ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ

« ГЕНДЕРНОЕ  ВОСПИТАНИЕ   В СЕМЬЕ» (Консультация для родителей)

      Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола.

    В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию.

    Ни для кого не секрет, что система образования в России  феминизирована, как педагогическими кадрами (99% — педагогический и обслуживающий персонал в детских садах — женщины), так и в семье — 50% детей живут в семьях, где нет отцов, что особенно неприемлемо для мальчиков.

Мальчики  и девочки  того или иного возраста, по мнению ученых различаются:

·        в физическом развитии и социальном поведении;                                                                                ·  в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне достижений;                       ·     в проявлении агрессии.

  Изучение процесса гендерной социализации в дошкольном возрасте, где находятся его истоки, и условия, которые оказывают влияние на этот процесс, представляет особый интерес.

  В результате анализа психолого-педагогических исследований, проведенных в России и за рубежом, было установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей, живущих в разных странах мира, происходит принятие гендерной роли:                                                   ·   к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом;                                                                                              ·  в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.

Что нужно знать родителям о девочке.

           Независимо от возраста, девочкам требуется больше заботы. Задача родителей — дать девочке больше заботы, понимания и уважения, чтобы она могла доверять окружающим. Когда девочке плохо, она должна знать, что родители готовы окружить ее заботой. Если девочка получает необходимую ей заботу, она доверяет родителям и остается открытой. Доверчивая девочка счастлива и довольна жизнью. Для развития своих дарований и талантов девочкам необходима уверенность в близких людях. В противном случае они чувствуют себя ни на что не годными, нелюбимыми и отказываются от поддержки окружающих. Родителям следует понять, что девочки формируют позитивное представление о себе на основе внимания и заботы, которые им дарят люди. 

              Отцы часто дают дочерям слишком много самостоятельности и возможности обходиться без посторонней помощи, пренебрегая потребностью девочек в заботе. Если же отец слишком верит в способность дочери делать что-то самостоятельно, она может подумать, будто папа не очень о ней заботится.   Девочке необходимо чувствовать, что она может доверять своим родителям, — что они всегда готовы понять ее чувства, желания и нужды. Девочкам требуется больше помощи и ободрения. Предлагая помощь девочке, вы даете ей понять, что она вам не безразлична, что вы о ней заботитесь. Девочкам нужно больше внимания и признания в ответ на то, какие они есть, что они чувствуют и чего хотят. Девочки испытывают потребность в том, чтобы их любили за то, какие они есть. Восхищайтесь ими!

·        Я тебя так люблю!                                                                                                                                    ·         Ты у меня просто чудо, подарок судьбы!                                                                                                       ·        Ты самая удивительная, самая прекрасная, я так тебя люблю!                                                           ·        Ты украшаешь мою жизнь!

Эти и другие подобные слова ожидает услышать каждая девочка и женщина.                           «…Женский пол ориентирован на выживаемость, а мужской — на прогресс».                                            «…Девочке необходимо чувствовать себя любимой и слышать об этом от родителей».         «…Девочки рисуют людей (чаще всего принцесс), в том числе и себя, а мальчики технику».                                                                                                                                          «…Девочки ориентированы больше — на отношения между людьми».

Что нужно знать родителям о мальчике.

  У мальчиков обычно есть особые потребности, которые менее важны для девочек. Точно так же у девочек есть особые потребности, менее важные для мальчиков. Конечно же, главная потребность для тех и других — любовь. Но любовь может выражаться по-разному. Любовь родителей в первую очередь проявляется через доверие и заботу.

Доверять — значит признавать, что у ребенка все в порядке. Это вера в то, что ребенок может успешно учиться на собственных ошибках. Это готовность позволить жизни идти своим чередом, веря, что в конце концов все будет хорошо. Доверять ребенку — значит верить, что он всегда делает лучшее, на что способен, даже если на первый взгляд кажется, будто это не так. Доверять — значит давать малышу свободу и пространство делать все самостоятельно.

  Задача родителей — проявить по отношению к мальчику больше доверия, приятия и одобрения, чтобы мотивировать его к деятельности.

Для того чтобы мальчик заботился об окружающих, его действия необходимо мотивировать успехом и поощрением. Нужно ясно давать ему знать, что он способен радовать своих родителей и радует их. Если мальчику удается доставить родителям радость, это служит ему мотивацией, чтобы и дальше вести себя соответствующим образом, в противном случае мальчик становится слабым и перестает заботиться об окружающих. Позитивное поощрение правильного поведения служит мальчику дополнительным подтверждением успеха.

 У мальчиков обычно есть особые потребности, которые менее важны для девочек. Точно так же у девочек есть особые потребности, менее важные для мальчиков. Конечно же, главная потребность для тех и других — любовь. Но любовь может выражаться по-разному. Любовь родителей в первую очередь проявляется через доверие и заботу.

  Доверять — значит признавать, что у ребенка все в порядке. Это вера в то, что ребенок может успешно учиться на собственных ошибках. Это готовность позволить жизни идти своим чередом, веря, что в конце концов все будет хорошо. Доверять ребенку — значит верить, что он всегда делает лучшее, на что способен, даже если на первый взгляд кажется, будто это не так. Доверять — значит давать малышу свободу и пространство делать все самостоятельно.

Задача родителей — проявить по отношению к мальчику больше доверия, приятия и одобрения, чтобы мотивировать его к деятельности.

Для того чтобы мальчик заботился об окружающих, его действия необходимо мотивировать успехом и поощрением. Нужно ясно давать ему знать, что он способен радовать своих родителей и радует их. Если мальчику удается доставить родителям радость, это служит ему мотивацией, чтобы и дальше вести себя соответствующим образом, в противном случае мальчик становится слабым и перестает заботиться об окружающих. Позитивное поощрение правильного поведения служит мальчику дополнительным подтверждением успеха.

особенности гендерного подхода в воспитании детей, основные стереотипы

Что такое гендерное воспитание

Гендер — это психологические, культурные и социальные различия между мужчинами и женщинами в конкретном обществе. Если биологический пол ребёнка закладывается на стадии эмбриона, то гендер формируется в процессе воспитания.

Психологи считают, что ребёнок начинает осознавать свой гендер в возрасте 3–4 лет, а к 7 годам представления становятся устойчивыми. 

В свою очередь, гендерное воспитание означает взращивание ребёнка в соответствии с принятыми в конкретном обществе представлениями о роли мужчины и женщины. Гендерные установки закладываются в семье: мальчики ассоциируют себя с отцом, а девочки — с матерью. Задачи гендерного воспитания — помочь детям осознать принадлежность к мужскому или женскому полу, адаптироваться в общество и начать играть по его правилам.

В самом гендерном подходе в воспитании нет ничего плохого — общество действительно делится на мужчин и женщин, и чтобы полноценно интегрироваться, нужно занять одну из ролей. Но особенность гендерного воспитания заключается в частых стереотипах, которые пагубно сказываются на детях. 

Гендерные стереотипы 

Гендерные стереотипы — это установки о том, какими должны быть мужчины и женщины, ограничивающие оба пола.

Гендерные стереотипы окружают нас повсюду. Например, бытует мнение, что «технари» — мальчики, а «гуманитарии» — девочки, и если юноша пишет стихи, он вполне может услышать претензию «чё за сопли, как девчонка!».  

Часто стереотипы основаны на устаревших общественно-политических нормах. Например, раньше женщины в некоторых странах не имели права голосовать, носить брюки или занимать руководящие должности. 

Ещё до XX века розовый цвет считался «мужским», а голубой — «женским». Но со временем мода и поп-культура перевернули всё с ног на голову, и розовый незаметно начали считать «девчачьим». До сих пор мальчика в школе могут пристыдить за розовую футболку.

<<Перелинковка>>

Стереотипы не помогают интегрироваться в общество, а только ограничивают мальчиков и девочек.

‍«Частый спор среди родителей — стоит ли разрешать мальчику играть в куклы, а девочкам в машинки? Некоторых пугает мысль, что мальчик прокатит детскую коляску на площадке. Ведь нянчиться с детьми — “девчачья обязанность”. Тем самым взрослые не дают мальчику примерить на себя роль отца, и как следствие  мужчины принимают гораздо меньше участия в воспитании детей».
                                                                                                                    Ирина Миронова

Гендерное воспитание в школе

Во многих школах уроки труда до сих пор проходят по гендерному разделению: девочки шьют, мальчики мастерят табуретки. В некоторых организациях обязательна школьная форма, и для девочек это строго юбки. Иногда даже выделяют различия между мальчиками и девочками в темпах и качестве интеллектуального развития. Например, утверждают, что девочкам не даётся математика, а мальчик имеет право писать с ошибками, главное, чтобы дрался хорошо.

‍«Если мальчиков и девочек обучают по-разному, исходя из их гендера, возможным последствием станет укоренение мысли о собственной неполноценности. При таком обучении не учитываются возможности индивидуального выбора и личностных особенностей каждого ребёнка. Это ставит под сомнение гармоничное развитие личности».
                                                                                                                     Ирина Миронова

Как освободиться от гендерных стереотипов

На западе борьба с гендерными стереотипами обострилась до радикальных способов — многие ратуют за «гендерно-нейтральное воспитание», то есть воспитание ребёнка вне гендера. Считается, что ребёнок сможет самостоятельно выбрать гендер, когда подрастёт. 

Психологи относятся к гендерно-нейтральному воспитанию скептически: скорее всего, такой подход оставит ребёнка без границ, лишит его ориентиров и приведёт к эмоциональной нестабильности.

«Пока точно неизвестно, что будет с ребёнком, если воспитывать его в отрыве от гендера — долгие исследования на этот счёт отсутствуют. В нынешнем российском обществе это маловероятно — ребёнок так или иначе усвоит гендерно-социальную роль от окружающих».
                                                                                                                     Ирина Миронова 

Альтернативный способ — воспитывать ребёнка как мальчика или девочку, но свободными от стереотипов. Вот несколько рекомендаций, как помочь ребёнку вырасти гармоничной личностью вне зависимости от пола. 

1. Подавайте пример

Работу с негативными установками о гендерном воспитании нужно начать с себя. Если папа часто готовит ужин или пылесосит квартиру, то у ребёнка не возникнет мысли о том, что уборка и готовка — «женские» обязанности. 

✅ Сегодня обед готовят Лиза с папой, а мама с Петей идут за продуктами. Разделение обязанностей помогает эффективно выстроить быт. 

2. Позвольте ребёнку испытывать эмоции

Необходимо транслировать детям: я ≠ эмоция, я злюсь ≠ я плохой, я испугался ≠ я трус. Это путь запрета эмоций, который может привести к дисгармоничному развитию личности и отсутствию эмпатии, неумению проживать свои эмоции и правильно их выражать. Постоянное подавление эмоций может приводить к большому числу болезней, а также формированию абьюзивных черт характера.

«Необходимо объяснять детям важность всех эмоций и учить их экологично выражать. Не бывает плохих и хороших эмоций, каждая дана нам для адаптации и сохранения жизни. Если мальчик плачет, это не сделает его слабым — наоборот, он научится проговаривать чувства». 
                                                                                                                   Ирина Миронова

‍✅ Плачь, если хочется. Я обниму и пожалею тебя. Проявлять чувства — это здорово. 
✅ Бояться — это нормально. Я всегда тебя защищу.
✅ Я понимаю, что ты злишься. Давай обсудим, что тебя разозлило?

3. Позвольте ребёнку выбирать занятия

Не нужно запрещать какой-то кружок, потому что он «для девочек» или «для мальчиков». Пусть ребёнок пробует как можно больше. Какие-то занятия наскучат и отвалятся сами, а что-то станет делом всей жизни — не обрывайте сыну или дочери крылья.

<<Перелинковка2>>

✅ У тебя всё получится. Ты добьёшься всего, чего захочешь.
✅ Если тебе нравятся точные науки, изучай их.
✅ Тебе могут нравиться танцы, а не единоборства. Выбирай любое занятие. 

4. Разрушайте гендерные стереотипы в играх 

Запустите Барби в космос или сделайте Человека-паука любящим отцом, который убаюкивает дочку. Покупайте игрушки, не глядя на гендер, — любому ребёнку может понравиться играть в машинки, куклы, роботов и детскую кухню, парикмахерскую и стрелялки.

✅ Хорошо, сын, мы купим тебе детскую коляску. Ты сможешь нянчить в ней игрушки.
✅ Дочь хочет водить игрушечную машину — подарим ей на день рождения. 

Что в итоге

Нынешние дети и подростки задумываются о таких вещах, которые не приходили в голову их родителям в том же возрасте — начиная с экологических проблем и заканчивая гендерным вопросом.

Жёсткие гендерные роли постепенно уходят в прошлое. И мужчины, и женщины учатся, работают, осваивают новые навыки, решают проблемы, придумывают идеи и достигают целей.

Гендерное воспитание детей должно соответствовать духу времени. Если вас не устраивает гендерное воспитание в школе, переведите ребёнка на другую форму обучения. Можно учиться на заочке или семейном обучении — осваивать программу дома, а в школу ходить только для аттестации.

Памятка для родителей «Гендерное воспитание девочек и мальчиков в семье»

«Гендерное воспитание» этот термин знаком большинству родителей. Но все ли хорошо знают его суть? В переводе с английского языка слово «gender» означает «род», «пол». И, следовательно, гендерное воспитание – это воспитание ребенка с учетом его пола.

 

 

От того, как мы воспитаем наших детей, какие личностные качества мы в них сможем развить именно с учетом их индивидуальных и гендерных особенностей, напрямую зависит то, какими женщинами и мужчинами они в дальнейшем станут, какими родителями будут для своих детей. Значение периода дошкольного детства неоценимо в целом для развития личности ребенка. Все важнейшие качества личности, задатки и способности формируются именно в дошкольном возрасте.

Часто, родители забывают, что девочки и мальчики по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное – по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы – взрослые.

Наблюдая за современными детьми, можно отметить, что девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения. В старших группах многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Содержание игр детей так же вызывает тревогу: дети демонстрируют модели поведения, не соответствующие полу ребенка, не умеют договариваться в игре, распределять роли. Кроме того, в процессе трудовой деятельности, дети затрудняются самостоятельно распределять обязанности с учетом пола партнера. Мальчики не проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не спешат помогать мальчикам там, где нужна тщательность и аккуратность.

Чтобы исправить ситуацию «смешения» полов, родителям нужно корректировать процесс воспитания девочек и мальчиков.

Нельзя воспитывать детей по принципу «так, как воспитывали меня».

 

Рекомендации по воспитанию девочек: 

 Во-первых, очень важно чтобы между дочерью и мамой (а также папой) были теплые, доверительные отношения. В свою очередь родителям необходимо подчёркивать нежные и заботливые отношения в паре, чтобы у девочки сложились впечатления о счастливой семейной жизни.

Отцу следует находить время на общение с дочерью: показывать, что дочь отличается от него, она другого пола; но делать это он должен с уважением и благожелательностью, чтобы она поняла, что достойна любви мужчины.

Уважать личность дочери, проявляя удовлетворённость её поступками, формировать позитивную самооценку девочки.

У мамы с дочерью должны быть свои «женские секреты»: мама должна находить время для разговора с дочерью «по душам». Беседы должны быть регулярными.

Настоящая забота друг о друге демонстрируется через уважение к старшему поколению.

Мама должна привлекать дочь к «женским» домашним делам, передавая ей секреты своего мастерства.

Девочке необходимо чувствовать, что она может доверять своим родителям, — что они всегда готовы понять ее чувства, желания и нужды.

Девочкам требуется больше помощи и ободрения. Предлагая помощь девочке, вы даете ей понять, что она вам не безразлична, что вы о ней заботитесь.

Девочкам нужно больше внимания и признания в ответ на то, какие они есть, что они чувствуют и чего хотят.

Девочки испытывают потребность в том, чтобы их любили за то, какие они есть. Восхищайтесь ими!

 

Рекомендации по воспитанию мальчиков:

Папе, общаясь с сыном, следует сдерживать эмоции, стараться разговаривать, не повышая тона, спокойно.

Мальчикам нужно реже ЗАПРЕЩАТЬ, а чаще РАЗРЕШАТЬ что-то дополнительное за хороший поступок.

Мальчикам должны быть естественными проявлять свою эмоциональность (не ругать за слезы).

Мамам нужно больше доверять воспитание сына папе: он ЧУВСТВУЮТ, как нужно воспитывать мужчину.

Формировать в мальчиках чувство ответственности.

Обязательно поощрять желание делать в доме мужскую работу!

Обязательно должен быть физический, телесный контакт — для повышения самооценки мальчика.

Мама — ЗАБОТИТСЯ, а папа — ФОРМИРУЕТ мужчину.

Задача родителей — проявить по отношению к мальчику больше доверия, приятия и одобрения, чтобы мотивировать его к деятельности.

 

Итак, мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Постарайтесь понять и принять наших мальчишек и девчонок такими, какие они есть, такими разными и по-своему прекрасными, какими создала их природа. А вот удастся ли сохранить, раскрыть, развить эти задатки, не повредить, не сломать – зависит только от нас!

 

Материал подготовлен

сотрудниками ЦДП

 

Статья на тему «Гендерное воспитание в семье и его педагогическое сопровождение» | Классный руководитель

Статья на тему «Гендерное воспитание в семье и его педагогическое сопровождение»

Автор: Быкова Елена Александровна

Организация: МАОУ СОШ №17

Населенный пункт: Свердловская область город Краснотурьинск

«Главный смысл и цель семейной жизни — воспитание детей.
Главная школа воспитания детей — это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери»

Сухомлинский В. А.

 

Мальчик и девочка — это два разных мира. Очень часто мы неправильно понимаем, что стоит за их поступками, а значит, и неправильно на них реагируем. Они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. При воспитании детей нужно помнить об этом.

