Путешественник во времени

Первое известное использование доктора было в 14 веке

Посмотреть другие слова того же века

Словарные статьи рядом с

документ

врач

доктор и

Посмотреть другие записи поблизости

Процитировать эту запись «Врач.

доктор ˈdäk-tər 

1

: лицо, имеющее одну из высших степеней (доктор философии), присвоенную университетом искусство врачевания

докторская

-t(ə-)rəl

прилагательное

врач

2 из 2 глагол

1

а

: для оказания медицинской помощи

б

: для медицинской практики

с

: вернуть в нормальное состояние : ремонт

доктор старые часы

2

: для подделки

подделал результаты выборов

Медицинское определение

врач

1 из 2 существительное

доктор ˈdäk-tər 

1

: специалист или специалист в области целительства

особенно : человек (врач, стоматолог или ветеринар), имеющий ученую степень и лицензию на практику

2

а

: лицо, получившее одну из высших академических степеней (доктор философии), присуждаемую университетом

б

: лицо, удостоенное звания почетного доктора колледжа или университета

доктор

2 из 2 глагол

переходный глагол

1

: оказать медицинскую помощь

2

: кастрировать смысл 1, стерилизовать 90 переходный 2 90 инглагольный 90 кошка0003

: практиковать медицину

Больше от Merriam-Webster на

Нглиш: Перевод доктор для испаноязычных Последнее обновление: 25 января 2023 г. — Обновлены примеры предложений

Подпишитесь на крупнейший словарь Америки и получите тысячи дополнительных определений и расширенный поиск без рекламы!

Merriam-Webster полный текст

Фонологическое знание, фонематическое знание, фонемы и финикийцы. — Reading Doctor

Бартека Райковски, доктора философии.

История письменности увлекательна. Люди пытались вести постоянную запись своих мыслей на протяжении как минимум 40 000 лет, и наши первые попытки ограничивались простыми изображениями охотничьих сцен, диких животных и отпечатков ладоней. Кодирование нашей разговорной речи было невозможно примерно 5000 лет назад, когда мы начали использовать пиктограммы для представления целых слов или фраз. Эти маленькие рисунки точно напоминали то, что они изображали, поэтому для написания слова «кошка» требовалось нарисовать простое изображение кошки. Древние шумерская, египетская и китайская цивилизации использовали пиктограммы и в конечном итоге превратили их в логографическое письмо, в котором символы, не похожие на представляемое ими слово, могли использоваться для изображения слов, которые было трудно нарисовать. Это сделало письменный язык более гибким, поскольку стало возможным писать об абстрактных понятиях, которые было нелегко изобразить. У логографических систем письма есть один важный недостаток: изучение системы занимает очень много времени, потому что нужно запомнить очень много символов. Примером логографической системы является китайская письменность. Мой китайский друг подсчитал, что среднему китайскому студенту университета нужно выучить более 4000 иероглифов, чтобы уметь читать!

Около 3000 лет назад финикийцы, древний народ, живший на территории, которая сейчас является побережьем современного Ливана, изобрели радикально новый способ письма, преодолевший некоторые ограничения логографических систем. В этой новой системе письменный язык был представлен символами, которые соответствовали звукам речи или фонемам языка, а не единицам значения. Интересно, что английские сегменты слов phono- и phone- происходят от греческого слова, обозначающего «звук» или «голос» — несомненно, дань уважения финикийцам. Финикийская система имела два важных преимущества перед логографическими системами: 1) произносимые слова можно было записывать независимо от их значения и 2) требовалось выучить лишь относительно небольшое количество символов, чтобы говорящий мог приобрести основные навыки, необходимые для речи. читать и произносить написанную версию языка. Таким образом, финикийская система письма была первым языком, в котором использовался алфавит — система символов, представляющая фонемы (звуки речи) языка. Слово «алфавит» также происходит из греческого языка и представляет собой ссылку на первые две буквы греческого алфавита: альфа и бета. Этот новый способ письма имел огромный успех и быстро распространился по всему миру. По сути, финикийский алфавит стал прародителем почти всех современных алфавитных языков, в том числе и английского.

Поскольку английский является алфавитным языком, в нем используются письменные символы, тесно связанные с его фонологической системой. Слово «фонологический» означает «логика звуков». Фонологическая система языка — это система фонем, которые мы используем для кодирования и декодирования информации, когда говорим и слушаем друг друга. Люди обычно довольно хорошо усваивают эту фонологическую систему для устного общения без особых инструкций. Большинство детей в конечном итоге развивают способность понимать язык и говорить на нем, не посещая уроки английского языка, однако для того, чтобы научиться понимать, как работает письменный английский язык, требуется специальное обучение. Это связано с тем, что обучение чтению и письму не является естественным — мы недостаточно долго читаем и пишем, чтобы развились определенные структуры мозга, ответственные исключительно за чтение и письмо. Фактически, наша способность читать и писать сильно зависит от нашей способности обрабатывать устную речь.

На самом фундаментальном уровне чтение представляет собой процесс извлечения смысла из слов на странице. Для большинства детей обучение чтению — это вопрос сопоставления новых визуальных представлений нашего языка с существующими устными представлениями языка. Например, большинство (но не все) шестилетних детей, которые учатся читать, могут рассказать вам, что они делали на выходных, кто их лучшие друзья и, возможно, даже как скрафтить кирку в Minecraft. Несмотря на этот навык устной речи, они все еще учатся читать и писать простые слова, такие как «место», в школе. Другими словами, для большинства детей обучение чтению — это процесс обучения распознаванию визуальных представлений слов, которые они уже знают. Исследования показывают, что наиболее эффективным методом обучения распознаванию новых слов является умение их декодировать (например, Share & Shalev, 2004).

Декодирование — это термин, используемый для описания процесса чтения незнакомого слова путем «взлома кода», связывающего узоры букв и звуки речи, составляющие слово. Попробуйте прочитать это слово: «Сон». Как вы это прочитали? Раньше вы не могли видеть это слово, потому что я его придумал. Опытные читатели хорошо умеют мысленно соединять звуки речи, представленные буквами и буквенными узорами, чтобы читать незнакомые слова, в том числе выдуманные, такие как «сон», а также сложные настоящие слова, такие как «ринотиллексомания». Десятилетия исследований показали, что этот процесс взлома кода с использованием шаблонов букв и звуков для соединения фонем и чтения незнакомых слов имеет решающее значение в обучении чтению. Навыки декодирования позволяют детям получить доступ к тысячам слов, которые они уже слышали, но никогда не видели в письменной форме. Они также помогают детям выучить совершенно новые слова самостоятельно. Какой мощный инструмент!

К сожалению, научиться декодировать английский язык не так просто. Несмотря на то, что английский язык является алфавитным, в нем нет единой орфографии, как в финском или итальянском, где каждой фонеме соответствует графема. Графема – это буква или группа букв, обозначающая одну фонему. Некоторые примеры графем включают «t, p» и «igh». Некоторые графемы представляют более одной фонемы в английском языке (сравните «school» с «chip»), а некоторые фонемы представлены более чем одной графемой (например, «her, birds» и «turn»). Следовательно, чтобы научить детей читать и писать по-английски, требуется, чтобы человек, проводящий обучение, имел (помимо других навыков) глубокое понимание взаимосвязи между английскими фонемами, графемами и буквами.

Кроме того, навыки декодирования не так полезны при чтении незнакомых неправильных слов. Неправильные слова не состоят из правильных графемо-фонемных моделей. Примеры включают слова «бюро», «яхта» и «полковник». Эти слова должны быть выучены — по крайней мере до некоторой степени — «на глаз», а это означает, что неправильные части нужно запоминать, не полагаясь на отношения графема-фонема. Следовательно, понимание того, какие слова являются неправильными, а какие правильными, является еще одним фундаментальным навыком для любого, кто учит детей читать и писать по буквам. Тем не менее, большая часть английской орфографии основана на фонологической системе языка. На самом деле, примерно 50% английских слов могут быть написаны правильно с помощью одних лишь преобразований графема-фонема, а еще 36% могут быть написаны правильно, за исключением одного несоответствия графемы-фонемы (Hanna, 19).66), что делает сильные способности к декодированию очень мощным инструментом для самообучения.

В то время как большинство детей овладевают навыками декодирования без особого труда, значительная часть населения (около 10-20%) испытывает большие трудности в развитии адекватных навыков декодирования. Исследования показывают, что у большого процента этих учащихся могут быть проблемы с развитием навыков декодирования, потому что у них есть проблемы с пониманием и обработкой информации, связанной с фонемами в нашем языке (Snowling & Hulme, 2011).

Понимание звуковой структуры нашего языка называется фонологическим сознанием. Фонологическое осознание развивается постепенно, поэтому очень маленькие дети имеют «низкое разрешение» понимания звуковой структуры языка. Например, ребенок в детском саду может хлопать в ладоши по слогам и говорить вам, рифмуются ли слова «жир» и «кот», но он не может сказать вам второй звук речи в слове «стоп» и, вероятно, будет смотреть на вам нравится, что вы инопланетянин, если вы спросите их, какое слово останется, если вы вынете звук /k/ из /box/ (это не опечатка!). Другими словами, фонологическое осознание начинается с осознания более крупных звуковых единиц нашего языка, таких как целые слова и слоги, но маленькие дети обычно не умеют думать об отдельных фонемах в словах.

