Гласные звуки в русском языке 1 класс таблица: Гласные буквы в русском языке – таблица со всеми звуками (1 класс)

Содержание

Гласные звуки в русском языке

Содержание

Выясним, что такое гласные звуки в слове, сколько гласных звуков в русском языке, какими признаками они отличаются от согласных звуков.

Что такое гласные звуки?

Наша речь состо­ит из слов. Каждое сло­во в свою оче­редь скла­ды­ва­ет­ся из зву­ков. Для того что­бы появил­ся звук, мы исполь­зу­ем раз­лич­ные орга­ны: лёг­кие, дыха­тель­ное гор­ло, гор­тань, рот, язык, нос и губы. С помо­щью орга­нов речи чело­век может про­из­но­сить зву­ки, кото­рые сли­ва­ют­ся в сло­во.

Звуки в сло­ве неоди­на­ко­вые. Одни зву­ки про­из­но­сят­ся голо­сом, а дру­гие состо­ят из шума и голо­са. Когда мы начи­на­ем гово­рить, то выды­ха­ем воз­дух из лёг­ких, кото­рый устрем­ля­ет­ся по дыха­тель­но­му гор­лу в гор­тань. В гор­та­ни нахо­дят­ся голо­со­вые связ­ки. Если струя воз­ду­ха сво­бод­но про­хо­дит через них и далее не встре­ча­ет ника­ких пре­пят­ствий на сво­ём пути, то в ито­ге обра­зу­ет­ся голо­со­вой звук, состо­я­щий из тона. Если же при выдо­хе воз­дух про­би­ра­ет­ся через раз­ные пре­гра­ды, то полу­ча­ет­ся харак­тер­ный шум, типич­ный для соглас­ных зву­ков.

Достаточно поме­нять поло­же­ние губ, как полу­чим с помо­щью голо­са раз­ные глас­ные зву­ки.

Чтобы обра­зо­вать глас­ный звук [о], доста­точ­но округ­лить губы, а вытя­нув их тру­боч­кой, полу­чим звук [у]. Гласный звук [а] про­из­но­сит­ся с широ­ко откры­тым ртом. Звук [и] тре­бу­ет рас­тя­нуть губы в улыб­ке.

Итак, в рус­ском язы­ке раз­ли­ча­ют шесть глас­ных зву­ков. Эти зву­ки на пись­ме обо­зна­ча­ют­ся соот­вет­ству­ю­щи­ми бук­ва­ми:Гласные бук­вы: о, а, у, и, ы, э

От соглас­ных зву­ков глас­ные отли­ча­ют­ся тем, что их мож­но про­из­но­сить доста­точ­но дол­го или про­петь:

Гласные звуки и слог

Важным при­зна­ком глас­но­го зву­ка явля­ет­ся его спо­соб­ность обра­зо­вать слог. В оди­ноч­ку или вме­сте с одним или несколь­ки­ми соглас­ны­ми глас­ный звук состав­ля­ет слог.

Мы про­из­но­сим его, не сра­зу выды­хая всю струю воз­ду­ха, а выпус­кая её по неболь­шим пор­ци­ям, тре­мя точ­ка­ми. Гласный звук явля­ет­ся глав­ным в каж­дом зву­ко­вом отрез­ке сло­ва, кото­рый назы­ва­ет­ся сло­гом.

Вывод: Гласные зву­ки обра­зу­ют сло­ги в сло­ве.

Посчитаем коли­че­ство глас­ных и сло­гов в сло­ве «ого­род». Три глас­ных зву­ка обра­зу­ют такое же коли­че­ство сло­гов.

Правило: В сло­ве столь­ко сло­гов, сколь­ко в нём глас­ных зву­ков.

Правило!

В сло­ве столь­ко сло­гов, сколь­ко в нём глас­ных зву­ков.

Убедимся в этом, если про­из­не­сём и раз­де­лим на сло­ги сло­ва в соот­вет­ствии с коли­че­ством глас­ных:

  • ко-ра
  • са-ра-фан
  • со-ба-ка
  • у-чи-тель-ни-ца

Итак, глас­ные зву­ки мож­но отли­чить от соглас­ных по трём глав­ным при­зна­кам:

  1. состо­ят из голо­са;
  2. при их обра­зо­ва­нии воз­дух сво­бод­но про­хо­дит через орга­ны речи;
  3. обра­зу­ют слог.

Ударные и безударные гласные звуки

Различают сильную и слабую позиции гласных. Они соответствуют их ударному и безударному положению.

Чёткое произнесение ударной гласной противопоставляется редукции безударных. В слабой позиции артикуляция менее отчетлива, длительность и качество звучания сокращается.

Таким образом, в русском языке сильная позиция гласных звуков делает различия между ними более явными.

со-ба́-ка

Во вто­ром сло­ге глас­ный звук, обо­зна­чен­ный бук­вой «а», зву­чит с осо­бой силой и дли­тель­но­стью.

Он нахо­дит­ся в силь­ной пози­ции и зву­чит ясно и чёт­ко. Этот глас­ный звук явля­ет­ся удар­ным.

  • ми́р-ный
  • го́-род
  • у-лы́-бка
  • ри-су́-нок

Йотированные гласные звуки

Шести гласным звукам соответствуют 10 гласных букв русского алфавита, 4 из которых образованы парой с согласным [й’] – я [й’а], е [й’э], ё [й’о], ю [й’у]. В слогах и словах эти йотированные буквы обозначают соответствующий гласный звук, идущий после мягкого согласного: лес [л’эс], мяч [м’ач’] и так далее.

Фонетический разбор гласного звука

Фонетический разбор предполагает составление транскрипции слов и фонетическую характеристику звука. Для записи транскрипции и фонемы используют квадратные скобки, долгие гласные обозначают при помощи двоеточия, на мягкость согласного указывает апостроф после него.

Видеоурок «Гласные звуки и буквы. 1 класс»

Признаки гласных

Гласные звуки обладают рядом признаков, помимо ударения.

Подъём гласных

Подъём определяется вертикальным положением тела языка. Он может быть:

  • верхним – спинка языка ближе всего подходит к нёбу. Такой подъём образует закрытые гласные: [и], [ы], [у].
  • Средне-верхним – язык поднимается на 2/3 ротовой полости, образуя полуоткрытые гласные: [э], [о].
  • Средне-нижним – звуки произносятся с нижним поднятием языка (на 1/3). Ему соответствуют полузакрытые гласные.
  • Нижним – язык остается неподвижным. В результате произносятся открытые гласные: [а]

Ряд гласных

Ряд гласных определяется движением тела языка по горизонтали. В зависимости от положения он может быть:

  • передним – язык находится как можно ближе к зубам ([и], [э]),
  • средним – язык занимает среднее положение, т.е остаётся без движения ([а], [ы])
  • задним – тело языка образует звук в задней части гортани ([у], [о]). Иногда гласные заднего ряда называют “темными”.

Важно!

При дефектах речи возможна передняя артикуляция [у] и [о]. Это происходит, если кончик языка приближен к фронтальным нижним зубам, а спинка языка выгнута. В результате в словах, где в соответствии с нормой произносятся твердые гласные, они смягчаются.

Например: вместо “пол” [пол] – [п’ол], вместо “пульт” [пул’т] – [п’ул’т]. Кроме того, как случай утрированной артикуляции выступает чрезмерное высовывание языка при произнесении звука [э], пока он не коснётся нижней губы.

Огубленность (лабиализация)

Форму резонатора – ротовой полости – можно также менять с помощью губ: их «выпячиванием» вперёд (в виде трубочки) или округлением. Примером первого способа лабиализации является русский звук [у], второго – [о].

Замечено, что огубляются только гласные заднего ряда, в то время как звуки переднего и среднего ряда остаются нелабиализованными.

Назализация

В русском языке используется артикуляция через ротовую полость. Однако в других языках применяется назализация – артикуляционный прием, при котором опускается мягкое нёбо (нёбная занавеска), а воздух выходит через носовую полость.

Таким образом, нос действует как дополнительный резонатор. Примеры назализации распространены в английском и французском языках.

Назальные гласные противопоставлены ротовым (оральным, чистым, простым), образующимся при поднятом мягком нёбе без участия полости носа.

Фонация

Фонация — это звукообразование с использованием гортани. Качество звука определяется напряжением и положением голосовых связок.

Механизм действия можно описать следующим образом: на выходе из трахеи струя воздуха проходит через гортань и расположенные в ней голосовые связки. Дальше возможны следующие варианты развития:

  1. В случае их напряжения и сближения выдыхаемый воздух вызывает колебание. Так возникает тон, обязательный для гласных и звонких согласных звуков.
  2. Расслабленные голосовые связки и раздвинутые черпаловидные хрящи пропускают воздушную струю без колебаний. В результате тон отсутствует, что свойственно произношению глухих согласных.

Крайние положения голосовых связок называются модальным голосом (вибрация с максимальной амплитудой) и гортанной смычкой (полное сведение).

Обычно для артикуляции гласных голосовые необходима свободная вибрация, однако в практике мировых языков встречаются случаи:

  • скрипучего голоса (вьетнамский),
  • глухих гласных (японский).

Положение корня языка

На различие в звучание гласных в некоторых случаях влияет положение корня языка:

  • выдвинутое вперёд,
  • отодвинутое назад.

Дополнительные артикуляции

Рассмотренные типы фонаций не исчерпывают всего многообразия возможных сужений в речевом тракте.

К примеру, в в эвенском, кетском, тофаларском и диалектах тувинского языка встречаются гласные, образующиеся в результате сужения глотки. Такие звуки называют фарингализованными. В некоторых случаях фарингализации происходит вибрация не голосовых связок, а надгортанника.

Эризация

Термин образован от названия буквы к («эр-») и суффикса «-изация». На практике означает добавление к слову или слогу суффикса er. Это характерно для английского и пекинского диалекта китайского языка. Эризация выполняет смыслообразующую функцию

При артикуляции приём выражается в лёгком изгибе кончика языка назад при произношении гласных.

«Напряжённость»

В зависимости от того, насколько сильна артикуляция различают:

  • «напряжённые» или кардинальные гласные,
  • «ненапряжённые» гласные. Во имя их произнесения артикуляторы не достигают крайних точек положения и звуки остаются в промежутках между разными рядами и подъёмами.

Долгота

Долгота – характеристика звуков, отличающихся большей или меньшей длительностью относительно друг друга. В соответствии с этим признаком различают краткие и долгие гласные. Долгие гласные обозначаются при помощи знака двоеточие — [aː], [oː], [иː]

В современном русском языке долгота-краткость не имеет смыслообразующего значения, поэтому зачастую долгая гласная воспринимается как ударение или необычная интонация (например, возглас: “Маааам! Мне дуууует”).

Например, “Валентин” – содержит краткий [а] и длинный [и:]

Кроме того, долгота характерна для двойных звуков, то есть образованных двумя одинаковыми гласными на стыках морфем (фамилии, реалии, гербарии – [и:] на конце).

Шва

Шва (в переводе с иврита “ничего”) – это гласный звук, полученный без специальной артикуляции. При его произнесении артикуляторы не производят никаких сколько-нибудь значительных движений и звук остается нейтральным. При фонетическом разборе обозначается символом [ə].

Шва располагается в среднем ряду среднего подъёма. По звучанию похож на нечто среднее между [а], [э] и [о].

Вывод: таким образом, гласные звуки-это звуки, которые произносятся только голосом. Каждый гласный звук образует в слове слог. Гласные могут быть ударными и безударными. Также существует большое количество различных признаков гласных звуков.

Урок 77. определение роли гласных букв в слове. слова с буквой э. ознакомление со словарем иностранных слов — Русский язык — 1 класс

Конспект интерактивного урока

по «Русскому языку» для «1» класса

Урок № 77

Тема: Определение роли гласных букв в слове. Слова с буквой э. Ознакомление со словарём иностранных слов

На уроке Вы:

  1. Узнаете, какие бывают гласные буквы и звуки.
  2. Научитесь сами соотносить звуковой и буквенный состав слов и определять ударный и безударный гласный, работать с транскрипцией.
  3. Сможете сами создавать слова с гласными буквами и проверять безударные гласные звуки.

Основные термины и понятия:

  1. Безударный звук – это гласный звук, на который не падает ударение.
  2. Буква – это знак азбуки, который мы пишем и читаем.
  3. Гласный звук – это звук, который произносится , не встречая преград.
  4. Звук – это буква, которую мы слышим.
  5. Словарь иностранный слов – это словарь, в котором собраны только слова, которые пришли в русский язык из других языков.
  6. Согласный звук – это звук, который произносится с препятствиями. Их создают губы. зубы, язык.
  7. Транскрипция – это звуковая запись слова.
  8. Ударный звук – это звук, который произносится с большей силой,более долго

Основная и дополнительная литература:

Русский язык. 1 кл. Учебник для общеобразоват. организаций. / В.П. Канакина. — М.: Просвещение, 2017.

* Русский язык. 1 кл. Электронное приложение к учебнику.

* Русский язык. 1 кл. Электронная форма учебника.

* Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. / В.П. Канакина. — М.: Просвещение, 2017.

* Русский язык. Метод. рекомендации с поурочными разработками. 1 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / В.П. Канакина — М.: Просвещение, 2017.

* Русский язык. Проверочные работы. 1 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / В.П. Канакина. — М.: Просвещение, 2017.

* Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями к учебнику «Русский язык. 1 класс» / В.П. Канакина. — М.: Просвещение, 2015.

Теоретический материал:

Вы помните песенку «Жил на свете добрый жук?»

Давайте споём её!

Встаньте, дети, встаньте в круг,
Встаньте в круг, встаньте в круг!
Жил на свете добрый жук,
Старый добрый друг.

А — е, е — и, а — е у,
а — е у, а — е у !
И а е — е о — ы у,
а — ы о — ы у.

А если ещё раз попробовать?

А теперь давайте попробуем спеть её по-другому!

Получилось?

Встньт, дт, встньт в крг,
Встньт в крг, встньт в крг!
Жл н свт дбрй жк,
Стрй дбрй дрг.

Как Вы думаете, почему в первый раз получилось спеть песенку, а во второй раз нет? Хотите узнать, почему?

Сегодня мы вместе будем говорить о гласных буквах и звуках.

Звуки мы слышим и произносим.

Буквы мы называем, пишем, читаем.

Звуки бывают гласные (те, которые мы с Вами пели в песенке) и согласные (те, которые петь нельзя. Эти звуки, возникая при помощи языка, губ, зубов и голосовых связок, складываются в слова!

Сегодня мы с вами поближе познакомимся с гласными звуками и буквами, которые их обозначают.

  • Гласный звук состоит только из голоса.
  • При его произнесении нет преград.
  • Гласный звук помогает согласному образовывать слог.

Наши гласные звуки могут быть ударными и безударными. Ударные гласные – это звуки в ударных слогах слов. А безударные гласные – это гласные звуки в безударных слогах слов. Безударный гласный звук в слове может обозначаться разными буквами. Посмотрите на картинку! Поэтому такие звуки нужно проверять, изменив слово так, чтобы безударный слог стал ударным.

Слово, в котором нужно проверить безударную гласную, называется «проверяемым», а слово, которое проверяет, «проверочным».

Звуки и буквы играют очень важную роль в словах. Если изменить хотя бы одну, то всё слово поменяет своё значение!

А теперь, давай потренируемся!

Упражнение 1.

Звуки можно

Варианты ответа:

а) произносить, слышать, читать

б) слышать, произносить

в) читать, называть, писать

г) писать, слышать, читать

Упражнение 2.

Заполните таблицу. Напишите, какой звук обозначает выделенная гласная буква.

Слово

Звук

Мама

Рыба

Комок

Письмо

Юла

Армия

Щётка

Утка

Ёлка

Упражнение 3.

Соедините слова, с количеством звуков в них.

клюв 4

поют

якорь 5

роса

кошка 6

клюёт

енот 7

барабан

Упражнение 4.

Найди слова: эскимо, эскалатор, экскаватор, экран, этаж, эхо, эскимос, эму

О

С

З

О

Э

С

К

И

М

О

С

Т

У

Х

Т

Р

А

У

Г

О

Л

Ь

Н

И

К

О

А

Ы

К

З

Б

П

Р

И

В

Е

Т

Л

И

В

Ы

Й

Э

А

А

И

С

Э

М

О

П

А

М

Ы

В

Э

С

Б

В

Э

Д

Т

О

В

Э

К

А

Ф

Ы

М

К

О

Н

С

А

А

Ы

А

Х

О

Р

В

И

У

А

Т

А

К

Е

Ж

Е

С

О

Л

А

Я

В

В

Л

Л

Я

И

П

В

П

П

Д

Ц

Е

С

О

М

А

И

У

М

У

А

А

О

У

О

Л

Ф

В

П

Т

В

Т

О

У

Д

О

Л

Ю

Б

И

В

Ы

Е

О

Ы

Р

У

Э

К

С

К

А

В

А

Т

О

Р

Р

Е

Л

И

Т

Ь

А

Р

А

А

С

И

Т

О

К

О

И

Н

Т

Е

Р

Е

С

Н

О

Е

К

А

Э

К

Р

А

Н

А

П

П

И

Н

О

В

Ы

Й

Упражнение 5.

Раскрасьте только те картинки, в названии которых гласная буква даёт два звука.

https://deti-online.com/images/raskraski/prazdniki—elka—15.jpg

http://bukashka.by/images/raskraski/raskraska-belka-dlya-detej/raskraska-belka-dlya-detej-15.jpg

https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/1346662/5bcfd736-94ea-404b-9884-fd8024d25b60/orig

http://auho.ru/sites/default/files/sobaki-raskraski-28.jpg

http://newpackfon.ru/uploads/images/j/o/z/jozhik_kartinka_dlja_raskraski.jpg

http://kidsclever.ru/sites/default/files/raskraska_yogurt.jpg

Ответы:

Упражнение 1.

Правильный вариант: Б

Неправильный вариант/варианты (или комбинации):

А, В, Г

Упражнение 2.

