Актуальность. Методическая разработка  внеклассного  мероприятия является актуальной для учителей начальных классов, работающих   над  проблемой  сплочения классного коллектива, развития у обучающихся познавательной активности и творческих способностей. Учитель должен  находить  такие  эффективные способы    взаимодействия  с учениками, которые  развивают их  творческий  потенциал  и  способствуют организации  образовательной  деятельности.  Проведение  внеклассных мероприятий  увеличивает  возможности    сплочения  коллектива.

Проблема: Как проводить внеклассные мероприятия в начальной школе?

        Цель данной методической разработки: расширить  представление  о  проведении  мероприятий  в начальной школе.

        Цель проведения праздника: создать условия для развития творческих и интеллектуальных способностей обучающихся.

        Задачи: формировать коммуникативные навыки обучающихся; вовлекать первоклассников в активную внеучебную деятельность, способствовать их успешной адаптации; воспитывать чувство коллективизма; способствовать формированию бережного отношения к родной природе.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

 Подготовительный этап. Проведению этого мероприятия предшествовала большая подготовительная работа, т. к. проведение   праздников в  работе  учителя начальных классов    требует  особенной  подготовки  с  учётом  возрастных  особенностей  обучающихся.  Учитель заранее начинает готовиться к проведению мероприятия: составляет сценарий, раздает стихи учащимся, продумывает оформление класса, репетирует сценки. Родители помогают классному руководителю  в изготовлении костюмов. Учитель музыки разучивает песни. Дети готовят рисунки и поделки.

Сценарий праздника «Волшебница осень»

Ведущий. Дорогие ребята! Сегодняшний наш праздник мы посвящаем замечательному времени года – осени. Многие поэты, композиторы, художники посвящали свои творения осени. Осень заставляет восхищаться природой, немножечко грустить. (Звучит фонограмма песни  «Осень – раскрасавица»)

Дети читают стихи.

Как хорошо в гостях у осени!

Среди березок золотых.

Подольше б золота не сбросили,

Стоял бы лес багрян и тих.

Почаще б солнышко усталое

Гостило в золотом лесу,

Чтоб защитить от ветра шалого

Лесную позднюю красу. (Н. Найденова)

Стоят леса полупустые,

Грустя по птичьим голосам.

Роняя листья золотые,

Проходит осень по лесам.

Уже позванивают льдинки,

 Уже прохладна синева,

Уже висят на на паутинке

Её прощальные слова. (Ю. Устинов)

Появляется девочка с корзиночкой. (Собирает опавшие листья.)

Праздник осенью в лесу –

И светло, и весело.

Вот какие украшенья

Осень здесь развесила.

Каждый листик золотой –

 Маленькое солнышко.

Соберу в корзину я,

Положу на донышко.

Берегу я листики,

Осень продолжается.

Долго дома у меня

Праздник не кончается. (А. Шибицкая)

Появление осени. Кружится, вальсируя, разбрасывая листья. (Звучит  фонограмма «Песня про осень»)

Осень. Кто это в моем лесу? Уж не те ли это ребята, что разоряли птичьи гнезда, рвали цветы, а сейчас не замечают красоту вокруг?

Ведущий. Нет, дорогая осень. Наши дети очень любят природу, берегут ее и , конечно же, могут замечать красоту природы и воспевать ее.

Осень. Ну что ж, я очень этому рада. Я видела, как одна девочка собирала листочки, но листочки эти были не простые, на них есть загадки.

Осень и девочка загадывают загадки.

1.Она под осень умирает,

   И вновь весною оживает.

   Коровам без нее – беда,

   Она их главная еда. (Трава)

2. Без рук, без ног,

    В дверь стучится, в избу просится. (Ветер)

3. Пришла без красок и без кисти

    И перекрасила все листья. (Осень)

4. Кто всю ночь по крыше бьет  да постукивает,

    И бормочет , и поет, убаюкивает? (Дождь)

5. Сидит – зеленеет, падает – желтеет, лежит – чернеет.(Лист)

Осень. Молодцы, дети. Отгадали все загадки.

Ведущий. Да, никого не оставляет равнодушным листопад, когда листья медленно кружатся, словно танцуя, и тихо ложатся на землю. Возможно, они слышат , как для них звучит музыка. И музыка эта не простая, а золотая, как сама осень.

Исполняется песня «Осень в лесу»

Ведущий. Наши дети этой осенью пошли в первый класс. И уже многому за это время успели    научиться.  Послушаем загадки, назовем отгадки. (Звучит фонограмма песни «Чему учат в школе»)

Игра «Буква заблудилась». (Дети по очереди загадывают загадки)

1). Говорят, один рыбак

     В речке выловил башмак

     но зато ему потом

     На крючок попался дом (Сом)

2). В глазах у Дашеньки испуг,

Ползет большой зеленый лук. (Жук)

3). Мы собирали васильки,

На головах у нас щенки. (Венки)

Синеет море перед нами,

Летают майки над волнами. (Чайки)

Ведущий. Теперь поиграем в игру « Веселая математика». (Дети решают задачи)

1). Ветер дунул, лист сорвал,

и еще один упал.

А потом упало пять,

Кто их может сосчитать?

2). К серой цапле на урок

Прилетело 7 сорок,

Но из них лишь 3 сороки

Приготовили уроки.

Сколько лодырей сорок

Прилетело на урок?

3). 7 птичек спустились на грядки,

Скачут и что –то клюют без оглядки,

Котик-хитрюга внезапно подкрался

Мигом схватил одного и умчался.

Вот как опасно клевать без оглядки

Сколько теперь их осталось на грядке?

Ведущий. Скажи нам, осень, а откуда ты берёшь свои великолепные краски?

Осень. А мне в этом помогают мои помощники – Короли красок.

Под веселую музыку входят семь мальчиков – короли красок.

Короли. Каждый охотник желает знать , где сидит фазан.

Ведущий. Какое необычное приветствие.

Короли по очереди. Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, …

Ведущий. Не только художнику краски нужны

             Природа украшена цветом.

             Рисует она на просторах Земли

             И радует ярким букетом.

Осень. А короли красок прибыли сюда со своим сюрпризом.

Король красок. Мы хотим узнать, хорошо ли дети знают цвета радуги и их последовательность. Игра « Цветик-семицветик». (2 команды соревнуются, кто быстрее соберет лепестки цветика-семицветика и разложит их в нужной последовательности.)

Ведущий. Да, все цвета радуги мы видим в природе особенно осенью. Чего только стоят цвета овощей: красный помидор, оранжевая морковь, желтая репка, зеленый огуречик, фиолетовый баклажанчик. и все это великолепие произрастает под голубым и синим небом. И вот однажды овощи заспорили: кто из них важнее.

Сценка «Спор овощей» (Звучит фонограмма песни «Урожайная»)

Ведущий. Осень – это чаще всего дождь. И очень нам необходимы в эту пору зонтики и сапоги или калоши. Игра «Зонтики и калоши». (Надеть калоши или сапоги, раскрыть зонтики и, добежав до определенного места, вновь закрыть зонтики.)

Ведущий. Осенью вся природа в ожидании зимы. Все зверушки тоже готовятся к зиме.

Сценка « Скоро зима». (Звучит фонограмма песни «Хоровод в лесу».)

Ведущий. Ну вот и закончился наш праздник, посвященный осени. Я думаю, что вы надолго запомните эту красоту.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведение  праздников в начальной школе вызывает  большой  интерес  у  обучающихся. Внеклассные мероприятия помогают создать благоприятные условия для развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей учеников; способствуют успешной адаптации первоклассников, формированию классного коллектива.

.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Максимова Т. Н. Классные часы. 1 класс – М.:Вако, 2014.

2.http://kladraz.ru/scenari/dlja-shkoly/scenari-meroprijatii-i-prazdnikov-dlja-1-2-3-4-klasov/vneklasnye-meroprijatija-dlja-nachalnoi-shkoly.html?page=49

3.http://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2013/10/08/metodicheskaya-razrabotka-vneklassnogo

4.http://school24.68edu.ru/copilka.files/uroki%20nravctvenocti.pdf

5.http://www.inksystem-az.com/scenarij-vneklassnogo-meropriyatiya-dlya-nachalnoj-shkoly-po-teme-chudo-zemli-xleb/

Методическая разработка внеклассного мероприятия в начальной школе ко Дню матери Внеклассное мероприятие по теме: «День матери»

Главная / По типу материала / Сценарии праздников: дошкольные, начальные, старшие классы

Скачать

49. 01 КБ, 670722.docx Автор: Цыренжапова Евгения Геннадьевна, 31 Мар 2015

Данное внеклассное мероприятие проводится в начальной школе совместно с мамами учащихся ко Дню матери, которое в России проводится в последнее воскресенье ноября. Дети заранее готовят подарки, учат стихи, песни. В ходе мероприятия разработана конкурсная программа для мам.

Автор: Цыренжапова Евгения Геннадьевна

Похожие материалы

Тип	Название материала	Автор	Опубликован
документ	Методическая разработка внеклассного мероприятия в начальной школе ко Дню матери Внеклассное мероприятие по теме: «День матери»	Цыренжапова Евгения Геннадьевна	31 Мар 2015
презентация, документ	Методическая разработка внеклассного мероприятия ко дню матери.	Николаенко Татьяна Ивановна	20 Фев 2016
документ	Мероприятие ко Дню Матери в начальной школе	Володькина Лариса Викторовна	31 Мар 2015
документ	Методическая разработа праздника в начальной школе ко Дню матери.	Потемкина Лариса Анатольевна	31 Мар 2015
документ	разработка внеклассного мероприятия ко Дню матери	Светлана Васильевна Лесовая	1 Апр 2015
документ	Разработка внеклассного мероприятия ко «Дню матери» для 1 класса.	Светлана Николаевна Скворцова	31 Мар 2015
разное	Сценарий ко дню матери в начальной школе «При солнышке-тепло, при матери-добро!»	Ободовская Ирина Владимировна	1 Апр 2015
документ	Методическая разработка внеклассного мероприятия со школьниками 5-8 классов, посвященная «Дню Матери»	Алешина Ирина Александровна	21 Мар 2015
документ	Методическая разработка открытого внеклассного мероприятия, посвященного Дню матери «На свете выше званья нет, чем Мать!»	Халтобина Светлана Валентиновна	23 Дек 2015
документ	Сценарий праздника ко Дню Матери в начальной школе	Колодько Наталья Сергеевна	1 Апр 2015
документ	Сценарий праздника ко Дню матери в начальной школе	Евтеева Татьяна Николаевна	1 Апр 2015
разное	Воспитательное мероприятие ко Дню матери в школе	Магомедова Светлана Станиславовна	1 Апр 2015
разное	методическая разработка внеклассного мероприятия ко Дню защитника Отечества для начальной школы	Лариса Ивановна Кравченко	15 Окт 2015
документ	Методическая разработка внеклассного мероприятия «День Матери»	Меликян Ольга Константиновна	19 Фев 2016
документ	Сценарий внеклассного мероприятия ко Дню Матери	Грушко Наталья Александровна	20 Мар 2015
документ	Сценарий внеклассного мероприятия ко Дню матери	Поздеева Ирина Александровна	31 Мар 2015
документ	Сценарий внеклассного мероприятия ко дню матери	Луценко Антонина Анатольевна	31 Мар 2015
документ	Конспект внеклассного мероприятия ко Дню Матери (5 класс)	Збарская Марина Александровна	1 Апр 2015
презентация, документ	Сценарий внеклассного мероприятия ко Дню матери	Петрова Наталия Валериевна	1 Апр 2015
презентация, документ	Сценарий внеклассного мероприятия ко Дню Матери Диск	ШЕРСТНЕВА ОЛЬГА ЕВГЕНЬЕВНА	1 Апр 2015
документ	Сценарий внеклассного мероприятия ко Дню Матери.	Покшиванова Тамара Константиновна	6 Дек 2015
документ	Сценарий внеклассного мероприятия ко дню Матери.	Гарипова Эльвира Радиковна	18 Янв 2016
документ	Методическая разработка внеклассного мероприятия «Выпускной в начальной школе»	Коровина Татьяна Юрьевна	31 Мар 2015
документ	Методическая разработка внеклассного мероприятия ко Дню победы	Кислюнина Наталья Андреевна	28 Фев 2016
документ	Внеклассное мероприятие ко Дню Победы: «Спасибо Вам за жизнь!» Внеклассное мероприятие ко Дню Победы: «Спасибо Вам за жизнь!» в начальной школе	Осипова Лидия Владимировна	2 Мар 2016
документ	Методическая разработка внеклассного мероприятия для начальных классов, посвящённого ДНЮ МАТЕРИ	Юрчук Ирина Евгеньевна	7 Апр 2016
документ	Методическая разработка «Конспект досуга ко Дню Матери в подготовительной группе».	Аветисова Венера Георгиевна	7 Апр 2015
документ	Сценарий праздника в начальной школе, посвященный Дню матери Сценарий праздника, посвящённого Дню матери для начальной школы Сценарий ко Дню Матери «А ну-ка мамочки!» Сценарий «День Матери – праздник любви и благодарности» Сц	Маркелова Надежда Викторовна	4 Апр 2015
документ	Внеклассное мероприятие ко Дню матери «При солнышке тепло, при матери добро»	Гусева Любовь Николаевна	4 Апр 2015
презентация, документ	Методическая разработка внеклассного мероприятия «Конкурс — Викторина» ко Дню Космонавтики 12 апреля 1961 года	Емелюкова Светлана Ивановна	9 Апр 2015
документ	Методическая разработка внеклассного мероприятия ко Дню Победы «Женщины и война»	Кузелеева Наталья Сергеевна	23 Сен 2015
документ	Разработка мероприятия ко Дню матери	Клинова Елена Викторовна	21 Мар 2015
документ	разработка мероприятия ко Дню матери	Титаренко Людмила Михайловна	4 Апр 2015
документ	Внеклассное мероприятие ко Дню Матери.	Кузовлева Дарья Владимировна	21 Мар 2015
документ	Внеклассное мероприятие ко Дню Матери	Джандарова Гульнара Надоровна	21 Мар 2015
документ	Внеклассное мероприятие ко Дню матери (на английском языке).	Никишова Нина Федоровна	21 Мар 2015
документ	Внеклассное мероприятие ко Дню Матери	кургузикова надежда ивановна	21 Мар 2015
документ	Внеклассное мероприятие для 5 класса ко дню матери.	Степанянц Оксана Викторовна	20 Мар 2015
документ	Внеклассное мероприятие ко Дню Матери	Щипакина Людмила Николаевна	31 Мар 2015
документ	Внеклассное мероприятие ко Дню Матери	Хижнякова Татьяна Васильевна	31 Мар 2015

Профили внеклассной деятельности и благополучие в среднем детстве: исследование на уровне населения

1. Дойч Н.Л., Блит Д.А., Келли Дж., Толан П.Х., Лернер Р.М. (2017) Давайте поговорим после школы: обещания и проблемы позитивного развития молодежи для внешкольных исследований, политики и редакторов практики. Послешкольные программы, способствующие позитивному развитию молодежи. Спрингер; стр. 45–68. [Google Scholar]

2. Уппал С. Модели занятости семей с детьми. 27 ноября 2015 г. https://www.150.statcan.gc.ca/n1/pub/75-006-x/2015001/article/14202-eng.htm

3. Национальный исследовательский совет и Институт медицины. Общественные программы по содействию развитию молодежи. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академическая пресса; 2002. [Google Scholar]

4. Fleming CB, Catalano RF, Mazza JJ, Brown EC, Haggerty KP, Harachi TW. Внешкольные занятия, плохое поведение в школе и правонарушения с конца начальной школы до начала средней школы: проверка гипотез модели социального развития. J Ранний подростковый возраст. 2008; 28: 277–303. [Академия Google]

5. Махони Дж.Л., Ларсон Р.В., Экклс Дж.С., Лорд Х. Организованная деятельность как контекст развития детей и подростков В: Махони Дж.Л., Ларсон Р.В., Экклс Дж.С., редакторы. Организованная деятельность как контекст развития: внеклассная деятельность, внеклассные и общественные программы. Мава, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates; 2005. С. 3–22. [Google Scholar]

6. Ванделл Д.Л., Ларсон Р.В., Махони Дж.Л., Уоттс Т.В. Детские организованные мероприятия В: Лернер Р.М., Борнштайн М.Х., Левенталь Т., редакторы. Справочник по детской психологии и науке о развитии: экологические условия и процессы. Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли; 2015. С. 305–334. [Академия Google]

7. Crosnoe R, Smith C, Leventhal T. Семейное происхождение, траектории школьного возраста участия в деятельности и успеваемость в начале средней школы. Appl Dev Sci. 2015; 19: 139–152. 10.1080/10888691.2014.983031 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

8. Hee Im M, Hughes JN, Cao Q, Kwok O. Влияние внеклассных занятий в средней школе на академическую мотивацию и успеваемость в 9 классе. Am J Образование Res. 2016; 53: 1343–1375. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

9. Махони Дж. Л., Лорд Х., Кэррил Э. Экологический анализ участия в внешкольных программах и развития успеваемости и мотивационных качеств для детей из неблагополучных семей. Детский Дев. 2005; 76: 811–825. 10.1111/j.1467-8624.2005.00879.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

10. Хоуи Л.Д., Лукач С.Л., Пастор П.Н., Рубен К.А., Мендола П. Участие в мероприятиях во внеурочное время в связи с проблемным поведением и социальными навыками в среднем детстве. Дж. Ш. Здоровье. 2010;80: 119–125. 10.1111/j.1746-1561.2009.00475.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

11. Peck SC, Roeser RW, Zarrett N, Eccles JS. Изучение роли количества и качества внеклассной деятельности в образовательной устойчивости уязвимых подростков: подходы, ориентированные на вариативность и паттерн. J Социальные вопросы. 2008; 64: 135–156. 10.1111/j.1540-4560.2008.00552.x [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

12. Aumètre F, Poulin F. Академические и поведенческие результаты, связанные с траекториями участия в организованной деятельности в детстве. J Appl Dev Psychol. 2018; 54: 33–41. [Академия Google]

13. Махони Дж. Л., Кэрнс Р. Защищают ли внеклассные занятия от раннего отсева из школы. Дев Психология. 1997; 33: 241–253. [PubMed] [Google Scholar]

14. Вуд Л., Киперман С., Эш Р.С., Леру А.Дж., Траскотт С.Д. Прогнозирование отсева с использованием факторов на уровне учащихся и школ: экологическая перспектива. Школьный психолог Q. 2017; 32: 35–49. [PubMed] [Google Scholar]

15. Mata AD, Van Dulmen MHM. Групповое моделирование времени, проведенного в структурированных траекториях активности от среднего детства до раннего подросткового возраста. Меррилл-Палмер К. 2012; 58: 463–488. [Академия Google]

16. Экклс Дж.С. Развитие детей от 6 до 14 лет. Будущий ребенок. 1999; 9: 30–44. [PubMed] [Google Scholar]

17. Линвер М.Р., Рот Дж.Л., Брукс-Ганн Дж. Модели участия подростков в организованных мероприятиях: лучше всего заниматься спортом в сочетании с другими видами деятельности. Дев Психология. 2009; 45: 354–367. 10.1037/а0014133 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

18. Педерсон С. Профили внешкольной деятельности городских подростков: ассоциации с молодежью, семьей и характеристиками перехода в школу. Appl Dev Sci. 2005;9: 107–124. [Google Scholar]

19. Бонерт А., Фредрикс Дж., Рэндалл Э. Учет уникальных аспектов участия молодежи в организованной деятельности: теоретические и методологические соображения. Преподобный Educ Res. 2010; 80: 576–610. [Google Scholar]

20. Китинг Д.П., Герцман С. Здоровье развития и богатство наций: социальная, биологическая и образовательная динамика. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press; 1999. [Google Scholar]

21. Маккейн М.Н., Мастард Дж.Ф., Шанкер С. Раннее исследование 2: Приведение науки в действие. 01 марта 2007 г. http://earlylearning.ubc.ca/media/publications/early_years_study_2.pdf.

