел «Фонотактика и морфология: английские регулярные флексии»).Такому не полностью определенному сегменту дается отдельная фонологическая нотация, например, / P / (как в Lob ) для сегмента, который фонетически является безмолвным взрывным звуком, таким как начальный / p /, но не контрастирует (противопоставляется) с a / b / (что изначально отличается от / p /). Следствием этого анализа является то, что Лоб , Лоб (дат.) Демонстрирует морфофонологическое чередование между / P / (слово - наконец, и, следовательно, слог - наконец, тоже) и / b / (начало слога).

    (PDF) Перцепционные и фонетические эксперименты по идентификации диалектов американского английского

    HUD против Кокса (HUDALJ 009-89-1641-1, 26 сентября 1991 г.) [Он-лайн]. Доступно:

    http://www.hud.gov/alj/pdf/cox.pdf

    HUD против Росса (HUDALJ 01-92-0466-8, 7 июля 1994 г.) [Он-лайн]. Доступно:

    http://www.hud.gov/alj/pdf/ross.pdf

    Johnson v. Jerry Pals Real Estate, 485 F.2d 528 (7th Cir.1973).

    Клатт Д. и Клатт Л. (1990). Анализ, синтез и восприятие вариаций качества голоса

    -

    среди мужчин и женщин.Журнал акустического общества Америки, 87,

    820-857.

    Лабов В. (1969). Сокращение, удаление и врожденная изменчивость английской связки.

    Язык, 45, 715-762.

    Лабов В. (1972a). Язык в центральной части города: изучает наречие чернокожего английского языка.

    Филадельфия: Университет Пенсильвании Press.

    Лабов В. (1972b). Социолингвистические модели. Филадельфия: Пенсильванский университет

    Press.

    Ладефогед, П., И Мэддисон, I. (1996). Звуки языков мира. Кембридж,

    Массачусетс: Блэквелл.

    ,

    , Ламберт, В., и Такер, Г. (1972). Двуязычное образование детей: эксперимент St. Lambert

    . Роули, Массачусетс: Дом Ньюбери.

    ,

    Massey, D., & Fong, E. (1990). Сегрегация и качество соседства: чернокожие, латиноамериканцы

    -

    чел. И азиаты в столичном районе Сан-Франциско. Социальные силы, 69, 15-32.

    Massey, D., & Hajnal, Z.(1995). Изменяющаяся географическая структура региона Black-White seg

    -

    в США. Ежеквартальный журнал социальных наук, 76, 527-542.

    McDonnell Douglas Corporation v. Green, 411 U.S. 792, 93 S.Ct. 1817, 36 L.Ed.2d 668

    (1973).

    ,

    Майерс, С., и Чан, Т. (1995). Расовая дискриминация на рынке жилья: учет кредитного риска

    . Ежеквартальный журнал социальных наук, 76, 543-561.

    ,

    Penfield, J. (1984). Prosodicpatterns: некоторые гипотезы и результаты полевых исследований.В

    J. Orstein-Galicia (Ed.), Form and function in Chicano English (pp. 49-59). Роули,

    Массачусетс: Ньюбери Хаус.

    ,

    Penfield, J., & Orstein-Galicia, J. (1985). Чикано английский. Филадельфия: Джон

    Бенджаминс.

    ,

    Петерсон, Дж., И Барни, Х. (1952). Методы контроля за изучением гласных. Журнал

    Американского акустического общества, 24, 175-184.

    Sapienza, C. (1997). Аэродинамические и акустические характеристики взрослого африканца

    американский голос.Журнал голоса, 11, 410-416.

    Стивенс К. и Хэнсон Х. (1995). Классификация голосовой вибрации от акустических средств

    -

    мочеточников. В О. Фуджимура и М. Хирано (ред.), Физиология голосовых складок: контроль качества голоса

    (стр. 147-170). Сан-Диего, Калифорния: Singular Publishing Group.

    Tucker, G., & Lambert, W. (1975). Реакция слушателей - белых и негров на различные

    американо-английских диалекта. InJ. Диллард (ред.), Perspectiveson Black English (стр.369-

    377). Гаага, Нидерланды: Мутон.

    Бюро переписи населения США. (1990). Перепись населения и жилищного фонда [Он-лайн]. Доступно:

    http://govinfo.kerr.orst.edu/stateis.html

    Бюро переписи населения США. (1995). Жилье в мегаполисах - домохозяйства чернокожих [линия

    ]. Доступно: http://www.census.gov/apsd/www/statbrief/sb95_5.pdf

    United States v. Youritan Construction Company, 509 F.2d 623 (9th Cir. 1975).

    Вальд Б. (1984).Статус чикано-английского как диалекта американского английского. In

    J. Orstein-Galicia (Ed.), Form and function in Chicano English (pp. 14-31). Роули,

    Массачусетс: Ньюбери Хаус.

    Уолтон Дж. И Орликофф Р. (1994). Идентификация расы говорящего по акустическим сигналам в голосовом сигнале

    . Журнал исследований речи и слуха, 37, 738-745.

    Вольфрам У. (1969). Социолингвистическое описание негритянской речи Детройта. Вашингтон,

    округ Колумбия: Центр прикладной лингвистики.

    admin

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *