17.Изучение способов передачи на письме звука [й]

В позиции не перед гласным [й] обозначается своей буквой – й, а перед гласными – [й] обозначается буквами Е, Ё, Ю, Я, И, которые в этом случае обозначают два звука: [й]+гласный (я, маяк, объявит). Понимание звукового состава слов, в кот-ых буквы Е, Ё, Ю, Я, И обозначают сочетание звуков [й]+гласный, развивает фонематический слух шк-ков, является необходимым условием полноценного разграничения в осознании ребенка звуковой и буквенной форм слова. Труднее всего услышать последовательность звуков [йи] в положении после разделительного мягкого знака (соловьи), т. к. звуки [й] и [и] акустически близки друг другу. Значит, это сочетание следует рассматривать последним.

Методически целесообразно представить материал о способах обозначения звука [й] обобщенно. Для этого уч-ль может по ходу урока составить с учащимися схемы, показывающие зависимость обозначения [й] от его позиции в слове.

При подборе слов для упражнений лучше всего использовать такие, в кот-ых буквы Е, Ё, Ю, Я находятся в ударных слогах, — в безударных эти буквы могут обозначать звук, близкий к [и], например объ[йи]вление.

Алфавит и звуковой состав русс. яз. Для того чтобы углубить представления уч-хся об отношении фонемного состава русс. яз. и алфавита, желательно сравнить известную детям со времен изучения грамоты ленту букв с таблицей, на кот-ой дан весь состав согл. Повесив рядом с таблицей согл. звуков ленту букв, можно поразмышлять со школьниками над вопросами: почему буквы Л, М, Н, Р, Й выделены на ленте в отдельную группу? Сколько всего звонких согласных звуков не имеет глухих пар? (Ответ: 9.) Какой звук среди непарных звонких не имеет не только глухой, но и твердой пары? Почему на ленте букв Х, Ц, Ч, Щ выделены в отдельную группу?

Вопросы, кот-ые помогают лучше понять соотношение алфавита и состава фонем:

1. Каких звуков больше в русском языке: звонких или глухих? Сколько всего пар по звонкости – глухости?

2. Сколько звуков, парных по мягкости-твердости?

3. Назовите звонкие звуки, не имеющие глухих пар, и глухие звуки, не имеющие звонких пар.

4. Назовите мягкие звуки, не имеющие твердых пар, и твердые звуки, не имеющие мягких пар.

Можно придать работе с таблицей занимательную форму. Предложить разгадать слово по его характеристикам: 1-й звук – глухая пара звука [б], 2-й – гласный звук [у], 3-й – глухая пара звука [ж], 4-й – глухая пара звука [г’], 5-й – гласный звук [и], 6-й – твердая пара звука [н’].

Организация фонетико-графического разбора. Фонетико-графический разбор – один из видов звуко-буквенного анализа. Его цель – выяснить соотношение звуков и букв в слове. Задача фонетико-графического разбора в том, чтобы ученик на конкретных словах наблюдал слоговой пр-п русс.

графики, не отвлекаясь на др. вопросы. При этом следует использовать слова, состоящие из звуков (фонем) в сильных позициях. Раньше всего ученик слушает и вычленяет звук, затем дает ему характеристику. Для того чтобы мл. шк. не записывал качества звуков словами, ему предлагается помещать рядом с транскрипционным значком условный знак – характеристику звука. Напротив каждого звука (или звуков) помещается буква, которой он обозначается. Запись сопровождается устным комментарием, например:

В слове [с’эм’] 1-ый звук [с’с’с’эм’] – [с’] – согласный глухой мягкий и т.д., 1-ый звук [с] обозначаю буквой «ЭС» и т.д.

18.Особенности обозначения на письме гласн. после шипящих и Ц.

Эти звуки не противопоставлены другим согл. по признаку твердости – мягкости. Поэтому буква гласного после них утрачивает одну из своих функций: она уже не указывает на твердость или мягкость предыдущего согласного.

Опытные уч-ля правило правописания сочетаний ЖИ – ШИ объясняют по-разному. Первое объяснение – грамматическая сказка, в которой буквы Ж и Ш поссорились с буквой Ы, а Ч и Щ – с буквами Я и Ю. С тех пор эти буквы никогда не соседствуют в слоге СГ» Второе объяснение: «В слове лыжи звук Л твердый, поэтому после буквы Л пишем букву Ы. Звук Ж тоже твердый, но после буквы Ж нужно писать букву И: так договорились между собой люди. Когда-то очень давно звук Ж в нашем языке был мягким, и с тех пор осталось правило: после буквы Ж не пишется буква Ы». Затем учитель прикрепляет на доске карточку, на которой большими буквами написано ЖИ — ШИ с подчеркнутой буквой И, и учащиеся приступают к записи слов с этим буквосочетанием, подчеркивают букву И. (Рамзаева Т.Г. «Уроки русского языка в первом классе»).

