Фонетический разбор слова прибьет: прибьёт — фонетический (звуко-буквенный) разбор слова

Содержание

Определение, фонетический (звуко-буквенный) разбор и разбор слова по составу

На данной странице представлено лексическое значение слова «прибить», а также сделан звуко-буквенный разбор и разбор слова по составу с транскрипцией и ударениями.

Оглавление:

  1. Значение слова
  2. Звуко-буквенный разбор
  3. Разбор по составу

Значение слова

1.

ПРИБИТЬ1, бью, бьёшь; бей; итый; сов., что.

1. Прикрепить гвоздями, гвоздём. П. объявление к стене.

2. (1 и 2 л. не употр.). Плотно прижать. Пыль прибило (безл.) дождём.

3. (1 и 2 л. не употр.). Двигая, толкая, довести кудан. Волной прибило (безл.) к берегу лодку.

| несов. прибивать, аю, аешь.

| сущ. прибивание, я, ср. (к 1 знач.) и прибивка, и, ж. (к 1 знач.; разг.).

2.

ПРИБИТЬ2, бью, бьёшь; бей; итый; сов., кого (что) (прост.). Побить, наказывая. Боится отца: прибьёт.

Фонетический (звуко-буквенный) разбор

приби́ть

прибить — слово из 2 слогов: при-бить. Ударение падает на 2-й слог.

Транскрипция слова: [пр’иб’ит’]

п — [п] — согласный, глухой парный, твёрдый (парный)
р — [р’] — согласный, звонкий непарный, сонорный (всегда звонкий), мягкий (парный)
и — [и] — гласный, безударный
б — [б’] — согласный, звонкий парный, мягкий (парный)
и — [и] — гласный, ударный
т — [т’] — согласный, глухой парный, мягкий (парный)
ь — не обозначает звука

В слове 7 букв и 6 звуков.

Цветовая схема: прибить

Ударение в слове проверено администраторами сайта и не может быть изменено.

Разбор слова «прибить» по составу

прибить (программа института)
прибить (школьная программа)

Части слова «прибить»: при/би/ть
Часть речи: глагол
Состав слова:
при — приставка,
би — корень,
ть — суффикс,
нет окончания,
приби — основа слова.

Примечание: ть является формообразующим суффиксом и не входит в основу слова, но во многих школьных программах ть отмечается как окончание.



3 класс фонетика: Тест по фонетике для учащихся 3 класса

Урок 1.Повторяем фонетику. 3 класс

Урок 1.Повторяем фонетику

Цели:

1.Закрепить знания о фонетике

2.Совершенствовать умение сравнивать буквенную запись слов с записью при помощи транскрипции.

Ход урок

I.Чистописание.

Линейка, пенал ,книга\\школа ,этаж, стена

-Ребята ,выберите две строчки ,над которыми вы бы хотели поработать .Пишите аккуратно ,чисто, красиво.

Учащиеся по желанию выбирают две строчки для написания

II.Повторение изученного материала.

1.Беседа по вопросам:

-Помните ли вы,что изучает фонетика?(Звуковую сторону речи.; Фоне́тика — раздел языкознания, изучающий звуки речи и звуковое строение языка (слоги, звукосочетания, закономерности соединения звуков в речевую цепочку).

-Что обозначает слово «фонетика

»?(Образовано от гр. слова phone,что означает «звук»)

-Что во 2 классе мы изучили из этого раздела?

Учитель пишет на доске ответы учащихся.

Звуки речи ,ударение,слог,гласные и согласные звуки,глухие и звонкие согласные,ударные и безударные гласные,письменное обозначение звуков речи.

-Что вы помните о количестве гласных звуков и букв?(Гласных букв,т.е.букв,обозначаюзих глазные звуки -10.Глазных звуков -6).Посмотрите верный ответ ,записанный на доске.

-Какими буквами может обозначаться {а}?

-Какими буквами может обозначаться {о}{и}

-Какой звук имеет буква ы(э,у)?

-Какой вывод вы можете сделать о количестве гласных звуков и букв?

-Какой звук может передавать буква –я-?(а,йа)

-Что вы можете рассказать о согласных звуках?(звуков 36,букв 21)Подтвердите свои ответы, опираясь на таблицу в учебнике(упр 3. )

-В языке все имеет звуковое выражение .Фонетика нужна врачам, логопедам,учителям,поэтому не случайно обучение в школе начинают с букв и звуков.

Известно,что звуков(фонем) в русском языке 42,а букв 33.Это значит ,что отношения между звуками и буквами не такие простые,как мможет показаться на первый взгляд.Об этом поведают сами звуки речи.

-Вы уже знатете,что письменная речь не может абсолютно точно копировать устную.Звуки мы слышим,а буквы пишемюВ одник случаяк между ними есть полное соответствие ,а в других-полная неразбериха.На этом, к сожалению ,сложные отношения звуков и букв не заканчиваются.Одна,например,буква «Б» трудится в поте лица и за себя и за других,обозначая целых четыре звука. Кто покажет как это происходит?

-Это подтверждают следующие примеры:буря (б),битва (б’),хлеб(п),дробь(п’).

-Вы уже знаете,что звуки и буквы живут в разных царствах:звуки-в царстве того что мы слышим,а буквы-в зарстве того что мы видим. Тот,ккто пишет,переводит звуки из мира слышимого в мир видимого.Он как бы надевает на звуки одежду в виде значков-букв.Тот,кто действует наоборо:переводит видимые знаки в звучащие слова.Давайте рассмотрим как это происходит?

3.Сравненик буквенной записи слов с записью слов с помощью транскрипуии.

На доске записано слово поля’.

Учитель-Один ученик утверждает,что в этом слове все гласные звуки одинаковые.Как же так?Ведь здесь нет одинаковых букв.Как вы думаете?Приведите проимеры слов,где один и тот же звук обозначег разными буквами (Мяла,пряла)

На доске записаны слова так,как они звучат в речи с помощьн транскрипции.

[атхот],[атгадат’],[патшутит’]

Учитель:Не правда ли,лучше не писать так,как слышится?Произнесите слова так,как правильно вы бы их записали.(Отход,отгадать,подшутить)

4.Артикуляционная гимнастика.

Произнесите 5-7 раз скороговорку(АрхИп осИп,а Осип охрИп)

Физминутка

5.Работа с рубрикой «Давай подумаем»

На доске записаны слова .
Щавель,черемуха,лось,белка,червяк,йогурт,шиповник,юнга,жук,цапля,щука,шустрый ,чудак

Задание: распределите слова по группам: Проблема!

1)Слова, которые начинаются с твердого непарного согласного звука :лось,цапля.

2)Слова, начинающиеся с мягкого непарного согласного звука: йогурт, юнга, чудак, щука, черемуха, щавель, червяк

3)Слова, которые не попали ни в одну из этих групп :шиповник ,жук, шустрый, белка.

Трое уч-ся на доске ,а остальные в тетрадях выполняют задание с доказательством

6.Выполнение упражнения 4 с комментарием(учебник).

Задание: запишите транскрипцию двух пар.

Лес- (л’эс)-лез-(л’эс)

Грусть-(груст’)-груздь-(грусть’)

-Почему у пар слов одинаковые транскрипции?

(Правописание согласных в корне слова; эту орфограмму надо проверять)

III.

Итог урока.

-Что изучает фонетика?

Почему нужно изучать фонетика?

Что мы повторили сегодня на уроке?

Сколько гласных звуков и букв в русском языке?

-Сколько согласных звуков и букв в русском языке?Чего больше согласных звуков или согласных букв?

Домашнее задание: закончить упражнени 4 в учебнике.

Урок русского языка "Фонетика" (3 класс)

Урок 129 по КТП. Повторение. Фонетика.

Педагогическая цель. Способствовать закреплению полученных знаний о фонетике.

Тип урока. Повторение, обобщение и систематизация знаний и способов действий.

Планируемые результаты (предметные) .- Проверяют написанное, находят, сравнивают, классифицируют, характеризуют звуки, буквы, части слова, части речи.

Личностные результаты. –Ориентируются на понимание причин успеха в учёбе; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением других; проявляют доброжелательность в споре; выражают интерес к освоению новой учебной информации.

УУД (метапредметные):

Познавательные: -воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

Регулятивные: -учитывают выделенные учителем ориентиры действия, планируют свою деятельность; сопоставляют выполненную работу с образцом; вносят коррективы в действия.

Коммуникативные:

-обосновывают высказанное суждение, используют в речи языковые средства, соответствующие целям и условиям делового общения; оформляют свою мысль в письменной форме.

Основное содержание темы, понятия, термины. Фонетика, звук, буква, ударение, слог. Части слова. Части речи. Состав слова.

Сценарий урока

Деятельность учащихся.

Осуществляемые действия.

Деятельность учащихся.

Формируемые умения.

Форма контроля

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной деятельности Орг.момент.

Эмоциональный настрой

Фронтальная. Словесный. Слово учителя.

Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку.

-Посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг друг другу, мысленно пожелайте себе и своему соседу по парте доброго, хорошего

дня.

-Какое время года за окном? Месяц?Число? -К какой части речи относится слово «двадцатое»? Из каких двух слов оно состоит? Откройте тетради, подпишите число, вид работы.

-В каком из записанных вами слов звуковая модель совпадает с буквенной? (марта)

–А в остальных словах?

Приветствуют учителя и одноклассников улыбкой, организуют своё рабочее место.

II. Чистописание

Индивидуальная. Практический. Письмо.

ми ///ши//

м…ш..на т…ш…на м…ш…нь март

-Какие буквы пропущены? Как проверить?

-Запишите под всеми этими словами их транскрипцию.

Выполняют письмо по образцу.

Вставляют пропущенные буквы. Записывают слова в тетрадях.

У доски - 4 человека

Вырабатывают каллиграфический почерк

Правильное написание

III. Постановка учебной

задачи.

Фронтальная. Словесный. Беседа.

- Какой язык для нас родной? Почему? Почему важно научиться правильно писать слова на родном языке?

-Сколько букв в русском языке? Чем отличаются буквы от звуков? Какая наука изучает звуки, звуковое строение языка, слоги?

-Для чего важно знать законы фонетики?

Сегодня в начале урока не случайно так много говорим о звуках. Предположите, чем мы будем сегодня заниматься на уроке, что повторять?

Отдельных уроков по фонетике у нас не было уже давно. Для чего мы опять возвращаемся к этой теме? Чтобы……повторить….вспомнить…научиться….

Дети высказывают свои суждения, доказывают их.

Слушают учителя, предлагают формулировку учебной задачи.

Принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем.

IV.Закрепление знаний и способов действий.

Отработка алгоритма фонетичкского разбора слова.

Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практический. Упражнение, письмо по памяти.

-Прочитайте девиз урока на доске : «Была бы охота, заладится любая работа».

-Запишите это предложение в тетрадях.

-Как вы понимаете смысл этого предложения? Подберите синоним к слову «охота»(желание).

- Назовите слова, в которых звуковой состав соответствует буквенному (была бы).

- Выпишите отдельно в столбик слова, в которых звуковой и буквенный состав не совпадают, запишите транскрипцию каждого слова, а также количество букв, звуков в каждом слове.

- Разберите это предложение по членам предложения. Определите части речи.

Читают девиз, объясняют смысл, записывают в тетрадь.

Выписывают слова:

Охота[ахота]-5б,5з.

Заладится[залад’ица]-9б, 8 зв.

Любая[л’убай’а]-5б,6зв

Разбирают по членам предложения. Определяют известные части речи.

Объясняют правила фонетики.

Правильное написание

ФИЗПАУЗА

Работа по учебнику, стр.87

Фронтальная, индивидуальная. Словесный, практический. Упражнение, письмо по памяти

Организует работу с упражнением №4 на стр.87, предлагает записать его по памяти.

(Белка сушит сыроежки,

Лапкой с ветки рвёт орешки.)

-Можно ли ещё поработать с этим предложением? Как?

Анализ и работа над упражнением №5.

Записывают по памяти, выполняют фонетический анализ слова по алгоритму. Выполняют взаимопроверку тетрадей. Оценивают работу друг друга по шкале. Находят грамматическую основу, однородные члены предложения.

Принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения; осуществляют анализ звуков.

Упражнение. Письмо по памяти.

Тест по теме урока

Индивидуальный Практический. Самостоятельная работа.

Раздаёт задания теста.

(см.Приложение 2)

Выполняют задания теста.

Самопроверка. Если задания выполнены верно, получается слово «молодец»

Осуществляют анализ, выбор оснований и критериев для ответов в тесте.

Задания тестовой формы с несколькими вариантами ответов.

V. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)

Фронтальная. Словесный. Беседа.

Оцените свою работу на уроке. Сначала оцените своё настроение, эмоции. Для этого нарисуйте в тетради после классной работы соответствующий смайлик.

-А теперь подведите итог вашей работы. Выполнили вы те цели, которые ставили в начале урока?

На уроке мне было….

Сегодня на уроке я узнал….

Повторил…

На уроке мне было…

Оценивают своё эмоциональное состояние. Рисуют в тетради смайлики.

Открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморегуляция.

VI. Домашнее задание.

Выставление отметок с комментированием.

Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя.

-Выполните фонетический разбор 4-5 любых слов.

-Составить небольшой текст, в котором было бы не менее 10 слов , в которых количество звуков и букв было бы неодинаковым.

Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи в дневниках.

Принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития.

Упражнение

Контрольная работа по русскому языку " Фонетика" 3 класс

Вариант I

1.  Отметь "х" все слова с ударным звуком [а].

1. поля
2. ссopa
3. песенка
4. белизна
5. половина

2. Отметь "х" все слова, которые неправильно разделены на слоги.

1. я-ма
2. гво-здь
3. ра-ке-та
4. ма-й-ка
5. ли-лия

3. Отметь "х" все слова, которые начинаются с твердого непарного звука.

1. лапа
2. жаба
3. час
4. шар
5. щавель

4. Отметь "х" все слова, которые заканчиваются на один и тот же звук.

1. гость
2. вес
3. грусть
4. гвоздь
5. весь

5. Отметь "х" все глухие согласные звуки.

1. [г]
2. [п]
3. [ф]
4. [н]
5. [ш]

6. Отметь "х" все гласные звуки.

1. [у]
2. [й']
3. [л]
4. [а]
5. [ы]

7. Отметь "х" все слова, состоящие из трех слогов.

1. синички
2. портфель
3. майка
4. яблоня
5. пальто

8. Отметь "х" правильную транскрипцию слова зреют.

1. [зр'й'ют]
2. [зр'й'ут]
3. [зр'й'ут]
4. [зр'ют]
5. [зр'й'й'ут]

9. Отметь "х" все слова, однокоренные слову угроза.

1. грозовой
2. грозный
3. угрожать
4. угрозы
5. грозить

10. Отметь "х" все слова с приставкой на-.

1. насекомые
2. надумать
3. нарисовать
4. надломить
5. накрошить

11. Отметь "х" все слова с суффиксом -ок-.

1. теремок
2. урок
3. рынок
4. сынок
5. лесок

12. Отметь "х" все слова с нулевым окончанием.

1. зимний
2. радость
3. сторож
4. метро
5. голос

13. Отметь "х" слово, которое правильно разобрано по составу.

14. Отметь "х" слова, соответствующие схеме: .

1. бантики
2. корзина
3. кленовый
4. заметка
5. малина

Вариант II

1. Отметь "х" все слова с ударным звуком [а].

1. дядя
2. тина
3. перемена
4. тишина
5. равнина

2. Отметь "х" все слова, которые неправильно разделены на слоги.

1. о-сень
2. ча-й-ка
3. до-ждь
4. ма-ли-на
5. но-вая

3. Отметь "х" все слова, которые начинаются с твердого непарного звука.

1. цифра
2. мышь
3. часто
4. шарф
5. волос

4. Отметь "х" все слова, которые заканчиваются на один и тот же звук.

1. грусть
2. мороз
3. нос
4. хруст
5. воз

5. Отметь "х" все глухие согласные звуки.

1. [ж]
2. [к]
3. [л]
4. [т]
5. [с]

6. Отметь "х" все гласные звуки.

1. [э]
2. [м]
3. [а]
4. [й']
5. [и]

7. Отметь "х" все слова, состоящие из трех слогов.

1. малина
2. солнце
3. каюта
4. лейка
5. кольцо

8. Отметь "х" правильную транскрипцию слова греют.

1. [гр'й'ут]
2. [гр'й'й'ут]
3. [гр'ют]
4. [гр'й'ут]
5. [гр'й'ют]

9. Отметь "х" все слова, однокоренные слову нос.

1. переносица
2. носить
3. носовой (платок)
4. носик
5. носы

10. Отметь "х" все слова с приставкой за-.

1. зарыть
2. запеть
3. заноза
4. заросли
5. замочек

11. Отметь "х" все слова с суффиксом -ик-.

1. шарик
2. крик
3. домик
4. ножик
5. барабанщик

12. Отметь "х" слова с нулевым окончанием.

1. медведь
2. гараж
3. теплый
4. пальто
5. мороз

13. Отметь "х" слово, которое правильно разобрано по составу.

14. Отметь "х" все слова, соответствующие схеме:  .

1. забавный
2. подружка
3. запруда
4. загадка
5. рассада

Фонетика. Тест. 3 класс.

Ф . И. _____________________________________________________

1. Напиши буквы в алфавитном порядке:

______________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Напиши буквы, обозначающие гласные звуки:

___________________________________________________________________

3. Напиши буквы, обозначающие согласные буквы:

___________________________________________________________________

4. Напиши пары звонких и глухих 5. Напиши непарные звонкие и

согласных. глухие согласные.

6. Звучат всегда твёрдо:

7.Звучат всегда мягко:

8. Напиши три слова, в которых звуков меньше, чем букв:

_________________ ________________ ________________

9. Напиши три слова, в которых букв меньше, чем звуков:

_________________ _________________ ________________

10. Подчеркни в словах мягкие согласные.

предложение пушистый цепочка

11. Подчеркни в словах твёрдые согласные.

чудесная прозрачный животное

Ф. И. _____________________________________________________

1. Напиши буквы в алфавитном порядке:

______________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Напиши буквы, обозначающие гласные звуки:

___________________________________________________________________

3. Напиши буквы, обозначающие согласные буквы:

___________________________________________________________________

4. Напиши пары звонких и глухих 5. Напиши непарные звонкие и

согласных. глухие согласные.

6. Звучат всегда твёрдо:

7.Звучат всегда мягко:

8. Напиши три слова, в которых звуков меньше, чем букв:

_________________ ________________ ________________

9. Напиши три слова, в которых букв меньше, чем звуков:

_________________ _________________ ________________

10. Подчеркни в словах мягкие согласные.

предложение пушистый цепочка

11. Подчеркни в словах твёрдые согласные.

чудесная прозрачный животное

Фонетический тренажёр. 3 класс. ФГОСMOBILE

Чурсина Л.В

Аннотация


Пособие представляет собой сборник заданий по русскому языку для 3 класса по теме «Фонетика и графика». Оно составлено в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Тренажёр может использоваться при обучении по любым учебникам, входящим в федеральный перечень. Предназначено для закрепления изученного материала на уроках русского языка, а также для дополнительных занятий и для домашнего и самостоятельного обучения.

Дополнительная информация
Регион (Город/Страна где издана):Москва
Год публикации:2016
Тираж:5000
Страниц:64
Ширина издания:170
Высота издания:240
Вес в гр. :120
Язык публикации:Русский
Тип обложки:Мягкий / Полужесткий переплет
Цвета обложки:Кремовый , Голубой
Полный список лиц указанных в издании:Чурсина Л.В

Нет отзывов о товаре


Популярные книги автора

Задания в тестовой форме по теме "Фонетика" 4 класс - Русский язык 4 класс - 4 класс

Задания в тестовой форме по теме: «Фонетика» за курс начальной школы

Проверяемые предметные умения:

  1. Различать звонкие и глухие согласные.
  2. Различать твердые и мягкие согласные.
  3. Различать произношение и написание слов, сопоставлять количество букв и звуков. 

Вариант I

Обвести кружком номер правильного ответа:

1.6 ЗВУКОВ И 6 БУКВ В СЛОВЕ:

1) письмо    2) яблоко    3) зорька  4) клубок    5) карась  

2. ЗВУКОВ МЕНЬШЕ, ЧЕМ БУКВ  В СЛОВЕ:

1) ёлка      2) осень        3) пьёт        4) мечта              

3. ЗВУКОВ БОЛЬШЕ, ЧЕМ БУКВ В СЛОВЕ:

1) берег      2) подъезд    3) пень         4) лесное

4. ВСЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ МЯГКИЕ В СЛОВЕ:

1) дерево    2) шишки   3) Борис        4) мяч        

5. ДВА ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКА СТОЯТ РЯДОМ В СЛОВЕ:

1)обжигать    2) плавучий   3) ускакать  4) крикун        

6. ВСЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ ЗВОНКИЕ В СЛОВЕ:

1) лужок     2) горох         3) добрый      4) болтун

7.  ВСЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ  ГЛУХИЕ В СЛОВЕ:

1) каток      2) сорока        3) зима             4) речка        

8. ВТОРОЙ СЛОГ УДАРНЫЙ В СЛОВЕ:

1) карандаш      2) коллекция       3) библиотека     4) пассажир        

9. БУКВЫ Я, Ю, Е, Ё ОБОЗНАЧАЮТ ДВА ЗВУКА В СЛОВАХ ГРУППЫ:

        1) пьеса, поезд, юный, меню

        2) юнга, прибьёт, брошюра, съел

3) обезьяна, юмор, боец, поезд

10. ТРЕТИЙ СЛОГ УДАРНЫЙ В СЛОВЕ:

1) капуста          2) солома                3) пшеница          4) хлебороб

11. УДАРЕНИЕ ПАДАЕТ НА ОДИН И ТОТ ЖЕ СЛОГ В СЛОВАХ ГРУППЫ:

1) покрасить, положить

3) числовой, букварь

2) азбука, сказочник

4) котёнок, мышка

12.  ВСЕ СОГЛАСНЫЕ  ЗВУКИ МЯГКИЕ В СЛОВАХ ГРУППЫ:

        1) цепь, щёки, чаща, мебель

2) щавель, пища, чайники, меч

3) день, шили, чайки, осень

13. В СЛОВЕ ОБЪЕЗД :

1) 6 букв, 5 звуков                  3) 5 букв, 5 звуков      

2) 6 букв, 6 звуков                  4) 5 букв, 6 звуков

14. В СЛОВЕ КОЛЕЧКО:

1) 1 мягкий согласный звук  

2) 3 мягких согласных звука

3) 2 мягких согласных звука

4) 4 мягких согласных звука

15. ЗВУК [ Й ] ЕСТЬ В СЛОВЕ:

1) икра        2) дня                 3) экран              4) юнга

16. БУКВ БОЛЬШЕ ЧЕМ ЗВУКОВ В СЛОВЕ:

1) кость         2) еловый        3) подъём         4) заяц

Вариант II

Обвести кружком номер правильного ответа:

1. 4 ЗВУКА И 5 БУКВ В СЛОВЕ:

        1) трава            2) ледок                    3) яркий                4) дверь        

2. ЗВУКОВ МЕНЬШЕ, ЧЕМ БУКВ  В СЛОВЕ:

1) земля           2) кольцо                  3) ёжик                 4) платье

3. ЗВУКОВ БОЛЬШЕ, ЧЕМ БУКВ В СЛОВЕ:

1) ясный            2) умный                3) вьюнок             4) косьба

4. ВСЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ МЯГКИЕ В СЛОВЕ:

1) весело           2) жители             3) горячий             4) меч

5. ДВА ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКА СТОЯТ РЯДОМ В СЛОВЕ:

1) сноп             2) подводный       3) дружок              4) бабушка

6. ВСЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ ЗВОНКИЕ В СЛОВЕ:

1) бежит          2) болото              3) румяный            4) воздух

7.  ВСЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ  ГЛУХИЕ В СЛОВЕ:

1) солнышко   2) восток             3) пашня                 4) песок

8. ВТОРОЙ СЛОГ УДАРНЫЙ В СЛОВЕ:

1) завтракать    2) земляника     3) календарь       4) жилище

9. БУКВЫ Я, Ю, Е, Ё ОБОЗНАЧАЮТ ДВА ЗВУКА В СЛОВАХ ГРУППЫ:

  1. ящик, юрта, лень, стоял, вьёт
  2. енот, юг, рояль, шьёт, пять
  3. ящер, скамья, юрта, баян, въезд

10. ТРЕТИЙ СЛОГ УДАРНЫЙ В СЛОВЕ:

1) вершины        2)столовая             3) водолаз                4) близкие

11. УДАРЕНИЕ ПАДАЕТ НА ОДИН И ТОТ ЖЕ СЛОГ В СЛОВАХ ГРУППЫ:

  1. капуста, улица                                   3) далёкий, весело
  2. охотник, румяный                             4) написать, построить

12. ВСЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ ТВЁРДЫЕ В СЛОВАХ ГРУППЫ:

        1) чудо, жираф, лото, шёлк

        2) ширма, ложь, цирк, зажим

        3) цитата, чужой, шанс, кожа

13. В СЛОВЕ СЪЕСТЬ:

1) 6 букв, 5 звуков                  3) 5 букв, 5 звуков      

2) 6 букв, 6 звуков                  4) 5 букв, 6 звуков

14. В СЛОВЕ  ДЕВОЧКА:

1) 1 мягкий согласный звук  

2) 3 мягких согласных звука

3) 2 мягких согласных звука

4) 4 мягких согласных звука

15.ЗВУК [ Й ] ЕСТЬ В СЛОВЕ:

1) моря         2) якорь             3) эхо           4) ирис

16.БУКВ БОЛЬШЕ ЧЕМ ЗВУКОВ В СЛОВЕ:

  1. дяденька        3) объявление
  2. розыгрыш        4) ярмарка

Ключ проверки

задания

Правильные ответы



Вариант 1

Вариант 2

1

4

4

2

2

2

3

4

1

4

4

4

5

3

4

6

3

3

7

1

4

8

2

4

9

3

3

10

4

3

11

2

2

12

2

2

13

2

1

14

3

3

15

4

2

16

1


Нетрадиционные приёмы (упражнения) формирования фонетических знаний младших школьников на уроках русского языка

Школьный предмет «Русский язык» играет очень важную роль в образовании и развитии младших школьников и, вместе с этим, является неотъемлемой составляющей процесса становления личности ребенка. Вследствие этого, перед каждым учителем стоит ряд необходимых для решения задач, в первую очередь, вооружение школьников практическими знаниями, умениями и навыками по русскому языку, обеспечение учащихся подлинными образцами высокохудожественного языка, воспитание высокой культуры речи, и наконец, формирование умения правильно, точно передавать собственные мысли и чувства.

Для достижения поставленных задач русский язык в начальной школе рассматривается как система, и изучение его носит целостный характер, то есть все его разделы изучаются во взаимосвязи и взаимодействии, а именно: фонетика, морфемика, морфология и синтаксис, а также графика и орфография.

Раздел фонетика занимает особое место в курсе русского языка начальной школы. Фонетические знания необходимы для формирования всех видов речевой деятельности человека: слушания, говорения, чтения и письма, а также для усвоения произносительных норм, соблюдение которых позволяет без затруднений осуществлять коммуникативную деятельность. Равным образом фонетические способности играют значительную роль для восприятия слышимой речи, позволяющей различать слова по их звучанию, по интонации улавливать смысл высказывания, формируя, таким образом, фонематический слух. Важное значение имеет фонетика для формирования грамотного, правильного письма.

Однако, как показывают наблюдения, младшие школьники не всегда в должной мере овладевают знаниями по данному разделу русского языка. Качество усвоения учебного материала по фонетике во многом зависит от выбранных приемов обучения. Под приемами обучения русскому языку понимаются составные части методов, конкретные действия учителя и учащихся, подчиненные общему направлению работы, общим установкам, которые определены требованиями метода [1].

В процессе изучения фонетики в начальной школе используются традиционные и нетрадиционные приёмы. Традиционными считаются приёмы, которые в течение многих лет применяются в процессе обучения русскому языку, методика работы с ними широко известна. Они направлены на освоение одного раздела русского языка – фонетики. Характер работы с ними – преимущественно репродуктивный. Степень сложности приблизительно одинакова в течение всех лет обучения. Самый распространённый традиционный приём – звуко-буквенный анализ слов.

Нетрадиционные приёмы – это приёмы, используемые в обучении фонетике сравнительно недавно (последние два десятилетия), направленные на освоение и развитие знаний по нескольким разделам русского языка одновременно, всегда содержат поисковую ситуацию, имеют характер постепенного усложнения задействованных мыслительных операций.

Нетрадиционные приёмы обучения фонетике классифицируются по трем направлениям. В приёмах первого направления учащиеся осуществляют поисковую операцию в рамках одного раздела русского языка, в данном случае, фонетики. Варианты заданий по фонетике:

Приём 1

Задание. Посмотрите на рассыпанные буквы. Отгадайте загадки. Запишите слова-отгадки по убыванию в них количества звуков.

а)              к в а е т с к н к а

Она к нам весело пришла –

Зима ручьями истекла.

б)              с п у е г р с у о х б

Встал в пургу он на пути –

Ни проехать, ни пройти.

Правильный ответ: сугроб, весна.

При выполнении данного упражнения у младших школьников не только формируются фонетические знания, но и совершенствуются аналитико-синтетические умения, развиваются внимание, память, устная речь.

Приём 2

Задание. Прочитайте предложения. Запишите их, ориентируясь на количество гласных, обозначающих два звука. В первом предложении один, во втором их три, в третьем – два. Подчеркните слова, в которых имеется гласный, обозначающий два звука [2].

Вскоре из круглого зеленого бутона развернулся яркий, красивый жёлтеющий цветок.

Листья выросли на нем большие, круглые.

Ранней весной Демьян посадил на грядке четыре семечка подсолнечника и только одно пошло в рост.

Правильный ответ: Ранней весной Демьян посадил на грядке четыре семечка подсолнечника и только одно пошло в рост.

Листья выросли на нем большие, круглые.

Вскоре из круглого зеленого бутона развернулся яркий, красивый жёлтеющий цветок.

Выполняя данное упражнение, наряду с определением количества гласных, обозначающих два звука в словах, школьники совершенствуют свои умения в осуществлении операций анализа и синтеза. Данные умения являются важной составляющей процесса обучения в целом, так как, овладевая этим умением в совершенстве, у учащихся улучшается процесс усвоения новых знаний не только по русскому языку, но и по другим учебным дисциплинам.

Приём 3

Прочитайте. Найдите и выпишите слова, в каждом из которых имеется по  2 глухих непарных звука.

Циркуль, шарф, щавель, хищный, курица, чистый, чаща, холм, цирк, чехол, чечётка.

Правильный ответ: хищный, чаща, чехол, чечётка.

Выполнение упражнения начинается с анализа слов, представленных в задании. Дальнейшая аналитическая работа продолжается в нахождении в каждом слове указанных данных, а именно, двух глухих непарных звуков. Результатом выполнения данного упражнения является нахождение указанных слов и совершенствование умения в проведении аналитико-синтетических операций.

Приём 4

Задание. Прочитайте предложения. Рассмотрите схему. Сформулируйте задание и выполните его. Выпишите слова, в которых все согласные имеют одинаковую характеристику по глухости-звонкости и подчеркните во всех словах буквы, обозначающие мягкость предыдущего согласного.

Днём с крыш капают капели, тают на солнце длинные сосульки.

Пришла долгожданная весна.

Причина ------> Следствие

Правильный ответ: Пришла долгожданная весна. Днем с крыш капают капели, тают на солнце длинные сосульки.

Крыш – капели.

Основная мыслительная операция при выполнении такого рода упражнений сводится к установлению причинно-следственных связей между двумя предложениями. Формирование, собственно, фонетических знаний, осуществляется в процессе выполнения операций анализа и синтеза.

В заданиях второго направления поисковая деятельность осуществляется в рамках двух разделов русского языка: фонетики и морфемики. Задания по морфемике и фонетике направлены на взаимосвязанное углубление знаний по структурному и звукобуквенному анализу слова. Эти два вида анализа в значительной мере сочетаются друг с другом и обеспечивают совершенствование как фонетических, так и знаний по морфемике.

Приём 5

Задание. Прочитайте слова. Выделите в этих словах корень и приставку. Выпишите слова, в корне которых больше звуков, чем в приставке [3].

Пролетел, отдал, напечатал, дочитал, съел, прибежал, передумал, нарисовал.

Правильный ответ: на¬печат∩ал, до¬чит∩ал, на¬рис∩овал.

Выполнение данного упражнения требует от учащегося максимальной сосредоточенности и распределения внимания. Наряду с ними активно работает оперативная память и устная речь. Интеллект, морфемика и фонетика совершенствуются во взаимосвязи и взаимообусловленности.

Приём 6

Задание. Прочитайте слова. Выпишите те из них, в корне которых все согласные непарные. Объясните, в чем их отличие.

Зимний, женская, шерстяной, лень, денёк, вечереет.

Правильный ответ: женская, лень.

Отличие: в корне «жен» слова женская все согласные непарные. Звук [ж] — непарный по твердости — мягкости, а звук [н] — непарный по глухости-звонкости, лень – звук [л] – согласный, звонкий, непарный и звук [н] – согласный, звонкий, непарный.

Созданная в упражнении ситуация поиска указанной учителем морфемы – это своего рода загадка. В отгадке два слова, которые найдены в процессе напряженной работы мысли и речи. А отгадывать загадки – одно из любимых увлечений детей.

Приём 7

Задание. Прочитайте слова. Выпишите слово, в приставке которого первый звук имеет такую характеристику: согласный, глухой, парный, твердый, парный. Выделите морфему.

Заполнить, въехать, запить, вспомнить.

Правильный ответ: Вс¬помнить.

При выполнении этого упражнения учащиеся должны выявить всего одно слово, но при этом им необходимо проанализировать морфемный состав всех слов и установить звуко-буквенный состав всех приставок. Аналитическая деятельность усиливает языковой аспект учебных действий школьников. В результате выигрывает и интеллект, и лингвистика.

При выполнении приемов третьего направления, у учащихся параллельно совершенствуются знания и умения по трем разделам русского языка: фонетике, морфемике и морфологии. Данный подход позволяет экономно расходовать драгоценное время урока и усилить обучающее-развивающий аспект выполняемых детьми упражнений.

Приём 8

Задание. Прочитайте предложения. Найдите в них глаголы. Первым запишите предложение, в котором окончание глагола имеет три звука.

Эти животные живут небольшими стадами. За окном уже вечереет.

Правильный ответ: За окном уже вечереет. Эти животные живут небольшими стадами. В окончании глагола вечереет буква е обозначает два звука, так как стоит после гласной.

Приём 9

Задание. Прочитайте предложения. Выпишите предложение, в котором существительные в корне и суффиксе имеют одинаковое количество звуков.

Дети всегда рады помочь родителям. Дедушка и бабушка любят делать подарки своим внукам. Брат и сестра помогли друзьям достать котенка с крыши дома.

Правильный ответ: Дедушка и бабушка любят делать подарки своим внукам. В именах существительных бабушка и дедушка корень и суффикс имеют по 3 звука.

Приём 10

Задание. Прочитайте слова. Выпишите глаголы, в корне которых все согласные звонкие. Выделите эти звуки.

Берёза, писать, верил, лимон, горевать, умный, направлять, дарил, звонил, мечта.

Правильный ответ: Верил, горевать, дарил, звонил.

Приём 11

Задание. Прочитайте предложения. Найдите и выпишите 3 глагола единственного числа и  1 глагол множественного числа, в окончании которых количество букв не соответствует количеству звуков.

В весеннем лесу ветер свободно гуляет. Он подхватывает пыльцу. Пыльца летит по всему лесу. Солнце освещает яркие и пушистые цветы. Лес пахнет мёдом. Гудят пчёлы и шмели. Прилетают первые бабочки. Как всё нарядно!

Правильный ответ: Гуляет, подхватывает, освещает, прилетают.

Опыт показывает, что нетрадиционные приемы, направленные на формирование фонетических знаний младших школьников на уроках русского языка, очень разнообразны по содержанию и по способу выполнения. Их применение значительно повышает интерес детей к данной дисциплине, усиливает ее развивающую направленность, помогает улучшить знания школьников по разным разделам лингвистики. Работая с такого рода приемами, дети убеждаются, что русский язык – это особый, очень увлекательный, неповторимый мир, где всегда есть место поиску, размышлениям и бесконечному познанию.

навыков акустики для третьего класса | Акустическая деятельность для 3-го класса

Измените свое мышление

Часто родители думают: «Школа научит моего ребенка всему, что ему нужно знать! Я оставлю это им ». Возможно, вам будет лучше не нести это бремя, но оно будет переложено на вашего ребенка. Вы нужны учителям в их команде. Им нужна ваша помощь, чтобы научиться читать дома, укрепить у вашего ребенка уверенность в своей работе и дать ему столь необходимую практику, которая требуется всем детям, чтобы хорошо читать.Им также нужно, чтобы вы говорили, когда видите, что ваш ребенок отстает.

Сколько изменений вы можете внести?

Дайте ребенку «корень» или основное слово, например до

Теперь посмотрим, сколькими способами ваш ребенок может добавить префикс или суффикс, чтобы создать новый

слов. Например: отменить, повторить, сделать, выполнить и сделать.

Префиксы - это наборы букв, которые добавляются в начало слова. В конце добавляется суффикс.

Найдите слово в слове

Если вашему ребенку сложно читать длинные незнакомые слова, покажите ему, как скрыть часть слова, чтобы разбить его на более мелкие части.Например, слово «кабинет». Закройте часть «cabi», чтобы они могли сначала прочитать «net». Затем закройте «сеть», чтобы они могли прочитать «cab-i». Теперь соедините звуки.

Мы любим читать!

Помните, мы хотим, чтобы у детей развивалась любовь к чтению, поэтому сосредоточьтесь на поиске книг, которые они хотят читать.

Слушайте, как ваш ребенок читает ежедневно

Детям нужно много попрактиковаться в чтении, чтобы закрепить звуковые навыки, поэтому старайтесь слушать, как они читают каждый день, и предлагайте им корректирующие отзывы, когда вы слышите, как они спотыкаются.

Например:

«Я заметил, что вы не знаете, как читать« включить ». Давайте разберем его на части en /able. Вы знаете, что значит «способный»? Это означает, что у вас есть навыки или сила, чтобы что-то сделать. Вы умеете кататься на роликах. Теперь, если мы добавим «en», это означает разрешить или помочь сделать что-либо. Использование роликовых коньков позволяет очень быстро добраться до парка! Можете ли вы использовать слово «включить» в предложении?

Fountas & Pinnell Word Study System, 3 класс, второе издание

Уроки изучения слов: фоника, орфография и словарный запас, класс 3, содержит 100 кратких уроков, основанных на четких языковых принципах из The Fountas & Pinnell Comprehensive Phonics, Spelling и Word Study Guide .Уроки помогают ученикам обращать внимание, узнавать и эффективно использовать звуки, буквы и слова в тексте, а также во время чтения и письма. Уроки изучения слов, класс 3 также включают в себя функции, которые позволяют вам эффективно и систематически планировать и преподавать:

  • Явные уроки с материалами, подходящими для группового обучения (5-10 минут) и для индивидуального, партнерского или группового применения (10-15 минут) ƒ
  • Руководство по основным урокам: Предлагаемая последовательность занятий по фонетике: удобная таблица для планирования и расширения обучения в течение годаƒ
  • Организация по шести из девяти областей обучения - отношения между буквой и звуком, шаблоны правописания, часто встречающиеся слова, значение слова / словарный запас, структура слова и действия по разгадыванию словƒ
  • Метод опроса, который побуждает учащихся строить понимание и больше обращать внимание на буквы, звуки и словаƒ
  • Конкретные связи с Fountas & Pinnell Classroom ™ Interactive Read-Aloud Collection и Shared Reading Collection заголовков в качестве наставнических текстов и примеров для обобщения и применения принциповƒ
  • Руководство по оценке успеваемости учащихся
  • Готовые ресурсы - Готовые к использованию предварительно напечатанные материалы для Word Study Lessons. Готовые ресурсы для 3-го класса включает в себя такие предметы, как списки слов, плакаты, разбитые по категориям, общие карманные карточки для индивидуальных уроков, карманные карточки для конкретных уроков и пустые карманные карточки с сухим стиранием. Все товары Ready Resources можно найти в коробке отправителя Ready Resources .
  • Интернет-ресурсы - кладезь материалов для печати, включая тематические и общие карточки с буквами, словами и картинками, листы сортировки, игровые доски, Руководство по основным урокам: рекомендуемая последовательность для уроков по фонетике, цифровая версия каждого материала, найденного в Готовые ресурсы и многое другое! В онлайн-ресурсах вы также найдете видеоролики «Начало работы» и «Распаковка», «Руководство по оценке » и Gamemaker, простой в использовании цифровой инструмент для быстрого создания игр.

На уроках представлены шесть из девяти областей обучения. По мере проведения уроков учителя не только узнают больше о развитии у детей стратегий решения слов, но и получат бесценное представление об английской лингвистической системе. Цель состоит в том, чтобы учителя чувствовали себя уверенно при построении собственной последовательности подробных уроков, которая систематически приближает учащихся к гибкому и действенному набору стратегий. Мини-уроки в системе разработаны таким образом, чтобы учителя, используя их, всегда обращали внимание на ребенка.

Horizons Phonics & Reading Grade 3 Set: 9780740325465

Полная программа чтения на основе фонетики Horizons Phonics & Reading 3 поможет молодым ученикам начальных классов лучше овладевать декодированием, правописанием, слухом, лексикой, алфавитом, рифмованием и т. Д. слоговое письмо и другие словесные навыки. Понятия вводятся в многоэтапном процессе: начальный урок, повторение, подкрепление путем последовательного развития словарного запаса и тест после каждых 10 уроков.

Руководство для учителя содержит подробные инструкции по подготовке и проведению каждого из 160 уроков. В обзоре выделены наиболее важные концепции, которые необходимо охватить, список необходимых материалов гарантирует, что все готово, советы учителя содержат полезные советы, а инструкция по уроку / деятельности поможет учителям в течение всего урока. Также включены ключи ответов (уменьшенные страницы рабочей тетради учащихся с наложенными ответами).

Две рабочие тетради для учащихся содержат задания и упражнения, необходимые для дополнения уроков.Полноцветные страницы обеспечивают много визуального интереса и легко разделяют упражнения на странице. Студенты подчеркнут указанные гласные, диграфы и согласные; превратить слова во множественное число, добавив 's;' выполнять упражнения по заполнению пропусков; определить антонимы и синонимы и многое другое. Тесты включены на каждые 10 уроков. 10,75 x 8,5 дюйма. Полноцветный, в мягкой обложке. Страницы перфорированы для удаления, чтобы облегчить правильный почерк.

Два Student Reader предоставляют выбор, который соответствует урокам и рабочим тетрадям студентов.Благодаря сочинениям, рассказам и стихам с множеством восхитительных иллюстраций дети узнают о разных литературных жанрах и получат удовольствие от них. 8,75 x 7 дюймов.

Этот комплект для 3-го класса по акустике и чтению включает:,

  • Руководство для учителя, 388 страниц, мягкая обложка
  • Рабочая тетрадь 1, 178 перфорированных страниц, мягкая обложка
  • Рабочая тетрадь 2, 178 перфорированных страниц, мягкая обложка
  • Читатель 1 , 182 страницы, мягкая обложка
  • Ридер 2, 190 страниц, мягкая обложка

Упрощенная инструкция по эксплуатации акустики - ПЛЮС БЕСПЛАТНЫЙ БЕСПЛАТНЫЙ БЕСПЛАТНЫЙ ВИД


Акустические дебаты идут полным ходом.Думаю, сейчас они называют это «наукой чтения», и идея «сбалансированной грамотности» терпит поражение. Я преподавал в первом классе 17 лет, используя то, что я бы назвал подходом сбалансированной грамотности, и да, PHONICS был важным элементом моей ежедневной программы чтения. Я довольно шокирован предположением, что учителя начальных классов не преподают фонетику, потому что это не то, что я наблюдаю в своей роли тренера по обучению грамоте. Я также не верю, что звуковая программа - это волшебная серебряная пуля, которая поможет исправить кризис грамотности в нашей стране.Я действительно думаю, что проблема гораздо серьезнее. Но я отвлекся ....

Цель этого поста - помочь вам понять, что инструкция по акустике, хотя и действительно важна для успеха наших первых читателей, не является ракетостроением. Он включает в себя несколько важных факторов успеха, которые можно легко включить в вашу повседневную программу обучения грамоте. Позвольте мне прояснить:

  • ВАМ НЕ НУЖНО ОБУЧАТЬСЯ МЕТОДУ ОРТОНА ГИЛЛИНГЕМА.
  • НЕ НУЖНО ПОКУПАТЬ ДОРОГОУ ПРОГРАММУ.
  • НЕ НУЖНО ПЕЧАТЬ МНОГО РАБОЧИХ ЛИСТОВ ПО ТЕЛЕФОНУ!
  • НЕ НУЖНО ТРАТИТЬ ЕЖЕДНЕВНО ЧАС НА ОБУЧЕНИЕ ТЕЛЕФОНУ.
Этот пост основан на последних исследованиях в области обучения грамоте и блестящей работе Вили Блевинса, который на протяжении всей своей карьеры помогал разъяснять передовой опыт обучения акустике. Я настоятельно рекомендую его последнюю книгу «Свежий взгляд на акустику», в которой описаны важнейшие факторы успеха обучения по фонетике, а также распространенные причины сбоев в обучении по фонетике.

ФАКТОР УСПЕХА: ОБЪЕМ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ

Как я уже упоминал, вам не нужна дорогая акустическая программа для обучения основополагающим навыкам, но вам нужен объем и последовательность, которым постоянно следуют в вашей школе. В мире грамотности существует довольно постоянное согласие относительно правильного объема и последовательности, которым следует следовать при обучении фонетике. Выглядит это примерно так:

Как видите, ученики должны овладеть этими критическими звуковыми навыками к концу первого класса, чтобы они могли сосредоточиться на более тщательной работе по пониманию и беглости речи в начале второго класса.После первого класса обучение по акустике становится намного сложнее из-за когнитивных требований, связанных с более высокой сложностью текста. То есть учащимся нужно тратить большую часть своего времени на изучение стратегий понимания прочитанного и совершенствование беглости чтения, а не на расшифровку слов. Они также работают над пониманием и беглостью речи в первом классе посредством чтения вслух и совместного чтения, но во время управляемого и независимого чтения основное внимание уделяется декодированию, пока это не будет освоено.

ФАКТОР УСПЕХА: ИНСТРУКЦИЯ НА ДАННЫХ

После того, как ваша школа определила объем и последовательность, которым будут следовать все, необходимо провести общую оценку для всех учащихся K-2, чтобы определить конкретные звуковые навыки, которые им необходимо развить. Эту же общую оценку необходимо использовать для регулярного мониторинга успеваемости всех учащихся в течение учебного года, чтобы убедиться, что обучение в точности соответствует тому, что нужно каждому учащемуся. В нашей школе мы используем исследование CORE Phonics Survey, но существует множество очень похожих тестов по акустике, которые расскажут вам, какие навыки необходимо развивать учащимся.

Если оценка показывает, что 70% или более ваших учеников нуждаются в одних и тех же навыках, вы можете решить их на уроках для всего класса. Например, если вы учитель детского сада и 95% ваших учеников еще не знают большинство согласных звуков, то можно проводить уроки всего класса по звукам букв. Однако в большинстве случаев вы обнаружите, что вашим ученикам требуется дифференцированное обучение в небольших группах. Например, воспитанники детского сада, которые знают все звуки букв, готовы перейти к смешиванию CVC, и им не нужно будет просидеть весь урок класса по звукам букв.Очень важно максимально использовать учебное время, дифференцируя обучение в соответствии с потребностями отдельных учащихся. Уроки для всего класса могут быть не лучшим способом обучения акустике в позднем детском саду и в первом классе. Обучение в малых группах принесет вам большую отдачу от вложенных средств! Лучше всего объединить инструкции по фонетике / изучению слов с вашими групповыми уроками по чтению или стратегии. Например, во время 15-минутного сеанса чтения с гидом вы можете потратить 5 минут на концепцию фонетики.Некоторым студентам может потребоваться дополнительное «погружение» только с этими навыками, которое можно сделать во время обучения на Уровне 2 или 3.

Самое важное, что нужно помнить, - это постоянно следить за успеваемостью учеников (если возможно, каждые 2-3 недели), чтобы вы могли вносить необходимые корректировки в обучение, чтобы гарантировать, что ученики не сбиваются с пути и доживут до конца года. целевые уровни владения звуком.

ФАКТОР УСПЕХА: СМЕШИВАНИЕ

Детсадовцев и учеников первого класса нужно научить напрямую смешивать слова, и им нужно ЕЖЕДНЕВНО практиковаться в смешивании.Учителя должны следовать модели постепенного высвобождения при обучении методам смешивания (Я ДЕЛАЮ, МЫ ДЕЛАЮ, ВЫ ДЕЛАЕТЕ). Начните с ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОГО СМЕШИВАНИЯ (звучание одной буквы за раз), а затем быстро переходите к УСПЕШНОМУ СМЕШИВАНИЮ (быстрое слияние слов). Как только учащиеся узнают, как работает смешивание, последовательное смешивание должно стать основным методом практики.

Звуковые коробки Elkonin - это хорошо известный способ помочь студентам научиться сочетать короткие слова. Сначала вы могли бы использовать их для развития фонематической осведомленности, вставляя монету в коробки для каждого звука.Позже вы попросите студентов поместить (или написать) соответствующую букву в каждую звуковую коробку.

Уайли Блевинс описывает очень простой подход к ежедневному смешиванию со студентами, который называется СМЕШАННЫЕ ЛИНИИ. Просто напишите на диаграмме пять или шесть строк слов, которые соответствуют навыкам, над которыми работают студенты, и студенты могут читать их хором и самостоятельно. Делайте это ежедневно всем классом или небольшими группами. Используйте модель постепенного выпуска (я, мы, вы) и обеспечивайте корректирующую обратную связь (правильное моделирование), когда учащиеся совершают ошибки.При создании этих линий наложения и упражнений используйте полезные слова, которые студенты могут встретить в тексте.


ПОДПИСАТЬСЯ {справа}, чтобы получить БЕСПЛАТНУЮ функцию "Print and Go Blending Lines" для слов CVC!

ФАКТОР УСПЕХА: ДИКТОФОН И ПИСЬМО

Диктовка - это такой простой способ практиковать акустические навыки. Потребуется всего около пяти минут 2-3 раза в неделю, чтобы действительно увидеть разницу в написании заявлений студентов. Раздайте учащимся личную доску для сухого стирания и назовите слова, соответствующие звуковому навыку, которому вы обучаете.Это прекрасное время для моделирования смешивания, когда вы произносите слова вслух, а затем ученики записывают их на своих досках. Обязательно проверьте орфографию каждого учащегося и при необходимости предоставьте исправляющий отзыв. Я - активный сторонник того, чтобы каждый день предоставлять студентам много-много возможностей писать ... даже детсадовцам! Для них это лучший способ применить на практике свои знания в области фонетики (не говоря уже о МНОГИХ других преимуществах ежедневной письменной практики).


