Русский язык. 3 класс. Комментарии к урокам – методическое пособие – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)

авторы: Иванов Станислав Викторович, Кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка Института филологии и иностранных языков МПГУ, лауреат премии Президента Российской Федерации в области образования, член Орфографической комиссии РАН, автор УМК «Русский язык» корпорации «Российский учебник», Кузнецова Марина Ивановна, д. пед. н., ведущий научный сотрудник лаборатории начального общего образования  «Института стратегии развития образования» РАО

Методические пособия

Начальное общее образование

Линия УМК С. В. Иванова. Русский язык (1-4)

Русский язык

В пособии представлены комментарии к урокам учебника «Русский язык. 3 класс» (авторы С .В. Иванов, М. И. Кузнецова и др.). Комментарии содержат краткое описание целей, задач и форм организации заданий и упражнений; лингвистические и методические пояснения к сложным вопросам и проблемным ситуациям; варианты проведения одного и того же упражнения (задания) с учетом уровня подготовленности учеников (индивидуальная и дифференцированная работа).

Комментарии раскрывают методические подходы к реализации учебных задач трех содержательных блоков курса: «Как устроен наш язык», «Правописание», «Развитие речи».

Пособие адресовано учителям начальной школы, работающим по системе учебников «Начальная школа XXI века».

