Фонетический разбор слова 2 класс дорога: «Дорога» фонетический разбор слова по составу

Содержание

Годовой контрольный диктант в 10 классе № 8 | Сборник диктантов по Русскому языку в 10 классе с русским языком обучения

Цель: проверить уровень усвоения стандарта на конец года, практические навыки учащихся в усвоении тем по русскому языку.

Содержание контрольного диктанта направлено на выявление качества усвоения учебного материала:

— правописание проверяемых безударных гласных;

— правописание непроверяемых безударных гласных;

— написание слов с чередованием в корне;

— написание сложных прилагательных;

— правописание окончаний прилагательных и причастий;

— правописание окончаний глаголов 1-го и 2-го спряжения;

— написание н-нн в прилагательных и причастиях;

— написание -тся — ться в глаголах;

Знаки препинания:

— запятая при однородных членах предложения;

— запятые в сложных предложениях;

— запятые при обособленных членах предложения;

— запятые при обособлении.

Грамматические задания направлены на выявление уровня сформированности практических умений и навыков учащихся:

— синтаксического разбора предложения;

— фонетического разбора слова;

— морфологического разбора;

— группировать орфограммы..

Дорога на перевал

Дорога вилась по склону каменистой лощины и вела путника широким полукругом, открывая его издалека. Ближе к перевалу дорога взбиралась по краю обрыва, вдоль отвесной стены. Здесь, встретившись, можно было разминуться, только держась друг за друга. Против дороги, по другую сторону лощины, на остром хребте росли, тесно прижавшись друг к другу, словно из одного корня, три старые осины. Сразу же за осинами начинался головоломный спуск, покрытый бородавками красных скал, на которых могла удержаться лишь коза. А у подножия — тёмный лес, в нём легко укрыться и пешему, и конному.

Эти осины на крутизне, их матово-серебристые стволы подолгу любовно ласкал Бахтыгул загрубелыми озябшими руками, приходя с рассветом к перевалу.

С тоской, без надежды оглядывал он мир, в котором жил. Осеннее небо всё чаще заволакивала грязно-серая мгла. Далёкие седые вершины покрывала чалма облаков. Угрюмые тени ложились на каменный лик гор, и даже в полдень хребты и пики хмурились, супили мохнатую бровь, как будто и они были чем-то недовольны. Кругом могильная тишина. В свете зари, прорывавшемся из-под синих туч, дорога против осин густо багровела, словно набухая, и казалась окровавленной. Красные пятна мерцали на окрестных скалах.

(183 слова) (По М. Ауэзову)

Грамматические задания

1. Сгруппировать орфограммы и привести примеры из текста диктанта.

2. Сделать фонетический разбор слова:

Открывая — 1-й вариант разминуться — 2-й вариант

3. Выполнить морфологический разбор:

Прижавшись — 1-й вариант набухая — 2-й вариант

4. Выполнить синтаксический разбор предложения:

Сразу же за осинами начинался головоломный спуск, покрытый бородавками красных скал, на которых могла удержаться лишь коза. — 1-й вариант

Угрюмые тени ложились на каменный лик гор, и даже в полдень хребты и пики хмурились, супили мохнатую бровь, как будто и они были чем-то недовольны

. — 2-й вариант

Упражнение 272 — ГДЗ Русский язык 4 класс Канакина учебник часть 1

org/ListItem»> Главная
ГДЗ
4 класс
Русский язык
Канакина учебник

Упражнение 272. Часть 1

Вернуться к содержанию учебника

Вопрос

Прочитайте.

Дорога, к, шла, лес, озёра, через.
Стрекозы, над, летали, зелёные, голубые, травы.
Росли, на, сосны, холмы, песчаных.
Земля, была, папоротник, покрыта, ландыши, и, оранжевыми, ягоды, с.
На, мы, закат, к, подошли, лесным, озёра.
В, тишина, ночь¹, услышать, можно, было, плач, со́вы
, летучих, свист, мы́ши, сонные, рыбы, удары, в, озёрных, омуты.

• Составьте из слов предложения, ставя выделенные имена существительные в нужную падежную форму. Запишите их.

• Составляют ли предложения текст? Докажите. Придумайте к тексту заголовок.

Ответ

Лесные озёра

1. Дорога к лесу шла через озёра. 2. Голубые, зелёные стрекозы летали над травами. 3. На песчаных холмах росли сосны. 4. Земля была покрыта папоротником и ландышами с оранжевыми ягодами. 5. На закате мы подошли к лесным озёрам. 6. В тишине ночи можно было услышать свист сов, плач летучих

мышей, сонные удары рыб в озёрных омутах.

Предложения составляют текст, т.к. они связаны общей темой — лесные озёра.

Ночь [ноч’] — 1 слог, 4 буквы, 3 звука.

н [н] — звук согл., звонкий непарн., твёрд. парн.;

о [о] — звук гласный. ударный;

ч [ч’] — звук согл., глухой непарн., мягкий непарн.;

ь [-]

Вернуться к содержанию учебника

Фонологическая и фонематическая осведомленность: занятия для вашего детского сада

Это сложный по звучанию термин, но его значение простое: способность слышать, распознавать и играть с звуками в разговорной речи . Фонологическое осознание представляет собой группу навыков, которые включают в себя способность ребенка:

Самый сложный навык фонологического восприятия (и последний, который развивается) называется фонематическим восприятием — это способность слышать, распознавать и играть с отдельные звуки (фонемы) в произносимых словах . Играя со звуками в слове, дети учатся:

Сильная фонематическая осведомленность — один из самых важных факторов, предопределяющих успешность чтения в дальнейшем. Дети, которые испытывают трудности с чтением, в том числе дети с дислексией, часто имеют проблемы с фонематическим восприятием, но при правильном обучении они могут добиться успеха. Узнайте о некоторых предупреждающих знаках дислексии в этой статье «Подсказки к дислексии в раннем детстве».

Родители могут существенно помочь своим детям научиться читать, практикуя эти предварительные устные навыки дома. Попробуйте некоторые из описанных здесь простых игр с рифмами и звуковыми словами.

Почему фонематическая осведомленность является ключом к обучению чтению

Это видео взято из «Помощника по домашнему чтению», ресурса для родителей, предназначенного для повышения уровня чтения детей дома, предоставленного Read Charlotte. Найдите дополнительные видео, задания для родителей, печатные формы и другие ресурсы в разделе «Помощник по домашнему чтению».

Попробуйте выполнить эти упражнения со звуком речи дома

Время рифмы

«Я думаю о животном, которое рифмуется с big. Что за животное?» Ответ: свиньи . Что еще рифмуется с большим ? ( dig , fig , wig )

Дорожные стишки

Пока вы едете в машине, заметьте что-нибудь в окно и спросите у ребенка: «Что рифмуется с деревом 3 или

машиной»

или shop ?» Затем поменяйтесь ролями, пусть ваш ребенок заметит что-то и попросит у вас рифму.

Это может превратиться в игру с бессмысленными рифмами («Что рифмуется с пнем ?»), но это также отлично подходит для отработки звуков.

Семейства слов

Семейства слов — это наборы слов, которые рифмуются Начните строить свою семью, дав ребенку первое слово, например, кот Затем попросите ребенка назвать всех «детей» в семейство кат , например: летучая мышь, жир , сат , крыса , пат , мат , шляпа , плоская . Это поможет вашему ребенку услышать закономерности в словах.

Глупые скороговорки

Пой песни и произноси глупые скороговорки. Это поможет вашему ребенку стать чувствительным к звукам в словах.

Щекотка языком

Аллитерация или «щекотка языком» — когда звук, на котором вы сосредоточены, повторяется снова и снова — может быть интересным способом попрактиковаться со звуком речи. Попробуйте это:

Для М: Мисс Маус делает чудесные фрикадельки!
Для S: Глупая Салли поет песни о змеях и улитках.
Для F: Фредди находит светлячков с фонариком.

Покупка слогов

В продуктовом магазине попросите ребенка назвать слоги в названиях разных продуктов. Попросите их поднять палец для каждой части слова. Баклажан = баклажан, два слога. Ананас = ананас-яблоко, три слога. Покажите ребенку знак для каждого и попросите его произнести слово.

Первые звуки «Я шпионю»

Потренируйтесь начинать звуки в этой простой игре «Я шпионю» дома, на прогулке или в продуктовом магазине. Выбирайте слова с характерными, легко слышимыми начальными звуками. Например, если вы находитесь в ванной, вы можете сказать: «Я вижу что-то красное, что начинается со звука «с» ссс ( мыло )».

Sound Scavenger hunt

Выберите звук буквы, а затем пусть ваш ребенок найдет в вашем доме предметы, названия которых начинаются на этот звук. «Можете ли вы найти что-нибудь в нашем доме, начинающееся на звук «п» ппппп? Картинка , карандаш , груша »

Какие звуки букв я учу первым?

Эксперт по чтению Линда Фаррелл рекомендует начать с изучения названий букв, а затем сосредоточиться на звуках букв, наиболее близких к их названиям (например, /v/). А вот отличный совет для обучения более хитрым сочетаниям букв и звуков — используйте движения рук. В этом видео Линда демонстрирует движения для /x/ и /y/. (Из нашей серии видеороликов SOS для чтения: ответы экспертов на семейные вопросы о чтении.)

Игры со звуками

Практика слияния звуков в слова. Спросите «Можете ли вы догадаться, что это за слово? м-о-р». Удерживайте каждый звук дольше, чем обычно.

Первые звуки

Когда вы читаете вместе с ребенком, выберите слово из книги и произнесите его с ударением на первый звук. Выберите другое слово и сравните их. «Ззз-смотритель зоопарка и ррр-носорог. Слышите, с какого звука начинается zzz-zookeeper? Это то же самое, что ррр-носорог?

Прыгай, прыгай, прыгай!

Создавайте простые карточки с картинками, которые вы рисуете или вырезаете из журналов. Попросите ребенка определить, что изображено на картинке, а затем разбейте это слово на отдельные звуки. Например, dog — это d-o-g, три звука (фонемы). Три звука? Вы и ваш ребенок делаете три прыжка, прыжки или прыжки (после чего дайте пять). Вы также можете играть в эту игру на улице без карточек, просто называя ребенку простые слова.

Разговор улитки

Скажите ребенку, что вы собираетесь общаться с помощью разговора улитки, и ему нужно понять, что вы говорите. Возьмите простое слово и очень медленно растяните его (например, /ffffllllaaaag/), а затем попросите ребенка назвать это слово. Поменяйтесь ролями и попросите ребенка протянуть за вас словечко.

«Я шпионю» смешивание

Вот простая игра на смешивание фонем, в которую вы можете играть во время разговора на прогулке. Для смешивания вы можете сказать: «Я вижу знак с надписью s-t-o-p». Затем ваш ребенок должен смешивать звуки, чтобы угадать ваше слово — стоп . (Не забывайте произносить только звуки в слове, а не буквы. ) Слова должны быть короткими, переходя от двух к трем и к четырем звукам в зависимости от уровня навыков вашего ребенка.

Подсчет звуков

Используя кубики, бусины или монетки LEGO, произнесите слово, и пусть ваш ребенок покажет вам, сколько звуков произносит это слово. Например, top = t-o-p = три звука, поэтому ваш ребенок должен поставить три предмета в ряд. Затем попросите их коснуться каждого объекта, когда они произносят звук. Помните, ваш ребенок просто показывает вам звуки, которые он слышит. Таким образом, слово велосипед было бы = b-i-k (немое e) = только три звука.

Иней-хаус

Попробуйте это задание Флоридского центра исследований чтения (FCRR). Серия FCRR «Дома» разработана специально для семей! Посмотрите видео, а затем загрузите задание: Rime House. Посмотреть все действия FCRR по фонологической осведомленности можно здесь.

Домино с фонемами

Попробуйте это задание от Флоридского центра исследований чтения (FCRR). Серия FCRR «Дома» разработана специально для семей! Посмотрите видео, а затем загрузите задание: «Фонема домино». Посмотреть все действия FCRR по фонологической осведомленности можно здесь.

Слайд с изображением

Попробуйте это задание Флоридского центра исследований чтения (FCRR). Серия FCRR «Дома» разработана специально для семей! Посмотрите видео, а затем загрузите задание: Слайд с изображением. Посмотреть все действия FCRR по фонологической осведомленности можно здесь.

Дополнительные фонологические и фонематические ресурсы

Cn urd ths? Руководство по придуманной орфографии

Есть ли что-то странное в том, как в наши дни учат правописанию в школе? Ваша первоклассница приходит домой из школы, с гордостью показывает вам рассказ, который она написала в классе — и он выглядит примерно так:

«У нас было два недостатка. Оун был розовым, а другой — прпульным. Тэ не любил их, потому что они разные. На днях у тебя был припадок.

Придуманная орфография помогает детям учиться

Не паникуйте. Это называется «изобретательное правописание» или «изобретательное правописание», и многие учителя поощряют его в младших классах. Это не потому, что они перестали учить детей правописанию, а из-за общего сдвига в понимании того, как дети учатся.

Когда дети создают свои собственные варианты написания слов, которые они не знают, как правильно писать, они используют придуманное написание. Они используют то, что знают о буквах, звуках и орфограммах, чтобы произносить слова как можно лучше.

В приведенном выше отрывке из рассказа первоклассника, написанном в стандартной орфографии, говорилось бы: «Жили-были два цветка. Один был розовый, а другой фиолетовый. Они не любили друг друга, потому что были разного цвета. Однажды они поссорились».

Изобретенная орфография является частью процесса развития

Написание многое говорит вам о том, что автор знает и чего еще не знает о правописании на английском языке. Она освоила простые согласные, гласные и согласные слова, такие как «не», «имела» и «делала». Она знает, что добавление «е» в конце слова может сделать гласную длинной, хотя не всегда знает, где применить это правило: «тхэ, фитэ». Она освоила некоторые неправильные, но часто употребляемые слова, такие как «был», «день» и «два», но ей еще нужно поработать над «были», «они» и «там». Она еще не умеет использовать обычное окончание -er в таких словах, как «другой» и «цветы», но она ясно понимает, что написание слов должно отражать каждый звук, который вы слышите в слове: «изъяны», «дифринт». ”

Если вы не помните, как вас хвалили за такое правописание, когда вы учились в школе, неудивительно. Долгое время считалось, что орфография — это в основном процесс запоминания отдельных слов. Сегодня многие эксперты считают, что правописание — это процесс развития, в ходе которого дети усваивают определенные идеи или теории о правописании по мере того, как они сталкиваются с правильным или стандартным правописанием. Исследования, анализирующие многие образцы письма маленьких детей, привели к такому сдвигу в понимании.

Зрительная память, или способность видеть в уме, как должно выглядеть слово, по-прежнему считается важной частью правописания. Однако многие эксперты считают, что зрительную память лучше всего развивать, изучая образцы слов, а также видя и используя слова при чтении и письме, а не запоминая несвязанные списки слов. Дети узнают о стандартном правописании, читая, изучая слова и словосочетания в школе, пытаясь писать слова самостоятельно и редактируя свои попытки.

Изобретение правописания позволяет детям общаться в письменной форме задолго до того, как они будут готовы правильно написать каждое слово. Еще одним преимуществом является то, что дети могут быстро и плавно выражать свои мысли в первом черновике, не увязая в попытках правильно написать каждое слово. Изобретенная орфография также помогает детям перейти к стандартному правописанию. Озвучивание слов и прогнозирование их написания укрепляет понимание учащимися связи между буквами и звуками и позволяет им экспериментировать с изучаемыми моделями правописания. Когда они редактируют свое письмо и делают окончательный вариант, учащиеся получают дополнительную практику с правильными формами слов.

В статье о проекте «Естественный ребенок» консультант по чтению Маргарет Финни сравнила процесс обучения правописанию и письму с обучением говорить. Она отметила, что родители никогда не запретят ребенку говорить, пока он не сможет в совершенстве произносить каждое слово. Вместо этого родители поощряют ранние попытки говорить и укрепляют правильное произношение. Финни предложил родителям делать то же самое с ранним письмом — поощрять детей писать часто и принимать их попытки.

Пять этапов

Исследования показывают, что дети проходят через пять этапов на пути к правильному написанию английского языка. Помните, что каждый ребенок развивается со своей скоростью и имеет разный опыт чтения и письма. Приведенные здесь соответствия уровням обучения предназначены только для общего руководства, и ваш ребенок может достичь определенной стадии раньше или позже, чем указано. Если у вас есть опасения по поводу успехов вашего ребенка в правописании, поговорите с его учителем. Стадии, описанные исследователем доктором Дж. Ричардом Джентри, следующие:

Стадия 1: Докоммуникативная

Что это означает: На этой стадии дети используют буквы и начинают понимать, что буквы являются строительными блоками слов, но они не понимают, что буквы обозначают определенные звуки . Пишущие до общения могут не знать всех букв и не писать сверху вниз и слева направо. Ребенок на этом этапе может написать буквы E, A, M, B и T, разбросанные случайным образом по странице, чтобы обозначить «Вчера вечером я ел пиццу».

Что вы можете увидеть в классе: Учителя будут помогать учащимся изучать алфавит, узнавать связь между звуками и буквами, понимать, что в английском языке мы читаем сверху вниз и слева направо, и понимать, что такое слово есть. Например, учитель может прочитать с классом рассказ из «большой книги». Когда класс читает, учитель может делать паузы, чтобы говорить об определенных словах и буквах в них, и он может указывать на каждое слово, пока они его читают, чтобы подчеркнуть, что слова идут слева направо и сверху вниз.

Когда вы это увидите: Этот этап обычно наблюдается в дошкольном возрасте и в самом начале детского сада.

Этап 2: полуфонетический

Что это означает: Дети начинают понимать, что буквы обозначают определенные звуки. Орфографы на этом этапе часто используют отдельные буквы для обозначения слов, звуков или слогов и могут использовать первый звук, услышанный в слове, для представления всего слова (M для «мама» или U для «ты»). Полуфонетический орфограф может написать «I M HP» для «я счастлив».

Что вы можете увидеть в классе: Учителя будут и впредь подчеркивать связь между буквами и звуками и помогать детям слушать все звуки, которые они слышат в слове. Они продолжают знакомить детей с правилами письма, включая использование заглавных букв, письмо слева направо и различия между словами и предложениями. Многие учителя используют ежедневные совместные письменные занятия для работы над этими понятиями. Например, класс может написать утреннее сообщение всей группой, а учитель моделирует и говорит о том, когда использовать прописные буквы или точки, и как слушать и записывать все звуки в слове.

Когда вы это увидите: Этот этап обычно наблюдается в конце дошкольного возраста и в начале детского сада.

Этап 3: Фонетический

Что это означает: На фонетическом этапе учащиеся используют букву или группу букв для обозначения каждого звука, который они слышат в слове. Во многих случаях их написание будет нестандартным, но их выбор букв будет иметь смысл, и вы, вероятно, сможете понять, что он говорит. Многие простые слова «согласная-гласная-согласная» могут быть написаны правильно на этом этапе. Например, такие слова, как «rat» и «hit», скорее всего, будут написаны правильно, но вы можете увидеть «fon» вместо «phone», «uv» вместо «of» и «kak» вместо «торт». Специалист по фонетике может даже написать: «красивый» вместо «красивый».

Что вы можете увидеть в классе: На фонетическом этапе учащиеся готовы познакомиться с семействами слов, моделями правописания, фонетикой и структурой слов. Они могут говорить об общем образце правописания, а затем искать его примеры в своем чтении. Например, они могут говорить о слове «рыба» и о том, что в нем есть короткий звук «и» и звук «ш» в конце. Затем они могут наблюдать за другими примерами этого паттерна в своем чтении: желание, блюдо, взмах.

При чтении они начнут знакомиться с «видимыми словами». Это слова, которые очень распространены, но пишутся не совсем так, как звучат, или пишутся с необычным рисунком. Учащиеся обычно запоминают эти слова, поэтому они могут легко узнавать их при чтении и использовать в письме. Многие преподаватели размещают эти общеупотребительные слова на «стене слов», чтобы учащиеся часто их видели и могли проверить их правописание, когда это необходимо.

Когда вы это увидите: Многие учащиеся находятся на фонетической стадии к концу детского сада или началу первого класса.

Этап 4: Переходный

Что это значит: На этом этапе учащиеся учатся распознавать общие модели и структуры в словах и начинают использовать эти модели в письме. Например, учащиеся узнают, что добавление буквы «е» в конце слова обычно изменяет гласную на долгую, и они применяют это правило ко многим словам. Они могут правильно писать «mate» и «take» после изучения этого правила, но они также могут писать «nite» и «wate». Студенты также экспериментируют с менее распространенными шаблонами, такими как «-igh». Человек с переходной орфографией может написать «hiked» как «highked». Многие очень распространенные, но неправильные слова, такие как «был» и «иметь», могут быть написаны правильно, поскольку учащиеся часто видят и используют эти слова.

Когда вы это увидите: В первом классе учащиеся, скорее всего, перейдут от фонетической ступени к переходной, где они могут оставаться примерно до третьего класса.

Что вы можете увидеть в классе: На этом этапе учащиеся будут изучать распространенные и необычные словоформы. Например, у них может быть урок о разных способах написания длинного звука «е»: «ее» как в «нужно»; «еа» в слове «мясо», «е» с безмолвным «е» в слове «здесь», «-у» в слове «счастливый». Они могут сортировать группу длинных слов на букву «е» по тому, как пишется звук, и искать примеры различных моделей в своем чтении. Вероятно, они продолжат запоминать написание обычных неправильных слов. По словам специалиста по обучению грамоте Карен Хит, некоторые программы правописания для учащихся начальных классов также включают в себя практику использования общих слов, основанную на движениях, чтобы помочь учащимся научиться писать определенное слово. Например, учащиеся могут обводить слова краской или песком, или они могут снова и снова писать слово на белой доске.

Этап 5: Правильно

Что это означает: К этому этапу учащиеся знают большое количество слов, которые они пишут по буквам, и они часто узнают, когда они написали слово неправильно. Они понимают и используют основные правила и шаблоны английской системы правописания, включая префиксы и суффиксы, безмолвные согласные, множественное число и многие неправильные варианты написания. Учащиеся на правильном этапе знают, как найти правильное написание слова, используя справочные материалы. Они не пишут каждое слово правильно, но большинство слов пишут правильно.

Когда вы это увидите: Учащиеся обычно переходят на правильный этап в конце третьего или где-то в четвертом классе, хотя их правописание продолжает развиваться в течение школьных лет.

