Разбор слов по составу

Разбор слова по составу

Тип лингвистического анализа, в результате которого определяется структура слова, а также его состав, называется морфемным анализом.

Виды морфем

В русском языке используются следующие морфемы:

— Корень. В нем заключается значение самого слова. Слова, у которых есть общий корень, считаются однокоренными. Иногда слово может иметь два и даже три корня.
— Суффикс. Обычно идет после корня и служит инструментом для образования других слов. К примеру, «гриб» и «грибник». В слове может быть несколько суффиксов, а может не быть совсем.
— Приставка. Находится перед корнем. Может отсутствовать.
— Окончание. Та часть слова, которая изменяется при склонении или спряжении.
— Основа. Часть слова, к которой относятся все морфемы, кроме окончания.

Важность морфемного разбора

В русском языке разбор слова по составу очень важен, ведь нередко для правильного написания слова необходимо точно знать, частью какой морфемы является проверяемая буква.

Многие правила русского языка построены на этой зависимости.

Пример

В качестве примера можно взять два слова: «чёрный» и «червячок». Почему в первом случае на месте ударной гласной мы пишем «ё», а не «о», как в слове «червячок»? Нужно вспомнить правило написания букв «ё», «е», «о» после шипящих, стоящих в корне слова. Если возможно поменять форму слова либо подобрать родственное ему так, чтобы «ё» чередовалась с «е», тогда следует ставить букву «ё» (чёрный — чернеть). Если чередование отсутствует, тогда ставится буква «о» (например, чокаться, шорты).

В случае же со словом «червячок» «-ок-» — это суффикс. Правило заключается в том, что в суффиксах, если стоящая после шипящих букв гласная находится под ударением, всегда пишется «о» (зрачок, снежок), в безударном случае — «е» (платочек, кармашек).

Как разобрать слово по составу

Для помощи начинающим существуют морфемно-орфографические словари. Можно выделить книги таких авторов, как Тихонов А.Н., Ожегов С.И., Рацибурская Л.В.

В любом слове непременно должны присутствовать корень и основа. Остальных морфем может и не быть. Иногда слово целиком может состоять из корня (или основы): «гриб», «чай» и т.д.

Этапы морфемного анализа

Чтобы морфемный разбор слов было легче осуществить, следует придерживаться определенного алгоритма:

— Сначала нужно определить часть речи, задав вопрос к слову. Для прилагательного это будет вопрос «какой?», для существительного — «что?» или «кто?».
— Затем нужно выделить окончание. Чтобы его найти, слово нужно просклонять по падежам, если часть речи это позволяет. Например, наречие изменить никак нельзя, поэтому у него не будет окончания.
— Далее нужно выделить основу у слова. Все, кроме окончания, — основа.

— Потом следует определить корень, подобрав родственные однокоренные слова.
— Определяется приставка, а потом суффиксы (при их наличии).

Особенности разбора

Иногда подход к морфемному разбору в программах университета и школы может отличаться. Во всех случаях различия аргументированы и имеют право на существование. Поэтому стоит ориентироваться на морфемный словарь, рекомендованный в конкретном учебном заведении.

Разбор по составу слова «день»

Чтобы разо­брать по соста­ву сло­во «день», сна­ча­ла выяс­ним его при­над­леж­ность к опре­де­лен­ной части речи.

Этим сло­вом назы­ва­ют све­то­вое вре­мя суток, начи­ная с вос­хо­да солн­ца и закан­чи­вая его захо­дом. Оно обо­зна­ча­ет пред­мет и отве­ча­ет на вопрос: что?

По этим грам­ма­ти­че­ским при­зна­кам отне­сем его к суще­стви­тель­ным муж­ско­го рода, так как к нему мож­но подо­брать сле­ду­ю­щие место­име­ния и при­ла­га­тель­ные:

• мой, твой, наш, ваш,
• весе­лый, печаль­ный, зим­ний, хму­рый, сол­неч­ный, дожд­ли­вый.

Посмотрим, как поэ­тич­но гово­рит об осен­нем дне рус­ский писа­тель Фёдор Иванович Тютчев:

Есть в осе­ни пер­во­на­чаль­ной
Короткая, но див­ная пора-
Весь день сто­ит как бы хру­сталь­ный,
И луче­зар­ны вече­ра…

Морфемный разбор слова «день»

Морфемный раз­бор сло­ва «день» нач­нем с выяс­не­ния сло­во­из­ме­ни­тель­ной мор­фе­мы — окон­ча­ния. А для это­го изме­ним рас­смат­ри­ва­е­мое суще­стви­тель­ное по паде­жам:

• нача­ло чего? дня
• готов­люсь к чему? ко дню (рож­де­ния)
• вос­хи­щен чем? днём
• сооб­щу о чём? о дне (рож­де­ния).

Сравнив падеж­ные фор­мы, выяс­ним, что в началь­ной фор­ме име­ни­тель­но­го паде­жа это суще­стви­тель­ное муж­ско­го рода име­ет нуле­вое окон­ча­ние, кото­рое мате­ри­аль­но не обо­зна­че­но бук­ва­ми или зву­ка­ми.

Отметим, что при скло­не­нии из сло­ва «убе­га­ет» глас­ная «е», кото­рая так и назы­ва­ет­ся «бег­лой». Корень день- пре­вра­ща­ет­ся в дн-, что замет­но в соста­ве подо­бран­ных род­ствен­ных слов:

• денёк
• день—деньской
• дневной
• дневник
• дневни­чок
• дневаль­ный
• днева­лить.

Основой сло­ва явля­ет­ся корень без окон­ча­ния.

Подытожим наши рас­суж­де­ния и запи­шем состав ана­ли­зи­ру­е­мо­го суще­стви­тель­но­го в виде схе­мы:

день — корень/окончание.

что такое в Морфемном разборе слова по составу

Смотреть что такое БРИЗЫ в других словарях:

БРИЗЫ

периодические ветры, происходящие от суточного движения Солнца. Днем солнце нагревает сильнее поверхность земли, чем моря, почему холодный воздух над в… смотреть

БРИЗЫ

(франц. brise)        ветры, дующие на побережьях морей и больших озёр с суточной периодичностью, т. е. со сменой направления дважды в сутки. Б. связан… смотреть

БРИЗЫ

Бризы — периодические ветры, происходящие от суточного движения Солнца. Днем солнце нагревает сильнее поверхность земли, чем моря, почему холодный воздух над водой начинает стремиться к берегу, в то время как теплый воздух над землей поднимается в верхние слои и там движется по направлению к морю, где охлаждается и оттого опускается; ночью же, вследствие того, что земля охлаждается быстрее воды, воздух над землей холоднее, нежели над морем, почему в нижних слоях устанавливается атмосферное холодное движение обратное дневному, т. е. с берега к морю, а в верхних слоях — теплое течение с моря на сушу. Б. между тропиками, вблизи берегов континента и островов, часто дуют с большой правильностью и преобладают над всеми другими ветрами. На берегу больших озер иногда тоже замечается подобная периодичность в смене ветров, почему они также носят название Б. Вообще Б. имеют важное значение при выборе времени входа и выхода судов, главным образом парусных, из порта. Б., дующие с моря, называются морскими Б., а дующие с берега — или береговыми, или материковыми Б. Когда время подходит для смены Б., то в жарких странах воздух в особенности становится прозрачным, и эта прозрачность доходит до того, что горы в 5000—6000 ф. высоты ясно видны за 16—20 миль, т. е. насколько физически возможно. Зимой в холодных странах Б. незаметны. Когда господствующие ветры устанавливаются вследствие других причин, то Б. производят отклонение в одну или другую сторону, но всегда так, что днем ветер приближается к направлению от моря, а ночью удаляется от него на— [В издании 1891 г. статья не окончена — Ред. ].<br><br><br>… смотреть

БРИЗЫ

БРИЗЫбереговые ветры, постоянно дующие на морском берегу, днем с моря, а ночью с берега; происходят от того, что днем земля нагревается сильнее воды, а… смотреть

БРИЗЫ

БРИЗЫ (Breezes) — ветры на морских побережьях, меняющие два раза в сутки свое направление. Дневной, или морской, бриз (Sea breeze) дует с моря, ночной… смотреть

БРИЗЫ

БРИЗЫ (франц . brise), ветры с суточной периодичностью по берегам морей и крупных озер. Дневной бриз дует с водоема на нагретое побережье, ночной — с охлажденного побережья на водоем. Бризы обычно распространяются на несколько десятков километров по обе стороны от береговой линии и на высоту нескольких сотен метров; наиболее часто наблюдаются в тропиках.<br><br><br>… смотреть

БРИЗЫ

БРИЗЫ (франц. brise) — ветры с суточной периодичностью по берегам морей и крупных озер. Дневной бриз дует с водоема на нагретое побережье, ночной — с охлажденного побережья на водоем. Бризы обычно распространяются на несколько десятков километров по обе стороны от береговой линии и на высоту нескольких сотен метров; наиболее часто наблюдаются в тропиках.<br>… смотреть

БРИЗЫ

— (франц. brise) — ветры с суточной периодичностью по берегам морей икрупных озер. Дневной бриз дует с водоема на нагретое побережье, ночной -с охлажденного побережья на водоем. Бризы обычно распространяются нанесколько десятков километров по обе стороны от береговой линии и навысоту нескольких сотен метров; наиболее часто наблюдаются в тропиках…. смотреть

БРИЗЫ

(франц. brise), ветры с суточной периодичностью по берегам морей и кр. озёр. Дневной Б. дует с водоёма на нагретое побережье, ночной — с охлаждённого п… смотреть

БРИЗЫ (ФРАНЦ . BRISE)

БРИЗЫ (франц . brise), ветры с суточной периодичностью по берегам морей и крупных озер. Дневной бриз дует с водоема на нагретое побережье, ночной — с охлажденного побережья на водоем. Бризы обычно распространяются на несколько десятков километров по обе стороны от береговой линии и на высоту нескольких сотен метров; наиболее часто наблюдаются в тропиках…. смотреть

БРИЗЫ (ФРАНЦ. BRISE)

БРИЗЫ (франц. brise), ветры с суточной периодичностью по берегам морей и крупных озер. Дневной бриз дует с водоема на нагретое побережье, ночной — с охлажденного побережья на водоем. Бризы обычно распространяются на несколько десятков километров по обе стороны от береговой линии и на высоту нескольких сотен метров; наиболее часто наблюдаются в тропиках…. смотреть

Измерители диктантов по русскому языку для 9 класса

Утверждаю: ______

Директор школы :

2016-2017 учебный год

Контрольный диктант в 9 классе № 1 (Нулевой срез)

Цель : проверить общий уровень сформированности орфографической и пунктуационной грамотности учащихся за курс 8 класса в соответствии с требованиями государственного стандарта.

Содержание контрольного диктанта направлено на выявление уровня развития умений, выбора условий для написания:

—  проверяемые  безударные  гласные;

—  непроверяемые  безударные  гласные;

—  правописание окончаний  имён  существительных;

—  написание  непроизносимых  согласных:

—  правописание  корней  с  чередованием;

—  н-нн  в  причастиях;

—  не  с  прилагательными,  наречиями  и  глаголами;

—  написание   производных  предлогов;

Постановки  знаков  препинания:

—  запятая  при  однородных  членах  предложения;

—  запятая  в  сложном  предложении;

—  запятые  при  обособлении определений.

Грамматические  задания  направлены  на  выявление уровня  сформированности  практических  умений  и  навыков:

— синтаксического  разбора  предложения;

— определять  типы  односоставных  предложений;

— определять  способ  связи  слов  в  словосочетании;

— группировать  орфограммы.

Звёзды

Летом звезд не увидишь. Когда бы Сережа ни проснулся, когда бы ни лег – на дворе светло. Если даже тучи и дождь, все равно светло, потому что за тучами солнце. В чистом небе иногда можно заметить прозрачное пятнышко, похожее на осколок стекла. Это месяц, дневной, ненужный, он висит и тает в солнечном сиянии, тает и исчезает.

Зимой дни короткие. Темнеет рано. Задолго до ужина Дальнюю улицу, с ее тихими заснеженными садами и белыми крышами, обступают звезды. Их тысячи, а может, и миллионы.

Посреди неба звезды, мелкие и крупные, они его не интересовали, потому что он не знал, что у них есть названия. Но мама показала ему Млечный Путь. И Сириус. И Большую Медведицу. И красный Марс. Сережа хотел знать все названия, но мама не помнила, зато она показала ему горы на Луне, и он как будто прикоснулся к ним.

(170  слов). (По  В. Пановой).

 

Грамматическое  задание

1. Сгруппировать  слова  по  видам  орфограмм.

2. Определить  типы  односоставных  предложений:

Из  первого  абзаца  —  1-й  вариант;   

из  второго  абзаца  —  2-й  вариант.

3. Выписать  из  текста  по  два  словосочетания  на  каждый  способ подчинительной  связи.  Разберите  словосочетания.

4. Выполните  полный  синтаксический  разбор  предложения:

В  чистом  небе  иногда  можно  заметить  прозрачное  пятнышко,  похожее  на  осколокстекла.  —  1-й  вариант

Это  месяц,  дневной,  ненужный,  он  висит  и  тает  в  солнечном  сиянии,  тает  и  исчезает.  —  2-й  вариант.

 Критерии оценки знаний учащихся

Диктант

• «5» – за работу, в которой нет ошибок.

• «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

• «3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки.

• «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Грамматическое задание

«5» — безошибочное выполнение всех заданий;

«4» — если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями;

«3» — правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшими недочетам;

«2» — если ученик не справляется с большинством грамматических заданий.

Утверждаю: ______

Директор школы :

2016-2017 учебный год

Контрольный диктант в 9 классе № 2 (1 четверть)

Цель : проверить общий уровень сформированности орфографической и пунктуационной грамотности учащихся на конец 1-й четверти в соответствии с требованиями государственного стандарта.

Содержание  контрольного  диктанта  направлено  на  выявление  уровня  развития  умений,  выбора  условий  для  написания:

—  проверяемые  безударные  гласные;

—  непроверяемые  безударные  гласные;

—  правописание окончаний  имён  существительных;

—  написание  непроизносимых  согласных:

—  написание  з – с  на  конце приставок;

— буквы  О – Ё  после  шипящих  в  корне  слова;

—  н-нн  в  прилагательных  и  причастиях;

—  не  в  местоимениях  и  наречиях.

Постановки  знаков  препинания:

—  запятая  при  однородных  членах  предложения;

—  запятая  в  сложносочинённом  предложении;

—  запятые  при  обособлении определений,  обстоятельстве;

— запятая  при  уточняющих  членах  предложения. 

Грамматические  задания  направлены  на  выявление уровня  сформированности  практических  умений  и  навыков:

— синтаксического  разбора  предложения;

— разбирать  слова  по  составу;

— определять  способ  связи  слов  в  словосочетании;

— фонетический  разбор  слова.

Лес  поздней  осенью 

И как этот же самый лес хорош поздней осенью! Ветра нет, и нет ни солнца, ни света, ни тени, ни движения, ни шума; в мягком воздухе разлит осенний запах, подобный запаху вина; тонкий туман стоит в дали над желтыми полями. Сквозь обнаженные, бурые сучья деревьев мирно белеет неподвижное небо; кое-где на липах висят последние золотые листья. Сырая земля упруга под ногами; высокие сухие былинки не шевелятся; длинные нити блестят на побледневшей траве. Спокойно дышит грудь, а на душу находит странная тревога. Идешь вдоль опушки, глядишь за собакой, а между тем любимые образы, любимые лица, живые и мертвые, приходят на память, давно-давно заснувшие впечатления неожиданно просыпаются; воображение реет и носится, как птица, и все так ясно движется и стоит перед глазами. Сердце то вдруг задрожит и забьется, страстно бросится вперед, то безвозвратно потонет в воспоминаниях. Вся жизнь развертывается легко и быстро, как свиток; всем своим прошедшим, всеми чувствами, силами, всею своею душой владеет человек. И ничего кругом ему не мешает – ни солнца нет, ни ветра, ни шуму.

(168  слов). (По  И. Тургеневу) 

Грамматическое  задание

 

1. Сделать  фонетический  разбор  слова:

Поздней  —  1-й  вариант;

движения  —  2-й  вариант.

2.Выписать  по  два  словосочетания  на  все  виды  подчинительной  связи  и  разобрать   их.

3. Разобрать  слова  по  составу:

Движения,  обнажёнными,  заснувшие  —  1-й  вариант

Неподвижное,  просыпаются,  побледневшей  —  2-й  вариант

4. Сделать  синтаксический  разбор  предложения: 

Спокойно  дышит  грудь,  а  на  душу  находит  странная  тревога.  —  1-й  вариант

Сердце  то  вдруг  задрожит и  забьётся, страстно бросится  вперёд,  то  безвозвратно  потонет  в  воспоминаниях.  —  2-й  вариант

 Критерии оценки знаний учащихся

Диктант

• «5» – за работу, в которой нет ошибок.

• «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

• «3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки.

• «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Грамматическое задание

«5» — безошибочное выполнение всех заданий;

«4» — если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями;

«3» — правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшими недочетам;

«2» — если ученик не справляется с большинством грамматических заданий.

Утверждаю: ______

Директор школы :

2016-2017 учебный год

Контрольный диктант в 9 классе № 3 (2 четверть, 1 полугодие)

Цель : проверить соответствие знаний, умений и навыков учащихся требованиям учебной программы на конец 2-й четверти и 1-го полугодия по теме «СПП с придаточными определительными и изъяснительными.

Содержание контрольной работы направлено на выявление уровня развития умений, выбора условий для написания:

— проверяемые безударные гласные  в корне  слова;

— непроверяемые  безударные  гласные;

— правописание  окончаний  существительных;

— написание  слов  с  пол-;

— написание  приставок  пре-, при-;

— н-нн  в  прилагательных;

— написание  сложных  наречий.

Постановка  знаков  препинания:

— запятая  в ССП;

— запятая  в  СПП;

— запятая  при  однородных  членах  предложения;

— запятая  при обособленных  членах  предложения.

Грамматические  задания  направлены  на  выявление уровня  сформированности  практических  умений  и  навыков:

— синтаксического  разбора  предложения;

— умение разбирать  слова  морфологически

— разбора  слова  по  составу;

— работы  со  словосочетаниями.

Диктант

Затопив в землянке печурку, Поля сварила чай и, как только стемнело, легла спать. Первые полчаса было как-то тревожно и неуютно. Все казалось, что кто-то крадется к землянке. Вот-вот откроется дверь – и войдут чужие люди. Потом поднимала голову, прислушивалась. Оказывается, это похрустывало сено под ее телом. В конце концов, Поля убедила себя, что тайга пустынна в зимнее время и ничто ей не грозит. Вся тревога от возбуждения и мнительности, и нечего всякими пустяками голову забивать. Она уснула крепко, проспав без сновидений всю ночь напролет.

С рассветом Поля, встав на лыжи, пошла дальше. Шла, как вчера, легко, излишне не торопилась, но и не мешкала зря на остановках. Посидит где-нибудь на валежнике, похрустит сухарями — и снова в путь.

Тайга лежала, закутанная в снега, притихшая, задумчивая. День выдался светлее вчерашнего. Несколько раз выглядывало солнышко, и тогда макушки деревьев со своими белыми пушистыми шапками становились золотыми и светились, как горящие свечи. Виднее становились и затесы на стволах, за которыми Поля следила в оба глаза, чтобы не сбиться с пути.

(167  слов). (По  Г. Маркову).

Грамматическое  задание

1. Разобрать  слова  по  составу:

Похрустывало,   закутанная,  затопив  —  1-й  вариант;

притихшая,    проспав,  прислушивалась  —  2-й  вариант

2. Выполнить  морфологический  разбор  слова:

Закутанная  —  1-й  вариант                                                     

притихшая  —  2-й  вариант    

3. Сделать  синтаксический  разбор  предложения:

Всё  казалось,  что  кто-то  крадётся  к  землянке.    —  1-й   вариант                               

Виднее  становились  и  затёсы  на  стволах,  за которыми Поля  следила  в  оба  глаза.  -2-й  вариант.

4. Выписать  по  одному  словосочетанию  на все  виды  подчинительной  связи:

Из  первого  абзаца  —  1-й  вариант   

из  остального  текста  —  2-й  вариант

 Критерии оценки знаний учащихся

Диктант

• «5» – за работу, в которой нет ошибок.

• «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

• «3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки.

• «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Грамматическое задание

«5» — безошибочное выполнение всех заданий;

«4» — если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями;

«3» — правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшими недочетам;

«2» — если ученик не справляется с большинством грамматических заданий.

Утверждаю: ______

Директор школы :

2016-2017 учебный год

Контрольный диктант в 9 классе № 4 (3 четверть)

Цель : проверить соответствие знаний, умений и навыков учащихся требованиям учебной программы на конец 3-й четверти по теме «Сложные бессоюзные предложения».

Содержание контрольной работы направлено на выявление уровня развития умений, выбора условий для написания:

— проверяемые безударные гласные  в корне  слова;

— непроверяемые  безударные  гласные;

— правописание  окончаний  существительных;

— написание о-   после  шипящих  и  ц;

— н-нн  в  прилагательных;

— написание  производных  предлогов

Постановка  знаков  препинания:

— запятая  в ССП;

— запятая  в  СПП;

— запятая  при  однородных  членах  предложения;

— запятая  при причастном  и  деепричастном  оборотах.

Грамматические  задания  направлены  на  выявление уровня  сформированности  практических  умений  и  навыков:

— умение  работать  со  СБП;

— определять  смысловые  отношения  между  частями СБП;

— синтаксического  разбора  предложения.

Летние  дни

Хороши летние туманные дни, хотя охотники их не любят. В такие дни нельзя стрелять: птица, вспорхнув у вас из-под ног, тотчас же исчезает в беловатой мгле неподвижного тумана. Но тихо, как невыразительно тихо кругом! Все проснулось, и все молчит. Вы проходите мимо дерева – оно не шелохнется: оно нежится сквозь тонкий пар, ровно разлитый в воздухе, чернеется перед вами длинная полоса. Вы принимаете ее за близкий лес; вы подходите – лес превращается в высокую гряду полыни на меже. Над вами, кругом вас – всюду туман… Но вот ветер слегка шевельнется – клочок бледно-голубого неба смутно выступит сквозь редеющий, словно задымившийся пар, золотисто-желтый луч ворвется вдруг, заструится длинным потоком, ударит по полям, упрется в рощу, — и вот опять все заволоклось. Долго продолжается борьба; но как нескладно великолепен и ясен становится день, когда свет наконец восторжествует и последние волны согретого тумана то скатываются и расстилаются скатертями, то извиваются и исчезают в голубой, нежно сияющей тишине…

(144  слова). (По   И.С. Тургеневу).

 

Грамматическое  задание

Выписать  СБП,  произвести  синтаксический  разбор.

Определить  смысловые отношения  между  частями  СБП.

Найти  в  тексте  СПП,  построить  схемы,  определить  вид  придаточных  предложений.

Критерии оценки знаний учащихся

Диктант

• «5» – за работу, в которой нет ошибок.

• «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

• «3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки.

• «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Грамматическое задание

«5» — безошибочное выполнение всех заданий;

«4» — если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями;

«3» — правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшими недочетам;

«2» — если ученик не справляется с большинством грамматических заданий.

Утверждаю: ______

Директор школы :

2016-2017 учебный год

Контрольный диктант в 9 классе № 5 (4 четверть, годовой диктант)

Цель : проверить соответствие знаний, умений и навыков учащихся требованиям государственного стандарта и программы по русскому языку.

Содержание контрольного диктанта направлено на выявление качества усвоения учебного материала за 9-й класс и направлено на повторение:

— правописание  проверяемых  безударных  гласных;

— правописание  непроверяемых  безударных  гласных;

—  написания  з-с  на  конце  приставок;

— правописание окончаний  прилагательных  и  причастий;

—  гласные  в  приставках  пре-  и  при;

— написание  не  с  наречиями  и  глаголами;

— правильное  написание  наречий;

— написание  н-нн  в  прилагательных  и  причастиях;

— дефисное  написание  сложных  прилагательных.

Знаки  препинания:

— запятая  при  однородных  членах  предложения;

— запятая в  сложном  предложении

— обособленных  определениях,  обстоятельствах,  дополнениях  с  предлогом.

Грамматические  задания  направлены  на  выявления  умений:

1. Находить  и  подбирать  синонимы;

2. Разбора  слова  по  составу;

3. Находить  орфограммы  и  приводить  примеры;

4. Синтаксического  разбора  предложения.

Перевал

Ночь давно, а я все еще бреду по горам к перевалу, бреду под ветром, среди холодного тумана, и безнадежно, но покорно идет за мной поводу мокрая, усталая лошадь, звякая пустыми стременами.

В сумерки, отдыхая у подножия сосновых лесов, за которыми начинается этот голый, пустынный подъем, я смотрел в необъятную глубину подо мною с тем особым чувством гордости и силы, с которым всегда смотришь с большой высоты.

Еще можно было различить огоньки в темнеющей долине далеко внизу, на побережье тесного залива, который все расширялся и обнимал полнеба.

Но в горах уже наступила ночь. Темнело быстро, я шел, приближаясь к лесам, — и горы вырастали все мрачней и величавее, а в пролеты между их отрогами с бурной стремительностью валился косыми длинными облаками густой туман, гонимый бурей сверху. Он срывался с плоскогорья, которое окутывал гигантской рыхлой грядой, и своим падением как бы увеличивал хмурую глубину пропастей между горами. Он уже задымил лес, надвигаясь на меня вместе с глухим, глубоким и нелюдимым гулом сосен. Повеяло зимней свежестью, понесло снегом и ветром.

(167  слов). (По  И. Бунину).

 

Грамматическое  задание

1. Найдите  в  тексте  2-3  орфограммы,  назовите  их,  приведите  другие  примеры.

2. Найдите  в тексте  синонимы,  подберите  к  ним  ещё  2-3  синонима.

3. Разберите  слова  по  составу:

Приближаясь,  (в)  темнеющей,  вырастали  —  1-й  вариант

Срывался,  надвигаясь,  мрачней  —  2-й  вариант

4. Произведите  синтаксический  разбор  анализ  предложения: 

Ещё  можно  было  различить  огоньки  в  темнеющей  долине  далеко  внизу,  на  побережье  тесного  залива,  который  всё  расширялся  и  обнимал  полнеба.  —  1-й  вариант

Он  срывался  с плоскогорья,  которое  окутывал  гигантской  рыхлой грядой,  и  своим  падением  как  бы  увеличивал     хмурую  глубину  пропастей  между горами. —  2-й  вариант.

Критерии оценки знаний учащихся

Диктант

• «5» – за работу, в которой нет ошибок.

• «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

• «3» – за работу, в которой допущено 3 – 4 ошибки.

• «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Грамматическое задание

«5» — безошибочное выполнение всех заданий;

«4» — если учеником выполнено 4 задания с небольшими погрешностями;

«3» — правильно выполнил не менее 3-х заданий с небольшими недочетам;

«2» — если ученик не справляется с большинством грамматических заданий.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/212291-izmeriteli-diktantov-po-russkomu-jazyku-dlja-

Диктанты для 3 класса по русскому языку

Ливень

По дороге домой Глеб попал под сильный дождь. Мальчик раскрыл зонт и поднял ворот куртки. Но подул резкий ветер, и ливень усилился. Глеб ускорил шаг. Он хотел быстрее войти в свой подъезд. Холодно и неуютно в такую погоду на улице. (40 слов)

Слова для справок: попал, поднял, неуютно.

Грамматические задания:

1. Выпишите из первого и второго предложений слова с парным согласным, подберите проверочные слова.
2. Укажите, какими частями речи являются слова второго предложения.
3. Выполните звуко-буквенный разбор слова дождь.

 

Ёжик

Повстречать колючего ёжика можно на лесной полянке и в саду на тропинке. Он топает по дорожкам, шуршит листвой и смешно сопит. Только не надо брать симпатичного зверька к себе домой. Жизнь в комнате не заменит ежу зелёной травы и лучистого солнца. (41 слово)

Грамматические задания:

1. Выпишите из текста четыре слова с безударным глас­ным в корне, подберите к ним проверочные слова. Обозначьте орфограмму.
2. Вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограмму: адр..с, гор..д, в..сток, с..стра, р..бята. Подчеркните «лишнее» слово, доказав правильность своего выбора.
3. Выполните звуко-буквенный разбор слова ёжик.

 

Береговушки

На крутом обрыве у реки живут береговые ласточки. В песке речного откоса они роют норки. В этих пещерках из стебельков травы и мягких перьев береговушки вьют гнёзда. Семьи маленьких ласточек очень дружны. Они вместе ло­вят насекомых и защищают птенцов от хищников. (41 слово)

Слова для справок: (в) пещерках, насекомых.

Грамматические задания:

1. Выпишите из текста два имени существительных с раз­делительным мягким знаком. Напишите ещё два существи­тельных на это правило.
2. Подчеркните грамматическую основу в первом и треть­ем предложениях.
3. Разберите по составу слова: (на) обрыве, береговые, ма­леньких.

 

Верблюд

Верблюд — житель жарких пустынь. Он легко переносит дневной зной и ночной холод. Животное может питаться ко­лючими растениями и долго обходиться без воды. При даль­них переходах под палящим солнцем верблюд словно медлен­но плывёт по песчаным барханам. Поэтому люди называют его кораблём пустыни. (41 слово)

Слова для справок: питаться, растениями, обходиться.

Грамматические задания:

1. Выпишите из текста два имени существительных с пар­ным согласным в корне, подберите к ним проверочные слова. Обозначьте орфограмму. По этому образцу напишите ещё два- три имени существительных на данную орфограмму.
2. Подберите к данным словам однокоренные имена суще­ствительные: вода — …, зима — …, дом — слон — ель — …. Обозначьте корень.
3. Выпишите из второго предложения две пары антонимов.

 

В сосновом бору

За дачей начинался сосновый лес. Сквозь пушистые ветви редких деревьев светило солнце. Среди янтарных стволов со­сен рос вереск. Рядом серебрились листочки невысокой трав­ки. За мягкие цветки народ назвал её кошачьей лапкой. Под зелёным куполом сосновых лап стоял душистый аромат хвои и верескового мёда. (43 слова)

Слова для справок: вереск, аромат.

Грамматические задания:

1. Выпишите из текста три слова с проверяемым безударным гласным в корне слова, рядом напишите проверочные слова.
2. Подчеркните во втором предложении буквы твёрдых со­гласных звуков.
3. Над всеми словами первого предложения укажите части речи.

 

Летом на речке

Хорошо на речке в жаркий летний день. В зеркальной гла­ди неспешного течения отражаются белоснежные облака. У берега в тёплой прозрачной воде плавают маленькие рыбки. Над речной поверхностью летают разноцветные стрекозы. Их голубые и зелёные крылышки радостно блестят на солнце. Кругом царят безмятежность и покой. (44 слова)

Слова для справок: отражаются, стрекозы.

Грамматические задания:

1. Подчеркните во втором и третьем предложениях грам­матические основы.
2. Укажите количество букв и звуков в слове зелёные.
3. Выпишите из текста три слова с проверяемым безудар­ным гласным в корне. Докажите правильность написания.

 

Старый вяз

На солнечной опушке рос старый вяз. Его могучие ветви служили домом для многих лесных обитателей. В дупле дере­ва жила белка с бельчатами. В густой кроне свила гнездо се­мья скворцов. В тени листьев любили отдыхать дрозд и зяб­лик. Проведать старика часто прилетал лесной доктор — дятел. (44 слова)

Грамматические задания:

1. Подчеркните грамматическую основу в первом предло­жении и укажите части речи.
2. Выполните звуко-буквенный разбор слова дрозд.
3. Разберите по составу слова: солнечной, лесных, прилетал.

 

На даче

Лена и Саша Чагловы приехали на дачу. У них в огороде живут ежи. Ребята ставят им чашку с молоком. Дети часто ходят в рощу за грибами. В сосновом бору собирают шишки для поделок. На речке с папой ловят щук. Мама варит из ры­бы уху. (44 слова)

Грамматические задания:

1. Выпишите из текста четыре-пять слов с орфограммой «Гласный после шипящего».
2. Придумайте и запишите однокоренные слова с корнями -вод-, -рыб-.
3. Выполните звуко-буквенный разбор слова чашка.

 

Знакомство

Вечер. Тишина. На небо вышла полная луна. Лунная до­рожка осветила будку у крыльца. Там лежал сторожевой пёс Шарик.

Вдруг сонное спокойствие нарушил странный шорох в кус­тах малины. Это семья ежей пошла на прогулку. Шарик с ла­ем побежал к кустам. Раздался визг. Пёс, поскуливая, вер­нулся в будку.(46 слов)

Слово для справки: шорох.

Грамматические задания:

1. Выпишите из текста слова, для которых данные слова будут проверочными: бег, псы, тишь, ёж, дороженька. Обо­значьте орфограммы.
2.  Выполните звуко-буквенный разбор слова будка.
3. Разберите по составу слова: прогулка, лунная, визг.

 

Простой секрет

Часто по стволу дерева можно рассказать, где оно растёт — в лесу или на поляне. В лесу деревья защищают друг друга от ветра и непогоды. Их стволы тонкие, ровные, стройные. А если дерево растёт на поляне, его ветви в разные стороны тя­нутся. И стволы у таких деревьев потолще. (47 слов)

Слова для справок: таких, потолще.

Грамматические задания:

1. Найдите в тексте предлоги. Подчеркните их.
2. Выпишите из текста слова с приставками. Выделите приставки.
3. Укажите знакомые вам части речи в четвёртом предло­жении.

 

В театре

В субботу мы с подружкой Аллой ходили в театр. В моло­дёжном составе труппы был занят наш одноклассник Кирилл Воробьёв. Коллектив юных актёров играл премьерный спек­такль по сказке Карло Коллоди «Приключения Пиноккио». Весёлая история о деревянном человечке очень понравилась зрителям. По окончании спектакля они наградили артистов громкими аплодисментами. (47 слов)

Слова для справок: спектакль, Коллоди, Пиноккио, апло­дисментами.

Грамматические задания:

1. Выпишите из текста два слова с разделительным ь и два слова с ь — показателем мягкости согласного.
2. Разберите по составу слова: подружка, одноклассник.
3. Подчеркните в четвёртом предложении грамматическую основу.

 

Исток

В Тверской области около деревни Волговерховье есть осо­бое местечко. Над маленьким родничком тут стоит скромная деревянная часовенка. Потоки людей приходят к чистому ис­точнику, чтобы поклониться священному месту. Ведь этот прохладный ручеёк даёт начало великой русской реке Волге. Здесь зарождается спокойная мощь и удивительная красота любимой народом реки. (47 слов)

Слова для справок: священному, мощь.

Грамматические задания:

1. Выпишите из текста три словосочетания с именами соб­ственными.
2. Разберите по составу слова: местечко, приходят, про­хладный.
3. Выпишите из текста синонимы к слову родник.

 

Летний вечер

Тёплым летним вечером дед Антип и Лёвушка вышли на крыльцо. На тёмном небе горели яркие жёлтые лампочки. Дед и внук любили смотреть на звёздное небо.

Тишину нарушало радостное пение сверчков и грустный шелест сада. Вдруг резкий порыв ветра налетел на сад. На землю посыпался дождь из яблок. (47 слов)

Грамматические задания:

1. Выпишите из текста по два слова:

а) с проверяемым безударным гласным в корне;

б) с парным согласным в корне;

в) с непроизносимым согласным в корне.

1. Написание докажите.
2. Укажите, какими частями речи являются слова шестого предложения.
3. Подчеркните грамматическую основу во втором пред­ложении.

 

За клюквой

Ранним октябрьским утром бабушка повела меня за клюк­вой. Скоро мы вышли к небольшому болотцу. Здесь среди гус­того зелёного мха росли редкие деревца. По мягким моховым кочкам были рассыпаны жёлтые осенние листья и яркие красные ягоды. Мы бережно собирали крупные бусины спе­лой клюквы. Из чудесных плодов бабушка сварит вкусное ва­ренье. (49 слов)

Грамматические задания:

1. Выпишите из текста два слова с разделительным ь и два слова с ь — показателем мягкости согласного.
2. Выполните звуко-буквенный разбор слова жёлтый.
3. Подчеркните в третьем предложении грамматическую основу.

 

Скворцы

Зимой на уроках труда мальчики нашего класса сделали скворечники. С приходом весны мы развесили птичьи домики по всему посёлку. Сначала их облюбовали шустрые воробьи. Но вот прилетели скворцы и заняли свои новые жилища.

Днём скворцы снуют между веток деревьев, обустраивают до­мики. По вечерам птицы рассаживаются по деревьям и поют. Мне нравится их слушать. (53 слова)

Слово для справки: рассаживаются.

Грамматические задания:

1. Разделите на слоги слова первого предложения. По­ставьте знак ударения.
2. Определите количество звуков, букв, слогов в словах поют, воробьи, мальчики.
3. Выпишите из текста три слова с проверяемым безудар­ным гласным в корне. Докажите правильность написания.

 

За грибами

Архип и Анна проводили летние каникулы в деревне у ба­бушки Маши. Ребята с бабушкой часто ходили в ближний ле­сок по грибки да по ягодки. По дороге Мария Ивановна рас­сказывала внукам, где какие грибы надо искать. Под елями растут маслята, под осинами — подосиновики. Рядом с берё­зами можно найти подберёзовики и белые. Дружная компа­ния всегда приносила полные корзинки. (56 слов)

Слова для справок: компания, корзинки.

Грамматические задания:

1. Выпишите второе предложение, обозначьте в нём все известные орфограммы. Докажите правописание безударных гласных и парных согласных в корне.
2. Разберите по составу слова: подосиновику дружная, ба­бушка, ягодки.
3. Запишите слова буквами: [й’олка], [т’уб’ик], [ч’ашка], [машына].

Определение диалога по Merriam-Webster

ди · а · журнал | \ ˈDī-ə-ˌlȯg , -ˌLäg \

варианты: или реже диалог

1 : письменное произведение, в котором два или более персонажа представлены как разговаривающие

2а : разговор между двумя или более людьми также : аналогичный обмен между человеком и чем-то еще (например, компьютером)

б : обмен идеями и мнениями организовал серию диалогов по правам человека

c : дискуссия между представителями сторон конфликта, направленная на разрешение. конструктивный диалог лесорубов и экологов

3 : разговорный элемент литературной или драматической композиции. очень мало диалогов в этом фильме пишет реалистичные диалоги

4 : музыкальное произведение из двух или более частей, напоминающее беседу.

Рецензия на книгу: «Грех и синтаксис»

Марк Никол

В 1999 году писатель и редактор Констанс Хейл, возможно, вдохновленная причудливыми формулировками и иллюстрированными руководствами по грамматике и пунктуации Карен Элизабет Гордон, написала Sin and Syntax: How to Craft Wickedly Effective Prose.Книга Хейла, как и работы Гордона, остается превосходным доказательством того, что чтение справочников по письму может быть полезным и вкусным.

Грех и синтаксис разделен на три тематических раздела: один изучает язык на уровне слов, посвящая главы частям речи. Затем Хейл расширяет свой взгляд на предложения, сначала исследуя отношения между подлежащим и сказуемым, а затем анализируя структуру простых предложений (предупреждение: впереди диаграммы предложений), анализируя фразы и предложения и обсуждая разнообразие предложений.Наконец, заложив основу для этих тем, она исследует голос, лиризм, мелодию и ритм в разделе под названием «Музыка».

Первые две части, в особенности, могут показаться сухими, но автор старается сохранить живую, живую презентацию, изобилующую шутливой прозой и множеством наглядных примеров. В каждой главе она предоставляет справочную информацию («Кости»), уроки («Плоть»), примеры написания пошатнувшегося письма («Кардинальные грехи») и образцы прозы, выходящие за рамки жесткого соблюдения правил («Плотские удовольствия»).Раздел «Музыка» — это десерт, в котором прославляется восхитительно подвижная авантюрная композиция.

Хейл добавляет полезные краткие приложения, в которых исследуются время и настроение, а также список для чтения и занимательное предисловие Гордона.

Если вы только начинаете карьеру, связанную с писательской деятельностью, или считаете себя хорошо осведомленным ветераном, вы наверняка найдете Sin и Syntax опьяняющим введением или освежающим курсом повышения квалификации.

Хейл вместе с Джесси Скэнлон также является соавтором книги Wired Style , написанной в то время, когда она была руководителем отдела копирования в журнале Wired — книга помогла издательскому миру периодических изданий отказаться от строгого стиля, отстаивая новый яркий подход к делу. письмо и отчетность — а также грядущий Vex, Hex, Smash, Smooch: Let Verbs Power Your Writing .Она также делится своими мыслями о грехе и синтаксисе: онлайн-салон для тех, кто любит злую хорошую прозу.

Примечание: хотя работа Хейл в Wired и моей не совпадала (она ушла незадолго до того, как меня наняли), я встретил ее, когда она позже посетила офис журнала, и она была приглашенным лектором на моих классах редактирования в UC Berkeley Extension. в конце 1990-х — начале 2000-х гг. Помня об этом знакомстве, я постарался быть объективным. (Если бы мне не понравилась книга, я бы, вероятно, просто воздержался от рецензирования, но это моя стратегия для всех моих обзоров на сайте; я предпочитаю рекомендовать хорошие руководства, а не критиковать плохие.)

Книгу можно найти на Amazon.com

Хотите улучшить свой английский за пять минут в день? Оформите подписку и начните получать наши ежедневные советы и упражнения по написанию!

Продолжайте учиться! Просмотрите категорию «Обзоры книг», проверьте наши популярные публикации или выберите соответствующую публикацию ниже:

Прекратите делать эти досадные ошибки! Подпишитесь на Daily Writing Tips уже сегодня!

• Вы улучшите свой английский всего за 5 минут в день, гарантировано!
• Подписчики получают доступ к нашим архивам с более чем 800 интерактивными упражнениями!
• Вы также получите три бонусные электронные книги совершенно бесплатно!

Попробовать бесплатно

Перевод 51 день — PARSE

Этот фрагмент разговора был создан в процессе совместного написания.Его основным источником материала были тексты палестинских писателей Моны Абу Шарк, Хинд Джуда, Раны Муртаджи, Наджвы Шимона и Сомайи Эль-Соуси, написанные в период с 6 июля по 26 августа 2014 года. Они были собраны Сомайей Эль-Соуси и Серин Фатхи и переведены с арабского на шведский язык Анны Янссон для текущего исследовательского проекта Перевод 51 дней , проекта, который вырос из семинара по переводам, который Ханна Халлгрен, Сомайя Эль-Соуси и Дженни Тунедал начали в Рамаллахе в 2011 году, и который был прерван, изменен , преобразованный войной в Газе летом 2014 года.

Hanna Hallgren (HH)
Somaya El-Sousi (SES)
Jenny Tunedal (JT)

«Война и повседневная жизнь неразделимы, и наше повседневное время или темпоральность и наш исторический момент обусловлены войной».

1. Время Газы

SES: Хинд Джуда пишет:

«Безразличное время / Я жду, когда ты пройдешь мимо, как необычная женщина
влюбленных в необычной стране / когда она пытается узнать, есть ли у ракет
изнасиловал своего любимого / Тот, кто сказал, что придет в восемь / Время больше не движется »

В тексте о навыках жизни в Газе я однажды написал:

« Первое из этих навыков — способность взаимодействовать с течением времени.Я не имею в виду, что время в этом городе так важно. Напротив: в Газе огромный избыток времени, которое вы должны знать, как его использовать, как избавиться от него всеми возможными способами, поскольку нет важных встреч, связывающих вас с вашим графиком, и нет особо священных или уважаемые времена. Все возможно в любое время, и вы должны убивать время так, как считаете нужным. Таким образом, вы либо остаетесь пленником в собственном доме, на работе или где бы вы ни были, или вы думаете о других способах убить время.Что бы вы ни делали, в конце концов вы добьетесь того же результата: вы доберетесь до подушки, ночью, с чувством абсолютной тщетности. Вы не сможете найти ничего, о чем можно было бы думать, кроме бегства от самого себя, от себя, которое постоянно спрашивает себя, до каких пор? А что будешь делать завтра? И как ты собираешься провести остаток своей жизни? »

ХХ: Заключение людей в Газу носит не только пространственный, но и временный характер. Военное время можно воспринимать как крайнее сжатие временной блокировки.

Время убивать против
Время убивать или нет.

2. Дневник

JT: «Дневник прохождения третьей войны» Раны Муртахас использует конкретное, хотя и спорное, время часов 53 секунды, временной диапазон, который стал известен как промежуток времени между так называемыми «Стук по крыше» — предупредительная ракета — и последовавшая за этим бомбежка дома. Муртая пишет:

«Пятьдесят три секунды или меньше» — или, если вам повезет с четырехлистным клевером, вы можете подумать «или больше» в своей голове.
Вот мое определение того, что я назвал «предупреждающей ракетой»: это пароль, ведущий меня через врата в ежедневный ад Газы ».

Превращая предупреждающую ракету в пароль, кусок жестокого языка,
Mourtaja отправляет свое тело и читателя в ежедневный ад:
ежедневно, как в обычном, так и в экстремальном режиме; непрерывность исключительного,
исключительная непрерывность войны,
хронический кризис Газы.
Ад — это место, где горят тела. Ежедневный ад — это место, где тела постоянно обусловлены страхом.
Экстренная ситуация в повседневной жизни.

SES: «Достаточно ли 53 секунд, чтобы собрать мою душу?»
Когда вы читаете, что это пишет семнадцатилетняя девушка, что вы можете подумать?
Она хотела собрать все, что ей нравится и что нужно сохранить в своей жизни, за 53 секунды. Время между предупредительной ракетой и атакой. Нападение на дом, чтобы полностью его разрушить.
Она знает, что материальные вещи можно собирать.
А как насчет души, как насчет воспоминаний, как насчет комнаты, где вы читали свою первую книгу или писали свое первое письмо.Вы не сможете взять с собой очень много вещей, если вдруг будете вынуждены покинуть дом, а у вас будет всего 53 секунды.

Который час на этот раз, который не оставляет вам выбора.
Умереть или умереть.
Потому что, теряя любимые вещи и воспоминания, вы тоже умираете.

3. Время написания

JT: Рана Муртая пишет:
«Простите меня, но как мне вернуться к своей жизни, загруженной чувством вины за то, что я все еще жив, за то, что еще дышу? Обратите внимание, что, задавая вопрос, я, кажется, упускал возможность умереть в следующие несколько дней после этого.

Пока задаю вопрос. Или, скорее, пока пишет , вопрос о возможности смерти отодвигается, откладывается. Писатель пишет свое тело из военного времени в другое время, пишет время.
Писать — это противоположность смерти.
Язык литературы восстанавливает разорванные связи с преемственностью.

SES: Когда я пишу, я чувствую себя нормальным человеком,
У меня все еще есть это,
Я все еще пишу.

«Я все еще жив, потому что смерть — самый легкий путь выхода из войны, а жизнь — самый трудный путь из всех.
(Рана Муртая)

4. Метод

ХХ: Сомайя, мы переводили в военное время и в невоенное время. Я не уверен, можно ли назвать это миром. Я не уверен, что вы скажете. Более спокойные дни? Летом 2014 года и во время войны мы снова переводили. На этот раз не только твои стихи. Вы, Дженни, мой друг Серин и я начали собирать материалы, написанные женщинами — писателями и журналистами — в Газе. Тексты, написанные во время войны. Тексты на английском или арабском языках. Как метод на войне.Я не уверен, как определить наш метод, его причины и следствия. Для меня это стало стратегией справиться с жизнью, овладеть хоть чем-то и попытаться опубликовать тексты как средство, позволяющее услышать голоса из Газы.

Что такое метод на войне или на стороне войны?

Для сбора свидетельских показаний? Свидетели?
Собирать страхи и надежды?
Пытаетесь создать какую-то нормальность?
А повседневная жизнь в безвременье?
Облегчение вечером, когда я услышал твой голос.
Отчаяние от осознания того, через что вы все прошли,
его причин и следствий.
Отчаяние от незнания, как от понимания того, через что вы все прошли.
Знание твоего голоса стало моей надеждой.
Не знаю, что делать.
Уметь почти ничего не делать.
Чтобы съесть твой голос, как хлеб.

*

Переживи это вместе со мной.

Мы старались сохранять слова свежими, чтобы не проглотить смерть.
Это была переводческая работа.

*

Мы
Забывчивы, как листья.В обычном саду я никогда не видел собственными глазами, запахов, которые я никогда не нюхал, детей у меня никогда не было. Мы называем это синим окном надежды, которое мы впервые открыли в Рамаллахе в 2011 году. Наш общий порог.

4. Теперь узкая комната

СЭС: «Насколько нормальны эти тексты: повседневная жизнь, это не странно для нас, но это будет странно для других, кто читает».

JT: Темпоральность дневника: записи, скорость, непосредственность.
Временность стихотворения в прозе; плотное, перенасыщенное время:
Все это пишется,
с очень короткой продолжительностью жизни.

Что это за тексты во время войны? Что им нужно?
Как мне, моему телу без опознавательных знаков, стать их воображаемым читателем, и если да, как они будут обращаться ко мне?
Как другой / мне будет странно / когда прочитаю.

Обращаются ли эти тексты к телам вне войны?
Обращается ли писатель во время войны к органам после войны?

SES: Я писал для себя, просто чтобы почувствовать себя живым.
Эта война не убивает меня, она не убивает внутри меня надежду.

Пишет для самого писателя, а затем для остальных.

5. Список / Быть матерью

JT: Мона Абу Шарх пишет:

SES: «Быть ​​матерью в Газе означает тратить больше времени на воображение смерти своих детей, чем на планирование их будущего. Быть матерью в Газе означает, что вы можете увидеть, как ваш сын умирает у вас на руках, не имея права оплакивать. Быть матерью в Газе означает, что вы должны зашить сыну раны вместе с иглой, чтобы остановить кровотечение и дать ему еще немного времени. Быть матерью в Газе означает найти руку дочери на шкафу после ее похорон.Быть матерью в Газе означает слышать, как ваш ребенок взывает о помощи под обрушившимся зданием, и не иметь возможности спасти его, потому что вы застряли в нескольких метрах под теми же обломками. Быть матерью в Газе означает, что ваш дом рушится, так как вы без сознания, а когда просыпаетесь, вы обнаруживаете конечности своих детей вокруг себя. Быть матерью в Газе означает, что смертельная пуля попадает в вас, когда вы кормите ребенка грудью, вы умираете, и из вашей груди льется молоко, богатое и животворное. Быть матерью в Газе означает, что вы и ваши дети — безопасные жертвы для смерти.”

JT: Ожидаемая продолжительность жизни: 53 секунды, 51 день
Это биополитика.

53 секунды
51 день

6. Украденное время

SES: Никто не подумает, что время можно украсть, но оно находится в Газе; момент, который вы хотите провести с другом, часы путешествия, смех после шутки. Его украли, потому что вы просто не получили разрешения на выезд из Газы. Это случилось со мной в прошлом году, когда меня пригласили на конференцию в Швецию. Я все подготовил.Мои друзья Ханна и Дженни тоже приготовились прекрасно провести время со мной, и Ханна даже забронировала ресторан, чтобы отпраздновать мой день рождения. У нас было много мечтаний встретиться, поговорить, поработать над переводом и многое другое. Но все это было украдено у нас из-за отказа Израиля отпустить меня. Мы все были в шоке. Вот что я имею в виду под украденным временем.

Это не единственное время, которое украдено: много раз вся наша жизнь украдена. Когда внезапная ракета разрушает дом и убивает всех людей, которые в нем живут, этой семьи уже нет в живых, ее будущее закончилось, и все это без причины.

Время, которое мы ждем, поскольку палестинцы, живущие в Газе, также украдено. Когда мы ждем включения электричества после долгих часов темноты, когда мы ждем и ждем разрешения на выезд из Газы, чтобы попасть в больницу на Западном берегу, и если вам повезет, вы получите это разрешение перед смертью от твоей тяжелой болезни.

Наше детство также украдено, потому что дети Газы не имеют права свободно играть, им приходится выполнять множество взрослых обязанностей, и они всегда будут рассматривать игровое время как роскошь.

7. Поэма / Адрес

HH: «Восемь часов»
Стихотворение Хинда Иуды

«Семь часов утра пятницы / Будет ли война продолжаться? / Будем ли мы продолжать
Ищем детские улыбки / после каждой ракеты / пытаемся выяснить, кто пропал без вести
, а кто недостаточно внимателен / Кого заменил удивленный взгляд
Разрывая сердце на части

Безразличное время / Жду для вас, чтобы ходить, как необычная любящая женщина в необычной стране
/ когда она пытается узнать, изнасиловали ли ракеты ее любимого
Тот, кто сказал, что будет там в восемь / Время больше не движется

В восемь o’clock / Я молчу / мои чувства обращаются в далекую пустоту / мои
Ears готовятся обнаружить гранаты / Они идут сюда? / Они уезжают?
У меня в горле в конце концов пересохнет, пока я жду восемь часов!

В следующий час / кто останется в отдаленном порту Газы /, чтобы указать на сонливость города
Газа зевает, она не протягивает раненую руку / чтобы прикрыть рот и остаться в живых
Все же обычное утро / Не Готовься к молитве и терпеливо очищайся.
Перед этим.

Есть определенное время, его можно назвать помеченным
. Оно отличается от обычного обычного времени, поскольку его секунды и часы.
Одновременно слишком мало и слишком много.
Отмеченное время, представляющее жизнь как хрупкую урну в песке,
Представление голосов как криков или голосов как немых свидетелей,
Секунды и часы разорваны на части, похищены,
Похищенное время и бессмысленные указатели, болячка на циферблате
Где время истекает

Есть определенное время, можно назовите это: беспокойства
Когда все, что вы можете сделать, это проверить свой почтовый ящик, новости, обновления
на Facebook и работать с переводами как средство для
Быть, становиться, поддерживать и соединять
Киборгов надежды и отчаяния; ты сегодня онлайн? У тебя все нормально?
Указатели роятся в лицо, острые указатели, пронзают
В ожидании гноя раны

Механизм дронов

Генератор, когда время не движется

Радикальное закрытие, превосходящее катастрофу:
Сколько длится эта ночь, как тяжела эта тьма?

8.When You Become the News

JT: Мона Абу Шарк пишет: «Сцена снаружи — это та же сцена, которую мы смотрим каждый день на телеэкране, с небольшими различиями в деталях, например, что выходит из машины скорой помощи. это только части человеческого тела или ребенок с дырой в животе или голове. Вы привыкли к этой сцене, или она вас утомляет, переключаете ли вы каналы, чтобы найти серию Семь заповедей? »

Рана Муртая пишет:« Останемся ли мы просто цифрами, добавленными или вычтенными, после окончания войны? Поймут ли когда-нибудь журналисты, блоггеры, пользователи социальных сетей, что погибшие — это не просто числа и имена, а истории, которые рассказывают и которые продолжают рассказывать? То же самое и с теми, кто потерял конечности, и с теми, кто тяжело ранен, которые ждут, чтобы присоединиться к числу смертей в ближайшие несколько дней или месяцев.Сумеют ли люди когда-нибудь понять, что снесенный дом — это не просто четыре стены? Когда я перестану слышать «Небеса ниспосланы, и небеса украли» или «Лучше потерять деньги, чем жизни»? Эти дома несли пот отцов и жертвы матерей, смех детей и бунт подростков, бессонные ночи взрослых и слабоумие пожилых людей, семейные обеды по пятницам и шепот молитв по воскресеньям ».

СЭС: «Войны не похожи друг на друга. У каждой войны есть свое нытье
, своя боль, своя черная память, которая проникает в нас.»

« Никто не может привыкнуть к такому образу жизни, каждый день новый
день со своим собственным набором правил, в окружении душ
мучеников, восходящих к небу ».

«Сегодня, завтра, послезавтра.
Грядущие дни, тот же страх во всех формах, которые вы знаете
, но еще не знаете ».

Этой ночью

Обычный день / море

9. Обычный день / Печаль

ДТ: В нескольких текстах говорится об отсутствии языка для описания войны.
Недостаток времени.
Настоящее время омрачает прошлое и будущее. Нет опыта, только ощущение.
Вопрос становится важным.

HH: изображения новостей заменяют язык.
Темп образов заменяет медлительность
поэзии.

SES: Скорость новостей. Речь новости.

Так долго жить, горевать.
51 день и ночь. 1224 часа. Примерно.

ДТ: Это продолжительность лета.
Это длина непреодолимой катастрофы.

HH: No.
Есть ли время в катастрофе? Есть ли отвод времени?

SES: Нет. Время есть. Нет, нет времени.

JT: Для перевода количества часов.

HH: Перевести количество тел.

SES: Для перевода тел в имена.

JT: Переводить тела словами.

HH: переводить имена в рассказы.

SES: Слишком много историй, слишком мало времени.
Это займет много часов, летом и летом.

ДХ: Сколько времени длится война?

JT: «Газа жаждет жизни /
хочет ласкать свои разрушенные дома /
хочет поцеловать своих мучеников в последний раз в вечность»

SES: Газа жаждет времени.
Время матери, время оплакивать;
потому что траур должен быть в живом теле,
траур должен иметь время
, чтобы связать живое тело с его утратой.

Проблема появления кода 19b

В прошлом году мне потребовалось некоторое время, чтобы решить проблемы, связанные с появлением кода 2020 года.Большинство задачи были легкими — вторая часть каждой задачи обычно слегка Сильнее. Мне потребовалась пара подсказок, чтобы решить пару проблем. когда я почувствовал, что упускаю часть головоломки, но сделал это только дважды — для задачи 13b и 22b. Однако для задачи 19b я отказался обманывать и нажал до тех пор, пока я не добрался до решения.

Подведем итоги — задача 19 задачи:

• Чтение ввода, отформатированного в раздел правил и набор строк-кандидатов.
• Выведите количество строк-кандидатов, соответствующих правилам.

Пример ввода может быть примерно таким:

  0: 1 | 3
1: 'а'
2: 'b'
3: 2 0 | 3 0

Ababababb
bbbbaaaa
ab
а
  

Следовательно, ваша работа состоит в том, чтобы построить сопоставление из правила 0 и проверить это по каждой строке, считая те, которые совпадают.

Я применил аналогичный подход к другим задачам динамического программирования и построил рекурсивная карта парсеров для каждого правила:

  день19
    = показать.длина . права
    . (\ (s, p) -> map (разобрать p "правила") s)
    . (последний &&& build. map ((init. head &&& splitOn ["|"]. tail). words). head)
    . разделить на [""] . линии

    куда
    build :: [(String, [[String]])] -> Parsec String () ()
    построить r = a! "0" *> eof
      куда
      a = M.fromList (карта g r)
      f n @ (x: xs)
        | isDigit x = a! п
        | в противном случае = () <$ string (init xs)
      g = второй (выбор. карта (попробуйте. mapM_ f))
      м! k = от всего $ M.поиск к м
  

Это было довольно тривиально, однако часть 2 позволяла правилам быть рекурсивными и мой подход больше не работал. Причина, по которой это меня так долго смущало в том, что мне действительно понравилось мое решение для части 1, и я не видел причин, по которым я не должен возможность использовать его для части-2.

Это было действительно поучительное упражнение, чтобы выяснить, почему именно семейство парсеков решение не смогло бы достичь того, чего я хотел. Это комбинация тот факт, что EOF должен быть закодирован независимо от правил, и что обратное отслеживание может произойти только в случае отказа.

В частности:

выбор. карта (попробуйте. mapM_ f))

будет рекурсивно повторять правила, на которые ссылаются, и возвращаться, если они терпят неудачу, но этого недостаточно. Им также необходимо вернуться, если они преуспеют, но общий синтаксический анализатор не работает из-за того, что потребляя всю линию.

Это заставило меня искать библиотеку недетерминированного парсера и после того, как я расспросил и яростно погуглил, я нашел Йоктопарсек. Поистине крошечный (каламбур в названии) вариант семейства Парсек, описываемый как:

Библиотека монадического анализа, использующая бесплатный преобразователь монад.Все экземпляры предоставляются монадой FreeT.

(указано на Reddit - Text.ParserCombinators.ReadP из base также предоставляет недетерминированный синтаксический анализатор)

Мне нужно подчеркнуть, насколько крошечная эта библиотека, и для этого вот весь исходный код (без комментариев):

  модуль Control.Monad.Yoctoparsec где

импортировать Data.List
Импорт Control.Applicative
импорт Control.Monad
импортировать Control.Monad.State
импортировать Control.Monad.Trans.Free

тип Parser b t a = FreeT ((->) t) b a

token :: Applicative b => Parser b t t
токен = FreeT. чистый . Бесплатно $ FreeT. чистый . Чистый

parseStream :: Monad b => (s -> b (t, s)) -> Парсер b t a -> s -> b (a, s)
parseStream next = runStateT. iterTM (StateT следующий >> =)

parseString :: MonadPlus b => Парсер b t a -> [t] -> b (a, [t])
parseString = parseStream (возможно, пустой чистый .cons)
  

Это действительно невероятно. Мало того, что он позволяет полностью недетерминированный синтаксический анализ но также, что это облегчает и другие философии синтаксического анализа, включая различные ошибки и стратегии возврата с возвратом, просто выбирая основную монаду.

Теперь это позволило получить точное решение, которое я искал:

  день19b
    = (\ x -> map drawTree x ++ [показать длину $ x])
    . карта (фст. голова)
    . фильтр (не нуль)
    . (\ (s, p) -> карта (parseString p) s)
    . (map (++ "EOF"). last &&& build. map (sub. (init. head &&& splitOn ["|"]. tail). words). head)
    . разделить на [""] . линии

    куда

    char c = mfilter (== c) токен
    строка = mapM char
    выбор = foldl (<|>) пусто

    sub t @ ("8", _) = t & _2.~ [["42"], ["42", "8"]]
    sub t @ ("11", _) = t & _2. ~ [["42", "31"], ["42", "11", "31"]]
    sub t = t

    м! k = from Just $ M.lookup k m

    build :: [(String, [[String]])] -> FreeT ((->) Char) [] (Древовидная строка)
    build r = fmap (узел "0") $ a! "0" <* строка "EOF"
        куда
        a = M.fromList (карта (второй g) r)
        g = выбор. карта (траверс f)
        f n @ (x: xs)
            | isDigit x = Узел n <$> a! п
            | в противном случае = Узел n [] <$ string (init xs)
  

Поистине элегантное и правильное решение, в точности соответствующее подходу из части 1 но расширяет возможности за счет полного недетерминизма, позволяя выполнять обратный поиск всякий раз, когда анализатор не работает, но другие альтернативные пути все еще существуют.

Я был и очень доволен этим, и это позволило мне перейти к другому загадки. У этого подхода есть недостатки, в основном отчеты о производительности и ошибках. однако в этом и других подобных сценариях очень трудно превзойти удобочитаемость.

Я думаю, что снова воспользуюсь Yoctoparsec для создания эскизов, где скорость и отчеты об ошибках не так важны, как быстрое создание и запуск парсера. Чтобы помочь с этим там некоторые библиотеки, которые экспортируют абстрактные комбинаторы синтаксического анализатора, такие как парсеры-комбинаторы.Это очень расширяет функциональность Yoctoparsec прямо из коробки.

Вы можете увидеть мои решения здесь, на Github.

Темы по форме | Восхитительный образовательный подкаст

Библия: эпизоды 17, 105	Ветхий Завет
	Новый Завет
Написание: Эпизод 48	Копии из Шекспира и других учебных пособий
Диктовка: Эпизод 48	Готовый диктант из газеты; или стихи и проза с уроков; изредка записывается по памяти
Состав: Эпизоды 48, 50, 159	Письменное и устное повествование
	Очерки литературы или ежедневные новости или из других источников
	Стихи о текущих событиях и / или персонажах из чтения
	Сцены к пьесам из литературных книг
Английский язык: Эпизод 50	Разбор и анализ учебников
Литература: Серия 36	История английской литературы
	I Шекспир пьеса / семестр
	Исторический роман поставлен / написан в изучаемый период
	Поэзия современна с историей
	Классические работы
История: эпизоды 11, 12, 14, 15, 19	Хронологическое исследование своей страны
	Хронологическое исследование западной цивилизации (современника собственной страны)
	Древняя история
	Книга веков (Изучена вся история: Библия, своя, ближняя, древняя)
	История изменений
	Ежедневные новости и календарь событий
Гражданство: эпизоды 27, 28, 29	жизней Плутарха, ~ 1 жизнь / семестр
	Мы, книга I
	Книга о гражданстве
География: Эпизод 18, 151	Читатель географии
	Вопросы по карте
	Места из текущих событий
	Упражнения с картой
Естествознание / Наука: Эпизод 20, 21, 22, 23	Этюд и тетрадь - ежедневные заметки
	Ботаника или биология
	Тема науки с экспериментами
	Специальные исследования
	Наглядные уроки
Картинное исследование: Эпизод 34, 180, 190	6 картин / термин одного художника
Математика: Эпизоды 54, 56, 57, 163	Арифметика
	Геометрия
	Алгебра
Иностранный язык: Эпизоды 51, 138	1-й современный язык - грамматика, чтение и повествование, чтение стихов
	Латиница
	2-й современный язык - грамматика, чтение и повествование в
Рисунок: Эпизод 98	Сцены из литературы
	Объекты
	Рисование по памяти деталей изученных картин терминологического художника
Чтение: Эпизод 69, 179	Поэзия: 20-30 строк стихов за триместр
	Гимны: 2 гимна (произносимых, но не поемых) за триместр
	Сцена из исторического романа
	Отрывки из Священных Писаний
	Псалом
Чтение:	Практика внимательного чтения из школьных учебников
	Мифология
	Стихи, читать ежедневно
Оценка музыки (исследование композитора): Эпизод 34	Один композитор / семестр
Пение: Эпизод 74, 155	3 песни на 1-м современном языке
	3 песни на родном языке
	Sight-Singing (Sol fa)
Упражнение (физические упражнения): Эпизод 76	Народные танцы
	Шведская дрель
	Физическая культура
Работа: Эпизод 59	Дом / сад
	Первая помощь
	Ремесла
	Направляющие / разведывательные тесты

Онг о различиях между устной речи и грамотностью

Вальтер Онг так характеризует основные различия между языками устной и письменной культур:

[Можно] несколько обобщить психодинамику первичных устных культур, то есть устных культур, не затронутых письмом.… Полностью грамотные люди могут лишь с большим трудом представить себе, на что похожа первичная устная культура, то есть культура без каких-либо знаний о письме или даже о возможности письма. Попробуйте представить себе культуру, в которой никто никогда ничего не «искал». В первичной устной культуре выражение «искать что-то» - пустой звук: у него не было бы мыслимого значения. Без письма слова как таковые не имеют визуального присутствия, даже если объекты, которые они представляют, являются визуальными. Это звуки.Вы можете «перезвонить» им - «вспомнить» их. Но «искать» их негде. У них нет ни фокуса, ни следа (визуальная метафора, показывающая зависимость от письма), ни даже траектории. Это события, события.

В первичной устной культуре мысли и выражения имеют тенденцию быть следующих видов.

(i) Дополнительный, а не подчиненный

Знакомый пример аддитивного устного стиля - повествование о сотворении в Бытие 1: 1-5, которое действительно является текстом, но сохраняет узнаваемые устные образцы.Версия Дуэ (1610 г.), созданная в культуре с все еще массивными оральными остатками, во многих отношениях близка к дополнительному еврейскому оригиналу…:

Вначале Бог сотворил небо и землю. И земля была пуста и пуста, и тьма над бездною; и дух Божий двигался над водами. И сказал Бог: станьте светом. И свет был сделан. И увидел Бог свет, что это хорошо; и отделил свет от тьмы. И он назвал свет Днем, а тьму Ночью; и были однажды вечер и утро.

Девять вводных «а». Новая американская Библия , адаптированная к чувствам, сформированным в большей степени благодаря письму и печати, означает:

.

В начале, когда Бог сотворил небеса и землю, земля была бесформенной пустошью, и тьма покрыла бездну, в то время как могучий ветер пронесся над водами. Тогда Бог сказал: «Да будет свет», и стал свет. Бог увидел, как хорош был свет. Затем Бог отделил свет от тьмы. Бог назвал свет «днем», а тьму - «ночью».Итак, наступил вечер, а затем наступило утро - первый день.

Два вводных «и», каждое из которых заключено в составное предложение. Дуэ переводит еврейское we или wa («и») просто как «и». Новый американец переводит это «и», «когда», «тогда», «таким образом» или «пока», чтобы обеспечить поток повествования с аналитическим, аргументированным подчинением, которое характеризует письмо (Chafe 1982) и которое кажется более естественным в тексты двадцатого века. … Письменный дискурс развивает более сложную и фиксированную грамматику, чем устный дискурс, потому что для обеспечения смысла он больше зависит просто от лингвистической структуры, поскольку ему не хватает нормальных полных экзистенциальных контекстов, которые окружают устный дискурс и помогают определять значение в устном дискурсе в некоторой степени независимо от грамматики.…

(ii) Совокупность, а не аналитика

Эта характеристика тесно связана с использованием формул для реализации памяти. Элементы устной мысли и выражения, как правило, представляют собой не столько простые целые числа, сколько кластеры целых чисел, такие как параллельные термины или фразы или предложения, противоположные термины или фразы или предложения, эпитеты. Устный народ предпочитает, особенно в формальной речи, не солдата, а храброго солдата; не принцесса, а прекрасная принцесса; не дуб, а дуб крепкий.Таким образом, устное выражение несет в себе массу эпитетов и другого формулярного багажа, который высокая грамотность отвергает как громоздкий и утомительно излишний из-за его совокупного веса (Ong 1977, стр. 188-212). …

(iii) Избыточный или «обильный»

Мысль требует некоторой преемственности. Письмо устанавливает в тексте «линию» непрерывности вне ума. Если отвлечение сбивает с толку или стирает из ума контекст, из которого возникает материал, который я сейчас читаю, контекст можно восстановить, выборочно просматривая текст.Возврат может быть случайным, просто ad hoc . Разум концентрирует свою энергию на продвижении вперед, потому что то, во что он зацикливается, находится в покое вне его самого, всегда доступном по частям на вписанной странице. В устном дискурсе ситуация иная. Нет ничего, во что можно было бы зацикливаться за пределами ума, потому что устное высказывание исчезло, как только оно было произнесено. Следовательно, разум должен двигаться вперед медленнее, удерживая в фокусе внимания большую часть того, с чем он уже имел дело.Избыточность, повторение только что сказанного, уверенно держит как говорящего, так и слушающего.

Поскольку избыточность характерна для устного мышления и речи, она в глубоком смысле более естественна для мысли и речи, чем разреженная линейность. Редко линейное или аналитическое мышление и речь - это искусственное творение, структурированное с помощью технологии письма. Для устранения избыточности в значительном масштабе требуется технология письма, позволяющая избежать времени, которая накладывает некоторую нагрузку на психику, предотвращая попадание выражения в его более естественные шаблоны.Психика может справиться с напряжением отчасти потому, что почерк - физически очень медленный процесс - обычно около одной десятой скорости устной речи (Chafe 1982). При письме ум вынужден действовать по замедленному образцу, который дает ему возможность вмешиваться и реорганизовывать его более нормальные, повторяющиеся процессы. …

(iv) Консерватор или традиционалист

Поскольку в первичной устной культуре концептуализированное знание, которое не повторяется вслух, вскоре исчезает, устные общества должны вкладывать огромную энергию в повторение снова и снова того, что усердно усваивалось на протяжении веков.Эта потребность устанавливает в высшей степени традиционалистский или консервативный образ мышления, который по уважительной причине препятствует интеллектуальным экспериментам. Знания труднодоступны и драгоценны, и общество высоко ценит тех мудрых стариков и женщин, которые специализируются на его сохранении, которые знают и могут рассказывать истории древних времен. Сохраняя знания вне разума, письмо и, тем более, печать понижают оценку фигур мудрого старика и мудрой старухи, повторителей прошлого, в пользу более молодых первооткрывателей чего-то нового.

Письмо, конечно, по-своему консервативно. Вскоре после того, как он впервые появился, он заморозил правовые кодексы в раннем Шумере. Но, взяв на себя консервативные функции, текст освобождает разум от консервативных задач, то есть от его работы с памятью, и, таким образом, позволяет уму обратиться к новым спекуляциям (Havelock 1963, стр. 254-305). В самом деле, остаточная оральность данной хирографической культуры может быть рассчитана в определенной степени по мнемонической нагрузке, которую она оставляет на сознание, то есть по количеству запоминания, которое требуется образовательным процедурам данной культуры (Goody 1968a, стр.13-14). …

(v) Близко к человеческому миру

В отсутствие сложных аналитических категорий, которые зависят от письма для структурирования знаний на расстоянии от жизненного опыта, устные культуры должны концептуализировать и вербализовать все свои знания с более или менее близкой ссылкой на человеческий жизненный мир, ассимилируя чуждый, объективный мир смертному. непосредственное знакомое взаимодействие людей. Хирографическая (письменная) культура и даже в большей степени типографская (печатная) культура могут дистанцировать и в некотором смысле денатурировать даже людей, перечисляя такие вещи, как имена лидеров и политических подразделений, в абстрактный, нейтральный список, полностью лишенный человеческого контекста.Устная культура не имеет более нейтрального средства, чем список. …

(vi) Агонистически окрашенный

Многие, если не все, устные или остаточно устные культуры кажутся литераторам чрезвычайно агонистичными в их речевых действиях и даже в их образе жизни. Письмо способствует абстракциям, выводящим знания из области борьбы людей друг с другом. Он отделяет знающего от известного. Сохраняя знания, встроенные в человеческий жизненный мир, оральность помещает знания в контекст борьбы.Пословицы и загадки используются не просто для хранения знаний, а для вовлечения других в словесную и интеллектуальную борьбу: произнесение одной пословицы или загадки заставляет слушателей дополнять ее более подходящей или противоречивой (Abrahams 1968; 1972). …

(vii) Сочувствие и участие, а не объективное отстранение

Для устной культуры изучение или знание означает достижение близкой, чуткой, совместной идентификации с известным (Havelock 1963, стр.145-6), «смирись с этим». Письмо отделяет знающего от известного и, таким образом, создает условия для «объективности» в смысле личного разобщения или дистанцирования. …

(viii) Гомеостатический

В отличие от грамотных обществ, устные общества можно охарактеризовать как гомеостатические (Goody and Watt 1968, стр. 31-4). Иными словами, оральные общества живут в основном в настоящем, которое поддерживает себя в равновесии или гомеостазе, отбрасывая воспоминания, которые больше не имеют отношения к настоящему.… Печатные культуры изобрели словари, в которых различные значения слова, встречающиеся в текстах, допускающих датирование, могут быть записаны в формальных определениях. Таким образом, слова, как известно, имеют уровни значений, многие из которых совершенно не имеют отношения к обычным существующим значениям. Словари рекламируют семантические несоответствия.

В устных культурах, конечно, нет словарей и мало семантических разногласий. Значение каждого слова контролируется тем, что Гуди и Ватт (1968, стр. 29) называют «прямой семантической ратификацией», то есть ситуациями реальной жизни, в которых это слово используется здесь и сейчас.Устный разум не интересуется определениями (Лурия, 1976, стр. 48-99). Слова обретают свое значение только из их всегда настойчивой реальной среды обитания, которая не является, как в словаре, просто другими словами, но включает также жесты, вокальные интонации, выражение лица и всю человеческую экзистенциальную среду, в которой реальное, произнесенное слово всегда происходит. Значения слов постоянно исходят из настоящего….

(ix) Ситуационная, а не абстрактная

Все концептуальное мышление в некоторой степени абстрактно.Таким образом, «конкретный» термин «дерево» не относится просто к единственному «конкретному» дереву, но является абстракцией, взятой из индивидуальной чувственной действительности, взятой из нее; он относится к концепции, которая не является ни этим деревом, ни тем деревом, но может применяться к любому дереву. Каждый отдельный объект, который мы стилизуем под дерево, действительно является «конкретным», просто сам по себе, а вовсе не «абстрактным», но термин, который мы применяем к отдельному объекту, сам по себе является абстрактным. Тем не менее, если все концептуальное мышление, таким образом, до некоторой степени абстрактно, некоторые виды использования понятий более абстрактны, чем другие.Устные культуры имеют тенденцию использовать концепции в ситуативных, операционных системах отсчета, которые являются минимально абстрактными в том смысле, что они остаются близкими к живому человеческому жизненному миру.

---

Онг, Уолтер Дж. 1982. Устная речь и грамотность: технологизация слова . Лондон: Метуэн, стр.31, 37-49. || Амазонка || WorldCat

---

Управление системами образования во время COVID-19: открытое письмо министру образования

Уважаемый министр,

По состоянию на 23 марта более 124 стран закрыли свои системы образования полностью или в отдельных регионах, и теперь закрытие затронуло более 1.25 миллиардов учащихся по всему миру. Как отмечают Фернандо Реймерс и его сотрудники в своей книге Письма новому министру образования , ваша задача в качестве министра образования теперь состоит в том, чтобы «разобраться в беспорядке» - превратить серию взаимосвязанных задач в серию организованных и приоритетные проблемы, а затем в стратегию действий.

«Беспорядок» COVID-19 для образования уникален. У нас мало информации о вероятном пути пандемии. Министры, преподаватели, сообщества, семьи и учащиеся должны будут принимать решения в контексте «радикальной неопределенности».«Чтобы помочь в принятии решений во время пандемии, мы выделяем шесть вещей, которые вы, как министр образования, должны учитывать при планировании.

1. Приготовьтесь к тому, что ситуация продлится недели и месяцы

В странах европейского эпицентра и во многих развивающихся странах, где вирус только начинает распространяться или где системы общественного здравоохранения слабы, школы и высшие учебные заведения, вероятно, будут закрыты на длительный период. Хотя многие школьные системы объявили о первоначальном закрытии школ на 2–4 недели, недавние объявления в США и Канаде, например, предполагают, что закрытие может длиться более трех месяцев.

А поскольку передача вируса является одновременно новой и глобальной, путь ее передачи трудно предсказать. Министры образования должны будут спланировать не только неопределенный период закрытия школ, но и возможность того, что некоторые или все школы, возможно, придется закрыть снова в случае второй волны вируса.

2. Адаптируйте свой план, но придерживайтесь основных целей и принципов

Программа развития потенциала штата в Гарварде подчеркивает общие характеристики успешного лидерства в условиях кризиса.

Первое и самое главное: даже если вы не можете придерживаться существующих планов, было бы разумно постоянно сосредоточиваться на своей миссии, целях и принципах. Ваше правительство уполномочено защищать детей и обеспечивать их обучение. У вас есть принципы, цели и задачи для вашей системы образования. Они не изменились, даже если их нужно изменить.

Во-вторых: сосредоточьтесь на вещах, которые находятся в вашей власти, и убедитесь, что образование имеет место в правительственном планировании кризисов.Хотя вы не сможете реализовать запланированные стратегии и меры вмешательства в предстоящий период, руководители высшего звена в сфере образования во время прошлых кризисов предполагают, что вам нужно внимательно спросить: что вы можете сделать сейчас, в этом контексте, с вашими ресурсами, чтобы сохранить ваша страна движется к этим целям? Кто может вам в этом помочь? Как вы можете раскрыть потенциал своих сотрудников, сообществ и партнеров для продолжения образования?

Помните, что, хотя у министерств образования есть много фиксированных расходов во время закрытия школ и университетов, может быть персонал, оборудование и материалы, которые можно перераспределить; и бесчисленное множество доноров, партнеров и заинтересованных сторон, к которым можно обратиться, чтобы помочь заполнить пробелы.

3. Защитите своих людей

Первый принцип антикризисного управления - защитить своих людей, особенно наиболее уязвимых. COVID-19 представляет собой ряд новых проблем по сравнению с другими видами чрезвычайных ситуаций. Что наиболее важно, поскольку COVID-19 очень заразен, он требует «социального дистанцирования», которое запрещает традиционные формы личной координации и оказания услуг. Однако, несмотря на появление новых проблем, многие из вопросов, которые вам следует рассмотреть, были хорошо описаны во многих различных руководствах, связанных с обучением в чрезвычайных ситуациях, предоставленных INEE, Межведомственной сетью по образованию в чрезвычайных ситуациях, и сведены в это упрощенное руководство Гарварда. .Вы также извлечете уроки из прошлых кризисов. На данный момент нужно иметь в виду лишь несколько моментов:

Удовлетворение потребностей наиболее уязвимых детей и молодежи . Как это было в Западной Африке во время кризиса Эболы, закрытие школ означает утрату защиты для наиболее уязвимых слоев населения, включая девочек. Дети с особыми потребностями часто получают специализированную помощь в школах. Даже в более богатых странах школы предоставляют социальные услуги, которые трудно заменить - например, в Лос-Анджелесе большинство детей полагаются на программы школьного питания; в Нью-Йорке бездомные дети пользуются школами для купания и стирки.

Заменить основные услуги . Вы можете начать с размышлений о том, как вы могли бы заменить эти важные защитные услуги - например, можете ли вы переключиться со школьного питания на пайки на дом или денежные переводы? Могут ли школы оставаться открытыми для получения определенных услуг, как в недавнем руководстве Великобритании? Могут ли они использоваться в качестве кризисных центров для сообщества? Подумайте теперь о планах по возвращению в школу тех, кто с наибольшей вероятностью бросит школу. Какие виды общения и защиты могут быть предоставлены, в частности, девушкам?

Руководители округов, руководители школ и учителя часто имеют подробную информацию о потребностях детей и семей в их общинах - вы можете обратиться к ним за советом, чтобы обеспечить защиту наиболее уязвимых детей и их возвращение в школу.Вы можете попросить их набрать телефонные линии, написать текстовое сообщение членам сообщества или привлечь местные СМИ для поддержки психосоциальных потребностей детей.

Обязанность заботиться о своих сотрудниках . Министерства образования обычно входят в число крупнейших работодателей в государственном секторе или даже в экономике своих стран. Что вы будете делать для обеспечения здоровья, безопасности и благополучия своих сотрудников во время кризиса? Как вы защитите благополучие учителей, работающих по контракту, и других работников образования? ЮНИСЕФ выпустил руководство, в котором содержится контрольный список с подробной информацией о том, как обеспечить безопасность учителей и руководителей школ при их вызове на действительную службу.

Сложный вопрос экзаменов . Многие системы образования построены вокруг экзаменов с высокими ставками и аттестации. Такие экзамены усиливают стресс среди учащихся и сопряжены с риском во время COVID-19, потому что они полагаются на личный контроль. Экзамены по всей Западной Африке были отменены на прошлой неделе в связи с пандемией. Это тревожное время для учащихся, которые были вынуждены покинуть школы и не знают, когда и могут ли они вернуться, чтобы заработать свои дипломы об окончании школы.Защитный ответ состоит в том, чтобы разрешить автоматическое продвижение по службе (в системе образования K-12), обеспечивая при этом выделенные места и исправление уязвимых групп населения в будущих процессах приема.

4. Продолжайте учиться

Как помочь детям учиться - это проблема, с которой сталкиваются мировые лидеры в области образования. Даже в системах с высокими ресурсами использование технологических онлайн-платформ для обучения находится в зачаточном состоянии. В ближайшие месяцы мы увидим множество экспериментов. Несомненно, некоторые из них добьются успеха, но, вероятно, будет много неудач.

Министр, вы можете опасаться быстрого и агрессивного роста продаж образовательного программного обеспечения коммерческими поставщиками, который в настоящее время происходит в Соединенных Штатах. Важно сосредоточиться на том, что у вас уже есть, что может поддержать структурированное дистанционное обучение в вашем контексте. Важно помнить, что технологические решения часто усугубляют существующее неравенство. И даже самые лучшие решения требуют пристального внимания к важнейшему взаимодействию между технологией, учителем и ребенком.

Низкотехнологичные решения часто более жизнеспособны в условиях нехватки ресурсов. Один из вариантов - отправить домой материалы для чтения и письма вместе с детьми, а также поддержать ежедневную практику чтения с помощью радиопередач. Модули, предлагаемые радиовещанием, эффективно используются во многих странах (см. Кению, где представлен ранний пример программы, реагирующей на COVID-19). Учителей и старшеклассников можно использовать в качестве виртуальных наставников, используя простые SMS-платформы для повышения эффективности онлайн- и вещательных программ.Родители, братья и сестры также могут поддержать простые учебные упражнения (например, программы ЮНИСЕФ «от ребенка к ребенку»). Однако исследования показывают, что полагаться на родителей недостаточно; очень важно привлечь ваших учителей и руководителей школ к (виртуальному) обучению.

5. Общайтесь, мотивируйте и вовлекайте

Для учащихся, преподавателей, их семей и сообществ потеря школьного образования разрушает социальный клей, скрепляющий повседневную жизнь. Они будут хотеть и нуждаться в информации.Скотт Коуэн, президент университета Нового Орлеана во время урагана «Катрина» в 2005 году, утверждает: «Невозможно переоценить важность активного создания чувства общности, помимо жизни и обучения в непосредственной близости».

В литературе по кризисному лидерству подчеркивается важность частого и открытого объяснения своей ситуации, планов, надежд и опасений. Мэтт Эндрюс из Гарварда предлагает несколько простых рекомендаций: будьте спокойны, ясны, основывайтесь на фактах и ​​откровенно. Объясните, что вы действительно знаете, а что нет.Будь человеком.

Важно отметить, что общественность, ваши сотрудники и партнеры также должны знать о вашей неизменной приверженности ключевым образовательным принципам и целям. Им нужно знать, что вы планируете будущее, даже если есть неопределенности и детали не принимаются во внимание.

Кризисное лидерство также означает внимательно прислушиваться к своим людям, к их проблемам, их идеям и решениям, какими бы незначительными они ни были. Вы можете подумать о создании каналов для слушания в своем служении - даже для того, что вы, возможно, не хотите слышать.Всем, от министерского персонала до руководителей округов и школ, учителей, детей и родителей, есть что внести, и вместе они предоставят важные идеи, которые помогут вам спланировать свои действия. Назначение органа в вашем министерстве для координации этих вкладов может помочь.

Опубликованные объявления, подобные этому циркуляру, выпущенному канадским школьным советом, или этим руководящим принципам, выпущенным Министерством образования Кении, являются хорошим началом. Но лучше частое, индивидуальное общение, особенно когда ситуация развивается и сложна.Многие африканские министерства имеют обширные группы в WhatsApp, через которые они общаются с руководителями и персоналом школ. Общественное вещание и социальные сети могут помочь усилить ваши сообщения.

Непосредственное взаимодействие с детьми - это новая инновация в коммуникациях в кризисных ситуациях. Эти специальные брифинги по COVID-19 для детей, недавно проведенные премьер-министром Норвегии и премьер-министром Новой Зеландии, помогли показать студентам, что их правительства заботятся о влиянии этой пандемии на их образование.

6. ​​Будьте в курсе доказательств и узнайте

Министр, во время этого кризиса у вас есть сложная, но жизненно важная работа: защищать, планировать, мотивировать и продолжать выполнять свой мандат. Важное значение будет иметь изучение того, что работало и работает в других юрисдикциях, так как это, по необходимости, станет временем больших экспериментов (см. Эту новую платформу ЮНЕСКО, которая соберет вместе министров образования для обмена опытом). По мере того, как вы учитесь на опыте других, также подумайте, как вы извлекаете уроки из этого кризиса: какие доказательства вы можете собрать, которые помогут другим сейчас и в будущем? И, как предлагает этот недавний обзор лидерства во время кризиса Эболы, прислушивайтесь, мобилизуйте и разблокируйте свободу действий своих собственных людей - они имеют решающее значение для вашего успеха.