Фонетический разбор слова 3 класс примеры таблица: Таблица «Фонетический разбор слова» | Методическая разработка (русский язык, 1 класс) по теме:

Содержание

Фонетическая шпаргалка | Учим русский язык

24.01.2013 | Автор: svetrus | Рубрика: Фонетика

Звук и буква не одно и то же. Взаимно однозначного соответствия между ними нет – количество и качество букв и звуков может не совпадать.

Характеристика звуков

Звуки

Гласныезвуки

Согласные звуки

[а][о][у][и][ы][э]

Парные

Непарные

Звонкие
Глухие

б	б’	в	в’	г	г’	д	д’	ж	з	з’
п	п’	ф	ф’	к	к’	т	т’	ш	с	с’

й’	л	л’	м	м’	н	н’	р	р’
х	х’	ц	ч’	щ’

Твердые
Мягкие

б’

в’

г’

д’

з’

к’

л’

м’

н’

п’

р’

с’

т’

ф’

х’

ж	ш	ц
ч’	щ’	й’

Например: звук [д’] – cогласный, звонкий парный, мягкий парный.

Важно!

Ь, Ъ, Е, Ё, Ю, Я – буквы! Их в транскрипции быть не может!
Мягкость согласных обозначается мягким знаком Ь и буквами Е, Ё, Ю, Я, И.
[ц], [ж], [ш] – только твердые: мышь [мыш], жила [жыла], цирк [цырк].
[ч’], [щ’] – только мягкие: ночь [ноч’], чаща [ч’ащ’а], чум [ч’ум].

Ь выполняет три функции и не обозначает звука:
1. служит для обозначения мягкости согласных: моль [мол’], только [тол’ко];
2. выступает в качестве разделительного знака (как и твердый знак Ъ) после согласных перед буквами е, ё, ю, я, и, подсказывая появление звука [й’]: вьюга [в’й’уга], заячьи [зай’ач’й’и];
3. указывает на грамматическую форму слова, не влияя на произношение: тишь [т’иш], лишь[л’иш], беречь[б’ир’Эч’].

Твердый знак Ъ не обозначает звуков, разделяет приставки на согласную перед буквами Е, Ё, Ю, Я, освобождая звук [й’]: объезд [абй’эст’, подъем [падй’ом].

В безударном положении
- не произносятся [э], [о] и обозначаемый Я звук [а] после мягких согласных;
- буква О в безударном слоге обозначает [а];
- на месте е, э, я – часто [и].
Буква И
- после Ь обозначает два звука: чьи [ч’й’и], лисьи [лис’й’и];
- после шипящих Ж, Ш, Ц передает звук [ы].
Е, Ё, Ю, Я :
- после согласного обозначают мягкость согласного и один гласный звук: мёд [м’от] ;
- обозначают 2 звука (согласный [й’] и гласный- [й’э], [й’о], [й’у], [‘йа]) в
  - в начале слова: яма [й’ама], юбка [й’упка];
  - после гласного: боец [бай’эц], обаять [абай’ат’];
  - после разделительных Ь и Ъ: подъезд [падй’эcт], вьюга [вй’уга].

Схема соответствия безударных гласных и обозначающих их букв:

(по Литвиневская “Практический курс русского языка”)

После твердого согласного, кроме [ж], [ш], [ц]
- у -> [у] рука [ру]ка;
- а -> [а] сама [са]ма;
- о -> [а] сома [са]ма;
- ы -> [ы] вымыть вы[мы]ть;
- е -> [ы] тестировать [ты]стировать;
После [ж], [ш] , [ц]:
- у -> [у] шуметь [шу]меть;
- е -> [ы] шестой [шы]стой
- о -> [ы] шоколад [шы]колад;
- о -> [а] шокировать [ша]кировать;
- а
  -> [а] шары [ша]ры;
- а -> [ы] лошадей ло[шы]дей;
- ы -> [ы] цыплёнок [цы]плёнок;
- и -> [ы] широкий [шы]рокий.
После мягкого согласного:
- ю -> [у] любить [л’у]бить;
- у -> [у] чудесный [ч’у]десный
- и -> [и] миры [м’и]ры;
- е -> [и] менять [м’и]нять;
- я -> [и] пятак [п’и]так;
- а -> [и] часы [ч’и]сы.
В начале фонетического слова:
- у -> [у] урок [у]рок;
- а -> [а] арбуз [а]рбуз;
- о -> [а] окно [а]кно;
- и -> [и] игра [и]гра;
- э -> [и] этаж [и]таж.

Одна и та же буква может обозначать разные звуки в зависимости от занимаемой позиции. Например: буква с может обозначать звуки [c], [c’], [з], [з’], [щ’], [ж:]: сон [сон], сено [с’эна], сбор [збор], просьба [проз’ба], сжать [ж:ат’], расчёт [ращ’от].
Оглушение парных звонких согласных
:
- в конце слова: пруд [прут] ;
- перед парным глухим согласным: сказка [скаска], пряжка [пр’ашка];
Озвончение парного глухого согласного перед парным звонким: вокзал [вагзал], сделать [з’д’элат’], просьба [проз‘ба];
Смягчение парных твердых согласных:
- перед Ь: моль [мол’], ;
- перед гласными буквами Е, Ё, Ю, Я, И: люк [л’ук], пряжа [пр’ажа];
- к, н, р перед мягкими ч, щ : пончик [пон’ч‘ик],
- согласные (чаще з, с, н, р) перед любым мягким согласным: снег [с’н’эк], здесь [з’ д’эк],
Отвердение парного мягкого согласного перед твердым: дверь -> дверной [дв’эрной], конь -> конский [конск’ий’].
Непроизносимый согласный (упрощение группы согласных из 3-4 букв):
- вств -> [ств] : здравствуй [здраствуй’] ;
- стн -> [сн] : местный [м’эсный’] , тростник [трас’н’ик] ;
- стл -> [сл] : счастливый [щ’асл‘ивый’] ;
- здн -> [зн] : поздний [поз’н‘ий’];
- здц -> [сц] : под уздцы [падусцы];
- нтг -> [нг] : рентген [р’энг‘эн];
- ндц -> [нц] : голла
  ндцы [галанцы];
- рдц -> [рц] : сердце [с’эрцэ] ;
- рдч -> [рч’] : сердчишко [с’эрч‘ишка] ;
- лнц -> [нц] : солнце [сонцэ] ;
- не произносится [й’] между гласными: моего [маиво]
Уподобление согласных по месту образования:
- сч -> [с ] + [ч’] -> [щ’] /[щ’ч’] : счастье [щ’аст’й’э], с чем-то [щ’эмта]-[щ’ч’эмта] ;
- сш -> [с ] + [ш] -> [ш:], [ш]: сшить [ш:ыт’]= [шыт’];
- сщ ->[с ] + [щ’] -> [щ’] : расщепить [ращ”ип’ит’] ;
- зч -> [з ] + [ч’] -> [щ’] : грузчик [грущ’ик], рассказчик [раскащ’ ик]
- сж -> [c ] + [ж] ->[ж:] : сжать [жжат’] ;
- зж ->[з ] + [ж] -> [ж:], [ж]: изжить [ижжыт’]= [ижыт’];
- тс, дс, тьс -> [т ] + [с] -> [цц], [ц] или [цс] : мыться [мыцца]=[мыца], отсылать [ацсылат’];
- тс ->[т ] + [ц] -> [цц], [ц]: отцепить [аццып’ит’]=[ацып’ит’];
- тч ->[т ] + [ч’] -> [ч’ч’], [ч’]: отчет [ач’ч‘От’]=[ач’От’];
- тщ ->[т ] + [щ’] -> [ч’щ’] : отщепить [ач’щ‘ип’ит’];
- чт -> [шт] / [ч’т]: чтобы [штобы], нечто [н’эч’та] ;
- чн -> [шн] : конечно [канешна], скучно [скушна] ;
Удвоенные согласные располагаются
- после ударного гласного, то дают длинный звук : грУппа [ груп:а], вАнна [ ван:а];
- перед ударным гласным, то образуется обычный согласный звук: миллиОн [м’ил‘иОн], аккОрд [акОрт], аллЕя [ал‘Эй’а] ;
тся, ться в глаголах -> [ца] : умываться [умываца] -;
-тск- в прилагательных -> [цк] : детский [д’эцк‘ий’].

Другие сочетания

В окончаниях имён прилагательных ОГО, ЕГО согласный Г произносится как [в]: красного [краснава], синего [синива].
Звук [щ’] может быть обозначен многими способами (см. Написание слов при появлении звука [Щ’].) :
- буквой щ : щедрость [щ’эдраст’] ;
- сочетаниями согласных:
  - шч : веснушчатый [в’иснущ’итый’] ;
  - жч : перебежчик [п’ир’иб’эщ’ик];
  - сч : счастье [щ’ас’т’й’э], разносчик [разноц’ик] ;
  - зч : рассказчик [раскащ’ик], перевозчик [п’ир’ивощ’ик];
  - стч :;
  - здч : объездчик .

Использованная литература:

Павлова С.А. Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: алгоритмы рассуждения при выборе правильного ответа. – М.: Просвещение,2009.- 192с.
Казбек-Казиева М.М. Подготовка к олимпиадам по русскому языку. 5-11 классы / М.М. Казбек-Казиева. – 4 изд. – М.Ж Айрис-пресс, 2010
Литневская Е.И. Русский язык. Краткий теоретический курс для школьников. – МГУ, Москва, 2000, ISBN 5-211-05119-x

комментариев 30 Теги: гласный, глухой, звонкий, звук, мягкий, согласный, твердый, фонетика, фонетический разбор

Добавить комментарий

Примеры развития фонологической осведомленности

На этой странице приведены примеры упражнений для развития основных навыков фонологической осведомленности. Важно помнить, что действия по фонологическому восприятию не обязательно должны происходить с письменными буквами. Первоначально работа над фонологическим восприятием происходит без письменного слова (например, с использованием реальных предметов, изображений и фишек).

По мере развития деятельности по фонологическому ознакомлению учащимся важно участвовать в мероприятиях по фонологическому ознакомлению, которые связывают звуки (фонемы) с образами букв (графемами).

Аллингтон и др. (1998) отмечают важность целенаправленного использования ряда ресурсов, таких как детские стишки, загадки, песни, стихи и книги для чтения вслух, которые манипулируют звуками, чтобы привлечь внимание младших школьников к звукам разговорной речи.

Например, использование знакомой стишки, такой как «Пять обезьянок», обеспечивает игривый и осмысленный контекст для маленьких учащихся:

Пять маленьких обезьянок прыгают по кровати
Одна упала и ударилась головой
Мама позвонила врачу, и врач сказал:
«Больше никаких обезьян, прыгающих по кровати!»

Занятия и уроки по фонологическому развитию должны широко включать:

Выделение понятий фонологического восприятия в песнях, рифмах, стихах, рассказах и письменных текстах
Сопоставление картинок с другими картинками
Сопоставление картинок со звукобуквенными образцами (графемами)
Сопоставление картинок со словами
Сопоставление слов с другими словами
Использование игр для тренировки понимания слогов, рифмы, начального/конечного звука и отдельных звуков в словах.

В приведенных ниже примерах показаны некоторые способы включения фонологической осведомленности в повседневную деятельность в классе.

Примеры упражнений:

Знание слогов

Учащиеся садятся в круг. Каждый ученик хлопает в ладоши по слогам своего имени, например. Люси (хлопать в ладоши)

Это также может быть сделано с помощью клавы, других форм перкуссии тела ступни, ступни, ступни, ступни, марширование взад-вперед по улице

Таинственный мешок – заполните знакомыми предметами, учащиеся вытягивают предмет, называют его, хлопают в ладоши – например, ‘лев’ — лев, ‘мяч’ — мяч, ‘осьминог’ — осьминог

Разложите на ковре т-диаграмму (можно использовать веревку или клейкую ленту), дети выбирают объект со всего место, чтобы принести на ковер и классифицировать в зависимости от количества слогов, например. т-схема может состоять из 1 слога и из 2+ слогов, дети размещают свои объекты соответственно (шляпа из 1 слога, карандаш из 2+ слогов)

Урок базового уровня: развитие восприятия слогов

Текст: «Я гуляла», Сью Уильямс и Джули Вивас

О тексте: Маленькая девочка идет на прогулку и встречает по пути несколько разноцветных сельскохозяйственных животных.

Текст содержит

Повторяющиеся структуры предложений
Вопросы и ответы
Сопроводительный текст, соответствующий иллюстрациям
Ритм и рифма

Ссылки на учебный план

Victorian Curriculum (английский), Чтение и просмотр: Языковое выражение и развитие идей:
Foundation: Признание того, что тексты состоят из слов и групп слов, которые имеют значение (описание содержания VCELA144)

Victorian Curriculum (английский), Чтение и просмотр: грамотность – интерпретация, анализ, оценка:
Foundation: чтение текстов со знакомой структурой и элементами, отработка фразировки и беглости речи, а также отслеживание значения с использованием понятий о печати и возникающих звуковых, семантических, контекстуальных и грамматических знаниях (описание содержания VCELY152)

Викторианская учебная программа (английский), разговорная речь и аудирование: язык-фоника и знание слов:
Foundation: Определить рифмующиеся слова, модели аллитерации, слоги и некоторые звуки (фонемы) в произносимых словах (описание содержания VCELA168)

Теория/практика связей

Компонентом фонологии является знание слогов. Понимание слогов, то есть понимание того, что слова можно разбить на части, помогает учащимся расшифровывать слова при чтении и произносить слова по буквам при письме. Прежде чем сосредоточиться на слогах в печатном тексте, важно, чтобы учащиеся развили слуховое восприятие слогов. Детская литература, в которой есть рифмы и повторения, обеспечивает привлекательный контекст для учащихся, чтобы они могли развивать свои навыки слогового построения.