Гендерное воспитание – это процесс взращивания в ребенке тех качеств и навыков, которые характерны для его пола.

Все родители еще до рождения ребенка определяют цвет одежды, коляски, белья. Вот, пожалуй, с этого и начинается гендерное воспитание. Ученые пришли к выводу, что ориентироваться только на биологический пол нельзя, в связи с этим ввели понятие «гендер». Само по себе это понятие подразумевает под собой традиционное воспитание мальчиков и девочек, особенности их поведения, особенности психологии в соответствии с полом. В основе такого разделения по признакам пола лежит психофизиология. Родители сами с самого раннего детства приводят в действие механизм гендерного воспитания.

Истинные мужественность и женственность воспитываются. Более того, их формирование не побочная, а важнейшая задача воспитания. Ее решение — необходимое условие счастья детей в будущем. Педагогическая грамотность родителей проявляется в том, насколько им удается воплотить в дочери идеал женственности, а в сыне — мужественности. Порой они делают это неосознанно или в силу традиций. Пример родителей, их поведение, внешние и внутренние качества, нравственные взаимоотношения между членами семьи являются самым действенным средством полоролевого воспитания.

Задачи родителей в гендерном воспитании детей распределяются по-разному:

Мать: формирует гуманистические черты характера (сострадание, забота о близких). Действует лаской, добротой. Воспитывает глубокую привязанность, терпимость. Раскрывает красоту окружающего мира. Дает готовые ответы на вопросы. Является образцом для поведения дочери.

Отец: формирует целеустремленность, настойчивость, смелость. Является генератором идей, доводит дело до конца, развивает коллективизм и рыцарство у ребенка. Отец – ролевая модель для ребенка на дальнейшую жизнь. Способствует формированию самооценки, статусной позиции. Учит анализировать, обобщать и делать правильные выводы.

Школа выступает для ребенка одной из первых и основных моделей социального мира. Именно школьный опыт помогает осваивать те законы, по которым живет взрослый мир. «Главная цель образования – создание оптимальных условий для развития ребенка на каждом возрастном этапе и формирование способности к дальнейшему саморазвитию».

Современное образование должно способствовать формированию личности будущих женщин и мужчин с достаточным пониманием специфических социальных функций.

Обучение с учетом гендерных особенностей обучающихся требует отбора такого содержания учебного материала и применение таких методов и форм обучения, которые соответствовали бы разному типу функциональной асимметрии мозга в восприятии информации девочками и мальчиками, отвечали бы запросам и тех, и других в отношении к учебной работе. При построении процесса обучения на основе учета идей гендерного подхода следует руководствоваться тем, что при одних и тех же методах обучения, при одном и том же учителе мальчики и девочки приходят к знаниям и умениям разными путями, используя разные стратегии мышления.

Формирование гендерной культуры необходимо осуществлять во взаимосвязи со всеми другими направлениями учебно-воспитательной работы школы.

Учитель выступает инициатором позитивного общения мальчиков и девочек в проведении различных мероприятий, в рамках учебно-воспитательной работы школы. Для этого можно организовывать различные конкурсы, беседы, экскурсии, походы, где чаще всего проявляются партнёрскую деятельность, доверительная и дружеская форма общения между мальчиками и девочками.

Предлагаются следующие формы занятий:

• Беседы «Кто я, и где мои корни», «Какие мы, девочки и мальчики?», «Люди-легенды моей семьи».
• Дидактические игры «Я знаю пять имён мальчиков…», «Исправь ошибку», «Школа этикета».
• Коллаж «Мальчишки + девчонки», игра-поиск «Их именами названы»
• Просмотр кинофильмов и мультфильмов по гендерному воспитанию;
• Виртуальное путешествие «Мир девчонок и мир мальчишек в различных культурах»;
• Арт-мастерская «Я и моя мама», «Я и мой папа»;
• Конкурсы для девочек и их мам;
• Конкурсы для мальчиков и их отцов.
• Дискуссии
• Ролевые игры
• Метод проектов
• Театрализация

В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова «сопровождать значит, сопутствовать чему-либо, служить приложением, дополнением к чему-либо», соответственно учитель должен не только воспитывать гендерную идентичность, но и дополнять уже имеющиеся знания ребенка и направлять его на правильный путь.

Гендерная социализация осуществляется с помощью механизмов социализации. К основным механизмам относятся: подражание, внушение, убеждение, конформность и идентификация. В процессе ранней гендерной социализации наиболее сильными механизмами являются подражание и идентификация со страшим поколением своего пола (учитель, родители).

Большую помощь в гендерном воспитании детей оказывает работа с родителями. На классные родительские собрания можно приглашать школьного врача и психолога.

Одной из форм работы с родителями является анкетирование. В анкете родителям предлагаются вопросы, с помощью которых выясняется осведомлённость и просвещённость их о проблемах психосексуального воспитания и полоролевого развития ребёнка в семье.

Без помощи родителей, глубокой личной заинтересованности, без наличия у них педагогических и психологических знаний процесс воспитания и обучения не даст нужного результата. Следовательно, роль учителя и классного руководителя в просвещении родителей, установлении их контакта со школой сейчас особенно велико.

Необходим единый подход со стороны родителей, педагогов и специалистов по половому просвещению.

Дети должны усвоить общие для всех людей ценности, табу, нормы поведения и отношений между людьми, составляющие основу жизни в любом обществе: уважение к себе и к другим, умение делать выбор и нести ответственность за него, толерантность, милосердие… Эти жизненные ценности не имеют гендерных особенностей.

Мальчиков и девочек можно и нужно ставить в равное положение во всем, что касается выполнения домашних обязанностей: это поможет ребенку со временем стать самодостаточным взрослым.

Чем больше у него будет привычных умений и бытовых навыков, тем легче ему будет жить дальше.

Родителям следует понять, и тогда они смогут это донести до своих детей, что мужчина может жить в согласии со своей женской составляющей, не отказываясь от мужественности, а женщина может быть вполне женственной, принимая свои мужские черты. И никто при этом не утратить (мужской иди женской) привлекательности. И конечно, для всех детей важен навык внимательного, открытого и инициативного общения.

Правильное гендерное воспитание помогает ребенку понять свою роль, овладеть ею и вырасти полноценной личностью.

Таким образом, как в семье, так и в школе гендерное образование в первую очередь должно быть направлено на преодоление гендерных стереотипов. Мужчина и женщина — это не две противоположности. Это всего лишь два разных пола, но одного рода — люди. И поэтому это должно не мешать, а наоборот способствовать развитию каждого мальчика и девочки. Гендерное развитие следует проводить целенаправленно и участвовать в нём должны педагоги, психологи и родители. Важно подсказать, показать и помочь находить красивое в жизни, в том числе — в человеке противоположного пола. Поэтому как образовательный, так и воспитательный процесс должен строиться с учетом всех перечисленных особенностей, с ориентацией на обе гендерные подгруппы.

В рамках разработки данной статьи было проведено родительское собрание на тему «Гендерное воспитание или родителям о воспитании мальчиков и девочек», воспитательное мероприятие «Девочки и мальчики два разных мира».

Приложения:

1. file0.docx.. 277,0 КБ

Опубликовано: 29.11.2019

Влияние семейного воспитания на становление гендера девочек и мальчиков в период дошкольного детства Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

(Г. Ноль), который отражает отношение человека к отдельным событиям прошлого и настоящего и способствует его самоосуществле-нию, становлению человека «должного» в соответствии со своими возможностями [4].

• Ценностно-смысловая функция реализуется в том, что в биографиях других людей воспитанник постигает ценности и смыслы, обусловливающие жизненные выборы и поступки. Происходит «диалог смыслов» (М.М. Бахтин) [2], биографические выборы участников которого предстают как «образец ценностного выбора», который расширяет индивидуальный опыт отдельного воспитанника, стимулирует поиск и выбор траектории собственного развития.

• Проектировочная функция находит отражение в стремлении индивида к прогнозированию и проектированию жизни. Воспитанник соотносит биографии с событиями, фактами своей жизни. Педагогическая задача — организовать процессы конструирования биографии.

Думается, что в таком контексте биография выступает важным информативным источником и средством взаимодействия с воспитанниками, основанным на конкретных и индивидуальных биографических фактах, инструментом адресного обращения и сопровождения школьников, а педагогическая деятельность становится сферой практического человекознания, обусловливающего становление многообразия «само» субъектов процесса воспитания, и соотносится с индивидуальными целями и ориентирами воспитанников, а содержание воспитания — с индивидуальным пониманием биографии отдельного воспитанника.

литература

1. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества // Вопр. образования. 2008. N»1. С. 76 — 82.

2. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1979. 274 с.

3. Гершунский Б.С. Философия образования. М. : Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 1998. С. 170 — 176.

4. Лузина Л.М. Человек в проблемном поле воспитания : монография. Псков : Изд-во ПГПУ, 2008. С. 85 — 87, 74.

5. Нуркова В.В. Свершенное продолжается: психология автобиографической памяти личности. М., 2000. С. 67 — 68.

6. Природа ребенка в зеркале автобиографии : учеб. пособие по пед. антропологии / под ред.

Б.М. Бим-Бада, O.E. Кошелевой. М. : Изд-во УРАО, 1998. С. 4.

7. Хеннингсен Ю. Автобиография и педагогика / пер. с нем. В.А. Волкова ; под общ. ред. В.Г. Без-рогова. М. : Изд-во УРАО, 2000. С. 11 — 13, 80 — 81.

Person’s biography in the problem field of modern education

There is researched the problem of purposeful use of biography in pedagogical activity. There is considered the possibility of constructing the modern educational process on the basis of pupil’s biographical data.

Key words: biography as a person’s life and as a component of educational process, pedagogy of existence, goal of education as a person «equal” to oneself.

М.А. рАдзивиловА (Анапа)

влияние семейного воспитания на становление гендера девочек и мальчиков в период дошкольного детства

Первые образы типичного «мужчины» или «женщины» ребенку дает семья. Что за образ для подражания будет продемонстрирован, зависит от типа и вида семьи, представлений членов семьи о роли и месте женщины и мужчины в обществе, значимости культурных норм и требований, которых придерживаются члены семьи и которые культивируются в ней. Установлению влияния семейного воспитания на развитие гендера девочек и мальчиков в период дошкольного детства посвящены материалы исследования.

Ключевые слова: становление гендера, гендерные различия, гендерные предписания, «унисекс» в одежде, гендерные стереотипы, гендерные ролевые позиции.

Важным этапом в гендерной социализации мальчиков и девочек является дошкольное детство, когда индивид начинает активно усваивать образцы поведения, копировать

© Радзивилова М.А., 2010

близких людей и подражать их поведению, в том числе и поведению, характерному для мужчин и женщин. Обучаясь, копируя, ребенок уже к 3 годам различает образцы поведения, соответствующие каждому полу, но еще не придает им решающего значения; к 4 годам распространяет приобретенный опыт на ситуации, в которые попадает он сам и другие люди (литературные герои, персонажи фильмов), и наконец, к 5 — 6 годам усваивает основы полоролевого поведения, уверенно идентифицирует себя с полом, осознавая необратимость половой принадлежности. Первые образы типичного мужчины или женщины ребенку дает семья. Что за образ для подражания будет продемонстрирован, зависит от типа и вида семьи, представлений членов семьи о роли и месте женщины и мужчины в обществе, значимости культурных норм и требований, которых придерживаются члены семьи и которые культивируются в ней [2]. Поэтому одной из задач нашего исследования было установить влияние семейного воспитания на становление гендера девочек и мальчиков в период дошкольного детства.

одним из важнейших в воспитании девочки является образ материнства — забота матери о ребенке (накормить, постирать, поиграть) (Там же). Наблюдения показали, что уже в 2,5 -3 года (младшая группа ДОУ) девочки, копируя взрослых и подражая им, любят играть в ролевую игру «Дочки-матери», демонстрируя заботу о кукле, нянчатся с ней — кормят, переодевают, лечат, наказывают и прочее. Образ для мальчика — это отцовство (будущий мужчина, отец). Мужественность отца — образец для сына, но он необходим и дочери. Никакие лекции не помогут воспитать мужественность у мальчика. Явление первичной половой идентификации позволяет четырех-пятилетнему мальчику почувствовать себя мужчиной. Однако названное чувство возникает лишь в том случае, если мама для него — настоящая женщина, т. е. если она демонстрирует так называемое женское поведение. То же самое происходит между дочерью и отцом. Такие отношения продуктивны только в данном возрасте. Они могут восприниматься только в процессе повседневной жизни. Но, как правило, растить и воспитывать детей приходится матери. Отсутствие воспитателя-отца отрицательно сказывается на психосексуальном развитии не только сына, но и дочери. Если мальчику при этом будет не от кого перенять мужскую половую роль, то девочке не удастся усвоить идеал противоположного пола, она не увидит

женственного поведения матери-жены по отношению к мужу. Отсутствие же в семье матери не только затрудняет формирование примера женственности, но и может препятствовать приобретению эмоциональной теплоты, необходимой в человеческих взаимоотношениях.

При отсутствии биологического отца его функции может успешно осуществлять «суррогатный» отец — старший брат, дядя, дедушка, литературный или киногерой. Как показывает практика работы с неполными семьями, такой подход в типичной жизненной ситуации достаточно приемлем. Необходимо, чтобы образ «настоящего мужчины» принимался и поддерживался всеми членами семьи. Гендерное воспитание в семье — не просто сумма влияний взрослых на ребенка-дошкольника, а сложная система взаимных влияний взрослых и ребенка друг на друга. Холодность родителей, их занятость собой, своими делами, другими детьми и непонимание переживаний ребенка приводят к тому, что он чувствует себя лишним и ненужным. У таких сына или дочери не возникает потребности в подражании, приобретении навыков и привычек отца или матери. Они хуже других детей усваивают образцы половых ролей и оказываются менее подготовленными к жизни. Подобные ситуации побуждают ребенка на этапе интенсивного гендерного формирования к собственной активности, поисковому поведению и здесь требуются помощь и поддержка педагогов.

По нашим наблюдениям, асимметрия гендерной социализации увеличивается в последние годы за счет того, что идет активное привлечение отцов к уходу за детьми в младенческом и дошкольном возрасте и воспитанию, что имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Это следует учитывать в семейном и социальном воспитании. Так, например, оказалось, что именно отцы чаще всего проявляют себя как сторонники поддержания гендерных различий. От мальчиков отцы ожидают более строгого следования традиционным гендерным предписаниям и особенно критичны по отношению к их игре в куклы. Не принимают такие игры мальчиков 82% опрошенных нами отцов. В раннем дошкольном возрасте девочки и мальчики одинаково охотно играют с грузовичками, кубиками, кухонной посудой, но разная реакция родителей на эти игры вызывает порой отчуждение и сегрегацию по половому признаку. Нами отмечено явное одобрение игр с «подходящей» игрушкой, причем реакция родителей на игрушки, которые выбирают мальчики, более выражена.

Если девочка играет с машинкой, то это воспринимается более спокойно, чем когда мальчик играет с куклой. Но при этом нами зафиксировано неодобрение матерей в случаях участия девочек в активных играх, что явно характеризует наличие у женщин стереотипности в убеждениях относительно гендерных различий. как результат, в 3 года более трех четвертей мальчиков просят гендерно специфические игрушки в подарок на Новый год. В отличие от мальчиков девочки проявляют подобное стереотипное поведение позже — к 7 годам.

Признаком маскулинности отцы определили физическую активность мальчиков, любознательность, тягу к технике. Они считают необходимым развитие у сыновей исследовательских навыков для реализации как двигательной, так и познавательной активности. Отцы чаще, чем матери, воспринимают своих детей как соответствующих гендерным стереотипам. Так, из 20 опрошенных отцов 18 отметили, что у их детей поведение соответствует их полу. Два человека не смогли четко сформулировать ответ, определив поведение своего ребенка как «обычное».

Родители и окружающие (бабушки, дедушки, воспитатели) поощряют мальчиков и девочек, когда они ведут себя согласно образцам традиционного гендерного поведения, и осуждают, когда они используют модели поведения, свойственные противоположному полу [2]. По нашим наблюдениям, мальчиков и хвалят, и ругают чаще, чем девочек. Родители, особенно отцы, больше обеспокоены, если их сыновья ведут себя как «маменькины сынки», чем когда их дочери ведут себя как сорванцы. В то время как родители склонны осуждать несамостоятельность мальчиков, они позволяют девочкам быть зависимыми и даже поощряют это. В результате мальчики усваивают принцип, что следует рассчитывать на свои собственные достижения, чтобы обрести самоуважение, в то время как самоуважение девочек зависит от того, как к ним относятся другие.

Очень рано получая информацию о том, какого поведения от них ожидают, мальчики и девочки пытаются следовать этим требованиям, но при этом не приобретают навыков самовыражения, поиска индивидуальности, вырабатывая типичное для своего пола поведение. Однако нельзя не учитывать процесс самосо-циализации ребенка, который является составной частью общей социализации и имеет свою самобытность, что и объясняет тот факт, что половая идентичность и гендерная социализа-

ция детей не всегда соответствуют ожиданиям или желаниям родителей. Представления ребенка о соответствующем его полу поведении зависят как от его собственных наблюдений за поведением мужчин и женщин, которые служат для него образцами, так и от одобрения или неодобрения его поступков родителями [4].

Наблюдения показали, что матери, приводящие ребенка в детский сад, разговаривают с девочками и мальчиками по-разному: сыновьям дается больше прямых указаний, чаще используются глаголы, обозначающие действие (не шали, не бегай, не дерись), в речи, обращенной к девочке, чаще можно услышать ласковые слова, уговоры и увещания, используется больше эмоциональных обозначений (будь умницей; покажи, что ты умеешь делать). Мы считаем, что подобный стиль общения родителей со своими детьми способствует формированию у мальчиков навыков командования, а у девочек — вербальных способностей. Недаром педагоги и родители отмечают, что девочки более разговорчивые, а мальчики более напористые.

Родители гораздо чаще говорят об эмоциях с дочерьми и выражают в общении с ними гораздо более широкий круг эмоций, чем с сыновьями. Это может служить свидетельством того, что девочки с раннего возраста приучаются говорить об эмоциях больше, чем мальчики, и что есть некое различие в содержании этих разговоров: девочки больше говорят об эмоциях, выражающих слабость, мальчики — об эмоциях, выражающих силу. Игры в группах сверстников одного пола эти различия углубляют. У мальчиков и девочек различные стили игры, и они демонстрируют различные модели межгруппового взаимодействия. Мальчики играют в больших группах с выраженной иерархией и стремлением к соревнованию, в то время как девочки играют в меньшем и более тесном окружении, стремясь к взаимодействию и согласию. Эти отличия в стиле взаимодействия, естественно, влияют и на эмоциональные навыки, развивающиеся у мальчиков и девочек на протяжении их дошкольного детства. Так, у мальчиков чаще развиваются эмоции гнева и раздражительности, у девочек -радости, сострадания, эмпатии.

Гендерные различия в выражении эмоций являются более ярко выраженными, чем различия в самих эмоциях, переживаемых мальчиками и девочками. Девочки больше улыбаются, жестикулируют и т.п. Эти различия обычно принято объяснять спецификой гендерных

норм и ожиданий, существующих в обществе. Традиционная женская роль в целом позволяет открытое выражение эмоций, в том числе и выражающих беспомощность (страх, печаль и т.п.). Мужская — наоборот: мальчики менее склонны показывать свою уязвимость, беспомощность и зависимость от других. Плач мальчика может считаться максимальным выражением беспомощности, что осуждается как родителями, так и окружающими. Мальчик может плакать только в очень серьезной и специфической ситуации, девочка — более часто и в самые разные моменты жизни. Поэтому девочки не только плачут чаще, чем мальчики, когда они сердиты или разочарованы, но и когда они печальны, боятся или взволнованны.

Таким образом, хотя мальчики и девочки могут испытывать и одинаковые эмоции, различие между этими эмоциями все же существует. И оно может быть найдено по линии различия между их ожидаемыми гендерными ролями. Наблюдения за поведением родителей, их взаимоотношениями со своими детьми в естественных (домашних) условиях и на семейных прогулках показали, что отцы берут на руки дочерей, сажают их себе на плечи чаще, чем сыновей. Подобное поведение родителей было объяснено тем, что девочки более хрупкие, менее приспособлены к действиям и менее выносливые. А мальчиков не следует баловать, необходимо закаливать и формировать силу воли. Мы считаем, что такие особенности родительского поведения подкрепляют различия между девочками и мальчиками, выступают неким негласным предписанием для них. Большая готовность взрослых к помощи девочке усиливает возникающее у нее чувство собственной беспомощности в старшем возрасте, что способствует снижению уверенности в себе. к такому выводу мы пришли по материалам бесед с детьми старшего дошкольного возраста. Девочки в трех из четырех случаев указали, что они слабые, что им необходима помощь других и что «надо спросить воспитательницу» (маму, бабушку), можно ли им самостоятельно что-либо сделать (начать новую игру, поиграть с другими детьми, взять игрушки).

Гендерные стереотипы выполняют функцию категоризации, если в ее основе лежат такие признаки, которые можно выявить быстро и без труда. Одним из таких признаков становится внешность ребенка. Общепринятый в одежде для детей дошкольного возраста стиль, с одной стороны, характеризуется как «унисекс», т.к. девочки и мальчики чаще всего одеты в однотипную одежду — джинсы, футболки,

колготки. С другой стороны, одежда довольно полоспецифична: оборочки, кружева, бантики, аппликации в виде цветочков на джинсах для девочек; мишки и машинки на одежде мальчиков. Если родители отправляются с ребенком в гости или на воскресную прогулку, то здесь девочку стараются украсить как маленькую принцессу, а мальчику позволяют более демократичную одежду, не мешающую активному освоению окружающего мира. И если выходная одежда ограничивает свободу девочки, т.к. она не может в ней бегать, прыгать, чтобы сохранить свой наряд и не испачкать его, то одежда мальчиков редко является препятствием для их активности. Так очень рано прививается поведение, соответствующее стереотипным представлениям о женщине как более пассивной, озабоченной своей внешностью, менее склонной к исследовательскому поведению. Таким образом, родители с раннего детства через одежду формируют поведение ребенка в соответствии с гендерными предписаниями.

Другим противоречием является распределение домашних ролей. С одной стороны, родители не должны требовать от мальчиков и девочек одних и тех же стандартов поведения, т.к. поведение должно соответствовать полу ребенка. С другой стороны, жизнь в семье показывает детям, что мужчины и женщины, несмотря на свою внешнюю разницу и различные роли, необходимы друг другу и должны заботиться друг о друге, помогать и поддерживать друг друга. Семья закладывает основы полоролевого поведения, факторы социальной среды задают образцы и условия гендерного формирования личности дошкольника/ дошкольницы. Таким образом, противоречия, встречающиеся в процессе воспитания мальчиков и девочек в семье, способствуют формированию как стереотипного гендерного поведения, принятого в семье, так и партнерского стиля, современных форм культуры взаимоотношений полов.

Здесь следует отметить и то, что в поли-культурном пространстве Юга России существуют различные гендерные нормы и представления о роли и месте женщины и мужчины в социуме, что непосредственно проецируется и служит примером для подражания детей. Представители разных культур придерживаются разных точек зрения о том, кто должен выполнять домашнюю работу, каково должно быть отношение к карьере своей и мужа (жены), каким быть распределению власти в семье и т.д. В ходе исследования нами были отмечены жесткие гендерные ролевые

позиции в армянских и татарских семьях. В личностно ориентированных семьях, к которым мы смогли отнести русские семьи и семьи, в которых родители — представители различных национальностей, следовательно, и культур, гендерные ролевые позиции способствуют усвоению равенства. К позиционноориентированным семьям, в которых отношения построены иерархично (отец — авторитарная фигура) и власть распределяется неравномерно, что способствует жесткой дифференциации гендерных ролей, мы отнесли греческие семьи.

Разные гендерные ролевые позиции, выявленные в семьях воспитанников ДОУ, позволили нам сделать вывод о том, что при организации гендерного воспитания мальчиков и девочек, просвещения их родителей необходимо учитывать национальные культурные традиции и помнить, что полоролевое поведение формируется в результате тесного взаимодействия биологических и психологических факторов, а также социокультурной среды, в которой растет ребенок. В ходе исторического развития общества содержание гендерных ролей подвергается изменениям, что непосредственно передается как норма поведения подрастающему поколению. В процессе усвоения, закрепления и формирования гендера ребенку важны не только биологические свойства, данные от рождения, но и семейное воспитание, и собственный опыт.

литература

1. Гендерная психология. Практикум / под ред. И.С. Клециной. 2-е изд. СПб. : Питер, 2009. 496 с.: ил.

2. Штылева Л.В. Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ. М. : ПЭРСЭ, 2008.

Influence of family upbringing on girls’ and boys’ gender formation in the preschool period

The first images of a typical «man” or «woman” are given to a child by his family. The image that will be demonstrated depends on the type and form of the family, family members’ ideas about social role and place of a woman and man, importance of cultural norms and requirements that the family members hold and that are cultivated in the family. The research is devoted to the influence offamily upbringing on girls’ and boys’ gender formation in the preschool period.

Key words: gender formation, gender differences, gender directions, «unisex” clothes, gender stereotypes, gender role positions.

С.В. САВИНОВА (Волгоград )

воспитание у младших Школьников ценностного отношения к здоровью в условиях взаимодействия семьи и школы

Обосновывается идея значимости объединения усилий всех участников образовательного процесса (ребёнка, родителей, учителей) при решении вопроса воспитания у младших школьников ценностного отношения к здоровью. Раскрывается роль учителя как инициатора сотрудничества с родителями учеников. Предлагается научно обоснованная модель процесса воспитания у младших школьников ценностного отношения к своему здоровью.

Ключевые слова: здоровье, ценностное отношение, семья, учитель, совместная деятельность, принципы сотрудничества.

В настоящее время формирование ценностного отношения к своему здоровью у подрастающего поколения стало одним из важнейших направлений государственной политики России. К сожалению, забота о собственном здоровье не является ценностью в рамках менталитета существенной части населения России [2]. Здоровый образ жизни — это активное состояние. Оно требует от человека волевых усилий и осмысления поступков, прогнозирования последствий для себя как лично, так и для других людей. Это особенно важно, если задуматься о том, что от здоровья существующего поколения зависят здоровье и счастье следующего.

Фундамент здоровья закладывается в детстве, поэтому важное значение в формировании здоровья нации приобретает совместная деятельность семьи и школы [1; 4]. В настоящее время на федеральном уровне принят ряд документов, в которых подчёркивается необходимость формирования системы сохранения и укрепления здоровья (Концепция охраны здоровья населения, Национальная доктрина образования, Концепция развития физической культуры и спорта). В «Национальной доктрине образования Российской Федерации» в качестве одной из основных целей определено воспитание здорового образа жизни. Однако, как показали результаты нашего исследования,

© Савинова С.В., 2010

Гендерное воспитание ребенка в семье.

Loading…

  Консультация для родителей на тему:

 «Гендерное воспитание ребенка в семье»

                                                                                                                              Подготовила педагог-психолог

                                                                                                                               Макаркина Т.В.

 Цель: Актуализация и уточнение знаний родителей о гендерном воспитание, использование гендерного подхода при воспитании ребенка в семье.

Уважаемые родители!

В работе детских садов все чаще стало появляться понятие «Гендерный подход в воспитании». В связи с новыми требованиями к образовательной программе формирование гендерной принадлежности – одна из задач, стоящих перед современными педагогами.

Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками, а существующие свойства и отношения называются гендерными.

Научно доказано, что в возрасте 2-3 лет ребенок начинает понимать, к какому полу он относится, что он либо мальчик, либо девочка и обозначает себя соответствующим образом.

В период от 3-7 лет у детей формируется гендерная устойчивость. Дети понимают, что девочки становятся женщинами, а мальчики – мужчинами, и эта принадлежность к полу не измениться.

При обучении и воспитании детей важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

Психологи и педагоги считают, что формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит:

• От отношения родителей к ребенку
• От характера родительских установок
• От привязанности матери к ребенку
• От привязанности ребенка к матери
• От роли отца в воспитании ребенка

Несомненно, для развития личности ребенка необходима здоровая психологическая атмосфера в семье.

Доказано, что у девочек и мальчиков разные потребности и особенности развития. Следовательно, воспитывать мальчиков и девочек, руководствуясь одинаковыми принципами воспитания, нельзя.

Естественно, что для каждого ребенка, независимо от его пола, самой основной потребностью является любовь родителей, выражающаяся в доверии и заботе. И доверие, и забота необходимы как мальчикам, так и девочкам, однако здесь следует учесть, что девочки в любом возрасте больше нуждаются в заботе, мальчики же, в свою очередь, в доверии со стороны родителей.

Мальчики с самого раннего возраста проявляют самостоятельность, так как маленькому мужчине очень приятно осознавать, что он что-то делает сам, без помощи мамы. Так, если вы предложите ребенку свою помощь в каком-либо деле, мальчик, скорее всего, начнет протестовать. А девочка, наоборот, принимая помощь подобного рода, будет чувствовать, что ее любят.

Ошибки воспитания

Многие родители допускают в воспитании ребенка ошибки, что может самым негативным образом отразиться на характере малыша.

Так, если вы проявляете чрезмерную заботу о мальчике, он может истолковать ваше поведение, таким образом, будто вы не верите, что он может что-то осуществить самостоятельно. Это понижает самооценку мальчика, препятствует его успешности в будущем.

Если же вы даете очень много свободы своей дочери, недостаточно заботитесь о ней, стремясь развить в ребенке самостоятельность, она может подумать, что вы просто ее не любите и отталкиваете от себя. А это, согласитесь, также не очень хорошо для эмоционального благополучия ребенка.

Таким образом, родителям следует понять, что мальчику необходима некоторая свобода действий, так у него формируется самостоятельность, чувство ответственности за собственные поступки. Девочка же нуждается в заботе и внимании, так она будет ощущать себя любимой.

Некоторые родители отрицают, что воспитывают своих сыновей и дочерей неодинаково, между тем это не так. Различия в воспитании наблюдаются в самом раннем возрасте. Особенно неодинаково к детям разного пола относятся отцы. Папа может мало общаться с ребенком на первом году его жизни, предоставляя заботы о малыше маме, а по мере взросления ребенка он более охотно и часто занимается с сыном, нежели с дочерью.

Пример родителей

На воспитание мальчиков и девочек огромное влияние оказывает пример их родителей. Если в одной семье мама ласкова и внимательна ко всем членам семьи, стремится создать уют в доме, скорее всего, дочь последует ее примеру. Для сына же важнее личный пример отца.

Кроме того, на характер ребенка оказывает влияние и поведение родителя противоположного пола. Например, женственность мамы способствует формированию мужских черт характера у сына, и наоборот.

Я хочу предложить Вам небольшую игру. Разделимся на 3 группы (группа родителей девочек, группа родителей мальчиков и группа родителей имеющих оба пола детей — эксперты).

Постарайтесь определить, какие из характеристик подходят к мальчикам, а какие – девочкам:

Нежность

Ласковость

Мужественность

Застенчивость

Смелость

Находчивость

Отзывчивость

Забота

Решительность

Стеснительность

Красота

Стремление помочь

Как видите, и мальчики, и девочки могут быть как застенчивыми, так и смелыми и решительными. Не стоит забывать об этом, но и нельзя не отметить особенности психики мальчиков и девочек, исходя из психофизиологических особенностей мальчиков и девочек, можно вывести некоторые советы.

• Необходимо у мальчиков развивать мелкую моторику, для этого используйте соответствующие игры, конструктор с мелкими деталями; у девочек – крупную, для чего подойдут игры с мячом, подвижные игры.
• Мальчикам необходимо разъяснять задачу, проблемную ситуацию, давать указания не менее чем в течение минуты, прежде чем они приступят к работе.
• Используйте различные головоломки для девочек.
• Дайте мальчикам возможность выражать свои чувства и только потом обсуждайте их с ними.
• Хвалите мальчиков за подвижность, энергичность, активность. Старайтесь переключать эти особенности на трудовую деятельность, помощь другим детям, усложняйте проблемные ситуации и поисковые задачи.
• Хвалите девочек и мальчиков чаще, особенно за хорошо выполненные действия. Держите под рукой фотоаппарат и фотографируйте ребенка, успешно реализующего задачи. Этот прием поможет детям обоих полов гордиться своими достижениями, повысить мотивацию успешного решения задач.

Домашнее задание «Ладошки«.

Предлагаю провести тест, который поможет понять, как ощущает себя ребенок в семье и к кому из членов семьи он чувствует себя ближе.

Для проведения теста вам потребуется: альбомный лист бумаги и цветные карандаши.

1. Обведите на листе бумаги кисть руки с расставленными пальцами.
2. «Расположите» на пальчиках себя и членов своей семьи.
3. Сравните рисунок ребенка со своим. Совпадает?
4. Сделайте самоанализ рисунка, может, стоит задуматься о Вашем отношении к ребенку и изменить его к лучшему (методика «Ладошка» по В. Ю. Питюкову) .

Итак, мы с Вами рассмотрели важные вопросы гендерного воспитания, надеюсь, что информация была полезна в этом направлении.

Спасибо за внимание!

                                                            

 

Консультация для педагогов «Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста» — Методические материалы педагога — Сагдиева Ольга Александровна — Методическая копилка — Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 12»

Консультация для педагогов

«Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста».

 

Цель: повышение профессионального мастерства педагогов по вопросам возможности применения гендерного подхода в педагогической деятельности.

 

      В современном мире наблюдается тенденция: границы поведения мужчины и женщины становятся размытыми. Женщины стали более агрессивными, жёсткими. Мужчины наоборот стеснительными и боязливыми. Такое поведение берет начало с дошкольного детства, когда ребёнок проходит этап гендерной социализации. Проблема гендерной социализации, включающая в себя вопросы формирования социального пола ребенка — одна из важнейших и актуальных проблем дошкольного образования. Без ее решения невозможно разрабатывать методы дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола для формирования у них основ таких качеств, как мужественность и женственность, необходимых им и для успешного выполнения в будущем своих функций в семье и обществе. Обращение к гендерному аспекту в дошкольном образовании связано со снижением уровня психологического здоровья мальчиков и девочек, снижением или потерей чувства гендерной принадлежности, приобретением форм поведения, несвойственных мальчикам или девочкам. Именно в период дошкольного детства происходит принятие гендерной роли. Обеспечение гендерного подхода в социализации дошкольников – одна из важнейших задач развития дошкольников. Целью такого подхода является воспитание мальчиков и девочек, одинаково способных к самореализации. Работа по гендерному воспитанию в детском саду направлена на овладение детьми элементами культуры в сфере взаимоотношения полов, правильное понимание ими роли мальчика и девочки, мужчины и женщины в обществе, семье,  что позволит сформировать адекватную полу модель поведения. Переход к гендерному подходу в воспитании и обучении дошкольников ориентирован на индивидуальные склонности и возможности воспитанников.

Терминологический словарь гендерного  воспитания.

• • Понятие «пол» подразумевает свойства, совокупность которых биологически отличает представителей разных полов.
• • Под понятием «гендер» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами и женщинами.

Гендерный подход в воспитании детей

• • — это такая тактика в воспитании, при которой учитываются индивидуальные особенности ребёнка, а так же характеристики его или её пола, вследствие чего у ребёнка создаются гармоничные представления о психологических, нравственных, социальных качествах мальчиков (мужчин) и девочек (женщин), культурном взаимоотношениях  между мальчиками и девочками.
• • Гендерное воспитание.
• • Целенаправленный процесс педагогического сопровождения жизнедеятельности детей дошкольного возраста, заключающийся в содействии накоплению социального опыта, выполнению гендерных ролей, осознания себя как представителя определенного пола с позиции духовно-нравственных ценностей.

ЦЕЛЬ  ГЕНДЕРНОГО  ВОСПИТАНИЯ.

• • Формирование у детей дошкольного возраста основ гендерного поведения (моделей поведения и отношений между мальчиками и девочками)  на «идеальных» образах девочки (женщины) и мальчика (мужчины) и взаимоотношений между ними.  

Гендерная идентичность.

• • Осознание ребенком того факта, что существуют два пола, и отнесение ребенком себя к одному из них – определение себя как мальчика или девочки. Успешность процесса формирования гендерной идентичности зависит от того, насколько ребенок активен в общении и структурировании собственного опыта формирования представлений о гендерных и половых ролях.

РЕЗУЛЬТАТ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ:

ГЕНДЕРНАЯ ВОСПИТАННОСТЬ

 интегральное качество личности, в обобщенной форме отражающее систему социальных, культурных и личностных представлений и опыта в выполнении гендерных ролей на основе эмпатии, самоуважения и взаимоуважения.

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

        От рождения до трёх лет закладываются основы полового самосознания ребенка, когда он начинает осознавать себя представителем человеческого рода и одновременно неповторимой уникальной личностью. В этот период ребёнок учится управлять своим телом, стремится оценить свои возможности, понять свои чувства и эмоции. Ребенок начинает сравнивать себя с окружающими его людьми, задавать вопросы взрослым, и в результате этой деятельности соотносить себя с определённым полом, а так же учится различать пол других людей. Однако в этот период половая принадлежность человека не кажется ребёнку постоянной, то есть он полагает, что пол можно изменить — побыть мальчиком, потом девочкой или наоборот. Это происходит потому, что отличия в половой принадлежности могут быть связаны с такими признаками, как одежда или прическа.

В период от трёх до четырёх лет ребенок уже различает пол окружающих его людей, но продолжает ассоциировать его с такими случайными признаками, как одежда или прическа. В этом возрасте ребёнок делает попытки без помощи взрослых разделять роли в играх, в соответствии с полом участников игры. В связи с этим игры начинают делиться на игры «для мальчиков», игры «для девочек» и «общие» игры. Начинают складываться интересы, ценностные ориентации и предпочтения определенных видов деятельности и способов поведения, характерных для мальчиков и девочек. Начинают формироваться первые представления о социальных ролях мужчин и женщин на примере папы и мамы. В этот период у ребёнка появляется интерес к своему телу, определению половой принадлежности по физиологическим признакам. В период от четырех до шести лет происходит формирование отношений между мальчиком и девочкой. К этому возрасту дети уже способны распределять роли в играх по половому принципу. Исключения допускаются в том случае, когда не хватает мальчиков для «мужских» или девочек для «женских», это случается и тогда, когда девочки или мальчики, играя в одиночку, вынуждены сами выполнять обе роли. К пяти — шести годам дети твердо знают свою половую принадлежность и осознают её необратимость и неизменность. Начинается разделение детей в общении: мальчики дружат только с мальчиками, девочки дружат только с девочками. Дети начинают имитировать в игровой деятельности женские и мужские профессиональные качества и умения. Начинается этап ролевых игр. Дети играют в то, что они увидели, при этом подражают отношениям родителей.

В этом возрасте дети начинают понимать, что когда-то они были другими — маленькими и скоро снова изменятся, вырастут и станут большими, а затем и взрослыми, таким образом, начинается процесс личностного времени. Дети понимают, что не только они, но и все окружающие их люди изменяются, и в связи с этим у детей появляются вопросы о детстве родителей, бабушек и дедушек. Дети этого возраста ищут себе пример для подражания, которым может стать любой взрослый из окружения ребёнка, а так же реальные и фантастические герои.

Взаимодействие семьи, ДОУ и общества.

      Ребёнок это социальный субъект, следовательно формирование его гендерной принадлежности происходит в результате влияния на него со стороны:

1. Семьи;
2. Общества;
3. ДОУ.

Все эти социальные институты взаимосвязаны и взаимодействуют в процессе гендерного воспитания ребёнка. Современные  учёные считают — формирование гендерной идентичности обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от семейного воспитания, а именно, отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок,  привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, влияния общества в повседневной жизни, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении.

Таким образом эффективная реализация гендерного подхода может быть осуществлена только при взаимодействии семьи, ДОУ и общества.

 Рассмотрим проблемы, связанные с гендерным воспитанием детей в дошкольном образовательном учреждении.

    Стратегии обучения, формы и методы работы с детьми, применяемые в современном ДОУ, чаще всего рассчитаны на девочек. При этом воспитывают и девочек и мальчиков чаще всего женщины: дома – мама или бабушка, это связано с увеличением количества неполных семей, а в детском саду – женщины-воспитатели. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. А женщины, по мнению ученых, правильно воспитывать мальчиков не могут, только по одной простой причине: у них другой тип мозга и другой тип мышления. Кроме того, педагог-женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении с взрослыми и детьми.    Педагоги дифференцируют мужские и женские качества в соответствии с традиционными гендерными установками. Спектр качеств и умений, которые, по мнению педагогов, необходимо воспитывать у детей разного пола существенно различается. Важными для девочек называются такие качества, как доброта, женственность, мягкость, качества, необходимые в общении с другими людьми, а для мальчиков – твердость, целеустремленность, выносливость. Так, для мальчиков устанавливаются более жесткие рамки в отношении прически и поведения, а для девочек – в отношении аккуратности, опрятности внешнего вида. Мальчиков наказывают чаще девочек и на более длительное время. У девочек осуждают проявление агрессивности, драчливости.

Таким образом, гендерные представления педагогов основываются на традиционных требованиях к представителям разного пола.  Поэтому при общении с мальчиками многие воспитатели руководствуются лишь представлениями о том, что если это мальчик, то, следовательно, он является воплощением воли, силы, выносливости. В результате этого совсем не мужественные, а скорее боязливые, слабые физически и очень ранимые мальчики являются результатом педагогического влияния воспитателей. Так, например, когда на занятии воспитатель обращается с вопросом к детям, при ответе на вопрос девочки стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и т.д. Мальчики не торопятся с ответом, потому что более тщательно обдумывают его. Речь у мальчиков,  не редко,  развита хуже, чем у девочек, поэтому они вынуждены потратить большее количество времени для того, чтобы подобрать нужные слова и высказать их. В результате всего этого, в глазах воспитателя девочки выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях. В связи с этим первоочередной задачей является обучение воспитателей осуществлению дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам, как при общении с ними, так и при организации и руководстве различными видами деятельности на занятиях и в повседневной жизни. По многим параметрам социального и эмоционального развития ребёнка решающую роль играют не только родители, но и сверстники, которые фиксируют нарушение гендерного кода и жестоко наказывают его нарушителей. Дети не приемлют в своём обществе поведенческих деприваций и нарушений в поло-ролевой идентификации. Причём женственных мальчиков отвергают мальчики, но охотно принимают девочки, и наоборот — сильных девочек отталкивают девочки и мальчики не принимают, т.к. такие девочки порицаются педагогом.

Отличия в психологическом плане и поведении мальчиков и девочек.

• ·Девочки лучше воспринимают высокочастотные звуки. Поэтому во взрослом состоянии, будучи мамами, они всегда просыпаются, если заплачет их ребенок. А мужчина в это время будет спокойно спать и не среагирует на плач. Мальчики лучше ориентируются в пространстве и понимают, откуда идет звук. Это особенность сформировалась с давних времён, когда мужчины охотились.
• ·У девочек очень хорошее периферическое зрение. С детства они могут видеть вокруг себя пространство под углом 45° (вверх, вниз, влево, вправо). Мальчики же хорошо видят преимущественно только то, что находится впереди. У девочек наблюдается сходство периферического зрения с животными.
• • У мальчиков развиты выше, чем у девочек математические способности, но при этом они более агрессивны, чем девочки. Девочки дошкольного возраста «социальнее» и более внушаемы, чем мальчики. Девочки лучше справляют с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики — с более сложными познавательными задачами. На девочек больше влияет наследственность, а на мальчиков – среда. У девочек больше развито слуховое, а у мальчиков – зрительное восприятие. Однако, мнение учёных по этим вопросам расходятся.
• • Мальчики, организуя сюжетно-ролевые игры, используют все пространство, отведённое для игр, тогда как девочки любят играть на ограниченной территории.
• • У мальчиков преобладает мышление обобщенное, абстрактное. Мальчики предпочитают манипулировать с геометрическими формами. У девочек мышление более конкретное, повышенное внимание к деталям.
• • У мальчиков быстрее утомляется левое полушарие, оно отвечает за речевое мышление, логические операции. У девочек быстрее утомляется правое полушарие, которое отвечает за образное мышление, эмоциональное самочувствие.
• • Мальчики ориентированы на информацию. Во время общения смотрят в сторону или перед собой.  Девочки ориентированы на отношения между людьми. Во время общения смотрят в лицо взрослого.
• Мальчики кратковременно, но ярко реагируют на эмоциональный фактор. Девочки готовы в любую секунду отреагировать на эмоциональный фактор.
• • При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.
• • Поощряя или наказывая до­школьников, необходимо учитывать различие в реакции детей разного пола на оценку их деятельности. Для мальчиков очень важно, что конкретно оценивается в их деятельности, а для дево­чек — кто их оценивает и как.
• • Для мальчика важно знать, хорошо ли он выполнил задание, и не очень важно, как оценивается взрослым его поведение. Для девочки важнее понравилась ли она. Однако и для мальчиков, и для девочек важно, чтобы сначала педагог похвалил за старание, тогда ребенок готов обсуждать свой даже неудачный результат. Недовольство действиями мальчика следует выражать в нотации короткой, но емкой по смыслу.
• • Положительную оценку деятельности мальчика и девочки сле­дует давать разными словами. Для мальчика более значимо слово «молодец», а у девочки оно не вызывает такого эмоционального отклика. Девочку лучше оценивать другими словами, например «умница» .

Отличия в речевом развитии мальчиков и девочек.

• ·Исторически сложились отличия между мальчиками и девочками и в речи. У девочек речь контролируется обоими полушариями головного мозга, поэтому более развита. У мальчиков за речь отвечает одно полушарие, они не отличаются болтливостью и, в основном, склонны к молчанию. 

Слайд № 13.

 При организации педагогической деятельности с мальчиками:

• • делать упор на визуальную информацию, располагать её в  вертикальном направлении;
• допускать абстрактные рассуждения при объяснении материала;
• обязательно делать обобщения и выводы в конце занятия;
• организовывать диалоги и дискуссии;
• особое внимание обращать на логичность и доказательность рассуждений;
• организовывать самооценку деятельности, организовывать работу в парах;

При организации пед. деятельности с девочками:

располагать визуальную информацию в горизонтальном направлении;

• • задействовать речевые способности учащихся;
• • использовать коллективные формы работы;
• • обязательно комментировать ход и результаты образовательной деятельности;
• • использовать примеры, воздействующие на эмоциональную сферу.

Задачи реализации гендерного подхода в ДОУ.

воспитывать у дошкольников положительное отношение к своему гендеру. Закладывать основы понимания, осознания и принятия особенностей своего гендера, и то, как он воспринимается социумом;

 — воспитывать у дошкольника коммуникабельность, толерантность и доброжелательное отношение к окружающим людям, к противоположному полу;

— развивать чуткость и эмпатию, умение чувствовать и распознавать состояние и настроение окружающих людей. Вести себя в гармонии с окружающими, уметь управлять своими эмоциями и поведением;

— обогащать знания о своей семье, роде, семейных традициях, знакомить с основными функциями семьи как психологической группы и социального института.

Гендерное воспитание осуществляется в образовательном процессе.

В соответствии с задачами гендерного воспитания,  были разработаны тематические блоки, направленные на реализацию данных задач.

1.  «Кто я: мальчик или девочка?  Какой я мальчик? Какая я девочка?» Реализация данного блока направлена на формирование у детей знаний о мужских и женских качествах и способах свойственного им поведения, способах взаимодействия между мальчиками и девочками. На закрепление представления о себе как представителе определённого пола, о некоторых психологических характеристиках полов. Целью реализации данного блока является знакомство с основными качествами мужественности/женственности. Формирование представления о различиях внешних, так и в чертах характера и поведении, воспитание культуры общения с партнёрами противоположного пола в различных ситуациях, игровой деятельности. Задачей реализации даннного блока является формирование   навыков: доброжелательного отношения; оказания помощи друг другу; умения видеть и ценить хорошие поступки и положительные черты характера; умение понимать и уважать мнение партнёров противоположного пола.

В ходе реализации данного блока были проведены НОД:

«Сказочная страна мальчиков и девочек», «Хорошо быть мальчиком, хорошо быть девочкой», «Мы – мальчики, мы — девочки. Давайте дружно жить», «Приключения мальчиков и девочек в тридевятом царстве», «Наши мальчики и девочки».  

 «Мужчина и женщина в семье и обществе». Реализация данного блока направлена на развитие у детей представлений о социальных функциях мужчин и женщин и желания подражать позитивным формам мужественного или женственного поведения. На уточнение и сформированность представлений о роли и занятости мужчины/женщины в семье, об их взаимоотношениях: хорошая семья — дружная, все заботятся друг о друге, помогают, каждый член семьи имеет свой круг обязанностей. Формирование представлений о социальных функциях, воспитание стремлениея подражать позитивным формам мужественного/женственного поведения. Обогащение представлений о мужских и женских профессиях. Для мужчин характерны профессии, которые позволяют проявить героизм, смелость, физическую силу, отвагу, благородство, умение прийти на помощь. Женщины выбирают профессии, позволяющие проявлять миротворчество, отзывчивость, доброту, умение видеть и создавать красоту. В рамках реализации данного блока возможно проведение занятий: «Мама, папа, я – дружная семья», «Все профессии нужны, все профессии важны».  Экскурсия как форма работы по гендерному воспитанию способствует формированию гендерных представлений детей о мужских и женских профессиях.  В частности, проведение экскурсии в пожарную часть №71, экскурсии в кабинет медицинской сестры  знакомит детей с мужскими и женскими профессиями. Проведение экскурсий в музей г. Пласта, школу №2 г. Пласта, знакомит детей с профессиями учителя и экскурсовода. Экскурсии по городу, знакомят детей с профессией шахтёра.

1. «Я сегодня и  я в будущем». Реализация данного блока направлена на обогащение представлений мальчиков и девочек об их настоящих и будущих социальных ролях в обществе и семье. Формирование  правил взаимоотношений между мальчиками – будущими мужчинами и девочками – будущими женщинами.  Формирование положительного отношения к своему гендеру и желание вести себя адекватно позитивным образцам мужского/женского поведения, формирование качеств, таких как мужественность /женственность, которые проявляются по отношению к представителям противоположного пола.

В рамках реализации данного блока возможно проведение НОД по темам:  «Кем я хочу стать?», «Мы в будущем».

Одна из эффективных форм гендерного воспитания – это экскурсия.

            Экскурсии  дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с  профессиями  людей. Во время экскурсий дошкольники  познавают  мир в реальной атмосфере. При знакомстве с профессиями возможно проведение экскурсии в кабинет мед. сестры, профессию пожарного дети узнают гораздо лучше при проведении экскурсии в «Пожарную часть №71» г. Пласта. Закомство спрофессией экскурсовода возможно при проведении экскусии в музей. С профессией учителя  дети знакомятся при проведении экскурсии в школу.

Реализация гендерного подхода в игровой деятельности.

       В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности.

Реализация гендерного подхода в игровой деятельности носит комплексный характер. В педагогической деятельности используются виды игр:

1. Сюжетно-ролевые;
2. Коммуникативные игры;
3. Дидактичекие игры;
4. Подвижные игры;

В сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей.  Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. В процессе игры ребенок уточняет строение своего тела и сравнивает себя с другими детьми, начинает осваивать гендерную роль. Мальчики стремятся к независимости, девочки к взаимозависимости. Мальчики чаще играют в игры, в которых чем больше детей, тем лучше. Девочки предпочитают собираться маленькими группами, в их играх меньше агрессивности, больше соучастия, там чаще ведутся доверительные беседы и имитируются взаимоотношения взрослых. Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства — куклы, тряпочки, бусинки, пуговички — и играют на ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: мальчики бегают друг за другом, бросают предметы и стреляют в цель, используя при этом все окружающее их пространство. Мальчикам для их полноценного психического развития вообще требуется больше пространства, чем девочкам. Мальчики, играя дома, осваивают и вертикальную плоскость для игры: залезают на шкафы, бегают по спинкам диванов, висят на наличниках дверей.  У мальчиков ярче проявляется любовь к риску,  отсутствие заботы о собственной безопасности, желание выделиться, склонность к девиантности, высокая соревновательность, потребность в достижении результата, стремление к доминированию. Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Воспитатели не всегда правильно понимают потребность мальчиков в таких играх и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают. У девочек активно прослеживается интерес к игре в куклы, сюжетно-ролевым играм: «Дочки-матери», «Столовая», «Повара», «Модницы», у мальчиков возникает и закрепляется интерес к оружию, машинам. Мальчики предпочитают сюжетно-ролевые игры «Пожарные», «Полицейские», «Ремонтные работы». Когда детям предоставляется  возможность поиграть в магазин, то, превратившись в «продавцов», они предлагают мальчикам купить машинки и оружие, а девочкам  ––  кукол и посуду.    Игры мальчиков более предметны, девочек более словесны, поэтому девочки играют в вербальные игры, мальчики предпочитают возиться с конструктором. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях. Мальчики воюют на войне, водят тракторы, строят мосты и занимаются ремонтными работами. В сюжетно-ролевой игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надежность, уважение к девочкам (женщинам) –– у мальчиков и доброта, терпеливость, забота, уважение к мальчикам (мужчинам) –– у девочек.      При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Игровой период в психосексуальном развитии ребенка характеризуется инициативой, усвоением поло-ролевого поведения, привязанностью друг к другу, первой симпатией к противоположному полу, проигрыванием ролей родителей.  Например, игра “Поликлиника” идеально подходит для этой цели. Дети могут свободно меняться ролями. Эта игра вдохновляет мальчиков заботиться о ком-либо, воспитывает в них чувство заботы и уважения к противоположному полу. В сюжетно-ролевой игре «Дочки-матери» просто необходима роль отца, брата, дяди, с которой сможет справиться только мальчик. Мальчик может и покатать малыша в коляске, или «отвести» дочку в детский сад. Так же и девочки могут играть в сюжетно-ролевую игру «Шофёры» или «Полицейские», выполняя, казалось бы, «мужские роли».

   Дидактические игры способствуют формированию гендерной социализации и идентичности дошкольника. В процессе игры ребёнок узнаёт об особенностях внешнего вида, одежды, этике поведения каждого пола и использует эти знания, формируя на их основе личное поведение, соотнося себя с определённым полом. Игра «Хорошо или плохо» учит детей анализировать поступки детей, учит правильному взаимоотношению между мальчиками и девочками.  Дидактичекая игра «Одень мальчика» и «Одень девочку» формирует знания об одежде, характерной для каждого пола. Дидактичекие игры «Женские и мужские профессии», «Профессии и инструменты труда » знакомят детей с миром профессий.

 

Коммуникативные игры.

Коммуникативные игры способствуют формированию гендерных качеств у детей, развитию чувства эмпатии и уважения к противоположному полу, чувства взаимопомощи и поддержки, развивают культуру взаимоотношений с противоположным полом. Игра «Комплименты» учит детей говорить добрые слова друг другу,  игра «Пожелания» развивает умение дружить, взаимоподдержку, желание прийти другу на помощь.

Игра «Волшебный цветок» направлена на воспитание вежливости, развитие коммуникабельности дошкольников.

   Подвижные игры способствуют развитию физических навыков: выносливости, ловкости, а так же формируют умение взаимодействоватьс противоположным полом в процессе игры. Такие игры: «Ловишки», «Успей поймать», «Ловишки парами». Подвижные игры, знакомят детей  с профессиями: «Пожарные на учении». Русские народные подвижные игры «Плетень», «Карусель», «Ручеёк» так же формируют гендерную принадлежность дошкольников, закладывают основы «женского» и  «мужского» поведения.

 Таким образом, в организации игровой деятельности необходимо реализовывать потребности мальчиков в двигательной активности, а так же  организовывать совместные подвижные, коммуникативные, сюжетно-ролевые игры с выполнением ролей: мамы – девочки, папы – мальчики, врача – мальчики и девочки, повара – мальчика и девочки,  стилиста – мальчика и девочки, продавца – мальчика  и девочки.

 

Реализация гендерного подхода в физическом развитии детей старшего дошкольного возраста.

   На каждом воз­растном этапе можно выделить ведущие двигательные способнос­ти дошкольников.  Для детей 6 лет — скоростные способности и выносливость, а для детей 7-го года жизни — ско­ростные и координационные способности. Сензитивные периоды развития двигательных способ­ностей для девочек и мальчиков не совпадают, и наиболее целе­сообразно организацию занятий физическими упражнениями у дошкольников проводить по следующей схеме:

 — для мальчиков старшей группы — на развитие выносли­вости;

 — для девочек старшей группы — на комплексное развитие скоростно-силовых качеств и выносливости.

   Так же имеются различия между мальчиками и девочками в предпочтении разных видов физических упражнений. В процессе игр у мальчиков большее место занимают движения скоростно-силового характера: бег, метание предметов в цель и на дальность, лазанье, борьба, спортивные игры; девочки предпочитают игры с мячом, со скакалкой, упражнения в равновесии: ходьба по скамейке, танцевальные упражнения. В то же время подвижные игры, эстафеты, плавание нравятся и мальчикам, и девочкам  в равной степени.

  С целью дифференцированного фи­зического воспитания, рекомендуется  проводить работу по подгруппам с мальчиками или девочками соответственно. Для мальчиков могут использоваться игры-соревнования на темы: «Охотники», «Космонавты», «Спасатели», а для девочек — «Принцессы», «Феи».

   Организация занятий по физической культуре, учиты­вающих особенности мальчиков и девочек, может иметь два сле­дующих варианта.

 1. Одно из двух занятий в неделю проводится раздельно для мальчиков и для девочек. На эти занятия целесообразно планировать изучение упражнений, для мальчиков и девочек (например, метание) и упражнения, вызываю­щие интерес у данной группы детей (например, для маль­чиков — футбол, для девочек — упражнения с лен­тами).

 2. Все занятия проводятся совместно, но часть заданий имеют отличия для девочек и мальчиков. Этот вариант проведения занятий тоже имеет две разновидности:

 — в подготовительной и заключительной части занятия дети выполняют упражнения все вместе, а в основной части занятия они делятся на подгруппы в зависимости от пола, и каждая группа выполняет свое задание;

 — на протяжении всего занятия дети выполняют упражнения вместе, но ряд упражнений предполагает разные варианты исполнения для мальчиков и девочек (например, в общеразвивающих упражнениях — исходные положения; в по­лосе препятствий — условия преодоления препятствий: мальчики перелезают, девочки подлезают; в метании — расстояние до цели; в упражнениях на развитие силы мышц — до­зировка).

Двигательный тренинг учит детей расслабляться и взаимодействовать друг с другом.

Игры-соревнования формируют в детях ловкость, быстроту бега, выносливость, качества, необходимые для мальчиков и девочек. Такие игры – соревнования: «А, ну-ка, мальчики!», «А, ну-ка, девочки» формируют в детях чувство гендерной принадлежности к своему полу, развивают взаимоподдержку и взаимопомощь, так же физические навыки: ловкость, быстроту бега, выносливость.

Реализация гендерного подхода в художественно-эстетическом развитии.

    На занятиях по изобразительной деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года. У девочек лучше развита мелкая моторика рук. Поэтому они тщательнее и ровнее разукрашивают, лепят из пластилина мелкие детали, с помощью кисточки создают удивительные образы, а мальчики делают размашистые линии, им сложно разукрасить рисунок, не выходя за пределы контура рисунка. Рисование способствует гендерной идентификации, управляет эмоционально-смысловым поведением ребенка и помогает ему освободиться от возможных последствий психотравмирующих ситуаций. Тематика детских рисунков обусловлена многими факторами. Один из них –– принадлежность ребенка к определенному полу. Общая направленность на идентификацию со своим полом придает определенное содержание и рисункам ребенка: При выборе тем для рисования девочкам ближе образы принцесс, сказочных героинь Василисы Премудрой, Елены Прекрасной. Мальчикам близки образы былинных богатырей, Ивана Царевича, Емели. В своих рисунках дети отражают свои представления о внешнем виде мальчиков и девочек, дружбе между ними, семейных отношениях.  Например: «Мальчики и девочки»,  «Мои любимые игрушки»,  «Замок для принца и дворец для принцессы», «Мальчики и девочки играют». При создании аппликации для мальчиков актуальна тематика транспорта, например, автобусы, для девочек – бытовые предметы, например, зонтик.

     В некоторых случаях в деятельности ребенка можно найти исключительную приверженность к ценностным ориентациям другого пола, когда вдруг мальчики начинают увлекаться рисованием принцесс и цветочков, а девочки рисуют батальные сцены. Такая идентификация с другим полом обусловлена тем, что ребенок выбирает своего кумира среди представителей другого пола (чаще старший брат или сестра) и бессознательно следует за всеми его проявлениями. Постепенно, в условиях нормальных отношений в семье доминирующее влияние кумира уступает место сложившимся в субкультуре общественным ожиданиям.

При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки) воспитателю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей.  Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился пользоваться ножницами, красиво разукрашивать, конструировать. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось добиться, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны воспитателя.

Художественная литература – источник формирования гендерной социализации дошкольников.

                        Знакомство с художественной литературой так же опирается на гендерный подход.

         Восприятие  ребенком произведений  художественной литературы   направлено на преобразование социокультурного опыта, заложенного в  литературном произведении, в личный опыт дошкольника.   Художественные произведения для детей являются одним из важнейших культурных источников для гендерной социализации ребенка.

• • Чтение и обсуждение художественных произведений, в которых сказочные герои соответствуют женскому и мужскому образу :

На примере сказочных героев: Елены Премудрой, Ивана Царевича  мальчики и девочки учатся строить доброжелательные взаимоотношения, осознают свою социальную роль. Такие произведения, как р.н. сказки «Крошечка-Хаврошечка», «Журавль и Цапля», «Царевна — лягушка», «Рукодельница и ленивица», сказки    Г. Х. Андерсена «Снежная Королева», «Дикие лебеди», «Стойкий оловянный солдатик», воспитывают в мальчиках мужественность, смелость, трудолюбие, благородство, умение преодолевать трудности, мужчину, сильного и отважного, защитника своих близких и Отечества, а в девочках –  женственность, доброту, отзывчивость, мягкость, терпимость, заботу, любовь к детям, мудрую женщину, будущую мать, хранительницу семейного очага. 

Художественную литературу, формирующую гендерную принадлежность дошкольников, условно можно разделить на 3 группы:

•«мужские», отражают мужские стратегии поведения, где главный герой – мужской персонаж;

•«женские», отражают женские стратегии поведения, где главная героиня – персонаж женского пола;

•«смешанные»: есть два главных героя обоих полов, где повествуется о взаимоотношениях и взаимовлиянии мужественности и женственности и их гармонизации.

Роль сказки как одного из средств гендерного воспитания дошкольников неоценима. При работе со сказкой очень важно бережно относиться к сказочному сюжету: не просто читать и обсуждать текст, а использовать сюжетные моменты, поступки и образы сказочных героев для объяснения материала, придумывать театрализованные кукольные постановки по сюжетам сказок, задания в виде создания рисунков по их мотивам. Это будет способствовать благоприятному протеканию процесса гендерной социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста, формированию начал мужественности и женственности у дошкольников.

Перечень литературы по гендерному воспитанию:

Н. Носов «Живая шляпа», М. Зощенко «Показательный ребенок»,

Д. Биссет «Про мальчика, который рычал на тигров» 

А. Введенский «О девочке Маше, о собаке Петушке и кошке Ниточке»

А. Усачев «Солидная дама», «Неправильные поступки», В. Драгунский «Тайное становится явным», Н. Носов «Мишкина каша» , Л. Пантелеев «На море»

Л. Воронкова «Как Аленка разбила зеркало», Ш. Перро «Красная шапочка»

Русские народные сказки  «Морозко», «Крошечка -хаврошечка», «Снегурочка»

способствуют формированию основ гендерного поведения дошкольников.

                         Гендерное воспитание в театрализованной деятельности.

Неразрывно с художественной деятельностью связана театрализованная деятельность. Через театрализованную деятельность  раскрывается  творческий потенциал ребенка. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развиваются творческое воображение, ассоциативное мышление. Театральное искусство близко и понятно как детям, прежде всего потому, что в основе его лежит игра. Театрализованная игра – одно из ярких эмоциональных средств, формирующих художественный вкус детей, оказывающее влияние на формирование гендерной принадлежности. Сопереживание героям инсценировок развивает эстетические  чувства ребенка, представления о плохих и хороших человеческих качествах, присущих сказочным героям, и, следовательно, мужчинам и женщинам в реальной жизни.

                           В театрализованной игре закладывают основы социальных и гендерных ролей: реализуются особенности их исполнения, воспитывается положительное отношение к разным социальным гендерным ролям, происходит усвоение детьми гендерного поведения, формирование привлекательности гендерной роли.

Театрализованные игры подбираются:

-с учётом гендерных и индивидуальных особенностей;

— Театрализованные игры должны формировать активность, самостоятельность, инициативность у детей;

— должны обеспечивать каждому ребенку максимальное проявление творческих сил и возможностей, реализовывать гендерный потенциал каждого ребёнка. Так, театрализованная игра «Репка» формирует мужскую модель поведения у мальчиков: роль дедушки, и женскую – роли бабушки и внучки.  Различные виды театров: пальчиковый, настольный, кукольный, бибабо, теневой, плоскостной так же способствуют формированию гендерной социализации у дошкольников. Пальчиковый театр «Заюшкина  избушка», «Теремок», «Репка» так же способствует освоению гендерных ролей и поведения у дошкольников.  В театрализованной деятельности дети выбирают роли, присущие определенному полу. Роли животных, которые играют дети в процессе театрализованной детяельности, так же способствуют установлению дружеских взаимоотношений в детском коллективе, между мальчиками и девочками. В результате у мальчиков формируется мужские черты характера, такие  как смелость, храбрость, решительность, сила, выносливость, вера, отвага, благородство,  у девочек – женские: это — чувствительность, доброта, нежность, сострадание, отзывчивость терпеливость, забота.

Реализация гендерного подхода осуществляется в тесном сотрудничестве ДОУ и семьи.  В ДОУ проводятся утренники, в которых принимают непосредственное участие родители воспитанников: мамы и папы. А так же проводятся выставки с участием родителей «Осенины», «Мамины руки не знают скуки», в которых родители совместно с детьми изготавливают поделки, кормушки для птиц. Оформление газет «Мы – мамины и папины помощники», «Мамины глаза», «Помощники для дедушки и бабушки» формируют в детях желание подражать гендерным стандартам поведения в семье. Участие в акциях «Семейное портфолио», «Генеалогическое древо», «Покормим птиц» способствует осознанию детьми своей гендерной принадлежности и повышает собственную значимость, что так важно для формирования детской личности.

     Таким образом,  гендерный подход реализуется комплексно, через все виды педагогической деятельности в ДОУ, через реализацию всех образовательных областей: познавательной, художественно-эстетической, социально-коммуникативной, речевого и физического развития. Только при взаимодействии ДОУ, семьи и социальных институтов общества возможна реализация гендерного воспитания дошкольников.

 

Курсы по гендерным вопросам, образованию и семейной жизни в Восточной и Западной Германии: выводы из новых методов анализа последовательности

Аннотация

Чем отличаются курсы семейной жизни для мужчин и женщин? Являются ли гендерные различия в курсах семейной жизни больше на более высоком или низком уровне образования? И как пересечение гендерных, образовательных и семейных курсов меняется в разных макроструктурных контекстах? В данной статье рассматриваются эти вопросы, сравнивая Восточную и Западную Германию во время немецкого разделения (1961–1990).Таким образом, мы сравниваем модель сильного кормильца-мужчины в социальной рыночной экономике в Западной Германии и универсальную модель кормильца в государственной социалистической системе на Востоке. В анализе используются данные Немецкой национальной образовательной группы (NEPS) и два новых инструмента анализа последовательностей: анализ несоответствия последовательностей и импликативная статистика для анализа последовательностей типичных состояний. Эти инструменты позволяют нам тщательно исследовать степень, содержание и время различий в семейных траекториях между мужчинами и женщинами с разным уровнем образования в двух субобществах.В соответствии с нашими ожиданиями, курсы семейной жизни были более нестандартными на Западе, чем на Востоке, и это происходило в одинаковой степени для мужчин и женщин в обоих контекстах. В то время как мы находим умеренные гендерные различия в курсах семейной жизни во всех образовательных группах в контексте сильного кормильца-мужчины в Западной Германии, для Восточной Германии гендерные различия были значительными среди лиц со средним и низким уровнем образования, но не среди высокообразованных. Эти результаты подчеркивают тот факт, что пересечение гендера и образования для семейной жизни сильно зависит от контекста.Они также предполагают, что разные модели ассортативного спаривания играют ключевую роль в гендерных различиях в ходе семейной жизни. Мы демонстрируем дополнительную ценность анализа несоответствия последовательностей и импликативной статистики, чтобы пролить свет на различия в продольных жизненных курсах между мужчинами и женщинами или другими социальными группами.

Ключевые слова

Курс семейной жизни

Пол

Образование

Восточная / Западная Германия

Анализ несоответствия последовательностей

Импликативная статистика для анализа последовательностей типичных состояний

Рекомендуемые статьи Цитирующие статьи (0)

Просмотреть полный текст

© 2015 Elsevier Ltd.Все права защищены.

Рекомендуемые статьи

Цитирование статей

(PDF) «Роль образования и семьи в формировании гендерной идентичности среди учащихся средних и старших классов».

РОЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ В КОНСТРУКЦИИ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ

результаты (Oláh et al., 2014), исследует сложное взаимодействие между новыми социальными ролями женщин и мужчин

и разнообразием семейной жизни в современных условиях с точки зрения (а)

формирования и распада семьи, а также отцовства. , то есть переходы по семейной жизни

, курс

, и (б) организация семейной жизни (совмещение работы и ухода).Рост разнообразия форм семьи на

коренится в более разнообразном демографическом поведении, определяющем жизненный цикл семьи

, а также в гендерном разделении оплачиваемой и неоплачиваемой работы на уровне домохозяйства, причем оба вида

сильно связаны с изменением гендерных ролей. Далее (Oláh et al., 2014) проследите за углубленными исследованиями этих процессов

и сосредоточьтесь на отношениях между родителями и детьми в различных формах семьи

, эволюционирующих семейных моделях работы и ухода и стратегиях. приняты для решения проблем

небезопасных условий труда.

