Как сделать карточки для фонетического разбора слова: Купить карточки для фонетического разбора слова (раздаточный комплект) по выгодной цене

Содержание

Фонетический разбор (карточки) 6 класс | Тест по русскому языку (6 класс):

ЯБЛОКО — … слога, гласных — …, согласных — …

Я — [ ] — __________________________________________

[ ] — __________________________________________

Б- [ ] — __________________________________________

Л — [ ] — ___________________________________________

О — [ ] — __________________________________________

К — [ ] — ___________________________________________

О — [ ] — __________________________________________

______________

Зв…, букв …

СОЛНЦЕ — … слога, гласных — …, согласных — …

С — [ ] — __________________________________________

О — [ ] — __________________________________________

Л- [ ] — __________________________________________

Н — [ ] — ___________________________________________

Ц — [ ] — __________________________________________

Е — [ ] — ___________________________________________

______________

Зв…, букв …

ЙОГУРТ — … слога, гласных — …, согласных — …

Й — [ ] — __________________________________________

О- [ ] — __________________________________________

Г- [ ] — __________________________________________

У — [ ] — ___________________________________________

Р — [ ] — __________________________________________

Т — [ ] — ___________________________________________

______________

Зв…, букв …

СНЕГОВИК — … слога, гласных — …, согласных — …

С — [ ] — __________________________________________

Н — [ ] — __________________________________________

Е- [ ] — __________________________________________

Г — [ ] — ___________________________________________

О — [ ] — __________________________________________

В — [ ] — ___________________________________________

И — [ ] — __________________________________________

К- [ ] — ___________________________________________

______________

Зв…, букв …

ЛОШАДКА — … слога, гласных — …, согласных — …

Л — [ ] — __________________________________________

О- [ ] — __________________________________________

Ш- [ ] — __________________________________________

А — [ ] — ___________________________________________

Д — [ ] — __________________________________________

К — [ ] — ___________________________________________

А — [ ] — __________________________________________

______________

Зв…, букв …

ЁЛОЧКА — … слога, гласных — …, согласных — …

Ё — [ ] — __________________________________________

[ ] — __________________________________________

Л- [ ] — __________________________________________

О — [ ] — ___________________________________________

Ч — [ ] — __________________________________________

К — [ ] — ___________________________________________

______________

Зв…, букв …

ПЛАТЬЕ — … слога, гласных — …, согласных — …

П — [ ] — __________________________________________

Л- [ ] — __________________________________________

А- [ ] — __________________________________________

Т — [ ] — ___________________________________________

Ь — [ ] — __________________________________________

Е — [ ] — ___________________________________________

______________

Зв…, букв …

ЧЕРЕПАХА — … слога, гласных — …, согласных — …

Ч — [ ] — __________________________________________

Е — [ ] — __________________________________________

Р- [ ] — __________________________________________

Е — [ ] — ___________________________________________

П — [ ] — __________________________________________

А — [ ] — ___________________________________________

Х — [ ] — __________________________________________

А- [ ] — ___________________________________________

______________

Зв…, букв …

СОБАКА — … слога, гласных — …, согласных — …

С — [ ] — __________________________________________

О- [ ] — __________________________________________

Б- [ ] — __________________________________________

А — [ ] — ___________________________________________

К — [ ] — ___________________________________________

А — [ ] — __________________________________________

______________

Зв…, букв …

Расположите слова в алфавитном порядке:

Независимость, единство, дружба, мир, Президент, согласие, государство, Родина, Казахстан, отечество

Игра «Кто больше?»

Заменить в слове первый звук, чтобы получилось как можно больше новых слов.

ДОМ

Гора

Назовите звонкие и глухие согласные звуки в словах.

Образуйте новые слова, произнося звуки, предложенных слов в обратном порядке. Превратите:

слово ТОК в домашнее животное

слово ЛЁН в цифру

слово ЛЕЙ в дерево

слово ЛЮК в большой мешок

слово ШЕЛ в неправду

Игра «Собери букет»

соберите в букет цветы, в названии которых есть только твердые звуки.
соберите в букет цветы, в названии которых хотя бы один звук мягкий.

Станция «Исследовательская»

Чем различаются данные пары слов:

Рад – Ряд

Нос – Нёс

Лук- Люк

Мал – Мял

Что особенного в данных словах:

Ель, ёж, юрта, яблоко, союз, поёт, шея, подъём, вьюга.

Спишите, вставьте пропущенные буквы. Укажите сколько букв и звуков в каждом слове?

Какое слово ты скажешь, такое в ответ и услышишь

Подчеркните буквы, обозначающие гласные звуки одной линией, а согласные – двумя.

поэт, серьезный, гордость, праздник

Станция «Орфоэпическая»

Поставьте правильно ударение в словах:

Квартал, средства, щавель, каталог, столяр, цемент, алфавит, процент, торты, звонит.

Расположите слова в алфавитном порядке:

Независимость, единство, дружба, мир, Президент, согласие, государство, Родина, Казахстан, отечество

(Государство, дружба, единство, Казахстан, мир, независимость, отечество, Президент, Родина, согласие)

Игра «Кто больше?»

Заменить в слове первый звук, чтобы получилось как можно больше новых слов.

1 ряд — ДОМ ( том, ком, сом, лом)

2 ряд — Гора (нора, кора, пора, Жора)

Назовите звонкие и глухие согласные звуки в словах.

Образуйте новые слова, произнося звуки, предложенных слов в обратном порядке. Превратите:

слово ТОК в домашнее животное (кот)

слово ЛЁН в цифру (ноль)

слово ЛЕЙ в дерево (ель)

слово ЛЮК в большой мешок (куль)

слово ШЕЛ в неправду (ложь)

Игра «Собери букет»

1 ряд — соберите в букет цветы, в названии которых есть только твердые звуки. (роза, ромашка, ландыш, нарцисс, астра, мак, кувшинка, бархатцы)

2 ряд – соберите в букет цветы, в названии которых хотя бы один звук мягкий. (гладиолус, георгин, цинния, лилия, гвоздика, василек, незабудки, герань )

Станция «Исследовательская»

Чем различаются данные пары слов:

Рад – Ряд

Нос – Нёс

Лук- Люк

Мал – Мял

(буквы я, ё, ю обозначают мягкость согласных)

Что особенного в данных словах:

Ель, ёж, юрта, яблоко, союз, поёт, шея, подъём, вьюга.

(буквы е, ё, ю, я обозначают 2 звука)

Спишите, вставьте пропущенные буквы. Укажите сколько букв и звуков в каждом слове?

5 б.6з 5б,5з. 2б,2з 7б,6зв. 5б,6з. 5б, 5 зв., 8б, 7зв.,

Какое слово ты скажешь , такое в ответ и услышишь

Подчеркните буквы, обозначающие гласные звуки одной линией, а согласные – двумя.

1 ряд – слово поэт, серьезный

2 ряд – слово гордость, праздник

Станция «Орфоэпическая»

Поставьте правильно ударение в словах:

Квартал, средства, щавель, каталог, столяр, цемент, алфавит, процент, торты, звонит.

Фонетический разбор на ингушском языке

Содержание

фонетический разбор слова
См. также в других словарях:
фонетический+разбор+слова
См. также в других словарях:
Фонетический разбор «ингушский язык»
Фонетический разбор «ингушский»:
«Ингушский»
Характеристики звуков
Фонетический разбор «язык»:
Характеристики звуков
Смотрите также:
Морфологический разбор «ингушский язык»
Фонетический разбор «ингушский язык»
Значение «ингушский язык»
Карточка «ингушский язык»
Звуко буквенный разбор слова: чем отличаются звуки и буквы?
Что такое фонетический разбор?
Фонетическая транскрипция
Как сделать фонетический разбор слова?
Пример фонетического разбора слова
Фонетика и звуки в русском языке
Гласные звуки в словах русского языка
Фонетика: характеристика ударных гласных
Безударные гласные буквы и звуки в словах русского языка
Звуко буквенный разбор: йотированные звуки
При фонетическом разборе гласные е, ё, ю, я образуют 2 звука:
Фонетический разбор слов, когда гласные «Ю» «Е» «Ё» «Я» образуют 1 звук
Фонетический разбор: согласные звуки русского языка
Звуко-буквенный разбор: какими бывают согласные звуки?
Позиционные изменения согласных звуков в русском языке
Позиционное оглушение/озвончение
Мягкие согласные в русском языке
Позиционные изменения парных звонких-глухих перед шипящими согласными и их транскрипция при звукобуквенном разборе
Шпаргалка по уподоблению согласных звуков по месту образования
Непроизносимые согласные звуки в словах русского языка
Фонетический разбор слова «ингушском»
Фонетический разбор «ингушском»:
«Ингушском»
Характеристики звуков
Смотрите также:
Морфологический разбор слова «ингушском»
Фонетический разбор слова «ингушском»
Карточка «ингушском»
Предложения со словом «ингушском»
Звуко буквенный разбор слова: чем отличаются звуки и буквы?
Что такое фонетический разбор?
Фонетическая транскрипция
Как сделать фонетический разбор слова?
Пример фонетического разбора слова
Фонетика и звуки в русском языке
Гласные звуки в словах русского языка
Фонетика: характеристика ударных гласных
Безударные гласные буквы и звуки в словах русского языка
Звуко буквенный разбор: йотированные звуки
При фонетическом разборе гласные е, ё, ю, я образуют 2 звука:
Фонетический разбор слов, когда гласные «Ю» «Е» «Ё» «Я» образуют 1 звук
Фонетический разбор: согласные звуки русского языка
Звуко-буквенный разбор: какими бывают согласные звуки?
Позиционные изменения согласных звуков в русском языке
Позиционное оглушение/озвончение
Мягкие согласные в русском языке
Позиционные изменения парных звонких-глухих перед шипящими согласными и их транскрипция при звукобуквенном разборе
Шпаргалка по уподоблению согласных звуков по месту образования
Непроизносимые согласные звуки в словах русского языка
Видео

фонетический разбор слова

1 бетта

2 кона

3 кулгаца даь

4 ма

5 муIа

6 пхьарсах доалладу

7 роза

8 рула

9 уйна

10 цIен юкъа

11 цIи йоаю

12 яьннача цIера

13 дешаш къамарга эттад

14 цхьа дош ца оалаш

См.

также в других словарях:

Фонетический разбор слова — Фонетический разбор слова учебное задание по анализу слоговой структуры и звукового состава слова. Является распространённым в школах бывшего СССР. Предполагает элементы графического анализа. При проведении фонетического разбора… … Википедия

ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР — ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР. Один из видов языкового анализа; состоит в установлении звукового состава слова (количества звуков, их соотнесения с буквенным составом слова, гласных и согласных звуков, характеристики каждого звука), в определении места… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

разбор морфологический — (разбор по частям речи). Если объектом разбора является предложение, то выясняется его морфологический состав, с последующей характеристикой отдельных слов, относящихся к той или иной части речи. Вначале указываются постоянные морфологические… … Словарь лингвистических терминов

РАЗБОР — РАЗБОР. Анализ языковых явлений и их характеристика в определенной последовательности, разложение в ходе анализа сложного языкового целого на составляющие его элементы. Применяется в учебных целях как один из приемов обучения языку, как средство… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

АХИНЕЯ — § 1. Слово ахинея в русском литературном языке значит: вздор, чепуха, чушь, нелепость, бессмыслица, глупости (ср. сл. Даля 1903, 1, с. 78). Часто употребляется в застывших «фразах»: нести ахинею, городить ахинею, пороть ахинею, молоть ахинею,… … История слов

Чувашский алфавит — (чуваш. чӑваш алфавичӗ) общее название алфавитов, буквы которых использовались для передачи элементов звуковой речи в письменности древнечувашского и современного чувашского языка. В чувашской письменности использовались только алфавитные… … Википедия

Чувашская письменность — Содержание 1 Рунический алфавит 1.1 История 1. 2 Письменнос … Википедия

Клинопись — название, вошедшее в науку с начала XVIII в. (введено Кемпфером) для обозначения письмен, употреблявшихся древними обитателями долины Тигра и Евфрата и распространившихся от них по всей Передней Азии, до времен господства так называемого… … Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона

Клинопись — название, вошедшее в науку с начала XVIII в. (введеноКемпфером) для обозначения письмен, употреблявшихся древними обитателямидолины Тигра и Евфрата и распространившихся от них по всей ПереднейАзии, до времен господства так назыв. финикийского… … Энциклопедия Брокгауза и Ефрона

Источник

фонетический+разбор+слова

1 не говоря ни слова

2 слова застряли в горле

3 месячный

4 ни

5 пожарный

6 половой

7 роговой

8 розовый

9 рулевой

10 ручной

См.

также в других словарях:

Чувашская письменность — Содержание 1 Рунический алфавит 1.1 История 1. 2 Письменнос … Википедия

Клинопись — название, вошедшее в науку с начала XVIII в. (введеноКемпфером) для обозначения письмен, употреблявшихся древними обитателямидолины Тигра и Евфрата и распространившихся от них по всей ПереднейАзии, до времен господства так назыв. финикийского… … Энциклопедия Брокгауза и Ефрона

Источник

Фонетический разбор «ингушский язык»

Фонетический разбор «ингушский»:

«Ингушский»

Характеристики звуков

Фонетический разбор «язык»:

Характеристики звуков

Смотрите также:

Морфологический разбор «ингушский язык»

Фонетический разбор «ингушский язык»

Значение «ингушский язык»

Карточка «ингушский язык»

Звуко буквенный разбор слова: чем отличаются звуки и буквы?

Прежде чем перейти к выполнению фонетического разбора с примерами обращаем ваше внимание, что буквы и звуки в словах — это не всегда одно и тоже.

Буквы — это письмена, графические символы, с помощью которых передается содержание текста или конспектируется разговор. Буквы используются для визуальной передачи смысла, мы воспримем их глазами. Буквы можно прочесть. Когда вы читаете буквы вслух, то образуете звуки — слоги — слова.

Список всех букв — это просто алфавит

Почти каждый школьник знает сколько букв в русском алфавите. Правильно, всего их 33. Русскую азбуку называют кириллицей. Буквы алфавита располагаются в определенной последовательности:

Аа	«а»	Бб	«бэ»	Вв	«вэ»	Гг	«гэ»
Дд	«дэ»	Ее	«е»	Ёё	«йо»	Жж	«жэ»
Зз	«зэ»	Ии	«и»	Йй	«й»	Кк	«ка»
Лл	«эл»	Мм	«эм»	Нн	«эн»	Оо	«о»
Пп	«пэ»	Рр	«эр»	Сс	«эс»	Тт	«тэ»
Уу	«у»	Фф	«эф»	Хх	«ха»	Цц	«цэ»
Чч	«чэ»	Шш	«ша»	Щщ	«ща»	ъ	«т. з.»
Ыы	«ы»	ь	«м.з.»	Ээ	«э»	Юю	«йу»
Яя	«йа»

Всего в русском алфавите используется:

Звуки — это фрагменты голосовой речи. Вы можете их услышать и произнести. Между собой они разделяются на гласные и согласные. При фонетическом разборе слова вы анализируете именно их.

Звуки в фразах вы зачастую проговариваете не так, как записываете на письме. Кроме того, в слове может использоваться больше букв, чем звуков. К примеру, «детский» — буквы «Т» и «С» сливаются в одну фонему [ц]. И наоборот, количество звуков в слове «чернеют» большее, так как буква «Ю» в данном случае произносится как [йу].

Что такое фонетический разбор?

Звучащую речь мы воспринимаем на слух. Под фонетическим разбором слова имеется ввиду характеристика звукового состава. В школьной программе такой разбор чаще называют «звуко буквенный» анализ. Итак, при фонетическом разборе вы просто описываете свойства звуков, их характеристики в зависимости от окружения и слоговую структуру фразы, объединенной общим словесным ударением.

Фонетическая транскрипция

Для звуко-буквенного разбора применяют специальную транскрипцию в квадратных скобках. К примеру, правильно пишется:

В схеме фонетического разбора используются особые символы. Благодаря этому можно корректно обозначить и отличить буквенную запись (орфографию) и звуковое определение букв (фонемы).

Ниже приводятся подробные правила для орфоэпического, буквенного и фонетического и разбора слов с примерами онлайн, в соответствии с общешкольными нормами современного русского языка. У профессиональных лингвистов транскрипция фонетических характеристик отличается акцентами и другими символами с дополнительными акустическими признаками гласных и согласных фонем.

Как сделать фонетический разбор слова?

Провести буквенный анализ вам поможет следующая схема:

Данная схема практикуется в школьной программе.

Пример фонетического разбора слова

Вот образец фонетического разбора по составу для слова «явление» → [йивл’э′н’ийэ]. В данном примере 4 гласных буквы и 3 согласных. Здесь всего 4 слога: я-вле′-ни-е. Ударение падает на второй.

Звуковая характеристика букв:

Теперь вы знаете как сделать звуко-буквенный анализ самостоятельно. Далее даётся классификация звуковых единиц русского языка, их взаимосвязи и правила транскрипции при звукобуквенном разборе.

Фонетика и звуки в русском языке

Какие бывают звуки?

Все звуковые единицы делятся на гласные и согласные. Гласные звуки, в свою очередь, бывают ударными и безударными. Согласный звук в русских словах бывает: твердым — мягким, звонким — глухим, шипящим, сонорным.

— Сколько в русской живой речи звуков?

Правильный ответ 42.

Делая фонетический разбор онлайн, вы обнаружите, что в словообразовании участвуют 36 согласных звуков и 6 гласных. У многих возникает резонный вопрос, почему существует такая странная несогласованность? Почему разнится общее число звуков и букв как по гласным, так и по согласным?

Всё это легко объяснимо. Ряд букв при участии в словообразовании могут обозначать сразу 2 звука. Например, пары по мягкости-твердости:

А некоторые не обладают парой, к примеру [ч’] всегда будет мягким. Сомневаетесь, попытайтесь сказать его твёрдо и убедитесь в невозможности этого: ручей, пачка, ложечка, чёрным, Чегевара, мальчик, крольчонок, черемуха, пчёлы. Благодаря такому практичному решению наш алфавит не достиг безразмерных масштабов, а звуко-единицы оптимально дополняются, сливаясь друг с другом.

Гласные звуки в словах русского языка

Гласные звуки в отличии от согласных мелодичные, они свободно как бы нараспев вытекают из гортани, без преград и напряжения связок. Чем громче вы пытаетесь произнести гласный, тем шире вам придется раскрыть рот. И наоборот, чем громче вы стремитесь выговорить согласный, тем энергичнее будете смыкать ротовую полость. Это самое яркое артикуляционное различие между этими классами фонем.

Ударение в любых словоформах может падать только на гласный звук, но также существуют и безударные гласные.

— Сколько гласных звуков в русской фонетике?

В русской речи используется меньше гласных фонем, чем букв. Ударных звуков всего шесть: [а], [и], [о], [э], [у], [ы]. А букв, напомним, десять: а, е, ё, и, о, у, ы, э, я, ю. Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я не являются «чистыми» звуками и в транскрипции не используются. Нередко при буквенном разборе слов на перечисленные буквы падает ударение.

Фонетика: характеристика ударных гласных

Главная фонематическая особенность русской речи — четкое произнесение гласных фонем в ударных слогах. Ударные слоги в русской фонетике отличаются силой выдоха, увеличенной продолжительностью звучания и произносятся неискаженно. Поскольку они произносятся отчетливо и выразительно, звуковой анализ слогов с ударными гласными фонемами проводить значительно проще. Положение, в котором звук не подвергается изменениям и сохранят основной вид, называется сильной позицией. Такую позицию может занимать только ударный звук и слог. Безударные же фонемы и слоги пребывают в слабой позиции.

Разбор по звукам ударных гласных

Гласная фонема [о] встречается только в сильной позиции (под ударением). В таких случаях «О» не подвергается редукции: котик [к о´ т’ик], колокольчик [калак о´ л’ч’ык], молоко [малак о´ ], восемь [в о´ с’им’], поисковая [паиск о´ вайа], говор [г о´ вар], осень [ о´ с’ин’].

Исключение из правила сильной позиции для «О», когда безударная [о] произносится тоже отчётливо, представляют лишь некоторые иноязычные слова: какао [кака’ о ], патио [па’ти о ], радио [ра’ди о ], боа [б о а’] и ряд служебных единиц, к примеру, союз но. Звук [о] в письменности можно отразить другой буквой «ё» – [о]: тёрн [т’ о´ рн], костёр [кас’т’ о´ р]. Выполнить разбор по звукам оставшихся четырёх гласных в позиции под ударением так же не представит сложностей.

Безударные гласные буквы и звуки в словах русского языка

Сделать правильный звуко разбор и точно определить характеристику гласного можно лишь после постановки ударения в слове. Не забывайте так же о существовании в нашем языке омонимии: за’мок — замо’к и об изменении фонетических качеств в зависимости от контекста (падеж, число):

В безударном положении гласный видоизменяется, то есть, произносится иначе, чем записывается:

Подобные изменения гласных в безударных слогах называются редукцией. Количественной, когда изменяется длительность звучания. И качественной редукцией, когда меняется характеристика изначального звука.

Одна и та же безударная гласная буква может менять фонетическую характеристику в зависимости от положения:

Так, различается 1-ая степень редукции. Ей подвергаются:

Примечание: Чтобы сделать звукобуквенный анализ первый предударный слог определяют исходя не с «головы» фонетического слова, а по отношению к ударному слогу: первый слева от него. Он в принципе может быть единственным предударным: не-зде-шний [н’из’д’э´шн’ий].

(неприкрытый слог)+(2-3 предударный слог)+ 1-й предударный слог ← Ударный слог → заударный слог (+2/3 заударный слог)

Любые другие предударные слоги и все заударные слоги при звуко разборе относятся к редукции 2-й степени. Ее так же называют «слабая позиция второй степени».

