“Лыжи” фонетический разбор | Грамота

В фонетическом разборе слова “лыжи” указываются несколько признаков, таких как, количество слогов, ударение, но самым основным является транскрипционная расшифровка набора звуков и букв, входящих в исследуемую словоформу. Иными словами, это звуко-буквенный разбор слова.

Фонетический разбор

Любой разбор следует делать по определенному плану. Для этого:

1. Разбиваем лексему на слоги и считаем. Их количество напрямую зависит от наличия гласных: лы/жи – 2 гласных, значит и 2 слога.
2. Определяем сколько звуков и букв в слове “лыжи”: получается 4 буквы и такое же количество звуков.
3. Ставим ударение: лЫжи
4. Для переноса возможен только один вариант: лы-жи.

Транскрипция слова

После произношения вслух формы слова, слышится его транскрипционная составляющая: [лыжы].

Звуко-буквенный разбор

• л-[л] — является согласным, непарным звонким, выражен в твёрдой парной форме;
• ы-[ы] — гласный, с ударением;
• ж-[ж] — определяется шипящим согласным, стоит в звонкой парной позиции, непарный твёрдый;
• и-[ы] — гласный, без ударения.

Проверь себя: “Алеет” фонетический разбор слова

После проведённого транскрипционного анализа, рассмотрим буквенный и звуковой состав слова, который может вызвать затруднения при написании.

В слове “лыжи” видно, что буква “и”, стоящая в конце слова, имеет иной звук – [ы]. Здесь возможно применение правила “жи – щи” пишется с буквой “и”.

Раздел: Фонетика

Отыгранный или отигранный как правильно?
Правильно Отыгранный – следуя правилу, после приставки, оканчивающейся на согласную, следует писать букву «Ы» вместо «И», с которой начинается корень слова. «Это уже отыгранный долг,» – ответил он на нападки отца. После отыгранного спектакля все ужасно устали, поэтому вскоре разошлись по домам. Позади остался еще один отыгранный спектакль и… Читать дальше »

Контрольно-измерительные материалы по русскому языку 5-9 классы

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

БЕЛОЗЕРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Белозерская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернатVIII вида»

Контрольно-измерительные материалы по русскому языку

5-9 класс

Составитель: Богданова Галина Эдуардовна, учитель русского языка .

Белозерск, 2015.

Пояснительная записка

Сборник контрольных работ содержит диктанты для обучающихся 5-9 классов коррекционной школы VIII вида.

В сборнике представлены тексты на разнообразные темы с учётом возрастных особенностей школьников, требований Программы по чтению и развитию речи для специальных (коррекционных) образовательных учреждения VIII вида под ред. В.В.Воронковой 5-9 классы ( Сборник 1. М., «Владос», 2011г.) , учебников «Русский язык» 5,6,7,8,9 классы под редакцией Н.Г.Галунчиковой и Э.В.Якубовской.

Содержание текстов способствует развитию мышления обучающихся, их словарного запаса, развитию кругозора и социальной адаптации.

В основе сборника тексты из методических пособий Э.В. Якубовской «Методические рекомендации для учителя. 5 класс» (М., «Просвещение»,2008 г.) и «Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания» под ред. А.К.Аксёновой, Н.Г. Галунчиковой (М., «Просвещение», 2004г.)

Грамматические задания (разбор предложения по членам, морфемный и морфологический разборы, задания на нахождение орфограмм и др.) соответствуют изучаемым темам.

Для слабых детей проверочной работой может быть контрольное списывание или работа с деформированным текстом.

Пособие предназначено для учителей русского языка специальных (коррекционных) школVIII вида.

5 класс

Контрольная работа по теме «Предложение»

Диктант.

Ушло лето. Вот и сентябрь кончился. Здравствуй, октябрь! Мы получили твою посылку. На ней дождь нарисовал линейки. И жёлтые листья прилипли вместо марки. Благодарим тебя за корзинку последних грибов и ягод.(31с.)

Задания:

Подобрать заголовок к тексту.

Разобрать предложение по членам:

Мы получили твою посылку.

3. Придумать и записать вопросительное предложение.

Контрольная работа по теме «Звуки и буквы»

Диктант.

Мухомор.

Вырос в лесу под сосной грибок. Шляпка красная, белый шарф, тонкая ножка. Красивый гриб, даядовит. Разве только больному зверю он нужен как лекарство.

Вон заяц оставил на шляпке след от зубов. Что у зайчика болит? Приходи к нам, косой. Мы тебя вылечим. (44 с.)

(Выделенные слова написать на доске)

1. Фонетический разбор: вылечим

2. Подчеркнуть безударную гласную, подобрать проверочное слово.

(В) лесу, сосной, болит.

3. Подчеркнуть звонкие — глухие согласные, подобрать проверочные слова.

Шляпка, гриб, след.

Контрольная работа по теме «Состав слова»

Диктант.

Волшебник-невидимка.

Жил во дворе волшебник. Был он невидимкой.

Встала мама утром корову доить. А на крылечке ведро с молоком стоит. Дала бабушка корм птице. А сытые куры, гуси и утки зерно не клюют. В сарае чисто. У лошади мешок сена.(44с.)

Невидимка, кто ты?

Задания:

1.Морфемный разбор:бабушка, крылечко, невидимка.

2. Образовать однокоренные слова к словам: лес, ход ( по 3слова)

Контрольная работа№1 по теме «Имя существительное»

Диктант.

Охотник шёл по реке через овраг. Он был рад, что не стрельнул по белке. У неё скоро бельчата будут.

У берёзки охотник остановился и достал из сумки булку. Часть булки он съел, а другую часть покрошил на пенёк птичке.

Охота удалась. (41 с.)

Задания:

Озаглавить диктант словами текста.

Определить склонение имён существительных:

охотник, белка, часть.

Разобрать предложение по членам.

Охотник шёл по реке через овраг.

Контрольная работа№2 по теме «Имя существительное»

Диктант.

Вылупился из гнезда птенец. Страшно в гнёздышке на дереве. Малыш маму ждёт. Он её по песне узнаёт. Мама и червячка в клюве принесёт, и от врагов защитит.

А вечером малыш сладко заснёт у мамы под крылышком. (36 с.)

Задания:

Определить падеж имён существительных:

Птенец, из гнезда, маму, в клюве, под крылышком, по песне.

Привести примеры имён существительных 3-го склонения (2 слова)

Морфологический разбор: (из) гнезда

Контрольная работа по теме «Предложение»

Диктант.

Прилетели грачи. С ними весна пришла. Летят скворцы, дрозды, кукушки. В лесах свистят, щёлкают и поют птицы. Потом песни стихают. Зато можно услышать писк птенцов. Они требуют еды с утра до вечера. (32с.)

Подобрать заголовок к тексту.

Разобрать предложение по членам.

В лесах свистят, щёлкают и поют птицы.

3. Морфологический разбор: (В) лесах

Контрольная работа за 1 четверть

Диктант.

Хвастались звери и птицы, кто что делать умеет. Клесты в мороз птенцов выводят. Белка грибы сушит. Иволга птенцов на спине возит. И кукушка не утерпела. Яичко в чужое гнёздышко положила! Нашла чем хвалиться! (33с.)

Задания:

1. Подобрать заголовок к тексту.

2.Подчеркнуть безударную гласную, подобрать проверочное слово.

Клесты, птенцов, грибы.

3. Составить из слов предложение.

В листве, скрылась, птица, хлопотливая, густой.

4. Фонетический разбор : делать

Контрольная работа за полугодие

Диктант.

Выгнали пса со двора. Была ночь. Старый Кумач шёл к лесу. Там его встретила тишь, но испугал мороз.

Кумач лёг, спрятал нос в лапы и уснул. Ему снилась родная Сосновка, дед Иван и миска каши.

Пёс сел и завыл. (39 с.)

Задания:

Подобрать заголовок к тексту.

Выписать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные (по 2)

Морфемный разбор:Сосновка, старый.

Контрольная работа за 3 четверть

Диктант.

Белочка.

Живёт белочка в лесу. Много у неё дел. Работает с утра до поздней ночи. Белочка запасает на зиму вкусную землянику и еловые шишки. В холодную осень сидит она в дупле. Хорошо и тепло в дупле старой сосны.

Довольна белочка мягкой постелью из сухой травы. В тёплую погоду приходит к белочке подруга. Они бегают и играют под высокой сосной. (59с.)

Задания:

1.Подчеркнуть 3 имени существительных 1 склонения.

2. Определить падеж имён существительных 1 склонения:

Из травы, под сосной, белочке, о подруге.

Контрольная работа за год.

Диктант.

Май.

Наступил месяц май. Дует тёплый ветерок. На солнце блестят листья деревьев. Всюду зеленеет молоденькая травка. Зацвела душистая черёмуха. Под кустом распустился ландыш. Берега реки желтеют от золотых лютиков. Сколько красок! В лесу, в полях, в лугах летают пёстрые бабочки. Весело распевают птицы. Много радостных дней приносит май. Скоро лето. (50 с.)

Задания:

1. Фонетический разбор: молоденькая, солнце.

2.Морфемный разбор: радостный, ветерок, золотистый.

3. Разобрать предложение по членам.

В лесу, в полях, в лугах летают пёстрые бабочки.

6 класс

Контрольная работа по теме: «Предложение», «Звуки и буквы»

Диктант.

Прощальная песенка

Наступила осень. Поредела на берёзах листва. Сиротливо качается на голом стволе скворечник. Вдруг прилетели два скворца. Скворчиха скользнула в скворечник. Скворец сел на веточку и тихонько запел. Песня кончилась. Скворчиха вылетела из скворечника.

Птицы прощались с домиком. Весной они опять прилетят сюда. А теперь им пора в далекий путь.(51 с.)

Задания:

1. Разобрать предложение по членам.

Скворец сел на веточку и тихонько запел.

2. Фонетический разбор: прощались

3. Подобрать к словам проверочные: поредела, сказка, грустный.

Контрольная работа по теме: «Состав слова»

Диктант.

Утро.

Наступило утро. В воздухе прохладно. Звезды одна за другой гаснут на небе. Солнце золотит верхушки деревьев. На вершине ели заиграли лучи солнца. Тени от деревьев далеко легли по дороге. Лес поредел. Облетела листва с деревьев. Сверкают всеми цветами радуги росинки на траве.

Вот на поляне стоит могучий дуб. Упрямо на дубе висят желтые листья. Они тихо шумят.

Порою дуб до весны стоит в осеннем наряде.(66 с.)

Задания:

1. Морфемный разбор:росинки, осеннем, наступило.

2. Подобрать однокоренные слова к словам: звёзды, золотит (по 2слова)

3. Подобрать проверочные слова: солнце, верхушки, дуб.

Контрольная работа по теме: «Имя существительное»

Диктант.

Наши друзья.

Я люблю птиц. Грустно было бы жить без них на земной планете. Веселит глаз их дивное оперение. Радует слух их чудесное пение.

Интересно наблюдать за полётом птиц. Быстро кружат в чистом воздухе ласточки. Вот дятел долбит кору берёзы. Она напился берёзового сока и улетел.

Огненные клёсты крошат кривыми носами шишки на вершинах сосен.

Лес стоит важный и задумчивый. Но вдруг он на минуту наполняется сотнями птичьих голосов. (69 слов)

Задания:

Определить склонение: ласточка, дятел, оперение.

Морфологический разбор: берёза.

Контрольная работа№1 по теме: «Имя прилагательное»

Диктант.

Весна пришла.

Вот и пришла весна. Тёплые лучи солнца ласково осветили землю. Вспыхнул яркой краской лес. На веточках берёз лопнули клейкие почки.

Тает последний снег. Талая снежная вода быстро уходит в ямки. Только под старой ёлкой сугроб снега. Он стал серым и твёрдым.

Вот стайка грачей. Они прилетели в субботу утром. Птицы в роще свили гнёзда. Далеко разносится птичье пение.

У порога стоит настоящая весна. (65 с.)

Задания:

Определить род прилагательных: старой (ёлкой), последний (снег), птичье (пение).

Просклонять прилагательное: снежная вода.

Контрольная работа№2 по теме «Имя прилагательное»

Диктант.

Барсучонок.

Мама принесла домой в корзине толстенького зверька в мягкой шёрстке. Мы наклонили корзину к кожаному дивану. Показалась забавная мордочка с чёрным носиком и стоячими ушками. Верхняя и нижняя части мордочки были серые. От носа к ушкам тянулись чёрные полосы. Это было похоже на чёрную маску. Малыш зашагал на коротеньких ножках по дивану.

Мы дали ему молока. Он наелся, свернулся клубочком и заснул. (62 с.)

Задания:

Из 1 и 2 предложений выписать имена существительные вместе с именами прилагательными, выделить окончания, указать род, число, падеж.

Разобрать предложение по членам.

Малыш зашагал на коротеньких ножках по дивану.

Контрольная работа за 1 четверть

Диктант.

Долго гостит у нас ненастная осень. Дождь, ветер, холод. Леса и поля потемнели. Ударили морозы. Замёрзла голая земля. Всё живое ждёт зиму. И вот она пришла. Сразу всё изменилось. Мягкий снег укрыл землю. Лес стал белый. Теперь зверю и птице есть где укрыться от ветра.

Задания:

Морфемный разбор:перелётные, земля.

Подобрать однокоренные слова к слову зима.

Разобрать предложение по членам.

Мягкий снег укрыл землю.

Контрольная работа за полугодие

Диктант.

Бобры.

Тихо на берегу лесного озера. Вдруг зашуршал камыш. Это работают бобры. У них короткое толстое тело с тёмным пушистым мехом.

Живут бобры на реках и озёрах с проточной водой. Там они строят плотины и домики с подводным входом. Об этом умном зверьке написано много рассказов и историй. У бобров ценный мех. Их надо охранять.

Задания:

Морфемный разбор:подводный.

Разобрать предложение по членам.

Живут бобры на реках и озёрах с проточной водой.

Контрольная работа за 3 четверть

Диктант.

Шаги весны.

Раннее утро. По высокому небу плывут серые облака. Но вот с реки подул лёгкий ветерок. Выглянуло яркое солнце. Вся природа ожила и засверкала. Струйки тёплого пара поднимаются от бугров и старых пней. Стайка грачей прилетела к берёзовой роще. И вот в воздухе зазвенели, заиграли их весёлые голоса.

Задания:

В тексте подчеркнуть имена прилагательные.

Выписать из 2 предложения словосочетания прилаг.+сущ., определить род и падеж.

Разобрать предложение по членам.

Вся природа ожила и засверкала.

Контрольная работа за год

Диктант.

Одуванчики.

У больших дорог и лесных тропинок всё лето цветут одуванчики. Они похожи на маленькие солнца с зелёными лучами. Их семена быстро созревают. Дунь на шарик. Поплывут в воздухе лёгкие пушинки. Вот и народ назвал этот цветок одуванчиком. Утром они проснулись, улыбнулись и раскрыли свои золотые лепестки. Вечером лепестки закрылись и всю летнюю ночь крепко спят. В солнечный день лесная полянка с цветущими на ней одуванчиками похожа на золотой ковёр.

Задания:

1.Выписать 5 словосочетаний прилаг.+ сущ.

2. Разобрать предложение по членам.

Утром они проснулись, улыбнулись и раскрыли свои золотые лепестки.

7 классе

Контрольная работа по теме: «Предложение».

Диктант.

Октябрь.

За лето листья пропитались солнцем и сталибагряными и золотыми. Отяжелели и полетели по ветру. Зашумел в лесу золотой дождь.

Налетел ветер, закружился пёстрый хоровод. Хлынул ослепительный водопад. По колено в листьях деревья стоят. Шумит золотой дождь до утра.

В такие дни человек не может усидеть дома. Его тянет в последний раз побывать наедине с природой. (58 с.)

(Выделенные слова написать на доске)

Задания:

Разобрать предложение по членам.Зашумел в лесу золотой дождь.

Выписать предложение с однородными членами.

Контрольная работа по теме: «Состав слова».

Диктант.

Ночной лес.

