Определить количество букв и звуков в словах онлайн: Поиск слов по словарю фонетических разборов

Содержание

Звуки и буквы русского языка — схема, таблица, транскрипция

Звуки относятся к разделу фонетики. Изучение звуков включено в любую школьную программу по русскому языку. Ознакомление со звуками и их основными характеристиками происходит в младших классах. Более детальное изучение звуков со сложными примерами и нюансами проходит в средних и старших классах. На этой странице даются только основные знания по звукам русского языка в сжатом виде. Если вам нужно изучить устройство речевого аппарата, тональность звуков, артикуляцию, акустические составляющие и другие аспекты, выходящие за рамки современной школьной программы, обратитесь к специализированным пособиям и учебникам по фонетике.

Что такое звук?

Звук, как слово и предложение, является основной единицей языка. Однако звук не выражает какого-либо значения, но отражает звучание слова. Благодаря этому мы отличаем слова друг от друга. Слова различаются количеством звуков (порт — спорт, ворона — воронка), набором звуков (лимон — лиман, кошка — мышка), последовательностью звуков (нос — сон, куст — стук) вплоть до полного несовпадения звуков (лодка — катер, лес — парк).

Какие звуки бывают?

В русском языке звуки делятся на гласные и согласные. В русском языке 33 буквы и 42 звука: 6 гласных звуков, 36 согласных звуков, 2 буквы (ь, ъ) не обозначают звука. Несоответствие в количестве букв и звуков (не считая Ь и Ъ) вызвано тем, что на 10 гласных букв приходится 6 звуков, на 21 согласную букву — 36 звуков (если учитывать все комбинации согласных звуков глухие/звонкие, мягкие/твёрдые). На письме звук указывается в квадратных скобках.
Не бывает звуков: [е], [ё], [ю], [я], [ь], [ъ], [ж’], [ш’], [ц’], [й], [ч], [щ].

Схема 1. Буквы и звуки русского языка.Схема 1.1. Буквы и звуки русского языка.Схема 1.2. Гласные буквы и звуки русского языка.Схема 1.3. Согласные буквы и звуки русского языка.Схема 1.4. Буквы русского языка, не обозначающие звуков.

Как произносятся звуки?

Звуки мы произносим при выдыхании (только в случае междометия «а-а-а», выражающем страх, звук произносится при вдыхании.). Разделение звуков на гласные и согласные связано с тем, как человек произносит их. Гласные звуки произносятся голосом за счет выдыхаемого воздуха, проходящего через напряженные голосовые связки и свободно выходящего через рот. Согласные звуки состоят из шума или сочетания голоса и шума за счет того, что выдыхаемый воздух встречает на своем пути преграду в виде смычки или зубов. Гласные звуки произносятся звонко, согласные звуки — приглушенно. Гласные звуки человек способен петь голосом (выдыхаемым воздухом), повышая или понижая тембр. Согласные звуки петь не получится, они произносятся одинаково приглушенно. Твёрдый и мягкий знаки не обозначают звуков. Их невозможно произнести как самостоятельный звук. При произнесении слова они оказывают влияние на стоящий перед ними согласный, делают мягким или твёрдым.

Транскрипция слова

Транскрипция слова — запись звуков в слове, то есть фактически запись того, как слово правильно произносится. Звуки заключаются в квадратные скобки. Сравните: а — буква, [а] — звук. Мягкость согласных обозначается апострофом: п — буква, [п] — твёрдый звук, [п’] — мягкий звук. Звонкие и глухие согласные на письме никак не обозначаются. Транскрипция слова записывается в квадратных скобках. Примеры: дверь → [дв’эр’], колючка → [кал’уч’ка]. Иногда в транскрипции указывают ударение — апострофом перед гласным ударным звуком.

Нет чёткого сопоставления букв и звуков. В русском языке много случаев подмены гласных звуков в зависимости от места ударения слова, подмены согласных или выпадения согласных звуков в определённых сочетаниях. При составлении транскрипции слова учитывают правила фонетики.

Цветовая схема

В фонетическом разборе слова иногда рисуют цветовые схемы: буквы разрисовывают разными цветами в зависимости от того, какой звук они означают. Цвета отражают фонетические характеристики звуков и помогают наглядно увидеть, как слово произносится и из каких звуков оно состоит.

Красным фоном помечаются все гласные буквы (ударные и безударные). Зелёно-красным помечаются йотированные гласные: зелёный цвет означает мягкий согласный звук [й‘], красный цвет означает следующий за ним гласный. Согласные буквы, имеющие твёрдые звуки, окрашиваются синим цветом. Согласные буквы, имеющие мягкие звуки, окрашиваются зелёным цветом. Мягкий и твёрдый знаки окрашивают серым цветом или не окрашивают вовсе.

Гласные	а о у э и ы я ю е ё
Согласные	ц ш ж б в г д з к л м н п р с т ф х ч щ й
ь, ъ	ь ъ

Обозначения:
— гласная, — йотированная, — твёрдая согласная, — мягкая согласная, — мягкая или твёрдая согласная.

Примечание. Сине-зелёный цвет в схемах при фонетических разборах не используется, так как согласный звук не может быть одновременно мягким и твёрдым. Сине-зелёный цвет в таблице выше использован лишь для демонстрации того, что звук может быть либо мягким, либо твёрдым.

Слова с буквой ё обязательно пишите через ё. Фонетические разборы слов «все» и «всё» будут разными!

План и пример фонетического разбора слова

Фонетический разбор делается в соответствии с планом. План может незначительно различаться в разных школьных программах, но его основные пункты одинаковы для всех — анализ слова с точки зрения звуко-буквенного состава. Покажем план фонетического разбора и пример в устном и письменном виде.

План

В фонетическом разборе слова определяют следующее:

Слоги, ударение.
Транскрипцию слова.
Гласные звуки — ударные, безударные.
Согласные звуки — звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Являются парными или непарными, являются ли сонорными?
Количество букв и звуков.

План разбора в некоторых школьных программах может включать составление цветовой схемы звуко-буквенного состава слова.

Пример

Задание: сделать фонетический разбор слова ельник.

Устный разбор

В слове два слога: ель и ник. Ударным является слог ель.

Для определения звуков слово проговаривается медленно по слогам.
Гласные звуки: [э] ударный, [и] безударный.
Согласные звуки: [й] — звонкий/непарный, мягкий/непарный, сонорный; [л’] — звонкий/непарный, мягкий/парный; [н] — звонкий/непарный, мягкий/парный, сонорный; [к] — глухой/парный, твёрдый/парный.
В слове 6 букв и 6 звуков.

Письменный разбор

Ельник — слово из 2 слогов, 1-й слог ударный.
Транскрипция слова: [й’эл’н’ик]

е — [й’] — согласный, звонкий/непарный, мягкий/непарный, сонорный;
— [э] — гласный, ударный;
л — [л’] — согласный, звонкий/непарный, мягкий/парный, сонорный;
ь — не обозначает звука;
н — [н’] — согласный, звонкий/непарный, мягкий/парный, сонорный;
и — [и] — гласный, безударный;
к — [к] — согласный, глухой/парный, твёрдый/парный.

В слове 6 букв, 6 звуков.

Слова с буквой ё обязательно пишите через ё. Фонетические разборы слов «все» и «всё» будут разными!

Смотрите также примеры слов, разборы которых запрашивали посетители сайта: разнорядицу, ВЦИК, ФСЭ, МИД, ЦРУ, ГРУ, ГУВД, кондей, шприцом, РСО, непредсказуемыми, неотшлифованных, предлагалась, перерастут, допускалась, взлёт, прочихал, неформальной, свекла, серьёзный, счётчик, расчёт, заглавную, актёры, трёхколёсными, колёсными, жёлтое, берет, лёг, строках.

План и пример фонетического разбора слова — РОСТОВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ № 7

План и пример фонетического разбора слова
Звуки и буквы русского языка — схема, таблица, транскрипция
Фонетический разбор слова онлайн
Как узнать, сколько звуков в слове? Пример звуко-буквенного анализа
Фонетический (звуко-буквенный) разбор слова онлайн!
Деление слов на звуки и буквы
Деление слов на слоги онлайн, определение слога, примеры
Подсчет звуков в словах {включены БЕСПЛАТНЫЕ звуковые карты!}
гласных и согласных — инструмент онлайн-поиска
174.50000 -0.39000 рэ ж Q Q q 1 0 0 1 0 32.50000 см / pdfrw_0 Сделать Q конечный поток эндобдж 15 0 объект > >> / Длина 13 / FormType 1 / BBox [0 0 572 765] / Подтип / Форма >> поток / FullPage Do конечный поток эндобдж 16 0 объект > / Длина 8777 / FormType 1 / BBox [0 0 572 765] / Тип / XObject / Подтип / Форма >> поток x]] wq = yů7-b ~% [8mRq).ڏ Wj ?? 9 # _ | zob3; 8C) _tq, 6 *} — & dY7? Y $ G_UGUw 1zr dY) `1KFn 䏲 Ѥ ~ t &},> ŏ ۏ> g ܨ? | .Xs ‘{i4, nh: YVLy, I + & 7 Լ V @ [+ 4 #? ˭Ur & F_b> ьnpuBFaj ؜ BSK (9y ׸’ hN8lD’hC # wLAp: _ | z (6’10b} 4Mw ؗ im} NG?> = y? NDt FH9`e Պ p & OZzz: ~ ج on ֯ Nm} \ [1> nOOoTv [71? Жh = kG), E; pTGfsyp ~ lx) Zj {O + vkJ3F

Letter Sounds Games for Kids Online
Обучающие буквенно-звуковые соответствия и типы слогов для идентификации слов
Знание букв и буквенно-звукового сопровождения (оценка 5-8)
Большая пятерка: Буквы и звуки для обучения акустике

План и пример фонетического разбора слова

План

В фонетическом разборе слова определяют следующее:

Слоги, ударение.
Транскрипцию слова.
Гласные звуки — ударные, безударные.
Согласные звуки — звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Являются парными или непарными, являются ли сонорными?
Количество букв и звуков.

Пример

Задание: сделать фонетический разбор слова ельник.

Устный разбор

В слове два слога: ель и ник. Ударным является слог ель.
Для определения звуков слово проговаривается медленно по слогам.
Гласные звуки: [э] ударный, [и] безударный.
Согласные звуки: [й] — звонкий/непарный, мягкий/непарный, сонорный; [л’] — звонкий/непарный, мягкий/парный; [н] — звонкий/непарный, мягкий/парный, сонорный; [к] — глухой/парный, твёрдый/парный.
В слове 6 букв и 6 звуков.

Письменный разбор

Ельник — слово из 2 слогов, 1-й слог ударный.
Транскрипция слова: [й’эл’н’ик]

В слове 6 букв, 6 звуков.

Слова с буквой ё обязательно пишите через ё. Фонетические разборы слов «все» и «всё» будут разными!

Звуки и буквы русского языка — схема, таблица, транскрипция

Что такое звук?

Какие звуки бывают?

Как произносятся звуки?

Гласные звуки произносятся голосом за счет выдыхаемого воздуха, проходящего через напряженные голосовые связки и свободно выходящего через рот. Согласные звуки состоят из шума или сочетания голоса и шума за счет того, что выдыхаемый воздух встречает на своем пути преграду в виде смычки или зубов. Гласные звуки произносятся звонко, согласные звуки — приглушенно. Гласные звуки человек способен петь голосом (выдыхаемым воздухом), повышая или понижая тембр. Согласные звуки петь не получится, они произносятся одинаково приглушенно. Твёрдый и мягкий знаки не обозначают звуков. Их невозможно произнести как самостоятельный звук. При произнесении слова они оказывают влияние на стоящий перед ними согласный, делают мягким или твёрдым.

Транскрипция слова

Звонкие и глухие согласные на письме никак не обозначаются. Транскрипция слова записывается в квадратных скобках. Примеры: дверь → [дв’эр’], колючка → [кал’уч’ка]. Иногда в транскрипции указывают ударение — апострофом перед гласным ударным звуком.

Цветовая схема

Гласные	а о у э и ы я ю е ё
Согласные	ц ш ж б в г д з к л м н п р с т ф х ч щ й
ь, ъ	ь ъ

Слова с буквой ё обязательно пишите через ё. Фонетические разборы слов «все» и «всё» будут разными!

Фонетический разбор слова онлайн

Написанный и произнесенный тексты чаще всего не совпадают. Букв в русской азбуке всего 33, а звуков в речи – бесконечное множество. Они различаются качеством произнесения, громкостью, на них влияют соседние звуки, ударение и другие фонетические явления.

(скрип находится в разработке, и имеет недостатки)

Введите нужное Вам слово:

Фонетический разбор слова – анализ буквенного и звукового его состава.

Правильно выполнить такой разбор – решить непростую лингвистическую задачу и выполнить сложную аналитическую работу. При этом нужно помнить следующее.

1. Анализируем звук, обозначенный буквой. Звуки при разборе заключаются в квадратные скобки. Транскрипция передает записью на листе звучание слова. Пример.

Голова – [галава́]

Разбирая слово, надо обязательно записать его в транскрипции, а в конце работы проверить и сравнить результаты.

2. Любое слово – определенный набор гласных и согласных букв. Примерно на 100 букв текста приходится 46 гласных. С ними в потоке речи происходят интересные явления. Выявить их помогает фонетический анализ всех букв.

При произношении звуки речи могут стоять в сильной (слышен отчетливо) и слабой (неясное произношение) позиции. Гласный под ударением – сильная позиция, без ударения – слабая. В чистом виде гласный звучит только в сильной позиции. Молоко́ — [малакО́]

В безударном положении

О — [а] вода — [вАда́]

Е — [и] метель — [м’Ит’э́л’]

Я — [и] вязать — [в’Изат’]

Е Ё Ю Я – особенные буквы, они выполняют двоякую роль в звуковом оформлении слов:
после гласных, ъ, ь, в начале слова – сразу два звука – [й’э], [й’о], [й’у], [й’а].

Яма — [й’ама], ежик — [й’ожык], юг — [й’ук].

после согласных – мягкость этого согласного и [э], [о], [у], [а].

Мята — [м’ата]

3. Согласные буквы обозначают звонкие звуки (образуются из голоса и шума) и глухие (в их образовании голос не участвует, только шум), твердые и мягкие.

Мягкими согласные звуки становятся, если за ним следует Ь, Е, Ё, Ю, Я, И, а также мягкий согласный может оказать смягчающее влияние на соседний звук (явление ассимиляции).

Мягкие в любой позиции: [й’][ч’][щ’] часы – [ч’асы], чеснок – [ч’иснок]

Не бывают мягкими:

[ж][ш][ц] мышь – [мыш], живот – [жывот]

Согласные звуки также могут оказаться в слове в сильной или слабой позиции. В конце слова или в соседстве со звонкими или глухими буквами парные по глухости-звонкости буквы произносятся нечетко – в слабой позиции звонкий звук оглушается, а глухой становится звонким. Эти явления называются оглушением и озвончением.

Сгиб — [Зг’иП], вокзал — [ваГзал]

Это важно

1. Русский язык – красивый язык, не терпит неблагозвучия. Звуковой ряд в слове может не совпадать с буквенным написанием. Важно при фонетическом разборе слово произносить вслух, многое можно выявить только при проговаривании звуков.

Сч – [щ’] счастье — [щ’а́с’т’й’э]
Ч – [ш] чтобы — [што́бы]
Г – [в], [х] всего — [фс’иво́], легко — [л’ихко]
Тс – [ц] смеяться — [см’ий’аца], детство — [д’эЦтво]
Чн – [шн] конечно — коне[шн]о
Зч – [щ’] – [грущ’ик]

2. Заимствованные слова ведут себя в русском языке часто не по правилам чуждой им орфоэпии, о правильном произношении таких слов нужно справляться в словаре.

Пример.

Фонема — [фонЭма]

Стратегия — [стратЭг’и й’а, допустимо и страт’Ег’и й’а]

Как выполнить фонетический разбор?

Запишите слово, разделив на слоги.
Поставьте ударение. (Вспомните, что О,Е,Я в слабой позиции меняют значение).
Дальше записывайте слово столбиком: сначала букву, рядом в строке обозначенный ею звук с полной характеристикой. В новой строке вторую букву, звук и его признаки. Так записывается все слово.
Подчеркните звукобуквенный состав слова и подсчитайте количество букв и звуков.
Чаще произносите разбираемое слово вслух – меньше ошибок допустите в разборе. Учтите вышеизложенную информацию о звуках русского языка и законах фонетики. Сверьте разобранное слово с его транскрипцией. Это полезно.

Разберем слово ночник.

Ноч-ни́к

(В слове 2 слога, ударный звук И. Сразу мысленно отмечаем, что О в слабой позиции — [а]).

н — [н] — согласный, сонорный, твердый парный.

о — [а] – гласный, безударный.

ч — [ч’] – согласный, мягкий непарный, глухой непарный

н — [н’] – согласный, мягкий парный, сонорный.

и — [и] – гласный, ударный

к — [к] – согласный, глухой парный, твердый парный.

———————————————————-

6 букв, 6 звуков

Взгляните на транскрипцию – [нач’н’и́к]

Разбор выполнен верно.

Обратите внимание

В разных учебниках встречаются варианты обозначений одного и того же фонетического явления или звука.

Обозначение долгого звука: ванна — [ван:а], [ванна], [вана] с чертой над [н].
Апостроф над [й][ч] для обозначения мягкости не ставится.
Звук [щ’] обозначается как долгий [ш’].
Диалектные особенности произношения не должны учитываться при фонетическом разборе слова.

Грамотно выполненный, он помогает глубже разобраться в тайнах языка, понять их и писать без ошибок, учитывая законы фонетики.

Как узнать, сколько звуков в слове? Пример звуко-буквенного анализа

Чтобы узнать, сколько звуков в слове, выполним его звуко-буквенный анализ, для чего предпримем несколько шагов:

поставим ударение;
разделим слово на слоги;
запишем звучание слова, учитывая фонетические процессы, которые происходят в нем при произношении;
запишем звуки вертикально по-одному ;
дадим характеристику каждому звуку;
подсчитаем количество букв и звуков в слове и сделаем итоговую запись.

Пример звуко-буквенного анализа слова

Возьмем для звуко-буквенного анализа слово «звезда».

Поставим ударение на конечный гласный [а]. В слове два гласных звука и столько же слогов:

зве-зда.

Запишем его звучание: [з в’ и з д а].

Запишем по вертикали буквы и соответствующие им звуки и охарактеризуем их:

буква «з» — [з] — согласный звонкий парный, твердый парный;
буква «в» — [в’] — согласный звонкий парный, мягкий парный;
буква «е» — [и] — гласный безударный;
буква «з» — [з] — согласный звонкий парный, твердый парный;
буква «д» — [д] — согласный звонкий парный, твердый парный;
буква «а» — [а] — гласный ударный.

В слове 6 букв, 6 звуков.

Фонетические процессы в словах

Чтобы правильно выполнить звуко-буквенный анализ слова, учитываем, что в нем могут происходить следующие фонетические процессы:

оглушение звонких согласных;
озвончение глухих согласных.

Оглушение звонких согласных происходит в позиции перед последующим глухим согласным, например:

колдовство [к а л д а ф с т в о],
указка [ у к а с к а],
изредка [и з р’ и т к а].

При произношении слов конечный звонкий согласный заменяется парным ему глухим согласным:

столб [п]
сустав [ф]
утюг [к]
поход [т]
пейзаж [ш]
паровоз [с].

Озвончаются глухие согласные, когда находятся перед звонкими, например:

рюкзак [р’ у г з а к]
сдать [з д а т’]
отбежать [а д б’ и ж а т’]
сдобный [з д о б н ы й’].

Также помним, что буквы «е», «ё», «ю», «я» могут обозначать два звука в нескольких позициях:

1. в начале слов:

ено́т [й’ и н о т]
ёкать [й’о к а т’]
ю́бка [й’ у п к а]
ярмо́ [й’ а р м о];

2. после разделительных мягкого и твердого знаков:

барьер [б а р’ й’ э р] съехать [с’ й’ э х а т’]
льёшь [л’ й’ о ш] подъём [п а д й’ о м]
обезьяна [а б’ и з’ й’ а н а] объявить [а б’ й’ а в’ и т’]
вьюжный [в’ й’ у ж н ы й’] адъюнкт [а д й’ у н к т]

3. после другого гласного звука:

поездка [п а й’ э с т к а]
таёжный [т а й’ о ж н ы й’]
июльский [и й’ у л’ с к’ и й’]
пиявка [п’ и й’ а ф к а].

При написании звучания слова следует учитывать также, что двойные согласные обозначают один длинный звук, например:

ванна [в а н а]
ссора [с о р а]
жужжать [ж у ж а т’]
аллея [а л’ э й’ а]

Обратим внимание на слова с непроизносимыми согласными, в которых букв больше, чем звуков:

ненастный [н’ и н а с н ы й’]
солнце [с о н ц а]
здравствуй [з д р а с т в у й’]
поздно [п о з н а]

Чтобы правильно подсчитать количество звуков, учтем, что сочетания согласных «зж», «сч» обозначают один шипящий звук, например:

расчёска [р а щ’ о с к а]
визжать [в’ и ж а т’]

В глаголах конечные -ться и -тся фонетически превращаются в [ц а]:

смеяться [с’ м’ и й’ а ц а]
красится [к р а с’ и ц а]

И, конечно, твердый и мягкий знак не обозначают звука. Мягкий знак после согласных, кроме шипящих, обозначает их мягкость, например:

фасоль [ф а с о л‘]
работать [р а б о т а т‘]
букварь [б у к в а р‘]
олень [а л’ э н‘]

На конце существительных после шипящих мягкий знак не звучит, а только обозначает их принадлежность к женскому роду:

вещь [в’ э щ’]
блажь [б л а ж]
ветошь [в’ э т а ш]
течь [т’ э ч’]

Учитывая все эти перечисленные нюансы фонетики, запишем правильно звучание слов и узнаем количество звуков, содержащихся в них.

Скачать статью: PDF

Фонетический (звуко-буквенный) разбор слова онлайн!

Наш сервис позволяет обучаться фонетическому или звуко-буквенному разбору слов онлайн на примерах. Просто начните вводить слово, выберете из предложенных вариантов и нажмите кнопку Выполнить фонетический разбор. Онлайн-сервис выдаст результат звуко-буквенного разбора этого слова.
Фонетический разбор слова (он же звуко-буквенный разбор) — это анализ состава слова по его звучанию. То есть фонетический разбор позволяет разобраться, как правильно нужно произносить то или иное слово.
В фонетическом разборе мы выясняем сколько в слове букв, а сколько звуков. По каждой букве мы определяем её звучание в слове, то есть пишем, какой звук соответствует каждой букве в слове. Также по каждому звуку в составе слова мы расписываем его характеристики, то есть обозначаем, какой это звук. Если вы не знаете базовых правил фонетики русского языка или забыли их, рекомендуем сначала ознакомиться с нашим материалом «Фонетический разбор слов от А до Я!».
Важно отметить, что фонетический разбор зависит от ударения в слове. Существуют слова с одинаковым написанием и разным ударением, к примеру зАмок и замОк. Также есть слова, которые могут иметь одинаковое написание и ударение, но несколько вариантов произношения. К примеру, слово дождь имеет 2 варианта произношения или транскрипции: [дощ’] и [дошт’]. Оба считаются верными.

Примеры фонетического разбора слов онлайн.

Ниже представлены примеры результата работы нашего онлайн сервиса для обучения фонетическому разбору. По популярным словам, ссылки на которых представлены ниже, на отдельных страницах представлены разборы с пояснениями.
Несколько кратких результатов онлайн разбора для ознакомления:

язы́к
Транскрипция(звучание слова)[й’изы́к]. Ударение на 2 слог
я [й’] — согласный, звонкий, мягкий
[и] — гласный, безударный
з [з] — согласный, звонкий/парный, твёрд.
ы [ы] — гласный, ударный
к [к] — согласный, глухой/парный, твёрд.
Итого 4 буквы и 5 звуков в слове.
Подробный фонетический разбор слова язык

со́лнце
Транскрипция(звучание слова)[со́нцэ]. Ударение на 1 слог
с [с] — согласный, глухой/парный, твёрд.
о [о] — гласный, ударный
л — не дает звука
н [н] — согласный, звонкий/непарный, твёрд.
ц [ц] — согласный, глухой/непарный, твёрд.
е [э] — гласный, безударный
Итого 6 букв и 5 звуков в слове.
Подробный фонетический разбор слова солнце с пояснением.

де́нь
Транскрипция(звучание слова)[д’эн’]. Ударение на 1 слог
д [д’] — согласный, звонкий/парный, мягк.
е [э] — гласный, ударный
н [н’] — согласный, звонкий/непарный, мягк.
ь — не дает звука
Итого 4 буквы и 3 звука в слове.
Разбор слова день онлайн.

ру́сский
Транскрипция(звучание слова)[ру́ск’ий’]. Ударение на 1 слог
р [р] — согласный, звонкий/непарный, твёрд.
у [у] — гласный, ударный
с [с] — согласный, глухой/парный, твёрд.
с — не дает звука
к [к’] — согласный, глухой/парный, мягк.
и [и] — гласный, безударный
й [й’] — согласный, звонкий/непарный, мягк.
Итого 7 букв и 6 звуков в слове.
Фонетический разбор слова русский…

кла́сс
Транскрипция(звучание слова)[клас]. Ударение на 1 слог
к [к] — согласный, глухой/парный, твёрд.
л [л] — согласный, звонкий/непарный, твёрд.
а [а] — гласный, ударный
с [с] — согласный, глухой/парный, твёрд.
с — не дает звука
Итого 5 букв и 4 звука в слове.
Разбор слова класс.

С другими подробными дополнительными примерами звуко-буквенного разбора популярных слов вы можете ознакомиться по ссылкам:
щука, выполнить, обед, схема, дне, листьев, листья, звук, крючок, осень, чайка, щуку, ключ, ночь, слез, век, съем, съел, честь, ель, кольцо, яблоко, вьюга, деревья, роса, уши, елка, буквенно, жизни, поля, вдруг, юг, друзья, пять, предложения, улыбка, семья, счастье, транскрипция, ежик, ягода, слышится, дождь, земля, мороз, безделья, якорь, поем, поешь, яркий, мяч, чай, буква, правила, маяк, певец, лес, поет, лоб, береза, подъезд, выделяет, яма, белый, люлька, выделить, морозов, таблица, полный, комок, багаж, бывшего, юла, еж, такси, ружье, зайцев, заяц, чашка, произведите, гляжу, работа, веки, легкий, звуки, жирный, ручьи, другом, снег, мягкий, праздник, как, какой, цветок, образец, ясный, объявит, урок, согласных, ветер, школа, медведь, течет, цирк, сердце, лей, вьюн, время, вода, стоящей, стоит, стояла, гриб, лил, льет, сделайте, большой, слоги, птичьим, задания, воробьев, памятка, бьет, воробьи, берег, будете, путем, тетрадь, нашел, тема, близко, мышь, ел, люди, очень, гласных, текста, ответ, октябрь, гуашь, желтый, поздний, жил, жить, жило, жили, живете, цвет, калач, зяблик, найти, ярмарка, звезды, коньки, глаз, дуб, вновь, черных, черный, водой, бела, лишь, анализом, юбка, линия, мед, скользят, дети, клен, объявление, осенний, букву, идите, шел, бил, лиса, лис, крылья, грустно, белка, белок, анализ, контрольная, весна, лесной, края, съесть, морковь, компьютер, правит, обсуждали, стоять, стоящий, стоял, русском, литая, синтаксический, аллея, какие, сознание, березка, река, книга, россия, слог, пила, согласными, степью, любовь, поют, бесплатно, пень, ящик, подъем, золотой, елочка, письменный, сделать, зима, ем, прочел, огонь, помощь, речь, съезд, сентябрь, карточки, лед, дом, алфавит, поздняя, змей, змея, лестница, зеленая, месяц, конь, утка, речка, случай, синь, грязь, правильный, небо, жизнь, осина, любимый, моюсь, состав, текст, синие, раскаленным, деньки, бегут, енот, смотреть, порядок, цифра, сука, дорога, утюг, редкие, предложение, мало, нитки, языке, муравьев, яблоня, песня, муравьям, льют, флаг, метель, город, поздно, дятел, перу, машина, еловый, просьба, море, люблю, любящий, сколько, перья, птицы, твердый, фонетика, тень, палка, морфологический, соловьев, соловьи, сучья, рябина, вскоре, стул, тешешь, прожигало, весело, дает

Как применять онлайн сервис фонетического разбора.

Онлайн сервис создан исключительно в образовательных целях. Для того, чтобы учащиеся могли разобраться в фонетике слов с его помощью.
Настоятельно НЕ рекомендуем вам использовать сервис, как пособие, типа ГДЗ, бездумно переписав готовый разбор.

