Мнемотехника для детей дошкольного возраста: Мнемотехника для дошкольников |

Содержание

Мнемотехника для дошкольников |

Содержание статьи.

Для быстрого переход на нажмите на название раздела

В современном мире наши дети получают огромный объем информации, у них полная перегрузка данными. Не смотря, на их юный возраст, они отлично пользуются смартфонами, планшетами и компьютерами. Но при всем при этом, и  им сложно удержать в памяти такое большое количество информации, нарушается внимательность. Не всегда, получается, сосредоточиться на одном деле.

  При этом надо понимать, что когда ребенок пойдет в школу, ему потребуется хорошая память. Хорошая память облегчит обучение ребенка, он с легкостью будет получать хорошие оценки, добиваться успеха и учиться с удовольствием.

Что такое мнемотехника.

На развитие памяти влияет много факторов, например: сон, еда, атмосфера в семье, совместное чтение, выучивание стихов, ежедневное запоминание информации и прочие.

Так вот именно на запоминании хочу остановиться подробно, и рассказать о методе, который помогает запоминать информацию и тренирует память.

Этот метод называется мнемотехника или его еще называют мнемоника.

Мнемотехника — совокупность приемов и методов, направленных на тренировку памяти, речи, которые помогают быстрее запомнить информацию путем образования ассоциаций, на основе визуального и аудиального, а так же чувственного представления.

Эта техника отлично применяется в детских садах для обучения детей. На занятиях дети учатся красиво и правильно излагать свои мысли.

Структуру мнемотехники можно представить следующим образом.

Мнемоквадрат – это отдельная карточка — изображение с закодированной информацией. Рисунок в квадрате обозначает, либо одно слово, либо словосочетание, либо простое предложение. Это может быть как предмет, так и действие.

Например: ребенок ходит в детский сад у него есть шкаф и кроватка. Для того чтобы запомнить где его шкаф и кровать, на  них наклеивают картинку, например, «Черепашку». И теперь ребенок знает, что вещи, на которых есть «Черепашка»- его вещи.

Мнемодорожка – это последовательность четырех или более мнемоквадратов, расположенных линейно. Рисунок в каждом квадрате, соответствует одному слову или словосочетанию. Опираясь на изображения, ребенок составляет историю из нескольких простых предложений.

Мнемотаблица – это таблица, поделенная на квадраты, в каждый из квадратов заложена определенная информация. Каждому изображению в квадрате соответствует слово или словосочетание, на основе этих изображение составляется рассказ или учится стих.




 Глядя на рисунки, ребенок воспроизводит текстовую информацию,  так как в этом процессе одновременно задействовано и слуховое и визуальное восприятие.

При помощи мнемотаблиц легко можно запомнить большой объем информации.

Более подробно как составлять и как работать с мнемотаблицами читайте на нашем сайте в статье «Мнемотаблицы для детей»

Какая польза от мнемотехники  для детей.

Преимуществ от данной техники множество, например:

  • Улучшается память, внимательность, воображение, фантазия.
  • Развивается речь, увеличивается словарный запас.
  • Представления об окружающем мире расширяются.
  • Формируется наглядно образное и абстрактное мышление, интеллект.
  • Ребенок учиться выстраивать логические цепочки, легко запоминает информацию.
  • Пересказ сказок, рассказов и заучивание стихов, для дошкольника превращается в увлекательную игру.
  • При помощи мнемотехники можно преодолеть стеснительность, и развивать общительность.
  • Мнемоника включает в работу оба полушария головного мозга.
  • Раскрываются творческие способности детей.

С какого возраста можно заниматься мнемотехникой.

Мнемотехникой  может заниматься человек от 3 до 99 лет.

С мнемоквадратом можно познакомить ребенка уже в три года, и вызывать у него интерес, так как в этом возрасте, дети любят рассматривать картинки.

В возрасте 4-7 лет уже происходит знакомство с мнемодорожками и мнемотаблицами. С их помощью легко запоминается сложная для восприятия информация. Легко запоминаются стихи, рассказы, скороговорки, загадки, алгоритм одевания, обучение гигиене, изучение цифр и многое другое.




Что нужно для того чтобы заниматься мнемотехникой.

Для того чтобы занятия проходили с пользой, стоит придерживаться нескольких простых правил:

  1. Начинайте с простого. Сначала познакомьтесь с единичными изображениями, а потом постепенно добавляйте сложность. Чтобы у ребенка была уверенность в своих силах.
  2. Не нагружайте детей. Не стоит показывать больше двух мнемотаблиц в день, и количество квадратов в таблице не должно быть больше 9 штук. Если информации очень много ребенок устанет и не будет положительного эффекта от занятия.
  3. Изображения должны быть красочными и обязательно цветными, чтобы привлекали внимание ребенка, так как они быстро запоминают цветные образы: солнце — желтое, трава — зеленая, небо –голубое, снег – белый и т.п. Когда ребенок станет постарше, то можно использовать черно – белый вариант.
  4. Меняйте тему занятий, чтобы не пропал интерес. На одном занятие выучили стих, на другом сказку, на третьем – познакомились с животными Африки.
  5. Занимайтесь всегда только в хорошем настроение, и в добром расположение духа, тогда когда есть интерес. Заставлять и уговаривать не надо.
  6. И самое главное. Никаких занятий, только ИГРА. Все только в игровой форме. Заметили, что пропало внимание и интерес ребенка, закончите тренировку. Продолжить можно в другое удобное для Вас время.

Как заниматься.

Есть разные варианты занятий, их много.

Давайте на примере рассмотрим, как работать с пересказом, и как составить рассказ – описание.

Пересказ рассказа «Здравствуй, зимушка – зима!»

Наступила зима. Всюду белый,пушистый снег.Холодно на улице.Дети оделись тепло, и пошли гулять. Они покатались на санках, лыжах, поиграли в снежки, слепили веселого снеговика. Хорошо зимой!

1.Выразительно читаем текст с опорой на изображение.

2. Читаем рассказ еще раз, указывая на изображение в таблице, чтобы у ребенка возникла взаимосвязь «слово – картинка».

3. Обсуждаем изображение, задавая вопросы: «Как ты считаешь, а про какое время года идет речь?»; «Ты запомнил, снег где?»; «А какой он (снег)?»; «А погода, какая?»; «Как оделись дети?»; «Чем они занимались на улице?»; «По их мнению, зимой хорошо или плохо?»

4. Потом читаем рассказ еще один раз .

5. Просим пересказать ребенка рассказ с опорой на картинки.

Составляем рассказ описание.

Это наиболее сложный вид монологической речи, который трудно дается детям. В силу возраста, дети не располагают достаточными знаниями, чтобы легко изъясняться. Здесь поможет мнемотехника.

Чтобы описать фрукт или овощ с опорой на мнемотаблицу, надо:

  1. Озвучить для ребенка вопрос, показывая на квадрат, в котором данный вопрос написан.
  2. Уточнить, понятно ли почему в этом квадрате нарисовано такое изображение. Если ребенку не понятно, объяснить ему в простой форме.
  3. Привести пример описания.
  4. Попросить  ребенка, чтобы теперь он Вам описал какой — то овощ или фрукт, опираясь на таблицу.

Как выучить стих с помощью мнемотаблицы.
Алгоритм изучения стиха читайте тут.

Выбрать мнемотаблицы

Мнемотаблицы для рассказов описаний

Мнемотаблицы учим стихи




Использование мнемотехники в процессе развития памяти у детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Использование мнемотехники в процессе развития памяти у детей дошкольного возраста

Черная В.В.,

педагог-психолог

МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 79» г. Комсомольск-на-Амуре, Россия

Аннотация. Цель статьи — показать эффективность использования приемов мнемотехники в процессе развития памяти детей 5-7 лет.

Память является одной из центральных, основных психических функций, в зависимости от которых строятся все остальные функции. Полноценное развитие мышления, восприятия, воображения, речи было бы невозможно при отсутствии процессов узнавания, сохранении и воспроизведения информации. Именно память лежит в основе обучения и воспитания, приобретения знаний, личного опыта, формирования навыков.

В период дошкольного возраста происходит активное развитие всех видов памяти ребенка. Задача взрослого — педагогически грамотно помочь этому развитию, поскольку происходящие в дошкольном возрасте преобразования, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного развития психики ребенка. (http://psylib.narod.ru/author_works/2005_10_28_diplom.html).

Ребенок дошкольного возраста в основном запоминает информацию механически. Сохранение в памяти детей увиденного, услышанного или тактильно ощутимого, а также знаний о предметах и понятиях происходит без специальных приемов запоминания и логического осмысления информации. Так бывает до тех пор, пока ребенок под руководством взрослых не научится управлять собственной памятью. От того, насколько правильно шел процесс развития базовых психических функций дошкольника, будут зависеть дальнейшие успехи или, напротив, неудачи в обучении, а также состояние памяти.

Первые мнемические задачи перед ребенком ставит взрослый, когда просит малыша вспомнить название определенного предмета, повторить стишок и пр. Одобрение взрослого вызывает у ребенка стремление запомнить информацию, повторить ее. Выполняя такие задачи, ребенок усваивает простейшие мнемические приемы и средства (повторение, перевод). Исправления, которые вносить взрослый, побуждают ребенка исправлять допускаемые при воспроизведении информации ошибки. Впоследствии возникает стремление этих ошибок не допускать. Ребенок начинает осознавать связь между моментами запоминания и воспроизведения. Растет глубина контроля за припоминанием. Появляется произвольность запоминания

(http://uchebnikionline.com/psihologia/dityacha_psihologiya_-_dutkevich_tv/viniknennya_elementiv_dovilnosti_pamyati.htm С.692).

Интеллектуализация памяти, ее осмысленность и произвольность проходит более эффективно при обучении дошкольника приемам мнемотехники.

МНЕМОТЕХНИКА — это искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций (Козаренко В.А. Учебник мнемотехники С. 5)

Наверное, не найдется такого человека, который бы не рисовал себе крестик «на память» или не слышал крылатые фразы: «каждый охотник желает знать, где сидит фазан», «биссектриса — это крыса, которая бегает по углам и делит их пополам». А ведь это как раз и есть приемы мнемотехники.

С помощью мнемотехники можно обеспечить успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание

рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно, развитие речи. Мнемотехника способствует развитию всех свойств памяти. Опора на различные анализаторы позволяет ребенку легче и быстрее запомнить материал.

Овладение мнемотехникой — это овладение инструментальным навыком. Очевидно, что для формирования навыка необходимо выполнять упражнения. Без упражнений освоить мнемотехнику нельзя. После формирования навыка запоминания человек может пользоваться этим навыком, а может и не пользоваться. Сама по себе информация запоминаться не будет. Для запоминания каждый раз придется применять сформированный навык — последовательность определенных мыслительных действий, ведущих к фиксации информации в мозге.

Существует множество приемов запоминания, как для взрослых, так и для детей:

• образование смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации;

• рифмизация;

• запоминание длинных терминов или иностранных слов с помощью созвучных;

• нахождение ярких необычных ассоциаций (картинки, карточки, фразы), которые соединяются с запоминаемой информацией;

• мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы, мнемосхемы;

• зарисовывание слов;

• картинография;

• коллажи;

• метод Цицерона;

• буквенно-цифровой код (В. Козаренко) и другие.

Частично эти приемы описаны в различных программах, только чаще всего они не описываются как мнемотехники, а приводятся в качестве упражнений, способствующих увеличению объема памяти. Так, в программе Ю. В. Останковой «Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе» автор предлагает такие приемы как: разбивка по парам, подбор ассоциаций, мнемотаблицы и мнемодорожки, мысленное представлении предмета (Останкова Ю. В. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе). Автор предлагает все вышеперечисленное в виде игр и упражнений, только с целью развития свойств памяти, тогда как использование данных упражнений как приемов мнемотехники позволит не только развить свойства памяти, но и позволит использовать способ запоминания в новых, иных для ребенка условиях. Вооружить ребенка приемами мнемотехники, значит дать ему возможность осмысленно запоминать новый материал, самостоятельно выбирать способ запоминания, логически структурировать информацию.

Обучение дошкольников приемам мнемотехники предполагает определенную последовательность действий. На первом занятии дошкольникам рассказывается история, герой которой испытывает трудности при запоминании. Детям предлагается помочь ему запомнить слова или картинки в количестве 10 штук. Количество воспроизведенных слов или картинок фиксируется. Как правило, дети запоминают 3-4 слова (картинки). Перед детьми ставится вопрос — что нужно сделать, чтобы запомнить все слова или картинки. Далее раскрывается содержание приема мнемотехники и детям предлагается проверить эффективность данного приема. Дошкольники запоминают информацию с помощью приема мнемотехники и называют слова или картинки. Результаты также фиксируются. Опыт показывает, что количество слов и картинок, названных одним ребенком, варьируется от 7 до 10 (в зависимости от возрастной группы и уровня развития самого ребенка). Дети убеждаются в эффективности приема запоминания. После воспроизведения идет уточняющий вопрос, что нам помогло так хорошо запомнить картинки (слова). Дети называют прием запоминания.

На следующих занятиях дети называют приемы запоминания, которые они уже освоили. Закрепляются знакомые приемы, изучаются новые. Когда дети знают несколько приемов мнемотехники можно предложить им самим выбрать тот способ запоминания, который они будут использовать.

Развитие памяти с помощью приемов мнемотехники начинается со средней группы, так как способность оперирования конкретными образами предметов возникают в 4-5 лет. Первые занятия с использованием приемов мнемотехники проходят во втором полугодии средней группы. В этом возрасте приемы предлагаются в виде игр и упражнений.

В средней группе используется прием подбора слов-ассоциаций. Ассоциация — это установление связей по сходству, смежности или противоположности запоминаемого с индивидуальным опытом субъекта и т.д. Устанавливать связи по сходству можно используя глаголы, прилагательные, существительные.ЖГ

Рис. 1. Ассоциации с фигурами

Начиная со средней группы при запоминании можно использовать мнемоквадраты и мнемодорожки. При работе с мнемоквадратами внимание детей акцентируется на основных свойствах и признаках рассматриваемого объекта и в дальнейшем дошкольников учат самостоятельно выделять эти свойства. Важно учитывать, насколько ребёнок освоил принцип замещения. Дети легче запоминают образы, если цвет соответствует герою: лиса рыжая, ягода красная. Позже усложняем задание, изображая персонажа в графическом виде: лиса состоит из оранжевых геометрических фигур (треугольника и круга, медведь — большой коричневый круг и т. д. (рис. 2).

о

Рис. 2. Мнемоквадраты

В средней группе детям предоставляются готовые квадраты, в старшей — с детьми разбирают особенности предмета и педагог рисует квадрат. В подготовительной группе дети рисуют мнемоквадраты сами. Установка дается не на выделение отличительных черт предмета, а на запоминание. На первых занятиях детям подготовительной группы предлагается схематически зарисовать 3-5 слов. Слова обязательно должны быть знакомы детям, иметь конкретное значение. Необходимо уточнить, что не нужно прорисовывать детали, можно зарисовать часть предмета и запомнить, что именно ты нарисовал. При затруднениях показываются варианты изображения слов.