Удивительная перемена происходит в лесу при наступлении ночи.

Днём лес оглушает пение птиц. Лёгкий ветер качает ветви берёз. Солнце играет в листве деревьев. Яркие бабочки летают над цветами. Всё радует душу.

Но вот наступает ночь. Деревья напоминают огромных чудовищ. Голоса птиц похожи на стоны, и каждый шорох пугает путника. Из-за туч выглядывает бледнолицая луна. Её свет окружает лес тайной.

Ночью природа превращается в сказочное царство. (67с.)

(Выделенные слова написать на доске)

Задания:

Морфемный разбор:путник, сказочное, бледнолицый.

Подобрать однокоренные слова к словам: птица, голос.

Подобрать к словам проверочные: деревья, лёгкий, солнце.

Контрольная работа по теме: «Имя существительное».

Диктант.

Лесной край тянулся в сумраке ночи. В остром воздухе густых чащ пахло прелью и мокрой листвой.

На привязи залаяли собаки. Телега остановилась около сторожки. На насесте зашумели куры. Густо пахло печной золой, мятой, теплом старого бревенчатого дома. Девушка выпила молока и уснула на блестящей от старости широкой лавке. (63с.)

(Выделенные слова написать на доске)

Задания:

Выписать 3 имени существительных с окончанием е-и; указать склонение и падеж.

Разобрать предложение по членам.

Лесной край тянулся в сумраке ночи.

Контрольная работа по теме: «Местоимение»

Диктант.

Жалька.

Ночью я подхожу к окну, отодвигаю занавеску и смотрю на термометр.

Это заметила Жалька. Она привязана ко мне, как мать к своему ребёнку. После меня встанет, лизнёт термометр и ляжет на коврик возле печки.

Утром я иду в столовую пить чай. Идёт и Жалька. После первой чашки я бросаю ей кусочек булки. Она гордо глядит на меня. Не хлеб её дорог, а моё внимание. Я становлюсь к ней спиной, и тогда она начинает есть. (75с.)

(Выделенные слова написать на доске)

Задания:

Подчеркнуть все местоимения.

Просклонять местоимение ты.

Фонетический разбор словаЖалька.

Контрольная работа по теме: «Глагол».

Диктант.

Как хранить хлеб.

Хлеб долго не черствеет, если его хранят в закрытой посуде. Хорошо хранить хлеб вспециальных хлебницах, лучше в деревянных. Для сохранения свежести калача или булочки в хлебницу надо положить сырую картофелину, кусочки яблока или щепотку соли. Один раз в неделю хлебницу моют слабым раствором уксуса. И ещё одно важное условие. Не храните ржаной хлеб вместе с пшеничным. В этом случае хлеб черствеет быстрее. (64с.)

(Выделенные слова написать на доске)

Задания:

1.Подчеркнуть глаголы с частицей не.

2. Морфемный разбор слова хлебница.

3. Морфологический разбор слова черствеет.

Контрольная работа по теме: «Предложение».

Диктант.

Из всех деревьев русского леса милее всех мне наша берёза. Хороши и чисты берёзовые светлые рощи. Белые стволы покрыты тонкой берёстою. Когда сойдёт в лесу снег, на берёзах набухают смолистые почки. Из каждой случайно надломленной ветки каплет сладкий сок. Певчие птицы прилетают в берёзовую рощу. Поют голосистые дрозды, кукуют кукушки, с дерева на дерево перелетают шустрые синички. Ковром стелются, цветут под берёзами голубые и белые подснежники. (68с.)

(Выделенные слова написать на доске)

Задания:

1.Морфемный разбор слова подснежники.

2. Разобрать предложение по членам.

Поют голосистые дрозды, кукуют кукушки, с дерева на дерево перелетают шустрые синички.

Контрольная работа за 1 четверть

Диктант.

Птицам к зиме.

Длинные стаи птиц потянулись на юг. Но многие птицы остались зимовать здесь. Синицы, поползни, дятлы не боятся даже лютого холода. Им страшен только голод. Зимой девять птиц из десяти погибают. А ведь их можно спасти. Развесь на деревьях кормушки. Птицы быстро найдут их и станут прилетать. Память у птиц хорошая. Для корма собирают семена арбузов, дынь, тыквы. Синицы, поползни съедают их охотно. Они выдалбливают дырочку в кожуре и достают оттуда вкусные зёрна.(75 слов)

Задания:

1. Морфемный разбор: кормушки.

2. Разобрать предложение по членам.

Синицы, поползни, дятлы не боятся даже лютого холода.

Контрольная работа за полугодие

Диктант.

Клесты.

В зимнюю стужу в ельнике стоит тишина. От лютого холода попряталось всё живое.

Вдруг появилась целая стайка северных гостей. С шумом пронеслись клесты над тихой поляной. Птицы облепили вершину мохнатой ели. На самой верхушке висели гроздья шишек. Цепкими когтями птицы стали таскать вкусные семена.

Между сучьев старой ели спрятаны их жилища. Там уже вывелись птенцы. Заботливые мамы кормят их еловой кашей.

Почему клесты зимуют в наших краях? У нас им теплее, чем на далёком Севере. (76 сл.)

Задания:

1. В четвёртом предложении подчеркнуть главные члены предложения.

2. Морфемный разбор:зимнюю, ельнике, облепили.

Контрольная работа за 3 четверть

Диктант.

Проказы старухи- зимы.

Разозлилась старуха- зима, задумала всякое дыхание со свету сжить. Шлёт мороз за морозом, один другого злее. Заволокли морозы узорами окна. Малые ребятишки зимы не боятся. Катаются себе на коньках да на салазках. В снежки играют, баб лепят, ледяные горы строят. Щипнула старуха- зима со злости одного мальчугана за ухо, другого за нос. А у ребят и щёки побелели. Мальчик схватил снегу, давай тереть. Разгорелось у него лицо как огонь. Обиделась зима, заплакала. (75 сл. )

Задания:

Определить род и число глаголов П. В.( разозлилась, разгорелось, схватил).

Морфологический разбор: шлёт

Контрольная работа за год

Диктант.

Весёлая птичка.

Наступила поздняя весна. Лес покрылся зелёной листвой. Ярко и празднично кругом. Над высоким обрывом висело засохшее дерево. Сколько лет этому лесному старику? К нему подлетела весёлая птичка. Это чиж. Он посидел, огляделся. Вот он вспорхнул, сел на сук дерева и радостно зачирикал. В лесу у него есть своё уютное гнёздышко. Там пять крохотных чижат. В начале весны к звонкой капели присоединилась весёлая песня чижа. Он защищает наш лес от вредителей. ( 72 слов )

Задания:

1. Выпишите предложение с однородными членами, подчеркните их.

2. Фонетический разбор: радостно

3. Морфемный разбор: наступила, уютное, гнёздышко.

8 класс

Контрольная работа по теме: «Предложение»

Диктант.

Листопадничек.

Однажды я косил на поляне траву. Поляну окружал лес.

Вдруг я увидел коршуна. Он сложил крылья и начал стремительно падать. Я отбросил косу и побежал к месту, куда метил пернатый хищник.

Маленький серый зайчонок испуганно жался к земле. Это — листопадничек. Так называют зайчат, которые появились на свет осенью.

Я успел набросить на него куртку. Коршун взмыл вверх, а я вытащил спасённого из-под куртки. В комочке пуха гулко билось сердце.

Я перенёс листопадничка поближе к лесу. (76с.)

(Выделенные слова написать на доске)

Задания:

Выписать сложное предложение, подчеркнуть главные члены.

Разобрать предложение по членам.

Однажды я косил на поляне траву.

Контрольная работа по теме: «Состав слова»

Диктант.

Радость.

Радость у человека могут вызвать большое событие, маленький случай, мимолётное слово, звук, тишина.

В листопад я присел на ворох листьев. Трава ещё зеленела, но клён уже освещал поляну жёлтым светом. Кусты облетели, и на них краснели серёжки семян. В воздухе плыла паутина, и лёгкий ветерок играл серебряными нитями. Тишина.

Вдруг я услышал шаги. Думал, идёт лесник. Оглянулся — по листьям прыгает дрозд. Я подумал: сама радость прыгает по поляне. (69с.)

(Выделенные слова написать на доске)

Задания:

Морфемный разбор: маленький, облетели, серебряными, листопад.

Подобрать однокоренные слова к словам: трава, звук.

Подобрать к словам проверочные слова: тишина, дрозд.

Контрольная работа по теме «Имя существительное»

Диктант.

Щедрая яблоня.

У нас в саду стояла старая яблоня. Яблочки на ней висели мелкие, как вишни. Всю ночь они были жёсткими. А с ранними морозами плоды становились мягкими и сладкими.

Как много разных птиц прилетело на старую яблоню!

Первыми появлялись дрозды. Они качались на мёрзлых ветках и жадно клевали плоды.

Затем прилетели свиристели. Несколько дней они пировали, а потом уносились дальше.

Бывали здесь и стайки белогрудых снегирей.

Так наша яблоня помогала птицам пережить трудную зимнюю пору.(76с.)

(Выделенные слова написать на доске)

Задания:

Морфологический разбор: дрозды.

Разобрать предложение по членам.

Они качались на мёрзлых ветках и жадно клевали плоды.

Контрольная работа по теме: «Имя прилагательное»

Диктант.

Кошкин питомец.

У нашей кошки родились котята. В этот день папа принёс из леса маленького зайчонка. Его тоже подложили к кошке. Она охотно стала кормить малыша.

Так зайчонок вырос на кошкином молоке. Он признал кошку матерью и подружился с ней.

Смешней всего было то, что кошка научила приёмыша драться с собаками. Только собака забежит к нам во двор, кошка бросается на неё. А следом бежит заяц и барабанит передними лапами. У бедной собаки шерсть клочьями летит. (76с.)

Задания:

1. Определить падеж прилагательных:маленького, (на) кошкином, передними, (у) бедной.

2. Морфологический разбор: (у) бедной (собаки).

3. Фонетический разбор: маленького.

Контрольная работа по теме: «Местоимение»

Диктант.

Кто мы, откуда мы.

Наши предки знали историю своего народа лучше, чем мы с вами. В ту далёкую старину историк был в каждой семье. Дедушка или бабушка. Они рассказывали о бедах, которые случались с народом. Пели о богатырях, которые побеждали вражеские полчища. Вспоминали о грозных князьях-защитниках Русской земли. Соберётся перед сном семья в избе. Начнёт бабушка рассказ о былом, чтобы внучек во сне богатырём себе приснился, а внучка — Василисой Прекрасной. Народ жив памятью. Мы будем помнить предков, и нас с вами не забудут. (84 с.) (По С. Романовскому)

Задания:

Разобрать предложение по членам: Соберётся перед сном семья в избе.

Морфемный разбор: бабушка, вражеские, рассказывали.

Подчеркнуть в тексте все местоимения.

Контрольная работа по теме: «Глагол»

Диктант.

Крапива.

Людям есть за что благодарить крапиву. В ней много витаминов. Из молодой крапивы варили не только зелёные щи, но и делали салат. Полезно добавлять крапиву в пищу животным. Это растение используется и в народной медицине.

Крапива может обжечь. На её листьях и стеблях естьстрекательныеволоски. Каждый волосок – как игла шприца. Кончики легко обламываются, если до них дотронуться. Внутри волосков – едкая жидкость. Проявишь неосторожность – получишь сразу сотню уколов.

Поэтому ты обойдёшь крапиву стороной.(75с.)

(Выделенные слова написать на доске)

Задания:

1. Определить время глаголов: варили, используется, обойдёшь.

2.Морфологический разбор: получишь.

3. Разобрать предложение по членам.

Это растение используется и в народной медицине.

Контрольная работа за 1 четверть

Диктант.

Родная земля.

Машина выносит меня на степной простор. Он пропах полынью и хлебом. Над степью уже стоит вечер. На горизонте горят огни деревни. Из-за дальней горы встаёт золотой диск луны. Тёмное небо усеяно звёздами. Они отражаются в чёрной глади тихого озера. Далеко гудит трактор, готовит землю к осеннему севу.

Как хорошо, что есть на земле этот уголок – моя родина. На этой земле жили мои родители. Здесь я понял, как прекрасен наш мир. (72 с.)

(Выделенные слова написать на доске)

Задания:

1.Морфемный разбор: выносит, степной, родина.

2. Разобрать предложение по членам:

Машина выносит меня на степной простор.

3.Подобрать к словам проверочные слова: степной, родители.

Контрольная работа за полугодие

Диктант.

Гроза в лесу.

Когда я был маленьким, меня послали в лес за грибами. Я дошёл до леса, набрал грибов и хотел идти домой. Вдруг стало темно, загремело, и пошёл дождь. Я испугался и сел под дуб. Блеснула молния, и я зажмурился. Над моей головой что-то затрещало и загремело, потом что-то ударило меня по голове. Я упал и лежал до тех пор, пока перестал дождь.

Когда я очнулся, вокруг меня лежали щепки от дуба. Тогда я понял, что молния могла меня убить. (81 сл.) (По Л.Толстому)

Задания:

1. Разобрать предложение по членам:Я испугался и сел под дуб.

2. Морфологический разбор: молния.

3.Морфемный разбор: маленький, затрещало, щепка.

Контрольная работа за 3 четверть

Диктант.

Картофельный бал.

Однажды меня пригласили на картофельный бал. Это был праздник картошки.

Сначала все получили ножи для чистки картофеля. Справа сидели судьи и смотрели, кто как чистит.

Победителем оказался один парень, а на втором месте – древняя бабуля.

Потом все подошли к столу. На нём стояло пятьдесят разных блюд из картофеля. Надо было определить, какое блюдо вкуснее. Я осилил только двадцать два.

Победители получили призы, а проигравшие чистили лук. И я плакал вместе с ними. (74 с.) ( По И. Зиедонису)

Задания:

Морфологический разбор: (к ) столу, картофельный.

Разобрать предложение по членам:Я осилил только двадцать два.

Найти орфограммы в словах: праздник, ножи, смотрели.

Контрольная работа за год

Диктант.

Певчая дорожка.

Разные в лесу бывают дороги. Бывают такие, что прямо пойдёшь – назад не вернёшься. Налево пойдёшь – в чаще заблудишься. Направо пойдёшь – в болото зайдёшь.

Но бывают и другие дороги. По таким пойдёшь – на всю жизнь запомнишь. Из дома нужно выйти рано, чтобы к рассвету быть у лесной тропинки. Вот слева заливается иволга. Изредка тонким голоском ей отвечает трясогузка. Вот справа бормочет тетерев. Снова и снова трещит в траве кузнечик.

Идёшь по певчей дорожке и радуешься. (76 с.)

(По Н. Сладкову)

Задания:

Разобрать предложение по членам:Вот справа бормочет тетерев.

Морфологический разбор: дороги, тонким ( голоском), запомнишь.

Морфемный разбор: рассвет, певчей, трещит.

9 класс

Контрольная работа по теме «Предложение»

Диктант.

Рассвет.

Рассвет зарождается в тишине. Ещё всё спит. Спит вода, спят кувшинки. Рыбы спят, и только около костра летают совы.

Котелок шипит на огне. Мы говорим тихо – боимся спугнуть рассвет. Со свистом летят утки, а над водой уже клубится туман. Мы кидаем в костёр сучья, чтобы он не погас. Над лесом встаёт солнце.

Так мы и живём в палатке на лесных озёрах. Наши руки пахнут дымом и брусникой. Этот запах неисчезает неделями. (72 с.)

(По К. Паустовскому)

Задания:

Разобрать предложение по членам: Со свистом летят утки, а над водой уже клубится туман.

Найти орфограммы в словах: тишина, сучья, солнце, палатка.

Морфемный разбор: рассвет, лесных, спугнуть.

Контрольная работа по теме «Имя прилагательное»

Диктант.

В лесах.

Весь день мы шли сосновыми лесами. Шли без дорог, переходили через сухие болота.

Стояла жара. На солнечных полянах громко трещали кузнечики. Никла трава, пахло горячей сосновой смолой и земляникой. В небе над верхушками сосен висели ястребы.

