Задание на смекалку. На доске пословица: СЛОВО НЕ ВОРОБЕЙ, ВЫЛЕТИТ — НЕ ПОЙМАЕШЬ. Скажите, ребята, а эта пословица как-нибудь связана с нашей темой? (Ответы детей) Ребята, а сколько раз в этой пословице встречается звук [а]? (5 раз)

6. Рефлексия. О чем говорили сегодня на уроке? Чем отличается буква от звука? Какую характеристику мы даем гласным и согласным звукам?

чем звуки отличаются от букв

Звук — это минимальная, нечленимая единица речевого потока, воспринимаемая ухом. Буква является графическим обозначением звука на письме, то есть некоторой совокупностью линий, рисунком. Термины «звук» и «буква» недопустимо смешивать. Слова что и кто различаются звуками [ш] и [к] , а не буквами. Звуки произносятся и слышатся, буквы пишутся и читаются. Иные соотношения невозможны: букву нельзя произнести, пропеть, проговорить, продекламировать, ее невозможно и услышать. Буквы не бывают ни твердыми, ни мягкими, ни глухими, ни звонкими, ни ударными, ни безударными. Все приведенные характеристики относятся к звукам. Это звуки являются языковыми единицами, буквы же принадлежат алфавиту и к описанию языковых закономерностей чаще всего не имеют отношения. Именно качество звука определяет выбор буквы, а не наоборот. Звуки есть в любом языке независимо от того, имеет он письменность или нет. В отличие от других языковых единиц (морфемы, слова, словосочетания, предложения) звук сам по себе не имеет значения. В то же время существование звуков неразрывно связано со значимыми единицами. Функция звуков в языке нацелена на обеспечение возможности общения между людьми и сводится к формированию и различению морфем и слов. Определяя различительную способность звуков, важно понять, в каких позициях они встречаются. Позицией называются условия произношения звуков, задаваемые их положением по отношению к соседним звукам, к ударному слогу, к началу/концу слова. Различать слова (морфемы) могут лишь те звуки, которые обладают способностью встречаться в одной позиции. Разница в произношении таких звуков замечается носителями языка в отличие от остальных звуковых особенностей. Русский алфавит называется кириллическим и насчитывает 33 буквы. Для обозначения согласных звуков используется 21 буква: б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ. 10 букв служат для обозначения гласных звуков: а, у, о, ы, э, я, ю, ё, и, е. Существуют еще 2 буквы, которые не обозначают звуков: ъ, ь. Между фонетическим и графическим обликом слова может быть зеркальное соответствие: [том] том. Однако такое соответствие необязательно: в слове [п’ат’] три звука, а записывается оно четырьмя буквами – пять. Буквы обладают «многозначностью» , которая снимается, если известны соседние буквы / пробелы. Так, буква ё в слове ёлка обозначает звук [j] и звук [о] , в слове тёлка – признак мягкости согласного [ ’] и гласный звук [о] , а в слове шёлка – один гласный звук [о].

Различие между звуком и буквой

Понятие о звуковой и письменной формах языка. Язык возник и существует как средство общения людей прежде всего в звуковой, устной форме. Письмо является лишь условным изображением звуковой формы языка. Поэтому для того, чтобы овладеть языком, необходимо прежде всего овладеть его звуковой формой, его фонетическим строем, т. е. системой звуков, словесным ударением и интонацией. Изучением фонетического строя языка занимается фонетика.

Различие между звуком и буквой. Каждый язык располагает определенным ограниченным числом звуков, из которых состоят все слова данного языка. Звуки произносятся в речи, а буквы служат для изображения звуков на письме.

Звуковой состав языка постоянно подвергается изменениям, тогда как буквенное изображение слов изменяется чрезвычайно медленно, поэтому буквенный состав слова лишь условно отражает его звучание. В самом деле, если сравнить написание русских слов: что, снег с их звуковой формой легко убедиться в том, что полного соответствия здесь нет. В начале слова что слышится звук [ш], а на конце слова снег — звук [к]. В слове чувствовать первая буква в обычно не читается.

Различие между произношением и написанием.

в английском языке расхождение между звуковым и буквенным составом слова еще больше, так как английская орфография не менялась в течение очень долгого времени, тогда как звуковая форма языка претерпела значительные изменения.

Расхождение между произношением и написанием слов в английском языке объясняется также и тем, что в английском языке 44 звука, а латинский алфавит, который используется в языке, имеет лишь 26 букв. Поэтому одна и та же буква в разных положениях может читаться как несколько разных звуков. Для того чтобы точно обозначить звуковой состав слова и тем самым облегчить овладение произношением иностранного языка, пользуются так называемой фонетической транскрипцией, т. е. такой системой условных графических обозначений, в которой каждому звуку соответствует один определенный значок.

Чем отличается буква от звука? —

При изучении языка могут возникнуть разные сложности, что бы их избежать следует различать устную и письменную речь.  Что бы это сделать следует определить, что же мы называем  звуком и что мы подразумеваем под буквой, в чем их отличия.

Звуки представляют собой волновые колебания, которые мы воспринимаем  слухом. Среди всех звуков мы улавливаем и звуки, относящиеся к речи. Их мы называем звуками речи. Отличаются такие звуки тем, что они могут образовывать  слова.

Звуком мы называем наименьшую основную единицу звучащей речи. Языковые единицы, такие как фонема и слово имею смысловое значение, звук же не несет какого либо значения.  Другими словами, звук – это минимальная нечленимая единица речевого потока. Звуки различаются:

• По способу образования — на гласные и согласные,
• звонкости / глухости,
• мягкости / твердости. 

Звуки делятся (в зависимости от соотношения в них голоса и шума):

•  гласные [а],  [о], [у], [и], [ы], [э]- в таких звуках при  образовании участвует только голос
• согласные:

• сонорные – [м], [м’], [н], [н’], [л], [л’], [р], [р’],  [й’]. Эти звуки всегда звонкие, непарные. Голоса при их образовании больше, чем шума
• шумные — [б],  [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’],  [з], [з’],  [ж].  В отличие от сонорных, в этих звуках больше шума, чем голоса. Это парные звуки.

• шумные — [п],  [п’], [ф], [ф’], [к], [к’], [т], [т’],  [с], [с’],  [ш], [щ’], [х], [х’], [ц], [ч’]. Такие звуки могут образовываться только при помощи  шума.

Что бы как-то обозначить звуки на письме были придуманы буквы.

Буква –  символ  любого  алфавита. Это графический знак, с помощью которого звуки речи обозначаться на письме.   Звуки и буквы  могут соответствовать в определенных словах, в других  же – такого совпадения может и не наблюдаться.  В нашем  алфавите  33 буквы:

• 10 обозначают  гласных звуков — а, у, о, ы, э, я, ю, ё, и, е.
• 21 буква обозначает согласный звук — б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ.
•  Ъ, Ь — 2 буквы в алфавите, которые не обозначают звук.

Нельзя путать  эти два понятия, «звук» и «буква». Слова различаются звуками, а не буквами. Букву нельзя проговорить, а так же и услышать. Все эти характеристики мы относим к звукам, именно они являются звуковыми единицами, буквы относятся к алфавиту. Звуки есть во всех существующих языках, и в тех, что  не имеют письменность. Именно качеством звука определяется выбор буквы.

Соотношение букв и звуков.

Буквы мы называем гласными или согласными, т.к. они обозначают гласный или согласный звук.

• В некоторых словах все звуки могут соответствовать буквам:  стул [стул]
• Одна буква может в разных словах обозначать разный звук: плод  [плот] и плоды [плады].  В этих словах пишется буква д, но слышаться два разных звука — [д][т]
• В языке существуют две буквы — Ъ,Ь, которые не обозначают звуки, но пишутся для того, что бы правильно произносить слова.
• В некоторых словах, когда происходит стечение гласных, некоторые звуки не произносятся, но буквы мы пишем. К этим звукам относим:  [в],[д],[т], [л]  Например, счастливый [щасливый], радостный [радасный],
• Один звук может передаваться разными буквами. Например: слова циркуль и улыбаться, звук [ц]будет передаваться буквами ц и тьс [циркул’][улыбаца]
• Одна буква на письме так же  может обозначать два звука. В русском языке не существует таких звуков:  е,ё, ю, я. Поэтому, когда  в начале слова есть мягкий или твёрдый  знак такие буквы будут обозначаться  двумя звуками: [й’э][й’о][й’у][й’а]

Основные различия звуков от букв:

1. Звук мы можем услышать и произнести, букву нет.
2. Буква – это графическое изображение звука.
3. Русский язык насчитывает такое количество звуков и букв: звуков – 44, букв – 33

Отличие звуков от букв. Русский язык, 1 класс: уроки, тесты, задания.

1.	Выбери верно написанную букву Сложность: лёгкое	1
2.	Звуки или буквы? Сложность: лёгкое	1
3.	Знаешь ли ты написание букв? Сложность: лёгкое	1
4.	Феи Фонетика и Графика задают вопросы Сложность: среднее	2
5.	Освободи буквы из плена Сложность: среднее	1
6.	Вопросы от феи Фонетики и феи Графики Сложность: среднее	3
7.	Фея Графика просит отыскать общий элемент букв Сложность: среднее	2
8.	Сделай подарок Феям Сложность: сложное	3
9.	Первые звуки называй, слово верно отгадай! Сложность: сложное	3

Фонематическая осведомленность против фоники | Heggerty

В 2000 году Национальная комиссия по чтению (NRP) определила 5 компонентов эффективного обучения грамоте: фонематическая осведомленность, фонетика, словарный запас, беглость и понимание. В дополнение к названию этих пяти компонентов, NRP также пришел к выводу, что в начальных классах необходимо повысить фонематическую осведомленность и обучение звуку. Хотя и фонематическая осведомленность, и фонетика назывались отдельно, эти два термина часто путают или используют как синонимы.Оба компонента абсолютно необходимы для чтения, но важно понимать, что это не одно и то же.

Что такое фонематическая осведомленность?

Фонематическая осведомленность — это понимание того, что произносимые слова состоят из отдельных звуков, называемых фонемами. Фонематическая осведомленность бывает устной и слуховой, и основное внимание уделяется звукам в словах. Фонематическую осведомленность часто путают с фонетикой, однако, в отличие от фонематической осведомленности, фонематическая осведомленность не включает в себя печатные или буквенные имена.Очень важно понимать разницу между ними, поскольку чтение основано на фонологии, а не на визуальном уровне, как мы часто думаем.

