Этапы становление личности: Стадии личностного развития человека | Интерактивное образование

Содержание

Стадии личностного развития человека | Интерактивное образование

Людьми становятся, а не рождаются.

Геворг Эмин, армянский поэт

Проведя аналогию с высказыванием Геворга Эмина, отметим, что, действительно, личностью не рождаются, личностью становятся в процессе социализации, деятельности и общения с окружающими людьми.

По мнению отечественного психолога А.В. Петровского, главнейшим фактором развития личности является деятельностно-опосредованный тип взаимоотношений, который складывается у человека в результате общения с людьми. Другими словами, развитие личности – это интеграция в новую социальную среду. Например, переход ребенка из дошкольного учреждения в начальную, потом в среднюю школу, поступление абитуриента в университет, выход на первую работу и смена рабочего места. Кроме того, сама потребность быть личностью и способность стать ею определяют процесс личностного развития человека.

Учитывая мнение большинства исследователей можно выделить три фазы развития личности:

адаптация, индивидуализация и интеграция.

Первая стадия – адаптация. Она подразумевает активное усвоение действующих в социуме норм (нравственных, учебных и др.) и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. У человека появляется необходимость «быть как все», чтобы успешно адаптироваться в группе. Но возникает проблема с проявлением некоторых индивидуальных качеств. Например, подросток, попадая в компанию своих сверстников, старается не выделяться, принимает принятые в ней нормы общения, лексику, интересы и даже манеру поведения. После периода адаптации он начинает осознавать, что развивается в недостаточной мере.

Таким образом, наступает следующая стадия становления личности – индивидуализация. Эта стадия возникает в результате смешанных чувств, таких, как спокойствие от пройденного этапа адаптации к новым условиям и неудовлетворение своей потребности в индивидуальности. Именно теперь ребенок начинает раскрывать свои внутренние ресурсы, будь то успехи в спорте или умение общаться с противоположным полом. Тем самым он находит свой круг общения, где сможет реализовать свои способности в полной мере.

Затем начинается третья фазаинтеграция. В это время подросток стремится быть «идеальным» в глазах других людей, у него возникают противоречия между теми особенностями личности, которые сложились на стадии индивидуализации.

Если в компании принимают эти особенности, то у него формируются новообразования личности – те качества, которых не было не только у него, но и у других членов группы. Эти черты отвечают потребностям развития как группы, так и собственной потребности подростка осуществить значимый «вклад» в деятельность социума.

В итоге, прохождение всех перечисленных этапов в должной мере обуславливает становление личности. Если же человеку не удается преодолеть трудности адаптационного периода, у него могут возникнуть некоторые проблемы, например, неуверенность в себе, безынициативность, конформность. При возникновении трудностей в прохождении стадии индивидуализации могут развиться и нежелательные новообразования личности, в частности, агрессивность, негативизм, неадекватная самооценка. При этом важно отметить, что при изменении социальной ситуации, в которой находится человек, он вновь проходит все эти стадии – одну за другой.

Адаптация, индивидуализация и интеграция личности обеспечивают формирование зрелой личности. Как писал основоположник индивидуальной психологии Альфред Адлер, личность зрелая – это личность, которая «вселяет удовлетворение и надежду, а не страх и разочарование».

Этапы и уровни развития личности

Одной из наиболее интересных тем в психологии является тема выделения этапов развития личности. Исследователи и специалисты в этой области используют возрастную градацию развития личности по З .Фрейду и Э. Эрикосону, рассматривающую изменения сознания человека в процессе его взросления.

Этапы развития личности

Младенчество.

Данную стадию также называют «оральной стадией» по Фрейду. Период – от 0 до 1 года. Основы личности и ее отношение к окружающему миру закладываются именно на этом этапе.

В жизни младенца особую роль играет мама, представляющая для него целый мир, поскольку ребенок нуждается в материнской ласке и заботе. Развитие личности зависит от первых дней жизни. При наличии хорошего воспитания, любви ребенок умеет доверять, он воспринимает мир позитивно, как надежный. Такой младенец спокойно переносит трудности и временное отсутствие рядом матери. В противоположном случае, если отсутствует материнская забота, у ребенка возникает чувство страха и недоверия.

Замечание 1

Итак, в основе периода младенчества лежит противопоставление «доверие-недоверие».

Раннее детство.

Так называемая «анальная стадия» по Фрейду. Период – от 1 до 3 лет. На этой стадии ребенок овладевает способностью самоконтроля своих функций. Малыш становится физически крепким, умеет выполнять сложные действия – ходить, прыгать, умываться и т.д.

В этом возрасте проявляются призывы к самостоятельности – «Я сам». Родители непосредственно должны оказывать помощь в самостоятельных действиях ребенка, однако чересчур его опекать ни в коем случае нельзя, так как это приносит вред развитию. Отец и мать должны предоставить своему чаду возможность для развития и саморазвития. При положительном и соответствующем воспитании развивается самоконтроль и воля.

Дошкольный возраст.

По Фрейду называется «фаллической стадией». Период – от 3 до 6 лет. В этом возрасте дети осознают половое различие, расширяется их социальное взаимодействие – общение, игры со сверстниками, возникает интерес к труду.

Готовые работы на аналогичную тему

На данной стадии есть все предпосылки для обучения и воспитания ребенка. От самостоятельных действий дети испытывают радость, ассоциируют себя с взрослыми людьми, ставят перед собой цели. Уже в возрасте 6 лет дети проявляют фантазию, могут самостоятельно создавать собственные развлечения или выбирать игры. Следует отметить, что родителям и воспитателям необходимо поощрять самостоятельность ребенка, это будет служить основой для развития независимости, инициативности, а также творческому развитию мышления.

Школьный возраст.

«Латентный период» по Фрейду. Период – от 6 до 12 лет. В этом возрасте у ребенка отмечается спокойствие, уравновешенность, он изучает внешний мир, находит друзей. Он стремится к освоению новых знаний. Его девиз: «Я то, чему могу научиться». В школе детям прививается дисциплина, они принимают участие в реализации различных целей. Как и в любом возрасте, с 6 до 12 лет ребенок нуждается в поддержке взрослых, поскольку его личность только развивается.

Юность.

Период – от 12 до 19 лет. Наблюдается идентификация личности и самоопределение. Ребенок определяет, ищет свое место в жизни, подбирает подходящие роли, переосмысливает жизнь и ценности. На этом этапе становятся явными ошибки прошлых периодов, допущенные при воспитании. При этом есть риск возникновения негативной самоидентификации – подросток может войти в неформальные группы, в том числе, связанные с алкоголизмом и наркоманией.

Если же развитие личности происходит при положительном развитии событий, то развиваются такие качества, как верность, способность самостоятельно решать задачи и проблемы, а также определять дальнейший жизненный путь.

Молодость.

Период – от 20 до 25 лет. Именно с этого этапа начинается взрослая жизнь, возникает привязанность, любовь, потребность в самостоятельной жизни, создании семьи. Для человека важно наличие взаимности, уважения в отношениях, формируются межличностные отношения.

Зрелость.

Период – от 26 до 64 лет. Человек в этом возрасте сконцентрирован на заботе о подрастающем поколении, внимателен к внешнему миру и другим людям, будучи готовым оказать посильную помощь. Если потребности не могут быть реализованы, то возникает «кризис среднего возраста» и человек теряет смысл жизни.

Замечание 2

Несомненно, в данном возрасте человек достигает определенных результатов в жизни, у него возникает потребность в передаче знаний, умений и опыта подрастающему поколению.

Старость.

С 65 лет начинается самая последняя стадия развития личности. В этом возрасте человек переосмысливает жизнь, вспоминает прожитые годы, осознает правильность своих поступков. Человеку важно быть удовлетворенным в прожитой жизни, находить радостные моменты в ней. Напротив, не обретя спокойствие, человека ждут огорчения по упущенным возможностям, поэтому необходимо жить так, чтобы в преклонном возрасте радоваться своим достижениям.

Стадии развития личности

Стадии развития личности:

  1. Первобытный человек. Этот этап является самым низким уровнем развития личности. Человеческое поведение приближено к животному миру, основная цель – удовлетворение животных инстинктов. Человека на этапе первобытности практически не интересуют социальные нормы. Однако возможно проявление интереса к другим этапам, для этого необходимо осознание потребности, а также искоренить насилие на мыслительном уровне.
  2. Обыватель. Такой человек мало думает о жизни, основную информацию берет из СМИ, газет и телевидения, при этом не анализируя ее, не критикуя. В обществе личность ведет себя согласно правилам, однако на уровне мыслей позволяет себе оскорблять других людей. В основе этапа лежит потребность в удовлетворении низменных потребностей (алкоголь, курение и т.д.).
  3. Начальник. Человек становится хозяином собственных чувств и требует от окружающих порядка. В основе поведения – желание управлять и подчинять. Такой человек требует внимания от окружающих, особенно от противоположного пола.
  4. «Блаженный». Человек готов брать ответственность и заботиться о других людях. Происходят изменения в восприятии жизни, чувства и эмоции глубоки. Для управления своей силой у личности появляются необходимые знания. Этот этап характерен для периода зрелости.
  5. Мудрец. Личность самостоятельно управляет собственным сознанием, понимает устройство мира. Он осознает, что все события имеют свои причины. Человек видит глубинный смысл процессов. При данном этапе возникает мудрость, понимание жизни и развитие личности.
  6. Просветление. Переход на данный этап является откровением, озарением. Человек осознает, где настоящая истина, такие личности являются спокойными и стойкими к любым жизненным ситуациям.

Таким образом, независимо от положения, у человека всегда есть возможность двигаться вперед. В жизни необходимо использовать все необходимые инструменты для самопознания, развития своего дела, творчества и т.д.

Становление личности. Агенты социализации — урок. Обществознание, 8 класс.

Становление личности человека

Как ты уже знаешь, социальная сущность человека, его личность формируется в процессе социализации, то есть вхождения в состав общества на правах полноправного члена. При этом у человека безусловно сохраняются его индивидуальные черты, влияющие на его личностное развитие.

Сам процесс формирования личности начинается ещё в детском возрасте и состоит из трёх основных фаз, или стадий, этапов.

Ещё в младенческом возрасте, при непосредственном общении со взрослыми, ребёнок начинает делать первые шаги в своём личностном развитии.

Постепенно он усваивает те нормы и правила, которые действуют в группе, в которой он находится. Он начинает подражать членам этой группы, овладевая формами деятельности, характерными для них. Ребёнок приспосабливается к новым для него людям, условиям и обстоятельствам. Так проходит первый этап становления личности — адаптация.

Адаптация (от позднелат. adaptatio — приспособление) — это процесс психологической включаемости индивида в систему социально-деятельностных отношений.

Индивид стремится в некоторой степени становиться таким же, как и все остальные люди.

 

С возрастом, постепенно осознавая свою индивидуальность, подросток пытается найти возможность проявить её в ходе взаимодействия с другими людьми. В этот период его перестаёт устраивать то, что он «как все», и он активно стремится к персонализации, то есть к выделению себя среди остальных. Для индивида в этом состоянии крайне важно, чтобы общество заметило, оценило и признало именно его индивидуальность, непохожесть на остальных. Это второй этап развития личности — индивидуализация.

Индивидуализация (от лат. individuum — неделимое) — это процесс выделения человека из общества как относительно самостоятельного субъекта.

 

Третий этап — самый длительный и охватывает большую часть жизни человека. Он определяет не только развитие индивида, но и развитие того общества, в котором он находится. Человек развивается и совершенствуется как личность, согласовывая свою индивидуальность с запросами общества, и проявляет её на пользу обществу. Этот этап называется интеграцией.

Интеграция (от лат. integratio — восстановление, восполнение) — процесс упрочения имеющихся и создание новых связей человека с социумом, обеспечивающий его включённость в основные сферы жизнедеятельности.

Все эти этапы или фазы становления личности человека очень важны для его успешной жизнедеятельности в обществе. К сожалению, иногда успешное и своевременное прохождение этих фаз бывает осложнено. В этом случае между человеком и обществом может возникнуть недопонимание или даже конфликт. Это называется дезинтеграцией.

Дезинтеграция (от лат. de(s) — отмена, устранение \(+\) integratio — восстановление) — нарушение единства или слаженности взаимодействия человека и общества.

В этом случае человек либо не воспринимается обществом, либо же сам старается изолироваться от людей, свести контакты с ними к минимуму. Формирование его личности приостанавливается или даже поворачивается вспять. В этом случае можно говорить о его деградации.

Деградация (от лат. degradatio — снижение) — обратное развитие личности, ослабление активности человека, его работоспособности и психической уравновешенности.

Иными словами, личность человека претерпевает весьма печальные изменения: пропадают его умения, понижается умственная работоспособность, уходят светлые, позитивные чувства.

Агенты социализации

Сам процесс социализации, о котором ты уже знаешь, невозможен без деятельности самого человека. Однако и без ответной деятельности общества он тоже не состоится. На становление личности человека влияет очень много факторов. Эти факторы называются агентами социализации.

Агенты социализации — это отдельные люди, группы или организации, которые влияют на освоение индивидом социальных ролей, участвуя в его личностном становлении.

Агентов социализации можно разделить на агентов первичной социализации и агентов вторичной социализации.

 

Обрати внимание!

К агентам первичной социализации относятся те, кто оказывает непосредственное воздействие на человека.

Это в первую очередь семья или лица, её заменяющие, друзья и т. д.

 

Обрати внимание!

К агентам вторичной социализации можно отнести тех, кто влияет на человека через формально-деловые отношения.

К ним относятся: официальные учреждения, администрация школы, например, церковь, армия и т. д.

Очевидно, что в период детства человека, во время этапа адаптации, самой значительной будет роль семьи или лиц, её заменяющих. А вот с возрастом эта роль понижается, и на первый план выходят иные агенты социализации.

 

Обрати внимание!

На разных этапах социализации роль агентов неодинакова.

46.Этапы становления личности

Но постепенно у ребенка формируется и «эгоидентичность», чувство устойчивости и непрерывности своего «Я», несмотря на то, что идут многие процессы изменения.Формирование эгоиндентичностидлительный процесс, включает ряд стадий развития личности. Каждая стадия характеризуется задачами этого возраста, а задачи выдвигаются обществом.

На стадии младенчества главную роль в жизни ребенка играет мать, она кормит, ухаживает, дает ласку, заботу, в результате чего у ребенка формируется базовое доверие к миру.

2-я стадия раннего детства связана с формированием автономии и независимости, ребенок начинает ходить, обучается контролировать себя при выполнении актов дефекации; общество и родители приучают ребенка к аккуратности, опрятности, начинают стыдить за «мокрые штанишки».

В возрасте 3-5 лет, на 3-й стадии,ребенок уже убежден, что он личность, так как он бегает, умеет говорить, расширяет область овладения миром, у ребенка формируется чувство предприимчивости, инициативы, которое закладывается в игре. Игра очень важна для развития ребенка, т.е. формирует инициативу, творчество .

В младшем школьном возрасте (4-я стадия)ребенок уже исчерпал возможности развития в рамках семьи, и теперь школа приобщает ребенка к знаниям о будущей деятельности, передает технологический эгос культуры.Если ребенок успешно овладевает знаниями, новыми навыками, он верит в свои силы, уверен, спокоен, но неудачи в школе приводят к появлению, а порой и к закреплению чувства своей неполноценности, неверия в свои силы, отчаяния, потери интереса к учебе.

В подростковом возрасте (5-я стадия)формируется центральная форма эгоидентичности. Бурный физиологический рост, половое созревание, озабоченность тем, как он выглядит перед другими, необходимость найти свое профессиональное призвание, способности, умения – вот вопросы, которые встают перед подростком, и это уже есть требования общества к подростку о самоопределении.

 На 6-й стадии (молодость)для человека актуальным становится поиск спутника жизни, тесное сотрудничество с людьми, укрепление связей со всей социальной группой, человек не боится обезличивания, он смешивает свою идентичность с другими людьми, появляется чувство близости, единства, сотрудничества, интимности с определенными людьми.

Существуют разные точки зрения на соотношение биологического и социального развития в личности. Одни включают биологическую организацию человека в понятие личности. Другие рассматривают биологическое как заданные условия развития личности, которые не определяют ее психологические черты, а выступают лишь как формы и способы их проявления (А.Н. Леонтьев).Личностью не рождаются – личностью становятся; личность формируется в онтогенезе относительно поздно.Личность не есть пассивный результат воздействия извне на ребенка, а она развивается в процессе его собственной деятельности.

47. Отношение «я-Ты» в жизни личности. Проявление диалогизма в медицине.

Отношения «Я-Ты» – это целиком взаимные отношения, включающие в себя полное переживание другого. Они отличаются от эмпатии (рассмотрения в воображении ситуации с точки зрения другого), потому что это больше чем «Я», пытающееся отнестись к «другому». «Не существует ‘Я’ как такового, а есть лишь фундаментальное Я-Ты». Это понятие было введено Мартином Бубером.

Бубер полагает, что мир для человека двойствен и это определяется двойственностью отношения человека к миру. Человек может принимать отношение рационалистически-сциентистского типа, которое автор называет также «функциональным», или «ориентирующим». В этом случае мы смотрим на мир только как на скопление безличных предметов и орудий, которые так или иначе могут служить нашим целям и интересам. Такое отношение нам необходимо, чтобы нормально ориентироваться в мире. Для того чтобы пользоваться предметом, следует обозначить его место среди других предметов, т.е. поместить его в то или иное пространство и время, в те или иные причинно-следственные связи.

Т.о. мы познаем Нечто. Там, где есть Нечто, есть и другое Нечто наряду с ним. При этом, считает Бубер, мы подчиняемся установке Я–Оно и используем соответствующий ей язык. Когда человек познает мир как объект, как Оно, мир остается непричастным процессу познания. Он лишь позволяет изучать себя, но не откликается, не соучаствует, ведь с ним ничего не происходит. Подход Я–Оно возможен в отношении предметов, людей и даже Бога. Мир Оно не есть зло сам по себе. Но, будучи единственным, он ущербен и уродлив, поскольку человек здесь отчужден от другого человека, от Бога и от самого себя.

Диалог означает, что мы можем обращаться к чему бы то ни было и к кому бы то ни было как к Ты, как обращаются к личности, к собеседнику, другу, к единственному в мире и неповторимому. Я и Ты при этом вступают в онтологический диалог, и мир предстает совершенно отличным от мира Оно и несоизмеримым с ним. Пространство, время и причинность здесь исчезают (Бубер в духе кантианства рассматривал их как априорные формы чувственного созерцания). В том случае, когда мы хотим понять два бытия, две субстанции в отношении Я–Ты, эти субстанции «изымаются» из отношения Я–Оно. Объект фактически перестает быть таковым и становится тоже субъектом – равноправным партнером и собеседником в диалоге.

Формирование личности в психологии: этапы и их особенности

Мы в соц. сетях:

В статье мы расскажем:

  1. Основные факторы формирования личности в психологии
  2. 3 фазы формирования личности в психологии
  3. Поэтапное формирование личности в психологии
  4. Теории формирования личности в психологии
  5. Формирование личности в отечественной и зарубежной психологии
  6. Формирование личностной зрелости в психологии

Формирование личности в психологии рассматривалось и изучалось долгие годы. Свои теории выдвигали как отечественные, так и зарубежные психологи. В целом, все они подразумевают прохождение человеком определенных этапов в процессе взросления и жизнедеятельности.

Чтобы добиться настоящего роста и стать зрелой личностью, необходимо знать об особенностях каждого этапа. Эти знания помогут подкорректировать те или иные способности, что немаловажно в современном мире.

Основные факторы формирования личности в психологии

Во время становления личности индивид приобретает качества, сформировавшиеся у людей в процессе исторического развития. Но нужно понимать, что вероятность появления у человека конкретного качества зависит от целого ряда факторов.

Факторы формирования личности:

  1. Воспитание в детстве и самовоспитание в зрелости.

    Ключевую роль в формировании личности в психологии принято отводить семье, поскольку именно на этот социальный институт возложена основная воспитательная функция.

    Как правило, из полноценных и благополучных семей выходят гармонично развитые личности. Тогда как нерешенные в детском возрасте проблемы затрудняют дальнейший процесс развития индивида. Все мы изначально входим в общество и действуем в его рамках, придерживаясь принципов, которые были заимствованы нами от матери и отца.

    Дети перенимают стили, модели поведения, роли, стратегии, тип мышления, выражение эмоций у тех взрослых, которые занимают важное место в их жизни. От родителей ребенок неосознанно наследует ценности и идеалы, положительные и отрицательные качества. Так, к последним могут относиться тревожность или мнительность.

Со временем услышанные когда-то от родителей наставления воспринимаются как внутренний голос. Постепенно формируются моральные качества: совесть, честь, нравственность, но нужно понимать, что это происходит не всегда. Каждый человек использует полученные в детстве знания и вырабатывает собственные представления о поведении, допустимом с социальной точки зрения.

  • Генетика.

    На Земле не существует пары людей с абсолютно идентичным набором генов. Некоторая составляющая индивидуальности закладывается именно генетически, поэтому новорожденные способны выражать базовые эмоции, так как их темперамент уже определен.

    Когда речь идет о генетике, роль семьи в формировании личности столь же важна, как и в процессе воспитания. Ведь некоторые психические заболевания передаются именно между родственниками. Тогда как референтные группы родных, друзей, коллег и других людей из близкого окружения оказывают социальное влияние на личность.

  • Опыт жизни.

    Любое событие отражается на внутреннем мире человека, наиболее серьезный след оставляют знаковые происшествия. Нередко индивидуальный опыт влияет на дальнейший ход жизни. Дело в том, что в процессе формирования и развития личности в психологии происходит воспитание силы воли, характера, способностей, поиск мотивации.

  • Менталитет и культура.

    Менталитет или «характер народа» во многом зависит от окружающей среды, климата, в условиях которых обычно живет группа людей. Так, южане более активны, темпераментны, склонны к выражению эмоций, чем жители северных регионов.

    Культура, нравственные ценности, принятые в обществе правила прививаются с рождения и ведут к формированию личности. Поведение представителей одних культур более развязно, такие люди не скрывают свои естественные чувства, в то время как другим приходится сдерживать себя, жестко следовать установленным правилам поведения.

  • 3 важных шага, которые должна пройти каждая женщина

    Аника Снаговская

    Автор и ведущая женских тренингов по гармонизации женской энергии. Мастер по снятию ограничивающих убеждений и мастер расстановок.

    Я подготовила для вас три урока, которые помогут вам лучше понять себя, снять ограничения, мешающие почувствовать себя любимой и жить счастливо.

    01

    Видео-урок с медитацией: 5 состояний женственности

    Вы узнаете про 5 женских состояний, которые есть в каждой женщине, как они проявляются и какие архетипы у вас больше всего проявлены, а какие не развиты.

    02

    Видео-урок + медитация: Как отпустить прошлые отношения

    Рассказываю, что необходимо сделать, чтобы освободить свое сердце от старых чувств, и разорвать энергетические нити связывающие вас с прошлым партнером.

    03

    Аудио запись: Нейро-аффирмация «Любовь к себе»

    Благодаря этой нейро-аффирмации вы сможете вернуть любовь к себе и почувствовать искреннюю благодарность и счастье за каждый свой день.

    Скачать материалы

    Видео-урок с медитацией: 5 состояний женственности

    Видео-урок + медитация: Как отпустить прошлые отношения

    Аудио запись: Нейро-аффирмация «Любовь к себе»

    Все перечисленные факторы влияют на человека при каждом соприкосновении с непривычной социокультурной средой. На самом деле, формирование личности представляет собой изменения в результате вхождений в новую социальную общность. Индивидуальность может проявляться по-разному в конкретной среде – все зависит от того, насколько успешно индивид преодолевает три фазы развития.

    3 фазы формирования личности в психологии

    Становление личности предполагает прохождение таких фаз:

    1. Адаптация.

      Необходимо принять нормы и формы деятельности, используемые в конкретной социальной группе. Иными словами, на данном этапе развития индивид делает все, чтобы стать похожим на окружающих.

    2. Индивидуализация.

      Теперь к человеку приходит понимание того, что он такой же, как все. Поэтому он старается найти свои особенности, стремится к персонализации.

    3. Интеграция.

      Данная фаза влияет как на формирование отдельной личности, так и на развитие общества в целом, в рамках которого действует человек. Последнему необходимо согласовать свою индивидуальность с окружением, проявлять только те отличительные качества, которые способны принести людям пользу – именно в этом заключается развитие индивида.

    Если личность не прошла через эти фазы, ее принятие обществом оказывается невозможным. То есть происходит дезинтеграция человека – окружающие вытесняют его из своего круга или он изолируется по своей воле. В результате формирование личности останавливается и даже нередко поворачивается вспять. Возможна деградация человека, если он переходит к более ранним шагам собственного развития.

    Поэтапное формирование личности в психологии

    Принято выделять следующие этапы формирование личности в психологии:

    • Желание общения либо наоборот отстранения от людей, что закладывается еще в первый год жизни. Здесь в основу ложатся контакты с взрослыми, построенные на эмоциях.

    • Обретение самостоятельности и уверенности – проявляется в ребенке уже к трем годам за счет предметной деятельности, позволяющей познакомиться с окружающими малыша вещами.

    • Активное изучение мира, благодаря свойственной ребенку любознательности. На данном этапе, который длится до 13 лет, развиваются коммуникативные, трудовые навыки. Они тренируются за счет сюжетно-ролевых игр, в процессе учебы.

    • Половое созревание, выбор жизненных ценностей, профессии должно завершиться к 20 годам. Здесь ключевую роль играют интимное общение, учебно-профессиональная деятельность.

    • Воплощение планов, реализация собственных возможностей, получение удовольствия от результатов работы, воспитание детей– длится до 60 лет.

    • Заключительным этапом считается углубление в творчество, анализ и переосмысление жизни, поступков.

    Получается, что личность и ее формирование не рассматривается в психологии как статичная структура. Наоборот, считается, что индивид в течение всей жизни проходит целый ряд этапов становления.

    Теории формирования личности в психологии

    Разные направления психологии по-своему рассматривают процесс формирования личности. Существуют психодинамические, гуманистические теории, теория черт, теория социального научения, пр.

    Ряд теорий стал результатом экспериментов, тогда как другие остаются непроверенными практикой. Нужно понимать, что в некоторых учениях не рассматривается человеческая жизнь от рождения до смерти, так как считается, что формирование личности происходит в первые годы или до достижения совершеннолетия.

    Наиболее целостной, включающей в себя сразу ряд позиций по данному вопросу считается теория американского психолога Эрика Эриксона. Он утверждал, что личность формируется по эпигенетическому принципу, то есть на протяжении всей жизни человек проходит восемь стадий развития. Причем такие стадии определяются генетически и не подвержены влиянию со стороны социальных факторов и даже самого индивида.

    В психоанализе формированием личности считается приспособление к жизни в социуме природной, биологической сущности человека. А именно:индивиду важно научиться удовлетворять свои потребности в той форме, которая не будет отвергнута обществом, и выработать защитные механизмы психики.

    Гуманистические теории А. Маслоу и К. Роджерса противоречат позиции психоанализа и называют основой формирования личности появление у человека навыков самовыражения и самосовершенствования. В основе гуманистических теорий лежит идея самоактуализации, которая считается ключевой потребностью индивида. Развитие человека происходит за счет не инстинктивных потребностей, а высших духовных и социальных ценностей.

    Формирование личности в психологии рассматривается как поиск человеком своего «Я», раскрытие внутреннего потенциала. В результате можно говорить об активном, творческом, непосредственном, честном индивиде, способном нести ответственность, свободном от шаблонов мышления, мудром, готовом принимать себя и окружающих со всеми недостатками.

    Среди компонентов личности принято выделять такие свойства:

    • способности, то есть индивидуальные качества, от которых зависит возможность достижения успеха в какой-либо деятельности;

    • темперамент или врожденные особенности высшей нервной деятельности, определяющие реакции человека в социуме;

    • характер – это набор воспитываемых качеств, на основе которых устанавливается поведение по отношению к себе и окружающим;

    • воля или способность достигать поставленной цели;

    • эмоции, то есть душевные волнения, переживания;

    • мотивы, а именно стимулы, побуждающие человека к деятельности;

    • установки или убеждения, позиция по определенному вопросу.

    Формирование личности в отечественной и зарубежной психологии

    С точки зрения рассмотрения деятельности и формирования личности в психологии интересна теория Э. Эриксона. Считается, что человек проходит восемь стадий, на каждой из которых наблюдается конфликт между противоположными силами его личности. Благополучный исход влечет за собой развитие или формирование новых черт. В обратной ситуации наблюдается невроз и дезадаптация.

    Формирование личности в психологии по Э. Эриксону предполагает этапы, где возникают следующие противоречия:

    • доверие и недоверие к окружающему миру – длится от рождения до года;

    • независимость и стыд, сомнения – до 3 лет;

    • инициативность и чувство вины – в период от 4 до 5 лет;

    • трудолюбие и ощущение неполноценности – 6–11 лет;

    • осознание принадлежности к определенному полу и непонимание свойственного ему поведения – от 12 до 18 лет;

    • стремление к интимным отношениям и чувство изолированности от окружающих – этап ранней взрослости;

    • жизненная активность и сосредоточенность на своих проблемах, потребностях, интересах – наблюдается во время средней взрослости;

    • ощущение полноты жизни и отчаяние– поздняя взрослость.

    Российский психолог В. И. Слободчиков рассматривал формирование личности с точки зрения развития субъектности по отношению к собственному поведению человека и предполагал наличие таких этапов:

    1. Оживление (до года).

      В этот период ребенок знакомится со своим телом, осознает его, что проявляется как двигательные, сенсорные действия, общение.

    2. Одушевление (от 11 месяцев до 6,5 года).

      Начинается самоопределение человека в мире – малыш учится ходить, пользоваться предметами, постепенно осваивает культурные навыки, способности. К трем годам он понимает свои желания, возможности, поэтому в его речи появляется формулировка «я сам».

    3. Персонализация (от 5,5 года до 13–18 лет).

      Теперь человек начинает считать себя реальным или потенциальным творцом собственной жизни. Общаясь с ровесниками и старшими, он выстраивает свою идентичность, постепенно осознает, что сам отвечает за свое будущее.

    4. Индивидуализация (от 17–21 года до 31–42 лет).

      Происходит присвоение и индивидуализация существующих в обществе ценностей на основании собственного мировоззрения, позиции. Индивид борется с групповыми ограничениями, оценками других людей, отходит от стереотипов, чужих мнений, давления. На этом этапе он учится принимать или отказываться от того, что дает ему мир.

    5. Универсализация (от 39–45 лет и далее).

      Здесь личность выходит за пределы индивидуальности на уровень экзистенциальности. Теперь человек воспринимает себя в качестве составляющей всего человечества в контексте мировой истории.

    Формирование личности непосредственно связано с возрастными изменениями. Но указанные сроки дают большой временной разброс, и чем старше человек, тем шире разброс личностного развития – в народе это принято характеризовать как «развит не по годам» либо наоборот «застрял в развитии». Хотя на самом деле, никакого застревания нет, просто существуют отличия между физическим и личностным ростом.

    Также развитие личности нередко расценивается как изменение индивидуального психологического пространства человека, куда включены:

    • тело;

    • окружающие значимые предметы;

    • привычки;

    • отношения, связи;

    • ценности.

    Нужно понимать, что перечисленные составляющие появляются не сразу, а в процессе физического взросления– все элементы невозможно найти в ребенке. Чтобы личность могла благоприятно развиваться, перечисленные выше компоненты должны оставаться неприкосновенными.

    Формирование личностной зрелости в психологии

    Особенности развития человека предполагают наличие факторов, определяющих зрелость личности в целом и ее отдельных составляющих. Ряд авторов полагает, что зрелость и завершение развития некоторых функций сопряжены с возрастной и психической зрелостью.

    Хотя формирование личности в психологии происходит на протяжении всей жизни, выделяют ряд факторов, по которым можно судить о достижении плата зрелости. После этого этапа принято говорить о начале индивидуального пути развития.

    О личностной зрелости можно судить по таким качествам:

    • Ответственность за собственное поведение, решения, максимальное количество контактов с ближайшим окружением. Формирование ответственности возможно только после отказа от инфантильности, ведь последняя служит признаком отсутствия зрелости. Стоит понимать, что на данном этапе человек также обладает свободой выбора пути, вариантов развития событий.

    • Терпимость приобретает особую выраженность, так как позволяет устанавливать гармоничные отношения в социуме. Не менее важно терпение, которое дает возможность индивиду добиваться результатов, требующих продолжительной работы.

    • Саморазвитие и самоактуализация, необходимые для постоянного углубления и расширения знаний. В норме речь идет о внутренней потребности личности, но при неразвитой внутренней структуре приходится говорить о необходимости, вызванной внешними требованиями.

    • Позитивное отношение к событиям, внешнему и внутреннему миру.

    Формирование личности в психологии и ее становление идет постоянно, не прерываясь, при этом ряд этапов считается обязательным, так как зависит от биологических факторов и действующих в обществе правил. Тем не менее, развитие личности может обретать любые формы.

    На сегодняшний день личность формируется в основном за счет социального окружения. Интересно, что традиционные формы воздействия претерпели некоторые изменения – теперь не только задействуется непосредственное воспитание, но и существенную роль приобретает влияние интерактивной среды взаимодействия.

    Этапы становления личности — DEC camp

    Ребёнку год–полтора: вредничает, не слушает, проявляет агрессию. В два с половиной–три ни с чем не соглашается, не хочет делиться. В пять-шесть спорит, обманывает. В десять–одиннадцать часто обижается. Каждый из этих периодов психологи рассматривают как переходный. Маленький человек входит в социум, заявляя о своём существовании самым доступным ему способом, – проявлением характера.

    К сожалению, учиться познавать особенности детской психики родителям приходится на собственном ребёнке. Не имея опыта, психолого-педагогических знаний, остаётся рассчитывать только на интуицию. И если первые этапы становления личности удаётся преодолеть благодаря слишком большой зависимости ребёнка от взрослых, то последний – подростковый, иногда становится непреодолимым. Именно его называют трудным

    Особенности подросткового возраста

    Границы переходного периода условны. Традиционные 12–14 лет значительно сместились, заставляя уже десятилетнего ребёнка рассматривать как подростка. Причин тому немало:

    • более раннее половое созревание;
    • свободный доступ к информации посредством интернета;
    • продукция мирового кинематографа;
    • либеральные отношения в семье;
    • чрезмерная загруженность отца и матери.

    Важно! Некоторых родителей этот момент взросления пугает. О нём неоднократно напоминают классные руководители, всезнающие соседи и подруги. Но всё не так плохо, если в семье сложились доверительные отношения, а у взрослых нет склонности к физическому и моральному насилию.

    Вспоминая свои 14 лет, необходимо понимать, что переход ко взрослости требует:

    1. Индивидуального пространства. Поэтому не врывайтесь в комнату, не ройтесь в вещах и тем более в телефоне.
    2. Уважения собственного мнения. Не давите авторитетом, прислушайтесь и обсудите.
    3. Доверия. Его отсутствие приведёт к обману: «ведь все равно никто не верит».
    4. Терпимости и понимания.

    Переходный период – это просто очередной этап взросления, но только на пороге самостоятельной жизни. Пора самоутверждения, влюблённости, бурного физиологического развития и особой потребности в родительской поддержке.

    Физиология/психология подростка

    Процесс взросления связан с увеличением физических нагрузок, развитием физиологических диспропорций, проявлением гендерных различий, влечением к противоположному полу.

    Собственная внешность раздражает. Безответная любовь «убивает». Разве в таких условиях можно думать только об учёбе? Особенно если взрослые «лезут в душу».

    Гормональный всплеск в переходном возрасте – основная причина раздражительности, вспыльчивости. Чем стремительнее происходят изменения, тем неустойчивее психика.

    Совместное преодоление проблем

    Кризис подросткового периода – то, к чему должен быть готов каждый родитель. Но учитывая, что каждый взрослый также прошёл период расставания с детством, относиться к этому нужно с пониманием:

    • обсудить ситуацию;
    • пропустить мимо ушей обидное слово;
    • принять новый образ;
    • помочь создать гардероб, соответствующий возрасту и эпохе;
    • объяснить особенности взаимоотношения полов;
    • познакомиться с друзьями;
    • вникнуть в интересы.

    Но главное – поддержать, разобраться, объяснить. Взаимопонимание – основа безболезненного преодоления рубежа взросления. Ведь на следующем этапе придётся отпустить. Повзрослевший человек не должен уйти в самостоятельное «плавание» безоружным. Всё, что будет заложено в переходный период, определит его будущее.

    Подростковый возраст не является чем-то из ряда вон выходящим. Во все времена он становился периодом социальной адаптации. Вхождение во взрослую жизнь и до сих пор у некоторых народов сопровождается определёнными церемониями и ритуалами. Там, где таких традиций нет, осознание собственной значимости проходит несколько болезненнее. И часто это связано с неготовностью и нежеланием взрослых видеть в ребёнке личность.

    Обратите внимание! В том, что подросток в переходном возрасте неуправляем, груб, неустойчив, рассеян, сам он нисколько не виноват. Чтобы справиться с возникшими проблемами, не стоит игнорировать и врачей. В это время страдают сердце, позвоночник, желудок, нервная система. Поддержать их медикаментозно также будет нелишним.

    Решение проблемы, если она возникла, должно быть комплексным. Но в большинстве случаев всё не так критично. Просто нужно жить с ребёнком одной жизнью, давая при этом свободу развития его личности.

    Этапы развития личности (часть 1) — Психология PRO

    Этапы развития личности – одна из самых интересных и популярных тем. Это связано с желанием личности узнать что-то сокровенное о себе и стать кем-то еще более продвинутым. Читая об этапах развития, мы мысленно определяем свое место в жизни, и смотрим на близлежащую перспективу. Это может быть промежуточная ступень между четко очерченными этапами, или какой-то конкретный этап. Как правило, в системах, описывающих этапы развития, существуют три начальные ступени, по которым движутся социальные люди, одна переходная ступень, и две-три ступени духовного уровня. В этой статье я не буду делать больших отступлений от привычных канонов, но попробую изложить свой взгляд на тему этапов развития личности и сознания.

    Прежде всего, я хотел бы сказать, что нет ничего дурного в том, чтобы находиться на том, или ином этапе. Каждый с рождения вынужден проходить через этапы развития личности. И если где-то перепрыгиваешь через ступень, скорей всего опыт будет неполным, и придется наверстывать упущенное.  Глупо осуждать первоклассника за то, что он не умеет решать задачи университета. Если, по-вашему, человек глуп, возможно, в его жизни еще не было тех уроков, благодаря которым, он смог бы обрести мудрость. А в вашей жизни не было уроков, устраняющих корни энергозатратной привычки – осуждать. У развитого человека душа этап за этапом прошла огромный путь. Текущий этап развития зависит от полученного в прошлом опыта.

    Все люди разные – каждый на своем этапе, и наилучшим образом этот феномен могла бы объяснить концепция о перерождениях души. Вроде как – прошлое неизвестно, потому и результат прошлого в виде текущего этапа развития приходится принимать как должное. Приемлемость такого объяснения зависит от личного мировоззрения. Если опустить теорию реинкарнации, то можно сказать, что развитой личности повезло – вероятно, у нее были хорошие гены и подходящие для развития условия жизни.

    Бессмысленно осуждать людей, которые относительно нашего уровня «неразвиты». Если человек на своем этапе развития слаб, и не может решить задачу, которая нам кажется элементарной, это значит, что нам «повезло» больше – мы получили лучшее воспитание и образование. Если человек избегает сложностей, значит он к ним, либо не готов, либо ему «не повезло», и он еще не постигает, какой урок может дать самостоятельное решение проблем.

    Не существует объективно высоких и низких этапов развития – все относительно. А если привязываться к этим рангам, на земле всегда найдется человек, который будет выше вашей персоны на две головы, в сравнении с которым наш этап окажется низким. Чем меньше игр в возвышение и унижение, тем меньше пустых энергетических растрат на чувство собственной важности. Однако в нашей шкале шести этапов развития личности и сознания, я буду отталкиваться от срединных уровней, к которым причастна большая часть населения земли, и называть последующие этапы (относительно свойственных большинству людей) высокими уровнями развития личности.

    Человек, находящийся на определенном этапе развития может иметь пропущенные уроки с предыдущих этапов, которые по временам могут всплывать в форме временной регрессии. Также могут быть и наработки с продвинутых этапов развития – локальные высоты, способствующие эволюционной карьере как маяки на пути.

    Критерии развития

    Основной критерий сравнения этапов развития личности – это утончение восприятия. Чем тоньше восприятие, тем больше тонких оттенков и граней способна узреть личность в любом явлении. Чем грубей восприятие, тем менее разборчива личность. То, что нормально для личности на первом этапе развития, покажется грубым (в зависимости от ситуации: глупым, неуместным, неэффективным, излишне прямолинейным) для более продвинутой личности. И по сути все нижеизложенное является чуть более подробным описанием того, как процесс восприятия утончается от перехода с одного этапа развития личности на другой. По этой теме на progressman.ru имеется ряд статей под тегом «чуткость».

    Второй критерий сравнения этапов развития личности – это дальновидность, или иначе – мудрость. Чем мудрей человек, тем больше он фильтрует содержание собственного ума, и меньше поддается грубым импульсам. Такой человек знает, что если немного потерпеть в настоящем и поработать над собой, то будущее не заставит в себе разочароваться. И напротив, недальновидный человек неразумно растрачивает энергию и ресурсы, чтобы удовлетворить себя побыстрей, не заботясь о будущем.

    Третий и возможно, самый интересный критерий сравнения этапов развития личности – это допуск по сферам. Проявляется это, как дозволение «участников» сферы пребывать в их обществе, которое живет по определенным официальным или негласным законам. Чем тоньше восприятие и чем выше этап развития, тем более тонкие и разумные законы человек принимает, и тем строже следование этим законам. Если, например, человек хочет близко контактировать с миролюбивыми и честными людьми, он сам обязан стать честным и миролюбивым, тогда эта сфера его примет.

    Первый этап развития личности

    Это – этап грубого человека, основные интересы которого почти не отличаются от интересов животных. Конечно, выживание, секс и чревоугодие в человеческом теле облачаются в сложные социальные личины, и обрастают ритуалами, но суть остается неизменной. Есть основная потребность, которая затмевает сознание, и есть путь к этой потребности. Если человек на первом этапе развития не оброс социальными качествами, путь к исполнению этих потребностей упрощается. Чем меньше социального в личности на первом этапе развития, тем ближе поведение человека – к животному.

    Социальные барьеры в уме человека, как правило, перекрывают первобытные инстинкты, ставят между сознанием и потребностью своеобразный ментальный буфер. Чем менее человек первых этапов развития цивилизован, тем сильней проявляется сила его инстинктов, и тем более грубым и прямолинейным будет исполнение его потребностей. В социуме это выливается в насилие и аморальное поведение.

    Иногда грубое желание на первом этапе развития личности затмевает сознание, и человеку становится все равно – лишь бы утолить это желание. Он не обращает внимания на мысли о том, что за грубое поведение может быть расплата. Сила желания и предвкушение его исполнения могут пересилить слаборазличимое осознание мыслей о последствиях. Так проявляется отсутствие осознанности, мудрости и дальновидности.

    На первом этапе развития личности человек почти не осознает, что убийство и насилие – это поведение, которого необходимо избегать, если человек не желает уподобляться животным, и жить по их законам. Единственное, что его сдерживает – страх наказания и в меньшей степени – моральные ценности. Так происходит в силу того, что само восприятие на этом уровне – грубое, притупленное, и поэтому человек не постигает третий критерий развития личности, связанный с допуском по сферам, которые живут по определенным законам.

    Причем человек на этом уровне, в какой-то степени может различать другие этапы развития личности как более тонкие и желанные. Но у него напрочь отсутствует осознание того, что переход на новый уровень связан с пониманием и соблюдением законов более тонких этапов развития. Никто не хочет насилия над собой, и чтобы этого насилия избежать, необходимо искоренить проявление насилия в собственном поведении, и на более тонком уровне в эмоциях и мыслях.

    К слову о моральных и духовных ценностях, правилах и ограничениях, – все они искусственны и чаще всего попросту блокируют естественный поток жизненной энергии. Их слепое принятие полезно на первых этапах развития, пока человек сам не ощущает естественный поток жизни. В этом отношении развитие – это отступление от истоков с целью обретения опыта, чтобы затем – к ним вернуться с повзрослевшим сознанием.

    Второй этап развития личности

    Это – этап социального наркомана – «адаптированного» среднестатистического обывателя, для которого предназначены 90% всех телепрограмм, журналов, игр и новостей СМИ. Здесь я опускаю книги, потому что они в большинстве своем имеют чуть более высокий уровень преподнесения информации.

    На этом этапе человек интуитивно чувствует, что физического насилия необходимо избегать. Он может подвести свое логическое обоснование под понимание, почему не стоит вести себя аморально на физическом уровне. Однако логическое объяснение – не так важно. Важен глубинный опыт в его бессознательном. Если вы верите в перерождения, то можно назвать это опытом прошлых жизней, где человек отработал грубую карму. В ином случае, можно говорить о генах, переданных достойными родителями или о подобающем воспитании. До физического насилия обыватель опускается во время регрессии, когда его восприятие временно притупляется.

    Однако, физический план – не единственный. И на втором этапе развития человек может быть аморальным в том, что касается его чувств и мыслей.

    На втором этапе развития, например, человек редко понимает, что вранье, также является насилием и дисгармонией. Иными словами здесь проблематика переносится на более тонкий – психический уровень. Развитие как таковое связано с устранением грубого непонимания и переносом внимания на более тонкий дисбаланс.

    На втором этапе развития инстинкт выживания отходит на второй план, его влияние становится опосредованным, но чревоугодие и похоть по-прежнему остаются центральными потребностями. Разница с первым этапом развития в том, что сознание становится на порядок тоньше и потребности обнажают свои оттенки и качества. Человек начинает играть в искушение и обольщение, чтобы насладиться происходящим более изощренно. В сексе появляются предварительные игры и ласка. В еде помимо мяса и выпивки, может возникнуть интерес к более изысканным блюдам.

    Характерная особенность второго этапа развития – это потребность в удовольствии. И раз ментальная сфера уже в какой-то степени развита, человек, помимо секса и еды интересуется усладой своего ума. К этому относятся: игры, развлекательное чтиво, кино, болтовня и всевозможные забавы.

    По критерию мудрости и дальновидности человек на втором этапе развития сделал заметный шаг. Сейчас он оперирует памятью, и готов зарабатывать деньги, которые может потратить на получение желаемого. На этом этапе человек склонен к наркомании и алкоголизму, поэтому социальный блок информации, осуждающий эти наклонности не зря работает так активно.

    Другой критерий первых двух этапов развития – деградация при отсутствии труда и активной деятельности. Если на человека первых двух этапов сваливается состояние, скорей всего, он вскоре уйдет из жизни. Исключение может быть лишь в случае жесткого контроля со стороны более сильной личности, находящейся рядом с человеком первых двух этапов развития. В таком случае сильная личность огораживает более слабую от потакания своим страстям. Ведь, как известно, наркомания имеет склонность прогрессировать – будь то увлечение играми, ТВ, сексом, алкоголем, или наркотиками. Благо, человек второго уровня лишь в редких случаях способен сам заработать огромные деньги. Обычно он как бы лавирует между пороками и своей способностью их утолить.

    Третий этап развития личности

    Это – этап начальника. Неважно, является ли этот человек начальником на работе, в семье, или над самим собой, основной его потребностью является власть и контроль. Секс, еда и развлечения отходят на второй план, но интерес к ним не угасает.

    Основа для удовлетворенности жизнью здесь проявляется, как потребность изменять, манипулировать, управлять, подчинять и владеть. Сексуальное желание на этом этапе развития больше проявлено не на уровне похоти, а чаще как моральная и эмоциональная потребность «владеть». Для этого человека в отношениях, например, важней завоевать и победить. И часто, когда это желание осуществлено, он теряет интерес к отношениям – завоевывать дважды одну и ту же территорию ему неинтересно. Исключением на этом этапе развития может стать тяга к человеку с более тонкого уровня. Мы тянемся к тем, чьи этапы развития выше нашего, кто понимает жизнь чуть тоньше, кто более чутко осознает и реагирует. Как правило, сильней всего мы тянемся к обществу тех людей, кто способен проявляться на один уровень выше нашего. Это связано с нашей собственной перспективой и бессознательной потребностью подняться до следующего этапа.

    Если общаются два человека, у которых разница в этапах развития равняется двум и более, взаимного понимания у них не возникает. Точнее, продвинутая личность ясно осознает потребности среднестатистической личности. Все ее желания и движения души у продвинутой личности, как на ладони, и поэтому, если и возникает какой-то интерес к личности с начальных этапов развития, то он скорей носит учебный, или экспериментальный характер. Понять личность с более продвинутого этапа развития человек не способен – понимание будет ограничиваться рамками собственного уровня. В лучшем случае человек честно признает и принимает свою неспособность понять, а чаще всего впадет в самообман, полагая, что рамки его ума – это и есть жизнь.

    Человек третьего этапа развития может влиться в общество людей первого и второго этапа  развития – либо по делу, либо если у него есть не отработанные программы этих уровней. Однако текущий уровень дальновидной мудрости побуждает его работать со своими слабостями. Такой человек способен бросить курить, или выпивать резко, просто по своему волевому решению – то бишь ясному пониманию последствий. На этом этапе развития его личность в какой-то степени кристаллизована, и способна методично следовать собственным решениям, понимание которых присутствует в силу относительной личностной целостности.

    Насилие и грубость на этом этапе развития личности, может проявляться как холодность в чувствах, жадность, утонченная гордыня и развитое до предела чувство собственной важности, принуждающее человека унижаться и переживать за собственную персону. ЧСВ утончается и его интенсивность понижается в разы, начиная с четвертого этапа развития личности.

    Если у человека нет грубых программ с первых двух этапов развития личности, он может быть честным, разумным и справедливым. Но утонченности его восприятия еще недостаточно, чтобы понять, чего же на самом деле он хочет от жизни. Он чувствует себя защищенным и удовлетворенным, когда ощущает контроль над ситуацией. Однако на деле этот контроль – не более чем шаткая иллюзия, от которой он упорно прячется в своих делах. Жизнь не подчиняется строгим логическим законам. Жизнь – явление спонтанное, и куда более сложное, чем концепции, которые доступны для понимания на третьем этапе развития личности.

    Первые три этапа развития личности и сознания составляет социальную сферу жизни. Последующие три этапа, условно, можно назвать духовными этапами развития. О них речь пойдет во второй части статьи.

    © Игорь Саторин

    Другие статьи по этой теме:

    5 стадий психосексуального развития Фрейда

    1. Зигмунд Фрейд
    2. Психосексуальные стадии

    Сол Маклеод, обновлено в 2019 г. фаллическая, латентная и генитальная стадии. На каждой стадии сексуальная энергия (либидо) выражается по-разному и через разные части тела.

    Эти стадии называются психосексуальными, поскольку каждая стадия представляет собой фиксацию либидо (грубо говоря, полового влечения или инстинкта) на различных участках тела.По мере того, как человек физически растет, определенные области его тела становятся важными источниками потенциальной фрустрации (эрогенные зоны), удовольствия или того и другого.

    5 психосексуальных стадий Фрейда

    Фрейд (1905) считал, что жизнь построена вокруг напряжения и удовольствия. Фрейд также считал, что всякое напряжение возникает из-за накопления либидо (сексуальной энергии) и что все удовольствия приходят от ее разрядки.

    Описывая развитие человеческой личности как психосексуальное, Фрейд имел в виду, что то, что развивается, — это способ накопления и высвобождения сексуальной энергии Ид по мере того, как мы взрослеем биологически.(Н. Б. Фрейд использовал термин «сексуальный» в очень общем смысле для обозначения всех доставляющих удовольствие действий и мыслей).

    Фрейд подчеркивал, что первые пять лет жизни имеют решающее значение для формирования взрослой личности. Ид должен контролироваться, чтобы удовлетворить социальные требования; это создает конфликт между неудовлетворенными желаниями и социальными нормами.

    Эго и Суперэго развиваются, чтобы осуществлять этот контроль и направлять потребность в удовлетворении в социально приемлемые каналы. Центры удовлетворения находятся в разных частях тела на разных стадиях роста, что делает конфликт на каждой стадии психосексуальным.

    Роль конфликта

    Каждая из психосексуальных стадий связана с определенным конфликтом, который необходимо разрешить, прежде чем человек сможет успешно перейти к следующей стадии.

    Разрешение каждого из этих конфликтов требует затрат сексуальной энергии, и чем больше энергии затрачивается на определенной стадии, тем больше важных характеристик этой стадии сохраняется у индивидуума по мере его психологического созревания.

    Для объяснения этого Фрейд предложил аналогию с войсками на марше.По мере продвижения войск они встречают сопротивление или конфликт. Если они добьются больших успехов в победе в сражении (разрешении конфликта), то большая часть войск (либидо) сможет перейти к следующему сражению (этапу).

    Но чем больше трудностей, возникающих в какой-либо конкретной точке, тем больше потребность в войсках, чтобы остаться позади, чтобы сражаться и, следовательно, тем меньшее количество войск сможет перейти к следующему столкновению.

    Психосексуальные стадии развития

    Вы можете запомнить порядок этих стадий, используя мнемонику : «старость (оральная) возрастная (анальная) пенсионеры (фаллическая) любовь (латентная) виноград (генитальная).


    Оральная стадия (от рождения до 1 года)

    На первой стадии психосексуального развития центр либидо сосредоточен во рту ребенка. На оральных стадиях младенец получает большое удовольствие от того, что кладет в рот всевозможные предметы, чтобы удовлетворить либидо и, следовательно, требования Ид. Которые на данном этапе жизни ориентированы на рот или рот, такие как сосание, кусание и грудное вскармливание.

    Фрейд говорил, что оральная стимуляция может привести к оральной фиксации в дальнейшей жизни.Мы повсюду видим вокруг себя оральных личностей, таких как курильщики, кусающие ногти, жующие пальцы и сосущие большой палец. Оральные личности участвуют в таком оральном поведении, особенно в состоянии стресса.


    Анальная стадия (от 1 до 3 лет)

    На анальной стадии психосексуального развития либидо сосредотачивается на анусе, и ребенок получает большое удовольствие от дефекации. Теперь ребенок полностью осознает, что он самодостаточная личность и что его желания могут привести его в конфликт с требованиями внешнего мира (т.э., у них развилось эго).

    Фрейд полагал, что этот тип конфликта достигает апогея при приучении к горшку, когда взрослые налагают ограничения на то, когда и где ребенок может испражняться. Характер этого первого конфликта с властью может определить будущие отношения ребенка со всеми формами власти.

    Раннее или жесткое приучение к горшку может привести к тому, что ребенок станет анально-сохраняющей личностью, которая ненавидит беспорядок, одержимо опрятна, пунктуальна и уважает власть.Они могут быть упрямыми и скупыми со своими деньгами и имуществом.

    Все это связано с удовольствием, полученным от удержания своих фекалий, когда они были малышами, а затем их мамы настаивали на том, чтобы они избавились от этого, посадив их на горшок, пока они не выступят!

    Не так глупо, как кажется. С другой стороны, анальная экспульсия подвергалась либеральному режиму приучения к туалету во время анальной стадии.

    Во взрослом возрасте анальный экспульсив — это человек, который хочет поделиться с вами вещами.Им нравится раздавать вещи. По сути, они «делятся своим дерьмом»! Анально-экспульсивная личность также неряшлива, неорганизованна и непокорна.


    Фаллическая стадия (от 3 до 6 лет)

    Фаллическая стадия — это третья стадия психосексуального развития, охватывающая возраст от трех до шести лет, когда либидо (желание) младенца концентрируется на его гениталиях как эрогенная зона.

    Ребенок осознает анатомические половые различия, что приводит в движение конфликт между эротическим влечением, обидой, соперничеством, ревностью и страхом, который Фрейд назвал Эдиповым комплексом (у мальчиков) и комплексом Электры (у девочек). .

    Это решается в процессе идентификации, в ходе которого ребенок перенимает характеристики родителя того же пола.

    Эдипов комплекс

    Наиболее важным аспектом фаллической стадии является Эдипов комплекс. Это одна из самых противоречивых идей Фрейда, которую многие люди категорически отвергают.

    Название комплекса Эдипа происходит от греческого мифа, в котором молодой человек Эдип убивает своего отца и женится на своей матери.Обнаружив это, он выкалывает себе глаза и ослеп. Этот эдипальный термин является родовым (то есть общим) термином как для Эдипова комплекса, так и для комплекса Электры.

    У маленького мальчика Эдипов комплекс или, правильнее сказать, конфликт возникает из-за того, что у мальчика появляются сексуальные (приятные) желания к матери. Он хочет обладать исключительно своей матерью и избавиться от отца, чтобы иметь возможность сделать это.

    Иррационально мальчик думает, что если его отец узнает обо всем этом, его отец заберет то, что он любит больше всего.На фаллической стадии больше всего мальчик любит свой пенис. Отсюда у мальчика развивается страх кастрации .

    Затем маленький мальчик решает эту проблему, имитируя, копируя и присоединяясь к мужскому поведению папы. Это называется отождествлением , и именно так мальчик в возрасте от трех до пяти лет разрешает свой Эдипов комплекс.

    Идентификация означает внутреннее принятие ценностей, взглядов и поведения другого человека. Следствием этого является то, что мальчик берет на себя мужскую гендерную роль и принимает идеал эго и ценности, которые становятся суперэго.

    Фрейд (1909) предложил случай Маленького Ганса как доказательство Эдипова комплекса.

    Комплекс Электры

    Для девочек Эдипов комплекс или комплекс Электры менее чем удовлетворительны. Короче говоря, девушка желает отца, но понимает, что у нее нет пениса. Это приводит к развитию зависти к пенису и желанию быть мальчиком.

    Девушка решает эту проблему, подавляя свое желание отца и заменяя желание пениса желанием ребенка.Девочка обвиняет мать в своем «кастрированном состоянии», и это создает большое напряжение.

    Затем девочка подавляет свои чувства (чтобы снять напряжение) и идентифицирует себя с матерью, чтобы взять на себя роль женского пола.


    Латентная стадия (6 лет до полового созревания) Латентный этап — это четвертая стадия психосексуального развития, охватывающая период от шести лет до полового созревания. На этом этапе либидо находится в состоянии покоя. и дальнейшего психосексуального развития не происходит (латентное означает скрытое).

    Фрейд считал, что большинство сексуальных импульсов подавляется на латентной стадии, а сексуальная энергия может быть сублимирована на учебу, хобби и дружбу.

    Большая часть энергии ребенка направляется на развитие новых навыков и приобретение новых знаний, а игра в основном ограничивается другими детьми того же пола.


    Генитальная стадия (от полового созревания до взрослой жизни)

    Генитальная стадия является последней стадией психосексуальной теории развития личности Фрейда и начинается в период полового созревания.Это время подростковых сексуальных экспериментов, успешное завершение которых заключается в любовных отношениях один на один с другим человеком в возрасте 20 лет.

    Сексуальный инстинкт направлен на гетеросексуальное удовольствие, а не на самоудовлетворение, как на фаллической стадии.

    Для Фрейда правильным выходом полового влечения у взрослых был гетеросексуальный половой акт. Фиксация и конфликт могут помешать этому, что может привести к развитию сексуальных извращений.

    Например, фиксация на оральной стадии может привести к тому, что человек будет получать сексуальное удовольствие прежде всего от поцелуев и орального секса, а не от полового акта.

    Фрустрация, баловство и навязчивость

    Кажется, что некоторые люди не могут оставить одну стадию и перейти к следующей. Одной из причин этого может быть то, что потребности развивающегося индивидуума на каком-либо конкретном этапе могут быть неудовлетворены должным образом, и в этом случае возникает разочарование.

    Или, возможно, потребности человека были настолько хорошо удовлетворены, что он/она не хочет отказываться от психологических преимуществ определенной стадии, на которой наблюдается чрезмерное потворство своим желаниям.

    И фрустрация, и чрезмерное баловство (или любое их сочетание) могут привести к тому, что психоаналитики называют фиксацией на определенной психосексуальной стадии.

    Фиксация относится к теоретическому представлению о том, что часть либидо человека постоянно «инвестируется» в определенную стадию его развития.

    Критическая оценка

    Поддерживается ли психология Фрейда доказательствами? Теория Фрейда хороша в объяснении, но не в предсказании поведения (что является одной из целей науки).

    По этой причине теория Фрейда нефальсифицируема — ее нельзя ни доказать, ни опровергнуть. Например, либидо трудно объективно проверить и измерить. В целом теория Фрейда весьма ненаучна.

    Фрейд, возможно, также продемонстрировал исследовательскую предвзятость в своих интерпретациях — возможно, он обратил внимание только на информацию, которая поддерживала его теории, и проигнорировал информацию и другие объяснения, которые им не соответствовали.

    Однако Фишер и Гринберг (1996) утверждают, что теорию Фрейда следует оценивать с точки зрения конкретных гипотез, а не в целом.Они пришли к выводу, что существуют доказательства, подтверждающие концепцию Фрейда об оральной и анальной личности

    Как ссылаться на эту статью:
    Как ссылаться на эту статью:

    McLeod, S. A. (2019, 18 июля). Психосексуальные стадии . Просто психология. www.simplypsychology.org/psychosexual.html

    Справочные материалы по стилю APA

    Fisher, S. & Greenberg, R. P. (1996). Фрейд с научной точки зрения: проверка теорий и терапии. Нью-Йорк: Уайли.

    Фрейд, С. (1905). Три эссе по теории сексуальности. Стандартная версия 7 : 123- 246.

    Как сделать ссылку на эту статью:
    Как сделать ссылку на эту статью:

    McLeod, SA (2019, 18 июля). Психосексуальные стадии . Просто психология. www.simplypsychology.org/psychosexual.html

    Главная | О нас | Политика конфиденциальности | Рекламировать | Свяжитесь с нами

    Контент Simply Psychology предназначен только для информационных и образовательных целей.Наш веб-сайт не предназначен для замены профессиональной медицинской консультации, диагностики или лечения.

    © Simply Scholar Ltd — Все права защищены

    5 стадий развития личности

    Пять стадий развития следующие: 1. Оральная стадия 2. Анальная стадия 3. Генитальная (эдипальная) стадия 4. Латентная стадия 5. Стадия юности.

    Эриксон (1950) считает, что личность продолжает формироваться на протяжении всей жизни от рождения до смерти.Этот период был разделен им на восемь этапов. Каждый этап имеет свои характерные черты, отмеченные и затронутые эмоциональным кризисом, особенностями культуры человека и его взаимодействия с обществом, частью которого он является.

    1. Оральная стадия :

    Этот этап увеличивается с нуля до полутора лет. В этот период рот является чувствительной зоной тела и главным источником радости и удовольствия для ребенка. То, как мать заботится о младенце, заставляет младенца доверять или не доверять миру (представленному матерью) вокруг него.Если его потребности часто удовлетворяются, он развивает доверие и верит, что мир позаботится о нем.

    При частом неудовлетворении развивается недоверие, заставляющее младенца полагать, что окружающим нельзя верить, на него нельзя положиться и что он потеряет большую часть желаемого. После первых шести месяцев (период сосания) оставшийся год (период кусания) является довольно трудным для ребенка и матери из-за прорезывания зубов и отлучения от груди. При правильном обращении доверие младенца укрепляется, и он развивает встроенный источник оптимизма и надежды на всю жизнь.

    Лица, у которых было неприятное (брошенное, нелюбимое и беззаботное) детство, скорее всего, считают родительство обременительным и могут проявлять зависимое, беспомощное, оскорбительное поведение, вспышки гнева, т. е. оральный характер. Для таких людей социальный работник подобен родителям, которые помогают клиенту выразить свой гнев и недоверие словами, а затем оказывают эмоциональную поддержку и защитные услуги.

    Социальный работник должен заполнить пустоты (недоверие), созданные ранними отношениями матери и ребенка.Соцработник представляет себя заслуживающим доверия человеком, и в результате этих отношений клиент начинает доверять себе и окружающим его людям.

    Следует позаботиться о том, чтобы клиент не чувствовал себя обделенным из-за соц.работницы, которая представляется клиенту как заботливая мать. Можно пояснить, что чувство доверия или недоверия (задача оральной стадии) не полностью зависит от отношений матери и ребенка на оральной стадии. Он продолжает видоизменяться, укрепляться или обедняться в соответствии с опытом клиента и в последующие годы жизни.

    2. Анальная сцена :

    К концу периода кусания на оральной стадии ребенок может ходить, говорить и есть самостоятельно. Он может сохранить или отпустить что-то, что у него есть. Это относится и к функции кишечника и мочевого пузыря. Он может либо удерживать, либо выпускать содержимое кишечника и мочевого пузыря.

    Теперь ребенок больше не зависит от зоны рта для получения удовольствия. Теперь он получает удовольствие от работы кишечника и мочевого пузыря (анальной зоны), что влечет за собой беспокойство из-за приучения родителей к туалету.Ребенка учат, где мочиться и куда идти для дефекации и т. д.

    При таком обучении контролю над мочевым пузырем и кишечником у ребенка может развиться автономия или стыд и сомнения. Задача анального – развивать автономию. Если родители поддерживают, но не чрезмерно защищают, и если ребенку позволено действовать с некоторой независимостью, он приобретает некоторую уверенность в своей автономии, вероятно, к трем годам и предпочитает любовь ненависти, сотрудничество своеволию и самовыражение подавлению.

    Автономия, таким образом, уравновешивает стыд и сомнение и ведет к развитию уверенности в том, что он может контролировать свои функции, а также, в некоторой степени, окружающих его людей. В противоположность этому, ребенок может чувствовать гнев, глупость и стыд, если родители критикуют его фекалии и чрезмерно контролируют работу его кишечника и мочевого пузыря во время приучения к туалету. Наблюдения за санскарами передают ребенку принятие и помогают родителям правильно обучать его.

    Детям (с большим недоверием и сомнением в их доле), когда взрослым может понадобиться помощь в принятии неудач и несовершенства как неотъемлемой части своей жизни.Принимая клиента таким, какой он есть, социальный работник может уменьшить его чувство ненависти к себе и перфекционизма. Чрезмерно требовательным взрослым или тем, кто впадает в истерику, когда их просят взять на себя ответственность, возможно, потребуется помощь, чтобы контролировать свои импульсивные действия.

    Их следует вознаграждать, когда они проявляют контроль, и следует поощрять их автономию и независимость при использовании. Автономия и независимость полностью отличаются от импульсивных действий, поскольку они предполагают рациональность, а не эмоциональность.

    3. Генитальная (эдипальная) стадия:

    Задачей на этот период является развитие и укрепление инициативы, при отсутствии которой у ребенка развивается сильное чувство вины. Этот период охватывает период с 3-го по 6-й год жизни, т. е. дошкольный период. Теперь он способен самостоятельно инициировать деятельность, как интеллектуальную, так и двигательную. Насколько подкрепляется эта инициатива, зависит от того, насколько дается ребенку физическая свобода и насколько удовлетворяется его любопытство.Если его заставят чувствовать себя плохо из-за своего поведения или своих интересов, у него может вырасти чувство вины за свои самостоятельные действия.

    Эриксон (1950) полагает, что ребенок проявляет первую инициативу дома, когда он/она проявляет страстный интерес к своему родителю противоположного пола. В конечном итоге родители разочаровывают его/ее. Они должны попытаться помочь ребенку идентифицировать себя с родителем того же пола, например, девочку следует поощрять идентифицировать себя с матерью, а сына с отцом.

    В дополнение к этой инициативе ребенок также пытается вырвать себе место в гонке братьев и сестер за привязанность родителей.Он видит разницу между тем, что он хочет, и тем, что его просят сделать. Это завершается четким разделением набора расширенных желаний ребенка и набора родительских ограничений. Он постепенно «превращает эти ценности (ограничения, т. е. запреты) в самонаказание».

    Медленно и постепенно он извлекает больше инициативы из конфликта и становится счастливее, если его инициатива получает надлежащее и адекватное подкрепление. Соцработник поощряет клиентов, обремененных чувством вины, проявлять инициативу в семье, а также в других ситуациях, и работает со своим социальным окружением, чтобы укрепить его способность проявлять инициативу.

    4. Стадия задержки:

    Этот этап охватывает период от 6 до 11 лет, т. е. школьный возраст. Ребенок может рассуждать рационально и может использовать инструменты, которыми пользуются взрослые. Половые интересы и любопытство (характерные для генитального периода) подавляются до полового созревания. Если его поощряют и ему дают возможность, он обретает уверенность в своей способности исполнять и использовать материалы для взрослых. Это приводит к чувству трудолюбия в нем.

    Когда он не может использовать материалы для взрослых, у него появляется чувство неполноценности.У таких детей могут возникнуть проблемы со сверстниками. Их нужно поощрять к общению с одноклассниками и меньшей зависимости от других.

    Если ребенок освоил задачу генитального периода (инициатива вместо вины), он сможет справиться с задачами латентности (трудолюбие вместо неполноценности) также при условии, что его поощряют брать на себя и помогают выполнять обязанности, возложенные на него. его.

    5. Подростковый возраст:

    Этот период, рассматриваемый как период потрясений, обычно начинается в 12-13 лет и может продолжаться до 18-19 лет.Подростки во время этого переходного процесса от детства к зрелости ведут себя примерно как взрослые, а иногда и как дети. Родители тоже демонстрируют свою двойственность, чтобы принять их в их новой роли взрослых в процессе становления.

    На этом этапе проявляются все психосоциальные характеристики более раннего периода, и только к концу все они разрешаются в новый ролевой набор (идентичность) подростка. Чтобы развить свою индивидуальность, он становится поклонником какого-то героя, начинает следовать определенным идеологиям и попытает счастья с противоположным полом.

    На этой стадии нередки нерешительность и замешательство. Отождествление с неправильным человеком создаст ему проблемы. Задача этого возраста состоит в том, чтобы развить идентичность, т. е. ценности, сильные стороны, навыки, различные роли, ограничения и т. д., без чего его идентичность размывается, и он не знает, как вести себя в различных ситуациях. Ему нужно помочь справиться с физиологическим, эмоциональным давлением, а также давлением со стороны родителей, сверстников и т. д.

    Групповая работа более полезна с проблемными подростками.Когда они демонстрируют замешательство в отношении своей роли, им можно помочь подражать лидеру группы или идентифицировать себя с групповым работником. Родители могут правильно обращаться с подростками, если должным образом осведомлены о потребностях и проблемах этого возраста.

    Точно так же задачами для юношеской взрослой жизни, взрослой жизни и старости являются близость против изоляции, продуктивность против стагнации, эго-целостность против отчаяния. Эти психоаналитические концепции помогают понять поведение людей. Помимо этого, есть некоторые другие задачи, описанные некоторыми другими учеными для каждой стадии, которые, по их мнению, должны быть достигнуты для нормального развития человека.

    8 стадий психосоциального развития Эриксона

    Эрик Эриксон (1902–1994) был теоретиком сцены, который взял противоречивую теорию психосексуального развития Фрейда и модифицировал ее как психосоциальную теорию. Эриксон подчеркивал, что эго вносит положительный вклад в развитие, овладевая установками, идеями и навыками на каждой стадии развития. Это мастерство помогает детям стать успешными и полезными членами общества. На каждом из восьми этапов Эриксона присутствует психологический конфликт, который необходимо успешно преодолеть, чтобы ребенок превратился в здорового, уравновешенного взрослого человека.

    Эрик Эриксон

    Эриксон разработал свои восемь стадий психосоциального развития на основе психосексуальной теории Фрейда.

    Эриксоновские стадии психосоциального развития основаны на психосексуальной теории Фрейда (и расширяют ее). Эриксон предположил, что нас мотивирует необходимость достичь компетентности в определенных областях нашей жизни. Согласно психосоциальной теории, мы проходим восемь стадий развития на протяжении всей жизни, от младенчества до поздней взрослой жизни.На каждом этапе есть кризис или задача, которую нам нужно решить. Успешное выполнение каждой задачи развития приводит к ощущению компетентности и здоровой личности. Неспособность справиться с этими задачами приводит к чувству неадекватности.

    Эриксон также добавил к стадиям Фрейда, обсудив культурные последствия развития; некоторым культурам может потребоваться пройти этапы по-разному в зависимости от их культурных потребностей и потребностей выживания.

    Доверие против недоверия

    С рождения до 12 месяцев младенцы должны понимать, что взрослым можно доверять.Это происходит, когда взрослые удовлетворяют основные потребности ребенка для выживания. Младенцы зависят от своих опекунов, поэтому опекуны, чутко реагирующие и чуткие к потребностям своего младенца, помогают ребенку развить чувство доверия; их ребенок увидит мир как безопасное и предсказуемое место. Неотзывчивые опекуны, которые не удовлетворяют потребности своего ребенка, могут вызывать чувство беспокойства, страха и недоверия; их ребенок может видеть мир непредсказуемым. Если с младенцами обращаются жестоко или их потребности не удовлетворяются должным образом, они, скорее всего, вырастут с чувством недоверия к людям в этом мире.

    Автономия против Стыда/Сомнения

    Когда малыши (в возрасте 1–3 лет) начинают исследовать свой мир, они узнают, что могут контролировать свои действия и воздействовать на окружающую среду для достижения результатов. Они начинают проявлять явные предпочтения к определенным элементам окружающей среды, таким как еда, игрушки и одежда. Основная задача малыша — решить проблему автономии против стыда и сомнения , работая над установлением независимости. Это стадия «Я делаю это». Например, мы можем наблюдать зарождающееся чувство автономии у двухлетнего ребенка, который хочет сам выбирать себе одежду и одеваться.Хотя ее наряды могут не соответствовать ситуации, ее вклад в такие базовые решения влияет на ее чувство независимости. Если ему будет отказано в возможности воздействовать на свое окружение, он может начать сомневаться в своих способностях, что может привести к низкой самооценке и чувству стыда.

    Инициатива против вины

    Когда дети достигают дошкольного возраста (в возрасте 3–6 лет), они способны инициировать деятельность и утверждать контроль над своим миром посредством социальных взаимодействий и игр.По Эриксону, дети дошкольного возраста должны решить задачу инициатива против вины. Научившись планировать и достигать целей, взаимодействуя с другими, дети дошкольного возраста могут справиться с этой задачей. Инициатива, чувство амбиций и ответственности возникают, когда родители позволяют ребенку исследовать в определенных пределах, а затем поддерживают выбор ребенка. Эти дети разовьют уверенность в себе и почувствуют целеустремленность. У тех, кто потерпел неудачу на этом этапе — их инициатива дала осечку или задушена чрезмерно контролирующими родителями — может развиться чувство вины.

    Трудолюбие против неполноценности

    На этапе начальной школы (в возрасте 6–12 лет) дети сталкиваются с задачей трудолюбия против неполноценности. Дети начинают сравнивать себя со своими сверстниками, чтобы понять, на что они способны. У них либо развивается чувство гордости и достижений в учебе, спорте, общественной деятельности и семейной жизни, либо они чувствуют себя неполноценными и неполноценными, потому что чувствуют, что не соответствуют им. Если дети не учатся ладить с другими или имеют негативный опыт дома или со сверстниками, комплекс неполноценности может развиться в подростковом и взрослом возрасте.

    Идентичность и путаница ролей

    В подростковом возрасте (12–18 лет) дети сталкиваются с задачей идентичности и смешения ролей. По Эриксону, главная задача подростка — развить чувство собственного достоинства. Подростки борются с такими вопросами, как «Кто я?» и «Что я хочу делать со своей жизнью?» Попутно большинство подростков примеряют множество разных «я», чтобы понять, какое из них подходит; они исследуют различные роли и идеи, устанавливают цели и пытаются открыть себя «взрослым».Подростки, добившиеся успеха на этом этапе, обладают сильным чувством идентичности и способны оставаться верными своим убеждениям и ценностям перед лицом проблем и точек зрения других людей. Когда подростки апатичны, не занимаются сознательным поиском идентичности или вынуждены соответствовать представлениям своих родителей о будущем, у них может развиться слабое чувство собственного достоинства и спутанность ролей. Они не будут уверены в своей личности и будут смущены будущим. Подростки, которые изо всех сил пытаются принять положительную роль, скорее всего, будут изо всех сил пытаться «найти» себя во взрослой жизни.

    Близость против изоляции

    Людей в раннем взрослом возрасте (от 20 до 40 лет) беспокоит близость и изоляция. После того, как в подростковом возрасте мы развили чувство собственного достоинства, мы готовы поделиться своей жизнью с другими. Однако, если другие этапы не были успешно преодолены, у молодых людей могут возникнуть проблемы с развитием и поддержанием успешных отношений с другими людьми. Эриксон сказал, что мы должны иметь сильное чувство собственного достоинства, прежде чем мы сможем развивать успешные интимные отношения.Взрослые, у которых в подростковом возрасте не формируется позитивная самооценка, могут испытывать чувство одиночества и эмоциональной изоляции.

    Генерация против стагнации

    Когда людям исполняется 40 лет, они вступают в период, известный как средняя взрослость, которая продолжается до середины 60-х годов. Социальная задача зрелого возраста — генеративность против стагнации. Генеративность включает в себя поиск работы в своей жизни и содействие развитию других посредством такой деятельности, как волонтерство, наставничество и воспитание детей.На этом этапе взрослые среднего возраста начинают вносить свой вклад в следующее поколение, часто рожая детей и заботясь о других; они также занимаются значимой и продуктивной работой, которая вносит положительный вклад в общество. Те, кто не справляется с этой задачей, могут испытывать застой и чувствовать, что они не оставляют значимого следа в мире; они могут иметь мало связей с другими и мало интересоваться продуктивностью и самосовершенствованием.

    Целостность против отчаяния

    С середины 60-х годов до конца жизни мы находимся в периоде развития, известном как поздняя взрослость.Задача Эриксона на этом этапе называется «90–203 честность против отчаяния». Он сказал, что люди в позднем взрослом возрасте размышляют о своей жизни и испытывают либо чувство удовлетворения, либо чувство неудачи. Люди, которые гордятся своими достижениями, чувствуют себя цельными и могут оглядываться на свою жизнь с небольшим сожалением. Однако люди, которые не добились успеха на этом этапе, могут чувствовать, что их жизнь прошла впустую. Они фокусируются на том, что «было бы», «должно было быть» и «могло бы быть». Они встречают конец своей жизни с чувством горечи, депрессии и отчаяния.

    Вернуться к оглавлению

    Стадии психологического развития

    Развитие эго

    Между моментом нашего рождения и моментом, когда мы достигаем физической и умственной зрелости, около 20–25 лет, мы проходим три стадии психологического развития: выживание, приспособление и дифференцирование. Чему мы учимся на этих стадиях психологического развития, так это тому, как удовлетворять наши потребности в дефиците — наши потребности в выживании, безопасности и защищенности — в физической, социальной и культурной рамках нашего существования.Если по какой-либо причине вы не можете удовлетворить свои дефицитные потребности, вы будете чувствовать тревогу и страх.

    Насколько хорошо вы смогли совладать со своими дефицитарными потребностями, в значительной степени зависит от родительского программирования и культурных условий, которые вы испытали в младенчестве, детстве и подростковом возрасте. Если вы выросли в безопасной физической среде, в любящей и уважительной социальной и культурной среде, не переживая никаких травмирующих переживаний, вам будет относительно легко совладать со своими дефицитарными потребностями.Если вы выросли в сложной физической, социальной и культурной среде, где вам приходилось бороться и часто терпели неудачу, чтобы удовлетворить свои дефицитные потребности, вам будет трудно справиться со своими дефицитными потребностями.

    Выравнивание эго-души

    Процесс выравнивания эго-души начинается на индивидуализирующей стадии психологического развития. В отличие от эго-стадий психологического развития, индивидуализирующая стадия развития не навязана вам биологическими и социальными потребностями взросления: она движима эволюционным импульсом вашей души, желающей полностью присутствовать в материальном сознании.

    Стадия индивидуации может быть довольно сложной по ряду причин. Во-первых, это включает в себя столкновение со своими страхами и их преодоление. Во-вторых, это включает в себя ответственность за каждый аспект вашей жизни. В-третьих, это включает в себя принятие вашей душевной природы, ценностей, поддерживающих сознание души. Это может означать дистанцирование от своей семьи, своего культурного наследия и своей религиозной принадлежности.

    По разным причинам, некоторые из которых находятся вне нашего контроля, большинству людей трудно индивидуализироваться.Они остаются «застрявшими» на уровнях самоуважения, отношений и выживания сознания (не на стадиях развития, а на уровнях сознания), потому что физические, социальные или культурные условия, в которых они живут, активно препятствуют им принять свою истинную природу, найти свой голос и выразить себя.

    Активация души

    Последние три стадии психологического развития представляют собой различные стадии активации души. Если вы относительно успешно освоили индивидуализирующую стадию развития, вы почувствуете притяжение самоактуализирующей стадии развития в свои ранние 40 лет.Это стадия развития, когда вы начинаете принимать свою истинную природу и свои врожденные, данные душой дары и таланты. Это также обычно этап, когда вы начинаете раскрывать цель своей души, деятельность, которая придает смысл вашей жизни.

    Следующий этап активации души — интегрирующий этап развития, который обычно происходит в возрасте 50 лет — включает в себя соединение с другими людьми в отношениях безусловной любви, чтобы вы могли использовать свои дары и таланты, чтобы изменить мир к лучшему.Тяжелая работа по пониманию того, кто вы есть, и принятию цели вашей души уже позади. Ваша задача сейчас состоит в том, чтобы развить свои навыки эмпатии, чтобы вы могли общаться и сотрудничать с другими и, таким образом, использовать свои коллективные дары и таланты, чтобы изменить жизнь людей к лучшему. Если вы не можете протянуть руку и соединиться с другими, вы не сможете выполнить свою цель.

    Последняя стадия активации души — стадия развития служения, которая обычно наступает в возрасте 60 лет — включает жизнь бескорыстного служения, сосредоточенного на будущих поколениях и благе человечества.Научившись налаживать связи, вы теперь должны внести свой вклад в общее благо. Чтобы выполнить это требование, вам нужно будет развить свое сострадание, охватить глубочайшие аспекты разума и мудрости вашей души, чтобы помочь тем, кто страдает, находится в неблагоприятном положении или менее обеспечен, чем вы сами. На этапе интеграции вы используете свои навыки эмпатии для установления связи; на этапе служения вы используете свои навыки сострадания, чтобы внести свой вклад.

    Первые три стадии развития происходят в период, когда наш физический мозг и наш разум растут и развиваются; в период быстрого появления знаний о том, как утвердиться в физических, родительских и культурных рамках нашего существования.Кроме того, первые три стадии развития навязаны нам обстоятельствами взросления: от младенчества через детство и отрочество до становления молодым взрослым. У нас не только нет выбора в этом вопросе, мы совершенно не осознаем того факта, что проходим через первые три стадии психологического развития.

    Что касается развития взрослых, мы можем выбирать, индивидуализироваться или нет, и мы можем выбирать, реализовывать себя или нет. Если мы сделаем оба этих выбора, то оставшиеся этапы психологического развития пройдут естественным образом, когда нам исполнится 50–60 лет.Наша способность овладеть стадиями активации души в нашем развитии фундаментально зависит от нашей способности овладеть стадиями развития эго. Мы должны научиться удовлетворять дефицитные потребности нашего эго, прежде чем мы сможем научиться удовлетворять желания роста нашей души.

    Выживание (0–2 года)

    Стремление к выживанию начинается еще до рождения человеческого ребенка; это начинается в утробе матери. С того момента, как рептильный разум/мозг начинает функционировать, примерно в конце первого триместра беременности, основной задачей разума плода является выживание.

    Благодаря своему видовому программированию плод, а позже и ребенок инстинктивно знают, как регулировать внутреннее функционирование своего тела, как сосать грудь после рождения и как сигнализировать матери о неудовлетворенных физиологических потребностях. На этом этапе развития выживание ребенка полностью зависит от матери или других основных опекунов.

    Первое, чему должен научиться младенец после рождения, — это взаимодействовать с окружающим миром, чтобы удовлетворять свои потребности в выживании.Если младенец находит эту задачу трудной или сложной из-за того, что его родители или опекуны не проявляют бдительности, или если его оскорбляют, оставляют одного или бросают на длительное время, у младенца могут сформироваться подсознательные убеждения, что мир — небезопасное место и что он не любим. После этого на протяжении всей своей жизни этот человек будет стремиться контролировать свое окружение, чтобы обеспечить удовлетворение своих потребностей. Такой человек будет осторожен и бдителен, и у него будет склонность к микроуправлению всем, что происходит в его мире.

    Если родители или опекуны младенца будут внимательны к его потребностям, бдительны и реагируют на признаки дистресса, тогда ребенок вырастет с чувством, что мир — безопасное место и людям можно доверять.

    Чувство компетентности и уверенности в том, что нужно заботиться о себе, является необходимым условием для освоения стадии самореализации в более позднем возрасте.

    Конформный (2–7 лет)

    К концу выжившего этапа развития ребенок становится подвижным и учится общаться.Это время, когда лимбический разум/мозг, также известный как эмоциональный ум, становится доминирующим. В центре внимания лимбического ума/мозга находится физическая и эмоциональная безопасность — защита тела от вреда и удовлетворение его потребности в любви и принадлежности. Так начинается конформная стадия развития.

    Сначала ребенок бунтует: он хочет то, что хочет, когда хочет. Он еще не понял, что у людей, от которых зависит его выживание и безопасность, тоже есть потребности. Чтобы удовлетворить свои потребности, ребенок учится следовать правилам, установленным его родителями.Он узнает, что жизнь становится более приятной и приятной, менее опасной и менее трудной, если он может жить в состоянии гармонии со своими опекунами и братьями и сестрами.

    Конформизм — соблюдение правил — имеет свои преимущества: он позволяет ребенку удовлетворять свои потребности в физической и эмоциональной безопасности. Участие в семейных ритуалах также важно на этом этапе развития, потому что они способствуют ощущению ребенком принадлежности и безопасности. Если родители обусловливают соблюдение ребенком правил выполнением ребенком своих желаний или ребенка принуждают вести себя определенным образом, ребенок узнает, что любовь обусловлена.

    Если из-за плохого воспитания или отсутствия внимания ребенок чувствует себя нелюбимым, неважным, непринятым и незащищенным или не чувствует принадлежности, у ребенка может развиться подсознательное убеждение, что он непривлекателен. Если вы не удовлетворяете свои потребности в безопасности в молодом возрасте, они не исчезают; они отпечатываются в подсознательной памяти вашего эмоционального разума. Вы становитесь нуждающимся, всегда ищете любви.

    Если родители или опекуны ребенка внимательны к потребностям ребенка; если он растет в заботливой, любящей среде, где он чувствует себя в безопасности и под защитой, тогда ребенок вырастет с желанием и готовностью формировать преданные отношения, когда достигнет совершеннолетия.

    Научиться чувствовать себя в безопасности, комфортно и любить в присутствии незнакомцев — необходимое условие для прохождения интеграционного этапа развития в более позднем возрасте. Если вы не чувствуете себя в безопасности с другими, вам будет трудно протянуть руку и установить контакт.

    Дифференциация (8–24 года)

    Примерно в возрасте 7 или 8 лет мозг/неокортекс начинает функционировать. В центре внимания неокортекса/мозга, также известного как рациональный разум, находится физическая и эмоциональная безопасность.Так начинается дифференцирующая стадия психологического развития.

    На этом этапе развития ребенок начинает познавать мир вне дома. В то время как отношения между родителями и братьями и сестрами имели большое значение для удовлетворения потребностей ребенка в безопасности, когда местом его жизни был родительский дом, отношения со сверстниками и авторитетными фигурами, такими как учителя, теперь приобретают дополнительное значение.

    Как только ребенок попадает в сообщество за пределами дома, он больше не может полагаться на своих родителей в вопросах личной безопасности.Он должен взять на себя ответственность за свою самозащиту, принадлежа к группе, сообществу или банде. Это означает налаживание дружеских отношений, приспособление и уважение со стороны членов группы. Принятие вызовов может стать обрядом вступления в некоторые группы в мире подростков или молодых людей. Это может сбить молодых людей с «верного пути». Они могут делать вещи, которые, как они знают, являются неправильными, просто для того, чтобы принадлежать к группе, где они могут чувствовать себя признанными и защищенными.

    Чувство уважения и признания со стороны родителей или членов группы позволяет нам установить чувство собственного достоинства; чувство принятия и признания дает нам чувство принадлежности и безопасности.Дары, навыки и таланты, которые позволяют нам чувствовать себя признанными, становятся важными для нас. Мы концентрируемся на них, потому что они являются нашим пропуском к безопасности.

    Типы даров или талантов, которые мы развиваем, в значительной степени зависят от типа сообщества, к которому мы принадлежим. Это может быть красота, ум, сила, спортивные способности, музыкальные способности, бесстрашие и т. д. Развитие наших сильных сторон — вещей, которые приносят нам признание — позволяет нам утвердиться в сообществе. Однако если мы хотим стать лидером группы, нам нужно выделиться из толпы.Нам может понадобиться доказать свое превосходство или защититься от тех, кто тоже хочет возглавить группу.

    На этом этапе развития важно исследовать свои таланты и получать положительные отзывы и признательность за свои усилия. Если ваши усилия не будут оценены теми, кто важен для вас, особенно вашими родителями и учителями, вы перестанете пытаться и можете начать развивать низкое чувство собственного достоинства. Если вместо того, чтобы ценить ваши усилия, вам будут постоянно напоминать о ваших неудачах, вы вырастете неуверенным в себе, с низким чувством собственного достоинства и верой в то, что вы недостаточно хороши.

    Если в детстве или подростковом возрасте ваши потребности в безопасности не были удовлетворены, они не исчезнут; они остаются в вашем подсознании. Позже в жизни вы можете стать очень конкурентоспособными или стремиться к статусу или власти, чтобы вас могли признать кем-то важным или кем-то, кого нужно бояться.

    Если вы не получаете одобрения и отзывов, в которых вы нуждаетесь, от своих родителей, вы можете искать группы, банды или сообщества, где вы чувствуете себя принятыми и ценными; где признаются ваши дары, навыки или таланты.Это может создать конфликт в вашей жизни дома, потому что вы можете застрять между двумя системами ценностей: ценностями ваших родителей и ценностями группы, с которой вы себя идентифицируете. Если ваши родители не отреагируют на эту ситуацию чутко, ваша домашняя жизнь станет трудной и может стать невыносимой. Вы будете бунтовать.

    С точки зрения родителей, направляя, а не контролируя, позволяя, а не препятствуя, поощряя, а не принижая, и доверяя, а не сомневаясь, дает подросткам пространство для безопасного исследования того, кто они есть, и обретения чувства идентичности в большом мире за пределами семьи. домой.

    Ощущение физической и эмоциональной защищенности в своем сообществе, уважение и признание со стороны других людей является необходимым условием для освоения стадии служения в более позднем возрасте. Если вы не чувствуете себя в безопасности в своем сообществе, вы не сможете внести свой вклад.

    Индивидуация (25–39 лет)

    В возрасте около 20 лет вы начинаете ощущать новый импульс: вы хотите исследовать, кто вы есть на самом деле. Вы хотите свободы и чувства независимости. Для этого вы должны отпустить родительское программирование и культурную обусловленность и найти свой собственный путь в жизни.

    Если вы сможете пройти первые три стадии развития, не испытав какой-либо серьезной травмы или не развив слишком много подсознательных страхов, вам будет относительно легко утвердиться в качестве жизнеспособного независимого взрослого человека в социальных и культурных рамках вашего существования.

    Пока вы можете найти возможности зарабатывать на жизнь, которые позволяют вам исследовать свою свободу, и работу, которая дает вам автономию, все будет хорошо. Если вы не можете найти работу, позволяющую вам быть независимыми от родителей, вы будете чувствовать себя деморализованным или подавленным.

    Задача на индивидуализирующей стадии развития — найти свое подлинное «я». Вы покончили с зависимостью; вы стремитесь к независимости. Вы больше не ищете одобрения других, чтобы чувствовать себя хорошо. Вы хотите быть ответственным и подотчетным за каждый аспект своей жизни; вы хотите принять и выразить свои ценности. Не осознавая этого, вы отделяете себя от своего родительского и культурного фона и начинаете согласовывать мотивы своего эго с мотивами своей души.

    Индивидуационная стадия развития обычно начинается всерьез в середине 20-летнего возраста и продолжается до 30-летнего возраста — после того, как вы покинули родительский дом и утвердились во внешнем мире.

    Этот переход от зависимости к независимости может быть одним из самых сложных этапов человеческого развития, потому что он ставит нас лицом к лицу с нашими страхами выживания, безопасности и безопасности. Многим трудно вырваться из-под влияния родителей; другие, например те, кто живет при авторитарных или репрессивных режимах, могут бояться выражать свое мнение, потому что знают, что могут быть заперты или лишиться жизни за высказывание своей правды или гомосексуализм.

    Если вам посчастливилось вырасти у самореализовавшихся родителей; жить в сообществе или культуре, где прославляются свобода и независимость, где высшее образование было легкодоступно, где к мужчинам и женщинам относятся одинаково и где вас с юных лет поощряют выражать свои потребности и думать самостоятельно, вы относительно легко пройти индивидуализирующую стадию психологического развития.

    В противном случае, если вас воспитывали авторитарные родители, если вы живете не в демократическом режиме, если вы подвергаетесь дискриминации из-за пола, сексуальных предпочтений, религии или расы, и у вас возникли опасения по поводу будучи в состоянии удовлетворить свои дефицитные потребности, вы, вероятно, столкнетесь с трудностями при переходе через индивидуализирующую стадию развития.Борьба за выживание и стремление к безопасности и защищенности, которых вы не получали в молодости, могут удерживать вас на низших уровнях сознания на протяжении всей жизни.

    Самореализация (40–49 лет)

    Когда вам исполняется 40 лет, иногда чуть раньше, иногда чуть позже, ваша душа начинает ощущать свое присутствие в вашей жизни. Если вы справились со своими дефицитарными потребностями и успешно прошли индивидуализирующую стадию развития, вы начнете искать смысл и цель в своей жизни; вы будете искать призвание или призвание, которое позволит вам полностью выразить свое подлинное «я».Добро пожаловать на самоактуализирующуюся стадию развития.

    Для большинства людей поиск своего призвания или призвания обычно начинается с чувства беспокойства или скуки по поводу своей работы, профессии или выбранной карьеры — с работы, которая, по их мнению, позволит им чувствовать себя в безопасности, обеспечивая им хороший доход и перспективы для карьеры. продвижение, ведущее к увеличению богатства, статуса или власти. Раскрытие цели вашей души не только придаст жизненной силы вашей жизни, но и зажжет ваш творческий потенциал. Вы станете более интуитивным и будете проводить больше времени в состоянии потока; быть полностью вовлеченным в то, что вы делаете, и чувствовать себя преданным и увлеченным своей работой.

    Овладение стадией самореализации может быть сложной задачей, особенно если ваша профессия или призвание менее безопасны, чем работа, профессия или карьера, к которым вы готовились ранее в своей жизни. Вы можете испытывать страх или дискомфорт, идя в новом направлении, которое не оплачивает аренду и не финансирует образование ваших детей, но приносит смысл и цель в вашу жизнь.

    Кто-то рано находит свое призвание, кто-то гораздо позже; некоторые проводят всю свою жизнь в поисках.Раскрытие и принятие цели вашей души жизненно важно, потому что это ключ к полноценной жизни.

    Ваша способность управлять своими потребностями в выживании существенно повлияет на вашу способность добиваться прогресса на стадии самореализации. Знание того, что вы можете позаботиться о себе, дает вам уверенность, необходимую для самовыражения. Если вы боитесь, что не сможете выжить, занимаясь любимым делом, вы можете отрицать выражение своей души.Это приведет к страданиям в дальнейшей жизни.

    Интеграция (50–59 лет)

    Если вы научились справляться со своими дефицитарными потребностями и преуспели в прохождении стадий индивидуализации и самоактуализации, когда вам исполнится 50 лет, вы захотите принять предназначение своей души, изменить мир. Для этого вам нужно будет связаться с другими; сформировать заботливые отношения с теми, кому вы хотите помочь, и с теми, с кем вы хотите сотрудничать, чтобы усилить свое влияние в мире.Добро пожаловать на интеграционную стадию психологического развития.

    Общение с теми, кто разделяет ваши увлечения и цели, и общение с теми, кто получит выгоду от ваших даров и талантов, являются важными компонентами этой стадии развития. Навыки построения безопасных отношений, которым вы научились на конформном этапе развития, станут чрезвычайно важными на этом этапе развития. Чтобы общаться с другими и поддерживать их, вам нужно будет использовать свои навыки эмпатии.Вам нужно будет чувствовать то, что чувствуют другие, если вы действительно собираетесь им помочь.

    На этом этапе развития вы должны уметь осознавать свои ограничения, сотрудничать с другими, обретать большее чувство идентичности и переходить от независимости к взаимозависимости.

    Некоторые люди настолько поглощены собой и своим призванием на стадии самоактуализации, что не могут совершить этот сдвиг. Они теряются в собственном творчестве, сосредотачиваясь только на своем вкладе, а не на том большем вкладе, который они могли бы внести, если бы связались с другими.В этом подходе нет ничего плохого; однако в нормальных обстоятельствах обучение работе с другими на благо общего дела с большей вероятностью принесет в вашу жизнь чувство удовлетворения, чем работа в одиночку.

    То, насколько хорошо вы освоили конформный этап развития, существенно повлияет на ваш прогресс на интеграционном этапе развития. Знание того, что вы можете справиться со своими потребностями в отношениях — знание того, что вы привлекательны, — дает вам уверенность в том, что вы можете создавать безусловные любовные отношения с другими.

    Служение (старше 60 лет)

    Последняя стадия развития естественным образом вытекает из стадии интеграции. Я называю это служебной стадией развития. Эта стадия развития обычно начинается в начале 60-х годов, иногда немного раньше, иногда немного позже. Основное внимание на этом этапе развития уделяется бескорыстному служению сообществу, с которым вы себя отождествляете. Речь идет о внесении вклада. Неважно, насколько велик или мал ваш вклад, важно знать, что у вашей жизни есть цель.Облегчение страданий, забота об обездоленных и построение лучшего общества — вот некоторые из видов деятельности, которые вы, возможно, захотите изучить на этом этапе своей жизни.

    Вступив на стадию развития служения, вы обнаружите, что становитесь более интроспективными и рефлексивными, ищете способы углубить чувство связи со своей душой и более глубокими уровнями своего существа, соединяясь со всем, что вы считаете божественным. Вы можете стать хранителем мудрости, старейшиной общины или человеком, к которому молодые люди обращаются за советом или наставничеством.

    По мере продвижения на этом этапе развития вы откроете для себя новые уровни сострадания в своей жизни. Вы испытаете глубокое чувство смысла и чувства удовлетворения и благополучия, которых никогда раньше не испытывали. Вы начнете видеть, насколько мы все связаны; как, служа другим, вы служите самому себе. На этом уровне сознания отдавать становится так же, как получать.

    То, насколько хорошо вы освоили дифференцирующую стадию развития, существенно повлияет на ваш прогресс на служебной стадии развития.Здоровое чувство собственного достоинства придаст вам уверенности, чтобы выйти в общество и сделать свои дары, навыки и таланты доступными для тех, кто в них нуждается.

    Степень, в которой вы способны овладеть каждым этапом развития, определяет ваше самочувствие. Вы испытываете чувство расцвета, когда способны освоить все этапы развития.

    Некоторые люди, особенно те, кто вырос у самореализовавшихся родителей — те, кто вырос, получая удовлетворение своих потребностей и чувствуя себя любимым и желанным (без развития каких-либо существенных ограничивающих убеждений), — могут испытывать импульс своей души изменить ситуацию во время индивидуации. стадия развития.Это не означает, что они достигли интегрирующей стадии развития. Обычно стремление изменить ситуацию в возрасте от двадцати до тридцати лет обусловлено нашим чувством честности и справедливости — исправлением ошибок мира, тогда как на этапе интеграции наша потребность изменить ситуацию обусловлена ​​нашим сочувствием и состраданием. — глубоко заботиться о страданиях других.

    Видео: Новая психология благополучия человека

    Глава 17, часть 3: Стадии развития – PSY321 Текст курса: Теории личности

    Часть 3: Этапы разработки

    Кеттел описал шесть основных жизненных стадий: младенчество , детство , юность , зрелость , средний возраст и старость .Младенчество, от рождения до 6 лет, является «великим периодом формирования личности» (стр. 211; Кеттелл, 1950а). По отношению к членам своей семьи у младенца развиваются основные социальные установки, чувство безопасности или незащищенности, сила различных защитных механизмов (от которых зависит, будет ли индивидуум склонен к неврозам) и общая сила Эго и Супер-Эго.

    Детство, период от шести до четырнадцати лет, согласно Кеттеллу, является относительно легким периодом консолидации.Ребенок растет к самостоятельности, переходя от семьи к отношениям со сверстниками. Дети в первую очередь реалисты, но у них может быть активная мечтательная жизнь, поскольку они жаждут статуса и привилегий взрослой жизни (Cattell, 1950a,b).

    Подростковый возраст, безусловно, период психологической бури и стресса, требующий многих корректировок и перенастроек в жизни. Охватывая возраст примерно от 14 до 23 лет, Кеттелл считал, что стресс, испытываемый нормальными людьми, лучше всего можно проиллюстрировать его последствиями для экстремальных личностей.Подростковый возраст — это время, когда одни люди становятся правонарушителями, тогда как у других проявляются начальные признаки психического заболевания и невротического поведения. Хотя многие изменения, происходящие в подростковом возрасте, обусловлены физиологическими изменениями, связанными с половым созреванием, внешние факторы также имеют решающее значение. Похоже, что во всех культурах существует некий ритуал, связанный с разрывом между детством и взрослой жизнью, и многие устраивают инициацию или формальный ритуал. Конечно, есть и положительные изменения, связанные с подростковым возрастом, такие как повышенный интерес к искусствам эмоциональности и любви: поэзии, религии и драме (Cattell, 1950a,b).

    Источник изображения: Алехандро Линарес Гарсия. (2010, 26 июня). QuinceañeraSanFranValleBravo. Получено с Викисклада по адресу https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Quincea%C3%B1eraSanFranValleBravo.JPG.

    Взросление приносит с собой зрелость и стремление к карьере, партнеру, семье и дому. В возрасте от 23 до 46 лет формируется личность, закрепляются избранные привычки подросткового возраста. Кеттелл считал, что это было занятое и счастливое время для большинства людей, но не для тех немногих, кто не смог разрешить свой подростковый возраст.По словам Кеттелла, они потерпели кораблекрушение из-за физических и психических заболеваний и постоянной неспособности решить вопросы о работе и жене (или муже, в зависимости от обстоятельств; Кеттелл, 1950а).

    Средний возраст характеризуется началом определенных физических и психических изменений, которые начинают неизбежное снижение к старости и смерти. Таким образом, средний возраст требует переоценки своих жизненных ценностей и часто приводит к поиску какой-то философии, чтобы осмыслить жизнь. К положительным изменениям можно отнести увеличение досуга.Во-первых, обязанности по воспитанию детей уменьшаются по мере того, как дети уезжают самостоятельно, а затем человек приближается к пенсионному возрасту.

    Старость требует дальнейшей адаптации, поскольку человек начинает сомневаться в своем месте и ценности в обществе. Это может вызвать фрустрацию потребностей эго и чувство незащищенности, что может привести к ограниченному кругу интересов, «раздражительности» и постоянному беспокойству о своем финансовом положении и физическом здоровье. Однако многие люди сохраняют свои общие интеллектуальные способности и позитивное отношение к жизни неповрежденными до самой смерти.Еще в 1950 году Кеттелл обратил внимание на растущее число людей, которые живут дольше и при этом имеют лучшее здоровье, что делает наше понимание психологии старости все более важным вопросом (Cattell, 1950a,b). Эта тенденция не только сохраняется сегодня, но и может усиливаться по мере того, как наши знания в области медицины и интерес к психологии здоровья продолжают расти.

    Источник изображения: PICNIC_Fotografie. Получено с сайта Pixabay по адресу https://pixabay.com/photos/pair-seniors-pensioners-age-2914879/.Лицензия CCO.

    Национальный характер и интеллект

    Кеттелл интересовался измерением интеллекта на протяжении всей своей карьеры. Незадолго до приезда в Соединенные Штаты он опубликовал A Guide to Mental Testing (Cattell, 1936), в котором охватывались такие разнообразные темы, как измерение интеллекта, способностей (механических, музыкальных, художественных и т. д.), школьных достижений, темперамента. , интересы и характер. В 1940-х годах Рэймонд Кеттелл предложил теорию интеллекта, которая разделяла общий интеллект на два компонента: кристаллизованный интеллект и подвижный интеллект (Cattell, 1963). Кристаллизованный интеллект характеризуется как приобретенные знания и способность их извлекать. Когда вы изучаете, запоминаете и вспоминаете информацию, вы используете кристаллизованный интеллект. Вы постоянно используете кристаллизованный интеллект в своей курсовой работе, демонстрируя, что усвоили информацию, изложенную в курсе.

    Источник изображения: nastya_gepp. Получено с сайта Pixabay по адресу https://pixabay.com/photos/girl-young-student-sitting-table-3718523/. Лицензия CCO.

    Гибкий интеллект включает в себя способность видеть сложные отношения и решать проблемы.Навигация по дороге домой после того, как вы свернули на незнакомый маршрут из-за строительства дороги, потребует вашего подвижного интеллекта. Подвижный интеллект помогает решать сложные, абстрактные задачи в повседневной жизни, тогда как кристаллизованный интеллект помогает преодолевать конкретные, простые проблемы (Cattell, 1963; Introduction to Psychology, n.d.).

    Источник изображения: sranson. Получено с сайта Pixabay по адресу https://pixabay.com/photos/road-closed-construction-detour-2698182/. Лицензия CCO.

    Значительно позже в своей карьере Кеттелл подтвердил свой противоречивый интерес к взаимосвязи между интеллектом и национальными достижениями (см. Cattell, 1983). Что сделало это исследование спорным, так это очевидный расистский подтекст исследования. Как отмечалось выше, Кеттелл утверждал, что его взгляды были вырваны из контекста и что самые противоречивые утверждения были сделаны в 1930-х годах, еще до того, как он приехал в Соединенные Штаты. Однако рассмотрим некоторые из следующих утверждений, написанных Кеттеллом в 1983 году.

    В штате Гавайи, о котором мне довелось писать, существует по крайней мере дюжина этнических групп хорошего размера выборки, различающихся по расовому составу и образу жизни. Недостаток серьезности в отношении образования и невнимательность к разговорам о душевных вещах можно хорошо прояснить, сравнив некоторые низшие группы (которые будут безымянными) с, скажем, высокими группами, такими как японцы, китайцы и др. евреи, чья грамотность, успеваемость в школе и уровень занятости высоки.(стр. 12; Кеттелл, 1983)

    … разница в 15 баллов в среднем ничего не говорит нам непосредственно об индивидууме, белом или черном. Это говорит нам о том, что эти две группы будут в значительной степени пересекаться… Однако оно также говорит нам, что если мы будем искать людей с IQ выше, скажем, 130… шансы найти чернокожего среди 1000 или белого среди От 1000 до более чем 130 гораздо выше во второй группе. (стр. 41; Кеттелл, 1983)

    …в отношении расходов на специальное образование. Должна ли она быть на вершине, скажем, 10 % высокоодаренных детей или на отстающих 10 % тупых и отсталых детей?… Евгенист вынужден утверждать, что общественное сознание должно было с точки зрения планирования семьи сместить более высокое рождение Ставка в первую очередь от И.Диапазон Q. 70-80 до I.Q. Диапазон 120-130. (стр. 59; Кеттелл, 1983)

    Взятые вместе, эти предложения приводят к очень ясному пониманию взглядов и целей Кеттелла: есть «низкие» и «высокие» группы людей, чернокожие в Америке — это «низкая» группа, расходы на специальное образование не должны тратиться на людей. с низким интеллектом семьи, в которых родились эти дети, не должны больше иметь детей, и следует использовать «изобретательное управление», чтобы гарантировать, что «высокие» группы будут иметь больше детей, а «низкие» группы — нет.Что делает эти взгляды наиболее тревожными, так это не то, что они есть у одного человека, а то, что у Кеттелла есть коллеги, которые с ним согласны. Наиболее печально известной в последнее время стала публикация Herrnstein & Murray The Bell Curve (1994; обсуждение некоторых проблем, связанных с кривой распределения, см. в Belgrave & Allison, 2006).

    Предложение таких людей, как Кеттелл, Херрнстейн и Мюррей, о том, что общество должно отказаться от целых групп людей, является бессовестным для многих людей и не должно иметь места в психологии, которая делает упор на улучшение условий жизни человека.Другая несколько противоречивая фигура, Артур Дженсен, также утверждает, что общий интеллект, или g, как он был впервые описан Спирменом, в значительной степени передается по наследству, но в то же время он признает, что даже в этом самом базовом аспекте интеллекта присутствует компонент окружающей среды. (Дженсен, 1998). Принимая во внимание какую-либо роль факторов окружающей среды в интеллекте, мы должны серьезно учитывать дискриминационную практику, которая на протяжении всей истории отказывала меньшинствам в адекватном образовании как в Америке, так и в других местах.Получив хорошее образование, чернокожие продемонстрировали такую ​​же способность к обучению, как и белые (см. Belgrave & Allison, 2006; Miller & Garran, 2008). Таким образом, вместо того, чтобы лишать людей возможности развиваться в нашем обществе, мы должны поощрять, насколько это возможно, равный доступ к системам поддержки образования.

    В несколько связанной статье Роберт Маккрей и Антонио Терраччано исследовали, существует ли веская основа для определения национального характера на основе личностных черт.Люди во всех культурах имеют общие представления о том, каковы люди как в их собственной культуре, так и в других культурах, представления, которые составляют основу стереотипов. Изучив данные почти из пятидесяти разных стран, Маккрей и Терраччано пришли к выводу, что стереотипы о национальном характере необоснованны, даже при изучении впечатлений людей о своей собственной стране (McCrae & Terracciano, 2006). Ясно, что если стереотипы, основанные на личности, не являются точным отражением личности, то как стереотипы, основанные на показателях интеллекта, могут иметь значимое влияние на наши решения, касающиеся социальных программ?

    Кеттелл вызвал много споров своими взглядами на национальность, расу, интеллект и достижения.Как вы думаете, какое влияние, если таковое имеется, оказывает на область психологии, когда один из ее ведущих ученых поднимает проблему такого противоречия? Насколько хуже, если вообще было, то, что он утверждал, что его преследовали за комментарии, сделанные в 1930-х годах в молодости, когда на самом деле он продолжал публиковать эти идеи вплоть до 1983 года?

    Дополнительные материалы

    Кристаллизованный и жидкий интеллект

    В этом видео [3:08] объясняются различия между кристаллизованным и текучим интеллектом.

    Источник: https://youtu.be/ZSzgVzrP8RU

    Каталожные номера

    Текст: Введение в психологию (без даты) Что такое интеллект? Люмен Обучение. Получено с https://courses.lumenlearning.com/waymaker-psychology/chapter/what-are-intelligence-and-creativity/. Лицензия CC-BY-4.0.

    Келланд, М. (2017). Теория личности. ООР Commons. Получено 28 октября 2019 г. с https://www.oercommons.org/authoring/22859-personality-theory. Лицензия CC-BY-4.0.

    Чегг. (2016, 22 февраля). Кристаллизованный интеллект | Психология | Репетиторы Чегг. [Видео файл]. Получено с https://youtu.be/ZSzgVzrP8RU. Стандартная лицензия YouTube.

    Теория развития личности Фрейда | Стадии и компоненты разума — видео и расшифровка урока

    Теория развития личности Фрейда

    Согласно Фрейду, органы разума не существуют полностью сформированными в начале человеческой жизни. Они возникают и продолжают развиваться в несколько стадий.Дети проходят через стадии не только по мере развития их тела, но и по мере того, как они вводятся в культуру и формируют интерсубъективные отношения (особенно со своими родителями). Таким образом, Фрейд анализирует детство с точки зрения психологического развития с упором на бессознательные влечения. Каждая стадия так или иначе связана с удовольствием, и для Фрейда это удовольствие не просто самосохранение; это сексуальное (или либидинальное). Теория развития личности Фрейда включает пять фаз.

    Оральная стадия

    Оральная стадия — это первая стадия развития личности, во время которой младенцы ориентируются в своем мире и получают удовольствие в основном от вкуса.Легко заметить, что младенцы берут в рот множество предметов. В конце концов они учатся есть то, что приятно (имеет приятный вкус), и выплевывать то, что неприятно (плохой вкус). Оральная стадия в первую очередь связана с обсуждением отношений между Ид и развивающимся Эго. Утверждая, что некоторые вещи — вещи, которые приятны на вкус — могут быть включены в ребенка, ребенок имеет дело как со своим желанием удовольствия, так и с принципом реальности. То есть ребенок усваивает, что не все можно и нужно есть (либо потому, что невкусно, либо больно, потому что опасно).Например, если ребенок ест разноцветный пух с ковра, он, возможно, ожидал хорошего вкуса, потому что его привлекали яркие цвета. Но их эго работает так, что пух становится неприятным на вкус, и поэтому они учатся выплевывать пух. Таким образом, они учатся иметь дело с реальностью, а не только со своими собственными желаниями и фантазиями.

    Анальная стадия

    Анальная фаза происходит примерно в детском возрасте, когда ребенок приучается к туалету.Это приводит к удовольствиям и болям, связанным с дефекацией (дефекация и мочеиспускание), включая похвалу за использование туалета вместо подгузника. Подобно оральной стадии, эта фаза фокусируется на развитии эго и установлении психических границ личности. Ребенок учится получать удовольствие от того, что у него есть границы, поскольку устранение помогает установить, что принадлежит ребенку внутри и вне его.

    Фаллическая стадия

    На фаллической стадии дети открывают для себя свои гениталии (пенис и клитор) как источники удовольствия.Эта стадия сопутствует Эдиповому комплексу, когда дети борются со своей любовью к родителям, но понимают, что их родители любят друг друга. Тот факт, что родители любят друг друга, означает, что дети соревнуются со своими родителями. В то время как этот процесс разворачивается с каждым родителем (дети «полиморфно извращены», что влечет за собой, по крайней мере, примитивную бисексуальность), в Эдиповом комплексе преобладает отношение к одному родителю как к объекту любви, а к другому — как к конкуренту. По крайней мере, в нормальном развитии Эдипов комплекс разрешается в отказе от родителя как основного объекта любви, что означает, что ребенок научился уважать решения и отношения других людей, которые существуют вне ребенка.Этот этап начинается с того, что идентификатор привязывается к родителю или опекуну, в том смысле, что ребенок безоговорочно хочет всей родительской привязанности и внимания. Это заканчивается вытеснением связи id. На его месте начинает формироваться Супер-Эго, и у ребенка появляется ощущение ограниченного, условного доступа к другим людям.

    Латентная стадия

    Латентная стадия длится примерно от пяти до двенадцати лет (приблизительно в период полового созревания). Эта стадия, по сути, является следствием разрешения Эдипова комплекса.Следовательно, в первую очередь речь идет о подавлении сексуального удовольствия и развитии Супер-Эго. На этом этапе дети, как правило, меньше озабочены тем, чего они хотят от других людей, и вместо этого сосредотачиваются на том, как их хотят другие, особенно их родители. Это желание принимает форму желания быть «хорошим мальчиком» или «девочкой». Например, ребенок, стремящийся получить хорошие оценки, чтобы получить похвалу от своих родителей и учителей, является примером процессов, происходящих на латентной стадии, когда в психической жизни ребенка преобладают супер-эго и моральный образ себя.

    Генитальная стадия

    Генитальная стадия отмечена восстановлением сексуального удовольствия у другого человека. Предостережение состоит в том, что ребенок отошел от своей инфантильной озабоченности родителями и принял объекты любви из более широкого мира. На этой стадии развития ребенок достиг основных половых особенностей психической жизни. Или, другими словами, их личность сформировалась в связи с чувством других людей, чувством общей морали и некоторым чувством своих желаний.Это не означает, что люди закончили свое развитие или что они полностью прозрачны для самих себя, но это означает, что базовые психические механизмы установлены. Примером здесь может служить ребенок в старшей школе, который интересуется свиданиями. Их идентификатор все еще активен с точки зрения влечения к другим. Их эго активно, и поэтому они могут с некоторой компетентностью определить разницу между фантазией и реальностью (они не думают, что встречаются с кем-то только потому, что желают его). И их суперэго активно, потому что у них есть чувство необходимости жить в соответствии с определенными нормами и стандартами, чтобы быть желанными и любимыми другими.

    Взрослая личность

    Каждая стадия сексуального развития влечет за собой возможности по-новому находить удовольствие и неудовольствие. Но каждая возможность также сопряжена с риском дисфункции. У зрелых взрослых могут быть явные черты личности, уходящие корнями в предыдущие стадии развития, или они могут возвращаться к данной стадии в периоды стресса. Есть несколько ярких примеров того, как сексуальные стадии могут влиять на взрослую личность:

    • Проблемы на оральной стадии развития могут привести к зависимости или непроработке проблем (просто «проглатывать их целиком», а не прорабатывать их).
    • Проблемы, возникающие во время анальной фазы, могут привести к фиксации на гигиене и чистоте или чрезмерному беспорядку.
    • Проблемы на фаллической стадии могут включать проблемы с агрессией и собственничеством людей.

    Взрослая личность формируется опытом младенчества.

    Критика теорий Фрейда

    Существует несколько критических замечаний в адрес теорий Фрейда, два из которых довольно известны.Психоаналитики фрейдистской традиции знают о них и имеют ответы, но психологи англо-американской традиции склонны находить эти возражения убедительными.

    Первое возражение носит методологический характер. Теория Фрейда, даже по его собственному признанию, спекулятивна. Неясно, в каком смысле его теория фальсифицируема. Хотя можно отметить, что в ходе развития любого ребенка неясно, испытывает ли он сексуальное удовольствие так, как это описывает Фрейд, у Фрейда есть возможность сказать, что удовольствие подавляется (возможно, наблюдателем).Хотя этот ответ последователен, он кажется скорее идеологическим, чем научным.

    Второе возражение носит концептуальный характер. На каждой стадии Фрейд настаивает на примате сексуального (или либидинального) желания. На повседневном языке «сексуальный» часто означает просто «генитальный». Итак, неясно, в каком смысле удовольствие является сексуальным на прегенитальной или даже на префаллической стадии. Почему бы не сказать, что удовольствие неопределенно или самосохраняющее? В конечном счете, Фрейд признает, что «либидо» весьма изменчиво и способно находить удовлетворение в негенитальных переживаниях.Тогда неясно, что делает его сексуальным.

    Краткий обзор урока

    Теория личности Фрейда включает в себя сопоставление Ид, Эго и Супер-Эго. id — это бессознательная, не отражающая желания часть разума. Эго включает в себя сознательное мышление и взаимодействие с реальностью. Суперэго имеет дело с совестью и моралью. В ходе развития этих органов Фрейд описывает пять стадий развития. Первая — это оральная фаза , которая связана с получением удовольствия от включения внешних объектов.Проблемы на этом этапе могут привести к зависимости во взрослой жизни. Вторая стадия — анальная фаза , которая связана с получением удовольствия от изгнания объектов. Проблемы на этом этапе могут привести к зацикливанию на чистоте или чрезмерном беспорядке. Третья фаза — это фаллическая стадия , которая происходит одновременно с Эдиповым комплексом. Проблемы на этом этапе могут привести к агрессии и враждебности. Четвертая стадия — латентная фаза , которая длится примерно от пяти до двенадцати лет.Это время, отмеченное развитием суперэго и усвоением норм. Заключительной фазой является генитальная фаза , в которой дети проявляют сексуальный интерес к другим людям за пределами их семьи.

    Этапы развития личности молодежи

    Каждый человек отличается своим поведением, что делает его уникальным. Развитие организованных паттернов поведения и отношений можно распознать вскоре после рождения, что известно как развитие личности.Определяется по следующим компонентам:

    1.    Символ

    Мы учимся на собственном опыте. В связи с этим ваши когнитивные, эмоциональные и поведенческие модели определяют то, как вы думаете, чувствуете и ведете себя. Несмотря на то, что ваши характеристики развиваются на протяжении всей жизни, врожденные черты и ранний опыт часто сохраняются.

    2.    Окружающая среда

    Факторы окружающей среды, формирующие личность человека, называются «воспитанием».Если родитель может понять, как ребенок реагирует в данной ситуации, он может предсказать проблемные вопросы для своего ребенка и подготовить его к тому, чтобы лучше справляться с ними, если они возникнут снова. В некоторых случаях родители также могут принять решение полностью вывести ребенка из ситуации.

    3.    Темперамент

    Генетические особенности часто определяют отношение ребенка к миру, поскольку они контролируют развитие нервной системы, которое отражается на его поведении. Из-за зависимости от генетических факторов его можно назвать «природой» человека.

    Следующие этапы жизненного цикла человека влияют на развитие личности:

    1.    Младенчество

    Первые два года жизни ребенка определяют доверие. Воспитанный ребенок развивает чувство доверия и безопасности, в то время как плохо воспитанный ребенок становится неуверенным и приобретает суть недоверия.

    2.    Детский возраст

    Дети могут проявлять свой темперамент в возрасте от 18 до 48 месяцев (т. е. от 1,5 до 4 лет), включая негативизм, истерики и упрямство, но хорошо воспитанный ребенок может также проявлять некоторую уверенность в себе.

    3.    Дошкольное учреждение

    Начиная с 3 лет и до того момента, когда ребенок поступает в официальную школу, наступает этап, называемый игровым возрастом, в течение которого ребенок учится использовать свое воображение и исследовать свою фантазию, сотрудничая с нашими детьми или ведя их во время активной игры. Если ребенок не может присоединиться к какой-либо группе, он становится напуганным и испытывает чувство вины.

    4.    Школьный возраст

    На этом этапе ребенок осваивает формальные навыки, такие как общение со сверстниками в соответствии с правилами, структурированная игра и осваивает интеллектуальные навыки, такие как чтение, письмо, арифметика.Этот этап завершается в младших классах средней школы, но с каждым годом уровень самодисциплины должен постепенно повышаться. Сомневающийся ребенок будет чувствовать себя хуже прогрессивного обучения.

    5.    Подростковый возраст

    С 13 до 14 лет у ребенка начинает развиваться зрелость в плане уверенности в себе. Несмотря на то, что дети могут установить половую идентичность в более позднем возрасте, они могут искать образцы для подражания и создавать свои собственные правила для достижения целей.

    «Молодежь с будущим» — это некоммерческая организация, целью которой является повышение способности городской молодежи раскрыть свой полный потенциал для достижения успеха в лидерстве, профессиональном и личностном развитии.

    admin

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.