Учимся писать слова с двумя корнями

Цель урока: научить детей правильно писать сложные слова с соединительной гласной о и е, показать взаимосвязь между разделами русского языка.

Формирование предметных универсальных учебных действий: формирование умения образовывать сложные слова и объяснять их лексическое значение; сравнивать,   находить и правильно писать в сложных словах корни и соединительные гласные, обогащение словарного запаса; развивать умения наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы.

Формирование личностных универсальных учебных действий: расширение познавательного интереса детей в области лингвистики, воспитание интереса к языку, к слову; воспитание чувства взаимовыручки, сопереживания, формирование уважительного отношения к иному мнению, развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных учебных ситуациях,

Формирование метапредметных универсальных учебных действий: умения работать в группе и паре, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,

Тип урока: урок объяснения нового материала.

Оборудование и учебные материалы: ПК, мультимедийный проектор, Смарт доска, учебник русского языка для 3 класса, автор – С.В.Иванов, рабочая тетрадь “Пишем грамотно” ч. 1, карточки, макет дерева.

Ход урока

1. Эмоциональный настрой на урок. (Слайд 1).  Презентация

— Добрый день!
— Дети, вам тепло? (Да!)
В классе светло? (Да!)
Прозвенел уже звонок? (Да!)
Уже закончился урок? (Нет!)—
Только начался урок? (Да!)
А хотите ли вы учиться? (Да!)
Значит можно всем садиться!

— Начинаем урок русского языка.
— Рассказать секреты слова
Я для вас всегда готова. 
Но сегодня будь готов 
Сам раскрыть секреты слов.

2. Определение темы урока. (Слайд 2)

Чтобы определить сегодняшнюю тему урока, мы запишем с вами на листочке 4 слова под мою диктовку. Если случится так, что вы сомневаетесь, что писать, поставьте на месте данной буквы точку, т. е. пропустите её. К доске пойдёт Таня, и напишет нам эти слова на оборотной стороне доски, чтобы мы их не видели пока.

Учитель диктует слова с провокацией: (

книгалюп, виздихот, сталивар, звералоф)

книголюб, вездеход, сталевар, зверолов.

— Были ли в словах места, где вы пропустили буквы?

— Поднимите руку, кто из вас сомневался, что надо писать?

— А в каких словах вы сомневались?

— А есть ли такие у нас ребята, кто не сомневался?

Это значит, что мы ещё с вами не всё знаем или недостаточно хорошо, чтобы уверенно и правильно написать данные слова.

Поэтому сегодня на уроке каждый из вас должен получить те знания, которых ему не хватает, для решения данного задания или для его проверки.

В конце урока мы вернёмся с вами к этим словам и посмотрим, верно ли вы думали?

— Прочитайте ещё раз эти слова и подумайте, как назвать их общим словом?

— На какую тему мы сегодня будем говорить?

Итак, тема сегодняшнего урока “Сложные слова”.

(Слайд 3)

3. Актуализация знаний. Связь разделов русского языка с темой урока. Приём “Дерево предсказаний”.

— Какие разделы русского языка вы знаете? (Лексика, синтаксис, фонетика, морфология, правописание, словообразование, орфоэпия, этимология — На доске карточки).

Сейчас мы с вами составим “Дерево предсказаний”. (Слайд 4)

Стволом нашего дерева будет тема сегодняшнего урока “Сложные слова”.

Веточками будут наши предположения о том, какие разделы русского языка сегодня нам помогут узнать что-то новое о сложных словах.

А листочками будут обоснования, доводы, доказательства, аргументы верности или неверности наших предположений.

— Назовите, какие разделы очень тесно связаны с темой урока? Предположите. Начинайте свой ответ так…

(Возможно, нам пригодятся знания из раздела Лексика. Мы будем говорить о лексическом значении слов).

Вероятно, нам нужно будет вспомнить что-то из Словообразования. Мы должны понять, как получаются сложные слова, как они образовываются

Возможно, нам нужны будут знания из раздела Правописание. Как пишутся данные слова.