Жара измучиланас. Казалось, что лестихо тлеет от солнечного зноя.Мы не курили. Боялись, что от спички лес загорится.

Отдых мы устроили среди тенистых берёзовых чащ. Наконец нам удалось выйти к сырому месту и подышать влажным запахом травы.

(По К. Паустовскому) (78 сл.)

Задания:

1. Разобрать предложение по членам: Отдых мы устроили среди тенистых берёзовых чащ.

2. Морфемный разбор: сосновыми, солнечного.

3. Морфологический разбор: влажным (запахом).

Контрольная работа по теме «Глагол»

Диктант.

Степан и Фунтик.

Кот Степан выгнул спину, изловчился и ударил Фунтика по уху. С тех

Пор жизнь для Степана потеряла всякую прелесть. Пёс везде сторожил кота.

Уже нельзя было лениво тереться об угол двери. Уже не полежишь возле колодца. Ходить надо было осторожно и чаще оглядываться. Надо было выбирать дерево, чтобы сразу удрать от Фунтика.

Степан любил по утрам обходить сад. Любил гоняться за воробьями, ловить бабочек. Но теперь приходилось обходить сад не по земле, а по высокому забору. (По К. Паустовскому) (80 сл.)

Задания:

1. Разобрать предложение по членам:

Кот Степан выгнул спину, изловчился и ударил Фунтика по уху

2. Морфемный разбор: сторожил, полежишь.

3. Морфологический разбор: выгнул.

Контрольная работа по теме «Наречие»

Диктант.

В лесу.

Лес радостно встречал Никиту шумом деревьев. Справа кричала кукушка, звала Никиту к себе. Но дорожка вела влево, к роднику. Потом тропинка свернула между деревьями и вывела на поляну.

Здесь весело звенели колокольчики, радуясь гостю. Вдруг из травы выпорхнули разноцветные бабочки и закружились над головой Никиты. А из травы весело улыбнулась крупная земляничка. Чудно, хорошо было кругом. Сначала Никита хотел построить шалаш и остаться в чудесном лесу. Но близилась ночь. Деревья проводили его до опушки.

(По С. Вангели) (76 сл.)

Задания:

1. Подчеркнуть в тексте наречия.

2. Разобрать предложение по членам: Справа кричала кукушка, звала Никиту к себе.

3. Найти орфограммы в словах: радостно, кричала, дорожка, ночь.

Контрольная работа по теме «Имя числительное»

Диктант.

Крылатые путешественники.

Пришёл март, первый месяц весны. Выйдешь на улицу, а там ещё зима. Но природа пробуждается от зимнего сна.

А в южных странах птицы готовятся к трудному перелёту домой. Они точно знают, когда им надо отправиться в путь.

Крошка кулик весит всего двадцать пять граммов. Он пролетит почти половину земного шара. Быстрее всех летят домой стрижи. За час они пролетают сто сорок километров. Это скорость гоночного автомобиля. Аист за день пролетает только двести километров.

Летят домой крылатые путешественники. (79 сл.)

Задания:

1. Выписать числительные вместе с существительными, к которым они относятся.

2. Разобрать предложение по членам: Аист за день пролетает только двести километров.

3. Морфемный разбор:пролетит, крылатые, перелёту.

Контрольная работа за 1 четверть

Диктант.

Проделки попугая.

Утром бабушка поставила клетку с попугаем под яблоню и открыла дверцу.

Попугай вылез из клетки, оглянулся, чихнул. Потом зашагал к яблоне и ловко забрался на ствол. На верхушке он захлопал крыльями и от радости громко закричал. Воробьи со страха посыпались в разные стороны.

Я вышел в сад изамер. Вся земля под яблоней была усыпана яблоками. А сам виновник сидел на верхушке, срывал яблоко и выгрызал мякоть. Потом доставал зёрнышки , а яблоко бросал на траву. (По Г. Скребицкому) (77сл.)

Задания:

1.Разобрать предложение по членам:

Попугай вылез из клетки, оглянулся, чихнул.

2.Морфологический разбор: клетку.

3. Фонетический разбор: мякоть.

Контрольная работа за 1 полугодие.

Диктант.

История Каштанки.

Стояла зима. Снег падал пушистыми хлопьями. Рыжая собачка прижалась к двери подъезда и дрожала от холода. Никто не спешил ей на помощь.

Вдруг дверь открылась. Собака увидела невысокого человека. Она доверчиво прикоснулась к его руке. Он отряхнул снег с её спины и позвал за собой. Дома незнакомец накормил собаку. Она осталась жить у него.

Незнакомец оказался знаменитым артистом цирка Дуровым. Он стал учить собаку. У неёобнаружилисьбольшие способности.

История Каштанки описана в известном рассказе А.П. Чехова.

(По В. Дурову) (80 сл.)

Задания:

1. Разобрать предложение по членам: Рыжая собачка прижалась к двери подъезда и дрожала от холода.

2. Найти орфограммы в словах: стояла, снег, собачка, подъезд.

3. Морфемный разбор: собачка,пушистыми, дрожала.

Контрольная работа за 3 четверть.

Диктант.

Мудрое правило.

Маленький енот набрал хвороста и отправился домой. Дорога шла через старый мост. Уже было близко до берега, когда он взглянул вниз. На него смотрел кто-то лохматый и сердитый. Енот показал ему кулак. «Чудище»тоже показало кулак. Енот погрозил палкой, палкой погрозили и ему.

Малыш бросился бежать. Дома он рассказал, что в реке живёт злое чудище. Мама посоветовала улыбнуться чудищу.

Енот снова пошёл на мост, наклонился и улыбнулся. Снизу на него смотрело весёлое существо.

Попробуйте улыбнуться — какое мудрое правило! (80 сл.)

(По Л.Муур. Перевод О.Образцовой)

Задания:

1. Разобрать предложение по членам:Маленький енот набрал хвороста и отправился домой.

2. Морфологический разбор: набрал.

3. Морфемный разбор: погрозил, маленький.

Контрольная работа за год.

Диктант.

Сберечь и вернуть природе.

Куропатка у дороги устроила гнездо. Здесь её всё время тревожили люди. Ей приходилось часто взлетать.

Птенцы уже долбили скорлупу. И тут маму опять напугали. Она взлетела, и одно яйцо выпало из гнезда. Бедняга стал замерзать в своей скорлупе.

Но яйцо поднял человек, отогрел в тёплых руках. Вылупился птенец уже дома.

К зиме малыш стал молодым петушком, а весной улетел.

Немного грустный, но достойный конец. Питомец уходит, а у человека остаются фотографии маленького, доверчивого существа. (78 сл.)

Задания:

1. Разобрать предложение по членам: Она взлетела, и одно яйцо выпало из гнезда.

2. Найти орфограммы в словах: взлетать, малыш, грустный.

3. Морфологический разбор: (у) дороги.

Литература:

Диктанты по русскому языку для специальной ( коррекционной) школы YIII вида 5-7 классы. Пособие для учителя. Составитель Е.Я. Кудрявцева. Москва, «Владос», 2005.

Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания в 5- 9 классах специальных ( коррекционных) образовательных учреждений YIII вида. Пособие для учителя. А.К.Аксёнова, Н.Г. Галунчикова. Москва, «Просвещение», 2004.

Специальное (коррекционное) обучение: проблемы, опыт, решения. Выпуск 3.

ДО ВО ГОУ ДПО «ВИРО», Вологда, 2007.

Русский язык. Методические рекомендации для учителя. 5 класс. Э.В. Якубовская, Москва, «Просвещение», 2008.

olonschool4.ucoz.ru›forum/4-8-1

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/128603-kontrolno-izmeritelnye-materialy-po-russkomu-

ВПР по русскому языку 6 класс

ВПР по русскому языку за 6 класс 2020-2021 года под редакцией Кузнецова А.Ю. — Вариант 7

При написании данной работы «ВПР по русскому языку 6 класс — 2020-2021. Вариант 7» было использовано пособие «Всероссийская проверочная работа. Русский язык. 6 класс: 10 вариантов. Типовые задания. Кузнецов А.Ю. 2020-2021 год«.

---

Задание 1

Перепишите текст, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания

Текст 1

Ночной⁽²⁾ туман испаряется с полей, с лугов и тает в небесной лазури. Но в лесу он ещё клубится

(3). Вот солнце поднимается выше. Его лучи блистают сквозь лесную глушь, но пока едва касаются растительности в глубине леса. Всё в чаще ещё дышит влагой. Туман небольшими пузырьками садится на иглы елей, на телеграфную проволоку. От тепла капли на проволоке начинают стекать и падать вниз.
И то же самое творится в лиственном лесу. Это не дождь пошёл, а капают с деревьев радостные слёзы растаявшего тумана. Особенно радуется осина, когда упавшая сверху капля приводит в движение её чуткий лист. И так всё ниже, с листка на листик, бежит капля. Вся осина трепещет от капели и сверкает в безветренном воздухе.⁽⁴⁾

(По М.М. Пришвину)

Задание 2

Выполните обозначенные цифрами в тексте 1 языковые разборы:

(2) Морфемный и словообразовательный разборы слова

ночной⁽²⁾
Состав слова:
ноч — корень,
н — суффикс,
ой — окончание,
ночн — основа слова.

ночь + [н] = ночной (суффиксальный способ словообразования)

(3) Морфологический разбор слова

клубится⁽³⁾

1) Клубится (что делает?) — глагол, н.ф. — клубиться.
2) Пост. — несов. вид, возвр., непереход., II спр.; непост. — в форме изъявит. накл., наст. вр., 3-е л., ед.ч.
3) В предложении является сказуемым.

(4) Синтаксический разбор предложения

Вся осина трепещет от капели и сверкает в безветренном воздухе.⁽⁴⁾

• Предложение повествовательное, невосклицательное, простое, распространенное, с однородными сказуемыми.
• Грамматическая основа: осина (подлежащее, выражено именем существительным), трепещет (и) сверкает (однородные сказуемые, выражены глаголами).
• Второстепенные члены предложения: (осина) вся — определение, выражено местоимением; (трепещет) от капели — обстоятельство (возможно: дополнение), выражено именем существительным с предлогом; (сверкает) в воздухе — обстоятельство, выражено именем существительным с предлогом;
  (в воздухе) безветренном — определение, выражено именем прилагательным.

Задание 3

В выделенном предложении найдите слово, в котором не совпадает количество букв и звуков, выпишите это слово. Объясните причину данного несовпадения.

Ответ

Ещё (3 буквы и 4 звука, буква е в начале слова обозначает два звука [й’] и [э])

Задание 4

Поставьте знак ударения в следующих словах:

ЖалюзИ, копИровать, облегчИть, прибылА.

Задание 5

• Над каждым словом напишите, какой частью речи оно является.

предл.	мест.	сущ.	предл.	сущ.	мест.
С	несколькими	рублями	в	кармане	мой

сущ.	глаг.	предл.	сущ.	глаг.
дед	приехал	в	Москву	учиться.

Задание 6

Найдите и исправьте ошибку (ошибки) в образовании формы слова. Запишите правильный вариант формы слова (слов).

1. Иван более старше меня
2. с двумястами рублями
3. московское ЦСКА
4. семеро утят

Ответ

1. Иван старше меня
2. Московский ЦСКА

Задание 7

Выпишите предложение, в котором нужно поставить тире. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

1. Мальки на мелководье лёгкая добыча чаек.
2. Юноша крепок телом и подвижен.
3. Усы у сома длинные и упругие.
4. Солнце лениво поднимается над дальним лесом.

Ответ

• распознавание предложения и места постановки тире

Мальки на мелководье — лёгкая добыча чаек.

• обоснование выбора предложения

В этом предложении подлежащее и сказуемое выражены именами существительными в им.п.

Задание 8

Выпишите предложение, в котором необходимо поставить две запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

1. Ветер крепчал и с волн срывались клочья пены.
2. Костя собрал коллекцию игрушечных автомобилей и мотоциклов и подарил её брату.
3. Листья под ногами у Пети были не жёлтыми а ярко-рыжими.
4. Надень-ка Дашенька тёплую кофту.

Ответ

• распознавание предложения и расстановка знаков препинания

Надень-ка, Дашенька, тёплую кофту.

• обоснование выбора предложения

Это предложение с обращением.

Прочитайте текст 2 и выполните задания 9-14

Текст 2

(1)Куклы сопровождали наших пращуров на протяжении всей жизни. (2)Уже за пару недель до рождения ребенка женщина скручивала куклу Куватку. (З)Изначально эта кукла не служила игрушкой для маленьких детей, а, как верили наши предки, защищала их от бед и злых духов. (4)К куклам вообще относились очень серьёзно. (5)Они должны были оберегать человека от несчастья: неурожая, болезни или порчи.

(6)0дним из самых древних видов кукол является кукла-панка. (7)Её изготавливали из цельного куска дерева. (8)Панка выполнялась довольно грубо. (9)Она передавала только общие черты мужской или женской фигуры. (10)Лицо у таких кукол не расписывали, так как считали, что тогда в них может вселиться нечисть.(11) Куклу покрывали резными крестами, ромбами и квадратами.(12) У славян это были знаки солнца, земли, воды и травы.(13) Многие историки считают, что панка была оберегом для маленького ребёнка. (14)Она напоминала фигуру древних языческих богов, которым поклонялись северные племена до прихода христианства.

(15)Популярны на Руси были и куклы-лихорадки. (16)Они назывались так в честь лихорадок — злых демонов болезни. (17)Каждый год хозяйка шила двенадцать таких кукол — на каждый месяц и от двенадцати страшных болезней. (18)Изготавливая кукол-лихорадок, часто читали заговор, называя каждую по имени. (19)Куколок ставили рядом с печкой или связывали шнурком и вешали около печной трубы. (20)Считалось, что лихорадка, влетев ночью в дом через трубу, начнёт осматриваться в поисках жертвы, увидит куклу, узнает в ней себя и вселится в неё вместо кого-то из домочадцев.

Задание 9

Определите и запишите основную мысль текста.

Ответ

Основная мысль текста:

Куклы нужны были нашим предкам не как детские игрушки, а как магическая защита от бед и злых сил.

Задание 10

Составьте и запишите план текста из трёх пунктов.

Ответ

План

1. Наши предки относились к куклам серьёзно.
2. Кукла-панка выполняла роль детского оберега.
3. Куклы-лихорадки защищали от болезней.

Задание 11

Почему куклу-панку покрывали крестами, ромбами и квадратами?

Ответ

Кресты, ромбы и квадраты имели магическое значение для наших предков: это были знаки солнца, земли, воды и травы.

Задание 12

Определите и запишите лексическое значение слова «труба» из предложения 19. Подберите и запишите предложение, в котором данное многозначное слово употреблялось бы в другом значении.

Ответ

Труба — дымоход у печи.

В оркестре Петя играл на трубе.

Задание 13

Определите стилистическую окраску слова «пращуры» из предложения 1, запишите. Подберите и запишите синоним (синонимы) к этому слову.

Ответ

пращуры — книжное

пращуры — предки, прародители

Задание 14

Объясните значение фразеологизма вывести на чистую воду, запишите. Используя не менее двух предложений, опишите ситуацию, в которой будет уместно употребление этого фразеологизма. Включите фразеологизм в одно из предложений.

Ответ

Вывести на чистую воду — разоблачить, раскрыть дурной замысел.

Маша не подготовилась к контрольной и решила написать её по шпаргалке. Но учительница быстро вывела обманщицу на чистую воду и отняла мобильный телефон с подсказками.

Что такое фонологическая осведомленность и фонематическая осведомленность?

Когда мы говорим об основах грамотности, на ум часто приходят три слова «PH»: фонологическая осведомленность, фонематическая осведомленность и фонетика. Мы видим эти термины, когда просматриваем стандарты чтения на уровне класса, исследования чтения и встроенные в уроки чтения, которые можно найти во многих основных сериях чтения. И фонологическое, и фонематическое осознание являются устными и слуховыми, и основное внимание уделяется звукам в словах. Фонетика, с другой стороны, фокусируется на буквах, которые обозначают звуки.Фонетика включает печать, фонологическую и фонематическую осведомленность — нет. Хотя фонологическое и фонематическое восприятие относится как к устному, так и к слуховому, между этими двумя терминами существуют различия.

