Подготовка ребенка к детскому саду + Схема плавной адаптации от психолога

Психология

Подготовка ребенка к детскому саду + Схема плавной адаптации от психолога

8 августа 2021 64 162 просмотра

Нина Ливенцова, детский психолог

Психолог Нина Ливенцова рассказала, как адаптировать ребенка к детскому саду.

Адаптация — способность человека приспособиться к окружающей действительности, к изменениям окружающей действительности, к внутренним переменам. Этот процесс является неотъемлемой частью нашей жизни. Мы живем в изменчивом мире, и наша психика заточена под то, чтобы приспосабливаться к изменениям. И дети тоже постоянно к чему-то приспосабливаются (к новому члену семьи, к новой кроватке, к новым родственникам).

К чему придется привыкать

Отводя ребенка в детский сад, мы меняем привычный уклад его жизни довольно сильно. Появляются новые обстоятельства, к которым теперь ребенку надо привыкнуть.

К каким обстоятельствам придется приспособиться 2-3 летнему ребенку?

1. Расставание с родителями на долгое время.
2. Изменения отношений с родителями, теперь все общение только по вечерам и в выходные. Нет родительского покровительства, поэтому в какой-то мере неизбежно будет фрустрирована потребность в эмоциональном общении, безопасности. Ребенок остается один на один с новыми обстоятельствами.
3. Нахождение с другими, чужими взрослыми почти весь день. С ними нужно познакомиться, наладить отношения, которые заменят в каком-то смысле отношения с родителями.
4. Нахождение в постоянном контакте с большим количеством детей одного возраста, что, в принципе, не естественно. Даже в больших семьях не бывает столько детей, и дети разновозрастные.
5. Бытовые моменты. Строгий режим дня, хочешь спать или нет, а надо. Хочешь есть или нет, а надо.
   Сон в другой кроватке. Смена ритуалов сна. Другая еда. Другой туалет. Другое место для прогулок. Другие игрушки и игры. Другое общение. Какие-то новые правила.

О стрессе

Смена привычного образа жизни всегда становится причиной психического напряжения, а то и стресса для организма. Для взрослого или для ребенка.

Стресс — состояние психического напряжения, возникающее у человека, когда он оказывается в сложных условиях, когда приходится преодолевать какие-то трудности, которые требуют от человека большого количества физической и психической энергии. Стресс может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на деятельность человека. Стресс — это не что-то эфемерное, это физиологическая реакция организма. Стресс — это изменения в нервно-эндокринных системах. Это физиология.

Ребенок считывает ваши эмоции. Источник

Для одних перемены станут причиной небольшого беспокойства, кратковременного напряжения, для других — стрессом, который может стать причиной сложной, трудной адаптации ребенка к детскому саду, и, как следствие, произойдет ослабление организма. Это зависит от множества факторов: внешних и внутренних, зависящих от вас и не зависящих от вас. Другими словами, это такая мозаика, элементы которой сложатся благоприятным или неблагоприятным образом.

Как минимизировать стресс

Задача взрослых в процессе адаптации как раз и заключается в том, чтобы минимизировать стресс для ребенка. Как это сделать? Что зависит от родителей?

Факторы, которые помогут вашему ребенку.

1. Твердая уверенность семьи, в частности мамы, в том, что садик семье нужен, что это хорошее и правильное решение для семьи и для ребенка. Решение, которое взрослые приняли внутренне. Могут быть тревоги о том, как все пройдет, беспокойства, связанные с новизной ситуации. Но эти тревоги не мешают родителю, не вгоняют его в сомнения, не становятся причиной метаний «а надо, а может не надо». У родителей должно быть внутреннее состояние, что так будет лучше, что это правильно. Это состояние родитель как бы транслирует ребенку. Оно становится опорой для ребенка. Если мама уверена, что так правильно, так хорошо, значит, я тоже в этом уверен. Это происходит на уровне эмоций, образов, ощущений. Поэтому если есть вина, какие-то смутные сомнения, сопротивление — разберитесь с ними. Ваш настрой будет опорой для ребенка.
2. Большой плюс к благополучной адаптации, если ребенок уже умеет говорить. Понятно, что это такой фактор, на который нельзя повлиять прямо. Если ребенок уже разговаривает, то можно учить его просить воспитателя о помощи. Почему умение говорить это плюс: во-первых, легче внедрить пункты подготовки, ведь вы можете рассказать о них, а ребенок может вас понять. С другой стороны, ребенок сможет наладить коммуникацию с воспитателем, детьми, сможет пожаловаться или рассказать вам, что происходит в садике, что он чувствует, чего боится, что его расстраивает и что радует.
3. Длительный подготовительный период (хотя бы от двух недель до месяца, чем больше, тем лучше).

Что входит в подготовку.

• Информационное поле. Информирование ребенка о том, что такое садик, что там дети делают, кто такой воспитатель, как устроен режим дня в садике, какие там правила. Для этого можно просто время от времени заводить разговор. Читать детям сказки, рассказывать истории про детский сад. Играть в детский сад. Приводить в пример знакомых детей, которые уже ходят в детский сад («А наш дружок сейчас в детском саду играет, вечером его мама заберет оттуда, и мы встретимся»). Проходя мимо любого детского садика, вы можете рассказывать, что это за здание, что там обычно происходит. Ваша задача как бы создать информационное поле о детском садике. И разговаривать об этом не раз и не два. Причем это должна быть не дидактическая беседа. Вплетайте информацию в ваши обычные будни («Приготовила кашу, как в садике», «А в садике детки писают на горшок», «Купили тебе рубашку для садика»).

Отправляйтесь на прогулку рядом с детским садом. Источник

• Знакомство ребенка с местностью. Устраивайте прогулки около садика, даже если нельзя зайти на территорию, или просто познакомьтесь с местностью. Если есть возможность сходить в садик на экскурсию — сходите. Если есть возможность погулять по территории — погуляйте. Если у вас уже есть дети, которые ходят в садик, то, скорее всего, младшие дети бывают с вами в садике, когда вы забираете или приводите старших детей — это плюс. Если у вас есть знакомые, которые ходят в этот садик, то сходите вместе с ними, когда они забирают своих детей вечером из садика.
• Совместные подготовительные мероприятия.
  Купите вместе одежду к садику. Сходите познакомиться с воспитателем. Сходите на прогулку с детками в детский садик.
• Положительный настрой ребенка. Рассказывайте ребенку интересные положительные стороны посещения детского сада или просто веселые истории про детский садик, может быть, из вашего детства («Самая вкусная запеканка, которую я когда-либо ела, была в моем детском садике», «У меня был друг в детском садике, которого звали Сережа, и нам с ним было всегда весело»).
  Никогда не пугайте и не угрожайте ребенку детским садиком и воспитателем. Если у вас есть какие-то неприятные воспоминания о детском садике, то не надо ими делиться с ребенком. Если кто-то из родственников угрожает детским садиком («Вот пойдешь в детский сад, никто тебя с ложки кормить не будет»), то пресекайте это. Не допускайте негативных разговоров о садике при ребенке или детях.
• Настройка режима дня, который близок к детсадовскому. Если ваш ребенок любит поспать долго, то за 2-3 недели до начала посещения детского садика сокращайте утренний сон на 10-15 минут. Все зависит от того, насколько долго спит ваш ребенок. Вечером укладывайте ребенка вовремя, избегайте ночных посиделок. Устраивайте дневной сон или хотя бы тихий час. Какой будет режим в вашем садике, можете узнать заранее у воспитателей, директора или у другим мам, которые уже посещают этот садик.
  Если вы подошли к садику не подготовившись по режиму, договоритесь с воспитателем, что будете некоторое время приходить к девяти вместо восьми часов (будет ли это возможно, зависит от детского сада, от желания воспитателя помочь вам).
• Формирование навыков самообслуживания.
  Учим ребенка одеваться самостоятельно (пусть это будут хотя бы простые вещи — маечки, трусики, носочки), пользоваться столовыми приборами, кружкой, самостоятельно есть, пить. Мыть руки после туалета. Пользоваться полотенцем, после того как помыл руки. Пользоваться туалетом или горшком. Конечно, тут многое зависит от возраста. Если ребенку 1,5 года, то, скорее всего, многому научить не получится, и это с учетом возраста нормально. Но в 2,5-3 года всеми этими навыками ребенок уже должен владеть.

Примерная схема плавной адаптации

Дам примерную схему, которая вводит ребенка в сад постепенно, шаг за шагом. Но в вашем саду могут быть другие правила, и, конечно, игнорировать их не получится. Просто посмотрите, что из той схемы, которую опишу я, вы сможете внедрить, адаптировать к вашей реальности.

1. Если есть возможность познакомить ребенка с садиком, с группой заранее — сделайте это. Можно найти повод для визита: например, узнать что-то, подать документы вместе с ребенком, сходить с кем-то, кто уже ходит в этот сад. Подробнее об этом я писала выше.
2. Лучше если первый день (обычно это всего один час или меньше) вы будете с ребенком: пройдете с ним по группе, заглянете в спальню, найдете кровать ребенка, покажете его шкафчик. Посидите какое-то время в группе, чтобы ребенок мог исследовать пространство в вашем присутствии (все зависит опять же от внутренних правил). С вами ребенок чувствует себя в безопасности, а значит, он будет активно исследовать пространство. Может быть, ваш первый день пройдет на улице.
3. Важно установить контакт с воспитателем и маме, и ребенку. Вы можете познакомиться, поговорить, представить ребенка воспитателю, а воспитателя ребенку. Лучше если в это время ребенок будет у мамы на руках. Но тут многое зависит и от воспитателя. Постарайтесь поздороваться, улыбнуться воспитателю, а потом как бы передать ребенка в руки воспитателю. Если воспитателей несколько, то знакомимся со всеми.
4. При расставании целуйтесь, обнимайтесь, говорите ребенку, что придете за ним очень скоро, передавайте его воспитателю и уходите. Приходите через час. Обязательно радуйтесь ребенку, обнимайтесь, целуйтесь. Да, ребенок может плакать. Тогда обнимаете, утешаете и передаете воспитателю. Уходя — уходите. Спокойно идете заниматься своими делами. Не надо прыгать под окнами, под дверью, обуздайте свою тревогу. И верьте, что вашему ребенку под силу справиться с этой ситуацией.
5. Важно при расставании с ребенком оставить ему что-то напоминающее о вас, о доме. Например, любимую игрушку, или можно приобрести специально игрушку-друга, которая будет ходить с ребенком в садик. Можно оставить платочек, пахнущий мамиными духами, какую-то записку-рисунок на клочке бумаги, можно нарисовать сердечко на ручке. Маленьким детям оставляем что-то вещественное. Детям постарше можно уже оставлять что-то символическое (например, поцелуй в кармашек).
6. Какое-то время водите ребенка на пару часов. Обычно в течение недели.
7. Затем оставьте ребенка на обед, потом на сон. Какое-то время забирайте малыша сразу после сна.
8. Если видите, что ребенок плачет, но быстро успокаивается и спокойно играет, идет на контакт с воспитателем, интересуется игрушками, обедает, то это признаки того, что можно оставлять до вечера. Если у вас есть возможность, какое-то время забирайте через пару часов после сна, постепенно увеличивая время (если это нужно).
9. Важно тепло прощаться с ребенком. И встречать всегда с радостью и улыбкой, обнимать, тискать. Не ругать ребенка за слезы, но сочувствовать, поддерживать, оказывать понимание. Если вам жалуются на ребенка, то не разбирайтесь в ситуации сразу же — на первом месте должна быть радость от встречи с ним.

Игрушка станет другом для ребенка в детском саду. Источник
Понятно, что это примерная схема. Удастся ли ее применить, зависит от факторов, на которые вы не можете повлиять:

1) правила садика, режим дня, атмосфера в группе, в садике (это то, на что особо повлиять не получится).

2) личность воспитателя, готовность к сотрудничеству (тоже особо не зависит от родителя. Но старайтесь расположить воспитателя к себе и будьте сами дружелюбны).

3) личность самого ребенка, его характер, темперамент, личностные адаптационные способности, жизненный опыт ребенка.

4) детский коллектив.

Это первая часть статьи об адаптации к детскому саду. Во второй части психолог Нина Ливенцова расскажет о самых распространенных ошибках родителей, признаках успешной и неуспешной адаптации, а также к чему нужно быть готовым, когда ребенок впервые идет в детский сад. Следите за публикациями в блоге!

Обложка поста: unsplash.com

Адаптация детей к детскому саду и школе -Статьи

Первое сентября — день волнительный и долгожданный для детей, которые впервые идут в детский сад или школу. Для родителей, бабушек и дедушек день поступления в школу и сад особенный. Очень важно тщательно и заблаговременно подготовиться к этому важному событию.

Часто начало посещения детского сада или школы сопровождается плохим самочувствием ребенка — обостряются хронические заболевания, дети чаще болеют. Чтобы избежать возможных проблем, ребенок должен быть здоров и готов к саду или школе, а также к предстоящим осенним заморозкам, слякоти и холодной зиме. Поэтому мы рекомендуем начать подготовку посещения детского сада или школы с диспансеризации малыша, которую лучше проводить за 2 месяца до поступления в детское учреждение.

Начинает и завершает диспансеризацию осмотр педиатра. При первом посещении доктор полностью осматривает ребенка, собирает анамнез, изучает медицинскую карту ребенка. В зависимости от возраста, особенностей конституции, образа жизни, состояния иммунной системы, риска хронических заболеваний педиатр определит круг специалистов, которых нужно посетить, сроки профилактических прививок, ряд нужных лабораторных анализов и необходимых УЗИ. Все эти обследования вы пройдете в нашем медицинском центре. При повторном визите к педиатру мы составим заключение о здоровье ребенка, построенное на основании результатов полного и всестороннего обследования. Если есть необходимость, врач назначит лечение. Также педиатр посоветует профилактические мероприятия для сохранения и укрепления здоровья, даст рекомендации по питанию, режиму дня, физическому воспитанию (гимнастика, массаж, физиотерапию, закаливание), подходящие именно для вашего малыша. Педиатр определит длительность периода адаптации в детском учреждении, подскажет, на что маме, воспитателю и учителям обратить внимание.

 В детском саду и школе увеличивается нагрузка на зрительный аппарат ребенка, так как он теперь больше времени проводит за рисованием, лепкой, чтением, письмом и другими занятиями, требующими напряжения зрения. Очень важно перед детским садом или школой показать малыша врачу офтальмологу. Специалист проверит остроту зрения ребенка, исключит возможную патологию глаз, расскажет о профилактических мероприятиях.

Многие дети страдают хроническим тонзиллитом. Осенью, на фоне снижения иммунитета и погружения в новую среду и детский коллектив, хронические заболевания носоглотки резко обостряются. Поэтому перед посещением детского сада и школы желательно посетить отоларинголога. Обязательно нужно провести санацию полости рта, выявить пораженные кариесом зубы, изменения в прикусе. Врач-стоматолог расскажет, как избежать проблем с зубами, научит правильно чистить зубы, порекомендует зубные пасты для ребенка, при необходимости проведет лечение.  Необходимо пройти осмотр у врача ортопеда. Этот доктор оценит физическое развитие, выявит, нет ли плоскостопия, правильная ли осанка, расскажет как подобрать стол и функциональный стул для ребенка, назначит группу для занятий физической культурой и порекомендует, каким видом спорта лучше заниматься. 

Из лабораторных исследований необходимо сделать общий анализ крови. Он покажет содержание гемоглобина, лейкоцитов (клеток крови, защищающих организм от инфекции), эозинофилов (маркеры аллергии и глистной инвазии) и других форменных элементов крови. Нужно выполнить общий анализ мочи. На фоне снижения защитных сил организма в осенне-зимний период, при купании в бассейне, после перенесенной респираторной вирусной инфекции может появиться или обостриться инфекция мочевых путей. Обязательно перед детским садом и школой необходимо сделать соскоб на энтеробиоз для исключения остриц. При неустойчивом стуле, запорах нужно исследовать кал ребенка (копрограмма): анализ покажет, какие составляющие пищи перевариваются, а какие нет. По показаниям может понадобиться проведение УЗИ органов брюшной полости и почек, консультация гастроэнтеролога.

Важной составляющей подготовки малыша к детскому саду и школе является и профилактика острых респираторных заболеваний. Применяют различные средства, направленные на повышение не специфических защитных сил иммунитета. Используют  закаливание, курсы витаминов и др. Малыш перед поступлением в детский сад или школу должен иметь профилактические прививки согласно прививочному календарю. Не рекомендуется проведение профилактических прививок в течение месяца перед поступлением ребенка в детский сад и школу. Первая профилактическая прививка уже в детском саду назначается после окончания периода адаптации, но не ранее чем через один месяц.

Такая диспансеризация перед детским садом и школой поможет родителям узнать о возможных заболеваниях ребенка и принять необходимые меры предосторожности, а малышу позволит, находясь в детском коллективе, избежать частых заболеваний.

Первый раз в первый класс!

Привыкнуть к школе некоторым детям достаточно сложно, ведь дети разные, не все посещали до поступления в школу детский сад, не все привыкли к коллективным методам воспитания, да и подготовка в детских садах не одинакова.  Поэтому рассмотрим некоторые тонкости школьной адаптации. Первокласснику не всегда нелегко приспособиться к новым условиям. Раньше ребенок целый день бегал, прыгал, играл, иногда мог покапризничать, а теперь ему нужно спокойно сидеть за партой, внимательно слушать, отвечать на вопросы, запоминать новую информацию и выполнять распоряжения учителя. Не сразу все получается у ребенка. Особенно тяжело приходится в первые три недели учебы. Примерно через месяц наступает «неустойчивое приспособление», когда ребенок уже более-менее свободно чувствует себя в новой обстановке. «Устойчивым» оно становится тогда, когда ребенок втягивается в учебный процесс и его организм реагирует на нагрузки уже с меньшим напряжением, чем раньше. Достаточно сложно сказать, когда это произойдет. Обычно этот процесс занимает два-три месяца. В некоторых случаях он растягивается до полугода. Но бывает и наоборот. Ребенок в первые дни ходит в школу, как на праздник: ему интересно сидеть за партой, знакомиться с новыми детьми, учителями и т. д. Но, насытившись новыми впечатлениями, сын или дочь отказывается идти в школу. Может быть, он физически устает, может быть ему трудно сосредоточиться, может быть, у него не все получается хорошо. Как помочь детям пережить этот не простой период их новой жизни? Попробуем дать полезные рекомендации:

• Постарайтесь правильно замотивировать вашего ребенка. Объясните ему, что в школе он научится писать, считать, узнает много нового о других странах, животных, приобретет новых друзей и пр. А вот аргумент  «учиться нужно, чтобы быть умным» вряд ли подействует.

• Продумайте режим дня ребенка. Каждый день должен проходить по плану, это дает ощущение стабильности. Если распорядок войдет в привычку, то не надо будет тратить дополнительных усилий для того, чтобы посадить ребенка за уроки или во время отправить его спать. Все будет подчинено расписанию. Ребенок научится рассчитывать и ценить свое время и будет больше успевать за день. Прежде чем отдавать ребенка в различные секции, нужно подумать, стоит ли это делать в первые месяцы учебы? Первые два месяца лучше повнимательнее отнестись к учебному процессу, а затем подобрать театральную или изостудию, спортивную секцию или хор.  

• Продумайте, будет ли ваш ребенок посещать продленный день или его будет забирать бабушка или няня. Эти решения должны быть оговорены заранее. Возможно, лучше взять отпуск на две недели и помочь ребенку адаптироваться в школе.

• Очень важно поддерживать ребенка в этот период, разделяя его первые трудности и радости. Необходимо больше хвалить свое чадо и помогать ему. Не требуйте от ребенка идеального выполнения заданий. Любое маленькое хорошо выполненное им задание надо расценивать как небольшую победу. Если что-то не получилось с первого раза, необходимо вместе с ребенком  начать сначала и постараться решить задачу вместе.

• Проводите с ребенком больше времени. Под общением подразумевается не только обсуждение событий дня, но и совместные занятия, например поход на выставку, в цирк, театр, общие игры на свежем воздухе, загородные прогулки.

• Если ребенок рассказывает вам о каких-то конфликтных ситуациях (между ним и учениками или между ним и учителем), не стоит сразу же горячо поддерживать только одну сторону. Попробуйте быть объективным, разберитесь в ситуациях. Сын или дочка то хвалит учителя (либо новых друзей), то ругает. Сначала много друзей, а затем с кем-то из них возникают ссоры и размолвки. Отнеситесь к этому спокойно. На этапе привыкания чувства ребенка нестабильны. Со временем они станут гораздо более постоянными.

Первый раз в детский сад!

По сравнению с адаптацией к школе привыкание к детскому саду кажется легким. Ребенок дважды в день гуляет, днем спит, много играет. Малышей в группе не много. Есть воспитатель и няня. Распорядок дня привычен для ребенка. Но малышам тоже бывает нелегко войти в новую жизнь. Ребенок расстается с мамой, а большинству детей это тяжело. Не все дети, приходя в сад, достаточно самостоятельны. Многие не умеют одеваться и раздеваться, вешать и складывать свои вещи, завязывать шнурки и надевать ботинки, аккуратно есть, заправлять постель. Раньше все делала мама и не старалась научить и подготовить ребенка к саду. Ведь самой все сделать быстрее. Как же помочь ребенку привыкнуть к детскому саду?

• В первый месяц лучше приводить ребенка в детский сад на несколько часов, например, только на прогулку, чтобы он познакомился с детьми и воспитателем, а затем на половину дня. Часто бывает, что малыши медленно адаптируются к детскому саду, зато потом просят родителей приходить за ними попозже, потому что они не успели погулять, не хотят расставаться с друзьями, с воспитателем. Иногда даже плачут и капризничают.

• Не вводите дома большое количество запретов, их достаточно в детском саду. Пусть ребенок занимается тем, чем хочет: бегает, кричит, валяется на родительской кровати. Это поможет ему выпустить пар. Ведь за день у ребенка накапливается много эмоций и справиться с ними самостоятельно ему трудно. Не позволяйте много смотреть телевизор и играть в компьютерные игры. Это лишняя нагрузка на органы зрения и нервную систему.

• Если ваш ребенок устал от шума и гама в саду и хочет спокойствия и тишины, обеспечьте ему это. Почитайте сказку, предложите порисовать, сделать аппликацию, поиграть в куклы. Очень полезны занятия лепкой и оригами.

• Репетируйте с ребенком дома те вещи, которые плохо даются в детском саду. Научите его заправлять постель, сервировать стол, пользоваться ложкой и вилкой, убирать за собой, пользоваться ножницами, мыть посуду и т.д. Чаще обращайтесь с просьбами о помощи в домашних делах и всегда хвалите ребенка. Чем самостоятельнее он будет дома, тем легче ему будет в саду.

• Чтобы ребенок был меньше подвержен простудным заболеваниям, приложите все усилия по закаливанию. Врачи рекомендуют начинать закаливаться летом. Во время купания обливайте ребенка водой комнатной температуры, растирайте по утрам влажным полотенцем. Если есть возможность, водите в бассейн.

• Позвольте малышу брать с собой в детский сад любимую игрушку, ему будет легче пережить расставание с домом. Выберет не мягкую, а резиновую, чтобы ее можно было помыть. Похвалите вашего ребенка, если он захочет взять несколько игрушек, пусть поделится с друзьями. Объясните, что нельзя отнимать у других детей игрушки, а можно только попросить.

• Если ваш малыш с трудом сходится с детьми из своей группы, приложите усилия для того, чтобы ребенок стал более общительным. Познакомьте его со сверстниками, гуляющими во дворе, предложите им поиграть в подвижные игры, принесите побольше игрушек для занятий в песочнице, большой грузовик, ведерки, формочки и совочки, пусть весе вместе играют. Пригласите к себе друзей с детьми. Преодолев застенчивость, ребенок быстрее освоится в саду.

• Не создавайте у малыша ненужных иллюзий, обещая, что в детском саду воспитательница будет бросаться к нему по первому требованию, кормить с ложки, сидеть рядом с его кроваткой, рассказывая сказки, чтобы он быстрее уснул. Объясните малышу, что воспитательница всегда поможет, но поскольку детей в группе много, придется подождать.

• Расскажите малышу, что в саду существует определенный режим и дисциплина, нарушать их нельзя. Если воспитательница зовет всех кушать, значит, надо идти и кушать, а не сидеть с игрушками на кровати. А если пора спать, значит, нужно оставить игрушки и идти в спальню.

• Если ваш малыш склонен к аллергии на тот или иной продукт или лекарство, обязательно поставьте врача садика в известность и убедитесь, что эта информация правильно и четко записана.

• Постарайтесь создать дома режим дня, аналогичный детскому саду. В выходные дни ребенок должен вставать примерно в то же время, что и всегда, максимум на час позже. Днем должен быть тихий час, обязательна длительная прогулка. Чем быстрее ребенок привыкнет к новому режиму, тем меньше сложностей у него будет возникать в детском саду. 

Адаптация и подготовка ребенка к детскому саду

Ваш малыш совсем скоро пойдет в детский сад. Конечно, вы волнуетесь и надеетесь на то, что этот этап пройдет легко, и ваш кроха с удовольствием и без криков с первого дня привыкнет к детсаду. Мы собрали для вас рекомендации по облегчению адаптации малыша в детском саду от семейных психологов и практикующего воспитателя детского сада.

ВЕСЬ МИР – ЭТО МАМА!
У маленького ребенка весь окружающий его мир – это МАМА. Он познает мир ее глазами, видит в нем то, чему его научили. Это его МИР, в котором он живет. Другого мира он еще не знает.
Отдавать ребенка в детский сад или нет, и в каком возрасте это лучше сделать – вопрос многих семей. В современном технологическом, быстро развивающемся обществе нередки случаи, когда маме просто необходимо работать, чтобы вносить свой вклад в доход семьи. И чем меньше сомнений в целесообразности посещения сада, тем больше уверенности, что ребенок рано или поздно обязательно справится. И малыш, реагируя именно на эту уверенную позицию мамы, адаптируется гораздо быстрее.
Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к ее условиям, всему новому и неизвестному.

ЧТО ТАКОЕ АДАПТАЦИЯ?

Давайте разберемся в этом вопросе.

Адаптация – это привыкание, приспособление организма к внешним изменяющимся условиям, то есть к новой обстановке. Такие перемены не проходят бесследно и для психики и взрослого человека, что там уже и говорить о маленьком ребенке. Ведь никто не станет спорить, что для крохи детский садик – совершенно новое, незнакомое пространство, в котором его ждут новые люди и новые отношения.
Попробуем подробнее разобраться в самом процессе адаптации. Во-первых, он требует немалых затрат психической энергии, поэтому зачастую провоцирует напряжение и даже перенапряжение физических и психических сил организма. Во-вторых, в ранее стабильную и размеренную жизнь ребенка «врываются» новые условия:

• отсутствие рядом самых близких – мамы, папы, бабушек с дедушками;

• необходимость соблюдать четкий распорядок дня;

• постоянный контакт с большим числом ровесников, ранее незнакомых крохе;

• внезапное уменьшение количества личного внимания к малышу – теперь уже он не «центр вселенной», как был раньше для мамы, да и даже самой гуманной и любящей воспитательнице вряд ли под силу уделять море внимания каждой детке;

• необходимость подчинения и послушания перед ранее незнакомым взрослым – воспитателем.

Уже этих нескольких факторов достаточно для того, чтобы утверждать, что жизнь ребенка кардинально меняется. И, помимо внешних изменений в условиях жизни, процесс адаптации влечет за собой большое число преимущественно негативных сдвигов в организме крохи. Эти изменения происходят на всех уровнях, и во всех системах. Мы же замечаем обычно только верхушку айсберга – нарушения поведения малыша. А на самом деле в душе и в организме крохи в этот период происходят радикальные изменения – малыш постоянно находится в сильном нервном напряжении, он ощущает сильный стресс или на грани стресса. Кроме того, часто наблюдаются такие нарушения:

• Нарушения сна. Кроха может отказываться засыпать в одиночку, или просыпаться по ночам.

• Снижение или потеря аппетита.

• Регрессия речи – порой малыш, уже прекрасно умеющий говорить сложными предложениями, вдруг снова погружается в младенчество, начинает употреблять облегченные слова и односложные предложения.

• Потеря навыков самообслуживания. Так же внезапно оказывается, что кроха «не умеет» самостоятельно одеваться, раздеваться, умываться, кушать, пользоваться носовым платочком. И это притом, что ранее он со всем этим легко справлялся.

• Изменение двигательной активности. Ранее веселый и активный малыш вдруг может стать «заторможенным», медлительным, неуверенным в себе. Или, наоборот, ребенок становится неуправляемым, гиперактивным, чего раньше за ним не наблюдалось.

• Утрата интереса к новому. Вы можете наблюдать, что ваш ранее любопытный «почемучка» перестает интересоваться новыми игрушками, не хочет знакомиться с другими детками. Он словно впадает в зимнюю спячку, и его познавательная активность угасает.

• Снижение социальной активности. Малыш может отказываться идти на контакт с ровесниками и воспитателем. Даже оптимистичные и общительные детки становятся замкнутыми, напряженными, неконтактными, беспокойными.

• Смена эмоционального фона. В первые дни посещения садика у ребенка обычно сильнее выражены негативные эмоции: хныканье, плач – как «за компанию», так и приступообразный, страх (идти в садик, боязнь воспитателя, переживания, что мама не придет за ним), гнев, агрессия. Может создаваться впечатление, что у ребенка вообще нет эмоций. А вот позитива от крохи вряд ли придется ждать: улыбка может возникнуть только в ответ на новый яркий стимул (нестандартная игрушка, веселая игра).

• Снижение иммунитета. В период адаптации падает сопротивляемость организма инфекциям, вследствие чего кроха может заболеть в первые недели и даже дни посещения садика.

Родители должны понимать, что все эти изменения – не каприз ребенка, а вполне объективные реакции на изменяющуюся среду, не зависящие от воли крохи. И, как только адаптация закончится, все эти негативные сдвиги уйдут. Многие мамы ждут, чтобы это случилось в первые дни в садике, и могут испытывать разочарование или даже сердиться на малыша, когда этого не происходит. Но, по мнению специалистов, средняя продолжительность адаптации к детсаду – минимум 3–4 недели, и иногда она может растягиваться на 2–4 месяца. Помните, что ваш ребенок – индивидуален, и не торопите события!

 

Факторы, от которых зависит течение адаптационного периода

1. Возраст.

2. Состояние здоровья

3. Уровень развития.

4. Умение общаться со взрослыми и сверстниками.

5. Сформированность предметной и игровой деятельности.

6. Приближенность домашнего режима к режиму детского сада.

 

Какой может быть адаптация ребенка?
Теперь мы знаем, что происходит с крохой, когда мы отдаем его в детский сад. Но, тем не менее, есть дети, которые относительно быстро привыкают к новым условиям, есть те, кому надо больше времени, и, наконец, те, кому это сделать фактически невозможно. Подобные различия говорят о разных типах адаптации. Итак, психологи выделяют:

ТРИ СТЕПЕНИ АДАПТАЦИИ МАЛЫША

Легкая
составляет 3-4 недели. Такой тип адаптации переживает почти половина детей. Малыши посещают сад без особых потерь, и даже присутствует желание туда идти. Все изменения, описанные нами раньше, обычно кратковременны, быстро проходят и не вызывают болезни.
Такой ребенок:

• входит в группу спокойно, внимательно осматривается;

• смотрит в глаза воспитателю, когда тот к нему обращается;

• может при необходимости попросить о помощи;

• сам способен завязывать контакты;

• может сам себя занять, в игре использует предметы-заменители, то есть играет «понарошку»;

• находится в стабильном спокойном или бодром настроении;

• в меру эмоционален, его эмоции легко распознать;

• принимает установленные правила поведения;

• нормально реагирует на одобрение или замечание, и после самостоятельно изменяет свое поведение;

• умеет доброжелательно относиться к другим детям, играть рядом с ними.

Средняя
Дети в этой группе начинают часто болеть, но до нервных расстройств дело не доходит. Подобная реакция организма малыша вполне объяснима: в садике дети начинают активно «обмениваться» различными инфекциями, которые для одних могут быть совсем безобидными, а для других – опасными. Поэтому у многих деток в период адаптации к садику начинаются разные ОРЗ и ОРВИ. В данном случае помочь малышу может врач – своевременно принятые меры снизят риск заболевания крохи, и его адаптация приблизится к благоприятной.
Малыш, переживающий адаптацию средней степени:

• соглашается общаться, когда ему нравятся действия воспитателя;

• после первых минут напряжения постепенно готов вступать в контакт с другими детьми, может развернуть игру;

• адекватно реагирует на поощрения и замечания в свой адрес;

• может проводить своеобразный эксперимент, нарушая нормы и правила поведения.

Адаптация данного типа протекает в среднем месяц-полтора, иногда в процессе привыкания ребенок заболевает. Но, как правило, болезнь не дает каких-либо осложнений.
Тяжелая
В таких случаях кроха склонен реагировать на смену обстановки не только простудными болезнями, но и нервным срывом. Такой вариант, естественно, самый неблагоприятный.
При этом типе адаптации малыш:

• не идет на контакт, или соглашается общаться только с помощью родителей;

• встревожен, замкнут;

• не задерживает внимания на игрушках, переходит от одной к другой;

• не может развернуть игру;

• пугается в ответ на замечание или поощрение воспитателя, ищет поддержку мамы, или вообще не реагирует.

Помочь крохе, переживающему тяжелую адаптацию, может педиатр и детский психолог, в некоторых случаях – невропатолог. И, конечно же, не стоит забывать о важной роли родителей в этом нелегком процессе привыкания.
Конечно, все эти типы адаптации весьма условны. Ведь каждый малыш по-своему привыкает к новой жизни в садике. Кому-то на адаптацию необходима всего неделя, кому-то – месяц, а кому-то, может, и полгода. Длительность периода привыкания зависит от многих факторов, в том числе от:

• темперамента малыша. Обычно холерики и меланхолики приспосабливаются к новым условиям хуже и дольше, чем сангвиники;

• состояния здоровья крохи;

• обстановки в семье;

• уровня готовности родителей (да-да, именно так!) к такому важному событию в жизни крохи.

 

От чего зависит степень адаптации?

Возраст. Если ребенок умеет самостоятельно ходить на горшок, пользоваться ложкой, засыпать без помощи взрослого, ему будет легче привыкнуть садовским условиям. Как правило, эти навыки закрепляются у детей к 2-3 годам. Также в этом возрасте у детей начинает проявляться интерес к сверстникам, хотя главным источником общения пока еще является воспитатель. Для успешной адаптации ребенка 4-5 лет необходимо умение договариваться и сотрудничать со сверстниками.

Состояние здоровья. Так как адаптация отнимает у малышей много сил, состояние здоровья детей с серьезными хроническими заболеваниями в этот непростой период может ухудшиться. Часто болеющие дети также могут испытывать трудности при адаптации, поэтому им требуется особое внимание и забота.

Социализация. Привыкание к саду легче дается детям с достаточно большим опытом взаимодействия как с детьми, так и с взрослыми. Малыши, у которых не развиты коммуникативные навыки, испытывают сильную тревогу, находясь в незнакомом коллективе. Поэтому очень важно не ограничивать круг общения ребенка и помочь ему научиться налаживать контакт с людьми.

 

Как родители могут помочь своему ребенку в период адаптации к ДОУ

1. По возможности расширять круг общения ребенка, помочь ему преодолеть страх перед незнакомыми людьми, обращать внимание ребенка на действия и поведение по сторонних людей, высказывать положительное отношение к ним.

2. Помочь ребенку разобраться в игрушках: использовать сюжетный показ, совместные действия, вовлекать ребенка в игру.

3. Развивать подражательность в действиях: «полетаем, как воробушки, попрыгаем как зайчики».

4. Учить обращаться к другому человеку, делиться игрушкой, жалеть плачущего.

5. Не высказывать сожаления о том, что приходится отдавать ребенка в дошкольное учреждение. Некоторые родители видят, ребенок недостаточно самостоятелен в группе, например, не приучен к горшку. Они пугаются и перестают водить в детский сад. Это происходит оттого, что взрослые не готовы оторвать ребенка от себя.

6. Приучать к самообслуживанию, поощрять попытки самостоятельных действий.

К моменту поступления в детский сад ребенок должен уметь;

— самостоятельно садиться на стул;

— самостоятельно пить из чашки;

— пользоваться ложкой;

— активно участвовать в одевании, умывании.

Наглядным примером выступают, прежде всего, сами родители.

Требования к ребенку должны быть последовательны и доступны.

Тон, которым сообщается требование, выбирайте дружественно-разъяснительный, а не повелительный.

Если ребенок не желает выполнять просьбы, вызвал у вас отрицательное переживания, сообщите ему о своих чувствах: мне не нравится, когда дети хнычут; я огорчена; мне трудно.

Нужно соразмерять собственные ожидания с индивидуальными возможностями ребенка.

Важно также постоянно поощрять ребенка, давать положительную оценку хотя бы за попытку выполнения просьбы.

Планируйте свое время так, чтобы в первые 2-4 недели посещения ребенка детского сада у вас была возможность не оставлять его на целый день. А в первые дни вам необходимо находиться рядом с телефоном и недалеко от территории детского сада.

В период адаптации важно предупреждать возможность утомления или перевозбуждения, необходимо поддерживать уравновешенное поведение детей.

Для этого не посещайте людные места, не принимайте дома шумные компании, не перегружайте ребенка новой информацией, поддерживайте дома спокойную обстановку.

Поскольку при переходе к новому укладу жизни у ребенка меняется все: режим, окружающие взрослые, дети, обстановка, пища – очень хотелось бы, чтобы воспитатели к моменту прихода нового ребенка в группу знали как можно больше о его привычках и старались по возможности создать хоть некоторые условия, схожие с домашними (например, посидеть с ребенком перед сном на кровати, попросить убрать игрушки, предложить поиграть в лото.)

Скорее всего, ваш ребенок прекрасно справится с изменениями в жизни. Задача родителей-быть спокойными, терпеливыми, внимательными и заботливыми. Радоваться при встрече с ребенком, говорить приветливые фразы: я по тебе соскучилась; мне хорошо с тобой. Обнимайте ребенка как можно чаще.

Условия уверенности и спокойствия ребенка – это систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни, т. е, четкое соблюдение режима.

Причины тяжелой адаптации к условиям ДОУ

1. Отсутствие в семье режима, совпадающего с режимом детского сада.       

2. Наличие у ребенка своеобразных привычек.                                                      

3. Неумение занять себя игрушкой.

4. Несформированность элементарных культурно-гигиенических навыков.

5. Отсутствие опыта общения с незнакомыми людьми. Взрослым необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном учреждении. Им свойственно быстро заражаться сильными как положительными, так и отрицательными эмоциями взрослых и всерстников, подражать их действиям. Эти особенности и должны использоваться вами при подготовке ребенка в детский сад.

Очень важно, чтобы первый опыт своего пребывания в детском саду ребенок приобрел при поддержке близкого человека.

 

Что делать, если ребенок плачет при расставании с родителями

1. Рассказывайте ребенку, что ждет его в детском саду.

2. Будьте спокойны, не проявляйте перед ребенком своего беспокойства.

3. Дайте ребенку с собой любимую игрушку или какой-то домашний предмет.

4. Принесите в группу свою фотографию.

5. Придумайте и отрепетируйте несколько разных способов прощания (например, воздушный поцелуй, поглаживание по спинке.)

6. Будьте внимательны к ребенку, когда забираете его из детского сада.

7. После детского сада погуляйте с ребенком в парке, на детской площадке. Дайте ребенку возможность поиграть в подвижные игры.

8. Устройте семейный праздник вечером.

9. Демонстрируйте ребенку свою любовь и заботу.

10. Будьте терпеливы.

 

Что делать, если ребенок начал ходить в детский сад

1. Установите тесный контакт с работниками детского сада

2. Приучайте ребенка к детскому саду постепенно.

3. Не оставляйте ребенка в саду более чем на 8 часов.

4. Сообщите воспитателям о привычках и склонностях ребенка.

5. С 4-го по 10-й день лучше сделать перерыв в посещении детского сада.

6. Поддерживать дома спокойную обстановку.

7. Не перегружайте ребенка новой информацией.

8. Будьте внимательны к ребенку, заботливы и терпеливы.

 

Что делать, если ребенок не хочет идти спать

1. Замечайте первые признаки переутомления (капризничает, трет глаза, зевает.)

2. Переключайте ребенка на спокойные игры (например, совместное рисование, сочинение историй), попросите ребенка говорить шепотом, чтобы не разбудить игрушки.

3. Во время вечернего туалета дайте ребенку возможность поиграть с водой.

4. Оставайтесь спокойным, не впадайте в ярость от непослушания ребенка.

5. Погладьте ребенка перед сном, сделайте ему массаж.

6. Спойте ребенку песенку.

7. Пообщайтесь с ребенком, поговорите с ним, почитайте книгу.

 

Что делать, если ребенок не хочет убирать за собой игрушки

1. Твердо решите для себя, необходимо ли это.

2. Будьте примером для ребенка, убирайте за собой вещи.

3. Убирайте игрушки вместе.

4. Убирая игрушки, разговаривайте с ребенком, объясняя ему смысл происходящего.

5. Формулируйте просьбу убрать игрушки доброжелательно. Не приказывайте.

6. Сделайте уборку игрушек ритуалом перед укладыванием ребенка спать.

7. Учитывайте возраст и возможности ребенка.

 

Это хорошо, что малыш плачет!

Адаптационная система ребенка достаточно сильна, чтобы это испытание выдержать, даже если слезы текут рекой. Хуже, когда кроха настолько скован стрессом, что не может плакать. Плач – помощник нервной системы, он не дает ей перегружаться. Поэтому не бойтесь детского плача, не сердитесь на ребенка за «нытье». Поверьте, у него настоящее горе, ведь он расстается с самым дорогим человеком – с вами! Он пока не знает, что вы обязательно придете. Но вы-то знаете!
Конечно, детские слезы заставляют вас переживать, но вы тоже обязательно справитесь. Если в саду есть психолог, то этот специалист может помочь не только (и не столько!) ребенку, сколько его маме, рассказав о том, как проходит адаптация, и уверив, что в саду работают люди, действительно внимательные к детям.

Положительная «игра в садик»

Эта подготовка может заключаться в чтении сказочных историй о посещении садика, играх «в садик» с игрушками, прогулках возле садика и на его территории, рассказах малышу, что ему предстоит туда ходить. Желательно познакомить ребенка с воспитателями заранее – малышу будет значительно легче. Особенно, если он не просто видел эту «тетю» несколько минут, а смог пообщаться с ней и пройти в группу, пока мама была рядом.

Легче адаптироваться к детскому саду детям…

– физически здоровым, не имеющим ни хронических заболеваний, ни предрасположенности к частым простудным заболеваниям. В адаптационный период все силы организма напряжены, и когда можно направить их на привыкание к новому, не тратя еще и на борьбу с болезнью, это хороший «старт»;
– чей рацион питания приближен к садовскому. Если ребенок видит на тарелке более-менее привычную пищу, он быстрее начинает кушать в саду, а еда и питье – это залог более уравновешенного состояния. Основу рациона составляют каши, творожные запеканки и сырники, омлет, различные котлеты (мясные, куриные и рыбные), тушеные овощи и, конечно, супы;
– имеющим навыки самостоятельности в одевании одежды (хотя бы в небольшом объеме), принятии пищи, в «горшечном» этикете. Если ребенок это все умеет, он не тратит силы на обучение, а пользуется уже сложившимися навыками;
– чей режим дня близок к распорядку в детском саду. За месяц до посещения сада родители приводят режим ребенка к тому, какой его ждет в саду: 7:30 – подъем, умывание, одевание; 8:30 – крайнее время для прихода в сад; 8:40 – завтрак; 10:30 – прогулка; 12:00 – возвращение с прогулки; 12:15 – обед; 13:00 – 15:00 – дневной сон; 15:30 – полдник. Для того чтобы легко встать утром, лучше лечь не позже 21:00.

Труднее привыкнуть к детскому саду…

детям, у которых не соблюдены одно или несколько условий (чем больше, тем будет сложнее). Особенно трудно малышам, которые воспринимают поход в детсад как неожиданность из-за того, что родители не считали нужным разговаривать об этом. Бывают ситуации, когда посещение садика начинается неожиданно по объективным причинам (например, вследствие тяжелой болезни бабушки, которая до этого ухаживала за ребенком дома).
В присутствии ребенка всегда отзывайтесь положительно о воспитателях и саде. Даже если вам что-то не нравится.

Как помогут ребенку самые близкие?

Важно создать дома бережную обстановку, щадящую нервную систему малыша. Не отучайте ребенка от «дурных» привычек (например, от соски) в период адаптации. У него в жизни сейчас слишком много изменений, и лишнее напряжение ни к чему.
В присутствии ребенка всегда отзывайтесь положительно о воспитателях и саде. Даже если вам что-то не нравится. Если ребенку придется ходить в этот сад и эту группу, ему будет легче это делать, уважая воспитателей. Расскажите кому-нибудь в его присутствии о том, в какой хороший сад теперь ходит малыш и какие замечательные воспитатели там работают.
В выходные дни не меняйте режим дня ребенка. Позвольте поспать чуть дольше, но не «отсыпаться» слишком долго, что существенно сдвинет распорядок дня. Если ребенку требуется «отсыпаться», значит, режим сна у вас организован неверно, и, возможно, малыш слишком поздно ложится вечером.

Постарайтесь, чтобы дома малыша окружала спокойная и бесконфликтная атмосфера. Чаще обнимайте свое любимое чадо, гладьте по головке, говорите ласковые слова. Отмечайте его успехи, улучшение в поведении. Ему так сейчас нужна ваша поддержка! Будьте терпимее к капризам. Они возникают из-за перегрузки нервной системы. Обнимите малыша, помогите ему успокоиться и переключите на другую деятельность (игру).

СКАЗКОТЕРАПИЯ
Вы можете придумать свою сказку о том, как маленький мишка впервые пошел в садик, и как ему сначала было неуютно и немного страшно, и как потом он подружился с детьми и воспитателями. Эту сказку вы можете «проиграть» с игрушками. И в сказке, и в игре ключевым моментом является возвращение мамы за ребенком, поэтому ни в коем случае не прерывайте повествования, пока не настанет этот момент. Собственно все это и затевается, чтобы малыш понял: мама обязательно за ним вернется.

С заботой о маме

«За кадром» рассуждений об адаптации всегда остается один очень важный человек – мама, которая находится в не меньшем стрессе и переживаниях! Часто мамы не понимают, что с ними происходит, и пытаются игнорировать свои эмоции. Но не стоит этого делать. Вы имеете право на все свои чувства, и в данном случае они являются естественными.
Поступление в сад – это момент отделения мамы от ребенка, это испытание для обоих. У мамы тоже «рвется» сердце, когда она видит, как переживает малыш, а ведь в первое время он может заплакать только при одном упоминании, что завтра придется идти в сад.
Но помните, чем меньше у мамы сомнений в целесообразности посещения сада, тем больше уверенности, что ребенок рано или поздно обязательно справится. И малыш, реагируя именно на эту уверенную позицию мамы, адаптируется гораздо быстрее.

 

АДАПТАЦИЯ – СЛОЖНЫЙ ПРОЦЕСС

Для каждого ребенка смена домашней обстановки – серьезный стресс. Адаптация – сложный процесс, который не всегда протекает легко и быстро. Для того, чтобы сделать его как можно более безболезненным, по возможности следуйте этим правилам:
Не отдавать ребенка в сад раньше 3–3,5 лет. Научить малыша элементарным навыкам самообслуживания – одеться, сходить в туалет, есть ложкой и вилкой. Внедрять посещение детского сада в жизнь ребенка постепенно – сначала посещать садик вместе на пару часов, затем оставлять ненадолго малыша одного, затем удлинять этот временной промежуток. Оставить ребенку какую-то свою вещь – шарф, сумку, кофту. Если ребенок будет видеть, что вы оставили не только его, но и что-то еще, у него сложится впечатление, что вы обязательно вернетесь и заберете и его, и свою кофту. Уважать чувства малыша. Если он плачет, не хочет идти в садик, скучает, не умаляйте значимости этих переживаний. Отнеситесь к ним так же серьезно, как отнеслись бы к переживаниям взрослого человека.

 

Список «табу» для родителей

И, наконец, чего категорически нельзя делать родителям, дети которых пытаются привыкнуть к садику:

• Нельзя наказывать, ругать, стыдить ребенка за то, что он плачет и не хочет идти в садик.

• Нельзя сравнивать поведение крохи с поведением других детей. Лучше покажите ему, как вы его любите!

• Нельзя пугать малыша детским садиком. Ведь место, которое страшит, вряд ли станет когда-то безопасным и тем более любимым.

• Нельзя задабривать кроху обещаниями подарков, если он согласится пойти в садик.

• Нельзя негативно отзываться о садике и воспитателях при ребенке. Так вы только увеличите его тревогу, и он начнет думать, что садик – это плохое место с нехорошими людьми.

• Нельзя обманывать малыша, обещая ему, что придете очень скоро, и оставляя его на целый день в садике. Пусть он лучше знает, что ждать маму придется долго, чем навсегда потеряет к вам доверие.

• Нельзя водить в садик больного ребенка.

И главное, помните:

до того момента, когда поход в садик станет для крохи радостным и привычным делом, может пройти много времени. Бесспорно, период адаптации к детскому садику непросто дается не только малышу, но и маме, ведь не очень-то легко сразу доверить воспитание своего чада чужим людям. Не ждите, что привыкание пройдет очень быстро. Вполне возможно, что крохе для того, чтобы привыкнуть к отсутствию мамы рядом и необходимости контактировать с большим числом сверстников понадобится свое, определенное количество времени. Дайте ему это время!

Адаптация детей к ДОУ — МДОУ «Детский сад №34»

Поступление ребенка в дошкольное образовательное учреждение сопровождается изменением окружающей его среды, режима дня, характера питания, системы поведенческих реакций (динамического стереотипа) крохи, приводит к необходимости устанавливать социальные связи, адаптироваться к новым условиям жизни. 

 

ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ПОСТУПЛЕНИЮ В ДОУ

Лучшим периодом года для поступления в ДОУ считается конец августа – начало сентября. В это время у ребенка имеется естественная закаленность, запас витаминов; к тому же дети из уже сформированных групп за лето отвыкли друг от друга, и новому ребенку легче завести друзей, программы занятий только начинаются, роста простудной заболеваемости еще нет. Подготовка детей к поступлению в ДОУ должна начинаться не позднее чем за 6 месяцев до этого. Педиатру необходимо составить план подготовки и в форме 112/у в листе уточненных диагнозов поставить отметку о начале мероприятий. За 2 месяца до поступления в ДОУ проводятся профилактические осмотры детей врачами: офтальмологом, неврологом, отоларингологом, хирургом-ортопедом, стоматологом, участковым педиатром и логопедом . По показаниям ребенок должен быть осмотрен и другими специалистами. 

Родители должны знать о важности постепенного и заблаговременного (хотя бы за 3–4 недели до поступления) перевода ребенка на режим дня, аналогичный режиму ДОУ, введения в рацион питания блюд и продуктов, используемых там.

Следует подчеркнуть необходимость формирования у ребенка навыков самообслуживания (самостоятельный прием пищи, одевание, пользование горшком, мытье рук и умывание). Для облегчения адаптации ребенка к детскому коллективу рекомендуются прогулки и игры совместно с другими детьми, посещение групповых занятий, участие в детских коллективных мероприятиях.  

Если ребенок, поступающий в ДОУ, уже способен к речевому общению, следует рекомендовать родителям проводить с ним беседы о поступлении в детское учреждение. В этих беседах необходимо подчеркивать, что родители по-прежнему любят ребенка, а он уже стал большой, многому научился, и будет ходить (как и взрослые) на «работу», помогая им. Возможность посещать детский сад должна подаваться как нечто важное и значительное. Можно почитать малышу книжки о ребятах в детском саду, поиграть в детский сад, сходить туда на «День открытых дверей». Ни в коем случае нельзя пугать детским садом и показывать свою тревогу и обеспокоенность. 

ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ДОУ 

Для облегчения адаптации необходимо постепенное формирование групп вновь поступающими детьми (не более 3 детей в неделю), укороченное пребывание ребенка в ДОУ (начиная с 2–3 часов) с постепенным увеличением на 1–2 часа в день в зависимости от поведения малыша. Психологи рекомендуют следующую примерную схему: первый, второй день – пребывание 2–3 часа. Родителям надо постараться прийти к дневной прогулке, погулять вместе со всеми и уйти домой обедать. Находиться с ребенком в группе, кормить его там, а тем более укладывать спать не рекомендуется. Малыш должен знать, что в детском саду этим занимается воспитатель. На третий-шестой «садовские» дни надо забирать ребенка сразу после обеда, до сна. Лучше рассчитать время так, чтобы прийти до окончания обеда и подождать в раздевалке, не показываясь малышу. Со вторника 2-й недели малыша следует забирать домой в полдник. И лишь с 3-й недели можно оставлять ребенка в саду на целый день . Предложенную схему, безусловно, можно изменять в зависимости от течения адаптации ребенка. 