Обучение фонематическому восприятию дает детям понимание того, что слова, которые они слышат на устной речи, не являются целыми единицами, а представляют собой совместно артикулированные звуки, составляющие слово. Как только дети поймут это, мы можем попросить их выделять, смешивать, сегментировать и манипулировать этими звуками. Эти фонематические навыки необходимы, чтобы стать профессиональным и беглым читателем.

Базовый навык фонематической осведомленности при смешивании напрямую коррелирует с звуковым декодированием или произнесением слова. Когда мы смешиваем, мы берем части (звуки) и смешиваем их вместе, чтобы получилось целое слово. Например, звуки / s / / u / / n /, смешанные вместе, образуют слово солнце .

Сегментирование также является основным навыком фонематической осведомленности. Сегментация отражает смешение и напрямую коррелирует с кодировкой или орфографией. Когда мы сегментируем, мы берем слово целиком и разбиваем его на части.Если я разделю слово или на все слышимые мной фонемы, / p / / l / / a / / n /, я смогу произнести это слово по буквам, как только у меня будет знание буквенно-звукового сопровождения (фонетика).

Почему важна фонематическая осведомленность?

В прошлом многие родители и педагоги думали, что обучение смешиванию и сегментированию было адекватным обучением фонематическому восприятию. Однако исследования показывают, что обучение манипуляциям с фонемами играет решающую роль в создании опытных и беглых читателей.Как утверждает Луиза Моутс в своих подкастах Of Hard Words и Straw Men : «Возможно, наиболее важным и наименее практичным компонентом эффективного раннего обучения является понимание фонем. Осведомленность о звуках, из которых состоят произносимые слова, способность манипулировать этими звуками и связь между речью и печатным текстом должны быть освоены, чтобы учащиеся могли свободно читать и точно писать в алфавитной системе письма, подобной нашей ».

Манипуляции с фонемами включают добавление, удаление и замену звуков в словах.Участвуя в этой деятельности по изучению фонем, учащиеся узнают, что они могут составить больше слов, манипулируя отдельными звуками. Например, я могу добавить / m / в начале на , чтобы слово стало матовым. Я также могу удалить фонемы, чтобы образовать новые слова — слово play без / l / равно pay. Я мог бы также заменить звук на новое слово. В том же слове play я могу изменить / l / на a / r /, и новое слово будет молиться / добыча. Если учащиеся смогут устно манипулировать фонемами, они смогут передать эти навыки чтению и письму во время обучения акустике.

Важность фонематической осведомленности в правописании

Когда учащиеся приступят к изучению фонетики, мы сможем увидеть свидетельство навыков фонематической осведомленности в их чтении и правописании. Педагоги и родители могут наблюдать, как учащиеся смешивают звуки, чтобы читать слова, или превращают неизвестные слова в слова с автоматическим зрением, быстро манипулируя фонемами (например, может, день, скажем, заплатить, положить), чтобы прочитать слова.

Когда учащиеся пишут, мы можем посмотреть на их написание и увидеть звуки, которые они слышат в словах.Часто наши младшие читатели и писатели слышат первый и последний звуки в словах перед средними звуками — они могут записать слово cat как ct. Анализ письма и орфографии помогает нам определить, какие навыки фонематической осведомленности учащиеся все еще нуждаются в обучении.

В то время как инструкция фонематической осведомленности переходит в чтение и письмо, нам не нужно ждать, чтобы научить ее. Учащиеся могут пройти уроки фонематической осведомленности еще до того, как узнают свои буквы и звуки.Я могу попросить учащихся назвать мне первый звук, который они слышат в слове man / m /, , даже если они еще не знают, что M — это буква, издающая звук / m /.

Почему важна фонематическая осведомленность?

В прошлом многие родители и педагоги думали, что обучение смешиванию и сегментированию было адекватным обучением фонематическому восприятию. Однако исследования показывают, что обучение манипуляциям с фонемами играет решающую роль в создании опытных и беглых читателей.Как утверждает Луиза Моутс в своих подкастах Of Hard Words и Straw Men : «Возможно, наиболее важным и наименее практичным компонентом эффективного раннего обучения является понимание фонем. Осведомленность о звуках, из которых состоят произносимые слова, способность манипулировать этими звуками и связь между речью и печатным текстом должны быть освоены, чтобы учащиеся могли свободно читать и точно писать в алфавитной системе письма, подобной нашей ».

Манипуляции с фонемами включают добавление, удаление и замену звуков в словах.Участвуя в этой деятельности по изучению фонем, учащиеся узнают, что они могут составить больше слов, манипулируя отдельными звуками. Например, я могу добавить / m / в начале на , чтобы слово стало матовым. Я также могу удалить фонемы, чтобы образовать новые слова — слово play без / l / равно pay. Я мог бы также заменить звук на новое слово. В том же слове play я могу изменить / l / на a / r /, и новое слово будет молиться / добыча. Если учащиеся смогут устно манипулировать фонемами, они смогут передать эти навыки чтению и письму во время обучения акустике.

Важность фонематической осведомленности в правописании

Когда учащиеся приступят к изучению фонетики, мы сможем увидеть свидетельство навыков фонематической осведомленности в их чтении и правописании. Педагоги и родители могут наблюдать, как учащиеся смешивают звуки, чтобы читать слова, или превращают неизвестные слова в слова с автоматическим зрением, быстро манипулируя фонемами (например, может, день, скажем, заплатить, положить), чтобы прочитать слова.

Когда учащиеся пишут, мы можем посмотреть на их написание и увидеть звуки, которые они слышат в словах.Часто наши младшие читатели и писатели слышат первый и последний звуки в словах перед средними звуками — они могут записать слово cat как ct. Анализ письма и орфографии помогает нам определить, какие навыки фонематической осведомленности учащиеся все еще нуждаются в обучении.

В то время как инструкция фонематической осведомленности переходит в чтение и письмо, нам не нужно ждать, чтобы научить ее. Учащиеся могут пройти уроки фонематической осведомленности еще до того, как узнают свои буквы и звуки.Я могу попросить учащихся назвать мне первый звук, который они слышат в слове man / m /, , даже если они еще не знают, что M — это буква, издающая звук / m /.

Что такое фоника?

В то время как фонематическая осведомленность бывает устной и слуховой, звуковые инструкции могут быть как визуальными, так и слуховыми. Основное внимание в обучении акустике уделяется буквенно-звуковым отношениям. Во время явного обучения фонетике студентов учат буквенным и буквенным сочетаниям, которые представляют 44 звука или фонемы английского языка.

По мере того, как учащиеся сопоставляют буквы или сочетания букв со звуками, которые они слышат в словах, они применяют навыки фонематического понимания смешивания, сегментации и манипулирования фонемами с отпечатком, который представляет каждый звук. Таким образом, фонематическая осведомленность связана с фонетикой. Когда учащиеся знают звуки, которые издают буквы, которые они видят в печатных буквах, они могут смешивать эти звуки или манипулировать ими, чтобы читать слова. При написании учащиеся слышат слово целиком, разбивают слово на звуки и сопоставляют буквы или комбинации букв с издаваемым звуком.

Критики явного обучения фонетике считают, что английский язык слишком непредсказуем, и ученики должны научиться использовать контекстные или визуальные подсказки, чтобы «читать» слова, а не произносить их. Хотя верно то, что английский не всегда предсказуем, это все же алфавитный язык с множеством согласований. Фактически, 84% английских слов фонетически правильны. Кроме того, многие неправильные слова часто неправильны только по одной фонеме.

Например, в слове the, начальный звук / th / фонетически правильный, а буква e, говорящая / u /, — нет.Сравните это с использованием контекстных подсказок, в которых только 25% слов можно предсказать через контекст (Gough, Alford, & Holley-Wilcox). Многие из этих слов являются функциональными, например , и an. По мере того, как читатели переходят к текстам, в большей степени ориентированным на содержание, только 10% слов могут быть предсказаны контекстом (Gough, et al., 1983).

Почему мы должны учить обоих?

Чтобы понять важность фонематической осведомленности и фонетики, мы должны сначала понять, что чтение неестественно.Мы не учимся читать так же, как учимся говорить. Фактически, чтение является относительно новым явлением, если мы сравним количество времени, в течение которого люди общались устно, когда чтение впервые появилось на сцене. Как ясно заявляет Барбара Форман: «Люди биологически специализированы для создания языка, и это происходило уже почти 1 миллион лет. С чтением и письмом дело обстоит иначе. Если бы это было так, в мире не было бы неграмотных детей ».

Очень важно четко научить студентов, как работают звуки в словах (фонематическая осведомленность) и как эти звуки связаны с буквами, которые они видят в печати (фонетика).Обучение фонематической осведомленности не заменяет инструкции по фонетике, а, скорее, оба навыка необходимы при обучении студентов точному и автоматическому декодированию слов. Как объясняет Уили Блевинс: «Обучение фонематической осведомленности обеспечивает основу, на которой строится обучение по фонетике. Таким образом, для того, чтобы обучение по фонетике было эффективным, детям необходимо прочное обучение фонематическому восприятию ».

Согласно аналитическому заданию, проведенному EAB, при обучении чтению в детском саду до третьего класса следует уделять больше внимания расшифровке слов, пока ученики не станут свободно читать.Многое было проделано вокруг этапов чтения слов Линни Эри, чтобы помочь нам понять, как фонематическая осведомленность переходит в фонетику, звуковое декодирование и, в конечном итоге, в беглое и автоматическое чтение.

В фазе частичного чтения по алфавиту дети начинают понимать, что слова состоят из отдельных звуков, и учат буквы, которые представляют эти звуки. По мере того, как они переходят от стадии частичного алфавита к стадии полного алфавита, дети начинают использовать навыки смешивания и сегментации для декодирования и кодирования слов.

Разрыв в грамотности

Часто думали, что если бы дети могли смешивать и сегментировать, они были бы опытными читателями. Однако смешивания и сегментации достаточно только для того, чтобы дать детям возможность перейти к полной и консолидированной алфавитной фазе, а не к автоматической фазе чтения. Это причина нехватки квалифицированных читателей в нашей стране. В 2019 году баллы NAEP показали, что только 35% учеников 4-х классов и 34% учеников 8-х классов считались умелыми читателями. Многие из наших студентов остаются на базовом или ниже базовом уровне чтения. Есть два основных участника борьбы за создание опытных читателей:

1. Студентов явно не обучают фонематическому восприятию и фонетике. Вместо этого они думают о словах как о визуальных элементах и ​​запоминают их как целые единицы. Они склонны угадывать слова, используя подсказки в картинках или начальные звуки в слове. По мере того как мы переходим от «обучения чтению» к «чтению для обучения» в 3-м классе и далее, у этих учеников нет никаких стратегий чтения неизвестных слов.
2. Студенты могли получить четкие инструкции по фонематическому пониманию и фонетике, но только по базовым уровням смешивания и сегментации.Это позволяет учащимся произносить слова, но не дает им навыков, необходимых для превращения неизвестных слов в слова с автоматическим зрением. Озвучивание слов или звуковое декодирование не позволяет учащимся сосредоточиться на содержании и понять то, что они читают. Вместо этого они трудятся над словами, которые читают, и сосредотачиваются на расшифровке.

Все этапы чтения Эри важны для развития читателя. Однако мы не хотим, чтобы учащиеся застревали в полной и консолидированной алфавитной фазе.Нам нужно выйти за пределы этих стадий и предоставить расширенные инструкции по изучению фонем с манипуляциями с фонемами, чтобы позволить ученикам достичь автоматической фазы. Мы можем показать учащимся, как работа, которую мы выполняем с помощью воздуха, может быть перенесена в печать, позволяя им читать и писать больше слов.

Объединение фонематической осведомленности и фонетического обучения

Хотя фонематическая осведомленность и фонетика — это не одно и то же, между ними существуют взаимные отношения. Нам не нужно ждать, пока фонематическое понимание полностью разовьется, прежде чем приступить к обучению по фонетике.Вместо этого преподаватели должны помочь студентам понять связь между фонематическим восприятием и фонетикой. При планировании обучения чтению фонематическая осведомленность должна составлять только 10–12 минут блока грамотности для начальных классов. Эта инструкция должна включать ранние, базовые и продвинутые навыки фонематической осведомленности.

В рамках того же блока грамотности инструкция должна научить студентов применять навыки фонематической осведомленности в печати, уделяя особое внимание соответствию графема-фонема.Мы можем явно показать студентам, как смешивание звуков в воздухе связано с чтением слов, когда мы смешиваем звуки, которые представляют буквы, для чтения слова. Мы можем моделировать написание слов, разбивая целые слова на отдельные звуки. Когда мы слышим звуки в словах, мы используем наши знания в области фонетики, чтобы использовать соответствующую графему (ы) для представления звуков, которые мы слышим.

У старших школьников фонематическая осведомленность и обучение фонетике могут происходить в тандеме. Мы показываем студентам, как мы можем манипулировать фонемами в словах, изменяя фонемы в печати.Повторяющаяся практика позволяет студентам «связывать написание, произношение и значение определенных слов в памяти» (Ehri, 2014). Эти многократные воздействия графем-фонемных соответствий необходимы для орфографического картирования. Ортографическое отображение использует отношения звук-буква для закрепления фонем в произношении слова на напечатанных цепочках букв в долговременной памяти для последующего извлечения.

Важно отметить, что обучение фонематической осведомленности и фонетике должно быть систематическим, явным и согласованным .Распространение фонематической осведомленности и инструкций по фонетике здесь и там не обеспечит повторения и практики, необходимых для того, чтобы стать автоматическими декодерами печати. Эти навыки также являются средством для достижения цели, и ни в коем случае не , а только обучение грамоте , необходимое для создания беглых и квалифицированных читателей. Однако эти навыки не являются необязательными и закладывают фундамент, на котором строятся дополнительные компоненты чтения.

Детский сад 2: Связь звуков с буквами

Рекомендация 2: Связывание звуков с буквами

Помогите ребенку связать звуки речи с печатными буквами.

Звуки в словах: слоги

Хотя может показаться, что говорение и аудирование не связаны с обучением чтению, понимание звуков в словах очень важно для чтения. Это понимание позволяет детям разбирать слова на части и использовать звуки, чтобы научиться читать и писать слова. Детям сначала нужно научиться слышать звуки в словах, не связывая эти звуки с печатью. Они демонстрируют свои знания, используя свои навыки разговорной речи и аудирования.

Вы можете помочь своему ребенку развить понимание звуков в произносимых словах.Пение глупых песен и сочинение глупых слов или стихов — это способы повысить осведомленность вашего ребенка о звуках. Эти навыки интересно практиковать, потому что большинство детей любят играть со звуками в словах. Вы можете составлять глупые предложения, в которых большинство слов начинается с одного и того же звука: Лев любил лизать много леденцов!

В словах много разных звуков. Например, один навык — это способность разделять слова на слога или части, например, знание того, что слово , папка имеет два слога или части: fold-er .А слово компьютер состоит из трех слогов или частей: com-pu-ter . Умение разделять слова на слоги поможет детям разбить слово на части, чтобы прочитать или написать его по буквам.

Сортировка по слогам

• Мама объясняет, что слог — это часть слова, и приводит пример.
• Мама показывает сыну, как играть в эту игру, на примерах.
• Мама поощряет сына хлопать в ладоши по частям слова, когда он не уверен, сколько слогов в слове банан .

Помогите ребенку определить количество слогов в произносимых словах.

Практика чтения вслух и по слогам (Глупая Салли)

• Мама выбирает слово и просит сына хлопать по частям или слогам слова.
• Мама выбирает слова с разным количеством слогов, например, два или три, чтобы дать своему сыну несколько раз попрактиковаться в подсчете слогов.
• Несколько раз мама просит сына описать значение слова и повторяет его ответ в полном предложении, чтобы помочь развить устные языковые навыки.
• Мама полна энтузиазма, поэтому делиться книгой приятно.

Список рекомендуемых книг, которые вы можете прочитать своему ребенку. Выберите несколько слов из книги и попросите ребенка определить, сколько слогов в этих словах.

• Глупая Салли Одри Вуд
• Мы идем на охоту на медведя Майкл Розен
• Chicka Chicka Boom Boom Билла Мартина-младшего и Джона Аршамбо

Звуки в словах: Рифма

В словах есть много разных звуков.Например, рифмующиеся слова представляют собой тип звуковой связи между словами. Детям необходимо уметь распознавать, когда слова рифмуются . Слова рифмуются, когда у них одинаковое окончание. Например, синий и обувь рифма и луна и ложка рифма. Когда дети узнают слова, которые рифмуются, и могут произносить слово, которое рифмуется со словом, которое им дано, они могут использовать известные слова для чтения новых слов — например, они могут использовать известное слово осень , чтобы помочь прочитать незнакомое слово wall .

Время рифмы

• Вначале мама описывает, что такое стишок, и показывает сыну, как играть в эту игру.
• На протяжении всей игры мама описывает значения слов, например, случайный и горшок .
• Мама объясняет, почему слова рифмуются или не рифмуются.

Прочитать вслух и рифмовать (Зеленые яйца и ветчина)

• Мама делает паузу в конце предложения и предлагает сыну сказать рифмующееся слово.
• Мама читает с выражением, чтобы продемонстрировать хорошее чтение.
• Мама использует слово «настойчивый» и описывает, что оно означает, чтобы помочь пополнить словарный запас.

Список рекомендуемых книг, которые вы можете прочитать своему ребенку, чтобы научиться слушать рифмующиеся слова.

• Большинство книг доктора Сьюза (например, Hop on Pop , Happy Birthday to You! )
• Ваша мама лама? , Дебора Гуарино,
• Комната на метле Джули Дональдсон
• The Donut Chef Боб Стэйк
• Shiver Me Letters: Пиратская азбука Джун Собель
• Чихание блох Линн Дауни
• Где кончается тротуар Шел Сильверштейн
• The Neighborhood Mother Goose , автор — Нина Крюс

Звуки в словах: отдельные звуки

Хотя может показаться, что говорение и аудирование не связаны с обучением чтению, понимание звуков в словах очень важно для чтения.Это понимание позволяет детям разбирать слова на части и использовать звуки, чтобы научиться читать и писать слова. Детям сначала нужно научиться слышать звуки в словах, не связывая эти звуки с печатью. Они демонстрируют свои знания, используя свои навыки разговорной речи и аудирования.

Умение распознавать отдельные звуки в словах — самый важный навык для обучения чтению, связанный с восприятием звуков. Когда вы видите букву между косой чертой, / s /, произнесите звук этой буквы.Если вы видите букву без косой черты, s, произнесите название этой буквы. Пример фонематической осведомленности — знание того, что слово cat имеет три отдельных звука (/ k / / ă / / t /) и что первый звук в cat — / k / и последний звук в cat / t /. Распознавание отдельных звуков в произнесенном слове в конечном итоге поможет детям «произнести» слово, когда они начнут учиться читать простые слова. Например, ребенок, который может слышать три отдельных звука в s на , / s / / ă / / t /, может затем связать букву с каждым звуком, s и t , и прочитать слово с на .

Также полезно, если дети могут различать начальные и конечные звуки в слове. Например, в слове cat начальный звук будет / k /, а конечный звук — / ăt /. В школе мы можем говорить о семействах слов. Семейства слов — это группы слов с одинаковыми окончаниями.Например, bat , cat и sat все принадлежат к одному семейству слов.

Добавить звук для создания нового слова

• Мама объясняет, как играть в игру, и полна энтузиазма.
• Так как это игра на прослушивание, мама следит за тем, чтобы ее сын не смотрел в бумагу.
• Когда ее сын не говорит строка , мама помогает, произнося каждую часть, / st / / ring /, а затем он может сказать строка .

Произнесение отдельных звуков словами

• Мама объясняет, как играть в игру, и полна энтузиазма.
• Это упражнение на слушание, поэтому ее сын не смотрит ни на буквы, ни на слова.
• Когда ее сын произносит буквенное имя C вместо буквенного звука / k /, мама говорит ему, что он был бы прав, если бы писал это слово по буквам, но пока они просто слушают звуки в слова.

Чтение вслух и отдельные звуки в словах (В моем кармане есть Wocket)

• Мама объясняет, что автор изменил первый звук в словах, чтобы составить бессмыслицу или глупые слова.
• Мама знает, что ее сын не знаком со словом диван , поэтому они обсуждают его значение.
• Мама просит сына повторить некоторые слова, например, полка / зельф и бутылка / йоттл . Это позволяет ему сосредоточиться на первом звуке, который был изменен, поэтому он не только слышит звуки, но и произносит их.

Список рекомендуемых книг, которые вы можете прочитать своему ребенку.Попросите ребенка определить первый, последний и средний звук выбранных слов.

• В моем кармане есть Wocket доктор Сьюз
• Cock-A-Doodle-Moo! Бернарда Моста
• Красная пижама с ламой Llama by A. Dewdney
• Runny Babbit от Шел Сильверстайн

Имена букв и звуки букв

Детям важно знать буквенных названий и буквенных названий .

• Знание букв и имен — это распознавание и именование букв. Примером распознавания букв является то, что вы показываете ребенку буквы N , A и S и спрашиваете, какая буква S , ребенок указывает на S . Пример , называющего букв, — это когда ребенок смотрит на букву M и произносит ее вслух.
• Знание звука буквы демонстрируется, когда ребенок может взглянуть на напечатанную букву и сказать вам звук, который она представляет. Например, если вы укажете на букву F и спросите: «Какие звуки издает эта буква?» ребенок скажет: «/ f /».

Есть много способов научить ребенка понимать названия букв и их звуки. Например, вы можете найти конкретную букву в книге или в газете, а затем спросить своего ребенка, какой звук представляет эта буква. Вы можете указывать буквы на знаках, находясь в машине. Вы можете петь алфавит, собираясь в школу или занимаясь домашними делами.Вы можете попросить ребенка идентифицировать определенные буквы в журнале, а затем попрактиковаться в их написании.

Практика именования букв с использованием буквенной дуги

• Папа объясняет игру и делает первую в качестве примера.
• После того, как его сын определяет букву, папа усложняет задачу, спрашивая слово, начинающееся с этой буквы.
• Когда его сын не находит f сразу на буквенной дуге, папа помогает, говоря: « E , F ,…»

Letter-Sound Практика с использованием буквенной дуги

• Папа объясняет игру и делает первую в качестве примера.
• После того, как его сын определяет звук буквы, папа просит его произнести слово, которое начинается с этого звука буквы.
• Папа обнимает сына, когда его сын говорит объятие начинается с / h /.

Практика коротких гласных

• Мама объясняет игру и выполняет первую в качестве примера.
• Мама напоминает своему сыну, что иногда помогает произнести каждый звук в слове, чтобы найти средний звук.
• Когда ее сын думает, что средний звук в кукле представлен a , мама напоминает ему, что a говорит / ă /, и спрашивает, какая буква говорит / ŏ /.

Письмо-звуковое письмо (Шалтай-Болтай)

• Это действие можно выполнять с любым типом печатных СМИ — даже с газетой, журналом или нежелательной почтой!
• Мама указывает на предложение и говорит: «Проверьте это предложение!» после того, как ее сын не обвел целевую букву.
• Ее сын учится писать прописные и строчные буквы, которые он обвел.
• Мама дает своему сыну пять и говорит ему, как много он работал!

Список рекомендуемых книг, которые вы можете прочитать своему ребенку. Укажите на букву и попросите ребенка определить название буквы и звук буквы.

• Алфавитная книга фермы Джейн Миллер
• Киппер от А до Я: Приключение по алфавиту Ник Инкпен
• Др.Сьюза A, B, C от доктора Сьюза
• Мисс Биндер готовится к детскому саду Джозеф Слейт
• Chicka Chicka Boom Boom Билла Мартина-младшего и Джона Аршамбо

Связывание звуков с буквами

Важным шагом в обучении чтению является способность соединить разделение слов на отдельные звуки со знанием того, как буквы соотносятся со звуками. Например, имея возможность слышать отдельные звуки в слове s на , / s / / ă / / t /, и зная, что s представляет / s /, a представляет / ă / , а t представляет / t /. Вы можете использовать упражнения по построению слов, чтобы помочь вашему ребенку научиться читать и писать.

Помогите ребенку научиться произносить каждый звук одним словом и писать это слово.

Помогите ребенку произнести каждый звук в слове, написать слово и определить, произносит ли гласная его имя или нет.

Шаг вперед к написанию слов

• Мама использует слово в предложении, чтобы помочь дочери понять значение этого слова.
• Когда ее дочь смешивает b и d, мама помогает ей использовать стратегию изготовления b и d своими руками в форме кровати.
• Мама постоянно делает положительные комментарии («Ты такой умный!») И жестикулирует (дай пять), чтобы ободрить свою дочь.

Шаг вперед при написании слов

• Мама просит сына произносить каждый звук, когда он пишет слова.
• Когда ее сын читает Pete вместо pet , мама указывает на каждую букву, начинающуюся с P , и произносит каждый звук вместе с ним.
• Мама просит сына объяснить, как он поменял ставку на сет .
• Мама говорит своему сыну, как она гордится им за то, что он строит слова, читает слова и пишет слова.

Помогите своему ребенку научиться произносить каждый звук в слове, читать слово, менять одну букву в слове на новое слово и писать это слово.

Ling 131, Тема 1 (сессия A)

Советы по обучению буквам и звукам букв

Добро пожаловать в часть 1 обучения алфавиту! Я получаю несколько писем в неделю с просьбой дать совет, как научить букв и / или буквенных звуков детям от дошкольного до первого класса.

Итак, сегодня я поделюсь несколькими идеями по обучению детей этого возраста. Если у вас есть ребенок младшего возраста (возраст малыша), в этом посте я поделюсь дополнительными советами по обучению малышей алфавиту.

Обратите внимание, что я собираюсь изучить несколько горячих тем, касающихся букв и их звуков. Вы можете полностью согласиться или не согласиться с моими советами преподавателя. В конечном итоге вы должны найти то, что лучше всего подходит для вашего ребенка, и придерживаться его.
* Этот пост содержит партнерские ссылки.

буквы ИЛИ звуки букв?

Так что это? Следует ли учить буквы или буквенные звуки? Существует широко используемый подход к обучению, при котором сначала звучат буквы, а затем — названия букв. Считается, что буквенные звуки более полезны и полезны для предварительных читателей, чем названия букв, и поэтому их следует учить в первую очередь. Как вы, наверное, догадались по названию моего сообщения, я с уважением не согласен. И прежде чем я зайду слишком далеко, пожалуйста, послушайте, как я говорю следующее: если научить вашего ребенка сначала звучать буква, это работает, ИДИТЕ!

Я считаю, после прочтения исследований по чтению (таких как Эри, Инверницци, Каннингем, Калкинс и Макбрайд-Чанг), что буквы и звуки букв очень полезны для обучения детей чтению и письму .

Всего три из многих причин, по которым я верю в это (я, вероятно, утомлю вас всеми своими причинами):

1- Большинство буквенных имен дают ребенку важную подсказку относительно звука (или одного из звуков), который он издает. Например, буква D имеет звук / d / в начале, а буква F имеет звук / f / в конце. W , Y и H — единственные три исключения.
2- Буквенные названия — отличные ярлыки для букв, поскольку многие буквенные звуки сложнее воспроизвести изолированно. Например, звук b в отдельности имеет тенденцию звучать больше как / buh /, что может затруднить смешивание его со звуками других букв для начинающих читателей. .
3- Звуки букв более абстрактны и не так последовательны, как названия букв. Возьмем, к примеру, букву A в Target . По моему опыту, кажется более последовательным сказать: «О, я вижу букву A в Target», чем «Я вижу / a / (короткий звук) в Target… но при этом не звучит / a /. . Это делает звук / r /.» Хм?

Независимо от того, во что вы верите в отношении букв и названий букв, «исследования установили, что дети, знающие названия букв, усваивают буквенно-звуковые ассоциации с большей готовностью, чем дети, не знающие буквенного имени». ( слов их путь для PreK-K , 2014)

Прописные или строчные буквы?

Опять же, вы услышите, как я говорю ОБА! Детям нужны инструкции с прописными и строчными буквами. Хотя при чтении и письме чаще используются строчные буквы, необходимы и те, и другие.Если вы обучаете детей , я предлагаю начать с заглавных букв. Почему?

Две причины:

1 — Прописные буквы визуально отличить легче, чем строчные (например, прописные B и D по сравнению со строчными b и d)
2 — Прописные буквы проще для начинающих писателей (например, E по сравнению с e). Даже когда в инструкциях используются строчные буквы, я снова и снова замечал, что маленькие дети, естественно, предпочитают прописные буквы.

Но, пожалуйста, послушайте, как я говорю, что, хотя я могу начинать обучение с заглавных букв при работе с маленькими детьми , я считаю, что очень важно знакомить маленьких детей с разными типами букв, даже с разными типами шрифтов. Указывая на буквы, которые вы находите, читая вместе, и говорите о них, это также известно как понимание печати, — это ОТЛИЧНЫЙ способ интегрировать это в то, что вы уже делаете (как для детей младшего, так и для старшего возраста).

Путаница в письмах

Хотя некоторые могут учить буквы в алфавитном порядке, я считаю, что есть более подходящий для развития способ, чем начинать с a и заканчивать на z .Мне нравится вводить буквы и их звуки в другом порядке, чтобы избежать путаницы.

Визуальные сходства

Некоторые буквы выглядят почти одинаково (например, b, d, p, и q или W , V , Y ). И дети этого часто путают, даже дети постарше. Я призываю вас разделять эти буквы и учить их в разное время, чтобы избежать путаницы.

Точка сочленения

Хотя это может показаться причудливым, это всего лишь способ сказать, что некоторые буквы, хотя они выглядят по-разному, имеют звуки, которые производятся в одной и той же части рта. Возьмем, например, g и k . Оба звука гортанные (издаются в задней части глотки). Если вы произнесете звук / g / без использования голоса, вы получите звук / k /. Другие звуки букв, чтобы избежать совместного обучения: t и d , f и v , или b и p .

Задержка речи

Некоторые дети (у меня двое своих) испытывают трудности с воспроизведением определенных буквенных звуков. Эти буквы могут включать f, j, l, r, s, v, y, или z .Хотя я не являюсь экспертом в этой области, я знаю, что задержка речи может замедлить изучение звука букв, правописание и чтение. Два моих любимых ресурса, помогающих детям с проблемами артикуляции, — это Katie из Playing with Words 365 и Reading with TLC’s Lively Letters.

Письмо недели?

Письмо недели получило плохую репутацию. Иногда я даже выступал против этого. Мои мысли по этой теме все еще неоднозначны. И я поделюсь почему.

• Письмо недели может быть эффективным способом убедиться, что ваши инструкции по фонетике содержательны, шутливы и систематичны.Многим детям требуется систематическое обучение фонетике, особенно детям, которые изо всех сил пытаются понять свои буквы и звуки, НО…

• Письмо недели не должно ограничивать ваше обучение акустике только этой буквой, особенно по мере того, как ваш ребенок развивается в позднем дошкольном и детском саду. Если мы сосредоточимся только на одной букве в неделю, на то, чтобы прочесть их все, потребуется 26 недель… слишком долго для детей, чтобы иметь возможность брать буквы и использовать их для осмысленного написания, чтения и письма. Детям необходимо целенаправленно знакомиться с буквами (всеми ими) каждый день. Буквы нужно указывать и использовать во время чтения, когда вы играете с блоками с буквами, когда пишете их имена на рисунках. Буквы (все буквы) важны, а не только буква недели.
• Если вам нужно что-то систематическое в Pre-K и K, я предлагаю начинать с двух-трех писем в неделю. Выберите буквы, которые визуально и фонетически отличаются, как мы обсуждали выше, например T и F .Сортируйте их по звукам. Отсортируйте игрушки, которые начинаются с этих звуков. Мы сможем читать буквы гораздо быстрее (если ребенок готов), если сосредоточимся на более чем одной букве в неделю.
• Иногда дети уже знают несколько букв и их звуки. Если вы думаете, что это относится к вашему ребенку, нет необходимости тратить целую неделю на письма, которые он уже знает. Чтобы узнать, что ваш ребенок знает / не знает, вытащите азбуку и оцените ее, как я показываю в этом посте {прилагается бесплатная распечатанная таблица оценок}.Как только вы поймете, что ваш ребенок знает или не знает, у вас появится более четкое представление о том, каким буквам учить.

Письменный приказ

В каком порядке учить буквы? Первое место я всегда начинаю с имени ребенка . Имя ребенка несет в себе большое значение и чувство идентичности. После этого учу буквы НЕЗАКАЗ . Порядок, в котором я их обучаю, зависит от возраста ребенка. Большинство детей могут петь азбуку к 2–3 годам.Они уже знают порядок. Обучая буквы в произвольном порядке, вы гарантируете, что дети узнают их вне контекста этой песни. Когда мы спрашиваем детей: «Что это за буква?», Мы хотим, чтобы дети, которым не нужно петь ABC Song, разобрались в этом (я видел, как многие дети делают это, даже в детском саду).

В «Читая алфавит » я решил выбрать буквы, которые визуально и фонетически отличаются друг от друга, но при этом их легче написать в первую очередь. Я также решил добавить обучение гласным с самого начала, чтобы дети могли начать составлять слова из букв, как вы видите в Уроке 7 (Семья AT).Хотя в каждую неделю входит одна буква, вы увидите, что мы изучали больше этой буквы каждую неделю, иногда сортируя несколько букв и звуков за один раз. Но независимо от того, какой порядок вы выберете, вы должны выбирать комбинации букв для обучения, которые сведут к минимуму путаницу.

Дополнительные ресурсы по обучению письмам и их звукам:

Вы можете найти все сообщения в этой серии из 4 частей, нажав здесь или на изображение выше.

~ Бекки

Относится ли CVC к буквам или звукам?

** Гостевой пост Дебби Хепплюайт **

Необходимость различать согласные буквы и гласные буквы посредством обучения «алфавиту» по сравнению с согласными звуками и гласными звуками посредством обучения «алфавитному коду»

Учителя должны учить как «алфавиту», так и «алфавитному коду» и различать их.Для этого сами учителя должны четко понимать свои различия и способы использования, а также их совпадения.

При обучении алфавиту и буквенному коду это включает в себя терминологию согласных и гласных, букв и звуков, а также использование сокращений, основанных на заглавных буквах C и V.

Я не могу пролить свет на история происхождения аббревиатур, таких как CVC, CCVC, CVCC, то есть разбивка слов на «согласные» и «гласные», но я знаю, что в Твиттере происходят различные разговоры, иллюстрирующие отсутствие общего понимания этого тип записи, в которой все люди считают себя авторитетом в вопросе о том, означает ли CVC на самом деле «буквы» или «звуки».

Это немаловажный вопрос в области грамотности и требует здравого смысла для разъяснения.

В основе проблемы лежит простое отсутствие различия между тем, имеют ли люди в виду гласные ЗВУКИ или гласные БУКВЫ, и согласные ЗВУКИ или согласные БУКВЫ. Эта потребность в разъяснении / определении имеет место не только в «разговорах» по теме, но также в опубликованной литературе и программах обучения грамоте, а также в терминологии и ресурсах, предназначенных для обучения, преподавания и обучения.

Неудивительно, что существует путаница и отсутствие общего понимания, поскольку люди чаще всего НЕ различают, имеют ли они в виду буквы или звуки в своих повседневных разговорах и в своей специальной литературе, материалах и материалах. обеспечение обучения!

Разумеется, когда-либо недостаточно для обозначения «согласных» и «гласных» без дальнейшего уточнения того, может ли значение, предусмотренное нотацией CVC, быть либо «букв», либо «звуков».Неудивительно, что возникает путаница.

Некоторые люди, включая тех, кого считают специалистами, непреклонны в том, что « согласных и гласных — это звуки, а не буквы» — но это не совсем правильно, потому что — это , такое понятие согласных букв и гласных букв — как в алфавите.

Я полагаю, что на самом деле подавляющее большинство людей в первую очередь будет считать «гласные и согласные» буквами, а — не звуками.

Уже более десяти лет в Англии существует официальная политика для школ по обеспечению систематической синтетической фонетики для начинающих обучение чтению, а университеты обучают « принципам систематического синтетического обучения фонетике » — в основном, я подозреваю, через средство публикации «Letters and Sounds» (DfES, 2007), которое было предоставлено школам бесплатно.

Часть моей программы обучения акустике, даже в Англии, должна включать различие между согласными и гласными звуками алфавитного кода — по сравнению с согласными и гласными алфавита .

На одном из моих слайдов спрашивается: «Сколько гласных звуков в английском языке?»

Обычно несколько человек, по крайней мере, преподавателей, отвечают «пять» и явно думают о гласных букв. алфавита — а, е, и, о, у — а не гласные звуки.

Другими словами, они думают о «гласных» — даже когда они описаны и представлены как «гласные звуков » — как гласные букв алфавита, потому что это, пожалуй, наиболее распространенное и наиболее очевидное понимание.

Если мы специалисты, то наша задача — повысить осведомленность о разнице между гласными звуками и гласными буквами и так далее. Не очевидно, что CVC, например, означает согласный звук, за которым следует гласный звук, за которым следует согласный звук, например, в словах: cat CVC / k / / a / / t /, chip CVC / ch / / i / / p /, нажимаем CVC / p / / u / / sh /. («Звуки» всегда обозначаются косой чертой.)

Многие люди на самом деле сочли бы эти слова буквой за буквой, когда они думали о них в терминах «согласных» и «гласных». и поэтому записывайте их по буквам следующим образом: cat CVC, chip CCVC, push CVCC.

Это означает, что мы сами — каждый — должны добавить квалификатор «звуки» или «буквы» и не можем предполагать, что просто упоминание «гласных» и «согласных» всегда означает звуки — потому что это непонятно. и не основаны на реальности понимания многих, если не большинства людей.

В зависимости от различных региональных и национальных акцентов в английском языке существует около 20 «гласных звуков» и около 24 «согласных звуков». Я обычно обозначаю гласные звуки красными буквами, обозначенными косой чертой в моем обзоре алфавитных кодовых таблиц, и обозначаю согласные звуки синими буквами, показанными косыми чертами (см. Ниже ссылку на алфавитные кодовые таблицы).

Люди обычно согласны с тем, что в английском языке существует около 44 мельчайших идентифицируемых звуков (известных как «фонемы»). Однако обычно не понимают, что, когда мы вносим фактический «отпечаток» в изображение (письменный код), некоторые графемы (буквы и группы букв, которые являются кодом для фонем) на самом деле являются кодом для «комбинированных фонем». Возьмем, к примеру, букву «х», которая является кодом двух фонем / k + s /, как в «лисе», и двух фонем / g + z /, как в «экзамене».Графемы ‘u’ как ‘unicorn’, ‘-ue’ как ‘rescue’, ‘u-e’ как в ‘tube’, ‘ew’ как в ‘new’ — все это код для двух фонем / y + oo / .

Это объясняет, почему в бесплатных печатных таблицах алфавитных кодов, которые я предоставляю, перечислено не только 44 фонемы, поскольку они включают дополнительных звуковых единиц , которые обязательно являются «комбинированными фонемами», такими как примеры выше.

Нет алфавитной кодовой таблицы английского языка может быть полностью окончательной из-за различных акцентов, но важно, чтобы этот вариант не преувеличивался как проблема — учителя и родители / опекуны могут просто объяснить учащимся реальность различных акцентов и скажите: «В нашем регионе / стране мы склонны произносить эту букву или эту группу букв вот так…».. .

Я настоятельно рекомендую, чтобы каждый преподаватель фонетики, или преподаватель, или автор фонетической программы, или академический автор использовал алфавитный код английского языка как осязаемую таблицу кодов в качестве отправной точки для понимания сложностей английского языка. Именно потому, что я считаю это важным первым шагом, я предоставляю ряд бесплатных диаграмм алфавитных кодов для разных пользователей и пользователей. В идеале мы должны иметь возможность видеть плакаты / схемы как с «алфавитом», так и с «алфавитным кодом» в классах для младенцев и начальных классов, где английский язык преподается для чтения и правописания / письма.

Чтобы еще больше усложнить ситуацию, комбинация гласных букв и согласных букв обычно является кодом для гласных звуков, таких как группы букв: or, ow, oy, ay, air, ear, aw, al — и многое другое. Даже буквы, которые считаются «согласными буквами», такие как «w» и «y», иногда воспринимаются как код для гласных звуков, а иногда как код для согласных звуков.

Как видите, это не совсем точное положение вещей, но те люди, которые увязли в точности (а аргументы изобилуют, как видно из Twitter), часто упускают из виду то, что самое важное — это эффективное обучение. для эффективного обучения.В некоторых случаях мы обучаем новичков в возрасте от 3 лет и старше, а детей чуть старше этого возраста — до взрослых. На мой взгляд, существует такая тонкая грань между озабоченностью определенной формой научной точности и определением, а не практическими ресурсами и содержанием, которые больше всего поддерживают преподавание и обучение и лучше всего информируют родителей и опекунов, стремящихся работать с ними в партнерстве. Эффективные программы и практики могут различаться по своим деталям.

Мне было очень приятно, что всемирно известный профессор Макс Колтерт сказал следующее об использовании формулировок согласных и гласных, которые подтвердили необходимость явного значения:

«Если литература, которую вы читаете, посвящен исследованиям чтения психологами, термины «согласный» и «гласный» (или C и V) почти наверняка будут относиться к буквам (а не фонемам).Так было по меньшей мере сорок лет.

Если вместо этого вы читаете работы логопедов или логологов, термины «согласный» и «гласный» (или C и V) почти наверняка будут относиться к фонемам (а не буквам). Так было и давно.

Нет ничего плохого в любом использовании, поэтому мы просто должны принять оба. Оба они законны и имеют давнюю историю.

Если люди обеспокоены тем, что их неправильно поймут при использовании этих терминов, то при обращении к буквам они могут использовать термины «согласная буква» и «гласная буква», а при обращении к фонемам они могут использовать термины «Согласная фонема» и «гласная фонема».

Чтобы бесплатно распечатать таблицы алфавитных кодов для различных пользователей и областей применения, см. Здесь:

https: // алфавитные кодовые диаграммы.com

Дебби Хепплвайт является членом учредительного комитета Международного фонда эффективного чтения — см. здесь форум и блог, где можно найти исследования, рекомендуемые материалы для чтения, практическую поддержку и последние разработки в области грамотности:

Welcome

Обязательно следите за Garforth Education на наших страницах в Facebook, Instagram, Pinterest и Twitter.

Подпишитесь на блог Garforth Education, если вы хотите получать уведомления о новых публикациях в блоге и узнавать о курсах, которые будут запущены этой осенью.

Прозвучание слов по сравнению со словами взгляда | Учимся читать с помощью декодирования | Понятно

Письмо и редактирование в Америке

Помощь вашим детям в школе

В этой серии статей содержатся советы, которые родители могут использовать, чтобы помочь своим детям в школе. Вот предыстория того, почему я написал статьи:

Несколько лет назад я рассказывал друзьям, что у меня была диагностирована небольшая проблема чтения, с которой столкнулась моя дочь (она не знала, как применять жесткое и мягкое правило c и g). Одна подруга с грустью в глазах сказала: «Я бы хотела помочь своим детям.Но я не учитель; Я не знаю, что делать ».

Ни для кого не секрет, что государственные и независимые школы нуждаются в опытных, сертифицированных учителях. Просто посмотрите основные ежедневные газеты. Ситуация тревожная, и прогнозы предсказывают ее ухудшение. Я пишу эти статьи для родителей, которые хотят:

• Сделайте что-нибудь, но не знаю, что делать
• Помогите своим двуязычным детям улучшить свои учебные навыки и, в частности, навыки чтения
• Обеспечить заполнение пробелов, когда их дети постоянно сталкиваются с рядом разных учителей-заместителей (особенно, если младшие не имеют сертификатов по предметам, которые они «преподают»).
• Дополняйте и поддерживайте усилия всех тех замечательных, компетентных учителей, которые очень много работают, чтобы хорошо выполнять свою работу, но не могут помочь каждому ребенку так, как им хотелось бы, потому что:

• Классы слишком большие.
• Диапазон способностей в классе слишком разнообразен.
• Они должны заменить обучение (работать с двумя группами, когда коллега отсутствует).
• Ресурсы ограничены (нет денег на учебные материалы, помощников учителей или учителей специального образования).
• Им не хватает подготовки или опыта в решении широкого круга способностей и проблем, таких как неспособность к обучению, дислексия, СДВ, СДВГ, синдром Аспергера и аутизм.

Слуховая дискриминация — различие между звуками

Джуди Петерсен

В этой статье содержатся советы о том, как вы можете работать со своими детьми, когда они плохо слышат различия между звуками.

Обсуждение

Школы, с которыми я контактировал в США и Швеции, используют фонетику как средство обучения детей декодированию («озвучиванию») слов. А акустика — прекрасный инструмент! Но что происходит, когда слух ребенка недостаточно развит, чтобы слышать разницу между звуками, такими как b и p ? Или когда ребенок плохо обучается? Немного, если учителя перегружены, а ресурсы для «дополнительной помощи» или программ специального образования ограничены.Или, если проблема не оценивается как «достаточно серьезная», чтобы требовать дополнительного обучения слуховой дискриминации.

Дети развиваются разными темпами. Некоторые рано гуляют или разговаривают. Другим требуется больше времени. Это также относится к слышанию очень тонких различий между этими звуками:

Я подчеркиваю здесь звук , потому что говорит и слышит звук буквы — это не то же самое, что произносить и слышать название буквы.Услышать звуков отдельных букв может быть труднее.

Например, на раннем этапе мы выяснили, что наш сын учится на слух. В возрасте 3 лет он слушал 90-минутную кассету Teenage Mutant Ninja Turtles — 3 раза в день (сводило нас с ума, но после этого его английский резко вырос). В 8 лет он получил на Рождество «Властелин колец» (за 2 дня он прослушал 13 кассет).

И он помнит то, что слышит: он может рассказать вам, почему Гек Финн чувствовал себя виноватым из-за того, что скрывал Джима, и имена людей, которых царь Навуходоносор бросил в огненную печь.

Но он не очень развит (по моим меркам), когда дело доходит до слышания отдельных звуков в словах — чтобы правильно их расшифровывать или произносить.

Отчасти его проблема связана с его приоритетами. Другой должен пройти тренинг по различению слуха, который ему следовало бы пройти больше в 1-3 классах. (Я по глупости не заметил проблемы, потому что его навыки понимания речи на слух очень хорошие.)

Рекомендации

Убедитесь, что слух и зрение вашего ребенка были проверены и что у него нет инфекций, которые могут помешать его способности различать звуки.

В моей группе первого класса было 10 мальчиков и 1 девочка, когда я преподавал чтение Титула I. У маленькой девочки всегда с носа свисала большая капля зеленых соплей. После лечения у нее постепенно исчезли проблемы с чтением. Повторяющиеся инфекции мешали ей различать звуки!

Если вы подозреваете, что у вашего ребенка проблемы с распознаванием звуков, пройдите тестирование у сертифицированного специалиста по проблемам обучаемости или чтения.Если это непросто, то вот что я буду делать после того, как он закончит первый класс:

1. Напишите буквы и комбинации букв на отдельных карточках.
2. Создайте таблицу «оценочных карточек» на отдельном листе бумаги для записи результатов теста. Напишите буквы и комбинации в первом столбце. Вверху столбца 2 напишите Правильно . Вверху столбца 3 напишите Неверно .
3. Выберите 3 типа звуков за сеанс тестирования (например, носовые, взрывные и жидкие).
4. Сгруппируйте карточки по типу звука на столе перед ребенком (например, поместите все взрывчатые вещества в один ряд).
5. Встаньте за ним.
6. Произнесите звук и попросите его выбрать карту, на которой написан звук . Отметьте в оценочной карточке, правильный или неправильный его выбор.
7. Когда вы закончите, отойдите примерно на 4-5 метров и повторите шаг 6. Не говорите, что звучит в том же порядке, в котором вы использовали в первый раз.
8. Повторите шаги 3–7 в другой день, используя другой набор типов звуков (например, щелочные, аффрикаты, полугласные). Но учтите, что если ваш ребенок плохо читает по-английски, вы должны пропустить th z sh zh ch j , пока ваш ребенок не закончит 4-й класс.

Сессии тестирования не должны занимать более 10 минут и должны дать вам представление о звуках, с которыми ваш ребенок нуждается в практике.

Если вы или ваш ребенок расстроились, остановитесь! Следующие ниже занятия должны быть полезными и интересными для вас обоих.

Предлагаемые мероприятия

Выполняя эти упражнения, работайте только с звуками , с которыми у вашего ребенка были проблемы, когда вы его тестировали. Старайтесь не превышать 10 минут на каждое занятие.

Сверла

1. Сядьте с ребенком лицом к лицу. Попросите ее следить за вашими губами и внимательно слушайте, когда вы произносите звук . Затем попросите ее повторить звук . Повторите 3-5 раз за один сеанс.

2.Напишите на листе бумаги назальные, взрывные, жидкие и фрикативные слова на шведском языке. Укажите на каждый звук , произнесите его и попросите ребенка произнести его. Повторить 3-5 раз.

Скороговорки

Научите ребенка скороговоркам и попросите его повторить их, например:

• Взрывчатые вещества: Бьерн обнажает бурых медведей на спине. Питер Пайпер сорвал маринованный перец.
• Fricatives: Она продает морские ракушки на берегу моря.Фрэн нашла четырех толстых лягушек.
• Полугласные: Иоланда использует желтую пряжу. Вы видели ярды желтой пряжи на дворовой распродаже. Какая ведьма какая? Будет ли Уиллер добиваться расположения Ванды, если Вуди вздремнет?

Поощряйте вашего ребенка сочинять скороговорки.

Флэш-карты

Создайте флеш-карточки в соответствии с потребностями вашего ребенка, а затем:

1. Выберите от 5 до 7 слов.
2. Скажите слово и попросите его произнести каждый звук в этом слове отдельно.
3. Попросите его произнести слово целиком.
4. Повторить пункты 2 и 3 не менее 3 раз.

Визуальная дискриминация — работа с разворотами

Джуди Петерсен

Некоторые родители встревожены, когда их дети переворачивают буквы, такие как b, d, g, p и q (и цифры, например 2 и 5). В этой статье даются советы, как помочь детям справиться с этой проблемой.

Обсуждение

В 1970-х годах я преподавал чтение по титулу I для 1-8 классов.Большинство учеников 1-3 классов были мальчиками; много перевернутых букв и цифр. После 3-го класса количество мальчиков и девочек в каждом классе постепенно выровнялось, и проблем с обращением стало все меньше и меньше. К 8-му классу соотношение полов было 50/50, и никто не менял буквы или цифры местами.

Мои выводы? Мальчики могут быть более склонны к проблемам с обращением, но независимо от пола дети перерастают эту проблему. Мой сын менял буквы и цифры до восьми лет. Иногда моя дочь (11 лет) все еще меняла буквы и цифры.

Я проверил их глаза и дал небольшой тест, чтобы определить, не страдают ли они дислексией. Никаких проблем нет. Итак, теперь я выполняю следующие действия со своей дочерью, чтобы помочь ей читать и писать правильные буквы:

Рекомендации

Если вы или ваш ребенок расстроились, остановитесь! Эти занятия должны быть полезными и увлекательными для вас обоих. Каждое занятие должно длиться не более 10 минут

Предлагаемые мероприятия

Палец вверх, палец вниз

Научите своего ребенка этому упражнению, которое он может использовать как инструмент для запоминания формы букв:

1. Напечатайте буквы b, d, p и q на листе бумаги. Произнесите названия букв, а затем звуки букв, попросите ее повторить их, а затем проведите по ним указательным пальцем.
2. Сядьте и попросите ребенка встать позади вас, чтобы он мог смотреть вам через плечо.
3. Расположите руки на расстоянии примерно 10 дюймов от груди.
4. Сожмите два кулака, но большие пальцы держите наружу.
5. Держите кулаки и поверните руки так, чтобы ногти были обращены к груди, а большие пальцы были направлены вверх (знак большого пальца вверх).
6. Посмотрите на свою левую руку. Вы видите, как ваш большой палец образует основу буквы b? А как ваш левый кулак образует выпуклость буквы b?
7. Скажите «b» и убедитесь, что ваш ребенок понимает, что кулак выпячивается, символизируя букву b. (Вы можете указать на букву b, которую написали на бумаге.)
8. Посмотрите на свою правую руку. Вы видите, как ваш большой палец образует основу буквы d? А как ваш правый кулак образует выпуклость буквы d?
9. Скажите «d» и убедитесь, что ваш ребенок понимает, что правый кулак выпирает в букву d.
10. Держите кулаки и поверните руки так, чтобы суставы пальцев были обращены к груди, а большие пальцы были направлены вниз (знак большого пальца вниз).
11. Посмотрите на свою левую руку. Вы видите, как ваш большой палец левой руки образует основу буквы p? А как ваш левый кулак образует выпуклость буквы p?
12. Произнесите «p» и убедитесь, что ваш ребенок понимает, что кулак выпячивается, символизируя букву p. (Вы можете указать на букву p, которую написали на бумаге.)
13. Посмотрите на свою правую руку.Вы видите, как ваш большой палец образует основу буквы q? А как ваш правый кулак образует выпуклость из буквы q?
14. Скажите «q» и убедитесь, что ваш ребенок понимает, что правый кулак высовывается в букву q.
15. Попросите ребенка повторить шаги 3–14 не менее 5 раз. Убедитесь, что буквы всегда произносятся в правильном (алфавитном порядке): «b, d, p, q».