Редукция гласных в слабой позиции так же различается по ступеням: вторая, третья (после твердых и мягких соглас., — это за пределами учебной программы): учиться [уч’и´ц:а], оцепенеть [ацып’ин’э´т’], надежда [над’э´жда]. При буквенном анализе совсем незначительно проявятся редукция у гласного в слабой позиции в конечном открытом слоге (= в абсолютном конце слова):

Звуко буквенный разбор: йотированные звуки

Фонетически буквы Е — [йэ], Ё — [йо], Ю — [йу], Я — [йа] зачастую обозначают сразу два звука. Вы заметили, что во всех обозначенных случаях дополнительной фонемой выступает «Й»? Именно поэтому данные гласные называют йотированными. Значение букв Е, Ё, Ю, Я определяется их позиционным положением.

При фонетическом разборе гласные е, ё, ю, я образуют 2 звука:

◊ Ё — [йо], Ю — [йу], Е — [йэ], Я — [йа] в случаях, когда находятся:

Как видите, в фонематической системе русского языка ударения имеют решающее значение. Наибольшей редукции подвергаются гласные в безударных слогах. Продолжим звука буквенный разбор оставшихся йотированных и посмотрим как они еще могут менять характеристики в зависимости от окружения в словах.

◊ Безударные гласные «Е» и «Я» обозначают два звука и в фонетической транскрипции и записываются как [ЙИ]:

Примечание: Для петербургской фонологической школы характерно «эканье», а для московской «иканье». Раньше йотрованный «Ё» произносили с более акцентированным «йэ». Со сменой столиц, выполняя звуко-буквенный разбор, придерживаются московских норм в орфоэпии.

Некоторые люди в беглой речи произносят гласный «Я» одинаково в слогах с сильной и слабой позицией. Такое произношение считается диалектом и не является литературным. Запомните, гласный «я» под ударением и без ударения озвучивается по-разному: ярмарка [ йа ´рмарка], но яйцо [ йи йцо´].

Фонетический разбор слов, когда гласные «Ю» «Е» «Ё» «Я» образуют 1 звук

По правилам фонетики русского языка при определенном положении в словах обозначенные буквы дают один звук, когда:

Фонетический разбор: согласные звуки русского языка

Согласных в русском языке абсолютное большинство. При выговаривании согласного звука поток воздуха встречает препятствия. Их образуют органы артикуляции: зубы, язык, нёбо, колебания голосовых связок, губы. За счет этого в голосе возникает шум, шипение, свист или звонкость.

Сколько согласных звуков в русской речи?

В алфавите для их обозначения используется 21 буква. Однако, выполняя звуко буквенный анализ, вы обнаружите, что в русской фонетике согласных звуков больше, а именно — 36.

Звуко-буквенный разбор: какими бывают согласные звуки?

В нашем языке согласные бывают:

Определить звонкость-глухость или сонорность согласного можно по степени шума-голоса. Данные характеристики будут варьироваться в зависимости от способа образования и участия органов артикуляции.

Примечание: В фонетике у согласных звуковых единиц также существует деление по характеру образования: смычка (б, п, д, т) — щель (ж, ш, з, с) и способу артикуляции: губно-губные (б, п, м), губно-зубные (ф, в), переднеязычные (т, д, з, с, ц, ж, ш, щ, ч, н, л, р), среднеязычный (й), заднеязычные (к, г, х). Названия даны исходя из органов артикуляции, которые участвуют в звукообразовании.

Подсказка: Если вы только начинаете практиковаться в фонетическом разборе слов, попробуйте прижать к ушам ладони и произнести фонему. Если вам удалось услышать голос, значит исследуемый звук — звонкий согласный, если же слышится шум, — то глухой.

Подсказка: Для ассоциативной связи запомните фразы: «Ой, мы же не забывали друга.» — в данном предложении содержится абсолютно весь комплект звонких согласных (без учета пар мягкость-твердость). «Степка, хочешь поесть щец? – Фи!» — аналогично, указанные реплики содержат набор всех глухих согласных.

Позиционные изменения согласных звуков в русском языке

Согласный звук так же как и гласный подвергается изменениям. Одна и та же буква фонетически может обозначать разный звук, в зависимости от занимаемой позиции. В потоке речи происходит уподобление звучания одного согласного под артикуляцию располагающегося рядом согласного. Данное воздействие облегчает произношение и называется в фонетике ассимиляцией.

Позиционное оглушение/озвончение

В определённом положении для согласных действует фонетический закон ассимиляции по глухости-звонкости. Звонкий парный согласный сменяется на глухой:

В русской фонетике глухой шумный согласный не сочетается с последующим звонким шумным, кроме звуков [в] — [в’]: вз битыми сливками. В данном случае одинаково допустима транскрипция как фонемы [з], так и [с].

При разборе по звукам слов: итого, сегодня, сегодняшний и тп, буква «Г» замещается на фонему [в].

По правилам звуко буквенного анализа в окончаниях «-ого», «-его» имён прилагательных, причастий и местоимений согласный «Г» транскрибируется как звук [в]: красного [кра´снава], синего [с’и´н’ива], белого [б’э´лава], острого, полного, прежнего, того, этого, кого. Если после ассимиляции образуются два однотипных согласных, происходит их слияние. В школьной программе по фонетике этот процесс называется стяжение согласных: отделить [ад:’ил’и´т’] → буквы «Т» и «Д» редуцируются в звуки [д’д’], бе сш умный [б’и ш: у´мный]. При разборе по составу у ряда слов в звукобуквенном анализе наблюдается диссимиляция — процесс обратный уподоблению. В этом случае изменяется общий признак у двух стоящих рядом согласных: сочетание «ГК» звучит как [хк] (вместо стандартного [кк]): лёгкий [л’о′х’к’ий], мягкий [м’а′х’к’ий].

Мягкие согласные в русском языке

В схеме фонетического разбора для обозначения мягкости согласных используется апостроф [’].

Примечание: буква «Ь» после согласного непарного по твердости/мягкости в некоторых словоформах выполняет только грамматическую функцию и не накладывает фонетическую нагрузку: учиться, ночь, мышь, рожь и тд. В таких словах при буквенном анализе в квадратных скобках напротив буквы «Ь» ставится [-] прочерк.

Позиционные изменения парных звонких-глухих перед шипящими согласными и их транскрипция при звукобуквенном разборе

Чтобы определить количество звуков в слове необходимо учитывать их позиционные изменения. Парные звонкие-глухие: [д-т] или [з-с] перед шипящими (ж, ш, щ, ч) фонетически заменяются шипящим согласным.

Явление, когда две разных буквы произносятся как одна, называется полной ассимиляцией по всем признакам. Выполняя звуко-буквенный разбор слова, один из повторяющихся звуков вы должны обозначать в транскрипции символом долготы [:].

Шпаргалка по уподоблению согласных звуков по месту образования

Непроизносимые согласные звуки в словах русского языка

Во время произношения целого фонетического слова с цепочкой из множества различных согласных букв может утрачиваться тот, либо иной звук. Вследствие этого в орфограммах слов находятся буквы, лишенные звукового значения, так называемые непроизносимые согласные. Чтобы правильно выполнить фонетический разбор онлайн, непроизносимый согласный не отображают в транскрипции. Число звуков в подобных фонетических словах будет меньшее, чем букв.

В русской фонетике к числу непроизносимых согласных относятся:

Примечание: В некоторых словах русского языка при скоплении согласных звуков «стк», «нтк», «здк», «ндк» выпадение фонемы [т] не допускается: поездка [пайэ´стка], невестка, машинистка, повестка, лаборантка, студентка, пациентка, громоздкий, ирландка, шотландка.

Если вы затрудняетесь выполнить фонетический разбор слова онлайн по обозначенным правилам или у вас получился неоднозначный анализ исследуемого слова, воспользуйтесь помощью словаря-справочника. Литературные нормы орфоэпии регламентируются изданием: «Русское литературное произношение и ударение. Словарь – справочник». М. 1959 г.

Теперь вы знаете как разобрать слово по звукам, сделать звуко буквенный анализ каждого слога и определить их количество. Описанные правила объясняют законы фонетики в формате школьной программы. Они помогут вам фонетически охарактеризовать любую букву.

Источник

Фонетический разбор слова «ингушском»

Фонетический разбор «ингушском»:

«Ингушском»

Характеристики звуков

Смотрите также:

Морфологический разбор слова «ингушском»

Фонетический разбор слова «ингушском»

Карточка «ингушском»

Предложения со словом «ингушском»

Звуко буквенный разбор слова: чем отличаются звуки и буквы?

Список всех букв — это просто алфавит

Аа	«а»	Бб	«бэ»	Вв	«вэ»	Гг	«гэ»
Дд	«дэ»	Ее	«е»	Ёё	«йо»	Жж	«жэ»
Зз	«зэ»	Ии	«и»	Йй	«й»	Кк	«ка»
Лл	«эл»	Мм	«эм»	Нн	«эн»	Оо	«о»
Пп	«пэ»	Рр	«эр»	Сс	«эс»	Тт	«тэ»
Уу	«у»	Фф	«эф»	Хх	«ха»	Цц	«цэ»
Чч	«чэ»	Шш	«ша»	Щщ	«ща»	ъ	«т. з.»
Ыы	«ы»	ь	«м.з.»	Ээ	«э»	Юю	«йу»
Яя	«йа»

Всего в русском алфавите используется:

Что такое фонетический разбор?

Фонетическая транскрипция

Как сделать фонетический разбор слова?

Провести буквенный анализ вам поможет следующая схема:

Данная схема практикуется в школьной программе.

Пример фонетического разбора слова

Звуковая характеристика букв:

Фонетика и звуки в русском языке

Какие бывают звуки?

— Сколько в русской живой речи звуков?

Правильный ответ 42.

Гласные звуки в словах русского языка

Ударение в любых словоформах может падать только на гласный звук, но также существуют и безударные гласные.

— Сколько гласных звуков в русской фонетике?

Фонетика: характеристика ударных гласных

Разбор по звукам ударных гласных

Безударные гласные буквы и звуки в словах русского языка

В безударном положении гласный видоизменяется, то есть, произносится иначе, чем записывается:

Одна и та же безударная гласная буква может менять фонетическую характеристику в зависимости от положения:

Так, различается 1-ая степень редукции. Ей подвергаются:

Звуко буквенный разбор: йотированные звуки

При фонетическом разборе гласные е, ё, ю, я образуют 2 звука:

◊ Ё — [йо], Ю — [йу], Е — [йэ], Я — [йа] в случаях, когда находятся:

◊ Безударные гласные «Е» и «Я» обозначают два звука и в фонетической транскрипции и записываются как [ЙИ]:

Фонетический разбор слов, когда гласные «Ю» «Е» «Ё» «Я» образуют 1 звук

Фонетический разбор: согласные звуки русского языка

Сколько согласных звуков в русской речи?

Звуко-буквенный разбор: какими бывают согласные звуки?

В нашем языке согласные бывают:

Позиционные изменения согласных звуков в русском языке

Позиционное оглушение/озвончение

При разборе по звукам слов: итого, сегодня, сегодняшний и тп, буква «Г» замещается на фонему [в].

Мягкие согласные в русском языке

В схеме фонетического разбора для обозначения мягкости согласных используется апостроф [’].

Позиционные изменения парных звонких-глухих перед шипящими согласными и их транскрипция при звукобуквенном разборе

Шпаргалка по уподоблению согласных звуков по месту образования

Непроизносимые согласные звуки в словах русского языка

В русской фонетике к числу непроизносимых согласных относятся:

Источник

Видео

НАУКА ОБ ИСКОННОСТИ ФОНЕМЫ «Ф» В ИНГУШСКОМ ЯЗЫКЕ

Фонетический разбор слова | Русский язык | TutorOnline

Дегla маьженаш. Части тела на ингушском языке (1 часть)

Первый видео-урок по ингушскому языку от IngEd

ghalghay mott 1-й урок. Ингушский язык

Учим животных (произношение) на ингушском языке/ГIалгIай меттала хьайбай (уж нийса алар) 1омаду

Фонетический разбор слова [IrishU]

Фонетический разбор от А до Я с примерами!

Часть 7 Фонетический разбор

Фаьлг #1. Учимся читать на ингушском. Сказка Тушолкотам

Карточки «Фонетический разбор слов»

ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВ 2 КЛАСС Ф.И. __________________

МЕДВЕЖОНОК — … слога, гласных — …, согласных — …

М — [ ] — __________________________________________

Е — [ ] — __________________________________________

Д- [ ] — __________________________________________

В — [ ] — ___________________________________________

Е — [ ] — __________________________________________

Ж — [ ] — ___________________________________________

О — [ ] — __________________________________________

Н- [ ] — ___________________________________________

О- [ ] — ___________________________________________

К — [ ] – ___________________________________________

______________

Зв…, букв …

ЯБЛОКО — … слога, гласных — …, согласных — …

Я — [ ] — __________________________________________

[ ] — __________________________________________

Б- [ ] — __________________________________________

Л — [ ] — ___________________________________________

О — [ ] — __________________________________________

К — [ ] — ___________________________________________

О — [ ] — __________________________________________

______________

Зв…, букв …

ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВ 2 КЛАСС Ф. И. __________________

СОЛНЦЕ — … слога, гласных — …, согласных — …

С — [ ] — __________________________________________

О — [ ] — __________________________________________

Л- [ ] — __________________________________________

Н — [ ] — ___________________________________________

Ц — [ ] — __________________________________________

Е — [ ] — ___________________________________________

______________

Зв…, букв …

ЙОГУРТ — … слога, гласных — …, согласных — …

Й — [ ] — __________________________________________

О- [ ] — __________________________________________

Г- [ ] — __________________________________________

У — [ ] — ___________________________________________

Р — [ ] — __________________________________________

Т — [ ] — ___________________________________________

______________

Зв…, букв …

ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВ 2 КЛАСС Ф.И. __________________

СНЕГОВИК — … слога, гласных — …, согласных — …

С — [ ] — __________________________________________

Н — [ ] — __________________________________________

Е- [ ] — __________________________________________

Г — [ ] — ___________________________________________

О — [ ] — __________________________________________

В — [ ] — ___________________________________________

И — [ ] — __________________________________________

К- [ ] — ___________________________________________

______________

Зв…, букв …

ЛОШАДКА — … слога, гласных — …, согласных — …

Л — [ ] — __________________________________________

О- [ ] — __________________________________________

Ш- [ ] — __________________________________________

А — [ ] — ___________________________________________

Д — [ ] — __________________________________________

К — [ ] — ___________________________________________

А — [ ] — __________________________________________

______________

Зв…, букв …

ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВ 2 КЛАСС Ф. И. __________________

ЁЛОЧКА — … слога, гласных — …, согласных — …

Ё — [ ] — __________________________________________

[ ] — __________________________________________

Л- [ ] — __________________________________________

О — [ ] — ___________________________________________

Ч — [ ] — __________________________________________

К — [ ] — ___________________________________________

______________

Зв…, букв …

ПЛАТЬЕ — … слога, гласных — …, согласных — …

П — [ ] — __________________________________________

Л- [ ] — __________________________________________

А- [ ] — __________________________________________

Т — [ ] — ___________________________________________

Ь — [ ] — __________________________________________

Е — [ ] — ___________________________________________

______________

Зв…, букв …

ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР СЛОВ 2 КЛАСС Ф.И. __________________

ЧЕРЕПАХА — … слога, гласных — …, согласных — …

Ч — [ ] — __________________________________________

Е — [ ] — __________________________________________

Р- [ ] — __________________________________________

Е — [ ] — ___________________________________________

П — [ ] — __________________________________________

А — [ ] — ___________________________________________

Х — [ ] — __________________________________________

А- [ ] — ___________________________________________

______________

Зв…, букв …

СОБАКА — … слога, гласных — …, согласных — …

С — [ ] — __________________________________________

О- [ ] — __________________________________________

Б- [ ] — __________________________________________

А — [ ] — ___________________________________________

К — [ ] — ___________________________________________

А — [ ] — __________________________________________

______________

Зв…, букв …

Сделать цветную звуковую схему слов онлайн.

Что такое звуковой анализ слова? Печатная консультация для родителей

Недавно моему брату в школе задали схему слов: жик, танк.

Пришлось вспоминать все, что учили раньше в школе. Вспомнил, что к каждому звуку подходит определенный цвет. Гласные всегда обозначают красным, мягкие согласные — зеленым, а твердые согласные синим.

Также есть слияние звуков, когда одна половина прямоугольника закрашивается одним цветом, а вторая другим.

В итоге мы с брателлой сделали следующие схемы. Слово жик: красный-синий-красный-синий. Слово танк: синий-красный-синий-синий.

Все делается очень просто.

Традиционно принято, что каждому звуку, его характеристике требуется определенный цвет, гласные обозначают красным цветом, твердые согласные обозначают холодным синим цветом, а мягкие-теплым зеленым. Алгоритм:

Зная, какие согласные являются твердыми, а какие мягкими, можно составить на любое слово схемы, вот некоторые примеры:

Слово ТАНК будет выглядеть: синий-красный-синий-синий цвет, а ЕЖИК-красный-синий (ж всегда твердый согласный звук)-красный-синий.

Для учеников начальных классов все буквы и буквы имеют свой цвет при составлении звуковой схемы. Мягкий согласный закрашивается зеленым цветом, твердый согласный синим, гласный красным и т.д. При слиянии звуком прямоугольник закрашивается наполовину одним цветом, на половину другим. Можно запомнить эту несложную схему и анализировать каждый звук, в можно пользоваться уже готовым алфавитом, каждая буква которого уже раскрашена. Такие упражнения позволяют ребенку быстро научиться отделят твердые звуки от мягких, согласные от гласны.На схеме ставится ударение (Рисуется над квадратиком).

В составлении звуковой схемы для 1 класса нет ничего сложного. Нужно запомнить, что и какими цветами нужно обозначать. В схеме мы используются три цвета: красный, синий и зеленый.

Еще конечно нужно знать, какие бывают звуки. Эти таблички вам помогут.

Как составить звуковую схему слова?

Уважаемые родители, на этапе обучения грамоте ребята учатся составлять звуковую схему или, по-другому, модель слова. Помогите ребёнку разобраться в составлении звуковой модели слова.

Я приведу примеры звуковых схем по программе “Школа России”. Там обозначения разных звуков различаются по цвету.

Итак, освежим в памяти знания по фонетике, которые вы получили в школе.

Гласных звуков в русском языке шесть – [а], [о], [у], [ы], [э], [и]

Согласные образуют пары по твёрдости-мягкости, по глухости- звонкости.

Есть непарные согласные.

Мягкий знак и твёрдый знак звуков не обозначают.

Буквы Я, Ё, Ю, Е обозначают два звука, если стоят в начале слова или после гласного звука, обозначают один звук, если стоят после согласного.

В таблице мы видим букву и под ней звук или звуки, которые обозначают этой буквой.

Например, буквой Б обозначают два звука [б], [б»]. Буквой Ж один звук [ж].

Разберём составление звуковой модели слова ПИСЬМО.

Делим слово на слоги: ПИ-СЬМО (как разделить слово на слоги можно посмотреть здесь http://ya-umni4ka.ru/?p=1742)

Первый слог – ПИ. Это слияние. Гласный звук [и] обозначает мягкость согласного. Первый звук [п»] – мягкий согласный, второй звук [и] – гласный.

Второй слог – СЬМО. Первый звук [с»] – мягкий согласный. Дальше идёт слияние – МО. Гласный звук [о] обозначает твёрдость согласного. Звук [м] – твёрдый согласный. Звук [о] – гласный. Ставим ударение.

В итоге получается такая схема:

Мы с ребятами делаем затем транскрипцию (как мы слышим слово).

[п»ис»мо]

А затем записываем слово: письмо.

Гласные звуки, которые находятся в верхнем ряду таблички – а, о, у, ы, э обозначают твёрдость согласного звука.

Гласные буквы я, ё, е, ю стоят после мягкого согласного, звук [и] тоже обозначает мягкость согласного.

Но необходимо помнить, что есть согласные, которые всегда твёрдые. Они обозначены в таблице только синим цветом: [ж], [ш], [ц]. Есть согласные, которые всегда мягкие, они обозначены только зелёным цветом: [ч»], [щ»], [й»].

Будьте внимательны при разборе слов с йотированными гласными.

Вот пример разбора слова ЯБЛОКО.

В начале слова йотированные гласные обозначают два звука.

Надеюсь, что статья помогла вам немного разобраться в составлении звуковой схемы слова.

В других программах просто другие обозначения звуков. Могут быть не квадратики, а кружки. По другому обозначена твёрдость-мягкость. Но разобраться можно, подставив нужные обозначения.

Как правильно сделать фонетический разбор слова?

– это характеристика структуры слогов и состава слова из звуков.

Памятка

План фонетического разбора

Записать слово орфографически правильно.
Разделить слово на слоги и найти место ударения.
Отметить возможности переноса слова по слогам.
Фонетическая транскрипция слова.
По порядку характеризовать все звуки: а. согласный – звонкий – глухой (парный или непарный), твёрдый или мягкий, какой буквой он обозначен; б. гласный: ударный или безударный.
Подсчитать количество букв и звуков.
Отметить случаи, если звук не соответствует букве.

Образцы фонетического разбора слов :

Я очень люблю есть морковь.

Фонетический разбор слова люблю:

люблю
люб – лЮ (на второй слог падает ударение, 2 слога)

люб-лю
[л»убл»у]
Л – [л»] согласный, мягкий, звонкий и непарный;
Ю – [у] – гласный и безударный;
Б – [б] – согласный, твердый, звонкий и парный
Л – [л»] – согласный, мягкий, звонкий и непарный;
Ю – [у] – гласный и ударный
В слове 5 букв и 5 звуков.

Фонетический разбор слова морковь:

морковь
мор-кОвь (на второй слог падает ударение, 2 слога).
Перенос: мор-ковь
[маркоф»]
М – [м] – согласный, твердый, звонкий и непарный.
О – [а] – гласный и безударный.
Р – [р] – согласный, твердый, звонкий и непарный.
К – [к] – согласный, твердый, глухой и парный.
О – [о] – гласный и ударный.
В – [ф»] – согласный, мягкий, глухой и парный.
Ь —————————–
В слове 7 букв и 6 звуков.
о – а, в – глухой звук ф, ь смягчает в.

