5. Если предложение сложносочиненное, то охарактеризовать смысловые отношения между составляющими его простыми; указать средства связи между простыми предложениями.

Если предложение сложноподчиненное, то назвать главное и придаточное; указать средства связи между простыми предложениями и вид придаточного.

Если предложение бессоюзное, то определить смысловые отношения между составляющими его простыми.

Если предложение с разными видами связи, то выделить смысловые части. Каждую часть разобрать как соответствующее простое или сложное предложение.

6. Составить схему предложения и объяснить постановку знаков препинания.

Образцы разбора

      1) Лодка колыхалась на волнах, шаловливо плескавшихся об ее борта, еле двигалась по темному морю, а оно играло все резвей и резвей

Предложение повествовательное, невосклицательное, сложное, сложносочиненное, состоит из двух простых, связанных между собой интонацией и сочинительным противительным союзом а.

Первое простое предложение лодка колыхалась на волнах, шаловливо плескавшихся об ее борта, еле двигалась по темному морю; второе — оно играло все резвей и резвей. Грамматическая основа первого предложения — лодка колыхалась, двигалась, грамматическая основа второго предложения — оно играло. Между простыми предложениями в составе сложного отношения противопоставления.

      Между простыми предложениями перед союзом а ставится запятая, в конце повествовательного предложения — точка.

2) Но вот однажды, в оттепельный мартовский день, когда аэродром за одно утро вдруг потемнел, а пористый снег осел так, что самолеты оставляли на нем глубокие борозды, Алексей поднялся на своем истребителе

Предложение повествовательное, невосклицательное, сложное, сложноподчиненное, состоит из четырех простых предложений, связанных между собой интонацией, союзным словом когда и подчинительным союзом что. В предложении выделяется одно главное и три придаточных предложения: первое и второе придаточные определительные (относятся к слову день в главном предложении и отвечают на вопрос какой?), связаны между собой противительным союзом а; третье придаточное образа действия, меры и степени (относится к сочетанию глагола-сказуемого с указательным словом так в главном предложении и отвечает на вопросы как?  в какой мере?).

Это сложноподчиненное предложение с однородным и последовательным подчинением придаточных.

      Придаточные предложения в составе сложного выделяются запятыми, в конце предложения ставится точка.

Загоровская О. В. Русский язык. Готовимся к ЕГЭ. Часть B

Урок русского языка в 4 классе по теме » Синтаксический разбор предложений»

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 4 КЛАССЕ ; УЧИТЕЛЬ: АНДРЕЕВА Л.А.

Тема: Синтаксический разбор предложений

Тип урока: урок систематизации знаний, полученных ранее

Цель : создать условия для систематизации знаний о синтаксическом разборе простого предложения

Задачи: различать главные и второстепенные члены предложения, графически обозначать их, развивать умения проводить синтаксический разбор предложений

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: уметь проводить синтаксический разбор (устный и письменный) простого предложения, конструировать простое предложение по заданной схеме.

Личностные: уметь оценивать собственные знания и результаты; формировать устойчивую мотивацию к обучению в группе.

Оборудование: учебники, рабочие тетради, схемы- ОСУДы по предмету, раздаточный материал, таблица –рефлексии, смайлики

Ход урока

I. Организационный момент + психологический настрой.

Подготовка рабочего места. Запись числа в тетради. -Добрый день, ребята. Наш урок мне хотелось бы начать пожеланием. Давайте улыбнёмся друг другу и постараемся сохранить хорошее настроение на весь день. А теперь присаживайтесь на свои рабочие места. Я надеюсь на вашу активную работу на уроке.

II. Минутка чистописания — записать 12-15 словарных слов по памяти / с делением слов на слоги, постановкой ударения, определения орфограммы + дополнительное задание: обвести в овал «самое большое» и «самое маленькое» слово /;

III. Мотивация к деятельности

Отпели метели. Утих снегопад.

О тёплом апреле сосульки звенят.

О тающей стуже мурлыкает кот.

И солнце из лужи снегирь достаёт.

-Сколько предложений в этом стихотворении?/ 5/

-Какую работу можно провести с предложениями?/ разобрать по членам предложения и по частям речи/

— Как называется такой разбор? /синтаксический разбор предложения/.

– Сформулируйте тему урока. /Синтаксический разбор предложения/.

У.ПРАВИЛЬНО!!!! СЕГОДНЯ МЫ ПОДВЕДЁМ ИТОГИ ПО ЭТОЙ ТЕМЕ.

IY.Актуализация знаний, полученных ранее.

— Что такое предложение? / предложение это одно или несколько слов, связанных по смыслу/;

— Предложения по цели высказывания бывают … /повествовательное – о чем-либо рассказывает (повествует), побудительные – побуждает к выполнению действия, вопросительные – задаётся вопрос/;

— Предложения по интонации бывают……… /восклицательные и невосклицательные/;

— Предложения по наличию грамматических основ бывают………. /простые и сложные/;

-Предложения по наличию второстепенных членов бывают ………. /распространённые – предложение с второстепенными членами и нераспространённые – предложения, содержащие только грамматическую основу/.

У. Эти пункты относятся к характеристике предложения. Что ещё можем определить в предложении? (разобрать по членам предложения и по частям речи, составить схему).

-Члены предложения бывают………/ главные и второстепенные /;

— Главные члены предложения — это……….. / подлежащее и сказуемое/;

— Второстепенные члены предложения – это

— Для чего нужны второстепенные члены предложения? / ответы учеников/

У.МОЛОДЦЫ! ВЫ ХОРОШО ЗНАЕТЕ ПРАВИЛА.

Y. Проверка усвоения способов деятельности — коллективное повторение алгоритма разбора предложения.

YI. Динамическая пауза.

YII. Применение новых знаний в типовых заданиях.

1. Чтение загадки.

Тает снежок. Ожил лужок. День прибывает. Когда это бывает?/ весной /

У.ПРАВИЛЬНО!!! ДАВАЙТЕ ПРОЧИТАЕМ ТЕКСТ И ПОРАБОТАЕМ НАД ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ. / приложение №1 / 2.Чтение текста, запись и разбор предложений:

Первое предложение – коллективный разбор на доске;

Второе и третье предложение – работа в парах;

Третье и четвёртое предложение – самостоятельная работа.

3.Творческое задание « Требуется предложение» /составление предложений по схемам- приложение №2/

YIII.Подведение итогов :

— Чем мы занимались на уроке?

— Что было новое, интересное?

— Какие трудности возникли?

IX.Рефлексия / «Лесенка успеха»/- самооценивание

X.Д/з – повторить правила разбора по ОСУДу + упр.521

—

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ВЕСНОЙ.

1)Весенние лучи ласкают землю. 2) Природа пробуждается от зимнего сна.3) Птицы радуются тёплым дням. 4) Появляются первые цветы на проталинках. 5) Над цветами кружатся золотые пчёлы.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2 составьте предложения по схемам:

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

В а р и а н т   I  (для сильных учеников)

Составьте предложения по схемам, подчеркните главные и второстепенные члены предложения, надпишите части речи.

а) 

б) 

В а р и а н т   II  (средний уровень)

Допишите предложения, разберите по членам, надпишите части речи.

а) 

б) 

Образец разбора предложения 4 класс

образец разбора предложения 4 класс

Урок русского языка в 4 классе по теме: Синтаксический разбор предложения

Технологическая карта урока по русскому языку в 4 классе УМК «Начальная школа 21 век»

Ход урока

Слушают учителя, выполняют задания, отвечают на проблемный вопрос.

Осуществляют сравнение; полно и точно выражают свои мысли

Упражнение

Физминутка для профилактики нарушений осанки

Фронтальная.

Практический.

Дети идут под музыку по кругу. Музыка останавливается, дети встают парами. Отвечают на вопросы:

— Части слова – это…

— Предлоги с существительным пишутся…

— В русском языке … падежей , перечислите.

Принимают задачу, выполняют задание

Выполнение заданий

2. Работа по учебнику

Индивидуальная.

Практический.

У. 4 с. 58

Выберите одно предложение, проведите его полный синтаксический разбор.

Используют знаково – символические средства для решения учебной задачи.

Упражнение

3. Творческое задание на карточках.

Индивидуальная.

Практический.

Игра “Аукцион”

Задание:

— Добавьте к нераспространённому предложению как можно больше второстепенных членов.

Опадают листья

Осень. жёлтые. медленно, багряные

Осенью опадают листья.

Осенью опадают жёлтые листья.

Осенью опадают жёлтые и багряные листья.

Осенью опадают жёлтые, лиловые и багряные листья.

г) Разбор предложения по алгоритму.

Коллективная работа.

— Запишем последнее предложение на доске, и выполним синтаксический разбор предложения.

Выполняют задания по выбору на кленовых листочках

Принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития.

Упражнение

6. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

Фронтальная.

Практический, групповая.

Шифровка.

Разгадав ключ от этого шифра, мы подведём итог урока.

2-6, 2-3, 2-2, 2-3,2-9,1-5,1-8

— А вам понравился урок?

— Оцените свою работу на уроке. Бросают кубик каждая команда и выпадают вопросы:

— Что получилось хорошо?

— Что вызвало затруднения? И др.

— Я хочу поблагодарить вас за работу и закончить урок такими словами:

«Не то, что мните вы, природа:

Не слепок, не бездушный лик –

В ней есть душа, в ней есть свобода,

В ней есть любовь, в ней есть язык.»

Разгадывают ключ к шифровке, читают высказывание.

Принимают участие в работе группами.

Открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке.

Работа с таблицей, выполнение упражнения.

Беседа по вопросам.

Саморегуляция.

7. Домашнее задание Упражнение №2 стр.57 (учебник), выучить карточку-помощницу.

Фронтальная.

Словесный.

Объяснение учителя.

Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи.

Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи.

Принимают учебное задание в соответствии с уровнем своего развития.

Упражнение

Самоанализ урока русского языка в 4 классе

Тема урока: «Синтаксический разбор предложения»

Тип урока: открытие новых знаний

Методы обучения: проблемно-поисковый, наглядный, словесный, практический

Формы обучения: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая

Оборудование:

ПК; мультимедийный проектор; мультимедийная презентация к уроку; раздаточный материал.

Структура урока:

Организационный момент, мотивация к учебной деятельности.

Чистописание.

Словарная работа.

Целеполагание и постановка учебной задачи.

Повторение и закрепление знаний и способов действий.

Самостоятельная работа – творческое задание.

Рефлексия учебной деятельности.

Урок соответствует календарно-тематическому планированию.На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. На данном уроке использовались элементы сингапурской методики (работа в группах и физминутка) и элемент перевернутого урока.Планируя урок, старалась, чтобы каждое задание было направлено на развитие предметных и метапредметных умений. Считаю, что на уроке полностью были использованы воспитательные возможности содержания учебного материала. Парная и групповая формы работы способствовали развитию коммуникативных универсальных учебных действий. На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, который был реализован в учебной деятельности. На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия. Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими.

При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке. Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей детей.

Владение современными образовательными технологиями помогает мне избежать монотонности процесса обучения, профессионального общения с учениками, что способствует развитию у учащихся любознательности, самостоятельности, активности, творчества. Успешно применяю в практической профессиональной деятельности следующие технологии:

информационно – коммуникативные технологии;

технологию критического мышления;

игровые технологии;

здоровьесберегающие.

Современные педагогические технологии и разнообразные  методы обучения позволяют конструировать сотрудничество учащихся на занятиях. Осуществляю выбор методов исходя из индивидуальных психолого- педагогических особенностей учащихся. Это работа в парах, фронтальная работа. Работа в малых группах учит школьников общаться друг с другом, принимать ответственные решения, представлять совместно полученные результаты. У ребят формируется стремление к взаимопомощи, чувство личной ответственности не только за свое личное дело, но и за дело других.

Тип, форма, цель, задачи урока были адекватны теме урока, цель и задачи формулировались совместно с учащимися, являлись для них личностно значимыми.

Содержание учебного материала соответствует требованиям образовательного стандарта и учебной программы. Теоретическое изложение учебного материала было доступно учащимся, выстроено научно, логично, последовательно.

Уровень самостоятельности учащихся на этапах урока достаточен. УУД формировались на каждом этапе урока. Гигиенические требования соблюдались.

При повторении и усвоении учебного материала использовался субъективный опыт учащихся. Познавательная деятельность носила характер репродуктивный, поисковый. Уровень контроля: фронтальный, индивидуальный, взаимопроверка.

На уроке выполнили большой объём работы. Были соблюдены все структурные элементы урока. Подведён итог урока и проведена рефлексия собственной деятельности учащихся.

Считаю, что урок прошёл эффективно как для меня, так и для детей, проведенный урок реализовал поставленные задачи.

Синтаксический разбор предложения

Предложение разбирается по следующей схеме:

1.Подчеркнуть члены предложения.

2.Надписать части речи.

