, где они также используют крайние правые и крайние левые дочерние элементы элементов стека и буфера, которые они рассматривают. Мы не используем этот расширенный набор функций.Это сделано для того, чтобы настройки парсера были как можно более простыми и не добавляли мешающих факторов. Это все еще модель, близкая к SOTA. Мы оцениваем модели синтаксического анализа на наборах разработки и сообщаем среднее из 5 лучших результатов за 30 эпох и 5 прогонов с различными случайными начальными числами.

% PDF-1.5 % 4 0 obj > эндобдж 7 0 объект (Вступление) эндобдж 8 0 объект > эндобдж 11 0 объект (Результаты этой работы) эндобдж 12 0 объект > эндобдж 15 0 объект (Краткое содержание диссертации) эндобдж 16 0 объект > эндобдж 19 0 объект (Комбинированная категориальная грамматика) эндобдж 20 0 объект > эндобдж 23 0 объект (Категории) эндобдж 24 0 объект > эндобдж 27 0 объект (Исчисление Ламбека) эндобдж 28 0 объект > эндобдж 31 0 объект (Комбинаторные правила CCG) эндобдж 32 0 объект > эндобдж 35 0 объект (Заявление) эндобдж 36 0 объект > эндобдж 39 0 объект (Состав) эндобдж 40 0 объект > эндобдж 43 0 объект (Наборный) эндобдж 44 0 объект > эндобдж 47 0 объект (Обозначение: ассоциативность косой черты) эндобдж 48 0 объект > эндобдж 51 0 объект (Семантика CCG) эндобдж 52 0 объект > эндобдж 55 0 объект (Лямбда-исчисление) эндобдж 56 0 объект > эндобдж 59 0 объект (Система типов) эндобдж 60 0 объект > эндобдж 63 0 объект (Исчисление Ламбека с лямбда-членами) эндобдж 64 0 объект > эндобдж 67 0 объект (Правила CCG с семантикой) эндобдж 68 0 объект > эндобдж 71 0 объект (Пример вывода с семантикой) эндобдж 72 0 объект > эндобдж 75 0 объект (Замечание по терминологии) эндобдж 76 0 объект > эндобдж 79 0 объект (PL-CCG, формализм для польского языка) эндобдж 80 0 объект > эндобдж 83 0 объект (Синтаксические особенности) эндобдж 84 0 объект > эндобдж 87 0 объект (Свободный порядок слов) эндобдж 88 0 объект > эндобдж 91 0 объект (Multiset-CCG) эндобдж 92 0 объект > эндобдж 95 0 объект (Модификаторы предложения) эндобдж 96 0 объект > эндобдж 99 0 объект (Состав мультимножества) эндобдж 100 0 объект > эндобдж 103 0 объект (Модификаторы как аргументы) эндобдж 104 0 объект > эндобдж 107 0 объект (Правила PL-CCG) эндобдж 108 0 объект > эндобдж 111 0 объект (Семантика PL-CCG) эндобдж 112 0 объект > эндобдж 115 0 объект (Лямбда-исчисление мультимножества) эндобдж 116 0 объект > эндобдж 119 0 объект (Система типов) эндобдж 120 0 объект > эндобдж 123 0 объект (Переупорядочивание аргументов) эндобдж 124 0 объект > эндобдж 127 0 объект (Правила PL-CCG с семантикой) эндобдж 128 0 объект > эндобдж 131 0 объект (Деревья контента) эндобдж 132 0 объект > эндобдж 135 0 объект (Мотивация) эндобдж 136 0 объект > эндобдж 139 0 объект (Определение дерева содержимого) эндобдж 140 0 объект > эндобдж 143 0 объект (Алгоритм извлечения зависимостей) эндобдж 144 0 объект > эндобдж 147 0 объект (Деревья содержимого в лямбда-исчислении) эндобдж 148 0 объект > эндобдж 151 0 объект (Примеры) эндобдж 152 0 объект > эндобдж 155 0 объект (Древовидный банк PL-CCG) эндобдж 156 0 объект > эндобдж 159 0 объект (CCGbank) эндобдж 160 0 объект > эндобдж 163 0 объект (Польский берег деревьев \ (Sk \ 233adnica \)) эндобдж 164 0 объект > эндобдж 167 0 объект (Алгоритм преобразования) эндобдж 168 0 объект > эндобдж 171 0 объект (Классификация узловых элементов) эндобдж 172 0 объект > эндобдж 175 0 объект (Построение деривации) эндобдж 176 0 объект > эндобдж 179 0 объект (Извлечение зависимостей) эндобдж 180 0 объект > эндобдж 183 0 объект (Построение семантического представления) эндобдж 184 0 объект > эндобдж 187 0 объект (Пример вывода алгоритма) эндобдж 188 0 объект > эндобдж 191 0 объект (Оценка) эндобдж 192 0 объект > эндобдж 195 0 объект (Версии словаря) эндобдж 196 0 объект > эндобдж 199 0 объект (Количественная оценка) эндобдж 200 0 объект > эндобдж 203 0 объект (Парсер) эндобдж 204 0 объект > эндобдж 207 0 объект (Методология) эндобдж 208 0 объект > эндобдж 211 0 объект (Полученные результаты) эндобдж 212 0 объект > эндобдж 215 0 объект (Обсуждение лексики) эндобдж 216 0 объект > эндобдж 219 0 объект (Обычная версия) эндобдж 220 0 объект > эндобдж 223 0 объект (Другие версии) эндобдж 224 0 объект > эндобдж 227 0 объект (Заключение) эндобдж 228 0 объект > эндобдж 231 0 объект (Список функций, используемых польским банком деревьев) эндобдж 232 0 объект > эндобдж 235 0 объект (Библиография) эндобдж 236 0 объект > эндобдж 239 0 объектов> поток x څ Ko0aK ׎ (bT @ 40O0

;> » 5? yyl%, () wDX˕TĀ. 7ܒ OC4t} z2i 9I}}) / P ֜ fpeg3ja ~ U4] ۥ o & od]). +! Rg (] + \ c EVJ ǵX

Что это за слово? Используйте Word Type, чтобы узнать!