Правильный вариант/варианты (или комбинации):

Слово

Звук

Мама

[а]

Рыба

[ы]

Комок

[а]

Письмо

[и]

Юла

[й’у]

Армия

[й’а]

Щётка

[о]

Утка

[у]

Ёлка

[й’о]

Неправильный вариант/варианты (или комбинации): все остальные варианты являются неверными.

Упражнение 3.

Правильный вариант/варианты (или правильные комбинации вариантов):

клюв 4

поют

якорь 5

роса

кошка 6

клюёт

енот 7

барабан

Неправильный вариант ответа:

Любые другие комбинации

Упражнение 4.

Правильный вариант/варианты (или комбинации):

О

С

З

О

Э

С

К

И

М

О

С

Т

У

Х

Т

Р

А

У

Г

О

Л

Ь

Н

И

К

О

А

Ы

К

З

Б

П

Р

И

В

Е

Т

Л

И

В

Ы

Й

Э

А

А

И

С

Э

М

О

П

А

М

Ы

В

Э

С

Б

В

Э

Д

Т

О

В

Э

К

А

Ф

Ы

М

К

О

Н

С

А

А

Ы

А

Х

О

Р

В

И

У

А

Т

А

К

Е

Ж

Е

С

О

Л

А

Я

В

В

Л

Л

Я

И

П

В

П

П

Д

Ц

Е

С

О

М

А

И

У

М

У

А

А

О

У

О

Л

Ф

В

П

Т

В

Т

О

У

Д

О

Л

Ю

Б

И

В

Ы

Е

О

Ы

Р

У

Э

К

С

К

А

В

А

Т

О

Р

Р

Е

Л

И

Т

Ь

А

Р

А

А

С

И

Т

О

К

О

И

Н

Т

Е

Р

Е

С

Н

О

Е

К

А

Э

К

Р

А

Н

А

П

П

И

Н

О

В

Ы

Й

Неправильный вариант/варианты (или комбинации): остальные варианты являются неверными.

Упражнение 5.

Правильный вариант/варианты (или комбинации):

https://deti-online.com/images/raskraski/prazdniki—elka—15.jpg

http://bukashka.by/images/raskraski/raskraska-belka-dlya-detej/raskraska-belka-dlya-detej-15.jpg

https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/1346662/5bcfd736-94ea-404b-9884-fd8024d25b60/orig

http://auho.ru/sites/default/files/sobaki-raskraski-28.jpg

http://newpackfon.ru/uploads/images/j/o/z/jozhik_kartinka_dlja_raskraski.jpg

http://kidsclever.ru/sites/default/files/raskraska_yogurt.jpg

Неправильный вариант/варианты (или комбинации): любой другой вариант ответа.

Конспект урока для 1 класса «Повторяем гласные звуки и буквы»

Русский язык 1 класс

Тема: Повторяем гласные звуки и буквы.

Задача урока: Повторить и обобщить знания о гласных звуках и буквах.

Цели: 1) Повторить и обобщить знания детей о гласных звуках и буквах.

2) Развивать умения определять количество звуков и букв в словах, характеризовать звуки, развивать умение объяснять значение слова, умение читать статью из толкового словаря, формировать навык грамотного и аккуратного письма.

3)Воспитывать любовь ответственное отношение к изучению русского языка, воспитывать культуру поведения.

Оборудование: учебники, тетради, карточки с заданиями, таблички с буквами, таблицы с гласными буквами, иллюстрации.

Ход урока.

I. Организационный момент.

Долгожданный дан звонок

Начинается урок.

Звуки с буквами пришли,

Чтоб порядок навести.

Начинается урок

Он пойдёт ребятам впрок!

II. Постановка учебной проблемы, формулирование темы урока.

-Ребята, посмотрите на доску и назовите каждую третью букву. Какие это буквы?

Д,Б,Е,М,КА,С,Т,Ш,Ь,И,В,Ф,Я,Л,М,О

-Какие буквы выбрали?

-О чём же мы сегодня будем говорить на уроке, какие буквы будем повторять?

-Сегодня мы будем повторять гласные буквы и звуки. И в гости к нам пришёл наш друг — звуковичок гласный звук. Он хочет на уроке нам помочь, чтобы мы всё знали про гласные буквы и звуки.

III.Актуализация знаний.

Выполнение заданий в «Рабочей тетради»

1)Минутка чистописания

-Открываем тетради на странице 4, запишем сегодняшнее число-19 марта.

-Чем полезны упражнения по чистописанию?

-Они помогают нам учиься красиво и правильно писать буквы и сочетания букв.

-Посмотрите образцы, данные в тетради на странице 4.

-Написание каких букв мы будем повторять?

-Какие зверюшки нам в этом помогут?

-Кого напоминает вам линия на верхней строке? (Змейку)

— Поймайте её за конец и продолжите до конца строки, она не должна выходить за границы, а должна вписывать в строку.

2)Поиграем в «поезд»

Сначала один вагончик- буква л, затем вагончики присоединяем по одному, и получился самый длинный состав- из трёх букв л.

-Но в путешествие собрались и буквы –м, я.

-Какие элементы их объединяют?

-Как соединяются вагончики-буквы? (нижним соединением)

3)-Прочитайте слова. Объясните их значение.

-Написание какого слова надо запомнить? Прочитайте его по слогам.

-Запишите слова. Найдите слово, в котором 1 слог, 4 буквы, 3 звука (мель). Почему количество букв и звуков не совпадает?

-Сосчитайте количество слогов, букв и звуков в других словах:

Лил – 1 слог, 3 буквы, 3 звука.

Лимон- 2 слога, 5 букв, 5 звуков.

Мел-1 слог, 3 буквы, 3 звука.

Земля-2 слога, 5 букв, 5 звуков.

4)Самоконтроль.

-Мы повторили написание строчных букв л,м,я.

-Назовите животных. Определите, какая буква им нравится? (крокодилу – буква л, медведю- буква м, змее – буква я).

Крокодил, медведь, змея

Любят буквы л,м,я.

Лучшие буквы ты им подари-

Лучшие буквы ты подчеркни!

IV. Повторение изученного знания.

1)Игра «Буквы заблудились»

-Посмотрите на доску, кто сможет помочь буквам, которые заблудились? Помогите буквам выстроится в ряд.

-Сколько в русском языке гласных букв?

-Запишите пары букв: а о э у ы

я ё е ю и

-По какому принципу разбиты буквы на 2 группы? (буквы гласных, обозначающие мягкость и твёрдость согласных звуков на письме)

-Сколько гласных звуков? (6)

-Назовите хитрые буквы. Почему мы их так называем?

-Когда хитрые буквы передают 2 звука, а когда один звук?

2)Дети читают стихи про гласные звуки и буквы.

-Воздух свободно идёт через рот,

Нет препятствий разных,

Голос участвует, голос зовёт,

Звук получается …(гласный)

-Гласные тянутся в песенке звонкой,

Могут заплакать и закричать,

Могут в кроватке ребёнка баюкать,

Но не желают скрипеть и ворчать.

Физкультминутка.

3)Работа по учебнику.

1)Упр.6, стр.8

-Прочитайте слоги. Назовите звуки, как они произносятся?

В каком слоге звуков больше, чем букв и почему? Запишите слоги.

-Будут ли в этих слогах буквы И,Ю обозначать мягкость согласных звуков? Почему?

-Какие слоги уже являются словами? Что это за слова?

Это слова-междометия. Они выражают различные чувства, но не называют их. Эти слова делают нашу речь ярче, богаче, эмоциональнее.

4)Работа в паре. (задания на листочках)

-Обозначть, закрасить нужными цветами все звуки в схемах слов:


ЛЕВ БЕЛКА СУСЛИК НОСОРОГ

_______ __________ __________ __________



СЛОН СЛОНИК

________ __________

______ ________

5) Работа по учебнику.

-Упр.7, стр.8

-Прочитайте слова в правом столбике. Как вы их понимаете?

Где можно найти пояснение этих слов? Прочитайте на странице 9.

-Чтение пояснения слов из толкового словаря.

Этикет – установленный порядок поведения. Это волшебные правила, которые помогут вам стать воспитанными, вежливыми, дружелюбными. Зная эти правила, вы сможете более легко и просто общаться со своими друзьями, родителями, близкими и совсем незнакомыми людьми. Без труда научитесь правильно здороваться, правильно дарить подарки, принимать их, как правильно ходить в гости, как говорить по телефону и многому другому…

-Какие правила этикета вы должны знать?

6) Дети читают стихи про этикет.

-Что такое этикет-

Знать должны мы с детских лет.

Это нормы поведения:

Как ходить на День рождения?

Как знакомиться?

Как есть?

Как звонить?

Как встать?

Как сесть?

Как здороваться со взрослым?

Много разных есть вопросов.

И на них даёт ответ

Этот самый этикет.

-Что такое этикет?

Это можно,

Это нет…

Этикет, как этикетка

И хорошая отметка,

Но не только в дневнике,

У людей на языке…

Очень просто жить культурно.

Всё прекрасно, Что не дурно!

7)Звуко-буквенный анализ слова:

Этикет – 3 слога, 6 букв, 6 звуков, 3 гласные, 3 согласные.

V. Итог урока. Рефлексия.

-Очём мы сегодня говорили на уроке?

-Смогут ли гласные буквы обойтись без согласных звуков и букв?

Всомним сказку А. Шибаева «Всегда вместе»

-Что решили буквы? (Жить в дружбе)

-Рефлексия.

Лента букв и звуков для начальной школы – НАУМЁНОК

В каждом кабинете начальной школы можно увидеть ленту букв и звуков. С ней ребята начинают знакомиться уже в 1 классе. Но, даже в 4 классе, она может послужить хорошим помощником при выполнении звуко-буквенного (фонетического) анализа. 

Но для того, чтобы уметь пользоваться лентой букв и звуков, необходимо хорошо понимать её устройство.

Немного теории…

В устной речи слова состоят из звуков. В письменной речи слова состоят из букв.

 Звуки мы произносим и слышим, а буквы пишем и видим. 

На письме звуки обозначаются буквами. Каждая буква имеет своё название. Звуки бывают гласные и согласные.

Гласные звуки

При произношении гласных звуков воздух во рту проходит свободно, не встречает преград. Они произносятся только с голосом.

В русском языке 6 гласных звуков:

[а] [о] [и] [ы] [у] [э]

и 10 гласных букв, которые обозначают гласные звуки:

а, о, у, ы, и, э, е, ё, ю, я

а о у ы э – обозначают твёрдость, предшествующего согласного звука

я ё ю и е — обозначают мягкость, предшествующего согласного звука

Согласные звуки

При произношении согласных звуков воздух во рту встречает преграду: губы, зубы, язык. Они произносятся с шумом и голосом или только шумом.

н м л р й’ — непарные звонкие согласные

х ц ч’ щ’ — непарные глухие согласные

б в г д ж з – парные звонкие согласные

п ф к т ш с — парные глухие согласные

ч’ щ’ й’ — всегда мягкие шипящие согласные

ж ш ц – всегда твёрдые шипящие согласные

ь – показатель мягкости согласных.

Лента букв и звуков

Рассмотрим как устроена лента букв и звуков.

Основные правила:

  1. Красным цветом обозначены гласные буквы.

Необходимо понимать и знать:

  • Буквы А  Я обозначают звук [а]. Звука я не существует!
  • Буквы О  Ё  обозначают звук [о]. Звука ё не существует!
  • Буквы У  Ю  обозначают звук [у]. Звука ю не существует!
  • Буквы Э  Е  обозначают звук [э]. Звука е не существует!

Поэтому гласных букв в русском алфавите 10, а гласных звуков только 6!


Далее на ленте букв располагаются согласные буквы.

2. В верхней строке располагаются буквы, обозначающие звонкие согласные звуки:

н м л р й’- непарные (в нижней строке под ними пустые окошечки) и

б в г д ж з – парные звонкие согласные (в нижней строке пара по глухости — звонкости).

В нижней строке находятся буквы, обозначающие глухие согласные звуки:

х ц ч’ щ’ — непарные глухие согласные (в верхней строке отсутствует пара) и

п ф к т ш с — парные глухие согласные (есть парная согласная в верхней строке).


3. Также согласные звуки бывают твердыми и мягкими. На ленте букв всегда мягкие согласные звуки подкрашены зеленым цветом, а твердые — синим. Если же согласный звук может быть и твердым, и мягким, то ячейка раскрашена по диагонали и зеленым, и синим цветами.

Напомню, что

а о у ы э – обозначают твёрдость, впереди стоящего согласного звука.

я ё ю и е — обозначают мягкость, впереди стоящего согласного звука.


4. Мягкий и твердый знаки звуков не обозначают.

Они на ленте букв располагаются в самом конце и не окрашены. Но нужно знать, что

ь — показатель мягкости впереди стоящего согласного звука.

ъ — показатель твердости впереди стоящего согласного звука.


5. Также необходимо знать еще  одно правило.

Йотированные гласные звуки

Йотированные гласные — это гласные, которые дают 2 звука, один из которых Й.

Это гласные Е, Ё, Ю, Я

Я, Ё, Ю, Е– обозначают два звука только если стоят:

  • в начале слова (яма, ёж, юбка, ель)
  • после гласной (новая, знаю)
  • после ь, ъ (вьюга, подъезд)

Также йотированным может быть звук И, если он стоит после Ь (соловьи, ручьи, муравьи).


В 1 классе дети делают звуко-буквенный разбор, закрашивая в красный, зеленый и синий цвета ячейки, обозначающие звуки. Таким образом в 1 классе составляются звуковые модели или звуковые схемы  слов.

Условные обозначения:

Возможно кому-то будет легче, если перед ним будет алгоритм составления звуковой схемы.

Примеры заполнения звуковых схем в 1 классе

В 1 классе работать со звуковыми схемами удобно в тетрадке в клеточку. Дети печатают слово (дополнительно ставят ударение и делят на слоги), а далее прорисовывают звуковую модель. Как правило, первоклассники с удовольствием выполняют такое задание.

По программе “Школа России” слияние гласного звука с согласным обозначается прямоугольником, разделённым наискосок прямой линией, где снизу закрашиваем согласный, а сверху гласный. Суть от этого не меняется.

Первоклассникам можно давать задания, связанные со звуковыми схемами. Например, такие:

  • Составь звуковую модель слова
  • Подбери к каждому слову правильную звуковую схему
  • Исправь ошибки и т.д.

Во 2, 3 и 4 классах дети выполняют уже полноценный звуко-буквенный разбор. Более подробно читайте в статье «Фонетический разбор слов».

Советую купить или сделать самим (это несложно) ленту букв и звуков, чтобы эта полезная шпаргалка-помогалка была с ребенком не только в школе, но и дома.

Для школьного кабинета можете скачать бесплатно и распечатать составную ленту букв на листах формата А4.


Проверь свои знания

1. Назови гласные звуки русского языка

Ответ:

[а] [о] [у] [э] [ы] [и]

2. Назови гласные буквы русского языка

Ответ:

А О У Э Ы И Я Ё Ю Е

3.
Какие буквы обозначают звук [а]?

Ответ:

А  Я

4. Какие буквы обозначают звук
[у]?

Ответ:

У  Ю

5. Какие буквы обозначают звук
[о]?

Ответ:

О  Ё 

6. Какие буквы обозначают звук
[э]?

Ответ:

Э  Е

7. Назови непарные звонкие согласные звуки

Ответ:

[н][н’]  [м][м’]  [л][л’]  [р][р’]  [й’]

8. Назови непарные глухие согласные звуки

Ответ:

[х][х’]  [ц]  [ч’]  [щ’]

9. Назови парные согласные звуки

Ответ:

[б][б’] — [п][п’]
[в][в’]-[ф][ф’]
[г][г’]-[к][к’]
[д][д’]-[т][т’]
[ж]-[ш]
[з][з’]-[с][с’]

10.
Какие буквы не обозначают звука?

Ответ:

Ъ Ь

11. Какие гласные обозначают мягкость согласного звука?

Ответ:

Я Ё Ю Е И

12. Какие гласные обозначают твёрдость согласного?

Ответ:

А О У Э Ы

13. Какие согласные звуки всегда мягкие?

Ответ:

[ч’] [щ’] [й’]

14. Какие согласные звуки всегда твёрдые?

Ответ:

[ж] [ш] [ц]

15. Назови йотированные гласные

Ответ:

Е  Ё  Ю  Я


Заходите в 

Книжную лавку  за полезными книгами!

 

Благодарю, что поделились статьей в социальных сетях!

Гласные и согласные звуки. Слог. Ударение 5 класс онлайн-подготовка на Ростелеком Лицей

Введение

 

Каждый язык имеет сравнительно небольшое количество звуков – типов, называемых в науке фонемами. В русском языке 6 гласных и 36 согласных звуков.

 

 

Гласные и согласные звуки

 

 

Гласные и согласные звуки различаются по способу образования. Когда мы произносим гласные, воздух проходит свободно через полость рта, без препятствия, а вот при образовании согласных звуков воздух встречает в полости рта преграду.

 

Гласные звуки: [а], [о], [у], [э], [и], [ы].

Обозначаются гласные звуки с помощью 10 букв. Например, [а] может обозначаться с помощью буквы а – арка [а́рка], буквы о – гора [гара́], буквы я – мяч [м’ач’].

Для обозначения 36 согласных звуков в алфавите есть всего лишь 21 буква.

 

Звонкие и глухие согласные

 

 

Согласные звуки делятся на звонкие и глухие. Можно провести небольшой эксперимент. Если закрыть уши ладонями и произнести [б] – [п], то услышим звон при произношении звука [б]. Этот согласный звонкий, образуется такой звук при помощи голоса и шума. А когда произносим звук [п], никакого звона в ушах не слышим. Такие согласные – глухие, они образуются только при помощи шума.

 

 

Учебное наблюдение

 

 

Посмотрите на таблицу согласных звуков.