Видео про фонетическую транскрипцию

Полезные советы:

Делая фонетический разбор, нужно произнести слово вслух.

Важно всегда проверять транскрипцию.
Обязательно обращать внимание на орфограммы при фонетическом анализе.
Также обращать внимание на звуки, которые произносятся в слабых позициях, таких как: стечение согласных или стечение гласных, согласные шипящие, непарные согласные по твёрдости и мягкости или звонкости и глухости.

Возможно, вам также понадобится

Составление звуковых схем к словам.

Данный вид работы мы также можем назвать звуко-буквенным разбором слова или фонетическим разбором .

Помнить: звуки можно услышать или произнести. Буква — это знак для обозначения звука. Букву можно написать, прочитать, увидеть.

Фонетика — раздел науки о языке, в котором изучаются звуки языка, ударение, слог.

Звуки, которые произносит человек, мы называем звуками речи. Звуки речи образуются в речевом аппарате при выдыхании воздуха.

Речевой аппарат — это гортань с голосовыми связками, ротовая и носовая полости, язык, губы, зубы, нёбо.При составлении звуковых схем к словам необходимо уметь делить звуки на гласные и согласные.

Гласные звуки состоят только из голоса, выдыхаемый воздух проходит через рот свободно, не встречая преграду. Гласные звуки можно долго тянуть, петь. Гласные звуки мы будем обозначать красным цветом —

В русском языке гласных звуков шесть: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Гласные звуки бывают ударными и безударными.

Когда мы произносим согласные звуки , воздух встречает преграду (губы, зубы, язык). Одни согласные состоят только из шума — это глухие согласные. Другие — из голоса и шума. Это звонкие согласные.

Согласные также делятся на твёрдые и мягкие.

Твёрдые согласные обозначают синим цветом —

мягкие — зелёным —

С чего начать работу?

Начинайте работу с простых слов — односложных или двусложных.

Подумайте, как заинтересовать ребёнка.

Может вы научите составлять слова куклу Машу или любимого зайку? Или будете отгадывать загадки и составлять схему слова-отгадки?

А может быть слово (карточка или картинка) спрятаны и вы поиграете в игру “холодно-горячо”?

Очень хорошо, если вы придумали что-то интересное и появился стимул к работе.

Алгоритм работы при составлении звуковой схемы слова

1.Проговариваю слово.

2.Считаю количество звуков, отмечаю звуковые окошки.

3.Слушаю звук, анализирую его: гласный или согласный; если согласный — твёрдый или мягкий.

4.Выбираю нужный цвет.

5.Считаю: сколько в слове всего звуков, сколько гласных, сколько согласных — сколько из них твёрдых согласных, сколько мягких.

Фрагмент занятия.

Отгадай загадку.

Сидит дед в сто шуб одет.

Кто его раздевает,

Тот слёзы проливает.

Давай, составим схему слова лук.

1. Делим слово на слоги.

Произносим с хлопком в ладоши — лук. В этом слове 1 слог.

2. Из каких звуков состоит слог?

Произносим протяжно л-у-к.

Первый звук — [л]. Это согласный твёрдый звук. Выбираем нужную карточку твёрдого согласного (синий цвет).Второй звук — [у]. Это гласный звук. Выбираем нужную карточку гласного звука (красный цвет). Третий звук [к] — твёрдый согласный. Выбираем карточку для твёрдого согласного (синий цвет).

3. Обозначим звуки буквами. Звук [л] обозначаем буквой “эль”. Звук [у] — буквой “у”. Звук [к] — буквой “ка”.

Ударение в односложных словах не ставим.

ЛЕНТА БУКВ.

Для составления звуковых схем слов необходимы следующие заготовки:

В процессе школьного обучения русскому языку ученики знакомятся с разными видами разборов. Это и лексический анализ слова, и разбор по составу и способам образования. Дети учатся разбирать предложение по членам, выявлять его синтаксические и пунктуационные особенности.

А также производить многие другие языковые операции.

Обоснование темы

После повторения материала, пройденного в начальной школе, учащиеся 5-х классов приступают к первому крупному разделу языкознания — фонетике. Завершением его изучения является разбор слова по звукам. Почему именно с фонетики начинается серьёзное и глубокое знакомство с родной речью? Ответ прост. Текст состоит из предложений, предложения — из слов, а слова — из звуков, которые и являются теми кирпичиками, строительным материалом, первоосновой языка, причем не только русского, а любого. Вот почему разбор слова по звукам — начало формирования практических навыков и умений школьников в лингвистической работе.

Понятие фонетического разбора

Что именно включает он в себя, и что нужно знать школьникам, чтобы успешно справляться с заданиями фонетического характера? Во-первых, хорошо ориентироваться в слоговом членении. Во-вторых, разбор слова по звукам не может производиться без чёткого различения фонем, парных и непарных, слабых и сильных позиций. В-третьих, если оно (слово) включает йотированные, мягкие или твёрдые элементы, удвоенные буквы, ученик тоже должен уметь ориентироваться, какая литера используется для обозначения того или иного звука на письме. И даже такие сложнейшие процессы, как аккомодация или ассимиляция (уподобление) и диссимиляция (расподобление), тоже должны быть ими хорошо изучены (хотя указанные термины и не упоминаются в учебниках, тем не менее, дети знакомятся с этими понятиями). Естественно, что разбор слова по звукам не может производиться, если ребёнок не умеет транскрибировать, не знает элементарных правил транскрипции. Поэтому учитель должен серьёзно и ответственно подойти к преподаванию раздела «Фонетика».

Что представляет собой схема разбора слова по звукам? Какие этапы она включает? Разберёмся в этом подробно. Для начала лексема выписывается из текста, ставится знак «тире», после чего она пишется снова, только уже разделённая на слоги. Проставляется ударение. Затем открываются квадратные скобки, и ученик должен слово затранскрибировать — записать так, как оно слышится, т. е. выявить его звуковую оболочку, обозначить мягкость фонем, если таковые имеются, и т. д. Далее под вариантом транскрипции нужно пропустить строчку, провести вниз вертикальную черту. Перед ней в столбик записываются все буквы слова, после — в звуки и даётся их полная характеристика. В конце разбора проводится небольшая горизонтальная черта и, как подведение итогов, отмечается количество буквы и звуков в слове.

Пример первый

Как всё это выглядит на практике, т. е. в школьной тетрадке? Произведём вначале пробный разбор слова по звукам. Примеры анализа дадут возможность понять многие нюансы. Записываем: покрывало. Делим на слоги: по-кры-ва´-ло. Транскрибируем: [пакрыва´ла]. Анализируем:

п — [п] — это звук согласный, он глухой, парный, пара — [б], твердый;

о — [а] — это гласный звук, безударный;

к — [к] — звук согл., он глух., парн., [пара — г], твёрд.;

р — [р] — звук поэтому непарный по звонкости, твёрдый;

ы — [ы] — это гласный, в данной позиции безударный;

в — [в] — звук этот согл. , является звонким, пара его — [ф], твёрдый;

а — [а´] — гласный звук, в ударной позиции;

л — [л] — это звук согл., относится к сонорным, поэтому непарн., твёрдый;

о — [а] — согласный, безударный.

Итого: 9 букв в слове и 9 звуков; количество их полностью совпадает.

Пример второй

Посмотрим, как произвести разбор слова «друзья» по звукам. Действуем по уже намеченной схеме. Делим его на слоги, выставляем ударение: дру-зья´. Теперь записываем в транскрибируемом виде: [друз»й»а´]. И анализируем:

д — [д] — согласный, он звонкий и является парным, пара — [т], твёрдый;

р — [р] — согл., звонкий, сонорный, непарный, твёрдый;

у — [у] — гласный, безударный;

з — [з»] — согл., является звонким, имеет глухую пару — [с], мягкий и тоже парный: [з];

ь — звука не обозначает;

я — [й»] — полугласный, звонкий всегда, поэтому непарный, всегда мягкий;

[а´] — гласный, ударный.

В данном слове 6 букв и 6 звуков. Их количество совпадает, т. к. Ь звука не обозначает, а буква Я после мягкого знака обозначает два звука.

Пример третий

Показываем, как следует делать разбор слова «язык» по звукам. Алгоритм вам знаком. Выписывайте его и делите на слоги: я-зык. Затранскрибируйте: [й»изы´к]. Разберите фонетически:

я — [й»] — полугласный, звонкий, непарный всегда, только мягкий;

[а] — этот и безударный;

з — [з] — согл., звонкий, парный, пара — [с], твёрдый;

ы — [ы´] — гласный, ударный;

к — [к] — согласный, глухой, парный, [г], твёрдый.

Слово состоит из 4 букв и 5 звуков. Их количество не совпадает потому, что буква Я стоит в абсолютном начале и обозначает 2 звука.

Пример четвёртый

Посмотрим, как выглядит разбор слова «белка» по звукам. После выписки его произведите слогоделение: бел-ка. Теперь затранскрибируйте: [б»э´лка]. И произведите :

б — [б»] — согл. , звонкий, парный, [п], мягкий;

е — [э´] — гласный, ударный;

л — [л] — согл., сонорный, непар., в данном случае твёрдый;

к — [к] — согл., глух., парный, [г], твёрдый;

а — [а] — гласный, безударный.

В данном слове одинаковое количество букв и звуков — по 5. Как видите, производить фонетический разбор этого слова достаточно просто. Важно только обращать внимание на нюансы его произношения.

Пример пятый

Теперь давайте сделаем разбор слова «ель» по звукам. Пятиклассникам это должно быть интересно. Он поможет повторить и закрепить фонетические особенности йотированных гласных. Состоит слово из одного слога, что тоже непривычно ученикам. Транскрибируется оно так: [йэ´л»]. Теперь произведем анализ:

е — [й»] — полугласный, звонкий, непарный, мягкий;

[э´] — гласный, ударный;

л — [л´] — согласный, сонорный, поэтому непарный, в данном слове мягкий;

ь — звука не обозначает.

Таким образом, в слове «ель» 3 буквы и 3 звука. Буква Е обозначает 2 звука, т. к. стоит в начале слова, а мягкий знак звуков не обозначает.

Делаем выводы

Мы привели примеры фонетического разбора слов, состоящих из разного количества слогов и звуков. Учитель, объясняя тему, обучая своих школьников, должен стараться наполнить их словарный запас соответствующей терминологией. Говоря о звуках «Н», «Р», «Л», «М», следует называть их сонорными, попутно указывая, что они всегда звонкие и потому не имеют пары по глухости. [Й] сонорным не является, но тоже только звонкий, и по этому параметру примыкает к 4 предыдущим. Более того, раньше считалось, что этот звук относится к согласным, однако его справедливо называть полугласным, т. к. он очень близок к звуку [и]. Как лучше запомнить их? Запишите с детьми предложение: «Мы не увидели подругу». В неё и входят все сонорные.

Особые случаи разбора

Для того чтобы правильно определить фонетическую структуру слова, важно уметь в него вслушаться. Например, словоформа «лошадей» будет иметь такой вид в транскрипции: [лашыд»э´й»], «дождь» — [до´щ»]. Разобраться самостоятельно пятиклассникам с такими и подобными случаями довольно сложно. Поэтому учитель должен на уроках стараться анализировать интересные примеры и обращать внимание учеников на некоторые языковые тонкости. Касается это и таких слов, как «праздник», «дрожжи», т. е., содержащих удвоенные или непроизносимые согласные. На практике оно выглядит следующим образом: празд-ник, [пра´з»н»ик]; дрож-жи, [дро´жы]. Над «ж» следует провести черту, указывающую на длительность звука. Нестандартна тут и роль буквы И. Здесь она обозначает звук Ы.

О роли транскрипции

Для чего слово обязательно нужно транскрибировать? Фонетический анализ помогает увидеть графический облик лексемы. Т. е., наглядно показать, как слово выглядит в своей звуковой оболочке. Какова вообще цель такого разбора? Она состоит не только в сравнение (буквы и звуки, их количество). Фонетический анализ даёт возможность проследить, в каких позициях одна и та же буква обозначает разные звуки. Так, традиционно считается, что в русском языке гласная «ё» всегда стоит в сильной ударной позиции. Однако в словах иноязычного происхождения это правило не срабатывает. То же самое касается и сложных по составу лексем, состоящих из двух и более корней. Например, прилагательное трёхъядерный. Транскрипция его такова: [тр»иох»а´д»ирный»]. Как видим, ударный тут звук [а].

К вопросу о слогоделении

Слогоделение — тоже вопрос довольно сложный для пятиклассников. Обычно учитель ориентирует детей на такое правило: сколько в слове гласных букв, столько и слогов. Ре-ка: 2 слога; по-душ-ка: 3 слога. Это так называемые простые случаи, когда гласные находятся в окружение согласных. Несколько сложнее для детей другая ситуация. Например, в слове «синяя» наблюдается стечение гласных. Школьники затрудняются, как делить на слоги подобные варианты. Следует им объяснить, что и тут правило остаётся неизменным: си-ня-я (3 слога).

Вот такие особенности наблюдаются при фонетическом разборе.

Веб-ресурсы для обучения – Чтение

ДЕФИЦИТЫ БАЗОВЫХ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ (готовность к чтению, декодирование, распознавание слов, беглость чтения)

Напоминание:

Не все стратегии эффективны для всех учащихся.
Стратегии могут быть изменены в соответствии с уровнем развития учащихся.

Определение:

Учащемуся не хватает навыков чтения, фонетического декодирования, распознавания слов и беглости чтения.

Проживание:

Ученик будет испытывать трудности с чтением указаний на доске, в заданиях или в текстах. Будет полезно устно просмотреть письменные указания вместе с учащимся и, при необходимости, провести демонстрации для поддержки понимания.
Многие задания и задания, требующие самостоятельного чтения и письма, будут трудны для этого ученика. В итоге ожидания нужно будет скорректировать . Может потребоваться сократить такие задания, выделить дополнительное время, изменить элементы или оказать индивидуальную помощь. Студент может быть назначен для работы с другим студентом над такими задачами.
Подумайте о том, чтобы посадить учащегося рядом с товарищем по учебе , который может помочь учащемуся, когда у него возникают трудности с чтением.
Учащимся могут быть трудны для чтения тексты предметной области (например, социальные науки, естественные науки). может быть полезно повторить устно информацию, представленную в разъяснительных текстах . Кроме того, просмотр содержания отрывков текста может дать контекстные подсказки, которые помогут учащемуся прочитать отрывок.
Подсветка текстов области содержимого может помочь компенсировать трудности с эффективностью чтения. В этой стратегии ключевые слова, фразы и предложения отмечены маркером. В результате объем чтения сокращается, а ключевая информация выделяется.
Попросите образцового учащегося прочитать учащемуся текста из области содержания, чтобы компенсировать трудности учащегося с чтением материала.
Учитывая слабость базовых навыков чтения у учащегося, может потребоваться корректировка домашних заданий . Будет важно давать только те задания, при выполнении которых учащийся демонстрирует навыки самостоятельного чтения.
Поскольку учащийся демонстрирует значительный дефицит базовых навыков чтения, тесты лучше выполнять устно. Если требуется чтение и письмо, следует рассмотреть вопрос о предоставлении дополнительного времени для выполнения теста.
Предоставьте текст с крупным шрифтом (т. е. фотокопию с увеличением).
Для улучшения визуального восприятия печатного текста учащийся должен ставить закладку под строками текста по мере их чтения. Или предоставьте учащемуся окно для перемещения вниз по странице по мере чтения текста.
Чтобы избежать смущения и опыта неудачи, избегайте устного чтения сложных отрывков на публике .

Обучение Стратегии повышения мотивации:

Поощряйте родителей учащегося и читать учащемуся интересные материалы . Родительское внимание, связанное с чтением, сделает чтение приятным занятием, которое ценится родителями.
Важно, чтобы учащиеся получали удовольствие и пользу от чтения. Помогите родителям учащегося найти в библиотеке материалы для чтения, которые соответствуют интересам учащегося и находятся на уровне самостоятельного чтения. Поощряйте учащегося регулярно читать дома . Родителям можно помочь создать официальную программу вознаграждения для поощрения самостоятельного чтения дома.
Пусть учащийся будет работать в качестве наставника, который использует академическую аккомодацию, чтобы помочь проблемному читателю. является младшим классом. Учащийся может также читать рассказы для легкого чтения учащимся младших классов.
Совместно с учащимся систематически отображайте результаты чтения на графике, чтобы показать прогресс . Сначала измерьте базовые показатели эффективности чтения (например, скорость правильного чтения слов в минуту, процент слов, распознанных в отрывке, количество слов, правильно прочитанных в минуту из списка слов с листа и т. д.). Поставьте перед собой цель, а затем регулярно берите образцы успеваемости по чтению, обучая учащегося записывать данные на графике. Подкрепляйте как усилия, так и достижение цели. Этот метод не только обеспечивает обратную связь с учителем об успешности адаптации, но и повышает мотивацию учащихся.

Учебные стратегии для обучения названиям букв и звукам:

Научите ученика произносить алфавит . Знакомство с названиями букв улучшит изучение ассоциаций букв и имен.
Использовать процедуры прямого обучения показа целевого стимула (т. е. письменной буквы), моделирования правильного ответа (т. целевого стимула, закрепить успех и немедленно исправить ошибки положительным образом.
Учите названия только одной или двух букв и звуков одновременно . При обучении покажите букву и соедините имя со звуком. Регулярно повторяйте ранее изученные названия букв и звуков.
Извлеките выгоду из знакомства , сначала научив ученика названия букв и звуков в имени ученика ‘ ‘ .
Парные буквы с картинками связаны с названием буквы или звуком. Например, обучая букве а, свяжите ее с изображением яблока и звуком /а/. Некоторые буквы поддаются таким ассоциациям (например, м преподается как две горы, s преподается как змея, е преподается как яйцо).
Предоставьте вырезанные буквы и попросите учащихся сопоставить буквы , чтобы установить различение форм букв.
Предоставьте ученику возможности поиграть с формами букв , рисуя их на песке, делая их из глины, обводя и записывая буквы на доске и на бумаге и даже делая буквы из теста, а затем выпекая и съедая их. Учащийся также может сыграть в игру Go Fish с карточками с буквами. В таких занятиях обратите внимание на то, чтобы учащийся часто произносил название буквы и звук.
Поощряйте родителя учащегося повторять названия букв и звуков дома . Общайтесь регулярно, чтобы родитель работал над теми же буквами, которым учили в классе. Предложите конкретные занятия, которые оказались полезными в классе.
Воспользуйтесь преимуществами разнесенной практики , предоставив учащимся несколько коротких возможностей (т. е. 10 минут) в течение дня, чтобы учащиеся попрактиковались в ассоциации имен и звуков с буквами.
Наймите старшеклассника или помощника родителей для регулярного повторения названий букв и звуков.
Повышение мотивации с помощью программы положительного подкрепления . Например, каждый раз, когда учащийся демонстрирует владение названием и звуком буквы, учащийся приклеивает вырезанную букву на рисунок лестницы. На обозначенных ступенях лестницы зарабатываются подкрепления.
Использовать отложенные подсказки в качестве действия детализации. Три буквы, для которых ученик не знает ни названия, ни звука, написаны на карточках. Воспитатель показывает каждую карточку и называет название и звук. Таким образом, стек представляется три раза. После этого студенту говорят, что в следующих презентациях он должен произнести имя и звук. Студенту также предлагается давать ответ только в том случае, если он абсолютно уверен. Если он не уверен, учащийся должен хранить молчание после вспышки. Если учащийся отвечает правильно, выдается похвала. Если учащийся ждет, правильный ответ (т. е. название буквы и звук) дает инструктор, а затем учащийся дает правильный ответ. Если учащийся дает неверный ответ, ему напоминают, что отвечать нужно только в том случае, если известны имя и звук.
Метод сэндвич-тренировки рекомендуется в качестве упражнения с карточками для обучения названиям букв и звукам. Может потребоваться наставник старшеклассников или помощник родителей. Выбираются три неизвестные (т. е. с буквой не связаны ни имя, ни звук) буквы и семь известных букв. Неизвестные буквы сначала обучает наставник, показывая ученику букву, называя ее название и звук и прося ученика повторить это несколько раз, глядя на букву. Затем репетитор использует метод флэш-карт, в котором неизвестные буквы помещаются на позиции 3, 6 и 8, а известные буквы размещаются на других позициях. Набор букв представлен несколько раз. Иногда положение известных букв изменяется, а неизвестные буквы остаются на позициях 3, 6 и 8.

Учебные стратегии для обучения навыкам фонетического декодирования и фонологической осведомленности:

Используя слова, для которых учащийся знает отдельные звуки букв, научите учащегося читать слово, смешивая отдельные звуки . Точно так же помогите учащемуся разбить известные слова на отдельные звуки. Всегда используйте слова, с которыми учащийся уже знаком. Используйте методы прямого обучения для моделирования процесса смешивания, предоставляя учащемуся множество возможностей для практики и обеспечивая немедленную обратную связь/исправление ошибок.
Объясните учащемуся, что слова можно разбить на слоги и что часто простые слова содержатся внутри более крупного слова.
Используйте карточки с буквами или магнитные буквы, чтобы научить учащихся соединять буквы в слова . Сначала инструктор произносит слово, затем повторяет его фонема за фонемой, указывая на соответствующие буквы, расположенные в правильной последовательности, чтобы составить слово. Затем инструктор перемешивает буквы и просит ученика составить слово из букв.
Создавайте новые слова, изменяя отдельные буквы в основном слове . Напишите простое слово, например, кошка. Прочитайте слово несколько раз вместе с учеником. Измените одну букву (например, п/т или у/а) и попросите ученика прочитать слово. Студент может предложить замену букв. После этого попросите студента прочитать список новых слов, которые были созданы.
Используйте семейства слов (например, кошка, шляпа, сидел, коврик и т. д. или бег, булочка, веселье и т. д.) при обучении навыкам фонетического декодирования.
Используйте игровое поле из знакомой игры, чтобы сыграть в фоническую игру . Напишите фонетически правильные слова на карточках. Кроме того, случайным образом назначьте значения очков для каждой карты. Каждый раз, когда учащийся правильно расшифровывает слово, написанное на игровой карточке, учащийся перемещает соответствующее количество клеток на игровом поле. В эту игру можно играть со сверстниками под наблюдением старшеклассника. Со временем добавляйте в стопку более сложные слова по мере того, как учащийся приобретает навыки.