К сожалению, с текущей базой данных, в которой работает этот сайт, у меня нет данных о том, какие значения ~ term ~ используются чаще всего. У меня есть идеи, как это исправить, но мне нужно найти источник «чувственных» частот. Надеюсь, выше приведено достаточно информации, чтобы помочь вам понять часть речи ~ term ~ и угадать его наиболее распространенное использование.

Тип слова

Для тех, кто интересуется небольшой информацией об этом сайте: это побочный проект, который я разработал во время работы над описанием слов и связанных слов. Оба этих проекта основаны на словах, но преследуют гораздо более грандиозные цели. У меня была идея для веб-сайта, который просто объясняет типы слов в словах, которые вы ищете — точно так же, как словарь, но сосредоточенный на части речи слов. А так как у меня уже была большая часть инфраструктуры с двух других сайтов, я подумал, что для ее запуска и работы не потребуется слишком много работы.

Словарь основан на замечательном проекте Wiktionary от Викимедиа. Сначала я начал с WordNet, но затем понял, что в нем отсутствуют многие типы слов / лемм (определители, местоимения, сокращения и многое другое). Это побудило меня исследовать словарь Вебстера издания 1913 года, который сейчас находится в открытом доступе. Однако после целого дня работы над его переносом в базу данных я понял, что было слишком много ошибок (особенно с тегами части речи), чтобы это было жизнеспособным для Word Type.

Наконец, я вернулся к Викисловарь, о котором я уже знал, но избегал, потому что он неправильно структурирован для синтаксического анализа. Именно тогда я наткнулся на проект UBY — удивительный проект, который требует большего признания. Исследователи проанализировали весь Викисловарь и другие источники и собрали все в один унифицированный ресурс.

Учителя года Еткульского района «захейтили» за ролики в TikTok

Фото: личная страница ВКонтакте/Анастасия Тимошенко

В сообществе ВКонтакте «Еманжелинка Реальность» аноним опубликовал пост, в котором выражает недовольство поведением школьной учительницы. Причем гнев автора вызвало не то, как преподаватель английского языка Анастасия Тимошенко ведет уроки или общается с детьми на переменах. Учительница – победительница муниципального этапа всероссийского конкурса «Учитель года» провинилась своими публикациями в сети TikTok. Но и это не единственное, чем оказался недоволен анонимный блюститель нравов. Досталось всем – и родителям, и самой школе, и всему педагогическому составу.

– Учитель года, которого вы заслужили. Впрочем, я всегда говорил, что эта школа пристанище отбитых и конченых учителей, которые уничтожали детскую психику. С позволения родителей, которые ранее сами там учились и не научились бороться за свои права, а теперь позволяющие безмолвно издеваться над своими детьми. Опять же повторюсь, для тех, кто альтернативно развит – речь не идёт обо всех поголовно. Это касается любой темы, которую я освещаю. Мир не чёрно-белый. Я там ещё кое-что узнал, но без проверки достоверности пока публиковать не буду, – написал автор поста в группе «Еманжелинка Реальность» в соцсети ВКонтакте.

Что именно так возмутило автора, читатели, видимо, должны были понять из прикрепленных видео, взятых автором из TikTok Анастасии. Некоторые ролики вызвали неоднозначную реакцию аудитории. Кстати, всего в аккаунте педагога было примерно 6 видео. Одно из них было снято под песню с использованием нецензурного слова. Это видео, по словам самой Анастасии, она удалила еще год назад.

– Я такая, какая я есть. Да, видео с песней с нецензурными выражениями было лишним. Но я его и удалила перед тем, как вернуться <в школу-ред.> из декрета. Это кто-то целенаправленно скачал себе и ждал нужного момента, чтобы опубликовать и сделать хайповую статью. Это его право, мне бы не хотелось вовлекать сюда никого, – пояснила корреспонденту 31tv.ru Анастасия Тимошенко.

Комментаторы поста разделились на тех, кто защищает и поддерживает педагога и на тех, кто посчитал, что подобное поведение учителя может пагубно сказаться на детях и молодежи.

– Полностью поддерживаю ребят. Учитель она просто отличная. А что она делает в своё свободное время, так это её дело. И от души поздравляем её с наградой.

– Анастасия прекрасный человек! И учитель от бога! Людям заняться не чем, сидят строчат гадости, возьмите лучше уроки английского у Анастасии! Может и в себе по увереннее будете! Поздравляю Настю! – такие комментарии оставляли под постом читатели.

Не поддержал учительницу только один пользователь – женщина пообещала обратиться в прокуратуру и министерство образования с просьбой провести проверку учительницы.

Сама Анастасия объяснила корреспонденту 31tv.ru, что внимания общественности ей привлекать не хотелось. Истинные цели автора поста она не понимает, а школьников благодарит за поддержку.