Можно использовать сервис на начальных этапах, когда вы только познакомились с фонетикой. Также рекомендуем использовать сервис для проверки своего же звуко-буквенного разбора. Сервис поможет избежать ошибок по невнимательности, когда вы забываете указать отдельные характеристики звуков, к примеру.
Если на данный момент, у вас остались какие-то неясные моменты в том, как делается фонетический разбор обязательно изучите базовые правила, изложенные в статье «Фонетический разбор слов от А до Я!».

Если материал был полезен, вы можете отправить донат или поделиться данным материалом в социальных сетях:

Деление слов на звуки и буквы

Фонетический (звуко-буквенный) разбор слов онлайн. Транскрипция, слоги и цветовые схемы. Справочные материалы.

Фонетика — раздел науки о языке, в котором изучаются звуки языка, ударение, слог. Освоив их, вы сможете делать фонетический разбор слова.

Фонетический разбор слова — определение количества букв, звуков, ударения в слове, выделение гласных и согласных звуков, их классификация, то есть подробный анализ слова, с точки зрения его правильного произношения. Для проведения анализа необходимо знать, что такое гласные и согласные звуки, и как составляется транскрипция. Если вы не знакомы с этими понятиями, советуем прочитать материалы о звуках русского языка и правила фонетики. Фонетический разбор помогает определить состав слова с точки зрения букв и звуков, поэтому его ещё называют звуко-буквенным разбором.

Сайт phoneticonline.ru содержит примеры фонетического разбора слов русского языка всех частей речи. Воспользуйтесь формой поиска для просмотра фонетического разбора нужного слова. Разбор слова делается с помощью программы в автоматическом режиме. Советуем использовать фонетический разбор исключительно для самопроверки, так как он может быть неверным либо используемые нами правила могут отличаться от правил вашей учебной программы.

Будьте внимательны! Фонетический разбор различен для слов с одинаковым написанием и различным ударением: доро́га и дорога́ — различные слова, имеют разные значения, сне́га и снега́ — одно и то же слово, но записано в единственном и множественном числе.
Часто вместо буквы ё пишут букву е: елочный, трехкомнатная. В фонетическом разборе есть разница между буквами. Для получения правильного разбора слова должны быть записаны через букву ё: ёлочный, трёхкомнатная.

Слова с буквой ё обязательно пишите через ё. Фонетические разборы слов «еж» и «ёж» будут разными!

Смотрите план фонетического разбора с примерами в устной и письменной форме. Примеры также можно найти среди слов, которые проверяли посетители сайта: Иришки, ремонту, журавлям, выкрашен, прилагающийся, устремившийся, радиоволна, употребительны, подкрученная, Зощенко, енотики, валового, разувается, терпящему, мукомольный, закачали, загоне, туристка, плёточка, радары и другие. За всё время посетители запросили более 700 тысяч слов в разных склонениях и формах. Среди них часто запрашиваемых — 176653 слова.

Фонетикой называют раздел языкознания, который изучает звуковую систему языка и звуки речи в целом. Фонетика — это наука о сочетании звуков в речи.

Фонетический разбор, или звуко-буквенный, — это анализ строения слогов и звуковой системы слова. Такой анализ предлагается выполнять как упражнение в учебных целях.

Под анализом понимается:

подсчитывание количества букв;
определение числа звуков в слове;
постановка ударения;
распределение звуков на согласные и гласные;
классификация каждого звука;
составление транскрипции (графической формы слова).

При разборе важно различать понятия «буква» и «звук». Ведь первые соответствуют орфографическим правилам, а вторые — речевым (то есть звуки анализируются с точки зрения произношения).

Прежде чем приступить к звуко-буквенному разбору, следует запомнить

В русском языке десять гласных звуков:

[А]

[О]

[У]

[Ы]

[Э]

[ЙА]
буква «Я»

[ЙО]
буква «Ё»

[ЙУ]
буква «Ю»

[И]

[ЙЭ]
буква «Е»

Первые пять обозначают, что предшествующий согласный является твердым, а вторые — мягким.

И двадцать один согласный звук:

звонкие непарные звуки	[Й’]	[Л]	[М]	[Н]	[Р]
глухие непарные	[Х]	[Ц]	[Ч’]	[Щ’]
звонкие парные	[Б]	[В]	[Г]	[Д]	[Ж]	[З]
глухие парные	[П]	[Ф]	[К]	[Т]	[Ш]	[С]

Звонкими называют согласные, которые образуются с участием звука, а глухие — с помощью шума. Парными называют те согласные, которые образуют пару глухой/звонкий. Например, [Б]/[П], [В]/[Ф], [Г]/[К]. Непарными — те, которые не образуют пары: [Л], [М], [Р].

При фонетическом анализе слова стоит помнить, что согласные [Ч’], [Щ’], [Й’] — всегда мягкие, вне зависимости от того, какой гласный образует с ними слог. Согласные [Ж], [Ш] и [Ц] — всегда твердые.

[Й’], [Л], [Л’], [М], [М’], [Н], [Н’], [Р], [Р’] — сонорные звуки. А значит, при произношении этих согласных звук образуется преимущественно голосом, но не шумом. Все сонорные — звонкие звуки.

В русском алфавите есть также буквы Ь, Ъ. Они не образуют звука. Ь (мягкий знак) служит для того, чтобы смягчать согласные, после которых он ставится. Ъ (твердый знак) имеет разделительную функцию.

Правила разбора на звуки

Транскрипция записывается в квадратных скобках: [ ].
Мягкость звука обозначается символом «’».
Перед глухими звонкие согласные оглушаются: ногти — [нокт’и].
Звуки [с], [з] в приставках слов смягчаются: разъединить — [раз’й’эд’ин’ит’].
Некоторые согласные в словах не читаются: костный — [косный’].
Сочетание букв «сч», «зч» читаются как «щ»: счастье — [щ’аст’й’э].
Удвоенный согласный обозначается «:»: постепенный — [паст’ип’эн:ый’].

Образец звуко-буквенного разбора слова

Записать слово по правилам орфографии.
Разделить слово по слогам.
Обозначить ударный слог.
Произнести слово вслух и на основании этого выполнить транскрипцию.
Описать гласные звуки по порядку, обозначить, какие из них являются ударными, а какие — безударными. Описать согласные. Охарактеризовать их: парные/непарные, звонкие/глухие, твердые/мягкие.
Подсчитать количество звуков и букв в слове.

Примеры фонетического разбора

Для примера ниже подобраны слова с наиболее интересными вариантами фонетического разбора: шестнадцатью, яростного, съестного, шестнадцатого, ерошиться, ёжиться, ёжится, ёршится, разъезжаться, съезжаться, для выполнения фонетического разбора других слов воспользуйтесь формой поиска:

В процессе школьного обучения русскому языку ученики знакомятся с разными видами разборов. Это и лексический анализ слова, и разбор по составу и способам образования. Дети учатся разбирать предложение по членам, выявлять его синтаксические и пунктуационные особенности. А также производить многие другие языковые операции.

Обоснование темы

После повторения материала, пройденного в начальной школе, учащиеся 5-х классов приступают к первому крупному разделу языкознания – фонетике. Завершением его изучения является разбор слова по звукам. Почему именно с фонетики начинается серьёзное и глубокое знакомство с родной речью? Ответ прост. Текст состоит из предложений, предложения – из слов, а слова – из звуков, которые и являются теми кирпичиками, строительным материалом, первоосновой языка, причем не только русского, а любого. Вот почему разбор слова по звукам – начало формирования практических навыков и умений школьников в лингвистической работе.

Понятие фонетического разбора

Что именно включает он в себя, и что нужно знать школьникам, чтобы успешно справляться с заданиями фонетического характера? Во-первых, хорошо ориентироваться в слоговом членении. Во-вторых, разбор слова по звукам не может производиться без чёткого различения гласных и согласных фонем, парных и непарных, слабых и сильных позиций. В-третьих, если оно (слово) включает йотированные, мягкие или твёрдые элементы, удвоенные буквы, ученик тоже должен уметь ориентироваться, какая литера используется для обозначения того или иного звука на письме. И даже такие сложнейшие процессы, как аккомодация или ассимиляция (уподобление) и диссимиляция (расподобление), тоже должны быть ими хорошо изучены (хотя указанные термины и не упоминаются в учебниках, тем не менее, дети знакомятся с этими понятиями). Естественно, что разбор слова по звукам не может производиться, если ребёнок не умеет транскрибировать, не знает элементарных правил транскрипции. Поэтому учитель должен серьёзно и ответственно подойти к преподаванию раздела «Фонетика».

Теоретические рекомендации

Что представляет собой схема разбора слова по звукам? Какие этапы она включает? Разберёмся в этом подробно. Для начала лексема выписывается из текста, ставится знак «тире», после чего она пишется снова, только уже разделённая на слоги. Проставляется ударение. Затем открываются квадратные скобки, и ученик должен слово затранскрибировать – записать так, как оно слышится, т. е. выявить его звуковую оболочку, обозначить мягкость фонем, если таковые имеются, и т. д. Далее под вариантом транскрипции нужно пропустить строчку, провести вниз вертикальную черту. Перед ней в столбик записываются все буквы слова, после – в квадратных скобках звуки и даётся их полная характеристика. В конце разбора проводится небольшая горизонтальная черта и, как подведение итогов, отмечается количество буквы и звуков в слове.

Пример первый

Как всё это выглядит на практике, т. е. в школьной тетрадке? Произведём вначале пробный разбор слова по звукам. Примеры анализа дадут возможность понять многие нюансы. Записываем: покрывало. Делим на слоги: по-кры-ва´-ло. Транскрибируем: [пакрыва´ла]. Анализируем:

п – [п] – это звук согласный, он глухой, парный, пара – [б], твердый;

о – [а] – это гласный звук, безударный;

к – [к] – звук согл., он глух., парн., [пара – г], твёрд.;

р – [р] – звук согласный, сонорный, поэтому непарный по звонкости, твёрдый;

ы – [ы] – это гласный, в данной позиции безударный;

в – [в] – звук этот согл., является звонким, пара его – [ф], твёрдый;

а – [а´] – гласный звук, в ударной позиции;

л – [л] – это звук согл., относится к сонорным, поэтому непарн., твёрдый;

о – [а] – согласный, безударный.

Итого: 9 букв в слове и 9 звуков; количество их полностью совпадает.

Пример второй

Посмотрим, как произвести разбор слова «друзья» по звукам. Действуем по уже намеченной схеме. Делим его на слоги, выставляем ударение: дру-зья´. Теперь записываем в транскрибируемом виде: [друз’й’а´]. И анализируем:

д – [д] – согласный, он звонкий и является парным, пара – [т], твёрдый;

р – [р] – согл., звонкий, сонорный, непарный, твёрдый;

у – [у] – гласный, безударный;

з – [з’] – согл., является звонким, имеет глухую пару – [с], мягкий и тоже парный: [з];

ь – звука не обозначает;

я – [й’] – полугласный, звонкий всегда, поэтому непарный, всегда мягкий;

[а´] – гласный, ударный.

В данном слове 6 букв и 6 звуков. Их количество совпадает, т. к. Ь звука не обозначает, а буква Я после мягкого знака обозначает два звука.

Пример третий

Показываем, как следует делать разбор слова «язык» по звукам. Алгоритм вам знаком. Выписывайте его и делите на слоги: я-зык. Затранскрибируйте: [й’изы´к]. Разберите фонетически:

я – [й’] – полугласный, звонкий, непарный всегда, только мягкий;

[а] – этот звук гласный и безударный;

з – [з] – согл., звонкий, парный, пара – [с], твёрдый;

ы – [ы´] – гласный, ударный;

к – [к] – согласный, глухой, парный, [г], твёрдый.

Слово состоит из 4 букв и 5 звуков. Их количество не совпадает потому, что буква Я стоит в абсолютном начале и обозначает 2 звука.

Пример четвёртый

Посмотрим, как выглядит разбор слова «белка» по звукам. После выписки его произведите слогоделение: бел-ка. Теперь затранскрибируйте: [б’э´лка]. И произведите буквенно-звуковой анализ:

б – [б’] – согл., звонкий, парный, [п], мягкий;

е – [э´] – гласный, ударный;

л – [л] – согл., сонорный, непар., в данном случае твёрдый;

к – [к] – согл., глух., парный, [г], твёрдый;

а – [а] – гласный, безударный.

В данном слове одинаковое количество букв и звуков – по 5. Как видите, производить фонетический разбор этого слова достаточно просто. Важно только обращать внимание на нюансы его произношения.

Пример пятый

Теперь давайте сделаем разбор слова «ель» по звукам. Пятиклассникам это должно быть интересно. Он поможет повторить и закрепить фонетические особенности йотированных гласных. Состоит слово из одного слога, что тоже непривычно ученикам. Транскрибируется оно так: [йэ´л’]. Теперь произведем анализ:

е – [й’] – полугласный, звонкий, непарный, мягкий;

[э´] – гласный, ударный;

л – [л´] – согласный, сонорный, поэтому непарный, в данном слове мягкий;

ь – звука не обозначает.

Таким образом, в слове «ель» 3 буквы и 3 звука. Буква Е обозначает 2 звука, т. к. стоит в начале слова, а мягкий знак звуков не обозначает.

Делаем выводы

Мы привели примеры фонетического разбора слов, состоящих из разного количества слогов и звуков. Учитель, объясняя тему, обучая своих школьников, должен стараться наполнить их словарный запас соответствующей терминологией. Говоря о звуках «Н», «Р», «Л», «М», следует называть их сонорными, попутно указывая, что они всегда звонкие и потому не имеют пары по глухости. [Й] сонорным не является, но тоже только звонкий, и по этому параметру примыкает к 4 предыдущим. Более того, раньше считалось, что этот звук относится к согласным, однако его справедливо называть полугласным, т. к. он очень близок к звуку [и]. Как лучше запомнить их? Запишите с детьми предложение : «Мы не увидели подругу». В неё и входят все сонорные.

Особые случаи разбора

Для того чтобы правильно определить фонетическую структуру слова, важно уметь в него вслушаться. Например, словоформа «лошадей» будет иметь такой вид в транскрипции: [лашыд’э´й’], «дождь» – [до´щ’]. Разобраться самостоятельно пятиклассникам с такими и подобными случаями довольно сложно. Поэтому учитель должен на уроках стараться анализировать интересные примеры и обращать внимание учеников на некоторые языковые тонкости. Касается это и таких слов, как «праздник», «дрожжи», т. е., содержащих удвоенные или непроизносимые согласные. На практике оно выглядит следующим образом: празд-ник, [пра´з’н’ик]; дрож-жи, [дро´жы]. Над «ж» следует провести черту, указывающую на длительность звука. Нестандартна тут и роль буквы И. Здесь она обозначает звук Ы.

О роли транскрипции

К вопросу о слогоделении

Слогоделение – тоже вопрос довольно сложный для пятиклассников. Обычно учитель ориентирует детей на такое правило: сколько в слове гласных букв, столько и слогов. Ре-ка: 2 слога; по-душ-ка: 3 слога. Это так называемые простые случаи, когда гласные находятся в окружение согласных. Несколько сложнее для детей другая ситуация. Например, в слове «синяя» наблюдается стечение гласных. Школьники затрудняются, как делить на слоги подобные варианты. Следует им объяснить, что и тут правило остаётся неизменным: си-ня-я (3 слога).

Вот такие особенности наблюдаются при фонетическом разборе.

Деление слов на слоги онлайн, определение слога, примеры

Для быстрого деления слов на слоги в режиме онлайн воспользуйтесь формой ниже. В текстовое поле можно вводить несколько слов через пробел или запятую. При нажатии кнопки «Разделить на слоги» результат будет показан мгновенно в текстовом поле. Форма предназначена для выделения слогов только в русских словах, набранных русскими буквами.

Фразы и предложения удобнее читать, слова в которых разбиты на слоги по старым правилам. Старые правила с точки зрения восприятия и удобства произношения удобнее новых, поэтому в форме используются они. Однако отдельные слова на нашем сайте разобраны по новым правилам, такие слова вы найдете через форму поиска. Смотрите подробнее правила деления на слоги.

Форма удобна для случаев, в которых требуется разбить много слов на слоги без деталей и справочной информации. Если нужно узнать, сколько и какие слоги есть в словах, какие есть варианты переноса, то воспользуйтесь формой поиска или подберите слова по количеству слогов в них:

Примечание.
1. Не используйте результат деления слов на слоги для определения мест переноса слов. Деление на слоги и выделение мест переноса слов не всегда одно и то же. На нашем сайте подробно объясняется разница (пункты 4-5 из правил деления на слоги).
2. Деление на слоги производится с учётом правил школьной программы. Некоторые правила могут отличаться от правил институтской программы и школ с углублённым изучением русского языка. По этой причине в отдельных случаях слоги могут быть выделены не в соответствии с вашими знаниями о правилах деления слов на слоги.

Слог

Слогом называется один гласный звук или сочетание одного гласного с одним или несколькими согласными. Другими словами: гласные звуки образуют слоги, согласные звуки только в соединении с гласным образуют слог. Для запоминания может помочь небольшая шпаргалка: гласные — «гласят», согласные — «согласуются». Например: в слове собака выделяют три слога со-ба-ка (гласные: о, а, а, согласные: с, б, к), слове Азия — три слога А-зи-я (гласные: а, и, я, согласный: з).

Слоги, состоящие из двух и более звуков, бывают открытые и закрытые. Открытые слоги оканчиваются на гласный звук: во-да, тра-ва, ро-ди-на. Закрытые слоги оканчиваются на согласный: ком-байн, кор-ка, жел-теть.

Выделяют прикрытые слоги, начинающиеся с согласного, и неприкрытые, начинающиеся с гласного. Примеры: ко-ра (оба слога прикрытых), я-бло-ко (один неприкрытый, два прикрытых).

Сколько слогов в слове?

Слова состоят из слогов. Исходя из определения слога, количество слогов в слове определяется количеством гласных звуков. Школьные учителя русского языка часто говорят: «Сколько гласных — столько слогов».

Пример: снег — один слог, читать — два слога, работа — три слога, длиношеее — пять слогов.

Еще примеры слогов:

вода — слоги во и да;
читала — слоги чи, та, ла;
я — слог я;
вешние — слоги ве, шни, е;
стул — слог стул, в слове один слог, состоящий из одного гласного и трёх согласных звуков.

Слог является минимальной частью слова при произнесении, если не учитывать вырожденные случаи, когда требуется произносить слово по буквам. Отсюда известные выражения: читать по слогам, произносить по слогам. Слог, как звук и ударение, относится к разделу фонетики.

В русском языке есть слова без слогов, то есть состоящие только из согласных. Ярким примером таких слов служат звукоподражательные слова. Например: хм, т-с-с-с, тр-тр-тр.

Подсчет звуков в словах {включены БЕСПЛАТНЫЕ звуковые карты!}

Подсчет звуков в словах — важный навык для понимания нашими юными читателями и орфографами.

Используйте эти бесплатные звуковые карты, чтобы научить и практиковать этот навык!

Одним из строительных блоков чтения и письма является способность слышать (сегментировать) и смешивать звуки в словах. Совсем недавно мой воспитанник детского сада и его любимые друзья-птицы развлекались этой игрой на счет звуков в словах.

Мы сыграли в несколько игр с картами из моей БЕСПЛАТНОЙ загрузки {ссылка в конце этого поста}.

* Этот пост содержит партнерские ссылки.

Подсчет звуков в словах

1. Я положил звуковую карту на пол {сначала я застрял в основном с картинками с 3 и 4 звуками}, чтобы он мог их увидеть.

2. Назвали объект вместе.

3. Мы произнесли объект снова, но на этот раз очень медленно, растягивая каждый звук в слове следующим образом: c — a — t.Я отделял каждый звук крошечной паузой.

4. Он поместил по птице на каждый звук в слове под каждой картинкой.

Карты с 4 звуками были для него немного сложнее. Например, на картинке карты plug он выставил трех птичек, как он сказал, p — u — g. Я посоветовал ему послушать, как я медленно произношу слово, а затем скопируйте меня, произнеся его снова, чтобы посмотреть, слышит ли он еще один звук в этом слове (-1 ). Он получал это после моей помощи примерно в 85% случаев… добиваясь прогресса!

Смешивание звуков в словах

Так как карты с 4 звуками были проблемой, я знал, что карты с 5 звуками, вероятно, будут на уровне его разочарования.Итак, я его поменял.

Я поставил 4 карточки в ряд, сказал слово, сегментируя звуки c-l-a-p. Его работа заключалась в том, чтобы слушать звуки, смешивать звуки, произносить слово, а затем находить его в ряду.

Варианты для подсчета звуков в словах

Каждая карточка с картинками также снабжена номерами сбоку, чтобы дети могли вырезать карточки, слушая звуки слов.

Вы также можете использовать только карточки с картинками и использовать к ним пронумерованные прищепки или сосчитать с другими игрушками, такими как кубики LEGO или другие любимые игрушки.

Больше подсчетов звуков в словах Идеи:

Наслаждайтесь обучением!
~ Бекки

Калькулятор

гласных и согласных — инструмент онлайн-поиска

Поиск инструмента

Гласные и согласные

Инструмент для различения гласных и согласных звуков. Гласные и согласные — это буквы латинского алфавита, позволяющие различать звуки по их произношению.

Результаты

Гласные и согласные — dCode

Тег (и): Обработка данных

dCode и другие

dCode является бесплатным, а его инструменты являются ценным подспорьем в играх, математике, геокешинге, головоломках и задачах, которые нужно решать каждый день!
Предложение? обратная связь? Жук ? идея ? Запись в dCode !

Рекламные объявления

Детектор гласных и согласных

Найти слова

Ответы на вопросы (FAQ)

Что такое список согласных?

Латинский алфавит состоит из 26 букв, включая 20 согласных.

Пример: B C D F G H J K L M N P Q R S T V W X Z (bcdfghjklmnpqrstvwxz)

Что такое список гласных?

Латинский алфавит состоит из 26 букв, включая 6 гласных.

Пример: A E I O U Y (aeiouy)

Как скрыть двоичное сообщение с гласными и согласными?

Можно преобразовать сообщение в двоичную форму, указав 0 (или 1) для каждой согласной (или гласной), это метод, используемый в стеганографии, чтобы скрыть двоичное сообщение.

Пример: DCODE становится двоичным либо 11010, либо 00101.

Для чего нужны гласные и согласные?

В фонетике гласный производит звук, который позволяет воздуху течь, в то время как для согласного звук издают язык или рот и губы.

Что такое контоид и вокоид?

Чтобы быть точным терминологически, в фонетике контоиды эквивалентны согласным звукам, а вокоиды — эквивалентам гласных. Фонология говорит о гласных и согласных, фонетика говорит о вокоидах и контоидах.

Задайте новый вопрос

Исходный код

dCode сохраняет за собой право собственности на исходный код онлайн-инструмента «Гласные и согласные». За исключением явной лицензии с открытым исходным кодом (обозначенной CC / Creative Commons / бесплатно), любой алгоритм, апплет или фрагмент «Гласные и согласные» (конвертер, решатель, шифрование / дешифрование, кодирование / декодирование, шифрование / дешифрование, переводчик) или любые «гласные и функция согласных (вычисление, преобразование, решение, дешифрование / шифрование, дешифрование / шифрование, декодирование / кодирование, перевод), написанная на любом информационном языке (Python, Java, PHP, C #, Javascript, Matlab и т. д.)), и никакая загрузка данных, скрипт, копирование и доступ к API для «Гласных и согласных» не будут бесплатными, то же самое для автономного использования на ПК, планшете, iPhone или Android! dCode распространяется бесплатно и онлайн.

Нужна помощь?

Пожалуйста, посетите наше сообщество dCode Discord для запросов о помощи!
NB: для зашифрованных сообщений проверьте наш автоматический идентификатор шифра!

Вопросы / Комментарии

Сводка

Похожие страницы

Поддержка

Форум / Справка

Ключевые слова

гласный, согласный, алфавит, фонетический, звук, aeiouy, bcdfghjklmnpqrstvwxz

Ссылки

Источник: https: // www.dcode.fr/vowels-consonants

% PDF-1.3 1 0 объект > эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj > / Шрифт> / ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB] >> / MediaBox [0 0 555 886.65000] / Аннотации [> / Подтип / Ссылка >>> / Подтип / Ссылка >>] >> эндобдж 4 0 obj > / Шрифт> / ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB] >> / MediaBox [0 0 555 886.65000] / Аннотации [> / Подтип / Ссылка >>> / Подтип / Ссылка >>] >> эндобдж 5 0 obj > / Шрифт> / ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB] >> / MediaBox [0 0 555 886.65000] / Аннотации [> / Подтип / Ссылка >>> / Подтип / Ссылка >>] >> эндобдж 6 0 obj > / Шрифт> / ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB] >> / MediaBox [0 0 555 886.65000] / Аннотации [> / Подтип / Ссылка >>> / Подтип / Ссылка >>] >> эндобдж 7 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB] >> / MediaBox [0 0 555 886.65000] / Аннотации [> / Подтип / Ссылка >>> / Подтип / Ссылка >>] >> эндобдж 8 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB] >> / MediaBox [0 0 555 886.65000] / Аннотации [> / Подтип / Ссылка >>> / Подтип / Ссылка >>] >> эндобдж 9 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB] >> / MediaBox [0 0 555 886.65000] / Аннотации [> / Подтип / Ссылка >>> / Подтип / Ссылка >>] >> эндобдж 10 0 obj > / Шрифт> / ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB] >> / MediaBox [0 0 555 886.65000] / Аннотации [> / Подтип / Ссылка >>> / Подтип / Ссылка >>] >> эндобдж 11 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB] >> / MediaBox [0 0 555 886.65000] / Аннотации [> / Подтип / Ссылка >>> / Подтип / Ссылка >>] >> эндобдж 12 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ Text / PDF / ImageI / ImageC / ImageB] >> / MediaBox [0 0 555 886.65000] / Аннотации [> / Подтип / Ссылка >>> / Подтип / Ссылка >>] >> эндобдж 13 0 объект > эндобдж 14 0 объект > поток q 2 Дж 0.57000 Вт BT / F1 8 Тс ET 0,73700 0,74500 0,75300 рг 0 886.65000 555 -42.52000 рэ ж 0,99000 Вт 0,06500 0,37100 0,64200 RG 0 781,77000 м 555 781,77000 л S 0 31,18000 м 555 31,18000 л S 1 1 1 RG 141.73000 844.13000 м 141.73000 886.65000 л S q 127,56000 0 0 32,69000 7,09000 846,87000 см / I1 Do Q q 0 г BT 17.01000 833.23000 тд Tj ET Q q 0 г BT 17.01000 823.31000 тд Tj ET Q q 0 г BT 17.01000 811.97000 Td Tj ET Q q 0 г BT 17.01000 800.63000 тд Tj ET Q q 0,06500 0,37100 0,64200 мкг BT 17.01000 789.29000 тд Tj ET 17.01000 788.59000 64.06000 -0.39000 рэ ж Q q 0,06500 0,37100 0,64200 мкг BT 455.79000 14.17000 Td Tj ET 455.79000 13.47000 71.02000 -0.39000 рэ ж Q q 0,06500 0,37100 0,64200 мкг BT 17.01000 14.61000 Td Tj ET 17.01000 13.

174.50000 -0.39000 рэ ж Q Q q 1 0 0 1 0 32.50000 см / pdfrw_0 Сделать Q конечный поток эндобдж 15 0 объект > >> / Длина 13 / FormType 1 / BBox [0 0 572 765] / Подтип / Форма >> поток / FullPage Do конечный поток эндобдж 16 0 объект > / Длина 8777 / FormType 1 / BBox [0 0 572 765] / Тип / XObject / Подтип / Форма >> поток x]] wq = yů7-b ~% [8mRq).ڏ Wj ?? 9 # _ | zob3; 8C) _tq, 6 *} — & dY7? Y $ G_UGUw 1zr dY) `1KFn 䏲 Ѥ ~ t &},> ŏ ۏ> g ܨ? | .Xs ‘{i4, nh: YVLy, I + & 7 Լ V @ [+ 4 #? ˭Ur & F_b> ьnpuBFaj ؜ BSK (9y ׸’ hN8lD’hC # wLAp: _ | z (6’10b} 4Mw ؗ im} NG?> = y? NDt FH9`e Պ p & OZzz: ~ ج on ֯ Nm} \ [1> nOOoTv [71? Жh = kG), E; pTGfsyp ~ lx) Zj {O + vkJ3F

Letter Sounds Games for Kids Online

Letter Sound Games

Дети, которые научились бегло читать и писать, имеют прочную основу для своего пути к грамотности. Вы можете рано поймать заядлого читателя или орфографа, если сосредоточитесь на том, как они улавливают звуки букв.

Звуки букв обычно вводятся в дошкольных учреждениях. Ваш ребенок будет продолжать использовать их по мере роста.

Обучение может быть трудным, утомительным и скучным, но вы можете развлечься, используя интерактивные игры со звуками букв, которые будут держать вашего ребенка занятым на несколько часов. Со временем вы заметите ребенка, который знаком с фонетическими звуками и хорошо запоминает.

Захватывающие способы научить звуки букв

Детям нужно много слышать звуки и слова, чтобы чувствовать себя комфортно.Им необходимо выучить звук алфавита, а также уметь ассоциировать его с разными словами, содержащими этот звук. Вот несколько способов сделать звучание букв более интересным и увлекательным:

Отзыв при чтении: Выберите любой звук на день. Начните с общих гласных, таких как «s», «r» или «t». Произнесите звук вслух и попросите вашего ребенка тоже сказать это. Как только появится некоторое знакомство, зачитайте предложения, в которых повторяется письмо. Попросите ребенка хлопать, рычать или прыгать каждый раз, когда он слышит звук.Это большое занятие по привлечению внимания и признанию.
Больше звука нет: Это веселое занятие, которое можно выполнять, когда ребенок выучил несколько звуков. Нарисуйте на доске серию картинок и дайте ребенку тряпку. Теперь произнесите звук и попросите ребенка стереть все слова, начинающиеся со звука. Это может потребовать некоторой практики, но это отличный способ установить связь между звуками букв и словами.
Плюс один: Дети учатся быстрее с подсказками.Введите буквенный звук, а затем назовите несколько слов с этой буквы. Произнеся пару слов, попросите ребенка произнести еще одно слово с тем же звуком. Выслушав несколько слов, вашему ребенку будет легче добавить в список.
Приседания со звуком: Произнесите слово и объясните ребенку звук. Попрактикуйтесь в нескольких словах. Теперь сделайте быстрый тест, чтобы увидеть, уловили ли они связь звука и слова. Вызовите звук и слово. Если они оба совпадают правильно, попросите ребенка продолжить сидеть.Если пара не та, попросите ребенка встать. Стоя, попросите ребенка подобрать правильную пару со звуком буквы.

Изучение звуков букв

Обучить звукам букв может быть непросто. Дети часто сбиваются с толку, а иногда на это требуется много времени. Этого можно избежать, если вначале создать прочную буквенно-звуковую связь. Это самый важный шаг, помогающий детям учиться быстро и легко. Вот несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы улучшить понимание звука букв:

Сначала выберите знакомые звуки.Похоже, «п», «б», «с» и «м» для начала великолепны. Не забудьте оставить гласные на потом.
Свяжите обучение вместе. При обучении звукам букв всегда поощряйте визуальные связи с буквой, как большой, так и маленькой. Это делает процесс обучения целостным. Например, покажите ребенку изображение мяча, напишите на странице букву «B» и используйте слова медведь, мяч, летучая мышь с их изображениями, чтобы помочь ему полностью понять букву, ее звучание и использование. в словах.
Используйте музыку и песни для обучения звукам. Звуки — это процесс слухового обучения. Использование стихов и песен — отличный способ развить навыки.
Тренировка звуков. Не торопитесь и не вводите новые буквы, пока ваш ребенок не будет готов. Чем больше практики и комфорта, тем яснее они будут со звуком и тем легче они смогут читать и формировать ассоциации.

Детям дошкольного возраста нужна небольшая помощь

Плачущий, беспокойный, упрямый или бескорыстный ребенок кажется вам знакомым? Дети часто негативно относятся к учебе по нескольким причинам.Чтобы помочь вашему ребенку и сделать его обучение более приятным, вы можете:

Продолжайте учебный путь ребенка и не поднимайте средний балл своих сверстников
Мотивируйте и поощряйте усилия, даже если результаты не соответствуют вашим ожиданиям
Создайте веселую среду, в которой ребенок будет чувствовать себя в безопасности, чтобы делать ошибки и учиться
Найдите время, чтобы изменить методы обучения детей с помощью зрения, звука и движений

Вы тоже можете использовать игры со звуком букв, чтобы помочь своему ребенку познакомиться с миром фонетики.Сохраните в своем ребенке энтузиазм ученика, используя лучшие онлайн-игры от SplashLearn. Мы помогаем сделать образование удобным для детей.

Обучающие буквенно-звуковые соответствия и типы слогов для идентификации слов

Результаты исследований неизменно подтверждают, что обучение алфавиту и фонетике способствует успехам детей в чтении (например, Murphy & Farquharson, 2016). Эти базовые навыки не являются конечной целью обучения чтению, и их недостаточно для того, чтобы учащийся мог читать с пониманием (Brady, 2011).Однако в алфавитных языковых системах, таких как английский, понимание того, как звуки языка представлены буквами, является необходимой частью понимания написанных слов (Ehri, 2014). Некоторые дети могут выучить определенные буквенно-звуковые соответствия или основные слова, постоянно читая книги и печатные слова в своей среде (Pelatti, Piasta, Justice, & O’Connell, 2014). К сожалению, соответствия букв и звука в английском языке не так очевидны или последовательны, как в других алфавитных языках, таких как итальянский или финский (Seymour, Aro, & Erskine, 2003), поэтому может быть очень трудно выучить все различные способы, которыми наш язык может быть представлена простой экспозицией.Часто более эффективно преподавать буквенно-звуковые соответствия напрямую (Кизи, Конрад и Джозеф, 2015).

Эта инструкция также выполняется в последовательности от простых к более сложным навыкам. Например, начальная инструкция по буквенно-звуковому соответствию может быть заказана следующим образом:

Согласные, представляющие наиболее распространенные звуки, и гласные, представляющие короткие звуки
Согласные диграфы
Двухбуквенные сочетания согласных
Трехбуквенные смеси согласных и диграфы
Сварные звуки (напр.г., все , ing , чернила )
Одинарные гласные или образцы гласного-согласного-е, представляющие длинные звуки
Гласные с контролем R
Гласные диграфы
Образцы согласных
-sion / -tion окончания

Важно помнить, что приведенная выше последовательность — это один из возможных способов упорядочить уроки от более простых соответствий к более сложным. Различные учебные программы могут иметь несколько разную последовательность для согласования с вспомогательными материалами, такими как декодируемые тексты.

Пример урока начального уровня для эффективного обучения акустике

Целью следующего примера плана урока по фонетике является определение буквенно-звуковых соответствий для декодирования слов с закрытым слогом, согласный-гласный-согласный (CVC). Учитывая эту направленность, он предназначен для учащихся начальной школы. Однако описанный тип обучения может быть адаптирован для учащихся средних школ (см. Рисунок 2). План урока представляет собой сценарий для размышлений вслух на этапе моделирования и включает инструмент, называемый блоком слов .Блоки слов используются, чтобы помочь студентам сегментировать или разбивать отдельные звуки (фонемы) в слове и представлять эти звуки буквами (графемами), которые можно снова смешать вместе, чтобы прочитать слово. Поле слова создается путем разделения прямоугольника вертикальными линиями, проведенными внутри прямоугольника. Сначала изображение помещается над разделенным прямоугольником, а количество квадратов под изображением равно количеству звуков в слове, которое оно представляет. Позже количество ящиков может оставаться постоянным, так что учащиеся должны сами определять количество звуков.По мере того как учащиеся начинают читать более сложные слова, квадраты могут использоваться для обозначения слогов, а не отдельных звуков. Пустые рамки для слов можно найти в разделе «Дополнительные материалы для учителей».

Введение

Для начала расскажите студентам, что цель урока — определить звуки в слове и как представить эти звуки буквами, чтобы они могли прочесть слово. После постановки цели активируйте базовые знания учащихся с помощью разминки или повторения звуковых навыков, полученных на предыдущих уроках.Перед тем, как начать новую инструкцию, напомните студентам о важности изучения буквенно-звуковых соответствий и о том, как звуковые навыки могут улучшить способность к чтению, давая читателям возможность вычислять новые слова, которые они видят в своих книгах. Объясните, что опытные читатели могут определить отдельные звуки в слове и могут связать эти звуки с буквами. Чтобы узнать, как это сделать, скажите студентам, что они будут использовать карточки с напечатанными на них буквами или карточки с письмом .

Моделирование

Смоделируйте этапы использования карточек с буквами с полями для слов на бумаге, с помощью камеры для документов или с помощью интерактивной доски.Используйте декодируемые слова с соответствующими картинками. Убедитесь, что слова, выбранные для урока, соответствуют возрасту учащихся и типам слогов, которые они выучили в систематической последовательности. Слова в этом примере урока подходят для студентов, которые выучили общие согласные и короткие гласные. Студенты будут применять эти буквенно-звуковые соответствия для декодирования закрытых слогов, слов CVC. Ниже приведен пример использования поля слов и размышлений вслух, чтобы смоделировать его использование (см. Рисунок 1).

Рис. 1. Пример окна Word

Сегодня мы используем поле для слов и карточки с буквами, чтобы попрактиковаться в расшифровке слов с соответствиями между буквой и звуком, которые вы выучили. Я собираюсь смоделировать, как использовать поле со словами, а затем мы вместе попрактикуемся. Для начала посмотрите, как я моделирую, как использовать поле со словом.

Это поле со словом (поместите поле со словом и карточки с буквами перед учащимися) .Вверху поля word находится изображение карты. Внизу поля word находятся три поля. Эти три прямоугольника говорят нам, сколько звуков содержится в слове «карта». Первый звук, который я слышу в «карте», — это / m /. Я знаю, что буква «м» представляет звук / м / (разложите карточки с буквами перед учениками так, чтобы они могли видеть, что вы нашли карточку с буквой «м» и поместите ее в первое поле поля со словами) .

Я нашел карточку с буквой «м».Я собираюсь поместить карточку с буквой «м» в начало поля со словом. Буква «м» представляет звук / м / в «карте». Средний звук, который я слышу в «карте», — / ă /. / ă / — это короткий гласный звук «а». Я собираюсь выбрать карточку с буквой «а» и поместить ее во вторую ячейку, чтобы представить / ă / звук (разложите карточки с буквами перед учениками так, чтобы они могли видеть, что вы нашли букву «а». карточку и поместите ее в среднее поле поля со словами) .

Конечный звук в «карте» — / p /. Согласная «п» представляет звук / п /. Я собираюсь найти карточку с буквой «p» и поместить ее в конечную ячейку поля со словами (разложите карточки с буквами перед учениками так, чтобы они могли видеть, что вы нашли карточку с буквой «p» и поместите ее в конец поля на поле слова) .

Я нашел все буквы слова «карта». Теперь я собираюсь попрактиковаться в произнесении всех звуков в «карте». Произнося каждый звук, я коснусь каждой буквы, представляющей этот звук: 1) / m /, 2) / ă / и 3) / p /.Смешайте все звуки вместе, «нанесите на карту» (повторите моделирование 3-5 раз или пока студенты не поймут процедуры) .

Практическое руководство

Объясните ученикам, что они будут использовать поля для слов, чтобы писать и читать слова, когда их небольшие группы встречаются с учителем. Раздайте каждой небольшой группе набор картинок для слов, содержащих только те типы слогов и буквенно-звуковые соответствия, которые выучили учащиеся. На этом уроке практика продолжится со словами CVC.Отобразите изображение в верхнем поле и следуйте процедурам, начиная с этапа моделирования. Однако во время управляемой практики привлекайте студентов к выполнению шагов. Попросите студентов назвать слово, которое представляет изображение или картинка. Затем попросите студентов произнести и сосчитать каждый звук в слове. Спросите, сколько квадратов нужно для обозначения звуков в слове. Помогите студентам выбрать карточки с буквами для представления каждого звука и поместить карточки в коробки. После того, как все карточки с буквами будут размещены, попросите учащихся в унисон повторять каждый звук.Наконец, попросите учащихся смешать все звуки вместе, чтобы сформировать целевое слово. Попросите учащихся подтвердить, что прочитанное слово соответствует картинке. Заполните дополнительные практические слова, если все учащиеся ответили неточно. Этот этап следует повторять 3-5 раз или до тех пор, пока учащиеся не продемонстрируют понимание.

Независимая практика

Продолжая работать с небольшой группой, переходите от ответов всей группы к индивидуальным ответам учащихся. Если вы работаете один на один, переходите от ответов учителя и учеников к индивидуальным ответам учеников.Отобразите новое изображение в верхнем поле. Попросите учащегося выбрать карточки с буквами для соответствующих звуков букв (или, если необходимо, распечатать буквы), а затем соединить звуки вместе, чтобы прочитать слово. Если студент не добился успеха во время самостоятельной практики, важно вернуться к моделированию и управляемой практике до тех пор, пока каждый студент не сможет правильно ответить. Если группа достигнет мастерства, подумайте о том, чтобы дополнить этот урок более сложными словами.

Адаптация инструкции по фонетике со словарными блоками для учащихся средних школ

Явный инструктаж по фонетике также может быть полезен для старших школьников, которым сложно определить слова (McDaniel, Houchins, & Terry, 2013; Warnick & Caldarella, 2016).Хотя явное обучение звуку может показаться учащимся средней школы рудиментарным, базовые звуковые навыки можно практиковать, используя многосложные слова, соответствующие возрасту и выученные в областях содержания (Casillas, Robbins, Allen, & Kuo 2012; Kim et al., 2017). Например, слово «концепция» может быть согласовано с текстами на уровне своего класса, которые учащиеся часто используют в своих классах. Выбор слов, имеющих отношение к учащимся, может повысить мотивацию и заинтересованность во время обучения акустике (Lovett, Lacerenza, De Palma, & Frijters, 2011).

Предыдущий подробный план урока может быть реализован путем замены буквенных карточек на слоговые карточки для обучения многосложным словам. Учитель выбирает слово, составленное из слоговых карточек, которое соответствует обычным звуковым образцам и типам слогов, которым учили учеников. Учитель представляет слово, состоящее из двух или более слоговых карточек. Учащиеся используют образец согласных и гласных для определения типа слога, который указывает, как должна произноситься гласная в слоге.После произнесения каждого слога отдельно ученики затем смешивают слоги вместе, чтобы произнести слово целиком.

Например, учитель может предъявить слоговые карты «con» и «cept» (см. Рисунок 2). Студентов попросят определить, что одна гласная в слоге, за которой следует один или несколько согласных, указывает на то, что каждая карточка содержит закрытый слог. Гласные в закрытых слогах произносятся коротким звуком: / ŏ / и / ĕ /. Каждый слог начинается с буквы «с». Когда «c» предшествует гласным «a», «o» или «u», это обычно представляет звук / k /.Когда «c» предшествует гласным «e» или «i», она обычно представляет звук / s /. Таким образом, учащиеся могут использовать свои знания о структуре букв для определения произношения гласной в слоге, а также первого согласного звука. После произнесения каждого слога отдельно ( против — кроме ) ученики затем должны смешать слоги, чтобы идентифицировать слово целиком.

Рисунок 2. Слоговые карточки

Качественное четкое и систематическое обучение фонетике сложно, но оно имеет решающее значение для учащихся, которые учатся читать, и тех, кому требуется вмешательство из-за трудностей с чтением (Ehri & Flugman, 2018).Отработка буквенно-звуковых соответствий с использованием поля слов и буквенных карточек или многосложных слов со слоговыми карточками — это примеры учебных инструментов, которые учителя могут применять явным и систематическим образом для поддержки развития чтения своих учеников.

Дополнительные материалы для учителей

Шаблон Word Box

Графический органайзер, предназначенный для помощи учащимся в определении того, какие буквы представляют звуки, слышимые в данном слове. На графике, представляющем слово, есть пробелы для каждого звука, который необходимо заполнить.

Список литературы

Брэди, С. (2011). Эффективность обучения фонетике для результатов чтения: показания после исследования NRP. В S. Brady, D. Braze, & C. Fowler (Eds.), Объяснение индивидуальных различий в чтении: теория и свидетельства (стр. 69–96). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс.

Касильяс, А., Роббинс, С., Аллен, Дж., И Куо, Ю. Л. (2012). Предсказание ранней неуспеваемости в старшей школе на основе предыдущих академических достижений, психосоциальных характеристик и поведения. Журнал педагогической психологии , 104 , 407–420. DOI: 10.1037 / a0027180

Эри, Л. К. (2014). Орфографическое отображение в приобретении навыков чтения слов, орфографической памяти и изучения словарного запаса. Научные исследования чтения , 18 , 5–21. DOI: 10.1080 / 10888438.2013.819356

Эри, Л. К., и Флюгман, Б. (2018). Наставничество учителей в систематическом обучении фонетике: эффективность интенсивной годичной программы для детского сада через учителей 3-х классов и их учеников. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал , 31 , 425-456. DOI: 10.1007 / s11145-017-9792-7

Кизи С., Конрад М. и Джозеф Л. М. (2015). Коробки со словами улучшают фонематическую осведомленность, буквенно-звуковые соответствия и навыки правописания у воспитанников из группы риска. Лечебное и специальное образование , 36 , 167-180. DOI: 10.1177 / 0741932514543927

Ким, Дж. С., Хемфилл, Л., Тройер, М., Томсон, Дж. М., Джонс, С. М., Ла Руссо, М.Д., и Донован, С. (2017). Привлечение читателей-подростков к совершенствованию навыков чтения. Reading Research Quarterly , 52 , 357–382. DOI: 10.1002 / rrq.171

Ловетт, М. В., Ласеренца, Л., Де Пальма, М., и Фрайтерс, Дж. К. (2011). Оценка эффективности исправления проблем читателей в средней школе. Журнал нарушений обучаемости , 45 , 151–169. DOI: 10.1177 / 0022219410371678

МакДэниел, С. К., Хучинс, Д.Э. и Терри Н. П. (2013). Коррекционное чтение как дополнительная учебная программа для студентов с эмоциональными и поведенческими расстройствами. Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств , 21 , 240–249. DOI: 10.1177 / 1063426611433506

Мерфи, К. А., и Фаркухарсон, К. (2016). Изучение профилей лексического качества в дошкольных учреждениях и их вклада в чтение в первом классе. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал , 29 , 1745-1770.DOI: 10.1007 / s11145-016-9651-y

Пелатти, К. Ю., Пяста, С. Б., Джастис, Л. М., и О’Коннелл, А. (2014). Возможности изучения языка и грамотности в классах для детей младшего возраста: типичный опыт детей и вариативность в классе. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста , 29, 445-456. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2014.05.004

Сеймур, П. Х. К., Аро, М., и Эрскин, Дж. М. (2003). Основы приобретения грамотности в европейской орфографии. Британский журнал психологии , 94 , 143–174.

Варник, К., и Калдарелла, П. (2016). Использование мультисенсорной акустики для развития навыков чтения у подростков-правонарушителей. Чтение и письмо Ежеквартально , 32 , 317–335. DOI: 10.1080 / 10573569.2014.962199

Знание букв и буквенно-звукового сопровождения (оценка 5-8)

Учащимся необходимо автоматически распознавать и называть буквы, используемые для обозначения звуков в словах.

Оценочное задание

Эту оценку можно использовать, чтобы определить, испытывает ли учащийся трудности с распознаванием и называнием букв и определением звуков, которые буквы издают в словах.

Оценка состоит из четырех взаимосвязанных частей.

Часть 1: Распознавание букв и соответствующих названий букв со звуками

В этом задании учащиеся демонстрируют свою способность распознавать буквы и соотносить названия букв со звуками.

Ресурсы

Эти ресурсы можно распечатать или загрузить на iPad или другое цифровое устройство.

Инструкции

Использование Алфавитная таблица, указывают на каждую букву по одной в указанном порядке.
Указывая на каждую букву, попросите учащегося сказать:
- имя буквы
- звук, который буква составляет
- два слова, которые начинаются со звука, который издает буква.
Запишите ответы учащихся на Письмо и письмо-звук Профиль знаний с отметкой:

ответ студента (отметьте правильный ответ и запишите, что студент говорит о неправильном ответе)
время, необходимое студенту, чтобы ответить (используйте ‘R’, чтобы запишите автоматический или быстрый ответ и «S», если учащийся медлит с ответом).

Часть 2: Определение букв в заданном тексте

В этом задании учащиеся демонстрируют свою способность распознавать буквы в заданном тексте.

Ресурсы

Эти ресурсы можно распечатать или загрузить на iPad или другое цифровое устройство.

Инструкции

Доступ к Образец текста предоставлен.
Использование Алфавитная таблица, указывают на каждую букву по одной в указанном порядке.
Указав на каждую букву, попросите учащегося найти эту букву в Образец текста.
Запишите ответы учащегося на Letter and Letter-Sound Knowledge Profile с отметкой:
- ответ ученика (отметьте правильный ответ и запишите, что ученик говорит о неправильном ответе)
- время, необходимое ученику, чтобы ответить (используйте «R», чтобы записать автоматический или быстрый ответ, и «S», если ученик медленно дает ответ).

Часть 3: Написание букв в нижнем и верхнем регистре

В этом задании учащиеся демонстрируют свою способность писать буквы в нижнем и верхнем регистре.

Ресурсы

Эти ресурсы можно распечатать или загрузить на iPad или другое цифровое устройство.

Инструкции

Использование Alphabet Chart, произнесите каждую букву алфавита по одной в указанном порядке.
После того, как вы произнесли каждую букву, попросите ученика написать буквы как в нижнем, так и в верхнем регистре.Если необходимо, дайте студенту время подумать над письмом, прежде чем они начнут его писать. Например, ученику может потребоваться время, чтобы визуализировать письмо.
Запишите ответы учащегося на Letter and Letter-Sound Knowledge Profile с отметкой:
- ответ студента (отметьте правильный ответ и запишите, что студент пишет для неправильного ответа)
- время, необходимое студенту, чтобы ответить (используйте «R», чтобы записать автоматический или быстрый ответ, и «S», если студент медленно дает ответ).

Часть 4: Предсказание слова в предложении по его первой букве

В этом задании учащиеся демонстрируют свою способность предугадывать слово в предложении, используя его первую букву.

Ресурсы

Эти ресурсы можно распечатать или загрузить на iPad или другое цифровое устройство.

Инструкции

Доступ к Задача прогнозирования слов .
Объясните студенту, что вы собираетесь прочитать ему серию предложений и что в каждом предложении будет пропущенное слово.
Прочтите предложения из Задача прогнозирования слов ученику, указывая на каждое слово, когда вы его произносите.
Когда вы дойдете до пропущенного слова, позвольте учащемуся увидеть первую букву слова, но не произносите ее. Попросите учащегося угадать, каким может быть слово, отметив, предлагают ли они слово, начинающееся с этой буквы.
Запишите ответы учащегося на Письмо и письмо-звук Профиль знаний (только для строчных букв) с отметкой:

ответ студента (отметьте правильный ответ и запишите, что студент говорит о неправильном ответе)
время, затрачиваемое учеником на ответить (используйте «R», чтобы записать автоматический или быстрый ответ, и «S», если учащийся медлит с ответом).

Инструкции

Щелкните по приведенным выше ссылкам, чтобы получить доступ к инструкциям по проведению каждой части экзамена. Все части экзамена должны быть заполнены, чтобы дать всесторонний обзор буквенных и буквенно-звуковых знаний студента.
Запишите ответы учащихся на строчные и прописные буквы на Профиль знаний Letter и Letter-Sound (Word — 205 КБ) (doc — 224 КБ).

Время

Оценку можно провести в течение нескольких дней.На выполнение каждой части этой оценки нужно примерно 5 минут.

Анализ результатов

Использование Письмо и письмо-звук Профиль знаний , просмотрите и проанализируйте ответы учащегося, чтобы определить, что он уже умеет и где ему нужна дополнительная поддержка.

Если ученику требуется дополнительная поддержка, целевые стратегии обучения, представленные в этом ресурсе, могут быть использованы для поддержки его развития в этой области знаний.Стратегии представлены в развивающей последовательности для систематического обучения аспектам буквенного и буквенно-звукового знания.

См .: Возраст 5-8 Целенаправленное обучение Письмо и письмо-звук Знание

Большая пятерка: Буквы и звуки для обучения акустике

“ Навыки шифрования не являются обязательными для развития навыков чтения на алфавитном письменном языке. ”

Чтобы сформировать это знание шифров , которое представляет собой способность использовать код письменного английского языка для декодирования и произношения слов, учащихся необходимо обучать коду явным и систематическим образом.В идеале этому следует учить на ранних этапах развития чтения учащегося.

В моем последнем блоге я обсуждал важность обучения студентов буквам и звукам, а также некоторые вопросы и проблемы, с которыми сталкиваются учителя, наставники и родители, когда они решают эту проблему. В этой статье я расскажу о том, как я обучаю своих учеников буквам и звукам, а также об оценках, которые я использую для определения их предварительных знаний об этих навыках, а также для постоянного мониторинга.

Все мои нынешние ученики — первого класса или старше, и у всех есть какие-то трудности с чтением на уровне слов.До встречи со мной все они имели некоторый опыт работы с буквами и звуками алфавита, и первоначальная неформальная оценка, которую я использовал с ними, определила этот уровень знаний. Независимо от того, насколько слабы их знания, я всегда начинаю с обучения буквам и звукам алфавита. Их знание этих базовых навыков часто определяет, насколько быстро мы сможем пройти этот начальный этап.

Онлайн-академия Ортона-Гиллингема предоставляет оценку грамотности в рамках своей неформальной оценки кодирования Ортона-Гиллингема.Другой неформальной оценкой является исследование фонетики CORE (Консорциум по совершенствованию чтения), в котором проверяются названия букв в верхнем и нижнем регистре, согласные звуки, а также длинные и короткие гласные. Общий балл по этим четырем субтестам позволяет мне определить, соответствует ли ученик эталону, работает ли он на стратегическом уровне или нуждается в интенсивной помощи. Здесь следует предостеречь, даже если ученик дает вам правильные ответы, если он не отвечает автоматическим образом, это огромный красный флаг, что он испытывает трудности.Даже если студент самостоятельно исправляет ошибку, я отмечаю, что знание отношения между буквой и звуком для этой конкретной буквы, вероятно, не является надежным. Автоматическое знание букв алфавита и звуков важно для ученика, чтобы он мог смешивать и расшифровывать слова.

Я также отмечаю звуки букв, которые не обрезаются, например, если они говорят / tuh / вместо / t /. Дэвид Килпатрик говорит нам: «При обучении фонематическому восприятию или фонетике важно произносить согласные без добавления гласного звука.Слово «кошка» не произносится как ку-а-ту, поэтому мы не должны произносить «с» как / ку / или «т» как / ту / ». Если ученик не может воспроизводить эти обрезанные звуки, ему будет очень трудно смешивать их, чтобы читать слова гласный-согласный (VC) и согласный-гласный-согласный (CVC). Онлайн-академия Ортон-Гиллингем обучает правильному произношению фонем в рамках базового языкового курса уровня 1 . Также доступна аудиозапись Дэвида Килпатрика, которая поможет вам произносить фонемы изолированно, для оценки или для обучения.Информация о загрузке предоставляется в разделе «Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей при чтении» при покупке копии.

Letter-Sound Cards-Building a Reading and Spelling Pack

Для обучения буквам и звукам алфавита я группирую каждую из пяти гласных с определенными согласными и преподаю эти пять наборов отдельно. В начале каждого нового урока я просматриваю то, что уже было рассмотрено, прежде чем мы продолжим.Скорость, с которой я их представляю, определяется способностью ученика вспоминать и использовать эти буквы и звуки для смешивания, чтения и написания реальных и бессмысленных слов VC. Позже они перейдут к смешиванию, чтению и написанию CVC реальных и бессмысленных слов. Некоторые гласные и согласные часто путают, поэтому рекомендуется разделить их введение.

Я разделяю согласные и гласные, которые легче всего перепутать, и представляю их на разных занятиях, чтобы дать ученику широкую возможность поработать с набором до того, как будут добавлены запутанные буквы.Непонятные буквы — это буквы со схожими характеристиками, звуками или именами, или различающиеся только ориентацией, например «b» и «d». Каждую букву или графему дарю карточкой. Карточки имеют цветовую кодировку, чтобы помочь студентам ассоциировать группы букв, например, согласные — на белом картоне, а гласные — на розовом. Я обсуждаю со студентами учебную лексику, используя такие термины, как согласный звук , гласный звук, фонема и так далее.

На лицевой стороне каждой карточки есть строчная буква посередине и прописная буква в нижнем правом углу.На обратной стороне находится ключевое слово, содержащее звук, который издает буква, а также буква, представляющая эту фонему, и букву напечатанного или скорописного шрифта, которая представляет имя буквы. Например:

Рисунок 1: Пример карты визуального сверления

Использование карт:

Учащегося просят произнести ключевое слово, фонему и название буквы. Примером может быть зуд / ǐ / i или булавка / p / p.Я также использую незначительные визуальные подсказки, такие как адаптированная карточка «b» для учащихся с серьезной путаницей «b» / «d», где строчная буква «b» и строчная буква «b» в заглавной «B» выделены красным. .

