Опыт окружающий мир 2 класс: Урок окружающего мира «Что мы знаем о воде», 2 класс

Содержание

Конспект урока по окружающему миру «Свойства воды»(2 класс) ПНШ

Тема «Свойства воды» 2 класс

Цель: выявление свойств воды через постановку опытов.

Познавательные УУД: различать  изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы, используя дополнительные источники информации (словарь учебника, хрестоматию).

Регулятивные: планировать учебную деятельность на уроке, следовать точным инструкциям учителяотвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке, понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.

Коммуникативные: выдвигать предположения и доказывать их; совместно искать ответы на поставленные вопросы.

Планируемый результат: описание этапов и результатов проведения опытов,

Форма проведения: заседание клуба « Мы и окружающий мир»

Форма деятельности: работа в малых группах.

Оборудование: наборы для проведения опытов для каждой группы учащихся (прописаны в каждой технологической карте проведения опыта), хрестоматия и учебник по окружающему миру для 2 класса.

Этапы проведения заседания

1.Постановка цели занятия.

— Что вы знаете о воде?

— Какое значение имеет вода для человека, растений и животных, для нашей планеты?

Чтение текста «Похвальное слово воде» из хрестоматии «Окружающий мир» с. 31- 32, ответы на вопросы после текста.

— Какими свойствами обладает вода?

— Убедиться в своих высказываниях, и, может быть, узнать о новых свойствах воды помогут опыты, которые вы сегодня проведёте.

— Цель нашего занятия — выявить свойства воды с помощью опытов.

2. Деление учащихся на малые группы по 4 человека. Может осуществляться разными способами: с помощью цветных геометрических фигур, по желанию учащихся, с помощью учителя. Группы могут быть постоянного состава или сменного состава.

3. Повторение правил работы в группе (на доску вывесить таблицу с правилами).

  • В группе должен быть организатор.

  • Работать должны все.

  • Каждый может высказать своё мнение.

  • Один говорит, остальные слушают.

  • Обсуждается каждая версия.

  • В группе согласуется общее решение.

  • Группа работает, не мешая другим.

  • Представитель группы защищает согласованное решение перед классом.

4. Распределение обязанностей в группе (возможна помощь учителя, при проведении каждого опыта дети могут меняться обязанностями, либо обязанности в группе меняются на следующем занятии):

5. Повторение правил проведения опытов:

  • Опыты проводятся учащимися только в присутствии учителя.

  • При работе с лабораторной посудой, приборами из стекла соблюдать особую осторожность, не бросать приборы, не нажимать сильно пальцами на стенки во избежание порезов пальцев.

  • При работе с различными веществами набирать их пластмассовыми ложечками

  • Во время проведения опытов внимательно следить за происходящим, не вскакивать с мест, не кричать, не мешать другим группам.

  • После проведения опытов привести в порядок рабочее место, убрать оборудование.

  • Тщательно вымыть руки с мылом.

6. Непосредственное проведение опытов.

1) Опыт «Что растворяется в воде?»

— Каждая группа получила технологическую карту проведения опыта. Следуя ей,

проведите опыт «Что растворяется в воде?»

Технологическая карта проведения опыта «Что растворяется в воде?» (карта

может быть представлена в виде таблицы, по ходу проведения опыта дети заполняют

её)

1. Название опыта: «Что растворяется в воде».

2. Цель опыта: _____________________________(Учащиеся формулируют с

помощью учителя и записывают).

3. Предположение вашей группы: __________________________ (Учащиеся

высказывают свои предположения, обсуждают, записывают предположения).

4. Оборудование:

Вам понадобятся стаканы, вода, соль, сахар, порошок из мела, песок.

5. Проведите опыт, следуя этой инструкции:

1. Наполните каждый стакан водой.

2. Добавите по чайной ложке каждого вещества в стаканы.

3. Размешайте ложкой воду в каждом стакане.

4. Запишите результаты по каждому рассмотренному случаю.

6. Сделайте вывод.

Вода является растворителем____________________________________________________

Вода не растворяет_____________________________________________________________.

Вопросы для обсуждения:

Как человек использует в жизни это свойство воды?

Сравнение выводов группами. Ответы на вопрос.

Сравнение своего вывода с выводом в учебнике с.

2) Опыт «Без вкуса и запаха?»

— Как вы думаете, имеет ли вода вкус? А запах?

— Следуя технологической карте, проведите опыт (все технологические карты проведения опытов однотипны, поэтому далее будут расписаны только пункт № 4 «Оборудование» и пункт № 5 «Инструкция»)

Оборудование: стаканы, вода.

Инструкция:

1. Наполните каждый стакан водой.

2. Попробуйте на вкус воду.

3. Понюхайте воду.

4. Зафиксируйте результат.

5. Сделайте вывод.

Вопросы для обсуждения:

Как человек использует в жизни это свойство воды?

Сравнение своего вывода с выводом в учебнике с. 54,56.

3) Опыт «Растечётся или нет?»

— Предположите, что произойдёт, если из пипетки выпустить воду на зеркальце? на поверхность стола?

Оборудование: вода, пипетка, зеркальце.

Инструкция:

1. Наберите воду в пипетку.

2. Выпустите её на поверхность зеркальца.

3. Наклоните зеркальце.

4. Зафиксируйте результат.

5. Сделайте вывод.

Вопросы для обсуждения:

Как человек использует в жизни это свойство воды?

Сравнение выводов группами. Ответы на вопрос.

Работа по учебнику с. 55. Рассматривая рисунок учебника, дети должны высказать предположение, зачем люди строят дамбы ( см. слово дамба в словарике в конце учебника)

4) Опыт «Какую форму имеет вода?»

— Назовите предметы и их форму, которые вы видите вокруг себя. А какую форму имеет вода?

Оборудование: вода, различные сосуды.

Инструкция:

1. Перелейте воду в разные сосуды поочерёдно.

2. Зафиксируйте результат.

3. Сделайте вывод

Вопросы для обсуждения:

Как человек использует в жизни это свойство воды?

Сравнение выводов группами. Ответы на вопрос.

Сравнение своего вывода с выводом в учебнике с. 56

5) Опыт «Имеет ли вода цвет?»

— А какого цвета вода?

Оборудование: стакан с водой, стакан с молоком, разноцветные бусинки, ложка.

Инструкция:

1. Опустите в стакан бусинки разного цвета, ложку

2. Опустите ложку в стакан с молоком.

3. Зафиксируйте результат.

4. Сделайте вывод

Вопросы для обсуждения:

Как человек использует в жизни это свойство воды?

Сравнение выводов группами. Ответы на вопрос.

Сравнение своего вывода с выводом в учебнике с. 57

6) Опыт «Куда девается вода?»

— Куда исчезают лужи? Почему высыхает бельё, которое постирала мама?

— Ответить на эти вопросы вам поможет следующий опыт.

Оборудование: вода, губка.

Инструкция:

1. Намочите губку в воде.

2. Потрите влажной губкой доску в классе.

3. Наблюдайте, что происходит с доской (можете засечь время)

4. Зафиксируйте результат.

5. Сделайте вывод.

Вопросы для обсуждения:

Как человек использует в жизни это свойство воды?

Сравнение выводов группами. Ответы на вопрос.

Сравнение своего вывода с выводом в учебнике с. 58

7. Подведение итогов. Рефлексия.

— Какова была цель нашего занятия?

— Какие свойства воды были вам известны, а какие свойства воды вы открыли сегодня на занятии?

— Перечислите свойства воды.

ВОДА — РАСТВОРИТЕЛЬ

ЧИСТАЯ ВОДА НЕ ИМЕЕТ ВКУСА

ВОДА ОБЛАДАЕТ СВОЙСТВОМ ТЕКУЧЕСТИ

ВОДА ПРИНИМАЕТ ФОРМУ СОСУДА

ЧИСТАЯ ВОДА НЕ ИМЕЕТ ЗАПАХА

ЧИСТАЯ ВОДА ПРОЗРАЧНА

ЧИСТАЯ ВОДА ПРОЗРАЧНА

ВОДА ИСПАРЯЕТСЯ

Мастер-класс «Веселые научные опыты для детей и взрослых» | Опыты и эксперименты по окружающему миру (2 класс) по теме:

Как шарик проникает в 3л банку или званый ужин

Опыт показывает, как теплый воздух при охлаждении стремится уменьшиться в объеме и таким образом втягивает шарик в банку. 

Суть опыта:

Материал:воздушный шарик, вода,стеклянная банка, чайник с горячей водой

Этапы эксперимента:

  • Наливаем воду в воздушный шарик на столько, что бы шарик не смог проникнуть в горлышко трехлитровой банки.
  • Кипятим в чайнике воду.
  • Наливаем горячую воду в трехлитровую банку.
  • После того, как стенки банки прогрелись выливаем воду из банки.
  • Помещаем шарик с водой на горлышко банки.
  • Наблюдаем, как шарик сам проникнет в банку.

Что тут скажешь? Опыт демонстрирует зависимость между объемом, давлением и температурой газа. Подробности — ниже.

Горячая вода, оказавшись в банке, нагревает стеклянные стенки сосуда. Когда воду выливают, стекло начинает охлаждаться, отдавая тепло воздуху, находящемуся внутри банки. То есть воздух нагревается. А это значит, что молекулы двигаются быстрее, и расстояние между ними увеличивается.

Положив шарик на горлышко банки, мы, тем самым, перекрываем вход-выход молекул и создаем постоянный объем внутри емкости. Но помним, что воздух разогретый, расстояние между молекулами больше, чем при нормальных условиях, а, следовательно, их количество на единицу объема меньше.

Дальше – больше. А точнее, меньше. Меньше становится температура воздуха за счет теплоотдачи во вне через стекло. Скорость молекул уменьшается и расстояние между ними – тоже.

Вариантов развития событий тут два. При уменьшении температуры может уменьшатся объем при постоянном давлении. Или уменьшаться давление при постоянном объеме.

 

Если мы закроем такую банку металлической крышкой, то это будет второй вариант. И при открытии уже остывшей банки мы услышим щелчок – это разница давлений. Таким способом стерилизуют банки для разных съедобных заготовок.

В нашем случае «крышка» не жесткая, и поэтому втягивается в банку. Таким образом давление остается постоянным, а шарик оказывается в банке. 

Ловкое яйцо

Опыт иллюстрирует, как при помощи огня можно протолкнуть яйцо в бутылку и достать его обратно, не повредив яйцо.

Суть опыта: Что бы протолкнуть яйцо в бутылку нужно уменьшить давление внутри нее. Из-за сжигания кислорода в бутылке давление уменьшилось, а снаружи осталось прежним. Поэтому давление сверху и вдавило яйцо внутрь. Что бы достать яйцо из бутылки, нужно уменьшить давление снаружи нее. Это очень удобно сделать, если поместить горлышко бутылки в больший сосуд, в котором и понизили давление все тем же огнем. Яйцо от разности давление не пострадало и вполне пригодно в пищу. 

Материал:бутылка, трехлитровая банка, вареное куриное яйцо, пластилин, газовая зажигалка, бумажный кораблик и самолет

Этапы эксперимента:

  • Чистим вареное яйцо.
  • Поджигаем бумажный кораблик.
  • Бросаем кораблик в бутылку.
  • Накрываем горлышко бутылки яйцом. Яйцо внутри.
  • Берем трехлитровую банку.
  • Горлышка для герметизации уплотняем пластилином.
  • Поджигаем бумажный самолетик.
  • Бросаем самолетик в банку.
  • Накрываем банку бутылкой с яйцом, горлышком вниз.
  • Яйцо оказывается в банке.

Итак, для того чтобы извлечь яйцо из бутылки, надо его, для начала, туда поместить.

Сей опыт проводили много раз, и интернет кишит публикациями про это. Поджигаем бумагу, кидаем в бутылку, ставим вареное очищенное яйцо в горлышко, и оно всасывается.

А вот когда дело касается объяснения процессов, благодаря которым это происходит – тут мнения расходятся. Есть предположение, что кислород сгорает, воздух становится разреженным (или вовсе вакуум), и яйцо из-за разницы давлений внутри и вне бутылки скользит вниз. Другой подход объясняет разницу давлений из-за изменения температуры. Т.е. когда бумага горит – воздух нагревается, и, следовательно, плотность его в емкости становится меньше. Когда яйцо ограничивает поступление воздуха в бутылку, и горение прекращается, воздух начинает остывать, температура падает, а вместе с ней падает и давление.

Вернемся к первому предположению о сгоревшем кислороде и вакууме. Само собой это так. Он действительно вступает в химическую реакцию, итогом которой всегда является CO2 + h3O. Ничто никуда не девается, просто меняется химический состав газа. Соответственно и вакуума быть не может.

Здесь разобрались. Идем дальше.Эка невидаль – яйцо в бутылке! А вот как его достать целым, не разбив тару?

На помощь приходит логика и смекалка. Надо поменять местами условия, в которых находится яйцо. Т.е. перевернем бутылку «вверх ногами» и создадим более низкое давление вне ее. Поджигать помещение и резко его остужать – не вариант. Можно, конечно, забраться высоко в горы, где давление пониженное, захватив с собой закупоренную бутылку, и там ее открыть. Но это тоже способ не из легких. Нужно просто ограничить пространство не помещением, а несколько меньшим объемом. Например банкой, размер которой больше бутылки, и из которой потом будет возможность достать яйцо, не повреждая его. Герметичность в этом случае обеспечит пластилин. Повторяем все действия в той же последовательности, и яйцо на свободе.

Укротитель воды или атмосферное давление

Опытпоказывает, чтовода не выливается из колбы благодаря силе, возникающей из-за разницы атмосферного давления вне сосуда и давления, которое образуется внутри между дном и поверхностью воды.

Суть опыта:Вода не выливается из колбы благодаря силе, возникающей из-за разницы атмосферного давления вне сосуда и давления, которое образуется внутри между дном и поверхностью воды. То есть, когда столб воды пытается опуститься вниз, в емкости образуется среда с пониженным давлением, которая и удерживает жидкость. 

Материал: емкости с водой, краски акриловые, листы бумаги

Этапы эксперимента:

  • Наливаем в сосуды воду.
  • Для красоты добавляем акриловые краски в воду.
  • Кладем на каждый сосуд сверху по листу бумаги.
  • Придерживая лист бумаги рукой, переворачиваем сосуды.

Атмосферное давление – это давление воздуха на земную поверхность и на все находящиеся в атмосфере предметы, созданное гравитационным притяжением Земли. Оно распространяется во все стороны с равной силой. То есть и вверх тоже.

Если наклонить наполненный водой стакан, вода начнет выливаться из него, потому что на нее действует сила тяжести, и ничто не мешает жидкости устремиться вниз.

Для того, чтобы вода не вылилась из сосуда, можно пойти несколькими путями. Закрыть плотной крышкой, заморозить, не переворачивать стакан. Или, наконец, просто не наливать ее туда.

Но мы не ищем легких путей.

Попробуем создать такие условия, при которых воду в сосуде удерживает именно атмосферное давление, не смотря на силу тяжести.

Наполненную жидкостью колбу накрываем бумажным листом, плотно прижимаем рукой, переворачиваем и какое-то время держим в таком положении. В это время вода смачивает поверхность бумаги, и она «приклеивается» к стенкам колбы за счет сил поверхностного натяжения. Затем медленно убираем руку и наблюдаем заявленный результат.

Между дном (которое теперь вверху) и поверхностью воды образуется пространство, наполненное воздухом и парами воды. Столб воды стремится вниз под действием силы тяжести, увеличивая объем этого самого пространства. При постоянной температуре давление в нем падает, то есть по отношению к атмосферному – становится меньшим. И чем меньше это самое давление, тем больший столб жидкости может оно удержать. Теоретически, до 10 м. Итак, сумма давления воздуха и воды на бумагу изнутри получается несколько меньше, чем атмосферное давление снаружи. На этом и держится.

Но это не вечно. Через некоторое время испарение воды увеличит давление воздуха и оно сравняется с атмосферным. Так же на скорость отрыва влияет прочность, пластичность и смачиваемость бумаги, температура воды, кривизна поверхности сосуда. 

Бумажные цветы на воде

Опыт демонстрирует, как распускаются бумажные цветы, попадая в воду, и как снежинку из зубочисток можно превратить в звезду. 

Суть опыта: Сгибая бумагу, мы, тем самым, создаем излом и изменяем ее толщину на месте сгиба. Бумага не обладает достаточной упругостью, чтобы вернуть себе изначальное состояние. Но при попадании в воду водородные связи между молекулами ослабевают, и она, впитывая жидкость, как бы набухает. Деформированный участок от сгиба становится толще, и бумага распрямляется. 

Материал: фильтровальная бумага, бумага для принтера, два маркера разного цвета, ножницы, зубочистки, пипетка, аквариум или блюдца с водой

Этапы эксперимента:

  • Вырезаем из бумаги для принтера ромашки, раскрашиваем серединки в желтый цвет.
  • Вырезаем из фильтровальной бумаги ромашки, раскрашиваем серединки в синий цвет.
  • Лепестки ромашек складываем к серединке.
  • Кладем закрытые цветы на воду. Наблюдаем, как ромашки распускаются.
  • Ломаем пять зубочисток пополам, но не до конца.
  • Складываем зубочистки сломанными концами друг к другу, получаем импровизированную снежинку.
  • Капаем в центр снежинки воду. Наблюдаем, как снежинка превращается в звезду.

Поговорим о цветах. Бумажных.

С чего бы это им «распускаться» на воде? Для ответа на этот вопрос обратимся к составу, способу изготовления и свойствам бумаги.

Для изготовления бумаги используют преимущественно растительные вещества, обладающие длинным волокном и не растворимые в воде. В основном, это целлюлоза, содержащаяся в древесине. Она обладает свойством при смешивании с водой создавать однородную пластичную массу.

Волокна целлюлозы размалывают до размера 1-2 мм, смешивают с различными добавками, разбавляют водой. Затем прессуют и сушат.

В результате получается пористо-капиллярный плоский материал, волокна которого связаны между собой, в основном, водородными связями. За счет этого обычная бумага при размачивании водой теряет механическую прочность. А, например, в неполярных растворителях, таких как керосин или масло, прочность бумаги не изменится.

Сгибая бумагу, мы, тем самым, создаем излом и изменяем ее толщину на месте сгиба. Бумага не обладает достаточной упругостью, чтобы вернуть себе изначальное состояние. Но при попадании в воду водородные связи между молекулами ослабевают, и она, впитывая жидкость, как бы набухает. Деформированный участок от сгиба становится толще, и бумага распрямляется.

Бумага для фильтров содержит минимальное количество примесей, а, следовательно, в ней больше целлюлозы, чем в обычной бумаге. Поэтому она распрямляется практически моментально.

А как же зубочистки?!

Чему тут удивляться? В древесине содержится 46-56% целлюлозы, так что по всем законам сухое дерево при попадании на него воды так же разбухает и становится более упругим.

Так что вода умеет разрушать, восстанавливать, создавать, радовать, огорчать… Впрочем, как и деньги. 

Воздушный шарик и хлопья и статистическое электричество

Шарик заряжается статическим электричеством когда его трут о шерстяную поверхность. После этого к нему притягиваются овсяные хлопья.

Суть опыта: Натерев воздушный шарик о шерсть, шарик приобретает отрицательный заряд. Если после этого его поднести клегких овсяным хлопьям, они начнут к нему притягиваться даже на расстоянии в несколько сантиметров. 

Материал:воздушный шарик, овсяные хлопья, шерстяная ткань,тарелка

Этапы эксперимента:

  • Насыпаем овсяные хлопья в тарелку.
  • Надуваем воздушный шарик.
  • Трем шариком о шерстяную поверхность.
  • Подносим шарик над хлопьями.

 

Когда после долгого трудного дня, приходя домой, снимаешь с себя шерстяную одежду, можно слышать характерное потрескивание, а если в комнате достаточно темно, то можно даже увидеть проскакивающие искры. У этого явления и того, что показано на видео общая электрическая природа.

Когда шарик натирается о шерстяную ткань, то происходит перераспределение электронов в обоих веществах. При этом то вещество, которое обладает большим сродством к электронам, то есть большей способностью удерживать электроны, заряжается отрицательно, другое – положительно. В нашем случае шерсть заряжается положительно, резиновый шарик заряжается отрицательно. То есть, натирая шарик, мы буквально «вырываем», «отбираем» электроны шерсти.

 

Однако почему мелкие предметы, хлопья не имея прямого контакта с шаром и изначально незаряженные ни положительно, ни отрицательно, тем не менее, притягиваются к нему? Тут следует сказать, что и шар, и хлопья состоят из диэлектрика, материала, не проводящего электрический ток. Диэлектрики обладают свойством поляризации – во внешнем электрическом поле на их поверхности образуется или, как говорят «индуцируется» избыточный положительный или отрицательный заряд, в зависимости от конфигурации поля. Шарик, как мы выяснили, заряжен отрицательно, он вызывает перераспределение заряда на поверхности хлопьев, в результате чего они превращаются в электрические диполи, положительно заряженные «концы» которых обращены по направлению к шарику. И хлопья-диполи, своими положительными притягиваются к шару.

Следует сказать, что у наших предков интерес к электричеству возник именно в связи с явлением электризации тел трением. Но если человечество знакомо со статическим электричеством так давно, означает ли, что в наш компьютерный век оно абсолютно потеряло к нему интерес? Нет. Зачастую электризация тел и последующие за ним разряды несут в себе большую опасность. Микроэлектроника может запросто выйти из строя из-за проскочившей искры, поэтому материнские платы, процессоры всегда кладут в антистатические пакеты. По этой же причине к бензовозам, которые электризуются из-за непрерывного трения шин о дорожное покрытие сзади цепляют металлические цепи, которые волочатся по земле и служат заземлением.

Но вместе с тем статическое электричество может принести пользу. Когда требуется создать большой заряд, на помощь приходят генераторы высокого напряжения, например широко известный генератор Ван дер Граафа (есть даже такая рок-группа), в котором заряд получают за счет трения резиновой ленты о щетки. Подобные генераторы применяются например в ускорителях частиц или при реакторах термоядерного синтеза.

Магнитные танцы

Опыт иллюстрирует, как магнит взаимодействует с железом в разных его формах и не взаимодействует с медью.

Суть опыта: Как известно, железо притягивается к магниту, в отличии от меди. Не зависимо от формы железа, будь то, мелкие опилки, более крупная стружка или простая канцелярская скрепка, железо одинаково хорошо притягивается к магниту. 

Материал: постоянный магнит, железные и медные опилки, железная стружка, стеклянная пробирка, канцелярские скрепки

Этапы эксперимента:

  • Смешиваем медные и железные опилки.
  • С помощью постоянного магнита легко разделяем смесь опилок.
  • Насыпаем железную стружку в стеклянную пробирку.
  • Переворачиваем пробирку на лист стекла.
  • Снизу подносим постоянный магнит.
  • Убираем пробирку. Столб из железных стружек остается стоять на стекле.
  • Из канцелярских скрепок делаем человечков.
  • Кладем их на лист стекла.
  • Подносим снизу стекла постоянный магнит.
  • Крутим магнит под стеклом, человечки «танцуют».

 

Календарно-тематическое планирование по окружающему миру 2 класс ФГОС

1 То, что мы в быту называем «семечки», на самом деле, — плоды. У них есть околоплодник – это шелуха, кожура, которую мы не едим, а съедобная часть- это семя.

2 Шишки сосен, елей, кедров – это не плоды (в строгом смысле слова), так как плоды бывают у цветковых растений. Хвойные к ним не относятся. Кедровые орешки – это семена.

3 То, что мы называем в быту «стручками», в ботанике называется «бобами»

п/п

Изучаемый раздел, тема учебного материала

Кол. часов

Календарные сроки

Фактические сроки

Планируемые результаты

Контрольно измерительные материалы

(+ материалы к уроку)

знания

умения

Общ. Учебные умения, навыки и способы деят-ти

1

Стартовая работа

1

Тетрадь для проверочных работ (ТПР), стр. 4-9, 47-51

2

Анализ стартовой работы. Повторение: процессы в природе (схема процесса).

1

Анализ стартовой работы Тела и процессы. Явления природы. Повторение и обобщение изученного в 1 классе на примере процесса изготовления глиняных изделий и ржавления гвоздя.

Применение определения (подведение под понятие) тела, процесса, явления

Работа с информационным текстом: озаглавливание, вычитывание информации, преобразование текста в схему.

Старый железный гвоздь или др. ржавый предмет. Железный предмет для опыта с ржавлением (демонстрационно). Современные стальные гвозди, которые можно держать в воде и они не заржавеют (по числу групп).

3

Знакомство с некоторыми материалами и веществами. Исследование их свойств и превращений.

1

Вещество (материал) – то, из чего состоят природные объекты и изделия. Разнообразие материалов. Примеры веществ и материалов: пищевая соль, сахар, вода, природный газ, пластмасса, металл, дерево.

Практическое исследование свойств материалов.

Практическое исследование процесса образования ржавчины.

Группировка объектов по признаку (классификация).