Если вы располагаете информацией по данной теме, звоните, присылайте фото и видео на почту редакции [email protected], в наши группы во «ВКонтакте», «Facebook» и «Одноклассники», а также в WhatsApp, Viber по номеру +79227133131

%PDF-1.4 % 1784 0 объект > эндообъект внешняя ссылка 1784 104 0000000016 00000 н 0000003716 00000 н 0000003948 00000 н 0000004075 00000 н 0000004111 00000 н 0000004739 00000 н 0000005337 00000 н 0000005916 00000 н 0000006466 00000 н 0000006927 00000 н 0000007109 00000 н 0000007307 00000 н 0000007422 00000 н 0000007928 00000 н 0000008523 00000 н 0000010111 00000 н 0000011453 00000 н 0000012896 00000 н 0000013273 00000 н 0000013916 00000 н 0000014535 00000 н 0000014625 00000 н 0000015293 00000 н 0000015406 00000 н 0000016724 00000 н 0000017264 00000 н 0000017772 00000 н 0000018368 00000 н 0000019629 00000 н 0000019823 00000 н 0000019939 00000 н 0000021262 00000 н 0000021350 00000 н 0000021809 00000 н 0000022421 00000 н 0000023003 00000 н 0000023551 00000 н 0000024174 00000 н 0000024262 00000 н 0000024347 00000 н 0000024777 00000 н 0000025302 00000 н 0000025802 00000 н 0000026367 00000 н 0000027390 00000 н 0000027686 00000 н 0000028907 00000 н 0000032190 00000 н 0000036596 00000 н 0000041205 00000 н 0000044898 00000 н 0000048875 00000 н 0000053246 00000 н 0000058652 00000 н 0000059889 00000 н 0000060205 00000 н 0000060555 00000 н 0000071196 00000 н 0000071271 00000 н 0000071383 00000 н 0000071491 00000 н 0000071566 00000 н 0000071692 00000 н 0000071769 00000 н 0000071873 00000 н 0000071939 00000 н 0000072169 00000 н 0000072298 00000 н 0000072526 00000 н 0000072654 00000 н 0000072920 00000 н 0000072991 00000 н 0000073253 00000 н 0000073324 00000 н 0000073500 00000 н 0000073569 00000 н 0000073792 00000 н 0000073910 00000 н 0000073981 00000 н 0000074240 00000 н 0000074358 00000 н 0000074429 00000 н 0000074537 00000 н 0000074605 00000 н 0000074772 00000 н 0000075000 00000 н 0000075079 00000 н 0000075238 00000 н 0000075368 00000 н 0000075442 00000 н 0000075568 00000 н 0000075645 00000 н 0000075796 00000 н 0000075912 00000 н 0000075983 00000 н 0000076087 00000 н 0000076154 00000 н 0000076240 00000 н 0000076333 00000 н 0000076475 00000 н 0000076562 00000 н 0000076649 00000 н 0000003502 00000 н 0000002428 00000 н трейлер ]>> startxref 0 %%EOF 1887 0 объект >поток xb«`b`b`c«`d@

Использование ошибочного анализа для диагностики трудностей чтения

Анализ ошибок — это средство использования текущей записи для диагностики, чтобы выявить конкретные трудности учащихся.Текущая запись — это не только способ определить скорость чтения и точность чтения, но и способ оценить поведение при чтении и определить поведение при чтении, которое нуждается в поддержке.

Анализ ошибок — отличный способ получить достоверную информацию о навыках чтения учащегося, а также средство для выявления конкретных недостатков. Многие инструменты скрининга дадут вам «плохую» оценку навыков чтения ребенка, но предоставят мало полезной информации для разработки соответствующих вмешательств.

Ошибки, на которые следует обратить внимание при анализе ошибок

Исправление
Обычный признак компетентного читателя, исправление – это опечатка, которую студент исправляет, чтобы понять смысл слова в предложении.

Вставка
Вставка — это добавленное дочерним элементом слово (слова), которых нет в тексте.

Пропуск
При устном чтении учащийся пропускает слово, которое меняет смысл предложения.

Повторение
Учащийся повторяет слово или часть текста.

Реверс
Ребёнок будет менять порядок печати или слова на противоположный. (от вместо формы и т.п.)

Замена
Вместо того, чтобы читать слово в тексте, ребенок заменяет слово, которое может иметь или не иметь смысла в отрывке.

О чем говорят ошибки?

Исправление
Это хорошо! Мы хотим, чтобы читатели исправляли себя.Однако не слишком ли быстро читает читатель? Не ошибается ли читатель в правильном прочтении? Если это так, читатель часто не считает себя «хорошим» читателем.

Вставка
Вставленное слово умаляет смысл? Если нет, это может просто означать, что читатель имеет смысл, но также вставляет. Читатель также может читать слишком быстро. Если вставка чем-то похожа на использование Finished для Finish, это следует решить.

Опущение
Если слова опущены, это может означать более слабое визуальное отслеживание.Определите, затронут ли смысл отрывка или нет. В противном случае пропуски также могут быть результатом недостаточной концентрации внимания или слишком быстрого чтения. Это также может означать, что зрительный словарный запас слабее.

Повторение
Большое количество повторений может указывать на то, что текст слишком сложен. Иногда читатели повторяют, когда они неуверенны, и будут повторять слово (слова), чтобы слова повторялись по мере их перегруппировки.

Разворот
Следите за измененным значением. Многие инверсии случаются с молодыми читателями с высокочастотными словами.Это также может указывать на то, что учащийся испытывает трудности со сканированием текста слева направо.

Замены
Иногда ребенок использует замену, потому что не понимает читаемого слова. Имеет ли смысл замена в отрывке, логическая ли это замена? Если замена не меняет смысла, часто достаточно помочь ребенку сосредоточиться на точности, потому что он читает по смыслу, а это самый важный навык.

Создание неправильного инструмента

Часто бывает полезно скопировать текст, чтобы вы могли делать заметки непосредственно в тексте.Копия с двойным интервалом может быть полезной. Создайте ключ для каждой неправильной реплики и обязательно напишите замену или предварительное исправление над словом, которое было неверно воспринято, чтобы позже вы могли определить закономерность.

Чтение от А до Я предоставляет оценки с первыми книгами на каждом уровне чтения, которые предоставляют как текст (для заметок), так и столбцы каждого из типов ошибок.

Выполнение ошибочного анализа

Анализ неправильного чтения является важным диагностическим инструментом, который следует проводить каждые 6–8 недель, чтобы понять, удовлетворяют ли интервенции по чтению потребности учащегося.Разобравшись с ошибками, вы сможете сделать следующие шаги, чтобы улучшить чтение ребенка. Стоит подготовить несколько вопросов, которые дадут вам знать о понимании ребенком отрывка, прочитанного, поскольку анализ ошибочных ответов, как правило, опирается на рекомендации об используемых стратегиях. Поначалу ошибочный анализ может показаться трудоемким, однако чем больше вы делаете, тем легче становится процесс.

• Используйте незнакомый текст, который ребенок не знает по памяти.
• Ошибочный анализ будет неточным, если его провести начинающему читателю, но информация все равно может быть полезной.
• Предоставьте учащемуся выбор чтения.
• Вам понадобится тихое место без помех, может быть очень удобно записать ребенка, что даст вам возможность прослушать отрывок несколько раз.
• Скопируйте отрывок, который будет читать учащийся, используйте его, чтобы записать ошибки.
• Запишите каждую ошибку. (Используйте дефисы для пропущенных слов, запишите каждую замену (т. е. когда), используйте для вставки и запишите слово (слова), обведите пропущенные слова, подчеркните повторяющиеся слова, вы также можете использовать // для повторяющихся слов.

Как внимательно читать |

Процесс написания эссе обычно начинается с внимательного чтения текста. Конечно, в эссе иногда может фигурировать личный опыт автора, и все эссе зависят от собственных наблюдений и знаний автора. Но большинство эссе, особенно академических эссе, начинаются с внимательного чтения какого-либо текста — картины, фильма, события — и обычно с чтения написанного  текста. Когда вы внимательно читаете, вы наблюдаете факты и детали текста.Вы можете сосредоточиться на конкретном отрывке или на тексте в целом. Ваша цель может состоять в том, чтобы заметить все яркие особенности текста, включая риторические особенности, структурные элементы, культурные отсылки; или ваша цель может заключаться в том, чтобы заметить только  выбранных  особенностей текста, например, противопоставления и соответствия или конкретные исторические ссылки. В любом случае, эти наблюдения представляют собой первый шаг в процессе внимательного чтения.

Второй шаг — интерпретация ваших наблюдений.В основном мы говорим здесь об индуктивных рассуждениях: переходе от наблюдения конкретных фактов и деталей к заключению или интерпретации, основанной на этих наблюдениях. И, как и в случае индуктивных рассуждений, внимательное чтение требует тщательного сбора данных (ваших наблюдений) и тщательного обдумывания того, к чему эти данные добавляются.

С чего начать:

1.  Читайте с карандашом в руке и комментируйте текст.

«Аннотировать» означает подчеркивать или выделять ключевые слова и фразы — все, что кажется вам удивительным или важным или вызывает вопросы, — а также делать пометки на полях.Когда мы таким образом реагируем на текст, мы не только заставляем себя внимательно прислушиваться, но и начинаем думать вместе с автором о доказательствах — первый шаг на пути от читателя к писателю.

Вот пример отрывка антрополога и натуралиста Лорен Эйсели. Это из его эссе под названием «Скрытый учитель».

2.  Найдите закономерности в том, что вы заметили в тексте: повторения, противоречия, сходства.

Что мы видим в предыдущем отрывке? Во-первых, Эйсели говорит нам, что паук-шар преподал ему урок, тем самым предлагая нам подумать, каким может быть этот урок.Но пока оставим этот более широкий вопрос и сосредоточимся на частностях — мы работаем индуктивно. В следующем предложении Эйсели мы обнаруживаем, что эта встреча «произошла далеко дождливым утром на Западе». Этот опенинг переносит нас в другое время, в другое место и имеет отголоски традиционного сказочного опенинга: «Жили-были…». Что это значит? Зачем Эйсели напоминать нам о сказках и мифах? Мы пока не знаем, но это любопытно. Делаем заметку.

Детали языка убеждают нас в том, что мы находимся «на Западе» — ущелье, арройо, и трава буйвола.  Помимо этого, однако, Эйсели называет паутину «своей вселенной» и «великим колесом, в котором она обитает», как и великое небесное колесо, галактики. Таким образом, метафорически паутина становится вселенной, «вселенной паука». А паук, «она», чьи «чувства не простирались дальше» ее вселенной, знает «трепет крыла пойманной мотылька» и спешит «исследовать свою добычу». Эйсели говорит, что видел, как она «ощупывает свои ориентиры в поисках признаков борьбы». Эти детали языка и другие характеризуют «владельца» сети как мыслящего, чувствующего, стремящегося — существо, очень похожее на нас.Но что с того?

3.  Задавайте вопросы о закономерностях, которые вы заметили, особенно о том, как и почему.