В своем исследовании (Dean et al., 2007) пришли к выводу, что все учащиеся, как девочки, так и мальчики

, возлагают большие надежды на школы. Однако убеждения учителей и методы обучения, а также

дисциплинарных стратегий, которые они используют, ограничивают то, кем девочки и мальчики могут стать личностями, а

профессионалами. Мальчики, как и девочки, требуют внимания, заботы и сотрудничества. Точно так же девочки

требуют хорошей самооценки и уверенности, которая от этого исходит. Все это

важных компонентов личности каждого человека, и школы должны помогать мальчикам и девочкам приобретать

всех человеческих качеств.Кроме того, во всех школах образование было сосредоточено на подготовке

мальчиков к их будущей роли кормильцев и девочек в качестве домохозяек, а не на подготовке их

к выбору профессии, основанной на их целях, личности и потенциале, а не

только их пол. Далее (Дин и др., 2007), некоторые девушки, несмотря на то, что их считали слабыми и менее умными, продолжали получать удовольствие от учебы и стремились получить профессии с высоким статусом

, бросая вызов своим традиционным гендерным ролям.В своей книге (Триведи, 2016)

утверждает, что гендерные роли и построение идентичностей определяются социокультурными нормами любого

8 | Стр.

Гендерное равенство начинается дома: семь советов по воспитанию детей-феминисток

Дата: среда, 15 мая 2019 г.

Эта история изначально была опубликована на Medium.com/@UN_Women

Гендерное равенство начинается дома, и семьи находятся на переднем крае перемен.Для следующего поколения примеры, поданные дома родителями, опекунами и расширенной семьей, формируют их представление о гендере и равенстве.

: от разрушения гендерных стереотипов до совместной работы по уходу и обучения детей правам женщин и гендерному равенству — вот несколько способов, которыми вы можете вдохновить будущих феминисток в своей семье.

1) Поговорим об этом.

Дмитрий Шуров (справа) и его сын Лев Шуров обсуждают движение HeForShe. Фото: ООН-Женщины / Владимир Шуваев

Примите участие в разговоре со своими детьми о гендерном равенстве и правах женщин.Говоря со своими детьми о равенстве полов и о том, что еще нужно сделать для достижения гендерного равенства, вы настраиваете их, чтобы они прокладывали путь к лучшему будущему для всех.

Украинский певец и член жюри украинского телешоу X-Factor Дмитрий Шуров убеждается, что его сын понимает, что в их доме все 50/50.

«На мой взгляд, лучший способ воспитать ребенка — это подавать пример, как ваш ребенок подражает вам… Я часто говорю со своим сыном о гендерных ролях, потому что эта тема актуальна., — сказал Дмитрий. «Люди рождены, чтобы быть счастливыми, и все мы равноправны. Все начинается с семьи: я считаю, что дети должны в равной степени привлекать внимание родителей, они должны видеть, что их отец не боится иногда быть слабым, а их мать не боится быть сильной ».

2) Разделите работу по уходу.

От приготовления пищи и уборки до доставки воды и дров или ухода за детьми и престарелыми — женщины выполняют как минимум в два с половиной раза больше неоплачиваемой работы по дому и уходу, чем мужчины.В результате тысячи женщин и девочек лишаются равных возможностей ходить в школу, получать оплачиваемую работу на полную ставку или иметь достаточно времени для отдыха!

Подайте пример, поровну разделив всю работу по дому и уход за детьми в вашем доме. Вовлекайте мальчиков в работу по уходу и домашние дела с раннего возраста вместе с девочками!

3) Используйте различные образцы для подражания.

Модели для подражания бывают всех форм, размеров, пола, оттенков кожи и культурных традиций. Поощряйте своих детей принимать разнообразие, показывайте им образцы для подражания из разных полов, национальностей и цвета кожи.

И напомните им, что они могут быть кем угодно, например, независимо от пола.

4) Дайте возможность детям высказаться.

Айтурган Джолдошбекова и ее мать Айгуль Алыбаева. Фото: ООН-женщины / Терезия Тилин

.

Молодые люди во всем мире выступают за гендерное равенство. Когда мы расширяем возможности и просвещаем молодых защитников прав женщин, мы обеспечиваем лучшее будущее для всех нас.

В Кыргызстане Айгуль Алыбаева вносит свой вклад в продвижение прав женщин и гендерного равенства, поддерживая участие своей дочери в школьной программе, которая направлена ​​на расширение прав и возможностей девочек, налаживание диалога между поколениями и изменение отношения к детским бракам.

«Мы стараемся поддержать ее, создать в доме благоприятную среду, чтобы у нее было время, необходимое для учебы, подготовки к своим заданиям», — говорит Айгуль о своих отношениях с дочерью. «Феминизм в ее характере. Она знает свои права и делится со мной тем, чему учится в школе ».

Дочь Айгуль, Айтурган Джолдошбекова, узнала о законных правах женщин в своей стране и хочет продолжить карьеру юриста. Она также знает, как важно делиться своими знаниями с другими.

5) Боритесь со стереотипами, в том числе со своими.

Гендер не связан с биологическими различиями между полами, это скорее социальная конструкция — люди определяют, что значит быть мальчиком или девочкой, и эти социальные условия часто предполагают, что дети будут соответствовать конкретным и ограничивающим гендерным ролям и ожиданиям от юный возраст. Исследователи говорят, что дети начинают впитывать стереотипы к 3 годам, в результате чего мир расширяется для мальчиков и сужается для девочек к 10 годам. Вот почему мы должны начинать разговор о гендерных ролях на раннем этапе и бросать вызов чертам и характеристикам, присущим мужчинам и женщинам. дома, в повседневной жизни, в школе и на работе.

У всех нас есть неосознанные гендерные предубеждения. Это роли, которые мы усвоили на основе установленных ожиданий нашего общества о том, как мужчины и женщины должны одеваться, вести себя и представлять себя, а в некоторых случаях, какую работу они должны выполнять. Осознавать это в наших руках. предубеждения и бросают вызов стереотипам, с которыми постоянно сталкиваются наши дети, будь то в средствах массовой информации, на улице или в школе. Пусть ваши дети знают, что ваша семья — это безопасное место для них, чтобы они могли выразить себя такими, какие они есть, подтвердив свой выбор, убедив их в том, что быть другими — это нормально, и поощряя культуру принятия.

6) Остановите телесный позор.

Наш мир построен таким образом, чтобы мы сравнивали себя со стандартами красоты, установленными средствами массовой информации, культурой и обществом. Мы постоянно сравниваем себя с другими людьми и чувствуем, что судят по нашему внешнему виду. Боди-стыд — это привычное поведение, поэтому важно, чтобы родители подавали пример. Будьте осторожны, не критикуйте образ тела, в том числе ваш собственный, и отвергайте сексистские негативные стереотипы о нереалистичных стандартах тела.

Стимулируйте позитивный образ жизни дома, показывая своим детям, что их определяет не то, как они выглядят, а то, как они ведут себя.

7) Слушайте и учитесь у них.

Сегодняшняя молодежь — 1,8 миллиарда человек — представляет безграничные возможности и огромный талант для построения лучшего будущего для мира. Но чтобы по-настоящему использовать эту силу, нам нужно их слушать. Сегодня девочки и мальчики должны сыграть свою роль в достижении гендерного равенства.

За последние несколько лет молодые люди говорили о проблемах, затрагивающих их и весь мир. От Малалы, выступающей за образование молодежи, до Греты, призывающей нас принять меры по борьбе с изменением климата, молодые люди могут внести большой вклад в разговоры о правах человека, борьбе с изменением климата, гендерном равенстве и многом другом.Нам просто нужно послушать.

Практическое руководство для учителей: поддержка семей с гендерно-неконформными детьми

В статье «Этика: гендерное выражение и идентичность» мы со Стефани Фини и Нэнси К. Фриман исследуем случай 4-летнего ребенка, которому при рождении был назначен мальчик, который просит, чтобы его называли Мишель и называли девочка, и этическая ответственность ее учителя по поддержке Мишель, несмотря на просьбу ее семьи не позволять ей играть с «девичьими вещами».Хотя эта статья предлагает этические рекомендации, многие учителя могут быть заинтересованы в практических рекомендациях по взаимодействию с семьями, которые обеспокоены гендерным самовыражением своего ребенка. Как квир-педагог и создатель серии тренингов по гендерным вопросам и сексуальности в дошкольном образовании, я изложу здесь некоторые основы для этих бесед.

Очень важно заранее сказать, что семьи будут испытывать совершенно разные чувства, учитывая их другой опыт, идентичность, сообщества и истории доступа или маргинализации.Для семей, которые столкнулись с расизмом или другими формами межличностного и институционального насилия, опасения за безопасность своего ребенка могут быть на первом плане. Для семей, принадлежащих к консервативным религиозным общинам, социальное признание может вызывать наибольшую озабоченность. Признавая сложность взаимодействия между педагогами и семьями, в этой статье предлагается набор стратегий для начала разговора и предложения поддержки, когда гендерная идентичность или самовыражение детей не соответствуют ожиданиям их семей.

Будьте любопытны

Как учитель, помогающий маленькому ребенку изучать свой пол, вы можете вздрогнуть от сопротивления семьи, почувствовать разрыв между потребностями ребенка и просьбами семьи или быть неуверенным или тревожным. Учитывая эти активные чувства — как ваши, так и семейные — может возникнуть соблазн предположить, что вы уже знаете, о чем думает семья. Однако стоит оставаться непредубежденным и вести исследовательскую беседу.

Работая со многими семьями, я обнаружил, что невозможно предсказать, какие чувства (или страхи) вызывают реакцию семьи.Они могут быть обеспокоены социальным остракизмом или издевательствами, не знать, какая реакция отвечает наилучшим интересам их ребенка, или опасаться реакции бабушек и дедушек. Учитывая всю глубину того, чего мы не знаем в этих ситуациях, важно выкроить время, чтобы поговорить со взрослыми, которые заботятся о ребенке и любят его. Хотя может быть эмоциональный момент, который может вызвать этот разговор — например, родитель Мишель выражает тревогу по поводу того, что она носит платье в игровом уголке, — постарайтесь найти время для разговора, когда каждый сможет прийти к дискуссии уравновешенно.Ниже приведены некоторые вопросы, которые вы можете использовать, чтобы начать эту беседу.

Вопросы, которые вы можете задать членам семьи :

1. Что тебе нравится в твоем ребенке? Что вас волнует в вашем ребенке? Когда вы видите, как ваш ребенок испытывает радость?
2. Похоже, вы обеспокоены тем, о чем думает ваш ребенок. Что беспокоит вас?
3. Каковы ваши надежды на своего ребенка — в этом году, в следующем году, когда вы станете взрослым?
4. Каковы ваши надежды на отношения с ребенком?
5. Как можно решить вашу проблему? Какая поддержка вам нужна? Какая поддержка может понадобиться вашему ребенку? Кого еще можно было вовлечь в этот разговор?

Это просто вводные вопросы.Убедитесь, что вы отражаете чувства и опасения членов семьи и задаете дополнительные вопросы. Например, если член семьи отвечает на второй вопрос, говоря: «Это просто ненормально», будьте готовы немного покопаться. Вы можете спросить: «Что вас беспокоит, что ваш ребенок не« нормальный »? Что вас беспокоит? » Если член семьи говорит, что он надеется, что его ребенок будет «хорошим человеком», узнайте больше: это желание поддерживать связь семьи с их сообществом, желание, чтобы у ребенка была собственная семья, или что-то еще?

Цель этой серии вопросов — выявить опасения членов семьи, а затем помочь им оценить, какая помощь им нужна, чтобы стать наилучшей поддержкой для их ребенка.(Обычно взрослые нуждаются в гораздо большей поддержке, чем их ребенок!) Прося семью обдумать, на что они надеются для своего ребенка, вы ориентируете их от страха к более широкому и заботливому видению своего ребенка.

Развивайте надежды и страхи

Вам захочется уделить особое внимание надеждам и страхам, которые порождают члены семьи. Ниже приведены наиболее частые вопросы, которые я слышу во время работы с семьями, и ответы, которые я предлагаю.

1.Будет ли мой ребенок подвергнут остракизму со стороны нашей семьи или сообщества?

Мы не знаем. Могут быть члены семьи или сообщества, которые изо всех сил пытаются принять гендерную идентичность или самовыражение вашего ребенка, но будет много людей, которые их поддерживают, и вы можете сыграть важную роль в создании сообщества, поддерживающего своего ребенка.

2. Будет ли мой ребенок бороться или подвергаться насилию из-за своей гендерной идентичности или самовыражения?

Гомофобия и трансфобия реальны и могут привести к предвзятости или насилию.Они также могут пересекаться с другими формами предвзятости, включая расизм и женоненавистничество. Однако многие квиры и трансгендеры не только выживают, но и процветают, строя любящие сообщества и семьи. Как член семьи или опекун вы должны сыграть решающую роль в том, чтобы помочь своему ребенку наладить эти ранние связи и развить устойчивость, которая проистекает из глубокого источника поддержки и семейной любви.

3. Сможет ли мой ребенок иметь собственную семью?

Да. Ваш ребенок — независимо от пола или сексуальной ориентации — может иметь семью, включая партнера и детей.Конечно, мы не можем предопределить будущее наших детей, и они могут или не могут реализовать наши конкретные представления о них. (Ваш ребенок может носить белое свадебное платье, а может и нет — квир, транс, натурал или цис!)

4. Будет ли мой ребенок счастлив?

У всех нас сложная жизнь и эмоциональные переживания, и вашему ребенку предстоит пройти через некоторые трудности как часть жизни. Но гомосексуальность или трансгендерность не лишит вашего ребенка счастья, а также может открыть новые сообщества, которые будут радостными и поддерживающими.

5. Нарушает ли мой ребенок наши религиозные убеждения?

Многие духовные и религиозные традиции играют важную роль для трансгендерных людей или людей с двумя духами. Однако семьи, в религиозных традициях которых есть особые предписания для «мужчин» и «женщин», могут бороться с любыми расходящимися представлениями о гендере. Как педагогу трудно дать конкретный совет, но вы можете говорить о ценности любви (если чувствуете себя комфортно) и поощрять консультации с другими.Спросите члена семьи, который из их религиозного сообщества может поддержать их в праздновании дня рождения ребенка.

6. Сделал ли я что-то не так как родитель или опекун?

Нет. Идентичность сложна и многогранна. Подумайте обо всех способах, которыми у вашего ребенка есть мнения, склонности и личные качества, которые в значительной степени являются его собственными. Мы можем поддержать наших детей, но нам также нужно избавиться от ощущения, что они являются нашим отражением. Когда ребенок гендерно неконформный или трансгендерный, это часто член семьи, считающий себя того же пола, что и ребенок (т.д., отец транс-девочки), который борется больше всего, отчасти потому, что гендерная идентичность или выражение ребенка могут ощущаться как отвержение этого члена семьи.

7. Болеет ли мой ребенок?

Нет. Нет ничего плохого в том, что ваш ребенок изучает гендер, идентифицирует себя с полом, отличным от того, который был назначен при рождении, или «делает» свой пол иначе, чем ожидают его семьи. Бинарная концепция пола — идея о том, что существует только два пола — представляет собой социальную конструкцию, которая не основана на науке и не принимается всеми культурами.Вместо того, чтобы патологизировать личность вашего ребенка, может быть полезно спросить: «Как дела у моего ребенка?» Они счастливы? Игривый? Любопытный? Если да, как мы можем продолжать поддерживать их позитивное развитие (даже если их пол кажется нам новым)? Если нет, что мы можем сделать, чтобы поддержать их? Если вашего ребенка дразнят, давайте разберемся, как с этим справиться. Если ваш ребенок хочет, чтобы его называли другим именем или местоимением другого пола, подумайте, как лучше всего поддержать его формирующуюся идентичность.

Предоставьте контекст развития ребенка

В 3 года у детей развивается чувство собственного пола.Однако мы не знаем конечной точки их идентичности и должны признать, что все мы будем по-разному воспринимать свой гендер и взаимодействовать с ним в течение своей жизни. Это признание не должно приводить нас к недооценке самоидентификации детей — мы должны относиться к ней с уважением и относиться к ним серьезно, — но мы не должны ожидать, что их идентичность неизменна. Для всех нас гендерная идентичность и самовыражение — это стремление на протяжении всей жизни.

Притворные игры — ключ к социальному, когнитивному, языковому и эмоциональному развитию детей.С помощью ролевой игры дети узнают о себе и других, развивают решения проблем и другие когнитивные стратегии, проявляют творческий подход и повышают социальное и эмоциональное развитие. Например, когда один или несколько родителей детей в определенном классе беременны, мы можем увидеть рост «игр для беременных», когда дети — независимо от пола — исследуют, что значит быть беременным. Мы должны поощрять эти исследования, но мы также должны замечать, когда ребенок более настойчиво заявляет о своей идентичности.

В конечном итоге, хотя мы можем контролировать, реагируем ли мы на детей с любовью или стыдом, мы не можем диктовать детям личность. Мы можем помочь детям развить обширное чувство самих себя, предоставить язык, чтобы озвучить различный опыт, и поддержать их в игре и разговоре.