22. Нолл Х.Х. Социальные индикаторы и исследование качества жизни: Предыстория, достижения и современные тенденции В: Генов Н, изд. Успехи социологических знаний за полвека. Висбаден: Verlag für Sozialwissenschaften; 2004. стр. 151–181. [Google Scholar]

23. Agans JP, Champine RB, DeSouza LM, Mueller MK, Johnson SK, Lerner RM. Участие в деятельности как экологический актив: профили участия и результаты молодежи. J Молодежь Подросток. 2014; 43: 919–932. 10.1007/s10964-014-0091-1 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

24. Лернер Р.М., фон Ай А., Лернер Дж.В., Левин-Бизан С., Бауэрс Э.П. Предисловие к спецвыпуску. смысл и измерение процветания: взгляд на проблемы. J Молодежь Подросток. 2010; 39: 707–719. 10.1007/s10964-010-9531-8 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

25. Grossman JB, Bulle MJ. Обзор того, что делают молодежные программы для расширения связи молодежи со взрослыми. Дж Адолеск Здоровье. 2006; 39: 788–799. 10.1016/j.jadohealth.2006.08.004 [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

26. Schaefer DR, Simpkins SD, Vest AE, Price CD. Вклад внеклассных мероприятий в подростковую дружбу: новое понимание через анализ социальных сетей. Дев Психология. 2011; 47: 1141–1152. 10.1037/а0024091 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

27. Fredricks JA. Вовлеченность в школьные и внешкольные контексты: многомерный взгляд на вовлеченность. Теория Практика. 2011; 50: 327–335. [Google Scholar]

28. Дарлинг Н. Участие во внеклассных мероприятиях и адаптация подростков: поперечные и продольные данные. J Молодежь Подросток. 2005;34:493–505. [Google Scholar]

29. Фельдман А.Ф., Матяско Ю.Л. Роль школьных внеклассных мероприятий в развитии подростков: всесторонний обзор и направления на будущее. Преподобный Educ Res. 2005; 75: 159–210. [Google Scholar]

30. Фредрикс Дж. А., Экклс Дж. С. Внеклассное участие и подростковая адаптация: влияние продолжительности, количества мероприятий и широты участия. Appl Dev Sci. 2006; 10: 132–146. [Google Scholar]

31. Фредрикс Дж. А., Экклс Дж. С. Связано ли внеклассное участие с полезными результатами? Конкурентные и лонгитюдные отношения. Дев Психология. 2006;42:698 10.1037/0012-1649.42.4.698 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

32. Шульруф Б. Улучшают ли внеклассные занятия в школах результаты обучения? Критический обзор и метаанализ литературы. Int Rev Educ. 2010; 56: 591–612. [Google Scholar]

33. Ларсон Р.В., Хансен Д.М., Монета Г. Различные профили развивающего опыта в различных типах организованной молодежной деятельности. Дев Психология. 2006; 42: 849–863. 10.1037/0012-1649.42.5.849 [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

34. Хансен Д.М., Скорупски В.П., Аррингтон Т.Л. Различия в опыте развития для часто используемых категорий организованной молодежной деятельности. J Appl Dev Psychol. 2010; 31: 413–421. [Google Scholar]

35. Хит С.Б. Там нет толпы: планы, роли и фокус в искусстве. Образование Res. 2001 г.; 30: 10–17. [Google Scholar]

36. O’Neill SA. Участие молодежи в музыке в формальном и неформальном контексте В: Махони Дж. Л., Ларсон Р. В., Экклс Дж. С., редакторы. Организованная деятельность как контекст развития: внеклассная деятельность, внеклассные и общественные программы. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум; 2005. С. 255–274. [Академия Google]

37. Fraser-Thomas JL, Côté J, Deakin J. Молодежные спортивные программы: путь к позитивному развитию молодежи. Физкультура, спортивная педагогика. 2005; 10: 19–40. [Google Scholar]

38. Marsh HW, Kleitman S. Спортивные занятия в школе: в основном прибавка с небольшой болью. J Sport Exerc Psychol. 2003; 25: 205–228. [Google Scholar]

39. Макги Р., Уильямс С., Хауден-Чепмен П., Мартин Дж., Кавачи И. Участие в клубах и группах с детства до подросткового возраста и его влияние на привязанность и самооценку. Журнал подросткового возраста. 2006;29: 1–17. 10.1016/j.adolescence.2005.01.003 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

40. Eime RM, Young JA, Harvey JT, Charity MJ, Payne WR. Систематический обзор психологических и социальных преимуществ занятий спортом для детей и подростков: информационная разработка концептуальной модели здоровья через спорт. Int J Behav Nutr nd Phys Act. 2013;10: 98. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

41. Bartko WT, Eccles JS. Участие подростков в структурированных и неструктурированных мероприятиях: личностно-ориентированный анализ. Джей Юность Адолес. 2003; 32: 233–241. [Академия Google]

42. Фельдман А.Ф., Матяско Ю.Л. Профили и портфолио подросткового школьного участия во внеклассной деятельности. Дж. Адолеск. 2007; 30: 313–332. 10.1016/j.adolescence.2006.03.004 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

43. Metzger A, Crean HF, Forbes-Jones EL. Модели участия в организованной деятельности городских подростков раннего возраста: ассоциации с успеваемостью, проблемным поведением и предполагаемой поддержкой взрослых. J Ранний подростковый возраст. 2009; 29: 426–442. [Академия Google]

44. Зарретт Н., Фэй К., Ли И., Каррано Дж., Фелпс Э., Лернер Р.М. Больше, чем детская игра: подходы, основанные на переменных и шаблонах, для изучения влияния занятий спортом на развитие молодежи. Дев Психология. 2009; 45: 368–382. 10.1037/а0014577 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

45. Schonert-Reichl KA, Guhn M, Hymel S, Hertzman C, Sweiss L, Gadermann AM et al. Голоса наших детей: инструмент развития среднего возраста. Измерение развития здоровья и благополучия детей в среднем детстве. 2010. http://www.theprovince.com/pdf/mdireport.pdf

46. Schonert-Reichl KA, Guhn M, Gadermann AM, Hymel S, Sweiss L, Hertzman C. Разработка и проверка Инструмента развития среднего возраста (MDI): оценка благополучия и активов детей в различных контекстах. Soc Indic Res. 2013; 114: 345–369. 10.1007/с11205-012-0149-у [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

47. Gregory T, Engelhardt D, Lewkowicz A, Luddy S, Guhn M, Gadermann AM и другие. Валидность Инструмента развития средних лет для популяционного мониторинга благополучия учащихся австралийских школьников. Детский индийский рез. 2018; 12: 873–89.9. [Google Scholar]

48. Gadermann AM, Schonert-Reichl KA, Zumbo BD. Исследование валидности показаний шкалы удовлетворенности жизнью, адаптированной для детей. Soc Indic Res. Исследование социальных показателей; 96: 229–247. [Google Scholar]

49. Ноам Г.Г., Гольдштейн Л.С. Инвентарь устойчивости. неопубликованный протокол; 1998.

50. Марш Х.В. Руководство по SDQ I и исследовательская монография: Анкета самоописания. Psychological Corporation и Harcourt Brace Jovanovich; 1988. [Google Академия]

51. Smith A, Stewart D, Peled M, Poon C, Saewyc E. Картина здоровья: основные моменты исследования здоровья подростков Британской Колумбии, 2008 г. Ванкувер, Британская Колумбия: Общество Центра МакКрири; 2008. [Google Scholar]

52. Macias C, Gold PB, Öngür D, Cohen BM, Panch T. Полезны ли глобальные рейтинги по одному пункту для оценки состояния здоровья. J Clin Psychol Med Settings. 2015; 22: 251–264. [PubMed] [Google Scholar]

53. Коллинз Л.М., Ланца С.Т. Анализ латентного класса и латентного перехода: с приложениями в социальных, поведенческих науках и науках о здоровье. Нью-Джерси: Уайли; 2010. [Google Академия]

54. Аспарухов Т., Мутен Б. Вспомогательные переменные в моделировании смесей: трехэтапные подходы с использованием Mplus. Структурное моделирование. 2014; 21: 329–341. [Google Scholar]

55. Jung T, Wickrama KAS. Введение в анализ роста латентного класса и моделирование смеси роста. Soc Personal Psychol Compass. 2008;2: 302–317. [Google Scholar]

56. Шрайбер Дж.Б. Анализ скрытого класса: пример представления результатов. Рез Социал Адм Фарм. 2017; 13: 1196–1201. 10.1016/ж.сафарм.2016.11.011 [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

57. Дарлинг Н., Колдуэлл Л.Л., Смит Р. Участие в школьных внеклассных мероприятиях и адаптация подростков. J Досуг Res. 2005; 37: 51–76. [Google Scholar]

58. Biddle SJH, Asare M. Физическая активность и психическое здоровье у детей и подростков: обзор обзоров. Британский журнал спортивной медицины. 2011;45(11): 886–895. 10.1136/bjsports-2011-0

59. Аллен А., Чавкин Н.Ф. Новые доказательства того, что репетиторство с волонтерами из сообщества может помочь учащимся средней школы улучшить свои академические достижения. Sch Comm J. 2004; 14: 7. [Google Scholar]

60. Риттер Г.В., Барнетт Д.Х., Денни Г.С., Альбин Г.Р. Эффективность программ добровольного обучения для учащихся начальной и средней школы: метаанализ. Преподобный Educ Res. 2009; 79: 3–38. [Google Scholar]

61. Лутар С.С., Шоум К.А., Браун П.Дж. Внеклассное участие богатой молодежи: козел отпущения за «повсеместное давление достижений». Дев Психология. 2006; 42: 583 10.1037/0012-1649.42.3.583 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

62. Cheung ACK, Slavin RE. Как методологические особенности влияют на величину эффекта в образовании. Образование Res. 2016; 45: 283–29.2. [Google Scholar]

63. Симпкинс С.Д. Когда и как имеет значение участие в организованных внеклассных мероприятиях. Appl Dev Sci. 2015; 19: 121–126. [Google Scholar]

64. Льюаллен Т.С., Хант Х., Поттс-Датема В., Заза С., Джайлз В. Модель «Вся школа, все сообщество, весь ребенок»: новый подход к улучшению успеваемости и здоровому развитию учащихся. Дж. Ш. Здоровье. 2015; 85: 729–739. 10.1111/Джош.12310 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

Не все одинаково полезно для всех: актуальность внеклассной деятельности для академической успеваемости

Введение

Класс «внеклассная деятельность» (EA) представляет собой положительный актив развития молодежи (Durlak et al., 2010; Eccles and Gootman, 2002 ; Eisman et al., 2016; Farb and Matjasko, 2012; Mueller et al., 2011) и охватывает широкий спектр категорий, которые имеют некоторые общие элементы (Hansen et al., 2010). Действительно, компетентные взрослые контролируют эту деятельность, которая часто включает взаимодействие со сверстниками. Они также имеют регулярные графики посещения, предлагают возможности практического обучения и позволяют молодым людям проводить время, занимаясь своими интересами (Hansen and Larson, 2007).