ФАКТОР УСПЕХА: СОЗДАНИЕ СЛОВ / СОРТИРОВКИ СЛОВ


Построение слов и сортировка слов помогают учащимся понять закономерности в словах.Знание одного образца написания может помочь им прочитать десятки других слов. Создание слов также может помочь учащимся различать начальные, средние и конечные звуки, когда они манипулируют каждым звуком, чтобы составить новые слова (например, изменить одну букву в кошке, чтобы сделать банку; изменить одну букву в кошке, чтобы вырезать, и т. Д.). Сортировка слов также может помочь учащимся выучить орфографические образцы и исключения из правил орфографии. Они могут быть особенно полезны для студентов, которые учатся различать звуки (например, сортировки изображений, используемые для различения начинающихся согласных звуков или различных моделей гласных).Составление и разбиение слов и сортировка слов должны быть повседневной практикой в ​​каждом детском саду и в классе первого класса.

ФАКТОР УСПЕХА: ВЫСОКОЧАСТОТНЫЕ СЛОВА

Существует около 100 часто встречающихся слов, которые составляют около 50% слов, встречающихся в печати. Ранние читатели должны выучить эти слова до второго класса, чтобы читать текст на уровне своего класса. Некоторые из этих слов имеют неправильные звуковые паттерны, но многие из них не имеют и могут быть сначала выучены путем декодирования, как и другие слова (например, слово «и» может быть легко озвучено).По большей части, эти слова следует учить так же, как другие слова, посредством анализа звука / символов. Я настоятельно рекомендую вам прочитать и сохранить статью Нелл Дьюк «Учите взгляду слова так же, как и другим словам». Избавьтесь от круговорота слов и просто дайте студентам несколько минут каждый день, чтобы практиковать слова, написание и написание слов. Вы можете подбодрить его, попросив их распевать, петь, хлопать, прыгать (и т. Д.) Слова (а-н-д .... и !; т-х-е ..... the!). Вы будете поражены тем, как быстро они усваивают орфографию с помощью ежедневных хлопков в ладоши и практики пения, которую можно выполнять со всем классом...пять минут - это все, что нужно! ЗДЕСЬ есть несколько действительно интересных способов практиковать часто встречающиеся слова со всем классом или в небольших группах.

ФАКТОР УСПЕХА: ДЕКОДИРУЕМЫЙ ТЕКСТ

Акустику нельзя преподавать ТОЛЬКО изолированно. Студентам потребуется регулярная возможность практиковать акустические навыки, которым их научили В КОНТЕКСТЕ. Декодируемые книги (также называемые связным текстом) - это книги, которые содержат большой процент декодируемых слов, в идеале слов, которые соответствуют конкретным звуковым навыкам, которые усвоили учащиеся (т.е., если студенты работают над смешиванием слов CVC, они должны иметь доступ к декодируемому тексту, в котором много слов CVC). Я фанат книг BOB, потому что они соответствуют общему объему и последовательности, упомянутым выше, и являются ДЕШЕВНЫМИ! Но вы также можете найти декодируемые книги на Reading A-Z (вам нужна подписка). Имейте в виду, что декодируемый текст НЕ должен составлять большую часть читательского рациона ваших учеников. Они не являются сложным чтением и не предоставляют много возможностей для понимания прочитанного, но они предоставляют студентам необходимую практику декодирования конкретных навыков, которые они изучают.Я часто замечаю, что учителя забывают о важности использования декодируемого текста. Они не вызывают особого удовольствия и не особенно интересны для чтения, но они являются необходимой частью эффективного обучения фонетике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Я предсказываю, что дебаты по акустике будут продолжаться еще долго после того, как я уйду на пенсию. Я надеюсь, что учителя смогут увидеть всю драму и неразбериху и понять, что ИНСТРУКЦИЯ ПО ФОНИКЕ - НЕ РАКЕТНАЯ НАУКА. Это действительно очень просто. Я надеюсь, что этот пост помог вам увидеть лес сквозь деревья, и вы уйдете с некоторой ясностью в отношении того, как обращаться к инструкциям по акустике с вашими юными читателями.

Спасибо, что заглянули! Перед тем как уйти, не забудьте ...

ПОДПИСАТЬСЯ {справа}, чтобы получить БЕСПЛАТНУЮ функцию "Print and Go Blending Lines" для слов CVC!
Некоторые продукты, которые могут быть вам полезны:

загрузка ..

БЕСПЛАТНЫЙ экзамен по акустике для классов K-3

Акустика. Это такая горячая тема в мире грамотности. И не зря. Дети должны хорошо разбираться в акустике, чтобы помочь им читать и писать тысячи слов.А этот быстрый и простой тест по звуку может помочь вам, как учителю, быстро найти звуковые навыки, над которыми должен работать ваш ученик среднего класса.

Пожалуйста, обратите внимание, что эта акустическая оценка подходит для детей с точки зрения развития после , у них уже есть все начальные навыки чтения, и теперь они читают.

Вы можете найти контрольный список готовности к чтению в моем сообщении Готов ли мой ребенок читать? или начальный экзамен по чтению у Mrs.Станция творчества Джонса.

* Этот пост содержит партнерские ссылки.

Экзамен по акустике {для классов K-3}

Эта быстрая звуковая аттестация включает в себя лист записи учителя и 3 страницы оценки учащихся с простыми списками слов, основанными на их звуковых паттернах.

Страницы начинаются с оценки семейства слов, где ученик должен придумать разные реальные и глупые слова. Затем он переходит к более сложным звуковым паттернам, таким как CVCe, CVVC и даже открытым и закрытым схемам слога.

Пока дети читают слова, вы можете использовать одностраничный лист для записи, чтобы записывать правильные и неправильные ответы учащихся, а также датировать их, когда они усвоили.

Я считаю его освоенным или завершенным, если они могут прочесть 4/5 этого звукового навыка. Если учащиеся упускают 2 или более из определенных звуковых навыков, они еще не овладели им. Вот с чего нужно начать ваше обучение.

Если вы хотите, чтобы страницы для учащихся использовались многократно, лучше всего поместить их в пластиковые защитные чехлы или ламинировать.

Вам также может понравиться

Наслаждайтесь обучением!
~ Бекки

Планы уроков по фонетике для третьего класса, домашние задания, викторины

Планы уроков по фонетике для третьего класса, домашние задания, викторины

Третий класс Акустика

    • Третий класс
      Четвертый класс еще 1..., 4 класс
    • 5,049 Просмотры
    Отбрасывание финала E III

    Мелисса Оливер из Дружбы Вудридж

    Место проведения: Уроки словарного запаса

    Задача: Сегодняшняя цель обучения состоит в том, чтобы определить и переписать слова, в которых вы должны опустить последнюю букву e, когда вы добавляете суффиксы -ed и -es.

    • Третий класс
      Четвертый класс 1 еще ..., Четвертый класс
    • 6,239 Просмотры
    Выход из финала E

    Мелисса Оливер из Дружбы Вудридж

    Место проведения: Уроки словарного запаса

    Задача: Сегодняшняя цель обучения - распознавать слова, в которых вы должны опустить последнюю букву «е», когда добавляете окончание.

  • Спикер в стихотворении

    Мелисса Оливер из Дружбы Вудридж

    Местонахождение: Поэзия

    Задача: Учащиеся смогут идентифицировать говорящего в стихотворении.

    • Третий класс
      Четвертый класс еще 1..., 4 класс
    • 4,915 Просмотры
    Отбрасывание финала E II

    Мелисса Оливер из Дружбы Вудридж

    Место проведения: Уроки словарного запаса

    Задача: Сегодняшняя цель обучения состоит в том, чтобы определить и переписать слова, в которых вы должны опускать финальную букву e при добавлении суффикса -ing.

    • Детский сад
      Первый класс, Второй класс, Третий класс еще 3 ..., Первый класс, Второй класс, Третий класс
    • 3,522 Просмотры
    Неделя 17 День 1: Точность зондирования: C ~ C ~ VC: pick, must, flag, flap, slim

    Бесплатное чтение

    Место проведения: 17-я неделя: звуки букв

    Цель: Если дано правильное слово, произнесите его и произнесите слово (abc -> «aaabbbcc» -> «abc»)

    • Детский сад
      Первый класс, Второй класс, Третий класс еще 3..., Первый класс, Второй класс, Третий класс
    • Второй класс
      Третий класс еще 1 ..., Третий класс
    • 1,774 Просмотры
  • Большая идея: Чтобы начать работу с разделом, учащиеся проводят быстрый опрос, сравнивая дизайн стихотворения с рассказом или текстом.

    Ресурсы (19)

    Размышления (1)

    Избранное (118)

    • Второй класс
      Третий класс еще на 1..., Третий класс
    • 1,187 Просмотры
    • Второй класс
      Третий класс еще 1 ..., Третий класс
    • 421 Просмотры
    • Второй класс
      Третий класс еще на 1..., Третий класс
    • 383 Просмотры
    • Второй класс
      Третий класс еще 1 ..., Третий класс
    • 538 Просмотры
    • Второй класс
      Третий класс еще на 1..., Третий класс
    • 382 Просмотры
    • Второй класс
      Третий класс еще 1 ..., Третий класс
    • 248 Просмотры
    • Второй класс
      Третий класс еще на 1..., Третий класс
    • 214 Просмотры
    • Второй класс
      Третий класс еще 1 ..., Третий класс
    • 362 Просмотры

Что-то пошло не так.Смотрите подробности для получения дополнительной информации

Комплект для учащихся 3–32 классов Saxon Phonics

Все комплекты Saxon Classroom и наборы для пополнения доставляются бесплатно! Используйте промокод: бесплатная доставка при оформлении заказа!

Чтобы просмотреть брошюру с обзором программы Saxon Phonics and Spelling Programme, щелкните здесь.

Саксонская акустика и правописание K-3 помогает детям овладеть основными базовыми навыками фонематической осведомленности, алфавитного алфавита, декодирования, беглости речи и правописания.И результаты подтверждают это - школы по всей стране, использующие Saxon в качестве дополнения к своим базовым программам чтения, год за годом добиваются более высоких достижений учащихся.

Комплект

Saxon Phonics & Spelling для 3-го класса включает в себя руководство для учителя (тома 1 и 2), справочник ресурсов для учителя, а также все необходимые учебные материалы и материалы для учащихся 32 классов, а также папки с файлами и пластиковые ящики для хранения. В комплект входят нерасходуемые учебные материалы: рабочие листы для учащихся, 3 набора для чтения со средним уровнем яркости и беглости речи (35 наименований), обзорные колоды (буквы / изображения, орфография, прицельное слово, аффикс) с разделителями и ящиком для хранения, настенные карточки (алфавит, правила гласных) , правила орфографии, разделение на слоги), плакаты (группы букв, руководство классом Лео и Рили), детские карточки с разделителями и ящиком для хранения, а также руководство по произношению аудио-компакт-диска для учителей.Расходные материалы для учащихся включают 32 полосы рукописного ввода с алфавитом, 35 ​​уникальных названий черно-белых декодируемых ридеров и коробку для сбора (по 1 комплекту на каждого учащегося), а также 32 орфографических словаря и справочных буклетов.

Цветные версии декодируемых считывателей доступны за дополнительную плату. Читатели Easy and Challenge Leveled Fluency также доступны в качестве дополнительной покупки. (Средний уровень входит в комплект.) Читатели с легким, средним и сложным уровнями следуют одной и той же теме, чтобы каждый ребенок мог читать на своем собственном уровне, но все же участвовать в групповых упражнениях на понимание прочитанного.Вопросы на понимание в конце каждой истории оценивают понимание детьми.

Чтобы просмотреть Saxon Phonics and Spelling K-3 Scope and Sequence , щелкните здесь.

Для просмотра брошюры Saxon Phonics and Spelling Research Highlights щелкните здесь.

Чтобы просмотреть Матрицу педагогики Saxon Phonics and Spelling Research , щелкните здесь.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Интеллектуальный турнир

по русскому языку

в 3 классе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учитель: Хромцова О. Н.

 

 

 

 

 

 

 

 

Цель: формирование  интереса у учащихся к русскому языку посредством игрового и занимательного материала.

 

Задачи:создать условия для развития навыков выполнения нестандартных заданий; формирования и обогащения словарного запаса обучающихся;  развивать  внимание, логическое  мышление, познавательный интерес к русскому языку;способствовать воспитанию  культуры общения, умения работать коллективно.

 

Ход мероприятия.

 

Вводная беседа.Международный день грамотности— один из международных дней, отмечаемых в системе Организации Объединенных Наций.

Грамотность — истинный праздник для человечества, которое достигло впечатляющего прогресса в этой области, доведя количество грамотных людей в мире до четырех миллиардов. Однако, грамотность для всех — детей, молодежи и взрослых — еще не до конца достигнутая цель.

- И сейчас мы определим, кто умеет лучше всех работать языком и лучше других владеет русской речью. Итак, начинаем игру с меткими словами и крылатыми выражениями. А сейчас, я уверена,  вы без труда узнаете тему нашего турнира.

 

- Что такое турнир?

Турнир – это состязание. А у нас турнир эрудитов.

- Кто такой эрудит?

Эрудит – это тот, кто обладает эрудицией, т.е. глубокими познаниями в какой-то области знаний.

- У нас три команды, названия которых мы узнаем в первом конкурсе нашего турнира.

 

1 тур.  Представление команд.Вам необходимо угадать название команды – соперницы. За правильный ответ вы получаете одно очко.

1- й команде: Название нашей команды обозначает название предмета, отвечает на вопрос кто? что? В предложении бывает подлежащим и второстепенным членом. (Имя существительное).

2 – й команде: Название нашей команды обозначает признак предмета, отвечает на вопросы какой? какие? В предложении бывает второстепенным членом. (Имя прилагательное).

3-й команде: Название нашей команды обозначает действие предмета, отвечает на вопрос что делать? Что сделать? В предложении бывает сказуемым. (Глагол)

 

2 тур.  Разминка

Вопросы для команды «Имя существительное»:

1. Назовите собственные имена существительные.

2.  Какой первый звук в слове яма? ([йа])

3. Когда мы не ставим ударение в слове?

4. Как переносится слово? (По слогам.)

 

Вопросы для команды «Глагол»:

 

1. Как связаны слова в предложении между собой? (По смыслу.)

2. Назовите одушевлённые имена существительные.

3. Какие буквы не обозначают звуков? (ь, ъ)

4. Какой первый звук в слове ёжик? ([йо])

 

Вопросы для команды «Имя прилагательное»:

1.Бывает устная, бывает письменная? (Речь)

2. Можно ли перенести слово, состоящее из одного слога? (Нет)

3.Как проверить парный согласный на конце слова?

4.Какой первый звук в слове юнга? ([йу])

 

3 тур.  Перед тобой три слова: ДЕВОЧКА, КАРЕТА, КОЛОВОРОТ. Собери из слогов этих слов новое слово: из первого слова возьми первый слог, из второго – второй слог, а из третьего – третий слог. Запиши новое слово

 

4 тур.  Вы выполняли фонетический разбор слова ЕЛЬНИК. В какой строке разбор выполнен правильно?

 

А. Ельник – 2 слога, 6 букв, 7 звуков.

Б. Ельник – 2 слога, 6 букв, 6 звуков.

В. Ельник – 2 слога, 6 букв, 5 звуков.

 

5 тур. Всё наоборот.

Ведущий: Интересные слова в русском языке! Есть слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению. Как называются такие слова? Есть слова, которые об одном и том же говорят по-разному. Что это за слова? А есть слова наоборот…

 

- Скажу я слово «высоко»,

А ты ответишь …(низко)

Скажу я слово «далеко»,

А ты ответишь…(близко)

- Как называются слова, противоположные по значению?

 

Задание: Отгадайте загадки и найти в них антонимы.

 

1 команде: Далеко мой стук слышится вокруг.

                      Червякам я враг, а деревьям друг. (Дятел.)

2 команде: Как столкнутся - стук да стук!

                      Тишину вспугнут вокруг.

                      Толстый тонкого побьет -

Тонкий что-нибудь прибьет. (Молоток и гвоздь.)

3 команде: Круглое, румяное,

                      Я расту на ветке.

                      Любят меня взрослые большие,

                      И маленькие детки. (Яблоко)

 

6 тур.  «Шифровка».

– Найти все слова, спрятанные среди букв в строчках и подчеркнуть их.

 

АМКЕЮМЯЧЛДРПГНШЗТЕАТРОЛСВАУСОБАКАЖШНАВЛРНХОГМЕБЕЛЬКОТЪАЬГОУКНТРСУШБУКВАЛОБНЕПСОЛНЦЕДСТУЛПАВКГТЬФИЛЬМЗЩРЕКАПРПКАМОЛОДЕЦДРСНЕГДЖЗ

ГОЛОВАИТГНЕКНИГАЛДОРПНГШУЦЙЗИМАВЕСНАДЛОШЛЬТ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. В слове РОСТ поставь последнюю букву в начало, а затем прочитай получившееся слово наоборот. Какое слово получилось при чтении наоборот?

 

4. Найди общий конец к каждому слову.

 

                                               МОЛО

 

                                               РОС

 

                                               ЦВЕ                           ( . . . )              

 

                                               ЛИС

 

                                               ЛО

 

5. В словарях слова располагаются в алфавитном порядке. Какое слово встретится в словаре раньше остальных слов?

 

А. умные       Б. карие        В. удивлённые          Г. густые 

 

 

6. Выбери общее прилагательное для трёх существительных: СУМКА, ХАРАКТЕР, ЖИЗНЬ.

 

Варианты ответов:

А. Красочный          Б. Большой              В. Тяжёлый              Г. Длинный              Д. Удобный

 

7. В каком из перечисленных примеров у глаголов количество букв совпадает с количеством звуков? Выбери подходящий вариант.

А. Идёт снег Б. Убирают снег    В. Снег кружится   Г. Снег сверкает     Д. Тает снег

 

 8. Учительница попросила привести пары слов по образцу ПЛОХОЙ – ХОРОШИЙ.

 

Ребята назвали пары:

 

А. Ломать – строить       Б. Пустой – полный       В. Весёлый – радостный

 

Г. Тепло – холодно     Д. Верх – низ

 

Какая пара не соответствует образцу?

 

9. Сколько звуков [о] в предложении

 

Звонят во все колокола

 

Проект по русскому языку Энциклопедия слова ДОЖДЬ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ясенецкая средняя школа

Проект по русскому языку
«Энциклопедия слова ДОЖДЬ»

2020 г

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Слово  дождь в истории языка и  человечества…

1.1 Этимология слова дождь

1.2 Слово дождь и его лексическое  значение

1.3 Фонетический разбор слова "дождь"

1.4 Морфемный разбор слова "дождь

1.5 Слово дождь в сочетаниях с другими словами

Глава II. Слово дождь  в устном народном творчестве и русской классической литературе…

2.1 СЛОВО И ЕГО РОДСТВЕННИКИ

2.2 СЛОВО И ЕГО СИНОНИМЫ

2.3 СЛОВО И ЕГО АНТОНИМЫ

2.4 Слово во фразеологизмах
2.5 Слово в фольклоре .Пословицы. Поговорки.

2.6 Слово в живописи

2.7 Слово в музыке

2.8 Слово в других языках

2.9 Слово в поэзии

2.10 СЛОВО В НАЗВАНИЯХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ И ДОКУМЕНТАЛЬНЫХ ФИЛЬМОВ

2.11 Народные приметы о дожде

2.12 Загадки про дождь

2.13 Потешки про дождик

2.14 Заклички про дождь

2.15 Пальчиковая гимнастика

Заключение

ВВЕДЕНИЕ

Десятки миллионов людей всех возрастов, всерьёз изучающих русский язык, нуждаются в разъяснении, в истолковании слов русского языка. «Толковый словарь» В. И. Даля занял почётное и прочное место в истории русской культуры. Это настоящая энциклопедия русского народного быта, склада ума и характера, нашедших своё выражение в речи. Словарь Даля далеко выходит за пределы, которые ограничивают обычные филологические словари: он объясняет и предметы, характеризующие русский народный быт, и поверья, и приметы, связанные с сельскохозяйственным календарём, а также даёт множество других этнографических сведений. Толкуя то или иное слово, В. И. Даль подбирает множество синонимов, свидетельствующих об исключительном богатстве русского языка, его гибкости и выразительности, он показывает безграничные словообразовательные возможности русского языка. Академик Грот, один из первых исследователей «Толкового словаря», вскоре после выхода книги писал: «Словарь Даля — книга не только полезная и нужная… это — книга занимательная: всякий любитель отечественного слова может читать её или хоть перелистывать с удовольствием. Сколько он найдёт в ней знакомого, родного, любезного, и сколько нового, любопытного, назидательного! Сколько вынесет из каждого чтения сведений драгоценных и для житейского обихода, и для литературного дела». Созданию словаря В.Даль посвятил свою жизнь.

В наше время словарей и справочников много, из них можно узнать все о словах, но удобней было бы создать словарь для одного слова, где будет помещена информация только об одном слове (его происхождение, лексическое значение, орфоэпические и орфографические нормы и т.д.). Это будет энциклопедия одного слова.

Так как одним из источников культуры речи являются толковые, орфографические, орфоэпические, синонимические, омонимические, антонимические и другие словари, эти справочники решают вопросы культуры речи каждый в своем плане. Широкому читателю нужен такой словарь, который максимально бы удовлетворял потребность в овладении культуры речи, помогал бы избежать языковых ошибок.

Для составления словаря одного слова учитель русского языка Лариса Борисовна дала мне общеупотребительное слово дождь.Слово это очень древнее.

Мне стало интересно, как в литературе , культуре и в жизни человек воспринимает слово дождь, как это слово используется в речи.

Проблема: Нам всем с детства очень знакомо словодождь, но мы не задумывались над его происхождением, над тем, как часто и в каком значении оно употребляется в разных сферах человеческой жизни.

Актуальность проблемы: Дождь как природное и языковое явление привлекает и завораживает людей с древности и по сей день. С древних времён дождь имел огромное значение в жизни природы и людей.

Дождь, как нечто за гранью понимания, быстро оброс в сознании древнего человека всевозможными легендами и поверьями. При невозможности объяснить природу дождя, люди нередко приписывали ему магические свойства. Они были уверены: их жизнь во многом зависит от дождя .

Естественно, дождь нашел своё отражение и в фольклоре, и в литературе, и в культуре народов мира. Сейчас я рассмотрю жизнь словадождь в разных аспектах.

Цели исследования: создание энциклопедии слова дождь.

Задачи:

Изучить и проанализировать словарные статьи о слове дождь, познакомиться с приметами, загадками, пословицами и поговорками .

Проследить , как через изучение слова дождь обогащается словарный запас человека и как в языке отражается духовная жизнь народа,

Обобщить полученные результаты.

Составить энциклопедию слова дождь.

Представить результаты исследования в печатной версии и презентации.

Объект исследования: лексика, слово дождь

Предмет исследования: лингвистика

Методы исследования: работа с научной и художественной литературой, поисковый и сравнительный анализ, обобщение.

Рабочая гипотеза: я предполагаю, что , изучив слово «дождь» с точки зрения его лексического значения, его этимологии, проследив «жизнь» этого слова в языке, в фольклоре, в литературе, искусстве, я создам «Энциклопедию слова «дождь».

ГлаваI. Слово « дождь» в истории языка и человечества

Этимология слова дождь.

Почему дождь дождем называют? Многие люди задумывались, почему дождь назвали дождем. Но не каждый знает, откуда родом слово «дождь».

Относительно происхождения этого слова имеется несколько версий. Одну из них приводят, в частности, этимологические словари Крылова и Фасмера: слово «дождь» родственно норвежскому слову «моросить» (dysja), норвежским и шведским «мелкий дождь» (соответственно dusk-regn и regn-dusk), древнеисландскому «пыль» (dust). Считается, что образовано оно на основе одного из индоевропейских корней dheus, значение которого – «распыляться в воздухе».

Есть и другая версия: дождь» – это видоизмененное « «даждь» (др.-слав. «дай»), обращение к самому могущественному древнеславянскому божеству, Даждь-богу, позже благополучно перекочевавшее в молитву «Отче наш». Учитывая то, насколько люди в древние времена зависели от погодных условий, какой трагедией для наших предков мог обернуться засушливый и, как результат, неурожайный год, это объяснение выглядит вполне правдоподобным.

1.2. Лексическое значение

(Толковый словарь В.И. Даля) Дождь-вода в каплях или струях из облаков.

(Толковый словарь С.И.Ожегова) ДОЖДЬ, -я, м. 1. Атмосферные осадки в виде водяных

капель, струй. Идет д. Осенние дожди. Проливной д. Д.

льет как из ведра. 2. перен. О чем-н. падающем во

множестве. Искры сыплются дождем. Д. конфетти. *

Звездный (метеорный) дождь - появление в ночном небе

множества падающих звезд (метеоров). Сухой дождь -

обильное выпадение мельчайших частиц пыли во время

пыльных бурь. || увел. дождина, -ы, м. (к 1 знач.). || прил. дождевой, -ая, -ое (к 1 знач.).

1.3 Фонетический разбор слова "дождь"

Дождь — слово из 1 слога: дождь. Ударение ставится однозначно на единственную гласную в слове.

Транскрипция слова: [дошт’]

д — [д] — согласный, звонкий, твёрдый парный,
о —[о] — гласный, ударный
ж — [ш] — согласный, глухой парный, твёрдый 

д — [т’] — согласный, глухой парный, мягкий 
ь — не обозначает звука

В слове 5 букв и 4 звука.

1.4 Морфемный разбор слова "дождь"

дождь

1.5 Слово дождь в сочетаниях с другими словами.

В устной и письменной речи слово «дождь» может приобретать разную окраску в зависимости от относящихся к нему прилагательных – они говорят о характере дождя, его особенностях.

Проливной дождь – сильный, обильный; обложной дождь – длительный, затянувшийся. Меланхоличный моросящий, почти незаметный, дождь навевает дремоту; шаловливый и теплый слепой дождь с солнечными каплями-искорками приносит веселье.

Мрачный грозовой дождь нагоняет ужас; резкий снежный дождь больно сечет лицо – так, что на глаза наворачиваются слезы.

Полосовой дождь – как зебра, играет с людьми: выглянул-спрятался, и не скрыться от него нигде, только прошел – и снова здесь…

Дожди – как люди, все они разные и не похожие друг на друга. Что же касается того, как именно идет дождь, то и здесь вариантов не меньше: он моросит, капает с неба, льет стеной, бежит ручьем…

Величаво и строго марширует прямой дождь, хлещет косой ливень, ложится извилистыми плетьми дождь в ветреную погоду, называемый в народе «косохлест» или «подстега». Течет бурными потоками по земле летний ливень, а мелкий осенний грибной дождичек почти полностью впитывается в сухую землю.

У каждого дождя – свой характер, и все они ведут себя по-разному. Интересный факт: в основных европейских языках, английском, французском и немецком, говорят просто «дождит» (в английском также – «дождь падает вниз»). В противоположность им, у славян дождь всегда – личность, «он», практически одушевленная сила, по-разному проявляющая себя. Поэтому для его описания и названия и употребляется столько различных слов.

Глава II. Слово дождь  в устном народном творчестве и русской классической литературе…

2.1 СЛОВО И ЕГО РОДСТВЕННИКИ

Дождавшись

Дождевка

Дождаться

Дождемер

Дождивший

Дождеприемник

Дождило

Дождик

Дождись

Дождина

Дождит

Дождинка

Дождить

Дождичек

Дождь

Дождище

Дождящий

Дождливейший

Дождевой

Дождливость

Дождевание

Дождливый

Дождевалка

Дождавшийся

Дождевальный

Дождевик

2.2 СЛОВО И ЕГО СИНОНИМЫ

ДОЖДЬ - осадок, слякоть, ситничек, проливень, дождик, дождище, ливень, дождина, дождичек, дождишко, примочки.

2.3 СЛОВО И ЕГО АНТОНИМЫ

ДОЖДЬ – 1) ВЁДРА

2) СОЛНЦЕ

2.4 Слово во фразеологизмах
Фразеологизмы про обычный дождь

Проливной дождь

Грибной дождь

Затяжной дождь

Моросящий дождь

Пелена дождя

Дождь стеной

Дождь (льет) как из ведра

Идёт дождь

Фразеологизмы про необычный дождь

Золотой дождь (большое богатство)

Свинцовый дождь

Фразеологизмы про космический дождь

Метеоритный дождь

Звёздный дождь

Крылатое выражение поэта про дождь

Одни поддельные цветы дождя боятся

(И.А. Крылов, «Цветы», см. крылатые выражения Крылова)

Прочие фразеологизмы к слову дождь

После дождичка в четверг

Словно грибы после дождя

Ждать как дождя в засуху

Человек дождя

2.5 Слово в фольклоре

Пословицы

Быть бы ненастью, да дождь помешал.

Дождь – мужику рожь.

Весенний дождь лишним не бывает.

Дождь в мае хлеба поднимает.

Дождём покрыто, ветром огорожено.

Весной дождь парит, а осенью мочит.

Дождик вымочит, а красно солнышко высушит.

У кого на сердце ненастно, у того и на всякий день дождь.

Весна красна, да голодна; осень дождлива, да сытна.

Ранний дождь озолотит, а поздний разорит.

Дождливое лето хуже осени.

Дождь вымочит, солнышко высушит, буйны ветры голову расчешут.

Дождь как из ведра.

Доброе слово человеку – что дождь в засуху.

Дождь прибьёт, солнышко поднимет.

Поговорки

Коли в ноябре небо заплачет, то следом за дождем и зима придет.

Будет дождь — будет и вёдро.

От туч, что уже позади, дождя не жди.

Туча летуча, а дождь — бегун.

Убежал от дождя — попал под град.

По капле дождь, по росинке роса.

Просит осетр дождя, в Волге лежа.

Даст небо дождь, а земля — рожь.

После дождя бурку не бери.

Пусты поля, мокнет земля, дождь поливает, когда это бывает? (Осенью)

Цену плаща узнают в дождь.

Промокший не боится дождя..

Жара рождает ветер, прохлада — дождь.

Как в май дождь, так будет и рожь.

Вскочил, как пузырь от дождя.

Дождь — не дубина, а я не глина.

Дождь в засуху — золотой дождь.

2.6 Слово в живописи (Приложение 1)

Алексей Кондратьевич Саврасов. 
«После дождя» 

Архип Иванович Куинджи. 
«После дождя» 

Иван Иванович Шишкин.
После дождя. Этюд леса.

Исаак Ильич Левитан.
После дождя. Плёс.

2.7 Слово в музыке

 "Дождь"группа ДДТ

"Летний дождь" Игорь Тальков

" Художник, что рисует дождь" Анжелика Варум

"Разговор о дожде" Леонид Агутин

 "В Петербурге сегодня гроза" Алла Пугачева

"Дожди" Игорь Корнелюк

"В городе дождь" Уматурман

"Косые дожди" Марина Хлебникова

2.8 Слово в других языках

 азербайджанский: yağış

 армянский: անձրեվ

 башкирский: ямғыр

 белорусский: дождж

 болгарский: дъжд

 венгерский: eső

 древнепрусский: aglō

 жемайтский: lītos

 иврит: גשם, מטר

 итальянский: acquazzone

 казахский: жауын, жаңбыр

 латгальский: leits

 латинский: pluvia, imber, pluit

 латышский: lietus

2.9 Слово в поэзии

"В ДОЖДЬ" Агния Барто

"В ОКНА ДОЖДИК ГУЛКО СТУКАЛ..."Сергей Северный 

"ВЕСЕННИЙ ДОЖДИК"Галина Голова

"ДОЖДИК"З. Александрова

"ДОЖДИК"Б.В. Заходер

"ДОЖДИК"Ирина Токмакова

"ДОЖДИК"Саша Чёрный

"ДОЖДЬ"С.Я. Маршак

"ЛИВЕНЬ"С.В. Михалков

2.10 СЛОВО В НАЗВАНИЯХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ И ДОКУМЕНТАЛЬНЫХ ФИЛЬМОВ

«Песочный дождь» (2008 год)

«Майский дождь» (2012 год)

«Летний дождь» (2006 год)

2.11 Народные приметы о дожде (Приложение 3)

 Большие дождевые пузыри — к ненастью и пущему дождю.

 Вечерняя радуга — к ясной погоде, утренняя —дождливой.

 Видна вся дуга радуги — к дождю.

 Вода в реке пенится — к дождю.

 Вода течет, пенясь, — скоро будет дождь.

 Вода течет пенясь — скоро будет дождь. Волна бьет навстречу текучей воде — быть дождю. Пузыри на воде — к пущему дождю.

 Вода чиста как никогда — к дождю.

 Воробей купается в луже — к теплу, а ворона — к дождю и холоду.

 Воробьи в пыли купаются, или щебечут — к дождю.

 Воробьи сидят напыжившись — к дождю.

 Восточные и западные ветры чаще всего предвещают дожди.

 Глухой гром — к тихому дождю, гром гулкий — к ливню.

 Грачи пасутся на траве — к дождю.

 Гуси моются — перед дождем.

 Двойная (тройная) радуга — признак дождливой погоды.

 Если весной снег тает от солнышка — будет урожайный год, от дождя — жди засуху.

 Если в январе частые снегопады и метели, то в июле частые дожди.

2.12 Загадки про дождь Приложение 2

Ходил, бродил по крыше,
То громко, то потише.
Ходил, бродил, постукивал,
Хозяев убаюкивал.
Дождь

Его просят, его ждут,
А как придет –
Прятаться начнут.
Дождь

По крышам прохаживается.
К работе прилаживается.
Стукнет, брякнет молоточком
По деревьям и досочкам.
Молоточек водяной
И стоит в саду стеной.
Дождь

2.13 Потешки про дождик

Дождик, дождик,
Кап-кап-кап!
Мокрые дорожки.
Нам нельзя идти гулять -
Мы промочим ножки.

Дождик, дождик,
Не дожди!
Дождик, Дождик,
Подожди.
Дай дойти до дому
Дедушке седому!

Дождик, дождик,
Кап да кап!
Ты не капал бы
На пап,
Ты не капал бы
На мам -
Приходил бы лучше
К нам:
Папам - сыро,
Мамам - грязно,
Нам с тобою -
Распрекрасно!

Дождик, дождик, крапани, 
Куплю тебе три кони! 
Дождик, дождик, перестань, 
Куплю тебе горностай, 

2.14 Заклички про дождь

Дождик, дождик, пуще, 
я насею гущи, 
цельну кадушку, 
сверху лягушку!

Дождик, дождик, пуще, 
Дам тебе гущи, 
Выйду на крылечко, 
Дам огуречка. 
Дам и хлеба каравай – 
Сколько хочешь поливай! 

Туча, туча,
Дождь не прячь!
Лейся, дождик,
Дам калач!

Дождик, дождик, пуще! 
Дам тебе гущи, 
Хлеба краюшку, 
Щей черепушку, 
Дам тебе ложку — 
Кушай понемножку!

Дождик, дождик, пуще. 
На мамину капусту,
На папин лен
Поливай ведром.

2.15 Пальчиковая гимнастика

«Непослушный дождик»

Дождик — кап!

Дождик – кап! Ударяют указательным пальцем

То сильней, то тише. одной руки по ладони другой.

Не стучи, не стучи, Грозят пальцем.

Не стучи по крыше!

Непослушный какой! Укоризненно качают головой.

Погоди, не лейся!

Заходи к малышам Манят руками.

И в тепле погрейся! Кладут ладони на плечи,

скрестив руки на груди.

«Грибной дождик»

Дождевые каплиХлопают правой ладонью по левой.

Прыгайте в ладошки! Так же хлопают по правой ладони.

Дождевые капли, Шлепают ладошками по ножкам

Вымойте мне ножки! от лодыжки вверх.

Дождевые капли, Стучат правой рукой по левому плечу сзади.

Бейте по спине! Левой рукой стучат по правому плечу.

Дождь грибной, но нужно Тянутся обеими руками вверх,

Подрасти и мне! выпрямляя спину.

Подвижное упражнение «Дождик»

Капля раз, прыжок на носочках, руки на поясе Капля два, прыжок на носочках, руки на поясе Очень медленно сперва. 4 прыжка на носочках, руки на поясе А потом, потом, потом 8 прыжков на носочках, руки на поясе Все бегом, бегом, бегом. Мы зонты свои раскрыли, развести руки в стороны От дождя себя укрыли. Сомкнуть руки над головой полукругом

Заключение

Работая над этим проектом, я изучила много самых разных источников. Интересно было работать со словарями, Интернет-ресурсами.

В заключение хотелось бы отметить, что

- я узнала о различных типах словарей, познакомилась со структурой словарных статей.

- познакомились с этимологией словадождь, его значениями в разных источниках, исследовала «жизнь» слова дождь в фольклоре, литературе и в живописи.

- поняла, что создать полную энциклопедию очень сложно, так как слово, его смыслы можно разбирать с различных точек зрения и всегда найдётся что-то новое.

Список литературы

1. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им.В.В.Виноградова. – 4 изд. Дополненное. – М.: ООО «Инфотех», 2010. – 944с

2. Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка: Пособие для учащихся / М.С.Лапатухин, Е.В.Скорлуповская, Г.П.Снетова; под. Ред. Ф.П.Филина. – М.: Просвещение, 1981. – 463с.

3. Толковый словарь русского языка под ред. Д.Н.Ушакова. Переработанное издание. 100 тысяч слов. М.: «ЛадКом» - 2011, 848с.

4. Даль В.И. Большой иллюстрированный толковый словарь русского языка: современное написание: ок.1500 ил. / В.И.Даль. – М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2007. – 348с.

5. Русские пословицы и поговорки / Сост. А.И.Соболев. – М., 1983

6. http://zagadochki.ru/zagadki-pro-hleb-s-otvetami.html

7. http://www.numama.ru/zagadki-dlja-malenkih-detei/zagadki-pro-produkty/zagadki-pro-hleb.html

8. http://www.numama.ru/blogs/kopilka-detskih-stihov/stihi-pro-hleb.html

9. http://hlebosol.info/raznoe/zametki/aforizm/

10. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A5%D0%BB%D0%

Приложение 1

Приложение 2

По крыше – ручьи,
В лужах – пузыри!
Не боимся и идем!
По лужам под летним... (Дождём).

 

Снова туча набежала,
Очень сыро, мокро стало.
Яркий зонтик раскрываем
От него себя спасаем! (Дождик).

 

Мы убегаем, а он догоняет!
Укрыться от него торопимся,
Снова ночью к нам стучит,
Но, не откроем... (Дождю).

 

Льет он во дворе и в парке,
Растения поливает.
И не хочется выходить,
Пока он не пройдет! (Дождик).

 

Брызгает как из душа,
Из тучек теплая вода,
Всё вокруг польет,
Кто работал? ... (Дождик).

 

В серых тучах прячется,
А как грянет гром,
Польется... (Дождем).

 

Всегда разный я, друзья,
Сильный, слабый, проливной,
Иногда, грибной!
Проникаю в почву,
Поливаю деревья и кусты,
От меня хорошо растут грибы!
Подскажите, кто же я? (Д

Приложение 3

 Большие дождевые пузыри — к ненастью и пущему дождю.

 Вечерняя радуга — к ясной погоде, утренняя —дождливой.

 Видна вся дуга радуги — к дождю.

 Вода в реке пенится — к дождю.

 Вода течет, пенясь, — скоро будет дождь.

 Вода течет пенясь — скоро будет дождь. Волна бьет навстречу текучей воде — быть дождю. Пузыри на воде — к пущему дождю.

 Вода чиста как никогда — к дождю.

 Воробей купается в луже — к теплу, а ворона — к дождю и холоду.

 Воробьи в пыли купаются, или щебечут — к дождю.

 Воробьи сидят напыжившись — к дождю.

 Восточные и западные ветры чаще всего предвещают дожди.

 Глухой гром — к тихому дождю, гром гулкий — к ливню.

 Грачи пасутся на траве — к дождю.

 Гуси моются — перед дождем.

 Двойная (тройная) радуга — признак дождливой погоды.

 Если весной снег тает от солнышка — будет урожайный год, от дождя — жди засуху.

 Если в январе частые снегопады и метели, то в июле частые дожди.

 Если дождевые черви выползают на поверхность, ящерицы греются на солнце, воробьи громко чирикают, купаются в пыли или в лужах, на закате красное солнце садится в тучу — жди дождя и ветра.

 Если дождей в мае много, то их мало в сентябре, и наоборот.

 Если за сухим мартом следует дождливый апрель и холодный май — хороший урожай обеспечен.

 Если звон колокола явственно раздается, будет ясно, глухо — будет дождь.

 Если идет дождь, а куры разгуливают по двору — значит, погода испортилась ненадолго.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/425725-proekt-po-russkomu-jazyku-jenciklopedija-slov

Лингвистические игры на уроках русского языкa в начальной школе

“ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ
ИГРЫ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКA В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2. ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ИГРА “Четвертый лишний”

В каждом из столбцов найдите четвертый лишний фразеологизм;
объясните, почему он “лишний”, и составьте с ним
предложение.
1) хоть пруд пруди
кот наплакал
тьма-тьмущая
яблоку негде упасть
3) слово в слово
тютелька в тютельку
вилами на воде писано
комар носа не подточит
2) во все лопатки
сломя голову
черепашьим шагом
в мгновенье ока
4) попасть впросак
попасть на седьмое небо
попасть в переделку
попасть в переплет.

3. ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ИГРА “Одним словом”:

зарубить на носу – запомнить
коптить небо - ….
пальчики оближешь - ….
себе на уме - ….
развесить уши - ….
куры не клюют - ….
прикусить язык - ….
вставлять палки в колеса - ….
обвести вокруг пальца - ...
заткнуть за пояс - ….
бить баклуши - ….

4. ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ИГРА “О ком так говорят ?”

1.
2.
3.
4.
5.
6.
змея подколодная
белая ворона
гусь лапчатый
тертый калач
забубенная головушка
желторотый птенец
7. правая рука
8. семи пядей во лбу
9. собаку съел
10. звезд с неба не хватает
11. язык без костей
12. и швец, и жнец, и на
дуде игрец

5. ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ИГРА “Восстанови фразеологизм”

Перепишите, вставляя нужные по смыслу слова
( из мира животных ):
1) делить шкуру неубитого …. 7) считать ….
2) сесть на любимого ….
8) дразнить ….
3) купить… в мешке
9) брать… за рога
4) пустить… в огород
5) набито как в бочке …
6) дуется как… на крупу
10) смотреть как… на новые ворота
11) прокатить на….
12) писать как… лапой

6. Анаграммы

Анаграмма – это слово, из которого можно
получить другое слово путём
перестановки букв или слогов, например:
Рига-игра, ракета-карета, анис-сани и т.п.
Слова для игры: араб, арфа, баня, вино,
жало, зола, куст, карп, лето, маяк, мать,
марш, весна, сосна, атлас, рост, туша,
шарф, адрес, актёр, банка, глав, волос,
розга, кайма, канал, сокол, кукла, шпала,
масло.

7. Метаграммы

Метаграмма –это загадка, по условиям которой из
загаданного слова, путём замены одной буквы другой,
получается новое слово
1.С звуком с я не вкусна,
Но в пище каждому нужна
С м берегись меня, не то
Я съем и платье, и пальто.
2. С к я в школе на стене,
Горы, реки есть на мне.
С п – от вас не утаю –
Тоже в школе я стою.

8. Решите звуковые пропорции:

к:г=т:?
д:т=б:?
в : ф = з 😕
к:т=г:?

9. Кроссворд  — головоломка, представляющая собой переплетение рядов клеточек, которые заполняются словами по заданным значениям.

Кроссворд — головоломка, представляющая
собой переплетение рядов клеточек, которые
заполняются словами по заданным значениям.
Тема: Звонкие и глухие согласные.
По горизонтали.
1. В шубе - летом, зимой - раздетый. (Лес.)
2. Толстый тонкого побьет, тонкий что-нибудь
прибьет. (Молоток.)
3. Лежит мужичок в золотом кафтане, подпоясан
пояском, встать не может, люди поднимают. (Сноп.)
4. Кто зимой холодной ходит злой, голодный? (Волк.)
5. Рассыпался горох на двенадцать дорог. (Град.)
6. Что на себе не видишь? (Рост.)
По вертикали.
7. С неба - звездой, на ладошке - водой. (Снег.)
8. Золотист он и усат, в ста карманах сто ребят.
(Колос.)
9. Семьсот ворот, да один выход. (Невод.)
10. Без рук, без ног, а в избу лезет. (Холод.)
11. Слеп да тупорыл, всю 3землю изрыл, мороз
пришел - в землю ушел. (Крот.)

10. Филворд -это логическая игра. На квадратном поле расположены буквы. Нужно, выделяя буквы, находить слова так, чтобы они целиком

Решите филворд
и найдите загаданное слово
АВТОБУС
АВТОМОБИЛЬ
ВЕЗДЕХОД
ВЕРТОЛЕТ
КАТЕР
КОРАБЛЬ
ЛОДКА
МОПЕД
МОТОЦИКЛ
ПАРОХОД
РАКЕТА
САМОЛЁТ
ТЕПЛОХОД
ТРАМВАЙ
ТРОЛЛЕЙБУС
ЯХТА
Филворд -это логическая игра.
На квадратном поле
расположены буквы. Нужно,
выделяя буквы, находить слова
так, чтобы они целиком
заполняли квадрат. Не все, а
только загаданные слова
подходят для заполнения.
А
В
Т
О
М
О
Б
И
Л
Ь
Л
О
М
В
К
О
Р
А
Б
Л
Ь
О
Т
О
Е
М
О
П
Е
Д
А
К
Д
И
Ц
З
К
А
Т
Е
Т
Е
П
Л
К
Л
Д
О
Р
Т
Р
П
Я
Х
О
П
В
Е
Л
Т
Р
А
М
В
Т
Х
А
Е
Х
Л
А
С
С
Й
А
А
О
Р
Р
О
Е
Й
Б
У
О
Р
Т
Д
О
Т
Д
Р
Т
Ё
Л
О
М
А
С
Х
О
Л
Ё
С
У
Б
О
Т
В
А
О
Д
Т
Т
Н
А
Т
Е
К
А
Р

11. Ребус - загадка, в которой искомое слово или фраза изображены комбинацией фигур, букв или знаков.

12. ШАРА́ДА - загадка, в которой загаданное слово делится на несколько составных частей, каждая из которых представляет собой

отдельное слово.
Начало – мышки писк в траве.
Конец – на бычьей голове.
Бывает яблочным, капустным,
Румяным, пышным, очень
вкусным.
(пи-рог)
Я состою из двух слогов.
Ты отгадать меня готов?
Сначала нота прозвучала,
Потом важнейшая
приправа.
А вместе овощ я в саду,
В стручке на грядке я расту.
(фа-соль)

13. КРИПТОГРАММА — (греч. от kryptos тайный и gramma всё вообще писанное). Записка, написанная условными знаками или буквами.

14. Логогриф - загадка, в которой новые слова образуются в результате прибавления или убавления одной буквы или слога.

Его откроешь - и вода
Из него польётся.
Добавишь Э - и тогда
В кинотеатре он найдётся.
Я - здоровью основа,
Слева - букву возьми И морским стану словом.
Букву справа сними Я предмет увлеченья
На собраньях и преньях.

15. СПАСИБО ЗА РАБОТУ!

Ассоциация глубинной психологии Теурунг™Архетип Кассандры как основа комплекса жертвы в женской психологии. Феномен Кассандры: признаки и последствия

Синдром заключенного Незадолго до освобождения заключенные часто теряют сон и испытывают беспокойство. Как ни странно, симптомы появляются после долгих лет ожидания того дня, когда они выйдут на волю. Подобная тревожность в ожидании каких-то событий возникает

автора Менегетти Антонио

Единый синдром Ипохондрия относится к тем заболеваниям, с изучения которых начинались западная медицина и психология. С античных времен ипохондрия описывается во всех главных психологических и медицинских учебниках и традиционно ассоциируется с меланхолией

Из книги автора

Синдром СНК Знают ли пациенты о том, что многие врачи не понимают результатов анализов? Знают ли пациенты, что врачи используют оборонительные медицинские практики, о которых было рассказано в главе 3? Насколько мне известно, в очень редких случаях. Например,

Из книги автора

13.5. Синдром Стендаля На Западе много рассуждают о синдроме Стендаля – одном из аспектов патологии, проявляющейся у людей искусства. Начиная с искусства времен палеолита и неолита, эта тема волновала умы многих выдающихся людей, осознававших, что искусство обладает

С огласно мифу, Кассандра получила свой пророческий дар от Аполлона. Этот дар стал для нее проклятием, поскольку никто не верил ее предсказаниям. Она предвидела трагические события, но ни одно из них не могла предотвратить - даже страшный финал собственной жизни. Женщины с развитой интуицией, особенно чувствительные к грядущим переменам, на протяжении многих веков подвергались гонениям. Их оскорбляли, пытали, сжигали на кострах… В конце концов они переставали верить даже самим себе. Должны ли современные Кассандры переживать такую же судьбу?

В этой книге юнгианский аналитик Лори Лэйтон Шапира подробно рассматривает миф о Кассандре, его проявления в психике и отношение к истерии. Она описывает психологический профиль современной женщины с комплексом Кассандры, его использование в терапии и клинические фазы аналитического процесса.

Книга будет интересна и полезна и профессиональной аудитории (психологам, психотерапевтам), и читателям-непрофессионалам. Как минимум своей позитивной уверенностью в том, что груз бессознательного «пророчества» может стать источником творчества и предметом законной гордости.

Введение

Я стала интересоваться темой Кассандры, когда она приснилась двум моим пациенткам. Рассматривая чем-то похожие психологические паттерны, я нашла в них много общего, и не последнее место в этом ряду принадлежало присутствующей у каждой из них сильной истерической составляющей.

Истерия больше не считается широко распространенным диагнозом. Фактически она уже исключена из последнего издания Американской психиатрической ассоциации «Диагностическое и статистическое руководство по определению психических расстройств» (DSM-III). Но истерия по-прежнему существует и очень хорошо поддается клиническому описанию, даже несмотря на то, что мы предпочитаем стыдливо уклоняться от постановки такого диагноза с характерным для него женоненавистническим шовинистическим смыслом. Мы склонны приписывать эксгибиционистские тенденции «нарциссическому расстройству личности» или же эмоциональным взрывам людей, находящимся в «пограничном состоянии».

Около столетия тому назад Пьер Жане пришел к следующему заключению:

«Слово „истерия“ следует сохранить, несмотря на то, что его первоначальное значение сильно изменилось. Сегодня его будет очень трудно осовременить, и воистину оно имеет такую великую и прекрасную историю, что будет слишком болезненным от него избавиться»

Вполне возможно, что то же самое можно сказать о диагнозе истерии, который имеет документированную историю продолжительностью около четырех тысяч лет. Об этой болезни было много написано в патриархальную эпоху. Здесь мы должны посмотреть на эту историю с женской точки зрения, используя конструктивное видение целесообразности ее симптомов, чтобы понять ее современное значение.

ЧАСТЬ I. КАССАНДРА В ПРОШЛОМ

Глава 1. Миф и трагедия Кассандры

Кассандра была одной из дочерей Приама и Гекубы, правителей Трои. Однажды, когда она находилась в храме Аполлона, появился сам бог и обещал наделить ее даром пророчества, если она согласится принадлежать ему. Однако, приняв его дар, Кассандра отказалась исполнить свою часть договоренности.

Как известно, если милость бога принимается, ее уже нельзя отвергнуть. Поэтому Аполлон умолял Кассандру подарить ему хотя бы один поцелуй, и как только она это сделала, он вдохнул в ее уста нечто такое, что ни один человек больше не доверял ее пророчествам.

С самого начала Троянской войны Кассандра предсказывала ее трагический исход. Но никто не слушал ее предсказаний. Она говорила о том, что греки спрятались внутри деревянного коня, но троянцы не вняли ее предупреждениям. Ее судьба состояла в том, чтобы знать, какое произойдет несчастье, но не иметь возможности его предотвратить.