Дополнительные ресурсы

Предметы и изображения для последующей работы.

Учебные намерения

Мы учимся определять слоги в словах.

Критерии успеха

Я могу хлопать в такт тексту.

Я умею хлопать по слогам в словах с одним, двумя или тремя слогами.

Я умею классифицировать слова на группы по количеству слогов.

Размер группы

Малая группа

Процесс урока

Читать Я пошел Прогулка к учащимся, поощрение хорового чтения текста.
Повторите чтение, побуждая учащихся читать и хлопать в такт тексту.
Напишите текст на полосках с длинными предложениями и используйте указатель, чтобы выделить слоги. Учащиеся хлопают в ладоши в такт и определяют слова, которые состоят из двух хлопков (два слога) – ходьба, взгляд, желтый
Прочитайте еще раз и используйте разную перкуссию тела для односложных и двухсложных слов.
Прочитайте еще раз, и учащиеся используют ударные инструменты, чтобы выделить слоги.
Ученики сосредотачиваются на цвете животных и находят цвета, которые имеют два хлопка.
Последующее задание: Учащиеся классифицируют предметы или изображения по количеству слогов.

Оценка

Попросите учащихся хлопать в ладоши части текста.

Дифференцированная практика

Для начинающих читателей слоги могут быть определены с помощью хлопков и обсуждены как «хлопки в словах». Как только учащиеся освоятся с этой концепцией, можно будет использовать термин слоги. Для учащихся, умеющих определять слоги в односложных и двусложных словах, можно вводить многосложные слова. Этим учащимся можно помочь распознать слоги в многосложных словах, заметив, что каждый слог имеет гласный звук и что их челюсть отвисает каждый раз, когда они произносят слог. Более продвинутые читатели смогут определять слоги в написанных словах

Стихи

Карточные игры с рифмами
Сортировка объектов по рифмам
Сборники сказок с рифмами — например, Волосатый Маклари, Комната на метле, Груффало
У меня есть, у кого есть? У учеников есть карточка/предмет, им нужно найти другого ученика в классе, у которого есть карточка/предмет, рифмующийся с их карточкой, например. ученику с лягушкой нужно найти книгу ученика с собакой
с песней — Один слон вышел поиграть
, используя песни с действиями, чтобы выделить рифму:
Мои руки холодеют,
Я думаю, что они синеют, мне нужно что-то, чтобы согреть их, но что я могу сделать?
Я могу тереть их, тереть, вертеть ими,
Я могу трясти их, трясти и стучать ими по земле.
Я могу тереть их, тереть, вертеть ими,
Я могу трясти их, трясти и стучать ими по земле.

Для получения дополнительной информации см.: Практический пример: определение и создание рифмующихся слов

Аллитерация

чтение стихов — у Кенна Несбитта есть несколько примеров, а также как писать стихи с использованием аллитерации
анализ стихотворения, чтобы найти все аллитерации (это можно выделить) Лиса в носках (доктор Сьюз), Волосатый Маклари
сочинение собственных аллитерационных стихотворений всем классом/малыми группами
использование скороговорок

начало изморози

использование (и/или создание) словесных колес, запись слова сделаны. Это можно делать индивидуально на небольших досках или плакатах в группах
сортировка слов по изношенности — это можно сделать на интерактивной доске, учащиеся могут объединять слова в похожие группы, например все слова, оканчивающиеся на -at, сгруппированы вместе
игра «кусочки» — учащиеся выбирают начало и рифму, если получается настоящее слово, они сохраняют его, если это не слово, оно возвращается в стопку. например ‘tr’ и ‘ack’ = дорожка — реальное слово, ‘cl’ и ‘at’ = clat — не слово
сопоставление игр с картой начала и соответствующей картой изморози (например, ресурсы sparklebox)
Бросьте слово — начало (один кубик), изморозь (второй кубик), прочитайте слово, затем запишите под слово/не слово
словосочетания

Для получения дополнительной информации посетите: Практический пример: смешивание и сегментация начала и окончания

Начальные и конечные звуки

сортировка объектов или изображений по начальным или конечным звукам
бинго
маркировка начальных звуков объектов в ответе на рисунок
изучение слов — выделение начальных звуки и финальные звуки