Как научить решать примеры в пределах 20 с переходом через десяток: Как научить ребенка считать через десяток

Содержание

развивающие игры, упражнения для детей

Содержание статьи

Когда первые ступени математической науки пройдены, базисные знания о первой десятке цифр усвоены, самое время приступать к обучению дошкольника складыванию и вычитанию чисел второго порядка. Если малыш уже свободно ориентируется в однозначных числах и может работать с первым десятком, различает, что больше и что меньше, знает состав числа, то дальнейшее обучение не составит особого труда.

Самое главное требование – понимать математику. Не заучивать числа как стишок, не считать на пальцах и не подсматривать в тетрадь к своему соседу. Понимание – основа знания.

Правильная база

К сожалению, многие родители учат своих чад считать до 20 слишком быстро, не прививая им понимания сути числительных. Такие дети часто после просьбы посчитать до 20 путаются в цифрах и пропускают их. О решении математических примеров в таком случае не может быть и речи, ведь ребенок не умеет считать. Он лишь механических запомнил порядок слов.

В таком случае родители должны помочь своему малышу освоить счет и сделать особый акцент на первой десятке натуральных чисел.

Именно помощь родителей в обучении дошкольника играет главную роль. Передать свои полномочия учителям и репетиторам не получится – и те, и другие будут давать домашние задания, которые нужно делать дома. Иначе знания, которые не подкреплены практикой, скоро забудутся.

Если малыш никак не заинтересован в понимании числительных, отказывается считать злополучные палочки и черточки – заинтересуйте его.

Можно использовать несколько простых и проверенных способов, чтобы на первых порах заинтересовать ребенка и начать прививать ему знания играючи и в бытовой манере.

  1. Дайте ребенку понять, что без знания счета в жизни не обойтись. Объясняйте, где нужна математика, для чего, в какой сфере. Например, строительство домов – необходимость считать расстояния, чтобы дома были ровными и прочными, или правильно рассчитать пропорции для смешивания бетонной смеси, или, например, сколько нужно выпить таблеток, чтобы перестать болеть и не отравиться и т. д.
  2. Считайте все подряд: ступеньки в подъезде, голубей, прохожих, скамейки, конфеты, окна в домах, облака. Считайте вместе с малышом, не молчите и называйте числа. Практикуясь, ребенок будет быстро запоминать.
  3. Поиграйте в шпионов и найдите спрятавшуюся цифру. Читая книгу или журнал со своим малышом, назовите определенное число и попросите ребенка найти его на открытой странице.
  4. Учимся сравнению. Возьмите конфеты, орешки, пуговицы или маленькие игрушки, сложите из них две кучки с разным количеством содержимого и сравнивайте. Пересчитайте и определите, где больше, а где меньше. Научив отличать числа в порядке «больше – меньше», можно учить дошкольника отвечать на вопросы: «Насколько больше/меньше это число?».
  5. Учимся понимать прямой и обратный счет. Можно использовать кубики с цифрами или карточки, перемешать их и дать ребенку задание собрать их в правильном порядке.
  6. Игра в угадайку. Загадайте число от 1 до 10 и попросите ребенка угадать его с 3 или 5 попыток. Когда он говорит, ориентируйте его направлениями «больше» и «меньше», а потом наградите за усердие.

Развивающие игры пробуждают азарт и интерес к изучению нового. Они – лучший способ привить вашему малышу желание учиться и познавать мир.

Считаем и решаем примеры до 20

Когда счет до 10 был освоен и ребенок стал свободно ориентироваться в первой десятке цифр, наступает время переходить на новый этап и обучаться двузначным числам, считать примеры в пределах 20.

Запоминаем цифры

Чтобы ребенок хорошо запоминал последовательность цифр, лучше всего использовать 20 одинаковых предметов (это даст возможность наглядно все объяснять малышу) или опять же карточки с числами.


В два ряда в количестве 10 штук выкладываем предметы или карточки. Первая строка – это первый десяток, а вторая – второй десяток.

Выглядеть это будет так:

12345678910
11121314151617181920

Поясняем ребенку, что в числах после 10 есть сходство.

Визуализируя таким образом числа и десятки, вы поможете ребенку эффективнее запомнить их последовательность и названия. Видим число 11 – говорим «один» и прибавляем окончание «надцать». Так же поступаем и с другими двузначными числами – «три-надцать», «пять-надцать», «шесть-надцать» и т. д.

Работайте с ребенком на повторение, пока он не запомнит названия чисел.

Решаем примеры

Прежде чем приступить к решению примеров и обучению в пределах двадцати, дошкольник должен уяснить такие понятия, как «десятки» и «единицы». Для начального этапа обучения можно использовать кубики, палочки или попробовать учиться на счетах, а потом уже приучать малыша считать в уме. В возрасте 5 или 6 лет он должен уметь считать без помощи пальцев и других посторонних предметов.

Для первых занятий лучше использовать такие упражнения для детей, в которых не нужно совершать вычисления с переходом через десяток. Подойдут примеры, где все математические действия происходят с целым десятком или десятками и с некоторым количеством единиц, которые прибавляются либо вычитаются.

То есть десяток – основа всего примера.

Сложите кубики, палочки или другие предметы, с которыми вы работаете, по порядку в количестве 10 штук. Объясните малышу, что это десяток. Потом попросите прибавить к этому количеству еще несколько предметов, допустим 4. Говорите: «Десять плюс четыре равно четырнадцать». После того, как вы научили ребенка складывать, подобным образом составьте примеры с вычитанием, например:

18-8=10

13-10=3 и т. д.

Следующий этап – вычисления с переходом через десяток. Такие примеры даются ребятам несколько сложнее. Здесь уже понадобятся знания не только целых десятков и отдельных единиц, но и общее представление состава отдельного числа.

  • Из чего состоит число 3? Из 1 и 2, или 1 и 1 и 1.
  • А что такое 7? Это 1+6= 2+5= 1+1+1+4 и т. д.

Подобным образом поступите со всеми числами, которые знает ребенок, разберите их на составляющие части. Потом эти знания хорошо применить в решении примеров.

Разберем такой пример:

4+9=

Второе слагаемое раскладываем на два составляющих числа, чтобы при сложении с первым слагаемым получить десятку, а потом прибавляем остаток:

4+(6+3)= 10+3=13, т. е. 4+9= 13

Закрепим знания еще несколькими примерами:

5+7=

5+(5+2)= 10+2= 12

или

8+9=

8+(2+7)= 10+7= 17

Таким же образом можно решать примеры с вычитанием:

16-7=

16-(6-1)= 10-1= 9

или

13-8=

13-(3-5)= 10-5= 5

То есть для того чтобы сделать вычисление, раскладываем второе слагаемое таким образом, чтобы при вычитании из первого слагаемого получилась десятка, а потом вычитаем оставшееся число.

Также удобно показать малышу работу со сложением и вычитанием в столбик. В таких примерах нагляднее видно десятки и единицы, что с чем складывать или вычитать.


Напоследок несколько рекомендаций родителям.
  • Во время занятий математикой проявите терпение к своему маленькому ученику и не раздражайтесь от его непонимания, а тем более не кричите.
  • Не давите на ребенка и не заставляйте заниматься, если ему не хочется. Отпустите его, ведь он все равно не сконцентрируется.
    А в следующий раз придумайте, как его заинтересовать занятиями.
  • Контролируйте время занятий, не держите малыша часами за решением примера. 10-20 минут должно длиться одно занятие. Дети быстро теряют концентрацию, и долговременные занятия нельзя назвать эффективными.
  • На досуге между делом постоянно тренируйтесь с малышом. Когда режете торт, считайте, сколько кусков получилось, когда сервируете стол, посчитайте количество гостей и попросите принести нужное количество тарелок и т. д.

Главное одно – спокойная обстановка, терпение и родительская любовь однажды все равно дадут положительный результат. Не равняйтесь на других, а занимайтесь своим ребенком. Помните, что все дети разные и всем нужен индивидуальный подход.

Приемы сложения и вычитания в пределах 20 без перехода через десяток

Б: - Ежик, привет. Что ты делаешь?

Ё: - Да вот, хочу научиться складывать и вычитать числа в пределах 20. Да вот что-то не получается.

Б: - Ну-ка покажи, что там у тебя? Ага примеры.

Они же совсем лёгкие. Смотри как к числу прибавить один мы уже знаем. Надо назвать следующее число. Значит:

Чтобы к двенадцати прибавить два можно сначала прибавить один, а потом еще раз один. Или вспомнить, какое число идет за числом двенадцать через один. Также решаем и следующий пример. Пятнадцать - это один десяток и пять единиц. И нам надо вычесть число пять или пять единиц. Значит:

- Белочка, следующие примеры я и сам могу решить. Рассуждаем, шестнадцать это один десяток и шесть единиц. Нам надо из шести единиц вычесть четыре единицы. Также решаем и следующий пример. Чтобы из восемнадцати вычесть пять, можно сначала вычесть три а потом еще два. Получим:

- А этот пример я решить не могу.

- Он тоже очень простой. Смотри. Тринадцать – это один десяток и три единицы. Нам надо вычесть один десяток. Останется три единицы или просто число три.

- Ну что примеры мы решили. Давай теперь поиграем в игру «Звездочки», в которой надо выполнить несколько заданий. И если ты все правильно будешь выполнять, то будут появляться звёздочки.

- Так. Посчитаем. Десять утят и пять цыплят. Можно записать следующий пример:

- Найди длину верёвки.

Чтобы найти длину всей веревки, надо:

- В этом задании надо составить и решить пример на вычитание.

Так сейчас порассуждаем. Для гостей надо сделать шестнадцать бутербродов с икрой. Уже сделали шесть бутербродов. Сколько бутербродов осталось сделать?

- Хорошая задача получилась. А давай теперь её решим. Чтобы узнать сколько бутербродов осталось сделать, надо из шестнадцати вычесть шесть. Посчитаем.

- Так, а здесь сначала надо сравнить. Мешок с картофелем весит 12 килограммов, а мешок с морковью – 10.

Значит мешок с картофелем тяжелее, чем мешок с морковью.

А чтобы узнать на сколько одно число больше или меньше другого, надо из большего числа вычесть меньшее. Получим:

- Молодец Ежик.  Видишь, как все оказывается легко. Просто надо немного подумать.

- Приходи ко мне завтра. Будем учится вычитать числа в пределах двадцати.

- Обязательно приду и Любика с собой приведу.

Табличное вычитание / Вычитание / Справочник по математике для начальной школы

  1. Главная
  2. Справочники
  3. Справочник по математике для начальной школы
  4. Вычитание
  5. Табличное вычитание

Прежде чем познакомиться с таблицей вычитания чисел, мы рассмотрим случаи вычитания разных видов.

Например, 15 - 8 = ?

Первый способ.

Мы будем вычитать число по частям.

Сначала вычитаем столько, чтобы получить 10. Значит, из 15 нужно вычесть 5.

Теперь вспоминаем, что 8 — это 5 и 3.

15 - 5 = 10

Мы уже вычли 5, значит, надо вычесть ещё 3:

10 - 3 = 7

Наше решение можно записать короче.


Второй способ.

Если ты знаешь, что 15 - это 8 и 7, то легко сразу решить, что

15 - 8 = 7, а 15 - 8 = 7

Рассуждая так, можно решить любой пример на вычитание в пределах 20.


Таблица вычитания

Таблица вычитания нужна, чтобы научиться быстрому вычитанию чисел.

Существует несколько таблиц вычитания чисел. Одна из первых таблиц такого рода - таблица вычитания в пределах 10, но если ты хорошо знаешь состав чисел, тебе она не понадобится.

Есть очень простая таблица вычитания чисел с переходом через десяток. Вот она.

Как ею пользоваться? Очень просто.

Например, тебе нужно из 17 вычесть  8.

17 - это 8 и 9.

Значит, 17 - 8 = 9

              17 - 9 = 8


Но в этой таблице нет данных на вычитание типа 17 - 5, потому что при таком виде вычитания нет перехода через десяток.

Мы представляем число 17 в виде суммы.

17 = 1 дес. 7 ед.

1 дес. 7 ед. - 5 ед. = 1 дес. 2 ед.

17 - 5 = 12

Рассуждая так, можно решить любой пример без перехода через десяток.

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Советуем посмотреть:

Письменное вычитание в столбик

Вычитание

Правило встречается в следующих упражнениях:

1 класс

Страница 82, Моро, Волкова, Степанова, Учебник, часть 2

Страница 88, Моро, Волкова, Степанова, Учебник, часть 2

Страница 90, Моро, Волкова, Степанова, Учебник, часть 2

Страница 92, Моро, Волкова, Степанова, Учебник, часть 2

Страница 95, Моро, Волкова, Степанова, Учебник, часть 2

Страница 96, Моро, Волкова, Степанова, Учебник, часть 2

Страница 97, Моро, Волкова, Степанова, Учебник, часть 2

Страница 103, Моро, Волкова, Степанова, Учебник, часть 2

Страница 41, Моро, Волкова, Рабочая тетрадь, часть 2

Страница 45, Моро, Волкова, Рабочая тетрадь, часть 2

2 класс

Страница 10, Моро, Степанова, Волкова, Бантова, Бельтюкова, Учебник, часть 1

Страница 16, Моро, Степанова, Волкова, Бантова, Бельтюкова, Учебник, часть 1

Задание 36, Моро, Волкова, Рабочая тетрадь, часть 1

Задание 59, Моро, Волкова, Рабочая тетрадь, часть 1

Задание 133, Моро, Волкова, Рабочая тетрадь, часть 1

Страница 7, Моро, Степанова, Волкова, Бантова, Бельтюкова, Учебник, часть 2

Страница 25, Моро, Степанова, Волкова, Бантова, Бельтюкова, Учебник, часть 2

Страница 11, Моро, Волкова, Рабочая тетрадь, часть 2

Страница 68, Моро, Волкова, Рабочая тетрадь, часть 2

Страница 78, Моро, Волкова, Рабочая тетрадь, часть 2

3 класс

Страница 6, Моро, Степанова, Волкова, Бантова, Бельтюкова, Учебник, часть 1

Страница 14, Моро, Степанова, Волкова, Бантова, Бельтюкова, Учебник, часть 1

Страница 30, Моро, Степанова, Волкова, Бантова, Бельтюкова, Учебник, часть 1

Страница 63, Моро, Степанова, Волкова, Бантова, Бельтюкова, Учебник, часть 1

Страница 64, Моро, Степанова, Волкова, Бантова, Бельтюкова, Учебник, часть 1

Страница 65, Моро, Степанова, Волкова, Бантова, Бельтюкова, Учебник, часть 1

Страница 4, Моро, Степанова, Волкова, Бантова, Бельтюкова, Учебник, часть 2

Страница 6, Моро, Степанова, Волкова, Бантова, Бельтюкова, Учебник, часть 2

Страница 13, Моро, Степанова, Волкова, Бантова, Бельтюкова, Учебник, часть 2

Страница 70, Моро, Степанова, Волкова, Бантова, Бельтюкова, Учебник, часть 2


© budu5. com, 2021

Пользовательское соглашение

Copyright

Методика - как научиться складывать в пределах 100

Приведу схему, которую я использовал для обучения детей сложению в пределах 100 (когда сумма

Как обычно, по методике можно пройти электронный курс Сложение в пределах 100 (бесплатный), включающий объяснения и решение примеров, в последовательности, описанной в методике.

Предыдущие методики:
• как выучить Таблицу умножения
• как изучить продвинутое Умножение на числа до 20

Общая схема
Посмотрим сначала на крупные блоки, а потом уже на конкретные шаги в каждом блоке.

В целом в обучении сложению в пределах 100 нет особых принципиальных сложностей. Обучение можно построить так, что сложность растет очень постепенно, и каждый новый навык строится из уже известных кирпичиков.
Единственный принципиально новый навык – нахождение состава числа и переход через десяток. Далее остановимся на нем поподробнее.

Детально по каждому блоку
Детальная схема, кликните на нее, чтобы посмотреть в большем масштабе.

Главное, что нужно подчеркнуть, каждый из приведенных шагов (навыков) нужно отрабатывать с ребенком на примерах. Чтобы ребенок мог комбинировать и применять их для решения задач на автомате.

ШАГ 0. Для начала нужно повторить

• Счет до 10 – 20 – 100

• Понятие сложения

• Простое сложение в пределах 10

Все дальнейшие шаги будут основаны на этих навыках, поэтому их нужно применять очень уверенно. Тут же можно познакомить ребенка с основными типами заданий и задаваемых вопросов.

ШАГ 1. Начнем с самого простого – сложения единиц с десятками

a. Научимся прибавлять единицы к 10
Здесь можно повторить , что такое десятки и единицы, и как раскладывать на десятки и единицы двузначное число.

b. Дальше прибавляем единицы к числам кратным 10
Логика та же, что и в п.а)

ШАГ 2. Затем будем складывать десятки как единицы

a. Повторим счет десятками до 100

здесь важно, чтобы ребенок почувствовал последовательность десятков и то, что десятки полностью аналогичны единицам

b. Научимся складывать числа кратные 10 по аналогии с единицами

ШАГ 3. Самая сложная тема – состав числа и простой переход через 10

a. Сначала состав числа 10

b. Потом состав чисел до 10
Аналогично п. а)

c. Сложение 3ех и более чисел
Прибавляем по очереди

d. Сложение с переходом через 10, оба числа меньше 10

• разбиваем второе число
• доводим первое до 10ти
• прибавляем к десяти то, что осталось

ШАГ 4. Разберем общий случай сложения без перехода

a. Добавление единиц к любому числу без перехода
Десятки не меняются, просто складываем единицы

b. Добавление десятков к любому числу
Единицы не меняются, просто складываем десятки

c. Потом общий случай
Разлагаем второе число на десятки и единицы. Прибавляем сначала десятки, потом единицы.

ШАГ 5. Дальше разберем общий случай сложения с переходом

a. Сначала проверяем, есть ли переход
Для этого смотрим на единицы. Если их сумма больше 10, значит есть переход.

b. Добавление единиц к любому числу с переходом

Внимание, более правильно делать это следующим образом:
прибавить к большему числу единицы до следующего десятка, а остаток поместить в единицы (получившегося числа).

c. Потом общий случай
Разлагаем второе число на десятки и единицы. Прибавляем сначала десятки, потом единицы.

ШАГ 6. Финально потренируемся складывать два числа до 100 в общем случае
Здесь нужно повторить, как определять, есть ли переход. Все остальные кирпичики ребенок к этому моменту уже должен освоить.

Что нужно, чтобы начать
• нужно знать счет до 100 и сложение в пределах 10

Как можно применить методику
• можно заниматься по учебнику, с учетом приведенных шагов
• можно тренировать ребенка самому, задавать ему примеры
• можно начать проходить курс онлайн (все некоммерческое)

В завершение
Большая просьба к тем, кто уже проходил или начинает проходить электронный курс, по возможности написать комментарии по формату курса, стилю изложения, типам заданий – что удобно, а что нет.

Мои дети уже к такому формату привыкли, но чтобы делать инструмент для широкого круга учеников этого недостаточно. Хотелось бы учесть ваше мнение, сделать обучение максимально удобным и эффективным.

Без этого очень сложно развивать курсы, получается работа вслепую. Без совместной работы никак )) Комментарии можно писать в личку или под постом, заранее большое спасибо!

Примеры в пределах 20 онлайн тренажер.

Вычитание и сложение чисел с переходом через десяток

На данном уроке вы вспомните, как складывать и вычитать числа с переходом через десяток. Решая интересные задания, вы повторите алгоритм сложения и вычитания чисел с переходом через десяток. У вас будет возможность попрактиковать изученный ранее материал вместе с веселыми пчелками.

Тема: Повторение

Урок: Вычитание и сложение чисел с переходом через десяток

Посмотрите на числовой ряд. (рис. 1)

Рис. 1

Как связаны пары чисел между собой? В сумме они дают 10.

Запомните эти пары. (рис. 2)

Рис. 2

Это свойство чисел нам пригодится при решении задач.

Выполним сложение по частям, для этого разбиваем второе слагаемое 6 на две части так, чтобы первая часть дополняла число 9 до десяти. (рис. 3)

Рис. 3

Первая часть - число 1, вторая часть - все что осталось - 5. (рис. 4)

Рис. 4

Значит, 9 + 6 = 15.

1. Читаю пример

Первое слагаемое …

Второе слагаемое …

2. Нахожу число, которое дополнит первое слагаемое до 10. Это число …

3. Разбиваю второе слагаемое на 2 части … и …

4. Дополняю первое слагаемое до 10 и прибавляю оставшиеся единицы. 10 + …

5. Читаю ответ …

Потренируемся в счёте.

Решите примеры и узнайте, с какого цветка пчёлки соберут сладкий нектар. (рис. 5)

Рис. 5

Решение представлено на рисунке. (рис. 6)

Рис. 6

Если у вас возникли затруднения, повторите состав чисел, это вам обязательно поможет.

А теперь рассмотрим пример на вычитание.

Находим количество единиц в уменьшаемом - число 11 состоит из 1 десятка и 1 единицы. Разбиваем вычитаемое 6 на две части: первая равна количеству единиц уменьшаемого - 1, вторая - оставшихся единиц - 5. (рис. 7)

Рис. 8

Значит, 11 - 6 = 5

1. Читаю пример

Уменьшаемое …

Вычитаемое …

2. В разряде единиц уменьшаемого число …

3. Разбиваю вычитаемое на две части … и …

4. Вычитаю первую часть …, получаю 10, вычитаю из 10 вторую часть …

5. Читаю ответ.

Закрепим новое знание.

У нас три кошки: рыжая, белая и чёрная. (рис. 9)

Рис. 9

У них родились котята. Хотите узнать сколько? Тогда правильно решите примеры и назовите цвет кошки, у которой больше всего котят. (рис. 10)

Рис. 10

Следовательно, больше всех котят у рыжей кошки.

На данном уроке вы вспомнили алгоритм сложения и вычитания чисел с переходом через десяток. Вы закрепили изученный ранее материал, решая веселые задачи, что поможет вам в дальнейшем изучении математики.

Список литературы

  1. Александрова Л.А., Мордкович А.Г. Математика 1 класс. - М: Мнемозина, 2012.
  2. Башмаков М.И., Нефедова М.Г. Математика. 1 класс. - М: Астрель, 2012.
  3. Беденко М. В. Математика. 1 класс. - М7: Русское слово, 2012.
  1. Пособия для начальной школы ().
  2. Социальная сеть работников образования ().
  3. 5klass.net ().

Домашнее задание

1. Вспомните алгоритм сложения и вычитания чисел с переходом через десяток.

2. Решите примеры и узнайте, с какого цветка пчёлки соберут сладкий нектар.

3. Решите примеры:

Тренажер устного счета — легко и существенно повышает интеллектуальный потенциал человека.

Результатом приобретения навыков и здачи нормативной квалификации будет присвоение спортивного разряда (I разряд, II разряд, III разряд, кандидат в мастера спорта, мастер спорта и гроссмейстер).