 

Звонкие

[б] [в] [г] [д] [ж] [з] [л] [м] [н] [р] [j’]

 

 

 

 

Глухие

[п] [ф] [к] [т] [ш] [с]

 

 

 

 

 

[х] [ц] [ч’] [щ’]

Согласные [б]-[п], [в]-[ф], [г]-[к], [д]-[т], [ж]-[ш], [з]-[с] образуют пары по звонкости-глухости. Такие парные согласные звуки в отдельных случаях заменяют друг друга. Эти случаи следует запомнить.

 

Оглушение и озвончение согласных

 

 

Звонкие согласные произносятся глухо (оглушаются) на конце слова и перед глухим согласным: труд – [трут], все – [фс’э].

 

Глухие согласные произносятся звонко (озвончаются) перед звонкими согласными: женитьба – [жын’и́д’ба]. В таких случаях мы согласные проверяем. Как это нужно сделать? Нужно изменить слово так или подобрать однокоренное, чтобы после согласного стоял гласный (дуб – дубы, сказка – сказать).

Перед звонкими [л], [м], [н], [р], [j’] согласный проверять не нужно, так же, как и перед гласными, звонкие и глухие обозначаются «своей» буквой.

 

Твёрдые и мягкие согласные

 

 

Согласные делятся на твердые и мягкие. Посмотрите на слова лук и люк. Какими звуками они отличаются? На первый взгляд, может показаться, что они отличаются гласными. Это, конечно, не так. В этих словах различны первые звуки.

 

В слове лук мы произносим твердый [л], в слове люк произносим мягкий [л’]: [лук], [л’ук].

Таких примеров в языке достаточно много: рад – ряд, нос – нёс, мыл – мил. Определить, произносить ли нам мягкий согласный или твердый,  помогает следующая за согласным буква. Мягкость согласного обозначается с помощью букв е, ё, и, ю, я.

Мягкость согласного обозначается также с помощью мягкого знака. Сравните пары слов:

мол – моль,

удар – ударь,

быт – быть.

Согласные могут составлять пары по твердости-мягкости. Например: [б] – [б’], [д] – [д’]. Запомнить следует согласные, которые таких пар не составляют. Не составляют пар твёрдые [ж], [ш], [ц]. Не составляют пар мягкие [ч’], [щ’], [j’].  

 

Слог. Ударение. Орфоэпия

 

 

Из курса начальной школы вы знаете, что слова делятся на слоги. Именно по слогам вы учились читать. Почему именно по слогам? Слог – звук или сочетание звуков, произносимые одним толчком воздуха. Определить количество слогов в слове очень легко. В слове столько же слогов, сколько гласных звуков. Один из слогов в слове мы произносим с большей силой и длительностью. Такой слог ударный.

 

Ударение – произнесение одного из слогов слова с большей силой и длительностью. Знак ударения ставится над гласным звуком. Гласные звуки под ударением всегда произносятся отчётливо. Правилами постановки ударения в словах, произношением отдельных звуков и сочетаний звуков занимается орфоэпия.

Орфоэпия – раздел науки о языке, изучающий нормы произношения слов.

 

Фонетический разбор слова

 

 

Посмотрите на образец фонетического разбора.

 

танец – [та́н’иц]

т – [т] – согласный, глухой, твёрдый

а – [а] – гласный, ударный

н – [н’] – согласный, звонкий, мягкий

е – [и] – гласный, безударный

ц ­– [ц] – согласный, глухой, твёрдый

____________

5 букв, 5 звуков

Характеризуя согласный звук, мы должны указать: глухой он или звонкий, твердый или мягкий. При анализе гласного звука отмечаем: он ударный или безударный. В конце анализа указываем количество букв и звуков в слове.

 

Домашнее задание

 

 

Задание № 1

 

Произведите фонетический разбор слова кораблик.

Задание № 2

Составьте словарный диктант. В первой группе из 10–12 слов должны быть слова, в которых мы произносим только глухие согласные, во второй такой же группе должны быть слова, в которых только звонкие согласные, в третьей группе – слова, в которых есть и глухие, и звонкие согласные.

 

Список литературы

  1. Русский язык. Теория. 5–9 кл.: В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова – М.: Дрофа, 2008.
  2. Русский язык. 5 кл.: под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта – М.: Дрофа, 2010.
  3. Русский язык. Практика. 5 кл.: под ред. А. Ю. Купаловой. – М.: Дрофа, 2012.

 

Дополнительные рекомендованные ссылки на ресурсы сети Интернет

  1. Интернет-портал «is. muni.cz» (Источник)
  2. Интернет-портал «distance.ffl.msu.ru» (Источник)

 

сколько гласных звуков в русском языке и их классификация. Как различать звонкие и глухие согласные

Чем отличаются гласные и согласные буквы и звуки? Каким правилам они подчиняются? Как обозначается твердость и мягкость звуков и букв? На все эти вопросы вы получите ответы в представленной статье.

Общие сведения о гласных и согласных буквах

Гласные и согласные буквы представляют собой основу всего русского языка. Ведь при помощи их сочетаний образуются слоги, которые складываются в слова, выражения, предложения, тексты и проч. Именно поэтому данной теме посвящается довольно много часов в средней школе.

и звуки в русском языке

О том, какие гласные и согласные буквы имеются в русском алфавите, человек узнает уже с первого класса. И несмотря на всю кажущуюся простоту данной темы, она считается одной из самых сложных для учеников.

Итак, в русском языке имеется десять гласных букв, а именно: о, и, а, ы, ю, я, э, ё, у, е. Во время их непосредственного произношения можно ощутить, как воздух беспрепятственно проходит через ротовую полость. При этом мы довольно отчетливо слышим свой собственный голос. Следует также отметить, что гласные звуки можно тянуть (а-а-а-а, э-э-э-э-э, и-и-и-и-и, у-у-у-у-у и так далее).

Особенности и букв

Гласные буквы являются основой слога, то есть именно они его организуют. Как правило, в русских словах столько же слогов, сколько и самих гласных. Приведем наглядный пример: у-че-ни-ки — 5 слогов, ре-бя-та — 3 слога, он — 1 слог, о-но — 2 слога и так далее. Бывают даже такие слова, которые состоят лишь из одного гласного звука. Обычно это междометия (А!, О!, У-у-у!) и союзы (и, а и проч.).

Окончаниях, суффиксах и приставках — это очень важные темы в дисциплине «Русский язык». Ведь без знания того, как пишутся такие буквы в том или ином слове, довольно проблематично составить грамотное письмо.

Согласные буквы и звуки в русском языке

Гласные и согласные буквы и звуки значительно различаются. И если первые можно легко тянуть, то последние произносятся максимально коротко (кроме шипящих, так как их можно тянуть).

Следует отметить, что в русском алфавите количество согласных букв — 21, а именно: б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ. Звуки, обозначаемые ими, принято делить на глухие и звонкие. Чем они отличаются? Дело в том, что во время произношения звонких согласных человек может слышать не только характерный шум, но и собственный голос (б!, з!, р! и проч.). Что касается глухих, то их никак нельзя произнести громко или, например, прокричать. Они создают только своеобразный шум (ш-ш-ш-ш-ш, с-с-с-с-с и проч.).

Таким образом, практически все подразделяются на две разные категории:

  • звонкие — б, в, г, д, ж, з, й, л, м, н, р;
  • глухие — к, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш.

Мягкость и твердость согласных звуков

Далеко не каждый знает, но гласные и согласные звуки могут быть твердыми и мягкими. Это второй важнейший признак в русском языке (после звонкости и глухости).

Отличительной чертой мягких согласных является то, что во время их произношения язык человека принимает особое положение. Как правило, он сдвигается немного вперед, а вся его средняя часть слегка приподнимается. Что касается то при их произношении язык оттягивается назад. Можете сравнить положение своего речевого органа самостоятельно: [н] — [н’], [т] — [т’]. Следует также отметить, что звонкие и мягкие звуки звучат несколько выше, нежели твердые.

В русском языке практически все согласные имеют пары по признаку мягкости и твердости. Однако есть и такие, у которые их просто нет. К ним относятся твердые — [ж], [ш] и [ц] и мягкие — [й»], [ч»] и [ш»].

Мягкость и твердость гласных звуков

Наверняка мало кто слышал о том, что в русском языке имеются мягкие гласные. Мягкие согласные — это вполне привычные для нас звуки, чего не скажешь о вышеупомянутых. Отчасти это связано с тем, что в средней школе данной теме практически не уделяется время. Ведь и так понятно, при помощи каких гласных согласные становятся мягкими. Однако мы все же решили посвятить вас в эту тему.

Итак, мягкими называют те буквы, которые способны смягчать идущие перед ними согласные. К ним относятся следующие: и, ё, я, е, ю. Что касается таких букв, как а, у, ы, э, о, то они считаются твердыми, так как не смягчают идущие впереди согласные. Чтобы убедиться в этом приведем несколько примеров:


Обозначение мягкости согласных букв при фонетическом разборе слова

Звуки и буквы русского языка изучает фонетика. Наверняка, в средней школе вас не раз просили сделать какого-либо слова. Во время такого анализа следует обязательно указывать на то, является ли отдельно рассматриваемая или нет. Если да, то ее необходимо обозначать следующим образом: [н’], [т’], [д’], [в’], [м’], [п’]. То есть вверху справа рядом с согласной буквой, стоящей перед мягкой гласной, требуется ставить своеобразную черточку. Аналогичным значком помечаются и следующие мягкие звуки — [й»], [ч»] и [ш»].

В мире очень много разных голосов, практически все, может, кроме вакуума, можно услышать. Человечество создало в процессе систему условных сигналов, сочетание которых может восприниматься сознанием каждого из индивидуумов как некий образ, подразумевающий конкретное смысловое значение.

Вконтакте

Итак, что такое звуки в русском языке? Это бессмысленные по своей сути, наиболее маленькие элементы слов или , которые помогают донести мысль от одного человека к другому. Например, сочетание согласных «д» и «м» и одной гласной «о» может создать слово «дом», которое в свою очередь имеет вполне конкретное значение. Такие «кирпичики» русского языка бывают гласными и согласными, твердыми и мягкими, шипящими и звонкими.

В чем же различие?

Задумываясь, как различить звуки и буквы, стоит знать, что второе – это конкретные символы, с помощью которых графически записывают то, что мы слышим , например, существует «а», которую мы можем произносить вслух, мысленно, шептать или кричать, однако, пока она не будет записана на бумагу в нужной форме, буквой она не станет.

Из этого понятно, что различить эти два понятия очень просто – то, что есть на бумаге, написанный символ – это буква, то, что мы слышим или говорим, – это звук.

Внимание! Чем отличаются звуки от своих письменных символов? В русском существует 33 графических элемента, однако состоят они из 43 голосовых сигналов, причем гласных букв – 10, а звуков 6, и наоборот, согласных 21 и 37 соответственно. Из этого можно сделать простой вывод – не все буквы и звуки совпадают друг с другом и слышатся так, как пишутся.

Что такое гласные?

Так называются такие элементы языка, которые можно пропеть. Чем отличаются от своей противоположности – согласных? Они состоят только из голоса

, воздух при их произношении легко втягивается в легкие и пропускается через рот. Что такое гласные буквы? Это записанные на бумаге графические символы или их сочетание.

Таблица соответствия

ГолосовыеГрафические
аа
оо
уу
ии
ыы
ээ
й’ая
й’ую
й’эе
й’оё

Какие буквы дают два звука? Некоторые образуются двумя элементами – согласным {й} и соответствующим звучанию гласным. Это йотированные элементы алфавита, которые нужны для выполнения следующих функций:

  1. Если нужно гласную поставить после гласной, например, слово «моя».
  2. После разделительного знака – «объятие».
  3. В случаях, когда гласная должна стоять в начале фонетического слова – «яма».
  4. Если нужно смягчить стоящий впереди согласный – «мёл».
  5. Если нужно воспроизвести иностранное слово.

Если такой йотированный символ стоит после непарного по твердости или мягкости, то он обозначает обычный, например, «шёлк» читается как «шолк».

Йотированные гласные

Что такое согласные?

Согласные – это мельчайшие языковые единицы, которые нельзя пропеть, при их произношении воздух, выдыхаемый из легких, натыкается на препятствие , например, на язык. Они делятся на пары , шипящих, а также твердых и мягких. Разберемся со всеми по порядку.

Звонкие, глухие и шипящие

Какие бывают согласные? Таблица поможет увидеть наглядно:

Апострофом обозначаются смягченные элементы. Это касается всех перечисленных пар, кроме «ж», так как она не может быть мягкой. Кроме этого, существуют согласные, которые не были определены в пары. Это:

Кроме перечисленных глухих и звонких, в существуют еще и шипящие. К ним можно отнести «ж», «ш», «щ» и «ч». Они обязательно относятся к глухим, при их произношении язык разными способами прижимается к нёбу . На слух они немного похожи на шипение змеи, если немного их протянуть.

Согласные звуки

Твердые и мягкие

Мягкие отличаются от твердых способом произношения. Когда человек их выговаривает, он прижимает язык к небу, отчего они получаются не таким грубыми. Как и в предыдущем случае, их делят по парам, за некоторым исключением. Почти все элементы русского алфавита могут быть и твердыми, и мягкими. Сколько из них не имеют такой пары?

Мягкие
ч’
j’
щ’
Твердые
ж
ш
ц

Получается, что пары не составляют все шипящие, «ш» и Й, присутствующая в том числе и в составе нескольких гласных. Все остальные могут смягчаться в определенных условиях.

Такая разница между количеством согласных звуков в русском языке оправдана именно последним делением по мягкости. Дело в том, что такая смягченная форма никак не отражается графически на письме – о мягкости мы узнаем по стоящей следом за ней смягчающей гласной. Это и увеличивает количество звучащих единиц почти в два раза по сравнению с буквами.

Твердые и мягкие согласные звуки

Чем отличаются гласные от согласных?

Деление на два типа звуков происходит в зависимости от техники их произношения . Певучие и «легкие» гласные, в отличие от согласных, легко произносить, тянуть, петь. Если послушать какую-либо мелодичную песню можно услышать, что они растягиваются, как пастила.

Согласные в свою очередь подразумевают какое-либо препятствие, то есть поток воздуха выходит изо рта не легко и плавно, а натыкаясь на язык, губы, зубы и так далее. Такие элементы сложно тянуть, они как будто имеют резкое окончание, причем вне зависимости от того, звонкие они или глухие, твердые или мягкие.

Интересно! С графическими символами все происходит точно также, ведь несмотря на то, что они записываются на бумаге, принадлежность к той или другой группе определяется именно по звучанию.

«Особенные» элементы русского языка

В русском алфавите есть два символа, под которыми не подразумеваются никакие слышимые сигналы . Это твердый знак «Ъ» и мягкий знак «Ь». Они нужны:

  1. Для того чтобы разделять. Наличие одного из этих знаков в слове сообщает о том, что идущая следом за ним гласная должна быть йотированной.
  2. Неразделительный мягкий знак может сообщать читателю о том, что предшествующая ему согласная мягкая, или выполнять грамматическую функцию, например, указывать род слова – «печь».

Уроки русского Звуки и буквы

Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами

Вывод

Знание правильного взаимодействия этих базовых элементов помогает правильно писать многие русские слова. Звучание и написание дает ключ к мелодике речи и письма, его красоте и благозвучию.

Знакомство ребенка с русским алфавитом – это всегда встреча с неизвестным, но загадочным миром, в котором столько интересных вещей.

Буквы русского алфавита составляют целую семью, в которой 33 жителя!

И всех нужно запомнить на своих местах. Но этим изучение букв не заканчивается. Приходится еще делить их на гласные и согласные, ударные и безударные, мягкие и твердые, глухие и звонкие . И это еще далеко не полная классификация. Разберемся, как правильно разделить по группам буквы алфавита.

Гласные и согласные звуки и буквы

Для начала разберемся, сколько всего букв содержит русский алфавит. Всего их 33. Все они делятся на две большие группы: гласные и согласные.

Только мягкий и твердый знаки мы не можем отнести ни к одной из групп: они не обозначают звука, а служат для указания на твердость или мягкость предыдущего звука.

Таблица с карточками гласных и согласных букв в русском языке.

Гласные звуки

Гласные звуки произносятся легко, нараспев. Это возможно благодаря тому, что при артикуляции во рту не образуется преграда для воздушного потока.

Сколько всего гласных букв в русском языке? – 10 букв.Гласные звуков значительно меньше: всего 6: А,О,У,Ы,И,Э. Такая разница объясняется тем, что 4 гласные буквы образуются путем слияния двух звуков: Ё=Й+О; Е=Й+Э; Ю=Й+У; Я=Й+А.

Ударные и безударные

Гласные звуки бывают ударные и безударные. Ударные гласные звуки в слове выделяются голосом. Благодаря ударению мы понимаем смысл слова. Есть слова, в которых смысл зависит только от постановки ударения, например: зАмок- замОк. Безударные звуки произносятся не так четко, так что на письме безударные звуки мы проверяем ударением.

Сколько согласных букв и звуков в русском языке?

Согласных букв всего 21, но звуков насчитывается 37.

Согласные звуки образуются благодаря преграде, возникающей во рту во время прохождения воздушного потока. Роль преграды могут играть зубы, язык, губы, в зависимости от характера преграды согласные подразделяются на множество групп, например, губные, зубные и т.д.

Также согласные делят на твердые и мягкие, глухие и звонкие.

Твердые и мягкие

Твердые согласные произносятся более грубо, мягкие же звучат изящнее и смягчаются рядом стоящим гласным или на письме с помощью мягкого знака. В транскрипции мягкие звуки обозначаются рядом стоящим апострофом. Например, в слове ДОМ буква «д» звучит твердо, а в слове ИДЁМ – мягко. Мягкие и твердые согласные представлены в таблице.

Глухие и звонкие

Глухие согласные звуки произносятся без участия голоса, в то время как в формировании твердых звуков участие голоса необходимо. Звонкие и глухие звуки, как правило, образуют пару, например: Б-П, В-Ф и т.д. Существует лишь несколько звуков, у которых нет пары по глухости-звонкости: Щ, Ц, Й, Р, Л, М, Н.