В корнях слов после Ц преимущественно пишется И (а не Ы): цирк, нарцисс, циркуль, цитата. Исключения: цыган, цыкать, на цыпочках, цыпленок, цып-цып (междометие), цыпки и производные от них.

После Ц пишется О: цокать, цокот, цокотуха. В иноязычных словах в безударном положении пишется как о, так и е: Герцеговина, герцог, герцогиня.

Прочтите текст и выполните задания A1-A7; B1-B9

ГИА по русскому языку. Вариант 1 Вопрос A1 Прочтите текст и выполните задания A1–A7; B1–B9 (1) По дому плавали запахи и крики. (2) Надежда накрывала стол и ругалась с Оксаной, которая находилась в ванной и отвечала через стену. (3) Слов не было слышно, но Корольков улавливал смысл конфликта. (4) Конфликт состоял в том, что Надежда хотела сидеть за столом вместе с молодёжью, а Оксана именно этого не хотела и приводила в пример других матерей, которые не только не сидят за столом, но даже уходят из дома. (5) Надежда кричала, что она потратила неделю на приготовление праздничного стола и всю прошлую жизнь на воспитание Оксаны и она не намерена сидеть на кухне, как прислуга. (6) Корольков лежал у себя в комнате на диване. (7) Болело сердце, вернее, он его чувствовал, как будто в грудь положили тяжёлый булыжник. (8) Он лежал и думал о том, что вот уйдёт и они будут ругаться с утра до вечера, потому что Оксана не умеет разговаривать с матерью, а Надежда — с дочерью. (9) Она воспитывает её, унижая. (10) И они зажигаются друг о друга, как спичка о коробок. (11) Отворилась дверь, и вошла Оксана в длинной новой кофте в стиле «ретро», или, как она называла, «ретруха». – (12) Пап, ну скажи ей, — громко пожаловалась Оксана. — (13) Чего она мне нервы мотает? – (14) Как ты разговариваешь с матерью? — одёрнул Корольков. – (15) Ну, пап. (16) Ну, чего она сядет с нами? (17) Я всё время буду в напряжёнке. (18) Она вечно что-нибудь ляпнет, что всем неудобно… – (19) Что значит «ляпнет»? – (20) Ну, не ляпнет. (21) Поднимет тост за мир во всем мире. (22) Или начнёт обращать на меня внимание… (23) Или начнёт всем накладывать на тарелки, как будто голод… – (24) Ты не голодала, а мы голодали. – (25) Так это когда было. (26) Сорок лет назад голодала, до сих пор наесться не может. (27) Хлеб заплесневеет, а она его не выбрасывает. – (28) Довольно-таки противно тебя слушать, — объявил Корольков. — (29) Ты говоришь, как законченная эгоистка. – (30) Ну извини… (31) Но ведь мой день рождения. (32) Мне же шестнадцать лет. (33) Почему в этот день нельзя сделать так, как я хочу? (34) Корольков посмотрел с тоской на её чистенькое новенькое личико с новенькими ярко-белыми зубами и подумал, что её перелюбили в детстве и теперь придётся жать то, что посеяли. (35) Он понимал, что нужен был дочери не тогда, когда носил её на руках и посещал в пионерском лагере. (36) А именно теперь, в шестнадцать лет, когда закладывается фундамент всей дальнейшей жизни, — именно теперь нужен родной отец. (37) И не амбулаторно, как говорят врачи, — пришёл, ушёл. (38) А стационарно. (39) Каждый день. (40) Под неусыпным наблюдением. (41) Чтобы не пропустить возможных осложнений. (42) А осложнения, как он понимал, грядут. (43) Позвонили в дверь. (44) Оксану сдуло как ветром вместе с её неудовольствием, и через секунду послышался её голос — тугой и звонкий, как струя, пущенная под напором. (45) С ней было всё в порядке. (46) Впереди праздник, и жизнь — как праздник. (По В.С. Токаревой) *Виктория Самойловна Токарева (родилась в 1937 году) — русский прозаик и сценарист. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему мать поссорилась с дочерью?» Мать потратила слишком много сил и средств для приготовления праздничного стола, а дочь это не оценила. Матери не нравится, как одевается Оксана. Оксана не хотела, чтобы мать сидела за столом вместе с молодёжью. Оксана находилась в ванной и не помогала матери готовить праздничный стол. Вопрос A2 Текст к этому заданию смотрите в вопросе A1. Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «улавливать» (предложение 3). пользоваться моментом изобличать принимать понимать Вопрос A3 Текст к этому заданию смотрите в вопросе A1. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора. Чего она мне нервы мотает? По дому плавали запахи и крики. Болело сердце, вернее, он его чувствовал, как будто в грудь положили тяжёлый булыжник.Отворилась дверь, и вошла Оксана в длинной новой кофте в стиле «ретро», или, как она называла, «ретруха». Вопрос A4 Текст к этому заданию смотрите в вопросе A1. Укажите ошибочное суждение. В слове ЧУВСТВОВАЛ все согласные твёрдые. В слове ШЕСТНАДЦАТЬ звуков меньше, чем букв. В слове ХЛЕБ последний звук [п]. В слове ДЕТСТВЕ есть звук [ц]. Вопрос A5 Текст к этому заданию смотрите в вопросе A1. Укажите слово с чередующейся гласной в корне. голодала заплесневеет осложнения положили Вопрос A6 Текст к этому заданию смотрите в вопросе A1. В каком слове правописание приставки зависит от последующего согласного звука? разговариваешь отворилась поднимет сделать Вопрос A7 Текст к этому заданию смотрите в вопросе A1. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В полных страдательных причастиях, образованных от глаголов совершенного вида, пишется НН»? ванной длинной пущенная именно Вопрос B1 Текст к этому заданию смотрите в вопросе A1. Замените просторечное слово «ляпнет» в предложении 18 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним. Вопрос B2 Текст к этому заданию смотрите в вопросе A1. Замените словосочетание «посмотрел с тоской», построенное на основе управления, синонимичным сочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание. Вопрос B3 Текст к этому заданию смотрите в вопросе A1. Выпишите грамматическую основу предложения 41. Вопрос B4 Текст к этому заданию смотрите в вопросе A1. Среди предложений 36-46 найдите предложение с обособленным определением. Напишите номер этого предложения. Вопрос B5 Текст к этому заданию смотрите в вопросе A1. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при обращении. Отворилась дверь, и вошла Оксана в длинной новой кофте в стиле «ретро»,(1) или,(2) как она называла,(3) «ретруха». – Пап,(4) ну скажи ей,(5) — громко пожаловалась Оксана. — Чего она мне нервы мотает? Вопрос B6 Текст к этому заданию смотрите в вопросе A1. Укажите количество грамматических основ в предложении 4. Ответ запишите цифрой. Вопрос B7 Текст к этому заданию смотрите в вопросе A1. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связаннымиподчинительной связью. А именно теперь,(1) в шестнадцать лет,(2) когда закладывается фундамент всей дальнейшей жизни,(3) — именно теперь нужен родной отец. И не амбулаторно,(4) как говорят врачи,(5) — пришёл,(6) ушёл. Вопрос B8 Текст к этому заданию смотрите в вопросе A1. Среди предложений 2-4 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения. Вопрос B9 Текст к этому заданию смотрите в вопросе A1. Среди предложений 7-11 найдите сложное предложение с подчинительной и бессоюзной связью. Напишите номер этого предложения. ГИА по русскому языку. Вариант 2 Вопрос A1

Букв и Звуков: Что последняя политика правительства означает для вашей школы?

14 мая 2021 г. 29 июня 2021 г. Начальная школа Оксфорда

DfE недавно объявило, что не будет публиковать исправленную версию Letters and Sounds, но что это значит для школ в Англии?

Что за история?

Letters and Sounds был первоначально опубликован Министерством образования еще в 2007 году. Это была скорее структура, чем полная программа систематической синтетической фонетики (SSP): вместе с ней не публиковалось никаких ресурсов или декодируемых книг. Со временем школы разработали свои собственные учебные программы, основанные на развитии букв и звуков, или выбрали альтернативную программу, такую ​​как Phonics Floppy или Read Write Inc. Phonics. В период с 2011 по 2014 год DfE просил издателей представить свои программы на «проверку», чтобы доказать, что они соответствуют набору государственных критериев.

«Буквы и звуки» не обновлялись вместе с национальной учебной программой в 2014 году. Поэтому, нуждаясь в обновлении, правительство Великобритании рассмотрело возможность разработки полной программы на базе «Буквы и звуки». Однако в конце марта этого года DfE объявили, что не будут публиковать полную программу «Письма и звуки» или обновленную последовательность.

Тем не менее, они будут повторно открывать процесс проверки, поэтому любой, кто создает звуковые программы, может подать заявку на их проверку. В конечном итоге это приведет к тому, что обновленный список утвержденных поставщиков будет завершен в марте 2022 года. До этого момента все существующие проверенные поставщики будут оставаться подтвержденными до тех пор, пока они не отправят свои программы на повторную проверку. Поскольку программа «Буквы и звуки» никогда не была полноценной, она не войдет в этот утвержденный список.

Что это значит для вашей школы?