Что вы можете увидеть в классе: На этом этапе учителя часто связывают написание слов с их значением. Студенты укрепляют свою орфографию и словарный запас, изучая значение корневых слов, префиксов и суффиксов, особенно тех, которые происходят из латыни или греческого языка. Например, учащиеся старших классов или средних классов могут изучать корневое слово «знак», которое произошло от латинского «signum», означающего «отметка» или «жетон». Они могут узнать, как значения и варианты написания других слов, таких как «подпись» и «назначать», связаны со знаком.

Прохождение через пять стадий происходит постепенно, и образец письма ученика часто показывает признаки более чем одной стадии, хотя, по словам Джентри, у детей обычно нет резких колебаний между стадиями.

Вопросы родителей

Почему имеет значение, на каком этапе правописания находится мой ребенок?

По словам доктора Марианн Мэннинг, профессора Университета Алабамы в Бирмингеме, если учитель знает об уровне развития орфографии своих учеников, она может предоставить соответствующие инструкции и поддержку на уровне ученика. Например, с ребенком, находящимся на самых ранних этапах правописания, учитель может смоделировать, как слушать все звуки, которые вы слышите в слове, и изобразить эти звуки на бумаге. С более продвинутым орфографом учитель может указать, как два слова имеют один и тот же необычный образец правописания (например, «-igh»).

Мэннинг также рекомендует учителям обращать внимание на слова, которые их ученики пишут почти правильно, и адаптировать списки правописания к способностям ребенка. Она сказала: «Когда ученик правильно пишет три из четырех букв в слове, это слово является кандидатом на формальное запоминание». Она считает, что ученик не готов запомнить слово, пока не приблизится к правильному написанию самостоятельно. До этого орфограммы в слове, вероятно, находились за пределами его уровня развития.

Заставит ли мой ребенок придуманную орфографию думать, что правильно писать слова неправильно?

Правильное написание в окончательных черновиках должно быть целью с первого класса, по словам Хита, хотя неразумно ожидать, что каждое слово будет правильно написано в начальных классах. Изобретенная орфография — это шаг на пути к общепринятой орфографии, а не самоцель. Учителя могут позволить учащимся использовать придуманные варианты написания и при этом подчеркивать, что есть правильные варианты написания. По мере развития навыков правописания учащиеся должны правильно произносить все больше и больше слов, начиная с очень часто используемых слов, таких как «the» и «and».

После того, как учащиеся освоят правописание наиболее распространенных слов и станут более опытными в использовании ресурсов и стратегий правописания, они смогут использовать придуманное написание прежде всего для слов, с которыми они никогда не сталкивались, и только до тех пор, пока они не смогут найти или найти правильное написание. Конечно, в средней школе, когда учащиеся используют компьютеры с проверкой орфографии, они должны нести ответственность за почти 100% правильную орфографию в окончательных черновиках своей работы.

Почему мой ребенок плохо пишет?

Есть две основные причины, по которым ребенок плохо пишет. Некоторым детям просто не хватило навыков чтения и письма, чтобы развить такие навыки правописания, как у других учащихся того же возраста. Эти дети, вероятно, также испытывают трудности с чтением, и им нужно много времени, чтобы читать и писать. Они также нуждаются в обучении правописанию на уровне своего развития, даже если он ниже уровня их класса.

Есть также дети, которые заядлые и компетентные читатели, но имеют проблемы с правописанием. Эти студенты, вероятно, имеют слабую визуальную память. Они не могут представить себе, как должно выглядеть слово, несмотря на многократное воздействие на него. Хит отмечает, что требование к этим учащимся запоминать слова, с которыми у них возникают проблемы, вряд ли поможет, потому что они не запомнят их надолго после прохождения теста. Мэннинг рекомендует этим учащимся разработать стратегии, позволяющие компенсировать их плохое правописание. Например, она предлагает учащимся завести личный словарь проблемных слов и научиться пользоваться программой проверки орфографии или каким-либо орфографическим устройством.