Полностью рассмотреть глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, а также ударные и безударные гласные поможет таблица, представленная на нашем сайте. Ее можно повесить в классе, где дети приступили к более подробному изучению русского алфавита. Также вполне резонно будет повесить таблицу на видном месте дома, если малыш начинает изучать буквы.

Таблицы

Мультфильмы по теме

Чтобы малыш быстрее усвоил деление букв на гласные и согласные, можно предложить ему мультфильмы на эту тему. У нас на сайте вы найдете обучающие мультики, посвященные этой теме.

Логопед. Русский алфавит

В этом видео представлены звуки в русском языке на примерах звукоподражания. Этот прием позволит малышам отработать четкость произношения гласных и согласных звуков, ярче почувствовать разницу в их звучании. Звуки сопровождают яркие картинки с животными и явлениями природы. Смотреть мультфильм можно тут

Учим и поем русский алфавит

Этот видео ролик содержит исполнение алфавита под музыку. Мелодия приятная, легко запоминается, а сама песенка сопровождается показом буквы и формы ее написания. Этот мультфильм может быть полезен ребятам любого возраста, так как он направлен не только на запоминания порядка букв, но и на отработку дикции. Смотреть мультфильм можно здесь

Глухие согласные звуки

Существует общепринятое мнение, что петь согласные звуки невозможно. Однако авторы этого мультфильма ломают привычные стереотипы восприятия. Конечно, песней в полном объеме этот ролик назвать нельзя: скорее мы будем иметь дело с протяжным произнесением глухих согласных. Это чрезвычайно полезно для детской дикции, в которой постоянно просматриваются дефекты в произношении шипящих звуков. Чаще включайте своему ребенку этот мультфильм, чтобы он корректировал дикцию. Смотреть мультфильм можно тут

Звонкие согласные звуки

Гораздо легче петь звонкие согласные звуки, хотя мы опять будем иметь дело не с пением, а с продолжительным произнесением звука. В образовании звонких согласных участвует голос, поэтому их без труда можно произнести нараспев. Этот мультфильм предлагает детям потренироваться в таком нехитром деле и познакомиться ближе со звонкими звуками. Смотреть мультфильм можно здесь

Какие звуки называют согласными?
Из чего состоит согласный звук?
Какими бывают согласные звуки?
Сколько в русском алфавите согласных букв и согласных звуков?
Какие согласные звуки всегда твёрдые, а какие — всегда мягкие?
Какими буквами обозначают мягкость согласного звука?

Звуки, при произношении которых воздух встречает во рту препятствие, называют согласными звуками . Согласный звук состоит из шума и голоса или только из шума.

Согласные звуки делятся на звонкие и глухие . Звонкие состоят из шума и голоса, глухие — только из шума.

Только из шума состоят звуки: [к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ч], [ш], [щ]. Это глухие согласные звуки.

Многие согласные звуки образуют пары по звонкости- глухости : [б][п], [в][ф], [г][к], [д][т], [з][с], [ж][ш].

Для запоминания звонких согласных можно выучить фразу: «У ЛьВа и ЖаБы МНоГо ДРуЗеЙ ».
См. все фразы для запоминания звонких и глухих согласных .

Глухие согласные легко запомнить по фразе: «СТёПКа, ХоЧеШь ЩеЦ? Фу! ».

Согласные звуки обозначаются буквами:

Б , В , Г , Д , Ж , З , Й , К , Л , М , Н , П , Р , С , Т , Ф , Х , Ц , Ч , Ш , Щ .

Всего в русском языке есть 21 согласная буква .

Согласные звуки бывают также твёрдыми и мягкими.

Твёрдые и мягкие звуки различаются положением языка при произнесении. При произнесении мягких согласных средняя спинка языка поднята к твёрдому нёбу.

Большинство согласных звуков образуют пары по твёрдости-мягкости:

Не образуют пар по твёрдости-мягкости следующие твёрдые и мягкие согласные звуки:

Твёрдые [ж][ш][ц]
Мягкие [ч❜][щ❜][й❜]

Таблица «Согласные звуки: парные и непарные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие» (1-4 классы)

Примечание: в начальной школе твёрдые согласные звуки обозначаются синим цветом, мягкие согласные звуки — зелёным цветом, гласные звуки — красным цветом.

Твёрдость согласных звуков обозначается на письме гласными буквами А , О , У , Ы , Э .

Мягкость согласного звука обозначается на письме гласными буквами Е , Ё , И , Ю , Я , а также буквой Ь (мягкий знак).

Сравни: нос [нос] — нёс [н❜ос], угол [у́гол] — уголь [у́гал❜].

Непарные звонкие звуки [й❜], [л], [л❜], [м], [м❜] [н], [н❜] [р], [р❜] называют сонорными , что в переводе с латинского значит «звучные».

Звуки [ж], [ш], [ч❜], [щ❜] называются шипящими . Такое название они получили, потому что их произношение похоже на шипение.

Звуки [ж] , [ш] — это непарные твёрдые шипящие звуки.
Звуки [ч❜] и [щ❜] — это непарные мягкие шипящие звуки.

Звуки [c], [с❜], [з], [з❜], [ц] называются свистящими .

Согласный звук не бывает ударным или безударным.

В русском языке согласных звуков (36) больше, чем согласных букв (21), так как одна буква может обозначать парные твёрдый и мягкий звуки: например, буква Л (эль) обозначает звуки [л] и [л❜].

Внимание! Согласный звук может образовывать слог только с

Да, гласных звуков в русском языке всего шесть: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. На письме эти звуки обозначаются соответствующими буквами, сообразно орфографии.

К сожалению, иногда называют звуками буквы — йотированные гласные. Это ошибка. Гласные буквы «я», «е», «ё», «ю» в словах обозначают либо мягкость предыдущего согласного («мед»), либо сразу два звука («юла» [йула], маяк [майак].

Конечно, если посмотреть шире, то можно заметить, что, например, звук [а] не одинаков в разных частях слова. Под ударением он максимально четко, но чем дальше его позиция от ударной, тем он менее четкий. В это называется редукцией или редуцированием.

При звуковом анализе слов, при записи транскрипции для ударных и безударных звуков употребляются разные значки. Но в рамках школьного курса достаточно знать, что гласных звуков в русском языке всего шесть.

Согласные звуки и согласные буквы

С звуками и буквами несколько проще. Хотя тоже есть свои особенности.

Букв, как было уже сказано, 21. А согласных звуков – 37. В русском языке различаются по твердости-мягкости и по звонкости-глухости.

Большинство согласных звуков являются парными по твердости-мягкости. Это [[б] — [б»]; [в] — [в»]; [г] — [г»]; [д] — [д»]; [з] — [з»]; [к] — [к»]; [л] — [л»]; [м] — [м»]; [н] — [н»]; [п] — [п»]; [р] — [р»]; [с] — [с»]; [т] — [т»]; [ф] — [ф»]; [х] — [х»]. Всего 15 пар. Остальные согласные имеют либо всегда твердое ([ж], [ш], [ц]), либо мягкое ([й»], [ч»], [щ»]). Итого, получается 36 согласных звуков. На особицу стоит 37-й согласный звук [ж’:].

Согласный звук [ж’:] – мягкий, долгий. Он используется значительно реже других согласных звуков. Встречается он в таких словах, как «вожжи», «дрожжи», а также при произношении слова «дождь»: [дож’:]

По звонкости-глухости большинство согласных звуков также являются парными. Таких пар 11. Всегда звонкие, соответственно, непарные: [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’], [ж’:]. Всегда : [х], [х’], [ц], [ч’], [щ’].

Итого, в русском языке 37 согласных звуков, 6 гласных. А всего — 43 звука.

15. звуковье
16. звуковия
17. звуковья
18. аналуза
19. аналуз

Ударение представляет собой выделение интонацией отдельного слова в слове. При этом в русском языке ударение может падать на любой слог. А существуют ли гласные, которые обязательно являются ударными?

Ударение — это особый способ выделения слога в слове, осуществляемый при помощи интонации. Фактически ударение служит дополнительным средством смысловой идентификации слова: ведь некоторые слова в русском языке совершенно идентичны при написании, и только ударение отличает их друг от друга. Например, если в слове «мука» на первый слог, оно будет означать продукт, используемый для выпечки, а если на второй — страдания, которые испытывает живое существо.

Варианты постановки ударения

В некоторых языках мира вопрос постановки ударения решается достаточно просто: существует определенный стандарт, под который подпадают все или большинство слов в этом языке. Такая ситуация наблюдается, например, во французском языке, где во всех словах ударение ставится на последний слог. В русском языке подобное стандартное правило отсутствует: ударение может падать на любой слог в слове, при этом в зависимости от формы конкретного постановки ударения может меняться. Так, например, ударение в слове «взять» при его будет зависеть от рода: в мужском роде форма «взял» будет иметь ударение на букву «я», а в женском форма « » требует постановки ударения на букву «а». Поэтому в русском языке прежде, чем прочитать незнакомое слово, следует уточнить в авторитетных источниках, например, специальных словарях, на какой слог в этом слове ставится ударение.

Ударные гласные

Несмотря на все разнообразие правил в русских словах, существует гласная буква, которая всегда находится под ударением. Речь идет «ё». Поэтому если вы видите незнакомое слово, в котором присутствует эта буква, можете смело читать его, ставя ударение на «ё» — скорее всего, вы не ошибетесь. Кроме того, это факт является причиной того, что знак ударения над буквой «ё» чаще всего не ставится. Тем не менее, это правило, как и большинство грамматических правил в русском языке, имеет несколько важных исключений. Первое из них связано с использованием иностранных слов, которые в свое время были заимствованы и внедрены в русский язык. Примером такого слова может быть «амёбиаз» — здесь ударной является вторая буква «а», как и в большинстве подобных конструкций в русском языке, обозначающих заболевания. Второе исключение из этого правила составляют сложные слова, имеющие два и более корней, например, «трёхъярусный»: в этом слове ударной будет буква «я».

Связанная статья

Источники:

  • Ударение

Количество слов в русском и любом другом языке подсчитать довольно сложно, поскольку эта величина не является постоянной. Какие-то слова устаревают и забываются, одновременно с этим возникают и занимают свое место в языке новые слова.

Инструкция

Из-за сложностей с определением методики подсчета вопрос о точном количестве слов в остается открытым. Эта тема постоянно обсуждается не только в рамках академической науки, но и вне ее на страницах массовых периодических изданий, в телепередачах и в интернет-пространстве. Называя количество слов в том или ином языке, традиционно ссылаются на какой-либо достаточно авторитетный . Для русского языка таким изданием является «Большой академический

шестисложных типов | Reading Rockets

Авторы: Louisa Moats, Carol Tolman

В английском правописании используются шесть правил написания слогов. Они были упорядочены Ноем Вебстером, чтобы оправдать разделение слогов в его словаре 1806 года. Условные обозначения полезны для обучения, потому что они помогают учащимся помнить, когда нужно удваивать буквы в правописании и как произносить гласные в новых словах. Соглашения также помогают учителям организовать обучение расшифровке и правописанию.

Разминка: зачем двойная?

Прочитайте эту увлекательную сказку. При чтении подчеркивайте слова, в которых между первым и вторым слогами два или более согласных звука.

Домашние коты Танкера, Пит и Кейт, наслаждались ужином. Они были обречены на жир. Питомец Пит, который был симпатичнее Кейт, был котом-резаком с острыми когтями и зубами, страшными шрамами и одним зазубренным ухом.

Пит рвал созревшие яблоки и откусывал горькие кусочки от кусочков полосатых жуков, глядя в звездную ночь. Кошка Кейт не была так напугана или покрыта шрамами. Кейт нравилось лизать слизистые помои, которые вытекали из ведра, сидя на наклонной площадке, из-за которой помои скользили. Кате нравилось сидеть на площадке, где скатывались помои.

— Создано Брюсом Розоу (Moats & Rosow, 2003)

Что вы заметили в гласных звуках, которые стоят перед удвоенными согласными?

Зачем учить слоги?

Без стратегии разделения более длинных слов на управляемые части учащиеся могут, глядя на более длинное слово, просто угадывать, что это такое, или вообще пропускать его. Знакомство с правилами написания слогов помогает читателям понять, является ли гласная долгой, короткой, дифтонгом, r -управляемый, или добавлены ли окончания. Знакомство со структурой слогов помогает учащимся правильно и бегло читать более длинные слова и решать проблемы с правописанием, хотя одного знания слогов недостаточно для хорошего правописания.

Устные и письменные слоги различны

Произнесите вслух эти пары слов и послушайте, где происходит разрыв слогов:

уздечка – загадка     стол –   лохмотья     даже – всегда

Разговорные слоги строятся вокруг гласного звука. Каждое слово выше состоит из двух слогов. Челюсть отвисает, когда произносится гласная в слоге. Слоги можно посчитать, подложив руку под подбородок и почувствовав, сколько раз челюсть отвисает при произнесении гласного звука.

Разговорное деление на слогов часто не совпадает с условностями письменных слогов или не дает обоснования для них. В первой паре слов, приведенной выше, вы можете естественным образом разделить произнесенные слоги на 9 слогов.0023 bridle между bri и dle и разговорные слоги riddle между ri и ddle . Тем не менее, слог rid «закрыт», потому что в нем краткая гласная; следовательно, он должен заканчиваться согласным. Первый слог bri — «открытый», потому что слог заканчивается долгим гласным звуком. В результате слогового процесса получается двойная d в загадка (закрытый слог плюс согласная- le ), но не в уздечке (открытый слог плюс согласная- le ). Эти правила правописания являются одними из многих, которые были изобретены, чтобы помочь читателям решить, как произносить и писать печатное слово.

Песочные часы иллюстрируют хронологию или последовательность, в которой учащиеся изучают как устные, так и письменные слоги. Сегментация и смешивание произнесенных слогов — это ранний навык фонологического восприятия; Чтение слоговых паттернов — это более продвинутый навык декодирования, зависящий от мастерства учащихся в понимании фонем и соответствиях фонем и графем.

Рисунок 5.1. Песочные часы. Изображение взаимосвязи между восприятием устной речи и расшифровкой письменного слога
(Предоставлено Кэрол Толман и используется с ее разрешения.)

Нажмите, чтобы увидеть изображение в полном размере по-английски; на его долю приходится чуть менее 50 процентов слогов в бегущем тексте. Когда гласная в слоге короткая, слог закрывается одним или несколькими согласными. Поэтому, если закрытый слог соединить с другим слогом, начинающимся с согласного, между слогами встанут две согласные буквы (9).0023 обыкновенный, масло сливочное ).

Две или более согласные буквы часто следуют за краткими гласными в закрытых слогах ( уклонение, растяжка, назад, начинка, кукла, беспорядок, джаз ). Это соглашение о правописании; лишние буквы не обозначают лишние звуки. Каждое из этих примеров слов имеет только одну согласную фонему в конце слова. Буквы дают краткой гласной дополнительную защиту от нежелательного влияния суффиксов гласных ( поддержка; набитый; грязный ).

Гласные-согласные-e (VCe) слоги

Слоги VC e , также известные как «магические e », содержат длинные гласные, написанные одной буквой, за которой следует один согласный, и безмолвный e . Примеры слогов VC и встречаются в wake, кит, while, yoke, yore, rude, и hare . Каждая долгая гласная может быть записана с помощью шаблона VC e , хотя написание «long e » с помощью VC e необычно.

Открытые слоги

Если слог открытый, он заканчивается долгим гласным звуком, состоящим из одной гласной буквы; не будет согласного, закрывающего его и защищающего гласную ( тот-таль, ри-вал, би-бле, мо-тор ). Поэтому при соединении слогов удвоенного согласного между открытым слогом и следующим за ним не будет.

Некоторые односложные слова в английском языке также являются открытыми слогами. В них входят я, она, он и нет, так что идем . В романских языках, особенно в испанском, португальском и итальянском, преобладают открытые слоги.

Слоги группы гласных

Команда гласных может состоять из двух, трех или четырех букв; таким образом, термин орграф гласных не используется. Команда гласных может представлять собой долгий, короткий или дифтонговый гласный звук. Группы гласных чаще всего встречаются в старых англо-саксонских словах, произношение которых изменилось за сотни лет. Они должны быть изучены постепенно путем сортировки слов и систематической практики. Примеры команд гласных можно найти в словах вор, кипячение, сено, костюм, лодка и солома.

Иногда согласные буквы используются в командах гласных. Буква y встречается в ey, ay, oy и uy, а буква w встречается в ew, aw и ow. Неверно сказать, что «w может быть гласным», потому что буква работает как часть команды гласных, чтобы представить один гласный звук. Другие команды гласных, в которых используются согласные буквы, — это -augh, -ough, -igh и молчаливое написание -al для /aw/, как в слове walk.

Гласные-r слоги

Мы выбрали термин «гласный- r » вместо « r -контролируемый», потому что последовательность букв в этом типе слога представляет собой гласную, за которой следует r ( er, ир, ур, ар или ). Гласные- r слогов многочисленны, изменчивы и трудны для освоения учащимися; они требуют постоянного пересмотра. Фонема /r/ неуловима для учащихся с недостаточно развитым фонологическим слухом. Примеры гласных- r слогов встречаются в исполнение, пыл, зеркало, далее, стоит, и бородавка .

Согласные-le (C-le) слоги

Также известные как устойчивый конечный слог , комбинации C- le встречаются только в конце слов. Если слог С- ле сочетается с открытым слогом — как в кабель, рожок, или титул — удвоенного согласного нет. Если один сочетается с закрытым слогом — как в dabble, drople, или little — получается двойной согласный.