В конце концов, по мере того, как дети усваивают больше слов и улучшаются их фонологические навыки, большинство из них развивают понимание звуков языка с «высоким разрешением» — они начинают осознавать отдельные звуки речи в словах. Этот подтип фонологического восприятия называется фонематическим сознанием. Исследования показали, что фонематическая осведомленность является мощным предиктором будущих способностей к чтению у начинающих читателей (например, Ehri et al., 2001). Кроме того, трудности с фонематическим восприятием являются отличительной чертой дислексии. Сильные навыки фонематического восприятия дают учащимся, обучающимся чтению, преимущество в изучении взаимосвязей между фонемами и буквами, которые обычно представляют их. Это помогает учащимся научиться декодировать письменный язык при чтении незнакомых слов. Это также помогает учащимся успешно кодировать слова при написании. Учащиеся с плохим фонематическим восприятием с трудом учатся декодировать, что существенно влияет на их способность самостоятельно выучивать новые слова при чтении. Им также труднее писать написание, поскольку они не могут так же легко использовать подсказки, предлагаемые звуками в словах. Важность понимания и умения обрабатывать звуки речи в языке при чтении и правописании неудивительны, если учесть, что наша письменность — алфавитная!

Конечно, чтение — это больше, чем декодирование. Некоторые дети также испытывают трудности с пониманием того, что они читают, потому что у них нет базовых языковых навыков для понимания слов, которые они читают (Hulme & Snowling, 2011). Нельзя недооценивать важность развития сильных навыков понимания на слух. Действительно, исследования показывают, что хорошие декодеры с плохим пониманием прочитанного также имеют плохие навыки понимания на слух и, следовательно, могут иметь трудности с речью. Исследования также показывают, что большая часть детей с трудностями в понимании прочитанного плохо понимают из-за трудностей с декодированием (см. обзор Vellutino, Fletcher, Snowling, & Scanlon, 2004). Следовательно, любая оценка способности к чтению должна учитывать навыки понимания языка, а также фонематическую осведомленность, знание графем и навыки декодирования.

Подавляющее количество исследований показывает, что мы должны учить детей читать с помощью фонетики. Обучение фонетике включает в себя явное и систематическое обучение детей пониманию того, как все фонемы нашего языка представлены буквами — другими словами, обучение фонеме является синонимом обучения учащихся тому, как декодировать и кодировать письменную речь. Обучение фонетике эффективно учит детей учиться самостоятельно. Это помогает учащимся научиться бегло читать, понимать прочитанное и иметь отличные стратегии для расшифровки незнакомых слов. Это также помогает учащимся стать опытными орфографами, у которых есть отличные стратегии кодирования слов при письме. Три национальных исследования в области обучения чтению (проведенные в США, Великобритании и Австралии) рекомендовали, чтобы все учащиеся, которые учатся читать, обучались с использованием синтетического фонетического подхода, который имеет сильную научную поддержку и приводит к большим результатам по сравнению с другими подходами. . Однако, несмотря на неопровержимые доказательства в поддержку обучения синтетической фонетике, меньшинство австралийских школ использует подход синтетической фонетики при обучении своих учеников чтению (Buckingham, Wheldall, & Beaman-Wheldall, 2013). Думаю, финикийцы были бы очень удивлены!

Бартек Райковски, доктор философии, логопед с большим опытом помощи людям с проблемами чтения и правописания. Он также является директором Службы патологии речи в Аделаиде и создателем программного обеспечения Reading Doctor.

Букингем Дж., Уэлдолл К. и Биман-Уэлдолл Р. (2013). Почему Джейдон не умеет читать: победа идеологии над доказательствами в обучении чтению. Получено 15 февраля 2015 г. с http://search.informit.com.au/documentSummary;dn=73809.1813029033;res=IELHSS

Эри, Л.К., Нуньес, С.Р., Уиллоус, Д.М., Шустер, Б.В., Ягуб-Заде, З., и Шанахан, Т. (2001). Обучение фонематическому восприятию помогает детям научиться читать: данные метаанализа Национальной группы по чтению. Reading Research Quarterly, 36 (3), 250–287.

Ханна, П.Р. (1966). Соответствие фонемы и графемы как средство улучшения правописания. Министерство здравоохранения, образования и социального обеспечения США, Управление образования.

Халм, К., и Сноулинг, М.Дж. (2011). Трудности с пониманием прочитанного у детей: природа, причины и методы лечения.