Стратегии обучения словарному запасу:

Если учащийся испытывает трудности с фонетически основанным подходом к построению слов, использует более лингвистический метод целых слов, в котором слова изучаются семьями и/или группируются по корням слов. . Между тем, попытайтесь устранить основные слабости слуховой/фонематической или краткосрочной памяти, которые вызывают трудности с фонетическим анализом и декодированием.
При обучении словарному запасу, выберите слова, которые учащийся регулярно использует в устной речи . Или научите значение слова до того, как его научат.
Обучите учащегося 300 видам слов, которые составляют примерно 65% письменного материала . Эти слова были определены Фраем в 1977 году (Fry, E. Elementary Reading Instruction , опубликованный McGraw-Hill).
Обучайте только трем или четырем словам за раз .
Используйте мультиметодический, мультисенсорный подход для обучения словесному зрению . Обучайте отдельным видам слов, читая слово учащемуся, давая учащемуся несколько раз перечитать слово, давая учащемуся использовать это слово в предложениях, ведя учащегося по написанному слову, произнося звуки, и давая ученику возможность написать слова. слово по памяти, проверяя и исправляя после каждой попытки. Обеспечьте немедленную обратную связь/исправление ошибок. Для выполнения этой процедуры может потребоваться назначение наставника из числа сверстников или родителя-добровольца.
Напишите просматриваемые слова на флэш-карты , и попросите учащегося часто тренироваться с наставником-сверстником.
Помогите учащемуся распознать общеупотребительные слова в печатном тексте, попросив учащегося отсканировать текст и выделить каждый пример определенного увиденного слова .
Включить слова , изучаемые с вида , в еженедельный список правописания учащегося .
Определите конкретное слово, которое нужно выучить. Попросите учащегося продиктовать рассказ, используя слово несколько раз в рассказе. После этого учащийся читает рассказ учителю. Эта стратегия может быть использована с равным наставником.
Обучите учащегося словам для выживания, которые часто встречаются в окружении учащегося (например, стоп, мужчины, женщины, выход и т. д.)
Повторите словарные слова из отрывка для чтения с помощью метода отложенных подсказок . Неизвестные слова из отрывка написаны на карточках. Формируются стопки из пяти или шести карт. Воспитатель показывает каждую карточку, читая слово вслух. Используя эту процедуру, воспитатель предъявляет стек дважды. Затем ученику говорят, что его попросят прочитать каждую карточку в стопке. Ученика также просят произносить слово только в том случае, если он уверен, что знает его. Ему дается указание дождаться правильного ответа, если он не уверен. Стек предъявляется шесть раз. Если ученик не отвечает в течение четырех секунд, репетитор читает слово. Затем учащийся дважды читает слово, прежде чем высветится следующая карточка. Если ученик дает неправильный ответ в течение четырехсекундной задержки, ему напоминают подождать, пока слово не будет прочитано преподавателем. За правильными ответами без подсказки следует восторженная похвала, а за ответами с подсказкой следует простая похвала. Может быть полезно предоставить баллы, связанные с программой вознаграждения, для поддержания мотивации.
Сэндвич-метод рекомендуется для предварительного просмотра и обучения ключевым словарным словам из основного текста для чтения или текста области содержания, который будет читаться в классе. Из отрывка выбираются три неизвестных (т. е. незнакомых) слова и семь известных слов. Неизвестные слова сначала учат, показывая ученику слово, произнося слово и прося ученика повторить его несколько раз. Затем репетитор использует метод карточек, в котором неизвестные слова помещаются на позиции 3, 6 и 8, а известные слова размещаются на других позициях. Набор слов представлен несколько раз. Иногда положение известных слов меняется, а неизвестные слова остаются на позициях 3, 6 и 8. После этого отрывок, из которого взяты слова, читается устно учеником.
Используйте метод одновременного чтения словарных слов для предварительного чтения словарных слов из текстов области содержимого , которые будут прочитаны в классе. В этой процедуре пять или шесть сложных словарных слов определяются и записываются на странице. Преподаватель производит аудиокассету, на которой последовательно читаются слова. Лента проигрывается по мере того, как ученик следует за ней. Аудиокассету можно заменить наставником-сверстником, который читает слова. Прослушав прочитанные слова, учащийся затем читает список. Процедура повторяется до тех пор, пока учащийся не продемонстрирует владение словарными словами.
Для чтения словарных слов, которые были особенно устойчивыми к обучению, используют различные мультисенсорные подходы, в которых визуальные, слуховые и кинестетические стимулы используются с различными задачами на различных когнитивных уровнях . Для некоторых из них может потребоваться помощь наставника или помощника. Учащийся может слышать слово в различных предложениях, создавать устные предложения с использованием слова, слышать и определять рифмующиеся слова, видеть слово в печати, слышать прочитанное слово, слышать составные фонемы и слоги, произносимые при чтении, многократно читать слово, читать отдельные слоги и графемы, из которых состоит слово, писать слово, произнося его, рисовать слово кремом для бритья или песком, произнося слово, писать слово на доске, рисовать слово в воздухе крупными мышечными движениями, подбирать слово из других слов, переместите блоки с буквами в положение, чтобы составить слово, и продиктуйте слово в предложениях, которые затем читает ученик.
Используйте прозрачную пленку для отображения текста на экране. Укажите на слова на экране во время их устного чтения в классе.

Стратегии обучения для улучшения беглости чтения:

Предоставьте ученикам возможность просмотреть отрывки из базовой программы чтения до того, как отрывки будут прочитаны в классе. В этой процедуре учащийся слушает, как тьютор читает отрывок, или читает вместе с тьютором.
Использовать домашнюю программу просмотра чтения . Это потребует регулярного общения между школой и домом, а также копии базового текста для чтения дома. Родитель тратит около 15 минут, по крайней мере, четыре вечера в неделю, слушая, как ученик читает отрывок, который должен быть прочитан в школе в течение следующих нескольких дней. Родитель реагирует на замену, упущение или неправильное произношение, просто называя слово и прося учащегося перечитать его дважды. Затем учащийся начинает чтение с начала предложения, в котором допущена ошибка. После прочтения отрывка обсуждается содержание рассказа, и учащийся перечитывает отрывок.
Используйте предварительное прослушивание в качестве индивидуальной учебной стратегии для повышения скорости и беглости речи. Эта стратегия также полезна для предварительного просмотра отрывков, которые находятся на уровне разочаровывающего чтения. Учащийся и его наставник читают отрывки из заданного базового текста для чтения в течение дня до того, как этот отрывок будет прочитан в классе. Студент слушает и следит за тем, как преподаватель читает предложение или короткий абзац. Затем учащийся устно читает абзац. Этот процесс продолжается до тех пор, пока отрывок не будет завершен и ученик не прочитает отрывок вслух самостоятельно. Ошибки исправляются учителем, который правильно произносит слово, а ученик трижды повторяет слово, глядя на слово. После исправления ошибки учащийся начинает чтение с начала предложения, в котором допущена ошибка.
Используйте метод повторного чтения , чтобы улучшить беглость чтения. В этой стратегии базовая скорость чтения правильных слов в минуту устанавливается для отрывка из основного текста для чтения учащимся. Преподаватель помогает студенту нанести эту информацию на график и поставить цель. На протяжении ежедневных занятий учащийся перечитывает один и тот же отрывок устно и наносит на график свою беглость чтения (т. е. количество правильных слов в минуту). Подкрепление предоставляется, когда учащийся достигает цели беглости чтения, и процесс начинается снова с нового отрывка. Важными частями этого метода являются постановка целей и регулярное отображение данных студентом.
Используйте стратегию одновременного или хорового чтения (также известную как метод неврологического впечатления) с равным наставником, чтобы улучшить беглость и читать отрывки, которые находятся на уровне разочарования. Учащийся и репетитор читают вместе устно (одновременно) учебный текст учащегося по чтению. Репетитор читает со скоростью примерно на 1/3 быстрее, чем базовая скорость целевого ученика. После того как абзац или несколько строк прочитаны хором, учащийся устно читает отрывок в одиночестве. Репетитору полезно следить за своим пальцем при моделировании. Если учащийся неправильно произносит слово или не может определить слово во время самостоятельного чтения, преподаватель немедленно произносит слово, а учащийся повторяет его и продолжает чтение. Отрывки должны быть материалом для чтения в классе в течение следующих нескольких дней.
Используйте стратегию предварительного просмотра и аудиокассеты , в которой учащийся предварительно просматривает отрывок, который будет прочитан в течение следующего дня, из учебного текста по чтению учащимся. Студент слушает запись отрывка, читая вместе с лентой. После этого учащийся перечитывает отрывок устно.

Библиография:

ДЖОН СИМЕН, PH.D., ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ, ГРАНИТНЫЙ ШКОЛЬНЫЙ ОКРУГ

Первоисточники:

Мазер, Н. и Джаффе, Л. (2002). Вудкок-Джонсон III: отчеты, рекомендации и стратегии. Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья.

Шапиро, Э. (1996). Проблемы академических навыков: прямая оценка и вмешательство, второе издание. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Другие источники:

Бирнс, Дж. (2001). Разум, мозг и обучение. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Маккарни, С. (1994). Руководство по лечению синдрома дефицита внимания. Колумбия, Миссури: Образовательные услуги Хоторна.

Моряк, Дж. (1996). Обучение детей обучению: комплексная учебная программа для 5-7 классов. Лонгмонт, Колорадо: Sopris West.

Монтессори — Язык — Чтение

Коробка фонетических объектов

— Коробка, содержащая от десяти до двенадцати предметов, названия которых фонетические (один символ – один звук)
— Объектами могут быть: кувшин, автобус, машина, шляпа, корзина, шляпа, коробка, сабо, свинья, собака, колышек, сумка, барабан и т. д.
— Поднос — карандаш, бумага и ножницы
— Готовые этикетки

— Ребенок готов к этому первому опыту чтения материала в классе, если он читает слова в окружающей среде, такие как название книги, слово, составленное с помощью подвижного алфавита, или другое слово, написанное кем-то другим.
— Директриса пишет выбранным шрифтом и этикетки печатаются тем же шрифтом.
— Убедитесь, что презентация доносит до ребенка, что чтение — это еще один способ общения.
— Дети привыкли работать со вторыми звуками, и им может потребоваться некоторое время, чтобы соединить звуки вместе, чтобы составить слово со смыслом.

— Коробка с предметами
— Поднос с материалами
— Готовые этикетки

Пусть ребенок достанет все предметы из коробки и при этом назовет все предметы так, чтобы вы были уверены, что ребенок знает, что это за предметы.
Скажите ребенку, что вы думаете об одном из предметов, но не собираетесь говорить ни слова.
Напишите один из объектов на листе бумаги.
Вместе с ребенком посмотрите на буквы и произнесите звуки слова.
Повторяйте звуки немного быстрее и немного быстрее, пока вы не будете произносить слово, а не отдельные звуки.
Попросите ребенка повторить слово, а затем прикрепите этикетку к этому предмету.
Продолжайте в том же духе, пока не разместите все этикетки с соответствующим объектом.
Попросите ребенка взять надписи, смешать их, прочитать одну за другой и снова разместить под предметами.
Если ребенок не сопротивляется, предъявите заранее написанные этикетки. — Скажите ребенку, что это готовые этикетки для предметов.
Ребенок может прочитать подготовленные этикетки и разместить их рядом со своим предметом.
Ребенок может работать один.

Ребенок работает, как показано, только с подготовленными билетами и предметами.

— Коробка с предметами
— Готовые этикетки

Попросите ребенка расположить все предметы вертикально.
Спросите ребенка, как называется первый предмет в столбце.
Ребенок произносит имя, а затем читает подготовленные этикетки, чтобы найти правильный.
Продолжайте в том же духе, пока у всех объектов не появится метка.

Ребенок может работать так, как показано в презентации.

— Лоток для подачи

Скажите ребенку: «Я собираюсь кое-что для тебя написать».
Дайте ребенку прочитать. Например, было написано слово «коробка».
Попросите ребенка принести этикетку, подойти к полке и найти написанное вами слово. (Например, ребенок поднесет этикетку к коробке на полке и поместит ее на коробку.)
Повторите это для других слов, по одному, таких как корзина, карта, кувшин. (Предметы в классе с короткими фонетическими названиями.)
Когда закончите, попросите ребенка собрать этикетки со всей комнаты.

— Коробка с написанными на них словами из коробки

Подведите ребенка к полке и попросите его принести материал.
Скажите ребенку, что это набор карточек для чтения.
Покажите ему каждую карточку по одной и пусть ребенок прочитает слово на карточке.
Ребенок может продолжить чтение карточек самостоятельно.

Ребенок может читать карточки, как показано в презентации.

— Коробка с предметами (просто используйте подготовленные этикетки)
— Лоток для расходных материалов
— При необходимости, бумага в одну линию

Попросите ребенка принести материал.
Скажите ребенку, что теперь мы можем написать все объекты из ящика объектов.
Дайте ребенку одну подготовленную этикетку.
Пусть прочитает, перевернет и напишет.
Пусть он сверит свои записи с подготовленными этикетками.
Поместите написанное им слово и подготовленную этикетку вверху стола.
Повторить для всех этикеток. Поместите все написанные этикетки друг на друга и все подготовленные этикетки друг на друга.
Затем ребенок может сделать буклет со всеми предметами из ящика для предметов.

— Осознать, что есть другой способ общения
— Помочь ребенку осознать, что написанное слово представляет собой группу звуков, представленных графическими знаками и имеющих значение.
— Введение в чтение.

Директриса

4 1/2 — 5 лет и старше

Поделитесь своим опытом в

Стратегия повышения грамотности: как преподавать слова с вида

Слова с вида – это слова, которые учащиеся должны мгновенно узнавать. При правильной поддержке учащиеся могут настолько хорошо узнать эти слова, что им больше не нужно будет делать паузу и пытаться их расшифровать. Некоторые слова-прицелы правильно пишутся, а некоторые неправильно.

Вы можете слышать, как другие преподаватели используют термин высокочастотных слов . Это слова, которые очень часто встречаются в том, что читают студенты. Особенно важно, чтобы эти часто употребляемые слова стали словами-прицелами. Студенты могут читать с большей беглостью, когда они сразу узнают эти слова.

Обучая зримым словам, вы можете помочь закрепить эти слова в памяти учащихся. Используйте эту стратегию, состоящую из трех частей, которая начинается с сопоставления звуков и букв, затем переходит к работе с карточками и заканчивается другими способами постоянного подкрепления слов, которые вы видите, повторным показом.

Прокрутите вниз, чтобы найти советы по адаптации этой стратегии для дистанционного обучения.

Смотреть: Буквенно-звуковое сопоставление для зрительных слов

Посмотрите это видео от Грамотность Как учитель использует звуково-буквенное сопоставление для обучения своих учеников высокочастотному слову горит .

Прочтите: Как использовать эту стратегию, состоящую из трех частей

Цель: Учащиеся увеличат количество слов, которые они могут распознавать с листа без расшифровки.

Уровни обучения (со стандартами):

K (Общая базовая грамотность RF.K.2: Знать и применять навыки фонетики и анализа слов на уровне класса при расшифровке слов; RF.K.3.C: Читать общий высокочастотные слова на глаз)
1 (Общая базовая грамотность RF.1.3: Знать и применять навыки фонетики и анализа слов на уровне класса при расшифровке слов; RF.1.3.G: Распознавать и читать слова с неправильным написанием, соответствующие классу)
2–5 (Общая базовая грамотность RF.2.3, RF.3.3, RF.4.3.A и RF.5.3.A: знание и применение навыков фонетики и анализа слов на уровне класса при расшифровке слов)

Лучший используется для обучения с:

Весь класс
Небольшие группы
Отдельные лица

Как подготовиться:

Выбрать слова для обучения. Оцените, насколько хорошо ваши учащиеся узнают слова с визуального восприятия, с помощью простого предварительного теста. Например, вы можете предложить учащимся прочитать слова своего класса из списков слов Dolch или Fry. Затем составьте список из 25 слов, которые ваши ученики пропускали чаще всего. Разделите список на группы по пять слов, чтобы учить каждый день. (Вы можете изменить количество слов в зависимости от потребностей учащихся.)

Планирование ежедневной практики. Выделите около 10 минут каждый день для непосредственного обучения и тренировки с помощью слов, виденных глазами.

Подготовка материалов. На доске нарисуйте звуковые поля (длинный прямоугольник, разделенный на два, три или четыре квадрата в зависимости от количества звуков в словах, которые вы собираетесь учить). Дайте учащимся соответствующие раздаточные материалы звуковых коробок, например, распечатку звуковых коробок Эльконина.

Как учить:

1. Начните с сопоставления звуков и букв. Это упражнение помогает учащимся соединять звуки и буквы в словах.

Выберите одно из пяти слов, которые вы хотите выучить. Скажите учащимся, что они будут писать слово по буквам. (Пример: с. ) Предложите им повторить слово. Затем спросите: «Сколько звуков вы слышите в с помощью ?» Поднимите один палец на каждый звук, пока ваши ученики произносят звуки: /w/ /i/ /th/. Произнесите звуки вместе с учащимися, чтобы помочь им идентифицировать отдельные звуки.

На доске напишите в звуковых ячейках букву или буквы, соответствующие каждому звуку — по одному звуку в ячейке. Затем прочитайте слово вместе.

Учащиеся могут написать буквы на своих раздаточных материалах. Или вы можете дать своим ученикам небольшие манипуляции (например, монеты или фишки для бинго). Попросите учащихся переместить по одному манипулятивному элементу в коробку для каждого звука. Затем, когда пришло время написать соответствующую букву или буквы в каждую ячейку, учащиеся могут убрать манипуляторы с пути, чтобы написать букву (буквы).

Повторите буквенно-звуковое сопоставление с каждым из пяти слов-прицелов.

2. Потренируйте слова с помощью одного из упражнений с карточками ниже. Оба предполагают ожидание определенного периода времени между показом карточки и просьбой к учащимся произнести слово (слова) на карточке.

Постоянная временная задержка: Используйте это задание с карточками, чтобы дать учащимся повторное знакомство с их пятью словами. Напишите по одному слову на каждой карточке.

В первом раунде покажите и прочитайте слова ученикам по одному. Подождите три секунды, чтобы дать учащимся время посмотреть на буквы и узоры каждого слова. Затем попросите их повторить это слово.

Во втором раунде перетасуйте карты и показывайте по одной карте за раз. Подождите три секунды, а затем попросите учащихся прочитать слово. Если учащиеся читают слово неправильно или не могут его прочитать, укажите на запоминающийся признак. Например, «Обратите внимание на -ed в конце использовал . Подождите три секунды и попросите учащихся повторить слово еще раз. Просмотрите стопку карточек, пока учащиеся правильно не узнают каждое слово как минимум дважды.

Постоянная временная задержка для слов с необычным написанием: Используйте это упражнение для наборов слов (или «семейств слов»), которые имеют общий шаблон, но не имеют типичных комбинаций букв и звуков (например, может , должен , и будет) . Вы можете использовать такой ресурс, как Phinder, для поиска слов на основе шаблонов букв.

Напишите все слова из набора слов в вертикальной колонке на карточке. Покажите учащимся карточку и попросите их определить, как заканчивается каждое слово. После того, как учащиеся ответят правильно, укажите на карточку и произнесите каждое слово. Подождите три секунды, а затем попросите учащихся произнести слова.

Если вы тренируете слова из разных наборов слов, обязательно записывайте разные наборы на разных карточках. Перетасуйте карточки и попросите учащихся прочитать каждый набор слов.

Учебный совет: Если вы впервые представляете эти виды деятельности со словами, убедитесь, что вы четко обучаете их и предлагаете практику под руководством наставника. Если учащиеся знакомы с действием, предоставьте быструю модель.

3. Продолжайте укреплять зрение словами с повторным воздействием, независимо от того, какое занятие вы выберете. Вы можете сделать это, читая тексты — от книг до постеров и комиксов, — которые содержат слова-визитки. Вы также можете использовать стены слов или банки слов, чтобы помочь учащимся отслеживать слова, которые они выучили. Как только вы заметите, что учащиеся могут постоянно распознавать слова на вид, добавьте их в свои обычные словесные игры и занятия.

Поймите: почему работает эта стратегия слов-визуалов

Когда вы используете эту стратегию, вы обучаете навыку, называемому орфографической картографией. Это процесс, который мы используем для хранения печатных слов в нашей долговременной памяти. Орфографическое картографирование необходимо для изучения слов с вида.

Вот что происходит, когда мы используем орфографическое сопоставление: когда мы видим слово, мы разбиваем его на части по звукам, которые мы слышим в слове (фонемы), и по буквам и буквам (графемам), которые соответствуют этим звукам. Этот процесс фиксирует слово в нашей долговременной памяти. В конце концов, мы узнаём слово сразу же, как только его видим. Мы по-прежнему видим все буквы, но мы так хорошо знаем слово, что нам не нужно произносить его вслух.

Исследования показывают, что большинству читателей требуется от одного до четырех раз прочитать слово, чтобы оно закрепилось в долговременной памяти. Читатели, испытывающие затруднения, нуждаются в еще большем знакомстве с новыми словами, потому что орфографическое сопоставление может быть трудным. Повторяющаяся практика с визуальными словами дает учащимся воздействие, необходимое им для создания словарного запаса зрительных слов.

Совет преподавателю: Для изучающих английский язык включение значения слова во время обучения может помочь в чтении и развитии речи. Попробуйте использовать жесты рук при обучении значениям слов.

Поделитесь этой статьей с семьями, чтобы помочь им понять, что такое визуальные слова и почему они важны. Вы также можете разослать домой этот список из 12 способов помочь детям тренировать словарный запас дома.

Адаптация: использование для дистанционного обучения

Сотрудничайте с семьями учащихся. Узнайте, какие ресурсы у них есть и что им может понадобиться для обучения дома.
Проведите учащихся по этапам (в том числе по рисованию звуковых коробок) синхронного онлайн-урока. Или запишите видео для асинхронного обучения. В любом случае, используйте UDL при планировании урока.
Учащиеся могут экономить бумагу, используя карандаш и стирая слово, чтобы использовать бумагу снова и снова. Или они могут положить свою бумагу в пакет Ziploc и использовать маркер, который можно стереть (если у них есть эти материалы).
Если вы используете манипуляторы, дайте идеи для тех, которые учащиеся могут найти дома, например, цветные карандаши, маленькие игровые элементы, ватные шарики или монеты.
Предложите учащимся сделать карточки для продолжения практики. Коробка из-под обуви или хлопьев может стать отличным источником карточек для карточек. Но подойдет любой тип бумаги. Или сделайте цифровые карточки для своих учеников с помощью такого инструмента, как Quizlet.

Исследование, стоящее за этой стратегией

«Ящики для слов улучшают фонематическую осведомленность, соответствие букв и звуков и навыки правописания у детей из групп риска», из Корректирующее и специальное образование

«Обучение чтению слов как часть всестороннее обучение чтению» от Исследовательского центра чтения в Айове.

12 отличных способов повторять чтение карточек со словами вместе с детьми

Мари Риппель

Посмотрим правде в глаза. Ежедневный обзор может быть, ну… скучным. Но регулярное повторение является одним из наиболее важных факторов в сохранении и воспроизведении ранее пройденного материала. Другими словами, обзор заставляет учиться! Вот почему ежедневный просмотр карточек со словами в разделе «Все о чтении » помогает детям усвоить то, что они изучают, — навсегда.

Если просмотр карточек со словами стал рутиной для вас и вашего ребенка, у вас есть полное право проявить творческий подход и сделать их снова веселыми! Практические занятия могут стать еще одной частью уроков, которые с нетерпением ждет ваш ребенок.

Приведенные ниже упражнения специально предназначены для использования с карточками слов «Все о чтении ».

12 отличных способов повторить чтение карточек со словами!

Создайте игровое поле в натуральную величину

Начертите на полу большой круг из стопки перевернутых карточек со словами. Каждый игрок бросает пару кубиков и перемещает на это количество клеток по кругу, считая каждую карту, когда он наступает на нее. Если игрок может прочитать карту, на которой остановился, он оставляет себе карту. Если он не может ее прочитать, он кладет карточку обратно. Продолжайте бросать кубики и двигаться по кругу, пока все карты не будут собраны.

Вперед!

Для этой игры вам понадобится мяч для упражнений и длинный коридор. Положите стопку карточек со словами вверх ногами в дальнем конце коридора. Когда вы скажете «иди», пусть ребенок прокатится по коридору, возьмет карточку и попытается ее прочитать. Если он читает его правильно, он бежит обратно в исходное положение с мячом и карточкой. Если он не может прочитать карту, он должен положить ее обратно в стопку. Продолжайте игру, пока ваш ребенок правильно не прочитает все слова.

Собери карту со словами «Город»

Создайте город в своей гостиной, разложив карточки со словами на полу и мебели лицевой стороной вниз, чтобы каждая карточка со словами представляла собой здание. Пусть ваш ребенок проедет по городу, читая слово, когда он подходит к каждому зданию. Если он правильно прочитает слово, переверните эту карту лицевой стороной вверх. Игра продолжается до тех пор, пока все карты не будут перевернуты лицом вверх.

Сделайте так, чтобы ваши слова звучали БУМ!

Напишите слово БУМ на нескольких пустых карточках со словами. Перемешайте все свои карточки со словами и разложите их стопкой на столе лицевой стороной вниз. Игроки по очереди выбирают и читают карты из стопки. Если игрок правильно читает карту, он сохраняет карту. Если он пропускает карту, он кладет ее обратно в стопку. Если игрок берет карту BOOM, он должен вернуть все свои карты в стопку. Игра продолжается до тех пор, пока не будут собраны все карты. (Поделился Пэм Б. в Ed Snapshots.)

Потренируйтесь

Положите одну или две карточки со словами лицевой стороной вверх на каждую ступеньку вашей лестницы. Попросите ребенка встать у подножия лестницы. Произнесите слово вслух, и пусть ваш ребенок прыгает вверх по лестнице, пока не найдет подходящую карточку со словами. Предложите ребенку прочитать слово. Если он нашел правильную карту, он оставляет себе карту. Если это неправильная карта, он оставляет ее на шаге. Игра продолжается до тех пор, пока не будут найдены все карточки со словами.

Наслаждайтесь игрой «Раскрась по слову»

Найдите книжку-раскраску с большими картинками, которые имеют большое пространство для раскрашивания. Напишите слова из карточек слов дня в пустых местах. Укажите на слово (или дайте устные инструкции по поиску слова, например, «найди слово в траве») и попросите ребенка прочитать его. Если слово прочитано правильно, ребенок раскрашивает пространство. Продолжайте играть, пока все слова не будут прочитаны и вся картинка не раскрасится.

Прыгайте на пляжном мяче

Напишите каждое слово из отзыва на пластиковом пляжном мяче, используя сухостираемый маркер. Подбрасывайте пляжный мяч вперед и назад. Когда ваш ребенок поймает мяч, попросите его прочитать слово, к которому его рука ближе всего. Если он читает правильно, сотри слово. Игра продолжается до тех пор, пока все слова не будут стерты. (Идеей поделился Марло на Facebook.)

Отправляйтесь в приключение

Используйте свое воображение и карточки со словами, чтобы создать собственное удивительное приключение. Вот приключения Харли: «Злая Найтмер Мун захватила милых Искорку и Радугу Дэш! Теперь Харли должен пересечь коварную Дорогу слов, чтобы спасти их! Сможет ли он прочитать слова и помешать ужасной кобылке, или его друзья-пони будут в вечной опасности?» (Поделился @craftynotcreative через Instagram.)

Читать карточки со словами — с «изюминкой»!

Это море удовольствия — и для учителя, и для ученика! Поместите карточки со словами в разные круги игрового коврика Twister. Играйте как обычно, но с «изюминкой». Прежде чем ваш ребенок сможет занять место, он должен правильно прочитать карточку на месте. Это практика чтения и физкультура. Все одновременно! (Разделено Шоной в Not the Former Things.)

Воздушно-пузырьковая упаковка

Эта упаковка станет фаворитом! Положите на пол большой кусок пузырчатой пленки и рядами разложите карточки со словами на пузырчатой пленке. Пусть ребенок прочитает слова. Как только он правильно прочитал слово, он топает карточку. Тогда пузырчатая пленка делает то, что делает пузырчатая пленка. Эй… это пузырчатая пленка. Что не любить? (Разделено Шоной в Not the Former Things.)

Достигните новых высот!

Эту забавную идею придумал семилетний фанат! У вас есть балкон? Или, может быть, окно второго этажа? Надеюсь, вы не боитесь высоты, потому что для этого вам понадобится высокое место. Подойдет даже стояние на стуле или табурете. Как только вы нашли свое высокое место, бросайте карточки со словами по одной, и пусть ваш ребенок ловит карточки, когда они падают вниз. После того, как он прочитает карту, бросьте следующую. (Поделился Мелинда через Facebook.)

Создайте Word Web!

Прикрепите паутину к стенам узкого коридора. Прикрепите карточки со словами (или карточки с фонограммами) к веревке с помощью заколок-невидимок или маленьких прищепок. Игроки пробираются через сеть, выбирая карты и читая их вслух по мере продвижения. Если слово пропущено, повторно прикрепите его к сети. Попросите вашего ученика продолжить работу в Интернете, пока все слова не будут прочитаны правильно. (Предоставлено Джилл через группу поддержки AAR и AAS в Facebook.)

Идеи для просмотра карточек со словами, рекомендованных нашими читателями

Игра «Победи учителя». Показывайте карточки по одной. Если ваш ребенок знает слово, карточка кладется в его стопку. Если он этого не знает, он попадает в вашу стопку. Выигрывает тот, кто закончит с самой большой стопкой. (Рекомендовано Джилл Р. через Facebook)
Вставьте все свои слова в презентацию PowerPoint, по одному слову на каждый слайд. Читателю разрешается перемещаться по слайду после того, как он правильно прочитает слово. (Рекомендовано @szimbelman100 через Instagram)
Напишите слова на стеклянной двери/окне сухим стиром, пусть ваш ребенок прочитает слова и выстрелит в них из пистолета Nerf. (Рекомендовано Келли Б. через комментарий в блоге)
Используйте любимую настольную и/или карточную игру, чтобы просмотреть карточки со словами. Перед каждым ходом ребенок должен прочитать одну или две карточки со словами для повторения — чтобы получить дополнительный ход, он может произнести слово, которое он усвоил. (Рекомендовано Рэйчел В. через комментарий в блоге)
Возьмите группы карточек со словами и спрячьте их по комнате. После того, как ваш ребенок найдет несколько, попросите его прочитать их, а затем поищите еще! (Рекомендовано Лией через комментарий в блоге)
Играй в крестики-нолики! Я составляю сетку из карточек 3х3, и мы по очереди читаем карточку и кладем на нее цветной жетон. Мой сын добавил правило, согласно которому чтение карты «Слово прыжка» дает дополнительный ход. (Рекомендовано Андреа Р. через Facebook)
Мой сын любит рыбачить, поэтому мы использовали его фальшивую удочку (удлинитель Swiffer с веревкой на конце) или лассо, чтобы «ловить» разбросанные по земле карточки. (Рекомендовано Тарой через комментарий в блоге)
Разместите карточки со словами на заборе, и пусть ваш ребенок ударит по ним шпагой из пенопласта, пока он правильно их читает. (Рекомендовано Пенни через комментарий в блоге)
Я прикрепляю карты вокруг нашего забора, и мальчики пинают мяч в их сторону. Какую бы карту они ни выбрали, они должны читать. Мы также адаптировали это для хоккея и баскетбола. Все, что угодно, лишь бы мальчики двигались! (Рекомендовано Стейси через комментарий в блоге)
В теплую погоду играйте в словесный знак. Напишите слова на кирпичах сбоку от дома, выберите слово, и она бросит в слово кляксу или мокрую губку. (Рекомендовано Маргаритой через комментарий в блоге)
Мой сын любит играть в шарады, используя карточки со словами для повторения. (Рекомендовано Мишель И. через комментарий в блоге)
Потренируйтесь читать карточки, спрятанные в доме. Мы играем в «холодно или горячо», пока он не найдет. Если он прочтет его правильно, то он вычеркнет его из основного списка. Как только все найдены и он успешно прочитал каждую из них, он может выбрать забавную книгу, чтобы я прочитала ему, или настольную игру, в которую можно поиграть. (Рекомендовано Кристиной через комментарий в блоге)
Моя дочь любит сказки. Поэтому я придумываю историю, пока она просматривает карточки со словами. Я делаю паузу, чтобы она прочитала следующую карточку со словами, чтобы продолжить историю, стараясь не делать ее предсказуемой. Я просто придумываю истории на лету, и из этого могут получиться довольно сумасшедшие истории, которые она любит! (Рекомендовано Дженнифер через комментарий в блоге)

После того, как вы попрактикуетесь в карточках слов, почему бы не повторить составные слова? Наша бесплатная загружаемая игра Banana Splits Game предлагает развлечение для практикующих студентов с любым уровнем чтения.

Как мы учим новые слова? Ортографическое картографирование

Что такое ортографическое картографирование?

Вы когда-нибудь задумывались, как учащиеся запоминают слова с листа или почему некоторые учащиеся без особых усилий учат новые слова, в то время как другие никак не могут их запомнить? Этот пост посвящен теории, называемой орфографическим картографированием, которая была первоначально представлена Линнеей Эри. Совсем недавно Дэвид Килпатрик написал книги на эту тему, которая заинтересовала меня и изменила мое преподавание. Орфографическое картирование – это процесс создания связей между звуком и символом для запоминания написания, произношения и значения слов.

В этом посте используется информация из нескольких разных ресурсов, которые я перечислю внизу поста. Я настоятельно рекомендую прочитать эти книги, когда у вас будет возможность. Это всего лишь обзор, и я надеюсь, что он вдохновит вас всех на более глубокое изучение этих книг.

(Отказ от ответственности: я не претендую на звание эксперта. Я просто очень заинтересован во всем этом, и я изучаю и пытаюсь применить эту информацию как можно лучше. Этот пост — моя попытка обобщить и разбить ее. таким образом, который имеет смысл для меня. Это так же важно для вас, как и для меня! Мне действительно трудно что-то запоминать, поэтому создание подобного поста помогает мне обдумать это и, надеюсь, запомнить! Ха Я надеюсь, что это может сделать то же самое для некоторых из вас. )

Что нужно для чтения?

Я должен начать с общей картины: чтение требует двух наборов навыков: Распознавание печатных слов и Понимание языка .

Этот пост посвящен распознаванию напечатанных слов . Распознавание слов требует распознавания фонем (знание звука) и фоники (знание алфавита – какие символы связаны с этими звуками).

В этом посте рассказывается, как новые читатели берут неизвестные печатные слова и превращают их в известные «видимые слова» или автоматически распознаваемые слова.

Но сначала… Что происходит в мозгу
Согласно исследованиям мозг читает, разбивая слова на звуки . Наш мозг естественным образом предназначен для речи, но не для чтения! (Луиза Моутс) Чтение — это человеческое изобретение, разработанное на протяжении тысячелетий.
(Чтобы узнать об эволюции и истории чтения, ознакомьтесь с книгой Марианны Вульф «Кальмар Пруст»).
Наш мозг полагается на другие системы, уже имеющиеся в основном в языковом центре мозга, для совместной работы при чтении. Когда мы читаем, четыре системы работают вместе:

Одна часть мозга ( орфографический процессор ) идентифицирует и обрабатывает буквы и их сочетания, которые наши глаза видят на странице. Это то, что помогает нам запоминать последовательности букв для правописания.
Другая часть мозга ( фонологический процессор ) идентифицирует, запоминает, интерпретирует и воспроизводит звуки речи. Осознание фонем — это лишь одна из задач фонологического процессора.
Третья часть связывает слово со значением ( означает процессор ). Когда мы читаем, орфографический процессор и фонологический процессор должны взаимодействовать со смысловым процессором, чтобы понять смысл слов, которые мы читаем. Другое слово для этого — семантический процессор.
Четвертый имеет дело с справочной информацией и контекстом предложения (процессор контекста ). Процессор контекста интерпретирует слова. Я нахожу это очень интересным, потому что он в основном поддерживает процессор смысла. Как вы знаете, контекст помогает нам определить значение слова, используя окружающие его слова. Хотя контекст полезен для самоисправления, он неэффективен только для идентификации слов.

(Эта информация взята из Louisa Moats: LETRS и Marilyn Adams: Beginning to Read: Thinking and Learning about Print). Автоматическое распознавание слов (определение слова «с первого взгляда») происходит после того, как слово читается и отображается снова и снова, а нейронные связи становятся все сильнее и сильнее. У некоторых детей это происходит быстро после нескольких повторений, в то время как у других для этого требуются бесконечные (возможно, сотни) повторений. (См. мой пост о дислексии.)
После того, как учащиеся освоят многие слова (т. е. сохранят шаблоны букв в своем собственном ментальном лексиконе), они смогут начать читать, используя эти знакомые шаблоны. Они могут быстрее читать «p-an» и «m-an», потому что они много раз читали «can» и «сопоставили» буквы a-n с произношением «an».
Я всегда говорю своим воспитанникам детского сада, что чтение начинается с наших ушей. Это правда, но я долго не понимал, насколько это было правдой. Они всегда получают удовольствие от этого, потому что, конечно же, они думают, что чтение начинается с их глаз, когда они смотрят на напечатанное. Напоминание себе об этом действительно повлияло на то, как я обучаю чтению и правописанию. Читайте дальше, чтобы узнать больше!
Орфографическое картирование: как слова становятся «словами, которые видятся»
Когда учащиеся впервые учатся читать, они произносят большинство слов вслух. По мере того, как они читают больше, они начинают распознавать слова «с первого взгляда» без необходимости декодирования. Но как это происходит? Им необходимо правильно хранить эти последовательности букв (для распознавания слов) с помощью орфографического сопоставления.
Орфографическое картографирование – это процесс, который мы используем для сохранения слов в долговременной памяти. (Дэвид Килпатрик) Эти сохраненные слова мгновенно распознаются без расшифровки. Опытные читатели могут развивать навыки орфографического картографирования естественным образом, в то время как другим для этого требуются более подробные инструкции, руководство и повторение.
Картинки: Educlips; Шрифты KG Fonts и шрифты A Perfect Blend
В своих книгах «Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей чтения» и «Оборудование для успешного чтения» Дэвид Килпатрик объясняет, что при орфографическом отображении читатель использует устное произношение слов , то есть уже сохранены в памяти с правильными буквами (орфографическими) последовательностями . Далее он говорит, что последовательность букв привязана к произношению слов. Эти произношения уже хранятся в нашей долговременной памяти, потому что мы учимся говорить задолго до того, как научимся читать. Я попытался разбить это, как я понимаю, здесь:
Развитие фонологического словаря
Когда малыши учатся говорить, каждая отдельная фонема (звук) слова автоматически упорядочивается, а затем сохраняется в фонологическом словаре мозга. По сути, это слово есть в словесном банке этого ребенка.
Они могут отличить кота от шляпы , даже если они отличаются только одним звуком.
Они узнают и интерпретируют звуки в этих словах и связывают их со значением (мохнатое животное или вещь, которую вы надеваете на голову).
Фонологический словарь также включает части слова! (Это будет уместно позже в моем посте.) Как только ребенок готов читать, пришло время развивать орфографическую лексику.
Давайте посмотрим, как устроен этот орфографический словарь.
Превращение незнакомых слов в слова, видимые
Помните, что чтение — это искусственный навык, и нет какой-то определенной части мозга, предназначенной исключительно для чтения. Наш мозг использует другие системы вместе, чтобы все это произошло. Это действительно удивительно!
Первые несколько шагов объясняют, как работает звуковое декодирование :
На следующем слайде показано, как работает звуковое декодирование. Имейте в виду, что это только одна часть головоломки. Продолжайте читать, чтобы увидеть, какая часть головоломки ведет к распознаванию слов!
Хотя звуковое декодирование является важным навыком для чтения, оно само по себе может не привести к будущему распознаванию слов (знание слова в лицо) для всех наших учащихся. Вот где на помощь приходит орфографическая картография! Думайте об этом как о возвращении от звукового декодирования.
При звуковом декодировании учащиеся берут отдельных звука (которые они перевели из букв) и смешивают их, чтобы составить целое слово. (От части к целому.)
При орфографическом преобразовании учащиеся возьмут целое слово и разложат его на части по звуку и соединит с правильными графемами (буквами или буквосочетаниями), обращая особое внимание на точная последовательность букв и то, как она связана со звуками. (От целого к частям.) Именно этот процесс помогает получить слово хранится в долговременной памяти.
Картинки: Whimsy Clips; Шрифты: KG Fonts и A Perfect Blend Fonts
Помните выше, когда я сказал, что наш фонологический лексикон также включает в себя части слова? Это хорошая новость для наших борющихся читателей, потому что они могут сопоставлять общие части слов и применять их к новым словам. Вот иллюстрация того, как это делается:
Clip art: Educlips и A Sketchy Guy. Шрифты KG Fonts и шрифты A Perfect Blend 90 534 Общие правила чтения, которые следует пересмотреть
Использование контекста и других стратегий для «чтения» слов
Меня обучали управляемому чтению и сбалансированной грамотности с упором на стратегии чтения, овладение «видимыми словами» и веру в то, что простое знакомство детей с грамотностью (независимо от как неявно) приведет к успешным и стратегическим читателям. За исключением того, что через несколько лет я понял, что это сработало для многих моих читателей (скорее всего, для тех, кто научился читать, несмотря на своего учителя или инструкции). Однако некоторым моим ученикам этого было недостаточно.
Я понял, что стратегии (без явных инструкций по изучению слов) на самом деле просто помогали им компенсировать и скрывать тот факт, что они не могли декодировать. Это приводило к постоянным догадкам.
Оказывается, контекстуальное угадывание не только не не помогает нашему трудящемуся читателю запомнить неизвестное слово, но фактически мешает ему выучить это слово. Если они могут угадать, то на самом деле они не обращают внимания на последовательность букв в слове. (Арчер и Брайант, 2001; Лэнди, 2007)
Без прочных базовых навыков этим учащимся приходилось угадывать и использовать контекст. Этого недостаточно. Я не мог понять, почему они не применяли определенные правила, которые я «перебрал» во время совместного чтения или в течение нескольких минут во время работы над текстом. Помните выше, когда я говорил о фонологических и орфографических процессорах, отвечающих за идентификацию слов? Эти процессоры связаны с процессором контекста через процессор значений. Это означает, что распознавание слов происходит не через контекст.
Контекст действительно помогает после декодирования слова. Если новый читатель расшифровывает незнакомое слово и не правильно расставляет ударения или ошибается в одном звуке, часто контекст может помочь учащемуся самостоятельно исправить это слово. Но контекст сам по себе не должен быть основным инструментом в поясах для чтения наших студентов.
Использование уровневых считывателей
Так что здесь я действительно иду на риск, и я могу немного взъерошить перья. Я больше не использую книги с уровнями и традиционный метод управляемого чтения с моими начинающими читателями. Эй! Я сказал это! Выслушайте меня, хотя. Подумайте о читателях начального уровня (уровни A-D). Чем в основном занимаются ваши дети? Они используют картинку, смотрят на первую букву и отгадывают. Контекст тоже играет большую роль. У учащихся практически нет возможностей применить навыки звукового декодирования слов, с которыми они действительно могут добиться успеха. Это противоречит всем исследованиям о том, как мы учимся читать.
Это не значит, что позже не останется места для уровневых книг. Я использую их, как только у моих учеников появляется более прочная основа. В детском саду я бы использовал эти уровневые ридеры только для тех детей, которые могут без особых усилий составлять карты. Ты знаешь кто они. Это те, кто может легко выучить слова с вида и быстро их расшифровать. Однако они являются исключением . Я бы все равно не использовал их в одиночку, даже с этими детьми. Я хочу убедиться, что у тех детей, которые вроде бы умеют читать, тоже есть прочная основа. Я бы по-прежнему тратил много времени на навыки фонетики и морфологии. Я бы также проверить их правописание! (См. этот пост об обучении правописанию.)
Со средним детсадовцем я бы не торопился с карточками со словами или уровневыми ридерами. Я бы потратил больше времени на то, чтобы дать им возможность применить свои новообретенные фонетические навыки в контексте, используя контролируемых текстов . Подробнее об этом ниже в разделе Значение для обучения . Я действительно думаю, что есть время и место для управляемого чтения. Я просто думаю, что если мы торопимся с этим слишком рано, прежде чем у них появятся основные навыки и прежде чем они успеют сопоставить слова и части слов, мы настраиваем некоторых из наших читателей на неудачу или на плохие привычки чтения.
Миф о слове зрения