 В период адаптации обязательно сохраняются привычные для ребенка способы кормления, укладывания спать, следует разрешить принести в сад любимую игрушку, кружку, пижаму и т.д. Родителям для педагогов группы  написать сочинение « Мой малыш» об индивидуальных особенностях малыша .

В период адаптации ребенку не рекомендуется проводить прививки. Первая профилактическая прививка в ДОУ назначается по окончании периода адаптации, но не ранее чем через месяц после поступления ребенка. Организация игровой деятельности в первые дни ближе к взрослому, в стороне от детей, помогает ребенку привыкнуть к новому фактору – большому количеству сверстников – и удовлетворить чрезвычайно острую в период адаптации потребность в эмоциональном контакте со взрослыми. 

. 

КОНТРОЛЬ ЗА СОСТОЯНИЕМ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ 

Контроль за поведением и здоровьем ребенка в период адаптации осуществляется с первого дня его пребывания в ДОУ. Медицинский персонал на каждого малыша заводит «Лист наблюдения за адаптацией», который заполняется педагогами-воспитателями и медицинскими работниками 

Наблюдение за адаптацией детей осуществляется по следующим критериям: 

1. Эмоционально-поведенческие реакции. Контроль проводит педагог-воспитатель в ясельных группах ежедневно, а у дошкольников – 1 раз в 3 дня (то есть на 3-й, 6-й, 9-й и т. д. дни пребывания в ДОУ). Оцениваются следующие поведенческие реакции: снижение настроения, социальные контакты, игровая и познавательная деятельность, выполнение дисциплинарных требований, наличие агрессии, страха, двигательная активность, сон, аппетит. 
2. Пограничные нервно-психические расстройства, невротические реакции (беспричинные боли в животе, энурез, нарушение сна, тики, сосание пальца, обгрызание ногтей, страхи). Их активное выявление проводится воспитателями, наблюдающими за детьми, и по результатам анкетирования родителей.
3. Динамика нервно-психического развития (используется у детей ясельного возраста; проводится педиатром или психологом 1 раз в неделю). 
4. Динамика массы тела. Взвешивание проводит медицинская сестра у детей ясельного возраста 1 раз в 3 дня, у дошкольников – 1 раз в неделю. 
5. Частота острых респираторных заболеваний и обострений хронических болезней. Учитывается медицинской сестрой на основании данных справок о перенесенных заболеваниях.  

. Адаптация считается благоприятной, если эмоционально-поведенческие реакции были слабо выраженными и нормализовались в течение 20 дней у дошкольников и 30 дней – у детей ясельного возраста; невротических реакций не наблюдалось или они были слабо выраженными и прошли в течение 1–2 недель без специальной коррекции, потери массы тела не наблюдалось; за период адаптации у дошкольника не было простудных заболеваний, а ребенок раннего возраста перенес не более одного простудного заболевания в легкой форме.

Адаптация ребёнка в дошкольном учреждении

Адаптация ребенка в дошкольном учреждении

Вы решили отдать своего ребенка в детский садик или ясли: Но вот вопрос – как он сам воспримет то, что мама, которая раньше постоянно была рядом, теперь будет появляться только вечером, а вместо нее целый день придется быть с воспитателем и еще десятком других ребятишек, каждый из которых претендует на ее внимание?
 

Как вообще происходит эта самая адаптация и что это, собственно говоря, такое?
 

Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Т.е., как Вы уже поняли, каждый ребенок привыкает по-своему.
 

Однако, можно отметить некоторые закономерности, про которые хотелось бы рассказать родителям:
Надо помнить, что до 2-3 лет ребенок не испытывает потребности общения со сверстниками, она пока не сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же.
 

Поэтому нормальный ребенок не может быстро адаптироваться к яслям, поскольку сильно привязан к матери (подробно о привязанности мы уже говорили ранее), и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный.
 

Дети 2-3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, что как раз и проявляется в полной мере в яслях. Эти страхи – одна из причин затрудненной адаптации ребенка к яслям. Нередко боязнь новых людей и ситуаций в яслях приводит тому, что ребенок становится более возбудимым, ранимым, обидчивым, плаксивым, он чаще болеет, т. к. стресс истощает защитные силы организма.
 

Кстати, мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации, чем девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней.
 

Для эмоционально неразвитых детей адаптация наоборот происходит легко – у них нет сформированной привязанности к матери. Психологи указывают на следующий парадокс: чем раньше ребенок будет отдан в дошкольное учреждение (например, до 1 года), тем более он будет коллективистски настроен в дальнейшем. Первичный эмоциональный контакт такой ребенок установит не с матерью, а со сверстниками, что не лучшим образом скажется на развитии его эмоциональной сферы – в дальнейшем такой ребенок может не испытать глубокого чувства любви, привязанности, сострадания.
 

Таким образом, чем более развита эмоциональная связь с матерью, тем труднее будет проходить адаптация. К сожалению, проблемы адаптации могут преодолеть не все дети, что может привести к развитию невроза у ребенка.
 

Если адаптация к яслям или детскому саду не произошла в течение 1 года и более, то это сигнал родителям, что с ребенком не все в порядке и нужно обратиться к специалисту.
 

По наблюдениям психологов средний срок адаптации в норме составляет:
 

В яслях – 7-10 дней;
В детском саду в 3 года – 2-3 недели;
В старшем дошкольном возрасте – 1 месяц.
 

Конечно, каждый ребенок по-разному реагирует на новую ситуацию, однако, есть и общие черты.
Всегда нелегко привыкают к детскому саду или яслям единственные в семье дети, особенно чрезмерно опекаемые, зависимые от матери, привыкшие к исключительному вниманию, неуверенные в себе.
 

Хуже остальных чувствуют себя в дошкольных учреждениях дети с флегматическим темпераментом. Они не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть. А если воспитатель не понимает проблем такого ребенка, то начинает его еще больше подстегивать, при этом эмоциональный стресс действует таким образом, что ребенок еще больше затормаживается, становится еще более вялым, безучастным.
 

Если Вы заметили, что у вашего ребенка проблемы с адаптацией, то попробуйте поговорить с воспитателем, вашему ребенку нужно постоянное внимание и поддержка с его стороны, т. к. другие дети склонны дразнить и обижать более слабых и зависимых. При этом, конечно, излишняя требовательность и принципиальность воспитателя будет серьезным тормозом.
 

Осложняющим фактором адаптации будут и конфликты в семье, необщительность родителей. Дети непроизвольно усваивают негативные черты поведения родителей, что осложняет их отношения со сверстниками. Они ведут себя неуверенно и нерешительно, много волнуются, сомневаются, поэтому не могут быть принятыми в группе.
 

Вернуться к консультациям>>>

Лето – время готовиться к детскому саду

 

Дорогие родители! Нам очень хочется, чтобы ваши дети ходили в детский сад с радостью. Для наиболее успешной адаптации детей к детскому саду, предлагаем вам следующие рекомендации.

Впереди еще достаточно времени, чтобы вся семья успела привыкнуть к режиму детского сада. Ребенку сложно адаптироваться, если домашний режим сильно отличается от режима в детском саду. Если ваш ребенок и вы поздно ложитесь и поздно встаете, то прийти в сад к 8 утра для вас будет затруднительно. За летний период постарайтесь плавно и постепенно перевести ребенка на новый режим сна и бодрствования. Еженедельно просыпайтесь и ложитесь спать на 10-15 минут раньше привычного графика. Так, в течении нескольких месяцев  ваш ребенок привыкнет к вставать на несколько часов раньше.

Вполне возможно, что трех летних месяцев хватит, чтобы отучить ребенка от соски или материнской груди. Ведь если это делать во время адаптации к детскому саду, то для ребенка это может стать сложным испытанием. Посоветуйтесь с психологом, как именно в вашем случае, учитывая личностные особенности ребенка, перевести его на  общий стол.

 Не запугивайте ребенка детским садом, даже в шутку («Вот пойдешь в детский садик, там тебя научат кашу есть, спать, одеваться и т.п.») Детский сад – это не ужастик для детей, а новый этап в вашей жизни. Одна из главных задач родителей – мотивация ребенка, формирование заинтересованности в посещении дошкольного учреждения. Поэтому начните прогуливаться вблизи детского сада, наблюдайте за играми детей и комментируйте их, устраивайте «игрушечный детский сад» дома, пусть ребенок побудет и в роли воспитателя, и воспитанника. Рассказываем малышу, как интересно и увлекательно в садике, как ждет его воспитательница и дети, во что он там будет играть.

 Формируйте у ребенка навыки опрятности и самообслуживания. Приучайте самостоятельно кушать, одеваться, раздеваться, ходить на горшок (в силу его возможностей). Три месяца лета – это хорошая возможность забыть про памперсы. Чем больше подобных навыков будет у вашего ребенка, тем увереннее он будет себя чувствовать и меньше неудобств испытывать.

 Чем увереннее и спокойнее будете вы, тем спокойнее будет ваш ребенок. Волнение матери, ее неуверенность, ее тревожные мысли и ожидания, связанные с детским садом, чувствует и ребенок. Он становится плаксивым, не хочет идти в сад, капризничает.

Важным аспектом в подготовке к поступлению в детский сад является знакомство с воспитателем. Заранее знакомимся, приводя на встречу ребенка – это будет содействовать налаживанию контакта между ними. Важно узнать режим, меню, ограничения и необходимые требования, какие навыки рекомендуется прививать, чтобы адаптация прошла успешнее. Обязательно расскажите воспитателю об особенностях темперамента ребенка, привязанностях, интересах. Верьте и доверяйте своим воспитателям. Без вашего доверия мало, что может получиться.

 Первые дни ваш ребенок будет находиться в саду непродолжительное время. На эти часы придумайте себе занятие. Ведь теперь и вы адаптируетесь к новой жизни, в которой появляется время на то, что вы давно планировали.

Адаптация к саду должна проходить постепенно. Не торопите события и не затягивайте их. Совершенно не нужно с первого дня оставлять ребенка в детском саду на целый день, но уже через какое-то время можно оставлять ребенка на дневной сон. Так как у всех детей адаптация проходит по-разному, стоит прислушаться к мнению воспитателей.

 К детскому саду все дети адаптируются по-разному.

 • Ваш ребенок может пойти в сад без единой слезинки, а может быть пойдет в сад со скандалом и слезами, но как только вы уйдёте, через пять минут успокоится и начнет спокойно играть.

• Возможно, начнет ходить с интересом, а потом будет протестовать и плакать. Эффект новизны и первых впечатлений быстро проходит.

Возможно, видя вашу тревогу и волнение, будет беспокоиться длительное время, переживая за вашу реакцию.

Осложняющим фактором в процессе адаптации являются конфликты в семье, необщительность родителей, а также их психологическая неготовность отпустить ребенка, предоставить ему больше самостоятельности, способствовать обретению независимости от самих себя. Поэтому, при подготовке ребенка к посещению детского сада, начните в первую очередь с себя!

 Детский сад – очень важный этап в жизни семьи и в жизни ребенка. Ведь игровая коммуникация, развитие самостоятельности и получение такого необходимого социального опыта  помогут в формировании личности малыша.

В период адаптации не перегружайте ребенка эмоциями (положительными в том числе). Не стоит посещать шумные мероприятия, приглашать в гости много гостей, самим ходить туда, где будет шумно. Поберегите своего ребенка в этот период от излишних эмоций. Впереди у вас еще много времени, а спокойная адаптация ребенка к детскому саду – самое главное на данном этапе.

Вариантов великое множество, будьте готовы к любому. Знайте, что все это нормально, но если у вас возникают сомнения, посоветуйтесь с воспитателем, узнайте мнение психолога детского сада или человека, которому вы доверяете и который компетентен в вопросах адаптации и развития детей.

Помните, что мы всегда готовы вам помочь. Со всеми тревогами и опасениями вы можете обращаться к медицинскому психологу нашей больницы.

 

 

Preschool Prep: помощь малышам в подготовке к дошкольному обучению

Узнайте, что вы можете сделать, чтобы облегчить вашему ребенку переход в дошкольное учреждение. Вы найдете график всего, что необходимо сделать, чтобы помочь малышам подготовиться к дошкольному обучению, и рекомендации, как сказать «до свидания» в первый день вашего ребенка.

Если ваш ребенок идет в дошкольное учреждение, вы можете приближаться к этому важному этапу с противоречивыми эмоциями. Вы, вероятно, в восторге от всего веселья (вы надеетесь), которое получит ваш ребенок, и от новых друзей, которых он заведет. В то же время вам может быть немного грустно, что ваш малыш отправляется в большой мир без вас. Эти эмоции нормальны. Ваш ребенок также обязательно будет испытывать множество чувств по поводу этого перехода, гордясь тем, что он большой ребенок, но в то же время беспокоясь о том, что его разлучат с вами и он начнет что-то незнакомое. Вот несколько советов, которые помогут малышам подготовиться к дошкольному обучению.

Вы можете многое сделать за несколько недель до важного дня. Но постарайтесь, чтобы ваши усилия были сдержанными. Если вы придадите слишком большое значение этому этапу, ваш ребенок может в конечном итоге больше волноваться, чем волноваться. Вот несколько идей, как сосредоточиться на развлечениях.

Используйте притворную игру, чтобы помочь малышам подготовиться к дошкольному обучению.

По очереди быть родителем, ребенком и учителем. Разыграйте обычные повседневные дела, такие как прощание с мамой и/или папой, снятие пальто, пение песен, чтение рассказов, время круга, игры на улице и вздремнуть. Убедите ребенка, что дошкольное учреждение — это хорошее место, где он будет веселиться и учиться. Терпеливо отвечайте на ее вопросы. Это помогает детям чувствовать себя лучше, что снижает их беспокойство.

Читать книги о дошкольных учреждениях.

В местной публичной библиотеке можно найти много книг о посещении дошкольного учреждения. Выберите несколько, чтобы поделиться с ребенком летом до начала школы. Расскажите об истории и о том, что чувствуют персонажи. Спросите, как чувствует себя ваш ребенок.

Сделайте игру, используя навыки самопомощи.

Эти навыки включают в себя расстегивание пальто, вешание пальто на крючок, надевание рюкзака, застегивание обуви. Например, вы можете устроить со своим ребенком «гонку», чтобы увидеть, как быстро он сможет надеть туфли. Когда вы вместе играете в школу, вы можете дать ребенку возможность попрактиковаться в том, чтобы снять пальто, застегнуть рюкзак и сесть «яблочное пюре крест-накрест». Если ваш ребенок принесет обед, соберите его за день до начала занятий и устройте совместный пикник. Это даст ей возможность попрактиковаться в том, чтобы расстегнуть молнию на ланч-боксе и развернуть бутерброд — важные навыки в первый день!

Играй в своем новом детском саду.

Вместе посещайте дошкольное учреждение вашего ребенка. Спросите, когда вы можете совершить экскурсию по школе с вашим ребенком. Поиграйте на школьной площадке несколько раз, прежде чем ваш ребенок начнет программу. Эти визиты помогают малышам подготовиться к дошкольному обучению и повысить их комфорт и уверенность в этой новой обстановке.

Беспокойство и наблюдение

У вашего ребенка также могут возникнуть некоторые вопросы или опасения по поводу начала дошкольного образования до или после того, как он пойдет осенью. Помогите ему подготовиться с этими двумя ключевыми стратегиями:

Прислушивайтесь к беспокойствам вашего ребенка.

Несмотря на соблазн быстро успокоить ребенка и двигаться дальше, важно, чтобы ребенок знал, что его опасения были услышаны. Независимо от того, какие они, большие или маленькие, детские заботы о дошкольном учреждении могут существенно повлиять на их опыт там. Ты не забудешь забрать его днем? Будет ли его учитель хорошим?

Объясните ребенку, что чувствовать себя счастливым, грустным, взволнованным, испуганным или обеспокоенным – это нормально. Объясните, что начинать что-то новое может быть страшно, и что многие люди так себя чувствуют. Может быть полезно рассказать о времени, когда вы начали что-то новое, и о том, что вы чувствовали. Когда вы позволяете ребенку поделиться своими тревогами, вы можете помочь ему подумать, как с ними справиться. Например, если она беспокоится о том, что скучает по вам, вы вдвоем можете сделать книгу семейных фотографий, чтобы хранить ее в ее каморке и смотреть, когда ей одиноко.

Обратите внимание на невербальные сообщения.

Как бы много ни говорили 3-летние дети, большинство из них еще не в состоянии полностью объяснить, что они чувствуют или что их беспокоит. Ваш ребенок может «отыгрывать» свое беспокойство, цепляясь, замыкаясь в себе или становясь более агрессивным. Еще одна распространенная реакция, когда дети делают большой шаг вперед, — это движение назад в других областях. Например, если ваш ребенок полностью приучен к горшку, у него могут начаться проблемы с туалетом. Он может попросить вас накормить или одеть его, даже если он может сделать это сам.

Вполне естественно расстраиваться из-за такого регрессивного поведения, и вы можете быть обеспокоены тем, что если вы сделаете это для него, он больше не вернется к тому, чтобы делать это сам. На самом деле, если позволить ему разыграть это, дети часто быстрее возвращаются к своему «большому ребенку». Помните, что вашему ребенку предстоит столкнуться с большими переменами в своей жизни и справиться с ними. Ему может понадобиться больше поддержки, заботы и терпения от вас, пока он совершает этот переход.

Дошкольный обратный отсчет: что делать и когда

Последние несколько недель перед поступлением в детский сад пролетели незаметно! Когда вы начнете обратный отсчет до первого дня, обратите внимание на следующие моменты:

За 2 недели до начала дошкольного образования:

• Купите вместе с ребенком рюкзак. Если есть возможность, пусть ребенок выберет его сам. Это дает ему чувство контроля и подчеркивает тот факт, что он «большой ребенок», начинающий ходить в детский сад.
• Наклейте на все предметы — рюкзак, куртку, обувь, одеяло, плюшевого мишку и т. д. — имя вашего ребенка и имя учителя перманентными чернилами.
• Обратитесь к медицинскому работнику дошкольного учреждения, если у вашего ребенка есть лекарства, которые он или она принимает ежедневно. Будут специальные правила и формы, которые необходимо заполнить, чтобы ваш ребенок получал лекарства в школе.
• Выясните, как ваш ребенок будет добираться до школы и как вернется домой. Поговорите с ребенком об утреннем и дневном распорядке, чтобы он понял, что он будет в безопасности, в порядке и о нем позаботятся. Убедитесь, что ваш ребенок знакомится со своим воспитателем до и/или после школы, если вы его используете.
• Начните использовать «школьное время сна» вашего ребенка. Дети часто ложатся спать позже, когда начинаются летние месяцы и более длинные дни. Помогите своему ребенку войти в расписание дошкольного учреждения, придерживаясь школьного времени отхода ко сну, начиная примерно за 2 недели до начала занятий.

Ночь перед дошкольным учреждением:

• Ответьте на любые вопросы вашего ребенка в последнюю минуту.
• Позвольте вашему ребенку выбрать (соответствующую погоде и школе) одежду для своего первого дня.
• Убедитесь, что ваш ребенок ложится спать вовремя.
• Выберите время сна, которое даст вашему ребенку хороший ночной отдых перед первым днем. Сохраняйте ритуал перед сном успокаивающим и расслабляющим. Не уделяйте слишком много внимания (или вообще!) первому дню в школе, если он этого не хочет.

Первый день:

• Просыпайтесь достаточно рано, чтобы вам и вашему ребенку не нужно было спешить в детский сад.
• Приготовьте ребенку завтрак и, если возможно, сядьте вместе, чтобы поесть, или хотя бы поговорите с ней, пока она ест, а вы готовитесь.
• Проанализируйте распорядок дня (каким будет дошкольное учреждение, как ваш ребенок будет добираться до школы/возвращаться домой).
• Соберите вместе детский рюкзак. Если ваш ребенок приносит обед, выберите продукты, которые, как вы знаете, являются его любимыми. Некоторое знакомство в первый день полезно, так как он приспосабливается ко многим изменениям.
• Пусть ваш ребенок выберет специальную мягкую игрушку или одеяло, чтобы взять с собой в школу. Эти «любовники» могут помочь детям совершить переход от дома к школе, а также облегчить дневной сон. Вы также можете отправить ребенку семейную фотографию или любимую книгу. Эти знакомые предметы могут помочь, если она чувствует себя одинокой в ​​течение дня.

Прощание

Эти стратегии могут помочь малышам подготовиться к дошкольному обучению и облегчить нервозность разлуки в первый день вашего ребенка.

Планируй остаться ненадолго.

Пребывание в течение 15–30 минут в первое утро может облегчить переход. Вместе вы вдвоем можете исследовать класс, познакомиться с другими детьми, поиграть с несколькими игрушками. Когда вы видите, что вашему ребенку комфортно, пора уходить. Если ему трудно обручиться, вы можете попросить учителя вашего ребенка остаться с вашим ребенком, когда вы прощаетесь, чтобы, когда вы уйдете, он мог обратиться за поддержкой к другому заботливому взрослому.

Сохраняйте позитивный и приподнятый тон.

Дети улавливают реакцию взрослых, которым они доверяют. Поэтому постарайтесь не выглядеть взволнованным или грустным и не задерживайтесь слишком долго. Быстро и радостно попрощайтесь с ребенком и заверите его, что все будет хорошо.

Подумайте о том, чтобы создать особую процедуру прощания.

Например, вы можете поцеловать своего ребенка в ладонь, чтобы «держать» его весь день. Или вы можете спеть вместе особую песню перед уходом. Процедура прощания успокаивает детей и помогает им понять и подготовиться к тому, что произойдет дальше.

Сопротивление Спасению.

Старайтесь не убегать обратно в класс, если вы слышите, как ваш ребенок плачет, как бы это ни было неприятно. Это большое изменение, и вполне понятно, что ваш ребенок может чувствовать себя грустным и немного напуганным. Но если вы прибегаете обратно, это посылает сигнал о том, что с ним все в порядке, только если вы рядом, и это, вероятно, продлит дистресс вашего ребенка и затруднит его адаптацию. Будьте уверены, учителя имеют многолетний опыт помощи семьям в переходе на дошкольные учреждения. Вместо этого вы можете подождать несколько минут вне класса, чтобы убедиться, что все в порядке, или позвонить в школу позже утром, чтобы зарегистрироваться.

Начало дошкольного образования: практические советы в помощь

Прежде чем дети пойдут в дошкольное учреждение

Вероятно, ваш ребенок взволнован и немного нервничает по поводу поступления в дошкольное учреждение. Если вы начнете готовить своего ребенка за несколько недель и месяцев до первого дня, это может помочь при любых смешанных чувствах. Вот несколько советов.

Посещение дошкольного учреждения
Многие дошкольные учреждения предлагают ознакомительные посещения. Во время этих посещений дети могут увидеть и узнать, что они будут делать в дошкольном учреждении, с кем встретятся и что происходит в течение дошкольного дня.

С разрешения вы можете сделать несколько фотографий дошкольного учреждения, чтобы показать их вашему ребенку перед началом занятий. В некоторых дошкольных учреждениях есть книга для подготовки или ориентации, которую вы можете взять с собой домой.

Расскажите о дошкольном учреждении
Вы можете рассказать о том, что ваш ребенок будет делать в дошкольном учреждении. Например: «Стелла, помнишь, мы видели кубики в детском саду? Вы можете строить с ними, как дома». Вы можете вместе посмотреть фотографии дошкольного учреждения и поговорить о том, что отличается от дома, например, о туалетах и ​​игровой площадке.

Если вашему ребенку не кажется интересным, когда вы говорите о дошкольных учреждениях, не торопите разговор.

Держать вещи в секрете тоже может быть хорошей идеей. Если вы скажете что-то вроде «Разве это не здорово, что вы идете в детский сад?», ваш ребенок может начать чувствовать себя более тревожно, потому что это звучит как большое событие.

Читайте книги о дошкольных учреждениях
Вот несколько хороших книг для детей о начале дошкольного образования:

• Первый день Маргарет Уайлд
• I Love You All Day Long от Francesca Rusackas
• Maisy идет в дошкольную школу от Lucy Cousins ​​
• Том идет в детские сады от Margaret Wild
9009 , что ожидает в детском саду от
• , что ожидает в детском саду . Пузыри Виктории и великое приключение для дошкольников Лиззи Дингл.

Посещение местной библиотеки
Посещение местной библиотеки для чтения рассказов может помочь вашему ребенку привыкнуть слушать книги в составе группы.

Когда дети идут в дошкольные учреждения

Вот несколько советов и стратегий, которые помогут вам и вашему ребенку в первые дни и недели поступления в дошкольные учреждения.

Начинать постепенно
Многие дошкольные учреждения приглашают родителей остаться на некоторое время в течение дня в первые дни. Поговорите с воспитателем дошкольного учреждения и разработайте план, который подойдет вам, вашему ребенку и дошкольному учреждению.

Рекомендуется сообщить ребенку, как долго вы остаетесь, чтобы он не получил сюрприз, когда вы уйдете.

Распорядок дня для дошкольников по утрам
Распорядок дня поможет вашему ребенку чувствовать себя в безопасности, особенно когда происходят новые события. Вы можете установить распорядок для дошкольного утра — например, встать, позавтракать, почистить зубы, одеться, нанести солнцезащитный крем, упаковать ланч-бокс и уйти. Вы даже можете сделать диаграмму с картинками, показывающими различные этапы вашей рутины.

Прощание
Попрощайтесь с ребенком, чтобы он знал, что вы уходите, и скажите, что заберете его в конце дня. Вы можете выбрать специальное место, чтобы попрощаться, или заняться чем-нибудь перед уходом. Например, «Если ты помашешь мне из этого окна, я смогу тебя увидеть» или «Какую книгу мы прочитаем перед тем, как я уйду?»

Убедитесь, что ваш ребенок слушает вас, когда вы прощаетесь, затем попрощайтесь один раз и уходите. Многие прощания могут быть стрессовыми как для вас, так и для вашего ребенка.

Общение с воспитателями дошкольных учреждений
Дети обретают уверенность, наблюдая теплые, позитивные и дружеские отношения между важными людьми в их жизни, такими как их родители и учителя.

Хорошее общение с учителем вашего ребенка также поможет вам поделиться важной информацией, чтобы учитель знал, как лучше всего реагировать на вашего ребенка. Например, вы можете сообщить учителю о таких вещах, как приезд бабушек и дедушек из-за границы, любимые песни или книги вашего ребенка или простые слова на языке, на котором ваша семья говорит дома.

Отмечайте достижения вашего ребенка
Присоединение к новой группе, знакомство с новыми людьми, пребывание в новой среде и изучение новых способов ведения дел — это большие достижения для вашего ребенка. Вы можете укрепить уверенность своего ребенка, отмечая его.

Например, хвалите ребенка, когда он знакомится с новыми людьми или пробует что-то новое. Или вы можете предложить своему ребенку позвонить члену семьи, чтобы поделиться своими достижениями в дошкольном учреждении.

Наличие резервных планов сбора
Многие дошкольные занятия заканчиваются в определенное время. Если вы говорите своему ребенку, что будете там в определенное время, важно, чтобы вы были там. Рекомендуется иметь запасной план, чтобы в случае задержки или возникновения проблемы кто-то, кого вы и ваш ребенок знаете и кому доверяете, мог их забрать.

Если человек, который обычно забирает вашего ребенка из дошкольного учреждения, не может прийти, убедитесь, что воспитатели дошкольных учреждений знают, кто придет вместо него. Учителя предупредят вашего ребенка и обеспечат его безопасность.

Когда дети беспокоятся о дошкольном учреждении

Поступление в дошкольное учреждение может быть интересным для вашего ребенка. Но тревога и усталость также распространены — вашему ребенку нужно привыкнуть ко многому. Вы можете заметить, что ваш ребенок меньше ест или хочет больше спать. Ваш ребенок может даже казаться менее счастливым, чем обычно.

Ваш ребенок может беспокоиться о поиске друзей, незнании того, что делать, или о разлуке с семьей. Ваш ребенок может расстроиться, когда вы уйдете.

Ваш ребенок может также беспокоиться о том, что вы будете делать, пока он находится в дошкольном учреждении. Будете ли вы делать что-то особенное, и ваш ребенок будет что-то упускать?

Советы, как справиться с беспокойством перед поступлением в дошкольное учреждение

• Расскажите ребенку, чем вы будете заниматься, пока он будет в дошкольном учреждении. Это может помочь убедить вашего ребенка, что он ничего не упускает, особенно если вы можете сохранить его любимые занятия, когда он будет с вами.
• Поговорите со своим ребенком о дошкольных занятиях. Книга Тоби Форварда Первый день в школе — хороший повод для обсуждения.
• Спросите воспитателя дошкольного учреждения, может ли ваш ребенок принести из дома что-то, что ему нравится, например, плюшевого мишку, подушку или одеяло. Если дошкольное учреждение позволяет это, эти предметы могут помочь вашему ребенку чувствовать себя в большей безопасности. Вы можете постепенно отказываться от них по мере того, как ваш ребенок будет чувствовать себя более уверенно.
• Поговорите с учителем, если ваш ребенок расстроится, когда вы уйдете. Учителя дошкольных учреждений имеют опыт помощи детям в период разлуки и у них есть идеи, которые помогут вам и вашему ребенку.
• Спросите учителя о том, что может беспокоить вашего ребенка. Учитель может рассказать вам, что происходит в течение дошкольного дня. Например, ваш ребенок может беспокоиться о пользовании туалетом, еде из дошкольного учреждения или поиске своих вещей.
• Поговорите с учителем о способах решения конкретных проблем. Например, если ваш ребенок беспокоится о еде, вы можете упаковать что-нибудь знакомое. Если использование туалета кажется проблемой, учитель может помочь вашему ребенку привыкнуть к нему. Маркировка вещей вашего ребенка может помочь вашему ребенку следить за ними.

Вашему ребенку может потребоваться время, чтобы привыкнуть к рутине посещения дошкольного учреждения. Если вы чувствуете, что ваш ребенок не осваивается, а советы учителя не работают, вы также можете попробовать поговорить со своим врачом общей практики или с медсестрой по уходу за ребенком и семьей.

Когда дети больше не хотят ходить в дошкольные учреждения

Иногда волнение детей не покидает их в течение первых нескольких дней пребывания в дошкольных учреждениях. Но через несколько дней или недель вы можете заметить, что ваш ребенок стал меньше ходить.

В этой ситуации вы можете продолжать положительно реагировать на то, что ваш ребенок делает в дошкольном . Это может помочь снова зажечь энтузиазм вашего ребенка. Например, можно сказать: «Мне нравится, как ты рисовал пальцами в дошкольном возрасте. Благодаря этому наш холодильник выглядит таким красочным!»

Знакомство с другими детьми и семьями может помочь вашему ребенку завязать дружеские отношения, которые помогут ему освоиться в дошкольном учреждении в долгосрочной перспективе.

Предсказуемый распорядок также может помочь вашему ребенку осознать, что дошкольное учреждение теперь является неотъемлемой частью его жизни. Но если ваш ребенок по-прежнему не хочет ходить в дошкольное учреждение, поговорите с воспитателем дошкольного учреждения, вашим семейным врачом или медсестрой по охране здоровья ребенка и семьи.

Метод стремянки — это пошаговый способ помочь детям справиться с тревожностью. Он основан на принципе «градуированной экспозиции». Это означает, что нужно начинать с малого, решать мелкие проблемы, прежде чем столкнуться с действительно страшными вещами.

Ваше отношение к тому, что ваш ребенок пошел в дошкольное учреждение

Ваш ребенок получает от вас сигналы, поэтому, если вы беспокоитесь о дошкольном возрасте, он это уловит. Но если вы покажете своему ребенку, что, по вашему мнению, он может справиться с дошкольным учреждением , он тоже начнет в это верить.

Если вас что-то беспокоит, поговорите с воспитателями дошкольных учреждений. Они могут сказать вам, как ваш ребенок идет. Часто полезно поговорить и с другими родителями.

Подготовка к школе: переход от дошкольного к начальной школе

Введение

Как мы можем помочь младенцам, малышам и дошкольникам подготовиться к трудностям начальной школы и добиться удовлетворительных результатов в первые годы формального школьного обучения? Хотя интерес к этому вопросу возник более 30 лет назад, когда появились компенсационные программы для детей младшего возраста (например, Head Start), в последние годы его важность возросла, поскольку накопленные данные показали, что успеваемость детей в начальной школе (от детского сада до 3-го класса) ) имеет важное значение для их дальнейшего успеха в школе и в жизни. ¹ Следовательно, понимание того, как маленькие дети лучше всего подготовлены к поступлению в начальную школу и успешному обучению, стало приоритетом для родителей, педагогов, законодателей и исследователей.

В значительной степени современные усилия по решению этой проблемы основывались на концепции «готовности к школе». Согласно определению многих исследователей, практиков и политиков, готовность к школе означает, что к тому времени, когда дети поступают в начальную школу (детский сад), они достигают такого уровня развития, при котором вполне вероятно, что они успешно адаптируются к задачам формального обучения. учеба в школе. Независимо от того, намеренно это или нет, эта концепция подразумевает, что важной задачей в раннем детстве является обеспечение того, чтобы маленькие дети достигли состояния «готовности» до того, как они пойдут в начальную школу. Однако на практике эта цель оказалась труднодостижимой. Каждый год большое количество детей испытывают трудности с адаптацией к начальной школе, и эти данные ясно показывают, что существуют значительные различия в степени подготовки маленьких детей к формальному школьному обучению. Чаще всего отклонения от этой подразумеваемой нормы объясняются различиями в условиях воспитания детей (например, бедность, насилие в обществе или дома, неадекватная или дисфункциональная социализация), здоровьем (отставание в развитии, инвалидность, травмы, хронические заболевания), наследственными характеристиками (например, способности, темперамент, личность) и различных сочетаний этих факторов.

Каждая из статей, сопровождающих этот комментарий, представляет собой попытку определить, исходя из существующих направлений исследований, определенные аспекты развития и социализации детей младшего возраста, которые могут иметь решающее значение для содействия подготовке к школе (например, социальное, языковое, грамотное развитие) и некоторые из процессов, которые, по-видимому, способствуют конкретным формам готовности (например, программы для младенцев и детей ясельного возраста, учебные программы для детей младшего возраста, методы воспитания и т. д.). Поскольку эти исследователи работают с разных теоретических точек зрения и сосредотачиваются на разных детских качествах и опыте социализации, данные, которые они рассматривают, разнообразны и говорят о ряде факторов, которые могут повлиять на успехи детей в начальной школе.

Исследования и выводы

Лав и Райкс описывают качества развития детей младшего возраста, которые, согласно Национальной группе целей в области образования, составляют параметры «готовности». Они также рассматривают данные, отражающие эффективность раннего вмешательства (программы для младенцев и детей ясельного возраста) как стратегии повышения готовности к школе. В качестве важных аспектов готовности были названы пять аспектов: физическое и двигательное развитие детей, социальное и эмоциональное развитие, обучение, речь и когнитивное развитие. В дополнение к этим аспектам были признаны три вспомогательных условия: участие детей в высококачественных дошкольных программах, социализация родителями (в качестве первых учителей) и получение адекватного питания и медицинского обслуживания. Эти цели сопровождались анализом роли, которую ранние интервенционные и демонстрационные программы, в первую очередь разработанные и испытанные на младенцах и малышах, играют роль в продвижении основных параметров готовности. Были проанализированы результаты четырех образцовых мероприятий: проекта Каролины Абеседариан (CAP), Программы здоровья и развития младенцев (IHDP), Комплексной программы развития детей (CCDP) и национальной оценки раннего старта (EHS). Результаты CAP использовались для иллюстрации эффективности раннего участия в программе в отношении когнитивного развития детей. Дети, включенные в эту программу, в отличие от контрольной группы, участвовали в ней с первых месяцев жизни до пяти лет и демонстрировали значительный прогресс в когнитивном развитии, начиная с раннего и дошкольного возраста. Точно так же результаты IHDP были представлены как свидетельство влияния раннего вмешательства на интеллект детей. Данные, собранные в рамках CCDP, были использованы для демонстрации того, что комплексная программа семейных услуг может принести временную выгоду более чем по одному критерию. Эта программа привела к первоначальным улучшениям в когнитивном развитии детей, а также в некоторых поддерживающих условиях, таких как навыки матери по воспитанию детей и экономическое положение родителей. К сожалению, эти улучшения исчезли к тому времени, когда дети пошли в начальную школу. Из всех рассмотренных программных эффектов те, что были получены в результате оценки EHS, были одними из самых впечатляющих, поскольку они подразумевали, что вмешательство не только способствовало некоторым аспектам готовности маленьких детей (двух- и трехлетних детей), но и повысило качество условий, поддерживающих рост готовности. Были отмечены улучшения в когнитивном, языковом и социальном развитии детей, а также в развитии грамотности при посредничестве родителей и участии детей в высококачественных программах ухода за детьми.

Зилл и Резник задают аналогичный вопрос: способствует ли опыт раннего обучения подготовке к школе. Однако, в отличие от Love и Raikes, в этой статье основное внимание уделяется потенциальным преимуществам, которые дети старшего дошкольного возраста могут получить от участия в программах дошкольного образования. Большая часть анализируемых данных получена из экспериментальных исследований, целью которых было наблюдение за детьми, которые посещали различные типы дошкольных программ (или которые служили в качестве контрольных или сравнительных групп) в течение нескольких лет, и сравнение их развития по критериям готовности к школе. . Основываясь на имеющихся данных, авторы предполагают, что дошкольники получают наиболее благоприятные последствия для развития, когда они участвуют в высококачественных интенсивных программах на базе центров, и что теоретически ориентированные «модельные» программы, как правило, демонстрируют более сильный эффект, чем крупномасштабные общедоступные программы. финансируемые программы, особенно для детей из неблагополучных семей. Хотя структура качества программы четко не определена, предполагается, что она вносит скромный вклад в несколько аспектов раннего развития, которые могут повлиять на готовность детей к школе, включая владение языком и грамотностью, игровые навыки, способность участвовать в позитивных отношениях со сверстниками и учителями. взаимодействие с ребенком и мотивация достижения.

В заключительной статье этой серии журнал Early призывает нас заглянуть за пределы младенческого, раннего и среднего дошкольного возраста, чтобы рассмотреть связанные с готовностью события, происходящие в непосредственной близости от поступления в школу. Здесь основное внимание уделяется периоду времени, в течение которого дети совершают переход из дошкольного учреждения в начальную школу, и утверждается, что многочисленные факторы, действующие в этот период (т. е. до, во время и после перехода), могут способствовать или препятствовать обучению детей в школе. готовность. Среди рассматриваемых выводов есть данные, полученные в результате опросов услуг и программ, способствующих переходу, — практики, проводимой в школах или осуществляемой учителями и родителями, которые предназначены для облегчения перехода детей в начальную школу. К сожалению, этот обзор ясно показывает, что большинство детей получают мало официальной помощи до того, как они пойдут в школу, и что многие из предоставляемых услуг носят формальный характер и, как правило, предоставляются с опозданием, непосредственно перед тем, как дети пойдут в детский сад ( например, приглашение родителей и детей на предрегистрационное собрание, дни открытых дверей и т. д.). Услуги, предназначенные для подготовки детей к успешному переходу в школу, особенно те, которые осуществляются задолго до того, как дети пойдут в начальную школу, встречаются редко и редко основаны на надежных принципах или методах развития. Хотя данные, собранные в ходе обзорных исследований, свидетельствуют о том, что внедрению такой практики препятствует множество прагматических препятствий, многие из этих препятствий не кажутся непреодолимыми. Как отмечает Ранний, особенно важно разработать предпереходные практики, которые побуждают детей формировать и поддерживать отношения с людьми, которые в состоянии повысить готовность и оказать поддержку до, во время и после перехода в школу (например, учителя, друзья, будущие одноклассники).

Последствия для развития и политики

Большая часть информации, представленной в этих обзорах, согласуется с предпосылкой о том, что раннее обучение способствует дальнейшему развитию детей в направлениях, которые подготавливают их к задачам формального школьного образования. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что полный уход за детьми, особенно когда он дополняется социальной поддержкой детей и родителей, может быть полезен для очень маленьких детей (младенцев и детей ясельного возраста). Точно так же есть данные, позволяющие предположить, что дошкольники, посещающие программы дошкольного образования, лучше подготовлены к школе, особенно если они участвовали в высококачественных программах. Хотя концептуальные достижения еще не проверены эмпирически, они подтверждают ожидания того, что практики и программы, способствующие переходу, реализуемые в период между дошкольным и детским садами, улучшат готовность детей к школе.

В то же время, однако, авторы этих обзоров признают, что существующих теорий и доказательств недостаточно для подтверждения предположения о том, что программы и практики раннего образования способствуют развитию детей таким образом, что это влияет на их готовность к школе. Остается неясным, например, какие виды раннего образования более эффективны для повышения готовности к школе и на какие аспекты подготовки к школе влияют эти программы. Основываясь на анализе программ раннего вмешательства, проведенном Лавом и Райксом, может показаться, что одни области роста в развитии ребенка имеют более сильное эмпирическое обоснование, чем другие. В то время как об улучшениях в когнитивном развитии сообщается более чем в одном исследовании, рост других атрибутов, связанных с готовностью (например, языкового и социального развития), не так хорошо задокументирован. Кроме того, многое еще предстоит узнать о лонгитюдных связях между участием детей в программах раннего образования и их готовностью к школе. Заманчиво заключить, что очень ранние успехи в когнитивном развитии преобразуются в готовность к учебе несколько лет спустя, когда дети поступают в школу, но, как отмечают Лав и Райкс, эмпирическое подтверждение этой связи остается редким.

Более того, если такие связи существуют, то важным следующим шагом будет исследование механизмов или процессов, которые могли бы объяснить, как программы раннего обучения или ухода за детьми влияют на более позднюю готовность (например, какие особенности программ раннего обучения или программ ухода за детьми приемного ребенка развитие в конкретных областях готовности?). Зилл и Резник рассматривают эту исследовательскую задачу как ключевую задачу для исследователей, которые хотят понять, как программы дошкольного образования помогают дошкольникам подготовиться к школе. Они предлагают исследователям более внимательно изучить влияние конкретных элементов программы на различные аспекты готовности детей к школе и с этой целью сформулировать исследовательскую программу, в которой изменения в учебных планах (например, продвижение доакадемических навыков по сравнению с обогащением языка и грамотность в сравнении с социально-эмоциональным развитием и т. д.) и методы обучения (например, дидактические, игровые, исследовательские учебные действия и т. д.) систематически варьируются и документируются. В рамках этой цели подразумевается необходимость понять, какие аспекты готовности к школе могут быть изменены программными вариациями, и эта цель пересекается с недавними попытками определить «области готовности» или указать типы характеристик, навыков и способностей, которыми дети должны обладать до они поступают в начальную школу. ³ Очевидно, что это важные цели для дальнейших исследований, и результаты таких исследований, вероятно, существенно расширят существующие знания.

С политической точки зрения ясно, что отсутствует консенсус в отношении того, что представляет собой готовность детей к школе. Это отсутствие специфичности конструкции иллюстрируется множеством определений, которые появляются в статьях, сопровождающих этот комментарий, и тем фактом, что значение этого понятия остается предметом научных и общественных дискуссий. Было показано, например, что учителя, директора школ и другие лица, имеющие право формулировать и реализовывать образовательную практику и политику (например, законодатели), не всегда согласны с тем, что именно составляет готовность к формальному школьному обучению. Например, результаты одного исследования ² показали, что в то время как учителя и директора школ считали способность детей участвовать в осмысленном общении важным показателем готовности к школе, законодатели уделяли больше внимания готовности детей к выполнению конкретных доакадемических задач (например, знание алфавита, концентрация внимания, грамотное письмо). карандаши). Как уже отмечалось в другом месте, ³ дальнейшие попытки концептуализировать конструкцию готовности к школе должны основываться на эмпирическом анализе предикторов успеваемости в школе в раннем возрасте, т. е. на исследованиях характеристик ребенка и школы, которые тесно связаны с показателями. ранней школьной компетентности или успеха.

Определение готовности к школе по умолчанию, по-видимому, вытекает из предположения, что детей должны быть подготовлены или готовы адаптироваться к требованиям формального школьного образования. Общая интерпретация этой предпосылки заключается в том, что, поскольку готовность к школе находится в ребенке, педагоги дошкольного образования и родители должны прививать детям определенные формы «подготовленности» (например, академические, социальные и эмоциональные компетенции) до того, как они поступят в детский сад. Напротив, готовность к школе редко определяется таким образом, который подразумевает, что школы должны быть «готовы» для детей или быть готовыми адаптировать требования классных комнат и школ к различиям в подготовке пятилетних детей, уровням развития или индивидуальным потребностям. Как отмечает Эрли, «готовность к школе включает в себя как академические, так и социальные навыки детей при поступлении в школу, а также «готовые школы», что означает готовность школы обслуживать всех детей». Поскольку некоторые характеристики «готовых школ» были эмпирически исследованы, мало что известно о том, как спонсируемые школой переходные или просветительские практики влияют на готовность детей к школе и последующую успеваемость. Идеи, вытекающие из этой концепции, не только представляют собой важные политические соображения, но и обеспечивают многообещающую концептуальную основу для будущих исследований.

Наконец, как отмечает Ранний, отношения детей могут играть важную роль при переходе к формальному школьному обучению. В целом лица, определяющие политику, не уделяют этому аспекту детского развития столько внимания, сколько другим потенциальным предикторам готовности к школе (например, когнитивному развитию, языковому развитию, начальной грамотности и т. д.). Однако в последние годы появляется все больше данных, подтверждающих предположение о том, что этот и другие аспекты социального развития детей являются предшественниками межличностных и психологических условий (например, любопытства, интереса, внимания, мотивации, поддержки и безопасности), которые дают детям возможность добиться успеха. в начальной школе. Например, результаты ряда исследований показывают, что успехи маленьких детей в решении социальных задач при поступлении в школу (например, заведение друзей, принятие одноклассниками, установление близких, а не конфликтных отношений с учителем) имеет важное значение для того, насколько они ценят или «связываются» со школой, берут на себя роль ученика, инициируют и конструктивно участвуют в школьных мероприятиях и извлекают пользу из своего школьного опыта. ^4,5,6,7,8,9 Кроме того, также было показано, что социальные отношения и компетентность детей младшего возраста в дошкольном возрасте являются важными предикторами их межличностной адаптации после поступления в школу. ¹⁰ Из-за этого социальный и эмоциональный контекст раннего школьного образования и его связь с успеваемостью детей стали более заметными в недавних обзорах исследований в области образования. ^1,6,8,9 Точно так же социальные предпосылки готовности к школе стали привлекать больше внимания в заявлениях современной социальной политики. В одном из таких отчетов Raver ¹¹ утверждал, что социальное и эмоциональное развитие детей являются важными аспектами их готовности к школе и их будущего обучения и достижений. В частности, она рекомендовала расширить учебную программу начальной школы, включив в нее задания, способствующие поведенческой и эмоциональной адаптации детей, и чтобы школьный персонал регулярно оценивал эти аспекты развития детей в первые годы обучения в начальной школе.

Каталожные номера

1. Лэдд ГВ. Исследование адаптивного значения поведения и отношений детей в школьном контексте: ребенок с точки зрения окружающей среды. Достижения в области детского поведения и развития 2003;31:43-104.
2. Wesley PW, Buysse V. Придание значения готовности к школе в школах и сообществах. Ежеквартальное исследование раннего детства 2003;18(3):351-375.
3. Ladd GW, Herald SL, Puccia K. Готовность к школе: существуют ли социальные предпосылки? Раннее образование и развитие . Под давлением.
4. Берч С.Х., Лэдд Г.В. Межличностные отношения в школьной среде и ранняя адаптация детей к школе: роль учителей и сверстников. В: Вентцель К.Р., Ювонен Дж., ред. Социальная мотивация: Понимание адаптации детей к школе . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета; 1996:199-225.
5. Коннелл Дж. П., Веллборн Дж. Г. Компетентность, автономия и родство: мотивационный анализ самосистемных процессов. В: Gunnar MR, Sroufe LA, ред. Самостоятельные процессы и развитие . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates; 1991:43-77. Миннесотские симпозиумы по детской психологии ; том 23.
6. Лэдд ГВ. Изменение экологии в период от 5 до 7 лет: прогнозирование адаптации детей при переходе в начальную школу. В: Самерофф А.Дж., Хейт М.М., ред. Сдвиг с пяти на семь лет: Возраст разума и ответственности . Чикаго, штат Иллинойс: University of Chicago Press; 1996: 363-386.
7. Лэдд Г.В., Берч С. Х., Бухс Э.С. Социальная и учебная жизнь детей в детском саду: связанные сферы влияния? Развитие ребенка 1999;70(6):1373-1400.
8. Перри К.Е., Вайнштейн Р.С. Социальный контекст раннего школьного обучения и адаптации детей к школе. Педагог-психолог 1998;33(4):177-194.
9. Вентцель КР. Социальная компетентность в школе: связь между социальной ответственностью и успеваемостью. Review of Educational Research 1991;61(1):1-24.
10. Лэдд GW, Прайс JM. Прогнозирование социальной и школьной адаптации детей после перехода из дошкольного учреждения в детский сад. Развитие ребенка 1987;58(5):1168-1189.
11. Рейвер CC. Эмоции имеют значение: Обоснование роли эмоционального развития детей раннего возраста в подготовке к школе. Отчет о социальной политике 2002;16(3):3-18. Доступно по адресу: http://www.srcd.org/Documents/Publications/SPR/spr16-3.pdf. По состоянию на 26 апреля 2005 г.

Адаптация среды ухода за детьми для детей с особыми потребностями – Альянс расширения за лучший уход за детьми

Опубликовано 15 августа 2019 г. 15 августа 2019 г. по присмотру за детьми

Многие воспитатели работают с детьми с ограниченными возможностями или особыми потребностями. Помните, что дети с особыми потребностями в первую очередь дети, и у них больше сходства, чем различий, с детьми без инвалидности. Каждый ребенок обладает уникальным характером и особыми способностями. Сосредоточьтесь на сильных сторонах и способностях каждого ребенка, работая над внесением изменений и корректировок.

Адаптация для детей с особыми потребностями

Каждый ребенок индивидуален, и каждая задержка или инвалидность потребуют различных изменений. Поставщики услуг по уходу за детьми должны собрать как можно больше информации о ребенке и инвалидности, а также узнать о типичных модификациях, которые можно внести. Родители ребенка и специалисты, работающие с ребенком, могут быть огромным ресурсом. Не бойтесь задавать вопросы или вносить предложения.

Многие изменения, которые вы вносите в свою программу ухода за детьми, будут простыми. Часто изменения также принесут пользу другим детям в вашей программе ухода за детьми.

Общие модификации для детей с особыми потребностями

• Планируйте вместе. Родители, консультанты и опекуны должны вместе ставить цели. Попросите присоединиться к команде, которая разрабатывает и отслеживает Индивидуальный план обучения (IEP) ребенка, чтобы вы могли обсудить занятия, упражнения и поддержку, необходимые для достижения целей. Цели должны быть простыми и соответствовать способностям ребенка. Всегда обсуждайте свои идеи и планы с семьей.
• Модифицировать игрушки и оборудование. Часто в обычные игрушки можно внести простые изменения. Например, вы можете помочь ребенку, которому трудно складывать кольца, просто сняв каждое второе кольцо. Для ребенка, которому трудно держать бутылочку, накройте бутылочку тканевым носком, чтобы маленькие ручки могли лучше ее удерживать.
• Внесите небольшие изменения в обстановку по уходу за ребенком. Небольшие изменения в обстановке вашего ухода за детьми могут сделать время, которое ребенок с особыми потребностями проводит с вами, более легким и приятным для всех. Тихое уединенное пространство для игр может помочь гиперактивному ребенку. Ребенку с плохим зрением может быть полезна дополнительная лампа в игровой зоне. Снятие соскальзывающего коврика поможет ребенку, которому трудно ходить.
• Моделируйте соответствующее поведение. Дети с особыми потребностями иногда стесняются играть с другими. Вы можете показать им, как стать партнером по игре. Вы можете поиграть с ребенком в игру или притвориться, что вместе ходите по магазинам. Когда ребенок освоится, вы можете пригласить других детей присоединиться к вашей игровой деятельности.
• Научите определенным словам и навыкам, которые покажут, как найти товарища по играм и как быть товарищем по играм. Научитесь смотреть прямо на другого ребенка, когда говорите, или как сказать «Можно мне поиграть?» большие шаги для некоторых детей.
• Научите типично развивающихся детей разговаривать и играть с детьми-инвалидами. Поговорите с детьми о том, что делать. Например, легкое прикосновение к плечу ребенка с нарушением слуха или прямой взгляд на него во время разговора — эффективные способы привлечь внимание ребенка.
• Ищите сильные стороны, а также потребности. Не зацикливайтесь на инвалидности ребенка. Относитесь к каждому ребенку как к целостной личности. Обеспечьте занятия, которые будут поддерживать сильные стороны ребенка. Каждый ребенок должен чувствовать себя успешным и способным.
• Проконсультируйтесь с родителями, медицинскими работниками и специалистами по раннему развитию. Родители и специалисты могут предоставить конкретную информацию и предложения по работе с ребенком-инвалидом. Не бойтесь задавать вопросы. Родители иногда считают само собой разумеющимся, что опекуны знают, что делать.

Модификации для детей с определенными ограниченными возможностями

По следующим ссылкам вы можете получить конкретную информацию об адаптации условий ухода за детьми для удовлетворения потребностей детей с определенными типами ограниченных возможностей. Читая эту информацию, помните, что все дети и все инвалиды разные.

• Приспособление к специальной диете в детском саду
• Конкретные идеи для воспитателей для помощи детям с нарушениями слуха
• Конкретные идеи для воспитателей, чтобы помочь детям с ограниченными возможностями обучения
• Конкретные идеи для воспитателей для помощи детям с ограниченными физическими возможностями
• Конкретные идеи для воспитателей для помощи детям с социальными и эмоциональными нарушениями
• Конкретные идеи для воспитателей, чтобы помочь детям с нарушениями зрения

Дополнительную информацию о поддержке детей с особыми потребностями также можно найти в разделе Расширенного альянса за лучший уход за детьми, посвященном Уходу за детьми с особыми потребностями.

Фото Пэм Клеверли, Перри Бисман / CC BY https://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/deed.en

Тегиадаптация для особых потребностей, адаптация среды ухода за детьми, уход за детьми, дети с ограниченными возможностями, дети с особыми потребностями, инвалидность, инклюзия, инклюзивный уход за детьми, особые потребности

Справочник по материалам для младенцев и малышей | Система обучения и технической помощи для детей младшего возраста

Загрузить статью Подготовка среды PDF .

Статья — Подготовка среды

Загрузить статью, Изучение среды PDF .

Статья — Исследуйте окружающую среду

Нет второстепенных пространств, нет неважных углов, и каждое пространство должно быть живым, гибким и открытым для изменений.

— Кэдвелл, 1997, с. 93

Вы можете создать высококачественную среду для младенцев и детей ясельного возраста, планируя и создавая пространства, которые способствуют развитию, вовлеченности и общему благополучию младенцев и малышей. Тщательное обдумывание и планирование для младенцев и малышей может способствовать развитию позитивных отношений с заботливыми и отзывчивыми взрослыми, которые поддерживают их обучение и развитие. Например, удобное мягкое кресло, достаточно вместительное для взрослого и пары детей, дает возможность в обстановке пообщаться. Партнерство с родителями и обучение у них также являются важной частью этого процесса планирования, поскольку они помогают индивидуализировать ваши условия для удовлетворения потребностей младенцев и детей ясельного возраста, находящихся на вашем попечении.

При выборе помещений для младенцев и детей младшего возраста полезно подумать о следующих темах:

• Обеспечение здоровья и безопасности детей;
• Поддержка развития позитивных отношений;
• Улучшение обучения детей посредством увлекательного и соответствующего опыта; и
• Реакция на индивидуальные потребности детей.

 

Каждая из этих тем более подробно рассматривается в этой статье.

1. Создание пространств для младенцев и малышей, обеспечивающих безопасность и укрепление здоровья

Одним из наиболее важных соображений при проектировании любого пространства для младенцев и малышей является обеспечение здоровья и безопасности детей младшего возраста. Безопасные настройки гарантируют, что младенцы и дети младшего возраста могут свободно исследовать пространство, что, в свою очередь, поддерживает их развивающееся чувство собственного достоинства. Он также поддерживает вас в качестве опекуна. Вместо того, чтобы тратить большую часть своего времени на наблюдение за младенцами и детьми младшего возраста, чтобы обеспечить их безопасность, у вас есть больше возможностей взаимодействовать с ними и реагировать на них. Здоровая окружающая среда снижает вероятность заражения и распространения болезней и улучшает общее самочувствие младенцев и детей ясельного возраста (Lally, Stewart, & Greenwald, 2009).).

Обеспечение безопасной и здоровой окружающей среды для младенцев и детей младшего возраста включает в себя множество деталей. Использование контрольного списка для регулярной оценки здоровья и безопасности может помочь вам отслеживать эти детали. Этот Health and Safety Screener (n.d.) Управления Head Start Управления по делам детей и семей Министерства здравоохранения и социальных служб США был разработан для программ Head Start. Однако его можно использовать в любой программе для детей младшего возраста. В программах по уходу за детьми на базе центров вы можете обсудить то, что вы узнали из контрольных списков, со своим руководителем программы, когда вы вместе работаете над рассмотрением изменений в окружающей среде. Если вы являетесь помощником в семейном детском доме, вы можете обсудить свои размышления с основным воспитателем, поскольку вы вместе работаете над тем, чтобы окружающая среда способствовала здоровью и безопасности.

В вашем штате или территории могут действовать дополнительные требования по охране труда и технике безопасности. Обратитесь в агентство по лицензированию услуг по уходу за детьми вашего штата или территории и в систему оценки и повышения качества, чтобы узнать больше о требованиях и рекомендациях, которые могут быть специфическими для вашего региона.

Важным способом создания безопасной среды является соблюдение соответствующего размера группы и ограничений по соотношению детей и взрослых (Gonzalez-Mena, & Widmeyer Eyer, 2012). Меньшие размеры групп и меньшее соотношение детей и взрослых помогают вам создавать и поддерживать среду, которая способствует здоровью и безопасности всех младенцев и малышей, находящихся под вашим присмотром. Штаты и территории определяют размер и соотношение групп через свои лицензирующие агентства, системы оценки и повышения качества, а также свои программы Фонда ухода и развития детей (CCDF). Основанные на исследованиях рекомендации по размеру и соотношению групп можно найти в Забота о наших детях: национальные стандарты охраны труда и техники безопасности; Руководство по программам ухода и обучения в раннем возрасте, 3-е издание (2015 г. ) Национального ресурсного центра по охране здоровья и безопасности в сфере ухода за детьми и дошкольного образования, а также Стандарты эффективности программы Head Start.

2. Проектирование пространств для младенцев и детей ясельного возраста, поддерживающих позитивные отношения

Продуманное проектирование детских учреждений означает создание среды, способствующей уважительным и отзывчивым отношениям, которые так важны для роста и развития младенцев и детей ясельного возраста. Вы можете создавать настройки для поддержки построения отношений между детьми и опекунами, семьями и детьми, опекунами и семьями, опекунами и их коллегами, а также детьми и их сверстниками.

Ниже приведены несколько способов убедиться, что окружающая среда способствует развитию отношений. Глядя на этот список, подумайте над следующими вопросами: Что вы уже делаете и как это работает? Какие идеи могли бы улучшить ваше окружение и обеспечить большую поддержку для развития отношений? Какие у вас есть идеи, которых нет в списке, которыми вы могли бы поделиться с другими поставщиками услуг по уходу за детьми?

• Создайте среду, поддерживающую полноценное взаимодействие между лицами, осуществляющими уход, и младенцами и детьми ясельного возраста.
  • Включите несколько мест, где взрослые могут удобно сидеть с младенцами и детьми ясельного возраста, например, подушки на полу, диванчики, скамейки и столы для еды.
  • Создавайте пространства, в которых младенцы и малыши могут свободно исследовать пространство, а лица, осуществляющие уход, могут находиться рядом. Это позволяет уделять больше внимания вовлечению в отзывчивое взаимодействие с детьми. Кроме того, окружающая среда, безопасная для младенцев и детей ясельного возраста, позволяющая свободно двигаться и исследовать, поддерживает их развивающееся чувство независимости и уменьшает потребность в перенаправлении.
    Подумайте об этом примере:
    Г-жа Шей, воспитательница семейного детского сада, знает, как важно, чтобы младенцы и дети ясельного возраста часто читали книги. Она организует свое пространство так, чтобы книжная зона была легкодоступна для детей. Она ставит книги на доступную книжную полку и ставит корзины с книгами в каждой из уютных зон. Она выбирает книги на интересующие их темы, читает с детьми каждый день, следует их примеру и комментирует их реакцию, когда они изучают различные настольные и мягкие книги. Поскольку дети, находящиеся на ее попечении, становятся более подвижными, г-жа Шей нервничает, когда младенцы и малыши играют возле книжной полки, опасаясь, что она опрокинется. Она ловит себя на том, что часто говорит: «Нет… не тяните за эту полку!» и постоянное перемещение детей в другие части комнаты. Обдумав ситуацию, она решает прикрепить книжную полку к стене, чтобы стабилизировать ее, чтобы она не упала и не поранила ребенка. Она также понимает, что детям, находящимся под ее опекой, нужно больше возможностей для крупной моторики, и она добавляет пандусы и пенопластовые кубики, чтобы создать больше возможностей для лазания. В результате г-жа Шей понимает, что теперь она тратит меньше времени на слова «нет» и больше времени на общение, которое является значимым, позитивным и способствует обучению, развитию и интересам детей. Кроме того, младенцы и малыши теперь могут свободно практиковаться в безопасном лазании по пенопластовым кубикам и не рискуют пораниться о книжную полку.
    Размышляя над этим примером, подумайте, как он применим к условиям вашего младенца и ребенка ясельного возраста:
    • Есть ли в вашем детском саду места, где вы снова и снова говорите «нет» и перенаправляете детей?
    • Есть ли способы, которыми вы можете изменить окружающую среду, чтобы поддержать исследования младенцев и детей ясельного возраста?
• Создайте среду, в которой взрослые и дети смогут комфортно проводить время вместе.
  • Предложите детям и взрослым места, где они могут прижаться друг к другу, например, планер, кресло-качалку или удобный диван, где взрослые могут держать детей на коленях, чтобы обеспечить комфорт, тихое общение или чтение книг.
  • Спроектируйте место для приема пищи, включающее мебель подходящего размера для младенцев и детей ясельного возраста, находящихся под вашим присмотром, а также удобные сиденья для вас, других лиц, осуществляющих уход, и кормящих матерей. Обдумывая, как обустроить эту зону, подумайте, что вам нужно, чтобы чувствовать себя комфортно, когда держите ребенка на руках и кормите его из бутылочки, а также когда вы сидите рядом с ним за столом, пока он ест сам.
  • Создайте удобные способы для взрослых, чтобы они могли сидеть на уровне младенцев и малышей и взаимодействовать с ними. Некоторым лицам, осуществляющим уход, нравится использовать напольное кресло, низкое к полу, с мягким сиденьем и опорой для спины. Найдя способы удобно сидеть на полу, вы можете уделять больше внимания участию в отзывчивом взаимодействии с младенцами и малышами.
• Создайте среду, которая приветствует и поддерживает общение между семьями и опекунами.
  • Каждый день находите время, чтобы поговорить с семьями во время высадки и посадки, чтобы обменяться информацией об опыте их детей дома и в программе. Вы можете поддержать это открытое общение, предусмотрев место для каждого ребенка, например, каморку, мусорное ведро или буфер обмена. Вы также можете делать ежедневные заметки для семей, в которых описывается, как их дети едят, спят, пеленают/туалет и играют в течение дня. У вас также может быть место, где родители могут оставлять вам заметки, если нет возможности поделиться информацией лично.
  • Создайте место для размещения важной информации для семей, например календаря занятий, советов для родителей или фотографий детей, занимающихся программой ухода за детьми. Если вы находитесь в детском саду, вы можете разместить эти материалы на доске объявлений где-нибудь в комнате или в коридоре за пределами комнаты. Если вы являетесь воспитателем в семье, вы можете использовать дверцу холодильника или повесить белую доску возле главного входа. В любом случае, подумайте о том, чтобы разместить их вдали от транспортных потоков, где семьи могут легко их увидеть и поговорить с вами и другими семьями.
  • Примите политику открытых дверей, которая поможет семьям почувствовать, что им рады прийти в комнату и пообщаться со своими детьми и с вами в любое время. Это включает в себя предоставление кормящим матерям места для удобного кормления своих детей.
  • Создайте среду, которая будет отражать ваш интерес и уважение ко всем семьям, участвующим в вашей программе. Спросите членов семьи о том, как сделать так, чтобы ваша программа чувствовала себя как дома для их детей. Например, используйте слова из языков, которые отражают семьи всех детей, находящихся на вашем попечении, на настенных дисплеях и информационных щитах; размещать семейные фотографии на семейной доске, в корзине или в фотоальбоме; и включите предметы из детских домов в свою среду, такие как ткани, продукты питания и музыку, которые знакомы семьям.

3.

Создание пространств для младенцев и детей ясельного возраста, поддерживающих их развитие

• Обеспечьте безопасную свободу передвижения. Движение
  поддерживает рост детей, позволяя им практиковать физические навыки, развивать навыки мышления и практиковать независимость (Lally, Stewart, & Greenwald, 2009). Создавая безопасную среду, позволяющую младенцам и малышам младшего возраста свободно передвигаться, вы помогаете им полностью исследовать пространство и делать то, что для них естественно, в том числе ползать, кататься на самокате, бегать, карабкаться, прыгать и ходить. Размышляя о создании пространства, обеспечивающего безопасную свободу передвижения, подумайте о следующем:
  • Убедитесь, что полы чистые и не скользкие, а младенцы и дети младшего возраста могут безопасно приземлиться в случае падения.
  • Найдите безопасные места для младенцев и малышей, чтобы они могли исследовать движения на всех уровнях развития и не помещайте их в ограничивающие устройства, такие как качели, надувные сиденья или стульчики для кормления. Эти устройства ограничивают естественные движения, не позволяя детям использовать свои мышцы, чтобы перекатываться, двигаться и подтягиваться.
  • Расставьте мебель так, чтобы дети могли свободно перемещаться по комнате.
  • Используйте низкие полки, перегородки и другую мебель, которая позволяет вам легко видеть через них и постоянно следить за детьми во всех частях комнаты.
  • Создайте безопасные возможности для различных видов передвижения, предоставив мебель и оборудование, которые позволяют младенцам и малышам ползать, взбираться, спрыгивать и подтягиваться. Для малышей предоставьте возможности для вертикального перемещения, например, по склонам, лестницам или небольшим лестницам.
• Дайте младенцам и малышам возможность выбора.
  Предложение младенцам и малышам в течение дня разнообразного выбора помогает им оставаться заинтересованными, вовлеченными и счастливыми. Некоторые примеры выбора включают в себя:
  • Проведение времени с другими или в одиночестве;
  • Играть тихо или быть громче и активнее;
  • Возможность есть, спать и играть в зависимости от индивидуальных потребностей;
  • Изучение разнообразных материалов и занятий, соответствующих возрасту, включая книги, строительные игрушки, принадлежности для творчества, материалы для ролевых игр, материалы для сенсорных игр и т. д.; и
  • Изучение различных игровых поверхностей, уровней и оборудования, такого как мягкие стулья, чердаки, стояки и коврики.
• Разделите комнату на области, поддерживающие различные виды исследования.
  Вы можете организовать места для младенцев и детей ясельного возраста, которые будут способствовать разнообразным исследованиям и занятиям. По соображениям здоровья и безопасности важно, чтобы зоны для приема пищи, приготовления пищи, сна и пеленания были отделены от игровых площадок. Кроме того, игровые пространства могут быть объединены в зоны, поддерживающие различные виды обучения и развития. Например, Лалли, Стюарт и Гринвальд (2009 г.) предлагают спроектировать небольшие участки, поддерживающие следующие виды деятельности:
  • Активность мелких мышц;
  • Сенсорное восприятие;
  • Крупномоторная деятельность; и
  • Творческое самовыражение.

 

Другие области исследования включают в себя игру с кубиками, фэнтезийную игру, многоуровневые зоны, тихую зону для изучения книг и уютные зоны (WestEd, n. d.).

Разделение комнаты на зоны помогает создать организованную и осмысленную обстановку. Помните, однако, что младенцы и дети младшего возраста являются естественными исследователями и, скорее всего, будут переносить игрушки и материалы из одной части комнаты в другую. Маленькие дети собирают, разбрасывают, выбрасывают и переставляют материалы по мере того, как они исследуют и учатся. Вместо того, чтобы ограничивать перемещение между областями, вы можете поддержать естественное стремление детей к исследованию и признать его ценность.

Можете ли вы вспомнить случаи, когда младенцы или дети ясельного возраста перемещали предметы из одной части комнаты в другую? Как вы поддерживали их исследования? С какими проблемами вы сталкиваетесь, поддерживая эту свободу передвижения? Как вы преодолели эти трудности?

Также важно подумать о том, как вы размещаете материалы в каждой области вашего пространства. Например, демонстрация легкодоступных материалов на уровне младенцев и детей ясельного возраста поддерживает их независимое исследование и вашу способность следовать их примеру. Также полезно предоставить несколько типов одних и тех же материалов, чтобы несколько детей могли играть без очереди, что может стать источником конфликта. Однако важно не предлагать слишком много материалов, поскольку загроможденная комната может утомить детей. Полезно регулярно чередовать материалы. Таким образом, у детей есть баланс между знакомыми и новыми материалами, что помогает им поддерживать интерес и предлагает соответствующие возрасту задачи.

4. Проектирование пространств для младенцев и детей ясельного возраста с учетом их индивидуальных потребностей

Важно реагировать на каждого младенца и малыша ясельного возраста, адаптируя среду к уникальным предпочтениям, интересам и потребностям каждого ребенка. Рассмотрим эти примеры:

Мануэль только начал ползать и с удовольствием передвигается по комнате. Он с энтузиазмом исследует каждый сантиметр классной комнаты в течение дня. Его учительница, мисс Кара, замечает, что он начинает тянуться к полкам с игрушками, как будто хочет встать. Осматривая комнату, она понимает, что Мануэлю не так много вещей, за которые он мог бы схватиться и подтянуться. Она решает взять несколько прочных корзин, которые раньше использовались для хранения книг, перевернуть их вверх дном и переставить в разные места по комнате. Теперь у Мануала есть несколько мест, где он может с радостью встать и посмотреть на комнату с этой захватывающей новой точки зрения.

Маркус и Линн вместе работают воспитателями в детском классе и узнали, что дети, находящиеся под их опекой, по-разному готовятся ко сну. Например, Лейле и Сэмюэлю нравится, когда их качают и поют, пока Линн готовит их ко сну. Карлос и Лео предпочитают лежать на спине в своих кроватках, пока Маркус нежно гладит их животики. Шарис часто сопротивляется сну, и ее отец поделился, что она чувствительна к свету и звуку. Линн узнала, что приглушение света и надежное прикрепление толстого одеяла к стене рядом с ее кроваткой для уменьшения шума помогают ей заснуть. В зоне для сна также есть кресло-качалка в соседнем углу и музыкальный проигрыватель с колыбельной на полке возле детских кроваток. Маркус и Линн продолжают обращать внимание на то, как дети, находящиеся на их попечении, засыпают, и со временем они продолжают приспосабливаться к окружающей среде.

Размышляя над этими примерами, рассмотрите обстановку для младенцев и детей ясельного возраста. Подумайте о следующем:

• Как вы адаптируете свою среду, когда интересы и потребности в развитии младенцев и детей ясельного возраста меняются?
• Как вы адаптируете свою среду, чтобы младенцы и дети ясельного возраста, находящиеся под вашим присмотром, любили засыпать?
• Как вы адаптируете свою среду для поддержки индивидуального графика сна?
• Как вы сотрудничаете с родителями, чтобы рассмотреть способы адаптации окружающей среды для удовлетворения потребностей младенцев и детей ясельного возраста?

 

В этих примерах воспитателям легко удалось организовать гибкую среду, чтобы удовлетворить индивидуальные потребности и предпочтения каждого ребенка. Эти адаптации несложны, но они являются важной частью уважительного и чуткого ухода. Оценка вашего окружения и внесение соответствующих изменений по мере необходимости — это непрерывный процесс, направленный на удовлетворение уникальных потребностей младенцев и детей ясельного возраста и оценку их развивающихся навыков и интересов. Условия ухода за детьми грудного и раннего возраста «… никогда не определяются раз и навсегда. Планирование, организация, оценка и реорганизация — это непрерывный процесс, поскольку опекуны стремятся к качеству и находят то, что лучше всего подходит им и детям по мере их роста и изменения» (Gonzalez-Mena & Eyer, 2012, стр. 285). Постоянные размышления и адаптация могут улучшить качество вашего пространства для младенцев и детей ясельного возраста и способствовать постоянному исследованию и обучению детей (Bergen, Reid, & Torelli, 2009).).

Ресурсы

Центр раннего обучения и знаний (ECLKC) Office of Head Start предлагает видео, подкасты и статьи о подготовке среды обучения для детей. Имеется специальная информация для учреждений по уходу за детьми грудного и раннего возраста. Вы можете найти ресурсы на веб-странице ECLKC Learning Environments, в том числе следующие:

• Early Essentials, веб-эпизод 7: Environments (2018 г.) — это 18-минутный веб-эпизод, в котором исследуется влияние окружающей среды на младенцев, малышей и взрослых. Это видео является частью Early Essentials Серия , содержащая ключевые сообщения и полезные ресурсы, которые помогут сотрудникам начать работу с самыми маленькими детьми и их семьями. В этом видео есть краткое руководство со стратегиями обучения и ресурсами.
• Let’s Talk About Environments (2017) — четвертая часть серии подкастов Office of Head Start Caring Connections . Этот 14-минутный подкаст исследует сообщение, которое окружающая среда передает младенцам и малышам, и то, как окружающая среда влияет на отношения между взрослыми и детьми. Существует сопровождающий информационный лист с соответствующими ресурсами.
• News You Can Use — Окружающая среда как учебная программа для младенцев и детей младшего возраста (июль 2010 г. ) предоставляет информацию о том, как младенцы и дети ясельного возраста учатся, исследуя окружающую их среду, и как лица, осуществляющие уход, могут создавать пространства, способствующие этому обучению.
• News You Can Use—Обучение дома и домашняя среда Номер (февраль 2011 г.) представляет способы создания домашней среды для младенцев и малышей, а также способы помочь семьям открыть для себя возможности обучения, которые существуют у них дома.

Ссылки

Берген Д., Рейд Р. и Торелли Л. (2009). Обучение и уход за очень маленькими детьми: учебная программа для младенцев и малышей (2-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

Кэдвелл, Л.Б. (1997). Возвращение Реджо-Эмилии домой: инновационный подход к дошкольному образованию . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

Гонсалес-Мена, Дж., и Эйер, Д. В. (2012). Младенцы, дети младшего возраста и лица, осуществляющие уход: учебная программа по уважительному, отзывчивому уходу и обучению, основанному на отношениях (9-е изд. ). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: McGraw-Hill Education.

Лалли, Дж. Р., Стюарт, Дж., и Гринвальд, Д. (2009). Руководство по настройке среды (2-е изд.). Сакраменто, Калифорния: Департамент образования Калифорнии и WestEd.

Гербер, М., и ресурсы для воспитателей младенцев. (2007). Посмотрите, как они двигаются. Лос-Анджелес, Калифорния: Ресурсы для воспитателей младенцев.

Вест Эд. (н.д.). Руководство пользователя PITC PARS© на базе семейных детских садов и центров. Неопубликованное руководство пользователя.

Фонды дошкольного обучения, том 1

Фонды дошкольного обучения являются важным шагом в усилиях Департамента образования Калифорнии по укреплению дошкольного образования и подготовке к школе, а также по устранению разрыва в успеваемости в Калифорнии.

Как это слово используется в этой публикации, фонды описывают знания, навыки и компетенции, которые дети обычно приобретают в возрасте от 48 до 60 месяцев, когда они участвуют в высококачественной дошкольной программе и при соответствующей поддержке. Фонды определяют «пункты назначения» того, куда идут дети (с точки зрения развития) в этом возрастном диапазоне. Они также помогают информировать специалистов-практиков об академическом и социальном развитии детей, чтобы можно было принимать решения в поддержку учебной программы и роста детей.

Многие дети дошкольного возраста учатся, просто участвуя в высококачественных дошкольных программах. Такие программы поощряют активные, игровые исследования и эксперименты. В высококачественных программах, где игра является неотъемлемой частью учебной программы, предусмотрено целенаправленное обучение, помогающее детям приобретать знания и навыки. Кроме того, многие дети в дошкольных учреждениях Калифорнии получают специальную поддержку в изучении английского языка. У других детей могут быть особые потребности, требующие особого приспособления и приспособления. Чтобы служить всем детям, дошкольные программы должны обеспечивать надлежащие условия для обучения и индивидуально помогать каждому ребенку продвигаться по пути здорового обучения и развития.

В Калифорнии приоритетом является приведение требований к дошкольному обучению в соответствие со стандартами академического содержания детских садов штата. Этот академический акцент дополняется вниманием к социально-эмоциональному развитию и развитию английского языка. Концепции социально-эмоционального развития и развития английского языка вносят значительный вклад в подготовку маленьких детей к школе.

Основы дошкольного обучения, представленные в этом документе, охватывают следующие четыре области или направления:

• Социально-эмоциональное развитие
• Язык и грамотность
• Развитие английского языка (для изучающих английский язык)
• Математика

При углубленном изучении одной области необходимо помнить, что для маленьких детей обучение обычно является комплексным опытом. Например, маленький ребенок может концентрироваться на математических рассуждениях, но в то же время в результате опыта может происходить лингвистическое обучение.

Вместе эти четыре области представляют собой важнейшие области обучения и развития маленьких детей. Основы в конкретной области обеспечивают полный обзор развития в этой области.

Основы, написанные для каждой из этих областей, основаны на исследованиях и фактических данных и дополнены предложениями и примерами экспертов-практиков. Их цель состоит в том, чтобы способствовать пониманию обучения детей дошкольного возраста и направлять учебную практику.

Предполагается, что учителя, администраторы, родители и лица, определяющие политику, будут использовать эти фонды в качестве руководства, помогая всем маленьким детям приобретать навыки, которые подготовят их к успешной учебе в школе.

Обзор основ

Основы представлены в соответствии с четырьмя доменами обучения и развития. Каждый из доменов содержит нитей или областей акцента внутри домена. Нити для каждого из четырех доменов перечислены ниже.

Домен социально-эмоционального развития

Домен социально-эмоционального развития состоит из следующих трех направлений:

• Я, , который включает самосознание и саморегуляцию, социальное и эмоциональное понимание, сочувствие и заботу, а также инициативу в обучении
• Социальное взаимодействие, , которое фокусируется на взаимодействии со знакомыми взрослыми, взаимодействии со сверстниками, групповом участии, сотрудничестве и ответственности
• Отношения, , который затрагивает привязанность к родителям, близкие отношения с учителями и опекунами, а также дружеские отношения.

Развитие детей младшего возраста в этой области влияет на их способность успешно адаптироваться в дошкольных учреждениях, а затем и в школе.

Раздел «Язык и грамотность»

Базы обучения языку и грамотности касаются широкого круга навыков, которые необходимы детям дошкольного возраста для обучения. Эти основы сосредоточены на следующих трех направлениях:

• Аудирование и разговорная речь, , который включает использование языка и условностей, словарный запас и грамматику
.
• Чтение, , который охватывает понятия о печати, фонематическом восприятии, распознавании букв и слов/отпечатков, понимании и анализе соответствующего возрасту текста, а также интересе к грамотности и ответной реакции
• Письмо, , в котором основное внимание уделяется стратегиям письма, включая возникающее использование письма и поведение, подобное письму

Домен развития английского языка

Фонды развития английского языка специально разработаны для детей, поступающих в дошкольные учреждения, которые говорят на родном языке, отличном от английского. Некоторые изучающие английский язык пойдут в дошкольное учреждение, уже имея некоторый опыт владения английским языком. Другим изучающим английский язык дошкольное учреждение предложит их первое осмысленное знакомство с английским языком. Независимо от того, насколько хорошо изучающие английский язык имеют знания английского языка до поступления в дошкольные учреждения, они будут на пути к изучению второго языка.

• Слушание, , которое включает понимание слов, просьб и указаний, а также основных и продвинутых понятий
• Разговорная речь, , которая фокусируется на использовании английского языка для общения, расширения словарного запаса, развития навыков ведения разговора, использования все более сложных грамматических конструкций при разговоре, понимания грамматики, задавания вопросов, использования социальных условностей и рассказа личных историй
• Чтение, , который охватывает умение ценить и получать удовольствие от чтения, понимать чтение книг, понимать условности печати, демонстрировать понимание того, что печать передает смысл, развивать понимание и распознавание букв, демонстрировать фонологическую осведомленность и манипулировать звуками, например, рифмовать
• Письмо, , которое включает понимание коммуникативной функции письма и участие в простом письме и поведении, подобном письму

Основы развития английского языка определяются тремя уровнями развития — Beginning, Middle и Later. В зависимости от своего предыдущего опыта использования своего родного языка и английского языка для общения с другими, дошкольники, изучающие английский язык, будут проходить эти уровни с разной скоростью. Как только дети достигнут более позднего уровня, им по-прежнему потребуется поддержка, чтобы продолжить изучение английского языка и применить свои развивающиеся языковые способности во всех областях.

Область математики

Основы математики охватывают следующие пять направлений:

• Чувство числа, , которое включает понимание счета, числовых отношений и операций
• Алгебра и функции (классификация и построение паттернов), , основное внимание уделяется сортировке и классификации объектов, а также распознаванию и пониманию простых повторяющихся паттернов
• Измерение, , включая сравнение и заказ
• Геометрия, фокусируется на свойствах объектов (форма, размер, положение) и отношениях объектов в пространстве
• Математическое мышление, , в котором рассматривается, как маленькие дети используют математическое мышление для решения повседневных задач

Дошкольные программы могут способствовать обучению детей младшего возраста в этой области, вовлекая детей в математическое мышление и вводя учебные действия, которые сосредоточены на математических концепциях.

Вернуться к началу

Организация фондов

В основной части этой публикации каждая ветвь разбита на одну или несколько подветвей, а основы организованы под подветвями.

Как упоминалось ранее, фонды предназначены для детей в возрасте около 48 месяцев и в возрасте около 60 месяцев. В некоторых случаях разница между фондами на 48 месяцев и 60 месяцев более выражена, чем для других фондов. Тем не менее, основы сосредоточены на возрасте 48 и 60 месяцев, поскольку они соответствуют окончанию первого и второго года дошкольного образования.

Учителя должны знать, на каком этапе непрерывного обучения находится каждый ребенок на протяжении всего времени пребывания ребенка в дошкольном учреждении. Пересмотренный профиль развития желаемых результатов (DRDP-R) — это инструмент наблюдения учителей, который согласовывается с основами. DRDP-R дает учителям возможность наблюдать за обучением детей на четырех уровнях развития.

Наконец, примеры, перечисленные под каждым фондом, дают ряд возможных способов, которыми дети могут продемонстрировать фундамент. Примеры предлагают различные виды контекстов, в которых дети могут демонстрировать компетенции, отраженные в основах. Примеры показывают, что дети учатся, участвуя в творческой игре, исследуя окружающую среду и материалы, делая открытия, проявляя изобретательность или общаясь с учителями или другими взрослыми. Хотя примеры, перечисленные в разделе «Основа», часто иллюстрируют разнообразие опыта обучения детей младшего возраста, они не являются исчерпывающими. На самом деле учителя часто наблюдают, как маленькие дети демонстрируют основу.

Примечание: Приложение (DOC) содержит список основ в каждом домене без примеров.

Универсальный дизайн для обучения

Калифорнийские фонды дошкольного обучения поддерживают программы дошкольного образования в их усилиях по содействию обучению и развитию всех детей младшего возраста в Калифорнии, включая детей с ограниченными возможностями.

В некоторых случаях детям с ограниченными возможностями потребуется использовать альтернативные методы для демонстрации своего развития. Важно, чтобы дошкольные программы предоставляли возможность следовать различным путям обучения в дошкольных учреждениях, чтобы сделать их полезными для всех детей Калифорнии. С этой целью Калифорнийские фонды дошкольного образования включают концепцию, известную как универсальный дизайн для обучения .

Разработанный Центром прикладных специальных технологий (CAST) универсальный дизайн для обучения основан на понимании того, что дети учатся по-разному (CAST 2007). Универсальный дизайн для обучения — это не единственный подход, который подойдет всем; скорее, это относится к обеспечению нескольких подходов к обучению, чтобы удовлетворить потребности разных учащихся. Информация предоставляется детям различными способами, поэтому потребности в обучении всех детей удовлетворяются. Детям разрешается использовать альтернативные методы, чтобы показать, что они знают или что они чувствуют. Детям также предоставляется выбор для занятий, чтобы обучение основывалось на интересах детей.

Примеры, приведенные в основах дошкольного обучения, были сформулированы таким образом, чтобы включить несколько способов получения и выражения. Это было достигнуто за счет включения множества примеров для каждого фонда и использования слов, которые являются включающими, а не исключающими, как показано ниже:

• Часто используются термины «сообщает» и «отвечает», а не термин « говорит». «Общается» и «отвечает» включает любой язык и любую форму общения, включая речь, язык жестов, написание пальцев, изображения, электронные средства связи, указание глаз, жестикуляцию и т. д.
• Термины «идентифицирует» и «указывает или указывает на» часто используются для представления нескольких средств обозначения объектов, людей или событий в окружающей среде. Примеры включают, помимо других средств указания, использование жестов, указание глаз, кивание или ответ «да» или «нет», когда другой указывает на объект или касается его.

Учителя должны прочитать каждое основание и сопровождающие примеры, а затем рассмотреть способы, с помощью которых ребенок с ограниченными возможностями может лучше всего получить информацию и продемонстрировать компетентность в этих областях. Можно связаться с учителем специального образования ребенка, родителями или соответствующим поставщиком услуг для консультации и предложений.

Фонды и дошкольное обучение в Калифорнии

Фонды лежат в основе подхода CDE к развитию дошкольного обучения. Учителя используют передовой опыт, учебные стратегии и методы обучения, которые помогают детям усвоить знания и навыки, описанные в основах дошкольного обучения.

«Как» обучать детей младшего возраста включает в себя создание среды, поддержку самостоятельной игры детей, выбор подходящих материалов, а также планирование и осуществление учебных мероприятий под руководством учителя. На каждом этапе планирования обучения детей младшего возраста учителя имеют возможность использовать важную роль игры. Учителя могут лучше всего поддерживать маленьких детей, поощряя богатое обучение, которое происходит в детской самостоятельной игре, и вводя целенаправленные учебные действия, которые в игровой форме вовлекают дошкольников в обучение.

Профессиональное развитие является ключевым компонентом дошкольного обучения. Основы могут стать объединяющим элементом профессионального развития как до начала работы, так и в процессе работы. Руководители дошкольных программ и учителя могут использовать фонды для облегчения планирования и реализации учебных программ.

Являясь центром развивающейся системы CDE для поддержки детей младшего возраста в дошкольном возрасте, фонды предназначены для того, чтобы помочь учителям быть преднамеренными и сосредоточить свои усилия на знаниях и навыках, которые все маленькие дети должны приобрести для успеха в дошкольном и, позже, в школе.

Ссылки

Центр прикладных специальных технологий (CAST). 2007. Универсальный дизайн для обучения. (по состоянию на 8 июня 2007 г.).
Стандарты раннего обучения: создание условий для успеха. 2002. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.
От нейронов к соседям: наука о развитии детей раннего возраста.