Графемы

Графема — это символ, используемый для идентификации фонемы; это буква или группа букв, обозначающая звук. Вы используете названия букв для идентификации графем, например, «c» в car, где твердый звук «c» представлен буквой «c».

Двухбуквенная графема находится в «команде», где «еа» образует долгий звук «и». Графему из четырех букв можно найти в слове «восемь», где «восемь» образует долгий звук «а».

Чтобы всех запутать, некоторые фонемы (звуки) могут быть записаны разными графемами (буквами).

Твердый звук «с» может быть записан с помощью графемы «с», «к» или «ск». Довольно много графем можно использовать для длинной фонемы «ee»: «ee», как в слове «Leeds», «ea», как в слове «seam», «ie», как в слове «кратко», «ei», как в слове «потолок», и «е-е», как в слове «тема». .

Диграфы

Наконец, диграф — это двухбуквенная графема, производящая один звук. Например, рассмотрим «ch» в слове «выбрать», «ш» в слове «закрыть» или «оа» в слове «лодка».

Разделенный диграф — это когда буква «e» в конце слова делает среднюю гласную длинной, например, разница между «din» и «dine». У них обоих по три фонемы (звука), но разделенный диграф в слове «dine» дает длинный звук «i».

А теперь проверим ваше понимание: что такое триграф?

(Подсказка: ответ не слишком «высокий» над вашими способностями.)

Практика делает совершенным

Фонемы, графемы и диграфы (не говоря уже о триграфах!) могут показаться сложными, но практика помогает!

Все, что вам нужно сделать, это помнить, что каждый из этих трех терминов связан с тем, как буквы соединяются вместе, чтобы производить звуки.

• Фонема звучит как фонема , что является методом обучения людей тому, как соотносить звуки с буквами.
• Графема содержит слово графа . Графемы — это символы, точно так же, как графики — это визуальное представление информации.
• Диграфы — двухбуквенные графемы. Вы можете запомнить этот трюк, потому что Digraph имеет префикс di , что означает два.

Продолжайте тренироваться!

Поднимите свое письмо на новый уровень:

20 советов по редактированию от профессиональных писателей

Пишете ли вы роман, эссе, статью или электронное письмо, хороший текст является неотъемлемой частью передачи ваших идей.

Это руководство содержит 20 наиболее важных советов и приемов письма от самых разных профессиональных писателей.

Алфавит и фонологическая осведомленность | Инструктаж по грамотности для учащихся со значительными ограниченными возможностями

«Фонематическая осведомленность и изучение алфавита должны быть интерактивными, аутентичными и УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫМИ!»
– Кэролайн Мидселуайт

---

АЛФАВИТ И ФОНОЛОГИЧЕСКАЯ ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ

Что такое алфавит и фонологическая осведомленность?

На этапе зарождения грамотности дети заняты развитием своей устной речи, пониманием того, как и зачем использовать печатные издания, а также своим ранним фонематическим и синтаксическим пониманием (Senechal, LeFerve, Smith-Chant, & Colton, 2001).

Важным компонентом начального обучения чтению является эффективное обучение буквам и звукам. К буквенным и звуковым знаниям относятся фонологическое осознание (способность слышать и манипулировать звуками в устной речи и фонематическое осознание ( способность слышать и манипулировать фонемами, мельчайшими единицами звука в устной речи). заманчиво обучать этим навыкам изолированно, поскольку их можно легко проанализировать, но их очень трудно применять и обобщать, когда им обучают изолированно9.0094 (из «Кратких руководств по включению», стр. 185)

Знание алфавита — это знание названий отдельных букв, звуков и форм. Алфавитный принцип заключается в том, что буквы и группы букв представляют собой звуки разговорной речи. Читатели применяют алфавитный принцип через фонетику, когда они используют свои знания об отношениях между звуками и буквами для чтения как знакомых, так и незнакомых слов.

Цель обучения алфавитному принципу состоит в том, чтобы научить учащихся применять свои знания о буквах и звуках букв, а не ориентироваться на идентификацию, сопоставление и усвоение посредством прямого обучения и повторных испытаний. Нет никаких доказательств того, что изолированное обучение знанию алфавита оказывает какое-либо влияние на важные результаты, связанные с чтением. ( из Практика, основанная на исследованиях, для обеспечения доступа к общей учебной программе по чтению и грамотности для учащихся с серьезными умственными недостатками)

Каким учащимся будет полезно знать алфавит и фонологию?

• знают некоторые буквы алфавита, иногда
• еще не знают буквы алфавита
• начинают развиваться буквенно-звуковые связи
• еще не развили буквенно-звуковые связи
• развивают понимание печати и пишут

Как учащиеся могут извлечь пользу из знания алфавита и фонологии?

Учащиеся, находящиеся на начальном уровне чтения и письма, нуждаются в подробном обучении алфавиту и звукам, чтобы улучшить свои знания алфавита и фонологическую осведомленность.

Холл и Уильямс (2000) перечисляют «буквы и звуки» как один из основных блоков, на котором необходимо сосредоточиться в обучении грамоте на начальной стадии. Буквы и звуки часто перечисляются вместе, потому что помимо изучения букв учащиеся также должны развивать алфавитный принцип. Им необходимо понимать различные звуки, которые могут издавать отдельные буквы и группы букв, и использовать этот принцип алфавита, чтобы начать составлять слова по буквам и расшифровывать слова. (от Jane Farrall)

Практика обращения со звуками в словах является необходимой предварительной способностью к систематическому изучению фонетики, которое делает следующий шаг для соединения этих звуков с буквами и словами в печатном виде (идентификация слова и расшифровка).

Как мы обучаем алфавиту и фонологическому восприятию?

Учащиеся, находящиеся на начальном уровне чтения и письма, нуждаются в подробном обучении алфавиту и звукам, чтобы улучшить свои знания алфавита и фонологическую осведомленность. Использование слов для обучения буквам и звукам интегрирует навыки и учит их применению с самого начала.

На начальном уровне работа со словами будет сосредоточена на фонематическом восприятии с упражнениями, предназначенными для привлечения внимания к рифме (окончаниям слов), ритму (запоминанию), повторению, аллитерации (началам слов) и предсказуемости. Используйте слова, значимые для учащегося, начиная с имён и других слов, которые они могут часто видеть.

При обучении буквенным и звуковым знаниям используйте различные подходы, которые поощряют общее понимание с самого начала, а не заучивание наизусть, например:

• читать алфавитные книги
• указывать буквы и печатать в окружении
• говорить о буквах и их звуках, когда вы сталкиваетесь с ними в повседневной деятельности
• дают возможность играть с буквами и звуками
• явным образом ссылаются на имена букв и звуки в совместных действиях по чтению и письму
• использовать мнемоники и действия
• используйте имена учеников!

Некоторые ключевые идеи, о которых следует помнить:

• явно учить, моделировать и подчеркивать звуки и буквы в течение дня в значимом контексте
• обучение фонологическим навыкам во время обычных занятий (например, чтение вслух, рассказывание историй, письменная деятельность, работа со словами, составление предсказуемых схем, чтение под руководством)
Действия по сопоставлению и сортировке звуков
• можно выполнять с помощью устройств, PODD, оправ для глаз и низкотехнологичных бумажных растворов.

Ниже приведены рекомендации по обучению алфавиту и фонологическому восприятию от Кэролайн Масселуайт:

Ресурсы

Alphabet Action Man Game – Caroline Musselwhite
Слишком часто учащиеся со значительными нарушениями изучают алфавит с помощью флип-карточек и других скучных, неаутентичных заданий. Алфавитная игра «Человек-экшн» — это быстрое занятие, позволяющее сделать изучение алфавита увлекательным и осмысленным.

