морфологический разбор слова наизусть — Школьные Знания.com
морфологический разбор слов вся и моя СРОЧНО НАДО!!!
«Правописание предлогов и союзов»
1. Выпишите номера предложений, в которых использованы союзы (запятые не расставлены):
1) Я то(же) это прочитаю.
2)
… Земля была так(же) прекрасна, как и все вокруг.
3) Мы делали все что(бы) праздник удался.
4) Что(бы) ребенок не плакал ему дали игрушку.
5) Молодые сыны его то(же) оглядывали себя с головы до ног.
6) Он умел веселить так(же) как и мой отец.
7) Он долго тренировался что(бы) переплыть реку.
8) Работа была выполнена так(же) хорошо как и в прошлый раз.
9) Я люблю тебя за(то), что ты всегда все умеешь объяснить.
2. В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1) (С)начала оленёнок брёл за оленихой, но потом он побежал вперёд, (что)бы не остаться во тьме.
2) (Как)бы вы ни торопились поскорей дойти до воды, всё равно на спуске с холма вы несколько раз остановитесь, (что)бы взглянуть на лес по ту сторону реки.
3) Вернер должен был настоять на том, что(бы) дело обошлось как можно секретнее, (по)тому что я не был расположен испортить навсегда свою репутацию в здешнем мире.
4) Студентка выбрала эту тему реферата, что(бы) лучше узнать историю знаменитого собора, и (в)течение месяца прилежно изучала найденные в библиотеке материалы.
5. В каком варианте необходимо раздельное написание?
1) (За)чем пойдешь, то и найдешь.
2) Что(бы) рыбку съесть, надо в воду лезть.
3) Она сжала губы, что(бы) они не дрожали.
4) (И)так, она звалась Татьяной.описание картинки путешествие устное собеседование 10 предложений Срочно!!!
А1.Укажите существительное с окончанием -Е а ) расположился на сидень… б ) не знал об этом событи… в ) путешествовал по Инди… г ) сидел на лошад … …
Я вспоминаю сотни ответов мальчишек на вопрос: каким человеком тебе хочется стать? Сильным, храбрым, мужественным, умным, находчивым, бесстрашным… И н
… икто не сказал: добрым. Почему доброта не ставится в один ряд с такими доблестями, как мужество и храбрость? Но ведь без доброты – подлинной теплоты сердца – невозможна душевная красота человека.
Помогите пожалуйста сделать синтаксический разбор предложения:●Как хорошо сойти утром с корабля на берег такой страны, на песок, перемытый прибоем, ог
… лянуться и посмотреть на свои следы.
Выпиши из предложений местоимения (без предлогов). Укажи, какие части речи они замещают. Пример: предложение: «С вами приятно иметь дело». Ответ: вами … — местоимение — существительное. Поездки в Египет всегда были для Юли праздником — — В скольких заданиях Мирон допустил ошибки? — — У моего дома растёт сирень — — Помогите пожалуйста срочно
что такое прилогательное
Помогите мне с заданием
17. Какое из прилагательных имеет сте-пени сравнения?A) гранитный В) звонкийС) железный D) лисийE) утренний
Помогите пожалуйста решить.. иностранцы изучающие русский язык (н…) как (н…) могут понять почему (по) русски нужно говорить видеть кого (что), смотреть
Помогите пожалуйста решить.. Иностранцы изучающие русский язык (н…) как (н…) могут понять почему (по) русски нужно говорить видеть кого (что), смотреть — на кого (на что), а любоваться — кем (чем). (Н…) какие об…яснения тут (н…) помогут пр…дется просто выучить наизусть какую форму существительного «любит» каждый из этих бли…ких по смыслу глаголов.
Синтаксическая связь при которой
главное слово требу…т от завис…мого какой (то) одной конкретной формы называется управлени…ем. При управлении как (бы) (н…) м…нялась форма
главного слова зависимое как стойкий оловян…ый с…лдатик остается (н…) измен…ым: вижу кошку, видят кошку, видел кошку, видела бы кошку.
Сп…собность слова управлять кол…ичеством его потенциальных «подчинен…ых» и форма которой потребу…т (от) них «начальник» тесно связан…ы с лексическим значением управляющего слова. А там где царит лексика (н…) возможны ун…в…рсальные схемы; какой имен…о окаж…тся модель управления дан…ого слова пр…ходится просто помнить. И все мы носители языка храним в памяти эту инф…рмацию. Если (же) возникают с…мнения как правильно сказать: свет лампы или свет от лампы, — нужно обратит…ся к словарю.
1. Озаглавьте текст.
2. Докажите, что это текст. 3. Определите тему текста.
4. Назовите основную мысль текста. 5. Определите стиль текста (докажите свое мнение).
6. Определите тип текста (докажите свое мнение). 7. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы. 8. Определите способ связи между следующими предложениями текста:
9. Произведите фонетический разбор слова что.
10. Произведите морфемный разбор слов:
синтаксическая, управлением, наизусть.
11. Произведите морфологический разбор одного причастия из текста. 12. Произведите синтаксический разбор третьего предложения.
13. Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллюстрировать следующие пунктуационные правила:
обособление определений,
обособление приложений.
Страница не найдена — РОСТОВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ № 7
Морфемика. Морфемный разбор слова.
Морфемный разбор слова. (урок для 5 класса)
Цели и задачи:
Познакомить учащихся с порядком морфемного разбора слова.
Формировать умение использовать частичный и полный морфемный анализ.
Развитие быстроты реакции, мышления, памяти, внимания.
Воспитание интереса к изучению русского языка через использование занимательного материала.
ХОД УРОКА
I.Орг.момент.
II. Повторение основных понятий по теме.
1. Кроссворд
Учащимся предлагается кроссворд (каждой группе отдельно). Решенные кроссворды ученики сдают учителю.
2. Морфологическая шарада.
Для того, чтобы разгадать шараду, необходимо собрать слово из разных морфем, указанных в шарадах.
1. Корень тот же, что и в слове сказка,
Суффикс тот же, что и в слове извозчик,
Приставка та же, что и в слове расход. (Рассказчик)
2. Корень мой находится в цене,
В очерке найди приставку мне,
Суффикс мой в тетрадке все встречали,
Вся же в дневнике я и в журнале. (Оценка)
3. Суффикс и окончание ищи в слове терпеливый,
Приставку — в слове выписать,
Корень – в слове преподносить.
(Выносливый)
Корень тот же, что и в слове именной,
Другой – как в слове высотник. (Именинник)
3.Морфемы записаны на доске: (составить слова)
С, за, вы, пере, рас, пре, раз, бег (беж), крас, лет, сказ, ств, н, ние, а, о, ыва, ва, ть, чик, ый.
4. Аудиопрослушивание упражнения в учебнике. работа в группах.
ФИЗМИНУТКА
IV.Целеполагание и мотивация.
-Тема сегодняшнего урока – «Морфемный разбор слова».
— Что нужно узнать?
-Чему нужно научиться?
Обратимся к теме сегодняшнего урока. Выполняя морфемный разбор слова мы должны следовать алгоритму. В РЯ существует определенный порядок морфемного разбора слова. Давайте откроем учебник и прочитаем порядок. Читаем самостоятельно план разбора с пояснениями и примерами, используя приём «Пометки на полях», который нам помогал читать связные тексты учебника.
(«Пометки на полях» — один из приемов технологии развития критического мышления: учащиеся читают план разбора самостоятельно, используя маркировку: + — «знал раньше», ! — «новое для меня», ? — «не понятно»)
По окончании чтения в беседе выясняем, что знали раньше по этой теме, что было новым и что осталось непонятым.
На доске — эпиграф:
Помни при разборе слова:
Окончание и основу
Первым делом находи.
После корня будет суффикс,
А приставка — впереди.
Письменный разбор.
Сделайте морфемный разбор слов
Подберезовик
Умываться
Безошибочный
Вниз
Первый
Зачитывают слова, называют приставки и суффиксы, которые выделили в словах.
Вывод:
– Что необходимо определить в слове для выполнения морфемного разбора?
– Нужно определить, к какой части речи оно относится.
Задание: по данным схемам составьте слова. Кто быстрее выполнит задание?
VI. Домашнее задание.
Упражнение___. Необходимо произвести морфемный разбор слов по плану.
VII. Итог урока, отметки.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/423112-morfemika-morfemnyj-razbor-slova
|
|
|
|
| |||||
|
|
| |||||||
|
| ||||||||
|
|
|
| ||||||
|
|
|
| ||||||
|
| ||||||||
|
|
|
|
| |||||
|
|
|
|
| |||||
|
|
| |||||||
|
|
|
| ||||||
|
|
|
| ||||||
|
|
|
| ||||||
|
|
|
| ||||||
|
|
|
| ||||||
|
|
|
| ||||||
|
|
|
| ||||||
|
|
|
| ||||||
|
|
|
| ||||||
|
|
|
| ||||||
кол-ва Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. (М: Просвещение, 2015)
Мотивация к коррекционной деятельности
Делают разбор
Включение в систему знаний и повторение ( применение способов действий , вызвавших затруднения , повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса) 9 мин
Морфемный разбор слова — Международная Ассоциация Развития Образования
Плюгина Наталья Семёновна,
Белгородская область, с. Волоконовка,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ»
Урок русского языка. 5 класс
Тема: Морфемный разбор слова.
Цель: Научиться порядку морфемного разбора.
Закрепить знания о морфемах слова, закрепить умение выделять приставку, корень, суффикс, окончание в слове. Повторить знания о приставке и суффиксе, об однокоренных словах.
Развитие умения разбирать слова по составу; активности логического мышления
Воспитание интереса к игровой деятельности.
Ход урока:
Организационный момент.
Учитель: Ребята, предлагаю вам сегодня на уроке совершить зимний разгуляй по стране «Морфемика». Это непростая прогулка. Выполнив задания, должны будем достигнуть главной цели нашей: научиться порядку морфемного разбора.
Перед вами маршрутный лист, на котором обозначены этапы следования, на которых мы побываем. Ваша задача стараться двигаться вместе, не отставать друг от друга, если вашему однокласснику будет трудно, надо будет протянуть ему руку помощи (научить друг друга) и оценивать себя после каждого этапа. За участие в каждом этапе прогулки поставьте себе баллы в виде трех снежинок.
| 1 этап «Снежный вихрь» | 2 этап «Попади в цель» | 3 этап «Загадочный сугроб» | 4 этап «Третий лишний» | 5 этап «Лепим снеговика» | 6 этап «Не заблудись!» | Итого: |
Актуализация пройденного материала.
Что такое морфемика? (Раздел науки о языке, который изучает морфемы)
Что такое морфема? (Наименьшая значимая часть слова)
Назовите, какие вы знаете морфемы (Приставка, корень и однокоренные слова, суффикс, окончание).
Вбегают морфемы.
Учитель: Кто вы такие? (Мы – морфемы, но мы совсем не помним, что мы обозначаем. Ребята, помогите нам, скажите что обозначает каждая морфема. Расскажите, что такое приставка, корень, суффикс, окончание.
А еще мы не помним, в каком порядке мы должны стоять в слове. Ребята, помогите нам. Расставьте нас так, чтобы получилось слово).
Учитель: Ребята, давайте поможем морфемам и расскажем им сначала, что они обозначают (дети рассказывают правило). А теперь давайте расположим их так, чтобы получилось слово. Ребята, а без какой морфемы слово не может существовать?
1 этап – «Снежный вихрь». Игра «Соотнесение» (соотнесите морфему и графическое изображение)
Вышли мы на улицу. Подул ветер, закружился снежный вихрь, рассыпал перед нашими ногами морфемы. Соотнесите их с графическим обозначением (графические обозначения лежат перед вами в конвертике). (Учащиеся соотносят морфемы и соответствующие им графические обозначения: при, стол, ок, еньк, от, ой, ые, пере, чик, над, ход, лун, ая, лог, ое)
2 этап – «Попади в цель».
Игра «Собери слово»
Ребята, на доске рассыпались морфемы. Соотнесите их друг с другом, составьте и запишите через запятую слова.