Что такое фонологическая осведомленность?

«Фонологическая осведомленность — это понимание различных способов разделения устной речи на более мелкие компоненты и управления ими». (Чард и Диксон, 1999) Фонологическое осознание относится к более крупным «фрагментам» или «частям» языка. Когда мы просим студентов рифмовать, смешивать маленькие слова, чтобы составить сложное слово, разбивать слова на слоги или рифму, мы работаем на уровне фонологического восприятия.Фонологическое осознание можно представить как большой зонт, верхушка которого — большие «кусочки» языка.

Что такое фонематический слух?

Фонематическое осознание — это понимание того, что произносимые слова состоят из отдельных звуков, называемых фонемами. Фонема — это наименьшая звуковая единица, которую мы слышим в слове. Фонематическая осведомленность подпадает под категорию фонологической осведомленности. Вместо того, чтобы работать с более крупными единицами разговорной речи, мы просим учащихся слушать отдельные звуки или фонемы в произнесенном слове.Когда мы просим учащихся смешивать или разделять слова на мельчайшие звуковые единицы, которые они слышат, мы работаем на уровне фонематического восприятия. Например, четыре звука /п//л//а//н/ можно смешивать, чтобы получился план слова целиком.

Как фонематическая осведомленность помогает чтению и развитию грамотности?

В своей книге «Знай лучше, делай лучше» Дэвид и Мередит Либен заявляют: «Нельзя отказываться от фонематического восприятия или изменять его! Дети, не овладевшие им, неизбежно будут бороться.Несмотря на то, что десятилетия исследований подтверждают это утверждение, фонематическая осведомленность по-прежнему является наиболее распространенной причиной, по которой учащиеся испытывают затруднения при чтении слов. Когда преподаватели считают фонематическое восприятие и фонетику взаимозаменяемыми терминами, фонематическое восприятие часто не учитывается в обучении, и акцент смещается на печать с использованием фонетики.

Неспособность обеспечить четкое обучение фонематическому восприятию приводит к тому, что многие учащиеся не понимают, что слова состоят из отдельных звуков. Вместо этого они получают сообщение о том, что слова — это целые единицы, которые необходимо визуально запоминать.В то время как учащиеся изучают язык естественным образом, слушая речь и слова, слышать отдельные звуки в словах неестественно. Мы не говорим отдельными звуками, вместо этого наша речь сочленяется, и мы слышим целые слова в устной речи. Если мы начнем обучение грамоте с обучения буквам и звукам без обучения фонематическому восприятию, фонетика не будет иметь смысла для учащихся.

Фонематическая осведомленность и фонетика работают вместе, когда учащиеся учатся читать и писать по буквам. Слова состоят из звуков (фонематическое осознание), а буквы представляют эти звуки на бумаге (фоника).Без способности слышать звуки в словах фонематическое осознание и фонетика не могут вступить в эту взаимную связь. Исследователь Уайли Блевинс объясняет: «Обучение фонематическому восприятию обеспечивает основу, на которой строится обучение фонетике. Таким образом, дети нуждаются в серьезной тренировке фонематического восприятия, чтобы обучение фонетике было эффективным».

Учащимся важно понимать, что слова состоят из отдельных звуков, и они могут смешивать, сегментировать и манипулировать этими звуками.Если учащиеся могут выполнять эту работу по воздуху, мы можем перенести эти навыки на печать, чтобы они могли читать и произносить больше слов.

Как развивается фонологическая осведомленность?

Важно поддерживать и укреплять учащихся через континуум фонологического восприятия, чтобы позволить им в конечном итоге слышать отдельные звуки в словах и манипулировать ими — уровень фонематического восприятия. Изображение лестницы ниже показывает континуум фонологического восприятия. При обучении фонологическому и фонематическому восприятию мы начинаем с фонологического уровня.Гораздо легче услышать более крупные единицы языка, чем отдельные звуки в слове. Например, попросить детей разделить слово «карандаш» на два слога /ручка/ /цил/ — это более легкая задача по сравнению с делением слова ручка на три отдельных звука /п/ /э/ /н/.

Самой большой единицей языка является слово. Обучение фонологическому восприятию начинается на уровне слов, когда дети узнают, что сложные слова можно смешивать, сегментировать и манипулировать ими. Например, мы можем смешать маленькие слова класс — комната вместе с составным словом классная комната .Или наоборот, мы можем разделить сложные слова на два отдельных слова. Мы можем произнести слово целиком и разобрать его на два более мелких слова: плащ, плащ-дождевик . Мы также можем заменить одно маленькое слово в сложном слове. Скажем солнце, изменение блеск на очки и слово солнцезащитные очки .

Как только учащиеся смогут смешивать, сегментировать и манипулировать сложными словами, мы сужаем единицу языка, которую они слышат, и проделываем ту же работу со слогами.Например, мы смешиваем три слога /cal – en – dar/, , чтобы получилось слово «календарь». Учащиеся могут разделить слово на слоги: локоть можно разделить на /el/ – /bow/. Мы можем заменить слог в слове, чтобы получилось новое слово: чтение; измените /read/ на /talk/ и слово заговорит.

Мы можем снова сузить единицу языка, если сосредоточимся на начале и времени. Onset-rime — это разрыв слога. Начало слова — это все звуки, которые стоят перед гласной, а рифма — это гласная и все звуки после.Студенты смешивают начало и изморозь в целое слово или сегментируют произносимое слово в начало и изморозь.

Например, учащиеся могут смешать начало /b/ и изморозь /ig/ в слове /b-ig/, большой. И если бы мы сегментировали слово flip, начало было бы /fl/, а время — /ip/. Время начала — это последний уровень фонологической осведомленности, который учит студентов смешивать и разделять две части в слово. Развитие основы понимания фонологической осведомленности готовит учащихся к тому, чтобы слышать отдельные звуки и развивать понимание фонемы.В приведенной ниже таблице представлены примеры заданий и действий на уровне фонологической осведомленности

.

Фонологическая осведомленность

Смешивание	класс — Комната, классная комната	/ Cal-en-Dar /, календарь	/ FL / — / IP /, Flip
сегмент 0	дождевик, дождь	локоть, / el — bow /	, / b / — / ox /
Add	Sun + блеск, солнечный свет	медленный + est, самый медленный	-eak Добавить /sp/, говорить
Удалить	чемодан, без футляра подходит	чтение без /ing/ читается	стенд без /ст/ есть -и
Замещающий	аэропорт Изменить порт на самолет, самолет	зима Изменить /win/ на /en/, введите	листок Изменить /sl/ на /fl/, flip

Как развивается фонематический слух?

При взгляде на изображение лестницы первые три ступени лестницы представляют собой фонологическое осознание, а верхняя ступень лестницы — фонематическое осознание . Основное внимание уделяется прослушиванию отдельных звуков в произносимых словах. Хотя обучение начинается с фонологического восприятия, нашей конечной целью является фонематическое осознание. Учащиеся, обладающие фонематическим сознанием, не только могут слышать звуки в словах, они могут изолировать звуки, смешивать, сегментировать и манипулировать звуками в произносимых словах.

Например, разделение слова ручка на звуки /p/ /e/ /n/ является примером задачи фонематического восприятия. Если учащиеся могут сегментировать слово, они могут написать это слово.Если они могут смешивать эти звуки, они могут прочитать слово. Кроме того, если учащиеся могут заменить /p/ на /h/, они могут составить новое слово – курица. Обучение фонематическому восприятию дает учащимся навыки, необходимые для чтения и написания слов, когда они видят эти звуки в напечатанном виде.

В обучение фонематическому восприятию включено несколько навыков, и в приведенной ниже таблице представлены примеры навыков и заданий на уровне фонематического восприятия.

Деятельность по фонематическому восприятию

Skill			Examper
Phoneme Изоляция Phoneme	Phoneme Isacation — это навык, когда студенты слышат и изолируют звук в начале слова, середины слова, и конец слова, часто называемый начальным, средним и конечным звуками.	Первый звук в слове имя — /n/. Последний звук в слове кора — /к/. Медиальный или гласный звук в слове cup — это /u/.
Смешивание (части к целому)	Смешивание — это навык, напрямую связанный со звуковым декодированием. Учащиеся слышат звуки, произносимые вслух, и смешивают звуки, чтобы составить слово. Во время обучения учитель дает фонемы, а учащиеся объединяют фонемы в целое слово.	/с/ /у/ /н/, солнце /b/ /r/ /ā/ /k/, перерыв /p/ /r/ /i/ /s/, цена
Сегмент (от целого к частям)	Сегментация — это навык, напрямую связанный с кодированием или правописанием. Учащиеся слышат целое слово и делят его на все отдельные звуки, которые слышат. Во время обучения учитель произносил целое слово, а ученики делили слово на отдельные фонемы.	неделя, /w/ – /ē/ – /k/ лиса, /f/- /o/ -/k/- /s/ плавание, /с/ -/ж/ -/и/-/м/
Манипуляции с фонемами: Добавить Удалить Заменить	Манипуляции с фонемами практикуются путем добавления фонемы, удаления фонемы или замены фонемы в произносимых словах.	Добавление начального звука для образования слова: Добавьте /s/ к /-at/ и получится слово sat Удаление начального звука из слова: Say cup . Без /k/ остается /-up/. Замена начального звука: слово top. Замените /t/ на /m/ и получится слово mop.

Как обучать фонологическому и фонематическому восприятию?

Принимая во внимание исследования и ту роль, которую фонематическая осведомленность играет в построении основы чтения, становится ясно, что мы в долгу перед нашими учениками. Все учащиеся получают пользу от подробного и систематического обучения фонематическому восприятию. В большинстве учебных программ по обучению грамоте количество времени, посвященное фонематическому восприятию, и то, как оно представлено, недостаточно эффективны для подготовки фонематически грамотных читателей. Часто этому обучению отводится всего несколько минут, и каждый день обучаются различным навыкам. Если мы собираемся сделать лучше для студентов, наше обучение фонематическому восприятию должно быть преднамеренным.

Для наших младших учеников мы должны начать обучение на уровне фонологической осведомленности (сложные слова, слоги, время начала), чтобы дать учащимся возможность смешивать, сегментировать и манипулировать частями слов, прежде чем мы заставим их делать ту же работу с фонемы.Наша цель со старшими учащимися или трудными читателями — как можно быстрее перейти к уровню фонемы, чтобы они могли перенести эти навыки в чтение и правописание.

Навыки фонологического и фонематического восприятия можно разделить на 3 уровня: ранний, базовый и продвинутый. В прошлом многие преподаватели считали, что базовых навыков смешивания и сегментации достаточно, чтобы воспитать опытных читателей, поскольку эти навыки напрямую связаны с декодированием и кодированием. Однако теперь мы знаем, что обучение фонематическому восприятию на продвинутом уровне имеет решающее значение.

Обучение фонематическому восприятию является мощным, но оно не требует много времени. Доктор Хеггерти создал короткие 10-12-минутные уроки, чтобы предоставить студентам практику и повторение, необходимые им для овладения фонемами. Наши уроки включают в себя все 8 фонологических и фонематических навыков восприятия, начиная со сложных слов и заканчивая уровнем фонемы. Ежедневное обучение этим навыкам позволит нашим детям повторять и практиковать их, чтобы слышать, смешивать, сегментировать и манипулировать звуками в словах.

Как вы оцениваете фонологическую и фонематическую осведомленность?

Мы можем оценить фонематическую осведомленность учащихся разными способами. Универсальные тесты, такие как DIBELS или Acadience, оценивают некоторые навыки и могут быть индикатором того, что нам нужно «копнуть глубже» или узнать больше об определенных учениках. Другие оценки включают PAST или наши оценки Heggerty фонематического восприятия , которые предоставляют больше информации путем оценки большего количества навыков.

Поскольку фонематическая осведомленность является устной и слуховой, оценки выполняются один на один, и их администрирование может занять много времени.Быстрый и эффективный способ проверить фонематическую осведомленность учащихся — это слушать их ответы во время обучения. Вы можете чередовать ряды, когда учащиеся сидят на ковре, и проводить фокус-группы каждую неделю. Как только учащиеся узнают большинство своих букв и звуков, глядя на их письмо, вы увидите, какие звуки они слышат в словах, когда они отображают эти звуки для печати. Точно так же, слушая, как учащиеся произносят или расшифровывают слова, можно оценить их способность смешивать звуки в слова

.

Фонд развития грамотности

В своем сообщении в блоге О «жестких словах» и соломенных человечках: давайте поймем, что такое наука о чтении на самом деле Луиза Моутс отмечает, что «Возможно, наиболее важным и наименее практикуемым компонентом эффективного раннего обучения является знание фонем.Осознание звуков, из которых состоят произносимые слова, способность манипулировать этими звуками и связи между речью и печатью должны быть освоены учащимися, чтобы они могли бегло читать и точно писать алфавитную систему письма, подобную нашей».

Как фонологическое, так и фонематическое восприятие сосредотачивается на звуках языка. Мы начинаем наше обучение с фонологического уровня и сужаем языковую единицу до тех пор, пока не сможем работать на фонемном уровне. фокусируется на обучении учащихся слышать определенные звуки в словах и имеет важное значение для обучения грамоте.

Важно, чтобы учащиеся четко обучались тому, как слышать звуки в словах, чтобы помочь им смешивать, сегментировать и манипулировать этими звуками. Когда учащийся владеет фонемами, он может перенести устные и слуховые навыки на печать, чтобы иметь возможность читать и произносить слова по буквам. Фонематическая осведомленность является необходимой основой для создания опытных читателей и писателей.

Каталожные номера:

Либен, Дэвид и Либен, МередитЗнай лучше, делай лучше. Решения для грамотности, 2019.

Блевинс, Уайли. Фонетика от А до Я. 2017

Рвы, Луиза. О «жестких словах» и соломенных человечках: давайте поймем, что на самом деле представляет собой наука о чтении, 16 октября 2019 г.

4.1 Фонемы и контраст – Основы лингвистики

В пределах данного языка некоторые звуки могут иметь небольшие фонетические отличия друг от друга, но тем не менее восприниматься ментальной грамматикой этого языка как один и тот же звук. Фонема — это ментальная категория звуков, которая включает некоторые вариации внутри категории.Ментальная грамматика игнорирует эту вариацию и рассматривает все члены категории фонем как один и тот же звук.

Проверь себя

1. Являются ли фонетически разные сегменты [m] и [n] фонематически контрастными в английском языке?

2. Являются ли фонетически разные сегменты [p] и [pʰ] фонематически контрастными в английском языке?

3. Образуют ли слова прицел и сайт минимальную пару в английском языке?

---

Сценарий видео

В последних двух главах мы увидели множество способов, которыми звуки могут отличаться друг от друга: они могут различаться по звучанию, по месту и способу артикуляции, по высоте или длине.В пределах ментальной грамматики каждого языка некоторые из этих вариаций имеют смысл, а некоторые нет. Каждый язык организует эти значащие вариации по-разному. Давайте посмотрим на некоторые примеры.

В английском слове Please , я мог бы произнести его с обычным звонким [l]: [p ^h liz] это было бы немного неестественно но это возможно. Или, из-за настойчивой ассимиляции, я мог выдумать это [l] и произнести его [p ^h l̥iz]. Здесь у нас есть два немного разных звука: оба являются альвеолярными латеральными аппроксимациями, но один звонкий, а другой глухой.Но если я произнесу слово [p ^h liz] или [p ^h l̥iz], это означает одно и то же. Разница в озвучивании в этой среде не имеет значения для английского языка, и большинство людей никогда не замечают, озвучено ли [l] или нет.

В словах van и fan каждое слово начинается с губно-зубного фрикатива. В van фрикативный звонкий, а в fan глухой. В этом случае разница в озвучивании имеет смысл: она приводит к совершенно другому слову, и эту разницу замечают все бегло говорящие! В ментальной грамматике носителей английского языка разница между звонкими и глухими звуками имеет значение в одних условиях, но не в других.

Вот еще один пример. Я мог произнести слово free с обычной гласной высокого переднего наклона [i]. Или я могу сделать гласную очень длинной, freeeee . (Обратите внимание, что мы обозначаем долгий звук с помощью этого диакритического знака [iː], который немного похож на двоеточие.) Но это различие не имеет смысла: в английском языке [fri] и [friː] — одно и то же слово. В итальянском языке разница в длине имеет смысл. Слово fato означает «судьба». Но если я возьму эту альвеолярную остановку и сделаю ее длинной, слово fatto будет означать «факт».Разница в длине остановки делает [fatɔ] и [fatːɔ] двумя разными словами. (N.B., в видео есть ошибка в расшифровке этих двух слов; это должно быть с гласной [a], а не с гласной [æ].)

Итак, вот закономерность, которую мы наблюдаем. Звуки могут быть разными; они могут отличаться друг от друга. Некоторые вариации имеют смысл в грамматике данного языка, а некоторые нет.

До сих пор мы концентрировались на фонетике: как образуются звуки и как они звучат.Теперь мы начинаем думать о фонологии , которая рассматривает, как звуки организованы в ментальной грамматике каждого языка: какие фонетические различия значимы, какие предсказуемы, какие возможны, а какие невозможны в каждом языке. Основным принципом фонологии является идея противопоставления . Скажем, у нас есть два звука, которые отличаются друг от друга. Если разница между этими двумя звуками приводит к различию значения в данном языке, то мы говорим, что эти два звука контрастируют в этом языке.

Так, например, разница между fan и van является фонетической разницей в озвучивании. Это фонетическое различие приводит к существенному различию значений в английском языке, поэтому мы говорим, что /f/ и /v/ являются контрастными в английском языке. И если в данном языке два звука контрастны, то эти два звука считаются в этом языке двумя разными фонемами.

Итак, вот новый термин в лингвистике. Что такое фонема ? Фонема — это то, что существует в вашем уме.Это ментальная категория, в которую ваш разум группирует фонетически похожие звуки и присваивает им одинаковые ярлыки. Эта ментальная категория содержит воспоминания о каждом случае, когда вы слышали данный звук и помечали его как член этой категории. Вы можете думать о фонеме как о сумке для покупок. Каждый раз, когда вы слышите сегмент [f], ваша ментальная грамматика классифицирует его, помещая в сумку с пометкой /f/. /v/ контрастирует с /f/ — это другая фонема, поэтому каждый раз, когда вы слышите [v], ваш разум кладет ее в другой мешок, помеченный /v/.

Если мы заглянем внутрь этой хозяйственной сумки, внутри ментальной категории, мы можем найти некоторые фонетические вариации . Но если вариация не значима, не контрастна, наша ментальная грамматика не рассматривает эти разные сегменты как разные фонемы. В английском языке у нас есть фонематическая категория для /l/, поэтому всякий раз, когда мы слышим сегмент [l], мы сохраняем его в нашей памяти как эту фонему. Но глухой [l̥] не контрастен: он не меняет значения слова, поэтому, когда мы слышим глухой [l̥], мы также помещаем его в ту же категорию в нашем уме.И когда мы слышим слоговое [l̩], это тоже не контраст, поэтому мы помещаем это в ту же категорию. Все эти [l] немного отличаются друг от друга фонетически, но эти фонетические различия не контрастны, потому что они не приводят к изменению значения, поэтому все эти [l] являются членами одной фонемы. категория на английском языке.

Теперь, как лингвист, я могу сказать вам, что глухой [f] и звонкий [v] — это две разные фонемы в английском языке, а глухой [l̥] и звонкий [l] — разные члены одной и той же категории фонем в английском языке.Но в рамках развития ваших навыков в области лингвистики вы хотите иметь возможность разобраться в этих вещах самостоятельно. Теперь наш вопрос заключается в том, как мы можем определить, являются ли два фонетически разных звука фонематически контрастными? Какие доказательства нам понадобятся? Помните, что ментальная грамматика находится в уме — мы не можем наблюдать ее непосредственно. Итак, какие доказательства мы хотели бы наблюдать в языке, которые позволили бы нам сделать выводы о ментальной грамматике?

Если мы заметим, что различие между двумя звуками — фонетическое различие — приводит также к различию в значении, то мы можем заключить, что фонетическое различие является также и фонематическим различием в этом языке.Итак, наш вопрос на самом деле заключается в том, как мы находим различия в значении?

Что мы делаем, так это ищем минимальную пару . Мы хотим найти два слова, которые идентичны во всех отношениях, за исключением двух рассматриваемых нами сегментов. Таким образом, эти два слова минимально различны: единственное фонетическое различие между ними — это то различие, которое нас интересует. сделать вывод, что фонетическое различие между ними является фонематическим различием.

Мы уже видели один пример минимальной пары: вентилятор и фургон идентичны во всем, кроме первого сегмента. Фонетическая разница между [f] и [v] контрастна; это меняет значение слова, поэтому мы заключаем, что /f/ и /v/ — две разные фонемы. Можете ли вы назвать другие минимальные пары, свидетельствующие о фонематическом контрасте между /f/ и /v/? Потратьте минуту, остановите видео и попытайтесь придумать что-нибудь.

Вот еще несколько минимальных пар, которые я придумал для /f/ и /v/: лоза и Fine , телятина и feel .Минимальные пары не обязательно должны иметь отрезки, которые мы рассматриваем в начале слова. Вот некоторые пары, которые контрастируют в конце слова: имеют и половину , служат и прибывают . Или контраст может возникнуть в середине слова, как в отзывах и отказе от . Важно то, что эти два слова минимально различаются: они одинаковы во всех своих сегментах, кроме двух, которые мы рассматриваем.Также важно отметить, что минимальная разница заключается в транскрипции слова в МФА, а не в его написании.

Таким образом, из всех этих минимальных пар в английском языке у нас есть множество свидетельств того, что фонетическая разница между /f/ и /v/ приводит к смысловой разнице в английском языке, поэтому мы можем заключить, что в английском языке /f/ и / v/ — две разные фонемы.

(PDF) Фонологическое/грамматическое несоответствие в слове далабон: фонетическое исследование

Содержание

Благодарности ………………………………………….. …………………………………………. ………. iv

Резюме ………………………………… …………………………………………. ……………………………………… v

Инвентаризация фонем и орфографические условности ………………………………………………. …………….. vi

Сокращения ……………………………. …………………………………………………………………………….. vii

1 Предварительные сведения …………………………………………. …………………………………………. ……………….. 1

1.1 Цели данного исследования …………………. …………………………………………. …………………………… 1

1.2 Далабон ………… …………………………………………. …………………………………………. ……… 1

1.3 Интонация ………………………………………………………. …………………………………………. ……………….. 2

1.4 «Слово» ………………….. …………………………………………. …………………………………………. 3

1.5 Грамматический слово …………………………………………. ………………………………………… 3

1.6 Фонологическое слово ……………………………………………………………………………. …….. 3

1.6.1 Критерии фонологического слова …………………… ………………………………………. 4

1.7 Просодические домены … …………………………………………. …………………………………………. … 5

2 «Слово» в далабоне ……………………………….. …………………………………………. …………….. 7

2.1 Грамматическое слово в далабоне ………………………………………….. …………………………… 7

2.2 Фонологическое слово в Далабоне …………… …………………………………………. …………….. 9

2.2.1 Фонологические правила ………………….. …………………………………………. ……………… 10

2.2.2 Фонотактические обобщения …………………… …………………………………………. ……. 10

2.2.3 Ограничения минимальности ………………………………………………. …………………………………………. 11

2.2.4 Просодический характерное ударение ………………………………………… …………………………… 12

2.2.5 Орфографическое слово ……. …………………………………………. …………………………… 14

3 Методы и материалы ……………. …………………………………………. ……………………………………….. 16

3.1 Маркировка ………………….. …………………………………………. ………………………………………. 16

3.1.1 Уровень высказывания ……………………………………………… …………………………………………. …….. 17

3.1.2 Словесный уровень ……………………………. …………………………………………. …………………. 17

3.1.3 Глянцевый уровень ……………………………………………….. …………………………………………. …. 18

3.1.4 Разделить ярус ………………………………… …………………………………………. ……………… 18

3.2 Индексы разрыва ………………….. …………………………………………. …………………………… 18

4. Результаты ……. …………………………………………. …………………………………………………………….. 21

4.1 Перерывы ………………………………………………. …………………………………………. …………………………… 21

4.1.1 Интонация компонентов, отмеченных индексами брейка …………… …………………………… 22

4.1.2 Распределение индексов поломки ……… …………………………………………. ……………….. 25

4.1.3 Значения шага для индексов излома ………………………………………….. …………………………… 27

4.2 Продолжительность паузы……… …………………………………………. ……………………………….. 31

4.3 Неизоморфные составляющие …………………………………………. ……………………………… 34

4.3.1 Присоединяемые блоки ……. …………………………………………. ……………………………….. 35

4.3.2 Изолированные устройства ………………………………………….. …………………………………………. ……. 39

4.3.3 Паузы в словах ……………………………….. …………………………………………. ……………… 43

4.4 Отдельные агрегаты ……………………………. …………………………………………. …………………. 48

4.4.1 Закрытые слоги …………………………… …………………………………………………………………………… 48

4.4.2 Открыть слоги ………………………………………………………. …………………………………………. .. 50

5 Обсуждение ………………………………………….. …………………………………………. ……………………….. 52

Как читать спектрограмму

Как читать спектрограмму — Роб Хагивара

Добро пожаловать в веб-зону Ежемесячная таинственная спектрограмма .Эти страницы представляют собой профессиональное веб-пространство Роба Хагивары. Для личных размышлений, пожалуйста см. блог Роба.

Это страница с инструкциями веб-зоны загадочной спектрограммы. Содержание этой страницы:

Точно так же, как вы попадаете в Карнеги-холл: практика, практика, практика!

Во-первых, прочтите главу об акустическом анализе в книге Ладефогеда A Course in Фонетика , а еще лучше пройти курс, основанный на « элементах» Ладефогеда. Акустическая фонетика или Акустическая и слуховая фонетика Джонсона .Или вы можете просто прочитать это резюме, но имейте в виду, что будет много опущены, особенно в области «почему». Затем (как обычно) учитесь на практике!

Цель этой страницы — предоставить достаточно базовой информации для новичка. начать, возможно, с некоторым руководством, процесс расшифровки месячных загадочная спектрограмма. Эта страница не претендует на то, чтобы быть последним словом в области спектрографических исследований. анализа в целом, ни даже последнего слова о чтении спектрограммы. Тем не мение, очень поучительно рассуждать о загадочной спектрограмме, особенно в соотнесении акустических событий с (предположительно) артикуляционными.То есть в отношении физические звуки с речевым воспроизведением.

Если вы читаете это, я предполагаю, что вы знакомы с основами артикуляционной фонетики, фонетическая транскрипция, Международный фонетический алфавит и поверхностный фонология «общего» североамериканского английского (т. е. фонемы и основные контрасты, и основные аллофонические вариации, такие как назализация гласных, ассимиляция носовых мест, и так далее). Я стараюсь иметь в виду что у меня есть международная аудитория, но есть некоторые детали, которые я просто беру быть «данным» для английского языка.Когда-нибудь, если мы сделаем спектрограммы других языков, нам придется приспособиться.

Я очень рекомендую новичкам найти кого-нибудь, с кем можно обсудить вопросы спектрографии. Если вы делаете спектрограммы в рамках класса, сформируйте учебную группу. Если вы «гражданский», создайте клуб. Или что-то. я играю с идеей создания группы Yahoo или чего-то еще для обсуждения как «сообщество». Твердое мнение у кого-нибудь? К сожалению, у меня нет времени подробно отвечать на каждое электронное письмо, которое я получаю о конкретных спектрограммах или звуках или функции, но если у вас есть общий вопрос или предложения, пожалуйста, не стесняйтесь свяжитесь со мной.

Обратите внимание: Моя таблица стилей требует отображения этой страницы либо шрифтом Gentium Виктора Голтни, либо шрифтом SIL SILDoulosIPAUnicode . Эти шрифты (на мой взгляд) лучшие доступные бесплатные шрифты для IPA-ing в Unicode для Интернета. Пожалуйста, посмотрите мой список поддерживаемых в настоящее время шрифты для обоснования и ссылки на скачивание этих шрифтов.

Так что же такое спектрограмма?

Звуковая спектрограмма (или сонограмма) — это визуальное представление акустического сигнал.Чтобы сильно упростить ситуацию, применяется быстрое преобразование Фурье . к электронно записанному звуку. Этот анализ по существу разделяет частоты и амплитуды составляющих его симплексных волн. Тогда результат может быть отображается визуально со степенью амплитуды (представленной от светлого к темному, как в белый = нет энергии, черный = много энергии), в различные частоты (обычно по вертикальной оси) по времени (по горизонтали).

В зависимости от размера окна анализа Фурье, различные уровни достигается частотно-временное разрешение.Длинное окно разрешает частоту за счет времени — в результате узкополосная спектрограмма , которая показывает отдельные гармоники (компонентные частоты), но смазывает соседние «моменты». Если используется короткое окно анализа, соседние гармоники размазаны вместе, но с лучшим временным разрешением. В результате получается ширина полосовая спектрограмма , на которой отдельные периоды основного тона отображаются в виде вертикальных линий (или исчерченность) с формантной структурой .Как правило, широкополосные спектрограммы используются при чтении спектрограмм, потому что они дают нам больше информации о том, что происходит в голосовом тракте по причинам, которые должны стать ясными по ходу дела.

Мы часто говорим о речи с точки зрения теории фильтрации источников . Проще говоря, мы можем рассматривать голосовой тракт как музыкальный инструмент. есть часть что на самом деле издает звук (например, струна, трость или голосовые связки), и часть, которая «формирует» звук (например, корпус скрипки, валторна кларнет или надгортанные артикуляторы).В речи этот источник Звук обеспечивается прежде всего вибрацией голосовых связок. С математической точки зрения вибрация голосовых связок сложна и состоит из как основная частота , так и гармоники . Поскольку гармоники всегда возникают как целые кратные основной (x1, x2, x3 и т. д. — это явление было математически доказано Фурье, отсюда «Теорема Фурье» и «Преобразование Фурье»), оказывается, что ощущение шаг голоса коррелирует как с основной частотой, так и с расстоянием между гармоники.

Дело в том, что вокальный источник — это не одна частота, а множество частот. начиная от фундаментального вплоть до бесконечности, в принципе, в интегральном кратные. Точно так же, как белый свет представляет собой множество частот света, смешанных вместе, так же и вокальный источник — это спектр акустической энергии, идущий от низких частоты (основные) в высокие частоты. В принципе есть какая-то энергия на всех частотах (хотя если вы не про целое кратное основной, сумма будет равна нулю).

Энергия, обеспечиваемая источником, затем фильтруется или формируется корпус инструмента. По сути фильтр отсеивает энергию некоторых гармоник из (или, по крайней мере, вниз) при повышении других. Аналогия со светом снова уместна. Если пропустить белый свет через красный фильтр, в конечном итоге вы удаляете (или уменьшаете) энергию на синем конце спектра, оставляя красный конец спектра нетронутым. В зависимости от фильтра, вы можете пройти полосу энергии в красном конце и полосу энергии в зеленая полоса и что-то еще.Полученный «цвет» света будет различаются в зависимости от того, какие именно частоты передаются, а какие отфильтровано.

В речи эти различные тональные качества изменяются в зависимости от голосового тракта. конфигурация. Что делает [i] звук как [i] не имеет отношения к источнику , но форма фильтра , повышающая одни частоты и демпфирование других, в зависимости от формы речевого тракта. Таким образом, «качество» гласного зависит от частот, проходящих через акустический фильтр (голосовой тракт), точно так же, как «цвет» света зависит от частот пропускают через светофильтр.

Таким образом, мы можем манипулировать характеристиками источника (относительная частота и амплитуда основного тона и некоторые свойства некоторых гармоник) в гортани независимо от характеристик фильтра (формы голосового тракта). Рисунок 1, представляет собой спектрограмму о том, что я говорю [ i ɑ i ɑ ] (т.е. «и а а а а а ») постоянно на устойчивом шаге. Слева на широкополосной спектрограмме показаны форманты (более темные полосы, идущие горизонтально по спектрограмме) быстро меняются по мере мой голосовой тракт перемещается между конфигурациями гласных.(Обратите внимание на то, что широкополосная спектрограмма имеет вид с штрихами , а горизонтальные форманты «накладывается» на основной узор из вертикальных полос n.) Справа узкополосная спектрограмма . показывает, что гармоники — комплексные частоты, обеспечиваемые источника — устойчивы, т. е. высота звука на всем протяжении плоская. Потому что некоторые гармоники сильнее других в любой данный момент, вы можете разобрать формантную структуру даже в узкополосной спектрограмме. Функция фильтра (формантная структура) накладывается на исходную структуру.

Если вы все еще не уверены, что я имею в виду под «группой» или «формантой», передайте мышью курсор над фигурой. Я отметил центральную частоту, более или менее, каждого видимая форманта на рисунке. Ищите в подписях к спектрограммам для дополнительной информации, подобной этой. В зависимости от конфигурации вашего аппаратного/программного обеспечения, вы также должны иметь возможность воспроизвести аудиоклип, нажав кнопку «воспроизведение» в подписи к рисунку.

Рис. 1. Широкополосная (слева) и узкополосная (справа) спектрограммы, иллюстрирующий изменение качества гласных в зависимости от высоты тона.

Другая сторона медали источника-фильтра заключается в том, что вы можете изменять высоту тона. (источник), сохраняя тот же фильтр. фигура 2 показывает широкополосные и узкополосные спектрограммы моего движения [aː], но дико двигая мой голос вверх и вниз. Форманты остаются устойчивыми в широкой полосе спектрограмме, но расстояние между гармониками меняется вместе с высотой тона. (Гармоники всегда равномерно распределены, поэтому чем выше основная частота — высота моего голоса — тем дальше друг от друга будут гармоники.)

Рисунок 2. Широкополосная (слева) и (узкополосная) спектрограммы моего высказывания [aː], но с дикими изменениями высоты тона.

Слово об источниках

Мне нравится делить виды источников речи на три категории: периодические звонкость (или вибрация голосовых связок), глухота (что большинство людей не принимает во внимание, но мне нравится отличать его от моего третьего категория) и апериодический шум (возникающий из-за турбулентного воздушного потока).

Звонкость представлена ​​на широкополосной спектрограмме вертикальной страты , особенно в самых низких частотах. Каждая вертикальная «линия» представляет один пульсация голосовых складок, однократное движение воздуха через голосовую щель. Иногда мы говорим о «звонкой полосе», т. е. о ряде полосатых энергий в самой низкие частоты, соответствующие энергии в первой и второй гармониках (обычно самые сильные гармоники в речи). У мужчин это примерно 100-150 Гц, для женщин это может быть где-то между 150-250 Гц, и, конечно, есть много изменчивость как внутри, так и между индивидуумами.На узкополосной спектрограмме озвучивание приводит к гармоникам, причем одна или две самые низкие из них снова являются сильнейший.

Безмолвие в основном тишина и никак не проявляется в спектрограмма. Итак, хотя во время молчания происходит не так уж много того, что мы можем посмотрите на спектрограмме, мы все еще можем различить звонкие звуки (с полосатой звонкой полосой) и глухие звуки (без). И обычно воздух все еще движется через голосовой тракт, что может обеспечить альтернативный источник акустической энергии через турбулентность или «шум».

С другой стороны, стоит различать несколько состояний голосовой щели, которые приводят к беззвучный. Как правило, активный вызов , результат голосового складное отведение. вокал складки расставлены широко, и поэтому движение воздуха через голосовую щель не затруднено. вызвать вибрацию складок. Если голосовые связки плотно сведены (приведены вместе по средней линии) и застыли, в результате нет воздуха движение через голосовую щель вследствие закрытия голосовой щели . Идеально, так возникает «гортанная остановка».Ну наконец то, голосовые связки могут быть в «голосовом положении», свободно приведены и относительно слабый. Но при недостаточном давлении ниже голосовой щели (или слишком голосовая щель) движение воздуха через голосовую щель будет недостаточным для возбуждения вибрации, и происходит пассивное отключение .

Шум представляет собой случайную (а не полосатую или гармонически организованную) энергию, и обычно возникает в результате трения. В речи это трение бывает двух видов. Это турбулентность, создаваемая воздухом, когда он проходит мимо стен голосовой тракт, обычно называемый «трением канала».Это просто «перетаскивание», сопротивление свободному потоку воздуха. Если воздух дует против (вместо поперек) объекта, вы получаете еще большую турбулентность, которую мы иногда называем «препятствием». трения’. Например, когда мы произносим [с], струя воздуха обдувает передние зубы — внезапное смещение приводит к сильной турбулентности, и поэтому шум. На спектрограммах шум «снежный». Энергия помещается по частоте и амплитуде более случайным образом, а не аккуратно организованным в полосы или четкие полосы.(Не сказать, что они не являются или не могут быть группами. Они просто обычно не имеют «ребер» в той степени, в какой это имеют форманты. Или может.)

Мы вернемся к звонкости и глухоте ниже, после того, как разберемся с гласными.

Форманта представляет собой темную полосу на широкополосной спектрограмме, что соответствует резонансу голосового тракта. Технически он представляет собой набор смежных гармоник. которые усиливаются резонансом в какой-то части речевого тракта. Таким образом, разные формы голосового тракта будут давать разные формантные паттерны, независимо от того, что источник делает.Рассмотрим спектрограммы на рисунке 3, который представляет простые гласные американского английского (по крайней мере, в моем голосе). В верхнем ряду находятся «beed, bid, bade, bed, bad» (т.е. [bid] [bɪd] [beɪd] [bɛd] [bæd]). Обратите внимание, что по мере того, как гласные становятся ниже в «пространстве гласных», первая форманта (форманты нумеруются снизу вверх) идет вверх. В нижнем ряду есть гласные повышаются с «бод» на «освистанный» — F1 начинается относительно высоко и идет вниз указывая на то, что гласные начинаются с низких и продвигаются к высоким. Первая форманта коррелирует (обратно) с ростом (или прямо с открытость) голосового тракта.

Теперь посмотрим на следующую форманту F2. Обратите внимание, что задние, круглые гласные имеют очень низкий F2. Обратите внимание, что гласная с наивысшим F2 это [i], который является самым передним из гласных переднего ряда. F2 соответствует спине и / или округление, при этом передние / неокругленные гласные имеют более высокие F2, чем задние / округленные гласные. На самом деле все гораздо сложнее, но сойдет для новичка. Если вы придирчивы к фактам или математике, запишитесь на курсы акустическая фонетика.

Рис. 3.Широкополосные спектрограммы гласных американского английского языка в /b__d/ контекст.
Верхний ряд слева направо: [i, ɪ, eɪ, ɛ, æ]. Нижний ряд слева направо: [ɑ, ɔ, o, ʊ, u].

Существует множество исследований, показывающих различные акустические корреляты гласных. качество, среди них формантная частота, формантное движение и продолжительность гласного. Формантная частота (и движение), вероятно, являются наиболее важными. Так что мы можем отображать гласные в пространстве гласных F1xF2, где F1 соответствует (обратно) высоте, а F2 соответствует (обратно) задней стороне, и мы получим что-то вроде стандартное «артикуляционное» пространство для гласных.

Обратите внимание, что некоторые гласные на рис. 3 ([eɪ] и [ʊ] особенно) показывают больше движения во время гласного (помимо только переходы). Делает ли это их дифтонгами (или их следует представлять как дифтонги) Оставлю кому-нибудь другому спорить. Но прежде чем мы зайдем слишком далеко, как бы вы представили себе дифтонг [aɪ] или [aɪ]?

Теперь стоит отметить, что все форманты имеют согласную форму. переходов по краям. Помните, что частота любого данная форманта имеет отношение к размеру и форме речевого тракта — как речевой тракт меняет форму, поэтому форманты меняют частоту.Таким образом, форманты перемещаются в и из согласных замыканий и гласных «целей», является важным источником информации о том, как двигаются артикуляторы.

Взрывные вещества (оральные стопы) связаны с полной окклюзией голосового тракта и, таким образом, «полный» фильтр, т. е. никаких резонансов. вносит речевой тракт. В результате период молчания на спектрограмме, известный как «пробел». Звонкий взрывной может иметь низкочастотную звонкую полосу полос, обычно рассматриваемых как передаваемый звук голоса через плоть голосового тракта.Однако из-за пассивного использования , может и нет. А из-за персеверативной звонкости даже «глухой» взрывной может проявляться некоторая вибрация по мере выравнивания давления и перед голосовыми связками полностью отдельно. Но давайте не будем теряться в слишком большом количестве деталей.

Обычно мы можем думать об английских взрывных инструментах как о встречающихся в три места артикуляции — на губах, за резцами и на велум (с некоторым пространством поиграть с каждым). Двугубные взрывные звуки [p] и [b] сочленяются с нижняя губа прижата к верхней губе.Коронковые взрывчатые вещества [t, d] сделаны из языковая пластинка давит на альвеолярный гребень (или около того). [к] и [g] описываются как «дорсальные» (что означает «сочлененные с телом языка») и «велярный» (что означает «сочлененный против или по направлению к небу»), в зависимости от вашего точка зрения. (Я склонен использовать термины «дорсальный» и «велярный» взаимозаменяемо, что очень плохо. Я использую «коронарный», потому что он более точен, чем «альвеолярный». чувство, что все используют свою языковую пластинку (если не вершину) для [t, d], но не каждый использует только свой альвеолярный гребень.)

Помимо этого противоречия, следует помнить, что во время закрытия никакого полезного звука не доносится до вас — в основном тишина. Так что пока зазор говорит вам, что это взрывное устройство, переводит в затвор и из него (то есть в окружающих гласных) будут лучшим источником информации о месте артикуляции. Рисунок 4 содержит спектрограммы, на которых я говорю «баба», «папа» и «кляп».

Рис. 4. Спектрограммы «бабы», «папы» и «кляпа»..

Во время начального закрытия ни одного из этих взрывных звуков нет, подтверждение того, что ваш учителя всегда говорили вам: «звонкие» взрывные звуки в английском языке не всегда полностью озвучено во время закрытия. Затем внезапно происходит прилив энергии и озвучивание начинается, длится пару сотен миллисекунд или около того, после чего следует внезапная потеря энергии на верхних частотах (выше 400 Гц или около того), за которым следует еще один всплеск энергии и немного шума. Первый всплеск энергии – это высвобождение начального взрывной.Обратите внимание, что форманты перемещаются на или изменяются после взрыва, удерживая более или менее устойчиво в середине гласного, а затем снова переходит в следующий согласный. Мы знаем, что есть закрытие из-за прекращения энергии на большинстве частот. Маленький сгусток энергии внизу звонкость, только через плоть передается, а не резонирует в голосовом тракте. Присмотритесь, и вы увидите, что он полосатый, но очень слабый. Финальный взрыв — это выпуск последнего взрывчатого вещества, и последний немного шума — это в основном просто остаточный материал, эхом отдающийся в голосовом тракте.

Взгляните на эти формантные переходы от и к каждому взрывному звуку. Обратите внимание, как переходы в F2 слова «bab» направлены вниз (т. е. форманта поднимается из взрывается и снова попадает в нее), куда указывает F2 слова «затычка»? Обратите внимание, как в «заткнуть рот» F2 и F3 начинаются и заканчиваются близко друг к другу? Обратите внимание, как F3 слова «папа» указывает немного вверх на взрывчатые вещества? Обратите внимание, как F1 всегда начинает низко, поднимается в гласный, а затем снова падает.

Хорошо, это не обязательно лучшие примеры, но в основном у губных есть направленные вниз переходы (обычно все видимые форманты, но особенно F2 и F3), спинные, как правило, имеют F2 и F3. переходы, которые «сжимаются» вместе (отсюда «велярный зажим»), и F3 корональных имеет тенденцию указывать вверх.Направление любой точки перехода, очевидно, будет зависит от положения форманты гласной, поэтому F2 в [t, d] может повышаться или вниз. Многие люди говорят, что корональные переходы указывают примерно на 1700 или 1800 Гц, но это во многом будет зависеть от индивидуальных факторов говорящего. В общем, я думаю о переходы венечной F2 указывают вверх, если только F2 гласной не особенно высокие.

Еще одна вещь, на которую следует обратить внимание, — это энергия взрыва. Обратите внимание, что всплески для «папы» темнее (сильнее), чем другие.Заметьте также, что они становятся темнее в более высокие частоты, чем более низкие. Энергия вспышек в «отсебятине» составляет сосредоточены в области F2/F3 и меньше в области более высоких частот. Всплеск [b] довольно широкое — по всем частотам, но сконцентрировано в нижних частотах. частоты, если где. Таким образом, всплески и переходы также дают вам информацию. о месте.

Рисунок 4 также иллюстрирует, что в начальном положении фонематические /b, d, g/ имеют тенденцию поверхность без озвучивания во время закрытие, но короткое время начала голоса, т.е.е. как без наддува [p, t, k]. В финале позиции, они, как правило, звучат как звонкие, хотя здесь есть место для вариаций слишком.

Откровенно говоря, фрикативы мне не нравятся. они акустически и аэродинамически сложный, не говоря уже о фонологическом и фонетическом изменчивый. О них мало что можно сказать, не вдаваясь в подробности. сложно, но попробую.

Фрикативные звуки по определению включают в себя окклюзию или препятствие в голосовых связках. тракт достаточно большой, чтобы производить шум (трение).Шум трения возникает в двумя способами: либо путем обдува объекта воздухом (трение препятствия), либо путем перемещения воздух через узкий канал в относительно более открытое пространство (канал трения). В обоих случаях создается турбулентность, но во втором случае турбулентность, вызванная внезапной «свободой» двигаться вбок (Кит Джонсон использует потрясающую аналогию с дорогой, внезапно расширяющейся с двух до четырех полос, с множеством боковое движение в дополнительное пространство), в отличие от обрушения воздуха вокруг самого себя отскочив от препятствия (аналогия Кейта с автострадой, сужающейся от здесь работает четыре полосы на две, но я не очень хочу думать о серьезном шипение в этом отношении….)

Шипящие фрикативы включают струю воздуха, направленную на зубы. Пока присутствует некоторая (канальная) турбулентность, большая доля фактического шума создается за счет отражения струи воздуха от верхних зубов. Результат очень высокоамплитудный шум. Нешипящие фрикативные звуки, скорее всего, являются «чистым» каналом. фрикативы, особенно двугубные и губно-зубные фрикативы, где нет впереди много вещей, от которых можно отражать воздух.

На рисунке 5 представлены спектрограммы фрикативов, извлечено из одноразового слова («уффах», «усса» и т. д.).

Рисунок 5: Верхний ряд слева направо: f, тета, с, эш. Нижний ряд, слева направо: в, эт, з, йог.

Начнем с шипящих «с» и «ш» в правом верхнем углу рисунка 5. Это, безусловно, самые громкие фрикативные звуки. Самая темная часть шума [s] отсутствует. верхней части спектрограмм, хотя эти спектрограммы имеют большую частоту диапазон, чем другие на этой странице. [s] находится в центре (самый темный) выше 8000 Гц. То постальвеолярный «ш», с другой стороны, хотя и почти такой же темный, имеет большую часть своей энергии. сосредоточены в диапазоне F3-F4.Часто [s]s будут иметь шум на всех частотах, где, как и здесь, шум [ʃ], кажется, уменьшается резко ниже пика (т. е. иногда ниже 1500 или 2000 шумов нет). Hz.) [z] и [ʒ] отличаются от своих глухих аналогов a) меньшая амплитуда трения, б) меньшая продолжительность трения и в) звонкость полоса по низу. (Помните, однако, что многие фрикативные звуки в английском языке имеют глухие аллофоны. Какие еще есть признаки основная озвучка? Обсуждать.) Внимательно посмотрите на полосу озвучивания через фрикативы в нижнем ряду. Возможно, вы никогда не увидите от меня полностью звонкий фрикативный звук. снова.