EA не является частью школьной программы и, в отличие от формального образования, участие учащихся является добровольным. Подростки часто развивают содержательные отношения со своими сверстниками и учителями. Этот факт создает подходящий контекст для развития личности, инициативы и социальных навыков (Hirsch et al., 2011; Larson et al., 2006). Эти аспекты помогают теоретизировать об организованной деятельности и способствуют различным процессам развития подростков.

Кроме того, исследования видов деятельности, в которые вовлечена молодежь в свободное время, выявили соответствующие компоненты, способствующие позитивному развитию в контролируемой/структурированной среде или, в частности, во внеклассных программах или мероприятиях. Программы позитивного развития молодежи включают в себя разнообразные элементы, способствующие такому развитию, при этом особое внимание уделяется отношениям между взрослыми и подростками, в которые со временем вовлекаются молодые люди (Roth et al., 19).98).

Тип деятельности

Исследования различных типов ЭА касаются различного опыта развития (Eccles and Gootman, 2002), такого как спорт, исполнительское искусство, клубы обслуживания и религиозные молодежные группы (Vandell et al. , 2015). Исследования показывают различия между спортивной и художественной ЭА в зависимости от результатов, которые они обеспечивают в юности (Hansen et al., 2003; Im et al., 2016). Таким образом, данные показывают, что художественная деятельность улучшает адаптацию подростков, а также самопознание, самодисциплину и художественные таланты участников (Hansen et al., 2003).

Sports EA не только предотвращает рискованное поведение, но и улучшает социальные и академические способности молодежи (Darling, 2005). Однако коллективные виды спорта способствуют более низкому уровню развития академических, социальных или профилактических навыков, чем другие виды ЭА (Hansen et al., 2010; Wilson et al., 2010).

Bartko и Eccles (2003) классифицируют подростков, активно занимающихся спортом, проводящих больше времени с друзьями и выполняющих другие виды ЭА в разных группах, с высоким уровнем участия в школьных кружках, заданиях и чтении для удовольствия. Для Im и соавт. (2016), участие в спортивных и творческих мероприятиях предсказывает повышение самоэффективности в академической компетентности, поэтому EA обеспечивает контекст, в котором учащиеся могут сталкиваться с трудностями и преодолевать их, а также повышать уровень своих навыков, тем самым укрепляя доверие.

На основе подхода Mahoney et al. (2005), Чтение книг для удовольствия не будет организованной внеклассной деятельностью. На самом деле,

«эти мероприятия, как правило, добровольны, имеют регулярные и запланированные встречи, поддерживают основанные на развитии ожидания и правила для участников в обстановке мероприятия (а иногда и за его пределами), вовлекают нескольких участников, предлагают наблюдение и руководство со стороны взрослых и организованы вокруг развития определенных навыков и достижения целей» (Mahoney et al., 2005, стр. 4).

Тем не менее, чтение книг имеет большое значение для развития молодежи, поскольку оно способствует более широкому участию в различных видах деятельности, а также большему участию как во внеклассных, так и в учебных задачах (Bartko and Eccles, 2003).

Вовлеченность в деятельность

Для того чтобы ЭО функционировала как более эффективный актив, необходимо участие молодежи (Weiss et al. , 2005) с учетом таких факторов, как широта, интенсивность и продолжительность (Bohnert et al., 2010; Busseri and Rose-Krasnor, 2009; Буссери и др., 2006). Преимущества участия в EA, как в учебной сфере, так и в личном развитии молодого человека, зависят от характеристик их опыта участия. В свою очередь, такие переживания зависят от их вовлеченности, будь то психологическая (например, продолжительность) или поведенческая (например, широта, интенсивность). Однако консенсус в отношении концептуализации участия должен определять аспекты поведенческого и психологического взаимодействия (Eisman et al., 2016).

Широта деятельности

Широта относится к числу ЭО, в которых участвует молодежь. Исследование широты дает широкое описание диапазона навыков и интересов учащихся (Bohnert et al., 2010; Busseri and Rose-Krasnor, 2009; Busseri et al., 2006; Linver et al., 2009).

Диапазон деятельности относится к участию в различных видах деятельности в определенный период и может относиться к общему количеству видов деятельности, которыми занимается молодой человек (Busseri and Rose-Krasnor, 2009) или общее количество различных видов деятельности (Eccles and Barber, 1999). В отличие от участия в одном виде деятельности, широкий спектр участия позволяет молодым людям получать более разнообразный опыт обучения, поддерживающее взаимодействие со взрослыми и широкие сети сверстников (Bohnert et al., 2010; Eccles and Barber, 1999; Vandell et al. , 2015).

Продолжительность деятельности

Продолжительность или постоянство участия в ЭО относится к обслуживанию с течением времени. «Дозировка была концептуализирована с точки зрения постоянства и непрерывности во времени, измеряемой как доля периодов, в течение которых молодежь занимается деятельностью» (Pierce et al., 2013; в Vandell et al., 2015).

Лонгитюдные исследования измеряли постоянство участия детей как в начальной, так и в средней школе (см. Исследовательскую сеть по уходу за детьми раннего возраста Национального института здоровья и развития человека, 2004; Pierce et al., 2013) и среди подростков (см. Mahoney et al. ., 2003; Зафф и др., 2003). Участие в ЭО с течением времени может увеличить пользу для развития молодежи в результате более широкого использования таких возможностей (Eisman et al. , 2016; Tudge et al., 2009).

Различия в участии подростков в деятельности

Половые различия в участии подростков в деятельности

Пол связан с участием в ЭА, при этом девочки проявляют большую поведенческую активность в ЭА, за исключением спорта (Denault and Poulin, 2009b; Eccles et al., 2003 ; Кляйнер и др., 2004). Действительно, мальчики чаще, чем девочки, занимаются спортом, а девочки чаще, чем мальчики, участвуют в занятиях и кружках (Kleiner et al., 2004) или в художественной гимнастике (Luthar et al., 2006). Влияние ЭА на положительное развитие выше у мальчиков (Pierce et al., 2010; Urban et al., 2009).). Нет данных, указывающих на различия в участии в зависимости от пола, а не возраста (Eisman et al., 2016). В любом случае доказательств гендерных различий в эффектах ЭА мало.

Что касается рискованного поведения, согласно Eccles et al. (2003), участие в соревнованиях спортивной команды в позднем подростковом возрасте для обоих полов связано с повышенным потреблением алкоголя, в отличие от участия в творческой деятельности.

Стадии участия подростков в деятельности

Эйсман и др. (2016) утверждают, что стадия развития молодого человека определяет важность каждого типа участия. В раннем подростковом возрасте люди склонны участвовать в более широком спектре ЭА. Действительно, широта участия может иметь большее значение в раннем подростковом возрасте, чем в позднем подростковом возрасте, поскольку изучение различных интересов и укрепление связей со сверстниками характерны для раннего подросткового возраста (Bohnert et al., 2010; Busseri and Rose-Krasnor, 2009). Кроме того, как уже упоминалось, широта участия обеспечивает больше возможностей для обучения и более широкие сети с различными группами сверстников и поддерживающих взрослых (Vandell et al., 2015).

Настойчивость молодых людей в деятельности зависит от различных факторов, таких как сама деятельность, личные характеристики и интересы, а также других аспектов окружающей среды, таких как семейные обстоятельства, сверстники и характеристики школы или сообщества (Vandell et al. , 2015). Соответственно, по мере продвижения на этапах развития подростки лучше контролируют свое использование времени (Fredricks and Eccles, 2010) и уточняют свои личные интересы. Следовательно, в среднем и позднем подростковом возрасте молодые люди участвуют в меньшем количестве видов деятельности, но с большей интенсивностью (Busseri et al., 2006; Denault and Poulin, 2009).а) и проценты.

Действительно, оставление вида деятельности может отражать поступательное развитие. Таким образом, молодые люди начинают тестировать разные ЭА, затем сосредотачиваются на меньшем количестве из них по мере того, как их интересы становятся более определенными (Badura et al., 2016; Rose-Krasnor et al., 2006), начиная от участия в самых разных мероприятиях до небольшого числа с течением времени (Denault and Poulin, 2009a; Eccles and Barber, 1999; Rose-Krasnor et al., 2006). На самом деле участие в ЭА не может меняться на протяжении всего подросткового возраста (Eisman et al., 2016; Zaff et al., 2003) или постоянно меняться на этом этапе (Farb and Matjasko, 2012), несмотря на разногласия по поводу того, увеличивается ли такое участие (Mahoney et al. ., 2003) или снижается (Denault, Poulin, 2009).б).

Различия в уровне образования родителей при участии подростков в деятельности

Учет контекста, в котором живут молодые люди, необходим для понимания особенностей их участия в ЭО. Исследования различий в участии были сосредоточены больше на социально-экономических факторах (Luthar et al., 2006; Pedersen, 2005; Quinn, 1999; Vandell et al., 2015), чем на различиях, связанных с образованием родителей (Kingdon et al., 2017).

Уровень образования родителей связан с участием в ЭА, в том смысле, что молодежь, чьи родители имеют более высокий образовательный уровень, склонны больше участвовать в деятельности, чем те, чьи родители имеют более низкий образовательный уровень (Bartko, Eccles, 2003; Eisman et al., 2016; Фельдман и Матьяско, 2007 г., Линвер и др., 2009 г.; Vandell et al., 2015), а уровень образования родителей также предсказывает продолжительность активности их детей (Eisman et al., 2016).

Связь EA с академической успеваемостью

Взаимосвязь между участием в EA и улучшением академической успеваемости широко изучалась. То, как подростки решают распоряжаться своим свободным временем, является защитным фактором, связанным с академической успеваемостью в старших классах, а также с восстановлением после низких средних оценок (Eccles et al., 2003; Linver et al., 2009).; Пек и др., 2008 г.; Рот и др., 2010).

Участие в программе EA также способствует закреплению подростка в системе образования за счет улучшения его поведения и посещаемости школы (Simpkins et al., 2004). Участие в EA улучшает другие важные аспекты учебной успеваемости, такие как более низкие показатели отсева из школы (Mahoney, 2000) и школьный климат с точки зрения ассоциаций с дружбой и просоциальным поведением со сверстниками, а также менее агрессивное поведение по отношению к ним (Eccles и Темплтон, 2002).

У участников спортивных мероприятий академическая успеваемость ниже, чем у тех, кто занимается творчеством (Eccles et al., 2003). Чтение книг является защитным фактором в предотвращении неуспеваемости в школе и улучшает успеваемость в раннем (Kingdon et al. , 2017) и позднем подростковом возрасте (например, Horbec, 2012; Whitten et al., 2019). Подростки, читающие книги во внеучебное время, связаны с более высокими академическими устремлениями (McGaha and Fitzpatrick, 2010). И наоборот, нехватка чтения связана с трудностями при поступлении в колледж (Рубин, 2008).