3.Сделать описательный разбор по следующей схеме:

По цели высказывания:

повествовательное, вопросительное, побудительное.

По интонации:

невосклицательное, восклицательное.

По количеству грамматических основ

простое, сложное

По наличию второстепенных членов:

распространённое, нераспространённое.

По наличию осложняющих членов:

осложнённое: однородными членами предложения;

прямой речью; обращением.

Образец синтаксического разбора простого предложения:

пр. прил. сущ. гл. прил. сущ.

В синем небе светит яркое солнышко.⁴

( Повеств.,невоскл, простое, распростр., не осложнено.)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/345541-urok-russkogo-jazyka-v-4-klasse-po-teme-sinta

Урок 30. синтаксический и пунктуационный анализ простого предложения — Русский язык — 5 класс

Русский язык

5 класс

Урок № 30

Синтаксический и пунктуационный анализ простого предложения

Перечень вопросов, рассматриваемых по теме:

1. Порядок синтаксического анализа.
2. Порядок пунктуационного анализа.

Тезаурус

Простое предложение – предложение, в котором есть только одна грамматическая основа.

Двусоставное предложение – это предложение, в котором есть и подлежащее и сказуемое.

Односоставное предложение – это предложение, в котором есть только подлежащее или только сказуемое.

Повествовательное предложение – это предложение, в котором мы сообщаем о каком-либо факте действительности.

Вопросительное предложение – это предложение, которое содержит вопрос.

Побудительное предложение – это предложение, которым мы побуждаем кого-либо к действию, приказываем, просим.

Восклицательное предложение – это предложение, которое произносится с разным выражением чувств: восторга, гнева, сожаления, радости.

Невосклицательные предложения – это предложения, которые произносятся с обычной ровной интонацией, будничным тоном. В них сообщается о чём-то или констатируется факт существования или отсутствия чего-либо.

Грамматическая основа предложения – это главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.

Подлежащее – это главный член предложения, который обозначает предмет речи, то есть о ком или о чём говорится в предложении. Чаще всего отвечает на вопросы «кто?», «что?».

Сказуемое – это главный член предложения, который обозначает то, что говорится о предмете речи. Чаще всего отвечает на вопросы «что делает предмет?», «каков предмет?», «что это такое?», «кто он такой?».

Второстепенные члены предложения – это члены предложения, которые зависят от главных членов предложения или от других второстепенных членов и поясняют, уточняют или дополняют главные слова.

Распространённые предложения – это предложения, в которых есть второстепенные члены предложения.

Нераспространённые предложения – это предложения, в которых есть только грамматическая основа.

Дополнение – второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы косвенных падежей и обозначает предмет, на который направлено действие, адресата действия, орудие действия.

Определение – второстепенный член предложения, который обозначает признак предмета, отвечает на вопросы «какой?», «чей?», чаще всего выражается прилагательным.

Обстоятельство – это второстепенный член предложения, который обозначает место, время, образ действия и отвечает на вопросы «где?», «куда?», «когда?», «откуда?», «почему?», «зачем?», «как?».

Однородные члены предложения – это такие члены предложения, которые являются одним и тем же членом предложения, относятся к одному и тому же члену предложения и соединяются друг с другом сочинительной связью.

Обращение – это слово или сочетание слов, называющее того, к кому обращаются с речью.

Список литературы

Обязательная литература:

1. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. Учебник. 5 класс. В 2 ч. Ч. 1. – М.: Просвещение, 2016. – с. 104

Дополнительная литература:

Бунеев Р. Н. Русский язык. 5 класс. В 2-х частях. Ч. 1. // Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Комиссарова Л. Ю., Текучёва И. В. – М.: БАЛАСС, 2015. – с.186.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Предложение – основная единица синтаксиса. Очень важно уметь анализировать структуру предложения. Это необходимо для того, чтобы правильно расставить знаки препинания, понять взаимосвязь слов. Анализ структуры предложения происходит во время синтаксического анализа предложения. В ходе синтаксического разбора даётся характеристрика предложения, определяются все члены предложения, определяется, какими частями речи они выражены. Во время синтаксического анализа предложения мы систематизируем свои знания о предложении. С синтаксическим разбором неразрывно связан пунктуационный анализ предложения. На этапе построения схемы предложения мы поверяем правильность постановки знаков препинания.

Существует план синтаксического анализа предложения.

1. Вид по цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное.

2. Вид по интонации: восклицательное, невосклицательное.

3. Вид по количеству грамматических основ: простое, сложное.

4. Вид по строению грамматической основы: односоставное, двусоставное.

5. Вид по наличию второстепенных членов: распространённое, нераспространённое.

6. Осложнено или нет: есть или нет однородные члены, обращения.

При пунктуационном анализе мы смотрим на правильность постановки знаков завершения: точка, вопросительный знак, восклицательный знак. Это зависит от того, какое предложение по цели высказывания: повествовательное – точка, побудительное – восклицательный знак, вопросительное – вопросительный знак. Также мы анализируем наличие знаков препинания внутри предложения: разделительные знаки препинания (между подлежащим и сказуемым, при однородных членах) и выделительные знаки препинания (при обращении).

Рассмотрим на примерах, как производится синтаксический разбор.

Иногда море выбрасывало чудесные большие раковины.

Это предложение по цели высказывания – повествовательное, следовательно, в конце ставтися точка. По интонации оно невосклицательное. Грамматическая основа – море выбрасывало. Подлежащее море выражено именем существительным; сказуемое выбрасывало выражено глаголом. В предложении одна грамматическая основа, следовательно, оно простое. Так как есть и подлежащее, и сказуемое, предложение двусоставное. В предложении есть второстепенные члены, следовательно, оно распространённое. От подлежащего мы не можем задать вопрос, значит, нет второстепенных членов, которые зависят от него. Начинаем задавать вопросы от сказуемого. Выбрасывало когда? Иногда. Это обстоятельство, выраженное наречием. Выбрасывало что? Раковины. Это дополнение, выраженное именем существительным в винительном падеже. Раковины какие? Чудесные большие. Это определения, выраженные именами существительными. Сразу выясним, однородные они или нет. Раковины характеризуются по двум разным признакам: размер и качество (красота). Эти определения неоднородные, следовательно, запятую между ними ставить не надо. В предложении нет ни однородных членов, ни обращения, следовательно, оно неосложнённое.

Письменный разбор будет выглядеть следующим образом.