Чтобы ответить на некоторые из наших собственных вопросов, мы должны оглянуться на текст и посмотреть, что еще происходит. Например, когда Эйсели касается кончиком карандаша паутины — событие, «для которого не существовало прецедента», — паук, естественно, не может понять феномен карандаша: «Паук был описан паучьими идеями». Конечно, у пауков нет идей, но у нас они есть.И если мы начнем рассматривать этот отрывок с точки зрения человека, рассматривая ситуацию паука в «ее вселенной» как аналогичную нашей ситуации в нашей вселенной (которую мы думаем как — вселенную ), то мы можем решить, что Эйзели предполагает, что наша Вселенная (  вселенная) также конечна, что наши идей ограничены и что за пределами нашей вселенной могут существовать явления, столь же полностью недоступные нашему пониманию, как сам Эйсли — эта «огромная невозможная тень» — был за пределами нашего понимания. понимание паука.

Но почему огромный и невозможный, почему тень? Эйсели имеет в виду Бога, инопланетян? Или что-то другое, что мы не можем назвать или даже представить? Это урок? Теперь мы видим, что ощущение сказки или мифа в начале отрывка плюс эта ссылка на что-то огромное и невидимое перевешивают простой инопланетянин. своеобразная интерпретация. И хотя паук не может объяснить или даже схватить точку карандаша Эйзели, эта точка карандаша объяснима — в конце концов, она рациональна.Так что, может, и не Бог. Нам нужно больше доказательств, поэтому мы возвращаемся к тексту — теперь ко всему эссе, а не только к этому отрывку — и ищем дополнительные подсказки. И по мере того, как мы действуем таким образом, уделяя пристальное внимание свидетельствам, задавая вопросы, формулируя интерпретации, мы участвуем в процессе, который является центральным для написания эссе и всей академической деятельности: другими словами, мы рассуждаем в соответствии со своими собственными идеями.

Copyright 1998, Патрисия Кейн, для Центра письма Гарвардского университета

Это конец «Трех меток»?

Подсказки вот уже несколько десятилетий являются одним из основных элементов раннего обучения чтению.

Стратегия, также известная как три подсказки, или MSV, включает в себя побуждение учащихся опираться на контекст и структуру предложения, а также на буквы, чтобы идентифицировать слова. Но это не самый эффективный способ для начинающих читателей научиться декодировать печатный текст.

Исследования показали, что поощрение детей проверять картинку, когда они доходят до сложного слова, или выдвигать гипотезу о том, какое слово будет работать в предложении, может отвлечь их внимание от самого слова и снизить вероятность того, что они будут использовать свои слова. понимать звуки букв, чтобы читать слово по частям и быстрее распознавать его в следующий раз, когда они его увидят.

Тем не менее, тройная подсказка используется повсюду: в учебных материалах, которые предписывают учителям подсказывать учащимся «подумайте, какое слово подойдет»; в классных якорных диаграммах, которые побуждают делать предположения, глядя на первую букву слова и иллюстрацию на странице; в популярных инструментах оценки.

Сообщения за последние несколько лет из American Public Media, Education Week и других продемонстрировали, в какой степени эти стратегии проникают в обучение грамоте в раннем возрасте, и объяснили, почему исследования показывают, что они не являются эффективными инструментами для обучения юных читателей основам грамотности. взломать буквенный код.

В 2019 году исследование Исследовательского центра EdWeek показало, что 75 процентов учителей K-2 и начальных специальных учебных заведений используют этот метод для обучения учащихся чтению, а 65 процентов профессоров педагогических колледжей преподают его.

Теперь есть признаки того, что контроль над инструкциями по чтению может ослабевать. Недавно одна из самых влиятельных программ по чтению в стране сделала шаг в сторону от этого метода, подняв вопрос о том, последуют ли другие издатели их примеру и приведут ли изменения в письменных материалах к изменениям в школьной практике.

«Осторожно оптимистично»

В документе, распространенном этой осенью, Проект Педагогического колледжа по чтению и письму, разрабатывающий популярную учебную программу «Единицы обучения чтению», излагает ряд изменений в своей философии раннего обучения чтению.

Люси Калкинс, директор-основатель TCRWP, является одним из крупнейших игроков на рынке раннего чтения: ее учебная программа Units of Study, широко известная как «семинар по чтению», используется 16 процентами K-2 и начального специального образования. учителей, согласно опросу исследовательского центра EdWeek 2019 года.Недавний документ охватывает ряд вопросов, от обучения фонетике до типов текста и решения проблемы дислексии. И в нем излагается новый подход к разгадыванию слов для организации, который отходит от подсказок.

«TCRWP всегда рекомендовала учителям тренировать детей, которые сталкиваются с незнакомыми словами, чтобы они активно разгадывали слова, но до недавнего времени мы поощряли детей использовать все свои ресурсы для решения слов, что означало, что они спрашивали: «Какое слово сделает смысл?», а также спрашивая: «О чем говорится в письмах?», — написал Калкинс в заявлении, отправленном по электронной почте в Education Week в конце октября.(Калкинс отказался от телефонного интервью для журнала Education Week.)

«Теперь мы рекомендуем читателям, находящимся на ранних стадиях чтения, время для подсказок по смыслу и время для подсказок для разгадывания слов». Когда учащийся «застревает на незнакомом слове», — писала она, — «важно, чтобы учителя побуждали детей использовать свои фонетические знания».

Что такое «подсказка»? Ключ к условиям

Подсказка — это широко используемая стратегия раннего обучения чтению, когда учителя предлагают учащимся использовать несколько источников информации для определения слов.Он основан на ныне опровергнутой теории о том, что чтение — это серия стратегических догадок, основанных на контекстных подсказках.
Стратегия также называется « три подсказки » из-за трех различных источников информации, которые учителя советуют учащимся использовать: 1) значение, извлеченное из контекста или изображений, 2) синтаксис и 3) визуальная информация, значение букв или частей слов.
Многие учителя также называют подсказку MSV , аббревиатурой, обозначающей каждый из трех источников информации: значение, структура/синтаксис и визуальный ряд.