Большинство исследований, связывающих EA с академическими достижениями, показывают, что последнее является результатом улучшения участия (Eisman et al., 2016; Linver et al., 2009). Хотя широта и продолжительность связаны с успеваемостью (Palma et al., 2014), поведенческая вовлеченность (т. е. широта) показывает большую предсказательную способность (Barber et al., 2005; Eisman et al., 2016; Fredricks and Eccles, 2006). ). Однако продолжительность, оцениваемая как постоянное участие в широком диапазоне EA, также предсказывала более высокие оценки и академическую успеваемость в исследованиях, которые контролируют пол и образование родителей (Darling et al., 2005; Zaff et al. , 2003).

Традиционные споры о том, способствует ли широта взглядов улучшению успеваемости (Linver et al., 2009), уступили место недавним открытиям, указывающим на связь широты с улучшением в раннем подростковом возрасте (Eisman et al., 2016; Roth et al. , 2010). Однако этого не произойдет в позднем подростковом возрасте, когда продолжительность является более последовательным предиктором (Eisman et al., 2016).

Что касается взаимосвязи между участием в ЭО и академической успеваемостью в разбивке по полу и возрасту, то в зависимости от вида деятельности самые высокие академические достижения демонстрируют девочки младшего возраста (Kingdon et al., 2017; OECD, 2015). Например, была обнаружена связь между чтением книг и успеваемостью в раннем подростковом возрасте (т. е. у школьников в возрасте от 12 до 14 лет) (Kingdon et al., 2017).

Цели и гипотеза

Несмотря на обилие литературы о влиянии различных EA на академическую успеваемость, отсутствуют эмпирические доказательства взаимосвязи между внешкольными переменными, такими как широта и продолжительность, и академической успеваемостью в латиноамериканском (включая испанский) контексте. Поэтому мы стремились исследовать в таком контексте две группы неучебных факторов — EA и социально-демографические переменные — и ключевую учебную переменную, академическую успеваемость. В частности, в качестве социально-демографических переменных мы рассматриваем пол, возраст (разграничивающий ранний средний и поздний подростковый возраст) и уровень образования родителей.

С другой стороны, в качестве переменных EA мы принимаем во внимание широту — понимаемую в том виде, в каком это формулируют Busseri и Rose-Krasnor (2009), — и продолжительность участия, вид деятельности (т. е. индивидуальный спорт, коллективный спорт и искусство) и добавить неформальную деятельность, традиционно связанную с академической успеваемостью, чтением книг. Были проанализированы ассоциации EA и социально-демографических переменных с академической успеваемостью.

Гипотезы исследования:

1. 1.

   Виды деятельности (например, чтение книг, художественные занятия, индивидуальные или коллективные занятия спортом) связаны с академической успеваемостью с учетом пола, возраста и уровня образования родителей.

2. 2.

   Продолжительность EA связана с академической успеваемостью с учетом пола, возраста и уровня образования родителей.

3. 3.

   Широта EA связана с успеваемостью, контролем пола, возраста и уровня образования родителей.

Метод

Участники

Участники были набраны в 10 школах, выбранных случайным образом из всех средних школ провинции Сарагоса в Испании. Мы запросили участие учащихся 7, 9 и 11 классов (около 12, 14 и 16 лет соответственно). Всего в опросе приняли участие 1148 студентов, причем распределение по полу (50,2% девушки) и возрасту сбалансировано (распределение по возрасту можно найти в таблице 1).

Полноразмерная таблица

Инструменты

EA (Hermoso et al., 2010) содержит описательные данные о проведении организованных занятий во внеурочное время. Среди подростков, участвовавших в таких организованных мероприятиях, были собраны данные для ряда фиктивных переменных, охватывающих количество проводимых курсов, вид деятельности (спорт и/или искусство) и другие элементы, связанные с восприятием учащимися участия. Эксперты оценили и критически проанализировали анкету, и она выполнила требования внешней, внутренней и содержательной валидности.

Социально-демографические переменные Было собрано данных о поле, возрасте и уровне образования родителей.

Академическая успеваемость посещает самоотчет по предыдущему курсу GPA.

Процедура

Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями Совета Британской ассоциации исследований в области образования во втором издании «Этических принципов исследований в области образования» (2011 г.). Субъекты не получали никакой компенсации за участие в исследовании. Соблюдение этих этических норм всегда гарантировалось.

Директорам и консультантам, которые согласились принять участие, были разъяснены цели и характеристики исследования. После этого они передали цели исследования и анкеты тьюторам из разных групп. Перед его завершением семьи были проинформированы письмом о целях исследования и процедуре, а анонимность участников была обеспечена. В этом же письме волонтеры были проинформированы об участии и возможности исключения из мероприятия тех детей, чьи семьи не дали согласия на участие, учитывая, что данные собирались во время занятий.

Анализ данных

Возраст участников был разделен по медиане, в результате чего одна группа была в возрасте от 12 до 14 лет, а другая — в возрасте от 15 до 18 лет. Для оценки уровня образования родителей рассматривались три категории: начальное базовое образование, среднее образование и обучение в университете. Участник был отнесен к одному в соответствии с наивысшим уровнем, которого достиг любой из родителей. Что касается занятий спортом, участников спрашивали, занимается ли ребенок в настоящее время индивидуальными или коллективными видами спорта.

Для идентификации художественной деятельности, если они в настоящее время участвовали в танцевальной, театральной, музыкальной или пластической деятельности, любой положительный ответ на любое из этих занятий считался утвердительным ответом на этот вид деятельности в целом. Кроме того, их прямо спросили, посвящают ли они в настоящее время свое время чтению книг. Время, отведенное на ЭО, определяли, попросив респондентов сообщить, в течение скольких курсов они выполняли эти действия.

Наконец, что касается широты EA, было принято определение Busseri и Rose-Krasnor (2009), которое предлагает широту как общее количество видов деятельности, в которых участвует молодой человек. Переменная ответа, связанная с академической успеваемостью, была получена путем запроса итоговой оценки за непосредственно предшествующий курс, представленной по шкале от 1 до 8. Однако для описательного анализа эта переменная была отнесена к категории «неудовлетворительно» (ниже минимального уровня одобрения). ), «достаточный» (от минимального уровня одобрения до 5 единиц) или выдающийся (более 5 единиц).

Для оценки выдвинутых гипотез оценивалась многоуровневая модель главных эффектов, где в качестве фиксированных эффектов принимались ковариаты и оценочные факторы, а в качестве случайного эффекта была отнесена школа, к которой принадлежал учащийся. Метод оценки заключался в ограниченном максимальном правдоподобии с методом Саттертуэйта для вычисления степеней свободы. Остатки модели оценивались на нормальность с помощью критериев асимметрии и эксцесса. Значение значимости p  < 0,05. Для апостериорных сравнений использовали тесты t , защищенные Фишером, в случаях, когда фактор имел более двух уровней; для остальных случаев было сочтено достаточным испытание F . Из-за дифференциального влияния возраста респондентов на смешанные переменные и переменные ответа предложенная модель оценивалась независимо для каждой возрастной группы.

Результаты

Всего было набрано 549 (47,8 %) юношей и 599 (52,2 %) девушек, большая часть из которых в возрасте 12–14 лет, родители которых имели высокий образовательный уровень (см. табл. 1). . Что касается переменной ответа «академическая успеваемость», то три представленные категории показывают аналогичное распределение; тем не менее, девочки показывают лучшие результаты, чем мальчики, более чем на 10 процентных пунктов в высшей категории.

Дисперсионный анализ (Anova) многоуровневой модели, предложенной для оценки успеваемости в качестве зависимой переменной, показывает, что ответы, относящиеся к оцениваемым переменным, подтверждают дифференцированное поведение по возрастным группам. Для младшей группы (12–14 лет) пол, чтение книг и продолжительность ЭА являются значимыми факторами, связанными с успеваемостью, в отличие от результатов для старшей группы (15–18 лет), для которых коллективные занятия спортом и широта EA была в значительной степени связана с академической успеваемостью. Одинаковый эффект для обеих возрастных групп имел только уровень образования родителей (табл. 2).

Полная таблица

Анализ средних значений показал, что по признаку пола в возрасте от 12 до 14 лет девочки имели лучшую успеваемость (см. табл. 3 и рис. 1а). Что касается уровня образования родителей, то молодые люди, чьи родители указали только уровень начального образования, показали самые низкие академические достижения по сравнению с теми, кто имел как средний, так и высокий уровень образования родителей. Что касается коллективных занятий спортом, то практика этих занятий старшеклассниками положительно повлияла на успеваемость, как показано на рис. 1б. Наоборот, среди младших обнаружен эффект чтения книг как фактора, способствующего академическим достижениям, что также показано на рис. 1б. Наконец, для переменных времени и ширины снова был обнаружен дифференциал в поведении. Для младших школьников затраченное время больше всего повлияло на их академическую успеваемость, повысив ее. Для старших школьников широта была предиктором успеваемости — в этом случае низкий уровень дисперсии является более слабой связью по сравнению со средним и высоким уровнями, дающими наилучшие значения (см. рис. 1в).

a Половое воспитание и уровень образования родителей; b широта и продолжительность ЭА; и c коллективная спортивная деятельность и чтение книг.

Изображение полного размера

Полноразмерный стол

Обсуждение

Основным вкладом этой статьи является изучение этих характеристик в латиноамериканском, конкретно, испанском контексте, что не очень распространено в научной литературе. Наши результаты показывают, что выбор подростками участия в EA связан с успеваемостью, как показали другие исследования (Badura et al., 2016; Bartko and Eccles, 2003; Eisman et al., 2016; Linver et al., 2009). но эта ассоциация различается в зависимости от пола, возраста, вида деятельности и уровня образования родителей. Как показывает предыдущая литература, мальчики больше участвуют в спортивных мероприятиях, в то время как девочки больше занимаются творчеством (Darling, 2005; Kleiner et al., 2004; Luthar et al., 2006), и участие выше в раннем подростковом возрасте, чем в позднем подростковом возрасте. (Дено и Пулен, 2009 г.б, 2009а; Роуз-Краснор и др., 2006).