При выполнении письменного разбора вы должны составить схему: или полную, или краткую. Это позволяет наглядно увидеть правильность постановки знаков препинания. Также при выполнении письменного разбора допускается сокращение слов. Важно не забывать о правилах сокращения слов и постановке знаков препинания.

Рассмотрим пример разбора осложнённого предложения.

Волны несли к берегу и выбрасывали на песок длинные водоросли, крабов и красивые маленькие ракушки.

Это предложение по цели высказывания – повествовательное, следовательно, в конце ставится точка. По интонации оно невосклицательное. Грамматическая основа – волны несли и выбрасывали. Подлежащее волны выражено именем существительным; сказуемые несли и выбрасывали выражены глаголами. Здесь два однородных сказуемых, соединённых одиночным союзом И, следовательно, между ними запятая не ставится. В предложении одна грамматическая основа, следовательно, оно простое. Так как есть и подлежащее, и сказуемое, предложение двусоставное. В предложении есть второстепенные члены, следовательно, оно распространённое. От подлежащего мы не можем задать вопрос, значит, нет второстепенных членов, которые зависят от него. Начинаем задавать вопросы от сказуемого. Несли куда? К берегу. Это обстоятельство, выраженное существительным. Выбрасывали куда? На песок. Это обстоятельство, выраженное именем существительным. Выбрасывали что? Водоросли, крабов и ракушки. Это однородные дополнения, выраженные именами существительными в винительном падеже. Первые два дополнения связаны интонацией, поэтому между ними стоит разделительный знак – запятая, третье присоединяется одиночным союзом и, следовательно, запятую ставить не надо. Задаём вопросы дальше. Водоросли какие? Длинные. Это определение, выраженное прилагательным. Ракушки какие? Красивые маленькие. Это определения, выраженные прилагательными. Так как они обозначают разные признаки, то не являются однородными. Запятую между ними не ставим.

В предложении два ряда однородных членов, однородные сказуемые и однородные дополнения, следовательно, оно осложнённое.

Письменный разбор будет выглядеть следующим образом.

Когда вы отработаете анализ предложения, при выполнении письменного анализа необязательно ставить стрелочки от одного члена предложения к другому. Если есть однородные члены предложения или обращение, то их обязательно надо указать при составлении схемы предложения. Также в схеме обязательно показывать стрелочками, от какого главного члена зависят однородные члены предложения.

Теоретический материал для углубленного изучения.

Разбор предложения с обращением.

Предложения с обращением чаще всего побудительные по цели высказывания. Также они зачастую восклицательные по интонации и односоставные по строению грамматической основы.

Примеры заданий из Тренировочного модуля

1. Единичный / множественный выбор

Определите, чем осложнено предложение?

О Русь, Русь, куда же ты мчишься? (Н. Гоголь)

1) однородными членами;

2) обращением.

Разбор задания: Вспоминаем, что такое обращение и какие члены предложения называются однородными. Однородные члены предложения – это такие члены предложения, которые являются одним и тем же членом предложения, относятся к одному и тому же члену предложения, выражены одной и той же частью речи и соединяются друг с другом сочинительной связью. Обращение – это слово или сочетание слов, называющее того, к кому обращаются с речью. В этом предложении есть предмет, к которому обращаются – Русь. Следовательно, в предложении есть обращение.

Ответ: 2.

1. Выделение цветом.

Выделите зелёным цветом верную характеристику предложения.

Поржавели, поредели листья дуба, но держались на ветках до самой весны.

1) повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространённое, неосложнённое;

2) повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространённое, осложнённое однородными сказуемыми;

Разбор задания: Внимательно читаем характеристику предложения и анализируем самостоятельно: по цели высказывания – повествовательное, по интонации – невосклицательное, по количеству грамматических основ – простое, по составу грамматической основы – двусоставное, есть второстепенные члены – распространённое, в предложении три сказуемых – осложнённое. Первый вариант неверный.

Ответ: 2) повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространённое, осложнённое однородными сказуемыми;

§ 44. Синтаксический разбор простого предложения —

Устный разбор
Это предложение повествовательное, невосклицательное, основа предложения — мы (подлежащее), выходим (сказуемое). В предложении есть второстепенные члены, поэтому оно распространённое. На полустанке (каком?) пустынном — определение. Выходим (где?) на полустанке — обстоятельство. Выходим (куда?) на перрон — обстоятельство.

Устный разбор
Это предложение повествовательное, невосклицательное, основа предложения — вагон (подлежащее), распрощался (сказуемое). В предложении есть второстепенные члены, поэтому оно распространённое. Распрощался (где?) на стоянке — обстоятельство. Распрощался (с кем?) с пассажиром — дополнение.

Устный разбор
Это предложение повествовательное, невосклицательное, основа предложения — мы (подлежащее), идём (сказуемое), сворачиваем (сказуемое) — однородные сказуемые. В предложении есть второстепенные члены, поэтому оно распространённое. Идём (где?) по шпалам — обстоятельство. Идём (за кем?) за ним — дополнение. Сворачиваем (куда?) в лес — обстоятельство.

Предложение повествовательное, невосклицательное, нераспространённое.

Предложение повествовательное, невосклицательное, распространённое.

Предложение повествовательное, невосклицательное, нераспространённое.

Предложение повествовательное, невосклицательное, распространённое.

Предложение повествовательное, невосклицательное, распространённое.

Предложение повествовательное, восклицательное, распространённое.

Предложение повествовательное, невосклицательное, нераспространённое.

Предложение повествовательное, невосклицательное, нераспространённое.

Разбор XML в объект Java

Я пытаюсь определить лучший способ синтаксического анализа XML-ответа, который я получаю от вызова веб-службы, в объект Java. Использование JAXB кажется самым простым способом, но каждый пример, который я получаю для этого, требует, чтобы у вас был шаблон класса Java, который будет типом Java, в который преобразуется XML. Мой xml ниже

  
  
        main    main0001.wav    ˈmeɪn   прилагательное   всегда используется перед существительным   
: наиболее важно:  главный   главный    главная  идея / точка    главная  цель / цель   Скорость -  главное  преимущество этого подхода.    главный  офис компании находится в Нью-Йорке.   главный  персонаж романа   едет по  главной  дороге / шоссе    основные  ворота / вход   Это блюдо можно подавать как  основное блюдо  или закуску.   А теперь  главное событие  вечера!  
    main * ly   наречие    В обзорах есть был  в основном  [=  в основном ] положительным.  растение, которое встречается  в основном  [=  главным образом ] в прибрежных регионах   Мне не нравится этот план,  в основном , потому что я считаю, что это слишком дорого.   Проблемы были  в основном  незначительными. [= большинство проблем были незначительными]   Они зависят  в основном  от рыбы в качестве пищи.    
        main   ˈmeɪn   существительное    множественное число   mains     1   count  
: самая большая труба в системе соединенных труб  газ  магистраль    вода main 
  2   водопровод   Brit   a  
: система труб или проводов для электричества, газа или воды  Мое радио работает либо от батарей, либо от  сети .  часто используется как  сеть  перед другим существительным  У нас не было  сети  воды / электричества после шторма.  < / un> 
  b  
: место, где электричество, газ или вода поступают в здание или комнату  Отключить воду в  сети  .  
    в основном   
: в общем  обычно говорил, что утверждение истинно в большинстве случаев или в большинстве случаев  рабочие  в основном  очень способные.[= большинство рабочих очень способные]   Погода  в основном  была неплохой. [= большую часть времени был неплохим]   
   
        главное предложение   существительное    множественное число   ⁓ предложения     count   грамматика  
: предложение, которое может использоваться само по себе как простое предложение, но является частью более крупного предложения , также называемого  независимым предложением    compare  предложение координаты   подчиненное предложение   
  
        основное перетаскивание   существительное    множественное число   ⁓ перетаскивание     count   США   неформальный  
: главная улица города или города  По  главной улице < / это>. 
        основная строка   существительное    множественное число   ⁓ строки     count  
: важная магистраль или железнодорожная линия 
  
        главный мужчина   существительное    множественное число   ⁓ мужчины     count   США   неформальный   1  
: чей-то лучший друг-мужчина  Он по-прежнему ее  главный мужчина . 
  2  
: самый важный или уважаемый человек в группе  В команде много хороших игроков, но он явно  главный человек < / it>.  
  
        основное сжатие   существительное    множественное число   ⁓ сжатие     count   в основном американский сленг  
: чья-то главная девушка, парень или любовник  Она моя  основная сила . 
        главная улица   существительное    множественное число   ⁓ улицы     1   count  
: самая важная улица американского города с множеством магазинов, банков и т. Д.  часто используется в качестве названия  Ресторан находится по адресу 257  Main Street .   
  2   Main Street   noncount   США  
  используется для обозначения людей среднего класса в США.С., придерживающихся традиционных убеждений и ценностей  Что  Main Street  думает об этой политике?   
  
        водопровод   существительное    множественное число   ⁓ водопровод     count  
: большая подземная труба, по которой течет вода   водопровод  лопнул / разорвался и затопил улицу. 
  
  

Мой вопрос: нужно ли мне определять объект Java, в который он будет преобразован? Если это так, то я боюсь того, что произойдет, если данные будут добавлены или удалены из ответа XML в том виде, в котором они существуют в данный момент. Я также попытался загрузить XML в DOM и пройти через него таким образом, но опять же, мне интересно, что произойдет, если элемент будет добавлен или удален?
Мне нужны только определенные дочерние узлы, если их родительский узел имеет определенное значение, поэтому любые указатели на самый простой способ сделать это будут приветствоваться.

относительных предложений и порядок предложений — учить японский

Отношение к глаголам и состоянию как к прилагательным

Вы заметили, что многие формы глаголов и состояние бытия спрягаются аналогично i-прилагательным? Это потому, что в каком-то смысле это прилагательные. Например, рассмотрим предложение: «Человек, который не ел, пошел в банк». Выражение «не ел» описывает человека, и в японском языке вы можете напрямую заменить существительное «человек» предложением «не ел», как и в обычном прилагательном.Эта очень простая реализация позволит нам изменить существительное на любую глагольную фразу!

Использование предложений о состоянии в качестве прилагательных

Словарь

1. 国際 【こ く ・ さ い】 — международный
2. 教育 【き ょ う ・ い く】 — образование
3. セ ン タ ー — центр
4. 登場 【と う ・ じ ょ う】 — вход (на сцене)
5. 人物 【じ ん ・ ぶ つ】 — персонаж
6. 立 入 【た ち ・ い り】 — ввод
7. 禁止 【き ん ・ し】 — запрет, запрет
8. 学生 【が く ・ せ い】 — студент
9. 人 【ひ と】 — человек
10. 学校 【が っ ・ こ う】 — школа
11. 行 く 【い ・ く】 (u-глагол) — идти
12. 子 供 【こ ・ ど も】 — детский
13. 立 派 【り っ ・ ぱ】 (na-adj) — тонкий, элегантный
14. 大人 【お と な】 — взрослый
15. な る (u-глагол) — стать
16. 友 達 【と も ・ だ ち】 — друг
17. い い (i-adj) — хорошо
18. 先 週 【せ ん ・ し ゅ う】 — на прошлой неделе
19. 医 者 【い ・ し ゃ】 — врач
20. 仕事 【し ・ ご と】 — работа
21. 辞 め る 【や ・ め る】 (ru-глагол) — выйти

Отрицательные, прошедшие и отрицательные прошедшие спряжения глаголов могут использоваться точно так же, как прилагательные, для непосредственного изменения существительных.Однако не может сделать это с помощью простого не прошедшего состояния с использованием だ 」. (Я сказал вам, что это было головной болью.) Для этой цели в языке есть частицы, которые будут рассмотрены в следующем разделе.

Вы не можете использовать 「だ」 для непосредственной модификации существительного на существительное
, как вы можете с 「だ っ た」 、 「じ ゃ な い」 、 и 「じ ゃ な か っ た」.

Однако вы можете поместить ряд существительных вместе, если они не предназначены для модификации друг друга. Например, в такой фразе, как «Международный образовательный центр», вы можете увидеть, что это просто цепочка существительных без каких-либо грамматических изменений между ними.Это не «Международный образовательный центр» или «Центр международного образования» и т. Д., Это просто «Международный образовательный центр». По-японски это можно выразить просто 「」 (или 「」). Вы увидите эту цепочку существительных во многих комбинациях. Иногда определенная комбинация используется настолько часто, что почти превратилась в отдельное слово и даже указывается как отдельная запись в некоторых словарях. Вот некоторые примеры: 「」 、 「」 、 или 「」. Если вам сложно определить, где разделять слова, вы можете вставить их в функцию WWWJDICs Translate Words in Japanese Text, и она будет анализировать слова за вас (большую часть времени).

Примеры

Вот несколько примеров прямых модификаций существительного с предложением спряженного существительного . Предложение существительного выделено.