Не каждый согласный встречается в слоге C- le . Это те, которые используются в английском языке:

-ble (пузырь) -фланец (винтовка) -стелла (свисток) -кл (цикл)
-гл (стеклярус) -тле (белоснежка) -ckle (струйка) -кл (звон)
-zle (головоломка) -dle (загадка) -ple (четырехместный)  

Простые и сложные слоги

Закрытые, открытые, гласные сборные, гласные- r , VC и слоги могут быть как простыми, так и сложными. Сложный слог — это любой слог, содержащий группу согласных (т. е. последовательность из двух или трех согласных фонем), записанную с цифрой 9.0037 смесь согласных до и/или после гласной. Простые слоги не имеют групп согласных.

Простой Комплекс
поздно плита
мешок стопка
Рик термоусадка
Тройник дерево
биде слепой

Сложные слоги даются учащимся труднее, чем простые слоги. Вводите сложные слоги после того, как учащиеся смогут обращаться с простыми слогами.

Таблица 5.1. Краткое изложение шести типов слогов в английской орфографии

Тип слога Примеры Определение
Закрыто dap-ple
hos-tel
bev-er-age
Слог с короткой гласной, написанный одной гласной буквой, оканчивающейся на одну или несколько согласных.
Гласный-согласный- e (VC e ) конкурировать
несмотря на жалость
Слог с долгой гласной, написанный одной гласной + одной согласной + немой e .
Открыть программа
таблица
недавняя
Слог, оканчивающийся долгим гласным звуком, пишется одной гласной буквой.
Группа гласных
(включая дифтонги)
ужасный
тренер
застывший
испорченный
Слоги с длинными или короткими гласными, в которых для написания гласных используется от двух до четырех букв. В эту категорию включены дифтонги ou/ow и oi/oy .
Гласная- r ( r — контролируемая) судебный пристав
супруг
устав
Слог с er, ir или, ar, или ур . Произношение гласных часто меняется перед /r/.
Согласный- le (C- le ) капельница
гончая
маленькая
Последний слог без ударения, который содержит согласную перед /l/, за которой следует безмолвный e .
Остатки: нечетные и шва слоги повреждение
активный
нация
Обычно конечные слоги без ударения с нечетным написанием.

Понимание гласных: слоги, монофтонги, дифтонги и трифтонги

Вам известны термины монофтонг, дифтонг и трифтонг? В этой статье вы узнаете разницу, а также изучите более глубокие принципы английского произношения!

Слоги

Гласные могут быть монофтонгами, дифтонгами или трифтонгами. Чтобы понять эти термины, вы должны сначала понять, что такое слог, и лучший способ объяснить это на примере.

Скажите каждому из этих слов к себе:

  • мышь (1 слог)

  • Rabbit (2 слога)

  • Kangaroo (3 Syllables)

  • 7777777. Бегемот (5 слогов)

Как вы уже слышали, слог — это «единица произношения». Если мы говорим, что в слове один или два слога, это кое-что говорит о ритмическом характере слова.

В любом слове должен быть хотя бы один слог; даже в слове «а» один слог. Слово двусложно, когда есть два гласных звука, разделенных согласным звуком, или, иначе говоря, два гласных звука, соединенных согласным звуком. Слово имеет три слога, когда есть три гласных звука, разделенных/соединенных двумя согласными звуками. И так далее.

Если мы говорим, что в слове один или два слога, это кое-что говорит о ритмическом характере слова.

Возьмем в качестве примера слово «происходить». Здесь у нас есть две гласные – ə и əː – которые разделены/соединены согласным звуком k, образуя əkəː. Это двусложное слово. Если мы снова посмотрим на слово «кролик», мы увидим ту же структуру. В этом слове два гласных звука: æ и ɪ. Между этими двумя гласными звуками находится согласный звук b, образующий æbɪ. «Кролик» — двусложное слово, потому что оно состоит из двух гласных звуков и согласного звука между ними. (В слове «кролик» есть еще два согласных звука — r в начале первого слога и t в конце второго слога — но эти звуки не влияют на слоговую структуру слова.)

Монофтонги, дифтонги и трифтонги

Теперь, когда вы понимаете, что такое слог, мы можем рассмотреть монофтонги и дифтонги. Монофтонг — это когда в слоге один гласный звук, а дифтонг — это когда в слоге два гласных звука.

Произнесите вслух слово «смешно». Как вы можете слышать, в слове «funny» два гласных звука —

ʌ и i — разделены на два слога согласным звуком n. Таким образом, мы можем сказать, что слово «funny» содержит два монофтонга: ʌ и i.

Теперь произнесите слово «парень». Здесь у нас есть те же два гласных звука, но на этот раз они склеены в один слог, без согласных, разделяющих их. Таким образом, мы можем сказать, что «guy» содержит один дифтонг: ʌi. Проще говоря: монофтонг — это одна гласная, а дифтонг — это двойная гласная.

Монофтонг — это когда в слоге один гласный звук, а дифтонг — это когда в слоге два гласных звука.

Давайте посмотрим на другой пример: слово «позади». Здесь у нас есть три гласных звука: ə, ʌ и i. ə стоит сам по себе, отделенный от двух других гласных согласным звуком h. Однако ʌ и i склеены вместе, образуя двойную гласную ʌi, которая является тем же дифтонгом в слове «парень». Таким образом, слово «позади» состоит из трех основных гласных звуков, разделенных на два слога, первый из которых содержит монофтонг ə, а второй — дифтонг ʌi: bəhʌind.

В английском языке также есть пара тройных гласных, называемых трифтонгами, например, в слове «огонь», в котором три гласных ʌ, ɪ и ə склеены в один слог: fʌɪə.

Все взаимосвязано

В этот момент вам может показаться, что это становится довольно сложно, но помните: все дифтонги и трифтонги состоят из монофтонгов. Например, дифтонг ʌi, как и в слове «парень», состоит из двух монофтонгов ʌ и i. Итак, как только вы выучите монофтонги, дифтонги и трифтонги будут довольно легкими. Кроме того, 4 монофтонга в английском языке являются просто более короткими версиями других монофтонгов. Например, у нас есть a: (длинное, как в слове «а») и ʌ (короткое, как в слове «вверх»), ɛː (длинное, как в слове «воздух») и ɛ (короткое, как в слове «яйцо»). Итак, как только вы выучите длинную версию, вам будет легко сделать короткую версию.

Все 24 гласных звука образуются только из десяти основных звуков. Каждое отдельное слово в английском языке, независимо от его написания, произносится с использованием комбинации этих десяти звуков.

Эти десять основных звуков: ɑː əː æː ɛː iː ɪ ʊː ʊ ɔː ɒ

Все 24 гласных звука образованы только из десяти основных звуков. Каждое отдельное слово в английском языке, независимо от его написания, произносится с использованием комбинации этих десяти звуков.

Поразмышляйте над этим принципом. Это действительно поможет вам понять британский акцент.

Спасибо за внимание!

Проблемы произношения и восприятие студентов и преподавателей

Введение

Правильное произношение при общении на иностранном языке имеет основополагающее значение для ясной передачи предполагаемого сообщения и предотвращения недоразумений. Некоторые преподаватели иностранных языков склонны игнорировать этот микронавык, потому что предпочитают сосредоточиться на других областях языка, таких как грамматика или лексика. Что касается английского языка, поскольку он не является официальным языком в нашей стране, как преподаватели, так и студенты не контактируют ежедневно с носителями английского языка, когда общаются с другими. Следовательно, студенты EFL (английский как иностранный язык) должны быть соответствующим образом обучены, чтобы улучшить свое произношение на английском языке, потому что они не погружены в контекст, в котором они могли бы легко выбрать правильное произношение. Действительно, крайне важно, чтобы студенты университетов, которые намереваются стать учителями английского языка, работали над улучшением своего произношения, потому что они будут образцами для своих будущих студентов.

В Коста-Рике Министерство образования (MEP) поручает учителям пройти тест по английскому языку для международного общения (TOEIC), который оценивает их уровень владения английским языком. 29 февраля th , 2016 MEP опубликовал на своем официальном сайте, что на основе результатов, полученных от TOEIC (2015), 20,7% учителей английского языка получили самые низкие баллы Общеевропейских компетенций владения иностранным языком (83 имели уровень английского языка A1 или начальный, а 898 имели уровень A2 или начальный уровень) (Díaz, 2016). Несмотря на то, что большинство учителей улучшили свой уровень английского языка по сравнению с тестом, проведенным в 2008 году, это означало, что, к сожалению, были студенты, преподающие английский язык, которые заканчивали университет, не овладев языком должным образом, что является проблемой, которая будет иметь негативное влияние. на старшеклассников, посещающих государственные или частные учебные заведения. Эти цифры побудили исследователей изучить одну область языка, в которой студенты колледжей могут терпеть неудачи и для которой имеется мало доказательств: произношение гласных звуков. Более того, как бывшие руководители профессиональной практики, которую студенты проходят на четвертом курсе специальности, исследователи заметили, что некоторые студенты допускали ошибки в произношении во время обучения. Действительно, в некоторых случаях неправильное произношение гласных звуков было заметным и повторяющимся.

Таким образом, это исследование возникло из-за беспокойства исследователей по поводу выявления конкретных недостатков, которые имеют студенты факультета преподавания английского языка в кампусе Параисо Университета Коста-Рики в отношении произношения гласных звуков в английском языке. Точное произношение поможет этим учащимся добиться лучших результатов на курсах разговорной речи и эффективно общаться на английском языке, а также обязательно, чтобы их произношение было близко к родному, поскольку они станут учителями и, следовательно, образцами для подражания для своей собственной средней школы. ученики, которые будут имитировать то, как они говорят и произносят слова.

В настоящем исследовании представлены основные выводы, полученные в ходе исследовательского проекта, зарегистрированного в Исследовательском институте образования Университета Коста-Рики. Проект получил название «Продольное исследование произношения гласных звуков на английском языке студентов бакалавриата по преподаванию английского языка в кампусе Параисо». Цель исследования состояла в том, чтобы определить наиболее сложные для произношения гласные звуки для группы студентов специальности «Преподавание английского языка». В 2015 году было проанализировано произношение студентов первого, второго и третьего курсов специальности для сравнения показателей между поколениями. Кроме того, исследователи вели учет произношения первокурсников, чтобы проанализировать их эволюцию в течение 2015, 2016 и 2017 годов. сравните эти результаты с записями.

Обзор литературы

Фонологическое овладение вторым языком представляет собой сложный процесс, который требует от учащихся не только интеграции новых лингвистических особенностей второго языка в свою собственную систему, но и способности материализовать это знание посредством правильного восприятие и артикуляция звуков (Ируэла, 2004, стр. 50-51). Без сомнения, это может быть очень сложно для студентов, особенно если их первый язык значительно отличается от второго. Это также объясняет, почему некоторым учащимся чрезвычайно трудно достичь мастерства в фонологическом восприятии и достичь внятной речи.

Помимо очевидной сложности достижения произношения, близкого к родному, на процесс приобретения влияют и другие важные факторы. Saville-Troike (2006, стр. 82-87) и Celce-Murcia, Brinton and Goodwin (2010, стр. 15-22) указывают на такие аспекты, как возраст, экспозиция, объем предшествующих знаний и инструкций, способности , отношение и мотивация, а также роль первого языка. Однако именно последний больше всего влияет на произношение, гораздо больше, чем в любых других областях языка. На самом деле, некоторые модели и теории приобретения идентифицируют родной язык как ответственный за такие явления, как интерференция и перенос. Обе концепции относятся к использованию фонологических элементов первого языка во втором языке; тем не менее интерференция рассматривается скорее как препятствие для правильного произношения, в то время как перенос воспринимается скорее как стратегия преодоления фонологического разрыва между языками (Iruela, 2004, стр. 55). По этой причине крайне важно понимать различия между обеими языковыми системами, чтобы предвидеть возможные проблемные области для учащихся и пытаться решать эти проблемы в языковом классе.

Различия между системой гласных в английском и испанском языках

Согласно Celce-Murcia et al (2010, стр. 114-125), в американском английском языке четырнадцать гласных звуков. Фонетические символы, используемые в исследовании и в этой статье, были найдены в Celce-Murcia et al. (2010, стр. 115). Одиннадцать из этих звуков являются либо простыми фонемами, то есть не сопровождающимися скользящим движением (/ɪ/, /ε/, /æ/, /ɑ/, /ͻ/, /ʊ/ и /ʌ/), либо гласными. с соседним скольжением, то есть в сопровождении /y/ или /w/ (/iy/, /ey/, /ow/, /uw/). Остальные три фонемы представляют собой дифтонги, образованные гласным звуком, за которым следует несмежное скольжение внутри слога (/ay/, /aw/ и /ͻy/). Гласные звуки классифицируются как звонкие, другими словами, для них характерна непрерывная вибрация голосовых связок и как длительные, поскольку воздушная струя беспрепятственно выходит изо рта.

Основными артикуляторами, участвующими в произнесении гласных звуков, являются язык, губы и челюсть; так, Celce-Murcia et al (2010, стр. 114-125) объясняют, что в зависимости от движения или положения этих частей рта гласные звуки можно анализировать с точки зрения четырех различных измерений. Во-первых, авторы заявляют, что гласные можно разделить на высокие, средние и низкие в зависимости от положения языка во рту. Также их можно классифицировать как передние, центральные или задние в зависимости от того, насколько вперед или назад язык находится в ротовой полости. Третье измерение, о котором упоминают авторы, связано с положением губ, которое определяет степень расширения или округления губ. Наконец, говорят, что длина гласного определяет, напряжена фонема или расслаблена, т. е. напряжены или расслаблены мышцы, участвующие в образовании, при произнесении звука. В таблице 1 приведены основные характеристики простых гласных звуков. Уместно уточнить, что это гласные звуки, включенные в данное исследование; дифтонги не учитывались.

Таблица 1

Характеристики английских гласных звуков

Звук Положение языка Положение губ Напряженный или расслабленный
/iy/ Высокий передний Незакругленный Напряженный
/ɪ/ Высокий — передний Незакругленный Слабый
/ey/ Средне-передний Незакругленный Напряженный
/ε/ Средне-передний Незакругленный Слабый
/æ/ Низкий — передний Незакругленный Слабый
/ɑ/ Нижний — Центральный Неокругленный Напряженный
/ͻ/ Низкая спина Округлая Напряженная
/нижний/ Середина спины Закругленный Напряженный
/ʊ/ Высокая спинка Закругленная Свободная
/uw/ Высокая спина Закругленная Напряженная
/ʌ/ Средне-центральный Незакругленный Слабый

В отличие от английской системы гласных, в испанском языке пять чистых гласных, четырнадцать дифтонгов и пять трифтонгов. Чистые гласные звуки: /a/, /e/, /i/, /o/ и /u/. Их также можно классифицировать на основе положения и движения артикуляторов; например, для гласного /i/ язык перемещается высоко к передней части рта, а губы не округляются (см. Таблицу 2). Эти гласные могут встречаться как в ударных, так и в безударных слогах, и их можно разделить на сильные и слабые гласные. Дифтонги — результат союза двух гласных звуков; один считается сильным (/a/, /e/ или /o/), а другой — слабым (/i/ или /u/). Четырнадцать дифтонгов в испанском языке: /ai, au, ei, eu, oi, ou, ia, ie, io, iu, ua, ue, uo, ui/. С другой стороны, трифтонги возникают, когда три гласных звучат вместе, и обычно это союз двух слабых звуков и одного сильного, например /ioi, uai, iau, uei и iei/ (Седлачкова, 2009)., стр. 18-22). В таблице 2 представлены основные черты чистых испанских гласных.

Таблица 2

Характеристики испанских гласных звуков

Звук Положение языка Положение губ
/a/ Низкий — передний Незакругленный
/e/ Средне-передний Незакругленный
/i/ Высокий — передний Незакругленный
/o/ Середина спины Закругленный
/u/ Высокая спинка Закругленная

Helman (2004) объясняет, что испанская система гласных намного проще, чем английская, и это затрудняет восприятие или произношение новых фонем изучающими язык. По мнению автора, хотя некоторые звуки присутствуют в обеих системах, при отсутствии соответствия между написанием и произношением гласных может возникнуть путаница. Кроме того, Helman (2004) упоминает, что в испанском языке длина гласных не имеет существенного значения, и звуки, как правило, ближе и ближе к передней части рта, чем в английском (стр. 454-455). Все эти различия приводят к тому, что носители испанского языка пытаются заменить незнакомый им звук звуком, близким к этой фонеме в их родном языке.

Положительным аспектом является то, что, несмотря на различия между системами гласных обоих языков, «даже взрослые, изучающие L2, скорее всего, увидят фонетические различия между определенными гласными L1 и L2, особенно если в L1 меньше гласных, чем в L2 (например, 5-гласная система испанского языка по сравнению с 15-гласной английской системой)». Это утверждение представлено Флеге и его коллегами в качестве поддержки их модели, названной моделью обучения речи, которая представляет собой теорию, предсказывающую изучение произношения L2 с акцентом как на воспроизведении, так и на восприятии (Флеге, цитируется в Strange, 19). 95, стр. 237 и 238). Авторы поддерживают тот факт, что испаноговорящие студенты имеют преимущество при изучении английского произношения, поскольку гласных в их L1 меньше, чем в L2. Кроме того, модель предполагает, что «чем больше воспринимаемое расстояние гласной L2 от ближайшей гласной L1, тем больше вероятность того, что для гласной L2 будет установлена ​​новая категория» (стр. 243). Несмотря на то, что настоящее исследование не касалось восприятия гласных звуков, уместно отметить, что это аспект, который может иметь некоторое влияние на точность произношения учащихся: гласные L2, которые воспринимаются как сильно отличающиеся от L1, будут выделяться. изучающими язык.

Трудности произношения для носителей испанского языка

Понимание различий между английской и испанской фонологическими системами может помочь учащимся и преподавателям предвидеть возможные проблемы, с которыми придется столкнуться на занятиях по языку. С точки зрения восприятия Бумершайн (2013, стр. 103-105) объясняет, что родной язык учащихся может работать как фильтр, через который полученный ввод адаптируется к системе их родного языка. Когда этот ввод сильно отличается от их родного языка, учащиеся должны приложить дополнительные усилия, чтобы включить новые особенности произношения. Например, носители испанского языка должны научиться определять разницу в длительности английских гласных, что не имеет отношения к восприятию испанских гласных. Это может вызвать сложности в восприятии звука учащимися, побуждая учащихся ассоциировать неизвестный звук с одной гласной в их родном языке.