Что касается контрольных переменных при прогнозировании успеваемости, то, как было установлено ранее, самые младшие девочки имеют самые высокие оценки (Badura et al., 2016; OECD, 2015). С другой стороны, более высокий уровень образования родителей связан с более высокими академическими достижениями как в раннем, так и в позднем подростковом возрасте (Bartko and Eccles, 2003). Исследование Roth et al. (2010) дает тот же результат, а также связь с меньшим количеством поведенческих проблем, но только при сравнении молодых людей с высоким уровнем участия со сверстниками, которые не посещали ЭО. Кингдон и др. (2017) обнаружили, что чтение и участие матерей являются защитными факторами против снижения успеваемости у мальчиков, а также предиктором будущих достижений, особенно среди групп с низким доходом.

Касаясь первой гипотезы (т. е. вид деятельности связан с успеваемостью), академическая успеваемость отрицательно связана с ИА коллективного спорта в позднем подростковом возрасте. Это согласуется с предыдущей литературой, где спортивная деятельность связана с более низкими академическими достижениями, чем другие виды EA, такие как художественная деятельность (Badura et al., 2016; Darling, 2005; Darling et al., 2005; Eccles et al., 2003; Хансен и др., 2010; Уилсон и др., 2010). Однако эта взаимосвязь не была значимой в исследовании Im et al. (2016). Линвер и др. (2009 г.) показали, что учащиеся, которые участвовали только в спортивной ЭА, имели более положительные результаты в успеваемости, чем те, кто мало или совсем не участвовал в организованных мероприятиях, но хуже успеваемость, чем те, кто занимается спортом плюс другие виды деятельности, такие как школа, общественная или религиозная деятельность. группы.

Мы не получили значимой связи между художественной EA и академической успеваемостью, в отличие от результатов, полученных в других исследованиях, где художественная деятельность, а не спорт, обеспечивает большее подкрепление академической успеваемости (Im et al. , 2016), но только в девочек (Luthar et al., 2006) или поздних подростков (Eccles et al., 2003).

Более того, наша работа подтверждает результаты предыдущего исследования, обнаружив связь между чтением книг и успеваемостью в раннем подростковом возрасте, а именно у школьников от 12 до 14 лет, в том же возрастном сегменте, что и Kingdon et al. (2017) сообщает. Однако, в отличие от наших результатов, другие исследования обнаружили ту же связь в позднем подростковом возрасте (например, Horbec, 2012; Whitten et al., 2019).

Что касается второй и третьей гипотез (продолжительность и широта связаны с академической успеваемостью), наши результаты согласуются с предыдущими исследованиями, в которых широта (Fredricks, 2012; Fredricks and Eccles, 2006; Linver et al., 2009); Mahoney et al., 2006) и Продолжительность (Darling, 2005; Darling et al., 2005; Eccles et al., 2003; Fredricks and Eccles, 2006; Zaff et al., 2003) связаны с улучшением успеваемости. Тем не менее наши результаты показывают, что продолжительность является лучшим предиктором, чем широта, в отличие от предыдущей литературы (Barber et al. , 2005; Eisman et al., 2016; Fredricks and Eccles, 2006).

Однако мы обнаружили, что продолжительность EA является предиктором успеваемости только в раннем подростковом возрасте, как Roth et al. (2010) и Eisman et al. (2016) шоу. С другой стороны, в позднем подростковом возрасте широта охвата является важным фактором, повышающим академическую успеваемость, как отмечает Eisman et al. (2016) показывают, но вопреки результатам Roth et al. (2010). Наши результаты подтверждают эволюционную гипотезу, согласно которой Eisman et al. (2016) настоящее время. В этом смысле стадия развития молодого человека будет указывать на важность типа вовлеченности (поведенческой или психологической). Таким образом, в раннем подростковом возрасте широта охвата будет более важной, поскольку эти молодые люди с большей вероятностью будут стремиться к широкому спектру опыта участия в ЭА (Busseri and Rose-Krasnor, 2009).), чтобы проверить, какие из них больше заслуживают вложения своего свободного времени. Таким образом, в позднем подростковом возрасте они уже приобрели больший контроль над самим временем (Fredricks and Eccles, 2010), что позволяет более интенсивно заниматься конкретными видами деятельности и сокращать диапазон широты (Busseri et al. , 2006; Denault and Poulin, 2009b).

Хотя в литературе сообщается, что участие в EA имеет положительную связь с академической успеваемостью, это верно лишь до определенной степени, поскольку слишком большая продолжительность оказывает негативное влияние (Fredricks, 2012; Fredricks and Eccles, 2010; Palma et al. ., 2014). Действительно, гипотеза перепрограммирования (OSH) предполагает точку, в которой результирующее участие становится контрпродуктивным с точки зрения преимуществ для молодого человека (Fredricks and Eccles, 2010; Mahoney et al., 2006). Объяснением этого может быть то, что много времени, затрачиваемого на EA, мешает времени, которое можно было бы посвятить семье, школьным заданиям или другим моментам, которые нужны молодому человеку (Fredricks and Eccles, 2010; Mahoney and Vest, 2012; Palma et al. ., 2014), независимо от того, происходит ли это в раннем, среднем или позднем подростковом возрасте.

Ведь положительные эффекты участия в ЭА очевидны. Махони и др. (2005) показывают, что участие в мероприятиях — добровольных, школьных и внеклассных — повышает участие и успеваемость в школе, поскольку способствует приобретению навыков межличностного общения и положительных социальных норм, членству в просоциальных группах сверстников и укреплению эмоциональных и социальных связей с самой школой. .

Как учебная, так и внеучебная программа могут приносить различную пользу молодым людям, благотворно питая учащегося на протяжении всего подросткового развития благодаря взаимосвязи обоих контекстов.

Ограничения и будущие направления

Согласно Eisman et al. (2016), ограничения исследований участия в EA и связи с успеваемостью могут включать предвзятость отбора в отношении подростков, которые начинают старшую школу с более высоким уровнем самопринятия. Они с большей вероятностью будут участвовать (или быть выбранными) в организованных мероприятиях из-за высокого уровня навыков, необходимых для участия, а также более высоких академических достижений.

Другим ограничением является то, что данные об интенсивности участия не собираются. Было бы интересно проверить в будущих исследованиях, как различия в интенсивности участия во времени связаны с успеваемостью, определив пропорцию времени, когда происходит участие, как Vandell et al. (2015) показывает. В любом случае, основные ограничения исследования заключаются в том, что используемый инструмент представляет собой самоотчет и то, что это поперечное исследование, поэтому необходимы лонгитюдные исследования, чтобы сделать возможным причинно-следственное объяснение.

На самом деле следует добавить, что количественный план не позволяет делать более широкие выводы. Многометодный дизайн более последователен и обогатит информацию о восприятии учащихся, особенно в отношении причин, по которым выбраны действия. И в этом смысле также углубился бы в причины, по которым эти занятия не выбираются, а также подходит ли предложение для всех групп подростков.

Дополнительным ограничением является то, что не оценивались более сложные модели (т. е. модели с взаимодействиями). Однако попытка исправить это ограничение включала проведение независимого анализа для каждой из возрастных групп, но другие факторы, такие как пол, могут взаимодействовать с другими переменными. Но для статистической надежности мы не рассматриваем эту модель. Лонгитюдное исследование, которое спрашивает о поведении в последние годы, могло бы попытаться исправить это предубеждение.

Кроме того, будущие исследования также должны быть направлены на изучение уровня участия учащихся в этих видах деятельности — результативности, настойчивости, концентрации, самостоятельности и т. д. — и его взаимосвязи с их характеристиками как учащихся и их академическими и социальными успехами в школе.

Кроме того, эта модель предлагается для студентов с общим академическим образованием. Поэтому студенты, чьи академические траектории не соответствовали курсам обычного учебного плана, были исключены из исследования. Мы имеем в виду студентов, зачисленных в учебные программы с диверсификацией или альтернативными учебными предложениями, из-за того, что они не могут следовать обычной академической траектории.

Ссылки

• Бадура П., Зигмунд Э., Гецкова А.М., Сигмундова Д., Сиручек Дж., Ван Дейк Дж.П., Рейневельд С.А. (2016) Связано ли участие в организованных досуговых мероприятиях с успеваемостью в школе в подростковом возрасте? ПЛОС ОДИН 11(4). https://doi.org/10.1371/journal.pone.0153276

• Барбер Б.Л., Стоун М.Р., Экклс Дж.С. (2005) Участие подростков в организованных мероприятиях. В: Мур К.А., Липпман Л.Х. (ред.) Что нужно детям для процветания? Концептуализация и измерение индикаторов позитивного развития. Спрингер, Бостон, стр. 133–146

  Глава Google ученый

• Бартко В.Т., Экклс Дж.С. (2003) Участие подростков в структурированных и неструктурированных мероприятиях: личностно-ориентированный анализ. J Молодежь подростков 32 (4): 233-241. https://doi.org/10.1023/A:1023056425648

  Статья Google ученый

• Бонерт А. , Фредрикс Дж., Рэндалл Э. (2010) Учет уникальных аспектов участия молодежи в организованной деятельности: теоретические и методологические соображения. Rev Educ Res 80 (4): 576–610. https://doi.org/10.3102/0034654310364533

  Артикул Google ученый

• Британская ассоциация исследований в области образования (2011 г.) Этические принципы исследований в области образования. БЕРА, Лондон

  Google ученый

• Буссери М.А., Роуз-Краснор Л. (2009) Широта и интенсивность: существенные, отдельные и значимые для развития аспекты структурированного участия молодежи в деятельности. Br J Dev Psychol 27 (4): 907–933. https://doi.org/10.1348/026151008X397017

  Артикул пабмед Google ученый

• Буссери М.А., Роуз-Краснор Л., Уиллоуби Т., Чалмерс Х. (2006) Продольное исследование широты и интенсивности участия молодежи в деятельности и ее успешного развития. Dev Psychol 42 (6): 1313–1326. https://doi.org/10.1037/0012-1649.42.6.1313

  Статья пабмед Google ученый

• Дорогая Н. (2005 г.) Участие во внеклассных мероприятиях и адаптация подростков: поперечные и продольные результаты. J Молодежь Подросток. 34(5):493–505. https://doi.org/10.1007/s10964-005-7266-8

  Статья Google ученый

• Дарлинг Н., Колдуэлл Л.Л., Смит Р. (2005 г.) Участие в школьных внеклассных мероприятиях и адаптация подростков. Дж. Досуг Рез. 37 (1): 51–76. https://doi.org/10.1080/00222216.2005.11950040

  Статья Google ученый

• Denault AS, Poulin F (2009a) Интенсивность и широта участия в организованной деятельности в подростковом возрасте: множественные связи с результатами молодежи. J Молодежь Подросток. 38(9): 1199–1213. https://doi.org/10.1007/s10964-009-9437-5

  Статья пабмед Google ученый

• Denault AS, Poulin F (2009b) Предикторы участия подростков в организованной деятельности: пятилетнее продольное исследование. J Res Adolesc 19 (2): 287–311. https://doi.org/10.1111/j.1532-7795.2009.00597.x

  Статья Google ученый

• Дурлак Дж. А., Махони Дж. Л., Бонерт А. М., Паренте М. Е. (2010) Разработка и совершенствование внешкольных программ для повышения личностного роста и адаптации молодежи: специальный выпуск AJCP. Am J Community Psychol 45 (3–4): 285–293. https://doi.org/10.1007/s10464-010-9298-9

  Статья пабмед Google ученый

• Экклс Дж.С., Барбер Б.Л. (1999) Студенческий совет, волонтерство, баскетбол или оркестр: какое внеклассное участие имеет значение? J Adolesc Res 14 (1): 10–43. https://doi.org/10.1177/0743558499141003

  Статья Google ученый

• Экклс Дж.С., Барбер Б.Л., Стоун М., Хант Дж. (2003) Внеклассная деятельность и развитие подростков. J Социальные Проблемы 59(4): 865–889. https://doi.org/10. 1046/j.0022-4537.2003.00095.x

  Статья Google ученый

• Экклс Дж. С., Гутман Дж. А. (2002 г.) Программы сообщества по содействию развитию молодежи. https://doi.org/10.17226/10022

• Eccles JS, Templeton J (2002) Внеклассные и другие внеклассные мероприятия для молодежи. Rev Res Educ 26(1):113–180

  Статья Google ученый

• Эйсман А.Б., Стоддард С.А., Бауэрмайстер Дж.А., Колдуэлл К.Х., Циммерман М.А. (2016) Траектории участия в организованной деятельности среди городских подростков: анализ предрасполагающих факторов. J Молодежь подростков 45 (1): 225-238. https://doi.org/10.1007/s10964-015-0267-3

  Статья пабмед Google ученый

• Фарб А.Ф., Матьяско Ю.Л. (2012) Последние достижения в исследованиях школьной внеклассной деятельности и развития подростков. Дев Откр. 32(1):1–48. https://doi.org/10.1016/j.dr.2011.10.001

  Артикул Google ученый

• Фельдман А.Ф., Матяско Ю.Л. (2007) Профили и портфолио участия подростков во внеклассных мероприятиях в школе. Дж. Адолеск 30 (2): 313–332. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2006.03.004

  CAS Статья пабмед Google ученый

• Фредрикс Дж.А. (2012)Внеклассное участие и академические результаты: проверка гипотезы чрезмерного планирования. J Молодежь Подросток 41 (3): 295–306. https://doi.org/10.1007/s10964-011-9704-0

  Статья пабмед Google ученый

• Фредрикс Дж. А., Экклс Дж. С. (2006) Внеклассное участие и адаптация подростков: влияние продолжительности, количества мероприятий и широты участия. Appl Dev Sci 10(3):132–146. https://doi.org/10.1207/s1532480xads1003_3

  Статья Google ученый

• Фредрикс Дж. А., Экклс Дж. С. (2010)Широта внеклассного участия и адаптации подростков среди афроамериканской и европейско-американской молодежи. J Res Adolesc 20 (2): 307–333. https://doi.org/10.1111/j.1532-7795.2009.00627.х

  Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

• Хансен Д.М., Ларсон Р.В. (2007)Усилители развивающего и негативного опыта в организованной деятельности: дозировка, мотивация, ведущие роли и соотношение взрослых и молодежи. J Appl Dev Psychol 28 (4): 360–374. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2007.04.006

  Статья Google ученый

• Хансен Д.М., Ларсон Р.В., Дворкин Дж.Б. (2003) Чему подростки учатся в организованных молодежных мероприятиях: обзор самооценки опыта развития. J Res Adolesc 13 (1): 25–55. https://doi.org/10.1111/1532-7795.1301006

  Артикул Google ученый

• Хансен Д. М., Скорупски В.П., Аррингтон Т.Л. (2010) Различия в опыте развития для часто используемых категорий организованной молодежной деятельности. J Appl Dev Psychol 31 (6): 413–421. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2010.07.001

  Статья Google ученый

• Hermoso Y, García V, Chinchilla JL (2010) Estudio de la ocupación del tiempo libre de los escolares Исследование участия школьников в досуге Retos 18:9–13. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=345732284002

• Хирш Б.Дж., Дойч Н.Л., Дюбуа Д.Л. (2011) Центры продленного дня и развитие молодежи: тематические исследования успехов и неудач. Издательство Кембриджского университета, Нью-Йорк

  Книга Google ученый

• Horbec D (2012) Связь между чтением и успеваемостью. Английский в Австралии 47 (2): 58. https://search.informit.com.au/documentSummary;dn=739383174235983;res=IELAPA

• Im MH, Hughes JN, Cao Q, Kwok OM (2016) Влияние внеклассных занятий в средней школе на академическую мотивацию и успеваемость в 9 классе. Am Educ Res J 53(5):1343– 1375. https://doi.org/10.3102/0002831216667479

  Статья пабмед ПабМед Центральный Google ученый

• Кингдон Д., Сербин Л.А., Стэк Д.М. (2017) Понимание гендерного разрыва в успеваемости детей из малообеспеченных семей: анализ траектории развития. Int J Behav Dev 41 (2): 265–274. https://doi.org/10.1177/0165025416631836

  Артикул Google ученый

• Кляйнер Б., Нолин М.Дж., Чепмен С. (2004) Программы до и после и мероприятия для детей от детского сада до восьмого класса: 2001 г. Образование. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED483065.pdf

• Ларсон Р.В., Хансен Д.М., Монета Г. (2006) Различные профили развивающего опыта в разных типах организованной молодежной деятельности. Dev Psychol 42 (5): 849–863. https://doi.org/10.1037/0012-1649.42.5.849

  Артикул пабмед Google ученый

• Линвер М. Р., Рот Дж.Л., Брукс-Ганн Дж. (2009) Модели участия подростков в организованной деятельности: лучше ли заниматься спортом в сочетании с другими видами деятельности? Dev Psychol 45 (2): 354–367. https://doi.org/10.1037/a0014133

  Статья пабмед Google ученый

• Лутар С.С., Шоум К.А., Браун П.Дж. (2006) Внеклассное участие богатой молодежи: козел отпущения за «повсеместное давление достижений»? Dev Psychol 42 (3): 583–597. https://doi.org/10.1007/s11145-010-9260-0.How

  Статья пабмед ПабМед Центральный Google ученый

• Махони Дж.Л. (2000) Участие в школьной внеклассной деятельности в качестве модератора в развитии антисоциальных паттернов. Чайлд Дев 71 (2): 502–516. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00160

  CAS Статья пабмед Google ученый

• Махони Дж. Л., Кэрнс Б. Д., Фермер Т. В. (2003 г.) Содействие межличностной компетентности и успехам в обучении посредством участия во внеклассных мероприятиях. J Образовательная психология 95(2):409–418. https://doi.org/10.1037/0022-0663.95.2.409

  Статья Google ученый

• Махони Дж. Л., Харрис А. Л., Экклс Дж. С. (2006) Участие в организованной деятельности, позитивное развитие молодежи и гипотеза чрезмерного планирования. Отчет о социальной политике 20 (4): 1–32. https://doi.org/10.1002/j.2379-3988.2006.tb00049.x

  Статья Google ученый

• Махони Дж.Л., Ларсон, Р.В., Экклс Дж.С. (2005) Организованная деятельность как контекст развития: внеклассная деятельность, после школы и общественные программы. Психология Пресс

• Махони Дж. Л., Вест А. Е. (2012) Повторный взгляд на гипотезу чрезмерного планирования: интенсивность участия в организованной деятельности в подростковом возрасте и результаты для молодых взрослых. Дж. Рес Адолеск 22 (3): 409–418. https://doi.org/10.1111/j.1532-7795.2012.00808.x

  Статья пабмед ПабМед Центральный Google ученый

• МакГаха В., Фитцпатрик Дж. (2010) Участие в работе, учебе и внеклассных занятиях в надежде на поступление в колледж J Поступление в колледж 207: 22–29. https://acces.bibl.ulaval.ca/login?url=https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eue&AN=508156558&lang=fr&site=ehost-liv

• Мюллер МК, Левин-Бизан С., Урбан Дж. Б. (2011) Участие молодежи в деятельности и позитивное развитие молодежи. Adv Child Dev Behav 41: 231–249. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-386492-5.00009-9

  Статья пабмед Google ученый

• Национальный институт детского здоровья и развития человека Сеть исследований по уходу за детьми раннего возраста (2004 г.) Связаны ли результаты развития ребенка с организацией ухода за детьми до и после школы? Результаты исследования NICHD по уходу за детьми раннего возраста. Детский Дев 75 (1): 280–295. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2004.00669.x

  Статья Google ученый

• ОЭСР (2015) Азбука гендерного равенства в образовании: способности, поведение, уверенность. ОЭСР

• Пальма Дж. Р., Ван Бокель М., Станке Л., Вуэ К., Кабрера Дж. К., Чанг Ю., … Булут О. (2014) Исследование послешкольных занятий: имеют ли значение широта и интенсивность? Ежегодное собрание Американской ассоциации исследований в области образования. стр. 1–12. https://conservancy.umn.edu/bitstream/handle/11299/194905/2014-BreadthIntensity-AERA.pdf?sequence=1

• Пек С.К., Рознер Р.В., Зарретт Н., Экклс Дж.С. (2008) Исправление: «Изучение роли количества и качества внеклассной деятельности в образовательной устойчивости уязвимые подростки: вариативно- и паттерн-центрированные подходы». J Soc, выпуски 64 (1): 430. https://doi.org/10.1111/j.1540-4560.2008.00570.x

  Статья Google ученый

• Педерсен С. (2005) Профили внешкольной деятельности городских подростков: ассоциации с молодежью, семьей и характеристиками перехода в школу. Appl Dev Sci 9(2): 107–124. https://doi.org/10.1207/s1532480xads0902_5

  Статья Google ученый

• Пирс К.М., Оже А., Ванделл Д.Л. (2013)Связь между структурированным участием в деятельности и успеваемостью в среднем детстве: сокращение разрыва в достижениях. Собрание Общества исследований детского развития, проводимое раз в два года, Сиэтл, Вашингтон,