Все ли согласны с этими идеями? Есть ли другое мнение?

Вероятно, нам пригодятся знания из Фонетики. Правописание ведь часто связано со звуками.

А могут ли сложные слова быть связаны с Этимологией? Возможно.

(На доске появилось дерево. Учитель на нём крепит карточки с названиями разделов о языке и тему урока)

4. Раздел словообразования. Способы образования слов. Способ сложения

— Какие вы знаете способы образования новых слов? (Уч-ся называют способ и приводят пример)

Приставочный, например: ходить – переходить.

Суффиксальный, например: сад – садовый,

Приставочно-суффиксальный, например: море – приморский.

— Может ли новое слово образовываться из двух слов?

— Как называется такой способ образования?

d. сложение (корней, основ, слов, частей слов), например: луна + ходить = луноход

5. Поиск слов с двумя корнями.

1) Исправление ошибок в нахождение сложных слов. Проблемная ситуация.

(Слайд 5)

— Дети получили задание: найти слова с двумя корнями, отметить в них корни и объяснить значение. Петя сделал такое объяснение словам и решил, что там 2 корня:

На СМАРТ доске неверно выполненное задание.

Пароход – ходить парой.

Сероватый – серая вата.

Мышеловка – ловкая мышка.

Величайший – великий чай.

— Согласны ли вы с Петей?

— Какой совет вы бы ему дали?

— Какой приём мы можем ему предложить, чтобы правильно выполнить работу или проверить её.

(Дать развёрнутое толкование слов, с подбором однокоренных слов, которое позволяет проверить, верно ли в слове 2 корня.)

Я думаю, что сейчас вы сами воспользуетесь этим советом и исправите его ошибки.(дети получают карточки и работают парами) Приложение 1.

2) Определение лексического значения слов. Разбор по составу

— Во втором столбике на карточке в данных словах выделите корни, запишите лексическое значение сложных слов.

(Слайд 6)

Проверяем на СМАРТ доске: (на данной доске можно сразу писать и рисовать. Если такой функции нет, то работают слайды 7, 8, 9, 10 )

— Какое первое сложное слово встретилось? Что такое пароход?

(Пароход – судно, которое ходит на пару)

— Какие корни у этого слова?

— Какое ещё слово с двумя корнями вы нашли? В чём не прав Петя? Второй корень лов – от слова ловить.

— Как вы объяснили слово мышеловка?

(Мышеловка – ловушка для мышей)

— Есть ли ещё слово с двумя корнями? (Нет)

— Тогда как вы объясните слово сероватый, почему оно не является таким?

(Сероватый – неполнота признака, слегка серый)

— Что такое ОВАТ? (Суффикс)

— И последнее слово: Что оно означает?

(Величайший – очень великий)

— Сколько здесь корней?

3) Тренировочное упражнение в нахождении сложных слов

Работа в тетради “Пишем грамотно” (№ 1) с. 26

— А теперь потренируемся сами находить слова с двумя корнями.

Упражнение 1 (отработка умения находить слова с двумя корнями)

— Подчеркните сложные слова, выделите корни. Работу выполняете в парах.

Проверяем: лесоруб, лесополоса, самолёт, самосвал, самовар, пылесос.

— Докажите, что это сложные слова.

(Имеют 2 корня и образованы сложением от слов …

Самосвал = корень сам + корень вал – валить + приставка С)

Физкультминутка “Как живёшь?” (Слайд 11)

Напоминаю: я задаю вопрос, вы отвечаете словом “Вот так” и показываете движения на счёт 1, 2, 3, 4.

Как живёшь? Вот так! (Большой палец показывают вверх)

Как идёшь? Вот так! (Шагают)

Как поёшь? Вот так! (Поют)

Как молчишь? Вот так! (Приложили палец к губам)

Как бежишь? Вот так! (Бегут)

Как дудишь? Вот так! (Остановились)

Как скачешь? Вот так! (Прыгают)

Как плачешь Вот так! (Нарочно плачут)

Как дерёшься? Вот так! (Машут кулаками)

Как смеёшься? Вот так! (Смеются)

Как танцуешь? Вот так! (Танцуют)

Как рисуешь? Вот так! (Рисуют в воздухе)

Как спишь? Вот так! (Ручки под щёчку)

Как сидишь? Вот так! (Садятся)

6. Правила написания соединительных гласных

1) Кроссворд.