Стоит отметить, что переходы F2 больше и выше с [ʃ], чем с [s], и я, кажется, немного нажимаю F4 в [ʃ], но я не знаю, как последовательны эти маркеры.

Губно-зубные и (интер)зубные (несвистящие) фрикативные звуки общеизвестны. трудно различить, так как они сделаны примерно в одном и том же месте вокала тракт (т.е. верхние зубы), но с другими активными артикуляторами. Имея установил (в таинственной спектрограмме), что фрикативный звук недостаточно громкий, чтобы быть шипящий, по переходам иногда можно сказать, губно-зубный он или межзубные — губно-зубные переходы будут выглядеть как губные, межзубные могут имеют несколько более корональные переходы. Но это слабое утешение — часто лежащие в основе губно-зубные и межзубные фрикативы не имеют большого количества шума в спектрограммы вообще, больше похожие на аппроксимации.Иногда лените в аппроксимации, или укрепить, чтобы остановить выглядящие вещи. Я ненавижу фрикативы.

Прежде чем двигаться дальше, нам нужно поговорить о [h]. [h] всегда описывается как гортанный фрикативный, но поскольку мы знаем о каналах и тому подобном, непонятно, где шум на самом деле исходит. Шум аспирации, также похожий на [h], производится путем прохождения большого количества воздуха через очень открытую голосовую щель. я слышал газету однажды они описали спектр [h]-шума как «надгортанный», подразумевая что воздух направляется на надгортанник как на препятствие.В целом говоря, мы не думаем, что голосовые связки двигаются вместе, образуя «канал». в [h], хотя в английском языке хриплое звучание и звонкий [h] (как и многие интервокальные [h]s производятся) могут быть произведены таким образом. Так что я не знаю. Что я знаю о [h]s заключается в том, что шум производится достаточно далеко назад в голосовом тракте, что он возбуждает все передние полости, так что в этом отношении это очень похоже на голосование. Обычно «форманты» возбуждаются шумом, а не гармониками. спектрограммы [ч].Конечно, шум будет концентрироваться в форманте регионы. Сравните спектрограммы на рисунке 6.

Рисунок 6. Спектрограммы «хи», «ха» и «кто».

Обратите внимание, как по-разному выглядит трение на каждой спектрограмме. В «хи», шум сконцентрирован в F2, F3 и выше, причем каждый немного в области 1000 Гц диапазон. В «ha», в котором F1 и F2 находятся на частоте 1000 Гц, шум [h] прямо вниз. там. В «кто» амплитуда шума намного меньше между 2000 и 3000. Гц, а там около F2 (около 1000 Гц) и ниже, там очень много.Ты сможешь даже ясно видеть F2 в [h] слова «кто». Итак, [ч]. Не спрашивай меня. Это не очень часто встречается в моих спектрограммах….

Носовые кости имеют некоторую формантную структуру, но лучше определяются относительным «нули» или области с малой или нулевой спектральной энергией. На рисунке 7, конечные носовые звуки имеют идентифицируемые форманты меньшей амплитуды. чем в гласной, а области между ними пустые. Назальность на гласных может приводит к расширению формантных полос пропускания (размытости краев) и введение нулей в функцию фильтра гласных.Нос может быть жестким, и я надеюсь получить кого-то, кто знает о них больше, чем я, чтобы сказать что-то еще полезно о них. Иногда это можно определить по частоте носовой форманты. и ноль какое место артикуляции было, но обычно проще смотреть формантные переходы. (Это особенно верно для начальных носовых; конечные носовые I обычно не беспокойтесь о том, что если вы можете понять остальную часть слова, есть только три возможных носовых, которыми он мог закончиться.) (На самом деле, будучи свободным с количество информации, которой вы на самом деле обладаете, прежде чем вы начнете пытаться подогнать слова под спектрограмма является одним из приемов всей операции.)

Рис. 7. Спектрограммы «обед», «диммер», «дингер».

Настоящая хитрость в распознавании носовых упоров заключается в а) формантной структуре, но б) амплитуда относительно ниже гласной. Место сочленения можно определить по глядя на формантные переходы (они ведь остановки), а иногда, если вы хорошо знаете голос, саму структуру формант/ноль. Сравнение спектрограммы выше, мы можем видеть, что «рыжий» (крайний справа) имеет F2/F3 «щепотка» — высокая F2 в [ɪ] движется вверх и, кажется, сливается с F3.В самом носу полюс (носовая форманта) находится вверху в нейтральной области F3. «Ужин» (в середине) имеет полюс около 1500 Гц и ноль (область низкой амплитуды). ниже, пока вы снова не опуститесь примерно до 500 Гц. Полюс для [м] в «диммере» ниже, ближе к 1000 Гц, но между ним и тем, что мы может позвонить F1. Обратите также внимание на то, что переходы, переходящие в [м] ужина, все резко направлены вниз, даже в высших формантах, очень сильный ключ к лабиальности, если вам повезет видеть это.

Если вы не знакомы с термином (обычно приписываемым Ладефогеду Фонетическое исследование западноафриканских языков или как изменено в Кэтфорда Фундаментальные проблемы фонетики ), аппроксимации негласные устные соноранты. В английском языке это означает /l, r, w, j/. Они характеризуются формантная структура (подобно гласным), но сужения примерно степени высокого гласные или чуть ближе. Как правило, с ними не связано никаких трений, но лежащие в основе аппроксимации могут иметь фрикативные аллофоны, как и фрикативные фонемы иногда могут иметь бестрение (т.е. приближенные) аллофоны.

Канонически английские аппроксимации — это те согласные, которые имеют очевидную гласные аллофоны. Классическими примерами являются пара [j-i] и пара [w-u]. я утверждали, что [ɹ] в основном похож на гласный по структуре, т. Е. Что слоговый / r / является самым основным аллофоном, но есть и те, кто не согласен. Слоговые [л] все, по крайней мере, правдоподобно произошли от основных согласных, но я предполагаю, это изменится в ближайшие сто лет.

Рис. 8.Спектрограммы «шар», «брусок», «сук», «покупка».

На рисунке 8 аппроксимации представлены в Кода/конечная позиция, где формантные переходы легче всего различить. Обратите внимание, что во всех четырех словах F1 имеет значение от среднего до высокого, что указывает на более открытый характер. сужение, чем с типичным высоким гласным. Для /l/ F2 довольно низкий, указывает на заднюю позицию языка — веляризация слова «темный л» в английском языке. F3, с другой стороны, очень высок, выше, чем кто-либо когда-либо видел, если только F2 толкает его в сторону.В «баре» F3 опускается вниз, что характеристики [ɹ] в английском языке. Сравните положение F3 в «баре» с положением в «суке» и «покупке», где F3 относительно не подвержен сужению.

В «суке» F2 очень низкий, так как положение языка относительно назад и губы относительно округлые. Обратите внимание, что это не влияет на F3, так что пусть известно, что скругление губ оказывает минимальное влияние на F3. Действительно. Следующий рецензент, который поднимает округление губ, не имея каких-либо данных для его резервного копирования. между глазами.Стоит отметить, что ядерная часть дифтонга относительно фронта (на что указывает частота F2 в первой половине дифтонг) с [aʊ], чем в [aɪ]. В «купить» оффглийд имеет явно впереди (поднимаясь) F2.

Общий аллофонический вариант

Одной из абсолютно характерных черт американского английского языка является «хлопать». Это когда основной /t/ (а иногда и /d/) заменяется на что-то, что очень похоже на постукивание /r/ в языках с постукиванием /r/s.я отошлите читателя к магистерской и докторской диссертации Сьюзен Баннер-Иноуэ. тезисы о фонологические и фонетические интерпретации хлопающих / постукивающих вещей в целом. Но проще всего их сравнить. Спектрограммы в На рисунке 9 я читаю «пальчик», «лань» и «отто», с придыханием / t /, звонким / d / и закрылком соответственно.

Рис. 9. Спектрограммы «носок», «лань» и «отто».

Обратите внимание, что для обоих правильных взрывчатых веществ существует длительный период относительного молчания. (с озвучиванием в случае /d/), порядка 100 мс.Фактическая длина сильно различается, но обратите внимание, насколько коротким является «закрытие» футляра с клапаном в сравнение. Это всего лишь небольшое «прерывание» нормального течения, кратковременное вещь, а не что-то, что выглядит очень сильным или контролируемым. Это даже не действительно имеют какие-либо собственные переходы. Прерывание что-то по порядку из трех импульсов продолжительностью от 10 до 30 мс. Это в основном самое главное. Иногда они длиннее, иногда они глухие (иногда даже аспирация), но в основном лоскут всегда будет значительно короче, чем соответствующий взрывной.

Хорошо, давайте вернемся к правильным взрывчатым веществам. Обратите внимание на устремление, следующее за / t / и короткий VOT после / d /. Обратите внимание на угасание голоса во время закрытие /d/, предположительно из-за нарастания надгортанного давления. (Честно говоря, нам повезло, что мы вообще получили какое-то реальное озвучивание во время закрытия.)

Это все?

Ну, очевидно, нет. Но этого должно быть достаточно, чтобы вы начали читать ежемесячная загадочная спектрограмма. Мы могли бы продолжать и говорить о разных вещах, но это не главное сейчас.Помните, определите функции, которые вы можете, постарайтесь угадайте несколько слов, выдвиньте гипотезу, а затем посмотрите, сможете ли вы использовать свои гипотезы, чтобы заполнить в некоторых функциях, в которых вы не уверены. Сделайте лексический доступ, попробуйте фразы и посмотреть, насколько хорошо вы делаете. Чтение спектрограмм, как транскрипция, и т.д. многим другим вещам можно научиться за короткое время, но это занимает много времени и опыт, чтобы учиться. Но тогда именно поэтому мы здесь, верно?

Начало/Изморозь Исследование | Иней Магия

Маргарет Мустафа много писала о важности сосредоточения внимания на изморози в слове как на критической «кусочке».

От Маргарет Мустафа, Калифорнийский государственный университет, Лос-Анджелес:

Три важных контринтуитивных открытия в области образования, лингвистики и психологии привели к новому способу обучения детей, которые учатся читать, буквенно-звуковым соответствиям. Здесь я кратко рассмотрю эти открытия и опишу новый способ обучения детей буквенно-звуковым соответствиям, основанный на этих открытиях.

• Первое открытие состоит в том, что первые читатели читают печатный текст лучше в знакомом контексте , чем вне такого контекста (т.г., Гудман, 1965; Кучер, 1985; Николсон, 1991; Родос, 1979 год; Радделл, 1965; Станович, 1991). Например, первые читатели могут увидеть печатное слово лошадь в списке слов и сказать дом , но увидеть то же слово в рассказе о ковбоях и сказать лошадь . Они также лучше читают рассказы на знакомом языке, чем рассказы на незнакомом языке, таком как язык «декодируемых» текстов (например, Толстый кот сидел на коврике ).
• Вторым открытием является открытие того, что маленьких детей способны анализировать произносимые слова по началу и рифму, но не по фонемам , когда начала или рифма состоят из более чем одной фонемы (Calfee, 1977; Goswami & Bryant, 1990; Liberman, et al. др., 1974; Трейман, 1983, 1985). Начала — это любые согласные перед гласной в разговорном слоге; rimes — гласная и любые согласные после нее. Односложное слово улыбки, например , состоит из начала /см/ и рифмы /илз/. Начало /sm/ состоит из фонем /s/ и /m/; рифма /ilz/ состоит из фонем /i/, /l/ и /z/. Маленькие дети могут мысленно проанализировать улыбок на /sm/ и /ilz/, не обучаясь этому, но с трудом анализируют их на /s/, /m/, /i/, /l/ и /z/, даже с инструкцией.
• Третьим открытием является открытие того, что маленьких детей, которые начинают читать, проводят аналогии между знакомыми и незнакомыми печатными словами для произнесения незнакомых печатных слов и что они проводят эти аналогии на уровне начала-времени, а не на фонематическом уровне (Госвами , 1986, 1988). То есть, научившись распознавать печатные слова small и smile , дети выясняют, что sm – произносится /sm/ и используют это знание для произнесения sm – другими словами с sm- . Чем больше печатных слов узнают дети, тем лучше они смогут проводить аналогии между знакомыми и незнакомыми словами для произнесения незнакомых слов (Госвами, 1986, 1988; Мустафа, 1995).

 

Калфи, Р. (1977). Оценка индивидуальных навыков чтения: фундаментальные исследования и практические приложения. В AS Reber & DL Scarborough (Eds.), К психологии чтения (стр. 289-323). Нью-Йорк: Эрльбаум.

Гудман, К.(1965). Лингвистическое исследование сигналов и ошибок в чтении. Элементарный английский, 42, 639-643.

Госвами, У. (1986). Использование детьми аналогии в обучении чтению: исследование развития. Журнал экспериментальной детской психологии , 42, 73-83.

Госвами, У. (1988). Орфографические аналогии и развитие чтения. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии , 40A, 239-268.

Госвами, У. и Брайант, П. (1990). Фонологические навыки и обучение чтению .Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Кучер, С. (1985). Предсказуемость и читабельность: одна и та же роза с разными именами? В М. Дуглас (ред.), Клермонтская читательская конференция, сорок девятый ежегодник (стр. 229–246). Клермонт, Калифорния: Высшая школа Клермонта.

Либерман, И. Шанквейлер, Д., Фишер, Ф. и Картер, Б. (1974). Явная сегментация слогов и фонем у ребенка раннего возраста. Журнал экспериментальной детской психологии , 18, 201-212.

Мустафа, М.(1995). Детская продуктивная фонологическая перекодировка. Reading Research Quarterly , 30, 3, 464-476.

Николсон, Т. (1991). Дети лучше читают слова в контексте или в списках? Пересмотренное классическое исследование. Журнал педагогической психологии , 83, 444-450.

Родос, Л.К. (1979). Понимание и предсказуемость: анализ начальных материалов для чтения. В J. Harste & R. Carey (Eds.), Новые перспективы понимания (стр. 100–130).Блумингтон, Индиана: Педагогическая школа Университета Индианы.

Радделл, Р. Б. (1965). Влияние устных и письменных моделей языковой структуры на понимание прочитанного. Учитель чтения 18: 270-275.

Станович, К. Э. (1991). Распознавание слов: изменение перспективы. В R. Barr, ML Kamil, P. Mosenthal и PD Person (Eds.), Справочник по исследованию чтения (Том 2, стр. 418-452). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Трейман, Р. (1983). Структура разговорных слогов: данные из новых словесных игр. Познание, 15, 49-74.

Трейман, Р. (1985). Начала и рифмы как единицы разговорных слогов: данные детей. Журнал экспериментальной детской психологии , 39, 161-181.

WALS Online — Глава описи качества гласных

1. Введение

В этой главе обсуждается количество контрастов гласных в инвентаре звуков в языках. Она дополняет главу 1, посвященную инвентаризации согласных, хотя в этой главе количество рассматриваемых элементов подсчитывается несколько иначе. Гласные — это виды звуков, которые обычно встречаются в качестве основных центров слогов; во многих языках самое короткое слово состоит всего из одной гласной, как, например, во французском слове eau «вода», произносимом как один гласный звук /о/. Как показывает этот пример, устоявшаяся система правописания часто предполагает очень косвенную связь между используемыми буквами и гласными звуками языка. Следовательно, набор используемых гласных должен быть установлен таким же образом, как это обсуждалось для согласных, в данном случае путем сравнения наборов слов, в которых различаются только гласные звуки.Английские слова seat, sit, sate, set, sat, sot, soot, suit показывают, что в английском языке есть как минимум 8 различных гласных звуков. Рассматривая дополнительные наборы слов с другими согласными, можно установить полный набор английских гласных (который будет варьироваться в зависимости от рассматриваемого варианта английского языка).