Изоляция фонем – Кэролайн Мидселуайт
Для поддержки развития изоляции фонем, которая требует распознавания отдельных звуков.

Замена фонематического звука – Кэролайн Мидселуайт
Для поддержки развития звуковой замены, которая требует прослушивания слов, а затем замены исходного звука для создания рифмующегося слова.

Алфавитные книги Tar Heel Reader
http://tarheelreader.org/favorites/?collection=alphabet-books

Где я могу узнать больше об алфавите и фонологической осведомленности?

Азбука знания алфавита и фонологической осведомленности
Знание алфавита и фонологическая осведомленность являются основополагающими компонентами зарождающейся грамотности. это 9Двухстраничная книга содержит обоснование, краткий обзор исследований и предложения по интерактивным учебным заданиям, основанным на практике, основанной на фактических данных. Хотя все задания в этой книге подходят для любых начинающих учащихся, основное внимание уделяется обеспечению доступа к занятиям для учащихся со значительными нарушениями, включая лиц с физическими недостатками и людей, использующих аугментативную и альтернативную коммуникацию (AAC). Предлагаемые стратегии направлены на поддержку ВСЕХ учащихся дома и в классе. Эта книга должна быть информативной и полезной для учителей, терапевтов и членов семьи. Используйте эту книгу, чтобы ознакомиться с передовым опытом в знании алфавита И участвовать в веселых возможностях обучения с широким кругом учащихся.

Что такое буквы и звуки? — Детский сад №220 ОАО РЖД

Обычно родители говорят, что ребёнок не выговаривает некоторые буквы! К сожалению, родители не всегда понимают разницу между такими понятиями, как «звук» и «буква». Эти термины смешивать нельзя!

Звук – это минимальная, нечленимая единица речевого потока, воспринимаемая ухом. В русском языке различают 42 звука речи.

Буквы – это графические знаки, с помощью которых звуки речи обозначаются при письме. Всего 33 буквы.

Звуки мы произносим и слышим, буквы – видим и пишем.

Для родителей детей младшего и среднего дошкольного возраста достаточно, если малыш запомнит, что буква обозначает звук «Р» и выучит ее, как «Р», а не «эр», «Л», а не «эль», «Ш», а не «ша» и т.д.

Родителям, детей старшего дошкольного возраста и первоклассников, о звуках и буквах нужно знать намного больше.

Звуки делятся на гласные и согласные.

Гласные звуки – при их произнесении воздух во рту проходит свободно, не встречая преград. В русском языке 10 гласных букв (а, у, о, э, ы, е, ё. я, ю, и). Гласных звуков всего 6 – [а], [о], [у], [и], [ы], [э]. Дело в том, что гласные буквы е, ё. ю, я в некоторых позициях обозначают 2 звука:

ё — [й’о], е — [й’э], ю — [й’у], я — [й’а].

Гласные звуки обозначаются кружочком красного цвета. Гласные звуки не бывают ни твёрдыми и мягкими, ни звонкими и глухими Гласный звук может быть ударным или безударным. Гласные образуют слог. В слове столько слогов, сколько гласных.

Согласные звуки – при их произнесении воздух во рту встречает преграды, образуемые языком, зубами или губами.

Согласные звуки бывают:

— твёрдые –произносятся твёрдо. Обозначаются кружком синего цвета. Например: [п], [к], [д] и т.д.;

— мягкие– произносятся мягко. Обозначаются кружком зелёного цвета.

Например: [п’]= (пь), [к’]= (кь), [д’]= (дь).

Большинство согласных звуков имеют пару по твёрдости-мягкости. Например: [б]– [б’], [т] – [т’], [л] – [л’] и т.д.

Но есть согласные звуки, которые не имеют пары по твёрдости-мягкости. Они либо всегда твёрдые, либо всегда мягкие:

— всегда твёрдые согласные – [ш], [ж], [ц];

— всегда мягкие согласные – [ч’], [щ’], [й’];

— звонкие согласные– произносятся с участием голоса.

Например: [л], [р],.[д], [м] и др. Для определения звонкости надо приложить руку к «горлышку» и послушать, есть ли «звоночек».

— глухие согласные– произносятся без участия голоса.

Например: [ф], [х] [с], [п] и т.д.

Но есть согласные звуки, которые не имеют пары по звонкости – глухости. Они либо всегда глухие, либо всегда звонкие:

— всегда звонкие – [й], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’];

— всегда глухие – [х], [х’], [ц], [ч’], [щ’].

Необходимо четко знать и различать звуки и буквы!

Что такое твердые и мягкие звуки G и C? Какие есть идеи для обучения твердым и мягким звукам G и C?

G и C — хитрые буквы! Если ученики не знают разницы между их твердыми и мягкими звуками, «Давайте погоняем!» легко может стать «Давай разгребем!» ?

В этом посте я объясню разницу между твердыми и мягкими звуками. Я также поделюсь, как я учу твердые и мягкие звуки г и с, а также когда я учу их.

G может издавать два звука: /g/ или /j/.

Твердый звук g встречается чаще, чем мягкий звук g. Твердый звук g дает звук /g/ как в gum. Мягкий звук g образует звук /j/ как в гигантский .

C может издавать два звука: /k/ или /s/.

Точно так же твердый звук «с» встречается чаще, чем мягкий звук «с». Твердый звук c образует звук /k/, как в cat. Мягкое c дает звук /s/ как в город.

Вот список слов для твердого и мягкого g и c:

• жесткий g: гол, коза, газ, желоб, вперед, игра
• мягкий g: драгоценный камень, жираф, суть, тренажерный зал, зародыш
• твердый c: чашка, пальто, морковь, корова, банка, кудрявый
• мягкий c: цент, цирк, хлопья, круг, центр, циклон

Эти звуки также могут звучать в конце слово ( ковер, пикник) или полуслово ( жесткий , велосипед .)

Как и в большинстве звуковых «правил», существуют исключения! Для жесткого/мягкого g их (к сожалению!) довольно много. Такие слова, как дать, начать, получить , девушка, подарок не соответствуют правилам (я расскажу о правилах позже в этом посте).

А еще есть несколько забавных слов, которые включают как твердый, так и мягкий буквенный звук – перерабатывать, примирять.

В моей фонетической программе «От звуков к правописанию» я обучаю твердым звукам «с» и «г» в рамках программы для детского сада.

Если вы используете слова «твердый» при обучении этим звукам, это может быть полезно, когда дети (в конце концов) выучат мягкие звуки g и c.

К концу 1-го класса я ввожу мягкий звук с. Затем, в начале второго класса, я учу мягкий звук «г».

Одно важное замечание: Владение этими звуками (в том, что касается правописания) ожидается только после 2-го класса. Поэтому, хотя я ввожу эти понятия, чтобы помочь учащимся читать, я не ожидаю, что они станут профессионалами в написании слов с этими звуками.

Самый важный вопрос для этих звуков: «Что следует сразу ПОСЛЕ буквы g/c?» Это поможет определить, жесткий это звук или мягкий.

Когда я впервые представляю твердую и мягкую g, мне нравится использовать небольшое упражнение, чтобы посмотреть, смогут ли ученики обнаружить разницу. Вы можете раздать учащимся карточки со словами (возможно, с картинками, чтобы помочь) и посмотреть, смогут ли они разделиться на две группы. У одних учащихся будут слова, начинающиеся с мягкой g, а у других слова, начинающиеся с твердой g. (Вы можете заранее объяснить твердую и мягкую g, ИЛИ вы можете посмотреть, разберутся ли они сами сначала.)

Объясните: «Некоторые слова имеют твердый звук г /г/. Но другие произносят мягкое g как /j/».