  1. Людей из группы выделяют как по умению красиво и правильно говорить, так и по умению быстро считать в уме, и относят их, как правило, к категории умных. Школьнику умение быстро считать в уме позволяет более успешно учиться, а инженеру и ученому сократить время получения результата их деятельности.
  2. УС нужен не только школьникам, но и инженерам, учителям, медицинским работникам, ученым и руководителям разного уровня. Кто быстро считает, тому легче учиться и работать. УС – это не игрушка, хотя и развлекает. Он позволяет вернуться ученику на те “рельсы”, с которых он упал когда-то; повышает скорость и качество восприятия информации; дисциплинирует и производит точность во всем; приучает замечать детали и мелочи; приучает к экономии; создает образы предметов и явлений; позволяет предвидеть будущее и развивает интеллект человека.
  3. «Евроремонт» в голове нужно начинать с простых арифметических действий, которые позволяют структурировать мозг.
  4. Умение быстро считать в уме дает ученику уверенность в себе. Как правило, быстрее всех считают в уме те, кто хорошо учится в школе или в ВУЗе. Если отстающего ученика научить быстро считать в уме, то это обязательно благотворно повлияет на его успеваемость, и не только в естественных, но и во всех других предметах. Это доказано практикой.
  5. Произвольное внимание и интерес во время устного счета меняет блуждающий взгляд отстающего ученика на фиксированный, а концентрация внимания достигает нескольких этажей глубины предмета или процесса, который изучается.
  6. “Изучение математики дисциплинирует мышление, приучает к правильному словесному выражению мыслей, к точности, сжатости и ясности речи, воспитывает настойчивость, умение достигать намеченной цели, развивает работоспособность, способствует правильной самооценке владения предметом, который изучается”. (Кудрявцев Л.Д. – член-кор. РАН. 2006.).
  7. Ученик, который научился быстро считать в уме, как правило, начинает и быстрее мыслить.
  8. Тот, кто по своей природе хорошо считает, естественно обнаружит ум и в любой другой науке, а тот, кто считает медленно, учась этому искусству и овладевая им, сможет улучшить свой ум, сделать его острее (Платон).
  9. Приобретенных навыков устного счета одним хватит на 5 — 10 лет, а другим на всю жизнь.
  10. Нашим потомкам будет легче учиться и получать знания. Однако, культура устного счета всегда будет являться неотъемлемой частью общечеловеческой культуры.
  11. Кто быстро считает в уме, тот, как правило, ясно мыслит, быстро воспринимает и глубже видит.
  12. Освоение УС развивает образное, диаграммное и системное мышление, расширяет оперативную память, диапазон восприятия, приучает к мышлению на несколько ходов вперед, повышает качество мышления, оперируя количественными характеристиками объектов.
  13. УС повышает ясность мышления, уверенность в себе, а также волевые качества (терпение, усидчивость, выносливость, трудолюбие). Приучает к глубокой и устойчивой концентрации внимания, домысливанию и договариванию начатых фраз (особенно у дошкольников и учеников начальных классов).

Подготовка к игре - настройки

  1. Любые параметры и настройки могут быть изменены когда угодно, даже во время игры.
  2. Изначально игра настроена так:
    • Тип вычисленией - Сложение до 10
    • Премия 1 - шоколадка, премия 2 - печенье
    • В игровой сессии 10 вычислений (арифметических примеров)
    • Процент примеров, которые надо решить правильно для получения Премии 1 - 90%
    • Процент примеров, которые надо решить правильно для получения Премии 2 - 70%
  3. Вы можете выбрать любой другой тип вычислений - в зависимости от того, что ребенок знает и что проходит в школе в данный момент. Типы вычислений в игре:
    • Сложение, вычитание, сложение и вычитание (вперемешку):
      • До 10
      • До 20 (с переходом через десятку)
      • До 20 (с переходом через десятку и без)
      • До 30
      • До 100
    • Умножение, деление или любые комбинации -на 1, -на 2, -на 3.......и т. д. до 10
    • Сравнение чисел
  4. Установите, сколько примеров будет в игровой сессии. Лучше начать с небольшого количества попыток - 5 или 10, чтобы не отбить у ребенка желание продолжать игру. Когда ребенок повысит надои:) улучшит показатели, можно переходить к серьезной игре с 100-200 примерами.
  5. Внесите процент правильно решенных примеров, за который выдаются 1 и 2 премии. Для начала лучше понизить процент. Например выбрать 70 и 50 процентов для 1 и 2 премий, соответственно. Позже ставки можно увеличить до 90 - 70. Или даже до 98% - 95% для совсем уж жутко умных детей:). Вносите только цифры, без знака %!
  6. Запишите премии, которые ребенок получит за 1 и 2 место.
  7. Настройки будут сохранены с помощью cookie (небольшого скрипта) и восстановлены, когда вы следующий раз откроете в браузере страницу с игрой.

Теперь можно начинать игру!

  1. Чтобы начать игру, нажмите кнопку СТАРТ
  2. Когда на экране появится пример, ребенок должен внести ответ после знака "="
  3. Если играем в "сравнения", нужно внести соответствующий знак: . Для этого удобнее всего пользоваться кнопками, которые появятся рядом с кнопкой ДАЛЬШЕ
  4. После того, как внесен результат, нужно нажать на кнопку ОК (или ENTER на клавиатуре), чтобы проверить правильно ли был решен пример.
  5. Если пример был решен правильно, на экране появится "Правильно". Если нет, "Неправильно" и верный ответ. В то же время, игра посчитает процент правильно решенных примеров
  6. Чтобы перейти к следующему примеру, нужно нажать кнопку ДАЛЬШЕ
  7. Когда сессия закончится, на экране появится премия, которую выиграл ребенок (или "ничего не выиграл") и процент правильно решенных за сессию примеров
  8. Чтобы начать новую сессию, нажмите кнопку НАЧАТЬ СНАЧАЛА.

Большие надежды:)

Чего можно ожидать от этой игры? Большой помощи в прохождении школьной программы! Как правило за 5-7 дней, в которые ребенок играет по 30-40 минут, он твердо усваивает очередной тип вычислений (например, сложение до 20 с переходом через десятку). И практически перестает делать ошибки в классе.

Самые первые примеры, с которыми знакомится ребенок еще до школы - это сложение и вычитание. Не так уж сложно посчитать животных на картинке и, зачеркнув лишних, посчитать оставшихся. Или перекладывать счетные палочки, а потом считать их. Но для ребенка несколько труднее оперировать с голыми цифрами. Именно поэтому нужна практика и еще раз практика. Не бросайте заниматься с ребенком и летом, поскольку за лето школьная программа из маленькой головки просто выветривается и долго приходится наверстывать потерянные знания.

Если ваш ребенок первоклашка или только идет в первый класс - начните с повторения состава числа по домикам. А теперь можно браться и за примеры. Фактически сложение и вычитание в пределах десяти - это и есть первое практическое применение ребенком знания состава числа.

Кликайте по картинкам и открывайте тренажер в максимальном увеличении, далее можно скачать изображение себе на компьютер и распечатать в хорошем качестве.

Есть возможность разрезать А4 пополам и получить 2 листа с заданиями, если хотите уменьшить нагрузку на ребенка, или давать решать по столбику в день, если решили позаниматься летом.

Решаем столбик, отмечаем успехи: тучка - не очень хорошо решили, смайлик - хорошо, солнышко - замечательно!

Сложение и вычитание в пределах 10

А теперь вразброс!

И с пропусками (окошками):

Примеры на сложение и вычитание в пределах 20

К моменту, когда ребенок приступит к изучению этой темы математики, он должен очень хорошо, на зубок знать состав чисел первого десятка. Если ребенок состав чисел не освоил, ему сложно придется в дальнейших вычислениях. Поэтому постоянно возвращайтесь к теме состава чисел в пределах 10, пока первоклассник не освоит его до автоматизма. Также первоклассник должен знать, что значит десятичный (разрядный) состав чисел. На уроках математики учитель рассказывает, что 10 - это, по-другому, 1 десяток, поэтому число 12 состоит из 1 десятка и 2 единиц. При сложении единицы складываются с единицами. Именно на знании десятичного состава чисел основываются приемы сложения и вычитания в пределах 20 без перехода через десяток .

Примеры для печати без перехода через десяток вперемешку:

Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток основаны на приемах добавления до 10 или убавления до 10 соответственно, то есть на теме "состав числа 10", поэтому ответственно подойдите к изучению с ребенком этой темы.

Примеры с переходом через десяток (половина листа сложение, половина вычитание, лист также можно распечатать в формате А4 и разрезать пополам на 2 задания):

Понравилась статья? Поделись с друзьями:

Facebook

Twitter

Мой мир

Вконтакте

Google+

19. 11.2020

Пасьянс Солитер

Самое интересное:

Как объяснить ребенку вычитание и сложение двузначных чисел

Как объяснить ребенку вычитание и сложение двузначных чисел

Обучение ребенка вычитанию и сложению – сложный, многоэтапный процесс, начинающийся с изучения однозначных чисел и переходящий в двухзначные, с постепенным изучением моментов, когда происходит переход через десяток. Чтобы научить ребенка быстро считать двузначные числа следует пройти каждый этап последовательно. Использование разных способов обучения, преимущественно в игровой форме, дает возможность сделать весь процесс интересным для малыша, что положительно скажется на результатах.

Вычитание двузначных чисел с переходом через разряд

Объяснить ребенку вычитание двузначных чисел легче с использованием игровых методов. Это позволит сконцентрировать внимание на процессе и улучшит усвоение пройденного материала. Не стоит сразу начинать с больших чисел, лучше начать первые шаги с минимальных чисел, постепенно увеличивая.

Важным является такой момент – ребенок не сможет сразу считать в уме, даже когда речь идет о небольших числах. Лучше использовать листок бумаги, части конструктора, компьютер или другие дополнительные средства, где малыш сможет делать требуемые пометки. Следует уделить внимание изучению порядка образования десятков, вплоть до ста. Это поможет при обучении сложению и вычитанию с переходом через разряд, а не только в пределах одного десятка. Освоив счет в пределах десяти, можно переходить к изучению более сложных действий, используя одну из методик или комбинируя их.

Разделение чисел при вычете

При вычете из двузначного числа однозначного с переходом через разряд можно использовать разделение. Объясните ребенку, что от целого десятка отнимать будет легче, и достаточно разделить однозначное число таким образом, чтобы отняв одну из его частей получить 10, и уже потом вычесть вторую часть. В результате чадо быстро освоит такой счет, научившись правильно разделять числа и получать конечный результат.

Такой способ хорошо подходит в тех случаях, когда освоен счет до 10, а также малыш знаком с числами минимум до 20. Проводить занятия следует в игровой форме, используя расходные материалы или специальные компьютерные игры.


Использование геометрических фигур для визуализации чисел

Распространенный вариант, когда десятки обозначаются треугольниками, а единицы – точками. Достаточно объяснить ребенку значение фигур и привести несколько примеров. После этого можно приступать к тренировкам, начиная с простых заданий, используя числа до 20, постепенно усложняя их.

Для начального уровня это подходящий вариант, позволяющий проводить расчеты быстро и понятно. Однако может возникнуть сложность, когда при вычете следует отнимать дополнительный десяток (например, 54-35=19). Важно объяснить малышу тонкость такого момента. Отнимать двузначные числа таким способом лучше, избегая подобных ситуаций или же регулярно показывать примеры ребенку для лучшего освоения.


Отнимание с помощью Lego

Для применения этого способа можно использовать Lego Duplo, рассчитанный для этих целей, или обычные кубики конструктора, предварительно пронумеровав их. С их помощью можно решать сложные задачи, включая те, в которых происходит переход через десяток.

Достаточно отобразить требуемые числа с помощью соответствующих цифр (например 25-19). Чтобы понятнее ребенку объяснить тонкость, достаточно разделить их на более мелкие (10,10, 5 и 10, 5, 4). Ребенок легко усваивает, что 10-10=0, и сможет убрать лишние десятки. Оставшееся уравнение в дальнейшем решается легко (10 и 5 – 5 и 4). Ребенку остается посчитать 10-4, получив конечный результат.


Сложение двухзначных чисел

Объяснить ребенку сложение двузначных чисел обычно проще, нежели вычет, даже в тех случаях, когда идет прибавление дополнительного десятка после сложения. Способов обучения вполне достаточно для того, чтобы выбрать наиболее подходящий для вашего малыша. Важно – занятие всех детей дошкольного возраста должно проходить в игровой форме.

Разделение чисел

Одним из простых способов обучения является разделение чисел на десятки и единицы. Это помогает и в том случае, когда происходит прибавление десятка после сложения единиц. Например 25+36 ребенок запишет как 10+10+10+10+10+6+5 и получит результат 50+5+6. После этого происходит сложение 5+6=11. Снова разложив 11 на 10+1 получается 50+10+1=61. Дети легко воспринимают такой способ и быстро учатся использовать его даже при подсчетах в уме.


Используйте решение «в столбик»

Это значительно упростит процесс подсчета вашему малышу. Так ребенок проще воспринимает десятки и единицы, может делать пометки о дополнительных десятках и прочие необходимые записи. Прибавлять двузначные числа таким образом легче и вскоре ребенок сможет проводить необходимые операции в уме.

Использование этого метода возможно и для изучения вычета.


Применение онлайн-игр для обучения

Сегодня существует множество мини-игр, которые направленны на помощь родителям в обучении ребенка. Их использование дает возможность малышу быстро и с интересом освоить основные азы счета, включая случаи, когда происходит сложение двухзначных чисел с переходом через разряд.

Решать примеры с двузначными числами таким образом довольно легко, ведь в большинстве случаев на первом этапе идет пояснение того, как следует проводить все действия, показываются примеры, и только потом можно приступать к решению заданий. Можно использовать вариант, когда в игре предложены варианты ответа, однако в таком случае ребенок может пытаться угадывать правильный ответ не проводя подсчеты. В случае ошибки, необходимо помочь ребенку понять, почему он ее совершил, и объяснить, как стоит делать правильно.

Онлайн флеш-игра по математике "Двузначные числа" генерирует случайные двузначные числа, которые ребенку следует просуммировать и выбрать правильный результат. Также можно вписывать его вручную, с помощью мыши или цифровой панели клавиатуры.


Научить ребенка складывать и вычитать двузначные числа на самом деле несложно. Достаточно проводить регулярные занятия, длительность которых будет 10-20 минут, и уже через небольшой промежуток времени ваш малыш добьется неплохих показателей. Использование тренировочных заданий в повседневной жизни позволит лучше усвоить все правила и быстрее развить возможность счета в уме даже больших двухзначных чисел.


"Сложение чисел от 11 до 20 с переходом через десяток".

Конспект урока по математике.

Тип урока: Усвоение новых знаний.

Тема: Сложение чисел от 11 до 20 с переходом через десяток.

Цель: формировать навык сложения чисел от 11 до 20 с переходом через десяток.

Ход урока.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Организационный момент

Доброе утро, ребята, как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься?

-Проверьте готовность к уроку.

Решать, считать, писать!

Ученики проверяют готовность к уроку.

Актуализация знаний

Математический диктант:

- Сейчас я буду диктовать примеры, а вы поднимайте карточки на которых будут ответы!

Ученики на каждый пример поднимают карточку с правильным ответом.

Ответы:

Постановка учебной задачи

-Ребята, запишите эти примеры в тетрадь и решите их. Какие ответы у вас получились?

- Вы полностью справились с заданием?

-Почему у вас не получается?

-Чем эти примеры не похожи на предыдущие?

- Верно, тогда какой вопрос перед нами стоит?

На доске предложены примеры:

  • 2+5=

  • 1+4=

  • 3+3=

  • 7+2=

  • 8+3=

  • 5+7=

Ответы:

-Нет;

-Мы еще не умеем решать такие примеры;

-Первые примеры в сумме дают число меньше 10, а остальные примеры больше 10;

-Как складывать такие числа и записывать ответ.

Первичное усвоение

-Прочитайте пример 8+3=.

-Назовите второе слагаемое.

-Какое число нужно прибавить к 8, чтобы получить 10?

-А 3 это 2 и сколько?

-Когда к 8 прибавим 2, сколько получится?

-И еще сколько?

-Какое число получилось?

-Верно!

-Восемь прибавить три получится;

-3;

-2;

-2 и 1;

-10;

-И ещё 1;

-Получилось одиннадцать.

Физ.минутка

Учитель вызывает одного из учеников провести физ.минутку.

Ученик проводит физ.минутку

Первичная проверка

На доске записаны примеры, учитель вызывает учеников на каждый пример, остальные решают в тетрадях.

-Запишите примеры в тетрадь и решите их. Итак, к доске пойдет…

Примеры: 7+5=; 5+6=; 8+4=; 9+3= и т.д.

Ученики выходят к доске и решают примеры, а так же объясняют, как они решили их.

Первичное закрепление

На доске появляются 3 столбика примеров (столбик на каждый ряд). Ученики самостоятельно решают примеры со сложением с переходом через десяток.

После самостоятельной работы ученики проверяют решения примеров друг у друга.

Домашнее задание

-Итак, дома вам необходимо выполнить задания из рабочей тетради со страниц 10-13.

Записывают домашнее задание.

Рефлексия

-Чему мы сегодня научились?

-Как вы оцениваете свою работу на уроке?

-Молодцы, я очень рада это слышать!

-Как решать примеры со сложением, где ответ получается больше 10;

-Было непонятно, как решать такие примеры, но оказалось что всё совсем несложно.

19 Стратегии управления большими и малыми классами

В год, когда я начал преподавать английский язык с 7 по 12 классы в Миннеаполисе, Принс выпустил свою песню о городских руинах «Sign o’ the Times ». Эта песня была подходящим музыкальным фоном для жизни моих учеников, большинство из которых жили в бедности и ежедневно бросали мне вызов.

Этот год также предоставил мне возможность подвергнуться нападению с камнем, двумя стульями, ножом Рэмбо, слабым ударом семиклассницы и десятками творческих ругательств.К счастью, порядок в классе улучшился, когда я узнал, что успешное управление классом зависит от добросовестного выполнения нескольких больших стратегий и множества маленьких.

Большие стратегии: фундаментальные принципы управления классом

1. Следуйте первому шагу гипноза: Первая техника индукции гипнотизера часто включает в себя направление субъектов сосредоточиться на том, что они уже делают. «Почувствуйте, как устают глаза» - хорошее начало, потому что все глаза постоянно устают, но мы не замечаем этого, пока кто-нибудь не укажет на это.

Учителя, как гипнотизеры, могут выстроить серию запросов, попросив учеников сделать то, что большинство из них уже делают, затем дождаться 100-процентного соответствия и, наконец, выпустить еще одну директиву и т.д. ко мне »и дождитесь согласия, вместо того, чтобы говорить:« Перестань говорить, развернись, откройте страницу 237, возьмите карандаш и начните свой лист с «Геологической рамкой» ».

2. Сведите свои последствия к минимуму: Когда правило нарушается, назначьте минимально возможные последствия и посмотрите, справится ли это с задачей.Не используйте слишком быстро большие последствия.

3. Соответствующая учебная программа - это стратегия управления классом: Для некоторых студентов, будучи выброшенными из комнаты за обратную беседу, социальные издержки ниже, чем показаться глупым перед сверстниками. Назначение соответственно сложной работы (что часто означает дифференциацию) устраняет этот риск.

4. Репетиция переходов: Большинство сбоев происходит до звонка звонка и между занятиями. «Безмолвие 30» было моим сигналом для всех учеников, чтобы они убрали свои парты и молча сели в течение получаса.Награда за класс происходила после успешного выполнения 30 переходов. Моим детям нравилось, как посетители, ставшие свидетелями рутины, от удивления роняли челюсти.

5. Предвидеть проблемы и проявлять творческий подход: В начале года мои ученики среднего класса бросались в класс, как Мел Гибсон и тысяча шотландских воинов. Чтобы решить эту проблему, я попросил своих детей выстроиться в очередь перед моей дверью, прижав левую руку к стене и оставив расстояние в 30 см между ними и человеком перед ними.

Чтобы попасть в класс, каждый ребенок должен был ответить либо на вопрос, связанный с содержанием, либо на случайный глупый вопрос, например: «Какое оружие вы бы использовали для сражения с Акваменом?» Тупые вопросы развлекали очередь. После ответа ученикам было предложено сесть в тишине, как лунный свет, и следовать инструкциям на доске. Студенты, говорящие или нарушающие какую-либо часть протокола, были отправлены в конец очереди.

6. Делайте положительные телефонные звонки домой и отправляйте письма: Раньше я отправлял домой положительную записку опекунам каждого ученика и прилагал магнит (100 долларов стоили около 9 долларов.00), чтобы разместить его на холодильнике. Я также оставлял бесплатные голосовые сообщения. Таким образом, родители и дети видели во мне союзника.

Мелочи: быстрые вмешательства, поддерживающие управление классом

1. Покажите ученикам, что хорошее поведение окупается: В конце тяжелых уроков я ежедневно раздавал два лотерейных билета - один за академические усилия и один за хорошее поведение. Написав свои имена на билетах, дети бросили их в банку. В пятницу я наугад нарисовал имена двух учеников - оба получили шоколадные батончики.

2. Никогда не наказывайте весь класс: Даже когда вам кажется, что весь класс ведет себя плохо, всегда есть дети, которые следуют указаниям. Наказание класса как группы только провоцирует дальнейшее сопротивление.

3. Формируйте предвкушение, связанное с контентом: В начале урока скажите: «Позже сегодня я скажу вам ...

  • Как вылечить холеру ». (Чистая вода имеет решающее значение.)
  • Что общего у большинства супергениев.(Они прожигают прислужников.)
  • Как истребители X-Wing в Star Wars нарушают физику Ньютона ». (Бластеры и форсажеры не издают звуков в космосе.)

Цель состоит в том, чтобы заинтересовать студентов вашей повесткой дня вместо того, чтобы вести себя плохо.

4. Измените тон: Чтобы прервать группу агрессивных жалобщиков, я включил Катрину и Волны на моем проигрывателе компакт-дисков. Когда возникла первая жалоба на ворчание, я поднял ладонь и сыграл: «Я хожу на солнышке, уууу / И разве это не хорошо!» Все засмеялись.Другой ребенок начал ныть, пока я снова не нажал кнопку воспроизведения. Больше смеется. После этого жалобы возникали редко.

5. Найдите вещи, которые стоит ценить: Вместо того, чтобы начинать занятия, готовые к конфликтам, заставьте себя искать вещи, которые могут доставить удовольствие: что Серена знает все о хип-хопе Детройта или что ваш термос Intelligentsia Coffee заполнен на три четверти.

6. Увеличьте свой энтузиазм: Нет недостатка в том, чтобы быть на 20 процентов более энтузиазмом.

7.Используйте свои слова: Студенты иногда упускают из виду очевидное. Скажите: «Этот класс меня радует, потому что я преподаю».

8. Не потворствуй: Никогда не побуждать учеников удовлетворять свои эмоциональные потребности - важная граница для взрослых. И один из парадоксов жизни состоит в том, что люди, которые никогда не зацикливаются на том, чтобы их обожали, часто становятся их получателями.

9. Простите: Когда учеников выгоняют из класса английского для девятого класса Кэти Райли, она всегда говорит им, что все прощено и что следующий день будет для них новым началом. Когда студент совершает уголовное преступление, он видит мисс Райли, сидящую на галерее зала суда. Это все, что ему нужно знать.

10. Предложите учащимся выбор: «Вы хотите выполнить это задание в классе или в качестве домашней викторины?» «Должен ли этот проект быть групповой или независимой?» Выбор увеличивает заинтересованность студентов.

11. Публично объявите о целях руководства классом: Скажите: «Вчера в рабочее время шум был в восемь. Давай сегодня выстрелим на пятерку ".

12.Установите процедуры: Если у вас хаотичный класс, делайте вещи предсказуемыми. Также: опубликуйте расписание на день.

13. Говорите правду, когда что-то идет не так: Если ученики сбиты с толку и заблудились, не пренебрегайте этим. А когда вы отправляете ученика из класса, скажите: «Это меня расстраивает и расстраивает, но давайте вернем наш мозг к третьей математической задаче».

Дюжина распространенных ошибок и что делать вместо

Управление классом

4

дает невербальный сигнал для выполнения задачи. Такой подход позволяет Дэнни и Саре

сохранить лицо перед своими сверстниками и способствует уважению учителей.

Вместо того, чтобы усиливать негативные последствия, мы должны увеличить частоту

условных похвал за надлежащее поведение учащихся.

доставить похвалу учителю несложно, и это один из самых мощных инструментов, доступных нам. Фактически, похвала (или

какого-то типа подкрепления) должна быть включена во все подходы к изменению поведения

.Например, когда Джамал не выполняет задание, вместо того, чтобы делать выговор, мы должны

найти другого ученика, который выполняет задание, и похвалить этого ученика. Это укрепит

учащегося, выполняющего задание, и даст дополнительное преимущество в виде уведомления Джамала о его недостойном поведении

, не выделяя его. При использовании похвалы мы должны помнить

, что она эффективна, когда предоставляется немедленно (как минимум до следующей

возможности повторить поведение снова), в частности (путем определения поведения

, когда мы хвалим), и часто.

Наши самые сложные ученики, такие как ученики с серьезными эмоциональными и

поведенческими проблемами, часто нуждаются в наибольшем подкреплении, но часто получают

меньше всего. Описательное исследование классных комнат для детей с поведенческими расстройствами

показывает низкие показатели похвалы - всего от 1,2 до 4,5 раз в час (Gable,

Hendrickson, Young, Shores, & Stowitschek, 1983; Shores et al., 1993; Van

Acker , Грант и Генри, 1996; Уэби, Саймонс и Шорс, 1995).Эту тенденцию

необходимо изменить.

Наконец, когда мы обнаруживаем, что делаем больше остановок, чем запросов на запуск, нам нужно

, чтобы изменить наше поведение. Например, вместо того, чтобы просить Сэма замолчать, попросите

его поработать над заданием. Когда он подчиняется, похвалите его. Превосходные ресурсы

по практическим методам управления классом см. В приложении Rhode,

Jenson, and Reavis (1992) и Kerr and Nelson (2002).

Ошибка № 4: Нарушение принципов хороших правил в классе

Правила в классе играют жизненно важную роль в эффективном управлении классом. Однако сами по себе правила

мало влияют на поведение учащихся. Слишком часто правила

размещаются в начале года, кратко пересматриваются один раз, а затем минимально обрабатываются до

. В этом случае они практически не влияют на поведение ученика

.

Вместо этого: следуйте руководящим принципам для классных комнат

Существует несколько правил для установки правил, которые, при соблюдении, помогают создать упорядоченные продуктивные классы

, которые обучают соответствующим социальным навыкам наряду с учебной программой

.Для большей эффективности в наших классах должно быть от четырех до шести правил

, которые могут регулировать большинство ситуаций в классе. Слишком большое количество правил может затруднить соблюдение

учащимися и преподавателями. Наряду с другими профессионалами

(например, Gathercoal, 1997; Paine, Radicchi, Rosellini, Deutchman, & Darch, 1983),

мы видим преимущества для учащихся, активно участвующих в установлении правил. Когда студенты

Обновления о переходе Байдена: NPR

Кандидат на пост секретаря президента Байдена по вопросам образования Мигель Кардона предстал перед комитетом Сената по здравоохранению, образованию, труду и пенсиям в среду. Анна Манимейкер / The New York Times через AP скрыть подпись

переключить подпись Анна Манимейкер / The New York Times через AP

Кандидат на пост секретаря президента Байдена по вопросам образования Мигель Кардона в среду предстал перед комитетом Сената по здравоохранению, образованию, труду и пенсиям.

Анна Манимейкер / The New York Times через AP

«Мы здесь сегодня, в самый разгар одного из самых сложных школьных лет в американской истории», - сказал Мигель Кардона в своем вступительном слове перед комитетом по образованию Сената в среду. «Для слишком многих наших учеников этот год был периодом кризиса за кризисом. Как родитель и педагог я пережил эти испытания вместе с миллионами семей».

Кардона выбрана президентом Байденом на должность следующего У.С. секретарь по образованию. В среду он предстал перед комитетом, рассматривающим его кандидатуру, чтобы ответить на вопросы по ряду вопросов, от возобновления работы школ во время пандемии до списания задолженности по студенческим кредитам и школьной политики для трансгендерных студентов.

Кардона была уполномоченным по образованию в Коннектикуте в течение последних полутора лет, решительно утверждая, что школы должны открыться во время кризиса COVID-19, чтобы не допустить увеличения разрыва в равенстве. До этого он всю свою карьеру проработал в системе государственных школ, которая помогла ему вырастить - в качестве учителя четвертого класса, директора и помощника начальника в старом заводском городе Мериден, штат Коннектикут.

На протяжении всей своей карьеры Кардона был ярым защитником детей из малообеспеченных семей, студентов с ограниченными возможностями и изучающих английский язык. Родители Кардоны переехали из Пуэрто-Рико, как и многие другие семьи в Меридене.

«В испанском есть поговорка: En la unión está la fuerza», - сказал Кардона комитету Сената. «В единстве есть сила».

Слушание было проверкой того, объединятся ли республиканцы, чтобы поддержать кандидатуру Кардоны - или отвергнуть его, так же как демократы осудили его предшественницу Бетси ДеВос четыре года назад, вынудив тогдашнего вице-президента Майка Пенса отдать ей решающий голос. услуга.

Действительно, Кардона получил относительно теплый прием со стороны большинства законодателей: высокопоставленный республиканец, сенатор Ричард Берр из Северной Каролины, назвал его «в высшей степени квалифицированным» для этой должности и призвал коллег поддержать его кандидатуру.

Для многих в комитете Сената по образованию и для большей части страны сегодняшнее слушание было их первой встречей с Кардоной, которая недавно вышла на национальную арену. И ставки, возможно, выше, чем когда-либо для потенциального министра образования.

Безопасное открытие школы снова

По всей стране многие крупные школьные округа, обслуживающие миллионы детей, остаются закрытыми, и все ожесточаются споры между учителями, руководителями школ и семьями за то, когда и как снова открыться. Между тем, президент Байден надеется, что Кардона поможет ему выполнить свое обещание вернуть большинство школ K-8 к работе в течение первых 100 дней.

По мнению Байдена, срочно было достигнуто двухпартийное соглашение.«Нам нужно, чтобы школы открывались безопасно и оставались открытыми в безопасности», - сказал Берр.

Когда его спросили, как его опыт работы по возобновлению работы в Коннектикуте повлияет на его национальный подход, Кардона подчеркнул свою репутацию коммуникатора.

«Мы очень сильно полагались на науку. Мы установили партнерские отношения с нашими экспертами в области общественного здравоохранения в штате и создали систему связи, которая была регулярной и преднамеренной», - сказал Кардона законодателям.

В том же духе он также обязался, в случае подтверждения, сотрудничать с Центрами по контролю и профилактике заболеваний, чтобы предоставить школам на национальном уровне научно обоснованное руководство, а также усилить надзорное тестирование для учителей и учеников, и призвал всех преподавателей, государственные и частные, должны иметь приоритет при вакцинации.

По вопросу о том, следует ли ожидать, что школы возобновят стандартизированное тестирование в конце года этой весной - тестирование, которое ДеВос первоначально приостановил в начале пандемии, - Кардона предположил, что, хотя он считает, что тестирование дает важную картину обучения учащихся, - или потеря обучения - он также понимает, что тестирование может быть нереалистичным для многих уязвимых детей, которые все еще могут учиться дома с ограниченным доступом к технологиям.

"Я не думаю, что нам нужно приводить студентов только для того, чтобы проверить их.«Я не думаю, что это имеет смысл», - сказал Кардона. Тем не менее, он настаивал: «Если мы не будем оценивать, где находятся наши ученики и их уровень успеваемости, нам будет сложно оказывать целевую поддержку и распределение ресурсов таким образом, чтобы наилучшим образом способствовать устранению пробелов, которые обострились из-за этой пандемии ».

На вопрос о его позиции относительно важности дополнительного финансирования школ, связанного с COVID-19, Кардона сказал:« Нам действительно нужно инвестировать сейчас, иначе мы заплатим позже.«

Сенатор Митт Ромни, республиканец от штата Юта, выступил против, заявив, что стремление президента Байдена нанять больше учителей и сократить размер классов, хотя это будет приятно профсоюзам учителей», не приведет к фактическому улучшению оценок и производительности

Кардона ответил, опираясь на свой собственный опыт в качестве учителя и директора четвертого класса, сказав: «Я могу вам сказать, когда передо мной 15 учеников против 28 учеников передо мной, Я могу уделить этим 15 студентам более специализированное внимание.

Личный опыт Кардоны, сына родителей из Пуэрто-Рико, также был отражен в разговоре с демократом Тиной Смит из Миннесоты, когда он сказал: «Нам действительно нужно переосмыслить то, как мы [обслуживаем изучающих английский язык], и понять ценность и преимущества не только двуязычия в этой стране, но и двух культур ".

Выбор школы

Выбор школы сыграл лишь второстепенную роль в дневных слушаниях. На вопрос сенатора Тима Скотта, гражданин Юга Каролинский республиканец, говоря о своей позиции по выбору, Кардона сказал: «Я признаю, что есть прекрасные примеры чартерных школ.Я видел многих в Коннектикуте ».

Но Кардона также удвоил идею о том, что« большинство родителей хотят отправить своих детей в школу по соседству, поэтому очень важно, чтобы мы поддерживали все школы, в том числе те районные школы, которые обычно - лучший выбор для семей в этом сообществе ».

« Моя страсть действительно состоит в том, чтобы гарантировать качественные школы, точка, - сказал Кардона. - Убедившись, что мы не поддерживаем систему победителей и проигравших, если вы попадете в В школе у ​​вас есть возможность добиться успеха, но если вы не попадаете в школу, ваши возможности приводят, по крайней мере, к убеждению, что вы не сможете этого добиться.

Прощение долга по студенческому кредиту

В то время как на слушаниях доминировали разговоры о возобновлении работы школы, неоднократно поднимался один вопрос из следа президентской кампании: попытается ли президент Байден использовать Министерство образования США для одностороннего списания федеральных долгов по студенческим займам без работает с Конгрессом.

«Мне не очень хочется, чтобы администрация Байдена выдвигала опасные и безрассудные предложения о простом списании студенческих ссуд», - сказал Берр."Утверждения некоторых о том, что [] Закон о высшем образовании позволяет это сделать, это расширит закон до неузнаваемости. Я надеюсь, что вы и Белый дом этого не преследуете. Вместо этого я приглашаю вас поработать с республиканцами и демократами в Сенате, чтобы принять законодательство, которое резко упрощает варианты погашения студенческих ссуд ».

Ранее Кардона сказал, что, хотя прощение долгов будет приоритетом для него как секретаря, он постарается добиться этого, работая совместно с Конгрессом.

Кардона подтвердил свою поддержку прощения долгов в ответ на вопрос сенатора Элизабет Уоррен, демократа из Массачусетса, но он не обязался действовать в одностороннем порядке, даже несмотря на то, что Уоррен настаивал на том, что «закон ясен», что, по ее мнению, у министра образования есть все необходимое. право незамедлительно аннулировать задолженность по федеральному студенческому кредиту на сумму 50 000 долларов для каждого студента-заемщика.

Школьная политика для транссексуалов

В необычайно напряженном обмене мнениями сенатор.Рэнд Пол, республиканец из Кентукки, спросил Кардону, поддерживает ли он предложение Межшкольной спортивной конференции Коннектикута (CIAC), позволяющее студентам-трансгендерам заниматься спортом на основе гендерной идентичности. В мае 2020 года Управление по гражданским правам (OCR) Министерства образования направило в CIAC письмо, в котором говорилось, что политика нарушает Раздел IX.

Пол назвал политику Коннектикута «странной» и «не очень справедливой», заявив, что ее поддержка Кардоной заставит подавляющее большинство страны задуматься: «С какой планеты вы?»

«Я думаю, что это так. критически важно, чтобы системы образования и преподаватели уважали права всех учащихся, включая студентов-трансгендеров », - утверждает Кардона.«И что им предоставлена ​​возможность, которую каждый другой ученик должен участвовать во внеклассных мероприятиях».

Пол настаивал: "Тогда ты в порядке, когда мальчики соревнуются с девочками?"

«С уважением, сенатор, думаю, я ответил на вопрос», - ответила Кардона. «Я считаю, что школы должны предоставлять ученикам возможность участвовать во внеклассной деятельности, даже если они трансгендеры».

Позже во время слушания, говоря более широко о защите для студентов ЛГБТК, Кардона сказал: «Не подлежит обсуждению, чтобы наша учебная среда была местом, свободным от дискриминации и притеснений для всех учащихся.

Этот вопрос был поднят несколькими республиканцами в комитете, включая Ромни и сенатора Роджера Маршалла из Канзаса.

Общественный колледж, профессиональное и техническое образование

Законодатели по обе стороны прохода выразили поддержку программам, которые предлагать выпускникам средних школ возможности для обучения в колледже и карьерного роста, которые не требуют дорогостоящего четырехлетнего обучения.

В какой-то момент Кардона сослался на свой собственный опыт, изучая автомобильные технологии в средней профессиональной школе Меридена.Он также подтвердил свою убежденность в том, что общественные колледжи «критически важны не только для восстановления после пандемии, но и для нашего плана в области образования».

«Что нам нужно сделать больше, так это сделать эти программы более доступными на ранних этапах обучения для наших учащихся. В частности, для студентов первого поколения колледжей, которые могут думать о колледже и с самого начала думать:« Это не для меня ». не могут себе этого позволить », нам нужно действительно устранить те ментальные барьеры, которые могут существовать поколенчески, и действительно предоставить им доступ к этому.

За исключением обмена мнениями с Полом и связанной с этим критики со стороны Ромни и Маршалла, Кардона, похоже, пользовался поддержкой обеих партий, из чего можно предположить, что его последующее голосование в Сенате по утверждению кандидатуры, возможно, не будет тем ударом, которым он был для Бетси ДеВос четыре года назад.

Эда Узунлар - стажер в отделе образования NPR.

стойких органических загрязнителей: глобальная проблема, глобальные ответные меры | Международное сотрудничество

Эта страница была создана:

  • для повышения осведомленности о воздействии стойких органических загрязнителей (СОЗ) на здоровье человека и окружающую среду,
  • , чтобы показать, какие действия США и некоторые другие страны уже предприняли для борьбы с этими загрязнителями, и
  • , чтобы описать действия, предпринятые Стокгольмской конвенцией о выходе стойких органических загрязнителей для решения этой проблемы в глобальном масштабе.

На странице объясняется важность Стокгольмской конвенции, юридически обязывающего международного соглашения, заключенного в 2001 году. В Стокгольмской конвенции участвующие правительства согласились принять меры по сокращению или устранению производства, использования и / или выброса некоторых из этих загрязнителей. .

Этот контент был создан в 2002 году и обновлен в декабре 2009 года.

Содержание

Глобальная проблема

Стойкие органические загрязнители (СОЗ) - это токсичные химические вещества, отрицательно влияющие на здоровье человека и окружающую среду во всем мире.Поскольку они могут переноситься ветром и водой, большинство СОЗ, образующихся в одной стране, могут воздействовать и действительно влияют на людей и дикую природу вдали от места их использования и выброса. Они сохраняются в окружающей среде в течение длительных периодов времени и могут накапливаться и переходить от одного вида к другому по пищевой цепочке. Чтобы решить эту глобальную проблему, Соединенные Штаты объединили свои усилия с 90 другими странами и Европейским сообществом, чтобы подписать новаторский договор Организации Объединенных Наций о выходе в Стокгольме, Швеция, в мае 2001 года.В соответствии с соглашением, известным как Стокгольмская конвенция, страны согласились сократить или исключить производство, использование и / или выброс 12 ключевых СОЗ (см. Вставку), а также определили в соответствии с Конвенцией процесс научного обзора, который привел к добавлению другие химические вещества, содержащие СОЗ, вызывающие озабоченность во всем мире.

Многие СОЗ, включенные в Стокгольмскую конвенцию, больше не производятся в этой стране. Тем не менее, граждане США и места их обитания все еще могут подвергаться риску от СОЗ, которые сохранились в окружающей среде, от непреднамеренно производимых СОЗ, которые выбрасываются в Соединенных Штатах, от СОЗ, которые выбрасываются в другие места и затем переносятся сюда (например, ветром или водой) , или от обоих. Хотя большинство развитых стран приняли решительные меры по контролю за СОЗ, большое количество развивающихся стран только сравнительно недавно начали ограничивать их производство, использование и выбросы.

Стокгольмская конвенция добавляет важное глобальное измерение нашим национальным и региональным усилиям по контролю над СОЗ. Хотя Соединенные Штаты еще не являются Стороной Стокгольмской конвенции, Конвенция сыграла важную роль в контроле над вредными химическими веществами как на национальном, так и на глобальном уровне.Например, EPA и штаты значительно сократили выброс диоксинов и фуранов на землю, воздух и воду из источников в США. Помимо оценки диоксинов, EPA также усердно работает над сокращением выбросов ДДТ из глобальных источников. Соединенные Штаты и Канада подписали соглашение о виртуальном уничтожении стойких токсичных веществ в Великих озерах с целью сокращения выбросов токсичных веществ. Соединенные Штаты также подписали региональный протокол Европейской экономической комиссии Организации Объединенных Наций по СОЗ в соответствии с Конвенцией о выходе из трансграничного загрязнения воздуха на большие расстояния, который касается СОЗ Стокгольмской конвенции и других химических веществ.

В дополнение к соглашениям, связанным с СОЗ, в подписании которых приняли участие Соединенные Штаты, Соединенные Штаты также предоставили обширную финансовую и техническую поддержку странам по всему миру, поддерживая сокращение выбросов СОЗ. Некоторые из этих инициатив включают инвентаризацию выбросов диоксинов и фуранов в Азии и России, а также сокращение источников ПХД в России.

Начало страницы


Что такое СОЗ?

Многие СОЗ широко использовались во время бума промышленного производства после Второй мировой войны, когда в коммерческое использование были введены тысячи синтетических химикатов.Многие из этих химикатов оказались полезными при борьбе с вредителями и болезнями, растениеводстве и промышленности. Однако эти же химические вещества оказали непредвиденное воздействие на здоровье человека и окружающую среду.

Многие люди знакомы с некоторыми из наиболее известных СОЗ, такими как ПХД, ДДТ и диоксины. СОЗ включают ряд веществ, в том числе:

  1. Преднамеренно произведенные химические вещества, которые в настоящее время или когда-то использовались в сельском хозяйстве, борьбе с болезнями, производстве или промышленных процессах. Примеры включают ПХД, которые были полезны в различных промышленных применениях (например, в электрических трансформаторах и больших конденсаторах, в качестве гидравлических и теплообменных жидкостей, а также в качестве добавок к краскам и смазкам) и ДДТ, который до сих пор используется для борьбы с комарами, которые переносят малярию в некоторых частях мира.
  2. Непреднамеренно производимые химические вещества, такие как диоксины, в результате некоторых промышленных процессов и сжигания (например, сжигание городских и медицинских отходов и сжигание мусора на заднем дворе).

Дилемма ДДТ

ДДТ, вероятно, один из самых известных и вызывающих споры пестицидов, когда-либо созданных. Примерно 4 миллиарда фунтов этого недорогого и исторически эффективного химического вещества было произведено и применено во всем мире с 1940 года. В Соединенных Штатах ДДТ широко использовался на сельскохозяйственных культурах, особенно на хлопке, с 1945 по 1972 год. ДДТ также использовался для защиты солдат от болезней, передаваемых насекомыми, таких как малярия и тиф во время Второй мировой войны, и он остается ценным инструментом общественного здравоохранения в некоторых частях тропиков.Однако интенсивное использование этого очень стойкого химического вещества привело к широко распространенному загрязнению окружающей среды и накоплению ДДТ в организме человека и дикой природы - феномен, который привлек внимание общественности Рэйчел Карсон в ее книге 1962 года « Silent Spring ». Множество научных лабораторных и полевых данных подтвердили исследования 1960-х годов, которые, среди прочего, предполагали, что высокие уровни ДДЭ (метаболита ДДТ) у некоторых хищных птиц вызывают настолько резкое истончение яичной скорлупы, что они не могут производить живую. потомство.

Одним из видов птиц, особенно чувствительных к DDE, был белоголовый орлан. Обеспокоенность общественности сокращением числа орлов и возможностью других долгосрочных вредных последствий воздействия ДДТ как на людей, так и на дикую природу побудила Агентство по охране окружающей среды (EPA) отменить регистрацию ДДТ в 1972 году. самое драматическое восстановление видов в нашей истории.

Трансграничные путешественники

Global Dust: На этом рисунке показан спутниковый снимок, на котором облако пыли проходит через Тихий океан в Северную Америку.Это облако пыли было поднято штормом в Азии в апреле 2001 года. Также показано облако пыли из северной Африки, летящее на запад над Атлантическим океаном.

Главным толчком для Стокгольмской конвенции стало обнаружение загрязнения СОЗ в относительно нетронутых арктических регионах - за тысячи миль от любого известного источника. Большая часть свидетельств переноса на большие расстояния газообразных веществ и твердых частиц в Соединенные Штаты сосредоточена на пыли или дыме, поскольку они видны на спутниковых изображениях.Отследить перемещение большинства СОЗ в окружающей среде сложно, поскольку эти соединения могут существовать в разных фазах (например, в виде газа или прикрепленных к частицам в воздухе) и могут обмениваться между собой в окружающей среде. Например, некоторые СОЗ могут переноситься на многие мили при испарении с поверхности воды или суши в воздух или при адсорбции на взвешенных в воздухе частицах. Затем они могут вернуться на Землю на частицах или в снегу, дождю или тумане. СОЗ также перемещаются через океаны, реки, озера и, в меньшей степени, с помощью животных-переносчиков, таких как мигрирующие виды.

Начало страницы


Какие внутренние меры были приняты для борьбы с СОЗ?

Соединенные Штаты предприняли решительные внутренние действия по сокращению выбросов СОЗ. Например, ни один из оригинальных пестицидов, содержащих СОЗ, перечисленных в Стокгольмской конвенции, не зарегистрирован для продажи и распространения в Соединенных Штатах сегодня, а в 1978 году Конгресс запретил производство ПХД и строго ограничил использование оставшихся запасов ПХД. Кроме того, с 1987 года EPA и штаты эффективно сократили выбросы диоксинов и фуранов в окружающую среду в почву, воздух и воду из США. Источники С. Эти регулирующие меры, наряду с добровольными усилиями промышленности США, привели к более чем 85-процентному сокращению общих выбросов диоксинов и фуранов после 1987 года из известных промышленных источников. Чтобы лучше понять риски, связанные с выбросами диоксинов, EPA провело всестороннюю переоценку науки о диоксинах и будет оценивать дополнительные действия, которые могут способствовать дальнейшей защите здоровья человека и окружающей среды.

Прекращение использования ДДТ

За прошедшие годы Соединенные Штаты предприняли ряд шагов по ограничению использования ДДТ:

1969: Изучив стойкость остатков ДДТ в окружающей среде, U.S. Министерство сельского хозяйства (USDA) отменяет регистрацию некоторых видов использования ДДТ (на тенистых деревьях, табаке, в домашних условиях и в водной среде).

1970: Министерство сельского хозяйства США отменяет применение ДДТ для сельскохозяйственных культур, коммерческих растений и изделий из древесины, а также для строительных целей.

1972: На основании разрешения EPA регистрация остальных продуктов ДДТ аннулирована.

1989: Остальные исключенные виды использования (использование в здравоохранении для борьбы с трансмиссивными болезнями, использование в военных целях для карантина и использование отпускаемых по рецепту лекарств для борьбы с тельцами) добровольно прекращены.

Сегодня: ДДТ не зарегистрирован в США, а это означает, что он не может законно продаваться или распространяться в Соединенных Штатах.

Контроль диоксинов

EPA осуществляет регулирующий контроль и регулирование выбросов диоксинов и фуранов в воздух, воду и почву. Закон о чистом воздухе требует применения максимально достижимой технологии контроля опасных загрязнителей воздуха, включая диоксины и фураны. Основные источники, регулируемые этим органом, включают сжигание муниципальных, медицинских и опасных отходов; целлюлозно-бумажное производство; и некоторые процессы производства и рафинирования металлов. Выбросы диоксинов в воду регулируются с помощью комбинации инструментов, основанных на оценке риска и технологий, установленных в соответствии с Законом о чистой воде. Очистка загрязненных диоксинами земель является важной частью программ корректирующих действий Суперфонда EPA и Закона о сохранении и восстановлении ресурсов. К добровольным действиям по контролю диоксинов и фуранов относятся Программа EPA по стойким, биоаккумулятивным и токсичным веществам и Инициатива по воздействию диоксинов, обе из которых собирают информацию для информирования о будущих действиях и дальнейшего снижения рисков, связанных с воздействием диоксинов.

Начало страницы


Как СОЗ влияют на людей и дикую природу?

Исследования связали воздействие СОЗ со снижением, болезнями или аномалиями у ряда видов диких животных, включая определенные виды рыб, птиц и млекопитающих. Дикие животные также могут действовать как дозорные для здоровья человека: аномалии или снижение, обнаруженные в популяциях диких животных, могут стать сигналом раннего предупреждения для людей. Поведенческие аномалии и врожденные дефекты у рыб, птиц и млекопитающих в районе Великих озер и вокруг них, например, побудили ученых исследовать воздействие СОЗ на человеческое население (дополнительную информацию о Великих озерах см. Ниже).

У людей неблагоприятные воздействия на здоровье репродуктивной системы, развития, поведения, неврологии, эндокринной системы и иммунологии связаны с СОЗ. Люди в основном подвергаются воздействию СОЗ через зараженные пищевые продукты. Менее распространенные пути воздействия включают употребление загрязненной воды и прямой контакт с химическими веществами. Как у людей, так и у других млекопитающих СОЗ могут передаваться через плаценту и грудное молоко развивающемуся потомству. Однако следует отметить, что, несмотря на это потенциальное воздействие, известные преимущества грудного вскармливания намного перевешивают предполагаемые риски.

Ряд групп населения подвергаются особому риску воздействия СОЗ, включая людей, в рацион которых входит большое количество рыбы, моллюсков или диких продуктов с высоким содержанием жира, полученных на месте. Например, коренные народы могут подвергаться особому риску, потому что они соблюдают культурные и духовные традиции, связанные с их питанием. Для них рыбалка и охота - это не спорт или отдых, а часть традиционного образа жизни, при котором полезная часть улова не тратится впустую.В отдаленных районах Аляски и в других местах продукты местного производства могут быть единственным легкодоступным вариантом питания (дополнительную информацию об Арктике см. Ниже).

Кроме того, чувствительные группы населения, такие как дети, пожилые люди и люди с подавленной иммунной системой, обычно более восприимчивы ко многим видам загрязнителей, включая СОЗ. Поскольку СОЗ связаны с нарушением репродуктивной функции, мужчины и женщины детородного возраста также могут подвергаться риску.

POPS и пищевая сеть

СОЗ прокладывают себе путь через пищевую цепочку, накапливаясь в жировых отложениях живых организмов и становясь более концентрированными при переходе от одного существа к другому.Этот процесс известен как «биомагнификация». Когда контаминанты, обнаруженные в небольших количествах в нижней части пищевой цепи, подвергаются биологическому усилению, они могут представлять значительную опасность для хищников, которые питаются наверху пищевой цепи. Это означает, что даже небольшие выбросы СОЗ могут иметь значительные последствия.

Биомагнификация в действии: Исследование 1997 года, проведенное Программой мониторинга и оценки Арктики, выход под названием Проблемы загрязнения Арктики: отчет о состоянии окружающей среды Арктики , показало, что уровень ПХД в карибу на северо-западных территориях Канады в 10 раз превышает уровень ПХД. как лишайник, на котором они паслись; Уровни ПХБ у волков, питавшихся карибу, были почти в 60 раз больше, чем у лишайников.

Роль науки

Хотя ученым еще предстоит узнать о химических веществах, содержащих СОЗ, десятилетия научных исследований значительно расширили наши знания о воздействии СОЗ на людей и дикую природу. Например, лабораторные исследования показали, что низкие дозы определенных СОЗ отрицательно влияют на некоторые системы органов и аспекты развития. Исследования также показали, что хроническое воздействие низких доз определенных СОЗ может привести к дефициту репродуктивной и иммунной системы. Воздействие высоких уровней определенных химикатов СОЗ - выше, чем обычно встречается у людей и диких животных - может вызвать серьезный ущерб или смерть.Эпидемиологические исследования подвергшихся воздействию человеческих популяций и исследования дикой природы могут дать больше информации о воздействии на здоровье. Однако, поскольку такие исследования менее контролируемы, чем лабораторные, нельзя исключать другие стрессы как причину побочных эффектов.

Продолжая изучать СОЗ, мы узнаем больше о риске воздействия СОЗ на широкую публику, о степени воздействия определенных видов (включая людей) и о влиянии СОЗ на эти виды и их экосистемы.EPA разработало отчет, обобщающий научные данные о СОЗ (см. Ресурсы ниже).

Резервуары СОЗ

СОЗ могут осаждаться в морских и пресноводных экосистемах через сбросы сточных вод, атмосферные осаждения, стоки и другие средства. Поскольку СОЗ обладают низкой растворимостью в воде, они прочно связываются с твердыми частицами в водных отложениях. В результате отложения могут служить резервуарами или «стоками» для СОЗ. При попадании в эти отложения СОЗ могут выводиться из обращения на длительные периоды времени.Однако в случае нарушения они могут быть повторно введены в экосистему и пищевую цепочку, потенциально становясь источником местного и даже глобального загрязнения.

Начало страницы


Великие озера: история испытаний и триумфов

Великие озера - Верхнее, Мичиган, Гурон, Эри и Онтарио - и их соединительные каналы составляют самую большую систему пресных поверхностных вод в мире. Великие озера являются жизненно важным ресурсом для Соединенных Штатов и Канады, они используются для рыбной ловли, плавания, катания на лодках, сельского хозяйства, промышленности и туризма; они также являются источником питьевой воды и энергии.

Однако, несмотря на свои размеры, Великие озера уязвимы для загрязнения. До 1970-х годов в Великие озера регулярно сбрасывались различные СОЗ, тяжелые металлы и другие сельскохозяйственные и промышленные загрязнители. Токсичные вещества также попадали в бассейн Великих озер по другим каналам, включая свалки, речной сток и атмосферные осадки. Эти загрязнители существовали в достаточно больших количествах, чтобы вызывать озабоченность по поводу их воздействия на здоровье человека и дикую природу, включая несколько видов рыб и моллюсков, белоголовых орланов и других хищных птиц, а также рыбоядных млекопитающих, таких как норка.

Впоследствии были предприняты масштабные усилия по очистке и контролю загрязнения, в результате чего уровни многих загрязняющих веществ в Великих озерах резко снизились, что свидетельствует о положительных результатах, которых можно достичь, когда общины, правительство и промышленность работают вместе над сокращением загрязнения. Тем не менее, некоторые СОЗ существуют в значительных концентрациях, что указывает на их стойкость и возможность продолжающегося загрязнения из других источников, особенно из атмосферного переноса СОЗ на большие расстояния из других районов.

В 1972 году Соединенные Штаты и Канада подписали первое Соглашение о качестве воды Великих озер, призывающее две страны очистить эти воды и контролировать их загрязнение. В 1978 году они подписали новое соглашение, которое добавляло обязательство работать вместе, чтобы избавить Великие озера от стойких токсичных химикатов, некоторые из которых являются СОЗ. В рамках этого соглашения обе страны проводят мониторинг атмосферных нагрузок этих химикатов в Великие озера с 1990 года.

Стратегия двукратной токсичности Великих озер, подписанная Соединенными Штатами и Канадой в 1997 году, была соглашением, направленным на сокращение ряда стойких токсичных загрязнителей, включая определенные СОЗ, в бассейне Великих озер в течение 10-летнего периода.Стратегия стала руководством для правительств и заинтересованных сторон по фактическому устранению 12 выявленных веществ с помощью экономически эффективных и целесообразных мер по предотвращению загрязнения и других мер, основанных на стимулах. В течение десятилетнего периода, работая в тесном сотрудничестве с правительствами штатов, провинций, племен и местных властей, а также с заинтересованными сторонами из промышленности, академических кругов, экологических и общественных групп, оба правительства добились значительного прогресса в достижении этой цели - практически исключить стойкие токсичные вещества, такие как как ртуть, полихлорированные бифенилы и диоксины, попадающие в окружающую среду Великих озер.Правительства двух стран договорились продолжить продление соглашения, чтобы совместно работать над выявлением новых проблем, связанных с появлением вызывающих озабоченность веществ, таких как антипирены.

Исследование Великих озер

Благодаря этим усилиям мы будем неуклонно снижать уровень токсичных веществ в рыбе. Когда-нибудь мы ответим на этот вопрос. . . Да, рыба Великих озер безопасна для употребления кем угодно и где угодно.
- Трейси Механ, помощник администратора Управления водоснабжения EPA, 20 октября 2001 г., Монреаль, Канада

Сегодня большая часть наших знаний о СОЗ, группах риска и возможных последствиях для здоровья основана на исследованиях, проводимых в районе Великих озер.Мы узнали, например, что основным путем заражения является зараженная пища, особенно рыба. Исследования, проведенные в 1970-х годах, показали корреляцию между потреблением рыбы и повышенным уровнем СОЗ в крови, что привело исследователей к выводу, что люди могут подвергаться воздействию СОЗ, употребляя в пищу зараженную рыбу.

В результате в штатах Великих озер были внедрены обширные программы мониторинга загрязнения рыбы, и регулярно публикуются рекомендации по потреблению рыбы, чтобы помочь людям информировать людей, какую рыбу можно употреблять в пищу, а сколько можно употреблять в пищу (см. Ресурсы ниже).

Мы также узнали, что в настоящее время некоторые СОЗ попадают в Великие озера в основном по воздуху и что городские районы являются основными источниками переносимых по воздуху СОЗ.

Начало страницы


Аляска: СОЗ в американской Арктике

Для многих американцев Аляска (большая часть которой находится в Арктике) вызывает в воображении образы господствующей тундры, ледников и чистых прибрежных вод - отдаленные и дикие земли, относительно нетронутые руками человека. Но даже здесь СОЗ были обнаружены в воздухе, воде, почве, растениях, рыбе и других дикой природе.

Некоторые СОЗ использовались или высвобождались на Аляске и в других северных регионах военными объектами, плавильными заводами, целлюлозно-бумажными комбинатами, электростанциями, шахтами и другими источниками. Другие редко или никогда не использовались на местном уровне.

СОЗ также могут попасть на Аляску и в Арктику несколькими путями. Первое указание на то, что загрязнение Арктики могло происходить где-то еще, появилось в 1950-х годах, когда пилоты заметили дымку в североамериканской Арктике, которая в конечном итоге прослеживается до источников в более низких широтах.С тех пор ученые обнаружили, что СОЗ могут попадать в арктические регионы через воздух, воду и, в меньшей степени, через мигрирующие виды.

В связи с глобальным ветровым режимом Аляска может получать СОЗ как из Восточной Азии, так и из Северной Европы. СОЗ также могут переноситься реками из юго-восточной и центральной Азии в Тихий океан, где водные течения впадают в Северный Ледовитый океан.

Обширная тундра Аляски и непосредственная близость к Берингову морю и Северному Ледовитому океану делают ее домом для самых разных диких животных, некоторые из которых подвергаются особому риску от СОЗ.Во время долгих и холодных зим на Аляске млекопитающие усваивают жир, и в результате этого процесса СОЗ, накопившиеся в жире, попадают непосредственно в их тела. Затем, весной, в критический период воспроизводства дикой природы Аляски, СОЗ, накопившиеся во льду и снеге, могут попасть в окружающую среду и в пищевую цепь.

Экосистемы Аляски и Арктики хрупки, и требуется много времени, чтобы оправиться от повреждений. Кроме того, медленнорастущие растения (и животные, которые питаются этими растениями) могут подвергаться воздействию биоаккумулирующих загрязнителей, таких как СОЗ, в течение длительного времени, прежде чем они будут потреблены на следующем уровне пищевой цепи.Например, накопление СОЗ в лишайниках и на них на Аляске может способствовать повышению уровня загрязнителей, обнаруживаемых в тканях карибу. Карибу, в свою очередь, могут подвергаться воздействию этих загрязнителей в течение длительного времени, прежде чем их съедят сами хищники.

Жилые у земли

Традиционный образ жизни коренных жителей Аляски уходит корнями в тесную связь с землей. Для многих коренных народов жизнедеятельность (например, охота на тюленей, китов и птиц, рыбная ловля и сбор птичьих яиц) являются основными методами добывания пищи.Таким образом, коренные жители Аляски потребляют гораздо больше рыбы, чем средний американец, и чаще употребляют в пищу животных, находящихся на более высоких уровнях пищевой цепочки, включая такие хищные виды, как тюлени, морские львы, медведи и зубатые киты, все из которых потенциально имеют более высокие уровни СОЗ.

Сотрудничество в Арктике

В 1991 году страны, имеющие территорию в Арктике, разработали Стратегию защиты окружающей среды Арктики, направленную на защиту, улучшение и восстановление арктических экосистем. В 1996 году те же самые страны учредили Арктический совет, межправительственный форум высокого уровня для решения вопросов защиты окружающей среды и устойчивого развития в Арктике.Странами-членами Совета являются Канада, Дания, Финляндия, Норвегия, Россия, Исландия, Швеция и США. План действий Арктического совета запустил ряд проектов по сокращению использования и выбросов СОЗ в арктических странах. Программа Арктического совета по мониторингу и оценке (AMAP) Exit предоставляет странам-членам информацию об угрозах для окружающей среды Арктики и научные рекомендации по восстановительным и превентивным мерам по защите окружающей среды от загрязняющих веществ, таких как СОЗ.

Начало страницы


Стокгольмская конвенция

23 мая 2001 года Кристин Тодд Уитман, тогдашний администратор EPA, подписала Конвенцию для Соединенных Штатов в Стокгольме, Швеция.

Стокгольмская конвенция о стойких органических загрязнителях, принятая в 2001 году и вступившая в силу в 2004 году, представляет собой глобальный договор, целью которого является защита здоровья человека и окружающей среды от крайне вредных химических веществ, которые сохраняются в окружающей среде и влияют на благополучие. людей, а также диких животных.Конвенция требует от сторон ликвидировать и / или сократить количество СОЗ, которые могут вызывать разрушительные последствия, такие как рак и снижение интеллекта, и иметь возможность перемещаться на большие расстояния.

Стокгольмская конвенция находится в ведении выхода Программы Организации Объединенных Наций по окружающей среде, а ее секретариат находится в Женеве, Швейцария. ЮНЕП - ведущая международная экологическая организация, которая поддерживает повестку дня и реализацию экологической устойчивости для Организации Объединенных Наций.КС, или Конференция Сторон Стокгольмской конвенции, регулирует Конвенцию по СОЗ, а ее члены являются Сторонами Конвенции.

Роль Сторон заключается в выполнении обязательств по Конвенции, включая устранение или ограничение производства и использования преднамеренно производимых СОЗ, запрещение и устранение производства и использования или импорта СОЗ, проведение исследований, выявление территорий, загрязненных СОЗ, и обеспечение финансовая поддержка и стимулы для Конвенции.Процесс становления Стороной начинается с того, что государство или региональная организация экономической интеграции представляет депозитарию документ о ратификации, принятии, одобрении или присоединении. Официальные контактные лица и национальные координаторы назначаются для выполнения административных процедур, коммуникаций и обмена информацией.

В то время как Конвенция первоначально была сосредоточена на 12 преднамеренно и непреднамеренно производимых химических веществах (см. Список выше), Конвенция начала добавлять дополнительные вещества к соглашению в мае 2009 года и будет продолжать это делать.Самый последний список веществ, подпадающих под действие Конвенции, можно найти на сайте www.pops.int. Выход

СОЗ, производимые преднамеренно

В Соединенных Штатах договор имеет особое значение для людей и окружающей среды Аляски, которые подвергаются воздействию СОЗ, переносимых по воздуху и воде из-за пределов штата. Это особенно верно для коренных жителей Аляски, которые в значительной степени полагаются на традиционные диеты, состоящие из рыбы и диких животных. Кристин Тодд Уитман, администратор EPA, 23 мая 2001 г., Стокгольм, Швеция

Конвенция требует, чтобы Стороны ликвидировали или ограничили производство и использование преднамеренно производимых СОЗ, с учетом конкретных исключений, с особыми положениями для ДДТ и ПХД.

ДДТ помещен в приложение об ограничениях, что означает, что его производство и использование ограничиваются борьбой с переносчиками болезней. Конвенция также создает публичный реестр пользователей и производителей ДДТ и поощряет разработку безопасных, эффективных, доступных и экологически чистых альтернатив.

Что касается ПХД, то Конвенция запрещает производство новых ПХД и предусматривает поэтапный вывод из эксплуатации электрического оборудования, содержащего высокие концентрации ПХД, к 2025 году.

Торговля

Конвенция запрещает торговлю химическими веществами, содержащими СОЗ, в отношении которых Стороны прекратили производство и использование.Такие СОЗ можно экспортировать только для экологически безопасного удаления. Для тех СОЗ, которые одна или несколько Сторон продолжают производить или использовать в соответствии с конкретными исключениями, Конвенция разрешает экспорт таких СОЗ только тем Сторонам, которые имеют разрешенное исключение в отношении использования в соответствии с Конвенцией, и тем странам, не являющимся Сторонами, которые предоставляют свидетельства о том, что они сведут к минимуму или предотвращать выбросы в окружающую среду и уничтожать или удалять СОЗ экологически безопасным способом.

Исключения / исключения для преднамеренно производимых СОЗ

Конвенция, как правило, освобождает от выполнения ранее описанных требований те количества преднамеренно производимых СОЗ, которые:

  1. Используются для лабораторных исследований или в качестве эталона.
  2. Происходят как непреднамеренные следы загрязняющих веществ в продуктах и ​​изделиях.
  3. Используются в процессах с закрытой системой, ограниченными узлом.
  4. Существуют в изделиях, изготовленных или уже использовавшихся на дату вступления Конвенции в силу для этой Стороны.

Конвенция также позволяет Сторонам регистрироваться для получения конкретных исключений в зависимости от страны. Эти исключения подлежат пересмотру и истекают через 5 лет, если они не продлены Конференцией сторон (КС).

Непреднамеренно производимые СОЗ

Конвенция призывает Стороны принять определенные конкретные меры по сокращению выбросов непреднамеренно производимых СОЗ с целью их постоянной минимизации и, где это возможно, окончательного устранения. В частности, от Сторон требуется:

  1. Разработайте национальные планы действий по борьбе с выбросами этих СОЗ.
  2. Содействовать разработке профилактических мер.
  3. Применять наилучшие доступные методы (НДТ) для определенных новых источников загрязнения (например,ж., муниципальные, больничные и мусоросжигательные заводы) в течение 4 лет после вступления Конвенции в силу. Стороны также должны продвигать НДТ и передовые методы охраны окружающей среды для других новых и существующих источников.

СОЗ Отходы

Среди прочего, Конвенция требует от Сторон разработки соответствующих стратегий для выявления:

  1. Запасы, состоящие из преднамеренно произведенных химикатов, содержащих СОЗ, или содержащие их.
  2. Используемые продукты и изделия, а также отходы, состоящие из любых СОЗ-химикатов, содержащие их или загрязненные ими.
  3. Участки, загрязненные СОЗ.

Он также требует, чтобы Стороны принимали соответствующие меры для экологически безопасного обращения с отходами, содержащими СОЗ. Это включает как методы уничтожения, так и утилизации. Хотя восстановление загрязненных участков не требуется, любое такое восстановление должно проводиться экологически безопасным образом.

Финансовая и техническая помощь

Конвенция создает гибкую систему технической и финансовой помощи, чтобы помочь развивающимся странам и странам с переходной экономикой выполнять свои обязательства.Хотя Конвенция не создает новый фонд и не устанавливает конкретных оценок, развитые страны должны коллективно предоставлять новые и дополнительные финансовые ресурсы. Эти средства позволят Сторонам, являющимся развивающимися странами, покрыть согласованные полные дополнительные расходы на реализацию мер по выполнению своих обязательств по Конвенции. На временной основе Конвенция определяет Глобальный экологический фонд (ГЭФ) в качестве основного, но не исключительного компонента финансового механизма.ГЭФ - это финансовый механизм, созданный для устранения глобальных экологических угроз.

В Конвенции также указывается, что развитые страны предоставляют техническую помощь и наращивают потенциал, чтобы помочь развивающимся странам и странам с переходной экономикой в ​​выполнении своих обязательств.