Работа в тетради “Пишем грамотно” (№ 1) с. 28.

Упражнение 2 — орфографический тренинг написания сложных слов. Работа в парах.

— Отгадайте кроссворд. Картинки являются для вас подсказками. (Слайд 12)

Проверка на доске 1 учеником.

2) Происхождение слова САМОЛЁТ

— Какое первое слово вы вписали? (Самолёт)

А знаете ли вы, что слово САМОЛЁТ имело 3 значения со времён Петра 1: (Слайд 13)

1) В армии Петра 1 называли особый самоходный паром, который движется силой речной струи, на котором пересекали реки.

2) Ручной ткацкий станок с приспособлением для челнока. (Слайд 14)

3) Всё то, что может само летать по воздуху (волшебный ковёр-самолёт) (Слайд 15)

Когда же в 19 веке появилась новоизобретённая воздушная машина, (Слайд 16) сначала её назвали аэроплан (это заимствованное слово из греческого и французского языков – парить по воздуху). Потом люди вспомнили, что для этой машины уже есть название в русском языке. И заменили его на слово, самолёт

3) Словарная работа и лексическая. (Слайд 17)

— А знаете ли вы значение данных слов? (Устно)

Пылесос: Машина для удаления пыли посредством засасывания ее струей воздуха.

Носорог: Крупное  млекопитающее южных стран с одним или двумя рогами на передней части морды.

Самосвал: Грузовой автомобиль с механически опрокидывающимся кузовом.

Самокат: В начале 20 века: армейское название велосипеда, механической повозки.

Самокат: Сейчас: У детей: планка для катания со стоячей ручкой на колесиках или роликах.

Вертолет: Летательный аппарат тяжелее воздуха с вертикальным взлетом и посадкой, с горизонтальным несущим воздушным винтом ”винтами”.

Самолёт: Летательный аппарат тяжелее воздуха с силовой установкой и крылом, создающим подъемную силу.

(Толкование взято из Толкового словаря Ожегова)

4) Подведение к выводу

После выполнения работы учитель просит зелёной ручкой обвести четвёртый вертикальный столбец с соединительными гласными в сложных словах. (Слайд 17 – последний щелчок – выпрыгивает красная рамочка)

— Обведите зелёной ручкой четвёртый вертикальный столбик в сложных словах.

— Что увидели интересного? В чём особенность слов? (Везде буквы О, и в 1 слове – Е)

— Как называются эти буквы в сложных словах и почему? (Соединительные гласные, они соединяют 2 корня)

— Бывают ли другие соединительные гласные? (Нет)

5) Правила написания соединительных гласных (Слайд 18)

— Попробуйте сделать вывод, вывести правило о правописания сложных слов. (Вывод о том, что cоединительные гласные в сложных словах обозначаются только буквами о или е, не зависимо от того, какие слышим звуки)

6) Тренировочное упражнение в написании соединительных гласных.

Работа в тетради “Пишем грамотно” (№ 1) с. 27 (Слайд 19)

— Готовы ли вы проверить свои знания?

— Выполните самостоятельно упражнение 2, потом мы его проверим (ученики четко читают вслух слова и называют соединительную гласную).

— Проверяем: прочитайте слова, в которых вы вставили гласную Е.

— Назовите слова, в которых была пропущена гласная О.

— А гласные О и Е можно писать где угодно?

— Понаблюдайте за корнями этих слов? Что заметили?

— Когда пишется О, а когда Е ? (После мягких согласных, шипящих написано Е, после тв. Согл напишем О)

Прочитайте стихотворение и запомните его. (Слайд 20)

После мягких, шипящих и Ц
В сложных словах пусть будет Е.
А после твердых пусть будет О –
Не перепутает их никто!