Это действительно представляет собой сдвиг в подходе, сказал П. Дэвид Пирсон, почетный профессор и бывший декан Высшей школы образования Калифорнийского университета в Беркли. Но он утверждает, что это скорее «настройка», чем радикальная перестройка.

«Она говорит: сначала набери код, а потом добавь смысл», — сказал Пирсон. «Но я думаю, она бы сказала, что это по-прежнему сбалансированный подход, и вы по-прежнему используете все доступные вам ресурсы.

Лаура Стюарт, национальный директор The Reading League, организации, которая выступает за научно обоснованное обучение чтению, сказала, что она «с осторожностью оптимистична» в отношении того, что изменения могут привести к значительному изменению взглядов учителей на подсказки. Тем не менее, сказала она о Калкинс, «похоже, что ее эволюция во многом связана с защитой своей территории».

Калкинс, со своей стороны, говорит, что изменения были вызваны тщательным изучением исследований, работой с учителями и учениками, а также партнерством с Child Mind Institute, организацией, которая поддерживает детей с психическим здоровьем и нарушениями обучения.Она утверждает, что статьи EdWeek о программе «вызвали споры».

«Мы оказываем детям и учителям медвежью услугу, когда делимся на лагеря, демонизируя и представляя друг друга в ложном свете», — написала она в заявлении. «Вместо этого я пытался слушать и учиться у сторонников науки о чтении, а также поощрять других преподавателей грамотности делать то же самое».

Изменения на горизонте?

Исследования важности эксплицитной систематической фонетики и сравнительной неэффективности использования контекстуальных и синтаксических признаков для идентификации слов проводились десятилетиями.Однако на данный момент другие крупные игроки в области грамотности, которые используют подсказки в своих методах обучения, не объявили о подобных изменениях.

Education Week также спросила Fountas and Pinnell, одну из самых популярных программ раннего чтения, не планирует ли она внести какие-либо изменения в то, как ее материалы побуждают детей распознавать слова. Текущие версии материалов для раннего чтения предписывают учителям задавать учащимся вопросы: «Что имеет смысл?» и «Это выглядит правильно?» Ирен Фонтас и Гей Су Пиннелл, авторы программы, отказались от комментариев через своего издателя Heinemann.

Reading Recovery, популярный подход к чтению, в котором также используются подсказки, не выявил каких-либо конкретных предстоящих изменений в методе. Однако Билли Молассо, исполнительный директор Североамериканского совета по восстановлению чтения, сказал, что организация не считает обучение чтению «статичным».

«Поскольку мы узнаем больше об обработке грамотности, а наши ученики и учителя со временем меняются, мы должны продолжать совершенствовать наши стратегии, повышать нашу обучающую ловкость и интегрировать лучшие способы решения конкретных проблем наших новых читателей, — написал он в заявлении для Education Week.«Мы с нетерпением ждем продолжения активных дискуссий о том, как укрепить обучение грамоте в раннем возрасте».
Тем не менее, решение проблемы постоянства подсказок — это проблема, выходящая за рамки учебных программ, — говорит Эмили Солари, профессор обучения чтению в Школе образования и развития человека Карри при Университете Вирджинии.

«У нас есть поколения учителей, которые не прошли надлежащую подготовку по обучению чтению не по своей вине», — сказала она. «Есть несколько вещей, которые вы должны продвигать, и простое изменение одной учебной программы, даже широко покупаемой и используемой, — это не панацея.
Некоторые учителя чтения согласны.

«Если учителя плохо разбираются в том, как дети читают и как пишут, изменения в учебных планах, по моему личному мнению, не принесут больших изменений», — сказала Жанна Шопф, специалист по чтению в средней школе. , интервенционист и тренер в Стерджен-Бей, штат Висконсин. «Они собираются вернуться к тому, что им удобно делать».

Шопф, которая преподавала как в начальной, так и в средней школе за 31 год работы педагогом, сказала, что хотела бы увидеть институциональные сдвиги в педагогических колледжах и университетах.По ее словам, если учителя не узнают там о методах, основанных на фактических данных, им может быть трудно внедрить их позже.

Для Дэвида Пелка процесс обучения носит глубоко межличностный и постепенный характер. Когда Пелк, интервенционный специалист по чтению в Ромулусе, штат Мичиган, начал узнавать больше о четком, систематическом обучении чтению в раннем возрасте, он представил его учителям «понемногу», как он сказал.

У него были беседы с учителями, которые, как он знал, доверяли его точке зрения; он работал вместе с другими в их классах, демонстрируя фонематические упражнения, которые они могли делать со своими учениками.«Я не сказал: «Эй, это то, что нам нужно сделать; это имеет больше смысла». Я бы сказал: «Эй, посмотри, это так круто», — сказал он.

Теперь, конечно, есть дополнительный уровень сложности, связанный с любым процессом изменений: учителя перегружены требованиями дистанционного обучения, а школьные и районные лидеры напряжены.
Но Пелк также задается вопросом, может ли готовность учителей опробовать новые стратегии в это время открыть дверь. Он собрал видеоролики, демонстрирующие обучение, основанное на фактах, и несколько учителей упомянули ему, что смотрели их.

«И учителя, и ученики становятся более изобретательными, — сказал Пелк. «Они ищут информацию и получают ее быстрее».

Происхождение сигналов

TCRWP обычно не использует фразу «подсказка» для описания своего подхода к обучению чтению и письму. Тем не менее, стратегии и философия, лежащие в основе этого подхода, были частью обучения в программе и в других широко используемых учебных планах раннего чтения.

Идея о том, что дети используют «системы подсказок» для чтения, была популяризирована несколькими влиятельными исследователями чтения в 1960-х и 1970-х годах.

Кеннет Гудман, покойный исследователь в области образования, считавшийся отцом-основателем целостного языка, предположил, что хорошие читатели делают прогнозы о том, что говорят слова на странице, опираясь на многочисленные источники информации. Эта теория была в значительной степени основана на анализе Гудманом ошибок студентов или «промахов» во время чтения.

Он увидел, что учащиеся могут использовать графическую информацию, то есть буквы, для фонетического декодирования слова или его части. Но они также используют свое понимание синтаксиса, предлагая неправильные слова, которые, тем не менее, соответствуют структуре письменного языка, и свое понимание смысла истории, предсказывая слова, которые завершат связную мысль.

В рамках этой схемы цель учителя чтения состоит не в том, чтобы убедиться, что начинающие читатели обращают внимание на каждую часть каждого слова, а в том, чтобы «помочь им выбрать наиболее продуктивные реплики», писал Гудман.

В то же время новозеландский исследователь Мари Клэй разрабатывала текущие записи — систему анализа ошибок устного чтения учащихся с философской подоплекой, аналогичной работе Гудмана. Учителя слушают, как учащиеся читают книгу или отрывок, и для каждой ошибки отмечают, какой источник информации, на который опираются учащиеся, заставил их сделать ошибку: смысл, синтаксис или визуальная информация (буквы).

Текущие записи являются краеугольным камнем Reading Recovery, программы вмешательства, разработанной Клэем. Но они также широко используются в качестве инструмента оценки за пределами Reading Recovery и являются ключевым элементом многих пакетных программ для чтения.

За последние несколько десятилетий исследования опровергли теорию о том, что беглое чтение слов является результатом очень сложного процесса предсказания. Вместо этого исследования показали, что сильные читатели обращают внимание на буквы в словах.

После произнесения нового слова несколько раз это слово становится узнаваемым с первого взгляда благодаря процессу, называемому орфографическим отображением.Опытным читателям не нужно полагаться на контекст или синтаксис, чтобы определить, что говорят слова.

Тем не менее, выслушивание ошибок учащихся во время чтения может быть «очень полезным», — говорит Нелл Дьюк, профессор грамотности, языка и культуры в Педагогической школе Мичиганского университета. С помощью правильных инструментов учителя могут определить, с какими звуками учащиеся борются, или контролируют ли учащиеся свое понимание.

«Но подход MSV к этому, я думаю, привел к множеству неправильных представлений», — сказал Дюк.
Текущие записи — это «настолько открытый инструмент, что не совсем понятно, что делать с тем, что вы найдете», — сказала она. Например, если учащийся использует контекст, чтобы угадать слово, и ошибается, как должен реагировать учитель?

Некоторые учителя, сказал Дюк, будут хвалить оплошность, если она имеет смысл в контексте — например, чтение слова кролик вместо кролик . «Определенно верно, что лучше, чтобы это имело смысл, чем не имело смысла, но очень важно, чтобы оно было не просто осмысленным, а настоящим словом», — сказала она.

Не игра с нулевой суммой

Калкинс сказал, что TCWRP внесла изменения в учебные программы «Единицы обучения фонетике» и «Единицы обучения чтению K-2», чтобы отразить изменение в своем подходе к подсказкам.

Изменения затрагивают в среднем около шести страниц в каждой из 20 книг по фонетике и в каждой из 20 книг для чтения, и они будут в следующем переиздании. По словам Калкинса, этот новый подход также обсуждался на недавней бесплатной онлайн-конференции учителей TCRWP, на которой присутствовало около 7000 человек.

Простое указание учителям подсказывать учащимся в другом порядке может не искоренить более укоренившиеся проблемы с подсказками, предупредил Солари, профессор Университета Вирджинии. Важно, по ее словам, учащиеся нуждаются в четком обучении фонетике, прежде чем подсказка «посмотри на буквы» сможет дать какие-либо результаты.
Материалы Калкинс включают специальный компонент по фонетике, хотя он не был представлен до 2018 года. Тем не менее, Калкинс сказала, что всегда поддерживала обучение базовым навыкам, в том числе помогала школам внедрять другие учебные программы по фонетике, такие как Fundations и Words Your Way, вместе с Единицы обучения чтению.

«Я всегда придерживалась мнения, что каждый ребенок имеет право на систематическое, четкое обучение фонетике , и что каждая школа должна принять плановую, последовательную учебную программу по фонетике», — написала она в Education Week.

Без фундамента в соответствии букв и звуков ученики могут произносить слова неправильно, что может привести к тому, что их учителя попытаются использовать другую реплику, сказал Солари.

«Это самое ужасное в мире, если ребенок доходит до незнакомого слова и пытается его озвучить, а потом идет вперед и выясняет по контексту? Это не так», — сказал Солари.Но, подчеркнула она, будет лучше, если они смогут его расшифровать.

«Если им трудно понять одно слово, у них, вероятно, проблемы с пониманием других слов. Так что использование контекста даже не обсуждается», — добавила она.

Конечно, подчеркивают исследователи, это не означает, что учащиеся не должны обращать внимание на смысл и структуру текста, который они читают.

В часто цитируемой статье 1998 года о подсказках исследователь чтения Мэрилин Джагер Адамс написала, что семантические и синтаксические знания необходимы для чтения.Все они, кроме умения читать печатные слова, одинаково необходимы для понимания смысла текста.

«Если первоначальная предпосылка системы трех подсказок заключалась в том, что смысл чтения слов состоит в том, чтобы понять текст, то с тех пор она была странным образом преобразована таким образом, что, по сути, причина понимания текста состоит в том, чтобы понять текст. из слов», — написал Адамс.

В своем заявлении для Education Week Калкинс указала, что учителя могут подтолкнуть учащихся к размышлению о смысле, но в те моменты, когда они пытаются понять уже прочитанный текст, а не тогда, когда они все еще работают над его расшифровкой.

Это тонкое, но очень важное различие, сказал Дюк, который создал таблицу, чтобы помочь учителям решить, когда использовать подсказки, связанные со смыслом. «Прежде чем они определят слово, им действительно нужно посмотреть на буквы и группы букв в слове, чтобы понять, что это за слово», — сказала она. По ее словам, после того, как ребенок правильно прочитал предложение, он может использовать контекст, чтобы выяснить значение любого слова, которое он не понимает.

«Что я хотел бы видеть, так это не увековечивание того, что это игра «или-или», что это игра с нулевой суммой.Так или иначе, если вы сосредотачиваетесь на базовых навыках, вы каким-то образом отвлекаете от смысла», — сказал Стюарт из The Reading League. «Афоника, когда дети произносят слова, — это взлетно-посадочная полоса к смыслу».

14 сентября 2020 г. — ENG 111: English Composition I

    Часто, когда кто-то находится в заключении, ожидается, что он будет чувствовать себя в ловушке или запертым. Однако опыт Macolm X был другим. В то время, когда он должен был в основном чувствовать себя запертым, он нашел любовь к чтению, письму и самообразованию.В «Грамотности за решеткой» Малкольм Икс описывает, как он себя чувствовал после того, как научился бегло читать и писать. Через его повествование устанавливается связь между литературой и свободой.

После того, как Малкольм Икс испытал зависть к объему знаний заключенного, он захотел научиться читать и писать. После того, как Малкольм прочел словарь, изучил слова и значения, написал более миллиона слов и научился правильно читать, он упомянул: «На самом деле, до этого момента я никогда в жизни не был так по-настоящему свободен.Отношения между литературой и свободой, наблюдаемые в его повествовании, предполагают, что если человек достаточно образован, чтобы понимать, что вы читаете, он может читать все, что захочет. Кроме того, чувство свободы, которое испытывает Малком Икс, возникает из-за того, что он может разговаривать с Бимби и читать книги, но теперь на самом деле понимает прочитанные слова. Теперь для него это был совершенно новый мир.

    Теперь, когда X научился читать, он почувствовал себя другим и лучшим человеком. Нет лучшего чувства, чем знание.Х заявляет: «Я часто размышлял о новых перспективах, открывшихся передо мной». Он был наполнен другими взглядами, которых раньше не было. Теперь он мог исследовать мысли и идеи. Также, как он говорит: «Сегодня я вижу, что способность читать пробудила во мне какое-то давно дремлющее стремление к духовной жизни». Его способность читать не только явно дала ему образование, но и изменила его психическое состояние. Он наблюдал и анализировал вещи по-другому. Чтение сделало X счастливым. Чтение удовлетворило Х. Чтение дало Х почувствовать себя свободным в то время, когда он был заперт.Чтение изменило жизнь X, позволив ему стать сторонником панафриканизма.

Награды за литературный анализ и сочинение II

Этот список представляет материалы, предоставленные или используемые в этом курсе. Имейте в виду, что фактически используемые материалы могут различаться в зависимости от школы, в которой вы зачислены, и от того, проходите ли вы курс как самостоятельное обучение.

Чтобы получить полный список материалов, которые будут использоваться в этом курсе вашим зачисленным учащимся, посетите MyInfo . Все списки могут быть изменены в любое время.

Объем и последовательность : Документы по объему и последовательности описывают то, что  изучается в курсе (объем), а также порядок , в котором рассматриваются темы (последовательность). В этих документах перечислены цели обучения и навыки, которыми необходимо овладеть.Документы K12 Scope & Sequence для каждого курса включают:

Обзор курса

В этом курсе учащиеся развивают имеющиеся литературные и сочинительские навыки и переходят к более высоким уровням сложности. Студенты работают над независимыми проектами, которые улучшают их навыки и заставляют их рассматривать сложные идеи и применять полученные знания.

ЛИТЕРАТУРА: Учащиеся оттачивают свои навыки литературного анализа, читая рассказы, стихи, драмы, романы и научно-популярные произведения, как классические, так и современные.Среди авторов У. Б. Йейтс, Сара Тисдейл, Лэнгстон Хьюз, Роберт Фрост, Эдгар Аллан По, Натаниэль Хоторн, Кейт Шопен, Эми Тан, Ричард Родригес и Уильям Шекспир. У студентов есть выбор романов и более длинных произведений для изучения, включая произведения Джейн Остин, Чарльза Диккенса и Эли Визеля.

ЯЗЫКОВЫЕ НАВЫКИ: На этом курсе учащиеся становятся более опытными писателями и читателями. На уроках композиции учащиеся анализируют типовые эссе с точки зрения читателей и авторов, уделяя особое внимание идеям и содержанию, структуре и организации, стилю, выбору слов и тону.Учащиеся получают обратную связь в процессе написания, что помогает им работать над окончательным вариантом. Помимо написания официальных эссе, заявлений и деловых писем, студенты пишут и произносят убедительную речь. Студенты расширяют свои знания грамматики, использования и механики посредством анализа и структуры предложений, синтаксиса, соглашений и соглашений. Учащиеся укрепляют свой словарный запас с помощью тематических единиц, сосредоточенных на корнях слов, суффиксах и префиксах, контекстных подсказках и других важных стратегиях пополнения словарного запаса.