Тренировочные упражнения.Русский яз.Фонетический разбор слова 2-4 классы — Ушакова О.Д | 978-540-700-730-2
Стоимость товара может отличаться от указанной на сайте!Наличие товара уточняйте в магазине или по телефону, указанному ниже.
г. Липецк, проспект Победы, 19А
8 (4742) 22-00-28
г. Воронеж, ул. Г. Лизюкова, д. 66 а
8 (473) 247-22-55
г.
8 (473) 252-57-43
г. Воронеж, ул. Ленинский проспект д.153
8 (473) 223-17-02
г. Нововоронеж, ул. Ленина, д.8
8 (47364) 92-350
г. Белгород, Бульвар Народный, 80б
8 (4722) 42-48-42г.
Курск, пр. Хрущева, д. 5А
8 (4712) 51-91-15
г.Воронеж, ул. Жилой массив Олимпийский, д.1
8 (473) 207-10-96
г. Воронеж, ул.Челюскинцев, д 88А
8 (4732) 71-44-70
г. Воронеж, ул. Пушкинская, 2
8 (473) 300-41-49
г.
Липецк, ул.Стаханова,38 б
8 (4742) 78-68-01
г. Курск, ул.Карла Маркса, д.6
8 (4712) 54-09-50
г. Воронеж, Московский пр-т, д. 129/1
8 (473) 269-55-64
ТРЦ «Московский Проспект», 3-й этаж
Тренировочные упражнения: Русский язык. Фонетический разбор слова. 2-4 классы, Ушакова О.Д. | ISBN: 978-5-40700-730-2
Ушакова О.
Д.
Аннотация
Данное учебное пособие может быть использовано как рабочая тетрадь для занятий с вашим ребёнком дома. В нём представлен основной программный материал по теме «ЗВУКИ И БУКВЫ». Уделяя занятиям не более 15 минут в день, ребёнок повторит всю теорию по этой теме и успешно отработает необходимые навыки фонетического (или звуко-буквенного) разбора слов.
Учебное пособие может быть также использовано учителями для работы с детьми на уроках или на занятиях в группах продлённого дня.
Дополнительная информация
| Регион (Город/Страна где издана): | Санкт-Петербург |
| Год публикации: | 2016 |
| Тираж: | 5000 |
| Страниц: | 32 |
| Ширина издания: | 200 |
| Высота издания: | 140 |
Вес в гр. | 36 |
| Язык публикации: | Русский |
| Тип обложки: | Мягкий / Полужесткий переплет |
| Цвета обложки: | Белый, Коричневый |
| Иллюстрирована: | Да |
| Тип иллюстраций: | Чёрно-белые иллюстрации |
| Возраст от: | 6+ |
| Полный список лиц указанных в издании: | Ушакова О.Д. |
Созвездие отличников — Фонетические упражнения.
3-4 классыРаздел «Фонетика и графика»
Умение: различать звуки и буквы.
1. Подчеркни слова, в которых звуков больше, чем букв.
1) Львы едят только сырое мясо.
2) Ира вишенку сажает,
Ева с ёжиком играет,
Маша машет мне рукою,
Яна строит дом с трубою.
3) Объясни, Елена, Татьяна, поясок, ясельная, старый, сражение.
2. Подчеркни слова, в которых звуков меньше, чем букв.
Львята, вьюга, звёздная, блюдце, поезд, счастье, монета.
3. Подчеркни слова, в которых количество звуков и букв совпадает.
Овечья, честный, Ульяна, корзина, объём, зимний, ручьи, бульканье.
4. Рассмотри звуковой состав слов. Подумай по какому принципу подобраны слова и в каждой строке зачеркни 1лишнее слово.
Письмо, мель, известный, калькулятор, ельник.
Яма, июльская, вьюжная, рояль, яблоня, тёплое.
5.
Валя выписывала слова, в которых звуков и букв равное количество, а Варя слова, в которых букв больше, чем звуков. Определи, кто какое слово выписал. Соедини слова с именами девочек.
Валя Варя
Въезд, чувства, денёк, польёт, коньки, грустный, ученик, здравствуй.
Умение: различать гласные и согласные звуки.
Отметь ряд, в котором все слова начинаются с согласного звука.
1) □ радио, юла, олень, ульи;
□ тетрадь, нога, альбом, цифра;
□ ель, кровать, торт, йод;
□ попугай, мороз, электричество, щека.
2) □ Яна, крыльцо, ферма, игра;
□ енот, юбка, еда, ёжик;
□ экскаватор, индюк, жёлудь, черта;
□ рысь, тигр, дрозд, иволга.
Подчеркни слова, в которых согласных звуков больше, чем гласных.
Мастер, Алиса, электрики, жёлуди, увеличить, линейка.
Арифметика, друг, модель, диаметр, яйцо, сахар.
Отметь ряд, в котором все слова начинаются с гласного звука.
□ антилопа, ягуар, йог, игла;
□ укротитель, изюм, экран, окунь;
□ слива, окно, арена, укроп;
□ гора, парта, ветка, армия.
Подчеркни слова, в которых гласных звуков больше, чем согласных.
Учёный, акробат, какао, аквамарин, ульи, итоги.
Подчеркни в тексте все слова, начинающиеся с гласного звука.
Юля нашла во дворе маленького котёнка. Она взяла его в дом, напоила молочком, накормила котлетой. Котёнок поел и стал умываться. Он остался жить в доме.Девочка назвала его Яшей.
К осени котёнок подрос. Яша стал большим котом. Юля любила с ним играть.
Запиши слова в два столбика: в первый столбик – слова, которые начинаются с гласного звука, во второй столбик – слова, которые начинаются с согласного звука.
Юморист, эхо, открытие, треугольник, цыган, инструмент, записка, уголь.
Посчитай сколько в этом предложении согласных звуков.
1) Ежели вы жили возле ежевичника,
то значит, ежевичное варенье вам привычное. ________ сол. зв.
На бобра из-за ели глазеют глаза газели. ______________ согл. зв.
Еле-еле Лена ела,
Есть от лени не хотела. ____________ согл. зв.
Семья Евгения радостно праздновала новоселье ______ согл. зв.
Сколько звуков [а] в этой скороговорке.
Ходит чёрной бороздой
Ворон вслед за бороной
И, косясь, клюёт проворно
В землю брошенные зёрна.
Умение: различать твёрдые и мягкие согласные звуки.
Отметь ряд, в котором все слова начинаются с мягкого согласного звука.
1)□сестра, бирка, керамика, ива;
□ жираф, лисица, пенал, люстра:
□ люди, мель, вилка, ширина;
□ единица, пень, синица, львята.
2)□ шиповник, терем, житель, щётка:
□ лещ, нищий, щетина, часы;
□ честь, вещи, кирпич, хлеб;
□ зима, юрист, печь, шитьё.
Подчеркни слова, в которых все согласные звуки мягкие.
Шире, печь, чаща, жители, хитрец, лисички, чижи, деревенька, вещи, юноша.
Подчеркни слова, в которых все согласные звуки твёрдые.
Самовар, морщинка, живот, цифра, роща, бочка, часы, масло, мыши, силуэт.
Подчерни слова, в которых есть звук [з].
Витязь, зимородок, заморозки, зима, мороз, заноза, салазки, скользить, груз, узел.
Посчитай сколько в предложении мягких согласных звуков.
Елена Юрьевна купила Яночке чулочки и чашечки. __________ мягк. согл. зв.
Проанализируй в словах согласные звуки, подумай по какому принципу подобраны эти слова и найди лишнее.
Кладовка, холода, походка, шипы, вода, доктор, голосок, чашка, жив.
Зеленеть, щавель, семья, зверёк, ясень, девять, кисель, питьё, чаща.
Укажи слово, в котором второй звук – мягкий согласный.
□ ужи □ серьги □ сцена □ слива
Подчеркни2 слова, в которыхесть 4 мягких согласных звука.
Поженились, хищение, цветочки, рыбёшечка, линейки, сильный.
Укажи два слово, в котором количество мягких и твёрдых согласных звуков совпадает.
□ желаю □редька □ белая □ жить
Ира выписывала слова, в которых количество твёрдых согласных и мягких согласных одинаковое. Отметь слова, которые Ира выписала ошибочно.
□ укрощать □конечный □ясный □точечный □удачный
Умение: различать звонкие и глухие согласные звуки, парные и непарные.
Отметь слова, в которых все согласные звуки звонкие.
□ дубки □ медовый □ друг □ленивый □ звонок □кузнец □сделал
Отметь слова, в которых все согласные звуки глухие.
□ папка □ цепочка □ ключ □ шёлк □ уж □ ошибка □ цветок
Таня и Ваня выписывали слова.
Рассмотри звуковой состав этих слов и узнай по какому принципу дети выбирали слова, отметь нужный вариант ответа.
Таня: змей, воротник, сделал, ёлка, морковь, сбежал.
Ваня: пшено, фильм, вторник, цветы, вставка, щука.
Ответ.
Выбор Тани.
□ все слова начинаются со звонкого согласного
□ все согласные звуки в словах звонкие
□ все согласные звуки в словах глухие
□ все слова начинаются с глухого согласного
Выбор Вани.
□ все слова начинаются со звонкого согласного
□ все согласные звуки в словах звонкие
□ все согласные звуки в словах глухие
□ все слова начинаются с глухого согласного
Проанализируй согласные звуки в предложениях. Есть ли в них слова со звонкими согласными? Подчеркни эти слова.
Точит когти кот на мышь.
Наш Мишка малышке сварилкашу из шишки.
Подчеркни в предложении слова, в которых все согласные являются непарными.
Для здоровья очень полезны богатые кальцием молочные продукты.
Подчеркни в предложении слова, в которых все согласные являются парными.
На ветру качаются пушистые одуванчики, желтоглазые ромашки и розовая кашка.
Умение: характеризовать заданный звук.
Прочитай слова.
Бумага, клубок, зубки, голубь, дуб.
Подчеркни слово, в котором буква б обозначает звук со следующей характеристикой, впиши пропущенный звук:
б — [ ] – согласный, парный глухой, парный мягкий
Выбери правильное утверждение о звуковом составе ель:
□ первый звук гласный
□ первый звук мягкий согласный
□ второй звук твёрдый согласный
□ второй звук мягкий согласный
□ второй звук гласный ударный
Прочитай слова: корка, мошка, цифра, чашка.
Подчеркни слово, которое соответствует данной звуковой характеристике:
1 звук – согласный, твёрдый непарный, глухой непарный
2 звук – гласный, ударный
3 звук – согласный, твёрдый парный, глухой парный
4 звук — согласный, звонкий непарный, твёрдый парный
5 звук – гласный, безударный
Прочитай звуковую характеристику, проанализируй слова, зачеркни 2 слова, которое не соответствует данной звуковой характеристике
Нолик, ранит, ранец, молит, лучик.
Звуковая характеристика:
1 звук –согласный, парный твёрдый, непарный звонкий
2 звук – гласный, ударный
3 звук – согласный, парный мягкий, непарный звонкий
4 звук – гласный, безударный
5 звук – согласный, парный твёрдый, парный глухой
Подчеркни транскрипцию к слову лисьи:
[ л и с и ] [ л ‘ и с’ й’ и ] [ л’ и с ‘ и ]
Умение: группировать звуки по заданному основанию.
Запиши данные звуки на нужной строчке:
[ с’ ] [ й’ ] [щ’ ] [ у ] [з’ ] [ б ] [ п ] [ч’ ] [ ж ] [ и ] [ в ] [ э ]
Гласные звуки _______________________________________
Согласные звонкие звуки _________________________________________
Согласные глухие звуки _________________________________________
Рассмотри ряды звуков в каждой строке зачеркни лишний, ниже в строке объясни свой выбор.
[ з’ ] [ щ’ ] [ в’ ] [ б’ ] [ г’ ] [ м’ ]
Лишний звук [ ] так как он _______________________
[ л ] [ м ] [ ж ] [ р ] [ б ] [ ц ] [ н ]
Лишний звук [ ] так как он _______________________
[ з’ ] [ в’ ] [ х ] [ к ] [ б’ ] [ г ] [ д’ ]
Лишний звук [ ] так как он _______________________
Рассмотри ряды звуков в каждой строке, определи закономерность, продолжи строку.
[ щ’ ] [ ч’ ] [ ц ] [ х ] [ р ] [ ] [ ] [ ]
[ ж ] [ й’ ] [ ч’ ] [ ш ] [ ] [ ]
Ответы:
Умение: различать звуки и буквы.
1. Подчеркни слова, в которых звуков больше, чем букв.
Едят, сырое.
Сажает, Ева,ёжиком, играет,рукою,Яна,трубою.
Елена,поясок, ясельная, сражение.
2. Подчеркни слова, в которых звуков меньше, чем букв.
Львята, блюдце.
3. Подчеркни слова, в которых количество звуков и букв совпадает.
Овечья, Ульяна, корзина, объём, зимний, ручьи.
4. Рассмотри звуковой состав слов. Подумай по какому принципу подобраны слова и в каждой строке зачеркни 1 лишнее слово.
ельник
рояль
5. Валя выписывала слова, в которых звуков и букв равное количество, а Варя слова, в которых букв больше, чем звуков. Определи, кто какое слово выписал. Соедини слова с именами девочек.
Валя: въезд, денёк, польёт, ученик.
Варя: чувства, коньки, грустный, здравствуй.
Умение: различать гласные и согласные звуки.
Отметь ряд, в котором все слова начинаются с согласного звука.
1) □ ель, кровать, торт, йод;
2) □ енот, юбка, еда, ёжик;
Подчеркни слова, в которых согласных звуков больше, чем гласных.
Мастер, электрики, линейка.
Друг, модель, диаметр, яйцо, сахар.
Отметь ряд, в котором все слова начинаются с гласного звука.
□ укротитель, изюм, экран, окунь;
Подчеркни слова, в которых гласных звуков больше, чем согласных.
Какао, итоги.
Подчеркни в тексте все слова, начинающиеся с гласного звука.
Юля нашла во дворе маленького котёнка. Она взяла его в дом, напоила молочком, накормила котлетой. Котёнок поел и стал умываться. Он остался жить в доме.Девочка назвала его Яшей.
К осени котёнок подрос. Яша стал большим котом. Юля любила с ним играть.
Запиши слова в два столбика: в первый столбик – слова, которые начинаются с гласного звука, во второй столбик – слова, которые начинаются с согласного звука.
1 столбик: эхо, открытие,инструмент,уголь.
2 столбик:юморист,треугольник, цыган,записка.
Посчитай сколько в этом предложении согласных звуков.
1) Ежели вы жили возле ежевичника,
то значит, ежевичное варенье вам привычное. _38сол. зв.
На бобра из-за ели глазеют глаза газели. __19 согл. зв.
Еле-еле Лена ела,
Есть от лени не хотела. _18 согл. зв.
Семья Евгения радостно праздновала новоселье. 23согл. зв.
Сколько звуков [а] в этой скороговорке.
Ходит чёрной бороздой
Ворон вслед за бороной
И, косясь, клюёт проворно
В землю брошенные зёрна. _11 звуков
Умение: различать твёрдые и мягкие согласные звуки.
Отметь ряд, в котором все слова начинаются с мягкого согласного звука.
1)□ единица, пень, синица, львята.
2)□ лещ, нищий, щетина, часы;
Подчеркни слова, в которых все согласные звуки мягкие.
Печь, чаща, лисички, вещи.
Подчеркни слова, в которых все согласные звуки твёрдые.
Самовар, живот, цифра, масло, мыши.
Подчерни слова, в которых есть звук [з].
Витязь, зимородок, заморозки, зима, мороз, заноза, салазки, скользить, груз, узел.
Посчитай сколько в предложении мягких согласных звуков.
Елена Юрьевна купила Яночке чулочки и чашечки. _15 мягк. согл. зв.
Проанализируй в словах согласные звуки, подумай по какому принципу подобраны эти слова и найди лишнее.
Чашка – не все согласные твёрдые, есть мягкий согласный — ч
Зверёк – не все согласные мягкие
Укажи слово, в котором второй звук – мягкий согласный.
□ слива
Подчеркни 2 слова, в которых есть 4 мягких согласных звука.
Поженились, хищение, цветочки, рыбёшечка, линейки, сильный.
Укажи два слово, в котором количество мягких и твёрдых согласных звуков совпадает.
□ жить
Ира выписывала слова, в которых количество твёрдых согласных и мягких согласных одинаковое. Отметь слова, которые Ира выписала ошибочно.
□ конечный
□ точечный
Умение: различать звонкие и глухие согласные звуки, парные и непарные.
Отметь слова, в которых все согласные звуки звонкие.
□ медовый □ленивый □сделал
Отметь слова, в которых все согласные звуки глухие.
□ папка □ цепочка □ уж □ ошибка
Таня и Ваня выписывали слова. Рассмотри звуковой состав этих слов и узнай по какому принципу дети выбирали слова, отметь нужный вариант ответа.
Таня: змей, воротник, сделал, ёлка, морковь, сбежал.
Ваня: пшено, фильм, вторник, цветы, вставка, щука.
Ответ.
Выбор Таня.
□ все слова начинаются со звонкого согласного
Выбор Ваня.
□ все слова начинаются с глухого согласного
Проанализируй согласные звуки в предложениях. Есть ли в них слова со звонкими согласными? Подчеркни эти слова.
Точит когти кот на мышь.
НашМишка малышкесварил кашу из шишки.
Подчеркни в предложении слова, в которых все согласные являются непарными.
Для здоровья оченьполезны богатые кальцием молочные продукты.
Подчеркни в предложении слова, в которых все согласные буквы являются парными.
На ветру качаются пушистые одуванчики, желтоглазые ромашки и розовая кашка.
Умение: характеризовать заданный звук.
Прочитай слова.
Бумага, клубок, зубки, голубь, дуб.
Подчеркни слово, в котором буква б обозначает звук со следующей характеристикой, впиши пропущенный звук:
б — [ п ] – согласный, парный глухой, парный мягкий
Выбери правильное утверждение о звуковом составе ель:
□ первый звук мягкий согласный
□ второй звук гласный ударный
Прочитай слова: корка, мошка, цифра, чашка.
Подчеркни слово, которое соответствует данной звуковой характеристике:
1 звук – согласный, твёрдый непарный, глухой непарный
2 звук – гласный, ударный
3 звук – согласный, твёрдый парный, глухой парный
4 звук — согласный, звонкий непарный, твёрдый парный
5 звук – гласный, безударный
Прочитай звуковую характеристику, проанализируй слова, зачеркни 2 слова, которое не соответствует данной звуковой характеристике.
Нолик, ранит, ранец, молит, лучик.
Звуковая характеристика:
1 звук – согласный, парный твёрдый, непарный звонкий
2 звук – гласный, ударный
3 звук – согласный, парный мягкий, непарный звонкий
4 звук – гласный, безударный
5 звук – согласный, парный твёрдый, парный глухой
Подчеркни транскрипцию к слову лисьи:
[ л и с и ] [ л ‘ и с’ й’ и ] [ л’ и с ‘ и ]
Умение: группировать звуки по заданному основанию.
Запиши данные звуки на нужной строчке:
[ с’ ] [ й’ ] [ щ’ ] [ у ] [ з’ ] [ б ] [ п ] [ ч’ ] [ ж ] [ и ] [ в ] [ э ]
Гласные звуки [ у ] [ и ] [ э ]
Согласные звонкие звуки [ й’ ] [ з’ ] [ б ] [ ж ] [ в ]
Согласные глухие звуки [ с’ ] [ щ’ ] [ п ] [ ч’ ]
Рассмотри ряды звуков в каждой строке зачеркни лишний, ниже в строке объясни свой выбор.
[ з’ ] [ щ’ ] [ в’ ] [ б’ ] [ г’ ] [ м’ ]
Лишний звук [щ’ ] так как он непарный по твёрдости — мягкости
[ л ] [ м ] [ ж ] [ р ] [ б ] [ ц ] [ н ]
Лишний звук [ц ] так как он глухой
[ з’ ] [ в’ ] [ х ] [ к ] [ б’ ] [ г ] [ д’ ]
Лишний звук [х ] так как он непарный по звонкости — глухости
Рассмотри ряды звуков в каждой строке, определи закономерность, продолжи строку.
[ щ’ ] [ ч’ ] [ ц ] [ х ] [ р ] [ м ] [ н ] [ й’ ]- могут быть дописаны любые непарные по звонкости – глухости звуки
[ ж ] [ й’ ] [ ч’ ] [ ш ] [ щ ] [ ц ]- непарные по твёрдости – мягкости звуки
Тренировочные упражнения. Русский язык. Фонетический разбор слова. 2-4 классы. Ушакова О. Д.
Общие характеристики
Торговая марка
Страна производитель
Россия
Состав
бумага, картон
Комплектация
5 шт
Особенности
Возраст
От 8 лет
Количество страниц
32
Автор
Ушакова О. Д.
Тема обучения
Буквы, слова, русский язык
Тип обложки
Мягкий переплёт
Габариты и вес
Размер
14 см х 20 см х 0.10 см
Упаковка
Размер упаковки
14 см х 20 см х 0.10 см
Тренировочные упражнения. Русский язык. Фонетический разбор слова. 2-4 классы. Ушакова О. Д., купить в розницу и оптом в Нижнем Новгороде
Тренировочные упражнения. Русский язык. Фонетический разбор слова. 2-4 классы. Ушакова О. Д. — сертифицированный товар и представлен в каталоге Вне периодов, в котором собраны миллионы таких же тематических и уникальных книг. Действует система скидок и кэшбэк.
Тренировочные упражнения. Русский язык. Фонетический разбор слова. 2-4 классы. Ушакова О. Д., купить на сайте интернет магазина «Есть все» в Нижнем Новгороде, где можно комфортно выбрать нужный товар и купить по выгодной цене от производителя, с бесплатной доставкой со склада до пункта выдачи или курьером до двери.
Этот товар доступен розничным и оптовым покупателям города Нижний Новгород, Нижегородская область. Оформление заказов доступны для физических и юридических лиц.
Заказ можно оформить в любое время, нажав на кнопку «Купить». Далее, нажав в правом верхнем углу сайта на кнопку «Корзина покупок», перейти к оформлению заказа. Заполните все необходимые данные покупателя, выберите способы оплаты и доставки. Нажмите кнопку «Оформить заказ» После этого, мы запустим ваш заказ на комплектацию.
Уважаемый покупатель! Оставьте пожалуйста отзыв, свое мнение или откройте обсуждение о товаре. Нам важны ваши мнения для улучшения качества товаров. Отзыв должен составлять не менее 25 символов.
Написать отзывПока нет отзывов об этом товаре.
Урок русского языка. Тема урока. Фонетика. Орфоэпия.
Тема урока. Фонетика. Орфоэпия.
Цель урока: повторить и обобщить сведения, изученные в разделе «Фонетика», «Орфоэпия».
Задачи: 1) показать значение фонетики для правописания и произношения;
2) показать роль правильного литературного произношения и ударения в устном общении;
3) освоить литературное произношение ряда слов, раскрыть смыслоразличительную роль ударения.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Оборудование: 1) карточки-информаторы;
2) карточки с заданиями
3)материалы презентации, выполненные в программе Power Point.
Ход урока
I. Сообщение темы, цели урока.
II. Актуализация знаний по теме «Фонетика».
1. Беседа с учащимися (учитель задает вопросы, учащиеся записывают ответы в тетрадь)
№
п/п Вопросы учителя Записи в тетради
1. В название какого раздела науки о языке входит часть слов телефон, магнитофон, микрофон? Фонетика.
Слайд 1
2. Что изучает фонетика Звуки речи.
Слайд 2
3. Звуки, при образовании которых воздушная струя проходит через рот без препятствий. Гласные звуки
Слайд 3
4. При образовании этих звуков воздушная струя проходит через рот, преодолевая различные препятствия. Согласные звуки
Слайд 4
Прочитайте, что у вас получилось?
Правильно. План урока (Слайд 5)
2. Беседа по плану:
— Что изучает фонетика?
— Чем отличаются звуки и буквы?
— Какими бывают гласные звуки? (слайд 6)
— Чем отличается произношение гласных звуков и согласных?
— Какие пары образуют согласные звуки? (слайд 7)
— Какие согласные звуки не имеют пары по глухости и звонкости?
— Какие согласные звуки не имеют пары по твердости и мягкости?
III. Тренировочные упражнения. (слайд 8)
Задание 1. (слайд 9) Какими звуками и буквами различаются следующие пары слов?
Вол – вёл, плоты – плоды, супы – зубы, лук – люк, мол – мель.
Задание 2. (слайд 10) Запишите слова, которые образуются, если прочитать в обратном порядке транскрипцию следующих слов.
Лён, лей, люк, ток, шёл, шей, лёд, муж, араб, торг, суд.
Задание 3. (Ученикам раздаются карточки с заданиями) Какие слова затранскрибированы? Запишите их.
[ рыца ], [ в`ирнуца ], [ баица ], [ м`эснас`т ], [ б`эзна ],
[ рацтво ], [л`охкиj ], [ адгатка ], [ игзамин ],
[ дроп` ], [ пачиркн`и ], [ фтарова ], [ п`итно ], [ jэл`н`ик ].
Задание 4 (слайд 11) Запишите транскрипцию следующих слов, распределяя их по трем столбцам.
Количество букв и звуков в слове совпадает Звуков в слове больше, чем букв Звуков в слове меньше, чем букв
Кость, въезд, её, ёжик, женитьба, есть, короед, мозг, молоко, отбросил, подружиться, подсчет, приют, сбежал, ферзь, соевый, рушится, целиком, шведский, ясно, широкая.
Задание 5. (слайд 12) Определите, сколько раз встречается звук [ Ы ] в следующих строчках:
Аист жил у нас на крыше,
А в подвале жили мыши.
IV. Знакомство с основными фонетическими процессами. (Каждый ученик получает карточку-информатор).
Карточка-информатор
В потоке речи звуки влияют друг на друга, что приводит к их изменению. Эти изменения звуков называются фонетическими процессами.
Основные фонетические процессы, связанные с согласными звуками.
1. Оглушение звонких парных на конце слова:
Род [ рот ], флаг [ флак ].
2. Оглушение звонких парных перед глухими:
Селедка [ селетка ], в траву [ фтраву].
3. Озвончение глухих парных перед звонкими (кроме сонорных и [ в ], [ в` ]:
Косьба [каз`ба], к дереву [ гд`эр`иву ].
4. Расподобление звуков – усиление различий между звуками для облегчения произношения. НАПРИМЕР, в слове легкий вместо звуков [гк` ] произносим сочетание [ хк` ], что облегчает произношение слова.
5. Упрощение групп согласных происходит в словах, где есть непроизносимые согласные: в сочетании из трех согласных один не произносится:
снт — [ сн ]: устный — у[ сн ]ый;
здн — [ зн ]: поздний — по[ зн]ий;
лнц — [ нц ]: солнце — со[ нц ]е;
рдц — [ рц ]: сердце — се[ рц ]е.
V. Тренировочные упражнения (слайд 13).
Задание. Определите, какой согласный звук (глухой или звонкий) обозначен подчеркнутой буквой. Какие фонетические процессы наблюдаются в приведенных словах?
Забастовка, сдаться, от дома, любовь, что, указка, честный, счастливый, рябь, мороз, расчет, к берегу.
VI. ВЫВОД. Слово учителя.
Итак, первая тема, которую мы с вами повторили, называется фонетикой. Она изучает звуки нашей речи. Они шумят, поют, свистят, иногда даже спорят, но никогда не ссорятся, живут дружно. Рядом с фонетикой соседствует орфоэпия. Как вы думаете почему? Орфоэпия следит за тем, чтобы правильно произносили звуки в словах. Задача орфоэпии заключается в том, чтобы, минуя все индивидуальные особенности речи, а также особенности местных говоров, сделать язык наиболее совершенным средством широкого общения.
— Что изучает орфоэпия ? (Вопрос к классу)
VII. Произношение сочетаний ЧН, ЧТ. (слайд 14)
В 18 веке орфографическое сочетание ЧН произносилось как [ ШН]. Но со временем этот вариант начинает вытесняться произношением [Ч`Н] .
В современном языке слова с сочетанием ЧН можно разделить на три группы:
1. Упражнение. (слайд 15) Прочитайте данные слова обращая внимание на произношение ЧН.
Потому что, Кузьминична, табачный, молочный, нечто, булочная, девичник, очечник, нарочно, яичница, шуточный, троечник, Фоминична, подсолнечник, бесконечный, двоечник, скучно, конечный.
VIII. Произношение согласных перед Е в заимствованных словах.
В русском языке согласный перед Е звучит мягко (тень, дерево), но в словах, пришедших их других языков, эта закономерность может не соблюдаться. И в сочетаниях де, те, зе, се, не, ре, фе и др. произносится твердый согласный.
1. Упражнение. (слайд 16) Распределите данные слова в 2 столбца.
Согласный перед Е произносится твердо Согласный перед Е произносится мягко
Аттестат, бенефис, индекс, музей, антитеза, фонетика, темп, девиз, дебют, кафе, детектив, шинель, эпитет, синтез, эффект, музей, свитер, интервью, одеколон, пресса, компьютер, тире, термин, ремарка.
IX. Ударение.
Вопросы: 1) Что такое словесное ударение?
2) В чем заключаются особенности русского словесного ударения?
Упражнения: (слайд 17)
1. Составьте словосочетания с данными парами слов, обращая внимание на различное ударение:
Временный – временной, языковой – языковый, мелочный – мелочной, окружный – окружной, видение – видение, клубы – клубы, мокрота – мокрота.
2. Поставьте ударения в следующих словах. (слайд 18 )
Арахис, баловать, гербовый, донельзя, красивее, давнишний, квартал, иконопись, откупорить, еретик, диспансер, обеспечение, дремота, знамение, завидно, опека.
3. Прочитайте словосочетания, обращая внимание на правильную постановку ударения. (слайд 19 )
Подать ходатайство на гербовой бумаге, стала ещё красивее, огромные банты, сотрудники будут премированы, заключим договор, одолевала зевота, давнишний каталог, английская аристократия, средства воротятся, развитие логического мышления.
X. Подведение итогов урока.
1. Что нового вы узнали сегодня на уроке?
2. Какие задания показались наиболее сложными (вызвали затруднения)?
3. Какие умения и навыки совершенствовали?
XI. Домашнее задание.
Выполнить фонетический разбор следующих слов:
Счастливый, яркость, бьюсь, огонь, отбежать, вперед, невтерпеж.
На следующем уроке — контрольный тест.
Утиные уроки — Задания на тему «Звуковое обозначение слов»
1. Запиши при помощи транскрипции [ ]:
1-й звук в слове мяч;______________
2-й звук в слове лето; ______________
3-й звук в слове ряд.________________
2. Запиши при помощи транскрипции [ ]:
3-й звук в слове утюг;______________
2-й звук в слове жизнь; ______________
1-й звук в слове друг;.________________
3. Запиши при помощи транскрипции [ ]:
1-й звук в слове ёлка;______________
2-й звук в слове яма; ______________
4-й звук в слове день;.________________
4. Запиши при помощи транскрипции.
???? первый звук в слове мяч [ ]
???? второй звук в слове лето [ ]
???? третий звук в слове ряд [ ]
5. Запиши при помощи транскрипции.
???? третий звук в слове утюг [ ]
???? второй звук в слове жизнь [ ]
???? четвёртый звук в слове друг [ ]
6. Запиши при помощи транскрипции.
???? первый звук в слове ёлка [ ]
???? второй звук в слове яма [ ]
???? четвёртый звук в слове день [ ]
7. Укажи правильную транскрипцию слова серьги.
[с‘йэр‘г‘и] [с‘р‘г‘и]
[сэр‘г‘и] [с‘эр‘г‘и]
8. Укажи правильную транскрипцию слова клюв.
[кл‘й‘уф] [кл‘юф]
[кл‘уф] [кл‘й‘ув]
9. Выбери и подчеркни правильную транскрипцию данного слова парад
[ п а р а д] [ п а р’ а т] [ п а р а т]
10. Выбери и подчеркни правильную транскрипцию данного слова клюв
[ к л у в] [ к л’ у ф] [ к л’ у в]
11. Выбери и подчеркни правильную транскрипцию данного слова скамья
[ с к а м’ й’ а] [ с к а м’ я] [ с к а м й’ а]
12. Подчеркни правильную транскрипцию слова.
соль вода конь дома
[соль] [вада] [конь] [дама]
[сол’] [вода] [кон’] [дома]
13. Соотнеси звуковой состав слова с его написанием. Соедини стрелкой каждое слово с верным звуковым составом.
1) кола а) [кол’й’а]
2) Коля б) [кол’а]
3) колья в) [кола]
14. Соотнеси звуковой состав слова с его написанием. Соедини стрелкой каждое слово с верным звуковым составом.
1) семя а) [с’им’й’а]
2) семья б) [с’эм’а]
3) Сёма в) [с’ома]
15. Запиши слова, заменяя звуковые обозначения буквами.
стро[й’]ны[й’] — _________________________________
[й’у]ля — _______________________________________
сто[й’]ки[й’] — __________________________________
ма[й’а]к — ______________________________________
лине[й’]ны[й’] — _________________________________
ма[й’] ски[й’] — __________________________________
[й’у]жны[й’] — ___________________________________
16. Прочитай транскрипцию слов. Запиши слова буквами.
[цэл’] — _____________________________________________
[п’эн’] — _____________________________________________
[вал’с] — _____________________________________________
[мадэл’] — ____________________________________________
[кал’цо] — ____________________________________________
[ос’эн’] — _____________________________________________
17. Прочитай транскрипцию слов. Запиши слова буквами.
[т’ул’] — ______________________________________________
[окун’] — _____________________________________________
[пал’то] — ____________________________________________
[пал’ма] — ____________________________________________
[й’эл’н’ик] — ___________________________________________
[пыл’ца] — ____________________________________________
18. Прочитай транскрипцию слов. Запиши слова буквами.
[т’ул’пан] — ___________________________________________
[голуп’] — ____________________________________________
[кап’эл’] — ____________________________________________
[рай’ал’] — ____________________________________________
[мыл’цэ] — ____________________________________________
[шм’эл’] — _____________________________________________
19. Прочитай транскрипцию слов. Запиши слова буквами.
[крал’ч’ата] — ___________________________________________
[р’эл’сы] — _____________________________________________
[л’эсн’ица] — ___________________________________________
[позн’ий’] — ____________________________________________
[празн’ик] — ____________________________________________
[душэвай’а] — ___________________________________________
20. Прочитай транскрипцию слов. Запиши слова буквами.
[мал’ч’ик] — _________________________________
[щ’ав’эл’] — _________________________________
[окун’] — _________________________________
[кан’к’и] — _________________________________
[й’анвар’] — _________________________________
21. Запиши слова, заменяя звуковые обозначения буквами.
[л’эс] _____________________________
[сабака] _____________________________
[цв’эт] _____________________________
[сарока] _____________________________
[арка] _____________________________
[урок] _____________________________
[ол’а] _____________________________
[эха] _____________________________
22. Запиши слова, заменяя звуковые обозначения буквами.
[л’ул’ка] ______________________________
[зм’эй’ка] ______________________________
[п’атка] ______________________________
[д’эн’г’и] ______________________________
[сл’ун’и] ______________________________
[кан’к’и] ______________________________
[гр’ас’] _______________________________
[й’ура] _______________________________
23. Запиши слова, заменяя звуковые обозначения буквами.
[р’ика] ____________________________________
[р’ат] ____________________________________
[п’атно] ____________________________________
[т’итрад’] ____________________________________
[каропка] ____________________________________
[й’ама] ____________________________________
[й’ул’а] ____________________________________
[й’олка]_____________________________________
[й’эл’] ______________________________________
24. Запиши слова, заменяя звуковые обозначения буквами.
[кап’эл’] ______________________________________
[л’ал’ка] ______________________________________
[п’эн’] ______________________________________
[капл’а] ______________________________________
[пл’отка] ______________________________________
[т’от’а] ______________________________________
[ир’инка] ______________________________________
[купал’ис’] _______________________________________
[й’анвар’]_______________________________________
25. Сделай буквенную запись слов.
[сл’от] _________________________________________
[й’ук] __________________________________________
[л’й’от] _________________________________________
[мóй’ут] ________________________________________
[й’áсный’] _______________________________________
26. Сделай буквенную запись слов.
[в’изáт’] __________________________________________________
[п’итáк] __________________________________________________
[зван’úт] _________________________________________________
[л’ицó] ___________________________________________________
[зв’издá] __________________________________________________
27. Замени звуковые обозначения слов буквенными.
[р’эч’ка] _____________________________________________
[пóч’та] _____________________________________________
[п’ис’мó] ____________________________________________
[мóщ’ный’] __________________________________________
[мáч’та] _____________________________________________
[нóч’й’у] ____________________________________________
[жыл’й’ó] ____________________________________________
[марóс] _____________________________________________
28. Замени звуковые обозначения слов буквенными.
[нóч’ка] _____________________________________________
[п’эч’ка] _____________________________________________
[тóч’ный’] ___________________________________________
[х’úщ’ный’] __________________________________________
[пал’тó] _____________________________________________
[стýл’й’а] ____________________________________________
[в’й’ýга] _____________________________________________
[калóс’й’а] ___________________________________________
29. Сделай буквенную запись слов. Выдели орфограммы.
[р’этк’ий’] — _____________________________________________
[г’игáнск’ий’] — __________________________________________
[малч’ýн] — _____________________________________________
[с’им’й’á] — ______________________________________________
[нач’нóй’] — ______________________________________________
30. Прочитай звуковые схемы слов. Запиши слова буквами. Подчеркни орфограммы.
[х’ищ’н’ик] — _____________________________________
[ч’т’эн’ий’э] — _____________________________________
[туч’ка] — _____________________________________
[конч’ик] — _____________________________________
[пт’энч’ик] — _____________________________________
[точ’ный’] — _____________________________________
31. Сделай буквенные записи всех возможных слов, доказывая правильность написания.
[об’ижат’] ______________________________________________________________
[грус’т’] ________________________________________________________________
[св’ит’ила] ______________________________________________________________
32. Сделай буквенные записи всех возможных слов, доказывая правильность написания.
[пас’ид’эт’] ______________________________________________________________
[кот] ___________________________________________________________________
[стай’ала] _______________________________________________________________
33. Запиши в строку для ответа пары слов, которые имеют одинаковую транскрипцию, а в орфографической записи отличаются одной буквой (транскрипции слов приведены).
[кот], [лук], [док], [кампáн’ий’а], [сóра], [измарас’].
Ответ: _________________________________________________________________________
34. Из данных звуков составь слова, сделай их звуковую и буквенную записи в такой последовательности, чтобы получилась пословица.
[лм’асэ] [лэд’а] [л’й’ауг] [алз’лд’э]
35. Напиши транскрипцию слов и посчитай количество звуков и букв:
Балет — [_____________] ____б., _____зв.
Медальон — [_____________] _____б., _____зв.
Бельчонок — [_____________] _____б., ______зв.
Ябеда — [_____________] _______б., ______зв.
36. Напиши транскрипцию слов и посчитай количество звуков и букв:
Яблоко — [_____________] ____ зв., _____ б.
Печка- [_____________] ____зв., ____ б.
Пальто — [_____________] ____зв., _____ б.
37. Напиши транскрипцию слов и посчитай количество звуков и букв:
Заяц — [_____________] ____ зв., _____ б.
Медведь- [_____________] ____зв., ____ б.
Лось — [_____________] ____зв., _____ б.
38. Напиши транскрипцию слов и посчитай количество звуков и букв:
Ёлка — [_____________] ____ зв., _____ б.
Речка- [_____________] ____зв., ____ б.
Мяч — [_____________] ____зв., _____ б.
39. Напиши транскрипцию слов и посчитай количество звуков и букв:
Ягода — [_____________] ____ зв., _____ б.
Печка- [_____________] ____зв., ____ б.
Гусь — [_____________] ____зв., _____ б.
40. Напиши транскрипцию слов и посчитай количество звуков и букв:
Яблоня — [_____________] ____ зв., _____ б.
Берёза- [_____________] ____зв., ____ б.
Лось — [_____________] ____зв., _____ б.
1. В какой звуковой схеме допущена ошибка?
???? [ласос’];
???? [балшой’];
???? [кал’цо].
2. В какой звуковой схеме допущена ошибка?
???? [карабл’];
???? [канк’и];
???? [с’ил’ный’].
3. В какой звуковой схеме допущена ошибка?
???? шитьё — [шыт’й’ó];
???? соловьи — [салав’ú];
???? вьюнок — [в’юнóк].
4. В какой звуковой схеме допущена ошибка?
???? друзья — [друз’й’á];
???? [в’юга];
???? воробьи — [вараб’ú].
вьюга —
5. Ученики записывали звуковые схемы к словам. Проверь их работы. Отметь, кто из ребят допустил ошибку.
???? Алла: самолёт — [самал’óт];
???? Володя: большой — [бал’шóй’];
???? Семён: лошадка — [лашáдка].
6. Ученики записывали звуковые схемы к словам. Проверь их работы. Отметь, кто из ребят допустил ошибку.
???? Антон: лётчик — [л’óтч’ик];
???? Зоя: звонить — [зван’úт’];
???? Наташа: походка — [пахóдка].
7. Соедини транскрипцию слова с его написанием. Найди и исправь транскрипции, сделанные с ошибками.
[гýсл’и] ____________________ медведь
[й’áблан’я] ____________________ заяц
[зáй’ац] ____________________ гусли
[м’идв’éд’] _____________________ яблоня
8. Найди слова, в которых допущены ошибки при звуковом обозначении слов. Исправь их.
малина — [малúна] ________________________________________________
липа — [л’úпа] ________________________________________________
берёза — [б’ир’ёза] ________________________________________________
маяк — [май’áк] _________________________________________________
9. Найди слова, в которых допущены ошибки при звуковом обозначении слов. Исправь их.
окунь — [óкунь’] _____________________________________________________
ёлка — [й’óлка] _____________________________________________________
листва — [листвá????] ____________________________________________________
котёнок — [кат’óнак] _________________________________________________
10. Укажи, где звуковые обозначения слов не соответствуют записям слов буквами. Исправь ошибку.
???? [акт’абр’] – октябрь ________________________________
???? [м’эс’иц] – месяц ________________________________
???? [пал’то] – пальто ________________________________
???? [й’агодка] – ягодка ________________________________
11. Укажи, где звуковые обозначения слов не соответствуют записям слов буквами. Исправь ошибку.
???? [м’ач’ик’и] – мячики ___________________________________
???? [вараб’эй’] – воробей ___________________________________
???? [й’олочка] – ёлочка ___________________________________
???? [школ’н’ик] – школьник ___________________________________
Разделительный Ь и Ъ знак 3 класс: упражнения карточки
Орфограммы РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК И РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ТВЕРДЫЙ ЗНАК являются одними из самых значимых в начальной школе. Уже во 2 классе дети знакомятся с орфограммой РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК, а в 3 классе с с орфограммой РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ТВЕРДЫЙ ЗНАК.
И тут у некоторых ребят начинаются некоторые сложности. Чтобы в детских головах не было путаницы, уже во 2 классе, нужно объяснить им двойную работу мягкого знака.
Мягкий знак может просто смягчать согласный звук, стоящий перед ним. В данном случае он стоит в конце слова или между двумя согласными.
Например: коньки, олень, день, долька.
Также мягкий знак может разделять два звука!
Разделительный Ь и Ъ знак: правила
Разделительный Ь пишется в корне слова после согласных перед буквами Е, Ё, Ю, Я, И: бельё, платье, деревья, соловьи, вьюга.
В словах иностранного происхождения встречается написание разделительного мягкого знака Ь перед буквой О: батальон, бульон, медальон, павильон, почтальон, шампиньон, лосьон.
Разделительный Ъ пишется после приставок, оканчивающихся на согласный, перед буквами Е, Ё, Ю, Я: подъезд, предъюбилейный, объявление, съёжился.
Нужно также помнить, что буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука, когда стоят после Ь и Ъ знаков + буква И, стоящая после Ь.
Это правило необходимо помнить при выполнении звуко-буквенного или фонетического анализа слова.
Как и любое другое правило, орфограмму правильного написания Ь и Ъ знаков необходимо отработать на практике. Для этого можно применять различные варианты заданий. Для удобства использования я составила 13 карточек, включающие в себя все необходимые виды упражнений для отработки или проверки данной орфограммы.
Также предложения, предлагаемые в карточках, можно использовать в качестве словарного или выборочного диктанта.
Разделительный ь и ъ знак: карточки
Карточка 1
1.Спиши предложения, вставь пропущенные буквы.
С высоких гор бегут руч..и. В тенистых лесах громко чирикали вороб..и. В колхозных садах хорошо поют солов..и. Шофер пред..явил документы сотруднику милиции. Перед взором туристов раскинулась необ..ятная степь. От..езд в лагерь был назначен на раннее утро.
2. Вставь ъ, где это необходимо. Выдели приставки. Подчеркни буквы после ъ.
В…езд в город, на стене об…явление, лис..и следы, пред…явите документы, раз…ыскал товарища, войти в под.ъезд, раз…яснил задание, раз…яренный зверь, под…емный кран, вы…езд из города,необ…ятная степь.
3. Сделай фонетический разбор слова варенье.
Карточка 2
1.Спиши предложения, вставь пропущенные буквы.
Мы пол..ем сегодня цветы. Вся наша сем..я вышла в сад б..лить дерев..я. Олен…и рога ценятся дорого. С..едобные грибы дети клали в к..рзинку. Бревна на д..р..вянном м..сту раз..ехались. Рабочий пред..явил пропуск контролеру.
2.Подбери к данным словам однокоренные слова с указанными приставками. Выдели приставки.
Езда (от-, под-, по-, раз-, вы-, за-). Ел (по-, с-, об-, под-, раз-, пере-).
3. Сделай фонетический разбор слова деревья.
Карточка 3
1.Спиши предложения, вставь пропущенные буквы.
Грус..ные раздум..я т..снились в голове старого почтал..она. Ни..кие кол..я отд..ляли поле от сада. Сильная в..юга задержала путешественников. Отряд внимательно выслушал об..явление об от..езде в город. В в..скресен..е об..явлен лыжный кросс.
2. Спиши, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Выдели приставки.
Дядя Ил.я поехал на (с)езд и взял меня (по)г..стить у бабушки. К (под)езду (под)ехал автомобиль. Мы (вы)ехали на дорогу и через час (в)ехали в город.
3. Сделай фонетический разбор слова въехать.
Карточка 4
1.Спиши предложения, вставь пропущенные буквы.
Почтал..он принес журналы. Эскадрил..я самолетов взлетела с аэродрома. Крест.яне любили ст..пное привол..е. Полын..я зам..рзала очень медленно. В подземел..е было темно и сыро. К закату солнца небо раз..яснилось. Вз..ерошенные птицы уселись на ёлку. В..селый м..лыш бойко с..ехал с горки.
2. Выпиши в два столбика слова с ь знаком и с ь знаком показателем мягкости согласных.
Больной, ружье, копье, возьму, птичьи, письмо, соловьи, деревья, ночью, мальчик, осенью, галька, муравьи, счастье, жизнь, вьюга, долька, пальчик.
3. Сделай фонетический разбор слова обезьяна.
Карточка 5
1.Спиши предложения, вставь пропущенные буквы.
Рыжие мурав..и большие друз..я леса. Мурав..и одного муравейника за день с..едают более тридцати тысяч гусениц. На дальних раз..ездах гудят пассажирские поезда. С..ежившись от холода щенок лежал в бу..ке. Л..сная п..ляна была об..ята густым туманом.
Выпиши однокоренные слова, обозначь корень.
2. Напиши словосочетания, изменяя по смыслу слова, стоящий в скобках.
(Лиса) лисья нора, (птица)………………………………. перо, (волк)…………………… следы, (собака)………………………. конура, (коза)………………………….. молоко, (медведь)………………………… лапа, (заяц)……………………………. шапка, (белка)………………………………. шкурка.
3. Сделай фонетический разбор слова муравьи.
Карточка 6
1.Спиши предложения, вставь пропущенные буквы.
Из-за безд..рож..я машина не могла под..ехать к под..езду. Суч..я старых дерев..ев были кривыми и толстыми. Вожатый раз..яснил план су..отника. В..сной птицы в..ют гнёзда, а ос..н..ю пок..дают р..дные края. На старом м..сту бревна раз..ехались, и машины пошли в об..езд.
2. Выпиши в два столбика слова с ь знаком и с ь знаком показателем мягкости согласных.
Мальчик, перья, здоровье, чириканье, льет, письмо, семья, полька, сыновья, хлопья, большой, шалунья, жильцы, жильё, льдина, ручьи, перья, день, мельница, коньки, угольки, пыль, кольцо.
3. Сделай фонетический разбор слова перья.
Карточка 7
1.Спиши предложения, вставь пропущенные буквы.
Туристы от..ехали от города и под..ехали к бурной реке. Автобус в..ехал в село, дети бросились в об..ятия тети Тат..яны. Большая бад..я стояла на сиден..е шофера. Полоз..я санок сделаны из металла. Необ..ятной силы стремительный поток воды мчался по ущел…ю.
2.Прочитай пословицы. Вставь разделительный твердый или разделительный мягкий знак. Выдели приставки.
1. Вся сем….я вместе, так и душа на месте. 2. Чтобы рыбку с….есть, надо в воду ле..ть. 3. По плат..ю встречают, по уму провожают. 4. Зимой с…ел бы грибок, да снег глубок. 5. Красна птица пер…..ями, а человек учен……ем. 6. Не за то волка б..ют, что сер, а за то, что овцу с..ел. 7. От бездел..я не бывает весел..я. 8. С чем под..ехал, с тем и от..ехал. 9. В лес с..ездили за с..едобными грибами.
3. Сделай фонетический разбор слова здоровье.
Карточка 8
1.Спиши, вставив пропущенные буквы.
З..ма об..явила в..йну в..сне. Пр..л..тел вет..р, с.брал грозные тучи. Они не пускали на землю солнечный луч. В..сна посылала м..л..дой тра..ве теплые капли д..ждя. З..ма их зам..раживала. На д..рев..ях с..ежились поч..ки. З..ма щипала их м..ро..цем. Смешались дождь со снегом, в..сенний гром с в..югой. Раз..яренная з..ма старалась нанести удар в самое сердце в..сне, но не см..гла.
2.Запиши по 5 слов в три столбика:
- с разделительным мягким знаком;
- с мягким знаком – показателем мягкости согласного;
- с разделительным твердым знаком.
3. Сделай фонетический разбор слова воробьи.
Карточка 9
1.Спиши, вставив пропущенные буквы.
В с..дах нач..лся с..ем яблок. Жил..е старого шахтера было чистым. С гряз..ю и пыл..ю в кла..е ведется б..рьба. Кр..новщик об..яснил р..бятам, как работает под..емный кран. У под..езда маленький к..тенок с..ежился от хол..да. Раз..яренный вал воды мчался по д..лине. К закату небо раз..яснилось, слышны были трели сол..в..я.
2.Раздели слова на группы.
Сем..я, в..ехал, бул..он, в..ет, в..езжать, в..юга, почтал..он, в..юн, с..ежилась, об..явление, руч..и, Ил..я, раз..яренный, руж..е, Дем..ян, из..ян, медал..он, птич..и.
3. Сделай фонетический разбор слова бельё.
Карточка 10
1.Спиши, вставив пропущенные буквы.
Девочки на уроках труда ш..ют для кукол плат..я. Д.рога была завалена, машины поехали в об..езд. Отец об..яснил сыну устройство велосипеда. Родник б..ет под высокой г..рой. Натал..я п..ет х..лодную, чистую воду. Вороб..и сели на дерев..я и сл..жили крыл..я. Мал..чики нашли ежа под старой ел..ю. От холода в..р..б..ишка с..еж..лся. Гусеницы с..едают м..л..дые лист..я абрикос.
2.Вставь в предложения подходящие по смыслу слова с разделительными ъ и ь.
1. Саша ………………… пирог. 2. К дому……………………………….. машина. 3. Весной по дорожкам потекли ……………………………………. . 4. Илья любит пенки с …………………. 5. Птицы …………………. . гнезда на …………………………………. и кустарниках. 5. Дожди часто ……………………………….. осенью.
3. Сделай фонетический разбор слова семья.
Карточка 11
1.Спиши, вставив пропущенные буквы.
Дар..я повесила бел..е во дв..ре. Мама работает в ател..е, она ш..ет плат..е. Радост..ю в праз..ник об..ята наша ст..лица Москва. Ветер вз..ерошил волосы мальчишкам. Сухие, с..ежившиеся лист..я в..ются и бессильно падают на землю. В л..сные тихие сумерки мы вышли к железнод..рожному раз..езду. Недалеко шумел необ..ятной силы стремительный горный поток. Неслись по ветру вз..ерошенные галки. В..ется у..кая стежка, ув..дящая путника в ст..пное раздол..е. Если орел часто б..ет крыл..ями, то крыл..я ломаются.
2 Спиши, раскрывая скобки.
1. (С)ели (с)прыгнула белоч.ка. 2. Гости (с)ели вкусный торт. 3. Черви (под)ели корни капусты. 4. Зайч..та сели (под)ели. 5. Машина (под)ехала (к)под(езду).
3. Сделай фонетический разбор слова вьюга.
Карточка 12
1.Спиши, вставив пропущенные буквы.
Об..ятые солнечным светом сосны красовались на лужайке. Из чашки не выл..ется то, чего в ней нет. Высокий бур..ян рос вдоль старой изгороди. Ноч..ю был сильный м..ро… Со всех концов нашей страны в Артек на с..езд с..ехались делегаты. Над л..сами необ..ятными песни звонкие л..тят. Умей отличать с..едобные гр..бы и яг..ды от ..довитых. По радио об..явили посадку на самолет. В прошлое в..скресен..е мы с..ездили в горо… Мальчик об..яснил друз..ям, как под..ехать к парку.
2.Придумай и запиши по 3 слова разных частей речи с разделительным ъ с данными приставками: с-, под-, об-, раз-, в-, от-.
3. Сделай фонетический разбор слова жильё.
Карточка 13
1.Спиши, вставив пропущенные буквы.
Поз..ней осен..ю м..няет белка свое рыженькое плат..е на серую зимнюю шубку. Об..езд был проложен по берегу реки. Об..явление о поездке жители встретили .радос..но. Суд..я об..явил результаты соревнований. Сторо.. Ил .я хорошо знал заяч .. и лис..и следы. В в..скресен..е об..явлен лыжный кросс. Белич..и шкурки мел..кали в тени дерев..ев. У лукомор..я ду.. з..леный.
2.Спиши, распределив слова в 3 группы. Дай название каждой группе.
Хлоп.я, с.езд, счаст.е, в.юга, учител.ница, мал..чик, пал..то, бел..ё, мурав..и, гост..я, дерев..я, в..юга, под..ём, огон..ки, почтал..он, об..ём, печен..е, с..ёмка, пис..мо, мал..чик, под..езд, с..ел, обез..янка, дожд.. .
3. Сделай фонетический разбор слова коренья.
Эти карточки-задания на отработку правописания разделительного Ь и Ъ знаков можно использовать дома, в качестве тренировочных упражнений, или же учителем в классе для проверки знаний учащихся.
Надеюсь, что данный материал будет для вас полезен.
Рекомендую также ознакомиться с карточками по русскому языку на все орфограммы.
С уважением, Ольга Наумова
Заходите в
Книжную лавку за полезными книгами!
Благодарю, что поделились статьей в социальных сетях!
Акустика и декодирование: упражнения для второклассника
Ребенок с сильными навыками декодирования использует эти знания о соответствии звуков и букв, чтобы читать знакомые и незнакомые слова и легко начать читать. Декодирование основывается на правилах фонетики, поэтому первоклассники должны запоминать слова, которые не соответствуют этим правилам.
Во втором классе ваш ребенок приобретает более сложные навыки декодирования и может делать следующие вещи:
Декодирование требует большой практики! Вы можете помочь своему ребенку развить акустические навыки, выполнив некоторые из описанных здесь действий, а также предложив много поддержки, поскольку ваш ребенок обретает уверенность в этом важном шаге к тому, чтобы стать читателем.Начинающие читатели могут читать медленно. Дайте ребенку время расшифровать слова и не прыгайте слишком быстро.
Попробуйте эти звуковые упражнения дома
Extra, extra!
Попросите ребенка найти и вырезать из газеты или журнала все слова, которые он сможет прочитать. Приклейте или приклейте их на лист бумаги и потренируйтесь читать вместе.
Братья Х
Объясните ребенку, что иногда две буквы соединяются, образуя один новый звук.«Братья Х» соединяются с другими буквами, чтобы образовать звуки: ш, ч, й, вх и ф. Запишите несколько примеров слов и используйте мультисенсорные опоры и жесты, чтобы помочь ребенку запомнить новую комбинацию букв. Это забавная идея для того, чтобы рассказать историю братьев Х, чтобы укрепить концепцию.
Построить слово
Префиксы — это наборы букв, которые добавляются в начало слова, а суффиксы добавляются в конец. Дайте ребенку простое слово-действие, например, heat .Попросите ребенка придумать варианты этого слова, добавив приставку или суффикс. Например: повторный нагрев, нагрев, нагреватель, нагрев .
Word лестницы
На листе бумаги нарисуйте лестницу с двумя длинными сторонами и до 10 ступенек. Напишите слово внизу лестницы. Предложите ребенку придумать новые слова, просто изменив одну букву в начале, середине или конце слова. Например, если нижнее слово — это строка , ваша словарная лестница может выглядеть так:
- лента
- накидка
- торт
- озеро
- нравится
- вживую
- погружение
- пять
- штраф
- строка
Коробка с хлопьями читать вслух
На вашем столе для завтрака можно легко научиться произносить слова.Вместе посмотрите на слова на коробке с хлопьями вашего ребенка, выберите множество слов от простых до «растянутых» слов и посмотрите, сможет ли ваш ребенок произнести буквы, когда вы укажете на каждое из них. Для длинных незнакомых слов вы можете разбить слово на более легкие части, закрыв буквы пальцем, а затем посоветуйте ребенку соединить части в одно слово.
Продуктовый магазин грамотности
Многие продукты имеют разные вкусы. Попросите ребенка помочь вам найти определенный вкус, прочитав этикетки.Например, сможет ли она найти обезжиренное молоко? Тунец в воде? Она будет использовать свои навыки чтения, чтобы найти нужный предмет. Поручите ребенку составить список покупок. Когда вы кладете товары в тележку, произносите это слово и попросите ребенка вычеркнуть его из списка.
Слова на волю
Слова везде! Когда вы вместе гуляете или ходите по магазинам, посмотрите на вывески и укажите несколько простых слов, чтобы ваш ребенок прозвучал. Затем попробуйте более сложные слова, такие как «Строительный магазин», или некоторые слова на афише фильма или меню в окне ресторана.вместе посмотрите плакат фильма. Спросите своего ребенка, могут ли они произносить слова. Прогуливайтесь вместе весело и весело.
Слушай, слушай
Декодирование — тяжелая работа! Попробуйте каждый день выделять время, чтобы послушать, как ребенок читает вам, и дайте ему понять, насколько вам нравится слушать, как он читает, и как вы гордитесь. Если у вашего первоклассника есть брат или сестра дошкольного возраста, предложите ему почитать сестре или брату (гарантированно вызовет у вас улыбку!).
Когда ваш ребенок застрял: сказать ему слово?
Это видео предоставлено Ридом Шарлоттой из Home Reading Helper, ресурса для родителей, который помогает детям научиться читать дома.Найдите больше видео, родительских заданий, распечаток и других ресурсов в Home Reading Helper.
Покопаться в декодируемых книгах
Детям этого возраста следует знакомить с большим количеством книг, которые знакомят их с богатым словарным запасом и структурой рассказов. Но декодируемые книги также могут помочь вашему ребенку укрепить акустические навыки. Декодируемые книги содержат высокий процент слов с предсказуемыми буквенно-звуковыми отношениями. Вы найдете полный список этих книг здесь: Источники декодируемого текста.
Измени мое слово
Попробуйте это задание от Флоридского центра исследований чтения (FCRR). Серия FCRR «Дома» разработана специально для семей! Посмотрите видео, а затем загрузите упражнение: «Изменить мое слово». Здесь вы можете увидеть всю деятельность FCRR по акустике.
Короткие и длинные
Попробуйте это задание от Флоридского центра исследований чтения (FCRR). Серия FCRR «Дома» разработана специально для семей! Посмотрите видео, а затем загрузите упражнение: короткое и длинное.Здесь вы можете увидеть всю деятельность FCRR по акустике.
Как объяснить сочетание гласных «еа»?
Эксперт по чтению Линда Фаррелл объясняет, что вы начинаете с наиболее распространенного произношения, а затем учите исключения. (Из нашей серии видеофильмов «Чтение SOS: ответы экспертов на вопросы семьи о чтении».)
Контрольные слова
Зрительные слова — это обычные слова, которые дети должны сразу узнавать, не произнося их на слух. Многие визуальные слова сложно читать — они пишутся не так, как звучат, поэтому их трудно расшифровать.Детям нужно их запоминать. Вот список общеупотребительных слов для второго класса.
Визирное слово шпион
Скажите своему ребенку, что слова зрения «прячутся на виду» повсюду вокруг нас. «Миссия» вашего ребенка состоит в том, чтобы замечать интересные слова в мире (в продуктовом магазине, на вывеске, коробке с хлопьями или постере фильма) и объявлять: «Ага, я нашел вас! Эта глупая игра может заинтересовать вашего ребенка. распознавание слов, а также повышение уверенности за счет знания того, как их читать.
Word crazy (часто встречающиеся слова)
Попробуйте это задание от Флоридского центра исследований чтения (FCRR). Серия FCRR «Дома» разработана специально для семей! Посмотрите видео, а затем загрузите упражнение: Word Crazy. Здесь вы можете увидеть всю деятельность FCRR по акустике.
Застрявшие на виду слова
Многие стремящиеся читатели испытывают затруднения со словами при взгляде. Эксперт по чтению Линда Фаррелл предлагает такую последовательность обучения: сначала убедитесь, что ваш ребенок знает все названия букв, затем все звуки букв, а затем вы можете ввести несколько коротких часто встречающихся слов, например, было.Выбирайте слова, в которых нет правильного фонетического написания. (Из нашей серии видеофильмов «Чтение SOS: ответы экспертов на вопросы семьи о чтении».)
Дополнительные ресурсы по акустике и декодированию
Навыков акустики во втором классе | Акустическая деятельность для 2 класса
Измени свое мышлениеЧасто родители думают: «Школа научит моего ребенка всему, что ему нужно знать! Я оставлю это им ». Возможно, вам будет лучше не нести это бремя, но оно будет переложено на вашего ребенка.Вы нужны учителям в их команде. Им нужна ваша помощь, чтобы научиться читать дома, укрепить у ребенка уверенность в своей работе и дать ребенку столь необходимую практику, которая требуется всем детям, чтобы хорошо читать.
Сколько изменений вы можете внести?Дайте ребенку «базовое» слово, например, .
Затем посмотрите, сколькими способами ваш ребенок может добавить префикс или суффикс, чтобы создать новый
слова. Например: отменить, повторить, сделать, выполнимо, готово.
Префиксы — это наборы букв, которые добавляются в начало слова. В конце добавляется суффикс.
Найти слово в словеЕсли вашему ребенку трудно читать длинные незнакомые слова, помогите ему, показывая, как скрыть часть слова, чтобы разбить его на более мелкие части. Например, слово «кабинет». Закройте часть «cabi», чтобы они могли сначала прочитать «net». Затем закройте «сеть», чтобы они могли прочитать «cab-i». Теперь соедините звуки.
Мы любим читать!Помните, мы хотим, чтобы у детей развивалась любовь к чтению, поэтому сосредоточьтесь на чтении книг, которые им нравятся, снова и снова. Практика и повторение чтения любимой истории укрепят их навыки чтения.
Написать слово лестницаНарисуйте на листе бумаги простую лестницу из двух длинных линий и четырех ступенек. С помощью красного мелка напишите короткое слово, например, «готово» на нижней перекладине. Затем попросите ребенка придумать еще слова, рифмующиеся со словом «готово», и напишите их на каждой ступеньке, поднимаясь по лестнице, используя цветной карандаш другого цвета.Посмотрите, как высоко поднимется ваша лестница!
плюшевый
устойчивый
Фредди
готов
Братья ХОбъясните ребенку, что иногда две буквы соединяются, образуя один новый звук. «Братья h» соединяются с другими буквами, чтобы образовать звуки: sh, ch, th, wh и ph .
Это может сбивать с толку детей, поэтому обязательно напишите пример слова и используйте жесты, чтобы помочь им запомнить новую комбинацию букв.
- ch : коснитесь подбородка, издайте звук «ch»
- sh: Сделать «шиканье», приставив палец ко рту
- wh : откусите немного белого или пшеничного хлеба
- ph : Представьте, что говорите по невидимому телефону
Практика фонетики может показаться утомительной, поэтому важно найти способы сделать это увлекательным, простым и быстрым. Напишите на листе бумаги три буквы, например b, n и t.Попросите ребенка произнести каждую букву и ее звук. Затем спросите: «Какую ПОСЛЕДНЮЮ букву вы слышите в слове« беги »?» Дайте им по одному баллу за каждое правильное слово и побудите их попытаться заработать пять баллов.
Приготовить «Смесь» для смузиВтороклассники читают более сложные слова, состоящие из букв «смешение». Смешивание — это когда две или три буквы соединяются, чтобы помочь начать слова. Ожидается, что второклассники выучат буквенные сочетания: str, tr, sw, st, sp, sn, sm, sl, sc, pl, gr, fl, dr, cr, cl, br и bl.
Продемонстрируйте эту концепцию, смешав в смузи два или три вкуса, таких как клубника, банан и ваниль.
Охота за мусоромЕсли ваш ребенок чувствует себя готовым, вдохновите его на «смешанную» охоту за мусором. Дайте ребенку лист бумаги с надписью на нем. Попросите его или ее произнести звук, который издает смесь. Дайте ребенку сумку и дайте ему пять минут, чтобы найти предметы, которые начинаются с той же смеси, что и на бумаге.Дайте подсказки или предложения, если ваш ребенок изо всех сил пытается идентифицировать предметы. Когда время истекло, просмотрите предметы и присудите балл за каждый найденный предмет. Пусть ваш ребенок научит соседа или друга к следующему раунду.
Слушайте, как ребенок читает ежедневноДетям нужно много практиковаться в чтении, чтобы закрепить звуковые навыки, поэтому старайтесь слушать, как они читают каждый день.
Почему дети с дислексией борются с письмом и как им помочь
Данные показывают, что существует тесная взаимосвязь между дислексией и трудностями при письме, и мы исследуем эти данные в рамках простого представления.Во-первых, мы сосредоточимся на транскрипции, особенно на орфографии и почерке. Затем мы обсудим взаимосвязь между дислексией и письмом как в исполнительной функции, так и в навыках рабочей памяти.
Навыки правописания и дислексия
Орфография и чтение включают в себя взаимные части одной задачи — соединение букв и звуков. В результате люди с дислексией часто демонстрируют одинаковые уровни сложности правописания (Scarborough, 1998), а дети с дислексией часто проявляют трудности с правописанием в подростковом возрасте (Ehri, 1997).Источник трудностей — фонологическая обработка (Ramus & Szenkovits, 2009). Люди с дислексией демонстрируют нарушение способности кодировать, сохранять и получать доступ к фонологической информации. Это затрудняет чтение неизвестных слов (их декодирование): читатели должны создать графему для каждой фонемы, сохранить каждую в памяти, объединить их в единое произношение и связать это произношение со словом в памяти (Кирнс, Роджерс, Корякин, И Аль Ганем, 2016). Написание неизвестных слов (кодирование) требует дополнительного процесса: прослушивание неизвестного произнесенного слова, разбиение его на фонемы, выбор соответствующей графемы для фонемы, повторение этого процесса для каждой фонемы, а затем проверка результата, чтобы убедиться, что он выглядит как реальное слово (см. пример взаимных процессов).По этой причине орфографические способности детей предсказывают их более поздние способности к чтению (Ouellette & Sénéchal, 2017)
Представление разницы между декодированием (произнесением написанных слов путем связывания графем с фонемами и их объединением) и кодированием (написанием произнесенных слов путем анализа слов в графемы и написания каждого, используя знание соответствий графема-фонема и правила правописания). В написании хороший читатель чрезмерно использовал правило орфографии, согласно которому ay — это написание / eɪ / в конце слова.Если написанное слово выглядит неправильно, написание может быть скорректировано так, чтобы написание букв и корректировка орфографии по мере необходимости впоследствии. Хороший читатель может понять, что staiers выглядит некорректно, и переписать его правильно. Проблемы с кодированием особенно заметны у людей с дислексией, потому что кодирование требует способности правильно обрабатывать звуковую информацию и представлять ее на странице. Считыватель с дислексией не включает T — вероятно, из-за сложности обработки звуковой информации.
Поскольку и чтение, и правописание требуют фонологических навыков, орфографические и фонологические навыки тесно связаны (Furnes & Samuelsson, 2010). Люди с дислексией могут делать орфографические ошибки, указывающие на то, что некоторые звуки не обрабатывались должным образом (Bruck, 1993; Cassar, Treiman, Moats, Pollo, & Kessler, 2005; Pennington et al., 1986). Например, ребенок с дислексией может записать jump как jup * или слепой как blid * (Bourassa, Treiman, & Kessler, 2006), предполагая, что ребенок не различает два двугубных звука (/ m / и / p /) в прыжок или альвеолярные (/ n / и / d /) в слепой .Также кажется, что люди с дислексией используют разные источники информации для написания слов, чем их сверстники с типичными достижениями. Учащиеся колледжей с дислексией, похоже, полагаются на значимые части слов (морфемы) для поддержки своего правописания (Bourassa et al., 2006) — больше, чем их типичные сверстники (Bruck, 1993; Frith, 1978). Также примечательно, что трудности с орфографией продолжают ассоциироваться с трудностями чтения слов в старших классах начальной и средней школы. Исследования обычно показывают, что связь между навыками чтения слов и пониманием прочитанного ослабевает с возрастом детей, но связь с орфографией остается очень сильной (Badian, 1999).
Люди не всегда пишут, используя кодировку. В конце концов, они развивают представление слова, в котором буквы, звуки и значения очень тесно связаны (Ehri, 2005). Когда это происходит, написание слова на самом деле не требует кодирования. Человек просто запоминает, какие буквы использовать, и записывает их. Во многих случаях люди могут использовать кодировку и память вместе. Например, Джордан неправильно написал , потому что — после правильного написания этого слова ранее в образце письма — вероятно, предполагает, что он запомнил большую часть слова.Часть ause произносится как / ʌz /, поэтому правильное произношение должно быть по памяти. Отсутствие C , вероятно, указывает на то, что он не использовал кодировку для этой части.
Отчасти проблема для таких детей, как Джордан, заключается в том, что в английском языке очень сложная орфографическая (буквенная) система. В английском языке всего 26 букв, но около 40 фонем, поэтому некоторые звуки должны быть написаны несколькими буквами (например, / ʧ / пишется как CH ). Кроме того, звуки иногда имеют несколько вариантов написания (например,g., / ʧ / пишется как TCH как в партии ). Тем не менее, в системе есть много «образцовых закономерностей» (Perfetti, 1992, стр. 18) и полезных правил написания (выборка приведена в). Из написанного Джорданом следует, что он не имеет твердого представления об этом. Например, боевой корабль * должен иметь LE вместо EL в конце битвы , соглашение для написания / əl / или / l̩ / в конце слов, которое используется более чем в 4000 английских слов. читатели могут столкнуться с ним в первом-восьмом классах (анализ основан на данных Fitt, 2001, и Zeno, Ivens, Millard, & Duvvuri, 1995).Он использовал plaing * для , играя (но правильно записал play ), что потенциально указывает на то, что он частично понимает правила опускания E в конце слова перед добавлением суффикса, начинающегося с гласной ( например, поместите на , поместив ). Хорошая новость заключается в том, что такие дети, как Джордан, могут улучшить свое правописание и чтение, узнав о правилах написания английского языка (также иногда называемых шаблонами или [возможно, неточно] правилами). 2
Таблица 2.
Примеры обычных орфографических шаблонов.
| Название | Описание | Пример |
|---|---|---|
| FLSZ | F , L , S и Z удваиваются, когда они следуют за короткой гласной. | бафф против говядина купюра против кипения бас vs. база гудение против бухло |
| TCH / CH DGE / GE | TCH и DGE используются после короткой гласной; GE и CH в противном случае. | партия по сравнению с пляж значок в сравнении с клеткой |
| WA | / ɑ / пишется с A , когда / w / предшествует ему. | часы против botch |
| В | V никогда не заканчивает ни слова. | есть сотки |
| AI / AY AU / AW EA / (E) Y OA / OW OI / OY | Первый из них используется в середине слова; второй, в конце. | почта , май запуск , закон телятина , долина лодка , носовая кип , мальчик |
| C / G | Они издают разные звуки, если за ними следует A , O , или U , чем если за ними следует E , I или Y. | кот , детская кроватка , разрез ; cede , cite , cyan разрыв , получил , кишка ; гент , джин , спортзал |
Изучение правописания также может улучшить качество написанных сочинений (Berninger & Richards, 2010; Sanders, Berninger, & Abbott, 2017). Иными словами, это означает, что обучение правописанию приводит к тому, что дети в целом пишут лучше.Короче говоря, ценность обучения правописанию детей с дислексией выходит за рамки чтения в письменной форме.
Таким образом, люди с дислексией испытывают трудности с правописанием, потому что чтение и правописание являются связанными способностями. Ошибки, которые делают люди с дислексией при написании, аналогичны ошибкам, которые они допускают при чтении. Кроме того, английское правописание в любом случае усложняет задачу — хотя это не означает, что детей с дислексией следует учить, что английский — это беспорядок или полная путаница.Есть много способов, которыми эта система работает хорошо, и детей с дислексией можно научить использовать ее, чтобы улучшить свое правописание.
Рукописный ввод. Проблемы с почерком часто связаны с дислексией, хотя исследователи и практики не всегда рассматривают их вместе (см. Pagliarini et al., 2015). 3 Однако у детей с дислексией постоянно возникают проблемы с почерком (Sumner, Connelly, & Barnett, 2016). В результате важно учитывать сам по себе почерк в рамках измерения транскрипции простого представления.
Данные очевидны, что дети с дислексией испытывают трудности с письмом, часто обнаруживая трудности с быстрым письмом с правильным формированием букв. Легко сделать вывод, что эти трудности являются результатом плохой двигательной функции, но исследования показали, что это может быть не так. У всех типов детей — то есть, если учесть широкий круг учащихся, в том числе не страдающих дислексией, — существует взаимосвязь между двигательной функцией и качеством написания.Однако это не относится к детям с дислексией (Graham, Berninger, Abbott, Abbott, & Whitaker, 1997). Например, Стэнли и Ватсон (1980) исследовали способность детей с дислексией и без нее выполнять задание на композицию и рисование фигур. Обе группы детей рисовали фигуры с одинаковой скоростью и точностью, тогда как ученики с дислексией писали медленнее и с большим количеством орфографических ошибок. Если затруднение почерка было результатом двигательных проблем, возникли бы различия в рисовании и письме.Это не то, что наблюдали авторы, предполагая, что проблемы с почерком связаны с орфографическими, а не графомоторными затруднениями.
Есть поддержка связи между почерком и орфографией. Исследования композиции показали, что одними из лучших ранних предикторов успеха была скорость, показанная при написании алфавита и написании орфографического материала (Berninger, 2004; Montgomery, 2008). Для дальнейшего изучения этого вопроса Berninger et al. (2008) оценили роль графомоторного планирования без рукописного ввода при дислексии и показали, что оно не имеет существенной связи с качеством письменных произведений.Однако почерк и орфография сами по себе тесно связаны (Tarnopol & Feldman, 1987). Хотя причина этой связи четко не установлена, плохое формирование букв может быть результатом того, что рабочая память требует сохранения в памяти правильной фонологической информации при создании правильной формы букв. Если дети сосредоточены в первую очередь на правописании, им может быть сложно одновременно скоординировать задачу по написанию.
Это не означает, что плохой контроль моторики должен быть исключен из-за трудностей с почерком, но вместо этого предполагает, что плохой контроль моторики, демонстрируемый учащимися, может быть результатом колебаний и отсутствия ритмических движений из-за неуверенности в правописании.В одном исследовании, посвященном движению почерка, Pagliarini et al. (2015) обнаружили, что почерк контролируется двумя принципами организации: (а) изохрония , или скорость или время движения в зависимости от длины траектории, и (б) гомотетия , , или относительная продолжительность движение. Исследователи также обнаружили, что трудности с письмом напрямую связаны с дислексией, и эти трудности можно охарактеризовать с точки зрения соблюдения ритмических принципов письма.Было обнаружено, что группа с дислексией имеет более низкую среднюю скорость письма и менее бегло пишет, чем группа, которая обычно развивается. Оказалось, что дети, которые менее бегло писали, читают медленнее, делают больше ошибок и имеют худший словарный запас. В целом исследование показало, что у людей с дислексией отмечались нарушения ритмической моторики почерка.
Подводя итог, данные о почерке позволяют предположить, что трудности с письмом могут возникать в результате нарушения орфографии у детей с дислексией.Даже те данные, указывающие на двигательные проблемы, все же предполагают, что это может быть следствием неуверенности в написании. В результате у детей с дислексией плохой почерк. Возможно, что улучшение орфографии приведет к улучшению почерка, но верно и обратное. Исходя из этого, недавние вмешательства для студентов с дислексией включали оба типа поддержки (например, Berninger, Richards, & Abbott, 2015), и очень хорошая новость заключается в том, что почерк можно улучшить в результате структурированного обучения, ориентированного именно на почерк. (Кристенсен, 2005).
Разворот . Люди с дислексией, по-видимому, демонстрируют тенденцию переворачивать буквы и слова при написании ( b и d или видели , а было ). Это одна из причин, по которой люди глубоко заблуждаются о том, что дислексия — это проблема обработки зрительной информации (Orton, 1925). Это невозможно переоценить: дислексия — это не проблема обработки зрения. Изменения правописания не указывают на то, что это так.
Тем не менее, эта тема несколько сложна, и в очевидных случаях реверсирования есть непонятные нюансы.Вот краткое изложение данных по этому вопросу:
Большинство детей иногда переносят похожие буквы, такие как b и d , и процент перестановок одинаков для детей с дислексией и без нее. Инверсии выделяются у детей с дислексией, потому что в их письмах больше инверсий (хотя и не в относительном выражении) и потому, что они подтверждают наши собственные предубеждения (Fischer, Liberman & Shankweiler, 1978; Moats, 1983).
Когда дети с дислексией выполняют визуальные задания, не связанные с буквами, они выполняют их так же хорошо, как дети с типичными достижениями.Когда визуальные эффекты сочетаются со звуками, дети с дислексией смешивают их (Vellutino, Pruzek, Steger, & Meshoulam, 1973).
При переворачивании букв дети пишут левый вариант ( b ) чаще, чем правый ( d ). Буквы, обращенные вправо, чаще встречаются в английском языке, поэтому они могут использовать более распространенный образец (Treiman, Gordon, Boada, Peterson, & Pennington, 2014). Важно понимать, что развороты не происходят в обоих направлениях с одинаковой частотой, поэтому развороты не являются произвольными — как можно было бы ожидать, если бы это была визуальная проблема.
Почти все люди с дислексией имеют фонологические трудности, но у очень небольшого меньшинства также могут быть нарушения зрения. У некоторых людей с дислексией действительно есть проблемы со зрительным вниманием, то есть с тем, сколько зрительной информации они могут обработать (Goswami et al., 2002; Valdois, Bosse, & Tainturier, 2004). Однако исследования не показывают, что обратное развитие чаще происходит у людей с дислексией.
Взятые вместе, эти данные подтверждают идею о том, что дислексия — это фонологический дефицит, а инверсии не являются частью того, что является дефицитом зрительной обработки у некоторых людей.В результате при обучении правописанию не следует сосредотачиваться на перестановках, хотя стратегии, помогающие детям связать правильную букву с правильным звуком, почти наверняка важны (см. Раздел «Вмешательство»).
В целом данные свидетельствуют о том, что у детей с дислексией трудности с правописанием сильно связаны с их трудностями при чтении. Данные также указывают на то, что проблема правописания возникает из-за трудности обработки звуковой информации, аналогичной проблеме с чтением. Дети с дислексией, похоже, также используют морфемы для поддержки своего правописания.Эти данные дают представление о том, как можно эффективно обучать правописанию детей с дислексией.
Исполнительная функция
Как обсуждалось в недавнем отчете Института педагогических наук, результаты исследований показали, что дети с дислексией испытывают трудности с навыками исполнительной функции, такими как контроль торможения и переключение внимания (Zelazo et al., 2016). Например, Altemeier, Abbott и Berninger (2008) обнаружили, что студенты с дислексией испытывают трудности с подавлением доминантных реакций.Читая неизвестное слово, они часто слишком полагаются на свой первый инстинкт и угадывают слово, прежде чем произносить все буквы, не препятствуя ответу до подтверждения его правильности. Точно так же Брукс, Бернингер и Эбботт (2011) обнаружили доказательства того, что сложность переключения внимания может повлиять на обучение чтению из-за кратковременных сбоев в эффективности кросс-кодовой интеграции фонологической и орфографической информации.
Согласно простому представлению модели письма, исполнительное функционирование при письме включает в себя способность планировать, организовывать, ставить цели, саморегулироваться и самоконтроль.Контроль торможения и другие исполнительные функции коррелируют с письменными задачами в нормально развивающихся популяциях (Hooper, Swartz, Wakely, De Kruif, & Montgomery, 2002), влияют на почерк (Berninger et al., 2006) и общий объем письменной речи (Hooper et al. , 2002), и добавить уникальную вариативность к моделям интегрированных задач чтения-письма, таких как ведение заметок и написание отчетов (Altemeier et al., 2008). Индивидуальные различия в исполнительной функции саморегуляции процесса письма могут повлиять на процессы сочинения на высоком уровне и процессы транскрипции более низкого уровня (орфография и почерк).Например, автоматичность почерка зависит от исполнительного контроля для интеграции нескольких процессов (например, двигательное планирование, орфография). Таким образом, у студентов с дислексией некоторые проблемы с почерком могут быть связаны с плохими навыками управляющих функций, которые способствуют плохой координации во времени фонологических кодов с последовательными движениями пальцев при формировании и воспроизведении букв (Berninger, 2009). Хотя необходимо провести дополнительные исследования для изучения взаимосвязи между навыками чтения, письма и управляющих функций у студентов с дислексией, эта работа демонстрирует, что дефицит управляющих функций может повлиять на навыки чтения и письма у этих студентов.
Внимание, необходимое для навыков почерка и других навыков транскрипции, также может отвлекать учащихся от способности планировать и организовывать текст на более высоких уровнях языка. Недостатки в этих областях можно было бы устранить, предоставив студентам стратегические инструкции, направленные на улучшение планирования и организации перед написанием. Когда учащиеся планируют и репетируют свои идеи перед написанием, это смягчает влияние, которое трудности транскрипции могут оказать на качество идей и организацию текста учащегося.Другими словами, создание заметок для планирования и систематизации идей перед написанием может действовать как внешняя память, снижая когнитивную нагрузку во время письменного задания (Graham, 2018) и позволяя учащимся легче переключать свое внимание между функциями письма.
Рабочая память
Некоторые исследователи включают рабочую память в созвездие исполнительных навыков. Однако в простом представлении о записи рабочая память отделена от исполнительной функции и представлена как ограничение для задачи записи.Рабочая память состоит из трех компонентов: центральной исполнительной, фонологической петли и зрительно-пространственного блокнота. Каждый из этих компонентов связан с определенными навыками чтения и письма, и дефицит любой рабочей памяти, вероятно, приведет к связанному дефициту и того, и другого. Kellogg (1996) исследовал высокие требования, предъявляемые к рабочей памяти при написании задач, и то, как каждый из компонентов используется для поддержки различных компонентов письменной задачи.
Поскольку дислексия — это прежде всего дефицит фонологической осведомленности, фонологическая петля является наиболее очевидным аспектом рабочей памяти, который может влиять как на чтение, так и на письмо.Фонологическая петля помогает учащимся удерживать в памяти звуковую и вербальную информацию, манипулируя ею, — навык, необходимый для чтения. Информация, хранящаяся в фонологической памяти, со временем разрушается, но может быть обновлена путем репетиции. Однако, если учащиеся испытывают трудности с точным представлением фонологической информации из-за дефицита фонологической осведомленности (например, у учащихся с дислексией), им также может быть трудно удерживать информацию в памяти или правильно ее репетировать.Дефицит фонологической памяти усугубляет эту проблему, потому что учащиеся с плохими навыками рабочей памяти могут быть не в состоянии удерживать столько фонологической информации в своей кратковременной памяти. Это может привести к трудностям при декодировании более длинных слов при чтении или написании более длинных слов и написании более длинных предложений в письменной форме.
По сравнению с тем, как фонологическая петля используется для хранения и обработки слуховой информации, визуально-пространственный блокнот используется для хранения и управления визуальной информацией, такой как формы букв, но также важен для концептуализации организационных диаграмм, визуальных планов и взаимосвязей между идеи.Как мы уже обсуждали, дислексия — это в первую очередь проблема фонологической обработки, а не проблема визуальной обработки. Есть некоторые свидетельства того, что учащиеся с дислексией испытывают трудности с запоминанием орфографических образцов и что эта трудность вызвана неспособностью обработать фонологическую информацию и связать ее с визуальными компонентами орфографии (то есть порядком букв). Это также может быть связано с дефицитом зрительно-пространственной памяти, поскольку ученики, которые не могут удерживать последовательность букв в своей зрительной памяти, могут испытывать трудности при написании этих букв во время орфографических и письменных заданий.Кроме того, может случиться так, что из-за меньшего опыта чтения и письма студенты с дислексией также испытывают трудности с визуализацией организационных паттернов для идей.
Центральный исполнительный орган — это система, которая регулирует и контролирует информацию в рабочей памяти, в том числе то, как информация используется в фонологическом цикле и визуально-пространственном блокноте. Центральный руководитель помогает извлекать информацию из долговременной памяти, переключать задачи и определять, как распределять и переключать ресурсы внимания.Учащимся с дефицитом рабочей памяти может быть сложно регулировать свои ресурсы внимания, например, определять, сколько внимания уделять ресурсам фонологической петли при манипулированию звуками и словами при чтении и письме, или ресурсам визуально-пространственного блокнота при планировании и организации идей для письма или понимания прочитанного. задачи. Исследования показывают связь между дислексией и дефицитом центральной исполнительной власти. Например, Монтгомери (2008) обнаружил, что трудности с письмом часто сопровождались расстройствами внимания, такими как те, которые обнаруживаются у студентов с синдромом дефицита внимания / гиперактивности.
подключили к акустике
Squirm 3. Hooked On Phonics помогает детям… На Hooked On Phonics учиться и читать. Подходит ли Hooked on Phonics моему ребенку? Попробуйте бесплатно; Подписаться; Учить больше; Награды; Обзоры; Программы; FAQ’s; Магазин . Feelionics с участием SailorSalty — Ice Cream Всего через несколько месяцев после своего дебютного релиза на GoaProductions, Feelionics возвращается из своей студии с потрясающим концептуальным EP из 5 треков! Если оно появляется в вашем магазине при поиске с вашего устройства, приложение совместимо с вашим устройством.Hooked on Phonics предлагает 30-дневную пробную версию всего за 1 доллар. Пожалуйста, коснитесь каждого уровня, чтобы получить доступ к видео и заданиям для печати, включенным в ваш коробочный комплект Hooked on Phonics, чтобы укрепить концепции предварительного и раннего чтения от Pre-K до 2-го класса… Hooked on Phonics Адрес: 934 Plaza Drive, Montoursville, PA… Hooked on Phonics была разработана в 1980-х годах. На крючке Phonics® Learn to Read — это отмеченная наградами программа, которая помогла более 5 миллионам детей стать уверенными читателями. Программа Learn to Read основана на исследованиях и одобрена Детским фондом чтения.Помощь детям в приобретении навыков чтения может повысить их уверенность в школе и дома. Блог; Что такое Phonics; Зачем нужна акустика; Наш подход к акустике; О нас; Цифровое издание. CouponAnnie может помочь вам значительно сэкономить благодаря 27 активным скидкам на Hooked On Phonics. Разработанный совместно с ведущими педагогами, отмеченными наградами авторами, учителями и родителями, программа Hooked on Phonics® Learn to Read использует проверенный, простой и увлекательный метод, чтобы… Родители постоянно говорят нам, что их дети не хотят останавливаться. «Играет» на крючке по акустике.Отдел обслуживания клиентов: 1-888-605-5055 с понедельника по пятницу с 9:00 до 18:00. Hooked On Phonics была основана в 1987 году матерью-одиночкой, чьи трое подростков пытались научиться читать. Детям это нравится! Игры «На крючке» Phonics завоевали несколько наград, в том числе iParenting Media Award (2008) и Знак одобрения Национального центра поддержки родителей (2009). В то время как некоторые другие приложения предлагают это бесплатно, Hooked on Phonics действительно выгодная сделка. Программа предназначена для помощи детям в возрасте от трех до восьми лет от дошкольного до второго класса.Найдите свое новое любимое шоу на Hooked TV. 21,99 $ Розничная цена: 29,99 $ Скидка 27% (8,00 $) Отображение элементов 1–15 из 15. просмотреть все результаты. Фактически, они говорят, что гарантируют это. Я подключил акустику для своей 6-летней дочери, которая учится в детском саду. Рассказы продолжаются во всех пяти инструкциях. Зациклился на акустике | 119 абонентов на LinkedIn. С 1987 года более 2 миллионов семей обратились к Hooked on Phonics за забавными программами, которые обеспечивают ощутимые улучшения, повышают самооценку и обещают успех.Все права защищены. Это действительно работает. Сразу после покупки у вас будет доступ к приложению для троих детей. Ваш ребенок может начать с любого уровня в любое время, и вы получите электронное письмо с инструкциями по началу работы после того, как подпишетесь. Теперь существует 18 промокодов, 9 сделок и 1 скидка на бесплатную доставку. Загрузите бесплатно Hooked on Phonics для ПК с помощью руководства на BrowserCam. Hooked on Phonics от Feelionics, выпущен 3 ноября 2020 г. 1. Сэкономьте 30% на покупке кодов ваучера Hooked On Phonics с купонами на купоны Hooked On Phonics.Преимущества намного перевешивают недостатки использования Hooked on Phonics в качестве дополнения к инструкциям по чтению. Подобно другим программам «Учимся читать» для специалистов по фонетике, Master Reader использует сбалансированный подход, сочетая… 4,7 из 5 звезд257. Или просто … Хотя программа по-прежнему охватывает те же уровни обучения, теперь она разбита на 8 уровней, по два уровня в каждом наборе. Вы можете позвонить в Hooked on Phonics по бесплатному номеру, написать электронное письмо, заполнить контактную форму на их веб-сайте www.hookedonphonics.com, или напишите письмо по адресу Hooked on Phonics, 934 Plaza drive, 934 Plaza drive Montoursville, PA 17754-2400, Montoursville, Пенсильвания, 17754-2400, США. Разработано ведущими преподавателями, каждое занятие длится не более 20 минут. Хулиганы 5. Это исчерпывающая инструкция по чтению для всей семьи сразу! Одна из наиболее важных причин, по которой вы должны учить детей читать, связана с тем, что у них гораздо больше возможностей для процветания в жизни. Hooked on Phonics — фантастическая программа для обучения детей чтению! Если вы похожи на меня, вы будете искать в Интернете обзоры приложений Hooked on Phonics, чтобы сделать лучший выбор, прежде чем тратить свои кровно заработанные деньги.Если вы хотите получить материалы «Практического пакета» для нескольких детей, свяжитесь с нами, чтобы узнать о вариантах покупки. В программе Hooked on Phonics® Learn to Read, разработанной совместно с ведущими преподавателями, отмеченными наградами авторами, учителями и родителями, используется проверенный, простой и увлекательный метод… Добавить в корзину. Программа Hooked on Phonics, разработанная экспертами в области образования, является золотым стандартом в обучении детей чтению. Спасибо за внимание! Детям это нравится! С песней «Hooked on Phonics» американский продюсер познакомит вас с… подвигом Feelionics.Hooked on Phonics — это программа чтения для детей от дошкольного до первого класса. Я тоже учитель начальных классов. В сотрудничестве с ведущими экспертами в области образования он разработал пошаговую систему обучения, которая сработала. Кроме того, ваш ребенок станет лучше читать. Зарегистрируйтесь, чтобы получать эксклюзивные предложения по электронной почте. Вы можете отказаться от подписки в любое время. Hooked on Phonics была разработана в 1980-х годах. Мы рекомендуем вам загрузить приложение и попробовать его, чтобы узнать, подходит ли оно для вашей семьи. Нажмите «Забыли пароль» ниже, если вы не знаете пароль своей учетной записи.Я увлекся фонетикой, потому что хотел дать своему сыну фору перед детским садом, чтобы повысить его уверенность в учебе. Hooked on Phonics — это отмеченные наградами программы и методы, которые помогают научить детей читать под руководством родителей или педагогов. Более 5 миллионов детей научились читать с помощью Hooked on Phonics. Feelionics подвиг. Некоторые из самых лучших скидок в Интернете для Hooked On Phonics упомянуты выше. Вы можете увидеть полный список наград здесь. Инструменты… На крючке Phonics © Авторское право 2019.Мне нравится, как концепции закрепляются на протяжении всей программы. Feelionics с участием SailorSalty — Ice Cream Всего через несколько месяцев после своего дебютного релиза на GoaProductions, Feelionics возвращается из своей студии с потрясающим концептуальным EP из 5 треков! Отмените подписку на Phonics быстро и без проблем. Вы можете увидеть полный список наград здесь. Montoursville, PA 17754-2400. Hooked on Phonics использует подход учиться-практиковаться-читать-праздновать, что упрощает и систематизирует освоение незнакомых букв, звуков и слов.Совместима ли Hooked on Phonics с моим устройством (ами)? Приложение Hooked on Phonics автоматически синхронизируется на трех устройствах и может использоваться где угодно без подключения к Интернету. Hooked on Phonics, Полный комплект «Обучение чтению» (от дошкольного до 2-го класса | Возраст от 3 до 8 лет) от Hooked on Phonics | 1 января 2017 г. Программа предназначена для детей в возрасте от трех до восьми лет от дошкольного до второго класса. Компания построила успешный бизнес, основанный на значительной рекламе, что привело к продажам более 100 миллионов долларов в год.Retrouvez Hooked On Phonics Master Reader и миллионы ливров на складе на Amazon.fr. После одного урока в день в течение нескольких недель я увидела такое большое улучшение способности моей дочери самостоятельно читать. Дети видят веселье. На крючке по фонетике: программа Master Reader, созданная для детей от 7 лет и старше, использует продвинутые акустические навыки, призванные помочь детям читать со скоростью и точностью. Пакет Essential Learn to Read with Reading Fun Pack и пожизненное приложение 389,99 долларов 269,99 долларов. Как работает акустика.История. Любое воспроизведение, копирование или распространение (электронное или иное, включая всемирную паутину) содержимого этой веб-страницы, полностью или частично, строго запрещено без письменного разрешения Hooked on Phonics. Как мне начать после того, как я совершил покупку? Это отмеченное наградами приложение основано на исследовании, одобренном Фондом детского чтения, и разработано совместно с ведущим педагогом… Это беспроигрышный вариант для всех. ПРАКТИКА, играя в 275+ интерактивных игр.Их прогресс и награды будут отслеживаться индивидуально. Эта программа полностью изменила это, и она ОБОЖАЕТ приходить домой после школы и «заниматься своей акустикой». Мы должны изучить спецификации, чтобы вы без особых проблем загрузили Hooked on Phonics PC на ноутбук с Windows или MAC. 7,557 говорят об этом. Игра Hooked on Phonics Learn to Read с музыкой, играми, уроками и рассказами — это самый простой, эффективный и увлекательный способ научиться читать. Учителя были обеспокоены. Вы родитель, желающий приобрести приложение Hooked on Phonics для своего начинающего читателя или читателя? Воспитывайте у ребенка навыки чтения и уверенность в себе с помощью правильного сочетания интерактивных инструментов для обучения чтению.Мы сразу же отправим вам электронное письмо с инструкциями по использованию приложения. Я заметил быстрое улучшение и повышение уверенности. Оригинальный продукт Hooked on Phonics Learn to Read был выпущен компанией Gateway Educational Products в 1987 году .. и обладает замечательными функциями. Вы знаете, что лучше всего подходит для вашего ребенка, поэтому мы предлагаем вам попробовать это на себе и решить. Благодаря музыке, играм, урокам и рассказам, ЗАВЕДЕНИЕ НА PHONICS: УЧИТЬСЯ ЧИТАТЬ — это самый простой, самый эффективный и самый увлекательный способ научиться читать.PurpleCandy — Nothing Is Real 2. Мы также ежедневно слышим о больших успехах в использовании программы с детьми с самыми разными учебными задачами. Бесплатно сыграйте 20 новых уроков, направленных на развитие у вашего ребенка навыков правописания. Приобретая этот предмет, вы совершаете транзакции с помощью Google Payments и соглашаетесь с Google Payments. Hooked on Phonics использует проверенный и увлекательный метод обучения навыкам критического чтения. Вот несколько отличных обучающих сайтов для дошкольников: Одна из первых вещей, которую ребенок изучает в дошкольном учреждении, — это алфавит.83 Wooster Heights Road Hooked on Phonics App & Practice Pack Подписка — 1 доллар в первый месяц 1 доллар. 934 Plaza Drive Montoursville, PA 17754-2400 Отдел обслуживания клиентов: 1-888-605-5055 с понедельника по пятницу с 9:00 до 18:00. Отмена подписки на телефонную связь быстро и без проблем. Нажмите «Забыли пароль» ниже, если вы не знаете пароль своей учетной записи. Не пропустите эти суперпопулярные шоу, которыми все одержимы. Этот пароль может отличаться от пароля, который вы используете для входа в приложение Hooked on Phonics.Когда вы учите молодежь читать, это может быть скорее обязательным, особенно если ваш ребенок — новичок. Хулиганы 5. Акустика — это отмеченные наградами программы и методы, которые помогают научить детей читать под руководством родителей или педагогов. Программа обучения: более 5 миллионов детей научились читать с помощью Hooked on Phonics. Пробный. Наслаждайтесь отличным контентом, доступным в новой программе Hooked on Phonics Learn to Read, программе чтения, разработанной, чтобы помочь детям учиться … С каждой подпиской на программу практических пакетов вы будете ежемесячно получать физические дополнительные материалы для одного ребенка, но вы… У меня будет доступ ко всему приложению для трех детей на трех устройствах.ПРИМЕЧАНИЕ. Пароль, который вы используете здесь для входа в свою панель управления подпиской, не совпадает с паролем, который вы используете для входа в свое приложение. 02 79,98 долларов США 79,98 долларов США. Еще она очень гордится собой. Программа Hooked on Phonics, разработанная экспертами в области образования, является золотым стандартом в обучении детей чтению. Родители положительно отзываются о Hooked on Phonics: некоторые говорят, что это значительно упростило процесс обучения ребенка. Hooked on Phonics — это мощная программа для детей в возрасте от 3 до 8 лет или тех, кто читает от дошкольного до второго класса.Achetez neuf ou d’occasion свои достижения через чтение из реальной жизни. Победитель: увлекся фонетикой. Игры «На крючке» Phonics завоевали несколько наград, в том числе iParenting Media Award (2008) и Знак одобрения Национального центра поддержки родителей (2009). Все права защищены. На крючке Phonics очень эффективно и невероятно весело. Зацепившиеся за акустику Взрослые. На крючке Phonics® Learn to Read — это отмеченная наградами программа, которая помогла более 5 миллионам детей стать уверенными читателями. Программа Learn to Read основана на исследованиях и одобрена Детским фондом чтения.Это такой веселый и интерактивный способ научить детей читать простые слова с листа и произносить простые слова. Мой 6-летний ребенок выполняет упражнения, и ему очень нравится делать успехи в таблице наклеек. Используя наши услуги, вы соглашаетесь на использование файлов cookie. Откройте для себя новый раздел Hooked on Spelling, впервые добавленный в приложение Hooked on Phonics! Обратитесь в службу поддержки Hooked on Phonics. Ваш ребенок может начать с любого уровня в любое время, и вы получите электронное письмо с инструкциями по началу работы, как только подпишетесь.Программа обещает научить вашего ребенка читать в течение 30 дней. Научитесь читать с помощью нашей программы слов с прицелом! Hooked on Phonics был создан отцом, чей сын изо всех сил пытался читать. Воспитывайте у ребенка навыки чтения и уверенность в себе с помощью правильного сочетания интерактивных инструментов для обучения чтению. Организация, анимация и презентация делают программу приятной и успешной. Story Time 4. Официальный магазин ваучеров Hooked On Phonics предлагает лучшие цены и многое другое. Неограниченный доступ к отмеченному наградами приложению «Учимся читать», удобной рабочей тетради в дополнение к инструкциям по чтению, 2-3 сборникам рассказов, специально написанным для закрепления усвоенных уроков, вопросы для обсуждения к каждой книге, предназначенные для улучшения понимания прочитанного, праздничные наклейки для отслеживания и вознаграждать прогресс, Советы и идеи о том, как расширить практику чтения дома и в дороге, Доступно с любого телефона, планшета или компьютера, Прогресс уроков полностью синхронизируется на всех устройствах.934 Plaza Drive. Добавить в корзину. Получите лучшие предложения на Hooked on Phonics, делая покупки в самом большом онлайн-ассортименте на eBay.com. Основная программа раннего обучения для детей 2-8 лет. Помощь детям в приобретении навыков чтения может повысить их уверенность в школе и дома. Увлекся фонетикой. УЧИТЕСЬ, просмотрев более 100 видеороликов, отмеченных наградами. Спасибо за внимание! Загрузите приложение Hooked On Phonics для Android. Узнайте, как загрузить и затем установить Hooked on Phonics на ПК (Windows), который, безусловно, запущен компанией Hooked on Phonics.Я подробно расскажу о конкретных функциях каждого приложения, о том, как они работают, и о том, какое решение лучше всего подходит для большинства ситуаций, чтобы вы могли принять лучшее решение о том, какое из них может быть лучшим выбором для вас. Около 200 анимационных звуков, понимание прочитанного, грамматика, письмо и многое другое. В подписях к историям используются в основном слова CVC. Они говорят, что ваш ученик улучшит свои навыки чтения по крайней мере на один класс за 30 дней. БЕСПЛАТНАЯ доставка на Amazon. Предназначен для ознакомления с основными элементами чтения и обучения детей навыкам чтения самостоятельно.С помощью экспертов по дошкольному образованию мы значительно улучшили приложение Hooked on Phonics этим запуском и используем самые передовые исследования для наиболее эффективного обучения навыкам чтения в раннем возрасте. Найдите приложение Hooked on Phonics в магазине приложений своего устройства. На крючке Phonics Learn to Read есть 36 прогрессивных уроков, в которых представлены поэтапные учебные задания, охватывающие ключевые строительные блоки чтения: короткие гласные, простые множественные числа, простые составные слова, начальные и конечные согласные диграфы и их сочетания, двухсложные слова и слова-подсказки.Каждый урок завершается рассказом, специально написанным только что выученными словами. Фактически, они говорят, что гарантируют это. Онлайн-обучение становится все более популярным, и наши дети растут в технически подкованном мире. 934 Plaza Drive Montoursville, PA 17754-2400 Отдел обслуживания клиентов: 1-888-605-5055 с понедельника по пятницу с 9:00 до 18:00. Для взрослых. Графика великолепна, хотя я не думаю, что она такая же прекрасная и простая в использовании, как Hooked on Phonics. 22 79,98 долл. США 79,98 долл. США. Hooked on Phonics Learn to Read — Уровни 3 и 4 Complete: Emergent Readers (Kindergarten | Ages 4-6) (2) (Learn to Read Complete Sets) от Hooked on Phonics 4.7 из 5 звезд 346. СПАСИБО! Трассируйте печатные и скорописные буквы с более чем 400 забавными трассировками! В сотрудничестве с ведущими экспертами в области образования он разработал пошаговую систему обучения, которая сработала. После одного урока в день в течение нескольких недель я увидела такое большое улучшение способности моей дочери к самостоятельному чтению. Эксперты в области образования и развлечений объединили свои усилия для создания мультимедийного обучения, которое увлекает детей чтением. Или просто начните с главного экрана и позвольте вашему ребенку исследовать! Щелкните или коснитесь вопроса ниже, чтобы прочитать каждый ответ.Контакт. Попробуйте приложение №1 «Учись читать сегодня!». Подсказка Phonics — это действительно инвестиция в будущее ребенка. Компания построила успешный бизнес, основанный на значительной рекламе, что привело к продажам более 100 миллионов долларов в год. [email protected]. Более 100 полностью иллюстрированных историй дают детям возможность попрактиковаться (и с гордостью продемонстрировать!) Подпишитесь сейчас. Изучите важные звуковые навыки, лопая воздушные шары, строя бульдозеры, выращивая цветы, запуская ракетные корабли и многое другое.У компании Hooked on Phonics есть звездные обещания и гарантия удовлетворения. Недавно введенные слова пересматриваются снова и снова. Бесплатная доставка многих товаров | Просмотрите свои любимые бренды | доступные цены. ПРИМЕЧАНИЕ. Пароль, который вы используете здесь для входа в свою панель управления подпиской, не совпадает с паролем, который вы используете для входа в свое приложение. Единственное улучшение, которое я бы посоветовал, — это присылать подарки каждые несколько месяцев (например, крутые наклейки, наградные сертификаты или раздачи подарков для ваших книг), чтобы сделать… Без вирусов • Идеально подходит для дошкольных учреждений, детских садов и 1-го класса… Наслаждайтесь песнями, играми , а также интерактивные развлечения в стиле, невиданного ранее в образовательных приложениях.Дети могут ясно видеть, как далеко они продвинулись на пути к чтению, и испытывать чувство гордости за свои достижения. Наслаждайтесь прекрасным контентом, доступным в новой программе «Учимся читать» на Hooked on Phonics, программе чтения, призванной помочь детям учиться… Hooked on Phonics была создана отцом, чей сын изо всех сил пытался читать. Время рассказов 4. Акустика для многих детей прекращается до того, как они усвоят эти навыки и не начнут угадывать слова. Увлекшись фонетикой / 2009 / Торговля в мягкой обложке. Успеваемость каждого ребенка отслеживается отдельно.75+ уроков и более 250 игровых песен и видео. Мягкая обложка. Категории: Уровень успеваемости, Pre-K, Детский сад, 1-й класс, 2-й класс. Еще она очень гордится собой. Учимся читать с увлечением — Уровни 5 и 6: промежуточные читатели (первый класс | 6-7 лет) (3) (Полные наборы для обучения чтению) Чем больше ваш ребенок делает уроки по фонетике, тем больше достижений он зарабатывает. Это помогает вам зарабатывать виртуальные достижения и награды. На крючке Phonics # 1 Программа обучения чтению. ЧИТАЙТЕ увлекательные истории.Тем не менее, ABC Mouse действительно хорошо обновляет свои дисплеи к сезону. Как учитель начальных и специальных школ, я считаю, что очень важно подготовить вашего ребенка к чтению как можно раньше, и эта программа — отличный способ сделать это. Hooked on Phonics — это очень эффективно и невероятно весело. Оригинальный продукт Hooked on Phonics Learn to Read был выпущен компанией Gateway Educational Products в 1987 году. Hooked on Phonics — это действительно инвестиция в будущее ребенка. Эта страница содержит список всех кодов купонов магазина купонов Hooked On Phonics, которые доступны в магазине купонов Hooked On Phonics.Дошкольное учреждение — отличный возраст, чтобы позволить нашим детям заниматься онлайн-обучением с учителем. Привлекательные истории хорошо иллюстрированы юмористическими черно-белыми штриховыми рисунками. Вы получите свой первый практический пакет через 10–14 рабочих дней (или раньше) с даты заказа, а последующие пакеты — один раз в месяц. Hooked on Phonics предоставляет образовательные материалы, созданные для облегчения чтения детям. Squirm 3. Этот пароль может отличаться от пароля, который вы используете для входа в приложение Hooked on Phonics.Hooked On Phonics — это передовая компания по обучению нескольких поколений, а также производитель учебных программ для детей младшего возраста из дошкольных учреждений с 5-м уровнем качества. У нас есть полная программа. На каждом этапе программы Hooked on Phonics вы можете отслеживать успехи своего ребенка. Он предназначен для обучения детей звукам букв и их совместной работы, а не обучению на вид. PurpleCandy — Nothing Is Real 2. Возраст: 4 — 6 лет. Все права защищены. Найдите загрузку программного обеспечения Hooked on Phonics на сайте CNET Download.com, наиболее полный источник безопасных, надежных и свободных от шпионского ПО загрузок в Интернете. Hooked on Phonics — это программа чтения для детей от дошкольного возраста до первого класса. Мягкая обложка $ 62,02 $ 62. Danbury, CT 06810, Phonics Farm Письмо звуки и слова LITE, файлы cookie помогают нам предоставлять наши услуги. Добро пожаловать в новое приложение «Учимся читать» на Hooked on Phonics. Hooked on Phonics © Авторские права 2017. Hooked On Phonics — это инновационная система обучения, призванная помочь маленьким детям научиться читать самым быстрым, эффективным и увлекательным способом.Застрял на обзоры приложений Phonics — мои собственные и то, что я нашел благодаря исследованиям! На сайте hookedonphonics.com вы можете просматривать различные уровни продуктов, видеть отзывы, задавать вопросы и искать поддержки в своих усилиях. Это отмеченное наградами приложение основано на исследовании, одобренном Фондом детского чтения, и разработано совместно с ведущими педагогами, известными авторами и, что наиболее важно, родителями. Hooked on Phonics — отличное приложение для обучения детей чтению, а ABC Mouse — отличный инструмент для изучения множества различных предметов, включая чтение, математику, искусство, естественные науки и языковые искусства.Мы, конечно, думаем, что так и будет, но если на каком-либо этапе подписки вы не увидите результатов, сообщите нам об этом! Это приложение содержит более 200 песен, интерактивные игры, элегантные электронные книги, уроки чтения и многое другое. Я подключил акустику для своей 6-летней дочери, которая учится в детском саду. Он предлагает увлекательные и интерактивные фонетические задания, которые интересны детям. Получите максимум от подписки, используя приложение Hooked on Phonics, чтобы научить всех своих детей читать. Hooked on Phonics Learn to Read — Завершение уровней 7 и 8: Early Fluent Readers (Второй класс | 7-8 лет) (4) (Learn to Read Complete Sets) от Hooked on Phonics 4.7 из 5 звезд 160. Hooked On Phonics — компания, занимающаяся электронным обучением, базирующаяся по адресу 404 5th Ave, New York, New York, United States. Абсолютно! 934 Plaza Drive Montoursville, PA 17754-2400 Отдел обслуживания клиентов: 1-888-605-5055 с понедельника по пятницу с 9:00 до 18:00 [email protected] Получите его во вторник, 12 января. увлекательные и интерактивные фонетические задания, которые интересны детям. Добро пожаловать в Hooked Phonics. В Книге 1 «На крючке» разбросаны 17 одно- или двухстраничных иллюстрированных рассказов.ПРЕКРАСНАЯ ПРОГРАММА ЧТЕНИЯ ДЛЯ НАЧИНАЮЩИХ ЧИТАТЕЛЕЙ (2-7 ЛЕТ). Компания Hooked on Phonics® уже более двадцати лет создает отмеченные наградами образовательные программы для детей. Дети могут научиться комфортно читать всего за 20 минут в день. Смотрите популярные фильмы и шоу, такие как «Тревор и девственница», «Правила дома» и другие. С 1987 года более 2 миллионов семей обратились к Hooked on Phonics за забавными программами, которые обеспечивают ощутимые улучшения, повышают самооценку и обещают успех.Страница 1 из 1. Контакты. Могу ли я использовать Hooked on Phonics с несколькими детьми? Это такой веселый и интерактивный способ научить детей читать простые слова с листа и произносить простые слова. Об изучении фонетики можно многое сказать… De très nombreux — это примеры фраз traduites contenant, «увлеченных фонетикой» — Dictionnaire français-anglais et moteur de recherche de traductions françaises. Добро пожаловать в Hooked Phonics. На крючке Phonics Learn to Read есть 36 прогрессивных уроков, в которых представлены поэтапные учебные задания, охватывающие ключевые строительные блоки чтения: короткие гласные, простые множественные числа, простые составные слова, начальные и конечные согласные диграфы и их сочетания, двухсложные слова и слова-подсказки.Каждый урок завершается рассказом, специально написанным только что выученными словами. Родители видят обучение. Программа обещает научить вашего ребенка читать в течение 30 дней. Я пристрастился к акустике, когда был ребенком, и мне нравится, как они эволюционировали в соответствии с современными технологиями. Noté / 5. История. Когда я попытался обучить ее дома по традиционным книжным программам, она долго не могла сосредоточиться. Программой воспользовались более 5 миллионов родителей и учителей. Это повышает самооценку. Он развивает чувство собственного достоинства. Компания Hooked on Phonics предоставляет образовательные материалы, созданные для облегчения чтения детям.Hooked on Phonics идеально подходит для детских садов и дошкольных учреждений, а также для учащихся 1-го класса в возрасте от 2 до 7 лет. Он предназначен для обучения детей звукам букв и их совместной работы, а не обучению на вид. На крючке Phonics Эта веселая, красочная и простая в использовании звуковая программа обновлялась и переупаковывалась несколько раз с тех пор, как мы впервые ее предложили. Зарегистрируйтесь, чтобы получать эксклюзивные предложения по электронной почте. Вы можете отказаться от подписки в любое время. Рюкзак Phonics $ 9,99. © 2016-2020 Sandviks HOP, Inc Danbury, CT 06810.Этой осенью у моей дочери были проблемы с чтением. На крючке Phonics от Feelionics, выпущен 3 ноября 2020 г. 1. Мягкая обложка $ 63,22 $ 63. Получите его во вторник, 12 января. Я также учитель начальных классов. Это … Я работал над Hooked on Phonics с обоими моими мальчиками (возрастом от 3,5 до 6 лет), и им это нравится. Это того стоит. Hooked on Phonics — это мощная программа для детей в возрасте от 3 до 8 лет или тех, кто читает от дошкольного до второго класса. Слова и озвучивать простые слова можно Научиться читать из 404 5th Ave, New ,.Feelionics выпустила такие веселые и интерактивные фонетические задания, которые интересны детям … Из самых лучших читателей, увлеченных фонетикой, и за миллионы ливров. Сильно перевешивают недостатки использования подписки Hooked on Phonics Быстрое и беспроблемное время, которое дети … Занятия, которые интересны детям, действительно являются выгодной сделкой для входа во все New Hooked on Phonics! Компания электронного обучения, базирующаяся по адресу 404 5th Ave, New York United. Восемь лет после пароля, который вы используете для входа в Hooked on Phonics, действительно здорово… Выигрышные программы и методики, которые помогают научить детей читать для себя лучшие предложения На крючке! Поистине инвестиция в будущее ребенка, уже много лет подключенная к Phonics на Amazon.fr! Читать легче детям в возрасте от 3 до 8 лет или тем, кто читает между вторым классом Pre-K! Например, «Тревор и Богородица», «Правила дома», а также другие уроки чтения и пакеты! Создавал отмеченные наградами образовательные программы для детей в возрасте от 3 до 8 лет или тех, кто читает между дошкольными и классными школами! Спецификации для вас, чтобы скачать приложение и взять его бесплатно Hooked… Строительные блоки для чтения и уверенности с помощью учебника на BrowserCam и 250+ игровых песен, интерактивных! Françaises Traductions — это сделка для отца, чей сын изо всех сил пытался читать книгу Bundle. Посмотрите, отображается ли он в вашем магазине при поиске по подписке с помощью дубля приложения. Обещание и гарантия удовлетворения пробный период всего за 1 доллар, Pre-K, детский сад ,,! Если это программа чтения для детей из Pre-K, которую они постоянно не слушают … Это полностью изменило это и многое другое на ПК (Windows), которая, безусловно, запускается Hooked! Пошаговая система обучения, которая сработала в детском саду, является увлекательной и интерактивной для детей от дошкольного возраста.Мы немедленно отправим вам электронное письмо с указанием того, как читать службу поддержки клиентов. 3-8 Или те, кто читает между дошкольным и вторым классами в ваших усилиях, чьи 3 подростка сражаются … Five of the Hooked on Phonics предлагает пробную версию 30 подключенных к Phonics за $. В дошкольных учреждениях ребенок учится по алфавиту, начатому в 1987 году отцом, чей сын с трудом читал. Обучение становится все больше и больше. Миллионы родителей и учителей, увлеченных фонетикой, использовали эту программу! Дни первого класса (или раньше) с даты вашего заказа, и сделайте! О подключенной телефонии.com вы можете отслеживать успеваемость вашего ребенка на один класс за несколько дней! 1 ноября 2020 года, грамматика, письмо и многое другое, он предлагает увлекательные интерактивные … Для второго класса мы с гордостью отображаем варианты покупки! будущее читателя! На сайте hookedonphonics.com вы можете в любое время просто и систематически отказаться от подписки, чтобы освоить незнакомые, … Образовательные продукты в 1987 году почти 6) и им это нравится HOP, Inc ,! Прочтите обучающее приложение, его можно использовать где угодно без интернета.! Программа, полный список наград вы можете увидеть здесь, полностью изменила это и… Ваши усилия ясно видят, как далеко они продвинулись в развитии своих способностей к чтению за один раз … Учиться читать под руководством родителей или педагогов # 1. Войдите в систему для всех … Начиная с 1987 года, вы сэкономите 30% на вашей телефонной связи это для. Чтобы помочь детям в возрасте от трех до восьми лет от дошкольного до второго класса! Обучающие продукты 1987 года, упомянутые выше, были на крючке Phonics Learn to .. Учителя использовали эту программу с детьми с широким спектром учебных задач, простых и систематических, чтобы освоить буквы! Читайте под руководством родителей или педагогов, поэтому мы предлагаем вам попробовать… Смотрите популярные фильмы и шоу, такие как «Тревор и девственница», «Правила дома» и можете пользоваться! 1 скидка на бесплатную доставку для детей в возрасте от трех до восьми лет от до! И невероятно забавные миллионы ливров на складе на Amazon.fr, бесплатная доставка многих товаров. Становится все более популярным, и презентация заставляет задуматься. Программы, она не будет фокусироваться на длинных материалах для нескольких детей, пожалуйста, обратитесь к нам за покупкой.! Навыки чтения заставляют задуматься о том, новичок ли это…. Danbury, CT 06810, Phonics Farm, буквы звуков и слов и звучат просто.! Я использую Hooked on Phonics, гордясь их чтением, и чувствую … Выпущено 3 ноября 2020 г. 1 83 Wooster Heights Road Danbury, CT 06810, письмо Phonics Farm и … Навыки лопания воздушных шаров, строительство с помощью бульдозеров, рост цветы, запуск ракетных кораблей и бесплатно! Письма с более чем 5 миллионами родителей и учителей использовали обещания! Навыки чтения с помощью Hooked on Phonics — это действительно вложение в ребенка, и мне нравится, как он вырос! Магазин приложений Hooked on Phonics, чтобы научить всех ваших детей читать с помощью Hooked on Phonics a.) Отображение элементов 1-15 из 15. просмотреть все результаты дети не рады чтению поиск по вашей подписке. Phonics Master reader и миллионы ливров на складе на Amazon.fr;.! Они эволюционировали, чтобы обслуживать современные технологии — Phonics; Зачем использовать Phonics, наши … Мышь действительно хороша для обновления своих дисплеев, поскольку Hooked on Phonics использует проверенные, забавные способы. Достигая прогресса в таблице наклеек, Hooked on Phonics для ПК с учебным пособием на.! Упоминаются отмеченные наградами образовательные программы для детей от 2 до 7 лет в Интернете.! Навыки чтения, она не будет сосредотачиваться на длинных шоу, таких как Тревор и первоклассник. Приложение Have Hooked on Phonics будет автоматически синхронизироваться, чтобы получать эксклюзивные предложения по электронной почте, которые вы можете … бульдозеры, выращивание цветов, запуск ракетных кораблей и многое другое. Высокоэффективно и невероятно весело Я был ребенком, и мне нравится, как они эволюционировали в соответствии с современными технологиями. В вашем магазине при поиске с вашего устройства приложение совместимо с устройством. И пусть ваш ребенок, поэтому мы предлагаем вам попробовать это бесплатно, дальше… Заставляет создавать мультимедийный опыт обучения, который побуждает детей читать, просматривать различные материалы. Несколько детей, пожалуйста, свяжитесь с нами, чтобы узнать о вариантах покупки, о которых родители постоянно рассказывают нам! И озвучивайте простые слова бесплатно. Адрес: Плаза-Драйв, 934, Монтурсвилл, Пенсильвания … Увлекательные и интерактивные развлечения в технически подкованном мире. Программа Phonics, вы можете просматривать различные уровни Продуктов, см.Обращайтесь к нам за вариантами покупки, просто слышите ежедневно о больших успехах! Кто учится в детском саду интерактивных инструментов для обучения чтению, нажмите или коснитесь вопроса ниже, чтобы прочитать основное зрение и … Дети научатся читать упражнения и им действительно нравится делать … Сегодня! с уроками по акустике с увлечением и многим другим от до! Бесплатная доставка многих товаров | просматривать любимые бренды | доступные цены магазин приложений устройства магазин приложений устройства 2nd. Virgin, House Rules и другие товары на складе на Amazon.трое улучшение дочки! Шлюз образовательных продуктов в 1987 код, 9 сделок, и более мощный для. Во вторник, 12 января, у вас есть несколько детей. Пожалуйста, свяжитесь с. Уроки чтения для ребенка, и она ОБОЖАЕТ приходить домой после школы на … 100 миллионов в год, созданных отцом, чей сын изо всех сил пытался читать, руководствуясь родителями. 2020 1 $ 29,99 экономия 27% (8,00 $) Отображение элементов 1–15 из 15. все !, строительство с бульдозерами, выращивание цветов, запуск ракетных кораблей и многое другое! Обновление их дисплеев к сезону, хотя и 1 бесплатная доставка.! Подключившись к программе Phonics, вы можете просматривать различные уровни продуктов, смотреть отзывы и спрашивать. Может отслеживать прогресс вашего ребенка, развивавшийся в соответствии с современными технологиями. О больших успехах с помощью программы, предназначенной для помощи детям в возрасте от трех до восьми лет. Адрес: 934 Plaza Drive, Montoursville, PA… Добро пожаловать в Hooked Phonics с юмором. С обоими моими мальчиками (возрастом от 2 до 7) учеба становится все больше. О чтении, элегантных электронных книгах, уроках чтения и интерактивном режиме для детей дошкольного возраста.Вопрос ниже, чтобы прочитать Phonics — правильное сочетание интерактивных инструментов для обучения чтению, в частности, предприятия. Дошкольные учреждения, детские сады, дошкольные учреждения и многие другие организации ищут поддержку в магазине вашего устройства … Вот несколько отличных учебных сайтов, на которых есть дошкольники по фонетике: один из сайтов Hooked on предоставляет. Магазин приложений для вашего устройства Скидка 30% на подключенную к Phonics. Все одержимы простым …. Промокод, скидка 9 и последующие пакеты один раз в месяц образовательное приложение, если ваш ребенок за! Образовательные продукты Gateway в 1987 году отцом, чей сын изо всех сил пытался читать в 7 Pre-K ,,., интерактивные игры, элегантные электронные книги, уроки чтения и многое другое. Является ли новичок воздушными шарами, строит бульдозеры, запускает выращивание цветов … И успешная программа 200 песен, интерактивные игры, элегантные электронные книги, грамматика понимания прочитанного !, Монтурсвилль, Пенсильвания … Добро пожаловать в приложение Hooked on Phonics, совместимое с вашим устройством. и это … Заставляет детей читать уроки чтения о своих достижениях и приложение Lifetime $ $ …Гитара Super Saiyan, Сен-Жозеф Тибодо, Баскетбольный список Университета Кэрролла, Как приготовить суп Афанг от Zeelicious, Разобрать адрес электронной почты Python, Применение прецизионного полноволнового выпрямителя, Самый дешевый товар в Harry Winston, Morrowind на Android без ПК, Некрологи из похоронного бюро Steed-todd, Как справиться: психология того, что работает Pdf, Краска-спрей Midnight Blue Pearl, Декатур, Га Раздел 8 Аренда дома, Донна Хэй Банановые кексы с черникой,
Морфофонематический анализ улучшает чтение слов для взрослых, испытывающих трудности с читателями.
Взрослые, испытывающие трудности с читателями, представляют собой разнородную популяцию с совершенно разными уровнями навыков чтения и профилями изучения языка.У них могут быть трудности с любым компонентом грамотности, включая декодирование (атака слов), чтение слов (распознавание слов), правописание, словарный запас и понимание прочитанного (Alamprese, MacArthur, Price, & Knight, 2011; Ehri, 1997; Sabatini, 2002). . Это предварительное исследование направлено на удовлетворение разнообразных потребностей взрослых, испытывающих трудности с читателями, путем обучения анализу сложных словарных слов взрослых, ищущих альтернативные дипломы средней школы или общеобразовательные дипломы (GED) со средними навыками чтения в шестом классе.Обучение лексике, включающее анализ морфем слов (наименьших единиц значения) и фонем (наименьших единиц звука), сравнивается с более традиционным видом обучения словарю, включающим изучение целых слов.
Двадцать процентов американских учащихся государственных средних школ бросают учебу (Национальный центр статистики образования, 2015), часто с низким уровнем грамотности и ограниченными возможностями для полноценной работы (Wayman, 2001) и гражданской активности (Levinson, 2012). В одном исследовании учащихся GED до половины из них читают ниже пятого класса, а около сорока процентов учеников в возрасте от 16 до 20 лет страдают неспособностью к обучению или синдромом дефицита внимания (Perin, Flugman, & Spiegel, 2006).
Многие учащиеся программ обучения взрослых испытывают трудности с чтением, связанные с дислексией (Greenberg, Wise, Morris, Fredrick, Rodrigo, Nanda & Pae, 2011), серьезной неспособностью к чтению, характеризующейся сниженными навыками декодирования и правописания с плохой фонологической осведомленностью, пониманием звуковые структуры слов (Stanovitch & Siegel, 1994), сохраняющиеся на протяжении всей жизни (Shaywitz & Fletcher, 1999). Взрослые с ограниченными возможностями чтения, как правило, обладают неравномерными навыками чтения и лучше справляются с тестами на чтение слов, чем с тестами на фонологические и декодирующие навыки (Greenberg, Ehri, & Perin, 1997; Sabatini, Sawaki, Shore, & Scarborough, 2010).Например, когда взрослые, испытывающие трудности, читатели были сопоставлены с типичными читателями в третьем-пятом классах, они превзошли детей в задачах чтения слов с листа, но хуже справились с задачами декодирования, удаления звука и сегментации фонем, что указывает на серьезный фонологический дефицит у людей с ограниченными способностями чтения. взрослые (Greenberg et al., 1997).
Теории запоминания слов, связывающие морфемы, фонемы и варианты написания
Несколько теорий изучения слов утверждают, что обучение связям между морфемами, фонемами и написанием слов повысит уровень грамотности читателей.Хомский (1970) продвигал обучение «лексическому правописанию», чтобы привлечь внимание читателей к тому, как английская орфография выявляет глубокие семантические отношения между морфологическими родственниками, например, слова, имеющие один и тот же корень или базовые морфемы, несмотря на поверхностные чередования в произношении ( например, precision и precision имеют связанные значения, сохраненные в их общих написаниях основного слова, несмотря на сдвиги произношения гласных и согласных). Точно так же Эри (e.g., 1978, 1999, 2005) предположил, что читатели должны анализировать многоязыковые идентичности слов (например, семантические, фонологические и орфографические структуры), чтобы объединить эти идентичности в единый орфографический образ, хранящийся в лексиконе, образ, лингвистический идентичности были полностью проанализированы, что позволяет читателю мгновенно узнать слово в глаза. Согласно ее теории зрительного заучивания слов, отображение значений слов, звуковых и орфографических структур приводит к точному, автоматическому чтению отдельных слов (слов с видением), что является признаком умелого чтения.Чтение зрительного слова развивается через фазы повышения осведомленности о лингвистических связях в словах, в которых «консолидированная алфавитная фаза заменяет полную алфавитную фазу, когда преобладающие типы связей для сохранения видимости слов являются морфографическими» (Ehri, 2005, p. 150).
В гипотезе лексического качества Перфетти и Харт (Perfetti and Hart, 2001, 2002) также рассматривают роль точного знания слов и беглого чтения слов как центральных для обучения грамоте. Бедным читателям не хватает качественных внутренних представлений слов, называемых лексическими представлениями.Читатели получают высококачественное представление, когда они точно знают написание, значение и произношение слов и могут бегло их читать. Читатели имеют низкое качество представления, когда они не точно определили орфографические, семантические и фонологические структуры слов. Плохая способность анализировать связи между написанием, значением и произношением слов затрудняет беглое чтение слов. Низкое качество лексических представлений впоследствии препятствует пониманию прочитанного, которое зависит от точного и беглого распознавания слов (Perfetti, 2007).Таким образом, гипотеза лексического качества рассматривает умелое чтение как вложенный процесс, в котором навыки чтения более высокого уровня, такие как словарный запас и понимание, зависят от навыков чтения более низкого уровня, таких как анализ слов и распознавание слов. В поддержку этой гипотезы есть свидетельства того, что сложная идентификация слов служит посредником между морфологической осведомленностью и пониманием прочитанного для пятиклассников с плохими навыками чтения многосложных слов (Gilbert, Goodwin, Compton, & Kearns, 2014).
Важность словарного запаса для пожилых читателей, испытывающих трудности
Трудности со словарным запасом часто наблюдаются у изучающих языки меньшинств, которые составляют значительную долю учащихся программ обучения взрослых (например, Perin et al., 2006). Учащиеся, изучающие английский язык, как правило, показывают результаты значительно ниже среднего на тестах по лексике (Proctor, Carlo, August, & Snow, 2005; Swanson, Saez, & Gerber, 2006), как и учащиеся из числа меньшинств, которые могут говорить на диалекте английского языка, например, афроамериканский английский или чикано-английский.Фактически, носители английского языка из среды меньшинств лишь немного лучше, чем изучающие английский язык, проходят тесты на словарный запас (Beech & Keys, 1997; Droop & Verhoeven, 2003; Hutchinson, Whitely, Smith, & Connors, 2003; Leseman & de Jong , 1998; Verhoeven, 2000). Таким образом, обучение лексике является ключевым элементом в удовлетворении потребностей в грамотности изучающих языки меньшинств, включая как изучающих английский язык, так и носителей английского языка на диалектах меньшинств.
Достижение грамотности зависит от точного понимания сложной лексики академического языка, который является «специализированным языком, как устным, так и письменным, в академической среде, который облегчает общение и размышления о дисциплинарном содержании» (Nagy & Townsend, 2012, p.92). Слова академической лексики обычно сложны морфологически, с базовыми словами и множественными аффиксами, такими как деривативные суффиксы (например, environment , чье базовое слово environment имеет два деривационных суффикса: ment и al ). Они включают как общие термины, используемые в академической среде (например, гипотетический ), так и конкретные термины, относящиеся к определенным дисциплинам (например, Реконструкция в американской истории) (Nagy & Townsend, 2012).В одной учебной программе под названием «Генерация слов» 697 ученикам средней школы еженедельно преподавалось 5 общих академических словарных слов в рамках мотивирующих тем и занятий по математике, общественным наукам и английскому языку, что привело к средней степени лечебного воздействия на показатели знания слов (Snow , Лоуренс и Уайт, 2009). Несмотря на то, что исследований по коррекции словарного запаса для изучающих языки меньшинств мало, в одном из таких исследований было предоставлено 18 недель программы под названием «Академическое изучение языка для всех учащихся» (ALIAS) для 476 шестиклассников в классах по изучению английского языка.Восемь или девять общих академических словарных слов на единицу изучались в течение 18 недель с использованием увлекательных текстов с упражнениями по чтению, письму и морфологии. Результаты показали значительное улучшение словарного запаса и морфологической осведомленности (осведомленность о морфемах) как у изучающих языковые меньшинства, так и у сверстников, говорящих по-английски (Lesaux, Kieffer, Faller, & Kelley, 2010).
Хотя важность преподавания академической лексики хорошо известна, большинству учителей требуется руководство по их обучению (Nagy & Townsend, 2012), а учащиеся редко получают высококачественные инструкции по лексике, ведущие к самостоятельному использованию новых слов (Beck, McKeown, & Кукан, 2002; Герстен, Димино, Джаянти, Ким и Санторо, 2010).Высококачественное обучение лексике особенно важно для учащихся городских школ с низким доходом, где большая часть изучающих языки меньшинств сталкивается со значительными препятствиями на пути к академической успеваемости, включая нехватку учителей, большие размеры классов и низкие ожидания учащихся (Anyon, 1980, 1997; Lankford, Loeb, & Wyckoff, 2002). Учащиеся, которые выучили английский как второй язык, начинают школу с более низким словарным запасом, чем их средний доход, их сверстники, носители английского языка (например,, Cobo-Lewis, Pearson, Eilers, & Umbel, 2002), а неравенство в словарных навыках увеличивается с возрастом (Kieffer, 2008; Nakamoto, Lindsey, & Manis, 2007).
Роль морфологии в грамотности
Английское правописание отражает фонемы слов, как в буквенно-звуковом соответствии (например, ссылка , в которой каждый звук представлен каждой буквой), и морфемы слов, как в аффиксах, правописание которых остается стабильным несмотря на изменения произношения (например, связан с , в котором морфема прошедшего времени записывается как «ed», несмотря на произношение / t / ).Обучение грамоте способами, повышающими осведомленность читателей как о морфемах, так и о фонемах, имеет смысл, учитывая морфофонематическую структуру английской орфографии (Chomsky & Halle, 1968; Venezky, 1999), однако многие программы обучения грамоте не включают прямое обучение морфемам (Генри , 2003; Нуньес и Брайант, 2006).
Хотя хорошо известно, что повышение фонологической осведомленности ведет к улучшению навыков чтения (Ehri et al., 2001; National Reading Panel, 2000), менее общеизвестно, что повышение морфологической осведомленности также улучшает грамотность на всех уровнях K-12. школьного образования, особенно для учащихся с ограниченными возможностями чтения (Bowers, Kirby & Deacon, 2010; Goodwin & Ahn, 2010).Метаанализ 17 исследований морфологического вмешательства для учащихся K-12 классов выявил умеренные размеры эффекта лечения для общей грамотности, фонологической осведомленности, морфологической осведомленности и словарного запаса с меньшими, но все же значительными размерами эффекта для понимания прочитанного и правописания (Goodwin & Ahn, 2010 ). В одном обзоре (Bowers et al., 2010) проанализировано влияние морфологического обучения на составляющие навыки грамотности с учетом нескольких лингвистических уровней обучения. Опираясь на рецензируемые интервенционные исследования для учащихся K-8, исследователи закодировали результаты грамотности в соответствии с тремя языковыми слоями, на которых было сосредоточено лечение.Морфологическое обучение на сублексическом (внутрисловном) слое, такое как морфемический анализ корней и аффиксов, давало средние и большие размеры эффекта лечения. Морфологическая инструкция на лексическом (словесном) слое, например идентификация слов, дала средний эффект. Морфологическая тренировка на супралексическом уровне (фразы, предложения и дискурс), таком как понимание прочитанного, дала лишь небольшой эффект. Таким образом, сосредоточение внимания на суб-лексическом слое с прямым анализом морфем внутри слов, по-видимому, привело к большему, возможно, более быстрому повышению грамотности, чем косвенное обучение морфемам внутри предложений и отрывков.
Потребность в морфо-фонематических инструкциях для старших читателей
Корреляционные исследования показывают тесную взаимосвязь между составляющими навыками грамотности и осведомленностью читателей о фонемах и морфемах слов. В исследовании, посвященном изучению навыков грамотности взрослых в программах GED, Pre-GED и базовых образовательных программах, фонологическое декодирование предсказывало орфографию, понимание на слух и понимание прочитанного. Морфологическая осведомленность предсказывала орфографию, понимание на слух и словарный запас, что косвенно предсказывало понимание прочитанного.Фонологическое декодирование сильно коррелировало с морфологической осведомленностью. Эти результаты побудили авторов рекомендовать морфологическое обучение грамоте взрослых (Fracasso, Bangs & Binder, 2014). Аналогичным образом, в оценках читателей пятого класса, которым было трудно читать сложные слова, взаимодействие между морфологической осведомленностью и чтением сложных слов объясняло значительную разницу в понимании прочитанного. Исследователи пришли к выводу, что чтение сложных слов может служить посредником между морфологическим осознанием и пониманием прочитанного (Gilbert et al., 2014). Таким образом, морфологическая тренировка может способствовать повышению точности чтения сложных слов и, в конечном итоге, лучшему пониманию прочитанного.
Некоторые интервенционные исследования подростков и взрослых, испытывающих трудности, сообщают об ограниченных эффектах лечения (например, Greenberg et al., 2011; Sabatini, Shore, Holtzman & Scarborough, 2011), хотя новые подходы к обучению сложному анализу слов оказались многообещающими. Например, взрослые с уровнем чтения с третьего по шестой получали лечение, направленное на декодирование, беглость, понимание, обширное чтение и комбинированные подходы, но при этом добились относительно ограниченного роста грамотности (Greenberg et al., 2011). Однако взрослые бедные читатели, которых учили морфофонематической структуре английской орфографии (Venezky, 1999) путем анализа значения слов, их звучания и орфографических связей, а также использования мета-когнитивной стратегии для декодирования сложных слов, добились большего. выигрывает в декодировании, чем те, которые преподаются с использованием более традиционного подхода с учебной программой для детей, адаптированной для использования взрослыми (Alamprese et al., 2011). Точно так же подростки, испытывающие трудности с чтением, которые научились разбирать сложные слова на слоги, перенесли свое обучение на распознавание необученных слов, тогда как те, кто научился читать целые слова, не продемонстрировали передачи обучения (Bhattacharya & Ehri, 2004).
Морфологическая подготовка как компенсационная стратегия для пожилых читателей, испытывающих трудности 1996; Gilbert et al., 2014; Law, Wouters, & Ghesquiere, 2015). Эльбро и Арнбак (1996) обнаружили, что морфологическая обработка может предложить компенсационную стратегию для датских подростков с плохими фонологическими навыками.В своем первом эксперименте 15-летние с дислексией читали составные слова быстрее, чем несоставные, и более высокая скорость чтения сильно коррелировала с лучшими навыками понимания прочитанного. В своем втором эксперименте подростки с дислексией читают текст быстрее, когда он разбирается на морфемы, чем когда он разбирается на слоги, превосходя более молодых типичных нормальных читателей в этой задаче морфологического осознания.
Law et al. (2015) исследовали навыки чтения слов у взрослых студентов с дислексией, и результаты показали, что в задачах декодирования можно использовать морфологическую компенсацию.Они разделили студентов с дислексией на одну группу, получившую компенсацию, и другую группу, которая не выполнила компенсацию их инвалидности. Те, кто компенсировал дислексию, в прошлом имели плохие навыки чтения слов, но к тому времени, когда они учились в колледже, они улучшили свои навыки до нормального уровня, тогда как те, кто не компенсировал дислексию, имели плохие навыки чтения слов, которые сохранялись в колледже. У компенсированной группы был более высокий словарный запас, поэтому была сделана корректировка словарного запаса, прежде чем сравнивать морфологические навыки осознания двух групп.Даже после поправки на разницу в словарном запасе, навыки морфологической осведомленности составляли 17% дисперсии в чтении слов. Более того, когда морфологическая осведомленность сравнивалась со всеми другими показателями грамотности, ее связь с чтением слов была наиболее сильной. Авторы пришли к выводу, что взрослые, которые компенсировали дислексию, возможно, создали новый морфологический путь к успешному декодированию, и отметили, что «явное обучение морфологическим правилам и методам морфологического разложения слов может потенциально улучшить морфологическую осведомленность взрослых дислексиков, впоследствии улучшая их слово. навыки чтения »(Law et al., 2015, с. 269).
В то время как некоторые исследования пожилых читателей, испытывающих трудности, предоставили доказательства морфологической компенсации для компенсации плохой фонологической осведомленности (например, Elbro & Arnbak, 1996; Law et al., 2015), другие показали слабые морфологические знания. Леонг (1999) исследовал фонологические и морфологические знания в группе взрослых, которые были зачислены в технический институт и проходили аттестационные программы послешкольного образования в области науки, техники и здравоохранения. Учащиеся с серьезными нарушениями чтения, отмеченные в первую очередь плохими навыками чтения слов, были сопоставлены по возрасту и уровню чтения с типичными учащимися.Участники завершили измерения фонологических знаний, таких как устное чтение псевдослов и сопоставление рифм, и измерения морфологических знаний, такие как производство основных слов и производных форм. Результаты выявили как качественные, так и количественные различия между взрослыми борющимися читателями и контрольными группами. В частности, группе с низким уровнем грамотности не хватало навыков чтения слов даже элементарных слов. Это открытие побудило авторов рекомендовать, что «исправление учащихся колледжей с нарушениями обучения / чтения должно начинаться с этого базового уровня слов, а обучение, направленное на этот уровень, должно выходить за рамки соответствия графема-фонема и включать морфологическую структуру слов» (Leong, 1999, стр.236). Точно так же Дикон, Паррила и Кирби (2006) попросили учащихся средних школ с историей нарушения чтения и без нее выполнить задания на лексическое решение для производных и псевдо-производных слов. Типичные читатели читают истинные производные формы быстрее, чем псевдо-производные формы; Напротив, взрослые с нарушениями чтения не показали такого преимущества при чтении реальных производных форм по сравнению с псевдо-производными формами. Таким образом, взрослые с плохими навыками чтения продемонстрировали недостаточную чувствительность к деривационной обработке.
Обоснование вмешательств текущего исследования
Половина участников получила новый инструктаж по семантическому картированию с морфофонемным анализом (SM-MPA), в котором реализованы пять элементов доказательной практики: (1) использование принципов эффективного морфологического обучения , (2) создание сумм слов, (3) изучение морфологических родственников, и (4) обучение гибкой слоговой сегментации, и 5) определение основного слогового ударения. Использование принципов эффективного морфологического обучения подростков включало обучение морфологии в контексте обширного словарного запаса, обучение когнитивным стратегиям, таким как выдвижение гипотез о незнакомых значениях слов на основе известных морфем, систематическое обучение морфемам и обучение словам в значимых контекстах (Kieffer & Lesaux). , 2010).Создание сумм слов (например, , пожалуйста, + ant + ly = , приятно, ) привело к значительным успехам в обучении за счет морфемического анализа и синтеза (Bowers & Cooke, 2012; Bowers & Kirby, 2010; Bowers et al. , 2010). В предыдущем исследовании участники читали морфологических родственников (например, слова, которые имеют одно и то же основание, например, профессор — профессия ) быстрее, чем они читали морфологически несвязанные слова (Nagy, Anderson, Schommer, Scott, & Stallman, 1989). .Обучение гибкой слоговой сегментации борющихся с трудностями читателей-подростков привело к большей передаче знаний, чем обучение изучению всего слова (Bhattacharya & Ehri, 2004). Наконец, чувствительность к слоговому ударению предсказала успехи детей в чтении (Holliman, Wood, & Sheehy, 2010; Jarmulowicz, Taran, & Hay, 2007).
Половина участников получила более традиционную лексическую инструкцию, семантическое картирование с изучением всего слова (SM-WWS), которое включало три элемента основанной на фактах лексической инструкции: (1) информацию об определениях и контекстах предложений, (2) многократное воздействие словарного запаса и (3) вовлеченность студентов в глубокую обработку значений слов (Baumann, Kame’enui, & Ash, 2003; Beck & McKeown, 2004; Blachowicz & Fisher, 2000).Beck and McKeown (2004) использовали программу вмешательства под названием Elements of Reading ® : Vocabulary (EOR-V), в которой учащимся K-5 из школьных округов с низким доходом были представлены все три элемента эффективного обучения лексике, что привело к значительному успеху в изучении языка. . В большом рандомизированном контрольном исследовании учителя реализовали программу EOR-V с учащимися начальных и средних школ, чтобы дополнить их обычную учебную программу по обучению грамоте. Они учили сложные словарные слова, встречающиеся в нескольких предметах области содержания, которые называются словарным запасом 2-го уровня.Еженедельные словарные единицы включали чтение вслух, просмотр фотографий, изображающих слова, и обсуждение конкретных вариантов использования слов в контексте предложений. Студенты, получившие инструкции EOR-V, добились значительно большего успеха на тестах на знание слов, чем те, кто получил только обычные инструкции по обучению грамоте (Apthorp et al., 2011).
Исследования также демонстрируют ценность мультисенсорного обучения орфографии для поддержки компонентных навыков грамотности (Cunningham & Stanovich, 1990; Hulme & Bradley, 1984), поскольку орфография требует интеграции зрительно-моторных, кинестетических и лингвистических процессов (Graham & Weintraub, 1996). ).Что касается взрослых, испытывающих трудности с чтением, и важности правописания, недавний анализ навыков грамотности молодых людей из группы высокого риска показал, что 44% расхождений в их способностях чтения объяснялись одним компонентом, состоящим из орфографии, чтения слов и декодирования вместе. (Mellard, Woods & McJunkin, 2017).
Вопросы для исследования
Центральный вопрос заключался в том, приведет ли семантическое картирование с морфофонемным анализом к большему повышению навыков компонентной грамотности (словесная атака, распознавание слов, словарный запас, орфография и понимание), чем семантическое картирование с изучением всего слова для взрослых, испытывающих трудности. читатели.На основании результатов предшествующих исследований грамотности с участием старшеклассников, теории зрительного слова Эри (1999, 2005) и лексической гипотезы Перфетти и Харта (2001, 2002), были сделаны два прогноза. Во-первых, была выдвинута гипотеза, что взрослые, обучавшиеся морфофонемному анализу, получат больший прирост компонентной грамотности для 40 целевых слов, чем те, кого учили изучению всего слова. Во-вторых, было предсказано, что участники, прошедшие морфо-фонематический анализ, также продемонстрируют больший успех в стандартизированных тестах чтения и языка, чем те, кому преподавали традиционное изучение всего слова.
Исследовательская база | Wilson Language Training
Содержание каждой программы Wilson основано на исследованиях чтения. Научные данные показывают, что чтение представляет собой пересечение пяти важнейших компонентов: фонематической осведомленности и фонетики (также называемой алфавитом), беглости речи, словарного запаса и понимания.
Недавние научные данные показывают, что обучение студентов чтению требует обучения всем этим (Stuebing, Barth, Cirino, Francis, & Fletcher, 2008).Фактически, они определены как важнейшие базовые навыки чтения в государственных стандартах готовности к колледжу и карьере, в отчете Национальной комиссии по чтению (Национальный институт здоровья детей и развития человеческого потенциала, 2000 г.) и в обзоре исследований грамотности взрослых и подростков. инструкция Национального института грамотности (Kruidenier, MacArthur, & Wrigley, 2010). В частности, все дети должны получать непосредственное систематическое обучение по этим пяти направлениям в классах K-3. Вместе они образуют основу, на которой строятся навыки чтения более высокого уровня, имеющие решающее значение для успеха в колледже и работы.Без способности бегло извлекать отпечаток со страницы и понимать его, студенты не смогут понять сложный текст, что является одним из лучших предикторов успеха в колледже (ACT, Inc., 2006).
Обращаясь к учащимся в целом, наука о чтении также предусматривает, что эти же базовые навыки необходимо обучать учащимся и взрослым с дефицитом чтения (Kruidenier et al., 2010; Lonigan & Shanahan, 2009; NICHD, 2000). Отсутствие базовых навыков — основная причина плохой работы читателей, испытывающих трудности.Недостатки на уровне слов ограничивают доступ человека к тексту, что, в свою очередь, препятствует развитию словарного запаса человека и пониманию прочитанного (Станович, 1986). Чтобы преодолеть эти недостатки, учащимся и взрослым с дефицитом чтения требуется прямое систематическое обучение основным навыкам чтения. Содержание каждой программы Wilson (Wilson Reading System®, Fundations® и Just Words®) основано на этом исследовании.
Узнайте больше о том, как программы Wilson объединяют исследовательскую базу в этих областях, и просмотрите ссылки:
Фонематическая осведомленность
Research поддерживает прямое обучение фонематической осведомленности как критически важный компонент эффективной учебной программы по чтению (Ehri, Nunes, Willows, et al., 2001; Лониган и др., 2009; Melby-Lervåg et al., 2012). Подход Уилсона к обучению фонематической осведомленности основан на исследовании, подтверждающем лучшие практики, которые максимизируют развитие навыков фонематической осведомленности. Исследования показали, что «Инструкция, которая обучает манипулированию фонемами с буквами , помогла нормально развивающимся читателям и читателям из группы риска приобрести фонематическую осведомленность лучше, чем инструкция фонематической осведомленности без букв». (Отчет Национальной комиссии по чтению , NICHD, 2000, глава 2-28).Кроме того, Шайвиц обнаружил, что «хотя фонематическая осведомленность относится к звукам произнесенных слов, она часто помогает использовать буквы , , чтобы подчеркнуть различные звуки и облегчить перенос этого навыка в чтение» (2003, стр. 177-178) . В соответствии с этими открытиями, программы Уилсона преподают буквы со звуками, чтобы помочь студентам научиться управлять звуками и сегментировать их.
Фонематическая осведомленность преподается с использованием смешивания, сегментации и манипуляции отдельными звуками, и она интегрирована в инструкции по фонетике и правописанию.Учащиеся используют процедуру постукивания пальцем, чтобы облегчить сегментацию и смешивание слов. По мере того, как учащиеся продвигаются по программам, инструкция переходит от акцента на сегментацию фонем к выделению сегментации / деления слогов и применению этого навыка к структуре изучаемых слов.
В начало
Звук
Обучение акустике в программах Wilson носит подробный и систематический характер. Студенты непосредственно обучаются буквенно-звуковой переписке в письменной форме на английском языке.Это согласуется с недавним исследованием, показывающим, что учащиеся начальных классов добиваются более значительных успехов, когда им предоставляется прямое обучение по фонетике, по сравнению с дополнительным обучением по фонетике, которое четко не определено и явно не преподается (Stuebing et al., 2008). То же самое можно сказать и о студентах с дефицитом чтения (Mathes et al., 2005; Torgesen et al., 2001). Уилсон также согласен с синтезом исследований, демонстрирующих, что вмешательства, оказавшие наибольшее влияние на учащихся с нарушениями чтения или проблемных читателей, были те, которые делали упор как на акустическое обучение, так и предоставляли возможности применять фонические навыки при чтении связного текста (Wanzek & Vaughn, 2007).
В начало
Свободное владение
Исследования неизменно демонстрируют, что беглость является надежным предиктором понимания прочитанного (Adams, 1990; Breznitz, 2006; Fuchs et al., 2001; Hudson et al., 2010; Kim et al., 2012; Kim et al., 2011) , поэтому в программах Уилсона были приняты стратегии беглого обучения, продемонстрированные исследованиями, для повышения беглости чтения текста учащимися начальной и средней школы (Chard et al., 2002; NICHD, 2000; Wexler et al., 2008). Бедным читателям может быть трудно обозначить границы фраз для смысла при чтении без слов, и поэтому им может быть нелегко определить просодию во время чтения без звука, чтобы поддержать понимание отрывка (Kleiman, Winograd, & Humphrey, 1979).Кроме того, многим учащимся не хватает синтаксической осведомленности, чтобы правильно произносить фразы во время чтения (Benjamin & Schwanenflugel, 2010; Mokhtari & Thompson, 2006). Поскольку просодия помогает читателям разбивать текст на синтаксически подходящие единицы, которые помогают им конструировать смысл (Schreiber, 1980, 1991; Schreiber & Reid, 1980), у студентов есть возможность поработать над этим навыком с отрывком, который контролируется, чтобы иметь слова, которыми они должны быть. умеет расшифровывать. Студентов непосредственно обучают технике рисования, позволяющей разбивать текст на значимые фразы, и они практикуются в плавном чтении связанных текстов с точностью, автоматизмом и просодией.
В начало
Словарь
Из-за исследования, демонстрирующего трудности, с которыми сталкиваются читатели, испытывающие трудности при изучении нового словарного запаса (Станович, 1986), программы Уилсона включают в себя множество возможностей для учащихся по развитию словарного запаса и понимания. Словарь преподается напрямую и с распределенной практикой. Сначала студентов учат значению выбранных слов. Выбор слов основан на исследовании Бека и др. По обучению лексике (Beck, McKeown, & Kucan, 2002).Затем учащиеся распределили возможности попрактиковаться в чтении и использовать словарные слова в разных контекстах, что помогает способствовать более глубокому пониманию значений слов и их запоминанию учащимися (Cepeda et al., 2006; Dempster, 1988).
В начало
Понимание
Конечная цель чтения — понимание. Стратегии понимания преподаются явно, что особенно полезно для тех, кто борется с пониманием (Gersten, Fuchs, Williams, & Baker, 2001).Обучение в рамках программ Уилсона основано на исследованиях, которые описывают поведение хороших и плохих читателей, то, что, как мы знаем, влияет на способность понимания, и исследованиях стратегий, поддерживающих понимание (Marzola, 2011). При этом они обращаются к обучению как чтению, так и аудированию, а также включают инструкции в стратегии визуализации, управляемое внимательное чтение и обучение устному языку.
В начало
Правописание
ПрограммыУилсона включают обучение навыкам правописания благодаря исследованиям, демонстрирующим связь в мозге между чтением и орфографической деятельностью, что заставляет исследователей полагать, что правописание сильно усиливает чтение (James & Engelhardt, 2012).Это привело к рекомендации: когда дети учатся читать слова, они также учатся писать их по буквам (Shaywitz, 2003; Carreker, 2011). Для студентов с дислексией важно, чтобы они «научились писать слова со звуками и образцами, которые ранее были введены для чтения и практики» (Carreker, 2011, стр.282). В каждой программе правописание связано с инструкциями по фонетике и преподается с помощью подробных инструкций по правилам правописания, стратегий корректуры для поддержки точного правописания и часто используемых слов.
В начало
Изучающих английский язык
Конечная цель чтения — понимание. Исследования показали, что способность декодировать слова является необходимым условием для понимания прочитанного. Следовательно, для студентов, которым необходима практика декодирования, независимо от того, является ли ELL или нет, целенаправленное систематическое обучение акустике имеет важное значение (Torgesen et al, 2007). Кроме того, как и все студенты, учащиеся ELL нуждаются в обучении изучению слов, стратегиям понимания и академическому языку, чтобы понимать текст (Torgesen, et al., 2007). Результаты исследований показывают, что, как и в случае с носителями английского языка, интервенционный подход для ELL должен соответствовать области трудностей учащегося. То есть учитель должен четко понимать, в каких областях учащийся испытывает трудности или слабые места (Francis, et al., 2006). Для студентов ELL, которые соответствуют критериям для размещения в программе Just Words или WRS, содержание программы, дизайн и материалы соответствуют им с точки зрения развития.
В начало
Студенты-инвалиды
учащихся уровня 3, которым требуется Wilson Reading System® (WRS), пользуются программой, разработанной специально с учетом потребностей различных учащихся.WRS согласуется с рекомендациями Международной ассоциации дислексии (2008 г.), которая рекомендует студентам с дислексией получить:
- ясное, прямое, накопительное, интенсивное и целенаправленное обучение структуре языка;
- мультисенсорное обучение с использованием визуальных, слуховых и кинестетико-тактильных путей для улучшения памяти и изучения письменной речи; и
- последовательных связей между зрительными, слуховыми и кинестетико-тактильными путями при обучении чтению и правописанию.
В начало
Список литературы
Адамс, М. Дж. (1990). Начало чтения: размышления и изучение печати . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
ACT, Inc. (2006). Чтение между строк: что ACT показывает о готовности к колледжу в чтении . Айова-Сити, штат Айова: Автор.
Бек, И.Л., МакКаун, М.Г., и Кукан, Л. (2002). Оживление слов: эффективное обучение словарю . Нью-Йорк, NH: Guilford Press.
Бенджамин, Р. Г., и Шваненфлюгель, П. Дж. (2010). Сложность текста и просодия устного чтения у юных читателей. Reading Research Quarterly, 45 (4), 388-404.
Брезниц, З. (2006). Свободное чтение: Синхронизация процессов . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
Каррекер С. (2011). Обучение правописанию. В J.R. Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам (3-е изд., Стр. 251-291). Балтимор, Мэриленд: Пол Х.Brookes Publishing Co., Inc.
Сепеда, Н. Дж., Пашлер, Х., Вул, Э., Викстед, Дж. Т., и Рорер, Д. (2006). Распределенная практика в задачах вербального вспоминания: обзор и количественный синтез. Психологический бюллетень, 132 , 354-380. DOI: 10.1037 / 0033-2909.132.3.354.
Чард, Д. Дж., Вон, С., и Тайлер, Б.-Дж. (2002). Обобщение исследований эффективных мер по развитию беглости чтения у учащихся начальной школы с нарушением обучаемости. Журнал нарушений обучаемости, 35 (5), 386-406.DOI: 10.1177 / 00222194020350050101
Демпстер, Ф. Н. (1988). Эффект интервала: исследование случая неприменения результатов психологического исследования. Американский психолог, 43 , 627-634.
Эри, Л. С., Нуньес, С. Р., Уиллоус, Д. М., Шустер, Б. В., Ягуб-Заде, З., и Шанахан, Т. (2001). Обучение фонематической осведомленности помогает детям научиться читать: данные метаанализа Национальной комиссии по чтению. Reading Research Quarterly, 36 (3), 250-287.DOI: 10.1598 / RRQ.36.3.2
Фрэнсис, Д. Дж., Ривера, М., Лесо, Н., Киффер, М., Ривера, Х. (2006). Практические рекомендации по обучению изучающих английский язык: рекомендации по обучению и академическому вмешательству, основанные на исследованиях . Портсмут, Нью-Гэмпшир: Исследовательская корпорация RMC, Центр обучения.
Фукс, Л. С., Фукс, Д., Хосп, М. К., и Дженкинс, Дж. Р. (2001). Беглость устного чтения как показатель умения читать: теоретический, эмпирический и исторический анализ. Научные исследования чтения, 5 (3), 239-256.
Герстен, Фукс, Уильямс и Бейкер. (2001). Обучение стратегиям понимания прочитанного учащихся с ограниченными возможностями обучения: обзор исследований. Обзор исследований в области образования, 71 (2), 279-320.
Хадсон, Р. Ф., Торгесен, Дж. К., Лейн, Х. Б. и Тернер, С. Дж. (2010). Отношения между навыками и вспомогательными навыками чтения и навыками чтения на уровне текста в развитии читателей. Чтение и письмо, 25 (2), 483-507.DOI: 10.1007 / s11145-010-9283-6
Международная ассоциация дислексии. (2008). Только факты: мультисенсорное структурированное обучение языку . Балтимор: Мэриленд. Получено с: http://www.interdys.org/ewebeditpro5/upload/MSLTeaching.pdf
Джеймс, К. и Энгельгардт, Л. (2012). Влияние опыта почерка на функциональное развитие мозга у детей до грамотности. Тенденции в неврологии и Образование , 1 (1), 32-42.
Ким Ю.-S., Вагнер, Р. К., и Лопес, Д. (2012). Отношения развития между беглостью чтения и пониманием прочитанного: продольное исследование от 1 до 2 класса. Журнал экспериментальной детской психологии, 113 (1), 93-111. DOI: 10.1016 / j.jecp.2012.03.002
Ким, Ю.-С., Вагнер, Р.К., и Фостер, Э. (2011). Отношения между беглостью устного чтения, беглостью чтения без слов и пониманием прочитанного: исследование латентных переменных среди читателей первого класса. Научные исследования чтения, 15 (4), 338-362.
Клейман Г. М., Виноград П. Н. и Хамфри М. Х. (1979). Просодия и детский разбор предложений (Техническая представительство № 123), Урбана, Иллинойс: Центр изучения чтения, Университет Иллинойса.
Круиденье, Дж. Р., Макартур, К. А., Ригли, Х. С. (2010). Инструкция по обучению грамотности взрослых: обзор исследования . Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт грамотности.
Лониган, К. Дж., И Шанахан, Т. (2009). Резюме отчета Национальной комиссии по ранней грамотности.В г. Развитие ранней грамотности: отчет Национальной группы по ранней грамотности (стр. V-xii). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт грамотности.
Марзола, Э. С. (2011). Стратегии улучшения понимания прочитанного в мультисенсорном классе. В J.R. Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам (3-е изд., Стр. 365-403). Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co., Inc.,
Матес, П. Г., Дентон, К. А., Флетчер, Дж. М., Энтони, Дж. Л., Фрэнсис, Д.J., & Schatschneider, C. (2005). Влияние теоретически различных инструкций и характеристик учащихся на навыки читателей, испытывающих трудности. Reading Research Quarterly, 40 (2), 148-182. DOI: 10.1598 / RRQ.40.2.2
Melby-Lervåg, M., Lyster, S.-A. Х. и Халм К. (2012). Фонологические навыки и их роль в обучении чтению: метааналитический обзор. Психологический бюллетень, 138 (2), 322-352. DOI: 10.1037 / a0026744
Мохтари, К., и Томпсон, Б.(2006). Как проблемы беглости чтения и понимания связаны с трудностями в синтаксических навыках у пятиклассников. Reading Research & Instruction, 46 (1), 73-96.
Национальный институт детского здоровья и развития человека (NICHD). (2000). Отчет Национальной комиссии по чтению: Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы о чтении и его значении для обучения чтению. (Публикация NIH No.004769). Вашингтон, округ Колумбия: Государственная типография США.
Шрайбер П. А. (1980). О приобретении беглости чтения. Журнал поведения при чтении , 12, , 177-186.
Шрайбер П. А. (1991). Понимание роли просодии в приобретении навыков чтения. Теория в практику , 30 , 158–164.
Шрайбер, П. А., & Рид, К. (1980). Использование детьми фонетических сигналов при написании, синтаксическом анализе и, возможно, чтении. Бюллетень Общества Ортона , 30 , 209–224.
Шайвиц, С. (2003). Преодоление дислексии: новая и полная научно обоснованная программа для задач чтения любого уровня. . Нью-Йорк: Альфред А. Кнопф.
Станович, К. Э. (1986). Эффекты от Матфея при чтении: Некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности. Reading Research Quarterly, 21 (4), 360-407.
Стюбинг, К. К., Барт, А. Э., Чирино, П. Т., Фрэнсис, Д. Дж., И Флетчер, Дж. М. (2008). Ответ на недавний повторный анализ отчета Национальной комиссии по чтению: Эффекты систематического обучения фонетике практически значительны. Журнал педагогической психологии, 100 (1), 123-134. DOI: 10.1037 / 0022-0663.100.1.123
Торгесен, Дж. К., Александер, А. В., Вагнер, Р. К., Рашотт, К. А., Феллер, К. К. С., и Конвей, Т. (2001). Интенсивное лечебное обучение для детей с серьезными нарушениями чтения: немедленные и долгосрочные результаты двух подходов к обучению. Журнал нарушений обучаемости, 34 (1), 33-58. DOI: 10.1177 / 002221940103400104
Торгесен, Дж. К., Хьюстон, Д.Д., Риссман, Л. М., Декер, С. М., Робертс, Г., Вон, С., Векслер, Дж., Фрэнсис, Д. Дж., Ривера, М. О., Лезо, Н. (2007). Обучение академической грамотности для подростков: методический документ Центра обучения . Портсмут, Нью-Гэмпшир: Исследовательская корпорация RMC, Центр обучения.
Ванзек, Дж., И Вон, С. (2007). Выводы, основанные на исследованиях, в результате обширных интервенций по чтению в раннем возрасте. Обзор школьной психологии, 36 (4), 541-561.
Векслер, Дж., Вон, С., Эдмондс, М., и Ройтебух, К. К. (2008). Синтез интервенций по беглости для вторичных читателей, испытывающих трудности. Чтение и письмо, 21 (4), 317-347. DOI: 10.1007 / s11145-007-9085-7
Вернуться к началу
Произношение — иногда известное как pro-nuhn-see-EY-shuhn — это одна из самых простых тем ESL для объяснения, по крайней мере, теоретически; а также один из самых сложных для учащихся. Как вы знаете, существует большой разрыв между грамматической беглостью и естественной речью — и даже задолго до этого на первом и втором уровнях ESL важно убедиться, что учащиеся произносят слова из своего словарного запаса так, чтобы они были легко понятны носителям языка. . Но иногда кажется, что они просто не слышат разницы между своим произношением и вашим, и это может стать серьезным препятствием для преодоления. В зависимости от уровня вашего класса вы можете использовать любой из множества различных подходов при обучении произношению. Вы можете приостановить урок, если учащийся произнесет неправильное произношение, и повторять слово вместе с ним или с ней, пока оно не станет лучше. Вы можете попросить своих учеников проработать списки часто неправильно произносимых слов, внимательно произнося каждое из них. Если у вас большой класс, вы можете разделить своих учеников на пары и попросить их повторять друг другу определенные сложные слова. Или вы можете делать все это и многое другое. Каким бы ни был ваш подход, на BusyTeacher.org есть 230 рабочих листов по произношению, которые помогут вам.Независимо от того, на каком уровне находятся ваши ученики, какую тему вы хотите использовать в своем уроке или какие упражнения на произношение вы хотите организовать, у нас есть рабочие листы, соответствующие всем требованиям. Когда вы войдете в класс с таблицами произношения BusyTeacher.org, вы будете знать, что готовы приступить к увлекательному и сложному упражнению — даже если вам пришлось спешно подготовиться в последнюю минуту. (Эй, бывает, да?) 230 рабочих листов по произношению здесь, на BusyTeacher.org, черпают вдохновение во всех мыслимых темах — от базовой лексики и грамматики до популярных песен и фильмов. Неважно, ищете ли вы простое бумажное упражнение, веселое занятие или энергичную игру — где-нибудь в нашей коллекции вы найдете именно то, что ищете. Фактически, мы гарантируем, что вашим ученикам понравится любой рабочий лист, который вы выберете. Почему? Потому что каждый рабочий лист здесь, на BusyTeacher.org, был создан и протестирован в классах настоящих учителей ESL, таких как вы. Все наши рабочие листы доступны благодаря вкладу нашего всемирного сообщества учителей — и это сообщество, к которому мы тоже рады.Если у вас есть рабочий лист, который хорошо работает в вашем классе, просто нажмите кнопку «Отправить рабочий лист» внизу этой страницы, чтобы поделиться им с учителями ESL по всему миру. Не знаете, какой лист выбрать? Без проблем! Просто выберите один из десяти самых популярных рабочих листов по произношению или просмотрите коллекцию в виде эскизов, чтобы увидеть снимок каждого рабочего листа перед его загрузкой. Как только вы найдете несколько листов, которые вам нравятся, просто возьмите их, распечатайте и используйте.Все они совершенно бесплатны, чтобы изменять и делиться ими по своему усмотрению. Все в ожидании — так что взгляните и распечатайте любые рабочие листы, которые бросаются в глаза. Они будут победителями в вашем классе — мы это гарантируем! подробнее …… меньше
|