Используйте ресурсы и заручитесь поддержкой

Как педагог вы можете предоставить ресурсы, которые говорят о скрытых страхах семьи, а также книги и средства массовой информации с различными гендерными представлениями.Вы можете помочь семьям продумать, как использовать эти тексты, чтобы поддержать своего ребенка. Кроме того, вы можете обсудить с семьями, как школа может поддержать их и их ребенка, включая инклюзивные книжки с картинками, обсуждение семейных структур и многое другое. (Дополнительные ресурсы см. В разделе «Ресурсы для учителей и семей»
на странице 88.)

Вот несколько книг, которые я часто рекомендую взрослым (предметы 1–3) и детям (предметы 4–6).

1. Смелый мир: воспоминания о семье и трансформации , Джоди Паттерсон (2019)
2. Воспитание трансгендерного ребенка: полное руководство для родителей , Семья и опекуны, Микеле Анджелло и Али Боуман (2016)
3. Гендерный творческий ребенок: пути воспитания и поддержки детей, живущих вне гендерных рамок , Дайан Эренсафт (2016)
4. Кто ты? Детский справочник по гендерной идентичности , Брук Пессин-Уэдби, илл.Наоми Бардофф (2016)
5. Когда Эйден стал братом , Кайл Лукофф, илл. Автор: Кайлани Хуанита (2019)
6. Они, она, он, я: свободны! , Майя Гонсалес и Мэтью Смит-Гонсалес (2017)

Будьте великодушны к себе

Вы можете проявлять сострадание и поддержку, а семья по-прежнему может злиться или переводить ребенка в другую школу. Чем крепче ваши ранее существовавшие отношения с родителями, семьями и более широким школьным сообществом, тем легче будет эта работа.Продолжайте налаживать связи, создавайте благоприятные условия для детей и признавайте более широкие социальные, культурные и политические структуры, которые делают воспитание детей — особенно тех, которые имеют маргинализованную идентичность — проблемой.

Фотография: © Getty Images

Пол | Воспитание ребенка

Что такое гендерное неравенство?

Гендер определяет и различает то, чем, как ожидается, будут и чем должны заниматься женщины и мужчины, девочки и мальчики (их роли, обязанности, права и обязанности).

Хотя существуют очень четкие биологические различия между мальчиками и девочками, которые могут создавать разные потребности и способности для каждого, эти различия сами по себе не приводят к неравному социальному статусу или правам и не оправдывают их. Различные роли и модели поведения, которые определены для мальчиков и девочек, мужчин и женщин в обществе, могут привести к гендерному неравенству, то есть различиям между мужчинами и женщинами, которые систематически отдают предпочтение одной группе.

Пол может быть ключевым фактором, определяющим, кто что делает, кто что имеет, кто решает, у кого есть власть и даже кто получает образование или нет.Во многих обществах мальчики считаются теми, кого следует обучать, а девочки — нет.

ЮНИСЕФ заявляет, что гендерное равенство означает, что женщины и мужчины, девочки и мальчики пользуются одинаковыми правами, ресурсами, возможностями и защитой. Гендерное неравенство возникает, когда одна группа рассматривается в обществе как имеющая больше прав, чем другая. Международные декларации, такие как CEDAW, продвигают и защищают права женщин, и поэтому сегодня гендерное равенство продвигается как фундаментальное условие для полного осуществления прав человека женщинами и мужчинами.Это право признано условием роста и развития, и глобальные организации продвигают гендерное равенство в своей работе.

Тем не менее, гендерное неравенство сохраняется во многих областях. Преодоление гендерного неравенства требует глубоких преобразований в социальных структурах и отношениях между мужчинами и женщинами.

Почему гендерные практики препятствуют зачислению и участию?

В таблице представлен анализ ЮНИСЕФ (см. Дополнительную литературу).Это показывает, почему девочки обычно проигрывают мальчикам, когда препятствия требуют решения семьи и сообщества относительно участия детей в школе.

Барьеры на бытовом и общественном уровне	Гендерное измерение
Прямые затраты на образование, такие как плата за обучение, одежда, обувь, книги и принадлежности	Если нужно сделать выбор между отправкой в ​​школу мальчика или девочку, мальчик обычно имеет преимущество.
Косвенные затраты на образование, такие как альтернативные издержки неиспользования детского труда	Традиционное разделение труда часто ставит девочек в невыгодное положение (чаще приходится работать по дому, ухаживать за братьями и сестрами и т. Д.).
Отношения и культурные обычаи, такие как традиционные верования, гендерные стереотипы, отсутствие знаний о преимуществах образования, методы воспитания детей, дифференцированные по признаку пола	Ранние браки, низкий статус женщин и непоколебимые патриархальные общества часто приводят к снижению приоритета образования девочек.Содержание образования может укреплять гендерные стереотипы и, таким образом, сохранять дискриминацию.
Проблемы, связанные со здоровьем, включая плохое питание и ВИЧ и СПИД	Девочки чаще заботятся о семье и работе. Девочки, лишенные семейной стабильности, более уязвимы для эксплуатации. Мальчики часто получают больше еды, чем девочки.
Ситуации кризиса и нестабильности	Девочки чаще должны возглавлять домашнее хозяйство; мальчики чаще призываются на военную службу.

Насколько это распространено?

Уровень образования девочек значительно улучшился. Однако во многих регионах мира девочки по-прежнему отстают от мальчиков с точки зрения доступа к образованию, завершения образования и приобретения основных навыков, таких как грамотность. В 2009 году школу не посещали около 35 миллионов девочек по сравнению с 31 миллионом мальчиков.

В мировом масштабе все еще существует значительный гендерный разрыв в уровне грамотности молодежи, хотя этот разрыв со временем сокращается.
График: Уровни грамотности среди юношей и девушек.

Четыре из девяти стран с самыми низкими показателями грамотности среди женской молодежи за период 2005–2009 годов являются приоритетными странами EAC :

• Нигер 23%
• Мали 31%
• Буркина-Фасо 33%
• Чад 39%
• Бенин 43%
• Сьерра-Леоне 48%
• Гвинея 54%
• Сенегал 56%
• Центральноафриканская Республика 57%

Примеры партнеров EAC устраняют гендерное неравенство

Неправительственная организация «Обучение девочек» разработала в Индии комплексную модель, которая использует существующие ресурсы правительства, деревень и школ и создает общественную ответственность за школьную реформу.Educate Girls гарантирует, что учителя, правительство, родители и девочки станут активными участниками этого процесса. Он систематически преодолевает структурные, культурные и социально-экономические барьеры посредством сочетания стратегий мобилизации сообществ и методов обучения и преподавания, ориентированных на ребенка.

«Обучение девочек» формирует кадры деревенских молодежных лидеров, которые будут выступать в роли поборников образования девочек и катализаторов школьной реформы. Он работает в школах, а также в сельских общинах, распространяя информацию об образовании девочек.Это способствует увеличению количества учащихся, удержания в школе и результатов обучения для всех девочек.

Сеть

Girl Child Network (GCN) в Кении работает над улучшением положения детей в Кении, уделяя особое внимание девочкам. GNC работает в бедных общинах масаи, покомо и сомали в Кении, где девочки находятся в очень неблагоприятном положении и подвергаются культурным обычаям, которые препятствуют их развитию и участию в образовании. Некоторые из препятствий, не позволяющих девочкам посещать школу в этих областях, включают ранние и принудительные браки, кочевой образ жизни и нежелание давать образование девочкам, поскольку они выйдут замуж и уйдут из семьи.

Дополнительная литература

гендерных предубеждений в родительских инвестициях в детей Образование: теоретический анализ

Дина Абу-Гайда Стефан Класен (2004) СтатьяTitleКратки невыполнения цели в области развития, сформулированной в Декларации тысячелетия, в отношении гендерного равенства Мировое развитие 32 IssueID7 1075–1107 Вхождение Ручка 10.1016 / j.worlddev.2004.02.003

Артикул Google Scholar

Саймон Appleton (1996) Название статьиВзаимодействие между бедностью и гендером в накоплении человеческого капитала: пример первичного выпускного экзамена в Кот-д’Ивуаре Журнал экономики Африки 4 IssueID2 192–224

Google Scholar

Саймон Appleton Джон Ходдинотт Прамила Кришнан Keilbach Максимум (1995) Гендерные различия в возвращении к обучению в трех африканских странах Centro Studi Luca D’Agliano Турин, Италия

Google Scholar

Патрисия Программы Луч Рис (1988) СтатьяНалогообложение и домохозяйство Журнал общественной экономики 35 155–168 Вхождение Ручка 10.1016 / 0047-2727 (88)

-0

Артикул Google Scholar

Гэри С. Беккер Найджел Фолианты (1976) СтатьяНазваниеДетские пожертвования, количество и качество детей Журнал политической экономии 84 IssueID4 S143 – S162 Вхождение Ручка 10.1086/260536

Артикул Google Scholar

Jere R Берман (1988) СтатьяTitle Распределение питательных веществ внутри домохозяйства в сельских районах Индии: предпочтение отдается мальчикам? Выказывают ли родители неприятие неравенства? Oxford Economic Papers 40 IssueID1 32–54

Google Scholar

Джер Р.Берман (1997) Распределение внутри домохозяйства и семья Р. Розенцвейг Марк Старк Одед (Ред.) Справочник по народонаселению и семейной экономике Эльзевир Амстердам, Северная Голландия

Google Scholar

Джер Р.Берман Андью Д. взращивать Марк Р. Розенцвейг Прем Вашишта (1999) ArticleTitle Женское школьное образование, домашнее обучение и экономический рост Журнал политической экономии 107 682–714 Вхождение Ручка 10.1086/250075

Артикул Google Scholar

Джер Р. Берман Роберт А. Поллак Павел Таубман (1982) ArticleTitle Предпочтения родителей и обеспечение потомства Журнал политической экономии 90 IssueID1 52–73 Вхождение Ручка 10.1086/261039

Артикул Google Scholar

Тед Bergstrom Ларри Blume Хэл Вариан (1986) Статья НазваниеО частном предоставлении общественного блага Журнал политической экономии 29 IssueID1 25–49

Google Scholar

Мелисса Blinder (1988) ArticleTitleСемейное происхождение, пол и образование в Мексике Журнал исследований развития 35 54–71

Google Scholar

Канова, Фабио.(1993). «Calibrazone: Nuovo Medoto di Inferenza Statistica?» mimeo

Фабио Канова (1994) ArticleTitleСтатистический вывод в калиброванных моделях Журнал прикладной эконометрики 6 ВыпускIСпециальный выпуск S123 – S144

Google Scholar

Фабио Канова (1995) СтатьяTitleАнализ чувствительности и оценка модели в смоделированных динамических экономиках общего равновесия Международный экономический обзор 36 IssueID2 477–501

Google Scholar

Чжици Чен Фрэнсис Вулли (2001) Статья НазваниеМодель Курно-Нэша в процессе принятия семейных решений Экономический журнал 111 IssueID474 722–748 Вхождение Ручка 10.1111 / 1468-0297.00657

Артикул Google Scholar

Пьер А Чиаппори (1988) СтатьяTitleНэш-решения домохозяйств на переговорах: комментарий Международный экономический обзор 29 791–796

Google Scholar

Пьер А Чиаппори (1992) Статья НазваниеКоллективное предложение рабочей силы и социальное обеспечение Журнал политической экономии 100 437–467 Вхождение Ручка 10.1086/261825

Артикул Google Scholar

Алессандро Cigno (1993) СтатьяНазваниеПередачи от поколения к поколению без альтруизма. Семья, рынок и государство Европейский журнал политической экономии 9 505–518 Вхождение Ручка 10.1016 / 0176-2680 (93)

-Т

Артикул Google Scholar

Сьюзан Х. Кокрейн (1979) Фертильность и образование: что мы на самом деле знаем? Специальный доклад сотрудников Всемирного банка № 26 Балтимор, США

Google Scholar

Томас Ф Кули (1997) Статья НазваниеКалиброванные модели Оксфордский обзор экономической политики 13 IssueID3 55–69 Вхождение Ручка 10.1093 / oxrep / 13.3.55

Артикул Google Scholar

Кристина Эчеваррия Антонио Мерло (1999) ArticleTitleГендерные различия в образовании в модели динамических переговоров между домохозяйствами Международный экономический обзор 40 IssueID2 265–286 Вхождение Ручка 10.1111 / 1468-2354,00015

Артикул Google Scholar

Нэнси Р. Folbre (1984) Статья НазваниеРыночные возможности, генетические ресурсы и распределение внутрисемейных ресурсов: комментарий Обзор американской экономики 74 IssueID3 518–520

Google Scholar

Ашиш Гарг Джонатан Мордух (1998) Статья Название: Равенство братьев и сестер и гендерный разрыв: данные о результатах в области охраны здоровья детей в Гане Журнал экономики народонаселения 11 IssueID4 471–493 Вхождение Ручка 10.1007 / с001480050080 Вхождение Ручка12294784

Артикул PubMed Google Scholar

Пол Дж. Гертлер Павел Glewwe (1992) Название статьиГотовность платить за образование дочерей в отличие от сыновей: данные из сельских районов Перу Обзор экономики Всемирного банка 6 IssueID1 171–188

Google Scholar

Христианский Grootaert Рави Канбур (1995) ArticleTitleНовый региональный индекс цен для Кот-д’Ивуара с использованием данных Проекта международных сопоставлений Журнал экономики Африки 3 114–141

Google Scholar

Лоуренс Хаддад Джон Ходдинотт (1994) СтатьяTitleЖенский доход и антропометрический статус мальчика и девочки в Кот-д’Ивуаре Мировое развитие 22 IssueID4 543–553 Вхождение Ручка 10.1016 / 0305-750X (94)

-4

Артикул Google Scholar

Лоуренс Хаддад Джон Ходдинотт Гарольд Олдермен (1997) Распределение ресурсов внутри холдинга в развивающихся странах: методы, модели и политика Издательство Университета Джона Хопкинса для IFPRI Балтимор

Google Scholar

Лоуренс Хаддад Рави Канбур (1990) ArticleTitleНасколько серьезным является игнорирование неравенства внутри семьи? Экономический журнал 100 IssueID402 866–881

Google Scholar

Джон Ходдинотт Лоуренс Хаддад (1995) СтатьяTitle Влияет ли доля женского дохода на семейные расходы? Свидетельства из Кот-д’Ивуара Оксфордский вестник экономики и статистики 57 IssueID1 77–96

Google Scholar

Сьюзен.Horton (1988) Статья Название Порядок рождения и статус питания ребенка: данные, полученные на Филиппинах Экономическое развитие и культурные шансы 36 IssueID2 341–354 Вхождение Ручка 10.1086 / 451655

Артикул Google Scholar

Geeda G Кингдон (1998) ArticleTitle Объясняет ли рынок труда более низкий уровень женского образования в Индии? Журнал исследований развития 35 IssueID1 39–65

Google Scholar

Финн Э Кидланд (1992) ArticleTitleOn the Economics of World Business Cycle (Об экономике мирового делового цикла) Европейский обзор 36 476–482 Вхождение Ручка 10.1016 / 0014-2921 (92)

-6

Артикул Google Scholar

Финн Э. Кидланд Эдвард С. Прескотт (1982) ArticleTitleВремя для создания и агрегирования колебаний Econometrica 50 IssueID6 1345–1370

Google Scholar

Шелли Лундберг Роберт А.Поллак (1993) СтатьяЗаголовокТорговля в разных сферах и брачный рынок Журнал политической экономии 101 IssueID6 988–1010 Вхождение Ручка 10.1086 / 261912

Артикул Google Scholar

Мэрилин Manser Мюррей коричневый (1980) Статья НазваниеБрак и принятие решений в семье: анализ переговоров Международный экономический обзор 21 IssueID1 31–44

Google Scholar

Марджори.МакЭлрой (1990) ArticleTitleЭмпирическое содержание поведения домохозяйств в рамках переговоров по Нэшу Журнал людских ресурсов 25 IssueID4 559–583

Google Scholar

Марджори МакЭлрой Мэри Джин Хорни (1981) СтатьяНазваниеНаш-переговорное решение домохозяйства: к обобщению теории спроса Международный экономический обзор 22 IssueID2 333–349

Google Scholar

Джон Нэш (1950) СтатьяНазваниеПроблема торга Econometrica 18 155–162

Google Scholar

Джон Нэш (1953) СтатьяНазваниеКооперативные игры для двух человек Эконометрия 21 128–140

Google Scholar

Паскуа, Сильвия.(1997). «Le discinazioni di genere negli investimenti in istruzione nei Paesi poveri». Кандидатская диссертация. Университет Павии

Джессика. Паттон (1993) Распределение ресурсов внутри домохозяйства в Кот-д’Ивуаре: есть ли доказательства гендерной предвзятости? Centro Studi Luca D’Agliano Турин

Google Scholar

Марк М.Питт отметка Розенцвейг (1990) ArticleTitleОценка поведенческого контекста здоровья в семейном контексте: внутрисемейная заболеваемость младенческими болезнями в Индонезии Международный экономический обзор 31 IssueID4 969–989

Google Scholar

Марк М.Питт отметка Розенцвейг Мкр Назмул Хасан (1990) Статья НазваниеПроизводительность, здоровье и неравенство при распределении продуктов питания внутри домохозяйств в странах с низким уровнем доходов Обзор американской экономики 80 IssueID5 1139–56

Google Scholar

Ранджан.Луч (2000) Статья НазваниеАнализ детского труда в Перу и Пакистане: сравнительное исследование Журнал экономики народонаселения 13 IssueID1 13–19 Вхождение Ручка 10.1007 / s001480050119

Артикул Google Scholar

Марк Р.Розенцвейг Пол Т. Шульц (1982) СтатьяTitleРыночные возможности, генетические ресурсы и распределение внутрисемейных ресурсов: выживание детей в сельских районах Индии Обзор американской экономики 72 IssueID4 803–815