Морфемы на доске: по, сад, к, а, олов, янн, ый, ремеш, ок, пере, крас, и, ть, без, лун, н, ая (посадка, оловянный, ремешок, перекрасить, безлунная). Назовите орфограммы в данных словах.
— Представь себе, что ты сидишь перед телевизором.
— Представил.
— Я тебе скажу: «В». Что ты сделаешь с телевизором?
— ___________________________.
— А если я скажу: «Пере»?
— _______________________.
— А если я скажу: «Вы»?
-_______________________.
— А теперь представь, что мы с тобой сидим на стульях на расстоянии друг от друга. И я скажу: «Подо!». Что ты сделаешь?
— __________________________.
— А если я скажу: «Ото»?
-___________________________.
Твой вывод:____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Что обозначает приставка в (движение вперед, внутрь), вы (движение наружу), пере (передвижение с места на место), при (приближение, присоединение), у, от (удаление), бес, без (отсутствие чего-либо)
4 этап-игра «Третий лишний» (различие омонимичных суффиксов).
Ребята, такое задание встречается в части А ЕГЭ по рус.яз. в 11 классе. Вот какие сложные ступеньки мы преодолеваем!
Какое слово лишнее в каждой группе? (по вариантам)
1). Льдинка, бусинка, пылинка
2) Горошинка, виноградинка, снежинка
Для чего выполняли эту работу? (В словах необходимо правильно выделять суффикс).
Изучение нового материала
5 этап – «Лепим снеговика». Игра «Создаем алгоритм»
Что такое алгоритм? (порядок выполнения операций)
Создание проблемной ситуации: как вы думаете, в какой последовательности необходимо выполнять морфемный разбор слова? (дети отвечают).
Памятка:
- Окончание и основа; значение окончания.
- Приставка (приставки), суффикс (суффиксы), значение приставки и суффикса (если оно ясно).
- Корень; подобрать 2-3 однокоренных слова.
Письменный разбор: синеватый – синий
Соотнесите данный алгоритм с алгоритмом в учебнике на с.172
Выполнение морфемного разбора слов из упр.
416
Закрепление изученного материала
6 этап-игра «Не заблудись!»
Ребята, на доске выполнен морфемный разбор слов. Ваша задача проверить и исправить ошибки.
Слова написаны на доске: Сынок, покупка, перелёт, зазеленело, пекарь, дружок, смешной, раздумье.
Рефлексия: Подведем итоги урока. Ребята, посмотрите в таблицу. Если вы набрали от 18 до 15 снежинок – получаете «5», если от 14 до 11 – «4», если от 8 до 10 – «3». Поднимите руки, кто получил «5», «4», «3», а кому необходимо выучить порядок разбора?
Сегодня на уроке я узнал…
Домашнее задание: морфемный разбор будет встречаться постоянно не только в учебнике 5 класса, но и в старших классах, поэтому необходимо запомнить порядок морфемного разбора, выполнить упр. 417
Морфемный разбор слова. Развитие речи. Культура речи. “Рождение хлеба”
УРОК № 19
Тема. Морфемный разбор слова. Развитие речи. Культура речи. “Рождение хлеба”
Цель: развивать навыки чтения текста, определения его главной мысли, типа речи (с обоснованием), перевода с украинского языка на русский; развивать умение отвечать на вопросы, строить собственное речевое высказывание на основе прочитанного; обогащать знания учащихся о стилях речи (публицистическом стиле).
Оборудование: учебник, учебные тексты.
ХОД УРОКА
I. ОБЪЯВЛЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛИ УРОКА
II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Проверка
домашнего задания.
1) Проверка усвоения теоретического материала занятий 17, 18.
2) Проверка выполнения письменных заданий (упр. 170, 175).
III. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Работа с учебником.
1) Ознакомление с порядком морфемного разбора (с. 90).
2) Работа с образцом устного и письменного разбора слова учительский.
2. Практическое упражнение.
Сделать устный и письменный разбор слов подводный, собирать, безбилетный, разносчик.
ІV. РАБОТА НАД РАЗВИТИЕМ И КУЛЬТУРОЙ РЕЧИ
1. Чтение текста “Рождение хлеба”.
(Учебник, с. 91-92.)
2. Работа с текстом.
1) Сформулировать основную мысль
текста и озаглавить его (упр. 177).
2) Определить тип речи данного текста. Свою мысль обосновать (упр. 178).
3) Перевести с украинского языка на русский слова и словосочетания (упр.
179).
3. Словарно-грамматическая работа.
Упр. 182.
4. Беседа с учащимися.
Осуществляется на основе вопросов, помещенных на с. 93.
5. Развитие знаний о стилях речи.
1) Чтение статьи на с. 93.
2) Беседа с учащимися.
– Где используют тексты публицистического стиля?
– Какова основная цель текстов публицистического стиля?
– Какие языковые средства усиливают воздействие публицистического текста на читателя?
6. Тренировочное упражнение.
Упр. 183.
7. Работа с диалогом.
1) Прочитать диалог, помещенный на с. 95.
2) Используя прочитанный диалог в качестве образца, составить собственный на тему “В булочной”.
V. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА
Задание учащимся.
При подведении итогов урока учитель может предложить ученикам объяснить выражение русского писателя М. Алексеева о хлебе (упр. 190), используя при этом предложения публицистического стиля речи.
VI. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Выполнить морфемный разбор слов подоконник, прибрежный.
Упр. 186. Индивидуальное задание: выучить стихотворение Б. Окуджавы (с. 94) наизусть; подготовить к уроку № 21 выразительное чтение басни И. Крылова “Демьянова уха”.
Презентация к уроку «Морфемный и словообразовательный разбор слова» 6 класс
Слайды и текст этой презентации
Слайд 1
Восемнадцатое ноября. Классная работа. Морфемный и словообразовательный разбор слова.
Слайд 2
Цели урока:
овладение навыками морфемного и словообразовательного разбора слова;
развитие орфографических и пунктуационных навыков.
Слайд 3
Орфоэпическая работа
изучи́ть
изучу́
изу́чит
Слайд 4
Перфокарта И или Ы?
№
п/п
Пример
И
Ы
I. Раз_грать
II. Без_нициативный
III. Небез_звестный
IV. Без_нтересный
V. Сверх_нтересный
VI. Меж_нститутский
VII. Без_скусный
VIII. Сверх_з_сканный
IX. Без_дейный
X. Меж_здательский
Слайд 5
Тема урока
Знакомство с порядком словообразовательного разбора – стр.
78, §35.
Слайд 6
Просушить
Талантливый
Приморский
Выход
Первоисточник
Гласный
Способы образования слов
Приставочный
Суффиксальный
Приставочно — суффиксальный
Бессуффиксный
Сложение основ
Переход из одной части речи в другую
Слайд 7
Задание
Сделать морфемный и словообразовательный разбор слов:
лесной;
перелесок;
приморский;
прогуляться.
Слайд 8
Морфемный разбор
лесной 2,
перелесок 2,
приморский 2,
прогуляться 2.
Слайд 9
Словообразовательный разбор
лесной лес (суффиксальный)
перелесок лес (прист.-суффикс.)
приморский море (прист.-суффикс.)
Слайд 10
Словообразовательный разбор
прогуляться прогулять гулять
(постфиксальный, затем
приставочный)
Слайд 11
Назовите способ образования слов:
подружка ← подруга ← друг
человечество ← человек
неуспевающий←успевающий←успе-вать←успеть
переход ← переходить ← ходить
наплечный ←плечо
Слайд 12
Составьте словообразовательные цепочки.
Радостный, радость.
Побелка, белый, побелить.
Накипеть, кипеть, накипь.
Светлый, свет, посветлеть.
Столовый, стол, столик.
Слайд 13
Выпишите слова с пропущенными буквами, обозначьте орфограмму.
1. З…ря ярко осветила2 водную гладь Байкала.
2. Мы возл…жили цветы к памятнику погибшим воинам.
3 Всем хотелось прик…снуться к экспонатам в Этнографическом музее.
4. В кабинете биологии выр…с удивительный цветок.
5. Между ребятами разг…релся2 спор, в каком музее было интереснее.
6. Мы побывали2 в Улан-Удэ в самый разг…р лета.
7. Ребята не предпол…гали, что там будет так красиво.
8. В разговоре с экскурсоводом мы к…сались разных тем.
9. Цветы, которые мы привезли домой, были выр…щены в музее природы.
Слайд 14
Объяснительный диктант
1. Ст..мнело. Л..тучие2 мыши низко2 и косо чертят черными з..гзагами воздух и п..рою2 почти к..сают?ся лица.
2. Ночь уже к..снулась земли она пр..бл..жалась и р..сла как гр.
.зовая2 туча. Т..мнота к..салась всего: все кругом быстро ч..рнело2 и ут..хало.
Слайд 15
Выполнение упражнения 179.
Слайд 16
Выполнение упражнения 180.
Слайд 17
Рефлексия
Знаю все правила, умею применять их на практике.
Не все запомнил в теории, но могу работать практически.
Мне еще надо поработать
над этой темой.
Слайд 18
Домашнее задание
Упражнения
181, 182.
Слайд 19
Уважаемые коллеги! Вы можете использовать данное оформление для создания своих презентаций, но в своей презентации вы должны указать источник шаблона: Максимова Ирина Анатольевна, МОУ СОШ №15 г. Тверь, учитель математики высшей категории, сайт «http://pedsovet.su/»
Слайд 20
Используемые ресурсы:
http://www.absolute-kazakstan.kz/mebel/school/doska/6.jpg
Морфемный и словообразовательный разбор слова
План урока
I.
Наблюдение за языковым материалом.
|
пре-забав-н-ые воздуш-н-ые длин-н-о-ног-ие |
презабавные ← забавные воздушные ← воздух (ш//х) длинноногие ← длинные + ноги |
— Сравните записи в левом и правом столбиках.
— Какова цель каждого разбора слов?
II. Обращение к теоретическому материалу III § 24 на с. 158.
III. Закрепление.
3.1. Выполнение морфемного и словообразовательного разбора. Упр. 196, 197.
3.2. Работа со схемами строения слова. Упр. 199.
IV. Работа с текстом.
— Запишите и выразительно прочитайте текст стихотворения.
В мире слов разнообразных,
Что блестят, горят и жгут, —
Золотых, стальных, алмазных, —
Нет священней слова “труд”!
И на место в жизни право
Только тем, чьи дни — в трудах;
Только труженикам — слава,
Только им — венок в веках.
(В. Брюсов)
— Какова тема и основная мысль стихотворения?
— Как вы понимаете выражение венок в веках?
— Выпишите метафоры, определите их грамматическое значение (блестят, горят, жгут — глаголы изъявительного наклонения, наст, времени, 3-го л., мн. ч.). По какой морфеме вы определили грамматическое значение?
— Выпишите однокоренные слова, выполните их морфемный и словообразовательный разбор.
V. Подведение итогов урока и рефлексия.
VI. Дифференцированное домашнее задание. Изучить планы морфемного и словообразовательного разбора.
1 вариант — упр. 198.
2 вариант — выписать из словообразовательного словаря 3 словообразовательные цепочки, выполнить морфемный разбор слов.
3 вариант — составить 3 словообразовательные цепочки, выполнить морфемный разбор слов, проверить себя по словарю.
Этап урока | Цели и задачи этапа | Личностные результаты | Метапредметные результаты | Способ достижения (виды заданий и упражнений) |
Организационный | Мотивация учащихся к учебной деятельности | Положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобрести новые знания, совершенствовать имеющиеся | Планирование необходимых действий, операций, формирование способностей к целеполаганию | Эвристическая беседа На слайде проблемный вопрос «Как превратить «2» в «5»?, ответ на который позволит угадать тему урока и основную цель занятия |
Опрос учащихся по заданному материалу | Актуализация знаний | Стремление к преодолению своих трудностей, проявление способности к само и взаимооценке | Развитие навыков самоконтроля и самоорганизации, оценивание, формирование познавательных УУД и умения организовать учебное сотрудничество | Слайд № 3-14 Актуализация знаний осуществляется с помощью терминологического диктанта, в котором помимо определения дан визуальный ассоциативный ряд или ребус. Диктант включает 10 вопросов, в конце проводится взаимопроверка и выставляются оценки. |
Изучения нового учебного материала | Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности, знакомство с порядком морфемного разбора, составление памятки | Формирование учебной мотивации и познавательных интересов | Формирование познавательных УУД: умения извлекать необходимую информацию, навыков синтеза и анализа, установления причинно-следственных связей, построения логической цепочки рассуждения | Слайд № 15-20 Знакомство с порядком разбора с параллельной беседой, позволяющей, опираясь на имеющиеся знания, осознанно усвоить новый материал, запись порядка и образца разбора в СТС (словарь трудных случаев) |
Закрепление изученного материала | Обобщение и систематизация знаний и формирование рациональных способов применения их на практике, формирование навыка морфемного разбора, развитие рефлексивного мышления | Желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в созидательном процессе, Способность сотрудничать с одноклассниками. Стремление к преодолению своих трудностей, проявление способности к само и взаимооценке | Способность к планированию необходимых действий, к работе по плану, способность к самооценке, к исправлению и объяснению ошибок, способность к принятию решений. Способность к рефлексии | Слайд № 21-32 Работа в группах (проводят морфемный разбор 1 слова с последующей публичной проверкой и сверкой с правильным ответом), индивидуальная самостоятельная письменная работа Слайд № 33-34 Рефлексия выполняется с помощью мини-опроса «Закончи фразу», по результатам которого выставляются оценки |
Задание на дом | Формирование навыка выделения значимых частей слова, закрепление полученных знаний на практике | Формирование учебной мотивации и познавательных интересов Стремление к преодолению своих трудностей, проявление способности к адекватной самооценке | Формирование познавательных УУД: умения извлекать необходимую информацию, навыков синтеза и анализа, установления причинно-следственных связей, построения логической цепочки рассуждения | На дом учащимся предлагается для морфемного разбора выбрать из списка слов любые, но при этом они должны помнить, что у каждого слова своя «стоимость»: от 1 до 5 баллов |
Встроенные основы как механизм начальной загрузки для морфологического анализа во время развития чтения
Основные моменты
- •
Эффекты замаскированного соединения были протестированы на трех группах детей и взрослых.
- •
Результаты показывают устойчивые эффекты составного прайминга, независимо от семантики.
- •
Эта закономерность однозначно наблюдалась во всех группах участников.
- •
Активация встроенных основ является отправной точкой в обучении детей чтению.
Реферат
Целью настоящего исследования было проверить гипотезу о том, что активация встроенных слов (например, ферма в фермерском доме ) является отправной точкой для разработки абстрактной системы морфологического синтаксического анализа в детское чтение. Чтобы проверить эту гипотезу, мы исследовали траекторию развития эффектов комплексного прайминга у детей третьего и пятого классов начальной школы, старшеклассников и взрослых. И дети, и взрослые участвовали в исследовании лексических решений с замаскированным праймингом, в котором сравнивались эффекты прайминга слов прозрачного соединения ( ферма – ферма ), непрозрачного соединения ( бабочка – масло ) и несоставного ( сэндвич – песок ), измеренные относительно несвязанного контроль.
Результаты показали значительный и равный эффект прайминга в двух сложных условиях, но не в условиях прайминга без соединения. Эта стойкая закономерность четко и недвусмысленно наблюдалась во всех группах участников. Наши данные показывают, что даже самые маленькие читатели уже приобрели способность быстро и автоматически определять встроенные основы и чувствительны к общей структуре составных слов (полная декомпозиция). Мы пришли к выводу, что активация встроенных основ обеспечивает критическую отправную точку в использовании детьми морфологической информации при обучении чтению.
Ключевые слова
Развитие чтения
Морфологическая обработка
Составной текстовый процессор
Маскированное праймирование
Лексическое решение
Встроенные основы
Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)
Просмотреть аннотацию
© 2019 Авторы. Опубликовано Elsevier Inc.
Рекомендуемые статьи
Цитирующие статьи
Приобретение морфологии L2 взрослыми изучающими язык
Аннотация
Изучение нового языка требует приобретения морфологических единиц, которые позволяют свободно использовать слова в различных грамматических контекстах.
В то время как накапливающиеся исследования проливают свет на нейронную обработку нативной морфологии, гораздо меньше известно о том, как изучающие второй язык (L2) приобретают и обрабатывают морфологию в своем L2. Чтобы ответить на этот вопрос, мы представили носителям языка, а также начинающим и продвинутым изучающим финский язык с помощью разговорных (1) производных слов, (2) изменяемых слов, (3) новых производных (новые комбинации существующей основы + суффикса) и (4 ) псевдо-суффиксные слова (существующая основа + псевдо-суффикс) в эксперименте с пассивным прослушиванием ЭЭГ.Ранний (через 60 мс после точки отклонения суффикса) положительный ответ ERP не показал разницы между склонениями и производными, что свидетельствует об аналогичном раннем анализе этих сложных слов. На 130 мс деривации вызвали лексический паттерн ERP полной формы активации трассировки памяти, присутствующий в разной степени у начинающих и продвинутых говорящих на L2, что подразумевает переход от лексической обработки к более двойному синтаксическому анализу и лексической активации сложных форм с увеличением мастерство.
Псевдо-суффиксные слова сформировали синтаксический образец в более позднем временном окне 170–240 мсек, демонстрируя улучшенные ERP по сравнению с правильно сформированными перегибами, что указывает на синтаксический синтаксический анализ второго прохода.В целом, учащиеся L2 продемонстрировали постепенный эффект владения навыками по отношению к L1-подобным ответам. Продвинутые учащиеся L2, кажется, разработали следы памяти для производных, и их нейролингвистическая система способна к раннему автоматическому синтаксическому анализу. Это говорит о том, что у продвинутых учеников уже развита чувствительность к морфологической информации, тогда как у новичков такие знания слабы. Расхождения в динамике и топографии ERP указывают на частично различающийся набор языковых сетей в L1 и L2.У новичков различия в ответах между существующей и новой морфологией были незначительными, что означает, что представления сложных форм еще не установлены. Результаты предполагают успешное развитие механизмов мозга для автоматической обработки морфологии L2, способных постепенно достигать L1-подобной функциональности с повышением квалификации.
Ключевые слова
Получение L2
Уровень владения
Морфология
Инфлексия
Вывод
ЭЭГ
Рекомендуемые статьи Цитирующие статьи (0)
Просмотреть аннотацию
© 2019 Авторы.Опубликовано Elsevier Ltd.
Рекомендуемые статьи
Цитирующие статьи
Ресурсы для турецкой морфологической обработки на JSTOR
Abstract
Мы представляем набор языковых ресурсов и инструментов — морфологического синтаксического анализатора, морфологического средства устранения неоднозначности и корпуса текста — для использования турецкой морфологии в приложениях обработки естественного языка. Морфологический синтаксический анализатор — это современная реализация турецкой морфологии на основе конечного преобразователя.Средство устранения неоднозначности основано на алгоритме усредненного персептрона и имеет лучшую точность для турецкого языка в литературе. Текстовый корпус собран из Интернета и содержит около 500 миллионов токенов.
Это самый крупный опубликованный турецкий веб-корпус.
Journal Information
Language Resources and Evaluation — первая публикация, посвященная приобретению, созданию, аннотации и использованию языковых ресурсов, а также методам оценки ресурсов, технологий и приложений.Языковые ресурсы включают языковые данные и описания в машиночитаемой форме, используемые для поддержки и расширения приложений обработки языка, таких как письменные или устные корпуса и лексика, мультимодальные ресурсы, грамматики, терминология или предметно-ориентированные базы данных и словари, онтологии, мультимедийные базы данных и т. д. а также базовые программные инструменты для их приобретения, подготовки, аннотации, управления, настройки и использования.
Оценка языковых ресурсов касается оценки уровня развития данной технологии, сравнения различных подходов к данной проблеме, оценки доступности ресурсов и технологий для данного приложения, сравнительного анализа и оценки удобства использования системы и удовлетворенности пользователей.
Информация об издателе
Springer — одна из ведущих международных научных издательских компаний, издающая более 1200 журналов и более
3000 новых книг ежегодно, охватывающих широкий круг предметов, включая биомедицину и науки о жизни, клиническую медицину,
физика, инженерия, математика, компьютерные науки и экономика.
Роль морфем в развитии чтения
Этот проект ANR DFG объединяет экспертов в области когнитивной психологии, образования и компьютерного моделирования для изучения развития навыков чтения с использованием смешанного поперечного и продольного когортного дизайна с участием детей дошкольного и младшего школьного возраста в сочетании с кросс-лингвистическим подходом. .Предыдущие исследования освоения навыков чтения были в значительной степени сосредоточены на сопоставлении буквенных строк и их произношения, но роль единиц, несущих значение («морфемы»), часто игнорировалась. Это серьезная проблема, потому что примерно 90% всех слов содержат несколько морфем, но очень мало понимания того, как дети могут использовать такую морфологическую структуру при обучении чтению.
Таким образом, наше исследование будет сосредоточено на словах, состоящих из нескольких морфем («гулял», «ходил», «гулял»).
Предыдущие исследования взрослых, в том числе членов нашей собственной команды, показывают, что опытные читатели быстро «разлагают» производные слова на их морфемические субъединицы («учить» + «эр»). Однако, несмотря на обширные исследования взрослых, мы все еще мало знаем о том, как и когда морфологические знания включаются в систему чтения во время приобретения навыков чтения. Практически вся литература основана на исследованиях со взрослыми, и почти во всех изучается квалифицированная обработка, а не обучение.Это прискорбно, поскольку для правильного понимания того, как морфологические знания представлены и используются во время умелого распознавания слов, нам необходимо понимать ход их усвоения и развития по мере того, как дети учатся читать. Более того, поскольку мало что известно о том, когда чтение морфем станет более интуитивным и автоматизированным, программы обучения грамоте не могут должным образом использовать этот важный навык.
Мы предлагаем восполнить этот пробел в исследованиях путем изучения приобретения морфологических знаний на основе оригинального смешанного поперечного сечения и трехлетнего продольного когортного дизайна, используя большую батарею тестов, которая включает экспериментальные парадигмы, такие как слуховое лексическое решение, зрительное восприятие. отслеживание и маскированное праймирование в сочетании с визуальным лексическим решением и задачами быстрого именования.Мы тестируем детей в трех возрастных группах, за которыми будем следить в течение трех лет.
Сила этого проекта не только в том, что он объединяет экспертов из разных областей для работы над исследованием того, как морфологическая структура в сочетании с другими факторами (например, фонологическая осведомленность и рост словарного запаса) может влиять на развитие чтения у маленьких детей, но и он также включает в себя решающее кросс-лингвистическое сравнение процесса освоения чтения.Мы стремимся сравнить развитие морфологической обработки в немецком и французском языках, двух языках, которые фундаментально различаются с точки зрения длины слова, частоты и морфологической продуктивности. Это кросс-лингвистическое сравнение даст важную информацию о развивающихся немецких и французских системах чтения.
Дополнительной сильной стороной нашего проекта является использование компьютерного моделирования для ограничения интерпретации полученных данных и предоставления теоретической основы, которая поможет определить ключевые механизмы, влияющие на потенциальные эффекты морфологической структуры при чтении.Модель коннекционистского двойного процесса чтения вслух (CDP ++; Perry, et al., 2010) будет использоваться для изучения того, в какой степени механизмы графо-слогового синтаксического анализа этой модели могут учитывать наблюдаемые морфологические эффекты. Мы также реализуем и протестируем новую коннекционистскую модель приобретения морфо-орфографических представлений во время обучения чтению. Ожидаемые результаты имеют решающее значение не только для понимания фундаментальных процессов, участвующих в нормальном развитии чтения, но также могут иметь большое значение для мотивации изменений в программах коррекции для детей с языковым и читательским дефицитом.
границ | От редакции: Морфология слова и усвоение письменного языка: взгляд на типичное и нетипичное развитие в различных орфографиях
Собирая воедино работу по множеству орфографий о взаимосвязи между морфологической обработкой и приобретением чтения, начинает вырисовываться обзор развития этой взаимосвязи. Статьи по этой теме исследования предлагают понимание взаимосвязи между морфологической обработкой и семантикой с учетом типичности процесса приобретения, а также характера и глубины рассматриваемой орфографии.
Литература по метаязыковой осведомленности иллюстрирует раннюю значимость и доступность значения. Напротив, чувствительность к звукам речи, осведомленность о фонемах (PA), обычно требует специальных инструкций для достижения уровня, необходимого для приобретения навыков декодирования, необходимых для эффективного чтения в алфавитной орфографии (Duncan et al., 2013). Предварительные данные свидетельствуют о том, что при раннем морфологическом осознании (МА) статистическое обучение во время овладения устной речью может разработать систему, достаточную для поддержки раннего чтения с учетом лингвистических характеристик этого языка (Duncan et al., 2009).
Из исследований по этой теме, посвященных этому вопросу, Colé et al. отчет о первых месяцах чтения французской орфографии детьми из малообеспеченных семей. Они показывают, что МА влияла на ПА как прямо, так и косвенно (через понимание на слух), но не оказывала прямого влияния на раннее чтение слов (дальнейшее обсуждение ранних общих различий между металингвистическими задачами см. В Diamanti et al.). Шифф и Сайег-Хаддад рассматривают перенос между разновидностями диглоссального арабского языка и его значение для обучения.Их перекрестное исследование показало, что до 8-го класса уровень MA был ниже для морфем, которые встречаются только в формальном стандартном арабском языке школьного образования, чем для морфем, которые также встречаются в повседневной разговорной арабской речи. В двух исследованиях греческого языка изучается продольное влияние дошкольного образования на степень магистра разговорной речи на раннее чтение после учета ПА. Diamanti et al. обнаружил, что детский сад MA предсказал понимание прочитанного в 1 классе. Однако он не предсказал беглость чтения, возможно, из-за простоты декодирования прозрачной греческой орфографии.Поскольку греческий язык более непрозрачен для правописания, чем для чтения, особый интерес представляла дополнительная прогнозирующая связь с правописанием 1 степени. Более крупномасштабное исследование Manolitsis et al. продемонстрировали, что эта продольная связь между MA и пониманием прочитанного (но не беглостью) распространяется на 2-й класс, даже после дополнительных проверок авторегрессии, знания букв и RAN.
В нескольких тематических статьях исследуется процесс сопоставления морфем, изученных во время овладения языком, на соответствующие орфографические образцы.Как известно, детское чтение сложных слов выигрывает от выявления встроенных морфем. Дикон и Фрэнсис показали, что базовая частота влияет на чтение в 3 и 5 классах, помимо количества (размер семьи) и суммарной частоты (семейная частота) слов, имеющих одну и ту же основу. Другими словами, раскрытие значения основного слова, а не вхождений его орфографического шаблона может управлять представлением встроенных базовых слов. Данные экспериментов с использованием процедуры замаскированного прайминга с аналогичной возрастной группой также показали, что отношение форма-значение управляет морфемным синтаксическим анализом в английском языке (Beyersmann et al., 2012), французском (Beyersmann et al., 2015) и иврите (Schiff et al., 2012). В этой теме исследования Лин и др. Предлагают интересные данные из корейского хангыля, альфа-слогового языка, написанного в нелинейном пространственном расположении (похожем на китайский). Исследование выявило эффект раннего прайминга (SOA = 36 мс) среди шестиклассников для действительно морфологически связанных пар (например, смело-храбрый) и предоставило новые ключи к разгадке кросс-лингвистической достоверности морфемических эффектов. Движения глаз использовали Traficante et al.исследовать чтение детьми младших классов производных слов, включенных в предложения. Результаты показали, что распознавание основного слова может влиять на обработку текста в сложном взаимодействии с представлением всего слова. Было показано, что навыки читателей, грамматическая категория основных слов и синтаксический контекст влияют на это взаимодействие. Haddad et al. рассмотрел гипотезу о том, что морфемный синтаксический анализ поддерживает фонологические процессы, особенно в языках с глубокой орфографией. Иврит может быть более или менее прозрачным в зависимости от наличия или отсутствия диакритических знаков.Во 2–5 классах морфологические эффекты были обнаружены только у биморфемных слов, написанных с диакритическими знаками. Авторы пришли к выводу, что морфологическая и фонологическая сегментация в иврите происходят одновременно, а не являются альтернативными путями.
Считается, что определение основного слова в сложном слове особенно полезно для читателей, испытывающих трудности. Для этих детей базовое слово может действовать как блок декодирования с промежуточным размером зерна, большим, чем графема, и меньшим, чем все слово.Суарес-Коалла и др. сообщили, что оба испанских ученика начальной школы с дислексией и без нее пользуются преимуществом наличия высокочастотной базы при чтении производных слов и псевдословов в этой прозрачной орфографии. На итальянском, другом прозрачном языке, Бурани и др. сосредоточился на том, как длина первой морфемы влияет на производную обработку текста. Хотя шестиклассники с дислексией не проявляли эффектов длины, их обычно развивающиеся сверстники быстрее читали низкочастотные производные слова, когда основы были длиннее.Базовая частота (но не частота целого слова) влияла на задержку чтения и точность в обеих группах. Это подтверждает предыдущие доказательства того, что молодые читатели используют морфемный синтаксический анализ при чтении слов, производных от низкочастотных производных. Связь между способностью распознавать морфемные составляющие и умением читать была также обнаружена в китайском языке. Калинди и Чанг продемонстрировали, что МА однозначно предсказывает умение читать у подростков с дислексией и без нее, несмотря на то, что подростки с дислексией имеют более низкую МА.
Из таких свидетельств морфологического влияния на приобретение грамотности следует, что чтение можно улучшить с помощью морфологического обучения. Несмотря на то, что дети склонны сосредотачивать свое внимание на базовом слове, Дикон и Фрэнсис предполагают, что может быть необходимо подробно рассказать им о взаимосвязи между словом и его морфологическим семейством. Еще два материала также предлагают интересные предложения о возможных морфологических вмешательствах. Обе работы написаны на языках с очень богатой морфологией и прозрачной орфографией.Цесмели основывала свое обучение греческих 1-го и 2-го классов на семействах слов, предлагая подробные инструкции по морфологическому разложению. Этот тренинг оказался эффективным в улучшении написания сложных слов. Компьютеризированный тренинг по морфологическому анализу, разработанный Бар-Кохвой и Хассельхорном, улучшил правописание больше, чем беглость чтения или понимание прочитанного у учащихся 5-6-х классов с проблемами грамотности, которые говорят на немецком как на втором языке.
В заключение, эта тема исследования предоставляет кросс-скриптовые и кросс-лингвистические доказательства для дальнейшего понимания того, как чувствительность к морфемной структуре слов развивается от дошкольного до среднего школьного возраста, как эта компетенция может помочь в приобретении грамотности и могут ли методы вмешательства, ориентированные на морфологию, предложить полезные инструменты для повышения грамотности испытывающих трудности читателей.В совокупности данные подчеркивают роль морфологии, которая особенно важна для развития читателей, независимо от того, борются ли они с проблемами или обычно развиваются. Мы уверены, что эта исследовательская тема по морфологии расширит многообещающую, но все еще возникающую область исследований и внесет свой вклад в работу, направленную на моделирование приобретения сложных навыков декодирования слов и понимания.
Авторские взносы
Все перечисленные авторы внесли существенный, прямой и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее к публикации.
Заявление о конфликте интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Список литературы
Бейерсманн, Э., Каслз, А., Колтер, М. (2012). Морфологическая обработка во время визуального распознавания слов в развивающихся читателях: данные замаскированного прайминга. Q. J. Exp. Psychol. 65, 1306–1326. DOI: 10.1080 / 17470218.2012.656661
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бейерсманн, Э., Грейнджер, Дж., Казалис, С., и Зиглер, Дж. К. (2015). Влияние навыков чтения на закладку основы у детей младшего школьного возраста. J. Exp. Child Psychol. 139, 115–126. DOI: 10.1016 / j.jecp.2015.06.001
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Дункан, Л. Г., Казалис, С., и Коле, П. (2009). Раннее металингвистическое понимание деривационной морфологии: некоторые наблюдения из сравнения английского и французского языков. Заявл. Психолингвист. 30, 405–440. DOI: 10.1017 / S01427164090
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Дункан, Л. Г., Кастро, С. Л., Дефиор, С., Сеймур, П. Х. К., Бэйли, С., Генар, Н. и др. (2013). Фонологическое развитие, родной язык и грамотность: вариации на тему на шести европейских языках. Познание 127, 398–419. DOI: 10.1016 / j.cognition.2013.02.009
CrossRef Полный текст
Шифф Р., Раве М. и Фигель А.(2012). Развитие ментальной лексики иврита: когда морфологические представления теряют свое значение. Sci. Stud. Читать. 16, 383–403. DOI: 10.1080 / 10888438.2011.571327
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ключевые слова: морфология слова, дислексия развития, кросс-лингвистическая перспектива, навыки грамотности, тренинг морфологической осведомленности
Образец цитирования: Дункан Л.Г., Трафиканте Д. и Уилсон М.А. (2019) Редакция: Морфология слова и усвоение письменного языка: выводы из типичного и атипичного развития в различных орфографиях. Фронт. Психол . 10: 126. DOI: 10.3389 / fpsyg.2019.00126
Поступила: 17.12.2018 г .; Принята в печать: 14 января 2019 г .;
Опубликовано: 6 февраля 2019 г.
Отредактировал и проверил: Chotiga Pattamadilok, Центр национальных научных исследований (CNRS), Франция
Авторские права © 2019 Duncan, Traficante and Wilson. Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (CC BY). Использование, распространение или воспроизведение на других форумах разрешено при условии указания автора (авторов) и правообладателя (ов) и ссылки на оригинальную публикацию в этом журнале в соответствии с принятой академической практикой.Запрещается использование, распространение или воспроизведение без соблюдения этих условий.
* Для переписки: Даниэла Трафиканте, [email protected]
Преподавание морфологии: улучшение словарного запаса и понимание прочитанного
Сентябрь / октябрь 2011 Линии связи
Декодирование и развитие словарного запаса имеют решающее значение для развития сильных навыков чтения. Действительно, Национальная комиссия по чтению (Национальный институт здоровья детей и развития человека [NICHHD], 2000) определила их как два из пяти важнейших компонентов обучения чтению (фонематическая осведомленность, декодирование, беглость речи, словарный запас и понимание).Другие учебные ресурсы (например, ICAT Resources®) определили декодирование и развитие словарного запаса посредством распознавания / значения слов и изучения слов как два из семи аспектов обучения чтению (понимание, метапознание, язык и предшествующие знания, распознавание и значение слов, изучение слов, беглость и ответ). Морфология — важнейший элемент успешного развития словарного запаса и точного декодирования. Было показано, что знание морфологии является сильным индикатором понимания прочитанного и оказывает на него положительное влияние (Soifer, 2005).Впоследствии слабость в декодировании и словарном запасе отмечается как мощный тормоз для полного понимания текста.
Изучение стандартов обучения Вирджинии показывает вертикальное выравнивание стандартов от детского сада до восьмого класса с упором на декодирование и развитие словарного запаса, в частности, на морфологию. Результаты оценки Вирджинии с высокими ставками указывают на слабость в развитии словарного запаса для всех студентов Вирджинии, таким образом предполагая необходимость более интенсивного обучения словарному запасу с прямым обучением морфологии.
Что такое морфология?
«Морфология», слово греческого происхождения, объединяет «морфе», что означает форма, и «логия», что означает изучение. Morphing вызывает в воображении мысленные образы детских игрушек, таких как Трансформеры ™, которые трансформируются из одной формы в другую благодаря манипуляциям ребенка с их частями. Морфология работает примерно так же: студенты манипулируют частями слов, чтобы создавать новые значения или измененные, но похожие значения.
Морфология относится к сегментации слов на аффиксы (префиксы и суффиксы) и корни или базовые слова, а также к происхождению слов.Понимание того, что слова, связанные значением, могут быть связаны орфографией, может иметь решающее значение для расширения словарного запаса учащегося. Кроме того, части слов (аффиксы) могут иметь отдельные значения, которые могут преобразовывать или изменять значение слова. Наконец, как показано в таблице 1, звуковые последовательности, буквенные узоры и морфемы в значительной степени зависят от происхождения слова (Henry, 2003).
Таблица 1 Матрица происхождения слова и структуры слова (Генри, 2003)
Буква-Звук | Слоги | Морфемы | |
| Англосаксон | Согласные: ставка, шаг, та Гласные: mad / made, сарай, лодка | Закрыто: летучая мышь Открыто: младенец VCE (гласный согласный е): сделано Гласный диграф: лодка Согласный ле: управляемый тумблером: амбар | Соединения: оборудование, верфь Аффиксы: читать, перечитывать, перечитывать; ставить, запрещать, запрещено |
| Латиница | То же, что англосаксонский, но несколько диграфов гласных Использование schwa / ǝ /: | Закрыто: Spect VCE: scribe r-control: port, form | Аффиксы: конструкция, извержение, кондуктор |
| Греческий | ph for / f / — фонограф ch for / k / — chorus y for / ǐ / — sympathy | Закрыт: graphOpen: photo Нестабильный орграф: создать | Соединения: микроскоп, хлоропласт, физиология |
Понимание значения префиксов, суффиксов и корней улучшает понимание читаемого текста.Манипуляции с аффиксами могут повлиять на ту часть речи, которую обозначает слово. Эти знания также улучшают понимание текста. Прямое обучение морфологии — эффективное средство, помогающее понять и применить структуру слова для декодирования, правописания и изучения словарного запаса (Wilson, 2005). В частности, студентов можно научить стратегиям сегментирования слов или манипулирования ими в соответствии с их аффиксами и корнями. В результате учащиеся могут распознать незнакомое слово, просто определив аффиксы и оставшееся основное слово или корень (Carreker, 2005).
Учебники и сочинения учащихся младших классов обычно используют слова англосаксонского происхождения. Как правило, это слова, состоящие из одного или двух слогов, часто встречающиеся (Berninger & Wolf, 2009). В учебниках и сочинениях учащихся старших классов чаще используются слова латинского и греческого происхождения. Кроме того, в этих словах увеличивается количество слогов и появляются уникальные орфографические схемы. Следовательно, рекомендуемая последовательность обучения для обучения происхождению слов, аффиксам и корням — англосаксонская, а не латинская и греческая.
Аудитория по морфологии
Prince (2009) предложил четыре основные стратегии обучения из работы Lesaux с морфологией:
- Морфология должна преподаваться как отдельный компонент программы улучшения словарного запаса на протяжении всех старших классов начальной школы.
- Морфологию следует преподавать как познавательную стратегию, которую необходимо изучить. Чтобы разбить слово на морфемы, ученики должны выполнить следующие четыре шага:
- Признайте, что они не знают слова.
- Проанализируйте слово на наличие узнаваемых морфем как в корнях, так и в суффиксах.
- Подумайте о возможном значении, основанном на частях слова.
- Сравните значение слова с контекстом чтения.
- Учащимся также необходимо понимать использование префиксов, суффиксов и корней, а также то, как слова преобразуются.
- Учащиеся, владеющие испанским языком, могут использовать родственные слова, слова общего происхождения.
Мультисенсорное введение аффиксов
Мультисенсорный подход к открытию, а также использование колоды аффиксов рекомендуются для обучения аффиксам.Используя этот подход, учитель читает серию производных, имеющих общую черту (например, радостный, внимательный, услужливый, изящный, веселый ). Студенты «обнаруживают» похожие звуки, а затем визуально обнаруживают соответствие звука и символа. Подобные звуки и буквы затем идентифицируются как префикс или суффикс, и ученик вербализирует эти открытия, чтобы закрепить обучение.
Наконец, учитель записывает аффикс на карту, которая добавляется к колоде аффиксов, которая систематически просматривается ежедневно, еженедельно и периодически в дальнейшем (Carreker, 2005).
Складные элементы ( http://www.mswinston.com/fold.pdf )
Йошимото (2009) предложил использовать складную модель для изучения аффиксов и корней. В примере, показанном на рисунке 1, корневой «порт» использовался в качестве центрального фокуса, и были внесены корректировки в добавленные префиксы и суффиксы. «De-port-ент» был создан в фотомодели. Другие механизмы, которые могут быть созданы путем перемещения вставок в новые положения, включают «транспортировку» и «важность».”
Рисунок 1. Складной для обучения аффиксам.
Matching Games (http://www.fcrr.org/curriculum/PDF/G4-5/45VPartTwo.pdf)
Ряд игр на совпадение и запоминание можно найти на веб-сайте Флоридского центра исследований чтения (перейдите по ссылке выше). В комплект входят шаблоны с инструкциями по сборке. Игры включают Affix Concentration — упражнение, которое включает сопоставление аффикса и значения; Значимые аффиксы — складной элемент для сборки с аффиксами, корнями и определениями; Word Dissect — упражнение, которое включает обсуждение и открытие с партнерами; и Сделайте его значимым — действие, которое включает в себя обнаружение аффиксов и корневых значений в контексте предложения.
Преимущества инструктажа по морфологии
Учащиеся, которые понимают, как образуются слова, комбинируя приставки, суффиксы и корни, как правило, имеют больший словарный запас и лучше понимают прочитанное, чем их сверстники без таких знаний и навыков (Prince, 2009). Надь (2007) предположил, что обучение морфологическому осознанию и декодированию в школе может быть способом сократить разрыв в успеваемости для детей, чьи семьи различаются по уровню образования и доходов, а также по этническому или расовому происхождению.Глубокие и полные знания и понимание словарного запаса улучшат результаты для студентов, которые борются.
Список литературы
Бернингер В. В. и Вольф Б. Дж. (2009). Обучение студентов с дислексией и дисграфией: уроки из преподавания и науки. Балтимор, Мэриленд: Пол Брукс.
Каррекер, С. (2005). Обучаем чтению: Точная расшифровка и беглость. В J. R. Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам ( 2 nd ed.С. 43-81) . Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
Генри, М. К. (2003). Разблокировка грамотности: эффективная инструкция по расшифровке и правописанию. Балтимор: Пол Х. Брукс.
Надь, В. (2007). Металингвистическое осознание и связь словарного запаса. В: Р. К. Вейджер, А. Е. Муза и К. Р. Танненбаум (ред.), Приобретение словарного запаса: последствия для чтения понимание (стр. 52-77). Нью-Йорк: Гилфорд.
Национальный институт детского здоровья и развития человека.(2000). Отчет Национальной комиссии по чтению. Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научных исследований Литература по чтению и ее значение для обучения чтению — Отчеты подгрупп (Публикация NIH № 00-4754). Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США. http://www.nationalreadingpanel.org/Publications/publications.htm
Prince, R.E.C. (2009). Полезные знания от Гарвардской высшей школы образования — морфологический анализ : новый взгляд на жизненно важный навык чтения, HGSE Nonie Lesaux. Получено с http://www.uknow.gse.harvard.edu/teaching/TC102-407.html
Сойфер, Л. Х. (2005). Развитие устной речи и ее отношение к грамотности. В J. R. Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам (2 nd ed., Pp. 43-81) . Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
Уилсон, Б.А. (2005). Инструкция для старшеклассников, борющихся с чтением. В J.R. Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам ( 2 nd ed., стр. 319-344). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
Йошимото, Р. (2009, ноябрь). MSL / Orton-Gillingham, От звуков до слогов и морфологии: Комплексный подход. Презентация на Международной конференции ассоциации дислексии, Орландо, Флорида.
Ресурсы
Reading in the Disciplines, Заключительный отчет Корпорации Карнеги Совета Нью-Йорка по развитию подростковой грамотности: http: // carnegie.org / fileadmin / Media / Publications / PDF / tta_Lee.pdf
Флоридский центр исследований чтения, продвинутой акустики, морфемных структур: http://www.fcrr.org/FAIR_Search_Tool/PDFs/4-5AP_018.pdf
Флоридский центр исследований чтения, словарный запас, морфемические элементы: http://www.fcrr.org/curriculum/PDF/G4-5/45VPartTwo.pdf
Бирш, Дж. Р. (Ред.). (2005). Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам (2 -е изд.). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
Анализатор нисходящей диаграммы для амхарских предложений
Аннотация:
Приложения для обработки естественного языка играют важную роль в нашей повседневной жизни, поскольку позволяют
компьютеры, чтобы понимать человеческие языки.Приложения НЛП, такие как машинный перевод,
ответы на вопросы, извлечение знаний и поиск информации являются одними из самых распространенных
приложения, которые нужны нам для решения различных задач. Для лучшего развития вышеперечисленного
упомянутые приложения присвоение части речи слов, выделение словосочетаний и
подфраз и извлечение синтаксической структуры предложений из текстов на естественном языке
важный. Амхарский — один из языков с ограниченными ресурсами, чьи естественные языковые инструменты и
приложения еще не созданы.Следовательно, разбор предложений на амхарском языке необходим.
механизм для многих приложений. Разбор предложений — одна из задач инструментов НЛП, которые
определить синтаксическую структуру конкретного предложения в соответствии с грамматикой языка.
По этой причине многие приложения на естественном языке используют синтаксический анализатор предложений для лучшего
представление.
Для иностранных языков, таких как английский и арабский, многие парсеры предложений разработаны на разных языках.
подходы. Однако в случае с амхарским языком проделано мало работ, требующих
улучшения и дополнительные функции.Кроме того, они проводятся в небольшом наборе данных на
конкретные типы предложений.
В нашем исследовании мы разработали аналогичную систему для анализа всех типов предложений на амхарском языке с использованием
алгоритм нисходящего анализа диаграммы с использованием контекстно-свободной грамматики для представления амхарского языка
грамматики. Мы разработали генератор словаря для автоматического создания словаря, который
отделен от CFG. Кроме того, мы интегрировали морфологический анализатор в
построение лексики.Основное назначение морфологического анализатора — уменьшение
количество слов, которые необходимо сохранить в лексиконе. Морфологический анализатор дает результаты
морфема данных слов таким образом, чтобы слова, имеющие общий корень, представлялись их
морфема в лексиконе. Парсер тестируется на тестовых предложениях, извлеченных из
разные источники. Результаты экспериментов показали эффективность предложенного парсера.
Ключевые слова: НЛП, синтаксический анализатор, контекстно-свободная грамматика, нисходящий синтаксический анализатор диаграмм, генератор лексики,
лексика, морфологический анализатор.
.
Слова «перечитывая» морфологический и фонетический разбор
Объяснение правил деление (разбивки) слова «перечитывая» на слоги для переноса.
Онлайн словарь Soosle.ru поможет: фонетический и морфологический разобрать слово «перечитывая» по составу, правильно делить на слоги по провилам русского языка, выделить части слова, поставить ударение, укажет значение, синонимы, антонимы и сочетаемость к слову «перечитывая».
Слоги в слове «перечитывая» деление на слоги
Количество слогов: 6
По слогам: пе-ре-чи-ты-ва-я
Как перенести слово «перечитывая»
пе—речитывая
пере—читывая
перечи—тывая
перечиты—вая
Морфологический разбор слова «перечитывая»
Часть речи:
Деепричастие
Грамматика:
часть речи: деепричастие;
вид: несовершенный;
переходность: переходный;
время: настоящее;
отвечает на вопрос: Как? Что делая?
Начальная форма:
перечитывая
Разбор слова «перечитывая» по составу
| пере | приставка |
| чит | корень |
| ыва | суффикс |
| ть | глагольное окончание |
перечитывать
Сходные по морфемному строению слова «перечитывая»
Сходные по морфемному строению слова
Ударение в слове «перечитывая»
перечи́тывая — ударение падает на 3-й слог
Фонетическая транскрипция слова «перечитывая»
[п’ир’ич’`итывай’а]
Фонетический разбор слова «перечитывая» на буквы и звуки (Звуко-буквенный)
| Буква | Звук | Характеристики звука | Цвет |
|---|---|---|---|
| п | [п’] | согласный, глухой парный, мягкий, шумный | п |
| е | [и] | гласный, безударный | е |
| р | [р’] | согласный, звонкий непарный (сонорный), мягкий | р |
| е | [и] | гласный, безударный | е |
| ч | [ч’] | согласный, глухой непарный, мягкий, шипящий | ч |
| и | [`и] | гласный, ударный | и |
| т | [т] | согласный, глухой парный, твёрдый, шумный | т |
| ы | [ы] | гласный, безударный | ы |
| в | [в] | согласный, звонкий парный, твёрдый, шумный | в |
| а | [а] | гласный, безударный | а |
| я | [й’] | согласный, звонкий непарный (сонорный), мягкий | я |
| [а] | гласный, безударный |
Число букв и звуков:
На основе сделанного разбора делаем вывод, что в слове 11 букв и 12 звуков.
Буквы: 6 гласных букв, 5 согласных букв.
Звуки: 6 гласных звуков, 6 согласных звуков.
Предложения со словом «перечитывая»
Она не хотела перечитывать письмо, одного раза было достаточно.Лара Флеккер, Тайна виллы «Лунный камень», 2019.
Тем не менее он снова и снова перечитывал запись, гадая, не следует ли ему сообщить о ней магическим властям.Д. Д. Эверест, Арчи Грин и заклятие ворона, 2016.
Вы можете перечитывать книгу вновь и вновь. Повторно делать медитации, возвращаться к заданиям и выполнять их снова, когда захотите.Ольга Валле, Любовь к себе. Как справиться с эмоциональным выгоранием и получить все, что вы хотите, 2019.
Сочетаемость слова «перечитывая»
1. перечитывать письмо
2. перечитывать книгу
3. перечитывать записи
4. (полная таблица сочетаемости)
Значение слова «перечитывая»
ПЕРЕЧИ́ТЫВАТЬ , -аю, -аешь. Несов. к перечитать. (Малый академический словарь, МАС)
Как правильно пишется слово «перечитывая»
Орфография слова «перечитывая»Правильно слово пишется:
Нумерация букв в слове
Номера букв в слове «перечитывая» в прямом и обратном порядке:
Ассоциации к слову «перечитывая»
Абзац
Томик
Строчка
Классик
Строка
Письмо
Дневник
Заметка
Отрывок
Доставала
Страница
Параграф
Достоевский
Послание
Тетрадь
Книжечка
Гомера
Листок
Донесение
Рукопись
Радиограмма
Текст
Вырезка
Записка
Почерк
Запись
Телеграмма
Выписка
Рапорт
Открытка
Листочек
Книга
Пергамент
Библия
Досье
Книжка
Тургенев
Депеша
Шекспир
Фауст
Дюма
Гоголь
Принтер
Сводка
Упоение
Стих
Исповедь
Чтение
Евангелие
Роман
Творение
Фраза
Лукреция
Блокнот
Поэма
Протокол
Бумага
Мемуары
Трактат
Газетный
Коротенький
Читаемый
Скупой
Настольный
Любимый
Перелистывать
Читать
Выучить
Исписать
Листать
Переписывать
Исправлять
Перечитать
Смаковать
Вникать
Начертать
Просматривать
Шевелить
Пересчитывать
Просиживать
Написать
Нацарапать
Пожелтеть
Набросать
Убеждаться
Запоминать
Запереться
Вынимать
Переписать
Подпереть
Цитировать
Наизусть
Заново
Многократно
Подолгу
Поминутно
Вслух
Разом
Днями
Сидя
Морфологический разбор частей речи. Часть 2
Морфологическийразбор частей речи
Часть 2
Сегодня мы…
1.
Упорядочим знания о морфологическом
разборе.
2.
Выполним морфологический разбор
неизменяемых частей речи.
3.
Узнаем о трудностях, с которыми мы
можем столкнуться при разборе
неизменяемых частей речи.
Вспомним…
Схема морфологического разбора
1
Общее значение
Вопрос
Начальная форма
2
Морфологические признаки
Постоянные
Непостоянные
3
Функция в предложении
Части речи
Что общего у
этих частей
речи?
Изменяемые
части речи
У всех этих частей
речи есть
непостоянные
признаки.
Неизменяемые части речи
Непостоянных
признаков у
этих частей
речи не будет.
Схема морфологического разбора
1
Общее значение
Вопрос
Начальная форма
2
Морфологические признаки
Постоянные
Непостоянные
3
Функция в предложении
Разбор сразу стал
проще!
Деепричастие
Общее значение
Дополнительное действие
Вопрос
что делая? что сделав?
Признаки
Вид, неизменяемость
Функция
Обстоятельство
Разберём деепричастие!
Вздохнув, ученик открыл очередной учебник.
Вздохнув – дееприч.
I. (Что сделав?) вздохнув.
От глаг. вздохнуть.
II. Неизмен., сов. вид.
III. Открыл (как?) вздохнув.
Наречие
Общее значение
Признак действия или признака
Вопрос
где? когда? как? зачем? с какой целью?
Признаки
Определительное или обстоятельственное,
разряд по значению
Функция
Обстоятельство, определение
Разберём наречие!
Нам постоянно приходится учить тексты наизусть.
Наизусть – наречие.
I. (Как?) наизусть.
II. Определит., образа действия.
III. Учить (как?) наизусть.
Неизменяемые части речи
А чем
отличается
разбор этих
частей речи?
Просто больше
признаков.
Схема морфологического разбора
1
Общее значение
2
Морфологические признаки
3
Функция в предложении
Предлог
Общее значение Соединение слов в словосочетании
Простой/сложный/составной,
Признаки
непроизводный/производный
(отымённый, отглагольный, наречный).
Разберём предлог!
Мы продолжали двигаться, несмотря на холод.
Несмотря на – предлог.
В. п.
I. Продолжали несмотря на холод.
II. Составной, производный, отглагольный.
Союз
Общее значение
Признаки
Соединение однородных членов
или частей сложного предложения
Простой/составной,
непроизводный/производный,
одиночный/повторяющийся,
сочинительный/подчинительный,
разряд по значению
Разберём союз!
Они так и не узнали, где будет проходить концерт.
Где – союз.
I. [ ], (где…).
II. Простой, произв, один., подчин., места.
Частица
Выражение дополнительных
Общее значение оттенков значения или
образование формы
Смыслообразующие/формообразующие,
Признаки
непроизводная/производная
Разберём частицу!
Эта кисточка используется только для гуаши.
Только – частица.
I. Доп. знач. ограничения.
II. Производная, смыслообр.
Неизменяемые части речи
Но ведь
междометие
не служебная
часть речи!
Но разбираем
мы его всё так
же!
Междометие
Общее значение
Выражение чувств и эмоций
Производное/непроизводное
Признаки
Эмоциональное/императивное/
этикетное
Разберём междометие!
Жуть, какой ужасный поступок!
Жуть– междометие.
I. Чувство ужаса и возмущения.
II. Производное, эмоциональное.
Обратите внимание!
предлог
наречие
деепричастие
Как это всё
различить?!
союз
частица
Различаем части речи!
Куда?
Они увидели, как их друг идёт навстречу.
предлог
Вместе они отправились навстречу судьбе.
К наречию можно
поставить конкретный
собственный вопрос!
наречие
Различаем части речи!
Благодаря чему?
Благодаря знаниям он сдал экзамен.
предлог
деепричастие
Они отчаянно заикались, благодаря за помощь.
Предлог входит в
поставленный вопрос.
Как?
Различаем части речи!
наречие
Он попал точно в цель.
союз
Капли в траве сверкали, точно маленькие алмазы.
Мы точно собираемся в поход?
частица
Частицу легко
выбросить из текста.
Запомним…
Общие правила морфологического разбора
Мы берём слово в составе
предложения.
Устный разбор отличается от
письменного.
Запомним…
Схема морфологического разбора
Если часть
речи
изменяется.
1
Общее значение
Вопрос
Начальная форма
2
Морфологические признаки
Постоянные
Непостоянные
3
Функция в предложении
Запомним…
Схема морфологического разбора
Если часть
речи не
изменяется.
1
Общее значение
Вопрос
2
Морфологические признаки
Постоянные
3
Функция в предложении
Запомним…
Схема морфологического разбора
Если часть
речи
служебная.
1
Общее значение
(= роль в предложении)
2
Морфологические признаки
До встречи
на уроках
русского языка!
Урок по русскому языку. «Морфемный и словообразовательный разбор слова»
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7»
КОНСПЕКТ УРОКА
Открытый урок по русскому языку
«Морфемный и словообразовательный разбор слов»
г. Биробиджан, 2015
Пояснительная записка
Тема: Открытый урок по русскому языку «Морфемный и словообразовательный разбор слов». (Слайд 1)
Возраст: 11-12 лет.
Продолжительность урока: 45 минут.
Цель урока:
Задачи урока:
— повторить и систематизировать знания учащихся по морфемике и словообразованию.
— учиться правильно определять границы морфем в словах на основе словообразовательного анализа.
— отрабатывать навыки морфемного и словообразовательного разбора.
— учить различать словообразовательный разбор и разбор слова по составу.
— развивать умение устно выражать свои мысли перед аудиторией.
Тип урока: комбинированный
Формы и методы: Комплекс упражнений, разработанный для детей младшего школьного возраста. Заранее, перед проведением классного часа с классом проводится анкетирование (Приложение 1).
Оборудование: презентация к уроку, раздаточный материал (рабочие карточки с заданиями).
Ожидаемый результат:
Структура:
Ход работы
Вступительное слово учителя.
— Здравствуйте, ребята! Поприветствуйте, пожалуйста, наших гостей! (дети приветствуют). Сегодня у нас с вами необычный урок. Мы видим в нашем классе гостей, которые хотели бы посмотреть, как мы с вами умеем трудиться, насколько мы целеустремлённы и собраны, как мы умеем преодолевать трудности.
— Мне бы хотелось, чтобы в начале урока вы прослушали стихотворение С. Острового «Первородство» (читают наизусть 4 учащихся, стихотворение дублируется на слайде (слайд № 1).
К словам привыкаешь день ото дня,
Они первородного смысла полны.
И когда я слышу:
— Извини меня!
Это значит:
— Исключи меня из вины! (читает 1-ый уч-ся)
У слова цвет своего огня.
Своё пространство. Свои рубежи.
И когда я слышу:
— Береги меня!
Это значит:
— Берегами меня окружи! (читает 2-ой уч-ся)
У слова есть корни. И есть родня.
Оно не подкидыш под сирым кустом.
И когда я слышу:
— Защити меня!
Это значит:
— Спрячь меня под своим щитом! (читает 3-й уч-ся)
Вслушайся. Вникни. Не позабудь.
У слова свой норов. Своё нутро.
И если ты в эту проникнешь суть –
Слово тебе сотворит добро (читает 4 уч-ся).
— Как вы думаете, о чём автор говорит в своём стихотворении? (О том, что слова имеют первородный, первоначальный смысл; слово имеет своё лексическое значение; у слова есть корни и однокоренные родственные слова).
— Если правильно употреблять слова в речи, уместно, целесообразно, понимать его смысл, то каждое слово сделает вашу речь правильной, красивой, выразительной. Вы сможете правильно сформулировать собственную мысль, мнение и донести её до людей. Слово всегда для человека будет являться незаменимым помощником и другом, если научиться правильно им пользоваться. Слово вам сотворит добро, а вы будете нести с помощью слов добро людям.
Объяснение нового материала.
— Как вы думаете, о чём мы будем говорить на уроке? (О слове и его свойствах).
— Давайте вспомним, из чего состоит слово? (из морфем).
— А что такое морфема? Дайте определение слову «морфема» (Морфема – это значимая часть слова.).
— Почему «значимая»? (несёт информацию о слове).
— Какие морфемы вы знаете? (приставка, корень, суффикс, окончание, основа).
— Какие морфемы являются словообразующими (приставка, суффикс). — А какой является окончание (формообразующей).
— А как образуются новые слова? (на основе правил и законов русского языка).
— От чего и с помощью чего образуются новые слова? (от производящей основы и словообразующих морфем).
— Какие способы словообразования вы знаете? Какие относятся к морфемным? (приставочный, суффиксальный, приставочно – суффиксальный, бессуфиксный).
— Чем различаются разделы науки о языке «Морфемика и словообразование»? (Морфемика изучает морфемы, из чего состоит слово, а словообразование изучает от чего и с помощью чего образуется слово).
— Какими умениями и навыками мы должны обладать, изучая эти разделы русского языка? (знать морфемы, основные способы образования слов, уметь правильно выполнять морфемный и словообразовательный разборы).
— Морфемы вы знаете хорошо, способы образования слов усвоили, а теперь нам нужно научиться правильно выполнять морфемный и словообразовательный разборы).
– Так, о чём мы будем говорить сегодня на уроке? Сформулируйте тему нашего урока!
— Итак, тема нашего урока «Морфемный и словообразовательный разбор слова».
— Ребята, как вы думаете, чему вы должны научиться на уроке, каковы наши задачи? (учиться правильно определять границы морфем в словах на основе словообразовательного анализа, учиться правильно выполнять морфемный и словообразовательный разбор слова, учиться различать словообразовательный разбор и разбор слова по составу).
— В реализации первой задачи нам поможет следующее задание:
— Прочитайте стихотворение С.Я. Маршака.
Чести золото не купит.
Честный чести не уступит.
Честь нужна ему, как свет.
Рад продать ее бесчестный,
Но, как всякому известно,
У бе..честных чести нет.
— Скажите, какие однокоренные слова использует автор, запишите их в тетрадь.
– Какие слова вы записали? (чести, честный, бесчестный).
— Произведём морфемный разбор слова. Запишем его снова с красной строки. Но прежде, скажите мне, что вы знаете о морфемном разборе слова? (выделение значимых частей слова, из которых оно состоит).
– Что вы можете дополнить о морфемном разборе? (при разборе сначала мы выделяем окончание, следом основу, затем суффикс, приставку (если есть), в последнюю очередь корень слова).
– Как вы думаете, что необходимо сделать, чтобы правильно произвести морфемный разбор слова? (чтобы правильно произвести морфемный разбор, необходимо правильно определить, как образовано это слово, то есть от какого слова и при помощи каких морфем. При этом часто приходится создавать словообразовательную цепочку).
– Что мы должны сейчас сделать, прежде чем выполнить морфемный разбор слова «бесчестный»? (Определить, как образовано это слово).
– Итак, создадим словообразовательную цепочку! (бесчестный – честный – честь).
— Мы узнали, как образовано это слово. Теперь произведём морфемный разбор слова (бес – чест – н – ый).
— Какое общее лексическое значение заключено в корне? (работа с Толковым словарём; Честь – внутреннее нравственное достоинство человека, доблесть, честность, благородство души и чистая совесть
(Владимир Даль).
— Какую функцию выполняет приставка — бес-? (меняет значение слова, лексическое значение становится противоположным).
— Какого человека мы можем назвать честным? А какого бесчестным?
— Какой разбор вы ещё произвели в процессе выполнения этого задания? (словообразовательный).
— Что вы знаете о словообразовательном разборе? (при разборе мы узнаём, как образовано слово, от чего и с помощью чего).
— Так, чем отличается морфемный разбор от словообразовательного (При морфемном разборе мы узнаём из каких значимых частей состоит слово, а при словообразовательном – как оно образовано, от чего и с помощью чего).
— Что хочет донести автор в своём стихотворении до читателя? (необходимо быть честным человеком, для честного человека честь – это «свет»; такой человек не продаст, не предаст, не обидит, в трудную минуту поможет, выполнит долг перед Родиной, людьми, знает свои права и обязанности, сдержит обещание, любит, ценит, уважает Родину, близких, окружающих).
— Связано ли понятие чести с понятием добра? (В русском языке понятие чести связано с понятием добра, на церковнославянском языке оно гласит «добрыня». В известном этимологическом словаре русского языка, высказывает предположение, что имя древнерусского богатыря Добрыни связано с понятием чести, мужественности).
Физминутка.
— Для реализации второй и третьей задач: учиться выполнять морфемный и словообразовательный разбор слова, различать морфемный разбор слова от словообразовательно, закрепить материал, развить навыки и умения, мы обратимся к упражнению в учебнике № 178, а в последующем к работе с текстом. Некоторые из учащихся будут выполнять индивидуальные упр. по карточкам и у доски.
(2 минуты)— Работа по вариантам. Работа по вариантам. 1-й вариант выписывают слова с суффиксом, 2-ой – без суффикса. 2 человека у доски (сразу)
Одновременно с выполнением задания выдаются индивид. карточки.
Задание: сделайте полный словообразовательный разбор (индивидуальная работа).
Образец:
Вариант № 1
Задание: сделайте морфемный и полный словообразовательный разбор (в карточке). Определите способ образования слова, запишите.
Слово: голубиный
Вариант № 2
Задание: сделайте полный словообразовательный разбор (в карточке). Определите способ образования слова, запишите.
Слово: лебединый
Вариант № 3
Задание: сделайте полный словообразовательный разбор (в карточке). Определите способ образования слова, запишите.
Слово: записали
Вариант № 4
Задание: сделайте полный словообразовательный разбор (в карточке). Определите способ образования слова, запишите.
Слово: длинный
— Следующий этап учебной деятельности – работа с текстом.
(6-7 минут)- Перед вами сочинение учащегося 5 класса. Выразительно его прочитаем (уч-ся читает текст, слайд № 14).
Я считаю, что смысл жизни творить добро.
Можно изготовить модную мебель, вырубив леса… Можно раз..езжать на мощ..ых автомобилях… А потом задохнуться от нехватки кислорода! Может, пора задумат…ся? Существуют фантастические проекты о переселении землян на другую изобильную планету, пригодную для жизни людей. А не лучше ли сохранить свою планету? Пусть каждый позаботится о своем город.. каждом р..сточк.. п..садит хоть одно дерево! Нельзя быть равн..душным! Жизнь может быть радос..ной и полезной для себя, для окружающих, для всего человечества.
Тор..питесь делать добро!
— О чём говорится в тексте, назовите тему текста (необходимо заботиться о природе ради человечества, сохранить планету, каждый город, пригодным для жизни людей, о необходимости торопиться делать добро). К какому типу текста он относится? (текст-рассуждение). Правильно! А почему вы так решили, какие составляющие текста-рассуждения вы увидели? (Основной тезис, аргументы (доказательство), вывод). Хорошо! Найдите в тексте основной тезис! (Я считаю, что смысл жизни – творить добро). В какой части текста находится доказательство (Во второй). Докажите! О чём говорится во второй части текста? (уч-ся отвечают). О чём говорит автор сочинения в выводе! (исходя из основного тезиса и доказательств, делаем вывод: необходимо торопиться делать добро!).
Сейчас для вас задание! Работать будете в паре. Найдите в тексте слова, образованные следующими способами образования слов: приставочный способ, суффиксальный, приставочно-суффиксальный способ, бессуфиксный, переход из одной части речи в другую, способ сложения основ, способ сложения слов (по 1 примеру). Сделайте полный словообразовательный разбор. Расставьте пропущенные знаки препинания и обозначьте орфограммы на месте пропусков. Графически объясните выбор той или иной орфограммы.
Проверка у доски: таблица, состоящая из двух колонок. 2 чел. у доски (слова с пропущенными орфограммами).
1 — ый уч-ся записывает на доске слова, образованные морфемными способами образования слов, 2 – ой уч-ся – неморфемными способами образования слов.
8. Рефлексия. Лист самооценки.
— Подведём итоги! Чему мы научились?
— Что по вашему мнению было особенно интересным?
— Во время урока вы читали стихотворения известных поэтов, работали с текстом. Какие чувства они вызывали у вас? На какую мысль они вас подтолкнули? О чём они вам напомнили? (Тема добра). Сегодня мы говорили о добре, о необходимости говорить людям добрые слова, так как «Сердечное слово до сердца доходит» (пословица записана на доске) и совершать благородные поступки
— Что вызвало затруднения?
«Соберите» слово
Корень мой находится в цене, —
В очерке найди приставку мне.
Суффикс мой в тетрадке вы встречали,
Вся же – в дневнике я и в журнале (стихотворение записано на слайде)
(оценка)
Критерии оценки на листочке.
— Оцените свою работу на уроке по пятибалльной шкале.
-Оценки за урок…
— Наш урок хочется закончить стихотворение о добре
Когда по склонам вечной суеты
Бежать от неудач устанешь люто,
Направь шаги
Тропою
Доброты
И радость помоги найти кому-то.
Приложение 1
Вариант № 1
Задание: сделайте морфемный и полный словообразовательный разбор (в карточке). Определите способ образования слова, запишите.
Слово: голубиный
Вариант № 2
Задание: сделайте полный словообразовательный разбор (в карточке). Определите способ образования слова, запишите.
Слово: лебединый
Вариант № 3
Задание: сделайте полный словообразовательный разбор (в карточке). Определите способ образования слова, запишите.
Слово: записали
Вариант № 4
Задание: сделайте полный словообразовательный разбор (в карточке). Определите способ образования слова, запишите.
Слово: длинный
Приложение 2
Лист оценки
Критерии оценки | Не активен, буду стараться | «3» | «4» | «5» |
Самостоятельная работа на уроке | ||||
Устные ответы |
Деятельность на уроке | Понял | Усвоил | Понял, не усвоил | Не усвоил |
Контрольная два семестра 📝 Русский язык
1 семестр КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ «Язык” животных Обратите внимание на одно важное обстоятельство. Когда человек говорит, то он планирует свою речь так же, как планирует свои действия. Приступая к произношению нового предложения, мы с самого начала в общих чертах уже представляем себе, о чём собираемся сказать. Только когда человек произносит текст, выученный наизусть, он не планирует своей речи. Каким бы сложным ни было звукосочетание, издаваемое тем или иным животным (например, пение соловья или «человеческая” речь попугая), оно всегда соответствует по своей психофизиологической организации речи, выученной наизусть. Попугай произносит человеческие слова и фразы, как магнитофон, а не как человек. Что же такое «язык” животных? Представьте себе стаю журавлей. В ней обычно есть специальный сторож — журавль, наблюдающий за всем окружающим и сигнализирующий об опасности, К стае подбирается лиса. Журавль-сторож издаёт крик, и вся стая тут же срывается с места. Можем ли мы сказать, что журавль сообщил своим собратьям об опасности, что его крик имеет значение «Опасность!” или «Улетайте!”? Конечно, нет. Никакого сообщения журавль не передавал. Механизм, по которому он действовал, — обычный механизм рефлекса. В жизни журавля определённый крик и определённый стереотип поведения связаны жёсткой двусторонней связью; с одной стороны, услышав соответствующий крик, журавль автоматически даёт тягу. И наоборот, попав в опасную ситуацию, он издаёт этот крик. Заяц в аналогичном положении начинает барабанить лапами по пню или бревну. Почему крик журавля или барабанный бой зайца не имеют содержания, не имеют значения? Потому, что они ничего не сообщают о внешнем мире, они лишь дают инструкцию, какой из возможных вариантов поведения надо избрать в данный момент, чтобы выжить. Впрочем, животные и не нуждаются в сообщении о мире. Они не способны произвольно изменять своё поведение, своё отношение к миру или к себе подобным в зависимости от полученной информации. В них раз и навсегда вложена программа поведения. (По А. А. Леонтьеву). Упражнение №1 Переписать текст, вставить пропущенные орфограммы, расставить знаки препинания. 1 предложение — разбор по членам предложения, синтаксический разбор, схема. Фонетический разбор — изображения Морфемный разбор — писались, выделяли, украшали, драгоценные В ст…рину книги писались от руки и поэтому работа продв…галась медле(н,нн)о. Книги были бе…це(н,нн)ыми: на изготовление одной-единственной книги-рукописи уходило иногда пять-семь лет. Писец должен был обл…дать ч…тким и красивым по…черком. Каждая буква часто даже не писалась, а вырисовывалась. Т…ательно подб…рались чернила, писали даже растворённым золотом или серебром. Начальную строку новой главы выделяли красными чернилами, отсюда и пошло выражение — начать с красной строки. Для зачинки перьев — гусиных, лебяжьих, павьих — применяли ножички. А …делает писец ошибку заметит и по…чистит ножичком покро…т почищенное место б…лилами и напишет вновь. Переписанные листы укр…шали рисунками од…вали в переплёты из деревя(н,нн)ых досок обтягивали кожей делали изображения — т…снения. На обложках помещали драгоценные камни, золотые или серебря(н,нн)ые застёжки. В старину любили говорить: «Книжное слово в жемчугах ходит». Упражнение №2 Списать предложения, расставить знаки препинания, обозначить орфограммы, выделить грамматические основы 1) Ноч(?) прошла под большой чистой луной и к утру лег первый моро… . 2) На опушке леса я от…скиваю большую кучу осе(н,нн)их листьев и наб…ваю ими полный мешок. 3) Присяду на камень и слушаю иволги плач(?). 4) Солнечный свет упал в воду и я увид…л под водой яркий бронзовый свет. 5) Северный ветер принес свинц…вые облака и (в)скоре в воздухе по…вились сне…жинки. Орфоэпия 1. Определите место ударения в словах: Завидно, договор, заржаветь, искра, квартал, осведомить, черпать, ждала, средства, плесневеть, сыта, безудержный, дремота, индустрия, каталог, глупа, намерение, принудить, ходатайствовать, звонит, звала. Синтаксис 1. Расставьте знаки препинания, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, выделите грамматическую основу: Высокий старик с прокур…(н,нн)ыми седыми усами (не)громко ра(с,сс)казывает о шторме в семь ба(л,лл)ов раз…гравшемся (на)днях в море когда (трех)метровые волны швыряли корабль (с) боку (на) бок а измуче(н,нн)ые па(с,сс)ажиры раст…нулись (в)повалку где попало. 2. Морфемный разбор: высокий, ра(с,сс)казывает, швыряли, раст…нулись Комплексный разбор текста Задание: переписать текст, вставить пропущенные орфограммы и расставить знаки препинания. Выполнить указанные виды разбора: 1 — фонетический разбор; 2 — морфемный разбор; 4 — разбор по членам предложения, синтаксический разбор, схема Итак сразу после выхода первого сборника рассказов Гаршина совреме(н,нн)ики почувствовали2 и поняли2 что Гаршин со…дает разные варианты единого типического образа. Это образ человека (не)способного мириться с «(не)справедливостью и злом одряхлевшего и развраще(н,нн)ого мира». Рисуя его духовное прозрение Гаршин заостряет трагизм жизне(н,нн)ых ситуац
Неконтролируемый морфологический анализ бенгальского языка в JSTOR
AbstractМорфологический анализ без учителя — это задача сегментирования слов на префиксы, суффиксы и основы без предварительного знания языковой морфотактики и морфофонологических правил. В этой статье представлен простой, но очень эффективный алгоритм для неконтролируемого морфологического обучения бенгали, индоарийского языка, который по своей природе является сильно изменчивым. При оценке на наборе из 4110 сегментированных людьми бенгальских слов наш алгоритм достигает 83%, что существенно превосходит Linguistica, один из наиболее широко используемых неконтролируемых морфологических синтаксических анализаторов, примерно на 23%.
Journal InformationLanguage Resources and Evaluation — первая публикация, посвященная приобретению, созданию, аннотации и использованию языковых ресурсов, а также методам оценки ресурсов, технологий и приложений. Языковые ресурсы включают языковые данные и описания в машиночитаемой форме, используемые для поддержки и расширения приложений обработки языка, таких как письменные или устные корпуса и лексика, мультимодальные ресурсы, грамматики, терминология или предметно-ориентированные базы данных и словари, онтологии, мультимедийные базы данных и т. Д., а также основные программные инструменты для их приобретения, подготовки, аннотации, управления, настройки и использования. Оценка языковых ресурсов касается оценки уровня развития данной технологии, сравнения различных подходов к данной проблеме, оценки доступности ресурсов и технологий для данного приложения, сравнительного анализа и оценки удобства использования системы и удовлетворенности пользователей.
Информация об издателеSpringer — одна из ведущих международных научных издательских компаний, издающая более 1200 журналов и более 3000 новых книг ежегодно по широкому кругу предметов, включая биомедицину и науки о жизни, клиническую медицину, физика, инженерия, математика, компьютерные науки и экономика.
PAPPI: конструкции двойных объектов и нулевая морфема G: примеры анализа
PAPPI: конструкции двойных объектов и нулевая морфема G: примеры анализа Назад к конструкциям двойных объектов и нулевой морфеме G.Примеры синтаксического анализа
Разборы PAPPI показаны для ряда примеров двойных объектов, включающих ноль и лексические предлоги из главы 5 Zero Синтаксис (Песецкий 95).[Примеры номеров (где даны) также взяты из (Песецкий 95).]
Содержание
Пример анализирует
ПримерыДжон дал Мэри книгуДайте -NP- до -NP
Книгу отправили Мэри
* Мэри была отправлена книга
Пассивирование
От -NP- до -NPКосвенная пассивизация объекта
От -NP- до -NPПримеры
Джон послал Мэри книгуОтправить -NP- G -NP
[339a] Биллу прислали книгу
[339b] * Билл прислал книгу
[340d] # Мэри отправила книгу Франции
Пассивирование
Отправить -NP- G -NPКосвенная пассивизация объекта
Отправить -NP- G -NPОграничение анимации цели для G в
Отправить -NP- G -NPПримеры
[341a] Книга досталась Сью
[341b] Сью получила книгу
[343a] * Сью завела книга
[343b] * Книга досталась Сью
Безосновательно
Получить -NP- до -NPБезосновательно
Получить -NP- G -NPНепассивизация косвенного Объект в
Get -NP- to -NPПримечание: в этом и следующем случае пассивный — не может быть подкатегоризован. для глагола без внешней роли:
lex (be, v, [morph (be, []), aux, [subcat (vp $ [morph (_, ed (2)) », grid ([_], [_ | _]) , not (noCasemark (+))],% умный блок [noCasemark (+)]), blockTheta]]).получить лексическую запись :
lex (get, v, [morph (get, []), grid ( [] , [цель, тема]), noCasemark (+), ecm (обязательный)]).
Непассивизация в
Get -NP- до -NPПримеры
[345a] Я показал самого Джона в зеркало
[345b] * Я показал себя [i] Джоном [i] в зеркале
[348a] Я показал Джона самому себе в зеркало
[348b] * Я показал себя [i] Джону [i] в зеркале
Обвязка анафора в
Показать -NP- G -NPСостояние A в
Показать -NP- G -NPПривязка анафора в
Показать с -NP- до -NPСостояние A в
Показать с -NP- до -NPПримеры
[346a] Я никому ничего не показывал
[346b] * Я никому ничего не показал
[349a] Я никому ничего не показывал
[349b] * Я никому ничего не показывал
NPI Лицензирование в
Показать -NP-NPНелицензионный НПИ в
Показать -НП-НПNPI Лицензирование в
Показать с -NP- до -NPНелицензионный НПИ в
Показать -NP- до -NPПримеры
[347a] Я отказал каждому рабочему [i] в его [i] зарплате
[347b] * Я отказал его [i] владельцу в каждой зарплате [i]
Привязка квантификатора в
Запретить -NP- G -NPПривязка квантификатора и слабый кроссовер в
Deny -NP- G -NPПримеры
[350a] Каждую зарплату [i] я отдал его [i] владельцу
[350b] ?? Я отдал его [i] зарплату каждому владельцу
[356a] Мэри передала Оксфам консервы.
[356b] Мэри дала Оксфам консервы
[356c] Мэри пожертвовала консервы Oxfam.
[356d] * Мэри пожертвовала консервы Oxfam.
Привязка квантификатора в
Give -NP- to -NPПривязка квантификатора
и слабый кроссовер в
Give -NP- to -NPНет крепления для
Отдайте -NP- до -NPПрикрепление и
Give -NP-NPБез привязки к
Пожертвовать -NP- на -NPПриложение и
Пожертвовать -NP-NPПримеры
[370b] Мэри бросила книгу Джону
[370a] Мэри бросила Джону книгу
Баллистическое движение и
Бросок -NP- до -NPБаллистическое движение и
Бросок -НП-НП| Pull : Постоянная причина сопровождаемого движения |
[371a] Мэри потянула чемодан к Сью.
[371b] * Мэри вытащила Сью багажник.
[374a] * Мэри вытащила чемодан на Сью.
Непрерывная причина сопровождаемого движения и
Натяжение -NP- до -NPНепрерывная причина сопровождаемого движения и
Тянуть -NP-NPНепрерывная причинность сопровождаемого движения и
Pull -NP- at -NPПримеры
[373b] Мэри швырнула пакет Сью.См. Также (выше)
[374a] * Мэри вытащила чемодан на Сью.
Баллистическое движение и
Fling -NP- at -NPПримеры
[375ai] Мэри бросила книгу в комнату
[375aii] Мэри бросила книгу в комнату
Чистые показания местоположения и направления с помощью
Throw -NP- in -NPЧистое локальное чтение с
Бросить -NP- в -NP| Pull : Чистое локальное чтение |
[376ai] Мэри вытащила чемодан на циновку.
[376aii] Мэри положила чемодан на коврик.
Чистое локальное считывание с
Pull -NP- на -NPЧистое локальное считывание с помощью
Pull -NP- на -NPНазад к конструкциям двойных объектов и нулевой морфеме G.
Обработка морфем
Весь поисковый процесс Metamorph построен на его способности работать с с корневыми морфемами в словах, и на самом деле программа изначально окрестили «Метаморфом» на основании этой способности.Неотъемлемая часть процесс поиска состоит в том, чтобы брать слова поиска, удалять их суффиксов и префиксы до узнаваемой морфемы, поиск морфемы, найти возможное совпадение, затем повторить процесс снова с возможные совпадения, чтобы увидеть, действительно ли это то, что вы искали.
Элементы, влияющие на обработку морфем, очень тонкие, поскольку они влияют на весь язык и, следовательно, на любой текст, который вы ищете. Следовательно, любые изменения, внесенные в настройки по умолчанию, которые диктуют, как или будет ли обработка морфемы, будет широко влиять на природу результаты вашего поиска.
Параметры, влияющие на обработку морфем, следующие:
- Содержание списка эквивалентных суффиксов;
- Содержимое списка префиксов;
- Содержание списка суффиксов;
- Переключатель включения / выключения обработки префиксов;
- Переключатель включения / выключения обработки суффиксов;
- Тумблер включения / выключения восстановления морфемы;
- Настройка минимальной длины слова.
Содержание списка Equiv-Suffix List определяет, какие суффиксы
будет удален перед поиском соответствующей записи в
Файл эквивалентности.
Содержание списков префикса и суффикса определяет
именно то, что будет удалено из поискового слова, чтобы получить
морфема, которая передается в поисковую систему. Конкретно это
относится ко всем словам во всех наборах эквивалентности.
Чтобы понять, почему программа делает то, что она делает, вам нужно знать больше, чем просто то, что содержится в списках; вы также должны понять последовательность процесса удаления морфемы.