Вторым аспектом, на который обращает внимание автор, является лингвистический опыт. Как описывает Бумершайн, когда говорящие по-испански относительно хорошо владеют английским языком, их уровень восприятия становится более похожим на английский по сравнению с невладеющим языком. Автор также ссылается на исследования, проведенные Фледжем и Моррисоном, результаты которых показали, что носители одного языка на испанском языке воспринимали английские /iy/ и /ɪ/ как испанские /i/, гласные /æ/ как испанские /a/, а гласная /ε/ как испанская /e/. Это важный результат, потому что он предполагает, что по мере увеличения воздействия языка восприятие звуков также должно улучшаться.

Что касается произношения, García (2003, стр. 17-20) иллюстрирует наиболее распространенные ошибки, которые носители испанского языка допускают при произношении английских гласных звуков:

Английский звук /iy/ обычно произносится как испанский звук /i/ , но звук /iy/ немного выше и длиннее испанской фонемы.

Английская гласная /ɪ/ также произносится как испанская /i/; однако этот звук более расслаблен по сравнению с его испанским аналогом. Говорящие на испанском языке рассматривали бы этот звук как «промежуточный гласный», то есть помещенный в таблицу гласных ниже звука /i/, но выше звука /e/. Это промежуточное качество особенно трудно идентифицировать и воспроизвести носителям испанского языка.

Гласная /uw/ во многом похожа на испанскую /u/, но главное отличие в том, что английский звук менее напряженный.

Звук /ʊ/ — один из самых неприятных, потому что он более расслаблен, чем испанский /u/. Опять же, он находится в промежуточном положении. Он находится между испанскими звуками /u/ и /o/, поэтому учащиеся, скорее всего, произносят его как высоконапряженный /u/.

Звуки /ɑ/ и /ʌ/ являются новыми фонемами для носителей испанского языка; поэтому учащиеся склонны заменять его другими звуками. Например, гласная / ɑ / обычно произносится как испанская / o / или как дифтонги / ou / или / au / из-за того, как слова пишутся в английском языке.

По словам Седлачковой (2009), английские звуки /ε/ и /ͻ/ не должны представлять проблемы для изучающих испанский язык, поскольку они очень похожи на испанские гласные /e/ и /o/. Единственный звук, который может вызвать проблемы, — это /æ/, потому что он обычно заменяется на /ʌ/ или /ɑ/. По отношению к звуку /ey/ его можно произносить как испанский дифтонг /ei/. Звук /ow/ отсутствует в испанском языке, но его можно заменить гласными /o/ и /u/ вместе, что может помочь усвоить звук. Кроме того, автор разделяет проницательность Бумершайна в отношении длины гласных. Оба согласны с тем, что требование к изучающим испанский язык различать напряженные и слабые английские гласные будет представлять собой борьбу, потому что это измерение не является важной характеристикой для испанских гласных (стр. 21-22).

Все эти различия между английскими и испанскими гласными звуками указывают на необходимость адаптации инструкции по произношению к конкретным областям сложности учащихся, чтобы способствовать успешному усвоению звуков. Понимание того, как следует учить звукам и какие звуки следует включать или подчеркивать в учебной программе, приведет к более эффективному обучению.

Эффективность обучения произношению

Очевидно, что подробное обучение не является обязательным требованием для человека, который хочет стать хорошим и точным носителем иностранного языка. Погружение и общение в культуре, где на этом языке говорят как на родном, поможет учащемуся усвоить фонетику и фонологию целевого языка. Несмотря на то, что каждый человек учится с разной скоростью, ежедневного общения с носителями языка и выполнения заданий на иностранном языке, кажется, достаточно для развития разговорных навыков. Процесс обучения работает по-другому в формальной учебной среде, где студенты не погружены в культуру иностранного языка.

Преподаватели иностранных языков в какой-то момент своей карьеры могут почувствовать, что явное обучение определенным аспектам языка кажется бесполезным. То есть создается впечатление, что для некоторых тем или для определенной группы студентов объяснение языковых правил бесполезно, потому что они делают много ошибок при выполнении устных или письменных упражнений для отработки изучаемых аспектов. Наоборот, бывают и другие случаи, когда учащиеся ясно понимают предмет, и большинство из них очень хорошо справляются с поставленными задачами. Немногие ученые обращались и проводили исследования в этой области, что делает еще более ценным вопрос о том, является ли явное обучение иностранному языку лучшим подходом к развитию его навыков и микронавыков: аудирования, разговорной речи, письма, чтения, словарного запаса и произношения. . Говоря конкретно о говорении и произношении, некоторые авторы вносят свой вклад в эту тему из контекстов, отличных от изучения английского языка как иностранного. Действительно, не было найдено ученых, которые ссылались бы на эффективность явного обучения в случае, когда испаноговорящие изучают английский язык как иностранный.

Кисслинг (2013) провела исследование, в котором она сравнила имплицитное и явное обучение определенным испанским согласным, которые оказались сложными для носителей английского языка. Автор обнаружил, что оба типа обучения в равной степени помогают учащимся улучшить произношение. Этот вывод показывает, как показано автором, что могли быть и другие аспекты, такие как тип заданий или обратная связь, предоставляемая учащимся, которые способствовали улучшению их произношения (стр. 1).

Браун (1991) поддерживает идею о том, что существуют определенные аспекты произношения, которые не требуют явного обучения, поскольку их можно легко перенести с родного языка на иностранный или выучить без особых усилий (цитируется по Munro, Derwing & Thomson, 2015). ). Действительно, Munro et al (2015) заявляют, что учителя могут полагаться на сопоставительный анализ, чтобы предвидеть трудности, с которыми могут столкнуться некоторые изучающие язык; кроме того, они объясняют, что могут возникнуть две проблемы. Во-первых, некоторые учащиеся могут иметь разное происхождение и, следовательно, у них могут быть разные родные языки. Второй недостаток заключается в том, что сравнительный анализ менее полезен для прогнозирования ошибок, чем это традиционно предполагалось (стр. 42). Авторы поддерживают это утверждение, приводя примеры кантонского диалекта (Chan, 2006, цитируется в Munro et al, 2015), китайского и славянского диалектов (Munro and Derwing, 2008, цитируется в Munro et al, 2015), где аспекты изучаемого иностранного языка полностью отсутствуют в родном языке, и они легко усваиваются учащимися, а это означает, что различия, установленные между обоими языками, не всегда будут определять области трудности (с. 42).

Два других автора, которые ссылаются на японцев, изучающих английский язык, также вносят свой вклад в это обсуждение. В исследовании Сайто (2011), в котором основное внимание уделялось восьми целевым звукам, включая гласные и согласные, было обнаружено, что четкие инструкции влияли на понятность, в основном в той части, где участникам приходилось читать некоторые предложения. Однако значительного уменьшения японского акцента учащихся при разговоре на английском языке не произошло (стр. 45). Второй автор, Койке (2014, стр. 365), предполагает, что эксплицитное обучение улучшает лингвистические способности взрослых, изучающих иностранный язык. В случае носителей японского языка автор подчеркивает важность обучения их таким аспектам, как интонация, ударение и тон английского языка, потому что эти элементы представляют собой большие различия между двумя языками и, следовательно, сильно влияют на произношение учащихся на английском языке (стр. 366). ). Это утверждение Койке относится к Munro’s et al (2015), поскольку эти авторы подчеркивают актуальность контрастивного анализа как способа установления сходств и различий между родным и иностранным языком. Этот ввод служит руководством для выбора элементов языка, которые должны быть приоритетными в обучении.

Нет уверенности в том, что подробное обучение элементам произношения гарантирует, что изучающие язык улучшат свое произношение. Тем не менее, это область, в которой студенты нуждаются в обучении, но каким аспектам произношения следует учить? Контрастный анализ позволяет ответить на этот вопрос. Следует провести сравнение между целевым и иностранным языком, чтобы установить, какие общие черты у этих языков и какие существуют различия, чтобы предвидеть пробелы в произношении, с которыми могут столкнуться учащиеся. Преподаватели английского языка должны знать о различиях между испанской и английской фонетикой и уделять особое внимание этим аспектам на уроках языка. Несмотря на то, что существует не так много исследований по явному обучению английских гласных звуков испаноговорящим, некоторые авторы, упомянутые выше, такие как Boomershine (2013), García (2003) и Sedláčková (2009).), указали области трудностей, с которыми также могут столкнуться изучающие испанский язык.

Методология

Поскольку в данном исследовании анализировалось не только произношение студентов, но и восприятие как студентами, так и преподавателями, был использован смешанный метод. Эрнандес, Фернандес и Баптиста (2014, стр. 534) заявляют, что этот тип дизайна исследования включает в себя количественные и качественные данные, а также их совместное обсуждение, чтобы сделать выводы, полученные из всей собранной информации, и достичь лучшего понимания изучаемой темы. учился. Записи были подвергнуты количественному анализу с использованием логистической регрессии, а для вопросника была получена средняя сложность для каждого звука и проведено сравнение между учениками и учителями; уровень значимости составил 5%. Кроме того, это было панельное/лонгитюдное исследование, поскольку оно отслеживало произношение студентов в течение первых трех лет обучения по специальности, и оно относится к типу корреляционного исследования, поскольку связывает различные переменные, такие как сложность произношения, время и восприятие. Дельгадо (2014, стр. 57) объясняет, что целью этого подхода является не только изучение различных переменных; его цель — найти связь между переменными на протяжении всего исследования. Фактически, полученные результаты объясняют, насколько трудным было произношение для студентов, как эта трудность связана с их уровнем по специальности и как они и их преподаватели воспринимают эту трудность.

Участники

В текущем исследовании оценивалось произношение одиннадцати гласных звуков студентов бакалавриата преподавания английского языка в кампусе Параисо Университета Коста-Рики в период с 2015 по 2017 год. одна группа студентов. Население для проведения исследования было выбрано намеренно, и требования для участия описаны ниже. Участников можно разделить на две группы:

Группа A: студенты, которые во втором семестре 2015 года проходили следующие курсы:

IO-5002 Лаборатория устной речи II: 24 студента

IO-5004 Лаборатория устной речи IV: 15 студентов

IO-5450 Лаборатория устной речи VI: 18 студентов

третий год обучения соответственно. Очевидно, что в этом, 2015 году, собранные данные позволили сравнить производительность трех поколений.

Группа Б: студенты, поступившие на специальность в 2015 году, а с 2015 по 2017 год обучавшиеся во II семестре каждого года по следующим дисциплинам:

2015 ИО-5002 Лаборатория устной речи II: 23 студента

2016 ИО-5004 Лаборатория устной речи IV: 19 студентов

2017 ИО-5450 Лаборатория устной речи VI: 11 студентов

Цель с этой второй группой заключалась в том, чтобы следить за студентами в течение первых трех лет обучения по специальности, чтобы определить, повлияло ли обучение на успеваемость студентов при произнесении гласных звуков. То есть исследование хотело доказать, становились ли гласные звуки легче год за годом. Количество студентов в этой группе сокращалось на протяжении многих лет по следующим причинам: отставание в учебной программе, отсев из университета, смена специальности, смена кампуса или отсутствие в день, когда была сделана запись.

Инструменты и процедуры

Записи

Для оценки произношения гласных звуков был создан список слов; он включал по три слова для каждого гласного звука, так что всего в списке было тридцать три слова. Слова были взяты из ридера, принадлежавшего курсу, который участники прошли за один семестр до того, как они были записаны. Предполагалось подобрать слова, в которых целевые звуки были ударными и располагались в средней позиции (в случае многосложных слов). Это списки слов, используемых в исследовании.

Таблица 3

Списки слов по звуку, использованные в программе бакалавриата по английскому языку. Преподавание основных студентов кампуса Параисо Университета Коста-Рики в 2015–2016–2017 годах.

2015 2016-2017
/iy/ 2. /ɪ/ 3 /ɛ/ /iy/ /ɪ/ /ɛ/
сыр сидение отдых пятка синдром перспектива
съесть живой любой летальный подмигнуть лекарство
см. больной добро пожаловать сон ветер собрать
4./у/ 5./æ / 6./ʌ / 4. /у/ 5. /у / 6. /у /
дождь человек обед уклонение отсутствие потребление
поздняя шапка прогон бодрствующий дремлющий уязвимый
бумага сад дядя впуск пейзаж охотник
7. /ɑ/ 8./ɔ/ 9./ow/ 7./ɑ/ 8./ɔ/ 9./ow/
горячий магазин лодка шрам храп дом
часы собака окно хронический шторм берег
ящик звонок открыт склад прогноз дорога
10. /ув/ 11./ʊ/ 10. /uw/ 11./ʊ/
еда полный настроение взял
фильм положить загрязнить посмотреть
студент хорошо потерять книга

Как видно из таблицы 3, для всех учащихся, принадлежащих к группе А, использовался один и тот же список слов. В случае со студентами из группы Б исследователи сначала планировали использовать разный список слов в каждый год исследования, но после записи второго года было решено сохранить тот же список слов для 2016 года. и 2017, чтобы на успеваемость учащихся не влияли сами слова; это было предложение, сделанное статистиком, который также является автором этой статьи. Список слов для 2016 и 2017 годов был таким же, но отличался от списка в 2015 году.

Анкеты

На третьем курсе студенты группы Б заполнили анкету (см. Приложение 1). Этот инструмент также был заполнен преподавателями, которые преподавали курсы бакалавриата по обучению английскому языку во втором семестре 2017 года, чтобы узнать их мнение о произношении своих студентов. Цель применения анкеты для обеих групп заключалась в том, чтобы впоследствии сравнить их восприятие. В первой части анкеты студентам и преподавателям было предложено выбрать уровень сложности от самого простого до самого сложного, который представляет каждый гласный звук для студентов специальности. Вторая часть заключалась в выборе характеристик гласных звуков, таких как отсутствие звука в родном языке, правописание, интерференция родного языка, напряженный или нестрогий признак и другие, которые могли быть причиной того, что учащиеся произносили их неправильно.

Процедура

В течение первого года исследования исследователи информировали студентов о цели исследования и процессе, через который им предстоит пройти, если они решат участвовать. Никакой официальной формы согласия студентам не выдавалось, поскольку в то время научно-исследовательский институт, в котором был зарегистрирован проект («Instituto de Investigación en Educación»), не запрашивал его.

После этого с участниками из группы А связались по электронной почте, и с каждым из них была назначена встреча для записи.

Для первых записей использовался мобильный телефон, но поскольку качество звука было не самым лучшим, в библиотеке кампуса был одолжен журналистский диктофон, чтобы продолжить запись. Студентам давали распечатанный список слов, и они читали их вслух одно за другим. Уместно отметить, что, несмотря на фоновый шум в первых записях, все же можно было прослушать произношение студентами гласных звуков, что не мешало полученным результатам.

Для 2-го и 3-го года записи были сделаны в лингафонном кабинете, где оборудование позволяло получить лучшее качество звука. Однако качество звука записей первого года было хорошим и не повлияло на результаты. Испытуемые читали слова, проецируемые на экран, одно за другим; было решено не использовать распечатанный список слов, потому что исследователи хотели контролировать скорость, с которой студенты будут говорить.

Записи, сделанные в течение 3 лет исследования, были проанализированы по той же процедуре. Во-первых, исследователи просматривали каждую запись по отдельности, оценивая произношение каждого слова как правильное или неправильное. Затем сравнили оценки обоих преподавателей и выявили различия. Исследователи собрались, чтобы проанализировать слова, которые были оценены по-разному, и пришли к соглашению, было ли произношение правильным или неправильным.

После того, как были сделаны записи учащихся третьего курса, была проведена валидация оценочного инструмента с использованием экспертных критериев. Два студента каждого года обучения (из группы B) были выбраны случайным образом, и опытный профессор университета, который также является носителем английского языка, оценивал произношение этих студентов. Оценки, выставленные студентам этим профессором, сравнивались с оценками исследователей.

Описанная выше анкета применялась на третьем году исследования. Один из исследователей раздал инструмент в классе участникам исследования, проходившим курс IO-5450 Лаборатория устного общения VI. В тот же семестр с каждым преподавателем специальности была назначена встреча, чтобы они также заполнили анкету.

Анализ данных

Данные исследования представляют собой дихотомическую переменную, принимающую только два значения: правильное произношение или неправильное произношение. В целях анализа эти две категории кодировались цифрой 1, если произношение было правильным, и нулем, если произношение было неправильным. Анализ, соответствующий этому типу данных, представляет собой логистическую регрессию. Логистическая модель выглядит следующим образом:

P(Y=1) = e f(X) 1+ e f(X)

Где:

Y= 1 (правильное произношение) и 0 (неправильное произношение)

P(Y=1) = вероятность того, что гласный звук будет произнесен правильно

f(X) = логит или линейная часть модели

ε = основание натуральных логарифмов

Логит для модели (1), которая применялась для поперечного анализа трех поколений в 2015 году, определяется как:

f(X) = β 0 + β 1 X 1 + β 2 X 2 + β 12 X 1 X 2 + ε

Где:

X1 = качественная переменная, принимающая следующие значения: 1 для поколения первого года, 2 для поколения второго года и 3 для поколения третьего года.

X 2 = качественная переменная, принимающая значения от 1 до 11, соответствующие разным гласным звукам.

ε = случайная ошибка

Логит для модели (2), примененной к лонгитюдному сравнению когорты студентов при переходе с одного года обучения на другой, определяется как:

f(X) = β 0 + β 1 X 1 + β 2 X 2 + β 12 X 1 X 2 + ε

Where:

X 1 = качественная переменная, которая принимает значение 2, если год, который посещала когорта, был вторым, и 3, если год был третьим.

X 2 = качественная переменная, принимающая значения от 1 до 11, соответствующие разным гласным звукам.

Модели были оценены с максимальной вероятностью с использованием JMP (SAS Inst. Inc., Кэри, Северная Каролина, США). Этот тип анализа дает данные, которые показывают вероятность того, что определенный звук будет произнесен правильно. С этими шансами мы построили отношения шансов, чтобы сравнить один звук с другим.

Что касается вопросников, то в первой части, посвященной восприятию студентов и преподавателей, средняя сложность каждого звука для студентов сравнивалась с трудностью, которую давали преподаватели, используя букву «т» слова Стьюдента, с уровнем значимости 5%. .

Результаты и обсуждение

Результаты настоящего исследования будут разделены на четыре раздела. Первый и второй разделы объясняют результаты, полученные из записей групп A и B соответственно. В третьем разделе описывается информация, полученная после проверки инструмента оценки, использованного для записей. Наконец, последний раздел включает восприятие учащимися и учителями уровня сложности гласных звуков.

Записи 2015

В 2015 году участники группы А были записаны для анализа произношения гласных звуков. На основании полученных результатов (см. Приложение 2) удалось организовать звуки от наиболее сложных к наименее сложным для каждого из трех поколений. Уровень сложности гласных звуков указан в таблице 4.

Таблица 4

Сложность гласных звуков от самого сложного к наименее сложному для бакалавра английского языка Преподавание основных студентов из кампуса Параисо Университета Коста-Рики в 2015 г.

.
1 a /ɪ/ /ɪ/ /æ/
2 /æ/ /æ/ /ʊ/
3 /ʊ/ /ʊ/ / ɪ /
4 /ɑ/ /ɑ/ /ɑ/
5 /ɔ/ /ɔ/ /ɔ/
6 /ʌ/ /ʌ/ /вл/
7 /вл/ /вл/ /вл/
8 /uw/ /uw/ /ʌ/
9 /у/ /iy/ /ɛ/
10 /ɛ/ /ɛ/ /iy/
11 б /уу/ /уу/ /уу/

Как видно, три самых сложных звука для трех поколений были одинаковыми: /ɪ/, /æ/ и /ʊ/. А вот для третьекурсников диапазон сложности изменился. Эти результаты показывают, что, несмотря на уровень владения английским языком учащимися, были некоторые факторы, которые могли в равной степени повлиять на всех участников. Одним из таких аспектов являются характеристики гласных звуков. Например, те три гласных звука, которые учащимся было труднее произнести, являются слабыми гласными, а это означает, что для их артикуляции задействованные мышцы должны быть расслаблены. Это важно, потому что, как Гарсия (2003, стр. 19) объясняет, что напряженное и слабое измерение не являются отличительной чертой испанской системы гласных; поэтому испаноговорящим трудно понять или понять эту разницу. Другим аспектом, который мог быть связан со сложностью звуков, является их положение в таблице гласных. Рисунок 1 иллюстрирует положение английских и испанских гласных звуков.

Рисунок 1
Международный фонетический алфавит для гласных
Источник: Воспроизведение Международного фонетического алфавита (пересмотрено в 2005 г. ). Перепечатано из Международной фонетической ассоциации (2015 г.). Проверено 29 мая.0501nd , 2019 г. с https://www.internationalphoneticassociation.org/content/ipa-vowels

Как показано на рисунке 1, три гласных звука: /ɪ/, /æ/ и /ʊ/ расположены в том, что Гарсия (2003, стр. 20) называет «промежуточным» положением или они являются «промежуточными гласными». В случае гласного /ɪ/ он расположен между испанскими гласными /i/ и /e/, что, по мнению автора, затрудняет его восприятие и произношение. Точно так же звуки / æ / и / ʊ / расположены в таблице гласных между испанскими гласными / e / — / a / и / u / — / o / соответственно; это заставляет студентов пытаться произнести английские гласные как один из предыдущих испанских звуков. Таким образом, тот факт, что слабые гласные, расположенные в промежуточном положении, представляют собой трудность для трех групп студентов с разным уровнем воздействия и обучения, является ключом к тому, что другие взрослые, говорящие на испанском языке, могут столкнуться с аналогичным уровнем сложности при произнесении этих английских гласных звуков.

Трудность, которую эти три гласных звука представляют для учащихся, можно также объяснить моделью обучения речи Флеге. Автор «утверждал, что эквивалентные или похожие звуки в Я2 трудно выучить, потому что учащиеся могут воспринимать эти похожие звуки как эквивалентные звукам в Я1» (цитируется по Флеге в Alzahrani, 2014, стр. 9). Эта теория объясняет, почему эти английские звуки, которые имеют сходство с испанскими звуками, находятся в верхней части рейтинга; вполне возможно, что учащимся было трудно произносить их точно, потому что вместо этого они воспроизводили эквивалентный испанский звук. Исследователи заметили, что студенты в некоторых случаях делали такие замены, которые были отмечены как неправильное произношение; однако эти случаи не были зарегистрированы.

В таблице 4 также представлена ​​сложность остальных восьми гласных, которая почти одинакова для трех поколений учащихся. В случае с гласными /ɑ/ и /ɔ/, хотя они кажутся похожими на испанские /a/ и /o/, для их произношения требуется, чтобы мышцы были напряжены, что было определено Гарсией (2003, стр. 19) как проблемный. Английская гласная /ɑ/ также отличается от своего испанского аналога /a/, потому что в первом рот широко открыт, а губы не округлены и не растопырены (Celce-Murcia et al, 2010, стр. 119).-120). Кроме того, гласный звук /ʌ/, которого нет в испанском языке, занимает шестой и восьмой уровень сложности в таблице 4; это важно, потому что подтверждает теорию Манро и Дервинга (2008), которая предполагает, что аспекты второго языка, полностью отсутствующие в родном языке, не обязательно становятся трудностью для изучающих язык (стр. 42). Модель обучения речи Флеге также поддерживает это утверждение, поскольку в его вкладе говорится, что «новые (непохожие) звуки легче усваиваются, поскольку они не эквивалентны ни одному звуку в L2» (цитируется Флеге в Alzahrani, 2014, стр. 9).).

Другим аспектом, который мог повлиять на произношение учащихся, является тип и объем полученных инструкций. Что касается типа обучения, для учителей крайне важно определить проблемные области в произношении гласных звуков; таким образом, обучение и практика будут ориентированы на улучшение тех аспектов, которые вызывают затруднения у учащихся. Munro et al (2015) предлагают использовать контрастный анализ для прогнозирования проблем, с которыми могут столкнуться носители языка (стр. 42). Как показали результаты, представленные в Таблице 4, участникам требовалось больше инструкций или практики, чтобы усвоить проблемные особенности, такие как напряженное/расслабленное измерение. Что касается количества вводимых данных, в программе «Преподавание английского языка» гласные звуки изучаются явно только в течение первого года; следовательно, тот факт, что три поколения столкнулись с одинаковыми трудностями произношения, показывает необходимость закрепления правильного произношения проблемных гласных звуков на разных уровнях, а не только в начале мажора. Celce-Murcia et al (2010) объясняют, что в среде EFL, где учащиеся имеют мало возможностей послушать образцы аутентичного языка, преподавателям жизненно важно максимально увеличить воздействие, которое получают учащиеся, чтобы улучшить свои языковые навыки (стр. 18).

В таблице 5 показано, как гласные звуки могут иметь разный уровень сложности для каждого поколения. В этой таблице мы видим, какое поколение получило самый высокий или самый низкий уровень сложности: 1 первое поколение, 2 второе и 3 третье.

Таблица 5

Сложность произношения каждого гласного звука для каждого поколения в 2015 г.

Гласные звуки Трудность
Самая высокая сложность Средняя сложность Самая низкая сложность
/iy/ 1 а 2 б 3 в
/ɪ/ 1 2 3
/ ɛ / 1 3 2
/эй/ 1 2 3
/æ/ 1 2 3
/ʌ / 1 2 3
/ɑ/ 1 3 2
/ɔ/ 1 2 3
/вл/ 1 2 3
/нв/ 1 3 2
/ʊ/ 2 3 1

Очевидно, что у первокурсников больше трудностей со звуками; это было ожидаемо, потому что в этот момент в мажоре они начинают учить звуки. Это связано с идеей Флеге о том, что неопытные носители испанского языка испытывают трудности с восприятием гласных L2, которые менее удалены от их гласных L1 (цитируется в Strange, 19).95, с. 246). Кроме того, уместно отметить, что в таблице подчеркивается, что в случае звуков / ɛ /, / ɑ /, / uw / и / ʊ / студенты третьего курса оказались труднее произносить их, чем студенты второго курса. Это означает, что даже если учащиеся находятся на продвинутых этапах процесса обучения, им все равно необходимо тренироваться с теми гласными звуками, которые они еще не освоили. Таким образом, тип и объем обучения должны зависеть от конкретных языковых потребностей учащихся.

Записи 2016-2017

В 2016 и 2017 годах проходили записи участников группы B. Студенты читают одни и те же списки слов в оба года, чтобы определить, улучшилось ли произношение гласных после обучения и воздействия, полученного в языковом классе. Кроме того, анализ записей выявил уровень сложности гласных звуков для данной группы студентов обоих курсов.

В таблице 6 показано сравнение уровня сложности каждого гласного звука по отношению друг к другу. Звуки в столбцах индивидуально сравниваются с каждым звуком в строках, чтобы определить, какой из двух более сложный. Там, где встречается «х», это означает, что звук в столбце легче, чем звук в строке, а когда найдено значение, звук в столбце сложнее, чем звук в строке. Таким образом, мы можем сказать, что звук 1 в столбцах (/iy/) дается легче, чем звук 2 во 2-м ряду (/ɪ/), или что звук /iy/ сложнее, чем звуки в 3-м и 4-м рядах (/ ɛ/ и /ey/ соответственно).

Таблица 6

Отношение шансов неправильного произношения при сравнении каждого гласного звука по отношению к другим 1 при использовании тех же слов и той же группы на втором и третьем курсе 2

777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777770534 Х
Sound 1 /iy/ 2 /ɪ/ 3 /ε/ 4 /ey/ 5 /æ/ 6 /ʌ/ 7 /ɑ/ 8 /ͻ/ 9 /ow/ 10 /uw/ 11 /ʊ/
1 /iy/ 1. 25 X X 3.40 * X 2.08 X X X 2.44 *
2 / ɪ / X X X 2,73 * Х 1,67 Х Х Х 1,96
3 /ε/ 4.38 5.45 * X 14.86 * 2.69 9.12 * X 3. 26 * 4.16 * 10,70 *
4 /еу/ 8,97 11,17 * 2.05 30.48 * 5.52 * 18.70 * X 6.69 * 8.52 * 21.93 *
5 /æ/ X X X X X X X X X X
6 /ʌ/ 1,62 2. 02 X X 5.51 * 3.39 * X 2.21 1.54 3.97 *
7 /ɑ/ X X X X 1.63 X X X X 1.17
8 /ͻ/ 6044,89 7530,11 * 1381.64 * 673.84 * 20537.98 * 3721. 55 12600.29 * 4510.21 * 5744.32 * 14777.75 *
9 /ow/ 1.34 1.67 X X 4.55 * X 2.79 * X 1,27 3,28 *
10 /uw/ 1.05 1.31 X X 3.58 * X 2.19 X X 2. 57 *
11 / ʊ / x x x x 1,40 x x x x

Что касается сложности звука, то тремя самыми трудными гласными, согласно произношению учащихся, были /æ/, /ʊ/ и /ɑ/. Как объяснялось ранее, гласные / æ / и / ʊ / — это слабые гласные, расположенные в промежуточном положении в таблице гласных; характеристики, которые оказались проблематичными для говорящих по-испански. В случае с гласной /ɑ/, по сравнению с испанской /a/, английская гласная требует большего открывания рта, что означает, что мышцы должны быть более напряженными. Опять же, можно сделать вывод, что именно напряженное измерение гласного вызвало ошибки. Остальные гласные звуки располагались в следующем порядке: /ɪ/, /iy/, /uw/, /ow/, /ʌ/, /ɛ/, /ey/ и /ɔ/. Как также предполагает Гарсия (2003), произношение гласных / ɪ / и / iy / может быть трудным, потому что учащиеся заменяют их испанским / i /, не делая различий между напряженными и слабыми гласными; это объясняет, почему они получили более высокий уровень сложности, чем остальные звуки (стр. 20). Еще одним интересным явлением является ударная шва (/ʌ/), которую многие преподаватели сочли бы наиболее сложной из-за ее характеристик и отсутствия в испанском языке. Однако тот факт, что он не был самым проблематичным, говорит о том, что, если преподаватели осознают сложность звука, они с большей вероятностью будут решать этот звук в классе и дадут учащимся необходимую подготовку, что может помочь уменьшить количество ошибок. ошибок.

Результаты, полученные в группе B, также позволили исследователям определить, повлияли ли инструкции и воздействия на произношение учащихся в 2016 и 2017 годах. три года это было невозможно, поскольку список слов, использовавшийся в 2015 году, отличался от списка, использовавшегося в 2016 и 2017 годах. В таблице 7 показаны уровни сложности, полученные в 2015, 2016 и 2017 годах.

Таблица 7

Уровень сложности гласных звуков в 2015, 2016 и 2017 гг.

Уровень сложности 2015 2016-2017
1 a /ɪ/ /æ/
2 /æ/ /ʊ/
3 /ʊ/ /ɑ/
4 /ɑ/ /ɪ/
5 /ɔ/ /iy/
6 /ʌ/ /uw/
7 /вл/ /вл/
8 /uw/ /ʌ/
9 /iy/ /ɛ/
10 /ɛ/ /ey/
11 б /эй/ /ɔ/

Данные из таблицы 7 противоречат идее Бумершайна (2013) о том, что по мере улучшения успеваемости учащихся улучшается и их восприятие звуков (стр. 103–105). Как видно, звуки /æ/, /ʊ/ и /ɑ/ вошли в тройку самых сложных звуков в таблице; это можно объяснить степенью воздействия или полученными инструкциями. Принимая во внимание, что на специальности «Преподавание английского языка» в отделении Параисо гласные звуки в явном виде преподаются только в течение первого года, возможно, что обучение студентов в течение оставшейся части специальности больше сосредоточено на надсегментных элементах (словесное ударение, ритм и интонация). ), чем на сегментарных (гласных и согласных), и хотя этот подход не является неверным, также полезно сохранять баланс между обоими признаками. Кроме того, как показано в Таблице 5, даже у учащихся продвинутого уровня подготовки по специальности могут возникать особые проблемы с произношением гласных звуков, которые необходимо решать на занятиях по языку.

Помимо проблем с восприятием звуков из-за отсутствия ввода, другой возможной причиной того, что учащиеся не улучшили свое воспроизведение этих звуков, может быть тенденция инструкторов больше сосредотачиваться на звуках, которые они воспринимают как наиболее трудные для понимания. усваивать, упуская из виду другие звуки, которые могут создать еще большие проблемы из-за их отличия от родного языка учащихся. Например, учителя могут считать звук /ʌ/ более сложным, чем звук /ɪ/, потому что гласного /ʌ/ в испанском языке не существует; однако, как объясняли ранее Манро и др. (2015), отсутствие звука не обязательно представляет собой проблему. По этой причине преподавателям крайне важно определить гласные звуки, которые особенно сложны для носителей испанского языка, и обратить на эти звуки особое внимание; таким образом, они могут гарантировать, что студенты получат достаточную подготовку по проблемным областям.

Наконец, еще одним вероятным объяснением может быть тип и количество исправлений, которые получают учащиеся. Иногда необходимы более явные методы исправления ошибок, чтобы учащийся знал о своих проблемах с произношением. Преподаватели должны убедиться, что учащиеся не только понимают исправление, но и создают правильную версию ошибки. Точно так же поощрение самоисправления также жизненно важно для учащихся, чтобы они знали области, в которых они должны совершенствоваться; предоставление учащимся возможности следить за своим произношением будет способствовать независимости и поможет учащимся быть более точными.

Валидация инструмента

В рамках последнего года исследования была проведена валидация инструмента оценки. Из 198 изученных слов в 155 из них между исследователями и экспертом было достигнуто согласие, что означает, что исследователи правильно оценили записи. Результаты представлены в таблице 8.

Таблица 8

Количество и процент оценок по согласованию между исследователями и экспертом

9075 47 905 9075 71 177 7 905 47 9075 47 17 77 17 18 18
Sound No agreemen incorrect-correct 1 No agreement correct-incorrect 2 Agreement Итого
Номер Процент Номер Процент Номер Процент Номер Процент
/iy/ 2 11 0 0 16 89 18 90
/ɪ/ 5 28 1 5 12 67 77 18 90
/ ɛ / 0 0 0 0 18 100 18 100
/эй/ 1 6 0 0 17 94 7 7 18
/æ/ 8 44 0 0 10 56 18 90
/ʌ / 5 28 0 0 13 72 18 100
/ɑ/ 5 28 3 17 10 56
/ɔ/ 4 22 0 0 14 78 18 90
/вл/ 0 0 0 0 18 100 18 100
/uw/ 3 17 0 0 15 83 18 90
/ʊ/ 4 22 2 11 12 67
Все звуки 37 19 6 3 155 78 198 100

Как видно из таблицы, в отношении неверно-правильно обнаружено больше расхождений, чем в отношении правильно-неверно. То есть больше расхождений в словах, которые были оценены исследователями как неверные, а эксперт — как правильные. Это положительно, поскольку показывает, что было всего несколько случаев, когда исследователи воспринимали звук как правильный, хотя на самом деле он был неправильным. Более того, звук, который имел наибольшее количество несоответствий, был /æ/, что означает, что этот звук мог быть представлен в результатах как более сложный, чем он есть на самом деле. Однако разногласия между исследователями и экспертом не повлияли на тот факт, что /æ/ оказался самым сложным звуком, поскольку полученные значения отношения шансов имеют значения в два, три, пять и даже 30 раз. Таким образом, эта информация свидетельствует о том, что результаты, полученные из записей, являются точными.

Сложность восприятия гласных звуков

Чтобы сравнить восприятие учащимися и учителями того, какие гласные звуки были для них наиболее трудными, они оценили звуки по шкале Лайкерта от самых простых до самых сложных, где 1 самый легкий и 5 самый сложный. В таблице 9 представлены результаты, полученные при их восприятии.

Таблица 9

Среднее восприятие 1 студентов и преподавателей бакалавриата по английскому языку Обучение в кампусе Параисо Университета Коста-Рики о сложности каждого звука в 2017 г.

Звук Профессора Студенты P(t>t 0 770 059 ) 2
1 /у/ 2,42 3,00 0,3844
2 /ɪ/ 3,71 2,18 0,0007
3 /ɛ/ 2,00 1,27 0,0278
4 /еу/ 2,29 1,36 0,0157
5 /æ/ 3,86 2,82 0,0629
6 /ʌ/ 2,43 1,64 0,0796
7 /ɑ/ 4,29 3,73 0,2285
8 /ɔ/ 3,57 1,55 <0,0001
9 /вл/ 2,43 1,45 0,0059
10 /вв/ 3,71 2,55 0,0136
11 /ʊ/ 2,71 2,27 0,2996

Студенты оценили звуки /ɑ/, /iy/ и /æ/ как самые сложные, в то время как преподаватели назвали звуки /ɑ/, /æ/, /uw/ и /ɪ/ наиболее сложными. Тот факт, что оба признали сложность английской гласной / ɑ /, указывает на то, что они признают разницу в произношении с испанским аналогом / a /; это положительно, потому что, как упоминалось ранее, учащиеся склонны путать эти звуки. Другим звуком, с которым они согласились, был /æ/, гласный, который включает в себя некоторые параметры, с которыми учащиеся могут бороться: мышцы расслаблены; он расположен между испанскими / e / и / a / в таблице гласных; и требует растопыривания губ. Случай / iy / и / uw / исследователи не ожидали из-за их сходства с испанскими гласными. Возможно, они считались сложными, потому что это напряженные гласные, чего в испанском языке не существует. Звуки /ʊ/ и /ʌ/ не были оценены как неприятные, как предыдущие, что указывает на то, что те звуки, которые отсутствуют в системе испанских гласных, не обязательно воспринимаются как трудные учениками и учителями, не являющимися носителями языка.

Таблица 9 также показывает, что уровни сложности, заданные профессорами, были выше, чем оценки студентов; то есть профессора были строже при выборе сложности гласного. Гласные /ɪ/, /æ/, /ɔ/ и /uw/ получили примерно 3 балла, что означает, что они имеют среднюю сложность, а звук /ɑ/ получил 4 балла, что означает сложность. С другой стороны, максимальная скорость, используемая студентами, равнялась 3, и она была присвоена только двум звукам; остальные гласные получили оценки 1 и 2 (очень легко и просто). Эти результаты показывают, что преподаватели лучше осведомлены о трудностях, которые гласные могут представлять для учащихся; тем не менее, ученики, кажется, не осознают, что гласные могут вызывать затруднения и что у них могут возникнуть проблемы с произношением некоторых из них.

Когда участников спросили, почему, по их мнению, затруднено произношение гласных звуков, и учителя, и ученики сошлись во мнении, что основной причиной является отсутствие звука в родном языке. Интересно, что записи показали, что у студентов не было серьезных проблем со звуком /ʌ/, которого нет в испанском языке. У них были проблемы только с напряженным звуком /ɑ/, который часто путают с испанской гласной /a/. Профессора также указали другие причины, такие как отсутствие орфографически-звукового соответствия, влияние первого языка, и последней причиной была характеристика времени и слабости. Это свидетельствует о том, что, несмотря на то, что характеристика «напряженное-расслабленное» оказалось проблематичным для говорящих по-испански, преподаватели не знают об этом важном выводе. То же самое произошло со студентами; они воспринимали измерение «напряжение-расслабление» как наименьшую возможную причину, за которой следует только отсутствие орфографически-звукового соответствия. Тот факт, что участники не выбрали длину гласного или испанское вмешательство в качестве основных причин проблем с произношением, еще раз доказывает, что их восприятие не обязательно соответствует поведению студентов.

После сравнения результатов, полученных из записей и анкет, можно увидеть, что восприятие учащихся и учителей частично совпадает с проблемами произношения учащихся.

Таблица 10

Уровень сложности звуков по данным анализа записей и восприятия учащимися и учителями

Записи 2015 Записи 2016-2017 Восприятие профессоров Восприятие студентов
/ɪ/ /æ/ /ɑ/ /ɑ/
/æ/ /ʊ/ /æ/ /iy/
/ʊ/ /ɑ/ /uw/ /æ /
/ɑ/ /ɪ/ /ɪ/ /uw/
/ɔ/ /iy/ /ɔ/ /ʊ/
/ʌ/ /uw/ /ʊ/ /ɪ/
/вл/ /вл/ /ʌ/ /ʌ/
/uw/ /ʌ/ /ow/ /ɔ/
/г/ /ɛ/ /г/ /вл/
/ ɛ / / еу / / еу / / еу /
/эй/ / ɔ / / ɛ / / ɛ /

Как показано в Таблице 10, результаты обоих инструментов показывают, что гласные /æ/ и /ɑ/ представляют высокий уровень сложности для говорящих по-испански. Однако звук /ʊ/, входивший в тройку самых сложных звуков в записях, не воспринимался как проблемный, как показало произношение студентов. Это важный вывод, потому что несоответствие между восприятием и произношением напрямую влияет на решения преподавателей, принимаемые в отношении того, какие звуки следует или не следует выделять или практиковать в классе. Поскольку произношение является важным фактором компетентности и понятности, крайне важно, чтобы процесс обучения был ориентирован на конкретные слабости учащихся. Более того, учащимся необходимо знать о своих проблемах с произношением, чтобы они могли сосредоточиться на тех областях, которые нуждаются в улучшении; однако, как показала таблица 10, участники воспринимали некоторые звуки как сложные, хотя на самом деле они были для них легкими. Это может быть связано с типом исправления, которое получают учащиеся; например, если коррекция исходит только от преподавателя, у учащихся не развивается способность к самоконтролю и самоисправлению. Таким образом, поощрение занятий, в которых ученики анализируют свое произношение, может быть очень полезным для повышения их успеваемости по языку. Кроме того, крайне важно варьировать тип предоставляемой обратной связи и предлагать исправления более осмысленным образом, чтобы учащиеся действительно могли извлечь из этого пользу.

Выводы и рекомендации

Анализ трех поколений в 2015 году (группа А) показал, что уровень сложности каждого гласного звука был практически одинаковым для каждой из трех групп учащихся. В тех случаях, когда уровень сложности различался между поколениями, разница составляла только один уровень, что свидетельствует об очень небольшом расхождении. Более того, эти данные согласуются с результатами, полученными в группе Б. Этот ввод позволяет сделать вывод, что преподавателям специальностей было бы полезно обратить пристальное внимание на наиболее сложные гласные звуки, найденные в этом исследовании, при планировании своих уроков и во время обучения. .

Также, как и ожидалось, первокурсники больше ошибались в произношении гласных. Очевидно, что новички испытывают большие трудности с произношением. Однако уместно отметить, что в случае группы второго курса они оказались лучше, чем третьекурсники, произносят три звука. Этот факт может быть оправдан конкретными характеристиками студентов, которые привели к этому выступлению, что свидетельствует о том, что определенные группы студентов могут иметь определенные недостатки, которые должны быть известны и рассмотрены преподавателями.

Анализ группы Б показал, что уровень сложности гласных звуков в течение двух лет не изменился; другими словами, обучение могло не иметь никакого влияния на успеваемость учащихся. Как было указано ранее в разделе анализа (4.2 Записи 2016-2017), гласные звуки включены в программу курса только первого года обучения. Это может быть причиной того, что со второго по третий курс не было существенного влияния на произношение студентов; возможно, что ошибки, допущенные учащимися на первом курсе, не были учтены в классе или исправлены, что привело к тому, что учащиеся год за годом совершали одни и те же ошибки. По этой причине преподавателям следует уделять больше времени изучению гласных звуков, а также отслеживать и обеспечивать обратную связь, связанную с этим аспектом.

Кроме того, в ходе исследования звуки, которые оказались наиболее трудными, были упомянуты в литературе как те, которые могут представлять большую проблему для носителей испанского языка, так что в данном случае теория и полученные результаты совпадают. Очевидно, что в основном разница в удлинении английских гласных представляет собой проблему для говорящих по-испански. Различия в длине следует подчеркивать при обучении различным гласным звукам в английском языке.

Проверка результатов записи показала, что гласные звуки, по которым у исследователей было больше разногласий с преподавателем-носителем языка, где звуки, которые оценивались как самые сложные по произношению учащихся, относились к группе Б. подтвердили, что исследователи правильно оценили записи, и несколько допущенных ошибок не повлияли на результаты исследования. Этот факт должен побудить учителей, не являющихся носителями английского языка, проводить больше исследований по этой теме и быть уверенными в своих знаниях. Действительно, предыдущее исследование, с которым проводились консультации, не признавало никаких данных о том, что носители испанского языка изучают английский язык. Это означает, что информации по теме не хватает, но есть и большие возможности для ее изучения. Необходимы дополнительные исследования, чтобы поддержать или опровергнуть то, что было заявлено в теории.

Что касается анализа восприятия студентов и преподавателей, между ними были различия. Точно так же результаты, полученные в результате анализа записей, показали, что реальная сложность звуков не полностью соответствовала тому, что воспринимали преподаватели и учащиеся. Наряду с тем фактом, что профессора были более строгими при оценке трудности, которую представляли звуки для студентов, показано, что оба должны осознавать реальную трудность, которую гласные звуки представляют для учащихся. Чтобы получить эту информацию, предлагается, чтобы преподаватели, которые преподают разговорные курсы и лабораторные курсы, измеряли в течение семестра успеваемость своих студентов в отношении произношения; эти данные помогут им и их ученикам распознать свои слабые стороны и области для улучшения. Решения по обучению должны приниматься на основе данных, демонстрирующих потребности учащихся, и эти данные обеспечат ценный вклад для учащихся, которые определенно будут лучше осведомлены о том, какие аспекты произношения они должны улучшить. Другим важным аспектом является содействие большей автономии в области исправления ошибок, чтобы дать учащимся возможность улучшить свои собственные проблемы с произношением.

Что касается ограничений, с которыми пришлось столкнуться в ходе исследования, то при анализе записей, сделанных в 2015 году, исследователи столкнулись с одной трудностью: учащиеся постоянно читали список слов; это потребовало от исследователей больших усилий при проверке произношения студентов. Еще одной неожиданной ситуацией стало сокращение группы участников, за которыми наблюдали в 2015, 2016 и 2017 годах. Было бы идеально иметь такое же количество студентов; однако по разным причинам эта группа была сокращена с 23 до 11 студентов. Наконец, исследователи столкнулись с ограничением в отношении списка слов, используемых для группы B; предполагалось использовать каждый год другой список слов; тем не менее, по предложению одного исследователя, в 2016 и 2017 годах использовался один и тот же список слов, чтобы избежать влияния самих слов на произношение учащихся. Это позволило исследователям сравнить только результаты, полученные в 2016 и 2017 годах9.0003

Определенные и неопределенные артикли (a, an, the) — TIP Sheets

TIP Sheet
ОПРЕДЕЛЕННЫЕ И НЕОПРЕДЕЛЕННЫЕ АРТИКЛЕИ

Артикли используются перед существительными или эквивалентами существительных и являются типом прилагательного. Определенный артикль ( the ) используется перед существительным, чтобы показать, что личность существительного известна читателю. Неопределенный артикль ( a , и ) используется перед существительным, которое является общим или когда его личность неизвестна. Есть определенные ситуации, в которых существительное не имеет артикля.

В качестве руководства следующие определения и таблица обобщают основное использование артикулов. Продолжайте читать для более подробного объяснения правил и примеров того, как и когда их применять.

Определенный артикль

the (перед существительным в единственном или множественном числе)

Неопределенный артикль

a (перед существительным в единственном числе, начинающимся с согласного звука)
an (перед существительным в единственном числе, начинающимся с гласного звука)

Исчисляемые существительные — относятся к предметам, которые можно посчитать, и имеют единственное или множественное число

Нет -исчисляемые существительные — относятся к элементам, которые не учитываются и всегда стоят в единственном числе

СЧИТАЕМЫЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ НЕИСЧИСЛЯЕМЫЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ
Правило № 1
Конкретная принадлежность неизвестна
а, (без артикула)
Правило № 2
Конкретная идентификация известна
Правило №3
Все вещи или вещи вообще
(без артикула) (без артикула)

 

Чтобы понять, как используются артикли, важно знать, что существительные могут быть либо count (можно пересчитать) или noncount (количество неопределенно и не поддается подсчету). Кроме того, исчисляемые существительные имеют форму единственного числа (один) или множественного числа (более одного). Неисчисляемые существительные всегда находятся в форме единственного числа .

Например, если мы говорим о воде, пролитой на стол, на столе может быть одна капля ( единственного числа ) или две или более капель ( множественное число ) воды на столе. Слово drop в этом примере является существительным count , потому что мы можем подсчитать количество капель. Следовательно, в соответствии с правилами, применимыми к счету существительных, слово drop будет использовать артикли a или the .

Однако, если мы говорим о воде вообще, пролитой на стол, то было бы неуместно считать одну воду или две воды — на столе было бы просто воды . Вода это неисчисляемое существительное. Следовательно, согласно правилам, применяемым к неисчисляемым существительным, слово вода будет использовать без артикля или вместо , но не как .

Ниже приведены три особых правила, которые объясняют использование определенного и неопределенного артиклей.

Правило № 1 – Конкретное наименование неизвестно: Используйте неопределенный артикль a или an только с исчисляемым существительным в единственном числе, конкретное наименование которого читателю неизвестно. Используйте a перед существительными, которые начинаются с согласного звука, и используйте перед существительными, которые начинаются с гласного звука.

  • Используйте артикул и или и для обозначения любого неуказанного члена группы или категории.

Я думаю животное в гараже
Этот человек негодяй.
Ищем квартиру .

  • Используйте артикул и или и , чтобы указать один номер (в отличие от нескольких).

У меня есть кот и две собаки.

  • Используйте артикль a перед согласным звуком и используйте артикль и перед гласным звуком.

мальчик, яблоко

◊ Иногда между артиклем и существительным стоит прилагательное:

несчастный мальчик, красное яблоко

  • Множественное число от a или или это или . Используйте вместо , чтобы указать неопределенное, ограниченное количество (но более одного).

яблоко , несколько яблок

Правило № 2 – Известна конкретная идентичность: Используйте определенный артикль the с любым существительным (в единственном или множественном числе, исчисляемым или неисчисляемым), когда конкретная идентичность существительного известна читателю, как в следующих ситуациях:

  • Используйте артикль the , когда конкретное существительное уже упоминалось ранее.

Вчера я съел и яблока. Яблоко было сочным и вкусным.

  • Используйте артикль the , когда прилагательное, фраза или предложение, описывающие существительное, уточняют или ограничивают его идентичность.

Мальчик , сидящий рядом со мной, поднял руку.
Спасибо за совет, который вы мне дали.

  • Используйте артикль the , когда существительное относится к чему-то или кому-то уникальному.

теория относительности
федеральный бюджет на 2003 г.

или вообще .

Осенью деревья прекрасны. (Все деревья осенью прекрасны.)
Он просил совета. (Он вообще просил совета.)
Я не люблю кофе. (Я вообще не люблю кофе.)

 

Дополнительная информация об употреблении артиклей .

Мой двоюродный брат искал совета у консультанта (не совет вообще или совет обо всем, а ограниченный совет).

Я бы хотел выпить кофе прямо сейчас (не кофе вообще, а кофе в ограниченном количестве).

Завтра может пойти дождь . Небольшой дождь был бы полезен для посевов (определенное количество дождя, в отличие от дождя в целом).

На столе несколько капель воды (ограниченное количество, но более одной капли).

  • Неисчисляемые существительные — это те, которые обычно невозможно сосчитать. Ниже приведены некоторые распространенные примеры:

Некоторые продукты питания и напитки : бекон, говядина, хлеб, брокколи, масло, капуста, конфеты, цветная капуста, сельдерей, хлопья, сыр, курица, шоколад, кофе, кукуруза, сливки, рыба, мука, фрукты, лед сливки, салат, мясо, молоко, масло, макаронные изделия, рис, соль, шпинат, сахар, чай, вода, вино, йогурт

Некоторые непищевые вещества : воздух, цемент, уголь, грязь, бензин, золото, бумага, нефть, пластик, дождь, серебро, снег, мыло, сталь, дерево, шерсть

Самые абстрактные существительные : совет, гнев, красота, уверенность, мужество, занятость, веселье, счастье, здоровье, честность, информация, интеллект, знание, любовь, бедность, удовлетворение, правда, богатство

Области учеба : история, математика, биология и т. д.

Спорт : футбол, футбол, бейсбол, хоккей и т. д.

Языки : китайский, испанский, русский, английский и т. д.

3

3 Другое : одежда, оборудование, мебель, домашнее задание, ювелирные изделия, багаж, пиломатериалы, машины, почта, деньги, новости, поэзия, загрязнение, исследования, декорации, движение, транспорт, насилие, погода, работа

  • Географические названия сбивают с толку, потому что некоторые требуют, а некоторые нет.

Использование с : США, крупные регионы, пустыни, полуострова, океаны, моря, заливы, каналы, реки, горные хребты, группы островов

Пустыня Гоби
Объединенные Арабские Эмираты
река Сакраменто
Алеутские острова

Не используйте с : улицы, парки, города, штаты, округа, большинство стран, континенты, заливы, отдельные озера, отдельные горы, острова

Япония
Чико
Эверест
Залив Сан-Франциско

 

Примеры использования артикулов

Я не хочу в моем доме4 ружье4.

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.