Когда я начал преподавать, меня учили (или, может быть, я сделал вывод на основе методов, которым меня учили), что хорошие читатели просто видят слово целиком и запоминают его. Дайте им набор карточек и приступайте к делу. Это основано на предположении, что мы запоминаем слова, используя нашу зрительную память . Оказывается, когда мы видим слово, ввод является визуальным, но мы не храним визуально .
Написанные слова фактически хранятся (для последующего воспроизведения и распознавания) на многих уровнях одновременно: фонологическом (произношение), орфографическом (орфография) и семантическом (значение). По словам Дэвида Килпатрика (и других исследователей), на самом деле существует небольшая корреляция между словарным запасом зрительных слов и зрительной памятью (хотя это помогает в идентификации букв). Существует сильная корреляция между зрительным словарем и фонематическим восприятием. Как я объяснял выше, для того, чтобы сохранить слово на постоянной основе, учащиеся должны использовать фонематическую осведомленность и знание букв, чтобы «отобразить» орфографию (орфографию) этого слова.
Если этого слишком много, чтобы вдуматься, просто подумайте об этом:
Вся теория языка основана на идее использования зрительной памяти для хранения слов. В течение многих лет я назначал слова для зрения без какого-либо обучения за ними. Я не думал, что практиковал целые языковые техники, но на самом деле я просто делал это. В течение многих лет я учил своих детей полагаться на контекст и другие стратегии, которые не требовали от них серьезного анализа слова. Эти стратегии можно использовать, если в явной форме преподаются прочные базовые навыки нашего языка. Хотя я как бы пропустил последнюю часть. 😉 И главная причина, по которой я не стал уделять больше времени фонетике и морфологии, заключается в том, что я считал, что английский не имеет смысла (и, честно говоря, я ничего об этом не знал!).0003 второй миф – что слова-прицелы в основном неправильные и не имеют никакого смысла. Подробнее об этом в этом посте об английской орфографии.)
Еще одна вещь, которая мне показалась действительно интересной, заключается в том, что средняя человеческая память может фактически хранить только 2000 отдельных символов (Дайан МакГиннесс: почему наши дети не умеют читать и что делать). делать с этим), тем не менее средний взрослый знает 40-60 000 слов (а хорошо образованный взрослый знает 200 000). (Дениз Эйде: «Раскрытие логики или английского языка») Это большое расхождение между тем, сколько слов использует наш устный язык, и тем, сколько слов может запомнить наш мозг.
Картинки от Whimsy Workshop и Educlips
Это большая дыра в подходе «целостный язык/запоминание-видимых-слов-без-фоники». Я съеживаюсь, когда думаю о том, как я «тренировал» своих учеников просто видеть это и говорить это, когда я показывал им «видимое слово». Я на самом деле сказал им не озвучивать это! АГХ! У меня сложилось впечатление, что они видели это слово достаточное количество раз, и оно должно просто прийти им в голову. Но угадайте, что Сара из прошлого… если это не вылетело у них изо рта, значит, оно не отложилось должным образом в их памяти. Что я делал, так это поощрял их угадывать первое слово, похожее на это слово.
Теперь я знаю, что под руководством мои ученики могут и должны «озвучивать» эти высокочастотные слова, а не угадывать их. Теперь я знаю, о чем ты думаешь. Многие дети делают , кажется, просто запоминают эти слова без особых усилий. Это верно, но они по-прежнему используют тот же процесс сопоставления частей слова и слов, только быстрее. Я думаю о таких детях как о детях, которые научатся читать, несмотря на методы обучения или надлежащие инструкции. Такие дети точно есть. Но как насчет 20% или более, которые этого не делают?
Наука говорит нам, что опытные читатели (такие как вы) без труда читают слова на странице, потому что вы «сопоставляете слова с правописанием изображений , которые были нанесены на карту или сохранены в вашем мозгу»… «Ваша схема чтения работает. ». (Мозговые слова о том, как наука о чтении влияет на преподавание, авторы Дж. Ричард Джентри и Джин П. Уэллетт.) Однако нашему мозгу предстоит проделать большую работу, чтобы добраться до этой точки. Нам нужно слушать науку чтения и применять ее в нашей практике преподавания.
Как учить высокочастотные «зрительные» слова?
Мы сопоставляем их так же, как любое другое слово. Если это «неправильно», мы указываем неправильную часть (части) и по-прежнему отображаем ее. Есть несколько высокочастотных слов, которые на самом деле не имеют смысла ( could — это то, что я до сих пор не могу понять), но большинство из них либо отличаются одним звуком, либо их можно объяснить «обобщением» или морфологической связью. . (Подробнее читайте здесь)
Вот еще один визуал, который вы можете скачать.
Щелкните здесь, чтобы загрузить это руководство вместе с доской Map It.
Вот еще пример со словом «хочу».
Нажмите здесь , чтобы загрузить это.
Значение для обучения
Все технические и научные материалы здесь интересны и важны для понимания того, как наши ученики учатся читать и, что, возможно, более важно, почему некоторым детям так трудно. Итак, теперь наша работа как учителей состоит в том, чтобы использовать эту информацию, предоставленную нам этими замечательными исследователями, и применять ее в нашей практике преподавания в классе.
Ниже я объясню несколько способов, которыми я это сделал, но я хочу, чтобы вы ушли с одной вещью: пишется как . Я знаю, что существует тенденция выбрасывать орфографию в окно. Черт возьми, я даже верил в эту тенденцию какое-то время. Вот что вам следует выбросить в окно: (1) Случайные списки правописания. (2) Орфографические тесты, которые просто способствуют запоминанию. (3) Списки правописания, в которых одновременно указано слишком много шаблонов правописания.
Как вы увидите ниже, проверка правописания должна быть интегрирована в вашу инструкцию, и ее можно выполнять вместе с инструкцией по чтению. Кодирование и декодирование идут рука об руку. Попросить наших студентов услышать слово, подумать о знании орфографических моделей, а затем попытаться написать это слово, на самом деле очень полезно и согласуется со всем этим исследованием. Ключ в том, чтобы следить за правильным написанием, указывая на правильное соответствие звука и символа, используя методы, показанные ниже. Надеюсь это поможет!
Процесс орфографического картографирования Ручной рисунок от Creative Clips
Вот пример, который вы можете сделать в конце 1-го или начале 2-го класса:
Вот как может выглядеть последующий урок в небольшой группе:
Роль
фонематического восприятия с орфографическим сопоставлением
Килпатрик много говорит о важности продвинутых навыков фонематического восприятия с орфографическим сопоставлением, таких как добавление, удаление и замена фонем. Вам не нужно будет продолжать это со всеми вашими учениками. Килпатрик говорит, что «обычно развивающиеся читатели естественным образом анализируют фонематически любое слово целиком и устанавливают орфографическое представление этого слова». Однако у вас будут студенты, которые до требуется эта управляемая практика с расширенным фонематическим анализом.
Килпатрик утверждает, что слабые читатели а не естественно занимаются орфографическим картированием, потому что им не хватает этих продвинутых навыков фонематического восприятия.
Ниже приведены некоторые фотографии моей работы в небольшой группе. Мы делаем много фонематических сегментов с помощью фишек для бинго и, когда они готовы, продолжаем совершенствовать фонематические навыки.
- Для детсадовца я бы сказал: «Разбей слово карта ». Они будут толкать фишки, как говорится /м/ /а/ /п/. Тогда я говорил: «Убери /m/. Что у тебя есть сейчас? (ап). Затем я скользил по новой фишке для бинго и говорил: «Это /s/». Я помещал его туда, где был /m/, и спрашивал: «Что это за слово?» (сок).
- Для первоклассников и второклассников все немного сложнее. Вы можете попросить своих учеников разбить сани , а затем попросить их убрать /l/ и добавить /p/. Для этого требуется фонологическая рабочая память (они держат эти звуки в голове достаточно долго, чтобы что-то с ними делать) и фонологическое осознание/анализ.
Килпатрик рекомендует по мере взросления учащихся выполнять более продвинутые упражнения на фонематическое осознание. Признаться, я недостаточно этим занимался. Я много работал с киндером и сначала начал, но затем сосредоточился на фонетике и не уделял время углубленному фонематическому восприятию. Теперь, когда я трачу на это время, я действительно вижу ценность!
Ниже представлена обычная сегментация фонем и их соединение с графемами. У меня есть набор звуковых ящиков для нескольких фонетических элементов.
Можно взять для печати Sound Boxe здесь и цифровые звуковые блоки здесь.
После сопоставления: автоматизация работы с частями слова
Ниже приведена диаграмма, которую я использовал после сопоставления частей слова. У меня была похожая таблица для моих первоклассников и второклассников, когда они выучили безмолвную е, команды гласных, гласные, контролируемые буквой r, и т. д. Например, — это , — это , а — это 9.0131 может пойти туда. Сначала нанесите его на карту для своих учеников, а затем добавьте в свою таблицу.
Ниже показаны некоторые таблицы для безмолвных е и команд гласных.
Вот несколько заданий, которые я выполнил со своими учениками после того, как части слова были сопоставлены:
Я использовал это упражнение в качестве продолжения после того, как мы первоначально сопоставили слово:
Щелкните здесь, чтобы просмотреть эти и многие другие карточки. ресурсы декодирования (в т.ч. Google Slides)
И, конечно, иногда приходится просто смешивать с акустикой игры ! Наши ученики так усердно работают и часто нуждаются в оооочень большом количестве повторений, поэтому превращать это в игру, когда это возможно, очень важно!
Щелкните здесь для фонетических игр.
Нажмите здесь, чтобы загрузить бесплатный шаблон для создания Word Part Race , как показано ниже:
Придание смысла сортировке слов:
Раньше я думал, что сортировка слов — это пустая трата времени, потому что я видел, как ученики просто смотрят при написании слова и сопоставлении его, не читая его. Теперь я вижу, насколько они ценны, пока есть правильная доставка. 😉 Ниже показано, как я использую сортировку, которая, по моему мнению, поддерживает орфографическое отображение.
Здесь они берут слово целиком (карточку с изображением) и должны сначала использовать навыки фонематического восприятия, чтобы разделить начало и время. Затем они должны изолировать этот рифм (например, «реклама») и сопоставить его с правильной последовательностью букв. Для некоторых это может быть легко, но позвольте мне сказать вам, что это вызов для многих! Это значит, что это стоит делать!
Если вы используете карточки со словами вместо карточек с картинками, вам просто нужно убедиться, что они их читают. Если они делают это как независимую деятельность, они, вероятно, просто попытаются сопоставить, не читая. Но если вы делаете это в небольшой группе, когда они шепотом читают карточку со словами, а вы руководите, это может быть весьма эффективным.
Нажмите здесь, чтобы получить карточки с картинками и словами (печать/ламинирование и Google Slides).
Следующие шаги: фоническое декодирование с помощью контролируемых текстов
После составления карты дайте учащимся возможность попрактиковаться в фоническом декодировании в контексте. Вот несколько способов, которыми я предоставляю контролируемые декодируемые тексты.
На первой картинке (лестницы предложений) я попросил их определить знакомые рифмы перед чтением. Эта группа работала над немым е, и мы сопоставили несколько окончаний слов (римов) с немым е.
Во-первых, я предложил ученикам прочитать шепотом окончания слов, которые они заметили.
Затем я призвал студентов поделиться тем, что они нашли.
Я приказываю им говорить «а-ле-е, эль».
Я подчеркивал эти окончания слов, когда они их мне читали.
На других картинках показана нормальная расшифровка предложений, но вы можете соединить их, спросив: Какое окончание вы видите в слове свинья? или Какое слово имеет окончание et?
Нажмите здесь, чтобы получить расшифровываемых предложения ресурсов.
Я также использую декодируемые рассказы. Здесь вы можете найти декодируемых фрагмента (также доступны в формате Google Slides).
Какие навыки необходимы для орфографической картографии?
1. Знакомство со звуком и символом : Явное обучение и повторение графем (буквы или групп букв, обозначающих звук) – это первый важный шаг.
Как я уже упоминал ранее, учащиеся должны автоматически распознавать и воспроизводить звук, связанный с символом. Это начинается в детском саду с алфавита. (Читать blog pos t о систематическом обучении алфавиту, нажмите здесь. Чтобы получить ресурса для систематического изучения алфавита, нажмите здесь.)
2. Фонематическая осведомленность : Я не могу выразить словами, насколько это важно. Интегрируйте его в свой класс ежедневно!
Начните с рифмовки и выделения начальных звуков (интегрируйте их в обучение алфавиту), затем переходите к растягиванию слов, чтобы слышать средние и конечные звуки.
Далее вы можете перейти к сегментации фонем (разбивая слова на отдельные звуки). Вы можете легко сделать это со всем классом, написав слова пальцами. Вам не нужно ждать, пока ученики выучат буквы, прежде чем делать это. Учащиеся могут знать одну букву или все буквы, но они могут (или не могут) одинаково хорошо владеть этим навыком. Вы можете начать заниматься фонематической грамотностью с 1-го дня в детском саду!
В конце концов вы объединяете эти два навыка, и тогда происходит волшебство. Поскольку я уже работаю над сегментированием фонем с помощью пальцевого правописания, они будут готовы начать орфографическое сопоставление, используя части слова или слова со знакомыми буквами, которые они выучили. Вы даже можете начать составлять карты, когда ваши ученики знают всего несколько букв! Как только я выучил свой первый набор букв, я начал моделировать сегментацию фонем. Некоторые студенты не готовы сделать это самостоятельно, но другие готовы. На данный момент я моделирую эти навыки.
Картинки Виктории Сайед и Creative Clips
Сопоставляя эти части слов, добавляйте их в таблицу стикеров, показанную выше. Затем просматривайте их ежедневно. Это можно сделать со всем классом, затем можно подкрепить по мере необходимости небольшими группами. Некоторые дети могут быть готовы прочитать больше слов, в то время как другим может потребоваться больше времени на каждую часть слова. Составьте четкую последовательность действий, чтобы не сбиться с пути.
3. Фонологическая долговременная память: Это тот фонологический словарь, о котором я говорил ранее. Интересно, что учащиеся с дислексией могут иметь отличную фонологическую долговременную память, но не иметь адекватных навыков распознавания/анализа фонем, чтобы эффективно отображать печатную версию этих слов в долговременную память. Вам придется прочитать книгу Киркпатрика, чтобы узнать больше!
Продвинутая фонематическая осведомленность
Одна вещь, которую я упускал из виду, когда писала этот пост в блоге, это важность продолжения выполнения продвинутых фонематических упражнений с учащимися после первого и второго класса. В книге Килпатрика «Оборудование для успешного чтения» есть целый раздел, посвященный упражнениям, которые вы можете использовать. ваши студенты. Он также предоставляет бесплатную оценку, чтобы вы знали, с чего вам нужно начать со своими учениками. Как это связано с изучением новых слов? Килпатрик говорит о том, что типично развивающиеся читатели могут естественным образом участвовать в процессе сопоставления слов. Однако более слабые читатели не будут естественным образом участвовать в этом процессе, потому что им не хватает навыков фонематического восприятия.
Справочные материалы по орфографической картографии
Большую часть информации из этого поста можно найти в книгах Дэвида Килпатрика, которые я очень рекомендую. Этот пост в блоге — лишь верхушка айсберга. Чтение его книг даст вам более глубокое понимание и предоставит гораздо больше информации, а также примеры того, как учить.
Прочитав его книгу, я вернулся к статьям и исследованиям, которые он рекомендовал. У доктора Луизы Моутс есть целая серия под названием «target=»_blank» aria-label=»undefined (opens in a new tab)» rel=»noreferrer noopener»>LETRS, которую я также настоятельно рекомендую. Я был на ее презентации несколько лет назад, и это изменило мою игру. Это привело меня ко всему этому. Ее книги легки для понимания и настолько полны! Этот, показанный ниже, является первым. Если у вас мало времени, просто погуглите ее имя и прочитайте бесплатные статьи, которые она написала.
Я также очень рекомендую Brain Words How the Science of Reading Informs Learning. Столько отличной информации.
Вот исследование Линнеи Эри: нажмите здесь
Связанные сообщения в блоге
Для получения дополнительной информации о как научить читать нажмите здесь.
Для получения дополнительной информации о Науке Чтения нажмите здесь.

Для получения дополнительной информации о дислексии нажмите здесь.
Ресурсы
У меня есть масса ресурсов для звукового декодирования и правописания!
Если вы ищете систематический подход к чтению и правописанию, нажмите ЗДЕСЬ, чтобы ознакомиться с этими единицами.
У меня также есть несколько различных ресурсов по фонематическому восприятию (распечатанные и практические). Нажмите здесь для тех.
У меня также есть несколько распечатываемых пакетов интервенций , как показано ниже. Нажмите здесь, чтобы перейти к ним.
Цифровые ресурсы
У меня есть несколько Колоды Boom для построения слов, включая слова cvc, орграфы, сочетания согласных, молчание e, команды гласных, слова ck, властные r и дифтонги. Я настроил их так, чтобы они были похожи на звуковые ящики. С помощью этого ресурса учащиеся могут нажать на картинку, чтобы услышать слово, а затем перетащить буквы в пустые поля, чтобы составить слово. Это самопроверка, и это здорово, потому что тогда учащиеся могут повторить попытку, если допустят ошибку.
Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы увидеть все цифровые колоды для построения слов.
Нажмите ЗДЕСЬ, чтобы прочитать все сообщения в блоге о бум-колодах.
3. Навыки распознавания слов: один из двух основных компонентов понимания прочитанного
Abstract
После признания вклада недавних научных открытий в чтение, которые привели к новому пониманию процессов чтения и обучения чтению, в этой главе основное внимание уделяется распознаванию слов, один из двух основных компонентов простого взгляда на чтение. Следующая глава посвящена другому важному компоненту — пониманию языка. Простой взгляд на чтение — это модель или представление того, как развивается умелое понимание прочитанного. Хотя Отчет Национальной комиссии по чтению (NRP; Национальный институт детского здоровья и развития человека [NICHD], 2000 г.) пришел к выводу, что наилучшее обучение чтению включает в себя четкое обучение в пяти областях (фонематическая осведомленность, фонетика, беглость, словарный запас и понимание), его цель состояла в том, чтобы просмотреть сотни исследований, чтобы преподаватели узнали о наиболее эффективных, основанных на фактических данных методах обучения каждому из них. Эти пять областей представлены в простом представлении о чтении таким образом, что мы можем видеть, как вспомогательные навыки в конечном итоге способствуют двум важным компонентам умелого понимания прочитанного. Детям требуется множество навыков и элементов, чтобы распознавать слова (например, знание фонем, акустика), и много навыков и элементов, чтобы понимать язык (например, словарный запас). В конечном счете, способность читать слова (распознавание слов) и понимать эти слова (понимание языка) приводит к умелому пониманию прочитанного. Как в этой, так и в следующей главе представлены навыки, элементы и компоненты чтения с использованием структуры простого представления о чтении, и в этой конкретной главе основное внимание уделяется элементам, которые способствуют автоматическому распознаванию слов. Предоставляется объяснение важности каждого элемента, а также рекомендации по исследовательской учебной деятельности для каждого из них.
Цели обучения
Прочитав эту главу,
читатели смогут определить основные элементы распознавания слов;
определить учебные мероприятия, основанные на исследованиях, для обучения фонологической осведомленности, расшифровке и распознаванию с листа неправильных слов;
обсуждают, как основные элементы распознавания слов приводят к успешному пониманию прочитанного.
Введение
На протяжении всей истории многие, казалось бы, логичные убеждения были опровергнуты исследованиями и наукой. Когда-то алхимики считали, что свинец можно превратить в золото. Когда-то врачи предположили, что покраснение кожи, возникающее во время лихорадки, связано с обилием крови, и поэтому «лечением» было удаление избытка с помощью пиявок (Worsley, 2011). Люди считали, что Земля плоская, что Солнце вращается вокруг Земли, и до открытия микроорганизмов, таких как бактерии и вирусы, считали, что эпидемии и эпидемии вызываются плохим воздухом (Byrne, 2012). Одно за другим эти заблуждения были развеяны в результате научных открытий. То же самое можно сказать и о заблуждениях в сфере образования, особенно о том, как дети учатся читать и как их следует учить читать. ¹
Всего за последние несколько десятилетий в представлениях о процессах обучения чтению произошли значительные изменения. Сотни научных исследований предоставили нам ценные знания о том, что происходит в нашем мозгу, когда мы читаем. Например, теперь мы знаем, что в мозге есть определенные области, которые обрабатывают звуки в произнесенных нами словах, рассеивая прежние убеждения, что чтение — это визуальная деятельность, требующая запоминания (Rayner, Foorman, Perfetti, Pesetsky, & Seidenberg, 2001). Кроме того, теперь мы знаем, чем процесс чтения у учащихся, которые учатся читать с легкостью, отличается от процесса чтения у тех, кто находит обучение чтению трудным. Например, мы узнали, что нерегулярные движения глаз не вызывают затруднений при чтении. Многие умные эксперименты (см. Rayner et al., 2001) показали, что движения глаз опытных читателей во время чтения более плавные, чем у читателей, испытывающих затруднения, потому что они способны читать с такой легкостью, что им не нужно постоянно останавливаться, чтобы понять буквы и понять их. слова. Возможно, наиболее ценным для будущих учителей является тот факт, что множество исследований объединились, показывая нам, какое обучение наиболее эффективно помогает людям научиться читать. Например, теперь мы знаем, что обучение фонетике является систематическим (т. вместо того, чтобы позволить учащимся понять это самостоятельно) наиболее эффективен для обучения учащихся чтению слов (NRP, 2000).
Как вы узнаете, распознавание слов или способность точно и автоматически читать слова — это сложный многогранный процесс, который учителя должны понимать, чтобы обеспечить эффективное обучение. К счастью, теперь мы многое знаем о том, как обучать распознаванию слов, благодаря важным открытиям современных исследований. В этой главе вы узнаете, какие элементы, как показали исследования, являются необходимыми для обучения базовым навыкам и элементам, ведущим к точному и автоматическому распознаванию слов, что является одним из двух основных компонентов, ведущих к умелому пониманию прочитанного. В этом учебнике понимание прочитанного определяется как «процесс одновременного извлечения и построения смысла посредством взаимодействия и вовлечения в письменный язык» (Сноу, 2002, стр. xiii), а также «способности, способности, знания и опыт». приводит к ситуации чтения (стр. 11).
Обучение чтению слов – сложный процесс
Раньше видные теоретики грамотности, такие как Гудман (1967), считали, что обучение чтению, как и обучение разговору, является естественным процессом. Считалось, что, поскольку дети учатся языку и тому, как говорить, просто благодаря тому, что с ними разговаривают, чтение для детей и вместе с ними должно естественным образом приводить к обучению чтению или распознаванию слов. Теперь мы знаем, что это неестественно, хотя кажется, что некоторые дети «начинают читать», как птица учится летать. Человеческий мозг с рождения настроен на речь, но это не относится к чтению печатного слова. Это потому, что то, что мы читаем — наш алфавит — является изобретением, доступным человечеству только в течение последних 3800 лет (Dehaene, 2009).). В результате нашему мозгу пришлось приспособиться к новому пути для перевода закорючек, которые являются нашими буквами, в звуки произносимых нами слов, которые они символизируют. Эта, казалось бы, простая задача на самом деле представляет собой сложный подвиг.
Алфавит — удивительное изобретение, позволяющее нам представлять как старые, так и новые слова и идеи с помощью всего нескольких символов. Несмотря на свою эффективность и простоту, алфавит на самом деле является основной причиной трудностей чтения для многих людей. Буквы, из которых состоит наш алфавит, представляют собой фонемы — отдельные звуки речи — или, согласно Дехане, «атомы» произносимых слов (в отличие от других письменностей, таких как китайский, где иероглифы представляют более крупные единицы речи, такие как слоги или целые слова). Отдельные звуки речи в произносимых словах (фонемы) трудно заметить примерно от 25 до 40 % детей (Adams, Foorman, Lundberg, & Beeler, 19).98). Фактически, для некоторых детей способность замечать или осознавать отдельные звуки в произносимых словах (осознание фонем) оказывается одной из самых сложных академических задач, с которыми они когда-либо сталкивались. Если бы мы спросили: «Сколько звуков вы слышите, когда я говорю «жвачка»?» некоторые дети могут ответить, что слышат только один, потому что, когда мы произносим слово «гум», звуки /г/, /у/ и /м/ неразделимы. (Обратите внимание, что знаки / / обозначают звук, произносимый буквой.) Это означает, что звуки сочленяются; они перекрываются и сливаются друг с другом, образуя окутанное единое целое — произносимое слово «резинка». Когда мы произносим слово «резинка», между звуками нет четких границ. Звук /g/ складывается в звук /u/, который затем складывается в звук /m/ без перерывов между ними.
Так в чем же сложность и с чего она начинается? Наша речь состоит из целых слов, но мы записываем этих слов, разбивая их на фонемы и представляя каждую фонему буквами. Чтобы читать и писать с использованием нашего алфавитного письма, дети должны сначала уметь замечать и отключать каждый звук в произносимых словах. Они должны смешать отдельные звуки вместе, чтобы составить целое слово (прочитать). И они должны сегментировать отдельные звуки, чтобы представить каждый из них буквами алфавита (по буквам и письму). Это первый камень преткновения для очень многих на пути к грамотности — трудности с осознанием фонем просто потому, что их мозг устроен таким образом, что звуки трудно заметить. Исследования с использованием изображений мозга и различных умных экспериментов показали, как мозг должен «учиться» приспосабливаться к этому алфавиту, создавая путь между несколькими областями (Dehaene, 2009).).
Обучение, включающее распознавание фонем, может способствовать успешному чтению (Adams et al., 1998; Snow, Burns, & Griffin, 1998), и именно по этой причине оно находится в центре внимания в начальной школе. Для некоторых детей осознание фонем наряду с знакомством с дополнительными основами, такими как умение держать книгу, понятие слова или предложения или знание алфавита, может быть изучено до начала формального школьного обучения. В дополнение к такому печатному опыту, устный опыт, такой как общение и чтение в среде, богатой грамотностью, помогает подготовить почву для чтения. Дети, у которых не было такого опыта грамотности до поступления в школу, должны в значительной степени полагаться на своих учителей.
Простой взгляд на чтение и направления раннего развития грамотности
Учителя чтения разделяют цель помочь учащимся развить навыки понимания прочитанного. Как упоминалось ранее, «Простой взгляд на чтение» (Gough & Tunmer, 1986) представляет собой поддерживаемое исследованиями представление о том, как развивается понимание прочитанного. Он характеризует умелое понимание прочитанного как сочетание двух отдельных, но одинаково важных компонентов — навыков распознавания слов и способности понимать язык. Другими словами, чтобы разблокировать понимание текста, необходимы два ключа — способность читать слова на странице и понимание того, что слова и язык означают в текстах, которые читают дети (Davis, 2006). Если учащийся не может распознавать слова на странице точно и автоматически, это повлияет на беглость речи и, в свою очередь, пострадает понимание прочитанного. Точно так же, если учащийся плохо понимает значение слов, пострадает понимание прочитанного. Учащиеся, которые добились успеха в понимании прочитанного, — это те, кто имеет навыки как в распознавании слов, так и в понимании языка.
Рисунок 1. Направления раннего развития грамотности. Перепечатано из книги «Связь раннего языка и грамотности с более поздними способностями к чтению (нарушениям): доказательства, теория и практика», Х. С. Скарборо, в С. Б. Ньюман и Д. К. Дикинсон (ред.), 2002 г., . Справочник по исследованиям ранней грамотности , с. 98, Copyright 2002, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press. Перепечатано с разрешения.
Эти два основных компонента простого представления о чтении представлены на иллюстрации Скарборо (2002). На ее иллюстрации, показанной на рисунке 1, скручивание веревок представляет основные навыки и элементы, которые объединяются, чтобы сформировать две необходимые косы, которые представляют собой два основных компонента понимания прочитанного. Хотя сама модель называется «простой», потому что она указывает на то, что понимание прочитанного состоит из чтения слов и понимания языка слов, на самом деле эти два компонента довольно сложны. Изучение модели веревки Скарборо показывает, насколько многогранна каждая из них. Для успешного развития любого из двух основных компонентов учащиеся должны быть обучены элементам, необходимым для автоматического распознавания слов (т. словарный запас, словесное мышление, грамотность). В разделах ниже будет описана важность трех элементов, которые приводят к точному распознаванию слов, и представлены методы обучения, основанные на фактических данных, для каждого элемента. В главе 4 этого учебника рассматриваются элементы, ведущие к стратегическому пониманию языка.
Распознавание слов
Распознавание слов — это акт видения слова и распознавания его произношения сразу и без каких-либо сознательных усилий. Если чтение слов требует сознательного, напряженного декодирования, мало внимания остается для понимания текста. Поскольку понимание прочитанного является конечной целью обучения детей чтению, критически важной задачей на раннем этапе является обеспечение того, чтобы они могли читать слова с мгновенным автоматическим распознаванием (Garnett, 2011). Как выглядит автоматическое распознавание слов? Рассмотрим собственное чтение в качестве примера. Предполагая, что вы умеете читать, вполне вероятно, что, глядя на слова на этой странице, вы не сможете не прочитать их. Невозможно подавить чтение слов, которые вы видите на странице. Поскольку вы научились мгновенно распознавать так много слов до автоматизма, простой взгляд без сознательного усилия — это все, что нужно для распознавания слов. Несмотря на это распознавание слов, которое является результатом простого взгляда на напечатанный текст, важно понимать, что вы не просто узнали, как выглядят слова как целое или знакомые формы. Несмотря на то, что мы читаем так много слов автоматически и мгновенно, наш мозг по-прежнему обрабатывает каждую букву в словах. 0522 подсознательно . Это становится очевидным, когда мы замечаем опечатки. Например, при быстром взгляде на слова в знакомых предложениях «Джек, будь проворным, Джек, будь быстрым. Джек застрял над канблсликом», вы, вероятно, заметили проблему с несколькими отдельными буквами. Да, вы мгновенно узнавали слова, но в то же время вы замечали отдельные буквы в словах, которые неверны.
Чтобы научить учащихся распознавать слова, чтобы они могли достичь этого автоматизма, учащимся требуется обучение: фонологической осведомленности, расшифровке и распознаванию с листа высокочастотных слов (например, «сказал», «положил»). Каждый из этих элементов определен, и их важность описана ниже, наряду с эффективными методами обучения для каждого из них.
Фонологическая осведомленность
Одним из важнейших требований для декодирования и, в конечном счете, распознавания слов является фонологическая осведомленность (Snow et al., 1998). Фонологическое осознание — это широкий термин, охватывающий осознание единиц звуков разного размера в произносимых словах, таких как рифмы (целые слова), слоги (большие части слов) и фонемы (отдельные звуки). Услышать слова «кошка» и «мат» и осознать, что они рифмуются, — это форма фонологического восприятия, а рифмование — обычно самая легкая и самая ранняя форма, которую приобретают дети. Точно так же способность разбивать произносимое слово «учитель» на два слога — это более сложная форма фонологического восприятия. Осознание фонемы, как упоминалось ранее, — это осознание мельчайших отдельных единиц звука в произносимом слове — его фонем; Знание фонем — это самый продвинутый уровень фонологического восприятия. Услышав слово «сани», дети поймут, что в речи есть три отдельных звука — /с/ /л/ /а/ — несмотря на то, что они могут не иметь представления о том, как это слово выглядит в печатной форме и несмотря на то, что тот факт, что им, вероятно, будет трудно его прочитать.
Поскольку эти термины звучат похоже, фонологическую осведомленность часто путают с фонемной осведомленностью. Учителя должны знать разницу, потому что осознание более крупных звуковых единиц, таких как рифмы и слоги, развивается раньше, чем осознание отдельных фонем, и учебные действия, предназначенные для развития одного восприятия, могут не подходить для другого. Учителя также должны понимать и помнить, что ни фонологическое осознание, ни его самая продвинутая форма — осознание фонем — не имеют ничего общего с печатью или буквами. Действия, которые используются для их обучения, полностью слуховые. Чтобы запомнить это, просто представьте, что ученики могут выполнять их, если их глаза закрыты. Взрослые могут обучать фонологическую осведомленность ребенка в автомобильном кресле во время поездки. Ребенку можно сказать: «Скажи «ковбой». Теперь скажи «ковбой», не говоря «корова». sssail» и «sssup»? или: «Сколько звуков вы слышите в слове «закуска»?» или сказав: «Назовите мне звуки, которые вы слышите в слове «на коленях». Обратите внимание, что слова нигде не печатаются; нужны только произнесенные слова. Участие в этих игровых заданиях с произнесением слов помогает детям развить понимание фонем, что, наряду с дополнительными инструкциями, облегчит распознавание слов в будущем.
Почему важна фонологическая осведомленность
В 1970-х годах появилось множество исследований, подтверждающих важность фонемной осведомленности (наиболее сложной формы фонологической осведомленности) для обучения чтению и письму (International Reading Association, 1998). Неспособность развить это осознание звуков в произносимых словах приводит к трудностям в изучении взаимосвязи между речью и печатью, что необходимо для обучения чтению (Snow et al., 1998). Эта трудность иногда может быть связана с конкретными глубинными причинами, такими как отсутствие обучающего опыта, помогающего детям развить понимание фонем, или нейробиологические различия, затрудняющие развитие понимания фонем у некоторых детей (Rayner et al., 2001). Осведомленность о фонемах облегчает важную связь, то есть «чтение»: последовательности отдельных звуков в произносимых словах совпадают с последовательностями печатных букв на странице. Чтобы проиллюстрировать связь между осознанием фонем и чтением, представьте себе шаги, которые должны выполнять дети, когда они начинают читать и произносить слова. Сначала они должны точно озвучивать буквы, по одной, удерживая их в памяти, а затем правильно смешивать их вместе, чтобы образовалось слово. И наоборот, когда они начинают произносить слова по буквам, они должны разделить произнесенное слово (даже если оно не слышно, они все еще «слышат слово» в уме) на его фонемы, а затем представить каждую фонему соответствующей буквой (буквами). Следовательно, как чтение, так и правописание зависят от способности сегментировать и смешивать фонемы, а также сопоставлять звуки с буквами, и, как указывалось ранее, некоторые учащиеся испытывают большие трудности в развитии этих навыков. Хорошая новость заключается в том, что этим важным навыкам можно эффективно обучать, что приводит к обсуждению наиболее эффективных способов обучения фонологическому (и фонемному) восприятию.
Инструктаж по фонологической осведомленности
В отчете Национальной группы по чтению (NRP, 2000) обобщены 52 экспериментальных исследования, в которых использовались обучающие действия, включающие как фонологическую осведомленность (например, классификацию слов, сходных по начальному звуку или рифме), так и фонемную осведомленность (например, сегментацию или смешение фонем). В этом разделе будут обсуждаться оба.
Рис. 2. Задание на необычность с рифмами (верхний ряд) и начальными звуками (нижний ряд). Используется с разрешения Microsoft.
Рисунок 3. Образец коробки Эльконина со словом «фанат». Изображение слова облегчает нагрузку на память учащихся, поскольку они концентрируются на сегментации отдельных звуков. Используется с разрешения Microsoft.
Научно обоснованное исследование, проведенное Брэдли и Брайантом (1983), показало занятие, которое учит фонологическому восприятию и остается популярным и сегодня. Упражнение заключается в сортировке или классификации картинок по рифме или начальному звуку (Bradley & Bryant, 1983). Как показано на рис. 2, детям показывают наборы карточек, на которых изображены слова, рифмующиеся или имеющие одинаковое начальное звучание. Обычно одна картинка не соответствует другим в группе, и учащиеся должны решить, какая из них «нечетная». Например, изображения веера, банки, человека и свиньи идентифицируются, чтобы учащиеся знали, что они из себя представляют. Учитель медленно произносит каждое слово, чтобы учащиеся четко слышали звуки, и предлагает им указать на слово, которое не рифмуется (соответствует другим). Это часто называют «странным заданием», и его также можно выполнить с картинками с тем же начальным звуком, что и в словах «ключ», «часы», «кошка» и «ножницы» (воспроизводимые примеры см. в Blachman, Ball, Black, & Tangel, 2000). ).
Основанные на фактических данных мероприятия по повышению осведомленности о фонемах обычно предполагают, что учащиеся разбивают произносимые слова на фонемы или смешивают фонемы вместе для создания слов. Фактически, NRP (2000) определил действия по сегментации и смешиванию как наиболее эффективные при обучении распознаванию фонем. Это имеет смысл, учитывая, что сегментация и смешивание — это те самые действия, которые выполняются при написании (разделение слова на отдельные звуки) и чтении (смешение звуков букв вместе для создания слова). В NRP отмечается, что если сегментация и смешивание в конечном итоге включают использование букв, что позволяет учащимся устанавливать связь между звуками в произнесенных словах и соответствующими им буквами, чтение и правописание приносят еще большую пользу. Установление связей между звуками и соответствующими им буквами — это начало обучения фонетике, которое будет более подробно описано ниже.
Упражнение, которое включает в себя как сегментацию, так и смешивание, было впервые разработано русским психологом по имени Эльконин (1963), поэтому его часто называют «ящиками Эльконина». Детям показывают картинку, представляющую изображение из трех или четырех фонем (например, «веер» или «лампа»), и просят переместить фишку для каждой фонемы в ряд ящиков под изображением. Например, если слово «веер», они будут говорить /fffff/, перекладывая фишку в первую коробку, затем говорить /ааааа/, перекладывая фишку во вторую коробку, и так далее. Обе коробки Эльконина (см. рис. 3) и аналогичное упражнение под названием «Скажи это и перемести это» используются в опубликованном учебном пособии по фонологической осведомленности Road to the Code by Blachman et al. (2000). В каждом упражнении дети должны слушать слово и перемещать соответствующую фишку, чтобы указать сегментированные звуки, которые они слышат, а также они должны смешивать звуки вместе, чтобы произнести слово целиком.
Декодирование
Еще одним важным компонентом распознавания слов является способность декодировать слова. При обучении детей точной расшифровке слов они должны понимать алфавитный принцип и знать буквенно-звуковые соответствия. Когда учащиеся связывают, что буквы обозначают произносимые нами звуки, говорят, что они понимают назначение алфавитного кода или «алфавитный принцип». Буквенно-звуковые соответствия известны, когда учащиеся могут назвать правильный звук для букв и буквосочетаний. Затем учащихся можно научить декодировать, что означает смешивать звуки букв вместе, чтобы читать слова. Декодирование — это преднамеренное действие, в котором читатели должны «сознательно и преднамеренно применять свои знания о системе отображения для получения правдоподобного произношения слова, которое они не сразу узнают» (Beck & Juel, 19).95, с. 9). Как только слово будет точно декодировано несколько раз, оно, скорее всего, будет распознано без сознательного обдумывания, что приведет к эффективному распознаванию слов.
Учебная практика, которую учителя используют для обучения учащихся тому, как буквы (например, i, r, x) и группы букв (например, sh, oa, igh) соответствуют звукам речи в английском языке, называется фоникой (не путать с знание фонемы). Например, учитель может провести урок фонетики о том, как сочетание «п» и «ч» дает /f/ в слове «9».0664 ph one» и «gra ph ». В конце концов, алфавит — это код, который символизирует звуки речи, и как только учащиеся узнают, какой звук (звуки) представляет каждый из символов (букв), они могут успешно расшифровывать написанные слова или «взламывать код».
Почему декодирование важно
Подобно фонологическому восприятию, ни понимание алфавитного принципа, ни знание соответствий букв и звуков не являются естественными. Некоторые дети могут получить представление о связи между речью и печатью самостоятельно, просто благодаря знакомству и богатому опыту грамотности, в то время как многим другим требуется обучение. Такое обучение приводит к резкому улучшению распознавания слов (Boyer & Ehri, 2011). Учащиеся, которые понимают принцип алфавита и обучены буквенно-звуковым соответствиям с помощью фонологической осведомленности и буквенно-звуковых инструкций, хорошо подготовлены к тому, чтобы начать точное и независимое декодирование простых слов, таких как «кошка» и «большой». Эти учащиеся будут иметь высокую начальную точность декодирования, что само по себе важно, так как повышает вероятность того, что дети будут охотно заниматься чтением, и, как следствие, будет прогрессировать распознавание слов. Кроме того, важно предоставить учащимся эффективные инструкции по соответствию букв и звуков и тому, как использовать эти соответствия для декодирования, поскольку в результате преимущества распознавания слов приводят к преимуществам в понимании прочитанного (Brady, 2011).
Инструкция по расшифровке
Обучение детей буквенно-звуковым соответствиям и декодированию может показаться удивительно простым и понятным. Тем не менее, обучение их достаточно хорошо и достаточно рано, чтобы дети могли начать читать и понимать книги самостоятельно, зависит от типа обучения. Существует множество программ и методов для обучения студентов декодированию, но существуют многочисленные доказательства того, что обучение, которое является систематическим и явным, более эффективно, чем обучение без такового (Brady, 2011; NRP, 2000).
Как упоминалось ранее, систематическое обучение представляет собой логическую последовательность букв и буквосочетаний, начиная с самых распространенных и полезных и заканчивая менее полезными. Например, знание буквы «s» более полезно для чтения и правописания, чем знание «j», потому что оно встречается в большем количестве слов. Явная инструкция прямая; учитель прямо указывает на связи между буквами и звуками и на то, как их использовать для расшифровки слов, и не оставляет ученикам самостоятельно выяснять связи из текстов. Примечательные выводы NRP (2000) относительно систематического и явного обучения фонетике включают в себя то, что его влияние на чтение наиболее существенно, когда оно вводится в детском саду и в первом классе, оно эффективно как для предотвращения, так и для устранения трудностей чтения, оно эффективно для улучшения. как способность расшифровывать слова, так и понимание прочитанного у детей младшего возраста, и это полезно для детей всех социально-экономических уровней. Здесь стоит отметить, что эффективное обучение фонетике в младших классах важно для того, чтобы трудности с декодированием не сохранялись у учащихся в более поздних классах. Когда это происходит, это часто заметно, когда учащиеся средней или старшей школы изо всех сил пытаются расшифровать незнакомые многосложные слова.
При обучении буквенно-звуковым соответствиям мы должны избегать их представления в алфавитном порядке. Вместо этого эффективнее начинать с служебных букв, таких как «a, m, t, i, s, d, r, f, o, g, l», чтобы учащиеся могли начать декодировать десятки слов, содержащих эти общие слова. буквы (например, коврик, подходит, тряпка, много). Другая причина, по которой следует избегать обучения буквенно-звуковым соответствиям в алфавитном порядке, состоит в том, чтобы предотвратить путаницу между буквами и звуками. Путаница с буквами происходит в буквах одинаковой формы (например, b/d, p/q, g/p), потому что в повседневной жизни изменение направления или ориентации объекта, такого как кошелек или пылесос, не меняет его формы. идентичность — она остается кошельком или вакуумом. Некоторые дети не понимают, что для определенных букв их положение в пространстве может изменить их личность. Детям может потребоваться некоторое время, чтобы понять, что изменение направления буквы b превратит ее в букву d, и что эти символы не только называются по-разному, но и звучат по-разному. До тех пор, пока учащиеся не приобретут опыт работы с печатными буквами — как в чтении, так и в письме — путаница будет типична и не связана с тем, что они «видят буквы наоборот». Путаница также не является «признаком» дислексии, которая представляет собой тип проблемы с чтением, которая вызывает трудности с чтением и правописанием слов (Международная ассоциация дислексии, 2015). Учащиеся с дислексией могут чаще переворачивать буквы при чтении или написании, потому что у них меньше опыта работы с печатными буквами, а не потому, что они видят буквы наоборот. Чтобы уменьшить вероятность путаницы, учите звук /d/ вместо «d» до такой степени, чтобы учащиеся постоянно его знали, прежде чем вводить букву «b».
Чтобы ввести алфавитный принцип, описанные выше упражнения «Коробки Эльконина» или «Скажи это и перемести», можно адаптировать для включения букв на некоторых фишках. Например, буква «н» может быть напечатана на фишке, и когда учащимся предлагается разделить слова «гайка», «человек» или «щелчок», они могут перемещать фишку «н», чтобы обозначить, какой звук (например, , первое, второе или последнее) равно /n/. По мере обучения буквенно-звуковым соответствиям дети должны начать декодировать, смешивая их вместе, чтобы сформировать настоящие слова (Blachman & Tangel, 2008).
Многим учащимся сложно совмещать звуки букв. Некоторые могут испытывать побуквенные искажения при произнесении слов по одной букве за раз. Например, они могут читать «мат» как muh-a-tuh , , добавляя звук «ух» в конце согласных звуков. Чтобы предотвратить это, звуки букв следует учить таким образом, чтобы учащийся не добавлял звук «ух» (например, «м» следует учить как /мммм/, а не как /мух/, «р» следует учить как /rrrr/, а не /ruh/). Чтобы научить учащихся смешивать звуки букв вместе для чтения слов, полезно использовать модели (см. Blachman & Murray, 2012). Начните со слов из двух букв, таких как «at». Напишите две буквы слова, разделенные длинной чертой: a_______t. Укажите на «а» и продемонстрируйте растяжение короткого звука /а/ — /аааа/, перемещая палец к «т», чтобы плавно соединить /а/ с /т/. Повторите это несколько раз, уменьшая длину линии/времени между двумя звуками, пока вы не произнесете их вместе: /at/. Постепенно переходите к словам из трех букв, таким как «грустный», обучая, как смешивать начальную согласную с гласной (/са/), а затем добавлять конечную согласную. Сначала полезно использовать слитные звуки в начальной позиции (например, /с/, /м/, /л/), потому что их можно растянуть и удерживать дольше, чем «смычный согласный» (например, /б/, /). т/, /г/).
Отличным упражнением, представленным во многих научно обоснованных исследованиях, которое учит студентов тщательно и точно расшифровывать слова, обращая внимание на все звуки в словах, а не угадывая их на основе начальных звуков, является построение слов с использованием карманной таблицы с буквами. карты (см. примеры у Blachman & Tangel). Попросите учащихся начать с составления слова, такого как «пан», используя карточки с буквами p, a, и n . (Их можно сделать с помощью каталожных карточек, разрезанных на четыре части размером 3″ x 1,25″. Полезно привлечь внимание к гласным, сделав их красными, поскольку их часто трудно запомнить и их легко спутать). Затем попросите их изменить только один звук в слове «пан», чтобы получилось новое слово: «погладить». Последовательность слов может продолжаться с изменением только одной буквы за раз: pan — pat — rat — sat — sit — sip — tip — tap — rap . Учащийся начнет понимать, что он должен внимательно прислушиваться к тому, какой звук изменился (что помогает его восприятию фонемы), и что все звуки в слове важны. По мере изучения новых звуковых элементов последовательность букв соответственно меняется. Например, последовательность, состоящая из смесей согласных и молчаливого е, может выглядеть так: стройность — слизь — скольжение — скольжение — поляна — лезвие — вина — стыд — притворство. Многие программы декодирования, в которых используются стратегии, основанные на научно обоснованных исследованиях, включают построение слов и предоставляют образцы, начиная от простых, начальных последовательностей и заканчивая более сложными (Beck & Beck, 2013; Blachman & Tangel, 2008).
Последний важный момент, который следует упомянуть в отношении декодирования, заключается в том, что учителя должны учитывать, что делает слова (или тексты) декодируемыми, чтобы обеспечить адекватную практику новых навыков декодирования. Когда буквы в слове соответствуют обычным буквенно-звуковым соответствиям, слово декодируется, потому что его можно произнести, в отличие от слов, содержащих «нарушающие правила» буквы и звуки, которые есть в таких словах, как «c olo nel» и « из ». Буквенно-звуковые соответствия и элементы фонетики которые были выучены необходимо учитывать. Например, даже несмотря на то, что буквы в слове «трясти» соответствуют общепринятому произношению, если учащийся еще не выучил звук, издаваемый «ш», или правила фонетики для долгих гласных, когда есть немая «е», это конкретное слово не поддается расшифровке для этого ребенка. Учителя должны воздерживаться от того, чтобы давать детям тексты со словами «корабль» или «закрыто» для отработки навыков декодирования, пока они не научатся произносить звук /ш/. Дети, которых научили только звукам /с/ и /х/, могут декодировать «закрыто» /с/ /х/ /у/ /т/, что не приведет к высокой начальной точности и может привести к путанице.
Распознавание слов с зрения
Третьим важным компонентом успешного распознавания слов является распознавание слов с зрения. Небольшой процент слов невозможно идентифицировать путем преднамеренного прослушивания, однако они часто появляются в печати. Они являются «исключениями», потому что некоторые из их букв не соответствуют общепринятым буквенно-звуковым соответствиям. Примерами таких слов являются «один раз», «положить» и «делает». (Заметьте, однако, что в слове «put» только гласная дает звук-исключение, в отличие от звука, который она дает в подобных словах, таких как «gut», «rut» или «but».) нарушения, слова-исключения необходимо запоминать; озвучить их не получится.
Поскольку эти слова-исключения часто приходится запоминать как визуальную единицу (т. е. наизусть), их часто называют «словами для зрения», что приводит к путанице среди учителей. Это связано с тем, что слова, которые часто встречаются в печати, даже те, которые являются декодируемыми (например, «в», «будет» и «может»), также часто называют «словами зрения». Конечно, важно, чтобы эти поддающиеся расшифровке, очень часто встречающиеся слова были выучены как можно раньше (предпочтительно обращая внимание на их звучание, а не просто запоминая), вместе с другими, которые не поддаются расшифровке, потому что они так часто встречаются в текстах, которые будут читать. Для целей этой главы зрительные слова — это знакомые, часто встречающиеся слова, которые необходимо запоминать, поскольку они имеют неправильное написание и не могут быть полностью расшифрованы.
Почему важно распознавать слова с листа
Треть текстов для начинающих читателей в основном состоит из знакомых часто встречающихся слов, таких как «the» и «of», и почти половина печатных слов состоит из 100 наиболее часто встречающихся слов. общеупотребительные слова (Фрай, Кресс и Фоунтукидис, 2000). Неудивительно, что эти слова необходимо выучить до автоматизма, чтобы можно было плавно и бегло распознавать и читать слова.
Интересно, что опытные читатели, которые хорошо декодируют, как правило, становятся опытными «распознавателями» слов с зрения, что означает, что они усваивают неправильные слова с большей готовностью, чем те, кто декодирует с трудом (Gough & Walsh, 19).91). Причина в том, что, когда они начинают учиться читать, их учат осознавать фонемы, они изучают соответствия букв и звуков и объединяют все это, чтобы начать декодирование, практикуясь в чтении книг. При чтении большого количества книг они неоднократно сталкиваются с неправильным написанием, очень часто встречающимися словами, и в результате этого повторения они усваивают слова с вида до автоматизма. Таким образом, слова с неправильным написанием можно выучить путем широкого самостоятельного чтения книг. Однако дети, которые с трудом учатся расшифровывать, не тратят много времени на практику чтения книг и, следовательно, не так часто сталкиваются с неправильно написанными словами. Этим учащимся потребуется более целенаправленное обучение и дополнительные возможности для практики.
Инструкция по распознаванию слов с листа
Учителя должны заметить, что большинство букв во многих словах с неправильным написанием на самом деле соответствуют правильному произношению звуковых символов (например, в слове «от» только «о» неправильная), и, как В результате внимание к буквам и звукам часто может привести к правильному произношению. Вот почему по-прежнему полезно учить учащихся замечать все буквы в словах, чтобы закрепить их в памяти, а не поощрять «угадывать чтение» или «глядеть на первую букву», которые являются крайне ненадежными стратегиями, как любой, кто работал над этим. с юными читателями подтвердят. Интересно, что Танмер и Чепмен (Tunmer and Chapman, 2002) обнаружили, что начинающие читатели, которые читают незнакомые слова, «проговаривая их», превосходят детей, которые используют такие стратегии, как угадывание, рассматривание картинок, перечитывание предложения по показателям чтения слов и понимания прочитанного, в в конце первого года обучения в школе и в середине третьего года обучения в школе.
Помимо развития зрительного восприятия слов в результате широкого самостоятельного чтения книг или воздействия на стены в классе, обучение изучению зрительных слов аналогично обучению, используемому для изучения буквенно-звуковых соответствий. Источники слов с неправильным написанием могут быть разными. Например, их можно предварительно выбрать из текста, который будет использоваться для инструкции по чтению в этот день. Списки слов с неправильным написанием можно найти в программах для чтения или в Интернете (поищите списки Фрая или списки Долча). При использовании таких списков определите, какие слова написаны неправильно, потому что в них также будут часто встречающиеся слова, которые можно расшифровать, например «up» и «got». Они не обязательно требуют преднамеренного учебного времени, потому что учащиеся смогут прочитать их, используя свои знания букв и звуков.
Независимо от источника, можно тренировать слова с вида с помощью карточек или списков слов, обязательно повторив те, которые были изучены ранее, чтобы закрепить глубокое обучение. Постепенное введение новых слов в стопки карточек или списки должно включать введение, такое как указание на особенности, которые могут помочь в изучении и запоминании (например, «где» и «там» имеют большую букву «h», которую можно рассматривать как стрелка или дорожный знак, указывающий куда или туда). Наборы слов, которые имеют общие шаблоны, можно учить вместе (например, «будет», «может» и «следует»). Такие игры, как «Рыбалка», «Бинго» или «Концентрация» с карточками с этими словами, могут способствовать повторению и знакомству, а с помощью обучения на основе сверстников учащиеся могут выполнять упражнения на скорость друг с другом и записывать баллы.
Любое задание, требующее от учащихся произнесения слов вслух, также полезно. Я придумал упражнение, которое назвал «Сможете ли вы сопоставить это?» в котором сверстники работают вместе, чтобы попрактиковаться в использовании нескольких зрительных слов. Конверт или клапан приклеиваются к верхней части небольшой доски для сухого стирания. Один ученик выбирает карточку, говорит партнеру, что это за слово, а затем кладет карточку в конверт или клапан так, чтобы ее не было видно. Учащийся с доской для сухого стирания пишет слово на той части доски, которая не закрыта конвертом, затем открывает конверт, чтобы проверить, соответствует ли их написание слову на карточке. Конечная цель всех этих упражнений — обеспечить много повторений и практики, чтобы очень часто встречающиеся слова с неправильным написанием стали словами, которые учащиеся могут узнавать с первого взгляда.
Сводка по распознаванию слов
Как показано в предыдущем разделе, для того, чтобы учащиеся достигли автоматического и легкого распознавания слов, необходимы три важных основных элемента — фонологическая осведомленность, соответствие букв и звуков для декодирования и распознавание с листа знакомых слов с неправильным написанием— должны быть обучены до такой степени, что они тоже являются автоматическими. Распознавание слов, акт видения слова и узнавания его произношения без сознательных усилий, является одним из двух важнейших компонентов в простом представлении о чтении, которые должны быть достигнуты, чтобы обеспечить успешное понимание прочитанного. Другим компонентом является понимание языка, о котором пойдет речь в главе 4. Оба компонента взаимодействуют между собой, образуя квалифицированный процесс понимания прочитанного. Поскольку они так важны для чтения, понимание прочитанного уподобляется ящику с двумя замками, для открытия которого необходимы оба «ключевых» компонента (Davis, 2006).
Два основных компонента Simple View of Reading, автоматическое распознавание слов и стратегическое понимание языка, способствуют достижению конечной цели обучения чтению: квалифицированному пониманию прочитанного. Согласно Garnett (2011), беглое выполнение основных элементов, обсуждаемых в этой главе, включает «обучение… сопровождаемое поддерживаемой и правильно оформленной интерактивной практикой» (стр. 311). Когда распознавание слов становится легким и автоматическим, сознательное усилие больше не требуется для чтения слов, и вместо этого оно может быть направлено на понимание текста. Точность и легкость, или беглость, при чтении слов расчищают путь к успешному пониманию прочитанного.
Легко понять, что успех в трех элементах, ведущих к автоматическому распознаванию слов, является необходимым условием понимания прочитанного. Обучение декодированию и автоматическому чтению неправильно написанных слов с листа может предотвратить развитие проблем с чтением. Учащимся, успешно развивающим без усилий распознавание слов, легче читать, и это служит мотиватором для юных читателей, которые затем начинают много читать. Учащиеся, которые борются с распознаванием слов, находят чтение трудоемким, и это служит барьером для юных читателей, которым затем может быть предложено меньше возможностей читать связанный текст или избегать чтения как можно больше, потому что это сложно. Станович (1986) называет это несоответствие «эффектом Матфея» чтения, когда богатые становятся еще богаче — хорошие читатели читают больше и становятся еще лучше, а бедные проигрывают. Станович (1986) также приводит поразительную цитату из Наги и Андерсона (1984, стр. 328): «Наименее мотивированные дети в средних классах могут прочитать 100 000 слов в год, в то время как средние дети на этом уровне могут прочитать 1 000 000 слов. Цифра для ненасытного читателя среднего класса может быть 10 000 000 или даже выше 50 000 000». Представьте себе разницу в словах и знаниях о мире, возникающую в результате чтения 100 000 слов в год по сравнению с миллионами! Нам, учителям, стоит помнить об этих цифрах, чтобы напомнить нам о важности использования основанных на фактических данных методов обучения, чтобы гарантировать, что все учащиеся овладеют пониманием фонем, декодированием и распознаванием слов с листа — элементами, необходимыми для обучения тому, как преуспеть в распознавание слов.
Резюме
Чтобы учащиеся могли понимать текст при чтении, очень важно, чтобы они могли читать слова на странице. Учителя, осознающие важность основных, фундаментальных элементов, ведущих к успешному распознаванию слов, — фонологическая осведомленность, декодирование и визуальное распознавание неправильных слов, — склонны обязательно обучать своих учеников каждому из них, чтобы их чтение слов стало лучше. автоматический, точный и легкий. Сегодняшним учителям повезло, что они имеют в своем распоряжении хорошо зарекомендовавший себя банк исследований и учебных мероприятий, к которым они могут получить доступ, чтобы облегчить распознавание слов в своих классах.
Два основных компонента Simple View of Reading, автоматическое распознавание слов и стратегическое понимание языка, объединяются, чтобы обеспечить квалифицированное понимание прочитанного. Учащиеся, которые могут распознавать слова на странице и понимать язык слов и предложений, с гораздо большей вероятностью получат преимущество в понимании смысла текстов, которые они читают.
Ссылки
Адамс М.Дж., Форман Б.Р., Лундберг И. и Билер Т. (1998). Неуловимая фонема: почему так важна фонематическая осведомленность и как помочь детям развить ее. Американский педагог, 22, 18-29. Получено с http://literacyconnects.org/img/2013/03/the-elusive-phoneme.pdf
Бек, И. Л., и Бек, М. Э. (2013). Осмысление фонетики: как и почему (2-е изд. ). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.
Бек, И.Л., и Джуэл, К. (1995). Роль декодирования в обучении чтению. Американский педагог , 19 , 8-25. Получено с http://www.scholastic.com/Dodea/Module_2/resources/dodea_m2_pa_roledecod.pdf
Блахман, Б. А., Болл, Э. У., Блэк, Р., и Тангель, Д. М. (2000). Дорога к коду: A Фонологическая программа для детей младшего возраста. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.
Блахман, Б.А., и Мюррей, М.С. (2012). Учебное пособие: Инструкция по расшифровке . Шарлоттсвилль, Вирджиния: Отделение по проблемам обучаемости. Получено с http://teachingld.org/tutorials
Блахман, Б. А., и Тангель, Д. М. (2008). Дорога к чтению: программа для предотвращения и устранения проблем с чтением. Балтимор: Brookes Publishing.
Бойер, Н., и Эри, Л. (2011). Вклад обучения фонематической сегментации с буквами и изображениями артикуляции в чтение слов и правописание для начинающих. Научные исследования чтения, 15, 440-470. doi:10.1080/10888438.2010.520778
Брэдли, Л., и Брайант, П. Э. (1983). Классификация звуков и обучение чтению: причинно-следственная связь. Природа , 303 , 419-421. doi: 10.1038/301419a0
Брэди, С. (2011). Эффективность обучения фонетике для результатов чтения: индикаторы исследования после NRP. В SA Brady, D. Braze и CA Fowler (Eds.), Объяснение индивидуальных различий в чтении: теория и доказательства (стр. 69–96). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Psychology Press.
Бирн, Дж. П. (2012). Энциклопедия Черной смерти. Санта-Барбара, Калифорния: ABC-CLIO.
Дэвис, М. (2006). Чтение Инструкция: Два ключа . Шарлоттсвилль, Вирджиния: Фонд основных знаний.
Дехане, С. (2009 г.). Чтение в мозгу. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Penguin Books.
Эльконин Д.Б. (1963). Психология овладения элементами чтения. В B. Simon & J. Simon (Eds.), Педагогическая психология в СССР (стр. 165-179). Лондон, Англия: Рутледж и Кеган Пол.
Фрай, Э., Кресс, Дж., и Фоунтукидис, Д. (2000). Книга списков для учителя чтения (4-е изд.). Парамус, Нью-Джерси: Прентис-Холл.
Гарнетт, К. (2011). Беглость в обучении чтению: концепции, неправильные представления, неспособность к обучению и учебные ходы. В JR Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам (стр. 293-320). Балтимор, Мэриленд: Brookes Publishing.
Гудман, К. (1967). Чтение: психолингвистическая игра в угадайку. Журнал специалиста по чтению, 6, 126-135. doi: 10.1080/19388076709556976
Гоф П.Б. и Танмер В.Е. (1986). Декодирование, чтение и нарушения чтения. Корректирующее и специальное образование, 7, 6-10. doi:10.1177/074193258600700104
Гоф П.Б. и Уолш М. (1991). Китайцы, финикийцы и орфографический шифр английского языка. В S. Brady & D. Shankweiler (Eds.), Фонологические процессы в грамотности (стр. 199-209). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Международная ассоциация дислексии. (2015). Определение дислексии . Получено с http://eida.org/definition-of-dyslexia/
Международная ассоциация чтения. (1998). Фонематическая осведомленность и обучение чтения: Заявление о положении от Совета директоров в TERNATIONATION R ADING 2 . Получено с http://www.reading.org/Libraries/position-statements-and-resolutions/ps1025_phonemic.pdf
Надь, В., и Андерсон, Р. К. (1984). Сколько слов в печатном школьном английском? Reading Research Quarterly, 19 , 304–330. doi:10.2307/747823
Национальный институт детского здоровья и развития человека. (2000). Отчет Национальной комиссии по чтению: Обучение детей чтению: доказательная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значение для обучения чтению: отчеты подгрупп . (публикация NIH № 00-4754). Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США. Получено с http://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/documents/report.pdf
Rayner, K., Foorman, B.R., Perfetti, C.A., Pesetsky, D., & Seidenberg, M.S. ( 2001). Как психологическая наука влияет на обучение чтению. Психологическая наука в интересах общества, 2, 31-74.
Скарборо, HS (2002). Связь раннего языка и грамотности с более поздними способностями к чтению (инвалидности): доказательства, теория и практика. В SB Neuman & DK Dickinson (Eds.), Справочник по исследованиям ранней грамотности (стр. 97-110). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press.
Сноу, CE (председатель). (2002). Чтение для понимания: к программе НИОКР по чтению пониманию . Санта-Моника, Калифорния: Рэнд. Получено с http://www.prgs.edu/content/dam/rand/pubs/monograph_reports/2005/MR1465.pdf
Snow, C.E., Burns, M.S., & Griffin, P. (Eds.). (1998). Предотвращение затруднений при чтении у детей младшего возраста. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.