На следующем этапе дети сами предлагают варианты создания образа предмета. Количество слов увеличивается до 10 и дается установка на запоминание. На последующих занятиях количество слов достигает 25. Детям предлагаются слова, которые сложно изобразить графически (эмоции, чувства, явления, нравственные качества).

Как разноводность этого приема со средней группы можно применять мнемодорожки — дидактический материал, схему, в которую занесена определённая информация. Так, для составления рассказов можно выстроить структуру рассказа в виде картинок, которые подскажут ребенку логику и последовательность событий (рис.

3).

Мнелюдороэк&и

ш

0 * с? %

т-

Рис. 3. Мнемодорожки

Поняв алгоритм работы с мнемодорожкой, позднее (в старшей группе) дети легко осваивают обучающие мнемотаблицы. Содержание мнемотаблиц — это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и другое, путём выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное — нужно передать условно наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям (рис.

Рис. 4. Мнемотаблицы

Работа на занятиях по мнемотаблицам состоит из 5 этапов:

1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.

3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме.

4 этап: Графическая зарисовка мнемотаблицы

5этап: Воспроизведение таблицы ребенком при ее показе ему. (http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2013/06/07/ispolzovanie-mnemotablitsy-v-kachestve)

В качестве еще одного приема мнемотехники можно назвать прием классификации. Классификация — распределение каких-либо предметов, явлений, понятий по классам, группам, разрядам на основе определенных общих признаков.

Также эффективным при запоминании приемом является деление картинок (слов) на пары, сходные по каким-либо признакам. Педагог выкладывает ряд картинок и просит детей подобрать к той или иной картинке пару. После этого дети объясняют свой выбор (почему эти картинки составили пару). Участие в процессе запоминания мышления и речи помогает дошкольнику быстрее запомнить материал и сохранить его на более длительное время. При воспроизведении материала ребенок называет одну пару картинок за другой. Запоминание слов происходит по той же схеме (рис. 5).

Селение слов на пары

рука — варежка; дом — окно; лимонад- прохлада и т.п.

Рис. 5. Деление слов на пары

Следующий прием — составление предложений. Сначала ребенку предъявляется слово или картинка, а дошкольник придумывает предложение с этим словом или изображением. Важно поощрять фантазию ребенка, пусть предложения будут как реалистичные, так и фантастические. На этапе отработки приема детям предлагается придумать как можно больше предложений. Из названных выбирается только одно предложение и озвучивается детям. После того, как дети научатся быстро составлять разнообразные (не однотипные) предложения с одним словом, можно вводить 2 (а в подготовительной группе 3-4) слова в одно предложение. Если ребенок затрудняется вспомнить слово, следует напомнить ему часть или все предложение. Слово он должен вспомнить сам. На первых занятиях детям предлагают 10 слов или картинок, впоследствии количество слов и картинок постепенно увеличивается до 25.

В подготовительной группе продолжают использоваться все ранее изученные приемы и добавляется прием составления рассказа. Рассказ составляется сначала по картинкам, затем (по усвоении этого способа), по названным словам. Важно напоминать детям, что рассказ должен быть последовательным, логичным. Как вариант усложнения можно дать задание составить рассказ с заданным героем (с заданными характеристиками персонажа — например рассказ о трусливой мышке).

Эффективность использования приемов мнемотехники дошкольниками подтверждается качественными и количественными показателями, полученными в результате проведения диагностики.

Таблица 1

Динамика развития памяти

Год Уровень Слуховая память Зрительная

развития память

памяти сентябр ь май сентябрь май

2011-2012 высокий 32% 100% 35% 100%

средний 63% 0% 37% 0%

низкий 5% 0% 28% 0%

2012-2013 высокий 39% 100% 33% 100%

средний 56% 0% 29% 0%

низкий 5% 0% 38% 0%

2013-2014 высокий 77% 100% 59% 100%

средний 33% 0% 27% 0%

низкий 0% 0% 14% 0%

Значительно увеличился объем запоминаемых слов и картинок (в среднем с первого раза ребенок запоминает 8-10 слов или картинок из 10 предложенных). Возросла скорость запоминания (нет необходимости в нескольких повторах), увеличилась точность и длительность хранения информации. Учитывая полученные результаты можно сделать вывод о важности обучения дошкольников приемам мнемотехники в условиях дошкольных образовательных учреждений.

Литература

1. Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано». М. 2007. — С.5.

2. Останкова Ю. В. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе. — Волгоград: Учитель, 2007. — С. 11, 23, 26, 31, 64, 107-122.

3. Динамика развития памяти детей дошкольного возраста 3х — 4х лет. http://psylib.narod.ru/author_works/2005_10_28_diplom.html

4. Дуткевич Т.В.. Дитяча психолопя. http://uchebnikionline.com/psihologia/dityacha_psihologiya_-_dutkevich_tv/viniknennya_elementiv_dovilnosti_pamyati.htm С.692

5. Мосолкина Л.С.Использование мнемотаблицы в качестве дидактического материала.http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2013/06/07/ispolzovanie-mnemotablitsy-v-kachestve

6. http://www.edu.murmansk.ru/www/do/metodic/dou108/skazka_kolosok.htm

7. http://www.maam.ru/detskijsad/-ispolzovanie-yelementov-triz-i-rtv-v-muzykalnoi-dejatelnosti-doshkolnikov-konsultacij a-dlja-muzykalnyh-rukovoditelei.

8. http://mistergid.ru/children/metodika/19285-ispolzovanie-priemov-mnemotehniki.html

Использование мнемотехники в развитии речи детей дошкольного возраста

Учитель-логопед, МБДОУ №65 » Фестивальный», г. Сургут

Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

Мартемьянова Л.Ж. Использование мнемотехники в развитии речи детей дошкольного возраста // Совушка. 2020. N2 (20). URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/20/ (дата обращения: 22.04.2022).

Заказ № 648423


 

Аннотация: рассматривается структура мнемотехники – мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы. В статью включено перечень стихотворений с наглядным моделированием.

Ключевые слова: мнемотехника; развитие речи; мнемотаблицы; дети дошкольного возраста.

 

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребенка.

В настоящее время всё чаще у дошкольников наблюдаются такие проблемы, как: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушение звукопроизношения, внимания. В связи с этим, актуальным становится необходимость совершенствования современных методов и приёмов, использование более эффективных научно-обоснованных путей развития речи у детей дошкольного возраста. Одним из таких методов является метод мнемотехники.

Актуальность мнемотехники для дошкольников обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей преобладает зрительно-образная память. Чаще всего запоминание происходит непроизвольно просто потому, что какой-то предмет или явление попали в поле зрения ребенка. Если же он будет пытаться выучить и запомнить то, что не подкреплено наглядной картинкой, нечто абстрактное, то на успех рассчитывать не стоит. Мнемотехника для дошкольников как раз помогает упростить процесс запоминания, развить ассоциативное мышление и воображение, повысить внимательность. Более того приемы мнемотехники в результате грамотной работы воспитателя приводят к обогащению словарного запаса и формированию связной речи.

Одним из факторов, облегчающих процесс становления связной речи, по мнению С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина и др. является наглядность [3]. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.

Мнемотехника, или мнемоника, в переводе с греческого — «искусство запоминания». Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Какая польза от мнемотехники для детей?

Преимуществ от данной техники множество, например:

  • Улучшается память, внимательность, воображение, фантазия;
  • Развивается речь, увеличивается словарный запас;
  • Представления об окружающем мире расширяются;
  • Формируется наглядно образное и абстрактное мышление, интеллект;
  • Ребенок учиться выстраивать логические цепочки, легко запоминает информацию;
  • Пересказ сказок, рассказов и заучивание стихов, для дошкольника превращается в увлекательную игру;
  • При помощи мнемотехники можно преодолеть стеснительность, и развивать общительность;
  • Мнемоника включает в работу оба полушария головного мозга;
  • Раскрываются творческие способности детей.

Мнемотехника в детском саду, как результативный метод запоминания, обычно осваивается на простых примерах. Для начала дети знакомятся с мнемоквадратами – это отдельная карточка– изображение с закодированной информацией. Рисунок в квадрате обозначает, либо одно слово, либо словосочетание, либо простое предложение. Это может быть как предмет, так и действие. После знакомства с мнемоквадратом, занятие усложняется и демонстрируется мнемодорожка. Мнемодорожка – это последовательность четырех или более мнемоквадратов, расположенных линейно. Рисунок в каждом квадрате, соответствует одному слову или словосочетанию. Опираясь на изображения, ребенок составляет историю из нескольких простых предложений.

И, наконец, самая сложная структура – это мнемотаблицы. Они представляют собой изображения основных звеньев, в том числе схематические, по которым можно запомнить и воспроизвести целый рассказ или даже стихотворение. Мнемотаблица – это таблица, поделенная на квадраты, в каждый из квадратов заложена определенная информация. Каждому изображению в квадрате соответствует слово или словосочетание, на основе этих изображение составляется рассказ или учится стих. Глядя на рисунки, ребенок воспроизводит текстовую информацию, так как в этом процессе одновременно задействовано и слуховое и визуальное восприятие.

Примеры в использовании стихотворения.

1. Наше тело

Посуду мыть – палец болит,

Воду носить – палец болит,

Письмо писать – палец болит,

А суп готов – палец здоров.

2. Скворцы

 

Литература:

  1. Акимова Г. Память — на «5»: эффективные мнемотехники для детей и взрослых. Екатеринбург: У-Фактория», 2006.
  2. Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
  3. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2009.
  4. Ткаченко Т.А. Составление описательных рассказов по опорным схемам: метод. руководство, картинный комплект. М.: Книголюб, 2005.
  5. Юзбекова Е.Ю. Ступеньки творчества. Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника. М. Линка-пресс. 2006.

Мнемотехника как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста | Дошкольное образование

Мнемотехника как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста

Автор: Корниенко Татьяна Сергеевна

Организация: МАДОУ детский сад №36 «Радуга»

Населенный пункт: г. Хабаровск

“Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам –

он будет долго и напрасно мучиться,

но свяжите двадцать таких слов с картинками,

и он их усвоит на лету”

К. Д. Ушинский

В дошкольном детстве ребёнку приходится разрешать всё более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями.

По мере развития любознательности, познавательных интересов мышления детей, освоения ими окружающего мира всё чаше прибегаем к использованию моделей, схем, мнемотаблиц и т.д. Ребёнок ставит перед собой познавательные задачи, ищет объяснения замеченным явлениям, рассуждает о них и делает выводы.

На сегодняшний день — образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.

Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

Сегодня школа требует от ребенка, переходящего из детского сада в первый класс, высокого уровня умственного развития, который необходим для успешного усвоения программы начальной школы. Будущий первоклассник должен владеть устной речью, уметь правильно и точно выражать свои мысли, четко и понятно отвечать на поставленные вопросы, полно, последовательно, связно выражать свои мысли. Поэтому целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе дошкольного образования.

В моей практике были трудности при обучении связной речи. А поскольку неполноценное речевое развитие накладывает отпечаток на формирование неречевых психических процессов (недостаточное устойчивое внимание, сниженная вербальная память, слабая продуктивность запоминания и т.д.), поэтому дети не могли сами сосредоточить своё внимание на каком-то значительном для них событии или художественном произведении, не могли одновременно заметить не только предметы, явления, но и связь между ними. В сложившейся ситуации я в поиске новых инновационных методик, основанных на развитии не только речи, но и всех психических процессов.

Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.

В практике своей работы я использую различные методы и приёмы. Это и художественное слово, вопросы, беседа, рассказ, толкование (разъяснение понятия), составление плана, повторное чтение с договариванием, дидактические игры и др.

Но всего перечисленного было недостаточно, чтобы решить проблему. Изучив литературу, я и пришла к выводу, что помочь мне в решении проблемы развития связной речи может мнемотехника.

Мнемотехника известна с давних времен и насчитывает как минимум две тысячи лет. Считается, что термин «мнемоника» введен Пифагором Самосским в 6 веке до н. э. Не угасает интерес к мнемотехнике и в настоящее время. Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своем изображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединенные образы.

Мнемотехника – это система методов и приёмов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Цель обучения детей с использованием мнемотехники – развитие памяти (разных видов: слуховой, зрительной, двигательной, тактильной), мышления, воображения, а именно психических процессов. Ведь именно они тесно связаны с полноценным развитие речи.

Актуальность выбранной темы:

  1. 1.Мнемотехника облегчает детям овладение связной речи;
  2. 2.Применения мнемотехники — использование обобщений позволяет ребенку систематизировать свой непосредственный опыт;
  3. 3.Ребенок с опорой на образы памяти устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы.

Реализуя данную тему, поставила перед собой следующие задачи:

  1. 1.помочь детям в упорядочивании и систематизации познавательной информации об окружающем;
  2. 2.обогащать словарный запас детей, развивать связную речь; учить последовательности, логичности, полноте и связности изложения;
  3. 3.развивать мышление, внимание, воображение, речевую, слуховую и зрительную память;
  4. 4.снять речевой негативизм, воспитать у детей потребность в речевом общении для лучшей адаптации в современном обществе;
  5. 5.развивать мелкую моторику у детей.

Взяв в основу мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала, пользуясь готовыми схемами педагогов, но изменяя и совершенствуя их по-своему, в течение 4 лет я использую в работе по обучению детей связной речи приёмы мнемотехники.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже — к мнемотаблицам. Для детей среднего дошкольного возраста я использую цветные мнемотаблицы, т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка — зеленая, ягодка – красная. Позже – я усложняю или заменяю другой заставкой — изобразить персонаж в графическом виде. Для детей старшего возраста схемы создаю в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость символических изображений.

Учить детей дошкольного возраста составлять описательные рассказы – очень важный аспект их развития.

Опорные схемы делают высказывания детей чёткими, связными и последовательными, они выступают в роли плана – подсказки. Значит, малыш может строить по ним свой рассказ.

Этапы работы со схемой-моделью:

  1. 1.учить детей заменять ключевые слова в предложениях значками-символами; учить зарисовывать предметы и явления природы не только символами, но и буквами, а так же простыми словами (мама, дом, еда) — если дети умеют читать и писать;
  2. 2.самостоятельно, с помощью знаков-символов, заполнять схему-модель. Использовать схему-модель как план пересказа;
  3. 3.закреплять изученный материал путем неоднократного повторяя рассказ с опорой на составленную ранее схему- модель.

Я использую мнемотаблицы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.

Описательные рассказы составляются детьми в начале НОД или в его конце. Для закрепления полученных знаний можно изготовить с детьми альбомы по пройденной теме с рассказами и рисунками детей. Самое удивительное, что дети способны придумать свои собственные схемы-модели и мнемотаблицы, пользуясь известными им символами кодирования информации.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений.

Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.

Этапы работы над стихотворением:

  1. 1.Выразительное чтение стихотворения.
  2. 2.Сообщение, что это стихотворение дети будут учить наизусть. Затем еще раз чтение стихотворения с опорой на мнемотаблицу.
  3. 3.Вопросы по содержанию стихотворения, помогая детям уяснить основную мысль.
  4. 4.Выяснить, какие слова непонятны детям, объяснить их значение в доступной для детей форме.
  5. 5.Чтение отдельно каждой строчки стихотворения. Дети повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.
  6. 6.Дети рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.
  7. 7.Дети по памяти зарисовывают мнемотаблицу.

Разработала презентации по составлению описательного рассказа на следующие темы: дикие животные, домашние животные, одежда, игрушки, растения, посуда. Которыми пользуюсь на НОД как по развитию речи, так и по познавательному развитию.

Мною создана картотека по мнемотехнике (стихотворения, потешки, сказки, пословицы и поговорки).Параллельно с этой работой использую речевые игры, настольно-печатные игры, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.

Сейчас в группе проходит реализация проекта « Формирование связной речи с использовании мнемотаблиц при составлении рассказов и сказок».

Перспективный план работы с родителями.

Месяц

Содержание

Сентябрь

Консультация для родителей что такое мнемотехника

Ноябрь

Папка — передвижка с образцами мнемотаблиц составленных по произведениям (стихи, рассказы, сказки)

Февраль

Составление дома детьми вместе с родителями мнемотаблицы по произведениям (сказки) и презентация в группе

Март

Информационная ширма «Мнемотехника для детей »

Апрель

Составление дома детьми вместе с родителями рассказов по готовой мнемотаблице и презентация в группе

Работа с родителями – это сложная и важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений и навыков родителей; помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей; взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей. Мнемотехника многофункциональна. Применять модельные схемы можно и на других занятиях.

Использование данной технологии в работе дает на протяжении четырех лет дает устойчивые результаты обучения, воспитания и развития дошкольников.

По результатам итоговых и промежуточных мониторингов группы была отмечена положительная динамика в овладении правильным звукопроизношением, ускорением сроков автоматизации звуков. Заметно повысился объем зрительной и вербальной памяти, улучшились распределение и устойчивость внимания, активизировалась мыслительная деятельность. (диаграмма)

Вывод: с помощью мнемотаблиц, схем — моделей удаётся достичь следующих результатов:

  • у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире;
  • появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;
  • появляется интерес к заучиванию стихов и потешек;
  • словарный запас выходит на более высокий уровень;
  • дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

Считаю, чем раньше будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

 

 

 

 

Приложения:

  1. file0.doc.. 75,0 КБ
  2. file1_a628ff8b-6eec-4e9b-9.. 22,5 МБ
Опубликовано: 14.04.2021

«Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с онр посредством мнемотехники»

Тема опыта: «Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством мнемотехники»

Автор опыта: Артеева Ирина Владимировна, воспитатель МБ ДОУ «Детский сад №62г. Нарьян-Мара»

Раздел 1 . Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

Бесспорно, базой для развития связной речи становится дошкольное учреждение, именно в детском саду, создана специальная среда, способствующая максимально полному раскрытию речевых возможностей воспитанников. Учреждение МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №62 города Нарьян-Мара», речевая группа пятого вида для детей с ОНР, старшего и подготовительного возраста.


В соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду» процесс обучения детей связной речи направлен на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
1.Развитие свободного общения между взрослыми и детьми.
2.Развитие всех компонентов устной речи.
3.Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Перечисленные особенности ведут к неумению вовремя включаться в учебно-игровую деятельность или переключиться с данного объекта на другой. Такие дети отличаются быстрой утомляемостью и отвлекаемостью. Таким образом на фоне данных проблем встал вопрос о
проведении мониторинга уровня сформированности связной речи у детей с ОНР. Данные показали, что 50% детей имеют уровень ниже среднего и 50% детей — средний уровень.

Исходя из причин и результатов мониторинга можно сделать вывод о том, что у детей недостаточно сформирована связная речь, следовательно, используемые методы и приемы были не эффективными. На мой взгляд, это связано с отсутствием новых современных подходов в организации образовательного процесса по развитию связной речи у дошкольников.

Мы знаем, что хорошо усваивается тот материал, который интересен ребенку. Использование в своей работе такого приема моделирования, как мнемотехника, позволило мне взаимодействовать с детьми более интересно и динамично.

Актуальность опыта

Сформированная в России в течение многих десятилетий система дошкольного образования в настоящее время претерпевает серьезные изменения. Разработан и вступил в силу Федеральный Государственный Общеобразовательный Стандарт дошкольного образования. Эти изменения были необходимы в связи с пониманием важности именно дошкольного образования для дальнейшего успешного развития и обучения каждого ребенка, обеспечение качественного образования детей дошкольного возраста.

Анализ образовательных областей ФГОС и новых целевых ориентиров показал, что речевое и коммуникативное развитие по-прежнему признают наиболее актуальными задачами в дошкольном возрасте.

В последние годы отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушение речи. В связи с этим актуальность использования инновационных методов и приемов в обучении детей дошкольного возраста правильной связной речи принимает глобальный характер.

Основной задачей вижу формирование интереса к процессу обучения и его мотивации, развитию и коррекции речи. Работаю с детьми с ОНР и, сталкиваясь с проблемами в их обучении пришла к выводу, что нужно искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми материала. Одним из таких средств является мнемотехника.

Современная система образования предъявляет новые требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения внедрению новых подходов и технологий которые должны способствовать не замене традиционных методов, а расширению их возможностей.

Использование мнемотехники как средства развития речи не только расширяет возможности предоставления информации, но и активно вовлекает ребенка в процесс занятия.

В настоящее время совершенствую формы и методы работы с детьми по развитию связной речи посредством мнемотехники, но ощущается нехватка методической литературы и разработок по данной теме, которые позволили бы более продуктивно организовать работу в данном направлении.

Считаю, что данная проблема актуальна и пока еще недостаточно изучена.

Опыт актуален, так как он позволяет разрешить некоторые противоречия:

— между социальной значимостью формирования с дошкольного возраста развитой в речевом плане , умеющей правильно и четко строить и выражать свои мысли личности и низким уровнем развития связной речи детей дошкольного возраста;

— между теоретически обоснованной необходимостью использования мнемотехнических технологий в практике развития связной речи и недостаточной разработанностью методических условий использования;

-между потребностью ДОУ в использовании современных программ и технологий в процессе развития связной речи дошкольников с ОНР и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения этого процесса.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании условий для внедрения мнемотехнических технологий в воспитательно-образовательный процесс с целью повышения уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Длительность работы над опытом

Так как дети посещают логопедическую группу 2 года, то работа над опытом велась именно этот период, поэтапно с момента обнаружения противоречия ( сентябрь 2012 года) до момента выявления результативности (май 2014года).

1 этап – начальный (констатирующий)- сентябрь 2012 года

Начальный период предполагал обнаружение проблемы, изучение научно- педагогической литературы, изучение опыта работы по использованию мнемотехники в сети интернет, подбор и создание дидактических пособий.



  1. этап – основной (формирующий) – сентябрь 2012- 2014 года

  2. На формирующем этапе была проведена апробация системы формирования связной речи посредством мнемотехники у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, разработка конспектов НОД с использованием мнемотехники, работа родительской гостиной «Речецветик», открытые показы занятий для педагогов ДОУ, доступная развивающая среда.

3 этап – заключительный (контрольный) — май 2014 года

Становление опыта, оценка результатов, описание работы.

Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен системой занятий по формированию связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР посредством мнемотехники.

Теоретическая база

В век развития инновационных технологий перед обществом встает одна из самых больших проблем — проблема « живого» общения. Люди разучились говорить о своих чувствах, переживаниях, так как не могут сформулировать и передать их в словах. Под термином ОНР (общее недоразвитие речи) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы , относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте. У детей с ОНР словарный запас отстает от возрастной нормы как по количественным, так и по качественным показателям, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования.

«Раз речь не ясна, она не достигнет своей цели»- говорил Аристотель.

При обучении детей с ОНР связной речи вполне обоснованно использование творческих методик, эффективность которых очевидна. Наряду с общепринятыми приемы мнемотехники облегчают запоминание, у детей увеличивается объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций.

Связная речь — это развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично , последовательно и точно, грамматически правильно и образно. (8)

Навыки связной речи оказывают влияние на эстетическое развитие и помогают детям стать общительнее, увереннее в себе. (8)

Мнемотехника — это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации и конечно развития речи.

Содержание мнемотаблиц — это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа.

Мнемотаблица — это рисуночное письмо, схема в которую заложена определенная информация.

Мнемоника — искусство запоминания, совокупность приемов, способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.(2)

Мнемотехника известна с давних времен. Считается, что термин «мнемоника» введен Пифагором в 6 веке до н.э. Первый сохранившийся труд по этой теме приписывают Цицерону. Владели этим искусством в совершенстве Македонский, Юлий Цезарь, Наполеон Бонапарт. (3)

Л.С. Выготский в своей работе «Мышление и речь» выделил еще один фактор, влияющий на процесс становления речи. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.(5)

Существует много подходов к использованию мнемотехники в детском саду. Так Т.В. Большова предлагает готовые мнемотаблицы для составления рассказов и заучивания стихов. Л.Е. Белоусова считает, что для лучшего запоминания дети сами должны зарисовывать символы в предложенную схему.(6)

Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по разному : В.К. Воробьева называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Т.А. Ткаченко(7) – предметно- схематическими моделями, В.П. Глухов блоками- квадратами, Т.В.Большева -коллажем, Л.Н. Ефименкова – схемой составления рассказа.

Ученые — педагоги , занимающиеся проблемой развития связной речи на разных возрастных этапах, обращают внимание на тот факт , что развитие связной речи должно стать обязательным на всех ступенях системы образования. Большое значение при этом отводится дошкольному образованию, закладывающему фундамент развития личности, умеющей четко и правильно формулировать и излагать свои мысли.

Новизна опыта состоит в комбинировании традиционных и современных методик и технологий по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

2. Технология опыта

Цель: развитие связной речи у старших дошкольников с ОНР средствами приемов мнемотехники.

Задачи педагога:


  1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития связной речи у детей с ОНР.

  2. Выявить уровень сформированности связной речи у дошкольников с ОНР

  3. Разработать тематическое планирование по использованию мнемотехники с целью повышения уровня развития связной речи у старших дошкольников с ОНР.

  4. Создать базу дидактических материалов, необходимую для работы с детьми старшего дошкольного возраста по данному направлению.

  5. Разработать рекомендации для родителей по применению мнемотехники в домашних условиях.

Планируя образовательную деятельность, опиралась на определенные дидактические принципы, которые сегодня наполнены новым содержанием с акцентом на рассматриваемую проблему и возраст детей.

Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Мнемотехнические приемы активизируют словарный запас, расширяют круг знаний об окружающем мире, преодолевается робости, застенчивость, развивается фантазия и творческое воображение.

Принцип доступности подразумевает подбор такого материала, форм и методов организации образовательной деятельности, которые соответствуют уровню подготовки детей, их возрастным особенностям.

Принцип интеграции на уровне содержания задач психолого-педагогической работы, по средствам организации и оптимизации образовательного процесса.

Принцип наглядности Я.А. Каменский справедливо считал «золотым правилом» дидактики. 80% информации человеческий мозг усваивал через органы зрения.

Компетентность. Педагог, работающий с детьми, имеет специальное образование, владеет мнемотехническими приемами, умеет приобщить дошкольника к новым технологиям.

Работа по развитию связной речи строится с учетом тематического принципа обучения и на основе тесной взаимосвязи в работе воспитателя группы, логопеда и специалистов ДОУ.

Наличие необходимой материально — технической базы:

(В ДОУ имеются: видеокамера, фотоаппарат, телевизор, принтеры, компьютеры, музыкальные центры и т. д.)

Считаю, что одним из важных условий решения поставленных задач является такая организация предметно-развивающей среды, при которой процесс развития связной речи будет проходить более эффективно.

Развивая речь детей старшего дошкольного возраста с ОНР, я остановила свой выбор на объектах, непосредственно окружающих ребенка, т.е. на тех, которые содержатся в группе .

Развитие связной речи детей осуществлялось в центрах развития:

— художественного творчества

— театрализованной деятельности

— в уголке работы с книгой

— сюжетно-ролевых игр

— дидактических игр

— игр на развитие мелкой моторики

Также подобраны подвижные и малоподвижные игры с речевым сопровождением.

В развивающей среде я активно использую мнемотехнические приемы для обозначения предметов, действий, последовательностей.

В группе созданы картотеки дидактических игр, пословиц, поговорок, стихов, загадок мнемотаблиц и мнемодорожек к ним, подобран дополнительный материал для работы с детьми по развитию связной речи посредством мнемотехники.

В развивающей среде дети применяют полученные и имеющиеся знания и способы действия.

По мере совершенствования умения пользоваться мнемотаблицами и мнемодорожками пополняется и развивающая среда.

Так же активно использую коррекционные технологии: дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика

Здоровьесберегающие : гимнастика для глаз, самомассаж, релаксация

Особенностью работы нашей группы считаю логоритмические занятия, которые проходят 1 раз в неделю совместно с учителем – логопедом .

Еще одной формой взаимодействия с родителями в нашей логопедической группе является такая форма , как «домашнее задание». В вестибюле группы еженедельно меняется материал по лексической теме, предлагается дополнительный материал, что позволяет осуществлять постоянное сотрудничество между воспитателем и родителями.

В подтверждение результативности своей темы в нашем детском саду с 10 по 20 января 2014 года был проведен тематический контроль, целью которого являлось:

Выяснить состояние воспитательно — образовательного процесса по развитию связной речи дошкольников посредством использования моделирования, мнемотехники, опорных схем. Результатом стала высокая оценка проведенной и проводимой работы по использованию мнемотехнических средств, с детьми подготовительной группы с ОНР. Очень отрадно, что дети логопедической группы показали хорошие результаты по составлению описательных рассказов, пересказыванию сказок, по сравнению с детьми обычных групп. Это говорит о том, что работа проводится систематически и планомерно. (8)

В целях повышения компетентности по вопросу развития связной речи детей прошла курсы повышения квалификации (дистанционно) по теме: «Развитие речи дошкольников как необходимое условие успешного личностного развития» (Педагогический университет «Первое сентября»).

Таким образом, можно сделать следующие выводы: в результате комплексной работы наблюдается стойкое улучшение всех сторон речи воспитанников. Дети активно принимают участие во всех мероприятиях внутри детского сада, это и «Театрализованные недели», чтение стихов на утренниках и конкурсах чтецов. Ребята свободно общаются со сверстниками и взрослыми, дают интервью, а после выпуска из детского сада успешно обучаются в общеобразовательных школах, активно посещают кружки и секции дополнительного образования.

Раздел 3

Результативность опыта

Результат проведенной работы следующий:

1 Разработана и включена в образовательный процесс система приемов мнемотехники для развития связной речи дошкольников.

2 Разработано дидактическое обеспечение.

3 Разработана система мониторинга эффективности деятельности.

У воспитанников наметилась положительная динамика развития связной речи. Большинство детей стали лучше осознавать структуру, т.е. композиционное строение связного высказывания ( начало, середина, конец), легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять ее в памяти и воспроизводить, правильно связывать сюжет, выстраивать между собой части сюжета и передавать последовательно готовый текст без помощи воспитателя. Научились самостоятельно составлять мнемотаблицы, составлять по ним описательные и повествовательные рассказы, заучивать стихотворения, повысилась познавательная активность детей.

Вышеизложенная система работы, основанная на применении развивающих технологий , способствует развитию словесно-логического мышления, умственных способностей, дает «пищу» для тренировки внимания , памяти, воображения детей. На основании данных показателей можно сделать вывод о моделировании, как эффективном средстве всестороннего воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

Проанализировав результаты своей работы, наметила для себя перспективу:

— продолжить изучение новых технологий;

-изучить опыт других педагогов и внедрить в практику работы специфику обучения связной речи детей;

-распространение личного опыта

Наглядность, образность модели, возможность практических действий с ней повышают и создают устойчивый интерес у детей к занятиям. Это свидетельствует о том, что использование модели в речевой работе с детьми может стать увлекательным средством познания, а в дальнейшем творческим, увлекательным процессом обучения.

Все выше сказанное подтверждают результаты мониторинга Исходя из результатов мониторинга 2013 года , сделала вывод о том, что у детей недостаточно сформирована связная речь, следовательно используемые ранее методы не были эффективными.

При проведении мониторинга 2014 года получены следующие данные:

Уровень сформированности связной речи выше — среднего увеличился на 20 %, а ниже-среднего уменьшился на 35%.

Анализ результатов мониторинга доказывает, что уровень развития речи будет выше, если для ее формирования использовать приемы мнемотехники

Библиографический список


  1. Л.С. Выготский «Мышление и речь» М.1999

  2. Mnemotexnika @ narod/ru

  3. Энциклопедический словарь

  4. Избранные педагогические сочинения М.1968

  5. Т.В. Большова «Учимся по сказке»

  6. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. 2005.

  7. Т.А. Ткаченко , Использование схем в составлении рассказов, Д/В № 10,1999

  8. Т.П Николаева Использование мнемотехники на занятиях по развитию связной речи с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР.

  9. Ds 62. edu-nao.ru

  10. Рубенштейн С.Л. основы общей психологии. Педагогика 1999

2013
выше среднего

2014
выше среднего

2013
средний

2014
средний

2013
ниже среднего

2014
ниже среднего

Составление описательного рассказа по картине

0%

50%

50%

50%

50%

0%

Составление рассказа по серии сюжетных картин

0%

35%

50%

65%

50%

0%

Пересказ прочитанного текста

15%

35%

50%

65%

35%

0%

Заучивание стихотворений

0%

35%

50%

65%

50%

0%

Приложение 1

Уровень сформированности связной речи

Ниже среднего

Средний

Выше среднего

2013

35%

50%

15%

2014

0%

65%

35%

Изменение уровня

Уменьшение на 35%

Увеличение на 15%

Увеличение на 20%

Приложение 2
Интегрированное занятие по развитию речи в старшей группе с использованием мнемотехники. Пересказ рассказа Чарушина «Лисята»

Интеграционные области: коммуникация, физ. культура, музыка, чтение, игра.

Образовательные задачи:

1. Закреплять умения последовательно, связно и выразительно пересказывать литературный текст, используя приемы мнемотехники.

2. Продолжать учить отгадывать мнемозагадки, подбирать по смыслу названия качеств (прилагательные, действий глаголов).

Развивающие задачи:

1. Продолжать развивать память, внимание, интерес к занятию.

2. Развивать связную речь детей посредством мнемотехники.

Воспитательные задачи:

1. Воспитывать культуру поведения и уважение друг к другу.

Оборудование:

Картина «Лиса с лисятами», пластилин, картон с изображением мордочки лисенка, мнемодорожка, яркий мешочек для игры, 2 лисенка (игрушки, муз. центр, корзинка, ленточка.

Активизация словаря: ловкачи, за шиворот.

ХОД ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Орг. момент:

(дети стоят в кругу и выполняют движения по тексту)

Друг на друга посмотрели, крепко за руки взялись.

Влево, вправо повернулись и друг другу улыбнулись!

В:Ребята, посмотрите, здесь тропинка! Давайте мы по ней пойдем,

Секрет наверно там найдем,

Мы секретик разгадаем,

Что нас ждет, сейчас узнаем!

Звучит муз. сопровождение, дети идут по ленточке-тропинке и находят корзинку, а там мнемозагадка про лису. (см. приложение 1)

Летом, осенью, зимой

Идет по тропочке лесной, След хвосточком заметает, А как ее зовут, кто знает.

Воспитатель загадывает, а дети выставляя карточки «читают» загадку, отгадывают.

Воспитатель: Молодцы! Ребята, скажите, как зовут детеныша лисы, а если у лисы не один, а несколько детенышей?

Воспитатель: Это кто же к нам пожаловал, ребята.

Дети: Лисята.

Воспитатель: Посмотрите, какие лисята замечательные! Давайте с ними поиграем, вы их передавайте друг другу и говорите, какие они.

Дети: (смешные, игривые, веселые, маленькие, озорные, рыжие, шустрые и т. д.)

Дети: проходят на стульчики,

Воспитатель: Давайте придумаем лисятам клички!

Дети: например, Дик и Рик

Воспитатель: Здорово, а вы знаете, у меня есть замечательный рассказ Чарушина «Лисята»

Воспитатель проводит работу над смысловой трактовкой слов и выражений Работа над текстом:

-как называется рассказ

-о чем рассказ

-как вели себя лисята

-как назвал лисят автор и почему

-чем закончился рассказ

Воспитатель: Ребята, я предлагаю поиграть с лисятами.

Физ. минутка (Под музыку дети передают лисят друг другу, муз. остановилась, у кого лисята, те дети выходят в круг и танцуют, остальные на местах.)

Воспитатель: Ребята, вы хотите услышать рассказ еще раз, только запомнить его нам поможет мнемодорожка. Проходит работа над мнемодорожкой, дети вместе с воспитателем «расшифровывают «картинки.

Приложение 2

Повторное чтение рассказа. Варианты пересказа:

1-2 ребенка пересказывают текст, используя, мнемодорожку.

3 ребенка распределяют карточки между собой и пересказывают только свои части,

Игровое упр. «Чудесный мешочек»(ребенок достает карточку и пересказывает сюжет)

Игровое упр. «Исправь ошибку»(дети находят ошибку в последовательности содержания текста и исправляют ее)

Воспитатель: Что-то наши друзья загрустили, как вы думаете, почему (рассуждения детей)

Воспитатель: Вы правы, ребята, они скучают по маме, по своей семье, а давайте на память о нашей встрече мы сделаем портреты наших лисят!

Под музыку дети из пластилиновых жгутиков выкладывают мордочки лисят по контуру. Незаметно воспитатель уносит игрушки.

Воспитатель: Вы сегодня просто молодцы, какие замечательные работы получились! А где — же лисята, не вижу что-то. Хотите узнать, где они?

Звучит спокойная музыка, дети делают руками бинокли у глаз, закрывают глазки, воспитатель выставляет картину «Лиса с лисятами».

Воспитатель: Смотрите, ребята, лисята вернулись к маме (дети смотрят, обсуждают, делятся мнениями и впечатлениями)

Воспитатель: Наше занятие подошло к концу, давайте попрощаемся с Диком и Риком (дети прощаются, вместе с педагогом идут оформлять выставку своих работ).

Итог занятия

Приложение 3
Тематическое планирование по мнемотехники в подготовительной группе

Мнемотехника или мнемоника, в переводе с греческого -«искусство запоминания». Мнемотехника-это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Использование мнемотехники для дошкольников как на занятиях, так и в свободной деятельности становится актуальным. Работая с детьми с общим нарушением речи, использую метод моделирования в разных видах деятельности. Использование мнемодорожек и мнемосхем позволяет детям преодолеть различные затруднения, такие как застенчивость, пересказ текста, заучивание стихов, составление рассказов. Используя мнемотехнику, дети придумывают интересные истории, сочиняют сказки, рисуют их, развивают свою фантазию и речь, учатся нестандартно мыслить. Но для систематической и последовательной работы нужен определенный план работы по мнемотехнике. У меня получился такой вариант календарно-тематического планирования:

СЕНТЯБРЬ:

1. Расскажу я вам ребята (знакомство с волшебными картинками-помощниками)

2. Работа с мнемотаблицей «Осень»

3. Заучивание стихотворения «Подарки Осени» (мнемодорожка)

4Дидактическая игра»Составь мнемодорожку» (закрепление стихотворения»Осень»)

ОКТЯБРЬ:


1Работа с мнемодорожкой «Деревья осенью»

2 Отгадывание мнемозагадки

3 Упражнения «Рисуем слова»

4 Заучивание пальчиковой гимнастики «Ветер по лесу гулял. «

НОЯБРЬ:

1 Составление предложений об осени (мнемокарточки)

2 Пересказ сказки «Листопадничек»

3 Составление описательных рассказов по плану лексических тем

4 Заучивание пальчиковой гимнастики»Огород»

ДЕКАБРЬ:


1 Работа с мнемотаблицей «Зима»

2 Заучивание стихотворения «Декабрь» Маршака

3 Упражнение «Шпионы»(дети кодируют информацию)

4 Рисуем сказку (придумывают свою)

ЯНВАРЬ:

1 Составление предложений о зиме.

2 Составление рассказа по картине «Зимние забавы»(учить использовать мнемодорожку)

3 Дидактическая игра «Придумай сказку сам»(мнемокарточки)

ФЕВРАЛЬ:

1 Отгадывание мнемозагадки.

2 Заучивание скороговорки по мнемотаблице.

3 Играем с мнемокубом.

4 Составление описательных рассказов по лексическим темам.

МАРТ:


1 Работа с мнемотаблицей «Весна»

2 Заучивание стихотворения о весне (вместе с родителями рисуют мнемодорожку к стиху)

3 Дидактическая игра «Угадай-ка»(воспитатель выкладывает знакомые стихи, сюжеты сказок, а дети узнают и воспроизводят тексты)

АПРЕЛЬ:


1 Составление совместно с родителями мнемодорожек по весенним приметам.

2 Заучивание пальчиковой гимнастики «На дворе апрель, с крыши капает капель»

3 Пересказ сказки Снегурочка (мнемотаблица)

4 Отгадывание мнемозагадки.

МАЙ:

1 Заучивание стихотворений к выпускному о школе.

2 Итоговое совместное с родителями мероприятие: «Мнемотехника-это здорово»

Думаю, что чем раньше мы будем учить детей рассказывать и пересказывать используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.



Поделитесь с Вашими друзьями:

Мнемотаблицы для развития речи и памяти дошкольников

Мнемотехника особенно хорошо зарекомендовала себя в развитии речи и в развитии памяти детей дошкольного возраста. Известно, что в дошкольном возрасте память у детей непроизвольная, а восприятие наглядно-образное, поэтому то ребенку практически невозможно запомнить и выучить  что-то, что не подкрепляется наглядностью.

Картинка в данной технике- это  крючок, способный зацепить знания и удержать их в памяти ребенка. Из таких картинок совсем несложно составить мнемотаблицу на любую тему: по сказке, стихотворению, пословице или загадки. С помощью мнемотаблицы ребенок легко научится составлять описательные рассказы, осуществлять пересказ услышанного рассказа или сказки, быстро и легко заучивать стихи. В начале мнемотаблицы составляют взрослые: родители или воспитатели, а в дальнейшем ребенок сам научится составлять такие таблицы.

Мнемотаблицы по сказкам

Заниматься можно начать уже с детьми младшего дошкольного возраста. Предложите малышу серию картинок известной ему сказки, например, «Колобок». Разложите картинки вразброс и попросите малыша сложить их соответственно сюжету сказки. Опираясь на картинки, попросите ребенка рассказать эту сказку кукле или другой игрушке. 

Попробуйте вместе с ребенком составить свою мнемотаблицу по любимой сказке. Текст можно зарисовывать схематично, например, втречающихся на пути Колобка животных, изобразите в виде геометрических фигур, букв или придумайте свои образы. Такие занятия помогут не только развить связную речь, память и словарный запас, но и здорово разовьют воображение и фантазию, творческие таланты ребенка.

Теремок

Соломенный бычок-смоляной бочок

 

Составление описательного рассказа по мнемотаблице

Обычно детям достаточно сложно дается составление описательного рассказа. Ребенок теряется, так как у него нет определенного плана, он не знает с чего начать. С помощью мнемотаблицы все становится понятным: по порядку следует рассказать о цвете животного или птицы; о частях тела и т.д.

Рассказ о животном (птице)

Рассказ о бытовой технике

Рассказ о дереве

Заучивание стихов с помощью мнемотаблиц

Особенно эффективны  таблицы при разучивании стихов. Суть мнемотехники в том, чтобы на каждое слово или словосочетание придумать изображение в виде картинки или схемы. Таким образом зарисовывается все стихотворение целиком. Так, опираясь на мнемотаблицу, ребенок старается воспроизвести стихотворение.

Но особенно эффективны для разучивания стихов «Живые мнемотаблицы».

С их помощью малыш выучит стихотворение за считанные минуты.

Сарафанчик

Тише мыши, кот на крыше

Штанишки для мишки

Лето

Систематически работая над развитием речи детей при помощи мнемотехники и мнемотаблиц можно в достаточно короткие сроки значительно расширить словарный запас, развить связную речь малыша, так как он понимает, что пересказ или рассказ-это совсем не сложно, а наоборот увлекательно и интересно, а заучивание стихов вообще превращается в занимательную игру.

Таким образом, мнемотехника является одним из эффективных способов развития речи дошкольников.

Развитие речи детей через театрализованную деятельность

Т.В. Полянская. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста — Методики и технологии — Книжная полка —

В книге предлагаются подробные конспекты занятий и мнемотехнические схемы, которые помогут в обучении детей рассказыванию. Пособие предназначено для педагогов, логопедов, дефектологов. Книга также поможет родителям в домашних занятиях с детьми.

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребенка. Мнемотехника, или мнемоника, в переводе с греческого — «искусство запоминания». Мнемотехника — это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Использование мнемотехники для дошкольников сегодня очень более актуален. Особое место в работе с детьми занимает дидактический материал в форме мнемотаблиц и схем-моделей, что заметно облегчает детям овладение связной речью; кроме того, наличие зрительного плана-схемы делает рассказы (сказки) четкими, связными и последовательными. Мнемотаблица — это схема, в которую заложена определенная информация.

В данном пособии предложены конспекты занятий по развитию речи с элементами мнемотехники. Они помогут педагогам научить детей составлять описательные рассказы о предметах, объектах и явлениях природы. Занятия построены на общеизвестных сюжетах, сказках. Причем дети сами являются исполнителями сюжета, активными его участниками. Дошкольники помогают зверям, птицам, попавшим в беду (занятия «Рукавичка», «Осень»). «Превращаясь» в животных и птиц, дети развивают чувство эмпатии, которое помогает им лучше понять окружающий их мир (занятие «Увидел скворца — знай: весна у крыльца»).

Перед занятием идет большая предварительная работа (педагога и детей):

  • подготовка дополнительного познавательного материала, расширяющего кругозор детей;
  • обсуждение с детьми проведенных перед занятием наблюдений явлений природы или произведений устного народного творчества;
  • подготовка оборудования и раздаточного материала, прослушивание аудиокассеты;
  • выбор педагогом приемов, при помощи которых можно заинтересовать детей на занятии.

Основной частью занятия является составление описательных рассказов. В этом помогают мнемотаблицы (из книги «Учимся по сказке» Большевой) и схемы-модели (из книги «Веселые встречи» Белоусовой), способствующие лучшему запоминанию изучаемого материала. Схемы-модели немного отличаются от мнемотаблиц.

Если Большева предлагает готовые мнемотаблицы для составления рассказов, то Белоусова предлагает детям самим зарисовать символы в предложенную ею схему-модель. Схема-модель Белоусовой учит фиксировать полученный результат в доступной детям схематичной форме. Рисунки (значки-символы) и 6 их количество в схеме-модели могут изменяться в зависимости от содержания рассказа.

Этапы работы со схемой-моделью:

  • учить детей заменять ключевые слова в предложениях значками-символами; учить зарисовывать предметы и явления природы не только символами, но и буквами, а также простыми словами (мама, дом, еда) — если дети умеют читать и писать;
  • самостоятельно, с помощью знаков-символов, заполнять схему-модель. Использовать схему-модель как план пересказа;
  • закреплять изученный материал путем неоднократного повторения рассказа с опорой на составленную ранее схему-модель.

Описательные рассказы составляются детьми в начале занятия или в его конце. Для закрепления полученных знаний можно изготовить с детьми альбомы по пройденной теме с рассказами и рисунками детей. Самое удивительное, что дети способны придумать свои собственные схемы-модели и мнемотаблицы, пользуясь известными им символами кодирования информации. Таким образом, с помощью схем-моделей и мнемотаблиц удалось достичь следующих результатов:

  • у детей появилось желание пересказывать сказки — как на занятии, так и в повседневной жизни; ✓ расширился круг знаний об окружающем мире;
  • активизировался словарный запас;
  • дети преодолели робость, застенчивость, научились свободно держаться перед аудиторией.

Чем раньше дети будут учиться рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники и схемы-модели, тем лучше будет развита связная речь, что является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

Источник https://multiurok.ru/files/t-b-polianskaia-ispolzovanie-metoda-mnemotekhniki.html

 

Тренировки, игры, приемы и приемы для улучшения памяти

Размышляя обо всем, что дети должны усвоить за тринадцать лет обучения в школе, может быть ошеломительно осознавать тот огромный объем информации, который они должны усвоить и усвоить только для того, чтобы закончить среднюю школу! Для маленьких детей задача обучения может быть особенно сложной, поскольку они формируют основу, на которой будет строиться все дальнейшее обучение, впитывая огромное количество фактов и навыков во всем, от математики до правописания!

Одной из стратегий, помогающих маленьким ученикам усваивать и запоминать информацию, является тренировка мнемонической памяти.Вспомните начальную школу: помните ли вы какие-нибудь стишки или джинглы, которые помогали вам выучить? Многие современные родители с любовью вспоминают известную песню «Conjunction Junction», представленную в «Schoolhouse Rock». Эта песня — всего лишь один из примеров мнемонического приема, который использовался для помощи детям в изучении грамматики.

Чтобы получить лучшее представление о том, как использовать мнемотехнику для улучшения памяти, присоединяйтесь к нам, и мы обсудим, что это такое, как это помогает, и различные методы, которые можно использовать, чтобы помочь детям учиться и преуспевать в школе.

Определение мнемонической памяти: что это такое и каковы преимущества?

Проще говоря, использование мнемотехники помогает нам устанавливать связи между тем, что мы хотим запомнить, с тем, что мы уже хорошо знаем. Мнемонические приемы — это уловки, которые учащиеся могут использовать, чтобы вспомнить недавно выученные факты или информацию. Мнемонические стратегии используют слуховые, вербальные или акустические сигналы, чтобы помочь нам сохранить информацию, поскольку мы полагаемся на ранее изученную информацию, чтобы вспомнить недавно усвоенные факты.

Преимущества для детей, использующих мнемонические приемы, довольно просты: они могут быстрее и легче вспоминать факты и информацию, на изучение которых в противном случае им потребовалось бы больше времени.Согласно исследованию 2017 года, дети, которые используют мнемонические приемы, «запоминают в 2–3 раза больше фактической информации», и учащимся тоже нравится их использовать! Еще одним преимуществом является то, что мнемонические стратегии универсальны и могут использоваться в ряде предметов в рамках учебной программы, помогая им запоминать математические факты, а также грамматические правила и многое другое!

Наконец, существует множество различных мнемонических стратегий, которые можно использовать в зависимости от предмета и контекста. В зависимости от того, что нравится вашему ребенку или что он, скорее всего, запомнит больше всего, найдите метод, который лучше всего подойдет.

Мнемонические приемы для улучшения памяти

В этот момент вам может быть интересно узнать о различных типах мнемонических приемов и о том, как их можно использовать для определенных предметов и/или тем. Давайте посмотрим на следующие мнемонические стратегии, чтобы увидеть, как они могут помочь вашему ребенку:

Подумайте о числах, которые большинство взрослых запоминают легче всего. К ним, вероятно, относятся адреса, номера телефонов и номера социального страхования. Как люди, наша способность запоминать цепочки чисел общеизвестно слаба, но что делает перечисленные выше так легко запоминаемыми? Ответ заключается в том, что они сгруппированы в небольшие, разумные куски.

Психологи давно признали, что взрослые с трудом запоминают группы чисел, но становится намного легче, когда они разбиты на группы по два, три или четыре. Что делает телефонные номера такими легкими для запоминания, так это то, что каждый раздел, включая код города, разделен дефисами. Вместо того, чтобы запоминать одну большую группу из 10 цифр, мы запоминаем три цифры кода города, еще три цифры, известные как код центрального офиса, за которыми следуют оставшиеся четыре цифры.Точно так же все номера социального страхования состоят из трех цифр, дефиса, двух цифр, дефиса и четырех оставшихся цифр.

Итак, что это значит для обучения вашего ребенка? Используйте этот метод, чтобы научить вашего маленького ученика запоминать длинные цепочки чисел. В течение всей жизни дети должны запоминать множество чисел, от номеров своих счетов до номеров студенческих билетов и формул для уроков математики. Используйте эту стратегию фрагментации и с другими предметами, помимо чисел.Дети могут объединять факты, чтобы улучшить память и в других предметных областях!

Ранее мы упоминали известную песню «Conjunction Junction», которая представляла собой мелодию из «Schoolhouse Rock», которую, вероятно, помнят многие родители, которые сами были детьми в 70-х, 80-х и 90-х годах. Эта мелодия особенная, потому что она научила поколения маленьких учащихся назначению и функциям союзов в грамматике, предлагая детям запоминающуюся мелодию для пения. Музыка является таким эффективным средством обучения, потому что мы запоминаем больше, когда связываем понятия с музыкой.Дети, как правило, легко запоминают слова в музыкальных текстах, что делает обучение с помощью песен прекрасным вариантом для обучения таким вещам, как математические факты, правила грамматики или даже о штатах и ​​​​городах на уроках общественных наук!

Превращать концепции в песни не только полезно, но и весело, что делает их еще более запоминающимися! Чтобы использовать эту мнемоническую технику, послушайте нашу веселую песенку с цифрами, которая поможет детям запомнить счет до 1000: 

.

Во взрослой жизни мы довольно часто используем аббревиатуры, так как многие профессиональные организации названы с использованием акронимов, в которых каждая буква представляет слово, из которого состоит их название.Акронимы также особенно полезны для запоминания фактов в школе. Если мы сможем создать броское имя, в котором каждая буква представляет факт, дети уже на пути к запоминанию концепции.

Например, учителя словесности часто используют аббревиатуру: «FANBOYS». Каждая из этих букв представляет собой сочинительный союз в грамматике. Буква «F» означает слово «для», а «A» означает «и» и так далее. На практике, когда студенты пишут и хотят соединить два предложения запятой, все, что им нужно сделать, это вставить ФАНБОЙ.Пока дети могут запомнить аббревиатуру, они могут легко вспомнить, какие слова выбрать для использования в качестве координирующих союзов.

Акронимы могут быть полезной стратегией в различных классах и предметах, от ELA до науки! Свяжитесь с учителями вашего ребенка, чтобы узнать, использовались ли какие-либо аббревиатуры в классе, или найдите их самостоятельно, чтобы помочь вашему ребенку в любом предмете или теме, которые он / она считает сложными!

При изучении орфографических правил многие из нас вспоминают поговорку «I перед E, кроме C!».Это пример запоминающегося стихотворения, которое может помочь детям (и взрослым!) вспомнить важные факты или правила. На самом деле, это вообще было причиной того, что детские стишки были изобретены: чтобы они были воспитательными или преподали нравственные уроки.

В современных классах учителя могут придумывать стишки, чтобы помочь детям запомнить факты, которые они должны запомнить по любому заданному предмету. Стихи обычно короткие, максимум несколько предложений. Рифмы очень похожи на музыкальные мнемоники в том смысле, что они имеют запоминающийся ритм и звук.Ищите обучающие стишки на YouTube или создавайте новые вместе с ребенком.

Акростихические мнемоники похожи на словесные игры, в которые мы играем, чтобы запомнить понятия с помощью броских предложений, которые представляют что-то еще, что мы пытаемся использовать. Один популярный акростих, который используют многие учителя математики, предназначен для того, чтобы помочь детям запомнить порядок операций.

Аббревиатура – PEMDAS, но детям нелегко ее запомнить, поскольку она не образует узнаваемых слов. Вместо этого учителя составляют предложение, в котором первая буква каждого слова представляет операцию.В этом случае предложение звучит так: «пожалуйста, извините, моя дорогая тетя Салли». В этом случае «p» обозначает круглые скобки, «e» — показатели степени и так далее. Создание предложений с буквами акростиха — еще один способ запомнить сложную для усвоения информацию. Или посмотрите пример предложения с буквой акростиха, которое поможет детям запомнить названия планет:

.

Человеческий мозг заполнен миллионами маленьких цепей, в которых нейроны связаны друг с другом, передавая информацию от одного нейрона к другому.Таким образом, имеет смысл только то, что наш мозг превосходно устанавливает связи, когда мы думаем и обрабатываем информацию. Когда дело доходит до памяти, иногда мы можем усваивать информацию быстрее, если связываем вновь полученную информацию с ранее полученными знаниями.

Например, если учащийся изучает испанский язык, ему может быть трудно запомнить случайные слова и переводы. Возьмем испанское слово «солнце» — «Sol». Этому может быть легче научиться, если мы сможем мысленно связать испанское слово Sol с похожим по звучанию словом, которое мы уже ассоциируем с солнцем, например, со словом «солнечный».Итак, если мы повторим слова «Солнце, Солнце, Солнце», мы сможем установить связь между новым словом и тем, что оно для нас значит, поскольку солнце находится в нашей солнечной системе. Это показывает, как мы можем установить ментальную связь между чем-то, например, новым словом, и чем-то, что мы уже знаем, чтобы запомнить что-то новое.

С таким большим количеством информации, которую дети должны усвоить в первые несколько лет обучения в школе; Выучить все это может показаться непреодолимой задачей! Тем не менее, мнемонические стратегии могут поднять обучение вашего ребенка на новый уровень, позволяя ему быстро запоминать факты.Попробуйте методы, перечисленные выше, чтобы отточить навыки вашего ребенка в учебной программе и на долгие годы вперед!

4 мнемонических устройства для учащихся начальной школы

Использование мнемонических приемов — отличный способ помочь учащимся начальной школы усвоить и запомнить важную информацию. Если вы еще не знакомы, это устройства памяти, которые полагаются на язык или числа как на стратегию, позволяющую обмануть ваш мозг, заставляя его запоминать факты. Мнемонический прием, начинающийся словами «Тридцать дней — сентябрь, апрель, июнь и ноябрь»…», например, может помочь учащимся запомнить, в каких месяцах 30 дней, а в каких 31. Типы мнемонических приемов для учащихся начальных классов включают рифмы, акронимы, мини-рассказы и ассоциации.

Хотите использовать мнемонические устройства для улучшения обучения вашего ученика? Вот четыре мнемонических устройства для учащихся начальной школы:

.

Мнемоническое устройство №1: рифмы

Некоторым учащимся гораздо легче запомнить текст, чем факты из учебника. Рифмы — отличная мнемоника отчасти потому, что они тесно связаны с песнями и часто содержат броские формулировки, которые легко запомнить.Обучение вашего ученика общей рифмованной мнемонике может помочь ему запомнить ключевые факты, которые будут полезны на протяжении всего обучения. Примеры рифмованных мнемонических устройств включают:

  • Стихотворение, помогающее справиться с распространенной орфографической путаницей: «I перед E, за исключением C, или когда звучит как A, как в соседнем и весовом».

  • Рифма, напоминающая о государственности Аляски и Гавайев: «59 год был датой, когда Аляска и Гавайи стали новыми штатами.

[СВЯЗАННО: Как расширить опыт вашего ученика с литературой]

Мнемоническое устройство №2: сокращения

Аббревиатура использует буквы определенного слова для формирования нового ключевого слова, например NASA или ATM. Запоминание ключевого слова может помочь вашему ученику вспомнить каждый аспект или шаг в группе или понятии. Например, во время теста знание того, что термины, которые они пытаются запомнить, начинаются с определенных букв, может помочь улучшить их память и снять стресс в день теста.Примеры сокращений, с которыми могут столкнуться учащиеся, включают:

.
  • Полезный способ запомнить цвета в спектре по порядку — это «ROYGBIV», что означает красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, индиго и фиолетовый.

  • «ДОМА» поможет вам запомнить названия пяти Великих озер: Гурон, Онтарио, Мичиган, Эри и Верхнее.

[СВЯЗАННО: Сохраняйте спокойствие и продолжайте учиться — как избежать срывов домашних заданий в этом учебном году]

Мнемонический прием №3: мини-истории

Эта стратегия использует глупое предложение, чтобы помочь учащимся запомнить концепцию.Каждая первая буква во фразе соответствует аспекту концепции, которую необходимо запомнить. Подобно аббревиатурам, разница между ними заключается в самой фразе. Акронимы почти всегда представляют собой одно слово или очень короткую группу слов. Мини-рассказы, напротив, включают формулировку, которая выглядит как короткое предложение. Примеры этих мини-историй включают:

  • «Никогда не ешьте кислый арбуз», который поможет детям запомнить север, восток, юг и запад.

  • Римские цифры часто трудно запомнить, но фраза «Я ценю ксилофоны, как коровы копают молоко» может помочь учащимся запомнить этот ключ: I=1, V=5, X=10, L=50, C=100, D= 500 и М=1000.

  • Обычная математическая мнемоника — «Король Генрих умер, выпивая шоколадное молоко», — соответствует килограммам, гекто, дека, деци, санти и милли в метрической системе.

Мнемонический прием №4: ассоциации

Ассоциации основаны на связях, которые мы устанавливаем между звуками, буквами и значениями слов. Он сопоставляет слова, начинающиеся с одной и той же буквы — например, учащиеся могут помнить, что День памяти приходится на май, потому что эти два слова начинаются с буквы «м».Например, чтобы запомнить омонимы «принцип» и «принцип», учащиеся могут вспомнить, что «принцип» — это ваш приятель, а «принцип» — это правило.

[СВЯЗАННО: Как родители могут помочь учащимся ставить и достигать академических целей]

Несмотря на то, что учащиеся могут использовать общие мнемонические приемы, учащиеся также могут разрабатывать свои собственные фразы и связи, основанные на элементах, относящихся к их повседневной жизни. Поощряйте вашего ученика определять аспекты своего обучения, которые ему кажутся сложными, и создавать ассоциации, которые могут помочь ему лучше вспомнить факты.Вы и ваш ученик можете использовать ключевое слово, которое необходимо запомнить, и составить из него стихотворение-акростих, или вы можете придумать визуальные или словесные личные связи, связанные со словом.

Для получения дополнительной помощи по мнемоникам спросите у учителя вашего ребенка те, которые он использует в классе, или любые другие, с которыми он может быть знаком, особенно в областях, с которыми ваш ученик испытывает трудности или которые требуют дополнительных навыков запоминания.

 

Любые темы, о которых вы хотели бы узнать больше? Дайте нам знать! Редакторы блога Varsity Tutors любят слышать ваши отзывы и мнения.Пишите нам по адресу [email protected]

Разработка правильной стратегии использования: образы и соответствующие мнемонические стратегии

  • Акерман, П.Л., и Шнайдер, В. (1985). Индивидуальные различия в автоматической и управляемой обработке информации. В RF Dillon (Ed.), Индивидуальные различия в познании (Том 2, стр. 35–66). Орландо, Флорида: Academic Press.

    Google ученый

  • Андерсон, Дж.Р. (1983). Архитектура познания . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Google ученый

  • Бил, Ч. Р. (1985). Развитие знаний об использовании сигналов, чтобы помочь предполагаемому поиску. Развитие ребенка, 56 , 631–642.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Бьорклунд, Д. Ф. (1985). Роль понятийных знаний в развитии организации детской памяти.В CJ Brainerd & M. Pressley (Eds.), Основные процессы в развитии памяти: прогресс в исследованиях когнитивного развития (стр. 103–142). Нью-Йорк: Springer-Verlag.

    Google ученый

  • Блэк, М.М., и Роллинз, Х.А. (1982). Влияние обучающих переменных на организацию и свободное запоминание детей младшего возраста. Журнал экспериментальной детской психологии, 31 , 1–19.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Борковски Дж.Г. и Пек В. (1985). Причины и последствия метапамяти у одаренных детей. В R. Sternberg & J. Davidson (Eds.), 90–148. Концепции одаренности 90–149. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  • Борковски, Дж. Г., Леверс, С. Р., и Грюненфельдер, Т. М. (1976). Передача посреднических стратегий у детей: роль активности и осознания во время приобретения стратегии. Развитие ребенка, 47 , 779–786.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Борковски, Дж. Г., Милстед, М., и Хейл, К. (в печати). Компоненты детской метапамяти: значение для обобщения стратегии. В F. Weinert & M. Perlmutter (Eds.), 90–148 Развитие памяти: универсальные изменения и индивидуальное развитие 90–149. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Erlbaum Associates.

    Google ученый

  • Борковски Дж.Г., Пек В., Рид М. и Курц Б. (1983). Импульсивность и перенос стратегии: метапамять как посредник. Развитие ребенка, 54 , 459–473.

    ПабМед Google ученый

  • Бретт, С. (ред.) (1981). Книга Фабера с полезными стихами . Лондон: Фабер и Фабер.

    Google ученый

  • Браун, А. Л., Брансфорд, Дж. Д., Феррара, Р. А., и Кампионе, Дж.С. (1983). Учиться, запоминать и понимать. В JH Flavell & EM Markman (Eds.), Справочник по детской психологии: Vol. Ill: Когнитивное развитие (стр. 111–266). Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья.

    Google ученый

  • Брунер, Дж. С., Олвер, Р. Р., и Гринфилд, П. М. (1966). Исследования когнитивного роста . Нью-Йорк: Уайли.

    Google ученый

  • Бакстон, Л.(1981). Вы паникуете из-за математики?: Как справиться с тревогой по поводу математики . Лондон: Образовательные книги Heinemann.

    Google ученый

  • Кейс, Р. (1978). Интеллектуальное развитие от рождения до взрослой жизни: интерпретация неопиаже. В R. S. Siegler (Ed.), Детское мышление: что развивается? (стр. 37–72). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Erlbaum Associates.

    Google ученый

  • Кейс, р.(1985). Интеллектуальное развитие: от рождения до совершеннолетия . Орландо, Флорида: Academic Press.

    Google ученый

  • Кавано, Дж. К., и Борковски, Дж. Г. (1979). Метапамять-память «связь»: эффекты обучения и поддержания стратегии. Журнал общей психологии, 101 , 161–174.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Сеси, С. Дж.и Бронфенбреннер, У. (1985). «Не забудьте вынуть кексы из духовки»: проспективная память, стратегический мониторинг времени и контекст. Развитие ребенка , 56, 152–164.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Клиффорд, М. М. (1984). Мысли о теории конструктивного провала. Педагог-психолог, 19 , 108–120.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Корбетт, А.Т. (1977). Динамика поиска механических и визуальных мнемоник образов. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 16 , 233–246.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Ковингтон, М. В. (1984). Управление тревогой с помощью инструкций по решению проблем. В HM Van der Ploeg, R. Schwarzer, & CD Spielberger (Eds.), Advances in test alarm research (Vol. 1, pp. 39–52). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Erlbaum Associates.

    Google ученый

  • Дин А.Л. (1976). Структура образов. Развитие ребенка, 47 , 949–958.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Демпстер, Ф. Н. (1985). Развитие кратковременной памяти в детском и подростковом возрасте. В CJ Brainerd & M. Pressley (Eds.), Основные процессы в развитии памяти: прогресс в исследованиях когнитивного развития (стр.209–248). Нью-Йорк: Springer-Verlag.

    Google ученый

  • Дигдон Н., Прессли М. и Левин Дж. Р. (1985). Дошкольники учатся, когда картинки не рассказывают всей истории. Журнал образовательных коммуникаций и технологий, 33 , 139–145.

    Google ученый

  • Двек, К.С., и Эллиот, Э.С. (1983). Мотивация достижения. В E.M. Hetherington (Ed.), Справочник по детской психологии: Вып. IV: Социализация, личность и социальное развитие (стр. 643–691). Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья.

    Google ученый

  • Эри, Л. К., Деффнер, Н. Д., и Уилс, Л. С. (1984). Иллюстрированная мнемотехника для фонетики. Журнал педагогической психологии, 76 , 880–893.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Эллиот-Фауст, Д.Дж. И Прессли, М. (1986). Как научить детей обрабатывать сравнение, чтобы улучшить краткосрочный и долгосрочный мониторинг понимания на слух у детей. Журнал педагогической психологии, 78 , 27–33.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Эриксон, А., и Саймон, Х.А. (1983). Анализ устного протокола . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Google ученый

  • Фабрициус В.В. и Веллман, Х.М. (1983). Детское понимание использования подсказки поиска. Психология развития, 19 , 15–21.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Флавелл, Дж. Х. (1970). Исследования развития опосредованной памяти. В HW Reese & LP Lipsitt (Eds.), Успехи в развитии и поведении детей (Том 5, стр. 182–211). Нью-Йорк: Академическая пресса.

    Google ученый

  • Ганье, Р.М. (1977). Условия обучения (3-е изд.). Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

    Google ученый

  • Гатала, Э.С., Левин, Дж.Р., Прессли, М., и Гудвин, Д. (1986). Компонентный анализ влияния полученной и предоставленной информации о стратегии-полезности на выбор детской стратегии. Журнал экспериментальной детской психологии, 41 , 76–92.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Гатала, Э.С., Левин, Дж. Р., Прессли, М., и Лодико, М. Г. (1985). Обучение мониторингу когнитивных стратегий у детей. Американский журнал исследований в области образования, 22 , 199–216.

    Google ученый

  • Гик, М.Л. (1986). Стратегии решения проблем. Педагог-психолог, 21 , 99–120.

    Google ученый

  • Гуттманн Дж., Левин Дж. Р. и Прессли М.(1977). Картинки, частичные картинки и устное обучение прозы детей младшего возраста. Журнал педагогической психологии, 69 , 473–480.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Гесс, Т. М., и Радке, Р. К. (1981). Факторы обработки и памяти в навыках понимания прочитанного детьми. Развитие ребенка, 52 , 479–488.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Хигби, К.Л. и Кунихира С. (1985). Межкультурное применение мнемотехники Ёдай в образовании. Педагог-психолог, 20 , 57–64.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Хаус, Би Джей (1982). Процессы обучения: тенденции развития. В J. Worell (Ed.), 90–148 Психологическое развитие в начальной школе 90–149 (стр. 187–232). Нью-Йорк: Академическая пресса.

    Google ученый

  • Канеман Д.(1973). Внимание и усилия . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

    Google ученый

  • Кемлер, Д.Г., и Ющик, П.В. (1975). Исследование развития фасилитации с помощью мнемонических инструкций. Журнал экспериментальной детской психологии, 20 , 400–410.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Кендалл, П. К., и Брасуэлл, Л. (1985). Когнитивно-поведенческая терапия импульсивных детей . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

    Google ученый

  • Кеннеди, Б.А., и Миллер, Д.Дж. (1976). Настойчивое использование словесной репетиции в зависимости от информации о ее ценности. Развитие ребенка, 47 , 566–569.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Кеннеди, С. П., и Судзуки, Н.С. (1977). Спонтанная разработка у мексикано-американских и англо-американских старшеклассников. Американский журнал исследований в области образования, 14 , 383–388.

    Google ученый

  • Кио, Б.К., и Баркетт, К.Дж. (1980). Педагогический анализ проблем достижений гиперактивных детей. В CK Whalen & B. Henker (Eds.), Гиперактивные дети: социальная экология выявления и лечения (стр.259–282). Нью-Йорк: Академическая пресса.

    Google ученый

  • Косслин, С. М. (1976). Использование изображений для получения семантической информации: исследование развития. Развитие ребенка, 47 , 434–444.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Кослин, С. М. (1980). Образ и разум . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Google ученый

  • Куль, Дж.(1985). Волевые посредники согласованности познания и поведения: процессы саморегуляции и действия по сравнению с ориентацией на состояние. В J. Kuhl & J. Beckmann (Eds.), Контроль действий: от познания к поведению (стр. 101–128). Нью-Йорк: Springer-Verlag.

    Google ученый

  • Курц, Б.Е., и Борковски, Дж.Г. (1985). Метапознание и развитие стратегических навыков у импульсивных и рефлексивных детей. Документ представлен на двухгодичном собрании Общества исследований детского развития, Торонто, Онтарио, Канада.

    Google ученый

  • Курц Б., Рид М., Борковски Дж. Г. и Кавано Дж. (1982). О надежности и валидности детской метапамяти. Бюллетень Психономического общества, 19 , 137–140.

    Google ученый

  • Лоусон, М. Дж., и Фулоп, С. (1980). Понимание цели обучения стратегии. Британский журнал педагогической психологии, 50 , 175–180.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Леви, У. Х. (1987). Исследования по картинкам: Путеводитель по литературе. В DM Willows & HA Houghton (Eds.), Психология иллюстрации: Том 1. Фундаментальные исследования . Нью-Йорк: Springer-Verlag.

    Google ученый

  • Леви, У. Х., и Ленц, Р. (1982). Эффекты текстовых иллюстраций: обзор исследований. Журнал образовательных коммуникаций и технологий, 30 , 195–232.

    Google ученый

  • Левин, Дж. Р. (1985a). Образовательные приложения мнемонических картинок: Возможности за пределами вашего самого смелого воображения. В AA Sheikh (Ed.), Образы в образовании: Образы в образовательном процессе (стр. 63–87). Фармингдейл, Нью-Йорк: Бэй Вуд.

    Google ученый

  • Левин, Дж.Р. (1985б). Особенности Ёдай = мнемонические процедуры: комментарий к Хигби и Кунихире. Педагог-психолог, 20 , 73–76.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Левин, Дж. Р., Бендер, Б. Г., и Прессли, М. (1979). Картинки, образы и припоминание детьми центральной и периферийной информации предложения. Журнал образовательных коммуникаций и технологий, 27 , 89–95

    Google ученый

  • Левин, Дж.Р., Маккейб, А.Е., и Бендер, Б.Г. (1975). Заметка о двигательной активности, вызывающей образы, у детей раннего возраста. Развитие ребенка, 46 , 263–266.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Лодико, М. Г., Гатала, Э. С., Левин, Дж. Р., Прессли, М., и Белл, Дж. А. (1983). Влияние мониторинга стратегии на выбор детьми эффективных стратегий запоминания. Журнал экспериментальной детской психологии, 35 , 263–277.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Мандлер, Дж. М. (1983). Рассказы, сценарии и сцены: аспекты теории схем . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Erlbaum Associates.

    Google ученый

  • Мейхенбаум, Д. М. (1977). Модификация когнитивного поведения . Нью-Йорк: Пленум Пресс.

    Google ученый

  • О’Салливан, Дж.Т. и Прессли, М. (1984). Полнота инструкции и перевода стратегии. Журнал экспериментальной детской психологии, 38 , 275–288.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Пайвио, AU (1971). Образные и вербальные процессы . Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

    Google ученый

  • Пайвио, AU (1986). Ментальные представления: метод двойного кодирования .Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  • Палинчар, А. М., и Браун, А. Л. (1984). Взаимное обучение познавательной и контрольной деятельности. Познание и обучение, 1 , 117–175.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Пэрис, С.Г., Ньюман, Р.С., и Маквей, К.А. (1982). Изучение функционального значения мнемонических действий: микрогенетическое исследование приобретения стратегии. Журнал экспериментальной детской психологии , 34, 490–509.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Поля Г. (1981). Математическое открытие: о понимании, обучении и обучении решению задач (комбинация ред.). Нью-Йорк: Джон Уайли.

