Фонетический разбор хватает: хватает — фонетический (звуко-буквенный) разбор слова

Содержание

Определение, фонетический (звуко-буквенный) разбор и разбор слова по составу

На данной странице представлено лексическое значение слова «хватать», а также сделан звуко-буквенный разбор и разбор слова по составу с транскрипцией и ударениями.

Оглавление:

  1. Значение слова
  2. Звуко-буквенный разбор
  3. Разбор по составу

Значение слова

1.

ХВАТАТЬ1, аю, аешь; анный; несов.

1. кого-что. Брать резким, быстрым движением руки или зубов, рта. Х. за руку. Х. ртом воздух. Х. клювом, пастью.

2. кого (что). Ловить, задерживать (разг.). Х. вора.

3. что. Брать, приобретать без разбора (разг.). Х. что попало. Х. двойки (перен.: получать плохие отметки).

Хватать (брать) за сердце и за сердце кого (разг. ) вызывать щемящую тоску, боль и радость, глубоко трогать, волновать.

Русская песня хватает за душу.

Куда глаз хватает далеко, в пределах видимого, куда ни посмотришь, всюду. Куда глаз хватает, везде поля.

| сов. схватить, ачу, атишь; аченный и хватить, хвачу, хватишь; хваченный (к 1 знач.; прост.). Схватить за руку (также перен.: поймать с поличным; разг.).

| однокр. хватануть, ну, нёшь (к 1 и 3 знач.; прост.)

| сущ. хватание, я, ср.

| прил. хватательный, ая, ое (к 1 знач.; спец.). Х. рефлекс. Х. орган насекомых. Хватательные движения.

2.

ХВАТАТЬ2, ает; безл.; несов.

1. см. хватить2.

2. кого-чего. Иметься в большом количестве (разг.). Дел хватает. Хватает забот.

Не хватает кого-чего (разг. неодобр.) о чёмн. неожиданном и неприятном, а также о том, кто мешает, не нужен. Этой неприятности мне ещё не хватало! Тебя тут только не хватает! Этого ещё не хватает!

Фонетический (звуко-буквенный) разбор

хвата́ть

хватать — слово из 2 слогов: хва-тать. Ударение падает на 2-й слог.

Транскрипция слова: [хватат’]

х — [х] — согласный, глухой непарный, твёрдый (парный)
в — [в] — согласный, звонкий парный, твёрдый (парный)
а — [а] — гласный, безударный
т — [т] — согласный, глухой парный, твёрдый (парный)
а — [а] — гласный, ударный
т — [т’] — согласный, глухой парный, мягкий (парный)
ь — не обозначает звука

В слове 7 букв и 6 звуков.

Цветовая схема: хватать


Разбор слова «хватать» по составу

хватать (программа института)
хватать (школьная программа)

Части слова «хватать»: хват/а/ть
Часть речи: глагол
Состав слова:
хват — корень,
а, ть — суффиксы,
нет окончания,
хвата — основа слова.


Примечание: ть является формообразующим суффиксом и не входит в основу слова, но во многих школьных программах ть отмечается как окончание.



Как научить Вашего ребенка делать фонетический разбор слов ...

Шклярова, Т. В.

Фонетический разбор в начальной школе издавна относится к самым нелюбимым, поэтому что ученики плохо понимают, что делают. Родители помочь не могут, потому что вообще не понимают, что здесь нужно делать. А у учителей часто просто не хватает времени, чтобы все подробно объяснить. Мы надеемся, что эта книжка поможет вам всем: и школьникам, и учителям, и родителям - справиться с этой проблемой.

Полная информация о книге

  • Вид товара:Книги
  • Рубрика:Русский язык
  • Целевое назначение:Рабочие тетр. ,тесты и др. уч. пособ. д/уч.1-4 кл.
  • ISBN:978-5-89769-857-8
  • Серия:как научить Вашего ребенка...
  • Издательство: Грамотей
  • Год издания:2020
  • Количество страниц:32
  • Тираж:5000
  • Формат:60х90/8
  • УДК:372. 462(075.2)
  • Штрихкод:9785897698578
  • Переплет:обл.
  • Сведения об ответственности:Татьяна Шклярова
  • Вес, г.:60
  • Код товара:83221

Справочный материал «Виды разборов. Фонетический разбор с хар-ой звуков»

Фонетический разбор1

Сверкает [с в, э р к а j, э т] - 6 согл, 3 гл, 3 слога

с [ с ] – согл. , глух., парн., тв., парн.

в [ в, ] – согл., звон., парн., мяг., парн.

е [ э ] – гл., безудар.

р [ р ] – согл., звон., непарн., тв., парн.

к [ к ] – согл., глух., парн., тв., парн.

а [ а ] – гл., удар.

е [ й ,] – согл., звон., непарн., мяг., непарн.

[ э ] – гл., безудар.

т [ т ] – согл., глух., парн., тв., парн.

8 б, 9 зв.

Для фонетического разбора

[ а ] - гл., удар./безудар

[ б ] - согл., звон., парн., тв.,/мяг., парн

[ в ] - согл.. звон., парн., тв.,/мяг., парн

[ г ] - согл.. звон., парн., тв.,/мяг., парн

[ д ] - согл.. звон., парн., тв.,/мяг., парн

[ ж ] - согл.. звон., парн., тв., непарн

[ з ] - согл.. звон., парн., тв.,/мяг., парн

[ и ] - гл., удар./безудар

[ й ] - согл.. звон., непарн., мяг., непарн

[ к ] - согл.. глух., парн., тв.,/мяг., парн

[ л ] - согл.. звон., непарн. , тв.,/мяг., парн

[ м ] - согл.. звон., непарн., тв.,/мяг., парн

[ н ] - согл.. звон., непарн., тв.,/мяг., парн

[ о ] - гл., удар./безудар

[ п ] - согл.. глух., парн., тв.,/мяг., парн

[ р ] - согл.. звон., непарн., тв.,/мяг., парн

[ с ] - согл.. глух., парн., тв.,/мяг., парн

[ т ] - согл.. глух., парн., тв.,/мяг., парн

[ у ] - гл., удар./безудар

[ ф ] - согл.. глух., парн., тв.,/мяг., парн

[ х ] - согл.. глух., непарн., тв.,/мяг., парн

[ ц ] - согл.. звон, непарн., тв., непарн

[ ч ] - согл.. глух, непарн., мяг, непарн

[ ш ] - согл.. глух, парн., тв., непарн

[ щ ] - согл.. глух, непарн., мяг., непарн

[ ы ] - гл., удар./безудар

[ э ] - гл., удар./безудар

Звуков [е] [ё] [ю] [я] не бывает

 

Морфологический разбор3

 

1.

Имя существительное

(В) дорогу (в кого? что?) – сущ.,

н. ф. – дорога; 1 скл, нариц., неодуш., ж. р., в ед.ч., в В.п

(куда?) в дорогу

2. Имя прилагательное

Голубой (какой?) – прил.,

н.ф. – голубой, в И.п., ед.ч., м.р.

(какой?) голубой

3. Глагол

Рисовал (что делал?) – глагол.,

н.ф. – рисовать; I спр., несов. в., пр.в, в ед.ч., м.р.

(что делал?) рисовал

Синтаксический разбор4

Прил сущ глаг пр сущ пр сущ

Пушистая кошка лежала на подставке для газет. (повеств., невосклиц., прост, распр.)

х

кошка (какая?) пушистая

х

лежала (где?) на подставке

х

на подставке (для чего?) для газет

Разбор по составу2

Запиши слово (красный)

Выдели окончание, изменив форму слова (красный, красная)

Выдели основу слова (без окончания) красный

Подбери однокоренные слова (краснеть, красненький) выдели корень (красный)

Найди приставку и суффикс, если есть.

Проверь все ли части выделил красный

    %d1%84%d0%be%d0%bd%d0%b5%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b1%d0%be%d1%80%20%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2 — со всех языков на все языки

    Все языкиАбхазскийАдыгейскийАфрикаансАйнский языкАканАлтайскийАрагонскийАрабскийАстурийскийАймараАзербайджанскийБашкирскийБагобоБелорусскийБолгарскийТибетскийБурятскийКаталанскийЧеченскийШорскийЧерокиШайенскогоКриЧешскийКрымскотатарскийЦерковнославянский (Старославянский)ЧувашскийВаллийскийДатскийНемецкийДолганскийГреческийАнглийскийЭсперантоИспанскийЭстонскийБаскскийЭвенкийскийПерсидскийФинскийФарерскийФранцузскийИрландскийГэльскийГуараниКлингонскийЭльзасскийИвритХиндиХорватскийВерхнелужицкийГаитянскийВенгерскийАрмянскийИндонезийскийИнупиакИнгушскийИсландскийИтальянскийЯпонскийГрузинскийКарачаевскийЧеркесскийКазахскийКхмерскийКорейскийКумыкскийКурдскийКомиКиргизскийЛатинскийЛюксембургскийСефардскийЛингалаЛитовскийЛатышскийМаньчжурскийМикенскийМокшанскийМаориМарийскийМакедонскийКомиМонгольскийМалайскийМайяЭрзянскийНидерландскийНорвежскийНауатльОрокскийНогайскийОсетинскийОсманскийПенджабскийПалиПольскийПапьяментоДревнерусский языкПортугальскийКечуаКвеньяРумынский, МолдавскийАрумынскийРусскийСанскритСеверносаамскийЯкутскийСловацкийСловенскийАлбанскийСербскийШведскийСуахилиШумерскийСилезскийТофаларскийТаджикскийТайскийТуркменскийТагальскийТурецкийТатарскийТувинскийТвиУдмурдскийУйгурскийУкраинскийУрдуУрумскийУзбекскийВьетнамскийВепсскийВарайскийЮпийскийИдишЙорубаКитайский

     

    Все языкиАбхазскийАдыгейскийАфрикаансАйнский языкАлтайскийАрабскийАварскийАймараАзербайджанскийБашкирскийБелорусскийБолгарскийКаталанскийЧеченскийЧаморроШорскийЧерокиЧешскийКрымскотатарскийЦерковнославянский (Старославянский)ЧувашскийДатскийНемецкийГреческийАнглийскийЭсперантоИспанскийЭстонскийБаскскийЭвенкийскийПерсидскийФинскийФарерскийФранцузскийИрландскийГалисийскийКлингонскийЭльзасскийИвритХиндиХорватскийГаитянскийВенгерскийАрмянскийИндонезийскийИнгушскийИсландскийИтальянскийИжорскийЯпонскийЛожбанГрузинскийКарачаевскийКазахскийКхмерскийКорейскийКумыкскийКурдскийЛатинскийЛингалаЛитовскийЛатышскийМокшанскийМаориМарийскийМакедонскийМонгольскийМалайскийМальтийскийМайяЭрзянскийНидерландскийНорвежскийОсетинскийПенджабскийПалиПольскийПапьяментоДревнерусский языкПуштуПортугальскийКечуаКвеньяРумынский, МолдавскийРусскийЯкутскийСловацкийСловенскийАлбанскийСербскийШведскийСуахилиТамильскийТаджикскийТайскийТуркменскийТагальскийТурецкийТатарскийУдмурдскийУйгурскийУкраинскийУрдуУрумскийУзбекскийВодскийВьетнамскийВепсскийИдишЙорубаКитайский

    Синонимы к слову птичьего молока не хватает

    К слову найдено 10 синонимов

    Морфологический разбор слова «птичьего молока не хватает»

    ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЕТ - неодушевлённое

    ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЕТ - одушевлённое

    Начальная форма слова: ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАТЬ

    Все формы слова:

    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАТЬ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЮ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЕМ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЕШЬ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЕТЕ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЕТ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЮТ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЛ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЛА
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЛО
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЛИ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЯ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАВ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАВШИ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЙ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЙТЕ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЮЩИЙ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЮЩЕГО
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЮЩЕМУ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЮЩИМ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЮЩЕМ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЮЩАЯ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЮЩЕЙ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЮЩУЮ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЮЩЕЮ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЮЩЕЕ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЮЩИЕ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЮЩИХ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЮЩИМИ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАВШИЙ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАВШЕГО
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАВШЕМУ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАВШИМ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАВШЕМ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАВШАЯ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАВШЕЙ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАВШУЮ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАВШЕЮ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАВШЕЕ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАВШИЕ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАВШИХ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАВШИМИ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЕМЫЙ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЕМОГО
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЕМОМУ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЕМЫМ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЕМОМ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЕМАЯ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЕМОЙ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЕМУЮ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЕМОЮ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЕМА
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЕМОЕ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЕМО
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЕМЫЕ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЕМЫХ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЕМЫМИ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАЕМЫ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАННЫЙ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАННОГО
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАННОМУ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАННЫМ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАННОМ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАН
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАННАЯ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАННОЙ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАННУЮ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАННОЮ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАНА
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАННОЕ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАНО
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАННЫЕ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАННЫХ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАННЫМИ
    • ПТИЧЬЕГО МОЛОКА НЕ ХВАТАНЫ

    Фонологическая и фонематическая осведомленность: углубленно

    Узнайте больше о развитии навыков фонологической осведомленности у детей младшего возраста, почему так важно обучать этому навыку и о ценности мультисенсорного обучения. Вы также найдете образцы уроков для обучения фонологической осведомленности.

    Развитие навыков фонологической осведомленности

    Фонологическая осведомленность относится к глобальному пониманию звуковых структур речи и способности манипулировать ими.

    На приведенной ниже диаграмме показано развитие фонологической осведомленности у обычных детей, от простейших, элементарных задач фонологической осведомленности до полной фонематической осведомленности.

    Навыки фонологической осведомленности от самых простых до самых сложных
    Слово * Подсчет слов в предложении

    Самый простой

    Слог

    Подсчет слогов
    Сегментирование слогов
    Определение первого, последнего и среднего слогов
    Смешивание слогов
    Управление слогами (добавление, удаление, замена)

    Время наступления **

    Смешение начала и рифмы
    Начало и завершение рифмы
    Рифмуются ли слова?
    Генерация рифмующихся слов

    Комплекс

    Фонематическая осведомленность

    Выделение звуков
    Определение звуков в словах (e. g., первый, последний)
    Смешение звуков для образования слога
    Сегментирование звуков в слог
    Управление звуками (добавление, удаление, замена)

    Самая сложная

    * Слова (подсчет слов в предложении) - это навык понимания языка, а не фонологической осведомленности. Этот шаг включен в континуум неспроста. Дети с низким уровнем владения языком и изучающие английский язык могут испытывать трудности с языком на этом уровне.Слабость на этом уровне будет препятствовать успеху в навыках фонологической осведомленности.

    ** Начало - это начальная согласная или группа согласных односложного слова, а рифма - это гласная и любые согласные, следующие за ней.

    Преимущества обучения фонологической осведомленности

    Наш мозг устроен так, чтобы обрабатывать звуки речи на устной речи. Есть область мозга, посвященная этой задаче, которая выполняется бессознательно, когда мы слушаем.Однако наш мозг не настроен заранее переводить звуки речи, которые мы слышим, в буквы. Когда дети учатся читать, они должны осознавать фонемы, потому что для обучения декодированию на английском языке требуется сопоставление звуков в произносимых словах с отдельными печатными буквами.

    Дети с дислексией часто борются с фонологическим восприятием. У них есть проблемы с обработкой звуков разговорной речи, и им нужны дополнительные подробные инструкции, чтобы укрепить свои фонологические навыки осведомленности.Узнайте больше о чтении, мозге и дислексии в этой статье профессора Гвиневер Иден: Как чтение меняет мозг.

    Изучающие английский язык могут также иметь трудности с фонологическими и фонематическими знаниями. Узнайте больше в этой статье: Что исследования говорят нам о преподавании чтения для изучающих английский язык?

    Навыки фонологической осведомленности лучше всего преподавать в детском саду и в первых классах 1, поэтому их можно применять для озвучивания слов в начале обучения фонетике.Исследование, обобщенное в отчете Национальной комиссии по чтению, показало, что даже очень скромное обучение - всего от 5 до 18 часов в общей сложности - фонологической осведомленности на этом этапе может принести значительную пользу для успеваемости детей в чтении и правописании (Ehri, 2004).

    Доктор Дэвид Килпатрик определяет фонологическую осведомленность как единственный наиболее важный фактор, позволяющий отличить борющихся от успешных читателей и различать эффективные и неэффективные вмешательства.В книге «Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей чтения» Килпатрик (2015) сообщает нам, что исследования показывают, что «задачи фонологической манипуляции являются лучшими показателями фонологической осведомленности, навыков, необходимых для чтения, потому что они являются лучшими предикторами умения читать на уровне слов» потому что манипулирование фонемами (добавление, удаление и замена) на самом деле является уровнем фонематической осведомленности, который наиболее тесно связан с чтением связного текста. Узнайте больше в этой статье Киркпатрика: Фонологическая осведомленность и вмешательство.

    Некоторым детям, особенно тем, у кого есть серьезные проблемы с декодированием, могут по-прежнему потребоваться инструкции, чтобы помочь укрепить фонематическую осведомленность за пределами раннего уровня 1 класса.

    Вмешательство

    Действия по обучению фонологической осведомленности во время вмешательства такие же, как и обучение предварительных читателей, хотя детям, которым требуется вмешательство, может потребоваться гораздо более интенсивное обучение (например, меньший размер группы, больше возможностей для практики) для развития фонологической осведомленности.Для детей, которые достаточно взрослые для формального обучения чтению (например, в детском саду и старше), обучение фонологической осведомленности обычно должно быть интегрировано с обучением фонетике.

    Например, когда дети учатся разбивать произносимые слова на фонемы, они также учатся сопоставлять соответствующие буквы с этими фонемами. Самыми важными навыками фонологической осведомленности, которые дети должны усвоить в этих классах, являются смешение фонем и сегментация фонем, хотя для некоторых детей может потребоваться начать обучение на более элементарных уровнях фонологической осведомленности, таких как аллитерация или рифмование. По мере освоения навыков обучение переходит к более сложным навыкам.

    Видео: Смешивание звуков в слогах с Осенью, Детский сад

    В этом видео эксперт по чтению Линда Фаррелл работает один на один с Отем, чтобы овладеть определенными навыками перед чтением, уделяя особое внимание укреплению ее фонологической осведомленности и предоставлению Осени дополнительной практики с наступлением и иней. Смотрите больше видео здесь: Взгляд на вмешательства при чтении.

    Мультисенсорная инструкция

    Инструкция поддерживается телом и манипуляторами.Студентам полезно наблюдать за положением губ учителя. Они также могут наблюдать за своим ртом с помощью ручных зеркал. Инструкция подробно описана в практическом разделе этого модуля.

    Уроки фонологической осведомленности

    Уроки фонологической осведомленности проводятся одновременно с обучением названиям букв и звуков. Обучение должно включать следующие элементы, преподаваемые одновременно:

    Навыки предварительного чтения орфографии Фонологические навыки предварительного чтения
    Навык Активность Навык Активность
    Буквенные названия: строчные Печать строчными буквами

    Действия по слогам

    Одиночные фонемы (без печати)

    Буквенные названия: заглавные Печать заглавных букв

    Обучение согласным звукам и определение каждой согласной в начальной и конечной позиции

    Наступление

    Выучите каждый короткий гласный звук, обозначьте каждый звук и определите каждый звук в исходной позиции

    Учите долгие гласные, маркируйте каждую и определяйте каждую в начальной и конечной позиции

    Фонематическая осведомленность

    Обучайте гласные с r-контролем, маркируйте каждую и определяйте каждую в начальной и конечной позиции *

    Учите другие гласные (e. g., / oy /, пометьте каждую и укажите каждую в начальной и конечной позиции *

    * Отдельное преподавание r-контролируемых и других гласных звуков может подождать, пока не начнется обучение по фонетике - это может зависеть от количества доступного времени и от того, овладели ли учащиеся предыдущими навыками.

    Фонетика и фонология

    Фон

    Изучение звуковой структуры языка требует изучения много земли.Некоторые из ключевых тем - анатомия, физиология и акустика голосового тракта человека; в номенклатура вокальных артикуляций и звуков, используемых в речь, представленная международным фонетическим алфавитом; гипотезы о природе фонологических признаков и их организация в сегменты, слоги и слова; путь такие функции, как выравнивание и распространение тона относительно согласных и гласные; часто резкие изменения в звучании морфем в разные контексты; как это знание языка звучит структура раскрывается по мере того, как дети учатся говорить; вариация в звуковая структура в диалектах и ​​во времени.

    Все это не выучишь за несколько дней. Если бы мы попытались прикрыть все эти темы быстро, результат будет немного больше, чем сухой терминологический список с краткими определениями, сопровождаемый несколько диаграмм и абстрактное обсуждение связанных теории. Для нас было бы не особенно полезно требовать от вас запомнить эти термины, узнав что-нибудь о основные реалии.

    Вместо того, чтобы провести вихревую экскурсию по всей фонетике и фонологии, эта часть ling001 преследует еще две ограниченные цели.

    Первая цель - поместить звуковую структуру языка в контекст. Почему есть ли у человеческих языков звуковая структура, о которой нам нужно скажите что-нибудь большее, чем "голосовое общение основано на шуме" сделано с помощью аппарата для еды и дыхания »? очевидные "проектные требования" для этой системы, и как они выполнили?

    Вторая цель - дать вам конкретное представление о том, что языковые звуковые системы нравятся. Для этого мы пойдем более подробно, с определенным количеством деталей, несколько аспектов фонетика и фонология английского языка, а также немного о фонетика и фонология мавукакана, языка, на котором говорят в Кот-д'Ивуар и Гвинея. Попутно определенное количество терминология и теория фонетики и фонологии.

    Видимые конструктивные особенности человеческий разговорный язык

    Мы можем перечислить несколько характеристик человеческих разговорных языков:

    1. Большой словарный запас: 10 000–100 000 единиц

    2. Открытый словарь: новые элементы добавляются легко

    3. Вариация в пространстве и времени: разные языки и "местные" акценты »

    4. Сообщения обычно представляют собой структурированные последовательности словаря предметы

    Сравните, что известно о «референциальной» части вокала. сигнальная система других приматов:

    1. Небольшой словарный запас: <35 элементов

    2. Закрытая лексика: новые "имена" или аналогичные элементы не используются. добавлено

    3. Система фиксирована в пространстве и времени: сильно разнесена население использует одни и те же сигналы

    4. Сообщения обычно представляют собой отдельные элементы, возможно, с повторением

    Некоторые общие характеристики вокализации других приматов, которые сохраняются человеческой речью:

    1. Вокализации передают индивидуальную идентичность

    2. Вокализации передают отношение и эмоциональное состояние

    Некоторые потенциальные преимущества человеческих инноваций:

    1. Простое обозначение новых людей, групп, мест и т. Д.

    2. Знаки для произвольно большого перечня абстрактных понятий

    3. Изучение языков - это большие инвестиции в социальную идентичность

    Как это работает?

    Эксперименты с объемом словарного запаса в разном возрасте показывают, что дети должны изучать в среднем более 10 предметов в день, день изо дня в день, в течение длительных периодов времени.

    Пример расчета:

    Большая часть этого обучения происходит без явных инструкций, только от слышать слова, используемые в значимом контексте. Обычно слово узнал, услышав лишь несколько примеров. Эксперименты показали, что маленькие дети часто могут выучить слово (и запомнить его минимум год) от одного случайного использования.

    Отложим в сторону вопрос, как разобраться в значении новое слово и сосредоточьтесь на том, как выучить его звучание.

    Вы можете услышать это слово всего несколько раз, может быть, только один раз. Ты приходится сталкиваться с множеством источников вариаций в произношении: индивидуальный, социальный и географический, установочный и эмоциональный. Любое конкретное исполнение слова одновременно выражает слово, личность говорящего, отношение говорящего и эмоциональное состояние, влияние исполнения смежных слова и структура сообщения, содержащего слово. Тем не менее, вы должны разделить эти факторы, чтобы зарегистрировать звук. слова таким образом, чтобы вы могли его воспроизвести самостоятельно, и понимать это так, как это говорит кто-то другой, в любом стиле или состоянии разум или контекст использования.

    При последующем использовании вам (и тем, кто вас слушает) понадобится точно отличить это одно слово от десятков тысяч другие.

    (коэффициент ошибок восприятия для идентификации устного слова меньше более одного процента, когда слова выбираются наугад и произносятся произвольные и ранее неизвестные спикеры.В более нормальных и естественные контексты, производительность лучше).

    Назовем это задачей изучения произношения . Если каждое слово было произвольным звуком, эта проблема вероятно, будет невозможно решить.

    Что заставляет его работать?

    В человеческих разговорных языках звучание слова не определяется напрямую (с точки зрения жестов и звуков рта).Вместо этого это опосредовано кодированием в терминах фонологической системы :

    1. Произношение слова определяется как структурированный комбинация из небольшого набора элементов

      1. Доступно фонологических элементов и структуры одинаковы для всех слов (хотя каждое слово использует только некоторые из них)

    2. Фонологическая система определяется в терминах шаблоны жестов и звуков рта

      1. Это «заземление» системы называется фонетическим . интерпретация

      2. Фонетическая интерпретация одинакова для всех слов

    Как фонологический принцип помогает решить произношение проблема обучения? По сути, разделив его на две задачи, каждый проще решить.

    1. Фонологические изображения являются цифровыми, т. Е. Состоят из дискретные элементы в дискретных структурных отношениях.

      1. Копирование может быть точным: члены речевого сообщества могут имеют идентичные фонологические представления

      2. В рамках выполнения данного слова на конкретном случаю, (небольшой) объем информации, относящейся к тождественность слова четко определена.

    2. Фонетическая интерпретация является общей, т. Е. Не зависит от слова идентичность

      1. Каждое исполнение каждого слова каждым членом речевое сообщество помогает обучать фонетической интерпретации, потому что это относится к фонологической системе в целом, а не к какому-то конкретному слову.

    Лингвист Чарльз Хокетт (1960) использовал фразу «двойственность формирование паттернов "для описания этого двухэтапного кодирования основного элементы системы связи, в которой большой набор элементы, которые относятся к концепциям или вещам в мире (например, слов ) создаются как комбинации небольшого набора дискретных элементов (е.грамм. фонем ), которые не имеют смысла, кроме их роль в соединении слов с понятиями.

    Андре Мартине (1965) использовал фразу «двойная артикуляция» для та же идея. Более современное описание могло бы сказать, что Лексика человеческих языков - , закодированная в цифровом виде - .

    Простой пример фонологического элементы и конструкции

    Для иллюстрации начнем с (чрезмерно простого) фонологическая система искусственного языка.

    Outlandish состоит из трех гласных - / a /, / i /, / u / - и каждый диковинный слог должен содержать один из них. Есть семь согласных , которые могут начинать слоги --- / p /, / t /, / k /, / b /, / d /, / g /, / s / - и слог также может отсутствовать начальная согласная. Слоги могут необязательно заканчиваться на согласный / п /.