Кассандру обвинили в поражении и отдали Агамемнону. Когда он привез ее в Микены, их приветствовала Клитемнестра, жена Агамемнона, которая вместе со своим любовником Эгисфом устроила заговор и задумала убить их обоих. Кассандра предчувствовала свою судьбу и отказалась войти во дворец. Она впала в транс пророчества и кричала, что чувствует кровь, ощущая на себе всю тяжесть проклятья дома Атреев. Однако она не смогла избежать своей судьбы. Клитемнестра убила ее тем же топором, которым обезглавила Агамемнона

Кассандра - фигура трагическая. Ее история легла в основу древнегреческой драмы, поэтических произведений-и даже оперы. В литературе основу трагедии составляет порочный характер трагического персонажа, но вместе с тем его огромный потенциал остается нереализованным. В чем же тогда заключается сущность трагедии Кассандры?

Глава 2. Раны Кассандры

Коллективная динамика

Коллективные факторы, вызывавшие аффект у Кассандры, - это прекращение поклоняться богине как верховному божеству и усиление мести Аполлону. Эти темы постоянно фигурируют в историческом развитии конкретного фактора, который мы теперь называем материнским комплексом и который рассмотрим впоследствии.

А в этой главе мы сосредоточим внимание на эволюции Аполлона - от примитивной до классической формы. Эта эволюция послужит парадигмой развития Анимуса Кассандры, ее внутреннего образа маскулинности.

История Кассандры разворачивалась в бронзовый век, во втором тысячелетии до Рождества Христова. В это время греческая цивилизация переживала кардинальный переворот от матриархальной к патриархальной культуре, сопровождавшийся отходом от ценностей, присущих женственности. Это изменение стало особенно травматичным для троянцев, культура которых была ближе к матриархальной Крито-Миносской, чем к более патриархальной Ахейской. Когда греки взяли Трою, ее культура и религия также претерпели распад.

В своей книге «Кассандра» писательница из Восточной Германии Криста Вольф отмечала, что в Трое поклонение новым богам входило в практику отправления древних религиозных культов. «Кассандре с избытком хватало эпизодов, связанных с избеганием конфликта»

Она была глубоко поражена переходом к патриархальному культу, возможно, даже больше, чем любая другая ее современница, поскольку этот переворот мог подорвать развитие женской идентичности из-за мести богини как архетипической ролевой модели.

Глава 3.

Истерия - блуждания голодной матки

Кассандра воплощает архетипический конфликт между матриархальными и патриархальными ценностями, вступившими в соперничество за власть, при полном отсутствии соединяющего их Эроса. В течение длительного времени истерия рассматривалась как проявление такого расщепления психики. В этой главе будет обозначена историческая канва и приведена прелюдия к нашему последующему обсуждению того, какое значение сегодня имеет истерия.

Как мы уже видели, трагедия Кассандры заключалась в том, что для нее было невозможно разделить судьбу Пифии - священного сосуда для божественного пророчества. С точки зрения психологии, ее негативный материнский комплекс воспрепятствовал развитию Эго, возникающего из первоосновы женской Самости. Поэтому Кассандра испытывала страдания из-за «недоношенности» женского Эго: фактически ее Эго не знало психологической матки.

Традиционный взгляд на истерию как на болезнь матки насчитывает четыре тысячи лет. Теория маточной недостаточности за несколькими исключениями прослеживается на протяжении всей истории. Поскольку и исторические документы, и диагноз истерии связаны с эпохой патриархата, у нас нет возможности узнать, существовал ли такой синдром во времена матриархата.

Известны медицинские документы, найденные в Египте и датированные вторым веком до н. э. В самом древнем из них, папирусе Кахуна, речь идет именно об истерии, которая описывается как «„голодание“ матки или же ее смещение вверх и последующее давление на другие органы»

Все усилия врачей были направлены на питание голодающего органа и возвращение его в нормальное положение.

«Части тела окуривали драгоценными благовонными веществами, чтобы привлечь матку; или же съедали мерзости или вдыхали зловония, чтобы отпугнуть ее и отогнать из верхней части тела, где, как считалось, она блуждала»

Глава 4. За рамками патриархальных ограничений

Лечение истерии по Фрейду практикуется до сих пор, несмотря на то, что случаи подобного заболевания встречаются гораздо реже. Ильза Вейсс так объясняет, почему истерия стала редким заболеванием:

«В XX веке поведение, заключающееся в „жалобных причитаниях“ и „заламывании рук и ног“, окружающие встречают не просто без симпатии, а даже с отвращением. Наибольшую терпимость к нему проявляет экзальтированная толпа и девочки-подростки, когда реагируют на появление своих кумиров… Падающие в обморок леди викторианской эпохи тоже не в состоянии пробудить к себе ни малейшей симпатии у своего социального окружения… Таким образом, истерия, по существу, перестала вознаграждать человека. Заботливое внимание, которое веками чувствовали к себе истерические женщины, в XX веке уступило место бесчувственному безразличию…

Фрейдовское исследование истерии, вместо того чтобы придать ей еще больше веса, фактически лишило ее того важного мистического смысла, которым истерия обладала более двух тысяч лет… Как утверждалось, если истерия действительно оказывается средством удовлетворения потребностей Эго, то недостаток внимания к болезни могли легко принимать за почти полное ее исчезновение. Таким образом, в утверждении о том, что именно углубленное понимание причин заболевания истерией ведущими психиатрами нашего века внесло свой вклад в почти полное исчезновение болезни, возможно, нет особенного противоречия. Заново пересмотренный терапевтический инсайт нашел применение в лечении серьезных психоневрозов, в рамках которых только и существует потенциальная возможность истерических проявлений»

Мы можем больше не увидеть спазмов и конвульсий, но недооценивать истерию или сбрасывать ее со счетов - значит игнорировать хорошо известный клинический синдром.

Глава 1. Миф и трагедия Кассандры

О горе! О горе, горе!

Мучительное зрение опять меня уничтожает!

Криста Вольф. Кассандра

Кассандра была одной из дочерей Приама и Гекубы, правителей Трои. Однажды, когда она находилась в храме Аполлона, появился сам бог и обещал наделить ее даром пророчества, если она согласится принадлежать ему. Однако, приняв его дар, Кассандра отказалась исполнить свою часть договоренности.

Как известно, если милость бога принимается, ее уже нельзя отвергнуть. Поэтому Аполлон умолял Кассандру подарить ему хотя бы один поцелуй, и как только она это сделала, он вдохнул в ее уста нечто такое, что ни один человек больше не доверял ее пророчествам.

С самого начала Троянской войны Кассандра предсказывала ее трагический исход. Но никто не слушал ее предсказаний. Она говорила о том, что греки спрятались внутри деревянного коня, но троянцы не вняли ее предупреждениям. Ее судьба состояла в том, чтобы знать, какое произойдет несчастье, но не иметь возможности его предотвратить.

Кассандру обвинили в поражении и отдали Агамемнону. Когда он привез ее в Микены, их приветствовала Клитемнестра, жена Агамемнона, которая вместе со своим любовником Эгисфом устроила заговор и задумала убить их обоих. Кассандра предчувствовала свою судьбу и отказалась войти во дворец. Она впала в транс пророчества и кричала, что чувствует кровь, ощущая на себе всю тяжесть проклятья дома Атреев. Однако она не смогла избежать своей судьбы. Клитемнестра убила ее тем же топором, которым обезглавила Агамемнона

Кассандра - фигура трагическая. Ее история легла в основу древнегреческой драмы, поэтических произведений-и даже оперы. В литературе основу трагедии составляет порочный характер трагического персонажа, но вместе с тем его огромный потенциал остается нереализованным. В чем же тогда заключается сущность трагедии Кассандры?

Когда Кассандра отказалась разделить ложе с Аполлоном, тот наложил на нее заклятье, состоявшее в том, что никто не поверит в ее пророчества. Но почему же она ему отказала? Неужели он просто ее не интересовал? История говорит совершенно иное. В «Агамемноне» Кассандра рассказывает об игривых отношениях с Аполлоном, которые предшествовали отказу: «Меня он домогался, он любви хотел. Пообещав, я обманула Локсия (Аполлона)».

Хотела ли она получить что-то просто так? Была ли она сексуальной соблазнительницей, которая лишь дразнит, как большинство истеричек? Хотя, судя по манере поведения, Кассандра явно была истеричкой, все же она являлась амбивалентной личностью. Сначала она жаловалась, потом изменяла. Возможно, в ее амбивалентности содержалась и пассивная агрессия - гнев на Аполлона за его прошлые яростные выпады против женственности и одновременно страх, что ее изнасилуют и бросят, как это уже не раз бывало со многими другими объектами его вожделений.

Фактически Аполлон понуждал Кассандру стать его пифией, «женой бога», чтобы наполнить ее своей божественной одухотворенностью. В процессе обожествления пифии было известно, что она стала «entheos, plena deo: богом, который в нее вселялся и использовал ее голос, как свой собственный»

Исторически в Дельфах избранные женщины служили воплощением этого священного сосуда, ибо бог должен был обладать высокой нравственностью, абсолютной целостностью и твердостью земли. Такая женщина должна была происходить из известной, уважаемой, но простой семьи и вести столь непорочную и праведную жизнь, что, приближаясь к богу, она должна это сделать с поистине девственным сердцем. Диодор Цикул утверждал, что «в древние времена оракулы вещали через девственниц, поскольку их добродетель была обусловлена их физической чистотой и связью с Артемидой. Ей они готовы были доверить свои секреты, которые могли раскрыть оракулы»

Даже если это действительно так, многие пифии не выдержали напряжения. На каком-то уровне Кассандра уже могла знать, что не имеет всех необходимых качеств, которые древние, обладая интуитивной мудростью, считали необходимыми для женщины, воплощающей священный божественный сосуд.

С архетипической точки зрения, «сосуд» ассоциируется с женственностью, со способностью женского чрева принимать. На личностном уровне женским психологическим сосудом является ее Эго. Кассандра имела слабый сосуд. Это оказалось ее трагической неполноценностью. В психологическом смысле она не являлась девственницей:

«Женщина-девственница сама по себе делает то, что она делает, - не потому, что хочет получить удовольствие, не для того, чтобы ее любили или одобряли, и даже не по собственной воле, и не затем, чтобы обрести власть на другими… а делает это потому, что это истинно».

Кассандра же, наоборот, как всякая истеричка, не делает ничего, чтобы стать любимой. В конечном счете она сказала Аполлону «нет», поскольку это был единственный способ выжить при столкновении с властью маскулинности, выходящей за любые ограничения. Кассандра не смогла отказать богу прямо и откровенно, непосредственно конфронтировав Аполлона с его Тенью насильника и женоненавистника. Поступив таким образом, она утвердила бы свою женскую сущность, сохранив свою девственность, которая в конечном счете позволила бы ей исполнить свое предназначение как святого божественного сосуда.

Но Кассандра не обладала достаточной силой Эго. У нее было несколько болезненное отношение к женственности, поэтому ее Эго не имело прочной женственной основы. Как мы увидим в следующей главе, этому было много причин - и личных, и обезличенных.

Рис. 3. Две ипостаси Аполлона

Слева: Статуя Аполлона из Вей. Около 500 до н. э. Музей виллы Джулия, Рим

Справа: Аполлон Бельведерский, ок. 330–320 до н. э. Музей Пия-Климента, Ватикан

Из книги Ангелы страшатся автора Бейтсон Грегори

Из книги Хищное творчество [этические отношения искусства к действительности] автора Диденко Борис Андреевич

Еврейская Трагедия «Еврейскому вопросу» посвящена невероятно обширная литература, но «воз и ныне там». Сейчас наиболее расхожи две версии, объясняющие поведение евреев и их роль в истории. Первая (её выдвинула группа «К Богодержавию», возглавляемая неким анонимным

Из книги Психология искусства автора Выготский Лев Семенович

Глава VIII Трагедия о Гамлете, принце Датском Загадка Гамлета. «Субъективные» и «объективные» решения. Проблема характера Гамлета. Структура трагедии: фабула и сюжет. Идентификация героя. Катастрофа.Трагедию о Гамлете все единогласно считают загадочной. Всем кажется, что

Из книги Философские сказки для обдумывающих житье или веселая книга о свободе и нравственности автора Козлов Николай Иванович

Трагедия Я хотел бы, чтобы вы поняли мою человеческую трагедию. Меня окружали ЛЮДИ, я уважал и любил их – и их не стало. Вместо них появились СОВСЕМ ДРУГИЕ СУЩЕСТВА, тем более страшные, что с тем же прекрасным обликом…Я потерял дорогих мне людей.Размер потери? – Половина

Из книги Стратегия разума и успеха автора Антипов Анатолий

Трагедия целины После первых лет освоения целины радовавших богатейшими урожаями, наступила расплата. Степному ветру есть, где разгуляться, на бескрайних целинных просторах. Черные бури начали собирать свою дань. Пыльная мгла заслоняла солнце, повисала над степью, над

Из книги Тысячеликий герой автора Кэмпбелл Джозеф

2. Трагедия и комедия «Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастлива по - своему». Этими пророческими словами граф Лев Толстой начал свой роман о духовном расколе героини его современности, Анны Карениной. На протяжении семи

Из книги Тридцать советов если ваши любовные отношения закончились навсегда автора Зберовский Андрей Викторович

Глава 8. Убедите тебя, что все произошедшее – не трагедия! Тема этой главы предельно понятна. Однако не могу отказать себе в удовольствии процитировать одно письмо, которое пришло ко мне на мою электронную почту [email protected] еще в 2007 году от Инны из города Ростов-на-Дону. Тем

Из книги Секс и город Киев. 13 способов решить свои девичьи проблемы автора Лузина Лада

Трагедия вечернего платья Как-то раз я купила себе в Париже вечернее платье. Я влюбилась в него мгновенно, увидев на манекене в витрине, и еще больше - увидав свое отражение в зеркале. Оно не было умопомрачительно-роскошным, вызывающе открытым, эпатажно-дорогостоящим,

Из книги Комплекс Кассандры. Современный взгляд на истерию автора Шапира Лори Лейтон

Глава 2. Раны Кассандры Коллективная динамикаКоллективные факторы, вызывавшие аффект у Кассандры, - это прекращение поклоняться богине как верховному божеству и усиление мести Аполлону. Эти темы постоянно фигурируют в историческом развитии конкретного фактора,

Из книги Происхождение альтруизма и добродетели [От инстинктов к сотрудничеству] автора Ридли Мэтт

Трагедия Левиафана Наследие Хардина заключалось в реабилитации принуждения со стороны государства. i: o в пользу Гоббса, отстаивавшего высшую верховную власть как единственный способ обеспечения сотрудничества среди подданных. «А соглашения, - писал он, - без меча -

Из книги Управление конфликтами автора Шейнов Виктор Павлович

Трагедия Немолодой мужчина, исполнительный и старательный, всю жизнь работает на одном месте. К любым изменениям, даже в мелочах, привыкает медленно, с трудом. Случилось так, что в результате кризиса предприятие, на котором он работал, обанкротилось. Но он продолжал

Из книги Секс на заре цивилизации [Эволюция человеческой сексуальности с доисторических времен до наших дней] автора Жета Касильда

Трагедия общинных пастбищ Статья биолога Гаррета Хардина «Трагедия общинных пастбищ», напечатанная впервые в престижном журнале Science в 1968 г., приближается к рекорду по частоте переизданий среди статей из научных журналов. Авторы недавних материалов для обсуждения

Из книги Исчезающие люди. Стыд и внешний облик автора Килборн Бенджамин

Глава 6 Что видит камера. Трагедия современных героев и «правила игры» Я буду постоянно выискивать музыкальное в идее, ситуации и так далее, извлекая самую ее сущность, и когда я добьюсь, чтобы мой читатель стал столь восприимчивым музыкально, что он будет якобы слышать

Из книги Психопаты. Достоверный рассказ о людях без жалости, без совести, без раскаяния автора Кил Кент А.

Из книги Я слишком много думаю [Как распорядиться своим сверхэффективным умом] автора Петиколлен Кристель

Синдром Кассандры Кассандра – прекрасная троянская принцесса. Сам бог Аполлон влюбился в нее, и она обещала выйти за него замуж в обмен на способность предсказывать будущее. Но, получив этот дар, Кассандра передумала и отказала Аполлону. В отместку он лишил ее дара

Из книги Созидание души автора Зойя Луиджи

4.4. Анализ и трагедия Что такое анализ? «Лечение разговором»? Это едва ли является ответом на поставленный вопрос. Будет ли «лечение разговором» специализированной формой терапии (конкретным видом «лечения») или специализированной формой повествования (конкретной

В ХХ веке виктимология выделилась из криминологии в отдельную дисциплину, границы которой к настоящему времени расширились настолько, что привели к ее превращению в междисциплинарный подход актуальнейшего общественного значения. По мене слияния виктимологии с психологией все более настойчивым становился вопрос о социокультурных и историко-психологических корнях виктимного поведения.

Вторая половина ХХ века стала эпохой подлинного расцвета роли исторической психологии в исследовании и интерпретации глубинных детерминант виктимного поведения.

Одним из первых открытий, сделанных еще задолго до того, как виктимология стала научной дисциплиной, стало понимание гендерных различий виктимного поведения.

«Платон не знал, к какой категории отнести женщин: к разумным существам или же к скотам, ибо природа вставила им внутрь, в одно укромное место, нечто одушевленное, некий орган, которого нет у мужчины и который иногда выделяет какие-то особые соки: соленые, селитренные борнокислые, терпкие, жгучие, неприятно щекочущие, и от этого жжения, от этого мучительного для женщины брожения упомянутых соков (а ведь орган этот весьма чувствителен и легко раздражается) по всему телу женщины пробегает дрожь, все ее чувства возбуждаются, все ощущения обостряются, все мысли мешаются. Таким образом, если бы природа до некоторой степени не облагородила женщин чувством стыда, они как сумасшедшие гонялись бы за первыми попавшимися штанами, в таком исступлении… какого вакхические фиады не обнаруживали даже в дни вакханалий, ибо этот ужасный одушевленный орган связан со всеми остальными частями тела, что наглядно доказывает нам анатомия» .

Слова выдающегося французского мыслителя и писателя эпохи Ренессанса Франсуа Рабле в весьма грубой сексистской форме дают нам, однако, представление о том, в чем виделись основные точки уязвимости женской психики в донаучный период развития психологии.

ХХ век и появление глубинной психологии открыли совершенно новые основания для анализа женской виктимности.

Отец психоанализа З.Фрейд, исследуя исторически обусловленные механизмы сексуального поведения, пишет: «Нам не трудно уже позже оправдать то, что казалось сначала предрассудком, нашим мнением о любовной жизни женщины. Кто первый удовлетворяет с трудом в течение долгого времени подавляемую любовную тоску девушки и при этом преодолевает ее сопротивление, сложившееся под влиянием среды и воспитания, тот вступает с ней в длительную связь, возможность которой не открывается уже больше никому другому. Вследствие этого переживания у женщин развивается «состояние подчиненности», которое является порукой ненарушимой длительности обладания ею и делает ее способной к сопротивлению новым впечатлениям и искушениям со стороны посторонних» .

Однако куда более развернутую картину исторических детерминант женской виктимности дает аналитическая психология в контексте феномена коллективного бессознательного. Рассматривая вслед за З.Фрейдом глубинно-психологические причины женской истерии, Карл Густав Юнг пишет: «Комплекс при истерии обладает аномальной автономией и тенденцией к активной отдельной жизни, которая снижает и замещает констеллированную энергию Эго-комплекса. Таким образом, постепенно развивается новая болезненная личность, склонности, суждения и решения которой движутся лишь в одном направлении – в направлении ее желания быть больной. Эта вторичная личность пожирает все, что осталось от нормального Эго и принуждает его выполнять функцию вторичного (несамостоятельного) комплекса» .

Разработку идей Юнга продолжила его талантливая ученица Тони Вульф. Исследуя архетип Анимы, в частности такой его вид как женщина-медиум, она отметила, что женщины этого типа находится под приоритетным влиянием коллективного бессознательного, чья сила превосходит воздействие на ее Эго «духа своего времени» . Женщина-медиум во взаимодействии с коллективным бессознательным может быть классическим медиумом, т.е. быть пассивным проводником, но может и вызывать его сама. Как правило, отмечает Тони Вульф, такая активность связана с воздействием архетипа Тени и женщина проецирует этот угрожающий негатив в социальное окружение. Таким образом в глазах социума – особенно маскулинной его части – она становится носителем зла . А поскольку взаимодействие с бессознательным у нее не опосредуется символообразующей функцией Эго, женщина обычно не в состоянии объяснить, что с ней происходит и что движет ее поступками – «переполняющая энергия коллективного бессознательного проносится через Эго женщины-посредницы и ослабляет его…» .

Стремление к овладению (possessionem), исходящее из коллективного бессознательного, выходит далеко за пределы Эго женщины-медиум и стремится распространиться на всех, с кем она находится в хоть сколь-нибудь доверительных отношениях. По этой причине, хоть женщина-медиум и производит сильный эмоциональный эффект в общении, ее собственное Эго является безликим, пассивным и склонным к зависимости. Как пишет сама Тони Вульф «как правило, женщина-посредница ничего собой не представляет и, следовательно, будет создавать путаницу в той же мере, в которой запуталась сама. Сознание и бессознательное, я и ты, личное и обезличенное психическое содержание остается недифференцированным… Поскольку содержание объективной психики и у нее самой, и у других остается непонятным или же воспринимается на личном уровне, она воспринимает судьбу не как свою собственную, а как если бы она была ее собственной, и теряется в идеях, которые ей не принадлежат. Вместо того чтобы стать посредницей, она является лишь средством и становится первой жертвой собственной природы» .

Другой теоретик неоюнгианства, Эрих Нойманн, рассматривая этот феномен, отмечает, что «снижение уровня сознания» (abaissement du niveau mental) является основным качеством медиума: «Женская психика гораздо больше зависит от продуктивности бессознательного, сильно связанного с сознанием, которое мы соответственно называем матриархальным. Однако именно это матриархальное сознание основывается преимущественно на participation mystique – мистической сопричастности человека его окружению. Именно в этом состоянии сознания человеческая психика и надличностный мир по-прежнему остаются в основном неразделимыми; именно матриархальное сознание формирует основу власти человеческой личности, покрытой мантией магии» .

Джеймс Хиллман рассматривает феномен женщины-медиума в неразрывной связи с архетипом Анимуса, а именно – с архетипом Аполлона. По его мнению именно этот образ мужского совершенства является главной причиной женской истерии, а механизмом выступает конъюнкция. Как показывает Хиллман, аполлонический Анимус женщины, проникший не только на уровень сознания, но и на уровень Суперэго, порождает идею женской подчиненности и формирует причинно-следственную связь между подавленной хтонической феминностью и истерией. В свою очередь сам Аполлон интенсивно вытесняет свою Аниму, что привело к полной идентификации этой фигуры с патриархальной маскулинностью, заставляя фемининность принимать форму проекции. Но, как отмечает Хиллман, «поиск coniunctio, как в случае преследования Дафны, оборачивается собственным поражением Аполлона, так как это преследование делает мужчину гиперактивным и приводит психику к вегетативной регрессии, превращая Дафну в лавровое дерево» .

Наиболее подробно архетип Кассандры рассматривается в работах Лори Лейтон Шапиро, а именно в книге «Комплекс Кассандры. Современный взгляд на истерию» . По ее мнению, архетип Кассандры олицетворяет собой архетипический конфликт между матриархальными и патриархальными ценностями, борющимися за власть, при этом сила potestas в данном конфликте полностью вытесняет силу libido

Лори Лейтон Шапиро проводит непосредственную связь между Кассандрой и «темной богиней» , в которой мы можем узнать хтоническую Великую Мать Эриха Нойманна. При этом Шапиро отмечает, что Кассандра находится под влиянием наиболее деструктивного – смертоносного – аспекта Великой Матери.

Позитивным аспектом Великой Матери является посредничество, что у истерических личностей проявляется в сильной интуиции. Однако в патриархальном обществе эта медиумальная способность не только не культивировалась, но даже и не легализовалась. В лучшем случае медиумальные способности женщины-Кассандры эксплуатировались, что мы можем наблюдать еще в эпическом произведении бронзового века, эддической песне «Сны Бальдра» :

На восток от ворот выехал Один, где, как он ведал, вёльвы могила; заклинанье он начал и вещую поднял, ответила вёльва мертвою речью: "Что там за воин, неведомый мне, что в путь повелел мне нелегкий отправиться? Снег заносил меня, дождь заливал и роса покрывала,- давно я мертва". [Один сказал:] "Имя мне Вегтам, я Вальтама сын; про Хель мне поведай, про мир я поведаю; скамьи для кого кольчугами устланы, золотом пол усыпан красиво?" [Вёльва сказала:] "Мед здесь стоит, он сварен для Бальдра, светлый напиток, накрыт он щитом; отчаяньем сыны асов охвачены. Больше ни слова ты не услышишь".

Но чаще всего медиумальные способности женщины-Кассандры использовались как объект для искупительной жертвы, что мы можем видеть на примере другой эддической песни – «Краткой песни о Сигурде» :

[Брюнхильд сказала:] Один, а не многие, был мне дорог, женщины дух не был изменчивым! Атли в этом сам убедится,- когда он услышит о смерти моей,- что не слабой была жена, если заживо в могилу идет за мужем чужим,- то будет месть за обиду мою!" Одно лишь в ответ вымолвил Хёгни: "Пусть не мешают долгой поездке, не вернется она никогда оттуда! Злобной она родилась у матери, рожденной была, чтобы горе чинить, многих людей в беду повергая!"