    Google ученый

  • Pressley, GM (1976). Ментальные образы помогают восьмилетним детям запоминать прочитанное. Журнал педагогической психологии, 68 , 355–359.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Прессли, М. (1977). Образы и обучение детей: представление картины с точки зрения развития. Review of Educational Research, 47 , 586–622.

    Google ученый

  • Прессли, М. (1982). Развитие сообразительности и памяти. Развитие ребенка, 53 , 296–309.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Прессли, М. (1983). Облегчение изучения содержательных материалов: уроки исследования когнитивной стратегии. В M. Pressley & JR Levin (Eds.), Исследование когнитивных стратегий: образовательные приложения (стр. 239–266). Нью-Йорк: Springer-Verlag.

    Google ученый

  • Прессли, М. (1985). Подробнее о мнемотехнике Ёдай: комментарий к Хигби и Кунихире. Педагог-психолог, 20 , 69–72.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Прессли М. и Ахмад М. (1986). Передача образной мнемотехники взрослыми учащимися. Современная педагогическая психология, 11 , 150–160.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Прессли, М., и Деннис-Раундс, Дж. (1980). Перенос стратегии мнемонического ключевого слова на два возрастных уровня. Журнал педагогической психологии, 72 , 575–582.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Прессли М. и Левин Дж. Р. (1977a). Различия в развитии ассоциативных стратегий обучения и производительности субъектов: оценка гипотезы. Журнал экспериментальной детской психологии, 24 , 431–439.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Прессли, М.и Левин, Дж. Р. (1977b). Параметры задачи, влияющие на эффективность стратегии обучения зрительным образам у детей младшего и старшего возраста. Журнал экспериментальной детской психологии, 24 , 53–59.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Прессли М. и Левин Дж. Р. (1978). Ограничения развития, связанные с использованием детьми метода ключевых слов для изучения словарного запаса иностранного языка. Журнал экспериментальной детской психологии, 26 , 359–372.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Прессли М. и Левин Дж. Р. (1980). Развитие поиска мысленных образов. Развитие ребенка, 51 , 558–560.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Прессли, М., и Миллер, Г. Э. (1987). Влияние иллюстраций на слуховое восприятие детей и устную прозаическую память. В H. A. Houghton & D.М. Уиллоус (ред.), Психология иллюстрации: Том 2. Вопросы образования . Нью-Йорк: Springer-Verlag.

    Google ученый

  • Прессли, М., Борковски, Дж. Г., и О’Салливан, Дж. Т. (1984). Инструкция по стратегии памяти состоит из этого: Использование метапамяти и долговременной стратегии. Педагог-психолог, 79 , 94–107.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Прессли, М., Борковски, Дж. Г., и О’Салливан, Дж. Т. (1985). Детская метапамять и обучение стратегиям памяти. В Д. Л. Форрест-Прессли, Г. Э. Маккиннон и Т. Г. Уоллер (ред.), Метапознание, познание и человеческая деятельность (стр. 111–153). Нью-Йорк: Академическая пресса.

    Google ученый

  • Прессли М., Борковски Дж. Г. и Шнайдер В. (inpress-a). Когнитивные стратегии: пользователи хороших стратегий координируют метапознание и знания.В R. Vasta & G. Whitehurst (Eds.), Annals of child development (Vol. 4). Гринвич, Коннектикут: JAI Press.

    Google ученый

  • Прессли, М., Карилья-Булл, Т., Дин, С. (1986). Кратковременная память как предиктор эффективности прозаической образной стратегии . Технический отчет. Лондон, Онтарио: факультет психологии Университета Западного Онтарио.

    Google ученый

  • Прессли, М., Джонсон, С.Дж., и Саймонс, С. (в печати-b). Работаем, чтобы учиться, и учимся, чтобы разрабатывать. Журнал неспособности к обучению .

    Google ученый

  • Прессли, М., Левин, Дж. Р., и Делани, Х. Д. (1982). Метод мнемонических ключевых слов. Обзор исследований в области образования, 52 , 61–92.

    Google ученый

  • Прессли, М., Левин, Дж.Р. и Гатала, Э. С. (1984a). Мониторинг стратегии памяти у взрослых и детей. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 23 , 270–288.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Прессли, М., Рейнольдс, В., Старк, К.Д., и Геттингер, М. (1983). Тренировка когнитивных стратегий и детский самоконтроль. В M. Pressley & JR Levin (Eds.), Исследование когнитивных стратегий: психологические основы (стр.267–300). Нью-Йорк: Springer-Verlag.

    Google ученый

  • Прессли, М., Росс, К.А., Левин, Дж.Р., и Гатала, Э.С. (1984b). Роль знаний о полезности стратегии в принятии детьми стратегических решений. Журнал экспериментальной детской психологии, 38 , 491–504.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Прессли, М., Сэмюэл, Дж., Херши, М.М., Бишоп, С.Л. и Дикинсон Д. (1981). Использование мнемотехники для обучения детей младшего возраста лексике иностранного языка. Современная педагогическая психология, 6 , 110–116.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Пуркель, В., и Борнштейн, М. Х. (1980). Картинки и образы улучшают кратковременную и долгосрочную память детей. Психология развития, 16 , 153–154.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Рейд, М.К. и Борковски, Дж. Г. (1985). Влияние обучения атрибуции на стратегическое поведение, самоуправление и представления о контроле у ​​гиперактивных детей . Неопубликованная рукопись. Саут-Бенд, Индиана: Университет Нотр-Дам.

    Google ученый

  • Рингель, Б. А., и Спрингер, К. Дж. (1980). О знании того, насколько хорошо человек помнит: постоянство использования стратегии во время переноса. Журнал экспериментальной детской психологии, 29 , 322–333.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Ровер, В. Д., младший, и Бин, Дж. П. (1973). Эффекты предложений и изучение пары существительных: взаимодействие развития в подростковом возрасте. Журнал экспериментальной детской психологии, 15 , 521–533.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Ровер, В. Д., младший, Рабинович, М., и Дронкерс, Н. Ф. (1982). Знание событий, склонность к учебе и развитие навыков обучения . Журнал экспериментальной детской психологии, 33 , 492–503.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Ровер, В. Д., младший, Рейнс, Дж. М., Эофф, Дж., и Вагнер, М. (1977). Развитие склонности к творчеству в подростковом возрасте. Журнал экспериментальной детской психологии, 23 , 472–492.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Розенталь, Т. Л.и Циммерман, Б.Дж. (1978). Социальное обучение и познание . Нью-Йорк: Академическая пресса.

    Google ученый

  • Рух, М. Д., и Левин, Дж. Р. (1979). Частичные картинки как образно-поисковые реплики в детской прозаической памяти. Журнал экспериментальной детской психологии, 28 , 268–279.

    ПабМед перекрестная ссылка Google ученый

  • Садоски М.(1983). Исследовательское исследование взаимосвязи между сообщаемыми образами и пониманием и воспоминанием истории. Reading Research Quarterly, 19 , 110–123.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Садоски, М. (1985). Естественное использование образов в понимании и воспоминании истории: репликация и расширение. Reading Research Quarterly, 20 , 658–667.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Шимрон, Дж.(1975). Образность и понимание прозы младшими школьниками. (Докторская диссертация, Питтсбургский университет, 1974 г.). Dissertation Abstracts International, 36 , 795-A (университетские микрофильмы № 75–18,254).

    Google ученый

  • Торндайк, Э.Л., и Вудворт, Р.С. (1901). Влияние улучшения одной психической функции на эффективность других функций. Психологический обзор , 8, 247–261, 384–395, 553–564.

    Google ученый

  • Тобиас, С. (1977). Модель исследования влияния тревожности на обучение. В JE Sieber, HF O’Neil, Jr., & S. Tobias (Eds.), Беспокойство, обучение и обучение (стр. 223–240). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Erlbaum Associates.

    Google ученый

  • Тобиас, С. (1985). Проверьте тревогу, помехи, дефектные навыки и когнитивные способности. Педагог-психолог, 20 , 135–142.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Тульвинг, Э. (1983). Элементы эпизодической памяти . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  • Вайнер, Б. (1985). Человеческая мотивация . Нью-Йорк: Springer-Verlag.

    Перекрёстная ссылка Google ученый

  • Уэлен, К.К. и Хенкер, Б. (1980). Социальная экология лечения психостимуляторами: модель для концептуального и эмпирического анализа. В CK Whalen & B. Henker (Eds.), 90 148 Гиперактивные дети: социальная экология выявления и лечения 90 149 (стр. 3–51). Нью-Йорк: Академическая пресса.

    Google ученый

  • Мнемотехника: подробное руководство, которое поможет учащимся освоить

     

     Мнемонические устройства, обычно известные как устройства памяти, представляют собой методы обучения, которые помогают учащимся запоминать и сохранять информацию.Это включает в себя подробное кодирование, подсказки для извлечения из памяти и воображение для преобразования информации в легко запоминающиеся вещи. Кроме того, связывание новой информации с уже известной информацией делает ее более значимой, что, в свою очередь, способствует сохранению информации. Проще говоря, мнемотехника — это эффективный способ запоминания информации таким образом, чтобы она запоминалась нашим мозгом и ее можно было легко вспомнить.

     

     

    Вы когда-нибудь думали о том, как можно было бы помочь Мунна бхаи от Мунна бхаи М.B.B.S, по крайней мере, выучить медицинские термины и не зависеть от jaddu ki jhappi, чтобы стать врачом (ну, хотя он не стал врачом)? Да, мнемотехника может быть одной из них.

     Давайте начнем с различных мнемонических устройств и того, как они могут помочь детям в обучении.

     

     Разные виды мнемотехники: посмотрите и выберите то, что подходит именно вам

     

    Музыкальная мнемоника

     

     

     Возможно, вам покажется знакомым: «Я могу так легко запомнить многие тексты песен, но не могу вспомнить скучную информацию».Музыка — очень мощная техника для запоминания длинных списков информации.

    Например, Дети запоминают алфавит, напевая песенку «Азбука».

     

    Мнемоника имени

    Их также называют аббревиатурами, в которых начальные буквы многих слов объединяются, образуя новое слово.

     

     

    Например, VIBGYOR используется для запоминания цветов радуги

     

    Выражение или мнемоника слов

    Первая буква каждого слова смешивается, чтобы получить предложение или фразу.

     

     

    Например: «Моя очень образованная мама только что подала нам самородки», что можно использовать для запоминания названий планет, таких как Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун.

     

    Выписка:  Что такое гибридная модель обучения?

     

     
     Мнемоника оды

    Ода-мнемоника — это способ запоминания информации в форме вирши или стихов.Вы можете использовать слова, которые рифмуются с информацией, которую вам нужно запомнить, и составить из нее стихотворение. Стихи легко запомнить, так как они имеют плавный ход.

     

     

    Например: Чтобы запомнить общее количество дней в разные месяцы, мы можем выучить это стихотворение как мнемонику: 30 дней в сентябре, апреле, июне и ноябре. У всех остальных 31. Кроме февраля, мой дорогой сын. У него 28 и это нормально. Но в високосный год их 29.

     

     
    Мнемоника организации заметок

    Организация заметок может способствовать обучению и сохранению информации из учебников или лекций.

    Например: 

    •Использование карточек или карточек для заметок для организации заголовков и подзаголовков, а также содержания, относящегося к определенным разделам, может помочь учащимся увидеть и запомнить детали.

     

     

    •Система Корнелла также является эффективным способом, который включает в себя вертикальную линию, проведенную на расстоянии 3 дюймов от левого поля бумаги, а затем размещение вопросов слева от линии и ответов справа.

     

     
    Мнемоника изображения

    Он использует интерактивные визуальные воображаемые стратегии, которые используют мысленные образы или реальные картины. Чем ближе изображение, тем легче вспомнить информацию.

    Например: Чтобы запомнить такое имя, как Пол Хорсли, визуализируйте лошадь, сидящую с Полом, и едящим мясо.

     

    Мнемоника соединения

    Новая информация вспоминается в связи с чем-то, что уже известно.

     

    Например: Чтобы правильно накрыть стол, вилку нужно положить слева, а нож и ложку — справа. Запомните это, сгруппировав вилку и левую часть вместе, так как у них 4 буквы, и ложку, нож справа, так как у всех у них 5 букв.

     

    Орфографическая мнемоника

    Это поможет вам запомнить написание, которое довольно запутанно.

    Например, директор школы — ваш приятель, а принцип, которому вы следуете, — это правило.

     

    Мнемоника визуализации

    Он работает, связывая картинки с объектами, название которых похоже на название предмета, который необходимо запомнить.

     

    Например, метод локусов. В этом методе вам нужно выбрать знакомое место, например, комнату, машину или конкретную улицу, а затем мысленно разместить предметы, которые вам нужно запомнить, вокруг этого места, которые помогут вспомнить информацию, просто посещение этого места снова, как прогулка в вашей комнате.

     

    Вам также может понравиться:  Роль рабочей памяти в росте ребенка

     

    Преимущества мнемотехники:

     

    ●       Мнемоники легко настраиваются и могут быть изменены для соответствия разнообразному контенту.

     

     

     

    ●       Повышает способность запоминать сложные вещи, а также повышает способность запоминать информацию.

     

    ●       Это также увеличивает объем контента или информации, которую учащийся может запомнить и вспомнить.

     

    ●       Мнемонические стратегии очень полезны для учащихся с ограниченными возможностями обучения.

     

    ●       С практикой это также может расширить возможности долговременной памяти.

     

    ●       Мнемотехника может стать отличной учебной стратегией для обучения учащихся новой лексике.Эти методики помогают учащимся, включая взрослых, запоминать фактическую информацию в 2–3 раза эффективнее.

     

     

     

     

    Как ученики могут придумать свои собственные мнемоники?

     

     

    С помощью следующих шагов учащиеся могут создавать мнемоники с очень небольшими усилиями:

     

    • Сбор информации и соответствующих деталей:

    Сбор всей информации, относящейся к конкретному понятию, которое необходимо запомнить, является первым шагом на пути к достижению вашей цели.Связанные детали также могут помочь в создании ассоциаций, когда вы пытаетесь создать свои собственные мнемоники.

     

    Ниже приведены несколько методов, которые могут помочь.

    (a)   Метод ключевых слов

    •Это метод создания определенного ключевого слова для сложных слов в сочетании с другим доступным контентом.

     

    Например: Рассматривая барристера, другое слово для адвоката можно запомнить, создав ключевое слово «медведь» для барристера и связав его с адвокатом h через сцену, где медведь ведет себя как адвокат.

     

     

     

    (b)   Метод ключевого слова

    •Pegwords — это легко запоминающиеся рифмующиеся слова для чисел или порядков. Всякий раз, когда вы хотите запомнить список элементов, вам нужно найти визуальный образ, чтобы связать каждый элемент с соответствующим «привязочным» объектом. Они используются вместо чисел, связывая их с другой информацией. Вкратце, этот метод основан на знании рифмующихся слов, которые связывают числа с объектами-«колышками».

