Морфологический разбор слова «дальний»
Часть речи: Прилагательное
ДАЛЬНИЙ — слово может быть как одушевленное так и неодушевленное, смотрите по предложению в котором оно используется.
Начальная форма слова: «ДАЛЬНИЙ»
Слово | Морфологические признаки |
---|---|
ДАЛЬНИЙ |
|
ДАЛЬНИЙ |
|
Все формы слова ДАЛЬНИЙ
ДАЛЬНИЙ, ДАЛЬНЕГО, ДАЛЬНЕМУ, ДАЛЬНИМ, ДАЛЬНЕМ, ДАЛЬНЯЯ, ДАЛЬНЕЙ, ДАЛЬНЮЮ, ДАЛЬНЕЮ, ДАЛЬНЕЕ, ДАЛЬНИЕ, ДАЛЬНИХ, ДАЛЬНИМИ, ДАЛЬНЯ, ДАЛЬНЕ, ДАЛЬНИ, ПОДАЛЬНЕЕ, ПОДАЛЬНЕЙ
Разбор слова по составу дальний
Основа слова | дальн |
---|---|
Корень | даль |
Суффикс | н |
Окончание | ий |
Разбор слова в тексте или предложении
Если вы хотите разобрать слово «ДАЛЬНИЙ» в конкретном предложении или тексте, то лучше использовать
морфологический разбор текста.
Примеры предложений со словом «дальний»
1
«А север дальний, а север дальний»…
Русское авось, Павел Иванович Шилов2
Дальний родственник, слишком дальний, скорее – однофамилец.
Парижанка в Париже, Всеволод Кукушкин, 2014г.3
И всех стахановцев и летчиков, совершивших дальние беспосадочные перелеты на Дальний Восток и в Америку, не говоря уже о челюскинцах и папанинцах.
Просто Саша (сборник), Сергей Баруздин4
Теперь Лучана вышагивала к самому дальнему выходу, сердясь, что самолет на Москву загнали в самый дальний угол аэродрома.
Московские каникулы, Эмиль Брагинский5
Причём перевелась на поезда дальнего следования – в Среднюю Азию, на Дальний Восток.
Мне снился сон…, Ирина ГлебоваНайти еще примеры предложений со словом ДАЛЬНИЙ
«Завестись» — Как Правильно Пишется?
толковый словарь
I сов.
см. заводиться II 1.
II сов.
см. заводиться III
III сов.
см. заводиться IV 1.
IV сов.
см. заводиться V
V сов.
см. заводиться VI
толковый словарь ушакова
ЗАВЕСТИ́СЬ, заведусь, заведёшься; завелся-завёлся, завелась; заведшийся, совер. (к заводиться).
1. Появиться, начать водиться. У него завелись деньги. В квартире завелись клопы.
2. Основаться, установиться, появиться. Завелись новые порядки. Завелось обыкновение. Завелось знакомство.
3. Получив завод (см. завод в 1 знач.), прийти в движение, начать действовать (разг.). Часы завелись. Мотор завелся.
толковый словарь ожегова
ЗАВЕСТИ́СЬ, -едусь, -едёшься; -ёлся, -елась; -едшийся; -едясь; совер.
1. (1-ое лицо и 2-е лицо не употр.). Начать водиться, появиться. Завелись знакомства. Завелись деньги.
2. (1-ое лицо и 2-е лицо не употр.). Начать действовать, будучи заведённым (см. завести в 8 знач.). Часы завелись.
3. перен. Начать волноваться, горячиться, спорить (прост.). З. из-за пустяков.
| несовер. заводиться, -ожусь, -одишься.
энциклопедический словарь
ЗАВЕСТИ́СЬ -веду́сь, -ведёшься; завёлся, -вела́сь, -ло́сь; заве́дшийся; заведя́сь; св.
1. только 3 л. Появиться, возникнуть, оказаться в наличии. В доме завелись мыши. Завелись деньги в кармане.
2. только 3 л. Разг. Установиться, войти в обиход. Завелись новые порядки.
3. Прийти в действие, в движение, получив завод (о моторе, механизме и т.п.). Мотор наконец-то завёлся. Машина завелась. Часы не завелись.
4. Разг. Прийти в возбуждение, начать горячиться. Завёлся из-за ерунды.
◁ Заводи́ться, -вожу́сь, -во́дишься; нсв.
академический словарь
-веду́сь, -ведёшься; прош. завёлся, -вела́сь, -ло́сь; прич. прош. заве́дшийся; деепр. заведя́сь; сов.
(несов. заводиться).
1. Появиться, возникнуть, оказаться в наличии.
В доме завелись мыши. Завелись деньги в кармане.
◊
Мысль, что они снова станут взаправдашними крестьянами, что у них снова заведутся амбары —, веселила крестьян и придавала им энергии. Гарин-Михайловский, Несколько лет в деревне.
В липах завелась иволга, большая птица, зеленая, с желтой, как золото, подпушкой на крыльях. А. Н. Толстой, Детство Никиты.
||
Организоваться, устроиться.
В колонии скоро завелось настоящее производство. — Мы организовали деревообделочную мастерскую. Макаренко, Педагогическая поэма.
2. разг.
Установиться, войти в обиход.
Завелись новые порядки.
◊
В деревне у меня сразу же завелись обширные и любопытные знакомства с крестьянами. Лесков, Пугало.
3. кем-чем. разг. устар. Обзавестись кем-, чем-л.
Эти люди [ростовщики Коломны] мало-помалу составляют состояние, которое позволяет завестись иногда собственным домиком. Гоголь, Портрет (редакция «Арабесок»).
[Я] надеялся завестись своим хозяйством, женой. Решетников, Глумовы.
4. Прийти в действие, в движение, получив завод (о моторе, механизме и т. п.).
Мне снова почему-то подумалось, что хоть и сел аккумулятор, а газик заведется. С. Антонов, Весна.
Мотор завелся с первого рывка. Э. Асадов, Снова в строй.
5. перен. прост.
Прийти в возбуждение, начать горячиться.
Наташа пробовала унять Брагина, но тот уже завелся. Гранин, Вариант второй.
словарь русского арго
ЗАВОДИТЬСЯ, -ожусь, -одишься; несов. (сов. ЗАВЕСТИСЬ, -едусь, -едёшься), на кого-что и без доп. (или заводиться с пол-оборота, с четверть оборота).
Быстро терять самообладание, контроль над собой; быть вспыльчивым.
От заводить.
орфографический словарь
завести́сь, -еду́сь, -едётся; прош. вр. -ёлся, -ела́сь
трудности произношения и ударения
завестись, заведу́сь, заведётся; прош. завёлся (устарелое завелся́), завела́сь, завело́сь, завели́сь.
формы слов
завести́сь, заведу́сь, заведёмся, заведёшься, заведётесь, заведётся, заведу́тся, заведя́сь, завёлся, завела́сь, завело́сь, завели́сь, заведи́сь, заведи́тесь, заве́дшийся, заве́дшаяся, заве́дшееся, заве́дшиеся, заве́дшегося, заве́дшейся, заве́дшихся, заве́дшемуся, заве́дшимся, заве́дшуюся, заве́дшеюся, заве́дшимися, заве́дшемся
синонимы
гл. сов.
появиться
приобрести
обзавестись
завести
стать владельцем чего-либо)
тезаурус русской деловой лексики
синонимы
омонимы
завестись I
заработать, начать действовать после включения (о механизме, моторе и т. п.)
прийти в состояние повышенной возбудимости, начать вести себя слишком эмоционально; возбудиться
завестись II
сделаться обычным; установиться
появиться, возникнуть
начаться, затеяться
грамматический словарь
завести́сь св 7b/b (-д-)⑨, ё (но прич. прош. заве́дшийся) △ прош. м завёлся //устар. завелся́ ◑заводи́ться
полезные сервисы
Полувековой юбилей легендарного выпуска математического факультета
Это был блестящий выпуск, предпосылки которого были заложены в 1966 году, когда на 50 бюджетных мест было подано более 300-х заявлений. Абитуриенты сдавали 4 экзамена по 5-балльной системе, а проходной балл оказался равным 18. Отобрались на отделение математики и программирования самые лучшие выпускники 32-й школы и других школ Иванова, в которых математику проходили на углубленном уровне, выпускники школы-интерната при МГУ, выпускники школ городов и поселков Ивановской области, которые целенаправленно готовились к обучению на математическом факультете. Более того, для поступления именно на математический факультет приехало довольно много абитуриентов из Волгоградской области, из Владимирской и Костромской областей, хотя и там были вузы с математическими факультетами. Почти половина будущих студентов окончили среднюю школу с золотыми и серебряными медалями. Престиж факультета был очень высоким благодаря блестящему профессорско-преподавательскому составу, который сформировался в тот период.
1 сентября 1966 года собрались вместе те, кто прошел отборочные испытания. Среди них был и я – Борис Солон. Как оказалось, такого разнообразия характеров, интеллектов, увлечений нельзя было даже представить. Очень быстро мы перезнакомились, выяснили, в чем кто силен, возникли взаимные симпатии и антипатии. И начались, лично для меня, самые счастливые 5 лет мой жизни. Конечно, нас объединяла безграничная любовь к математике.
Сразу выделилась группа безоговорочных корифеев, и королем был провозглашен Валера Варданян. К сожалению для нас, он на 2-м курсе перевелся в МГУ на мехмат. Спорт занимал важнейшее место в нашей жизни. Девчонки играли в баскетбольной сборной института, парни увлекались легкой атлетикой, а Лев Шнеерсон в составе сборной института выигрывал эстафету «Рабочего края». И конечно, шахматы и преферанс – сильнее нас не было никого в институте. А какими артистичными и бесподобными были бессменные ведущие всех концертов Дима Введенский и Володя Гришин! Даже я, очень далекий от сцены, снялся в художественном остросюжетном фильме «Машина Тьюринга», который стал победителем в областном конкурсе «Студенческая весна».
В 1971 году, получив дипломы, мы буквально разлетелись по разным городам и весям. В то время была система обязательного распределения выпускников. Кто-то уехал на работу в школы Ивановской области, кто-то – в школы Алтайского края, кто-то отправился служить в армию. Семь человек поступили в аспирантуру, по окончании которой защитили кандидатские диссертации, остались в университете и стали ведущими преподавателями математического факультета.
Дорогие друзья, я обращаюсь к вам – выпускникам математического факультета 1971 года. 8 июля 2021 года в 10 часов в актовом зале главного корпуса начнется церемония вручения дипломов выпускникам 2021 года. Я, на правах последнего декана математического факультета, приглашаю вас принять участие в этом мероприятии. Возможно, кто-то поделится с молодым поколением математиков своими мыслями и ощущениями с высоты полувекового юбилея нашего выпуска. Потом мы найдем возможность уединиться и предаться воспоминаниям о наших студенческих годах. По сути, такие встречи – это машина времени, которая перенесет нас на 50 лет назад.
Жду от вас и письменных приветов, пишите на мой адрес: [email protected]
Ваш Борис Солон.
Отзывы о Санкт-Петербургский университет технологии управления и экономики, Новосибирский филиал Новосибирск: комментарии, оценки пользователей, статистика
2.8 cредняя оценка на основе 11 отзывов.
Изучите 11 отзывов клиентов о Санкт-Петербургский университет технологии управления и экономики, Новосибирский филиал. Если мнений много, изучите, как меняются оценки людей со временем. Качество товаров и услуг может со временем измениться.
30.07.2017
Анонимный пользователь
Оценка: 5
Вуз очень уважают работодатели по всей стране. Почти все выпускники трудоустроены. Я лично начал работать в международном консалтинге еще на 3 курсе.
Спасибо преподавателям, многие из них практики и берут студентов на работу.
08.08.2016
Анонимный пользователь
Оценка: 1
Ребята, которые ищут хороший ВУЗ, пожалуйста обходите это место стороной, даже не пытайтесь сюда поступить!Вы потеряете кучу времени и деньги. Перевелись сюда из ТЭЮИ. Завлекли нас быстрым окончанием и в принципе маленькой стоимостью.При подписании договора, цена была уже выше, а срок окончания сдвинулся на два месяца вперёд. Затем через некоторое время нас снова попросили подойти в филиал и опять, что то подписать. Как потом оказалось снова договор и сумма в нем была уже в два раза больше! Но и это не все! На днях пришло на почту письмо с такими словами, что срок нашего обучения продлён до июня 2017 года и соответственно сумма тоже больше. Итог: Вместо 17.000 т.р., мне предлагают заплатить 66.000 т.р.! Рособрнадзор, пожалуйста обратите на это внимание, закройте эту шарагу, там просто выкачивают деньги с бедных студентов!
13.07.2016
Анонимный пользователь
Оценка: 5
Вуз выбрала по рекомендациям знакомых. И не сколько сегодня не жалею. Вот тут точно Вас научат бухучету и финансам. То что касается других вузов — особенно государственных — они то и перестали учить и давать знания. Те кто рекомендовал — сегодня занимают высокие должности в крупных компаниях. Они то и есть тот потенциал, который гордятся полученными знаниями от преподавателей Новосибирского филиала. А тот кто перевелся в другой вуз (пол года, год и более назад) и пытается написать гадости — наверное засланцы, которые в дни приемной компании решили подпортить репутацию филиалу. Обидел чем-то Вас филиал?. Да, случились изменения, при которых нам студентам пришлось перестраиваться на новый лад учебы, но это на самом деле оказалось не страшным. Мы уже привыкли к электронному обучению и в нем есть свои преимущества. Здесь учатся семьями, поколениями и рекомендуют близким знакомым и друзьям! Вуз сегодня — мощный конкурент на рынке образовательных услуг города Новосибирска.
12.07.2016
Анонимный пользователь
Оценка: 1
Шарага эта действительно ужасная! Никакого качества образования! А положительные отзывы тут пишут видимо те, кого вполне устраивало, что за зачет или экзамен можно заплатить, вообще не появляясь там. Я сама оттуда перевелась, чему несказанно рада!
11.07.2016
Анонимный пользователь
Оценка: 5
Студентка ФИК 61 группа специалистов. Обучалась 6 лет в филиале. Остались приятные воспоминание и выношу признательность преподавательскому составу. Всегда можно проконсультироваться, интересные лекции и практики. Маленькое, но уютное и чистое здание утопает в цветах, за которыми виден ежедневный уход. Аудитории полностью оснащены современным компьютерным оборудование, чистой мебелью. Последний год обучения нас действительно перевели на дистанционное обучение в головной вуз. Но от этого мое мнение не поменялось -высокий уровень лекции, которые удобно в личном кабинете просмотреть несколько раз. Эл. ресурс с материалами занятий — это необычно, но очень удобно. Воспользоваться можно в любое время сессии. Последнюю сессию сдавали под логином и паролем собственного кабинета. Это очень удобно для тех особенно, кто работает. Я после работы зашла и ответила на вопросы теста по экзамену и сразу получила оценку. Диплом защищали путем личной идентификацией личности — т.е. заходили с паспортом и сканировали в камеру с личностью на фото. Комиссия из Питера была внимательной и задавала вопросы только по диплому. Все прошли успешно защиту и были очень довольны. Спасибо нужно сказать нашим руководителям дипломных работ. Помогли составить доклады и консультировали по всем вопросам диплома. Рекомендую всем своим знакомым, зная о профессионализме преподавательского состава!
11.07.2016
Анонимный пользователь
Оценка: 5
Я не понимаю зачем вы учились в таком гадком месте 4-6 лет и еще платили за это деньги ? Вы мазохист или не совсем умный человек, что до вас доходит как до утки на пятый год? Я тоже учился в этом вазе ( у меня это второе высшее), абсолютно достойный вуз, не хуже других. Брал всегда книги в библиотеке. Да она в подвальчике, но чисто, уютно, светло. Литература всегда была не позднее трех- летней давности. Стулья и столы были старые, так это на Мичурина, а на Воинской вся мебель в хорошем состоянии ( никто на полу не сидит). Да и вообще аудитории хорошо оснащены. Теперь про мертвые души ( это не про тех, о которых Н.В. Гоголь писал). Ни разу, за 3,5 года обучения нам не читал какой-то левый дядька, а только тот препод с нами общался, кто стоял в расписании. И прочая лабуда в крации: беганье по спортзалу мне заочнику ни к чему, танцы- пляски тоже ( хотя пару раз сам наблюдал как драли горло дневники и носились по зданию готовясь к какому- то конкурсу, и по их лицам было видно, что они довольны своей студенческой жизнью). Так что ни надо писать от имени всех
07.07.2016
Анонимный пользователь
Оценка: 1
Ужасный университет! Что хочет, то и творит! Сначала с 4 курса расформировали очную группу. Заставили всех либо переводится на заочное обучение, либо менять вуз. Ну черт с ними… Перевелись на заочку. На следущий год филиал закрывается и нас переводят в Питер на дистанционку. С горем пополам доучились, защитили дипломный проект…Но…где наши дипломы????Деканат ничего объяснить толком не может. Таким специалистам только беляшами торговать, а не с документами работать. Сам Питер на звонки не отвечает. Дозвонились до ректора. Сказали будут разбираться.
Люди! Убедительная просьба! Не поступайся сюда на дистанционное обучение! Если конечно же вам дороги свои нервы!
17.03.2016
Анонимный пользователь
Оценка: 1
Шарашкина контора, разогнать надо! В январе попал к ним на курсы повышения квалификации, вместо заявленных 190 часов весь курс у них продлился два дня. Обещали через неделю выдать удостоверение о прохождении курса, но до сих пор получить ничего не удалось, врут по телефону в наглую, что завтра выдадут и так уже два месяца. Просто деньги собирают с организаций и привет!!!
19.02.2016
Анонимный пользователь
Оценка: 1
Очень пожалела, что пришла сюда учиться (хотела образование для души, туризм, все дела). Спустя 2 года обучения филиал закрывают, и нас, доблестных студентов, распихивают куда не попадя. Кто-то сменил ВУЗ по своей инициативе, а кто не успел — перешли в головной ВУЗ на дистанционную форму обучения. Такая форма хороша тем, кто работает и не имеет возможности уходить на мучительные сессии. Да и диплом дистанционки=заочной.Печаль в чём. Звоню сейчас в универ, поинтересоваться подробностями сессии, а там вечно занято. Ну и закрадываются смутные сессии, за полгода вперёд оплачено, а что делать — вопрос…
04.03.2015
Анонимный пользователь
Оценка: 5
Получаю образование в этом вузе на заочном отделении. Очень нравиться преподавательский состав, на пары хожу с удовольствием!
Единственным недостатком считаю то, что очень проблематично бывает уехать после 8-ми вечера. Но это уже не проблемы ВУЗа )
07.08.2014
Анонимный пользователь
Оценка: 1
Меня всегда удивляли подобные заведения! Такое ощущение , что образование можно получить в любом подвале и данный «ВУЗ» не исключение. Пристройка без столовой для студентов и спортивного зала, с вечно громыхающей музыкой и громким смехом, наталкивает на мысль о «качестве» полученных знаний и о будущем студентов. После посещения донного заведения сразу решила ,что в филиалах учиться не буду.
Предлагаем аналитику отзывов о Санкт-Петербургский университет технологии управления и экономики — исследование мнений и статистика распределения по баллам расположены ниже.
Новосибирский филиал Санкт-Петербургский университет технологии управления и экономики: исследование 11 отзывов сотрудников, разбор мнений покупателей, работников на сайте novosibirsk.sprav.co. Рейтинг: 2.8 из 5.
Передача через СМИ | 2.2 Состав II с Кэти
Глава 2: Поиск перевода между заданиями
2.2 Композиция II с КэтиКэти разработала свой курс письма для первого года обучения с учетом переноса между заданиями, стремясь, в частности, к переносу практик, связанных с поиском и исследованием, — то, что Новачек мог бы обозначить как определенные способы познания, которые могут привести к новым знаниям. Послушайте и посмотрите, как Кэти описывает цели и задания своего курса:
Для просмотра этого видео включите JavaScript и рассмотрите возможность перехода на веб-браузер, который поддерживает HTML5 видео
ИнструкторКэти описывает цели и задания для Состав II.
Описательная выписка
Аудио | Видео |
---|---|
[Нет звука] | На черном фоне появляется белый текст «Кэти обсуждает Композицию II». |
Кристалл: Итак, как бы вы описали учебные цели, которые ставите перед учащимися? Кэти: Одна из вещей, которую я действительно хочу, чтобы мои ученики поняли из моих занятий, это то, что когда вы пишете, это не просто извержение информации, но также и анализ этой информации. | Кэти и Кристал сидят за столом в офисе. Кэти — белая женщина, одетая в синюю рубашку с воротником и свитер с белым узором. Камера больше смотрит на Кристал, которая справа, и меньше на Кэти, которая слева. Кристал пишет и делает заметки с помощью бумаги и ручки. Перед Кэти стоит кофейная чашка. Кэти жестикулирует руками, объясняя свои ответы. |
Кэти: Итак, я часто рассказываю своим ученикам о цели и причине.Почему вы включили эту цитату? Почему вы включили этот парафраз? Итак, анализ, я думаю, я думаю, что это навык, который можно применить в любом классе на уровне колледжа. И я действительно думаю, что это может быть воплощено в будущей рабочей среде для студентов. | Угол интервью меняется, и за столом показана только Кэти. Она разговаривает с Кристал, которая находится за кадром. Она жестикулирует руками, объясняя свой ответ. |
Кэти: Одним из моих результатов является определение и применение учащимися правильных стилей документации. | Кэти преподает перед своим классом в традиционном классе.Она преподает на основе PowerPoint и часто жестикулирует на экране, когда обращается к нему. Показано, как несколько студентов внимательно слушают и/или делают заметки, пока она читает лекции. |
Кэти: , будь то APA или MLA. Но я действительно хочу, чтобы мои ученики обрели голос, | Кэти снова показана сидящей за столом в офисе и разговаривающей с Кристал, которая за кадром. |
Катя: пишите для себя и не обязательно только для меня.Мне очень нравится говорить о писательской тревоге. Я действительно пытаюсь установить, | Кэти снова показана в ее классе на стойке регистрации со студентом, и она показывает студенту что-то на компьютере или каким-то образом помогает ей. |
Кэти: за неимением лучшей фразы, безопасное место для моих студентов, чтобы обсудить некоторые проблемы, которые у них есть. Я думаю, что конечным результатом обучения является то, что я просто хочу расширить возможности своих учеников. | Кэти снова показана сидящей за столом в офисе и разговаривающей с Кристал, которая за кадром. |
Кэти: Знаете, я хочу, чтобы они знали, что они могут это сделать. Кэти в классе: Ага. Хорошо, так что вы будете, на самом деле, это отличный вопрос. Таким образом, вы будете загружать это прямо здесь. | Ученики Кэти в своем классе сидят за партами и выполняют задание, пока она ходит. Она останавливается, чтобы помочь студенту, наклоняется, чтобы посмотреть на свой ноутбук и обсудить, что на экране. |
Кристалл: Итак, расскажите мне о заданиях, которые вы используете. Кэти: Мои задания состоят из четырех крупных проектов. | Угол интервью показывает, что Кристал и Кэти снова сидят за столом в офисе, справа и слева от экрана соответственно. |
Кэти: Они взаимосвязаны, поэтому в будущих курсах я, вероятно, представлю курс, сказав, что это будет прогрессивный курс, где мы начнем с вашей темы, вашего предложения по теме. | Кэти снова показана сидящей за столом в офисе и разговаривающей с Кристал, которая за кадром. |
Кэти: Затем мы собираемся сделать аннотированную библиографию, где вы собираете источники. Затем я также заставляю их делать композицию для видео. И затем финал — это запрос посредством письменного исследования. | Показан скриншот программы курса, соответствующий заданиям в аудио. Показанные четыре задания: «Предложение по теме», «Аннотированная библиография», «Запрос через видео» и «Запрос через письменное исследование». У каждого есть значение в баллах и описание, прикрепленное к нему. |
Кэти: Так что я очень ценю то, что конкретно этот отдел и эта область рассматривают другие средства письменной речи. Что это не просто, знаете ли, газета на пятнадцати страницах. Можем сделать композицию видео. Есть также разные места, которые я могу использовать, чтобы привлечь своих студентов и сказать: «Привет». Когда здесь происходит письмо? Когда в биологии появляется письмо? Когда происходит письмо, вы знаете, в этих заданиях? | Кэти снова показана сидящей за столом в офисе и разговаривающей с Кристал, которая за кадром. |
Связанные задания Кэти, ориентированные на исследование, работали в сочетании с композицией через средства массовой информации и устным и письменным размышлением, чтобы вызвать у учащихся несколько актов переноса, как в виде приложения, так и в виде реконструкции. Особенно примечательным был опыт одной ученицы, Сабрины, которая продемонстрировала высокоразвитое мета-осведомленность о методах, процессах и медиаформатах и описала свои акты передачи как реконструкцию, катализируемую посредством сочинения сначала на видео, а затем в печати.
С точки зрения Кэти: Организация как ключ к передаче как приложение
Кэти разработала свои задания по курсу с вопросами как одной связующей нитью, и ее ученики инициировали и продолжили процесс исследования по заданиям. Но, по мнению Кэти, самым важным знанием, которое потенциально можно было передавать между заданиями, было то, как ученики подходили к организации. Когда я разговаривал с Кэти в середине семестра, сразу после задания «Исследование через видео», она предположила, что студенты могут найти связь между тем, как они организуют свои видео, и тем, как они могут организовать свои исследовательские работы.Два ученика упомянули организацию в своих видеоразмышлениях, которые были представлены вслух в классе после того, как они поделились своими видеокомпозициями со сверстниками. Кэти сказала мне: «Эти комментарии были действительно значимыми, потому что я думала про себя, вау. […] Мы можем использовать видео, чтобы поговорить о том, как вы можете организовать письменное эссе, организовать информацию». Но передача организационных знаний еще не произошла, и Кэти размышляла: «Будет интересно посмотреть, произойдет ли такая передача на самом деле. […] Как вы организуете свое эссе в целом и имеет ли оно какое-либо отношение к композиции видео?» Потенциальный перенос, о котором ученики Кэти упомянули в своих видео-размышлениях и о котором Кэти размышляет здесь, может принимать различные формы.Оно может быть связано со знаниями (об определенных организационных формах и стратегиях) и способами познания (о том, как подходить к организации в новом контексте), и оно может проявляться через применение (приведение в действие установленных форм организации на практике) или через реконструкцию. новое видение форм, стратегий и контекстов на основе использования предшествующих знаний).
Когда я разговаривал с Кэти после окончания семестра, она упомянула нескольких студентов, которые продемонстрировали доказательства переноса организационных знаний или способов познания из видеозадания через средства массовой информации в письменную исследовательскую работу.Одной из таких учениц была Сабрина, чье видео и исследовательская работа о размерах классов в колледжах использовали аналогичную организационную структуру: боксерский поединок между небольшими университетскими классами и большими университетскими классами с единственным победителем. Как инструктор, Кэти узнала об этом уникальном метафорическом способе, с помощью которого Сабрина координировала свои организационные усилия посредством рефлексии. Кэти сказала мне,
Когда [Сабрина] подумала об этом, я подумал: «Боже мой! Это так здорово, и это такое сложное мышление, и творческое мышление, визуализация вашей темы […] Мне понравилось, что она визуализировала ее таким образом, чтобы она могла думать про себя, она могла выйти за рамки исследования.Она могла выйти за рамки вопроса и привести определенный аргумент.
Затем Кэти увидела свидетельство организации «боксерского поединка» в обоих продуктах Сабрины:
Когда я пошел читать ее статью, она была построена примерно так же, с определенными заголовками о малых размерах университетских классов, больших размерах университетских классов, вердикте. […] Благодаря видеокомпозиции я смог увидеть, что она делала в своем письменном эссе. Я смог увидеть, хорошо, вот как этот студент поместил эти два медиума в разговор друг с другом.
Кэти наблюдала за тем, как Сабрина делает переход в качестве приложения, импортируя организационную стратегию из одного задания и применяя ее аналогичным образом в другом задании. Интересно, однако, что Кэти узнала о том, как эта студентка использовала аналогичную организационную метафору, чтобы подойти и к своему видео, и к своей статье, только через отражение самой Сабрины. Это привело к тому, что Кэти смогла взглянуть на оба продукта с новым пониманием критического и «творческого» мышления Сабрины и была впечатлена увиденным.Поскольку Кэти использовала размышления как часть своей учебной программы, ей было предложено искать связи, которые устанавливала Сабрина. Без такого размышления акт перехода Сабрины мог бы остаться незамеченным.
Кэти также говорила о том, что увидела доказательства переноса в работе другой ученицы, Меган, которая написала о кризисе идентичности, часто переживаемом однояйцевыми близнецами. Несмотря на то, что сама она близнец, Меган не использовала свой собственный опыт в своем видео, а вместо этого использовала первичные исследования, взяв интервью у матери близнецов.Прочитав эссе Меган, Кэти рассказала об обнаружении «переноса мыслей» в работе Меган, о чем свидетельствует тот факт, что Меган добавила в эссе материал, который не был включен в видео. Кэти сказала,
Она не слишком много включала себя в композицию своего видео, но то, что мне показалось таким крутым и трогательным — это было одно из лучших написанных эссе, которые я читал в этом семестре, — это то, что она включила себя в свое повествование.[…] Опыт Меган в создании видео композиции позволил ей, я думаю, задуматься о своей личности. […] Она начала критически относиться к таким проблемам, как кризис идентичности, такие проблемы, как неуверенность в себе. Основываясь на этом, она смогла добавить немного больше округлости и полноты в свое эссе. Мне очень понравилось, что она нашла время поговорить о себе.
Рассказ Кэти о переносе в работе Меган иллюстрирует сложность поиска переноса.Появление новой глубины в творчестве Меган — по словам Кэти, «округлость и полнота» описания собственных переживаний — представлялось Кэти кульминацией процесса саморефлексии, начавшегося с первичного поиска видео, но полностью не реализованного до письменное сочинение в конце курса. Этот вид переноса является актом реконструкции, при котором учащиеся берут, адаптируют и изменяют то, что они делали раньше, и заново понимают обе ситуации.
От студентов: перенос как реконструкция с видео на бумагу
Когда я разговаривал с Сабриной во время интервью, она не упомянула стиль организации «боксерского поединка», который она обсуждала с Кэти.Однако она говорила о том, что видео и письменное эссе работают вместе как сайты для создания и расширения ее риторических знаний на основе темы. Следующее видео дает представление о процессах обучения Сабрины, когда она реконструировала знания с помощью средств массовой информации.
Для просмотра этого видео включите JavaScript и рассмотрите возможность перехода на веб-браузер, который поддерживает HTML5 видео
Сабрина обсуждает переход между заданиями.
Описательная выписка
Аудио | Визуальный | |
---|---|---|
[Нет звука] | На черном экране появляется белый текст с надписью «Перенос между заданиями: Сабрина». | |
Кэти [преподавательский класс]: Сначала давайте начнем с обсуждения того, какие типы видео или, извините, аудио вы можете использовать в своем видеопроекте. Голос Кэти продолжается, но становится намного тише и уходит на задний план, когда Кристал начинает свой голос за кадром. Кристалл: Это Сабрина. Это первое занятие после зимних каникул, и ее преподаватель Кэти рассказывает о начале работы над их видеопроектами. Сегодня день аудио мастер-класса, на котором студенты будут думать о том, какие звуки и музыку они хотят использовать в своих видео. Хотя вы, возможно, не сможете сказать здесь, Сабрина очень нервничает по поводу создания видео в своем писательском курсе. В конце занятия Кэти просит еду на вынос. | Сабрина показана среди нескольких других учеников, сидящих в традиционном классе за партой и слушающих своего инструктора Кэти, которая преподает за кадром.Сабрина достает блокнот и бумагу и начинает делать заметки, пока камера приближается к ней. | |
Кэти: Да? Сабрина: Я просто думаю, когда ты впервые упомянул видеопроект и все такое, что я сама, я не знаю, как все остальные, я была немного напугана, потому что я никогда не делала ничего подобного. [Да] Так что я думаю, я просто хочу сказать спасибо за неделю, когда вы показали нам, как делать видео. Потому что я был в темноте. Я был так напряжен из-за этого.В перерыве я такой: «Я просто попробую». | Показано то же изображение Сабрины в классе, но в уменьшенном масштабе. | |
[Интенсивная инструментальная фоновая музыка начинается под голосом Кристал.] Кристал: В конце концов, Сабрина смогла сделать гораздо больше со своим видео, чем просто «попробовать». | В верхнем левом углу экрана белый текст гласит: «Из видео Сабрины…» В клипе на видео белый текст на красном экране с надписью «Большой против крупного».Небольшие университетские классы: проблема, стоящая перед нацией». | |
Видео Сабрины: Численность университетских классов растет по всей стране. Это связано с тем, что все больше выпускников средних школ поступают в колледж. Эти выпускники сталкиваются с вопросом: делать они ходят в университет с лекционными залами или ходят в университет с небольшими интимными классами? камера.Слова «Из видео Сабрины…» по-прежнему отображаются в верхнем левом углу экрана белым цветом. | ||
[Фоновая музыка становится единственным звуком.] | Красный экран исчезает, и появляется белый текст с надписью «Большие университетские классы». | |
[Сабрина говорит в интервью, но звук стихает, когда Кристал говорит голосом за кадром.] Кристал: После завершения проекта Сабрина говорила в интервью о том, как видео на самом деле помогло ей думать о другом. задания по курсу.Связи, которые она устанавливала, я называю актами передачи — приложением, а передачу — реконструкцией. Кристал, в интервью: Итак, расскажите о том, как то, что вы сделали в видео, было применимо к большому документу, над которым вы сейчас работаете. | Сабрина показана в интервью с Кристал, которая делает заметки, пока Сабрина уточняет ответ. Они оба сидят за столом в офисе, Сабрина слева и Кристал справа. | |
Сабрина: Такое ощущение, что видео было такое… для меня это было похоже на черновик моей статьи. | Ракурс того же интервью переключается на Сабрину, сидящую за столом. Она разговаривает с Кристал, которая находится за кадром. | |
Сабрина: Нравится, что это помогло мне узнать а) на чьей стороне должен быть мой тезис? И как я могу расшириться оттуда? | Белый текст «Из видео Сабрины…» появляется в правом верхнем углу экрана. Большие белые печатные буквы на красном фоне гласили: «Малые университетские классы.» | |
Видео Сабрины: Небольшой университетский класс может быть определен как класс с менее чем 35 студентами, одним преподавателем и небольшой аудиторией. | Девушка в желтой рубашке и очках снова показана в мобильном телефоне видеоклип В правом верхнем углу экрана появляется белый текст «Из видео Сабрины…» | |
Сабрина: Я просто, я действительно думаю, что видео было, оно познакомило меня с газетой. Это познакомило меня с тем, как я хочу написать статью, как я хочу, чтобы все было звучно, как сделать его интересным.Так что я думаю, что видео проложило путь для газеты. | Белый текст «Из видео Сабрины…» появляется в правом верхнем углу экрана. На экране отображается неподвижное изображение улыбающегося мужчины, держащего на руках маленького ребенка. Внизу по центру красный текст гласит: «Имя: Мэтью Остерман, студент Центрального Мичиганского университета, мнение: более простые возможности для общения с профессорами». Далее следует второе неподвижное изображение улыбающейся женщины с каштановыми волосами. Внизу в центре красный текст гласит: «Имя: Хайди Ричи, студентка Оклендского университета, мнение: студенты с большей вероятностью будут участвовать в занятиях и вовлекаться в них.» | |
Сабрина: Когда я делала видео, я знала, что хочу, чтобы мой друг сказал, и это было похоже на мой крючок. Познакомить вас, представить вас. Так что я думаю, я делал это подсознательно, но я также раскладывал мою бумагу. Как и крючок, который я использую в видео, это тот же крючок, который я использовал в своей статье. | Сабрина снова показана сидящей за столом в офисе и разговаривающей с Кристал, которая за кадром. | |
Видео Сабрины: Численность университетских классов растет по всей стране.Это связано с тем, что больше выпускников средних школ поступают в колледжи. Перед этими выпускниками встает вопрос: они идут в вуз с лекционными аудиториями или идут в вуз с небольшими камерными классами? | Скриншот эссе Сабрины появляется на экране с выделенным разделом эссе, в котором говорится: «Хотя размеры университетских классов увеличиваются, выпускники средней школы теперь должны решить, какой размер класса они хотели бы выбрать: большой лекционный зал, полный более ста учеников или небольшой класс, в котором всего от двадцати до тридцати учеников.» В левом верхнем углу экрана белым текстом написано «Из вступления к письменному эссе Сабрины». В левом нижнем углу написано «аудио из вступления к видео Сабрины». сначала подумай о статье, статье как видео, это действительно помогает мне сделать статью более интересной и привлекательной для кого-то еще | Сабрина снова показана сидящей за столом в офисе и разговаривающей с Кристал, которая находится за кадром. жестикулирует, отвечая на вопрос Кристал. |
Кристалл: Одним из наиболее заметных аспектов процесса Сабрины, который перешел от ее видео к письменному документу, был ее подход к организации. Показав свое видео в классе, Сабрина устно рассказала о своем обучении. | Показан клип, в котором Сабрина представляет свое видео классу. Она стоит в передней части комнаты с видео, выведенным на большой экран, в то время как несколько студентов смотрят ее презентацию со своих парт. | |
Сабрина: Наверное, я хотел лучше объяснить размеры классов и действительно доказать, я хотел доказать себе, что меньшие размеры классов лучше для отдельного ученика.Я думаю, что проект связан с письменным проектом, я думаю, это поможет мне организовать то, как я буду выполнять свой письменный проект. Например, я собираюсь сначала поговорить о больших размерах университетских классов, и это очень важно по сравнению с небольшими размерами классов. | Сабрина размышляет над своим видео в конце презентации. Она сидит на стойке регистрации перед компьютером, смотрит на своих сверстников и обсуждает свой процесс и выводы. | |
Кристалл: Чувствуете ли вы, что используете одни и те же методы в видео и на бумаге? Или ты их просто переделал, или что случилось? | Та же установка интервью показана под углом, который включает Кристал и Сабрину справа и слева соответственно.Кристал пишет заметки, разговаривая с Сабриной, которая внимательно слушает ее вопрос. В правом нижнем углу черный текст гласит: «…после того, как видео Сабрины и документ были завершены…» | |
Сабрина: Я думаю, что изменил их, я изменил их как угодно, сначала я сделал все. .. вроде в видео было, я указал на все большие классные плюсы. | Угол интервью меняется, и Сабрина снова показана сидящей за столом в офисе и разговаривающей с Кристал, которая находится за кадром. | |
Сабрина: И в самом конце я как бы проанализировал их. Я подумал: ладно, это, очевидно, имеет умеренные преимущества, и то же самое с небольшими. Но затем, когда я пошел в газету, у меня была вся информация из моего исследования, | Показан отрывок из видео Сабрины. Показано неподвижное изображение улыбающегося студента в наушниках. Красный текст в центре нижней части экрана гласит: «Имя: Тарадж Ливсей, студентка Центрального Мичиганского университета, Мнение: Больше одноклассников, с которыми можно общаться, учиться, проводить исследования и выполнять домашние задания.На втором экране отображается черный текст на красном фоне: «Сводка большого университетского класса: средний средний балл 2,9, методы преподавания: лекции, успеваемость учащихся: средняя, преимущества: взаимодействие с одноклассниками». мои исследования, мои второстепенные и первичные, и я поместил это в раздел доказательств своей статьи, а затем я взял этот материал и разделил его на анализ больших и малых размеров классов и того, как они помогают отдельным ученикам.И затем оттуда я взял информацию из видео о том, почему маленькие классы лучше, и я как бы включил это вместе с моим анализом из статьи в один заключительный абзац. | Сабрина снова показана сидящей за столом в офисе и разговаривающей с Кристал, которая находится за кадром. |
Кристалл: Сабрина многое перенесла из видео на бумагу. Она использовала видео как место, чтобы опробовать и развить свои идеи, она использовала одинаковое введение в обоих местах, и она стратегически думала о своей организации в видео, а затем перенесла этот процесс на бумагу. | Видеоклип, похожий на тот, который начинается в видео, показывает Сабрину, сидящую за своим столом в своем классе и работающую над своими заданиями на своем ноутбуке среди нескольких других учеников. |
Один из примечательных аспектов комментариев Сабрины о ее обучении заключается в том, что, по ее словам, видео заставило ее больше думать о том, как зацепить аудиторию, сделав ее тему и аргумент интересными для «кого-то еще», читателя. По мере того, как она развивала мета-осознание риторики, идея сочинять для аудитории применялась или переносилась в процесс ее письменной работы, заставляя ее думать о том, чтобы сделать начало своей статьи увлекательным и интересным.Она уточнила,
До [этого класса], я думаю, мои статьи были аналитическими и очень информативными, прямо в точку. Мне было все равно, обращает ли мой учитель внимание или нет. Я просто пытался передать рубрику. […] Я никогда не думал, что буду писать для публики.
Видеозадание, однако, вместе с объяснениями Кэти, что учащиеся могут попытаться опубликовать свои видео или письменные работы, если захотят, обосновали представления Сабрины об аудитории, поскольку она начала представлять себе читателя, играющего не только роль оценщика, человека, чье внимание могли зацепить и кого мог заинтересовать представленный материал.Таким образом, внутри класса акт переноса Сабрины с введением был одним из прикладных (использование одного и того же крючка для обоих заданий), но знание и мета-осведомленность аудитории, сформированные благодаря этому ходу, указывают на возможность будущего переноса как реконструкции, принимая желание захватить и заинтересовать аудиторию на других сайтах композиции. В финальном интервью Сабрина повторила, как видео помогло ей подготовиться к предстоящим заданиям: «Видео почти необходимо на этом этапе после его выполнения.Я подумал, что это будет нелепо, и я усмехнулся […], но после того, как я это сделал, это было потрясающе, полностью полезно для бумажного процесса». Сабрина характеризует видео как часть своего «процесса» для статьи, один из многих шагов, которые затем были повторно просмотрены, пересмотрены и реконструированы в рамках композиции эссе.
Одноклассники Сабрины Кристал и Мэдисон также продемонстрировали некоторые признаки развития метаосознания процесса, и обе говорили о переносе как реконструкции между видеозаданием и письменным эссе.Как и Сабрина, Кристал увидела связь между предыдущими заданиями и окончательным письменным эссе. Она описала последовательность заданий в курсе следующим образом: «Заключительная работа — это связующее звено ко всему. Каждое маленькое задание превращается в итоговую работу». В частности, видео для Crystal послужило «трейлером к статье», местом, где можно было предсказать, что должно произойти, развить идеи, а также найти и поэкспериментировать с использованием источников. Мэдисон говорил о том, что видео является формой визуального, нелинейного изобретения, очень похожего на проэретические процессы, описанные Картером и Арройо.Она заявила: «Это видео поможет мне намного лучше написать эссе, зная, что у меня есть какое-то визуальное представление, на котором я фокусируюсь». Затем она рассказала о том, как создание видео было полезным для нее как для человека, который некоторое время учился визуально. Мэдисон описала видео как пространство, позволяющее выйти за рамки использования только печати для выражения идей, что она назвала «просто писать, писать, писать». Эти комментарии Кристал и Мэдисон предполагают, что учащиеся знали об актах реконструктивного переноса между заданиями, в которых они обдумывали и адаптировали действия и знания, использованные в более раннем задании (видео), для использования в более позднем задании (исследовательское эссе). .Переход от цифрового видео к письменному эссе облегчил реконструктивный перенос, возможно, потому, что средство доставки должно быть адаптировано при составлении на разных носителях — идеи нелегко представить и выразить одинаково в видео и в эссе. Различная среда требовала от студентов адаптации и изменения формы идей — от устного голоса за кадром до письменного предложения, от музыки до абзаца описания, например, — и когда учащиеся меняли форму, они также рассматривали возможность пересмотра содержания.
Перевод, о котором говорили ученики Кэти во время интервью со мной, очевиден и в их композиционных продуктах. В видео и статье Сабрины заметна аналогичная, но немного измененная вступительная стратегия, как она упомянула. В видео рассказчик начинается с заявления, что выпускники средних школ должны выбирать университет с маленькими или большими классами; в статье Сабрина использует свой собственный опыт поступления в колледж и посещения занятий в большом лекционном зале, чтобы подчеркнуть то же самое.Организация «боксерского поединка», которую Сабрина описала Кэти, более очевидна в видео, которое разделено на части для больших и малых классов, а в конце объявляется «победитель». Музыка, которую Сабрина использует в своем видео, также несет в себе дух спорта и бокса, с вступлением на трубе, обычно используемым в спортивных кастингах, и энергичным электронным битом повсюду. В эссе Сабрины эта организационная тема преуменьшается, но все же присутствует: она включает раздел для больших классов, раздел для малых классов, раздел анализа и заключение, озаглавленное «Преобладают небольшие университетские классы.
В видеоКристал упоминаются несколько моментов в рамках дебатов о контроле над оружием (например, необходимость Америки защищаться от иностранных угроз и полезность обучения обращению с огнестрельным оружием), которые она повторяет в своей статье. Ее статья и ее видео имеют только один внешний источник, но оба довольно сильно полагаются на личный дух для убеждения. Видео Мэдисон получило более высокую оценку, чем ее эссе: она получила более 100% за свое видео, заработав десять дополнительных кредитных баллов за запись и использование всех ее собственных кадров и изображений, включая множество кадров с тренировками и выступлениями чирлидеров и тренеров, а также многие студенты колледжей высказывают свое мнение о том, можно ли считать черлидинг видом спорта.При рассмотрении эссе Кэти отметила, что Мэдисон не обратился к противоположной стороне аргумента, использовал несколько слишком длинных цитат и имел некоторые проблемы с форматированием, связанные со стилем APA. Эти проблемы не были очевидны в видеопроекте; на самом деле Мэдисон включила в видео больше аспектов аргумента, стратегия, которую она не использовала в своей статье. Идея Мэдисон о том, что видео поможет ей «выполнить» эссе лучше, не подтверждается ее оценками за проекты.
Одним из критических замечаний Кэти по поводу эссе Мэдисон было то, что Кэти назвала «проблемой «цитат-монстров» — длинных цитат, используемых в начале и в конце абзацев практически без анализа. Интересно, что Мэдисон использовала подобный прием подачи цитаты без анализа в своем видео. Например, чтобы закрыть один раздел видео, Мэдисон напечатала цитату из источника о связи группы поддержки с эмоциональной жизнью Америки. Она сослалась на источник цитаты, но не предоставила дополнительных комментариев или анализа, и эффект — это беглый взгляд на опубликованные исследования среди множества первичных исследований.Кэти не прокомментировала этот подход в своем отзыве о видео, а использование исследований, выходящих за рамки цитирования, не было включено в критерии оценки. Однако для письменного эссе рубрика рекомендовала «проанализировать все источники в контексте темы», и поэтому, когда Мэдисон позволила цитатам оставаться без анализа в своей статье, Кэти вычла баллы. Было ли это отсутствие анализа цитируемого материала примером «негативного переноса», означающего, что Мэдисон могла импортировать успешную стратегию из одного средства массовой информации в другое, когда это было неуместно? Возможно.Также могло быть так, что Мэдисон все еще работала над пониманием важности анализа, связанного с исходным материалом, о чем свидетельствует как видео, так и письменное эссе, и ей, возможно, требовалось больше учебных подсказок для развития ее знаний и навыков. в этом районе.
В целом, свидетельства учеников Кэти и свидетельства самой их работы показывают, что взаимосвязанный характер последовательности заданий Кэти способствовал формированию артикулированного метасознания и некоторых актов переноса в качестве приложения и реконструкции.Композиция в форматах видео и прозы облегчила некоторые из этих актов реконструктивной передачи, заставив таких студентов, как Сабрина, изменить форму и изложение своих идей, что привело к еще более глубоким актам реконструкции по мере того, как студенты переосмысливали и исправляли содержание. Такие студенты, как Кристал и Мэдисон, были настроены на акты передачи и ожидали, что это произойдет, но они могли передать привычки, ходы процесса или методы (например, не включение достаточного количества исследований или анализа вместе с цитатами), которые не были полностью подходящими. для задания.
Анализ химического состава органического аэрозоля в обсерватории Маунт-Зоннблик с использованием нового термодесорбционного масс-спектрометра с переносом протонов высокого разрешения по массе (hr-TD-PTR-MS)
27 октября 2010 г.
27 октября 2010 г.
Р.Хольцингер 1 ,А. Каспер-Гибль 2 ,М. Штаудингер 3 ,Г. Шауэр 3 и Т. Рёкманн 1 Р. Хользингер и соавт. Р. Хольцингер 1 , А. Каспер-Гибль 2 ,М. Штаудингер 3 ,Г. Шауэр 3 и Т. Рёкманн 1- 1 Институт морских и атмосферных исследований Утрехт, Princetonplein 5, 3584 CC, Утрехт, Нидерланды
- 2 Vienna Univ.техн., инст. хим. Технол. а. Analytics, Вена, Австрия
- 3 Cent. Инст. метеорол. & Geodynam., Вена, Австрия
- 1 Институт морских и атмосферных исследований Утрехт, Princetonplein 5, 3584 CC, Утрехт, Нидерланды
- 2 Vienna Univ. техн., инст. хим. Технол. а. Analytics, Вена, Австрия
- 3 Cent.Инст. метеорол. & Geodynam., Вена, Австрия
Впервые для анализа состава органической фракции аэрозолей в полевых условиях был применен масс-спектрометр с термодесорбцией и переносом протона с высоким массовым разрешением (hr-TD-PTR-MS).Мы сообщаем об измерениях из удаленной обсерватории на горе Зоннблик в австрийских Альпах (3108 м над уровнем моря) в течение 7-недельного периода летом 2009 г. Всего было обнаружено и количественно определено 638 массовых пиков в диапазоне 18–392 Да в аэрозолях. Эмпирическая формула была предварительно приписана 464 из этих соединений с помощью специально разработанных процедур анализа данных, которые рассматривают соединения, содержащие атомы C, H, O, N и S. Большинство других (неидентифицированных) соединений должны содержать другие элементы — скорее всего, галогенированные соединения.Средняя суммарная концентрация всех обнаруженных соединений составила 1,1 мкг·м -3 . Кислородсодержащие углеводороды составляют основную часть массы аэрозоля (75%), за ними следуют органические соединения азота (9%), неорганические соединения (в основном NH 3 , 8%), неидентифицированные/галогенированные (3,8%), углеводороды (2,7%), и органические соединения серы (0,8%). Измеренные отношения O/C ниже, чем ожидалось, и указывают на значительный эффект обугливания. Концентрации органического углерода, измеренные с помощью TD-PTR-MS, были примерно на 25% ниже, чем измерения на образцах фильтров большого объема.
Методы машинного обучения для количественной оценки состава протолита и истории массопереноса метабазальта
Taetz, S., John, T., Bröcker, M. & Spandler, C. Взаимодействие флюид-порода и эволюция высокого давления/ система низкотемпературных жил в эклогите из Новой Каледонии: взгляд на процессы внутрипластового течения флюидов. Вклад. Минеральная. Бензин. 171 , 90 (2016).
ОБЪЯВЛЕНИЯ Google ученый
Taetz, S., John, T., Bröcker, M., Spandler, C. & Stracke, A. Быстрые потоки жидкости внутри плиты, связанные с импульсами высокого порового давления жидкости на границе раздела погружаемой плиты. Планета Земля. науч. лат. 482 , 33–43 (2018).
ОБЪЯВЛЕНИЯ КАС Google ученый
Бейнлих А., Клемд, Р., Джон, Т. и Гао, Дж. Мобилизация микроэлементов во время метасоматоза кальция вдоль основного канала жидкости: эклогитизация голубых сланцев как следствие взаимодействия жидкости и породы. Геохим. Космохим. Acta 74 , 1892–1922 (2010).
ОБЪЯВЛЕНИЯ КАС Google ученый
Бебут Г. Э. Метаморфическая химическая геодинамика зон субдукции. Планета Земля. науч. лат. 260 , 373–393 (2007).
ОБЪЯВЛЕНИЯ КАС Google ученый
Джон, Т., Шерер, Э. Э., Хаазе, К. и Шенк, В. Фракционирование микроэлементов во время индуцированной флюидом эклогитизации в погружающейся плите: систематика микроэлементов и изотопов Lu–Hf–Sm–Nd. Планета Земля. науч. лат. 227 , 441–456 (2004).
ОБЪЯВЛЕНИЯ КАС Google ученый
Пирс, Дж. А., Стерн, Р. Дж., Блумер, С. Х. и Фрайер, П. Геохимическое картирование системы Марианского дугового бассейна: последствия для природы и распределения компонентов субдукции. Геохим. Геофиз. Геосист . 6 , Q07006 (2005).
ОБЪЯВЛЕНИЯ Google ученый
Хоксворт, С. Дж., Галлахер, К., Хергт, Дж. М. и Макдермотт, Ф. П. Вклад мантии и плит в магмы ARC. год. Преподобный Планета Земля. науч. 21 , 175–204 (1993).
ОБЪЯВЛЕНИЯ КАС Google ученый
Берманн, О., Гарбе-Шенберг, Д., Бах, В. и Хольцхейд, А. Взаимодействие морской воды с габбро с временным разрешением: экспериментальное исследование поведения редкоземельных элементов при температуре до 475 °C, 100 МПа. Геохим. Космохим. Acta 197 , 167–192 (2017).
ОБЪЯВЛЕНИЯ КАС Google ученый
Шмидт, К., Гарбе-Шёнберг, Д., Бау, М. и Кощинский, А. Распределение редкоземельных элементов в горячих гидротермальных флюидах с температурой > 400 °C с 5 ° южной широты, САХ: роль ангидрита в контроле крайне изменчивых моделей распределения. Геохим. Космохим. Acta 74 , 4058–4077 (2010).
ОБЪЯВЛЕНИЯ КАС Google ученый
Келли К. А., Планк Т., Ладден Дж. и Стаудигель Х. Состав измененной океанической коры на участках ODP 801 и 1149. Geochem.Геофиз. Геосист . 4 , 8910 (2003 г.).
ОБЪЯВЛЕНИЯ Google ученый
Утцманн, А., Ханстин, Т. и Шминке, Х. У. Подвижность микроэлементов во время изменения базальтового стекла под морским дном на участке 953 программы океанического бурения (у берегов Гран-Канарии). Междунар. Дж. Науки о Земле. 91 , 661–679 (2002).
КАС Google ученый
Джон Т. и др. Вулканические дуги, питаемые быстрым импульсным потоком жидкости через погружающиеся плиты. Нац. Geosci. 5 , 489–492 (2012).
ОБЪЯВЛЕНИЯ КАС Google ученый
Исикава Т. и др. Косейсмические взаимодействия флюид-порода при высоких температурах в разломе Челунгпу. Нац. Geosci. 1 , 679–683 (2008).
ОБЪЯВЛЕНИЯ КАС Google ученый
Исикава Т. и др. Геохимические и минералогические характеристики разломного борозда Срединной тектонической линии, Япония: свидетельство сейсмической подвижки. Планеты Земли Sp. 66 , 36 (2014).
ОБЪЯВЛЕНИЯ Google ученый
Таникава В., Исикава Т., Хонда Г., Хироно Т. и Тадай О. Аномалия микроэлементов в разломной породе, вызванная косейсмическими гидротермальными реакциями, воспроизведенная в лабораторных экспериментах по трению. Геофиз. Рез. лат. 42 , 3210–3217 (2015).
ОБЪЯВЛЕНИЯ КАС Google ученый
Миндалева Д. и др. Быстрая инфильтрация флюидов и повышение проницаемости во время трещинообразования в средней и нижней части земной коры: данные из зон реакции флюид-порода амфиболит-гранулитовой фации, горы Сер-Рондане, Восточная Антарктида. Литос 372–373 , 105521 (2020).
Google ученый
Грант, Дж.А. Диаграмма изокон — простое решение уравнения Гресенса для метасоматического изменения. Экон. геол. 81 , 1976–1982 (1986).
КАС Google ученый
Грант, Дж. А. Анализ Isocon: краткий обзор метода и приложений. Физ. хим. Земля 30 , 997–1004 (2005).
ОБЪЯВЛЕНИЯ Google ученый
Куватани, Т. и др. Анализ разреженного изокона: основанный на данных подход к оценке переноса материала. Хим. геол. 532 , 119345 (2020).
ОБЪЯВЛЕНИЯ КАС Google ученый
Уно, М. и Кирби, С. Доказательства множественных стадий серпентинизации от мантии до земной коры в серпентинитовом меланже Редвуд-Сити вдоль разлома Сан-Андреас в Калифорнии. Литос 336–337 , 276–292 (2019).
ОБЪЯВЛЕНИЯ Google ученый
Уно, М., Окамото, А. и Цучия, Н. Образование избыточного количества воды во время вызывающего реакцию внедрения гранитных расплавов в ультраосновные породы в P–T условиях земной коры в горах Сер-Рондане в Восточной Антарктиде. Литос 284–285 , 625–641 (2017).
ОБЪЯВЛЕНИЯ Google ученый
Окамото, А. и др. Разрыв клина влажной мантии в результате самопроизвольной карбонизации. Комм. Земная среда. 2 , 1–10 (2021).
Google ученый
Мосс, Б.Э., Хаскин, Л.А., Даймек, Р.Ф. и Шоу, Д.М. Повторное определение и переоценка вариаций состава в метаморфизованных отложениях формации Литтлтон, Нью-Гэмпшир. утра. J. Sci. 295 , 988–1019 (1995).
ОБЪЯВЛЕНИЯ КАС Google ученый
Мосс, Б.Э., Хаскин, Л.А. и Даймек, Р.Ф. Вариации состава в метаморфизованных отложениях формации Литтлтон, Нью-Гэмпшир, и формации Каррабассет, штат Мэн, в субручных образцах, обнажениях и в региональном масштабе. утра. J. Sci. 296 , 473–505 (1996).
ОБЪЯВЛЕНИЯ КАС Google ученый
Планк, Т. и Ленгмюр, К. Х. Химический состав погружающихся отложений и его последствия для земной коры и мантии. Хим. геол. 145 , 325–394 (1998).
ОБЪЯВЛЕНИЯ КАС Google ученый
Уэки, К., Хино, Х. и Куватани, Т. Геохимическая дискриминация и характеристики магматических тектонических обстановок: подход, основанный на машинном обучении. Геохим. Геофиз. Геосист. 19 , 1327–1347 (2018).
ОБЪЯВЛЕНИЯ Google ученый
Уно, М. и др. Перенос элементов при гидратации основных сланцев во время регионального метаморфизма: геохимические данные из метаморфического пояса Санбагава, Япония. Геохим. J. 48 , 29–49 (2014).
ОБЪЯВЛЕНИЯ КАС Google ученый
Spandler, C., Hermann, J., Arculus, R. & Mavrogenes, J. Геохимическая неоднородность и подвижность элементов в глубоко погруженной океанической коре; выводы из основных пород высокого давления из Новой Каледонии. Хим. геол. 206 , 21–42 (2004).
ОБЪЯВЛЕНИЯ КАС Google ученый
Аоки, К. и др. U-Pb цирконовое датирование метаморфических пород Санбагава в районе Бесси-Асеми-гава, центральный Сикоку, Япония, и тектоно-стратиграфические последствия. Дж. Геол. соц. Япония 125 , 183–194 (2019).
КАС Google ученый
Клюзель, Д., Эйчисон, Дж. К. и Пикард, К. Тектоническая аккреция и андерплейтинг основных террейнов в позднеэоценовой внутриокеанской предокеанской дуге Новой Каледонии (юго-западная часть Тихого океана): геодинамические последствия. Тектонофизика 340 , 23–59 (2001).
ОБЪЯВЛЕНИЯ Google ученый
Кессель, Р., Шмидт, М. В., Ульмер, П. и Петтке, Т. Следовые признаки флюидов, расплавов и сверхкритических жидкостей зоны субдукции на глубине 120–180 км. Природа 437 , 724–727 (2005).
ОБЪЯВЛЕНИЯ КАС Google ученый
Цай, А., Заяч, З. и Санчес-Валле, К. Эффективная мобилизация и фракционирование редкоземельных элементов водными жидкостями при обезвоживании плиты. Планета Земля. науч. лат. 398 , 101–112 (2014).
ОБЪЯВЛЕНИЯ КАС Google ученый
Цай А., Zajacz, Z., Ulmer, P. & Sanchez-Valle, C. Подвижность основных и микроэлементов в системе эклогит-флюид и потоки элементов при дегидратации плиты. Геохим. Космохим. Acta 198 , 70–91 (2017).
ОБЪЯВЛЕНИЯ КАС Google ученый
Агью, Дж. Дж. Экстремальная канализация жидкости и проблема подвижности элементов во время метаморфизма Барроу. утра. Минеральная. 96 , 333–352 (2011).
ОБЪЯВЛЕНИЯ КАС Google ученый
Alt, J.C. и др. Гидротермальные изменения разреза верхней океанической коры в восточной экваториальной части Тихого океана: обобщение результатов по участку 504 (этапы 69, 70 и 83 DSDP и этапы 111, 137, 140 и 148 ODP). Проц. Океанская дрель. Программа, 148 наук. Результаты 148 , 417–434 (1996).
Google ученый
Стаудигель, Х., Планк Т., Уайт Б. и Шминке Х.У. Геохимические потоки во время донных изменений базальтовой верхней океанической коры: участки DSDP 417 и 418. Geophys. моногр. сер. 96 , 19–38 (1996).
ОБЪЯВЛЕНИЯ Google ученый
Агью, Дж. Дж. Мобильность элементов во время регионального метаморфизма в средах земной коры и зоны субдукции с упором на редкоземельные элементы (РЗЭ). утра. Минеральная. 102 , 1796–1821 (2017).
ОБЪЯВЛЕНИЯ Google ученый
Пирс, Дж. А. и Канн, Дж. Р. Тектоническая обстановка основных вулканических пород, определенная с помощью анализа микроэлементов. Планета Земля. науч. лат. 19 , 290–300 (1973).
ОБЪЯВЛЕНИЯ КАС Google ученый
Холлохер, К., Робинсон, П., Уолш, Э. и Робертс, Д. Геохимия вулканитов амфиболитовой фации и габбро стёренского покрова в расширениях к западу и юго-западу от Тронхейма, регион Западный Гнейс, Норвегия: A ключ к корреляциям и палеотектоническим установкам. утра. J. Sci. 312 , 357–416 (2012).
ОБЪЯВЛЕНИЯ КАС Google ученый
Чжан, К. и др. Новые диаграммы дискриминации для базальтов, основанные на исследованиях больших данных. Большие данные о Земле 3 , 45–55 (2019).
Google ученый
Куватани, Т. и др. Методы машинного обучения для геохимической дискриминации отложений цунами Тохоку 2011 года. Науч. 4 , 4–9 (2014).
Google ученый
Хастерок Д., Гард М., Бишоп С.М.Б. и Келси Д. Химическая идентификация метаморфических протолитов с использованием методов машинного обучения. Вычисл. Geosci. 132 , 56–68 (2019).
ОБЪЯВЛЕНИЯ КАС Google ученый
Трепанье С., Матье Л., Даньо Р.и Фор, С. Предвестники, предсказанные искусственными нейронными сетями для расчетов баланса массы: количественная оценка гидротермальных изменений в вулканических породах. Вычисл. Geosci. 89 , 32–43 (2016).
ОБЪЯВЛЕНИЯ Google ученый
Хамфрис, С.Э. и Томпсон, Г. Мобильность микроэлементов во время гидротермального изменения океанических базальтов. Геохим. Космохим. Acta 42 , 127–136 (1978).
ОБЪЯВЛЕНИЯ КАС Google ученый
Альт, Дж.К. и Тигл, Д.А.Х. Гидротермальные изменения верхней части океанической коры, образовавшиеся на быстро спрединговом хребте: минеральные, химические и изотопные данные с участка ODP 801. Chem. геол. 201 , 191–211 (2003).
ОБЪЯВЛЕНИЯ КАС Google ученый
Ле Мэтр, Р. В. и др. Классификация магматических пород и глоссарий терминов: рекомендации Подкомиссии Международного союза геологических наук по систематике магматических пород (Cambridge University Press, 2002).https://doi.org/10.1017/CBO9780511535581.
Книга Google ученый
Несбитт, Х. В. и Янг, Г. М. Климат раннего протерозоя и движения плит, полученные на основе химии основных элементов лютитов. Природа 299 , 715–717 (1982).
ОБЪЯВЛЕНИЯ КАС Google ученый
Бабечук, М. Г., Уиддоусон, М. и Камбер, Б. С. Количественная оценка интенсивности химического выветривания и выделения микроэлементов из двух контрастирующих базальтовых профилей, ловушки Декан, Индия. Хим. геол. 363 , 56–75 (2014).
ОБЪЯВЛЕНИЯ КАС Google ученый
Герон, А. Практическое машинное обучение с помощью Scikit-Learn и TensorFlow_ Концепции, инструменты и методы создания интеллектуальных систем (O’Reilly Media, Inc., 2011).
Google ученый
Шварц-Зив, Р. и Армон, А. Табличные данные: глубокое обучение — это еще не все, что вам нужно. arXiv 1–11 (2021).
Ке, Г. и др. LightGBM: Высокоэффективное дерево решений для повышения градиента. Доп. Нейронная инф. Процесс. Сист. 2017-декабрь , 3147–3155 (2017).
Google ученый
Ямасаки, С.И. и др. Одновременное определение микроэлементов в почвах и отложениях методом поляризационной энергодисперсионной рентгенофлуоресцентной спектрометрии. Бунсэки Кагаку 60 , 315–323 (2011).
КАС Google ученый
Orihashi, Y. & Hirata, T. Быстрый количественный анализ содержания Y и РЗЭ в стеклянных шариках XRF для выбранных эталонных стандартов породы GSJ с использованием УФ-лазерной абляции Nd-YAG 266 нм ICP-MS. Геохим. J. 37 , 401–412 (2003).
ОБЪЯВЛЕНИЯ КАС Google ученый
Гюнтер, Д., Quadt, A.V., Wirz, R., Cousin, H. & Dietrich, VJ. Элементный анализ с использованием масс-спектрометрии с лазерной абляцией и индуктивно связанной плазмой (LA-ICP-MS) геологических образцов, сплавленных с Li 2 B 4 O 7 и откалиброваны без стандартов, соответствующих матрице. Микрохим. Acta 136 , 101–107 (2001).
Google ученый
Уоркман, Р. К. и Харт, С. Р. Состав основных и микроэлементов обедненной мантии MORB (DMM). Планета Земля. науч. лат. 231 , 53–72 (2005).
ОБЪЯВЛЕНИЯ КАС Google ученый
Сун, С.С. и МакДонаф, В.Ф. Химическая и изотопная систематика океанических базальтов: последствия для состава и процессов мантии. Геол. соц. Спец. Опубл. 42 , 313–345 (1989).
ОБЪЯВЛЕНИЯ Google ученый
Альт, Дж.К. и Тигл, Д.А.Х. Поглощение углерода при изменении океанической коры. Геохим. Космохим. Acta 63 , 1527–1535 (1999).
ОБЪЯВЛЕНИЯ КАС Google ученый
Джон, Т. и Шенк, В. Частичная эклогитизация габбровых пород в позднедокембрийской зоне субдукции (Замбия): прогрессивный метаморфизм, вызванный инфильтрацией флюидов. Вклад. Минеральная. Бензин. 146 , 174–191 (2003).
ОБЪЯВЛЕНИЯ КАС Google ученый
Агью, Дж. Дж. Массоперенос во время барровского метаморфизма пелитов, южно-центральный Коннектикут. I: свидетельство изменений состава и объема. утра. J. Sci. 294 , 989–1057 (1994).
ОБЪЯВЛЕНИЯ КАС Google ученый
Ло, В. Ю. Деревья классификации и регрессии. Wiley Interdiscip.Ред. Данные Мин. Знай. Дисков. 1 , 14–23 (2011).
Google ученый
Кирквуд, К., Кейв, М., Бимиш, Д., Гребби, С. и Феррейра, А. Подход машинного обучения к геохимическому картированию. Дж. Геохим. Исследуйте. 167 , 49–61 (2016).
КАС Google ученый
Чен, Т. и Гестрин, К. XGBoost: масштабируемая система повышения дерева. Проц. ACM SIGKDD Int. конф. Знай. Дисков. Данные мин. 13–17 , 785–794 (2016).
Google ученый
Прохоренкова Л., Гусев Г., Воробьев А., Дорогуш А. В., Гулин А. Catboost: Беспристрастный бустинг с категориальными признаками. Доп. Нейронная инф. Процесс. Сист. 2018-декабрь , 6638–6648 (2018).
Google ученый
Снук, Дж., Ларошель, Х. и Адамс, Р. П. Практическая байесовская оптимизация алгоритмов машинного обучения. Доп. Нейронная инф. Процесс. Сист. 4 , 2951–2959 (2012).
Google ученый
Акиба Т., Сано С., Янасэ Т., Охта Т. и Кояма М. Оптуна: система оптимизации гиперпараметров нового поколения. arXiv 2623–2631 (2019).
Колледж МираКоста | Предтрансферная композиция
Программа Letters имеет долгую историю обслуживания потребностей учащихся, развивающих развитие. на занятиях по чтению, письму, ESL и ACE.Помимо обучающих программ, развивающие студенты получают поддержку от многочисленных служб кампуса, включая Центр карьеры, Консультирование, SAS, EOPS, Retention Services и Центр письма.
Чтобы помочь этим учащимся еще более эффективно, была создана Программа Letters. Подкомитет по развитию навыков в 2005 году для выявления и изучения навыков развития. методы обучения и стратегии поддержки.Затем комитет разработал набор основанных на исследованиях лучшие практики для дальнейшей поддержки учащихся в чтении и письме перед переводом курсы.
Эти двадцать одна рекомендация в настоящее время определяют работу отдела развития навыков. комитет. Пожалуйста, перейдите по ссылкам для получения подробной информации о наших рекомендациях и прогрессе.
Оценка портфеля
Материалы для мастерской
Улучшение развития абзаца
Сводка SLO и стратегии
Ресурсы
Профессиональные журналы, организации и конференции
Статьи, книги и брошюры
- Академический сенат муниципальных колледжей Калифорнии.Проблемы в оценке базовых навыков и размещение в Калифорнийских колледжах.
- Адлер, Мэри и Эйя Ругл. Повышение грамотности посредством обсуждения в классе: основанные на исследованиях стратегии развития Критически настроенные читатели и вдумчивые писатели в средней школе .
- Бойлан, Охотник. Что работает: лучшие практики развивающего обучения, основанные на исследованиях .Бун, Северная Каролина: Сеть постоянного улучшения качества с Национальным центром Развивающее образование.
- Боларски, Каролин. Академическая грамотность на уроках английского языка: помощь неподготовленному и рабочему классу Студенты преуспели в колледже . Хайнеменн, 2003.
- Библиография Бедфорда для учителей основ письма
- Межсегментный комитет академических сенатов муниципальных колледжей Калифорнии, Калифорнийский государственный университет и Калифорнийский университет.
- Академическая грамотность: заявление о компетенциях, ожидаемых от учащихся, поступающих в Калифорнийские Государственные колледжи и университеты. Сакраменто: ICAS, 2002.
- МакКейб, Роберт Х. Да, мы можем: руководство для муниципальных колледжей для неподготовленных учащихся развивающихся стран Америки . Феникс: Лига инноваций в муниципальном колледже, 2003 г.
- Руш, Джон Э., Сьюзен Д Руэш. Между молотом и наковальней: Студент из группы риска в колледже открытых дверей . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство муниципального колледжа, 1994.
- Шталь, Норман А. и Хантер Р. Бойлан. Обучение развивающему чтению: историческая, теоретическая и практическая литература . Бостон: Бедфорд/Сент. Мартина, 2003.
- Уилсом, Синтия и др. Результаты обучения в 21 веке: отчет об исследовании муниципального колледжа .Феникс: Лига инноваций в муниципальном колледже, 2000 г.
Очный факультет
Mary Gross
Офис: Oceanside, Room 4608
760.757.2121 x6586
Посетите веб-сайт
Келли Хаген
Офис: Сан-Элихо, комната 602
760.757.2121 x7784
Люк Ламберт
Офис: Сан-Элихо, комната 602
760.634,7825
Карри Митчелл
Офис: Oceanside, Room T-311
760.757.2121 x6221
Tyrone Nagai
Офис: Oceanside, Room T-314
760-757-2121 x6195
JahB Prescott
Офис: Oceanside, Room 3618
760.757.2121 x6387
Джейк Строна
Офис: Oceanside, Room T-112
760.757,2121 x 6270
Результаты анализа завышенных тепловых потерь двигателя в гибридной системе твердооксидный топливный элемент — двигатель внутреннего сгорания
Автор
Перечислено:- Чой, Вондже
- Сонг, Хан Хо
Abstract
В двигателе внутреннего сгорания (ДВС) гибридной системы твердооксидный топливный элемент (ТОТЭ)–ДВС произошел завышенный объем тепловых потерь, и достижение заданного КПД гибридной системы серьезно затруднено этими тепловыми потерями .Цели данного исследования заключаются в том, чтобы понять причины этих завышенных тепловых потерь и предложить новую корреляцию теплопередачи двигателя, применимую к работе двигателя на нетрадиционных видах топлива, включая, помимо прочего, отходящие газы анода ТОТЭ. Во-первых, было проанализировано влияние состава на коэффициент конвекции газа; было проанализировано, что впускной газ двигателя в гибридной системе имеет в 1,3–1,4 раза больший условный коэффициент, чем обычный впускной газ двигателя, из-за его необычного состава.Во-вторых, принимая во внимание влияние состава, мы предложили новую корреляцию теплопередачи двигателя, названную «Вошни с учетом состава». В-третьих, для проверки этой новой корреляции были проведены эксперименты и моделирование работы двигателя при изменении состава всасываемого газа. Результаты моделирования с использованием корреляции Вошни с учетом состава показали гораздо лучшую предсказательность, чем те, которые использовали исходную корреляцию Вошни. Суммарные среднеквадратичные значения коэффициентов ошибок основных показателей работоспособности для всех режимов работы уменьшились с 12.от 4% до 5,6%, применяя эту новую корреляцию.
Предлагаемое цитирование
DOI: 10.1016/j.energy.2020.117851
Скачать полный текст от издателя
Поскольку доступ к этому документу ограничен, вы можете поискать другую его версию.
Каталожные номера указаны в IDEAS
- Чхве, Вонджэ и Ким, Джэхён и Ким, Ёнтхэ и Ким, Сонёб и О, Сечул и Сон, Хан Хо, 2018 г. » Экспериментальное исследование работы двигателя с воспламенением от сжатия с однородным зарядом, работающего на отходящих газах, имитирующих твердые оксидные топливные элементы, отходящих от анода ,» Прикладная энергия, Elsevier, vol. 229(С), страницы 42-62.
- Дамо, Ю.М. и Феррари, М.Л. и Туран, А. и Массардо, А.Ф., 2019 г. » Гибридная система на твердом оксидном топливном элементе: подробный обзор экологически чистого и эффективного источника энергии ,» Энергия, Эльзевир, том.168(С), страницы 235-246.
- Кан, Сангю и Ан, Кук-Ён, 2017 г. « Динамическое моделирование твердооксидного топливного элемента и гибридной системы двигателя для распределенного производства электроэнергии «, Прикладная энергия, Elsevier, vol. 195(С), страницы 1086-1099.
- Чой, Вондже и Ким, Джэхён и Ким, Ёнтэ и Сон, Хан Хо, 2019 г. » Работа твердооксидного топливного элемента в гибридной системе твердооксидный топливный элемент — двигатель внутреннего сгорания и расчетные характеристики гибридной системы ,» Прикладная энергия, Elsevier, vol.254 (С).
Цитаты
Цитаты извлекаются проектом CitEc, подпишитесь на его RSS-канал для этого элемента.
Процитировано:
- Ронелли Де Соуза и Мельхиорре Касизи, Диего Микели и Мауро Рейни, 2021 г. » Обзор технологий малой и средней комбинированной выработки тепла и электроэнергии (ТЭЦ) и их роли в сценарии систем 100% возобновляемой энергии «, Энергии, МДПИ, вып.14(17), страницы 1-30, август.
- Тхаккар, Картиккумар и Качхваха, Сурендра Сингх и Кодгире, Правин и Шринивасан, Сешасай, 2021 г. » Исследование горения тройной смеси биодизеля/н-бутанола/дизеля: характеристики двигателя CI и контроль выбросов ,» Обзоры возобновляемых и устойчивых источников энергии, Elsevier, vol. 137 (С).
Наиболее похожие товары
Это элементы, которые чаще всего цитируют те же работы, что и этот, и цитируются теми же работами, что и этот.- Ку, Тэхён и Ким, Ён Сан и Ли, Ён Док и Ю, Сансок и Ли, Дон Гын и Ан, Кук Ён, 2021 год. » Эксергетическая оценка результатов работы гибридной системы производства электроэнергии с двигателем SOFC-HCCI класса 5 кВт ,» Прикладная энергия, Elsevier, vol. 295 (С).
- Ким, Ён Сан и Ли, Ён Док и Ан, Кук Ён, 2020 г. » Системная интеграция и результаты проверки концепции гибридной системы производства электроэнергии ТОТЭ-двигатель ,» Прикладная энергия, Elsevier, vol.277 (С).
- Ким, Джэхён и Ким, Ёнтэ и Чой, Вонджэ и Ан, Кук Ён и Сон, Хан Хо, 2020 г. » Анализ рабочих характеристик гибридной системы на твердом оксидном топливном элементе и двигателе внутреннего сгорания класса 5 кВт с использованием искрового зажигания ,» Прикладная энергия, Elsevier, vol. 260(С).
- Гейни, Брайан и Лоулер, Бенджамин, 2021 г. » Гибридная архитектура поршневой газовой турбины без топливных элементов для высокоэффективного производства электроэнергии с гибкой нагрузкой ,» Прикладная энергия, Elsevier, vol.283 (С).
- Габриэле Лорети, Андреа Луиджи Фаччи и Стефано Убертини, 2021 г. « Высокоэффективное комбинированное производство тепла и электроэнергии с помощью высокотемпературного полимерно-электролитного мембранного топливного элемента и гибридной системы газовой турбины ,» Устойчивое развитие, MDPI, vol. 13(22), страницы 1-24, ноябрь.
- Д.Ф. Чуахи, Флавио и Кокджон, Сейдж Л., 2019 г. » Твердооксидный топливный элемент и усовершенствованный двигатель внутреннего сгорания с комбинированным циклом: путь к электрическому КПД 70% ,» Прикладная энергия, Elsevier, vol.235(С), страницы 391-408.
- Танвир, Вакас Хассан и Резк, Хегази и Нассеф, Ахмед и Абделькарим, Мохаммад Али и Колош, Бен и Каруппасами, К. и Аслам, Джавад и Гилани, Сайед Омер, 2020 г. » Улучшение характеристик топливных элементов за счет определения оптимальных параметров с помощью моделирования и оптимизации на основе нечеткой логики ,» Энергия, Эльзевир, том. 204 (С).
- Михаил Челиотис и Евангелос Булугурис и Николетта Л Тривиза и Герасимос Теотокатос и Джордж Ливанос и Джордж Манталос и Атанасиос Стубос и Эммануэль Стаматакис и Александрос Венецанос, 2021.» Обзор безопасного использования аммиачных топливных элементов в морской промышленности «, Энергии, МДПИ, вып. 14(11), страницы 1-20, май.
- Фьямметта Рита Бьянки, Арианна Балдинелли, Линда Барелли, Джованни Чинти, Эмилио Аудассо и Барбара Босио, 2020 г. » Многомасштабное моделирование для работы обратимой твердооксидной ячейки ,» Энергии, МДПИ, вып. 13(19), страницы 1-16, сентябрь.
- Сюй, Хаоран и Чен, Бин и Тан, Пэн и Чжан, Хоучэн и Юань, Цзиньлян и Лю, Цзян и Ни, Мэн, 2017 г.» Повышение производительности системы топливных элементов на твердом оксиде углерода прямого действия путем объединения с циклом Стирлинга ,» Энергия, Эльзевир, том. 140 (P1), страницы 979-987.
- Готкар, Рушикеш и Милкарек, Райан Дж., 2020 г. « Исследование пламенных топливных элементов, интегрированных с газовой турбиной вспомогательной силовой установки «, Энергия, Эльзевир, том. 204 (С).
- Цзэн, Хунъю и Ван, Юцин и Ши, Исян и Цай, Ниншэн и Юань, Дачжун, 2018 г. » Твердооксидный топливный элемент с интегрированной тепловой трубой и высокой теплоотдачей ,» Прикладная энергия, Elsevier, vol.216(С), страницы 613-619.
- Цюань, Шэнвэй и Ван, Я-Сюн и Сяо, Сюэлянь и Хэ, Хунвэнь и Сун, Фэнчунь, 2021 г. » Прогнозирующее управление моделью MIMO на основе линеаризации обратной связи с заданным псевдоэталоном для регулирования водорода автомобильных топливных элементов ,» Прикладная энергия, Elsevier, vol. 293 (С).
- Хмельняк, Тадеуш и Ремиорж, Лешек, 2020 г. « Энтропийный анализ образования водорода в электролитических процессах «, Энергия, Эльзевир, том.211 (С).
- Субхашри Чоудхури и Шиба Кумар Ачарья и Раджендра Кумар Каданга и Сатьяджит Моханти и Джехангир Аршад и Атек Ур Рехман и Мухаммад Шафик и Джин-Гу Чой, 2021 г. « Улучшение гармонического профиля топливного элемента, подключенного к сети, с помощью каскадного многоуровневого инвертора H-моста и усовершенствованного метода оптимизации поиска по схеме «белка» ,» Энергии, МДПИ, вып. 14(23), страницы 1-21, ноябрь.
- Фернандес, Марина Домингес и Быстрицки, Виктор и Домингес, Розана Закариас и Матенсио, Тулио и Рапини, Марсия и Синистерра, Рубен Дарио, 2020.« Пути технологии твердооксидных топливных элементов: вклад в национальную инновационную систему Японии и США », Обзоры возобновляемых и устойчивых источников энергии, Elsevier, vol. 127 (С).
- Росси, Якопо и Траверсо, Альберто и Такер, Дэвид, 2019 г. « Гибридная система ТОТЭ/газовой турбины: упрощенная структура для динамического моделирования «, Прикладная энергия, Elsevier, vol. 238 (С), страницы 1543-1550.
- Мохаммед, Ханин и Аль-Осман, Амани и Нанкарроу, Пол и Тавалбех, Мухаммад и Эль-Хадж Асад, Мамдух, 2019 г.» Прямые углеводородные топливные элементы: перспективная технология повышения энергоэффективности «, Энергия, Эльзевир, том. 172(С), страницы 207-219.
- Рекальде, Майра и Вудстра, Тео и Аравинд, П.В., 2018 г. » Обновленная технология санитарии: высокоэффективная газификация фекального шлама — электростанция на твердом оксидном топливе ,» Прикладная энергия, Elsevier, vol. 222(С), страницы 515-529.
- Ван, Нан и Ван, Дунсюань и Син, Ячжоу и Шао, Лимин и Афзал, Садех, 2020 г.» Применение коэволюционного генетического алгоритма РНК для получения оптимальных параметров модели ТОТЭ «, Возобновляемые источники энергии, Elsevier, vol. 150(С), страницы 221-233.
Исправления
Все материалы на этом сайте предоставлены соответствующими издателями и авторами. Вы можете помочь исправить ошибки и упущения. При запросе исправления укажите дескриптор этого элемента: RePEc:eee:energy:v:203:y:2020:i:c:s0360544220309580 . См. общую информацию о том, как исправить материал в RePEc.
По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, названия, реферата, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь: . Общие контактные данные поставщика: http://www.journals.elsevier.com/energy .
Если вы создали этот элемент и еще не зарегистрированы в RePEc, мы рекомендуем вам сделать это здесь. Это позволяет связать ваш профиль с этим элементом. Это также позволяет вам принимать потенциальные ссылки на этот элемент, в отношении которых мы не уверены.
Если CitEc распознал библиографическую ссылку, но не связал с ней элемент в RePEc, вы можете помочь с помощью этой формы .
Если вы знаете об отсутствующих элементах, ссылающихся на этот, вы можете помочь нам создать эти ссылки, добавив соответствующие ссылки таким же образом, как указано выше, для каждого ссылающегося элемента. Если вы являетесь зарегистрированным автором этого элемента, вы также можете проверить вкладку «Цитаты» в своем профиле RePEc Author Service, так как некоторые цитаты могут ожидать подтверждения.
По техническим вопросам относительно этого элемента или для исправления его авторов, названия, реферата, библиографической информации или информации для загрузки обращайтесь: Кэтрин Лю (адрес электронной почты доступен ниже). Общие контактные данные поставщика: http://www.journals.elsevier.com/energy .
Обратите внимание, что фильтрация исправлений может занять пару недель. различные услуги RePEc.
кодонов смещения и базовой композиции являются плохими индикаторами горизонтально переносимых генов | Молекулярная биология и эволюция
Реферат
Горизонтальный перенос генов в настоящее время признан важным механизмом эволюции.Было предложено несколько методов обнаружения горизонтально переносимых генов. Эти методы основаны либо на нуклеотидном составе, либо на невозможности найти аналогичный ген у близкородственных видов. Гены, которые эволюционируют вертикально между близкородственными видами, можно разделить на сохраняющие гомологичное хромосомное положение (позиционные ортологи) и не сохраняющие. Сравнивая открытые рамки считывания в геномах Escherichia coli и Salmonella typhi , мы идентифицировали 2728 позиционных ортологов, поскольку эти виды разделились на 100 млн лет назад.Группа из 1144 новых генов E. coli необычно отличалась от своих аналогов S. typhi . Эти новые гены включали те, которые были горизонтально перенесены в E. coli, , а также члены пар генов, которые были реаранжированы или удалены. Позиционные ортологи использовались для исследования композиционных методов идентификации горизонтально перенесенных генов. Большое количество генов E. coli с нормальным нуклеотидным составом не имеют очевидных ортологов в S.typhi, и многие гены атипичного состава действительно имеют позиционные ортологи. Для подтверждения избранных примеров горизонтальной передачи среди новых групп генов был использован филогенетический подход. Наш анализ 80 генов E. coli показал, что ряд генов, ранее классифицированных как горизонтально перенесенные на основании состава оснований и смещения кодонов, были нативными, а гены, ранее классифицированные как нативные, оказались горизонтально перенесенными. Следовательно, сам по себе атипичный нуклеотидный состав не является надежным индикатором горизонтальной передачи.
Введение
Чтобы понять, как возникают новые генетические функции, и реконструировать историю эволюции генома, необходимо будет разгадать мозаичную природу геномов. Было предложено несколько методов для идентификации генов горизонтального происхождения. Сравнение филогенетических деревьев среди отдельных генов позволяет распознать те из них, которые имеют необычное происхождение (Smith et al., 1992). Такой подход очень эффективен, но требует обширной информации о последовательности для многих близкородственных видов.Геномы большинства организмов, в том числе бактерий, содержат множество паралогов, и, если не доступны последовательности целых геномов, при сравнении неортологичных генов могут быть сделаны неверные выводы. Сочетание сходства последовательностей с положением хромосомы является еще одним методом идентификации горизонтально введенных генов (Huynen and Bork 1998). Гены, которые разошлись в результате вертикальной эволюции, будут обнаружены в гомологичных позициях в близкородственных организмах, в то время как гены, полученные в результате интрогрессии, не будут иметь позиционного ортолога.Генетические перестройки, такие как дупликации, транспозиции и инверсии, усложняют такие сравнения.
Анализ последовательности ДНК также дал ценную информацию о событиях горизонтального переноса. Содержание генома (A+T), частоты динуклеотидов и использование синонимичных кодонов (Lawrence and Ochman 1997) различаются у разных организмов и обычно характерны для эволюционных линий. Было предложено несколько методов использования этих данных для идентификации горизонтально переносимых генов. (Ochman and Lawrence 1996; Lawrence and Ochman 1998) использовали аномальное содержание GC в первом и третьем положениях кодона вместе с использованием синонимичных кодонов, позиционной гомологией и попаданием BLAST для анализа генов генома штамма Escherichia coli MG1655, предполагая, что как минимум 17.6% идентифицированных открытых рамок считывания (ORF) возникли в результате горизонтального переноса с момента разделения линий Escherichia и Salmonella около 100 млн лет назад. ORF изначально идентифицировали как атипичные, если их содержание GC в первом и третьем положениях кодона было на две или более стандартных ошибок (SE) выше или ниже соответствующих средних значений для всех генов в геноме. Для каждого гена также рассчитывали хи-квадрат (χ 2 ) использования кодонов и индекс адаптации кодонов (CAI). CAI является мерой сходства использования синонимичных кодонов гена со стандартным набором генов с высокой экспрессией для этого организма (Sharp and Li 1987).Те гены с высоким χ 2 и низким CAI были классифицированы как атипичные. Из этого списка атипичных генов были исключены известные нативные гены с атипичным составом оснований по другим причинам, таким как содержание аминокислот в кодируемом белке. Lawrence and Ochman 1997 также оценили время интрогрессии для каждого из горизонтально перенесенных генов, обнаруженных в E. coli. Передаваемые гены подвержены тем мутационным процессам, которые влияют на геном реципиента.Улучшение — это процесс, посредством которого приобретенный ген претерпевает замены и эволюционирует, чтобы отразить состав ДНК нового генома (Lawrence and Ochman 1998). Лоуренс и Охман оценили время интрогрессии, изучив скорость и степень улучшения интрогрессированных генов и определив, как долго каждая последовательность подвергалась направленному мутационному давлению генома-реципиента. Они подсчитали, что многие гены были введены в течение последних 10 млн лет, при этом среднее время внедрения составило 25 лет.3 млн лет назад. Медиг и др. 1991 использовал меру расстояния хи-квадрат, чтобы разделить ген E. coli на три класса: гены с высокой экспрессией, гены с низкой экспрессией и третий класс, содержащий горизонтально перенесенные гены. Мразек и Карлин в 1999 г. использовали меру, оценивающую предвзятость одной группы генов по отношению ко второй группе, чтобы идентифицировать чужеродные гены в геномах нескольких бактерий.
Важно оценить достоверность состава нуклеотидов и использования синонимичных кодонов в качестве меры для обнаружения горизонтально переносимых генов.Интрогрессии могут не обнаруживаться этими методами, поскольку гены близкородственных организмов могут не иметь необычного нуклеотидного состава или смещения кодонов. Кроме того, гены, которые находились в геноме в течение длительного периода времени, будут улучшены. Следовательно, самые ранние гены, введенные в геном, вероятно, полностью улучшились и останутся незамеченными при использовании состава оснований и смещения кодонов в качестве средства идентификации. Возможно, более важно то, что силы, которые формируют нормальные композиционные вариации среди генов в геноме, недостаточно изучены.Гены Escherichia coli с высоким CAI имеют сильную корреляцию с генами с высокой экспрессией (Sharp and Li 1987) и используют набор предпочтительных кодонов, которые соответствуют молекулам тРНК, обнаруженным в быстрорастущих клетках (Ikemura 1981). Могут быть и другие мутационные или селекционные силы, вызывающие отклонения состава нуклеотидов от среднего генома, что может привести к ошибочной классификации генов как горизонтально переносимых.
Сравнение генов между близкородственными организмами может быть использовано для оценки методов классификации генов, а также для выявления генов, имеющих нетипичные способы эволюции.Геномы E. coli MG1655 (Blattner et al. 1997) и S. typhi ( Salmonella enterica , серовар Typhi ) были полностью секвенированы. Эти виды разошлись примерно на 100 млн лет назад (Doolittle et al. 1996) и имеют практически коллинеарные генетические карты (Krawiec and Riley 1990). Мы использовали сходство белков и сохранение локального порядка генов, чтобы идентифицировать группу из 2728 генов E. coli , которые имеют позиционные ортологи в S. typhi. Филогенетический анализ избранных примеров 1144 «новых» E.coli предполагает, что порядка 10–15% генома E. coli могли быть введены горизонтально. Мы также обнаружили, что атипичный нуклеотидный состав сам по себе не является надежным индикатором горизонтальной передачи.
Материалы и методы
ORFEscherichia coli были получены с сайта NCBI (ftp://ncbi.nlm.nih.gov/genbank/genomes/bacteria/Ecoli/faa) вместе с последовательностями, кодирующими нуклеотиды (/ffn). Нуклеотидные последовательности Salmonella typhi были получены штаммом S.typhi , секвенирующая группа в Sanger Center и полученная с ftp://ftp.sanger.ac.uk/pub/pathogens/st/ST.dbs (8 ноября 1999 г.). Единственная наиболее схожая ORF S.typhi для каждой ORF E.coli была получена с помощью TBLASTN (Altschul et al. 1990) с использованием порога ожидаемого значения 10,0. Каждый результат TBLASTN давал предполагаемую аминокислотную последовательность S.typhi и выравнивание с запросом E.coli . Была отмечена длина выравнивания, созданного с помощью TBLASTN, поскольку оно давало представление о том, насколько обширным может быть сходство между последовательностями.Например, значительное попадание, распространяющееся всего на несколько аминокислот, может указывать на сходный мотив, но не на идентификацию ортолога. Длины выравнивания использовались для дальнейшей оценки сходства между генами. Белковое расстояние между двумя выровненными генами было получено из программы PROTDIST PHYLIP, версия 3.5 (Felsenstein 1994). Расстояния PROTDIST оценивают ожидаемую долю аминокислот, измененных между двумя выровненными аминокислотными последовательностями в соответствии с моделью аминокислотных замен PAM250.Каждая ORF E. coli была классифицирована как «позиционно консервативная», как описано ниже. Поскольку используемая последовательность S. typhi еще не была аннотирована, мы использовали метод соседства, аналогичный описанному Huynen and Bork (1998), в котором положения нуклеотидов соседних ORF E. coli и их S. typhi хиты сравнивали, чтобы определить те (сироты), которые были обнаружены в несовместимых хромосомных позициях. Когда две соседние ORF E. coli попадали в одну и ту же ORF S.typhi , наиболее близкородственная была принята за позиционное совпадение, а другая — за сиротскую. Позиционные и бесхозные хиты были далее подразделены, как описано ниже. Список ORF E. coli MG1655, ранее отнесенных к категории горизонтально переносимых (Lawrence and Ochman 1998), был получен с ftp://ftp.pitt.edu/dept/biology/lawrence/ для сравнения с этой классификацией.
Долю нуклеотидов (А+Т) в первом и третьем положениях кодона рассчитывали по кодону E.coli , кодирующая последовательность ORF. Двумерные частотные распределения для всех ORF E. coli и позиционно консервативных сравнивались с использованием двусторонней классификации и отношения шансов (доля позиционно консервативных ORF в клетке, деленная на долю всех ORF в клетке). Значимость этого соотношения оценивали с помощью теста G с поправкой на непрерывность и поправкой Бонферрони для множественных тестов.
CAI рассчитывали для каждой ORF E. coli по методу Sharp and Li (1987) с использованием в качестве эталонного набора высокоэкспрессированных E.coli гены — 27 генов, использованных Шарпом и Ли (1986). Поскольку CAI зависит от аминокислотного состава, CAI также был скорректирован путем вычитания значения, которое было бы получено для белка того же состава, но с синонимичными кодонами, в соответствии со средним кумулятивным значением генома. Эти отклонения были разделены на стандартное отклонение генома, чтобы получить оценку Z CAI . Поскольку эти баллы были распределены асимметрично, экстремальные баллы оценивались эмпирически.
Был проведен поиск NCBI BLAST по аминокислотной последовательности каждого штамма E.coli ORF. Для филогенетического анализа использовали последовательности, которые поражают восемь или более различных видов с ожидаемыми значениями взрыва менее 10 -15 . Филогении были созданы, где это возможно, для ряда новых ОРС E. coli , а также для тех генов, которые ранее классифицировались как горизонтально переносимые Лоуренсом и Очманом, 1998, на основе состава оснований и смещения кодонов. Последовательности выравнивали с использованием алгоритма CLUSTAL W (Thompson, Higgins, and Gibson, 1994). Для каждого гена было создано 100 образцов начальной загрузки с использованием SEQBOOT (Felsenstein 1994) и 100 филогенетических деревьев с использованием алгоритма объединения соседей (Saitou and Nei 1987).Используя первоначальное выравнивание последовательностей, эти 100 деревьев были затем оценены с помощью программы вывода максимального правдоподобия PROTML из пакета MOLPHY, версия 2.2 (Adachi and Hasegawa 1992). Если дерево максимального правдоподобия свидетельствовало о горизонтальном переносе, строилось новое дерево. В этом дереве E. coli вынужденно располагались рядом с Salmonella (или другим близкородственным грамотрицательным видом). Это перестроенное дерево представляло собой нулевую гипотезу без горизонтального переноса.Если вероятность перестроенного дерева была значительно ниже вероятности исходного дерева (Кишино и Хасегава, 1989), эта гипотеза отвергалась, и ген классифицировали как «горизонтально перенесенный». Если дерево наилучшего правдоподобия сгруппировало E. coli с другими близкородственными грамотрицательными бактериями, и ген был позиционным ортологом, мы классифицировали ген как «нативный».
Результаты и обсуждение
Идентификация вертикально передающихся генов
Самый похожий S.typhi ORF для каждой ORF E. coli идентифицировали с использованием TBLASTN (Altschul et al. 1990). Эти пары ближайших соседей были использованы для создания точечной диаграммы, показывающей позиционные отношения между генами, кодирующими белок, в этих двух геномах (рис. 1). Эта фигура аналогична точечному графику белковой последовательности, но нанесены только положения тех ORF, которые имеют лучшие оценки TBLASTN. Большинство ORF располагаются вдоль непрерывных линий, идентифицирующих гены, которые являются кандидатами на вертикальную передачу с момента расхождения E.coli и S.typhi. Такие гены E. coli называются «позиционно консервативными» в геноме S. typhi (рис. 1, нижняя половина каждой панели; квадраты). Остальные ген E. coli называются «сиротами» (рис. 1, верхняя половина каждой панели; кружки).
Из 4289 ORF E. coli 2951 (68,8%) были классифицированы как позиционно-консервативные. Преимущество определения позиционной консервативности состоит в том, что оно позволяет идентифицировать пары ортологичных генов.Число генов E. coli , имеющих ортологов в S. typhi , будет больше, чем число позиционно консервативных, поскольку перестройка небольших групп генов может привести к их классификации как сиротских. Есть ряд других причин, по которым ген E. coli может оказаться сиротой. Ортолог S.typhi мог быть делетирован, в результате чего ген E.coli оказался в паре со следующим наиболее похожим геном S.typhi , но расположенным в другом положении.Альтернативно, ген E. coli мог быть горизонтально перенесен в геном, став парным с родственным геном S. typhi . Только когда очень похожий ген заменяет ген E. coli в точно таком же положении (гомологическая замена), интрогрессированный ген будет иметь позиционно консервативный хит S. typhi . Сироты не были распределены случайным образом по хромосоме E. coli , что указывает на области, которые были активны для интрогрессии или делеции.Например, большой кластер сирот был обнаружен примерно между 0,2 × 10 6 и 0,4 × 10 6 нуклеотидов, соответствующих «петле 1», как определено Райли и Кравеком (1987), области в E. coli . геном, отсутствующий у S. typhimurium.
Позиционно консервативные ORF E. coli обычно менее дивергентны, чем орфанные. Более 90% имеют менее 0,3 ожидаемых аминокислотных замен на сайт (рис. 2) (среднее = 0,142, SD = 0.166). Эти белковые расстояния сравнимы со средним значением 0,04 несинонимичных нуклеотидных замен на несинонимичный сайт, обнаруженным Sharp (1991) для набора из 67 ортологичных генов E. coli и S. typhi . Есть несколько позиционно консервативных генов E. coli , которые необычно удалены (более одной аминокислотной замены на сайт) от своих гомологов S. typhi . Они могут представлять собой гомологичные замены или подмножество генов, которые дивергировались необычно быстро.Чтобы различить эти возможности, каждый ген необходимо исследовать отдельно, сравнивая его с ортологами у близкородственных видов. Позиционно консервативные гены, которые выровнены по длине более чем на 90% их последовательности и имеют белковое расстояние менее 0,5 замен на сайт от их попадания S. typhi , были названы «позиционными ортологами» (рис. 2 и таблица 1). . D < 0,5 был произвольно выбран в качестве порога отсечки, поскольку было мало позиционно консервативных генов с D > 0.5, а для генов-сирот 0,5 попали между двумя модами распределения белков по расстоянию (рис. 2). Это подмножество из 2728 генов E. coli является консервативной оценкой числа ортологов, которые сохранили хромосомный порядок после разделения E. coli и S. typhi . Из генов E. coli, ранее классифицированных как горизонтально переносимые (Lawrence and Ochman 1998), 18% (135/747) имеют позиционный ортолог в S. typhi, неожиданное число, если среднее время интрогрессии равно 25.3 млн лет назад (Лоуренс и Очман, 1997).
Идентификация необычно дивергированных генов
E. coliНасчитывалось 1309 ORF E. coli , для которых наиболее сходное попадание S. typhi TBLASTN находилось в несопоставимом хромосомном положении, и было 29, в которых не было попаданий ниже порога ожидаемого значения 10,0. В отличие от позиционно консервативных генов, сироты были четко разделены на несколько подгрупп. Большинство E. coli сирот были дальними родственниками ( D > 0.5) к их аналогам S. typhi , что указывает на способ эволюции, отличный от пути эволюции позиционно консервативных генов (рис. 2). Многие из этих пар были просто разными членами одного семейства белков или имели общие функциональные мотивы. Эти сироты могут возникать в результате двух различных процессов: делеции из S. typhi или интрогрессии в E. coli.
Другая группа сирот E. coli была похожа на своих соседей S. typhi . Их происхождение, вероятно, сложное.Небольшое количество имеет расстояния, типичные для позиционно-консервативных генов, и, вероятно, является результатом событий транспозиции, затрагивающих один или только несколько генов. Вторая группа имела промежуточные расстояния (0,2–0,5) больше, чем в среднем для позиционно консервативных генов. Некоторые из этих сирот могут возникнуть в результате событий дупликации, которые соединяют два гена E. coli с одной и той же ORF S. typhi . Примером могут служить два оперона формиатдегидрогеназы E. coli (fdo и fdn), оба из которых поражают одну и ту же группу S.Typhi последовательностей. Только один позиционно сохраняется; другой – сирота с дистанцией 0,26–0,85 в зависимости от гена. Другой причиной сирот на промежуточном расстоянии между белками является делеция позиционного ортолога из хромосомы S. typhi , в результате чего ORF E. coli сталкивается со вторым геном S. typhi , который очень похож на удаленный. Только тщательное изучение отдельных генов может различить эти различные возможности.
Для идентификации генов, уникальных для штамма E.coli и не обнаружены в S. typhi, , мы удалили 194 ORF из орфанной группы, которые были относительно близки по белковому расстоянию. Поскольку очень немногие из генов, классифицированных как позиционные ортологи, имели D > 0,5, мы использовали это как пороговое значение, чтобы разделить сирот на группу «новых» ОРС по сравнению с «неклассифицированными» ОРС (рис. 2). Всего 1144 ORF E. coli были помещены в новый класс, представляющий собой подмножество тех генов, которые не имели сходного соседа S. typhi в ожидаемом хромосомном положении.Новые сироты вызываются делецией из генома S. typhi или интрогрессией в геном E. coli . Примером последнего является белок LacA E. coli , 88% которого выравнивается с ORF S. typhi на белковом расстоянии 1,0. Считается, что лактозный оперон E. coli был горизонтально введен в геном E. coli (Buvinger et al. 1984). Тот же S. typhi ORF также поражается E.coli YlaD, его позиционный ортолог, на расстоянии 0,23, а также вторым новым ORF E. coli , WbbJ, на расстоянии 0,82. Эти гены E. coli являются частью группы ацетилтрансфераз с достаточным структурным сходством, чтобы объяснить их общее попадание S. typhi TBLASTN. Шестьдесят четыре процента (479/747) из генов E. coli , ранее идентифицированных как горизонтально перенесенные (Lawrence and Ochman 1998), принадлежат к группе новых генов.
Смещение кодонов
E. coli ОРС ГеныEscherichia coli , идентифицированные как позиционно консервативные, можно использовать для оценки нуклеотидного состава ортологов E. coli / S. typhi . Эта группа генов претерпела консервативный путь эволюции по сравнению с генами-сиротами, о чем свидетельствуют их разные белковые расстояния (рис. 2). Ожидается, что они будут иметь нуклеотидный состав, характерный для генов, находящихся в штамме E.coli , поскольку геном E. coli и S. typhi разошлись. Новые гены, введенные в геном E. coli , должны иметь состав, отражающий их происхождение. Позиционно-консервативные гены можно использовать для проверки гипотезы о том, что экстремальный состав нуклеотидов является надежной мерой горизонтального переноса. Если это так, то любая группа, предварительно идентифицированная как чужеродная на основании экстремального состава, особенно в положении третьего кодона, должна содержать мало, если таковые имеются, позиционно консервативных ORF.Позиционно-консервативные гены менее вариабельны в использовании синонимичных кодонов и, как правило, имеют меньше генов с высоким (A+T) 3 (fig. 3). Только 14% ORF с (A+T) 3 > 0,65 позиционно консервативны, но это число уменьшается до 9% для (A+T) 3 > 0,7 (таблица 1). Другая крайность (A+T) 3 , соответствующая высокому содержанию (G+T), менее эффективна в качестве предиктора позиционной консервативности, поскольку 37% ORF с (A+T) <0,3 позиционно консервативны.Хотя крайние значения (A+T) 3 недостаточны для позиционно консервативных генов, типичный или модальный диапазон состоит не только из этой группы. Например, из 2967 ORF с (A + T) между 0,35 и 0,50 полностью 667 (22%) не являются позиционно-консервативными. Таким образом, крайняя погрешность состава оснований улучшает обнаружение, но дает много ложноположительных результатов, в то время как гены промежуточного состава оснований в основном являются позиционными ортологами, но могут также включать многие гены, которые могли быть горизонтально перенесены в E.коли.
Крайние (A+T) фракции в первом ((A+T) 1 ) и третьем ((A+T) 3 ) положениях кодона использовались в качестве одного из признаков горизонтальной передачи (Lawrence и Очман 1997). Способность композиций нуклеотидов в первом и третьем положениях вместе предсказывать сохранение положения исследовали с помощью двусторонней классификации. Отношение шансов доли позиционно консервативных ORF в клетке 0,04 × 0,04, деленной на долю всех ORF в клетке, указывает, является ли диапазон состава относительно обогащенным (> 1) или обедненным (< 1) позиционно консервативными генами. (Рис.4). ORF Escherichia coli , близкие к модальной ярости (около 0,4 (A+T) 1 и 0,4 (A+T) 3 ), имеют большую вероятность принадлежать к позиционно консервативной группе. Из 2632 ORF с 0,35 < (A+T) 1 < 0,50 и 0,30 < (A+T) 3 < 0,50, 2001 (76%) позиционно консервативны, по сравнению с 69% (2951/4289) для все гены. Напротив, ORF с чрезвычайно высокими значениями (A+T) 1 и (A+T) 3 недопредставлены среди позиционно консервативных генов (таблица 1).Большинство этих отношений шансов значительно отличались от 1,0 по тесту G (рис. 4). Таким образом, объединение фракции первого положения (А+Т) с фракцией третьего положения улучшает способность нуклеотидной композиции идентифицировать генов E. coli , которые являются кандидатами на горизонтальный перенос.
CAI оказался отличным индикатором позиционного сохранения (рис. 5). Почти все ORF E. coli с необычно большими CAI позиционно консервативны (таблица 1).Из 476 91 151 ORF E. coli 91 152 с CAI > 0,45 444 (93%) позиционно консервативны. Это увеличивается до 100% для 31 ORF с CAI > 0,725. Поскольку CAI коррелирует с уровнем экспрессии (Sharp and Li 1987), большинство генов с высокой экспрессией эволюционно стабильны. С другой стороны, около трети генов в модальном диапазоне CAI позиционно не консервативны. Только когда CAI меньше 0,175, до 80% ORF E. coli не являются позиционно консервативными.Таким образом, низкий CAI не так хорош, как высокий (A+T) 1 плюс (A+T) 3 контент для различения позиционного сохранения. Одной из возможных причин этого является то, что CAI зависит от аминокислотного состава, и многие позиционно консервативные гены с очень низким CAI могут иметь нетипичные аминокислоты, но не нетипичное использование кодонов. Эта возможность была исследована путем корректировки наблюдаемого CAI путем вычитания CAI, ожидаемого для белка с теми же аминокислотами, но с использованием синонимичных кодонов, в соответствии с частотами кумулятивного среднего значения генома.Из 429 ORF ниже 10-го процентиля 112 (26%) позиционно консервативны, в то время как из 100 самых низких только 15 позиционно консервативны (таблица 1). Таким образом, эта коррекция незначительно улучшила связь очень низкого CAI с отсутствием позиционного сохранения. Даже после коррекции низкий CAI идентифицировал несколько генов как потенциальные интрогрессии. Кроме того, многие гены промежуточного CAI не имеют позиционного ортолога в S. typhi.
Возможно, что значительная часть этих E.coli ORF, которые позиционно консервативны, но имеют экстремальный нуклеотидный состав, являются гомологичными заменами. Мы удалили те ORF, которые были необычно далеки от своих родственников S. typhi , сформировав подгруппу «позиционных ортологов» (рис. 2 и таблица 2). Гораздо меньше ORF с очень низким CAI являются позиционными ортологами. Из 429 ORF в 10-м процентиле для Z CAI 64 были позиционными ортологами (по сравнению с 112 позиционно консервативными), а из 100 нижних ORF только 4 остались из исходных 15 после удаления отдаленного S.тифи хитов. Из 21 позиционно консервативной ORF с экстремальными (A+T) 1 (>0,64) и (A+T) 3 (>0,48) только 6 были позиционными ортологами (5% всех генов в этом диапазоне состава). ). Таким образом, тенденция эволюционно стабильных генов E. coli к более высокому содержанию GC и CAI была подтверждена отделением позиционных ортологов от позиционно консервативных генов.
Сочетание низкого CAI и высокого (A+T) в первой и третьей позициях почти не позволяет выявить позиционно консервативные гены.Из 49 генов с (A+T) 1 > 0,55 и (A+T) 3 > 0,65 и CAI < 0,2 только 2 были позиционно консервативны (таблица 1). Хотя это кажется отличным предиктором неортологичной передачи, он идентифицирует очень мало таких генов.
Филогенезы могут идентифицировать горизонтально переносимые гены
Горизонтальный перенос производит хромосомы, содержащие гены с разным происхождением и длительностью в геноме (Lawrence and Ochman 1998). Интрогрессия может изменить топологию генных деревьев; следовательно, для обнаружения горизонтально переносимых генов можно использовать филогенетический подход.Если ген приурочен к одному таксону или виду, он, скорее всего, был приобретен в результате горизонтального переноса, чем утрачен независимо от нескольких родословных (Smith, Feng, and Doolittle, 1992). Если бы можно было показать, что многие разные гены одного и того же организма имеют статистически разные филогении, это указывало бы на то, что горизонтальный перенос генов играет важную роль в эволюции вида.
Всего было создано 80/102 статистически значимых белковых деревьев (см. http://life.biology.mcmaster.ca/∼liisa/appendix.html) и использовали для изучения того, насколько точно наша классификация может идентифицировать потенциальные горизонтально переносимые гены (таблица 2). Большое количество генов не может быть использовано для создания филогений, так как гомологи еще не идентифицированы у достаточного числа видов. Из 24 белковых деревьев, протестированных для группы позиционных ортологов, все сгенерированные филогении согласуются с вертикальной эволюцией. Мы ожидаем, что все гены в этой категории будут родными для E.coli с момента его отделения от Salmonella. Примером гена E. coli с необычным нуклеотидным составом, который эволюционировал нормально, является gloB, , кодирующий вероятную гидроксиацилглутатионгидролазу. Это один из четырех позиционных ортологов среди 100 генов E. coli с самым низким Z CAI . Однако его (A+T) 1 (0,51) и (A+T) 3 (0,35) не помещают его в число экстремальных по этому показателю ORF. GloB был классифицирован Лоуренсом и Очманом в 1998 году как горизонтально передаваемый. Однако его дерево и гомологичное хромосомное положение согласуются с вертикально развивающимся геном внутри E. coli и Salmonella (рис. 6). Из 24 позиционных ортологов, деревья которых не демонстрируют признаков горизонтального переноса, Lawrence and Ochman 1998 классифицировали 15 как горизонтально переносимые на основе смещения кодонов и состава оснований. Однако это не является оценкой частоты неправильной классификации, поскольку мы специально проанализировали подвыборку позиционных ортологов, которые ранее были классифицированы как горизонтально переносимые.Отсутствие филогенетических доказательств горизонтального переноса также не является доказательством того, что этого не происходило, поскольку интрогрессии между близкородственными организмами остались бы незамеченными с помощью этого метода. Наш филогенетический анализ просто не может найти доказательств того, что горизонтальный перенос имел место между отдаленно родственными видами.
В отличие от генов E. coli с позиционным ортологом, мы ожидаем и действительно находим большое количество горизонтально перенесенных генов в новой категории.Всего было создано 48 генных деревьев для 91 151 ORF E. coli 91 152, классифицированных как новые и не имеющих очевидных ортологов в 91 151 S. typhi. Многие из них имеют типичный нуклеотидный состав; два показаны на рисунке 7 . GadB является одним из двух очень сходных изоферментов глутаматдекарбоксилазы E. coli , которые, как сообщается, отсутствуют в S. typhimurium (Smith et al. 1992). Фактически, gadB имеет CAI (0,501), который попадает в область, в остальном указывающую на высокую экспрессию консервативных генов.YheB представляет собой эндохитиназу с типичным основным составом и CAI (0,436). Как gadB (рис. 7 A ), так и yheB (рис. 7 B ) были классифицированы Лоуренсом и Очманом в 1998 г. как родные для E. coli. Согласно генным деревьям, оба, по-видимому, участвуют в горизонтальном переносе с E. coli и отдаленно связанным видом ( gadB не имеет других грамотрицательных гомологов, а yheB расположен рядом с Metarhizium anisopliae, эукариотический вид).Из 25 новых ORF, генные деревья которых свидетельствуют о горизонтальном переносе, Lawrence and Ochman 1998 классифицировали 12 как нативные для генома E. coli , используя систематическую ошибку кодонов и состав оснований. Опять же, это не случайная выборка нативных генов. Также возможно, что часть из 25 горизонтально перенесенных генов неверна, поскольку систематические ошибки могут привести к неправильной топологии дерева. Около половины генных деревьев, созданных для новых ORF, согласуются с вертикальной эволюцией.Это могут быть гены, делетированные у Salmonella, или гены, происходящие в результате горизонтального переноса между E. coli и близкородственными грамотрицательными видами.
Выводы
Лоуренс и Очман (Lawrence and Ochman, 1998) предположили, что как минимум 18% генома E. coli возникло в результате горизонтального переноса. Это было оценено путем анализа состава оснований и смещения кодонов полной последовательности E. coli штамма MG1655.Тот факт, что 48% (23/48) деревьев для новых генов указывают на горизонтальную передачу, предполагает, что около 10–15% всего генома E. coli является результатом интрогрессии. Ясно, что горизонтальный перенос сыграл важную роль в эволюции этого вида.
Мы подтвердили, что большинство ORF E. coli с экстремальным нуклеотидным составом не имеют позиционных ортологов в геноме S. typhi . (A+T) 1 и (A+T) 3 оказались лучшим индикатором неортологичных генов, чем только (A+T) 3 или CAI, в то время как комбинация CAI и (A+T) в первой и третьей позициях оказалась еще лучшим индикатором.С другой стороны, необычно большой CAI является хорошим индикатором ортологичной передачи. Было обнаружено, что более 90% из этих ORF E. coli с CAI > 0,45 имеют ортолог S. typhi , что указывает на то, что гены с высокой экспрессией были сохранены в обоих геномах с момента их расхождения.
Хотя экстремальный состав нуклеотидов является хорошим предиктором неортологичной передачи, он идентифицирует лишь небольшую часть таких генов. Приблизительно 20% из ORF E. coli с типичным нуклеотидным составом и использованием кодонов, представляющих более 600 генов, не имеют позиционного ортолога в S.брюшной тиф. Большинство из них представляют собой гены, которые были либо удалены из генома S. typhi , либо горизонтально введены в геном E. coli . Генные деревья для тех «новых» ORF, для которых было доступно достаточно данных (таблица 2), предполагают, что примерно 52% из них являются горизонтальными интрогрессиями. Следовательно, использование только нуклеотидного состава для идентификации горизонтальных интрогрессий приведет к пропуску примерно 300 генов. Возможно, неудивительно, что многие горизонтальные интрогрессии имеют нуклеотидный состав, типичный для E.coli , поскольку ожидается, что перенос генов между близкородственными бактериями более вероятен. Процесс улучшения также объясняет типичный состав некоторых горизонтально переносимых генов.
Несмотря на многочисленные добавления и делеции в геномы E. coli и S. typhi , наш анализ показывает, что эти два вида сохранили общее ядро примерно из 2700 генов. Многие из них сильно экспрессированы E.coli , идентифицированные с помощью CAI. Эти консервативные гены объясняют коллинеарность генетических карт Escherichia и Salmonella (Riley and Krawiec 1987; Krawiec and Riley 1990). Это консервативное ядро должно обеспечивать общие свойства Escherichia и Salmonella, в то время как свойства, добавленные в результате интрогрессии, определяют различия между подгруппами и адаптацию к новым условиям (Ochman, Lawrence, and Groisman 2000).
Филогенетический анализ подтвердил, что значительная часть нового E.coli ORF возникли в результате горизонтального переноса, поскольку этот вид дивергировался от Salmonella. Даже сами роды Escherichia и Salmonella, возможно, разделились из-за интрогрессии, которая обеспечила отличительные функции (Groisman, Saier, and Ochman 1992; Groisman et al. 1993). Из нашего анализа генных деревьев и хромосомного положения ясно, что состав оснований и модели использования кодонов не должны использоваться без дополнительной поддержки для идентификации горизонтально переносимых генов. Сочетание мер, основанных на базовом составе, с филогенетическим подходом необходимо для устранения вертикально эволюционировавших генов с атипичным составом.Хотя анализ генных деревьев занимает много времени и требует наличия ряда хорошо охарактеризованных видов, он является важным инструментом анализа горизонтального переноса генов и должен использоваться всякий раз, когда это возможно.
Таблица 1 CAI и (A + T) содержание Escherichia coli Открытые рамки считывания (ORF)
Таблица 1 CAI и (A + T) содержание Escherichia coli Открытые рамки считывания (ORF)
Таблица 2 Классификация Escherichia coli Белок-кодирующие открытые рамки считывания (ORF)
Таблица 2 Классификация Escherichia coli Белок-кодирующие открытые рамки считывания (ORF)
Рис.1.— Расположение наиболее сходных совпадений TBLASTN на относительных хромосомных картах Escherichia coli и Salmonella typhi. Положение ORF E. coli является исходным нуклеотидом из Blattner et al. (1997) аннотация. Положение S. typhi является первым нуклеотидом хита TBLASTN. Для контигов поправки не вносились; поэтому нумерация S. typhi является относительной внутри каждого контига. Позиция Escherichia coli разделена на четыре панели: 0–1, 1–2, 2–3, 3–4.6 миллионов нуклеотидов по оси X. По оси Y отложено положение S. typhi . Escherichia coli открытые рамки считывания, классифицированные как позиционно консервативные, показаны внизу каждой панели (квадраты), а сиротские — вверху (кружки)
Escherichia coli и Salmonella typhi. Положение ORF E. coli является исходным нуклеотидом из Blattner et al.(1997) аннотация. Положение S. typhi является первым нуклеотидом хита TBLASTN. Для контигов поправки не вносились; поэтому нумерация S. typhi является относительной внутри каждого контига. Положение Escherichia coli разделено на четыре панели: 0–1, 1–2, 2–3, 3–4,6 миллиона нуклеотидов, как указано на оси x. По оси Y отложено положение S. typhi . Escherichia coli открытые рамки считывания, классифицированные как позиционно консервативные, находятся внизу каждой панели (квадраты), а сиротские — вверху (кружки)
Рис.2.—Классификация Escherichia coli , кодирующих белок, открытых рамок считывания (ORF) по позиционной консервативности и по удалению белка от Salmonella typhi. На передней панели показано распределение ORF с попаданием S. typhi TBLASTN в последовательное местоположение ( N = 2,951). На задней панели показаны потерянные ORF ( N = 1309). Обе группы произвольно разделены по белковому расстоянию 0,5, образуя набор позиционных ортологов и новых ORF без S.typhi аналог
Рис. 2.—Классификация Escherichia coli , кодирующих белок, открытых рамок считывания (ORF) по позиционной консервативности и по удалению белка от Salmonella typhi. На передней панели показано распределение ORF с попаданием S. typhi TBLASTN в последовательное местоположение ( N = 2,951). На задней панели показаны потерянные ORF ( N = 1309). Обе группы произвольно разделены по белковому расстоянию, равному 0.5, образуя набор позиционных ортологов и новых ORF без аналога S. typhi
.Рис. 3. Распределение фракции третьего положения (А+Т) для всех Escherichia coli открытых рамок считывания (ОРС) ( N = 4,289, серые столбцы) и позиционно консервативных ОРС ( N = 2,951 , черные полосы). Линия представляет соотношение этих двух классов. и позиционно-консервативные ORF ( N = 2951, черные столбцы).Линия представляет соотношение этих двух классов
Рис. 4.—Таблица отношений шансов для первой и третьей позиции (A+T). Доля позиционно-консервативных открытых рамок считывания (ORF) в клетке делится на долю всех ORF в клетке (0,04 × 0,04). Знак плюс указывает на клетки с менее чем пятью ORF. Заштрихованные клетки значимы по тесту G , где G > 11,6
Рис. 4.—Таблица отношений шансов для первой и третьей позиции (A+T).Доля позиционно-консервативных открытых рамок считывания (ORF) в клетке делится на долю всех ORF в клетке (0,04 × 0,04). Знак плюс указывает на клетки с менее чем пятью ORF. Заштрихованные клетки являются значимыми по тесту G , где G > 11,6
Рис. 5.—Распределение индекса адаптации кодонов (CAI) для всех Escherichia coli открытых рамок считывания (ORF) ( N = 4,289, серые столбцы) и позиционно консервативных ORF ( N = 2,951, черные столбцы) .Линия представляет соотношение этих двух классов. ( N = 2,951, черные столбцы). Линия представляет соотношение этих двух классов
Рис. 6.—Филогения гена максимального правдоподобия GloB, возможной гидроксиацилглутатионгидролазы. Дерево без корней, длина ветвей пропорциональна количеству замен на сайте
Рис.6.—Филогения гена максимального правдоподобия GloB, возможной гидроксиацилглутатионгидролазы. Дерево не укоренено, длина ветвей пропорциональна количеству замен на сайт
Рис. 7. Филогении генов максимального правдоподобия ( A ) GadB, изофермента глутаматдекарбоксилазы, и ( B ) YheB, вероятной эндохитиназы. GadB не имеет известного Salmonella typhi или других грамотрицательных гомологов. Деревья не укоренены, длина ветвей пропорциональна количеству замен на сайте
Рис.7.—Филогении генов максимального правдоподобия ( A ) GadB, изофермента глутаматдекарбоксилазы, и ( B ) YheB, вероятной эндохитиназы. GadB не имеет известного Salmonella typhi или других грамотрицательных гомологов. Деревья не укоренены, длина ветвей пропорциональна количеству замен на участок
цитируется литература
Adachi, J., and M. Hasegawa 1992. Molphy: программы молекулярной филогенетики, I. Protml: вывод о максимальном правдоподобии филогенеза белков.Монографии по информатике.
Альтшул, С. Ф., В. Гиш, В. Миллер, Э. В. Мейерс и Д. Дж. Липман.
1990
. Базовый инструмент поиска выравнивания.Дж. Мол. биол.
215
:403
–410.Blattner, F.R., G. Plunkett III, C.A. Bloch et al. (17 соавторов).
1997
. Полная последовательность генома Escherichia coli K-12. Наука 277 : 1453–1474.Buvinger, W.E., K.A. Lampel, R.J. Bojanowski, and M.Райли.
1984
. Расположение и анализ нуклеотидных последовательностей на одном конце предполагаемого транспозона lac в хромосоме Escherichia coli .J. Бактериол.
159
:618
–622.Дулиттл, Р. Ф., Д. Ф. Фенг, С. Цанг, Г. Чо и Э. Литтл.
1996
. Определение времени расхождения основных царств живых организмов с помощью белковых часов. Наука 271 : 470–477.Фельзенштейн, Дж.
1994
.PHYLIP (пакет вывода о филогении). Версия 3.5. Распространяется автором, Вашингтонский университет, Сиэтл.Гройсман, Э. А., М. Х. Сайер-младший и Х. Охман.
1992
. Горизонтальный перенос гена фосфатазы как свидетельство мозаичности генома Salmonella .EMBO J.
11
:1309
–1316.Гройсман, Э. А., М. А. Стурмоски, Ф. Р. Соломон, Р. Лин и Х. Охман.
1993
. Молекулярный, функциональный и эволюционный анализ последовательностей, характерных для Salmonella. Проц. Натл. акад. науч. США 90 :1033–1037.Хьюнен, М. А. и П. Борк.
1998
. Измерение эволюции генома. проц. Натл. акад. науч. США 95 : 5849–5856.Икемура, Т.
1981
. Корреляция между обилием Escherichia coli перенос РНК и возникновение соответствующие кодоны в его белковых генах: предложение синонимического кодона выбор, оптимальный для трансляционной системы E. coli .Дж. Мол. биол.
151
:389
–409.Кисино Х. и М. Хасегава.
1989
. Оценка максимального правдоподобия топологий эволюционного дерева на основе данных о последовательности ДНК и порядка ветвления Hominoidea.Дж. Мол. Эвол.
29
:170
–179.Кравец С. и М. Райли.
1990
. Организация бактериальной хромосомы.Микробиолог.
54
:502
–533.Лоуренс, Дж. Г. и Х. Очман.
1997
. Улучшение бактериальных геномов: скорость изменения и обмена.Дж. Мол. Эвол.
44
:383
–397.———.
1998
. Молекулярная археология генома Escherichia coli . проц. Натл. акад. науч. США 95 :9413–9417.Медиг, К., Т. Руксель, П. Вижье, А. Эно и А. Данчин.
1991
. Доказательства горизонтального переноса генов в видообразовании Escherichia coli .Дж. Мол. биол.
222
:851
–856.Мразек Дж. и С. Карлин.
1999
. Обнаружение чужеродных генов в бактериальных геномах.Энн. Академик Нью-Йорка науч.
870
:314
–329.Очман Х. и Дж. Г. Лоуренс.
1996
. Escherichia coli и Salmonella typhimurium : клеточная и молекулярная биология. Стр. 2627–2637 в Американское общество микробиологии, Вашингтон, округ КолумбияОчман, Х., Дж. Г. Лоуренс и Э. А. Гройсман.
2000
. Боковой перенос генов и природа бактериальных инноваций. Природа 405 : 299–304.Райли, М., и С. Кравец.
1987
. Escherichia coli и Salmonella typhimurium : клеточная и молекулярная биология. Стр. 967–981 в Американское общество микробиологии, Вашингтон, округ КолумбияСайтоу, Н. и М. Ней.
1987
. Метод соседнего соединения: новый метод реконструкции филогенетических деревьев.Мол. биол. Эвол.
4
:406
–425.Sharp, P. M.
1991
. Детерминанты расхождения последовательностей ДНК между Escherichia coli и Salmonella typhimurium : использование кодонов, положение на карте и согласованная эволюция.Дж. Мол. Эвол.
33
:23
–33.Sharp, P. M. и W. H. Li.
1986
. Использование кодонов в регуляторных генах Escherichia coli не отражает отбор на «редкие» кодоны.Рез. нуклеиновых кислот.
14
:7737
–7749.———.
1987
. Индекс адаптации кодонов — мера направленной предвзятости использования синонимичных кодонов и ее потенциальных применений.Рез. нуклеиновых кислот.
15
:1281
–1295.Смит, Д.К., Т. Кассам, Б. Сингх и Дж. Ф. Эллиотт.
1992
. Escherichia coli имеет два гомологичных гена глутаматдекарбоксилазы, которые картируются в различных локусах.Дж.бактериол.
174
:5820
–5826.Смит, М. В., Д. Ф. Фэн и Р. Ф. Дулиттл.
1992
. Эволюция путем приобретения: случай горизонтального переноса генов.Тенденции биохим. науч.
17
:489
–493.Томпсон, Дж. Д., Д. Г. Хиггинс и Т. Дж. Гибсон.
1994
. CLUSTAL W: повышение чувствительности прогрессивного множественного выравнивания последовательностей за счет взвешивания последовательностей, штрафов за пробелы для конкретных позиций и выбора матрицы весов.Рез. нуклеиновых кислот.
22
:4673
–4680.Golden 4 Описание курсов | Cal State LA
Если в настоящее время не существует соглашения между вашей переводной школой (школами) и Cal State LA, курсы, содержание которых аналогично курсам, указанным ниже, могут рассматриваться как отвечающие требованиям общего образования при переводе:
COMM 1100 — устное сообщение
(3 семестра)
Введение в эффективное устное общение посредством изучения и опыта анализа, синтеза и презентации информативного и убедительного дискурса на форуме публичных выступлений.
*C-ID COMM 110:
Перечисленный выше университетский курс согласуется с любым курсом Калифорнийского муниципального колледжа (CCC), утвержденным программой C-ID и получившим соответствующее обозначение «Курс C-ID», указанное здесь. Артикуляция является односторонней артикуляцией, что означает, что утвержденный курс местного колледжа будет артикулировать для указанного кредита курса в четырехлетнем университете. Артикуляция НЕ применяется от четырехлетнего учебного заведения к общественному колледжу или между четырехлетними учебными заведениями.
ENGL 1010 — Ускоренное письмо в колледже
(3 семестра)
Предварительное условие: Письменное общение, категория II (поддерживаемые инструкции не требуются). Чтение и письмо для развития и передачи идей. Обучение стратегиям планирования, составления и пересмотра сочинений в колледже, авторитетов, примеров, аргументов и фактов.
*C-ID ENGL 100:
Перечисленный выше университетский курс согласуется с любым курсом Калифорнийского муниципального колледжа (CCC), утвержденным программой C-ID и получившим соответствующее обозначение «Курс C-ID», указанное здесь.Артикуляция является односторонней артикуляцией, что означает, что утвержденный курс местного колледжа будет артикулировать для указанного кредита курса в четырехлетнем университете. Артикуляция НЕ применяется от четырехлетнего учебного заведения к общественному колледжу или между четырехлетними учебными заведениями.
Должен быть выполнен на уроке философии по логике, на уроке коммуникативных исследований по аргументации и дебатам, на уроке политологии по критическому анализу политических идеологий и коммуникаций или на утвержденном курсе Калифорнийского муниципального колледжа, который соответствует требованиям критического мышления в соответствии с правилами колледжа. Широта общего образования CSU или шаблон IGETC.
COMM 1200 — Аргументация
(3 семестра)
Условие: Завершение GE A2. Принципы аргументации: методы логического анализа для проверки рассуждений и доказательств. Практическое применение путем адаптации риторической речи и письма к аудитории и ситуациям.
*C-ID COMM 120:
Перечисленный выше университетский курс согласуется с любым курсом Калифорнийского муниципального колледжа (CCC), утвержденным программой C-ID и получившим соответствующее обозначение «Курс C-ID», указанное здесь.Артикуляция является односторонней артикуляцией, что означает, что утвержденный курс местного колледжа будет артикулировать для указанного кредита курса в четырехлетнем университете. Артикуляция НЕ применяется от четырехлетнего учебного заведения к общественному колледжу или между четырехлетними учебными заведениями.
ENGL 1050 — Аргументативное письмо и критическое мышление
(3 семестра)
Необходимое условие: ENGL 1005B, ENGL 1010 или аналогичный. Обучение аргументации и критическому письму, критическому мышлению, аналитической оценке текстов, исследовательским стратегиям, информационной грамотности и правильной документации.
*C-ID ENGL 105:
Перечисленный выше университетский курс согласуется с любым курсом Калифорнийского муниципального колледжа (CCC), утвержденным программой C-ID и получившим соответствующее обозначение «Курс C-ID», указанное здесь. Артикуляция является односторонней артикуляцией, что означает, что утвержденный курс местного колледжа будет артикулировать для указанного кредита курса в четырехлетнем университете. Артикуляция НЕ применяется от четырехлетнего учебного заведения к общественному колледжу или между четырехлетними учебными заведениями.
PHIL 1600 — Критическое мышление и сочинение
(3 семестра)
Условие: завершение блока GE A2. Логический анализ языка и критическая оценка аргументов в повседневном языке; дедуктивно действительные и недействительные формы аргументов; зачатки индуктивной логики и научных рассуждений; неформальные заблуждения. Продолжайте развивать навыки письма, представленные в Композиции I. Учащиеся будут развивать навыки аналитической, критической и информационной грамотности, необходимые для написания академической статьи, содержащей хорошо аргументированную аргументацию.Некоторые разделы могут предлагаться онлайн, некоторые разделы могут предлагаться как гибридные.
POLS 1555 — Критический анализ политической коммуникации
(3 семестра)
Условие: завершение блока GE A2. Критический анализ идеологических сообщений, политических предубеждений и манипулятивных приемов во всех формах коммуникации; от газетных репортажей до научных текстов, от фильмов до телевизионных новостей и социальных сетей.
ECON 1090 или MATH 1090 — Количественные рассуждения со статистикой
(3 семестра)
Принципы количественных рассуждений, представления данных, описательной статистики, корреляции, вероятности, распределения случайных величин, распределения выборки, интервальной оценки и статистического вывода с междисциплинарными приложениями.
*C-ID МАТЕМАТИКА 110:
Перечисленный выше университетский курс согласуется с любым курсом Калифорнийского муниципального колледжа (CCC), утвержденным программой C-ID и получившим соответствующее обозначение «Курс C-ID», указанное здесь. Артикуляция является односторонней артикуляцией, что означает, что утвержденный курс местного колледжа будет артикулировать для указанного кредита курса в четырехлетнем университете. Артикуляция НЕ применяется от четырехлетнего учебного заведения к общественному колледжу или между четырехлетними учебными заведениями.
EDFN 2520 — Введение в статистику и интерпретацию данных для решения реальных задач
(3 семестра)
Введение в статистику, анализ и интерпретацию данных с использованием количественных рассуждений и математических концепций, включая описательную статистику и логическую статистику, а также методы анализа для понимания основных данных исследований, с реальными приложениями в контексте образования и социальных услуг.
*C-ID МАТЕМАТИКА 110:
Перечисленный выше университетский курс согласуется с любым курсом Калифорнийского муниципального колледжа (CCC), утвержденным программой C-ID и получившим соответствующее обозначение «Курс C-ID», указанное здесь. Артикуляция является односторонней артикуляцией, что означает, что утвержденный курс местного колледжа будет артикулировать для указанного кредита курса в четырехлетнем университете. Артикуляция НЕ применяется от четырехлетнего учебного заведения к общественному колледжу или между четырехлетними учебными заведениями.
МАТЕМАТИКА 1000. Количественное мышление в современном мире
(3 семестра)
Единицы и преобразование единиц измерения, пропорциональные рассуждения, описательная статистика, базовая вероятность и финансовая математика.
МАТЕМАТИКА 1040 — Предварительное исчисление: функции и тригонометрия
(6 семестров)
Функции, экспоненциальные и логарифмические функции; многочлены и рациональные функции; системы линейных уравнений и матриц; последовательности и серии; тригонометрические функции, тождества и уравнения; решение треугольников; обратные тригонометрические функции; комплексные числа, теорема Де Муавра; параметрические уравнения; полярные координаты; конические сечения.
*C-ID МАТЕМАТИКА 155 или МАТЕМАТИКА 955:
Перечисленный выше университетский курс согласуется с любым курсом Калифорнийского муниципального колледжа (CCC), утвержденным программой C-ID и получившим соответствующее обозначение «Курс C-ID», указанное здесь. Артикуляция является односторонней артикуляцией, что означает, что утвержденный курс местного колледжа будет артикуляцией для указанного кредита курса в четырехлетнем университете. Артикуляция НЕ применяется от четырехлетнего учебного заведения к общественному колледжу или между четырехлетними учебными заведениями.
МАТЕМАТИКА 2120 — Исчисление II
(4 семестра)
Требования: МАТЕМАТИКА 2110 с оценкой не ниже С; учащиеся с оценкой ниже B- по МАТЕМАТИКЕ 2110 должны одновременно записываться на МАТЕМАТИКА 2121. Интеграция трансцендентных функций, методы интегрирования, пределы последовательностей и рядов, степенные ряды, ряды Тейлора, трехмерная аналитическая геометрия.
*C-ID MATH 220/MATH 221/MATH 900S:
Чтобы получить полный переводной балл, учащиеся должны сдать как МАТЕМАТИЧЕСКУЮ 2110, так и МАТЕМАТИЧЕСКУЮ 2120.
Перечисленный выше университетский курс согласуется с любым курсом Калифорнийского муниципального колледжа (CCC), утвержденным программой C-ID и получившим соответствующее обозначение «Курс C-ID», указанное здесь. Артикуляция является односторонней артикуляцией, что означает, что утвержденный курс местного колледжа будет артикулировать для указанного кредита курса в четырехлетнем университете. Артикуляция НЕ применяется от четырехлетнего учебного заведения к общественному колледжу или между четырехлетними учебными заведениями.
.