Характерно, что в тексте песни «Танцуй, ведьма» группы «Мельница» – одной из наиболее популярных отечественных групп в стиле фолк-рока – мы наблюдаем практически идентичную картину :

Там, где ведьма, там жито не свячено, кони не подкованы. Прахом пусть улетает, бродячая, во четыре, ой, стороны. Как завертит суховеем танец смерти, что иных древней, Ведьма спляшет, а с верою нашей не справиться да не сладить ей. Напейся пьяною нашего гнева. Танцуй! Сегодня ты королева. Пусть хмель и корица, и змей, и лисица На первой зарнице прославят сестрицу - Аллилуйя Огненной Деве! Как у ведьмы четыре крыла, а и за плечами воздух дрожит. Нынче ей полыхать синим пламенем, как она горела во лжи. Нет предела милости огня, и Господь помилует нас, Чтобы рожь высока родилась, чтобы за зимой вновь была весна.

Шапиро отмечает, что женщина-Кассандра рано учится скрывать эту сторону своей личности или маскировать ее использование, поскольку ее Эго не является достаточно сильным, а, самое главное, достаточно одобряемым для того, чтобы полноценно использовать свою врожденную способность. В результате у таких женщин формируется псевдо-Эго, состоящее из рестрикционистских ценностей Аполлона как проводника идей Великого Отца. Это псевдо-Эго носит искусственный и ярко выраженный виктимный характер и основным лейтмотивом является мысль: «Впрочем, виновата уже тем, что женщина». В результате этого ее медиумальные способности уходят в область Тени, формируя болезненный комплекс вины и аутодеструкции. Следствием этого становится истерия как единственно возможный способ слабого, самоистязяющего Эго выступать посредником между бессознательным и Супер-эго.

Результаты наших исследований показывают, что ситуация осложняется еще и тем, что чаще всего у женщины-Кассандры присутствует аналогичный родовой сценарий, который передается по женской линии. Мать у такой девочки – женщина, находящаяся под таким же тираническим давлением патриархального Анимуса и уже давно пребывающая с ним отношениях садомазохистического дуальюниона. В своих родовых посланиях дочери она дает классический двойной посыл, текст которого декларирует истерическую подозрительность и тревогу по отношению к мужчинам (порой доходящую до ненависти) а подтекст – раболепное повиновение и страх. Однако ее позиция выигрышна тем, что она имеет возможность учить свою неопытную дочь, на которую нередко транслирует свое инфантильно-уязвимое Эго, чем только усиливает комплекс виктимности у дочери. Это соотносится с идеей родовых последний, разработанной Леопольдом Сонди в рамках концепции судьбоанализа .

Шапиро, характеризуя отношения женщины-Кассандры с матерью, отмечает отсутствие позитивной симбиотической связи с материнской фигурой, что, в свою очередь, блокирует связь девочки с реальностью: «У девочки развивается впечатление, что жизнь не может протекать так, как хочет она, а только так, как хочет мать. В представлении ребенка реальность не заслуживает доверия. Девочка обретает свою идентичность, только отвечая ожиданиям матери. В каком-то смысле ребенок становится матерью своей собственной матери, в свое время лишенной материнства, которая постоянно требует зеркального отражения своего слияния с дочерью и наполняется черной завистью, если не получает этого отражения» .

Находясь под непрерывным давлением Суперэго, женщина-Кассандра проецирует свой локус контроля исключительно вовне. При этом во внешнем контексте она наблюдает картину полного торжества маскулинного начала и поражения и самоуничижения феминного. Логично, что уже с детских лет она ищет внимания и поддержки мужского начала. Шапиро отмечает, что даже в случае слабости реальной отцовской фигуры девочка все равно идеализирует отца: «Единственным аспектом фемининности, получившим возможность выйти на поверхность, оказывается посредничество, через которое гипертрофированная маскулинность - интериоризированный дочерью материнский Анимус - ищет свое выражение. Эго оказывается на службе у Анимуса, который в действительности скорее ведет себя как нарцисиссическая структура личности, постоянно требующая позитивного отзеркаливания. Женское Эго опускается до проигрывания роли Анимы по отношению к собственному Анимусу» .

В античном архетипическом сценарии Кассандра не подчинилась Аполлону, что привело к ее гибели – причем гибели именно от руки материнской фигуры. В личности женщины-Кассандры как правило это подчинение все-таки происходит, причем еще в детстве. Опираясь на свой аполлонический Анимус, она может быть довольно успешна и социально адаптирована. Однако если и происходит адаптация к внешнему миру, то не происходит адаптации к миру внутреннему. Второй полюс диссоциированной психики – истерическая Анима-Кассандра – уходит в Тень и оттуда постоянно напоминает о себе немотивированной тревогой, чувством вины, страхами, за которыми, в свою очередь, скрывается и агрессия. Один из вариантов прорыва этой эксплозивной Тени показан в знаковом для современной культуры фильме Романа Полански «Отвращение» . Главная героиня, интроверт, все более погружающаяся в аутические состояния, обнаруживает в них сильнейшую андрофобию, прорывающуюся запредельной агрессией к мужскому началу.

Описывая динамику Тени у женщины-Кассандры Шапиро называет в качестве главной причины ее активизации именно исчезновение аполлонического идеала Анимуса. По причине слабости собственного Эго женщина-Кассандра использует аполлонический Анимус как сдерживающую силу Суперэго, направленную в первую очередь на Тень. Можно сказать, что в таком состоянии она вообще лишается силы Эго, оставаясь беспомощной перед ужасами Тени: «В своем испуганном, лишенном Эго состоянии женщина-Кассандра может говорить то, что видит, бессознательно надеясь на то, что другие могли бы извлечь из ее слов какой-то смысл. Однако им ее слова кажутся бессмысленными, бессвязными и беспочвенными. Нет ничего удивительного в том, что ей никто не верит. Она даже не может совершить над собой усилие и поверить сама в то, что говорит. Ее Эго не может принять то, что знает ее Тень» .

In toto мы может сказать, что архетип Кассандры является одной из основных бессознательных детерминант, поддерживающих формирование и действие комплекса жертвы у современной женщины. Выступая вторым полюсом в диаде Преследователь-Жертва, он делает женщину склонной к виктимному поведению при столкновении с патриархальным сексистским мужским поведением.

Список использованных источников

  1. Франсуа Рабле. Гаргантюа и Пантагрюэль. – М.: 1991. – 374 с.
  2. Фрейд З. Табу девственности: очерк по психологии сексуальности. – М.: Прометей, 1990. – 32с.
  3. Анима и Анимус / Юнг, Уилрайт, Нойманн и др. – М.: Московская ассоциация аналитической психологии, 2008. – 228 с.
  4. Уильямс Д. Пересекая границу. Психологическое изображение пути знания К.Кастанеды. – Воронеж: Модек, 1994. – 191 с.
  5. Нойманн Э. Происхождение и развитие сознания [А.II. Великая мать]. – Киев: Ваклер, 1998. – 464 с.
  6. Хиллман Дж. Миф анализа: три очерка по архетипической психологии. Пер. с англ. М.: Когито-центр, 2005. – 352 с.
  7. Шапиро Л.Л. Комплекс Кассандры. Современный взгляд на истерию. – М.: Независимая фирма «Класс», 2006. – 176 с.
  8. Беовульф. Старшая Эдда. Песнь о Нибелунгах / Библиотека Всемирной Литературы. (Т. 9) / пер. с древнеисландского А. Корсун. - М.: Художественная литература, 1975. – 751 с.

Синдром кассандры – это метафора, которая относится к человеку или людям, делающим прогнозы о надвигающейся катастрофе, но предсказания которых не принимаются.

В современном мире это случается, когда ученые и другие мыслители делают прогнозы будущих экологических или финансовых бедствий, основанных на текущих событиях.

Мелани Кляйн

В 1963 году психолог Мелани Кляйн дала интерпретацию синдрома Кассандры как представителя человеческой нравственной совести, главной задачей которой является предупреждение. Кассандра как нравственная совесть, «предсказывает, что последует наказание и возникнет горе».

Необходимость указать на моральные нарушения и последующие социальные последствия обусловлена ​​тем, что Кляйн называет «разрушительными влияниями жестокого суперэго». Суперэго представлено в греческом мифе богом Аполлоном, повелителем и преследователем Кассандры.

Использование метафоры сосредотачивается на нравственной природе определенных предсказаний. Пробуждает в других «отказ верить тому, что заведомо является правдой. Выражает универсальную тенденцию к отрицанию. Отрицание мощная защита от беспокойства и вины».

Лори Лейтон Шапира

В 1988 году юнгианский аналитик Лори Лейтон Шапира изучила, то что назвала «Комплекс Кассандры» на основании жизни двух анализируемых лиц.

Основываясь на клиническом опыте, она описала три фактора, которые составляют синдром:

  1. Дисфункциональные отношения с «архетипом Аполлона».
  2. Эмоциональные или физические страдания, включая истерию.
  3. Отсутствие веры, когда пытаешься связать факт этих переживаний с другими.

Лейтон Шапира рассматривает синдром кассандры как результат дисфункциональных отношений с тем, что называется «архетипом Аполлона». Он относится к образцу любого человека или культуры, связанному, порядком, разумом, интеллектом, правдой и ясностью, отрицающее оккультное или иррациональное.

Интеллектуальная специализация этого архетипа создает эмоциональную дистанцию. Она может предрасполагать отношения к отсутствию эмоциональной взаимности и последующим дисфункциям.

Обращаясь к метафорическому применению мифа греческой Кассандры, Лейтон Шапира заявляет, что:

То, что видит женщина Кассандра, является чем-то темным и болезненным, которое может быть не очевидным на поверхности или что объективные факты не подтверждают.

Она представляет себе отрицательный или неожиданный результат; или что-то, с чем трудно будет справиться. Или правду, которую другие, особенно авторитетные деятели, не согласились бы принять. Для других ее слова кажутся бессмысленными, несвязанными, раздутыми.

Жан Шинода Болен

В 1989 году Жан Шинода Болен, профессор психиатрии Калифорнийского университета, опубликовал эссе о боге Аполлоне. Он подробно описал психологический профиль «женщины Кассандры», которая связана дисфункциональными отношениями с человеком «Аполлона».

Согласно Болену, архетипы Кассандры и Аполлона не являются гендерными.

«В качестве архетипа Аполлон олицетворяет аспект личности, который хочет четких определений, привлекается к мастерству, ценностям порядка, гармонии. Предпочитает смотреть на поверхность, а не на то, что лежит в основе появления. Архетип Аполлона благоприятствует размышлению над чувствами, дистанцируется от близости, объективная оценка дается по субъективной интуиции».

Район № 9 сюжет фильма читать онлайн

Содержание/сюжет

14 апреля 1982 года человечество вступает в первый контакт с внеземным разумом, когда над Йоханнесбургом зависает гигантский космический корабль. Тем не менее, в течение трёх месяцев из него никто не появляется, и земные учёные сами проникают внутрь, прорезав обшивку корабля — внутри они обнаруживают огромное количество сильно истощённых и больных инопланетян.

Пришельцы во многом подобны общественным насекомым — все находящиеся на корабле инопланетяне являются примитивными «рабочими». Интересен тот факт, что все представители расы — гермафродиты. Они, тем не менее, разумны и, во многом, подобны людям. Их лидеры таинственным образом исчезли, и инопланетяне остались без руководства и средств к существованию. Корабль, находящийся в аварийном состоянии, постепенно роняет на землю многие важные детали — так падает и пропадает среди йоханнесбургских трущоб командный модуль, с которого велось управление судном.

Пришельцев вывозят с корабля в организованный правительством ЮАР лагерь для беженцев, оказывая им всяческую помощь. Однако с течением лет инопланетяне, живущие на земные гуманитарные пособия, начинают надоедать людям. Пришельцев называют «моллюсками» или «креветками». Содержание лагеря становится слишком тяжким бременем для южноафриканского правительства, и управление этой зоной, преобразованной в так называемый «район № 9», передается международной компании Multi-National United (MNU). Инопланетяне получили земные документы и, соответственно, земные имена; несмотря на то, что они физически не способны воспроизводить фонетику ни одного человеческого языка, инопланетяне со временем научились понимать людей. Аналогично люди, для которых фонетика языка инопланетян тоже не поддаётся воспроизведению, сумели освоить язык пришельцев: все сотрудники, работающие с пришельцами, разговаривают с ними на английском, а пришельцы отвечают на родном языке.

Район № 9 из-за перенаселённости и скудности финансирования, несмотря на все усилия военных и охранников MNU, быстро превращается в сильно криминализированные трущобы, вызывающие страх и раздражение в соседних районах. Численность инопланетян быстро растёт, а помощь им сокращается. Из-за ксенофобии жителей Йоханнесбурга — как белых, так и чернокожих, объединившихся в своей ненависти к «креветкам» — и банальной нехватки рабочих мест в городе инопланетяне не в состоянии прокормить себя; они роются в мусорных контейнерах, берут имущество людей, иногда даже грабят и убивают их и друг друга. Весьма слабые представления пришельцев о земных законах и правах собственности привели к укреплению в умах людей образа инопланетянина как злонамеренного преступника. Инопланетяне, в свою очередь, недовольны безработицей, недостатком оказываемой району № 9 помощи, в том числе и медицинской (земные врачи вполне могут оперировать и лечить пришельцев), антисанитарией, беспределом как властей, так и преступников-людей. В районе № 9 процветает нигерийская мафия, угнетающая инопланетян. Полезным как для MNU, так и для гангстеров оказалось неожиданно выяснившееся пристрастие пришельцев к кошачьему корму, действующему на них, как наркотик.

Интерес MNU и нигерийской мафии к «креветкам» в равной степени объясняется прозаическим желанием воспользоваться инопланетным оружием, по своим возможностям многократно превосходящим земное. В устройстве инопланетной техники оказалась задействована биохимия самих инопланетян, так что в человеческих руках практически все внеземные технологии оказались совершенно бесполезными. Накопив огромные запасы инопланетного оружия, MNU и гангстеры пытаются заставить его работать: учёные MNU похищают инопланетян и проводят над ними медицинские эксперименты, нигерийцы обращаются к традиционному для них колдовству и ритуальному каннибализму, надеясь при помощи поедания плоти убитых инопланетян получить возможность пользоваться их устройствами.

Трения между людьми и инопланетянами к нашим дням выросли настолько, что MNU решает принудительно выселить все 1,8 миллиона «креветок» из района № 9 в новый район № 10 в 240 километрах от города, представляющий собой палаточный городок, напоминающий концентрационный лагерь.

Фильм открывается серией «архивных документальных» съёмок о прибытии инопланетян на Землю. В эпизодах такого «документального» коллажа фигурирует и главный герой фильма — сотрудник MNU Викус ван де Мерве, возглавляющий один из отделов организации. Зритель становится свидетелем повышения Викуса и поручения ему полномочий руководителя операцией по переселению инопланетян — оба этих служебных повышения оказываются инициированы высокопоставленным тестем Викуса. Поскольку пришельцы формально рассматривались как граждане ЮАР или как субъекты гражданских и гуманитарных прав, корпорация оказалась под давлением правозащитных организаций, настоявших, по крайней мере, на соблюдении правил о выселении с предварительным уведомлением. Данную операцию и поручили Викусу и его людям. Сопряжённую с этим опасность насилия между пришельцами и людьми решено было нейтрализовать силовым прикрытием наёмных военных под командованием полковника Кубуса Вэнтэра.

При обыске одного из домов обнаруживается потайная лаборатория, где Викус случайно находит технологический артефакт пришельцев — небольшой металлический цилиндр. При попытке вскрыть цилиндр, Викус обрызгивает себя содержащейся внутри чёрной жидкостью. Через некоторое время в инциденте с пришельцем и владельцем дома Викус травмирует левую руку, на которую ему накладывают повязку. По возвращении в город Викус испытывает симптомы сильного недомогания. Будучи больным, Викус попадает в госпиталь. При вскрытии повязки на левой руке врач обнаруживает, что рука трансформировалась в трёхпалую лапу пришельца. Викуса насильно и без объяснений переводят в лаборатории MNU.

Впоследствии становится ясно, что такая трансформация вызвана контактом с жидким содержимым контейнера, скрупулёзно собранным из деталей инопланетной технологии. Насильственно, вопреки воле Викуса, тестируя его способность управлять инопланетным оружием, специалисты MNU обнаруживают, что трансформация Викуса дала ему возможность использовать инопланетные технологии, в том числе и против самих пришельцев. Руководствуясь советом специалиста о скорейшем изучении природы и механизмов такой биологической трансформации, руководство MNU принимает решение как можно скорее вскрыть Викуса и извлечь мутировавшие ткани, клетки и органы, являющиеся ключом к миллиардным прибылям. При попытке проведения безанестезийной вивисекции Викусу удаётся вырваться и сбежать из лаборатории, расположенной в штаб-квартире MNU.

MNU организует кампанию по его поимке. Чтобы предотвратить помощь Викусу со стороны людей, в средствах массовой информации заявляется, что Викус ван де Мерве — половой извращенец и после половых контактов с пришельцами приобрёл опасную и заразную болезнь. Также повсюду транслируются его фотографии. Отчаявшийся Викус скрывается там, где его не будут искать — в районе № 9.

При попытке скрыться от вертолётных облав Викус врывается в дом к пришельцу Кристоферу Джонсону и его маленькому сыну. Умоляя спрятать его, Викус теряет сознание, и Кристофер замечает видоизменившуюся руку. Сделав вывод, что такая метаморфоза могла быть вызвана только потерянным артефактом, Кристофер принимает решение укрыть Викуса. Кристофер впоследствии пытается узнать от Викуса местонахождение контейнера с жидкостью, необходимой для функционирования командного модуля, и которая собиралась в течение 20 лет из останков различных инопланетных машин и артефактов. Кристофер обещает Викусу, что с помощью находящегося на висящем над Йоханнесбургом корабле пришельцев медицинского оборудования сможет прекратить трансформацию и обратить процесс вспять, сделав Викуса человеком. Однако без контейнера с жидкостью это невозможно, а контейнер остался в лаборатории MNU.

После того как Викус обнаруживает обширное отмирание тканей своего тела и замещение их на ткани пришельцев, он предлагает Кристоферу свою помощь в возвращении артефакта. Он обращается за оружием к нигерийской мафии. Глава мафии, парализованный Обесанджо, увидев мутировавшую руку Викуса, проникается к тому завистью и приказывает отрубить эту руку с целью съесть и обзавестись такой рукой самому. Викусу, однако, случайно удаётся завладеть инопланетным оружием из арсенала бандитов, и, угрожая им, он удаляется с вооружением для себя и Кристофера. Они вдвоем врываются в штаб-квартиру MNU и проникают в лаборатории, где в ходе перестрелки убивают открывших огонь на поражение охранников. Кристофер, однако, от зрелища вскрытых тел инопланетян приходит в ужас и транс, но Викусу удаётся заставить прийти его в себя мыслями о сыне. В конце концов им удаётся вырваться и с контейнером вернуться в район № 9. В погоню за ними устремляются военные с полковником Кубусом во главе.

Готовя скрытый под землёй командный модуль главного корабля пришельцев к взлёту, Кристофер сообщает Викусу, что вопреки данному обещанию сначала вернуть Викусу облик человека, он решил вначале выполнить полёт к родной планете за спасательной миссией для своих соплеменников. Он сообщает, что он не может допустить пыток и медицинских экспериментов над своими соплеменниками и что полёт за спасательной миссией займёт три года. Викус в отчаянии оглушает своего инопланетного компаньона и сам, при помощи маленького сына Кристофера, поднимает командный модуль в воздух. Прибывшие военные захватывают Кристофера. Ракетная установка на границе района № 9 сбивает уже находящийся в воздухе модуль, и полковник Кубус захватывает Викуса (сын Кристофера прячется внутри модуля).

Викуса и Кристофера на бронемашинах MNU везут за пределы района № 9. Однако нигерийцы из банды Обесанджо атакуют и похищают Викуса. Сын Кристофера на командном модуле активирует системы управления кораблем. Висящий над городом корабль перемещается в сторону командного модуля. Запуск систем корабля вызывает боевую готовность технологических артефактов пришельцев, включая экзоскелет, ранее купленный у инопланетян в обмен на кошачий корм. Экзоскелет распознаёт мутирующего Викуса как «своего», атакованного «чужими» людьми, и защищает его, расстреливая людей и убивая, в том числе, главу преступной группировки Обесанджо. Освободившийся Викус использует боевой экзоскелет для побега из окружения. Бросив Кристофера в руках полковника Кубуса, он сбегает, но, одумавшись, возвращается и вступает с военными в бой. Под его прикрытием Кристофер добирается до командного модуля; военным все же удаётся сильно повредить экзоскелет Викуса и ранить его самого. Кристофер даёт слово Викусу что вернётся за ним через три года и вместе со своим сыном успешно взлетает и стыкует модуль с кораблем. Выживший полковник пытается убить Викуса, мутировавшего ещё сильнее чем прежде, но Викуса защищают инопланетяне-жители трущоб, разрывая полковника на части и съедая его. После смерти полковника Кристофер активирует корабль и улетает, а жители Йоханнесбурга восторженно провожают его взглядами.

Фильм завершается так же, как и начинался — серией «документальных» интервью с обсуждением произошедших событий: Викус ван де Мерве так и не был найден — возможно, улетел на корабле или попал в руки какой-либо корпорации или правительства; переселённые в район № 10 инопланетяне, чья численность возросла уже до 2,5 миллионов, живут все в той же нищете и состоянии взаимной нетерпимости с людьми. «Вдове» Викуса Тане ван де Мерве под дверь подбрасывается странный подарок — роза, собранная из металлических обрезков; она не верит, что это подарок от её пропавшего мужа, хоть и знала что он всегда предпочитал делать их вручную. В последних кадрах фильма мы видим,полностью мутировавшего Викуса который стал пришельцем стоящего на свалке района № 9 и собирающего розу.

quadrismegistus / prosodic: Prosodic: метрическо-фонологический синтаксический анализатор, написанный на Python. Для английского и финского языков с гибкой языковой поддержкой.

Prosodic - метрико-фонологический синтаксический анализатор, написанный на Python. В настоящее время он может анализировать английский и финский текст, но добавить дополнительные языки легко с помощью словаря произношения или пользовательской функции python. Prosodic был построен Райаном Хойзером, Джошем Фальком и Арто Анттила, начиная с лета 2010 года. Джош также поддерживает еще один репозиторий, в котором он переписал часть этого проекта, которая выполняет фонетическую транскрипцию для английского и финского языков.Сэм Боуман также внес свой вклад в базу кода, добавив несколько новых метрических ограничений.

О Prosodic

Prosodic выполняет две основные функции. Во-первых, он превращает текст в слова, а затем преобразует каждое слово в ударную, слоговую, фонетическую транскрипцию. Во-вторых, при желании он находит наилучший доступный метрический синтаксический анализ для каждой строки текста. В стиле теории оптимальности предпринимаются (почти) все логически возможные синтаксические анализы, но наилучшими являются те, которые в наименьшей степени нарушают набор определяемых пользователем ограничений.Метрические ограничения по умолчанию предложены Кипарски и Хэнсоном в их статье «Параметрическая теория поэтического метра» (Language, 1996). См. Ниже, как реализованы эти и другие ограничения.

Пример метрического разбора

Вот пример действия метрического синтаксического анализатора в первом сонете Шекспира.

  [текст] [синтаксический анализ]
из самых прекрасных существ, которых мы желаем увеличить с | FAI | rest | CREA | tures | WE | de | SIRE | in | CREASE
что таким образом роза красоты может никогда не умереть, что | ТАМ | by | BEAU | ty's | ROSE | might | NEV | er | DIE
но как созревший должен со временем умереть, но | КАК | RI | на | ДОЛЖЕН | на | ВРЕМЯ | де | ПРЕКРАТИТЬ
его нежный наследник может носить его память его | ДЕСЯТЬ | дер | НАСЛЕДНИК | могущество | МЕДВЕДЬ | его | MEM | o | RY
но ты обратился к своим собственным ярким глазам, но | THOU | con | TRACT | ed | TO | thine | OWN | bright | EYES
накорми пламя твоего света самодостаточным топливом. ПИТАЙ | свой | СВЕТ | пламя.с | SELF | sub | STAN | tial | FU | el
устраивая голод там, где лежит изобилие MAK | ing.a | FA | mine | WHERE | ab | UN | dance | LIES
ты враг твоему сладкому я слишком жесток твой | СЕБЯ | твое | ВОПРОС | к себе | СЛАДКОЕ СЕБЯ | тоже | CRU | el
ты, что теперь свежий орнамент мира ты | ЭТО | искусство | ТЕПЕРЬ | МИР | свежий | ИЛИ | на | МЕНТА
и только вестник яркой весны и | ON | ly | HER | ald | TO | the | GAU | dy | Spring
в своем собственном бутоне закопайте свое содержимое с помощью | IN | thine | OWN | bud | BU | ri | EST | thy | CON | палатка
и нежный churl mak'st отходы в скупости и | TEN | der | CHURL | mak'st | WASTE | in | NIG | gard | ING
пожалей мир, а то обжора будет милой.| МИР | или | ИНАЧЕ | это | GLUT | тонна | БЫТЬ
съесть причитающееся миру у могилы, и ты, чтобы | ЕСТЬ | | МИРА | должное | ПО | МОГИЛЫ | и | ТЕБЯ
  

Неплохо, правда? Просодика отражает не только общий размер ямба сонета, но и некоторые его вариации. Он точно фиксирует перевороты хореи в линиях « Мак, , , , , где , булочка, танец, , » и « Pi, , мир, или , иначе , это перенасыщение, тонн. быть .«Кроме того, в зависимости от ограничений, он также захватывает удвоенный сильный удар, который часто может следовать за двойным слабым ударом в строке« Твое я твой враг твоему сладкому я тоже жестокий »(см. , для этого метрического паттерна, обзор Брюса Хейса на книгу Дерека Аттриджа The Rhythms of English Poetry на языке Language 60.1, 1984). Здесь также есть некоторые неправильные строки: например, его интерпретация «питать пламя твоего света» . Но насколько он точен в среднем?

Вывод метрических примечаний

См. Здесь для быстрого ознакомления с тремя файлами выходной статистики, созданными в процессе метрической аннотации.

Точность метрического парсера

В предварительных тестах мы запустили Prosodic на выборке из 1800 проанализированных вручную строк ямбического, хореального, анапестического и дактильного стихов (включительно). Например, вот строка и то, как она была проанализирована человеком, Просодик, и «голый шаблон» метра его стихотворения (ямб).

  Линия: Напрасная тревога в поисках дальнего этажа

Человек: ТРЕВОГАЕТСЯ НАЙТИ ДИСТАНЦИОННЫЙ ПОЛ.
            s w w s w s w s w s

Просодич: Тревога в ВОЙНЕ, чтобы НАЙТИ ДИСТАНЦИОННЫЙ ЭТАЖ
            s w w s w s w s w s

Шаблон: AnXIOUS in VAIN, чтобы НАЙТИ ДИСТАНЦИОННЫЙ ЭТАЖ
            w s w s w s w s w s
            * *
  

Мы видим, что Просодич правильно понимает эту строку; шаблон делает большую часть этого правильным, упуская только хореальную инверсию.Пропустив все строки таким образом (используя команду / eval Prosodic [см. Ниже]), мы можем увидеть, какой процент слогов как Prosodic, так и шаблон «правильно» захватываются - где «правильный» означает согласие с человеческий разбор.

% Слоги правильно проанализированы
Другой человек Просодик Базовый шаблон (для этого счетчика) Базовый шаблон (ямбический метр)
Ямбические линии 93.7% 92,6% 89,0% 89,0%
Хрохаические линии 98,8% 94,5% 95,3% 4,5%
Анапестические линии 97,2% 84,7% 66,1% 52,9%
Дактильные линии 95,8% 83,8% 75,6% 49,7%

Степень, в которой два человека-метщика (оба англ. Литературы Ph.D. студенты) согласны с тем, что это находится в первом столбце: учитывая, что метрическое сканирование неизбежно варьируется от человека к человеку, это может быть принято как верхний порог того, что мы могли бы ожидать от Просодика. Но Prosodic не так уж и далек, особенно для двоичных измерителей (ямб и хорея). С тройными счетчиками сложнее: они чаще отклоняются от своих метрических шаблонов, как это видно в третьем столбце. Но третий столбец метрических шаблонов предполагает, что мы уже знаем размер стихотворения (что мы и знаем в этом оценочном примере).Неудивительно, что если мы еще не знаем размер и просто применяем темплейт ямба к каждому стихотворению, тогда он хорошо работает для ямбических стихов, но совсем не подходит для стихов других размеров, как можно увидеть в четвертом столбце. Это означает, что для разбора стихов, размер которых неизвестен , или для разбора стихотворений или даже прозы, Prosodic особенно полезен. Разбирая строки индивидуально и независимо от размера «стихотворения», Просодик, тем не менее, способен обнаружить основные контуры метрических узоров в строках.В другом исследовательском проекте, проводимом Стэнфордской литературной лабораторией, синтаксический анализ Просодика позволил предсказать общий размер в 200 стихотворениях с точностью около 98%.

Приведенные выше данные были получены, когда измеритель был определен как следующие ограничения и веса: [* Strength.s => - u / 3.0] [* Strength.w => - p / 3.0] [* stress.s => -u / 2.0] [* stress.w => - p / 2.0] [* footmin-none / 1.0] [* footmin-no-s-except-previous-by-ww / 10.0] [* posthoc-no-final -ww / 2.0] [* posthoc-standardize-weakpos / 1.0] [* word-elision / 1.0] . Эти и другие ограничения упомянуты ниже, но лучше всего задокументированы в их файле конфигурации, config.py .

[И последнее замечание: эти человеческие аннотации сделаны доктором литературных наук. студенты - воплощают определенные предположения о метре, которые распространены в литературных, но не лингвистических кругах. Например, представление хохаической инверсии как буквального переворачивания ступней, «swws», - это не то, как Кипарский представлял бы ее; для него переворот хореи - это просто условное допустимое нарушение ямбического метра.Однако Prosodic не обязательно придерживается одной из этих теорий или подходов: синтаксический анализ, соответствующий любой теории, может быть сгенерирован с использованием различных наборов ограничений.]

Установка

Быстрый старт

Для установки Prosodic лучше всего использовать pip. В терминале введите:

  pip install git + git: //github.com/quadrismegistus/prosodic.git
  

После установки у вас должен быть доступ к исполняемому файлу "prosodic".Просто запустите:

, чтобы открыть интерактивный интерфейс терминала.

Быстрый старт (в Python)

Prosodic также можно использовать в качестве модуля Python в ваших собственных приложениях:

  импорт просодика как p
text = p.Text («Могу я сравнить тебя с летним днем?»)
text.parse ()
  

Инструкции по использованию Prosodic в интерактивном режиме и в качестве модуля Python приведены ниже.

Использование

Существует два основных способа использования Prosodic: в интерактивном режиме и, для более продвинутых пользователей Python, в качестве модуля Python.

Интерактивный режим

Вы можете войти в интерактивный режим просодики, запустив prosodic . Это приведет вас к такому интерфейсу:

  #################################################################################
## добро пожаловать в просодик! v1.3 ##
######################################################################


[введите строку текста или введите одну из следующих команд:]
/ text загрузить текст
/ corpus загрузить папку с текстами
/ paste введите многострочный текст

/ eval сравнивает этот измеритель с образцом, помеченным вручную
/ mute скрыть вывод с экрана
/ save сохранить предыдущий вывод в файл
/ выход выход

>> [0.0s] prosodic: en $
  
Загрузка текста

Первое, что нужно сделать при использовании Prosodic, - это дать ему текст для работы. Есть несколько способов сделать это. Самый простой способ - просто набрать строку по одному. Вы также можете ввести / вставить , а затем ввести или скопировать / вставить несколько строк за раз. Вы также можете ввести / text , чтобы загрузить текст, или / corpus , чтобы загрузить папку с текстовыми файлами. Если вы это сделаете, вам будут даны инструкции о том, как указать относительный путь из папки корпуса Prosodic или абсолютный путь к другому файлу или папке на вашем диске.Вы также можете определить текст, с которым хотите работать, в качестве аргумента для команды, которую вы используете для загрузки Prosodic: prosodic /path/to/my/file.txt .

Проверка фонетических / фонологических аннотаций

Еще до метрического анализа загруженного текста (см. Ниже) вы можете запустить несколько команд, чтобы проверить, как Prosodic интерпретировал текст с точки зрения его фонетики и фонологии. Команда / show покажет фонетическую транскрипцию и профили ударения и веса для каждого слова:

  000001 из P: ʌv S: U W: L
000002 мужчин P: 'mænz S: P W: H
000003 первый P: 'fɛːst S: P W: H
000004 неповиновение P: `dɪ.sə.'biː.diː.əns S: SUPUU W: LLHHH
000005 и P: ænd S: U W: L
000006 P: ðə S: U W: L
000007 фруктовый P: 'фруктовый S: P W: H
  

Команда / tree показывает иерархическое описание фонологии каждого слова, поскольку оно встроено в иерархическую организацию текста. Например, начало вывода / tree для этой строки будет:

  ----- | (S1) <Станца>
      |
      | ----- | (S1.L1) <Строка> [первого непослушания человека и его плода]
            |
            | ----- | (S1.L1.W1) <Слово> из <ʌv>
                  | [+ функциональное слово]
                  | [numSyll = 1]
                  |
                  | ----- | (S1.L1.W1.S1) <Слог> [ʌv]
                        | [prom.stress = 0,0]
                        |
                        | ----- | (S1.L1.W1.S1.SB1)  [ʌv]
                              | [shape = VC]
                              | [-prom.vheight]
                              | [-prom.weight]
                              |
                              | ----- | (S1.L1.W1.S1.SB1.O1) <Установка>
                              |
                              | ----- | (S1.L1.W1.S1.SB1.R2) <рим>
                                    |
                                    | ----- | (S1.L1.W1.S1.SB1.R2.N1) <Ядро>
                                          | [-prom.vheight]
                                          |
                                          | ----- | (S1.L1.W1.S1.SB1.R2.N1.P1) <Телефон> [ʌ]
                                    |
                                    | ----- | (S1.L1.W1.S1.SB1.R2.C2) 
                                          |
                                          | ----- | (S1.L1.W1.S1.SB1.R2.C2.P1) <Телефон> [v]
            |
            | ----- | (S1.L1.W2) <Слово> мужчина <'mænz>
                  | [numSyll = 1]
                  |
                  | ----- | (S1.L1.W2.S1) <Слог> ['mænz]
                        | [prom.stress = 1.0]
                        | [prom.kalevala = 1.0]
                        |
                        | ----- | (S1.L1.W2.S1.SB1)  [mænz]
                              | [shape = CVCC]
                              | [-выпускной вечер.vheight]
                              | [+ выпускной вес]
                              |
                              | ----- | (S1.L1.W2.S1.SB1.O1) <Установка>
                                    |
                                    | ----- | (S1.L1.W2.S1.SB1.O1.P1) <Телефон> [м]
                              |
                              | ----- | (S1.L1.W2.S1.SB1.R2) <рим>
                                    |
                                    | ----- | (S1.L1.W2.S1.SB1.R2.N1) <Ядро>
                                          | [-prom.vheight]
                                          |
                                          | ----- | (S1.L1.W2.S1.SB1.R2.N1.P1) <Телефон> [æ]
                                    |
                                    | ----- | (S1.L1.W2.S1.SB1.R2.C2) 
                                          |
                                          | ----- | (S1.L1.W2.S1.SB1.R2.C2.P1) <Телефон> [n]
                                          |
                                          | ----- | (S1.L1.W2.S1.SB1.R2.C2.P2) <Телефон> [z]
  

Наконец, команда / query позволяет запрашивать эти фонологические аннотации. После ввода / запроса запускается синтаксический анализатор языка запросов (введите / для выхода или нажмите Ctrl + D ). Какие ударные слоги в тексте? (Слог: [+ prom.stress]) . Какие все звонкие фонемы? (Фонема: [+ голос]) . Какие все слоги с звонкими началами и кодами? (Слог: (Начало: [+ voice]) (Coda: [+ voice])) .И т. Д.

Метрический анализ текста

Команда / parse будет метрически анализировать любой текст, загруженный в Prosodic в данный момент. После анализа текста становятся возможными дальнейшие команды, каждая из которых либо просматривает, либо сохраняет данные, полученные от анализатора.

Команда / scan печатает лучший синтаксический анализ для каждой строки, а также статистику того, какие ограничения были нарушены. [Этот вывод, как и любой другой вывод, можно сохранить на диск (а затем открыть в Excel) с помощью команды / save .] Например, вот первые четыре строки Paradise Lost с использованием команды / scan :

  синтаксический анализ текста #pars #viol meter [* footmin-none] [* strong.s => - u] [* strong.w => - p] [* stress.s => - u] [* stress.w => - p]
первого непослушания человека и плод | MANS | first | DI | so | BE | di | ENCE | and.the | FRUIT 3 5 wswswswswws 0 0 2 2 1
этого запретного дерева, чей смертельный вкус | ТО | для | ЗАЯВКИ | den | TREE | которого | MOR | tal | TAST 1 0 wswswswsws 0 0 0 0 0
принесли смерть в мир, и все наши беды принесли | СМЕРТЬ | в | В | МИР | и | ВСЕ | наши | WOE 1 2 wswswswsws 0 0 0 2 0
с потерей рая до одного великого человека с | ПОТЕРЬ | из | ED | en | TILL | one | GRE | ater | MAN 1 2 wswswswsws 0 0 2 0 0
  

Команда / report - это более подробная версия команды / scan , печатающая все возможные (т.е.е. негармонически-ограниченный) синтаксический анализ для каждой строки. Например, для каждой строки выводится такой результат:

  ==============================
[строка №1 из 4]: о первом непослушании человека и его плодах

--------------------
[синтаксический анализ № 3 из 3]: ошибки 8.0
1 нед.
2 с МАН
3 нед [* stress.w => - p]
4 с DI
5 нед так
6 с BE
7 Вт ди
8 с ENCE [* stress.s => - u]
9 нед и
10 с [* stress.s => - u]
11 w фрукты [* стресс.w => - p]

[* stress.s => - u]: 4.0 [* stress.w => - p]: 4.0
--------------------

--------------------
[синтаксический анализ № 2 из 3]: ошибки 5.0
1 нед.
2 с МАН
3 нед [* stress.w => - p]
4 с DI
5 нед так
6 с BE
7 w di ence [* footmin-none]
8 с И [* stress.s => - u]
9 нед.
10 с ФРУКТЫ

[* footmin-none]: 1.0 [* stress.s => - u]: 2.0 [* stress.w => - p]: 2.0
--------------------

--------------------
[синтаксический анализ № 1 из 3]: ошибки 5.0
1 нед.
2 с МАН
3 нед [* стресс.w => - p]
4 с DI
5 нед так
6 с BE
7 Вт ди
8 с ENCE [* stress.s => - u]
9 w и [* footmin-none]
10 с ФРУКТЫ

[* footmin-none]: 1.0 [* stress.s => - u]: 2.0 [* stress.w => - p]: 2.0
--------------------

==============================
  

Наконец, вы также можете сохранить различную статистику из метрического парсера в форме, разделенной табуляцией, выполнив команду / stats .

Оценка измерителя по разобранному вручную образцу

Насколько хорошо Prosodic справляется, когда его метрические синтаксические разборы сравниваются с теми, которые аннотировал человеческий читатель? Приведенная выше статистика в разделе «Точность метрического синтаксического анализатора» была сгенерирована с помощью команды оценки: / eval .Оттуда вы можете выбрать электронную таблицу (либо текстовый файл с разделителями табуляции, либо документ Excel), сохраненный в папке tagged_samples / , чтобы использовать ее в качестве «основной истины», синтаксического анализа, аннотированного человеком. Команда / eval спросит, какие столбцы в файле соответствуют строке («Первое неповиновение человека и плод»), синтаксическому анализу («wswswswwsws») и (необязательно) метру строки («ямб» ). Затем Prosodic проанализирует строки под столбцом «строка» (как всегда, используя текущую конфигурацию метрических ограничений в config.py ) и сохранять статистику в ту же папку в форме, разделенной табуляцией. Электронная таблица, используемая в приведенной выше таблице точности, предоставлена ​​поэтическим проектом Стэнфордской литературной лаборатории в 2014 и 2016 годах.

Варианты конфигурации

Вся конфигурация Prosodic происходит в config.py в вашей папке с просодическими данными, которая по умолчанию является папкой prosodic_data в вашей домашней папке. (Если там только config_default.py , скопируйте это в конфигурацию .py .) Этот файл достаточно хорошо документирован и является лучшим источником документации о том, как его использовать. (Лучше всего редактировать этот файл в текстовом редакторе, который выделяет синтаксис Python, чтобы вы могли визуально видеть, какие настройки деактивированы "закомментированными", то есть наличием символа "#" в начале их строк.) Вот список того, что вы там найдете.

  • Технические параметры работы Prosodic:
    • Пути, используемые для корпусов, результатов и помеченных образцов
    • Используемый язык (в настоящее время английский или финский)
    • Какой механизм преобразования текста в речь, если таковой имеется, используется для анализа неизвестных английских слов?
    • Выводить ли вывод на экран
  • Параметры метрического синтаксического анализа:
    • Минимальный и максимальный размер метрических позиций (от мора до двух и более слогов)
    • Ограничения, используемые в метрическом синтаксическом анализе, некоторые из которых:
      • Ограничения, предложенные Кипарским и Хэнсоном в "Параметрической теории поэтического метра" (язык , , 1996):
        • Сила : Слабый / сильный слог не должен находиться в сильной / слабой метрической позиции.
        • Ударение : Безударный / ударный слог не должен занимать сильную / слабую метрическую позицию.
        • Вес : легкий / тяжелый слог не должен находиться в сильной / слабой метрической позиции.
        • Минимальная ступня : двусложная метрическая позиция не должна содержать больше, чем минимальная ступня (только если слоги являются легкими-тяжелыми или легкие-легкие допустимы двусложные положения).
      • Другие ограничения, регулирующие двусложные метрические позиции
      • Ограничения, позволяющие начальным частям линий быть экстраметрическими
      • Ограничения, регулирующие исключение слов (например,г. «Плутон-и-ан» становится «Плутон-иан»)
    • Что передать метрическому синтаксическому анализатору: строку в текстовом файле, строку между знаками препинания и т. Д.
  • Параметры о словах и токенизации:
    • Регулярное выражение, используемое для токенизации слов
    • Для слов с несколькими профилями напряжения (например, «INto» и «inTO»), следует ли разрешить метрическому синтаксическому анализатору выбирать профиль напряжения на основе того, что метрически лучше всего работает в строке.
    • Разрешить ли пропускаемое произношение (e.г. «Plu-ton-ian» вместо «Plu-ton-i-an») также в качестве метрических возможностей
    • Как отображать фонетический вывод для слов (IPA, орфография, нотация CMU)

Опять же, дополнительную информацию см. В документации config.py .

Запуск Prosodic как модуля Python

Prosodic также можно запускать в других приложениях Python.

  В [1]: импорт просодических как p

В [2]: t = p.Text ("corpora / shakespeare / sonnet-001.текст")

В [3]: t.parse ()

В [4]: ​​для синтаксического анализа в t.bestParses ():
   ...: распечатать синтаксический анализ
   ...:
из | FAI | rest | CREA | tures | WE | de | SIRE | in | CREASE
что | ТАМ | авторством | БО | ти | РОЗ | мощь | НЕВ | эр | УМЕРТЬ
[...]
  

Для получения дополнительной информации см. Wiki.

Зависимости

Механизм преобразования текста в речь для анализа неизвестных английских слов

По умолчанию Prosodic использует словарь произношения CMU для определения границ слогов, образца ударения и другой информации об английских словах, необходимой для метрического синтаксического анализа.Строки со словами, которых нет в этом словаре, снова по умолчанию пропускаются при синтаксическом анализе. Однако с помощью механизма преобразования текста в речь можно «озвучивать» неизвестные английские слова в ударной слоговой форме, которая затем может быть проанализирована. Prosodic поддерживает два движка TTS: espeak (рекомендуется) и OpenMary . Я считаю, что espeak дает лучшие слоги, чем OpenMary (по крайней мере, для английского), и его проще использовать, но любой из них будет работать нормально.

Настройка espeak

Espeak - это движок TTS с открытым исходным кодом для систем Windows и Unix (включая Mac OS X).Вы можете скачать его для своей операционной системы здесь. Но если вы используете Mac OS X, еще более простой способ установить espeak - через диспетчер пакетов HomeBrew. Для этого установите homebrew, если вы этого не сделали, а затем запустите в терминале: brew install espeak . После того, как вы установили espeak, установите флаг «en_TTS_ENGINE» в файле config.py на «espeak». Вот и все!

Примечание: Espeak производит un -сложную транскрипцию IPA любого заданного (реального или нереального) слова.Чтобы придать им слоговое выражение, используется слоговой указатель из Penn Phonetics Toolkit (P2TK). Дополнительным плюсом этого конвейера является согласованность: тот же самый слогификатор отвечает за границы слогов в словаре произношения CMU, из которого Просодик извлекает (если возможно), прежде чем прибегать к механизму TTS.

Настройка OpenMary

OpenMary - это еще один движок TTS с открытым исходным кодом, написанный на Java и разработанный двумя немецкими исследовательскими институтами: лабораторией языковых технологий DFKI и Институтом фонетики Саарландского университета.Чтобы установить OpenMary, сначала загрузите его здесь [выберите ссылку «Run time package»]. Затем разархивируйте zip-файл, перейдите в распакованную папку и запустите OpenMary в качестве сервера. Для этого введите в терминал после распаковки: ./marytts-5.2/bin/marytts-server.sh . Чтобы использовать OpenMary в Prosodic, вам необходимо заранее убедиться, что OpenMary работает как серверный процесс; в противном случае вам придется повторить последнюю команду. Для espeak в этом шаге нет необходимости.

Зависимости модуля Python

По умолчанию Prosodic не имеет зависимостей модулей.Модули, которые он действительно использует - lexconvert, P2TK syllabify.py и Python-переносчик для слоговой орфографии английского языка - небольшие и уже включены в репозиторий. Однако есть несколько исключений, в зависимости от того, что вы хотите сделать. Чтобы установить эти модули, сначала установите pip, если вы еще этого не сделали.

  • Если вы хотите использовать встроенный язык запросов (доступный в «/ query» в интерактивном режиме), вам необходимо установить pyparsing: pip install pyparsing .
  • Если вы используете OpenMary, вам необходимо установить синтаксический анализатор XML Beautiful Soup 4 и модуль unicode unidecode: pip install bs4 и pip install unidecode .
  • Если вы хотите иметь возможность читать оценочные данные в виде электронной таблицы (* .xls, * .xlsx) (доступны в «/ eval» в интерактивном режиме), вам необходимо установить xlrd: pip install xlrd .

Как это работает

Как работает просодик? Вот обзор двух его основных аспектов: как слова токенизируются, фонетически транскрибируются, силлабифицируются и ударяются; а затем как эта информация используется для поиска оптимального метрического анализа в соответствии с набором ограничений.

От текста к словам, к фонетике и фонологии

Просодик впервые встречает фрагмент английского или финского текста. Он токенизирует этот текст в соответствии с определяемым пользователем токенизатором, установленным для параметра «tokenizer» в файле config.py , по умолчанию разбивая строки на слова с помощью пробелов и дефисов. В финском тексте представлена ​​реализация финского IPA-транскрипции и слоговой записи на чистом Python, созданная Джошем Фальком. В английском процесс более сложный.Если слово находится в словаре произношения CMU, используется его слоговая, ударная, фонетическая транскрипция. В противном случае используется механизм преобразования текста в речь, чтобы «озвучить» неизвестное слово, а затем использовать слоговик, чтобы разбить подчеркнутую транскрипцию IPA на слоги. Подробнее об использовании механизма преобразования текста в речь и силлабификатора см. Выше «Механизм преобразования текста в речь для синтаксического анализа неизвестных английских слов».

С помощью этих фонетико-фонологических транскрипций Prosodic строит каждое слово как иерархию его составных частей.Например, английское слово «любовь» интерпретируется:

  | (W1) <Слово> любовь <'l ah v>
| [numSyll = 1]
|
| ----- | (W1.S1) <Слог>
      | [prom.stress = 1.0]
      |
      | ----- | (W1.S1.SB1) 
            | [shape = CVC]
            | [+ выпускной вес]
            |
            | ----- | (W1.S1.SB1.O1) <Установка>
                  |
                  | ----- | (W1.S1.SB1.O1.P1) <Телефон> [l]
            |
            | ----- | (W1.S1.SB1.R2) <рим>
                  |
                  | ----- | (W1.S1.SB1.R2.N1) <Ядро>
                        |
                        | ----- | (W1.S1.SB1.R2.N1.P1) <Телефон> [ʌ]
                  |
                  | ----- | (W1.S1.SB1.R2.C2) <Код>
                        |
                        | ----- | (W1.S1.SB1.R2.C2.P1) <Телефон> [v]
  

Благодаря такой иерархической организации становятся возможными сложные запросы к языковым структурам в их взаимосвязях.Другими словами, поскольку иерархия определяет базовые отношения между лингвистическими структурами «дочерние» или «содержащиеся в», можно запросить, скажем, «все начала с , по крайней мере, с одним звонким согласным в ударных слогах. . " (Подробнее о включенном языке запросов см. Выше).

От фонологии к метрике

Когда эти фонетические и фонологические аннотации к словам размещены, метрический синтаксический анализ может затем использовать их, поскольку он пытается максимизировать соответствие между метрически сильными позициями и, скажем, слоговым ударением.Синтаксический анализ выполняется в духе теории оптимальности: (почти) предпринимаются попытки (почти) всех логически возможных синтаксических анализов, но наилучшими являются те, которые в наименьшей степени нарушают набор определяемых пользователем ограничений. Если общая оценка нарушения синтаксического анализа A для каждого ограничения такая же, как и оценка синтаксического анализа B, но есть хотя бы одно ограничение, при котором оценка нарушения синтаксического анализа A даже хуже, чем оценка нарушения синтаксического анализа B, то синтаксический анализ A "гармонически ограничен" синтаксическим анализом B. A никогда не бывает лучше Parse B; и по крайней мере в одном случае это хуже.Независимо от того, как взвешиваются ограничения, эти «ограниченные» синтаксические разборы категорически хуже других. Метрический синтаксический анализатор, написанный в основном Джошем Фальком, работает так же быстро, как и он, игнорируя гармонически ограниченные синтаксические разборы по мере его продвижения: таким образом, ему не нужно продвигаться дальше по синтаксическому анализу, как только он понимает, что этот синтаксический анализ уже ограничен другие разборы.

Количество неограниченных синтаксических разборов для данной строки, таким образом, представляет некоторую метрическую сложность строки.Например, возьмем фразу Ричарда III (Шекспира): «Лошадь! Лошадь! Мое ​​королевство вместо лошади!» Только один синтаксический анализ выживает в процессе гармонического ограничения:

  [анализ № 1 из 1]: ошибки 2.0
1 нед.
2 с ЛОШАДЬ
3 нед
4 с ЛОШАДЬ
5 нед.
6 с КОРОЛЬ
7 Вт дом
8 с ДЛЯ [* stress.s => - u]
9 нед
10 сек ЛОШАДЬ

[* stress.s => - u]: 2.0
  

Этот синтаксический анализ нарушает только одно ограничение: он возвышает безударное слово «for» до метрически сильной позиции.Сравните эту строчку с другой строкой Шекспира, которая имеет такое же количество слогов, но более сложна в метрическом отношении: «Никогда еще яд не исходил из такого сладкого места». Здесь выживают четыре синтаксических анализа:

  --------------------
[синтаксический анализ №4 из 4]: 14.0 ошибок
1 w nev [* Strength.w => - p] [* stress.w => - p]
2 с ER [* Strength.s => - u] [* stress.s => - u]
Пришло 3 недели [* stress.w => - p]
4 секунды POI
5 Вт сын
6 с ОТ [* stress.s => - u]
7 нед так
8 сек СЛАДКИЙ
9 нед
10 с МЕСТО

[*сила.s => - u]: 3.0 [* Strength.w => - p]: 3.0 [* stress.s => - u]: 4.0 [* stress.w => - p]: 4.0
--------------------

--------------------
[синтаксический анализ № 3 из 4]: 13.0 ошибок
1 с NEV
2 недели
3 с ПРИШЕЛ POI [* footmin-none] [* footmin-no-s-except -preded-by-ww]
4 w сын
5 с ОТ [* stress.s => - u]
6 нед так
7 с СЛАДКИЙ
8 нед
9 с МЕСТО

[* footmin-no-s-except-previous-by-ww]: 10.0 [* footmin-none]: 1.0 [* stress.s => - u]: 2.0
--------------------

--------------------
[анализ №2 из 4]: 9.0 ошибок
1 с NEV
2 пришли [* stress.w => - p] [* footmin-none]
3 секунды POI
4 w сын от [* footmin-none]
5 с SO [* stress.s => - u]
6 w sweet a [* stress.w => - p] [* footmin-none]
7 с МЕСТО

[* footmin-none]: 3.0 [* stress.s => - u]: 2.0 [* stress.w => - p]: 4.0
--------------------

--------------------
[синтаксический анализ № 1 из 4]: ошибки 6.0
1 с NEV
2 пришли [* stress.w => - p] [* footmin-none]
3 секунды POI
4 w сын
5 с ОТ [* stress.s => - u]
6 нед так
7 с СЛАДКИЙ
8 нед
9 сек МЕСТО [* posthoc-standardize-weakpos]

[* footmin-none]: 1.0 [* posthoc-standardize-weakpos]: 1.0 [* stress.s => - u]: 2.0 [* stress.w => - p]: 2.0
--------------------
  

Лучший синтаксический анализ (внизу) - ямб с хоровой инверсией; оно нарушает ограничение на понижение ударных слогов («пришел») в метрически слабую позицию, а также ограничение, препятствующее двусложным позициям. Следующая лучшая - это дактильная интерпретация линии, но она также нарушает определенные ограничения. Третий лучший попытался втиснуть два слога в сильную позицию, а последний - традиционный ямбический синтаксический анализ - попытался изменить контур ударения слова «никогда», что нарушает ограничения, поощряющие соответствие между метром и «силой» слога в многосложных словах. .

Метрические ограничения по умолчанию предложены Кипарски и Хэнсоном в их статье «Параметрическая теория поэтического метра» (Language, 1996). См. config.py для лучшего описания этих и других ограничений.

Удлинитель Prosodic

Добавление языков

Есть два возможных метода, с помощью которых Просодик может понимать язык:

  • с использованием словаря в формате:

    • {слово-токен} [табуляция] {ударение, слоговое письмо, формат IPA}
    • например:
      • сбивать с толку [tab] bɪ.'fə.dəl
      • befuddled [tab] bɪ.'fə.dəld
      • befuddles [вкладка] bɪ.'fə.dəlz
  • с использованием функции python, которая принимает слово-токен в качестве входных данных и ударный, слоговый формат IPA в качестве выходных данных.

В настоящее время финский язык используется вторым методом; Английский, комбинация двух, с использованием словаря для распознанных слов и функции python для нераспознанных слов.

Чтобы добавить статьи в словарь языка, просто добавьте запись в указанном выше формате в словарь [имя_языка].tsv в папке [prosodic_dir] / dicts / [language_twoletter_code] .

Чтобы полностью добавить новый язык, вы можете создать новый словарь в указанном выше формате и поместить его в папку [prosodic_dir] / dicts / [language_twoletter_code] / [language_name] .tsv . Или вы можете создать файл python под [prosodic_dir] / dicts / [language_twoletter_code] / [language_name] .py , который имеет функцию get (token, config = {}) . Эта функция должна принимать слово-токен в качестве своего единственного аргумента и параметры конфигурации Просодика в качестве необязательного аргумента ключевого слова, и она должна возвращать список кортежей в форме:

  [
(
<строка Unicode ipa>,
<строка токена разделена на список строк слогов>,
{словарь необязательных аргументов ключевого слова для хранения в объекте слова},
),
...
]
  

Например, get ("into", config = {'add_elided_pronunciations': 1}) может вернуть:

  [
(u "ɪn.'tuː", ['in', 'to'], {'is_elision': False}),
u "'ɪn.tuː", [' in ',' to '], {' is_elision ': False}),
u "ɪn.tʌ", ['in', 'to'], {'is_elision': False})
]
  

См. В качестве примеров функцию get () в dicts / en / english.py или dicts / fi / finnish.py .

Участие в кодовой базе

Пожалуйста, загрузите и вернитесь к базе кода здесь! И не стесняйтесь использовать этот код в своих проектах: он под лицензией GPLv3.

The Science Of Misheard Lyrics или Mondegreens

Моя сестра обладает редким талантом неправильно слышать тексты песен. Когда мы были моложе, значения песен часто трансформировались во что-то совершенно отличное от их первоначального замысла. Например, в одном из хитов Wallflowers она каким-то образом превратила «меня и Золушку» в «мусоросжигательную печь». Тем не менее, моим фаворитом остается классика эпохи свинга: «Вождение в пьяном виде, а потом ты просыпаешься» - это искаженная фраза из хита Луи Примы, которая на короткое время возродилась в девяностые годы: «Прыгай, прыгай, плачь.

Моя сестра создала ночное вождение в нетрезвом виде от прыжков и прыжков с трамплина - это обычное явление с любопытным названием mondegreen. «Mondegreen» означает неправильно услышанное слово или фразу, которая имеет смысл в вашей голове, но на самом деле является совершенно неверной. Термин mondegreen сам по себе означает mondegreen. В ноябре 1954 года американская писательница Сильвия Райт опубликовала в журнале Harper _’_ s статью, в которой она призналась, что в детстве плохо слышала. Когда она была маленькой, ее мать читала ей из «Реликвий древнеанглийской поэзии», сборника популярных стихов и баллад 1765 года.Ее любимый стих начинался словами: «Вы, Хайлендс, и вы, Низины / О, где вы были? / Они убили графа Амуррея / И леди Мондегрин. Но они этого не сделали. Они оставили бедного графа и «положили его на лужайку». Увы, он был совсем один.

Слушание - это двухэтапный процесс. Во-первых, это само слуховое восприятие: физика звуковых волн, проходящих через ваше ухо в слуховую кору головного мозга. А еще есть смыслообразование: та часть, где ваш мозг принимает шум и наполняет его значимостью.Это была автомобильная сигнализация. Это птица. Mondegreens возникает, когда где-то между звуком и смыслом общение прерывается. Вы слышите ту же акустическую информацию, что и все остальные, но ваш мозг интерпретирует ее иначе. Менее ясно, почему именно это происходит.

Самые простые случаи возникают, когда мы просто что-то не слышим: это шумно, и нам не хватает визуальных подсказок, которые могли бы помочь нам (это может произойти по телефону, по радио, через кабинки - в основном, когда мы не можем видеть рот динамик).Одна из причин, по которой мы часто неверно слышим тексты песен, заключается в том, что нужно пройти через много шума, и мы обычно не можем видеть лица музыкантов. В других случаях неправильное восприятие происходит из-за природы самой речи, например, когда кто-то говорит с незнакомым акцентом или когда меняется обычная структура ударений и интонаций, как это происходит в стихотворении или песне. То, что должно быть ясным, становится неоднозначным, и наш мозг должен делать все возможное, чтобы разрешить двусмысленность.

Человеческая речь не прерывается: когда одно слово заканчивается и начинается другое, мы фактически не останавливаемся, чтобы сигнализировать о переходе.Когда вы слушаете запись на языке, на котором не говорите, вы слышите непрерывный поток звуков, который больше похож на трели, чем на цепочку различимых слов. Мы учимся только тогда, когда одно слово останавливается, а следующее начинается с течением времени, благодаря определенным вербальным сигналам - например, разные языки имеют разные общие принципы перегиба (повышение и понижение голоса в слове или предложении) и слоговой (модели ударения слогов) - в сочетании с фактическим семантическим знанием.Очень маленькие дети могут делать ошибки, которые проливают свет на то, как на самом деле развивается процесс. В «Языковой инстинкт» Стивен Пинкер указывает на несколько промахов: «Я привет!» в ответ на «Веди себя!»; «Я не хочу идти к твоему другу» в ответ на поездку в Майами. Люди, погруженные в среду с новым языком, часто сначала испытывают то же самое: отсутствие четкой способности сказать, какие именно слова должны правильно выделяться из произносимых звуков. Скорее всего, нетрадиционный талант моей сестры частично связан с тем, что английский - не наш родной язык.Для нас на базовом уровне обработка текста всегда будет немного отличаться от работы носителей английского языка.

Распространенной причиной mondegreens, в частности, является ороним: цепочки слов, в которых звуки можно логически разделить несколькими способами. Одна версия, которую описывает Пинкер, звучит так: Юджин О’Нил выиграл Pullet Surprise. Строку фонетических звуков можно правдоподобно разбить по-разному, и если вы не знаете необходимое имя собственное, вы можете ошибиться.Подобным образом Bohemian Rhapsody становится Bohemian Rap City. Дети могут задаться вопросом, почему Олив, другой олень, был так жесток с Рудольфом. И иностранец может запутаться в том, почему в этой стране мы доверяем сводки погоды серьезным урологам или почему так много людей не переносят черные тосты. Оронимы приводят не столько к искажению, сколько к неправильному синтаксическому анализу звуков при отсутствии контекста или предшествующих знаний.

В других случаях виновником является восприятие самого звука: некоторые буквы и комбинации букв звучат на удивление одинаково, и нам нужны дополнительные подсказки, визуальные или контекстные, чтобы помочь нам.При их отсутствии один звук можно принять за другой. Например, в явлении, известном как эффект Мак-Гурка, людей можно заставить слышать один согласный, когда произносится похожий. «Справа ванная комната», заменяющая «плохая луна на восходе» - это последовательность таких сходств, которые складываются в две одинаково согласованные альтернативы. (Питер Кей предлагает аудиальный тур по некоторым другим вводящим в заблуждение жемчужинам.)

То, что обычно мешает нам быть сбитыми с толку фонетикой, - это контекст и наши собственные знания.Когда мы слышим слово или фразу, наш мозг в первую очередь ориентируется на звуки в том порядке, в котором они производятся. Согласно когортной модели - одной из ведущих теорий слуховой обработки текста - когда мы слышим звуки, в нашей голове сразу активируется несколько связанных слов, которые либо звучат одинаково, либо имеют одинаковые составные части. Затем наш мозг выбирает тот, который имеет наибольшее значение. Например, если я говорю о роли слога в понимании языка, вы также на каком-то уровне думаете о катящемся по сторонам глупом шарике.Вы также учитываете более мелкие фрагменты, составляющие основу каждого слова: икра вместе с роллом; подоконник вместе с глупым и слоговым. Только после того, как я произнесу всю фразу, вы поймете, о чем я говорю. Песни и стихи в некотором смысле лежат между разговорной речью и иностранным языком: мы слышим звуки, но не получаем обычных контекстных подсказок. Это не значит, что мы были в середине разговора, где параметры уже были установлены.

Наряду со знанием мы руководствуемся знакомством: мы с большей вероятностью выберем слово или фразу, с которыми мы знакомы, явление, известное как закон Ципфа, согласно которому фактическая частота слова может влиять на то, насколько легко это обработано.Если вы являетесь членом экипажа, вы с гораздо большей вероятностью выберете «ряд» вместо «косуля» из двусмысленного предложения. Если вы повар, скорее всего, наоборот. Одна из причин, по которой фраза «Извините, пока я целую этого парня» была заменена словами Джими Хендрикса «Извините, пока я целую небо», остается одним из самых широко освещаемых мондегринов всех времен, отчасти может быть объяснена частотой. Гораздо чаще можно услышать о том, как люди целуют парней, чем о небесах. Ожидания тоже играют роль. Если вы недавно обсуждали ситуацию в Украине, вы с большей вероятностью ошибетесь в слове «Cry Me a River» как «Крымская река».

% PDF-1.7 % 1172 0 объект > endobj xref 1172 226 0000000044 00000 н. 0000006187 00000 н. 0000006430 00000 н. 0000006478 00000 н. 0000006537 00000 н. 0000007144 00000 н. 0000012744 00000 п. 0000012807 00000 п. 0000013290 00000 н. 0000013516 00000 п. 0000013553 00000 п. 0000058547 00000 п. 0000058588 00000 п. 0000118281 00000 н. 0000118319 00000 п. 0000118376 00000 н. 0000118416 00000 н. 0000118440 00000 н. 0000118941 00000 н. 0000119155 00000 н. 0000119192 00000 н. 0000152667 00000 н. 0000152691 00000 н. 0000153297 00000 н. 0000153334 00000 н. 0000160028 00000 н. 0000160065 00000 н. 0000160454 00000 н. 0000160492 00000 н. 0000160540 00000 н. 0000160577 00000 н. 0000160729 00000 н. 0000161171 00000 н. 0000161557 00000 н. 0000161809 00000 н. 0000178446 00000 н. 0000178547 00000 н. 0000178606 00000 н. 0000178683 00000 н. 0000178779 00000 н. 0000180968 00000 н. 0000181898 00000 н. 0000182317 00000 н. 0000207626 00000 н. 0000210042 00000 н. 0000210967 00000 н. 0000211624 00000 н. 0000242633 00000 н. 0000243101 00000 п. 0000243966 00000 н. 0000244254 00000 н. 0000260278 00000 н. 0000261167 00000 н. 0000262148 00000 н. 0000262527 00000 н. 0000269367 00000 н. 0000270466 00000 н. 0000271387 00000 н. 0000271803 00000 н. 0000293922 00000 н. 0000294043 00000 н. 0000294092 00000 н. 0000294201 00000 н. 0000294308 00000 н. 0000294417 00000 н. 0000294524 00000 н. 0000294633 00000 н. 0000294740 00000 н. 0000294849 00000 н. 0000294958 00000 н. 0000295067 00000 н. 0000295174 00000 н. 0000295283 00000 н. 0000295390 00000 н. 0000295499 00000 н. 0000295606 00000 н. 0000295715 00000 н. 0000295822 00000 н. 0000295931 00000 н. 0000296040 00000 н. 0000296147 00000 н. 0000296256 00000 н. 0000296363 00000 н. 0000296471 00000 н. 0000296577 00000 н. 0000296684 00000 н. 0000296789 00000 н. 0000296900 00000 н. 0000297010 00000 н. 0000297170 00000 н. 0000297261 00000 н. 0000297421 00000 н. 0000297580 00000 н. 0000297627 00000 н. 0000297787 00000 н. 0000297947 00000 н. 0000297994 00000 н. 0000298154 00000 н. 0000298201 00000 н. 0000298360 00000 н. 0000298407 00000 н. 0000298566 00000 н. 0000298613 00000 н. 0000298773 00000 н. 0000298823 00000 н. 0000298981 00000 н. 0000299031 00000 н. 0000299191 00000 н. 0000299241 00000 н. 0000299401 00000 н. 0000299451 00000 н. 0000299611 00000 н. 0000299661 00000 н. 0000299819 00000 н. 0000299869 00000 н. 0000300027 00000 н. 0000300077 00000 н. 0000300237 00000 н. 0000300287 00000 н. 0000300447 00000 н. 0000300497 00000 н. 0000300657 00000 н. 0000300707 00000 н. 0000300867 00000 п. 0000300917 00000 п. 0000301077 00000 н. 0000301137 00000 н. 0000301297 00000 н. 0000301347 00000 н. 0000301505 00000 н. 0000301563 00000 н. 0000301721 00000 н. 0000301771 00000 н. 0000301931 00000 н. 0000301992 00000 н. 0000302152 00000 н. 0000302307 00000 н. 0000302462 00000 н. 0000302519 00000 н. 0000302679 00000 н. 0000302758 00000 н. 0000302917 00000 н. 0000302975 00000 н. 0000303134 00000 п. 0000303193 00000 н. 0000303353 00000 п. 0000303416 00000 н. 0000303576 00000 н. 0000303635 00000 н. 0000303795 00000 н. 0000303841 00000 н. 0000304001 00000 н. 0000304161 00000 п. 0000304207 00000 н. 0000304367 00000 н. 0000304521 00000 н. 0000304619 00000 н. 0000304768 00000 н. 0000304852 00000 н. 0000305001 00000 н. 0000305122 00000 н. 0000305203 00000 н. 0000305403 00000 н. 0000305491 00000 п. 0000305539 00000 н. 0000305665 00000 н. 0000305768 00000 н. 0000305925 00000 н. 0000306064 00000 н. 0000306209 00000 н. 0000306299 00000 н. 0000306347 00000 н. 0000306465 00000 н. 0000306518 00000 н. 0000306633 00000 н. 0000306736 00000 н. 0000306789 00000 н. 0000306842 00000 н. 0000306890 00000 н. 0000306988 00000 н. 0000307041 00000 н. 0000307178 00000 н. 0000307337 00000 н. 0000307454 00000 н. 0000307549 00000 н. 0000307602 00000 н. 0000307655 00000 н. 0000307778 00000 н. 0000307836 00000 н. 0000307962 00000 н. 0000308020 00000 н. 0000308073 00000 н. 0000308194 00000 н. 0000308252 00000 н. 0000308369 00000 н. 0000308483 00000 н. 0000308569 00000 н. 0000308627 00000 н. 0000308685 00000 н. 0000308743 00000 н. 0000308796 00000 н. 0000308844 00000 н. 0000308935 00000 н. 0000308988 00000 н. 0000309135 00000 н. 0000309251 00000 н. 0000309379 00000 п. 0000309498 00000 п. 0000309634 00000 н. 0000309731 00000 н. 0000309789 00000 н. 0000309899 00000 н. 0000309957 00000 н. 0000310010 00000 н. 0000310063 00000 н. 0000310116 00000 п. 0000310169 00000 н. 0000310279 00000 н. 0000310337 00000 н. 0000310442 00000 н. 0000310500 00000 н. 0000310553 00000 п. 0000310601 00000 п. 0000310649 00000 п. 0000310697 00000 п. 0000004880 00000 н. трейлер ] / Корень 1173 0 R >> startxref 0 %% EOF 1397 0 объект > ручей xUyPE _ $ @ B BQh W (T-F1P (eZ: 3VRZE-ԩLeJ94tTP * ~}

Фонетика | лингвистика | Britannica

Полная статья

Фонетика , изучение звуков речи и их физиологического производства и акустических качеств.В нем рассматриваются конфигурации речевого тракта, используемые для воспроизведения звуков речи (артикуляционная фонетика), акустические свойства звуков речи (акустическая фонетика) и способ комбинирования звуков для образования слогов, слов и предложений (лингвистическая фонетика). .

Артикуляционная фонетика

Традиционный метод описания звуков речи основан на движениях голосовых органов, которые их производят. Основными структурами, важными для производства речи, являются легкие и дыхательная система, а также органы голоса, показанные на рисунке 1.Воздушный поток из легких проходит между голосовыми связками, которые представляют собой две небольшие мышечные складки, расположенные в гортани в верхней части дыхательного горла. Пространство между голосовыми связками называется голосовой щелью. Если голосовые связки разнесены, как это обычно бывает при выдохе, воздух из легких будет иметь относительно свободный проход в глотку (см. Рис. 1) и в рот. Но если голосовые связки отрегулированы так, чтобы между ними был узкий проход, воздушный поток заставит их всасывать их вместе.Как только они будут вместе, поток воздуха прекратится, и давление под ними будет расти, пока они снова не разлетятся на части. Затем поток воздуха между ними заставит их снова всосаться вместе, и цикл вибрации продолжится. Говорят, что звуки, производимые при вибрации голосовых связок, являются голосовыми, в отличие от тех, в которых голосовые связки разделены, которые считаются безголосыми.

Дыхательные пути над голосовыми связками вместе известны как голосовые тракты.Для фонетических целей они могут быть разделены на ротовой тракт во рту и глотке и носовой тракт в носу. Многие звуки речи характеризуются движениями нижних артикуляторов - т. Е. языка или нижней губы - к верхним артикуляторам в ротовом тракте. Верхняя поверхность включает несколько важных структур с точки зрения производства речи, таких как верхняя губа и верхние зубы; На рисунке 1 показано большинство обычно используемых терминов.Альвеолярный гребень - это небольшой выступ сразу за верхними передними зубами, который легко прощупывается языком. Большая часть неба образована твердым небом спереди и мягким небом или велумом сзади. Мягкое небо - это мышечный лоскут, который можно приподнять, чтобы перекрыть носовые пути и предотвратить выход воздуха через нос. Когда он поднимается так, что мягкое небо прижимается к задней стенке глотки, говорят, что это закрытие великом.В нижней части мягкого неба находится небольшой висячий придаток, известный как язычок.

Как видно из рисунка 1, существуют также определенные названия для разных частей языка. Наконечник и лезвие - самые подвижные части. За клинком находится так называемая передняя часть языка; на самом деле это передняя часть тела языка, которая находится под твердым нёбом, когда язык находится в состоянии покоя. Остальную часть тела языка можно разделить на центр, который частично находится под твердым небом, а частично - под мягким небом; спина, которая находится под мягким небом; и корень, который находится напротив задней стенки глотки.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Основное деление звуков речи - это гласные и согласные. Фонетикам было трудно дать точное определение артикуляционного различия между этими двумя классами звуков. Большинство авторитетов согласятся, что гласный - это звук, который издается без каких-либо серьезных ограничений в речевом тракте, так что воздух проходит относительно свободно. Это тоже слоговое письмо.Это описание неудовлетворительно, поскольку адекватного определения понятия «слоговое письмо» еще не сформулировано.

Согласные

При образовании согласных воздушный поток через голосовой тракт каким-то образом затруднен. Согласные можно классифицировать по месту и способу возникновения этого препятствия. Некоторые из возможных мест артикуляции обозначены стрелками, идущими от одного из нижних артикуляторов к одному из верхних артикуляторов на рисунке 1. Основные термины, которые требуются при описании английской артикуляции, и структуры речевого тракта, которые они включают: двугубные, две губы; зубной, кончик языка или лезвие и верхние передние зубы; альвеолярный, кончик языка или лезвие и гребень зубов; ретрофлекс, кончик языка и задняя часть зубного гребня; небно-альвеолярный, язычок и задняя часть зубного гребня; небные, передняя часть языка и твердое небо; и велярная, спинка языка и мягкое небо.Дополнительные места артикуляции, показанные на рисунке 1, необходимы при описании других языков. Обратите внимание, что термины для различных мест сочленения обозначают как часть нижних артикуляторов (, т. Е. нижняя губа и язык), так и часть задействованных верхних суставных структур. Таким образом, веляр обозначает звук, в котором задействованы задняя часть языка и мягкое небо, а ретрофлекс - звук, затрагивающий кончик языка и заднюю часть альвеолярного гребня.Если необходимо различать звуки, издаваемые кончиком языка, и звуки, издаваемые лезвием, можно использовать термины апикальный (кончик) и пластинчатый (лезвие).

Существует шесть основных способов артикуляции, которые можно использовать в этих местах артикуляции: стоп, фрикативный, аппроксимантный, трель, постукивание и латеральное.

Фонетический алфавит - Лондонская школа английского языка

Международный фонетический алфавит (IPA) - это система, в которой каждый символ связан с определенным английским звуком.Используя IPA, вы можете точно знать, как произносится определенное слово на английском языке. Это помогает улучшить английское произношение и чувствовать себя более уверенно, говоря на английском, независимо от того, изучаете ли вы английский самостоятельно или со специалистом-преподавателем в индивидуальном классе English Accent Training . Мы также проводим онлайн-курс английского языка в виртуальных группах и курс погружения в Лондон .

Вот примеры использования IPA в общеупотребительных английских словах. Вы можете практиковать различные гласные и согласные звуки, произнося слова.Это один из способов улучшить английское произношение.

Скачать примеры звуков IPA (PDF)

Международный фонетический алфавит звучит в повседневной речи

Краткие гласные

IPA Symbol Примеры слов
e Пошел, намерен, отправил, письмо.
æ Кошка, рука, ворс, квартира, есть.
ʌ Веселье, любовь, деньги, один, Лондон, давай.
ʊ Ставить, смотреть, надо, готовить, заказывать, смотреть.
ɒ Роб, топ, часы, приседание, колбаса.
ə Жива, опять мать.

Долгие гласные

IPA Symbol Примеры Word
i: Need, beat, team.
ɜ: Медсестра, слышно, третья, очередь.
ɔ: Разговор, закон, скука, зевота, челюсть.
u: Немного, сапог, потеряй, мрачный, фрукты, жуй.
: Быстро, машина, хард, баня.


О Лондонской школе английского языка

Лондонская школа английского языка имеет более чем 100-летний опыт преподавания английского языка и коммуникативных навыков взрослым учащимся.Это совместная школа английского языка №1 в Великобритании по данным инспекций Британского Совета, школа английского языка с самым высоким рейтингом в мире на Trustpilot и школа с лучшим соотношением цены и качества по версии The English Language Gazette.

Наш практический индивидуальный подход позволяет нашим клиентам эффективно учиться и быстро прогрессировать. Курсы включают общий английский, индивидуальное обучение английскому, юридический английский, деловой и профессиональный английский, подготовку к IELTS и академический английский.Мы также предлагаем индивидуальные бизнес-решения для обучения и оценки персонала.

Вы можете изучать английский язык с нашими опытными тренерами в нашем лондонском центре по адресу 15 Holland Park Gardens, в Королевском районе Кенсингтон и Челси, или вы можете изучать английский онлайн в группах или в индивидуальных классах.

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *