рассказ «Урок арифметики» Вячеслава Адамчика

Маргарита Латышкевич

Вячеслав Адамчик в своем полном светлой ностальгии рассказе делится историей первой подростковой влюбленности – тем более пронзительной, что происходит все в «последний год войны». Это рассказ-воспоминание, печальный и радостный одновременно, как любой осколок памяти о несбывшемся.

Ведь первые подростковые влюбленности, неуклюжие, неуместные, часто беспричинные, почти всегда несчастливые. Это, наверное, этап взросления, этап становления личности, урок чувств. Урок жизненной арифметики, часто довольно суровый. Как суров и фон, на котором разворачивается этот урок.

Каждое утро в школе звучат сводки Совинформбюро, «школа пахла лякарствам, і ля плота валяліся доўгія бінты, парудзелыя ад крыві, і скрозь па ямах у смецці ржавелі пустыя кулямётныя ленты, падобныя на хрыбты нейкіх страшэнных вужакаў». На учителях-мужчинах «

было ўсё вайсковае – кірзавыя боты, зялёныя не перашытыя яшчэ галіфэ, кіцелі з петлямі ад нядаўніх пагонаў», учительницы мало чем отличались от матерей учеников, потому что «туга закручвалі вакол шыяў цёплыя хусткі, як нашы мацяркі, і, як нашы мацяркі, насілі гэткія самыя прыпаленыя на галянішчах валёнкі». А рядом с этими усталыми, часто даже искалеченными войной людьми, как мечта, как сон, – Чеслава Карловна, «маладзейшая за ўсіх, далікатная з твару, з прыгожым, дзіўным для мяне прозвішчам – Вератынская».

Вероятно, в первую очередь именно внешняя исключительность молодой, красивой и хорошо одетой женщины среди обычных – привычных в военное лихолетье – людей и привлекает к себе героя рассказа. Мы смотрим на Чеславу Карловну глазами увлеченного ею подростка, и этот образ «хорошеет» от детской увлеченности, как лица школьников от огненного отсвета розового свитера. Красивая женщина, учительница, мать семиклассника, который «з твару гэтакі самы, як яна, і гэтак мякка хаваў пад густымі вейкамі свае вочы

». Только вот за детской увлеченностью за ее идеализированным образом проглядывают не самые симпатичные черты. Сын Чеславы Карловны, оказывается, разбалованный мальчик: на переменках гоняет девчонок, лезет в драки, «дае таму вусатаму салдату ў заячай шапцы, што вартуе за школаю склад, аж тры рублі, каб дазволіў стрэліць са свае вінтоўкі». А сама Чеслава Карловна, судя по всему, изменяет своему мужу, «немаладому, хмураму, чырвонаму ў твары», с директором школы. Все эти детали, незаметные рассказчику-ребенку, все же очевидны и автору, и читателю, и тем более остро ощущается настроение рассказа, и сам рассказчик, кажется, вспоминает себя тогдашнего с легкой иронией и умилением.

Ведь Чеслава Карловна, какой бы ни была, все же пробуждает в главном герое мысли о лучшем – лучшей доле, больших городах. Наконец, о счастье: «

…мне думалася пра нязнаны празрысты свет, пра вялікі горад, куды я паеду, як вырасту, у той горад, дзе ўсе прыгожыя людзі, дзе ўсе хораша адзяюцца,смачна ядуць – булку з маслам, – як Кіра Фахрушава, што прыехала ў нашую школу недзе з Масквы». Мечты о счастье у героя пока еще не оформленные, неясные, мечты голодного детства – о булке с маслом. Да и сама Чеслава Карловна, думается, – это мечта изголодавшегося по красоте маленького человека. Изголодавшегося по красоте настолько, что молодая легкомысленная женщина в ярком розовом свитере кажется вершиной прелести и человечности.

Контрастом смотрится образ матери главного героя. Несчастная женщина, усталая, измученнаявойной и тяжелой работой на земле, рядом с красиво одетой Чеславой Карловной, которая никогда не знала лишений, кажется уродливой. Не потому ли главный герой почти стыдится ее – и самого себя, полный «

наіўнага шкадавання, што ў мяне не гэтакая прыгожая маладая мама, і, мусіць, не гэтакі прыгожы я сам, і не гэтак хораша адзеты, як сын Чаславы Карлаўны». Не потому ли с таким удивлением «…настаўніца і дырэктар школы разглядалі маміну фатаграфію – мама там яшчэ была прыгожая». Но и это, полагаю, важный урок жизненной арифметики для главного героя: красота – не только снаружи, а истинно своих, близких и родных никогда нельзя стыдиться.

Наивность подростка, конечно, можно и нужно простить.

Особенно интересным кажется эпизод на толкучке, где «можна было даведацца і пра свой лёс. Кожны чалавечы лёс быў у папяровым канверціку. Канверцікі ляжалі ў фанернай скрыначцы, якую трымала на каленях жанчына з цвёрдым абветраным тварам і без аднае рукі». Заплатив за свой конвертик рубль, главный герой пытается заглянуть в будущее, которое одновременно манит и страшит его. Но Чеслава Карловна, неожиданно оказавшись рядом со своим мужем-военным, отбирает предсказание морской свинки и рвет его – цитату из Священного Писания. Вообще, это единственное, что она делает для какого-либо воспитания своих учеников, и то – не объясняя, только приказывая больше тут не появляться. Впрочем, это еще раз характеризует ее как педагога: Вячеслав Адамчик дает нам подсказки относительно истинного обличья этого персонажа мягко и ненавязчиво.

Жизненные уроки – подростковые влюбленности в том числе – не проходят бесследно. У главного героя, когда на второй год Чеслава Карловна пропала из школы, «застаўся сум, нейкі невыразны сум, як сум перад восенню па яснай вясне, па першаму грому, празрыстаму лістку і маладой пяшчотнай траве». А после, с течением времени и взрослением, исчезла и печаль: «

у мяне было ўжо нешта другое, я вастрэй і больш стала думаў пра вялікія гарады».

Вспоминая двадцать лет спустя «няблізкае і падхарошанае даўняе», герой-рассказчик вновь думает о Чеславе Карловне, о своей полудетской влюбленности, в которой даже теперь не смог бы ей признаться.

Ведь «мы заўсёды мала добрага гаворым другім, баючыся чужое радасці, і, мусіць, гэтак трацім сваю».

Вось #такое_чытво.

Отыскать книгу поможет электронный каталог Национальной библиотеки Беларуси.

 Давайте читать вместе!

Материал подготовлен отделом сопровождения интернет-портала.

Урок арифметики – Газета Коммерсантъ № 25 (5535) от 13.02.2015

Мальчику шесть лет. У него сильное искривление позвоночника. Очень сильное. Он выглядит относительно прямым, потому что внутри спины к его позвоночнику приторочена металлическая конструкция VEPTR, пять лет назад оплаченная читателями Русфонда. Она-то и держит спину ровно. Но она не умеет расти. А Владик растет. За отчетные пять лет конструкцию шесть раз удлиняли, и до четырнадцати Владиковых лет надо будет удлинить еще раз шесть. А деньги, пять лет назад собранные на лечение Владика, кончились.

Фото: Варвара Лозенко, Коммерсантъ

Я помню Владика. Он был очень веселый пять лет назад, когда я его увидел впервые. За десять минут, пока я расспрашивал маму про особенности его болезни, Владик тогда разлил воду, рассыпал чай, чуть было не проглотил конфету вместе с фантиком. И вытворял это все так обаятельно, что сердиться на него было невозможно, и мы смеялись.

Веселым он и остался, только с поправкой на возраст и опыт человека, которому каждый год вскрывают спину ножом. Он по-прежнему все время бежит куда-то. Он кувыркается, хотя врачи считают, что с этой железякой в спине кувыркаться не то чтобы нельзя, а невозможно. Он вечно запускает мчаться какой-нибудь предмет: машинку, самолет, ракету, скалку, шапку… и ему по-прежнему все на свете нравится.

Ну… почти все. Кроме уколов. Впрочем, против того укола, который делает анестезиолог перед операцией, у Владика нет возражений. Этот предоперационный укол безболезненный. А вот уколы, которые делают после операции в палате, болезненные.

Владик изучил вопрос. Это антибиотики. Антибиотики внутримышечно колоть больно. Поэтому всякий раз перед операцией Владик договаривается с родителями и врачами, что антибиотики ему колоть не будут. Владик же изучил вопрос. Антибиотики бывают же еще в таблетках и в сиропе. Врачи и родители всякий раз вероломно обещают таблетки и сироп, но всякий раз обманывают.

Говорят: «Посмотри, как поднялась температура. Сироп не помогает. Придется делать укол».

Другой ребенок на месте Владика обиделся бы смертельно. И Владик бы обиделся. Но не может. По счастливому свойству характера, ему нравятся все эти люди. Мама нравится понятно почему. Папа нравится, потому что бросил ради него работу, чтобы возить в бассейн, в школьную подготовишку и на рыбалку. (Это все далеко, кроме рыбалки, ведь они живут в деревне в Каширском районе, и ради подготовишки и бассейна надо ездить в Зарайск.)

Врачи нравятся. Особенно их инструменты. Из каждой поездки в Новосибирск на очередную операцию Владик привозит целую гору шприцев, катетеров и прочих медицинских приспособлений, предназначения которых я не знаю, а Владик знает.

Он хочет стать врачом. Но чтобы стать врачом (это Владик понимает), надо учиться. А чтобы учиться, надо посидеть на месте хотя бы пять минут. А посидеть на месте Владик не может по тому же свойству характера, что все на свете ему нравится и все на свете надо обязательно немедленно взять и к чему-нибудь употребить.

С этаким свойством характера какими угодно уроками трудно заниматься, особенно арифметикой. Поэтому у Владика 7+6=14. Ну то есть семь операций на позвоночнике ему уже сделали, включая установку железяки и последующие ее наращивания. И еще шесть операций осталось сделать. И когда к семи сделанным операциям прибавятся шесть запланированных, тут-то как раз Владику и будет четырнадцать лет. Вот и выходит, что 7+6=14.

А в четырнадцать лет Владик достаточно вырастет, чтобы железяку из спины вынуть. И врачи вынут из Владика железяку, он будет сам по себе жить с ровной спиной. И без всякой боли, про которую теперь Владик просто не рассказывает никому, но часто испытывает. И тогда он уже совсем хорошо выучит математику и буквы. И станет врачом.

Так Владик думает. Но его обманывают. Не говорят всей правды. На самом деле ему действительно предстоят шесть операций. Только после шестой операции в четырнадцать лет железяку из спины не вынут, а установят взрослую, постоянную, на всю жизнь. И она не то что не будет причинять боли, эта постоянная железяка, но меньше, чем причиняет теперешняя. Потому что Владик Кот растет с железякой внутри, а доктор Владислав Валерьевич Кот не будет расти, а будет морочить головы детям и вероломно обещать им сироп вместо уколов. Железяка в спине не помешает ни врачебной профессии, ни вероломству. С ней, с этой железякой, можно будет жить. Нормальная будет жизнь.

Только до этой жизни еще шесть операций.

Валерий Панюшкин,

Московская область

БЕСПЛАТНЫХ пошаговых уроков математики

Форма поиска

Поиск

Наши уроки математики разработаны таким образом, чтобы сделать математику значимой для учащихся. Каждый урок математики содержит подробные инструкции, идеально подходящие для учащихся всех возрастов и способностей. Ознакомьтесь с условиями и положениями использования наших примеров уроков ниже. Получите полную программу обучения по математике без рекламы на нашем компакт-диске Math Goodies

Описание:

Периметр многоугольников, площадь прямоугольников, параллелограммов, треугольников и трапеций. На этих уроках математики используются как метрические, так и английские единицы измерения.

Описание:

Геометрия, части круга, радиус, диаметр, число Пи, длина окружности и площадь окружности. На этих уроках используются как метрические, так и английские единицы измерения.

Описание:

Эти уроки по теории чисел включают следующие темы: множители, кратные, простые и составные числа, делимость, показатели степени и модели с показателями степени. Связи с геометрией и реальным миром.

Описание:

Введение, классификация дробей, эквивалентные дроби, упрощение, сравнение и упорядочивание. Преобразование дробей в смешанные числа. Преобразование смешанных чисел в дроби. Инструкция по математике визуальная и концептуальная.

Описание:

Сложение и вычитание дробей с одинаковыми и разными знаменателями, ЖК-дисплей, сложение и вычитание смешанных чисел, решение реальных задач. Эти уроки используют как визуальный, так и концептуальный подходы.

Описание:

Умножать дроби с сокращением и без него, умножать смешанные числа, обратные числа, делить дроби, делить смешанные числа, решать реальные задачи. Инструкция визуальная и концептуальная.

Описание:

Введение, чтение и запись, сравнение и упорядочивание десятичных знаков. Оцените десятичные суммы и разности. Сложение и вычитание, решение десятичных задач.

Описание:

Оценка десятичных произведений и частных. Умножение и деление десятичных дробей на целые числа и на десятичные дроби. Округление десятичных дробей, решение задач со словами.

Описание:

Значение процентов, запись дробей и десятичных знаков в виде процентов, запись процентов в виде десятичных и дробей, процентов меньше 1 или больше 100.

Описание:

Описание:

и пропорции (IS над OF), скидка, цена продажи, проценты, комиссия, налог с продаж и процентное изменение. Много связей с деньгами в этих уроках.

Описание:

Целочисленные свойства и числовой ряд. Абсолютное значение, сравнение, порядок, сложение, вычитание, умножение и деление. Смешанный обзор арифметических операций.

Описание:

Эксперименты, результаты, определенные и невозможные события, выборочные пространства, дополнение, взаимоисключающие события, правила сложения, независимые и зависимые события, условные вероятности.

Описание:

Порядок действий с целыми числами, целыми числами и показателями степени. PEMDAS, Написание алгебраических выражений и Написание алгебраических уравнений.

Описание:

Пошаговая инструкция по чтению, интерпретации и построению линейных, столбчатых и круговых диаграмм. Определите, какой график подходит для данного набора данных.

Описание:

Данные, диапазон, среднее, нестандартные проблемы среднего, медиана и мода. Стратегии представлены для работы в обратном направлении, бимодальных данных и без режима.

Описание:

Отрицание, конъюнкция и дизъюнкция. Условные, составные и биусловные операторы. Тавтологии и эквивалентность. Таблицы истинности используются на всех уроках.

Описание:

Основные определения и обозначения, типы множеств, равенство, диаграммы Венна, подмножества, универсальное множество, нотация построения множеств, дополнение, пересечение и объединение. В этих уроках много наглядных материалов.

Подпишитесь на нашу БЕСПЛАТНУЮ рассылку новостей!

Подпишитесь на нашу БЕСПЛАТНУЮ рассылку новостей!

Адрес электронной почты *

Решение математического проклятия: чтение и запись математических задач

• Предварительный просмотр
|
• Стандарты
|
• Ресурсы и подготовка
|
• Учебный план
|
• Связанные ресурсы
|
• Комментарии

Обзор

В этом уроке используются четыре способа чтения (чтение, письмо, аудирование и устная речь) в задаче по математике, чтобы преодолеть разрыв между чтением и математикой. После прочтения вслух книги Джона Сцешки и Лейна Смита « Математическое проклятие » учащиеся создают свои собственные текстовые задачи с ответами. Учащиеся решают проблемы друг друга. Когда они перечитывают слова «проблемы», беглость и понимание увеличиваются. Наконец, учащиеся используют навыки, которые они изучили, создавая текстовые задачи, чтобы решить кроссворд. Когда учащиеся читают математические понятия, представленные в головоломке, и пишут правильные ответы, их навыки чтения и письма по математике увеличиваются.

Избранные ресурсы

Кроссворды : Учащиеся будут использовать то, что они узнают о решении текстовых задач в этом увлекательном интерактивном онлайн-инструменте.

От теории к практике

Когда появляется возможность: Интеграция словесности и ежедневного календаря (Biddle)

• Моделирование — важная форма поддержки обучения грамоте в классе. Когда учитель читает рассказ учащимся, используя методы опроса, он вовлекает учащихся и сообщает цель чтения. Явное моделирование достигается, когда учитель показывает учащимся, как подойти к задаче написания своей собственной текстовой задачи.
• Интеграция словесности и математики включает в себя навыки чтения, письма, аудирования и разговорной речи, поскольку учащиеся слушают текстовые задачи во время чтения вслух, делятся своими знаниями, дают обратную связь своим одноклассникам и пишут свои собственные текстовые задачи для одноклассников.
• Стратегия повторного чтения помогает учащимся улучшить беглость речи, поскольку они делятся своими знаниями и дают обратную связь своим сверстникам.

Использование детской литературы для вдохновения педагогов математики для будущих учителей K–8 (Ward)

• В детских книгах представлены интересные задачи и показано, как другие дети решают эти задачи.
• Литература может предоставить средства для интеграции математических и языковых навыков, когда дети учатся слушать, читать, писать и решать математические задачи.

Математика и литература: классы 4–6 (Bresser)

• Читая научно-популярную литературу, дети слушают факты по определенному предмету. Информация усваивается в том, что дети уже знают. Вместо того, чтобы читать книгу от корки до корки, учащиеся читают небольшую часть рассказа, а затем исследуют представленный предмет.
• Слушая рассказ Математическое проклятие , учащиеся будут использовать его как трамплин для написания собственных текстовых задач.
• Написание собственных текстовых задач на основе задач Математическое проклятие может мотивировать учащихся, а также стать отличным способом для учителя интегрировать математическую лексику и чтение.

Общие базовые стандарты

Этот ресурс приведен в соответствие с Едиными базовыми стандартами штатов для штатов, в которых они были приняты. Если состояние не отображается в раскрывающемся списке, ожидается выравнивание CCSS.

Состояние SelectAlabamaArizonaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDelawareFloridaHawaiiIdahoIllinoisIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMassachusettsMichiganMinnesotaMississippiMissouriMontanaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaOhioOklahomaOregonPennsylvaniaRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeUtahVermontVirgin IslandsWashingtonWashington DCWisconsinWyoming

класс Выберите345

ГОСТ

Этот урок был приведен в соответствие со стандартами в следующих штатах. Если состояние не отображается в раскрывающемся списке, стандартные выравнивания в настоящее время недоступны для этого состояния.

Национальные стандарты NCTE/IRA по английскому языку

• 3. Учащиеся применяют широкий спектр стратегий для понимания, интерпретации, оценки и оценки текстов. Они опираются на свой предыдущий опыт, свое взаимодействие с другими читателями и писателями, свое знание значения слов и других текстов, свои стратегии идентификации слов и свое понимание текстовых особенностей (например, соответствие звука и буквы, структуру предложения, контекст, графику). ).
• 4. Учащиеся корректируют использование устной, письменной и визуальной речи (например, условности, стиль, словарный запас) для эффективного общения с различной аудиторией и для разных целей.
• 5. Учащиеся применяют широкий спектр стратегий при написании и используют различные элементы процесса письма надлежащим образом для общения с различной аудиторией для различных целей.
• 6. Учащиеся применяют знания о языковой структуре, языковых условностях (например, орфографии и пунктуации), методах работы со средствами массовой информации, изобразительном языке и жанре для создания, критики и обсуждения печатных и непечатных текстов.
• 7. Учащиеся проводят исследования по проблемам и интересам, генерируя идеи и вопросы, а также ставя проблемы. Они собирают, оценивают и синтезируют данные из различных источников (например, печатных и непечатных текстов, артефактов, людей), чтобы сообщать о своих открытиях способами, которые соответствуют их целям и аудитории.
• 11. Учащиеся участвуют в качестве знающих, мыслящих, творческих и критически настроенных членов различных сообществ грамотных.
• 12. Учащиеся используют устную, письменную и визуальную речь для достижения собственных целей (например, для обучения, получения удовольствия, убеждения и обмена информацией).

Материалы и технологии

• Математическое проклятие Джона Шешки и Лейна Смита (Viking, 1995)
• Журналы или вкладная бумага
• Мелки, маркеры и карандаши с ластиком
• 12-дюймовые линейки
• Критерий (опционально)
• Компьютеры с доступом в Интернет (опционально)

Распечатки

Подготовка

1.	Ознакомьтесь с книгой Математическое проклятие Джона Шишки и Лейна Смита. Обязательно просмотрите и решите текстовые задачи на страницах 6 и 9 в книге перед уроком.
2.	Распечатайте копию головоломки « Math Curse Word Problems» из онлайн-инструмента для разгадывания кроссвордов (выберите «Играть в одну из наших» и вкладку 3-5; головоломка появится в раскрывающемся меню). Ключ ответа также можно распечатать для справки. Дополнительные сведения о головоломке см. в разделе Игра в головоломки: руководство для учителей. Если имеется компьютерный класс, подумайте о том, чтобы учащиеся разгадывали кроссворд онлайн.
3.	Распечатайте критерий словесных задач, по одной для каждого учащегося в вашем классе.

Цели учащихся

Учащиеся будут

• Реализовать четыре модальности чтения, читая и записывая свои собственные словесные задачи, представляя свои собственные словесные задачи и слушая словесные задачи своих сверстников
• Создавайте математические задачи со словами с плавными переходами, заключением и правильным ответом, используя научно-популярную книгу в качестве руководства, чтобы повысить беглость речи и улучшить понимание
• Применение навыков математической лексики путем разгадывания кроссворда с правильным написанием числовых слов
• Используйте стратегию повторного чтения для повышения беглости речи и понимания
  

Сеанс 1

1.	Начните с показа учащимся обложки книги Математическое проклятие . Спросите студентов: «Что означает проклинает ?» Перечислите на доске различные ответы учащихся. Объясните учащимся, что эта книга о своего рода проклятии, связанном с математикой. История полна математических задач, и вы будете время от времени останавливаться, чтобы попросить их решить некоторые из задач. Объясните, что когда вы закончите читать рассказ, у них будет возможность написать свои собственные математические задачи.
2.	Прочитайте рассказ вслух, убедившись, что учащиеся видят иллюстрации в книге. Когда вы дойдете до страницы 6, остановитесь, чтобы обсудить проблемы со словами на этой странице. Это та часть истории, где главная героиня готовит себе завтрак и размышляет о различных измерениях. Спросите учащихся, знают ли они ответ на третий вопрос: Сколько дюймов в футе? Позвольте учащимся ответить, прежде чем поднять линейку, чтобы показать, что 12 дюймов в футе. Затем задайте учащимся четвертый вопрос на этой странице: Сколько футов в ярде? После того, как учащиеся ответят, поднимите линейку и покажите учащимся, что 3 фута составляют ярд. В качестве альтернативы вы можете провести линейкой три раза по одной линии на доске.
3.	Теперь спросите учащихся: «Если в футе 12 дюймов, а в ярде — три фута, то сколько дюймов в ярде?» Позвольте учащимся работать вместе или в одиночку, чтобы решить проблему. После того, как они определились с ответом, спросите учащихся, какие стратегии они использовали для решения задачи. Запишите все ответы на доске. Обязательно обсудите любые стратегии, которые учащиеся могли пропустить.
4.	Закончите чтение рассказа вслух, не делая дополнительных остановок, чтобы решить задачи со словами.
5.	Когда история будет закончена, вернитесь и перечитайте вслух страницу 9: «Мы сидим в 4 ряда по 6 парт в каждом ряду. Что, если миссис Фибоначчи переставит парты так, чтобы получилось 6 рядов? 8 рядов? 3 ряда? 2 ряда? » Объясните учащимся, что вы будете моделировать для них, как написать математическую задачу, используя задачу из книги. Напишите слово задача со страницы 9на доске и попросите учащихся прочитать задачу молча.
6.	Попросите учащихся изучить задачу со словами и подумать о ее элементах. Объясните учащимся, что словесные задачи, которые они будут писать, должны включать: Время начала и время окончания (например, время, когда они просыпаются утром, и время, когда они уходят в школу) Определенное количество минут, необходимое для выполнения каждой работы по дому (например, чтобы одеться, требуется десять минут) Вопрос в конце (например, «Могу ли я успеть на автобус вовремя?» или «Во сколько мне выходить из дома?») Ответ на вопрос, желательно спрятанный на другой стороне своего листа бумаги Примечание: Учащиеся должны иметь вкладные листы, мелки, маркеры, карандаши и линейки для этой части урока.
7.	Предложите учащимся поработать в группах, чтобы они написали свою задачу со словами. Объясните, что каждая группа должна выбрать писателя, художника, оратора и ведущего. Писатель напишет словесную задачу, дополненную математикой с использованием сложения и вычитания. Художник создаст картину, которая представляет проблему слова. На картинке может быть одно предложение или вся задача со словом. Спикер будет задавать вопросы в группе и держать группу в задании, пока они будут писать и решать проблему. Ведущий зачитывает слово «проблема» остальной части класса и объявляет ответ группы на задачу. Все учащиеся будут нести ответственность за создание словесной задачи от начала до конца (включая правильный ответ). Сообщите учащимся, что, работая вместе, они должны внимательно слушать друг друга и четко говорить.
8.	Обойдите класс и направьте группы. Убедитесь, что все учащиеся придерживаются своих индивидуальных ролей. Через несколько минут соберите класс и попросите каждую группу представить свои проблемы и ответы.

Сессия 2

1.	Сообщите учащимся, что на этом занятии они будут создавать свои собственные текстовые задачи на основе задач из книги Математическое проклятие 9.0142 . Вернитесь к рассказу и перечитайте несколько словесных задач. Объясните, что проблемы, которые создают учащиеся, должны заканчиваться вопросом и что класс позже найдет решение. Напомните учащимся, чтобы они включили ответ в свою текстовую задачу, но оставили его при себе. Вы можете еще раз смоделировать задачу со словами на странице 9 из Math Curse из предыдущего занятия, чтобы напомнить учащимся, как выглядит задача со словами.
2.	Дайте учащимся время поработать над задачами в своих математических журналах. Ходите по комнате, помогая и читая текстовые задачи учащихся. В зависимости от математического уровня ваших учеников, они могут работать в одиночку или в парах.
3.	После того, как учащиеся закончат свои текстовые задачи, попросите их добровольно прочитать свои текстовые задачи классу. Напомните учащимся, чтобы во время выступления они смотрели в аудиторию.
4.	Когда первый учащийся прочитает свою задачу, быстро напишите ее на доске, чтобы смоделировать структуру предложения для учащихся. Спросите учащихся, имеет ли значение слово «проблема». Если это так, попросите класс решить задачу, уточнив правильный ответ у автора. Если задача не имеет смысла, вернитесь и перечитайте задачу вслух. Вопросы, которые вы можете задать учащимся, включают: «Как мы можем это выяснить?» или «Как вы думаете, чего не хватает в этой словесной задаче?» Возможно, вам придется вернуться к Математическое проклятие в качестве примера.
5.	В зависимости от нехватки времени и количества учащихся, пусть учащиеся зачитают свои текстовые задачи классу, а класс решит их, или пусть учащиеся поработают в парах, чтобы они могли прочитать свои текстовые задачи своему партнеру. Затем партнеры ответят на вопросы друг друга. Пройдитесь по комнате, чтобы убедиться, что словарный запас, структура предложений и основная мысль очевидны.

Сессия 3

1.	Вернитесь на страницу в Проклятие математики , которая начинается словами «Я беру молоко для хлопьев и удивляюсь». Прочитайте эту страницу классу. Обсудите различные измерения, упомянутые на этой странице. В это время может потребоваться мини-урок для повторения этих математических понятий.
2.	Объясните учащимся, что у них будет возможность решить некоторые из этих задач в кроссворде. Раздайте распечатку « Math Curse Word Problems» из онлайн-инструмента «Разгадывание кроссвордов» или пригласите учащихся в компьютерный класс, чтобы они поработали над ним онлайн. В зависимости от математических способностей учащихся попросите их решить головоломку индивидуально, в парах или в небольших группах.
3.	Дайте учащимся время на решение кроссворда. Когда все закончат, попросите учащихся поделиться своими ответами.
4.	Если позволяет время, вернитесь к онлайн-инструменту и предложите учащимся составить свои собственные кроссворды по математике (нажмите «Создать свой» на начальном экране).

Расширения

• На внутренней стороне задней обложки книги Математическое проклятие есть диаграмма Венна, которая включает в себя все истории, которые Джон Шешка и Лейн Смит написали вместе и по отдельности. Учащиеся могут работать в группах и выбирать одну из историй для чтения классу. Чтобы улучшить беглость речи, учащиеся могут попрактиковаться в чтении в своих группах, прежде чем читать вслух всему классу.
• Создайте «Рабочий ящик», к которому учащиеся будут иметь доступ, когда у них будет свободное время. Поместите текстовые задачи в рамку. Когда учащиеся закончат свою работу на уроке чтения или математики, они могут выбрать задачу из коробки и решить ее.
• Предложите учащимся посетить веб-сайт Kidsreads.com Authors, чтобы найти биографии Джона Шешки и Лейна Смита. Затем учащиеся могут сравнить жизнь обоих авторов, используя карту сравнения и сопоставления.
• Учащиеся могут создавать свои собственные текстовые задачи в качестве домашнего задания, которое нужно закрепить в папке с тремя кольцами для демонстрации в классе. Проблемы учащихся должны включать рисунок их словесной задачи и правильный ответ.
• Дополнительные идеи по использованию онлайн-инструмента для разгадывания кроссвордов см. в разделе Другие идеи, которые стоит попробовать. Эта страница также подходит для родителей и внешкольных воспитателей.
  

Оценка учащихся / размышления

• Предложите учащимся заполнить контрольный список для самооценки после того, как они напишут свою задачу. Вы можете захотеть смоделировать заполнение собственного теста, используя задачу со словом Math Curse на странице 9.