Спасибо за комментарий, он будет опубликован после проверки

Распределенная морфология

Распределенная морфология:

Список часто задаваемых вопросов

Общий

Что такое распределенная морфология?

Чем DM отличается от других теорий архитектуры грамматики?

Что случилось с Лексиконом?

Категории

Что такое морфемы?

Что такое словарный запас?

Какие бывают морфемы?

Использует ли DM обычные синтаксические категории как существительное и глагол?

Конструкции

Как сложены кусочки слов?

Как складываются морфемы выражения собрать?

Как фонологические пьесы выражения вместе?

Есть ли синтаксический терминал за каждый кусок слова? Разве у нас не слишком много функциональных проекций уже?

Значение

Что такое идиомы в DM?

Что такое энциклопедия?

Если вставка словарного запаса не происходит до тех пор, пока после синтаксиса, а словарный запас отсутствует в LF, каково значение выражения определены?

Как тэта-роли фигурируют в DM?

Spell-Out

Как работает Spell-Out?

Как работает Spell-Out из f-морфем?

Как работает Spell-Out из l-морфем?

Какой элемент словарного запаса выигрывает, если особенности двух словаря элементы, конкурирующие за вставку в одну и ту же морфему, не входят в подмножество / надмножество связь?

Что такое деление?

Алломорфия

Как получается алломорфия?

По каким критериям различают между дополнением и морфофонологической алломорфией?

Если DM — это «поштучная» морфология, какова «процессная» морфология? обработано?

Какой язык был бы возможен в процессно-ориентированной морфология, но невозможно при DM?

Обнищание

Что такое обнищание?

Какие бывают правила обнищания там?

Включает ли когда-нибудь обнищание правила, которые изменяют значения морфосинтаксических признаков?

Морфологическое слияние и клитика

Что такое морфологическое слияние?

Как анализируют клитику в DM?

Разное

Как парадигмы фигурируют в модели DM?

Что такое сепарационизм?

Есть ли разница между флективными а деривационная морфология в DM?

Как я могу узнать больше о DM?

Что такое распределенная морфология?

Чем DM отличается от других теорий архитектуры грамматики?

Поздняя вставка относится к гипотезе что фонологическое выражение синтаксических окончаний во всех случаях предоставляется в сопоставлении с фонологической формой (PF).Другими словами, синтаксические категории чисто абстрактны, не имеют фонологической содержание. Только после синтаксиса идут фонологические выражения, называемые словарным запасом. Элементы, вставленные в процессе под названием Spell-Out.

Недостаточно словарных статей означает, что фонологические выражения не нужно полностью указывать для синтаксические позиции, в которые они могут быть вставлены. Следовательно, нет необходимости для фонологических частей слова, обеспечивающих морфосинтаксические особенности этого слова; скорее словарные элементы во многих случаях являются сигналами по умолчанию вставлен там, где нет более конкретной формы.

Синтаксическая иерархическая структура All the Way Down предполагает, что элементы внутри синтаксиса и внутри морфологии входят в одни и те же типы составляющих структур (например, можно изобразить через бинарные деревья ветвления). DM сдельная в том смысле, что элементы синтаксиса и морфологии понятны как дискретные, а не как (результаты) морфофонологических процессов.

Что случилось с Лексиконом?

Поскольку в DM нет Лексикона, лексический элемент термина имеет не имеет значения в теории, и нельзя сказать, что что-либо произошло в Лексикон », и ничто не может быть названо« лексическим »или« лексикализованным ».’ Из-за множества задач, которые должен был выполнять Лексикон, термины «лексический» и «лексикализованный» на самом деле неоднозначны (Aronoff 1994).

Лексический (ized) = Идиоматизированный. Потому что лексикон предполагался быть хранилищем звуковых соответствий, если выражение считается «лексикализованным» предполагаемое значение может заключаться в том, что выражение указан со специальным значением. В DM такое выражение идиома и требует энциклопедии Вход.

Lexical (ized) = Не создано синтаксисом.Внутренняя структура выражений не всегда является продуктом синтаксических операций. В Структура DM может быть создана как в синтаксисе, так и после синтаксиса в компоненте. называется Морфология (см. Как кусочки слов вместе?). Тем не менее, из-за «Синтаксического Иерархическая структура на всем пути вниз », операции в морфологии по-прежнему манипулировать тем, что по сути является синтаксическими структурными отношениями.

Lexical (ized) = Не подлежит фонологическим процессам без исключений, я.е. часть «лексической» фонологии в теории лексической фонологии и Морфология (Кипарский 1982 и след.).
В DM различие между двумя типами фонологии — «лексической» и «постлексический» — заброшен. Вся фонология происходит в едином постсинтаксическом модуль. В то время как лексическая фонология и морфология дали много важных insights, DM отрицает, что эти результаты требуют архитектуры грамматики который делит фонологию на предсинтаксический и постсинтаксический модуль. Скорее, сама постсинтаксическая фонология может иметь сложную внутреннюю структуру. (Галле и Верно, 1987).

Что такое морфемы?

Что такое словарный запас?

Схема словарного запаса

сигнал контекст вставки
(фонологический показатель степени)

Пример словарного запаса

Русский аффикс (Галле 1997)

Клитика на каталонском языке Barceloni (Harris 1997a)

Аффикс в угаритском префиксном спряжении (Noyer 1997)

Подчасть клитики в иберийском испанском (Harris 1994).

Какие бывают морфемы?

Harley & Noyer 1998 г. предполагают, что морфемы бывают двух основных типов: f-морфемы и l-морфемы, примерно соответствующие к условному разделению на функциональные и лексические категории.

F-морфемы определены как морфемы для которых нет выбора в отношении вставки словаря. В других слова, f-морфемы — это те, содержание которых достаточно для определения уникального фонологическое выражение. Расшифровка ф-морфемы, как говорят, быть детерминированным.

Напротив, l-морфема определяется как тот, для которого есть выбор в разборке. Например, в l-морфема, соответствующая тому, что было бы теоретически названо ‘существительное’ можно вставить кусочки собака, кошка, рыба, мышь, стол и т.д. Потому что ярлыки существительное, глагол, прилагательное и т.д. гипотеза, отсутствующая в синтаксисе, широко распространенная гипотеза о том, что Prosodic Конструирование доменов не должно обращать внимания на такие различия (Selkirk 1986, Чен 1987) следует автоматически.

Использует ли DM обычные синтаксические категории как существительное и глагол?

В частности, различные «части речи» могут быть определены как единое целое. тип l-морфемы, называемый Корень (Песецкий 1995), в определенных локальных отношениях с определяющими категорию f-морфемами. Например, «существительное» или «номинализация» — это корень, ближайший c-командующий f-морфема (или лицензиар) — это определитель, глагол является корнем, ближайшие c-управляющие f-морфемы которого — v, аспект и время; без времени такой корень — просто причастие.

Таким образом, может появиться один и тот же элемент словарного запаса. в разных морфологических категориях в зависимости от синтаксического контекста в которой появляется l-морфема (или корень) элемента.Например, Словарный элемент destroy появляется как «существительное» destruct- (ion) когда ближайший к нему лицензиар — определитель, но тот же элемент словарного запаса отображается как «причастие» , уничтожающее — (уничтожающее) , когда его ближайшие лицензиары являются Аспект и v; если Время появляется непосредственно над аспектом, то причастие становится «глаголом», например destroy- (s).

Тем не менее, вероятно, что многие традиционные части речи метки соответствуют специфическим для языка особенностям, присутствующим после согласования синтаксиса различные морфологические операции, такие как обеднение и словарный запас.

Как сложены кусочки слов?

Выражение коров:

Морфосинтаксическое описание: [Корень [+ множественное число]]

Морфофонологическое описание: [kaw + z]

Как складываются морфемы выражения собрать?

Диссоциированные морфемы . Во-первых, такие морфемы, как «пассивный» или «падеж» (в в некоторых случаях см. Marantz 1991) которые, по предположению, не фигурируют в собственно синтаксисе, могут быть вставлены после синтаксиса, но до Spell-Out. Эти морфемы, которые лишь косвенно отражают синтаксические структуры, называются Dissociated морфемы (Embick 1997).

Во-вторых, составная структура морфем может быть изменена Морфологическим Слияние, которое может вызвать относительно локальные смещения морфем.

Как фонологические кусочки выражения вместе?

Есть ли синтаксический терминал за каждый кусок слова? Разве у нас не слишком много функциональных проекций уже?

Что такое идиомы в DM?

Некоторые идиомы

кот (пушистое животное)
вуаль (клятвы монахини)
(дождь) кошки и собаки (много)
(разговор) индейка (честный разговор)

Что такое энциклопедия?

Если вставка словарного запаса не происходит до тех пор, пока после синтаксиса, а словарный запас отсутствует в LF, каково значение выражения определены?

Фигурируют ли тэта-роли в DM?

Как работает Spell-Out из f-морфем Работа?

Принцип подмножества . ‘Фонологический показатель словарного запаса вставляется в морфему … если элемент соответствует все или часть грамматических особенностей, указанных в терминальной морфеме. Вставка не выполняется, если элемент Vocabulary содержит функции не присутствует в морфеме. Где встречаются несколько словарных статей условия для вставки, элемент соответствует наибольшему количеству должны быть выбраны признаки, указанные в терминальной морфеме.’

Пример (Зауэрланд 1995).

Голландские сильные формы прилагательного

[-neuter] [+ neuter]
[-pl] -e нуль
[+ pl] -e -e

Словарный запас

ноль [___, + neuter -plural] / Adj + ____
-e Adj + ____

Как работает Spell-Out из l-морфем Работа?

Какой элемент словарного запаса выигрывает, если особенности двух Словарные элементы, конкурирующие за вставку в одну и ту же морфему, не в отношении подмножества / надмножества?

Фрагмент иерархии признаков

1 человек> 2 человека> двойное число> множественное число> другие характеристики

Как получается алломорфия?

Поддерживающая алломорфия возникает, когда конкурируют разные словарные элементы для вставки в ф-морфему. Например, у голландских существительных есть (как минимум) два суффикса множественного числа, . -en и -s. Условия выбора частично фонологический и отчасти идиосинкразический. Начиная с -en и -s не связаны фонологически правдоподобно, они должны составлять два словаря предметы в конкурсе.

Морфофонологическая алломорфия встречается там, где один Словарь элемент имеет различные фонологически похожие основные формы, но где сходство не таково, что фонология может нести прямую ответственность за вариация. Например, destroy и destruct- представляют основание алломорфов одного элемента словарного запаса; последний алломорф происходит в контексте номинализации.DM предполагает, что в таких случаях есть один базовый алломорф, а остальные производятся от него правило Переналадка . Корректировка в этом случае заменяет Иней последнего слога уничтожить с -вт.

По каким критериям различают между дополнением и морфофонологической алломорфией?

Если DM является «поштучным», как это «процесс» морфология обработана?

Во-первых, поскольку корректировка может влиять только на отдельные элементы словарного запаса а не их цепочки, предполагается, что морфология «процесса» всегда разновидность алломорфии (см. также Либер 1981). Например, Marantz 1992 показывает, что усечение применяется к основам глагола O’odham (Papago) производить отдельный стебель алломорф; не влияет более чем на один словарь товар сразу.

Во-вторых, поскольку процессы производят алломорфы, но не производят напрямую Для алломорфа характерно несколько контекстов использования. Например, в Papago усеченная основа глагола allomorph выполняет несколько функций: включая, но не ограничиваясь, его использование в идеальной форме, и собственность совершенства в первую очередь выражается в другой морфеме, а именно в аффиксе синтаксического вспомогательного. Следовательно, неправильно отождествлять усечение и совершенство; скорее, усечение применяется к основам глаголов, которые появляются в перфективе.

Какой язык был бы возможен в процессно-ориентированной морфология, но невозможно при DM?

Единственное и множественное число существительных в псевдоязыке «марсианский»

единственное число множественное число

таката така землянин
takata-ri takata earthling-родительный падеж
лаами лаа антенна
jankap jan летающая тарелка
jankap-ri janka летающая тарелка в родительном падеже
zuuk lorp канал
zuuk-ri zuu канально-родительный падеж
юун-и юу антенна размахивает
(ср.yuun ‘волновые антенны’)
merg-i mer рытье канала
(ср. merg ‘рыть канал’)
merg-i-ri mergi канал рыть-родительный падеж

«Марсианское» правило образования множественного числа легко выразить в морфологии процесса: вместо добавления аффикса просто удаляется последний слог. Однако в DM этот язык никогда не мог быть сгенерирован, потому что процессы например, «удалить последний слог» можно было выразить только как корректировки которые влияют на отдельные элементы словарного запаса.

Что такое морфологическое слияние?

Морфологическое объединение
На любом уровне синтаксического анализа (d-структура, s-структура, фонологический структура), отношение между X и Y может быть заменено (выражено) присоединение лексической главы X к лексической главе Y.

Слияние имеет разные последствия в зависимости от уровня представительства это происходит в. Если Merger применяется в собственном синтаксисе, это эквивалент Движение головы , примыкающий к нулевой проекции на управляющая проекция нулевого уровня (Бейкер, 1988). Синтаксический код Понижение также может быть типом слияния, предположительно происходящего после собственно синтаксиса, но до вставки словаря. См. Bobaljik 1994.

Каноническое использование слияния в морфологии — это выражение второй позиции эффекты.Эмбик и Нойер (в прогресс) выдвигают гипотезу о том, что в случае слияния с определенным словарным запасом предметы (в отличие от морфем), предметы рассматриваемый должен быть рядом со строкой; такие случаи слияния называются Local Вывих . Схематично локальная дислокация выглядит как это:

Местная дислокация:
X [Y …] -> [Y + X …

Местному вывиху также уделялось значительное внимание за пределами DM от исследователей, работающих в области Autolexical Syntax (Sadock 1991).

Например, Latin -que — клитика второй позиции, которая примыкает к слева от элемента нулевого уровня справа от него (* представляет отношение смежности строк; Q представляет собой диссоциированный морфемы):

[[A Q] [N-Q]] [cl [[A-Q] [N-Q]]] Мофологическая структура
[[bon i] [puer i]] [-que [[bon ae] [puell ae]]] Вставка словарного запаса
[[bon * i] * [puer * i]] * [- que * [[bon * ae] * [puell * ae]]] Линеаризация
[[bon * i] * [puer * i]] * [[[bon * ae] * que] * [puell * ae]]] Локальная дислокация

хороший ном.пл мальчик-ном.пл хороший-ном.пл-и девушка-ном.пл

‘Хорошие мальчики и хорошие девочки’

По гипотезе Просодическая инверсия (Халперн, 1995) является отдельным видом слияния на уровне PF и отличается от Local Дислокация в том, что затронутые элементы являются скорее просодическими категориями. чем морфологические.

Например, Schuetze 1994, расширяя Zec & Inkelas 1990, утверждает, что вспомогательная клитика je на сербохорватском языке синтаксически в C, но инвертируется следующим фонологическим словом с помощью просодической инверсии в PF (круглые скобки ниже обозначают границы фонологического слова):

je [[У овой соби П.П.] клавир В.П.] синтаксический состав
е (У овой) (соби) (клавир) разбирать на фонологические слова
((У овой) + е) (соби) (клавир) Просодическая инверсия
Фортепиано в этой комнате AUX

‘В этой комнате пианино’

По предположению, расположение клитики не может быть выражено в терминах синтаксической составляющей (морфо), поскольку U ovoj ‘в этом’ не образуют такой составляющей.Изворски и Эмбик, 1995 г. конкретно утверждают, что синтаксические объяснения, включая те, которые включают экстрапозицию остатка, нельзя разумно считать ответственным за эту закономерность.

Однако следует подчеркнуть, что степень локального вывиха и Prosodic Inversion — разные устройства в отображении на остатки PF. спорный.

Что такое обнищание?

Пример (Зауэрланд 1995).
Прилагательные суфиксы в норвежском языке.

СИЛЬНЫЙ [-нейтер] [+ средний]
[-pl] ноль т
[+ pl] e e

WEAK [-neuter] [+ neuter]
[-pl] e e
[+ pl] e e

/ т / [___, -pl + нейт] / Adj + ____
ноль [___, -pl -neut] / Adj + ____
/ e / в другом месте / Adj + ____

[± средний] -> ноль

Обнищание, таким образом, гарантирует, что и словарные статьи t и ноль не может быть вставлен, поскольку оба требуют явной ссылки на значение для [± средний].Вставка общего случая, а именно -e, следует автоматически.

Какие правила обнищания здесь?

2 -> 2
|
=
|
пл
|
f

Нойер 1997 отвергает использование такого рода геометрии как слишком ограничивающее и предлагает вместо этого обнищание лучше понимать как совместимость функций ограничения или фильтры типа, используемого Калабрезе 1995 для фонологических сегментов инвентаря.Например, отсутствие первого person dual на арабском языке представлен как фильтр * [1 dual], а универсальный Иерархия функций диктует, что эти функции сочетаются, потому что [dual] — это числовая функция, а [1] — человек (иерархически более высокий) функция, [двойной] удаляется автоматически. Калабрезе 1994 и 1996 дальше расширять эту идею.

Использование геометрии элементов в DM остается нерешенной проблемой на данном этапе. время, но иерархии функций, геометрические или нет, гарантируют, что обычно более выраженные значения характеристик сохраняются в контексте нейтрализации.

Обнищание когда-либо включать правила, которые изменяют значения морфосинтаксических признаков?

Что такое деление?

Например, в префиксе-спряжении Tamazight Berber, AGR морфема может состоять из одного, двух или трех отдельных словарных элементов и они могут отображаться как префиксы или как суффиксы:

Спряжение берберских префиксов Tamazight. dawa ‘лечение’

единственное число множественное число

3m i-dawa dawa-n
3f t-dawa dawa-n-t
2m t-dawa-d t-dawa-m
2f t-dawa-d t-dawa-n-t
1 Дава-Г Н-Дава

Словарь

/ н- / 1 пл
/ -г / 1
/ т- / 2
/ t- / 3 sg f
/ -м / пл м (2)
/ i- / sg m
/ -d / sg (2)
/ -н / пл
/ -т / ж

В такой форме, как t-dawa-n-t «you (fem pl) cure» имеет три аффиксы, t-, -n, и -t. Аффиксы добавлены в порядок определяется иерархией функций. Следовательно, сначала добавляется t- ‘2’, затем -n ‘множественное число’ и наконец-то -т ‘женский.’

В такой форме, как n-dawa «мы лечим», есть только один аффикс. Путем сброса признака ‘1’ вставка n- ‘1 pl’ предотвращает последующая прошивка -g ‘1’. Это показывает, что два словарных элемента могут быть дизъюнктивными, не конкурируя за одну и ту же позицию-экспонент, а скорее, соревнуясь за выполнение той же функции. Такие случаи называются Прерывистое кровотечение .

Некоторые функции в приведенном выше списке словарного запаса указаны в скобках. Это обозначение означает, что данный элемент словарного запаса может быть вставлен только в том случае, если объект в скобках уже удален, в то время как функции, которые не указаны в скобках, уже не могут быть разряжается, если должно произойти введение. Например, -м может быть вставляется только для глагола, к которому уже было добавлено t- ‘2’. Таким образом, функции, обуславливающие вставку словарного элемента, состоят из двух типы. Элемент словарного запаса в первую очередь выражает функции без скобок в своей записи, но это вторично выражает заключенные в скобки функции (или любые функции, принадлежащие другим морфемы, необходимые для вставки элемента).В другом слова, заключенные в скобки признаки должны в первую очередь выражаться некоторыми другими Словарь. Это различие соответствует (приблизительно) различие между первичной степенью и вторичной степенью (Carstairs 1987).

Как парадигмы фигурируют в модели DM?

Что такое сепарационизм?

Теории, поддерживающие сепарационизм, привлекательны тем, что (а) они допускают аналогичные синтаксико-семантические формы должны быть реализованы совершенно разными способами фонологически и (б) они допускают полифункциональность фонологических выражений: отдельная фонологическая часть (например, английский аффикс -s ) может соответствовать к набору различных и не связанных синтаксико-семантических функций.

Теории, подтверждающие разделение, непривлекательны точно для того же причины, как указано выше: когда они не ограничены, они не могут сделать ничего интересного предсказания о степени синтаксико-семантического и фонологического форма может расходиться.См. Embick 1997, 1998a, 1998b.

Есть ли разница между флективная и деривационная морфология при DM?

Как анализируют клитику в DM?

Leaners (Zwicky 1985a) являются словарными элементами, которые сами по себе не могут образовывать фонологические слова но чьи морфемы не имеют других особых свойств смещения. Например, англичане сократили вспомогательные -s (с до ) «беспорядочно». присоединяется к любому фонологическому хосту слева от него (Zwicky & Pullum, 1983):

Человек, с которым я разговаривал с , разозлится со мной.

Любой ответ не совсем правильный будет отмечен как ошибка.

Виды фонологической клитики
{= граница фразы, (= граница слова

{… свободный клик {(хост) …}}
{… (аффиксальный клитик (хост)) …}
{… (внутренняя клитика + хост) …}

Клитики второй позиции — это словарный запас, который Местный вывих или просодический Инверсия с хостом.

Синтаксические клитики. Наконец, иногда используется термин «клитика». для описания синтаксически мобильных головок , обычно определителей, таких как определенные романские местоимения на некоторых счетах. В таких случаях отношение зависимости или особое поведение — синтаксическое свойство морфемы (синтаксическая категория).Во многих случаях словарный запас, который вставленные в эти морфемы также показывают фонологическую зависимость как наклоны или дополнительные особенности положения через локальную дислокацию или просодическая инверсия. См. Harris 1994, 1997a и Эмбик 1995 для тематических исследований.

Как я могу узнать больше о DM?

Вопросы или комментарии об этой странице направляйте Рольфу Нойеру.

% PDF-1.[˫A nhZv% nqH6a6) 64qM’l0E 1M (Jb4>) mSmmaƷ & T68m) #BipD | FV [2S, 02 = Pa2N 5lD (@ (Cki]) 6dJqL $ a6L4_Xb «» «» «» «» «#.» «8h5kB» #; 3 & qgx0L: / D003 «*» «» «» «» 8Wtlb! ZTIɱf [V3GFD] Ax.gtI.tJDG & ! g {! 8 $ BDŚRb!? 2 |] V] mB

‘

Связывание языков: междисциплинарный словарный подход

Автор: Сьюзан М. Эбберс (2008)

Введение

Теоретически преподавателям должно быть относительно легко связать язык, вводя словарный запас в связанные кластеры слов, пересекающие предметные области.Вместо того, чтобы вводить слово изолированно, учителя могут окружить его членами семьи, имеющими один и тот же корень. Такой подход должен помочь разным учащимся, в том числе учащимся из числа англоязычных меньшинств, установить важные словарные связи и передать основные идеи через контент.

Студенты знакомятся с множеством терминов из континуума K-12 — слов, которые могут быть связаны в ментальном лексиконе, чтобы способствовать удержанию и поиску (Reichle & Perfetti, 2003). Например, слово термометр может появиться в учебной программе второго класса по естествознанию, связанные слова термический и геотермический несколько лет спустя, а экзотермических реакций обнаружатся в средней школе.Подростки могут прочитать о гипотермии в подборках литературы или на уроках здоровья. Текст для средней школы может включать в себя термоядерное или термоэлектричество . Между тем, дома семьи могут говорить о термостате или термосе . В какой момент в континууме K-12 учащийся распознает закономерность, присущую этим значениям и написанию? Некоторые могут естественным образом понять, что все эти слова имеют один и тот же корень ( therm ) и относятся к «теплу».«Другие могут никогда не установить эту связь без посторонней помощи. Вряд ли они самостоятельно определят значение термодинамика путем анализа структуры слова. Такие студенты находятся в тупике, пока не выучат фундаментальные строительные блоки английского языка.

Конец третьего класса — это время, чтобы познакомить учащихся с латинскими корнями и греческими комбинированными формами, которые часто используются в текстах по обществознанию, математике и естествознанию. Изучение этих важных шаблонов дает стратегии не только для декодирования и правописания, но и для расширения выразительного и восприимчивого словарного запаса.(Генри, 2003, стр. 101-102)

Английский язык может подавлять. Около 70% слов происходят от латинского, французского или греческого языков, а около 22% — от немецкого (Finkenstaedt & Wolff, 1973). Кроме того, язык большой, с почти одним миллионом значимых лексем, включая слова, идиомы & mdash; мы не можем не заметить образный язык — префиксы, корни и суффиксы (Crystal, 1995). Учитывая объем и сложность языка, нам следует помогать студентам обрабатывать и классифицировать связанные концепции.Один из способов сделать это — использовать смысловые морфемы, такие как корни, префиксы и суффиксы. Мы знаем, что в школьных текстах встречается примерно 88 500 различных корневых семейств слов (достоверный, невероятный, достоверный, доверчивый). Из того же исследования мы также знаем, что около 60% слов, встречающихся в различных учебниках, можно расшифровать путем анализа морфем внутри слова и контекста в окружающих предложениях (Nagy & Anderson, 1984). Таким образом, чтобы продвигать этот процесс морфемного анализа, преподаватели могут выявить корень в группах связанных слов.Например, на Рисунке 1 каждое слово имеет один и тот же корень — prim , что означает «первое или более раннее». Это морфологическое семейство слов, и было показано, что такие отношения облегчают чтение (Carlisle & Katz, 2006).

Ищу связи

С небольшой практикой распознать корни становится почти легко. Например, слова летучая мышь, битва, батальон, бой, комбатант, боевой, таран и дебаты содержат корень — bat — что означает «бить».Подход к этим связанным словам через их общий корень предлагает способ декодировать, кодировать и расшифровывать значения. Фактически, в большинстве штатов публикуются академические стандарты, требующие от студентов анализа морфем для понимания слов. Однако существует несоответствие между академическими стандартами и подготовительным педагогическим образованием. Некоторые преподаватели не понимают морфологию, но им может нравиться учиться вместе со своими учениками (Moats & Foorman, 2003). Таким образом, «даже когда они учат, люди учатся». (Сенека).

Студентам не обязательно становиться лингвистами — им нужно проявлять любопытство. Многого можно добиться, просто ища коренные отношения в словах. Каждый учитель мыслит не только в своей сфере, но и в широком смысле слова, обеспечивая передачу идей и выявление корневых семейств. Например, учитель математики может раскрыть корень — equi — означающий «такой же или равный» в терминах равняется, уравнение, равноудаленный и эквивалент , и связывать его с географическим термином экватор или гражданство Условия равных прав и собственного капитала .Точно так же учитель истории может использовать тот же самый банк слов, включая математические термины, при обсуждении равенства или неравенства . Если применимо, испанский аналог igualar может быть связан со своим английским аналогом , равным . Работая вместе, преподаватели помогают студентам связать язык и даже соединить его с другим языком, например, испанским, путем привлечения внимания к корню и выявления семейств связанных слов, как показано на Рисунке 2 для фото , что означает «свет».

