Фонетический разбор большое: Фонетический разбор слова большое — звуки и буквы, транскрипция

Содержание

Слова «большое» морфологический и фонетический разбор

Объяснение правил деление (разбивки) слова «большое» на слоги для переноса.
Онлайн словарь Soosle.ru поможет: фонетический и морфологический разобрать слово «большое» по составу, правильно делить на слоги по провилам русского языка, выделить части слова, поставить ударение, укажет значение, синонимы, антонимы и сочетаемость к слову «большое».


Содержимое:

  • 1 Слоги в слове «большое»
  • 2 Как перенести слово «большое»
  • 3 Морфемный разбор слова «большое» по составу
  • 4 Сходные по морфемному строению слова «большое»
  • 5 Синонимы слова «большое»
  • 6 Антонимы слова «большое»
  • 7 Ударение в слове «большое»
  • 8 Фонетическая транскрипция слова «большое»
  • 9 Фонетический разбор слова «большое» на буквы и звуки (Звуко-буквенный)
  • 10 Предложения со словом «большое»
  • 11 Сочетаемость слова «большое»
  • 12 Значение слова «большое»
  • 13 Как правильно пишется слово «большое»

Слоги в слове «большое»

Количество слогов: 3
По слогам: боль-шо-е


  • боль — начальный, прикрытый, закрытый, 4 буквы
    ь всегда примыкает к предшествующей согласной, смягчая её
  • шо — средний, прикрытый, открытый, 2 буквы
  • е — конечный, неприкрытый, открытый, 1 буква
  • Как перенести слово «большое»

    бо—льшое
    боль—шое

    Морфемный разбор слова «большое» по составу

    большкорень
    ойокончание

    большой

    Сходные по морфемному строению слова «большое»

    Сходные по морфемному строению слова

  • больший
  • такой
  • кривой
  • золотой
  • младой
  • Синонимы слова «большое»

    1. большущий

    2. внушительный

    3. гигантский

    4. огромный

    5. громадный

    6. значительный

    7. крупный

    8. исполинский

    9. колоссальный

    10. непомерный

    11. объемистый

    12. громоздкий

    13. заметный

    14. изрядный

    15. порядочный

    16. осязательный

    17. ощутительный

    18. чувствительный

    19. обширный

    20. безмерный

    21. чрезмерный

    22. бесчисленный

    23. бесконечный

    24. высокий

    25. великий

    26. просторный

    27. ценный

    28. широкий

    29. важный

    30. великоватый

    31. велий

    32. взрослый

    33. грандиозный

    34. заглавный

    35. здоровый

    36. здоровенный

    37. выдающийся

    38. многочисленный

    39. мощный

    40. неизмеримый

    41. некраткий

    42. немаленький

    43. немалый

    44. неохватный

    45. объемный

    46. циклопический

    47. большенный

    48. знатный

    49. здоровущий

    50. сильный

    51. могучий

    52. глубокий

    53. аршинный

    54. целый

    55. массивный

    56. хороший

    57. фундаментальный

    58. основательный

    59. почтенный

    60. прописной

    61. пухлый

    62. слоноподобный

    63. солидный

    64. сугубый

    65. масштабный

    66. офигенный

    67. пребольшой

    68. блестящий

    69. чудовищный

    70. почтенных размеров

    71. внушительных размеров

    72. необмерный

    73. необъемный

    74. добрый

    75. будь здоров

    76. вот такенный

    77. во какой

    78. величайший

    79. титанический

    80. неимоверный

    81. баснословный

    82. астрономический

    83. тьмочисленный

    84. видный

    85. замечательный

    86. незаурядный

    87. недюжинный

    88. блистательный

    89. яркий

    90. космогонический

    91. мухобойный

    92. семь-на-восемь

    93. великанский

    94. совершеннолетний

    95. первый среди равных

    96. вящий

    97. габаритный

    Антонимы слова «большое»

    1. маленький

    2. небольшой

    3. крошечный

    4. крохотный

    5. мизерный

    6. малый

    7. компактный

    8. сжатый

    9. незначительный

    10. ничтожный

    11. мелкий

    12. слабо развитый

    Ударение в слове «большое»

    большо́е — ударение падает на 2-й слог

    Фонетическая транскрипция слова «большое»

    [бал’ш`ой’э]

    Фонетический разбор слова «большое» на буквы и звуки (Звуко-буквенный)

    БукваЗвукХарактеристики звукаЦвет
    б[б]согласный, звонкий парный, твёрдый, шумныйб
    о[а]гласный, безударныйо
    л[л’]согласный, звонкий непарный (сонорный), мягкийл
    ьне обозначает звукаь
    ш[ш]согласный, глухой парный, твёрдый, шипящий, шумныйш
    о[`о]гласный, ударныйо
    е[й’]согласный, звонкий непарный (сонорный), мягкийе
    [э]гласный, безударный

    Число букв и звуков:
    На основе сделанного разбора делаем вывод, что в слове 7 букв и 7 звуков.


    Буквы: 3 гласных буквы, 3 согласных букв, 1 буква не означает звука.
    Звуки: 3 гласных звука, 4 согласных звука.

    Предложения со словом «большое»

    Ясинским, совершила дерзкий налёт на польский санитарный батальон и разоружила его, захватив 157 винтовок и большое количество патронов.

    Источник: И. В. Пыхалов, Великая оболганная война, 2015.

    Внешняя половина включает большой палец и связана с действиями, которые мы предпринимаем в окружающем мире.

    Источник: В. В. Калюжный, Большая книга хиромантии, 2015.

    Удобрения имеют большое значение для получения высоких урожаев помидоров.

    Источник: П. Н. Воробьев, Томаты на моем участке, 2014.

    Сочетаемость слова «большое»

    1. большой труд

    2. большой палец

    3. по большому счёту

    4. большая часть дня

    5. большое количество людей

    6. большие пальцы рук

    7. оказаться большим

    8. стали большими

    9. придавать большое значение

    10. (полная таблица сочетаемости)

    Значение слова «большое»

    БОЛЬШО́Й , -а́я, -о́е; бо́льший, бо́льше, бо́лее. 1. Значительный по величине, размерам; противоп. малый, маленький. Большой город. Большая река. Большие глаза. Большая статья. Большая скорость. (Малый академический словарь, МАС)

    Как правильно пишется слово «большое»

    Орфография слова «большое»

    Правильно слово пишется:

    Нумерация букв в слове
    Номера букв в слове «большое» в прямом и обратном порядке:

      Фонетический разбор в начальных классах. | Статья по русскому языку на тему:

              Фонетический разбор в начальных классах.

      В программе начальной школы по русскому языку большое внимание уделяется различным видам грамматических разборов. Фонетический разбор слов — один из самых сложных видов разбора на уроках русского языка. С этим видом работы над словом учащиеся встречаются с первых дней обучения в школе

      В зависимости от цели и задач урока разбор может быть устным или письменным, полным или частичным.
      Необходимо, чтобы ребята знали порядок разбора, отмечали в ходе разбора почему они оценивают анализируемый факт так или иначе, тогда анализ будет содействовать развитию связной научной речи, развивать мышление.

      Порядок фонетического разбора.
      1 этап. Постановка ударения. Деление на слоги.
      2 этап. Гласные звуки.
      3 этап. Согласные звуки.
      4 этап. Количество звуков и букв.
      В начальной школе целесообразно применение частичного фонетического разбора, который служит базой для формирования прочных фонетических умений и навыков. Поэтапный фонетический разбор в начальной школе даст материал для проведения полного фонетического разбора в средней школе.

      1 этап. Постановка ударения
      Навык постановки ударения формируется у учащихся еще в букварный период. Фонетический разбор позволяет совершенствовать этот навык

      Для формирования навыков постановки ударения использую следующие упражнения:

      — Сравни слова. Есть ли какая-нибудь разница на письме? А на слух? Прислушайся, какой слог сильнее звучит?
      У реки два берега.  Волга и Нева-реки.
      2.* Подумай, зависит ли смысл слов от места ударения?
      Дети видели белок. В яйце есть белок и желток.
      — Подчеркни слова, которые пишутся одинаково, но произносятся по-разному.
      За рекой было село. Солнце село.
      — Деление слова на слоги.

      Деление слова на слоги не вызывает трудностей, если слоги открытые: » зи-ма, мо-ло ко»; или закрытые, конечные: «мо-роз, ле-сок». Надо обратить внимание на деление на слоги слов с неслоговым «и» [и] » са-рай, май-ка» Упражнения
      Упражнения

      Мы зовем:
      …„ «Ко-ля! Ни-на!» — мы делим слова на слоги. Раздели слова » Таня», «Вася». Представь, что ты зовешь друзей.
      2.*Добавь слог. Запиши получившееся слово.
      Доро…., соло…., шап…., лож…., реч…., воро….

      2этап. Гласные звуки: ударные и безударные:

      Какими буквами обозначены.
      Начинать разбор каждого гласного звука в отдельности надо с гласного в ударном
      слоге. Необходимо обратить внимание на то, что в ударном слоге гласный звук слышится и произносится наиболее отчетливо, в безударных менее отчетливо.
      При анализе необходимо называть тот гласный звук, который произносим и слышим в безударном слоге. Это позволит избежать такой ошибки, когда вместо звука называется гласная буква. Кроме того, внимание к такому положению звука подготовит основу для различения написаний, определяемых произношением, и написаний, не определяемых произношением; готовит к осознанному усвоению орфографических правил, в частности, правописанию безударных гласных в различных морфемах.

      Упражнения.
      1.*Прочитай слова. Произнеси, как мы их обычно говорим. Сделай вывод.
      Нора, норы, норы;
      роман, романы, романа,
      *Сравни произношение слов с написанием.  Подчеркни буквы, не соответствующие звукам.
      Осина, тетрадь, окно, морской.
      2.*На какие группы можно разделить эти слова?
      Сын, сон, сад, рот, рыл, рак, дом, дым, дал.
      Дополни каждую группу своими словами.
      *Подчеркни в словах буквы, обозначающие гласные звуки. Какие гласные звуки они обозначают?
      Пожалуйста, спасибо, здравствуйте.
      З этап. Согласные звуки: Звонкие и глухие, твердые и мягкие:

      Надо обратить внимание учащихся на то, что твердые и мягкие согласные звуки — разные звуки, с их помощью различаются лексические значения слов и их форм «уголь — угол, мель – мел» Уже в букварный период формируем у учащихся четкое представление о твердости и мягкости согласных звуков, обозначение их на письме.
      Упражнения.
      1.*Подчеркни «б» — в твердой позиции, «б» — в мягкой позиции.
      Бараны били в барабаны.
      *Подчеркни согласные, которые пишутся не так, как произносятся:
      дуб  гриб   рукав  шкаф
      жираф  зуб    
      гараж шалаш

      2.*Выпиши слова, в которых букв больше, чем звуков:
      коньки, мышка, ягода, сильный, пень.
      *Придумай три слова, в которых:
      а) все буквы соответствуют звукам.
      б) букв больше, чем звуков.

      4 этап. Количество звуков и букв.

      На этом этапе дети должны, определить количество звуков и букв, их обозначающих.
      Учащиеся должны ответить на вопросы: из какого количества звуков, произносимых и слышимых, состоит данное слово? Какими буквами обозначены эти звуки? Совпадает ли количество звуков и букв; если нет, то почему?
      Важно, чтобы учащиеся умели анализировать слова, где одна и та же буква, обозначает два разных звука и, наоборот, два, одинаковых, звука, обозначаются, разными буквами: дуб [дуп] — звук [п| обозначается буквами «б», «п».
      В разбор следует включать и слова с буквами «ь», «ъ», которые не обозначают звуков с буквами «я, ю, е, ё,»,  которые обозначают один или два звука в зависимости от положения в слове сочетанием одинаковых букв, произносимых как один долгий звук, с сочетаниями букв,  обозначающими один звук, сочетаниями букв с непроизносимыми согласными.

      ПАМЯТКА

      А О У Ы Э – указывают на твёрдый согласный звук

      Я Ё Ю И Е – указывают на мягкий согласный звук

       

      [Л] [М] [Н] [Р] [Й’]–непарные   звонкие согласные звуки

      [Х] [Ц] [Ч’] [Щ’] – непарные глухие согласные звуки

       

      Ъ Ь – звука не обозначают

       

      [Б]  [В] [Г] [Д]  [Ж] [З] – парные звонкие согласные звуки

      [П] [Ф] [К] [Т]  [Ш] [С] – парные глухие согласные звуки

       

      [Ж] [Ш] [Ц] – всегда твёрдые звуки

      [Ч’] [Щ’] [Й’] –всегда мягкие звуки

       

           Я                  Ё               Ю               Е

          /   \               /   \             /  \              /   \

      [Й’] [А ]       [ Й’][О]     [Й’] [У]       [Й’] [Э]

       

       буквы   Я, Ё, Ю, Е – обозначают два звука, если стоят:

      • в начале слова (ягода, ёж, юг, ель)
      • после гласной (умная, играю)
      • после ь, ъ (вьюга, объявление)

       Основное условие для занятий по звуковому разбору – систематичность на протяжении всего периода школьного обучения.

      Литература: Узорова  О.В., Нефедова Е.А. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы (Уроки русского языка)


      .

      Карточки по русскому языку (4 класс)

      -1-

      1. Выполни полный разбор предложения:

      На соревнованиях мы с трудом заняли первое место по плаванию.

      2. Выполни морфологический разбор слов: на соревнованиях, первое (место).

      -2-

      1. Выполни полный разбор предложения:

      Я сорвал со старого дерева большое сочное яблоко.

      2. Выполни фонетический разбор слова: сочное.

      -3-

      1. Выполни полный разбор предложения:

      В густой чаще прячутся от людей дикие звери.

      2. Выполни морфологический разбор слов:в густой, прячутся.

      -4-

      1. Выполни полный разбор предложения:

      В осеннем парке невольно залюбуешься красотой русской природы.

      2. Выполни фонетический разбор слова: осеннем.

      -1-

      1. Выполни полный разбор предложения:

      На соревнованиях мы с трудом заняли первое место по плаванию.

      2. Выполни морфологический разбор слов: на соревнованиях, первое (место).

      -2-

      1. Выполни полный разбор предложения:

      Я сорвал со старого дерева большое сочное яблоко.

      2. Выполни фонетический разбор слова: сочное.

      -3-

      1. Выполни полный разбор предложения:

      В густой чаще прячутся от людей дикие звери.

      2. Выполни морфологический разбор слов:в густой, прячутся.

      -4-

      1. Выполни полный разбор предложения:

      В осеннем парке невольно залюбуешься красотой русской природы.

      2. Выполни фонетический разбор слова: осеннем.

      1. Спиши данные глаголы, выделяя окончания; определи спряжение этих глаголов.

      Гремят (…спр.), блестит (…спр.), стерегут (…спр.), кормит (…спр.), пашет (…спр.)., молочу (…спр.), полетим (…спр.), рисуешь (…спр.), ползает (…спр.), жужжат (…спр.), чувствуете (…спр.), слышат (…спр.).

      1. Проспрягай глаголы «делать» и «носить».

      1. Спиши данные глаголы, выделяя окончания; определи спряжение этих глаголов.

      Гремят (…спр.), блестит (…спр.), стерегут (…спр.), кормит (…спр.), пашет (…спр.)., молочу (…спр.), полетим (…спр.), рисуешь (…спр.), ползает (…спр.), жужжат (…спр.), чувствуете (…спр.), слышат (…спр.).

      1. Проспрягай глаголы «делать» и «носить».

      1. Спиши данные глаголы, выделяя окончания; определи спряжение этих глаголов.

      Гремят (…спр.), блестит (…спр.), стерегут (…спр.), кормит (…спр.), пашет (…спр.)., молочу (…спр.), полетим (…спр.), рисуешь (…спр.), ползает (…спр.), жужжат (…спр.), чувствуете (…спр.), слышат (…спр.).

      1. Проспрягай глаголы «делать» и «носить».

      1. Спиши данные глаголы, выделяя окончания; определи спряжение этих глаголов.

      Гремят (…спр.), блестит (…спр.), стерегут (…спр.), кормит (…спр.), пашет (…спр.)., молочу (…спр.), полетим (…спр.), рисуешь (…спр.), ползает (…спр.), жужжат (…спр.), чувствуете (…спр.), слышат (…спр.).

      1. Проспрягай глаголы «делать» и «носить».

      1. Спиши данные глаголы, выделяя окончания; определи спряжение этих глаголов.

      Гремят (…спр.), блестит (…спр. ), стерегут (…спр.), кормит (…спр.), пашет (…спр.)., молочу (…спр.), полетим (…спр.), рисуешь (…спр.), ползает (…спр.), жужжат (…спр.), чувствуете (…спр.), слышат (…спр.).

      1. Проспрягай глаголы «делать» и «носить».

      1. Спиши данные глаголы, выделяя окончания; определи спряжение этих глаголов.

      Гремят (…спр.), блестит (…спр.), стерегут (…спр.), кормит (…спр.), пашет (…спр.)., молочу (…спр.), полетим (…спр.), рисуешь (…спр.), ползает (…спр.), жужжат (…спр.), чувствуете (…спр.), слышат (…спр.).

      1. Проспрягай глаголы «делать» и «носить».

      1. Спиши данные глаголы, выделяя окончания; определи спряжение этих глаголов.

      Гремят (…спр.), блестит (…спр.), стерегут (…спр.), кормит (…спр.), пашет (…спр.)., молочу (…спр.), полетим (…спр.), рисуешь (…спр.), ползает (…спр.), жужжат (…спр.), чувствуете (…спр.), слышат (…спр. ).

      1. Проспрягай глаголы «делать» и «носить».

      1. Спиши данные глаголы, выделяя окончания; определи спряжение этих глаголов.

      Гремят (…спр.), блестит (…спр.), стерегут (…спр.), кормит (…спр.), пашет (…спр.)., молочу (…спр.), полетим (…спр.), рисуешь (…спр.), ползает (…спр.), жужжат (…спр.), чувствуете (…спр.), слышат (…спр.).

      1. Проспрягай глаголы «делать» и «носить».

      1. Спиши глаголы, выделяя их окончания. Укажи спряжение и форму глаголов.

      Образец: Сторожит – I, н.вр., ед.ч., 3 л.

      Улыбаемся –

      Торопитесь –

      Шагаешь –

      Сохраняю –

      Скрываем –

      Смотрите –

      Сердишь –

      Барабанят –

      1. Выполни морфологический разбор глагола: Сберегла.

      1. Спиши глаголы, выделяя их окончания. Укажи спряжение и форму глаголов.

      Образец: Сторожит – I, н.вр., ед.ч., 3 л.

      Улыбаемся –

      Торопитесь –

      Шагаешь –

      Сохраняю –

      Скрываем –

      Смотрите –

      Сердишь –

      Барабанят –

      1. Выполни морфологический разбор глагола: Сберегла.

      1. Спиши глаголы, выделяя их окончания. Укажи спряжение и форму глаголов.

      Образец: Сторожит – I, н.вр., ед.ч., 3 л.

      Улыбаемся –

      Торопитесь –

      Шагаешь –

      Сохраняю –

      Скрываем –

      Смотрите –

      Сердишь –

      Барабанят –

      1. Выполни морфологический разбор глагола: Сберегла.

      1. Спиши глаголы, выделяя их окончания. Укажи спряжение и форму глаголов.

      Образец: Сторожит – I, н. вр., ед.ч., 3 л.

      Улыбаемся –

      Торопитесь –

      Шагаешь –

      Сохраняю –

      Скрываем –

      Смотрите –

      Сердишь –

      Барабанят –

      1. Выполни морфологический разбор глагола: Сберегла.

      Самостоятельная работа

      Вариант 1.

      1. Дополните предложения подходящими по смыслу словами так, чтобы получился связный рассказ. Запиши его в тетрадь. Подберите к тексту название. Над каждым существительным надпиши падеж.

      Тихо в _________ лесу. Снегопад замёл ________ следы. Вот из сосняка раздался __________ перестук. Это _________ дятел трудится над __________ шишкой. _________ умелец загнал шишку в расщелину ________ сосны. Дятел __________ разбивал шишку клювом и доставал _______ семена.

      Слова для справок: зимнем, лесные, знакомый, пёстрый, сосновой, красногрудый, сухой, старательно, вкусные.

      2. Выполни морфологический разбор (как части речи) слов: раздался; в расщелину; в зимнем (лесу).

      3. Выполни фонетический разбор слова: снегопад.

      Самостоятельная работа

      Вариант 2.

      1. Дополните предложения подходящими по смыслу словами так, чтобы получился связный рассказ. Запиши его в тетрадь. Подберите к тексту название. Над каждым существительным надпиши падеж.

      Ночью грянул _________ мороз. На снегу образовалась_______ ______корка. Ребята бегут на лыжах по_________ дорожке. На каждом шагу тут загадки. Под деревьями________шишки, скорлупки. Это работа________белочки. А вот________зверек в _________шубке сидит у______куста. Это заяц!

      Слова для справок: сильный, крепкая, ледяная, лесной, пустые, пушистой, робкий, белой, заснеженного.

      2. Выполни морфологический разбор (как части речи) слов: сидит ; у куста ; по заснеженной (дорожке).

      3. Выполни фонетический разбор слова: ночью.

      Большая пятерка: фонико-фоническое декодирование

      В отчете Национальной группы по чтению говорится: «Процесс декодирования слов, которые никогда не читались ранее, включает преобразование графем (графема относится к букве или буквам, используемым для представления одной фонемы или звука) в фонемы, а затем смешивание фонем для образования слов с узнаваемым значением. Навык PA (фонологическое осознание), центрально участвующий в (звуковом) декодировании, — это смешивание». (НИЧД, 2000, стр. 2-11.)

       

      В двух моих предыдущих блогах на тему фонетики (буквы и звуки и обучение буквам и звукам) я обсуждал необходимость обучения знанию букв и звуков и то, как я это делаю. Далее я хочу обсудить фонологическое декодирование и то, насколько важны навыки фонологического смешения и знания звуков букв в процессе фонического декодирования.

       

      Фоническое декодирование позволяет учащемуся идентифицировать незнакомые слова, что также называется «идентификацией слова». Во время фонического декодирования учащийся идентифицирует отдельные буквы и связывает правильную фонему с каждой буквой. Успешное смешивание этих фонем или звуков позволяет учащемуся идентифицировать слово. Идентификация не требует вызова из памяти.

       

      Это отличается от распознавания слов, которое происходит в результате процесса, называемого орфографическим отображением , процесса, который приводит к постоянному запоминанию слов. Орфографическое картирование требует немедленного вызова из памяти всего слова, чего не требует идентификация. Я буду обсуждать процесс орфографического сопоставления в своем следующем блоге, а пока важно понимать, что , как , так и звуковое декодирование и орфографическое сопоставление необходимы для того, чтобы учащийся мог построить свой словарный запас слов для зрения и, таким образом, быть в состоянии читай бегло.

       

      Для фонического декодирования необходимы два навыка: фонологическое смешение (лингвистический навык) и знание букв и звуков (академический навык). Я рассматривал знание букв и звуков в двух предыдущих блогах ( см. ссылки выше) в этом блоге я буду иметь дело с фонологическим смешением .

       

      Фонологическое смешение — это способность идентифицировать слово после прослушивания каждой части слова по отдельности. Это может означать смешение слогов, начал и рифм или фонем. Именно этот процесс позволяет расшифровывать незнакомые слова.

       

      После того, как учащийся идентифицировал все фонемы, связанные с буквами в слове, он должен уметь правильно смешивать их, чтобы идентифицировать слово. Даже если ребенок

      может правильно идентифицировать все звуки в слове, если он не может произнести это слово, у него есть проблема фонологического смешивания. Другими словами, несмотря на то, что они слышат отдельные части слова, они не могут соединить их в слово, и это подрывает звуковое декодирование.

       

      Фонологическое смешение также упоминается как фонологический синтез, , что означает «объединение звуков». Важно знать, что учащиеся могут иметь хорошие навыки смешивания, но все равно плохо читать, если их более продвинутые навыки фонематического восприятия слабы. Это затем препятствует их навыкам орфографического картографирования и препятствует развитию их словарного запаса слов. Чтение может по-настоящему развиться только после того, как будут освоены навыки фонологического смешения и фонологического анализа.

       

      Читателям на самом деле не нужно уметь произносить слова полностью или точно, чтобы идентифицировать их, если они достаточно близки фонетически. Это было обнаружено Дэвидом Шаре в 1995, и этот навык известен как набор вариативности

      . Ученикам с лучшим устным словарным запасом легче определять слова на основе частичного или даже неточного фонического декодирования. Это также помогает нам понять студентов, которые компенсируют чтение, поскольку этот набор вариативности может позволить им добиться того, что кажется разумным чтением. Их результаты в несвоевременных тестах на определение слов могут на самом деле переоценивать их способность к чтению, что приводит к тому, что этот дефицит игнорируется.

       

      Все опытные читатели развивают навыки звукового декодирования, которые позволяют им идентифицировать новые слова, с которыми они сталкиваются. Это хорошо работает для фонетически правильных слов, но также может быть полезно при изучении неправильных слов. Пока неправильное слово находится в слуховом словаре учащегося, звуковое декодирование с помощью

      набора вариаций и контекста предложения может облегчить идентификацию многих незнакомых неправильных слов. Дэвид Килпатрик в своей книге «Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей при чтении» сообщает нам, что исследование, проведенное МакГоуном, Медфордом и Моксоном (2013), показало: «Те, кто приближался к неправильным словам на слух, более успешно читали их правильно, чем те, кто использовал более «визуальный» подход».

       

      Дэвид Килпатрик продолжает:

       

      »Все большее количество исследований показывает, что для типично развивающихся читателей фоновое декодирование может быть ключом к обучению слов с листа. Само по себе звуковое декодирование не способно воспроизвести зрительную память, но, по-видимому, дает возможность для такого обучения».

       

      Это исследование, предпринятое Дэвидом Шаре, на основе которого он разработал «Гипотезу самообучения», в свою очередь, получило дальнейшее развитие и проверку. Эта гипотеза также подкрепляет более ранние исследования, показавшие, как нормально развивающиеся читатели усваивают новые зрительные слова 9.0003 всего за одну-четыре экспозиции . Это помогает нам понять, как ребенок может самостоятельно развивать такой большой словарный запас зрительных слов, а также почему словарный запас учащегося растет медленно, если ему требуется много раз знакомиться со словом, прежде чем оно станет постоянным. В моем следующем блоге, посвященном орфографической картографии, я подробно объясню, в чем «гипотеза самообучения» неполна, потому что она не объясняет процесс, с помощью которого дети создают большой словарный запас, и как более поздние исследования объясняют этот процесс.

       

      Как мы уже установили, фонологическое смешение необходимо для произнесения слов. Это требование фонического декодирования. Вполне вероятно, что у большинства плохо читающих со временем разовьются навыки смешивания, но они будут бороться со слабыми навыками анализа фонем [2] . Эти навыки необходимы для орфографической картографии и распознавания слов; это навыки, которые позволяют запоминать слова в течение длительного времени, чтобы их можно было легко вспомнить.

       

      Важно, чтобы задача смешивания никогда не была только оценка фонологической осведомленности. Обратите внимание, что если учащийся хорошо справляется с заданием на смешивание, но плохо справляется с заданием на анализ фонем, у него все еще плохое фонологическое понимание. Трудности со смешиванием и анализом предполагают более серьезные фонологические трудности.

       

      При оценке навыков фонологического смешения учащегося я использую Мичиганский профиль прогресса грамотности (MLPP) для оценки времени начала речи и смешения фонем. Это несвоевременное оценивание, поэтому внимательно слушайте автоматические и немедленные ответы, чтобы убедиться, что у учащегося нет проблемы с фонологическим смешиванием. Наряду с этим я оцениваю письмо студента и хорошие знания. В моем предыдущем блоге были ссылки на доступные оценки знаний букв и звуков. С точки зрения обучения, для студента, у которого, похоже, возникают какие-либо трудности с фонологическим смешением, я буду работать над улучшением их знаний о звуках букв, а также работать над основными задачами на фонологическую осведомленность, которые включают рифму; затем я работаю с этой точки. В этом блоге перечислены и определены эти задачи. Некоторым учащимся потребуется лишь минимальный обзор на этом базовом уровне, и они могут быстро перейти к использованию учебной программы, такой как «Подготовка к чтению» Дэвида Килпатрика. В этом учебном плане Дэвид Килпатрик также описывает, как следует преподавать неправильные слова, о которых я упоминал ранее, с акцентом на неправильную часть слова и в то же время обсуждение правильных частей

      [3] .

       

      В своем предыдущем блоге я упомянул визуальные и слуховые упражнения, которые помогают укрепить письмо учащегося и прочные знания. Затем вводится упражнение на смешивание, где учащийся теперь имеет возможность практиковать свои знания букв и звуков, чтобы отличить бессмысленные и настоящие слова. Для студентов с проблемами фонологического смешивания мы начинаем медленно; просто используя несколько букв, таких как группа { i, t, p, n, s} , чтобы сделать слова с гласными согласными (VC), такие как «it», «in» и бессмысленное слово «ip». Студента просят смешать их.

       

      Когда учащийся лучше знакомится со словами VC, которые я называю рифмами , мы начинаем вводить начальный согласный или начала этих рифм . Студента теперь просят смешать начало и изморозь, чтобы создать слово.

       

      Наряду с фоническим декодированием их навыки орфографического картографирования строятся таким образом, чтобы они могли запоминать маленькие слова VC (рифмы) перед добавлением начального согласного (начало) перед рифмой. Я обнаружил, что это облегчает смешивание для студентов, которые борются в этой области. Базовый языковой курс 1-го уровня Академии Ортон-Гиллингем более подробно объясняет, как использовать упражнение на смешивание в классе, на репетиторской практике или с вашим ребенком. Это упражнение можно использовать как средство постоянного наблюдения за письмом учащегося, его звуковыми знаниями и фонологическим смешением, позволяя учащемуся идентифицировать незнакомые слова. Это также обеспечивает неформальный способ контролировать их звуковое декодирование.

       

       

      1. Оценка, предотвращение и преодоление трудностей чтения, Дэвид А. Килпатрик
      2. Обустроено для успешного чтения, Дэвид А. Килпатрик, доктор философии
      3. Веб-семинар: Последние достижения в понимании проблем чтения на уровне слов: последствия для оценки и эффективного вмешательства, Дэвид Килпатрик.

      [1]   Фонологический или фонематический анализ — это способность разбивать слова на части и манипулировать этими частями.

      [2] Фонемный или фонематический анализ — это способность разбивать слова или слоги на фонемы. Фонемы — это примерно 44 основных звука, которые можно использовать для синтеза (произношения) любого английского слова.

      [3] Например, в слове «стирать» неправильным является только гласный звук. Буквы «ш» и <ш> издают свои обычные звуки.

       

      Лорна Вулдридж — репетитор-специалист по дислексии с более чем двадцатипятилетним опытом и квалификацией в области различий в обучении из Великобритании и США. Лорна имеет уникальный взгляд на это состояние, поскольку у нее дислексия, и ее страсть — служить этому сообществу всеми возможными способами.

      Уровень 4. Обзор акустических паттернов

      Если вы не видите главное меню в верхней части страницы, вы можете щелкнуть любой из заголовков главного меню здесь:
      Программа Sequential Phonics — Обзор программы — PDF-файлы — Изображения — Аудио — Видео — Рединг-стрит — Блог.

      Английский язык фонетический. Он использует буквы и узоры букв, называемые фонограммами, в качестве письменных символов для представления звуков в словах. Книги уровня 4 в программе Sound City Reading обучают образцам фонограммы и образцам слогов, которые необходимы для чтения и письма многих общих слов. Цель состоит в том, чтобы учащиеся как можно скорее начали читать настоящие детские книги.

      Общие комментарии

      • На четвертом уровне базовые фонетические и слоговые модели преподаются в логическом последовательном порядке, чтобы помочь учащимся легче их освоить. В первую очередь изучаются наиболее распространенные, наиболее необходимые и простые шаблоны. Менее распространенные модели изучаются позже. Похожие шаблоны сгруппированы вместе, обеспечивая логическую основу, помогающую учащимся изучать их и применять во время чтения.​
      • ​Учащиеся изучают один новый фонетический или слоговый образец каждый день. Это позволяет им быстро прогрессировать, не путаясь при попытке выучить два паттерна одновременно. Они могут сосредоточиться только на одном новом паттерне за раз. В то же время фонетические модели вводятся быстро, чтобы они могли как можно раньше начать читать обычные детские книги.
      • ​Для каждого нового фонетического шаблона или слогового шаблона учащиеся следуют структурированному распорядку дня, который позволяет им хорошо ознакомиться с шаблоном. Это позволяет им легко применять его при чтении и письме, чтобы они могли уверенно двигаться вперед.
      •  Техника написания такая же, как и для коротких гласных слов. Учащиеся называют отдельные звуки в каждом слове, записывая соответствующую букву или буквенный шаблон по мере произнесения каждого звука. Учащиеся не произносят названия букв при написании слов.
      • Многие слова, изучаемые на четвертом уровне, являются высокочастотными словами. Большинство этих часто встречающихся слов можно фонетически читать и писать, поэтому их изучают как часть обычной рутины. Их не нужно учить как слова для зрения. Это экономит драгоценное время обучения.
      • ​Любое слово, содержащее букву или узор, не представляющий его обычное звучание, преподается как зрительное слово. Зрительные слова преподаются как исключения из фонетических моделей, которым уже обучали.​ Например, после того, как учащиеся изучат слова с длинной  ee  шаблон в таких словах, как футов , см. и сорняк , они вводятся в прицельное слово . Учитель показывает учащимся, что паттерн ee в слове was представляет собой короткий звук i , /i/, например, win . Это слово нарушает правила.
      • ​После того, как учащиеся изучат несколько новых фонетических шаблонов и начнут учить несколько нефонетических зрительных слов, они смогут читать короткие практические рассказы, содержащие слова с этими шаблонами. Все фонетические слова в рассказах содержат шаблоны, которые учащиеся уже изучили. Рассказы не содержат слов с незнакомыми моделями букв или слогов. Таким образом, они могут сразу применить свои новые навыки декодирования для чтения осмысленного контента. Точно так же все знаковые слова в рассказе вводятся и отрабатываются до того, как учащиеся его прочитают. Сначала учащиеся читают каждую историю в небольшой группе с учителем, который оказывает поддержку, чтобы помочь учащимся запомнить шаблоны букв и слова, которые нужно увидеть. Угадывать слова никогда не требуется. Учащиеся читают уверенно и с радостью, не имея причин нервничать или бояться.
      • ​Первая часть каждого учебника для учащихся содержит звуковые карты, которые показывают все фонетические модели, изучаемые в этом учебнике и в предыдущих учебниках. На диаграммах каждая буква или фонограмма сочетается со звуковой картинкой из Звуковая история об Одри и Брэде . Например, слова, в которых есть гласные с долгим звуком ē, такие как ноги, читать, эти и странные, сочетаются с изображением мыши, которое издает звук «и-и-и» в звуковом рассказе. Распорядок дня начинается с просмотра выбранных звуковых карт. Учащиеся произносят звуки из таблиц, пока учитель указывает на каждую букву. Звуковые картинки на диаграммах напоминают учащимся о правильном звуке, если они его забыли. Звуковые диаграммы расширяются, чтобы включать новые модели по мере того, как учащиеся продвигаются по книгам. Последние книги содержат больше диаграмм, чем первые книги. Увеличенные настенные диаграммы, соответствующие диаграммам в учебниках для учащихся, можно использовать на доске объявлений или на стене в классе.
      • В дополнение к звуковым картам учитель использует набор карточек с фонограммами для повторения одних и тех же букв и буквенных узоров. На этот раз учащиеся должны распознавать буквы и узоры и произносить звуки, не используя картинки. Это подготавливает учащихся к мгновенному распознаванию шаблонов при чтении слов.
      • Учащиеся играют в обучающую игру «Гусеница» в небольших группах с учителем, чтобы закрепить узоры букв и их звуки.​​
      • Учащиеся смогут читать одиннадцать простых детских книжек на четвертом уровне, которые можно приобрести в книжном магазине. или библиотека. Торговые книги перечислены на диаграмме последовательности для пяти книг (1 торговая книга), шести (4 торговых книги) и восьми (6 торговых книг). Торговые книги вводятся только после того, как студенты изучат все модели, которые им необходимо знать, чтобы их читать. Это делает каждую из книг декодируемой для студентов. Они смогут фонетически прочитать все слова. Студенты всегда взволнованы и нетерпеливы, когда узнают, что они могут читать «настоящие» книги. Примечание. Учащимся, которые приходят в класс уже читающими, предоставьте им возможность читать книги и рассказы на соответствующем уровне чтения во время ротации в небольших группах, начиная с того момента, когда вы сможете их оценить.
      • Учитель предоставляет учащимся возможность регулярно выполнять упражнения по творческому письму.
      • Информация для учителя, включая схемы последовательности и план урока, включена в учебники для учащихся. Один и тот же план урока используется ежедневно. Учитель просто вводит новый фонетический или слоговый образец в распорядок дня.

        Пошаговая диаграмма справа и блок-схемы ниже показывают пять уровней обучения в программе Sound City Reading. Уровень фонических паттернов — это четвертый уровень, показанный зеленым цветом на обеих диаграммах. В зеленых секциях перечислены книги, используемые на четвертом уровне. Прокрутите вниз, чтобы узнать больше о содержании каждой книги. Нажмите на любой из этих графиков, чтобы увеличить их.

        Блок-схемы для уровней с первого по пятый

        Обратите внимание, что на приведенных ниже блок-схемах зеленым цветом показаны три набора книг четвертого уровня. Эти книги учат одним и тем же навыкам в одном и том же порядке. Все они имеют некоторые фонетические истории практики. Однако печатаются они в другом формате. Первый набор вводит десять слов для каждого нового шаблона. Два других набора вводят более десяти слов для большинства шаблонов.

        1. Фонетические слова и рассказы, книги 1-8
        2. Базовые фонетические модели, книги 1, 2, 3, 4, 5-6, 7-8
        3. Знать фонетический код, тома 1, 2 , 3   

        Уровень 1 — Красный — Изучение алфавита (Готовность)
        Уровень 2 — Фиолетовый — Изучение звуков в словах (повышенная готовность)
        Уровень 3 — Синий — Короткие гласные слова и предложения
        Уровень 4 — Зеленый — Фонетические слова и рассказы
        Уровень 5 — Золотисто-желтый Детские книги

        Пошаговая таблица для уровней с первого по пятый

        В этой таблице перечислены книги, которые можно использовать на каждом уровне.

        Каким навыкам обучают на четвертом уровне?

        Учащиеся изучают звуковые образы и буквенные сочетания во второй части звуковой истории, например: ш/корабль, ō/го, ē/он, ö/то, ü/куст, нг/кольцо и ой/масло .
        Учащиеся изучают распространенные образцы фонограмм и их звуки, например: wh/when, tch/match, nk/wink, ai/rain, o_e/home, aw/saw, old/gold и ar/car.
        Учащиеся пишут и читают фонетические слова, используя изученные ими фонограммы.
        ​Учащиеся пишут и читают слова, которые начинаются и заканчиваются смесями согласных, например: fa ST , HE LP , HI NT , PO ND , BU MP , CL AP, ST EP, GR в, ST EP, GR в, ST EP, GR в, ST . , г a sp и стр i карат .
        ​Учащиеся изучают общие модели слогов, включая закрытые, открытые, ударные и безударные слоги. Они применяют эти знания для чтения и написания многосложных слов, например: встретил, меня, комплект, воздушный змей, кукольный, пуговица, маленький, титул, счастливый, робот, ярлык, внутри, полный, привет-ло и меню-у.
        Студенты учатся читать и писать слова с этими суффиксами: Dog S , Run S , Rick ‘S , Jump Ed , прыжок ing , jogg Ed , Jogg , , Quick. ly , hop ed и hop ing . Они также изучают ряд общих сокращений.
        Учащиеся учатся писать и читать большое количество часто употребляемых слов, которые включаются в ежедневные списки слов. Большинство из них фонетически регулярны, так что их легко запомнить после того, как они были введены.
        Учащиеся также изучают часто встречающиеся слова, содержащие одну или несколько букв, которые произносятся или пишутся не так, как ожидалось, например: говорит, сказал, был, волк , богатый и там . Их преподают как слова-визуалисты с объяснением того, какие буквы в слове не соответствуют их обычному звучанию.
        Учащиеся читают предложения и разборчивые практические рассказы с хорошим пониманием.
        ​Учащиеся читают избранные детские книги, полученные в библиотеке или книжном магазине, с хорошим пониманием.
        Учащиеся выполняют творческие письменные упражнения, подготовленные учителем.

        Кто должен использовать четвертый уровень?

        Начинающие чтецы, успешно изучившие одну из коротких книг о гласных «Город звука», будут готовы к началу четвертого уровня.

        Учащиеся, которые уже умеют читать и которым нужна помощь в распознавании слов и навыках понимания, должны начинать с четвертого уровня, если они могут бегло читать короткие гласные слова. Если нет, то они должны начинаться с третьего уровня.

        Общий план урока

        В каждом наборе книг на четвертом уровне ученики следуют аналогичной последовательности во время ежедневного плана урока. Этому плану я следовал много лет со своими учениками в классе и со студентами, которых я обучал. Он основан на ежедневном расписании программы Slingerland, хотя и не совсем то же самое. Я обнаружил, что это самый эффективный способ убедиться, что учащиеся успешно провели год.

        1. Учитель вводит один новый образец, либо новый фонический образец, либо новый образец слога, следуя последовательности, в которой они появляются в книге и на таблицах последовательности.
        2. Учащиеся произносят новые звуки и повторяют образцы из иллюстрированных звуковых диаграмм.
        3. Учащиеся произносят новые звуки и повторяют образцы со звуковых карточек.
        4. Учащиеся пишут выбранные буквы и сочетания букв под диктовку, слушая, как учитель произносит звуки.
        5. Учащиеся пишут десять слов по новой схеме. Они пишут, сегментируя каждое слово (произнося отдельные звуки) при написании букв и шаблонов, которые представляют эти звуки.
        6. Учащиеся произносят по буквам несколько дополнительных фонетических слов или слов, используемых для визуального восприятия, если это необходимо для написания предложения.
        7. Учащиеся пишут под диктовку предложение, в котором есть хотя бы одно слово с новым шаблоном.
        8. Учащиеся читают слова по новому шаблону из книги. В книгах фонетических слов и рассказов учащиеся выполняют устное смешивание (игра с роботами) с картинками и словами, прежде чем пытаться прочитать слова. В базовых фонических паттернах 9Студенты из 0004 книг читают слова, а затем читают набор предложений, содержащих некоторые новые слова. В книгах «Знай фонетические коды » учащиеся читают как односложные, так и двухсложные слова для каждого шаблона.
        9. Учащиеся, которые учатся читать, и учащиеся старшего возраста, которые работают над совершенствованием навыков декодирования, будут читать простые практические рассказы, содержащие только шаблоны, которым их научили. Эти рассказы включены во все три набора книг четвертого уровня. Учащиеся, которые уже читают, будут читать практические рассказы, а также читать книги или рассказы на своем уровне чтения, полученные отдельно.
        10. Учащиеся работают с учителем в небольших группах каждый день. Они читают рассказы под непосредственным руководством учителя, повторяют фонетические слова и слова-визитки и играют в обучающие игры, которые закрепляют изученные фонетические модели.

        Обзор распорядка дня

        Восприятие звуков/символов

        Каждый день учитель вводит один новый фонетический или слоговый образец.

        После того, как новый шаблон был представлен, учащиеся смотрят на все изученные шаблоны, сначала на иллюстрированных звуковых диаграммах, а затем на карточках, называя звук или звуки для каждого шаблона.

        Затем учитель произносит звуки для нескольких моделей, которые выучили учащиеся. Учащиеся слушают каждый звук, повторяют его и пишут букву или буквенный образец, обозначающий этот звук.

        Орфография

        Учащиеся сразу же применяют новый звуковой или слоговый образец, когда пишут десять слов под диктовку под руководством учителя. Они пишут, произнося каждый отдельный звук в слове, одновременно записывая соответствующие буквы и узоры букв.

        Во время этого периода диктовки учащиеся изучают или повторяют общие суффиксы и сокращения, которые потребуются для чтения предстоящей практической истории. Их также учат любым словам с новым образцом, которые пишутся или произносятся неожиданным образом. Они преподаются как слова для зрения.

        Наконец, учитель диктует ученикам предложение, содержащее одно или несколько слов с новой фонетической моделью.

        Фонетическое декодирование

        Учащиеся под руководством учителя читают десять или более слов с новым звуковым образцом.

        Учащиеся, работающие над учебниками Basic Phonics Patterns , также читают набор предложений, содержащих слова с новым образцом.

        Чтение

        После введения нескольких новых фонетических или слоговых моделей учащиеся читают короткий практический рассказ, содержащий слова как с новыми, так и с повторяющимися моделями. Сначала учитель читает рассказ вслух учащимся, и они обсуждают его. Затем учитель эхо читает рассказ всем классом. После этого учащиеся по очереди читают рассказ вслух учителю, меняясь небольшими группами.

        Начиная с пятой книги, учащиеся начинают читать выбранные детские книжки с картинками (полученные в библиотеке или книжном магазине) в дополнение к практическим рассказам. К концу четвертого уровня они смогут прочитать одиннадцать книг.

        Таблицы последовательностей четырех рычагов — для книг 1–8

        На следующих таблицах вы можете увидеть все фонетические и слоговые модели, преподаваемые на четвертом уровне, и порядок их изучения.

        Из-за того, что на четвертом уровне преподается множество фонетических и слоговых моделей, уроки разделены на восемь книг. В каждую книгу включена схема последовательности, показывающая навыки, которым обучают на каждом уроке. Таблицы для всех восьми книг показаны ниже.

        Каждая диаграмма состоит из двух страниц, показанных рядом. Уроки, преподаваемые в каждой книге, показаны по порядку. Вы можете увидеть номер урока в первом столбце каждой страницы. Чтобы увидеть навыки, которым обучают на уроке, прочитайте всю строку этого урока, пройдясь полностью по обеим страницам.

        • На странице слева показаны новые изученные фонетические или слоговые модели, любые изученные суффиксы, любые изученные сокращения, а также названия практических историй для чтения.
        • На странице справа показаны новые слова, которые необходимо ввести, список новых фонетических слов для написания и чтения, а также список сложных слов, антонимов, синонимов и омонимов, которые можно выучить.

        Этот набор диаграмм последовательности используется для всех трех наборов книг, используемых на четвертом уровне.​

        Нажмите на любой график, чтобы увеличить его.

        Какие книги используются на четвертом уровне?

        Есть три разных набора книг, которые можно использовать на четвертом уровне. Все они преподают одни и те же фонетические модели в одном и том же порядке, с одними и теми же иллюстрированными практическими историями, но все они напечатаны в разном формате. Каждый набор книг включает в себя одни и те же практические истории. Ниже вы можете прочитать краткое описание каждого набора книг. Прокрутите вниз, чтобы увидеть более подробное описание каждого набора книг вместе с образцами страниц. Вам нужно использовать только один из наборов книг четвертого уровня. Выберите набор, который, по вашему мнению, лучше всего подойдет вашим ученикам и вашему бюджету. Однако можно использовать более одного набора вместе, поскольку каждый набор следует одной и той же последовательности.

        Книги Фонетические слова и рассказы имеют очень крупный цветной шрифт. Учащиеся пишут и читают десять новых слов для каждого нового шаблона. Слова и изображения находятся на разворотах, чтобы учитель и ученики могли выполнить упражнение на фонематическую осведомленность, называемое игрой «робот», чтобы подготовить учащихся к чтению слов. Практические истории печатаются дважды, с использованием двух разных шрифтов, сначала с цветным текстом, а затем с полностью черным текстом.

        Страницы с картинками/словами в этой книге доступны в виде увеличенной версии, напечатанной на бумаге для бухгалтерских книг размером 11 на 17 дюймов. Страницы можно использовать для изучения слов и изображений в группе.

        Эти книги особенно хорошо подходят для начинающих читателей и старших школьников, которые все еще работают над овладением фонетической природой языка по нескольким причинам.

        1. Печать очень большая. Некоторым детям это существенная помощь.
        2. Учитель проводит с учениками упражнение на фонематическое осознание, называемое игрой с роботами, для каждого набора слов, которые они изучают. Некоторым учащимся это открывает возможность научиться фонетически читать слова.
        3. Гласные напечатаны определенным цветом для обозначения их звучания. Благодаря этому гласные четко выделяются в словах. Многобуквенные гласные легко воспринимаются как единое целое. Узоры, которые звучат одинаково, печатаются одним цветом независимо от того, как они написаны. Если один и тот же образец напечатан разными цветами в разных словах, учащиеся знают, что образец может отображать более одного звука. Таблица, показывающая цвет каждой гласной и ее звук, включена в учебники. Щелкните здесь, чтобы просмотреть копию диаграммы на этом веб-сайте.

        Книги Basic Phonics Patterns имеют крупный черный шрифт. Каждое слово иллюстрируется небольшой картинкой, которая помещается рядом с ним. Большинство списков слов содержат более десяти слов. Предложения включены в каждый новый набор слов, чтобы обеспечить дополнительную практику чтения. Также включены иллюстрированные практические истории. Эти книги дешевле в изготовлении, потому что в них меньше страниц и все напечатано черным шрифтом. Однако они по-прежнему очень привлекательны для студентов, потому что на них много картинок.

        Знать фонетический код  книги имеют меньший размер, полностью черный шрифт. В списках слов есть как односложные, так и двусложные слова для каждого шаблона, когда это возможно. Списки слов не иллюстрируются. Эти книги можно использовать для ознакомления или повторения шаблонов и слов четвертого уровня со старшими учениками. Их также можно использовать с начинающими и ранними читателями. Они доступны как с практическими историями, так и без них.

         Книги с практическими рассказами
        • Знать фонетический код,  Том 1 (Включает краткий обзор гласных и книги 1 и 2) ,
        • Знать фонетический код 90, том 4 3, 4, 5) ,
        • Знать фонетический код,  Том 3 (Включает книги 6, 7, 8)
        Книга без практических историй

        Эта книга содержит все фонетические модели, изучаемые в книгах с первой по восьмую. Он не содержит практических историй. Используйте эту книгу, чтобы обучать/просматривать фонетические модели со студентами, которые уже читают.

        • Знать фонетический код, без историй

        Рабочие тетради четвертого уровня

        Эту пару рабочих тетрадей можно использовать с любыми книгами четвертого уровня. Фонические модели, изучаемые в книгах с первой по четвертую, включены в первую рабочую тетрадь, а модели, изучаемые в книгах с пятой по восьмую, находятся во второй рабочей тетради.

        Эта книга содержит тесты на расшифровку фонетических моделей, изучаемых на четвертом уровне, и тесты на понимание практических историй. Книга неполная — я не создал тесты для каждого шаблона и истории. Однако это будет полезно для моделей и историй в первой книге. Доступны тесты для некоторых шаблонов и историй во второй и третьей книгах.

        Информация об игре «Робот» в книгах «Фонетические слова и истории» s

        Когда книги « фонетические слова и истории» открыты, вы видите страницы с картинками слева и страницы со словами Правильно. Как правило, на каждом наборе страниц есть десять новых слов и десять новых изображений. Картинки и слова расположены в другом порядке. Это позволяет учащимся работать с учителем, чтобы играть в игру «робот». Учитель говорит, что отдельные звуки для одной картинки за раз выходят из строя, и призывает учащихся найти подходящую картинку. Затем учитель называет звуки для каждого слова и предлагает учащимся найти правильное слово. Чтобы найти картинку или слово, учащиеся должны мысленно сложить звуки, чтобы найти ответ. Это упражнение называется оральным смешиванием. Это упражнение на фонематическую осведомленность помогает учащимся осознать отдельные звуки в каждом слове и то, как звуки сочетаются друг с другом, образуя слово. После игры в роботов со словами и картинками учащиеся тренируются в чтении новых слов.

        Традиционные упражнения на фонематическое восприятие не используют изображения, буквы или слова. Однако в игре с роботами учитель комбинирует упражнение на устное смешивание с картинками, а затем повторяет упражнение с соответствующими словами. Нахождение совпадающей картинки после прослушивания отдельных звуков в словах помогает учащимся научиться мысленно соединять звуки, образуя устные слова, а также помогает им визуализировать значение слова. Поиск совпадающего слова после того, как он услышит отдельные звуки, помогает учащимся связать звуки, которые они слышат, с последовательностью букв и последовательностью букв слева направо в словах  В  Фонетические слова и рассказы  книги, эти два упражнения на фонематическую осведомленность подготавливают учащихся к чтению каждого нового набора фонетических слов в первый раз. Мой опыт показывает, что учащиеся, которые находят фонетическое декодирование трудным, действительно преуспевают, когда регулярно играют в роботов с каждым новым набором слов. Поиграв в игру с роботами всем классом, учащиеся гораздо лучше читают новые слова плавно, с меньшей тенденцией к паузам или паузам между звуками.

        Чтобы поиграть в роботов со всем классом, я подключил свой портативный компьютер к проектору и отобразил выбранную страницу с изображением и соответствующую страницу со словом на большом экране, установленном в передней части класса. Файл PDF должен быть открыт в двухстраничном режиме, чтобы он отображался правильно. Чтобы страницы выровнялись правильно, титульная страница должна отображаться как одна страница. Пока мы играли в игру, отдельные учащиеся вызвались выйти перед классом и указать либо на картинку, либо на слово (длинной указкой), соответствующее отдельным звукам, которые я произносил. Я всегда давал подсказки о значении любых слов, которые могут быть незнакомы ученикам, чтобы они никогда не смущались и не нервничали, если слова не было в их разговорном словаре. Мы играли в игру с роботами каждый день, чтобы ввести десять новых слов, каждое из которых содержало новый фонетический шаблон. Студентам понравилось.

        Большие страницы с картинками и словами для игры в роботов в группе

        Я хотел сделать игру про роботов доступной для классных комнат, у которых нет доступа к проектору. Поэтому я сделал набор плакатов размером 11 на 17 дюймов, которые соответствуют страницам с картинками в книгах фонетических слов и рассказов . Страницы можно распечатать и прикрепить к доске или мольберту при работе в группе. Используя эти страницы, группа учащихся может играть с учителем в игру с роботами. Страницы доступны для всех списков слов и соответствующих картинок, представленных в книгах с первой по восьмую.

        Эти плакаты можно использовать с любым набором книг четвертого уровня. Если вы преподаете с помощью книг Basic Phonics Patterns или книг Know The Phonetic Code , вы сможете выполнять устное упражнение на смешивание, называемое роботизированной игрой, для каждой новой фонетической модели и модели слога.

        Образцы страниц показаны ниже. Нажмите, чтобы увеличить любую страницу. В PDF-файлах четвертого уровня показаны дополнительные образцы страниц.

        Есть несколько разных способов играть в игру «Робот»

        Игра «Робот» представляет собой устное упражнение на смешивание с использованием картинок и слов для каждого нового урока на четвертом уровне. Учитель говорит «как робот», произнося каждый звук в словах отдельно. Выполнение этого задания сначала с учителем поможет учащимся уверенно читать слова.

        Игра-робот встроена в книги Phonetic Words And Stories с использованием лицевых страниц с картинками и страниц со словами, которые знакомят с каждым новым набором слов. Однако, если вы используете Базовые фонетические паттерны   или Знать фонетический код книги, в эту игру можно играть несколькими способами.

        • На этом сайте доступны PDF-файлы с большими страницами с картинками/словами, которые соответствуют страницам книг Phonetic Words And Stories . Страницы напечатаны на бумаге размером 11 на 17 дюймов и могут отображаться на доске или мольберте. Их можно использовать для игры в роботов с группой.
        • Еще один способ поиграть в роботов с группой — отобразить PDF-файл любой из книг Phonetic Words And Stories на большом экране с помощью проектора, подключенного к портативному компьютеру. Файл должен отображаться в двухстраничном режиме, чтобы страница с изображением находилась слева, а страница со словом — справа. Во время игры учащиеся могут выбирать картинки и слова с помощью длинной указки.
        • В игру с роботами также можно играть в рабочих тетрадях четвертого уровня. Используйте страницы, на которых есть столбец слов с картинками с каждой стороны слов. Инструкции по игре приведены в конце каждой рабочей тетради.

        Выбор набора книг четвертого уровня для использования

        Учитель или родитель должны решить, какие книги четвертого уровня программы Sound City Reading использовать. В качестве рекомендаций предлагаются следующие предложения. Вам нужно будет принять во внимание, какие книги, по вашему мнению, лучше всего подойдут вашим ученикам. Вам также придется учитывать стоимость цветной печати по сравнению со всей черной печатью. Посмотрите на описание и образцы страниц, показанные ниже для каждого набора книг. Посмотрите в файлах PDF одну или две книги в каждом наборе. Прочтите план урока для каждого набора. Возможно, вы захотите распечатать страницы одного урока из всех трех наборов книг. Покажите их учащимся (учащимся) и спросите, какую версию они предпочитают.

        Книги намеренно не отмечены определенным уровнем обучения. Некоторым учащимся старшего возраста может понадобиться более крупный шрифт с цветовой кодировкой и упор на фонематическую осведомленность в книгах фонетических слов и рассказов , в то время как некоторым младшим, менее продвинутым учащимся может быть так же хорошо в одном из других наборов книг. Тем не менее, вот некоторые идеи, которые у меня есть о том, как книги могут быть использованы.

        Детский сад

        Фонетические слова и рассказы, книга 1  (необязательно, для продвинутой группы, если позволяет время после прохождения уровня кратких гласных)

        Первый класс

        Фонетические слова и рассказы, книги 1-8 
        Расширенные фонетические схемы из детских книг   (необязательно, если позволяет время .)

        Второй класс

        Базовые фонетические модели, книги 1–8   (Обзор/повторное изучение моделей)
        Расширенные акустические модели из детских книг

        Третий класс

        Знать фонетический код, тома 1–3  или  Знать фонетический код, без рассказов  (Повторить/повторить образцы)
        Расширенные фонетические образцы из детских книг  (Посмотреть/повторить образцы)

        Дополнительная книга № 1 для уровня 4 — Практические истории для начинающих читателей

        Эта книга содержит только практические истории, используемые на четвертом уровне. Он напечатан полностью черным шрифтом, а рассказы проиллюстрированы. Одни и те же истории включены во все три комплекта книг четвертого уровня вместе с изучаемыми фоническими моделями. (Примечание: Знать фонетический код, без рассказов не включает рассказы.)    

        Вы можете использовать эту книгу по-разному.

        • Используйте его с книгой Знай фонетический код, без историй . Если вы также включите две рабочие тетради четвертого уровня, вы сможете преподавать всю последовательность четвертого уровня, включая практические истории, всего с четырьмя книгами.​
        • Разместите экземпляры этой книги в классе, чтобы учащиеся могли читать самостоятельно или с партнером для дополнительной практики после того, как будет прочитана каждая история из обычных книг.
        • Скопируйте страницы из этой книги, чтобы отправить учащимся домой, чтобы они прочитали их родителям вслух. Вам нужно будет изучить схемы последовательности для книг четвертого уровня, чтобы ознакомиться с порядком, в котором вводятся фонические паттерны. Это позволит вам планировать, когда ваши ученики будут готовы прочитать каждую историю.

        Примеры страниц из сборника Практические истории для начинающих читателей

        Щелкните любую страницу, чтобы увеличить ее.

        Дополнительная книга № 2 для уровня 4 — Цветные фонетические списки

        Учащиеся могут просмотреть фонетические модели и укрепить свои навыки декодирования, прочитав Фонетические списки с цветовой кодировкой. Эта книга не иллюстрирована и не содержит практических рассказов. В нем есть как рифмованные, так и основные коды (одинаковые начальные звуки) списки слов. В каждом слове гласный или рисунок гласного напечатан ярким цветом. Каждый гласный звук показан определенным цветом. Это цветовое кодирование помогает учащимся несколькими способами.

        • Это помогает учащимся замечать гласные в словах. Это полезно, потому что часто гласный звук в слове состоит из «команды гласных», такой как ai/дождь, ight/night, ow/cow или ar/car. Студенты могут ясно видеть, какие буквы работают вместе, чтобы представить гласный звук.
        • Учащиеся могут видеть, что иногда один и тот же звук представляют несколько разных моделей гласных, например, ai/rain, ay/play и a_e/safe, и поэтому они печатаются одним цветом.
        • ​Наконец, учащиеся видят, что некоторые образцы гласных могут представлять более одного звука, например, ou/ouch, ou/four и ou/soup. В этих словах или  узор напечатан тремя разными цветами для обозначения трех разных звуков.

        Нажмите здесь, чтобы просмотреть таблицы, показывающие точный цвет, используемый для каждого гласного звука.

        Образцы страниц из Цветные фонетические списки

        Учащиеся называют звук каждой модели.

        Учащиеся читают слова.

        Учащиеся читают слова.

        Учащиеся читают слова с суффиксом _ing.

        Какие еще материалы используются на уровне 4?

        Карточки с буквами алфавита
        Карточки с алфавитом
        Карточки с алфавитом
        Карточки со звуковыми паттернами
        Карточки со звуковыми картинками
        Карточки с буквами алфавита и звуковыми изображениями — для части 2 звуковой истории

        Карточки с алфавитом и фонетикой

        Обучающие игры
        Игра «Поезд»
        Игра «Гусеница»
        Лото в картинках/словах

        Игра «Поезд»
        Эта игра помогает учащимся запомнить шаблоны «за пределами алфавита» из второй части звуковой истории.

        Игра «Гусеница»
        Игра «Гусеница» очень нравится учащимся и очень эффективно помогает учащимся запомнить различные фонетические модели и их звуки.

        Настенные диаграммы

        • Большие настенные диаграммы Phonics Patterns
        • Большие настенные карточки с алфавитом и моделями рукописного ввода

        На четвертом уровне используется множество карт. Они соответствуют таблицам из книги фонетических слов и рассказов . Они напечатаны на белой бухгалтерской бумаге размером 11 на 17 дюймов. Диаграммы имеют цветные изображения, а текст имеет цветные гласные. Щелкните здесь, чтобы просмотреть другие образцы страниц настенных диаграмм.

        Эта таблица использует звуковые картинки для моделирования правильных звуков.

        В этой таблице используются изображения ключевых слов для моделирования правильных звуков.

        Дополнительная информация о книгах для уровня 4

        Фонетические слова и рассказы, книги 1-8

        Этот набор включает восемь книг с цветовой кодировкой, которые обучают всем фоническим схемам. Шрифт очень крупный, гласные выделены цветом. Студенты учат десять новых слов за урок. Слова и изображения находятся на противоположных страницах. Это позволяет учащимся вместе с учителем выполнять упражнение на устное смешение, называемое игрой «робот». Это подготавливает учащихся к чтению новых слов для каждого шаблона. Страницы предложений включены в книгу один после уроков, которые знакомят со словами с согласными. Книги включают в себя легко расшифровываемые практические истории, чтобы учащиеся могли сразу применить свои знания о новых фонограммах. Каждая история печатается в двух вариантах: сначала цветным шрифтом, а затем полностью черным шрифтом.

        Эти книги идеально подходят для начинающих читателей и для старших школьников всех возрастов, которые испытывают трудности с распознаванием слов. Очень крупный шрифт, цветные гласные, устные упражнения на смешивание с каждым новым набором слов и ограничение в десять новых слов за урок делают возможным успех учащихся, у которых в противном случае возникли бы трудности. В классе с учащимися, которые начинают с разных уровней, учащиеся, которые быстро учатся, в том числе те, у кого есть преимущество в чтении, также будут процветать, получая удовольствие от занятий и игр и добиваясь быстрого прогресса.

        Из-за крупного шрифта в этих книгах больше страниц. Дополнительные страницы в сочетании со стоимостью цветной печати делают книги более дорогими в печати.​

        Обложки книг Phonetic Words And Stories показаны ниже. Фонетические модели, изучаемые в каждой книге, показаны на обложке.

        182 страницы

        180 страниц

        158 страниц

        190 страниц

        136

        176 страниц

        162 страницы

        188 страниц

        П honetic Words And Stories, Books 1-8 — План обучения

        Нажмите на любую страницу, чтобы увеличить ее.

        Примеры страниц из книги 4 «Фонетические слова и рассказы»

        Щелкните любую страницу, чтобы увеличить ее.

        Эти страницы находятся в разделе звуковых карт в начале книги. Они называются паттернами «Odd O», потому что звук для каждого паттерна непредсказуем. Шаблоны показаны на первой странице с соответствующими звуковыми изображениями, а на следующей странице с изображениями ключевых слов. Учащиеся изучают только таблицу со звуковыми картинками в течение определенного периода времени, пока не будут уверены в звуках. Затем учитель представляет таблицу с ключевыми словами.

        На этих страницах показано расположение картинок и слов в каждом уроке. Картинки и слова не в том же порядке. Это позволяет учителю выполнять упражнение на фонематическую осведомленность, называемое игрой «робот», с учениками, используя картинку и слова. Учащиеся также будут изучать слова с образцом ōw/snow, прежде чем читать практический рассказ.

        Эти страницы учат студентов читать слова с суффиксом _ing. Одни и те же слова напечатаны на двух разных страницах с использованием двух разных шрифтов. Гласные с цветовой кодировкой слева помогают учащимся замечать гласные и осознавать их звуки. Чтение слов справа поможет учащимся перейти к обычному печатному тексту.

        Это образец страницы из истории практики. Как и на некоторых предыдущих страницах, на странице слева гласные имеют цветовую кодировку. На странице справа полностью черный шрифт, напечатанный другим шрифтом. Прочитав всю историю с цветным шрифтом, учащиеся могут вернуться и перечитать историю еще раз с черным шрифтом.

        Образцы страниц из рабочей тетради Phonics Patterns, книги 1–4  — для использования с любым набором книг четвертого уровня

        Щелкните любую страницу, чтобы увеличить ее.

        Примеры страниц из Тесты на расшифровку и понимание — Для использования с любым набором книг четвертого уровня

        Базовые фонические паттерны, книги 1, 2, 3, 4, 5-6, 7-8

        Второй набор книг четвертого уровня, полностью напечатанных черным шрифтом, может использоваться как дополнение к фонетических слова и рассказа книги для расширения и дополнительной практики. Или они могут работать как отдельный набор для учащихся, которые могут комфортно декодировать (озвучивать) слова при поддержке учителя. Эти книги включают больше слов для каждого шаблона. Каждое слово проиллюстрировано небольшой картинкой. Учащиеся читают несколько предложений после прочтения каждого набора слов. В эти книги включены одни и те же истории из практики. Поскольку в последних четырех книгах меньше страниц, книги пять и шесть объединены в одну книгу. То же самое делается для книг седьмой и восьмой. Страницы этих книг хорошо копируются. При желании страницы можно взять домой для дополнительной практики. Поскольку размер шрифта немного меньше, для книг требуется меньше страниц, что делает их печать более экономичной. (Этот формат также доступен на уровне кратких гласных, в  Основные краткие гласные  книги.)

        Эти книги можно использовать с новичками, когда стоимость книг Фонетические слова и рассказы  непомерно высока. Поскольку в большинстве списков в книгах больше слов, их также можно использовать с учащимися, начинающими второй класс, в качестве расширенного обзора шаблонов, которые они изучили в первом классе. И книги можно использовать со старшими учениками, у которых еще не было возможности систематически изучать закономерности. Стоимость печати этих книг меньше, чем 9 0003 Фонетические слова и рассказы  книги, потому что они полностью напечатаны черным шрифтом и шрифт меньше, так что в книгах меньше страниц. В то же время книги наполнены картинками, которые не только усиливают значение слов, но и вызывают интерес у учащихся. Добавление предложений к каждому набору слов дает учащимся возможность сразу же практиковать свои навыки чтения с каждым новым изученным шаблоном.​

        Обложки книг Basic Phonics Patterns показаны ниже. Слова и картинки на обложках иллюстрируют закономерности, которым обучают в этой книге.

        156 страниц

        130 страниц

        112 страниц

        126 страниц

        180 страниц

        174 страницы

        Примеры страниц из основных фонетических паттернов, Книга 4

        Это звуковые карты для паттернов Odd O. В таблице слева используются звуковые изображения, чтобы показать звук для каждой модели букв. Его следует изучить в первую очередь, пока учащиеся не будут хорошо знакомы со звуками. В таблице справа используются ключевые слова для иллюстрации правильного звука.

        Это список слов и набор предложений для шаблона корова/вл. Учащиеся читают слова, а затем читают предложения. Они также прочитают слова, в которых есть шаблон ōw/snow, прежде чем они прочитают тренировочную историю.

        На этих страницах учащиеся тренируются в чтении слов с суффиксом _ing.

        Это первые две страницы истории практики Корова вышла .

        Учебные инструкции для Базовые акустические модели Книги

        Нажмите кнопку воспроизведения или нажмите стрелки для навигации. Или выберите одну из небольших страниц вверху.

        Выбранные страницы из инструкции по обучению для Базовые акустические паттерны . Нажмите на любую страницу, чтобы увеличить ее.

        Знать фонетический код, тома 1-3   И Знать фонетический код, без рассказов

        Знать фонетический код  книги полностью напечатаны черным шрифтом. Последовательность обучения такая же, как и в других книгах четвертого уровня. Списки слов не иллюстрированы, поэтому учащиеся должны читать слова без подсказок с картинками. Каждая страница включает до четырнадцати односложных слов и четырнадцати двухсложных слов. Односложные слова для каждого шаблона не расположены в каком-либо определенном порядке, что требует от учащихся внимательного взгляда, чтобы расшифровать слова. Двусложные слова по возможности включаются с самого начала. Двусложные слова располагаются в две колонки. В первом столбце слоги разделены, чтобы учащиеся могли читать по одному слогу за раз. Во второй колонке учащиеся читают слово целиком. Включены страницы, обучающие суффиксам и сокращениям, а также те же страницы звуковых диаграмм, которые включены в другие книги четвертого уровня.

        В начале первого тома добавлены дополнительные страницы с короткими гласными словами и предложениями. Эти страницы не включены в другие книги четвертого уровня. Учащиеся читают рифмующиеся и основные коды (одинаковые начальные буквы), короткие списки гласных слов, за которыми следуют иллюстрированные короткие предложения с гласными. Это позволит учителю начать с коротких гласных слов для учащихся, которым необходимо их изучить.

        Книги «Знай фонетический код » доступны с практическими историями или без них. В серии три книги, содержащие практические истории. Эти три книги содержат весь материал, преподаваемый в Фонетические слова и рассказы, книги 1–8.  В одной книге нет практических историй. Без рассказов все фонетические паттерны для четвертого уровня умещаются в один том.

        В каждой книге есть схема последовательности, которая показывает порядок, в котором изучаются фонетические модели, и план урока, а также дополнительную информацию для учителя.

        Том 1
        Включает шаблоны, изучаемые в «Фонетических словах и рассказах», книги 1, 2, и короткие гласные

        260 страниц

        Том 2
        Включает образцы, изучаемые в Фонетических словах и рассказах, книги 3, 4 и 5

        180 страниц

        Том 3
        Включает шаблоны, изучаемые в «Фонетических словах и рассказах», книги 6, 7 и 8

        232 страницы

        Тома 1-3
        В этом учебнике представлены все уроки фонетики, но нет практических занятий.

        272 страницы

        Как пользоваться Знать фонетический код Книги для разных типов учащихся

        Книги по знанию фонетического кода можно использовать с разными учащимися.

        • Книги при желании могут быть использованы начинающими читателями с некоторыми изменениями. Обязательно используйте книги, содержащие практические истории. Начните только с односложных слов, затем вернитесь позже, чтобы прочитать двухсложные слова после того, как учащиеся изучили двусложные слова во второй книге.​  
        • Книги можно использовать с учащимися, которые уже изучали фонетические модели четвертого уровня в предыдущем классе, используя либо книги Фонетические слова и рассказы , либо книги Базовые фонетические модели . Книги «Знай фонетический код» можно использовать для повторного изучения/проверки одних и тех же шаблонов. В этом случае используйте книгу «Знай фонетический код, без рассказов », поскольку учащиеся уже читали рассказы. Студенты будут читать книги на своем текущем уровне чтения.
        • Эти книги можно использовать для обучения фонетике и слоговой модели учащихся, которые уже умеют читать, но ранее не использовали программу Sound City Reading.
        • Книгу без рассказов можно использовать в качестве справочника или структурированного обзора, пока учащиеся работают на уровне  Advanced Phonics Patterns  .

        Образцы страниц из книги «Знай фонетический код», том 2 

        Нажмите на любую страницу, чтобы увеличить ее.

        Учебная информация для Знать фонетический код

        Нажмите на любую страницу, чтобы увеличить ее.

        План урока

        Таблица последовательности коротких гласных 1

        Таблица последовательности коротких гласных 2

        Обзор акустических паттернов

        Обзор моделей слогов

        Первый этап изучения печатных слов визуальный или фонетический? на JSTOR

        журнальная статья

        Движение к чтению: первый этап изучения печатного слова визуальный или фонетический?

        Linnea C. Ehri и Lee S. Wilce

        Reading Research Quarterly

        Vol. 20, № 2 (Зима, 1985 г.), стр. 163-179 (17 страниц)

        Опубликовано: Международная ассоциация грамотности

        https://doi.org/10.2307/747753

        https://www.jstor.org/stable/747753

        Прочитать и загрузить

        Войти через школу или библиотеку

        Альтернативные варианты доступа

        Для независимых исследователей

        Подписаться на JPASS

        Неограниченное чтение + 10 загрузок

        Артикул для покупки

        46,00 $ — Загрузить сейчас и позже

        Ежемесячный план
        • Доступ ко всему в коллекции JPASS
        • Читать полный текст каждой статьи
        • Загрузите до 10 статей в формате PDF, чтобы сохранить и сохранить
        $19,50/месяц Годовой план
        • Доступ ко всему в коллекции JPASS
        • Читать полный текст каждой статьи
        • Загрузите до 120 статей в формате PDF, чтобы сохранить и сохранить
        199 долларов в год

        Купить PDF-файл

        Купите эту статью за 46,00 долларов США.

        Как это работает?

        1. Выберите покупку вариант.
        2. Оплатить с помощью кредитной карты или банковского счета с PayPal.
        3. Прочтите свою статью в Интернете и загрузите PDF-файл из своей электронной почты или своей учетной записи.

        Предварительный просмотр

        Предварительный просмотр

        Abstract

        Детсадовцы были разделены на группы в зависимости от их способности читать слова: первокурсники (не читают слова), новички (читают несколько слов) и ветераны (читают несколько слов). Их учили читать два вида написания слов: упрощенное фонетическое написание, в котором буквы соответствовали звукам (например, JRF для жирафа), и визуальное написание, в котором буквы не имели звукового соответствия, но были более различимы визуально. Предчитатели научились читать визуальное написание легче, чем фонетическое, в то время как новички и ветераны научились читать фонетическое написание легче. Эти результаты показывают, что, когда дети переходят к чтению, они переходят от визуальной обработки слов к обработке фонетической подсказки. Фонетическая обработка включает в себя распознавание и запоминание ассоциаций между буквами в написании и звуками в произношении. Утверждается, что этот механизм обучения, а не визуальное изучение слов с листа или их произношение и смешивание, объясняет, как дети впервые обретают способность надежно читать отдельные слова. /// [французский] Les enfants de cours préparatoire étaient groupés selon leur compétence de Lecction de Mots: les pré-lecteurs (aucun mot lu), les novices (quelques mots lus) и les vétérans (plusieurs mots lus). На leur appris à lire deux sortes d’épellations de mots: les pellations phonétiques simplifiées dont les lettres корреспондируют дополнительные сыновья (например: JRF pour girafe), et les épellations visuelles dont les lettres ne coraient pas aux sons mais étaient plus отличительные визуальные эффекты. Les pré-lecteurs ont appris à lire les épellations visuelles plus facilement que les épellations phonétiques, tandis que les novices и les vétérans ont appris à lire les épellations phonétiques plus facilement. Ces résultats suggèrent Que lorsque les enfants passent а-ля лекция, ils changent du procédé d’indication visuelle de mots au procédé d’indication phonétique. Le procédé phonétique entraîne des associations de reconnaissance et de сувенирный entre les lettres en épellations et entre les sons en prononciations. Ce mécanisme d’acquisition, plutôt que d’être Приобретение visuellement basée sur la vue des mots ou la Различие де сыновья ensuite unis, expliquerait комментарий les enfants sont d’abord, способный де lire de manière sûre des mots usuels. /// [испанский] Se agruparon niños de детский сад según la destreza de leer palabras: prelectores (sin lecturabilidad), principiantes (leyendo algunas palabras), y Experimentados (leyendo varias palabras). Se les enseñó dos tipos de deletreo de palabras: deletreo fonético simplificado, cuyas palabras, соответствующий los sonidos (v.gr.: JRF por jirafa) y deletreo visual, cuyas letras no cosplay fonéticamente pero que se distinguían mejor visualmente. Prelectores aprendieron a leer el deletreo visual más facilmente que el deletreo fonético, mientras que los principiantes y los Experimentados aprendieron a leer el deletreo fonético más facilmente. Estos resultsados ​​sugieren que cuando los niños progresan hacia la lectura, cambian del proceso de estímulo visual de palabras al proceso de estímulo fonético. El proceso fonético состоит в reconocer y recordar asociaciones entre las letras en deletreo y sonido de pronunciaciones. Este mecanismo де aprendizaje-ан Вез-дель-дель-де-Orientación визуально, identificación у analisis де palabras о pronunciacion pausada y combinación де sonidos-trata де explicar cómo лос niños progresan a leer palabras Individuales definitivamente.

        Информация о журнале

        Reading Research Quarterly (RRQ) — ведущий рецензируемый профессиональный исследовательский журнал для тех, кто занимается изучением вопросов грамотности среди учащихся всех возрастов. RRQ поддерживает дух исследования, который необходим для постоянного развития исследований в области грамотности, и предоставляет форум для междисциплинарных исследований, альтернативных методов исследования и различных точек зрения на природу практики и политики в области грамотности различных групп людей во всем мире. RRQ доступен для физических лиц в качестве преимущества членства в Международной ассоциации чтения. Текущие выпуски доступны в ассоциации как в печатной, так и в онлайн-формах.

        Информация об издателе

        Международная ассоциация грамотности является профессиональной членской организацией. направлена ​​на повышение уровня грамотности для всех путем повышения качества обучения чтению, распространения исследований и информации о чтении, и поощрять пожизненную привычку к чтению. Среди участников классные руководители, специалисты по чтению, консультанты, администраторы, супервайзеры, преподаватели университетов, исследователи, психологи, библиотекари, специалисты по СМИ и родители. Ассоциация издает несколько рецензируемых журналов и множество книг, предлагает ряд профессиональных встреч по всему миру, а также предоставляет множество других услуги образовательному сообществу.

        Права и использование

        Этот предмет является частью коллекции JSTOR.
        Условия использования см. в наших Условиях использования
        Чтение исследований ежеквартально © 1985 Уайли
        Запросить разрешения

        Войны чтения: фонетика против целого языка

        Фоника против всего языка
        © Jon Reyhner, Университет Северной Аризоны, редакция от 3 января 2020 г.

        Между сторонниками идет образовательная и политическая битва фонического акцента при чтении и акцента на целом языке. Эта битва происходит на редакционных страницах газет, в законодательных собраниях штатов и в конгрессе. Сторонники фонетики указывают на предполагаемое снижение теста на чтение оценки в 1990-х годах, что они видел в результате целостного обучения языку и «научных» занятий что указанное обучение фонетике дало лучшие результаты по чтению, чем другие методы. Сторонники цельного языка указывают на другие причины, объясняющие эти случаи снижения оценок по чтению, такие как учащиеся, живущие в бедности и к этнографическим занятиям студентов в классах, чтобы поддержать свою позицию. Как показано на рисунке 1, чтение баллы учащихся по данным Министерства образования США. Национальный центр статистики образования, Национальная оценка Образовательный прогресс мало изменился по сравнению с 1992 до 2017 года.

        Рисунок 1: Средняя национальная оценка образовательного прогресса (NAEP) Рейтинги по чтению 1992-2017 гг.

        ПРИМЕЧАНИЕ. Включает государственные и частные школы. Оценки по шкале чтения варьируются от 0 до 500. Оценка не проводилась для 8 класса в 2000 г. или для 12 класса в 2000, 2003, 2007, 2011 и 2017 гг. Условия тестирования (например, увеличенное время, тестирование в малых группах) для детей с инвалиды и изучающие английский язык не допускались в 1992 и 1994 г. (из https://nces.ed.gov/fastfacts/display.asp?id=147)

        Когда в восемнадцатом веке образование перешло из дома в школу, были разработаны учебники для обучения чтению. Читатели Макгаффи были среди первый из них. Они состояли из серии книг, которые сейчас называется базовой серией чтения. Книги для первого и второго класса были специально написаны, чтобы включать рассказы, в которых подчеркивалось звучание букв в словах, а вот хрестоматии для старших школьников представляли собой сборники рассказов, нарисованных из различных источников. Помимо помощи в обучении чтению, McGuffey читатели подчеркивали такие ценности, как помощь богатых бедным и доброта к животным. Преподавание в восемнадцатом веке, как правило, было ориентировано на учителя. со студентами, делающими много механического запоминания.

        В начале двадцатого века прогрессивное образование Движение подтолкнуло для обучения, которое больше ориентировалось на интересы учащихся и то, что наука открывала для преподавания и обучения. Все больше и больше историй были включены в базалии, которые подчеркивали определенные звуки или другие целевые навыки чтения. Эти специально написанные истории с контролируемым словари часто мало интересовали студентов и не включали этнические меньшинства персонажи. В 1950-х годах читатели «Дика и Джейн», изданные Скоттом Форман использовал «целое слово». подход к обучению чтению, при котором слова повторялись на каждой странице достаточно раз, когда, по мнению бихевиористов исследования, учащиеся могли их запомнить.

        Сторонники акустики во главе с Рудольфом Флешем в его книге 1955 года Почему Джонни не может Read подверг критике метод всего слова, потому что он не получил студентов в чтение детских рассказов, не прошедших тщательного контроля словари. Сторонники фонетики сосредоточили свои усилия на начальных классах. и подчеркните важность того, чтобы учащиеся могли произносить (читать) слова в зависимости от того, как они пишутся. Проблема с английским в том, что он не имеет отношения один к одному звуковому символу, которое сделало бы чтение намного легче. Многие омонимы в английском языке, такие как to, too и two, создают трудности для студентов даже на университетском уровне в отношении орфографии.

        Хотя знание основных фонетических правил помогает учащимся произносить слова, другие очень распространенные «слова вне закона» по-прежнему необходимо запоминать как слова для зрения, потому что они не следуют никаким, кроме самых сложных правил. По оценкам, около половина слов в английском языке не может быть правильно произнесена с использованием обычно изучаются фонетические правила. Другие проблемы с акустикой включать различные размер словарного запаса учащихся и различные диалекты английского языка, которые различаются в их правилах произношения

        Фонетика считается подходом «снизу вверх», когда учащиеся «расшифровывают» смысл текста. Преимущество фонетики, особенно для ученики, которые приходят в школу с большим словарным запасом, в том, что когда-то студенты изучают основы, они могут пойти в библиотеку и читал разнообразную детскую литературу.

        Весь язык в настоящее время является спорным подходом к обучению чтению на основе конструктивизма теория обучения и этнографические исследования учащихся в классах. Особенно это связано с работой Кена и Йетты Гудман в Аризонском университете. Целым языком, учителя должны обеспечить богатую грамотностью среду для своих учащихся и сочетать говорение, аудирование, чтение и письмо. Весь преподаватели языка делают акцент на значении текстов, а не на звуках букв, и обучение фонетике становится лишь одним из компонентов всего языка школьный класс.

        Весь язык считается подходом «сверху вниз», когда читатель конструирует личное значение текста на основе своих предварительных знаний интерпретировать смысл прочитанного. Проблемы, связанные с цельным языком включают в себя отсутствие структуры, которая традиционно обеспечены масштабом и последовательностью, уроками и мероприятиями, а также обширными классифицированная литература, обнаруженная у обычных читателей. Весь язык ложится тяжелым бременем учителям разработать собственную учебную программу.

        Бихевиоризм против конструктивизма

        Различные подходы к чтению предполагают, что учащиеся учатся по-разному. Акцент на фонетику в чтении во многом основан на бихевиористском обучении. теория, связанная с работами гарвардского психолога Б.Ф. Скиннера, в то время как весь языковой акцент опирается на конструктивистские обучение теория и работа русского психолога Льва Выготского.

        Бихевиористская теория обучения основана на изучении поведения животных где животные, такие как голуби, научились выполнять задания, когда получали вознаграждение и гасили (прекращали) поведение, которое не поощрялось или наказывалось. Большинство из нас может указать на то, что мы продолжаем делать, потому что мы вознаграждены. для их выполнения. Вознаграждением может быть плата за работу, которую мы выполняем, желаемое признание. как оценки «А» за отличную школьную работу и похвалу от наших друзей когда им нравится то, что мы делаем. Точно так же мы можем указать на вещи, которые мы остановили потому что мы не были вознаграждены или наказаны за них. Бихевиорист Теория обучения склонна рассматривать внешние вознаграждения, такие как деньги, оценки, и золотые звезды, а не внутренние поощрения, такие как радость от успеха выполнение сложной задачи.

        Конструктивистская теория обучения основана на идее, что дети учатся соединяя новые знания с ранее изученными. Термин метафора здания, в которой студенты используют строительные леса для организации новая информация. Если дети не могут связать новые знания со старыми знаниями осмысленно, они могут с трудом запомнить его (заучивание наизусть), но у них не будет реального понимания того, что они изучают.

        Выготский выделил «зону ближайшего» развития, где дети могут узнавать новые вещи, которые немного превышают их нынешнее понимание с помощью более знающих сверстников или взрослых. Это новое знание включена в их существующую базу знаний.

        Сравнение теорий обучения

        Бихевиоризм (официальная теория 1 )
        Конструктивизм (классическая теория)
        Прямая ориентация на учителя Инструкция Обучение, ориентированное на учащихся
        Передача (Пауло Фрейре) Банковская модель) Experiential Interactive
        Phonics Emphasis Акцент на весь язык
        Акцент на звук и навыки Значение Акцент

        Учащиеся из «высокограмотных» домохозяйств, где маленькие дети читаются на регулярной основе, есть много детских книги, а взрослые читают регулярно — обычно учатся хорошо читать независимо от того, используемого педагогического подхода. Эти учащиеся, как правило, поступают в школу с большой словарный запас и навыки чтения (примерно 5% уже умеют читать, когда пойдут в школу).

        Учащиеся из «низкограмотных» домохозяйств мало читают в своих домах и, как правило, имеют меньший словарный запас (до половины словарный запас учащихся из домов высокой грамотности). Они могут говорить нестандартные диалекты английского языка, такие как африканский Американский английский и могут быть немотивированными учащимися, особенно если они видят в учителях врагов, пытающихся изменить то, как они говорят и действуют, другими словами, их язык и культура. Утверждается, что стандартная фонетика подходы могут быть неудачными для этих студентов. Целостные языковые подходы поощрять учителей к поиску материалов для чтения, отражающих взгляды этих учащихся. язык и культура.

        Еще одной проблемой обучения чтению является развитие мозга у детей. Такие страны, как Финляндия, которые очень хорошо сдают международные тесты, в том числе тесты на чтение, не начать учить чтению, пока ученикам не исполнится семь лет, когда их когнитивное развитие более развито.

        Издание учебников по базовому чтению — многомиллионная индустрия который отвечает запросам покупателей. Два густонаселенных штата, Калифорния и Техас, принимают учебники по всему штату и все, что они хотят в своих учебниках издатели, как правило, предоставляют. В настоящее время издатели включая систематическое обучение фонетике, более классические и популярные детские литературы и всей языковой деятельности. Этот компромисс обычно идет под рубрикой «сбалансированный подход» к обучению чтению. Адвокаты сбалансированного обучения чтению должно дополнять принятое в школе чтение программа с материалами, отражающими опыт и интересы своих учеников.

        Войны за чтение, Национальная комиссия по чтению и чтение NCLB Первый 2

        Закон «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB) от 2001 г. до его первого чтения положения попытки улучшить чтение обучения в американских школах и сократить разрыв в результатах тестов между этнические меньшинства и основные «белые» американцы. Reading First требует, чтобы государства показывали, «как государство образовательное агентство поможет местным образовательным агентств в определении учебных материалов, программ, стратегий и подходы, основанные на научно обоснованных исследование чтения, включая раннее вмешательство и исправление чтения материалов, программ и подходов» (NCLB, 2001, с. 123). Подход NCLB к улучшению обучения чтению на основании выводов Конгресса обязательный доклад Национального Панель чтения (NRP), выпущенная в 2000 году. NRP не изучал исследования, которые специально рассматривал проблемы, с которыми сталкиваются этнические меньшинства студенты, изучающие английский язык и студенты, говорящие не на стандартные диалекты английского языка.

        В обзоре исследований NRP также не учитывалось влияние мотивация обучения чтению. Отчет за 2006 г., Тихая эпидемия: взгляды на бросивших школу, отмечает отсутствие заинтересованности учащихся и помолвка является основной причиной ухода из школы (учитывая почти половина бросивших школу). Отсева находили их занятия скучными; более двух третей сказали, что они не мотивированы усердно работать в школе (Бриджленд, ДиЮлио и Морисон). С другой стороны, исследования эффективных первичных учителя сочли их «сильно мотивирующими» с учителями, которые «исключительно искусны в согласовании своего обучения с потребности отдельных учащихся» (Аллингтон, 2002, с. 78).

        Исследование Пешкина (1997) и Огбу (2003) демонстрирует важность мотивации и вовлеченности. В его изучения индейской средней школы в Нью-Мексико, Пешкин обнаружил, что оба ученика и их семьи испытывали двойственные чувства к школьному обучению. Огбу отмечал подобное «академическое отчуждение» среди Чернокожие студенты и их семьи в богатый пригород Огайо. Этнические меньшинства, такие как американцы азиатского происхождения, с крайне положительное отношение к школьному обучению группа хорошо учится в школе, в отличие от учащихся с амбивалентным или оппозиционные чувства, потому что школа рассматривается как место для культурная ассимиляция и «белая игра» (Fordham & Ogbu, 1986).

        NRP в своем обзоре исследований исключил все неэкспериментальные исследования такие как корреляционные и этнографические исследования студентов, которые фактически учатся читать в классе (Аллингтон, 2002). Джоанн Ятвин (2000), единственный член группа, которая фактически преподавала начальное чтение в классе, в ее отчет меньшинства пришел к выводу, что NRP поспешила с обзором и что «с самого начала Группа предпочла концептуализировать и рассматривать поле узко, в соответствии с философской направленностью и исследовательским интересом большинство его членов», что предвзято относилось к нему в направлении акцента на обучение фонетике (стр. 1). НРП «не коснулась по раннему обучению и поддержке на дому для грамотность, вопросы, которые, по мнению многих экспертов, являются решающими факторами успеха или неудачи школы» (Ятвин, 2000, с. 2).

        Несмотря на фоническую предрасположенность, NRP пришла к выводу, что «фоническая инструкция оказывает наибольшее влияние на рост в чтении, когда он начинается в детском саду или в 1-м классе до дети научились читать самостоятельно» и это «не оказало существенного влияния на эффективность чтения малоуспевающие читатели со 2-го по 6-й классы» (НРП, 2000, стр. 2-93-94). NRP также отметила, что «важно подчеркните, что систематическое обучение фонетике должны быть интегрированы с другими инструкциями по чтению для создания сбалансированного программа чтения. Обучение фонетике никогда не бывает общая программа чтения…. Фоника не должна становиться доминирующим компонентом в программе чтения, ни в сумме времени, уделяемого ему, ни придаваемого значения» (стр. 2-97). НРП обнаружил, что исследователи не обращали внимания к мотивационным факторам как для учащихся, так и для учителей, и что «общее согласие, что беглость развивается из практики чтения» (с. 3-1). Таким образом, несмотря на итоговые отчеты по фонетике акцент, отчет содержал в себе некоторые поддержка общеязыкового подхода к обучению чтению. Тем не менее Поддержка NPR «сбалансированного подхода» в его полный отчет был потерян как в официальном опубликованном резюме отчета, так и в при финансировании Департамента США Образование грантов NCLB Reading First для школьных округов (Гаран, 2002 г. ).

        Педагог-психолог Джеральд Коулз в своем пошаговом опровержение отчета NPR отмечает, что работа НРП был,

        вредно, потому что ложно обещает простую, «волшебную пуля» решение неграмотности миллионов детей, особенно бедных, и в то же время препятствуя вниманию социальной политики к силам как в и вне школ, которые влияют на результаты грамотности. (2000, стр. xvii)
        Аллингтон (2002) также отмечает вопиющее отсутствие научных данных, подтверждающих показывают, что учащиеся, которые хорошо владеют фонетикой в начальные классы переходят к беглому чтению в старших классах начальные классы с хорошим чтением понимание.

        NCLB выделяет миллиард долларов в год на программы Reading First. внедрить «научно обоснованное» чтение обучение в школах, но репортер Washington Post Майкл Грюнвальд отметили через пять лет после прохождения NCLB «ан накапливая кучу доказательств из отчетов, интервью и программы документы предполагают, что Reading First мало общего с наукой или строгостью. Вместо этого миллиарды пошли на что фактически является пилотным проектом для непроверенных программы с высокопоставленными друзьями» (Grunwald, 2006, стр. B1). Офис инспектора Департамента образования Генерал обнаружил, что пакет приложений для грантов Reading First «скрыли требования устава [NCLB]: и что рецензенты предложений Reading First не были должным образом проверены на конфликты интересов (Департамент США Образование, 2006, с. 2). После пятичасового следственного слушания по делу конфликты интересов в финансировании Reading First гранты, представитель Джордж Миллер, председатель Палаты образования Комитет заявил, что администрация г. программа «похожа на преступное предприятие» (цит. по Палей, 2007).

        Поддержанные исследованиями программы «Успех для всех» и «Восстановление чтения» были систематически исключаются из чтения Первое финансирование в пользу программ с меньшей исследовательской поддержкой со стороны крупных коммерческие издательства (Grunwald, 2006). Однако даже «Успех для всех» со всей его исследовательской поддержкой пробовали и бросили школы после того, как он не оправдал своих обещаний (Погроу, 2000; Рейнер, 2001а). Когда Департамент США Образовательная информационная служба What Works выпустила свой отчет за 2007 год о программах вмешательства в начальное чтение из 24 программы с некоторой исследовательской поддержкой, только Было обнаружено, что восстановление чтения имеет положительный или потенциально положительный эффекты во всех рассмотренных областях: алфавит, беглость, понимание и общие достижения в чтении (What Works Clearinghouse, 2007) и «ни один из самых популярных коммерческие программы чтения на рынке имели достаточно строгие исследования, которые должны быть включены в обзор информационная палата» (Manzo, 2007). Информационная палата перечислила 129программы, которые не имели научных данных, подтверждающих их эффективность, в том числе Direct Instruction/DISTAR, Direct Instruction/SRA, Подсел на фонетику и саксонскую акустику. Принадлежащий шесть программ, которые Бюро по делам индейцев Министерства внутренних дел США Управление индийских образовательных программ Affair перечислены на их веб-сайте как отвечающие критериям Reading First Grant, только Успех для всех был указан как соответствие любому из Критерии клиринговой палаты. 3

        Исследование, проведенное в 2008 г. Национальным центром Оценка образования по чтению в первую очередь, который обычно приветствовали сторонники фонетики, обнаружил, что, хотя больше времени уделялось обучению чтению в классах Reading First: «Reading First не имеет статистически значительное влияние на чтение учащихся результаты тестов на понимание в 1-3 классах» (Национальный центр, 2008 г.).

        Примечания

        1 «Официальная» и «классическая» теории — термины, используемые Франком Смит в своей Книге обучения и Забыв (Teachers College Press, 1998).

        2 Этот раздел адаптирован из Джона Рейнера и Денни. Статья Уртадо 2008 года «Чтение в первую очередь, Грамотность и учащиеся из числа американских индейцев/коренных жителей Аляски» ( Journal of Образование американских индейцев, 47 (1), 82–95).

        3 Скачано 31 августа 2007 г. с http://www.oiep.bia.edu/ReadingFirst/ReadingFirst. htm

        Ссылки

        Аллингтон, Р.Л. (2002). Большой брат и национальное чтение учебный план: Как идеология превзошла доказательства. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

        Бриджленд, Дж. М., ДиЮлио, младший, Дж. Дж., и Морисон, К. Б. (2006). тихая эпидемия: взгляды на среднюю школу отсева. Вашингтон, округ Колумбия: Civic Enterprises (отчет Билла и Фонд Мелинды Гейтс).

        Коулз, Г. (2000). Неверное прочтение: плохая наука, которая причиняет боль дети. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.

        Fordham, S., & Ogbu, J.U. (1986). Школьные успехи чернокожих учеников: Борьба с «бременем« роли белого »». Urban Review, 18 (3), 176-206.

        Гаран, Э. М. (2002). За дымом и зеркалами: Критика Отчет Национальной группы по чтению по фонетике. В Р. Л. Аллингтон (ред.), Большой брат и национальная программа чтения: Как идеология превзошла доказательства (стр. 90-111). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

        Грюнвальд, М. (2006, 1 октября). Миллиарды за внутреннюю игру в чтение. Вашингтон Пост, B1. Проверено 31 августа 2007 г. по адресу http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/content/article/2006/09/29/AR20060923.html

        Манзо, К.К. (2007, 15 августа). Учебные программы по чтению не позволяют федеральный обзор. Неделя образования онлайн.

        Национальный центр оценки образования и региональной помощи. (2008). Чтение исследования первого воздействия: Промежуточный доклад. Проверено 2 июня 2008 г. по адресу http://ies.ed.gov/ncee/pubs/20084016/execsumm.asp

        Национальная комиссия по чтению. (2000). Обучение детей чтению: Ан доказательная оценка научных исследований литература по чтению и ее значение для обучения чтению, отчеты подгрупп. Роквилл, Мэриленд: Национальный Институт здоровья ребенка и развития человека. Проверено 31 августа 2007 г. на http://www.nichd.nih.gov/publications/nrp/report.cfm

        Закон «Ни одного отстающего ребенка» от 2001 г. , Раздел I: Улучшение академического Достижение обездоленных. (2001). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный информационный центр двуязычного образования, Джордж Вашингтонский университет.

        Огбу, Дж. У. (2003). чернокожих американских студентов в богатом пригороде: A изучение академического отчуждения. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

        Палей, Арканзас. (2007, 21 апреля). Ключевая инициатива «Нет детей» в рамках федерального изучение. Вашингтон Пост, А1. Получено 31 августа 2007 г. на http://www.washingtonpost.com/wp- dyn/content/article/2007/04/20/AR2007042002284_pf.html

        Пешкин Алан. (1997). Места памяти: школы Уайтмена и Сообщества коренных американцев. г. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

        Погроу, С. (2000). Успех для всех не приводит к успеху для всех ученики. Фи Дельта Каппан, 82 (1), 67-80.

        Президент Буш подписывает указ об образовании в Индии. (2004, апрель 30). Проверено 20 сентября 2007 г. по адресу http://www.whitehouse.gov/news/releases/2004/04/20040430-3.html

        Рейнер, Дж. (2001a, 30 октября). Означает ли «Успех для всех» успех для индийских студентов? Презентация на 32-м Ежегодный съезд Национальной индийской ассоциации образования, Биллингс, штат Монтана.

        Рейнер, Дж. (2001b). Семья, общество и школа влияют на американца Студенты из Индии и коренных жителей Аляски успех. Обзор литературы подготовлен для американских индейцев/коренных жителей Аляски. Образовательная исследовательская инициатива. Получено 31 августа 2007 г., http://jan.ucc.nau.edu/~jar/AIE/Family.html.

        Министерство образования США, Управление Генерального инспектора. (2006). Заявка на получение гранта программы Reading First процесс: Заключительный отчет об инспекции. Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

        Информационная служба What Works. (2007, 13 августа). Тематический отчет WWC: Начало чтения. Вашингтон, округ Колумбия: Институт по педагогическим наукам, Министерство образования США.

        Ятвин Л. (2000). Взгляд меньшинства. В Национальной группе чтения, Обучение детей чтению: оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее последствия для обучения чтению, отчеты о подгруппы. Rockville, MD: Национальный институт здоровья детей и человека Разработка. Проверено 31 августа 2007 г. по адресу http://www.nichd.nih.gov/publications/nrp/report.cfm

        Глоссарий:

        Алфавитный принцип. Взаимосвязь звуковых символов в алфавитном языки, такие как английский.

        Инструкция по сбалансированному чтению — сочетает в себе аспекты фонетики и целостного Языковые подходы к обучению чтению.

        Серия для чтения базальных данных — также известная как базальные серии, серии для чтения базальных данных серия учебников, используемых для обучения чтению в начальных школах.

        Бихевиоризм — Теория обучения, которая фокусируется на обеспечении повторения выучить привычки и использовать поощрения и наказания для изменения поведения учащегося. поведение. Б. Ф. Скиннер был лидером бихевиористских исследований. Также известен как оперантное обусловливание.

        Конструктивизм — теория обучения, разработанная Львом Выготским и другими. который подчеркивает, что учащиеся развивают смысл, связывая новые знания своим предыдущим знаниям.

        McGuffey Readers — серия базового чтения, впервые опубликованная в первом половине девятнадцатого века, который оставался очень популярным в начале двадцатого века.

        Фонетика. Связь между звуком и символом при написании слов. и то, как они говорят.

        Акцент на фонетику — подход к обучению чтению, отношения звуковых символов в алфавитных системах письма, таких как английский язык.

        Фонематическая осведомленность. Зная, что произносимые слова состоят из последовательностей отдельных звуков и возможность манипулировать этими звуками.

        Прогрессивное образование — связанное с прогрессивным политическим движением и философ Джон Дьюи; разыскиваются сторонники прогрессивного образования сделать образование более ориентированным на студента и научным в начале двадцатого века.

        Reading Wars — Спор о лучшем способе обучения чтению проводится сторонниками фонического и общеязыкового подходов к обучению чтению.

        Скиннер, Б. Ф. — психолог из Гарварда, который с помощью экспериментов на животных помог разработать бихевиористскую теорию обучения.

        Выготский Лев — пионер отечественного исследователя и теоретик конструктивизма. теория обучения.

        Весь язык — подход к обучению чтению, направленный на получение смысл через текст и обучение чтению, письму и другим предметам вместе.

        Целостный словесный подход — воплощен в Скотте Форесмане, Дике и Джейн читатели, Целостный словесный подход был сосредоточен на обучении словарному запасу в виде слов, повторное знакомство учащихся с новыми словами через специально написанные рассказы. Таким образом, повторение известных фраз, таких как «Смотри, смотри, Джейн».

        Зона ближайшего развития. В конструктивистской теории обучения это это та область, которая находится за пределами того, что знает ребенок, где он может добавить новые знания к их существующим знаниям с помощью более осведомленного человек.

        Перейти к другому Чтение статей о войнах

        Четыре вещи, которые вам нужно знать о новых войнах за чтение

        Ребенок читает книгу в начальной школе в Миссисипи. Дети, которые больше читают, как правило, получают более высокие оценки по чтению, но исследования не особенно поддерживают использование времени в классе для неструктурированного самостоятельного чтения. Предоставлено: Террелл Кларк для The Hechinger Report

        Войны за чтение возвращаются, их снова разожгла радиожурналистка Эмили Хэнфорд из APM Reports, которая в 2018 году начала утверждать, что слишком много школ игнорируют науку о чтении и не преподают фонетику. Моя новостная организация The Hechinger Report признала важность репортажа Хэнфорда и немедленно переиздала печатную версию этой истории.

        Дебаты вызвали страсти, оправдание для сторонников фонетики и огорчение для защитников так называемого «сбалансированного» подхода к обучению чтению. Я был одержим возобновившимися спорами о том, как учить чтению, проводить исследования и общаться с учеными и педагогами. Как журналист, который регулярно освещает исследования в области образования, я хотел обобщить ключевые моменты того, что мы знаем из исследований о чтении, и ответить на важные вопросы, которые мне задавали люди.

         1. Действительно ли акустика лучше?

        Да, но сторонники фонетики иногда преувеличивают, насколько эффективнее учить детей звукам, которые издают буквы. «Фонология на 91 599 незначительно лучше, чем на 91 600», — сказал Тимоти Шанахан, почетный профессор Иллинойского университета в Чикаго и эксперт по исследованиям в области обучения чтению. Десятки исследований показывают, что учащиеся, получающие подробные инструкции по фонетике, в среднем получают более высокие оценки по чтению, чем учащиеся, которых не обучали фонетике. Но это не большая разница.

        ПОДРОБНЕЕ: Что родители должны знать об этом исследовании? Как дети на самом деле учатся читать?

        «Дело в том, что большинство детей могут научиться читать практически без фонетики», — сказал Шанахан. Действительно, многие дети сами понимают, как читать, еще до того, как обучение чтению начнется в школе. Однако меньшинство учащихся не научатся читать без фонетики, а многие учащиеся без фонетики читали бы значительно хуже.

        Лучший аргумент в пользу фонетики заключается в том, что она никому не причиняет вреда, а большому количеству учащихся помогает обучение фонетике от детского сада до второго класса.

        Связано: Три урока из данных о привычках детей к чтению

        К сожалению, немного фонетики на лету не очень эффективно. Наилучшие результаты достигаются, когда учителя используют учебную программу фонетики, обычно 25 минут в день, вместо того, чтобы придумывать свои собственные уроки фонетики, которые они считают необходимыми. В опросе Education Week по раннему обучению чтению, опубликованном в январе 2020 года, только 22 процента учителей детских садов, первых и вторых классов заявили, что считают, что фонетике следует обучать четко и систематически. Но колоссальные 68% заявили, что придерживаются подхода к обучению чтению, называемого сбалансированной грамотностью.

        2. Что не так со сбалансированной грамотностью?

        Концепция, которую сейчас называют сбалансированной грамотностью, возникла в 1990-х годах как компромисс между двумя преобладающими лагерями обучения чтению: фонетикой и тем, что известно как целостный язык. Полное обучение языку основано на философии, согласно которой дети научатся читать естественным образом, если вы познакомите их с большим количеством книг. Защитники считают, что лучше посвятить учебное время идеям и историям, которые есть в книгах, чем заставлять детей запоминать звуки, которые издают буквы. В то время идея сбалансированной грамотности, казалось, могла остановить дебаты, взяв лучшее из каждого подхода. Но на практике сбалансированные учебные программы по обучению грамоте часто не включают сильную программу фонетики. Вместо этого я узнал, что эти компромиссные учебные планы часто сохраняют три стратегии обучения, для которых нет хороших научных данных: подсказки, независимое время чтения и уровневое чтение. Вот краткое изложение исследований по каждому из них.

        Сигнализация. Радиодокументальный фильм Хэнфорда «В недоумении от слов» был посвящен развенчанию популярного подхода к обучению, называемого «системой трех подсказок», который помогает детям угадывать и искать подсказки, когда они сталкиваются с новым, неизвестным словом. Например, ребенок может увидеть изображение животного и догадаться, что слово «лошадь» — это «пони» в предложении, а затем проверить, имеет ли неправильное слово «пони» смысл в контексте других слов. . Ни одно исследование не поддерживает эту методику обучения. Шанахан сказал, что теория возникла из анализа ошибок чтения студентов, а не из изучения того, что делают успешные читатели, то есть выяснения того, что на самом деле говорят буквы.

        Независимое время считывания . Дети, которые больше читают, как правило, получают более высокие оценки по чтению, но исследования не особенно поддерживают использование времени в классе для неструктурированного самостоятельного чтения. В свободное время учителя обычно позволяют ученикам выбирать свои собственные книги, чтобы у ученика была мотивация прочитать то, что он или она хочет прочитать. Но исследования показывают большие успехи в обучении — особенно улучшение понимания прочитанного — когда учителя участвуют в выборе книг, возлагают на учащихся ответственность за чтение, ведут дискуссию о повествовании или заканчивают книгу письменным заданием. Слабые читатели, особенно учащиеся, которые все еще пытаются «расшифровать» и бегло читать слова, часто расстраиваются и не могут много читать во время самостоятельного чтения.

        Уровневое чтение. Общей чертой занятий по чтению в США является разделение учащихся по их уровню чтения. Более сильные читатели получают более сложные тексты, а более слабые читатели получают более легкие тексты. Теория состоит в том, что учащиеся будут разочарованы, если сделают слишком много ошибок при чтении слов или если словарный запас будет для них слишком сложным, и они не поймут историю. В конце концов, по мере улучшения чтения учащихся, они могут переходить к более сложным текстам. Но исследования чтения показывают, что учащиеся узнают больше, когда им бросают вызов сложные тексты. Время учителя может быть лучше потрачено на помощь учащимся в создании словарного запаса и знаний по содержанию, чтобы учащиеся могли работать и понимать тексты, соответствующие их уровню обучения. Обучение требует усилий, а с простым текстом многого не узнаешь.

        3. Как насчет запоминания слов с листа?

        Детям «нужны другие способы расшифровать код, помимо фонетики, потому что [английский] не является фонетически дружественным языком», — говорит Линда Дарлинг-Хаммонд, президент Института политики обучения и почетный профессор образования Стэнфордского университета. «Им также нужно много других вещей».

        Некоторым учащимся требуется помощь, например, с отслеживанием взгляда по странице текста и вниз по ней.

        Большой вопрос — количество слов прицела. Когда фонетику сравнивают с запоминанием слов, фоника побеждает. Но программы для запоминания слов, которые также обучают фонетике, тоже хорошо себя зарекомендовали.

        Связано: Извлечение онлайн-данных о борющихся читателях, которые догоняют

        Конечно, можно научиться читать, запоминая. Таким образом каждый ребенок в Китае выучивает китайские иероглифы, потому что это не фонетический язык. Но это сложнее. Многим маленьким детям трудно запоминать. Требуется много повторений, и слова быстро забываются.

        Шанахан утверждает, что, как только дети имеют твердое представление о декодировании с помощью фонетики, они очень быстро учат слова.

        «Как будто акустика — это своего рода клей, который позволяет быстро выучить слова», — сказал он. «Попытки выучить много слов только по памяти просто неэффективны и непосильны для некоторых детей».

        Безусловно, есть множество основных слов, которые нелегко произнести, например, «the», «have» и «would». Исследователи чтения говорят, что дети должны запоминать эти хитрые слова как слова для зрения, а не сотни и сотни слов, как просят некоторые учителя. Учителя должны стараться свести к минимуму количество слов, которые необходимо запомнить. Например, нет смысла заставлять учащихся запоминать слово «зеленый» как визуальное слово, поскольку оно идеально соответствует правилам фонетики.

        4. Как насчет понимания прочитанного?

        Если вы хотите, чтобы дети стали отличными читателями, такими, которые хорошо справляются с тестами на понимание в четвертом классе и выше, то самые важные вещи, которым нужно учить, могут вообще не преподаваться на уроках чтения.

        «В долгосрочной перспективе успехи детей в чтении в значительной степени зависят от того, получают ли они доступ к содержанию, науке, общественным наукам и тому, что связано с миром, — сказал Дарлинг-Хаммонд, — потому что то, что вы понимаете из того, что вы читаете, зависит от того, сможете ли вы привязать его к концепциям и темам, о которых у вас есть некоторые знания».

        В течение многих лет педагоги вынуждены сокращать время на естественные науки, социальные науки и искусство, чтобы уделять больше времени основам: чтению, письму и математике. Это было ошибочно. Многим детям нужны подробные инструкции по чтению, чтобы расшифровать буквенные символы и бегло читать, но понимание прочитанного можно развить в течение учебного дня. Если из последнего раунда читательских войн и выйдет что-то хорошее, я надеюсь, что это будет «сбалансированное» расписание.

        Связанный: увеличивается количество доказательств для чтения на бумаге вместо экранов

        Родителям сложно узнать, используются ли в классе научно обоснованные подходы к обучению чтению. Явное обучение устному чтению, пониманию прочитанного и письму не всегда заметно. В классах не нужны фонетические таблицы и короткие списки слов, которые можно увидеть, развешанные на стенах. Но вы можете спросить, использует ли учитель установленную учебную программу по фонетике от детского сада до второго класса. Если вы видите корзины с книгами, отсортированными по разным уровням чтения, это признак того, что школа может не обучать чтению способом, который, по мнению исследователей, основан на научных данных. Всем учащимся лучше работать с высококачественными текстами, соответствующими их классу. Шанахан также советует искать школу, которая выделяет время для изучения науки, социальных наук и искусства. Для получения более подробной информации прочитайте рассказ моей коллеги Джеки Мэдер о том, как выглядит обучение чтению на основе исследований в классе.

        Эта история о войнах за чтение была написана Джилл Баршай и подготовлена ​​ The Hechinger Report , некоммерческой независимой новостной организацией, занимающейся проблемами неравенства и инноваций в сфере образования. Подпишитесь на рассылку Hechinger .

        The Hechinger Report предоставляет подробный, основанный на фактах, непредвзятый отчет об образовании, бесплатный для всех читателей. Но это не значит, что его можно производить бесплатно. Наша работа информирует педагогов и общественность о насущных проблемах в школах и кампусах по всей стране. Мы рассказываем всю историю, даже если детали неудобны. Помогите нам продолжать делать это.

        Присоединяйтесь к нам сегодня.

        Рабочие листы по фонетике: полный список

        Долгие и краткие гласные

        Короткий гласный звук

        С помощью этих файлов ваши ученики будут практиковаться в чтении и написании слов, состоящих из коротких и гласных звуков. Печатные формы включают в себя сортировку слов и изображений, фоновую карточную игру, задания по вырезанию и склейке, ползунки для чтения и многое другое.

        Долгий гласный звук А

        Во всех распечатываемых заданиях в этом блоке есть слова, имеющие долгих гласных звуков. Есть колеса слов, карточные игры, операции вырезания и вставки, раскраски и многое другое.

        Короткий А и Долгий А (Смешанный)

        В рабочих листах на этой странице есть слова с короткими и длинными гласными звуками. Эти печатные игры и рабочие листы требуют, чтобы учащиеся сортировали или различали два звука.

        Короткий гласный звук E

        Помогите учащимся писать и читать слова с помощью короткого звука e гласных звуков. На этой странице есть рабочие листы для отслеживания, счетчики чтения, проекты вставки и вырезания и головоломки.

        Долгий звук E Гласный

        На нашей странице long e представлены различные задания учебного центра, задания по вырезанию и склеиванию, а также сортировка слов.

        Короткий E и Долгий E (смешанный)

        На этой странице собрана коллекция печатных рабочих листов и игр со словами с короткими и длинными гласными E.

        Короткий гласный звук I

        Сосредоточьтесь на коротком гласном звуке I с помощью этих распечатываемых листов фонетики.

        Долгий гласный звук I

        Эти рабочие листы по фонетике для распечатки содержат слова, содержащие долгий гласный звук I. Есть действия по вырезанию и склейке, колесики слов, ползунки слов и многое другое.

        Короткий I и Долгий I (смешанный)

        В рабочих листах на этой странице есть слова с долгим I и коротким I гласными. Эти печатные формы требуют от ваших учеников сортировки между двумя звуками.

        Короткий гласный звук О

        Этот набор листов для занятий по фонетике знакомит учащихся с коротким звуком О.

        Долгий гласный звук «О»

        В этой коллекции печатных листов по фонетике выделяются слова, в которых есть долгий гласный звук «О».

        Короткий О и Долгий О (смешанный)

        Различайте слова с долгим гласным звуком О и словами с коротким гласным звуком О с помощью этой подборки фонетических листов.

        Короткий гласный звук U

        Короткий гласный звук U находится в центре внимания этих мини-книг, игр и рабочих листов, которые можно распечатать.

        Долгий гласный звук U

        Эти рабочие листы для распечатки предназначены для того, чтобы учащиеся могли читать и узнавать слова, в которых есть длинный звук U.

        Короткий U и Долгий U (смешанный)

        Учащиеся могут изучить разницу между длинным U и коротким U гласными в словах.

        Согласные звуки

        Согласная буква B b

        Рабочие листы, мини-книги и игры, посвященные изучению согласной буквы b.

        Согласная C c

        Печатные игры, рабочие листы и мини-книги, посвященные согласной букве c.

        Согласная буква D d

        Распечатайте эти листы с упором на согласную букву d.

        Согласная буква F f

        Рабочие листы, которые помогут учащимся выучить букву f.

        Согласная G g

        С помощью этих рабочих листов учащиеся узнают звуки, произносимые буквой g.

        Согласная H h

        Рабочие листы, мини-книги и печатные игры, посвященные букве h.

        Согласная буква J j

        Полный набор рабочих листов на согласную букву j.

        Согласная К к

        Материалы для обучения учащихся звуку, издаваемому буквой к.

        Согласная буква L l

        Узнайте о согласной букве l с помощью этих печатных листов.

        Согласная буква М m

        Рабочие листы, распечатанные мини-книги и карточные игры на согласную букву m.

        Согласный N n

        Распечатайте рабочие листы, игры, мини-книги и задания на букву n.

        Согласная P p

        Попрактикуйтесь в произношении звука, образуемого буквой p, с помощью этих распечатываемых заданий в классе.

        Согласная Q q

        Изучите звук, произносимый буквами qu, с помощью этих рабочих листов.

        Согласный R r

        Рабочие листы, мини-книги и игры для печати на букву r.

        Согласная буква S s

        Согласная буква s находится в центре внимания этого набора рабочих листов по фонетике.

        Согласная T t

        Мини-книги, рабочие листы и многое другое на этой странице с буквой t.

        Согласная V v

        Рабочие листы для обучения учащихся букве v.

        Согласный W w

        Сортировка слов, упражнения по вырезанию и склейке и распечатки для обучения звуку /w/.

        Согласная X x

        Вот несколько упражнений для изучения звука /x/.

        Согласная Y y

        Да, вы можете научиться читать о йо-йо, яках, желтках и пряже с помощью рабочих листов /y/.

        Согласная Z z

        Используйте эти рабочие листы и игры, чтобы потренироваться в чтении слов со звуком /z/.

        Диграфы согласных

        Диграф: CH

        Практикуйте звук /ch/ с помощью этих рабочих листов и упражнений.

        Диграф: SH

        Научитесь произносить и читать звук /ш/ с помощью этих печатных листов и упражнений.

        Диграф: TH

        Изучите два разных способа чтения и произнесения /th/ с помощью этой коллекции печатных форм.

        Диграф: WH

        Потренируйтесь читать слова со звуком /wh/.

        Диграфы: Ch- и Sh- (смешанный)

        Эти рабочие листы помогут вашим учащимся научиться различать звуки /ch/ и /sh/ и их написание.

        Двухбуквенные сочетания

        Семейство сочетаний: сочетания L-семейства

        В этом фонетическом блоке есть много печатных рабочих листов со словами с сочетанием L-семейства, такими как: bl-, cl-, fl-, gl-, pl-, и сл-.

        Blend Family: R-Family Blends

        Рабочие листы для обучения учащихся чтению и написанию основных слов, начинающихся с букв br, cr, dr, fr, gr, pr и tr.

        Смесь: BL

        Читать и писать слова со звуком /бл/.

        Смесь: BR

        Используйте эти задания для распечатки, чтобы научить учащихся сочетанию согласных BR.

        Смесь: CL

        Используйте печатные задания на этой странице, чтобы помочь учащимся практиковать смешение согласных CL.

        Смесь: CR

        Эти распечатанные задания можно использовать для обучения учащихся сочетанию согласных CR.

        Смесь: DR

        Широкий выбор рабочих листов и заданий для студентов, чтобы узнать о смеси согласных DR.

        Смесь: FL

        Этот модуль содержит слова, начинающиеся со звука /fl/. Слова включают: фламинго, карточки, Флорида, нить, флейта, муха, флаг, пламя и цветок.

        Смесь: FR

        Используйте эти рабочие листы, чтобы научить учащихся читать слова со звуком /fr/.

        Смесь: GL

        Распечатайте листы с заданиями по фонетике на этой странице, чтобы ваши учащиеся могли узнать о словах со смесью согласных GL.

        Смесь: GR

        Используйте эти рабочие листы и задания по фонетике для печати, чтобы помочь учащимся выучить слова со звуком /pr/. Содержит слова: виноград, трава, зелень, и гриль .

        Смесь: PL

        Учащиеся будут использовать этот широкий набор рабочих листов и заданий, чтобы помочь им узнать слова со звуком /pl/.

        Смесь: PR

        Этот блок предназначен для слов со смесью согласных PR. Вы найдете множество различных рабочих листов и заданий для студентов, чтобы они могли практиковаться в чтении, письме и определении своих PR-слов.

        Смесь: SC

        Расскажите своим ученикам о словах со смесью согласных SC с помощью этого акустического блока. Слова в этом блоке включают: разведчик, испуг, прицел, бегство, чучело, шарф и совок.

        Смесь: SK

        При обучении учащихся сочетанию согласных SK вы найдете всевозможные печатные формы, такие как: словесный круг, задания по вырезанию и склейке, письменные задания, карточки и многое другое!

        Смесь: SL

        Используйте предложения, задания и мини-книги, чтобы помочь произнести звук SL.

        Смесь: SN

        Попробуйте читать и писать слова со звуком /sn/.

        Смесь: SP

        Ознакомьтесь с широким выбором печатных игр, занятий и рабочих листов, содержащих слова со смесью согласных SP (например: вращение, шпион, заклинание, весна и космос.

        Смесь: ST

        Научите учащихся читать слова со звуком /st/.

        Смесь: SW

        Это устройство, выделяющее слова SW, имеет все виды печатных рабочих листов, включая головоломку для поиска слов, бегунок слов, колесо слов, карточки, задания по вырезанию и склейке и многое другое!

        Смесь: TR

        Расскажите учащимся о смеси согласных TR с помощью этих печатных заданий, головоломок и рабочих листов.

        Трехбуквенные смеси

        Смесь: STR

        Потренируйтесь читать и писать слова со звуком /str/.

        Гласные, контролируемые R

        Гласные, контролируемые R: /är/ Написано с ar , как в Car

        Эти рабочие листы для печати содержат слова с гласным звуком, контролируемым r /är/. Этот звук обычно записывается буквами ar и встречается в таких словах, как car , start и March .

        Дифтонги гласных

        OI и OY

        Узнайте о гласном звуке /oy/ с помощью этих распечаток. Включает в себя карточки, слайдеры слов, штампы и действия по завершению предложений.

        OW и OU

        Узнайте, как /ow/ пишется с ou и ow.

        Диграфы гласных

        EE и EA

        Узнайте о долгом звуке e, который пишется с диграфами ee и ea.

        OO Words

        Узнайте о коротких и длинных звуках oo с помощью этих фонетических листов.

        Образцы слов

        Слова CVC

        Рабочие листы на этой странице содержат слова с образцом согласный-гласный-согласный (CVC).

        CVVC Words

        Печатные упражнения для обучения словам по схеме согласная-гласная-гласная-согласная.

        CVCe (Silent e) Words

        На этой странице есть несколько различных заданий для изучения слов Silent E (CVCe).

        Начальные, средние и
        Конечные звуки

        Начальные согласные

        Эти рабочие листы и игры могут быть использованы, чтобы помочь учащимся распознавать начальные согласные звуки в словах.

        Конечные согласные

        С помощью этих рабочих листов учащиеся определяют, какие согласные звуки стоят в конце каждого слова.

        Семейства слов

        Семейства слов

        У нас есть единицы семейства слов для десятков семейств слов, включая -ack , -ad , -ag , -ail , -ake , -ake ,

        -all

        ap , -an , -am , -and , -at , -ate , -aw , -ay , -eal , -ear , — eep , -eel , -eet , -ent , -ell , -ight , -ime , -ine , -ing , -ook , -op , -ow , -ug , and -ump .

        Колеса слов (семейства слов)

        Попрактикуйтесь в чтении наборов семейств слов с помощью этих колесиков слов.

        Sight Words

        Sight Word Units

        У нас есть 30 недель Sight Word Units. В каждом блоке выделены пять слов, которые дети должны выучить, а также различные словесные игры, рабочие листы и занятия в учебном центре.

        Sight Words (Индивидуальные)

        Загрузите печатные рабочие листы для более чем 200 отдельных Sight Words. Каждое слово имеет около девяти рабочих листов.

        Dolch Sight Words

        Бинго слов Sight, колеса слов и карточки.

        Fry Instant Sight Words

        Используйте эти инструменты, чтобы помочь своим учащимся освоить списки Fry Instant Word.

        Пазлы и поделки

        Алфавитные короны

        Распечатайте шляпы с буквами и цифрами, которые ваши ученики смогут раскрашивать и носить в школе.

    admin

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.