Первая кривая в столице написана черным цветом. Диакритические знаки помещаются внутри косой черты для гласных на обратной стороне карточек, и используется бреве над гласными, представляя короткий гласный звук. Эти отметки снова обсуждаются со студентом.

Рис. 2. Адаптированная буква «B»

Для дополнительной практики с гласными звуками учащимся предлагаются формы ключевых слов, которые они могут проследить, где они подчеркивают и удлиняют начальный звук в ключевом слове и заканчивают гласной. Например, форма ключевого слова «зуд» представляет собой волнистую линию, идущую сверху вниз страницы с точкой наверху. Ученик произносит «iiiiiiitchy», обводя волнистую линию, и, кладя палец на точку, произносит фонему / ĭ /.Я прошу их практиковать это три раза в день.

Рисунок 3: Трассировка фигур для усиления гласных звуков

Каждый ученик собирает свой набор для чтения и правописания, работая со мной. Различные программы и тренинги часто вводят буквы в разном порядке, но это мой порядок введения:

я, т, п, н, с

а, л, д, ф, г, з

о, с, м, р

e, b, j, k

u, qu, v, w, x, y, z

Визуальное упражнение

Чтобы практиковать введенные буквы и звуки, на уроках и дома используется наглядное упражнение.Учитель, репетитор или родитель указывает на букву или показывает ученику лицевую сторону определенной карточки набора для чтения и правописания, и их спрашивают, какую фонему образует эта буква. Учащимся предлагается вспомнить ключевое слово, если у них есть проблемы с запоминанием определенного звука. Если учащемуся трудно вспомнить определенную фонему при представлении буквы, изображение ключевого слова может быть добавлено на оборотную сторону карточки. Академия Ортона-Гиллингема Базовый языковой курс уровня 1 гораздо более подробно объясняет, как использовать визуальное упражнение в вашем классе, на репетиторской практике или с вашим собственным ребенком.Это упражнение можно использовать в качестве средства постоянного контроля письменных и звуковых знаний учащегося.

Слуховая проба

Слуховое упражнение позволяет учителю, наставнику или родителю увидеть, может ли ребенок вспомнить правильную букву, когда ему преподносят ее фонему. Сначала, вызывая фонему, я прошу ученика повторить ее, а затем указать на правильную букву из тех, что лежат перед ними. Для этого занятия я использую карточки чтения и орфографии.Когда они правильно определили его, я прошу назвать мне его имя. Я делаю это, пока студенты учатся правильно формировать и писать буквы в верхнем регистре, а затем в нижнем регистре, используя программу «Рукописный ввод без слез» ^Ⓡ, как описано в моем предыдущем блоге. Как только эти навыки почерка были выработаны, я прошу их написать письмо на доске или на бумаге, когда я представляю каждую фонему. При необходимости вводятся несколько вариантов написания, например, когда представлен звук / k /, ожидается, что учащийся напишет как «c», так и «k» после того, как эти буквы будут введены.Для дальнейших идей и обучения слуховым упражнениям я рекомендую пройти базовый языковой курс Orton-Gillingham Academy , уровень 1. Опять же, это упражнение можно использовать как средство постоянного отслеживания буквенных и звуковых знаний учащегося.

В этом блоге до сих пор рассматривались только согласные и гласные звуки алфавита. После того, как учащийся продемонстрирует, что он может успешно распознавать, вспоминать и использовать эти буквы и звуки для чтения и написания слов VC и CVC, я представляю им смеси двух и трех звуков в начале слов, а затем две звуковые смеси на концах слов.Есть некоторые программы, которые препятствуют этому, поскольку часто смеси преподаются таким образом, чтобы ребенок думал, что их невозможно разделить. Таким образом, ребенок может прочитать «туман» как «лягушка». Я не преподаю смеси таким образом, и, более того, я прошу учеников последовательно разбивать смесь при выполнении слухового упражнения, чтобы они могли выбрать отдельные буквы и написать их. Во время визуального упражнения я часто обсуждаю их как две звуковые смеси, и я могу выделить обе буквы и попросить ученика смешать их и обменять на правильную смесь.Я считаю, что обучение сочетаниям полезно для чтения, чтобы учащимся было легче смешивать и расшифровывать слова.

Порядок введения

Порядок, в котором различные программы учат звуки букв после этого этапа, сильно различается. Однако я вернусь к более поздним отношениям между буквой и звуком и множественным вариантам написания в будущих блогах по этой теме фонетики. Следует помнить, что наряду с обучением буквам и звукам алфавита важно также развивать ранние фонологические навыки рифмования, аллитерации и начальных звуков.Мой следующий блог будет посвящен тому, что я описал как второй уровень развития, Уровень 2 Phonic Decoding, в моем первом блоге по фонетике для этой серии статей о Большой Пятерке для чтения.

Лорна Вулдридж — автор блога онлайн-академии Ортона Гиллингема. Она — репетитор-специалист по дислексии с более чем двадцатипятилетним опытом и квалификацией в области различий в обучении из Великобритании и США. У Лорны уникальный взгляд на это состояние, поскольку у нее дислексия, и ее страсть — служить этому сообществу любым возможным способом.

Как узнать, сколько звуков в слове? Пример звуко-буквенного анализа

поставим ударение;
разделим слово на слоги;
запишем звучание слова, учитывая фонетические процессы, которые происходят в нем при произношении;
запишем звуки вертикально по-одному ;
дадим характеристику каждому звуку;
подсчитаем количество букв и звуков в слове и сделаем итоговую запись.

Пример звуко-буквенного анализа слова

Возьмем для звуко-буквенного анализа слово «звезда».

Поставим ударение на конечный гласный [а]. В слове два гласных звука и столько же слогов:

зве-зда.

Запишем его звучание: [з в’ и з д а].

Запишем по вертикали буквы и соответствующие им звуки и охарактеризуем их:

буква «з» — [з] — согласный звонкий парный, твердый парный;
буква «в» — [в’] — согласный звонкий парный, мягкий парный;
буква «е» — [и] — гласный безударный;
буква «з» — [з] — согласный звонкий парный, твердый парный;
буква «д» — [д] — согласный звонкий парный, твердый парный;
буква «а» — [а] — гласный ударный.

В слове 6 букв, 6 звуков.

Фонетические процессы в словах

оглушение звонких согласных;
озвончение глухих согласных.

Оглушение звонких согласных происходит в позиции перед последующим глухим согласным, например:

колдовство [к а л д а ф с т в о],
указка [ у к а с к а],
изредка [и з р’ и т к а].

При произношении слов конечный звонкий согласный заменяется парным ему глухим согласным:

столб [п]
сустав [ф]
утюг [к]
поход [т]
пейзаж [ш]
паровоз [с].

Озвончаются глухие согласные, когда находятся перед звонкими, например:

рюкзак [р’ у г з а к]
сдать [з д а т’]
отбежать [а д б’ и ж а т’]
сдобный [з д о б н ы й’].

Также помним, что буквы «е», «ё», «ю», «я» могут обозначать два звука в нескольких позициях:

1. в начале слов:

ено́т [й’ и н о т]
ёкать [й’о к а т’]
ю́бка [й’ у п к а]
ярмо́ [й’ а р м о];

2. после разделительных мягкого и твердого знаков:

барьер [б а р’ й’ э р] съехать [с’ й’ э х а т’]
льёшь [л’ й’ о ш] подъём [п а д й’ о м]
обезьяна [а б’ и з’ й’ а н а] объявить [а б’ й’ а в’ и т’]
вьюжный [в’ й’ у ж н ы й’] адъюнкт [а д й’ у н к т]

3. после другого гласного звука:

поездка [п а й’ э с т к а]
таёжный [т а й’ о ж н ы й’]
июльский [и й’ у л’ с к’ и й’]
пиявка [п’ и й’ а ф к а].

ванна [в а н а]
ссора [с о р а]
жужжать [ж у ж а т’]
аллея [а л’ э й’ а]

Обратим внимание на слова с непроизносимыми согласными, в которых букв больше, чем звуков:

ненастный [н’ и н а с н ы й’]
солнце [с о н ц а]
здравствуй [з д р а с т в у й’]
поздно [п о з н а]

расчёска [р а щ’ о с к а]
визжать [в’ и ж а т’]

В глаголах конечные -ться и -тся фонетически превращаются в [ц а]:

смеяться [с’ м’ и й’ а ц а]
красится [к р а с’ и ц а]

фасоль [ф а с о л‘]
работать [р а б о т а т‘]
букварь [б у к в а р‘]
олень [а л’ э н‘]

вещь [в’ э щ’]
блажь [б л а ж]
ветошь [в’ э т а ш]
течь [т’ э ч’]

Скачать статью: PDF

Фонетический (звуко-буквенный) разбор слова. Онлайн сервис

Чтобы сделать фонетический разбор слова, нужно разобрать каждую буквы на звук, для этого, введите текст в текстовое поле и нажмите кнопку разобрать.

Как программа делает разбор слова?

Записывает слово и транскрипцию
Ставит ударение в слове
Делит на слоги и определяет сколько слогов в слове
Разбирает каждую букву. Записывает ее звук и описывает: гласный – ударный/безударный, согласный – твердый/мягкий (парный/непарный), глухой или звонкий (парный/непарный)
Подсчитывает количество букв и звуков
Составляет цветовую схему

Оцените нашу программу ниже, оставляйте комментарии, мы обязательно ответим.

Фонетика

Фонетика — это раздел науки в русском языке, в котором изучаются звуки речи и звуковое строение языка.

Запомните!

Звуки [и’] [ч’] [щ’] — всегда мягкие.
Звуки [ж], [ш], [ц] — всегда твёрдые.
Звуки [и’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’] — всегда звонкие (это сонорные согласные).
Звуки [х], [х’], [ц], [ч’], [щ’] — всегда глухие.

Транскрипция

Транскрипция слова записывается в квадратные скобки, в ней могут использоваться дополнительные знаки. В русском языке транскрипция основона на знаках русского алфавита, исключением являются знаки - ъ, ь, е, ё, ю, я в транскрипции они используются как буквы.

Пример фонетического разбора слова

Давайте для примера возьмем слово молоко и его разберем.

Слово имеет 6 букв и 6 звуков, ударение падает на 6 букву «о» (3 слог).

Слово по слогам — мо-ло-ко

Транскрипция: [малако]

м — [м] — согласный, всегда звонкий (сонорный) непарный, твердый (парный)

о — [а] — гласный, безударный

л — [л] — согласный, всегда звонкий (сонорный) непарный, твердый (парный)

о — [а] — гласный, безударный

к — [к] — согласный, глухой парный, твердый (парный)

о — [о] — гласный, ударный

Цветовая схема звуков

м а л а к о

Произнести слово
Приложение доступно в Google Play
Онлайн тест по Русскому языку по теме Звуки и буквы
Тест «Звуки и буквы» для учащихся 2 класса помогает оценить уровень знаний школьников по изученной теме. Он состоит из 10 вопросов, в каждом из которых от двух до четырех вариантов ответа.
Для получения хорошей оценки ребенку рекомендуется для начала повторить все правила данной темы. Во время тестирования следует внимательно читать вопросы и предложенные ответы, а затем выбирать один правильный. Узнав верный ответ, ученик сможет самостоятельно оценить собственные знания, сделать выводы и, при необходимости, заполнить пробелы в пройденном материале.
Задания созданы для повторения правил и применения их на практике. Как научиться различать звуки и буквы? Для этого нужно ознакомиться с этими двумя понятиями и найти в них отличия. Так, звук — это наименьшая единица языка, благодаря которой мы произносим, слышим и различаем слова. В русском языке 42 звука. А буквы — это графические символы, составляющие основу алфавита, помогающие нам составлять, записывать и читать слова, предложения. Всего их 33.
Второкласснику следует усвоить, что в русском языке количество букв и звуков неодинаковое. Также нужно помнить, что выделяют гласные и согласные звуки, последние из которых по звучанию делятся на звонкие и глухие, твердые и мягкие, а по наличию пары — на парные и непарные. Во время выполнения задания нужно учитывать и то, что в Я, Ю, Е и Ё скрывается два звука, а у Ь и Ъ их нет вообще, оттого мы их не можем произнести.
Итак, тема довольно небольшая и несложная, а данный тест поможет еще лучше понять и закрепить ее, так как он состоит из интересных вопросов, на которые школьнику необходимо ответить не спеша и без посторонней помощи. Самостоятельная работа ребенка поначалу может вызывать трудности, но потом это становится увлекательной игрой на проверку себя.
Тест для 2 класса с ответами – это отличный вариант подготовки к более серьезным проверочным работам по русскому языку в школе. Ребенку важно с раннего возраста приучать себя к подобным контрольным испытаниям, чтобы в будущем не испытывать волнения и страха, которые могут повлиять на последующий результат.
Пройти тест онлайн
1. Выбери строчку, в которой написаны только звуки:
[о], [у], [к], [в], е, ж, [д];
к, л, м, н, о, п, р, с;
[к], [о], [д], [э].
2. В русском языке: 3. Количество звуков и букв в слове: 4. Выбери строчку, в которой количество звуков и букв в слове не одинаково: 5. Укажи слово, в котором 7 звуков: 6. Укажи слово, в котором 5 звуков и 4 буквы. 7. В русском языке гласных звуков: 8. По степени участия голоса согласные звуки делятся : 9. Согласные [м],[н],[л],[й],[р]: 10. Согласные [х], [ц], [ч], [щ]:
Показать результат
Может быть интересно
Ещё никто не оставил комментария, вы будете первым.

Написать комментарий
Спасибо за комментарий, он будет опубликован после проверки
Деление слов на слоги онлайн, определение слога, примеры
Для быстрого деления слов на слоги в режиме онлайн воспользуйтесь формой ниже. В текстовое поле можно вводить несколько слов через пробел или запятую. При нажатии кнопки «Разделить на слоги» результат будет показан мгновенно в текстовом поле. Форма предназначена для выделения слогов только в русских словах, набранных русскими буквами.
Фразы и предложения удобнее читать, слова в которых разбиты на слоги по старым правилам. Старые правила с точки зрения восприятия и удобства произношения удобнее новых, поэтому в форме используются они. Однако отдельные слова на нашем сайте разобраны по новым правилам, такие слова вы найдете через форму поиска. Смотрите подробнее правила деления на слоги.
Форма удобна для случаев, в которых требуется разбить много слов на слоги без деталей и справочной информации. Если нужно узнать, сколько и какие слоги есть в словах, какие есть варианты переноса, то воспользуйтесь формой поиска или подберите слова по количеству слогов в них:
Примечание.
1. Не используйте результат деления слов на слоги для определения мест переноса слов. Деление на слоги и выделение мест переноса слов не всегда одно и то же. На нашем сайте подробно объясняется разница (пункты 4-5 из правил деления на слоги).
2. Деление на слоги производится с учётом правил школьной программы. Некоторые правила могут отличаться от правил институтской программы и школ с углублённым изучением русского языка. По этой причине в отдельных случаях слоги могут быть выделены не в соответствии с вашими знаниями о правилах деления слов на слоги.
Слог
Слогом называется один гласный звук или сочетание одного гласного с одним или несколькими согласными. Другими словами: гласные звуки образуют слоги, согласные звуки только в соединении с гласным образуют слог. Для запоминания может помочь небольшая шпаргалка: гласные — «гласят», согласные — «согласуются». Например: в слове собака выделяют три слога со-ба-ка (гласные: о, а, а, согласные: с, б, к), слове Азия — три слога А-зи-я (гласные: а, и, я, согласный: з).
Слоги, состоящие из двух и более звуков, бывают открытые и закрытые. Открытые слоги оканчиваются на гласный звук: во-да, тра-ва, ро-ди-на. Закрытые слоги оканчиваются на согласный: ком-байн, кор-ка, жел-теть.
Выделяют прикрытые слоги, начинающиеся с согласного, и неприкрытые, начинающиеся с гласного. Примеры: ко-ра (оба слога прикрытых), я-бло-ко (один неприкрытый, два прикрытых).
Сколько слогов в слове?
Слова состоят из слогов. Исходя из определения слога, количество слогов в слове определяется количеством гласных звуков. Школьные учителя русского языка часто говорят: «Сколько гласных — столько слогов».
Пример: снег — один слог, читать — два слога, работа — три слога, длиношеее — пять слогов.
Еще примеры слогов:
вода — слоги во и да;

читала — слоги чи, та, ла;

я — слог я;

вешние — слоги ве, шни, е;

стул — слог стул, в слове один слог, состоящий из одного гласного и трёх согласных звуков.

Слог является минимальной частью слова при произнесении, если не учитывать вырожденные случаи, когда требуется произносить слово по буквам. Отсюда известные выражения: читать по слогам, произносить по слогам. Слог, как звук и ударение, относится к разделу фонетики.
В русском языке есть слова без слогов, то есть состоящие только из согласных. Ярким примером таких слов служат звукоподражательные слова. Например: хм, т-с-с-с, тр-тр-тр.
буквенных имен может вызвать путаницу и другие вещи, которые нужно знать о связях между буквами и звуками
Воспитатель просит воспитанников написать о том, чем каждый из них занимался на выходных. Один ребенок пишет на своей бумаге буквы «Его Высочество». Когда учитель просит ее поделиться тем, что она написала, ребенок говорит «церковь». Почему? Потому что произношение буквы h заканчивается звуком ch.
— Донна Скэнлон, профессор
Буквенные названия на английском языке могут запутать маленьких детей.Знание этого и других фактов об английской орфографии (стандартизированной алфавитной системе правописания английского языка) может помочь учителям лучше поддерживать развитие грамотности маленьких детей (например, McCutchen et al. 2009). Однако учителя должны знать не только о названиях букв и соотношении букв и звука в английских словах, но и о применении этих знаний при общении с маленькими детьми.
В этой статье мы представляем 10 основных понятий об английской орфографии и примеры того, как эти знания могут помочь учителям надлежащим образом поддерживать развитие грамотности детей дошкольного и младшего школьного возраста.
1. Названия букв могут сбивать с толку.

H — одна из трех букв, имена которых при произнесении не содержат звука, который представляет эта буква. Две другие буквы — w и y . Дети иногда пишут w вместо / d / (/ d / означает звук d: косая черта вокруг буквы [или букв] обозначает ее звук или произношение), потому что произношение имени буквы для w (двойное-u) начинается с / d /. Иногда можно увидеть, как дети пишут y для / w /, как в YAT для ожидания.Произношение большинства названий букв включает по крайней мере один звук, который обычно представляет буква, хотя положение звука буквы в названии буквы различается. Для некоторых букв звук идет первым, а за ним следует гласный звук, например, b , c , d , g , j , k , p , q , t , v , z . В других буквах звук буквы идет вторым, ему предшествует гласный звук, например, f , l , m , n , r , s , x .Более того, гласный звук непостоянен. Иногда это / ee /, как в буквенных названиях для b , c , d , g , p , t, v , z ; иногда это / ĕ /, как в буквенных названиях для f , l , m , n , s , x ; иногда это / ay /, как в j и k ; в q — длинная u ; а в r это r-управляемый a (подробнее о r-контроле позже).
Вместо того, чтобы учить детей правилам, предложите им ознакомиться со списками слов, которые следуют определенному образцу.
Мы можем понять, почему дети, изучающие буквенно-звуковые ассоциации и пытающиеся применить эти знания при чтении и письме, иногда озадачены. Некоторые исследователи рекомендуют вообще не учить названия букв (например, McGuinness 2004). Однако другие исследования показывают, что обучение как буквенным названиям, так и буквенным звукам лучше всего подходит для детей (Piasta, Purpura, & Wagner 2010).
Что вы можете сделать

Как учитель маленьких детей, убедитесь, что вы уделяете как минимум столько же внимания помощи детям в изучении звука или звуков, связанных с каждой буквой, сколько вы уделяете имени буквы. При общении с детьми обращайте внимание на влияние буквенных названий и обращайтесь к этому прямо. Например, если воспитанник пишет YD для широкого, вы можете сказать: «Я понимаю, почему вы написали там букву и . Вы услышите / w / в начале имени для y .Но буква y на самом деле издает звук a / y /. Это сбивает с толку, не правда ли? Вы знаете, какая буква издает звук / w /? » (Если требуется дополнительная поддержка, укажите имя или другое ключевое слово, которое дети выучили для / w /, например Вахид, имя одноклассника.)
2. Английский язык более систематичен, чем мы можем себе представить.

Слишком часто английский язык рассматривается как очень сложный и нестандартный — со многими исключениями из каждого правила. Джордж Бернард Шоу предположил, что английский язык настолько нерегулярен и хаотичен, что слово ghoti вполне может быть произносится как fish (Venezky 1999).Однако Венецки показывает, что утверждение Шоу вводит в заблуждение. Буквы gh могут представлять / f / только тогда, когда они стоят в конце слова, например, в достаточно. Шоу предположил, что o может представлять короткий звук i ; но, по словам Венецки, Шоу имел в виду слово women , которое является единственным словом в английском языке, в котором o представляет собой сокращение i . Наконец, ti может представлять / sh / только тогда, когда за ним следуют другие буквы (как в действии), а не в конце слова.Опровержение Венецким аргумента Шоу иллюстрирует систематичность письменного английского языка.
Конечно, систематичность не обязательно означает простоту. Орфография английского языка, несомненно, сложна, и важно не делать простых, необоснованных обобщений. Многие из звуковых обобщений или звуковых правил, которые изучают ученики начальных классов, слишком упрощены и имеют слишком много исключений, чтобы быть действительными (Clymer 1963). Например, что касается правила, гласного: «Когда две гласные идут, первый говорит», Клаймер обнаружил, что только 45 процентов английских слов, в которых две гласные идут вместе, следуют за ним.Джонстон (2001) пересмотрел этот анализ с другой базой данных. Она также обнаружила, что это правило часто не применялось, как и какое-либо широкое звуковое обобщение, которое она изучала.
Что вы можете сделать

Вместо того, чтобы учить детей правилам, предложите им ознакомиться со списками слов, которые следуют определенному образцу. Например, вместо того, чтобы обучать вышеупомянутому правилу для гласных, дайте детям список слов, таких как look , book , take , cook и помогите детям сосредоточиться на шаблоне звук-буква.Джонстон (2001) обнаружил, что многие частные (а не общие) обобщения были верны большую часть времени (например, в ее базе данных или представляет звук в монете в 100% случаев). Кроме того, чтобы противостоять вашим коллегам, которые сомневаются в ценности обучения акустике, приведите пример гхоти, чтобы продемонстрировать, что английский более систематичен, чем мы думаем.
3. Английская орфография сложна по уважительным причинам.

Письменный английский имеет долгую и богатую историю.В результате произношение некоторых слов изменилось, а написание — нет. Например, первоначально слово gnat произносилось / gnat /, но со временем g замолкло. Теперь мы произносим его / nat /; тем не менее, мы все еще пишем это с g в начале.
Помимо развитого произношения, многие слова, такие как llama или rhyme , были заимствованы из других языков. Английский также является языком, в котором морфология (изучение мельчайших единиц значения в словах), а также фонология (изучение звуков речи) определяют орфографию (Venezky 1967).(Определения этих слов и другой связанной лексики см. В «Глоссарии терминов» в конце статьи.)
В чисто фонологической орфографической системе мы пишем слова точно так, как они звучат. Например, ошибок может быть написано bugz, а насекомых — насекомых. Но в частично морфологической орфографической системе, такой как английский, мы пишем эти слова bugs и насекомых , чтобы обозначить с помощью -s, что оба имеют множественное число. Хотя, по общему признанию, это создает проблемы для читателей и писателей на ранних этапах развития грамотности, тот факт, что английская орфография передает морфологические отношения, может быть большим подспорьем для читателей и писателей на более поздних этапах развития грамотности, когда они начинают сталкиваться с большим количеством слов при чтении, которое нет в их повседневной устной лексике.
Он позволяет нам видеть семантические или смысловые отношения между словами. Например, хотя magic и magician имеют очень разные произношения (/ majic / и / majishun /), по их написанию мы можем видеть, что они связаны. Морфологическая природа английской орфографии также позволяет нам выяснить значения слов, которые мы никогда не видели и не слышали (например, клептофобия — страх украсть или быть украденным). Действительно, все больше исследований показывают, что более сильное морфологическое понимание способствует развитию грамотности (Carlisle 2010).Признание морфологической природы английской орфографии дает читателям преимущество.
Что вы можете сделать

Подумайте о том, чтобы научить детей начальной морфологии в детском саду или в первом классе (в зависимости от их готовности к этому). Например, вы можете помочь им понять, что мы используем -s , чтобы слово означало на больше, чем одно , даже если мы произносим это с помощью / z /. Помогите им понять, что мы используем -ed , чтобы обозначить словом, что что-то произошло в прошлом, независимо от того, говорим ли мы это с помощью / d / или / t /, как в случае пешком .Вы можете использовать предыдущие примеры, чтобы помочь родителям, коллегам и другим людям лучше понять, что языковая система основана как на фонологии, так и на морфологии.
4. Некоторые буквы обозначают разные звуки в разных словах.

Г-жа Уилсон знакомит своих воспитанников с буквой c . Она объясняет, что c означает по крайней мере два звука: / k / как в слове «кошка» и / s / как в злак .
Как и c , здесь есть несколько букв, которые обычно представляют любой из двух звуков.Другой — г . Эти два звука называются жесткими и мягкими. Жесткий звук c — / k /, как в cat или cookie , и g — / g /, как в goat или grandma . Мягкий звук c — это / s /, как у злаков или center , и у г — / j /, как у gym или имбирь.
Жесткие и мягкие звуки дают еще одну возможность подчеркнуть, что английская орфография более систематична, чем мы можем себе представить.На самом деле не случайно, произносится ли c или g с жестким или мягким звуком. Попробуйте произнести эти два слова: ceilent и gantin . Это выдуманные слова, поэтому вы их раньше не видели и не читали. Однако, скорее всего, вы произнесли c как / s / (мягкий), а g как / g / (жесткий). Причина в том, что c и g обычно представляют собой тихие звуки, за которыми следуют e , i или y , и жесткие звуки, когда за ними следуют a, o или u.
Мы не будем преподавать этим обобщениям маленьких детей, но они могут напомнить нам о систематичности английского правописания. Есть и другие буквы, которые представляют два или более разных звука — буква s — это один, как в sun и было ; x — другое, как в xylophone и fox ( x в fox представляет два звука или фонемы, произносимые вместе: / k / / s /). Каждая гласная представляет как минимум три разных звука.Один из них, звук schwa , будет обсуждаться в пункте № 10. Два других называются долгими гласными и короткими гласными.
Обычно краткая гласная — это звук, который гласная представляет в слове согласный-гласный-согласный (CVC). Например, короткий a — средний звук в bag (для других коротких гласных это / e / как в bed , / i / как в bit , / o / как в hot , / u / как в вырезать ). Длинные гласные «произносят свои имена» — например, длинные i — это звук, который гласная представляет в bike .Термины долгий гласный и короткий гласный являются неправильными названиями, так как короткие гласные не произносятся заметно быстрее, чем долгие гласные.
Что вы можете сделать

Будьте откровенны с детьми, как мисс Уилсон, в случаях, когда буква представляет разные звуки в разных словах. Когда ребенок читает вслух и не знает, какой звук использовать, попросите ребенка попробовать оба звука и в конечном итоге выбрать один, основываясь на слове, которое звучит правильно и имеет смысл (Scanlon, Anderson, & Sweeney, 2010).С гласными этот подход иногда называют сгибанием гласных .
5. Иногда звуки могут быть представлены более чем одним способом.

Джелани, первоклассник, приносит свои сочинения на конференцию со своим учителем, мистером Акером. Он написал uv вместо слова из . Г-н Акер указывает на слово и говорит Джелани, что написанные им буквы действительно производят звуки, которые мы слышим в из , но мы пишем это слово «из.
Джелани на самом деле написал соответствующие буквы для звуков, которые он слышал.Мистер Акер делает правильный выбор, чтобы подтвердить это. Мы видели учителей, которые не осознавали этого и предлагали ребенку послушать или попробовать еще раз. Усердное слушание не поможет ему правильно произносить слова, потому что две фонемы или маленькие звуковые единицы в слове могут быть представлены буквами u и v . Как и в случае со многими другими словами, для Джелани единственный способ научиться правильно писать слова — это опыт правильного написания слова.
Что вы можете сделать

Не настаивайте на правильном написании на раннем этапе; Исследования убедительно показывают, что привлечение детей к прослушиванию звуков в словах и придумыванию / оценке / приближению их правописания способствует развитию их грамотности (например,g., Ouellette & Sénéchal 2008). Со временем, следуя руководящим принципам документов стандартов с конкретными требованиями к правописанию на каждом уровне обучения, поощряйте детей учиться правильно писать все большее количество слов, например, слова, перечисленные на стене в классе или в их личных словарях или словарях. журналы.
6. Иногда пары или группы букв представляют собой один звук.