Вещи, сделанные из разных материалов, например: деревянные, пластмассовые, металлические изделия. Вещества, например, пищевая соль, сахар-песок, вода, сода.

4

Сравнение материалов по свойствам

1

Свойства материалов (твёрдость, прозрачность, упругость, хрупкость и др.), применяемых для изготовления изделий с разными функциями.

Практическое исследование свойств материалов (например, прочности – разрушение от удара молотком; прозрачности стекла, пластмассы, ткани… и т.п.).

Сравнение объектов по признаку (построение ряда – по прочности, прозрачности и т.д.).

Материалы и вещества для практического исследования (по числу групп), в зависимости от выбора учителя

5

Обнаружение условий процессов, как определяющих их направление и результат. Существенные и несущественные условия.

1

Условия процессов. Трудовые процессы в быту.

Приготовление пищи. Условия получения разных блюд из одинаковых исходных продуктов (например, вареный и жареный картофель).

Составление и чтение схем изменения состояния объектов (например: картофель сырой → картофель варёный) с указанием условий изменения (вода, нагревание).

Различение существенных и несущественных условий процессов.

Работа с информационным текстом: поиск незнакомых слов, вычитывание информации.

Картофель – сырой, варёный, жареный (по числу групп)

6

Рецепт как способ описания последовательности действий с данными продуктами.

1

Условия получения разных блюд из одинаковых исходных продуктов (например, блинчики и бисквит).

Необходимые этапы процессов (например, последовательность приготовления пельменей, чистки и жарения рыбы).

Анализ технологических рецептов, как описаний порядка действий с предметами и материалами.

Работа с информационным текстом: поиск незнакомых слов, вычитывание информации.

Практические работы по поиску условий процессов (условия работы веревочного телефона и «змейки», выявляющей движение воздуха).

Пластиковые коробочки из-под йогурта (у каждого ребёнка по одной), длинные суровые нити или верёвки – для практической работы 3.

Заготовки для вырезания змеек, ножницы, нитки – по числу учеников – для практической работы 4.

7

Условия превращений воды. Состояния воды (агрегатные состояния воды). Превращения воды.

1

Состояния воды: твёрдое тело, жидкость, газ. Изменение состояния воды в зависимости от нагревания и охлаждения. Превращение воды в лёд и обратно.

Различение состояний воды по признакам.

Составление и чтение схем превращений (например, лёд→ вода и обратно) с указанием условий превращения (нагревание, охлаждение).

Работа с информационным текстом: интерпретация, озаглавливание, поиск значения незнакомых слов).

Практическая работа по изучению превращений льда в воду.

Замороженный в морозильнике в формочках лёд (по два одинаковых кусочка на группу) – для изучения условий таяния (один кусочек можно завернуть в несколько слоёв полиэтиленового пакета).

Два кусочка льда, варежки — у учителя (можно показать, что при трении друг об друга лёд растает быстрее).

8

Условия превращений воды. Состояния воды (агрегатные состояния воды). Превращения воды. (продолжение)

1

Состояния воды: твёрдое тело, жидкость, газ. Изменение состояния воды в зависимости от нагревания и охлаждения. Превращение воды в пар и обратно.

Составление и чтение схем превращений (например, вода→пар и обратно) с указанием условий превращения (нагревание, охлаждение).

Работа с информационным текстом: интерпретация, озаглавливание, поиск значения незнакомых слов).

У учителя – электрический чайник для кипячения воды, зеркало.

(Или: спиртовка, плошка с водой, зеркало.) – для демонстрационного опыта по испарению воды и совместному поиску условий «возвращения» исчезнувшей воды.

9

Круговорот воды в природе

1

Круговорот воды в природе.

Составление схемы круговорота воды в природе.

Практическая работа по изучению вида снежинок (она может быть перенесена во второе полугодие в тему «Виды осадков»)

Задания для самостоятельной работы, стр. 17-18 № 1,2, 3

10

Вода и растворы

1

Растворение веществ. Нагревание как условие лучшего растворения.

Практические работы по изучению процесса растворения веществ в воде.

Стаканчики, вода, пищевая соль, сахар, мел, ступка для измельчения мела – для работы в группах.

Кусочки сахара, горячая и холодная вода — у учителя для демонстрационного опыта по растворению в холодной и горячей воде.

11

Процесс и условия горения

1

Процесс и условия горения. Газовая плита – источник опасности. Меры предотвращения пожара. Телефоны вызова пожарных, спасателей, газовой службы.

Знакомство с правилами безопасного поведения при возгорании

Обнаружение воздуха, как необходимого условия горения.

У учителя: свеча, банка для закрывания свечи, спички или зажигалка – для демонстрационного опыта «Условия горения»

12

Проверочная работа № 1. Анализ работы.

1

Освоение тестовой формы проверочной работы (решение первого или второго варианта).

Совместное решение и разбор третьего варианта работы.

Самооценка выполнения заданий решённого ранее варианта.

ПР, стр.10-18, стр. 51-53

13

Условия прочности конструкций

1

Зависимость свойств изделий от свойств материалов и формы (на примере прочности конструкций).

Построение ряда конструкций по прочности и ветроустойчивости.

Практическое исследование прочности конструкций из листа бумаги.

Листы бумаги (штук 5-8 на группу или пару) размером примерно 15х15 см (можно немного больше или меньше, неважно в клеточку или белая), карандаши, ластики, скрепки – для испытания прочности конструкций (какой вес выдерживают).

У учителя – вентилятор или фен.

14

Условия скольжения

1

Условия скольжения. Трение и скольжение. Использование трения и скольжения в транспортных средствах и механизмах. Трение и скольжение как условия работы машин и механизмов. Полёт самолёта.

Практическая групповая работа: «Фигуры высшего пилотажа».

Работа с текстом: поиск ответа на вопрос: когда нужно трение, а когда – скольжение? Как увеличить трение или скольжение?

Листы бумаги (1-2 шт) и скрепки для исследования полёта самолёта – на группу

15

Условия скольжения (продолжение)

1

Условия скольжения. Трение и скольжение. Использование трения и скольжения в быту.

Решение задач для самостоятельной работы.

Практическая парная работа по выбору «Игра в фантики», «Скольжение монетки и ластика».

— работа по письменной инструкции (тексту учебника). Учитель – в роли консультанта.

Монетки, ластики, фанерки или картонки – по числу выбравших это задание пар.

5 фантиков от конфет – по числу выбравших это задание пар.

16

Условия скольжения (продолжение)

1

Условия скольжения. Трение и скольжение. Использование трения и скольжения.

Работа с текстом: составление текста-описания практической работы по плану (индивидуально).

Чтение и анализ готовых текстов (совместно).

17

Условия, необходимые для жизни растений и животных

1

Условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода). Условия, необходимые для жизни животных (тепло, воздух, вода, пища). Бережное отношение человека к растениям.

Выявление по тексту условий, необходимых для жизни растений и животных. Сравнение растений и животных.

Работа с информационными источниками: поиск информации в справочниках, у взрослых, в словарях, в сети интернет) – поиск информации о конкретном животном или растении. (Д/З)

Комнатные растения

Комментарий для учителя: растения дышат так же, как животные. Об этом нужно говорить ученикам. А вот о том, что, кроме этого, растения потребляют углекислый газ для фотосинтеза, говорить не нужно. Достаточно сказать, что растения умеют создавать себе питательные вещества из воздуха и воды, но делают это – на свету.

18

Условия, необходимые для жизни растений и животных (и/или бактерий)

1

Условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода). Условия, необходимые для жизни животных (тепло, воздух, вода, пища).

Обсуждение текстов некоторых учеников.

Работа с информационными источниками: поиск информации в справочниках, у взрослых, в словарях, в сети интернет).

Творческая работа — создание текста о конкретном животном или растении, условиях его жизни, роста и развития на основе собранных материалов.

ДРУГОЙ ВАРИАНТ: совместное практическое выполнение задания № 3 на стр. 36 РТ

РТ, стр. 32 Диск «Окружающий мир. Тесты» — ресурсы «Условия жизни животных», «Условия жизни растений»,

Сливки, кусочек черного хлеба.

Комментарий для учителя: ученикам можно рассказать, что сметана получается из сливок благодаря деятельности бактерий-помощников человека. Они такие маленькие, что их не видно, но они есть в молоке и сливках. Черный хлеб кладут для ускорения процесса. Обсуждается: в каких условиях (тепло) будут размножаться и работать бактерии.

19

Условия роста и развития человека

1

Условия, необходимые для правильного роста и развития человека (тепло, воздух, вода, пища, забота близких людей, общение). Гигиена, физическая культура и закаливание, как условия сохранения и укрепления здоровья.

Анализ изображений.

Работа со словарём.

Составление текста-инструкции.

Выполнение заданий для самостоятельной работы.

Диск «Окружающий мир. Тесты» — ресурсы «Развитие ребенка», тематическая проверочная работа «Сохранение и укрепление здоровья»

20

Открытие экспериментирования. Предсказатели погоды.

1

Эксперимент как способ выявления существенного условия, определяющего ход процесса. Контрольный и экспериментальный объекты. Условия проведения опыта в соответствии с гипотезой.

Поиск подходящего способа проверки предположений.

Анализ затруднений. Поиск нового способа.

Анализ открытого способа (сравнение со способом наблюдения)

Фиксация действий.

Закладка опытов.

Сосновые шишки (несколько штук), полиэтиленовые пакетики, губка, вода

Презентация ученика 2 класса Ф.Козырева — http://n-bio.ru/teachers/10

21

Эксперимент с шишками. Анализ схемы эксперимента. Проверка заложенных опытов

1

Эксперимент как способ выявления существенного условия, определяющего ход процесса. Условия проведения опыта в соответствии с гипотезой: условия, которые нужно уравнять, и условия, которые нужно противопоставить.

Животные и растения – предсказатели погоды.

Анализ условий, в которые были помещены шишки.

Комментарий: в каждом опыте надо найти условия РАЗНЫЕ для экспериментальных и контрольных шишек (например, влажно-сухо), и ОДИНАКОВЫЕ – все остальные условия (например, обе группы шишек освещены, обе группы шишек находятся в тепле).

Чтение и анализ текста «Предсказатели погоды».

Проверка результатов опытов. Зарисовка получившегося опыта по проверке влияния влажности (стр. 38 РТ).

Подведение итогов.

Заложенные опыты с шишками.

22

Сезонные изменения в жизни животных и растений. Планирование опыта с зайцами

1

Эксперимент как способ выявления существенного условия, определяющего ход процесса.

Сезонные изменения в жизни животных и растений.

Линька животных и факторы, ее определяющие.

Работа с народными приметами: составление схем процессов. Планирование наблюдений по проверке примет.

Планирование опыта с зайцами (почему заяц линяет).

Комментарий: в этом опыте за словом «почему» кроются два вопроса: «зачем» и «из-за чего (что приводит к линьке)». Ответ «зачем» может быть получен рассуждением о том, что на снегу заяц менее заметен, это позволяет ему скрываться от хищников – волков, лисиц. Ответ на вопрос «из-за чего» можно получить, поставив эксперимент. Подробнее о возможном проведении урока можно прочитать под таблицей.

Комментарий для учителя: на этом уроке важна работа по оценке и преобразованию неверно составленных учениками схем процессов (по народным приметам). Так, некоторые ученики склонны считать поведение вороны в примете «Ворона под крыло нос прячет – к холоду» условием наступления холода. В данном случае, наоборот, похолодание является условием изменения поведения вороны.

В некоторых случаях народные приметы связывают вместе – два параллельных процесса с невыясненным общим условием.

23

Сезонные изменения в жизни животных и растений (продолжение).

1

Сезонные изменения в природе и факторы, их вызывающие.

Загадки природы.

Чтение и анализ текста про зайца, вставление слов по контексту.

Составление письменного заключения по итогам параграфа (общеклассное обсуждение по предложениям, запись – индивидуально).

Диск «Окружающий мир. Тесты» — ресурсы «Времена года»,

Диск «Тайны времени и пространства», раздел «Круглый год»

компьютер, проектор

24

Комнатные растения. Части цветкового растения (повторение)

1

Эксперимент как способ выявления существенного условия, определяющего ход процесса.

Части цветкового растения.

Условия, действующие на растения.

Знакомство с микробами – по тексту и рисунку в учебнике (микробы – невидимые невооруженным глазом растения, животные, бактерии, грибы)

Рассматривание комнатных растений, называние их частей по рисункам и (если есть) на настоящих растениях.

Планирование опыта с растениями (почему растение наклонилось к окну — опыт Миши и Степы). Закладка опытов.

Диск «Окружающий мир. Тесты» — ресурс «Растение наклонилось 1», «Растение наклонилось 2»

Комнатное растение с отклонившимся к окну стеблем.

Два комнатных растения одного вида (быстрорастущие, которые могут через некоторое время наклониться к свету).

Желательно: филлокактус, традесканция, хлорофитум.

25

Опыты с комнатными растениями

1

Условия, действующие на растения. Жизнь растений.

«Растения – не дышат» — ошибка. Из текстов учебника знаем, что дышат воздухом, как и животные.

«Растения» тянутся к теплу – пока не знаем, ждем результатов опыта.

«Дерево – не живое существо» — ошибка. Деревья растут, дышат, развиваются, размножаются….

Планирование опыта с растениями (корни растений тянутся… — опыт Даши и Мити) Возможна и закладка этого опыта – комментарий см. под таблицей.

Выполнение заданий для самостоятельной работы по выбору учеников (стр. 48-49 РТ).

Луковица, фотокювета, прозрачная крышка (или крепёж из проволоки) с дыркой в середине для посадки луковицы в воду. Удобрение в крупинках.

26

Замечательные умения животных. Повторение материала 1 класса.

1

Животные и их способности.

Анализ опыта Зауэра – обнаружение в тексте описания гипотезы (птица ориентируется по звездам), хода опыта (куда он посадил птицу и что еще сделал), результата опыта (что получилось).

Просмотр фрагментов любых видеофильмов о способностях животных. Обсуждение фильмов.

Работа с ЦОР.

диск «Тайны пространства и времени», ресурс – «Кто быстрее?»

компьютер, проектор и видеофрагменты, либо фильмы и видеомагнитофон

27

Насекомые и опыты с ними. Пчёлы, осы.

1

Насекомые. Пчёлы и осы. Медоносная пчела – одомашненное животное.

Оса-пчелиный волк.

Профилактика и первая помощь при укусах пчёл и ос.

Сравнение пчелы и осы по признакам (картинки пчёл и ос можно найти в поисковой строке Google, есть в Википедии)

Чтение и анализ текста про осу-филанта и опыты с осами.

Предсказание результатов в опыте Тинбергена (РТ).

Если останется время – выполнение заданий для самостоятельной работы, стр. 53 РТ

Фото пчёл, осы-филанта,

компьютер, проектор

28

Летучие мыши – звери с удивительным слухом. Опыты с летучими мышами

1

Летучие мыши – звери. Признаки зверей (млекопитающих) (теплокровность, шерсть, рождают живых детенышей, кормят их молоком).

Особенности слуха летучих мышей.

Планирование опытов, составление схем, обсуждение результатов.

Чтение и анализ текстов о летучих мышах (стр. 64-65 У.)

Зачем кошке усы.(стр. 66 У)

Просмотр видеофрагмента о летучих мышах

Чтение об опытах Спалланцани, Кювье, Максима.

Видеофрагмент о летучих мышах, (см. You Tube — например, http://www.youtube.com/watch?v=Wb6EFOB_YZE), фото летучих мышей – в поисковой строке Google, есть в Википедии)

Диск «Окружающий мир. Тесты» — ресурсы «Опыт с собакой», «Опыт с чайками»

Диск «Развитие речи. Тесты», ресурс «Летучие мыши»

компьютер, проектор

29

Насекомые и опыты с ними. Бабочки

1

Насекомые и их признаки (повторение). Дневные и ночные бабочки. Муравьи

Различение известного и неизвестного: что мы знаем о животных — стр. 52 РТ

Работа с фотографией – поиск признаков и частей тела бабочки по описанию (описание см. после таблицы).

Самостоятельная работа, самооценка (задание 3 для самопроверки РТ 56) – можно выполнять в парах или группах.

Фото бабочек (дневных, ночных),

30

Насекомые и опыты с ними. Бабочки.

1

Поведение насекомых. Бабочки.

Планирование опыта в РТ.

Различение явления (факта, описания – что увидели, почувствовали?) и его объяснения (что подумали?)

Чтение и анализ текста об опыте Фабра.

Диск «Развитие речи. Тесты», ресурс «Жужелица», ресурс «Бабье лето»

31

Эксперимент и наблюдение. Подведение итогов

(Проверочная работа №2)

1

Проверочная работа № 2, ее анализ.

Выполнение проверочной работы.

Анализ и обсуждение.

Самооценка.

Тетрадь для проверочных работ, стр. 19-22, стр. 53-55

32

Проблема измерения

1

Зрительные иллюзии.

Повторение: величины и неизмеряемые признаки.

Различение величин (измеряемых признаков) и неизмеряемых признаков предметов (повторение курса математики, 1 класс).

Самооценка — что умеем и чего не умеем измерять (индивидуально).

Постановка проблемы измерения (эксперимент не всегда помогает решить спор; иногда нельзя прийти к единому мнению, потому что НЕ ИЗМЕРИЛИ что-то — см. стр. 69 Учебника).

Можно ли доверять органам чувств? — общеклассная работа с практикумом «Зрительные иллюзии», индивидуальное выполнение заданий в учебнике с помощью линейки (ст.69-70).

Практикум «Зрительные иллюзии» («Новая начальная школа», модуль «Как измерить все на свете»)

Компьютер, проектор

33

Стандартные единицы измерения. Точность измерения.

1

Древние и современные единицы длины.

Стандартные единицы — зачем они нужны?

Точность измерения.

Как правильно измерять длину (повторение).

Измерение длины парты разными мерами длины (работа в парах).

Чтение и анализ текста.

Составление текста-инструкции.

Измерение длины футами, измерение длины саженями и др. ресурсы

(ННШ — модуль «Как измерить все на свете» или Диск «Тайны пространства и времени» или «Математика. Тесты»), на дом можно задать работу с текстами по этим ресурсам (см. диск «Развитие речи»)

Кусок ткани или веревки (для демонстрации измерения в локтях, саженях).

Куски веревки для выполнения самостоятельной работы (стр.62 РТ, задания 3 и 4)

компьютер, проектор

34

Сила ветра. Открытие способа измерения условно измеряемых признаков

1

Признаки, которые можно сравнить по величине, но нельзя измерить мерами (на примере силы ветра).

Первоначальное знакомство со шкалой адмирала Френсиса Бофорта.

Фиксация способа измерения (оценки условно измеряемых признаков) в виде схемы измерительного прибора (стр.5 РТ вверху)

Работа с текстом.

Поиск и анализ способа сравнения двух ветров «по силе»:

— можно ли сравнить?

— по чему можно заметить наличие ветра, оценить его силу?

— изготовление орудия для сравнения ветров по силе (ленточка на палочке, флажок, пинг-понговый шарик на нитке и т.п.)

-обнаружение необходимости измерительной шкалы

— какая шкала подойдёт (произвольность при выборе шкалы).

Материалы для создания прибора для измерения силы ветра.

35

Измерение силы ветра с помощью шкалы Бофорта

1

Обсуждение шкалы Бофорта и способа измерения силы ветра с ее помощью (в качестве «улавливателей» ветра использованы дым из трубы, деревья, волны).

Доделывание собственных измерительных приборов (изготовление шкал). Проверка их работы с помощью фена (вентилятора).

Оценка силы ветра по фотографиям, картинам Айвазовского, текстовым описаниям — работа с цифровыми ресурсами.

Шкала Бофорта (фотографии), шкала Бофорта (тексты), шкала Бофорта (картины) — ННШ — модуль «Как измерить все на свете» или Диск «Тайны пространства и времени»

Фен (вентилятор), клей, бумага, линейки. Приборы для измерения силы ветра, которые начали делать на предыдущем уроке.

компьютер, проектор

36

Воздух и его свойства

1

Ветер-движение воздуха (тёплый воздух поднимается вверх, холодный — опускается вниз).

Воздух — смесь газов (газообразных веществ) атмосферы Земли.

Свойства воздуха: отсутствие вкуса, запаха, цвета. Прозрачность (невидимость). Упругость. Наличие водяного пара (одного из газов воздуха). Сопротивление воздуха. Весомость (имеет массу). Занимает меньший объём при охлаждении, больший — при нагревании. По воздуху распространяются запахи.

Поиск информации о живых существах, передвигающихся реактивным способом (кальмары, моллюски-гребешки, каракатицы).

Поиск ответов на вопросы. Практические пробы и анализ их результатов.

Изготовление схематического рисунка (практическая работа 19)

Работа с текстом: формулирование вопросов о воздухе, поиск главной мысли (стр.84 У), выявление цели опыта, хода опыта, преобразование текста в схему опыта(стр.83 У).

Извлечение вывода из опыта.

Воздушные шарики, химические весы, небольшой мячик

Заготовки для вырезания змейки (для исследования движения потоков воздуха), нитки — по количеству учеников (или пар, групп)

компьютер, проектор

37

Воздух и его свойства

1

Ветер-движение воздуха (тёплый воздух поднимается вверх, холодный — опускается вниз).

Воздух — смесь газов (газообразных веществ) атмосферы Земли.

Свойства воздуха: отсутствие вкуса, запаха, цвета. Прозрачность (невидимость). Упругость.

Наличие водяного пара (одного из газов воздуха). Сопротивление воздуха. Весомость (имеет массу). Занимает меньший объём при охлаждении, больший — при нагревании. По воздуху распространяются запахи.

Поиск информации о живых существах, передвигающихся реактивным способом (кальмары, моллюски-гребешки, каракатицы).

Поиск ответов на вопросы. Практические пробы и анализ их результатов.

Изготовление схематического рисунка (практическая работа 19)

Работа с текстом: формулирование вопросов о воздухе, поиск главной мысли (стр.84 У), выявление цели опыта, хода опыта, преобразование текста в схему опыта(стр.83 У).

Извлечение вывода из опыта.

Воздушные шарики, химические весы, небольшой мячик

Заготовки для вырезания змейки (для исследования движения потоков воздуха), нитки — по количеству учеников (или пар, групп)

компьютер, проектор

38

Нагревание и охлаждение. Измерение температуры

1

Нагревание и охлаждение — условия процессов. Измерение температуры воздуха. Измерение температуры тела человека. Устройство и работа термометра. Виды термометров. Температурные шкалы.

Выдвижение гипотез. Анализ демонстрационного опыта с шариком (стр. 87 У, 14 РТ).

Анализ опыта с монетой (стр. 15 РТ).

Анализ схематического рисунка термоскопа (стр.87 У)

Изготовление макета термометра (стр. 88 У). Анализ устройства готового термометра (как измерительного прибора, см. схему ниже, под таблицей).

Изготовление температурной шкалы (демонстрационно — опускание термометра без шкалы в тающий снег, в закипающую воду, в группах -деление отрезка на части). Знакомство с разными температурными шкалами, сравнение шкал.

Знакомство с правилами измерения температуры воздуха, температуры тела человека.

Выявление условий изменения состояния вещества (из газообразного в жидкое и твердое и наоборот): нагревание и охлаждение.

Сравнение разных температур с помощью температурной шкалы Цельсия.

Составление инструкции.

Ресурс «Температурные шкалы» (ННШ или диск «Окружающий мир. Тесты).»

Тестовые вопросы на определение температуры разных объектов (диск «Окружающий мир. Тесты.»)

Картон, бумага красного цвета, ножницы — у учеников для изготовления макета термометра.

компьютер, проектор

39

Нагревание и охлаждение. Измерение температуры

1

Нагревание и охлаждение — условия процессов. Измерение температуры воздуха. Измерение температуры тела человека. Устройство и работа термометра. Виды термометров. Температурные шкалы.

Выдвижение гипотез. Анализ демонстрационного опыта с шариком (стр. 87 У, 14 РТ).

Анализ опыта с монетой (стр. 15 РТ).

Анализ схематического рисунка термоскопа (стр.87 У)

Изготовление макета термометра (стр. 88 У). Анализ устройства готового термометра (как измерительного прибора, см. схему ниже, под таблицей).

Изготовление температурной шкалы (демонстрационно — опускание термометра без шкалы в тающий снег, в закипающую воду, в группах -деление отрезка на части). Знакомство с разными температурными шкалами, сравнение шкал.

Знакомство с правилами измерения температуры воздуха, температуры тела человека.

Выявление условий изменения состояния вещества (из газообразного в жидкое и твердое и наоборот): нагревание и охлаждение.

Сравнение разных температур с помощью температурной шкалы Цельсия.

Составление инструкции.

Ресурс «Температурные шкалы» (ННШ или диск «Окружающий мир. Тесты).»

Тестовые вопросы на определение температуры разных объектов (диск «Окружающий мир. Тесты.»)

Картон, бумага красного цвета, ножницы — у учеников для изготовления макета термометра.