По сути, не внося изменений в Буквы и звуки 2007 года, правительство возложило ответственность на школы и специалистов по фонетике. Но это не значит, что нужно делать какие-то кардинальные изменения. Если у вас есть высококачественная акустика, основанная на прогрессии «Буквы и звуки», вы можете продолжать ее использовать. Если вы используете Phonics от Read Write Inc. или Floppy’s Phonics в качестве программы SSP, вы можете уверенно продолжать использовать и их.

Если ваш текущий курс фонетики основан на буквах и звуках, ваши декодируемые книги для чтения должны быть согласованы с прогрессией акустики. Таким образом, наша линейка тщательно подобранных декодируемых книг, созданных экспертами и согласованных с концепцией «Буквы и звуки», по-прежнему является для вас идеальным способом развивать у детей уверенность в чтении и успех. Более того, наша библиотека электронных книг для букв и звуков организована и доступна для поиска по фазам и наборам букв и звуков,   , так что вы можете найти книги именно того уровня, который соответствует стадии обучения чтения ваших детей.

Вы можете получить полезный  обзор всей нашей акустической поддержки здесь .

Если вам нужна дополнительная поддержка по акустике, мы здесь, чтобы помочь. Если вы уже используете программы и ресурсы Оксфорда для обучения фонетике или ищете новые способы поддержки обучения фонетике, позвоните по номеру .

Нравится:

Нравится Загрузка…

Первичнодекодируемые ридеры, DfE, электронные книги, акустика дискет, Буквы и звуки, Акустика, акустическая программа, Read Write Inc Phonics, Read Write Inc. , чтение, синтетическая акустика, систематическая синтетическая акустика

В каком порядке знакомить дошкольника с буквами?

Нужно ли знакомить дошкольника с буквами в порядке их расположения в алфавите? Удивительно, но нет. На самом деле есть лучшие способы представить буквы алфавита.

В Монтессори-образовании буквы вводятся с помощью фонетических звуков, а не названий букв. И они не представлены в своем порядке в алфавите. Вместо этого они представлены в таком порядке, который позволяет ребенку составить много слов из букв, которые он выучил.

Изображения в коллаже взяты из следующих сообщений:

• Бесплатные распечатки динозавров и Монтессори-вдохновленные языковые занятия с динозаврами
• Бесплатные распечатки Луны и лунные занятия, вдохновленные Монтессори
• Усиление звуков букв фоническими песнями
• Фонические упражнения по методу Монтессори с использованием деревянных кубиков и бесплатных распечаток

Раскрытие информации: Этот пост содержит партнерские ссылки бесплатно для вас.

Существуют различия между школами Монтессори, поэтому нет определенного порядка использования и . Любой из следующих порядков даст хорошую основу для чтения.

Вот порядок, используемый в школах Монтессори, где я работал (вводя буквы 2, 3 или 4 за раз), а также предложенный в Montessori Matters сестры Мэри Эллен Каринато и др.:

s  m  t  a p f c

r b l i g n d

H j k w o u v

Y Z x Q E

Вот приказ, предложенный в Как поднять удивительного ребенка. M A T

Второй набор: S R I P

Третий набор: B F O G

Четвертый набор: H J U L

Пятый набор: D W E N

Шестой набор: k  q  v  x  y  z 

Вот приказ, используемый в некоторых других школах Монтессори:

Первый набор: M S A T

Второй набор: B F O X

Третий сет: W I G L

Четвертый набор: C U P Z

Пятый набор: H E N R D

Шестой набор: V K Q Y

И вот еще один заказ, используемый некоторыми школами Монтессори:

Первый набор: R A M F

Второй набор: B I T G

Третий набор: P O N L

Четвертый набор: H U S C

Пятый набор: D E X Q Y

Шестой сет: Z v v

Sopth Set: Z v q

. Букв наждачной бумагой достаточно?» Кэти Перольман в блоге Trillium Montessori.

Красный- s, m, a, t
Оранжевый- c, r, i, p
Желтый- b,f,o, g

Зеленый- h,j,u,l
Blue- d,w,e,n
Purple- kqvxyz

Некоторые Монтессорианцы используют один из вышеперечисленных порядков, но сначала вводят первую букву имени ребенка. Конечно, лучше всего это работает, если имя ребенка начинается с простого фонетического звука, а не с фонограммы вроде «ч».

 

 

См. мой пост и видео на YouTube «Обучите ребенка звукам букв, используя принципы Монтессори», чтобы узнать больше о порядке введения и о том, как произносить звук каждой буквы.

Письмо из наждачной бумаги с подносом для соли (фото из журнала Peaceful Parenting) — одна из идей в моем посте «Недорогие и самодельные письма из наждачной бумаги» и Буквы из наждачной бумаги «Сделай сам».