Содержание

1. От авторов
2. Комментарии к урокам
   • Урок 1. Повторяем фонетику
   • Урок 2. Вспоминаем правила написания прописной буквы
   • Урок 3. Фонетический разбор слова
   • Урок 4. Вспоминаем правила переноса слов
   • Урок 5. Повторяем: текст, его признаки и типы
   • Урок 6. Фонетический разбор слова
   • Урок 7. Повторяем правила обозначения гласных после шипящих
   • Урок 8. Повторяем состав слова
   • Урок 9. Повторяем правописание безударных гласных в корне слова
   • Урок 10. Повторяем признаки и типы текстов
   • Урок 11. Разбор слова по составу
   • Урок 12. Повторяем правописание согласных в корне слова
   • Урок 13. Повторяем словообразование
   • Урок 14. Повторяем правописание непроизносимых согласных в корне слова
   • Урок 15. Текст и его заголовок
   • Урок 16. Разбор слова по составу и словообразование
   • Урок 17. Вспоминаем правописание суффиксов
   • Урок 18. Повторяем правописание приставок
   • Урок 19. Заголовок и начало текста
   • Урок 20 . Предложение и его смысл. Слова в предложении
   • Урок 21. Виды предложений по цели высказывания и интонации
   • Урок 22. Последовательность абзацев в тексте
   • Урок 23. Деление текста на абзацы
   • Урок 24. Главные члены предложения
   • Урок 25. Повторяем правописание разделительного твёрдого и разделительного мягкого знаков
   • Урок 26. Главные члены предложения
   • Урок 27. Учимся писать приставки
   • Урок 28. Учимся писать приставки, оканчивающиеся на з//с (раз-/рас-, из-/ис-, без-/бес-)
   • Урок 29. Подлежащее
   • Урок 30. Сказуемое
   • Урок 31. Учимся писать письма
   • Урок 32. Подлежащее и сказуемое
   • Урок 33. Учимся писать письма
   • Урок 34. Второстепенные члены предложения
   • Урок 35. Обстоятельство
   • Урок 36. Обстоятельство
   • Урок 37. Учимся писать приставку с-
   • Урок 38. Учимся писать письма
   • Урок 39. Определение
   • Урок 40. Определение
   • Урок 41. Учимся писать слова с двумя корнями
   • Урок 42. Запоминаем соединительные гласные о, е
   • Урок 43. Учимся писать письма
   • Урок 44. Дополнение
   • Урок 45. Дополнение
   • Урок 46. Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова
   • Урок 47. Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова
   • Урок 48. Учимся писать письма
   • Урок 49. Однородные члены предложения
   • Урок 50. Учимся обозначать звук [ы] после звука [ц]
   • Урок 51. Однородные члены предложения
   • Урок 52. Знаки препинания при однородных членах предложения
   • Урок 53. Учимся писать письма
   • Урок 54. Однородные члены предложения
   • Урок 55. Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами
   • Урок 56. Однородные члены предложения
   • Урок 57. Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами
   • Урок 58. Учимся писать письма
   • Урок 59. Повторяем фонетику и состав слова
   • Урок 60. Повторение
   • Урок 61. Части речи
   • Урок 62. Самостоятельные и служебные части речи
   • Урок 63. Повторение
   • Урок 64. Имя существительное
   • Урок 65. Повторение
   • Урок 66. Учимся писать изложение
   • Урок 67. Род имён существительных
   • Урок 68. Род имён существительных
   • Урок 69. Учимся писать изложение
   • Урок 70. Число имён существительных
   • Урок 71. Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных
   • Урок 72. Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных
   • Урок 73. Число имён существительных
   • Урок 74. Изменение имён существительных по числам
   • Урок 75. Изменение имён существительных по числам
   • Урок 76. Учимся писать изложение
   • Урок 77. Изменение имён существительных по падежам
   • Урок 78. Падеж имён существительных
   • Урок 79. Падеж имён существительных
   • Урок 80. Учим слова с удвоенными согласными в корне
   • Урок 81. Учимся писать письма
   • Урок 82. Падеж имён существительных
   • Урок 83. Учимся писать суффикс -ок- в именах существительных
   • Урок 84. Падеж имён существительных
   • Урок 85. Учимся писать суффиксы -ец- и -иц- и сочетания -ичк- и -ечк-
   • Урок 86. Работаем с текстом
   • Урок 87. Склонение имён существительных
   • Урок 88.
     Учимся писать сочетания -инк- и -енк-
   • Урок 89. Склонение имён существительных
   • Урок 90. Правописание безударных окончаний имён существительных 1-го склонения
   • Урок 91. Работаем с текстом
   • Урок 92. Склонение имён существительных
   • Урок 93. Правописание безударных окончаний имён существительных 1-го склонения
   • Урок 94. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые
   • Урок 95. Учимся писать безударные окончания имён существительных 2-го склонения
   • Урок 96. Учимся писать изложение
   • Урок 97. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые
   • Урок 98. Учимся писать безударные окончания имён существительных 2-го склонения
   • Урок 99. Имена существительные собственные и нарицательные
   • Урок 100. Гласные о и е в окончаниях имен существительных после шипящих и ц
   • Урок 101. Учимся писать изложение
   • Урок 102. Способы образования имен существительных
   • Урок 103. Способы образования имен существительных
   • Урок 104. Учимся писать безударные окончания имен существительных 3-го склонения
   • Урок 105. Учимся писать безударные окончания имен существительных 3-го склонения
   • Урок 106. Учимся писать изложение
   • Урок 107. Повторяем фонетику и состав слова
   • Урок 108. Повторяем правописание безударных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения
   • Урок 109. Имя прилагательное
   • Урок 110. Правописание окончаний имен существительных множественного числа
   • Урок 111. Повторение
   • Урок 112. Имя прилагательное
   • Урок 113. Повторяем правописание безударных окончаний имён существительных
   • Урок 114. Имя прилагательное
   • Урок 115. Правописание окончаний имен существительных на -ий, -ия, -ие
   • Урок 116. Правописание окончаний имен существительных на -ий, -ия, -ие
   • Урок 117. Повторение правописания безударных окончаний имён существительных
   • Урок 118. Качественные имена прилагательные
   • Урок 119. Качественные имена прилагательные
   • Урок 120. Изложение с элементами сочинения
   • Урок 121. Правописание окончаний имен прилагательных
   • Урок 122. Учимся писать изложение
   • Урок 123. Правописание окончаний имен прилагательных
   • Урок 124. Краткая форма качественных прилагательных
   • Урок 125. Правописание окончаний имен прилагательных
   • Урок 126. Учимся писать сочинение
   • Урок 127. Относительные имена прилагательные
   • Урок 128. Правописание относительных прилагательных
   • Урок 129. Как образуются относительные прилагательные
   • Урок 130. Правописание относительных прилагательных
   • Урок 131. Учимся писать сочинение
   • Урок 132. Правописание относительных прилагательных
   • Урок 133. Притяжательные прилагательные
   • Урок 134. Правописание притяжательных прилагательных
   • Урок 135. Повторение
   • Урок 136. Повторяем фонетику и состав слова
   • Урок 137. Правописание краткой формы имен прилагательных
   • Урок 138. Местоимение
   • Урок 139. Работаем с текстом
   • Урок 140. Личные местоимения
   • Урок 141. Личные местоимения
   • Урок 142. Правописание местоимений с предлогами
   • Урок 143. Как изменяется местоимение
   • Урок 144. Правописание местоимений
   • Урок 145. Как изменяется местоимение
3. Приложение
   • Программа по русскому языку для 3 класса
   • Планируемые результаты освоения программы по русскому языку в 3 классе
   • Тематическое планирование учебных предметов в 3 классе