Процесс добавления новых химикатов

Новые химические вещества могут быть добавлены в договор на основе процедуры научного обзора с участием Сторон и заинтересованных наблюдателей.Основные этапы процесса следующие:

  1. Когда Сторона назначает химическое вещество, предложение направляется в комитет по научному обзору, состоящий из назначенных правительством экспертов, которые применяют критерии отбора, предусмотренные Конвенцией (на стойкость, биоаккумуляцию, токсичность и перенос на большие расстояния).
  2. Если химическое вещество соответствует критериям отбора, комитет готовит профиль риска для химического вещества.
  3. Если на основе профиля риска комитет обнаружит, что «химическое вещество, вероятно, в результате его переноса в окружающей среде на большие расстояния приведет к значительным неблагоприятным последствиям для здоровья человека и / или окружающей среды, требующим глобальных действий, "комитет готовит оценку управления рисками, которая учитывает социально-экономические факторы.
  4. На основе профиля риска и оценки управления риском комитет по рассмотрению дает КС рекомендацию о том, следует ли включать химическое вещество в список Конвенции.
  5. КС принимает окончательное решение - большинством в три четверти - относительно того, будет ли это химическое вещество включено в список Конвенции.

Решение КС о добавлении химического вещества в договор становится обязательным для всех Сторон через 1 год, за исключением (а) Сторон, которые «отказываются» от этого решения в течение 1-летнего периода, или (b) Сторон, которые выбрать использование отдельной процедуры «согласия», согласно которой они не связаны, пока они не примут утвердительно новое обязательство.КС начала добавлять новые химические вещества в соглашение в мае 2009 года.

Процесс мониторинга

Конвенция предусматривает оценку эффективности, основанную на усилиях по мониторингу СОЗ и сбору данных, с использованием существующих программ и механизмов мониторинга в максимально возможной степени.

Начало страницы


«Грязная дюжина»
«Грязная дюжина»
POP Мировое историческое использование / Источник Обзор U.S. Статус
альдрин и дильдрин Инсектициды, используемые для таких культур, как
кукуруза и хлопок; также используется для борьбы с термитами.
Согласно FIFRA:
  • Нет регистрации в США; большинство применений отменено в 1969 году; все использовались к 1987 году.
  • Все допуски на пищевые культуры отменены в 1986 году.
Ни производства, ни импорта, ни экспорта.
хлордан Инсектицид, используемый для обработки сельскохозяйственных культур, включая овощи, мелкое зерно, картофель,
сахарный тростник, сахарную свеклу, фрукты, орехи,
цитрусовые и хлопок.Используется против домашних вредителей газона и сада
. Также широко используется для борьбы с термитами.
Согласно FIFRA:
  • Нет регистрации в США; большинство видов использования было отменено в 1978 году; все использовались к 1988 г.
  • Все допуски на пищевые культуры отменены в 1986 году.

Нет производства (остановлено в 1997 г.), импорта и экспорта.
Регулируется как опасный загрязнитель воздуха (CAA).
ДДТ Инсектицид, используемый для обработки сельскохозяйственных культур, в первую очередь хлопка, и насекомых, переносящих такие болезни, как малярия и тиф. Согласно FIFRA: без регистрации в США; большинство использований отменено в
  • 1972; все использовались к 1989 году.
  • Допуски на пищевые культуры отменены в 1986 году.

Нет производства, импорта или экспорта в США.
DDE (метаболит ДДТ) регулируется как опасный загрязнитель воздуха (CAA).
Приоритетный токсичный загрязнитель (CWA).
эндрин Инсектицид, используемый для таких культур, как
хлопок и зерно; также используется для борьбы с грызунами.
Согласно FIFRA, без регистрации в США; большинство видов использования было отменено в 1979 году; все виды использования к 1984 г.
Нет производства, импорта и экспорта.
Приоритетный токсичный загрязнитель (CWA).
мирекс Инсектицид, применяемый для борьбы с огненными муравьями, термитами и мучнистыми червецами.
Также используется в качестве антипирена в пластмассах, резине и электротехнических изделиях.
Согласно FIFRA, без регистрации в США; все виды использования отменены в 1977 году.
Производство, импорт и экспорт запрещены.
гептахлор Инсектицид, используемый в первую очередь против почвенных насекомых и термитов.Также используется против некоторых вредителей сельскохозяйственных культур и для борьбы с малярией. Согласно FIFRA:
  • Большинство применений отменено к 1978 году; регистрант добровольно отказался от использования для борьбы с огненными муравьями в подземных кабельных коробах в начале 2000 года.
  • Все допуски к пестицидам для пищевых культур отменены

в 1989 году.
Нет производства, импорта и экспорта.
гексахлорбензол Фунгицид, применяемый для обработки семян.
Также промышленный химикат, используемый для изготовления фейерверков, боеприпасов, синтетического каучука и других веществ.
Также непреднамеренно образуется при сгорании и производстве
определенных химикатов.
Также является примесью некоторых пестицидов.
Согласно FIFRA, без регистрации в США; все виды использования отменены к 1985 году.
Не производится, не импортируется и не экспортируется в качестве пестицидов.
Производство и использование промежуточных химических продуктов (в соответствии с требованиями Конвенции).
Регулируется как опасный загрязнитель воздуха (CAA).
Приоритетный токсичный загрязнитель (CWA).
Печатные платы Используется в различных промышленных процессах и целях, в том числе в электрических трансформаторах и конденсаторах
, в качестве теплообменных жидкостей, в качестве добавок к краскам, в безуглеродистой копировальной бумаге
и в пластмассах.
Также непреднамеренно образуется при сгорании.
Производство и новое использование запрещено в 1978 году (TSCA).
Регулируется как опасный загрязнитель воздуха (CAA).
Приоритетный токсичный загрязнитель (CWA).
токсафен Инсектицид, используемый для борьбы с вредителями сельскохозяйственных культур и домашнего скота, а также для уничтожения нежелательной рыбы в озерах. Согласно FIFRA:
  • Нет регистрации в США; большинство видов использования было отменено в 1982 году;
  • все использовались к 1990 году.
  • Все допуски на пищевые культуры отменены в 1993 году.

Ни производства, ни импорта, ни экспорта.
Регулируется как опасный загрязнитель воздуха (CAA).
диоксины и фураны Непреднамеренно производится при большинстве форм сжигания, включая сжигание городских и медицинских отходов, сжигание мусора на заднем дворе и в промышленных процессах.
Также может быть обнаружен в виде следовых примесей в некоторых гербицидах, консервантах для древесины и смесях ПХД.
Отмечены как опасные загрязнители воздуха (CAA).
Диоксин в форме 2,3,7,8-TCDD является приоритетным токсичным загрязнителем (CWA).

Сокращения:

FIFRA : Федеральный закон об инсектицидах, фунгицидах и родентицидах

TSCA : Закон о контроле за токсичными веществами

CAA : Закон о чистом воздухе

CWA : Закон о чистой воде

Начало страницы


Что сделали Соединенные Штаты для решения проблемы СОЗ в глобальном масштабе?

Соединенные Штаты взяли на себя ведущую роль в сокращении и / или ликвидации СОЗ и их выбросов на региональной и глобальной основе.Ниже приведены некоторые основные моменты наших усилий.

  • Канада и США подписали соглашение о виртуальном уничтожении стойких токсичных веществ в Великих озерах. Стратегия ставит долгосрочные цели по сокращению выбросов токсичных веществ.
  • Соединенные Штаты, Канада и Мексика учредили Выход Комиссии по экологическому сотрудничеству (CEC) в рамках Североамериканского соглашения об экологическом сотрудничестве (NAAEC) (PDF) (40 стр., 75 КБ, о PDF), который, в свою очередь, разработал региональный инициатива по рациональному регулированию химических веществ.В рамках этой инициативы ЦИК разработал региональные планы действий Exit, в которых определены мероприятия по снижению или устранению рисков, связанных с вызывающими озабоченность химическими веществами. ЦИК, например, разработал такие планы в отношении ПХД, ДДТ и хлордана.
  • Соединенные Штаты подписали юридически обязательный региональный протокол с другими странами-членами (включая европейские страны, Канаду и Россию) Европейской экономической комиссии Организации Объединенных Наций (ЕЭК ООН) по СОЗ в соответствии с Конвенцией о трансграничном загрязнении воздуха на большие расстояния (LRTAP). Выход.Это соглашение направлено на прекращение производства и сокращение выбросов СОЗ в регионе ЕЭК ООН. Первоначальное соглашение касалось 12 СОЗ Стокгольмской конвенции и 4 дополнительных химических веществ (гексахлорциклогексаны, гексабромдифенил, хлордекон и полициклические ароматические углеводороды), но, как и Стокгольмская конвенция, предусматривало механизм добавления в соглашение дополнительных веществ. Элементы Протокола по СОЗ LRTAP использовались в переговорах по Стокгольмской конвенции. Соединенные Штаты еще не ратифицировали Протокол.
  • Другая международная работа посвящена торговле опасными веществами, некоторые из которых являются СОЗ. Соединенные Штаты вместе с 71 другой страной и Европейским сообществом подписали Роттердамскую конвенцию о процедуре предварительного обоснованного согласия (ПОС) в отношении некоторых опасных химических веществ и пестицидов при выходе из международной торговли, основываясь на добровольной программе, действующей 10 лет назад. Конвенция ПОС определяет пестициды и промышленные химические вещества, вызывающие озабоченность, способствует обмену информацией об их рисках и предоставляет странам возможность принимать обоснованные решения о том, следует ли их импортировать.Некоторые из СОЗ-веществ уже включены в список ПОС.
  • Соединенные Штаты также предоставили техническую и финансовую помощь для деятельности, связанной с СОЗ, в различные страны и регионы, включая Мексику, Центральную и Южную Америку, Россию, Азию и Африку. Примеры этой помощи включают разработку инвентаризаций выбросов диоксинов и фуранов в России и Азии, проект по обмену информацией о химических веществах и созданию сетей для менеджеров по химическим веществам в целевых странах Африки и Центральной Америки, уничтожение запасов пестицидов в Африке и России и сокращение Источники ПХД в России, что снизило выбросы ПХД и позволило России выполнить требования как Стокгольмской конвенции, так и Протокола по СОЗ LRTAP.
  • Соединенные Штаты также являются наблюдателями на выходе Базельской конвенции, который был разработан с целью сокращения трансграничных перемещений опасных отходов. Конвенция направлена ​​на улучшение контроля за перемещением отходов, включая некоторые отходы СОЗ, предотвращение незаконного оборота и обеспечение того, чтобы отходы удалялись как можно ближе к их источнику.

Начало страницы


Ресурсы

Следующие ресурсы, многие из которых упоминаются на этой странице, предоставляют дополнительную информацию о СОЗ, Стокгольмской конвенции и U.Роль S. в сокращении и устранении СОЗ.

Программы Агентства по охране окружающей среды США

Выполните поиск на сайте www.epa.gov по следующим ключевым словам (полужирным шрифтом):

Воздух : Управление воздуха и радиации - разрабатывает национальные программы, техническую политику и правила контроля загрязнения воздуха и радиационного облучения.

Очистка : Управление по твердым отходам и реагированию на чрезвычайные ситуации - проводит и контролирует действия по расследованию и очистке на действующих и заброшенных свалках, где нефть или опасные химические вещества были или находятся под угрозой выброса в окружающую среду, а также в местах наземных и подземных хранилищ. танки протекли.

International : Управление по международным делам и делам племен - управляет участием EPA в международной политике и программах; обеспечивает руководство и координацию от имени Агентства; и действует как координационный центр по международным вопросам.

Пестициды : Управление программ по пестицидам - ​​оценка потенциальных новых пестицидов и их использования; рассматривает старые пестициды; продвигает пестициды с пониженным риском и альтернативы управлению пестицидами; сообщает о безопасных методах работы.

Загрязняющие вещества / токсичные вещества : Управление по предотвращению загрязнения и токсичным веществам - способствует предотвращению загрязнения, более безопасным химическим веществам, снижению рисков и пониманию рисков общественностью.

Исследование : Управление исследований и разработок - Национальный центр экологической оценки (НЦЭО) офиса разработал «Фонд глобальных действий в отношении СОЗ: взгляд Соединенных Штатов», доклад о современной науке о СОЗ (в 2001 году).

Отходы : Управление сохранения и восстановления ресурсов - действует в соответствии с Законом о сохранении и восстановлении ресурсов для защиты здоровья людей и окружающей среды путем обеспечения ответственного национального управления опасными и неопасными отходами.

Вода : Управление водных ресурсов - защищает воды США и разрабатывает рекомендации по потреблению рыб и диких животных. Просмотрите рекомендации и технические ресурсы по потреблению рыбы и моллюсков.

Национальный программный офис Великих озер - Базируется в Чикаго, работает с Канадой и регионами 2, 3 и 5 Агентства по охране окружающей среды для решения проблем, связанных с Великим озером; передает информацию об экосистеме Великих озер и здоровье человека; и проводит мониторинг и другие мероприятия.

Прочие ресурсы

Великие озера
Аляска и Арктика

Химические вещества, содержащие СОЗ, угрожают здоровью человека и окружающей среде во всем мире.Соединенные Штаты стремятся бороться с СОЗ в сотрудничестве с другими странами. Вместе мы сможем найти глобальные решения этой глобальной проблемы.

Начало страницы


Контакты

Для получения дополнительной информации об усилиях EPA по стойким органическим загрязнителям (СОЗ) обращайтесь:

Карисса Ковнер
Агентство по охране окружающей среды США
Офис помощника администратора по химической безопасности и предотвращению загрязнения (7101M)
1200 Pennsylvania Ave., NW
Вашингтон, округ Колумбия 20460
Эл. Почта: [email protected]
(202) 564-0564

Измерения в химии - Химия

Глава 1 - Измерения в химии

Это содержимое также можно загрузить в виде PDF-файла для печати или интерактивного PDF-файла. Для интерактивного PDF-файла требуется Adobe Reader для полной функциональности.

Этот текст опубликован под лицензией Creative Commons, для ссылки и адаптации нажмите здесь.

Разделы:

Раздел 1: Химия и вещества
Что такое химия?
Физико-химические свойства
Элементы и соединения
Смеси
Состояния вещества

Раздел 2: Как ученые изучают химию
Научный метод

Раздел 3: Научная нотация
Видеоурок
Практические задачи

Раздел 4: Единицы измерения
Международная система единиц и метрическая система
Производные единицы СИ

Раздел 5: Проведение измерений в лаборатории
Precision vs.Точность
Значимые цифры
Точные номера
Правила округления
Видеоурок
Расчеты со значащими цифрами
Преобразование и важность единиц
Коэффициенты пересчета

Краткое содержание главы

Список литературы

Раздел 1: Химия и вещества
Что такое химия?

Все вокруг нас состоит из химикатов.От цвета, который делает розу такой красной, до бензина, которым наполняют наши автомобили, и кремниевых чипов, питающих наши компьютеры и сотовые телефоны… Химия повсюду! Понимание того, как химические молекулы образуются и взаимодействуют для создания сложных структур, позволяет нам использовать силу химии и использовать ее, как набор инструментов, для создания многих современных достижений, которые мы наблюдаем сегодня. Это включает в себя достижения в медицине, связи, транспорте, строительной инфраструктуре, науке о продуктах питания и сельском хозяйстве, а также почти во всех других технических областях, которые вы можете себе представить.

Химия - одна из отраслей науки. Наука - это процесс, с помощью которого мы изучаем естественную Вселенную, наблюдая, проверяя, а затем создавая модели, объясняющие наши наблюдения. это процесс, с помощью которого мы узнаем о естественной Вселенной, наблюдая, проверяя, а затем создавая модели, которые объясняют наши наблюдения. Поскольку физическая вселенная настолько обширна, существует множество различных областей науки (рис. 1.1). Таким образом, химия изучает материю, биология изучает живые существа, а геология изучает горные породы и землю.Математика - это язык науки, и мы будем использовать его для передачи некоторых идей химии.

Хотя мы разделяем науку на разные области, между ними есть много общего. Например, некоторые биологи и химики так много работают в обеих областях, что их работа называется биохимией. Точно так же геология и химия пересекаются в области, называемой геохимией. На рисунке 1.1 показано, сколько отдельных областей науки связаны между собой.

Рисунок 1.1: Отношения между некоторыми из основных отраслей науки. Химия находится более или менее посередине, что подчеркивает ее важность для многих областей науки.

Физические и химические свойства

Часть понимания материи заключается в том, чтобы ее описать. Один из способов, которым химики описывают материю, - это относить разные свойства к разным категориям. Свойства, которые химики используют для описания материи, делятся на две основные категории.Физические свойства - это характеристики, которые описывают вещество, такие как температура кипения, точка плавления и цвет. Физические изменения, такие как плавление твердого вещества в жидкость, не изменяют химическую структуру этого вещества. Химические свойства - это характеристики, которые описывают, как химическая структура вещества изменяется во время химической реакции. Примером химического свойства является воспламеняемость - способность материала гореть - потому что горение (также известное как горение) изменяет химический состав материала.

Элементы и соединения

Любой образец вещества, который имеет одинаковые физические и химические свойства во всем образце, называется веществом. Есть два типа веществ. Вещество, которое не может быть разбито на химически более простые компоненты, является элементом. Алюминий, который используется в банках из-под газировки, - это элемент. Вещество, которое можно разбить на химически более простые компоненты (поскольку оно состоит из более чем одного элемента), представляет собой соединение. Вода - это соединение, состоящее из водорода и кислорода.Сегодня в известной вселенной около 118 элементов, которые организованы на фундаментальной диаграмме, называемой Периодической таблицей элементов (рис. 1.2). Напротив, на сегодняшний день ученые идентифицировали десятки миллионов различных соединений.

Наименьшая часть элемента, которая поддерживает идентичность этого элемента, называется атомом. Атомы очень крошечные; чтобы сделать линию длиной в 1 дюйм, вам понадобится 217 миллионов атомов железа! Точно так же самая маленькая часть соединения, которая поддерживает идентичность этого соединения, называется молекулой.Молекулы состоят из атомов, которые соединены вместе и ведут себя как единое целое (рис. 1.2). Ученые обычно работают с миллионами атомов и молекул одновременно. Когда ученый работает

Рисунок 1.2: ( Верхняя панель) Периодическая таблица элементов - это организованная диаграмма, которая содержит все известные химические элементы. ( Нижняя панель ) Слева от стрелки показан один атом кислорода и два атома водорода. Каждый из них представляет собой отдельные элементы.Когда они объединены с правой стороны, они образуют единую молекулу воды (H 2 O). Обратите внимание, что вода определяется как соединение, потому что каждая отдельная молекула состоит из более чем одного типа элементов, в данном случае из одного атома кислорода и двух атомов водорода.

с большим количеством атомов или молекул одновременно, ученый изучает макроскопическое представление Вселенной. Однако ученые могут также описывать химические явления на уровне отдельных атомов или молекул, что называется микроскопической точкой зрения.В этой книге мы увидим примеры как макроскопических, так и микроскопических точек зрения (рис. 1.3).

Рисунок 1.3: Сколько молекул необходимо для точки в предложении? Хотя мы не замечаем этого с макроскопической точки зрения, материя состоит из микроскопических частиц, настолько крошечных, что нужны миллиарды их, чтобы образовать пятнышко, которое мы можем увидеть невооруженным глазом. X25 и X400000000 указывают, сколько раз изображение было увеличено.

Смеси

Материал, состоящий из двух или более веществ, представляет собой смесь.В смеси отдельные вещества сохраняют свою химическую идентичность. Многие смеси представляют собой очевидные комбинации двух или более веществ, например, смесь песка и воды. Такие смеси называют гетерогенными смесями. В некоторых смесях компоненты настолько тесно связаны, что действуют как единое вещество, хотя это не так. Смеси с однородным составом называются гомогенными смесями. Гомогенные смеси, которые перемешиваются настолько тщательно, что ни один компонент не может наблюдаться независимо от другого, называются растворами.Растворенный в воде сахар является примером решения. Металлический сплав, такой как сталь, является примером твердого раствора. Воздух, состоящий в основном из азота и кислорода, представляет собой газообразный раствор.

Рисунок 1.4: Гетерогенные и однородные смеси. Смесь содержит более одного вещества. На верхней панели вы видите пример неоднородной смеси масла и воды. Смесь неоднородна, потому что вы можете визуально увидеть два разных компонента в смеси.На нижней панели вы видите пример однородной смеси, кофе. Он однороден, потому что вы не можете различить множество различных компонентов, из которых состоит чашка кофе (вода; кофеин; кофейные алкалоиды и дубильные вещества). Все выглядит одинаково. Если смесь однородная, а также прозрачная или прозрачная, ее называют раствором. В нашем примере кофе - это раствор; однако концентрированный эспрессо может быть очень непрозрачным и представлять собой только гомогенную смесь, а не раствор.

Состояния вещества

Другой способ классификации материи - описать ее как твердое тело, жидкость или газ, как это было сделано в примерах растворов, приведенных выше. Эти три описания, каждое из которых подразумевает, что материя обладает определенными физическими свойствами, представляют три фазы материи. Твердое тело имеет определенную форму и определенный объем. Жидкости имеют определенный объем, но не определенную форму; они принимают форму своих контейнеров. У газов нет ни формы, ни объема, они расширяются, заполняя свои сосуды.Каждый день мы сталкиваемся с материей в каждой фазе. Фактически, мы регулярно встречаем воду во всех трех фазах: лед (твердая), вода (жидкость) и пар (газ).

Из нашего опыта работы с водой мы знаем, что вещества могут переходить из одной фазы в другую при подходящих условиях. Обычно изменение температуры вещества (и, реже, оказываемого на него давления) может вызвать фазовый переход или физический процесс, в котором вещество переходит из одной фазы в другую (рис. 1.5). Фазовые изменения имеют определенные названия в зависимости от того, какие фазы задействованы, как показано в Таблице 1.1.

Рисунок 1.5. Анализ фазовых изменений. ( Верхняя панель ) Фотография кипящей воды демонстрирует фазовый переход воды из жидкой фазы в газообразную. Обратите внимание, что фазовые изменения - это физическое свойство молекулы. Вода остается химически такой же (H 2 O) в твердом, жидком или газообразном состоянии. ( Нижняя панель ) Изменение температуры может вызвать фазовые изменения. Выше - температурная шкала фазовых переходов воды.Если вы добавите тепло к твердому льду, вода будет таять при 0 9 11 34 o 9 11 35 C и закипать при 100 9 11 34 o 9 11 35 C. Если вы уберете тепло от газообразной воды, она будет конденсироваться в жидкое состояние при 100 9 11 34 o 9 11 35 C и замерзнуть при температуре 100 9 11 34 o 9 11 35 C. 0 o C.

Таким образом, рис. 1.6 «Классификация материи» иллюстрирует взаимосвязь между различными способами классификации материи.

Рисунок 1.6 Классификация материи. Вещество можно классифицировать по-разному в зависимости от его свойств

(Вернуться к началу)


Раздел 2: Как ученые изучают химию

Научный метод

Как работают ученые? Как правило, они следуют процессу, называемому научным методом.Научный метод - это организованная процедура изучения ответов на вопросы. Чтобы найти ответ на вопрос (например, «Почему птицы летают к экватору Земли в холодные месяцы?»), Ученый выполняет следующие шаги, которые также показаны на рисунке 1.7.

Рисунок 1.7 Общие этапы научного метода. В реальной жизни шаги могут быть не такими четкими, как описано здесь, но большинство научных работ следует этому общему плану.