Как и в случае с согласными, для многих языков довольно просто решить, сколько гласных есть, но в других случаях приходится решать некоторые трудные вопросы, особенно когда возникает вопрос о том, следует ли признать данный центр слога состоящим из одной или двух (а то и более) частей.Есть несколько типов случаев, которые ставят эту проблему, из которых только три основных будут рассмотрены здесь довольно кратко. Это касается длины гласных , назализации гласных и дифтонгов .

Во многих языках гласная, которая удерживается в течение более длительного времени, контрастирует с более короткой версией той же гласной (или достаточно похожей, чтобы считаться в основном эквивалентной). Например, на языке тлинкитов (на-дене; Аляска) слово, написанное t’a /t’a/, означает «королевский лосось», тогда как t’aa /t’aː/ означает «доска, доска».Такая долгая гласная может рассматриваться как две последовательные копии одной и той же гласной, как предполагает написание, или рассматриваться как единое целое. Соображения, которые привели бы к тому или иному выбору, часто тщательно сбалансированы и приводят разных ученых к разным выводам.

Назальная гласная — это гласная, в которой воздух выходит не только через рот, но и через нос. Во многих языках произношение одного и того же слова может различаться в разных контекстах между произнесением носовой гласной и произнесением гласной и носовой согласной, как в различном произношении французского bon в bon cafe «хороший кофе» и bon ami. ‘хороший друг’, /bɔ̃ kafe/ против /bɔn ami/.Опять же, разные соображения могут привести к разному выбору, либо интерпретируя такой падеж как содержащий единицу, которая является носовой гласной, либо как состоящую из двух частей, а именно гласной, сопровождаемой носовым элементом.

Дифтонги, такие как виды звуков, слышимых между согласными в английских словах лгал /laid/ и громко /laud/, включают перемещение гласных из начальной позиции в другую конечную позицию. Опять-таки можно рассматривать такие случаи как отдельные звуки с присущим им движением или рассматривать их как результат последовательного произнесения двух разных гласных.

Согласно решениям, принятым по подобным вопросам, количество гласных, встречающихся в том или ином языке, может значительно различаться. Более последовательный способ сравнить инвентарь гласных — провести сравнение на несколько более абстрактном уровне. Фонетики выделяют три свойства, которые определяют основное качество или «тембр» гласного звука. Это его 90 852 высота 90 853 (примерно, насколько открытой должна быть челюсть, чтобы произнести гласную), его 90 852 положение в продольном измерении 90 853 (примерно, нужно ли выдвигать язык вперед, оставаться более или менее в положении, в котором он находится при нормальном дыхании, или быть оттянутым к задней части рта для этой гласной), и положение губ (независимо от того, выдвинуты ли губы вперед и сужены или нет).Существует гораздо больше согласия относительно того, сколько типов гласных, различающихся по одному или нескольким из этих основных параметров, встречается в любом данном языке. Долгие и краткие варианты одной и той же гласной всегда учитываются один раз, носовые гласные не добавляются к инвентарю, пока встречается неназальный аналог, и так далее. По этой причине в этой главе рассматривается количество основных качеств гласных в каждом языке. Таким образом, считается, что испанский язык имеет пять гласных, которые обычно довольно просто представлены буквами i, e, a, o, u в испанской орфографии.Дифтонги, встречающиеся в таких словах, как puerta «дверь» или siempre «всегда», могут быть решены как комбинации двух этих основных гласных, встречающихся в одном слоге. Для пяти общепризнанных качеств гласных в испанском языке можно дать простую фонетическую классификацию с точки зрения основных свойств следующим образом: две гласные, представленные /i, u/, являются высокими гласными, /e, o/ — средними гласными и /a/. это низкий гласный. Гласные /i, e/ передние, /a/ центральные, /o, u/ задние; / o / и / u / также округляются, в то время как остальные три испанских гласных не округляются.

2. Установка значений

При таком подсчете качеств гласных в выборке языков, рассмотренных для этой главы, среднее число гласных в языке чуть меньше 6. Наименьший зарегистрированный перечень качеств гласных равен 2, а наибольший — 14. Существует 4 языка. в образце только с двумя контрастными качествами гласных; это языки, в которых только высота гласного имеет какую-либо отличительную функцию в соответствии по крайней мере с одной возможной интерпретацией их фонетических моделей.Примером такой крайности является Йимас (Нижний Сепик-Раму; Папуа-Новая Гвинея). Только один язык в выборке, немецкий, использует 14 качеств гласных, и только 2 используют 13, а именно включенную здесь разновидность британского английского и Bété (Kru, Нигер-Конго; Кот-д’Ивуар). Значительно больше языков имеют набор из пяти гласных, чем любое другое число — 188 или немногим более одной трети. Следующим наиболее часто встречающимся размером инвентаря является шесть качеств гласных для 100 языков (или 17,8% выборки). Таким образом, при нанесении данных на Карту 2А инвентаризация качества гласных с 5 или 6 элементами была сгруппирована вместе в категорию «средних», в то время как те, у которых 4 или меньше, классифицируются как «небольшие», а те, у которых 7 или более, классифицируются как «средние». большой».Языки со «средним» размером инвентаря качества гласных составляют более половины всей выборки (51,2%), около трети (32,5%) имеют «большой» инвентарь качества гласных, и только 16,3% имеют «маленький» инвентарь качества гласных.

Значения Карты 2А. Инвентаризация качества гласных

Перейти к карте
	Значение	Представление
	Инвентарь малых гласных (2-4)	93
	Среднее количество гласных (5-6)	287
	Инвентарь больших гласных (7-14)	184
Итого:		564

3.Географическое распространение

Существуют сильные территориальные закономерности в распределении запасов качества гласных. Неудивительно, что языки со средним объемом инвентаря разбросаны наиболее широко. Всего в нескольких районах, в том числе в Южной Африке, они встречаются почти за исключением двух других типов. С другой стороны, малые и большие запасы заметно асимметричны в своем географическом распределении. Языки с небольшим запасом часто встречаются в Америке. Языки коренных народов Америки довольно часто имеют четыре гласных в наборе, аналогичном испанскому, за исключением отсутствия гласной, подобной / u /.Примерами языков, имеющих такую ​​систему, являются восточный оджибва (алгонкинский; Онтарио), навахо (атапаскский; юго-запад США), северный пуэбла-науатль (уто-ацтекский; Мексика) и такана (таканский; Боливия). Другие из этих языков, такие как аймара, чероки и хайда, имеют трехгласные системы, обычно имеющие две высокие гласные /i, u/ и низкую центральную гласную /a/. В Австралии преобладают малые гласные, и эта особенность является лишь одним из ряда свойств, которые придают языкам, родным для этой части мира, особый характер с точки зрения их звуковых моделей.Инвентарь малых гласных редко встречается в остальных частях мира, то есть в Африке, на всей материковой части Евразии, в Новой Гвинее и на островах Тихого океана, хотя существуют некоторые специфические небольшие языковые группы, такие как берберские языки Северной Африки и берберские языки. Языки Северо-Западного Кавказа, на которых говорят вблизи границы России и Грузии, могут иметь эту особенность.

Африка резко отмечена зоной прямо через «средний пояс», примерно между экватором и Сахарой, в которой преобладают большие запасы гласных.Этот пояс охватывает языки, принадлежащие к трем основным семьям: нигеро-конголезской, нило-сахарской и афро-азиатской. Относительно большое количество гласных в этих языках, по-видимому, связано с преобладанием паттернов гармонии гласных в той же области. Когда говорят, что язык имеет гармонию гласных, это обычно означает, что в слове, включая любые аффиксы, можно комбинировать только члены определенных подмножеств гласных вместе. Такие ограничения очень распространены как в нигеро-конголезских, так и в нило-сахарских языках в этой области.Поскольку его эффект заключается в уменьшении количества правильных слов, которые могут быть составлены из набора доступных звуков, наличие гармонии гласных может облегчить переносимость большего, чем обычно, количества различных гласных в языке, поскольку это снижает риск неправильное расслышание и неправильное определение слова. Это связано с тем, что в языке с гармонией гласных данную гласную в слове не нужно выделять среди набора всех возможных гласных, а только среди гласных подмножества.

Существуют также концентрации большего, чем в среднем, запаса гласных во внутренних районах Юго-Восточной Азии и южного Китая, в большей части Европы и, в меньшем масштабе, во внутренних районах Новой Гвинеи.Европейская территория также включает в себя ряд языков с ограничениями гармонии гласных на распределение их гласных, таких как финский и венгерский, а также турецкий и родственные ему языки (которые широко распространены в Центральной Азии и западном Китае). Однако большое количество гласных в некоторых других языках в этой области возникло (по крайней мере, частично) в результате того, что ранее различия между наборами долгих и кратких гласных превратились в контрасты качества гласных. Это произошло (с учетом других влияний) среди прочего на английском, немецком и итальянском языках.

4. Обсуждение

В рассматриваемой азиатской области ряд языков хорошо известен тем, что они претерпели исторические звуковые изменения, в результате которых их слова сократились до такой степени, что многие из них стали длиной всего в один слог, и часто в то же время сократилось количество различий между различными согласными. , особенно на концах слов. По крайней мере, в некоторых случаях эти изменения также привели к увеличению количества отдельных гласных. Такие модели взаимосвязанных изменений иногда предполагают, что языки поддерживают общий баланс сложности своих фонологических систем.Поэтому интересно проверить, не обнаруживается ли в данных этого исследования тенденция уравновешивать небольшое количество согласных большим количеством гласных и, наоборот, уравновешивать большее количество согласных меньшим количеством контрастов гласных. В наборе из 559 языков, для которых доступны как размер инвентаря согласных, так и размер инвентаря качества гласных, не было обнаружено абсолютно никакой корреляции между количеством гласных и количеством согласных (для статистически мыслящих коэффициент корреляции между двумя рядами числа -.004). Отсутствие какой-либо существенной взаимосвязи между этими свойствами также становится очевидным при рассмотрении широких категорий размеров, обсуждаемых в этой главе и в главе 1. Например, из 167 языков с «умеренно большим» и «большим» набором согласных, как определено в главе 1, 33 имеют «маленький» набор качества гласных, а 50 — «большой» набор качества гласных, или 19,8% и 29,9% соответственно. Эти пропорции очень похожи на общие частоты, обнаруженные во всей выборке.Поэтому в качестве общего принципа нельзя сказать, что числа гласных и согласных в инвентаре, подсчитанные здесь, имеют отношение друг к другу. Существует много различных возможных балансов между этими двумя аспектами звуковой системы языка, и все они служат для создания удовлетворительного инструмента для человеческого использования.

Связь между количеством гласных и количеством согласных обсуждается с другой точки зрения в главе 3, а связь между системами гласных и системами тонов обсуждается в главе 13.

Что такое лингвистика? | SIL International

Лингвистика — это изучение языка — как он устроен и как функционирует. Различные строительные блоки разных типов и размеров объединяются, чтобы составить язык. Звуки объединяются, и иногда, когда это происходит, они меняют свою форму и делают интересные вещи. Слова располагаются в определенном порядке, а иногда начало и окончание слов меняются для корректировки значения. Тогда на само значение может повлиять расположение слов и знание говорящим того, что поймет слушающий.Лингвистика занимается изучением всего этого. Существуют различные разделы языкознания, получившие собственные названия, некоторые из которых описаны ниже. Лингвисты – это люди, изучающие языкознание.

Фонетика  наука о звуках речи. Он включает в себя понимание того, как звуки издаются ртом, носом, зубами и языком, а также понимание того, как ухо слышит эти звуки и может различать их. Изучение фонетики включает упражнение в воспроизведении (иногда экзотических) звуков и выяснение того, какой звук вы услышали.Волновую форму каждого звука можно проанализировать с помощью компьютерных программ. В языке жестов фонетика относится к возможным формам, движениям и использованию физического пространства.

Фонология  использует фонетику, чтобы увидеть, как звуки или знаки расположены в системе для каждого языка. В фонологии имеет значение, являются ли звуки контрастными или нет, то есть дает ли замена одного звука другого другое, или «контрастное», значение. Например, в английском языке [r] и [l] — это два разных звука, а слова «дорога» и «груз» различаются в зависимости от того, какой из этих звуков используется.Но в некоторых языках [r] и [l] являются вариациями одного и того же звука. Они никогда не могли бы сделать смысловую разницу в словах, которые отличаются только этим звуком. Фонологи описывают контрастные согласные и гласные в языке, а также то, как на произношение влияет положение звука в слове и соседние звуки. Их также интересуют слоги, фразы, ритм, тон и интонация.

Морфология изучает, как отдельные слова формируются из более мелких фрагментов значимых единиц, называемых морфемами.Например, английское слово «развязанный» на самом деле состоит из трех частей: одна относится к процессу обращения действия вспять (не-), другая указывает на действие скручивания похожих на струны вещей вместе, чтобы они остались (связать), и последняя указывает, что действие произошло в прошлом (-d). Многие языки имеют гораздо более сложный способ соединения слов. Морфология важным образом взаимодействует как с фонологией (объединение звуков может привести к их изменению), так и с синтаксисом, который должен обращать внимание на форму слова, когда оно сочетается с другими словами.

Синтаксис  – это изучение того, как фразы, пункты и предложения строятся и комбинируются в определенных языках. Написание грамматики требует определения правил, управляющих структурой предложений языка. Такие правила включают как порядок слов, так и форму слов в их различных возможных позициях. Даже среди неродственных языков есть общие закономерности, и многие лингвисты считают, что это результат общих принципов, применимых к большинству, если не ко всем языкам.Например, языки, в которых прямое дополнение обычно следует за глаголом, имеют много общего, в отличие от того, что есть общего в языках, в которых прямое дополнение обычно предшествует глаголу.

Анализ дискурса рассматривает более крупные фрагменты языка — тексты, разговоры, рассказы, речи и т. д. Различные типы используют язык по-разному, и даже могут быть различия в использовании языка в зависимости от жанра. Например, «Жили-были» — уместное начало сказки, но не сюжета в вечерних новостях.Особенности дискурса также могут показать важные принципы организации, например, какие игроки в истории играют ключевые роли, а какие — лишь эпизодические.

Семантика   – изучение значения. Он фокусируется на отношениях между словами, фразами и другими элементами языка, а также на том, как эти слова и фразы связаны с миром. Прагматика аналогична, но включает в себя изучение того, как носители языка используют язык для общения и достижения того, что они хотят.Прагматика больше смотрит на отношения между говорящим и слушающим, что позволяет делать предположения о предполагаемом сообщении, учитывая, например, то, как контекст способствует смыслу. Классический пример: кого-то спрашивают: «Хочешь кофе?» Означает ли ответ «Кофе не даст мне уснуть» да или нет? Это зависит от того, хочет ли человек бодрствовать, и спрашивающий поймет подразумеваемый смысл только в том случае, если он знает, хочет ли человек бодрствовать.

Историческая лингвистика — это изучение того, как языки менялись с течением времени.Некоторые изменения происходят из-за медленных (возможно, постепенных) изменений в языке, например, в произношении или в значении слова. Другие изменения происходят из-за контакта с носителями других языков. Наиболее известным примером этого является «заимствование», но языковой контакт может вызывать и другие типы изменений. Может быть интересно сравнить фонологию, синтаксис и списки слов похожих или географически близких языков, чтобы увидеть, насколько они похожи. Затем некоторые лингвисты используют эту информацию, чтобы выяснить прошлое языков, например, когда два языка отделились друг от друга.В сочетании с другими известными фактами о носителях языка это может привести к важным открытиям в их истории.

Социолингвистика  – изучение общества и языка. Социолингвисты могут использовать опросы, чтобы изучить, в каких контекстах используется язык (например, рынок, дом, школа, рабочее место) и отношение к каждому языку (особенно в многоязычных контекстах).