Чужой разобрать слово по составу: Страница не найдена

Содержание

Разбираем концовку «Чужого» / Хабр

Привет, %username%.

Я, как обычно, не успокоюсь.

А всему причина пентафторид иода и прошлая статья!

В общем, все мы (надеюсь) помним начало творчества Ридли Скотта и просто потрясающий фильм «Чужой», который я рекомендую, несмотря на то, что он 1979 года. К концу этой статьи я докажу, что фильм не просто крут — он НАУЧЕН!

А для этого мы напряжём память и вспомним концовку: Рипли садится на челнок и внезапно обнаруживает там Чужого.

А теперь будет немного картинок, тёплых воспоминаний и химии.

Обнаружив Чужого, Рипли решает подуть на него специальными газами. Бодро надев скафандр (и не зря, как будет показано далее — и дело даже не в космосе), напевая песенку про ~~группу крови на рукаве~~ звезду удачи, Рипли открывает вот такую незамысловатую панель.

Специальные газы на челноке

Список — более чем любопытный:

А. Пентафторид иода.
В. Изобутан.
С. Хлористый метил.
D. Хлористый нитрозил.
Е. Бромистый метил.
F. Изобутилен.
G. Фосфин.
Н. Силан.
I. Перфторпропан.
J. Фосген.
К. Что-то на «А», аргон («ARGON»), ацетилен («ACETYLENE»), арсин («ARSINE»)? Не знаю, не могу разобрать. Точно не аммиак («AMMONIA»), там вторая буква не так выглядит.

Так вот, Рипли пытается окурить нашего друга сначала пентафторидом иода:

Первая попытка

Чужой как-то мало празднует эти действия.

Затем — окуриваем хлористым метилом.

Вторая попытка

Тоже ноль на массу.

С третьего раза — удача! Мы окуриваем тварь хлористым нитрозилом.

Третья попытка

И вот тут пошли извивания и метания

Всё закончилось выкидыванием в космос и сжиганием в выхлопе из двигателя.

Кстати, Чужой в выхлопе не сгорел, что немаловажно

А теперь давайте разберём увиденное.

Что за газы?

«Специальные газы на челноке» — действительно странный набор.

1. Пентафторид иода IF

₅

Ну вообще-то пентафторид иода — не газ, а тяжёлая жёлтая жидкость с температурой кипения 97,85 °C. Я уже о нём писал, это очень сильный фторирующий агент, то есть если нашу животинку обдували этой дрянью при температуре кипящей воды — он действительно живучий! Много вопросов вызывает то, из чего сделан сам челнок, поскольку пентафторид иода спокойно уничтожает не только металлы, но и стекло с бетоном. Также вопросы к скафандру Рипли — но то такое.

2. Изобутан СH(СН

₃)₃

Изобутан — обычный горючий газ (кстати, с октановым числом 100), может использоваться в двигателях внутреннего сгорания и как хладагент. Рипли его не использовала — и правильно: если уж пентафторид иода не дал результата — толку? Тем более там искры потом могли быть — а значит, могло и рвануть.

3. Хлористый метил CH

₃Cl

Хлористый метил — бесцветный ядовитый газ со сладковатым запахом. Из-за слабого запаха можно легко не заметить токсичной или взрывоопасной концентрации. Хлорметан раньше использовался тоже как хладагент, но из-за токсичности и взрывоопасности в этой роли больше не встречается. Основное применение сейчас: производство полимеров, как метилирующий агент в органическом синтезе, как ракетное топливо, как носитель в низкотемпературной полимеризации, как жидкость для термометрического и термостатического оборудования, в качестве гербицида (тоже ограничено из-за токсичности).

Токсичность хлористого метила связана с его гидролизом до метилового спирта — ну а дальше, как я уже писал в одной из предыдущих статей.

Рипли либо не знала биохимию, либо надеялась, что у Чужого в организме тоже есть алкогольдегидрогеназа~~, и с ним можно спокойно выпить~~. Но, как и ожидалось, фокус не получился — вторая попытка Рипли вышла неудачной.

4. Хлористый нитрозил NOCl

Хлористый нитрозил — красный газ, токсичен, с удушливым запахом. Обычно наблюдается как продукт процесса разложения царской водки — смеси соляной и азотной кислот — именно им она воняет и его хвост над ней поднимается при нагревании (на пару с оксидами азота). О ней я тоже уже писал.

Хлористый нитрозил широко используется как хлорирующий агент, кстати он зарегистрирован как пищевая добавка с индексом E919 — как улучшитель и стабилизатор цвета хлебобулочных изделий. Иногда его использовали также для очистки и обеззараживания питьевой воды.

В пищевой промышленности хлористого нитрозила используется очень мало, в то же время в чистом виде это вещество представляет самую серьезную опасность для жизни и здоровья. Вдыхание его паров вызывает сильнейшее раздражение слизистых оболочек, отек легких, бронхоспазм, астматический приступ, а также целый ряд других проявлений нарушения работы органов дыхания. Физический контакт приводит к химическим ожогам кожных покровов.

Неудивительно, что Чужому он очень не понравился.

5. Бромистый метил CH

₃Br

По характеру напоминает хлористый метил. Дополнительно кроме как в оргсинтезе используется как фумигант для обеззараживания растительных материалов от щитовок, ложнощитовок и мучнистых червецов, а также для борьбы с вредителями запасов, в частности свежих и сухих овощей и фруктов, реже — для обработки зерна. Как фумигант запрещён к использованию из-за токсичности в соответствии с Монреальским протоколом.

Также использовался при обработке подержанной одежды, но и тут из-за токсичности от него отказались (так что можешь спокойно ходить в SecondHand).

Рипли была абсолютно права, что не стала его использовать — толку, если хлористый метил не помог?

6. Изобутилен СH

₂C(СН₃)₂

Горючий газ, чаще всего используется при производстве полимеров. Ничего особенного, эффект будет как от изобутана.

7. Фосфин PH

₃

Ядовитый газ, нарушает обмен веществ и поражает ЦНС, также действует на кровеносные сосуды, органы дыхания, печень, почки. Рассматривался как боевое отравляющее вещество — и кстати один из токсических продуктов взаимодействия жёлтого фосфора с водой (опять отсылка к одной из предыдущих статей). Чистый газ — без запаха, технический содержит примеси, из-за чего имеет запах тухлой рыбы.

Используют фосфин в синтезе фосфорорганики, как источник фосфорной примеси при производстве полупроводников, а также как фумигант — альтернативу запрещённому бромистому метилу. Видимо, по аналогии с бромистым и хлористым метилом, Рипли решила, что фосфин не поможет.

8. Силан, а точнее, моносилан SiH

₄

^{(Кстати, мне сходу померещился SiCl₂ — но это соединение устойчиво только при температуре жидкого азота).}
Бесцветный газ с неприятным запахом.

Надо сказать, что в присутствии кислорода моносилан может самовозгораться. Пишут, что силан токсичен с LC₅₀ 0,96% для крыс — если им повезло не сгореть от вспышки силана.

Применяют в различных реакциях органического синтеза (получение кремнийорганических полимеров и др.), как источник чистого кремния для микроэлектронной промышленности при изготовлении кристаллических и тонкоплёночных фотопреобразователей на основе кремния, ЖК-экранов, подложек и технологических слоёв интегральных схем, а также для получения сверхчистого поликремния.

Думаю, Рипли действительно боялась пожара, а потому не использовала силан на Чужом.

9. Перфторпропан C

₃F₈

Перфторпропан — типичный представитель перфторированных углеводородов. Он может быть использован как хладагент. Трудногорюч, невзрывоопасен, малотоксичен. Как и все перфторуглеводороды, способен создавать сильный парниковый эффект в сотни раз сильнее, чем CO₂

, что потенциально может быть использовано для терраформирования.

Кстати, не влияет на озоновый слой.

Рипли, видимо, решила, что от перфторпропана толку не будет, он годится разве что для удушения животных, которые дышат кислородом — но учитывая как Чужой бодро дрыгался в космосе — не вариант.

10. Фосген СOCl

₂

Хороший выбор яда для человека и млекопитающих — я о нём уже писал тоже. Также используется в органическом синтезе.

Видимо, Рипли понимала, что Чужой слишком отличается от биологии млекопитающих, а потому не выбрала фосген. Возможно, он был «номером четыре» после хлористого нитрозила. Тут неизвестно.

11. А? Аргон?

Вообще ничего особенного — инертный газ. Ни с чем не взаимодействует.
Тоже без толку, как и перфторпропан.

11. Ацетилен С

₂Н₂?

Горючий газ, иногда тоже используют в органических синтезах. Может быть ракетным топливом, но минус — трудно сжижается.

В борьбе с Чужим — как мёртвому припарка.

11. Арсин AsH

₃?

Отрава, очень похож на фосфин, но ещё и вызывает гемолиз эритроцитов. Да, один из сильнейших неорганических ядов — но думаю, что Рипли уже понимала, что тут надо чем-то жечь, а не травить, а эритроцитов в крови Чужого — ну разве что от ужина…

Кстати, арсин тоже используется для полупроводниковой индустрии.

Выводы

Рипли в стрессовой ситуации действовала взвешенно и обдуманно: не допустила пожара, грамотно подбирала газы для выкуривания Чужого — всё было сделано правильно.
Совершенно непонятно, из чего же состоит Чужой? Судя по едкости его слюны — в нём что-то типа трифторида хлора, но тогда у него температура должна быть ниже +12 °C, иначе это вещество закипит. У него кровь из фторидов брома (я о них уже писал)? Тогда из чего он сам: не боится высоких и низких температур, однако обладает значительным коэффициентом расширения при нагреве — вспомним концовку «Чужой-3», где после расплавленного свинца его удалось взорвать разбрызгиваемой водой. Кремнийорганика не подходит — фториды бы её растворили. Какая-то фторорганика? Но почему тогда подействовал хлористый нитрозил? Тут создатели фильма оставили загадку.
Совершенно непонятно, из чего сделан корабль: он не боится горячего пентафторида иода, хлористого нитрозила — но проедается слюной Чужого насквозь. Если в крови Чужого — суперкислоты (о них тоже читай в предыдущей статье), то странна устойчивость к газам. Если в крови чужого — фтористые галогены — странно, что корабль ими проедался, но пентафторид иода выдержал. Вторая загадка.
Коммерческий буксировщик «Ностромо», а точнее — спасательный челнок, неожиданно оборудован газами, необходимыми для органического синтеза (фторирование, метилирование, полимерные реакции, хлорирование), газами для обработки посевов от вредителей, топливными газами, хладагентами, сырьём для полупроводникового производства и газами для терраформирования. Ожидалось, что космонавт при выживании применит хайтек? С другой стороны — далёкое будущее (изначальный вариант сценария говорил о 2087 году). ..
«Чужой» — крутейший фильм. В отличие от других голивудских фильмов — продуман даже до таких химических мелочей.

урок «Разбор слова по составу» | План-конспект урока по русскому языку (2 класс) на тему:

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа с.Пестравка муниципального района Пестравский Самарской области

Урок русского языка во 2 классе по теме «Разбор слова по составу» (система Л.В.Занкова)

по учебнику Н. Нечаевой.

Учитель начальных классов Юрикова Ольга Ивановна

Технологическая карта урока

Тема урока	Разбор слова по составу.
Цели урока	Образовательные: добиться понимания и воспроизведения алгоритма разбора слова по составу, развивать умение выделять части слова (корень, окончание, приставку, суффикс). Воспитательные: воспитывать потребность совершенствовать свою речь, формировать интерес к слову, воспитывать аккуратность, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (личностные УУД) Развивающие: Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, проговаривать последовательность действий на уроке, работать по коллективно составленному плану, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, высказывать свое предположение. Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать им.
Планируемый результат	Формировать УУД: Предметные УУД: понимать и воспроизводить алгоритм разбора слова по составу, выделять части слова, развивать орфографическую зоркость. Метапредметные: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, проговаривать последовательность действий на уроке, работать по коллективно составленному плану, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, высказывать свое предположение. (регулятивные УУД) умение оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать им (коммуникативные УУД) умение ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (познавательные УУД). Личностные УУД: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Тип урока	Урок «открытия» новых знаний.
Форма урока	Традиционный, с использованием игровых технологий.
Методы обучения	Частично-поисковый, беседа, наглядный, объяснительно-иллюстративный.
Организация пространства (виды учебной деятельности)	Фронтальная работа, работа в парах, коллективная работа, игровая деятельность.
Основные понятия	Однокоренные слова, корень, окончание, приставка, суффикс.
Ресурсы	Учебник «Русский язык 2 класс» Н. Нечаева, «Толковый словарик школьника» О.Д.Ушакова
Оборудование	Компьютерная презентация, индивидуальные карточки, карточки для работы в парах, «цветы и ваза» для рефлексии, карточки двух уровней с домашним заданием.

Структура урока

Этап урока	Задачи	Формы работы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Ожидаемый результат
1.Организа-ционно-мо-тивационный	Создание эмоционально-положительного настроя на урок. Мотивирование к учебной деятельности.	Слово учителя. Учитель организует уч-ся на начало урока.	— Ребята, я предлагаю начать наш урок в кругу. Игра «Обмен настроением» — Я, как всегда, рада вас видеть. Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь дуг другу. Пусть у всех сегодня будет хорошее настроение. — Что вы ждете от сегодняшнего урока? — Какой у нас девиз? Мы внимательные! Мы старательные! Мы отлично учимся! Всё у нас получится! -Займите свои места.	Дети встали в круг, настроились на работу.	Уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе (коммуникативные УУД)
2.Сообщение темы урока. Постановка целей урока.	Обеспечить мотивацию и принятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности.	Слово учителя.	— Мы изучили все части слова. Тема нашего урока «Разбор слов по составу». слайд 1 -Как вы думаете, что вы должны сегодня узнать на уроке? Чему научиться? Слайд 2	Прогнозирование целей урока. Умение формулировать цели урока.	Планирование и регуляция деятельности уч-ся (регулятивные УУД)
3.Планирова-ние деятель-ности.	Определение порядка работы на уроке.	Коллективная работа.	— Посмотрите на план урока. Что можете сказать? Закрепление. Минутка чистописания. Изучение нового материала. Орфографическая разминка. — Нужно поменять пункты местами. Как получится? — На каком этапе урока вы предлагаете поработать самостоятельно? Почему	Работа с планом урока. Дети составляют план своих учебных действий.	Умение оформлять свои мысли в устной форме (коммуникативные УУД) Планирование деятельности (регулятивные УУД)
4.Актуализа-ция опорных знаний.	Актуализировать требования к ученику со стороны уч. деятельности; создать условия для возникновения у детей внутренней потребности включения в уч. деятельность; установить тематические рамки; наметить шаги учебной деятельности.	Работа в тетради Работа в парах.	Минутка чистописания нькоре енькор — Определите закономерность в последовательности букв. — Запишите красиво и аккуратно эти буквосочетания. Продолжите до конца строки. — Кто заметил, какое слово получается из этого буквосочетания? (корень) — Почему получилось именно это слово? (изучаем тему об однокоренных словах) Орфографическая разминка — Прежде чем «открывать» новые знания, мы вспомним правила и проведем орфографическую разминку. 1) Работа на карточках. Вспомни правила и расскажи их соседу по парте: 1 Что такое однокоренные слова? 2 Что такое КОРЕНЬ, ПРИСТАВКА, СУФФИКС и ОКОНЧАНИЕ? — Оцените работу друг друга. 2) Игра «Знатоки» К доске выходят два ученика, которые хотят попробовать свои силы в знании состава слова. Остальные ученики задают вопросы по теме «Однокоренные слова». Подводятся итоги. (оценка ответов) 3)Индивидуальные задания (2 человека за конторками) 1. Подбери синонимы к словам и запиши, вставляя пропущенные буквы. МОРО… — ПЕЧ…ЛИТЬСЯ – РАДОСТНЫЙ – 2. Подбери однокоренные слова к данным словам и выдели корни: БЕЛЫЙ,… ЗВОН,… 4)Работа с классом: слайд 3 А)- Найти «лишнее» слово в каждой строке, объяснить орфограммы. ВОДА, В…ДИЧ…КА, ВОДИТЬ ПЕЧ…ЛЬ, ГРУСТНЫЙ, ПЕЧ…ЛЬНЫЙ ДОМИНО, ДОМ, Д..МАШНИЙ Б)- Составить из слов предложение. Слайд4 Объяснить пропущенные орфограммы. Найти родственные слова, доказать это. Выделить корень. Под, л..сник, подб..резовик, б..резой, нашел. — Какие грибы еще знаете? Они съедобные или ядовитые? Чем полезен мухомор? ПРОВЕРКА индивидуальных заданий. Дополнительные вопросы уч-ся: 1 – Можно ли синонимы считать однокоренными словами и почему? 2 – Можно ли считать однокоренными слова БЕЛЫЙ и БЕЛКА? Почему? ОЦЕНКА уч-ся.	Определяют закономерность, красиво и аккуратно делают записи в тетради. Прогнозируют свою работу. Вспоминают правила, оценивают ответы друг друга, оперируют своими знаниями. Формулируют изучаемые понятия, задают вопросы и отвечают на них. Индивидуально работают на карточках, составляют план своего ответа. Коллективно выполняют задания. Анализируют ответы детей, оценивают учащихся.	Умение ориентироваться в своей системе знаний, находить закономерности (регулятивные УУД) Уметь правильно формулировать изучаемые понятия, координирование в сотрудничестве (познавательные УУД) Умение строить речевые высказывания, оценка работы других уч-ся (познавательные, коммуникативные УУД) Умение выражать свои мысли (коммуникативные УУД),анализировать объекты (познавательные УУД) Умение слушать и понимать речь других (коммуникативные УУД)
5. Физминутка	Снятие мышечного и эмоционального напряжения детей.	Физминутка в виде игры.	1 Игра. — Я буду называть слова. Если вы услышите однокоренное слово к слову САД, присядьте и поднимите руки вверх. Сад, лес, лесной, садовый, рассада, Саша, садовник, лесник, лиса, посадка. 2 «Шапка размышлений» — Наденем шапки размышлений.	Уч-ся выполняют задания в процессе физминутки. Дети быстро включаются в работу, улучшается внимание.
6.Открытие новых знаний	Подготовить уч-ся к введению новых понятий. Организовать и осуществить усвоение действий путем их воспроизведения и применения по образцу.	Работа в тетради. Коллективная работа. Постановка проблемы. Работа над составлением алгоритма разбора. Коллективная работа.	1Запись темы урока в тетрадь. Слайд 5 2 Подготовка к изучению нового материала. — Давайте вспомним ,какие бывают суффиксы. Замените фразу одним словом, назовите суффикс (карточки на доске) Детеныш тигра (тигренок) Маленький стакан (стаканчик) Большой хвост (хвостище) Мама твоей мамы (бабушка) Маленький гном (гномик) — Прочитайте текст. Что вы о нем можете сказать? Мама принесла из магазина конфеты. 20 конфет она положила в вазу, а 6 раздала де-тям. Сколько конфет принесла мама? — Решите задачу. Найдите слова с приставками, назовите приставки. 3 Объяснение нового материала — Отгадайте загадку: Пробивался сквозь снежок Удивительный росток. Самый первый, самый нежный, Самый бархатный цветок. (подснежник) — Запишем отгадку во множественном числе. — А теперь давайте подумаем, как разобрать это слово по составу. Вспомним цели нашего урока. Слайд 5 — Вспомните, что вы должны сегодня узнать на уроке. — Что для этого нужно знать?(правило, алгоритм) — Попробуем составить алгоритм разбора? — Подберем однокоренные слова к слову «подснежники». — Для чего это мы сделали? (чтобы выделить корень) — Значит, какой первый шаг нашего алгоритма? (выделение корня) — Изменим форму слова, что это значит? — Что теперь выделим в слове? — Значит, какой следующий шаг алгоритма? (выделение окончания) — какие части слова остались? — Выделим их по порядку слева направо. Какой следующий шаг нашего алгоритма? (выделение приставки) — И заключительный шаг? (выделение суффикса) — А теперь еще раз назовем все шаги алгоритма разбора слова по составу. Сверим наши предположения со слайдом. Слайд 6	Записывают тему урока в тетрадь. Отвечают на вопросы учителя. Связывают проблему с целями урока. Под руководством учителя составляют алгоритм разбора слов по составу, выявляют места затруднений.	Умение выражать свои мысли, синтезировать (познавательные УУД) Координирование в сотрудничестве (коммуникативные УУД) Самооценка и внешний контроль (регулятивные, личностные УУД) Умение самостоятельно формултровать цели, составлять план решения учебной задачи вместе с учителем, работать по плану (алгоритму), сверять свои действия с планом и целью, делать выводы на основе обобщения знаний, проверять полученные результаты путем возвращения к плану, оценивать результат на основе анализа работы по плану (алгоритму) (регулятивные, познавательные УУД) Умение делать выводы (регулятивные УУД)
7.Первичное осмысление и закрепле-ние связей и отношений в объектах изучения.	Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание знаний, способов действий, связи и отношений в объекте изучения.	Коллективная работа. Работа с источником информации ( толковый словарь) Самостоятельная работа. Работа с учебником. Игровая деятельность. Работа в парах.	1 Первичное осмысление связей и отношений в объектах изучения — Разберем слова по составу, пользуясь алгоритмом. Поездка, свисток, выход, лошадка, рябинник. -А что такое «рябинник»? Где мы можем узнать лексическое значение этого слова? — Воспользуемся толковым словарем, который у вас на столах. ( Это слово имеет два значения, значит оно многозначное) — Как называется лес, где растут дубы? берёзы?ели? -Какие правила надо соблюдать, когда находишься в лесу? 2 Самостоятельная работа. Упр. 106 ( 2 уч-ся за шторой) ВЗАИМОПРОВЕРКА. 3Игра «Собери слово» — У вас на столах лежат карточки с частями двух слов. Соберите эти слова и разберите по составу, пользуясь алгоритмом разбора. ДОМ А УШК ИК КОРМ ФРОНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА 4 Игра «Составь слово» (слова на карточках на доске) У него -корень как в слове САДИК -приставка как в слове ПОБЕЖАТЬ -суффикс как в слове ОСИНКА -окончание как в слове РЫБА	Разбирают слова по составу с комментированием у доски, опираясь на алгоритм разбора. Самостоятельно выполняют упражнение по учебнику. Взаимопроверка.	Умение пользоваться схемой разбора (алгоритмом, планом) (регулятивные, познавательные УУД) Умение находить информацию в справочниках (познавательные УУД) Активная познавательная деятельность, синтез, координирование в сотрудничестве (познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД) Умение добывать новые знания, используя уже известные тебе, умение анализировать, синтезировать (познавательные, регулятивные УУД)
8.Постановка домашнего задания.	Обеспечить понимание целей, содержания и способов выполнения домашнего задания.	Слово учителя.	Домашнее задание — Предлагаю вам задания двух уровней: 1 уровень средней сложности(задания написаны на зеленых карточках) 2 уровень повышенной сложности ( красные карточки) 1 уровень: слайд 7 1 Какое слово лишнее? Записать только однокоренные слова, разобрать одно из них по составу. Гром, громадный, громкость, громкий. 2. Найти слова с суффиксом –ник-. Разобрать их по составу. Дворник, столик, цветник, сапожник, снежный, мясник. 2 уровень слайд 8 1 Образовать слова с помощью суффиксов –к-, -ок-.-очк-. Разобрать их по составу. Мышь, друг, берег, пух, ночь, гриб, дочь. 2. Подобрать родственные слова, разобрать их по составу. Двор – Дуб – Молоко- (напомнить детям о д/з в электронном дневнике)	Уч-ся определяются с объемом и содержанием д/з.	Ориентирование в своей системе знаний при выборе уровня д/з (личностные УУД)
9.Рефлексия.	Мобилизировать уч-ся на рефлексию своего поведения, способов деятельности, общения; установить соответствие между поставленными задачами урока и его результатами.	Игра.	— Вернемся к целям нашего урока. — Что вы сегодня узнали на уроке? (алгоритм разбора по составу) — Чему научились? (разбирать слова по составу) — А теперь оцените свою деятельность на уроке На доске ваза, а у каждого из вас цветы. Мы поставим эти цветы в вазу. Красный цветок – если тебе урок понравился, ты всё понял. Желтый – если тебе что-то осталось непонятным на уроке. Синий – если ты ничего не понял и не запомнил на уроке. — Молодцы! Спасибо за урок! Слайд 9	Анализируют свою собственную деятельность.	Умение совместно с учителем определять степень успешности выполнения своей и чужой работы; контроль, самооценка (регулятивные, личностные УУД)

Технологическая карта урока «МОРФЕМНЫЙ РАЗБОР СЛОВА»

Урок способствует повторению порядка морфемного разбора и отработке навыка проведения данного разбора.

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?

Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.

Быстро и объективно проверять знания учащихся.

Сделать изучение нового материала максимально понятным.

Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.

Наладить дисциплину на своих уроках.

Получить возможность работать творчески.

=> ПОЛУЧИТЬ СУПЕРСПОСОБНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Просмотр содержимого документа
«Технологическая карта урока «МОРФЕМНЫЙ РАЗБОР СЛОВА»»

Технологическая карта урока отработки умений

Учитель:

Предмет	Русский язык Дата:						Класс
Тема урока	МОРФЕМНЫЙ РАЗБОР СЛОВА
Планируемые образовательные результаты
Предметные		Метапредметные			Личностные
Знать порядок морфемного разбора слова, уметь производить морфемный разбор( устный и письменный) слова		Регулятивные: развитие познавательной инициативы, умение ставить учебные задачи Познавательные: построение логической цепи рассуждений Коммуникативные: формулирование и аргументация своего мнения, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии в грамматическими и синтаксическими нормами родногоязыка			Формирование внутренней позиции школьников, уважительное отношение к русскому языку, стремление к речевому самосовершенствованию
Условия реализации урока
Информационные ресурсы (в том числе ЦОР и Интернет)			Учебная литература	Методические ресурсы (методическая литература, стратегическая технология и тактические технологии		Оборудование
			Учебник «Русский язык» для 5 класса авт. кол-ва Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. (М: Просвещение, 2015)	ФГОС. Настольная книга учителя: Учебно-методическое пособие/ В.И. Громова, Т.Ю. Сторожева.– Саратов, 2013. – 120 с		Мел, доска
Основные понятия	Морфема, морфемный разбор, приставка, суффикс, корень, основа, окончание

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Мотивация к коррекционной деятельности

( выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормы коррекционной деятельности) 2 мин

Приветствие, проверка готовности к уроку, пожелание успеха.

Включение в деловой ритм.

Предлагает ознакомиться с таким высказыванием: « Зеркало отражает верно; оно не ошибается, ибо не думает. Думать — почти всегда значит ошибаться» ( П. Коэльо)

Демонстрируют готовность к работе.

Высказывают свои мысли по поводу цитаты

2.Актуализация и пробное учебное действие ( подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности) 5 мин

Записывает дату.

Даёт задание на повторение пройденного материала. Просит учеников, используя прием РАФТ( роль- аудитория- форма- тема), рассказать об изученных частях слова.

Просит разобрать по составу слова: сменщик, надолго, закрыл, отлиплю, стекло, заявлю

Актуализируют в памяти изученный материал.

Анализируют уровень собственных знаний.

Называют науку, изучающую значимые части слова, и делают предположение о теме урока.

Ребята испытывают затруднение при разборе последних слов

3.Локализация индивидуальных затруднений ( осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий) 2 мин

-Почему разбор этого слова у некоторых из вас получился разным ? Каким способом мы это задание выполняли? Что сделали сначала? Что потом? Где возникло затруднение? Чем это задание отличается от предыдущих?

Просит записать тему урока.

Анализируют затруднения, которые возникли в процессе выполнения предыдущего задания

Записывают тему урока.

4.Целеполагание и построение проекта коррекции выявленных затруднений ( постановка цели коррекционной деятельности и на этой основе — выбор способа и средств их реализации) 2 мин

-Как можно решить возникшую проблему?

– Какую цель нам нужно поставить? Наталкивает учащихся на выбор способов и средств коррекции: прочитать учебник, провести аналогию с другими словами, и т. п.

Попробуем провести небольшое исследование ( дает для анализа слова жила ( сущ.) и жила ( глаг.)

Отвечают на вопросы учителя

Выдвигают гипотезы. Делают разбор

5.Реализация построенного проекта ( осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действия) 8мин

Наблюдает и направляет учащихся при выполнении намеченного плана. Даёт задание для самостоятельной работы по вариантам с образцом выполнения.

Осуществляет дифференцированный подход к учащимся.

Читают параграф учебника, проверяют друг у друга порядок разбора

Выбирают сами вариант.

Работают самостоятельно в тетрадях.

Проверяют, делают вывод.

6. Обобщение затруднений во внешней речи ( закрепление способов действий , вызвавших затруднения) 2 мин

Физкультминутка 2 мин

Дает задание: с помощью игры ЖИВЫЕ КАРТИНЫ показать последовательность морфемного разбора ( сорвала, справа)

Приготовься, детвора!

На зарядку нам пора !

Начинаем бег на месте,

Финиш- метров через двести!

Раз- два, раз- два…Выше, выше голова!

Хватит, прибежали,

Потянулись, подышали.

Вспоминают пройденный материал.

Анализируют работу одноклассников.

Исправляют и корректируют свою деятельность

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону ( интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели и создание ( по возможности) ситуации успеха) 7 мин

Предлагает выполнить самостоятельную работу в паре ( на класс – два варианта)

Нет снегопада. А каждый зверь так много пишет, что потом не распутаешь. И всякий норовит поперёк чужой строчки написать своё. Кто с утра до вечера, кто с вечера до утра. Никто не скроется от внимательного глаза до весны, пока не растают страницы белой книги.

1 вариант:

Разберите по составу слова:1) распутаешь, 2)написать, 3)вечера, 4)белой , 5)скроется

2 вариант:

Разберите по составу слова: 1)пишет, 2)чужой, 3)растают, 4) строчки, 5) скроется

8. Включение в систему знаний и повторение ( применение способов действий , вызвавших затруднения , повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса) 9 мин

-Зачем же нам нужно знать морфемный разбор ?

– Важно ли соблюдать порядок морфемного разбора?

— Объясните целесообразность изученной последовательности при разборе.

Отвечают на вопрос, приводят примеры

9. Рефлексия учебной деятельности самооценка результатов своей коррекционной ( а в случае, если ошибок не было ,самостоятельной) деятельности) 6 мин

Предлагает записать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке

( прием «Телеграмма»). Просит оценить свою деятельность

Пишут телеграммы, оценивают свою работу.

Синтаксический разбор предложения с чужой речью например. Синтаксический разбор предложения с чужой речью.

Знаки препинания при прямой речи

Семиклассники педагогической гимназии № 1505 г. Москвы для своих младших собратьев по учебе разработали и составили сборник упражнений (руководитель И.Л.СТАРИКОВА). Так занимаются проектной деятельностью – одним из видов исследовательской работы – в этой школе.
Осенью ребята 6–10-х классов выбирают тему проекта, а в зимнюю сессию защищают проект в качестве экзамена.

Составители сборника – ученики 7-го класса

Надежда ЗАВЬЯЛОВА,
Никита ФИЛАТОВ,
Иван ТРИФОНОВ,
Андрей ЮШИН,
Карен ЛАЛАЯН,
ГОУ гимназия № 1505,
г. Москва

Семиклассники делают сборник упражнений

I. Языковое явление

(Что такое прямая речь?)

Прямая речь – это передача чужой речи, сохраняющая ее содержание и форму. Она точно воспроизводит чужое высказывание и сопровождается авторскими словами.

«Ребята, давайте жить дружно!» – с улыбкой произнес кот Леопольд.

Прямая речь может включать не одно, а несколько предложений.

Стала щука упрашивать Емелю: «Не губи меня, Емелюшка. Отпусти в речку. Хочешь, я тебя за это богатым сделаю?».

II. Правописный аспект

(Пунктуация)

Для выделения прямой речи употребляются кавычки. Слова автора могут стоять перед, после и внутри прямой речи.

Схемы предложений с прямой речью

«П!» – а.

«Леопольд, мы сдаемся!» – прокричали мыши, плавая в стакане газировки.

«П», – а.

«Лягушка, лягушка, отдай мою стрелу», – взмолился Иван Царевич.

«П?» – а.

«А знаете ли вы, куда попали?» – спросил разбойник Бармалей доктора Айболита.

А: «П».

Усмехнулась хитрая лиса и сказала: «Давайте я вам поделю сыр поровну».

А: «П?»

Облизнулся волк и спрашивает: «Куда ты идешь, Красная Шапочка?».

А: «П!»

Едет лисица на волке и потихоньку поет: «Битый небитого везет, битый небитого везет!».

«П, – а, – п?»

«Вот ты говоришь, – сказала Рукодельница, – что добрый, а зачем зеленую травку под снежной периной держишь?»

«П! – а. – П!»

«Сивка-Бурка, вещий каурка! – закричал Иванушка-дурачок. – Стань передо мной как лист перед травой!»

«П! – а. – П».

«Покажи! – закричал Данила-мастер. – Без цветка мне жизни нет».

«П, – а. – П?»

«Эй, хозяин, – важно сказал Буратино. — Вы дадите нам три корочки хлеба?»

«П? – а. – П!»

«Какой же он дурачок? – шептались люди. – Он хитрый, если заставил ведра идти!»

Условные обозначения.

– самое легкое задание
– задание средней тяжести
– самое трудное задание

Упражнение № 1

* В случае затруднения смотрите схемы в начале сборника.

Наступила осень, и солнце уже не так сильно припекало. «Пора нам подумать о зиме», – сказал как-то Наф-Наф. Но братья решили, что они будут гулять и прыгать по лугу. «До зимы еще далеко», – сказал Ниф-Ниф и перекувырнулся через голову. Нуф-Нуф лег в лужу и сказал: «Когда нужно будет, я сам построю себе дом». С каждым днем становилось все холоднее и холоднее. «Сегодня мы еще погуляем, а завтра с утра возьмемся за дело», – говорили поросята. Когда большая лужа у дороги стала по утрам покрываться тоненькой корочкой льда, ленивые братья решили взяться за работу. И только трудолюбивый Наф-Наф, строя дом, считал, что его дом должен быть крепостью.

Упражнение № 1

Прочитайте текст и выпишите из него предложения с прямой речью.

Оле-Лукойе тихонько приотворяет дверь, и веки у детей начинают слипаться.
«Хочешь побывать ночью в чужих землях, а к утру вернуться домой?» – спросил Оле Яльмара.
Аист взмахнул широкими крыльями и полетел в теплые края.
«Завтра из этих кур сварят суп», – сказал Яльмар и проснулся в своей маленькой кроватке.
Оле-Лукойе сказал: «Эта мышка явилась пригласить тебя на свадьбу».
«А как же я пролезу сквозь маленькую дырочку в полу?» – спросил мальчик.
«Какой чудесный запах! Весь коридор пахнет салом! Что может быть лучше?» – пропищала мышка.
«Что сегодня ты будешь рассказывать?» – спросил Яльмар.
Он раскрыл над мальчиком свой красивый зонтик и сказал: «Сегодня некогда!».

Упражнение № 1

Прочитайте текст и выпишите из него предложения с прямой речью.
* В случае затруднения смотрите схемы в начале сборника.

На улицах толпилось очень много людей. Все вокруг, показывая на карлика, кричали: «Какой длинный нос у этого безобразного карлика!».
Якоб очень хотел поглядеть на карлика, но надо было спешить к матери. Подкравшись, он положил руку ей на плечо и произнес: «Мама, ты на меня сердишься?».
«Что тебе нужно от меня, страшный карлик?» – испуганно закричала Ханна.
Якоб решил, что мать нездорова, и произнес: «Матушка, почему ты гонишь меня?».
Вокруг них уже толпилось много людей.
Обращаясь к окружающим, Ханна вымолвила: «Посмотрите на карлика! Он отпугивает всех покупателей своим страшным видом!».
Якоб побрел прочь с рынка. Он шел по улице и бубнил себе под нос: «Почему мать прогнала меня?».

Упражнение № 2

* В случае затруднения смотрите схемы в начале сборника.

1. «Какая у тебя славная сабля и ранец!» – сказала ведьма.
2. Затем ведьма добавила: «Сейчас ты получишь денег столько, сколько твоей душе будет угодно!».
3. «Заберись наверх, влезь в дупло и спускайся вниз», – продолжила ведьма, указывая на дерево.
4. Солдат спросил: «А зачем мне туда лезть?».
5. «Там будут сундуки с деньгами. Возьмешь денег сколько захочешь. Принеси мне только огниво», – ответила ведьма.
6. Солдат приказал: «Тогда обвязывай меня веревкой!».
7. «Тащи меня, старая ведьма, обратно», – приказал солдат, выполнив задание.
8. Ведьма с нетерпением спросила: «Огниво взял?».
9. «Эх, чуть не забыл!» – воскликнул солдат, возвращаясь за огнивом.
10. «Отвечай быстро, а не то отрублю тебе голову!» – закричал солдат.

Упражнение № 2

Объясните постановку знаков препинания в предложениях с прямой речью. Постройте схемы предложений.
* В случае затруднения смотрите схемы в начале сборника.

1. «Аленький цветочек нехитро найти, да как же узнать мне, что краше его нет на белом свете?» – говорил купец, приголубливая свою меньшую дочь.
2. «Умереть тебе смертью безвременною!» – завопил дикий голос.
3. Мохнатое чудовище заревело: «Как ты посмел сорвать в моем саду мой любимый цветок?».
4. Утром позвал к себе купец старшую дочь, рассказал ей все, что с ним приключилось, и спросил: «Хочешь ли ты избавить меня от смерти лютой и поехать жить к зверю лесному?».
5. «Пусть та дочь и выручает отца, для кого он доставал аленький цветочек», – сказала старшая дочь и наотрез отказалась ехать.

Упражнение № 2

1. Мама сказала Элли: «В прежние времена жили волшебники, а потом перевелись».
2. «А все-таки без волшебников скучно. Если бы я вдруг сделалась королевой, то обязательно приказала бы, чтобы в каждом городе и в каждой деревне был волшебник», – ответила Элли.
3. «Ой, Тотошка, какой ты смешной!» – сказала Элли.
4. Старушка обратилась к Элли: «Скажи мне, как ты очутилась в стране Жевунов, милое дитя?».
5. «Меня принес сюда ураган в этом домике», – робко ответила Элли.
6. «Никогда не слыхала такого названия», – сказала волшебница, поджав губы.
7. «Это правда, сударыня. Во время ураганов мы прячемся в погреб, но я побежала в домик за моей собачкой», – смущенно ответила Элли.
8. Волшебница Виллина огорчилась: «Такого безрассудного поступка моя волшебная книга никак не могла предвидеть!».

Упражнение № 3

Какие глаголы мы употребим в предложении с прямой речью, если надо передать:

1) сильное волнение;
2) возмущение, негодование;
3) спокойное настроение;
4) радость;
5) просьбу;
6) задать вопрос?

Распределите глаголы по группам.

Попросил, сказал, возмутился, провозгласил, ужаснулся, сообщил, спросил, ответил, взмолился, возразил, воскликнул, закричал, поинтересовался, усмехнулся, заревел, подумал, переспросил, приказал, упрекнул, рассердился, услышал, произнес, успокаивал, выспрашивал, промолвил.

Упражнение № 4

подумал, скомандовала, поинтересовалась, прошипела, говорили, ответила, сказали, спрашивали.

«Шевелите лапками!» – ______ утка, поворачиваясь к утятам. «Какой он большой и несуразный!» – ______ злая утка. Утка-мать ______: «Он некрасив, а плавает лучше других». «Слишком велик», – ______ куры. Дикие утки ______: «Это что за птица?» «Я такой гадкий, что даже собаке противно меня съесть», – ______ утенок. «Умеешь ли ты выгибать спину и мурлыкать?» – ______ кошка. «Новый лебедь лучше всех! Он такой красивый и молодой!» – ______ дети и взрослые.

Упражнение № 4

Вставьте в предложения данные глаголы речи:

сказал, подумал, взмолился, отвечал, закричал, поинтересовался, спросил, промолвил.

Испугался Осел и ______: «Куда я пойду, куда денусь? Стар я стал и слаб». А потом ______: «Пойду-ка я в город Бремен и стану там уличным музыкантом». «Ах, Осел, пожалей меня!» – ______ собака. «Что ты такой невеселый?» – ______ Осел, заметив Кота. «Пойдем, Петушок, с нами в город Бремен», – ______ Осел. Радостно ______ Петух: «Огонек светится!». Заглянул Осел в окно и ______: «Сидят за столом разбойники, едят и пьют». «Как бы нам этих разбойников из дома выгнать?» – ______ Петух.

Упражнение № 4

Вставьте в предложения данные глаголы речи:

ответил, сказал, пропищал, закричал, переспросил, поинтересовался, спросил, рявкнул.

Кот отвесил королю почтительный поклон и ______: «Мой господин приказал преподнести вам этот скромный подарок». «Поблагодари своего господина», – ______ король. Кот бросился к карете и ______: «Помогите! Маркиз де Карабас тонет!». Король ______, выглянув из окна: «Чей это луг вы косите?». «Меня уверяли, что вы умеете превращаться в любого зверя», – ______ Кот. «Я сейчас же сделаюсь львом», – ______ великан. «А вы умеете превращаться в самых мелких животных?» – ______ Кот. «Вы считаете это совершенно невозможным?» – ______ великан.

Упражнение № 5

Расставьте знаки препинания.
* В случае затруднения смотрите схемы в начале сборника.

Какая сегодня прекрасная мокрая погода подумала лягушка Утки кричали хлопая крыльями хорошо на юге Лягушка пришла в восторг и спросила а много ли там комаров и лягушек Целые тучи отвечала утка Возьмите меня с собой попросила лягушка Удивленная утка воскликнула а как мы тебя возьмем У тебя ведь нет крыльев Позвольте мне подумать пять минут взмолилась лягушка Утки лягушку несут кричали ребята Она не выдержала и закричала это я все придумала Я изобрела необыкновенный способ путешествия на утках поведала лягушка местным квакушкам Я пробуду у вас до весны проговорила лягушка-путешественница

Упражнение № 5

Расставьте знаки препинания.
* В случае затруднения смотрите схемы в начале сборника.

Жил на свете король который очень любил наряжаться Однажды в город прибыли двое обманщиков которые выдавали себя за ткачей Мы можем делать такую чудесную ткань которая становится невидимой для глупого человека уверяли они Король воскликнул вот это будет платье Он обрадовался что сможет отличить умных людей от глупых Приступайте к работе сказал король Все говорили мастера усердно работают а у самих на станках ничего нет Неужели я настолько глуп ведь я ткани не вижу подумал министр Ткач спросил как ваше мнение Чудесно восхитительно ответил министр

Упражнение № 5

Расставьте знаки препинания.
* В случае затруднения смотрите схемы в начале сборника.

Русалочка спасла принца Она захотела узнать больше о людях У своей мудрой бабушки Русалочка спросила чем отличаются люди от русалок У них есть душа Ты тоже обретешь душу если в тебя влюбится кто-нибудь из людей ответила бабушка Я должна быть похожа на людей решила Русалочка и обратилась за помощью к морской ведьме Знаю зачем ты пришла проговорила она Ты отделаешься от своего хвоста но взамен отдашь мне свой чудесный голос проговорила ведьма смеясь Хорошо ответила Русалочка Ведьма поставила котел на огонь чтобы сварить зелье

Упражнение № 6

Лисица, сидя под окном, пела: «Петушок, петушок, золотой гребешок, выгляни в окошко, дам тебе горошку». «Смотри, Петя, не выглядывай в окошко, не слушай лису», – сказал кот, собираясь на охоту. Говорит хитрая лиса: «Что же, Петя, ты такой гордый стал?». «Несет меня лиса за темные леса, за высокие горы. Котик-братик, выручи меня!» – закричал петушок. Выходя из дома, кот строго приказал: «Смотри, Петя, не выглядывай в окошко, не слушай лису». – «Нет, лиса, больше не обманешь меня! Не выгляну в окошко», – подумал петушок. Подойдя к окну, хитрая лиса воскликнула: «Посмотри, Петя, сколько у меня всяких диковинок!»

Упражнение № 6

Перестройте предложения, поменяв местами прямую речь со словами автора. Сделайте вывод о месте глагола речи относительно прямой речи.

«Доброе утро! My», – вздохнула корова за рекой. Ежик тихо проговорил: «Вот и звезда упала, и трава наклонилась влево, и от елки осталась одна верхушка, и теперь она плывет рядом с лошадью». «Где же теперь лошадь?» – подумал ежик. Он продолжал рассуждать: «Лошадь захлебнется в тумане, если ляжет спать?». «Я в реке из тумана», – сообразил ежик. Он решил: «Пускай эта река сама несет меня». «Вот так история», – подумал еж. Ежик проворчал: «Разве кто в это поверит?».

Упражнение № 6

«Что это за книжка, если в ней нет картинок?» – подумала Алиса. Кролик пробормотал себе под нос: «Как же я опаздываю!». «Едят ли кошки летучих мышей?» – засыпая, проговорила Алиса. Девочка строго сказала: «Сначала я должна убедиться, что здесь нигде не написано слово яд ». «Я заставляю долго ждать герцогиню», – довольно быстро проговорил кролик. Алиса продолжала разговаривать сама с собой: «Как странно все сегодня! А вот вчера все было обычно».

Упражнение № 7

Образец:

«Плохо попасть в такую непогоду», – сказал старый поэт. «Я озяб и промок», – закричал ребенок.
«Меня зовут Амур», – ответил мальчик.
«Я умею стрелять из лука», – рассказал веселый мальчуган. «Мой лук совсем не испорчен», – воскликнул мальчик.
«Мальчики и девочки! Остерегайтесь этого Амура», – сказал поэт. «Этот мальчик – большой плут», – сказал добрый старик.
«Дети, не связывайтесь со скверным мальчишкой», – предупредил старик.
«Мой лук совсем высох, но ему ничего не сделалось», – сказал Амур.

Упражнение № 7

Перестройте предложения с прямой речью в предложения с косвенной речью.

Образец:

Злая мачеха приказала падчерице: «Сходи в лес и набери там подснежников».
Злая мачеха приказала падчерице, чтобы она сходила в лес и набрала там подснежников.

«Раньше марта месяца они не появятся на свет», – сказала удивленная девочка.
«Иди в лес да без цветов не возвращайся», – сказала сестра заплаканной девочке.
«Все равно где замерзать», – подумала бедняжка, сев на поваленное дерево.
Девочка показала старику пустую корзинку и сказала: «Нужно мне набрать в нее подснежников».
Бедняжка заплакала и сказала: «Уж лучше мне в лесу замерзнуть, чем домой без подснежников вернуться».
Усмехнулся старик и говорит: «Торопись и быстрее собирай цветы».
Мачеха кричит дочке: «Надень рукавички и застегни шубку!».

Упражнение № 7

Перестройте предложения с прямой речью в предложения с косвенной речью.

Образец:

«Мои цветочки совсем завяли», – сказала маленькая Ида.
«Цветы сегодня ночью были на балу», – сказал студент.
«Маленькие маргаритки и ландыши тоже пляшут», – рассказал он.
«Ты очень мила», – сказала большая крапива красной гвоздике. «Встань с постельки, Софи», – сказала маленькая Ида кукле.
«Я знаю, где будет бал ночью», – шепнула девочка тюльпанам и гиацинтам.
«Это глупые выдумки», – громко закричала восковая кукла Софи.
«Софи, ты плохая», – сказала маленькая Ида.

Упражнение № 8

Девочка вошла, сп_ткнулась о веревочку и упала. Б_шмачок с правой ноги слетел и отк_тился в сторону. Хитрая Бастинда схватила его и надела на свою ногу. «Отдайте башмачок! Как вам не стыдно!» – закричала Элли. «Попробуй отбери!» – кривляясь, отвечала старуха. Элли схв_тила ведро воды, подбежала к старухе и окатила ее водой (с)головы (до)ног. От нее пов_лил жар. Волшебница завиз(?)жала: «Что ты наделала? Ведь я сейчас растаю». «Мне очень жаль, сударыня. Но зачем вы украли башмачок?» – ответила Элли. Голос волшебницы прервался, она с ш_пением осела на пол. Элли с ужасом глядела на гибель Бастинды.

Упражнение № 8

Приготовьтесь писать диктант.

1. Прочитайте выразительно текст.
2. Объясните постановку знаков препинания.
3. Объясните правописание пропущенных букв.

Заплакала па_ч_рица и побежала рассказать мачехе о своей беде. Мачеха сердито сказала: «Ты ур_нила веретено, ты его и доставай!». «Без веретена не возвращайся!» – гневно крикнула она девушке. Очнувшись, она увидела, что лежит на зеленой лужайке. Яблоня попросила девушку: «Потряси меня! Мои яблочки давно поспели!». Девушка тр_сла яблоньку (до)(тех)(пор), пока не осталось ни одного яблочка. В окно избушки выглянула старуха и крикнула ей: «Если будешь хорошо работать, я тебя награжу». А через минуту добавила: «Работай отлично! Когда от моей перины перья летят, на земле снег идет!». Хорошо ж_лось девушке у Метелицы. Та ее не ругала, а кормила всегда сытно и вкусно.

Упражнение № 8

Приготовьтесь писать диктант.

На краю сундука сидел маленький человечек. «Это самый настоящий гном!» – догадался Нильс. Мать часто рассказывала о том, что гномы живут в лесу и все знают о кладах, которые зарыты в землю. Нильс соск_льзнул на пол и (с,з)дернул сачок с гвоздя. Гном взмолился: «Отпусти меня, я дам тебе за это золотую монетку. Она будет большая, как пуговица на твоей рубашке». Нильс подумал и сказал: «Это очень хорошо». Через несколько минут он решил, что попр_сил мало. «Я хочу, что(бы) ты учил за меня уроки!» – добавил Нильс и посмотрел на гнома в сетке сачка. Вдруг сачок выпал из рук, а мальчик отк_тился кубарем в угол. «Я теперь не больше воробья!» – воскликнул он, когда увидел себя в зеркале. Маленький Нильс решил: «Мне надо обязательно найти гнома».

Упражнение № 9

Прочитайте текст. Озаглавьте его. Объясните постановку знаков препинания в тексте.

Упражнение № 9

Прочитайте текст. Озаглавьте его. Объясните постановку знаков препинания в тексте.
Подумайте, с какой целью в сказке используется прямая речь. Составьте план текста и подготовьтесь к изложению.

Под елкой лежали подарки. «Как много игрушек!» – воскликнула Мари. Девочка смущенно спросила: «Ах, милый папочка, для кого этот хорошенький человечек?» – «Он куплен для всех и будет аккуратно разгрызать твердые орехи», – ответил отец.
Мари положила в рот Щелкунчика орех. Скорлупа ореха треснула и упала, а у Мари осталось на ладони вкусное ядрышко. Она выбирала самые маленькие орехи, чтобы человечку не приходилось разевать рот слишком широко.
Брат тоже подбежал к Мари и расхохотался при виде смешного человечка. «Посмотрите, какой большой орех!» – крикнул мальчик. Раздался треск – и три зуба выпали у Щелкунчика изо рта. «Бедный, милый Щелкунчик!» – закричала Мари и отобрала его. «А что он берется орехи грызть, а зубы у него никуда не годятся! Нечего с ним церемониться!» – воскликнул мальчик. Мари зарыдала и завернула больного Щелкунчика в носовой платок.
К детям подошел отец и сказал: «Я отдаю Щелкунчика на попечение Мари. Он нуждается в ее заботе». «Раненых никогда не оставляют в строю», – добавил он. Мари подвязала Щелкунчику пострадавшую челюсть красивой белой ленточкой, которую отколола от своего платья.

Упражнение № 9

Прочитайте текст. Озаглавьте его. Объясните постановку знаков препинания в тексте. Подумайте, с какой целью в сказке используется прямая речь.
Составьте план текста и подготовьтесь к изложению.

Великому художнику и строителю Дедалу пришлось бежать из Афин. Критский царь Минос дал ему пристанище. Дедал знал, что царь никогда не отпустит его.
Однажды, сидя у моря, мастер подумал: «Птицы рассекают крыльями воздух и летят куда хотят. Разве человек хуже птицы?». Он собрал перья больших птиц, искусно связал их и скрепил воском. Дедал сделал два крыла для себя и для своего сына Икара. Крылья прикреплялись к груди и рукам.
Дедал надел крылья сыну и сказал: «Спокойно взмахивай руками. Не спускайся слишком низко к волнам и не поднимайся очень высоко». Осторожно летел Дедал. Икар решил: «Поднимусь высоко-высоко, выше ласточек, выше жаворонка, к самому солнцу».
Под жаркими лучами растаял воск, распались перья. Икар стремительно падал и исчез в море. Дедал, опустившись на остров, сломал крылья и проклял искусство, погубившее сына. Люди запомнили эту легенду и вспоминали о ней, мечтая о покорении воздуха.

В работе над проектом были использованы следующие сказки и мифы:

1) «Три поросенка»;
2) «12 месяцев»;
3) «Лягушка-путешественница»;
4) «Аленький цветочек»;
5) «Бременские музыканты»;
6) «Кот, петух и лиса»;
7) «Дедал и Икар»;
8) «Волшебник Изумрудного города»;
9) «Ежик в тумане»;
10) «Приключения Алисы в стране чудес»;
11) «Волк и семеро козлят»:
12) «Гадкий утенок»;
13) «Дюймовочка»;
14) «По щучьему велению»;
15) «Приключения кота Леопольда»;
16) «Телефон»;
17) «Золушка»;
18) «Маша и медведь»;
19) «Приключения Буратино»;
20) «Царевна-лягушка»;
21) «Доктор Айболит»;
22) «Два жадных медвежонка»;
23) «Красная Шапочка»;
24) «Лиса и волк»;
25) «Мороз Иванович»;Ъ
26) «Сивка-Бурка»;
27) «Каменный цветок»;
28) «Незнайка и его друзья»;
29) «Волшебное кольцо»;
30) «Русалочка»;
31) «Новое платье короля»;
32) «Оле-Лукойе»;
33) «Карлик Нос»;
34) «Госпожа Метелица»;
35) «Скверный мальчишка»;
36) «Колобок»;
37) «Огниво»;
38) «Щелкунчик и мышиный король»;
39) «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»;
40) «Цветы маленькой Иды».

При работе над проектом была использована следующая литература:

Д.Э. Розенталь, Е.В. Джанджакова, Н.П. Кабанова. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию. М., 1998.

И.Э. Савко. Весь школьный курс русского языка. Минск, Современный литератор, 2002.

Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб, М.А. Теленкова. Современный русский язык. М.: Айрис-Пресс, 2004.

Д.Э. Розенталь. Пунктуация и управление в русском языке. М.: Книга, 1988.

В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. Русский язык. Теория. 5–9-е классы. М.: Дрофа, 2002.

§ 1 Предложения с прямой речью

Для начала вспомним, что такое прямая речь.

Прямая речь — это чужая речь, переданная от лица того, кто ее произнес, подумал, написал.

Предложения с прямой речью состоят из двух частей: авторской речи (или слов автора) и непосредственно прямой речи.

§ 2 Порядок разбора

Работая с предложением, содержащим чужую речь, необходимо придерживаться следующего алгоритма:

Сначала найдите прямую речь.

После этого определите, где начинаются и заканчиваются слова автора.

Обратите внимание, продолжается ли прямая речь после слов автора. Она может состоять из одного или двух предложений, связанных между собой интонационно. Отметьте, какую эмоциональную окраску имеет прямая речь. Предложение может быть восклицательным, повествовательным, вопросительным. В конце его ставится соответствующий знак препинания, что важно отразить в схеме.

Для составления схемы используйте условные обозначения. Слова автора, как правило, обозначают заглавной или строчной буквой «а», высказывание персонажа — заглавной или строчной буквой «п». Прямая речь заключается в кавычки. От слов автора ее отделяет тире (если слова автора стоят после прямой речи) или двоеточие (в том случае, когда авторская речь стоит перед прямой). Однако тире не ставится перед прямой речью, начинающей предложение.

Проверьте составленную вами схему.

§ 3 Пример разбора

Подробно работу с предложением рассмотрим на конкретном примере. Итак, прочтем предложение:

«Как я рад, дорогой Максим Максимыч! Ну, как вы поживаете?» — сказал Печорин.(М.Лермонтов)

Как видим, перед нами предложение с прямой речью. В первую очередь определим границы прямой и авторской речи и их положение по отношению друг к другу. Собственно прямая речь — Как я рад, дорогой Максим Максимыч! Ну, как вы поживаете? — находится перед словами автора — сказал Печорин.

Теперь необходимо охарактеризовать обе части. Для этого применяем уже знакомый нам порядок разбора. Определяем грамматическую основу и тип предложения по цели высказывания (повествовательное, побудительное, вопросительное) и по интонации (восклицательное или невосклицательное). Выясняем, двусоставное оно или односоставное, нераспространенное или распространенное, полное или неполное, осложненное или неосложненное. Следующий этап — разбор предложения по членам с указанием частей речи, которыми они выражены. При этом помним, что сначала разбираются подлежащее и сказуемое, далее второстепенные члены, входящие в состав подлежащего, затем — в состав сказуемого. И в заключение объясняем расстановку знаков препинания и изображаем предложение схематически.

Начнем с комментирующей части. В нашем случае она представляет собой простое предложение, двусоставное (ведь в нем есть оба главных члена). Кроме того, это предложение нераспространенное (т.к. нет второстепенных членов), полное, неосложненное. Подлежащее выражено именем существительным собственным. Сказуемое — глагол.

Теперь перейдем к характеристике прямой речи, которая состоит из двух простых предложений.

Первое из них восклицательное, двусоставное, нераспространенное, полное, осложнено обращением. Подлежащее в нем — личное местоимение, сказуемое — краткое прилагательное.

Второе предложение — вопросительное, двусоставное, нераспространенное, полное, неосложненное. Подлежащее выражено местоимением, сказуемое — глаголом.

Пришло время объяснить расстановку знаков препинания. Вспомним правило: если прямая речь стоит перед словами автора, то после нее ставится тире. Кроме того, прямая речь всегда заключается в кавычки и (так как в нашем случае использованы восклицательное и вопросительное предложения) сохраняются знаки конца предложений: восклицательный и вопросительный. После авторской речи ставится точка.

Завершаем работу с предложением построением схемы. Сделать это не трудно. В схеме следует отразить положение прямой и авторской речи и показать расстановку знаков препинания. Слова автора отмечают так: а, а прямую речь так: П или так: п. Использование строчной или прописной буквы зависит от положения элемента в тексте. Наше предложение схематически можно изобразить так:

§ 4 Краткие итоги урока

Теперь давайте еще раз кратко повторим, на что следует обратить внимание при разборе предложения с прямой речью. Сначала необходимо назвать слова автора и прямую речь, определить их границы. Далее, используя привычный алгоритм, разобрать синтаксически слова автора (прямую речь или то и другое как предложение). В заключение объяснить расстановку знаков препинания и составить графическую схему.

Аналогично поступают и с предложениями, включающими в себя другие способы передачи чужой речи: диалоги, предложения с цитатами. Предложения с косвенной речью разбираются как сложноподчиненные.

Список использованной литературы:

Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др. Русский язык: учебники для 8, 9 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение.
Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. и др. Русский язык: Учебники для 5, 6, 7, 8, 9 кл. общеобразовательных учреждений / Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта, – М.: Дрофа.
Тростенцова Г.А., ЗапорожецА.И.: Русский язык. 8 класс. Поурочные разработки. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Просвещение, 2012
Материалы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru
Богданова Г.А.Тестовые задания по русскому языку. 8 класс. М.:Просвещение, 2012
Стронская И.М. Справочник по русскому языку для учащихся 5-9 классов. – СПБ.:ИД «Литература», 2012
Нефедова Е.А., Узорова О.В. Правила и упражнения по русскому языку.5-8 класс. — «Аквариум» ГИППВ, 1997
Гольдин З.Д., Светлышева В.Н. Русский язык в таблицах. 5-11 классы: Справочное пособие. – М.:Дрофа, 2000

При передаче на письме требует особого пунктуационного оформления. Оно зависит от положения прямой речи и слов автора относительно друг друга.
Возможны следующие случаи:

«Хорошо, что ты зашла», — сказала соседка.
«Как я рада тебя видеть!» — сказала соседка.
«Зайдёшь завтра?» — спросила соседка.

Соседка сказала: «Хорошо, что ты зашла».
Соседка сказала: «Как я рада тебя видеть!»
Соседка спросила: «Зайдёшь завтра?»

Схемы:
р.а.: «П.р.».
р.а.: «П.р.!»
р.а.: «П.р.?»

«Хорошо, — сказала соседка, — что ты зашла».
«Оленька! — сказала соседка. — Как я рада тебя видеть!»
«Оленька, — спросила соседка, — зайдёшь завтра?»

Схемы:
«П.р., — р.а., — п.р.».
«П. р.! — р.а. — П.р.!»
«П.р., — р.а., — п.р.?»

Примечание:

Если первая часть прямой речи оканчивается точкой, вопросительным или восклицательным знаком, то вторая часть прямой речи начинается с прописной (большой) буквы.
Если первая часть прямой речи оканчивается на запятую, точку с запятой, тире, двоеточие, многоточие, т.е. если предложение не завершено, то вторая часть начинается со строчной (маленькой) буквы.

Например:
«Париж — столица Франции, — поправил он младшую сестру. — А не Италии».

«Париж, — поправил он младшую сестру, — столица Франции, а не Италии».

Он сразу поправил младшую сестру: «Париж — столица Франции, а не Италии» — и вышел из комнаты, чтобы не мешать девочкам общаться.

Сказав: «До свидания!», он вышел из комнаты, чтобы не мешать девочкам общаться.

§2. Пунктуационное оформление диалога

Диалоги и полилоги (разговор нескольких лиц) в художественной литературе, публицистике, а точнее, в печатных изданиях оформляются без использования кавычек.

В начале реплик диалога ставится тире, например:

«Толпа шумела, все говорили громко, кричали, бранились, но толком ничего нельзя было разобрать. Доктор подошёл к молодой женщине, державшей на руках толстую серую кошку, и спросил:

Будьте добры, объясните, что здесь происходит? Почему народу так много, что за причина его волнения, и почему закрыты городские ворота?
— Гвардейцы не выпускают людей из города…
— Почему же их не выпускают?
— Чтобы они не помогли тем, которые уже вышли из города…
Женщина уронила толстую кошку. Кошка шлёпнулась, как сырое тесто. Толпа заревела.»

(Ю.Олеша, Три толстяка)

Отдельные реплики также могут быть оформлены с помощью тире:

«Когда он пришёл в себя, уже был вечер. Доктор посмотрел вокруг:
— Какая досада! Очки, конечно, разбились. Когда я смотрю без очков, я, вероятно, вижу так, как видит не близорукий человек, если надевает очки. Это очень неприятно.»

(Ю. Олеша, Три толстяка)

Примечание:

Если прямая речь сочетается с речью автора, то могут использоваться разные схемы расстановки знаков препинания. Пунктуация будет различаться в зависимости от взаимоположения прямой речи и речи автора. Но кавычки не нужны. Прямая речь отделяется с помощью тире.

1) Р.а.: — П.р. Например:

Потом он поворчал по поводу отломанных каблуков:
— Я и так невелик ростом, а теперь стану на вершок ниже. Или, может быть, на два вершка, потому что отломились два каблука? Нет, конечно, только на один вершок… (Ю. Олеша, Три толстяка)

2) — П.р., — р.а. Например:

— Караул! — кричал продавец, ни на что не надеясь и дрыгая ногами (Ю.Олеша, Три Толстяка).

3) Р.а.: — П.р.! — р.а. Например:

И вдруг гвардеец с разбитым носом сказал:
— Стой! — и поднял высоко факел (Ю.Олеша, Три Толстяка).

4) -П.р., — р.а. — П.р. Например:

— Перестаньте кричать! — рассердился он. — Разве можно так громко кричать! (Ю.Олеша, Три толстяка)

То есть логика оформления прямой речи и речи автора сохраняется, но не используются кавычки. Вместо них в начале прямой речи всякий раз ставится тире.

Вконтакте

1. Прямая речь берется с обеих сторон в кавычки. Причем в кавычки берутся также знак, восклицательный знак и многоточие. Точка и запятая выносятся за скобки. Однако, если есть уже знак, восклицательный знак или многоточие, то ни точка, ни запятая после них не ставятся. Например: Вышел он от нее, моргнул нас и говорит: «За мной идите!» И дама с дверей говорит: «Идите за ним!» (П. Кулиш).

2. Если слова автора разрывают прямую речь на границе двух предложений, то после слов автора вместо запятой ставится точка. Сравните: «Помилуйте, — ему Ягненок говорит. — На свете я еще и году не прожил» (Л. Глебов).

3. Если слова автора стоят перед прямой речью, то после них ставится двоеточие, а если внутри или после нее, то выделяется запятой и тире и пишутся со строчной буквы. Например: Глаза Мальвы будто слились с материнскими…, она развела руками и заговорила, прислушиваясь к собственным словам: «Судьба моя, мама. .. Это судьба моя…» (Р. Иваничук) «Где и цветок взялась на долине, и еще такая здоровая? » — Подумал Лаврентий (И. Нечуй-Левицкий) «Видимо, причудилось», — подумал юноша, но уже не трогал ромашки (В. Гжицкий).

4. Когда прямую речь передают в форме диалога, тогда каждую реплику начинают с новой строки, перед ней ставят тире и не употребляют лапки. Другие знаки препинания ставят, как обычно при прямой речи. К примеру:

А что, детки, — спрашивает бабушка. — Чего пришли, мои соколы? Малые молчат и только глазом обвиняют в корзине с яблоками.

— Идите только ближе, мальчишки: я по яблочку вам дам, — говорит на их бабушка (Марко Вовчок).

Образец разбора предложения с прямой речью

«Импрессионизм и экспрессионизм — это два художественные направления, зудорилися своими противоположными мировоззренческими установками на рубеже 19-го и 20-го столетий», -видповича Александра Черненко, когда ее спросили (М. Хорал).

Слова автора ответила Александра Черненко, когда ее спросили является предложением сложным, союзных, сложноподчиненных с обстоятельством времени. Главное предложение ответила Александра Черненко с двумя главными членами, полное, не получил распространения. Придаточное предложение когда ее спросили отвечает на вопрос когда?, указывает на время действия в главном предложении, следовательно, оно является подрядным времени; присоединяется связующим словом время. Придаточное предложение с главным членом, выраженным глаголом прошедшего времени, односоставное, неопределенно-личное, полное, распространенное прямым дополнением ее, и обстоятельством времени когда, неускладнене.-

Прямая речь Импрессионизм и экспрессионизм — это два художественные направления, зуда-рылись своими противоположными мировоззренческими установками на рубеже 19-го и 20-го столетий. » Это предложение сложное, союзных, сложноподчиненное с подрядным приимен-ников-означал ьним.

Схемы предложения с прямой речью:

1. «Основой нового философского мировосприятия был идеализм, волюнтаризм, а прежде всего иррационализм, отрицавшего возможность познания с помощью исключительно с помощью интеллекта и научных методов», — сказала Александра Черненко. 2. «Я хотел бы всеми силами души, чтобы музыка моя распространялась, чтобы увеличивалось число людей, любящих ее и находят в ней утешение и опору», — сказал П. Чайковский, когда все расселись (/. Черныш). 3. «Какая ты роскошная, земля, — думала Маланка. — Все село засевать тебя хлебом, украшать тебя зеленью, украсить цветами цветами» (М Коцюбинский). 4. Для этого времени года было золотое правило, что опредметить-нилось в народной пословице: «У хлеба короткие ноги — как убежит, то и длинными не догонишь!» (В. Скуратовский). 5. Полюбите трудности и скажите: «Благословен препятствия, ибо ими растем», — мужественно, окрыленные духом устремления, в сознании величия бесконечного совершенствования творчества жизни (Е. Рерих). 6. «Слово — первое зеркало духа, — говорил Петрарка, — а дух не последний водитель слова». 7. «Людям на добро, а мне на помощь, — сказал как-то Терешко (Г. Тютюнник).

Указать, что данное предложение с прямой речью.
Назвать слова автора и прямую речь.
Разобрать синтаксически слова автора (прямую речь или то и другое как предложение).
Объяснить расстановку знаков препинания.

Образец разбора.
Фёдор смотрел на мелькание лопат, на согнутые в напряжённом усилии спины и тихо сказал Акиму: «Митинг не ну же м. Агитировать здесь некого» (Н. Островский).
Это особая синтаксическая конструкция — предложение с прямой речью. Она состоит из двух частей.
Первая часть — Фёдор смотрел на мелькание лопат, на согнутые в напряжённом усилии спины и тихо сказал Акиму — слова автора. Они указывают, кому принадлежит прямая речь, к кому она обращена (к Акиму), как произносится (тихо) и при каких обстоятельствах (смотрел на мелькание лопат, на согнутые в напряжённом усилии спины).
Вторая часть — «Митинг не нужен. Агитировать здесь некого» — это прямая речь. Прямая речь состоит из двух простых предложений, разделённых точкой. Она выделяется кавычками и соответствующей интонацией. После слов автора ставится двоеточие. Далее слова автора и прямая речь разбираются по членам предложения.

Еще по теме ПЛАН СИНТАКСИЧЕСКОГО РАЗБОРА ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ:

Предложения с прямой и косвенной речью, их структурносемантические особенности. Механизм замены прямой речи косвенной.
ПЛАН СИНТАКСИЧЕСКОГО РАЗБОРА СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ
Отличие синтаксического разбора простого предложения от синтаксического разбора сложного предложения.
Синтаксический разбор нечленимых предложений. Возможные трудности при выполнении синтаксического разбора нечленимых предложений.

Морфемный разбор слова 5 Класс

Тема урока: Морфемный разбор слова.

Цели урока: 1. Обучающая: познакомить учащихся с порядком устного и письменного морфемного разбора; повторить орфограмму «Безударные гласные в корне слова».

2. Развивающая: формировать навык выделения значимых частей слова, развивать умение обобщать, сравнивать, систематизировать.

3. Воспитательная: вызывать интерес к изучению языка, воспитывать чувство ответственности при работе в коллективе, любовь к родной природе.

Оборудование: 1. Школьный учебник русского языка под редакцией Т.А. Ладыженской.

2. Плакат с изображением паровоза.

3. Указатели станций.

4. Магнитная доска с материалом.

5. Сигналы с номерами «вагонов».

6. Карточки с заданием.

7. Жетоны.

8. Эпиграф к уроку на доске.

9. Магнитофон, кассеты с аудиозаписью песен.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Форма проведения: нетрадиционный урок-путешествие.

Ход урока.

I. Организационный момент (2 мин.)

Приветствие. Сообщение темы и целей урока.

II. Повторение ранее пройденного материала как средство подготовки учащихся к усвоению новых знаний (8-10 минут).

1) Выбор капитана-проводника для каждого ряда.

а) Знакомство с эпиграфом урока:

Слово делится на части,

Ах, какое это счастье!

Может каждый грамотей

Делать слово из частей!

«Кто быстрее (за 2 минуты) «соберёт» из морфем слова». По одному ученику с каждого ряда, составившему наибольшее количество слов, будут проводником своего «вагона» (ряда).

Морфемы записаны на доске и на карточках для каждого ученика:

С, за, вы, пере, рас, пре, раз, да, бег, сказ, к, ств, о, ние, а, ыва, ва, ть, тель.

б) Когда закончится время, каждый ученик подсчитывает количество составленных слов и сообщает учителю.

2. Станция «Незабудка» (повторение теоретических сведений о морфемах).

По одной девочке от каждой команды «срывают» искусственные цветы, на обратной стороне которых написан вопрос, и дают на него ответ.

Вопросы:

1) Что изучает морфемика?

2) Назовите морфемы, из которых может состоять основа слова.

3) Как найти окончание в слове?

III. Изучение нового материала (10-12 минут).

1) Станция «Познавательная».

Учитель объясняет на доске на примере слова «проводник» новый материал. Учащиеся принимают активное участие в объяснении: они следят в учебниках за порядком разбора, подбирают проверочные морфемы к анализируемому слову, записывают материал с доски в тетрадь.

IV. Закрепление нового материала (15 минут).

1) Станция «Научный городок».

Всем учащимся даётся текст с заданиями:

1) Выписать слова с безударными гласными в корне слова.

2) Найти слова, состав которых соответствует схемам:

3) Разобрать по составу слова:

Распутаешь, строчки, написать.

Текст

Белые страницы

Свежий след со следами зверей принято называть белой книгой. Издаётся она один раз в году, когда на первой пороше первые звери отпечатают строчки своих следов.

Новый снегопад – новая страница. Новые рассказы пишут на ней лесные жители.

3) Проверка выполненного задания у доски:

1 вагон – 1 задание.

2 вагон – 2 задание.

3 вагон – 3 задание.

4) Станция «Игровая».

«Лингвистическая эстафета»

Кто за минимальное количество времени подберёт как можно больше однокоренных слов к корню вод- ( на приз).

5) Станция «Музыкальная».

Звучит песня «Голубой вагон».

Нужно выписать из песни слова с как можно большим количеством (составом) морфем.

6) Станция «Речевая мастерская» (словарная работа).

На доске написаны слова:

Пр…ятно

Пр…рода

Пр…спокойно

Пр…шли

Пр…ветливо

Пр…чудливые

Задание: 1) Назвать те слова, которые образованы приставочным способом.

2) Написать сочинение-миниатюру на тему «Прогулка по зимнему лесу», используя все записанные на доске слова.

Проверка (каждая команда зачитывает по одной работе).

V. Станция «Итоговая».

1) Задание на дом (1-2 минуты):

а) запомнить порядок морфемного разбора слов, § 80.

б) Выполнить упражнение 417.

2) Подведение итогов урока, выставление оценок (2-3 минуты).

Чтение учителем стихотворения из книги А. Милна «Винни-Пух и все-все-все».

Вопросы: — Какую ошибку допускает Винни-Пух, определяя морфемы?

— Для чего нужно знать и изучать строение слова?

Опять ничего не могу я понять,

Опилки мои – в беспорядке.

Везде и повсюду, опять и опять

Меня окружают загадки.

Возьмём это самое слово опять.

Зачем мы его произносим,

Когда мы свободно могли бы сказать

Ошесть, и осемь, и овосемь?

Молчит этажерка, молчит и тахта –

У них не добьёшься ответа,

Зачем эта хта – обязательно та,

А жерка, как правило, эта?

Вывод: Морфемы – значимые части слова. Механическое деление слова на части приводит к разрушению смысла.

Приложение: вместо тетрадей работаем на индивидуальных листах –«проездных билетах».

Проездной билет Фамилия, имя пассажира:_____________________________

Класс: ________________________________________________

Дата:_________________________________________________

Наименование работы:__________________________________

Тема:_________________________________________________

Задание 1. Выборы проводника (соберите из данных морфем наибольшее количество слов):

С, за, вы, пере, рас, пре, раз, да, бег, сказ, к, ств, о, ние, а, ыва, ва, ть, тель.

Задание 2. Станция «Научный городок»

(Выполнить задания по тексту «Белые страницы»):

1) Выписать слова с безударными гласными в корне слова.

2) Найти слова, состав которых соответствует схемам:

3) Разобрать по составу слова:

Распутаешь, строчки, написать.

Т е к с т

Белые страницы

Новый снегопад – новая страница. Новые рассказы пишут на ней лесные жители.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3. Станция «Игровая»

«Лингвистическая эстафета»

Кто за минимальное количество времени подберёт как можно больше однокоренных слов к корню вод- ( на приз).

Задание 4. Станция «Музыкальная».

Звучит песня «Голубой вагон».

Нужно выписать из песни слова с как можно большим количеством (составом) морфем

Задание 5. Станция «Речевая мастерская»

Написать сочинение-миниатюру на тему «Прогулка по зимнему лесу», используя все записанные на доске слова.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Андрей Зубов: Крым наш? — Ведомости

Судьбу Крыма должны определять люди, живущие на этой земле / Д. Абрамов / Ведомости

Началом трагедии на юго-востоке Украины был Крым, занятый Россией бескровно. В начале марта русское общество и народ Крыма ликовали, а президент Владимир Путин произнес высокопарные слова о крымском корабле, навсегда вернувшемся в русскую гавань. «Крым всегда был и снова стал российским», — слова эти повторялись, как заклинание.

Но присоединение чужой провинции даже под самыми благовидными предлогами никогда не проходит тихо и спокойно. Между захватчиком и потерпевшим возникает конфликт, который порой длится десятилетиями и стоит миллионов жизней. Вспомним спор между Германией и Францией за Эльзас, между Австрией и Сербией за Боснию. Донбасс — прямое продолжение крымской политики России, только результат оказался намного более кровавым. Но стоило ли начинать в Крыму?

Если Крым всегда был нашим, российским, и был коварно украден Украиной, «как мешок картошки», тогда дело ясное — несправедливость следовало исправить. Но надо было обойтись без игры в вежливых зеленых человечков и добиваться восстановления справедливости в международных инстанциях. Крым мог поставить вопрос о выходе из Украины, как Шотландия о выходе из Великобритании, а Каталония — из Испании. Это долгий процесс, результат не предрешен, но без долгих и скучных международных процедур землю в XXI в. не переделяют. Не принято: слишком много пережил мир от «быстрых решений» в первой половине ХХ в.

Да, если бы в Крыму развернулся геноцид русского народа, то вступила бы в действие резолюция 2625 ООН от 1970 г. о праве народов на самоопределение в условиях, угрожающих выживанию. Но геноцида в Крыму, пока он был в составе Украины, не было. Никто русских жителей Крыма не убивал, не выселял в неприспособленные для жизни места, не препятствовал сохранению семей и рождению детей. Были некоторые проблемы с русским языком в официальной сфере. Между мягкой лингвистической дискриминацией и геноцидом — дистанция огромного размера.

Если отделение Крыма от Украины и присоединение к России нельзя объяснить геноцидом, то, может быть, есть безусловные исторические аргументы? Аргументов называют три: 1) Крым был русским всегда; 2) Крым полит русской кровью во многих войнах; 3) Крым передан Украине незаконно. Попробуем их разобрать.

В древности и средневековье Крымским полуостровом владели многие государства, на его земле сменялись многие народы. России тогда еще не было, а русы и славяне появлялись в Крыму в очень небольших количествах. В XI в. на Тамани (ныне Кубань) существовало Тмутараканское княжество, которым правили Рюриковичи. Оно, видимо, владело какой-то частью восточного Крыма и находилось в вассальной зависимости от Константинополя. Но углубление в древность свидетельствует скорее в пользу прав Киева, нежели Москвы. Ведь Москвы тогда не было и в помине, а Киев был «матерью городов русских», именно там был верховный престол Рюриковичей.

Потом Крымом владела Византия, монголы, Золотая Орда. Южное побережье Константинополь передал во второй половине XIII в. генуэзцам, ими был создано Готское капитанство. Летом 1475 г. Крым покорила Османская империя. В степной части полуострова и в Приазовье османы сохранили вассальное Крымское ханство, южное побережье включили непосредственно в свои владения. Население Крыма тогда было очень пестрым — там оставалось немало греков, итальянцев, армян, евреев, славян. Степное население было преимущественно монголоидным, горное и приморское — европеоидным. Языком межнационального общения постепенно стал крымскотатарский. На полуострове бок о бок жили мусульмане, христиане различных деноминаций, иудеи. Но русским этот удивительный мир не был до апреля 1783 г.

Именно тогда Крым был присоединен к Российской империи. Захват Крымского ханства Россией был кровавым. Коренное население Крыма из-за эмиграции в единоверную Турцию и жестокостей новой власти уменьшилось в конце XVIII столетия в 5 раз. Христиан Крыма князь Потемкин, так понявший полученное Россией по Кючук-Кайнарджийскому договору с Турцией 1774 г. право на защиту единоверцев в Крыму, насильственно переселял на земли северного Причерноморья. Многие из них переходили в ислам, дабы избежать депортации. Еще в 1930-е гг. во многих крымскотатарских поселениях было два кладбища — действующее мусульманское и закрытое христианское, и старики объясняли молодым: заботиться надо об обоих, и на христианском похоронены наши предки.

Русское правление в Крыму не было для коренного населения благодеянием. Мусульманские общины лишились собственности на воду и землю, которая перешла к русским дворянам или государству. Из владельцев коренные жители стали арендаторами. За 100 лет русской власти от Екатерины II до Александра II включительно из Крыма выехало около 900 000 мусульман. На их место приезжали христиане Османской империи — греки, болгары, армяне. Из России, Германии и Австрии прибывали немецкие колонисты. Помещики переселяли на опустевшие земли украинских хлеборобов и великорусских мужиков.

Похожая ситуация была в Абхазии и на кавказском побережье России: в XIX в. мусульманское население, страдая от исповедного гнета и несвободы, массово уезжало в Османскую империю и замещалось разноплеменным христианским (из Анатолии и с Балкан, тогда турецких, из других провинций Российской империи). В Крыму в 1795 г. татары составляли 87,6% населения, в 1897 г. — 35,6%, в 1920 г. — 25%, а в 1939 г. — 19,4%.

Но кроме того, нужно твердо держать в уме, что Российская империя XVIII-XIX вв. и нынешняя Россия — это не одно и то же государство. Ведь в империю входила не только территория нынешней РФ, но и большая часть территории Украины, Белоруссия, Казахстан, Кавказ, балтийские государства, даже Польша и Финляндия. И все народы равно осваивали землю Крыма, поливали ее своим потом и кровью. Разве мало было во время Крымской войны 1853-1856 гг. в русской армии украинцев, белорусов, грузин, остзейских немцев, поляков?

Российская империя была страной многих народов, и нынешняя РФ вряд ли может претендовать на какие-либо земли только на том основании, что когда-то они были частью империи Романовых. Большевики отказались от преемства с Российской империей, объявили, что строят новое государство рабочих и крестьян, разделили завоеванное ими пространство на несколько формально независимых государств, объединившихся якобы в добровольный союз.

Границы между этими государствами они меняли многократно. РСФСР выделила из своего состава Казахстан и Киргизию, позднее — Карело-Финскую ССР, передала Белоруссии Витебскую и Могилевскую области. Потом РСФСР опять включила Карелию в свой состав, а Крым в 1954 г. передала Украине. Все эти манипуляции были законными, но не учитывали волю населявших землю людей. Передача Крыма Украине не более и не менее законна, чем все остальные действия большевиков на пространствах покоренной ими страны.

Важно иное: границы, сколь бы условными в СССР они ни были, уже после распада СССР подтвердили международные договоры и провозглашение независимости РФ в декабре 1991 г. Признанные во всем мире Беловежское соглашение, Большой договор РФ с Украиной 1997 г. сформировали границы и оставили Крым Украине. Что же до формального числа лет владения, то Российская империя, как и Османская, — это иной мир. Но даже в нем Османская империя владела Крымом три века, а Российская — 134 года. РСФСР, продолжателем которой объявила себя РФ, владела Крымом с 1920 по 1954 г., 34 года, а Украинская ССР и нынешняя Украина — 60 лет (с 1954 по 2014 г.).

При советской власти в Крыму было совершено множество преступлений против коренного крымскотатарского и всех иных народов полуострова, включая русских. Захватив в ноябре 1920 г. Крым, большевики устроили резню не ушедших с генералом Врангелем белогвардейцев и сочувствовавших белым гражданских лиц. Тогда погибло около 60 000 человек. Спровоцированный большевиками голод 1921-1922 гг. стоил жизни еще 80 000 человек, в значительной части — крымских татар.

Коллективизация привела к гибели и насильственной депортации еще нескольких десятков тысяч людей всех национальностей. В августе 1941 г. из Крыма были насильственно выселены 63 000 немцев, в январе — феврале 1942 г. — 700 итальянцев, отдаленных потомков средневековых генуэзцев. В мае — августе 1944 г. из Крыма были выселены все крымские татары (191 000), греки (15 040), болгары (12 242), армяне (9600), турки и персы (3650). Многие погибли в пути и умерли из-за тяжелых условий жизни на новом месте.

Население Крыма сократилось в 3 раза. В 1939 г. на полуострове жило 1,126 млн человек, а в сентябре 1944 г. — 379 000. Потом Крым стал снова заселяться. В опустевшие дома вселяли ветеранов войны, демобилизовавшихся офицеров советской армии, НКВД, политработников. Состав населения Крыма драматически изменился. Все его исторические этнические группы исчезли. Только в 1980-е началось возвращение выживших изгнанников, их детей и внуков. Но их земли и дома были заселены другими людьми. Между заселенцами и возвращенцами возникли жестокие конфликты.

И вот теперь — «Крым наш». Из-за него идет война на Украине, а Россия стремительно превращается в страну-изгоя. Есть ли выход? Да. Но, на наш взгляд, он требует отказа от претензий на владение этой землей и возвращения к воле людей, живущих здесь, которая и должна определять ее судьбу.

1.3: Кейсы для брифингов — Гуманитарные науки LibreTexts

Последнее обновление
Сохранить как PDF

Идентификатор страницы: 143671

Джин Манган, Бриттани Бланшар, Габриэль Гравел, Чейз Линдейл и Коннели Дойзе
Университетская система Джорджии через доступное обучение Грузия

Ах, слово на букву «б». Уступая только слову «о» (изложение), ни один другой инструмент обучения в классе, кажется, не вызывает столько стресса и путаницы, сколько создание эффективного краткого изложения. Помните о том, что вы узнали в главе «Чтение кейсов». Чтение дела и брифинг по делу — это два действия, которые взаимосвязаны, но в то же время разделены. Определения остаются прежними, но то, что вы делаете с информацией, меняется. Создание краткого изложения дела позволяет вам взять информацию, которую вы узнали, когда читали дело, а затем работать с ней, используя свои собственные слова, чтобы объяснить, что произошло и почему. В этой главе мы рассмотрим, что вы должны включить в краткое изложение дела, почему это важно и как подготовить каждый раздел.

Включая:

I. Название дела

а. Важность: идентифицирует стороны и то, как вы, ваш профессор и другие лица будете относиться к этому делу

б. Подготовка: Напишите название дела точно так, как оно появляется в тексте, который вы читаете, даже если не все стороны указаны в названии дела. Если есть и др. включено, то пишите что. Хотя это может не привести к идеальному формату Bluebook, правильное название дела является частью создания правильной юридической цитаты, и вы можете начать практиковаться прямо сейчас, наблюдая за тем, как пишутся названия дел, а затем записывая то, что вы наблюдаете.

II. Цитата из дела

а. Важность: уникальный набор цифр и букв, назначенный конкретному делу, который действует как штрих-код дела

б. Подготовка: Напишите цитату точно так, как она появляется в тексте, который вы читаете. Убедитесь, что вы правильно расставили точки, интервалы между символами, подчеркивание или курсив, запятые и скобки. Опять же, вы тренируетесь составлять правильные юридические цитаты, соблюдая правильный формат, а затем копируя формат.

III. Юридическая проблема(ы)/вопрос(ы)

а. Важность: о чем идет юридический спор; почему вы читаете это дело.

б. Подготовка: Напишите каждый юридический вопрос своими словами для вашего брифа. Не копируйте прямо из учебника. Попробуйте использовать 75 слов или меньше. Составление юридического вопроса, который вы идентифицируете в чтении вашего дела, является отличной практикой для составления вашего представленного вопроса / представленного вопроса для служебных записок и брифингов. Дело может иметь более одного юридического вопроса. Часто случаи в ваших учебниках были отредактированы, чтобы решить только одну проблему. Однако, если в деле, которое вы читаете, есть несколько юридических вопросов, вам следует разделить каждый вопрос для отдельного рассмотрения.

IV. Заявление о норме/ норма закона

а. Важность: юридическая норма из закона, дела, постановления или какой-либо комбинации, которую суд будет использовать для решения юридического вопроса.

б. Подготовка: прямо процитируйте формулировку правила из кейса и укажите номер страницы, на которой вы нашли язык. Для каждой юридической проблемы будет отдельное заявление о правиле, поэтому, если у вас есть несколько проблем, обязательно найдите правило для каждой из них. Разбивка и составление формулировок правил — это навыки, которым мы уделяем много времени на практике на этом занятии. Если вы потратите время на то, чтобы определить правила в ваших чтениях и заметите, как они нарушаются, это поможет вам в написании заданий для юридического письма.

V. Аргументация суда

а. Важность: какие шаги использовал суд, чтобы решить, как ответить на юридический вопрос/вопрос

б. Своими словами изложите доводы суда. Если вам совершенно необходимо процитировать часть рассуждения, то сделайте это, но обязательно укажите, где в заключении вы его нашли. Поскольку рассуждения часто включают в себя несколько шагов, прежде чем будет получен ответ, обязательно четко обозначьте этапы процесса, предпринятого судом. Использование формата схемы или списка для этой части может быть легче для чтения.

VI. Судебное производство

а. Важность: ответ суда на юридический вопрос с использованием фактов данной конкретной ситуации

б. Подготовка: Запишите решение суда своими словами. Если вам совершенно необходимо процитировать часть рассуждения, то сделайте это, но обязательно укажите, где в заключении вы его нашли. Попробуйте использовать 75 слов или меньше. Составление юридического вопроса, который вы идентифицируете при чтении вашего дела, является отличной практикой для составления вашего краткого ответа для заметок. Дело может иметь более одного холдинга. Часто случаи в ваших учебниках были отредактированы для решения только одной проблемы и, таким образом, имеют только один холдинг. Однако, если в деле, которое вы читаете, есть несколько юридических вопросов, вам следует разделить каждый вопрос, чтобы решать его отдельно, и выписать отдельное удержание для каждого вопроса.

VII. Соответствующие факты

а. Важность: факты, которые суд использовал для формулирования своего решения, т. е. то, как он ответил на юридический вопрос в своих рассуждениях

б. Подготовка: Запишите эти факты своими словами. Я включаю факты здесь, потому что вы часто не будете знать, какие факты имеют значение, пока не определите юридический вопрос, обоснование и холдинг. Использование формата схемы или списка для этой части может быть легче для чтения.

VIII. История процедуры

а. Важность: различные шаги, предпринятые полемикой по мере продвижения через правовую систему

б. Подготовка: Напишите историю своими словами. Использование формата схемы или списка для этой части может быть легче для чтения.

IX. Распоряжение

а. Важность: Что происходит с делом после этого судебного решения?

б. Подготовка: Напишите распоряжения как можно кратче. Часто вы можете написать новые «подтвержденные» или «обратные».

Я рекомендую вам написать бриф своими словами, а не копировать прямо из дела. Работая с прочитанным материалом и синтезируя его, чтобы придумать свой собственный способ высказывания, вы получаете три преимущества. Во-первых, вы остаетесь вовлеченным учеником, используя метакогнитивные стратегии активного изучения во время чтения своего дела. Во-вторых, когда вас вызывают на уроке, легче отвечать на вопросы профессора, когда вам не нужно разбирать чужие слова. В-третьих, краткое описание вашего случая послужит более полезным инструментом при создании плана и при связывании этого случая с другим материалом, который вы изучаете в ходе курса.

Когда вы узнаете своих профессоров поближе, вы увидите, что каждый предпочитает сосредоточиться на разных аспектах дел. Адаптируйте свой брифинг кейса, чтобы он соответствовал типу вопросов и рассуждений, которые ваш преподаватель использует для этого класса. Скорее всего, если профессор неоднократно подчеркивает определенную часть случая или способ рассмотрения дела, это будет умением, которое будет проверено на вашем выпускном экзамене.

Заключение

Тщательно распределяя различные части дела по категориям в кратких описаниях дел, вы укрепляете свои позиции, позволяя находить различные компоненты, которые вы захотите использовать для юридического анализа.

Для дальнейшего чтения

Нэнси Шульц и Луи Дж. Сирико, Юридическое письмо и другие юридические навыки 23-35 (3-е изд., 1998 г.).

Джон К. Дернбах и др. al., Практическое руководство по составлению юридических документов и юридическим методам 23-41 (4-е изд. 2010 г.).

Гертруда Блок, Эффективное юридическое письмо 1–12 (5-е изд. 1999 г.).

Дебора А. Шмедеманн и Кристина Л. Кунц, Synthesis: Legal Reading, Reasoning and Communication 38–44 (5-е изд. 2017 г.).

Эта страница под названием 1.3: Briefing Cases распространяется под лицензией CC BY-SA 4.0, ее авторами, ремиксами и/или кураторами являются Джин Манган, Бриттани Бланшар, Габриэль Гравел, Чейз Линдейл и Коннели Дойзе (Affordable Learning Goergia) через исходный контент, отредактированный в соответствии со стилем и стандартами платформы LibreTexts; подробная история редактирования доступна по запросу.

Наверх

Была ли эта статья полезной?

Тип изделия
Раздел или Страница
Автор
Джин Манган
Лицензия
CC BY-SA
Версия лицензии
4,0
Показать оглавление
нет
Теги
1. краткий
2. источник@https://alg. manifoldapp.org/projects/legal-writing-manual

Руководство по 1-му, 2-му, 3-му лицу POV

По моему опыту редактора, проблемы с точкой зрения являются одной из главных ошибок, которые я наблюдаю у новых писателей, и они мгновенно подрывают доверие и доверие читателей. Тем не менее, точка зрения непроста, поскольку есть из чего выбирать: первое лицо, ограниченное третье лицо, всеведущее третье лицо, второе лицо.

Что это вообще означает? И как выбрать правильный для своей истории?

Все истории написаны с точки зрения. Однако, когда точка зрения ошибочна — а поверьте мне, она часто ошибочна — вы ставите под угрозу любое доверие, которое у вас есть к читателю. Вы также разрушаете их приостановку неверия.

Тем не менее, точку зрения легко освоить, если руководствоваться здравым смыслом.

В этом посте будет определена точка зрения, рассмотрены основные точки зрения, объяснены некоторые правила точки зрения, а затем указаны основные ловушки, которые делают писатели, работая с этой точкой зрения.

Нужна помощь с точкой зрения? Чтобы получить шпаргалку двух наиболее распространенных POV, используемых в художественной литературе, нажмите здесь.

Содержание

Точка зрения Определение
4 типа точки зрения
Ошибка №1 от точки зрения
Точка зрения от первого лица
Точка зрения от второго лица
Ограниченная точка зрения от третьего лица
Всеведущий от третьего лица Точка зрения
Часто задаваемые вопросы: можно ли изменить точку зрения в серии?
Практическое упражнение

Определение точки зрения

Точка зрения, или POV, в рассказе — это позиция рассказчика в описании событий, происходящая от латинского слова punctum visus , что буквально означает точка зрения. Точка зрения — это то, куда писатель направляет взгляд читателя.

В дискуссии, споре или научно-популярной литературе точка зрения — это мнение о предмете. Это не та точка зрения, на которой мы собираемся сосредоточиться в этой статье (хотя она полезна для писателей научной литературы, и для получения дополнительной информации я рекомендую ознакомиться с политикой нейтральной точки зрения Википедии).

Мне особенно нравится немецкое слово для POV, которое Gesichtspunkt переводится как «точка лица», или куда направлено ваше лицо. Разве это не хорошее визуальное представление того, что связано с точкой зрения?

Также обратите внимание, что точка зрения иногда называется нарративным режимом или нарративной перспективой.

Почему точка зрения так важна

Почему точка зрения так важна?

Потому что точка зрения фильтрует все в вашей истории. Все в вашей истории должно исходить из точки зрения.

Это означает, что если вы ошибетесь, вся ваша история будет испорчена.

Например, я лично прочитал и оценил тысячи рассказов для литературных конкурсов и обнаружил ошибки в точках зрения примерно в двадцати процентах из них. Многие из этих историй заняли бы место гораздо выше, если бы только сценаристы не допустили ошибок, о которых мы вскоре поговорим.

Хуже всего то, что этих ошибок легко избежать, если вы о них знаете. Но прежде чем мы перейдем к общим ошибкам точки зрения, давайте рассмотрим каждый из четырех типов повествовательной точки зрения.

Четыре типа точки зрения

Вот четыре основных типа повествования в художественной литературе:

Точка зрения от первого лица. Точка зрения от первого лица — это когда «я» рассказываю историю. Персонаж в истории , напрямую связанный со своим опытом.
Точка зрения от второго лица. История рассказана «вам». Этот POV не часто встречается в художественной литературе, но все же полезно знать (это — это , распространенное в документальной литературе).
Вид от третьего лица, ограниченный. История о «он» или «она». Это самая распространенная точка зрения в коммерческой фантастике. Рассказчик находится вне истории и рассказывает о переживаниях персонажа.
Точка зрения от третьего лица, всезнающий. История по-прежнему рассказывает о «он» или «она», но рассказчик имеет полный доступ к мыслям и переживаниям всех персонажей истории.

Я знаю, что вы видели и, вероятно, даже использовали большинство из этих точек зрения.

Хотя это единственные типы POV, существуют дополнительные приемы повествования, которые вы можете использовать, чтобы рассказать интересную историю. Чтобы узнать, как использовать такие приемы, как эпистолярные и обрамляющие истории, ознакомьтесь с нашим полным руководством по приемам повествования здесь.

Давайте обсудим каждый из четырех типов на примерах, чтобы увидеть, как они влияют на вашу историю. Мы также рассмотрим правила для каждого типа, но сначала позвольте мне объяснить большую ошибку, которую вы не хотите совершать с точки зрения.

Ошибка №1 от первого лица

Как только вы выбираете точку зрения, вы застреваете на ней.

Не начинайте свой рассказ с рассказчика от первого лица, а затем переключайтесь на рассказчика от третьего лица. Не начинайте с ограниченного третьего лица, а затем резко дайте своему рассказчику полное всеведение.

На первом уроке писательского мастерства в колледже я усвоил хороший совет:

Определите точку зрения в первых двух абзацах вашего рассказа.

И самое главное, не меняйте свою точку зрения. Если вы это сделаете, вы поставите под угрозу доверие читателя и можете разрушить структуру своей истории.

Тем не менее, пока вы последовательны, иногда вам может сойти с рук использование нескольких типов POV. Это непросто и не рекомендуется, но, например, в одном из моих любимых рассказов, веб-сериале на 7000 страниц под названием Червь , , очень эффективно используются две точки зрения — от первого лица с ограниченными интервалами от третьего лица. (Кстати, если вы ищете роман для чтения в течение следующих двух-шести месяцев, я настоятельно рекомендую его — вот ссылка на бесплатное онлайн-чтение.) В первый раз, когда автор поменял точку зрения, он чуть не потерял мое доверие. Тем не менее, он сохранил эту двойную точку зрения последовательной на 7 000 страниц и заставил ее работать.

Какую бы точку зрения вы ни выбрали, будьте последовательны. Ваши читатели будут вам благодарны!

Теперь давайте подробно рассмотрим каждый из четырех типов нарративной точки зрения, их лучшие практики и ошибки, которых следует избегать.

Точка зрения от первого лица

С точки зрения от первого лица рассказчик рассказывает историю и рассказывает о событиях, которые он или она переживает лично.

Самый простой способ понять первое лицо — это использовать в повествовании местоимения первого лица, такие как я, я и мой.

Вот пример от первого лица из «Моби Дик» Германа Мелвилла:

Зовите меня Измаил. Несколько лет назад — неважно, как давно — имея мало денег в кошельке или вообще их не имея, а на берегу мне было нечего особенно заинтересовать, я решил немного поплавать и посмотреть водную часть мира

Рассказ от первого лица Перспектива — одна из самых распространенных точек зрения в художественной литературе. Если вы не читали книгу от первого лица, вы не читали.

Что делает эту точку зрения интересной и сложной, так это то, что все события в истории фильтруются рассказчиком и объясняются его или ее собственным уникальным голосом.

Это означает, что повествование от первого лица необъективно и неполно.

Другие примеры от первого лица можно найти в этих популярных романах :

И восходит солнце Эрнеста Хемингуэя
Сумерки Стефани Майер
Первому игроку приготовиться Эрнест Клайн
Голодные игры Сюзанны Коллинз
Великий Гэтсби Ф. Скотта Фицджеральда

“

Если вы не читали книгу от первого лица, вы не читали.

Повествование от первого лица уникально для писательского мастерства

В кино или театре нет такой вещи, как повествование от первого лица, хотя озвучка и псевдодокументальные интервью, подобные тем, что были в Office и Modern Family обеспечивают уровень повествования от первого лица в фильмах и на телевидении с точки зрения третьего лица.

На самом деле самые первые романы были написаны от первого лица по образцу популярных журналов и автобиографий.

Точка зрения от первого лица ограничена

Рассказчик от первого лица ведет повествование с точки зрения одного персонажа за раз. Они не могут быть везде одновременно и, следовательно, не могут получить все стороны истории.

Они рассказывают свою историю , не обязательно историю .

Точка зрения от первого лица предвзята

В романах от первого лица читатель почти всегда сочувствует рассказчику от первого лица, даже если рассказчик — антигерой с большими недостатками.

Конечно, именно поэтому мы любим повествование от первого лица, потому что оно пропитано личностью персонажа, его уникальным взглядом на мир.

Наиболее экстремальное использование этой предвзятости называется ненадежным рассказчиком. Ненадежное повествование — это метод, используемый романистами, чтобы удивить читателя, извлекая выгоду из ограничений повествования от первого лица, чтобы сделать версию событий рассказчика крайне предвзятой по отношению к их стороне и/или сильно отделенной от реальности.

Вы заметите, что эта форма повествования используется, когда вы, как читатель или аудитория, обнаружите, что не можете доверять рассказчику.

Например, в романе Джиллиан Флинн « «Исчезнувшая» » два ненадежных рассказчика противостоят друг другу. Каждый рассказывает свою противоречивую версию событий, один через типичное повествование, а другой через дневниковые записи. Другой пример: Драка Клуб , в которой *СПОЙЛЕР* рассказчик имеет раздвоение личности и воображает другого персонажа, который движет сюжетом.

Другое интересное использование повествования от первого лица:

Классический роман Сердце тьмы на самом деле представляет собой повествование от первого лица внутри повествования от первого лица. Рассказчик дословно пересказывает историю Чарльза Марлоу о своем путешествии вверх по реке Конго, когда они сидели в порту в Англии.
9 Уильяма Фолкнера0248 Авессалом, Авессалом рассказывается от первого лица Квентина Компсона; однако большая часть истории представляет собой рассказ от третьего лица о Томасе Сатпене, его деде, как рассказала Квентину Роза Колдфилд. Да, это так же сложно, как кажется!
Удостоенный наград роман «Дети полуночи» Салмана Рушди рассказывается от первого лица, но большую часть первых нескольких сотен страниц занимает точный отчет третьего лица о предках рассказчика. Это по-прежнему первое лицо, просто рассказчик от первого лица, рассказывающий историю о ком-то другом.

Две большие ошибки, которые допускают писатели, используя точку зрения от первого лица

При написании от первого лица писатели допускают две основные ошибки:

1. Рассказчик не симпатичен. Ваш главный герой не обязательно должен быть героем-клише. Ей даже не нужно быть хорошей. Однако она должна быть интересной .

Зрители не будут торчать 300 страниц, слушая персонажа, который им не нравится. Это одна из причин, по которой из антигероев получаются отличные рассказчики от первого лица.

Пусть они и несовершенны с моральной точки зрения, но почти всегда интересны.

2. Рассказчик рассказывает, но не показывает. Опасность от первого лица заключается в том, что вы можете провести слишком много времени в голове вашего персонажа, объясняя, что он думает и как он относится к ситуации.

Вы можете упоминать настроение персонажа, но не забывайте, что доверие и внимание вашего читателя зависят от того, что делает ваш персонаж , а не от того, что он думает о том, что делать.

Точка зрения от второго лица

Хотя в художественной литературе он используется нечасто — он регулярно используется в документальной литературе, текстах песен и даже в видеоиграх — вид от второго лица все же полезен для понимания.

С этой точки зрения рассказчик рассказывает о своих переживаниях, используя местоимения второго лица, такие как ты и твой. Таким образом, вы становитесь главным героем, вы несете сюжет, ваша судьба определяет историю.

Мы уже писали в другом месте о том, почему вы должны попробовать писать от второго лица, но вкратце нам нравится второе лицо, потому что оно:

Вовлекает читателя в действие истории
Делает историю личной
Удивляет читателя
Развивает ваши писательские навыки

Вот пример из бестселлера «Яркие огни, большой город » Джея Маклнерни (вероятно, самый популярный пример, в котором используется точка зрения от второго лица):

язык внутреннего Я. Вы избегали их в последнее время. Твоя душа так же растрепана, как и твоя квартира, и пока ты не сможешь ее немного прибрать, ты не хочешь никого приглашать внутрь.

Повествование от второго лица используется не часто, однако есть несколько примечательных примеров.

Некоторые другие романы, в которых используется точка зрения от второго лица:

Помните серию «Выбери свое приключение »? Если вы когда-либо читали один из этих романов, в которых вы решаете судьбу персонажа (к сожалению, я всегда убивал своего персонажа), вы читали повествование от второго лица.
Пятый сезон Н.К. Джемисон
Открытие Ночной цирк Эрин Моргенштерн

Есть также много экспериментальных романов и рассказов, в которых используется второе лицо, и такие писатели, как Уильям Фолкнер, Натаниэль Хоторн и Альбер Камю, играли с этим стилем.

Разрушение четвертой стены:

В пьесах Уильяма Шекспира персонаж иногда поворачивается к зрителям и обращается к ним напрямую. В Сон в летнюю ночь , Пак говорит:

Если мы, тени, оскорбили вас, подумайте только об этом, и все будет исправлено, что вы только дремали здесь, пока эти видения действительно являлись.

Этот повествовательный прием прямого обращения к аудитории или читателю называется разрушением четвертой стены (остальные три стены являются местом действия рассказа).

Если подумать, это способ, которым писатель может кратко использовать второе лицо в повествовании от первого или третьего лица.

Очень весело! Тебе стоит попробовать это.

Точка зрения от третьего лица

В повествовании от третьего лица рассказчик находится вне истории и рассказывает о переживаниях персонажа.

Центральный персонаж не является рассказчиком. На самом деле рассказчик вообще не присутствует в рассказе.

Самый простой способ понять повествование от третьего лица – использовать местоимения третьего лица, такие как он/она, его/ее, они/их.

Есть два типа этой точки зрения:

Всеведущее третье лицо

Всезнающий рассказчик имеет полный доступ ко всем мыслям и переживаниям всех персонажей истории.

Примеры всеведущего повествования от третьего лица:

Хотя сегодня всеведущее повествование от третьего лица встречается гораздо реже, когда-то оно было преобладающим типом, который использовался большинством классических авторов. Вот некоторые из современных романов, в которых используется всезнающая перспектива.

Война и мир Льва Толстого
Мидлмарч Джорджа Элиота
Где поют раки Делия Оуэнс
Старик и море Эрнест Хемингуэй
Натюрморт Луизы Пенни (и вся серия про Инспектора Гамаша, кстати, потрясающая)
Сплетница Сесили фон Цигесар
Стрэндж Мечтатель от Laini Taylor
Маленькие женщины Луизы Мэй Олкотт
Безумно богатые азиаты Кевина Квана (один из моих любимых!)
Волшебник Земноморья Урсула Ле Гуин
Гордость и предубеждение Джейн Остин
Другие примеры всезнания от третьего лица можно найти здесь

Третье лицо с ограниченной ответственностью

Рассказчик имеет лишь некоторый доступ к мыслям и переживаниям персонажей истории, если он вообще есть, часто только к одному персонажу.

Примеры компании Third Person Limited

Вот пример рассказчика от третьего лица из книги «Гарри Поттер и Философский камень» автора Дж.К. Роулинг:

Ветер шевелил аккуратные живые изгороди на Тисовой улице, тихой и опрятной, лежащей под чернильным небом, — самое последнее место, где можно было бы ожидать удивительных вещей. Гарри Поттер перевернулся под одеялами, не проснувшись. Одна маленькая рука сжала письмо рядом с ним, и он заснул, не зная, что он особенный, не зная, что он знаменит… Он не мог знать, что в этот самый момент люди, тайно собравшиеся по всей стране, поднимали свои стаканы и говорили приглушенными голосами: «Гарри Поттеру — мальчику, который выжил!»

Некоторые другие примеры ограниченного повествования от третьего лица включают:

Сериал «Игры престолов» Джорджа Р. наглядный пример ограниченного POV с несколькими персонажами, о которых мы поговорим чуть позже)
По ком звонит колокол Эрнест Хемингуэй
Путь королей Брэндона Сандерсона
Код да Винчи Дэна Брауна
Девушка с татуировкой дракона Стига Ларссона
Улисс Джеймса Джойса
Любовь во время холеры Габриэля Гарсиа Маркеса
1984 по Джордж Оруэлл
Детский поезд от Кристина Бейкер Клайн
Судьбы и ярости Лорен Грофф

Следует ли использовать символы с несколькими точками зрения вместо одной точки зрения?

Одной из особенностей ограниченного повествования от третьего лица и повествования от первого лица является то, что у вас есть возможность иметь несколько персонажей с точками зрения.

Персонаж с точкой зрения — это просто персонаж, к чьим мыслям имеет доступ читатель. Этот персонаж становится центром внимания во время части истории или истории в целом.

Хотя это увеличивает сложность, у вас может быть несколько персонажей с точками зрения для каждого повествования. Например, Игра престолов имеет более дюжины персонажей с точками зрения на протяжении всей серии. В пятом сезоне есть три персонажа с точки зрения. В большинстве любовных романов есть по крайней мере два персонажа с точки зрения.

Правило состоит в том, чтобы сосредотачиваться только на одном персонаже с точки зрения за раз (иначе оно меняется на всеведущее от третьего лица).

Обычно авторы с несколькими персонажами точки зрения меняют точку зрения в каждой главе. Некоторые из них будут изменены после разрывов разделов. Однако перед изменением убедитесь, что есть какой-то разрыв, чтобы подготовить считывателя к сдвигу.

Если вы используете всезнающее третье лицо или третье лицо с ограниченной ответственностью

Различие между третьими лицами с ограниченной ответственностью и всезнающим является запутанным и несколько искусственным.

Полное всеведение в романах встречается редко — оно почти всегда каким-то образом ограничено — хотя бы потому, что человеческому разуму неудобно справляться со всеми мыслями и эмоциями нескольких людей одновременно.

Самое важное соображение с точки зрения третьего лица:

Насколько всеведущим вы собираетесь быть? Насколько глубоко вы собираетесь проникнуть в сознание своего персонажа? Будете ли вы при каждом удобном случае читать их мысли часто и глубоко? Или вы будете редко, если вообще когда-либо, вникать в их эмоции?

Чтобы увидеть этот вопрос в действии, представьте, что пара ссорится.

Тина хочет, чтобы Фред сходил в магазин и купил кинзу, о которой она забыла, чтобы приготовить еду, которую она готовит. Фред расстроен тем, что она не попросила его забрать кинзу по дороге домой из офиса, прежде чем он переоделся в свою «домашнюю» одежду (трусы-боксеры).

Если рассказчик полностью всезнающий, анализируете ли вы эмоции Фреда и Тины во время каждого движения вперед и назад?

«Хочешь съесть ? Если да, то тебе нужно получить кинзу, а не вести себя как ленивая свинья, — сказала Тина, думая: Не могу поверить, что вышла замуж за этого придурка. По крайней мере, тогда у него была упаковка из шести штук, а не у этого волосатого пузика .
«Разберись, Тина. Мне надоело бежать в магазин каждый раз, когда ты что-то забываешь, — сказал Фред. Он почувствовал, как гнев пульсирует в его большом животе.

Переключение между эмоциями нескольких персонажей, подобное этому, может вызвать у читателя хлыст, особенно если этот шаблон продолжается на нескольких страницах и с более чем двумя персонажами. Это пример всеведущего рассказчика, которому, возможно, слишком удобно объяснять внутреннюю работу персонажей.

«Покажи, а не рассказывай», — говорят нам. Разделение всех эмоций всех ваших персонажей может отвлечь внимание. Это может даже разрушить любое напряжение, которое вы создали.

Драма требует тайны. Если читатель все время знает эмоции каждого персонажа, для драмы не останется места.

Как вы хорошо справляетесь со Всеведущим от третьего лица?

Многие редакторы и многие известные авторы справляются с этим, показывая мысли и эмоции только одного персонажа в каждой сцене (или в каждой главе).

Джордж Р. Р. Мартин, например, использует «персонажей с точкой зрения», персонажей, которых он всегда имеет полный доступ к пониманию. Он напишет целую главу с их точки зрения, прежде чем переключиться на следующую точку зрения персонажа.

Остальным актерам он не лезет в голову.

Это эффективное руководство, если не строгое правило, и я бы посоветовал его любому автору, впервые экспериментирующему с повествованием от третьего лица. Однако в целом принцип «показывать, а не рассказывать» должен быть вашим руководством.

Самая большая ошибка всеведущей точки зрения от третьего лица

Самая большая ошибка, которую я вижу, когда писатели постоянно делают от третьего лица, – это перескакивание головы .

Когда вы слишком быстро меняете точку зрения персонажей или погружаетесь в головы слишком многих персонажей одновременно, вы можете подвергнуться опасности того, что редакторы называют «перескакиванием головы».

Когда рассказчик переключается с мыслей одного персонажа на мысли другого слишком быстро, это может вызвать раздражение у читателя и нарушить близость с главным героем сцены.

Мы уже писали о том, как избежать наказания за прыжки в голове в другом месте, но лучше постараться не углубляться в мысли более чем одного персонажа в каждой сцене или главе.

Можете ли вы изменить POV между книгами в серии?

Что, если вы пишете серию романов? Можно ли менять точку зрения или даже персонажей POV между книгами?

Ответ: да, можно, но стоит ли это делать — большой вопрос.

В общем, лучше всего, чтобы ваш POV был согласованным в рамках одной и той же серии. Однако есть много примеров сериалов, в которых между сериями менялись перспективы или персонажи POV либо потому, что персонаж в предыдущих книгах умер, либо по другим сюжетным причинам, либо просто по выбору автора.

Чтобы узнать больше об этом, посмотрите это обучающее видео, в котором мы расскажем, как и зачем менять персонажей POV между книгами серии:

Какую точку зрения вы будете использовать?
Вот полезная инфографика с точками зрения, которая поможет вам решить, какую точку зрения использовать в письме:
Обратите внимание, что эти расстояния следует рассматривать как диапазоны, а не как точные расчеты. Рассказчик от третьего лица мог бы приблизиться к читателю, чем рассказчик от первого лица.
Самое главное, что нет лучшей точки зрения. Все эти точки зрения эффективны в различных типах историй.
Если вы только начинаете, я бы посоветовал вам использовать ограниченную точку зрения от первого или третьего лица, потому что их легко понять.
Однако это не должно мешать вам экспериментировать. В конце концов, вы освоитесь с другими точками зрения, только попробовав их!
Что бы вы ни выбрали, будьте последовательны. Избегайте ошибок, которые я упомянул в каждой точке зрения.
И самое главное, получайте удовольствие!
Нужна помощь с точки зрения? Чтобы получить шпаргалку двух наиболее распространенных POV, используемых в художественной литературе, нажмите здесь.

А вы? Какую из четырех точек зрения вы использовали в своем письме? Почему вы использовали его и что вам в нем понравилось? Поделитесь в комментариях.
ПРАКТИКА
Используя точку зрения, которую вы никогда раньше не использовали, напишите краткий рассказ о подростке, который только что обнаружил, что у него есть сверхспособности.
Старайтесь избегать ошибок POV, перечисленных в статье выше.
Пишите пятнадцать минут. Когда ваше время истечет, опубликуйте свою практику в разделе комментариев. И если вы публикуете, пожалуйста, не забудьте оставить отзыв своим коллегам-писателям.
Мы можем получить столько же пользы от обратной связи, как и от написания собственных книг!
Приятного письма!
Джо Бантинг
Веб-сайт
Джо Бантинг — автор и лидер сообщества The Write Practice. Он также является автором новой книги Crowdsourcing Paris , рассказывающей о реальных приключениях во Франции. Это был новый релиз №1 на Amazon. Подпишитесь на него в Instagram (@jhbunting).
Хотите коучинг-бестселлер? Книга Джо здесь.
Центр гуманитарных наук | Дез/информирование Риторика на президентских выборах
26 июня 2020 г.
(Примечание директора: Синтия Хейнс является директором программы докторантуры по риторике, коммуникациям и информационному дизайну и профессором английского языка. Ее исследовательские интересы включают риторику, композицию, мультимодальную педагогику, виртуальные миры, критическую теорию, исследования компьютерных игр и риторика войны и терроризма. Ее недавняя книга, Телефонная книга тоски по дому: обращение к риторике в эпоху вечных конфликтов выиграла ежегодную книжную премию Американского общества риторики 2017 года. В настоящее время она работает над рукописью книги « неотъемлемых обрядов: архитектура массовой риторики». Теперь это Clemson Humanities.)
Предстоящие президентские выборы 2020 года станут, пожалуй, самой сложной риторической стычкой в истории этой страны. Я использую термин риторическая перепалка , чтобы задать тон, чтобы напомнить набор тактики. В военной истории в стычках участвуют передовые отряды, которые участвуют в подрывных действиях, чтобы задержать, деморализовать, ввести в заблуждение или иным образом послужить раздражающим «оводом» в тяжеловооруженном конфликте военного времени. Наши президентские выборы снова в серьезной опасности. Если выборы 2016 года были чреваты, подумайте о недавней тревожной риторике (и действиях), которые еще раз подвергнут испытанию наши демократические процессы.
Продолжающиеся попытки сорвать президентские кампании с помощью дезинформации в социальных сетях набирают обороты. Не уходит. Рекордное количество твитов, постов/рекламы в Facebook и заголовков растоптает нашу коллективную способность анализировать риторические перепалки слово за загруженным словом, предложение за спорным предложением. И именно поэтому риторика нужна как никогда, чтобы ответить на вызовы демократических выборов 21 ^ст века: распаковать язык и обезоружить использование политического дискурса в качестве оружия. Кто знал, что ритор на свободе станет вариантом карьеры? Кто знал, что после 2016 года риторов будут массово нанимать в качестве «проверщиков фактов»? Кто знал, что слова имеют значение? Парменид знал. Платон знал. Ницше знал. У. Э. Б. Дюбуа знал. Мартин Лютер Кинг-младший знал. Анджела Дэвис знает. Глория Стайнем знает. Тони Моррисон знает. И теперь вы знаете.
«Они» скажут вам, что бюллетени для голосования по почте сфальсифицированы. Не верьте этому. Посмотрите, кто что кому говорит и кто больше всего выигрывает от этой лжи. «Они» скажут вам, что избирательные участки оборудованы для того, чтобы выдерживать длинные очереди «социально дистанцированных» избирателей. Не верьте этому. Посмотрите на первичные выборы в Грузии только на прошлой неделе. Хаос. «Они» скажут вам, что есть кандидаты от Демократической партии, которые находятся под следствием, и могут даже сказать вам, что из-за пандемии выборы приходится откладывать. Не верьте этому. Читайте риторические чайные листья и считайте риторическую ложь. Видите ли, риторику можно использовать во благо и плохие цели. Это главная причина, по которой риторика получила такую плохую репутацию за последние несколько тысяч лет. Риторика — это способ использования языка , а — способ анализа языка. Это хорошая новость. Это и/и. Не или/или.
В 2016 году боты, организованные гнусными группами (некоторые говорят, что нациями), добились больших успехов в усилении настроений против Хиллари среди избирателей. «Фейковые новости» стали последней риторической фразой для перетягивания каната, когда и республиканцы, и демократы швыряли ее друг в друга. Неудивительно, что всем трудно разобрать язык миллионов твитов, постов в Facebook, публикаций в основных СМИ и телевизионных новостных программ. Я отчетливо помню, как утром перед выборами 2016 года моя мать переслала пост в Facebook о подруге тети моего друга в Техасе, которая клялась, что, когда она проголосовала тем утром за прямой билет республиканцев, машина для голосования изменила ее голос за Трампа. Клинтон. И если бы она не проверила перед тем, как покинуть кабину для голосования….и т.д. и т. д. Трамп утверждал, что ему много раз звонили по поводу такого «подбрасывания голосов», что оказалось неправдой (по словам Сноупса).
Проверка фактов требует много работы. Чтение — это большой труд. Тем не менее, кажется, что мы читаем все больше и больше в 21 ^-м-м веке. Что считать «чтением» — это самый насущный риторический вопрос, с которым мы сталкиваемся. Мне пришлось искать, что означает «tl; dr», когда я впервые увидел его в предисловии к некоторым сообщениям моих друзей на Facebook. Как педагог и ритор, я могу сказать вам, что это меня расстроило. Это означает «слишком долго; не читал» и обычно ссылался на чей-то длинный пост/разглагольствование или на какую-то длинную статью в новостях. Слова имеют значение. Слова складываются. Слова меняют отношение. Слова меняют результаты выборов. Вот почему я учу своих студентов риторически понимать, как работает язык, использовать риторику, чтобы понять, как мотивы лежат в основе языка, и, если необходимо, расщеплять риторические волосы всеми способами, чтобы добраться до истины… вот почему я ритор. на свободе в 21 ^ст в. Пожалуйста, прочитайте как можно больше, а затем, пожалуйста, проголосуйте в ноябре этого года… независимо от того, что «они» говорят или как сильно «они» пытаются разубедить вас дезинформацией.
Для дальнейшего чтения:
Биззелл, Патрисия, Брюс Херцберг и Робин Римс. Риторическая традиция: чтения от античности до наших дней . 3 ^рд изд. Macmillan Publishing, 2020.
Видео Эвана Пущака «Как Дональд Трамп отвечает на вопрос». 30 декабря 2015 г.
Нили, Бретт. «Опрос NPR: большинство американцев считают, что Трамп поощряет вмешательство в выборы» NPR.org. 21 января 2020 г.
Роуленд, Даррел. «Что вам нужно знать о языке дезинформации в преддверии избирательного цикла 2020 года» USA Today . 24 февраля 2020 г.
Савой, Жак. «Анализ стиля и риторики президентских праймериз в США в 2016 г.» Digital Scholarship in the Humanities , том 33, выпуск 1, апрель 2018 г., страницы 143–159.
ЧАСТЬ 4-6 ЗАДАНИЕ СЛОВА Карточки
Благоприятный
Хороший, скорее всего, принесет хорошие результаты.
зловещий
Заставляющий вас чувствовать, что должно произойти что-то плохое
Частичный
неполный
Фанатичный
Имеющий такое сильное мнение о группе людей, что вы не желаете слушать чье-либо мнение
2 Пугать 90 кого-то, чтобы заставить их что-то сделать
Embolden
Чтобы придать кому-то больше мужества.
Предопределено
Если что-то предопределено, то это обязательно произойдет в будущем
Случайно
Произойдет случайно, особенно с хорошим результатом что то, во что они верят, не соответствует действительности
Кремация
Сжечь тело умершего на похоронной церемонии
Смелость
Демонстрация большого мужества или уверенности способом, который производит впечатление или слегка шокирует.
Крейвен
Совершенно лишенный мужества.
Малодушный
Боящийся даже небольшого риска
Пластичный
Легко поддающийся влиянию
Претенциозный
Если человек пытается казаться более важным, умным или выше классом, чем он есть на самом деле, чтобы произвести впечатление 9003
Highfalutin
Highfalutin язык или поведение кажутся глупыми, хотя они предназначены для того, чтобы произвести впечатление, используется для выражения неодобрения
Делать что-то плохо, потому что вы были неосторожны или потому что у вас нет навыков, чтобы сделать это должным образом присматривать за ними, чтобы они отдыхали
Поносить
Сильно критиковать кого-либо или что-либо
Злоупотреблять
Говорить о ком-либо неприятные вещи, которые не соответствуют действительности
Очернять
Говорить или писать плохие вещи о ком-либо или о чем-либо
Конфедерат
Кто-то, кто помогает кому-то сделать что-то, особенно секретное или незаконное
Капризный
Склонен внезапно передумать или вести себя непредвиденным образом
Своевольный
Использование своего авторитета для необоснованных высказываний
Деспотический
Тот, кто принимает решения и отдает приказы людям, не спрашивая их мнения
Справедливый
Относится ко всем людям справедливо и равноправно
Дерзкие шутки, замечания и т. д. о сексе забавны, но не шокируют
Почтительное
Вежливое поведение, которое показывает, что вы уважаете кого-то и поэтому готовы принять его или ее мнение или суждение
Стимул
что-то, что помогает процессу развиваться быстрее или сильнее
внезапно, без какого-либо предварительного планирования или мысли
подстрекатель
для начала процесса, особенно связанного с законом или политикой
Хиджра
Бегство Мухаммеда из Мекки в Медину большое количество людей или большие суммы денег, хорошие и т.п., особенно внезапно
Мешать
Мешать кому-либо что-либо делать
Препятствовать
Загораживать дорогу, проезд и т.п.
Препятствовать
мешать кому-либо или чему-либо двигаться вперед или добиваться прогресса
Неуправляемый
жестокий или трудноуправляемый
Неразрешимый
неразрешимую проблему очень трудно разрешить или решить
2
2 90
невозможно вылечить
Заядлый
тот, кто много лжет, много курит и т. д. и не может остановиться
послушный
тихий и легко управляемый
Излечимая
болезнь, которая излечима, может быть излечена
Манифест
простой и понятный
Жестокий
вспыльчивый и всегда готовый спорить с людьми
Неуверенный в себе
таким образом, чтобы люди заметили вас
Пассив
пассивный человек склонен принимать то, что с ним происходит, или то, что ему говорят, не предпринимая никаких действий
Печальный
очень грустный
жизнерадостный
кажущийся безразличным или беспокоящимся о последствиях того, что вы делаете вещи раздражающим образом
Проницательный
Тот, кто проницателен, быстро замечает вещи и хорошо понимает ситуации, чувства людей и т. д.
Подчиненный
на менее важной должности, чем кто-либо другой
Вспомогательные
работники, оказывающие дополнительную помощь и услуги людям, выполняющим основную работу в больницах, школах и т. д. глупость
вздор
вздор
опровержение
доказательство того, что человек или аргумент совершенно неверны0032
Обосновать
Доказать истинность того, что кто-то сказал, заявил
Обвинить
Критиковать кого-то за то, что он сделал что они сделали
Обличение
порицание или неодобрение
Рабство
состояние рабства
Беглый взгляд
сделано очень быстро без особого внимания к деталям
Небрежное
небрежное действие совершается быстро и только потому, что люди ожидают его
с сильным неприятным запахом
Болезненный
с сильным и нездоровым интересом к неприятным предметам, особенно к смерти
Искупление
чтобы показать, что вы сожалеете о чем-то, что вы сделали неправильно, добровольно приняв наказание или пытаясь что-то сделать улучшить то, что вы сделали
подчинение
когда лицо или группа людей находятся под контролем правительства или другого лица
нести расходы
нести расходы или принимать на себя последствия расходования такой суммы денег
оплачивать счета
оплачивать все расходы на что-то
усердно
очень внимательно следить за тем, чтобы что-то было в порядке или полностью0032
Индолентный
Долори
Чувство выражения великой печали или неверию
Плавучий
Счастливый и уверенный двигаться вперед или продвигать процесс
тормозить
мешать чему-то хорошо расти или развиваться
обездоленным
не иметь денег, еды и дома
Недвижимость
Очень плохой
ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫЙ
Имеющие много денег, приятных домов и дорогие вещи
Спорадические
Происходят довольно часто, но не регулярно
. запутанный
сложный и трудный для понимания
прозрачный
прозрачный или прозрачный
посмертный
происходящий или совершенный после смерти
пренатальная
относящаяся к нерожденным детям и уходу за беременными женщинами
привередливая
очень осторожная в отношении мелких деталей в своей внешности, работе
неряшливая женщина не привлекательна, потому что носит унылую и немодную одежду
неряшливая
неряшливая женщина выглядит непривлекательно, потому что одевается в старомодную одежду
не строгая ро достаточно внимательна к стандартам поведения, работы и безопасности
протрава
недобрый и оскорбительный юмор
едкий
умная, но жестокая критика кого-либо или чего-либо
кривое выражение лица или ироничный юмор показывает, что вы знаете, что ситуация плохая, но при этом считаете ее слегка забавной
сахарин
слишком романтично, так, что это кажется глупым и неискренним
сверхтребовательным
вышло за рамки требуемой или ожидаемой степени
высмеивать
делать замечания или шутки, показывающие, что вы считаете кого-то или что-то глупым или бесполезным
признание
разбирать кого-то или что-то публично
упрямый
полный решимости не менять свои идеи, поведение, мнения, даже когда другие люди думают, что вы ведете себя неблагоразумно
5 советов, как читать стихи: Life Kit: НПР
Обновлено 20 апреля 2020 г. , 20:05 по восточноевропейскому времени. Первоначально опубликовано 31 марта 2020 г., 12:03 по восточноевропейскому времени.
Халисия Хаббард/NPR
Халисия Хаббард/NPR
Послушайте, я знаю, как это выглядит. Статья NPR о том, «как ценить поэзию», читается как самопародия. Я понимаю! Но сейчас мир кажется довольно страшным и подавляющим. Поэзия может помочь вам справиться с грустью, гневом или страхом.
Для вас может быть великое стихотворение — как и другие произведения искусства, которые вам дороги. Фрэнни Чой, педагог и соведущая поэтического подкаста VS , говорит, что отличное стихотворение «заставляет меня встать со стула и пройтись по комнате. кто-то или сказать это вслух или кричать об этом с крыш … когда у меня есть [это], это единственное, что имеет значение «.
Но если вы давно не напрягали свои поэтические мускулы или всегда думали, что стихи — это прерогатива курильщиков сигарет с гвоздикой и адъюнкт-профессоров, вам может быть немного трудно проникнуться этим чувством. Вот пять советов, которые помогут вам в этом.
1. Не относитесь к поэзии как к школе.
Оказывается, то, как преподают поэзию в школе, может быть препятствием для поступления, по крайней мере, по мнению экспертов, с которыми мы беседовали.
«Чаще всего людей учат, что для того, чтобы увлечься стихотворением, нужно разобрать его, попытаться понять и освоить, а затем написать о нем эссе», — говорит Чой. «И я думаю, что это мешает нам действительно развивать личные отношения с поэзией».
Строфы, размер, форма — все это хорошо, если вы уже купились, но это ничего не значит, если у вас есть только мимолетный интерес к поэзии.
Отдыхай спокойно. В конце теста нет!
2. Не беспокойтесь о том, чтобы «получить».
Даже когда нет официальной викторины с оценками, люди все равно заставляют себя разгадать стихотворение, раскрыть его смысл или ответить на какой-то неразрешимый вопрос о том, что пытался сказать поэт. Не делай этого!
Гарриетт Маллен — профессор Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе и сама поэтесса. Она говорит: «Люди не доверяют себе, потому что в глубине души думают: «Есть правильный ответ, есть правильный ответ, и я хочу быть уверена, что не даю неправильного ответа».
Вместо того, чтобы пытаться ответить на конкретные вопросы, когда вы читаете стихотворение, она советует задавать себе более общие вопросы:
Какое общее впечатление вы получаете?
Какие идеи крутятся у вас в голове?
Что ты чувствуешь?
Опять же — нет теста, нет неправильного ответа. Просто оглянитесь в своем мозгу, пока читаете стихотворение, и примите то, что там есть.
«Такие общие впечатления, я думаю, есть у большинства из нас», — говорит Маллен. «У нас что-то осталось». Что бы ни было это «что-то» — верьте ему!
И Маллен говорит, что если что-то в стихотворении сбивает вас с толку — будь то странный образ или забавная фраза — остановитесь, переведите дух и перечитайте позже. Иногда это может означать немедленно. В других случаях это означает, что потребуется неделя. Или месяц. Или год.
«Иногда мы меняемся», — говорит она. «Стихотворение все то же, текст все тот же… Но мы возвращаемся к стихотворению с другим пониманием».
3. Прочтите вслух.
«Мы должны помнить, что поэзия прежде всего была формой устного искусства, — говорит Чой. «И эта устная традиция была с нами тысячи и тысячи лет, поэтому я думаю, что много информации можно получить, читая стихи вслух».
В качестве упражнения вы можете попробовать прочитать стихотворение вслух несколькими способами:
Как будто вы смакуете каждое слово и каждый слог, пробуя формы слова во рту
Как будто вы объясняете кому-то что-то действительно сложное.
Забавный факт: здесь, в NPR, когда репортеры читают свои сценарии, иногда полезно, чтобы они читали их по-разному, с ударениями на разных словах. Это помогает им найти ритм своего письма, а это, по сути, то, что вы пытаетесь сделать с чужой поэзией. Вы можете заставить одни и те же слова звучать совершенно по-разному. Попытайся.

Послушайте, как бывший поэт-лауреат Хуан Фелипе Эррера прочитал свое стихотворение «Почти живу, почти умираю».
НПР Ютуб
4. Визуализируйте стихотворение.
Стихотворение может предложить вам множество образов, но в нем есть много пробелов, которые нужно заполнить. Так вперед и заполнить их! Маллен советует думать о стихотворении так, как будто это фильм или пьеса, а вы режиссер.
«Какие цвета вы бы использовали?» она сказала. «Какая там обстановка? Если есть свет, какой это будет свет? Резкий свет? Сумерки? Сумерки? В помещении или на улице? Можете себе представить говорящего?
Эти мозговые картинки помогут пролить свет на то, что вы, кажется, вынесли из стихотворения. И помните первые два совета: это не школа, и тут нет однозначного ответа. То, что вы видите, это то, что вы видите.
Если вам нужна помощь — Чой предлагает рисовать изображения, которые действительно бросаются в глаза, когда вы читаете стихотворение. Это может помочь вам найти общую тему или сквозную линию.
5. Прочитать кучу стихов.
Эксперты, с которыми мы разговаривали, говорят, что их поэтическая программа в школах была в основном сосредоточена вокруг классического канона — ваших Шекспира и ваших Морозов. Но все подчеркивали, что мир поэзии намного больше (не говоря уже о том, что меньше белых, меньше мужчин, меньше старых). Так что, если стихи о прогулке по лесу, когда идет снег, вам не по вкусу, продолжайте искать — там есть что-то для вас.
А еще лучше, если есть возможность, отправляйтесь на местное поэтическое чтение. Шихан Ван Клиф и Данте Баско стали соучредителями Da Poetry Lounge — давних поэтических чтений в Лос-Анджелесе, которые проходят каждый вторник.
Ван Клиф говорит, что нужно быть честным в своих вкусах и в том, что вы ищете — если вы ищете что-то более близкое к Шелу Сильверстайну, чем последняя коллекция, получившая Пулитцеровскую премию, это нормально.
«В этом столько же ценности, потому что это дает им трамплин», — говорит Ван Клиф.
Чтения проходят в библиотеках и книжных магазинах, барах и клубах. Если вы не можете найти его, попробуйте поэтические аккаунты в Instagram и каналы YouTube. Начните с некоторых рекомендаций ниже.
Ресурсы:
Вот начальный плейлист со стихами на YouTube, который поможет вам начать работу! (Бонус в том, что вы можете прочитать эти стихи вслух!)
The Slowdown от American Public Media, организованная Адой Лимон.
Подкаст Фрэнни Чой и Данеза Смита VS , представленный Poetry Foundation и Postloudness
Write About Now в Instagram-аккаунте, в котором представлены стихи со всего мира.
The Paris Review, ежеквартальный литературный журнал
Instagram поэта Холли Макниш
Instagram поэта Никиты Гилл
Instagram поэта Клео Уэйд
Мы будем рады услышать от вас. Если у вас есть хороший лайфхак, оставьте нам голосовое сообщение по номеру 202-216-9823 или напишите нам по телефону [email protected] . Ваш совет может появиться в следующем эпизоде.
Если вы хотите больше Life Kit , подпишитесь на нашу рассылку .
Аудиоверсия этой истории была подготовлена Анди Тагле.
Относительные придаточные предложения, сложные пассивы и радужные пердежи « Буквальное мышление
Я читал статью в одном из номеров журнала New Scientist о том, что они имеют тенденцию накапливаться здесь, и наткнулся на это предложение:
Польза ненасыщенных жиров, традиционно считающихся полезными для сердца, может различаются из-за содержания в них омега-3, , которые, как считается, могут оказывать противовоспалительное действие.
Мне показалось, что пропущено слово. На моих занятиях по композиции ESL мы иногда говорим о «сложных пассивах» как о средстве сообщить о каком-то утверждении или открытии, когда не важно, кто сделал это заявление или открытие. Например, предположим, что мы начинаем со следующего утверждения:
Единороги пукают радугой.
Unicorn-Flying-Rainbow-Fart-Cloud, любезно предоставлено Eye Candy от Referral Candy (Creative Commons)
Теперь давайте предположим, что мы не готовы поддержать это утверждение, поэтому мы хотим сказать, что это кто-то другой, кто верит в это:
Некоторые думают, что единороги пукают радугой.
Далее, предположим, вы все еще хотите уделить больше внимания заявлению, а не неназванным людям, которые в него верят. Две довольно необычные версии пассивного залога, известные как сложные пассивы, позволят вам сделать это. Один из них использует манекен это , и оставляет весь пункт единороги какают радуги без изменений:
Считается, что единороги пукают радугой.
Другой тип сложного пассива позволяет вам более конкретно сфокусировать внимание на единорогах, превращая подлежащее встроенного предложения ( единороги ) в подлежащее пассивного сообщающего глагола ( думают — обратите внимание на изменение от — это , — это , чтобы согласоваться с единорогами ), и превращая оставшуюся часть этого встроенного предложения в инфинитивную фразу ( to poop радуги ), например так:
Считается, что единороги пукают радугой.
Теперь давайте предположим, что мы хотим объединить это последнее предложение со следующим с помощью относительного предложения:
Стартапы Силиконовой долины, которые оцениваются в миллиард долларов, называются единорогами.
Один из способов сделать это — взять пункт № 4 и использовать его в качестве основы для относительного предложения. Я показал это, закодировав слово 9 цветом.0830 unicorns и место, где это слово было удалено из встроенного пункта, который я обозначил как «GAP»:
Стартапы Силиконовой долины, которые оцениваются в миллиард долларов, называются единорогами, которые, как считается, пукают GAP радуг.
Несколько более неудобный способ сделать это — использовать элемент № 3 с манекеном на и взять его за основу:
Стартапы Силиконовой долины, которые оцениваются в миллиард долларов, называются единорогами, , который считается радугой GAP fart .
Таким образом, в зависимости от того, какой тип сложного пассива вы используете, ваше относительное предложение будет иметь либо (1) инфинитив после глагола сообщения, либо (2) пустышку it , а затем фразу с конечным глаголом после глагола сообщения . Предложение из New Scientist выделяется, потому что оно содержит конечную глагольную фразу ( может иметь противовоспалительный эффект ), но не пустышка это !
Спасибо New Scientist , мне стало известно о нескольких идиомах и необычном синтаксисе в британском английском, например, от до , что означает «относится к», использование и для соединения глагольных фраз (в отличие от целых предложений) , и это ранние дни для X , чтобы означать «X — это область или деятельность в зачаточном состоянии». Так что, может быть, этот считался фразой из британского английского. Однако после поиска на веб-сайте NS таких строк, как «считается, что они могут» и «считается, что они могут», я нашел только один пример, в котором использовались оба фиктивных это и конечный глагол:
…сразу после гормонального лечения для сбора их яйцеклеток – что, как считается, может ухудшить процесс имплантации.
Мне пришло в голову, что не случайно конечный глагол в этом необычном предложении был модальным глаголом. В конце концов, если утверждение, о котором они говорят, выглядит примерно так:
содержание омега-3 ненасыщенных жиров может оказывать противовоспалительное действие.
– и вы выбираете сложное пассивное условие, которое позволяет поставить содержание омега-3 ненасыщенных жиров в начало предложения, тогда вам нужно сделать could в инфинитиве, но английские модальные глаголы этого не делают. есть инфинитив. Ну так что ты делаешь? Может быть, вы просто оставите глагол как есть, и в итоге получится:
Содержание омега-3 ненасыщенных жиров может оказывать противовоспалительное действие.
Затем, когда вы превратите это в относительное предложение, вы получите пункт №1. С этой гипотезой я предсказал, что не найду подобных примеров с обычными (также известными как «лексическими») глаголами, если буду искать в некоторых корпусах. И в основном я этого не делал. Вот что я нашел в Британском национальном корпусе УБЯ:
…если он присоединится к могущественному ирландскому представительству, которое, как ожидается, пересечет Атлантику, чтобы сразиться с американцами…
Таким образом, рост денежной массы, который ожидается, не окажет влияния на уровень безработицы.
Пошлина (взимается в размере одного процента) на недвижимость стоимостью менее 250 000, которая, как ожидается, даст толчок рынку жилья.
Вот что я нашел в Корпусе современного американского английского (COCA) УБЯ:
И с немного увеличенным бюджетом в 50 миллионов долларов — большая часть из которых, как предполагается, , пойдет на потенциальных клиентов, требующих более высоких зарплат, выездных съемок в Италии и наращивания F / X — Саммиту придется где-то экономить.
И вот что я нашел в их корпусе NOW:
Как сообщается, оба напитка часто могут быть с высоким содержанием полифенола, питательного вещества, которое, как считается, может оказывать благотворное влияние шоколада на здоровье.

Разбираем концовку «Чужого» / Хабр

Что за газы?

1. Пентафторид иода IF

2. Изобутан СH(СН

3. Хлористый метил CH

4. Хлористый нитрозил NOCl

5. Бромистый метил CH

6. Изобутилен СH

7. Фосфин PH

8. Силан, а точнее, моносилан SiH

9. Перфторпропан C

10. Фосген СOCl

11. А? Аргон?

11. Ацетилен С

11. Арсин AsH

Выводы

урок «Разбор слова по составу» | План-конспект урока по русскому языку (2 класс) на тему:

Технологическая карта урока «МОРФЕМНЫЙ РАЗБОР СЛОВА»

Синтаксический разбор предложения с чужой речью например. Синтаксический разбор предложения с чужой речью.

Составители сборника – ученики 7-го класса

Семиклассники делают сборник упражнений

I. Языковое явление

II. Правописный аспект

В работе над проектом были использованы следующие сказки и мифы:

При работе над проектом была использована следующая литература:

§2. Пунктуационное оформление диалога

Еще по теме ПЛАН СИНТАКСИЧЕСКОГО РАЗБОРА ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ:

Морфемный разбор слова 5 Класс

Андрей Зубов: Крым наш? — Ведомости

1.3: Кейсы для брифингов — Гуманитарные науки LibreTexts

Заключение

Для дальнейшего чтения

Руководство по 1-му, 2-му, 3-му лицу POV

Содержание

Определение точки зрения

Почему точка зрения так важна

Четыре типа точки зрения

Ошибка №1 от первого лица

Точка зрения от первого лица

Повествование от первого лица уникально для писательского мастерства

Точка зрения от первого лица ограничена

Точка зрения от первого лица предвзята

Другое интересное использование повествования от первого лица:

Две большие ошибки, которые допускают писатели, используя точку зрения от первого лица

Точка зрения от второго лица

Точка зрения от третьего лица

Всеведущее третье лицо

Примеры всеведущего повествования от третьего лица:

Примеры компании Third Person Limited

Следует ли использовать символы с несколькими точками зрения вместо одной точки зрения?

Если вы используете всезнающее третье лицо или третье лицо с ограниченной ответственностью

Как вы хорошо справляетесь со Всеведущим от третьего лица?

Самая большая ошибка всеведущей точки зрения от третьего лица

Можете ли вы изменить POV между книгами в серии?

Какую точку зрения вы будете использовать?

ПРАКТИКА

Джо Бантинг

Центр гуманитарных наук | Дез/информирование Риторика на президентских выборах

ЧАСТЬ 4-6 ЗАДАНИЕ СЛОВА Карточки

5 советов, как читать стихи: Life Kit: НПР

1. Не относитесь к поэзии как к школе.

2. Не беспокойтесь о том, чтобы «получить».

3. Прочтите вслух.

4. Визуализируйте стихотворение.

5. Прочитать кучу стихов.

Относительные придаточные предложения, сложные пассивы и радужные пердежи « Буквальное мышление

Добавить комментарий Отменить ответ