Вы даже можете сделать один шаг дальше и посмотреть, обнаружат ли они какие-либо закономерности относительно того, КОГДА g говорит /g/ и когда он говорит /j/.

Скажите: «Сложность буквы g в том, что звук меняется в зависимости от того, какая буква идет после нее». Вспомните буквы, из которых буква «г» получается твердой, как в слове «ворота» (о, а, у, р, л), и буквы, из которых буква «г» образует мягкий звук, как в слове «жираф» (е, и, у).

Наконец, я бы отобразил «Является ли g жестким или мягким?» плакат, чтобы учащиеся могли увидеть это правило в письменной форме и использовать его в качестве справочного материала.

Твёрдое и мягкое с можно учить одинаково. Звук буквы c меняется в зависимости от того, какая буква стоит после нее. Вспомните буквы, из которых с получается твердый звук, как в слове «шапка» (о, а, у, р, л), и буквы, из которых с получается мягкий звук, как в слове «лицо» (е, и, у) .

Сортировка по словам или картинкам — еще одно отличное упражнение для работы над твердыми и мягкими g и c.

Надеюсь, эта информация о твердых и мягких звуках g и c будет вам полезна! Если вам нужны дополнительные ресурсы для обучения этому или другим навыкам фонетики, ознакомьтесь с моей программой фонетики От звуков к правописанию.

Эта программа содержит полные планы уроков, множество заданий, картинки и слова, расшифровываемые тексты, фонетические плакаты и многое другое!

Счастливого обучения!

Обучение соответствиям графема-фонема — Five from Five

Письменный английский — это код для речи. В разговорном английском примерно 44 речевых звука, которые в совокупности образуют тысячи слов, но у нас есть только 26 букв, с помощью которых можно представить их на письме.

Отдельные звуки речи, из которых состоят слова, называются фонемами . Отдельные буквы или группы букв, обозначающие отдельные звуки речи, называются графемами . Понимание того, как графемы сопоставляются с фонемами, необходимо для того, чтобы научиться эффективно читать или «расшифровывать» слова.

«Плохое усвоение букв и звуков связано не с плохой зрительной памятью. Скорее, это трудности с фонологическим воспроизведением звуков и названий этих букв.»

Дэвид Килпатрик, 2016 г. Оборудован для успешного чтения

«Существует явный консенсус и многочисленные доказательства того, что в алфавитных языках фонологическое декодирование лежит в основе обучения чтению слов».

Kate Nation, 2017

Фонемы и графемы

Систематическое обучение

При обучении графемо-фонемным соответствиям необходимо применять системный подход. Системный подход начинается с четко спланированной последовательности звуковых элементов, которая постепенно выстраивается от простого к сложному. Внимание уделяется учебному процессу, проверке понимания учащихся, обеспечению активного и успешного участия всех учащихся и предоставлению времени для практики вновь полученных знаний и навыков.

Начинающим учащимся потребуется многократное знакомство с буквами и соответствующими им названиями и звуками, прежде чем они быстро и автоматически запомнятся. Учащиеся, у которых есть трудности с фонологической обработкой, нуждаются в тщательном наблюдении, потому что им потребуется больше времени для развития этих знаний.

Подробное начальное обучение – 5 гласных звуков

Подробное начальное обучение – разминка с диграфами

Правильное произношение фонем имеет решающее значение

Начинающие читатели приобретают знания о звуках букв, сопоставляя свою зрительную память (буквы) с фонологической памятью (звуки). Всем начинающим читателям необходимо знать, как производить звуки речи (фонемы) изолированно, и как правильно произносить эти фонемы. Учителям важно тщательно формулировать фонемы речи, чтобы облегчить навыки критического фонематического восприятия смешивания и сегментации.

Учителя должны знать стоп-звуки и продолжительности, а также звонкие и глухие фонемы. Стоп-звуки — это звуки, которые произносятся в течение очень короткого промежутка времени, потому что воздушный поток полностью останавливается на короткое время. Непрерывные звуки — это звуки, которые можно удерживать в течение нескольких секунд без искажений. Стоп-звуки труднее произносить учащимся, чем непрерывные звуки.

Распространенные ошибки учителей включают искажение звука или добавление дополнительного «шва» или гласного звука к глухим согласным, например, произношение /п/ как «пух», что следует произносить так, как будто вы задуваете свечу. Произнесение дополнительного звука затрудняет смешивание или синтез отдельных звуков, чтобы произнести или прочитать слово. Явное обучение звонким и глухим фонемам облегчает чтение и овладение правописанием, и его нельзя недооценивать.

Чтобы продемонстрировать важность этого для себя, положите пальцы на горло и переключайтесь между произнесением звуков «сссссссс» и «ззззззз»: вы почувствуете вибрацию в горле, когда ваши голосовые связки будут включаться и выключаться, но ваши рот остается в том же положении. При написании этих звуков они представлены двумя разными графемами. Этот мультисенсорный метод можно использовать, чтобы помочь учащимся правильно артикулировать звонкие и глухие фонемы.

Логопед Элисон Кларк из Spelfabet сняла серию видеороликов, демонстрирующих звонкие и глухие фонемы и многое другое.

Kilpatrick (2016) описывает ряд хорошо зарекомендовавших себя методов обучения GPC

1. Многократное воздействие
2. Использовать мультисенсорные методы обучения (отслеживание и написание букв, произнося их фонемы)
3. Обучать небольшим наборам букв за раз
4. Учить произносить буквы в соответствии с развитием ребенка
5. Укажите визуальные особенности букв
6. Обучение звукам букв с помощью встроенных мнемонических букв

Килпатрик, Д. (2016). Оснащен для успешного чтения. Кейси и Кирш.

Названия букв или буквы звучат первыми?

Многие дети приходят в школу, знакомые с песенкой «Азбука», и эти дети уже знают некоторые или все названия букв. В Rose Review (2006) говорится, что «разумно учить как имена, так и звуки букв». После того, как они будут изучены, дети могут добавлять более сложные орграфы (такие как sh, ch), триграфы (такие как tch, dge) и квадрографы (такие как eigh, ough).

Знание названий букв дает начинающим учащимся некоторое представление о звуке, который будет издавать графема, написанная простым словом. Рассмотрите буквы Б, Д, Дж, К, П, Т, В, З. Все их буквенные названия содержат подсказку к звуку, который издает отдельная графема в слове: Б (б-и), Д (д-и), Дж (дж-ай). Эти буквы часто легче выучить, чем буквы, в названиях которых есть подсказки — F (e-ff), L (e-ll), M (e-m), N (e-n), R (ar), S. (э-сс), Х (э-кс).

Некоторые распространенные диграфы гласных могут произноситься так же, как названия букв, которые дети могут уже знать, например, /ai/ & /ay/ = A,  /ee/ = E .

Сложнее всего выучить буквы, в названиях которых есть менее очевидные подсказки, такие как H, U, Y и W. Учащиеся, которым трудно выучить названия букв и/или научиться связывать фонемы с графемами, часто имеют слабые навыки фонематического восприятия. . Есть также некоторые графемы, которые представляют два звука речи — «x», который представляет собой звуки речи k / s вместе, и qu, который состоит из k / w.

Буквы и звуки. Материалы этапа 2 (стр. 50) содержат примеры того, как научить детей произносить отдельные фонемы, а также распознавать и писать буквы, представляющие эту фонему.

Полезные советы по устранению путаницы b и d от Love and Reilly (2014)

Преодоление путаницы с буквами

Нижние буквы b и d часто путают, потому что они похожи по зрительным и слуховым свойствам. Важно научить их мастерству, ведь некоторым детям требуется больше практики, чем другим. Когнитивный нейробиолог Станислас Дехане объясняет, что «нейронные сети нашего мозга предназначены для визуального распознавания объектов». Наша способность распознавать зеркально перевернутые объекты унаследована от эволюции. Когда мы очень молоды, мы узнаём, что произносимое слово «стул» по-прежнему относится к стулу, как бы мы его ни видели, но мы должны научиться не применять это к буквам, потому что они имеют разные названия и слуховые свойства в зависимости от их значения. вращение и положение одним словом.

Преодоление путаницы b и d может быть довольно сложной задачей, однако можно использовать стратегии, основанные на фактических данных, включая практику письма.

Обучение детей правильному формированию букв при артикулировании соответствующей фонемы — очень мощный процесс. Опять же, работа Dehaene (2019) полезна для объяснения того, что в мозгу юных читателей «должно иметь место взаимодействие между вентральным зрительным путем, который распознает идентичность букв и слов, и дорсальным путем, который кодирует их местоположение в пространстве». и программирует движения глаз и внимание. Когда кто-либо из этих актеров спотыкается, чтение падает ему в лицо». Следовательно, мультисенсорные методы, включающие письмо с фонологической и визуальной тренировкой, более эффективны, чем только фонологическая и визуальная тренировка; эта идея была продемонстрирована в исследовании Bara & Gentaz (2011).

Преодолеть путаницу в b и d лучше всего, глядя на буквы и записывая их, связывая их с соответствующими фонемами. На начальных этапах может оказаться полезным простой прием памяти, чтобы понять правильное направление и форму букв, например, d становится «круглой по кругу вверх и вниз», а b становится «вниз, на полпути вверх и вокруг» или «b спина и живот». По сути, мы должны выделять достаточно времени для практики. Практика делает постоянство и создает автоматизм, что снижает когнитивную нагрузку, которую почерк оказывает на процесс чтения и правописания, и высвобождает рабочую память для других задач.

• На веб-сайте Reading Rockets есть дополнительная информация о важности обучения почерку Луизы Спир-Сверлинг.

Упражнения по сопоставлению

Полезным инструментом для демонстрации первоначальным читателям функции графем и их связи с фонемами является упражнение по сопоставлению фонем и графем (см. рис. 1 ниже). Этот вид деятельности ценен тем, что он

• Обеспечивает четкие, мультисенсорные инструкции по алфавитному принципу
• Начинается с звуковой сегментации и заканчивается обычной орфографией
• Помогает учащимся развивать навыки правописания
• Делает лингвистические принципы более конкретными

Простая сетка помогает продемонстрировать связь между фонемами в произносимом слове и соответствующими буквами или графемами. Каждый прямоугольник в сетке представляет одну фонему.

Во-первых, устное слово должно быть разделено на составляющие его фонемы и сначала на одну 9Токен 0009 перемещается в ячейку для каждой фонемы. Как только учащиеся смогут сегментировать фонемы, они могут перейти к помещению графем в коробку вместо жетона. Магнитные буквы или плитки с буквами полезны для этого типа упражнений. Наконец, учащиеся переходят к , записывая графему в поле, чтобы представить отдельную фонему. Это помогает учащемуся понять взаимосвязь между звуками в слове и выбором графем, используемых для написания слова.

Перед тем, как учащиеся смогут выполнить упражнение по прямому сопоставлению, подобное этому, они должны иметь возможность устно сегментировать слово и иметь некоторые знания о звуках букв. Существенной частью этого процесса является привязка графем к последовательности фонем в произнесенном слове, например, распознавание разницы между «горшок» и «верх».

Рисунок 2 демонстрирует несколько вариантов написания длинной фонемы a и может помочь учащимся понять закономерности правописания. Учащимся не будут представлены все эти варианты написания в одном упражнении. Он просто представляет собой пример того, как фонемы и графемы могут быть изолированы и сопоставлены.