Хотите сохранить материал на будущее? Отправьте себе на почту

в избранное

Только зарегистрированные пользователи могут добавлять в избранное.

Войдите, пожалуйста.

Sight Words vs Phonics: какой из них лучше?

Обучение чтению — один из самых важных навыков, которым может овладеть ребенок. Лучший способ научить чтению варьируется в зависимости от того, кого вы спрашиваете, но на протяжении многих лет ведутся острые споры о словах с визуального восприятия и фонетике.

Зрительные слова — это целые слова, которым детей учат до того, как они познакомятся с буквами и буквосочетаниями. Фонетика учит детей звукам, издаваемым различными комбинациями букв, чтобы они могли произносить незнакомые слова.

Какой метод выбрать родителям? Как вы думаете, какой из них лучше? И какой из них более популярен в последние годы? Продолжайте читать, чтобы узнать все о визуальном слове и фонетике.

Закрепите это для справки!

Sight Words and Phonics

Что такое Sight Words?

Зрительные слова также называются зрительными словами или высокочастотными зрительными словами. Это набор общеупотребительных слов, которые дети учатся узнавать наизусть до того, как узнают, как звучит каждая буква.

Слово «the» — отличный пример, потому что оно состоит из трех букв, но только с одним звуком. Это затрудняет произношение слова с помощью фонетики. «The» — это визуальное слово, потому что его нужно запоминать, а не расшифровывать с помощью фонетики.

Что такое фонетика?

Фонетика означает изучение отношений между буквами и звуками. Буквы обозначают звуки, и фонетика учит детей произносить незнакомое слово, используя это соотношение.

Акустика может быть сложной, потому что многие буквы образуют более одного звука. Например, буква «а» может образовывать короткий гласный звук «ах», как в слове «кошка». Он также может создавать долгий гласный звук «ау», как в слове «виноград».

Sight Words vs Phonics

Хотя зрительные слова и фонетика являются методами обучения детей чтению, зрительные слова и фонетика учат детей разным вещам. Зрительные слова дают детям ощущение смысла и контекста. Этот метод может помочь им произносить незнакомые или сложные слова лучше, чем просто фонетика, потому что слова с виду им знакомы. Фонетика помогает детям научиться расшифровывать незнакомые слова.

Дети могут научиться читать любым методом по отдельности или комбинируя оба метода одновременно.

Sight Words

Sight Words — наиболее часто используемые слова в английском языке. В словесном методе обучения чтению дети запоминают списки этих слов. Им не нужно использовать звуки алфавита, потому что они узнают целые слова наизусть.

Виды зрительных слов

Подход, основанный на зрительных словах, обычно требует, чтобы дети запоминали как зрительные слова, которые не подчиняются правилам фонетики, так и высокочастотные слова. Эти слова часто следуют правилам фонетики, но их легче читать, чем произносить, поскольку они часто встречаются в письменном тексте.

При изучении слов с вида дети запоминают списки слов с повторением до тех пор, пока не смогут распознавать и читать эти слова.

Примером этого метода обучения являются книги о Дике и Джейн, написанные в 1930-х годах и использовавшиеся до 1980-х годов. Вот некоторые слова, которые могут распознать юные читатели: is, was, see, look.

Sight Word Strategies

Метод Sight Word побуждает детей использовать стратегии чтения, помогающие им запоминать новые слова. Эти стратегии включают проверку контекстных подсказок, распознавание формы слова и пропуск слов, которые они не знают. Эти стратегии помогают детям найти смысл в тексте, даже если они не могут прочитать все слова.

Важно отметить, что все слова в конечном итоге становятся словами для зрения, когда дети с ними знакомятся.

Весь язык

Метод визуального слова также называется подходом всего слова или всего языка. Это потому, что дети учатся читать слова целиком.

Весь языковой подход можно проследить до Горация Манна в начале 1900-х годов. Он стал популярным в 1980-х годах, когда его продвигали исследователи Фрэнк Смит и Кеннет Гудман.

Вся методика изучения языка направлена ​​на то, чтобы научить детей чтению не как навыку декодирования, а как приятному процессу изучения историй и детской литературы.

Списки слов-визуалов

Слова-визуалы организованы в стандартизированные списки по уровням обучения. Эти списки включают списки слов Dolch и Fry.

Dolch Words

Список прицельных слов Dolch был создан доктором Эдвардом Уильямом Долчем в 1930-х и 1940-х годах. Список слов Dolch включает 80% слов из детских книг и 50% слов из книг, написанных для взрослых. Список слов для прицела Dolch включает 220 слов, разделенных на 5 списков для детей от дошкольного до 3-го класса, а также дополнительный список из 9 слов.5 существительных.

Fry Words

Список прицельных слов Фрая был создан доктором Эдвардом Фраем в 1950-х и обновлен в 1980-х. Списки слов Фрая содержат 1000 самых распространенных слов и около 90% слов в большинстве книг. Список прицельных слов Фрая разделен на 10 групп по 100 слов в каждой.

Как учат словесному зрению?

Зрительные слова можно учить разными способами в зависимости от уровня способностей и стиля обучения вашего ребенка. Вот несколько словесных упражнений, которые дети могут выполнять дома.

Читайте книги вместе . Попросите ребенка найти и прочитать все слова, которые он может найти.

Потренируйтесь писать слова с листа . Попросите ребенка скопировать слова. Затем проверьте, правильно ли они написали слова.

Сделать карточки со словами . Это отличный способ для детей самостоятельно практиковать свои зрительные слова.

Играть в игру . Игра «Чтение» — отличный ресурс, который превращает изучение зрительных слов в игру. Ознакомьтесь с моим обзором игры для чтения, чтобы узнать больше!

Использовать приложение . Два отличных приложения для чтения для детей, которые учат глазам словам, — это ABCMouse и Leapfrog Academy.

Этот список забавных способов тренировать зрение в домашних условиях даст вам много других идей!

Польза от использования слов с вида

Обучение маленьких детей чтению с помощью слов с вида дает ряд преимуществ.

Вселяет уверенность

Дети, которые учатся читать слова с листа, часто обнаруживают, что читать легче и веселее, когда у них есть библиотека слов, которые они знают. Это укрепляет доверие и любовь к книгам.

A Быстрый старт

Читать с листа проще и быстрее, чем при фонетическом подходе. Это потому, что дети могут распознавать слова и читать, не останавливаясь и не расшифровывая каждое слово.

Поскольку дети могут читать намного быстрее, это также позволяет им улучшить беглость речи. Чтение со временем станет еще быстрее по мере роста словарного запаса.

Увеличивает словарный запас

Подход, основанный на словах, помогает детям учить слова, которые видят слова, как словарные слова. Это важный строительный блок для понимания прочитанного.

Поощряет чтение в контексте

Целостный метод обучения чтению побуждает детей смотреть на контекст слов, которые они читают. Контекстные подсказки и визуальные слова помогают детям читать более точно и бегло, даже если они не могут расшифровать или произнести каждое слово.

Некоторые слова не поддаются декодированию

Даже при фонетическом подходе некоторые слова не поддаются декодированию. Они не следуют правилам и должны быть запомнены как слова для наглядности, чтобы дети научились бегло читать.

Фоника

Фонетический метод – это метод обучения чтению, при котором детей учат отношениям между буквами или группами букв (графемами) и звуками (фонемами), представленными этими буквами или группами букв.

Обучение фонетике учит, что слова состоят из более мелких единиц, называемых фонемами, которые представляют собой звуки букв в английском языке.

В английском языке существует 44 различных фонемы, которые можно комбинировать для создания слов.

На фонетике дети учатся произносить слова, расшифровывая их буква за буквой. Дети изучают стратегии, которые могут помочь им расшифровать и прочитать любое слово, которое они найдут, без необходимости запоминать слово.

Как началась акустика

Фонетический метод обучения чтению был популярен в Соединенных Штатах с тех пор, как в 1800-х годах были опубликованы «Читатели Макгаффи». Она была защищена в знаменитых книгах «Почему Джонни не умеет читать» (1955) и «Почему Джонни до сих пор не умеет читать» (1981).

Фонический подход подкреплен многочисленными научными исследованиями, которые показывают, что он помогает детям овладеть навыками, которые им понадобятся, чтобы лучше читать в долгосрочной перспективе. Отчет Национальной группы по чтению в 2000 году показал, что в целом фонетика является более эффективной стратегией, помогающей детям научиться хорошо читать, чем слова с листа.

Как преподается фонетика?

Методы обучения фонетике различаются. Различные типы звуковых программ включают синтетические (также известные как смешанные или индуктивные фонетики) и аналитические (также известные как имплицитные фонетики).

Analytic phonics — фонетическая программа, фокусирующаяся на первом звуке в каждом слове. Дети произносят первый звук, затем используют рифмующиеся слова, семейства слов и контекстные подсказки, чтобы понять остальную часть слова.

Синтетическая фонема – метод обучения фонеме, который учит детей произносить каждую фонему в слове, где бы она ни находилась. Дети сначала изучают звуки, а затем учатся смешивать их вместе, чтобы составлять слова.

Если вы планируете использовать фонетический подход для обучения ребенка чтению, я рекомендую книгу «Научи ребенка читать за 100 простых уроков». Вы можете узнать больше об этой книге и о том, как ее использовать, в моем обзоре «Научите ребенка читать за 100 простых уроков».

Goals for Phonics Instruction

Обучение фонетике помогает детям развивать навыки декодирования и способность читать новые слова, которые они видят. Фонетика не предназначена для того, чтобы помочь детям развить навыки понимания прочитанного. Цель обучения фонетике состоит в том, чтобы дать детям возможность читать тексты быстро и без усилий за счет распознавания слов и беглости речи.

Преимущества фонетики

Некоторые преимущества обучения чтению с использованием фонетического подхода включают:

Повышает точность

Обучение фонетике помогает детям сосредоточиться на расшифровке каждой буквы, а не на угадывании на основе контекстных подсказок. Это помогает им быть более точными в чтении и быстрее учиться читать новые слова.

Развивает беглость речи

Поскольку обучение фонетике помогает детям быстрее научиться читать новые слова, это также помогает им развить беглость чтения.

Обучение стратегиям чтения

Обучение фонетике обучает студентов стратегиям расшифровки новых слов. Это также помогает им научиться распознавать закономерности в словах и понимать отношения между буквами и звуками.

Эти стратегии могут быть полезны, когда дети сталкиваются с новыми словами, которые им нужно расшифровать. При изучении фонетики дети понимают, как читать, а не просто запоминают набор слов.

Меньше памяти

Подход, основанный на фонетике, означает гораздо меньше для детей, чтобы запоминать. Детям нужно будет запомнить несколько правил и фонем, а не большой список слов.

Подтверждено исследованиями

Фонический подход подкреплен научными исследованиями, которые показывают, что он более эффективен при обучении детей чтению в долгосрочной перспективе.

Сравнение визуального восприятия и фонетики

Какой метод лучше?

Как зрительные слова, так и фонетика могут помочь детям научиться лучше читать, но поначалу словесные обозначения легче выучить. Фонетика — это долгосрочная стратегия, но она учит детей навыкам, которые им нужны, чтобы со временем стать сильными читателями.

Считается, что детям легче заучивать слова, видимые на глаз, потому что они обеспечивают смысл и контекст, но считается, что фонетика лучше подходит для обучения детей произнесению слов, написанных с виду. Это делает зоркие слова против фонетики горячими спорами, потому что зоркие слова могут быть проще, но фонетика лучше обучает детей чтению.

Тем не менее, слова с прицелом и фонетика имеют свои недостатки. Обучение только зрительным словам не научит детей произносить слова вслух. Фонетика не учит словам, которые нельзя произнести с помощью феноменов.

Дети, которые учатся только с помощью списка слов с помощью зрения, часто испытывают трудности с расшифровкой новых слов и могут испытывать трудности с более сложными материалами для чтения. Уроки фонетики могут помочь детям развить прочную основу стратегий, которые сильные читатели используют для понимания новых слов. Это означает, что фонетика является более эффективным методом для создания сильных навыков чтения в долгосрочной перспективе, особенно при обучении в сочетании с заучиванием списков зрительных слов.

Sight Words vs Phonics: что популярнее?

Дебаты о том, какие слова и фонетика воспринимаются глазами, были жаркими в Соединенных Штатах, и на протяжении многих лет преподаватели и ученые занимали позиции обеих сторон. Видные слова были особенно популярны в 1980-х и 1990-х годах, так как люди считали, что они сделают чтение более увлекательным для детей.

Теперь все больше учителей и семей обращаются к обучению фонетике, чтобы убедиться, что у детей есть прочная основа стратегий, которые помогут им научиться хорошо читать.

Какой метод следует использовать для обучения ребенка чтению?

При обучении чтению обычно наиболее эффективно использовать фонетику как основной метод. Вы также можете добавить несколько слов, чтобы помочь детям запомнить слова, которые они не могут произнести с помощью одной фонетики.

Запоминание зрительных слов без фонетики было бы полезно для начальных классов при первом знакомстве с зрительными словами. Но со временем даже слова, которые дети произносят с помощью фонетических стратегий, станут словами для зрения, когда они станут бегло читать.

Если вместо этого дети изучают только слова с вида, распознавание слов с вида со временем становится труднее. Это связано с тем, что слова-визитки необходимо запоминать и запоминать изолированно, без какого-либо понимания или контекста того, как их использовать в предложении. Акустика меньше полагается на запоминание и вместо этого дает детям инструменты, которые они могут использовать, чтобы прочитать любое новое слово, которое они найдут.

Сбалансированная грамотность

Сбалансированная грамотность – это метод обучения, в котором одновременно используются слова, воспринимаемые с глаз, и фонетика. Это означает, что дети выучат некоторые слова, распознаваемые при взгляде, а фонетика обеспечивает контекст для распознавания слов при взгляде.

Сбалансированная грамотность особенно эффективна, когда вы начинаете со фонетики. Как только дети смогут расшифровывать некоторые слова, вы можете добавить к ним практику понимания прочитанного и запоминания слов, которые видятся с виду.

Независимо от того, какой метод вы выберете, вам нужно будет включить некоторые слова, которые не соответствуют стандартным правилам фонетики.

Дебаты о визуальном восприятии слов и акустике — горячая тема для обсуждения, потому что у этого есть много плюсов и минусов. Детям, возможно, легче учить слова, написанные с виду, но фонетика может научить стратегиям чтения лучше, чем только слова с вида. Это делает сбалансированную грамотность привлекательным вариантом для родителей, которые хотят, чтобы их дети обладали обоими наборами навыков. Сочетание фонетических стратегий с пониманием прочитанного и запоминанием слов с листа поможет вашему ребенку читать бегло и уверенно при последовательной практике.

В рекомендациях IES>WWC по базовым навыкам, часть 3: научите учащихся расшифровывать слова, анализировать части слов, писать и распознавать слова

В предыдущих частях этой серии блогов мы обсуждали первые две рекомендации из Практического руководства IES. , Базовые навыки для поддержки чтения для понимания в детском саду до 3-го класса (часть 1 здесь и часть 2 здесь). Третья рекомендация Руководства наиболее знакома учителям юных читателей: Научите учащихся расшифровывать слова, анализировать части слов, писать и распознавать слова.  По большей части учителя от детского сада до третьего класса больше всего сосредоточены на том, чтобы наши ученики расшифровывали слова.

Имеются убедительные эмпирические данные о том, что мы должны:

• Научить учащихся смешивать звуки букв и звуковые орфографические модели слева направо в слове для получения узнаваемого произношения.
• Объясните учащимся распространенные модели звукозаписи.
• Научите учащихся распознавать общие части слова.
• Предложите учащимся прочитать декодируемые слова отдельно и в тексте.
• Учите правильные и неправильные высокочастотные слова, чтобы учащиеся могли эффективно их распознавать.
• Ввести неразборчивые слова, которые необходимы для понимания текста как целых слов.

Все эти рекомендуемые практики составляют компонент малых групп «Быть ​​читателем». Мы считаем, что фонологическая осведомленность, фонетика и высокочастотные слова более эффективно обучаются в небольших группах, так что учащиеся имеют преимущество обучения, направленного на то место, где они находятся в континууме развития. Обучение студентов, которые еще не готовы к конкретным фоническим навыкам, малоэффективно и малоэффективно. Обучение студентов фоническим навыкам, которые они уже знают, замедляет их прогресс.

В рамках обучения в малых группах по теме «Быть ​​читателем» учащиеся имеют возможность смешивать звуки букв и модели звукозаписи. Обратите внимание на последовательность инструкций ниже из набора «Быть ​​читателем 1»:

Обратите внимание, как учитель использует непрерывное смешивание, чтобы помочь ученикам в правильном произношении. Студенты имеют возможность перейти от практики слов в отдельности к их видению в связанном тексте.

Помимо смешивания, учащиеся нуждаются в обучении общепринятым образцам звуковой орфографии. Переход от моделей согласных к более сложным моделям гласных позволяет учащимся идентифицировать более сложные слова при чтении. Рассмотрим приведенную ниже последовательность инструкций из набора «Быть ​​читателем» 3: 9.0003

Учащиеся имеют возможность познакомиться с новым образцом звукозаписи, попрактиковаться в нем отдельно, а также увидеть и попрактиковать его снова в связанном тексте, когда они будут читать рассказ Капля-капля.

По мере того, как учащиеся овладевают моделями звукозаписи, они начинают анализировать слова более сложными способами. Практическое руководство призывает нас научить студентов распознавать общие части слова. Понимание с помощью анализа слов является основой того, что учащиеся делают во время компонента «Изучение слов» в программе «Быть ​​читателем». Второклассники вместе читают и пишут слова с флективными окончаниями, несколькими префиксами и суффиксами, понимают слоговое письмо и морфологию и работают над морфемными преобразованиями. Каждая из этих учебных процедур помогает учащемуся расшифровывать многосложные слова, понимать значения таких слов и использовать их в письме.

В то время как учащиеся могут практиковать навыки декодирования изолированно (например, со списками слов), конечной целью всегда является применение этих навыков в связных текстах, чтобы учащиеся поняли, что целью чтения является понимание и мышление. Практическое руководство рекомендует студентам делать именно это. Выше мы показали, как учащиеся работают над чтением декодируемых слов изолированно, но в «Быть ​​читателем» учащиеся сразу же применяют свои навыки в связных текстах, которые не только поддерживают навык и изучаемые высокочастотные слова, но и поддерживают читателя естественным звучанием языка и качественный контекст. Обратите внимание на книгу из набора «Быть ​​читателем 3», на которую ссылались выше:

Учащиеся практикуют смесь согласных, которую они выучили ранее, и кумулятивно закрепляют ранее изученные навыки и высокочастотные слова.

Высокочастотные слова поддерживают наших юных читателей, позволяя им быстро обрабатывать эти слова, чтобы они могли обращать внимание на смысл во время чтения. Программа «Быть ​​читателем» поддерживает учащиеся в знании часто встречающихся слов с помощью нескольких процедур, которые позволяют читателям обращать внимание на правильное и неправильное написание. Например, часто используемая на практике процедура «Чтение-Правописание-Чтение» позволяет читателям заметить, какие орфографические модели существуют в словах.

Как часто употребляемые слова с неправильным написанием, так и неразборчивые слова, важные для понимания текста, должны вводиться как целые слова. Помощь учащимся в чтении путем предварительного просмотра этих слов перед чтением текста поддерживает юных читателей в их беглости и мотивации к чтению.