Google Scholar

отметка Розенцвейг Kennet Вольпин (1982) Статья Название Неоднородность, внутрисемейное распространение и здоровье ребенка Журнал людских ресурсов 23 IssueID4 437–461

Google Scholar

Пол Т.Шульц (1993) Инвестиции в образование и здоровье женщин и мужчин: количество и отдача Центр экономического роста Йельского университета Коннектикут, США

Google Scholar

Эммануэль Скуфиас (1994) СтатьяНазваниеРыночная заработная плата, состав семьи и распределение времени детей в сельскохозяйственных домах Журнал исследований развития 30 IssueID2 335–360

Google Scholar

Луиза.Смит (1994) Структурная перестройка и благосостояние в сельских районах Африки: роль контроля над ресурсами в домашнем хозяйстве Университет Висконсина Мэдисон

Google Scholar

Камбхампати Суббарао Лаура Рэйни (1995) СтатьяTitleСоциальные выгоды от образования женщин: межнациональное исследование Экономическое развитие и культурные изменения 44 IssueID1 103–128 Вхождение Ручка 10.1086/452202

Артикул Google Scholar

Айсит Тансель (1997) ArticleTitle Уровень образования, образование родителей и гендерные аспекты в Кот-д’Ивуаре и Гане Экономическое развитие и культурные изменения 45 IssueID4 825–856 Вхождение Ручка 10.1086/452309

Артикул Google Scholar

Дункан Томас (1990) СтатьяTitleРаспределение ресурсов внутри домохозяйства: логический подход Журнал людских ресурсов 25 IssueID4 635–664

Google Scholar

Дункан Томас (1994) СтатьяНазваниеКак отец, как сын; Как мать, как дочь Родительские ресурсы и рост ребенка Журнал людских ресурсов 29 IssueID4 950–988

Google Scholar

Кристофер Удри (1996) СтатьяГол, сельскохозяйственное производство и теория домохозяйства Журнал политической экономии 104 1010–1046 Вхождение Ручка 10.1086/262050

Артикул Google Scholar

Питер Warr (1983) Статья НазваниеЧастное предоставление общественного блага не зависит от распределения дохода Экономические письма 13 207–211 Вхождение Ручка 10.1016 / 0165-1765 (83) -3

Артикул Google Scholar

Шарлотта Войчик (2000) ArticleTitleСтратегическая торговая политика в условиях обучения потребителей Экономика 67 283–295 Вхождение Ручка 10.1111 / 1468-0335.00208

Артикул Google Scholar

Роль США в продвижении гендерного равенства во всем мире через образование девочек

В 1995 году, сразу после 75-й годовщины 19-й поправки к Конституции США, тогдашняя первая леди Хиллари Родэм Клинтон произнесла историческую речь в Пекине на Четвертой Всемирной конференции Организации Объединенных Наций по положению женщин. Там она провозгласила, что «права человека — это права женщин, а права женщин — права человека», дискурсивно сплетая борьбу за гендерное равенство в США.С. к борьбе за гендерное равенство во всем мире.

Поскольку в США отмечается столетие 19-й поправки, а мир отмечает 25-летие принятия Пекинской платформы действий, которая устанавливает глобальную повестку дня по устранению системных барьеров, сдерживающих полноценное участие женщин в общественной и частной жизни, проводится серьезная критика того, что США должны действовать в отношении своей роли в продвижении гендерного равенства за пределами наших границ. В частности, необходимо значительно усилить роль правительства США в продвижении образования для девочек — ключевого пути к достижению гендерного равенства.

Образование девочек, наряду с улучшением сексуального и репродуктивного здоровья и прав, часто упоминалось как лучшая инвестиция в мире, ключ к расширению возможностей девочек и женщин в своих домах, общинах и странах. Позже образование девочек способствует увеличению их официальных экономических возможностей и заработной платы, сокращению числа беременностей и ранних браков, снижению детской и материнской смертности, повышению уровня образования детей, когда они рожают, более активному участию в политике и снижению уязвимости к климатическим рискам.Список побочных эффектов от инвестиций в образование для девочек можно продолжить в результате расширения прав и возможностей женщин; более здоровые семьи; и более устойчивые экономики.

В Соединенных Штатах прогресс в образовании женщин и девочек стал важным шагом (и побочным продуктом) в продвижении гендерного равенства во всех аспектах домашней и трудовой жизни. История женского образования и прогресса на пути к гендерному равенству была аналогичной во многих других странах с высоким уровнем дохода и доходом выше среднего по всему миру.Но во многих странах с низкими доходами она была лоскутной или застопорилась из-за геополитических, экономических и социальных барьеров, а также из-за отсутствия финансирования, ориентированного на страны с наибольшим гендерным разрывом в образовании.

Неравномерная история прогресса, которому угрожает COVID-19

В то время как женщины в США превосходили мужчин по получению докторских степеней в начале 2000-х годов, число неграмотных женщин в странах с низким уровнем дохода фактически увеличилось на 20 миллионов в период с 2000 по 2016 год), хотя эта тенденция была в первую очередь результатом десятилетий практики. исключение из образования девочек в зрелом возрасте.В тот же период доступ к образованию для сменяющих друг друга когорт девочек начал увеличиваться, поскольку эпоха достижения целей в области развития, сформулированных в Декларации тысячелетия, привлекла политическое внимание к устранению гендерных разрывов в образовании. Действительно, менее чем за два десятилетия гендерный разрыв в образовании значительно сократился. В период с 2000 по 2018 год количество девочек младшего школьного возраста, не посещающих школу, сократилось на 44%, а к 2019 году почти две трети стран достигли гендерного паритета в начальном образовании. Однако за последнее десятилетие прогресс остановился.Конфликт в Северной Африке и Западной Азии сделал этот регион наиболее далеким от паритета в начальном образовании, а гендерный разрыв в среднем образовании сохраняется в странах Африки к югу от Сахары.

Анализ, проведенный Брукингским институтом, показывает, что разрыв в образовании между богатыми и бедными девушками потребуется много времени, чтобы преодолеть его; По оценкам, всеобщее среднее образование для беднейших девочек в Африке к югу от Сахары будет достигнуто к 2111 году. Что касается отдельных стран, то на устранение этих пробелов может потребоваться еще больше времени.

По оценкам, до пандемии 130 миллионов девочек во всем мире не посещали школу. Если такие страны, как США, не будут активно работать над обеспечением особого внимания к девочкам в планах восстановления от COVID-19 в странах, где девочки сталкиваются с повышенной уязвимостью, во всем мире могут остаться еще 20 миллионов девочек, которые не вернутся в школу.

Тревожная тенденция к достижению гендерного равенства через образование

После выступления первой леди Клинтон образование девочек стало политическим приоритетом для многих правительств и политических форумов высокого уровня, продвигающих гендерное равенство.Деньги, по-видимому, последовали за этим, особенно в последнее десятилетие, когда увеличилось участие корпораций в образовании девочек и были выделены специальные фонды, такие как «Программа образования девочек» Министерства международного развития Великобритании. В 2010 году 20% зарубежной помощи в целях развития (ОПР), направленной на обеспечение гендерного равенства, было направлено в сектор образования, в результате чего сектор образования стал крупнейшим получателем ОПР, ориентированной на гендерное равенство. Но в 2018 году общий объем ОПР для обеспечения гендерного равенства почти удвоился (с 25 долларов США.3 млрд в 2010 г. до 48,7 млрд долларов США), доля сектора образования сократилась вдвое.

Более того, в глобальном масштабе инвестиционные решения не всегда принимаются только на основе оценки потребностей. Например, проведенный Брукингсом анализ многостороннего, двустороннего, фондового и корпоративного финансирования образования девочек показал, что страны с одним из самых больших гендерных разрывов в образовании не получали никакой ОПР или благотворительных донорских средств, направленных на обеспечение гендерного равенства в образовании.

Таким образом, хотя инвестиции в продвижение гендерного равенства имеют тенденцию к увеличению, страны могут упускать из виду важность инвестирования в образование девочек как важнейшую отправную точку.Кроме того, выделенные средства могут быть не нацелены на регионы, где путь к гендерному равенству является самым длинным и трудным.

Тревожная тенденция в лидерстве США

На фоне этой глобальной тенденции в лидерстве и финансировании образования девочек, похоже, что Соединенные Штаты также могут двигаться в неправильном направлении и в отношении девочек. Действительно, опыт США в продвижении гендерного равенства за рубежом непоследователен и сильно зависит от приоритетов действующей администрации.Последние несколько лет указывают на тревожную тенденцию.

При администрации Обамы двусторонняя выделяемая помощь, нацеленная на гендерное равенство, выросла с 0,05% до 7,91% от общего объема помощи в период с 2009 по 2016 год. В течение первой недели своего пребывания в должности президент Обама подписал закон, который укрепит способность женщин бороться с дискриминацией в оплате труда. в США, приведя в действие множество правительственных инициатив и программ, которые будут сигнализировать о его феминистском президентстве дома и во всем мире. За это время также U.С. принял общегосударственный подход к расширению прав и возможностей девочек-подростков, в котором основное внимание уделялось расширению доступа девочек к качественному образованию среди других стратегий, направленных на повышение статуса девочек, улучшение здоровья девочек и укрепление лидерских качеств девочек.

Однако администрация Трампа сделала быстрые откаты. Несмотря на то, что он беззастенчиво выставлял напоказ женоненавистничество и сексизм, в течение первых 100 дней своего пребывания в должности президент Трамп восстановил и расширил «Правило глобального затычки» президента Рейгана, которое сократило всю федеральную помощь, связанную с усилиями по обеспечению доступа девочек и женщин к безопасному планированию семьи, и пустило под откос Let Girls Learn, инициатива первой леди Мишель Обамы, нацеленная на возможности получения образования для девочек-подростков.За такими сигналами последовало множество неудач в обеспечении гендерного равенства в США и резкое падение доли помощи США (до 2,6% к 2018 году), направленной главным образом на продвижение гендерного равенства за рубежом.

Хотя Иванка Трамп, советник президента, возглавила Инициативу глобального развития и процветания женщин в 2019 году как средство достижения целей внешней политики США в области расширения экономических прав и возможностей женщин, заметно не уделяется внимания образованию девочек и планированию семьи — два важных фактора для обеспечения экономической интеграции женщин.И хотя внимание к образованию девочек присутствует в проекте USAID «Политика гендерного равенства и расширения прав и возможностей женщин» на 2020 год, отсутствие внимания к «гендерному дисбалансу сил» (на который упоминалось в политике 2012 года), сексуальному и репродуктивному здоровью и правам, а доступ девочек и женщин к комплексному планированию семьи означает, что усилия по продвижению гендерного равенства через образование в конечном итоге не увенчаются успехом.

В настоящее время США перешли от межсекторального подхода к гендерному равенству, направленного на борьбу с дискриминацией на множественных, одновременных и пересекающихся фронтах, к поэтапному, бессвязному и отступающему на несколько шагов.

Три действия для изменения курса

Отмечая 100-летие принятия 19-й поправки к Конституции США и 25-летие принятия Пекинской декларации, мы должны учитывать, что сегодня девочкам в развивающихся странах не осталось еще 100 лет, чтобы ждать гендерного равенства. Если человечество хочет реализовать равенство поколений к 2030 году, США должны сыграть важную роль в оказании помощи другим странам в «восстановлении равенства» для девочек, особенно после COVID-19.Запускается тремя способами:

1. Принять феминистскую внешнюю политику . Феминистскую внешнюю политику можно определить как «политику государства, которая определяет его взаимодействие с другими государствами … таким образом, чтобы ставить во главу угла мир, гендерное равенство и экологическую целостность [и] стремиться разрушить колониальные, расистские, патриархальные и доминирующие мужчины силовые структуры ». На сегодняшний день только пять стран (Швеция, Канада, Франция, Люксембург и Мексика) приняли феминистскую внешнюю политику, хотя гораздо больше стран объявили себя феминистским правительством.

США должны возглавить вторую волну стран, проводящих феминистскую внешнюю политику. Это можно сделать, сосредоточив образование девочек (а также их сексуальное и репродуктивное здоровье и права) во внешней политике США, национальной безопасности, международном развитии и гуманитарной помощи. С такой высокой отдачей от инвестиций в образование девочек и отсутствием такого финансирования в регионах, которые в нем больше всего нуждаются, образование для девочек является малоизвестным плодом, когда речь идет о продвижении вперед в достижении гендерного равенства и поощрении всестороннего участия девочек и женщин. в общественной и частной жизни.

Эта идея уже набирает обороты на Капитолийском холме. В сентябре женщины-конгрессмены Джеки Спейер (CA-14), Лоис Франкель (FL-21) и Барбара Ли (CA-13) представили закон, поддерживающий цели феминистской внешней политики. Их законодательство призывает к политике внешней помощи США, среди прочего, которая будет «способствовать гендерному равенству и сосредоточиваться на опыте женщин и людей, которые сталкиваются с множественными и пересекающимися формами дискриминации, такими как гендерное насилие, отсутствие доступа к сексуальному и репродуктивному здоровью. , отсутствие доступа к образованию и бремя неоплачиваемых обязанностей по уходу.”

2. Увеличение ОПР для достижения гендерного равенства как основной цели . Защитники феминисток рекомендуют странам выделять не менее 20 процентов своей общей помощи на инвестиции с гендерным равенством в качестве основной цели и не менее 85 процентов в качестве важной цели. В настоящее время США намного ниже среднего показателя по ОЭСР и отстают от Швеции и Канады, двух правительств, которые приняли феминистскую внешнюю политику. Хотя США являются четвертым по величине чистым спонсором ОПР по вопросам гендерного равенства, эта сумма отражает только 21% их общей помощи (по сравнению с 90% в Канаде и 87% в Швеции).США должны резко увеличить объем ОПР по вопросам гендерного равенства, если они хотят идти своим чередом.

3. Уступите лидерству, ведущему к гендерным преобразованиям . Исследования указывают на важную роль преобразующего лидерства в содействии прогрессу в образовании девочек, в частности, и в обеспечении гендерного равенства в целом. Такое руководство необходимо не только на уровне отдельного политического руководства (например, президент и первая леди Обама, конгрессмен Нита Лоуи, бывший исполнительный директор Совета Белого дома по делам женщин и девочек Тина Чен и т. Д.), но также через коллективное политическое руководство (например, через подходы всего правительства, двухпартийные рабочие группы, межведомственные партнерства и членов фракции женщин-демократов, выступающих за феминистскую внешнюю политику сегодня). К счастью, в США нет недостатка в трансформирующих феминистских лидерах, чье лидерство в вопросах гендерного равенства должно быть усилено в рамках программ международного развития США, включая образование.

Конгрессу не нужно начинать с нуля, когда речь идет о создании политических рамок для более активной деятельности феминисток.Например, в сентябре 2017 года Конгресс принял двухпартийный Закон об усилении подотчетности образования в процессе развития (READ), который упростил для США сотрудничество с другими странами и организациями в продвижении базового образования в развивающихся странах. Конгрессу следует использовать эту основу для дальнейшего продвижения законодательных усилий, направленных на выявление и устранение конкретных препятствий, с которыми сталкиваются девочки при получении доступа к качественному образованию, изменяющему гендерные аспекты, и его завершении во всем мире. Требование к внешним ведомствам, таким как Государственный департамент и USAID, разработки стратегий, которые способствуют участию девочек-подростков в демократии, правах человека и управлении, поможет закрепить права женщин и девочек в центре внешнеполитических решений вместо того, чтобы быть привязанными к ним. программы с другими целями.

Нет лучшего момента, чтобы подвести итоги роли Соединенных Штатов в продвижении гендерного равенства дома и за рубежом. Поскольку мир все еще пытается встать на ноги после шока, вызванного COVID-19, более полная приверженность образованию девочек через феминистскую внешнюю политику США может помочь активизировать глобальный прогресс на пути к гендерному равенству. Мы надеемся, что через следующие 100 лет мы сможем оглянуться назад и сказать, что всеобщее образование для девочек сделало для женщин и девочек всего мира то же, что принятие 19-й поправки сделало для гендерного равенства в США.С.

Я хотел бы поблагодарить Кэти Потит за ценную помощь в исследованиях.

Об авторе

Кристина Кваук

Научный сотрудник — Глобальная экономика и развитие, Центр всеобщего образования

Кристина Кваук — научный сотрудник Центра всеобщего образования при Брукингском институте и заместитель директора проекта «Мониторинг и оценка образования в области изменения климата» (MECCE), проводимого в Университете Саскачевана.Кваук руководит Глобальной программой стипендиатов Ехидны в Брукингсе, стипендией для посещения, направленной на сбор фактических данных об образовании девочек при одновременном наращивании исследовательского потенциала, лидерства и профессиональных сетей лидеров образования для девочек. Она также консультировала Альянс возможностей девочек Фонда Обамы и возглавляла инициативу Girls CHARGE. Ее исследования посвящены образованию девочек в развивающихся странах, гендерному равенству в образовании, навыкам 21 века и расширению прав и возможностей молодежи, а также взаимосвязям между гендером, образованием и изменением климата.

Конгресс, возможно, теперь имеет историческое женское представительство, но женщинам в руководстве еще предстоит пройти долгий путь.

На прошлой неделе 116-й Конгресс США был приведен к присяге. Независимо от того, где вы находитесь в политическом спектре, стране есть что праздновать его исторический рост представленности женщин, с 19 процентов в 2017 году до 24 процентов в 2019 году, подняв нас — наконец — до мирового среднего (24 процента) числа женщин в национальных парламентах или конгрессах […]

Роль образования в улучшении восстановления планеты

Пандемия COVID-19 — яркое напоминание о том, что мы живем в социально-экологической системе, в которой наши человеческие системы глубоко взаимосвязаны с нашими естественными системами.