В классе мистера Акера первоклассники проводят урок чтения с гидом.Читают текст о рыбе. Некоторые студенты пытаются вычислить слово, произнося / f / / i / / s / / h /. Мистер Акер останавливается и объясняет им, что когда s и h вместе, они не образуют / s / и / h /; вместе они издают звук / ш /. Этот учитель понимает разницу между орграфами и блендами . Орграф — это две буквы, обозначающие одну фонему. В отличие от бленда, диграф — это не комбинация звуков, которые представляют две буквы. Sh — орграф, представляющий единственную фонему / sh / — он не образуется при последовательном произнесении / s / и / h /.
Три других важных согласных диграфа: ch , как chin, th , как thin or that, и ng , как sing. Ни одна буква не может представлять звук, представленный любым из этих орграфов. Есть много других согласных диграфов, которые представляют звук, уже представленный другой буквой: ph , wh , wr , kn , gn , ck , ff , gh , ll , mb , ss (Dow & Baer 2012).
Есть также диграфы гласных. Один — oa , как и лодка . Другие комбинации диграфов гласных (например, Dow & Baer 2012), которые другие называют просто парами гласных (например, Fox 2009) или командами гласных (NGA и CCSSO 2010), включают ea (как в head или как в bead ), ai , ay , ee , oe , au , aw , ew , oo (как в spook или как в ), book ow (как в slow — см. Пункт 7 для обсуждения ow как cow ).В некоторых случаях у нас даже есть триграфы на английском языке — три буквы, обозначающие один звук.
Примеры триграфов: sch , как в слове schwa ; dge , как в судья ; igh , как в high ; и тч , как в смотреть . И мы можем придумать как минимум два квадграфа. Мы разместим их в конце статьи, чтобы у вас было время придумать их. Диграфы часто путают с смесями.Смеси — это пары или группы букв, в которых каждая буква звучит одна за другой. В отличие от орграфа, звук каждой отдельной буквы в смеси сохраняется. Например, гр в слове виноград — это купаж. Когда вы произносите это слово, вы произносите как / g /, так и / r /, но сразу после этого, так что они звучат как единое целое. (См. «Помните о звуковой структуре слова».)
Что вы можете сделать

Мы рекомендуем обучать орграфы явно (но без использования термина орграф).Некоторые учителя делают цифровые фотографии детей, показывающих большие пальцы вверх для th , тихих жестов для sh и указывающих на щеки для ch , и размещают их вместе с диграфами в качестве напоминания о связанном звуке. с каждым из этих орграфов.
7. Иногда пары букв представляют собой особый звук.

Еще один вид пары букв, о которой следует знать, — это дифтонги. Иногда мы говорим, что дифтонги издают звук-наполовину или что они скользят — две буквы представляют одну фонему, но говоря, что фонема подразумевает существенное движение рта.Попробуйте зажать рот пальцами, как вы говорите мальчик и корова . Во второй части слов вы почувствуете существенное движение. Oi / oy, ow / ou (как в mouse ) и au / aw ( поймано , сырое ) являются дифтонгами. Вы также можете заметить, что при письме маленькие дети, которые еще не знают, как произносятся эти звуки, могут использовать любое количество гласных для их обозначения. Иногда они используют длинную последовательность гласных, например caoy вместо cow , вероятно, потому, что они чувствуют значительное движение во рту.

Вероятно, этот ребенок еще не научился изображать
дифтонга или на монете .

Что вы можете сделать

Как и в случае с диграфами, мы рекомендуем давать подробные инструкции по дифтонгам (хотя это обучение не обязательно и не должно включать термин дифтонг). Опять же, ключевые слова или якорные слова могут быть очень полезными для детей. Например, часто встречающееся слово мальчик может служить ключевым словом, чтобы напоминать детям о соотношении букв и звука oy (Ehri, Satlow, & Gaskins 2009).
Помните о звуковой структуре слова
Грамотные взрослые настолько подвержены влиянию орфографии, что иногда теряют связь с реальным звуком или фонемной структурой слов. Подсчитайте фонемы в этих словах и посмотрите, насколько вы приблизитесь: овцы , ярких , шесть , каждая , выберите (3, 4, 4, 2, 3 соответственно). Учителям младшего возраста важно знать структуру фонем в словах, когда они реагируют на письмо детей.Ребенок, который представляет слово яркое как BIT, на первый взгляд может показаться далеким, но на самом деле он представил три из четырех фонем в слове, и тот, который она пропустил, является вторым звуком в смеси, а они, как известно, трудно слышать маленьким детям. (Также трудно услышать n и m перед согласными, поэтому вы увидите написание, такое как точка для не и cap для camp .)

8.Буква или буквы, следующие непосредственно за буквой или предшествующие ей, имеют значение.
Миссис Чан, учительница первого класса, подбирает слова, которые начинаются со звука ă. Джеймс предлагает искусство. Миссис Чан объясняет, что слово «искусство» начинается с буквы «а», но в этом слове оно не означает / ă / или / ā /. Поскольку он стоит перед буквой r, он издает другой звук (который она затем произносит вместе с детьми).
В этом контексте a известен как гласный, управляемый r — звук a теряется для звука r .R-контроль влияет не только на a , но и на любую гласную, которая предшествует r . Мы не произносим ни длинных, ни коротких звуков: и в эр, и в ир, или в или, или и в ур. Скорее, каждая из этих пар букв имеет особое произношение (или произношение), которое не является суммой их отдельных звуков. В правописании определить, какой гласный с r-контролем представляет звук в слове, может быть довольно сложно (Venezky, 1999). Например, слова her и girl содержат один и тот же звук r , но представлены разными гласными с r-контролем.
R-control — лишь один из примеров более крупного явления в английской орфографии — того факта, что буквы около на имеют значение. Мы также видим это с гласными перед l по сравнению с другой буквой (например, ball против bat ) и с некоторыми буквами, которые в определенных контекстах не озвучены (например, b перед t , как в случае сомнений. ; b через м , как в гребенка ).
Что вы можете сделать

Тот факт, что звук, издаваемый буквой (буквами), следующей или предшествующей другой букве, имеет значение, является одной из причин, по которой мы рекомендуем преподавать фонограммы, начиная с детского сада.
Фонограммы — это общие группы букв, которые представляют одни и те же звуки, например — ight in bright , light , vision и так далее. Обучение детей фонограммам, таким как — er , — all и — tch , помогает избежать проблемы, когда дети пытаются читать эти группы букв, используя отдельные звуки, связанные с этими буквами. Это также объясняет, почему для многосложных слов широко предлагается разбиение на части.Чтобы объяснить разбиение на части, Гаскинс (Центр изучения чтения, 1991) предлагает пример слова bandiferous . Хотя это не настоящее слово, мы читаем это слово быстро и легко. Мы не делаем этого, произнося каждую букву отдельно — / b / / a / / n / / d / / i / / f / / e / / r / / o / / u / / s /. Вместо этого мы читаем слово фрагментами (например, / band / / if / / er / / ous /), распознавая фрагменты из уже известных нам слов. Чем длиннее и сложнее с орфографической точки зрения, тем важнее разбиение на части. Например, чтобы поддержать второклассника, который изо всех сил пытается прочитать слово , перечитывая слово , учитель показывает ребенку фрагменты / повторно / / читает / / ing /.
9. Положение буквы в слове имеет значение.

Миссис Чан слушает, как первоклассница Франсин пытается прочесть слово смешно . Когда Франсин доходит до y , она произносит звук / y /, как в yellow . Учитель, знакомый с английской орфографией, видит в этом признак того, что ребенок плохо понимает отношения между буквой и звуком между и . Хотя y действительно представляет звук / y / в начале слова, в другом месте слова он обычно представляет собой длинный звук i или длинный звук e .В самом деле, поэтому мы иногда говорим, что y — это гласный звук: когда y стоит в начале слова, это часто является согласным, тогда как если он находится в середине или конце слога или слова, он обычно действует как гласная. Y показывает, что положение буквы в слове и слоге имеет значение.
Что вы можете сделать

Когда дети овладеют базовыми навыками буквенного декодирования, помогите им использовать знание известных слов для решения неизвестных слов. Эта стратегия, которую иногда называют «расшифровкой по аналогии», помогает детям учитывать положение букв в слове и способствует развитию чтения слов (White 2005).Например, дети могут использовать знания о счастье, чтобы расшифровать конец смешного, или свои знания о празднике, чтобы расшифровать сельдерей (см. Пункт 4).
10. Любая гласная может быть шва.

Тайрис, второклассник, просит своего учителя помочь ему написать слово «конверт». Г-н Аллен начинает произносить слово как en (произнося e как короткое e ), ve (произнося короткое u ), lope (произнося длинное o ).Этот учитель избежал ловушки, которую мы неоднократно наблюдали как учителя, так и родителей, — неточно произнося слово, чтобы помочь детям с его написанием. Г-н Аллен правильно произносит второй звук e как короткий u , именно так он произносится естественно в этом слове, вместо того, чтобы произносить его коротким звуком e в ошибочной попытке помочь ребенку с правописанием. .
В конверте второй e не представляет собой короткий (или длинный) звук e .Скорее, он представляет звук, известный как schwa — звук uh или короткий звук u , распространенный во многих английских словах. schwa — это звук, который гласный часто представляет в безударном или безударном слоге многосложного слова, например, o в компьютере, i в карандаше и первые e в выберите ( Чтобы запомнить, как работают ударные слоги, нам нравится фраза, в которой акцентированные слоги не размещаются следующим образом: поместите свой emphásis в правильный слог).
schwa — «самый трудный для предсказания звук во всей орфографической системе» (Venezky 1999, 62). Поскольку звук schwa может быть представлен любой гласной, детям трудно понять, какая гласная представляет звук, пока они не испытают правильное написание слова. Мы помогаем детям, показывая им правильное написание слова, вместо того, чтобы изменять произношение слова, чтобы попытаться раскрыть его. (См. «Определение безударных слогов и звука Шва.”)
Что вы можете сделать

Направление детей к похожим словам, которые они уже знают, может помочь им в написании, как и в чтении слов. Например, ребенка можно побудить использовать свои знания в написании слова «приглашение», чтобы определить гласную, которая представляет звук шва в слове «приглашение». Мы также рекомендуем предупредить родителей и коллег о том, чтобы они не произносили слово неправильно, чтобы помочь детям с его написанием. Например, помогая ребенку произнести слово «удивить», воздержитесь от произнесения начальной буквы «а» как / ā /.Скорее объясните, что знание того, какая гласная представляет звук шва, требует знания правильного написания слова.
Определение безударных слогов и звука Schwa
Попытайтесь определить безударный слог с schwa в следующих словах: осведомлен , орфография , педагогика , слог , согласный (второй, третий , второй соответственно). Знание того, какие слоги в словах безударные и содержат шва, может помочь учителям определять части слов, которые детям может быть особенно сложно произносить по буквам, и понимать, почему дети могут испытывать трудности с написанием того или иного слова.Например, если второклассники пишут о животных, учитель может предположить, что дети будут бороться с воспроизведением двух звуков schwa в животном (представленных i и вторым a ), и пойдет дальше. научите детей писать это слово по буквам.

Словарь терминов

смесь : два или три последовательных согласных, каждый из которых звучит в слоге. Примеры: cl в слове class или spr в слове пружина
разбиение на части : разбиение слова на более мелкие, более управляемые части, чтобы понять, как читать или писать слово.Пример: чтение rain , а затем bow , чтобы вычислить rainbow .
орграф : две последовательные буквы, образующие одну фонему (звук). Примеры: ch in child , th in this , sh in shell
дифтонг : гласная фонема, переходящая от одного звука к другому. Примеры: звук, представленный oi или oy , как в noise или boy .
орфография : орфографическая система языка
морфология : исследование значимых частей слов.Пример: для многоразового использования три значимых части: re , us (e) и able
фонограмма : буква или комбинация букв, обозначающая звук или последовательность звуков в слоге. Примеры: -er, kn-, -all
фонология : изучение звуков в языке
r-контролируемая гласная : гласные, которые издают особый звук, если за ними следует буква r . Примеры: a in art , u in fur
семантика : отношение к значению в языке
сгибание гласной : пробуем разные звуки гласной, чтобы определить, какой из них дает правильное слово.Пример: ребенок, который пытается выяснить утечку слов, может попробовать как короткий звук e (как в head ), так и длинный звук e (как в leap ).

Заключение
В этой статье мы утверждали, что есть некоторые фундаментальные знания об английской орфографии, которые могут помочь воспитателям дошкольного образования отреагировать на чтение и письмо маленьких детей осознанным и эффективным образом. В частности, мы определили 10 вариантов понимания орфографии английского языка, которые, по нашему мнению, важны для учителей.Обладая этими знаниями, учителя могут помочь детям развить навыки чтения и письма на сложном и насыщенном языке, который мы называем английским.
Большая пятерка: буквы и звуки для обучения акустике
“ Навыки шифрования не являются обязательными для развития навыков чтения на алфавитном письменном языке. ”
Чтобы сформировать это знание шифров , которое представляет собой способность использовать код письменного английского языка для декодирования и произношения слов, учащихся необходимо обучать коду явным и систематическим образом.В идеале этому следует учить на раннем этапе развития чтения учащегося.
В моем последнем блоге я обсуждал важность обучения студентов буквам и звукам, а также некоторые вопросы и проблемы, с которыми сталкиваются учителя, наставники и родители, когда они решают эту проблему. В этой статье я расскажу о том, как я обучаю своих учеников буквам и звукам, а также об оценках, которые я использую для определения их предварительных знаний об этих навыках, а также для постоянного мониторинга.
Все мои нынешние ученики — первого класса или старше, и у всех есть какие-то трудности с чтением на уровне слов.До встречи со мной все они имели некоторый опыт работы с буквами и звуками алфавита, и первоначальная неформальная оценка, которую я использовал с ними, определила этот уровень знаний. Независимо от того, насколько слабы их знания, я всегда начинаю с обучения буквам и звукам алфавита. Их знание этих базовых навыков часто определяет, насколько быстро мы сможем пройти этот начальный этап.
Онлайн-академия Ортона-Гиллингема предоставляет оценку грамотности в рамках своей неформальной оценки кодирования Ортона-Гиллингема.Другой неформальной оценкой является исследование фонетики CORE (Консорциум по совершенствованию чтения), в котором проверяются названия букв в верхнем и нижнем регистре, согласные звуки, а также длинные и короткие гласные. Общий балл по этим четырем субтестам позволяет мне определить, соответствует ли ученик эталону, работает ли он на стратегическом уровне или нуждается в интенсивной помощи. Здесь следует предостеречь, даже если ученик дает вам правильные ответы, если он не отвечает автоматическим образом, это огромный красный флаг, что он испытывает трудности.Даже если ученик сам исправляет ошибку, я отмечаю, что знание отношения между буквой и звуком для этой конкретной буквы, вероятно, не является надежным. Автоматическое знание букв алфавита и звуков важно для ученика, чтобы он мог смешивать и расшифровывать слова.
Я также отмечаю звуки букв, которые не обрезаются, например, если они говорят / tuh / вместо / t /. Дэвид Килпатрик говорит нам: «При обучении фонематическому восприятию или фонетике важно произносить согласные без добавления гласного звука.Слово «кошка» не произносится как ку-а-ту, поэтому мы не должны произносить «с» как / ку / или «т» как / ту / ». Если ученик не может воспроизводить эти обрезанные звуки, ему будет очень трудно смешивать их, чтобы читать слова гласный-согласный (VC) и согласный-гласный-согласный (CVC). Онлайн-академия Orton-Gillingham предлагает обучение правильному произношению фонем в рамках базового языкового курса уровня 1 . Также доступна аудиозапись от Дэвида Килпатрика, которая поможет вам произносить фонемы изолированно, для оценки или для обучения.Информация о загрузке предоставляется в разделе «Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей при чтении» при покупке копии.
Letter-Sound Cards-Building a Reading and Spelling Pack
Для обучения буквам и звукам алфавита я группирую каждую из пяти гласных с определенными согласными и преподаю эти пять наборов отдельно. В начале каждого нового урока я просматриваю то, что уже было рассмотрено, прежде чем мы продолжим.Скорость, с которой я их представляю, определяется способностью ученика вспоминать и использовать эти буквы и звуки для смешивания, чтения и написания реальных и бессмысленных слов VC. Позже они перейдут к смешиванию, чтению и написанию CVC реальных и бессмысленных слов. Некоторые гласные и согласные часто путают, поэтому рекомендуется разделить их введение.
Я отделяю согласные и гласные, которые легче всего перепутать, и представляю их на разных занятиях, чтобы дать студенту широкую возможность поработать с набором до того, как будут добавлены запутанные буквы.Непонятные буквы — это буквы со схожими характеристиками, звуками или именами, или различающиеся только ориентацией, например «b» и «d». Каждую букву или графему дарю карточкой. Карточки имеют цветовую кодировку, чтобы помочь студентам ассоциировать группы букв, например, согласные — на белом картоне, а гласные — на розовом. Я обсуждаю словарный запас со студентами, используя такие термины, как согласный звук , гласный звук, фонема и так далее.
На лицевой стороне каждой карточки есть строчная буква посередине и прописная буква в нижнем правом углу.На обратной стороне находится ключевое слово, содержащее звук, который издает буква, а также буква, представляющая эту фонему, и букву, напечатанную печатным или скорописным шрифтом, которая представляет имя буквы. Например:
Рисунок 1: Пример карты визуального сверления
Использование карт:
Учащегося просят произнести ключевое слово, фонему и название буквы. Примером может быть зуд / ǐ / i или булавка / p / p.Я также использую незначительные визуальные подсказки, такие как адаптированная карточка «b» для учащихся с серьезной путаницей «b» / «d», где строчная буква «b» и строчная буква «b» в заглавной «B» выделены красным. .
Первая кривая в столице написана черным цветом. Диакритические знаки помещаются внутри косой черты для гласных на оборотной стороне карт, и используется бреве над гласными, представляя короткий гласный звук. Эти отметки снова обсуждаются со студентом.
Рис. 2. Адаптированная буква «B»
Для дополнительной практики с гласными звуками учащимся предоставляются формы ключевых слов, которые они могут проследить, где они подчеркивают и удлиняют начальный звук в ключевом слове и заканчивают гласной. Например, форма ключевого слова «зуд» представляет собой волнистую линию, идущую сверху вниз страницы с точкой наверху. Ученик произносит «iiiiiiitchy», обводя волнистую линию, и, кладя палец на точку, произносит фонему / ĭ /.Я прошу их практиковать это три раза в день.
Рисунок 3: Трассировка фигур для усиления гласных звуков
Каждый ученик собирает свой набор для чтения и правописания, работая со мной. Различные программы и тренинги часто вводят буквы в разном порядке, но это мой порядок введения:
я, т, п, н, с
а, л, д, ф, г, з
о, с, м, р
e, b, j, k
u, qu, v, w, x, y, z
Визуальное упражнение
Чтобы практиковать введенные буквы и звуки, на уроках и дома используется наглядное упражнение.Учитель, наставник или родитель указывает на букву или показывает ученику лицевую сторону определенной карточки набора для чтения и правописания, и их спрашивают, какую фонему образует эта буква. Учащимся предлагается вспомнить ключевое слово, если у них есть проблемы с запоминанием определенного звука. Если учащемуся трудно вспомнить определенную фонему, когда ему преподносят письмо, изображение ключевого слова может быть добавлено на оборотную сторону карточки. Академия Ортона-Гиллингема Базовый языковой курс уровня 1 гораздо более подробно объясняет, как использовать визуальное упражнение в вашем классе, на репетиторской практике или с вашим собственным ребенком.Это упражнение можно использовать как средство постоянного контроля за письменными и звуковыми знаниями учащегося.
Слуховая проба
Слуховое упражнение позволяет учителю, наставнику или родителю увидеть, может ли ребенок вспомнить правильную букву, когда ему предъявлена ее фонема. Сначала, вызывая фонему, я прошу ученика повторить ее, а затем указать на правильную букву из тех, что лежат перед ними. Для этого занятия я использую карточки чтения и орфографии.Когда они правильно определили его, я прошу назвать мне его имя. Я делаю это, пока студенты учатся правильно формировать и писать буквы в верхнем регистре, а затем в нижнем регистре, используя программу «Рукописный ввод без слез» ^Ⓡ, как описано в моем предыдущем блоге. Как только эти навыки почерка были выработаны, я прошу их написать письмо на доске или на бумаге, когда я представляю каждую фонему. При необходимости вводятся несколько вариантов написания, например, когда представлен звук / k /, ожидается, что учащийся напишет как «c», так и «k» после того, как эти буквы будут введены.Для дальнейших идей и тренировки слуховых упражнений я рекомендую пройти Базовый языковой курс Академии Ортона-Гиллингема Уровень 1. Опять же, это упражнение можно использовать как средство постоянного отслеживания буквенных и звуковых знаний учащегося.
В этом блоге до сих пор рассматривались только согласные и гласные звуки алфавита. После того, как ученик продемонстрирует, что он может успешно распознавать, вспоминать и использовать эти буквы и звуки для чтения и написания слов VC и CVC, я представляю им двух- и трехзвук в начале слов, а затем две звуковые смеси на концах слов.Есть некоторые программы, которые препятствуют этому, поскольку часто смеси преподаются таким образом, чтобы заставить ребенка думать, что их невозможно разделить. Таким образом, ребенок может прочитать «туман» как «лягушка». Я не преподаю смеси таким образом, и, более того, я прошу учеников последовательно разбивать смесь при выполнении слухового упражнения, чтобы они могли выбрать отдельные буквы и написать их. Во время визуального упражнения я часто обсуждаю их как две звуковые смеси, и я могу выделить обе буквы и попросить ученика смешать их и обменять на правильную смесь.Я считаю, что обучение сочетаниям полезно для чтения, чтобы учащимся было легче смешивать и расшифровывать слова.
Порядок введения
Порядок, в котором различные программы учат звуки букв после этого этапа, сильно различается. Тем не менее, я вернусь к более поздним отношениям между буквой и звуком и множественным вариантам написания в будущих блогах по этой теме фоники. Следует помнить, что наряду с обучением буквам и звукам алфавита важно также развивать ранние фонологические навыки рифмования, аллитерации и начальных звуков.Мой следующий блог будет посвящен тому, что я описал как второй уровень развития, Уровень 2 Phonic Decoding, в моем первом блоге по фонетике для этой серии статей о Большой Пятерке для чтения.
Лорна Вулдридж — автор блога онлайн-академии Ортона Гиллингема. Она является преподавателем-специалистом по дислексии с более чем двадцатипятилетним опытом и квалификацией в области различий в обучении из Великобритании и США. У Лорны уникальный взгляд на это состояние, поскольку у нее дислексия, и ее страсть — служить этому сообществу любым возможным способом.
Алфавитный принцип: от фонологической осведомленности к чтению слов
Что такое алфавитный принцип?
Соединение букв и их звуков для чтения и письма называется «алфавитным принципом». Например, ребенок, который знает, что написанная буква «м» издает звук / ммм /, демонстрирует принцип алфавита.
Буквы в словах говорят нам, как правильно «озвучивать» (то есть читать) и писать слова. Чтобы освоить алфавитный принцип, читатели должны обладать фонологическими навыками и уметь распознавать отдельные звуки в произносимых словах.Обучение чтению и письму становится проще, когда звуки, связанные с буквами, распознаются автоматически.
Алфавитный принцип состоит из двух частей:
Алфавитное понимание — это знание того, что слова состоят из букв, которые представляют звуки речи.
Фонологическое перекодирование — это умение переводить буквы печатных слов в звуки, которые они издают, чтобы правильно читать и произносить слова.
Алфавитный принцип имеет решающее значение для чтения и понимания смысла текста.При обычном развитии чтения дети учатся использовать алфавитный принцип плавно и автоматически. Это позволяет им сосредоточить свое внимание на понимании смысла текста, что является основной целью чтения.
Изучение и применение принципа алфавита требует времени и является трудным для большинства детей. Есть много букв, которые нужно выучить, и есть много способов расположить буквы, чтобы получить огромное количество разных слов, используемых в печати. Кроме того, в английском языке одна и та же буква может означать более одного звука в зависимости от слова (e.g., звуки / a / в словах «мат» и «мат» различаются). Напротив, в испанском языке, который также включает в себя гласную «а» в своем алфавите, звук / а / всегда произносится одинаково (например, / а / в «casa») независимо от того, в каком слове он находится.
Нерегулярные слова
Некоторые слова, называемые неправильными словами, не могут быть прочитаны точно с использованием принципа алфавита, чтобы «озвучить их» (например, слова «был», «есть» и «знать» не произносятся точно с использованием правил фонетики). Нерегулярные слова требуют иного подхода к обучению, чем обучение чтению слов, которые соответствуют основанной на правилах буквенно-звуковой структуре.
Несмотря на наличие неправильных слов, тщательное изучение алфавитного принципа и его использование для чтения незнакомых слов — гораздо лучшая стратегия, чем пытаться запомнить, как правильно читать каждое слово как целое слово, или угадывать, какое слово может быть основано на его словах. первая буква и слова до или после нее в тексте.
Явная акустическая инструкция
Явные инструкции по фонетике — то есть, как работает алфавитный принцип, шаг за шагом — и обширная практика позволяют большинству детей выучить алфавитный принцип.Ниже приведены эффективные стратегии обучения принципу алфавита. Эти же стратегии можно использовать с детьми, которым трудно научиться читать, включая детей с нарушениями чтения или дислексией. Студентам, которые испытывают трудности, потребуются очень систематические и подробные инструкции, а также много практики точности, чтобы полностью выучить алфавитный принцип.
Все алфавитные языки можно преподавать с использованием фонетики и алфавитного принципа в качестве руководства.Однако алфавитные языки — английский, испанский, французский, турецкий, вьетнамский и многие другие — сильно различаются по сложности их алфавитного принципа. Например, английский язык довольно сложен — есть много правил и исключений из тех правил, которые необходимо выучить, чтобы правильно читать и писать. Испанский намного менее сложен. Буквы обычно издают только один звук вне зависимости от того, в каком слове они состоят, а исключений из правил очень мало по сравнению с английскими буквами. Например, испанские гласные издают только один звук.В некоторых случаях гласная молчит, поскольку буква «u» находится в слове «que».
Научите студентов соединять буквы с наиболее распространенными звуками или звуками
Все 26 букв английского языка издают как минимум один предсказуемый или общий звук в зависимости от других букв в слове. Например, каждая из трех букв в слове «мат» издает наиболее часто встречающийся звук. В слове «мясо» буквы «м» и «т» издают тот же звук, что и в слове «мат», а комбинация букв «еа» наиболее часто звучит, когда эти буквы вместе в слове.Обратите внимание, что в слове «мясо» есть только один звук для «еа», хотя здесь две буквы. Учителя могут упорядочивать и проводить инструкции таким образом, чтобы помочь учащимся эффективно усвоить «правила» для различных звуков, которые издают буквы и их комбинации.
Научите студентов читать слова, используя то, что они знают о звуках, которые издают буквы и их комбинации
Используя алфавитный принцип, учащиеся «смешивают» звуки, издаваемые отдельными буквами, в одно слово.Например, звуки / м / / а / / т /, производимые буквами «м», «а» и «т», плавно сливаются вместе, образуя слово «мат». Студенты должны начать учиться читать, создавая отдельные звуки в словах и быстро смешивая звуки, чтобы получить все слово из простых слов CVC (согласный-гласный-согласный), прежде чем переходить к более сложным типам слов, которые следуют другим важным правилам фонетики. Во время обучения учителя могут использовать такую стратегию, как «Я делаю, мы делаем, вы делаете», чтобы показать ученикам, что делать (как сочетать), практиковаться с ними (ученики делают это с учителем), а затем ученики делают это. самостоятельно, чтобы показать учителю, что они умеют это делать.Обучение нескольким наиболее распространенным звукам для нескольких отдельных букв позволяет учащимся читать много разных слов в зависимости от порядка букв. Обучение других типов правил (например, буквенных комбинаций, таких как «ea» и «th», правило «Bossy E», когда «e» стоит в конце слова CVC, и т. Д.) Позволяет учащимся точно читать огромное количество слов, которые они никогда не встречали в тексте.
Предложите учащимся начать читать тексты, содержащие высокий процент декодируемых слов
В начале обучения чтению учащиеся могут начать читать простые книги, содержащие слова, которые они могут прочитать самостоятельно, используя правила алфавитного принципа.Эти декодируемые тексты содержат высокий процент слов, которые соответствуют общим правилам алфавита. Студенты могут попрактиковаться в чтении этих книг, чтобы развить беглость чтения, что помогает им сосредоточить свое внимание на понимании смысла текста.
Многие общие слова, такие как «был», «сказал» и «из», являются неправильными словами, т. Е. Они не подчиняются общим правилам алфавита. Наиболее часто употребляемые неправильные слова следует учить на ранних этапах развития чтения, чтобы учащиеся могли читать более развернутые и интересные тексты, которые в противном случае были бы хорошо декодируемы.
Инфографика
Рекомендуемое цитирование
Бейкер, С.К., Сантьяго, Р.Т., Массер, Дж., Нельсон, Нью-Джерси, и Туртура, Дж. (2018). Алфавитный принцип: от фонологической осведомленности к чтению слов. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Управление начального и среднего образования, Управление программ специального образования, Национальный центр повышения грамотности. Получено с http://improvingliteracy.org.
Список литературы
Карнин, Д., Зильберт, Дж., & Камеенуи, Э. Дж. (1997). Прямое чтение инструкций. Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Меррилл.
Эри, Л. С. (1991). Развитие умения читать слова. В: Р. Барр, М. Л. Камил, П. Б. Мозенталь и П. Д. Пирсон (ред.), Справочник по исследованию чтения (том 2), 383–417. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Харн Б., Симмонс Д. К. и Камеенуи Э. Дж. (2003). Институт начального чтения II: Улучшение обучения алфавитному принципу в основных инструкциях по чтению [слайды в PowerPoint].Получено с http://oregonreadingfirst.uoregon.edu/downloads/instruction/big_five/enh …
.
Либерман, И. Ю., и Либерман, А. М. (1990). Целостный язык и акцент на коде: основные предположения и их значение для обучения чтению. Анналы дислексии, 40 (1), 51–76. DOI: 10.1007 / bf02648140
Национальная комиссия по чтению. (2000). Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы о чтении и ее значении для инструкции по чтению No.00-4769). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт детского здоровья и человеческого развития. Получено с http://www.nichd.nih.gov/publications/nrp/smallbook.htm
.
Станович, К. Э. (1986). Эффекты от Матфея при чтении: Некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности. Reading Research Quarterly, 21 (4), 360–407. DOI: 10.1598 / rrq.21.4.1
Вагнер, Р. К., и Торгесен, Дж. К. (1987). Природа фонологической обработки и ее причинная роль в приобретении навыков чтения.Психологический бюллетень, 101 (2), 192–212. DOI: 10.1037 // 0033-2909.101.2.192
8 уникальных способов практиковать английские гласные звуки
«Как дела, коричневая корова?»
Вы замечаете что-нибудь интересное в этом глупом вопросе?
Верно — все слова звучат одинаково.
Попрактиковаться в этом предложении — это лишь один из многих способов выучить английские гласные звуки!
английских гласных могут сбивать с толку. Может быть трудно сказать, когда какую букву использовать при написании, а различия в произношении иногда незначительны и их трудно услышать.
Но не волнуйтесь! Мы собрали восемь забавных игр, в которые вы можете играть, чтобы практиковать английские гласные и значительно улучшить свое произношение.
Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного переносимого PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)
Что такое гласные?
В английском языке буквы «a», «e», «i», «o», «u» и иногда «y» называются гласными.
Когда вы говорите, вы выпускаете воздух через рот. Гласные издают звуки, которые появляются, когда воздух, выходящий из вашего рта, ничем не заблокирован (например, зубами или языком). Они формируются за счет придания губам различной формы.
Остальные буквы алфавита называются согласными. При разговоре согласные имеют звуки, которые издаются путем частичного или полного перекрытия воздушного потока.
Чтобы сформировать слова, мы соединяем гласные с согласными в определенном порядке.Вот простой пример. Прочтите это вслух:
кот
Достаточно просто, правда? Гласная «а» помещается между согласными «с» и «т», образуя слово, обозначающее маленькое пушистое животное с заостренными ушами. Теперь попробуйте прочитать это вслух:
а
Можно сказать, что по-разному:
как звук «æ» в слове «кошка»
как название на букву «а»
как «ааа»…
Итак, как вы произносите букву «а», зависит от букв вокруг нее.
Наконец, попробуйте прочитать это:
кт
Это не так просто, правда? Если вы поместите другую гласную между «c» и «t», это слово получит другое значение (например, «раскладушка» или «вырезать»). Согласные и гласные нужны друг другу!
Много способов произнести гласные в английском языке
Положение гласной в слове может повлиять на то, как вы его произносите. Вы можете запомнить некоторые правила произношения или учиться, находя закономерности в словах.
У всех гласных есть как минимум два произношения: длинный звук и короткий звук. Долгая гласная — это название гласной (например, длинная «а» означает «ау», как в слове «сказать»). Краткая гласная — это более короткий звук (например, короткая «а» звучит как «æ» от слова «кошка»).
Слова разбиты на слога , которые представляют собой непрерывные звуковые фрагменты, образующие слово. В каждом слоге есть один гласный звук. Вы можете найти слоги в слове, поместив руку под подбородок и произнеся это вслух.Каждый раз, когда ваш подбородок касается вашей руки, это слог. Вы можете дважды проверить на таких сайтах, как «Сколько слогов».
Вот пять наиболее распространенных правил произношения гласных:
1. Когда слово или слог оканчиваются на согласный и имеют только одну гласную, этот гласный является коротким.
Примеры: кот, постель, рыба
2. Когда слово заканчивается на «е», «е» молчит (не читается вслух), а гласная, идущая перед ним, является долгой.
Примеры: выпечка, напильник, веревка
3.Когда в слоге две гласные рядом друг с другом, первый обычно длинный, а второй короткий.
Примеры: боль, лодка, рост
4. Когда слог оканчивается на одну гласную, эта гласная обычно длинная.
Примеры: открытый, блок, бумажный
5. Часто эти правила не работают! Есть много исключений (случаи, когда правила нарушаются). Иногда единственный способ чему-то научиться — это практиковаться и запоминать это.
Как бы вы ни решили учиться, важно знать правила и то, как на самом деле издавать звуки.
8 уникальных способов практиковать гласные звуки английского языка
Однако мы знаем, что запоминать правила и произношение бывает непросто. Но не волнуйтесь, именно поэтому мы делимся этими играми — чтобы облегчить вам процесс обучения. Вот несколько забавных способов выучить и улучшить свои знания гласных звуков английского языка:
1. Лабиринты произношения
Лабиринт произношения — это рабочий лист, заполненный словами. Чтобы заполнить лист, вам нужно перейти от слова вверху к слову внизу, найдя слова с одинаковыми гласными звуками.
Вот лабиринт произношения звука «u» в слове «но».
Вот еще один лабиринт для звука «оо», как в «книга».
Вот лабиринт звуков «о», «о» и «у».
Вот еще один лабиринт.
Вы можете найти множество других лабиринтов в Интернете, выполнив поиск в Google или на изображении Google по запросу «лабиринт произношения».
Что вы можете узнать: Гласные изменяют свой звук в зависимости от того, где они находятся в слове, и букв, которые их окружают.Выполнение лабиринта произношения позволит вам узнать о гласных звуках и, например, поможет вам уловить разницу между «бит» и «бит».
Если вы внимательно присмотритесь, вы можете начать замечать некоторые закономерности — например, слова с буквами «еа» в середине обычно издают похожий звук (но не всегда!). Это означает, что в следующий раз, когда вы увидите слово, состоящее из букв «еа», вы сможете правильно произнести его, даже не зная, что оно означает.
2. Чтение теней
Найдите короткий отрывок из фильма, телешоу или даже любимого рекламного ролика.Если вы не хотите тратить время на поиск на YouTube, просто используйте клип из FluentU !
FluentU берет реальные видео — например, музыкальные видеоклипы, трейлеры к фильмам, новости и вдохновляющие выступления — и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка.
Каждое видео включает интерактивных субтитра , поэтому вы будете читать, смотреть и слушать одновременно.
Посмотрите ролик дважды. В первый раз просто смотрите молча. Во второй раз произнесите слова вместе с клипом.Постарайтесь сопоставить произношение, интонацию (повышение и понижение голоса) и скорость звука. Это упражнение называется «теневое чтение».
Что вы можете узнать: Свободная речь — это не только знание правильных слов и грамматики. Речь также идет о том, как их произносить. Разговорная речь с помощью клипа поможет вам быстрее научиться говорить без пауз и правильно произносить слова.
3. Скороговорки
Скороговорки — это набор слов, которые часто повторяют одни и те же звуки, что затрудняет их быстрое произнесение.Вы можете найти список отличных скороговорок с гласными здесь и здесь.
Выберите скороговорку и произнесите ее вслух. Сначала говорите это довольно медленно и сосредоточьтесь на правильном произношении гласных. По мере того, как вы освоитесь, произносите скороговорку все быстрее и быстрее. Как быстро вы сможете сделать это, прежде чем ваш язык полностью перекрутится?
Используйте свой телефон, чтобы записать аудио, когда ваш репетитор английского языка или языковой партнер произносит скороговорку медленно, а затем быстрее. Используйте звук для практики.Кроме того, вы также можете поискать на YouTube видео носителя языка, говорящего скороговорку.
Что вы можете узнать: Вы слышали это раньше — практикуйтесь, практикуйтесь, практикуйтесь! Нет лучшего способа учиться, чем практиковаться. Скороговорки — это интересный способ попрактиковаться в произнесении определенных звуков. Чем лучше вы овладеете скороговорками, тем лучше вы научитесь правильно произносить разные гласные английские звуки.
4. Немой фильм
Найдите видеоклип или любой другой короткий видеоролик, в котором говорят реальные люди.(Опять же, вы можете легко найти отличный клип для этого занятия на FluentU.) Прежде чем нажимать «воспроизведение», выключите звук и удалите субтитры. Посмотрите клип и попытайтесь понять, что говорят люди, по движению их губ.
Что вы можете узнать: Звук может исходить из горла, но наш рот — это то место, где эти звуки формируются в буквы и слова. Форма вашего рта и расположение языка во время разговора важны для правильного произношения слов.
Обращение внимания на форму рта людей, когда они говорят, может облегчить понимание и повторение одних и тех же звуков. Наблюдая за тем, как люди говорят (без звука), вы лучше понимаете форму рта и можете понять, как правильно произносить одни и те же звуки.
Звук «u» в слове «rebuke» и звук «oo» в слове «book» могут показаться похожими, например, но если вы посмотрите, как кто-то произносит эти два слова, вы увидите разницу (на ваших губах чтобы быть более скрученным, чтобы издавать звук «u»).
5. «Чтение» словаря
В следующий раз, когда вы найдете новое слово в словаре, попробуйте сначала произнести это слово вслух, как можно лучше.
Затем послушайте словарное произношение слова, произнесите его вместе со звуком и, наконец, произнесите вслух самостоятельно. Подойдите как можно ближе к тому, что вы слышите.
Что можно выучить: Вероятно, вы используете онлайн-словарь или приложение-словарь, когда ищете новые английские слова.Если вы используете только слово и определение, вы упускаете некоторые из лучших функций онлайн-словарей!
В большинстве онлайн-словарей есть кнопка аудио, которая произносит слово за вас вслух. В некоторых онлайн-словарях, таких как Cambridge English Dictionary, даже есть разные звуковые кнопки для американского и британского английского, поэтому вы можете слышать слово с обоими акцентами.
Еще одна полезная функция любого словаря (бумажного или электронного) — это руководство по произношению.Это может занять некоторое время, но полезно понимать руководство по произношению в словаре. Это руководство покажет вам, как произносить любое слово в словаре. Теперь вы всегда будете знать, как произносить слово!
6. Минимальные пары
Минимальные пары — это слова, которые звучат одинаково, за исключением одного изменения звука, например «вши» и «рис» или «сидеть» и «сидеть».
Для этого упражнения вам понадобится список минимальных пар (вы можете найти хорошую здесь). Потренируйтесь или запишите, как вы произносите слова вслух, говорите четко и преувеличивайте звуки (делая их более крупными и важными, чем они есть на самом деле).
Что можно выучить: Иногда бывает трудно различить определенные гласные звуки. Вы можете облегчить себе понимание разницы, попрактиковавшись в произнесении похожих слов. Увеличивая звуки, вы лучше слышите и чувствуете разницу.
7. Прочтите доктора Сьюза
Доктор Сьюз — известный автор детских книг. Его книги предназначены для того, чтобы дети научились хорошо говорить (и читать), используя простые и запоминающиеся рифмы.Некоторые книги доктора Сьюза — отличный способ выучить произношение гласных!
Три лучших книги доктора Сьюза для изучения произношения гласных — это «О, скажи, можешь ли ты сказать», «Лиса в носках» и «Hop on Pop». Прочтите их вслух!
Нужна помощь? Вы можете найти аудиокниги на Audible или просто выполнить поиск на YouTube, чтобы прочитать их вслух. Вот, например, чтение «О, скажи, можешь ли ты сказать?», Вот «Лисица в носках», а вот, например, «Хоп-поп».
Что вы можете узнать: Детские книги — отличное средство обучения, независимо от вашего возраста.Слова, ритмы и рифмы в книгах доктора Сьюза облегчают их запоминание и чтение. Поскольку книги предназначены для обучения детей самым простым способом, вы будете изучать полезные темы, такие как долгие и короткие гласные, различные гласные звуки и схемы правописания… и все это даже не осознавая!
8. Песенные игры
Есть несколько детских песен, которые помогают разучить разные гласные. Послушайте и попробуйте подпевать таким песням, как «Яблоки и бананы» и «Лягушка не моет ноги».”
Эти и им подобные песни меняют гласные звуки в словах. Это приводит к появлению множества бессмысленных слов, таких как «бенене» вместо «банан». Это эффективный метод изучения гласных звуков, поскольку остальная часть слова не меняется, поэтому вместо этого вы можете сосредоточиться на гласных звуках.
Что вы можете выучить: Важно знать правильное произношение слова, но знание того, как произносить различные гласные звуки, может помочь вам говорить правильно.
Изучение гласных звуков и произношения облегчит вам изучение новых английских слов.Потратьте некоторое время на то, чтобы попрактиковаться и изучить эти упражнения, и вы будете получать удовольствие и учиться одновременно.
Загрузить: Это сообщение в блоге доступно в виде удобного переносимого PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)
И еще кое-что …
Если вам нравится изучать английский с помощью фильмов и онлайн-СМИ, вам также стоит зайти на FluentU. FluentU позволяет учить английский по популярным ток-шоу, запоминающимся музыкальным клипам и забавным рекламным роликам, как вы можете видеть здесь:
Если вы хотите его посмотреть, возможно, он есть в приложении FluentU.
Приложение и веб-сайт FluentU позволяют очень легко смотреть видео на английском языке. Есть интерактивные подписи. Это означает, что вы можете нажать на любое слово, чтобы увидеть изображение, определение и полезные примеры.
FluentU позволяет изучать увлекательный контент со всемирно известными знаменитостями.
Например, нажав на слово «поиск», вы увидите следующее:
FluentU позволяет нажать, чтобы найти любое слово.
Выучите словарный запас из любого видео с помощью викторин.Проведите пальцем влево или вправо, чтобы увидеть больше примеров для слова, которое вы изучаете.
FluentU поможет вам быстро учиться с помощью полезных вопросов и множества примеров. Учить больше.
Лучшая часть? FluentU запоминает словарный запас, который вы изучаете. Это дает вам дополнительную возможность попрактиковаться в трудных словах и напоминает вам, когда пришло время повторить то, что вы узнали. У вас действительно индивидуальный опыт.
Начните использовать FluentU на веб-сайте со своего компьютера или планшета или, что еще лучше, загрузите приложение FluentU из iTunes или из магазина Google Play.