     

     Например, Булочка — Pegword для одного

          Обувь-привязка для двоих

          Дерево — ключевое слово на троих

     

      (c) Буквенный метод (аббревиатура)

    • Использование акронимов для запоминания списков примеров является эффективным способом. Очень удобно брать первую букву из слов, которые нужно запомнить, и составлять из нее новое слово или фразу.

     

    Например, SMART означает конкретный, измеримый, достижимый, актуальный, своевременный

    Помните о SMART при написании эссе для любого проекта.

     

     Запоминать и практиковать

    •Всегда лучше использовать память на практике, чтобы она стала более саморегулируемой. Это позволит вам запоминать информацию подсознательно с наименьшими усилиями.

     

    Ограничения мнемоники:

     

    ●       Мнемотехника не всегда сопровождается пониманием. Вы будете помнить только те слова, которые вы составили мнемоники, для которых не гарантируется понимание

     

    ●       Полная зависимость от мнемоники может сбить вас с толку из-за отсутствия контекста.

    ●       Иногда формирование новых мнемоник может занять больше времени, чем потребовалось бы для запоминания фактического содержания.

    ●       Без практики и применения мнемотехника нужна только на короткий срок.

     

    Другие применения мнемотехники:

     

     Мнемоники, как правило, можно использовать в любом месте и в любое время, когда вы хотите запомнить информацию. Ниже приведены некоторые примеры

     

    :

     

    —        Помогает запоминать даты рождения.

    —        Во время встреч и вечеринок мнемотехника помогала запоминать имена и случайные мельчайшие детали.

    —       Они помогают справиться с последними приготовлениями к презентациям или экзаменам и гарантируют, что информация останется в памяти.

    —        Запоминание списка покупок без необходимости мучительно записывать вещи.

     

    ВЫВОД:

    Мнемонические приемы — это систематические методы улучшения памяти.Мои исследования показывают, что эти устройства очень эффективны для учащихся с трудностями в обучении, эмоциональными нарушениями и т. д. Поиск способов соотнесения новой информации с уже известной информацией имеет основополагающее значение для разработки мнемонических устройств. При правильном подходе информацию можно запомнить на очень долгое время. Мнемотехника может быть отличной учебной стратегией для обучения студентов новой лексике. Эти методики помогают учащимся, включая взрослых, запоминать фактическую информацию в 2–3 раза эффективнее.Более того, учащимся они нравятся больше, чем традиционные способы.

    Мнемотехника не должна рассматриваться как общий метод обучения. Этому следует учить студентов, чтобы они запоминали вещи, которые трудно запомнить. В конечном счете, мнемонические приемы не являются «универсальным лекарством» для учащихся, но они могут быть очень эффективными, если их использовать вместе с другими подходами к обучению.

    Эта статья была рассмотрена нашей комиссией. Точки зрения, мнения и предложения, изложенные в этой статье, были выражены с учетом наилучших интересов других родителей.Мы надеемся, что статья оказалась для вас полезной.

    Мнемотехника | AdLit

    Фон

    Мнемоника — это учебная стратегия, призванная помочь учащимся улучшить запоминание важной информации. Этот метод связывает новое обучение с предыдущими знаниями посредством использования визуальных и/или акустических сигналов. Основные типы мнемонических стратегий основаны на использовании ключевых слов, рифмующихся слов или акронимов. Учителя могут разработать мнемонические стратегии или предложить учащимся придумать свои собственные.

    Преимущества

    Мнемотехника — это стратегии, которые можно модифицировать, чтобы они соответствовали разнообразному учебному контенту. Этот метод улучшает запоминание сложных слов или идей и способствует лучшему запоминанию изучаемого материала. Это особенно полезно для студентов LD и других, у которых могут быть трудности с запоминанием информации.

    Создать и использовать стратегию

    Мнемоника может быть представлена ​​учащимся при представлении набора новой информации. Обсудите тему, которую необходимо изучить, и предварительно выберите мнемоническую стратегию, например, перечисленные ниже (или попросите учащихся создать свою собственную: 

    одна булочка

    шесть палочек

    два башмака

    семь это рай

    три это дерево

    восемь это ворота

    четыре двери

    девять лоза

    пять улей

    десять курица

    Ключевые слова используются, чтобы помочь учащимся запомнить информацию в определенном порядке.Эти слова заменяют число, которое нужно запомнить и связать с другой информацией. Например, чтобы запомнить, что у насекомых шесть ног, а у пауков восемь, создайте изображение насекомых на палочках и еще одно изображение паука на воротах.

    Затем учителя могут использовать словесные подсказки, такие как «Хороший способ запомнить это…» для ознакомления с техникой.

    • Ключевое слово  — Ключевое слово — это знакомое слово, которое звучит похоже на изучаемое слово или идею.Учитель создает иллюстрацию, которая связывает предыдущую и новую информацию в памяти ученика. Пример: научный термин для обыкновенных лягушек — ranidae. Полезным ключевым словом для ranidae может быть дождь, и учитель может показать изображение лягушек, прыгающих под дождем.
    • Pegword  — Pegwords относится к набору рифмующихся слов, которые используются для обозначения чисел. Например, ключевое слово для «один» — «булочка». Ключевые слова включают следующее:
    • Письмо  — Стратегии письма включают аббревиатуры и акростихи (или мнемоники предложений).Например, аббревиатуру ДОМА можно использовать, чтобы помочь учащимся вспомнить названия Великих озер.
      • H: Гурон
      • О: Онтарио
      • М: Мичиган
      • Э: Эри
      • S: Улучшенный

    Примечание:  Необходимо смоделировать конкретную мнемоническую стратегию, и учащиеся должны пройти этапы мнемоники, пока они не смогут использовать ее самостоятельно. Дайте учащимся возможность попрактиковаться в устной форме и дайте корректирующую обратную связь.

    Дальнейшее чтение

    Следующие ссылки содержат примеры мнемонических стратегий:

    Каталожные номера

    Мастропьери, Массачусетс, и Скраггс, Т.Е. (1998). Построение более значимых отношений в классе: мнемонические исследования на практике. Исследование и практика проблем с обучаемостью, 13, 138–145.

    Нагель, Д. Р., Шумейкер, Дж. Б., и Дешлер, Д. Д. (1986). Мнемоническая стратегия ПЕРВОЙ буквы. Лоуренс, Канзас: EXCELLenterprises.

    Шумейкер, Дж.Б., Балгрен, Дж. А., Дешлер, Д. Д., и Ленц, Б. К. (1998). Процедура улучшения отзыва. Лоуренс, Канзас: Канзасский университет.

    Скраггс, Т.Е., и Мастропьери, Массачусетс (1992). Применение мнемонических инструкций в классе: приобретение, поддержание и обобщение. Исключительные дети, 58, 219-229.

    Максимальное использование стратегий памяти

    Максимально эффективное использование памяти

    Так же, как существует множество типов воспоминаний, существует множество типов стратегий запоминания.Большинство стратегий, применимых к детям, включают в себя улучшение запоминания и припоминания, то есть делают информацию, которую нужно запомнить, более «прилипчивой», чтобы она дольше оставалась в нашей памяти! Многие из таких стратегий используют технику, называемую мнемоникой, которая помогает учащимся формировать шаблоны для более легкого запоминания.

    Три общих мнемоники, подходящие для детей:

    1. Акроним. Акроним — это придуманная комбинация букв, каждая из которых служит подсказкой к элементу, который необходимо запомнить.Например, можно использовать аббревиатуру ROY G. BIV , чтобы запомнить цвета радуги: R ed, O range, Y ellow, G reen, B lue, I 900. , В иолет
    1. Сочинение песни. Для меня лучший способ научить трехлетнего ребенка цветам радуги — сочинить песню на знакомую мелодию. Я пою это, используя мелодию «Лондонский мост рушится», и теперь она почти навсегда запечатлелась в памяти моей дочери:
    2. .
    • Цвета радуги Я люблю тебя
    • Красный и оранжевый
    • Желтый, Зеленый, Синий
    • Цвета радуги Я люблю тебя
    • Индиго и фиолетовый

    Я делаю то же самое, чтобы помочь ей запомнить дни недели в правильном порядке, и это тоже сработало.Я настоятельно рекомендую создавать веселые песенки с использованием знакомых мелодий, чтобы помочь дошкольникам запомнить информацию.

    1. Образы — Использование визуализации для создания интересных мысленных образов для облегчения их запоминания. Например, если вам нужно запомнить список покупок хлеба, яиц, сахара, молока и зубной пасты, вы можете представить, как разбиваете яйцо о ломтик хлеба, затем поливаете яйцо молоком, затем выдавливаете зубную пасту и посыпаете сахаром. молоко. Чем причудливее образ, тем легче его вспомнить.Кроме того, вовлечение большего числа органов чувств при создании образов (например, «слышание» шипящего звука готовящегося яйца и представление сладости сахара) улучшит память.

    Вот мои 5 советов по стратегиям запоминания для родителей:

    1. Юмор ценен при использовании стратегий, потому что наш мозг хорошо запоминает необычные или глупые вещи.
    1. Поймите, что разные стратегии подходят разным детям. Например, дети, которые хорошо умеют обрабатывать зрительные образы, могут найти более полезным использование изображений, в то время как учащиеся, которые более сильны в лингвистическом отношении, могут предпочесть использование акронимов.Полезно знакомить наших детей с различными стратегиями, чтобы увидеть, что может им понравиться больше всего.
    1. Многие программы тренировки правого полушария учат стратегиям памяти очень маленьких детей и дошкольников, создавая глупые истории с использованием карт памяти. Хотя создание глупых историй — отличный метод для детей старшего возраста, для младших дошкольников, чей мозг изучает правильное использование языка, это может быть запутанным упражнением. Не поймите меня неправильно, я тоже время от времени наслаждаюсь глупой игрой слов со своими детьми (наиболее примечательной среди моих детей является очень интересная книга доктора Зюсса «В моем кармане есть котел», в которой используются бессмысленные слова, чтобы подчеркнуть рифмующиеся звуки, чтобы дети).Меня беспокоит постоянное воздействие «глупости», когда дошкольные годы являются критическим временем для закладки «правильных» языковых основ.
    1. Лучшее время для обучения детей методам и стратегиям запоминания, вероятно, на уровне среднего начального класса. Это связано с тем, что способность эффективно овладевать техникой обучения требует от ребенка осознания того, как работает его или ее разум в процессе обучения (называется « метапознание»). Как правило, дети развивают зрелость в метапознании только в начальные школьные годы, поэтому, вероятно, лучше потратить время и усилия на обучение, когда мозг ребенка готов эффективно применять навыки.
    1. Помогите детям увидеть стратегии как навыки на всю жизнь. Поскольку изучение стратегии изначально замедляет процесс обучения, чтобы стратегии были действительно эффективными, они должны стать автоматическими процессами или «привычками» ума. Постоянная практика — лучший способ выработать полезные для ума привычки.

    Mnemonics-Article — Capit Learning

    Буква «s» выглядит как «саксофон», а буква «L» — как «ноутбук». Визуальная мнемоника помогает установить в сознании учащегося объективную ассоциацию между звуком и правописанием, разгружая память учащегося и облегчая процесс обучения.Буква «с» похожа на что-то настоящее, «саксофон», а слово «саксофон» начинается со звука /с/. Буква «Л» похожа на что-то настоящее, «Ноутбук», а слово «Ноутбук» начинается со звука /л/. Отношение между буквой и звуком больше не является произвольным. Наоборот, оно объективно и реально.

    Поиск правильной мнемоники
    Поиск правильной визуальной мнемоники для каждой буквы английского алфавита — как строчной, так и прописной — задача не из легких.Чтобы визуальная мнемоника творила чудеса, она должна «выглядеть» как буква и начинаться с одного и того же «звука» (фонемы).

    Это приведет к дисквалификации всех слуховых мнемоник, которые представляют собой мнемоники, основанные только на звуковой ассоциации, но не имеющие визуального сходства с буквой. Например, такие слова, как «Свет, Лестница или Барашек», являются слуховыми мнемониками для буквы «Л», но, поскольку они не похожи на букву «Л», они не могут играть роль визуальных мнемоник. Когда ученик смотрит на букву «Л», он не вспомнит «Звук» этой буквы, просто взглянув на ее форму, потому что форма буквы «Л» не будет напоминать ученику ни о «Свете». , Лестница или Барашек.” 

    Это лишило бы права использовать слово «змея» в качестве визуального мнемонического обозначения буквы «s», поскольку в большинстве случаев змея выглядит не как «s», а скорее как строчная буква «l» ( значение: прямая линия). Мнемонику легко придать любую желаемую форму, но тогда она не будет работать как мнемонический прием.

    Здесь можно возразить: дети больше знакомы со змеями, чем с саксофонами, и есть много детей, которые никогда не слышали и даже не видели саксофон.Возможно, змея послужила бы лучшим мнемоническим знаком для буквы «с»?

    По нашему опыту, саксофон каждый раз побеждает змею. Вот почему:

    1. Змея НЕ похожа на букву «s» в ее естественной форме и, следовательно, не может и не служит визуальной мнемоникой. Саксофон не страдает от этой проблемы.

    2. Ум детей устроен так, что они усваивают новые словарные слова с ошеломляющей скоростью. Когда студенты не знали, что такое саксофон, мы им рассказывали, и они запоминали (обычно требовалось два-три повторения).Визуальная мнемоника застряла и сделала свое дело.

    Мораль этого отступления ясна: выбор визуальной мнемоники чрезвычайно деликатный и не может быть сделан волей-неволей. Чтобы визуальная мнемоника сработала, она должна выглядеть как буква в ее естественном положении.

    Мнемоники, используемые в программе CAPIT Reading, были тщательно отобраны. Мы прочесали словари и магазины игрушек, провели фокус-группы с 5-летними детьми, а затем более 4 лет тестировали их на учениках всех возрастов и профессий.Пока работают. Но мы постоянно учимся и вносим повторяющиеся изменения на основе отзывов наших пользователей — как студентов, так и преподавателей.

    Если у вас есть собственные идеи, поделитесь ими с нами. Мы любим обратную связь.

    Наше имя — CAPIT — было тщательно выбрано. Это аббревиатура от C концепция A nd P личность I интеграция T техника и отражает нашу образовательную философию: мы берем глубокие концепции и даем им интегрировать 3 личность их в свой растущий объем знаний.

    Наша визуальная мнемоника помогает учащимся запомнить взаимосвязь между фонемами (реферат Понятия ) и соответствующими им вариантами написания, давая каждому варианту написания личность . Это делается путем преобразования правописания в объект реального мира (саксофоны и ноутбуки). Вкратце: наша визуальная мнемоника одевает абстрактные концепции (/s/ и /l/) с личностью (саксофон и ноутбук). Отсюда и наше название: CAPIT: C концепция A и P личность I интеграция T техника.

    .

    admin

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.