• Пирс К.М., Болт Д.М., Ванделл Д.Л. (2010) Особенности качества внешкольных программ: ассоциации с функционированием детей в среднем детстве. Am J Community Psychol 45 (3–4): 381–393. https://doi.org/10.1007/s10464-010-9304-2

  Статья пабмед ПабМед Центральный Google ученый

• Куинн Дж. (1999) Там, где потребность встречается с возможностью: программы развития молодежи для детей раннего возраста. Будущие дети 9 (2): 96–116. https://doi.org/10.2307/1602709

  CAS Статья Google ученый

• Роуз-Краснор Л., Буссери М.А., Уиллоуби Т., Чалмерс Х. (2006) Широта и интенсивность участия молодежи в деятельности как условия для позитивного развития. J Молодежный подросток 35 (3): 365–379. https://doi.org/10.1007/s10964-006-9037-6

  Статья Google ученый

• Рот Дж.Л., Брукс-Ганн Дж., Мюррей Л., Фостер В. (1998) Поддержка здоровых подростков: обобщение оценок программы развития молодежи. J Res Adolesc 8 (4): 423–459. https://doi.org/10.1207/s15327795jra0804_2

  Статья Google ученый

• Рот Дж.Л., Мэлоун Л.М., Брукс-Ганн Дж. (2010) Связано ли участие в внешкольных программах с результатами развития? Обзор литературы. Am J Community Psychol 45 (3–4): 310–324. https://doi.org/10.1007/s10464-010-9303-3

  Артикул пабмед Google ученый

• Рубин Дж. (2008) Осуждая наших студентов – сохраняя справедливость: теорема об интеллектуальной мере. Прием в колледж J 199: 4–11

  Google ученый

• Симпкинс С.Д., Литтл PMD, Вайс Х.Б., Симпкинс-Чапут С. (2004) Понимание и измерение посещаемости внешкольных программ. Проблемы и возможности в сводках по оценке внешкольного времени. п. 7

• Тадж Дж.Р.Х., Мокрова И., Хэтфилд Б.Е., Карник Р.Б. (2009) Использование и неправильное использование биоэкологической теории развития человека Бронфенбреннера. J Fam Theory и Rev 1: 198–210. https://doi.org/10.1111/j.1756-2589.2009.00026.x

• Урбан Дж.Б., Левин-Бизан С., Лернер Р.М. (2009) Роль экологических активов района и участие в деятельности в результатах развития молодежи: дифференцированное воздействие бедных и богатых кварталов. J Appl Dev Psychol 30 (5): 601–614. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2009.07.003

  Артикул Google ученый

• Ванделл Д. Л., Ларсон Р.В., Махони Дж.Л., Уоттс Т.В. (2015) Детские организованные мероприятия. В: Борнштейн М.Х., Левенталь Т., Лернер Р. (ред.) Справочник по детской психологии и науке о развитии. Wiley, Нью-Йорк, стр. 1–40

  Google ученый

• Weiss HB, Little PMD, Bouffard SM (2005) Больше, чем просто присутствие: балансировка уравнения участия. Новый директор Youth Dev (105): 15–31. https://doi.org/10.1002/yd.105

• Уиттен С., Лабби С., Салливан С.Л. (2019) Влияние чтения для удовольствия на успеваемость. J Multidiscip Grad Res 2(1):48–64

• Wilson DM, Gottfredson DC, Cross AB, Rorie M, Connell N (2010) Развитие молодежи во внешкольных досуговых мероприятиях. J Ранний подростковый возраст 30 (5): 668–690. https://doi.org/10.1177/0272431609341048

  Статья Google ученый

• Зафф Дж.Ф., Мур К.А., Папилло А.Р., Уильямс С. (2003) Влияние участия во внеклассных мероприятиях в подростковом возрасте на положительные результаты. Дж Адолеск Рез 18 (6): 599–630. https://doi.org/10.1177/0743558403254779

  Статья Google ученый

Скачать ссылки

Внеклассная деятельность и результаты учащихся в начальной и средней школе: причинно-следственные связи или самостоятельный выбор?

• DOI: 10.1177/2378023119845496
• Идентификатор корпуса: 189108911

 @article{Carbonaro2019ExtracurricularAA,
  title={Внеклассная деятельность и результаты учащихся в начальной и средней школе: причинно-следственные связи или самостоятельный выбор?},
  автор={Уильям Карбонаро и Эмили Мэлони},
  журнал={Социус},
  год = {2019},
  громкость={5}
} 

• William Carbonaro, E. Maloney
• Опубликовано 1 января 2019 г.
• Психология
• Socius

Участие во внеклассных мероприятиях (ECAs) положительно связано с когнитивными и социально-эмоциональными результатами подростков. Авторы утверждают, что из-за методологических ограничений в предыдущих исследованиях не удалось рассмотреть вопрос о самостоятельном отборе благополучных семей в ECA, что вызывает опасения относительно того, связано ли участие ECA причинно-следственной связью с результатами учащихся. В этой статье авторы представляют аналитическую модель, которая обеспечивает более надежную проверку причинно-следственной связи… 

Просмотреть на SAGE

journals.sagepub.com

Способствуют ли внеклассные занятия улучшению успеваемости подростков? Подход с панельными данными с фиксированными эффектами.

• Мартин О’Флаэрти, Джанин Бакстер, Элис Кэмпбелл

• Психология

  Журнал подросткового возраста

• 2022

ВВЕДЕНИЕ Участие во внеклассных мероприятиях связано с положительными результатами в учебе, здоровье и поведении подростков, но эти результаты могут скорее отражать ненаблюдаемую путаницу…

Связи на протяжении всей жизни между обогащением деятельности в раннем возрасте и познанием в более позднем возрасте: данные долгосрочного исследования в Висконсине.

Мнения учащихся начальных педагогических учебных заведений о внеклассных мероприятиях в сфере образования

Целью данного исследования является выявление мнений учащихся начальных педагогических учебных заведений относительно курса внеклассных мероприятий в образовании (ECAE). В этом исследовании, в котором качественный…

Наказание Pro Bono: внеучебная деятельность и демографические различия в успешной сдаче экзамена на адвоката

ИЗА ДП № 15089 ФЕВРАЛЬ 2022 Наказание Pro Bono: внеучебная деятельность и демографические различия в успешности сдачи экзаменов на адвоката* Демографические различия в показателях сдачи экзаменов на адвоката проблематичны, но…

Образовательный потенциал англоязычных внеучебных занятий с элементами палеонтологии общеобразовательная школа

• Калижанова Анна Николаевна, Татьяна Ю. Шелестова, Аупенова А., Талжанов С.А., Бедельбаева М.В.

• Образование

  Перспективы науки и образования

• 2022

Введение. Актуальность исследования обусловлена ​​поиском новых педагогических технологий формирования, сохранения и воспроизводства традиционных культурных ценностей в…

Внедрение предпринимательского образования во внеучебной деятельности (ОВД) студентов

• Адисель Адисель, Дебби Андриани , S. Suryati, H. Putra P.

• Education

  International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology

• 2022

Программа предпринимательства быстро развивается как одна из внеклассных программ, проводимых в учебных заведениях, включая начальные и средние школы. Одна из попыток продвижения…

Роль усилий по предотвращению ранних браков в школе в округе Понджонг

• Masruroh, Soetrisno, M. Wijaya, S. Anantanyu

• Образование

2 2 2 217 2021 902 9021 9021 9021 2030, по оценкам, достигнет 15,1 миллиона в год в мире произойдет до 18 лет. Каждая десятая индонезийская женщина вышла замуж в возрасте до 10 лет. Особый регион Джокьякарта – это…

The effect of after-school extracurricular robotic classes on elementary students’ computational thinking

• José Miguel Merino-Armero, J. A. González-Calero, Ramón Cózar-Gutiérrez

• Education

• 2021

In modern society technology широко используется, и с оцифровкой многих услуг это тенденция к росту. Поэтому вычислительное мышление (КТ) становится все более важной концепцией; asp…

Внеклассная деятельность в школе или в общественной среде

• Саманта Дж. Столл, Алиша R Pollastri

• Образование

• 2021

Показывает 1-10 из 52 ссылок

Sortevancemostemost. Нужно быть известным?

• А. Холланд, Т. Андре

• Образование

• 1987

В статье представлен обзор литературы, касающейся внешкольного участия и развития подростков. Описаны пять областей: личностно-социальные характеристики, академическая успеваемость, образовательная…

Внеклассные мероприятия учеников начальной школы: влияние участия на достижениях и оценках учителей

• S. Dumais

• Образование

• 2006

Абстрактные. Использование. Использование. количество и типы внеклассных мероприятий, в которых участвуют учащиеся начальной школы и находят…

Польза для развития от внеклассного участия: Опосредуют ли характеристики сверстников связь между деятельностью и результатами молодежи?

• Jennifer A. Fredricks, J. Eccles

• Психология

• 2005

контекстов деятельности, и (b) a…

Участие во внеклассных занятиях и академические результаты: проверка гипотезы чрезмерного планирования

С учетом некоторых демографических факторов, предыдущих достижений и размера школы, широта и интенсивность участия в 10-м классе были положительными связаны с результатами тестов по математике, оценками и образовательными ожиданиями в 12-м классе, и нелинейная функция была значительной.

Социально-эмоциональное поведение и успеваемость в школе в связи с участием внеклассной деятельности в среднем детстве

• R. Metsäpelto, L. Pulkkinen

• Образование, психология

• 2012

Это психология. (в возрасте от 9 до 10 лет на начало исследования; n = 281; 51% девочки) участие во внеклассных мероприятиях с…

Внеклассные занятия в школе: хорошие, плохие и нелинейные

• Х. Марш, Сабина Клейтман

• Образование

• 2002

(например, школьные оценки,…

Влияние внеклассного участия в средней школе на академическую мотивацию и успеваемость в 9 классе

Преимущества участия были одинаковыми в зависимости от пола и этнической принадлежности; однако латиноамериканская молодежь реже всего участвовала во внеклассных мероприятиях и последствиях для сокращения этнического неравенства и неравенства доходов в уровне образования.0003

Роль внеклассной деятельности в школе в развитии подростков: всесторонний обзор и направления на будущее

• А. Фельдман, Дж. Матьяско

• Психология

• 2005
• 90 Обзоры современной школьной литературы 90 участие в деятельности, сосредоточение внимания на моделях участия, академических достижениях, употреблении психоактивных веществ, сексуальной активности, психологических…

  Участие во внеклассных мероприятиях в старшей школе

  • D.