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ выучить английский с помощью реальных видео.
Испытайте погружение в английский онлайн!
Когда дети знают алфавит? | Разобрался
«Теперь я знаю свою азбуку, в следующий раз ты не споёшь со мной?»
Вы помните, как пели азбуку в детстве? Для многих детей эта песня — первое знакомство с алфавитом.Возможно, они впервые говорят что-то по памяти.
Английский алфавит — это группа из 26 букв, обозначающих звуки языка. Знание этих букв (и их звуков) — базовый навык, необходимый детям, когда они учатся читать.
Дети обычно изучают алфавит в раннем возрасте. Но некоторым может потребоваться дополнительное время и практика, чтобы овладеть всеми буквами.
Когда дети обычно знают алфавит?
Изучение алфавита происходит поэтапно, и некоторые учатся позже, чем другие.Но к тому времени, когда дети пойдут в детский сад, большинство уже знает алфавит.
Вот как и когда дети обычно учат азбуку:
К 2 годам: Дети начинают узнавать некоторые буквы и могут петь или произносить вслух песню «Азбука».
К 3 годам: Дети могут узнавать примерно половину букв алфавита и начинать соединять буквы со своими звуками. (Например, s издает звук / s /.)
К 4 годам: Дети часто знают все буквы алфавита и их правильный порядок.
Детским садом: Большинство детей могут сопоставить каждую букву со звуком, который она издает.
Попутно дети начинают развивать и другие навыки. Например, в возрасте 2–3 лет дети разгадывают буквы в своем имени. Когда они пойдут в школу, они также узнают, что прописные A — это то же самое, что и строчные a , только с заглавной буквы.
Почему дети могут не справляться с алфавитом
Некоторым детям трудно распознавать отдельные буквы или группу букв, составляющих их имена.Они могут путать похожие буквы, например b и d , или смешивать прописные и строчные буквы.
Часто эти проблемы являются частью типичной разработки. Или может случиться так, что ребенку нужно больше знакомить с алфавитом. Но для некоторых детей незнание алфавита может быть признаком более серьезной проблемы с языком.
Лучший способ помочь детям выучить азбуку — это весело познакомить их с книгами и языком. Вот что можно попробовать:
Читайте детям. Попробуйте алфавитные книги, такие как Dr. Seuss’s ABC или Chicka Chicka Boom Boom .
Решайте головоломки по алфавиту. Пазлы на полу — отличный способ попрактиковаться в распознавании букв.
Сделайте ABC арт. Пусть дети создают азбуки из глины или пластилина или даже пишут буквы мелками.
Играть в охоту за мусором. Попросите детей найти вещи, которые начинаются с определенной буквы, например найти книгу на букву b .
Играйте в алфавитные игры. Назовите как можно больше животных, которые начинаются с буквы d , например.
Вам не нужно покупать новые головоломки и книги. Вместо этого загляните в местный благотворительный магазин или библиотеку. Или поговорите с семьей и друзьями со старшими детьми, чтобы узнать, есть ли у них книги, которые они могут передать.
Если есть сомнения, родители и учителя должны общаться и делиться тем, что они видят. Вместе они могут глубже понять причины проблемы с чтением и составьте план действий.
Эффекты инструкции, тип букв и навык фонологической обработки
Реферат
Дети дошкольного возраста ( n = 58) были случайным образом назначены для получения инструкций по названиям и звукам букв, только звукам букв или цифрам (контроль). Многоуровневое моделирование использовалось для изучения названия букв и изучения звука в зависимости от условий обучения и характеристик как букв, так и детей. В частности, обучение исследовалось в свете структуры названия букв, включения в названия букв сигналов к их звукам и навыков фонологической обработки у детей.Согласно предыдущим исследованиям, дети, получившие буквенное имя и звуковые инструкции, с большей вероятностью выучили звуки букв, названия которых включали в себя подсказки к их звукам, независимо от навыков фонологической обработки. Подобный эффект в контрольном состоянии показали только дети с более высокими фонологическими навыками. Обсуждаются практические последствия.
Ключевые слова: возникающая грамотность, алфавит, названия букв, звуки букв, фонологическая обработка
Изучение названий букв и звуков: эффекты инструкции, тип букв и навыки фонологической обработки
Знание алфавита необходимо для обучения чтению и правописанию на английском языке (Adams, 1990; Ehri, 1987, 1998).Наряду с устной речью и фонологической осведомленностью он представляет собой один из наиболее важных возникающих навыков грамотности, приобретаемых маленькими детьми (Whitehurst & Lonigan, 1998). Знание детского алфавита долгое время считалось одним из лучших предикторов способности к чтению слов в будущем (например, Adams, 1990; Hammill, 2004; Scarborough, 1998; Schatschneider, Fletcher, Francis, Carlson, & Foorman, 2004). Аналогичным образом, неспособность получить такие знания является важным индикатором риска возникновения трудностей с чтением в будущем (например,г., Галлахер, Фрит и Сноулинг, 2000; О’Коннор и Дженкинс, 1999; Torppa, Poikkeus, Laakso, Eklund, & Lyytinen, 2006).
Значение знания алфавита для приобретения навыков грамотности отражено во многих недавних инициативах. Например, учебные программы многих штатов включают буквенные названия и звуковое обучение для детей младшего возраста (Департамент образования Флориды, n. D; Департамент образования Массачусетса, 2001 г .; Департамент образования Огайо, 2007 г.). Обе программы Early Reading First и Reading First ставят четкие цели, направленные на расширение знаний участников о письмах и понимании буквенно-звуковых соответствий (U.S. Департамент образования, 2002; 2003), как и программа Head Start (Министерство здравоохранения и социальных служб США, Управление по делам детей и семьи, 2003). Учебные программы для детей младшего возраста, используемые в дошкольных учреждениях и детских садах, обычно включают буквенный компонент (Justice, Pence, Bowles, & Wiggins, 2006). Эти учебные программы заметно различаются по способам преподавания алфавитных знаний, что, возможно, является отражением нашего нынешнего недостатка знаний о буквенных названиях и звуковом развитии и передовых методах содействия их усвоению (Piasta & Wagner, в печати).Несмотря на широко распространенное мнение о важности буквенного имени и правильных знаний, мы знаем гораздо меньше о развитии у детей знаний об алфавите, чем о развитии других возникающих навыков грамотности.
В настоящем исследовании мы смоделировали приобретение детьми знаний алфавита в результате целевого названия букв и / или звуковой инструкции, чтобы изучить роль буквенных названий в способствовании усвоению буквенного звука. При этом мы стремились не только ответить на основные исследовательские вопросы, касающиеся развития алфавита у детей, но и дать представление о том, как эти знания могут быть применены на практике в классах для детей младшего возраста.
Развитие знаний об алфавите: влияние свойств букв и дочерних характеристик
Свойства букв
Некоторые свойства букв влияют на легкость заучивания их имен и звуков. К ним относятся, является ли буква согласной или гласной, положение буквы в алфавите, способ ее артикуляции, связана ли буква более чем с одним звуком (например, B и / b / по сравнению с C и / k /, / s /), возраст, в котором обычно воспроизводится звук, возможность смешивания формы или произношения буквы с другими буквами и частота в печатных материалах (Evans, Bell, Shaw, Moretti, & Page, 2006; Justice et al., 2006; Макбрайд-Чанг, 1999; Трейман и Кесслер, 2003; Трейман, Кесслер и Бурасса, 2001; Трейман, Кесслер и Полло, 2006; Трейман, Левин и Кесслер, 2007; Трейман, Тинкофф, Родригес, Музаки и Фрэнсис, 1998 г.).
Настоящее исследование сосредоточено на одном конкретном свойстве буквы: структуре имени буквы. Структура буквенного имени относится к тому, как буквенные звуки представлены в их именах, и было обнаружено, что она влияет на знание буквенных звуков у маленьких детей (Evans et al., 2006; Джастис и др., 2006; Левин, Шатил-Кармон и Асиф-Рэйв, 2006; Макбрайд-Чанг, 1999; Читать, 1971; Treiman, Berch & Weatherston, 1993; Трейман, Пеннингтон, Шриберг и Боада, 2008; Трейман, Тинкофф и Ричмонд-Велти, 1996, 1997; Treiman et al., 1998; Treiman, Weatherston и Berch, 1994). Многие названия букв содержат соответствующие им звуки, принимающие одну из двух форм: модель согласный-гласный (CV) / согласный звук / + / i /, как в букве B, или образец гласно-согласный (VC) / ε / + / согласный звук / как в букве F.Дошкольники хорошо осведомлены об этих закономерностях, особенно о форме согласных и гласных (Treiman et al., 1997). Эти результаты согласуются с идеей о том, что дети используют свои способности к сегментации и начальные звуки названий букв в качестве сигналов к звукам букв. Трейман и его коллеги (Treiman et al., 1997; 1998) сообщили, что дети с большей вероятностью узнают звуки букв, в которых первый звук буквенного имени правильно соответствует его звучанию (т. Е. Буквы CV), чем имена, начинающиеся с с гласной (т.е., буквы VC) или буквы с именами и звуками, которые не связаны (например, буквы NA, такие как W) (см. также McBride-Chang, 1999; Justice et al., 2006).
Эффект упрощения буквенного обозначения звука, предложенный этим корреляционным исследованием, был исследован в трех учебных исследованиях (см. Также de Jong, 2007). Используя полностью внутрисубъектный дизайн, Treiman et al. (1998) продемонстрировали, что эффект был обусловлен легкостью обучения, а не внешними для ребенка факторами. Более того, два недавних исследования, проведенных с ивритоязычными студентами, предоставили некоторые экспериментальные доказательства, подтверждающие эффект упрощения буквенного обозначения.Шер (2004) показал преимущество псевдобуквенного обучения при обучении ассоциированным именам и звукам. Левин и его коллеги (Levin et al., 2006) продемонстрировали, что дети, обученные названиям букв, пытаются использовать эти знания при экстраполяции буквенных звуков. Однако достоверность этих результатов для англоговорящих детей в типичных дошкольных учреждениях США еще предстоит проверить.
Характеристики ребенка
Другие исследователи сосредоточили внимание на влиянии характеристик ребенка на усвоение азбуки.К ним относятся буквы в именах детей (Treiman & Broderick, 1998; Treiman, Cohen, Mulqueeny, Kessler, & Schechtman, 2007; Treiman & Kessler, 2004), а также различные когнитивные и возникающие навыки грамотности (например, устная речь, память , понимание печати, быстрое наименование и фонологическая обработка; Burgess & Lonigan, 1998; de Jong & Olson, 2004; Evans et al., 2006; Lonigan, Burgess, & Anthony, 2000; Mann & Foy, 2003). В частности, фонологическая обработка может играть важную роль в развитии знаний об алфавите.Фонологическая обработка относится к осознанию детьми и способности манипулировать сегментами языка (фонемами, началами / ритмами, слогами) и связана как со способностью читать слова (например, Lonigan et al., 2000; Torgesen, Wagner, & Rashotte, 1994). ; Wagner & Torgesen, 1987; Wagner, Torgesen, & Rashotte, 1994; Wagner et al., 1997), а также буквенное имя и звуковые знания (например, Burgess & Lonigan, 1998; Lonigan, Burgess, Anthony, & Barker, 1998; Mann & Foy, 2003; McBride-Chang, 1999; Share, 2004; Wagner et al., 1994).
Отношения между фонологической обработкой и знанием алфавита относительно устойчивы. Фонологическая обработка является уникальным предиктором буквенного названия и знания буквенного звука после того, как были проверены другие характеристики (Burgess & Lonigan, 1998; Lonigan et al., 2000), и она учитывает индивидуальные различия в знаниях детей алфавита помимо факторов окружающей среды. например, обучение грамоте в домашних условиях или обучение родителей алфавиту (Torppa et al., 2006).Вместе с интервенционной работой, демонстрирующей комбинированное преимущество фонологического обучения и обучения алфавиту для звуковых результатов букв (например, Ball & Blachman, 1991), эти результаты согласуются с двунаправленными отношениями между буквенным названием и знанием звука и навыками фонологической обработки (Burgess & Lonigan, 1998). ; Foulin, 2005; McBride-Chang, 1999). Знание букв влияет на фонологические навыки, а фонологические навыки влияют на изучение букв. Фактически, фонологические навыки могут обеспечить механизм, с помощью которого возникает эффект облегчения преобразования буквенного названия в звук (Piasta, 2006; Share, 2004).Дети должны использовать свои фонологические способности для получения буквенного звука из его имени, отделяя соответствующий звук от полного слога буквенного имени (например, / b / from / bi /). Шер (2004) обнаружил предварительные доказательства, подтверждающие эту гипотезу, в корреляции от небольшой до умеренной между фонематическим анализом и усилением звука букв в его экспериментальной выборке.
Настоящее исследование
Настоящее исследование было проведено для изучения влияния названия буквы на звук на изучение алфавита U.С. дошкольников. Мы реализовали три условия обучения: (1) команда с комбинированным названием буквы и звуком, (2) инструкция только со звуком буквы и (3) инструкция по идентификации числа в качестве обрабатываемого контроля. Основные результаты, касающиеся общего воздействия различных условий обучения, представлены в Author (в печати). Эффект преобразования названия буквы в звук, исследованный в настоящем анализе, был протестирован с помощью контрфактов, произведенных путем сравнения комбинированного названия буквы и звука со звуком только буквы, в котором использовалась только инструкция по названию буквы.Эти результаты также сравнивались с результатами для обработанного контроля, представляющими типичное обучение без экспериментальных манипуляций. Обратите внимание, что условие, предусматривающее указание только названия букв, не было включено, потому что это не представляло интересного контрафакта (т. Е. Разница в обучении звуков букв между только звуком букв и условиями обучения только с названиями букв могла быть связана с инструкцией по обеспечению звука букв. в одном условии, но не в другом, а не с указанием буквенного обозначения) и было практически невыполнимо, учитывая ограничения ресурсов и статистической мощности.
Особый интерес в настоящем исследовании вызвала проверка влияния преобразования названия и звука на усвоение детьми алфавита. В частности, мы исследовали, были ли определенные типы букв более вероятными для усвоения и было ли такое обучение модерировано фонологическими способностями детей. Эффект «название буквы — звук» должен применяться только к тем буквам, названия которых указывают на их звуки. Таким образом, любое преимущество сочетания буквенного имени и звуковой инструкции должно ограничиваться буквами CV и VC, за исключением букв NA.Кроме того, эффект преобразования названия в звук в основном должен приносить пользу детям, способным разбивать названия букв на составляющие их звуки. Следовательно, для букв CV и VC ожидалась положительная взаимосвязь между фонологическими способностями и буквальным звуком, а дети с более высокими фонологическими способностями должны были демонстрировать более выраженный эффект звучания букв CV и VC по сравнению с детьми с более низким уровнем звукового сопровождения. фонологические способности. Получение букв NA не должно зависеть от фонологических навыков.Наконец, мы также исследовали усвоение детьми гласных букв, хотя такой анализ носил в основном исследовательский характер. Хотя некоторые исследования показывают, что гласные часто более знакомы, чем согласные (Evans et al., 2006; Treiman et al., 1998), данные, касающиеся эффектов обучения и облегчения преобразования названия в звук, не подтверждают конкретных предсказаний для изучения гласных. .
Изучению взаимодействий между обучением, буквами и детскими характеристиками способствуют недавние статистические достижения, позволяющие изучать как буквенный, так и дочерний факторы одновременно.Исследование включает в себя совокупность исследований, которые ранее были сосредоточены исключительно на буквенных или дочерних характеристиках. Требовалась многоуровневая аналитическая техника для изучения ожидаемых взаимодействий между условиями обучения, структурой буквенных имен и фонологической обработкой. Преимущества этого метода обсуждаются далее в следующем разделе.
Преимущества многоуровневого анализа
Как уже указывалось, исследования приобретения знаний об алфавите обычно включали исследование либо свойств букв, либо характеристик потомков, но не обоих одновременно.Одной из проблем одновременного исследования таких факторов были ограничения в статистических методах, которые исключают одновременное изучение эффектов двух единиц анализа (то есть писем и детей). Исследования с использованием букв в качестве единиц анализа обязательно игнорировали вариативность, существующую среди детей (см. Justice et al., 2006), тогда как исследования с детьми в качестве единиц анализа игнорировали вариативность, существующую между буквами. Эта проблема похожа на «ошибку языка как фиксированного эффекта», обсуждаемую в когнитивной литературе (Clark, 1973; Coleman, 1964), с теми же проблемами неправильной спецификации модели, которые могут привести к смещенным оценкам эффектов и ошибкам в проверка значимости (Clark, 1973; Lorch & Myers, 1990; Richter, 2006).Многоуровневое моделирование обеспечивает решение этой проблемы (Raudenbush & Bryk, 2002). Обобщенные многоуровневые модели позволяют одновременно исследовать влияние свойств букв и характеристик детей на знание алфавита (см. Richter, 2006; дальнейшее обсуждение использования многоуровневых моделей, когда интерес представляют как стимулы, так и эффекты участников). Сочетание эффектов свойств букв и характеристик потомков в одном и том же изучении названия букв и их звучания дает важные теоретические, статистические и практические преимущества.
Во-первых, одновременное изучение влияния букв и детей на знание алфавита позволяет генерировать и проверять новые гипотезы. В данном случае эти новые гипотезы касались возможных взаимодействий между условиями обучения, структурой буквенных имен и навыками фонологической обработки. Включение условий взаимодействия также дает статистические преимущества в предотвращении ошибок в спецификации модели. Как правило, взаимодействие между факторами меняет интерпретацию одного только основного эффекта любого фактора (Maxwell & Delaney, 2004).Таким образом, если обнаружены взаимодействия между свойствами буквы и дочерними характеристиками, необходимо изменить предыдущие интерпретации либо свойства буквы, либо эффектов дочерних характеристик.
Многоуровневые модели также правильно разделяют различия в знании алфавита на два источника: вариативность из-за различий в буквах и вариативность из-за различий среди детей (Evans et al., 2006). Оценки эффектов являются беспристрастными, а критерии значимости корректируются. Значимые результаты можно интерпретировать как надежные для обеих единиц анализа.Особенно важно отметить устойчивость эффектов по буквам. Эффект, который является надежным для букв, интерпретируется как удержание, в среднем, для всех букв, независимо от других свойств, присущих отдельным буквам (например, частота или экспозиция букв, положение в алфавите;). Результаты надежны, несмотря на то, что такие факторы могут варьироваться.
Многоуровневая модель, используемая в настоящем исследовании, также не предполагает нормального распределения, рассматривая аргументы, что знание алфавита является «ограниченным навыком» (Paris, 2005; Paris, Carpenter, Paris, & Hamilton, 2005), для которого параметрический анализ может не подойдет.Вместо этого буквы оцениваются дихотомически, как правильные или неправильные, и эти дихотомические данные служат результатом интереса к (обобщенной) многоуровневой модели. Таким образом, модель является, по сути, многоуровневой логистической моделью, дающей отношения шансов или вероятностей правильного ответа на письма с определенными характеристиками.
Наконец, комплексный анализ свойств букв и характеристик детей в многоуровневых моделях может помочь в прояснении тех факторов, которые действительно связаны с приобретением детьми знаний алфавита, и, таким образом, могут иметь практическую ценность для обучения.Например, обучение могло бы стать более эффективным, если бы время, потраченное на изучение разных букв, отражало их различную сложность. Настоящее исследование начинает решать такие вопросы при рассмотрении эффективности двух подходов к обучению алфавиту при изучении букв CV, VC и NA.
Метод
Участники
В исследовании приняли участие четыре частных детских сада, расположенных в небольшом юго-восточном городе. Сотрудники центра раздали родителям англоговорящих детей 3 и 4 лет формы согласия, демонстрирующие, что они плохо знакомы с буквами алфавита.
Из детей с согласия родителей ( N = 113) 63 соответствовали критериям отбора для участия в исследовании. Эти дети произвели менее восьми буквенных имен в задании по созданию имени с прописными буквами. ¹ Выборка не имела ограничений по полу, этнической принадлежности или социально-экономическому статусу. Пять подходящих детей переехали или отказались от участия до завершения исследования. Эти дети существенно не отличались от окончательной выборки по демографическим, скрининговым или предварительным оценкам ( p s>.126), за исключением буквенного звука. Дети, не завершившие исследование, не знали звуков букв на предварительном тесте ( M = 0), тогда как дети, завершившие исследование, знали, в среднем, звук из одной буквы, тест Велча F (1, 57) = 14.80, p <0,001.
представляет выборочные характеристики для 58 детей, завершивших вмешательство. Большинство детей в выборке (72%) составляли европеоид, 14% — афроамериканцы и 14% — представители других национальностей (индейцы, латиноамериканцы или азиаты).Сорок восемь процентов выборки составляли женщины. У 50% детей родители закончили колледж, а 9% родителей прошли дополнительное послевузовское образование. Родители троих детей не предоставили образовательную информацию.
Таблица 1
91653 015–8 915 915 916 SS 9161 — 5oc 915 915 98,29 916 916 916 916 916 916 916 916 916 916 916 916 916 916 914 215 916 915 915 21 PA 916 92,7214 015 915 915 915 915 915 915 9169 6,519 015 —1640 0-20 916 914 916 916 916 916 916
Полный образец ( n = 58) Комбинированная буква
имя и звук
условие ( n = 20) Только звук буквы
условие ( n = 20 ) Условие числа
( n = 18)
5428 54 M SD Диапазон M SD Диапазон M SD Диапазон 916

2,70 0–8 3,65 2,80 0–8 3,40 2,50 0–8 3,56 2,96 14 015–8 915 915
Образование родителей 5.53 119 1.12 — 7,00 5,73 0,88 4,00 — 7,00 5,14 1,54 1,00 — 7,00 5,71 0,71 4,50 — 7,00 2
2
2
2,77 — 5,00 3,70 0,65 2,77 — 5,00 3,78 0,56 2,79 — 4,86 3,83 0,66 2,97 — 4,915 915 915 916 2,97 — 4,915 915 916
1.88 0 — 9 0.90 2.02 0 — 7 1.05 2.06 0 — 9 0.89 1.57 11,36 64-125 100,40 9,80 85-119 95,50 10,80 64-108 99,06 13,42 10.95 5,34 0-23 11,20 5,15 1-22 10,60 5,88 0-23 11,06 5,20 916 SS 12,89 69–124 94,35 10,97 72–110 91,40 13,83 69–120 92,39 141614 92,39 141614 916 916 916 916 916 916 141614 916 916 916 916 2.84 3,10 0-10 2,75 3,19 0-9 2,50 2,78 0-8 3,33 3,43
LN 8,84 8,22 0-25 7,35 5,27 0-16 8,78 5,51 0-20
LS
LS 3,0162 3,016 5,98 0-20 2,60 3,44 0-15 2,06 3,00 0-9
PA сырая оценка 1316.216319 916 916 1316,216319 916 914 13.90 4,23 7-21 12,80 4,46 3-21 13,11 4,79 7-27
PA SS 97.416.416 916 916 916 916 916 916 101,25 9,09 85-115 95,15 12,48 72-123 95,89 12,18 79-126
Идентификатор номера 4 .1611 0 — 16 4,85 3,54 1 — 11 3,75 3,40 0 — 11 7,17 4,81 033 случайным образом назначено для состояния детей с использованием техники блочной рандомизации (Shadish, Cook, & Campbell, 2002), чтобы лучше гарантировать первоначальную эквивалентность групп. В каждом классе дети были заблокированы относительно их начальных знаний алфавита, с одним участником каждого блока, назначенным для каждого из трех условий обучения.С условием, что общее количество детей в условиях должно быть как можно более эквивалентным, было использовано простое случайное распределение, чтобы отнести последнюю пару или отдельного ребенка к состоянию, когда количество участвующих детей в классе не было кратным трем. Детей также случайным образом распределили в небольшие группы, в которых проводилось обучение, при этом в каждую небольшую группу входили дети из разных классов. Таким образом, ни условия, ни малые группы не были перепутаны с начальными уровнями знаний алфавита, центрами, учителями или классами.
Инструкция
В каждом случае 8-недельная учебная программа (34 урока по 10–15 минут) была предоставлена для небольших групп от трех до пяти детей в качестве дополнительной программы. Инструкцию проводили исследователь и два научных сотрудника. Два научных сотрудника не знали, что условия обучения сравниваются, но не понимали конкретных целей исследования. Каждый исполнитель предоставил инструкции по всем трем условиям, чтобы не путать условие вмешательства с исполнителем.Исполнители были обучены правильно преподавать уроки во время двух учебных занятий до начала исследования. Во время этих занятий были розданы планы уроков и учебные материалы, а выполнение моделировалось исследователем. Реализация контролировалась на протяжении всего исследования. Аудиозаписи 30% всех уроков были просмотрены исследователем, и вопросы внедрения обсуждались по мере их возникновения.
Пятнадцать процентов всех уроков были выбраны случайным образом для формальной оценки верности.Эти аудиозаписи были закодированы с учетом наличия / отсутствия ключевых компонентов урока, как подробно описано в сценариях урока, а также неправильного использования буквенных названий в условии, что они озвучены только буквами. Программисты были слепы к гипотезам исследования и достигли 100% согласия с мастер-кодами учебных уроков. Двойное кодирование 20% записей с точностью показало сохраняющуюся высокую надежность между экспертами (κ = 0,93).
Условия сочетания названия букв и звука и звука букв
Все уроки алфавита были похожи по формату; условия различались только тем, преподавались ли буквенные названия в дополнение к буквенным звукам.В комбинированном названии буквы и звуковом условии буква постоянно упоминалась по ее имени и была связана с ее наиболее распространенным соответствующим звуком (например, буква C, издающая звук / k /) во всех действиях урока, более подробно описанных ниже. В условии «только звук букв» буква была обозначена только посредством ссылки с соответствующим ей звуком (например, буква, из которой звучит / k /) как исполнителем, так и дочерними элементами. Было разработано 26 индивидуальных уроков по буквам и восемь уроков-повторений, всего 34 урока по алфавиту.Уроки были согласованы по материалам и методам обучения по всем буквам и по условиям обучения по алфавиту. Обучались наиболее распространенные звуки, связанные с отдельными буквами (например, / k / для C, / g / для G) и короткие гласные звуки (например, / æ / для A, / α / для O). Уроки следовали в фиксированной случайной последовательности (T, J, S, N, M, G, A, V, H, W, P, Z, O, C, Q, E, B, Y, R, K, U, I , F, X, D, L), чтобы избежать систематической ошибки из-за типичного алфавитного порядка (McBride-Chang, 1999).
Индивидуальные уроки букв были сосредоточены на одной заглавной букве и звуке, и в неделю проводилось от трех до четырех таких уроков.Хотя уроки были составлены по сценарию, обучение проводилось в интерактивном режиме, подходящем для дошкольных учреждений. Дети учились произносить название буквы и / или звук, узнавали букву из набора магнитных букв и прислушивались к словам, начинающимся со звуковой буквы, с помощью карточек с картинками (примеры уроков см. В Приложении). Чтобы обеспечить беспристрастное сравнение букв с разной структурой имен букв, для обучения каждой отдельной букве использовался один и тот же формат урока.
Уроки повторения проводились еженедельно. Три или четыре буквы, полученные на этой неделе, были кратко рассмотрены, при этом большая часть урока была посвящена общему чтению книги по алфавиту. Этот формат обеспечил эквивалентное количество воздействия на каждую отдельную букву в рамках исследования и позволил беспристрастное сравнение букв с разной структурой имен букв. Было выбрано восемь различных имеющихся в продаже алфавитных книг, по одной на обзорный урок / учебную неделю. Каждая книга включала все 26 букв, а страница посвящена каждой отдельной букве и соответствующему звуку.На каждой странице отображалась увеличенная заглавная буква вместе с текстом, подчеркивающим целевое слово, начинающееся со звука соответствующей буквы (например, A для Атлантического океана). Разработчик назвал каждую букву и / или звук, приглашая детей также поучаствовать, и прочитал целевое слово и текст (см. Образец урока в Приложении). Когда целевое слово не начиналось со звука, который дети должны были выучить (например, A для броненосца), исследователь заменял текст и картинку, чтобы отразить соответствующий звук (например, A для броненосца).г., А для аллигатора).
Условие управления / номера
Дочерние элементы в условии управления получили инструкцию идентификации номера. Подобно условиям обучения по алфавиту, была предусмотрена учебная программа, состоящая из 34 уроков по 10-15 минут. Шестнадцать уроков были посвящены определенному числу от 0 до 15, причем каждую неделю проводились от одного до трех индивидуальных уроков с числами. Чтобы приравнять количество уроков к общему учебному времени, дети в числовом состоянии получили 18 повторных уроков.Уроки с числами были разработаны так, чтобы быть максимально похожими на уроки алфавита по формату, занятиям, интенсивности и продолжительности.
Уроки макияжа
Пятьдесят из 58 детей отсутствовали хотя бы на одном уроке, и уроки макияжа проводились, когда это было возможно. Ни количество пропусков, ни количество предоставленных уроков макияжа не различались в зависимости от условий: F (2, 57) = 0,37, p = 0,690 и F (2, 57) = 0,22, p =. 801 соответственно.
Меры
Биография / демографические данные детей, знание алфавита и навыки фонологической обработки оценивались в рамках более крупной группы оценок (Автор, в печати). Все оценки проводились обученными научными сотрудниками, слепыми к условиям, в которые были помещены дети. Администрирование часто происходило в течение нескольких сеансов, в зависимости от потребностей отдельных детей.
Первоначальный скрининг детей проводился в августе с использованием задания по составлению буквенных имен.Участвующие дети прошли предварительное тестирование по всем перечисленным параметрам в течение трех недель, предшествующих началу обучения, в конце августа / начале сентября, и пост-тестирование по алфавиту и задачам фонологической обработки по завершении учебного периода в течение трех недель в конце ноября и в начале сентября. Декабрь. Проведение скринингового оценивания заняло менее 20 минут, в то время как предварительное и послетестовое оценивание заняло примерно один час.
Предыстория / демографические данные
Опросы родителей / опекунов распространялись с формами согласия и использовались для сбора демографической и справочной информации об участвующих детях.Родителей попросили указать полное имя, пол и дату рождения своего ребенка и подтвердить, что ребенок является носителем английского языка. Родителей / опекунов также попросили указать наивысший уровень образования, которого они достигли.
Вербальные способности детей измерялись в начале исследования с использованием словарного словарного теста на восприятие одного слова (ROWPVT; Brownell, 2000). Детям показывают цветные картинки с несколькими предметами и просят указать на предмет, названный оценщиком (внутренняя согласованность, α =.96 для детей от 4 лет). Стандартные баллы ( M, = 100, SD, = 15) приводятся в описательных целях.
Знание алфавита
Знание букв и звуков оценивалось, когда детей просили назвать название и звук каждой прописной буквы, как показано на карточках (α Кронбаха = 0,97 и 0,96 соответственно; Wagner et al., 1994; α Кронбаха среднее значение 0,78 и 0,84 для буквенного имени и звукового задания соответственно в настоящем образце). Буквы были представлены в разном случайном порядке для каждого ребенка, а порядок, в котором назначались буквы и звуковые задания, был сбалансирован для всех детей при заключительном тесте.Ответы на отдельные письма оценивались дихотомически: 1 — правильный ответ, 0 — неправильный. Для задания на озвучивание букв оценка соответствовала звукам, которым учили во время уроков алфавита (независимо от того, проходил ли данный ребенок обучение алфавиту в рамках исследования). Так, например, ребенку, давшему звук / s / вместо буквы C, предлагалось ответить дополнительным звуком для буквы C. Звук / s / считался неправильным.
Навыки фонологической обработки
Фонологическая осведомленность / навыки обработки детей оценивались с помощью теста на грамотность дошкольников (TOPEL; Lonigan, Wagner, Torgesen, & Rashotte, 2007; α =.85). Субтест «Фонологическая осведомленность» TOPEL оценивает навыки фонологической обработки или способность манипулировать звуками. Субтест включает в себя две задачи: фонологическую элизию и фонологическое смешение. Обе задачи прогрессируют от работы с более крупными фонологическими единицами (т. Е. Целыми словами в составных существительных) к более мелким единицам (т. Е. Слогам, римам, фонемам). В задании на исключение детей просят указать слово, которое получается при удалении части данного слова (например, Sunflower без flower — sun ).В задании на смешение детей просят указать слово, которое получается при совмещении фонологических сегментов (например, Звезда — рыбы дает морскую звезду ). При анализе использовались необработанные баллы, при этом стандартные баллы ( M = 100, SD = 15) приводились в описательных целях.
Идентификация чисел
В качестве проверки эффективности числовой тренировки, предоставленной для обработанной контрольной группы, способность детей определять числа была оценена с помощью задания, адаптированного из Малофеевой и др.(2004). Детей попросили назвать каждое число от 0 до 15, как показано на случайно упорядоченных карточках (α = 0,85). Суммировалось количество правильных ответов.
Структура названия букв
Буквы были сгруппированы в CV (B, D, J, K, P, T, V, Z), VC (F, L, M, N, R, S, X) или NA ( C, G., H, Q, W, Y) категории согласных в соответствии с Treiman et al. (1997; 1998) и звуки, которые преподаются в настоящем исследовании (например, C был включен в категорию NA, потому что детей учили ассоциировать C со звуком / k / во время обучения).Четвертая и последняя категория состоит из всех гласных.
Многоуровневый анализ
За исключением предварительного анализа, многоуровневые модели использовались для правильного моделирования перекрестного характера данных (буквы, перечеркнутые детьми) и разделения дисперсии на дисперсию из-за различий в буквах и из-за различий между детьми . В частности, использовались перекрестно классифицированные модели случайных эффектов (CCREM; Raudenbush & Bryk, 2002). Использование CCREM не только позволяет интерпретировать результаты как надежные как для букв, так и для дочерних букв, но также позволяет взаимодействовать между свойствами отдельных букв (например,g., буквенная структура имени) и дочерние характеристики (например, способность к фонологической обработке) с учетом многоуровневой структуры CCREM (см. Van den Noortgate, De Boeck, & Meulders, 2003 для дальнейшего обсуждения анализа CCREM с данными о предметах и людях).
CCREM для настоящего исследования включал зависимую переменную (то есть способность идентифицировать буквы по имени или звуку) на Уровне-1. Такие знания были перекрестно классифицированы на Уровне 2 детьми (строки Уровня 2) и буквами (столбцы Уровня 2).Модель была подобрана с использованием распределения Бернулли на уровне 1, учитывая дихотомический характер результата (т. Е. 1 для правильного ответа на данную букву, 0 для неправильного ответа). Таким образом, безусловная модель была представлена следующим образом:
Вероятность (Yijk = 1 | Bijk) = φijklog [φijk1 − φijk] = ηijk = B0jk
(модель уровня 1)
B _{0 jk} = θ ₀ +24 b j + c _{00 k}
(модель уровня 2)
В модели φ _ijk — это вероятность того, что ребенок с характеристиками ребенка j будет знать букву, учитывая свойства буквы k и характеристики дочерней буквы X i . B _{0 jk} — логарифмические шансы φ _ijk, которые являются функцией средних логарифмических шансов (θ ₀) плюс основные случайные эффекты специфических характеристик ребенка ( b _{00 j}) и буквенные характеристики ( c _{00 k}). Первоначальный анализ показал, что большая часть расхождений в результатах по алфавиту объясняется индивидуальными различиями среди детей (b _{00 j}; 73.От 61% до 77,34% комбинированной дисперсии дочерних и буквенных символов) в отличие от различий между буквами ( c _{00 k}; от 22,66% до 26,39% комбинированной дисперсии). Однако все компоненты дисперсии были значительно больше нуля, что статистически подтверждает использование CCREM.
Отдельные CCREM соответствовали буквенным названиям и буквенным звукам. Были проанализированы два набора моделей, каждая из которых включала взаимодействие между свойствами букв и характеристиками потомков.Типы букв, которые дети выучили в результате обучения, были исследованы посредством взаимодействия между условиями обучения и структурой названия букв. Коды-пустышки были созданы для представления трех условий обучения (комбинированное название буквы и звука, только звук буквы, число) и четырех типов структуры названия букв (т. Е. CV, VC, NA и гласные). Спецификация двусторонних взаимодействий привела к 12 кодам взаимодействия (например, комбинированный-CV, только звук-CV, номер-CV, комбинированный-VC и т. Д.), Используемых в анализе.Существенное взаимодействие между структурой названия букв и условиями исследования показало, было ли изучение букв CV, VC и NA разным для комбинированного имени буквы и звука, только звука буквы и числовых условий. Второй набор моделей исследовал роль навыков фонологической обработки в изучении трех типов букв. Коды взаимодействия с буквенной структурой имени X в соответствии с условиями взаимодействовали с показателями фонологической обработки детей (сосредоточенными на среднем значении выборки), которые сохранялись как непрерывная переменная.Значимые трехсторонние взаимодействия показали, что относительная вероятность изучения букв CV, VC и NA зависит не только от условий обучения, которым были назначены дети, но и от фонологических способностей, каждый из которых используется для изучения алфавита. Во всех анализах оценки скрининга (знание буквенного имени) или предварительного тестирования (знание буквенного звука) были включены в качестве ковариант для моделирования остаточного выигрыша, и была сделана интерпретация для детей, которые выучили данную букву (т. Е. Набрали 0 при скрининге / предварительном тестировании и 1 при посттест).
CCREM были оценены с использованием программного обеспечения HLM6 (Raudenbush, Bryk, & Congdon, 2008). Результаты интерпретировались аналогично типичным моделям логистической регрессии (Raudenbush & Bryk, 2002; Tabachnick & Fidell, 1996). Значимые коэффициенты представляли надежные эффекты переменных, а модели оценивались с использованием логистической функции:
Вероятность (Yijk = 1 | Bijk) = φijk = 11 + e− (B0jk + B1jk + B2jk… + Bijk)
Таким образом, модели дают вероятность (φ _ijk) правильного ответа на заданное письмо. B _{от 0jk} до B _ijk представляют собой коэффициенты регрессии уровня 1 из логистической модели, которые могут включать эффекты переменных уровня 2 (обозначенных γ _jk). Хотя результаты обсуждаются с точки зрения вероятностей для простоты отчетности, коэффициенты также могут быть преобразованы в логарифмические значения шансов с использованием формулы e ^Bijk. Аналогичным образом вероятности могут быть преобразованы в логарифмические шансы по формуле:
Опять же, η _ijk представляет собой вероятность, а η _ijk представляет собой логарифмическое значение шансов.
Учитывая использование фиктивных кодов для представления факторов условия и структуры буквенного имени, вместе с двух- и трехсторонним взаимодействием, включая эти переменные с фиктивным кодом, потребовалось большое количество коэффициентов для полного определения контрастов внутри каждого фактора. . Следовательно, статистика предоставляется в тексте только для статистически значимых результатов, относящихся к целям настоящего исследования. Полные результаты CCREM доступны у первого автора по запросу.
Результаты
Предварительный анализ
Описательная статистика оценок детей до и после тестирования в каждом из условий вмешательства представлена в.Предварительный анализ показал, что дети в трех условиях не различались ни по каким-либо демографическим характеристикам (то есть по полу, этнической принадлежности, возрасту, среднему образованию родителей) или по результатам предварительного тестирования, p s> 0,340. Анализ повторных измерений показал, что дети в числовом состоянии выучили значительно больше чисел, чем дети в условиях сочетания буквенного имени и звука или только буквенного звука, p s <.004.
Верность
Средняя точность составила 98% ( SD = 5.87) через исполнителей. Названия букв были ошибочно даны на уроках, где только звучат четыре буквы (менее 3% всех уроков, в которых используются только буквы). Планируемые попарные сравнения с использованием процедуры Dunnett T3 (Maxwell & Delaney, 2004) не выявили значительных различий в точности воспроизведения при разных условиях обучения ( t [40,24] = 0,51, p = 0,938 для комбинированного названия буквы и звука по сравнению с условиями только звука буквы , t [40,24] = −1,68, p = 0,272 для сочетания буквенного имени и звука в зависимости от числовых условий, t [40.24] = −2,51, p = 0,051 только для буквенного звучания в сравнении с числовыми условиями). Рейтинги верности были высокими (100%, 99% и 94%), хотя самый низкий рейтинг верности значительно отличался от двух других, p s <0,033. Разработчик с самой низкой точностью также ошибочно предоставил названия букв во время четырехбуквенного звучания только уроков, а другие разработчики ошиблись только один раз. Фиктивные коды, представляющие исполнителя, использовались в качестве ковариат во всех анализах для учета этих различий.
Вложенный характер данных
Исследование было тщательно спланировано, чтобы гарантировать, что детские классы, учителя и школы не были смешаны с тремя условиями в исследовании, с помощью случайного распределения на уровне ребенка и методики блочной рандомизации. Кроме того, иерархические линейные модели (HLM; Raudenbush & Bryk, 2002) выявили минимальную, несущественную общую дисперсию между небольшими учебными группами для обоих результатов алфавита (внутриклассовые корреляции <.019 в зависимости от результатов предварительного тестирования и исполнителя). Таким образом, все анализы проводились на детском уровне.
Влияние инструкции на типы выученных букв
представляет вероятности правильных ответов на CV, VC, NA и гласные буквы в условиях обучения и результатах. Для этого анализа представляли интерес сравнения (1) достоверные различия между типами букв в пределах условий (например, CV и буквы NA в комбинированном названии буквы и звуковом условии) и (2) достоверные различия между условиями в пределах типов букв (например.g., комбинированное буквенное имя и звук по сравнению с условиями буквенного звука только для букв резюме). Ни одно из этих сравнений не было статистически значимым при изучении обучения детей буквенным именам.
Таблица 2
Вероятности правильных ответов на результаты алфавита в зависимости от условий обучения и типа письма
^{28