    Таким образом,

    Outlandish имеет 48 возможных слогов: слог начало имеет 8 вариантов (/ p /, / t /, / k /, / b /, / d /, / g /, / s / или ничего), слог ядро ​​ имеет три варианта (/ a /, / i /, / u /) и слог coda имеет два варианта (/ n / или ничего) и 8 х 3 х 2 = 48.

    Диковинные слова состоят из от 1 до 4 слогов. В Следовательно, существует 5 421 360 возможных диковинных слов - 48x48x48x48 + 48x48x48 + 48x48 + 48 = 5,421,360.

    Таким образом, фонологические элементы Outlandish, как мы описал их, являются / i /, / a /, / u /, / p /, / t /, / k /, / b /, / d /, / g /, / с /, / н /. Фонологические структуры Outlandish включают понятия слога , начала , ядра и кода.

    Примеры диковинных слов might / kanpiuta / "electronic калькулятор ", / каа /" автомобиль ", / пи /" вьющийся однолетний виноград с съедобные семена », / bata /« эмульсия из молочного жира, воды и воздуха ».

    При фонологической кодировке этих слов мы опустили структуру, потому что она однозначно восстанавливается из строка элементов. Например, / kanpiuta / должно быть четырехсложное слово, первый слог которого содержит начало / k /, ядро / а /, а код / ​​н / и т. д.

    Реальные языки имеют более сложные фонологические системы, чем наш выдуманный язык Outlandish делает. Однако это остается правдой что фонологические структуры в основном можно восстановить из струнных фонологических элементов, и поэтому может быть опущен для удобство в письменной форме. Таким способом записывать фонологические представления в виде цепочек буквоподобных фонологических элементов, «Буквами» обычно называют фонемы .

    От фонем до жестов рта и шумы (и обратно)

    Мы проиллюстрировали половину ситуации: пример "Диковинного" объясняет, что такое фонологическая система и как произношение слов может быть уточнено путем «написания» их на фонологические термины.

    А как насчет фонетической интерпретации слов, то есть интерпретация фонематических строк с точки зрения жестов рта и сопутствующие шумы? Как это работает?

    В этих заметках мы дадим только очень общий обзор.Этот тема более подробно освещена в Ling 330 (Введение в Фонетика и фонология). Ling 520 (выпускник Введение в Фонетика) - это лабораторные курсы, в которые более подробно, и открыт для заинтересованных студентов с соответствующий фон.

    Базовое звуковое производство в голосовой тракт: гудение, шипение и поп

    Есть три основных режима производства звука в человеческом теле. голосовой тракт, играющий роль в речи: жужжание вибрации голосовые связки, шипение воздуха, прошедшего через сужение, и поп закрытие выпущено.

    Жужжание в гортани

    Гортань довольно сложная небольшая структура хрящевой, мышечной и соединительной ткани, сидя на трахее . Это то, что стоит за вашим "Яблоко Адама." Первоначальная роль гортани заключается в том, чтобы изолировать дыхательные пути, чтобы предотвратить всасывание пищи или жидкости, а также чтобы дать возможность сдавить грудную клетку, чтобы обеспечить более жесткую каркас для подъема и толкания тяжелых грузов.

    Частью системы герметизации дыхательных путей в гортани является пара мышечные лоскуты, голосовых связок или голосовых складок , которые можно собрать вместе, чтобы образовать печать, или раздвинуть, чтобы позволять воздуху свободно попадать в легкие и выходить из них. Когда любой эластичное уплотнение недостаточно прочно, чтобы противостоять воздействию давления воздух, который он ограничивает, в результате происходит беспорядочный сброс давления через печать, создавая звук.Некоторые домашние примеры - Bronx. приветствие , где герметичное уплотнение обеспечивается губами; отрыжка , где отверстие пищевода обеспечивает неплотное уплотнение; или грубые звуки, которые издают мальчики начальной школы, держащие руки под подмышки.

    Механизм производства звука очень прост и Общее: давление воздуха заставляет отверстие, через которое воздух начинает течь; поток воздуха образует так называемый Бернулли сила под прямым углом к ​​потоку, которая сочетается с эластичность ткани, чтобы снова закрыть отверстие; а затем цикл повторяется, поскольку давление воздуха снова заставляет отверстие.Во многих такие звуки, характер открытия и закрытия нерегулярный, звук, похожий на отрыжку, без четкой высоты тона. Однако если обстоятельства благоприятны, можно создать регулярное колебание, издавая периодический звук, который мы воспринимаем как имеющий высоту тона. Многие животные развили свои гортани, чтобы иметь возможность производить особенно громкие звуки, часто с четкой высотой тона, может варьироваться для выразительных целей.

    Шипение турбулентного потока

    Другой источник звука в голосовом тракте - для человека и для другие животные - это шипение, возникающее, когда объем воздуха принудительно проходит через проход, который слишком мал, чтобы позволить ему течь плавно. Результат - турбулентность, сложный узор завихрений. и водовороты в широком диапазоне пространственных и временных масштабов. Мы слышим этот бурный поток как какое-то шипение.

    В голосовом тракте турбулентный поток может создаваться во многих точках. перетяжек. Например, нижние зубы можно прижать. против верхней губы - если воздух проходит через это сужение, он издает звук, связанный с буквой (и символом IPA) [f].

    Когда этот вид турбулентного потока используется в речи, фонетики назовите его трение , а звуки, связанные с трением, назвали фрикативными .

    Поп закрытия и выпуска

    Когда сужение в каком-либо голосовом тракте полностью завершено, значит, воздух не может пройти через него, пока говорящий продолжает выдыхать, давление создается позади сужения. Если перетяжка резко сбрасывается, резкое снижение давления создает вроде поп. Когда этот вид закрытия и выпуска используется как звук речи, фонетики называют его остановкой (акцентируя внимание на закрытие) или взрывной (с упором на выпуск).

    Как и в случае с трением, взрывное сжатие может происходить где угодно вдоль голосового тракта, от губ к гортани. Однако это трудно сделать достаточно прочную пломбу в области глотки, чтобы сделать остановку, хотя узкая фрикционная перетяжка в глотка возможна.

    Звукообразование голосовым трактом: цвет гласных и назальность

    Между гортань и миром в целом около 15 сантиметров. горла и рта.Этот проход действует как акустический резонатор, усиливая одни частоты и ослабляя другие. В свойства этого резонатора зависят от положения языка и губы, а также от того, опущен ли velum , чтобы открыть боковой проход в носовые полости. Некоторые примеры формы в компьютерной модели голосового тракта человека, соответствующие резонансные паттерны и звуки, возникающие при гудение в гортани, сформированное этими резонансами, можно найти здесь.

    Различное положение языка и губ имеет значение между одним гласным звуком и другим. Как вы легко можете определить для себя опытным путем можно сочетать любой гласный звук с любой тональности - или шепотом, который является шипением, создаваемым турбулентный поток в голосовых связках.

    Вы можете увидеть (некоторые аспекты) согласования артикуляторов в этом старом рентгеновском фильме:

    А вот видео, на котором видно что-то невидимое на рентгеновском снимке, а именно (некоторые из) того, что происходит в вашей гортани, когда вы говорите:

    Вот высокоскоростное видео, которое дает лучшее представление о том, как голосовые связки создают колебания давления воздуха во временной шкале высота голоса (от 60 до 600 колебаний в секунду):

    И, если вам интересно, вот немного больше об анатомии:

    Фонетические слоги: шкала и цикл звучности

    Человеческая речь, как и многие другие вокализации животных, имеет тенденцию включать повторяющиеся циклы открытия и закрытия речевого тракта.В человеческом речи мы называем эти циклы слогов . Слог обычно начинается с речевого тракта в относительно закрытом позиции - слог , начало - и продолжается через относительно открытое ядро ​​ . Степень речевого тракта открытость коррелирует с громкостью звука, который может быть сделал. Речевые звуки различаются по шкале по звучности , с гласные на одном конце (самый звонкий конец!) и прекращение согласных на другой конец.Между ними - фрикативные, носовые согласные, такие как [m] и [n] и так далее. Языки склонны располагать слоги так что наименее звучные звуки ограничиваются полями слог - начало в простейшем случае - и самый звучные звуки возникают в центре слога.

    Однако есть некоторые случаи, когда то же самое - или, по крайней мере, очень похожие - звуки могут встречаться в нескольких различных слоговых ролях.Например, скользит по (иногда их называют аппроксимантами) начинающиеся слоги, такие как «ты» и «мы», почти идентичны гласные, за исключением их слогового положения. На самом деле рот положение и акустическое содержание «согласной» в начале «ты» и «гласная» в конце «мы» примерно в точности тоже самое.

    В Международном фонетическом алфавите (IPA) английское слово «вы» (в стандартном произношении) можно было бы написать примерно так [ju], где [j] относится к звуку, который мы обычно пишем как "y", а [u] относится к гласной, как в «бу» или «пул».Английский слово «мы» было бы записано в IPA как [wi], где [w] - знакомо, а [i] относится к гласной в словах «видеть» или «есть».

    На самом деле артикуляция и звучание IPA [j] довольно много как артикуляция и звук IPA [i], в то время как артикуляция а звук IPA [w] очень похож на IPA [u]. Что такое различна роль в слоговом цикле - [j] и [w] являются согласные, а [i] и [u] - гласные.

    Это означает, что английские слова «you» и «we» что-то как фонетический палиндром, хотя «ты», проигранный задом наперед, не звучит как очень естественное «мы», а иногда и вовсе не звучит как «мы». Вот несколько примеров из он-лайн словарей:

    ИСТОЧНИК Вперед Назад
    Merriam-Webster Ваш браузер не поддерживает аудиоэлемент. Ваш браузер не поддерживает аудиоэлемент.
    ОЭД Ваш браузер не поддерживает аудиоэлемент. Ваш браузер не поддерживает аудиоэлемент.
    Викисловарь Ваш браузер не поддерживает аудиоэлемент. Ваш браузер не поддерживает аудиоэлемент.

    То же самое для оригинальной и перевернутой версий «мы»:

    ИСТОЧНИК Вперед Назад
    Merriam-Webster Ваш браузер не поддерживает аудиоэлемент. Ваш браузер не поддерживает аудиоэлемент.
    ОЭД Ваш браузер не поддерживает аудиоэлемент. Ваш браузер не поддерживает аудиоэлемент.
    Викисловарь Ваш браузер не поддерживает аудиоэлемент. Ваш браузер не поддерживает аудиоэлемент.

    Опять же, результаты не очень естественны, что подчеркивает роль последовательной совместной артикуляции и слоговой структуры в производстве речи.

    Международный фонетический алфавит

    ВИДИМАЯ РЕЧЬ Белла

    В середине 19 века Мелвилл Белл изобрел систему письма. что он назвал «видимой речью». Белл был учителем глухих, и он хотел, чтобы его система письма была обучением и обучением инструмент для помощи глухим ученикам в изучении устной речи. Однако Visible Speech был больше, чем педагогический инструмент. для глухого образования - это была первая система для обозначения звуки речи независимо от выбора конкретного языка или диалект.Это был чрезвычайно важный шаг - без этого шаг, практически невозможно изучить звуковые системы человеческого языков в любом общем виде.

    В 1860-х годах трое сыновей Мелвилла Белла - Мелвилл, Эдвард и Александр - ездил в лекционный тур по Шотландии, демонстрируя V isible Speech система для благодарной аудитории. В их шоу, один из братьев уходил из зала, а другие привозили добровольцев из зала для интересных выступлений фрагменты речи - слова или фразы на иностранном языке или в какой-то нестандартный диалект английского языка.Эти выступления будут записано в видимой речи на доске на сцене.

    Когда отсутствующий брат возвращался, он имитировал звуки добровольцы из аудитории, исключительно читая заметки видимой речи на доске. В те дни до фонографа, радио или телевидения это было интересно достаточно, чтобы шотландцы, очевидно, были счастливы заплатить деньги, чтобы увидеть Это!

    [Есть некоторые интересные связи между "видимым" речь "азбука и дальнейшая карьера одного из трех исполнители, Александр Грэм Белл, который пошел по стопам отца как учитель дорогой, но затем продолжил изобретать телефон.Например, посмотрите обсуждение «Уха» Белла. Фонавтограф »и искусственный голосовой тракт.]

    Фонетическая нотация для красноречия уроки - и для лингвистического описания

    После изобретения Мелвилла Белла такие обозначения, как видимая речь широко использовались при обучении студентов (из провинции или из зарубежных стран) как говорить со стандартным акцентом.Это было одна из ключевых целей ранних фонетистов, таких как Генри Сладкий (как говорят, был образцом для Генри Хиггинса, который учит Элизу Дулиттл говорить «правильно» в книге Шоу. Pygmalion и его музыкальная адаптация My Прекрасная леди ).

    Интернационал Фонетическая ассоциация (IPA) была основана в 1886 году в Париже, и с тех пор был официальным хранителем Международного Фонетический алфавит (также IPA), современный эквивалент Bell's Видимая речь.Хотя акцент IPA сместился на более описательного направления, остается живая традиция в Великой Британия обучения стандартному произношению с использованием явного обучения в МПА.

    IPA и размеры производство речи

    Если вы посмотрите на таблицу «легочных» согласных (примерно, тех, которые делаются при обычном выдохе), вы увидите, что это организованы по двум основным направлениям.