7) Проверка написания своих 4 слов

— А теперь давайте вернёмся к 4 нашим первым словам и проверим их написание или заполним пропуски. Таня покажет нам у доски.

[книгалюп], Чтобы проверить, как пишется слово, определим его значение. Кто это? Тот, кто любит книги. Сложное слово, в нём 2 корня: КНИГ и ЛЮБ. Парный согласный проверяется – любить. Между корнями пишется соединительная гласная О. – КНИГОЛЮБ

[виздихот], — Что это? Машина, для передвижения по труднопроходимой местности, по бездорожью, по снегу. Сложное слово, в нём 2 корня ВЕЗД и ХОД. Парный согласный проверяется – ходить. Безударный гласный проверим нельзя. Между корнями пишется соединительная гласная Е. – ВЕЗДЕХОД

[сталивар], — Кто это? Человек, который варит сталь. Сложное слово, в нём 2 корня: СТАЛ и ВАР. Между корнями пишется соединительная гласная Е. – СТАЛЕВАР

[звералоф] — Кто это? Человек, который ловит зверей. Сложное слово, в нём 2 корня: ЗВЕР и ЛОВ. Парный согласный проверяется – ловить. Между корнями пишется соединительная гласная О. – ЗВЕРОЛОВ

7. Составление сложных слов. Обогащение словарного запаса. Работа в группах или парах. Кто больше составит слов. (Слайд 21)

Работа в тетради “Пишем грамотно” (№ 1) с. 28 (Приложение 2)

Упражнение 1 (обогащение словарного запаса учащихся, отработка написания сложных слов).

— Составьте на карточках сложные слова. Цветными карандашами соедините части слова. Получившиеся слова запишите в нужный столбик: с гласной О – Е в таблицу в упр. 1.

Проверка таблиц по группам (Слайд 22, 23, 24, 25, 26, 27)

снегоход снегокат снегопад пешеход овцевод	Землемер Землекоп Водовоз Водопад паровоз	самовар самокат Вездеход пароход Мореход
гололёд ледоход ледокол Сталевар кашевар	Птицелов Птицеферма Рыболов Мухолов мухомор	лесовод самолёт вертолёт лесоруб овощевод

После того, как составленные слова записаны, учитель просит дописать слова во второй столбик из тех, которые они услышат у детей.

8. Проверка наших предсказаний с доказательством. (Слайд 28)

— Оправдались ли наши предположения? Какие доводы мы приведём?

Лексика – объясняли лексическое значение сложных слов, как способ определения слова с двумя корнями.

Словообразование – разбор слов по составу.

Правописание – узнали правило написания соединительной гласной в корне.

Этимология – узнали происхождение слова (самолёт).

Фонетика помогла нам вывести правило о правописании соединительной гласной (после какой согласной она пишется).

9. Домашнее задание: выучить правило (Слайд 29)

10. Рефлексия. (Слайд 30)

Найдите свое место на данной лестнице (нарисуй человечка). (Приложение 3)

Я ничего не узнал нового.

Мне совсем ничего непонятно.

Мне понятно, но я не смогу применять свои знания.

Всё понятно, но я боюсь ошибиться.

Мне всё понятно, и я попробую применять свои знания.

Я всё хорошо понял, и буду применять свои знания.

Учим латинские корни с деревьями слов + скачать бесплатно и видео!

Мари Риппель

Многие английские слова происходят от латинских корней, поэтому знакомство с этими корнями, естественно, облегчит чтение и правописание. Но изучать корни слов действительно скучно, правда?

Нет! По крайней мере, это не обязательно. И деревья слов — мой любимый способ учить слова, происходящие от латинских корней, и делать это увлекательно!

Посмотрите эту 30-секундную демонстрацию дерева слов.

Загрузите бесплатные деревья слов и список латинских корней, а затем прочтите несколько советов по их использованию.

Почему полезно знать латинские корни?