Постепенно учащиеся средней и средней школы должны начать понимать, что большинство слов структурировано в соответствии с логическими схемами значения и написания. В сочетании с контекстными подсказками морфологический подход может принести пользу различным учащимся, особенно изучающим английский язык (Carlo et al., 2004; Kieffer & Lesaux, 2007). С точки зрения класса, Глория Рамирес, учитель английского языка, успешно использовала морфемы и родственные им слова в обучении в средней школе.

Лично я обнаружил, что мои ученики ELL среднего уровня могут чувствовать себя успешными и добиваются успеха, когда они узнают значение аффиксов и корней.Я считаю, что их орфография улучшается так же, как их словарный запас. Родственники очень важны. Например, искренний на испанском языке — это искренность , искренность искренность и искренность искренность . Корни те же, и так же, как мы добавляем разные суффиксы для изменения грамматической части речи в английском языке, мы делаем это и в испанском. Концепция легко переносится.

Префиксы

Словарь улучшен за счет изучения наиболее распространенных префиксов (Graves, 2004).Эти аффиксы вносят большой вклад в смысл, о чем свидетельствует разница между словами благословение (благословение) и проклятие (проклятие). Опять же, рассмотрим силу префикса в связанных академических словах интерьер, экстерьер, задний, передний и скрытый . Учителя естествознания могут усиливать эти префиксы по мере того, как ученики исследуют и маркируют части мозга, атом и т. Д. Учителя литературы могут указывать на скрытый мотив, в то время как учителя истории связываются с Департаментом внутренних дел, внутренних исследований, и т. Д.Некоторые из наиболее распространенных префиксов показаны в таблице 1.

Учебная модель могла бы быть еще более систематической; это может включать в себя запланированную направленность обучения. Например, учителя английского языка могут вводить общие префиксы (например, транс- в переводе), а преподаватели содержания подкрепляют их. Учителя истории могут выявить морфемные отношения между транспортом , Трансконтинентальной железной дорогой, Трансатлантическим исследованием и Трансцендентальной медитацией , помогая студентам сделать вывод, что все термины содержат префикс trans -, что означает «через» или «через».«Учителя здравоохранения могли обсудить трансфекций, трансжирных кислот и переливаний крови , а в естественных науках студенты строили лексические мосты к передатчикам и транспондерам. Все учителя будут связывать целевой словарь со связанными словами за пределами своей области. Им не нужно знать, каким словам учат другие учителя; им просто нужно установить связи со словами, связанными морфологически. При таком виде «трансдисциплинарного словарного запаса» язык может сокращаться по мере роста словарного запаса каждого учащегося.

Цифровые префиксы

Поскольку они естественным образом преподают свой предмет, учителя математики и естествознания занимают стратегическое положение, позволяющее указывать значения числовых префиксов, таких как mono, bi, tri , как показано в таблице 2. Они могут начинаться с более простых слов (Трехколесный велосипед , треугольник, монооксид ) и перейти к более сложному словарю ( трехосный, трилобит, трисоктаэдр, поликарбонат ,). Точно так же учителя мифологии могут раскрыть три зубца трезубца Нептуна, в то время как учителя музыки объяснят разницу между монотонным , дуэтом, трио и квартетом .Учителя истории могли ссылаться на римский триумвират . Взяв другой корень, они могут объяснить, что слова век, центурион, сороконожка и процентов все имеют общий корень centum, означающий «сотня». При обучении морфологии студенты могут отмечать числовой префикс в таких словах, как двухсотлетие, десятилетия и полушарие . Время, потраченное на изучение числовых префиксов, должно окупиться.

Суффиксы

Некоторые суффиксы часто встречаются в социальных исследованиях.Например, суффикс -ism , означающий «вера или практика», встречается в хорошо известных словах, таких как алкоголизм или вандализм , и в менее известных терминах, таких как феодализм , фанатизм и капитализм . Студентам-историкам необходимо привыкнуть к деривационным суффиксам -ist и -istic , как в сепаратистский , аболиционист , коммунистический , социалистический .Пересекая области, учителя искусства подкрепляют этот суффикс терминами фотореалистичный , пуантилизм и импрессионизм . Существует по крайней мере дюжина деривационных суффиксов, которые часто встречаются в словах (см. Ebbers, 2004; Henry, 2003; Moats, 2000).

Связывание морфемных подсказок и контекстных подсказок

Опытные читатели смотрят на контекстные подсказки, а также на подсказки морфемы, чтобы определить значение слова при самостоятельном чтении. Однако старшие ученики могут не знать, как это сделать, — некоторые могут даже не осознавать, что такие ключи существуют, или они могут не использовать контекст и морфемические ключи вместе (Wysocki & Jenkins, 1987).Учителя могут моделировать эту стратегию в любой области. Они могут направлять процесс, поощряя учащихся к доступу к контексту за пределами слова и морфемам внутри слова. Эта стратегия доказала свою эффективность при чтении тематических текстов (Baumann et al., 2002). См. Также Эбберс и Дентон (2008).

Таблица 1: Общие префиксы

Примечание: адаптировано из Кэрролла, Дэвиса и Ричмана, 1971.

Таблица 2: Цифровые префиксы

Студенты, разбирающиеся в словах

Ученики, знающие слова, в некоторой степени ориентированы на изучение словарного запаса.Они мотивированы, интересуются языком и любознательны к словам. Учителя английского языка или чтения могут воспламенить такое отношение, поделившись юмористической, но познавательной книгой Frindle (Clements, 1996). Этот динамичный сюжет подходит для 4-8 классов и должен мотивировать и заинтересовать класс. Мотивация и вовлеченность могут оптимизировать обучение, что приведет к более высоким достижениям (Guthrie & Wigfield, 2000). Фактически, согласно Ценгу и Шмитту (2008), мотивация пронизывает все этапы процесса обучения, включая этап овладения, а успех способствует не только умению учить новые слова, но и воле к этому.Это может в некоторой степени зависеть от способности к саморегулированию или целенаправленного выбора наилучшего словарного подхода для неизвестного слова. Поскольку морфемный подход может работать только для половины слов, встречающихся в тексте, учителя могут моделировать саморегуляцию, размышляя вслух, когда они решают, какая словарная тактика лучше всего подходит для конкретного неизвестного слова.

Таким образом, уроки лексики, которые привлекают и мотивируют учащегося, могут оказаться эффективными. Моделируя любопытство по отношению к языку, преподаватели могут генерировать лингвистические знания.Чтобы еще больше способствовать такому духу, учителя стремятся к созданию атмосферы обучения, которая одновременно является беззаботной и целеустремленной. Учащиеся обсуждают отношения слов, придумывают слова, сортируют слова, сравнивают и противопоставляют значения и просто наслаждаются звуками речи. Поскольку активированный ум ищет словесных ассоциаций, уроки сосредоточены не на отдельных словах или списках словарей, а на отношениях. Бек, МакКаун и Кукан (2002) поощряют открытия в формировании ассоциаций.

Планирование успеха

Работая вместе, все учителя помогают ученикам обнаруживать морфологические связи.Чем систематичнее план, тем больше у него шансов на успех. Преподаватели контента могут сосредоточиться на корнях, относящихся к их предметной области. Например, научные корни включают bio, therm, phono, photo, geo, hydro, и т. Д. Этот вид лингвистического обучения возможен, занимает мало времени и со временем становится привычным. Одна средняя школа во Флориде уже несколько лет использует этот подход к лексике. Заместитель директора школы М. Вертрис объяснил преимущества:

Одним из наиболее важных преимуществ этого типа обучения является то, что он дает учащимся более глубокое понимание слова и помогает им его запоминать.Например, когда я преподавал Средиземное море , я учил его как medi = «середина» и terra = «земля» — Море посреди земли . Тогда они узнали, что люди тогда думали об их мире. Это был известный мир; это все, что они знали. (интервью, 14 июня 2006 г.)

Некоторые педагоги учат слово в день. Возможно, ментальный лексикон стал бы еще более плотным, если бы команды уровня обучения каждую неделю уделяли внимание семейству академических слов.Академические слова могут быть выбраны из первых пяти подсписок Нового списка академических слов (Coxhead, 2000). Например, академическое слово «выгода» может включать в себя благотворный, благодетель, доброжелательный, доброжелательный и благословение . Значение префикса ниже — (‘ good ‘) будет изучаться на уроках английского языка, но учащиеся будут сталкиваться со связанными словами в учебной программе, в естественных науках, математике, искусстве и т. Д. Каждый учитель найдет способ обсудить хотя бы одно из слов к уроку на этой неделе.Школы могут отображать семью недели в холлах, библиотеке и на стенах классных комнат. Это может дать положительный эффект в масштабах всей школы, а также увеличить словарный запас и передать знания.

Междоменное связывание вряд ли произойдет случайно. Сначала такой подход потребует лидерства, межведомственной целевой группы, сотрудничества, планирования и профессионального развития — по крайней мере, профессионального учебного сообщества. Руководители обучения должны будут продвигать видение и расставлять приоритеты.Они будут служить метафорическими факелоносцами, выделяя цель среди бесчисленных отвлекающих факторов, которые происходят в течение учебного года.

Подтверждение и проверка являются ключевыми. Учителя должны видеть, что этот подход работает, и учащиеся должны чувствовать себя более способными и уверенными в языке. Однако мониторинг увеличения словарного запаса — сложный вопрос, поскольку словарный запас растет медленно. Одним из первых индикаторов может быть повышенный уровень интереса к словам. Прогресс очевиден, когда ученики спонтанно определяют морфемы в связанных текстах: «Смотри! Опять био !» Кроме того, по мере того, как учащиеся учатся распознавать общий корень в больших семьях слов, орфография и чтение могут улучшиться.Это еще один показатель прогресса. Постепенно, в конечном итоге, рост навыков чтения и, возможно, дисциплинарных знаний должен быть отражен в итоговых тестах на успеваемость.

Необходимы ресурсы. Учителям может понадобиться словарь, который включает в себя происхождение слов. В школах, где учатся испаноязычные изучающие язык, могут потребоваться межъязыковые словари для поиска родственников ( насекомых-насекомых, ). Большая часть этой информации доступна в Интернете. Для анализа основных корней и префиксов по отделам по классам см. Генри (2003).Точно так же списки распространенных морфем и различные обучающие предложения и упражнения см. В Moats (2000).

Терпение и практика

Увеличение словарного запаса нельзя сразу оценить, так же как несколько капель в ведре легко не заметить. Если прогресс идет медленно, не поддавайтесь искушению разочароваться. В отличие от изучения букв и звуков алфавита, словарный запас — это постоянный рост, который никогда не усваивается полностью. Подросткам может сначала потребоваться преодолеть чувство разочарования и неудачи, которое может проявляться в виде апатии или гнева.Приемлемая, юмористическая, увлекательная атмосфера игривого открытия оптимальна. Подтверждение частичного знания (учащийся понимает слово, когда его слышит) и демонстрация того, что значения несколько гибки — при использовании в контексте — могут компенсировать годы запугивания. Кроме того, постоянный обзор обеспечит более сильное чувство успеха. Распределенная практика более эффективна, чем массовая зубрежка, потому что запоминание информации выше (Willingham, 2002). В конце концов, при многократном воздействии с течением времени и с помощью разнообразных словарных стратегий должен появиться новый уровень лингвистической проницательности, возможно, даже новое ощущение себя.

Ограничения

Морфологический подход — одна из важных стратегий в наборе инструментов учителя словарного запаса; это не займет много времени и может быть — и должно быть — легко интегрировано с подсказками контекста. Но это не единственный подход, и он не сработает для каждого слова. Некоторые слова не имеют смысла в корне или не принадлежат к большому морфологическому семейству. Кроме того, морфологические исследования, хотя и многообещающие, еще не окончательны, особенно в отношении трудностей с обучаемостью (Reed, 2008).Более того, концепция общешкольного межведомственного подхода является теоретической, хотя и основана на принципах эффективного обучения. Мы знаем, что план словарного запаса должен включать в себя различные стратегии — способы пополнения словарного запаса посредством случайного широкого чтения, а также посредством преднамеренных и явных инструкций. Таким образом, Грейвс (2006) выдвинул гипотезу о всеобъемлющей программе, состоящей из четырех частей, и подтвердил ее в классе Бауманом, Уэром и Эдвардсом (2007). В план входит не только морфология.

Наконец, с морфологией можно зайти слишком далеко, вплоть до убывающей отдачи. Чтобы этого избежать, учите только самые распространенные корни и аффиксы. Корневой подход не должен подавлять научные исследования или уроки истории; скорее, он должен поддерживать такую ​​инструкцию. Норборн Фелтон, заслуженный профессор геологии в штате Сан-Хосе, объясняет важность морфологии, даже советуя проявлять сдержанность.

Детям не нужно заучивать все приставки и корни. Им нужно знакомиться с ними в достаточном количестве, чтобы они могли увидеть, насколько они полезны.Это важная вещь. И они могут придумывать новые научные слова. Это должно быть интересно.

Интернет-ресурсы по морфологии

Список литературы

Бауманн, Дж. Ф., Эдвардс, Э. К., Фонт, Г., Терешински, К. А., Камеенуи, Э. Дж., И Олейник, С. (2002). Обучение пятиклассников морфемному и контекстному анализу. Reading Research Quarterly, 37 (2), 150-176.

Бауманн, Дж. Ф., Уэр, Д., и Эдвардс, Э. К. (2007). «Встречаются острые, вкусные слова, которые цепляют ваш язык»: формирующий эксперимент по обучению словарному запасу.Учитель чтения, 61 (2), 108-122.

Бек, И., Маккеун, М., и Кукан, Л. (2002). Воплощение слов в жизнь: надежный словарный запас. Нью-Йорк: Guilford Press.

Карлайл, Дж. Ф. и Кац, Л. (2006). Влияние знакомства слова и морфемы на чтение производных слов. Чтение и письмо, 19 (7), 669-693.

Карло, М.С., Август, Д., Маклафлин, Б., Сноу, С.Е., Дресслер, К., Липпман, Д.Н. и др. (2004). Устранение разрыва: удовлетворение потребностей в словарном запасе изучающих английский язык в двуязычных и обычных классах.Reading Research Quarterly, 39 (2), 188-215.

Кэрролл, Дж. Б., Дэвис, П., и Ричман, Б. (1971). Частотная книга «Американское наследие». Бостон: Хоутон Миффлин.

Clements, A. (1996). Фриндл. Нью-Йорк: Саймон и Шустер,

Coxhead, A. (2000). Новый список академических слов. TESOL Quarterly, 34, 213-238.

Кристалл, Д. (1995). Кембриджская энциклопедия английского языка. Издательство Кембриджского университета.

Эбберс, С. (2004).Словарь через морфемы: суффиксы, префиксы и корни для промежуточных оценок. Лонгмонт, Колорадо: Образовательные услуги Sopris West.

Ebbers, S.M., & Denton, C.A. (2008). Коренное пробуждение: Обучение словарю для старшеклассников с трудностями чтения. Исследования и практика нарушения обучаемости, 23 (2), 90-102.

Finkenstaedt, T., & Wolff, D. (1973). Упорядоченное изобилие: изучение словарей и английской лексики. Гейдельберг: Карл Винтер.

Могилы.М.Ф. (2004). Обучающие приставки: насколько хорошо? В J. F. Baumann и E. J. Kame’enui (Eds.), Словарь инструкций: Исследование на практике (стр. 81-99). Нью-Йорк: Guildford Press.

Грейвс, М.Ф. (2006). Словарь терминов: Обучение и обучение. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Guthrie, J. T., & Wigfield, A. (2000). Вовлеченность и мотивация к чтению. В M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson, & R. Barr (Eds.), Handbook of Read Research (Vol.3. С. 403-422). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Генри, М.К. (2003). Разблокировка грамотности: эффективное декодирование и инструкция по правописанию. Балтимор: Paul H. Brookes Publishing Co.,

Kieffer, M.J., & Lesaux, N.K. (2007). Разбиение слов на построение смысла: морфология, словарный запас и понимание прочитанного в городских классах. Учитель чтения, 61 (2), 134-144.

Моутс, Л. К. (2000). Речь для печати: основы языка для учителей. Балтимор: Paul H. Brookes Publishing Co.

Моутс, Л. К., Фурман, Б. Р. (2003). Измерение уровня владения учителями языком и чтением. Annals of Dyslexia, 53, 23-45.

Nagy, W.E., & Anderson, R.C. (1984). Сколько слов в печатном школьном английском? Reading Research Quarterly, 19, 304-330.

Nagy, W.E. (2007). Металингвистическое осознание и связь словарного запаса. В R.K. Вагнер, A.E Muse и K.R. Танненбаум (ред.), Пополнение словарного запаса: значение для понимания прочитанного (стр.52-77). Нью-Йорк: Guilford Press.

Рид, Дебора К. (2008). Синтез морфологических вмешательств и эффектов на результаты чтения для учащихся классов K-12. Исследования и практика нарушения обучаемости, 23 (1), 36-49.

Reichle, E. D., & Perfetti, C. A. (2003). Морфология в идентификации слов: модель восприятия слова, которая учитывает частотные эффекты морфем. Научные исследования чтения, 7 (1), 219-238.

Tseng, W. T., & Schmitt, N. (2008).К модели мотивированного изучения словарного запаса: подход к моделированию структурных уравнений. Изучение языков, 58 (2), 357-400.

Уиллингем, Д.Т. (2002, лето). Распределение студенческого времени на учебу: массовая или распределенная практика. Американский педагог, 47, 37-39.

Высоцки К. и Дженкинс Дж. Р. (1987). Получение значений слов посредством морфологического обобщения. Reading Research Quarterly, 22 (1), 66-81.

Связывание языка: междисциплинарный словарный подход

Список литературы

Щелкните ссылку «Ссылки» выше, чтобы скрыть эти ссылки.

Бауманн, Дж. Ф., Эдвардс, Э. К., Фонт, Г., Терешински, К. А., Камеенуи, Э. Дж., И Олейник, С. (2002). Обучение пятиклассников морфемному и контекстному анализу. Reading Research Quarterly , 37 (2), 150 ‘«176.

Бауманн, Дж. Ф., Уэр, Д., и Эдвардс, Э. К. (2007). «Встречаются острые, вкусные слова, которые цепляют ваш язык»: формирующий эксперимент по обучению словарному запасу. Учитель чтения , 61 (2), 108-122.

Бек, И., МакКаун, М., И Кукан, Л. (2002). Оживление слов: надежная лексика . Нью-Йорк: Guilford Press.
Карлайл, Дж. Ф. и Кац, Л. (2006). Влияние знакомства слова и морфемы на чтение производных слов. Чтение и письмо , 19 (7), 669-693.

Карло, М.С., Август, Д., Маклафлин, Б., Сноу, С.Е., Дресслер, К., Липпман, Д.Н. и др. (2004). Устранение разрыва: удовлетворение потребностей в словарном запасе изучающих английский язык в двуязычных и обычных классах. Reading Research Quarterly , 39 (2), 188-215.

Кэрролл, Дж. Б., Дэвис, П., и Ричман, Б. (1971). Частотный список слов «Американское наследие» . Бостон: Хоутон Миффлин.

Clements, A. (1996). Фриндл . Нью-Йорк: Саймон и Шустер

Coxhead, A. (2000). Новый список академических слов. TESOL Quarterly , 34, 213-238.

Кристалл, Д. (1995). Кембриджская энциклопедия английского языка .Издательство Кембриджского университета.

Эбберс, С.М. (2004). Словарь через морфемы: суффиксы, префиксы и корни для промежуточных оценок. Лонгмонт, Колорадо: Образовательные услуги Sopris West.

Ebbers, S.M., & Denton, C.A. (2008). Коренное пробуждение: Обучение словарю для старшеклассников с трудностями при чтении. Исследования и практика нарушения обучаемости , 23 (2), 90-102.

Финкенштадт Т. и Вольф Д. (1973). Упорядоченное изобилие: Исследования по словарям и английской лексике .Гейдельберг: Карл Винтер.

Могилы. М.Ф. (2004). Обучающие префиксы: Как хорошо? В J. F. Baumann и E. J. Kame’enui (Eds.), Словарь инструкций: Исследование на практике (стр. 81-99). Нью-Йорк: Guildford Press.

Грейвс, М.Ф. (2006). Словарь терминов: Обучение и преподавание . Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Guthrie, J. T., & Wigfield, A. (2000). Вовлеченность и мотивация к чтению. В M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P.Д. Пирсон и Р. Барр (редакторы), Справочник по исследованиям чтения (том 3, стр. 403-422). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Генри М.К. (2003). Разблокировка грамотности: эффективное декодирование и инструкция по правописанию. Балтимор: Paul H. Brookes Publishing Co.

Kieffer, M.J., & Lesaux, N.K. (2007). Разбиение слов на построение смысла: морфология, словарный запас и понимание прочитанного в городских классах. Учитель чтения , 61 (2), 134-144.

Рвы, Л.С. (2000). Речь для печати: основы языка для учителей . Балтимор: Издательство Пола Х. Брукса,

Моутс, Л. К. и Форман, Б. Р. (2003). Измерение уровня владения учителями языком и чтением. Анналы дислексии , 53, 23-45.

Nagy, W.E., & Anderson, R.C. (1984). Сколько слов в печатном школьном английском? Reading Research Quarterly , 19, 304-330.

Nagy, W.E. (2007). Металингвистическое осознание и связь словарного запаса.В R.K. Вагнер, A.E Muse и K.R. Tannenbaum (Eds.), Пополнение словарного запаса: значение для понимания прочитанного (стр. 52-77). Нью-Йорк: Guilford Press.

Рид Д. К. (2008). Синтез морфологических вмешательств и их влияния на результаты чтения для учащихся классов K ’12. Исследования и практика нарушения обучаемости , 23 (1), 36-49.

Райхле, Э. Д., и Перфетти, К. А. (2003). Морфология в идентификации слов: модель восприятия слова, которая учитывает частотные эффекты морфем. Научные исследования чтения , 7 (1), 219-238.

Tseng, W. T., & Schmitt, N. (2008). К модели мотивированного изучения словарного запаса: подход к моделированию структурных уравнений. Изучение языков , 58 (2), 357-400.

Уиллингем, Д.Т. (2002, лето). Распределение студенческого времени на учебу: массовая или распределенная практика. Американский педагог , 47, 37-39.

Wysocki, K., & Jenkins, J. R. (1987). Получение значений слов посредством морфологического обобщения. Reading Research Quarterly , 22 (1), 66-81.

Страница не найдена | MIT

• Образование
• Исследовать
• Инновации
• Прием + помощь
• Студенческая жизнь
• Новости
• Выпускников
• О MIT
• Подробнее ↓
  • Прием + помощь
  • Студенческая жизнь
  • Новости
  • Выпускников
  • О MIT

Предложения или отзывы?

введение в лингвистическую морфологию Г.E. Booij

отрывок из книги: а книга неисследованная опустошает деревья

Грамматика слов: введение в лингвистическую морфологию

Г. Э. Буидж

Booij, G.E .;

Грамматика слов: введение в лингвистическую морфологию

Oxford University Press, 2005, 308 стр.

ISBN 0199258473, 9780199258475

темы: | лингвистика | морфология

Выдержки

мы должны проводить различие между понятием «слово» в абстрактном
смысл (LEXEME) и понятие «слово» в смысле «конкретное слово, как оно используется
в предложении'.Конкретные слова  ходьба, прогулки, ходьба  и  ходьба  могут быть
квалифицируется как ФОРМЫ СЛОВА лексемы  walk . ... стр.3

Слова «гулять», «гулять», «гулять» и «гулять» показывают отношения по форме и
значение носит систематический характер, поскольку аналогичные закономерности встречаются для тысяч
a% других глаголов английского языка. Поддисциплина лингвистики, которая занимается такими
паттерны называется морфологией. Существование таких закономерностей также подразумевает
это слово может иметь внутреннюю составляющую структуру.Например, ходьба
можно разделить на составляющие прогулка и ходьба. Следовательно, морфология
имеет дело также с внутренней составной структурой слов.

такие формы, как ходьба, образуются из лексемы walk согласно правилам, и
поэтому нет необходимости указывать индивидуально в словаре. Например,
в моем англо-голландском словаре наречия  не упоминаются правильно  и
  экономично  (дает только  корректоров правильного  и  экономичного ).На
с другой стороны, оно указывает на наречие  вряд ли  .... Есть ли принципиальное
причина? ... значение слова трудно предсказать, исходя из значения жесткого и
-лы. стр.4

 

Морфологический анализ

при поиске информации по налоговым вопросам вам не понравится ваш поиск
механизм для поиска документов со словами такси, такси, таксон или таксономия
которые также начинаются с налоговой последовательности букв. Этот пример показывает, что
анализ системности отношений между словами важен для
вычислительная обработка языковых данных.Для этого нам понадобится
морфологический ПАРСЕР, компьютерная программа, которая разбивает слова на
соответствующие составляющие: налогообложение, налогообложение и налоговая способность.

налогообложение, налогообложение и налогообложение: WORD FAMILY.

[налогообложение: -ity может быть добавлено только после того, как налог + доступен, поэтому это
двухэтапный процесс, задаваемый структурой брекетинга (стр.10)
[[[налог] N [-able] Adj] [-ity] N]


 

Что такое слово?

Определить, является ли конкретная языковая единица словом, не всегда легко,
конечно для языков без письменной традиции.Даже для английского мы
может быть не уверен. Почему  подоходный налог  следует рассматривать скорее как слово
чем фраза? В конце концов, его составные части разделены пробелом в его
пишется форма. стр.5

Словообразование традиционно делится на два вида: ПРОИЗВОДСТВО и
СОЕДИНЕНИЕ. Принимая во внимание, что при составлении составных частей слова
сами лексемы, при их происхождении дело обстоит иначе. Например, -ity
не является лексемой, и, следовательно, налогообложение является случаем происхождения. Слово
  подоходный налог , с другой стороны, является сложным, поскольку и прибыль, и налог
лексемы.Изменение класса слов слова, как это произошло при создании
глагол  в налог  от существительного  налог , называется ПРЕОБРАЗОВАНИЕМ и может быть
подпадают под деривацию.

Многие соединения - значение может быть выведено из составляющих -
например "фабрика бутылок".

[Это сомнительно. Конечно, фабрика могла иметь форму бутылки или быть
размещены в одном даже и т. д.]


 

Системность

 покупатель = купить + э  buy - это БЕСПЛАТНАЯ МОРФЕМА или ЛЕКСИЧЕСКАЯ МОРФЕМА
[или СИМПЛЕКСНОЕ СЛОВО, которое нельзя разложить дальше]
-er: AFFIX или СВЯЗАННАЯ МОРФЕМА
покупатель: КОМПЛЕКСНОЕ СЛОВО п.7  например едок художник продавец отправитель:
[[x] V [-er] N] = тот, кто x  но не все паттерны изменения значения морфемы - например, ухо -> слышать
не является систематическим - h- не встречается ни в каком другом использовании.

Правила для учащихся по разделам, образцы разборов

5 класс Приложение №5

к разделу «Морфемика. Орфография».

Тема: Морфемика. Орфография. Морфемный разбор слова.

Морфемика – раздел науки о языке, который изучает морфемы (части слова – приставка, корень, суффикс, окончание).

Орфография – раздел науки о языке, который изучает правописание слов, орфограммы.

Орфограмма – буква, написание которой определяется правилом.

МОРФЕМЫ

Окончание – значимая часть слова, которая образует форму слова (например: красивый, красивая, красивую, красивые; стол, на столе, о столе, стола, столом).

Основа – это часть изменяемого слова без окончания (например: проводника – проводник , основа — проводник). В основе заключено лексическое значение слова.

Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.

Суффикс — значимая часть слова, которая находится после корня и служит для образования новых слов.

Приставка — значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования новых слов.

ПРИМЕРЫ ЧЕРЕДОВАНИЯ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

Чередование – это замена звуков.

Д//Ж//ЖД

Т//Ч//Щ

СК//СТ//Щ

Х//Ш

В//ВЛ

О//А

Е//А

Подруга – дружный – друзья

Ходоки – хожу – хождение

Светит – свеча – освещать

Блеск – блестеть – блещет

Воздух – воздушный

Ловить – ловлю

Спорить – оспаривать

Влезть — лазить

МОРФЕМНЫЙ РАЗБОР СЛОВА

Перевозчика — существительное.

Порядок разбора: 1) определить часть речи, 2) выделить окончание (для этого нужно изменить форму слова, перевозчик , перевозчиком, перевозчику, окончание — а), 3) выделить основу (всё слово без окончания — перевозчик), 4) выделить приставку (подбираем однокоренное слово без приставки – возчик, приставка пере-), 5) выделить суффикс (подбираем однокоренное слово без суффикса – перевоз, суффикс

– чик-), 6) выделить корень (подбираем однокоренные слова – возить, перевозил, перевоз, корень – воз -).

ОРФОГРАММЫ

1. Орфограмма №10. Правописание гласных и согласных в приставках. Гласные и согласные в приставках, кроме приставок на –з (-с), пишутся одинаково, независимо от произношения. Подбежать, передумать, сделать. ЗАПОМНИ!!! Приставки З в русском языке нет!!!

2. Орфограмма №11. Буквы З и С на конце приставок. В приставках на –З (-С) перед звонкими согласными (б, в, г, д, з, ж, л, м, н, р) пишется З, перед глухими (п, ф, к, т, с, ш, ч, щ, х, ц) – С. Расписание, разбудить.

4. Орфограмма №13. Буквы О – А в корнях — рАст- — -рАщ- —

-рОс-

А

О

А

О

В корне пишем А, если после корня есть суффикс А:

предлАгАть

излАгАть

полАгАть

В корне пишем О, если после корня нет суффикса А:

излОжение

предлОжение

полОжить

В корне пишем А, если после гласной есть СТ или Щ:

рАстение

вырАщенный

вырАстить

В корне пишем О, если после гласной нет СТ или Щ:

вырОсла

зарОсли

подрОс

Исключения

полОг

рОсток, РОстов, рОстовщик, РОстислав, подрОстковый, навырОст

отрАсль

5. Орфограмма №14. Буквы Ё – О после шипящих в корне слова. В корне после шипящих пишется Ё, а не О. Жердочка. Исключения: шорох, шов, капюшон, шомпол, крыжовник, чокаться, чопорный, крюшон, ожог (сущ.).

6. Орфограмма №15. Буквы И – Ы после Ц. Буква И пишется 1) в корне слова, 2) в словах, оканчивающихся на – ЦИЯ. Цирк, акация (на -ция). Исключения: цыпленок, цыган, на цыпочках, цыц. Буква Ы пишется: 1) в окончаниях, 2) в суффиксах. Сестрицын, с улицы.

Задание на лето | Методическая разработка (3 класс) по теме:

ЗабЕру или забИру — как правильно писать и говорить

При про­из­но­ше­нии сло­ва «заберу» удар­ным явля­ет­ся окон­ча­ние: заберу́ — приставка/корень/окончание.

По этой при­чине неяс­но слы­шит­ся глас­ный в корне и воз­ни­ка­ет сомне­ние в его напи­са­нии. Какой вари­ант напи­са­ния выбрать, «забе­ру» или «заби­ру»?

Правописание слова «заберу»

Обычно про­ве­ря­ют уда­ре­ни­ем. Но в этом слу­чае такой под­ход не годит­ся, так в корне бер-/бир- име­ют­ся чере­ду­ю­щи­е­ся глас­ные е//и.  В зави­си­мо­сти от усло­вий в этом корне пишет­ся то бук­ва «е», то бук­ва «и».

Для пра­виль­но­го напи­са­ния инте­ре­су­ю­ще­го нас сло­ва вос­поль­зу­ем­ся орфо­гра­фи­че­ским правилом.

В кор­нях бер-/бир‑, дер-/дир‑, мер-/мир‑, пер-/пир‑, тер-/тир‑, блест-/блист‑, жег-/жиг‑, стел-/стил‑, чет-/чит- пишет­ся «и», если после кор­ня идет суф­фикс -а-. Во всех дру­гих слу­ча­ях пишет­ся бук­ва «е».

Исключением явля­ют­ся сло­ва: сочетать, сочетаться, чета.

В сло­ве «забе­ру», как пока­зал его мор­фем­ный раз­бор, нет суф­фик­са -а-, сле­до­ва­тель­но, в корне этой фор­мы гла­го­ла пер­во­го лица буду­ще­го вре­ме­ни пишет­ся бук­ва «е».

Примеры

Я забе­ру тебя с собой в дерев­ню на всё лето.

В тури­сти­че­ский одно­днев­ный поход забе­ру свою собач­ку с собой.

Так, зна­чит, я забе­ру ваш спи­сок и уло­жу его с осталь­ны­ми доку­мен­та­ми (Артур Конан Дойль. Его про­щаль­ный поклон).

Напротив, в неопре­де­лён­ной фор­мы гла­го­ла «забира́ть» этот суф­фикс име­ет­ся, поэто­му пишет­ся в корне бук­ва «и».

Грузовые маши­ны ушли впе­ред, им нуж­но было заби­рать ране­ных (Лин Картер).

Затем при­хо­дят охот­ни­ки и заби­ра­ют добы­чу (В. Теоли).

Специально для вас никто что-то забы­тое вами не поедет заби­рать (Д. Султанов).

Сравним пары слов с чере­ду­ю­щи­ми­ся глас­ны­ми в корнях:

• забира́ть — заберу;
• растира́ть — растереть;
• обжига́ть — обжечь;
• блиста́ть — блестеть;
• застила́ть — застелить;
• запира́ть — запереть;
• задира́ть — задеру;
• вычита́ть — вычесть.

В корне сло­ва «заберу» пишет­ся бук­ва «е», так как в мор­фем­ном соста­ве этой фор­мы гла­го­ла нет суф­фик­са -а-.

Читайте также: — как правильно писать и говорить.

Согласно расчета или расчету

Слово «рас­чет» пра­виль­но пишет­ся с одной бук­вой «с».

Чтобы понять, как пра­виль­но пишет­ся «рас­чет» или «рас­счет», с одной бук­вой «с» или с дву­мя, выпол­ним мор­фем­ный раз­бор сло­ва.

Морфемный разбор слова «расчет»

Сначала выяс­ним, что инте­ре­су­ю­щее нас сло­во явля­ет­ся суще­стви­тель­ным муж­ско­го рода и име­ет нуле­вое окон­ча­ние, кото­рое про­яв­ля­ет­ся в виде букв и зву­ков в его падеж­ных фор­мах:

• нет чего? рас­чет а
• дам пред­по­чте­ние чему? рас­чет у
• инте­ре­су­юсь рас­чет ом

В нача­ле сло­ва ука­жем при­став­ку рас-, как и мор­фем­ном соста­ве гла­го­лов:

Главной мор­фе­мой назо­вем корень -чет-, кото­рый про­сле­жи­ва­ет­ся в соста­ве род­ствен­ных слов:

• рас чет ный
• рас чет ливый
• рас чет ливо
• рас чет ливость

В ито­ге запи­шем мор­фем­ный состав рас­смат­ри­ва­е­мо­го сло­ва в виде схе­мы:

рас чет — приставка/корень/окончание.

Для сту­ден­тов дадим более точ­ный мор­фем­ный состав:

рас чет — о — — приставка/корень/нулевой суффикс/нулевое окон­ча­ние.

Слово «расчёт» как пишется правильно?

В рус­ском язы­ке отме­тим мно­же­ство слу­ча­ев, когда рядом встре­ча­ют­ся оди­на­ко­вые соглас­ные, отно­ся­щи­е­ся к раз­ным мор­фе­мам. Так воз­ни­ка­ет напи­са­ние двой­ных соглас­ных в сло­вах.

Чтобы выяс­нить, сколь­ко соглас­ных пишет­ся на сты­ке при­став­ки и кор­ня, кор­ня и суф­фик­са, доста­точ­но выпол­нить их мор­фем­ный раз­бор.

Понаблюдаем:

• ра с с прос ить
• бе з з астен чивый
• бе с с овест ный
• ру с с к ий
• со н н ый

Написание сло­ва «рас­счёт» или «рас­чёт» достав­ля­ет затруд­не­ние в выбо­ре одной или двух бук­вы «с». Оно обра­зо­ва­но от гла­го­ла «рас­счи­тать», кото­рый пишет­ся с дву­мя бук­ва «с» на сты­ке двух мор­фем:

рас счит а ть — приставка/корень/суффикс/окончание

А сло­во «рас­чёт», как ста­ло ясно из выпол­нен­но­го мор­фем­но­го раз­бо­ра, име­ет корень -чет- и при­став­ку рас-.

В напи­са­нии этих слов ори­ен­ти­ру­ем­ся на такую орфо­гра­фи­че­скую зако­но­мер­ность:

Сравним:

• расч е тный, расч е тчик;
• рас­сч и тать, рас­сч и тывать

Исключение: бе сс чёт­ный

Примеры

Горничная нако­нец полу­чи­ла пол­ный рас­чёт.

Твой мер­кан­тиль­ный рас­чёт не оправ­дал себя.

Следует при­нять в рас­чёт её неком­пе­тент­ность в этой ситу­а­ции.

И слово «расчет», и слово «рассчитывать» происходят от слова «считать». Почему же в одном случае (рассчитывать) пишется удвоенная С, а в другом (расчет) – нет?

4 ответа 4

В словах с корнем «-чет-» пишется одно С: приставка «рас-» и корень «-чет-«. Исключение – слово «бессчетный». Примеры: расчет, счетный, расчетливость. В словах с корнем «-счит-» пишется два С: приставка «рас-» и корень «-счит-«. Пример: рассчитать. Для удобства запоминания нужно помнить, что, если в корне пишется буква е (ё), то С будет одна, если И – то две (только, если приставка заканчивается на С).

Меня также всегда интересовал этот вопрос. Рассчитывать – это выполнить расчет. Непонятно, почему в этих словах пишется разное количество С. Подходящее объяснение мне хотелось бы представить участникам форума и послушать их критику.

1. Прежде всего рассмотрим видовую пару глаголов честь – читать, их исходное значение – работа с информацией.
2. С глаголом честь соотносится целая группа приставочных глаголов и образованных от них существительных: счесть – счет, расчесть – расчет, вычесть – вычет, зачесть – зачет, перечесть – перечет.
3. Эти глаголы различаются по смыслу, например: счесть – это воспринять информацию, а расчесть – это воспринять и расшифровать информацию.
4. Среди этих глаголов выделяются глаголы с более узким значением: считать – работать с числами и читать – воспринимать буквенную информацию.
5. От глагола считать (НВ) образуется глагол рассчитать (СВ) и рассчитывать (НВ), при этом глаголы расчесть (СВ) и рассчитывать (СВ) близки по смыслу.
6. Согласно толковым словарям, существительное расчет соотносится с обоими глаголами (расчесть и рассчитать), но образуется от глагола расчесть.
7. Семантика существительного считывается с его морфемного состава, так как приставка РАС передает смысл подробного анализа информации (нет необходимости в наличии второй приставки С, которая присутствует в графической форме рассчет).

Современные нормы русского языка допускают употребление двух конструкций: согласно чему и согласно с. Первый вариант является более популярным в деловом языке.

Правильно

Согласно чему – в современном русском языке предлог “согласно” требует к себе дательного падежа (чему?), поэтому в предложении употребляется в сочетании со словом в форме дательного падежа (договору, приказу, закону, распоряжению и т.д.).
Согласно приказу #208
Я действовал согласно закону о полиции
Согласно моему распоряжению были проведены слушания
Мы действовали согласно действующему приказу
Работа велась согласно заключенному договору
Согласно первому пункту приказа, работа была приостановлена
Мы работали согласно утвержденному графику

Правильное написание наиболее часто встречающихся словосочетаний в официально-деловом письме:

Согласно с – менее популярная, но допустимая конструкция в русском языке. Является синонимичной выражению “в соответствии с чем-либо”.
Работу вели согласно с правилами техники безопасности.
Мы живем согласно с требованиями морали.
Работу Александр вёл согласно с советами начальства.
Неправильно

Согласно чего – согласно приказа, договора, закона, распоряжения, графика и т.д.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите левый Ctrl+Enter.

Что это за слово? Используйте Word Type, чтобы узнать!

К сожалению, с текущей базой данных, в которой работает этот сайт, у меня нет данных о том, какие значения ~ term ~ используются чаще всего. У меня есть идеи, как это исправить, но мне нужно найти источник «чувственных» частот. Надеюсь, приведенной выше информации достаточно, чтобы помочь вам понять часть речи ~ term ~ и угадать его наиболее распространенное использование.

Тип слова

Для тех, кто интересуется небольшой информацией об этом сайте: это побочный проект, который я разработал во время работы над описанием слов и связанных слов.Оба этих проекта основаны на словах, но преследуют гораздо более грандиозные цели. У меня была идея для веб-сайта, который просто объясняет типы слов в словах, которые вы ищете — точно так же, как словарь, но сосредоточенный на части речи слов. И так как у меня уже была большая часть инфраструктуры с двух других сайтов, я подумал, что для ее запуска и работы не потребуется много работы.

Словарь основан на замечательном проекте Wiktionary от Викимедиа.Сначала я начал с WordNet, но затем понял, что в нем не хватает многих типов слов / лемм (определителей, местоимений, сокращений и многого другого). Это побудило меня исследовать словарь Вебстера издания 1913 года, который сейчас находится в открытом доступе. Однако после целого дня работы над его переносом в базу данных я понял, что было слишком много ошибок (особенно с тегами части речи), чтобы это было жизнеспособным для Word Type.

Наконец, я вернулся к Викисловарь, о котором я уже знал, но избегал, потому что он неправильно структурирован для синтаксического анализа.Именно тогда я наткнулся на проект UBY — удивительный проект, который требует большего признания. Исследователи проанализировали весь Викисловарь и другие источники и собрали все в один унифицированный ресурс. Я просто извлек записи из Викисловаря и закинул их в этот интерфейс! Так что работы потребовалось немного больше, чем ожидалось, но я рад, что продолжил работать после пары первых промахов.

Особая благодарность разработчикам открытого исходного кода, который использовался в этом проекте: проекту UBY (упомянутому выше), @mongodb и express.js.

В настоящее время это основано на версии викисловаря, которой несколько лет. Я планирую в ближайшее время обновить его до более новой версии, и это обновление должно внести множество новых смысловых значений для многих слов (или, точнее, леммы).

jcn01047 382..397

% PDF-1.4 % 1 0 объект > эндобдж 6 0 obj > эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj > ручей Arbortext Advanced Print Publisher 9.0.114 / W Unicode

Вьетнамский набор данных NLP

Вьетнамские задачи НЛП Анализ зависимостей. В экспериментах используется эталонный вьетнамский банк дерева зависимостей VnDT из 10К + предложений, используя 1020 предложений для тестирования, 200 предложений для разработки и оставшиеся предложения для обучения. Репозиторий для отслеживания прогресса в обработке естественного языка (NLP), включая наборы данных и текущее состояние для наиболее распространенных задач NLP. Репозиторий для отслеживания прогресса в обработке естественного языка (NLP), включая наборы данных и текущее состояние для наиболее распространенных задач NLP.

Например, F-значения как на уровне символа, так и на уровне слова в WikiText-2 быстро уменьшаются по мере увеличения N, что объясняет, почему этот набор данных легко переоборудовать. F-значения SimpleBooks-92 уменьшаются медленнее всего, объясняя, почему сложнее переобучить этот набор данных и, следовательно, недоумение SOTA для этого набора данных является самым низким (см. Таблицу 5). 21 июля 2020 г. · Используйте метод map input_dataset для применения encode_text_map_fn, чтобы модель использовала входные данные в виде списков чисел; Возьмите набор данных имени журнала (journal_dataset) и примените его метод карты для применения encode_journal_map_fn, чтобы модель принимала входные данные как единицы или нули в зависимости от того, входит ли журнал в число 15 лучших

Обработка естественного языка — сеанс AI / Robotics Questa форма в разработке технологий PNL в сочетании с приложением AI и Robotica nel mondo degli affari i delegati in… 15 июня 2020 г. · Dialogflow (ранее API.ai) — одна из ведущих платформ для создания чат-ботов. Он использует NLP, что позволяет нам создавать и реализовывать интерактивный интерфейс для мобильных и веб-приложений. В этой статье я покажу вам, как создать простого чат-бота с помощью Dialogflow. Вы найдете подробную информацию об используемых инструментах и ​​технологии […]

В этой статье мы представляем набор инструментов Java NLP для вьетнамцев, а именно VnCoreNLP, который призван облегчить вьетнамские исследования NLP, предоставляя обширные лингвистические аннотации через ключевые компоненты NLP сегментации слов, тегов POS, NER и анализа зависимостей.