Название буквы Комбинированное название буквы 990 Только звук букв} 916 916 916 916 916 916 916 916 916 916_qtu
Условие
Число
Знание буквенного имени
Во всех 0.34 _a 0,20 _a 0,27
CV 0,33 0,20 0,21
VC 0,3816
VC 0,3816
0,3816 916 916 914 914 916 916 916 916 916 916 914 914 916 916 916 916 914 916 0,28 0,16 _b 0,27
Гласная 0,38 0,26 0,33
Знание звука букв
_a 0,11 0,05 _a
CV 0,25 _bcde 0,11 _fg 0,10 _{hi14 9216 913 915 916 915 916 914 914 914 914 916 916 916 916 916 914 _nop} 0,02 _dfhloqrs
NA 0,06 _bj 0,04 _cknt 0,02 _egimpuv1416

0,14 _rv 0,10 _sw
Для знания звука букв сравнения между типами букв, но в определенных условиях показали, что дети, как правило, реже всего учат звуки букв АН и, скорее всего, выучить звуки букв резюме и / или гласных в комбинированных буквенных названиях и звуковых и числовых условиях. В частности, в комбинированном названии буквы и звуковом состоянии звуки букв CV и VC были более известны, чем звуки букв NA (γ = 1.62, t [1492] = 2,65, p = 0,009 и γ = 1,25, t [1492] = 1,98, p = 0,048, соответственно), без разницы в вероятности знания CV и звуки букв VC ( p = 0,482) или гласные звуки и любые согласные звуки ( p s> 0,057). В числовом условии звуки CV и гласные были более известны, чем VC (γ = 1,93, t [1492] = 2,19, p = 0,028 и γ = 1,85, t [1492] = 2.37, p = 0,018, соответственно) и NA (γ = 1,864, t [1492] = 2,37, p = 0,018 и γ = 1,88, t [1492] = 2,24, p = .025) звуки букв без значительных различий в вероятности знания звуков букв CV и гласных ( p = 0,976) или VC против букв NA ( p = 0,973). В пределах условия только буквенного звука вероятность узнать звуки букв ВК была значительно выше, чем знать звуки букв NA (γ = 1.797, t [1492] = 2,424, p = 0,016), без дальнейших различий между типами букв ( p s> 0,056).
При сравнении условий, тенденции в целом благоприятствовали детям в сочетании буквенного имени и звукового состояния. Однако не выявлено значительных различий в вероятности разучивания звуков букв CV ( p s> 0,066), букв NA ( p s> 0,125) или гласных ( p s> 0,262). Дети в условиях комбинированного буквенного имени и звука и буквального звука с большей вероятностью знали звуки букв VC, чем дети в условиях числового значения (γ = 2.56, t [1492] = 3,20, p = 0,001 и γ = 2,49, t [1492] = 3,20, p = 0,002 соответственно). Дополнительные попарные анализы, включающие сравнение типов между условиями и между буквами, также показали достоверные различия в изучении звука букв (например, комбинированное название буквы и звуковое обучение CV> обучение числа NA) и включены для заинтересованного читателя, поскольку они не имеют отношения Цели настоящего исследования. В целом, учитывая большое количество условий взаимодействия, только преимущества для букв VC в комбинированном названии буквы и звука и звука только в условиях условия по сравнению с условием числа, а также преимущества для букв CV в комбинированном имени буквы и звуковом условии по сравнению с VC и Буквы NA в числовом условии оставались статистически значимыми после корректировки количества ошибок с помощью линейной пошаговой процедуры (Benjamini & Hochberg, 1995; Kesselman, Cribbie, & Holland, 1999).
Взаимосвязь с фонологической обработкой
Ни одно из условий трехстороннего взаимодействия навыков фонологической обработки X структуры имени буквы X не было значимым при прогнозировании знания буквенного имени детьми ( p s> .107). Основные эффекты фонологической обработки также были незначительными при прогнозировании знания буквенного имени ( p = .985).
Трехстороннее взаимодействие было очевидным для звуковых результатов букв. Звуковые взаимодействия букв изображены в, с фонологической обработкой в среднем +/- 1 SD .И наклоны, и пересечения представляли интерес в этих взаимодействиях. Наклоны указали на силу связи между фонологической обработкой и изучением определенных типов букв. показывает, что эти отношения были в целом положительными для всех типов букв в комбинированном названии буквы и звуковом условии, а также положительными для CV и гласных в числовом условии. ² Связь между фонологической обработкой и изучением определенных типов букв была более неоднозначной в условии «только звук букв», с некоторыми слегка положительными и некоторыми слегка отрицательными отношениями.Для дальнейшего изучения этих отношений мы проверили, различается ли сила отношений между фонологической обработкой и изучением звука букв между типами букв в пределах условия или внутри типа букв в зависимости от условий. Значительные различия проявились в трех сравнениях. В рамках числового условия фонологические навыки были в большей степени связаны с изучением букв CV, чем букв VC (γ = −0,35, t [1480] = −2,47, p = 0,014). Тенденции также благоприятствовали более сильным ассоциациям с заучиванием букв резюме над буквами NA и гласных над буквами VC и NA, но они не соответствовали традиционным уровням значимости, p s <.10. Сравнивая разные типы букв, фонологические навыки были в большей степени связаны с изучением букв резюме в числовом условии, чем в условии только буквенного звука (γ = −0,32, t [1480] = −2,42, p = 0,016). Никаких дальнейших различий в силе связи между фонологической обработкой и изучением буквенного звука обнаружено не было, p s> 0,148.
Вероятности правильных ответов на задание на воспроизведение буквенного звука для детей с фонологической обработкой в среднем (10.95) +/− 1 SD (5,34) в трех условиях обучения. CV = согласный-гласный; ВК = гласный-согласный; NA = нет связи.
Различия в перехвате были исследованы, чтобы определить, различались ли дети с разным уровнем фонологической обработки также в обучении звукам букв CV, VC и / или NA. Мы сравнили балльные оценки CV, VC и NA, представленные и перечисленные в, для детей с более высокими (+1 SD ) и более низкими (-1 SD ) навыками фонологической обработки.В рамках сочетания буквенного имени и звукового состояния дети с более низкими фонологическими способностями с большей вероятностью выучили звуки букв VC, чем букв NA, γ = 2,09, t (1480) = 1,98, p = 0,048. Аналогичная тенденция отдавала предпочтение буквам CV, а не буквам NA, γ = 1,99, t (1480) = 1,91, p = 0,056. Преимущество изучения CV над буквами NA было более выражено для детей с более высокими фонологическими способностями, γ = 1,53, t (1480) = 2,72, p =.023.При условии, что только звук букв звучит, несмотря на тенденции, благоприятствующие изучению букв ВК по сравнению с буквами АН ( p s <0,068), дети не имели большей или меньшей вероятности выучить звуки букв с различной структурой имени, независимо от фонологического мастерства ( p s> 0,060). Дети в числовом состоянии с более низкими фонологическими способностями также не показали различий в изучении трех типов согласных ( p s> 0,646). Однако дети с более высокими фонологическими способностями показали преимущество в изучении буквенных звуков CV над звуками NA и VC, γ = 2.48, t (1480) = 2,65, p = 0,009 и γ = 3,08, t (1480) = 2,93, p = 0,004. Гласные звуки показали аналогичное преимущество для этих детей, γ = 2,35, t (1480) = 2,37, p = 0,018 и γ = 2,95, t (1480) = 2,68, p = 0,008. Дополнительные сравнения между условиями, но внутри типов букв показали (1) отсутствие различий между условиями обучения букв NA независимо от фонологических способностей ( p s>.183), (2) преимущество в изучении букв CV в условиях комбинированного имени буквы и звука и только звука буквы по сравнению с условиями NA для детей с более низкими фонологическими способностями (γ = 2,54, t [1480] = 2,19, p = 0,029 и γ = 2,29, t [1480] = 2,06, p = 0,039 соответственно), но не более высокие фонологические способности ( p s> 0,187), (3) преимущество в обучении Буквы VC в комбинированном буквенном имени и звуке и буквенном звуке являются только условиями по сравнению с условиями NA для детей с более высокими фонологическими способностями (γ = 2.94, t [1480] = 2,569, p = 0,011 и γ = 3,02, t [1480] = 2,60, p = 0,010) и аналогичная тенденция для детей с более низкими фонологическими способностями в комбинированное буквенное название и состояние звука ( p <.080). Обратите внимание, что большое количество взаимодействующих терминов не позволяло любым из этих сравнений соответствовать скорректированным уровням значимости после применения процедуры линейного повышения.
Таблица 3
Вероятности правильных ответов на звуки букв в зависимости от условий обучения и типа письма для детей с фонологической обработкой на +/– 1 SD
49 Письмо Тип_abcde1414 9167149 приобретение детских писем.Во-первых, наши результаты показали, что структура названия букв мало влияет на изучение названий букв. Во-вторых, наши результаты по изучению буквенного звука в значительной степени соответствовали эффекту «название-звук»: дети, получавшие комбинированные буквенные названия и звуковые инструкции, показали ускоренное буквальное заучивание букв CV и VC. Кроме того, звуковые эффекты и эффекты обучения смягчались способностями детей к фонологической обработке. Последнее имеет большое практическое значение, поскольку предоставление явного названия буквы и звуковой инструкции перевешивает ограничения фонологической обработки, способствуя развитию буквенного звука.
Изучение буквенного имени
Результаты показали, что усвоение детьми названий CV, VC, NA и гласных букв не различается в зависимости от условий обучения, что указывает на то, что структура буквенного имени не влияет на изучение буквенного имени. Эти результаты согласуются с исследованиями Treiman и коллег (Treiman & Broderick, 1998; Treiman et al., 1998), однако они противоречат результатам McBride-Chang (1999) и Justice et al. (2006), в которых согласные, названия которых включали их звуки, с большей вероятностью были правильно названы детьми.Несоответствие результатов в настоящем исследовании может быть связано с различием в анализе статических знаний детей по сравнению с обучением. Кроме того, в то время как гипотеза преобразования буквенного имени в звук излагает механизм, с помощью которого структура буквенного имени влияет на усвоение звука, теоретические объяснения, касающиеся структуры буквенного имени и изучения буквенного имени, неясны. Оставшаяся часть нашего обсуждения посвящена дальнейшему пониманию влияния сочетания названия буквы и звуковой инструкции на изучение звука буквы, исходя из эффекта облегчения преобразования названия буквы в звук.
Влияние структуры буквенного имени на звуковое обучение букв
Особый интерес в этом исследовании вызвала проверка влияния буквенного названия на звуковое обучение детей. Общая картина результатов соответствовала многим из наших первоначальных гипотез относительно этого эффекта. Как и предполагалось, дети учили как названия букв, так и звуки, усваивая звуки букв CV и VC в большей степени, чем они выучили буквы NA (25,4% и 19,0% против 6,3% вероятности обучения).Этот образец обучения был надежным для детей всех уровней способностей фонологической обработки, которые были положительно связаны с изучением звука букв для всех типов букв. Эти результаты в значительной степени согласуются с причинно-следственной интерпретацией эффекта облегчения преобразования буквенного названия в звук, представленной в прошлых корреляционных исследованиях (Evans et al., 2006; McBride-Chang, 1999; Treiman et al., 1998). Интересно, что преимущество CV над буквами VC, продемонстрированное в корреляционных исследованиях, не было очевидным в настоящей выборке; у детей была большая тенденция к изучению тех букв, названия которых включали подсказки к их звукам, независимо от того, были ли звуки представлены в начале или в конце названия буквы.О аналогичном результате сообщил Share (2004).
В отличие от детей, которые прошли обучение сочетанию буквенного имени и звука, обучение буквенному звуку у детей в числовом состоянии варьировалось в зависимости от способностей фонологической обработки (Share, 2004; ср. De Jong, 2007; Treiman et al., 2008). Вспомните, что эти дети не получали четких инструкций по звукам букв; результаты для детей в этом состоянии следует интерпретировать как отражающие типичное обучение дошкольников.В этом состоянии дети с более низкими фонологическими способностями демонстрировали очень низкую вероятность разучивания звуков любых букв (1,6%, 3,2% и 1,8% для букв CV, VC и NA соответственно) без достоверных различий между типами букв. Однако дети с более высокими фонологическими способностями с большей вероятностью выучили звуки CV (25,5%) и гласные (23,2%), чем буквы VC (1,6%) или NA (2,8%). Таким образом, буквенное озвучивание этих детей частично соответствовало эффекту буквенной структуры имени.Хотя можно ожидать, что преимущество букв VC будет полностью повторять результаты большинства предыдущих исследований, эквивалентность в изучении звуков букв VC и NA не является беспрецедентной. Оба Treiman et al. (1998) и Макбрайд-Чанг (1999) нашли аналогичные результаты для своих самых молодых выборок и / или самых ранних точек оценки. Объяснение этих результатов связано с относительной легкостью изучения букв CV, VC и NA по сравнению с гипотезой структуры имени буквы. Для букв CV соответствующие звуки букв встречаются в начале имени буквы, что, возможно, делает эти звуки более заметными, чем в именах букв VC.Это может быть особенно верно для очень маленьких детей (Treiman et al., 1997), чей уровень фонологических навыков может облегчить сегментацию начальных звуков / начала, чем сегментирование риса (Anthony, Lonigan, Driscoll, Phillips, & Burgess, 2003). Детям младшего возраста может быть трудно выделить звуковой сигнал в конце названий букв VC, что делает эти буквы более похожими на названия букв NA, из которых звук не может быть извлечен. Таким образом, без инструкции изучение звуков букв CV может происходить относительно легко и, возможно, неявно для маленьких детей, в то время как изучение звуков букв VC требует либо явных инструкций, либо более продвинутых фонологических способностей.Эта интерпретация согласуется с результатами, в которых предпочтение отдается детям, получающим буквенно-звуковые инструкции, а не детям, находящимся в числовом условии при обучении звуком VC. Это также подтверждается сильной положительной взаимосвязью между фонологической обработкой и изучением звука букв резюме для детей в числовом состоянии. Эта взаимосвязь в сочетании с результатами, приведенными выше, предполагает, что в отсутствие явной инструкции по звуку букв только дети с более высокими фонологическими способностями способны сегментировать начальные звуки из названий букв CV и использовать их в качестве сигналов к звукам букв.Для сравнения, извлечение звуковой подсказки в конце названий букв VC требовало либо подробных инструкций, либо даже более продвинутых фонологических навыков, чем те, которыми обладали маленькие дети в этом примере.
Еще одним интересным моментом, касающимся усвоения буквенного звука детьми в числовом состоянии, является высокая вероятность разучивания гласных звуков. Этот результат согласуется с более ранними данными, показывающими, что дети часто хорошо знакомы с гласными звуками (Evans et al., 2006; Treiman et al., 1998) и расширяет работу Evans et al., Чтобы продемонстрировать, что это большее знакомство существует, даже когда рассматриваются только короткие гласные звуки. Мы предлагаем два предварительных объяснения этому открытию. Во-первых, если дети действительно более искусны в изучении гласных звуков, это может быть связано с лучшими фонологическими представлениями таких звуков (Justice et al., 2006), учитывая, что гласные звуки производятся детьми в гораздо более раннем возрасте, чем согласные звуки (Sander, 1972 г.). Во-вторых, это открытие может быть результатом воздействия на гласные или внимания к ним в отсутствие явной звуковой инструкции.В частности, было показано, что маленькие дети особенно хорошо знакомы с буквой A (McBride-Chang, 1999; Treiman & Kessler, 2003; Treiman et al., 2006), учитывая ее первичное положение в алфавите, причем указание на алфавит как на букву Азбука и инструкции, которые часто выполняются в алфавитном порядке. Последовательная экспертиза в настоящем исследовании показала, что большее усвоение гласных звуков в числовом состоянии могло быть результатом их знакомства с буквой А, а не общим эффектом гласных: (а) буква А была одной из наиболее часто заучиваемых букв. для детей в числовом состоянии и (б) гласные не были более или менее выучены по сравнению с другими типами букв, когда буква А была удалена из анализа.Для эмпирической проверки этого и других объяснений необходимы дальнейшие исследования усвоения гласных звуков маленькими детьми.
Результаты для детей, получивших только буквенное обозначение, заметно отличаются от представленных выше. Дети с условием «только звук буквы» продемонстрировали, что обучение звуку буквы противоречит типичному эффекту структуры имени буквы. Напротив, дети, находящиеся в состоянии «только звук букв», были значительно более склонны выучить звуки букв VC (вероятность 18,0%), чем в любом другом варианте CV (11.1%) или NA (3,5%) звуки. Более того, усвоение буквенного звука, структура буквенного имени и фонологическая обработка не были связаны для детей в этом состоянии, при этом основной эффект для букв VC исчезал после того, как были приняты во внимание навыки фонологической обработки (т. Е. Нет значительных различий между типами букв для детей с более низким или более высокие фонологические способности). Хотя объяснение преимущества VC неясно и заслуживает дальнейшего изучения, нулевые результаты, связанные с фонологической обработкой взаимодействий между буквами X и структурой имени, согласуются с гипотезами, касающимися эффекта облегчения преобразования буквенного имени в звук.Детей в этом состоянии не учили буквенным названиям, из которых можно было бы получить звуковые сигналы для букв CV и VC, и они показали значительно более низкие знания буквенного имени, чем дети, получившие буквенное имя и звуковые инструкции в конце исследования.
Практическое значение
Результаты этого исследования особенно важны для образовательной практики по ряду причин. Были изучены достижения в обучении, а не статические знания, и, в отличие от предыдущей корреляционной работы, больший выигрыш в пределах буквенного имени и звукового состояния можно напрямую отнести к предоставленным инструкциям.Уверенность в последнем особенно высока для данного исследования, так как (1) случайное задание уравнивало условия в навыках и знаниях, которые дети изначально были привлечены к задаче изучения алфавита, и (2) предоставленное обучение не было связано с исполнителем, школами, классами, или учителя. Учитывая нашу заботу об экологической значимости, эти два момента особенно важны. Маловероятно, что трех- и четырехлетние дети будут незнакомы со всеми буквами, а также маловероятно, что родители и работники детских дошкольных учреждений воздержатся от использования алфавита во время исследования.Случайное распределение детей, заблокированных в центрах и классах, гарантирует, что эти факторы случайным образом распределяются по условиям, что делает оценки эффекта беспристрастными (Shadish, Cook, & Campbell, 2002). Дополнительным важным моментом является экологическая обоснованность данной инструкции. Мы предложили обучение по алфавиту, подходящее для детей дошкольного возраста (Berk & Winsler, 1995; National Research Council, 1998; Ohio Department of Education, 2005), и провели это обучение в дошкольных учреждениях, используя реалистичное соотношение ребенок: реализующий (т.е., небольшие группы) (ср. Левин и др., 2006; Share, 2004; Treiman et al., 1998). В целом, тип преподавания соответствовал практикам, позволяющим прогнозировать большее развитие грамотности в раннем возрасте (например, Connor, Morrison, & Slominski, 2006), и тем практикам, которые можно было бы надеяться увидеть в высококачественных условиях раннего детства.
Одно из выводов, подтверждаемое нашими выводами, касается полезности инструкций по буквенным именам в тех культурах, в которых обычно используются буквенные имена (ок.f. Caravolas, Hulme, & Snowling, 2001; Эллефсон, Трейман и Кесслер, 2009 г.). Наши результаты противоречат предположениям о том, что обучение буквенным названиям неважно или, что еще хуже, вредно для усвоения букв детскими звуками (Groff, 1984; McGuinness, 2004; см. Также Adams, 1990, стр. 350–355). Эти утверждения были основаны на представлении о том, что знание буквенного имени и буквенного звучания не является причинным по своей природе, а знание буквенного имени просто индексирует другие факторы, связанные с ранней грамотностью, такие как осведомленность о печатных буквах и их воздействие, социально-экономический статус, участие родителей и т. Д. ( Фулен, 2005).Такие убеждения побудили подходы к обучению ранней грамотности, которые полностью игнорируют буквенные названия (Gurney, 1999; Jolly Learning Ltd., n.d .; Montessori & Gutek, 2004). Экспериментальный план настоящего исследования опровергает этот аргумент, показывая, что обучение буквенным именам в сочетании со звуковыми инструкциями может причинно повлиять на усвоение букв учащимися.
Наши результаты показывают, что педагоги дошкольного образования рассматривают возможность обучения как буквенным названиям, так и звукам одновременно, а не сосредотачиваются исключительно на звуковом обучении.Общие тенденции, как правило, благоприятствовали детям в сочетании буквенного имени и звукового состояния, хотя мы предупреждаем, что необходимы дальнейшие вмешательства, дающие больший эффект и большую статистическую мощность. Название буквы и звуковая инструкция, по-видимому, ускоряют усвоение детьми буквенного звука без изменения установленных тенденций развития в типах буквенных звуков, которые могут быть усвоены (т. Е. Эффект структуры названия букв, наблюдаемый в типичном дошкольном обучении, что демонстрируется в числовом условии, а также предыдущее корреляционное исследование).Предоставление инструкций просто улучшило знания детей о звуках букв и расширило эффект структуры названия букв, чтобы его можно было применить как к буквам VC, так и к буквам CV.
Предоставление названия букв и звуковых инструкций, по-видимому, отменяет ограничения фонологической обработки при изучении звуков букв. Эта интерпретация подтверждается результатами, показывающими, что все дети, получившие такую инструкцию, выучили звуки букв, независимо от фонологических способностей, и что дети как с более низкими, так и с высокими фонологическими способностями показали преимущества в изучении звуков как CV, так и VC по сравнению с буквами NA.Эти результаты резко контрастируют с результатами для детей, которые не получали буквенное обучение. Маловероятно, что эти дети выучили какие-либо буквенные звуки, если их фонологические способности были низкими, и, как правило, выучивали только буквы резюме даже с более высокими фонологическими способностями. Тенденция для детей с более низкими способностями к фонологической обработке, получивших буквенное имя и звуковую инструкцию, изучать резюме и, что более важно, буквы VC, указывает на то, что эти дети смогли в полной мере воспользоваться преимуществом эффекта преобразования имени в звук (примечание что, хотя дети, получающие только буквенные инструкции, также имели тенденцию выучивать буквы VC, их модели обучения не соответствовали способам преобразования буквенного обозначения в звук, особенно после того, как были приняты во внимание фонологические способности, как описано выше).В целом, эти результаты означают, что обучение алфавиту может быть особенно важно для маленьких детей, которым грозит неадекватность чтения из-за фонологического дефицита, поскольку эти дети, по-видимому, не могут использовать буквенную структуру имени для самостоятельного извлечения буквенно-звуковой информации. В соответствии с дополнительными исследованиями взаимодействия детей X с обучением (Connor et al., 2006; Connor et al., 2009; Foorman, Francis, Fletcher, Schatschneider, & Mehta, 1998; Juel & Minden-Cupp, 2000), педагоги дошкольного образования может потребоваться варьировать свои методы обучения алфавиту в зависимости от навыков, с которыми дети входят в свои классы.Для детей, поступающих с более низкими фонологическими способностями, подробное обучение звукам букв может быть особенно важным для обеспечения адекватного развития в этой области возникающей грамотности.
Ограничения и направления на будущее
Одно из ограничений исследования касалось интенсивности преподавания алфавитных знаний. Хотя подходы «письмо в день» распространены в условиях раннего детства (например, McGill-Franzen, Lanford, & Adams, 1997; Pressley, Rankin, & Yokoi, 1996; Slavin, 1999), интенсивность и продолжительность предоставляемого обучения в текущем исследовании дал лишь относительно скромный прирост в знаниях детей об алфавите.Обучение по алфавиту, предоставляющее больше учебного времени, более частые возможности для повторения и практики и / или лучшая интеграция с обычными занятиями в классе, вполне может привести к большему воздействию, чем указано здесь. Кроме того, влияние обучения могло быть больше для детей дошкольного возраста по сравнению с молодой выборкой, использованной в настоящем исследовании. В будущих разработках может быть рассмотрен вопрос о том, как такие обучающие элементы и / или другие свойства букв и характеристики детей влияют на обучение детей буквам.Исследование также не могло контролировать воздействие буквенных имен вне учебного контекста. Хотя такие эффекты были случайным образом распределены по условиям, что привело к беспристрастным оценкам воздействия, будущие исследования могли бы оценить такое воздействие для включения в анализ или включить дополнительное условие, при котором учитываются только буквенные названия, чтобы лучше понять взаимосвязь между инструкцией и воздействием в буквенном названии. обучение. Учитывая относительную новизну объединения этих буквенных и дочерних факторов в единый многоуровневый анализ, также желательно повторение этих результатов с независимыми выборками.Наконец, развитие буквенного имени и правильного знания не является самоцелью; наши усилия по лучшему пониманию освоения алфавита и обучения нацелены на облегчение дальнейшего развития грамотности. В будущей работе следует продолжить определение лучших средств для развития знаний об алфавите и изучение продольных эффектов предложения эффективных инструкций по алфавиту для предотвращения трудностей с чтением и правописанием. Мы надеемся, что текущие результаты, касающиеся упрощения преобразования буквенного названия в звук и относительной эффективности сочетания буквенного названия и звуковой инструкции, будут использованы для информирования таких усилий.
Руководство по обучению фонетике (с упражнениями) — Идеи для грамотности
Фонические игры и мероприятия
I Spy
Эта многолетняя классика — интересный способ попрактиковаться в фонетике. Вы можете адаптировать ее сказать «Я подглядываю своим глазком что-то, начинающееся с…» и произнести звук, а не букву. Если вы хотите работать с распознаванием букв, а не со звуком, просто спокойно держите букву.
Задания по сортировке
Задания по сортировке — отличный способ для студентов попрактиковать свои знания в области фонетики и могут принимать почти бесконечное количество вариантов.Например, детям младшего возраста может понравиться сортировка предметов на 2 хула-хупа на полу, которые помечены их начальными согласными звуками, в то время как дети старшего возраста могут работать со смесями согласных.
Bingo
Bingo — еще одна очень универсальная игра, которую можно использовать для тренировки распознавания звука и букв. Просто решите, над чем вы хотите работать, и разместите их в сетках подходящего размера (хорошо подойдет 9×9). Это могут быть начальные согласные, диграфы гласных или изображения существительных.Если вы установите несколько пустых сеток на ламинированных листах, вы также сможете сэкономить много времени на подготовку. Просто напишите на доске широкий набор звуков, над которыми вы работаете. Студенты могут выбрать 9 из них, чтобы заполнить их ламинированную сетку. Теперь у каждого ученика будет своя уникальная карта бинго!
Партнерское чтение
Партнерское чтение — отличный способ попрактиковаться в навыках аудирования, а также в чтении. Разделите учащихся на пары и раздайте каждому по копии одного и того же текста.Один партнер читает текст, а другой внимательно следит за своей копией. Слушатель помогает читателю расшифровать сложные слова, когда у них возникают проблемы. Через некоторое время партнеры меняются ролями. Обычно это работает лучше всего, когда партнеры обладают схожими способностями. Вы можете дополнительно различать здесь, выбирая разные тексты в соответствии со способностями каждой пары.
Совместное письмо
Совместное письмо — эффективное средство введения самостоятельной письменной деятельности.Для начинающих студентов это может иметь форму простого написания основного слова CVC вместе. Например, чтобы поработать над написанием слова кошка , вы можете нарисовать на доске три колыбели и, произнося каждый звук по очереди, предложить ученикам подойти и написать соответствующую букву в колыбели, пока они не напишут слово. C — a — т .
Как мы видим, обучение фонетике — чрезвычайно эффективное и действенное средство обучения наших детей чтению и, в конечном итоге, письму.Он работает над обучением студентов тому, чтобы они могли слышать различные звуки английского языка, идентифицировать эти звуки и связывать эти звуки с символами, которые мы называем буквами.
Хотя существуют и другие методы обучения чтению, применяемые с начинающими читателями в классе, за два десятилетия преподавания я никогда не видел, чтобы какая-либо другая методика хоть сколько-нибудь приближалась к фонетике по общей эффективности.

admin
Навигация по записям
Гром какое физическое явление: Тест по физике: физические тела, явления, вещества
Зеленая фасоль стручковая как приготовить вкусно: Зеленая фасоль по-грузински — пошаговый рецепт с фото на Повар.ру
Добавить комментарий Отменить ответ
Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *
Комментарий *
Имя *
Email *
Сайт

Рубрики
Воспитывать
Дети
Подросток
Правильно
Разное
Рекомендации
Советы
2024 © Все права защищены.

Семейные советы
Как правильно ?
Дети
Воспитание

Условие
Комбинированная буква
имя и звук Только звук буквы Номер
Фонологическая обработка при -1 SD
CV 0.17 _a 0,14 _b 0,02 _abcde
VC 0,19 _cfg 0,14 _d 0,14 _d 916 916 9128 9128 9129 0,03 9127 0,03 0,03 0,02
Гласный 0,13 0,17 _e 0,03
Фонологическая обработка по телефону +1 SD CV 9169 916 916 916 916 916 0,10 _a 0,26 _fg
VC 0,23 _hi 0,24 _jk
0,24 _jk
9126 9128
9128 0,06 _c 0,03 _egikno
Vowel 0,29 _ln 0,14 0,23 _mo