Подумайте о латинском корне scrib/script , что означает для записи . Когда вы добавляете префиксы и суффиксы к корню, вы можете создать много новых слов, которые все имеют какое-то отношение к письму, например, подписчик , писание, вписанный, описание, постскриптум, рецепт, каракули, и без сценария .

Это как сделка 8 к 1: выучил один латинский корень, а взамен получил восемь слов. А когда вы сталкиваетесь с менее знакомым словом, таким как scriptorium , вы можете распознать корневой сценарий , , который, в свою очередь, дает вам преимущество в понимании значения слова и правописания.

(Если вам интересно, скрипторий — это комната, отведенная для письма. Это имеет смысл, учитывая, что сценарий означает для написания и -orium — это суффикс, означающий место для .)

Итак, вам, наверное, легко понять, почему я такой большой поклонник изучения латинских корней!

Готов ли ваш ребенок к деревьям слов?

Если вы можете ответить «да» на эти три вопроса, ваш ребенок находится на правильном этапе, чтобы извлечь пользу из заданий «Дерево слов»:

1. Знает ли ваш ребенок, как пишется закрытые слоги? Закрытые слоги — это слоги, оканчивающиеся на согласную, например sub, tract, con и разрывают . Закрытый слог обычно содержит короткую гласную, и это первый тип слога, который большинство детей учатся произносить по буквам.
2. Ваш ребенок умеет писать открытые слоги? Открытые слоги — это слоги, оканчивающиеся на гласную, например me, be и di . Гласная в открытом слоге обычно длинная.
3. Знает ли ваш ребенок, как произносятся распространенные префиксы и суффиксы, такие как -tion, -tive, ab- и -способны ?

Хотя деревья слов могут быть интересны детям младшего возраста, они наиболее эффективны для детей, которые уже освоили эти три навыка правописания.

Вот как использовать деревья слов

Бесплатная загрузка содержит пять готовых деревьев слов и одно пустое.

1. Решите, с каким корнем слова вы хотите работать. Если вы используете пустое дерево слов, напишите корневое слово в поле у ​​основания дерева.
2. Придумайте как можно больше слов, происходящих от этого корня, и напишите эти слова на ветвях.
3. Сохраняйте готовые деревья слов в подшивке или папке для дальнейшего использования.

Если поначалу вы можете придумать только несколько слов, держите дерево слов доступным и дополняйте его в течение следующих нескольких дней. Возможно, члены семьи, сосед или друг могут придумать слова, которые нужно добавить, или, может быть, ваш ребенок натолкнется на больше слов во время личного чтения.

На фотографии выше Джимми создал двенадцать слов с корнем и портом , включая export, supportive, и reporter . Сколько слов вы можете придумать?

Какие корневые слова следует учить?

Есть сотни возможных корневых слов на выбор, но два совета облегчат вам выбор эффективных корневых слов для начинающих.

• Во-первых, поработайте с часто встречающимися корневыми словами, как показано в таблице ниже.
• Во-вторых, работайте с корневыми словами, значение которых вашему ребенку легче понять и которые связаны со словами, которые он уже знает. Например, auto (самостоятельно) и spect (смотреть) следует изучать перед fer (возить).

Как мы учим латинские корни в

Все о правописании ?

Познакомьтесь с примером урока латинских корней из Все о правописании Уровень 7.
Загрузите этот план урока для уровня 7, урок 17.

На уроке мы начинаем с буквенных плиток, чтобы продемонстрировать, как к латинским корням можно добавлять префиксы и суффиксы.

Затем мы переходим к построению четырех деревьев слов. Десять слов отведены для дальнейшего изучения, в том числе поддерживающий, отвлекающий, подрядчик, и инспектор .

Затем учащиеся пишут под диктовку несколько предложений, в том числе «Эти гнусы в гостиной — настоящий отвлекающий маневр!» Наконец, учащиеся случайным образом выбирают четыре листа бумаги из «Письменной станции», чтобы создать интересную подсказку для письма, и пишут несколько уникальных предложений, используя по крайней мере одно из новых орфографических слов латинского происхождения.

Несколько заключительных советов по обучению латинским корням

Важно помнить, что мы не можем воспринимать значение слов с латинским корнем слишком буквально. Во многих случаях значение корня является лишь ключом к пониманию значения слова. Например, слово интроспекция происходит от префикса интро (что означает внутрь ) и корня spect (что означает смотреть ). Мы не можем буквально перевести это слово как взгляд внутрь , но мы можем уловить суть настоящего значения, которое представляет собой исследование мыслей и чувств.

Кроме того, для этого конкретного задания вашему ученику не нужно запоминать значение корневых слов или повторять их вслух. Пока он знакомится со значениями, он сможет распознавать корень в других словах, и правописание станет легче.

Я надеюсь, что по мере того, как ваш ребенок будет активно изучать слова таким необычным способом, у него разовьется положительное отношение и любопытство к окружающим его словам… и, надеюсь, у него повысится мотивация учиться дальше!

Хотите пошаговые уроки, которые помогут вам научиться правописанию на практике? Все о правописании был написан для таких родителей и учителей, как вы!

Как вы думаете, вашему ребенку понравится подход с деревьями слов?

Рынок услуг по анализу гликозилирования прогнозируется на уровне

Быстро растущий ассортимент рекомбинантных гликопротеиновых терапевтических средств, особенно гликоинженерных вариантов лекарств от COVID-19, предоставил выгодные возможности для контрактных поставщиков услуг, имеющих опыт анализа гликоконъюгатов/гликанов

18 августа 2021 г. 09:30 по восточноевропейскому времени | Источник: Анализ корней Анализ корней

---

Лондон, 18 августа 2021 г. (GLOBE NEWSWIRE) — Roots Analysis объявил о добавлении « Анализ гликозилирования на рынке услуг , 2021 – 2030 »сообщите о своем списке предложений.

Профилирование и углубленная характеристика гликозилированных молекул в биотерапевтических и исследовательских образцах требуют специального оборудования и специальных знаний, что побудило научно-исследовательские институты, клиники и разработчиков лекарств передать глико-аналитические операции контрактным поставщикам услуг, которые утверждают, что имеют необходимый набор навыков и техническая инфраструктура для оценки нескольких атрибутов гликозилирования, таких как структура гликанов, положение, сцепление, заряд и состав, в минимальное время.

Чтобы заказать этот более чем 310-страничный отчет, содержащий более 80 рисунков и более 130 таблиц, посетите веб-сайт https://www.rootsanalysis.com/reports/glycosylation-analysis-services-market.html.

Основные сведения о рынке

В настоящее время более 130 отраслевых и непромышленных игроков заявляют, что предлагают множество гликоаналитических услуг 
Рынок характеризуется преимущественно наличием малых фирм (с числом сотрудников менее 50 ). Около 45% компаний, предлагающих услуги по анализу гликанов, базируются в Северной Америке. Стоит отметить, что 90% этих компаний предлагают услуги по картированию гликопротеинов макрогетерогенности, включая профилирование гликанов и анализ гетерогенности. Кроме того, почти 80 компаний используют методы спектроскопии для анализа структуры гликанов.

Более 30 организаций активно участвуют в разработке более 80 препаратов, воздействующих на поверхностные гликаны
Большинство вышеупомянутых методов лечения (65%) находятся на ранних стадиях разработки (открытие/доклинические испытания), а более 30% проходят оценку в клинических испытаниях. Стоит отметить, что большинство (79%) методов лечения исследуются для лечения различных онкологических заболеваний, при этом наиболее частой мишенью являются солидные опухоли.

Гранты на сумму более 180 миллионов долларов США были предоставлены для поддержки исследований в области терапии, нацеленной на гликаны, с 2016 года
До марта 2021 года, более 190 грантов было присуждено за исследовательские проекты, связанные с молекулами, нацеленными на гликаны, связанные с болезнью. Около 40% от общего количества грантов предоставил Национальный институт аллергии и инфекционных заболеваний (НИАИД).

Партнерская деятельность в этой области увеличилась со среднегодовым темпом роста более 30% в период с 2015 по 2020 год   
Наибольшее количество партнерских соглашений (24) было подписано в 2020 году. Большинство случаев (60%) включали слияния и поглощения ; за этим следуют сделки по лицензированию потенциальных лекарств / технологических платформ.

Северная Америка и Европа, как ожидается, захватят ~ 85% доли рынка к 2030 г.
С точки зрения аналитической техники, ожидается, что контракты, связанные с методами спектроскопии, принесут более 45% общих доходов от услуг будет получен в 2030 году. В настоящее время около 40% общей выручки поступает от проектов, заключенных по контракту с хорошо зарекомендовавшими себя фирмами. В долгосрочной перспективе вклад малых фирм/стартапов, по прогнозам, увеличится, что соответствует здоровому темпу роста в 24%.

Чтобы запросить образец копии/брошюры этого отчета, посетите сайт
https://www.rootsanalysis.com/reports/glycosylation-analysis-services-market/request-sample.html

Ответы на ключевые вопросы

• Кто является ведущим отраслевым и непромышленным игроком, предлагающим анализ гликанов ?
• В каких основных регионах расположены поставщики услуг анализа гликанов?
• Какие общие аналитические методы используются поставщиками услуг?
• Каковы преобладающие направления НИОКР, связанные с терапией , нацеленной на поверхностные гликаны ?
• Какие молекулы поверхностных гликанов являются мишенями для такой терапии?
• Для каких ключевых терапевтических областей разрабатываются/были разработаны такие методы лечения?
• Кто является ведущим игроком в разработке методов лечения поверхностных гликанов?
• Какие модели партнерства обычно используются заинтересованными сторонами в этой отрасли?
• Каковы основные факторы, влияющие на деятельность по слиянию и поглощению в этой области?
• Как текущие и будущие возможности, связанные с услугами по анализу гликанов, могут быть распределены по ключевым сегментам рынка?

Финансовые возможности более 2,5 миллиардов долларов США (к 2030 г. ), связанные с рынком услуг по анализу гликозилирования, были проанализированы в следующих сегментах:

• Размер компании
• Малые компании
• Средние компании
• Large Companies
• Type of Analytical Technique
• Spectroscopy- based
• Chromatography- based
• Microarray- based
• Electrophoresis- based
• Key Geographical Regions
• North America
• Europe
• Asia- Pacific and the Rest of the World

В отчете также представлены материалы видных представителей отрасли, согласно которым растущий портфель гликопротеиновых терапий и строгие нормативные стандарты для гликоаналитической характеристики стимулируют рост рынка услуг по анализу гликозилирования. Отчет включает подробные стенограммы обсуждений (в обратном хронологическом порядке) со следующими экспертами:

• Бисва Чоудхури (технический директор, GlycoAnalytics Core, Калифорнийский университет) Glykos Finland) 

Отчет включает подробные профили ключевых игроков ( перечислены ниже ), каждый из которых содержит обзор компании и ее финансовую информацию (, если имеется ), описание предлагаемых услуг по анализу гликозилирования, подробные сведения о последних разработках, а также обоснованный прогноз на будущее.

• CD BioGlyco
• Creative Biolabs
• Creative Proteomics
• Thermo Fisher Scientific
• Glykos Finland
• glyXera
• Ludger
• Mithra Biotechnology
• Protagen Protein Services
• Protein Works
• Savyon Diagnostics
• Syngene

Для получения дополнительной информации посетите 
https://www.rootsanalysis.com/reports/glycosylation-analysis-services-market.html или отправьте электронное письмо по номеру [email protected] 0100

7

Вас также могут заинтересовать следующие публикации:

1. Рынок услуг по розливу и отделке биологических препаратов (2-е издание): отраслевые тенденции и глобальные прогнозы, 2020–2030 гг.
2. Рынок контрактного производства вакцин (3-е издание): Отраслевые тенденции и глобальные прогнозы, 2021–2030 гг.