Постарайтесь делать это упражнение утром и вечером в течение месяца.

Флэш-карты

Создайте карточки со словами, в которых есть буквы b, d, g, p и q.Используйте английские или шведские слова, перечисленные под заголовками «B, d и g слова» и «P и q слова».

1. Выберите от 7 до 9 слов.
2. Скажите слово, а затем попросите его сказать это.
3. повторить пункты 1 и 2 не менее 3 раз.
4. Попросите его написать каждое слово.

Для наглядных учеников

Если ваш ребенок наглядно учится, то давайте ему визуальные подсказки. Например, заметила, что у моей дочери обычно проблемы с буквами в конце слов.Итак, я поместил букву b в синий , d в красный , g в зеленый . Все остальные буквы черные: ставка , нагрудник , большой и т. Д.

Работайте с флеш-карточками 2 или 3 раза в неделю, пока она не научится правильно произносить слова — без колебаний.

Для тактильного обучения

Если осязание помогает ребенку учиться, то:

• Заполните ящик размером и глубиной с туалетный лоток для кошек песком.Напишите пальцем букву b на песке, произнесите букву своему ребенку. Затем «сотри» его и попросите ребенка произнести это, когда пишет пальцем. Повторите то же самое с буквами d, g, p и q.
• Вырежьте буквы из наждачной бумаги, произнесите каждую букву и попросите его обвести каждую букву указательным пальцем.
• Сыграйте в угадайку: попросите ее использовать свое тело (руки, ноги и т. Д.) Для создания проблемных букв, и вы угадаете букву, которую она пытается составить.

Повторите эти тактильные упражнения не менее 3 раз за один присест.Старайтесь делать их хотя бы раз в день, пока не увидите, что проблема становится менее серьезной.

Диктант

Выберите от 7 до 9 слов b, d, p и q (см. Следующие списки слов). Укажите на каждое слово и произнесите его. Попросите ребенка сказать это. Затем попросите его написать это. Скажите ему, что вы собираетесь диктовать слова, а он будет писать их, не глядя.

Дайте ему около 5 минут на изучение слов. Затем продиктуйте все слова.Когда вы закончите диктовку, попросите его исправить свои ошибки и написать каждое неправильное слово не менее 3 раз.

Продолжайте это упражнение каждый день, пока все выбранные вами слова не будут написаны правильно. На следующей неделе начните с нового списка из 10 слов.

слов B, d и g

Сегодня ваш ребенок может правильно читать слова из следующих списков, а завтра читать и писать их неправильно. Так что не думайте, что все в порядке.Будьте настойчивы.

Здесь я извлек слова с b, d и g из основного списка слов:

Вот более сложные слова с b, d и g:

Шведские слова b, d и g

P и q слов

Вот несколько слов p и q.Но не останавливайтесь на этом. Когда ваш ребенок станет старше, находите более сложные слова!

Шведские слова

Делаем переход

Джуди Петерсен

В этой статье даются советы о том, как вы можете работать со своими детьми, чтобы помочь им перейти от произношения шведских букв к произношению английских букв, когда они:

• Произносите слова по-английски
• Правописание английских слов

Обсуждение

На протяжении многих лет мои дети спрашивали: «Мама, как ты пишешь (, выбери английское слово )?» Поскольку я говорю с ними только по-английски, я пишу по-английски.Результаты, которые были получены на бумаге, варьировались в зависимости от их возраста (например: пришел = cemi , ушел = gni или what = до ).

Я не настаивал на этом, потому что у меня проблемы с написанием английских слов с использованием шведского произношения букв (хотя я отлично пишу на английском).

Сейчас моему сыну 14 лет, и он очень хорошо владеет обоими языками. У моей дочери, 11 лет, еще есть куда идти. Но она добирается до цели! Вот что, я думаю, им помогло:

• Моя дочь очень музыкальна.Когда у нее были проблемы с озвучиванием или написанием английских слов, я пел ей алфавитную песню (a-b-c-d-e-f-g и т. Д. …), и я проигрывал кассеты, обучающие фонетике. Она также очень визуально ориентирована, поэтому я указывал на буквы, когда пел их.
• Большинство компьютерных игр моего сына на английском языке. В некоторых играх он должен правильно ввести слово, чтобы перейти на следующий уровень. Поскольку он просил меня о помощи, а я писал только по-английски, он был вынужден перейти со шведского на английский, чтобы продолжить игру.Правильное написание также стало для него важным, когда он играл в игры в Интернете с детьми из других стран — он не хотел выглядеть глупо.
• Мы купили программу набора текста, чтобы дети могли научиться печатать вслепую дома. Когда они только начали практиковаться, я произнес буквы вслух по-английски.

Рекомендации

Не пытайтесь учить долгие и короткие (английские) гласные звуки одновременно с тем, как ваш ребенок начинает учиться читать на шведском языке.Я не могу порекомендовать оптимальное время, чтобы начать практиковать английские гласные, потому что все дети разные.

Если ваш ребенок расстроен или сбит с толку при выполнении предложенных занятий, подождите немного. Вы можете попробовать еще раз после того, как вернетесь из поездки в англоязычную страну.

Не работать с долгими и короткими гласными одновременно. Сначала сконцентрируйтесь на коротких гласных звуках (примерно 21 день). Затем займитесь долгими гласными.

Если вы или ваш ребенок расстроились, остановитесь! Эти занятия должны быть полезными и увлекательными для вас обоих.

Предлагаемые мероприятия

Эти занятия должны занимать около 5-10 минут в день. Я и мои дети выполняли некоторые из них в машине, за завтраком и ужином, а также когда они сталкивались с проблемами при выполнении домашних заданий.

Не думай, что я святой. Я проделал это с ними только после того, как обнаружил, что у них та же проблема, что и у меня!

Песня по алфавиту

Научите ребенка петь алфавит и одновременно указывать на буквы.Убедитесь, что она связывает каждый звук с каждой буквой.

Упражнение — короткие гласные звуки

Научите ребенка произносить короткие гласные звуков :

1. Укажите на гласную и произнесите краткую гласную звук .
2. Попросите его повторить это.
3. Укажите на следующую гласную и продолжайте, как указано выше, пока не пройдете через a, e, i, o, u и y. (Короткое y встречается редко, но оно произойдет на каком-то этапе обучения вашего ребенка: физике, физике или физиологии.)

Повторите это упражнение не менее 3 раз.

Флэш-карточки — короткие гласные звуки

Создайте карточки со словами под «Краткими гласными».

1. Выберите от 7 до 9 слов.
2. Скажите слово, а затем попросите ребенка сказать это.
3. Повторить пункт 2 не менее 3 раз.
4. Попросите ее написать каждое слово.

Упражнение — долгие гласные звуки

Научите ребенка произносить долгие гласные.

1. Укажите на гласный звук и произнесите долгий гласный звук.
2. Попросите его повторить это.
3. Укажите на следующую гласную и продолжайте, как указано выше, пока не пройдете через a, e, i, o, u и y.

Повторите это упражнение не менее 3 раз. Напомните ему, что в алфавитной песне звучат длинные гласные.

Флэш-карточки — долгие гласные звуки

Создайте карточки со словами под «Долгими гласными».

1. Выберите от 7 до 9 слов.
2. Скажите слово, а затем попросите ребенка сказать это.
3. Повторить пункт 2 не менее 3 раз.
4. Попросите ее написать каждое слово.

Диктант

Выберите от 7 до 9 слов с короткими гласными звуками. Укажите на каждое слово и произнесите его. Попросите ребенка сказать это. Затем попросите его написать это. Скажите ему, что вы собираетесь диктовать слова, а он будет писать их, не глядя. Дайте ему около 5 минут на изучение слов. Затем продиктуйте все слова.

Когда вы закончите диктовку, попросите его исправить свои ошибки и напишите каждое неправильное слово не менее 3 раз. Продолжайте это упражнение каждый день, пока все выбранные вами слова не будут написаны правильно. На следующей неделе начните с нового списка из 10 слов.

Прочитать вслух

Читайте вашему ребенку книги доктора Сьюза, перечисленные в разделе «Дополнительное обучение». ( Кот в шляпе был фаворитом в нашем доме.) Когда ваш ребенок научится комфортно читать по-английски, попросите его прочитать их вам!

Краткие гласные

Здесь я извлек слова с короткими гласными из основного списка слов:

Вы также можете выбрать простые слова с короткими гласными звуками, которые связаны с конкретными понятиями , такими как цветов (красный, желтый, серебристый), чисел (шесть, семь) или еда (салат, булочка, масло, варенье, хлеб).

Укажите на это, когда в слове встречаются и долгая, и краткая гласная. Или используйте рифмующихся слов (летучая мышь, кошка, жир, шляпа, циновка, погладить, крыса, сат, ват).

Долгие гласные

Некоторые из этих слов пришли из основного списка слов:

Вы также можете выбрать простые слова с длинными гласными звуками, которые связаны с конкретными понятиями , такими как цветов (белый, синий, зеленый), чисел (три, пять, девять) или еда ( торт, пирог, горох, фасоль, сыр, мясо, свекла, Coke®).

Или поработайте с рифмованными словами (пчела, см, свободная, колено). Укажите на это, когда в слове встречаются и долгая, и краткая гласная.

Дополнительное обучение

Я настоятельно рекомендую использовать книги доктора Сьюза для практики с короткими гласными звуками, например:

• ABC (ISBN 0-394-80030-3)
• Кот в шляпе (ISBN 0-394-80001-X)
• Зеленые яйца и ветчина (ISBN 0-394-80016-8)
• Лиса в носках (ISBN 0-394-80038-9)
• Одна рыба, две рыбы, красная рыба, синяя рыба (ISBN 0-394-80013-3)
• Я могу читать с закрытыми глазами (ISBN 0-394-83912-9)
• О, мысли, о которых вы можете думать! (ISBN 0-394-83129-2).

Детям 10-13 лет может быть полезно попрактиковаться с долгими гласными звуками в омофонах 2 (ISBN 91-973302-1-3). Упражнения в этой англо-шведской рабочей тетради охватывают случаи, когда:

• ai звучит как
• ei и ea звучат как e
• т.е. звучит как я
• oa звучит как o
• ue и ui звучат как u
• В этой книге также используется правило безмолвной е: когда слово заканчивается на е, гласная длинная, а е безмолвная.(Я не нашел этого простого правила, упомянутого в учебниках английского языка для моих детей.)

Знакомство с основными прицельными словами

Джуди Петерсен

В этой статье приведены советы о том, как помочь детям прочитать и написать 100 слов, которые составляют около 50% всех английских слов, которые мы читаем и пишем.

Рекомендации

Не пытайтесь учить этим словам в то время, когда она начинает учиться читать по-шведски.Если она очень хорошо читает по-шведски, то начните работать с этими словами в начале 3 класса.

Дождитесь лета между 3 и 4 классами, если у нее проблемы с чтением на шведском языке. И тогда действуйте осторожно. Не форсируйте проблему, если она сопротивляется. (Щелкните здесь, чтобы получить справку по шведским базовым словам и следуйте инструкциям в разделе «Предлагаемые занятия».)

Не поощряйте ее «озвучивать» эти простые слова. Дети должны узнавать их немедленно («с первого взгляда»).Использование фонетики в качестве инструмента для расшифровки этих слов замедляет их. Это также относится к шведским базовым словам, например, попробуйте произнести по-шведски dig, sig, mig — это не работает — они звучат как deeg, seeg, meeg.

Предлагаемые мероприятия

Чтение похоже на игру на пианино. Чем больше вы практикуетесь, тем лучше у вас получается. Так что сядьте со своим ребенком и тренируйтесь, тренируйтесь, тренируйтесь!

Флэш-карты

Создайте карточки из списка основных слов.Покажите ребенку слово, произнесите его, попросите его произнести его, а затем попросите его написать его.

Не перебирайте все 100 слов за один присест. Когда он начинает выглядеть усталым, скучающим или рассеянным, СТОП! Эмпирическое правило из Психологии 101: не работайте с более чем 7 (плюс-минус 2) новыми словами за раз.

Чтение ребенку

Попросите ребенка выбрать рассказ. Вы прочитали весь первый абзац. Читая второй абзац, укажите в каждом предложении по одному простому слову и попросите ребенка прочитать его.Скорее всего, она поймет это из контекста, если не знает этого слова.

В третьем абзаце попросите ее прочитать 2 основных слова в предложении. Продолжайте так, пока история не закончится.

Диктант

Выберите от 7 до 9 основных слов. Укажите на каждое слово и произнесите его. Попросите ребенка сказать это. Затем попросите ребенка написать это. Скажите ему, что вы собираетесь диктовать слова, а он будет писать их, не глядя. Дайте ему около 5 минут на изучение слов.Затем продиктуйте все слова.

Когда вы закончите диктовку, попросите его исправить свои ошибки и напишите каждое неправильное слово не менее 3 раз. Продолжайте это упражнение каждый день, пока все выбранные вами слова не будут написаны правильно. На следующей неделе начните с нового списка из 10 слов.

Тактильная активность

Некоторые дети учатся тактильно, а это значит, что осязание помогает им учиться. Заполните ящик размером и глубиной с туалетный лоток для кошек песком.

Выберите от 5 до 7 основных слов. Когда вы пишете слово на песке пальцем, произносите слово для своего ребенка. Затем «сотри» его и попросите ребенка сказать это, когда пишет пальцем. Повторяйте, пока не пройдете все слова.

Если вы действительно амбициозны, вырежьте буквы наждачной бумагой, используйте буквы для построения слов (но не более семи за раз). Произнесите каждое слово. Затем попросите ребенка обвести каждую букву указательным пальцем.

Основные слова прицела — полдела

Просто так. Вместе с ребенком выберите абзац в английском издании, например, в газете. Подсчитайте слова в абзаце. Найдите эти слова и проведите через них линии. Сколько слов осталось?

Если вам нужна дополнительная помощь с простыми словами, дети 10-13 лет могут найти омофонов 2 (ISBN 91-973302-1-3) полезными.Эта англо-шведская рабочая тетрадь охватывает 30 из 100 основных слов, которые могут быть омофонами, например, к двум, их, они, там и т. Д.

Тема омофонов не освещена в английских учебниках, которые я видел в Швеции. Эта тема освещена в учебниках по языковым искусствам в США.

Шведские основные прицельные слова

Использование естественного языка

Джуди Петерсен

В этой статье описывается метод обучения чтению, который называется естественным языком.Для работы с этим методом вам понадобится записная книжка со спиральным переплетом или папка на кольцах, карточки для создания флеш-карточек, карандаши и ручки, терпение и дисциплина.

Обсуждение

Детский словарный запас больше, чем словарный запас чтения. Они могут сказать гораздо больше слов, чем прочитать. И они понимают гораздо больше слов, когда слышат их — по сравнению с тем, когда они видят те же слова в печати.

Рекомендации

Постарайтесь ограничить время каждого сеанса более 15 минутами.Если вы или ваш ребенок расстроились, остановитесь!

Метод

Естественный язык ребенка составляет основу этого метода обучения чтению, который работает следующим образом:

1. Попросите ребенка рассказать вам небольшой рассказ (примерно 50–100 слов). По ее словам, вы распечатываете это на листе бумаги, который следует хранить в записной книжке или переплетчике. (См. Также раздел «Идеи для рассказов».)
2. Попросите ее прочитать историю вслух.Во время чтения обратите внимание на слова, которые она не решается сказать, спотыкается или просто не знает.
3. Используйте слова, которые ей нужно практиковать, из раздела «Рекомендуемые занятия» ниже.
4. Повторяйте шаги 1–3, пока не наберете около 5 историй. Каждое занятие начинайте с чтения предыдущей истории. После того, как она усвоит слова в первых пяти рассказах и научится бегло читать обширный рассказ, создайте еще 5.

Идеи для рассказов

Письмо Деду Морозу. Если вы празднуете Рождество у себя дома, то попросите его продиктовать письмо Деду Морозу.

Интервью. Если ей трудно рассказать вам историю, возьмите у нее интервью о чем-нибудь (домашнем животном, лучшем друге, любимом виде спорта или внешкольных занятиях).

Попросите ее ответить на каждый вопрос полным предложением. Когда она ответит, распечатайте ее ответы на листе бумаги и повторите шаги 1–3 в разделе «Метод».

Например:

• Как вас зовут?
• Где ты живешь?
• Какой ваш адрес?
• Какой у вас номер телефона?
• Как зовут вашу маму?
• Как зовут вашего отца?
• В каком ты классе?
• В какой школе ты учишься?
• Какой твой любимый предмет в школе?

Результат может выглядеть так (48 слов):

Меня зовут Ингрид Свенссон.Я живу в Сольне. Мой адрес — Anygatan 99. Мой номер телефона — 08 111 2345. Мою маму зовут Джейн Доу. Моего отца зовут Ян Свенссон. Я в четвертом классе. Хожу в школу больших ожиданий. Мой любимый предмет — искусство.

Еще интервью. Прочтите ей сказку. Затем задайте ей вопросы об истории (полными предложениями). Запишите ее ответы. Затем попросите ее прочитать то, что вы записали. Например:

• Какое название (название) вы бы дали этому рассказу, если бы вы его написали?
• Что в истории произошло первым? Второй? В третьих?
• Кто был вашим любимым персонажем в этой истории?
• Если бы вы могли дать этому персонажу новое имя, как бы вы назвали его / его?
• Что вам больше всего понравилось в истории?
• Что вам меньше всего понравилось в истории?
• Если бы вы могли изменить концовку, что бы произошло?

Предлагаемые мероприятия

Произносите слова.

Выберите слова из списка, которые легко озвучивать. Укажите на слово и произнесите его. Затем попросите ее произнести каждый звук в слове, а затем все слово.

Односложные слова с короткими гласными звуками лучше всего работают, когда вы впервые начинаете работать с этим методом (например, в словах мама, папа, красный и т. Д.). Я до сих пор помню первые предложения в своей первоклассной книге по акустике: «Сэм сидел на солнышке. Солнце полезно для Сэма».

Для наглядных учеников

Вырезайте из слов проблемные формы, которые почти невозможно разобрать.Напишите слова на отдельном листе бумаги и покажите ей. Затем возьмите фигуру и попросите ее угадать слово.

Физическая форма слова может служить визуальной подсказкой, помогающей ей запоминать слова. Например, эти слова имеют разную форму: the, made, some, bake.

Флэш-карты

Создавайте флеш-карточки из слов, которые вызывали у него проблемы. Покажите ему слово, произнесите слово, попросите его сказать его, а затем попросите его написать это.

Если в списке было много слов, то просто выберите 7 (плюс-минус 2), чтобы работать с ними за один присест.

Диктант

Напишите от 7 до 9 слов, которые вызвали у него проблемы, на отдельном листе бумаги. Укажите на каждое слово и произнесите его. Попросите ребенка сказать это. Затем попросите ребенка написать это.

Скажите ему, что вы собираетесь диктовать слова, и он будет писать их, не глядя. Дайте ему около 5 минут на изучение слов.Затем продиктуйте все слова.

Когда вы закончите диктовку, попросите его исправить свои ошибки и напишите каждое неправильное слово не менее 3 раз.

Для тактильного обучения

Заполните ящик размером и глубиной с кошачий туалет с песком. Выберите от 5 до 7 слов, которые вызвали у нее проблемы.

Когда вы пишете пальцем слово на песке, произнесите его. Затем «сотри» его и попроси ее сказать это, пока пишет пальцем.Повторяйте, пока не пройдете все слова.

Примечание: Эти статьи призваны дополнить и усилить то, что двуязычные дети изучают в школе. Предложения в этих статьях не могут и не предназначены для замены обычных занятий в классе.

© Copyright 1999, 2000. American Writing & Editing AB . Все права защищены. Пожалуйста, отправьте исправления Джуди Петерсен.