1. じ ゃ な い は 、 に。
   Лица, не обучающиеся в школе, не ходят в школу.
2. だ っ た ア リ ス が な に。
   Алиса, которая была ребенком, стала прекрасной взрослой.
3. じ ゃ な か っ た ア リ ス は 、 に。
   Алиса, которая не была другом, стала хорошим другом.
4. だ っ た ボ ブ は 、 を。
   Боб, который на прошлой неделе был врачом, уволился с работы.

Использование придаточных относительных глаголов в качестве прилагательных

Словарь

1. 先 週 【せ ん ・ し ゅ う】 — на прошлой неделе
2. 映 画 【え い ・ が】 — фильм
3. 見 る 【み ・ る】 (ru-глагол) — видеть
4. 人 【ひ と】 — человек
5. 誰 【だ れ】 — кто
6. い つ も — всегда
7. 勉強 【べ ん ・ き ょ う】 — этюд
8. す る (исключение) — сделать
9. 赤 い 【あ か ・ い】 (i-adj) — красный
10. ズ ボ ン — брюки
11. 買 う 【か ・ う】 (u-глагол) — купить
12. 友 達 【と も ・ だ ち】 — друг
13. 晩 ご 飯 【ば ん ・ ご ・ は ん】 — ужин
14. 食 べ る 【た ・ べ る】 (ru-глагол) — есть
15. 銀行 【ぎ ん ・ こ う】 — банк

Предложения глаголов также могут использоваться, как прилагательные, для модификации существительных.Следующие примеры показывают нам, как это позволяет нам составлять довольно подробные и сложные предложения. Предложение глагола выделено.

Примеры

1. に を は？
   Кто тот человек, который смотрел фильм на прошлой неделе?
2. ボ ブ は 、 だ。
   Боб — человек, который всегда учится.
3. を は ボ ブ だ。
   Друг, который покупает красные штаны, — Боб.
4. を は 、 で に。
   Человек, который не обедал, пошел в банк, который она видела в кино.

Приговор Японии

Словарь

1. 私 【わ た し】 — я; сам; Я
2. 公園 【こ う ・ え ん】 — (общественный) парк
3. お 弁 当 【お ・ べ ん ・ と う】 — ланч-бокс
4. 食 べ る 【た ・ べ る】 (ru-глагол) — есть
5. 学生 【が く ・ せ い】 — студент
6. 行 く 【い ・ く】 (u-глагол) — идти

Теперь, когда мы изучили концепцию относительных предложений и то, как они используются в качестве строительных блоков для составления предложений, я могу рассказать, как работает упорядочение предложений в японском.Существует миф о порядке приговоров в японском, который продолжает мучить многих незадачливых новичков в японском языке. Вот как это происходит.

Самая основная структура предложения на английском языке может быть описана как состоящая из следующих элементов в указанном порядке: [Тема] [Глагол] [Объект]. Предложение не является грамматически правильным, если какой-либо из этих элементов отсутствует или находится в неправильном порядке.

японских студентов скажут вам, что японец, с другой стороны, вспенивая рот, полностью перевернут !! Даже какой-нибудь учитель японского может сказать вам, что основной порядок предложений японского языка — [Тема] [Объект] [Глагол].Это классический пример попытки приспособить японский язык к основанному на английском типе мышления. Конечно, все мы знаем (верно?), Что реальный порядок основных японских предложений таков: [Глагол]. Все, что стоит перед глаголом, не обязательно должно идти в каком-либо определенном порядке, и для составления полного предложения не требуется ничего, кроме глагола. Кроме того, глагол всегда должен стоять в конце. В этом весь смысл даже наличия частиц, чтобы они могли определять, какую грамматическую функцию выполняет слово, независимо от того, где оно находится в предложении.Фактически, ничто не помешает нам составить предложение с помощью [Object] [Subject] [Verb] или просто [Object] [Verb]. Следующие предложения являются полными и правильными, потому что глагол стоит в конце предложения.

Грамматически полные и правильно упорядоченные предложения

1. は で を 。
2. で は を 。
3. を は で 。
4. を 。
5. 。

Так что не переживайте, правильно ли выстроены предложения.Просто запомните следующие правила.

 И ([Term («контент», u «рендеринг»), Term («content», u «затенение»)])
 

 из whoosh.qparser импорт QueryParser

parser = QueryParser ("контент", schema = myindex.schema)
 

 >>> парсер.синтаксический анализ (u "альфа ИЛИ бета гамма")
И ([Or ([Term ('content', u'alpha '), Term (' content ', u'beta')]), Term ('content', u'gamma ')])
 

 физический рендеринг
 

 физически И на основе И рендеринга
 

 рендеринг ИЛИ на основе физического ИЛИ
 

 от whoosh import qparser

парсер = qparser.QueryParser (имя поля, схема = myindex.schema,
                             группа = qparser.OrGroup)
 

 og = qparser.OrGroup.factory (0.9)
parser = qparser.QueryParser (имя поля, схема, группа = og)
 

 parser = QueryParser ("контент", schema = myschema)
 

 содержание: три содержания: слепое содержание: мыши
 

 из whoosh.qparser import MultifieldParser

mparser = MultifieldParser (["название", "содержание"], схема = myschema)
 

 (заголовок: три ИЛИ содержание: три) (заголовок: слепой ИЛИ содержимое: слепой) (заголовок: мыши ИЛИ содержимое: мыши)
 

 парсер = qparser.QueryParser ("содержимое", schema = myschema)
 

 parser.remove_plugin_class (qparser.FieldsPlugin)
 

 parser.remove_plugin_class (qparser.WildcardPlugin)
 

 parser = qparser.QueryParser ("контент", schema = myschema)
 

 # Используйте испанские эквиваленты вместо AND и OR
op = qparser.OperatorsPlugin (And = "Y", Or = "O")
parser.replace_plugin (op)
 

 np = qparser.OperatorsPlugin (Not = 'NO')
парсер.replace_plugin (np)
 

 parser = qparser.QueryParser ("контент", schema = myschema)
# Это регулярные выражения, поэтому мы должны избегать вертикальной черты
op = qparser.OperatorsPlugin (And = "&", Or = "\\ |", AndNot = "&!", AndMaybe = "& ~", Not = "\\ -")
парсер.replace_plugin (op)
 

 дата:> = '31 марта 2001 г.'

дата: [31 марта 2001 г. по]
 

 parser = qparser.QueryParser ("имя поля", my_index.schema)
parser.add_plugin (qparser.FuzzyTermPlugin ())
 

 "(Джон ИЛИ Джон ИЛИ Джонатан ~) Питерс *"
 

 "(Джон ИЛИ Джон ИЛИ Джонатан ~) Питерс *" ~ 2
 

 парсер = qparser.QueryParser ("имя поля", my_index.schema)
parser.remove_plugin_class (qparser.PhrasePlugin)
parser.add_plugin (qparser.SequencePlugin ())
 

 parser = qparser.QueryParser ("fieldname", my_index.схема)
parser.add_plugin (qparser.SequencePlugin ("! (~ (? P  [1-9] [0-9] *))?"))
 

 "обычная фраза" И! Запрос последовательности ~ 2!
 

 >>> from whoosh.qparser import QueryParser, OrGroup
>>> orparser = QueryParser ("контент", schema = myschema, group = OrGroup)
 

 из whoosh import qparser, запрос

optype = qparser.InfixOperator
pattern = "ПЕРЕД"

класс BeforeGroup (qparser.GroupNode):
    merging = True
    qclass = query.Ordered
 

 btagger = qparser.OperatorPlugin.OpTagger (шаблон, BeforeGroup,
                                          qparser.InfixOperator)
 

 btagger = qparser.OperatorPlugin.OpTagger (шаблон, BeforeGroup,
                                          qparser.InfixOperator,
                                          leftassoc = Ложь)
 

 qp = qparser.QueryParser ("текст", myschema)
my_op_plugin = qparser.OperatorsPlugin ([(btagger, 0)])
qp.replace_plugin (my_op_plugin)
 

 cp = qparser.OperatorsPlugin ([(optagger, 0)], And = None)
 

 cp = qparser.OperatorsPlugin ([(optagger, 0)], clean = True)
 

 тип Inventory struct {
Строка материала
Граф uint
}
свитера: = инвентарь {"шерсть", 17}
tmpl, err: = шаблон.New ("test"). Parse ("{{. Count}} элементы состоят из {{.Material}}")
если ошибка! = ноль {паника (ошибка)}
err = tmpl.Execute (os.Stdout, свитера)
если ошибка! = ноль {паника (ошибка)}
 

 "{{23 -}} <{{- 45}}"
 

 "23 <45"
 

 {{/ * комментарий * /}}
{{- / * комментарий с обрезанным пробелом между предшествующим и последующим текстом * / -}}
Комментарий; отброшен. Может содержать символы новой строки.
Комментарии не вкладываются и должны начинаться и заканчиваться на
разделители, как показано здесь.

{{трубопровод}}
Текстовое представление по умолчанию (такое же, как и
напечатано fmt.Печать) значения конвейера копируется
к выходу.

{{if pipeline}} T1 {{end}}
Если значение конвейера пусто, выход не создается;
в противном случае выполняется T1. Пустые значения - false, 0, любые
указатель nil или значение интерфейса, а также любой массив, срез, карта или
строка нулевой длины.
На точку это не влияет.

{{if pipeline}} T1 {{else}} T0 {{end}}
Если значение конвейера пусто, выполняется T0;
в противном случае выполняется T1. На точку это не влияет.

{{if pipeline}} T1 {{else if pipeline}} T0 {{end}}
Чтобы упростить внешний вид цепочек if-else, действие else
if может включать другое if напрямую; эффект точно
то же, что и письмо
{{если конвейер}} T1 {{else}} {{если конвейер}} T0 {{end}} {{end}}

{{range pipeline}} T1 {{end}}
Значение конвейера должно быть массивом, срезом, картой или каналом.Если значение конвейера имеет нулевую длину, ничего не выводится;
в противном случае точка устанавливается для последовательных элементов массива,
slice или map и выполняется T1. Если значение - это карта, а
ключи базового типа с определенным порядком, элементы будут
посещены в отсортированном ключевом порядке.

{{range pipeline}} T1 {{else}} T0 {{end}}
Значение конвейера должно быть массивом, срезом, картой или каналом.
Если значение конвейера имеет нулевую длину, точка не изменяется и
T0 выполняется; в противном случае точка устанавливается на последовательные элементы
массива, фрагмента или карты, и выполняется T1.{{Имя Шаблона"}}
Шаблон с указанным именем выполняется с нулевыми данными.

{{шаблон "название" конвейера}}
Шаблон с указанным именем выполняется с установленной точкой
к стоимости трубопровода.

{{block "name" pipeline}} T1 {{end}}
Блок - это сокращение для определения шаблона
{{определить "имя"}} T1 {{end}}
а затем выполнить его на месте
{{шаблон "название" конвейера}}
Типичное использование - определение набора корневых шаблонов, которые
затем настроить, переопределив шаблоны блоков внутри.{{с трубопроводом}} T1 {{end}}
Если значение конвейера пусто, выход не создается;
в противном случае точка устанавливается на значение конвейера, а T1 - на
выполнен.

{{с конвейером}} T1 {{else}} T0 {{end}}
Если значение конвейера пусто, точка не изменяется и T0
выполняется; в противном случае точка устанавливается на значение конвейера
и T1 выполняется.
 

 - Логическое, строковое, символьное, целое, с плавающей запятой, мнимое
  или сложная константа в синтаксисе Go.Они ведут себя как нетипизированные Go
  константы. Обратите внимание, что, как и в Go, может ли большая целочисленная константа
  переполнение при назначении или передаче функции может зависеть от того,
  int на главной машине - 32- или 64-битные.
- Ключевое слово nil, представляющее нетипизированный Go nil.
- Характер '.' (период):
.
  Результат - значение точки.
- Имя переменной, представляющее собой (возможно, пустую) буквенно-цифровую строку.
  перед знаком доллара, например
$ piOver2
  или же
$
  Результат - значение переменной.
  Переменные описаны ниже.- Имя поля данных, которое должно быть структурой, перед
  на период, например
.Поле
  Результат - значение поля. Вызовы полей могут быть
  прикованный:
    .Field1.Field2
  Поля также можно оценивать по переменным, включая цепочки:
    $ x.Field1.Field2
- Имя ключа данных, которым должна быть карта, перед
  на период, например
.Ключ
  Результатом является значение элемента карты, индексируемое ключом.
  Ключевые вызовы могут быть связаны и объединены с полями для любых
  глубина:
    .Поле1.Key1.Field2.Key2
  Хотя ключ должен быть буквенно-цифровым идентификатором, в отличие от
  имена полей не должны начинаться с заглавной буквы.
  Ключи также можно оценивать по переменным, включая цепочки:
    $ x.key1.key2
- Имя ниладического метода данных, которому предшествует точка,
  такой как
.Method
  Результатом является значение вызова метода с точкой в ​​качестве
  приемник, точка.Метод (). Такой метод должен иметь одно возвращаемое значение (из
  любой тип) или два возвращаемых значения, второе из которых является ошибкой.Если их два и возвращенная ошибка не равна нулю, выполнение прекращается.
  и вызывающему объекту возвращается ошибка как значение Execute.
  Вызов методов можно объединять в цепочку и комбинировать с полями и ключами.
  на любую глубину:
    .Field1.Key1.Method1.Field2.Key2.Method2
  Методы также можно оценивать по переменным, включая цепочки:
    $ x.Method1.Field
- Имя ниладической функции, например
веселье
  Результат - значение вызова функции fun (). Возвращение
  типы и значения ведут себя как методы.Функции и функции
  имена описаны ниже.
- Экземпляр одного из вышеперечисленных в скобках для группировки. Результат
  могут быть доступны с помощью вызова поля или ключа карты.
печать (.F1 arg1) (.F2 arg2)
(.StructValuedMethod "arg"). Поле
 

 Аргумент
Результат - значение оценки аргумента.
.Method [Аргумент ...]
Метод может быть единственным или последним элементом цепочки, но,
в отличие от методов в середине цепочки, он может принимать аргументы.
Результат - значение вызова метода с
аргументы:
точка.Метод (Аргумент1 и т. Д.)
functionName [аргумент ...]
Результатом является значение вызова связанной функции.
с названием:
функция (Аргумент1 и т. д.)
Функции и названия функций описаны ниже.
 

 $ переменная: = конвейер
 

 $ переменная = трубопровод
 

 диапазон $ index, $ element: = pipeline
 

 {{"\" выход \ ""}}
Строковая константа.
{{`" выход "`}}
Необработанная строковая константа.
{{printf "% q" "output"}}
Вызов функции.
{{"выход" | printf "% q"}}
Вызов функции, последний аргумент которой происходит из предыдущего
команда.
{{printf "% q" (распечатайте "out" "put")}}
Аргумент в скобках.
{{"положить" | printf "% s% s" "out" | printf "% q"}}
Более сложный призыв.{{"выход" | printf "% s" | printf "% q"}}
Более длинная цепочка.
{{with "output"}} {{printf "% q".}} {{end}}
A с действием, использующим точку.
{{with $ x: = "output" | printf "% q"}} {{$ x}} {{конец}}
Объект с действием, создающим и использующим переменную.
{{with $ x: = "output"}} {{printf "% q" $ x}} {{end}}
Объект с действием, использующим переменную в другом действии.
{{with $ x: = "output"}} {{$ x | printf "% q"}} {{конец}}
То же, но конвейерное.
 

 и
Возвращает логическое И своих аргументов, возвращая
первый пустой аргумент или последний аргумент, то есть
«и х у» ведет себя как «если х, то у иначе х». Все
аргументы оцениваются.
вызов
Возвращает результат вызова первого аргумента, который
должен быть функцией с остальными аргументами в качестве параметров.Таким образом, "call .X.Y 1 2" в нотации Go означает dot.X.Y (1, 2), где
Y - поле со значением func, запись карты и т.п.
Первый аргумент должен быть результатом оценки
который дает значение типа функции (в отличие от
предопределенная функция, такая как печать). Функция должна
вернуть одно или два значения результата, второе из которых
имеет тип ошибки. Если аргументы не соответствуют функции
или возвращенное значение ошибки не равно нулю, выполнение останавливается.
html
Возвращает экранированный HTML-эквивалент текстового
представление своих аргументов.Эта функция недоступна
в html / template, за некоторыми исключениями.
индекс
Возвращает результат индексации своего первого аргумента с помощью
следующие аргументы. Таким образом, "index x 1 2 3" в синтаксисе Go:
х [1] [2] [3]. Каждый проиндексированный элемент должен быть картой, фрагментом или массивом.
ломтик
slice возвращает результат нарезки своего первого аргумента на
оставшиеся аргументы. Таким образом, "slice x 1 2" в синтаксисе Go равен x [1: 2],
в то время как "slice x" - это x [:], "slice x 1" - это x [1:], а "slice x 1 2 3"
это x [1: 2: 3]. Первый аргумент должен быть строкой, фрагментом или массивом.js
Возвращает экранированный JavaScript-эквивалент текстового
представление своих аргументов.
len
Возвращает целочисленную длину своего аргумента.
нет
Возвращает логическое отрицание своего единственного аргумента.
или же
Возвращает логическое ИЛИ своих аргументов, возвращая
первый непустой аргумент или последний аргумент, то есть
«или х у» ведет себя как «если х, то х иначе у». Все
аргументы оцениваются.
Распечатать
Псевдоним для fmt.Sprint
printf
Псевдоним для fmt.Sprintf
println
Псевдоним для fmt.Sprintln
urlquery
Возвращает экранированное значение текстового представления
его аргументы в форме, подходящей для встраивания в URL-запрос.Эта функция недоступна в html / template, с некоторыми
исключения.
 

 экв.
Возвращает логическую истину arg1 == arg2
ne
Возвращает логическую истину arg1! = Arg2
lt
Возвращает логическую истину arg1  arg2
ge
Возвращает логическую истину arg1> = arg2
 

 arg1 == arg2 || arg1 == arg3 || арг1 == арг4...
 

 `{{define" T1 "}} ONE {{end}}
{{define "T2"}} ДВА {{end}}
{{определить "T3"}} {{шаблон "T1"}} {{шаблон "T2"}} {{end}}
{{шаблон "T3"}} `
 

 ОДИН ДВА
 

 err: = tmpl.Execute (os.Stdout, "данные не требуются")
if err! = nil {
log.Fatalf ("сбой выполнения:% s", ошибка)
}
 

 ошибка: = tmpl.ExecuteTemplate (os.Stdout, "T2", "данные не требуются")
if err! = nil {
log.Fatalf ("сбой выполнения:% s", ошибка)
}
 

  if (условие) {
   заявление1
} еще {
   заявление2
}
  

  если (условие1)
  заявление1
иначе, если (условие2)
  заявление2
иначе, если (условие3)
  заявление3
...
еще
  заявлениеN
  

  если (условие1)
  заявление1
еще
  если (условие2)
    заявление2
  еще
    если (условие3)
...
  

  if (условие) {
  заявления1
} еще {
  заявления2
}
  

  var b = новое логическое значение (false);
если (б)
  

  if (cipher_char === from_char) {
  результат = результат + to_char;
  x ++;
} еще {
  результат = результат + clear_char;
}