Предложите гипотезу. Ученый генерирует проверяемую идею или гипотезу, чтобы попытаться ответить на вопрос или объяснить, как устроена естественная вселенная. Некоторые люди используют слово теория вместо гипотезы, но слово гипотеза - правильное слово в науке. В научных приложениях слово теория - это общее утверждение, описывающее большой набор наблюдений и данных. Теория представляет собой высший уровень научного понимания и построена на широком спектре фактических знаний или данных.

Проверить гипотезу. Ученый оценивает гипотезу, разрабатывая и проводя эксперименты для ее проверки. Если гипотеза проходит проверку, это может быть правильным ответом на вопрос. Если гипотеза не проходит проверку, это может быть плохой ответ.

При необходимости уточните гипотезу. В зависимости от результатов экспериментов, ученый может захотеть изменить гипотезу, а затем снова проверить ее. Иногда результаты показывают, что исходная гипотеза полностью ошибочна, и в этом случае ученому придется разработать новую гипотезу.

Не все научные исследования достаточно просты, чтобы их можно было разделить на эти три отдельных этапа. Но эти шаги представляют собой общий метод, с помощью которого ученые узнают о нашей естественной вселенной.

(Вернуться к началу)


Раздел 3: Научная нотация

Изучение химии может включать очень большие числа. Он также может включать в себя очень маленькие числа. Записать такие числа и использовать их в длинной форме проблематично, потому что мы потратим слишком много времени на написание нулей и, вероятно, сделаем много ошибок! Решение этой проблемы есть.Это называется научным обозначением.

Научная нотация позволяет нам выражать очень большие и очень маленькие числа, используя степень 10.

Напомним, что:

10

0 = 1 10 1 = 10 10 2 = 100

10

3 = 1000 10 4 = 10000 10 5 = 100000

Как видите, степень, в которую возводится 10, равна количеству нулей, следующих за 1. Это поможет определить, какой показатель использовать, когда мы выражаем числа в экспоненциальной нотации.

Возьмем очень большое число:

579, 000, 000, 000

и выразите его в экспоненциальной нотации.

Сначала мы находим коэффициент, который представляет собой число от 1 до 10, которое будет умножено на 10 в некоторой степени.

Наш коэффициент: 5,79

Это число будет умножено на 10 в некоторой степени. Теперь давайте разберемся, что это за сила.

Мы можем сделать это, посчитав количество позиций, которые стоят между концом исходного числа и новой позицией десятичной точки в нашем коэффициенте.

5. 7 9 0 0 0 0 0 0 0 0 0

↑ ↑

Сколько там позиций?

Мы видим, что между десятичной запятой и концом исходного числа есть 11 позиций. Это означает, что наш коэффициент 5,79 будет умножен на 10 в 11-й степени.

Наше число, выраженное в экспоненциальной шкале:

5,79 х 10

11

А как насчет очень маленьких чисел?

Как вы помните:

10

-1 = 0.1 10 -2 = 0,01 10 -3 = 0,001

10

-4 = 0,0001 10 -5 = 0,00001

Количество пробелов справа от десятичной точки для нашей 1 равно числу в экспоненте, стоящему за отрицательным знаком. Это полезно иметь в виду, когда мы выражаем очень маленькие числа в научных обозначениях.

Вот очень маленький номер:

0,0000642

Выразим это число, используя научную запись.

Наш коэффициент будет 6.42

Это число будет умножено на 10 в некоторой степени, которая будет отрицательной. Давайте выясним правильную мощность. Мы можем выяснить это, посчитав, сколько позиций находится между десятичной точкой в ​​нашем коэффициенте и десятичной точкой в ​​нашем исходном числе.

0. 0 0 0 0 6 4 2


↑ ↑

Сколько позиций?

Между нашей новой десятичной точкой и десятичной точкой в ​​исходном числе 5 позиций, поэтому наш коэффициент будет умножен на 10 в отрицательной пятой степени.

Наше число, записанное в экспоненциальной системе счисления:

6,42 х 10

-5

Вы можете использовать эти методы для выражения любого большого или малого числа в экспоненциальной нотации.

ВИДЕОУЧЕБНИК ДЛЯ ЗНАЧИТЕЛЬНЫХ ЦИФР:

(Вернуться к началу)


Раздел 4: Единицы измерения
Международная система единиц и метрическая система

Международная система единиц, сокращенно SI от французской Système International D’unités, является основной системой единиц измерения, используемой в науке.С 1960-х годов Международная система единиц была принята на международном уровне как стандартная метрическая система. Базовые единицы СИ основаны на физических стандартах. Определения базовых единиц СИ изменялись и продолжают изменяться, и по мере достижений науки добавляются новые базовые единицы. Каждая базовая единица СИ, кроме килограмма, описывается стабильными свойствами Вселенной.

Существует семь базовых единиц, которые перечислены в Таблице 1.2. В химии в основном используются пять основных единиц: моль для количества, килограмм для массы, метр для длины, второй для времени и кельвин для температуры.Градус Цельсия ( o C) также обычно используется для измерения температуры. Числовое соотношение между градусами Кельвина и градусами Цельсия выглядит следующим образом:

К =

о С + 273

Размер каждой базовой единицы определяется международным соглашением. Например, килограмм определяется как масса специального металлического цилиндра, хранящегося в хранилище во Франции (рис. 1.8). Другие базовые единицы имеют аналогичные определения. Размеры базовых блоков не всегда удобны для всех измерений.Например, метр - довольно большая единица измерения ширины чего-то столь узкого, как человеческий волос. Вместо того, чтобы сообщать о диаметре волос как 0,00012 м или даже 1,2 × 10 -4 м, SI также предоставляет серию префиксов, которые могут быть прикреплены к единицам измерения, создавая единицы, которые больше или меньше по степени 10, известные как метрическая система.

Рисунок 1.8 Килограмм. Стандарт килограмма - платино-иридиевый цилиндр, хранящийся в особом хранилище во Франции.Источник: Wikimedea (https://commons.wikimedia.org/wiki/File:National_prototype_kilogram_K20_replica.jpg)

Общие префиксы и их мультипликативные коэффициенты перечислены в Таблице 1.3 «Префиксы, используемые с единицами SI». (Возможно, вы уже заметили, что основная единица измерения килограмм представляет собой комбинацию префикса килограмм, означающего 1000 ×, и единицы массы, грамма.) Некоторые префиксы образуют кратную исходной единице: 1 килограмм равен 1000 граммов ( или 1 кг = 1 000 г), а 1 мегаметр равен 1 000 000 метров (или 1 Мм = 1 000 000 м).Другие префиксы составляют часть исходной единицы. Таким образом, 1 сантиметр равен 1/100 метра, 1 миллиметр равен 1/1000 метра, 1 микрограмм равен 1/1000000 грамма и так далее.

Масса

Основной единицей массы в Международной системе единиц является килограмм. Килограмм равен 1000 граммам. Грамм - это относительно небольшое количество массы, поэтому большие массы часто выражаются в килограммах. Когда измеряются очень крошечные количества вещества, мы часто используем миллиграммы, которые равны 0.001 грамм. Есть множество больших, меньших и средних единиц массы, которые также могут быть подходящими. В конце 18 века килограмм был массой литра воды. В 1889 году из платино-иридиевого сплава был изготовлен новый международный прототип килограмма. Килограмм равен массе этого международного прототипа, который хранится в Париже, Франция.

Масса и вес - это не одно и то же. Хотя мы часто используем термины масса и вес как синонимы, у каждого из них есть свое определение и использование.Масса объекта - это мера количества вещества в нем. Масса (количество вещества) объекта остается неизменной независимо от того, где он находится. Например, перемещение кирпича на Луну не приводит к исчезновению или удалению какой-либо находящейся в нем материи.

Вес объекта определяется силой гравитации. Вес равен массе объекта, умноженной на местное ускорение свободного падения. Таким образом, на Земле вес определяется силой притяжения между объектом и Землей.Поскольку сила тяжести неодинакова в каждой точке поверхности Земли, вес объекта не постоянен. Гравитационное притяжение объекта меняется в зависимости от его положения относительно Земли или другого объекта, создающего гравитацию. Например, человек, который весит 180 фунтов на Земле, весил бы всего 45 фунтов, если бы он находился в неподвижном положении на высоте 4000 миль над поверхностью Земли. Этот же человек весил бы на Луне всего 30 фунтов, потому что гравитация Луны составляет лишь одну шестую гравитации Земли.Однако масса этого человека будет одинаковой в каждой ситуации. Для научных экспериментов важно измерять массу вещества, а не вес, чтобы сохранить согласованность результатов независимо от того, где вы проводите эксперимент.

Длина

Единица измерения длины в системе СИ - метр. В 1889 году измеритель представлял собой слиток из платино-иридиевого сплава, хранившийся в условиях, установленных Международным бюро стандартов.В 1960 году это определение стандартного измерителя было заменено определением, основанным на длине волны излучения криптона-86. В 1983 году это определение было заменено следующим: метр - это длина пути, пройденного светом в вакууме за интервал времени в секунду.

Температура

В научном контексте слова тепло и температура НЕ означают одно и то же. Температура представляет собой среднюю кинетическую энергию частиц, составляющих материал.Повышение температуры материала увеличивает его тепловую энергию. Тепловая энергия - это сумма кинетической и потенциальной энергии частиц, из которых состоит материал. Предметы не «содержат» тепло; скорее они содержат тепловую энергию. Тепло - это движение тепловой энергии от более теплого объекта к более холодному. Когда тепловая энергия переходит от одного объекта к другому, температура обоих объектов изменяется.

Термометр - это прибор, измеряющий температуру. Название состоит из слова «термо», что означает тепло, и «метр», что означает измерение.Температура вещества прямо пропорциональна средней кинетической энергии, которую оно содержит. Чтобы средняя кинетическая энергия и температура вещества были прямо пропорциональны, необходимо, чтобы при нулевой температуре средняя кинетическая энергия также была равна нулю. Это было необходимо для использования в расчетах в науке для третьей шкалы температур, в которой ноль градусов соответствует нулевой кинетической энергии, то есть точке, в которой молекулы перестают двигаться. Эта температурная шкала была разработана лордом Кельвином.Лорд Кельвин заявил, что не существует верхнего предела того, насколько горячими могут быть вещи, но есть предел того, насколько холодными могут быть вещи. В 1848 году Уильям лорд Кельвин разработал идею абсолютного нуля, то есть температуры, при которой молекулы перестают двигаться и, следовательно, имеют нулевую кинетическую энергию. Это известно как температурная шкала Кельвина.

Шкала Цельсия основана на температуре замерзания и кипения воды. Таким образом, 0 o C - это точка замерзания воды, а 100 o C - температура кипения воды.Большинство из нас знакомы с температурами ниже точки замерзания воды. Должно быть очевидно, что даже несмотря на то, что температура воздуха может составлять -5 o C, молекулы воздуха все еще движутся (т.е. 0 o C не является абсолютным нулем). Такие вещества, как газообразный кислород и газообразный азот, уже расплавились и превратились в пар при температурах ниже -150 o C.

Шкала Фаренгейта также определяется точкой замерзания и температурой кипения воды. Однако шкала отличается от шкалы Кельвина и Цельсия.По шкале Фаренгейта точка замерзания воды составляет 32 o F, а точка кипения воды составляет 212 o F. Для преобразования шкалы Фаренгейта в шкалу Цельсия можно использовать следующие преобразования:

[

o ° C] = ([ ° ° F] -32) × 5/9 или [ ° ° F] = [ ° ° C] × 9/5 + 32

Температурная шкала Кельвина имеет нулевое значение при абсолютном нуле (определено как -273,15 o C) и использует ту же шкалу градусов, что и шкала Цельсия.Следовательно, математическая связь между шкалой Цельсия и шкалой Кельвина составляет

.

К =

o С + 273,15

В случае шкалы Кельвина знак градуса не используется. Температуры выражаются просто как 450 К и всегда положительны.

Время

Единицей измерения времени в системе СИ является секунда. Второй изначально определялся как крошечная часть времени, необходимого Земле для обращения вокруг Солнца. С тех пор его определение несколько раз менялось.Определение секунды (установленное в 1967 году и подтвержденное в 1997 году): продолжительность 9 192 631 770 периодов излучения, соответствующих переходу между двумя сверхтонкими уровнями основного состояния атома цезия-133.

Сумма

Химики используют термин «моль» для обозначения большого количества атомов или молекул. Подобно тому, как дюжина подразумевает 12 вещей, моль (моль) представляет 6,022 × 10 23 единиц. Число 6,022 × 10 23 , названное числом Авогадро в честь химика XIX века Амедео Авогадро, - это число, которое мы используем в химии для обозначения макроскопических количеств атомов и молекул.Таким образом, если у нас есть 6,022 × 10 23 атомов кислорода, мы говорим, что у нас есть 1 моль атомов кислорода. Если у нас есть 2 моля атомов Na, у нас будет 2 × (6,022 × 10 23 ) атомов Na, или 1,2044 × 10 24 атомов Na. Аналогично, если у нас есть 0,5 моль молекул бензола (C 6 H 6 ), мы имеем 0,5 × (6,022 × 10 23 ) C 6 H 6 молекул, или 3,011 × 10 23 C 6 H 6 молекул.

Производные единицы СИ

Производные единицы представляют собой комбинации базовых единиц СИ.Единицы можно умножать и делить, так же как числа можно умножать и делить. Например, площадь квадрата со стороной 2 см составляет 2 см × 2 см или 4 см2 (читается как «четыре сантиметра в квадрате» или «четыре квадратных сантиметра»). Обратите внимание, что мы возведем в квадрат единицу длины, сантиметр, чтобы получить производную единицу площади, квадратный сантиметр.

Объем

Объем - важная величина, в которой используется производная единица. Объем - это количество пространства, которое занимает данное вещество, геометрически определяемое как длина × ширина × высота.Каждое расстояние может быть выражено в единицах измерения, поэтому объем имеет производную единицу m × m × m или m 3 (читается как «кубические метры» или «кубические метры»). Кубический метр - это довольно большой объем, поэтому ученые обычно выражают объемы в единицах 1/1000 кубического метра. У этой единицы есть собственное название - литр (L). Литр немного больше 1 кварты США по объему. (Таблица 1.4) дает приблизительные эквиваленты для некоторых единиц, используемых в химии.) Как показано на Рисунке 1.9 «Литр», литр также равен 1 000 см 3 .По определению, в 1 л содержится 1000 мл, поэтому 1 миллилитр и 1 кубический сантиметр представляют один и тот же объем.

1 мл = 1 см 3

Рисунок 1.9: Литр. Литр - это куб со стороной 10 см (1/10 метра). Миллилитр, 1/1000 литра, равен 1 кубическому сантиметру (1 см 3 ).

Энергия

Энергия, еще одна важная величина в химии, - это способность выполнять работу.Например, перемещение коробки с книгами из одной стороны комнаты в другую требует энергии. Производная единица: кг · м 2 / с 2 . (Точка между килограммами и м 2 единиц означает, что единицы умножаются вместе, а затем весь член делится на s 2 .) Поскольку эта комбинация громоздка, эта совокупность единиц переопределяется как джоуль (Дж). , которая является единицей измерения энергии в системе СИ. Также широко используется более старая единица энергии - калория (cal). Всего:

4.184 Дж = 1 ккал

Обратите внимание, что это отличается от нашего обычного использования больших «калорий» или «кал», указанных на пищевых упаковках в США. Большой «Cal» на самом деле является килокалорией или ккал (рис. 1.10). Обратите внимание, что все химические процессы или реакции происходят с одновременным изменением энергии, и эта энергия может храниться в химических связях.

Рисунок 1.10: Разница между килокалориями в научном и обычном использовании . Калории, представленные на упаковке пищевых продуктов, на самом деле относятся к килокалориям с научной точки зрения.

Плотность

Плотность определяется как масса объекта, деленная на его объем; он описывает количество вещества, содержащегося в данном объеме пространства.

плотность = масса / объем

Таким образом, единицы плотности - это единицы массы, разделенные на единицы объема: г / см3 или г / мл (для твердых и жидких веществ соответственно), г / л (для газов), кг / м3 и т. Д. . Например, плотность воды составляет около 1,00 г / мл, а плотность ртути - 13.6 г / мл. Ртуть более чем в 13 раз плотнее воды, а это означает, что она содержит в 13 раз больше вещества в том же объеме пространства. Плотность воздуха при комнатной температуре около 1,3 г / л.

Раздел 5: Проведение измерений в лаборатории

Точность и точность

Важно отметить различную терминологию, которую мы используем, когда говорим в науке. Один из таких наборов терминов - точность и аккуратность. Хотя в ненаучном сообществе термин «точность» и «аккуратность» часто используются как взаимозаменяемые, чрезвычайно важно понимать разницу между этими терминами.Точность говорит вам, насколько близки два измерения друг к другу, а точность говорит вам, насколько близко измерение к известному значению. Измерение может быть точным, но не точным, или точным, но неточным; эти два термина НЕ связаны. Хорошую аналогию можно найти в игре в дартс (рис. 1.11). Игрок, который всегда попадает в одно и то же место слева от доски для дротика, будет точным, но не очень точным. Однако игрок в дартс, который находится по всей доске, но в среднем попадает в центр доски, будет точным, но не точным.Хороший игрок в дартс, как и хороший ученый, хочет быть точным и аккуратным.

Рисунок 1.11: Разница между точностью и точностью. С помощью игры в дартс можно показать разницу между точностью и точностью.

По материалам: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/5d/Reliability_and_validity.svg/717px-Reliability_and_validity.svg.png

Обычно в лаборатории точность - это мера того, насколько хорошо откалибровано ваше оборудование.Например, если ваши весы откалиброваны правильно, вы можете проводить очень точные, повторяющиеся измерения, но измерения не будут отражать истинное значение. С другой стороны, точность обычно определяется тем, насколько осторожен ученый при проведении измерений. Если вы проявите неосторожность и пролили часть образца по пути, ваши измерения в повторных экспериментах не будут точными, даже если ваши весы будут точными.

Значимые цифры

Важно понимать, что значения в научных измерениях никогда не бывают точными на 100%.Наши инструменты измеряют только с определенной степенью точности. Таким образом, мы можем выбрать разные инструменты для измерения в зависимости от уровня точности, который нам нужен для эксперимента. Из-за присущей неточности любого измеряемого числа мы должны отслеживать различные уровни точности каждого числа со значащими цифрами. Под значащими цифрами измеряемой величины понимаются все достоверно известные цифры и первая неопределенная или оценочная цифра. Нет смысла сообщать какие-либо цифры после первой неопределенной, поэтому это последняя цифра, указанная в измерении.Нули используются, когда необходимо разместить значащие цифры на их правильных позициях. Таким образом, нули могут быть значащими цифрами, а могут и не быть. Значимые цифры применимы в реальном мире, поскольку они позволяют количественно оценить точность любого типа измерения. Чтобы определить, сколько чисел в измерении имеет значение, вы можете следовать осторожному набору правил, показанных ниже и справа.

Рисунок 1.12: Измерение объекта по правильному количеству значащих цифр.
Сколько цифр должно быть показано в этом измерении?

Правильный ответ - 3! Два, которые вы знаете наверняка + предполагаемое положение… для этого значения оно будет близко к 1.37

Точные номера

Точные числа - это числа, которые не измеряются научными приборами. Они либо используются в качестве определений для определения понятия или терминологии, либо создаются путем подсчета всего чего-то присутствующего. Примером точного числа может быть количество яиц в коробке или определенная единица измерения, например, 100 см на 1 м. Точные числа, такие как количество людей в комнате, НЕ влияют на количество значащих цифр в расчетах, сделанных с измеренными значениями.

Правила округления

В научных операциях правила округления могут немного отличаться от тех, к которым вы привыкли. Обычные правила округления предполагают, что если число 4 или меньше, оно должно быть округлено до меньшего числа, тогда как если оно 5 или больше, оно должно быть округлено в большую сторону. Однако обратите внимание, что 5 находится прямо посередине и вызывает проблемы при использовании этих обычных правил округления. Если у вас есть большой набор данных чисел, который вам нужно округлить, использование этого правила округления приведет к смещению в вашем наборе данных (т.е. 4/9 времени вы будете округлять в меньшую сторону, и 5/9 времени вы будете округлять в большую сторону). В большом наборе данных такое смещение недопустимо.

В научном округлении мы обычно используем правило, называемое «Округление до четного». В этой системе округления правила одинаковы для 4 и ниже, вы округляете до меньшего числа, а для 6 и выше вы округляете до большее число. Однако, если число, которое вы округляете, равно 5, вы округляете до четного числа. Это помогает уменьшить смещение выборки, которое может возникнуть при округлении больших наборов данных.

Расчеты со значащими цифрами

Прежде чем выполнять какие-либо научные вычисления, необходимо осознать, что все измеряемые числа хороши ровно настолько, насколько хорош инструмент, используемый для их измерения. Даже с использованием самого лучшего доступного инструмента измеренное число никогда не будет точным на 100%. Ученые используют правило «достаточно хорошей» точности, означающее, что мы допускаем некоторую погрешность, присущую каждому измерению, которое мы делаем, до тех пор, пока конечный результат достаточно близок к желаемому.Эта концепция становится опасной, когда мы начинаем использовать эти «достаточно хорошие» числа для любых расчетов, если мы не будем внимательно следить за нашими значащими цифрами, наши числа могут быстро потерять свой «достаточно хороший» статус. Чтобы защитить свои «достаточно хорошие» числа, научное сообщество установило определенные правила для выполнения любых расчетов; в этом разделе нам нужно уделить внимание только двум очень важным правилам: правилу сложения / вычитания и правилу умножения / деления.

Правило сложения / вычитания:
  1. Найдите число с наименьшим количеством десятичных знаков и отслеживайте количество десятичных знаков
  2. Выполните сложение / вычитание
  3. Округлите окончательный ответ до наименьшего числа десятичных знаков, найденных на этапе 1.

Правило умножения / деления:
  1. Подсчитайте количество значащих цифр в каждом числе (отслеживайте количество значащих цифр)
  2. Выполните умножение / деление
  3. Округлите окончательный ответ до наименьшего числа значащих цифр, найденных на этапе 1

Расчет сложных задач:
  1. Используя порядок операций, разбейте проблему на несколько этапов
  2. Выполните любые шаги сложения / вычитания в соответствии с правилом сложения / вычитания (пока не округляйте, просто отслеживайте правильное количество десятичных знаков при нахождении числа значащих цифр)
  3. Выполните умножение / деление по правилу умножения / деления
  4. Округлите окончательный ответ до правильного числа значащих цифр
Преобразование и важность единиц

Умение конвертировать из одного юнита в другой - важный навык.Например, медсестра с таблетками аспирина 50 мг, которая должна дать пациенту 0,2 г аспирина, должна знать, что 0,2 г равняется 200 мг, поэтому необходимо 4 таблетки. К счастью, есть простой способ преобразовать одну единицу в другую.

Коэффициенты пересчета

Если вы выучили единицы СИ и префиксы, описанные в разделе 1.4 «Единицы измерения», то вы знаете, что 1 см составляет 1/100 метра или:

100 см = 1 м

Предположим, мы делим обе части уравнения на 1 м (как число, так и единицу; обратите внимание, что критически важно всегда записывать свои единицы! Это позволяет избежать путаницы и ошибок при преобразовании.):

Пока мы выполняем одну и ту же операцию с обеими сторонами знака равенства, выражение остается равенством. Посмотрите на правую часть уравнения; теперь у него такое же количество в числителе (вверху), что и в знаменателе (внизу). Любая дробь, имеющая одинаковое количество в числителе и знаменателе, имеет значение 1:

.

Мы знаем, что 100 см - это 1 м, поэтому у нас одинаковое количество сверху и снизу нашей дроби, хотя оно выражается в разных единицах.Дробь, у которой в числителе и знаменателе есть эквивалентные величины, но выраженные в разных единицах, называется коэффициентом преобразования

.

Обратите внимание, что коэффициенты преобразования могут быть записаны с использованием любого члена в числителе или знаменателе и использоваться в зависимости от проблемы, которую вы хотите решить. Это потому, что оба члена равны 1

Вот простой пример. Сколько сантиметров в 3.55 м? Возможно, вы сможете определить ответ в уме. Если в каждом метре 100 см, то 3,55 м равняется 355 см. Чтобы решить проблему более формально с коэффициентом преобразования, мы сначала записываем заданное нам количество, 3,55 м. Затем мы умножаем это количество на коэффициент преобразования, который совпадает с умножением на 1. Мы можем записать 1 как 100 см / 1 м и умножить:

Поскольку m, сокращение от метров, встречается как в числителе, так и в знаменателе нашего выражения, они сокращаются.Последний шаг - выполнить расчет, который остается после отмены единиц. Обратите внимание, что КРИТИЧНО сохранить правильные единицы в окончательном ответе, иначе это не будет иметь смысла. Обобщенное описание этого процесса выглядит следующим образом:

количество (старые единицы) × коэффициент пересчета = количество (новые единицы)

Вам может быть интересно, почему мы используем кажущуюся сложной процедуру прямого преобразования. В более поздних исследованиях проблемы преобразования, с которыми вы столкнетесь, не всегда будут такими простыми.Если вы овладеете техникой применения коэффициентов пересчета, вы сможете решить большое количество разнообразных задач.
В предыдущем примере мы использовали дробь 100 см / 1 м в качестве коэффициента преобразования. Равен ли коэффициент преобразования 1 м / 100 см также 1? Да, это так; у него такое же количество в числителе, что и в знаменателе (за исключением того, что они переворачиваются). Почему мы не использовали этот коэффициент преобразования? Если бы мы использовали второй коэффициент преобразования, исходная единица не была бы отменена, и результат был бы бессмысленным.Вот что мы получили бы:

НЕПРАВИЛЬНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЯ !!

Вы можете видеть, что ни одна из единиц не отменена. Чтобы ответ был осмысленным, мы должны построить коэффициент преобразования в форме, которая приведет к отмене исходной единицы. На рис. 1.13 «Концептуальная карта конверсий» показана концептуальная карта для построения правильного преобразования.

Рис. 1.13. Концептуальная карта конверсий. Вот как вы создаете коэффициент преобразования для преобразования одной единицы в другую.

(Вернуться к началу)


Краткое содержание главы

Артикул:

Материалы Главы 1 были адаптированы и изменены из следующих ресурсов Creative Commons, если не указано иное:
1. Анонимно. (2012) Введение в химию: общие, органические и биологические (V1.0). Опубликовано по лицензии Creative Commons by-NC-sa 3.0. Доступно по адресу: http://2012books.lardbucket.org/books/introduction-to-chemistry-general-organic-and-biological/index.html
2. Поульсен, Т. (2010) Введение в химию. Опубликовано по лицензии Creative Commons by-NC-sa 3.0. Доступно по адресу: http://openedgroup.org/books/Chemistry.pdf
3. OpenStax (2015) Атомы, изотопы, ионы и молекулы: строительные блоки. OpenStax CNX. Доступно по адресу: http://cnx.org/contents/[email protected]

лучших практик для обучения математике уникальных учащихся: примеры и строительные леса

Каждый ученик знает, каково быть озадаченным математической задачей.

Иногда путаница возникает из-за того, что учитель не представил конкретную проблему в учебных примерах. В других случаях ученику не хватает предварительных навыков, необходимых для решения проблемы. Когда ученики застревают, некоторые предпочитают копаться и практиковать метод проб и ошибок. Остальные просто догадываются, либо перестают работать и берут за задание незавершенное.

Каждый учитель понимает, что трудный выбор требует ограниченного учебного времени.

Всегда есть компромиссы.В классе, полном уникальных учеников, следует ли вам уделять первоочередное внимание потребностям учеников с наиболее значительными академическими пробелами и заново преподавать навыки двух классов назад? Более сбалансированный подход мог бы заключаться в обучении цели «среднему». Некоторые посоветуют, что разумнее всего сосредоточить свое внимание на более успешных учениках, а остальные оправдают ваши ожидания. Но как насчет тех, чей родной язык не английский, и других с поведенческими потребностями?

При планировании нового урока нужно подумать о многом!

Предложите несколько примеров строительных лесов

Один из самых полезных способов для учителей математики сосредоточить свое время на планирование - это тщательно продумать учебные примеры, которые они будут использовать.В литературе по эффективному обучению особо подчеркивается отбор примеров. Лучшая практика для обучения математике - выбрать несколько примеров, которые стратегически построены на , чтобы охватить диапазон типов задач. Основная идея здесь состоит в том, чтобы познакомить учащихся со многими различными вариациями конкретной концепции, одновременно устанавливая для них явные связи об общих чертах, которые связывают эти вариации вместе. Исследования показывают, что учащиеся с ограниченными возможностями обучения или с трудностями в изучении математики получают большую пользу от подробного обучения.

Серия примеров может переходить от конкретного к абстрактному, от простого к сложному или от простого к сложному. Цель состоит в том, чтобы начать с примера, который доступен всем учащимся . Некоторые концепции, такие как дроби и алгебраические уравнения, легче поддаются использованию манипуляций и / или графических представлений, прежде чем перейти к более абстрактным примерам. Использование каркасов для последовательности примеров особенно важно, когда учащиеся осваивают новые процедурные навыки (по сравнению, например, с тем, когда учащиеся готовятся к тесту).Когда они видят, как решать задачи от простых до сложных, учащиеся лучше могут применить полученные навыки в новых ситуациях.

Применение известных навыков в новых ситуациях обычно бывает особенно трудным для людей с ограниченными возможностями обучения. Приведение нескольких примеров - отличный способ явно научить студентов, как это делать.

Давайте посмотрим, как создавать учебные примеры при обучении решению уравнений.

Примеры алгебры строительных лесов

Решение линейных уравнений - критически важный стандарт, лежащий в основе алгебры.Умение плавно решать уравнения - необходимый строительный блок для большей части работы в области продвинутой математики. Это также огромный набор навыков, который нужно освоить. Решение уравнений - это составление десятков более мелких целей, которые основываются друг на друге. Студенты должны научиться распознавать уникальную природу каждого из этих типов уравнений и применять соответствующие правила для их решения:

  • Линейные уравнения с одной переменной
    x + 3 = 9
  • Линейные уравнения с переменной с обеих сторон
    4x + 2 = 8x
  • Линейные уравнения в скобках
    7 (x - 3) = 42
  • Линейные уравнения с дробями и десятичными знаками
    ½x + 2 = -4
  • Линейные уравнения с нулем, одним или несколькими решениями
    -7x + 3 = 2x + 2 - 9x
  • Линейные уравнения с неизвестными коэффициентами
    a (8 - x) = bx - 2

Если вы начинаете планировать свои примеры для урока в своем модуле линейных уравнений, помните, что учебных примеров должны быть построены в рамках одной цели .Не пытайтесь «строить леса», чтобы показать примеры будущих целей в качестве расширения или обогащения. Студентам также потребуются подробные инструкции по этой будущей цели. Если некоторые из них готовы к обогащению, лучше предложить задачу продления в рамках дневной цели.

Поддержка учащихся с тяжелыми формами инвалидности

Некоторым учащимся с умственной отсталостью от умеренной до тяжелой или значительными нарушениями обучаемости потребуется «опущенная» или модифицированная цель, чтобы сделать обучение доступным.В этом случае учителя могут сосредоточиться на первом уровне этого навыка - решении линейных уравнений с одной переменной. Для достижения этой цели учителя могут создавать учебные примеры, обучая или повторно обучая этим навыкам:

  • Сложение одной цифры
  • Вычитание одной цифры
  • Обозначение рабочих символов
  • Определение переменных и констант

Учащимся будут полезны рабочие листы по математике, которые визуально просты - много пустого пространства, очень мало текста и всего несколько задач на странице.Используйте маркер или цветной шрифт, чтобы помочь им отличить переменную от констант, и укажите поля или линии, чтобы указать ученикам, где писать. Предложите учащимся любые инструменты, которые могут понадобиться для точного сложения или вычитания - калькуляторы или счетные фишки могут подойти. Снова и снова представляйте один и тот же тип проблемы, чтобы закрепить новый навык.

Работа с разными группами студентов

Вот еще один способ создания учебных примеров. В этом наборе задач учитель представляет, как решать линейные уравнения в круглых скобках:

Разминка или быстрый просмотр

Студенты могут выполнять несколько задач с необходимыми навыками для достижения цели дня (свойство распределения и решение уравнений со всеми четырьмя операциями).
7 (x - 3)
8 (4x + 2)
x - 3 = 8

Пример 1

Решение линейных уравнений в скобках.

  • Только положительные целые числа
  • Одна переменная; в левой части уравнения
  • Без объединения похожих терминов

7 (x - 3) = 42

Пример 2

Решение линейных уравнений в скобках.

  • Только положительные целые числа
  • Одна переменная
  • Без объединения похожих терминов

4 (8 - x) = 2x

Пример 3

Решение линейных уравнений в скобках.

5x - 3x + 2 (x - 1) = 7

Пример 4

(Необязательно - это строительные леса)

Решение линейных уравнений в скобках.

-5 (х - 10) = 35

Пример 5

(Необязательно - это строительные леса)

Решение линейных уравнений в скобках.

½x + 2 = -4

Если вы учитель специального образования, который преподает вместе в классе, вы можете привлечь группу студентов для интервенционной работы в малых группах после второго примера, чтобы продолжить выполнение задачи на начальном уровне сложности.Вы также можете поработать с некоторыми из них, чтобы заново научить, как комбинировать похожие термины, на основе данных недавней формирующей оценки. Быстрый обзор комбинирования одинаковых терминов (или умножения целых чисел, или применения распределительного свойства) настроит учащихся на успех с массивом сложных задач в этом примере алгебры.

Когда учителя предлагают широкий спектр примеров задач, учащиеся с гораздо большей вероятностью успешно применит свои новые навыки к широкому кругу типов проблем и реальных жизненных ситуаций.

От развития базовых навыков до представления более сложных концепций - вы найдете поддержку и руководства, которые помогут вам сосредоточиться на овладении концепциями.

Посмотреть вебинар

Охватывая гибкость

Вкратце об идее
Проблема

Гибкие методы, такие как scrum, kanban, и бережливое производство , распространяются за пределы ИТ на другие функции.Хотя некоторые компании добиваются значительных улучшений в производительности, скорости вывода на рынок и удовлетворенности клиентов и сотрудников, другие испытывают трудности.

Основная причина

Лидеры не понимают Agile. В результате они невольно продолжают использовать традиционные методы управления, которые подрывают гибкие проекты.

Решение

Изучите основы гибкой разработки. Разберитесь в условиях, в которых он работает или не работает. Начните с малого и дайте ему распространиться органически.Разрешите «мастерам» настраивать его. Используйте Agile на вершине. Разрушьте препятствия на пути к гибкому поведению.

Гибкие методы инноваций произвели революцию в информационных технологиях. За последние 25–30 лет они значительно повысили показатели успеха в разработке программного обеспечения, улучшили качество и скорость вывода на рынок, а также повысили мотивацию и производительность ИТ-команд.

Сейчас гибкие методологии, включающие новые ценности, принципы, практики и преимущества и являющиеся радикальной альтернативой командно-административному управлению, распространяются в широком диапазоне отраслей и функций и даже в топ-менеджеры.Национальное общественное радио использует гибкие методы для создания новых программ. John Deere использует их для разработки новых машин, а Saab - для производства новых истребителей. Intronis, лидер в сфере облачных сервисов резервного копирования, использует их в маркетинге. C.H. Робинсон, глобальный сторонний поставщик логистических услуг, применяет их в человеческих ресурсах. Винодельня Mission Bell использует их для всего: от производства вина до складирования и управления группой высшего руководства. И GE полагается на них, чтобы ускорить широко разрекламированный переход от конгломерата 20-го века к «цифровой промышленной компании 21-го века».«Вынимая людей из их функциональной разрозненности и помещая их в самоуправляемые и ориентированные на клиента междисциплинарные команды, гибкий подход не только ускоряет прибыльный рост, но и помогает создать новое поколение квалифицированных генеральных менеджеров.

Распространение гибкости открывает интригующие возможности. Что, если бы компания могла добиться положительной прибыли, увеличив на 50% внедрение новых продуктов? Что, если бы маркетинговые программы могли генерировать на 40% больше запросов клиентов? Что, если бы человеческие ресурсы могли набрать на 60% больше своих приоритетных задач? Что, если бы вдвое больше рабочих было эмоционально вовлечено в свою работу? Agile привнесла такие улучшения в ИТ.Возможности в других частях компании значительны.

Но есть серьезное препятствие. Когда мы спрашиваем руководителей, что они знают об Agile, обычно мы отвечаем неловкой улыбкой и шуткой вроде «Достаточно, чтобы быть опасным». Они могут использовать термины, связанные с agile («спринты», «временные рамки»), и заявлять, что их компании становятся все более и более гибкими. Но поскольку они не прошли обучение, они не совсем понимают подход. Следовательно, они невольно продолжают управлять способами, которые противоречат принципам и практикам гибкой разработки, что подрывает эффективность гибких команд в подразделениях, которые им подчиняются.

Эти руководители запускают бесчисленные инициативы со срочными сроками, вместо того, чтобы уделять первоочередное внимание двум или трем. Они распространяют себя и своих лучших людей на слишком много проектов. Они планируют частые встречи с членами agile-команд, вынуждая их пропускать рабочие сессии или присылать замену. Многие из них чрезмерно вовлекаются в работу отдельных команд. Они больше говорят, чем слушают. Они продвигают маргинальные идеи, которые команда ранее рассматривала и отбрасывала.Они регулярно отменяют решения команды и добавляют уровни проверки и средства контроля, чтобы ошибки не повторялись. Из самых лучших побуждений они сводят на нет те преимущества, которые могут принести гибкие инновации.

Дополнительная литература

Инновации - вот в чем суть Agile. Хотя этот метод менее полезен в рутинных операциях и процессах, в наши дни большинство компаний работают в очень динамичных средах. Им нужны не только новые продукты и услуги, но и инновации в функциональных процессах, особенно с учетом быстрого распространения новых программных инструментов.Компании, которые создают среду, в которой процветает гибкая разработка, обнаруживают, что команды могут быстрее производить инновации в обеих этих категориях.

В ходе нашей работы по консультированию и изучению таких компаний мы выделили шесть важнейших практик, которые следует применять лидерам, если они хотят извлечь выгоду из гибкого потенциала.

1. Узнайте, как на самом деле работает Agile

Некоторые руководители, кажется, ассоциируют agile с анархией (каждый делает то, что хочет), тогда как другие считают, что это означает «делать то, что я говорю, только быстрее».«Но Agile не является ни тем, ни другим. (См. Врезку «Ценности и принципы Agile».) Он бывает нескольких разновидностей, которые имеют много общего, но подчеркивают несколько разные вещи. Они включают схватки, , которые подчеркивают творческую и адаптивную командную работу при решении сложных проблем; бережливое развитие, фокусируется на постоянном устранении отходов; и канбан, , которые сосредоточены на сокращении времени выполнения заказа и объема незавершенной работы. Один из нас (Джефф Сазерленд) помог разработать методологию схватки, и на это его частично вдохновила «Игра по разработке новых продуктов», статья HBR 1986 года, соавтором которой стал другой из нас (Хиротака Такеучи).Поскольку scrum и его производные используются как минимум в пять раз чаще, чем другие методы, мы будем использовать его методологии для иллюстрации гибких практик.

Существует как минимум дюжина методологий гибких инноваций, которые разделяют ценности и принципы, но различаются по акцентам. Специалисты часто сочетают разные подходы. Вот три из самых популярных форм и контекстов, в которых каждая работает лучше всего.

Схватка Канбан Бережливая разработка
Руководящие принципы Расширяйте возможности творческих, многофункциональных команд Визуализация рабочих процессов и ограничение незавершенной работы Устранение отходов из системы в целом
Благоприятные условия для усыновления Творческие культуры с высоким уровнем доверия и сотрудничества, или

Радикальные инновационные команды, которые хотят изменить свою рабочую среду

Ориентированные на процесс культуры, предпочитающие эволюционные улучшения с несколькими предписанными практиками Ориентированные на процесс культуры, которые предпочитают эволюционные улучшения с всеобъемлющими ценностями, но без установленных практик
Предписанные роли Владельцы инициатив, ответственные за ранжирование приоритетов команды и предоставление ценности клиентам и бизнесу

Координаторы процесса, которые направляют рабочий процесс

Небольшие кросс-функциональные инновационные команды

Нет Нет
Правила предписанных работ Пять событий:
Планирование спринта для подготовки к следующему раунду работы

Фиксированные временные спринты постоянной продолжительности (1–4 недели) для создания потенциально выпускаемого приращения продукта.

Ежедневные 15-минутные выступления для обзора прогресса и препятствий на поверхности

Обзоры спринтов, которые проверяют новый рабочий прирост

Ретроспективы спринта, чтобы команда могла изучить и улучшить себя

Три результата (или «артефакты»):
Журнал портфолио, гибкий и упорядоченный по порядку список потенциальных инновационных функций

Бэклог спринта, подмножество элементов невыполненного портфолио, выбранных для завершения в следующем спринте.

Деблокируемые рабочие приращения

Начни с того, что ты делаешь сейчас

Визуализируйте рабочие процессы и этапы

Ограничьте незавершенное производство на каждом этапе разработки

Измеряйте и улучшайте время цикла

Нет
Подход к культурным изменениям Быстро применять минимально предписанные практики, даже если они существенно отличаются от таковых в остальной части организации

Осваивайте предписанные практики, а затем адаптируйте их с помощью экспериментов

Уважать существующие структуры и процессы

Повышение прозрачности рабочих процессов

Поощряйте постепенные совместные изменения

Уважать существующие структуры и процессы

Подчеркните гибкие ценности во всей организации, сводя к минимуму организационное сопротивление

Преимущества Содействует радикальному прорыву, сохраняя при этом (в отличие от skunkworks) преимущества работы в составе головной организации

Доставляет самые ценные инновации в кратчайшие сроки

Быстро увеличивает командное счастье

Развивает общие управленческие навыки

Избегает столкновений с культурой родительской организации

Максимизирует вклад членов команды за счет гибкой структуры команды и рабочих циклов

Облегчает быстрое реагирование на срочные проблемы за счет гибких рабочих циклов

Оптимизирует систему в целом и задействует всю организацию

Обеспечивает максимальную гибкость в настройке методов работы

Вызовы Лидерам может быть сложно определить приоритеты инициатив и передать контроль самоуправляемым командам

Новые навыки матричного управления необходимы для координации десятков или сотен многопрофильных команд.

Фиксированное время итерации может не подходить для некоторых проблем (особенно тех, которые возникают ежедневно)

Некоторые члены команды могут быть недостаточно задействованы в определенных циклах спринта.

Практики должны выяснить, как лучше всего применять самые гибкие ценности и принципы

Широкое разнообразие практик может затруднить определение приоритетов инициатив и координацию между командами.

Когда инициативы не увенчаются успехом, бывает сложно определить, выбрали ли команды неправильные инструменты или использовали правильные инструменты неправильным образом.

Новичков, пытающихся изменить поведение, может разочаровывать отсутствие предписывающих методологий

Эволюционные улучшения могут снизить вероятность радикальных прорывов, а крупные улучшения - менее быстрыми.

Лидерам необходимо, чтобы постоянное устранение отходов было вдохновляющим и увлекательным занятием.

Источник Даррелл К.Ригби, Джефф Сазерленд и Хиротака Такеучи
Из «Embracing Agile», апрель 2016 г.
© HBR.ORG

Основы схватки относительно просты. Чтобы воспользоваться возможностью, организация формирует и наделяет полномочиями небольшую команду, обычно от трех до девяти человек, большинство из которых работают на полную ставку. Команда кросс-функциональна и включает в себя все навыки, необходимые для выполнения поставленных задач. Он управляет собой и несет строгую ответственность за каждый аспект работы.

«Инициативный владелец» команды (также известный как владелец продукта) несет полную ответственность за предоставление ценности клиентам (включая внутренних клиентов и будущих пользователей) и бизнесу. Человек в этой роли обычно приходит из бизнес-подразделения и делит свое время между работой с командой и координацией с ключевыми заинтересованными сторонами: клиентами, руководителями высшего звена и бизнес-менеджерами. Владелец инициативы может использовать такие методы, как дизайн-мышление или краудсорсинг, для создания всеобъемлющего «портфеля портфолио» многообещающих возможностей.Затем он или она постоянно и безжалостно ранжирует этот список в соответствии с последними оценками ценности для внутренних или внешних клиентов и компании.

Владелец инициативы не сообщает команде, кто что должен делать и сколько времени займет выполнение задач. Скорее, команда создает простую дорожную карту и подробно планирует только те действия, которые не будут изменены до выполнения. Его члены разбивают задачи с наивысшим рейтингом на небольшие модули, решают, какой объем работы возьмет на себя команда и как ее выполнить, разрабатывают четкое определение «выполнено», а затем начинают создавать рабочие версии продукта в короткие циклы (меньше более месяца), известная как спринтов. Координатор процесса (часто обученный мастер схватки) руководит процессом. Этот человек защищает команду от отвлекающих факторов и помогает задействовать коллективный разум.

Процесс прозрачен для всех. Члены команды проводят короткие ежедневные «стоячие» встречи, чтобы оценить прогресс и выявить препятствия. Они разрешают разногласия с помощью экспериментов и обратной связи, а не бесконечных дебатов или апелляций к властям. Они тестируют небольшие рабочие прототипы части или всего предложения с несколькими клиентами в течение коротких периодов времени.Если клиенты будут в восторге, прототип может быть выпущен немедленно, даже если один из руководителей не является его поклонником или другие считают, что ему нужно больше наворотов. Затем команда обдумывает способы улучшения будущих циклов и готовится атаковать следующий главный приоритет.

По сравнению с традиционными подходами к управлению Agile предлагает ряд основных преимуществ, все из которых были изучены и задокументированы. Это увеличивает продуктивность команды и удовлетворенность сотрудников. Это сводит к минимуму потери, связанные с повторяющимися встречами, повторяющимся планированием, избыточной документацией, дефектами качества и низкими характеристиками продукта.За счет улучшения видимости и постоянной адаптации к меняющимся приоритетам клиентов Agile улучшает взаимодействие с клиентами и их удовлетворенность, быстрее и более предсказуемо выводит на рынок наиболее ценные продукты и функции и снижает риски. Привлекая членов команды из разных дисциплин в качестве коллег, он расширяет организационный опыт и укрепляет взаимное доверие и уважение. Наконец, за счет значительного сокращения времени, затрачиваемого на микроменеджмент функциональных проектов, это позволяет старшим менеджерам более полно посвятить себя более ценной работе, которую могут выполнять только они: создание и корректировка корпоративного видения; приоритезация стратегических инициатив; упрощение и фокусирование работы; назначение нужных людей задачам; усиление межфункционального сотрудничества; и устранение препятствий на пути прогресса.

2. Поймите, где Agile работает, а где нет

Agile - не панацея. Его наиболее эффективно и легко реализовать в условиях, которые обычно встречаются в инновационном программном обеспечении: решаемая проблема является сложной; решения изначально неизвестны, и требования к продукту, скорее всего, изменятся; работа может быть модульной; возможно тесное сотрудничество с конечными пользователями (и быстрая обратная связь от них); а творческие команды обычно превосходят командно-контрольные группы.

По нашему опыту, эти условия существуют для многих функций по разработке продуктов, маркетинговых проектов, деятельности по стратегическому планированию, проблем цепочки поставок и решений по распределению ресурсов. Они реже встречаются в рутинных операциях, таких как техническое обслуживание оборудования, закупки, торговые звонки и бухгалтерский учет. А поскольку Agile требует обучения, изменения поведения и часто новых информационных технологий, руководители должны решить, оправдают ли ожидаемые выгоды усилия и затраты на переход.

Условия Благоприятный Неблагоприятные
Рыночная среда Предпочтения клиентов и варианты решений часто меняются. Рыночные условия стабильны и предсказуемы.
Привлечение клиентов Возможны тесное сотрудничество и быстрая обратная связь.

По мере продвижения процесса заказчики лучше понимают, чего они хотят.

Требования ясны с самого начала и останутся стабильными.

Клиенты недоступны для постоянного сотрудничества.

Инновация Тип Проблемы сложные, решения неизвестны, а масштабы четко не определены. Технические характеристики продукта могут измениться. Творческий прорыв и время выхода на рынок очень важны.

Межфункциональное сотрудничество жизненно важно.

Подобная работа была проделана и раньше, и новаторы считают, что решения очевидны.Подробные спецификации и планы работы можно с уверенностью прогнозировать, и их следует придерживаться. Проблемы могут быть решены последовательно в функциональных разрозненных хранилищах.
Модульность работы Дополнительные разработки имеют ценность, и клиенты могут их использовать.
Работу можно разбить на части и проводить в быстрых итеративных циклах.

Поздние изменения поддаются контролю.

Клиенты не могут начинать тестирование частей продукта, пока все не будет завершено.

Поздние изменения дороги или невозможны.

Влияние промежуточных ошибок Они дают ценные знания. Они могут быть катастрофическими.
Source Bain & Company
Из «Embracing Agile», май 2016 г.
© HBR.ORG

Гибкие инновации также зависят от наличия кадра активных участников.Один из ее основных принципов - «Создавайте проекты вокруг мотивированных людей. Обеспечьте им среду и поддержку, в которых они нуждаются, и доверьте им выполнение работы ». Когда большая часть компании, подразделения или команды предпочитает применять гибкие методологии, лидерам может потребоваться оказать давление на противников, чтобы последовать их примеру или даже заменить их. Но лучше нанять страстных добровольцев, чем принуждать сопротивляющихся.

По этому пути пошла компания

OpenView Venture Partners, инвестировавшая около 30 компаний.Узнав об Agile от некоторых компаний, входящих в его портфель, Скотт Максвелл, основатель фирмы, начал использовать ее методологии в самой фирме. Он обнаружил, что они легче подходят для одних занятий, чем для других. Например, Agile хорошо зарекомендовал себя для стратегического планирования и маркетинга, где сложные проблемы часто можно разбить на модули и решить творческими мультидисциплинарными командами. В случае продажи этого не произошло: любой торговый звонок может изменить список дел представителя на месте, и было бы слишком сложно и долго собирать команду продаж, изменять портфель заказов и переназначать учетные записи каждый час. .

Гибкие инновации зависят от количества активных участников.

Maxwell предоставил компаниям, входящим в портфель OpenView, обучение принципам и методам гибкой разработки и позволило им решить, следует ли применять этот подход. Некоторым из них сразу понравилась идея реализовать ее; у других были другие приоритеты, и они решили воздержаться. Интронис был одним из его поклонников. В то время ее маркетинговое подразделение полагалось на годовой план, ориентированный в первую очередь на выставки. Его отдел продаж жаловался, что маркетинг был слишком консервативным и не приносил результатов.Поэтому компания наняла Ричарда Делахайе, веб-разработчика, ставшего маркетологом, для внедрения гибкой разработки. Под его руководством команда маркетинга научилась, например, тому, как проводить тематический вебинар за несколько дней, а не за несколько недель. (Быстро подготовленная сессия по вредоносному ПО CryptoLocker привлекла 600 регистрантов - все еще рекорд компании.) Сегодня члены команды продолжают создавать календари и бюджеты для подразделения цифрового маркетинга, но с гораздо меньшим количеством деталей по позициям и большей гибкостью для случайных разработок.Команда продаж намного счастливее.

3. Начните с малого и пусть слово распространяется

Крупные компании обычно запускают программы изменений как массовые усилия. Но наиболее успешное внедрение гибкой разработки обычно начинается с малого. Часто они начинают с ИТ, где разработчики программного обеспечения, вероятно, знакомы с принципами. Затем Agile может распространиться на другую функцию, когда первые практикующие будут выступать в качестве тренеров. Кажется, что каждый успех создает группу страстных евангелистов, которым не терпится рассказать другим в организации, как хорошо работает Agile.

Принятие и расширение гибкости в John Deere, компании по производству сельскохозяйственного оборудования, является примером. Джордж Томе, инженер-программист, ставший руководителем проекта в корпоративной ИТ-группе Deere, начал в 2004 году скромно применять принципы гибкой разработки. Постепенно, через несколько лет, их начали использовать и подразделения разработки программного обеспечения в других подразделениях Deere. Этот растущий интерес облегчил ознакомление с методологией компаний, занимающихся развитием бизнеса и маркетингом.

В 2012 году Том работал менеджером в отделе корпоративного маркетинга группы исследований и разработок, ответственной за открытие технологий, которые могут революционизировать предложения Deere. Джейсон Брантли, глава подразделения, был обеспокоен тем, что традиционные методы управления проектами замедляют внедрение инноваций, и эти двое решили посмотреть, сможет ли Agile ускорить процесс. Томе пригласил двух других руководителей подразделений на учебные курсы по гибкой методологии. Но вся терминология и примеры были взяты из программного обеспечения, и для одного из менеджеров, не имевшего опыта работы с программным обеспечением, они показались тарабарщиной.Томе понял, что другие отреагируют таким же образом, поэтому он разыскал гибкого коуча, который знал, как работать с людьми, не имеющими опыта работы с программным обеспечением. За последние несколько лет он и тренер тренировали команды во всех пяти центрах группы НИОКР. Томе также начал публиковать еженедельные одностраничные статьи о принципах и практиках гибкой разработки, которые рассылались всем желающим по электронной почте, а затем размещались на сайте Deere Yammer. Сотни сотрудников Deere присоединились к дискуссионной группе. «Я хотел разработать базу знаний об Agile, которая была характерна для Deere, чтобы любой сотрудник организации мог ее понять», - говорит Томе.«Это заложило бы основу для перехода к Agile в любую часть компании».

Используя гибкие методы, Enterprise Advanced Marketing значительно сократил время цикла инновационных проектов - в некоторых случаях более чем на 75%. Одним из примеров является разработка примерно за восемь месяцев рабочего прототипа новой «формы машины», которую компания Deere еще не раскрыла. «Если бы все прошло идеально в рамках традиционного процесса, - говорит Брантли, - то в лучшем случае это заняло бы полтора года, а может и два с половиной или три года.«Agile также привел к другим улучшениям. Вовлеченность команды и счастье в подразделении быстро перешли из нижней трети результатов компании в верхнюю треть. Качество улучшилось. Скорость (измеряемая количеством работы, выполненной в каждом спринте) увеличивалась в среднем более чем на 200%; некоторые команды достигли роста более чем на 400%, а одна команда взлетела на 800%.

Такой успех привлекает внимание. Сегодня, по словам Томе, почти в каждой области в John Deere кто-то либо начинает использовать Agile, либо думает о том, как его можно использовать.

4. Разрешить «мастерским» командам настраивать свои методы работы

японских учеников боевых искусств, особенно изучающих айкидо, часто изучают процесс, называемый шу-ха-ри. В штате шу изучают проверенные дисциплины. Освоив их, они попадают в состояние га и , где разветвляются и начинают изменять традиционные формы. В конце концов они продвигаются к ри, , где они настолько тщательно усвоили законы и принципы, что могут свободно импровизировать по своему усмотрению.

Освоение гибких инноваций аналогично. Прежде чем приступить к модификации или настройке гибкой разработки, человек или команда извлекут выгоду из практики широко используемых методологий, которые принесли успех в тысячах компаний. Например, не следует начинать с распределения по командам на неполный рабочий день или с ротации членства. Эмпирические данные показывают, что стабильные команды на 60% продуктивнее и на 60% быстрее реагируют на запросы клиентов, чем команды, чередующиеся членов.

Дополнительная литература
  • Бережливая работа с знаниями
    Управление людьми Характерная черта
    • Брэдли Статс и Дэвид М.Аптон

    Принципы Toyota могут применяться в операциях, требующих экспертизы.

Со временем опытным практикам должно быть разрешено настраивать гибкие методы. Например, один принцип гласит, что команды должны постоянно следить за своим прогрессом и препятствиями. Первоначально самым популярным способом сделать это было вручную перемещать цветные стикеры из столбца «дел» в «делаю» и «готово» на больших белых досках (известных как доски канбан).Многие команды по-прежнему привержены этой практике и с удовольствием посещают свои командные комнаты, не являясь членами команды, чтобы посмотреть и обсудить прогресс. Но другие обращаются к программному обеспечению и компьютерным экранам, чтобы минимизировать время ввода и обеспечить одновременный обмен информацией в нескольких местах.

Ключевой принцип, которым руководствуется этот тип импровизации: если команда хочет изменить определенные методы, она должна экспериментировать и отслеживать результаты, чтобы убедиться, что изменения улучшаются, а не снижают удовлетворенность клиентов, скорость работы и боевой дух команды.

Spotify, компания, занимающаяся потоковой передачей музыки, является примером опытного адаптера. Основанная в 2006 году, компания была гибкой с момента рождения, и вся ее бизнес-модель, от разработки продуктов до маркетинга и общего управления, ориентирована на улучшение качества обслуживания клиентов за счет гибких инноваций. Но высшие руководители больше не диктуют конкретные практики; напротив, они поощряют экспериментирование и гибкость, если изменения согласуются с принципами гибкой разработки и могут улучшить результаты.В результате практика различается в 70 «отрядах» компании (название Spotify для гибких инновационных команд) и ее «отделениях» (термин компании для обозначения функциональных компетенций, таких как разработка пользовательского интерфейса и тестирование качества). Хотя почти каждый отряд состоит из небольшой кросс-функциональной команды и использует ту или иную форму визуального отслеживания прогресса, ранжирования приоритетов, адаптивного планирования и мозговых штурмов о том, как улучшить рабочий процесс, многие команды пропускают диаграммы «сгорания» (которые показывают работу выполненная и оставшаяся работа), которые являются общей чертой гибких команд.Они также не всегда измеряют скорость, ведут отчеты о проделанной работе и не используют одни и те же методы для оценки времени, необходимого для выполнения данной задачи. Эти отряды протестировали свои модификации и обнаружили, что они улучшают результаты.

5. Практикуйте Agile на вершине

Некоторые действия высшего руководства не подходят для гибких методологий. (Рутинные и предсказуемые задачи, такие как оценка производительности, интервью с прессой и посещение заводов, клиентов и поставщиков, попадают в эту категорию.) Но многие и, возможно, самые важные, таковы.Они включают разработку стратегии и распределение ресурсов, культивирование прорывных инноваций и улучшение организационного сотрудничества. Руководители высшего звена, которые объединяются в гибкую команду и учатся применять дисциплину в этой деятельности, достигают далеко идущих преимуществ. Их собственная продуктивность и моральный дух улучшаются. Они говорят на языке команд, над которыми они работают. Они сталкиваются с общими проблемами и учатся их преодолевать. Они распознают и пресекают поведение, мешающее гибким командам.Они учатся упрощать и фокусировать работу. Результаты улучшаются, повышая уверенность и вовлеченность во всей организации.

Ряд компаний перераспределили 25% или более рабочего времени избранных руководителей из функциональной разрозненности в группы гибких руководителей. Эти группы упорядочивают портфели заказов в масштабе предприятия, создают и координируют гибкие команды в других частях организации для решения высших приоритетов и систематически устраняют препятствия на пути к их успеху. Вот три примера C-Suite, которые взяли на себя Agile:

1.Догоняют войска.

Systematic, компания-разработчик программного обеспечения с 525 сотрудниками, начала применять гибкие методологии в 2005 году. Когда они распространились на все команды разработчиков программного обеспечения, Майкл Холм, генеральный директор и соучредитель компании, начал беспокоиться о том, что его руководство мешает прогрессу. «У меня было такое чувство, что я говорил:« Следуй за мной - я за тобой », - сказал он нам. «Команды разработчиков использовали scrum и делали вещи по-другому, в то время как команда менеджеров застряла в том же старомодном стиле» - двигалась слишком медленно и полагалась на слишком много письменных отчетов, которые всегда казались устаревшими.Поэтому в 2010 году Холм решил руководить своей исполнительной группой из девяти человек как гибкой командой.

Команда изменила приоритеты управленческой деятельности, исключив более половины повторяющихся отчетов и преобразовав другие в системы реального времени, одновременно увеличив внимание к критически важным для бизнеса элементам, таким как коммерческие предложения и удовлетворенность клиентов. Группа начинала с встреч каждый понедельник на час или два, но сочла, что скорость принятия решений слишком медленная. Таким образом, он начал проводить ежедневные 20-минутные выступления в 8:40, чтобы обсудить, что члены сделали накануне, что они будут делать в этот день и где им нужна помощь.Совсем недавно старшая команда начала использовать физические доски для отслеживания собственных действий и улучшений, поступающих от бизнес-единиц. Другие функции, включая HR, юриспруденцию, финансы и продажи, теперь работают примерно так же.

2. Ускорение корпоративного перехода.

В 2015 году General Electric провела ребрендинг в «цифровую промышленную компанию» с акцентом на продукты с цифровой поддержкой. Частью преобразования было создание GE Digital, организационного подразделения, в которое входят все более чем 20 000 сотрудников компании, связанных с программным обеспечением.Брэд Сурак, который начал свою карьеру в качестве инженера-программиста, а сейчас является главным операционным директором GE Digital, был хорошо знаком с Agile. Он пилотировал схватку с руководящей группой, отвечающей за разработку промышленных интернет-приложений, а затем, совсем недавно, начал применять ее к процессам управления нового подразделения, таким как операционные обзоры. Сурак является инициативным владельцем, а технический руководитель - мастером схватки. Вместе они определили приоритетные задачи, которые должна решить исполнительная группа, включая упрощение административного процесса, которому команды следуют при приобретении оборудования, и решение сложных вопросов ценообразования для продуктов, требующих участия нескольких предприятий GE.

Члены scrum-команды проводят двухнедельные спринты и трижды в неделю проводят встречи в стойке. Они отмечают свой прогресс на доске в открытом конференц-зале, где это может видеть любой сотрудник. Сурак говорит: «Это снимает загадку с того, что руководители делают каждый день. Наши сотрудники хотят знать, созвучны ли мы тому, что им важно как сотрудникам ». Команда собирает опросы сотрудников, проводит анализ первопричин, препятствующих более эффективной работе, и отчитывается перед людьми во всей организации, говоря (фактически): «Мы вас услышали.Вот как мы будем улучшать ситуацию ». Сурак считает, что это показывает организации, что «руководители работают так же, как инженеры», повышая мотивацию сотрудников и приверженность гибким методам разработки.

3. Объединение отделов и функций по единому видению.

Эрик Мартелла, вице-президент и генеральный менеджер винодельни Mission Bell, производственного предприятия Constellation Brands, представил Agile и помог ему распространиться по всей организации. Руководители каждого отдела выступали в качестве владельцев инициативы в различных гибких командах своих отделов.Эти отдельные команды достигли впечатляющих результатов, но Мартелла беспокоился, что их время тратится слишком мало, а приоритеты отдела и предприятия не всегда совпадают. Он решил объединить руководителей отделов в исполнительную agile-команду, сфокусированную на корпоративных инициативах, которые имеют наибольшую ценность и дают наибольшие возможности для межфункционального сотрудничества, например, увеличение потоков процессов на складе.

Команда отвечает за создание и постоянное уточнение отставания по приоритетам предприятия, гарантируя, что гибкие команды работают над правильными проблемами и имеют достаточные ресурсы.Члены команды также защищают организацию от любимых проектов, которые не заслуживают высокого приоритета. Например, вскоре после того, как Мартелла начал внедрять Agile, он получил электронное письмо от начальника корпоративного офиса Constellation, в котором предлагалось, чтобы винодельня изучило личное увлечение отправителя. Раньше Мартелла мог ответить: «Хорошо, мы прыгнем прямо на это». Вместо этого он ответил, что винодельня следует принципам Agile: идея будет добавлена ​​в список потенциальных возможностей и будет расставлена ​​по приоритетам.Так получилось, что руководителю понравился такой подход - и когда ему сообщили, что его предложению присвоен низкий приоритет, он с готовностью принял это решение.

Scrum «снимает загадку с того, что руководители делают каждый день».

Работа в Agile-командах также может помочь подготовить функциональных менеджеров - которые редко выходят из своей изолированности в сегодняшних сверхспециализированных организациях - к работе в общем менеджменте. Он знакомит их с людьми из других дисциплин, обучает методам совместной работы и подчеркивает важность тесного сотрудничества с клиентами - все это необходимо для будущих лидеров.

6. Разрушьте барьеры для гибкого поведения

Исследование Scrum Alliance, независимой некоммерческой организации, насчитывающей более 400 000 участников, показало, что более 70% практиков Agile сообщают о напряженности между своими командами и остальной частью организации. Неудивительно: они следуют разным дорожным картам и движутся с разной скоростью.

Вот показательный пример: крупная компания, предоставляющая финансовые услуги, которую мы исследовали, запустила пилотный проект по созданию своего следующего мобильного приложения с использованием гибких методологий.Конечно, первым делом нужно было собрать команду. Это потребовало бюджетного запроса для авторизации и финансирования проекта. Запрос вошел в пакет представлений, претендующих на утверждение в процессе следующего годового планирования. После нескольких месяцев обзоров компания наконец одобрила финансирование. В ходе пилотного проекта было создано эффективное приложение, которое хвалили клиенты, а команда гордилась своей работой. Но до того, как приложение было выпущено, оно должно было пройти тестирование уязвимостей в традиционном «водопадном» процессе (длительная последовательность, в которой компьютерный код проверяется на документацию, функциональность, эффективность и стандартизацию), и очередь на этот процесс была длинной. .Затем приложение нужно было интегрировать в основные ИТ-системы, что потребовало еще одного каскадного процесса с затором от шести до девяти месяцев. В конце концов, общее время выпуска улучшилось очень незначительно.

Дополнительная литература
  • Расшифровка ДНК производственной системы Toyota
    Управление человеческими ресурсами Статья в журнале
    • Стивен Спир
    • Х. Кент Боуэн

    История Toyota была тщательно исследована и тщательно задокументирована, но то, что на самом деле происходит внутри компании, остается загадкой.Вот новый взгляд на негласные правила, которые дают Toyota ее конкурентное преимущество.

Вот несколько методов для устранения таких препятствий на пути к гибкой разработке:

Получите все на одной странице.

Отдельным командам, занимающимся небольшими частями больших и сложных проблем, необходимо видеть и работать в соответствии с одним и тем же списком корпоративных приоритетов, даже если не все команды, отвечающие за эти приоритеты, используют гибкие процессы. Если новое мобильное приложение является высшим приоритетом для разработки программного обеспечения, оно также должно быть высшим приоритетом при составлении бюджета, тестировании уязвимостей и интеграции программного обеспечения.В противном случае гибкие инновации будут испытывать трудности при внедрении. Это ключевая ответственность управленческой команды, которая сама практикует гибкую разработку.

Не меняйте структуру сразу; вместо этого поменяйте роли.

Многие руководители полагают, что создание большего числа кросс-функциональных команд потребует серьезных изменений в организационной структуре. Это редко бывает правдой. Многофункциональные группы с широкими полномочиями по определению нуждаются в некоторой форме матричного управления, но для этого в первую очередь требуется, чтобы разные дисциплины научились работать вместе одновременно, а не по отдельности и последовательно.

Назовите только одного босса для каждого решения.

У людей может быть несколько боссов, но не у решений. В гибкой операционной модели должно быть предельно ясно, кто отвечает за создание кросс-функциональной команды, выбор и замену членов команды, назначение лидера группы и утверждение решений команды. Группа гибких руководителей часто уполномочивает старшего руководителя выявлять критические проблемы, разрабатывать процессы для их решения и назначать единственного владельца для каждой инновационной инициативы.Другие руководители высшего звена должны избегать сомнений или отмены решений собственника. Давать советы и помощь - это нормально, но если вам не нравятся результаты, смените владельца инициативы - не лишайте его дееспособности.

Сосредоточьтесь на командах, а не на отдельных лицах.

Исследования Центра коллективного интеллекта Массачусетского технологического института и других организаций показывают, что, хотя интеллект людей влияет на работу команды, коллективный интеллект команды еще более важен. К тому же изменить намного легче.Agile-команды используют фасилитаторов процессов для постоянного улучшения своего коллективного интеллекта - например, путем уточнения ролей, обучения методам разрешения конфликтов и обеспечения равного вклада членов команды. Перенос показателей с показателей производительности и использования (насколько заняты люди) на бизнес-результаты и командное счастье (насколько ценны и вовлечены люди) также помогает, как и системы признания и вознаграждения, которые ставят командные результаты выше, чем индивидуальные усилия.

Задавайте вопросы, а не приказы.

Генерал Джордж С. Паттон-младший, как известно, советовал лидерам никогда не говорить людям , как делать что-то: «Скажите им , что делать , и они удивят вас своей изобретательностью». Вместо того, чтобы отдавать приказы, лидеры в гибких организациях учатся направлять с помощью таких вопросов, как «Что вы порекомендуете?» и "Как мы можем это проверить?" Такой стиль управления помогает функциональным экспертам превратиться в генеральных менеджеров, а также помогает корпоративным стратегам и организациям превратиться из разрозненной борьбы за власть и ресурсы в совместные кросс-функциональные команды.

Agile-инновации произвели революцию в индустрии программного обеспечения, которая, возможно, претерпела более быстрые и глубокие изменения, чем любая другая сфера бизнеса за последние 30 лет.

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *