Об авторе

Сара Бальказар — национальный старший менеджер по маркетингу и коммуникациям в Reading Partners — национальной организации по обучению грамоте, которая мобилизует местных добровольцев для индивидуального обучения грамоте учащихся в школах с ограниченными ресурсами, помогая учащимся научиться читать дальше. к четвертому классу. Свяжитесь с ней в LinkedIn.

учителей и детей переводят навыки письма в классе детского сада по JSTOR

Разработчики учебных программ и лица, определяющие политику в области грамотности, иногда предполагают, что вариации в методиках преподавания можно минимизировать с помощью стандартных и стандартных учебных программ.В то время как стандарты и общие представления могут быть полезны, в учебных программах по сценариям не учитывается тот факт, что учебный план — это установленная практика, организованная отдельными людьми. Ученые-читатели изучали этот вопрос, но в письменных исследованиях он еще не изучен. В ходе четырехмесячного этнографического исследования я изучал, как воспитатель детского сада интерпретирует письменную программу по сценарию через разыгрываемые уроки. Интерпретация проблематизирует идеологии, встроенные в учебные программы, включая акцент на жанре, механике и печатных текстах.Анализ детского письма выявил социально сконструированную практику, в которой жанр, механика и буквы были привязаны к социальным намерениям и значениям. Хотя составленные по сценарию учебные планы могут ограничивать способность учителей принимать ответственные решения, я документирую, как ведущий учитель переводил учебные материалы с учащимися, тем самым создавая пространство для сосуществования официальной учебной программы, практики преподавания и детского письма. Такие гибкие пространства дают место как учителям, так и студентам в новаторских и изобретательных методах письма.

Research in the Teaching of English — это многопрофильный журнал, состоящий из оригинальных исследований и научных эссе о взаимосвязи между преподаванием и изучением языка на всех уровнях, от дошкольного до взрослого. Статьи отражают различные методологии и затрагивают вопросы педагогической значимости, связанные с содержанием, контекстом, процессом и оценкой изучения языка.

Национальный совет преподавателей английского языка (NCTE), некоммерческая профессиональная организация. ассоциация педагогов, посвященная улучшению преподавания и обучения английского языка и языковых искусств на всех уровнях образования.С 1911 года NCTE предоставил форум для профессии, множество возможностей для учителей продолжать свой профессиональный рост на протяжении всей карьеры, а также рамки за сотрудничество для решения вопросов, влияющих на преподавание английского языка. Для для получения дополнительной информации посетите www.ncte.org.

в детском саду: знакомство с детьми там, где они есть

За 20 лет работы воспитателем детского сада оценка сильно изменилась.Когда я только начал преподавать, наблюдения и самостоятельные оценки учителей считались подходящими способами документировать рост и мастерство маленьких детей. Мои коллеги и я использовали наши собственные оценки и наблюдения, чтобы спланировать обучение с учетом того, что нужно нашим ученикам. У нас была возможность оценивать детей в подходящих для них областях. Например, мы могли бы отложить оценку навыков чтения, если ребенок еще не продемонстрировал понимание разницы между буквами, словами и числами.

К сожалению, оценка в современных классах детских садов временами выглядит так, как мы ожидали бы в классах старших классов, с наблюдателями и безопасными материалами для тестирования. Учителям часто не разрешается оценивать своих учеников (в целях защиты целостности результатов), и результаты иногда используются для измерения успеваемости учителя (независимо от того, были ли оценки разработаны и проверены для использования при принятии важных решений. ).

Своевременные оценки и инструкции по сценарию, которые необходимо читать дословно, предоставляют ценную информацию, но не обеспечивают гибкости для наших юных учеников.Даже когда дети только начинают изучать английский язык, я должен оценивать их по английскому языку — в соответствии со сценарием, а не в соответствии с их потребностями. Я сидел со многими разочарованными детьми, некоторые чуть не плакали, когда я просил их читать слова с листа в течение второй недели детского сада. Я никогда не забуду поражение на лице одного ребенка, когда она посмотрела на меня дрожащим подбородком и сказала: «Но я не умею читать». Несмотря на то, насколько позитивным и беспечным я старался быть во время этой оценки, уверяя ее, что я не ожидал, что она прочитает слова, опыт формальной оценки повлиял на уверенность этого ребенка и ее стремление к учебе.

Было бы легко иметь резко отрицательный взгляд на оценки в нынешних условиях. Как и многие учителя, я испытывал страх, когда кто-то упоминал оценки. Но я знаю, что задолго до того, как наступила эпоха подотчетности с высокими ставками, преднамеренные учителя разрабатывали и использовали оценки в качестве мощных инструментов в своих наборах инструментов.

Преднамеренные учителя собирают данные, необходимые для руководства обучением, гарантируя, что все дети растут и учатся в правильном темпе. Мы используем оценки, чтобы определить сильные стороны наших учеников и выяснить, на какие области нам нужно обратить внимание при раннем вмешательстве.Мы используем различные методы наблюдения и оценки, чтобы выяснить, на что способны молодые учащиеся, чтобы помочь им развиваться. Эти разнообразные стратегии важны для всех детей младшего возраста, особенно для изучающих двуязычный язык (DLL).

Преднамеренные оценки предотвращают непреднамеренные ошибки

Я преподаю в детском саду в сельской школе с высоким уровнем бедности в Северной Каролине, где обучаются самые разные ученики, в том числе дети, которые говорят дома не на английском языке и чьи родители (и часто другие члены семьи) являются рабочими-мигрантами, часто приезжающими из Мексики. .Большинство моих студентов DLL живут в домах, где испанский является основным языком; некоторые дети изучают дома и испанский, и диалект микстеков, но в классе эти ученики общаются на испанском языке (и на своем развивающемся английском). Многие из наших семей мигрантов возвращаются в этот район из года в год весной и в начале лета. Эти семьи путешествуют вверх и вниз по Восточному побережью, а также в такие районы, как Мичиган, чтобы работать в сельском хозяйстве.

Я работаю учителем демонстрационного класса в детском саду Северной Каролины, а это значит, что моя роль выходит за рамки классной комнаты.Руководящая миссия демонстрационной программы NC Pre-K / K состоит в том, чтобы «вести за собой моделирование, совместное использование, продвижение и формулирование эффективных условий обучения, учебных программ и методик обучения для обеспечения оптимального обучения и развития всех детей» (Государственные школы Северной Каролины, nd). Мой класс открыт для учителей и других преподавателей для профессионального развития в форме наблюдений с гидом в течение всего дня. Эти контролируемые наблюдения позволяют посетителям увидеть передовой опыт в действии. Я оказываю посетителям постоянную поддержку, поскольку мы все продолжаем расти и меняться в нашей собственной практике.Я также работаю с другими учителями демонстрации, чтобы выступать на местных и государственных конференциях.

Преднамеренные учителя собирают данные, необходимые для руководства обучением, гарантируя, что все дети растут и учатся.

Я часто начинаю учебный год с детьми, которые плохо говорят по-английски. Эти учащиеся борются с нашей обязательной ранней оценкой грамотности — ранее упомянутыми экзаменами, которые я должен проводить на английском языке дословно в сентябре — и автоматически помечаются как в группе риска .Мои коллеги и я можем использовать данные этих оценок, чтобы помочь выявить учащихся, которым требуется дополнительная поддержка и меры по развитию навыков грамотности. Опасность полагаться исключительно на жесткие тесты по сценарию заключается в том, чтобы навешивать ярлыки и группировать детей с широким инсультом. Мы можем ориентироваться на навыки, основываясь на результатах этих тестов, не осознавая полностью, что нужно нашим детям. Для меня было бы легко сгруппировать всех этих детей «из группы риска» в одну группу вмешательства, основанную на навыках, потому что все они имели одинаковые баллы при оценке чтения, в которой основное внимание уделялось концепциям книг и печатных материалов.Но для меня обязательная оценка — это только начало. Я копаю глубже, чтобы узнать то, что мне нужно знать, чтобы предоставить всем моим ученикам возможности для роста. Я получил ценную информацию, используя свои собственные наблюдения и оценки, чтобы найти знания и навыки, которыми обладают дети –. С помощью описаний концепций книг и печатных материалов из работ исследователя грамотности Мари Клэй (1993), наряду с моими собственными очень ограниченными навыками испанского, я стараюсь как можно точнее оценивать своих испаноязычных студентов на их родном языке.

Нашей школе посчастливилось иметь учителя английского как второго языка (ESL), говорящего по-испански. Она обслуживает всех новорожденных двуязычных детей в нашей школе K – 5. Я пытаюсь оценить, что я могу, используя свои ограниченные знания испанского, а затем использую учителя ESL как ресурс, чтобы копнуть глубже, когда это необходимо.

Что я считаю наиболее полезным, так это систематическое наблюдение за детьми в течение дня в естественной учебной среде.

Проведение моих собственных дополнительных оценок подтвердило, что некоторые из этих детей фактически не знали никаких печатных концепций.Они не знали, как держать книгу, переворачивать страницы и использовать картинки для увеличения смысла. Было очевидно, что у них был очень ограниченный ранний опыт грамотности, даже на родном языке. Но я также узнал, что некоторые из этих студентов «из группы риска» были знакомы с концепциями книг и печатных материалов. Мои оценки показали, что они понимали разницу между лицевой и оборотной стороной книги, знали разницу между печатью и изображениями, отслеживали слева направо при просмотре текста и внимательно рассматривали изображения на каждой странице.Некоторые даже знали, что точка в конце предложения означает остановку. Их баллы в группе риска по требуемой оценке не отражали плохие начальные знания и навыки грамотности, а скорее свидетельствовали об их зарождающихся навыках английского языка. Они явно участвовали во многих случаях обучения грамоте со своими семьями до того, как пошли в детский сад.

Хотя все эти ученики показали одинаковые результаты по обязательному оцениванию, мои более тонкие оценки предоставили ценную информацию, которая позволила мне ориентироваться на самые разные потребности детей.

Чтобы быть уверенным в том, что у меня есть вся необходимая информация, я начинаю каждый учебный год с неофициальных контрольных списков, в которых оценивается умение детей узнавать алфавит и цифры, знание цветов и форм, а также навыки механического счета и счета предметов. Я обнаружил, что это важно для всех детей, а не только для библиотек DLL. Например, у меня часто есть студенты, которые говорят только по-английски, но не умеют считать до пяти или определять основные цвета и формы. Я часто наблюдаю и оцениваю этих детей в первые недели и месяцы детского сада, чтобы увидеть, достигают ли они прогресса и в какой степени.Это помогает мне определить, связаны ли их ограниченные знания с отсутствием знакомства с этими концепциями — проблема, которую я могу решить, — или есть другие проблемы, такие как когнитивные задержки или задержки в развитии, которые потребуют дополнительных оценок и поддержки со стороны специалистов.

Одна ловушка, которую я научился остерегаться, заключается в том, что я не уделяю своим ученикам, только начинающим изучать английский, те же возможности и возможности, которые я даю детям, для которых английский является родным языком. Я снова получаю ценную информацию, оценивая, какие библиотеки DLL могут определять числа, формы и цвета на их родном языке, а какие — нет.Таким образом, я могу предоставить этим студентам те же возможности для индивидуализированного раннего вмешательства, что и их сверстники, владеющие только английским, и не позволить им ускользнуть из-за их ограниченного английского.

Учитель английского языка как иностранный г-жа Уорли, , и я регулярно обмениваемся наблюдениями друг с другом. Ее свободное владение испанским языком позволяет ей больше узнать о сильных сторонах и потребностях наших испаноязычных студентов на их родном языке. В то время как она специализируется на испанском и английском языках на формировании концептуальных знаний о библиотеках DLL с наибольшими проблемами (и на определении того, требуется ли дополнительная поддержка), я нацеливаю словарный запас английского языка на студентов, которые уже знают основные формы и цвета на своем родном языке.

Преднамеренные оценки в течение дня

Проведение собственных гибких оценок позволяет мне собирать информацию о студентах, выходящую за рамки установленных по сценарию обязательных оценок. Я провожу наблюдения и веду записи, которые позволяют мне рассматривать каждого ученика как целого ребенка, включая подходы ребенка к обучению, языковое развитие и общение, когнитивное развитие, эмоциональное и социальное развитие, а также здоровье и физическое развитие.

Что я считаю наиболее полезным, так это систематическое наблюдение за детьми в течение дня в естественной учебной среде.Эта практика, которую используют все преднамеренные учителя, не прерывает обучение. Задача возникает из-за записи или документирования того, что я узнаю, наблюдая за детьми, чтобы я мог размышлять над информацией и использовать ее, чтобы направлять и дифференцировать обучение. Современные технологии помогают в сборе информации. Фотографии и видео — это быстрый и простой способ документировать обучение учащихся. Некоторые платформы бесплатного программного обеспечения (например, Seesaw, доступная по адресу https://web.seesaw.me/) даже позволяют детям использовать технологии для документирования своего обучения.

Оценка детей во время увлекательной игры

Я обнаружил, что мое расписание занятий и среда играют большую роль в моей способности собирать данные в течение дня. Большие блоки непрерывного времени, когда дети могут играть и делать выбор, создают основу для сбора значимой информации о каждом из моих юных учеников. Когда дети могут выбирать, где они собираются играть, они, как правило, выбирают места, где они чувствуют себя в безопасности и испытывают некоторую уверенность.Это прекрасная возможность оценить свои навыки и сильные стороны. Справочник Северная Каролина для детей младшего возраста гласит, что «дети дошкольного и детского сада с большей вероятностью проявят себя наилучшим образом, если будут заниматься интересными и значимыми классными проектами, которые они выбирают сами — такими как настоящие упражнения по чтению и письму, а не только тестирование навыков» ( Государственные школы Северной Каролины 2009, 79). Анекдотические заметки, фотографии и видео полезны для документирования способностей детей.Они предоставляют дополнительные доказательства, особенно когда дети не могут использовать устную речь, чтобы в полной мере продемонстрировать свое обучение (что может возникать как среди DLL, так и среди детей, владеющих только английским, таких как дети с аутизмом).

У меня было несколько библиотек DLL, которые не могли пересказать историю на английском языке. Это вызывало беспокойство, потому что им нужно было пересказать простой рассказ о государственной оценке чтения. Мне запомнился один конкретный ученик, Алонсо. Мисс Уорли и я внимательно наблюдали за ним на предмет возможных задержек в развитии, которые могли быть скрыты его ограниченным знанием английского языка.Алонсо не мог устно пересказывать знакомые истории, которые мы читали вместе снова и снова. Было бы легко поверить, что ему не хватало понимания смысла истории и что ему не хватало восприимчивых и продуктивных языковых навыков — возможно, как испанского, так и английского. Наблюдение за ним во время игры дало мне ценную информацию, опровергающую эти предположения.

Алонсо любил блок-центр и мог общаться со сверстниками, несмотря на его ограниченный английский. Он чувствовал себя уверенно, играя в этом центре, и чувствовал себя комфортно, рискуя.Однажды, находясь в центре квартала, он построил три небольших строения. Когда я спросил его о постройках, он сказал, что это свинарники. Я понял, что он пересказывает «Три поросенка» , книгу, которую мы читали. Я сидел и наблюдал, как Алонсо использовал маленькие фигурки волка и свиньи, чтобы разыграть историю по порядку, включая начало, середину и конец.

Алонсо использовал простые ключевые фразы из рассказа и показал понимание персонажа и обстановки.Тогда я знал, что его навыки восприятия были сильнее, чем я думал, и что, хотя он не мог успешно пересказать историю со многими деталями на английском языке, он на самом деле понимал историю, которую мы читали вместе, и имел концепцию сюжетной последовательности. Я обновил учебную цель Алонсо на «создание словарного запаса для пересказа простых историй», заменив предполагаемую учебную цель — упорядочивание историй. Благодаря моим тщательным наблюдениям и учету участия Алонсо в игре, которая имела для него значение, я смог лучше удовлетворить его потребности.

Сосредоточившись на гибких, постоянных и преднамеренных оценках, учителя могут лучше удовлетворять потребности своих учеников.

Еще один пример выбора и игры, создающих прекрасные возможности для сбора информации, — это когда ученики играют со своими сверстниками. Когда мои библиотеки DLL играют с коллегами, говорящими на двух языках, они проявляют больше уверенности, и тогда я лучше могу заметить их сильные стороны. Недавно я наблюдал, как студент, не говорящий по-английски, играл в счет со своим двуязычным сверстником; оба считали и разговаривали по-испански.Я слушал и видел их навыки устной речи и счета предметов, пока они играли. Студент, который только начинал изучать английский язык, показал гораздо лучшие результаты в этой обстановке, чем если бы я позвал его к столу и попросил сосчитать. В разгар игры он не был так осведомлен о себе и не беспокоился о том, что еще не умеет считать по-английски, как если бы он пытался ответить на мои вопросы.

Задаем проверочные вопросы

Воспитатели дошкольного образования умеют задавать вопросы по-разному, чтобы узнать, что молодые учащиеся знают и понимают.Во многих случаях мне приходилось переосмысливать вопросы, задаваемые другим сотрудником или администратором, чтобы мои пятилетние ученики понимали, о чем спрашивают. Часто взрослый смеется и отвечает: «Вот почему ты воспитатель детского сада, а я нет!» Мы должны использовать этот же навык, наблюдая за нашими учениками.

Мы должны намеренно переформулировать вопросы, чтобы получить информацию, которую мы ищем. Бывают случаи, когда я могу просто задавать вопросы и использовать устные ответы детей в качестве доказательства обучения, но часто бывают другие случаи, особенно с моими DLL, когда я должен разбить вопрос на части или сказать «покажите мне».«Слушая, как мои ученики объясняют мне то, что они показывают, я получаю ценные сведения.

Два замечательных бесплатных ресурса, которые помогли мне спланировать и создать среду, способствующую созданию возможностей для оценки и опроса в течение дня, — это Руководство для детей младшего возраста North Carolina (Государственные школы Северной Каролины, 2009 г.) и North Carolina Kindergarten Center. Плакаты и руководства по планированию (государственные школы Северной Каролины, 2019 г.). Руководство для детей раннего возраста (www.dpi.state.nc.us/earlylearning/resources/) — обширный документ, пропагандирующий передовой опыт работы в классах детей младшего возраста. Он сочетает в себе исследовательские и проверенные учителями стратегии, а также содержит примеры вопросов, которые учителя могут задать, чтобы расширить мышление детей. Каждая глава посвящена отдельному учебному центру и содержит список связанных вопросов.

Для учителей, которые пытаются раскрыть мышление и понимание своих учеников, это отличное место для начала. Я использовал эти списки вопросов, чтобы составить небольшие диаграммы, в которых подробно описаны способы проверки понимания, и разместил их в каждом центре в моем классе.Они служат напоминанием не только мне, но и моим помощникам учителя, стажерам и волонтерам. Например, вопросы для развития мышления детей в математическом центре включают: «Каким еще образом мы можем это показать?», «Как мы можем сделать это по-другому?», «Расскажите, как вы это сделали», «Почему вы так думаете? , »И« Расскажите, как вы это догадались ». За прошедшие годы этот сдвиг в мышлении позволил и моему помощнику учителя, и мне сосредоточиться на процессе обучения, а не только на готовой продукции наших учеников.В арт-центре, например, мы с ассистентом учителя комментируем примерно так: «Вы очень много над этим работали. Как вам в голову пришла эта идея? »Вместо чего-то более общего, например:« Это красивая картина ».

Плакаты и руководства по планированию для детского сада Северной Каролины (https://bit.ly/2DfitTz) — это коллекция ресурсов для планирования классных комнат в центре, включая информацию об искусстве, блоках, книгах и аудировании, драматических играх, математике и т. Д. научные и письменные центры.Руководства по планированию подробно описывают, как дети могут участвовать в каждом центре и как намеренные учителя могут поддержать их обучение. Они служат для учителей отправной точкой для размышлений о том, какие типы навыков рассматриваются и какие типы данных они могут собирать в различных центрах. Плакаты включают стандарты для всех областей развития и обучения, которые могут быть затронуты, когда дети работают в центрах. Быстрый взгляд на эти стандарты служит напоминанием о том, как мы, учителя, можем использовать центры в качестве инструментов оценки.Плакаты также включают несколько вопросов, которые нужно задать, снова побуждая учителей использовать вопросы как способ сбора информации и содействия обучению.

Вывод

Сосредоточившись на гибких, постоянных и преднамеренных оценках, учителя могут лучше удовлетворять потребности своих учеников. Мои коллеги и я гарантируем, что все наши молодые ученики имеют одинаковые возможности для роста и успеха. Мои оценки позволяют мне сосредоточиться на сильных сторонах детей и глубже изучить их индивидуальные потребности.Это верно для всех моих учеников и особенно для тех, кто изучает два языка.

Я надеюсь, что, поделившись своим опытом, я побудил своих коллег-учителей почувствовать себя вправе продолжать использовать оценивание как мощный инструмент в своих наборах инструментов. Отойдите назад, когда вы чувствуете себя перегруженным обязательными оценками, особенно теми, которые прерывают учебное время, и проанализируйте бесчисленное множество других способов, которыми вы копаете глубже, чтобы определить сильные стороны ваших молодых учеников. Они не заслуживают меньшего.

Каталожные номера

Клей, М. 1993. Обзор раннего достижения грамотности. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.

Государственные школы Северной Каролины. 2009. Путеводитель по Северной Каролине для детей раннего возраста . 2-е изд. Роли: Департамент народного образования Северной Каролины. www.dpi.state.nc.us/earlylearning/resources/.

Государственные школы Северной Каролины. 2017. Северная Каролина Построить прогресс и ситуации: NC K – 3 формирующий процесс оценки. 2-е изд. Роли: Департамент народного образования Северной Каролины, Управление дошкольного образования. www.ncpublicschools.org/docs/earlylearning/kea/construct-progression-book.pdf.

государственных школ Северной Каролины. 2019. Плакаты и руководства по планированию детского сада . Роли: Государственные школы Северной Каролины. https://bit.ly/2DfitTz.

Государственные школы Северной Каролины. N.d. «Демонстрационная программа Pre-K / K». Роли: Государственный совет образования, Департамент народного образования.http://www.dpi.state.nc.us/earlylearning/demo/.

Искусство

Вопросы для развития мышления детей

• Чем они похожи или отличаются?
• Есть ли в этом закономерность?
• Как вы думаете, что должно произойти дальше?
• Что будет, если. . . ?
• Который . . . (например, больше или меньше, громче или мягче, ярче или темнее)?
• Как бы вы двигались, если бы были этим животным?
• Что вы можете рассказать мне о своей работе?
• Что вы почувствовали, когда услышали / увидели это?
• Как это .. . (например, форма, звук, движение, фраза) отличается от другого?

Математика

Вопросы для развития мышления детей

• Можете ли вы найти другой способ заставить эти блоки встать?
• Какая еще форма блока может там работать?
• Как пожарные попадут в ваше здание?
• Похоже, у вас закончились длинные блоки. Что еще вы могли бы использовать, чтобы заполнить то же пространство?
• Сможете ли вы найти два блока, которые вы могли бы соединить так, чтобы они были такого же размера, как этот блок?
• Как люди узнают, что это за здание?
• Как люди узнают, как вести машину по дороге?
• Какие животные будут жить в каждой части вашего зоопарка?
• Расскажи мне о своем здании.
• Как вы решили собрать все эти блоки вместе?

Наука

Вопросы для развития мышления детей

• Как вы думаете, что произойдет, если. . . ?
• Что ты будешь делать дальше?
• Я думаю . . . ?
• Почему вы так думаете?
• Как ты это понял?
• У вас есть идеи, с чего мы можем начать?
• Как оно движется?
• Какие изменения вы видите?
• Что изменилось больше всего?
• Откуда вы знаете?
• Который из .. . (например, тяжелее, выше)? Как ты мог узнать? Почему ты так думаешь?
• Что вы можете добавить к определению класса. . . (например, животные, погода)?
• Какие характеристики делают. . .
• (например, цветок, гусеница) имеют, что делает его a. . . (например, растение, насекомое)?
• Как ты думаешь, что произойдет?
• Как вы думаете, почему. . . (например, растаял лед, исчезли облака)?
• Можете ли вы нарисовать картину своих открытий? Вы можете добавить несколько слов?
• Что вмещает больше: высокую тонкую банку или короткую толстую?

Эти вопросы для развития мышления детей взяты из Руководства North Carolina для детей младшего возраста (Public Schools of North Carolina 2009).Вопросы по искусству, математике и науке можно найти выше.

Интерактивное чтение вслух

Интерактивное чтение вслух — моя новая страсть, я думаю, и я был очень рад поделиться с вами своим волнением вчера вечером. Вебинар был далек от совершенства, но, надеюсь, вы почерпнете новые идеи.

BRACE… это сообщение aloonnggg.

Что это?

Интерактивное чтение вслух — это систематический метод чтения книги вслух.Учитель выполняет работу по расшифровке слов , а учеников просят выполнить мысленную работу . Благодаря тщательному планированию учителя могут укрепить понимание учащимся прочитанной книги. Учитель также моделирует стратегии понимания, а также учит словарному запасу .

Исследования показали, что наиболее эффективных чтений — громкоговорителей — это те, в которых дети активно участвуют в том, чтобы задавать и отвечать на вопросы и делать прогнозы, а не пассивно слушать.

Разговор, письмо и / или рисование в ответ на чтение дает детям возможность сделать свое мышление видимым.

Страсть заразительна… ВЕЛИКОЕ обучение начинается со страсти. Некоторые книги просто НАСТОЯТЕЛЬНО читать снова и снова. Для того, чтобы иметь значение

разговор, надо начать с отличной книги!

Предложения книг?

Вот несколько книг, которые вызывают разговоры! Я уверен, что вы найдете много своих любимых книг.Мы специально выбрали книги, которые, возможно, уже есть в вашей личной коллекции. Если вы прокрутите до конца этого поста, вы сможете получить эти списки БЕСПЛАТНО!

Планирование

При интерактивном чтении вслух необходимо тщательное планирование . Итак, вам нужно время, чтобы LIVE с книгой, прежде чем вы попытаетесь прочитать ее своим ученикам.

Я был виноват в том, что схватил книгу с полки и подумал, хм… это будет хорошо.Только я либо недогреваю книгу и просто просматриваю смысл текста, либо получаю сюрприз. Вы когда-нибудь читали книгу, а потом вынуждены были отказаться от нее?

При внимательном чтении мы читаем одну и ту же книгу каждый день . Каждый день мы ставим перед чтением новую цель. Означает ли это, что мы не читаем другие книги… просто потому, что? Нет. Мы читаем несколько книг в день. Некоторые книги ПРОСТО ВЕСЕЛЫЕ! Некоторые книги содержат содержание, о котором мы говорим. Но для уроков стратегии понимания мы придерживаемся одного и того же текста с понедельника по пятницу.

Стратегии понимания прочитанного

Есть несколько стратегий, которые подходят для начала книги. Это стратегии, которые обычно используются в первый день книги. Естественно, если они уже знают историю, то делать прогнозы не так уж и важно. Мне нравится просить студентов сделать прогноз, когда будут собраны доказательства, которые помогут им. Прогноз без доказательств превращается в настоящую погоню за гусем.

Естественно, с книжками с картинками иллюстратор помогает читателю.Они предоставляют изображения. Опытные читатели визуализируют и создают изображения, используя разные органы чувств, чтобы лучше понимать то, что они читают. По мере того, как ученики прогрессируют в чтении, например, до книг по главам, изображения недоступны, и они должны создавать свои собственные мысленные образы. Я работал в качестве интервенциониста с группой четвероклассников, которые могли декодировать как ветер, но их понимание было низким. Когда я попросил их визуализировать, я обнаружил, что они не могут делать это с помощью четких инструкций. Итак, мы работали над рисованием изображений, которые они видели.

Изображения, представленные ниже, сделаны нашими учениками детского сада, как они визуализируют:

Гритч из Piggie Pie.

В целом класс наводим порядок в событиях.

Затем студенты беседуют с партнером (мы называем партнеров «арахисовым маслом» или желе ») и пересказывают события в рассказе. Арахисовое масло начинается с самого начала, и когда я говорю «переключиться», желе продолжается. Когда они доходят до конца рассказа, они начинают заново.Таким образом, КАЖДЫЙ участвует в пересказе . Партнеры должны прислушиваться друг к другу, чтобы знать, когда вмешаться. Затем они построят пересказ индивидуально (поделка или в своей записной книжке).

Некоторые истории сложнее рассказывать в последовательном порядке, потому что есть связанные серии событий, но они не обязательно должны происходить последовательно. Итак, мы выполняем задание «В рассказе» «Не в рассказе».

Установление соединений — еще одна стратегия, на которой мы сосредоточены.

Мы можем вывести из , как никто другой!

Вот некоторые из других стратегий чтения, которые мы используем с текстами.

Написание мнения — это еженедельное мероприятие с каждой книгой.

Словарь

Каждую неделю мы извлекаем из текста 2 слова и исследуем их значение. Поскольку ученики слышат одни и те же слова снова и снова, слова становятся постоянными. Нас спрашивают, почему в наших единицах нет словарных картинок.Итак, давайте задумаемся на секунду о том, что мы хотим, чтобы студенты делали. Хотим ли мы, чтобы они запоминали картинку для словарного слова (что является академическим эквивалентом поиска его в словаре)? Нет, мы этого не делаем! «Лучшие практики» говорят, что словарный запас изучается в контексте текста. Поэтому мы хотим, чтобы учащиеся выясняли значение неизвестных слов, читая слова в контексте. Чтобы узнать больше об этом, я рекомендую книгу Word Nerds (партнерская ссылка).

Каждый день мы работаем над интерактивным письмом.

Интерактивное письмо — мощный способ продемонстрировать письмо. Он предлагает детям «пойдемте, давайте сочиним и напишем это вместе». Когда мы отвечаем на написание письма, мы ВСЕГДА начинаем с разговора. В первую очередь они делают тяжелую работу по пониманию! Как только мы почувствуем, что у нас есть представление о послании, которое мы хотим передать, учащиеся разделяют его состав.

# 1 Мы строили нашу схему-схему на яйцекладущих животных.Я призвал студентов помочь растянуть звуки. В отличие от семинаров для писателей, я помогаю им со звуками, которых они не знают, но я считаю их ответственными за звуки, которые они ДЕЙСТВИТЕЛЬНО знают. Я расскажу больше о том, как я собираю эти данные. Я знал, что этот маленький друг знает звук / sh / изолированно, поэтому я попросил его перенести эти знания в свою работу.

# 2 Ой! Заглавная буква! Это было в январе, когда я действительно работал над правильным написанием заглавных и строчных букв.

# 3 Это то же сообщение.Я написал «это», мой друг на картинке 2 написал «есть», я написал «Питер» {о! Это имя человека, мне нужна заглавная
буква!} Мой друг написал снеговика. Осознайте, что у вас есть 2,2 секунды до того, как их внимание уйдет! Так что двигайтесь быстрее, закрепляя за собой написание правил
! (пробелы, заглавные буквы, знаки препинания… боже мой!)

# 4 Для чего нужны строчки? Составляем сообщение вместе. Пример: У меня куча снега. Мы повторяем предложение снова и снова и
снова разными голосами.Затем проведите линию для каждого слова. Это был словарный пример.

Когда учащиеся отправляются писать свой ответ, они могут решить скопировать то, что написано нами, но вы обнаружите, что со временем они уйдут и напишут свой собственный ответ. На мой взгляд, можно позволить им скопировать вначале. Помните … это ИНТЕРАКТИВНОЕ письмо, а НЕ писательский семинар!

Как мы узнаем, что у них есть большая идея? Прочтите их отзывы! Эти листы с ответами выглядят так, будто студенты слушали рассказ и уловили слова, которые автор использовал для описания качеств хорошего президента.

Ой! Мне нужно дать больше инструкций. Если они пропустят его на этой неделе… нет проблем! Эти стратегии преподаются по спирали. У них будет еще одна возможность позже в этом месяце или в другом подразделении.

Рубрики «Друзья-дети» важны!

Важно знать, что они знают. ESGI предоставляет инструменты для простой оценки студентов И помогает подготовить вашу инструкцию для поддержки передачи ими навыков.Одно дело для ученика «проверить», что он что-то знает. Другое дело — увидеть, как они применяют эти знания на практике.

Для тех, кому нужна итоговая оценка на понимание, у нас есть и она. Я ввел те же тесты в ESGI, чтобы вы могли протестировать и сохранить там данные. Я пока добавил август к декабрю. Даже если вы не пользуетесь модулями нашего Руководящего читателя, вы все равно можете пользоваться этими оценками.

Q: Итак, существует около 15 вариантов этого вопроса: как удержать внимание всех читателей?

A: Во-первых, я воодушевляюсь, когда читаю книгу.Я редко сижу и читаю. Обычно я гуляю и читаю, пока пробираюсь сквозь учеников, сидящих на ковре. Если кто-то играет в салон красоты, я использую близость, чтобы привлечь его внимание. По прошествии первых двух недель все понимают, что они будут нести ответственность за обучение. ОНИ собираются поговорить со своими партнерами о нашем внимании к пониманию. ОНИ собираются ответить в письменной форме (что может быть просто иллюстрацией … это нормально, если это то место, где они учатся.)

Q: Как привлечь неохотных читателей?

A: Примерно та же идея, что и выше. 99% ваших учеников любят то, что вы любите. Если вы взволнованы, они взволнованы. Также поймите: если вы ожидаете, что ваши ученики будут делать что-то, что выходит за рамки их возможностей, они могут сопротивляться. Так что знайте своих учеников! Держите данные под рукой, чтобы вы могли получить максимальную отдачу от своих учеников, не выходя за пределы их зоны ближайшего развития.

В: Что вы будете делать, если в вашем округе есть «программа», которой нужно следовать, но вы хотите использовать «Руководящих читателей»?

A: Я знаю, что был благословлен тем, что у меня никогда не было базовой или «программы», которой нужно было следовать.Однако время от времени их предлагали районы, в которых я работал. Вот как я с этим справился. ВЫ должны знать результаты исследования и знать, какие передовые методы обучения предлагают. Я могу вам сказать, что передовой опыт не поддерживает базовых читателей. ВЫ должны хорошо разбираться в этом, если хотите добиться перемен. Вот некоторых авторов, которых я могу посоветовать:

ЧТЕНИЕ : Дебби Миллер, Стефани Харви

ПИСЬМО : Мэтт Гловер, Кэти Вуд Рэй

MATH : Кэти Ричардсон, Джон Ван де Валль

Вот мое мнение.99,9% директоров стремятся к лучшим результатам для своих учеников. Я считаю, что они заботятся о наилучших интересах студентов. Так как же добиться перемен?

1. Знайте свое дело и уметь сформулировать свои педагогические убеждения.

2. Подходите к своему доверителю таким же образом. Спросите его / ее, можете ли вы провести бета-тестирование новой практики. Пригласите их зайти в ваш класс на базовый урок. Попросите его / ее вернуться через 4 недели после обучения этому другому способу, и Я ЗНАЮ, что они будут впечатлены.Не верьте мне на слово. Вот какие-то

Что говорят другие учителя!

«Я работаю в небольшой чартерной школе в xxxxxx. Я веду многоуровневый класс k / 1. Мы — школа TAP — возможно, вы не знакомы, но в основном каждый год нам дают оценку с добавленной стоимостью. Он основан на шкале от 1 до 5. 1 означает, что учащиеся регрессируют, 3 — когда они показывают рост за год, а 5 — значительный рост. Они основаны на оценках MAP. Последние два года я был твердой тройкой, от которой был в восторге! Я пользуюсь вашей Мастерской письма в течение многих лет, а в прошлом году я добавил ваших Руководящих читателей и скорректировал вашу математику Руководящих первоклассников, чтобы она могла соответствовать потребностям моих Киндерсов.Я только что услышал, что добавленная стоимость за последние годы была 5! Большое спасибо за разработку отличной учебной программы во всех областях! Я видел, как мои дети ТАК выросли в прошлом году! »

«Вся эта единица феноменальна! Я нахожусь на второй неделе обучения этому, и я очень впечатлен ростом, который уже показывают мои детсадовцы. В этом модуле есть все: организация, рутина, навыки мышления более высокого уровня, и он охватывает ВСЕ стандарты в одном аккуратном маленьком пакете! Спасибо!»

«Эти пакеты такие классные !!! Мой суперинтендант остановился, чтобы посмотреть урок во время прогулки, и был очень впечатлен ! »

«Я ЛЮБЛЮ этот комплект! Это именно то, что я искал.Я обучаю ESOL детских садов разного уровня подготовки, и приведенные здесь планы уроков очень хорошо подходят для всех из них. Студенты всегда рады выполнять задания, и всегда заняты , пока я читаю им книги. Мне нравятся подробные планы уроков, они значительно облегчают мою работу! Мне просто нужно распечатать их и распечатать ресурсы, и все готово! 🙂 Большое спасибо за это! »

«Это творило чудеса в моем классе. Моя устаревшая базальная серия требовала помощи.Вы удовлетворили мои потребности и помогли мне развить страстных читателей ! »

«Любовь, Любовь, Любовь, эти единицы. Они спасают жизнь! Мой директор вошел и понаблюдал за мной, и я преподавал на этих уроках. Он был очень впечатлен, и я получил отличные оценки. Спасибо за ваш тяжелый труд.»

«Я купил все созданные юниты и буду покупать их, пока не получу их все. Мне нравится полнота каждого урока. Мой округ использует DRA для сравнительного тестирования, и эти модули были жизненно важны для успеха моих учеников. Все аспекты грамотности тщательно вплетены в каждый урок — и я могу изменить, если нужно. Короче говоря, независимо от того, как я использую эти модули, мои уроки всегда завершаются. Я так благодарен вам за бесчисленные часы, потраченные на создание такого качества. Спасибо Спасибо спасибо.»

«Мой тренер по грамотности вошел в мою комнату, когда мы были в середине одного из этих руководящих уроков для чтения. Она не могла перестать говорить о том, насколько это было здорово, насколько учащиеся были вовлечены, и что это отличный способ достичь нескольких основных стандартов за один урок.Спасибо, что заставил меня так хорошо выглядеть! »

«ВАУ! Нам это нравится. Мои дети K рисуют из историй, которые я считал невозможными! У меня было множество посетителей, которые не могли поверить в разговоров, которые мои дети ведут о книгах, которые мы прочитали, — мне очень нравится быстрый просмотр писем, мои дети так взволнованы, чтобы начать смешивать! Спасибо »

Надеюсь, цитаты не звучат хвастливо, но я искренне чувствую, что наши Руководящие читатели похожи на наших младенцев. Мы очень рады услышать, что вы все тоже их любите.Вы можете прочитать больше обзоров ЗДЕСЬ и ЗДЕСЬ.

Спасибо, что остались со мной!

Вот повтор вебинара. Извините … звук был не лучшим для этого.

Возьмите БЕСПЛАТНЫЙ список книг с картой учебного плана ниже

PSST… В этой загрузке также есть образец устройства. Woot! Woot!

Урок эффективной грамотности: обучение согласным диграфам

Примечание редактора: эта запись в блоге является частью текущей серии под названием «Уроки эффективной грамотности.В этих статьях мы даем краткое изложение исследовательской основы подхода к обучению навыкам чтения или письма. Затем мы намечаем учебную последовательность для подхода и сценарий, как учитель может «думать вслух», чтобы смоделировать, что ученики должны делать, или направить учеников в выполнении частей урока. Цель этих постов — предоставить учителям отправную точку для разработки собственных эффективных уроков грамотности.

Основа исследования

Независимо от возраста человека умение читать на самом деле является продуктом двух способностей: декодирования и понимания языка (Gough & Tunmer, 1986; Murphy & Farquharson, 2016; Sabatini et al., 2010). Эти способности существуют в разных областях мозга, но должны работать вместе интегрально, чтобы поддерживать понимание прочитанного (Aboud, Bailey, Petrill, & Cutting, 2016). Если какая-либо из этих способностей является слабой, ученику будет сложно понимать, оценивать или учиться по тексту.

Инструкция по декодированию фокусируется на принципах фонетики и переходит от самых простых навыков, таких как приписывание звуков к отдельным буквам, к более продвинутым навыкам работы с особыми звуками, производимыми комбинациями букв и расположением слогов в словах.В предыдущем сообщении в блоге мы определили общую последовательность, в которой учащиеся учатся соединять звуки речи (называемые фонемами ) с буквами или комбинациями букв (вместе именуемые графемами ). Диграфы — это одна из комбинаций букв, которым обучаются после того, как студенты усваивают однобуквенные звуки. Согласные диграфы — это два или более согласных, которые вместе представляют один звук. Например, согласные «p» и «h» образуют графему ph , которая может представлять звук / f / в таких словах, как «племянник» и «телефон».”

Этот пост представляет собой эффективный урок грамотности для обучения студентов чтению слов с согласными диграфами.

Материалы урока

Учителям :

• Назначение, введение и моделирование сценариев
• План управляемой и независимой практики
• Согласные диграфы для слов «чип» и «корабль»

Для студентов:

Последовательность инструкций

Урок для детского сада или 1 класса

Этот урок предназначен для студентов, которые уже выучили все согласные и короткие гласные.Кроме того, он предназначен для студентов, которых научили смешивать звуки отдельных букв вместе, чтобы читать односложные слова. Многие ученики детского сада готовы изучать согласные диграфы, и все типично развивающиеся дети должны уметь читать и писать слова с согласными диграфами в первом классе. Однако учащимся любого возраста, испытывающим трудности с чтением, может потребоваться подробное обучение диграфам, чтобы продолжать улучшать свою способность декодировать слова.

1. Определите цель

Сценарий учителя: Мы учились читать слова, произнося звук каждой буквы, а затем смешивая эти звуки вместе, чтобы произнести слово. Давайте вместе прочитаем слово, чтобы рассмотреть.

Покажите слово «кошка». Попросите учащихся произносить вместе с вами каждую букву-звук по одной, делая небольшую паузу между ними: / c / / ă / / t /. Затем медленно смешайте звуки, чтобы произнести слово: «c-a-t». Наконец, быстро смешайте звуки, чтобы произнести слово: «кот.”

У вас так хорошо получается использовать буквенные звуки для чтения и написания слов! Сегодня мы собираемся изучить особые звуки, которые издают некоторые буквы, когда они работают вместе. Вместо того, чтобы издавать звук по одной букве за раз, мы узнаем, когда нам нужно использовать две буквы, чтобы издать звук. Это поможет вам прочитать больше слов, которые вы видите в своих книгах.

2. Представьте концепцию

Сценарий учителя: Когда два согласных вместе образуют один звук, мы называем их диграфом.Скажи это вместе со мной: диграф. Скажем еще раз: орграф. Давайте посмотрим на два орграфа.

Покажите карты согласного диграфа ch и sh (см. Дополнительные материалы для учителей).

Обращайтесь к каждому согласному диграфу на карточках, когда вы представляете их студентам.

Этот орграф состоит из букв «c» и «h», но когда мы видим их вместе в слове, мы не будем озвучивать их как / k / / h /. Вместо этого мы будем произносить их как особый звук / ч /.Скажи это вместе со мной: / ch /. Повторите это еще раз: / ch /. (поднимите карточку ch орграфа) Мы можем вспомнить этот орграф с картинкой. Кто знает, что на этой картинке?

Студенты: фишек.

Скрипт учителя: Чипсы в пакете! На картинке есть несколько фишек. Слово под картинкой — «чип». Вы слышите звук в начале слова «чип»: / ch /?

Этот орграф состоит из букв «s» и «h», но когда мы видим их вместе в слове, мы не озвучиваем их как / s / / h /.Вместо этого мы будем произносить их как особый звук / ш /. Скажи это со мной: / sh /. Скажи это еще раз: / sh /. (поднимите карточку sh орграфа) Мы можем вспомнить этот орграф с изображением. Кто знает, что на этой картинке?

Студенты: Корабль.

Если ученик говорит «лодка», подтвердите, что это изображение лодки. Спросите, знает ли ученик другое слово для слова «лодка», в котором был бы звук / ш /.

Скрипт учителя: Хорошая работа, придумав слово с одним из наших диграфов! Это изображение корабля.Слово под картинкой — «корабль». Вы слышите звук в начале слова «корабль»: / ш /?

Обратите внимание, что этот орграф очень короткий: / ch /. Мы должны немедленно остановить звук. Но можно долго произносить звучание этого орграфа: / ш /. (вытянуть непрерывный звук орграфа) шшшшшххххх.

3. Проверьте понимание

Скрипт учителя: Что такое диграф?

Студенты: Два согласных, которые вместе образуют один звук.

Затем попросите студентов произнести звук для орграфа, который вы им показываете. Возьмите две карты и перемешайте их в руках. Случайно покажите студентам карточки. Предоставьте положительный или корректирующий отзыв о своем ответе на / sh / или / ch / в зависимости от ситуации. Продолжайте перемешивать карты, показывать карты в случайном порядке и оставлять отзывы. Например, если учащиеся издают неправильный звук орграфа, попросите их найти орграф на карточке в словах под изображениями, которые вы им показали ранее. Попросите их произнести слово и определить звук орграфа.Спросите их, прекращается ли звук орграфа сразу (например, / ch /) или можно продолжить (например, / sh /). Если учащиеся излагают правильный звук орграфа, спросите их, как они запомнили звук для этого орграфа. Поощрять студентов формулировать свои мысли, которые привели к правильному ответу, преследует две цели. Во-первых, это гарантирует, что учащиеся не будут делать удачных предположений. Во-вторых, если сверстники объясняют, как они запоминают звуки, представленные буквами в орграфе, это поможет любому учащемуся в группе, который все еще пытается понять или различить орграф.

Продолжайте перемешивать и предъявлять карточки, пока учащиеся не начнут быстро и точно отвечать на показанные вами карточки.

4. Начните упражнение «Завершение слова»

Спроецируйте раздаточный материал «Назови слово» (см. «Дополнительные материалы для учителей») на проекционный экран.

Учительский скрипт: Мы собираемся попрактиковаться в написании слов с диграфами. Мы будем использовать эту бумагу с картинками. Под каждой картинкой есть часть слова, обозначающего то, что изображено на картинке.Не хватает некоторых букв! Вот почему вы видите пустую строку. Отсутствующая часть слова — это орграф. Вам нужно будет решить, следует ли писать слово с помощью орграфа ch или орграфа sh. Затем вы напишите орграф в строке, чтобы закончить написание слова. Иногда орграф будет в начале слова, как в наших словах «чип» и «корабль». Пустая строка будет перед другими буквами слова, если орграф стоит в начале. Иногда орграф стоит в конце слова.Пустая строка будет после остальных букв слова, если орграф стоит в конце.

5. Образец правописания слов с помощью диграфов

Сценарий учителя: Я собираюсь показать вам, как использовать рисунок, чтобы решить, какой орграф вам нужен для завершения написания слова.

Обращайтесь к первой картинке и частично написанному слову в конце верхнего ряда, когда думаете вслух.

Письмо учителя: Это изображение мужского лица.На его подбородок есть стрелка. Слово, которое мне нужно написать, — «подбородок». Я собираюсь подумать о слове «подбородок» и о том, какие звуки я узнаю в этом слове: / ch / / ĭ / / n /. Я слышу диграф ch или / ch / в начале слова «подбородок». В орграфе ch звук останавливается сразу после того, как вы его произнесете: / ch /. Теперь я посмотрю на слово под картинкой. Я вижу пустую строку, а затем буквы «I» и «n». Я знаю, что буквы «I» и «n» издают звуки / ĭ / / n /. Я также знаю, что пустая строка перед этими буквами означает, что нужный мне орграф стоит в начале слова.В слове «подбородок» звук / ch / стоит в начале. Я напишу буквы «c» и «h» на пустой строке.

Напишите орграф на раздаточном материале, чтобы завершить написание.

Теперь я соединю все звуки вместе, чтобы прочесть слово и убедиться, что у меня есть слово, обозначающее то, что изображено на картинке.

Указывайте на графемы, произнося каждую: / ch / / ĭ / / n /. Затем медленно смешайте звуки, чтобы произнести слово: ch-i-n .Наконец, быстро смешайте звуки, чтобы произнести слово: «подбородок».

Скрипт учителя: Это соответствует картинке со стрелкой, указывающей на подбородок мужчины!

6. Практика написания слов с помощью диграфов

Обратитесь к первому изображению и частично написанному слову в начале второй строки.

Скрипт учителя: Давайте вместе попробуем следующий. Это фотография женщины, загадывающей желание, когда она задувает свечи на своем праздничном торте.Слово, которое нам нужно написать, — это «желание». Все говорят, что со мной: «желаю». Подумайте о слове «желание» и о том, какие звуки вы узнаете в этом слове: / w / / ĭ / / sh /. Кто мне скажет, какой из наших диграфов вы слышите в слове «желаю»?

Студенты: sh .

Скрипт учителя: Вы узнали звук / sh / и узнали, что это наш диграф sh ! Вы слышите звук в начале или в конце слова «желаю»?

Студенты: По окончании.

Скрипт учителя: Когда мы произносим слово «желаю», мы слышим звук / ш / в конце слова. Мы даже можем продолжить звучание орграфа sh , если захотим: wishhhhhhhh. Теперь мы готовы взглянуть на слово под картинкой. Где пустая строка — в начале или в конце слова?

Студенты: По окончании.

Скрипт учителя: Пустая строка находится в конце слова там, где мы слышим орграф в слове «желаю.«Какие буквы вы видите перед строкой?

Студенты: «w» и «i».

Скрипт учителя: Перед пустой строкой стоит буква «w» и «i». Скажем, звуки, которые представляют эти буквы: / w / / ĭ /. Теперь нам нужно написать наш орграф в строке, чтобы завершите написание слова «желание». Какие буквы писать?

Студенты: «s» и «h.»

Письмо учителя: Буквы «s» и «h» означают звук / sh /.Чтобы убедиться, что мы написали слово, обозначающее то, что изображено на картинке, давайте соединим звуки вместе и прочитаем это слово.

Указывайте на графемы, произнося каждую: / w / / ĭ / / sh /. Затем медленно смешайте звуки, чтобы произнести слово: w-i-sh . Наконец, быстро смешайте звуки, чтобы произнести слово: «желаю».

Сценарий учителя: Это соответствует изображению женщины, загадывающей желание на день рождения!

7. Самостоятельная практика написания слов с помощью диграфов

Чтобы подготовить студентов к написанию оставшихся слов в раздаточном материале, важно определить, что изображено на каждой картинке.Наведите указатель мыши на каждое изображение на странице и произнесите слово, которое учащимся нужно будет написать по буквам.

Если учащиеся еще не готовы работать самостоятельно, попросите их поработать в парах, чтобы заполнить раздаточный материал. Наблюдая за отдельными учащимися или парами учащихся, обращайтесь к их завершенным словам и задайте им следующие вопросы:

• Какой орграф в этом слове?
• Какой звук представляет этот орграф? Это звук, который нужно остановить, или звук, который можно продолжить?
• Как можно запомнить звук для этого орграфа?
• Диграф в начале или в конце слова? Откуда ты знаешь?
• Произнесите каждый звук, указывая на буквы, которые пишут это слово.Теперь соедините их вместе и произнесите слово.

Задавая вышеуказанные вопросы, вы укрепите связь между звуками и соответствующими графемами.

Завершение уроков

Когда студенты закончат, покажите образцы их работ. Укажите на разные слова (не на картинки) и попросите класс произнести эти слова хором. Попросите отдельных учащихся определить диграфы в выбранных словах и их расположение в словах.

Завершите урок, просмотрев все звуки букв, которые знают учащиеся, включая новые диграфы, которые учащиеся выучили на этом уроке.Использование карт, подобных образцам, показанным для шага 2 (знакомство с концепцией), позволяет в совокупности собрать колоду карт. Это может быть групповое занятие под руководством учителя или ученики могут использовать свои собственные версии карточек для практики сверстников. Карточки следует перемешивать, а учащихся следует поощрять к тому, чтобы они быстро отвечали звуком, представленным каждой отображаемой графемой. Это разовьет у учащихся автоматизацию и тем самым снизит затраты на декодирование звука за звуком, когда они читают слова в тексте.

В последующие дни студенты могут попрактиковаться в чтении и написании диграфов различными способами, например, с помощью блоков слов, сортировки слов, магнитных букв и беглости чтения диграфов.

Дополнительные материалы для учителей

По буквам

Этот раздаточный материал содержит изображения и частично написанные слова, которые содержат орграф ch или sh . Студенты заполнят бланк правильным диграфом, чтобы завершить написание слова, которое обозначает то, что показано на картинке над ним.

Карты согласных диграфов

На этих карточках представлены согласные диграфы ch и sh , и их можно использовать как часть урока, обучающего студентов чтению, произнесению и написанию слов с согласными диграфами.

Список литературы

Абуд, К. С., Бейли, С. К., Петрилл, С. А., и Каттинг, Л. Е. (2016). Понимание текста по сравнению с чтением слов у юных читателей с разной способностью к чтению: отличия паттернов функциональной связи от общих узлов обработки. Наука о развитии , 19 , 632-656. https://doi.org/10.1111/desc.12422

Гоф П. Б. и Танмер У. Э. (1986). Расшифровка, чтение и неспособность к чтению. Лечебное и специальное образование , 7 , 6-10. https://doi.org/10.1177/074193258600700104

Мерфи, К. А., и Фаркухарсон, К. (2016). Изучение профилей лексического качества в дошкольных учреждениях и их вклада в чтение в первом классе. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал , 29 , 1745-1770.https://doi.org/10.1007/s11145-016-9651-y

Сабатини, Дж. П., Саваки, Ю., Шор, Дж. Р., и Скарборо, Х. С. (2010). Взаимосвязь навыков чтения взрослых с низким уровнем грамотности. Журнал нарушений обучаемости , 43 , 122–138. https://doi.org/10.1177/0022219409359343

Читательский театр | Чтение A-Z

Как использовать сценарии Readers Theater

Reader’s Theater Scripts могут быть оригинальными сценариями или основанными на сценариях. на выровненных книгах.Используйте оригинальные скрипты или скрипты, которые сопровождать одноуровневую книгу при обучении группы читателей на тот же уровень чтения.

Используйте многоуровневые скрипты, которые содержат три части. разные уровни чтения в соответствии с набором многоуровневых книг партнера, когда вам нужен сценарий театра для одного читателя для группы разная способность.

Сделайте перформанс настолько простым или сложным, насколько хотите.Имейте в виду, что важнейшая цель читательского театра научить и практиковать свободное чтение печатного текста.

• Обязательно сделайте копии сценариев для каждого учащегося. Совместное использование сценариев часто приводит к путанице и упущенным подсказкам.
• Попросите учащихся выделить свои строки.
• Предварительно обучите и повторите сложную лексику.
• Предоставьте студентам множество возможностей практиковаться бегло доставка своих линий перед выступлением.
• Чтобы равномерно распределить строки, назначьте несколько небольших ролей для один студент или разделить одну большую роль между двумя или более ученики.
• Не стесняйтесь изменять имена персонажей в зависимости от пола.
• Обучайте читателей иногда отрывать глаза от своих сценариев чтобы установить зрительный контакт с аудиторией или другими персонажами.
• Поощряйте учащихся думать о выражениях и движениях их персонажи могут сделать.

Постановка спектакля

Несколько драматических приемов могут добавить элемент чутья и веселья в представление. Используйте части класса или весь класс как сцена. Студенты могут пользоваться полом, столами и партами.

• Пригласите других учеников, родителей или учителей стать аудитория.
• Выделите больше времени для репетиции, применяя дополнительные штрихи, например как костюмы или движение.
• Попросите студентов попрактиковаться в выражении лица. Например, есть студенты думают о том, как люди выглядят и двигаются, когда они злятся, счастливые, злые или нервные.
• Если персонажи — животные, попросите учащихся попрактиковаться в животных движения.
• Позвольте им создать «голос» для своих персонажей. Позволь им поднимите его и творчески поиграйте со сценарием, чтобы увеличить зрелищность спектакля.
• Убедитесь, что каждый читатель находится в поле зрения всех члены аудитории. Полукруги часто работают хорошо. Не надо позволять одному читателю блокировать взгляд аудитории на другого читатель.
• Напомните ученикам смотреть на других, разговаривать с ними и реагировать на них. читатели или персонажи. Однако рассказчик может столкнуться с говорить с аудиторией.