    Столбцы помечены положениями сужения, перемещения от губ ( двухгубных ) мимо зубов ( зубных ) и твердое небо ( небное ) и мягкое небо ( веляр ), чтобы гортань ( голосовой щели, ). Строки помечены по типу способ сужения: взрывной , носовой , фрикативный , и так далее.Параллельные пары взрывных и фрикативных различаются по тому, присутствует ли гудение во время сужение. Вы можете сами почувствовать разницу, если положите палец на яблоке адама, произнося расширенное [s] или [z].

    Аналогично для размеров основной таблицы гласных IPA:

    Таким образом, размеры организации IPA в основном физические и функциональные аспекты человеческого голосовой тракт, как показано на схеме ранее эта страница.То же самое и с видимой речью Белла.

    Звуковая структура Мавукакана

    Важная часть изучения звуковой структуры язык - это подробно рассматривать конкретный случай. У нас нет время преподавать соответствующий уровень детализации в этом курсе. Однако те из вас, кто интересуется такими вещами, могут узнать много по своему усмотрению, и, конечно, вы можете продолжить заниматься другими курсы в Пенсильвании, которые подробно рассматривают языковой звук.

    В этом курсе мы прочитаем в классе главу книги о некоторых аспекты звуковой структуры африканского языка, Mawukakan , доступны в сети через этот ссылка .. Вы не несете ответственности за подробности этого материал - если какой-либо из них используется в экзаменационном вопросе, все необходимое факты будут представлены в вопросе.

    Информация в этом разделе была разработана несколько лет назад в курс Ling 505/202 (Введение в полевую лингвистику), с помощь доктораМусса Бамба, опытный лингвист, быть носителем языка Маву.

    Mawukakan более известен как «Маву» (или «Мау», или «Махоу», среди других вариантов написания). Для его спикеров регион, в котором они live называется mawu , люди, которые живут там, это mawuka (добавление суффикса / -ka /, превращающего название места в название для людей, которые там живут), и то, как они говорят, называется мавукакан (добавление еще одного суффикса / -kan /, который превращает имя для людей в название языка, на котором они говорят).С Мавукакана обычно не записывается, разные способы написания названия возникают из разных транслитераций на другие языки, или разные идеи о системах письма для самого Мавукакана: Этнолог запись дает шесть версий.

    Регион Мавукакан находится недалеко от города Туба, в северо-западный регион Кот-д'Ивуара, недалеко от границы с Гвинеей.Традиции народа мавука говорят, что они мигрировали из города Дженне, к юго-западу от Мопти, на территории нынешнего Мали .. Мандинг люди, ветвью которых являются мавука, известны среди других вещи для музыки и поэзию их бардов, известных как гриоты, и их впечатляющая традиционная архитектура (вот фотография Дженне мечеть)

    Анализ голоса

    следует использовать с осторожностью в суде

    Распознавание голоса стало занимать видное место в расследованиях разведки.Примеров предостаточно: когда ИГИЛ опубликовало видео, на котором обезглавливают журналиста Джеймса Фоули, эксперты со всего мира попытались идентифицировать террориста в маске, известного как Джихади Джон, путем анализа звука его голоса. Документы, раскрытые Эдвардом Сноуденом, показали, что Агентство национальной безопасности США проанализировало и извлекло содержание миллионов телефонных разговоров. Колл-центры в банках используют голосовую биометрию для аутентификации пользователей и выявления потенциального мошенничества.

    Но есть ли наука, стоящая за звуком идентификации голоса? Несколько статей в научной литературе предупреждают о качестве одного из основных его приложений: судебно-фонетической экспертизы в судах.Мы собрали два десятка судебных дел со всего мира, в которых судебная фонетика вызывала споры. Последние данные, опубликованные Интерполом, показывают, что половина судебно-медицинских экспертов все еще использует аудиотехнику, которая была открыто дискредитирована.

    В течение многих лет фильмы и телесериалы, такие как CSI, рисуют нереалистичную картину «науки о голосах». В фильме 1994 года « Ясная и настоящая опасность » эксперт слушает краткое записанное высказывание и заявляет, что говорящий - «кубинец, возраст от 35 до 45 лет, получил образование в […] восточной части Соединенных Штатов.Затем запись передается на суперкомпьютер, голос которого совпадает с голосом подозреваемого, и делается вывод о том, что вероятность правильной идентификации «составляет 90,1 процента». Эта последовательность суммирует большое количество неправильных представлений о судебной фонетике, которые привели к ошибкам в реальном правосудии. Действительно, эта сцена из фильма является примером так называемого «эффекта CSI» - «феномена, при котором судьи придерживаются нереалистичных ожиданий относительно возможностей судебной медицины», - говорит Хуана Хиль Фернандес, судебно-речевой эксперт из Consejo Superior de Investigaciones Cientificas (Superior Совет научных исследований) в Мадриде, Испания.

    Голосовой аналитик на работе в лаборатории судебной экспертизы речи в Испании. Фото: Джанлука Баттиста

    В 1997 году Французское акустическое общество выпустило публичный запрос о прекращении использования криминалистической голосовой науки в зале суда. Запрос был ответом на дело Джерома Прието, человека, который провел 10 месяцев в тюрьме из-за неоднозначного полицейского расследования, которое ошибочно идентифицировало голос Прието в телефонном звонке с требованием взлома автомобиля. Существует множество тревожных примеров сомнительной судебной экспертизы и явных судебных ошибок, которые были задокументированы Hearing Voices, проектом научной журналистики по судебной медицине, осуществленным авторами этой статьи в 2015 и 2016 годах.

    Невозможно узнать, сколько исследований голоса проводится каждый год, потому что ни одна страна не ведет регистр, но итальянские и британские эксперты считают, что в их странах их должно быть сотни в год. Процесс обычно включает в себя как минимум одну из следующих задач: расшифровка записанного голоса, сравнение перехваченного голоса с голосом подозреваемого, объединение голоса подозреваемого в ряд из разных голосов, профилирование говорящего на основе его диалекта или языка, интерпретация шумов или проверка подлинности записи.

    Записанные фрагменты, подлежащие анализу, могут быть телефонными разговорами, голосовой почтой, требованиями выкупа, ложными звонками и звонками на номера экстренных служб или полиции. Одним из основных препятствий, с которыми приходится сталкиваться голосовым аналитикам, является низкое качество записанных фрагментов. «Телефонный сигнал не несет достаточно информации, чтобы можно было детально различать звуки речи. Вам понадобится полоса вдвое шире, чтобы различать определенные согласные, такие как f и s или m и n », - сказал Андреа Паолони, ученый из Фонда Уго Бордони и ведущий судебный фонетик в Италии, пока его смерть в ноябре 2015 года.Что еще хуже, записанные сообщения часто бывают шумными, короткими и могут быть годами или даже десятилетиями. В некоторых случаях имитация контекста телефонного звонка может оказаться особенно сложной задачей. Представьте, что вы воссоздаете звонок, сделанный в переполненном кинотеатре, используя старый сотовый телефон или телефон малоизвестной иностранной марки.

    В статье 1994 года в Proceedings of the ESCA Workshop on Automatic Speaker Recognition, Identification and Verification эксперт Герман Кюнцель подсчитал, что 20 процентов фрагментов, проанализированных немецкой федеральной полицией, содержали только 20 секунд пригодного для использования голоса.Тем не менее, многие судебно-медицинские эксперты готовы работать над звуковыми отрывками крайне низкого качества. В известном случае Джорджа Циммермана, координатора службы охраны района, который в 2012 году застрелил молодого афроамериканца Трейвона Мартина в Сэнфорде, штат Флорида, один эксперт заявил, что он может извлечь голосовой профиль и даже интерпретировать крики, которые можно было услышать на заднем плане. вызова службы экстренной помощи.

    К сожалению, эти ошибки не являются единичными исключениями. Опрос, опубликованный в июне 2016 года в журнале Forensic Science International Интерполом, международной организацией, представляющей полицейские силы 190 стран, показал, что половина респондентов (21 из 44) - это полицейские со всех концов страны. мир - используйте методы, которые, как давно известно, имеют шаткую научную основу.Одним из примеров является самый простой и старый метод распознавания голоса: прослушивание без посторонней помощи, ведущее к субъективному суждению человека с «натренированным ухом» или даже к мнению потерпевших и свидетелей.

    В 1992 году канадец Гай Поль Морен был приговорен к пожизненному заключению за изнасилование и убийство девятилетней девочки. В дополнение к другим уликам мать жертвы сказала, что она узнала голос Морена. Три года спустя анализ ДНК оправдал Морена как убийцу. Ошибки такого рода неудивительны.В исследовании, опубликованном в «Forensic Linguistics» в 2000 году, группа добровольцев, которые знали друг друга, слушала анонимные записи голосов различных членов группы. Скорость распознавания была далека от совершенства, доброволец не мог распознать даже свой собственный голос.

    Однако это не означает, что автоматизированные методы всегда более точны, чем человеческое ухо. Фактически, первая инструментальная техника, использованная в судебной фонетике, лишена какой-либо научной основы в течение ряда лет, хотя некоторые ее вариации все еще используются, согласно отчету Интерпола.Мы имеем в виду voiceprinting , или сопоставление спектрограмм, в котором человек-наблюдатель сравнивает спектрограммы слова, произнесенного подозреваемым, с тем же словом, произнесенным перехваченным говорящим. Спектрограмма - это графическое представление частот голосового спектра, изменяющихся во времени при воспроизведении слова или звука.

    Печать голоса получила известность после публикации в 1962 году статьи Лоуренса Г. Керсты, ученого из Bell Labs, в журнале Nature .Но в 1979 году в отчете Национального научного фонда было заявлено, что голосовые отпечатки не имеют научной основы: авторы писали, что спектрограммы не очень хорошо различают говорящих, и они слишком изменчивы. «Сопоставление спектрограмм - это чистая и простая мистификация. «Сравнение изображений так же субъективно, как и сравнение звуков», - сказал Паолони. Тем не менее, этот метод по-прежнему пользуется большим доверием. В 2001 году, после тестирования ДНК, Дэвид Шон Поуп из США был оправдан за сексуальное насилие при отягчающих обстоятельствах, проведя 15 лет в тюрьме.Осуждение было частично основано на анализе голосовых данных.

    Звуки интерпретируются по-разному

    Научное сообщество явно дискредитировало некоторые методы анализа голоса, но все еще далеко от достижения консенсуса по наиболее эффективному методу идентификации голосов. Хуана Хиль Фернандес считает, что существуют две точки зрения. «Лингвисты поддерживают использование полуавтоматических методов, сочетающих компьютеризированный анализ и интерпретацию человеком, в то время как инженеры придают большее значение автоматическим системам.”

    Полуавтоматические методы все еще используются наиболее широко. Эти методы называются «акустико-фонетическими», потому что они объединяют измерения, полученные путем прослушивания (акустические), с результатами автоматического анализа звука (фонетика). Эксперты, использующие акустико-фонетические методы, обычно начинают с прослушивания записи и преобразования ее в фонетическую транскрипцию. Затем они определяют ряд особенностей голосового сигнала. Функции высокого уровня являются лингвистическими: например, выбор говорящим слов (лексика), структура предложения (синтаксис), использование слов-заполнителей, таких как «ммм» или «подобное», и речевые трудности, такие как заикание.Сумма этих характеристик и есть идиолект - особая, индивидуальная манера речи человека. Другими качествами высокого уровня являются так называемые супрасегментарные характеристики: качество голоса, интонация, количество слогов в секунду и так далее.

    Характеристики нижнего уровня, или сегментарные характеристики, в основном отражают физиологию голоса и лучше измеряются с помощью специального программного обеспечения. Одна из основных характеристик - это основная частота. Если голосовой сигнал разделен на сегменты длиной в несколько миллисекунд, каждый сегмент будет содержать вибрацию с почти идеально периодической формой волны.Частота этой вибрации является основной частотой, которая соответствует частоте вибрации голосовых связок и вносит свой вклад в то, что мы воспринимаем как тембр или тон определенного голоса. Средняя основная частота взрослого мужчины составляет около 100 герц, а у взрослой женщины - около 200 герц. Может быть сложно использовать эту функцию для закрепления динамика. С одной стороны, он очень мало различается между разными говорящими в одном и том же контексте. С другой стороны, основная частота того же говорящего резко меняется, когда он или она злится или кричит, чтобы его услышали по плохой телефонной линии.

    Другими обычно измеряемыми сегментными характеристиками являются форманты гласных. Когда мы произносим гласный звук, голосовой тракт (горло и полость рта) ведет себя как система движущихся труб с определенными резонансами. Частоты этих резонансов (называемых формантами) можно изобразить на графике, который представляет собой определенное «пространство гласных» для каждого говорящего, и этот график можно сравнить с таковым у других говорящих.

    Несмотря на свою популярность, акустико-фонетический метод вызывает ряд проблем. Поскольку он является полуавтоматическим, он оставляет поле для субъективного суждения, и иногда эксперты, работающие над одним и тем же материалом с использованием аналогичной техники, могут прийти к противоречивым выводам.Кроме того, очень мало данных о диапазоне и распределении в общей популяции фонетических признаков, кроме основной частоты. По этим причинам самые строгие эксперты говорят, что мы никогда не можем быть уверены в личности говорящего, основываясь только на голосе. Максимум, мы можем сказать, что два голоса совместимы.

    Автоматизированные системы могут давать ложные срабатывания

    В 1990-х годах стала набирать популярность новая система, которая сводила к минимуму человеческое суждение: автоматическое распознавание говорящего.В ASR записи обрабатываются программным обеспечением, которое извлекает характеристики из сигнала, классифицирует их и сопоставляет с функциями в банке голосовых данных. Большинство алгоритмов работают, разделяя сигнал на короткие временные окна и извлекая соответствующие спектры частот. Затем спектры подвергаются математическим преобразованиям, которые извлекают параметры, называемые кепстральными коэффициентами, связанные с геометрической формой речевого тракта. Кепстральные коэффициенты моделируют форму речевого тракта говорящего.«То, что мы делаем, сильно отличается от того, что делают лингвисты», - говорит Антонио Морено, вице-президент Agnitio, испанской компании, производящей Batvox, наиболее широко используемую систему ASR, согласно Интерполу. «Наша система намного точнее, ее можно измерить и воспроизвести: два разных оператора получат от системы одинаковый результат».

    Лингвисты не согласны. «Положительной стороной ARS является то, что она требует меньшего участия человека…. Отрицательной стороной является то, что кепстральные коэффициенты отражают геометрию голосового тракта человека, но мы не слишком сильно отличаемся друг от друга, поэтому система имеет тенденцию давать ложные срабатывания », - говорит Питер Френч из Йоркского университета, президент Международной ассоциации. для судебной фонетики и акустики (IAFPA) и директор J.P. French Associates, главная судебно-фонетическая компания в Великобритании. «Я считаю, что автоматические системы должны сочетаться с вмешательством человека», - говорит Френч.

    Другие эксперты более категоричны в своей критике: «На данный момент ASR не имеет достаточно сильной теоретической базы, чтобы оправдать его использование в реальных случаях», - утверждает Сильвия Моосмюллер, ученый-акустик из Австрийской академии наук. Одной из основных причин скептицизма является тот факт, что большинство алгоритмов ASR обучаются и тестируются на голосовой базе данных из U.С. Национальный институт стандартов и технологий (NIST). База данных является международным стандартом, но включает только студийные записи голосов, которые не соответствуют сложности реальной жизни, с говорящими, использующими разные языки, стили общения, технологические каналы и так далее.

    «На самом деле программа моделирует не голос, а сеанс, состоящий из голоса, канала связи и других переменных», - говорит Морено. Вначале аналитики проверки голоса пытались воспроизвести контекст, в котором был записан голос.Но около 10 лет назад они изменили подход и вместо этого прибегли к алгоритмам, уменьшающим влияние условий записи, которые называются методами компенсации. «В базе данных NIST один и тот же говорящий записывается по множеству разных каналов, а множество разных говорящих записывается по одному и тому же каналу», - объясняет Морено. «Методы компенсации проверяются на этом наборе данных и позволяют нам отделить характеристики говорящего от характеристик сеанса». Другими словами, программа, обученная этому методу, должна уметь идентифицировать одного и того же говорящего в двух разных телефонных звонках, один, например, по стационарному телефону, а другой по мобильному телефону.

    Морено считает, что автоматическая идентификация говорящего «более чем готова для получения достоверных результатов и повышения надежности судебно-медицинских оценок». Однако он признает, что ASR «является одним из многих методов, доступных экспертам, и методы дополняют друг друга: в более продвинутых лабораториях есть междисциплинарные группы».

    Основная проблема с ASR может заключаться не в самом программном обеспечении, а в человеке, который его использует. «Требуется голос ученого. Нельзя просто поставить оператора перед компьютером….Эти программы похожи на самолеты: вы можете купить самолет за один день, но вы не можете научиться летать за три недели », - говорит Дидье Мьюли из Нидерландского института судебной медицины. Тем не менее, компании продают как можно больше, и в конечном итоге они продают программное обеспечение клиентам, которые не являются экспертами в области криминалистической проверки голоса, говорит Джеффри Стюарт Моррисон, профессор лингвистики в Университете Альберты, Канада. Agnitio предлагает трехлетний курс обучения, но пока только 20-25 процентов из сотен пользователей Batvox прошли его.Инструмент Batvox может стоить до 100 000 евро.

    Необходим современный статистический анализ

    Независимо от метода анализа, судебная фонетика страдает еще более глубокой научной проблемой. В целом, дисциплина не претерпела изменения парадигмы в статистическом подходе к данным, который уже был принят более продвинутыми методами, такими как судебно-медицинское тестирование ДНК: переход к байесовской статистике.

    Один из примеров этого подхода представлен Моррисоном, знаменосцем байесовской статистики в судебной фонетике и соавтором исследования Интерпола.«Представьте, что мы нашли отпечаток обуви 9-го размера на месте преступления, и у нас есть подозреваемый, который носит обувь 9-го размера. В другом случае мы находим отпечаток обуви 15-го размера, а подозреваемый носит 15-й размер. Во втором случае доказательства против подозреваемого сильнее, потому что размер 15 встречается реже, чем размер 9 », - говорит Моррисон. Другими словами, недостаточно измерить сходство между двумя отпечатками обуви (или двумя голосами, или двумя образцами ДНК). Аналитики также должны учитывать, насколько типичны эти следы (или голоса, или ДНК).

    Для голоса проблему можно сформулировать следующим образом: если подозреваемый и преступник - одно и то же лицо, насколько вероятно сходство между этими двумя голосами? И если они не одно и то же, насколько вероятно сходство? Отношение этих двух вероятностей называется отношением правдоподобия или силой доказательства. Чем выше сила доказательства (например, для голосов, которые очень похожи и очень нетипичны), тем сильнее доказательства.

    Более высокое или низкое отношение правдоподобия может увеличить или уменьшить вероятность виновности, но вероятность также зависит от других сигналов и доказательств, криминалистических и других.Как типично для байесовской статистики, вероятность не рассчитывается раз и навсегда, а постоянно корректируется по мере обнаружения новых свидетельств.

    В руководстве по судебной медицине, опубликованном в июне 2015 года, Европейская сеть институтов судебной экспертизы рекомендует использовать байесовскую структуру и особенно отношение правдоподобия. Однако, согласно отчету Интерпола, только 18 из 44 опрошенных экспертов сделали переход.

    Одно серьезное препятствие мешает применению байесовской статистики: трудно оценить, насколько типичен голос, потому что нет статистических норм по распределению голосовых характеристик.«Если у вас есть база данных из двух миллионов отпечатков пальцев, вы можете быть вполне уверены в надежности своих оценок, но голосовые базы данных намного меньше», - сказал Паолони. Например, банк данных DyViS, используемый в Великобритании, включает 100 спикеров-мужчин, большинство из которых получили образование в Кембридже. Морено уверен, что некоторые полицейские банки данных, которые не являются общедоступными, содержат тысячи голосов, а некоторые организации имеют базы данных, охватывающие сотни тысяч говорящих.

    «В эпоху больших данных наиболее разумным решением было бы создать корпус с большим объемом данных», по образцу платформ, предоставляющих онлайн-услуги, - сказал Паолони.Учитывая, что ничего подобного нет, рецепт Моррисона состоит в том, чтобы собирать записи говорящих из популяций, подходящих для каждого случая, на основе демографических характеристик (пол, язык, диалект и т. Д.), Стиля разговора (усталость, возбуждение, сонливость) и т. Д. Проблема, однако, в том, что «многие лаборатории заявляют, что у них нет какой-либо базы данных», - говорит Даниэль Рамос, ученый из Автономного университета Мадрида, который также сотрудничает с испанской полицией Guardia Civil.

    Наше исследование современного состояния судебной фонетики показало некоторые ограничения науки идентификации голоса и предполагает, что результаты ее применения следует рассматривать с особой осторожностью. «На мой взгляд, никого нельзя осуждать из-за голоса», - заключил Паолони. « In dubio pro reo - в случае сомнений судить в пользу обвиняемого. С голосом вероятность ошибки слишком высока, чтобы судья когда-либо мог заявить, что кто-то виноват без всяких разумных сомнений.’”

    Эта статья впервые появилась в Le Scienze и переведена и адаптирована с разрешения. Он был разработан при поддержке Journalismfund.eu.

    Дополнительная литература

    Исследование Интерпола использования идентификации спикеров правоохранительными органами. Моррисон Г. С., Сахито Ф. Х., Джардин Г., Джокич Д., Клавет С., Бергс С., Гоеманс Дорни К., в Forensic Science International , Vol. 263, стр. 92-100, июнь 2016 г. http: // dx.doi.org/10.1016/j.forsciint.2016.03.044.

    Признание спикера судебно-медицинской экспертизы. Meuwly D., в Wiley Encyclopedia of Forensic Science, 2009.

    Интерпретация доказательств: оценка судебной экспертизы в зале суда. Робертсон Б., Винно Г.А., Джон Вили и сыновья, 1995.

    Веб-сайт Hearing Voices со случаями, методами и законодательством: http://formicablu.github.io/hearingvoices/en.

    Фонетика - обзор | Темы ScienceDirect

    Краткая историческая перспектива

    Фонетика зародилась в трудах грамматика санскрита Панини в четвертом веке до нашей эры.Сэр Уильям Джонс представил санскритское сочинение на Западе в 1786 году. В индийских писаниях звуки и артикуляция понимались как отдельные процессы, а гортань считалась местом фонации. Места артикуляции использовались для классификации звуков речи.

    Во второй половине восемнадцатого века фонетическая наука сосредоточилась на том, как различные звуки речи могут воспроизводиться голосовым аппаратом. К. Г. Кратценштейн разработал один из первых синтезаторов речи, чтобы получить приз Императорской Академии наук Санкт-Петербурга.Санкт-Петербург за объяснение физиологических различий между пятью гласными в русском языке. Вольфганг фон Кемпелен также создал первый синтезатор речи, или «говорящую машину», построенный в основном из дерева и кожи с голосовыми связками, представленными тростником, и воздушным потоком, подаваемым сильфонами. К. Дж. Феррейн искал физиологическое объяснение того, как голосовые связки производят фонацию.

    В середине девятнадцатого века взаимосвязь между физиологией и фонетикой все еще находилась на переднем крае фонетической науки, кульминацией которой стала теория речевого образования Иоганна Мюллера с фильтром источников, которая до сих пор служит ориентиром для большинства фонетических исследований.Также оказала влияние « Visible Speech » А. М. Белла, система классификации речи, разработанная для использования в обучении глухих говорить. Кроме того, Белл установил понятие основных гласных, гласных, которые служат ориентирами для артикуляционного описания инвентаря гласных в языке. Генри Свит разработал видимую речь Белла, создав систему классификации речи, которая в конечном итоге послужила основой для Международного фонетического алфавита (IPA).

    В начале двадцатого века Жан-Пьер Руссело выполнил ряд экспериментальных работ, предназначенных для измерения артикуляционных позиций и создания постоянных записей звуков речи.Ян Бодуэн де Куртенэ указал на различие между телефоном или звуком речи и фонемой или группой звуков речи, которые не имеют существенных различий в значении в изучаемом языке. В этот период к фонетике стали относиться как к отдельной науке, отличной от фонологии или, в терминах Бодуэна, психофонетики. Фонолог Фердинанд де Соссюр внес свой вклад в эту точку зрения со своими представлениями о условно-досрочном освобождении по сравнению с langue .Он считал, что, хотя речь («условно-досрочное освобождение») является субстанцией языка («langue»), она, по сути, не связана с лингвистической функцией, так же как сущность, из которой сделаны шахматные фигуры, не имеет отношения к игре в шахматы. С другой стороны, работа Р. Х. Стетсона в начале 1900-х годов ввела понятие моторной фонетики с исследованиями речи как набора «слышимых движений», а не звуков, производимых движениями. Он определил слог как ограниченный грудным пульсом, вопреки преобладающему мнению его коллег, что слоги ограничены точками минимального звука.Его работа предвосхитила современный интерес к взаимосвязи между производством речи и восприятием речи.

    С 1950-х годов усовершенствования технологий, используемых для количественной оценки производства и восприятия речи, позволили провести эмпирическую проверку традиционной фонетической теории. Результаты исследований сходятся в том, что фонетика и фонология пересекаются, то есть восприятие и воспроизведение речи тесно связаны друг с другом, как и с лингвистической функцией.

    Обучение чтению: важность как фонологического, так и морфологического подходов

    Добавить в избранное

    Д-р Дебора Беррилл, заслуженный профессор Школы образования и профессионального обучения Трентского университета и эксперт по английскому языку LD, LD @ school

    Многие дети с нарушениями обучаемости (LD) испытывают трудности с чтением. Этому есть несколько причин, напоминающих нам о сложности нейробиологической основы LD и о том, как различия мозга влияют на обучение.

    Одна из основных проблем чтения, с которой сталкиваются люди с LD, - это расшифровка печатных слов. Люди без LD часто используют звуковой подход для озвучивания незнакомых слов, но это не работает также для многих людей с LD, которые испытывают трудности с фонологической обработкой, то есть с слышанием разных звуков в словах. У них также могут быть трудности с ассоциированием звуков с буквами (Lyon, 1995). Это, в свою очередь, мешает не только озвучивать незнакомые слова, но также сильно влияет на орфографию - ведь как кто-то может правильно написать слово, если он не слышит все звуки в этом слове?

    Щелкните здесь, чтобы узнать больше о грамотности и LDs.

    Фонологическая осведомленность включает в себя не только слышание различных звуков, но и способность управлять звуками в словах. Это не является чем-то естественным для людей: скорее, процессы фонологического осознания должны быть подробно изучены. Это особенно важно, потому что на ранних стадиях чтения фонологическая осведомленность является самым сильным предиктором прогресса чтения (Станович, 1986).

    Адамс и др. (1998) указывают, что уровень фонологической осведомленности ребенка в конце детского сада является одним из самых надежных предикторов будущих успехов в чтении.Однако они также отмечают, что «более 20 процентов студентов борются с некоторыми аспектами фонологической осведомленности, в то время как у 8–10 процентов наблюдаются значительные задержки. Раннее вмешательство имеет решающее значение и может иметь реальное значение для учащихся с ограниченным уровнем фонологической осведомленности »(Комплексный ресурс по повышению грамотности для воспитателей детского сада. Глава 2: Фонологическая осведомленность).

    Что такое фонематическая осведомленность?

    Фонологическая осведомленность включает способность распознавать звуки устной речи и управлять ими, от частей слов до слогов и фраз.Таким образом, фонологическая осведомленность относится к широкому спектру навыков. Фонематическая осведомленность - это подмножество фонологической осведомленности, сосредоточенное только на мельчайших единицах звука в человеческой речи. Эти единицы называются фонемами, а фонемы образуют звуковую систему данного языка. Те же фонематические принципы применяются независимо от того, является ли язык английским или французским, греческим или китайским.

    В английском языке, хотя в нашем алфавите 26 букв, есть 44 фонемы (звука), потому что некоторые буквы имеют более одного звука.Например, буква «а» представляет один звук или фонему в слове летучая мышь и другую фонему в слове ребенок ; аналогично буква «с» представляет один звук в слове чашка и другой звук в слове город . Кроме того, некоторые буквы образуют совершенно новый звук, когда они соединяются вместе, например, «th» в слове , или «ch» в слове chat . Чтобы просмотреть полный список фонем на английском языке, щелкните здесь, чтобы посетить веб-сайт Reading Well.

    Фонематическая осведомленность связана со способностью слышать и идентифицировать отдельные фонемы . Ссылаясь на многочисленные исследования, Bryant et al (2014: 211) отмечают сильную «связь между осознанием детьми младшего возраста фонологических сегментов, особенно фонем, и их прогрессом в обучении чтению» (Badian, 1994; Bradley & Bryant, 1983; Cardoso-Martins и Pennington, 2004; de Jong & van der Leij, 1999; Ehri et al., 2001; Muter & Snowling, 1998; Parrila, Kirby, & McQuarrie, 2004).Многие другие исследования неизменно подтверждают, что фонематическая осведомленность наряду с распознаванием букв являются двумя лучшими ранними предикторами успеха чтения, а более поздние исследования показали, что навыки фонематической осведомленности влияют на более широкую академическую успеваемость детей на протяжении большей части их обучения (Blomert & Csépe, 2012; Bryant et al, 2014; Vaessen & Blomert, 2010).

    Навыки фонематической осведомленности

    При чтении нас интересует способность ребенка различать звуки в трех разных местах: в начале слов; в конце слов; и посреди слов.Каждый из них - отдельный навык. Освоив эти три навыка, ребенок должен научиться сочетать звуки, чтобы составить полное слово. По мере того, как слова становятся более сложными, требуются более сложные фонематические навыки понимания.

    Существует пять различных типов важных фонематических навыков. Они описаны на веб-сайте Reading Rockets и включают следующее:

    • Соответствие фонем - способность определять слова, начинающиеся с одного и того же звука.
    • Изоляция фонем - способность изолировать отдельный звук внутри слова.
    • Смешивание фонем - способность соединять отдельные звуки в слово.
    • Сегментация фонем - способность разбивать слово на отдельные звуки.
    • Управление фонемами - возможность изменять, изменять или перемещать отдельные звуки в слове.

    К сожалению, у многих людей с ДП возникают трудности с развитием этих навыков.Важно понимать эти навыки и понимать, испытывает ли ребенок трудности с ними. Учителя - и семья тоже - должны понимать, что если это так, , то это не потому, что ребенок не пытается . Скорее, это потому, что физиология детского мозга делает задачу чрезвычайно сложной.

    Оценка для обучения фонематической осведомленности

    Учителя и родители могут провести неформальное исследование фонематической осведомленности ребенка, начав с исследования его способности сегментировать - или изолировать - звуки в коротких словах.Сообщите ребенку, что вы собираетесь сыграть в словесную игру. Затем скажите им, что вы собираетесь сказать слово, и они должны сказать вам первый звук в этом слове (Weiner, 1994). Например, «Какой звук вы слышите в начале слова pat ?» (/п/). После этого следовало бы спросить: «Какой звук вы слышите в конце слова pat ?» (/ т /).

    Начнем с начального звука в слове - это самый простой. Потом просим последний звук. Если ребенок может сделать и то, и другое, спросите: «Какой звук вы слышите в середине слова pat ?» (/ а /).Более сложные варианты этих навыков будут включать определение сочетаний согласных, таких как bl , tr , sp , в начале, в конце и в середине слов.

    Другие задачи, которые помогают нам понять способности ребенка к фонематическому восприятию, включают следующее:

    • Удаление фонемы : «Какое слово осталось бы, если бы звук / k / был удален из cat?» Или, на более сложном уровне: «Произнесите слово« игра ». А теперь скажите это еще раз, но не говорите / p /.”
    • Соответствие слова : «Перо и трубка начинаются с одного и того же звука?»
    • Смешивание звуков : «Какое слово у нас было бы, если бы мы смешали эти звуки вместе: / m / / o / / p /?»)
    • Сегментация фонем : «Какие звуки вы слышите в слове« горячий »?»
    • Счетчик фонем : «Сколько звуков вы слышите в слове« торт »?» (Три: / k / / ā / / k /)
    • Рифма : «Скажите мне все слова, которые вы знаете, которые рифмуются со словом« кошка ».”

    (Станович, 1994).

    Ребенок может относительно легко удалять фонемы с короткими словами, но у него могут возникнуть трудности с более длинными словами или удалениями, которые не находятся в начале или конце слова. (Например, «Произнесите слово« устаревший ». А теперь скажите это еще раз, но не говорите / l /».) Навыки фонематической осведомленности находятся в континууме от менее сложных навыков, таких как рифмование, до более сложных, таких как удаление медиальный звук (звуки в середине слов) или смешанные.Последнее может включать в себя такую ​​задачу, как «Произнесите слово« устаревший ». Теперь скажите это еще раз, но не говорите / t /».

    Тест Рознера на навыки слухового анализа может быть полезной отправной точкой. К концу 3 класса дети должны уметь правильно отвечать на следующие вопросы.

    Фонематическая осведомленность об удалении фонем: Тест Рознера на навыки слухового анализа (1993) ( Щелкните здесь, чтобы просмотреть Тест на навыки слухового анализа.)

    Инструкция 1

    Инструкция 2

    Правильный ответ

    Скажи ковбой

    А теперь скажи еще раз, но не говори мальчик корова

    Say пароход

    Теперь скажите это еще раз, но не говорите steam

    лодка

    Скажи солнышко

    А теперь скажи еще раз, но не сияй

    вс

    Скажи пикник

    А теперь скажи это еще раз, но не говорите рис.

    ник

    Скажи огурец

    А теперь скажи это еще раз, но не говори «q»

    камбер

    Пальто Say

    А теперь скажи это еще раз, но не говори / k / (звук k)

    овес

    Скажи мясо

    А теперь скажи это еще раз, но не говори / м / (звук м)

    съесть

    Скажем, дубль

    Теперь скажи это еще раз, но не говори / t /

    боль

    Скажи игру

    А теперь скажи это еще раз, но не говори / m /

    гей

    Скажи написал

    Теперь скажи это еще раз, но не говори / t /

    ряд

    Скажи пожалуйста

    А теперь скажи это еще раз, но не говори / z /

    заявление

    Скажи в ладоши

    А теперь скажи это еще раз, но не говори / k /

    круг

    Скажи играть

    А теперь скажи это еще раз, но не говори / p /

    лей

    Скажите устаревший

    Теперь скажи это еще раз, но не говори / t /

    продажа

    Скажи привкус А теперь скажи это еще раз, но не говори / m /

    мешок

    Существует множество инструментов оценки фонематической осведомленности, подкрепленных исследованиями, которые можно использовать, начиная с детского сада и заканчивая старшими классами, включая Тест Рознера на навыки слухового анализа (Рознер, 1993), Тест на фонологическую осведомленность - детский сад (TOPA-K; Torgesen & Bryant, 1993), тест Yopp-Singer сегментации фонем (Yopp, 1995) и беглость сегментации фонем, DIBELS (Kaminski & Good, 1996).Щелкните здесь, чтобы получить доступ к полному списку поддерживаемых исследованиями мер фонематической осведомленности на веб-сайте LD Online. Наличие доказательств того, что у ребенка есть трудности с фонологической обработкой, необходимо для понимания того, как наилучшим образом удовлетворить его потребности.

    Если у ребенка проблемы с фонематическим восприятием, важно поговорить с учителем специальных образовательных ресурсов в вашей школе. Они могут провести дополнительную оценку, и вместе вы сможете спланировать, какие подробные инструкции по слуховому анализу получит ребенок.

    Смешивание фонем

    Когда ребенок научится выделять звуки, ему нужно научиться смешивать эти звуки вместе. Ребенка спрашивали: «Какое слово получается, если мы смешиваем воедино следующие звуки: / п / / а / / т /?» Как и другим навыкам фонематической осведомленности, этому часто нужно обучать, моделируя и смешивая слово в устной форме с ребенком. Начальное медленное смешивание нужно делать все быстрее, чтобы ребенок мог правильно слышать слово полностью. Что особенно обнадеживает, мы знаем, что обучение фонематической осведомленности, при котором детей учат, как смешивать звуки и как удалять звуки, может быть чрезвычайно эффективным и, следовательно, существенно влияет на способность читать (например,г., Роснер, 1974; Вайнер, 1994). Для детей с нарушениями обучаемости это обучение должно быть четким и интенсивным, чтобы быть эффективным.

    Навыки фонематической осведомленности о выделении и смешивании звуков в простых словах обычно осваиваются к 1 степени. А способность манипулировать фонемами обычно осваивается к концу 1-го или раннему 2-му классу. навыки манипуляции обычно осваиваются, щелкните здесь, чтобы посетить веб-сайт Reading Rockets.

    Где подходит акустика?

    Акустика - это подход к чтению, который включает ассоциацию звуков с написанными буквами и включает «озвучивание» незнакомых слов . Большое количество исследований подтверждает, что читатели, которые могут использовать акустический подход, произнося незнакомые слова, являются более успешными читателями. Тем не менее, многие люди с ЛД испытывают большие трудности в использовании акустического подхода либо потому, что они не могут слышать различные звуки (фонологическая осведомленность), либо у них могут быть трудности с смешиванием звуков вместе.Надь, Бернингер и Эбботт (2006: 136) отмечают, что «все больше исследований подтверждают, что различные симптомы нарушения чтения могут быть связаны с основным фонологическим дефицитом (например, Adams, 1990; Morris et al., 1998; Olson, Wise, Conners, Rack, & Fulker, 1989; Shankweiler et al., 1995; Stanovich, 1986) ». Эта проблема делает для них практически бесполезным звуковой подход к чтению.

    Давние результаты эффективности явного обучения фонетике были снова подтверждены в недавнем трехлетнем пилотном проекте, запущенном Нью-Йорком в 2008 году с 700 детьми в десяти школах с низким доходом.Результаты были сопоставлены с 350 детьми в десяти демографически аналогичных школах, которые не получали одинакового обучения. Учащиеся, которые прошли четкое обучение фонетике, показали значительно больший прогресс, чем дети, которые не учились в распознавании слов, атаке слов, понимании и правописании, согласно оценке Вудкока-Джонсона III.

    Метапознание необходимо вместе с фонематическим пониманием

    Для многих честолюбивых читателей одного лишь обучения фонематическому восприятию недостаточно для улучшения чтения (Weiner 1994).Вместо этого, как подчеркивают Каннингем (1986) и Виттрок (1986), критически важно научить детей, как думать о своем чтении - используя метапознание или размышлять о своем мышлении - и обучать их тому, когда и почему использовать различные стратегии сегментации и смешивания для декодирования новых слов.

    Ряд программ для чтения и подходов к чтению включают метакогнитивные стратегии. К ним относятся программа чтения Empower TM (щелкните здесь, чтобы узнать больше о Empower TM ) и программное обеспечение Lexia Core 5 R (щелкните здесь, чтобы узнать больше о Lexia Core 5 R ), программы, которые настоятельно рекомендуются Провинциальные демонстрационные школы Онтарио для учащихся с ограниченными возможностями.Например, Empower TM обучает пяти различным стратегиям декодирования, и дети объясняют, какие стратегии они будут использовать при декодировании определенных слов. Это метакогнитивное осознание того, какие стратегии используются, полезно, потому что, если эти стратегии не работают с определенным словом, ребенок может целенаправленно выбрать другую стратегию. Это учит их, что разные стратегии могут быть более полезными для расшифровки разных слов, и помогает им не застревать в чтении.

    Резюме: фонологические подходы к чтению

    1. Фонематическая осведомленность, способность слышать и различать различные звуки в словах, напрямую связана с успехом и достижениями в чтении.

    2. Дети с нарушением обучаемости часто неспособны различать звуки или манипулировать ими, что делает акустический подход к чтению для них неприемлемым.

    3. Явное и интенсивное обучение фонематическим навыкам наряду с метакогнитивным осознанием того, когда использовать различные навыки, оказалось успешным для детей, которые ранее не могли овладеть этими навыками.

    Морфологический анализ: дополнительный подход к усилению чтения

    В то время как фонема являются наименьшими единицами из звука на языке , морфемы являются наименьшими единицами из , означающих на языке - либо целыми словами, либо частями слов.Морфология, изучение морфем, объясняет основу нашей орфографической системы. Люди могут лучше всего понимать морфологию, когда думают об аффиксах (приставках и суффиксах) и корневых словах: это три типа морфем.

    Например, слово unzipped имеет три морфемы: префикс un- , что означает «не» или «противоположность»; корень или базовое слово zip ; и суффикс - ed , который указывает на то, что это действие было совершено в прошлом.Понимание морфологии помогает читателю определить значение незнакомого слова, позволяя читателю сегментировать или разбивать слово на его корневое слово и его аффиксы. Это также помогает читателям лучше понять значение и орфографию.

    Понимание того, что корневые слова в английском языке происходят из множества языков, включая греческий, латинский, французский и англосаксонский, помогает объяснить логику того, что может показаться случайным различием в написании разных слов. Исследования установили, что знание корневых слов, префиксов и суффиксов помогает читателям получить контроль над декодированием и повышает успешность чтения , а также более широкую успеваемость в школе (Bryant et al , 2014; Nagy et al , 2006; Wolf & Kennedy , 2003).Работа Hurry и др. (2006) также демонстрирует, что изучение морфем приводит к улучшению орфографии учащихся.

    Таким образом, морфологический подход не только дополняет фонематический подход к декодированию, но и оказывает огромную помощь людям, испытывающим трудности с фонетическим подходом, поскольку он не полагается на способность слышать звуки в словах . Скорее, морфологический подход основан на распознавании и понимании значений корневых слов и аффиксов.

    К сожалению, исследования в Северной Америке и Англии показывают, что некоторые учителя не знают, что такое морфемы, и что многие, кто знает о них, не понимают их важности для чтения и правописания (Hurry et al , 2006; Wolf & Kennedy, 2003 г.). В результате обучение студентов морфемам часто не происходит или происходит случайно, а не явно (Snow, Griffin & Burns, 2005). Последствия этого особенно негативно сказываются на учащихся с LD, многие из которых имеют фонологические проблемы.

    Поддержка морфемической осведомленности в школе

    Морфемическая осведомленность - это то, что должно быть частью регулярной педагогической практики. Явное изучение общих префиксов, суффиксов и корневых слов должно быть частью введения новых слов и новых тем.

    Эти слова затем следует разместить либо на листе бумаги с названием раздела / темы в верхней части листа, либо на стене со словами. Все префиксы будут написаны одним цветом, суффиксы - другим цветом, а корневые слова - третьим цветом.Например:

    • префиксы в зеленый (как цвет «вперед» на светофоре, сигнализирующий о начале слова)
    • суффиксы в красный («стоп» на светофоре, обозначающий конец слова)
    • корень слово в черный .

    Gr. 1: Life Systems: Sustainability and Stewardship

    переработка полезна

    повторное использование

    Продолжайте просматривать изученные аффиксы и постепенно добавляйте новые.Согласно Honig и др. (2000), четыре самых распространенных префикса в английском языке ( dis-, in / im-, re- и un- ) составляют 97% слов с префиксом , напечатанных в школьном английском. , и то же самое верно для четырех самых распространенных суффиксов (-ed, -ing, -ly, -s / es ) .

    Студентам понравится игра, в которой используются префиксы, суффиксы и корневые слова, в которую можно играть не реже одного раза в неделю.

    Щелкните здесь, чтобы получить доступ к плану урока игры по изучению морфем под названием «Игра в слово».

    Морфология - это мощный инструмент, потому что те, кто знает морфемы, понимают, что значения слов можно предсказать, исходя из значений их частей (Nagy & Anderson, 1984). Bear и др. (2004) показали, что знание морфем необходимо для точности написания, а Nagy и др. (2006) показали, что, поскольку почти все более длинные слова состоят из множества морфем, понимание морфем способствует беглости речи. в распознавании более сложных слов.Кирби и Бауэрс (2012) подчеркивают, что «морфология работает», поскольку помогает увеличить словарный запас и понимание, а также прогнозирует развитие навыков чтения и успеваемость.

    Самые ранние подходы к чтению - это звуковые / буквенные соответствия и обучение фонологической осведомленности. Однако морфологические подходы также могут начинаться довольно рано.

    Морфологические подходы к чтению вносят заметный вклад в успешное чтение к 4 классу, и влияние возрастает по мере того, как учащиеся становятся старше, а слова становятся длиннее и сложнее (Nagy et al , 2006).

    С каждым годом становится больше проблем

    Более 30 лет назад Станович (1986: 379) отметил, что «растущий объем данных указывает на то, что вариативность словарного запаса является причинным фактором различий в способности понимания прочитанного (Beck, Perfetti, & McKeown, 1982; McKeown, Beck , Omanson & Perfetti, 1983; Stahl, 1983) ». К 4 классу дети, чей словарный запас ниже школьного, скорее всего, будут иметь трудности с пониманием прочитанного (Biemiller & Boote, 2006).

    С каждым годом задачи становятся все серьезнее и серьезнее. Поскольку большинству детей с ограниченными возможностями читать трудно, они читают значительно меньше, чем дети, читающие на уровне своего класса. Эта разница в объеме чтения оказывает влияние на развитие словарного запаса, доступ к новой информации и обучение во всех академических областях. Мы знаем это более 30 лет. В 1984 году Надь и Андерсон писали, что дети, наименее мотивированные к чтению, «в средних классах могут читать 100 000 слов в год, в то время как средние дети на этом уровне могут читать 1 000 000 слов.Цифра для прожорливого читателя среднего класса может составлять 10 000 000 или даже 50 000 000 человек. Если эти предположения хоть сколько-нибудь близки к истине, есть ошеломляющие индивидуальные различия в объеме языкового опыта и, следовательно, возможность выучить новые слова (стр. 328) ». Это было усилено Juel & Minden-Cupp (2000) и влияет на изучение новых идей во всех предметных областях.

    Станович (1986) назвал кумулятивный эффект проблем с чтением «эффектом Мэтью», который исходит из представления о том, что богатые становятся богаче, а бедные - беднее.Используя эту аналогию, Станович подчеркивает, что разрыв в обучении и знаниях между плохими читателями и хорошими читателями продолжает расти и расти с течением времени, с каждым годом все больше лишая прав более бедных читателей.

    Исследования подтверждают то, что указал Станович (1986): разрыв в обучении и знаниях между плохими читателями и хорошими читателями растет и увеличивается со временем, потому что плохие читатели меньше читают - и меньше учатся - а хорошие читатели читают больше - и более сложный текст - с каждым разом. уходящий год.

    Однако этого не должно быть. Большое количество исследований демонстрирует мощь явного обучения фонологической осведомленности - даже в 9 и 10 классах. Это в сочетании с дополнительным подходом к морфологической осведомленности оказывает значительное и изменяющее жизнь влияние на учащихся, испытывающих трудности с чтением (Nagy et al. al, 2006).

    Артикул:

    Адамс, М. Дж., Форман, Б. Р., Лундберг, И. и Билер, Т. (1998) Фонематическая осведомленность у детей раннего возраста: учебная программа в классе. Paul Brookes Publishing Co.

    Бек, С., Конди, Дж. Л. (2017). Принципы обучения, используемые для обучения навыкам критического понимания учащегося 4 класса. Чтение и письмо. Кейптаун. Т. 8, вып. 1.

    Бернингер В., Надь В., Карлайл Дж. Томсон Дж., Хоффер Д., Эбботт С. и Эйлуорд Э. (2003). Эффективное лечение дислексиков в 4-6 классах. В B. Foorman (Ed.,), Предотвращение и устранение трудностей с чтением: Приведение науки к шкале (стр.382-417). Тимониум, Мэриленд: York Press.

    Бимиллер А. и Боут К. (2006). Эффективный метод пополнения словарного запаса в начальных классах. Журнал педагогической психологии, 98 , 44–62.

    Бломерт, Л., и Чепе, В. (2012). Психологические основы приобретения и оценки чтения. В Б. Чапо и В. Чепе (ред.), Структура диагностической оценки чтения (стр. 17–78). Будапешт, Венгрия: Nemzeti Tanko € nyvkiado.

    Бауэрс, П.Н., Кирби, Дж. Р. и Дикон, С. Х. (2010). Влияние морфологического обучения на навыки грамотности: систематический обзор литературы. Обзор исследований в области образования, 80, 144-179.

    Бауэрс, П. Н., и Кирби, Дж. Р. (2010). Влияние морфологического обучения на усвоение словарного запаса. Re Администрирование и письмо: междисциплинарный журнал , 23 , 515–537.

    Брайант П., Нуньес Т. и Баррос Р. (2014). Связь между знаниями детей и использованием графофонических и морфемических единиц в письменном тексте и их обучением в школе.Британский журнал педагогической психологии , 84 (2), 211-225.

    Каннингем А. Э. (1986). Фонематическая осведомленность: развитие навыков чтения в раннем возрасте. Неопубликованная докторская диссертация, Мичиганский университет, Анн-Арбор.

    Каннингем А. Э. и Станович К. (1997). Приобретение навыков чтения в раннем возрасте и его связь с опытом и способностями к чтению 10 лет спустя. Психология развития, 33 , 934–945.

    Д'Анджело, Надя Мари.Понимание языковых основ плохого понимания прочитанного на английском и французском языках. Кандидатская диссертация. Международные тезисы диссертаций.

    Эри, Л.К., Нуньес, С.Р., Уиллоус, Д.М., Шустер, Б.В., Ягуб-Заде, З. и Шанахан, Т. (2001), Инструкция по фонематической осведомленности помогает детям научиться читать: данные метаанализа Национальной комиссии по чтению . Reading Research Quarterly, 36, 250–287. DOI: 10.1598 / RRQ.36.3.2

    Информационный центр ERIC по оценке и оценке.(1995). Начало чтения и фонологическая осведомленность для учащихся с ограниченными возможностями обучения. Дайджест ERIC № E540. Доступ 5 декабря 2017 г.

    http://www.ldonline.org/article/6280/

    Харт Б. и Рисли Т. (2003). Ранняя катастрофа: разрыв в 30 миллионов слов. Американский педагог, 27, 4-9.

    Hendrix, R.A; Гриффин и Роберт А. (2017). «Укоренение» подростков. Грамотность сегодня. Ньюарк. Vol. 35 (3), 36-37.

    Хониг, Б., Даймонд, Л.и Гутлон, Л. (2000). Справочник по обучению чтению: для детского сада до восьмого класса . Arena Press.

    Харри Дж., Курно Т., Паркер М. и Претцлик У. (2006). Программа вмешательства для обучения в классе морфемам; влияние на словарный запас детей. В T. Nunes и P. Bryant (Eds.), Повышение грамотности путем обучения морфемам (стр. 134–154). Лондон, Великобритания: Рутледж.

    Джуэл К. (1988). Обучение чтению и письму: продольное исследование 54 детей с первого по четвертый класс. Журнал педагогической психологии, 80 , 437-447.

    Джуэл К. и Минден-Купп К. (2000). Один минус и 80 000 осталось: инструкция по распознаванию слов в начальных классах. Учитель чтения, 53 (4), 332-335.

    Камински, Р. А., & Гуд, Р. Х., 111 (1996). К технологии оценки базовых навыков грамотности в раннем возрасте. School Psychology Review, 25 , 215-227.

    Кирби, Дж. Р. и Бауэрс, П. Н. (2012). Морфологические работы. Что работает? Исследование на практике .Монография исследования 41. Онтарио: Министерство образования. http://www.edu.gov.on.ca/eng/literacynumeracy/inspire/research/WW_Morphology.pdf

    Лион, Г. Р. (1995). К определению дислексии. Анналы дислексии, 45 , 3-27.

    Маккатчен, Дебора; Логан, Бекки. (2011). Внутри случайного изучения слов: стратегическое использование детьми морфологической информации для определения значений слов. Reading Research Quarterly ; Vol. 46 (4), 334-349.

    Надь, W.Э. и Андерсон, Р. (1984). Сколько слов в печатном школьном английском? Reading Research Quarterly, 19 , 304-330.

    Надь, В., Бернингер, В. И Эббот, Р. (2006). Вклад морфологии помимо фонологии в результаты грамотности учащихся старших классов начальной и средней школы. Журнал педагогической психологии, 98, 134-147.

    Нуньес, Т. и Брайант, П. (2006). Повышение грамотности путем обучения морфемам . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.

    Rosner, J., & Simon, D.P. (1971). Тест слухового анализа: первоначальный отчет. Журнал нарушений обучаемости, 4 , 384-392.

    Рознер Дж. (1974). Тренинг по аудиту с предварительными читателями. Учитель чтения, 27, 379-384.

    Рознер Дж. (1993). Помощь детям в преодолении трудностей в обучении. 3 рд изд. Нью-Йорк: Уокер и компания.

    Сэвидж Р. и Карлесс С. (2004). Прогнозирование учебной программы и результатов тестов в возрасте 7 лет на основе данных учащихся, базовых навыков и фонологической осведомленности в возрасте 5 лет. Британский журнал педагогической психологии, 74, 155–171. DOI: 10.1348 / 0007093839815

    Шапиро, Л. И Солити Дж. (2016). Различное влияние двух программ синтетической акустики на раннее развитие чтения. Британский журнал педагогической психологии, 86, 182-203.

    Сноу, С.Э., Гриффин, П. и Бернс, М.С. (ред.) (2005). Знания в поддержку обучения чтению: подготовка учителей к изменяющемуся миру. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

    Станович, К. Э. (1986). Эффекты от Матфея при чтении: Некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности. Reading Research Quarterly, 21, 360–407.

    Станович К. (1994). Романтика и реальность. Учитель чтения, 47 (4), 280-291.

    Торгесен, Дж. К., и Брайант, Б. Р. (1993). Тест фонологической осведомленности . Остин, Техас: PRO-ED.

    Торгерсон, К. Дж., Брукс, Г., и Холл, Дж. (2006).Систематический обзор исследовательской литературы по использованию фоники в обучении чтению и орфографии (DfES Research Rep. 711). Лондон, Великобритания: Департамент образования и навыков. Получено с: http: //webarchive.nationalarchives. gov.uk/20130401151715/http://www.education.gov.uk/publications.

    Вэссен, А., Бломерт, Л. (2010). Долгосрочная когнитивная динамика развития беглого чтения. Журнал экспериментальной детской психологии, 105 ( 3), 213–231.

    Вайнер, С.(1994). Влияние обучения фонематической осведомленности на фонематическую осведомленность и способность к чтению первоклассников с низким и средним уровнем успеваемости. Journal of Reading Behavior, 26 (3), 277-300.

    Вольф, М. и Кеннеди, Р. (2003). Как происхождение письменного языка заставляет нас преподавать ответ Стивену Штраусу. Исследователь в области образования, 32 (2), 26-30.

    Йопп, Х. К. (1995). Тест для оценки фонематической осведомленности у маленьких детей. Учитель чтения , 49, 20-29

    Интернет-ресурсы

    Щелкните здесь, чтобы перейти на сайт Reading Rockets и узнать о фонологической и фонематической осведомленности.

    Щелкните здесь, чтобы посетить веб-сайт LDonline и получить доступ к статье «Начало чтения и фонологическая осведомленность для учащихся с ограниченными возможностями обучения».

    Щелкните здесь, чтобы получить доступ к учебным ресурсам Саскачевана «Обучение учащихся с трудностями чтения и инвалидностью: руководство для преподавателей».

    Щелкните здесь, чтобы перейти на веб-сайт Core Knowledge.

    Щелкните здесь, чтобы получить доступ к Всеобъемлющим ресурсам по грамотности для воспитателей детских садов, Глава 2: Фонологическая осведомленность.

    Щелкните здесь, чтобы посетить веб-сайт Reading Well и получить доступ к статье «44 фонемы в английском языке».

    Щелкните здесь, чтобы посетить веб-сайт Reading Rockets и получить доступ к статье «Оценка фонематической осведомленности».

    Щелкните здесь, чтобы посетить веб-сайт LDonline и получить доступ к статье «Фонологическая осведомленность: инструкции и рекомендации по оценке».

    Щелкните здесь, чтобы перейти на сайт Sick Kids и получить доступ к статье «Что такое Empower TM Reading?».

    Щелкните здесь, чтобы посетить веб-сайт Lexia и получить доступ к статье «Lexia Reading Core5».

    Щелкните здесь, чтобы получить доступ к графическому органайзеру «Наиболее распространенные префиксы» на веб-сайте Scholastic.

    Щелкните здесь, чтобы получить доступ к графическому органайзеру «20 наиболее распространенных префиксов в академических текстах» на веб-сайте Центра развития и обучения.

    Фонематические игры осведомленности

    Щелкните здесь, чтобы перейти на веб-сайт Reading by Phonics, чтобы получить доступ к видео, учебным пособиям и учебным материалам, связанным с акустикой.

    Щелкните здесь, чтобы перейти на сайт Top Notch Teaching и получить доступ к статье «4 полезных стратегии для улучшения манипулирования фонемами».

    Фонетический анализ, автоматическая сегментация и маркировка звуков речи в JSTOR

    Информация о журнале

    Журнал Международной фонетической ассоциации (JIPA) - это форум для оригинальных исследований в области фонетической теории и описания, а также их фонологического, типологического и более широкого значения.JIPA поощряет подачу заявок как на хорошо известных, так и на (не) задокументированных языковых вариантах, включая языки меньшинств и языки, находящиеся под угрозой исчезновения. JIPA также публикует обзорные статьи по актуальным темам теории фонетики, анализа и инструментовки и предлагает предложения по специальным выпускам по темам, связанным с его предметом. Помимо публикации исследований по фонетике, лабораторной фонологии и смежным темам, журнал приветствует материалы, посвященные практическому применению фонетики в таких областях, как преподавание фонетики, логопедия и компьютерная обработка речи, при условии, что основная направленность таких материалов носит лингвистический характер.JIPA уделяет особое внимание теории, лежащей в основе международного фонетического алфавита, и публикует статьи, известные как иллюстрации IPA, в которых алфавит используется для анализа и описания звуковых структур самых разных языков. JIPA публикует онлайн-аудиофайлы в дополнение к тексту иллюстраций и поощряет отправку таких дополнительных материалов для всех вкладов, включая отправку рукописей со встроенными аудиофайлами. JIPA индексируется в ряде ведущих баз данных, включая Web of Science (AHCI & SSCI) и Scopus.

    Информация для издателей

    Cambridge University Press (www.cambridge.org) - издательское подразделение Кембриджского университета, одного из ведущих исследовательских институтов мира и лауреата 81 Нобелевской премии. В соответствии со своим уставом издательство Cambridge University Press стремится максимально широко распространять знания по всему миру. Он издает более 2500 книг в год для распространения в более чем 200 странах. Cambridge Journals издает более 250 рецензируемых научных журналов по широкому спектру предметных областей в печатных и онлайн-версиях.Многие из этих журналов являются ведущими научными публикациями в своих областях, и вместе они составляют одну из наиболее ценных и всеобъемлющих областей исследований, доступных сегодня. Для получения дополнительной информации посетите http://journals.cambridge.org.

    Почему фонематическая осведомленность и фонематическое владение необходимы всем читателям Веб-семинар - Профессиональное обучение учителей | Грамотность, математика

    Стенограмма видеозаписи

    Дэвид К .: Ну, все это имеет смысл, потому что это не зрительная память, когда мы понимаем принцип алфавита.Китайское письмо, да, в китайском письме задействовано много визуальной памяти, потому что оно основано на иероглифах. Каждый символ представляет слово, или комбинация символов представляет слово. Но с алфавитным письмом дело обстоит иначе. С китайским письмом вы можете говорить на кантонском или мандаринском, это два разных китайских языка, и вам будет сложно общаться друг с другом, потому что они словесно разные языки. Но вы можете прочитать некоторые из тех же материалов, например, в газете.Почему? Потому что письменная форма языка не связана с произношением устного языка на уровне фонем.

    Дэвид К .: С другой стороны, алфавитное письмо - это вся природа алфавитного письма. Алфавитное письмо фиксирует фонематическую структуру произносимых слов и записывает их в печатном виде. В результате мы не пишем слов. Я знаю, это звучит странно, но на самом деле мы не пишем слова так, как солнце не восходит и не заходит. Мы говорим о восходе и заходе солнца, это способ говорить.Но мы не пишем слов. Кстати, они пишут слова по-китайски. Но в английском и испанском языках, а также во всех других алфавитных системах мы пишем символы фонем. Мы пишем символы фонем, создаем их серию и называем это словом. Итак, если у вас плохой доступ к фонемам в разговорной речи, чтение системы письма на основе алфавита будет очень трудным.

    Дэвид К .: Теперь большинство людей может признать, что навыки фонем должны быть важны для произнесения слов, но что не так очевидно, так это их роль в запоминании слов и центральная роль в запоминании слов.Итак, почему некоторые люди не умеют читать на уровне слов? 40 лет исследований показали, что это в значительной степени дефицит фонологического ядра. В науке мы никогда не говорим никогда, но мы просто не находим много альтернативных ситуаций. Прежде всего, это основано на алфавитном характере письма. Следующий слайд, верно? Мы займемся этим. Есть разные способы его поделить, но это все тот же пирог. Это пять различных способов представления ключевых особенностей дефицита фонологического ядра. Дети, которым сложно читать, испытывают трудности в одном или нескольких из них.Мы не нашли других альтернативных объяснений плохого чтения слов, кроме дефицита фонологического ядра. Они рассмотрели все виды визуальных объяснений и все типы вещей, и ни одно из них не оказалось причинно связанным.

    Дэвид К .: У детей с дислексией могут быть некоторые мелкие черты, которые мы не часто обнаруживаем в общей популяции, но они не имеют ничего общего с тем, почему они не читают. Или мало или ничего, что мы можем сказать. Опять же, мы никогда не говорим никогда, но на этом уровне наших знаний по прошествии 40 лет мы не нашли хорошей альтернативы дефициту фонологического ядра.Это имеет смысл, если учесть алфавитную природу письма и фонематическую природу нашей системы письма. Итак, я прошу прощения. Это говорит следующий слайд. Это должно было быть сказано на предыдущем слайде. Мы должны различать, и это небольшая проблема, связанная с применением исследований, и их очень много, применяя исследования для обучения детей. Мы должны различать фонематические задачи и фонематические навыки. Фонематические задачи. Чтобы показать вам, какой я скучный парень, однажды вечером я сел и составил список на чистом листе бумаги из того, сколько разного анализа фонем ... Это каким-то образом разделяет слова ... сколько задач анализа фонем содержится в таблице. исследовательская литература.Я придумал 24 из головы. Наверное, есть еще.

    Дэвид К .: Однако другой тип фонологического навыка или фонемного навыка, который является синтезом фонем, подобен смешиванию. Итак, вместо того, чтобы разделять слова, вы берете отдельные части и смешиваете их вместе, чтобы активировать слово. У нас в основном только одна задача, а не 24. Практически во всех исследованиях и во всех тренингах мы выполняем задачу наложения. Вы говорите ребенку: «Что я говорю? Д-эск », а ребенок говорит:« Стол.«Ну, как это отличается от того, если бы он увидел четыре буквы и произнес их? На самом деле ничего не изменилось. Когда дело доходит до синтеза фонем, задача и умение - одно и то же. Когда дело доходит до анализа фонем, они не одно и то же. Есть несколько задач, по крайней мере 25, которые я придумал из-за 24 плюс смешивание и, может быть, больше, но для чтения нам нужны только два навыка. Синтез и анализ, а также разные роли в чтении.

    Дэвид К.: Слияние фонем, нам нужно озвучивать незнакомые слова. У всех нас есть дети, которые произносят слово и говорят: «Ха-ха-ха-ха. Что это за слово?" Вы спрашиваете: «Какое слово? Ты только что озвучил это ». У этого ребенка проблемы со смешиванием. Они хорошо знают букву, но не умеют давать взаймы. Анализ фонем необходим для запоминания слов. Как я уже сказал, общая задача синтеза - это смешивание 95-99% времени в исследовательском исследовании, это то, что они используют, задача смешивания. Итак, это одно и то же, и это убаюкивает мысль, что умение и задача равны, когда дело доходит до анализа фонем, но это не так.Итак, это разные категории задач, и для каждой из них есть несколько вариантов, от двух до шести вариантов из них. Таким образом мы получаем до 24 различных задач.

    Дэвид К .: Что они все нам говорят? Что ж, ответ таков: они говорят нам то же самое. И что это? Они говорят нам, насколько хорошо вы разбираете произносимое слово на отдельные звуки, и некоторые из них справляются с этим лучше, чем другие. На самом деле существует только один навык, лежащий в основе всех этих задач.Итак, задача и умение - это не одно и то же, когда дело доходит до анализа фонем. Как я уже сказал, есть только два типа навыков, и смешение необходимо для звукового декодирования, и даже многие дети, испытывающие трудности, развивают их либо с помощью звуковых инструкций, либо иным образом. Итак, у вас есть даже борющиеся читатели, которые это сделают. Кстати, большинство детей к концу первого класса могут сегментировать и смешивать практически все, что вы им ставите.

    Дэвид К .: Но я к успеху стремлюсь владеть анализом фонем.Это то, что движет орфографическим обучением. Это то, что позволяет нам запоминать слова по причинам, которые мы увидим, и которые будут разворачиваться и дальше. К концу второго-третьего класса большинство детей, которые нацелены на обучение чтению, развивают навыки анализа фонем, которые я просто сократил до уровня владения фонемами. Что такое владение фонемами? Как вы вскоре увидите, это возможность обращаться к фонемам в устном слове так быстро, что вы даже не задумываетесь об этом. Бессознательно. Итак, есть задержка, так как вы видите одну из пуль.Есть отставание в выгоде. Навык фонемного анализа не появится в полной мере до конца второго-третьего класса, и знаете что? Вот когда мы видим взрыв слова. Вот где мы видим, что дети сейчас, как называют это некоторые исследователи, как губка приобретают новый словарный запас для чтения.

    Дэвид К .: Но раньше у них были навыки анализа фонем. Они просто не являются мгновенными, автоматическими и умелыми, поэтому слова добавляются к словарному запасу зрения в первом и втором классе, но более медленными темпами.Дети с дислексией не развивают навыки фонемы. У них может развиться смешение, если их учат с помощью хорошей звуковой программы, но это не приводит автоматически к владению фонемами, потому что у них дефицит фонологического ядра. Итак, чтобы вы не подумали, что это какой-то сумасшедший трюк с Дэйвом Килпатриком, это действительно то, что читающая группа сказала еще в 2000 году: «Навык смешивания необходим для декодирования незнакомых слов». Разве я не так сказал? Видите, это не я придумал.

    Дэвид К.: Сегментирование, теперь они используют слово «сегментирование»… Мы должны быть осторожны, как вы увидите. Мы должны отделить задачу от умения. Здесь речь идет о навыке, а не о задаче сегментации. Фонематическая сегментация помогает детям запоминать, как читать и писать слова.

    admin

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *