Факторы психического развития: Высшее образование БГПУ

Содержание

Основные понятия психологии развития и факторы психического развития

Читайте также

Основные закономерности психического развития ребенка

Основные закономерности психического развития ребенка Психическое развитие ребенка зависит от целого ряда факторов. Прежде всего от тех качеств, которые заложены в нем природой. Они характеризуют строение и функции его организма. Особая роль отводится нервной системе

Показатели физического и психического развития ребенка

Показатели физического и психического развития ребенка Третий год жизни ребенка – это последний год раннего детства или ясельного возраста. Ребенок готовится к переходу в дошкольный мир, к поступлению в детский сад. Рассматривая этот период жизни малыша, следует

Особенности психического развития детей

Особенности психического развития детей Веракса Н.

Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.Диагностика готовности ребенка к школе

2.1. Клинические проявления при задержке психического развития

2.1. Клинические проявления при задержке психического развития Анализ теоретических разработок и повседневной практики показывает, что в медицине задержку психического развития относят к группе пограничных форм интеллектуальной недостаточности. По результатам

2.2. Систематика задержек психического развития

2.2. Систематика задержек психического развития В настоящее время существует несколько видов классификаций задержек психического развития: клинические (Г.

 Е. Сухарева, М. С. Певзнер и Т. А. Власова, В. В. Ковалев, Ю. Г. Демьянов), клинико-психолого-педагогическая (К. С.

2.3. Особенности психического развития при задержанном дизонтогенезе

2.3. Особенности психического развития при задержанном дизонтогенезе В отечественной дефектологии понятие «задержка психического развития» является в большей степени психолого-педагогическим и характеризует, прежде всего, отставание в психическом развитии ребенка.

3.1. Организация помощи детям с задержкой психического развития на современном этапе общественного развития

3.1. Организация помощи детям с задержкой психического развития на современном этапе общественного развития Наличие подобной группы детей обратило на себя внимание исследователей еще в девятнадцатом столетии (Н.

 А. Добролюбов). Они описывались под разными названиями:

2.2. Натуралистические концепции психического развития человека

2.2. Натуралистические концепции психического развития человека Теория рекапитуляции как первая теоретическая концепция в детской психологии Исторически первым в объяснении процессов психического развития ребенка выступил эволюционно-биологический, или

Экспериментальная разработка проблем психического развития в 1960–80-е гг

Экспериментальная разработка проблем психического развития в 1960–80-е гг В 1960-е гг. в истории отечественной возрастной психологии начинается новый этап. Он был подготовлен теоретическими разработками проблем онтогенеза на основе реализации культурно-исторического

3.

3. Общая теория психического развития в советской психологии

3.3. Общая теория психического развития в советской психологии Культурно-историческое учение о природе психического Общепризнанной теорией психического развития в отечественной возрастной психологии и в педагогической практике выступило культурно-историческое

Закономерности психического развития в онтогенезе

Закономерности психического развития в онтогенезе Согласно Л. С. Выготскому, движущую силу психического развития составляет обучение как специально организованный процесс воздействия на ребенка. Он писал, что «правильно организованное обучение ребенка ведет за собой

Основания и схемы периодизации психического развития

Основания и схемы периодизации психического развития Л.

 С. Выготский был первым из отечественных психологов, предпринявшим категориальный анализ проблемы возраста, его динамики, структуры, механизмов смены. Проблему возраста он считал ключевой для детской психологии и

1.2. Общенаучные подходы в изучении психического развития

1.2. Общенаучные подходы в изучении психического развития Системный подход в изучении психических явлений Системный подход представляет собой особое направление в методологии научного познания, в основе которого лежит представление об объекте как системе. В качестве

Деятельностный подход в изучении психического развития

Деятельностный подход в изучении психического развития Особое место в психологии занимает деятельностный подход, успешно разрабатываемый в отечественной психологии благодаря работам А.

Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна. Категория «деятельность» в психологии выступила

§ 7. Атипия психического развития

§ 7. Атипия психического развития Проблема левшества является уже долгие годы одной из наиболее активно обсуждаемых в различных областях науки о человеке. Право или леворукость — одно из важнейших его психофизиологических свойств, отражение которого актуализируется в

1.1. Основные этапы становления понятия «стиль» в психологии

1.1. Основные этапы становления понятия «стиль» в психологии Одной из острейших проблем психологии, безусловно, является проблема индивидуальных психических различий между людьми. Психика – это, в сущности, некоторый абстрактный объект, который может быть изучен и

Факторы психического благополучия подростков — Adolesmed

Составляющие психического благополучия

Важным аспектом психического благополучия подростков является удовлетворенность жизнью, высокая оценка качества жизни, что тесно увязано с субъективным состоянием здоровья. Ощущение счастья в детстве связано с обладанием навыками социализации и  способностью адаптироваться к условиям среды, что, в  свою очередь, ведет к более позитивным результатам во взрослом периоде жизни.

В подростковом возрасте удовлетворенность жизнью в  большой степени зависит от переживаемого опыта и отношений. В числе основных защитных факторов – чувство связанности с родителями/семьей, включая социальную  поддержку, по меньшей мере, со стороны одного проявляющего заботу взрослого; гармоничное общение в семье  и благожелательные сверстники, которые могут помочь приспособиться к новым ситуациям и противостоять жизненным стрессам. Удовлетворенность жизнью также связана со структурой семьи: дети и  подростки, живущие с  обоими родителями, выражают бόльшую удовлетворенность жизнью в сравнении с теми, кто живет с другими родственниками, с людьми, не состоящими с ними в родственных отношениях, и/или с опекунами.

Важную роль играет и  школьная среда. Одной из целей развития в  подростковом возрасте является усвоение знаний, при этом школьная успеваемость оказывает большое позитивное влияние на удовлетворенность жизнью. Низкий уровень удовлетворенности жизнью и  субъективной оценки состояния здоровья связаны также с таким факторам, как насилие и издевательства в школе.

По данным исследования поведения детей школьного возраста в отношении здоровья (HBSC), проведенного в  2009–2010 гг., в странах Европы и Северной Америки подавляющее большинство детей в возрасте 11–15 лет удовлетворены жизнью.

Самые высокие показатели удовлетворенности жизнью у 11-летних подростков зафиксированы в Армении (95% девочек и 96% мальчиков), Нидерландах (94% девочек и 96% мальчиков) и Греции (94% девочек и 95% мальчиков), а самые низкие – в России (82% девочек и 83% мальчиков), Украине (82% девочек и 82% мальчиков), Румынии (79% девочек и 79% мальчиков) и Турции (70% девочек и 74% мальчиков). С возрастом удовлетворенность жизнью снижается, особенно у девочек; у мальчиков это снижение менее выражено. Среди 15-летних подростков самый высокий показатель степени удовлетворенностью жизнью сохраняется в Нидерландах, Бельгии и Финляндии. По этому показателю Армения (81% девочек и 88% мальчиков) опускается с 1-го на 14-ое место, Украина (75% девочек и 77% мальчиков) сохраняет свое место среди стран с низким показателем, а в России (81% девочек и 86% мальчиков) показатели возрастают до среднеевропейских (79% девочек и 86% мальчиков). Гендерные различия невелики в 11 лет, но в некоторых странах они превышают 10% в 15-летнем возрасте.

Для мальчиков и  девочек почти всех стран и  областей существует прямая зависимость между высоким достатком семьи и  высокой степенью удовлетворенности жизнью. Различие в  распространенности высокой степени удовлетворенности жизнью между группами  с низким и высоким достатком обычно было выше среди девочек, практически в  половине стран и  областей превышая 15%.

 

Общение с родителями

Общение с родителями является одним из важных ресурсов защиты психического и соматического здоровья подростков.

Те из них, кто сообщают о легкости общения со своими родителями, с большей вероятностью сообщают о более высокой самооценке здоровья, более высокой удовлетворенности жизнью и у них меньше cоматических и психологических жалоб. Им также с меньшей вероятностью свойственны агрессивные формы поведения и использование психоактивных веществ.

По данным исследования HBSC (2009–2010 гг.), легко общаются с матерью 90% 11-летних девочек и 89% мальчиков. По мере взросления почти во всех странах обнаруживается значимое снижение легкости общения: в 13 лет доля девочек, легко общающихся с матерью, сокращается до 82%, а мальчиков – до 84%, а в 15 лет – до 77%  среди девочек и до 78% среди мальчиков.

Легко общаться с отцом удается меньшему числу подростков всех возрастов и по мере взросления их доля значительно сокращается. Так, в 11 лет о легком общении с отцом сообщают 70% девочек и 82% мальчиков, в 13 лет – 56% девочек и 76% мальчиков, а в 15 лет – только 50% девочек и 69% мальчиков.

Если в общении подростков с матерью гендерные различия незначительны, то в общении с отцом они достигают 10% у 11-летних подростков и 19–20 процентов у подростков в 13 и 15 лет. Подростки проводят больше времени со своей матерью и неизменно воспринимают ее как человека, более доступного для того, чтобы поделиться своими чувствами и тревогами. С возрастом легкость общения с матерью и, особенно, с отцом значительно снижается, что отражает возрастающее влияние сверстников.

 

Общение со сверстниками

Формирование дружеских отношений со сверстниками является важнейшей задачей подросткового возраста и в долгосрочной перспективе влияет на их социальную адаптацию. Дружба позволяет приобретать основные навыки социализации, а друзья предлагают различные виды социальной поддержки и помогают преодолевать сложные ситуации и стрессовые события в жизни. Ощущение поддержки со стороны сверстников представляет собой защитный фактор против депрессивных настроений и ощущения изолированности. Прослеживается связь между дружбой и позитивным развитием, способствующим достижению более высоких уровней счастья, самооценки и адаптации к школе.

У подростков с небольшим количеством друзей может недоставать возможностей освоения социальных навыков, они могут испытывать затруднения в общении с другими ребятами, иметь низкое мнение о своей ценности как личности и удовлетворенности жизнью и чаще страдать от депрессивного настроения. У них также существует бόльшая вероятность стать жертвами причинения обид.

По данным исследования HBSC (2009–2010 гг.), в 11 лет трех и более друзей имеют 82% девочек и 84% мальчиков. С возрастом доля подростков с тремя и более друзьями сокращается. В 15 лет трех и более друзей имеют 75% девочек и 80% мальчиков.  Меньше всего друзей в 15 лет у подростков в России (46% девочек и 68% мальчиков) и Греции (52% девочек и 60% мальчиков), больше всего в Англии, Шотландии и Ирландии (от 88 до 90 процентов и у девочек и у мальчиков).

 

Отношение к школе

Позитивное восприятие школьной жизни рассматривается как ресурс для обеспечения здоровья и благополучия, тогда как отрицательное ее восприятие может являться фактором риска, оказывающим воздействие на физическое и психическое здоровье учащихся. Позитивное отношение к школе защищает подростков от формирования рискованного поведения, такого как употребление алкоголя и наркотиков, курение, ранние сексуальные контакты и насильственные отношения. У учащихся, которым не нравится школа, или которые не чувствуют сопричастности, существует бόльшая вероятность плохой успеваемости, отчисления из школы и проблем с психическим здоровьем.

По данным исследования HBSC (2009–2010 гг.), в 11 лет школа нравится 81% девочек и 68% мальчиков в Армении, 50% девочек и 39% мальчиков на Украине и лишь 29% девочек и  24% мальчиков в России. По сравнению с 11-летними 15-летние подростки значительно реже сообщают о том, что им нравится школа. Так, в 15 лет школа нравится 63% девочек и 45% мальчиков в Армении,  29% девочек и 31% мальчиков на Украине и 21% девочек и 20% мальчиков в России. Российские показатели 15-летних максимально совпадают со средними показателями для стран Европы и Северной Америки  в этой возрастной группе.

В целом, развитие социальных навыков общения, разрешения конфликтов, укрепление уверенности в себе благодаря поддержке родителей, друзей и школы способствует предотвращению таких проблем в области психического здоровья, как расстройства поведения, страхи, депрессия, а также рискованных форм поведения, связанных с ранними и множественными сексуальным контактами и употреблением наркотиков.

 

Подготовлено по материалам международного отчета по результатам исследования 2009-2010 гг. «Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья» (HBSC) http://www.hbsc.org/publications/international/  (дата обращения 30.09.2014)

 

Смотреть в PDF

 

 

 

Условия и факторы психического развития ребенка | Презентация:

Слайд 1

УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. ОБУЧЕНИЕ КАК ВАЖНЫЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА ВЫПОЛНИЛА: КАРПОВА Е.А.

Слайд 2

Психическое развитие ребёнка. Понятие нормального психического развития. Нормальное развитие — значит «соответствующее неким нормам». И тут сразу возникает проблема — что считать нормой психического развития в дошкольном возрасте. И, что такое норма в развитии психики? Если придерживаться точки зрения разработчиков «тестов развития», — то это такие проявления психической деятельности, которые обнаруживаются у большинства детей данного возраста. То есть, это статистическая норма. Возможен и другой взгляд на норму психического развития: с точки зрения гуманистической психологии. Это те достижения, которые демонстрируют дети без явно выраженных выдающихся способностей, воспитывающиеся в благоприятных условиях. В этих условиях возможна самоактуализация , реализуется полностью потенциал развития, т.е. максимально проявляются все способности, возможные на данном возрастном этапе.

Слайд 3

Таким образом, в данном случае возрастная норма — это максимальные достижения без особых задатков (особые задатки — абсолютный слух, исключительная память, неутолимая потребность в усвоении всё новой информации и т.д.). В патопсихологии в определении нормы психического здоровья обычно придерживаются определения ВОЗ, где оно сформулировано так: >. В теоретическом отношении понятие психической нормы достаточно расплывчато и относительно. В целом категория > психики человека исследована недостаточно и не имеет строгих критериев. Это связано как с большими индивидуальными различиями в психике человека, так и различными социокультурными представлениями о психической норме и патологии.

Слайд 4

Факторы, влияющие на психическое развитие ребёнка. Предпосылки нормального психического развития детей. Предпосылки развития — природные свойства человека как представителя вида Homo Sapiens и его врожденные генотипические характеристики, которые в пределах нормы не всегда явственны. То же можно сказать и о предпосылках психического развития детей. Каковы должны быть эти предпосылки для нормального психического развития? Предпосылки развития определяются генетическими и парагенетическими факторами. Под генетическими факторами подразумеваем те свойства, которые передаются ребенку уже в момент зачатия. Однако надо помнить, что определенная система генов, полученных ребенком, возникает как результат воздействия окружения и представляет собой как бы сумму опыта предыдущих поколений. Следовательно, генетические факторы в какой-то мере выражают влияние окружения. От генетических факторов зависят размеры и форма тела, темпы роста и созревания, состояние здоровья и многие другие факторы.

Слайд 5

Каждый человек уже в момент своего зачатия имеет определенную генетическую программу и определенные возможности. Как уже было сказано, генетический код, который ребенок получил от своих родителей, обусловливает интенсивность процессов его роста и созревания, размеры тела (рост) и многие другие черты соматического происхождения. Бывает, что у ребенка в равной мере присутствуют материнские и отцовские гены. Нередко проявляется влияние генной структуры дедов или прадедов. Существует также значительное число дефектов развития, которые могут быть унаследованы. К ним относятся некоторые врожденные пороки. Цивилизация предлагает их нам все больше и больше. Здоровье матери — один из важнейших факторов развития ребенка во внутриутробные период. Например, сифилис вызывает выкидыши, замирание плода, врожденное умственное отставание, глухоту и слепоту ребенка. Серьезные последствия вызывают заболевания щитовидной железы, туберкулез, диабет, отравления свинцом, фосфором. Полная реализация генетической программы зависит от уравновешеннности психики матери, от особенностей ее центральной нервной системы и гормональной системы.

Слайд 6

Условия нормального психического развития. Условием развития человека как личности помимо реальности самой природы является созданная человечеством в процессе культурного развития культурная реальность. Условием психического развития ребенка можно считать окружающую его реальность (семья, социально — бытовые условия и др.). Условия определяются социальными и биологическими факторами. То, что понимают под термином социальные факторы, связано с непосредственными влияниями, которые подвергается организм во время развития (от рождения до полной зрелости) и от которых зависит реализация наследственности. Социальные условия у ребенка до трех лет чаще всего ограничиваются родительским домом. Среди социальных факторов главная роль отводится семье. Как показывают исследования, связанное с развитием ребенка негативное влияние семьи приводит не только к нарушения психического развития малыша, но и к серьезным трудностям в приспособлении к среде, что проявляется обычно лишь во второй декаде жизни.

Слайд 7

Психологическое развитие ребенка не может быть нормальным, если не обеспечиваются основные потребности в чувстве безопасности, любви, уважении, взаимопонимании, в ощущении связи с родителями. Малыш должен чувствовать, что он — одаренное и любимое дитя. Эти необходимо для нормального развития ребенка также, как соответствующее питание, свежий воздух или прививки и соблюдение гигиены. Воспитательное воздействие родителей тесно связано с реализацией основных запросов ребенка. Плохо влияет на психосоматическое развитие малыша как чрезмерная снисходительность, так и чрезмерная строгость или непоследовательность в действиях и поступках родителей. По мнению большинства современных психологов, для нормального развития ребенка чрезвычайно негативны следующие сочетания: агрессивная и деспотичная мать и уступчивый, не интересующийся ребенком отец; боязливая мать и суровый, строгий отец; слишком заботливая мать и холодный или агрессивный отец. На развитии ребенка негативно сказывается педагогическая некомпетентность родителей, нежелание заниматься ребенком, психологическое и физическое пренебрежение ребенком. Если нет соответствующего побуждения со стороны взрослых, если ребенком, образно выражаясь, не взят за руку и не ведется вперед в нужном направлении, развития не происходит. Допустим, если ребенка не заставлять говорить и он да семи лет не заговорит, то речь у него уже не разовьется никогда. Безнадзорность приводит к задержке развития. Ребенок усваивает лишь какие-то элементарные, примитивные навыки. Формируется личность, которая скорее всего, будет впоследствии мстить близким, которые пренебрегали его развитием, а заодно и всему обществу

Слайд 8

Задержку психического развития также вызывает чрезмерное давление, гиперопека. Она сдерживает естественное развитие ребенка, приводит к задержке психического развития, к умственному недоразвитию, к пограничности, к эмоциональной дефицитарности. Как правило, ребенок рано или поздно становится агрессивен к тому, кто сдерживал его развитие. Доказано также, что для нормального развития психики, двигательного аппарата, гармонического развития отдельных систем, в том числе и центральной нервной системы, огромное значение имеет двигательная активность, рекреативные упражнения на свежем воздухе и закалка. Развития двигательной сферы вообще, и тонкой моторики в частности, является важнейшим условием психического развития ребенка. Тонка моторика — основа развития, своего рода локомотив, всех психических процессов, включая внимание, память, восприятие, мышление и речь. Неблагоприятные условия воспитания ребенка в семье могут препятствовать реализации его генетических задатков. Чтобы младенец смог проявить все лучшие свойства своей натуры, как физические, так и психические. Родители должны жить его жизнью, должны оказывать ему максимум внимания, проявлять любовь к малышу, заинтересованность его делами, наблюдать за ним, разговаривать с ним, обеспечить ребенку приобретение необходимого опыта и одновременно учить самообладанию, выдержке, вере в собственные силы. Влияние этих факторов на психосоматическое развитие ребенка научно доказано.

Слайд 9

Родителям нужно защищать малыша от отрицательного влияния факторов, связанных с современной цивилизацией, большой химией, отравлением и загрязнением окружающей среды и целым рядом других, имеющих место в современной жизни (телевидение, ограничение двигательной активности и т. п.). Таким образом, к основным факторам, влияющим на психическое развитие, относятся наследственность, семейная среда и воспитание, а также внешняя среда с многообразием ее социальных и биологических воздействий. Все эти влияния выступают в едином комплексе, что может обусловливать как усиление, так и нивелирование влияния каждого из факторов. В целом воздействие среды и биологических факторов тем интенсивнее, чем моложе организм. Это касается как положительного, так и отрицательного влияния.

Слайд 10

Роль обучения в развитии личности. Проблема соотношения обучения и развития является не только методологически, но и практически значимой. От ее решения зависит определение содержания образования, выбор форм и методов обучения. Напомним, что под обучением следует понимать не процесс передачи готовых знаний от учителя к ученику, а широкое взаимодействие между обучающим и обучающимся, способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимся научных знаний и способов деятельности. Это процесс стимулирования и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой происходит освоение человеческого опыта. Под развитием применительно к обучению понимают два разных, хотя и тесно взаимосвязанных друг с другом, явления: собственно биологическое, органическое созревание мозга, его анатомо-биологических структур, психическое (в частности, умственное) развитие как определенная динамика его уровней, как своего рода умственное созревание.

Слайд 11

В психолого-педагогической науке сложились, по меньшей мере, три точки зрения на соотношение обучения и развития. Первая и наиболее распространенная заключается в том, что обучение и развитие рассматриваются как два независимых друг от друга процесса. Но обучение как бы надстраивается над созреванием мозга. Таким образом, обучение понимается как чисто внешнее использование возможностей, которые возникают в процессе развития. В. Штерн писал, что обучение следует за развитием и приспосабливается к нему. А поскольку это так, то не надо вмешиваться в процесс умственного созревания, не надо мешать ему, а терпеливо и пассивно ждать, пока созреют возможности для обучения. Ученые, придерживающиеся второй точки зрения, сливают обучение и развитие, отождествляют тот и другой процессы (Джеймс, Торндайк ). Третья группа теорий объединяет первые две точки зрения и дополняет их новым положение: обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но и впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразование. Эту существенно новую идею выдвинул Л.С. Выготский. Он обосновал тезис о ведущей роли обучения в развитии личности. В связи с этим Л.С. Выготский выделил два уровня умственного развития ребенка. Первый — уровень актуального развития как наличный уровень подготовленности ученика, который характеризуется тем, какие задания он может выполнить вполне самостоятельно.

Слайд 12

Второй, более высокий уровень, который он назвал зоной ближайшего развития, обозначает то, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью. То, что сегодня ребенок делает с помощью взрослого, отмечал Л.С. Выготский, завтра он будет делать самостоятельно; то, что входило в зону ближайшего развития, в процессе обучения переходит на уровень актуального развития. Современная отечественная педагогика стоит на точке зрения диалектической взаимосвязи обучения и развития личности: вне обучения не может быть полноценного развития личности. Обучение стимулирует, ведет за собой развитие, в то же время опирается на него, но не надстраивается чисто механически. Психоэмоциональное состояние играет очень важную роль в жизни человека, оказывая влияние на все сферы деятельности. А если речь идет о ребенку, то эти показатели считаются основными для полноценного интеллектуального и физического развития. Вот почему так важно вовремя диагностировать и устранить в случае необходимости любые нарушения, связанные с областью эмоций. Интеллект человека во многом определяет его положение в обществе и жизнь в целом. Это именно то свойство личности, которое можно развивать независимо от возраста. Но для начала стоит понять, на каком уровне оно находиться. Для этого определяется коэффициент интеллекта — IQ. Существует немало методик тестирования умственных способностей, особую популярность среди.

Слайд 13

Для полноценного восприятия и анализа информации человеку необходимо обладать хорошо развитой и натренированной памятью. Это качество особенно важно для детей, которым по мере взросления приходится усваивать большие объемы новых знаний. Существует много методик, призванных улучшить и облегчить процесс запоминания, но прежде нужно определить, на каком уровне развития соответствующий навык находится. Память — главный > в деле успешного обучения ребенка. Существует большое количество психологических тестов, определяющих уровень ее развития, но особое место занимают те, которые проводятся в несколько этапов для более точного определения особенностей восприятия.

Факторы психического развития — Геронтопсихология. Шпаргалки по дисциплине.

Нужна помощь в написании работы?

Факторы психического развития — это ведущие детерминанты развития человека. Ими принято считать наследственность, среду и активность. Если действие фактора наследственности проявляется в индивидных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок развития, а действие фактора среды (общества) — в социальных свойствах личности, то действие фактора активности — во взаимодействии двух предшествующих.Наследственность — свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом. О действии наследственности говорят следующие факты: свернутость инстинктивной деятельности младенца, длительность детства, беспомощность новорожденного и младенца, которая становится обратной стороной богатейших возможностей для последующего развития. Среда — окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования. Для того чтобы подчеркнуть значение среды как фактора развития психики, обычно говорят: личностью не рождаются, но становятся. В связи с  этим уместно вспомнить теорию конвергенции В. Штерна, согласно которой психическое развитие — это результат схождения внутренних данных с внешними условиями развития. Поясняя свою позицию, В. Штерн писал: «Духовное развитие не есть простое выступление прирожденных свойств, а результат конвергенции внутренних данных с внешними условиями развития. Активность — деятельное состояние организма как условие его существования и поведения. Активное существо содержит в себе источник активности, и этот источник воспроизводится в ходе движения. Активность обеспечивает самодвижение, в ходе которого индивид воспроизводит самого себя. Активность проявляется тогда, когда запрограммированное организмом движение к определенной цели требует преодоления сопротивления среды. Принцип активности противостоит принципу реактивности. Согласно принципу активности жизнедеятельность организма — это активное преодоление среды, согласно принципу реактивности — это уравновешивание организма со средой. Активность проявляет себя в активации, различных рефлексах, поисковой активности, произвольных актах, воле, актах свободного самоопределения. -как системообразующий фактор взаимодействия наследственности и среды. Организм все время находится в соприкосновении и взаимодействии с внешней и внутренней средой.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость Поделись с друзьями

Задержка психического развития

Главная / Задержка психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) – темповое отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть преодолены с помощью специально организованного обучения и воспитания. Задержка психического развития характеризуется недостаточным уровнем развития моторики, речи, внимания, памяти, мышления, регуляции и саморе­гуляции поведения, примитив­ностью и неустойчивостью эмоций, плохой успеваемостью в школе.

Диагностика ЗПР проводится коллегиально комиссией в составе медицинских специалистов, педагогов и психологов. Дети с задержкой психического развития нуждаются в специально организованном коррекционно-развивающем обучении и медицинском сопровождении.
Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой обратимые нарушения интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы, сопровождающиеся специфическими трудностями в обучении. ЗПР является в большей степени психолого-педагогической категорией, однако в ее основе могут лежать органические нарушения. Поскольку развитие различных психических функций у детей происходит неравномерно, обычно заключение «задержка психического развития» устанавливается детям-дошкольникам не ранее 4-5 лет, а на практике — чаще в процессе школьного обучения.

Причины задержки психического развития (ЗПР)

Биологические факторыСредовые (социальные) факторы

Биологические факторы (негрубые органические повреждения ЦНС локального характера и их остаточные явления) вызывают нарушение созревания различных отделов головного мозга, что сопровождается нарушениями психического развития и деятельности ребенка. Это может быть следствие патологии беременности (тяжелые токсикозы, резус-конфликт, гипоксия плода и др.), внутриутробные инфекции, внутричерепные родовые травмы, недоношенность, ядерная желтуха новорожденных, фетальный алкогольный синдром и т.д., приводящие к так называемой перинатальной энцефалопатии. В постнатальном периоде и раннем детском возрасте задержку психического развития могут вызывать тяжелые соматические заболевания ребенка (гипотрофия, грипп, нейроинфекции, рахит), черепно-мозговые травмы, эпилепсия и эпилептическая энцефалопатия и др. ЗПР иногда имеет наследственную природу и в некоторых семьях диагностируется из поколения в поколение.

Задержка психического развития может возникать под влиянием средовых (социальных) факторов, что однако не исключает наличие первоначальной органической основы нарушения. Чаще всего дети с ЗПР растут в условиях гипоопеки (безнадзорности) или гиперопеки. Дефицит внимания к ребенку формирует психическую неустойчивость, импульсивность, отставание в интеллектуальном развитии. Повышенная забота воспитывает в ребенке безынициативность, эгоцентризм, безволие, отсутствие целеустремленности.

Задержка психического развития вторичного характера может развиваться при ранних нарушениях слуха и зрения, дефектах речи вследствие выраженного дефицита сенсорной информации и общения.

Характеристика детей с задержкой психического развития (ЗПР)

  1. Нарушения интеллекта у детей с задержкой психического развития носят легкий характер, однако затрагивают все интеллектуальные процессы: восприятие, внимание, память, мышление, речь.
  2. Восприятие у ребенка с ЗПР фрагментарно, замедленно, неточно. Отдельные анализаторы работают полноценно, однако ребенок испытывает трудности при формировании целостных образов окружающего мира. Лучше развито зрительное восприятие, хуже – слуховое, поэтому объяснение учебного материала детям с задержкой психического развития должно сочетаться с наглядной опорой.
  3. Внимание у детей с задержкой психического развития неустойчиво, кратковременно, поверхностно. Лю­бые посторонние стимулы отвлекают ребенка и переключают внимание.
  4. Ситуации, связанные с концентрацией, сосредоточенностью на чем-либо, вызывают затруднения. В условиях переутомления и повышенного напряжения обнаруживаются признаки синдрома гиперактивности и де­фицита внимания.
  5. Память у детей с задержкой психического развития характеризуется мозаичностью запоминания материала, слабой избирательностью, преобладанием наглядно-образной памяти над вербальной, низкой мыслительной активностью при воспроизведении информации.
  6. Специфика речи у детей с задержкой психического развития отличается искажением артикуляции многих звуков, резким ограничением словарного запаса, трудностью произвольного контроля за грамматическим оформлением речи, затруднениями построения связного высказывания, речевой инактивностью. Наиболее часто ЗПР сочетается с задержкой речевого развития.
  7. Личностная сфера у детей с задержкой психического развития характеризуется эмоциональной лабильностью, легкой сменой настроения, внушаемостью, безынициативностью, безволием, незрелостью личности в целом. Могут отмечаться аффективные реакции, агрессивность, конфликтность, повышенная тревожность. Дети с задержкой психического развития часто замкнуты, предпочитают играть в одиночку, не стремятся контактировать со сверстниками. Игровая деятельность детей с ЗПР отличается однообразием и стереотипностью, отсутствием развернутого сюжета, бедностью фантазии, несоблюде­нием игровых правил. Особенности моторики включают двигательную неловкость, недостаточную координацию, часто – гиперкинезы и тики.

Особенностью задержки психического развития является то, что компенсация и обратимость нарушений возможны только в условиях специального обучения и воспитания.
Отставание темпа психического развития ребенка от возрастных норм может и должно быть преодолено. Дети с задержкой психического развития обучаемы и при правильно организованной коррекционной работе в их развитии наблюдается положительная динамика. С помощью педагогов они способны усвоить знания, умения и навыки, которые их нормально развивающиеся сверстники осваивают самостоятельно. После окончания школы они могут продолжить свое обучение в ПТУ, колледжах и даже ВУЗах.

Профилактика задержки психического развития у ребенка предполагает тщательное планирование беременности, избегание неблагоприятных воздействий на плод, профилактику инфекционных и соматических заболеваний у детей раннего возраста, обеспечение благоприятный условий для воспитания и развития. При отставании ребенка в психомоторном развитии необходимо немедленное обследование у специалистов и организация коррекционной работы.

 

Тематические направления | Конгресс «Психическое здоровье человека XXI века»

Влияние адаптивных видов спорта и физических нагрузок на детей и подростков с нарушениями развития. Влияние адаптивных видов спорта и физических нагрузок на детей и подростков с интеллектуальными и особыми психологическими потребностями. Адаптивные виды спорта и физические нагрузки: влияние на физическую форму, самооценку и социальную компетентность детей и подростков с особыми потребностями в области психического здоровья. Факторы, влияющие на участие в физической активности и / или спорте детей и подростков с психическими расстройствами: физические, психологические и эмоциональные барьеры. Адаптивные спортивные и физические нагрузки в образовательных условиях. Адаптивные спортивные и физические нагрузки в специальных реабилитационных условиях. Детский церебральный паралич: адаптивные виды спорта и физические нагрузки. Родительские и социальные факторы: влияние на ребенка с психической неспособностью участвовать в физической активности. Преимущества физической активности и адаптивного спорта: социальная интеграция, признание сверстников, когнитивное развитие и достижения. Методы контроля и психологической поддержки паралимпийцев. Спортсмены с синдромом Дауна. Психологические проблемы спортсменов с поражением зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата. Особенности психического сопровождения спортсменов с врожденной и приобретенной патологией. Работа с родителями детей-инвалидов, занимающихся адаптивным спортом. Всероссийский реестр видов спорта (спорта слепых, спорта лиц с ПОДА, спорта глухих), Единая всероссийская спортивная классификация по адаптивным видам спорта, Федеральные стандарты спортивной подготовки для детей-инвалидов. Инклюзия в адаптивном спорте. Спорт лиц с нарушениями интеллекта в паралимпийском движении. Специальное Олимпийское движение как форма адаптивной двигательной рекреации, использующий состязательность и особые правила подведения итогов соревнований. Спортивно-функциональная классификация спортсменов с интеллектуальными нарушениями, определение «годности» спортсменов с ИН, расширение спортивно-функциональных классов для участия в соревнованиях (ИН1, ИН2, ИН3). Современная система организации спорта ЛИН в Российской Федерации, отделения спорта ЛИН в ДЮСАШ, АДЮКФП, Центрах паралимпийского спорта, адаптивных спортивных школах. Программа Специальной Олимпиады «объединенный спорт» как предтеча инклюзии в адаптивном спорте. Работа с родителями детей, имеющих интеллектуальные нарушения, по адаптивной физической культуре (адаптивному спорту, адаптивному физическому воспитанию, адаптивной двигательной рекреации, физической реабилитации и другим видам АФК). Вопросы психологии реабилитационной и адаптивной физической культуры и спорта. Паралимпийский спорт.

Теория. Факторы психического развития (возрастные преобразования) | Face Soul Актуальная психология

Возрастная психология отмечает количественные и качественные изменения, которые происходят в психике детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Обычно эти изменения охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев для младенцев до ряда лет для детей более старшего возраста. Эти изменения зависят от так называемых «постоянно действующих» факторов: биологического созревания и психофизиологического состояния организма ребенка (достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития). Факторы психического развития являются составляющей предмета возрастной психологии. Физическое развитие ребенка, совершенствование его познавательных процессов, личности и поведения нельзя рассматривать как отдельные, независимые друг от друга процессы. Они являются взаимосвязанными сторонами одного и того же процесса психофизического совершенствования.

К факторам психического развития относятся также: движущие силы и условия психического развития, факторы педагогического влияния и законы психического развития человека.

Под движущими силами психического развития понимаются те факторы, которые определяют поступательное развитие ребенка, являются его причинами. Под движущими силами развития понимаются потребности самого ребенка, его мотивация, а также внешние стимулы деятельности и общения, цели и задачи, которые ставят взрослые в обучении и воспитании детей. Наилучшие условия для развития с точки зрения движущих сил создаются тогда, когда цели воспитания и обучения соответствуют собственной мотивации деятельности ребенка и усиливают ее.

Процесс индивидуального развития каждого ребенка происходит в определенных условиях, в окружении конкретных предметов материальной и духовной культуры, людей и отношений между ними. Все это вместе взятое составляет условия психологического развития ребенка.

Условия развития – это те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые влияют на развитие, направляя его ход, формируя его динамику и определяя конечные результаты. От условий психологического развития ребенка зависят его индивидуальные особенности, использование и превращение в соответствующие способности тех или иных задатков, имеющихся с рождения, качественное своеобразие и сочетание психологических и поведенческих свойств, приобретаемых в процессе развития. Одни и те же дети, движущие силы развития которых одинаковы, в разных условиях, вероятно, будут психологически развиваться по-разному. Это касается скорости их развития и уровня достижений. Чем более благоприятны условия для развития ребенка, тем большего он может достичь за один и тот же период времени.

К числу факторов развития относятся также факторы педагогического влияния — совокупность методов и средств обучения, организация и содержание обучения, уровень педагогической подготовленности учителей (все то же можно сказать о воспитании). Эти факторы могут способствовать или препятствовать развитию ребенка, ускорять или, напротив, замедлять этот процесс.

Законы психического развития определяют те общие и частные закономерности, с помощью которых можно описать психическое развитие человека и, опираясь на которые, можно этим развитием управлять.

Типы возрастных преобразований. Возрастные изменения психологии ребенка делятся на три типа: эволюционные, революционные и ситуационные. Эволюционные изменения связаны со сравнительно медленными количественными и качественными преобразованиями. Революционные изменения являются более глубокими, происходят быстро и за сравнительно короткий срок. Такие изменения обычно приурочены к кризисам возрастного развития, возникающим на рубеже возрастов между относительно спокойно протекающими периодами эволюционных изменении психики и поведения. Наличие кризисов возрастного развития и связанных с ними революционных преобразований психики ребенка явилось основанием для разделения детства на периоды возрастного развития. Ситуационные изменения связаны с влиянием конкретной социальной ситуации, организованного или неорганизованного обучения и воспитания.

Возрастные эволюционные и революционные изменения психики и поведения обычно устойчивы и не требуют систематического подкрепления, в то время как ситуационные изменения неустойчивы, обратимы и предполагают их закрепление в последующих упражнениях.

Источник: Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология

Следите за публикациями на канале. Далее мы будем рассматривать другие интересные материалы

Факторы, влияющие на психическое здоровье — Можем ли мы поговорить

Хорошее психическое здоровье — это больше, чем просто отсутствие психических заболеваний. Это можно рассматривать как состояние психического здоровья, которое позволяет человеку процветать и в полной мере наслаждаться жизнью.

Каждый человек переживает в жизни тяжелые времена. Способность справляться с негативным опытом сильно варьируется от человека к человеку и в значительной степени определяет, получают ли люди удовольствие от своей жизни.


Вот некоторые из факторов, влияющих на психическое здоровье молодежи:

Самоуважение

Это ценность, которую мы придаем себе, нашему положительному представлению о себе и чувству собственного достоинства.Люди с высокой самооценкой обычно имеют позитивный взгляд на вещи и большую часть времени довольны собой.

Чувство любви

Дети, которых любят, доверяют и принимают их родители и другие люди, с гораздо большей вероятностью будут иметь хорошую самооценку. Они также с большей вероятностью будут чувствовать себя комфортно, в безопасности и в безопасности, а также смогут лучше общаться и развивать позитивные отношения с другими.

Уверенность

Молодежь следует поощрять к открытию своих уникальных качеств и уверенности в том, что они могут преодолевать трудности и рисковать.Молодые люди, которых воспитывают в уверенности в себе, с большей вероятностью будут иметь позитивный настрой и вести счастливую и продуктивную жизнь.

Распад или потеря семьи

Разделение, развод или потеря родителя или брата или сестры очень болезненны. Поиск способов справиться с изменениями, вызванными этими событиями, и приспособиться к ним имеет решающее значение для всех, но особенно для молодежи. То, как справляются с горем, может негативно сказаться на молодых людях на долгие годы. Если детям сложно справиться, рекомендуется профессиональная помощь.

Сложное поведение

Когда люди несчастны, они либо усваивают свое несчастье, либо действуют. Последнее обычно проявляется как плохое или сложное поведение, такое как использование ненормативной лексики, агрессивность или насилие, нанесение ущерба собственности, воровство, ложь, отказ выполнять просьбы или ожидания в школе или дома или проявлять другие неуместные действия. Если такое поведение является серьезным и постоянным, молодому человеку и его семье может потребоваться профессиональная помощь.

Плохое физическое здоровье

Болезни, травмы и другие физические проблемы часто приводят к ухудшению психического здоровья, а иногда и к психическим заболеваниям. Некоторые физические причины (например, родовая травма, травма головного мозга или злоупотребление наркотиками) могут напрямую влиять на химию мозга и способствовать психическим заболеваниям. Чаще всего плохое физическое здоровье может повлиять на самооценку и способность людей достигать своих целей, что приводит к несчастью или даже к депрессии. В таких случаях получение наилучшего лечения как физических проблем, так и связанных с ними психологических последствий является ключом к оптимальному восстановлению хорошего психического здоровья.

Нарушение

Психическое здоровье детей, подвергшихся жестокому обращению, находится под большим риском. Дети, подвергшиеся насилию, чаще страдают психическими расстройствами или психическими заболеваниями в детстве и во взрослом возрасте.

Оскорбление может быть физическим, сексуальным, психологическим или словесным. Это не всегда может быть очевидным или легко распознаваемым. Жестокое обращение недопустимо, в какой бы форме оно ни принималось. Детей нужно защитить от жестокого обращения и помочь преодолеть его негативные последствия. Жестокое обращение может вызвать чувство заниженной самооценки, неуверенности в себе, депрессию, изоляцию и гнев — все чувства, которые ограничивают шанс ребенка вести счастливую жизнь.

Доверие к другим и чувство безопасности и заботы являются ключевыми составляющими восстановления после жестокого обращения. Немногие дети могут вылечиться самостоятельно. Поддержка очень важна, и иногда требуется профессиональное консультирование. Если насилие обнаруживается на ранней стадии, шансы ребенка вернуться к здоровому душевному состоянию и избежать серьезных психических расстройств значительно увеличиваются.

Это лишь некоторые из факторов, которые могут повлиять на психическое здоровье детей и способствовать возникновению психических заболеваний. Если вам нужна дополнительная информация, список некоторых надежных веб-сайтов и ресурсов включен на этот веб-сайт в разделе «Полезные ссылки и ресурсы».

Факторы, связанные с расстройствами в раннем детстве

Еженедельный отчет CDC о заболеваемости и смертности опубликовал исследование, посвященное семейным, общественным и медицинским факторам, связанным с психическими, поведенческими расстройствами и нарушениями развития среди детей в возрасте от 2 до 8 лет. Для проведения этого исследования исследователей CDC использовали информацию родителей из Национального исследования здоровья детей за 2011–2012 годы.Исследователи обнаружили, что у 1 из 7 детей в США в возрасте от 2 до 8 лет было диагностировано психическое, поведенческое расстройство или расстройство развития (MBDD). Многие факторы, связанные с семьей, сообществом и здоровьем, были связаны с наличием у детей ДМБД. Эти результаты подчеркивают конкретные факторы, которые можно решить посредством совместных усилий в политике и программах на национальном, региональном и местном уровнях. Усилия по предотвращению возникновения MBDD и улучшению исходов у детей с этими расстройствами могут выиграть от включения мероприятий, направленных на эти факторы.Прочтите статью «Медицинские, семейные и общественные факторы, связанные с психическими, поведенческими расстройствами и расстройствами развития в раннем детстве — США, 2011–2012 годы».

Основные выводы

На диаграмме ниже показана доля (процент) характеристик американских детей в возрасте от 2 до 8 лет, о которых сообщают родители, с психическими, поведенческими расстройствами или расстройствами развития (MBDD).

  • Это показывает, что дети со следующими характеристиками были более склонны к MBDD:
    • Мальчики
    • Дети от 6 до 8 лет
    • Белые дети неиспаноязычного происхождения
  • Диаграмма также показывает, что дети с большей вероятностью заболеют МБДД, если они были
    • бедных семей (проживающих менее 100% федерального уровня бедности) и
    • семей, говорящих по-английски в доме

Из приведенной ниже таблицы видно, что дети с MBDD были более склонны к

  • Есть родитель, который сообщил
    • Удовлетворительное или плохое психическое здоровье,
    • Проблемы с доходом семьи, или
    • Бросить или сменить работу из-за проблем, связанных с уходом за детьми.
  • Живите в районе, который
    • Отсутствие поддержки (соседи не помогают друг другу и не заботятся друг о друге),
    • Без удобств (например, тротуаров или библиотек) или
    • Был в плохом состоянии
  • Имеют плохую страховку или не имеют медицинского дома

Значительные различия в процентном соотношении факторов семьи, сообщества и здравоохранения наблюдались между разными штатами.

границ | Детерминанты когнитивного развития в раннем детстве в Бхактапуре, Непал

Введение

Дети в странах с низким и средним уровнем дохода (СНСД) рискуют не развиваться в соответствии со своим потенциалом, и это представляет собой серьезную проблему общественного здравоохранения (McDonald and Rennie, 2011).Регионы Южной Азии и Африки к югу от Сахары подвержены многочисленным рискам, связанным с бедностью, таким как недоедание, плохое здоровье и низкое качество стимулирующей и учебной среды для многих детей (Grantham-McGregor et al. , 2007). В этих условиях определение предикторов раннего развития ребенка поможет в разработке планов раннего вмешательства для предотвращения задержек в развитии (Persha et al., 2007). Известные биологические факторы риска плохой когнитивной функции, которые распространены в СНСД, включают короткую продолжительность беременности (Gutbrod et al., 2000; Espel et al., 2014), низкая масса тела при рождении (Tong et al., 2006; Gill et al., 2013; Donald et al., 2019; Sania et al., 2019; Upadhyay et al., 2019), анемия ( Sungthong et al., 2002) и задержкой роста (Haile et al., 2016; Woldehanna et al., 2017). Плохое питание, одна из причин задержки роста (De Onis and Branca, 2016), оказывает решающее влияние на рост и развитие мозга, а затем и на когнитивные функции (Georgieff, 2007; Georgieff et al., 2018). Заболевания в раннем детстве, такие как диарея, также предсказывают развитие детей из группы высокого риска (Niehaus et al., 2002; Lorntz et al., 2006; Квестад и др., 2015). Есть также доказательства того, что более продолжительное грудное вскармливание улучшает когнитивное и языковое развитие младенцев (Lee et al. , 2016).

Показатели социально-экономического статуса, включая экономические условия (Duc, 2009; Ribe et al., 2018) и образование родителей (Roberts et al., 1999; Duc, 2009), неизменно связаны с когнитивным функционированием (Christensen et al., 2014; Ribe et al., 2018). Адекватная ответная стимуляция в течение первых лет жизни также имеет решающее значение для достижения детьми своего потенциала развития (Yousafzai et al., 2016; Nguyen et al., 2018).

Первые 1000 дней, продолжительностью от зачатия до конца второго года раннего детства, являются особенно важным периодом для когнитивного развития (Bellieni, 2016). В этот период незначительные поражения мозга из-за биологических и психосоциальных факторов могут повлиять на структурное и функциональное развитие мозга (Walker et al., 2011).

Настоящее исследование проводится в условиях с низким и средним доходом, при наличии множества факторов риска, которые могут повлиять на развитие ребенка.Мы оценили развитие детей и собрали информацию о потенциальных предикторах развития ребенка, таких как биологические, социально-экономические, стимулирующие и обучающие возможности для детей. Основная цель данной статьи — выявить детерминанты когнитивного, моторного и языкового развития, оцениваемые с помощью прибора Bayley-III, у непальских младенцев в возрасте 6–11 месяцев.

Материалы и методы

Дизайн исследования, условия и популяция

Дети были участниками двойного слепого клинического исследования, озаглавленного «Влияние добавок витамина B12 на рост и развитие непальских младенцев» (Strand et al., 2017) (ClinicalTrials.gov: NCT02272842). Место исследования — муниципалитет Бхактапура и прилегающие районы района Бхактапур в Непале. Мы включили 600 детей в возрасте 6–11 месяцев, которые были подвержены повышенному риску задержки роста [длина тела для возраста z -балл (LAZ) <- 1SD], которые планируют проживать в этом районе в течение следующих 12 месяцев и чьи родители согласились принимать участие. Дети с тяжелым заболеванием, требующим госпитализации, тяжелым недоеданием (отношение массы тела к длине тела z -балл <-3SD) и с тяжелой анемией (Hb <7 г / дл) были исключены из исследования.Пациенты с продолжающимися острыми инфекциями, такими как лихорадка или инфекция, требовавшие лечения, были временно исключены и включены в исследование после выздоровления.

Процедура

Набор и базовые оценки, включая тест Бейли, проводились с апреля 2015 года по февраль 2017 года. Дети были идентифицированы полевыми сотрудниками клиник иммунизации или в ходе домашних посещений и зачислены, когда их продолжительность жизни была подтверждена куратором или врачом. в полевом офисе. Процедуры зачисления включали сбор демографической информации о семьях, рост и вес, забор крови и оценку развития в один и тот же день.После включения в исследование была назначена дата визита на дом для оценки домашнего инвентаря с матерью в течение 1 недели. Этические разрешения были получены от Национального совета по здравоохранению и исследованиям (NHRC; № 233/2014) в Непале и от Регионального комитета по этике медицинских и медицинских исследований (REC; № 2014/1528) в Норвегии.

Результаты

Когнитивное, речевое и моторное развитие

Когнитивное, речевое и моторное развитие на исходном уровне оценивалось с помощью Bayley-III (Bayley, 2006a). Это комплексный инструмент оценки функций развития у младенцев и детей ясельного возраста в возрасте от 1 до 42 месяцев, введение занимает от 40 до 60 минут и включает три основных подшкалы; когнитивные, языковые (рецептивное и выразительное общение) и моторные (мелкая и крупная моторика).Bayley-III представляет собой золотой стандарт оценки развития этой возрастной группы и широко используется в исследовательских целях во всем мире. Мы использовали американские нормы из репрезентативной американской выборки (Bayley, 2006b). Необработанные баллы каждой субшкалы были преобразованы в масштабированные баллы со средним значением 10 (SD: 3) и диапазоном от 1 до 19 и снова преобразованы в три составных балла со средним значением 100 и стандартным отклонением 15. Шкалы для Настоящее исследование изначально было принято для исследования в той же популяции детей от 6 до 24 месяцев (Murray-Kolb et al., 2014), которые оказались надежными и выполнимыми для детей в возрасте от 6 до 11 месяцев в тех же условиях исследования (Ranjitkar et al., 2018).

Детерминанты

Базовая информация

Исходная информация была собрана в течение недели с даты включения в исследование. Информация включала социально-экономические факторы семьи, демографические данные матери и ребенка, клинические и биологические факторы, а также возможности стимулирования и обучения в домашних условиях. При зачислении в клинику, длина и вес ребенка и матери, а также окружность головы ребенка измерялись хорошо обученными полевыми сотрудниками в клинике в соответствии со стандартными инструкциями.Вес при рождении регистрировался в соответствии с отчетом родителей. Аналогичным образом были взяты образцы крови у всех детей. Подробности процедуры исследования были опубликованы в другом месте (Strand et al., 2017).

Домашняя среда

Домашнее наблюдение для измерения окружающей среды (HOME Inventory) (Caldwell and Bradley, 1984) — это структурированная оценка домашней среды, которая является индикаторами стимулирования и обучения детей. Это выполняется путем сочетания прямого наблюдения и интервью с матерью или опекуном ребенка дома обученными полевыми сотрудниками.Мы использовали выбранные элементы из адаптированной для Бангладеш версии Домашней инвентаризации, которые оказались подходящим инструментом для той же группы населения в Непале (Jones et al., 2017). В текущем исследовании структурированная оценка заняла около 20 минут, в общей сложности было отобрано 16 заданий из исходной версии HOME Inventory, включая два пункта из фактора «Эмоциональная и вербальная реакция», два пункта из «Избежание ограничений и наказания» фактор, четыре пункта из фактора «Опекун способствует развитию ребенка», два пункта из раздела «Организация физической и временной среды», три пункта из раздела «Предоставление соответствующих игровых материалов» и три пункта из раздела «Возможности разнообразия в повседневной жизни». стимуляция »(таблица 1).

Таблица 1. Переменные, оцениваемые в моделях многомерной регрессии, которые измеряли связь с когнитивными, языковыми и моторными композитными баллами по шкале Бейли-III у 600 непальских детей в возрасте 6–11 месяцев.

Обучение и контроль качества

Перед началом исследования психологи, ответственные за оценку детей в исследовании, были обучены и стандартизированы для использования прибора Bayley-III. Опытный местный психолог служил «золотым стандартом» во время обучения и на протяжении всего периода исследования, и психологи исследования должны были достичь высокого согласия между экспертами (ICC> 0.90) перед тестированием изучают детей. Семь процентов всех сессий были оценены двумя экзаменаторами за обеспечение качества по Бейли с оценкой ICC в диапазоне от 0,97 до 1,00, что свидетельствует об отличном соглашении между экспертами. Все оценки были записаны на видео для дальнейших проверок, когда это необходимо, и для обратной связи от контролирующих психологов с экспертами. Любые конкретные вопросы или проблемы с тестированием обсуждались на еженедельных скайп-встречах с командой супервайзеров из Норвегии (IK, MH) в течение периода исследования.

Для инвентаризации HOME полевой персонал был обучен и аттестован на соответствие «золотому стандарту» до начала исследования, и от них требовалось достичь хорошего согласия между экспертами (ICC = 0,74). Семь процентов всех оценок были дважды оценены психологом для обеспечения качества, что дало ICC 0,88.

Измерения роста и другие основные виды деятельности также были стандартизированы перед исследованием, и в течение периода исследования руководители проводили двойную оценку 5%.

Статистический анализ

Демографические характеристики представлены в виде чисел (N) и процентов (%), а также в виде средних значений и стандартных отклонений (SD). Мы использовали несколько моделей линейной регрессии для определения детерминант оценок Бейли-III. В этих моделях совокупные баллы когнитивных, моторных и языковых шкал Bayley-III использовались в качестве зависимых переменных, а переменные, перечисленные в таблице 1, рассматривались для включения в статистические модели.

Для касты мы установили касту неваров в качестве эталонной группы, а оставшиеся разделили на три группы; Брамин / Чхетри, Таманг и «другие».Госпитализации в течение первого месяца жизни и эпизоды диареи в анамнезе до включения в исследование были разделены на «Да» или «Нет». Употребление алкоголя отцом было дихотомично: «Да» или «Нет». Мы представили все предметы HOME Inventory отдельно как независимые переменные.

Переменные для статистического анализа были тщательно отобраны с помощью ручной пошаговой процедуры, предложенной Хосмером и Лемешоу (прикладная логистическая регрессия, второе издание). Короче говоря, связь между каждой независимой переменной-кандидатом (таблица 1) с выбранными исходами первоначально оценивалась в нескорректированных моделях.Переменные, которые были значимыми на уровне P <0,2, были сохранены в нескольких моделях, в то время как те, которые не были значимыми при первоначальной приблизительной оценке, были повторно введены по одной в эти несколько моделей. Только переменные, которые остались значимыми после этого процесса, были сохранены в окончательных моделях, представленных в документе. Эта ручная пошаговая процедура была повторена для каждой совокупной оценки; когнитивное, языковое и моторное развитие. Статистический анализ был выполнен в STATA версии 15 (STATA, Колледж Стейшн, Техас, США).

Результаты

Средний возраст детей составлял 8 месяцев (стандартное отклонение 1,7), 309 (51,5%) были мальчиками и 62 (10,4%) родились недоношенными. Приблизительно 28% детей в исследовании имели в анамнезе диарею за 1 месяц до включения в исследование, а 9% были госпитализированы в основном из-за их низкой массы тела при рождении или из-за желтухи в течение первого месяца жизни. Средний возраст матерей составлял 27 (SD: 4) лет. 37% матерей были неграмотными или имели уровень образования до 5-го класса. Почти 70% детей принадлежали к этнической группе невар.Примерно 52% семей проживали в собственном доме, а 47% семей имели свою землю (Таблица 2). Средние совокупные баллы по когнитивной и моторной подшкалам были близки к американским нормам, в то время как языковая шкала была на 1 SD ниже норм (таблица 3).

Таблица 2. Исходная информация о 600 непальских младенцах, участвовавших в исследовании.

Таблица 3. Суммарные баллы по шкале Бейли-III для детей в возрасте 6–11 месяцев, проживающих в Бхактапуре, Непал.

Детерминанты совокупного когнитивного балла

Когнитивная композитная оценка была положительно связана с оценкой длины тела к возрасту z . У детей, родившихся с низкой массой тела при рождении (<2500 г), когнитивные совокупные баллы на 5 пунктов ниже, чем у детей с массой тела при рождении в нормальном диапазоне. Те, кто был госпитализирован в течение первого месяца жизни, имели в среднем на 4,7 балла меньше баллов по сравнению с теми, у кого такого анамнеза не было. История употребления алкоголя отцом и сообщения о физических наказаниях в течение последней недели также были прогностическими факторами для оценки когнитивных функций (Таблица 4).

Таблица 4. Линейный регрессионный анализ для определения детерминант комбинированного когнитивного балла Бейли-III у непальских детей 6–11 месяцев.

Детерминанты совокупного балла по языку

У детей женского пола совокупный балл по языку был значительно выше, чем у мальчиков. Низкая масса тела при рождении и окружность головы были значительно связаны с более низкими оценками по языку. Те, у кого в анамнезе была диарея за 1 месяц до зачисления, имели на 2 балла более низкий совокупный балл по языку, чем те, у кого этого не было.Таманг и другие касты имели более низкие языковые баллы, чем представители касты неваров. Дети, у которых мать или опекун не демонстрировали спонтанную вокализацию ребенку во время домашнего наблюдения, имели значительно более низкие оценки, чем те, чьи матери или опекуны демонстрировали такую ​​стимуляцию (Таблица 5).

Таблица 5. Линейный регрессионный анализ для определения детерминант совокупного балла по языку Бейли-III у непальских детей 6–11 месяцев.

Детерминанты моторного композитного балла

Суммарная моторная оценка была связана с оценкой длины тела к возрасту z .Другими прогностическими факторами для составных моторных баллов были роды с низкой массой тела при рождении, госпитализация в течение первого месяца жизни и семейное владение домом (таблица 6).

Таблица 6. Линейный регрессионный анализ для определения детерминант совокупного моторного балла Бейли-III у непальских детей 6–11 месяцев.

Обсуждение

В выборке молодых непальских детей высокого риска биологические, социально-экономические факторы и факторы домашней среды были связаны с когнитивным, языковым и двигательным развитием.Оцениваемые факторы риска распространены в большинстве СНСД. Примерно у одной трети участвовавших в исследовании детей была задержка роста (длина тела к возрасту z — оценка 2), и примерно 10 процентов родились недоношенными. Длина тела к возрасту z -балл и низкая масса тела при рождении были самыми сильными предикторами когнитивной подшкалы. Для моторной подшкалы наиболее сильными детерминантами были госпитализации на 1-м месяце жизни и оценка длины тела к возрасту z . Каста неваров была установлена ​​в качестве эталонной группы среди каст, и каста была самым сильным определяющим фактором для языковой подшкалы.Когнитивная оценка была связана в основном с биологическими факторами, включая рост и госпитализацию, а также со слегка значимым эффектом употребления алкоголя отцом и сообщениями о физических наказаниях в течение прошлой недели, в то время как языковая область была связана как с биологической, так и с речевой стимуляцией и двигательной активностью. композит был связан как с биологическими, так и с социально-экономическими факторами. Все модели объясняли вариабельность от 8 до 16 процентов для подшкал Бейли-III.

Биологические детерминанты результатов развития

Биологические факторы риска были последовательно связаны со всеми оцениваемыми областями развития.Например, линейный рост был связан как с когнитивным, так и с двигательным развитием в соответствии с исследованиями, которые показали, что задержка роста является одним из основных факторов плохого развития ребенка (Sudfeld et al., 2015; Miller et al., 2016). Задержка в росте — один из наиболее часто используемых индикаторов для обозначения недоедания в раннем детстве (Perumal et al., 2018), и есть несколько доказательств когнитивных нарушений из-за недоедания (Nyaradi et al., 2013). Наши результаты подтверждают частое использование длины тела к возрасту в качестве показателя развития нервной системы.

Низкая масса тела при рождении была значимо связана со всеми подшкалами шкалы Бейли-III, что соответствует известному риску низкой массы тела при рождении для исходов развития нервной системы (Aarnoudse-Moens et al., 2009; Oudgenoeg-Paz et al., 2017). Дети нашего исследования показали более низкие показатели языкового развития при уменьшении окружности головы. В предыдущих исследованиях рост головы неизменно ассоциировался с когнитивным развитием (Gale et al., 2004; Silva et al., 2006). Например, окружность головы была сильным предиктором оценок Бейли на всех восьми участках исследования Mal-Ed, в котором Непал был одним из участков (Scharf et al., 2018), однако некоторые исследования противоречат согласованности результатов, связанных с окружностью головы и когнитивным развитием (Martyn et al., 1996; Dupont et al., 2018). Мы ожидали, что окружность головы покажет более полную связь между доменами в текущем исследовании, однако таких ассоциаций не было. Небольшие различия между исследованиями могут быть связаны с различиями в дизайне исследований, размерах выборок, возрасте на момент тестирования, а также включении других переменных.

У 28 процентов детей, участвовавших в исследовании, за месяц до включения в исследование были зарегистрированы диарейные заболевания.И госпитализация, и диарейный анамнез были связаны с когнитивной и моторной подшкалами, что согласуется с результатами предыдущего исследования в Северной Индии, показывающего снижение показателей нервного развития у детей с диарейным анамнезом (Kvestad et al., 2015). Эти биологические риски и неблагоприятное развитие могут быть как прямыми, так и косвенными. Например, у младенцев, инфицированных кишечными заболеваниями, такими как диарея, в течение золотой тысячи дней нарушается абсорбционная функция здорового кишечного тракта, которая имеет решающее значение для оптимального роста и развития тела и мозга (Petri et al., 2008). Последствия диареи и госпитализации также могут быть опосредованы так называемой «функциональной изоляцией» (Lozoff et al., 1998). В результате биологических условий младенцы могут характеризоваться раздражительным и апатичным поведением и подвержены риску получения менее качественной и отзывчивой помощи от своего опекуна (Kvestad et al., 2015). Таким образом, биологические риски могут косвенно ограничивать стимуляцию, получаемую от физической и социальной среды.

В данном исследовании дети женского пола имеют значительно более высокие языковые баллы, чем мальчики.Другие описали, что девочки женского пола имеют лучшее языковое развитие, чем мальчики, особенно в отношении жестов общения и развития словарного запаса (Eriksson et al., 2012). Мета-анализ языкового взаимодействия родителей и детей показал, что матери больше разговаривают со своими дочерьми, чем со своими сыновьями (Leaper et al., 1998). Таким образом, гендерные различия в общении между родителями и детьми могут объяснить этот результат.

Социально-экономические детерминанты результатов развития

По нашим результатам, владение домом является предиктором моторного развития.Дома могут отражать экономический статус семей в непальском контексте (Subba et al., 2014), и, следовательно, владение домом является одним из наиболее важных показателей социально-экономического статуса в этой обстановке.

По сравнению с детьми из этнической группы невар, дети из группы таманг имели более низкие баллы по языковому развитию. Низкий балл языкового развития таманг и других каст по сравнению с неваром также может быть подтвержден в связи с различиями в социально-экономическом статусе между этими группами.В районе исследования тамангская группа — это в основном мигранты из соседних районов. Экономическая основа для этой группы — это в основном сельское хозяйство и другие виды трудовой деятельности, такие как работа на ковровых фабриках (Ghimire, 2014). Исследование социально-экономического статуса коренных народов Непала показало, что невары имеют относительно лучшие социально-экономические условия, чем другие группы коренных народов, включая тамангов (Subba et al., 2014), что может объяснить различия, которые мы видим в развитии языка в нашем исследовании. Наблюдаемые различия между этническими группами также могут быть связаны с различиями в коммуникативных привычках между группами (Леонард и др., 2009).

Район, в котором проводилось наше исследование, богат культурными мероприятиями, и потребление алкоголя здесь очень распространено (Maharjan and Magar, 2017). В нашем анализе потребление алкоголя отцом связано с более низкими оценками по когнитивной подшкале. Было показано, что употребление алкоголя родителями связано с более низкими когнитивными достижениями у детей (Bennett et al., 1988; Nordberg et al., 1994).

Стимулирование и возможности обучения как детерминанты результатов развития

Из 16 пунктов HOME Inventory, которые были включены в анализ, только два значимо связаны с баллами по шкале Бейли-III у этих маленьких непальских детей.Дети, чьи опекуны сообщали о физических наказаниях в течение прошлой недели, имели более низкие оценки по когнитивным субшкалам. Это согласуется с исследованиями, проведенными в Соединенных Штатах, где физические наказания, такие как шлепки, предсказывали более низкие когнитивные оценки (Straus and Paschall, 2009; MacKenzie et al., 2013). Дети, чей опекун не пел спонтанно ребенку, получили значительно более низкие баллы по языковой подшкале. Это можно понять в свете результатов предыдущего исследования в той же обстановке, которое показало недостаточную осведомленность непальских матерей о важности взаимодействия со своими детьми (Shrestha et al., 2019). Таким образом, наши результаты подтверждают важность раннего общения родителей и детей для раннего языкового развития, особенно в развитии словарного запаса (Topping et al., 2013).

Был включен широкий спектр возможностей для стимуляции и обучения, и за двумя исключениями, физическим наказанием и вокализацией опекуна, ни один из них не был связан с когнитивным развитием. Возможно, что в этой группе высокого риска в этом раннем возрасте биологические факторы риска оказывают наибольшее непосредственное влияние на развитие детей.

Сильные стороны

Большая выборка из 600 детей — одна из сильных сторон этого исследования. Bayley-III с культурной адаптацией уже был протестирован на той же популяции и оказался многообещающим инструментом в этой ситуации (Murray-Kolb et al., 2014; Pendergast et al., 2018; Ranjitkar et al., 2018). Исследование было дополнительно усилено практикой стандартизации перед оценками (Ranjitkar et al., 2018) и двойной оценкой с золотым стандартом в течение периода исследования для поддержания качества данных и предотвращения дрейфа экзаменаторов.Стандартизованное и надежное измерение предикторов, включая возможности стимулирования и обучения, а также LAZ, также является сильной стороной.

Ограничения

Выборка представляет собой выборку с высоким риском, которая является частью клинического исследования, и, следовательно, это не популяционная выборка, и следует проявлять осторожность, прежде чем обобщать популяцию в целом. Сравнение с типично развивающейся группой непальских детей дало бы дополнительное понимание предикторов развития, но выходило за рамки настоящего исследования.Одним из наших критериев включения был LAZ <-1, что снижает вариабельность и потенциально может изменить связь между оценками LAZ и оценками Бейли. Однако мы полагаем, что мы захватили диапазон LAZ, в котором существует линейная зависимость между оценками LAZ и Бейли. Это предположение подтверждается результатами исследования с участием детей младшего возраста в Индии, где была выявлена ​​линейная связь между показателями LAZ и опросником по возрасту и стадиям (ASQ) до -1 LAZ, но не выше этого (Kvestad et al., 2015).Вес при рождении детей и диагреальные эпизоды регистрировались на основании отчетов родителей.

Заключение

Хотя наш результат показал, что как биологические, так и социальные факторы были связаны с оценками развития этих детей, наше исследование подчеркивает роль биологических факторов, с которыми сталкиваются маргинализованные дети в странах с низким и средним уровнем доходов, таких как Непал. Следует поощрять программы раннего вмешательства для общего развития детей в условиях СНСД.

Заявление о доступности данных

Наборы данных, созданные для этого исследования, доступны по запросу соответствующему автору.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Национальным советом по здравоохранению и исследованиям (NHRC; № 233/2014) в Непале и Региональным комитетом по этике медицинских и медицинских исследований (REC; № 2014/1528) в Норвегии. Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном / ближайшими родственниками участников.

Авторские взносы

TS, MH, IK и RC разработали исследование. RC, MU, SR, JS, RS, MS и LS провели исследование и несли ответственность за внедрение на местах и ​​сбор данных.TS и SR проанализировали данные и интерпретировали результаты. SR, MH, IK и TS несли основную ответственность за окончательный контент. Все авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи.

Финансирование

Эта работа была поддержана Thrasher Research Fund (награда 11512) и GC Rieber Funds.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы выражаем признательность всем сотрудникам исследовательского проекта по здоровью детей за ценный труд. Мы также благодарим Рави Пракаша Упадхьяя за ценное предложение при анализе данных, Мемориальный фонд Сиддхи за сотрудничество в проведении исследования, а также все семьи и их детей в нашем исследовании за их ценное участие.

Список литературы

Aarnoudse-Moens, C. S. H., Weisglas-Kuperus, N., van Goudoever, J. B., and Oosterlaan, J.(2009). Метаанализ нейроповеденческих исходов у очень недоношенных детей и / или детей с очень низкой массой тела при рождении. Педиатрия 124, 717–728. DOI: 10.1542 / педс.2008-2816

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бейли, Н. (2006a). Весы Бейли для развития детей грудного и раннего возраста. Лондон: Пирсон.

Google Scholar

Бейли, Н. (2006b). Руководство по весам Бейли для развития детей грудного и раннего возраста. Сан-Антонио, Техас: NCS Pearson.Inc.

Google Scholar

Беллиени, К. В. (2016). Золотая 1000 дней. J. Gen. Pract. 4: 250.

Google Scholar

Беннетт, Л.А., Волин, С.Дж., и Рейсс, Д. (1988). Когнитивные, поведенческие и эмоциональные проблемы у детей школьного возраста родителей-алкоголиков. Am. J. Psychiatry 145, 185–190. DOI: 10.1176 / ajp.145.2.185

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Колдуэлл, Б. М., и Брэдли, Р.Х. (1984). Домашние наблюдения для измерения окружающей среды. Литл-Рок: Университет Арканзаса.

Google Scholar

Кристенсен, Д. Л., Шив, Л. А., Дивайн, О., и Дрюс-Ботч, К. (2014). Социально-экономический статус, факторы обогащения детей и когнитивные способности детей дошкольного возраста: результаты исследования опыта роста и развития. Res. Dev. Disabil. 35, 1789–1801. DOI: 10.1016 / j.ridd.2014.02.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дональд, К.A., Wedderburn, C.J., Barnett, W., Nhapi, R.T., Rehman, A.M., Stadler, J.A., et al. (2019). Факторы риска и защиты для развития ребенка: наблюдаемая южноафриканская когорта новорожденных. PLoS Med. 16: e1002920. DOI: 10.1371 / journal.pmed.1002920

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дык, Л. Т. (2009). Влияние задержки роста в раннем возрасте на когнитивные достижения детей во Вьетнаме. Оксфорд: Оксфордский университет.

Google Scholar

Дюпон, К., Кастелланос-Райан, Н., Сеген, Дж. Р., Макл, Г., Симард, М.-Н., Шапиро, Г. Д. и др. (2018). Прогностическая ценность роста окружности головы в течение первого года жизни по ранним детским чертам. Sci. Отчет 8: 9828. DOI: 10.1038 / s41598-018-28165-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эрикссон, М., Марщик, П. Б., Тулвист, Т., Альмгрен, М., Перес Перейра, М., Вехберг, С. и др. (2012). Различия между мальчиками и девочками в новых языковых навыках: данные 10 языковых сообществ. Br. J. Dev. Psychol. 30, 326–343. DOI: 10.1111 / j.2044-835X.2011.02042.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эспель, Э. В., Глинн, Л. М., Сандман, К. А., и Дэвис, Э. П. (2014). Более длительная беременность среди доношенных детей влияет на когнитивное и двигательное развитие. PLoS One 9: e113758. DOI: 10.1371 / journal.pone.0113758

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гейл, К. Р., О’Каллаган, Ф.Дж., Годфри К. М., Ло К. М. и Мартин К. Н. (2004). Критические периоды роста мозга и когнитивных функций у детей. Мозг 127, 321–329. DOI: 10.1093 / мозг / awh034

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Георгиев, М. К. (2007). Питание и развивающийся мозг: приоритеты и измерения питательных веществ. Am. J. Clin. Nutr. 85, 614S – 620S.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Гимире, М. (2014). Социально-культурное и экономическое положение тамангов: на примере Ангсаранга, Непал. к.э.н. Диссертация, Springer, Берлин.

Google Scholar

Гилл, С. В., Мэй-Бенсон, Т. А., Тисдейл, А., Манселл, Э. Г. (2013). Рождение и развитие коррелятов веса при рождении в выборке детей с потенциальным нарушением сенсорной обработки. BMC Pediatr. 13:29. DOI: 10.1186 / 1471-2431-13-29

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Grantham-McGregor, S., Cheung, Y.B, Cueto, S., Glewwe, P., Richter, L., Strupp, B., et al. (2007). Потенциал развития в первые 5 лет для детей в развивающихся странах. Ланцет 369, 60–70. DOI: 10.1016 / s0140-6736 (07) 60032-4

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Gutbrod, T., Wolke, D., Soehne, B., Ohrt, B., and Riegel, K. (2000). Влияние гестации и веса при рождении на рост и развитие детей с очень низкой массой тела при рождении для гестационного возраста: сравнение согласованных групп. Arch. Дис. Child Fetal Neonatal Ed. 82, F208 – F214.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Хайле Д., Нигату Д., Гашоу К. и Демелаш Х. (2016). Показатель роста для возраста z и когнитивные функции связаны с успеваемостью школьников в возрасте 8–11 лет. Arch. Общественное здравоохранение 74:17.

Google Scholar

Джонс, П. К., Пендергаст, Л. Л., Шефер, Б. А., Рашид, М., Свенсен, Э., Шарф, Р. и др. (2017).Измерение домашней среды в разных культурах: неизменность шкалы HOME на восьми международных сайтах из исследования MAL-ED. J. Sch. Psychol. 64, 109–127. DOI: 10.1016 / j.jsp.2017.06.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Квестад И., Танежа С., Хисинг М., Кумар Т., Бхандари Н. и Стрэнд Т. А. (2015). Диарея, стимуляция и рост предсказывают развитие нервной системы у маленьких северных индийских детей. PLoS One 10: e0121743.DOI: 10.1371 / journal.pone.0121743

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Липер, К., Андерсон, К. Дж., И Сандерс, П. (1998). Модераторы гендерных эффектов в разговоре родителей со своими детьми: метаанализ. Dev. Psychol. 34, 3–27. DOI: 10.1037 / 0012-1649.34.1.3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ли, Х., Парк, Х., Ха, Э., Хонг, Ю.-К., Ха, М., Парк, Х. и др. (2016). Влияние продолжительности грудного вскармливания на когнитивное развитие младенцев: последующее трехлетнее исследование. J. Korean Med. Sci. 31, 579–584. DOI: 10.3346 / jkms.2016.31.4.579

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Леонард, К. М., Ван Скоттер, Дж. Р., и Пакдил, Ф. (2009). Культура и коммуникация: культурные вариации и медиаэффективность. Adm. Soc. 41, 850–877. DOI: 10.1177 / 0095399709344054

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лорнц, Б., Соарес, А. М., Мур, С. Р., Пинкертон, Р., Ганснедер, Б., Бовбьерг, В.E., et al. (2006). Диарея в раннем детстве указывает на ухудшение успеваемости в школе. Pediatr. Заразить. Дис. J. 25, 513–520. DOI: 10.1097 / 01.inf.0000219524.64448.90

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лозофф, Б., Кляйн, Н. К., Нельсон, Э. К., Макклиш, Д. К., Мануэль, М., и Чакон, М. Е. (1998). Поведение младенцев с железодефицитной анемией. Child Dev. 69, 24–36. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1998.tb06130.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маккензи, М.Дж., Никлас, Э., Вальдфогель, Дж., И Брукс-Ганн, Дж. (2013). Порка и развитие ребенка в течение первого десятилетия жизни. Педиатрия 132: e1118-25. DOI: 10.1542 / педс.2013-1227

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Махарджан П. и Магар К. (2017). Распространенность употребления алкоголя и факторы, связанные с употреблением алкоголя, среди молодежи муниципалитета Сурьябинаяк, Бхактапур. J. Pharm. Care Health Syst. 4: 168.

Google Scholar

Мартын, К.Н., Гейл К. Р., Сэйер А. А. и Фолл К. (1996). Рост в утробе матери и когнитивные функции во взрослой жизни: последующее исследование людей, родившихся между 1920 и 1943 годами. BMJ 312, 1393–1396. DOI: 10.1136 / bmj.312.7043.1393a

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Макдональд, Л. А., и Ренни, А. С. (2011). Исследование задержки / нарушения развития. Paediatr. Здоровье детей 21, 443–447. DOI: 10.1016 / j.paed.2011.02.008

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Миллер, А.К., Мюррей М. Б., Томсон Д. Р. и Арбор М. К. (2016). Насколько последовательны связи между задержкой роста и развитием ребенка? Данные метаанализа связи между задержкой роста и многомерным развитием ребенка в пятнадцати странах с низким и средним уровнем доходов. Public Health Nutr. 19, 1339–1347. DOI: 10.1017 / S136898001500227X

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мюррей-Колб, Л. Э., Расмуссен, З. А., Шарф, Р. Дж., Рашид, М.A., Svensen, E., Seidman, J.C., et al. (2014). Когортное исследование MAL-ED: методы и уроки, извлеченные при оценке медиаторов раннего развития и ухода за младенцами и детьми раннего возраста в 8 странах с низким и средним уровнем дохода. Clin. Заразить. Дис. 59 (Дополнение_4), S261 – S272. DOI: 10.1093 / cid / ciu437

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Nguyen, P.H., DiGirolamo, A.M., Gonzalez-Casanova, I., Young, M., Kim, N., Nguyen, S., et al. (2018).Влияние статуса питания детей раннего возраста и домашней среды обучения на развитие ребенка во Вьетнаме. Matern. Детский Nutr. 14: e12468. DOI: 10.1111 / mcn.12468

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нихаус, М. Д., Мур, С. Р., Патрик, П. Д., Дерр, Л. Л., Лорнц, Б., Лима, А. А. и др. (2002). Диарея в раннем детстве связана со снижением когнитивной функции через 4–7 лет у детей в трущобах на северо-востоке Бразилии. Am. J. Trop. Med. Hyg. 66, 590–593. DOI: 10.4269 / ajtmh.2002.66.590

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ньяради, А., Ли, Дж., Хиклинг, С., Фостер, Дж., И Одди, В. Х. (2013). Роль питания в нейрокогнитивном развитии детей от беременности до детства. Фронт. Гм. Neurosci. 7:97. DOI: 10.3389 / fnhum.2013.00097

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Oudgenoeg-Paz, O., Малдер, Х., Йонгманс, М. Дж., Ван дер Хам, И. Дж., И Ван дер Стигчель, С. (2017). Связь между двигательным и когнитивным развитием у недоношенных детей и / или детей с низкой массой тела при рождении: обзор имеющихся данных. Neurosci. Biobehav. Ред. 80, 382–393. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2017.06.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пендергаст, Л. Л., Шефер, Б. А., Мюррей-Колб, Л. Е., Свенсен, Э., Шреста, Р., Рашид, М. А., и др. (2018).Оценка развития в разных культурах: неизменность шкал Бейли-III на семи международных сайтах MAL-ED. Sch. Psychol. В. 33: 604. DOI: 10.1037 / spq0000264

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Перша А., Арья С., Нагар Р., Бехера П., Верма Р. и Кишор М. (2007). Биологические и психосоциальные предикторы задержки развития у лиц с умственной отсталостью: ретроспективное исследование историй болезни. Asia Pac. Disabil.Rehabil. J. 18, 93–100.

Google Scholar

Петри, В. А., Миллер, М., Биндер, Х. Дж., Левин, М. М., Диллингем, Р., и Герран, Р. Л. (2008). Кишечные инфекции, диарея и их влияние на функции и развитие. J. Clin. Расследование. 118, 1277–1290. DOI: 10.1172 / jci34005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ранджиткар, С., Квестад, И., Стрэнд, Т.А., Улак, М., Шреста, М., Чанди, Р.К. и др. (2018).Приемлемость и надежность шкалы Бейли развития младенцев и детей ясельного возраста-III среди детей в Бхактапуре, Непал. Фронт. Psychol. 9: 1265. DOI: 10.3389 / fpsyg.2018.01265

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рибе, И.Г., Свенсен, Э., Лингмо, Б.А., Мдума, Э., и Хиндеракер, С.Г. (2018). Детерминанты раннего развития детей в сельских районах Танзании. Child Adolesc. Психиатрия Ment. Здоровье 12:18. DOI: 10.1186 / s13034-018-0224-5

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Робертс, Э., Борнштейн, М. Х., Слейтер, А. М., и Барретт, Дж. (1999). Раннее когнитивное развитие и образование родителей. Infant Child Dev.Int. J. Res. Практик. 8, 49–62. DOI: 10.1002 / (sici) 1522-7219 (199903) 8: 1 <49 :: aid-icd188> 3.3.co; 2-т

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Sania, A., Sudfeld, C.R., Danaei, G., Fink, G., McCoy, D.C., Zhu, Z., et al. (2019). Факторы риска моторного, когнитивного и языкового развития в раннем возрасте: объединенный анализ исследований из стран с низким / средним уровнем дохода. BMJ Open 9: e026449. DOI: 10.1136 / bmjopen-2018-026449

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шарф, Р. Дж., Рогавски, Э. Т., Мюррей-Кольб, Л. Э., Мапхула, А., Свенсен, Э., Тофайл, Ф. и др. (2018). Рост в раннем детстве и когнитивные результаты: результаты исследования MAL-ED. Matern. Детский Nutr. 14: e12584. DOI: 10.1111 / mcn.12584

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шреста, М., Улак, М., Стрэнд, Т.А., Квестад, И., и Хайсинг, М. (2019). Что непальские матери знают о развитии ребенка? Early Child Dev. Уход 189, 135–142. DOI: 10.1080 / 03004430.2017.1304391

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сильва, А., Мета, З., и О’Каллаган, Ф. Дж. (2006). Относительное влияние размера при рождении, послеродового роста и социальных факторов на когнитивные функции в позднем детстве. Ann. Эпидемиол. 16, 469–476. DOI: 10.1016 / j.annepidem.2005.06.056

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Strand, T. A., Ulak, M., Chandyo, R. K., Kvestad, I., Hysing, M., Shrestha, M., et al. (2017). Влияние добавок витамина B 12 у непальских младенцев на рост и развитие: протокол рандомизированного контролируемого исследования. Испытания 18: 187. DOI: 10.1186 / s13063-017-1937-0

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Штраус, М.А., Паскалл, М.J. (2009). Телесные наказания матерей и развитие познавательных способностей детей: продольное исследование двух национально репрезентативных возрастных групп. J. Aggress. Жестокое обращение. Травма 18, 459–483. DOI: 10.1080 / 10926770

5168

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Субба К., Пякурял Б., Бастола Т. С., Субба М. К., Раут Н. К. и Карки Б. (2014). Исследование социально-экономического положения коренных народов Непала. Катманду: Ассоциация юристов по правам человека коренных народов Непала (LAHURNIP).

Google Scholar

Судфельд К. Р., Маккой Д. К., Финк Г., Мухихи А., Беллинджер Д. К., Масанджа Х. и др. (2015). Недоедание и его детерминанты связаны с неоптимальным когнитивным, коммуникативным и двигательным развитием у детей Танзании. J. Nutr. 145, 2705–2714. DOI: 10.3945 / jn.115.215996

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Sungthong, R., Mo-suwan, L., and Chongsuvivatwong, V. (2002). Влияние гемоглобина и ферритина сыворотки на когнитивные функции у школьников. Asia Pac. J. Clin. Nutr. 11, 117–122. DOI: 10.1046 / j.1440-6047.2002.00272.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тонг С., Багерст П. и МакМайкл А. (2006). Вес при рождении и когнитивное развитие в детстве. J. Paediatr. Здоровье ребенка 42, 98–103. DOI: 10.1111 / j.1440-1754.2006.00805.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Топпинг К., Дехинет Р., Зеедык С. (2013).Взаимодействие родителей и младенцев и языковое развитие детей. Educ. Psychol. 33, 391–426. DOI: 10.1080 / 01443410.2012.744159

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Упадхьяй Р. П., Наик Г., Чоудхари Т. С., Чоудхури Р., Танеджа С., Бхандари Н. и др. (2019). Когнитивные и двигательные результаты у детей, рожденных с низкой массой тела при рождении: систематический обзор и метаанализ исследований из Южной Азии. BMC Pediatrics 19:35. DOI: 10.1186 / s12887-019-1408-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уокер, С.П., Вакс, Т. Д., Грэнтэм-МакГрегор, С., Блэк, М. М., Нельсон, К. А., Хаффман, С. Л. и др. (2011). Неравенство в раннем детстве: факторы риска и защитные факторы для раннего развития ребенка. Ланцет 378, 1325–1338. DOI: 10.1016 / s0140-6736 (11) 60555-2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Woldehanna, T., Behrman, J. R., and Araya, M. W. (2017). Влияние задержки роста в раннем детстве на когнитивные достижения детей: данные из жизни молодого возраста Эфиопия. Эфиоп.J. Health Dev. 31, 75–84.

Google Scholar

Юсафзай, А.К., Обрадович, Дж., Рашид, М.А., Ризви, А., Портилья, X.А., Тирадо-Страйер, Н. и др. (2016). Влияние ответных вмешательств по стимуляции и питанию на развитие и рост детей в возрасте 4 лет в малообеспеченном населении Пакистана: длительное наблюдение за кластерно-рандомизированным испытанием факторной эффективности. Lancet Glob. Здоровье 4, e548 – e558. DOI: 10.1016 / S2214-109X (16) 30100-0

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

факторов риска и защиты | Молодость.gov

По мере того, как молодые люди растут и достигают своих способностей к развитию, появляются контекстные переменные, которые способствуют или препятствуют этому процессу. Их часто называют защитными факторами и факторами риска.

Наличие или отсутствие, а также различные комбинации защитных факторов и факторов риска способствуют психическому здоровью молодежи. Выявление защитных факторов и факторов риска у молодежи может служить ориентиром для стратегий профилактики и вмешательства, которые необходимо предпринять вместе с ними. Защитные факторы и факторы риска также могут влиять на течение психических расстройств, если они присутствуют.

Защитный фактор может быть определен как «характеристика на биологическом, психологическом, семейном или общественном (включая сверстников и культуру) уровне, которая связана с более низкой вероятностью исхода проблемы или которая снижает негативное влияние фактора риска на проблему. результаты. » 1 И наоборот, фактор риска может быть определен как «характеристика на биологическом, психологическом, семейном, общественном или культурном уровне, которая предшествует и связана с более высокой вероятностью исхода проблемы.” 2 В таблице ниже приведены примеры защитных факторов и факторов риска по пяти областям: молодежь, семья, сверстники, сообщество и общество.

Факторы риска и защиты психических, эмоциональных и поведенческих расстройств в подростковом возрасте

Факторы риска

Домены

Факторы защиты

  • Женский пол
  • Раннее половое созревание
  • Сложный темперамент: несгибаемость, низкий позитивный настрой, замкнутость, плохая концентрация
  • Низкая самооценка, предполагаемая некомпетентность, отрицательный стиль объяснений и умозаключений
  • Беспокойство
  • Депрессивные симптомы низкой степени и дистимия
  • Незащищенное крепление
  • Плохие социальные навыки: навыки общения и решения проблем
  • Чрезвычайная потребность в одобрении и социальной поддержке
  • Низкая самооценка
  • Застенчивость
  • Эмоциональные проблемы в детстве
  • Расстройство поведения
  • Отношение к наркотикам
  • Мятежность
  • Раннее употребление психоактивных веществ
  • Антисоциальное поведение
  • Травма головы
  • Употребление марихуаны
  • Воздействие свинца или ртути (нейротоксины) в детстве

Индивидуальный

  • Положительное физическое развитие
  • Академическая успеваемость / интеллектуальное развитие
  • Высокая самооценка
  • Эмоциональная саморегуляция
  • Хорошие навыки совладания и решения проблем
  • Взаимодействие и связи в двух или более из следующих контекстов: школа, со сверстниками, занятия спортом, работа, религия, культура
  • Родительская депрессия
  • Конфликт между родителями и детьми
  • Плохое воспитание
  • Негативное семейное окружение (родители могут злоупотреблять психоактивными веществами)
  • Жестокое обращение / жестокое обращение с детьми
  • Неполная семья (только для девочек)
  • Развод
  • Брачный конфликт
  • Семейный конфликт
  • Родитель с тревогой
  • Конфликт между родителями и супругами
  • Семейный конфликт (взаимодействие между родителями и детьми и среди детей)
  • Отношение родителей к наркотикам / алкоголю
  • Родительская безработица
  • Употребление психоактивных веществ родителями
  • Отсутствие надзора со стороны взрослых
  • Плохая привязанность к родителям
  • Семейная дисфункция
  • Член семьи, больной шизофренией
  • Плохой родительский надзор
  • Родительская депрессия
  • Сексуальное насилие

Семья

  • Семейство обеспечивает структуру, ограничения, правила, мониторинг и предсказуемость
  • Поддерживающие отношения с членами семьи
  • Четкие ожидания в отношении поведения и ценностей
  • Отказ от сверстников
  • Стрессовые события
  • Низкая успеваемость
  • Бедность
  • Стрессовые или травматические события на уровне сообщества
  • Стрессовые или травматические события на уровне школы
  • Насилие в сообществе
  • Насилие в школе
  • Бедность
  • Травматическое событие
  • Неуспеваемость
  • Низкая приверженность к школе
  • Без обучения в колледже
  • Агрессия по отношению к сверстникам
  • Общение со сверстниками, употребляющими наркотики
  • Социальные / общественные нормы благоприятствуют употреблению алкоголя и наркотиков
  • Городская обстановка
  • Бедность
  • Связь с девиантными сверстниками
  • Утрата близких отношений или друзей

Школа, район и община

  • Наличие наставников и поддержка в развитии навыков и интересов
  • Возможности для взаимодействия в школе и сообществе
  • Положительные нормы
  • Четкие ожидания в отношении поведения
  • Физическая и психологическая безопасность

По материалам O’Connell, M.Э., Бот, Т., и Уорнер, К. Э .. (2009). Профилактика психических, эмоциональных и поведенческих расстройств среди молодежи: достижения и возможности . Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press; и Департамент здравоохранения и социальных служб США, Управление по вопросам наркозависимости и психического здоровья (2009 г.). Риск и факторы защиты для психических, эмоциональных, и поведенческих расстройств на протяжении жизненного цикла .Получено с http://dhss.alaska.gov/dbh/Documents/Prevention/programs/spfsig/pdfs/IOM_Matrix_8%205x11_FINAL.pdf

Ресурсы

Психическое здоровье: отчет главного хирурга
Этот отчет главного хирурга по психическому здоровью является продуктом сотрудничества двух федеральных агентств: Управления наркологической и психиатрической помощи и Национальных институтов здравоохранения. В отчете представлен обзор психического здоровья, а также раздел, посвященный психическому здоровью детей.Один из ключевых разделов посвящен факторам риска и защитным факторам, связанным с психическим здоровьем детей.

1 O’Connell, Boat, & Warner, 2009 г., стр. xxvii
2 O’Connell, Boat, & Warner, 2009 г., стр. xxviii

Ранние истоки психических расстройств — факторы риска в перинатальном и младенческом периоде | BMC Psychiatry

  • 1.

    Gluckman PD, Hanson MA. Истоки развития парадигмы болезни: механистическая и эволюционная перспектива. Pediatr Res.2004. 56 (3): 311–7.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 2.

    Глюкман П.Д., Хэнсон М.А., Пиналь С. Истоки развития болезней взрослых. Matern Child Nutr. 2005. 1 (3): 130–41.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 3.

    Gottlieb G, Halpern C. Относительный взгляд на причинность в нормальном и ненормальном развитии. Dev Psychopathol. 1992; 86: 421–35.

    Google Scholar

  • 4.

    Руссо С.Дж., Мерроу Дж. В., Хан М., Чарни Д.С., Нестлер Э. Нейробиология устойчивости. Nat Neurosci. 2012. 15 (11): 1475–84.

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 5.

    Gluckman PD, Hanson MA, Mitchell MD. Истоки здоровья и болезней, связанные с развитием: снижение бремени хронических заболеваний в следующем поколении. Геномная медицина. 2010; 2 (2): 14.

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 6.

    Schore AN. Зависимое от опыта созревание регуляторной системы в орбитальной префронтальной коре и происхождение психопатологии развития. Dev Psychopathol. 1996. 8 (1): 59–87.

    Артикул Google Scholar

  • 7.

    Панксепп Дж. Аффективная нейронаука: основы эмоций человека и животных. США: Oxford University Press; 1998.

    Google Scholar

  • 8.

    Siegel DJ. Развивающийся ум: к нейробиологии межличностного опыта. Нью-Йорк: Guilford Press; 1999.

    Google Scholar

  • 9.

    Доббинг Дж., Сэндс Дж. Количественный рост и развитие человеческого мозга. Arch Dis Child. 1973. 48 (10): 757–67.

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 10.

    Schore AN. Влияют на регуляцию и восстановление себя.Нью-Йорк: W.W. Нортон; 2003.

    Google Scholar

  • 11.

    Милнер Б., Сквайр Л. Р., Кандел ER. Когнитивная нейробиология и изучение памяти. Нейрон. 1998. 20 (3): 445–68.

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 12.

    Эссекс М.Дж., Бойс В.М., Герцман К., Лам Л.Л., Армстронг Дж. М., Нойман СМА, Кобор М.С. Эпигенетические пережитки неблагоприятных факторов раннего развития: воздействие стресса в детстве и метилирование ДНК в подростковом возрасте.Child Dev. 2011; 84 (1): 58–75.

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 13.

    Кандел ER. Биология и будущее психоанализа: пересмотр новой интеллектуальной основы психиатрии. Am J Psychiatry. 1999. 156 (4): 505–24.

    CAS PubMed Google Scholar

  • 14.

    Фрэнсис Д., Диорио Дж., Лю Д., Мини М.Дж. Негеномная передача от поколения к поколению материнского поведения и стрессовых реакций у крыс.Наука. 1999. 286 (5442): 1155–8.

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 15.

    Sameroff AJ. Раннее влияние на развитие: факт или фантазия? Ежеквартальный отчет Merrill-Palmer о поведении и развитии. 1975. 21 (4): 267–94.

    Google Scholar

  • 16.

    Самерофф А.Дж., Сейфер Р., Болдуин А., Болдуин С. Стабильность интеллекта от дошкольного до подросткового возраста: влияние социальных и семейных факторов риска.Child Dev. 1993. 64 (1): 80–97.

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 17.

    Биби Б., Кноблаух С., Растин Дж., Сортер Д. Формы интерсубъективности в исследованиях младенцев и лечении взрослых. Нью-Йорк: Другая пресса; 2005.

    Google Scholar

  • 18.

    Heim C, Meinlschmidt G, Nemeroff CB. Нейробиология стресса в раннем возрасте. Psychiatr Ann. 2003. 33 (1): 18–26.

    Артикул Google Scholar

  • 19.

    Перри Б.Д., Поллард Р.А., Блэкли Т.Л., Бейкер В.Л., Виджиланте Д. Детские травмы, нейробиология адаптации и «зависимое от использования» развитие мозга: как «состояния» становятся «чертами». Журнал детского психического здоровья. 1995. 16 (4): 271–91.

    Артикул Google Scholar

  • 20.

    Schore AN. Относительная травма и развитие правого полушария: нейробиология разорванных связей привязанности.В: Барандон Т., редактор. Относительная травма в младенчестве: Психоаналитический, привязанный и нейропсихологический вклад в психотерапию родителей младенцев. Лондон: Рутледж; 2010. с. 19–48.

    Google Scholar

  • 21.

    Cicchetti D, Toth SL. Взгляд психопатологии развития на жестокое обращение с детьми и безнадзорность. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1995. 34 (5): 541–65.

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 22.

    Либерман А.Ф. Теория привязанности и младенческая психотерапия: некоторые концептуальные, клинические и исследовательские соображения. В: Cicchetti D, редактор. Рочестерский симпозиум по психопатологии развития, т. 3. Нью-Йорк: Рочестерский университет; 1991. стр. 261–87.

    Google Scholar

  • 23.

    Либерман А.Ф., Пол Дж. Х. Младенческая психотерапия. В: CH Zeanah J, редактор. Справочник по психическому здоровью младенцев. Нью-Йорк: Guilford Press; 1993 г.п. 427–42.

    Google Scholar

  • 24.

    Барадон Т., Бротон С., Гиббс И., Джеймс Дж., Джойс А., Вудхед Дж. Практика психоаналитической детской психотерапии для родителей: требуя ребенка. Нью-Йорк: Рутледж; 2005.

    Google Scholar

  • 25.

    О’Доннелл К.Дж., Багге Д.А., Фриман Л., Халиф Н., О’Коннор Т.Г., Гловер В. Материнская пренатальная тревога и подавление плацентарного 11β-HSD2.Психонейроэндокринология. 2012. 37 (6): 818–26.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 26.

    Конрад Э., Лестер Б.М., Эпплтон А.А., Армстронг Д.А., Марсит К.Дж. Роль метилирования ДНК NR3C1 и 11β-HSD2 и воздействия материнского расстройства настроения в утробе матери на нейроповедение новорожденного. Эпигенетика. 2013; 8 (12): 1321–9.

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 27.

    Пондер К.Л., Солсбери А., МакГоннигал Б., Лалиберте А., Лестер Б., Падбери Дж. Ф. Материнская депрессия и тревога связаны с измененной экспрессией генов в плаценте человека без модификации антидепрессантами: последствия для программирования плода. Dev Psychobiol. 2011; 53 (7): 711–23.

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 28.

    Weaver ICG, Cervoni N, Champagne FA, D’Alessio AC, Sharma S, Seckl JR, et al.Эпигенетическое программирование по материнскому поведению. Nat Neurosci. 2004. 7 (8): 847–54.

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 29.

    Murmu MS, Salomon S, Biala Y, Weinstock M, Braun K, Bock J. Изменения плотности позвоночника и сложности дендритов в префронтальной коре у потомков матерей, подвергшихся стрессу во время беременности. Eur J Neurosci. 2006. 24 (5): 1477–87.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 30.

    Хармон-Джонс Э, Гейбл, Пенсильвания, Петерсон, СК. Роль асимметричной фронтальной корковой активности в явлениях, связанных с эмоциями: обзор и обновление. Biol Psychol. 2010. 84: 451–62.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 31.

    Buss C, Davis EP, Muftuler LT, Head K, Sandman CA. Высокая тревожность по поводу беременности в середине беременности связана со снижением плотности серого вещества у детей в возрасте 6–9 лет. Психонейроэндокринология. 2010; 35: 141–53.

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 32.

    Buss C, Davis EP, Hobel CJ, Sandman CA. Тревога, связанная с беременностью матери, связана с исполнительной функцией ребенка в возрасте 6-9 лет. Стресс. 2011; 14 (6): 665–76.

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 33.

    Гитау Р., Камерон А., Фиск Н., Гловер В. Воздействие материнского кортизола на плод.Ланцет. 1998. 352: 707–8.

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 34.

    Гитау Р., Фиск Н., Гловер В. Ответы фетального и материнского кортикотропин-рилизинг-гормона на острый стресс. Arch Dis Child Fetal Neonatal Ed. 2004; 89: F29–32.

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 35.

    Гитау Р., Фиск Н., Тейшейра Дж., Камерон А., Гловер В.Гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковые стрессовые реакции плода на инвазивные процедуры не зависят от реакций матери. J Clin Endocrinol Metab. 2001; 86: 104–9.

    CAS PubMed Google Scholar

  • 36.

    Ellman LM, Schetter CD, Hobel CJ, Chicz-DeMet A, Glynn LM, Sandman CA. Время воздействия гормонов стресса на плод: влияние на физическое и нервно-мышечное созревание новорожденного. Dev Psychobiol. 2008. 50 (3): 232–41.

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 37.

    Seckl JR. Глюкокортикоиды, «программирование» развития и риск аффективной дисфункции. Prog Brain Res. 2008. 167: 17–34.

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 38.

    Buss C, Davis EP, Shahbaba B, Pruessner JC, Head K, Sandmanb CA. Материнский кортизол во время беременности и последующие объемы миндалины и гиппокампа ребенка и аффективные проблемы. Proc Natl Acad Sci U S. A. 2012; 109 (20): E1312–9.

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 39.

    Trautman PD, Meyer-Bahlburg HFL, Postelnek J, New MI. Влияние раннего пренатального дексаметазона на когнитивное и поведенческое развитие маленьких детей: результаты пилотного исследования. Психонейроэндокринология. 1995. 20 (4): 439–49.

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 40.

    Монро С.М., Саймонс А.Д. Теории диатеза-стресса в контексте исследования жизненного стресса: последствия для депрессивных расстройств. Psychol Bull. 1991. 110 (3): 406–25.

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 41.

    Бельский Дж. Теоретическая проверка, оценка величины эффекта и дифференциальная восприимчивость к воспитывающему влиянию: случай материнства и привязанности. Child Dev. 1997. 68 (4): 598–600.

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 42.

    Каспи А., Сагден К., Моффит Т.Э., Тейлор А., Крейг И.В., Харрингтон Х., Макклей Дж., Милл Дж., Мартин Дж., Брейтуэйт А. и др. Влияние жизненного стресса на депрессию: сдерживание полиморфизмом в гене 5-HTT. Наука. 2003. 301 (5631): 386–9.

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 43.

    Плюсс М., Велдерс Ф.П., Бельски Дж., Ван Эйзендорн М.Х., Бакерманс-Краненбург М.Дж., Джаддо В.В., Хофман А., Арп П.П., Ферхюльст ФК, Тимейер Х.Полиморфизм переносчика серотонина снижает влияние пренатальной материнской тревожности на негативную эмоциональность младенца. Биол Психиатрия. 2011; 69 (6): 520–5.

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 44.

    Элей Т.С., Сагден К., Корсико А., Грегори А.М., Шам П., Макгаффин П., Пломин Р., Крейг И.В. Анализ взаимодействия генов и окружающей среды маркеров серотониновой системы при подростковой депрессии. Мол Психиатрия. 2004. 9 (10): 908–15.

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 45.

    Оберландер Т.Ф., Вайнберг Дж., Папсдорф М., Грунау Р., Мисри С., Девлин А.М.. Пренатальное воздействие материнской депрессии, неонатальное метилирование гена рецептора глюкокортикоидов человека (NR3C1) и стрессовые реакции детского кортизола. Эпигенетика. 2008. 3 (2): 97–106.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 46.

    Радтке К.М., Руф М., Гюнтер Х.М., Дорманн К., Шауэр М., Мейер А., Эльберт Т. Трансгенерационное влияние насилия со стороны интимного партнера на метилирование в промоторе глюкокортикоидного рецептора.Перевод Психиатрия. 2011; 1 (7): e21.

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 47.

    Hompes T, Izzi B, Gellens E, Morreels M, Fieuws S, Pexsters A, et al. Изучение влияния материнского кортизола и эмоционального состояния во время беременности на статус метилирования ДНК промоторной области гена глюкокортикоидного рецептора (NR3C1) в пуповинной крови. J Psychiatr Res. 2013; 47 (7): 880–91.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 48.

    Миней М.Дж., Шиф М. Экологическое программирование стрессовых реакций посредством метилирования ДНК: жизнь на границе между динамической средой и фиксированным геномом. Диалоги Clin Neurosci. 2005. 7 (2): 103–23.

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 49.

    Иегуда Р., Даскалакис Н. П., Лернер А., Десарно Ф., Бадер Н. Н., Макоткин И., Флори Д. Д., Бирер Л. М., Мини М. Дж.. Влияние материнского и отцовского посттравматического стрессового расстройства на эпигенетическую регуляцию гена глюкокортикоидного рецептора у потомков, переживших Холокост.Am J Psychiatry. 2014. 171 (8): 872–80.

    Артикул PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 50.

    Weaver IC, Champagne FA, Brown SE, Dymov S, Sharma S, Meaney MJ, Szyf M. Обращение материнского программирования стрессовых реакций у взрослых потомков с помощью метиловых добавок: изменение эпигенетической маркировки в более позднем возрасте. J Neurosci. 2005. 25 (47): 11045–54.

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 51.

    Weaver IC, Meaney MJ, Szyf M. Влияние материнской заботы на транскриптом гиппокампа и опосредованное тревогой поведение потомства, которое обратимо во взрослом возрасте. Proc Natl Acad Sci U S. A. 2006; 103 (9): 3480–5.

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 52.

    Бельски Дж., Де Хаан М. Ежегодный исследовательский обзор: Воспитание и развитие мозга детей: конец начала. J Детская психическая психиатрия.2011. 52 (4): 409–28.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 53.

    Ньюман Л.К., Харрис М., Аллен Дж. Нейробиологические основы нарушения родительского воспитания. Aust N Z J Psychiatry. 2011. 45 (2): 109–22.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 54.

    Де Беллис, доктор медицины, Баум А.С., Бирмахер Б., Кешаван М.С., Эккард С.Х., Боринг А.М., Дженкинс Ф.Дж., Райан Н.Д. Травматология развития, часть I: Системы биологического стресса.Биол Психиатрия. 1999. 45 (10): 1259–70.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 55.

    Глейзер Д. Жестокое обращение и пренебрежение детьми и мозг — обзор. J Детская психическая психиатрия. 2000. 41 (1): 97–116.

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 56.

    Мюррей Л., Купер П. Влияние послеродовой депрессии на развитие ребенка. Arch Dis Child. 1997; 77: 99–101.

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 57.

    О’Хара М., Суэйн А. Частота и риски послеродовой депрессии: метаанализ. Психиатрия внутреннего обзора. 1996; 8: 37–54.

    Артикул Google Scholar

  • 58.

    Мурай Л., Купер П. Послеродовая депрессия и развитие ребенка. Psychol Med. 1997. 27: 253–60.

    Артикул Google Scholar

  • 59.

    Аткинсон Л., Палья А., Coolbear Дж., Никколс А., Паркер К.С., Гугер С. Безопасность привязанности: метаанализ коррелятов психического здоровья. Clin Psychol Rev.2000; 20 (8): 1019–40.

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 60.

    Мюррей Л., Лау П.Й., Арлеш А., Кресвелл С., Расс С., Зоппа Л.Д., Муггео М., Стейн А., Купер П.Дж. Воспитание от тревожных матерей: влияние подтипа расстройства, контекста и характеристик ребенка. Детская Психология Психиатрия.2012. 53 (2): 188–96.

    Артикул Google Scholar

  • 61.

    Сеймур М., Джиалло Р., Куклин А., Даннин М. Тревога матери, факторы риска и воспитание детей в первый постнатальный год. Развитие здоровья детей. 2014. 41 (2): 314–23.

    Артикул Google Scholar

  • 62.

    Pietrek C, Elbert T, Weierstall R, Muller O, Rockstroh B. Проблемы детства в связи с психическими расстройствами.Psychiatry Res. 2013. 206 (1): 103–10.

    Артикул PubMed Google Scholar

  • 63.

    Холмс Дж. Призраки в кабинете. Взгляд на привязанность при передаче из поколения в поколение. Прикрепите Hum Dev. 1999. 1 (1): 115–31.

    CAS Статья PubMed Google Scholar

  • 64.

    Винникотт DW. Теория родства родитель-младенец. Int J Psycho-Anal.1960. 41 (6): 585–95.

    CAS Google Scholar

  • 65.

    Brazelton TB, Cramer BG. Самые ранние отношения: родители, младенцы и драма ранней привязанности. Нью-Йорк: Аддисон — Уэсли; 1990.

    Google Scholar

  • 66.

    Кормовой DN. Межличностный мир младенца: взгляд из психоанализа и психологии развития. Нью-Йорк: основные книги; 1985.

    Google Scholar

  • 67.

    Пауэлл Б., Купер Г., Хоффман К., Марвин Б., Зеана Ч. Круг вмешательства безопасности: усиление привязанности в ранних отношениях родитель-ребенок. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2014.

    Google Scholar

  • 68.

    Слэйд А., Сэдлер Л., Диос-Кенн С.Д., Уэбб Д., Карриер-Эзепчик Дж., Мэйс Л. Забота о ребенке: программа рефлексивного воспитания. Психоанальное исследование ребенка. 2005; 60: 74–100.

    PubMed Google Scholar

  • Причины психических заболеваний

    Каковы причины психических заболеваний? Хотя точная причина большинства психических заболеваний неизвестна, благодаря исследованиям становится ясно, что многие из этих состояний вызваны сочетанием биологических, психологических и экологических факторов.

    Какие биологические факторы участвуют в психических заболеваниях?

    Некоторые психические заболевания связаны с ненормальным функционированием цепей нервных клеток или проводящих путей, соединяющих определенные области мозга. Нервные клетки в этих мозговых цепях общаются через химические вещества, называемые нейротрансмиттерами. «Настройка» этих химикатов — с помощью лекарств, психотерапии или других медицинских процедур — может помочь мозговым цепям работать более эффективно. Кроме того, дефекты или повреждение определенных областей мозга также связаны с некоторыми психическими состояниями.

    Другие биологические факторы, которые могут быть задействованы в развитии психического заболевания, включают:

    • Генетика (наследственность) : Психические заболевания иногда передаются по наследству, что позволяет предположить, что люди, у которых есть член семьи с психическим заболеванием, могут быть несколько больше. скорее всего, разработают его сами. Восприимчивость передается в семьях через гены. Эксперты считают, что многие психические заболевания связаны с отклонениями во многих генах, а не только с одним или несколькими, и что то, как эти гены взаимодействуют с окружающей средой, уникально для каждого человека (даже для однояйцевых близнецов).Вот почему человек наследует предрасположенность к психическому заболеванию и не обязательно заболевает. Само психическое заболевание возникает в результате взаимодействия нескольких генов и других факторов, таких как стресс, жестокое обращение или травмирующее событие, которые могут повлиять на заболевание или спровоцировать его у человека, у которого есть наследственная предрасположенность к нему.
    • Инфекции : Определенные инфекции связаны с повреждением головного мозга и развитием психического заболевания или ухудшением его симптомов.Например, состояние, известное как педиатрическое аутоиммунное психоневрологическое расстройство (PANDAS), связанное с бактериями Streptococcus, было связано с развитием обсессивно-компульсивного расстройства и других психических заболеваний у детей.
    • Дефекты или травмы мозга : Дефекты или повреждение определенных областей мозга также связаны с некоторыми психическими заболеваниями.
    • Пренатальное повреждение : Некоторые данные свидетельствуют о том, что нарушение раннего развития мозга плода или травма, возникающая во время рождения — например, потеря кислорода в головном мозге — может быть фактором развития определенных состояний. , например, расстройство аутистического спектра.
    • Злоупотребление психоактивными веществами : Длительное злоупотребление психоактивными веществами, в частности, было связано с тревогой, депрессией и паранойей.
    • Другие факторы : Плохое питание и воздействие токсинов, таких как свинец, могут играть роль в развитии психических заболеваний.

    Какие психологические факторы способствуют психическому заболеванию?

    Психологические факторы, которые могут способствовать психическому заболеванию, включают:

    • Тяжелая психологическая травма, полученная в детстве, такая как эмоциональное, физическое или сексуальное насилие
    • Важная ранняя потеря, такая как потеря родителя
    • Пренебрежение
    • Плохая способность общаться с другими людьми

    Какие факторы окружающей среды способствуют психическим заболеваниям?

    Определенные факторы стресса могут вызвать заболевание у человека, подверженного психическим заболеваниям.Эти факторы стресса включают:

    • Смерть или развод
    • Дисфункциональная семейная жизнь
    • Чувство неполноценности, низкая самооценка, беспокойство, гнев или одиночество
    • Смена места работы или школы
    • Социальные или культурные ожидания (например, общество, которое связывает красоту с худобой, может быть фактором развития расстройств пищевого поведения.)
    • Злоупотребление психоактивными веществами со стороны человека или его родителей

    Как факторы окружающей среды влияют на психическое здоровье

    Считается одной из основных причин болезней и инвалидность во всем мире, психические заболевания — широко распространенная проблема для здоровья.Фактически, данные Всемирной организации здравоохранения показывают, что примерно каждый четвертый человек в мире в какой-то момент своей жизни будет страдать психическим заболеванием. Хотя до сих пор существует множество исследователей и клинических психологов, которые не знают о психических заболеваниях, одно можно сказать наверняка: эти состояния сложны и имеют много причин. Многие люди часто предполагают, что психические заболевания просто передаются по наследству. Это правда, но генетика — только часть этого. Эти расстройства на самом деле возникают из-за сочетания факторов, включая окружающую среду и образ жизни человека.

    Мир, в котором живет и функционирует человек, может играть важную роль в психическом здоровье. Ниже мы поговорим о двух типах факторов окружающей среды, которые могут сделать человека восприимчивым к психическим заболеваниям.

    Физические факторы окружающей среды

    Физические факторы окружающей среды, способствующие психическим заболеваниям, — это факторы, которые могут влиять на биологию или нейрохимию человека, тем самым увеличивая его шансы на развитие расстройства. Например, если у человека нет доступа к ресурсам, связанным со здоровьем, таким как цельные продукты, богатые питательными веществами, и он склонен есть больше обработанных и рафинированных продуктов, его тело (и мозг) не будет функционировать оптимально.В результате, если они сталкиваются с серьезным фактором стресса, у них может не быть ресурсов, чтобы эффективно справиться с ними.

    Узнайте о психологии

    Помимо плохого питания, существуют некоторые другие примеры физических факторов окружающей среды:

    • Недосыпание
    • Курение
    • Злоупотребление психоактивными веществами
    • Загрязнение
    • Воздействие токсинов в детстве
    • Экстремальные погодные условия (например, сильный дождь или снег)
    • Опасные условия труда

    Дополнительная информация

    Социальные факторы окружающей среды

    Социальные факторы окружающей среды относятся к социально-экономическим, расовым, этническим и реляционным условиям, которые могут повлиять на способность человека справляться со стрессом.Хороший пример — отсутствие сильной системы социальной поддержки. Допустим, человек теряет работу или разводится. Поддерживающие друзья и семья в это время жизненно важны для их способности справиться со стрессом.

    Отсутствие социальной поддержки — это лишь один из видов социальных факторов окружающей среды. Другие включают:

    • Социальная стигма (например, выступление геев или лесбиянок)
    • История злоупотреблений
    • Семейная рознь в детстве
    • Ранняя потеря одного из родителей
    • Бедность
    • Недостаток духовности или религиозной принадлежности
    • Отсутствие значимой работы или хобби
    • Токсичные отношения
    • Отсутствие ухода за собой и / или расслабления

    Общее состояние здоровья и благополучия требует хорошего баланса психического, физического, социального, эмоционального и духовного здоровья.Хотя само психическое заболевание является наследственным, широкий спектр факторов, таких как генетические, экономические, социальные и физические факторы, также способствуют развитию расстройства. Все эти факторы необходимо учитывать, чтобы психолог мог эффективно диагностировать и лечить психические заболевания.

    admin

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.