компьютер, проектор

40

Нагревание и охлаждение. Измерение температуры

1

Нагревание и охлаждение — условия процессов. Измерение температуры воздуха. Измерение температуры тела человека. Устройство и работа термометра. Виды термометров. Температурные шкалы.

Выдвижение гипотез. Анализ демонстрационного опыта с шариком (стр. 87 У, 14 РТ).

Анализ опыта с монетой (стр. 15 РТ).

Анализ схематического рисунка термоскопа (стр. 87 У)

Изготовление макета термометра (стр. 88 У). Анализ устройства готового термометра (как измерительного прибора, см. схему ниже, под таблицей).

Изготовление температурной шкалы (демонстрационно — опускание термометра без шкалы в тающий снег, в закипающую воду, в группах -деление отрезка на части). Знакомство с разными температурными шкалами, сравнение шкал.

Знакомство с правилами измерения температуры воздуха, температуры тела человека.

Выявление условий изменения состояния вещества (из газообразного в жидкое и твердое и наоборот): нагревание и охлаждение.

Сравнение разных температур с помощью температурной шкалы Цельсия.

Составление инструкции.

Ресурс «Температурные шкалы» (ННШ или диск «Окружающий мир. Тесты).»

Тестовые вопросы на определение температуры разных объектов (диск «Окружающий мир. Тесты.»)

Картон, бумага красного цвета, ножницы — у учеников для изготовления макета термометра.

компьютер, проектор

41

Виды осадков. Измерение общего количества осадков. Измерение интенсивности дождя.

1

Виды осадков: дождь, снег, град, роса, иней.

Определение общего количества осадков с помощью осадкомера.

Различение общего количества осадков и «силы дождя» (длинный, но слабый дождь — короткий, но сильный).

Обнаружение необходимости измерять ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ дождя (время).

Просмотр подготовленной учителем презентации «Виды осадков».

Изобретение способа измерения «силы дождя» (групповая работа), см. комментарии к урокам 41-42 под таблицей.

Испытание способа.

Банки и другие сосуды разного диаметра, с разной шириной горлышка, разной формы. ..

Фломастеры для делания отметок (резиночки для надевания на сосуды).

Пластиковые бутылки с дырками для изготовления «дождя разной силы». Таз. Вода для наливания в бутылки

42

Виды осадков. Измерение общего количества осадков. Измерение интенсивности дождя.

1

Виды осадков: дождь, снег, град, роса, иней.

Определение общего количества осадков с помощью осадкомера.

Различение общего количества осадков и «силы дождя» (длинный, но слабый дождь — короткий, но сильный).

Обнаружение необходимости измерять ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ дождя (время).

Просмотр подготовленной учителем презентации «Виды осадков».

Изобретение способа измерения «силы дождя» (групповая работа), см. комментарии к урокам 41-42 под таблицей.

Испытание способа.

Банки и другие сосуды разного диаметра, с разной шириной горлышка, разной формы…

Фломастеры для делания отметок (резиночки для надевания на сосуды).

Пластиковые бутылки с дырками для изготовления «дождя разной силы». Таз. Вода для наливания в бутылки

43

Виды облаков. Измерение облачности.

1

Влажность воздуха (невидимый водяной пар в воздухе). Облака, туман — капельки жидкой воды в воздухе.

Кучевые, слоистые и перистые облака.

Измерение облачности.

Работа с фотографиями облаков (классификация) — работа в группах.

Поиск способа измерения облачности. Обсуждение предложений. — общеклассная дискуссия.

Измерение облачности палеткой — работа с цифровыми ресурсами.

Измерение облачности, виды облаков

(ННШ — модуль «Как измерить все на свете», диск «Окружающий мир. Тесты (1-4)»)

Фотографии (другие изображения) облаков разных видов — ученики приносят из дома для работы в группах

44

Круговорот воды в природе

1

Влажность воздуха. Испарение. Конденсация. Замерзание. Таяние. Нагревание и охлаждение как условия изменения состояний воды (повторение).

Круговорот воды в природе.

Анализ опыта (создание облака) — демонстрационно.

Обсуждение условий превращений воды (пар-вода-лед): повторение.

Планирование опыта по испарению воды.

Составление схемы круговорота воды. Придумывание названия для схемы.

Стакан, фольга, кусок льда, чайник.

45

Сезонные изменения в природе. Время как течение процессов

1

Смена сезонов.

Признаки конца осени и начала зимы.

Календарь. Сезоны в календаре.

Постановка проблемы измерения времени. Групповая работа по поиску границы между осенью и зимой (сопоставление процессов замерзания реки, промерзания земли, выпадения снега, сезонной линьки животных, листопада) — обнаружение УСЛОВНОСТИ границы. Знакомство с календарем (сезоны в календаре, условность границ между сезонами).

Работа с текстом — чтение и рассказ друг другу (стр.108-109 У): работа в группах по три человека.

Диск «Тайны пространства и времени» (раздел «Круглый год»).

компьютер, проектор.

46

Сезонные изменения в природе. Явления природы (повторение, обобщение материала 1 и 2 класса)

1

Сезоны (зима, весна, лето, осень). Примеры сезонных изменений в природе.

Различение сезонных явлений природы и других природных изменений.

Выполнение заданий для самостоятельной работы (планирование наблюдений).

Составление итогового текста по главе 17 У.

Работа с цифровыми ресурсами (просмотр и описание слайдов презентаций, выполнение интерактивных заданий и т.д.)

Диск «Тайны пространства и времени» (раздел «Круглый год»).

Диск «Окружающий мир. Тесты (1-4) (Раздел «Явления природы»)

47

Измерение времени. Нециклические и циклические процессы.

1

Время как течение процессов. Циклические (повторяющиеся) и нециклические (не повторяющиеся) процессы.

Анализ процессов. Сравнение двух видов процессов: повторяющихся, «циклических», — и не циклических. Обнаружение того, что циклические процессы могут быть мерами времени.

Постановка и решение проблемы измерения длительности процессов (как отмерить одинаковую продолжительность, длительность, например, дождя?).

48

Измерение времени. Часы — прибор для измерения времени

1

Циклические процессы как меры времени (движение Солнца по небу, счет, воспроизведение музыкального отрывка, пересыпание песка в песочных часах, вдох-выдох, пульс, шаги. ..).

Старинные способы измерения времени.

Конструирование часов.

Чтение текстов. Работа с цифровыми ресурсами (обсуждение способа изготовления и работы солнечных часов)

Диск «Тайны пространства и времени» (раздел «Как измерить время»).

Пакеты из-под молока, фломастеры, резинки, клей, ножницы, пластиковые бутылки.

компьютер, проектор.

49

Измерение времени. Быстрые и медленные процессы.

1

Измерение времени в прошлом: водяные часы, часы-свечка.

Составление инструкции по пользованию изготовленными на прошлом занятии часами.

Работа с цифровыми ресурсами (обсуждение способа изготовления и работы водяных часов, часов-свечки)

Какие по продолжительности процессы удобно измерять разными часами? — деление процессов на быстрые и медленные.

Диск «Тайны пространства и времени» (раздел «Как измерить время»).

компьютер, проектор.

50

Измерение времени. Меры времени

1

Меры времени (год, месяц, неделя, сутки, час, минут, секунда) и способы их отсчета (календарь, часы).

Знакомство с разными мерами времени (год, месяц, неделя, сутки, час, минут, секунда) и способами их отсчета (календарь, часы).

Механические настенные часы, настенный календарь

51

Механические часы с циферблатом. Определение времени по часам

1

Механические часы. Часовая, минутная и секундная стрелки. Измерение длительностей с помощью часов.

Изготовление картонного макета часов. Тренировка в отмеривании длительностей с помощью макета.

Определение точного времени (работа с цифровыми ресурсами).

Работа со шкалой времени (У, практическая работа № 28).

Диск «Тайны пространства и времени» (раздел «Как измерить время») или диск «Окружающий мир. Тесты (1-4) (Раздел «Измерение»)

Механические настенные часы.

Картон, зубочистки, фломастеры, линейки.

компьютер, проектор

52

Проверочная работа № 3 и ее разбор

1

Индивидуальное выполнение заданий, участие в дискуссии (обсуждение выполнения заданий на материале совместного выполнения варианта № 3)

Тетради для проверочных работ

53

Время и работа людей. Весенние посадки. Семена и плоды

1

Части цветкового растения (повторение). Образование плодов и семян из цветка.

Семена и плоды

Классификация (возможное деление плодов на группы)

Чтение текста учебника (стр.130). Выполнение заданий 1, 2 в РТ (с обсуждением по ходу выполнения в парах, а затем в классе – желательно с показом короткой презентации о развитии цветкового растения на 3-4 слайда, подготовленной учителем).

Практическая работа № 31 «Плоды и семена»

Плоды и семена (варианты: сладкий перец, яблоко из магазина, «семечки1» подсолнечника

54

Семена и плоды. Зачем нужны плоды

1

Способы распространения семян и плодов

Практическая работа № 33.

ВНИМАНИЕ! В учебнике (издание 2011, 2013 гг) – опечатка на стр. 136: плод клена ясенелистного на картинке назван плодом ясеня.

Работа с текстами на стр. 138-139 (чтение и составление плана)

Плоды с разными способами распространения

(Варианты: сухие – с деревьев, — крылатки клена, клена ясенелистного, ясеня (научитесь различать с помощью биолога), сухие плоды репейника, кокос, плоды чилима, кедровые шишки2, прошлогодние плоды бешеного огурца, плоды одуванчика (летучки), ягоды сушеные, плод («стручок3») фасоли или гороха)

55

Размножение растений семенами

1

Плоды и семена. Размножение растений семенами.

Другие способы размножения растений

Работа с текстами на стр. 138-139 (рассказ соседу, вопросы друг другу по тексту, общее обсуждение работы).

Работа с классификацией (какие бывают способы размножения растений).

Размножение комнатного растения (каждая группа отщипывает лист, наливает воду, ставит в подписанную баночку).

Комнатное растение, размножающееся вегетативно (листьями)

56

Однолетние, двулетние, многолетние растения

1

Культурные и дикорастущие растения.

Деревья, кустарники и травы (повторение).

Однолетние, двулетние, многолетние растения

Просмотр презентации.

Практическая работа № 32

Презентация, подготовленная учителем: «Однолетние, двулетние, многолетние растения», ресурс «Годовой круг» (диск «Тайны времени и пространства…»)

57

Условия развития растений

1

Условия развития растений.

Цикл развития растения (семя-проросток, взрослое растение с цветками, взрослое растение с плодами)- повторение. Прорастание и развитие растений в разных условиях.

Практическая работа № 34.

ВАЖНО: зарисовать предсказания (ученики обычно говорят, что там, где семенам тесно, растения будут маленькие). На самом деле проростки будут длинными, но худосочными, что ученики увидят впоследствии. Это дети должны обнаружить как противоречие между предсказаниями и результатами опыта.

Презентация о размножении культурных растений (картофель, чеснок и лук, морковь, огурец, тыква, ….), подготовленная учителем.

Обрезанные пакеты из-под молока, почва, замоченные и набухшие семена фасоли (для посадки) – не менее 8 шт. на группу совместно работающих учеников.

компьютер, проектор

58

Условия развития растений

1

Прорастание и развитие растений в разных условиях.

Выполнение интерактивных заданий.

Раздел «Опыты с растениями» (диск «Окружающий мир. Тесты»  опыт практической деятельности  опыты с растениями)

59

Время и режим дня

1

Режим (распорядок) дня. Планирование своего дня

Знакомство с рекомендуемым распорядком дня, сравнение его со своим. Планирование своего дня в соответствии с рекомендациями врачей.

Работа с текстом «Утро Петра Первого», преобразование текста в формат распорядка дня. Сравнение дня Петра со своим.

60

Время и режим дня

1

Планирование своего дня. Внесение изменений в план в зависимости от обстоятельств.

Обсуждение задания 2 стр. 47 РТ (как меняется распорядок дня, если врачи рекомендовали…..)

Решение интерактивных заданий (как меняется распорядок дня, если обучение – во вторую смену)

Решение и обсуждение задания 3 стр. 48 РТ (как меняется распорядок дня, если человек болен, что нужно учесть при составлении распорядка дня)

Д.З. узнать даты семейных событий, о которых расскажут родители ВАЖНО! Инструкция дается не строго: ТЕ ДАТЫ СЕМЕЙНЫХ СОБЫТИЙ, О КОТОРЫХ РАССКАЖУТ РОДИТЕЛИ (НАПРИМЕР, ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ БАБУШКИ). Это дает возможность выполнить задание детям, находящимся в разных семейных ситуациях, не поднимая вопросов, которые могут показаться вмешательством в личную жизнь учеников и их родителей.

Задания «Режим дня школьника» (диск «Окружающий мир. Тесты)

компьютер, проектор

61

Время и жизнь людей

1

Разные временные шкалы. События разного масштаба. История общества складывается из наших жизней.

Обсуждение с учениками – кто какие события своей жизни разместит на верхней оси (по желанию). Некоторые события у всех одинаковы – рождение, приход в школу. Другие – разные. Важно не ошибиться в порядке размещения (что раньше, что потом).

Почему пунктир от верхней шкалы идет к средней? Что эти линии показывают? – Вся жизнь ребенка занимает маленький участок в истории жизни семьи.

Обсуждение дат семейной истории (по желанию детей). Индивидуальная работа со второй шкалой. По желанию – кто-то работает на доске.

Аналогично: переход к следующей шкале.

Совместное заполнение последней шкалы по презентации.

Вывод из работы: история общества складывается из наших жизней.

Презентации «История нашего города (села)», подготовленная учителем.

62

Семья – ячейка общества

1

Календарные семейные праздники

Работа с календарём (практическая работа № 30)

Практикум «Сделай свой календарь» (диск «Тайны пространства и времени…»)

компьютер, проектор или работа в кабине информатики

63

Семья – ячейка общества

1

Жизнь в семье – взаимопомощь и поддержка

Работа со схемой родственных отношений: как называют родственников, как обозначают имена на схемах семьи (можно в игровой форме, раздавая детям какие-нибудь атрибуты «членов семьи» — «борода» дедушке, платочек – бабушке, очки с усами – папе, хозяйственную сумку маме и т.д.).

Выполнение интерактивных заданий

Раздел «Младший школьник и семья» (диск «Окружающий мир. Тесты…»_)

64

Семья – ячейка общества

1

Труд и отдых в семье

Обсуждение правил семейной жизни (доброта в отношениях, забота друг о друге, поддержка, умение терпеть недостатки других, распределение обязанностей).

Выполнение интерактивных заданий

Раздел «Младший школьник и семья» (диск «Окружающий мир. Тесты…»_)

65

Итоговая проверочная работа

1

Итоговая проверочная работа и обсуждение характера работы

Индивидуальное выполнение заданий, участие в дискуссии (обсуждение текста, трудности и легкости заданий, интересно ли было их выполнять…)

Тетради для проверочных работ

66

Рекомендации ученикам по работе с текстами (домашнее чтение на лето, работа с диском «Развитие речи. Тесты»).

1

67

Подведение итогов по результатам опытов, заложенных в классе.

1

68

Экскурсии в краеведческий (исторический) музей — история родного края; в поле, лес, на пришкольный участок (наблюдение за ростом и развитием растений и животных).

1

Урок окружающего мира «Вода». 2-й класс по программе «Школа России»

Авторская справка

В арсенале инновационных педагогических
средств и методов особое место занимает
исследовательская творческая и проектная
деятельность.

Метод проектов и исследования открывает
возможность формирования собственного
жизненного опыта ребёнка по взаимодействию с
окружающим миром.

Главной целью моего урока по окружающему миру
по теме “Вода” было формирование у учащихся
способности самостоятельно, творчески осваивать
новые способы исследовательской и проектной
деятельности, умению детей ставить проблемные
вопросы, выдвигать гипотезу, искать пути решения
проблемы, делать выводы.



Цели урока.

• Создать условия для формирования знаний о
свойствах воды.

• Развивать интерес к исследовательской и
проектной деятельности: умению ставить
проблемные вопросы, выдвигать гипотезы, искать
пути решения проблемы, обобщать полученные
данные, работать с таблицами, делать выводы.

• Подвести к осознанию значения воды для всего
живого, мер по охране водоёмов от загрязнения.

• Воспитывать культуру общения в группе со
сверстниками.



Оборудование:

• сосуды различных размеров и форм,
наполненные водой;

• подносы c лабораторным оборудованием: стакан
c водой, пустая кружка, полоски цветной бумаги
(красная, зелёная, и т.д.), две ложки, кусок сахара,
мёд, молоко;

• листок c записью результата опыта;

• вода, молоко, сок, чай.



Ход урока

1. Организационный момент

— Сегодня я вас приглашаю на необычный урок,
давайте организуем в классе научную лабораторию.
На уроке я вам предлагаю быть маленькими учёными.
Чем занимаются учёные?

• Задают вопросы.

• Ищут ответы на эти вопросы.

• Наблюдают, проводят опыты.

• Проверяют свои догадки.

• Создают проекты.

В нашей лаборатории работают пять научных
групп. В каждой группе есть:

• старший научный сотрудник;

• помощник;

• все остальные – эксперты.



2. Сообщение темы и цели урока

Тема научной работы заключена в высказывании
французского писателя Антуана де Сент-Экзюпери:

… У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя
невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая,
что ты такое! Нельзя сказать, что ты необходима
для жизни: ты сама жизнь. Ты наполняешь нас
радостью… Ты самое большое богатство на
свете…”.

— Что это?

— Почему вы решили, что это вода?

— В высказывании указаны её свойства. Какие?

На слайде появляются:

  • без вкуса;
  • бесцветная;
  • прозрачная;
  • без запаха;
  • вода – растворитель.



3. Изучение нового материала

Поднимите руку, кто с этим согласен?

Я готова с вами поспорить. Вода – солёная,
мутная, красная, ароматная… Кто из нас прав? У нас
возникло противоречие.

Вы сейчас проведёте исследование и докажите на
опыте какими же свойствами обладает вода. После
проведения опытов каждая группа познакомит нас
со своим выводом.

— Мы будем работать с лабораторным
оборудованием. Необходимо соблюдать технику
безопасности:

1. Соблюдать аккуратность.

2. Если случайно разбилось стекло, нельзя его
подбирать руками.

3. Сыпучие вещества разрешается брать только
ложкой.

— По каким правилам должны работать учёные в
группе?

• Старший научный сотрудник — выполняет опыт.

• Помощник — читает задание.

• Все остальные – эксперты – заполняют
таблицу.

(Дети выполняют опыт и готовят рассказ для
выступления.)



4. Опытная часть

Опыт №1

Перед вами 3 стакана с жидкостью. Попробуйте на
вкус жидкость в каждом стакане. Свои результаты
запишите в таблицу. Сделайте вывод.






  Вкус
Стакан №1  
Стакан №2  
Стакан №3  

Вывод_______________________ .

Опыт №2

Возьмите полоски цветной бумаги, приложите
каждую полоску к стакану воды и сравните цвет
полоски бумаги и воды в стакане.

Заполните таблицу. Сделайте вывод.






  Цвет
Полоска №1  
Полоска №2  
Вода  

Вывод________________________ .

Опыт №3

Перед вами стаканы с водой и с молоком. Опустите
ложку в стакан с водой, а затем в стакан с молоком.
Заполните таблицу. Сделайте вывод.





  Видна Не видна
Молоко    
Вода    

Вывод_________________________ .

Опыт № 4

Перед вами три стакана. Понюхайте их
содержимое. Результаты запишите в таблицу.
Сделайте вывод.






  Запах
Стакан №1  
Стакан №2  
Стакан № 3  

Вывод__________________________ .

Опыт № 5

Перед вами 3 стакана с водой. В один стакан
насыпьте одну чайную ложку соли. Перемешайте. В
другой стакан насыпьте одну чайную ложку сахара.
Перемешайте. В третий стакан положите одну
чайную ложку сахара. Перемешайте. Результаты
запишите в таблицу. Сделайте вывод.






  Растворяется Не растворяется
Соль    
Сахар    
Мёд    

Подчеркните, какое свойство воды вы наблюдали:
Без запаха.

Без вкуса Вода – растворитель.



Физкультминутка.

К речке быстро мы спустились,

Наклонились и умылись.

Раз, два, три, четыре

Вот как славно освежились.

А теперь поплыли дружно.

Делать так руками нужно:

Вместе – раз, это брасс,

Одной, другой – это кроль.

Вышли на берег крутой

И отправились домой.

5. Работа по учебнику

Проблемный вопрос: Какую роль играет вода для
всего живого и где она встречается? Ответить на
эти вопросы нам поможет учебник на с. 42.

— Голубой краской изображена на глобусе вода –
все моря и океаны на нашей планете. Они занимают в
два раза больше места, чем суша. Но кроме этого
участки суши пронизаны множеством голубых нитей
– это большие реки и маленькие речушки. Но,
несмотря на большие запасы воды на земле, всего
лишь небольшая часть пригодна для питья, так как
человек может пить только пресную воду. А пресная
вода может быть только в реках и озёрах, её совсем
не много на земле.

А какие реки протекают у нас в области? (На
территории Белгородской области протекает 480
речек и ручьёв длиною более трёх километров.
Среди них крупнейшие Оскол (293 км), Северский
Донец – 102 км, Тихая Сосна – 105 км)



6. Работа над проектом “Защитим воду”

— Теперь мы переходим к созданию нашего проекта
– “Защитим воду”.

Вы предварительно готовились в группах и
узнали, отчего загрязняется вода на нашей
планете. Давайте озвучим свои выводы.

— Исходя из вышесказанного, ответьте, всю ли
воду можно пить? Сейчас мы поработаем в тетрадях,
и вы отметите зелёным карандашом воду, которую
можно пить, а красным – которую нельзя. Что у вас
получилось?

— А сейчас мы создадим плакат — проект “Защитим
воду”, тем самым призовём учеников нашей школы
беречь и охранять воду.



7. Творческое задание

Каждой группе создать свой знак в защиту воды и
обосновать.

В заключении урока, хочу сказать, что наша
планета – наш дом, и каждый из нас в ответе за её
будущее. Всё доброе на земле – от солнца, от воды,
от человека. Вглядывайся пристальнее в мир
природы, вслушивайся в звуки бегущей воды –
может быть, она просит тебя о помощи.



8. Итог урока

— Давайте подведём итоги нашей работы. Что
нового мы узнали? (Мы исследовали свойства воды,
узнали для чего она нужна, где можно её встретить,
как защитить, создали проект-плакат)



9. Рефлексия

Если вам понравился урок, вы будете беречь и
охранять воду – закрасьте капельку голубым
цветом.



Заключение

Ребёнок – исследователь по своей природе.
Данный урок позволил учащимся собирать,
обрабатывать и анализировать информацию;
работать в коллективе; распределять работу
внутри группы; проводить исследования, создавать
проект. Эта работа и в дальнейшем позволит
развивать навыки самостоятельной работы,
публичного выступления, аналитического
мышления, умения преодолевать трудности, навыки
практического использования приобретённых
знаний и умений в практической деятельности и
повседневной жизни.



Литература

1) Атлас-определитель “От земли до неба” / А.А.
Плешаков. – М.: Просвещение, 2002.

2) Естествознание. Н.Я.Дмитриева, И.П.Товпинец. –
М.: “Просвещение”, 1995.

3) Великан на поляне, или Первые уроки
экологической этики: кн. для учащихся нач. кл. /
А.А.Плешаков, А.А.Румянцев. – М.: Просвещение, 2007.

4) Жидкие опыты. http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_10k.shtml

как сделать уроки окружающего мира захватывающими — Я Учитель

Делать уроки по окружающему миру такими, чтобы дети бежали на них с охотой, а потом рассказывали родителям о том, что узнали, не так сложно. Нужно только немного изобретательности и желания. В современных школах, чтобы заинтересовать детей, учителя показывают опыты с водой и магнитами, воссоздают художественные промыслы из подручных средств, подключают к обучению всю возможную технику и моделируют жизненные ситуации.

Елена Дедюхина, учитель начальных классов в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении лицей №3 в Екатеринбурге

«Всегда стараюсь делать интересными уроки. Занимаемся на окружающем мире по Плешакову, “Школы России”. Презентации делаю, провожу с детьми групповую работу, подыскиваю видеоуроки и лекции. Мы и опыты проводили разные, например, с водой. Самое элементарное – наблюдаем переход воды из твердого в жидкое состояние из снега. На комбинированном уроке по технологии и окружающему миру делали фильтр для воды и очищали воду. Параллельно дети в тетрадях дети пишут отчеты о проделанных опытах. 

Для изучения тем по живой природе на уроках по окружающему миру ходим в зоопарки и парки. У нас достаточно близко к школе находится ботанический сад с большими оранжереями. Туда ходим на экскурсии, но естественно не в последнее время. С ребятами в первом классе сажали цветы бархатцы и наблюдали, как они растут. У каждого было свое подписанное кашпо. Дети вели записи о том, какие удобрения сыпали, как ухаживали за растениями и что у них получилось. В начале года рассказывали на уроке о результатах. Собирали и коллекцию камней. Узнавали, где какой минерал, где и как он добывается. 

На темах по питанию на окружающем мире в школе дети подбирали подходящие блюда, готовили и делали фотоотчеты. Почувствовали себя настоящими поварами. 

На теме человеческий организм разбирали режим дня. Делали с учениками что-то наподобие интерактивной тетради – вклеивали на листок стикеры с надписями “подъем”, “водные процедуры”, “завтрак” и так далее. Потом соответственно дети выстраивали режим дня и записывали время в тетрадь. 

Есть еще тема народные промыслы в курсе окружающего мира в школе. Ее хорошо объединять с ИЗО. Например, я покупала одноразовые бумажные тарелки, красила их черной краской из пульверизатора, и дети потом выкладывали на них ягоды пластилином. Берем не только Хохлому, но и Гжель, Дымковскую игрушку. Дети лепят с удовольствием.

По теме «Наша страна Россия» у нас с детьми договоренность – привозить из каждой поездки что-нибудь интересное. Сейчас ребята часто путешествуют с родителями по городам России и привозят то поделки, то фотографии из музеев. 

Развиваем и метапредметные навыки и связи. В основном в четвертом классе работаем с интеллект-картами, выясняем, как и что в природе взаимосвязано, а также что из знаний пригодится в дальнейшей жизни, а что нет». 

Елена Булышева, учитель начальных классов в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 82»

«Есть электронное приложение к учебнику  А.Плешакова «Окружающий мир»  «Школы России» . Сейчас у детей миллион разных компьютерных игр, их ничем не удивишь, а вот это приложение прямо спасает. Это свежо и интересно, и ничего не надо искать дополнительно. Там разные интерактивные задания по окружающему миру, кроссворды – дети очень хорошо на это реагируют. В приложении объясняются фрагменты тем, в 4 классе по окружающему миру насыщенные и серьезные темы, перекликающиеся с историей. Вот в приложении прямо как такое погружение, подготовка к 5 классу. По географическим темам там работа с картой, удобно и наглядно. 

Для разбора тем про питание на уроках по окружающему миру к нам приходили представители местного интерактивного музея в Новосибирске. Они рассказывали, например, про здоровый образ жизни. У них есть разные макеты, к примеру, зубы курящего и некурящего человека. Есть и другие макеты, они наглядно детям показывают, что в каких случаях происходит с организмом. Приносили очки, которые имитируют алкогольное опьянение. Ребенок надевает очки, начинает идти и не может пройти по прямой. Вот такие музеи приглашаем, чтобы дети могли наглядно все посмотреть, потрогать макеты».

Асия Вакилова, преподаватель Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 92»

«К урокам по окружающему миру я презентации готовлю, использую разные наглядные материалы, гербарии. Во время изучения времен года ходим с детьми на экскурсии на природу в парки, зоопарки. Ездили на станцию юннатов, в питомник для собак, в ботанический сад, чтобы воочию посмотреть на природу, прикоснуться к ее тайнам. 

Я уделяю много внимания проблеме охраны окружающей среды. Мы с детьми на уроках рисуем плакаты, призывающие охранять природу. На экскурсиях ищем приметы разных времен года. Например, листопад, отлёт птиц или осадки.

Изучая тему строения тела человека, прежде всего обращаю внимание на осанку детей, еще учимся измерять пульс. 

При изучении темы по безопасности на уроках по окружающему миру я люблю разыгрывать с детьми сценки, чтобы дети наглядно представили себе жизненную ситуацию и знали, как найти из нее правильный выход. Например, такая ситуация: в доме пожар. Какие ваши действия? Как правильно поступить в этой ситуации? Или такое: ты встретил незнакомого человека, он предложил тебе прокатиться на автомобиле. Твои действия?
В 4 классе на окружающем мире даю детям задание найти необычные факты об изученном. Конечно, пытаемся отрабатывать метапредметные навыки с обучающимися 3 и 4 классов по окружающему миру. Например, я делила детей на группы и давала задание придумать имена существительные на тему «зима», «весна», подумать, какие имена прилагательные ассоциируются у них с летом».

Елена Калиниченко, преподаватель Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Вторая Новосибирская гимназия»

«Обязательно вместе с классом на окружающем мире выходим на экскурсии, но, конечно, не в этом году из-за ограничений в связи с пандемией. А так обычно всегда самая первая экскурсия – это выход в парк или на школьный двор. Изучаем окружающую природу. 

Экскурсии я всегда включаю разнообразные, не только  в парк, но еще, например, в краеведческий музей и планетарий. Это тоже важно в окружающем мире. 

Даю детям задания собирать на улице листья, камни и так далее. На летние каникулы тоже задаю, чтобы все интересное собирали и приносили потом. У нас есть интегрированные уроки по окружающему миру и технологии – там мы делаем разные поделки. Например, связывая урок труда с экскурсией в парке, собираем листья и потом делаем из них что-нибудь.

Сейчас с введением дистанционных новшеств, мы конечно, ограничены в походах или поездках, но практические работы на окружающем мире в школе – это обязательно. Недавно у нас был урок, где мы с ребятами выполняли практическую работу-наблюдение. Тема у нас была “животные”, и так как у нас в школьном холле есть большой аквариум, мы с детьми выходили и наблюдали за тем, как рыбы себя ведут в спокойном состоянии или, допустим, когда мы их кормим. Детям было очень интересно.

Потом была практическая работа-опыт на окружающем мире в школе, мы работали с магнитом. Смотрели, как магнит воздействует на предметы и что к себе привлекает. Показывала детям, что дерево и бумага не реагируют на магнит, а железо к магниту притягивается.

На теме по строению человека на уроках по окружающему миру я  дополнение к учебнику готовлю для детей презентации с фотографиями. У нас нет возможности показать настоящий скелет человека, но есть замечательный выбор презентаций».  

Платформа Яндекс.Учебник с заданиями по окружающему миру – это хорошее подспорье в работе с карточками. Здорово, что там все идет не только по темам нашего учебника, а есть дополнительные карточки с заданиями. Мы их по программе не проходим, но я их даю».

Как устроена работа с карточками по окружающему миру на Яндекс.Учебнике

С помощью сервиса Яндекс.Учебник можно легко заниматься с детьми на уроках окружающего мира. Здесь есть текстовые задания, тесты по окружающему миру для 1,2,3 и 4 классов, инструкции для проведения экспериментов. Есть и задания, где нужно установить последовательность или связи между явлениями. 

Курс по окружающему миру разбит на тематические блоки. В разделе Библиотека находятся актуальные занятия, которые сейчас проходят в школах. Занятия можно выдавать полностью или убирать некоторые карточки. На каждой карточке есть все инструкции для выполнения задания. Результаты детей будут видны вам в системе сразу же.

1. В рамках курса по окружающему миру для 1 класса вы можете выбрать одно из трех готовых занятий – «Простые» камни», «Знакомство с растениями» и «Строение растений». Каждое готовое занятие состоит из нескольких карточек. Например, нужно посмотреть видео, угадать название или выбрать правильный ответ из нескольких предложенных.

2. В курсе окружающего мира для 2 класса тоже три темы: «Осень», «Космические тела в небе» и «Солнечна система». В блоке про осень ученики могут разгадать кроссворд, отвечая на вопросы о природных явлениях.

Для уроков по окружающему миру в 3 классе подготовлены не менее интересные занятия. В разделе «Тело и вещество» ученикам предлагается посмотреть видеолекцию и выполнить задания в карточках.

В разделе «Состав воздуха» есть две видеолекции и несколько красочных карточек с заданиями.

На уроках окружающего мира в 4 классе ученикам сначала нужно прочитать учебник, а потом выполнить задания в Яндекс.Учебнике. Например, в курсе «Что такое экология» надо ответить на вопрос, что является экологической проблемой и выбрать верные ответы; назвать действия, которые загрязняют окружающую среду и которые, наоборот, помогают решить проблему загрязнений.

В теме «Цветные металлы»  из курса географии по окружающему миру в 4 классе в Яндекс.Учебнике представлены карточки с красочными иллюстрациями и видеолекцией.

Стараясь делать уроки по окружающему миру красочными, подключая разные средства подачи материала, вы будете формировать у детей интерес к учебе. О том, как еще создавать мотивирующую атмосферу в классе, мы писали здесь.

Конспект урока по окружающему миру во 2 классе для детей с легкой степенью умственной отсталости

Тема: Вода. Свойства воды.

Цели:

  1. Формировать знания детей о свойствах воды.
  2. Формировать представления учащихся о применении свойств воды в жизни человека.
  3. Развивать навыки практической деятельности (опыты), наблюдательности, внимания, аккуратности, любознательности.
  4. Воспитывать бережное отношение к природе, умение работать в коллективе.

 

Оборудование: Конспект, таблицы, глобус, наборы для проведения опытов (1 стакан с водой, 1 стакан с молоком, 2 ложки, 1  пипетка, 1 предметное стекло, 3 колбы, сахар, песок, масло, 3 пробирки с водой на подставке, 3 стакана с номерами, воронка), ручки, светофоры  для проведения рефлексии

 

Ход урока.

I. Мотивация

         Сегодня я хочу пригласить вас в ещё одно очень увлекательное путешествие в «Мир науки» мы организуем в классе научную лабораторию. Кто работает в научной лаборатории? (Ученые) . Верно, на уроке я вам предлагаю быть маленькими учеными. Чем занимаются ученые?

  • Задают вопросы
  • Ищут ответы на эти вопросы
  • Наблюдают, проводят опыты
  • Проверяют свои догадки

 

В нашей лаборатории будет работать  научная группа, в которой

  • Старший научный сотрудник — это я
  • Помощник —  это….. (имя ребёнка)
  • Эксперты- это все оставшиеся ребята

 

II Сообщение темы и целей.

         Тема сегодняшней научной работы заключена в загадке, предлагаю вам её разгадать:

                                    Я очень добродушная,

                                    Я мягкая, послушная,

                                    Но когда я захочу,

                                    Даже камень источу.                (Вода)

 

Верно. Это вода.

Сегодня в лаборатории мы будем изучать воду. Вы, наверное, сильно удивлены?! И можете мне возразить «Чего её изучать — мы и так о ней всё знаем».

Тогда, у меня к вам, коллеги, вопрос: кто может поделиться с нами своими познаниям о воде? (Выслушиваем ответы детей)

Оказывается недостаточно много.

Сейчас я вам прочитаю один отрывок, который написал  удивительный французский писатель и летчик Антуан де Сент – Экзюпери,  вы будьте внимательны, потому, что потом вы назовете мне свойства воды, о которых упоминается в отрывке.

 

«…У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое! Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты сама жизнь. Ты наполняешь нас радостью… Ты самое большое богатство на свете…»

 

Какие свойства воды указаны в отрывке? (Без вкуса, без цвета, без запаха).

 

  Итак, тема нашей научной работы: свойства воды. От себя добавлю «уникальные». Мы сегодня это докажем в течение урока. Помощника попрошу подойти ко мне, экспертам – быть внимательными.

 

III . Изучение нового материала.

 

а) Ассоциативный ряд.

         Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово «вода»? Что вам представляется?

Ручей, река, море, озеро, снег, град, иней…

         Один поэт сказал: Безбрежная ширь океана

                                          И тихая заводь пруда.

                                          Струя водопада и брызги фонтана

                                          И все это – только вода.

б) Актуализация ранее изученного.

В нашей повседневной жизни вода настолько привычна, что мы не задумываемся о ней.

Посмотрим на глобус. Если его очень быстро вращать, то он покажется одноцветным – голубым. А все потому, что этой краски на нем больше, чем зеленой, коричневой, белой. Голубым цветом изображены моря, реки, озера, океаны  нашей планеты.

         Вода занимает 3\4 площади Земли. И, наверное, правильнее было бы назвать нашу планету Вода.

         Вода – краса природы. Эту красоту мы видим повсюду и в тихой заводи рек, и в глубине озёр, и в бескрайних просторах морей и океанов.

         А где человек использует воду?

(Готовит пищу, утоляет жажду, моется…-ответы детей)

         А сейчас мы узнаем, благодаря каким свойствам воды она для нас «сама жизнь».

         Определим правила, по которым работают учёные в лаборатории:

  • Старший научный сотрудник проводит опыт
  • Помощник ему в этом помогает- он будет заполнять таблицу.
  • Эксперты внимательно за всем наблюдают и всё запоминают.

 

Мы будем работать с лабораторным оборудованием. Необходимо соблюдать технику безопасности.

 

  • Запрещается пробовать на вкус любые вещества.
  • С осторожностью определять запах. Запах определяется так: на расстоянии 20 – 30 см от лица держим сосуд с жидкостью. Затем движением руки в свою сторону направляем поток воздуха на себя. Т. к. если жидкость обладает резким запахом, то можно обжечь носовую полость.
  • Сыпучие вещества разрешается брать только ложкой.
  • Если случайно разбилось стекло, запрещается брать его руками.

 









 


Свойства воды.

 


Есть


 (да) 

 


Нет


  

вкус

 

 

запах

 

 

цвет

 

 

прозрачность

 

 

текучесть

 

 

имеет ли форму

 

 

является ли растворителем

 

 

 

 

Опыт №1.

Вопрос: имеет ли чистая вода запах и вкус?

План опыта.

  • Определение запаха воды.
  • Определение вкуса воды.
  • Расскажем о результатах наблюдений.
  • Сделаем вывод.
  • Заполним таблицу.

 

О каких свойствах воды идет речь? Без вкуса и без запаха.

 

Опыт №2.

Вопрос: имеет ли вода цвет? Прозрачна ли она?

План опыта.

  • Возьмём чистую воду, опустим в неё ложку.
  • Посмотрим на свет.
  • Возьмем стакан молока, опустим в него ложку.
  • Посмотрим на свет.
  • Сравнить цвет воды в обеих стаканах.
  • Расскажем о результатах наблюдений.
  • Сделаем вывод.
  • Заполним таблицу.

 

О каких свойствах воды идет речь? Прозрачна, бесцветна.

 

IV. Физминутка.

 

Очень всем нужна вода

                   Делай – раз, делай – два.

                   Звери у ручья напились

                   Вправо влево наклонились.

                   Вместе на носочки встали,

                   Тучку лапками достали.

                   Дружно хлопнули в ладоши

                   До чего же день хороший.

                   Дождик вдруг полил с утра.

                   За работу нам пора!

 

 

 

Опыт №3.

Вопрос: имеет ли вода форму?

План опыта.

  • Возьмите пипетку. Наберите в неё немного воды и капните на стекло.
  • Что вы наблюдаете? Сделайте вывод.
  • Перелейте воду из стакана в колбу, затем из колбы в сосуд.
  • Что происходит с формой воды.
  • Сделайте вывод.

 

О каких свойствах воды идет речь? Вода не имеет формы, по-другому мы можем сказать « она текуча». Повторение свойства хором и отдельными детьми.

 

Где нам может пригодится данное свойство воды? Можем транспортировать воду.

 

Опыт № 4.

Вопрос: Может ли  вода изменять свои свойства? Как?

Зачитаем план опыта.

  • Возьмём чистую воду, добавим в неё вещество (сахар, песок, масло).
  • Перемешаем палочкой.
  • Пронаблюдаем за полученной смесью.
  • О результатах наблюдения расскажем.
  • Сделаем вывод.
  • Заполним таблицу.

 

Дети выполняют опыт.

 

Изменились ли свойства воды? Почему? Мы добавляли разные вещества, и свойства менялись.

Вывод: Сделав опыт с несколькими веществами, мы убедились, что свойства воды изменяются с появлением в ней других веществ – примесей.

 

Подтвердилось ли наше предположение?

Что ещё мы узнали о веществах? Какие вещества растворились в воде?

Сахар.

Вывод: Вода – уникальный растворитель.

 

Какие вещества оказались нерастворенными?

Песок, масло.

 

Итак, мы определили основные свойства воды. Давайте их ещё раз повторим.

 

Проблема: Можем ли мы определить качество воды?

Предположения: можем, не можем.

Я вам предлагаю это проверить.

К нам в лабораторию поступили 3 сосуда  с водой. Одна из магазина, другая из-под крана, третья – неизвестного происхождения.

Перед уроком мы разлили её по стаканчикам с номерами, но где и какая вода – неизвестно.

Давайте составим план проверки. Какие свойства воды мы можем проверить?

Сравним их, сделаем вывод. Работа с таблицей (см ниже).

Есть одна проблема – пробовать воду на вкус нельзя.

Учитель вместе с детьми заполняет таблицу на доске.

 






 


Свойства воды.

 


   №1

 


  №2  

 


  №3

вкус (можем предположить)

 

 

 

запах

 

 

 

цвет

 

 

 

прозрачность

 

 

 

Если да «+», если нет -.

 

Объявляется результат. Кто определил правильно?

Вывод: Мы не можем определить качество воды.

Давайте обратимся за помощью к ученым.

Отличить чистую воду от загрязнённой несложно – достаточно просто попробовать её на вкус. Но это бывает опасно. Без специальных приборов сложно выяснить, какие именно вещества растворены в воде. Особенно, если это болезнетворные микробы. О качестве воды можно узнать только в специальной лаборатории.

 

VI. Экология.

Сейчас много рек, речушек, озёр и прудов отравили хозяйственно-бытовыми и промышленными сбросами. Поэтому необходимо сточные воды перед их сбросом в водоёмы предварительно очищать и заботиться об охране водяных ресурсов.

Для этого необходимо строить очистные сооружения, экономить воду, контролировать уровень загрязнения воды, сажать деревья по берегам водоёмов.

 

VII. Закрепление.

        

Сделаем вывод по проведенной нам работе. Какие свойства имеет вода?

Как нам помогают те или иные свойства воды?

Как мы можем позаботиться о водных ресурсах?

 

Вода нужна не только человеку, но и животным, и растениям. Вода не только «поит», она ещё и «кормит». По морям и океанам плывут тысячи рыболовецких судов. Вода «добывает» электрический ток, вода моет всех людей, города, машины. А ещё вода – самая удобная дорога. По ней плывут суда, везут грузы, пассажиров. Без воды не приготовить пищи, не приготовить бетон для стройки, не сделать ни бумагу, ни ткань для одежды, ни резину, ни конфеты, ни лекарства. Вот она какая – вода!

         Но все это стало доступно человеку после того, как он изучил свойства воды. Вот потому мы сегодня и занимались таким важным делом.

 

VIII. Рефлексия.

 

Подошло время вернуться из нашей научной лаборатории в класс.

Вы сегодня были сотрудниками лаборатории. Что нового вы узнали о воде? Почему воду называют «сама жизнь»?

У вас три светофора- подведём итог урока: красный- мне было очень интересно, я узнал много нового,зелёный- я всё это знал, желтый-я скучал. (Дети поднимают светофоры и высказывают своё мнение об уроке. Учитель подводит итог деятельности детей.)

 

IX.Домашнее задание.

Мы с вами познакомились лишь с малой частью знаний о воде. Предлагаю вам дома продолжить исследовательскую деятельность и вместе с мамами, старшими братьями и сестрами поработать с энциклопедиями. Вам нужно найти ответы на следующие вопросы:

 

  • Почему  дождь падает каплями?
  • Почему снег белого цвета?

 

А помогут вам в этом энциклопедии:

«Я познаю мир: естествознание».  «Что есть что? Вода».«Воздух. Вода. Погода и климат».

 

В заключении я хочу напомнить:

Человек, запомни навсегда

Символ жизни на Земле – вода!

Экономь её и береги

Мы ведь на планете не одни!

Спасибо за помощь на уроке!

ГДЗ по Окружающему миру 2 класс рабочая тетрадь Плешаков 1 часть страница 23

Первая половина на предыдущей странице 22.

4) Отметьте (обведите линией) результат измерения температуры своего тела. Сделайте вывод.

Оценка выполненной работы (достигнута ли цель): цель достигнута.

Сообщите классу о результатах работы, выслушайте и оцените другие сообщения.


Ответ:

Опыт номер 1

Фотография: части термометра — шкала и ртуть.

У термометра есть ртуть, которая движется по шкале в зависимости от температуры, либо подымается вверх, либо опускается вниз.

Опыт номер 2

Фотография: реакция жидкости в трубке термометра от температуры воды

В первом опыте я увидел(а), что в тёплой воде жидкость в трубке термометра растёт вверх.

Во втором опыте я увидел(а), что в холодной воде жидкость в трубке термометра падает вниз.

Опыт номер 3

Фотография: результат измерений температуры воздуха и воды.

По результатам измерений я увидел(а), что температура воздуха в классе +25, а на улице -3 градуса. Далее, я измерил(а) температуру тёплой воды и холодной, теплая +40 градусов, а холодная оказалась +15 градусов.

Опыт номер 4

Фотография: результат измерения температуры своего тела

Я измерил(а) температуру своего тела, она оказалась ниже 37 градусов.

Оценка выполненной работы (достигнута ли цель): цель достигнута, я научился(ась) измерять температуру воздуха, воды и тела человека.

Задание 6

Выполни упражнения.


Ответ:

1) Запиши числами:

Десять градусов тепла –  +10˚С.

Десять градусов мороза – -10˚С.

Ноль градусов – 0˚С.

Шесть градусов выше нуля – +6˚С.

Шесть градусов ниже нуля – -6˚С.

2) Запиши словами:

+5˚С – пять градусов тепла/ пять градусов выше нуля.

-7˚С – семь градусов мороза/ семь градусов ниже нуля.

«Давайте откроем для себя мир вокруг нас», Тара Уэст.

Блоки обучения грамоте для 2-х классов: комплексная и полная программа обучения грамоте для всей группы, основанная на модели внимательного чтения.

Сэкономьте БОЛЬШОЕ с ПАКЕТОМ!

Сэкономьте при покупке единиц грамотности для 2-го класса Б У Н Д Л Е

Что такое грамотность для 2-го класса?

Единицы обучения грамоте для 2-х классов основаны на модели внимательного чтения и представляют собой учебную программу чтения для всей группы. С этой программой вам не нужно будет дополнять другую программу чтения для всей группы.Каждую неделю вы будете сосредотачиваться на одном тексте и каждый день внимательно смотреть на него. Программа обучения грамоте во 2-м классе — это 35-недельная программа обучения грамоте. Единицы были полностью спланированы для вас, но вы можете сделать так, чтобы они соответствовали вашим индивидуальным потребностям.

2nd Grade Literacy — это простая программа обучения грамоте, напечатанная и обучающая. Больше не нужно отслеживать идеи, книги, печатные издания и совокупные действия! Я это прикрыл!

Что входит в 2-й класс грамотности?

-Преподаватель «простого чтения» планы уроков.Вам не нужно будет переписывать эти планы уроков, если вы сами не решите это сделать. Если да, то я включил редактируемые планы уроков.

-Каждую неделю я планировал; большая идея, стандарт фокусировки, основные вопросы, фокус на понимание, фокус на элементах рассказа, стратегия обучения, словарный запас и многое другое!

— Еженедельные оценки включены (сочетание нескольких вариантов ответа и короткого ответа)

Раздел 2: Мир вокруг нас

От семян до растений, силы заставляют все двигаться, звучит повсюду, хочу я этого или делаю Мне это нужно, летучая мышь любит ночь

Что еще мне понадобится для успешного прохождения уроков? Могу я увидеть больше?

Пожалуйста, просмотрите предварительный просмотр, чтобы увидеть объем и последовательность единиц обучения грамоте 2-го класса, необходимые книги и многое другое!

Расскажите подробнее! Что такое внимательное чтение?

«По сути, внимательное чтение означает чтение, чтобы раскрыть слои смысла, ведущие к глубокому пониманию.»(Нэнси Бойлс,« Лидерство в образовании »)

« Общая цель внимательного чтения — побудить учащихся к критическому мышлению с текстом ». (Д-р Дуглас Фишер, «Внимательное чтение в начальных классах»)

>> Пристальное аналитическое чтение подчеркивает непосредственное взаимодействие со сложным текстом и тщательное и методичное изучение смысла, побуждая учащихся читать и перечитывать с определенной целью.

>> Обращая внимание студентов на сам текст, мы даем им возможность понять основные идеи и ключевые вспомогательные детали.

>> Это целенаправленное чтение позволяет учащимся размышлять о значениях слов и предложений; порядок разворачивания предложений; и развитие идей по ходу текста, что в конечном итоге приводит студентов к пониманию текста в целом.

По мере того, как со временем внедряются практики внимательного чтения, учащиеся становятся лучше подготовленными к работе с более сложными текстами как в классе, так и самостоятельно.

Компоненты единиц обучения грамоте 2-го класса Внимательное чтение и его поддержка Передовые методы:

Определите, о чем говорится в тексте: понимание цели чтения — это метакогнитивный процесс, который помогает читателю понять текст.В блоках обучения грамоте для 2-го класса структура внимательного чтения требует, чтобы учащиеся применяли свое чувство целенаправленного чтения, чтобы находить информацию в тексте. В дополнение к FirstieLiteracy учителя могут думать вслух и моделировать, как читать с определенной целью, четко обозначая для них различные цели. До и во время чтения учащиеся обсуждают с партнерами и всей группой свои базовые знания или схемы по теме текста. FirstieLiteracy предоставляет студентам возможность развивать навыки совместной беседы, интегрируя текстовые доказательства в свои обсуждения.Это позволяет учащимся и учителям определять свой уровень знаний по теме, что, в свою очередь, определяет, как читатель будет читать текст. Учителя могут помочь учащимся получить полное представление о тексте во время первого чтения, задавая вопросы низкого уровня, чтобы проверить понимание и позволить учащимся повернуться и поговорить. После первого чтения студенты должны иметь представление о своем уровне знаний по теме текста и иметь общее представление о том, о чем идет речь.В течение недели FirstieLiteracy текст (или части текста) будет прочитан более одного раза, каждый раз с другой целью чтения.

Перечитайте текст, чтобы сосредоточиться на незнакомых словах или фразах: Второе чтение недели текста на тему «Единицы грамотности 2-го класса» обычно включает акцент на неизвестных словах или фразах в тексте. Студенты предварительно слушают, как учитель читает вслух части текста, обсуждая любые неизвестные слова или фразы. Учащиеся могут использовать неизвестную лексику различными способами, например: записывать слова, когда они их слышат (в отличие от того, что учитель говорит им, какие слова являются словарными словами), работая с партнерами или небольшими группами, чтобы определить значение неизвестных слов. на основе текста или с использованием контекстных подсказок для определения «подходящего для детей» определения слова / слов, а также «действия» для описания слова.

Углубить понимание с помощью вопросов, зависящих от текста: «Вопросы, зависящие от текста, используются в инструкциях по чтению, чтобы стимулировать привычку перечитывать текст для построения схемы» (Fisher & Frey, Pearson & Johnson). В FirstieLiteracy эти конкретные вопросы заставляют студентов глубже погружаться в текст и сигнализируют читателям, что информация достаточно сложна, чтобы задержаться на деталях. Вопросы, зависящие от текста, переходят от явно указанной информации (аналогичной той, которая задается после первого чтения) к вопросам, требующим умозаключения и критического прочтения.Понимание углубляется на этом этапе урока, поскольку основной план текста теперь понят, что позволяет студентам вернуться в текст, чтобы найти доказательства для вопросов, зависящих от текста.

Оцените качество и ценность текста: Четвертый день обучения грамоте во 2-м классе включает в себя сравнение текста различными способами. Цель чтения в этот день дает учащимся возможность развить навыки разговора, в то время как они интегрируют доказательства из текста в свои обсуждения.Сотрудничество, которое происходит в этот день, позволяет студентам заявить о тексте, предоставить доказательства в поддержку утверждения и выдвинуть встречные претензии — все это необходимые навыки для подготовки к колледжу и карьере. Сравнение текста и цели автора также может быть выполнено в рамках совместных проектов, в которых учащиеся должны работать вместе для достижения общей цели. Исследования Хэтти говорят нам, что действия, включающие совместное обучение, постановку целей и решение проблем, имеют большое влияние на обучение учащихся.Все эти компоненты присутствуют в этой структуре внимательного чтения.

Стремитесь к осмыслению посредством письменной подсказки или расширенного обсуждения с акцентом на синтезирование: Заключительный этап модели внимательного чтения включает в себя задачу после чтения, чтобы продемонстрировать понимание стандартов и навыков, которым обучают на уроке внимательного чтения. Основная цель этого дня — представить студентам задачу, которая не полностью основана на личном опыте, но требует, чтобы они прочитали и глубоко поняли текст, чтобы выполнить задание.Учащиеся могут продемонстрировать понимание посредством письменного ответа, проекта или обсуждения. Это последнее задание — способ завершить обучение на неделе: учащиеся могут использовать свои аннотации из текста, детали совместных обсуждений, которые у них были в течение недели, а также отзывы, полученные от учителя, чтобы построить тщательный и хорошо продуманный ответ, демонстрирующий понимание.

Вы преподаете в первом классе? Я иду, ты охвачен FirstieLiteracy! Посмотреть ЗДЕСЬ!

Вы преподаете в детском саду? Я пойду, ты накрыл KinderLiteracy! Посмотреть ЗДЕСЬ!

Если у вас есть какие-либо вопросы по поводу этого пакета, напишите мне по адресу littlemindsatworkllc @ gmail.com

Посетите мой блог Little Minds at Work

Следуйте за мной на Facebook

12 лучших способов перенести реальный мир в свой класс

Детям младшего возраста нравится «притворяться взрослыми». Подростки, которые меньше интересуются школой, могут отреагировать на дозу «реальной жизни». Неважно, сколько лет вашим ученикам, вот несколько способов перенести реальный мир в ваш класс в этом учебном году.

Пригласить приглашенных докладчиков

Пригласите приглашенного докладчика, который работает в области, связанной с тем, что вы изучаете.Учитель английского языка может получить новый уровень усилий, если его ученики поймут, что написание эссе может подготовить их к работе в качестве журналиста, который рассматривает видеоигры или берет интервью у известных людей. И учителей математики, которых постоянно спрашивают: «Зачем мне это знать?» может быть полезно познакомить вас с архитектором, программистом или ученым, регулярно использующим математику.

Практика «Исследования реального мира»

Взрослые постоянно проводят исследования, хотя мы не можем называть это так. Когда мы хотим поехать в отпуск, устроить вечеринку или совершить крупную покупку, мы изучаем возможные варианты, прежде чем принять решение.Используйте тот же образец поведения со своими учениками. Если вы преподаете географию, попросите учащихся спланировать поездку в страну, которую вы изучаете. Перед отъездом они захотят узнать о погоде и лучших исторических местах, которые стоит посетить. На уроке математики попросите учащихся спланировать мероприятие по сбору средств для дела, в которое они верят. Им нужно будет убедиться, что их расходы не превышают их доход, и их математические навыки будут играть важную роль.

Использовать первичные исходные документы

Этот термин знаком учителям обществознания; имеется ввиду документ, фотография и т. д., созданный в изучаемое время. Например, Декларация независимости является первичным исходным документом. Некоторые материалы из первоисточников будут слишком трудными для детей младшего возраста, но имейте в виду, что книги Дневник Анны Франк и Маленький домик в прерии также являются первоисточниками. Эти документы могут оживить историю!

Наблюдайте за миром вокруг вас

Научите своих учеников проводить научные наблюдения, выводя их на игровую площадку, чтобы наблюдать за растениями, птицами над головой или муравьями на земле.А еще лучше приведите хорошо обученную собаку или кошку и попросите учеников понаблюдать за их поведением. Студенты будут в восторге от того, что в классе будет животное, и будут внимательнее из-за новизны. Если вы преподаете английский язык, используйте тот же процесс, но попросите учащихся написать описательный отрывок о том, что они наблюдали — отличный способ усилить прилагательные и наречия.

Попросите старших учеников «быть экспертом»

Попросите учащихся оценить прочитанное, как если бы они были экспертами в данной области.Например, если бы они были психиатрами, что бы они сказали об Эдипе или Макбете? Они вменяемы? Если нет, то какое у них расстройство или психическое заболевание? Предоставьте студентам реальную научную информацию, которая поможет им «диагностировать» персонажей, и, если возможно, пригласите психиатра, чтобы он поговорил об этом. Это знакомит студентов с различными областями карьеры и областями обучения и придает уникальный оттенок старому книжному отчету.

Проблемы со словом Re-Vamp

Пропустите «, если поезд A отправляется в 9 a.м. … »И создавайте свои собственные. Принесите рекламные объявления из газеты и скажите студентам: «Джои получает 10 долларов в неделю на свое пособие, и он действительно хочет одну из новейших видеоигр. Выберите игру из рекламы и выясните, сколько недель у Джои останется, чтобы сэкономить деньги, чтобы заплатить за игру ». То же самое можно сделать с одеждой, электроникой и всем остальным, что действительно нужно вашим ученикам.

Используйте новости

Найдите способы использовать новости, чтобы установить связь между вашей учебной программой и реальным миром.Например, некоторые новостные агентства недавно опубликовали репортажи об урагане «Мария», обрушившемся три года назад. Чтение о шторме может стать отличным связующим звеном для младших школьников, изучающих ураганы, или для старших учеников, которые могут читать книги, в которых обсуждаются проблемы бедности, расизма и т. Д. Эти истории могут помочь студентам понять, что концепции, о которых они узнают в классе, действительно подходят. влияют на внешний мир. Уроки с учетом культурных особенностей — отличный способ заинтересовать студентов.

Сделайте задания похожими на «реальный мир»

Вместо того, чтобы предлагать студентам писать одно и то же эссе или отчет каждую неделю, найдите несколько заданий, которые могут использовать форматы и структуры, которые они могут использовать в мире взрослых: объявление о желании, служебная записка, деловое письмо и т. Д.Даже младшие школьники могут справиться с этим, если вы дадите им предварительно отформатированный документ и просто попросите их заполнить пробелы. Конечно, студентам по-прежнему нужно писать сочинения, но не помешает время от времени изменять их, и это учит студентов полезным навыкам на будущее.

Показать документальный фильм

Конечно, телевизоры следует экономно использовать в классе, но иногда самый эффективный способ воплотить в жизнь реальный мир — это показать его, особенно если вы можете показать студентам то, что они не могут увидеть в вашем местном сообществе.Прекрасные примеры — документальные фильмы о природе или исторические кадры.

Имитация опыта реального мира

Моделирование требует планирования и подготовки, но может быть чрезвычайно эффективным. После того, как ваши ученики прочитают Повелитель мух , предайте мальчиков суду за смерть Хрюша. Попросите студентов выступить в роли юристов, присяжных и т. Д .; попросите их одеться соответствующим образом, предоставить показания, дать вступительные и заключительные аргументы.

Если они читают загадку, попросите их воссоздать (в разумных пределах) место преступления и провести физическое расследование.Или попросите их основать свою страну в вашем классе социальных наук. Какие законы они создадут? Как бы они управляли своей страной? После того, как они приняли свои решения, сравните их процесс с тем, что на самом деле происходило при основании США.

Приведите «знаменитых судей» или «знаменитых тренеров»

Reality TV предлагает одну полезную идею для аудитории: звездные судьи. Пригласите профессионалов, которые помогут студентам оценить или пересмотреть свою работу над важным заданием или проектом. Это потребует от вас некоторых усилий, чтобы набрать достаточное количество «судей», но это может иметь огромную выгоду, особенно со студентами старшего возраста.Когда ученик понимает, что его грамматические ошибки могут стоить ему работы, или студент-математик понимает, что его просчет может привести к обрушению здания, он видит свою домашнюю работу в новом свете.

Публикация студенческих работ для широкого сообщества

Сегодня делиться своей работой с миром еще никогда не было так просто. Выберите тему, которая заинтересует ваше сообщество: например, сборник рассказов о местной истории или задание на исследование распространенности мусора, граффити или другой проблемы в вашем сообществе.Попросите учащихся провести исследование и записать свои выводы, а затем определить, как опубликовать информацию.

Вы можете создать блог класса или цифровое портфолио, которое вы контролируете, для чтения сообществом. Вы можете попросить учащихся вместе создать раздаточный материал или листовку, которые можно будет распространить в сообществе. Если в вашем бюджете достаточно места, вы можете даже самостоятельно опубликовать книгу работ своих учеников. Затем у студентов должна быть возможность получить обратную связь от сообщества о своих выводах, будь то неформально, когда они раздают листовки, или через официальный процесс обратной связи, который вы контролируете.Если учащиеся знают, что их работа будет делиться за пределами школы, у них появится новая причина работать усерднее.

Какой бы подход вы ни выбрали, включение большого мира в свой класс гарантированно станет незабываемым опытом для вас и ваших учеников.

Обучение вне класса | Центр обучения

Лили Клэйборн, Джон Моррелл, Джо Бэнди и Дерек Бруфф
Обновлено в 2020 году Грегори Смит и Хизер Федеско 1
Версия для печати
Цитируйте это руководство: Claiborne, L., Моррелл Дж., Бэнди Дж., Брюфф Д., Смит Дж. И Федеско Х. (2020). Обучение вне класса. Центр обучения Университета Вандербильта. Получено [сегодняшняя дата] с https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/teaching-outside-the-classroom/.

Опыт преподавания и обучения, происходящий за пределами стен классной комнаты, имеет ряд преимуществ как для студентов, так и для преподавателей. Когда студентов просят применить на практике «в реальном мире» то, о чем они теоретизировали из-за стола, результатом является ориентированный на студентов опыт обучения, который улучшает обучение и способствует личному и социальному развитию (Ларсен, Уолш, Алмонд и Майерс, 2017).Кроме того, учащиеся, которые участвуют в обучении вне класса, сообщают о более высоком уровне мотивации, более ярко запоминают материал курса и улучшают академические успехи в классе (Takeuchi et al., 2016; Ryan and Deci, 2017). Более того, полевой опыт на раннем этапе карьеры студента может быть формирующим и может вдохновить студентов продолжить работу в области (например, Hutson, Cooper, & Talbert, 2011).

Учебный опыт вне класса — это форма экспериментального обучения (Дьюи, 1897).Этот опыт основан на простом принципе: «опыт — лучший учитель». В соответствии с этой структурой обучение вне класса является активным процессом, в котором учащиеся сталкиваются с подлинными проблемами, выстраивают новые гипотезы, проверяют реальные решения и взаимодействуют с другими, чтобы понять мир вокруг них. Когда мы делаем это, мы сталкиваемся с миром в целом и вынуждены задействовать несколько модальностей, независимо от того, какую пару дисциплинарных «линз» мы намеревались носить. Поскольку эмпирическое обучение по своей сути является междисциплинарным, ученым и гуманистам было бы полезно рассмотреть способы, которыми другие дисциплины могут обогатить их собственный дисциплинарный подход к своей области.

Есть много способов расширить обучение за пределами класса:


Экскурсии и обучение на местах

Экскурсии можно определить как «любое путешествие, совершаемое под эгидой школы в образовательных целях» (Соррентино и Белл, 1970, стр. 223). Наряду с вовлечением концепций, которые требуются для этого опыта, связь студентов, которая происходит во время экскурсий, улучшает процесс обучения и создает учебное сообщество по мере того, как студенты продолжают изучать дисциплину.Обучение на местах также дает инструкторам возможность лучше узнать своих учеников с точки зрения того, как ученики видят мир иначе, чем преподаватель. Такое понимание мировоззрения студентов может помочь преподавателю лучше передать концепции курса.

Экскурсии могут принимать различные формы, отвечающие разнообразным потребностям и способствующие углубленному и активному обучению. Планируемые образовательные результаты экскурсий сосредоточены на следующих пяти областях (Behrendt & Franklin, 2014; Larsen et al., 2017; Tal & Morag, 2009):

.

  1. Развитие социальных и личных навыков
  2. Развитие навыков наблюдения и восприятия
  3. Повышение актуальности и смысла обучения
  4. Реальный опыт из первых рук
  5. Повышение внутренней мотивации и интереса к предмету

Экскурсии — обычная составляющая многих классных комнат K-12, с большим количеством обзоров в основной литературе, суммирующих их преимущества и передовой опыт (например,г., Берендт и Франклин, 2014; ДеВитт и Сторксдик, 2008 г .; Уилсон, 2011). В классе колледжа практические занятия (или полевое обучение ) могут быть эффективным инструментом, который позволяет достичь многих из вышеперечисленных целей. Для некоторых дисциплин (например, геологии, экологии) относительно легко представить, как может выглядеть практический опыт обучения, тогда как для других дисциплин (например, философии, английского языка) это может быть не сразу очевидно. Чтобы помочь преподавателям представить себе возможности, которые могут существовать в их курсах, Федеско, Кавин и Энарес (в печати) недавно использовали базу данных о 721 поездке на места за 2015-2018 годы в небольшой частный гуманитарный колледж на Юго-Западе, чтобы создать типология полевого опыта в высшем образовании.Авторы выделили следующие типы практического обучения:

  • Сбор первичных данных / посещение первичных источников Студенты и преподаватели собирают данные в новых условиях, с открытыми и непредсказуемыми результатами обучения для студентов в зависимости от результатов этих данных. Погружение в предметный материал позволяет учащимся глубже обучаться, поскольку они испытывают аутентичность сбора данных и процесс их интерпретации.Преподаватели должны проявлять гибкость и быть готовыми справляться с трудными и / или непродуктивными результатами, например, если данные не показывают ничего значительного (или представляют результат, противоречащий первоначальным прогнозам преподавателя). Однако этот опыт имеет самый высокий потенциал для обучения студентов, поскольку в некотором смысле он создает новые знания.
  • Управляемое открытие участка — Класс посещает место, которое знакомо преподавателю, но является новым для студентов, и инструктор планирует деятельность, которая приводит студентов к обнаружению намеченного результата.Студенты должны использовать навыки и концепции, которые они узнали в предыдущей части курса, и применять их в новой обстановке, чтобы помочь в обучении. Преподаватели должны подумать о том, как их материалы и вопросы помогут студентам развить навыки более высокого порядка, такие как исследования, вопросы и развитие навыков критического мышления. Поскольку они отнимают много времени и требуют значительных вложений со стороны преподавателя, их лучше всего использовать для преподавания концептуально сложного или особенно важного материала курса.Для получения дополнительной информации о подготовке и облегчении задач управляемого открытия в вашем классе см. Руководство на веб-сайте Национальной ассоциации учителей геонаук.
  • Доступ за кулисами — Классу предоставляется доступ к сайту или месту, к которым у широкой публики нет доступа, что дает учащимся уникальный опыт, позволяющий получить идеи и опыт, которые обычно трудно получить . В качестве примера на территории кампуса класс может посетить исследовательскую лабораторию или центр университета, которые доступны только студентам, зарегистрированным на курс (например, ядерный реактор Бризила в Пенсильвании).В качестве примеров за пределами кампуса студенты могут посетить общежитие net-zero, совершить поездку за кулисы правительственного здания или встретиться с сотрудниками местной компании. Этот опыт может потребовать первоначального контакта с партнером по сообществу или ранее установленных отношений; тем не менее, результаты обучения для студентов огромны, и некоторые компании могут быть готовы работать с классами, поскольку этот опыт предлагает возможность установления контактов как для студентов, так и для потенциальных работодателей.
  • Покажи и расскажи — Классу предоставляется доступ к стороннему эксперту или сайту, на котором они могут услышать мнение эксперта, например, в собраниях музея с куратором.Как и доступ за кулисами, это дает студентам возможность получить опыт, недоступный широкой публике, и, таким образом, может привести к глубокому обучению и укрепить значимые связи для студентов. Это также помогает преподавателю охватить предметный материал, с которым он, возможно, не очень хорошо разбирается. Однако преподаватели должны участвовать в планировании со сторонним экспертом, чтобы обеспечить активное участие своих студентов; в противном случае вы рискуете, что студенты будут сидеть или стоять подолгу во время скучной лекции.
  • Погружение на основе места — Класс проводит значительное количество времени в месте, исследуя либо конкретный предмет, либо весь спектр предметов, связанных с этим местом. Места имеют как естественную, так и культурную историю, поэтому их можно изучать по всем дисциплинам. Полевой опыт и исследования лежат в основе многих естественных и социальных наук. В гуманитарных науках полевой опыт может заключаться в работе в архивах, сборе устных историй, представлении своего искусства для публики, но он также может включать посещение важных исторических мест и местный опыт, в том числе использование мест для вдохновения.
  • Вовлеченность сообщества — Профессора и студенты вступают в партнерские отношения с местной организацией или учреждением на протяжении всего курса или выезжают на место для выполнения ограниченных по времени проектов, часто со значительными инвестициями со стороны студентов. Эти проекты, обычно разрабатываемые как преподавателями, так и партнерами из сообщества, позволяют студентам учиться очень эффективно, помогая сообществу удовлетворять его потребности. Во всех этих случаях рост студентов может быть значительным, будь то за счет улучшения критического мышления и навыков решения проблем, повышения личной эффективности и развития лидерских качеств или повышения социальной ответственности и возможностей карьерного роста.Для получения дополнительной информации о преимуществах и методах этих педагогических методик, а также пошаговых инструкций по успешному обучению сервисов, посетите учебное руководство CFT по сервисному обучению и взаимодействию с сообществом и руководство по обучению с привлечением сообщества Step by Step.
  • Retreats — Класс уезжает на удаленное место всего на день или целую неделю, чтобы сблизиться, сосредоточиться на предмете или специальном проекте и / или написать.Уединение может сочетаться с преимуществами погружения в зависимости от места, хотя у класса не обязательно должна быть причина для посещения определенного места. Основная цель ретрита — получить преимущества от того, что студенты проводят сосредоточенное время в непосредственной близости друг от друга и вдали от шума и суеты нормальной студенческой жизни. Некоторые виды обучения на открытом воздухе из-за их продолжительности по определению являются ретритами: например, геологические экскурсии; пешие походы с литературой по дикой природе; и учиться за рубежом.
  • Особые мероприятия — Класс едет на конференцию или специальное мероприятие (например, выступление в кампусе, фильм, представление и т. Д.), Имеющее отношение к содержанию или целям курса. Инструктор плохо контролирует то, что говорится во время мероприятия, и поэтому должен чувствовать себя комфортно, отдавая бразды правления этому опыту. Степень гибкости преподавателя и зрелости учеников поможет этим мероприятиям вписаться в рамки расписания занятий.Инструкторы должны быть готовы провести урок перед мероприятием и урок после него, чтобы помочь учащимся достичь намеченных результатов обучения.

Льготы для студентов, которые участвуют в этом опыте, включают:

  • передача знаний и отзыв знаний (Nadelson & Jordan, 2012)
  • Повышенная актуальность, улучшенный взгляд на перспективу и повышенная автономия (Lai, 1999)
  • повысил интерес к предмету и повлиял на его обучение в колледже и будущую карьеру (Hutson et al., 2011)
  • улучшение концептуальных знаний (Elkins & Elkins, 2007)
  • улучшений в понимании содержания курса, успеваемости по курсу и интереса к предмету (Goh & Ritchie, 2011).
  • повышение степени родства с инструкторами и коллегами, компетентность, автономия и внутренняя мотивация в курсе (Fedesco et al., В печати)

Ключевые факторы, способствующие успешному опыту, включают:

  • См. Раздел ниже, озаглавленный «Общие стратегии для успешной экскурсии и практического обучения».

Дополнительные ресурсы:

Учеба за границей

Эти записи адаптированы из: Гардинье, Лори и Доун Колкитт-Андерсон.«Обучение за рубежом». in Новые направления преподавания и обучения . нет. 124, Зима 2010.

Существует несколько моделей программ обучения за рубежом. В некоторых случаях участники поступают в зарубежные университеты в качестве приглашенных, не зачисленных студентов. В других программах направляющее учреждение сохраняет больший контроль над учебной программой, продолжительностью, отбором преподавателей и опытом. Школы все чаще переводят свои учебные программы на международный уровень, предлагая краткосрочные программы обучения за рубежом под руководством преподавателей.Управление глобального образования Вандербильта управляет множеством программ, доступных для студентов для обучения за границей.

Льготы для студентов, участвующих в этих программах, включают:

  • рост желания студентов посещать курсы, выходящие за рамки их основной
  • повышение уверенности в том, что выезжают за границу в рамках долгосрочных программ
  • Повышенный интерес к междисциплинарным исследованиям
  • повышение навыков межкультурного общения
  • Лучшее международное или сравнительное понимание социальных проблем
  • более глубокое понимание глобальных социальных изменений
  • лучшее понимание неравенства и различий в мировой системе

Ключевые факторы, способствующие успешной реализации программ, включают:

  • академическая строгость
  • Использование смешанных методов обучения
  • способствовал размышлениям, синтезируя опыт с академическим содержанием

По словам Лори Гардинье и Доун Колкит-Андерсон, «не существует формулы для процента времени, которое следует проводить в формальном учебном времени, посещении культурных / исторических мест и событий, выполнении полевых работ или взаимодействии с коллегами. культурный обмен между сверстниками.Независимо от сочетания, студенты должны прибыть к месту назначения с подготовкой как в академическом, так и в культурном контексте посредством сочетания лекций перед отъездом, управляемого исследования, онлайн-дискуссий, чтений и культурных мероприятий, имеющих отношение к поездке ». (26)

В ситуациях обучения за границей руководители факультетов берут на себя ряд ролей, выходящих за рамки учебной аудитории, и установление соответствующих границ становится критически важным. Может быть полезно установить конкретные параметры того, как, когда и где вы будете общаться со студентами во время программы.

Важно определить риски и ответственность. Директора должны быть готовы к ожидаемым чрезвычайным ситуациям, связанным с утерянным или украденным имуществом, болезнями и т. Д., А также к непредвиденным чрезвычайным ситуациям, связанным со стихийными бедствиями и техногенными катастрофами.

Дополнительные ресурсы:

  • Институт международного образования
    Институт международного образования (IIE), основанный в 1919 году, является частной некоммерческой организацией, ведущей международный обмен людьми и идеями.В сотрудничестве с правительствами, фондами и другими спонсорами IIE создает программы обучения и подготовки для студентов, преподавателей и специалистов из всех секторов. Эти программы включают флагманскую программу Фулбрайта и стипендии Гилмана, администрируемые Государственным департаментом США. IIE также проводит политические исследования, предоставляет ресурсы о возможностях международного обмена и предлагает поддержку ученым, находящимся в опасности.
  • Национальная ассоциация международных преподавателей (NAFSA)
    NAFSA и ее члены считают, что международное образование и обмен, объединяющий студентов, ученых, преподавателей и граждан через границы, имеют основополагающее значение для установления взаимопонимания между странами, подготовки следующего поколения с жизненно важным крестом. -культурные и глобальные навыки и создание условий для более мирного мира.
  • Journal of Studies in International Education
    The Journal of Studies in International Education (JSI) — это форум для администраторов высшего образования, преподавателей, исследователей и политиков, заинтересованных в исследованиях, обзорах и тематических исследованиях по всем аспектам интернационализации высшее образование. Каждый выпуск объединяет концепции, стратегии и подходы к интернационализации, интернационализации учебной программы, а также вопросы, касающиеся иностранных студентов и трансграничного предоставления образования.

Общие стратегии для успешной экскурсии и практического опыта

Советы и методы:

Эти советы были предоставлены преподавателями ВУ, имеющими опыт проведения экскурсий со студентами.

  • Организуйте поездку как исследовательский проект, включающий сбор данных.
  • Проведите теоретическое изучение вопроса в классе задолго до того, как приступить к работе. Студенты должны иметь представление о том, чем будет заниматься производственная практика, прежде чем они отправятся в путь.
  • По крайней мере, за две недели до начала работы разработайте основы основных гипотез. На этом этапе инструктор должен подробно рассказать о полевом объекте, чтобы студенты знали, чего ожидать.
  • В полевых условиях сосредоточьтесь на вещах, на которых вы согласились сосредоточиться, и позвольте остальным вещам быть вишенкой на торте.
  • Возьмите рюкзак, полный дополнительной теплой / сухой одежды и закусок, чтобы раздать ученикам по мере необходимости.
  • Если для большого класса, хорошо подготовьте ТА, чтобы управлять меньшими группами класса.
  • Подготовьте учащихся к практическим занятиям, включая соответствующую одежду, ожидаемые физические нагрузки, ожидаемые остановки для отдыха, принадлежности и материалы, которые они должны принести.

Кроме того, Fedesco et al. (в печати) выделил пять конкретных советов, которые помогут педагогам получить успешный опыт обучения на местах:

  1. Начните поездку с контракта на полную стоимость (FVC). FVC — это документ, написанный для группы группой, который устанавливает согласованные ожидания относительно того, что является уместным или несоответствующим поведением в поездке.Этот документ, который можно обновлять по мере необходимости, можно использовать во время поездки, и он дает классу чувство безопасности и общности.
  1. Логистика играет важную роль в успехе производственной поездки. Если учащимся не хватает основных человеческих потребностей (например, неудобная температура, голод / жажда, стояние под прямыми солнечными лучами, истощение), у них будет меньше шансов учиться. Проверьте прогноз погоды и попросите учащихся составить соответствующий план Убедитесь, что у вас достаточно еды в течение дня, и помните о пищевых аллергиях и предпочтениях, чтобы все прошло гладко.
  1. Тщательно обдумайте последовательность событий во время производственной поездки. Эксперт по образованию на открытом воздухе Джей Робертс (2016) рекомендует, чтобы утро лучше подходило для интеллектуальных тем, после обеда — для практических занятий, а вечера — для размышлений и межличностных дискуссий.
  1. При планировании выездов на места следует учитывать сбалансированное программирование. Инструкторам следует избегать поездок с чрезмерным или недостаточным программированием, которые могут привести либо к информационному насыщению, либо к скуке.Инструкторы должны постоянно следить за своим опытом, чтобы при необходимости они могли реализовать свой план действий в чрезвычайных ситуациях, либо сократив некоторые действия, либо включив в поездку больше опыта или заданий.
  1. Инструкторы, собирающиеся отправиться в производственную поездку, должны быть готовы к поведению по управлению рисками. Перед отъездом в поездку инструкторы должны быть знакомы и иметь контактную информацию для служб экстренной помощи на местах, службы безопасности кампуса, администрации, транспорта, а также консультантов по психическому здоровью и сексуальному насилию.

Технологии вне (и внутри) класса

Достижения в области технологий позволяют студентам относительно легко приносить с собой цифровые технологии, когда они покидают класс, или для преподавателей переносить учебную среду на открытом воздухе в класс. В полевых условиях учащиеся могут использовать мобильные устройства, в том числе уже имеющиеся, для участия в учебной деятельности. В классе инструкторы могут использовать кадры с дронов, мобильные приложения и программы, такие как Google Планета Земля, чтобы переносить окружающую среду внутрь, тем самым открывая для всех учащихся отдаленные или недоступные явления на открытом воздухе.Ниже приведены несколько примеров, которые помогут вам начать думать о том, как можно использовать технологии вне (и внутри!) Своего класса.

Содержимое, зависящее от местоположения

С помощью подходящих приложений учащиеся могут получить доступ к контенту, привязанному к определенному месту и доступному только тогда, когда учащиеся посещают это место.

  • Преподаватели испанского языка в Университете Нью-Мексико используют приложение для iPhone из проекта ARIS, чтобы направить студентов на разгадку вымышленного убийства в районе Лос-Григос в Альбукерке, которое развивает и проверяет их языковые навыки.Учащиеся получают подсказки к разгадке тайны, вводя свое местоположение в приложении.
  • Приложение для iPhone «Город литературы ЮНЕСКО» в Айова-Сити предоставляет текстовый, аудио- и видеоконтент об авторах из Айова-Сити на основе местоположения пользователя, определенного с помощью GPS. Преподаватели Университета Айовы планируют, чтобы студенты использовали это приложение, чтобы больше узнать об авторах из Айова-Сити и их связях с конкретной местной средой.
  • Директор

  • CFT Дерек Бруфф включил QR-коды в «охоту за криптовалютами» в конце семестра на своем первом году семинаре по криптографии.Студенты взламывали коды и шифры, которые приводили их к определенным местам на территории кампуса с QR-кодами, двумерными штрих-кодами, которые студенты сканировали с помощью своих смартфонов, чтобы получить дополнительные подсказки во время охоты.
  • Преподаватели могут также попросить учащихся создать контент для конкретного местоположения . Например, студенты Университета Северного Колорадо организовали «охоту за мусором», предназначенную для обучения других студентов местным правам на воду с помощью платформы ARIS.

Сбор и обмен данными

Мобильные устройства имеют множество механизмов для сбора и обмена данными.Учащиеся могут использовать эти устройства для создания контента для конкретного местоположения, будь то во время экскурсии или самостоятельно.

  • Шауль Кельнер, доцент кафедры социологии и иудаики в Вандербильте, в весеннем семестре 2011 года читал курс под названием «Туризм, культура и места». Студенты курса посетили различные туристические места в районе Нэшвилла, сделали фотографии этих мест на свои мобильные телефоны, находясь на месте, а затем опубликовали в блогах о своих посещениях и своих фотографиях позже.
  • Маргарет Рубега, доцент кафедры экологии и эволюционной биологии Университета Коннектикута, требует, чтобы студенты ее курса орнитологии использовали службу социальной сети Twitter, чтобы «твитнуть» о птицах, которых они видят, когда они живут своей жизнью, — о птицах, которых они видят. , где они их видят, и любые связи с содержанием курса, которые возникают у студентов. Они помечают свои твиты хэштегом #BirdClass, чтобы всем участникам было проще находить и читать твиты друг друга.
  • Студенты Университета Лоуренса во время вводного курса по науке об окружающей среде собирают данные о качестве воды с геотегами во время экскурсий с помощью устройств GPS и планшетных компьютеров.Студенты объединяют свои данные, а затем анализируют их с помощью программного обеспечения для геопространственной визуализации, пока они еще находятся в поле. Многие такие специализированные инструменты сбора и анализа данных используются для разработки мобильных приложений, работающих на iPhone и других смартфонах.

Если вы заинтересованы в использовании технологий в полевых условиях в своих курсах, обратитесь за помощью к технологу по обучению CFT Ретту МакДэниелу.

Оценка полевого опыта

Дополнительные ресурсы для исследований в области экспериментального обучения

Список литературы

Берендт, М., И Франклин, Т. (2014). Обзор исследований школьных экскурсий и их значения в образовании. Международный журнал экологического и научного образования , 9 , 235-245. http://doi.org/10.12973/ijese.2014.213a

Дьюи, Дж. (1897). Мое педагогическое кредо . Нью-Йорк: E. L. Kellogg & Co.

ДеВитт, Дж. И Сторксдик, М. (2008) Краткий обзор школьных экскурсий: основные выводы из прошлого и последствия для будущего. Visitor Studies, 11 , 181-197, http: // doi.org / 10.1080 / 10645570802355562

Элкинс, Дж. Т., и Элкинс, Н. М. (2007). Преподавание геологии в полевых условиях: Значительные преимущества концепции геолого-геофизических исследований возникают на вводных курсах геологии, основанных на полевых условиях. Журнал геолого-геофизического образования , 55 , 126-132. http://doi.org/10.5408/1089-9995-55.2.126

Fedesco, H. N., Cavin, D., & Henares, R. (в печати). Полевое обучение в высшем образовании: изучение преимуществ и возможностей. Журнал стипендий преподавания и обучения.

Гардинье, Л. и Колкит-Андерсон, Д. (2010). Обучение за рубежом. Новые направления преподавания и обучения, 2010 г., 23-29, http://doi.org/10.1002/tl.417

Goh, E. & Ritchie, B. (2011) Использование теории запланированного поведения для понимания отношения студентов и ограничений в отношении посещения экскурсий. Журнал преподавания в области путешествий и туризма, 11 , 179–194. http://doi.org/10.1080/15313220.2011.575024

Хатсон, Т., Купер, С., И Тальберт, Т. (2011). Описание связей между научным содержанием и будущей карьерой: внедрение техасской учебной программы для учащихся старших классов сельских школ из группы риска с использованием специально разработанных экскурсий. Сельский педагог , 33 , 37-47.

Лай, К. С. (1999). Свобода учиться: исследование опыта учителей и учеников средних школ во время экскурсии по географии. Международные исследования в области географического и экологического образования , 8 , 239-255.http://doi.org/10.1080/103820497614

Благодарности

1 Это руководство было первоначально написано в 2010 году Лили Клэйборн и Джоном Морреллом (аспирантами), а также Джо Бэнди и Дереком Бруффом (помощники директора CFT). В 2020 году он был обновлен Грегори Смитом (аспирант-преподаватель) и Хизер Федеско (помощник директора CFT), чтобы включить в него исследования первичной литературы в высшем образовании, которые появились после первоначальной версии.


Это учебное пособие находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Что такое интерсекциональность и какое отношение она ко мне имеет?

Здесь, в YW Boston, интерсекциональность играет центральную роль в нашей работе.

Мы знаем, что все, кто это читает, пришли следить за работой YW Boston с разных точек зрения. Некоторые из нас близко к сердцу относятся к расширению прав и возможностей женщин, возможно, стремясь к более справедливому миру для себя или своих дочерей.Некоторые из нас лично испытали расовую дискриминацию, возможно, через поколения в нашей семье. У некоторых из нас мало опыта в области социальной справедливости, но они стремятся лучше понять неравенство в Большом Бостоне. Все мы стремимся к изменениям в нашем сообществе, независимо от того, как мы принимали участие.

Несмотря на наше общее видение, работа по социальной справедливости часто может показаться изолированной для тех, кто не знаком с жаргоном. В частности, интерсекциональность — это термин, который многие люди и организации считают важным, но другие не совсем понимают его.Понимание терминологии, используемой в работе справедливости, является полезным инструментом для людей, расширяющих свои знания по вопросам, которые их волнуют.

Если вы когда-нибудь чесали в затылке, когда друг, коллега или писатель говорил о интерсекциональности (или вы хотели бы углубить свое понимание теории), этот пост для вас.

Что это такое и откуда оно взялось?

Intersectionality,

n.

Взаимосвязанный характер социальных категорий, таких как раса, класс и пол, рассматривается как создание перекрывающихся и взаимозависимых систем дискриминации или ущемления; теоретический подход, основанный на такой предпосылке.(Оксфордский словарь)

Интерсекциональность — это основа для концептуального представления человека, группы людей или социальной проблемы, подверженных ряду дискриминации и недостатков. Он учитывает совпадающие идентичности и жизненный опыт людей, чтобы понять всю сложность предрассудков, с которыми они сталкиваются.

Другими словами, интерсекциональная теория утверждает, что люди часто находятся в невыгодном положении из-за множества источников угнетения: их расы, класса, гендерной идентичности, сексуальной ориентации, религии и других маркеров идентичности.Интерсекциональность признает, что маркеры идентичности (например, «женщина» и «черный») не существуют независимо друг от друга и что каждый информирует друг друга, часто создавая сложную конвергенцию угнетения. Например, черный мужчина и белая женщина зарабатывают 0,74 доллара и 0,78 доллара за доллар белого мужчины соответственно. Чернокожие женщины, столкнувшиеся с множественными формами притеснения, зарабатывают всего 0,64 доллара. Понимание интерсекциональности необходимо для борьбы с переплетенными предрассудками, с которыми люди сталкиваются в своей повседневной жизни.

Кимберле Креншоу, профессор права и социальный теоретик, впервые ввела термин интерсекциональность в свою статью 1989 года «Демаргинализация пересечения расы и пола: критика черных феминисток доктрины антидискриминации, феминистской теории и антирасистской политики.Однако эта теория возникла двумя десятилетиями раньше, когда черные феминистки начали говорить о белой, принадлежащей к среднему классу природе основного феминистского движения. Многим чернокожим женщинам было трудно идентифицировать себя с проблемами основного (белого) феминистского движения, такими как необходимость вести домашнюю хозяйку. Чернокожие женщины, которым часто приходилось работать, чтобы поддерживать свою семью на плаву, и поэтому не могли позволить себе роскошь быть домохозяйками, не считали, что эти проблемы имеют отношение к их опыту.В то же время многие чернокожие женщины испытали сексизм, участвуя в движении за гражданские права, и их часто лишали возможности занимать руководящие должности. Этот перекрестный опыт столкновения с расизмом в феминистском движении и сексизмом в гражданских правах побудил чернокожих женщин призывать к феминистской практике, которая централизовала бы их жизненный опыт.

Коллектив Комбахи Ривер, лесбийская организация чернокожих феминисток, в 1978 году выпустил коллективное заявление Ривер Комбахи, чтобы дать определение и поощрение черного феминизма.Во введении эти женщины заявляют, что «синтез этих угнетений создает условия нашей жизни. Как черные женщины, мы рассматриваем черный феминизм как логическое политическое движение, направленное на борьбу с многочисленными и одновременными притеснениями, с которыми сталкиваются все цветные женщины ». Они боролись не только за представительство в движениях за гражданские права и феминистские движения, но и за признание их чернокожими женщинами, а не просто черными или просто женщинами.

Креншоу расширил теорию Коллектива, заявив, что для того, чтобы понять угнетение черных женщин, необходимо взглянуть на пересечение черноты и женственности.Хотя многие из тех, кто на раннем этапе выступал за интерсекциональность, были афроамериканками, эта теория оказалась необходимой для понимания широкого спектра различий, включая сексуальную ориентацию людей, возраст, класс, инвалидность и многое другое.

В настоящее время интерсекциональность считается решающим фактором в работе по обеспечению социальной справедливости. Активисты и общественные организации призывают к более динамичным обсуждениям различий в опыте людей с разными совпадающими идентичностями и участвуют в них.Без интерсекциональной линзы события и движения, направленные на устранение несправедливости по отношению к одной группе, могут в конечном итоге привести к сохранению системы неравенства по отношению к другим группам. Интерсекциональность полностью влияет на работу YW Boston, поощряя тонкие разговоры о неравенстве в Бостоне. Он просвещает нас о различиях в состоянии здоровья среди цветных женщин, дает возможность нашим молодежным лидерам понять идентичность и имеет решающее значение для пропагандистской работы, которую мы поддерживаем.

Что я могу сделать?

Пересечение может показаться теоретическим, но оно предназначено для использования.Независимо от того, как и когда вы участвовали в работе по обеспечению справедливости, всегда можно более полно интегрировать пересечение в свой взгляд на эти проблемы.

Является ли ваша работа по обеспечению социальной справедливости перекрестной? Ознакомьтесь с этими советами и подумайте:

  • Признайте разницу.

    Часто легче верить и объяснять другим, что «все женщины чувствуют» определенным образом или что «ЛГБТК + люди верят» в какое-то общее понимание, но это не отражает реальности.Мы должны признать, что все уникальные переживания идентичности, особенно те, которые связаны с множественными перекрывающимися угнетениями, действительны.

    Не уклоняйтесь от признания того, что люди воспринимают мир по-разному в зависимости от их совпадающих маркеров идентичности. Из-за того, как мы были социализированы, чтобы продолжать подпитывать системы угнетения, мы часто чувствуем, что формально признавать различия других — это грубо. Мы видим это в том, как людям неудобно называть предполагаемую расу другого человека или спрашивать чьи-то предпочтительные местоимения.Однако мы должны признать эти идентичности как способ выйти за рамки наших предположений о том, что наш опыт является общим. Один из способов сделать это — когда вы посещаете митинги, посмотрите на знаки, которые держат другие: как они подтверждают свою личность и как это влияет на проблемы, которые их больше всего волнуют?

  • Избегайте чрезмерно упрощенного языка.

    Как только мы осознаем это различие, мы сможем отойти от языка, который стремится определять людей по единственной идентичности.Возможно, вы слышали после Женского марша, что многие трансгендеры и союзники чувствовали себя неуютно из-за ориентированной на вагину тематики марша. Предположение, что у всех женщин есть влагалища или их тело определяется, является чрезмерным упрощением, стирающим опыт тех, кто существует за пределами гендерной бинарности. Избегая формулировок, предполагающих, что наш собственный опыт является исходным, мы можем открыться для того, чтобы выслушать точки зрения других.

  • Проанализируйте занимаемое вами пространство.

    Чтобы почувствовать себя комфортно, распознавать разницу также включает в себя понимание того, когда эта разница не представлена ​​в занимаемых вами местах.Разнообразие всех видов имеет значение на вашем рабочем месте, вашей активности, вашем общественном пространстве и многом другом. Если вы встречаетесь с местной организацией ЛГБТК +, представлены ли там цветные люди ЛГБТК +? Вам может казаться, что ваше рабочее место разнообразно в расовом и этническом отношении, но доступно ли оно для людей с ограниченными возможностями? Обратите внимание на приемы гостеприимства или дистанцирования в местах, где вы часто бываете.

  • Ищите другие точки зрения.

    Исследуйте рассказы людей с другой взаимосвязанной идентичностью, чем вы.Это включает в себя окружение себя другими людьми с различными переплетенными идентичностями, но имейте в виду, что часто, даже когда у вас есть разнородная группа людей в активистском пространстве, на людей ложится просвещать других о притеснениях, с которыми они сталкиваются. Когда эти люди поделятся своим опытом, воспользуйтесь возможностью послушать. Однако не ожидайте, что люди с маркерами личности, отличными от вашей, будут рядом или захотят обучать других. В свободное время ищите существующие перекрестные повествования, от ваших подкастов до телевизора.Если вы не уверены в концепции или хотите узнать больше о конкретном пересечении идентичностей, погуглите! Это поможет вам лучше подготовиться к разговору с другими и вместе развиваться.

  • Приходи.

    Не ждите, что люди, которые сталкиваются с иными системами угнетения, чем вы, сплотятся по причинам, которые вам небезразличны, если вы не сплотитесь за их. Когда вы слышите о проблемах, с которыми сталкиваются другие, узнавайте о работе, которая в настоящее время ведется по этим темам.Слушайте и уважайте тех, кто живет с этими перекрестными идентичностями каждый день. По мере того, как вы это делаете, вы, вероятно, углубите свое понимание своей личности и предметов, которые вас больше всего волнуют.

Дополнительные ресурсы:

Прочтите выступление на TED Кимберли Креншоу (придумавшей термин «интерсекциональность»).

В поисках других точек зрения ознакомьтесь с этим списком подкастов.

Послушайте, как женщины делятся своими мыслями об интерсекциональности здесь и здесь.

Чтобы узнать больше о межсекторальной работе YW Boston, подпишитесь на нашу рассылку новостей:

Теория когнитивного развития Пиаже

Теория когнитивного развития Пиаже — это всеобъемлющая теория о природе и развитии человеческого интеллекта. Пиаже считал, что детство играет жизненно важную и активную роль в развитии человека. [1] Идея Пиаже в первую очередь известна как теория стадий развития.Теория рассматривает природу самого знания и то, как люди постепенно приходят к его приобретению, конструированию и использованию. [2] Для Пиаже когнитивное развитие было прогрессивной реорганизацией психических процессов в результате биологического созревания и опыта окружающей среды. Он считал, что дети формируют понимание окружающего мира, испытывают несоответствия между тем, что они уже знают, и тем, что они открывают в своей среде, а затем соответствующим образом корректируют свои идеи. [3] Более того, Пиаже утверждал, что когнитивное развитие находится в центре человеческого организма, а язык зависит от знаний и понимания, полученных в процессе когнитивного развития. [4] Ранние работы Пиаже привлекли наибольшее внимание. Многих родителей поощряют создавать богатые, благоприятные условия для естественной склонности их детей к росту и обучению. Классные комнаты, ориентированные на ребенка, и «открытое образование» — это прямое применение взглядов Пиаже. [5] Несмотря на огромный успех, теория Пиаже имеет некоторые ограничения, которые сам Пиаже признавал: например, теория поддерживает четкие стадии, а не непрерывное развитие (декаляж). [6]

Природа интеллекта: оперативно-переносная

Пиаже отметил, что реальность — это динамическая система непрерывных изменений и, как таковая, определяется в отношении двух условий, которые определяют динамические системы. В частности, он утверждал, что реальность включает в себя трансформации и состояния. [7] Преобразования относятся ко всем способам изменений, которым может подвергнуться вещь или человек. Состояния относятся к условиям или внешнему виду, в которых можно найти вещи или людей между преобразованиями. Например, могут быть изменения в форме или форме (например, жидкости меняют форму, когда они переходят из одного сосуда в другой, и аналогично люди меняют свои характеристики по мере взросления), размера (например, серия монеты на столе могут быть размещены близко друг к другу или далеко друг от друга), или размещены или расположены в пространстве и времени (например,g., различные предметы или люди могут быть найдены в одном месте в одно время и в другом месте в другое время). Таким образом, утверждал Пиаже, если человеческий интеллект должен быть адаптивным, он должен иметь функции для представления как трансформирующих, так и статических аспектов реальности. [8] Он предположил, что оперативный интеллект отвечает за представление и манипулирование динамическими или трансформирующими аспектами реальности, а образный интеллект отвечает за представление статических аспектов реальности. [9]

Оперативная разведка — активный аспект разведки. Он включает в себя все действия, явные или скрытые, предпринимаемые для отслеживания, восстановления или прогнозирования изменений объектов или лиц, представляющих интерес. [10] Образный интеллект — это более или менее статический аспект интеллекта, включающий все средства представления, используемые для запоминания состояний (то есть последовательных форм, форм или местоположений), которые возникают между преобразованиями.То есть он включает в себя восприятие, имитацию, мысленные образы, рисование и язык. [11] Таким образом, образные аспекты интеллекта получают свое значение из оперативных аспектов интеллекта, потому что состояния не могут существовать независимо от преобразований, которые их связывают. Пиаже утверждал, что образные или репрезентативные аспекты интеллекта подчинены его оперативным и динамическим аспектам, и, следовательно, это понимание по существу происходит из оперативного аспекта интеллекта. [10]

В любое время оперативная разведка определяет, как мир понимается, и меняется, если понимание не удается. Пиаже заявил, что этот процесс понимания и изменения включает в себя две основные функции: ассимиляция и приспособление . [11] [12] [13] [14]

Ассимиляция и размещение

Изучая область образования, Пиаже сосредоточил внимание на двух процессах, которые он назвал ассимиляцией и приспособлением.Для Пиаже ассимиляция означала интеграцию внешних элементов в структуры жизней или окружающей среды, или те, которые мы могли бы получить через опыт. Ассимиляция — это то, как люди воспринимают новую информацию и адаптируются к ней. Это процесс приспособления новой информации к уже существующим когнитивным схемам. [15] Ассимиляция , при которой новый опыт интерпретируется заново, чтобы соответствовать старым идеям или ассимилироваться с ними. [16] Это происходит, когда люди сталкиваются с новой или незнакомой информацией и обращаются к ранее полученной информации, чтобы понять ее.Напротив, приспособление — это процесс принятия новой информации в свою среду и изменения ранее существовавших схем, чтобы они соответствовали новой информации. Это происходит, когда существующая схема (знания) не работает, и ее необходимо изменить, чтобы иметь дело с новым объектом или ситуацией. [17] Приспособление необходимо, потому что это то, как люди будут продолжать интерпретировать новые концепции, схемы, структуры и многое другое. [18] Пиаже считал, что человеческий мозг был запрограммирован в ходе эволюции на достижение равновесия, которое, по его мнению, в конечном итоге влияет на структуры посредством внутренних и внешних процессов посредством ассимиляции и аккомодации. [15]

Пиаже понимал, что ассимиляция и приспособление не могут существовать друг без друга. [19] Это две стороны одной медали. Чтобы ассимилировать объект в существующую ментальную схему, сначала необходимо принять во внимание или приспособиться к особенностям этого объекта до определенной степени. Например, чтобы распознать (ассимилировать) яблоко как яблоко, нужно сначала сфокусироваться (приспособиться) к контуру этого объекта. Для этого нужно примерно определить размер объекта.Развитие увеличивает баланс или уравновешивание между этими двумя функциями. Находясь в равновесии друг с другом, ассимиляция и аккомодация порождают ментальные схемы оперативного интеллекта. Когда одна функция доминирует над другой, они создают представления, принадлежащие образному разуму. [20]

Сенсорно-моторный этап

Когнитивное развитие — это теория Жана Пиаже. Пиаже предложил четыре этапа когнитивного развития: сенсомоторный , предоперационный , конкретный рабочий и формальный рабочий период . [21] Сенсомоторная стадия — первая из четырех стадий когнитивного развития, которая «простирается от рождения до овладения языком». [22] На этой стадии младенцы постепенно вырабатывают знания и понимание мира, координируя опыт (например, зрение и слух) с физическим взаимодействием с объектами (например, хватание, сосание и шагание). [23] Младенцы познают мир благодаря физическим действиям, которые они совершают в нем. [24] Они прогрессируют от рефлексивного инстинктивного действия при рождении до начала символической мысли к концу стадии. [24]

Дети узнают, что они отделены от окружающей среды. Они могут думать об аспектах окружающей среды, даже если они находятся вне досягаемости детских чувств. На этой стадии, по мнению Пиаже, развитие постоянства объекта является одним из важнейших достижений. [15] Постоянство объекта — это понимание ребенком того, что объекты продолжают существовать, даже если он или она не может их видеть или слышать. [24] Peek-a-boo — хороший тест для этого. К концу сенсомоторного периода у детей развивается постоянное чувство себя и объекта. [25]

ВМС США 100406-N-7478G-346 Операционный специалист 2-го класса Реджинальд Харлмон и техник по электронике 3-го класса Маура Шульце играют в прятки с ребенком в детском отделении больницы Ликас

Piaget разделил сенсомоторный каскад на шесть подэтапов ». [25]

Подэтап Возраст Описание
1 Простые рефлексы Рождение-6 недель «Координация ощущений и действий посредством рефлексивного поведения». [25] Пиаже описывает три основных рефлекса: сосание предметов во рту, отслеживание движущихся или интересных предметов глазами и закрытие руки, когда предмет касается ладони (ладонный захват). В течение первых шести недель жизни эти рефлексы превращаются в произвольные действия. Например, ладонный рефлекс становится намеренным хватанием. [26]
2 Фаза первых привычек и первичных круговых реакций 6 недель — 4 месяца «Согласование ощущений и двух типов схем: привычки (рефлекс) и первичных круговых реакций (воспроизведение события, которое изначально произошло случайно).Основное внимание по-прежнему уделяется телу младенца ». [25] В качестве примера реакции этого типа младенец может повторить движение руки перед лицом. Также на этой стадии могут начаться пассивные реакции, вызванные классической или оперантной обусловленностью. [26]
3 Фаза вторичных круговых реакций 4–8 месяцев Развитие привычек. «Младенцы становятся более объектно-ориентированными, выходя за рамки озабоченности собой; повторять действия, которые приносят интересные или приятные результаты ». [25] Эта стадия связана, прежде всего, с развитием координации между видением и схватыванием. На этом этапе возникают три новых способности: намеренное хватание за желаемый объект, вторичные круговые реакции и различие между целями и средствами. На этом этапе младенцы будут намеренно хвататься за воздух в направлении желаемого объекта, часто для развлечения друзей и семьи. Начинаются вторичные круговые реакции или повторение действия с участием внешнего объекта; например, перемещение переключателя для многократного включения света.Также происходит различие между средствами и целями. Это, пожалуй, один из самых важных этапов роста ребенка, поскольку он означает зарождение логики. [26]
4 Координация стадий вторичных круговых реакций 8–12 месяцев «Координация зрения и осязания — зрительно-моторная координация; согласование схем и интенциональности ». [25] Этот этап связан в первую очередь с развитием логики и согласованием средств и целей.Это чрезвычайно важный этап развития, на котором можно наблюдать то, что Пиаже называет «первым надлежащим интеллектом». Кроме того, этот этап знаменует собой начало ориентации на цель, осознанного планирования шагов для достижения цели. [26]
5 Третичные круговые реакции, новизна и любопытство 12–18 месяцев «Младенцев заинтриговали многие свойства предметов и многие вещи, которые они могут сделать с предметами; они экспериментируют с новым поведением ». [25] Этот этап связан, прежде всего, с открытием новых средств достижения целей. Пиаже описывает ребенка в этот момент как «молодого ученого», проводящего псевдоэксперименты для открытия новых методов решения проблем. [26]
6 Интернализация схем 18–24 месяца «Младенцы развивают способность использовать примитивные символы и формировать устойчивые умственные представления». [25] Этот этап связан в первую очередь с началом прозрения или истинного творчества.Это знаменует переход к предоперационной стадии.

Предоперационный этап

Вторая стадия Piaget, предоперационная, начинается, когда ребенок начинает учиться говорить в возрасте двух лет, и длится до семи лет. На предоперационной стадии когнитивного развития Пиаже отметил, что дети еще не понимают конкретной логики и не могут мысленно манипулировать информацией. [27] На этом этапе происходит увеличение количества детей, играющих и притворяющихся.Однако ребенку все равно сложно смотреть на вещи с разных точек зрения. Детские игры в основном относятся к символической игре и манипулированию символами. Такая игра демонстрируется представлением о том, что шашки — это закуска, листы бумаги — это тарелки, а коробка — это стол. Их наблюдения за символами иллюстрируют идею игры без реальных задействованных объектов. Наблюдая за игровыми последовательностями, Пиаже смог продемонстрировать, что к концу второго года жизни возникает качественно новый тип психологического функционирования, известный как предоперационная стадия. [28] [29]

Предоперационная стадия скудна и логически неадекватна в отношении умственных операций. Ребенок может формировать устойчивые концепции, а также магические убеждения. Однако ребенок по-прежнему не может выполнять операции, то есть задачи, которые ребенок может выполнять мысленно, а не физически. Мышление на этой стадии все еще эгоцентрично, что означает, что ребенку трудно видеть точку зрения других. Предоперационная стадия разделена на два подэтапа: подэтап символической функции и подэтап интуитивного мышления.Подэтап символической функции — это когда дети могут понимать, представлять, запоминать и рисовать объекты в своем уме, не имея объекта перед собой. Подэтап интуитивного мышления — это когда дети задают вопросы «почему?» и «как получилось?» На этом этапе дети хотят знать все. [29]

Подэтап символьной функции

В возрасте от двух до четырех лет дети еще не могут логическим образом манипулировать и преобразовывать информацию.Однако теперь они могут мыслить образами и символами. Другими примерами умственных способностей являются язык и притворная игра. Символическая игра — это когда дети заводят воображаемых друзей или разыгрывают с друзьями ролевые игры. Детские игры становятся более социальными, и они назначают друг другу роли. Некоторые примеры символической игры включают игру в дом или чаепитие. Интересно, что тип символической игры, в которой участвуют дети, связан с их уровнем творческих способностей и способностью общаться с другими. [30] Кроме того, качество их символической игры может повлиять на их дальнейшее развитие.Например, маленькие дети, чья символическая игра носит насильственный характер, как правило, демонстрируют менее просоциальное поведение и более склонны к проявлению антиобщественных тенденций в более поздние годы. [31]

На этой стадии все еще есть ограничения, такие как эгоцентризм и предпричинное мышление.

Эгоцентризм возникает, когда ребенок не может отличить свою точку зрения от точки зрения другого человека. Дети склонны придерживаться своей точки зрения, а не учитывать точку зрения других.Более того, они даже не подозревают о существовании такого понятия, как «разные точки зрения». [32] Эгоцентризм можно увидеть в эксперименте, проведенном Пиаже и швейцарским психологом развития Бербель Инхельдер, известном как проблема трех гор. В этом эксперименте ребенку показывают три вида горы, и его спрашивают, что бы странствующая кукла увидела бы под разными углами. Ребенок будет последовательно описывать то, что он видит из своего положения, независимо от того, под каким углом его просят взглянуть на куклу.Эгоцентризм также заставит ребенка поверить: «Мне нравится Улица Сезам , так что папе, должно быть, тоже нравится Улица Сезам ».

Подобно дооперационному эгоцентрическому мышлению детей, они строят причинно-следственные связи. Пиаже ввел термин «предпричинное мышление», чтобы описать способ, которым дооперационные дети используют свои собственные существующие идеи или взгляды, как в эгоцентризме, для объяснения причинно-следственных связей. Три основных концепции причинности, проявляемые детьми на предоперационной стадии, включают: анимизм, искусственность и трансдуктивное мышление. [33]

Анимизм — это вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и обладают качествами жизни. Примером может быть ребенок, который считает, что тротуар был сумасшедшим и заставил его упасть, или что звезды мерцают в небе, потому что они счастливы. Под искусством понимается вера в то, что характеристики окружающей среды могут быть связаны с действиями или вмешательством человека. Например, ребенок может сказать, что на улице ветрено, потому что кто-то очень сильно дует, или что облака белые, потому что кто-то покрасил их в этот цвет.Наконец, предпричинное мышление классифицируется с помощью трансдуктивного мышления. Трансдуктивное мышление — это когда ребенок не понимает истинных отношений между причиной и следствием. [29] [34] В отличие от дедуктивного или индуктивного рассуждения (от общего к частному или от конкретного к общему), трансдуктивное рассуждение относится к тому, когда ребенок рассуждает от конкретного к конкретному, устанавливая связь между двумя отдельными событиями, которые в остальном не связаны . Например, если ребенок услышит лай собаки, а затем лопнет воздушный шарик, ребенок сделает вывод, что из-за лая собаки воздушный шарик лопнул.

Подэтап интуитивного мышления

Примерно в возрасте от 4 до 7 лет дети становятся очень любопытными и задают много вопросов, начиная использовать примитивные рассуждения. Возникает интерес к рассуждению и желание знать, почему вещи такие, какие они есть. Пиаже назвал это «интуитивным подэтапом», потому что дети осознают, что обладают огромным объемом знаний, но не знают, как они их приобрели. Центрирование, сохранение, необратимость, классовая принадлежность и переходный вывод — все это характеристики предоперационного мышления.Центрирование — это акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации при игнорировании всех остальных. Сохранение — это осознание того, что изменение внешнего вида вещества не меняет его основных свойств. Дети на этом этапе не знают о сохранении и центрировании экспонатов. И центрирование, и сохранение станет более понятным, если познакомиться с самой известной экспериментальной задачей Пиаже.

В этом задании ребенку предлагают два одинаковых стакана с одинаковым количеством жидкости.Ребенок обычно отмечает, что в мензурках действительно столько же жидкости. Когда один из стаканов переливается в более высокий и тонкий контейнер, дети младше семи или восьми лет обычно говорят, что два стакана больше не содержат одинакового количества жидкости и что более высокий контейнер вмещает большее количество (центрирование). ), не принимая во внимание тот факт, что ранее было отмечено, что в обоих стаканах содержится одинаковое количество жидкости. Из-за поверхностных изменений ребенок не мог понять, что свойства веществ продолжают оставаться прежними (консервация).

Необратимость — это концепция, развиваемая на этой стадии, которая тесно связана с идеями центрирования и сохранения. Необратимость означает, что дети не могут мысленно повернуть вспять последовательность событий. В той же ситуации с химическим стаканом ребенок не понимает, что если бы последовательность событий была обратной и вода из высокого стакана была налита обратно в исходный стакан, то было бы такое же количество воды. Еще один пример того, как дети полагаются на визуальные представления, — это их неправильное понимание понятий «меньше чем» или «больше чем».Когда две строки, содержащие равное количество блоков, помещаются перед дочерним элементом, причем одна строка располагается дальше друг от друга, ребенок будет думать, что более дальний ряд содержит больше блоков. [29] [35]

Классная инклюзия относится к разновидности концептуального мышления, которое дети на предоперационной стадии еще не могут понять. Неспособность детей сосредоточиться на двух аспектах ситуации одновременно мешает им понять принцип, согласно которому одна категория или класс может содержать несколько различных подкатегорий или классов. [33] Например, четырехлетней девочке можно показать изображение восьми собак и трех кошек. Девушка знает, что такое кошки и собаки, и знает, что они оба животные. Однако на вопрос: «Есть еще собаки или животные?» она скорее всего ответит «больше собак». Это связано с тем, что ей трудно сосредоточиться на двух подклассах и более крупном классе одновременно. Возможно, она могла рассматривать собак как собак или животных, но испытывала затруднения при попытке классифицировать их как обоих одновременно. [36] [37] Похожая на это концепция, относящаяся к интуитивному мышлению, известная как «переходный вывод».

Переходный вывод — это использование предшествующих знаний для определения недостающей части с использованием базовой логики. У детей на предоперационном этапе такой логики нет. Примером транзитивного вывода может быть ситуация, когда ребенку представлена ​​информация «А» больше, чем «В», и «В» больше, чем «С». У этого ребенка могут быть трудности с пониманием того, что «А» также больше «С».

Бетонный этап эксплуатации

Конкретная операционная стадия — третья стадия теории когнитивного развития Пиаже. Эта стадия, следующая за предоперационной стадией, происходит в возрасте от 7 до 11 (предподростковый возраст) лет, [38] и характеризуется соответствующим использованием логики. На этом этапе мыслительные процессы ребенка становятся более зрелыми и «взрослыми». Они начинают решать проблемы более логично. Абстрактное, гипотетическое мышление еще не развито у ребенка, и дети могут решать только задачи, относящиеся к конкретным событиям или объектам.На этом этапе дети проходят переход, когда ребенок изучает такие правила, как сохранение. [39] Пиаже определил, что дети могут использовать индуктивное мышление. Индуктивное рассуждение включает в себя выводы из наблюдений с целью обобщения. Напротив, дети борются с дедуктивным мышлением, которое включает использование обобщенного принципа, чтобы попытаться предсказать исход события. Дети на этой стадии обычно испытывают трудности с пониманием логики в своей голове.Например, ребенок поймет, что «А больше, чем В» и «В больше, чем С». Однако, когда его спрашивают: «А больше, чем С?», Ребенок может оказаться не в состоянии логически разобраться в вопросе в своей голове.

Два других важных процесса на конкретной операционной стадии — это логика и устранение эгоцентризма.

Эгоцентризм — это неспособность рассмотреть или понять точку зрения, отличную от своей собственной. Это фаза, когда мысли и нравственность ребенка полностью сосредоточены на себе. [40] На этом этапе ребенок приобретает способность смотреть на вещи с точки зрения другого человека, даже если он думает, что эта точка зрения неверна. Например, покажите ребенку комикс, в котором Джейн кладет куклу под коробку, выходит из комнаты, затем Мелисса перемещает куклу в ящик, а Джейн возвращается. Ребенок на стадии конкретных операций скажет, что Джейн все равно будет думать, что это под коробкой, даже если ребенок знает, что она в ящике. (См. Также задание на ложное убеждение.)

Дети на этом этапе, однако, могут решать только задачи, относящиеся к реальным (конкретным) объектам или событиям, а не абстрактные концепции или гипотетические задачи. Понимание и умение пользоваться здравым смыслом еще не полностью адаптированы.

Пиаже установил, что дети, находящиеся на конкретной операционной стадии, могут использовать индуктивную логику. С другой стороны, детям в этом возрасте трудно использовать дедуктивную логику, которая предполагает использование общего принципа для предсказания исхода конкретного события.Это включает в себя умственную обратимость. Примером этого является возможность изменить порядок отношений между ментальными категориями. Например, ребенок может распознать, что его собака — это лабрадор, что лабрадор — это собака, а собака — это животное, и сделать выводы из доступной информации, а также применить все эти процессы к гипотетические ситуации. [41]

Абстрактность мышления подростка на формальном оперативном уровне проявляется в способности подростка решать вербальные проблемы. [41] Логическое качество мышления подростка — это когда дети с большей вероятностью решают проблемы методом проб и ошибок. [41] Подростки начинают думать больше, чем думает ученый, разрабатывая планы решения проблем и систематически проверяя мнения. [41] Они используют гипотетически-дедуктивное рассуждение, что означает, что они разрабатывают гипотезы или наилучшие предположения и систематически делают выводы или делают выводы, что является лучшим путем для решения проблемы. [41] На этом этапе подросток способен понимать любовь, логические доказательства и ценности. На этом этапе молодой человек начинает предвкушать возможности на будущее, и его очаровывает то, кем они могут стать. [41]

Подростки также когнитивно меняются в зависимости от того, как они думают о социальных вопросах. [41] Подростковый эгоцентризм определяет то, как подростки думают о социальных вопросах, и представляет собой повышенное самосознание в них самих по себе, что отражается в их чувстве личной уникальности и непобедимости. [41] Подростковый эгоцентризм можно разделить на два типа социального мышления: воображаемую аудиторию, которая включает поведение, привлекающее внимание, и личную басню, которая включает в себя чувство подростка личной уникальности и непобедимости. [41] Эти два типа социального мышления начинают влиять на детский эгоцентризм на конкретной стадии. Однако он переносится на формальную операционную стадию, когда они сталкиваются с абстрактным мышлением и полностью логическим мышлением.

Испытания для бетонных работ

Испытания Пиаже хорошо известны и применяются для проверки конкретных операций.Наиболее распространены тесты на сохранение. Есть несколько важных аспектов, которые экспериментатор должен учитывать при проведении экспериментов с этими детьми.

Одним из примеров эксперимента по проверке консервации является экспериментатор, который берет два стакана одинакового размера и наполняет их жидкостью до одинакового уровня, и ребенок признает, что это одно и то же. Затем экспериментатор наливает жидкость из одного из маленьких стаканов в высокий тонкий стакан. Затем экспериментатор спросит ребенка, есть ли в более высоком стакане больше жидкости, меньше жидкости или такое же количество жидкости.Затем ребенок даст свой ответ. Экспериментатор спросит ребенка, почему он дал свой ответ или почему он так считает.

  • Обоснование : После того, как ребенок ответил на поставленный вопрос, экспериментатор должен спросить, почему ребенок дал такой ответ. Это важно, потому что ответы, которые они дают, могут помочь экспериментатору оценить возраст развития ребенка. [42]
  • Количество раз, задаваемых . Некоторые утверждают, что, если ребенка спрашивают, равно ли количество жидкости в первом наборе стаканов, то, налив воды в более высокий стакан, экспериментатор снова спрашивает о количестве жидкости, дети начнут сомневаться в своем первоначальном ответе.Они могут начать думать, что исходные уровни не были равны, что повлияет на их второй ответ. [43]
  • Выбор слов : Фраза, которую использует экспериментатор, может повлиять на то, как ребенок ответит. Если в примере с жидкостью и стеклом экспериментатор спросит: «В каком из этих стаканов больше жидкости?», Ребенок может подумать, что его мысли о том, что они одинаковые, неверны, потому что взрослый говорит, что нужно иметь больше. В качестве альтернативы, если экспериментатор спросит: «Равны ли они?», Тогда ребенок с большей вероятностью ответит, что они равны, поскольку экспериментатор намекает, что они равны.

Формальная операционная стадия

Заключительная стадия известна как формальная операционная стадия (отрочество и взросление, примерно от 11 до примерно 15-20 лет): интеллект демонстрируется посредством логического использования символов, связанных с абстрактными понятиями. Эта форма мышления включает «предположения, которые не имеют необходимого отношения к реальности». [44] На этом этапе человек способен к гипотетическим и дедуктивным рассуждениям. За это время у людей развивается способность думать об абстрактных концепциях.

Пиаже заявил, что «гипотетико-дедуктивное рассуждение» становится важным на формальной операционной стадии. Этот тип мышления включает в себя гипотетические ситуации «а что, если», которые не всегда коренятся в реальности, то есть контрфактическое мышление. Это часто требуется в естественных науках и математике.

  • Абстрактная мысль возникает на формальной операционной стадии. Дети склонны думать очень конкретно и конкретно на ранних этапах и начинают рассматривать возможные результаты и последствия своих действий.
  • Метапознание, способность «думать о мышлении», которая позволяет подросткам и взрослым рассуждать о своих мыслительных процессах и контролировать их. [45]
  • Решение проблем демонстрируется, когда дети решают проблемы методом проб и ошибок. Возникает умение систематически решать проблему, логично и методично.

В то время как дети в начальной школе в основном использовали индуктивное рассуждение, делая общие выводы из личного опыта и конкретных фактов, подростки становятся способными к дедуктивным рассуждениям, в которых они делают конкретные выводы из абстрактных понятий, используя логику.Эта способность проистекает из их способности мыслить гипотетически. [46]

«Однако исследования показали, что не все люди во всех культурах достигают формальных операций, и большинство людей не используют формальные операции во всех аспектах своей жизни». [47]

Эксперименты

Пиаже и его коллеги провели несколько экспериментов для оценки формального оперативного мышления. [48]

В одном из экспериментов Пиаже оценивал когнитивные способности детей разного возраста с помощью весов и различных весов.Задача заключалась в том, чтобы уравновесить весы, зацепив за концы весов гири. Чтобы успешно выполнить задание, дети должны использовать формальную операционную мысль, чтобы понять, что расстояние между гирями от центра и тяжесть гирь влияют на равновесие. Более тяжелый груз необходимо разместить ближе к центру весов, а более легкий — дальше от центра, чтобы два груза уравновешивали друг друга. [46] В то время как дети в возрасте от 3 до 5 лет вообще не могли понять концепцию балансировки, дети к 7 годам могли уравновесить весы, поместив одинаковые гири на обоих концах, но они не осознавали важность Местоположение.К 10 годам дети могли думать о местоположении, но не использовали логику и вместо этого использовали метод проб и ошибок. Наконец, к 13 и 14 годам, в раннем подростковом возрасте, некоторые дети более четко понимали взаимосвязь между весом и расстоянием и могли успешно реализовать свою гипотезу. [49]

Пример задания Пиаже по консервации

Стадии и причинно-следственная связь

Пиаже рассматривает детскую концепцию причинности как марш от «примитивных» концепций причины к концепциям более научного, строгого и механического характера.Эти примитивные концепции характеризуются как сверхъестественные, с явно неестественным или немеханическим тоном. Пиаже основывается на предположении, что младенцы — феноменалисты. То есть их знание «состоит из ассимиляции вещей схемам» на основе их собственных действий, так что с точки зрения ребенка кажется, что они «обладают качествами, которые на самом деле проистекают из организма». Следовательно, эти «субъективные концепции», столь превалирующие на первом этапе развития Пиаже, разбиваются по мере открытия более глубоких эмпирических истин.

Пиаже приводит пример ребенка, который верит, что луна и звезды следуют за ним во время ночной прогулки. Узнав, что это касается его друзей, он должен отделить себя от объекта, в результате чего возникла теория, согласно которой Луна неподвижна или движется независимо от других агентов.

Вторая стадия, от трех до восьми лет, характеризуется сочетанием этого типа магических, анимистических или «неприродных» концепций причинности и механической или «натуралистической» причинности.Это сочетание естественных и неприродных причинных объяснений предположительно происходит из самого опыта, хотя Пиаже не делает особых попыток описать природу различий в концепциях. В своих интервью с детьми он задавал вопросы конкретно о природных явлениях, таких как: «Что заставляет облака двигаться?», «Что заставляет двигаться звезды?», «Почему текут реки?» Природа всех полученных ответов, по словам Пиаже, такова, что эти объекты должны выполнять свои действия, чтобы «выполнять свои обязательства перед людьми».Он называет это «моральным объяснением». [50]

Практическое применение

Родители могут использовать теорию Пиаже при принятии решения о том, что покупать, чтобы поддержать рост своего ребенка. [51] Учителя могут также использовать теорию Пиаже, например, при обсуждении того, подходят ли предметы программы для уровня учащихся или нет. [52] Например, недавние исследования показали, что дети одного класса и одного возраста по-разному выполняют задания, измеряющие базовую беглость сложения и вычитания.В то время как дети на предоперационном и конкретном операционном уровнях когнитивного развития выполняют комбинированные арифметические операции (такие как сложение и вычитание) с одинаковой точностью, [53] детей на конкретном операционном уровне когнитивного развития были способны выполнять как дополнительные задачи, так и проблемы вычитания с большей беглостью речи. [54]

Стадии познавательного роста человека отличаются от других. Это влияет и влияет на то, как кто-то думает обо всем, включая цветы.У 7-месячного младенца в сенсомоторном возрасте цветы распознаются по запаху, потягиванию и кусанию. Ребенок чуть постарше не осознал, что цветок не ароматный, но, как и многие дети в ее возрасте, ее научит ее эгоцентричное, двуручное любопытство. На формальной стадии функционирования взрослого человека цветы являются частью более крупной логической схемы. Их используют либо для заработка, либо для создания красоты. Когнитивное развитие или мышление — это активный процесс от начала до конца жизни.Интеллектуальный прогресс происходит потому, что люди любого возраста и периода развития ищут когнитивное равновесие. Самый простой способ достичь этого баланса — понять новый опыт через призму уже существовавших идей. Младенцы узнают, что новые предметы можно брать так же, как и знакомые, а взрослые объясняют заголовки дня как свидетельство своего существующего мировоззрения. [55]

Однако применение стандартизированной теории и процедур Пиаже в разных обществах дало очень разные результаты, которые заставляют некоторых предполагать не только то, что одни культуры производят больше когнитивного развития, чем другие, но и что без определенных видов культурного опыта, но и формального образования, развитие может прекращаются на определенном уровне, таком как конкретный операционный уровень.Процедура выполнялась по методикам, разработанным в Женеве. Участникам были вручены два стакана одинаковой окружности и высоты, наполненные равным количеством воды. Вода из одного стакана переливалась в другой с более высокой и меньшей окружностью. Дети и молодые люди из неграмотных обществ определенного возраста с большей вероятностью думали, что в более высоком и тонком стакане больше воды. С другой стороны, эксперимент по изменению процедур тестирования в соответствии с местной культурой дал разные результаты. [56]

Постулируемые физические механизмы, лежащие в основе схем и стадий

В 1967 году Пиаже рассмотрел возможность молекул РНК как вероятное воплощение своих все еще абстрактных схем (которые он продвигал как единицы действия) — хотя он не пришел к какому-либо твердому выводу. [57] В то время, благодаря таким работам, как работа шведского биохимика Хольгера Хайдена, действительно было показано, что концентрации РНК коррелируют с обучением, так что идея была вполне правдоподобной.

Однако к моменту смерти Пиаже в 1980 году это понятие потеряло популярность. Одна из основных проблем заключалась в белке, который, как предполагалось, обязательно должна была продуцировать такая РНК, и это не соответствовало наблюдениям. Было установлено, что только около 3% РНК кодирует белок. [58] Следовательно, большая часть оставшихся 97% («нкРНК») теоретически может быть доступна для использования в качестве схем Пиаже (или других регулирующих ролей в исследуемых 2000-х годах). Проблема еще не решена экспериментально, но ее теоретические аспекты были рассмотрены в 2008 г. [58] — затем получили дальнейшее развитие с точки зрения биофизики и эпистемологии. [59] [60] Между тем, этот подход, основанный на РНК, также неожиданно предложил объяснения некоторых других нерешенных биологических проблем, таким образом обеспечивая некоторую степень подтверждения.

Отношение к психометрическим теориям интеллекта

Пиаже разработал ряд задач для проверки гипотез, вытекающих из его теории. Задачи не были предназначены для измерения индивидуальных различий, и им нет эквивалента в психометрических тестах интеллекта. Несмотря на разные исследовательские традиции, в которых разрабатывались психометрические тесты и задачи Пиаже, было обнаружено, что корреляции между двумя типами мер являются неизменно положительными и в целом умеренными по величине.В их основе лежит общий общий фактор. Было показано, что можно построить батарею, состоящую из задач Пиаже, которая является таким же хорошим показателем общего интеллекта, как и стандартные тесты IQ. [61] [62] [63]

Вызов теории стадии Пиаже

Представления о развитии Пиаже были оспорены по нескольким причинам. Во-первых, как отмечал сам Пиаже, развитие не всегда идет гладким образом, предсказываемым его теорией.«Decalage» или прогрессивные формы когнитивного развития в определенной области предполагают, что сценическая модель в лучшем случае является полезным приближением. [64] Кроме того, исследования показали, что дети могут сравнительно легко усваивать концепции и способность к сложным рассуждениям, которые предположительно представлены на более продвинутых стадиях (Lourenço & Machado, 1996, p. 145). [65] [66] В более широком смысле теория Пиаже является «общей областью», предсказывая, что когнитивное созревание происходит одновременно в разных областях знания (таких как математика, логика и понимание физики или языка). [64] Пиаже не принимал во внимание изменчивость успеваемости ребенка, в частности то, как ребенок может отличаться по сложности в нескольких областях.

В 1980-х и 1990-х годах на специалистов по когнитивному развитию оказали влияние идеи «неонативизма» и эволюционной психологии. Эти идеи принижали значение общих теорий предметной области и подчеркивали специфичность предметной области или модульность мышления. [67] Модульность подразумевает, что разные когнитивные способности могут быть в значительной степени независимыми друг от друга и, таким образом, развиваться в соответствии с совершенно разными графиками, на которые «влияет опыт реального мира». [67] В этом ключе некоторые специалисты по когнитивному развитию утверждали, что вместо того, чтобы быть учащимися общего профиля, дети приходят с теориями, относящимися к конкретным предметным областям, иногда называемыми «базовыми знаниями», которые позволяют им перейти к обучению в этой области. Например, даже младенцы кажутся чувствительными к некоторым предсказуемым закономерностям в движении и взаимодействии объектов (например, объект не может пройти через другой объект) или к поведению человека (например, рука, постоянно тянущаяся к объекту, этот объект, а не просто конкретный путь движения), поскольку он становится строительным блоком, из которого строятся более сложные знания.

Утверждается, что теория Пиаже недооценивает влияние культуры на когнитивное развитие. Пиаже демонстрирует, что ребенок проходит несколько стадий когнитивного развития и приходит к выводам самостоятельно, но на самом деле социокультурная среда ребенка играет важную роль в его когнитивном развитии. Социальное взаимодействие учит ребенка миру и помогает ему развиваться через когнитивные стадии, которые Пиаже не учитывал. [68]

Более поздние работы серьезно поставили под сомнение некоторые базовые допущения школы «основных знаний» и пересмотрели идеи общности предметной области — но с нового подхода к динамическим системам, а не с пересмотренной точки зрения Пиаже.Подходы к динамическим системам соответствуют современным нейробиологическим исследованиям, которые были недоступны Пиаже, когда он строил свою теорию. Одним из важных выводов является то, что предметные знания строятся по мере того, как дети развивают и интегрируют знания. Это позволяет области повысить точность знаний, а также организацию воспоминаний. [67] Однако это предполагает более «плавную интеграцию» обучения и развития, чем предполагали ни Пиаже, ни его критики-неонативисты.Кроме того, некоторые психологи, такие как Лев Выготский и Джером Брунер, думали иначе, чем Пиаже, предполагая, что язык более важен для развития познания, чем предполагал Пиаже. [67] [69]

Постпьяжеские и неопиажеские этапы

В последние годы несколько теоретиков попытались решить проблемы, связанные с теорией Пиаже, путем разработки новых теорий и моделей, которые могут содержать свидетельства, противоречащие предсказаниям и постулатам Пиаже.

  • Неопиажеские теории когнитивного развития, выдвинутые Робби Кейсом, Андреасом Деметриу, Грэмом С. Хэлфордом, Куртом В. Фишером, Майклом Лэмпортом Коммонсом и Хуаном Паскуаль-Леоне, пытались объединить теорию Пиаже с когнитивными и дифференциальными теориями познавательная организация и развитие. Их цель состояла в том, чтобы лучше учесть когнитивные факторы развития и внутрииндивидуальные и межиндивидуальные различия в когнитивном развитии. Они предположили, что развитие на этапах Пиаже происходит за счет увеличения объема рабочей памяти и эффективности обработки за счет «биологического созревания». [70] Более того, теория Деметриу приписывает важную роль гиперкогнитивным процессам «самоконтроля, самозаписи, самооценки и саморегуляции» и признает действие нескольких относительно автономных областей мышления. (Деметриу, 1998; Деметриу, Муи, Спанудис, 2010; Деметриу, 2003, стр.153). [71]
  • Теория Пиаже останавливается на формальной операционной стадии, но другие исследователи отметили, что мышление взрослых более тонко, чем формальное операционное мышление.Этот пятый этап был назван постформальной мыслью или операцией. [72] [73] Были предложены официальные этапы поста. Майкл Коммонс представил доказательства четырех постформальных стадий: систематического, метасистематического, парадигматического и кросс-парадигматического (Commons & Richards, 2003, p. 206-208; Oliver, 2004, p. 31). [74] [75] [76] Однако есть много теоретиков, которые критикуют «постформальное мышление», потому что эта концепция не имеет как теоретической, так и эмпирической проверки.Вместо этого предлагается использовать термин «интегративное мышление». [77] [78] [79] [80] [81]

Модель нравственного развития Кольберга

  • Фишер, Биггс и Биггс, Коммонс и Ричардс предложили «предполагаемую» стадию, которая, как говорят, происходит до ранней предоперационной стадии. [82] [83]
  • В поисках микрофизиологической основы умственных способностей человека, Traill (1978, Раздел C5.4 [6]; — 1999, Раздел 8.4 [7]) предположил, что могут существовать «предсенсомоторные» стадии («M -1 L», «M -2 L»,…), которые развиваются в утробе матери и / или передается генетически.
  • Джером Брунер выразил взгляды на когнитивное развитие в «прагматической ориентации», в которой люди активно используют знания для практических приложений, таких как решение проблем и понимание реальности. [84]
  • Майкл Лэмпорт Коммонс предложил модель иерархической сложности (MHC) двумя способами: «горизонтальная сложность» и «вертикальная сложность» (Commons & Richards, 2003, p.205). [75] [85] [86]
  • Киран Иган предложил пять стадий понимания: «соматический», «мифический», «романтический», «философский» и «иронический», который развивается с помощью когнитивных инструментов, таких как «истории», «бинарные оппозиции», «фантазия». »И« рифма, ритм и размер »для улучшения запоминания и развития способности к обучению на длительный срок. [87]
  • Лоуренс Колберг разработал три стадии нравственного развития: «доконвенциональный», «традиционный» и «постконвенциональный». [87] [88] Каждый уровень состоит из двух этапов ориентации, всего шесть этапов ориентации: (1) «Наказание-послушание», (2) «Инструментальный релятивист», (3) «Хороший мальчик». -Nice Girl », (4)« Закон и порядок », (5)« Общественный договор »и ​​(6)« Универсальный этический принцип ». [87] [88]
  • Андреас Деметриу выразил неопиажеские теории когнитивного развития.
  • Этапы развития эго Джейн Ловингер проходят через «ступенчатую эволюцию». [89] «Первая — досоциальная стадия, за которой следует симбиотическая стадия, импульсивная стадия, стадия самозащиты, конформистская стадия, уровень самосознания: переход от конформистской стадии к сознательной, индивидуалистический уровень: переход от сознательной стадии к автономной. , Конформистский этап и комплексный этап ». [89]
  • Кен Уилбер включил теорию Пиаже в свою междисциплинарную область интегральной теории. Человеческое сознание структурировано в иерархическом порядке и организовано в «холонные» цепочки или «Великую цепочку бытия», в основе которых лежит уровень духовного и психологического развития. [90]

Иерархия потребностей Маслоу

  • Процесс инициации — это модификация теории Пиаже, интегрирующая концепцию самоактуализации Абрахама Маслоу. [91]
  • Шерил Армон предложила пять стадий «хорошей жизни»: «эгоистический гедонизм», «инструментальный гедонизм», «аффективная / альтруистическая взаимность», «индивидуальность» и «автономия / сообщество» (Andreoletti & Demick, 2003, p. Перейти до: a b Voorhis, P. Кеган, Роберт. Эволюционирующее Я: проблема и процесс в развитии человека. Издательство Гарвардского университета, Кембридж, Массачусетс, 1982, ISBN 0-674-27231-5.
  • Вернуться к содержанию

    Внешние ссылки

    Чувства работают вместе

    Эта идея фокусировки исследуется через:

    Противопоставление взглядов студентов и ученых

    Повседневный опыт студентов

    Студенты воспринимают свои чувства как должное и часто не осознают, как они работают вместе, предоставляя различные типы информации о нашем непосредственном окружении.Эта информация позволяет нам реагировать на изменения в нашей среде.

    Поскольку учащиеся редко теряют одно из своих чувств, они не понимают, что работают вместе. В ситуациях, когда учащиеся могут испытывать временную потерю или маскировку одного чувства, например, потерять чувство вкуса при простуде, потерять зрение при переходе из хорошо освещенной комнаты в темную комнату или потерять общее чутье. слуха при использовании MP3-плеера и личных наушников, они могут больше осознавать необходимость использования других органов чувств для передачи информации из своего окружения.

    Студенты редко на собственном опыте узнают, как люди с потерей чувствительности получают необходимую информацию об окружающей среде с помощью других органов чувств.

    Научная точка зрения

    Пять органов чувств — зрение, вкус, осязание, слух и обоняние — собирают информацию о нашей окружающей среде, которая интерпретируется мозгом. Мы понимаем эту информацию на основе предыдущего опыта (и последующего обучения) и комбинации информации от каждого из органов чувств.

    Мы почти автоматически реагируем на большую часть сенсорной информации.Такой ответ важен для выживания в нашей среде.

    Критические идеи обучения

    • Мы используем наши органы чувств, чтобы собирать и реагировать на информацию об окружающей среде, которая помогает нашему выживанию.
    • Каждое чувство предоставляет различную информацию, которая комбинируется и интерпретируется нашим мозгом.
    • Какое чувство является доминирующим, зависит от разных животных, а также какое является наиболее чувствительным. Наше доминирующее чувство — это зрение, а слух — самое чувствительное (из-за диапазона «громкости», в котором работает слух).
    • Достижения в области науки повысили качество жизни многих людей с сенсорными нарушениями, предоставив такие вещи, как альтернативные методы общения, повышенная мобильность, дополнительные образовательные инструменты и технологии, разработанные для улучшения сенсорных функций, такие как кохлеарные имплантаты.

    Изучите взаимосвязь между идеями о работе и роли органов чувств в
    Карты развития концепций: клетки и органы

    На этом уровне важен опыт обучения, который побуждает студентов больше узнавать о себе и других животных.Первоначально важно четко определить пять органов чувств и
    органов, связанных с каждым чувством. Затем, с намерением двигаться к пониманию «систем», также важно предоставить учащимся возможность испытать способы, которыми каждое чувство предоставляет информацию, которая помогает и поддерживает другие чувства и организм в целом.

    Опыт обучения должен позволять учащимся учитывать повседневные трудности, с которыми могут столкнуться люди, сенсорный ввод которых нарушен или ненадежен.Поощряйте учащихся определять элементы или системы, которые были разработаны для усиления сенсорного ввода. Сюда могут входить: шрифты Брайля, звонки на железнодорожных переездах, звуковые, вибрационные и тактильные сигналы пешеходов, слуховые аппараты, собаки-поводыри, говорящие часы, трости и т. Д.

    Педагогическая деятельность

    Вынесите существующие идеи учащихся и начните открытое обсуждение посредством совместного опыта

    Представьте тему, предоставив разнообразный опыт, который можно использовать для детального изучения каждого чувства.Используйте «мягкие пакеты», секретные пакеты, записанные на пленку звуки и вкусовые тесты горьких, сладких, соленых и кислых продуктов, чтобы создать обучающий опыт, основанный на сборе информации одним чувством. Подробно исследуйте каждое чувство: например, выясните, одинаково ли влияют разные вкусы на разные части языка.

    Продвигать, размышлять и прояснять существующие идеи

    Предоставлять учащимся возможность осознать, что они используют более одного чувства для сбора информации о своей среде.Учащиеся могут собирать различные предметы в соответствии с определенными критериями (например, что-то синее; что-то тяжелое; издает шум; с грубой текстурой; с запахом). Им следует изучить все собранные предметы и подумать, есть ли там некоторые из них могут быть отнесены к другой категории, отличной от той, для которой он был собран. Учащиеся должны знать, что они использовали данные как минимум двух органов чувств для определения своего ответа.

    Сбор доказательств / данных для анализа

    Развивайте предыдущее упражнение, исследуя, как чувства работают вместе.Определите успешность нашей способности правильно идентифицировать образцы пищи, когда сенсорный ввод ограничен. Образцы продуктов питания могут включать: кусочки апельсина, моркови, сельдерея, дыни, картофеля, яблока, груши, банана и т. Д. Поместите каждый образец в бумажный пакет. Разделите учащихся на три группы и завяжите глаза двум из них. Одна из этих групп с завязанными глазами должна попытаться идентифицировать завернутые образцы пищи, используя только свое обоняние. Другая группа с завязанными глазами может использовать только прикосновение; у них заблокировано обоняние (им следует ущипнуть нос или засовывать в ноздри вату).Последней группе не завязывают глаза, и они могут использовать прикосновение, запах и внешний вид для идентификации образцов пищи. Студенты могут записывать свои наблюдения в научных журналах и представлять свои результаты в виде графиков и таблиц.

    Помогите студентам выработать для себя некоторые «научные» объяснения

    На основе данных, собранных выше, студенты делают обобщения о нашей способности собирать информацию и понимать мир вокруг нас, когда сенсорный ввод ограничен по сравнению с тем, когда чувства работают вместе .

    Уточняйте и объединяйте идеи

    Обеспечьте общий опыт, чтобы продемонстрировать применение этой идеи в повседневной жизни. Сделайте попкорн с классом и перечислите в каждом смысле, как мы могли наблюдать изменения, которые происходили на протяжении всего процесса. Например, ученики могут заметить, что вначале попкорн был маленьким и твердым (с помощью зрения и осязания), затем попкорн начал двигаться (с помощью зрения и слуха), затем он лопнул (с помощью слуха), а затем появился запах готовки. (используя запах), а затем его съели (используя вкус).

    Объединяйте и расширяйте применение идей

    Сравните и сопоставьте человеческие чувства с чувствами животных. Изучите примеры того, как животные воспринимают внешний мир, и анатомические структуры, которые позволяют им это делать. Например:

    • пчелы имеют хеморецепторы (вкусовые рецепторы) на челюстях, передних конечностях и усиках
    • глаза хамелеона могут двигаться независимо — он может видеть одновременно в двух разных направлениях
    • сверчки слышат, используя свои ноги, когда звуковые волны сотрясают тонкую мембрану на передних лапах сверчка
    • соколы могут обнаружить 10-сантиметровый объект с расстояния 1.5 km
    • дельфины и киты для общения используют некоторые высокие «свистки» и «щелчки» за пределами досягаемости человеческого слуха.

    Обсудите, почему эти чувства важны для каждого животного.

    THINK Global School — первая в мире старшая школа для путешествий

    THINK Global School — первая в мире старшая школа для путешествий

    Альбомный вид не поддерживается, используйте расширенный вид!

    Think Global School

    Открыть / закрыть навигацию

    Каймин, Дженна и Ваджахат в Мачу-Пикчу.
    Изображение предоставлено: Джоанн МакПайк

    Думай
    Глобальный
    Школа

    Где ваш класс не знает границ, а обучение не знает границ.

    Применить сейчас

    Добро пожаловать в

    THINK Global School

    THINK Global School — это передвижная старшая школа, в которой вы будете жить в четырех странах в год, создавая незабываемые связи между вашим образованием и окружающим миром.

    Наша сложная учебная программа «Changemaker» дает вам возможность самостоятельно учиться, сочетая изучение реального мира, овладение навыками и обучение на основе проектов.

    • 10 стран
    • 3 9000 6 лет
    • 4: 1 ученик
      учитель
      соотношение
    欢迎 来到

    Международная школа THINK

    THINK Global School 是 一 所 旅居 型 高中 , 学生 每年 会 造访 四个 不同 国家 , 打造 出 融合 教育 及 世界文化 的 非凡 经历。

    我 校 的 «世界 改造 者 课程» 会 考验 学生 的 潜能 , 透过 项目 式 学习 课程 , 知识 与 生活 技能 , 探索 属于 自己 的 求学 过程。

    • 10
    • 3 年级
    • 4: 1 师生 比例

    常见 问题 解答 (中文)

    مرحبا بكم في

    Think Global School

    تعتبر «Think Global School» أو «TGS» أول مدرسة ثانوية متنقلة في العالم, حيث ستعيشون في أربعة دول مختلفة, مما يخلق تجارب و روابط لا تنسى بين دراستكم والعالم.

    • 10 بلدان
    • 3 سنوات
    • 4: 1 نسبة الطالب / المعلم

    را الأسئلة المتداولة باللغة العربية

    Bienvenue à

    THINK Global School

    THINK Global School — это первая школа в мире, открытая практика и жизнь в разное время, обеспечение несомненных прав на получение образования и спокойного мира.

    Avec notre ambitieux программа «change maker» vous prennez en main vos apprenssages à travers l’exploration du monde réel, la maîtrise de nouvelles компетенций и проводников проектов.

    • 10 Платит
    • 3 Анне
    • 4: 1 Le ratio élèves-enseignant

    Lisez notre FAQ на французском языке

    Bienvenidos a

    Международная школа THINK

    THINK Global School es una escuela secundaria intenerante donde vivirás y aprenderás en cuatro países al año, creando conexiones inolvidables entre tu education y el mundo a tu alrededor.

    Nuestro curriculum Change Maker es desafiante, y te pone al mando de tu propio aprendizaje combinando la exploración del mundo real, el dominio de habilidades, y el aprendizaje basado en proyectos.

    • 10 Паис
    • 3 Аньос
    • 4: 1 Proporción de Estudiante / Profesores

    Lea nuestras FAQ en Español

    Willkommen bei der

    THINK Global School

    Die THINK Global School — это новая школа вайтерфюхренде, ауф дер Шулер про Яра в различных землях, унд лернен, унд негессличных вербиндунген, цвишен ихрер Бильдунг унд дер Вельт, ум sich herum herstellen.

    Unser herausforderndes Changemaker Curriculum ermöglicht dir eigenverantwortliches Lernen durch eine Mischung von lebensnahen Erlebnissen, der Erweiterung deiner Fähigkeiten und projektbasiertem Lernen.

    • 10 земли
    • 3 Яхре
    • 4: 1 Шюлер-Лерер-Верхельтнис

    Mehr erfahren auf Deutsch

    Образование

    В отличие от любого другого

    Представьте, что вы читаете Гомера, отслеживая путешествие Одиссея по Греции, или изучаете моделирование данных, каталогизируя морскую жизнь, которую вы наблюдаете за подводным плаванием с аквалангом у Большого Барьерного рифа.Наша строгая учебная программа Changemaker сочетает в себе поездки по всему миру с обучением на основе проектов, позволяя вам взять на себя ответственность за свое образование и максимально использовать наши путешествия.

    Изучить учебный план

    Куда вы пойдете

    ?

    Каждый семестр приносит что-то новое — от хижин до многоэтажных общежитий. Вы познакомитесь с жизнью в двенадцати разных странах, погрузившись в цвета, вкусы и языки местных культур.
    Щелкните здесь, чтобы увидеть, куда вы отправитесь!

    Сообщение от

    Нашего основателя

    Прочтите приветствие от основателя международной школы THINK Джоанн МакПайк

    Прочитать сообщение Джоанн

    Неделя

    в жизни

    Посмотрите, как выглядит неделя в THINK Global School

    См. Образец недели

    Около
    THINK Global School

    Основательница

    Джоанн МакПайк была вдохновлена ​​на создание глобальной школы THINK своим сыном Алексом.Путешественник с более чем 70 штампами в паспорте к 14 годам, Алекс не был готов убирать чемодан только для учебы в старшей школе. Вместе они придумали школу, которая будет заниматься путешествиями по миру, индивидуальным обучением и позитивными изменениями. Затем они воплотили свое видение в жизнь.

    Сегодня THINK Global School — единственная средняя школа в своем роде, предлагающая полное погружение в дюжину стран и культур. Для нас характерна наша уникальная программа Changemaker Curriculum, которая формирует любопытных и сострадательных граждан мира, обладающих знаниями и способностью изменить мир к лучшему.Если вы наклонный ученик, который никогда не перестает задавать вопросы, вы будете сиять именно здесь.

    Учить больше

    Яркий

    Будущее

    Наши студенты поступили в Гарвард, Оксфорд, Колумбию и десятки других ведущих колледжей и университетов по всему миру. Благодаря сочетанию интенсивного академического консультирования и индивидуальной подготовки к университету вы получите преимущество в выборе того, что вы считаете лучшим.

    Узнать больше о подготовке к университету

    Студент

    Разнообразие

    студентов TGS приезжают со всего мира, из всех социально-экономических слоев, всех национальностей и всех систем верований.

    Исследуй разнообразие

    Часто задаваемые

    вопросов

    Есть вопросы? Здесь вы найдете ответы на вопросы об учебе, поступлении, студенческой жизни, путешествиях, технологиях и многом другом.

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *