Буквы всегда звонкие: Звонкие согласные — РОСТОВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ № 7

Содержание

Согласные звуки и буквы — Стоматология в Химках

Звонкие и глухие согласные звуки русского языка

Какие звуки называют согласными?
Из чего состоит согласный звук?
Какими бывают согласные звуки?
Сколько в русском алфавите согласных букв и согласных звуков?
Какие согласные звуки всегда твёрдые, а какие — всегда мягкие?
Какими буквами обозначают мягкость согласного звука?

Звуки, при произношении которых воздух встречает во рту препятствие, называют Согласными звуками. Согласный звук состоит из шума и голоса или только из шума.

Согласные звуки делятся на Звонкие и глухие. Звонкие состоят из шума и голоса, глухие — только из шума.

Из шума и голоса состоят звуки: [б], [в], [г], [д], [ж], [з], [й], [л], [м], [н], [р]. Эти согласные звуки называют звонкими.

Только из шума состоят звуки: [к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ч], [ш], [щ]. Это глухие согласные звуки.

Многие согласные звуки образуют Пары по звонкости-

Глухости: [б]—[п], [в]—[ф], [г]—[к], [д]—[т], [з]—[с], [ж]—[ш].

Для запоминания звонких согласных можно выучить фразу: «У ЛьВа и ЖаБы МНоГо ДРуЗеЙ».
См. все фразы для запоминания звонких и глухих согласных.

Глухие согласные легко запомнить по фразе: «СТёПКа, ХоЧеШь ЩеЦ? — Фу!».

Согласные звуки обозначаются буквами:

Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ.

Всего в русском языке есть 21 согласная буква.

Согласные звуки бывают также твёрдыми и мягкими.

Твёрдые и мягкие звуки

различаются положением языка при произнесении. При произнесении мягких согласных средняя спинка языка поднята к твёрдому нёбу.

Большинство согласных звуков образуют пары по твёрдости-мягкости:

ТвёрдыеМягкие

[б]

[в]

[г]

[д]

[з]

[к]

[л]

[м]

[н]

[п]

[р]

[с]

[т]

[ф]

[х]

[б’]

[в’]

[г’]

[д’]

[з’]

[к’]

[л’]

[м’]

[н’]

[п’]

[р’]

[с’]

[т’]

[ф’]

[х’]

Не образуют пар по твёрдости-мягкости следующие твёрдые и мягкие согласные звуки:

Твёрдые Мягкие

[ж]	[ш]	[ц]
[ч❜]	[щ❜]	[й❜]

Таблица «Согласные звуки: парные и непарные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие» (1-4 классы)

Примечание: в начальной школе твёрдые согласные звуки обозначаются синим цветом, мягкие согласные звуки — зелёным цветом, гласные звуки — красным цветом.

Твёрдость согласных звуков обозначается на письме гласными буквами А , О , У , Ы , Э .

Мягкость согласного звука обозначается на письме гласными буквами Е, Ё, И, Ю, Я , а также буквой Ь (мягкий знак).

Непарные звонкие звуки [й❜], [л], [л❜], [м], [м❜] [н], [н❜] [р], [р❜] называют Сонорными, что в переводе с латинского значит «звучные».

Звуки [ж], [ш], [ч❜], [щ❜] называются

Шипящими. Такое название они получили, потому что их произношение похоже на шипение.

Звуки [ж] , [ш] — это непарные твёрдые шипящие звуки.
Звуки [ч❜] и [щ❜] — это непарные мягкие шипящие звуки.

Звуки [c], [с❜], [з], [з❜], [ц] называются Свистящими.

Согласный звук Не бывает ударным или безударным.

В русском языке согласных звуков (36) больше, чем согласных букв (21), так как одна буква может обозначать парные твёрдый и мягкий звуки: например, буква Л (эль) обозначает звуки [л] и [л❜].

Внимание! Согласный звук может образовывать слог Только с гласным звуком.

Звонкие состоят из шума и голоса, глухие только из шума.

Licey. net

08.01.2018 4:07:51

2018-01-08 04:07:51

Источники:

Https://licey. net/free/4-russkii_yazyk/75-russkii_yazyk_v_nachalnoi_shkole/stages/4474-soglasnye_zvuki_i_bukvy. html

Звонкие и глухие согласные звуки » /> » /> .keyword { color: red; }

Звонкие и глухие согласные звуки русского языка

Звонкие и глухие согласные различают в зависимости от степени участия голоса и шума в их образовании.

Рассмотрим, что такое звонкие и глухие согласные в фонетике русского языка, как они образуются и чем отличаются.

Звуки русского языка

Наша речь состоит из слов, которые объединяются в предложение. Каждое слово можно рассматривать как смысловой компонент предложения, наполненный содержанием, а также как звучащий объект.

Слово можно разделить на слоги, которые состоят из отдельных звуков. С точки зрения фонетики слово складывается из звуков.

Звук — это основная единица языка, как слово и предложение. Звуки формируют слова на уровне фонетики. Звуки в зависимости от их набора, количества, а также расположения в определенной последовательности помогают отличать одно слово от другого:

В зависимости от того, как формируются звуки в речевом аппарате, в русском языке различают гласные и согласные звуки.

Гласные звуки [а], [о], [э], [у], [и], [ы] полностью состоят из голоса. При их образовании воздух свободно проходит через напряжённые голосовые связки и рот, не встречая никаких препятствий на своем пути. В русском языке гласные звуки музыкальные. Их можно долго тянуть и петь: а-а-а, о-о-о, у-у-у.

Гласные звуки образуют фонетический слог в слове, а согласные его образовать не могут. При слогоделении они сочетаются с гласными звуками парами или целыми группами:

воротник — во-ро-тник; красота — кра-со-та.

Согласные звуки

Согласные звуки составляют более многочисленную группу фонетического строя русского языка. Их насчитывается 36. По сравнению с гласными согласные звуки имеют другое качество. Они произносятся приглушенно и образуются с небольшим участием голоса, к которому обязательно присоединяется шум. Шум возникает, если при произношении согласного звука струя воздуха встречает препятствие в виде приподнятого языка, трется об стенки щёк, в результате смыкания и размыкания губ и пр.

По степени участия голоса и шума согласные звуки делятся на Сонорные и Шумные.

Сонорные звуки — это звуки, в образовании которых минимален шум, а преобладает голос.

Перечислим сонорные звуки:

По соотношению голоса и шума шумные согласные также делятся на две группы:

звонкие согласные; глухие согласные.

Звонкие согласные звуки

По сравнению с сонорными у звонких согласных при их образовании шум преобладает над голосом. В русском языке звонкими являются звуки:

Они составляют пары по признаку твердости — мягкости:

Только звонкий согласный [ж] является всегда твёрдым и не имеет пары по мягкости:

жёрнов [ж о р н о ф] жи́ла [ж ы л а].

Глухие согласные звуки

В образовании глухих согласных звуков участвует только шум. В фонетике русского языка различают 16 глухих согласных звуков. Буквы, обозначающие глухие звуки, находятся во второй половине русского алфавита. Перечислим глухие согласные звуки:

Большинство звонких и глухих звуков составляют пары, совпадающие по остальным фонетическим признакам. Таких пар согласных, различающихся только по признаку звонкости/глухости, можно указать 11:

[б] — [п] [б’] — [п’] [в] — [ф] [в’] — [ф’] [г] — [к] [г’] — [к’] [д] — [т] [д’] — [т’] [ж] — [ш] [з] — [с] [з’] — [с’].

Только пять шумных глухих согласных [х], [х’], [ц], [ч’], [щ’] не имеют парных звонких согласных.

Только звонкий согласный ж является всегда твёрдым и не имеет пары по мягкости.

Russkiiyazyk. ru

17.03.2020 0:36:32

2020-03-17 00:36:32

Источники:

Https://russkiiyazyk.

ru/fonetika/zvonkie-i-gluhie-soglasnye. html

Урок 13: Звонкие и глухие согласные » /> » /> .keyword { color: red; }

Звонкие и глухие согласные звуки русского языка

В русском языке различаем звонкие (с участием тона — звука) и глухие (только с шумом) согласные.

Звонкие: б, в, д, з, ж, г	Только звонкие (сонорные): л, м, н, р, й
Глухие: п, ф, т, с, ш, к	Только глухие: ч, щ, ц, х

Влияние последующего согласного на качество предыдущего называется Регрессивной ассимиляцией, это, например, оглушение или озвончение согласных в русском языке.

Звонкие согласные, кроме сонорных, в конце слов произносятся как соответствующие глухие:

Зуб [зуп], друг [друк], год [гот], нож [нош], раз [рас], плов [плоф]

Звонкие согласные в середине слова перед глухими Оглушаются (произносятся как глухие):

Ложка [лошк^], ошибка [^шыпк^], всегда [фс’игда], сказка [скаск^], тетрадка [т’итратк^]

Глухие согласные в середине слова перед звонкими Озвончаются (произносятся как звонкие):

Вокзал [в^гзал], сделать [зд’элът’], отдых [од:ых]

Перед согласным «в», а также перед сонорными «л», «м», «н», «р» и перед гласными согласные не меняют своего качества:

Твой [твоṷ], слово [словъ], друг [друк], злой [злоṷ], знать [знат’]

Предлог «в», стоящий перед словом, начинающимся с глухого согласного, Оглушается и произносится как [ф]:

В тетради [ф т’итрад’и], в комнате [ф комнът’ь], в саду [ф с^ду ], в шкафу [ф шк^фу], в парке [ф парк’ь]

Предлог «с», стоящий перед словом, начинающимся со звонкого согласного (кроме «в»), Озвончается и произносится как «з»:

С другом [з другъм], с братом [з братъм], с животом [з жыв^том], с женой [з жыноṷ], с заводом [з^водъм ], с городом [з горъдъм]

Упражнения

Упражнение 13.

гзáл тóч’нъ]

Литература

Урок был подготовлен с использованием следующей литературы:

Теоретическая часть

Практическая часть

[1] Бархударова, Е. Л. – Панков, Ф. И. По-русски с хорошим произношением. Практический курс звучащей речи. Москва : Русский язык, 2008. 192 с. ISBN 978- 5-88337-160-7.

Пред.	Уровень выше	След.
Урок 12: Произношение русского твёрдого и мягкого «л»	Начало	Урок 14: Повторение – упражнения

Šablonu webu poskytlo:
Servisní středisko pro e-learning na MU
Fakulta informatiky Masarykovy univerzity, 2011

Упражнение 13.

Is. muni. cz

12.06.2018 21:05:12

2018-06-12 21:05:12

Источники:

Https://is. muni. cz/do/ped/kat/KRus/fonetika/ch23.html

Какие буквы обозначают непарные согласные звуки. Глухие согласные звуки. Дополнительные признаки, по которым согласный звук можно отнести к тому или иному разряду

А а а
Б б бэ
В в вэ
Г г гэ
Д д дэ
Е е е
Ё ё ё
Ж ж жэ
З з зэ
И и и
Й й и краткое
К к ка
Л л эль
М м эм
Н н эн
О о о
П п пэ
Р р эр
С с эс
Т т тэ
У у у
Ф ф эф
Х х ха
Ц ц це
Ч ч че
Ш ш ша
Щ щ ща
ъ твёрдый знак
Ы ы ы
ь мягкий знак
Э э э
Ю ю ю
Я я я

42 звука
6 гласных		36 согласных
[а] [и] [о] [у] [ы] [э]		Парные		Непарные
Ударные	Безударные	Звонкие	Глухие	Звонкие	Глухие
		[б] [б»] [в] [в»] [г] [г»] [д] [д»] [ж] [з] [з»]	[п] [п»] [ф] [ф»] [к] [к»] [т] [т»] [ш] [с] [с»]	[й»] [л] [л»] [м] [м»] [н] [н»] [р] [р»]	[х] [х»] [ц] [ч»] [щ»]


		Парные		Непарные
		Твёрдые	Мягкие	Твёрдые	Мягкие
		[б] [в] [г] [д] [з] [к] [л] [м] [н] [п] [р] [с] [т] [ф] [х]	[б»] [в»] [г»] [д»] [з»] [к»] [л»] [м»] [н»] [п»] [р»] [с»] [т»] [ф»] [х»]	[ж] [ц] [ш]	[й»] [ч»] [щ»]

Чем буквы отличаются от звуков

Звук — это упругие колебания в какой-либо среде. Звуки мы слышим и можем их создавать среди прочего с помощью речевого аппарата (губы, язык и т. п.).

Буква — это символ алфавита. Имеет прописной (искл., ь и ъ) и строчный вариант. Часто буква является графическим изображением соответствующего звука речи. Буквы мы видим и пишем. Чтобы на письме не сказывались особенности произношения, разработаны правила орфографии,определяющие какие буквы должны быть использованы в рассматриваемом слове. Точную запись произношения слова можно узнать в фонетической транскрипции слова, которая показана в квадратных скобках в словарях.

Гласные буквы и звуки

Гласные звуки («глас» — это старославянское «голос») — это звуки [а] , [и] , [о] , [у] , [ы] , [э] , при создании которых участвуют голосовые связки, а на пути выдыхаемого воздуха не воздвигается преграда. Эти звуки поются: [ааааааа] , [иииииии] …

Гласные звуки обозначаются буквами а, е, ё , и, о, у, ы, э, ю, я. Буквы е, ё , ю, я называются йотированными. Они обозначают два звука, первый из которых [й»] , когда

стоят первыми в фонетическом слове е ле [й» э ́л»э] (3 буквы, 4 звука) е щё [й» и щ»о́] (3 буквы, 4 звука) ё ж [й» о ́ш] (2 буквы, 3 звука) Ю ля [й» у ́л»а] (3 буквы, 4 звука) я блоко [й» а ́блака] (6 букв, 7 звуков) я ичко [й» и и́ч»ка] (5 букв, 6 звуков)
следуют после гласных птицее д [пт»ицый» э ́т] (7 букв, 8 звуков) её [йий» о ́] (2 буквы, 4 звука) каю та [кай» у ́та] (5 букв, 6 звуков) синяя [с»и́н»ий» а ] (5 букв, 6 звуков)
следуют после ь и ъ въе зд [вй» э ́ст] (5 букв, 5 звуков) подъё м [падй» о ́м] (6 букв, 6 звуков) лью [л»й» у ́] (3 буквы, 3 звука) крылья [кры́л»й» а ] (6 букв, 6 звуков)

Буква и также обозначает два звука, первый из которых [й»] , когда

следует после ь соловьи [салав»й» и ́] (7 букв, 7 звуков)

В слове гласные звуки, выделенные при произнесении, называются ударными, а не выделенные — безударными. Звуки под ударением чаще всего как слышатся, так и пишутся. Чтобы проверить что за букву нужно поставить в слове, следует подобрать однокоренное слово, в котором искомый безударный звук будет под ударением.

Бе гущий [б»игу́ щ»ий»] — бе г [б»э́ к] го ра [гара́ ] — го ры [го́ ры]

Два слова, объединённые единым ударением составляют одно фонетическое слово.

В сад [фса́т]

Слогов в слове столько, сколько гласных букв. Деление слова на слоги может не соответствовать делению при переносе.

е -ё (2 слога) то -чка (2 слога) о -де -ва -ться (4 слога)

Согласные буквы и звуки

Согласные звуки — это звуки, при создании которых на пути выдыхаемого воздуха воздвигается преграда.

Звонкие согласные произносятся с участием голоса, а глухие согласные без него. Разницу легко услышать в парных согласных, например, [п] — [б] , при проговаривании которых губы и язык находятся в одинаковом положении.

Мягкие согласные произносятся с участием средней части языка и в транскрипции обозначаются апострофом » , что происходит, когда согласные

являются всегда мягкими [й»] , [ч»] , [щ»] ай [а́й» ] (2 буквы, 2 звука) луч [лу́ч» ] (3 буквы, 3 звука) лещ [л»э́щ» ] (3 буквы, 3 звука)
следуют перед буквами е, ё , и, ю, я, ь (искл. , всегда твёрдые [ж] , [ц] , [ш] и в заимствованных словах) мель [м» э́л» ] (4 буквы, 3 звука) тётя [т» о́т» а] (4 буквы, 4 звука) люди [л» у́д» и] (4 буквы, 4 звука) жизнь [ж ы́з»н»] (5 букв, 4 звука) цирк [ц ы́рк] (4 буквы, 4 звука) шея [ш э́йа] (3 буквы, 4 звука) темп [т э́мп] (4 буквы, 4 звука)
следуют перед мягкими согласными (некоторые случаи) блинчик [бл»и́н» ч»ик]

В остальном согласные звуки преимущественно будут твёрдыми.

К шипящим согласным относятся звуки [ж] , [ш] , [ч»] , [щ»] . Логопеды правят их произношение предпоследними: язык должен быть сильным и гибким, чтобы сопротивляться выдыхаемому воздуху и удерживаться у нёба в форме чашечки. Последними на очереди всегда стоят вибрирующие [р] и [р»] .

Нужна ли фонетика школьнику?

Без деления на гласные, согласные, ударные, безударные, конечно, нельзя. Но транскрипция — это явный перебор.

Фонетический разбор слов обязаны знать логопеды и вероятно он может пригодиться иностранцам.

Ученикам (с 1 класса!), которые ещё не освоили правила орфографии, довольно углубленное изучение фонетики лишь мешает, запутывает и способствует неправильному запоминанию написания слов. Именно «бэк» ребёнок будет ассоциировать с произнесённым «бег».

Алексей Николаевич Толстой сказал, что нет в русском языке ничего осадочного или кристаллического; всё волнует, дышит, живет. Такая «живость» нашего родного языка, является заслугой входящих в его состав слов. Но, прежде чем их научиться использовать, нужно выучить буквы и звуки. О них и пойдет речь в этой статье.

Изучая с ребенком язык, нужно четко дать ему понять различия между устной и письменной речью. Для этого важно ему дать понятие о том, что такое звук, а что – буква.

Звуки — это то, что мы воспринимаем своим слухом. То, что относится к речи наш мозг легко отделяет от остальных звуков и интерпретирует их в образы. Звуки речи мы можем записать буквами, формируя из них слова.

Буква — это графический символ алфавита, благодаря которому мы можем отобразить на бумаге, то что слышим на слух. Но, тут для ребенка кроется очень большая сложность. Ведь количество звуков и букв, их воспроизводящих на бумаге, в разных словах может отличаться как в одну, так и в другую сторону.

Сколько букв и звуков в русском языке и алфавите и их соотношение

ВАЖНО: Звуки мы слышим и можем произвести своим речевым аппаратом. Буквы можем видеть и записать! Звуки есть во всех языках. Даже в тех, где нет письменности.

В таком слове как «стул» буквы соответствуют звукам. Но, в слове «солнце», буква «Л» не произносится. Также не произносятся буквы «Ъ» и «Ь» . Они лишь несколько изменяют произношение слов, в которых используются.

Также есть такое «школьное» слово как «Циркуль» . В котором вместо звука [И] произносится звук [Ы] .

В русском языке еще очень много слов, которые произносятся не так, как записываются буквами. Поэтому ребенку очень важно научиться правильно понимать такое отличие.

Алфавит

Язык — это главное изобретение человечества. Причем у каждого народа, который создал свой язык он отличается особенностями, свойственными этому народу. На определенном этапе развития общности, которая использует тот или иной народ, появляется потребность в записывании звуков речи, соединенные в слова и предложения. Так появилась письменность, а одновременно с ней алфавит. То есть набор всех букв используемой в письменности, стоящих в строгом порядке.

Алфавит русского языка насчитывает 33 буквы и выглядит следующим образом:

Алфавит — это база любого языка, которую необходимо знать всем, кто его изучает. Можно ли научиться говорить без знания алфавита? Конечно. Но, кроме возможности излагать свои мысли, нужно научиться писать и читать. А это сделать без знания алфавита невозможно.

Сегодня у детей очень много различных пособий для изучения алфавита. Вы можете купить специальные флеш-карточки, магниты, небольшой букварь, который ребенок может брать с собой на прогулки или в поездки.

В нашу компьютеризированную эпоху электронные гаджеты также можно призвать в помощь при изучении алфавита. Печатайте буквы в текстовых приложениях и называйте звуки которые их обучают. Можно подключить воображение и использовать графические редакторы, изменять шрифты и добавлять заливки. Создайте собственный алфавит, который будет интересен ребенку. Тогда и обучение пойдет быстрее и эффективнее.

ИНТЕРЕСНО: Педагоги придумали очень интересный и увлекательный способ изучения алфавита. Посвятите каждый новый день в вашей семье одной из букв алфавита. Конечно при этом не нужно забывать и про остальные. Пеките булочки в форме букв, делайте с ребенком буквы из пластилина, рисуйте их, собирайте из счетных палочек. Обязательно рассказывайте про букву, которой посвящен день и давайте примеры ее использования.

Гласные звуки и буквы

Знакомство ребенка с алфавитом — это очень увлекательное занятие. Но, это только один из первых шагов в освоении языка. Для продолжения изучения его элементарных единиц нужно научиться делить их по характеристикам.

Те буквы, которые произносятся протяжно, нараспев называются гласные.

В русском языке 10 гласных букв «А», «Е», «Ё», «И», «О», «У», «Ы», «Э», «Ю», «Я»
6 гласных звуков [а], [о], [у], [э], [и], [ы] . Обычно гласные звуки в школьной программе должны быть выделены красным цветом.

Мы уже выяснили отличие между элементарными частицами языка.

Буквы Я, Ё, Ю, Е — йотированные. Они подразумевают один или два звука.

Из этой таблицы — это различие можно увидеть еще раз:

ИНТЕРЕСНО: Кстати, о букве «Ё». Сегодня ошибочно считается, что ее ввел в наш алфавит Карамзин. Но, это не так. Это сделала директор Санкт-Петербургской академии княгиня Екатерина Дашкова в 18 ноября 1783 на заседании по случаю создания первого толкового словаря в России. Она предложила поменять буквы «IO» на одну «Ё».

Ударные и безударные гласные звуки

Ударный гласный звук произносится с большой силой и не претерпевает изменений.

Например : сне́ г, стý л, шка́ ф

Безударный гласный звук произносится с маленькой силой и претерпевает изменения.

Например : кО рзи́на (слышится вместо О , звук А ), мЕ две́ дь (В первом безударном гласном звуке вместо Е , слышится И ), плЕ чо́ (гласный звук И слышится вместо Е ).

ВАЖНО : Ударение не ставят в словах с одним слогом и в словах с буквой Ё .

Гласные Йотированные буквы Я, Ю, Е, Ё делают мягким согласный звук, стоящий перед ними, и создают один звук: е → [э] или [и], ё → [о], ю → [у], я → [а].

Например:

В начале слова: ёжик [й’ожик]
В середине слова: приют [при й’ут]
В конце слова: ружьё [руж й’о]

Твердые и мягкие гласные прямым образом действуют на согласные. Например, согласная буква «П» , может быть, как твердой (в слове «пакет» ), так и мягкой (в слове «печенье» ).

Согласные звуки и буквы

Согласные буквы называются таковыми из-за вхождения в их состав согласных звуков. В русском языке 36 согласных звуков:

Апострофом отмечены мягкие звуки.
И 21 согласная буква:

Согласные буквы и звуки мягкие и твердые: таблица

Согласные, как и гласные могут быть как твердыми, так и мягкими. Например, в слове «Река» , бука «Р» мягкая, а слове «Рука» – твердая. Вообще, на мягкость и твердость звуков в слове влияет несколько факторов. Например, местоположение звука в слове. Смягчают звуки йотовые гласные («Е» , «Ё» , «Ю» и «Я» ) и дифтонги, которые стоят после согласных. Например:

«Белый»
«Любовь»
«Пятница»

Также смягчает звуки буква «И» , а ее антипод «Ы» , напротив, делает звук твердым. Важную роль играет наличие мягкого знака в конце слова:

«Лен» и «лень»

Мягкий знак может смягчить звук, даже если находится внутри слова:

«Коньки»

Глухие и звонкие согласные звуки в русском языке: таблица

Согласные могут быть звонкими и глухими. Звонкие получаются при участии голоса в образовании звука. Тогда как при образовании глухого звука голос практически не играет своей созидающей роли.

Звонкие согласные

образовываются при прохождении воздушной струи прохождении ротовой полости и колебании голосовых связок. Благодаря этому образовываются такие согласные как:

При образовании глухих согласных звуков

Чтобы легко было запомнить глухие согласные, запомните выражение: СТЕПКА ХОЧЕШЬ ЩЕЦ? — ФИ! Все согласные в этих словах глухие.

Если вычеркнуть из этого выражения все гласные буквы, останутся только глухие согласные.

Парные и непарные твердые и мягкие согласные: таблица

По твёрдости-мягкости большинство звуков образуют пары:

Парные и непарные звонкие и глухие согласные: таблица

В русском языке принято выделять пары глухих-звонких согласных:

Остальные согласные непарные:

Иногда встречается «вынужденная» глухость или звонкость согласного звука. Это происходит из-за положения звука в слове. Частым примером такого вынужденного состояния является слова: пруд [прут] и будка [б́утка] .

Сонорные — звонкие непарные согласные звуки. Их всего 9: [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’]

Шумные согласные звуки — существуют звонкие и глухие:

Шумные глухие согласные звуки (16): [к], [к’], [п], [п’], [с], [с’], [т], [т’], [ф], [ф’], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’];
Шумные звонкие согласные звуки (11): [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’].

Сводная таблица часто распространенных мягких и твердых букв и звуков в русском языке:

Шипящие согласные буквы

Согласные «Ж» , «Ш» , «Ч» и «Щ» называют шипящими. Эти буквы вносят некоторую изюминку в наш язык. При этом, делают его очень трудным. Ребенок еще во время изучения этих букв должен знать правила:

«ЖИ» — «ШИ» пиши с «И»
«ЧА» — «ЩА» с буквой «А»
«ЧУ» — «ЩУ» с буквой «У»

Буква «Ж» звонкая, а остальные три («Ч» , «Ш» и «Щ» ) глухие. Важной особенностью этих звуков является то, что произнести из без открывания рта не получиться. Сравните их произношение с произношением «М» или «Н» . Для произношения шипящих согласных обязательно должна быть щель между губами, через которую будет выходить воздух, создавая акустическое сопровождение этих звуков.

Буквой «и краткое» обозначается согласный звук й

Буква «Й» или «И краткое» встречается почти во всех славянских алфавитах, а также в тех неславянских алфавитах, где используют кириллицу. В русском алфавите эта буква занимает 11 место. Она образовалась из гласного «И» и звонкого согласного «J» .

Интересно, что в XVIII веке, когда был введен гражданский шрифт (в противовес церковному), из него исчезли все надстрочные символы. И у буквы «Й» пропала ее важная часть. При этом, от таких реформ звук, который обозначался этой буквой «не пострадал». Вернуть «Й» в письмо удалось при Петре I. Но, при этом ее не вернули в алфавит. Это сделали только в XX веке.

Сегодня все больше филологов относят звук «Й» к сонорным согласным. То есть к таким звукам, которые располагаются между гласными и согласными, но относится все же с согласным. Кроме того, его всегда считают мягким.

В каких буквах несколько звуков?

Лента букв и звуков для начальной школы

Очень хорошо помогают в изучении русского языка в различные пособия. Одним из таких пособий является «Лета букв» . Она помогает понять различие между буквами, быстрее развить навык чтения у детей и облегчить фонетический разбор слова.

Хоть на первый взгляд «Лента букв» несет минимум информации, это далеко не так. Это пособие можно использовать не только в школе, но и дома. Родители могут самостоятельно обучать ребенка грамотности с помощью этого инструмента.

«Ленту букв» можно купить в магазине канцтоваров или сделать самостоятельно. Например, можно воспользоваться вот этой схемой.

Видео.

Уроки родного языка 1 класс

Все согласные звуки в русском языке разделяются по нескольким признакам, в том числе и по принципу звонкости-глухоты. Эта произносительная характеристика влияет на то, используется ли при выговаривании звука голос или нет. Изучение данной темы очень важно для понимания основных принципов работы фонетической системы, ведь глухие согласные звуки являются очень важной ее частью.

Что такое глухой согласный звук

Глухие согласные звуки производятся только шумом, без участия голоса. При их произнесении голосовые связки полностью расслабляются, гортань не вибрирует.

Парные и непарные глухие согласные

Большинство звуков, которые относятся к этой категории, имеют звонкую пару. Какие это звуки, можно узнать из таблицы “Глухие согласные звуки в русском языке”.

Таким образом, в русском языке есть 11 глухих согласных, имеющих звонкую пару. Но есть и непарные – это такие звуки, как [х], [х’], [ч’] и [щ’].

Они не могут стать звонкими вне зависимости от позиции.

Запомнить все глухие согласные, которые есть в русском языке, помогает специальная мнемоническая фраза: “Степка, хочешь щец? – Фу!”. Но запомнить их парность по твердости-мягкости она не поможет, так как глухие согласные, имеющие пару, представлены в ней только в одной разновидности – или твердой, или мягкой.

Правило оглушения согласных

В русском языке нередки случаи, когда на письме пишется звонкая согласная буква, а в речи она превращается в глухой согласный звук. Это происходит, например, когда звонкая буква оказывается в самом конце слова, как в слове гриб, транскрипция которого будет выглядеть как [грип].

Из-за того, что звонкие согласные на конце оглушаются, часто возникают сложности при воспроизведении таких слов на письме. Однако есть простой способ проверить, какую букву использовать: нужно так изменить слово, чтобы согласная оказалось перед гласной, например, гриб – гриба. Тогда сразу станет понятно, что нужно писать. То же самое касается случаев, когда на конце стоит глухой согласный, а на письме его озвончают “по общему правилу”. Проверить, какая буква пишется, можно тем же способом: крик – крика, лот – лота.

Также могут оглушаться звонкие согласные, располагающиеся в позиции в начале и в середине слова, если после них идет глухой согласный. Это легко понять на примере: будка [б́утка].

Что мы узнали?

Глухие согласные звуки – это такие звуки, при образовании которых не вибрирует гортань, то есть не участвует голос. Состоят они только из шума. У большинства глухих согласных есть звонкая пара, однако есть четыре непарных звука такого типа – это [х], [х’], [ч’] и [щ’]. Из-за правила оглушения согласных при произнесении те согласные, которые на письме являются звонкими, переходят в свою глухую пару. Так происходит, если они оказываются в конце слова, а также когда перед ними стоит другой глухой согласный.

Тест по теме

Оценка статьи

Средняя оценка: 4.6 . Всего получено оценок: 105.

Согласные звуки — это звуки, при произношении которых на пути потока воздуха возникают препятствия. Согласных звуков в русском языке 36. Согласные буквы — это буквы, обозначающие согласные звуки на письме. Их в русском языке 21. Все согласные буквы русского алфавита: Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ.

Согласные звуки могут быть твёрдыми или мягкими, глухими или звонкими. Согласные буквы могут быть глухими или звонкими, признака твёрдость/мягкость не имеют.

Большинство согласных звуков являются парными по признаку твёрдости/мягкости. Одна и та же буква может представлять соответствующий твёрдый или мягкий звук в разных словах. Например, буква Б обозначает мягкий звук в слове бинт и твёрдый – в слове бык. Мягкость согласного при транскрибировании обозначается запятой (апостроʹфом) справа над значком согласного звука: бʼ.

Мягкими согласные звуки в русском языке становятся, если после них следуют гласные второго ряда (Е, Ё, Ю, Я, И) и Ь. Сравните: спят [спʼат] и спать [спатʼ].

Парные согласные звуки по признаку твёрдость/мягкость

Иногда ученики забывают, Й,Щи Ч – мягкие или твердые согласные. Определение мягкости/твёрдости непарных согласных часто вызывает трудности, так как их не с чем сравнить.

Классификация парных и непарных согласных, мягких и твердых согласных, звонких и глухих согласных в таблице представлена ниже:

Й, Щ и Ч – всегда мягкие согласные буквы.

Щ и Ч всегда произносятся мягко, независимо от того, какая буква стоит после. Это мягкие непарные шипящие согласные звуки. Они становятся причиной орфографических ошибок в написании слов с сочетаниями ЧУ, ЩУ, ЧА, ЩА (чудо [чʼу], щука [щʼу], чаща [чʼащʼа]).

Й — особая буква. Она представляет согласный звонкий мягкий звук, в транскрипции обозначаемый значком [j] (йот).

[Ж] и [ш] – непарные твердые шипящие согласные звуки. Ц – тоже непарный твёрдый звук. Из-за их твёрдости у школьников возникает распространённая ошибка в сочетаниях ЖИ, ШИ (широкий [шы], жизнь [жы]), ЦЫ- ЦИ (цыплёнок – цирк).

Глухие и звонкие согласные звуки

Согласные звуки состоят из шума (глухие) или из шума и голоса (звонкие). Схожие по звучанию согласные образуют пары.

Звонкие согласные звуки, в которых доля шума минимальна, называются сонорными (от латинского sonorus, что значит «звучный»).Это [м] – [мʼ], [н] – [нʼ], [л] – [лʼ], [р] – [рʼ] и . Они не имеют пары по глухости/звонкости.

Согласные буквы и звуки могут быть глухими и звонкими. Значит ли это, что за звонкой согласной буквой всегда стоит звонкий звук, а за глухой буквой – глухой звук? Вовсе нет. Напрмер: кот [кот] и код [кот].

Парные и непарные согласные ведут себя в слове по-разному. Для парных по глухости/звонкости звуков сильной позицией (то есть такой, в которой звук ясно, чётко проявляется) является позиция перед гласным или сонорным звуком. Перед согласной и в конце слова согласный звук может изменять звучание.

Глухие согласные буквы могут представлять звонкие согласные звуки, если стоят перед звонкой согласной. Например: вокзал – во[гз]ал, сбить – [збʼ]ить, косьба – ко[зʼб]а. Этот процесс называется озвончением.

Звонкие согласные буквы представляют глухой согласный звук в конце слова или перед глухой согласной. Например: зуб – зу[п], подпрыгнуть – по[тп]рыгнуть, глаз – гла[с]. Этот процесс называется оглушением.

Часто у детей возникает вопрос: ц – звонкая или глухая согласная? Объясним природу этого звука. [ц] – аффриката, то есть происходит от слияния двух звуков: [т] и [с]. Обе составляющих являются глухими, и образующийся [ц] – тоже глухой.

Таблица глухих и звонких согласных парных:

Непарные по глухости звонкости согласные звуки:

Запомнить глухие буквы поможет мнемотехника. В фразе «Стёпка, хочешь щец? Фи!» содержатся все глухие согласные буквы и ни одной звонкой.

Современный русский алфавит состоит из 33 букв. Фонетика современного русского числа определяет 42 звука. Звуки бывают гласные и согласные. Буквы ь (мягкий знак) и ъ (твёрдый знак) не образуют звуков.

Гласные звуки

В русском языке 10 гласных букв и 6 гласных звуков.

Гласные буквы: а, и, е, ё, о, у, ы, э, ю, я.
Гласные звуки: [а], [о], [у], [э], [и], [ы].

Для запоминания гласные буквы часто записывают парами по сходному звучанию: а-я, о-ё, е-э, и-ы, у-ю.

Ударные и безударные

Число слогов в слове равно числу гласных в слове: лес — 1 слог, вода — 2 слога, дорога — 3 слога и т.д. Слог, который произносится с большей интонацией, является ударным. Гласная, образующая такой слог, является ударной, остальные гласные в слове — безударными. Положение под ударением называют сильной позицией, без ударения — слабой позицией.

Йотированные гласные

Значимое место занимают йотированные гласные — буквы е, ё, ю, я, которые означают два звука: е → [й’][е], ё → [й’][о], ю → [й’][у], я → [й’][а]. Гласные являются йотированными в том случае, если:

стоят в начале слова (ель, ёлка, юла, якорь),
стоят после гласного (какое, поёт, заяц, каюта),
стоят после ь или ъ (ручье, ручьём, ручью, ручья).

В остальных случаях буквы е, ё, ю, я означают один звук, но однозначного соответствия нет, так как различные позиции в слове и различные сочетания с согласными этих букв рождают разные звуки.

Согласные звуки

Всего 21 согласная буква и 36 согласных звуков. Несоответствие в количестве означает, что некоторые буквы могут означать разные звуки в разных словах — мягкие и твёрдые звуки.

Согласные буквы: б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ.
Согласные звуки: [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’], [й’], [к], [к’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [р], [р’], [с], [с’], [т], [т’], [ф], [ф’], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’].

Знак ‘ означает мягкий звук, то есть буква произносится мягко. Отсутствие знака говорит о том, что звук твёрдый. Так, [б] — твёрдый, [б’] — мягкий.

Звонкие и глухие согласные

По тому, как мы произносим согласные звуки, существует разница. Звонкие согласные образуются в сочетании голоса и шума, глухие согласные образуются за счёт шума (голосовые связки не вибрируют). Всего 20 звонких согласных звуков и 16 глухих согласных звуков.

Звонкие согласные		Глухие согласные
непарные	парные	парные	непарные
й → [й»]	б → [б], [б»]	п → [п], [п»]	ч → [ч»]
л → [л], [л»]	в → [в], [в»]	ф → [ф], [ф»]	щ → [щ»]
м → [м], [м»]	г → [г], [г»]	к → [к], [к»]	ц → [ц]
н → [н], [н»]	д → [д], [д»]	т → [т], [т»]	х → [х], [х»]
р → [р], [р»]	ж → [ж]	ш → [ш]
	з → [з], [з»]	с → [с], [с»]
9 непарных	11 парных	11 парных	5 непарных
20 звонких звуков		16 глухих звуков

По парности-непарности звонкие и глухие согласные делятся на:
б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с — парные по звонкости-глухости.
й, л, м, н, р — всегда звонкие (непарные).
x, ц, ч, щ — всегда глухие (непарные).

Непарные звонкие согласные называются сонорными.

Среди согласных по уровню «шумности» также выделяют группы:
ж, ш, ч, щ — шипящие.
б, в, г, д, ж, з, к, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ — шумные.

Твёрдые и мягкие согласные

Твёрдые согласные		Мягкие согласные
непарные	парные	парные	непарные
[ж]	[б]	[б»]	[ч»]
[ш]	[в]	[в»]	[щ»]
[ц]	[г]	[г»]	[й»]
	[д]	[д»]
	[з]	[з»]
	[к]	[к»]
	[л]	[л»]
	[м]	[м»]
	[н]	[н»]
	[п]	[п»]
	[р]	[р»]
	[с]	[с»]
	[т]	[т»]
	[ф]	[ф»]
	[х]	[х»]
3 непарных	15 парных	15 парных	3 непарных
18 твёрдых звуков		18 мягких звуков

Звук ш мягкий или твердый звонкий.

Согласные звуки и буквы

Образование

В русском языке обозначаются не все звуки речи, а только основные. В русском языке 43 основных звука – 6 гласных и 37 согласных, тогда как число букв – 33. Не совпадает также количество основных гласных (10 букв, но 6 звуков) и согласных (21 буква, но 37 звуков). Разница в количественном составе основных звуков и букв определяется особенностями русского письма. В русском языке твёрдый и мягкий звук обозначается одной и той же буквой, но звуки мягкий и твердый считаются разными, потому и получается согласных звуков больше, чем букв, которыми они обозначаются.

Звонкие и глухие согласные

Согласные звуки делятся на звонкие и глухие. Звонкие состоят из шума и голоса, глухие – только из шума.

Звонкие согласные звуки: [б] [б»] [в] [в»] [г] [г»] [д] [д»] [з] [з»] [ж] [л] [л»] [м] [м»] [н] [н»] [р] [р»] [й]

Глухие согласные звуки: [п] [п»] [ф] [ф»] [к] [к»] [т] [т»] [с] [с»] [ш] [х] [х»] [ч»] [щ»]

Парные и непарные согласные

Многие согласные образуют пары звонких и глухих согласных звуков:

Звонкие [б] [б»] [в] [в»] [г] [г»] [д] [д»] [з] [з»] [ж]

Глухие [п] [п»] [ф] [ф»] [к] [к»] [т] [т»] [с] [с»] [ш]

Не образуют пар следующие звонкие и глухие согласные звуки:

Звонкие [л] [л»] [м] [м»] [н] [н»] [р] [р»] [й]

Глухие [х] [х»] [ч»] [щ»]

Мягкие и твёрдые согласные

Согласные звуки делятся также на твёрдые и мягкие. Они различаются положением языка при произнесении. При произнесении мягких согласных средняя спинка языка поднята к твердому нёбу.

Большинство согласных образует пары твёрдых и мягких согласных:

Твёрдые [б] [в] [г] [д] [з] [к] [л] [м] [н] [п] [р] [с] [т] [ф] [х]

Мягкие [б»] [в»] [г»] [д»] [з»] [к»] [л»] [м»] [н»] [п»] [р»] [с»] [т»] [ф»] [х»]

Не образуют пар следующие твёрдые и мягкие согласные звуки:

Твёрдые [ж] [ш] [ц]

Мягкие [ч»] [щ»] [ й» ]

Шипящие согласные

Звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’] называются шипящими.

[ж] [ш] [ч»] [щ»]

Свистящие согласные

[з] [з»] [с] [с»] [ц]

Свистящие звуки с-сь, з-зь переднеязычные, щелевые. При артикуляции твердых с-з зубы обнажены, кончик языка касается нижних зубов, спинка языка слегка выгнута, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, отчего в середине образуется желобок. Воздух проходит по этому желобку создавая трением шум.

При произнесении мягких с, з артикуляция та же, но дополнительно спинка языка поднимается к твердому нёбу. При произнесении звуков з-зь связки сомкнуты и вибрируют. Нёбная занавеска поднята.

Звуки, при произношении которых воздух встречает во рту препятствие, называют согласными звуками . Согласный звук состоит из шума и голоса или только из шума.

Согласные звуки делятся на звонкие и глухие . Звонкие состоят из шума и голоса, глухие — только из шума.

Только из шума состоят звуки: [к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ч], [ш], [щ]. Это глухие согласные звуки.

Многие согласные звуки образуют пары по звонкости- глухости : [б]— [п], [в]— [ф], [г]— [к], [д]— [т], [з]— [с], [ж]— [ш].

Для запоминания звонких согласных можно выучить фразу: «У ЛьВа и ЖаБы МНоГо ДРуЗеЙ ».
См. все фразы для запоминания звонких и глухих согласных .

Глухие согласные легко запомнить по фразе: «СТёПКа, ХоЧеШь ЩеЦ? — Фу! ».

Согласные звуки обозначаются буквами:

Б , В , Г , Д , Ж , З , Й , К , Л , М , Н , П , Р , С , Т , Ф , Х , Ц , Ч , Ш , Щ .

Всего в русском языке есть 21 согласная буква .

Согласные звуки бывают также твёрдыми и мягкими.

Твёрдые и мягкие звуки различаются положением языка при произнесении. При произнесении мягких согласных средняя спинка языка поднята к твёрдому нёбу.

Большинство согласных звуков образуют пары по твёрдости-мягкости:

Не образуют пар по твёрдости-мягкости следующие твёрдые и мягкие согласные звуки:

Твёрдые	[ж]	[ш]	[ц]
Мягкие	[ч❜]	[щ❜]	[й❜]

Таблица «Согласные звуки: парные и непарные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие» (1-4 классы)

Примечание: в начальной школе твёрдые согласные звуки обозначаются синим цветом, мягкие согласные звуки — зелёным цветом, гласные звуки — красным цветом.

Твёрдость согласных звуков обозначается на письме гласными буквами А , О , У , Ы , Э .

Мягкость согласного звука обозначается на письме гласными буквами Е , Ё , И , Ю , Я , а также буквой Ь (мягкий знак).

Сравни: нос [нос] — нёс [н❜ос], угол [у́гол] — уголь [у́гал❜].

Непарные звонкие звуки [й❜], [л], [л❜], [м], [м❜] [н], [н❜] [р], [р❜] называют сонорными , что в переводе с латинского значит «звучные».

Звуки [ж], [ш], [ч❜], [щ❜] называются шипящими . Такое название они получили, потому что их произношение похоже на шипение.

Звуки [ж] , [ш] — это непарные твёрдые шипящие звуки.
Звуки [ч❜] и [щ❜] — это непарные мягкие шипящие звуки.

Звуки [c], [с❜], [з], [з❜], [ц] называются свистящими .

Согласный звук не бывает ударным или безударным.

Внимание! Согласный звук может образовывать слог только с

Обычно с пониманием разницы между гласными и согласными у детей не возникает серьезных затруднений. А вот на твердых и мягких согласных следует остановиться подробнее.

Как научить детей различать твердые и мягкие согласные звуки

Самое первое, чему нужно научить ребенка: твердыми и мягкими могут быть согласные звуки, но не буквы.

Типичная ошибка:
Дети путают звук и букву. Помним, что звук – звучит, а буква – это значок, он пишется. Буква не может быть твердой или мягкой, твердым или мягким по произношению может быть только согласный звук.

Иногда детям удается достаточно легко научиться различать на слух мягкие и твердые звуки.
Но бывает, что это дается с трудом, и в таком случае на помощь придут признаки, по которым можно отличать твердые звуки от мягких.

Отличительные признаки мягких и твердых звуков

Какой звук стоит после согласного:

Если после согласного звука стоит гласный а, о, у, э, ы – то согласный твердый.
Если после согласного стоит гласный и, е, ю, я – то согласный мягкий.

Отработка на примерах:
В словах «мама», «нора» – согласные твердые, потому что после них идут «а» и «о».
В словах «лети», «няня» – согласные мягкие, потому что после них идут «е», «и», «я».

Если после согласного звучит другой согласный – то первый согласный будет твердым.
Есть звуки, которые могут быть только твердыми, и звуки, которые могут быть только мягкими, независимо от того, какой звук слышится и какая буква пишется после них.

Всегда твердые звуки – ж, ш, ц.
Всегда мягкие – й, ч, щ .
Распространенным способом выучить эти звуки является простой прием: пишем буквы, передающие эти звуки, в строчку, и подчеркиваем «й, ч, щ». Подчеркивание символизирует подушечку, на которой сидят мягкие звуки. Подушечка мягкая, значит и звуки мягкие.

Мягкий знак и твердый знак

Если согласный в конце слова, и после него стоит буква «ь» – то согласный мягкий.

Это правило легко применить, если ребенок видит написанное слово, но оно не поможет, если ребенок выполняет задание на слух.

Движение языка при произношении мягких и твердых звуков

При произношении мягкого звука язык движется немного вперед, приближаясь к нёбу (или касаясь его) своей серединой.
При произношении твердых звуков язык не движется вперед.

Таблица признаков твердых и мягких звуков

Твердые:

Перед а,о,у,э,ы.
В конце слова перед согласным.
Ж, ц, ш.

Мягкие:

Перед гласными е,ё, и, ю, я.
Если после согласного стоит мягкий знак (пыль, корь).
Й, ч, щ.

Демонстрируется картинка или просто список тематических слов, и дается задание выбрать слова с мягкими или твердыми согласными. Например:

Звонкие и глухие согласные звуки

В русском языке 11 пар звонких/глухих согласных.
Фонетическое различие между звонкими и глухими согласными заключается в напряжении голосовых связок. Глухие звуки произносятся при помощи шума, без напряжения связок. Звонкие звуки произносятся голосом, вызываются колебанием голосовых связок, т.к. воздух с шумом выходит из гортани.

Мнемонический прием для запоминания глухих звуков:
Заучите фразу: «Степка, хочешь щец? – Фи!». Все согласные звуки здесь – глухие.

Примеры заданий для детей

Задания на тренировку различия парных согласных могут составляться на каждую пару по следующему принципу (на примере пары Д/Т):

Задания на различие пары согласных Г/К

Все мы хотим, чтобы наши дети писали красиво и грамотно. Умение писать без ошибок на русском языке дается непросто даже носителям языка. Такое умение словно подтверждает знания и образованность человека, и приобретается оно в школе. Каждый год родители будущих первоклассников с волнением ждут начала учебного года и переживают о готовности их малыша к новой школьной жизни.

Их впереди ждет столько новых знаний и заданий! И каким бы прекрасным и опытным ни был учитель, ребенку часто требуется помощь родителей. Например, подойдет первоклассник к маме с просьбой назвать слова в которых все согласные звуки твердые, и придется вспоминать всё, что об этом помнишь из школы. Не всегда так сразу и вспомнишь, что же ты учил когда-то в начальной школе.

Именно в помощь родителям первоклассников эта статья, где мы вспомним и упорядочим то, что первокласснику предстоит узнать и твёрдо выучить о согласных и гласных в словах. Тема эта очень важна для последующего освоения детьми грамматики, фонетики русского языка, без этого грамотного письма в последующем не добиться.

Одним из важных базовых навыков, определяющим впоследствии грамотность ребенка, его успехи в освоении русского языка, является умение слышать и разбираться в его звуках. Здесь родителям стоит четко довести до детей разницу понятий «буква» и «звук», научить отличать одно от другого.
Не секрет, что иногда и сами взрослые считают возможным в разговоре с ребенком заменить одно слово другим, что взрослым не мешает, а вот малыша с толку сбивает. Он должен твердо помнить, что звук это то, что слышится, а буква – то, что пишется и они не всегда совпадают.
Следующее, что маленькому школьнику предстоит усвоить, это то, из каких звуков-кирпичиков складываются слова и как они передаются при письме.
Именно этому учит детей 1 класс. Школьник узнает, что русский язык делит эти звучащие кирпичики речи на 2 большие группы – гласные и согласные.

Узнать гласные ребенок может просто: их можно пропеть или прокричать. А вот согласная не так проста! Часто похожие, но разные согласные на письме обозначают одной и той же буквой, и нужно научиться различать их по определенным признакам.

По своему звучанию согласные могут быть твердые или мягкие, звонкие или глухие. Глухие согласные это те, которые создаются, когда на выдохе воздух встречает препятствие в виде языка, губ или зубов. Звонкими будут те, где к этому присоединяется голос.

Эта таблица ниже знакомит с согласными звуками этих двух групп .

Различать глухие и звонкие согласные дети учатся довольно быстро. А вот как определить, твердые или мягкие согласные в слове, усвоить бывает сложнее.
Между тем, нужно, чтобы ребенок в слове чувствовал все согласные, это определяет в последующем грамотное письмо. Важно, чтобы также как звонкие/глухие он четко различал твердый или мягкий звук ему встретился.

О твердых и мягких согласных

Чтобы первоклассник научился различать, какие по твердости и мягкости согласные звуки обозначают буквы в слоге, обращаем его внимание на то, что мягкость или твердость согласных звуков определяют гласные, стоящие за ними.

Когда видим или слышим вслед за согласными звуками гласные а, у, э, о, ы, значит это слова с твердыми согласными;
Когда вслед за согласными звуками стоят е, ё, ю, и, я, то они мягкие.

Закрепить понимание этого правила лучше всего на примерах. Для этого берутся пары слов, где слоги с твердыми и мягкими согласными звуками стоят в одной и той же позиции, что помогает детям лучше понять разницу в их произношении и запомнить это правило.

Таблица с примерами написания звуков в мягком и твердом употреблении:

В сочетании двух согласных подряд первый будет твердым, даже когда за ним второй мягкий. Например, в каМЧатке звук М твердый, а Ч мягкий.Но бывает такое, что за согласным нет гласной, а приходится произносить сочетание двух (или даже трех) согласных.

Тогда надо знать следующее правило :

Большая часть звуков имеет 2 варианта произношения – твердое или мягкое в зависимости от гласных, следующих за ними. Они так и называются – парные согласные. Но в русском языке есть согласные, которые не имеют пары, они всегда твердые или всегда мягкие.
К всегда твёрдым относятся Ц и шипящие Ж, Ш. Эти все согласные твердые;
К числу только мягких согласных относятся звук й и шипящие Ч, Щ. Если за этими мягкими согласными следуют гласные твердые (а, о, у и т.д.), они всё равно остаются мягкими.

Как твердость/мягкость обозначаются на письме

Каких-то специальных значков для передачи на письме того, как звучит данная буква твёрдо или мягко, нет. Мягкость согласных звуков передается только при транскрипции специальным апострофом. Твердость не обозначают никак. Вместе с тем, научиться узнавать какие именно согласные обозначают буквы в слогах не сложно, достаточно запомнить эти правила.

Звучание мягких и твердых согласных на письме обозначается двумя методами :

При помощи гласных, которые идут за согласным. Мягкость обозначают следующие за согласным буквы е, ё, ю, и, я, а твёрдость все остальные;
Во втором случае функцию обозначения твёрдости/мягкости играют мягкий и твердый знак.

Подведем итог

Согласные звуки в русском языке делятся на несколько больших групп – звонкие/глухие и мягкие/твердые. В обоих из этих групп есть звуки, которые имеют созвучную пару и те, кто неизменен. Поэтому в каждой из этих больших групп выделяются ещё парные и непарные согласные.

Парные Перед А, О, У, Ы, Э	Твердые	Мягкие
	бук	б	б’	бег
	вал	в	в’	висок
	год	г	г’	гид
	дом	д	д’	день
	зал	з	з’	земля
	кора	к	к’	кит
	лом	л	л’	лиса
	мак	м	м’	мера
	нос	н	н’	нес
	парк	п	п’	пир
	рубль	р	р’	рис
	сом	с	с’	сено
	тон	т	т’	тень
	фон	ф	ф’	фен
	халва	х	х’	халва

Непарные

Л, М, Н, Р, Й

Сонорные

Х, Ц, Ч, Щ

Закрепляем играя

Чтобы дети лучше запомнили и слышали разницу звуков в языке нужно закреплять пройденное в школе играми.

Напиши три слова . Играющие по очереди пишут друг другу слово, к которому нужно дописать ещё два, где есть парные к заданному согласные. Например, кора – гора – гиря;
Или ведущий дает задание : напиши три слова, где все согласные одного типа;
Лови! Ведущий произносит слово или слог и бросает мяч детям. При этом заранее оговаривает, при каких условиях ловить, а каких нет. Например, звонкие ловим, глухие нет. Твердые ловим, мягкие – нет.
Запевай! Ведущий поет мягкие слоги, а дети отвечают противоположными. Например: ла-ла-ла в ответ ля-ля-ля, ха-ха-ха – хи-хи-хи и т.д.;
Составь список . Здесь ребенку дается задание составить список блюд для праздника, или вещей для похода, где в словах все согласные мягкие или наоборот;
Звуковая зарядка . Каждому звуку соответствует свое движение. Слово с глухим звуком – поднимаем руки, звонкие – подпрыгиваем и т.п.

По такому принципу можно придумать новые игры или приспособить уже известные. Это позволяет детям проявить собственное творчество и понимание пройденного.

Твердые и мягкие согласные звуки – это набор из двадцати карточек, являющиеся отличным дидактическим материалом для обучения чтению и формирования у ребенка понимания таких терминов, как «мягкие» и «твердые» звуки. Эти карточки с одинаковым успехом могут быть использованы и для домашних занятий по грамматике, и на обучающих занятиях в детских садах и школах раннего развития. Вашему вниманию предлагается цветной вариант карточек. Зеленым цветом на них окрашены мягкие согласные, синим – твердые. Распечатав их на цветном принтере и предварительно разрезав, вы можете использовать их для демонстрации твердых и мягких звуков.

По твердости и мягкости звука согласные образуют пятнадцать пар: [б] — [б’], [в] — [в’], [г] — [г’], [д] — [д’], [з] — [з’], [п] — [п’], [ф] — [ф’], [к] — [к’], [т] — [т’], [с] — [с’], [м] — [м’], [н] — [н’], [р] — [р’], [л] — [л’] и [х] — [х’]. Например, буква «Р» в разных словах может произноситься твердо – «рыба» и мягко — «река». Для обозначения мягкости используется специальный значок: [‘].

Но существую звуки, у которых нет пары по мягкости. Например: [й’], [ч’], [щ’] всегда мягкие, а [ж] , [ш], [ц] всегда твердые. Все остальные существительные являются мягкими, если за ними стоят гласные я, ю, ё, е, и или ь, и твердыми, если стоят в паре с другими гласными и согласными.

На нашем сайте карточки Твердые и мягкие согласные звуки родители и воспитатели детских садов могут скачать бесплатно. Есть и другие наборы карточек, которые помогут вам самостоятельно подготовить ребенка к школе.

Какие буквы обозначают глухие согласные звуки кошка

Звонкие и глухие согласные звуки

Ответы к стр. 10 – 18

Упражнение 17, с. 10

17. Помогите коту и собачке собрать в одну группу буквы, которые обозначают звонкие согласные звуки, а в другую – буквы, которые обозначают глухие согласные звуки. Соедините линиями буквы каждой группы.

Глухие → ч → х → ш → с → т → ц → к → щ → п → ф

Звонкие → й → л → н → р → з → м → д → б → ж → г → в

Произнесите звуки, которые могут быть обозначены выделенными буквами

ч – [ч’] м – [м], [м’], й – [й’] т – [т], [т’]

Упражнение 18, с. 10

18. Прочитайте. Впишите в предложение пропущенное слово.

Такой на улице мороз –
Я, как сосулька, весь промёрз.

Л. Яковлев

Подчеркните в выделенном слове буквы, которыми обозначены глухие парные согласные звуки.

Упражнение 19, с. 11

19. Прочитайте. Вставьте пропущенные слова-названия согласных звуков.

1. Глухой согласный звук состоит из шума.
2. Звонкий согласный звук состоит из шума и голоса.

Упражнение 20, с. 11

20. Впишите в “домик” пропущенные буквы, обозначающие парные по глухости-звонкости согласные звуки.

лоб, хлеб
зов, клюв
дог, снег
обед, холод
гараж, стриж
мороз, рассказ

б – п
в – ф
г – к
д – т
ж – ш
з – с

сноп, коп
шарф, жираф
ток, лук
кот, пилот
малыш, карандаш
кокос, страус

Подберите и запишите слова, которые заканчиваются этими буквами.

Упражнение 21, с. 11

21. Найдите в орфографическом словаре учебника слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова. Запишите несколько слов.

Алфавит, вдруг, город, завод, карандаш, класс, молоток, мороз, народ, обед, платок, рисунок, ученик, язык.

Упражнение 22, с. 12

22. Прочитайте. О каком правиле идёт речь? Почему согласные так названы?

Парные согласные – самые опасные!
В корне ты их проверяй –
Рядом гласный подставляй!

Речь идёт о правиле правописания слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова. Такие согласные названы “опасными”, потому что мы можем выбрать неправильную букву, обозначающую парный по глухости-звонкости согласный звук в корне слова перед другим парным согласным. Это “ошибкоопасные” места, или орфограмма.

Упражнение 23, с. 12

23. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

1. Будет хлеб, будет и обед. 2. Был бы пирог, найдётся и едок. 3. Кто ленив, тот и сонлив. 4. Некрасив лицом, да хорош умом. 5. Медведь неуклюж, да дюж.

Устно подберите проверочные слова к словам с пропущенными буквами.

Хлеб (хлеба), обед (обеды), пирог (пироги), едок (едоки), ленив (ленивый), сонлив (сонливый), некрасив (некрасивый), хорош (хороший), медведь (медведи), неуклюж (неуклюжий).

Упражнение 24, с. 12

24. Прочитайте.

Скрипит мороз. Сердит мороз.
И снег сухой и колкий.
И вяз озяб, и дуб замёрз.
Насквозь продрогли ёлки.

Г. Волжина

Выберите для каждого слова правильную букву из скобок, подчеркните её. Запишите эти слова.

Мороз, снег, вяз, озяб, дуб, замёрз, насквозь.

Упражнение 25, с. 13

25. Прочитайте строки из американской песенки, которую перевёл Леонид Яхнин.

Пирог печёт старушка Фогг
На кухне у плиты,
А пёс бульдог по кличке Дог
Идёт полить цветы.
Берёт пирог старушка Фогг
И чаю с молоком,
А пёс бульдог по кличке Дог –
В ней рядом за столом.

Как вы думаете, что в этих строках правда?

Правда:
Пирог печёт старушка Фогг
На кухне у плиты…
Берёт пирог старушка Фогг
И чаю с молоком…
Строчки про бульдога – небылица.

Подчеркните в словах орфограммы на изученные правила.

Упражнение 26, с. 13

26. Прочитайте. Запишите слова, заменяя выделенные звуки буквами.

чá[ш]ка – чáшка укá[с]ка – укáзка
лó[ш]ка – лóжка кá[с]ка – кáска
лá[ф]ка – лáвка лó[к]ти – лóкти
кó[ф]та – кóфта кó[к]ти – кóгти
шá[п]ка – шáпка лó[т]ка – лóдка
шý[п]ка – шýбка щё[т]ка – щётка

Подготовьтесь доказать, что вы правильно записали слова.

Чашка (чашечка), ложка (ложечка), лавка (лавочка), кофта – словарное слово, надо запомнить, шапка (шапочка), шубка (шубы), указка (указочка), каска (касочка), локти (локотки), когти (коготки), лодка (лодочка), щётка (щёточка).

Упражнение 27, с. 14

27. Прочитайте. Подчеркните согласные, написание которых надо проверять.

Нóгти, загáдка, скóльзкий, моркóвный, моркóвка, рóбкий, сторóжка, рóбок, скользи́ть, нóготь, сторожи́ть, загáдывать.

Найдите для каждого проверяемого слова проверочное. Запишите по образцу.

(Рóбок) рóбкий, (сторожи́ть) сторóжка, (загáдывать) загáдка, (нóготь) нóгти, (скользи́ть) скóльзкий, (моркóвный) моркóвка.

Упражнение 28, с. 14

28. Прочитайте. Назовите сказки.

1. Золушка, убегая из дворца, потеряла хрустальный башмачок.
2. Белоснежка очень подружилась с семью гномами.

Вставьте пропущенные слова. Подчеркните в них буквы, которыми обозначены парные по глухости-звонкости согласные звуки.

Упражнение 29, с. 15

29. Подберите к каждому слову однокоренное проверочное слово. Запишите по образцу.

Дубки́ – дубы́, я́годка – я́годы.
Лóвкий – лóвок, бли́зкий – бли́зок.
Лóжка – лóжечка, булáвка – булáвочка.
Прóсьба – проси́ть, сторóжка – сторожи́ть.
Вéжлив – вéжливый, хорóш – хорóший.

Подчеркните в словах буквы, написание которых вы проверяли.

Упражнение 30, с. 15

30. Прочитайте загадку. Вставьте пропущенные буквы и слово. Нарисуйте отгадку.

Я круглый, я гладкий
И на вкус приятно сладкий.
Знает каждый карапуз,
Что зовут меня арбуз.

Упражнение 31, с.

31. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

1. Сли́вки, голубцы́, пирожки́, водолáз.
2. Вдруг, блýзка, сапóжки, рубáшка.

Лишние слова – водолаз, вдруг, так как орфограмма на конце слова, а в остальных – в корне слова.

Подчеркните лишнее слово в каждой группе слов. Объясните свой ответ.

Упражнение 32, с. 16

32. Прочитайте. Выберите нужную букву и вставьте её в слова.

Б? П?
Дуб, шуруп, ошибка, кнопка, гибкий.
Г? К?
Айсберг, цирк, лёгкий, юг, мягкий.
В? Ф?
Остров, жираф, кофта, ловкий, клюв.
Д? Т?
Йод, взгляд, клетка, загадка, крот.
Ж? Ш?
Чиж, варежка, ёрш, лягушка, книжка.
З? С?
Груз, соус, салазки, маска, сказка.

Упражнение 33, с. 16

33. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

1. У каждого дерева свой плод. По реке плывёт плот.
2. В руках у мальчика прут. В деревне глубокий пруд.
3. Красив летом цветущий луг. На грядке вырос зелёный лук.
4. На клумбе рос куст алых роз.

Чем интересны слова с пропущенными буквами? В последнем предложении подчеркните главные члены.

В каждой паре слова произносятся одинаково, а пишутся по-разному.

Упражнение 34, с. 17

34. Прочитайте. Выполните задания, данные в таблице.

Произношу!	Проверяю!	Записываю!
ястре[п] д[и]ревья заво[т] м[а]ряк сапо[к] д[а]лёкий ре[т]кий	ястребá дéрево завóды мóре сапоги́ даль рéдок	ястреб деревья завод моряк сапог далёкий редкий

Объясните, как вы подбирали проверочные слова для слов с безударным гласным звуком и для слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слов.

Мы подбирали такие проверочные слова для слов с безударным гласным звуком, чтобы безударный гласный звук в корне стал ударным. Для слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова мы подобрали однокоренное слово так, чтобы парный согласный звук в корне оказался перед гласным звуком.

Упражнение 35, с. 17

35. Прочитайте загадки. Вставьте пропущенные буквы в отгадках.

1. Сам худ, голова с пуд, как ударит – крепко станет. (М о л о т о к)
2. Не снег, не лёд, а серебром деревья уберёт. (И н е й)

Подчеркните в словах орфограммы.

Упражнение 36, с. 18

36. Прочитайте. Озаглавьте текст.

Январь

Я люблю тебя, Январь!
Для меня ты месяц лучший –
Молодой, большой, скрипучий,
Золотистый, как янтáрь!
Солнце, снег, огонь, мороз –
Пламя белое берёз!

С. Козлов

Согласны ли вы с мнением автора? Что означает слово янтарь?

Янтарь – окаменевшая смола, жёлто-бурого или золотистого цвета.

Какие из выделенных орфограмм вы не можете объяснить? Почему? Подчеркните эти орфограммы.

Подчёркнутые орфограммы мы не можем объяснить, потому что это безударные гласные звуки в корне, которые проверить нельзя. Правописание таких слов надо либо запоминать, либо проверять по орфографическому словарю.

Упражнение 37, с. 18

37. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

Лёгкий мороз, большой сугроб, серебристый иней, Снегурочка, снегопад, Дед Мороз, пушистые снежинки, мягкий снег, коньки, гладкий лёд, снеговик.

Какая тема связывает эти слова и сочетания слов?

Тема зимы связывает эти слова и сочетания слов.

Составьте устно текст на эту тему.

На улице стоял лёгкий мороз. Вчерашний снегопад укутал город мягким снегом, крыши домов искрились от серебристого инея. Вьюга намела большие сугробы.
Дети не могли усидеть дома. Надев новые коньки, с самого утра рисовали узоры на гладком льду. Малыши играли в снежки и лепили снеговика.
Пушистые снежинки весело кружились, как дети в новогоднем хороводе с Дедом Морозом и Снегурочкой.

Ответы по русскому языку. 2 класс. Рабочая тетрадь. Канакина В. П.

Ответы к домашнему заданию. 2 класс. Все предметы

Звонкие и глухие согласные звуки

1.3 (25.83%) от 216 голосующих

Американский английский акцент: звонкий и глухой

Акцент в американском английском: звонкий и глухой

Фрэнк Джераче, доктор философии,
Нью-Йорк, США

fg на leerespoder.com
http://www.GoodAccent.com

Станьте участником TranslationDirectory. com всего за $8 в месяц (оплачивается за год)

звонкие и глухие согласные

В этом разделе мы постараемся уточнить разницу между звонкими и глухими согласными.

Если вы хотите освоить английское произношение, у вас есть уметь различать эти два типа согласные буквы. Это необходимо для того, чтобы вы научились правильное произношение при изучении новой лексики. И что еще более важно, вы должны знать разницу между звонкими и глухими согласными, чтобы иметь возможность правильно произносить слова английского языка. какая делает один согласный звонким, а другой нет?

Согласный становится звонким, когда образует голосовые связки. вибрировать. Оно глухое, когда произносится без вибрации голосовых связок.

Звук букв «р» и «б»

Например, звуки, обозначаемые буквами «б» и «р» отличаются только вокализацией (озвучивание). Оба являются «двугубными», что то есть они производятся смыканием обеих губ. Но «б» звонкий, а «р» глухой. В этой статье мы будем следовать общепринятой практике и указывайте буквы алфавита в кавычках («б» и «p») и звуки с косой чертой (/b/ и /p/)

Вы можете оценить разницу, слегка коснувшись кончиками пальцев твое «адамово яблоко» (голосовой ящик, который вы можете видеть перед своим горло), как вы произносите слово чаша. Вы можете чувствовать вибрация кончиками пальцев. Концентрат на первый звук согласная /б/ перед переходом на гласную, представленную буквой «о». Уведомление что можно удлинить звук (что-то слышно!) без «о». Это потому, что /b/ звонкий согласный.

Теперь произнесите слово «полюс». Вы чувствуете вибрацию в голосовых связках? Нет. Причина в том, что /p/ глухой согласный. Обратите внимание, что вы не можете удлинить звук или услышать что-нибудь.

При произнесении этих звуков не забывайте совет, который мы уже давали вам в других статьях: преувеличивайте значение гласной «о» с сильным Английский акцент!

Слушайте следующее упражнение, пока не научитесь различать между двумя звуками и производить их самостоятельно.

Вы должны уметь отличать /p/ и /b/ в предложении Врач сказал: «Билл, прими таблетку!

Попробуй сейчас!

Звуки английских букв /k/ (иногда «с») и /г/

Звучат не только звуки /р/ и /б/. или беззвучный. То же самое относится и к звукам представлен буквами «к» у «г» в международном фонетическом алфавите. Кстати, ты видишь, что тебе нетрудно будет научиться символы IPA? Многие символы, такие как k и g вам уже знакомы. Они являются обычными буквами алфавита.

Сейчас нас интересует символ k МФА. это «жесткий» звук буквы «с», звук, который буква «с» обычно стоит перед буквы «а», «о» и «у», например в словах машина, пальто, куб.

Теперь вы видите, как система IPA упрощает вы, чтобы узнать произношение новых слов? В настоящее время, нам не нужно беспокоиться, что иногда буква «с» имеет звук символа IPA k (как в слове холод) или что иногда та же буква «с» английского алфавита произносится как IPA s (как в слове ячейка).
!
Теперь попытайтесь ощутить в своем голосовом аппарате вибрацию в слово уголь! Вы не можете, потому что это глухой партнер в паре. Если вы коснетесь своего голосового аппарата во время ты произносишь слово цель, ты чувствуешь вибрацию потому что звук г звонкий.

Практикуйте два слова уголь и цель. Но продолжай произношение английской гласной с ее удлинением. Преувеличивайте англоязычный характер гласной. Не произносите его так, как если бы это было кол или гол в вашем язык. А также помните взрывной характер согласная, представленная буквой «с» в Английский, когда он произносится как IPA k. Задуть свеча, когда вы говорите уголь.

Pero… ¡Qué no suene como si hablaras de repollo (la col en el Perú) или del fútbol (эль гол)!
¡Cuidado con tu acento hispano!

Вы заметили, что мы проверяем различные важные вещи об английских звуках, пока мы продвигаемся в этом книга. Отныне в вашем слушании и в вашей практике вы должны помнить взрывные согласные, специальные Английские гласные, а также звонкие или глухие согласные.

Слушайте и практикуйте все эти основные элементы Английское произношение.

Звук букв «т» и «д»

Рассмотрим пару слов слеза и дорогая. Повторяй с этими словами, как вы сделали выше с парами слова уголь и цель, и шест и чаша. Вы можете отличить какой из начальных звуков звонкий, а какой беззвучный? Оба произносятся почти в одном месте во рту, но начальный звук этих двух слов отличается тем, что буква «т» обычно глухой, а «д» обычно звонкий. Однако НЕ думайте, что буква «д» на английском языке всегда озвучивается. Вы увидите, что иногда эта буква «д» представляет собой глухой звук. Это ОЧЕНЬ важный урок в произношении английского языка и когда вы узнаете, как и когда «d» не озвучен, это будет ценным инструментом для вас в Ваше владение английским языком.

Эта разница между буквами «д» и «т» в английском языке очень важно в дело в прошедшем времени глаголов. мы будем лечить это в другом месте.

Также есть еще пара звонких и глухих согласные, звуки, представленные в английском языке буквы «с» и «з». мы будем учиться их в наиболее важных контекстах, в том числе третьего лица единственного числа настоящего глаголов, и то множественного числа существительных.

А пока сконцентрируйтесь на согласных, которые мы только что посмотрел на.
Теперь слушайте и практикуйтесь! Слушайте везде, где можете (или слушайте в нашей книге) к разным парам звонких и глухие согласные. Тогда сделайте их сами.

P и B
K и G
T и D

Этот урок взят из книги «Сила слов», которая содержит звуковые файлы, позволяющие слышать гласные и согласных и тренировать их произношение.

Об авторе : Доктор философии Франк Джераче работал в Латинской Америке по ООН и национальным образовательным и Коммуникационные проекты и преподавал на боливийском языке. и перуанские университеты. В настоящее время преподает английский в Нью-Йорке в Колледже Ла Гуардиа/CUNY. Он обеспечивает ресурсы по уменьшению акцента и правильному американскому Английский акцент на http://www.GoodAccent.com

Отправьте свою статью!

Читать больше статей — бесплатно!

Читайте статьи о смысле жизни!

Электронная почта эту статью вашему коллеге!

Потребность больше переводов? Кликните сюда!

Перевод Агентства могут зарегистрироваться здесь — Бесплатно!

Внештатный переводчики могут зарегистрироваться здесь — Бесплатно!

См. некоторые объявления, а также другой контент от TranslationDirectory.com:

A vs. An: когда использовать неопределенные артикли

Что нужно знать
Обычно запоминается правило выбора между и или и в зависимости от того, начинается ли следующее слово с согласного (для использования и ) или гласная (для использования и ). Однако это неполное: эти неопределенные артикли используются в соответствии со звуком , который начинается со следующего слова, а не с буквы. Итак, мы говорим «собака» и «воздушный шар» или «срочное сообщение» и «муравей», но также и «бесполезная ручка» и «час». Некоторые слова, например исторический , могут следовать либо за за , либо за за .

В вечном и, как правило, бесплодном поиске способа придать английскому языку смысл, многие люди ищут простые правила, применимые к нашему языку. Одно из таких правил касается того, следует ли использовать a или an в качестве неопределенного артикля («слово a или an, используемое в английском языке для обозначения лица или предмета, которые не идентифицированы или не указаны»).

Некоторые люди твердо убеждены, что таким словам, как «исторический» и «исторический», должна предшествовать «an», а не «a». Мы рекомендуем использовать тот артикль, который соответствует вашему произношению. Просто помните, что «неисторический» означает совсем другое.

Правило, которое многие смутно помнят, состоит в том, что используется как , если слово, следующее за ним, начинается с согласного, а используется 9.0105 и , если следующее слово начинается с гласной. Это было бы так просто, не так ли?

Было бы, поэтому правило использования для или для не работает.

Речь идет о звуке

Решающим фактором, для обозначения которого следует использовать эти слова, является звук , с которого начинается слово, которое следует за этими неопределенными артиклями, а не буква , которая следует за ними. И в английском есть куча слов, которые начинаются с гласной, но изначально произносятся с согласной (и наоборот).

Один , бесполезный , единорог все явно начинаются с гласной; тем не менее один звучит так, как будто один говорит W , а два других произносятся с начальным звуком Y , поэтому им будет предшествовать a , а не an (« A one стодолларовая купюра»). С другой стороны, у нас есть много слов, начинающихся с согласных, но произносимых так, как если бы они начинались с гласной (особенно для 9).0105 H -слова, такие как наследник , честность , часовой ), и этим словам предшествует и , хотя они начинаются с согласной («Он был честным человеком»).

То же правило относится к аббревиатурам и инициализмам, которые при просмотре на печатной странице могут привести к определенной визуальной несоответствию, особенно если читатели не произносят про себя слова во время чтения. Например, если бы кто-то написал о меморандуме, отправленном Федеральным бюро расследований (в его инициализированной форме), это было бы «9». 0105 и меморандум ФБР»; несмотря на то, что слово, следующее за и , явно начинается с согласного, оно произносится как гласное («эфф-би-ай»). Однако если кто-то напишет о служебной записке, отправленной Центральным разведывательным управлением (снова используя инициализм для имени), это будет « служебная записка ЦРУ».

Все это имеет определенный смысл, и если принять, что мы применяем правило для разговорной формы английского языка к печатной странице, то, как правило, не так уж сложно выяснить, какую форму неопределенного артикля использовать. Если вы сомневаетесь, просто скажите слово, которое будет следовать за 9.0105 и или и вслух и принять соответствующее решение.

В каких словах можно использовать буквы «А» и «Ан»?

Но! Кажется, что всегда есть но — как насчет проблемных случаев, таких как исторический ? Должны ли этому предшествовать или ? Надо сказать, что некоторые люди, по-видимому, очень твердо убеждены в том, что исторический и исторический должны предшествовать и , а не и . Причина этого в том, что в этих двух словах начальная H долгое время было безударным до неслышимости, поэтому обычно можно было увидеть написанное « an historic(al») (и некоторые люди до сих пор не произносят начальное H этих двух слов). ). Поскольку многие из читающих это до сих пор просматривали эту статью только для того, чтобы получить определенный ответ об использовании этого неопределенного артикля в этом определенном смысле, вот что должен сказать Merriam-Webster Dictionary of English Usage . около исторический :

Несколько слов, таких как исторический и (особенно в Англии) отель , находятся в процессе перехода и могут встречаться либо с по , либо с по . Вы выбираете артикль, который лучше всего соответствует вашему собственному произношению.

Если вы начнете копаться в письменном английском языке более чем несколько десятилетий назад, очень легко найти большое количество слов, которые, по-видимому, произносились иначе, чем сегодня, о чем свидетельствует выбор автором 9 слов. 0105 и или и до них.

Письмо другу, касающееся отречения доктора Джереми Тейлора от папства. Обнаружение в нем более ста пятидесяти ложных или убогих цитат 90 106 .
—А.Л., 1665
История искажения христианства
— Джозеф Пристли, 1793

Сегодня очень мало людей, которые до сих пор ставят и перед словами сотня или история , по той простой причине, что это звучало бы смешно. Тем не менее, некоторые придерживаются мнения, что исторический требует и перед ним. Если кто-нибудь скажет вам, что вы сделали ошибку в этом вопросе, вы всегда можете прибегнуть к мудрому совету, предложенному выше Merriam-Webster Dictionary of English Usage , и сказать: «Я выбираю артикль, который соответствует моему собственному произношению. ”

Время начала голоса необходимо, но не всегда достаточно для описания приобретения звонких остановок: случаи греческого и японского языков

Список журналов
Рукописи авторов HHS
PMC3479222

Дж Тел. Авторская рукопись; доступно в PMC 2013 1 ноября. 2012 ноябрь; 40(6): 725–744.

doi: 10.1016/j.wocn.2012.07.002

PMCID: PMC3479222

NIHMSID: NIHMS404046

PMID: 23105160

, ^a, ^b, ^c, ^* , ^c и ^b, ^d

Информация об авторе Информация об авторских правах и лицензии Заявление об ограничении ответственности

Возраст, в котором дети осваивают звонкие остановки, похожие на взрослые, обычно можно предсказать по времени начала голоса (VOT): остановки с необязательной короткой задержкой являются ранними, те, у кого обязательное лидерство, опаздывают. Тем не менее, японские озвученные остановки запаздывают, несмотря на то, что они имеют вариант с коротким запаздыванием, тогда как греческие озвученные остановки являются ранними, несмотря на постоянное опережение по звучанию. В этом кросс-секционном исследовании изучается акустика остановок в начале слова, производимых англо-, японо- и грекоязычными детьми в возрасте от 2 до 5 лет, чтобы выяснить, как эти, казалось бы, исключительные модели мастерства связаны с использованием других фонетических коррелятов. Произведения были проанализированы для VOT, f0 и спектрального наклона (h2-h3) на японском и английском языках, а также для амплитудной траектории на греческом и японском языках. Японские глухие остановки имеют значения VOT с промежуточной задержкой, поэтому необходимы другие «вторичные» признаки, чтобы отличить их от вокализованного варианта VOT с короткой задержкой. Греческие звонкие остановки необязательно преназализованы, а траектория амплитуды голосовой полосы во время закрытия предполагает, что дети младшего возраста в большей степени используют носовое вентилирование для создания аэродинамических условий, необходимых для озвучивания лида. Взятые вместе, результаты показывают, что VOT должен быть дополнен измерениями других специфических для языка акустических свойств, чтобы объяснить образец мастерства звонких остановок в некоторых языках.

Ключевые слова: Время начала речи, овладение звонкими смычками, преназальные смычки, греческие звонкие смычки, японские звонкие смычки, промежуточные VOT

Межъязыковые различия в возрасте овладения детьми взрослыми звонкими смычками обычно объясняются относительной сложности жестов гортани для распределения времени начала речи (VOT, Lisker & Abramson, 1964). Существует три качественно различных диапазона времени начала голоса — звонкое опережение, короткая задержка и длинная задержка — и голосовой контраст в большинстве языков использует два из этих трех диапазонов. Для производства коротких запаздывающих стопов VOT требуется минимальная временная точность при согласовании жеста открытия рта, который производит взрыв, с жестом голосовой щели, который устанавливает голосовые связки для голоса, при достаточной разнице давления воздуха в гортани. Напротив, звонкое опережение, при котором голосообразование начинается до взрыва, трудно создать, поскольку трудно поддерживать необходимые аэродинамические условия для вибрации голосовых связок (т. е. более низкое надгортанное давление воздуха, чем подгортанное). ротовая полость закрывается стопорным жестом (Westbury & Parris, 19).70; Вестбери, 1983 год; Вестбери и Китинг, 1986; Китинг, 1983). Таким образом, в разных языках короткие запаздывающие остановки в начальной позиции слова, как правило, усваиваются раньше всех, а остановки звонкости, как правило, усваиваются последними (Macken & Barton 1980a; Macken & Barton 1980b; Clumeck, Barton, Macken & Huntington, 1981; Allen, 1985; Гандур, Петти, Дардарананда, Дечонгкит и Муконгеон, 1986; Пан, 1994; Дэвис, 1995). Таким образом, в таких языках, как английский, который противопоставляет так называемые «звонкие остановки», которые часто имеют короткую задержку значений VOT в начальной позиции слова, с глухими остановками, которые всегда имеют длительное запаздывание значений VOT, звонкие остановки в начале слова осваиваются на относительно ранний возраст (к 2 годам, Macken & Barton, 1980а; Кьюли-Порт и Престон, 1974 год; в бормотании, Whalen, Levitt & Goldstein, 2007), но в таких языках, как испанский, который противопоставляет звонкие смычки, которые имеют звонкое начало в начальной позиции слова, с глухими смычками, которые имеют короткое отставание значений VOT, звонкие смычки осваиваются относительно поздно. возраст (только после 5 лет, Macken & Barton, 1980b). Было обнаружено, что другие языки, в которых смычки с контрастным озвучиванием осваиваются относительно позже, чем глухие смычки, включают французский (Аллен, 19 лет).85), тайском (Gandour et al., 1986), тайваньском (Pan, 1994) и хинди (Davis, 1995).

В то время как распределения VOT для конкретных языков правильно предсказывают межъязыковые различия в моделях владения звонкими смычными для большинства языков, греческий и японский кажутся исключениями из этого обобщения, хотя и противоположными способами. В частности, как японский, так и греческий языки характеризуются контрастом между звонкими и глухими остановками в начале слова, а также в середине слова (Homma, 19).80; Симидзу, 1989 г.; Коллия, 1993; Фуракис, 1986). Эта характеристика предсказывает, что звонкие остановки должны быть поздними в обоих языках, и это предсказание подтверждается исследованиями транскрипции детей, овладевающих японским языком. Например, Yasuda (1972) обнаружила более низкую точность для /b/ и /d/ по сравнению с /p/ и /t/ у 100 протестированных ею трехлетних детей, а Nakanishi, Owada и Fujita (1972) обнаружили аналогичные закономерности. в гораздо большей группе четырехлетних детей, которых они тестировали. Оба исследования обнаружили одинаковую частоту ошибок для / ɡ / и / k /, но эти исследования проводились в то время, когда [3] находился в аллофонической вариации с [g] в токийском диалекте. Однако сегодня в постановках для взрослых японские звонкие остановки в начале слова часто имеют короткую задержку значений VOT, как в английском (Riney, Takagi, Ota, & Uchida, 2007; Takada, 2011), но недавнее исследование транскрипции языковых препятствий (Beckman & Edwards, 2010) предполагает, что звонкие остановки все еще приобретаются поздно. И наоборот, звонкие остановки в начале греческого слова почти всегда имеют начальные значения VOT, как в испанском или французском языках (Botinis, Fourakis & Prinou, 2000; Arvaniti, 2007). Однако Okalidou, Petinou, Theodorou, & Karasimou (2010) обнаружили, что 2-летние дети, говорящие по стандартному греческому языку, могут производить свинцовый VOT, как у взрослых. Возможно, в этих двух языках возраст овладения звонкими смычками нельзя предсказать только по ВОТ. В текущем исследовании изучается эффективность VOT и других акустических параметров для прогнозирования модели мастерства звонких остановок в японском и греческом языках.

Сегодня в японском Токио значения VOT перекрываются между звонкими и безмолвными остановками в постановках для взрослых. Takada (2004a) обнаружил, что у вокализованных остановок значения VOT с коротким отставанием, особенно в произведениях молодых взрослых говорящих. Takada (2011) сообщил об анализе значений VOT в звонких смычках, измеренных в записях говорящих более молодого и старшего возраста, сделанных в начале 1990-х годов по всей стране, и в другом опросе меньшего масштаба в 2005 году, предполагая, что изменение звука, происходящее в диалектах тоухоку, распространялись на юг и запад в течение последних пятидесяти лет. Это распределение VOT токийских японских звонких остановок аналогично английским звонким остановкам в начальной позиции слова. Напротив, глухие остановки японского языка отличаются от английских тем, что японские глухие остановки имеют промежуточные значения VOT между значениями VOT с коротким запаздыванием и значениями VOT с длинным запаздыванием (Riney, Takagi, Otaa & Uchida, 2007; Takada, 2011), в то время как английский безмолвный. стопы имеют значения VOT с большим отставанием. Этот промежуточный лаг VOT не был задокументирован Лискером и Абрамсоном (19). 64), но об этом сообщалось в более поздних исследованиях распространения VOT по крайней мере на двух других языках с двусторонними различиями, а именно на канадском французском (Caramazza & Yeni-Komshian 1974) и иврите (Raphael, Tobin, Faber, Kollier & Milstein). , 1995) — и данные, представленные в Cho and Ladefoged (1999), предполагают, что могут быть другие языки с аналогичными образцами перекрытия между категорией с коротким лагом и категорией со средним лагом значений VOT.

Существование этой категории VOT с промежуточным запаздыванием до сих пор всегда включало контраст с другой категорией, которая имеет по крайней мере некоторые короткие значения запаздывания, создавая перекрытие между двумя диапазонами VOT с запаздыванием. В соответствии с канадским французским языком и ивритом, VOT сам по себе не может различать звонкие и глухие остановки на японском языке, потому что существует перекрытие между значениями VOT с промежуточным запаздыванием для безмолвных остановок и значениями VOT с коротким запаздыванием для звонких остановок. Это говорит о том, что для обозначения голосового контраста в таких языках, как японский, должны быть необходимы другие акустические различия. Например, Сундара (2005) показал, что спектральные характеристики стоп-пакетов играют роль в устранении неоднозначности звонких и глухих стопов, несмотря на перекрытие VOT в канадском французском языке. Интенсивность всплеска относительно интенсивности следующей гласной была значительно выше в глухих смычках, чем в звонких смычках в канадском французском языке. Таким образом, вопросы, которые мы задаем для японцев, следующие. Учитывая, что звонкие остановки имеют этот вариант с коротким запаздыванием, почему они не осваиваются так же рано, как звонкие остановки английского языка? Может ли роль этих других акустических свойств в различении двух якобы коротких типов лагов объяснить, почему звонкие остановки осваиваются так поздно в японском языке?

Вопросы для греческого языка противоположны вопросам для японского. Грекоязычные дети осваивают звонкие остановки в очень раннем возрасте (Okalidou et al. , 2010; Kollia, 1987; Beckman & Edwards, 2010). Мы предполагаем, что эта ранняя модель овладения звонкими смычками в греческом языке может быть связана с их амплитудными характеристиками, которые не могут быть захвачены VOT. Несмотря на сходство временных свойств между греческим и другими языками, которые контрастируют с опережением звучания и короткими запаздываниями VOT, греческие звонкие остановки отличаются от таковых в других языках с точки зрения влияния на амплитуду звучания маневров, используемых для создания предозвученных остановок. Например, надгортанное давление воздуха можно сбросить, сделав «негерметичное» ротовое уплотнение, как в спирантизированном варианте испанских интервокальных звонких смычных (Romero, 19).95; Коул, Хуальде и Искарус, 1999 г .; Льюис, 2002). Его также можно вентилировать, открыв в некоторой степени небно-глоточный порт, а затем закрыв его непосредственно перед выпуском орального закрытия (Yanagihara & Hyde, 1966, Iverson & Salmons, 1996). В греческом языке звонкие смыкания контрастируют с носовыми в начальной позиции слова, но они необязательно преназализируются во взрослых произведениях по образцу, который был связан с социолингвистическими различиями в региональных и классовых диалектах, родах и регистрах (Arvaniti & Joseph, 2000; Арванити и Джозеф, 2004 г. , Арванити, 2007 г., Хараламбопулос, Арапопулу, Коколакис и Кирацис, 19 лет.92). Существование таких вариантов звонких остановок, по-видимому, влияет на способность маленьких детей сохранять голос во время закрытия остановок, чтобы воспроизводить действительно звонкие звуки. Например, дети, изучающие испанский язык в Macken & Barton (1980b), последовательно заменяли спирантизированные аллофоны звонких смычных на свои звонкие смычки в начале слова, предполагая, что они приняли стратегию негерметичного орального уплотнения, чтобы преодолеть сложную аэродинамику речи. делая действительно звонкий стоп. Таким образом, вопросы, которые мы задаем для греческого языка, следующие. Выполняет ли преназальный вариант аналогичную функцию, позволяя детям производить значения VOT, подобные взрослым, путем открытия носоглоточного порта для выпуска воздуха через нос? Помогает ли тот факт, что греческие звонкие смычные необязательно преназализованы, объяснить, почему греческие дети могут производить значения VOT, подобные взрослым, в раннем возрасте, как это было обнаружено в Okalidou et al. (2010)?

Цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить эти объяснения явно исключительных паттернов владения звонкими стопами в японском и греческом языках. В нем представлены результаты двух экспериментов, в которых мы сначала сравнили японский язык с английским, а затем греческий язык с японским.

2.1 Дополнительные акустические сигналы в японских озвученных остановках

Как отмечалось выше, японские озвученные остановки сегодня похожи на английские озвученные остановки в том, что часто показывают короткие значения задержки в начальной позиции слова. Тем не менее, исследования транскрипции показывают, что японские звонкие остановки осваиваются позже, чем английские. Исследования ритмических паттернов гортани показывают, что в английском языке жест приведения последовательно выполняется позже для глухих остановок, чем для звонких остановок (например, Flege 19).82), но не на японском языке (например, Takada, 2004b). Тот факт, что японские звонкие остановки с короткими значениями VOT затем перекрываются с глухими остановками с промежуточными значениями VOT, заставил нас предположить, что дети, овладевающие японским языком, должны научиться контролировать другие акустические параметры в дополнение к VOT, чтобы отличать свои звонкие остановки от глухих. . Таким образом, целью этого первого эксперимента было проверить гипотезу о том, что только VOT различает две категории звонкости в английском языке, но не в японском.

Чтобы проверить эту гипотезу, мы исследовали, различаются ли акустические свойства качества голоса и основной частоты (f0) звонких и глухих пауз в английском и японском языках. Было показано, что значение f0 в начале следующей гласной указывает на контраст звучания во многих языках (Ohde, 1984; Haggard, Summerfield & Roberts, 1981; Francis, Ciocca, Wong & Chan, 2006; Hombert, 1977). ; Хомберт, Охала и Эван, 1979). Симидзу (1989) также показал, что для японского языка глухие смычки обычно сопровождаются значительно более высоким значением f0, чем звонкие смычки. Акустическая мера качества голоса также может быть полезна, учитывая связь между хриплым голосом и серией слабых остановок в сеульском корейском языке, другом языке, который исторически характеризовался контрастом между значениями VOT с коротким и средним запаздыванием (см. , например, Holliday. и Конг, 2011). Мы количественно оценили разницу между модальным и хриплым качеством голоса, измерив разницу амплитуд между первой гармоникой и второй гармоникой (h2-h3). Качество голоса с придыханием связано с более высоким значением h2-h3 (Holmberg, Hillman & Perkell, 19).88; Клатт и Клатт, 1990; Хэнсон, 1997; Хэнсон и Чуанг, 1999; Эспозито, 2004 г.; Гордон и Ладефогед, 2000).

В этом разделе проводятся два кросс-лингвистических сравнения между японскими и английскими стопами. Во-первых, мы сравниваем порядок усвоения звонких и глухих остановок в английском и японском языках на основе транскрипции носителей языка. Во-вторых, мы исследуем роль трех акустических параметров (VOT, f0, h2-h3) в различении звонких и глухих остановок в произведениях взрослых и детей на английском и японском языках.

2.2 Методы

2.2.1 Испытуемые

Японо- и англоговорящие дети (2;0–5;11) и взрослые (18;0–30;0) были набраны и зарегистрированы в Токио, Япония, и в Колумбусе , Огайо, США соответственно. В нем приняли участие 51 ребенок из Японии и 50 детей из Англии, а также 20 взрослых из Японии и 15 из Англии. показывает возрастное распределение участников. Все дети и взрослые испытуемые прошли проверку слуха. Взрослые испытуемые не сообщали об истории речи, языка или проблем со слухом. У всех детей была соответствующая возрасту речь и язык, согласно отчету родителей и учителей.

Таблица 1

Возрастное распределение японо- и англоговорящих участников.

язык	пол	2; 0 – 2; 11	3; 0 – 3; 11	4; 0 – 4; 11	5; 0 – 5; 11	adults	total
Japanese	male	7	5	8	7	10	37
Japanese	female	6	7	6	5	10	34
English	male	6	7	6	8	8	35
English	female	7	4	6	6	7	30

Open в отдельном окне

2.

2.2. контексты. Для японского языка тремя контекстами были /e/, /a/ и /o/. Для английского языка контексты гласных объединяли гласные с сопоставимым коартикуляционным эффектом (например, /ε/ и /e/ были сгруппированы вместе в контекст «/e/» для английского языка; см. Edwards & Beckman (2008) для получения полного списка гласных). группы). Для выявления цели в каждом контексте были выбраны три слова. Целевые слова были знакомы маленьким детям (списки слов см. в Приложении А). Культурно приемлемые изображения целевых слов были выбраны в качестве стимулов, чтобы способствовать повторению слов.
2.2.3 Задание и звуковые стимулы
Целевые согласные были выявлены с помощью задания на повторение слов с подсказкой по картинкам. В каждом испытании компьютерная программа показывала изображение на мониторе компьютера и воспроизводила записанный звуковой сигнал, называя изображение через внешний динамик. Испытуемых просили повторить каждое слово сразу после звуковой презентации. Их повторы записывались с помощью записывающего устройства с флэш-картой и однонаправленного микрофона с кардиоидной диаграммой направленности. (Как отмечено в Edwards & Beckman, 2008, мы выбрали этот метод вместо задания на называние картинок, чтобы иметь возможность вызывать словесные произведения в широком диапазоне возрастов единым способом. В традиционных задачах наименования картинок живой голос подсказки используются, когда ребенок не знает слова или не может распознать предполагаемое слово на картинке.Хотя нет четких доказательств того, что повторения живых голосовых подсказок отличаются от спонтанно названных произведений, отсутствие единообразия в подсказках может привести к путанице. в перекрестном исследовании возрастных эффектов.)
Звуковые стимулы были созданы путем записи нескольких токенов каждого целевого слова, произведенных в ориентированном на ребенка стиле взрослой женщиной, для которой каждый язык является родным. Чтобы выбрать жетоны, которые будут использоваться в задаче на слуховое повторение слов, мы представили несколько элементов-стимулов в задаче слежения для повторения пятью взрослыми носителями языка. В исследование включались только те токены, которые были правильно воспроизведены как минимум четырьмя из пяти взрослых говорящих. В качестве стимулов выбирали по три жетона каждого типа слов. Дизайн латинского квадрата использовался для выбора, какие токены каждого типа слова были включены среди участников. Взрослые, используемые для выбора стимулов, не были включены в производственные задачи, описанные ниже.
2.3 Анализ
2.3.1 Анализ транскрипции
Обученный транскрибатор-носитель языка закодировал все произведения стоп-согласных в начале слова как правильные или неправильные. Хотя расшифровщик мог прослушать слово целиком, ей было приказано сосредоточиться на исходной последовательности согласных и гласных, чтобы свести к минимуму лексическое влияние на оценку точности. Когда токены были сочтены неверными, транскрибатор предоставил алфавитную транскрипцию этих произведений. В то время как невзрывные произведения считались ошибками, ошибки места артикуляции игнорировались для текущего анализа, если категории звучания были правильными. Например, [ɡ] или [dʒ] для цели /d/ в английском языке считались правильными для озвучивания, несмотря на ошибку в месте артикуляции. Мы исключили из анализа токены, которые представляли собой удаления, искажения или невзрывные произведения. обобщает распределение токенов, которые были выбраны для анализа.
Таблица 2
Распределение знаков согласных, произведенных японскими или англоговорящими детьми и взрослыми, которые использовались в акустическом анализе.
Язык согласный 2; 0–2; 11 3; 0–3; 11 4; 0–4; 11 5; 0–5; 11 взрослый мужчина взрослая женщина
японец d 90 99 121 106 89 90
t 97 96 121 108 89 90
ɡ 107 100 123 102 89 90
k 104 91 118 104 89 90
English d 69 91 106 118 63 72
t 71 80 105 117 63 72
ɡ 34 32 32 40 21 24
k 36 28 28 37 21 24
Открыть в отдельном окне.
2.3.2 Акустический анализ. начало первого регулярного цикла периодичности сигнала. f0 измеряли, беря обратную величину интервала между двумя соседними импульсами через 20 мс после начала голоса. Голосовые импульсы автоматически обнаруживались с помощью функции пульса в Praat (это детектор периодичности на основе автокорреляции). Окно анализа было взято через 20 мс после начала голосообразования, а не сразу в начале голосообразования, потому что было замечено, что функция была более надежной (имела более высокий коэффициент корреляции) через несколько импульсов голосовой щели после точного начала голосообразования. Мы использовали h2-h3 в качестве измерения спектрального наклона. Он был измерен путем вычитания амплитуды (в дБ) второй гармоники из амплитуды первой гармоники в спектре быстрого преобразования Фурье, сгенерированном на основе окна Хэмминга длиной 25 мс, начиная с начала голоса. Частотное положение первой гармоники было автоматически определено Праатом, а затем исследователи проверили точное частотное положение первой и второй гармоник поэлементно, так что шум постоянного тока и A1 (амплитуда первой форманты ) не будет ошибочно принят за h2 и h3 соответственно.
Были случаи, когда отсутствовала четкая вторая гармоника, поскольку спектральный спад был настолько экстремальным, что вызывал ОСШ 0 дБ или даже отрицательное ОСШ на частоте этого компонента. Для этих токенов частота на удвоенной частоте первой гармоники считалась частотой второй гармоники, а амплитуда на этой частоте принималась за h3. (Включение этих токенов дает более консервативную оценку размера эффекта за счет переоценки амплитуды второй гармоники для очень хриплых токенов.)
2.3.3 Статистический анализ
Сначала мы использовали модель логистической регрессии со смешанными эффектами для прогнозирования логарифмических шансов точности в зависимости от возраста ребенка. В качестве еще одного предиктора были введены категории остановки голоса (т. е. звонкий или глухой). Модель позволяла перехвату варьироваться в зависимости от каждого говорящего. Мы также оценили влияние каждого акустического параметра, используя модель логистической регрессии со смешанными эффектами. Журнал вероятности того, что постановка будет безмолвной остановкой, прогнозировался по трем акустическим параметрам (VOT, h2-h3 и f0). Наклон параметра VOT позволял изменяться на уровне отдельных динамиков. Значимость эффекта каждого предиктора была проверена с помощью теста отклонения. Улучшение соответствия модели можно оценить по изменению отклонения с учетом количества параметров, добавленных к базовой модели (Raudenbush & Bryk, 2002; Snijders & Bosker, 19).99). Для проведения теста на отклонение были созданы три варианта моделей логистической регрессии, выраженные в уравнениях 1a, 1b и 1c. Каждую из последних двух моделей сравнивали с базовой моделью (уравнение 1а) для оценки изменения отклонения в результате добавления параметра. Другими словами, сравнение каждой модели с базовой моделью, в которой VOT является единственным предиктором, говорит нам, является ли добавленный акустический параметр (h2-h3 или f0) избыточной переменной для модели, в которой объясняется контраст голоса. . Кроме того, мы рассчитали процент правильно предсказанных категорий по каждой модели. Если сложные модели с h2-h3 или f0 не дают более высокий процент правильно предсказанных категорий, чем базовая модель, то этот результат предполагает, что дополнительные параметры являются избыточными для VOT.
Величина эффекта каждой объясняющей переменной была количественно определена с помощью коэффициентов (β ₁ , β ₂ …) логистической регрессии со смешанными эффектами. Модель оценивала переменные с фиксированным эффектом, которые были значимы в тесте на отклонение, со случайными наклонами каждой переменной на каждом уровне говорящего. Чем больше абсолютное значение коэффициента, тем больше роль параметра в объяснении зависимой переменной. Чтобы устранить различия в величине между единицами измерения (миллисекунды, децибелы и герцы), три акустических параметра были стандартизированы с использованием преобразования z-значения перед подгонкой регрессионных моделей. Единственная разница между моделями производств взрослых и детей заключалась в том, что модели взрослых говорящих использовали целевые категории (например, /d, ɡ/ по сравнению с /t, k/) в качестве зависимых переменных, тогда как детские — модели говорящих использовали транскрибированные категории (например, [d, ɡ] по сравнению с [t, k]) в качестве зависимых переменных.
(a)базовая модель (только для VOT) log(/voiceless.stop/1-/voiceless.stop/)=β0+β1VOT+γSpeaker(b)f0model(f0добавлено к базовой модели)log(/voiceless.stop/1-/voiceless .stop/)=β0+β1VOT+β2f0+γSpeaker(c)h2-h3model(h2-h3добавлено к базовой модели)log(/voiceless.stop/1-/voiceless.stop/)=β0+β1VOT+β2h2h3+γSpeaker
Уравнение 1
2.4 Результаты
2.4.1 Точность расшифровки
Существовала разница в характеристиках производственной точности остановок между японским и английским языками, как показано на . В соответствии с предыдущими результатами лонгитюдных исследований (Macken & Barton, 1980а; Zlatin & Koeigsknecht, 1975) и поперечных нормирующих исследованиях (Smit, Hand, Freilinger, Renthal, and Bird, 1990), как звонкие, так и глухие остановки английского языка произносились детьми с более чем 75% точностью озвучивания до 24 месяцев. Японские глухие остановки также имеют более 75% точности озвучивания даже до 24 месяцев. Однако японские звонкие остановки имели более низкую точность озвучивания, чем глухие остановки в том же возрастном диапазоне, как показано на кривой регрессии из модели логистической регрессии со смешанными эффектами. Эта более низкая точность для японских звонких остановок следует более ранним кросс-лингвистическим открытиям более позднего мастерства «истинных» звонких остановок в испанском языке (Macken & Barton, 19).80b), французском (Allen, 1985) и тайском (Gandour et al., 1986).
Открыть в отдельном окне
Расшифрованная точность категорий озвучивания детских начальных слов в английском (левая панель) и японском (правая панель) в зависимости от возраста ребенка в месяцах. Кривые представляют собой обратные логит-кривые, предсказанные моделями логистической регрессии со смешанными эффектами.
2.4.2 Акустические модели
2.4.2.1 Произведения взрослых
и показать распределение значений VOT для взрослых, говорящих на английском и японском языках, в разбивке по полу. В английском языке значения VOT глухих остановок в начале слова находились в диапазоне длинной задержки. Озвученные стопы на английском языке были реализованы преимущественно с короткими значениями VOT с отставанием, при этом менее четверти токенов показывали опережающее VOT. То есть только 23% (73 из 314) были «настоящими» звонкими стопами. Это бимодальное распределение звонких остановок было обнаружено у обоих полов. Значения VOT для звонких и глухих пауз почти не перекрываются, подтверждая, что VOT успешно различает звонкие и глухие остановки в английском языке.
Открыть в отдельном окне
Гистограммы VOT, f0 и h2-h3, измеренные в звонких и глухих стопах, произведенные англоязычными взрослыми мужчинами и женщинами. Вертикальные линии – медианы.
Открыть в отдельном окне
Гистограммы VOT, f0 и h2-h3, измеренные в звонких и глухих стопах, произведенные японоязычными взрослыми мужчинами и женщинами. Вертикальные линии – медианы.
Подобно английским, японские звонкие остановки имеют два варианта: глухой вариант без наддува (с коротким запаздыванием VOT) в дополнение к «настоящим» звонким остановкам со значениями опережающего VOT (правые панели). 790,92% (309/418) озвученных остановок имели значения VOT с коротким запаздыванием, так что опять же менее четверти были «настоящими» озвученными остановками. Эта закономерность согласуется с выводами Takada (2004a, 2011). Эта вариация в японских озвученных остановках, по-видимому, связана с полом, поскольку одиннадцать предварительно озвученных токенов (всего из 13) в женских произведениях были сделаны только тремя говорящими женщинами, тогда как только два говорящих мужчины произвели большинство озвученных целей с значения VOT с коротким лагом.
В отличие от английского, японские глухие остановки имеют промежуточные значения задержки VOT, которые находятся между значениями английских глухих остановок и звонких остановок. Не было обнаружено четкой границы между звонкими и глухими смычками в японском языке по континууму VOT при объединении произведений всех говорящих. Широкий диапазон интервала перекрытия звонких и глухих смычных в японском языке отражает как промежуточные значения VOT глухих смычных (3 мс – 94 мс) и наличие безголосых вариантов звонких остановок (0 мс – 56 мс).
Средние панели и представляют собой гистограммы значений f0 через 20 мс после начала гласного для двух категорий аккомпанемента в английском и японском языках. Общим паттерном было то, что глухие остановки в обоих языках, как правило, имели более высокие значения f0, чем звонкие остановки. Эта закономерность наблюдалась для остановок, производимых как самцами, так и самками.
На крайних правых панелях показаны распределения меры дыхания для говорящих на английском и японском языках. В то время как значения h2-h3 английского языка для говорящих женщин были выше, чем для говорящих мужчин, значения h2-h3 для глухих смычных как для мужчин, так и для женщин были выше, чем для звонких смычных. Точно так же в японском языке значения h2-h3 для глухих смычных в целом были выше, чем для звонких смычков как у мужчин, так и у женщин.
обобщает результаты тестов на отклонение, в которых каждая из двух различных моделей логистической регрессии со смешанными эффектами с несколькими параметрами (уравнение 1b и 1c) сравнивалась с более простой моделью, которая имела только параметр VOT (уравнение 1a) для проверки эффективность дополнительных акустических параметров. Для английских фильмов для взрослых не имело смысла проводить тест отношения логарифмического правдоподобия между базовой моделью (только VOT) и моделями, которые также содержали либо f0, либо h2-h3, потому что базовая модель только с VOT могла дать почти идеальная посадка. То есть базовая модель предсказывала целевые категории с точностью 100%. Следовательно, VOT было достаточно, чтобы отделить глухие остановки от звонких остановок на английском языке.
Таблица 3
Тесты логарифмического отношения правдоподобия (тест отклонения) между моделями взрослых производств.
Группа Модели (параметр) Дф ЛЛК ^* Чиск. Chi Df Pr(> Chisq.)
Japanese female Base (VOT) 3 −145
h2-h3 (VOT +h2- ч3) 4 −135 20. 23 1 < 0.001
F0 (VOT + f0) 4 −116 58.46 1 < 0.001
male Base (VOT) 3 −94
h2-h3 (VOT +h2-h3) 4 −84 19. 96 1 < 0,001
F0 (VOT + f0) 4 −94 1.25 1 0.26
Open in a separate window
^* Log-likelihood
In contrast, базовая модель на японском языке не предсказывала целевые категории с идеальной точностью, и уровень точности для женщин был еще ниже (80,6%) по сравнению с мужчинами (88,5%). Два акустических параметра (h2-h3 и f0) внесли значительный вклад в прогнозирование категорий стоп-голоса в японском языке. Добавление f0 или h2-h3 к базовой модели для продукции японоязычных женщин дало значительные различия в логарифмическом отношении правдоподобия, повысив точность предсказания модели целевых категорий до 90% и 84% соответственно. Для японоязычных мужчин добавление h2-h3 (но не f0) к модели VOT привело к значительному изменению логарифмического отношения правдоподобия. Эта модель правильно предсказала 91,3% двух категорий голоса. Эти результаты показывают, что h2-h3 и f0 не были избыточными факторами в модели, которая отличает глухие смычки от звонких смычек в японском языке. Отмечается, что даже более высокие проценты правильно предсказанных категорий были получены, когда модели логистической регрессии были созданы отдельно для отдельных говорящих. Когда в модели был только предиктор VOT, была только одна индивидуальная модель (из 10 моделей взрослых женщин), которая имела более 90% точность предсказания модели. Добавление f0 и h2-h3 к этой модели VOT повысило точность предсказания модели в 9 индивидуальных моделях женщин. В результате 8 отдельных женских моделей из 10 женщин имели точность предсказания модели не менее 92% (100% в трех отдельных моделях). Было 5 индивидуальных моделей говорящих мужчин с точностью предсказания более 92% только с предиктором VOT (100% в моделях четырех человек). Когда VOT, f0 и h2-h3 были предикторами, повышенная точность категорий, предсказанных моделью, наблюдалась в моделях 5 мужчин. В итоге было 7 моделей мужского пола более 9Точность предсказания 2%. Это говорит о том, что существуют существенные межиндивидуальные различия в том, как взрослые японцы распределяют акустические измерения для контраста стоп-голоса.
Коэффициенты для каждого из акустических параметров из моделей смешанных эффектов в английской и японской базовых моделях представлены в и . Можно заметить, что коэффициент VOT был значительно выше для английского языка, чем для японского, о чем свидетельствует более крутая форма подобранной кривой регрессии для английского языка в . также представлены коэффициенты параметров h2-h3 и f0, а также VOT, оцененные в моделях японских мужчин и женщин. В то время как коэффициенты VOT были наибольшими в обеих моделях, коэффициенты f0 и h2-h3 в женской модели были относительно выше, чем в мужской модели. Относительное влияние этих параметров иллюстрируется крутизной склонов в .
Открыть в отдельном окне
Подогнанные кривые моделей логистической регрессии, в которых глухие остановки, производимые англоязычными и японоязычными взрослыми, прогнозируются только по параметру VOT.
Открыть в отдельном окне
Расчетная вероятность того, что остановки будут глухими или звонкими относительно VOT, f0 и h2-h3. Наложенные кривые представляли собой подборку моделей моделей логистической регрессии со смешанными эффектами для продукции японоязычных женщин и мужчин. Каждая точка данных указывает долю глухих остановок для данного акустического значения, производимого отдельными динамиками. Размер точек данных указывает, сколько токенов говорящим принадлежит к вероятности. Расчетная вероятность «1» указывает на глухие остановки, тогда как «0» указывает на звонкие остановки. Точные значения коэффициентов показаны на .
Таблица 4
Оценка параметров (т. е. фиксированных коэффициентов эффекта) оптимальных моделей в каждой группе.
Оценка параметров (коэффициенты с фиксированным эффектом)
Параметры Оценка Стандартная ошибка
Английский Предикторы: VOT
ВОТ 31,27 8,25
Японка (женщина) Предикторы: VOT + f0 + h2-h3
VOT 7. 75 1.35
f0 2.35 0.45
h2-h3 1.31 0.28
Японец (мужчина) Предикторы: VOT + h2-h3
VOT 14. 68 1.96
h2-h3 1.21 0.30
Open in a separate window
2.4.2.2 Children’s productions
shows histograms of the VOT значения для целевых звонких и глухих остановок, произносимых англо- и японоязычными детьми, разделенными на четыре разные возрастные группы. На английском языке (левые панели) звонкие остановки были сгруппированы в диапазоне VOT с короткой задержкой, а глухие — в диапазоне VOT с длинной задержкой. Самые младшие дети показали большую изменчивость. То есть на графиках для англоязычных двухлетних детей некоторые звонкие остановки реализуются с большими значениями VOT с задержкой, а некоторые глухие остановки реализуются с очень длинными значениями задержки VOT, что приводит к менее пиковому распределению и несколько большей медиане. Значение VOT для глухих остановок.
Открыть в отдельном окне
Гистограммы значений VOT на английском и японском языках, разделенные на четыре разные возрастные группы (2;0–2;11, 3;0–3;11, 4;0–4;11 и 5 лет). ;0–5;11). Вертикальные линии показывают медиану VOT для звонких/глухих остановок в каждой возрастной группе.
Значения VOT озвученных пауз в детских постановках сходны между английским и японским языками. Как и в случае остановок с английской озвучкой, большинство целей остановок с озвучкой на японском языке были реализованы с короткими значениями задержки VOT. Единственное отличие от взрослой модели заключалось в том, что не было гендерной зависимости мальчиков, производящих больше жетонов ведущего варианта VOT для звонких остановок. Глухие остановки в целом имели лишь немного более длинные значения VOT, но между целевыми звонкими и глухими остановками в четырех возрастных группах была разная степень перекрытия. Оказалось, что дети старшего возраста лучше различают целевые звонкие остановки и глухие остановки, чем дети младшего возраста.
обобщает результаты тестов на отклонения для японоязычных детских постановок. Сложные модели с h2-h3 и/или f0, включающие дополнительные предикторы, имели значительно отличающиеся логарифмические отношения правдоподобия от базовой модели (только VOT). Базовая модель правильно предсказала 82,9 % категорий транскрипции. Когда h2-h3 или f0 или оба были добавлены в качестве фиксированной переменной, точность предсказания улучшилась: 84,7% (только h2-h3), 85,2% (только f0) и 87% (оба). Подобно результатам для моделей японоязычных взрослых, модели логистической регрессии для отдельных детей имели более высокую точность прогнозирования. Было 12 отдельных моделей с более чем 90% точности прогноза, когда предиктором был только VOT. Когда к моделям каждого человека были добавлены h2-h3 и/или f0, 26 отдельных моделей имели точность предсказания не менее 90%. Эта закономерность резко контрастирует с закономерностью для англоязычных детей, где только базовая модель предсказала 93,7% категорий транскрипции, а добавление f0 и/или h2-h3 не улучшило точность предсказания.
Таблица 5
Результаты тестов на отклонение между моделями и оценка параметров (коэффициенты фиксированного эффекта) моделей логистической регрессии смешанных эффектов для детских постановок.
(a) Проверка отклонения (b) Оценка параметров
Группа Параметры Дф ЛЛК Чиск. Chisq.Df Параметры Оценка Стандарт. Ошибка
Предикторы: VOT+f0+h2-h3
Английский Базовый (VOT) 3 −276 VOT 6. 89 0.42
h2-h3 (VOT + h2-h3) 4 −272 10.9 1 f0 0.45 0.12
F0 (VOT + f0) 4 −279 6.9 1 h2-h3 0. 53 0.12
Japanese Base (base) 3 −738 VOT 4.25 0.32
h2-h3 (VOT + h2-h3) 4 −707 62. 7 1 f0 0.81 0.11
F0 (VOT + f0) 4 −691 93.9 1 h2-h3 0.72 0,12
Открыть в отдельном окне
дополнительно иллюстрирует относительное влияние VOT, f0 и h2-h3 на дифференциацию транскрибируемых глухих смычных слов от звонких смычков на обоих языках. Эти эффекты представлены коэффициентами фиксированного эффекта логистической регрессии со смешанными эффектами в японо- и англоязычных детских постановках. Эти регрессионные модели включали все три акустических параметра (VOT, f0 и h2-h3) в качестве фиксированных эффектов. В то время как коэффициенты для VOT были самыми высокими среди трех акустических параметров как в японском, так и в английском языках, отношение коэффициента VOT к коэффициентам f0 и h2-h3 было выше для английского языка, чем для японского. Это проиллюстрировано в .
Открыть в отдельном окне
Расчетная вероятность транскрибированных глухих остановок по сравнению с вокализованными относительно VOT, f0 и h2-h3. Наложенные кривые представляли собой подборку моделей моделей логистической регрессии со смешанными эффектами для англо- и японоязычных детских постановок. Каждая точка данных на диаграммах рассеяния указывает долю глухих остановок для заданных акустических значений, производимых отдельными динамиками. Расчетная вероятность «1» указывает на то, что произведение было расшифровано как глухое, тогда как «0» указывает на то, что оно было расшифровано как озвученное. Точные значения коэффициентов показаны на .
2.5 Обсуждение
В эксперименте I мы исследовали акустические характеристики, которые различают звонкие и глухие остановки, произносимые англо- и японоязычными взрослыми и детьми. Произведения для взрослых с японскими звонкими остановками отличались от английских тем, что значения VOT для многих вариантов с коротким запаздыванием перекрывались с промежуточными значениями VOT для японских безмолвных остановок. Это большее совпадение между двумя категориями оставило значительно больше места для того, чтобы h2-h3 и f0 могли сыграть свою роль. Реализации VOT для звонких и глухих остановок, производимые японоязычными детьми, аналогичны тем, которые производятся взрослыми, говорящими на этом языке, за исключением того, что в них отсутствует какой-либо гендерный эффект. Кроме того, в то время как голосовые суждения носителей английского языка об остановках англоязычных детей были очень точно предсказаны только по их значениям VOT, без учета других параметров, транскрипция остановок японских детей носителями японского языка была предсказана менее точно с помощью VOT. значений, а точность предсказания улучшилась и стала почти такой же высокой, как для англоязычных детских постановок, только когда в модели были добавлены значения f0 и h2-h3.
Эти различия предполагают, что остановки, произносимые ребенком, овладевающим английским языком, будут считаться точными в озвучивании, как только ребенок достигнет достаточно взрослой дифференциации значений VOT. С другой стороны, стопы, произведенные ребенком, усвоившим японский язык, будут считаться правильными только тогда, когда ребенок достиг достаточно взрослой дифференциации вторичных сигналов, таких как h2-h3 и f0. Таким образом, позднее овладение японскими звонкими смычками, несмотря на их короткую задержку значений VOT, можно объяснить, по крайней мере частично, этим специфичным для языка использованием других акустических характеристик при дифференциации звонких смычек от глухих.
Следует отметить, что также возможно, что большая вариабельность ввода (с некоторыми взрослыми, произносящими звонкие остановки как предвокализованные, а другие как с коротким отставанием) также способствует более позднему овладению звонкими остановками в японском языке по сравнению с английским. Однако фонетики только недавно заметили, что это звуковое изменение происходит (см. Takada 2011), что может быть связано с быстрой урбанизацией с 1950-х годов и массовой миграцией в район Токио рабочих из региона Тохоку. То есть сдвиг в значениях VOT для начальных звонких остановок, по-видимому, является распространением модели, которая впервые была засвидетельствована в диалектах к северу от Токио. Сдвиг в токийских диалектах может быть связан с гораздо лучше задокументированным изменением в социолингвистически отмеченной носовой реализации /ɡ/ в зависимости от положения в городских диалектах Токио (см., например, Hibiya, 19).95). То есть в 1980-х годах говорящие постарше и носители из Ситамати (районы рабочего класса и низшего среднего класса в восточной части столичного района Токио) произвели носовой вариант заднеязычной смычки в средней позиции слова и произвели вариант «жесткой» остановки только в начальных позициях слова. Собственные случайные наблюдения второго автора в начале 1980-х подсказали ей тогда, что некоторые говорящие (особенно носители ситамачи) имели сравнимую аллофоническую вариацию для /d/ между слабым фрикативным вариантом в средней позиции слова и «твердым» звонким смычком в начальной позиции. должность. Возрастная градация, отмеченная Takada (2004a, 2011), предполагает, что лаговый вариант VOT сегодня является дальнейшим расширением этого «усиления» аллофонов, начальных слов, усиливающих «диалектное заимствование» образца Touhoku. Однако до тех пор, пока у нас не будет больше информации о социальной демографии этого более позднего изменения, преждевременно рассуждать о влиянии этого изменения на усвоение детьми звонких нот сегодня.
3.1 Измерение назальности греческих звонких остановок
В то время как VOT играет важную роль в дифференциации звонких остановок с опережением VOT от глухих остановок с короткой задержкой VOT в греческом языке, временная мера VOT не может использоваться для описания преназализации. Бертон, Блюмштейн и Стивенс (1992) обнаружили, что фонематически контрастные звонкие смычки, преназальные смычки и носовые звуки в мору различаются по амплитудным характеристикам. При сравнении амплитудных траекторий во время звонкого такта звонких и преназализованных остановок и назального шума носовых остановок два типа остановок отличались от назальных более низкой энергией амплитуды либо на протяжении всего закрытия, либо в интервале некоторой продолжительности непосредственно перед взрывом. , а преназальные остановки отличались от оральных звонких остановок более высокой энергией носового шума, по крайней мере, в начале закрытия. Другими словами, преназальные стопы характеризуются более высокой (назальной) амплитудой в начале и меньшей (звонкой стопоподобной) амплитудой в конце. Как Чан и Рен (1987), Gordon & Maddieson (1999), Demolin et al. (2006) и другие указывали, преназальные остановки могут варьироваться в зависимости от того, насколько амплитуда высока в начале и/или снижена в конце, что приводит к континууму типов от «гиперголосых остановок» (Iverson & Salmons , 1996) до «носовых глоток после остановки» (Chan & Ren, 1987). Арванити и Джозеф (2000) также отмечают значительные различия в реализации звонких смычных в греческом языке, при этом соотношение носовой части к оральной части в конце варьируется между говорящими и даже внутри них.
Во втором эксперименте мы стремились обнаружить акустические свидетельства некоторой степени преназализации греческих звонких согласных путем внутриязыкового сравнения звонких согласных с носовыми в греческом языке, а затем путем межъязыкового сравнения с японскими звонкими согласными. и носовые. Во-первых, мы предположили, что высокая частота предголосования будет связана с возможностью назального вентилирования при преназальных остановках. Если греческие звонкие смычные преназализуются, мы прогнозируем, что грекоязычные дети будут производить много звонких смычных звуков со значениями VOT свинца, потому что носовое вентилирование во время закрытия обеспечивает благоприятные аэродинамические условия для предголосования. Напротив, низкая частота предвокализованных токенов в японском языке, скорее всего, связана с тем, что японские дети и взрослые не используют носовое вентилирование при произнесении предвокализованных остановок. Это прямое сравнение между звонкими смычками и носовыми звуками позволяет оценить, похожи ли греческие звонкие смычки акустически на нос больше, чем японские звонкие смычки.
3.2 Методы
3.2.1 Испытуемые
Дети (2;0–5;11) и взрослые (18,0–30;0) испытуемые были набраны в Токио, Япония, и Салониках, Греция. В выполнении задания приняли участие 93 грека и 80 японских детей, а также 6 взрослых греков (3 мальчика и 3 девочки) и 20 взрослых японцев (10 мужчин и 10 женщин). Взрослые японцы говорили так же, как и в эксперименте 1; говорящими по-японски детьми были 51 говорящий из эксперимента 1, а также еще 29 японских детей. показывает распределение детей по возрасту. Взрослые испытуемые не сообщали об истории речи, языка или проблем со слухом. Проверку слуха прошли как взрослые, так и дети. У всех детей была соответствующая возрасту речь и язык, согласно отчету родителей и учителей.
Таблица 6
Возрастное распределение греческих и японских детей.
4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 4;
Язык Гендер 2; 0–2; 11 3; 0–3; 11 4; 0–4; 110354 5; 0–5; 11
Greek boys 12 12 11 11 46
girls 10 12 13 12 47
Japanese boys 10 13 10 8 41
girls 9 5 15 10 39
Открыть в отдельном окне
3.
2.2 Материалы и задания
В реальных словах вызывались звонкие смычные и носовые звуки в начале слова. Целевые согласные включали / b /, / d /, / m / и / n / (только / d / и / n / были извлечены у взрослых японцев). Наборы слов для детей и взрослых не были полностью идентичными, хотя целевые слова перекрывались между этими двумя группами участников в греческом языке, потому что набор слов для детей был подмножеством слов, полученных от взрослых. (см. Приложение Б).
Детские постановки были выявлены с помощью задания на называние картинок. Если данная картинка не соответствовала целевому слову, исследователь напрямую просил детей повторить после голосовой подсказки исследователя. Взрослые выполняли несколько иное задание, чем дети. Целевые согласные греческого языка были собраны из задания на чтение слов, представленного на экране компьютера, тогда как целевые согласные японского языка были собраны из задания на повторение слов, описанного в эксперименте I. Произведения детей и взрослых записывались в цифровом виде с использованием однонаправленного микрофона. Экспериментаторы были носителями целевых языков. и обеспечить распределение токенов, собранных у взрослых и детей.
Таблица 7
Распределение акустически проанализированных греческих звонких смычных и носовых звуков, собранных у детей и взрослых участников. Цифры в скобках указывают количество токенов, использованных для амплитудного анализа.
Согласный 2; 0–2; 11 3; 0–3; 11 4; 0–4; 11 5; 0–5; 110354 54 5; 0–5; жен.
б 20 (18) 24 (21) 24 (21) 22 (19) 57 . (26) 60 (60)
d 15 (10) 24 (16) 24 (21) 22 (13) 52 (27) 58 (56)
нет 25 (22) 27 (26) 22 (20) 23 (23) 53 (35) 54 (59)
Открыть в отдельном окне
Табл.
Цифры в скобках указывают количество токенов, использованных для амплитудного анализа.
Согласный 2;0–2;11 3;0–3;11 4;0–4;11 5;0–5;5;11 903 взрослый мужчина0354 adult female
b 34 (6) 31 (2) 45 (4) 34 (0) 0 0
m 29 ( 24) 32 (29) 60 (52) . 17 (2) 210 (37) 210
нет 34 (31) 38 (34) 60 (53).
Характеристики длительности и амплитуды измерялись в интервале отведения голоса для звонких остановок и в носовом шуме для носовых. Продолжительность измерялась на основе интервала между двумя акустическими ориентирами начала и взрыва предголосования. Начало опережающего голоса определяли на основе первых признаков периодичности формы сигнала, а всплеск определяли как первый всплеск апериодической энергии. Для носовых согласных началом носового бормотания считалось начало носового (аналогично началу предголосования в звонких смычных), а границей между носовым и следующим за ним гласным считалось смещение носового (аналогично взрыв звонких остановок). Мы будем называть это смещенное положение всплеском при обсуждении обоих случаев для удобства пояснения. Следовательно, продолжительность голосовой полосы в звонких смычках (т. е. абсолютная величина ВОТ) соответствует длительности носового шума в носовых ходах.
Значения амплитуд голосовой панели и носового шума были извлечены для описания траектории энергии. Повторяя Burton et al. (1992), было столько значений амплитуды, сколько периодов в интервале, начинающемся с взрыва и продолжающемся до начала предголосования. Каждое из значений амплитуды измеряли, беря амплитуду первого пика в спектре БПФ, полученном из 6-миллисекундного окна Хэмминга с центром в голосовой щели за этот период. Амплитуда гласных измерялась для нормализации амплитуд, измеренных в носовом шуме или голосовом отведении. Амплитуда гласного была получена путем измерения амплитуды первой гармоники в спектре 25-мс окна анализа, которое начиналось с третьего импульса после вспышки, как это было предложено Burton et al. (1992).
3.2.4 Статистический анализ
Эти значения амплитуды временного ряда были введены в регрессионную модель смешанных эффектов в качестве зависимых переменных. Поскольку абсолютная продолжительность и f0 (и, следовательно, количество периодов) не были постоянными в разных постановках, мы использовали амплитуды в пяти пропорциональных местах — 80%, 60%, 40% и 20% от всей продолжительности, а также место всплеска. (Мы также измерили амплитуду в начале голосовой полосы или носового шума и включили эту точку измерения в цифры. Мы исключили начальное значение из статистического анализа, так что резкое увеличение амплитуды, наблюдаемое в исходной позиции высказывания для обоих типов, не имеет значения. не доминируют в подгонке кривой.) В регрессионной модели эта зависимая переменная нормализованной амплитуды объяснялась фактором времени (т. е. пятью различными пропорциональными положениями). Поскольку амплитудные траектории оказались криволинейными, необходимо было включить ортогональные полиномиальные параметры до третьего порядка (т. е. линейные, квадрантные и кубические члены) в качестве фиксированных эффектов (Snijders & Bosker, 19).99; Рауденбуш и Брик, 2002 г.; Сингер и Уиллетт, 2003 г .; Мирман, Аслин и Магунусон, 2007 г .; Барр, 2008). Каждый член ортогональных полиномиальных временных параметров фиксирует различные компоненты формы кривой. Линейный член описывает наклон кривой, а полиномы более высокого порядка описывают симметричные (квадратичные или второго порядка) и асимметричные (кубические или третьего порядка) пики/впадины кривой. Модель регрессии имела случайные эффекты как для токенов, так и для динамиков.
Эффекты каждого члена ортогонального полинома оценивались с помощью теста отклонения, как описано в эксперименте I. Мы использовали фиксированную модель пересечения в качестве основы, а затем мы добавили каждый член полинома в набор переменных с фиксированным эффектом, чтобы оценить количество улучшения по каждому дополнительному параметру по отношению к базовой модели. Знак и величина коэффициентов трех полиномиальных параметров указывают направление и скорость отклонения кривой.
3.3 Результаты
3.3.1 Греческие и японские постановки для взрослых
3.3.1.1 Продолжительность
Греческие звонкие остановки, произведенные взрослыми, в большинстве случаев независимо от пола имели ведущую роль. 94,3% (215 из 228) греческих озвученных остановок были произведены с озвучиванием в постановках для взрослых. (верхние панели) показаны гистограммы длительности голосовой панели остановки, разделенные по полу. Средняя продолжительность звуковых полос звонких остановок (/b/ и /d/), воспроизводимых говорящими женщинами, составляла 102 мс, а мужчинами — 57 мс.
Открыть в отдельном окне
Гистограммы, показывающие распределение значений VOT звонких смычных, произносимых взрослыми, говорящими по-гречески и по-японски, в разбивке по полу.
Напротив, японские звонкие остановки были реализованы с глухими вариантами (значения VOT с коротким запаздыванием), а также с вариантами с предварительным вокалом (величины VOT), как сообщалось в Riney et al. , (2007) и Takada (2004a). При разделении по полу 10,4% (22 из 210) звонких остановок женщин и 43,8% (92 из 210) звонких остановок мужчин имели значения VOT свинца. (нижние панели) показывает распределение длительности японских звонких остановок в разбивке по полу. Средняя продолжительность голосовых полос /d/, воспроизводимых говорящими мужчинами, составляла 57 мс, а средняя продолжительность /d/ у женщин составляла 37 мс. В среднем звуковые полосы греческих озвученных остановок были длиннее, чем таковые японских озвученных остановок.
3.3.1.2 Амплитудная траектория
и начертите медианы и доверительные интервалы последовательных амплитуд, измеренных по звонкой полосе звонких остановок и гнусавому бормотанию гнусавых, разделенных говорящим. Во всех паттернах амплитудной кривой взрослых говорящих на греческом языке носовые звуки постоянно отличались от звонких смычных в области взрыва (x = 0, крайняя правая сторона кривой) тем, что имели большую амплитуду, чем звонкие смычки. Траектории амплитуды носового шума имеют постепенное увеличение во времени без резких колебаний амплитуды к концу. Средняя амплитуда непосредственно перед взрывом по отношению к амплитуде следующей гласной составила -5,29.дБ (стандартное отклонение = ± 3,52) для носовых звуков по сравнению со средним значением всего -22,2 дБ (стандартное отклонение = ± 6,08) для звонких остановок при усреднении по динамикам.
Открыть в отдельном окне
Амплитудные траектории греческого звонких стоп-отведения и носового шума, вызванные в исходной позиции слова, произведенные шестью грекоязычными взрослыми (звонкие стопы (/d/) по сравнению с носовыми звуками (/m/, /n). /)). Абсцисса представляет 6 пропорциональных точек, расположенных в хронологическом порядке (90 105 взрыв 90 106 на крайнем правом краю), а ордината представляет звуковое давление, нормализованное по отношению к амплитуде следующей гласной. Ноль на ординате соответствует амплитуде, равной амплитуде следующей гласной. Каждая сплошная линия траектории показывает медианные значения амплитуды, измеренной в звонких смычках и назальных звуках голосовых импульсов до взрыва. Пунктирные линии над и под сплошными линиями обозначают 9Линии 5% доверительного интервала.
Открыть в отдельном окне
Амплитудные траектории японских звонких стоп-отведений /d/ и носовых шумов /n/ в исходной позиции слова, произведенные отдельными японоязычными взрослыми мужчинами.
В отличие от постоянной формы траектории амплитуды носового шума, предварительное озвучивание греческих звонких смычных показало несколько различных моделей траектории амплитуды у шести взрослых говорящих на греческом языке. Разница была в первую очередь в начале голосовой панели. Динамик gtf07 на верхней центральной панели , например, начал свои звонкие остановки с энергией такой же высокой, как и ее носовые, после чего со временем энергия уменьшилась до взрыва. С другой стороны, у говорящего gtm08 на нижней правой панели , звонкие остановки начинаются с меньшей энергией, чем у его носовых, и он сохраняет ту же самую разницу амплитуд на протяжении всего такта звучания. Другие взрослые говорящие на греческом языке показали амплитудные траектории, сходные либо с говорящим gtf07, либо с говорящим gtm08, с небольшими вариациями относительной амплитуды в начальной области голосового отведения. Несмотря на вариацию амплитуды в начальной части звонких смычных, амплитуда звонкого отведения в греческих звонких смычках вблизи взрыва была неизменно отчетливо ниже, чем у носового шума в носовых согласных.
От их совпадения с описанием изменения амплитуды голосового отведения и носового шума у Burton et al. (1992), оказывается, что греческие звонкие смычные имеют амплитудные характеристики преназальных смычных; они имеют высокую амплитуду в начале, как в интервале носового шума, но меньшую амплитуду в некотором интервале перед взрывом. Различная степень сходства начальной части озвучивания греческих звонких смычных с носовым шумом предполагает, что греческие звонкие смычки в разной степени преназализуются в зависимости от говорящего.
Амплитудные траектории голосовых полос в японских звонких смычных и носовых шумов в носовых согласных показаны на . Были проанализированы только мужские произведения, поскольку женщины произвели мало звонких токенов с предварительным голосом. Амплитудные характеристики японского носа совпадали с характеристиками греческого носового шума в том смысле, что амплитуда японского носового шума постепенно увеличивалась по сравнению с шумом. Однако по сравнению с амплитудными характеристиками греческих носовых звуков общая энергия носовых звуков отдельных говорящих в японском языке была более изменчивой. Амплитуда нормализованного носового шума непосредственно перед взрывом составляла в среднем -4,3 дБ (стандартное отклонение = ± 2,3 дБ), что постоянно превышало амплитуду звуковой полосы непосредственно перед стоповым взрывом (среднее значение = -20,2 дБ, стандартное отклонение = ± 5,2 дБ).
Кривые амплитуды японских звонких смычков немного отличаются от кривых греческих звонких смычков для этих взрослых говорящих, поскольку ни у одного отдельного говорящего не было резкого падения амплитуды. Вместо этого кривые амплитуды голосовых полос в японских звонких смычках либо постепенно уменьшались, либо находились на постоянном уровне, параллельном траекториям амплитуды носовых шумов. В любом случае исходные значения амплитуды звонких остановок были последовательно ниже, чем носовых шумов.
3.3.1.3 Модели смешанных эффектов амплитудной траектории
Амплитудные траектории японских и греческих звонких остановок были количественно определены с помощью регрессионной модели смешанных эффектов. Как описано в разделе 3.2.4, ортогональные полиномиальные временные параметры были объясняющими переменными регрессии, и мы использовали только последние 80 % продолжительности кривой. То есть мы удалили начальные 20% амплитудного сигнала (точки данных совмещены с «0» в и ), чтобы общая форма амплитудной траектории не была искажена резким подъемом амплитуды, который предположительно происходит в начальной позиции высказывания. . показывает модель как группового (фиксированный эффект), так и индивидуального уровня (случайный эффект) для амплитудных траекторий звонких смычных и носовых звуков, производимых взрослыми, говорящими на греческом и японском языках. Эффекты и коэффициенты параметров модели суммированы в .
Открыть в отдельном окне
Подгонка моделей для амплитудных траекторий звонких смычных и носовых звуков, производимых грекоязычными (слева) и японоязычными (справа) взрослыми. Время (значения, пропорциональные общей продолжительности) показано на оси x, а звуковое давление (нормализованное относительно амплитуды следующего гласного) показано на оси y. Усредненные линейные наклоны нарисованы толстыми линиями, а вариации линейных наклонов на уровне говорящего были наложены друг на друга, чтобы показать индивидуальные различия, наблюдаемые в и .
Таблица 9
Результаты тестов на девиантность и оценки параметров: гнусавые звуки и звонкие смычки у взрослых в греческом и японском языках (жирным шрифтом выделено p < 0,05).
(a) Проверка отклонения (2) Оценка параметров
Группа Модели (предикторы) ЛЛК Чи дф Чиск. Оценка Станд. Ошибка
звонкие остановки
Greek Intercept (intercept) −1065 intercept −17.94 1.04
Linear (intercept + linear) −1063 1 4. 04 линейный −4,43 1,99
квадратичный (отрезок + линейный + квадратичный) −992 1 141.79 quadratic −3.37 0.23
Cubic (intercept + quadratic + cubic) −987 1 9. 73 cubic 0,74 0,23
Японский Пересечение −307 Пересечение −17,53 1,25
Linear −298 1 17. 01 linear −4.09 1.16
Quadratic −277 1 41.97 quadratic −2.70 0.46
Cubic −277 1 0. 96 cubic 0.43 0.46
носовые
Greek Intercept −1918 intercept −6.65 0. 74
Linear −1909 1 17.90 linear 3.63 0,31
Квадратичный −1851 1 115,11 Квадратичный −1,19 0. 10
Cubic −1851 1 0.61 cubic 0.08 0.10
Japanese Intercept −307 intercept −6. 05 1.03
Linear −298 1 17.01 linear 4.87 0,53
Quadratic −277 1 41.97 quadratic −1. 96 0.27
Cubic −277 1 0.96 cubic 0.26 0,27
Открыть в отдельном окне
Амплитудные кривые воспроизведения звонких смычных для греческого и японского языков имели значительные линейные и квадратичные составляющие. Отрицательные знаки коэффициентов для члена первого порядка отражают постепенное уменьшение общей энергии со временем. Несмотря на сходство общих форм кривых усредненных подборов моделей, между греческими и японскими звонкими смычками существовали различия с точки зрения степени падения амплитуды в произведениях отдельных говорящих, как показано на рис. В частности, взрослые, говорящие по-гречески, имели гораздо большие индивидуальные различия в коэффициентах линейного наклона, чем взрослые, говорящие по-японски. Расчетный наклон для носителей греческого языка варьировался от -8,4 (очень крутой нисходящий тренд) до 1,9.2 (почти плоский или постепенный рост) с оценочным значением σ 4,65, тогда как оценочные наклоны для говорящих на японском языке указывали на более или менее неглубокие нисходящие тренды в диапазоне от -4,75 до -2,73 с оценочным значением σ всего 1,23. Также была тонкая разница между греческими и японскими звонкими остановками с точки зрения эффекта полиномиального члена более высокого порядка в моделях траектории. Важно учитывать, является ли кубический компонент модели значимым для звонких остановок. Кубический компонент был важен для греческих звонких остановок, но не для японских звонких остановок. Значимая кубическая составляющая указывает на асимметричную кривую, а положительный знак расчетного коэффициента указывает на то, что кривая была перекошена на начальном участке траектории амплитуды (т. е. кривая начиналась с перекошенного подъема, за которым следовал спад). Эта положительная кубическая составляющая кривой указывает на наличие дополнительной амплитуды в первой части такта голоса, где присутствовала носовая энергия. Это наблюдается для греческих, но не японских звонких стопов.
Другое различие возникает, когда модели звонких смычных сопоставляются с моделями носовых согласных. В то время как звонкие смыкания показали большую индивидуальную вариабельность у носителей греческого языка, носовые звуки показали большую индивидуальную изменчивость у носителей японского языка. В частности, существует большая вариабельность общего уровня энергии японских носовых органов по сравнению с неизменно высокой энергией греческих носовых органов в . Однако, несмотря на разницу в вариациях на уровне говорящего, усредненные модели носовых согласных были очень похожи между греческим и японским языками, поскольку для обоих языков влияние линейных и квадратичных членов было значительным при объяснении амплитудных траекторий во время носового дыхания. бормочет. Положительные знаки коэффициентов при линейных терминах для двух языков позволяют предположить, что амплитудные кривые носовых звуков линейно возрастают по мере приближения к взрыву.
3.3.2 Греческие и японские детские постановки
3.3.2.1. Длительность
В греческом языке 84,7 % (72 из 85) звонких остановок у девочек и 82,2 % (74 из 90) звонких остановок у мальчиков произведены с предозвучиванием в начальной позиции слова. В каждой возрастной группе частота предвокализованных звонких смычных в целом была высокой (85,7%, 79,1%, 87,5% и 81,8% в возрастных группах 2–5 лет соответственно). На левых панелях показано распределение длительности интервала звонкости для звонких остановок (т. е. VOT) и носовых шумов носовых в греческом языке отдельно по группам. На правых панелях показаны гистограммы длительности японских звонких остановок и носовых звуков. В отличие от звонких остановок, произносимых греческими детьми, очень немногие звонкие остановки, произносимые японскими детьми, были произведены с предварительным озвучиванием в начальной позиции слова. Только 290,3% (32/109) звонких остановок у девочек и 24,5% (27/110) у мальчиков были предварительно озвучены. Звонкие смычки и носовые звуки, производимые детьми на обоих языках, имитируют модели взрослых в том смысле, что греческие звонкие смычки были предварительно озвучены, чем японские звонкие смычки. Японские дети редко произносили голосовые полосы в своих звонких остановках, тогда как греческие дети почти всегда производили звонкие остановки с озвучиванием ведущих.
Открыть в отдельном окне
Значения VOT звуковой шкалы в начальной позиции слова для грекоязычных (левые панели) и японоязычных детей (правые панели) в разбивке по возрастным группам (2;0–5;11) .
3.3.2.2 Амплитудная траектория
показывает траектории медианных значений амплитуд звуковой шкалы звонких остановок и носового шума, производимого греческими детьми (левые панели) и японскими детьми (правые панели). Подобно тому, как греко- и японоязычные взрослые произносят носовые звуки, амплитудная кривая носового шума в носовых ходах, производимых греческими детьми, не имеет резких изменений амплитуды во время шума. Это справедливо для всех четырех возрастных групп. Амплитуда носовых звуков непосредственно перед местом взрыва (х = 0) была выше, чем амплитуда звонких смычных, хотя разница между двумя типами согласных была меньше, чем разница во взрослых произведениях. Средняя нормализованная амплитуда непосредственно перед местом взрыва составила -8,6 дБ (стандартное отклонение = ± 5,1 дБ) для носовых звуков и -13,6 дБ (стандартное отклонение = ± 6,1 дБ) для звонких остановок в греческих детских постановках.
Открыть в отдельном окне
Амплитудные траектории звонких стоп-отведений и носовых шумов в исходной позиции слова, производимые грекоязычными (левые панели) и японоязычными детьми (правые панели). Ось x представляет 6 пропорциональных точек, расположенных в хронологическом порядке, а ось y представляет звуковое давление, нормализованное по отношению к амплитуде следующей гласной. Каждая сплошная линия траектории показывает медианные значения амплитуды, а пунктирные линии ниже и выше сплошной линии соответствуют 9Линии 5% доверительного интервала.
Амплитудные траектории звонких смычных греческих детей отличались от траекторий взрослых греков тем, что амплитуда оставалась высокой или демонстрировала лишь очень постепенное снижение амплитуды с течением времени. То есть даже у самых старших детей величина падения амплитуды по мере приближения взрыва была меньше, что приводило к меньшей дифференциации между амплитудой звонких смычных и носовых звуков в области взрыва, как отмечалось выше. Эта динамика амплитуды с течением времени предполагает, что многие звонкие смычки греческих детей имеют ярко выраженный носовой характер на протяжении всего ведущего интервала звучания. Продолжительность назальности во время звучания варьировалась таким образом, что некоторые звонкие остановки имели преназальное свойство в начальной части звучания, а многие другие имели полностью гнусавое качество на протяжении всей продолжительности звучания. Таким образом, греческие детские звонкие смычные характеризуются либо как сильно преназализированные звонкие смыкания, либо как послестопные носовые. Обратите внимание, что даже самые назальные образования / d / имели четкие разрывы, которые отличали их от / n /, и грекоязычные фонетики, изучавшие смычные, были последовательны в определении их как смычных, а не носовых.
Правые панели показывают амплитудные траектории носовых и звонких остановок японских детей. Во всех четырех возрастных группах амплитуда носовых шумов постепенно увеличивалась, как и у взрослых японцев и греков. Непосредственно перед взрывом амплитуда носовых звуков была постоянно выше, чем у звонких остановок, где средние значения амплитуды составляли -9,01 дБ (стандартное отклонение = ± 4,7 дБ) для носовых звуков и -16,6 дБ (стандартное отклонение = ± 6,5 дБ) для звонких звуков. останавливается.
Амплитудные траектории звонких остановок японских детей отличались от таковых у греческих детей тем, что значения амплитуды звонких остановок японских детей были ниже, чем у носовых звуков на всех кадрах. В отличие от греческих детских звонких остановок, амплитуда редко возрастала в середине звонкого такта и не уменьшалась по мере приближения взрыва. Амплитуда звонких остановок у японских детей оставалась относительно ровной на протяжении всего звонкого отрывка, и этот уровень был ниже, чем амплитуда носовых смычек с начала звонких остановок. Хотя исходная амплитуда звонких остановок у японских детей была ближе к амплитуде их носовых, амплитуда их звонких остановок была явно ниже, чем амплитуда их носовых остановок непосредственно перед взрывом. Эта разница в амплитуде между звонкими смычками и носовыми звуками увеличивалась с возрастом у японоязычных детей.
3.3.2.3. Модель смешанных эффектов амплитудной траектории
Амплитудные траектории носовых и звонких стоп у детей были описаны ортогональными полиномиальными факторами в модели смешанных эффектов регрессии, как показано в , и . Подгонка модели для амплитудных траекторий нарисована в . Как и в моделях продуктивности взрослых особей, мы проанализировали только 80% продолжительности кривой, чтобы не учитывать начальный подъем амплитуды.
Открыть в отдельном окне
Модель-аппроксимация амплитудных траекторий звонких смычных и носовых звуков у грекоязычных (слева) и японоязычных (справа) детей. Время (значения, пропорциональные общей продолжительности) показано на оси x, а звуковое давление (нормализованное относительно амплитуды следующего гласного) показано на оси y. 9Таблица 10
(a) Проверка отклонения (b) Оценка параметров
Модели LLK Chi df Chisq. Оценка Станд. Error
Greek Intercept (intercept) −3789 intercept −8.61 0.30
Linear (intercept + linear) −3660 1 259.21 linear 4. 61 0.36
Quadratic (intercept + linear + quadratic) −3521 1 278.0 quadratic −1.50 0.15
Cubic (intercept + linear + quadratic + cubic) −3514 1 14.2 cubic 0. 31 0.15
Japanese Intercept −2137 intercept −9.01 0.20
Linear −2082 1 109. 43 linear 4.68 0.23
Quadratic −2038 1 89.31 quadratic −1.80 0.09
Cubic −2036 1 4. 26 cubic 0.37 0.09
Open in a separate window
Table 11
Результаты тестов на девиантность и оценочные коэффициенты параметров для детского производства греческих звонких стопов (жирным шрифтом выделено p < 0,05).
Остановки с греческой озвучкой:
(a) Тест на отклонение (b) Оценка параметров
Модели Chi df LLK4 91. Оценка Станд. Ошибка
2-year-olds Intercept −381 intercept −14.11 0.75
Linear 1 −370 22. 22 linear 5.20 0.90
Quadratic 1 −370 0.75 quadratic 0.36 0.41
Cubic 1 −367 6. 40 cubic 1.05 0.41
3-year-olds Intercept −496 intercept −13.63 0.84
Linear 1 −496 0. 01 linear 0.17 1.23
Quadratic 1 −496 0.15 quadratic −0.16 0.41
Cubic 1 −493 6.37 cubic 1. 05 0.41
4-year-olds Intercept −582 intercept −13.59 0.73
Linear 1 −581 0.78 linear 0. 90 1.02
Quadratic 1 −575 13.11 quadratic −1.27 0.33
Cubic 1 −572 6.62 cubic 0. 87 0.33
5-year-olds Intercept −443 intercept −11.57 1.07
Linear 1 −443 1.64 linear 1. 43 1.12
Quadratic 1 −436 13.49 quadratic −1.36 0.36
Cubic 1 − 436 0,46 Кубический 0,24 0,36
Открытый в отдельном окне
Таблица 12 9033 2
. указывает р < 0,05).
Озвученные остановки на японском языке
(a) Тест на отклонение (b) Оценка параметров
Модели Chi df LLK 4 Chisq 92. Оценка Станд. Ошибка
2-летние Intercept -163 . 0374 1 −160 5.81 linear 3.30 1.26
Quadratic 1 −153 14.02 quadratic −1.43 0.32
Cubic 1 −149 6. 73 cubic 0.86 0.32
3-year-olds Intercept −77 intercept −14.48 0.96
Linear 1 −77 0. 44 linear 2.09 3.23
Quadratic 1 − 74 5.90 quadratic −2.19 0.86
Cubic 1 −73 1. 07 cubic 0.83 0.86
4,5-year-olds Intercept −122 intercept −18.54 2.50
Linear 1 −121 0. 11 Linear 0,96 2,70
Quadratic 1 –120 3,40 кровяные –2,40 .1550 1 −118 4.00 Кубический 2,02 1. 01
Open в отдельном окне
9 9040 7. условия. Как показано на рисунке, коэффициенты пересечения и три полиномиальных параметра были очень похожи между двумя языками. Это сходство предполагает, что общая носовая амплитуда была сопоставима в японском и греческом языках, и амплитуда увеличивалась с одинаковой скоростью до конца шума в двух языках.
В моделях детских звонких смычков не наблюдалось влияния линейного наклона ни для одной из возрастных групп, кроме двухлетней группы, которая также имела значимые полиномы более высокого порядка на амплитудных кривых. Это говорит о том, что формы кривых японских и греческих звонких смычных были схожими в том смысле, что наклон амплитуды во время такта звучания был более или менее плоским у трех-, четырех- и пятилетних детей, в то время как у трех-, четырех- и пятилетних детей амплитуда звонких остановок у двухлетних детей со временем достоверно увеличивалась.
Самая интересная разница между греческими и японскими звонкими смычками была обнаружена в коэффициентах пересечения моделей по возрастным группам (т. е. общий уровень амплитуды, создаваемый разными возрастными группами). Коэффициент интерцепции для амплитуды звонких смычных, производимых 2-летними детьми, был выше, чем у детей 4 и 5 лет в японском языке, тогда как коэффициент интерференции звонких смычных для греческих двухлетних детей был ниже, чем у детей 4 и 5 лет. что из старших возрастных групп греческого языка. Амплитудные траектории более высокого уровня у грекоязычных 5-летних детей указывают на то, что их звонкие остановки были более гнусавыми, чем у младших возрастных групп, говорящих по-гречески. В том же духе траектории амплитуды более низкого уровня в звонких стопах японских 5-летних детей предполагают, что их звонкие стопы были наиболее похожи на звонкие стопы среди возрастных групп в японском языке. Подводя итог, можно сказать, что с возрастом различия между амплитудными траекториями звонких смычных для двух языков также увеличивались. Это можно наблюдать как по форме кривых, так и по общему уровню амплитуды во время озвучивания.
3.4 Обсуждение
Высокая амплитуда и (особенно для взрослых) траектория амплитуды звонкого отведения достаточно хорошо уловили преназализованное качество звонких смычных греческого языка. Начало амплитудных траекторий голосового отведения в греческих смычных было таким же высоким, как и в носовых шумах, за которым следовало (по крайней мере, у взрослых) выраженное падение амплитуды к взрыву. Однако, хотя степень сходства между звонкими смычками и носовыми звуками варьировалась в зависимости от говорящего, амплитуда греческих звонких смычек непосредственно перед взрывом была постоянно ниже, чем носовая амплитуда у говорящих. Обратите внимание, что, хотя предыдущие исследования показали, что преназализация звонких смычных гораздо чаще встречается в медиальной позиции слова, чем в начальной позиции слова, мы обнаружили значительное количество преназализации даже в начальной позиции слова. Это может быть связано с диалектной характеристикой греческого языка, на котором говорят в Салониках, или, возможно, с методом выявления повторения слов, используемым в текущем исследовании (см. Arvaniti & Joseph (2000) для стандартных современных афинских греческих звонких остановок и Charalambopoulos et al., (( 1992) для греческих звонких остановок в Салониках). В любом случае, это преназальное качество было языковой характеристикой греческих звонких смычных и не наблюдалось в японских звонких смычках. То есть все участвовавшие в нашем исследовании носители токийского японского языка были слишком молоды, чтобы произносить даже слегка назальный вариант даже для /ɡ/.
Возможно, связанное с этим различие состоит в том, что носовые согласные в японском языке демонстрировали разную степень общего уровня амплитуды, тогда как энергия в греческих носовых согласных была постоянно выше. Мы предполагаем, что энергия носовых звуков может быть более изменчивой в японском языке, потому что звонкие смыкания в японском языке никогда не бывают сильно предварительно носовыми. Напротив, в греческом языке энергия носовых согласных должна быть постоянно выше, потому что греческие носовые согласные контрастируют с более изменчивыми и часто пре-назальными звонкими смычными.
Озвученные остановки, произносимые детьми, изучающими греческий или японский языки, также проявляли характерные для языка характеристики. Грекоязычные дети, как и грекоязычные взрослые, производили предголосовые остановки с разной степенью назальности. Кроме того, греческие дети демонстрировали даже большую назализацию, чем взрослые, причем назальность распространялась на всю продолжительность озвучивания. То есть снижение амплитуды у говорящих детей часто было минимальным, из-за чего их звонкие остановки больше походили на носовые звуки после остановки, чем на преназальные остановки. Таким образом, звонкие смычные у греческих детей можно охарактеризовать как сильно преназальные. Напротив, предвокализованные стопы, производимые японоязычными детьми, не были преназальными, как у японоязычных взрослых.
Это подтверждает идею о том, что более раннее овладение грекоязычными детьми звонкими смычками связано с кросс-лингвистической разницей в степени носового дыхания во время произнесения звонких смычек. Как мы предполагали ранее, использование носоглоточного порта должно помочь детям преодолеть трудности с поддержанием достаточно высокого надгортанного давления во время закрытия, облегчая производство предголосовых звуков для звонких остановок. Свидетельства преназального или назализованного качества, проявляемые в озвучивании грекоязычных детских постановок, позволяют предположить, что они используют преназализованную природу звонких смычных в своем родном языке и, таким образом, достигают раннего мастерства воспроизведения звонких смычных.
В этом исследовании изучалось, как в противном случае загадочные случаи кросс-лингвистических различий в шаблонах мастерства для контраста стоп-голоса могут быть объяснены лучшим пониманием специфичных для языка акустических характеристик фонетических категорий. Для многих языков нормы VOT для взрослых являются полезной акустической мерой для прогнозирования относительного порядка, в котором дети осваивают стоповые типы фонации. В целом, для разных языков общим наблюдением было то, что категория VOT с коротким отставанием появляется первой в детских постановках, категория VOT с длинным отставанием появляется следующей, а категория VOT с ведущим появляется последней, часто после 5 лет. Мы исследовали два конкретных случая, в которых предсказания, основанные на этом общем шаблоне, не сработали.
Первым случаем было позднее овладение японскими звонкими смычками, многие из которых расшифровываются как неправильные, даже когда они воспроизводятся как короткие запаздывающие смычки, находящиеся в пределах диапазона VOT для взрослых японских звонких смычков. Вторым случаем было раннее овладение греческими звонкими смычками, которые даже очень маленькие дети производили с очень взрослыми значениями VOT. Для того чтобы понять эти две загадки, нам пришлось более внимательно изучить модели VOT, и нам пришлось выйти за пределы VOT, чтобы понять роль других акустических параметров.
Чтобы решить загадку японского языка, мы исследовали роли трех акустических параметров, VOT, h2-h3 и f0, в регрессионной модели, которая связала эти параметры с транскрипцией японских и англоязычных детских произведений носителями языка. Хотя VOT был очень важным предиктором для обоих языков, h2-h3 и f0 были более важными для японского, чем для английского, для предсказания категорий транскрипции. Эти результаты показывают, что весовые коэффициенты контраста между звонкими и глухими смычками различаются для японского и английского языков. Мы предположили, что звонкие остановки в японском языке осваиваются позже, чем в английском, потому что детям, овладевающим японским языком, необходимо научиться воспроизводить различия в нескольких акустических параметрах, в то время как детям, овладевающим английским языком, необходимо научиться производить различия только в одном.
Чтобы решить греческую загадку, мы разработали акустическую меру пренсализации, поскольку греческие звонкие смычные необязательно преназализуются. Мы предположили, что такая преназализация будет способствовать производству предозвучивания звонких смычных, так как открытый носоглоточный канал должен помочь детям выполнить аэродинамические условия для начала и поддержания озвучивания при закрытии. Сравнивая спектральные характеристики звонкого отведения в звонких смычных и носового шума в носовых, мы показали, что амплитудные характеристики звонкого такта в начале звонких смычных очень похожи на характеристики носовых в греческом языке. Дети, усвоившие греческий язык, имитировали это частично назализированное свойство звонких остановок и еще больше распространили назальное качество на всю продолжительность озвучивания. Мы пришли к выводу, что греческие дети преодолевают трудности с предголосованием, используя носовую вентиляцию внутриротового давления воздуха во время закрытия.
Последовательный вывод в этих двух случаях заключался в том, что даже кросс-лингвистически общий фонологический стоп-звонковый контраст реализуется в акустическом пространстве специфичным для языка способом. Хотя японские звонкие остановки становятся похожими на английские звонкие остановки, допуская вариант с короткой задержкой, японские безмолвные остановки отличаются от английских безмолвных остановок в отношении значений VOT. Английские глухие остановки в нашем исследовании последовательно реализовывались в диапазоне VOT с большой задержкой, тогда как японские глухие остановки были реализованы в диапазоне VOT со средней задержкой. Промежуточная задержка VOT может быть понята как четвертый тип типа VOT — «частично» аспирированная остановка, которая ранее была отмечена в канадском французском языке (Caramazza et al. , 19).73; Caramazza and Yeni-Komshian, 1974), на иврите (Raphael et al., 1995) и на корейском, как описано в более ранних исследованиях, предшествовавших недавнему изменению звука (например, Lisker and Abramson 1964; Han and Weitzman 1970). Контраст греческого голоса также затрагивает специфические для языка категории. Греческие звонкие остановки отличаются от японских и английских звонких остановок тем, что имеют частично назальный вариант, а не вариант с коротким запаздыванием. Одного только VOT было недостаточно, чтобы уловить разницу между греческими и японскими озвученными остановками.
Эти незначительные акустические различия имеют значение для восприятия. Дети, изучающие звонкие или глухие остановки, должны выучить определенные акустические параметрические значения, соответствующие окружающему языку. Результаты этого исследования согласуются с более ранними исследованиями, показывающими, что специфичная для языка фонетика контраста стоп-звонков предсказывает порядок овладения языком. Это исследование дополняет эту литературу, показывая, что некоторые кажущиеся исключительными модели более раннего, чем обычно, или более позднего, чем обычно, овладения некоторыми речевыми категориями не отклоняются от наших ожиданий, когда мы делаем надлежащим образом детальную акустическую характеристику категории.

Основные моменты
Мы исследовали паттерны владения звонкими стопами в японском и греческом языках.
Мы исследовали стоп-спектакли детей, говорящих на английском, японском и греческом языках.
Японские звонкие остановки нуждались во вторичных признаках, чтобы их можно было отличить от глухих.
Младшие греческие дети в большей степени использовали носовое отверстие для озвучивания лидерства.
Другие акустические свойства, кроме VOT, необходимы для описания мастерства вокализованной остановки.
Мы благодарим детей, участвовавших в исследовании, родителей, давших согласие, и детские сады, в которых были собраны данные. Части этого исследования были проведены в рамках первой авторской докторской диссертации из Университета штата Огайо, факультет лингвистики, завершенной в июне 2009 года. Это исследование было поддержано грантом NIDCD 02932 Яну Эдвардсу.
Списки слов для эксперимента I
(1) Звонкие и глухие остановки в начале японского слова.
words gloss
daikoɴ daikon radish
daɴɡo round rice cake
daruma Dharma doll
dekoboko jagged
deɴk ^j i light
depa : to department store
doa door
doɴɡɯ ri acorn
do : natsɯ donut
ɡakko : school
. 0374 vigor
ɡeta clogs
ɡoma sesami
ɡomi trash
ɡorira gorilla
ɡumi gummy candy
ɡɯ rɯ ɡɯ rɯ спиннинг
ɡɯ : камень/кулак (в игре камень, ножницы, бумага)
тако осьминог
0375 tamaɡo egg
taɴpopo dandalion
tebɯkɯro gloves
teɡami letter
tempɯ ra tempura
ti:kappɯ tea cup
ti: ʃats t-shirt
tiʃʃɯ tissue
tomato tomato
to: ɸɯ tofu
tora tiger
kaba hippo
kame turtle
karasɯ crow
ke:k ^j i cake
kemɯri smoke
keʃiɡomɯ eraser
koara koala
kodomo child
koppɯ cup
kɯ ma bear
kɯ ri chestnut
kɯ rɯ ma car
Open in a separate window
(2) Озвученные и глухие остановки с началом английского слова.
слова блеск
dʌ v голубь
dɑl.fn dolphin
dɑŋki donkey
dε.zəɹt desert
dε k deck
dendʒəɹ danger
dɪ ɡɪ ŋ digging
diɹ deer
ditʃ ditch
donət donut
doɹ door
domz domes
dud dude
duk duke
dul duel
ɡʌmdɹɑps gumdrops
ɡɑɹd ɪ n garden
ɡɑlf golf
ɡɪgəlz giggles
ɡɪv ɪ ŋ giving
ɡɪft gift
k ^h ʌləɹ color
k ^h ʌtɪ ŋ cutting
k ^h ɑɹ car
k ^h εtʃəp ketchup
k ^h ek cake
k ^h ev cave
k ^h i key
k ^h ɪ k ɪ ŋ kicking
k ^h ɪtʃɪ n kitchen
k ^h oko cocoa
k ^h on cone
k ^h ot coat
k ^h uɡəɹ cougar
k ^h ʊki cookie
k ^h ʊkɪ ŋ cooking
t ^h ʌ ŋ tongue
t ^h ɑko taco
t ^h ɑl tall
t ^h eəl tail
t ^h ε nt tent
t ^h est taste
t ^h ɪkəl tickle
t ^h ipi tepee
t ^h itʃəɹ teacher
t ^h o ɹn torn
t ^h od toad
t ^h ost toast
t ^h unə tuna
t ^h ub tube
t ^h uθ tooth
Открыть в отдельном окне
Словари для эксперимента II
(1) Греческие буквы-начальные звонкие стопы и носовые звуки для детей.
words gloss
bala ball
dulapa wardrobe
mixani motorbike
nero water
Открыть в отдельном окне
74441
Открытая в APING
69
(2) Греческие слова-начальные звонкие смычные и носовые для взрослых.
words gloss
bala ball
beno I enter
bira beer
botes boots
buti бедро
baloni ballon
berdevo confuse
biskoto biscuit
boreso I will be able to
bukali bottle
dama queen червей
дефи бубен
дини одевает
допджос местный 0374
duku to pay in cash
dalika truck
debuto debut
divani divan
domata tomato
dulapa гардероб
maɡ ^j es мачо
мужчины остаться
минимум сообщение
0374
monimos permament
mumja mummy
maɡ ^j es macho-like action
meta afterwards
mixani motorcycle
modelo model
muɡos немой
нани спящий
3nevro 407100375 nerve
nik ^j i victory
notos south
numero number
narkono drug
nero water
nistazo drowsey
nomizo я думаю
nuvela рассказ
открыть отдельное окно0006
(3) Японские начальные звонкие стопы и носовые звуки для детей.
words gloss
basɯ bus
budo: grape
deɴɯa telephone
mame beans
meɡane очки
mikaɴ оранжевый
naiteirɯ crying
neko cat
niɴɡ ^j oo doll
Open in a separate window
дек. 0352 натто0375 nedaɴ
(4) Japanese word- начальные звонкие стопы и носовые звуки для взрослых.
слов блеск
дарма кукла Дхармы
0296 j i electricity
do : natsɯ donut
dinaa dinner
disɯ kɯ disk
depa : to department store
daikoɴ редиш
DOA Дверь
DISɯPɯ Re: Дисплей
DOHGG375
DOHGGGGAGGHIG
DOHGGGGHGGHIG
DOɴGGAGGGHIG dekoboko ragged
daɴɡo rice cake
namida tear
nomimono drink
nemɯ ri sleep
nɯ ma swamp price
noriba platform
nɯ imono needlework
nodo throat
neko cat
nɯ kɯ nɯ kɯ snugly
NAʃI PEAR
NIɴ ^J O: Кукла
7
Открытая в APING
69
66966
. 0113 Отказ от ответственности издателя: Это PDF-файл неотредактированной рукописи, принятой к публикации. В качестве услуги нашим клиентам мы предоставляем эту раннюю версию рукописи. Рукопись будет подвергнута редактированию, набору текста и рецензированию полученного доказательства, прежде чем она будет опубликована в ее окончательной цитируемой форме. Обратите внимание, что в процессе производства могут быть обнаружены ошибки, которые могут повлиять на содержание, и все правовые оговорки, применимые к журналу, относятся к нему.
Аллен Г. Как маленький французский ребенок избегает проблемы предварительного озвучивания для звонких остановок в начале слова. Журнал детского языка. 1985; 12:37–46. [PubMed] [Google Scholar]
Арванити А., Джозеф Б.Д. Вариация преназализации звонких стоп в греческом языке. Глоссология. 2000; 11–12: 131–166. [Google Scholar]
Арванити А., Джозеф Б.Д. Раннесовременный греческий язык / b d g /: свидетельства из Rebétika and Folk. Журнал новогреческих исследований. 2004;22 (1):73–94. [Google Scholar]
Арванити А. Греческая фонетика: современное состояние. Журнал греческого языкознания. 2007;8:97–208. [Google Scholar]
Барр DJ. Анализ данных отслеживания взгляда в «визуальном мире» с использованием многоуровневой логистической регрессии. Журнал памяти и языка. 2007; 59: 457–474. [Google Scholar]
Бекман М.Э., Эдвардс Дж. Обобщение лексиконов для предсказания овладения согласными. Лаборатория фонологии. 2010;1(2):319–343. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Ботинис А., Фуракис М., Приноу И. Акустическая структура греческого смычного согласного. Глоссология. 2000; 11–12: 167–199. [Академия Google]
Брюнель М. Фонетическое исследование восточно-чамского регистра. Чамич и не только. Oceanic Linguistics 2006 [Google Scholar]
Бертон М., Блумштейн С., Стивенс К. Фонетический анализ преназализованных остановок в мору. Журнал фонетики. 1992; 20: 127–142. [Google Scholar]
Карамазза А., Ени-Комшян Г.Х. Время начала голоса на двух французских диалектах. Журнал фонетики. 1974; 2: 239–245. [Google Scholar]
Chan MKM, Ren H. Носовые звуки после остановки: акустическое исследование. Рабочие документы Калифорнийского университета по фонетике. 1987;68:121–131. [Google Scholar]
Хараламбопулос А., Арапопулу М., Коколакис А., Кирацис А. Фонологическая вариация: озвучивание — преназализация. Исследования в области греческого языкознания. 1992; 13: 289–303. [Google Scholar]
Кламек Х., Бартон Д., Макен М., Хантингтон Д. Контраст придыхания в кантонском диалекте — начальные остановки: данные детей и взрослых. Журнал китайской лингвистики. 1981; 9: 210–224. [Google Scholar]
Cole J, Hualde JI, Iskarous K. Влияние просодического и сегментарного контекста на /g/-lenition в испанском языке. Материалы Четвертой международной конференции по языкознанию и фонетике; 1999. стр. 575–589. [Google Scholar]
Дэвис К. Фонетика и фонологические контрасты в приобретении голоса: производство времени начала голоса на хинди и английском языках. Журнал детского языка. 1995; 22: 275–305. [PubMed] [Google Scholar]
Demolin D, Haude K, Storto L. Аэродинамические и акустические доказательства артикуляции сложных носовых согласных. Ревю Пароль. 2006; 39/40: 177–206. [Google Scholar]
Эдвардс Дж., Бекман М.Е. Методологические вопросы изучения фонологического овладения. Клиническая лингвистика и фонетика. 2008;22(12):939–958. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Эспозито С. Санта-Ана-дель-Валье Сапотекская фонация. Рабочие документы Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе. 2004; 103:71–105. [Google Scholar]
Flege JE. Гортанный ритм и начало фонации в начале произнесения английских остановок. Журнал фонетики. 1982; 10: 177–192. [Google Scholar]
Фуракис М. Временная модель для слогов CV в начале слова в новогреческом языке. Журнал Акустического общества Америки. 1986; 79: 1982–1986. [PubMed] [Академия Google]
Фрэнсис А., Чокка В., Вонг В., Чан Дж. Является ли основная частота признаком аспирации при начальных остановках? Журнал Акустического общества Америки. 2006; 120:2884–2896. [PubMed] [Google Scholar]
Голдман Р., Фристо М. Тест артикуляции Голдмана Фристоу-2. Серкл Пайнс, Миннесота: Американская служба ориентации; 2000. [Google Scholar]
Гандур Дж., Петти С.Х., Дардарананда Р., Дечонгкит С., Мукнгоэн С. Приобретение голосового контраста в тайском языке: исследование времени начала голоса в смычных согласных в начале слова. Журнал детского языка. 1986;13:561–572. [PubMed] [Google Scholar]
Гордон М., Ладефогед П. Типы фонации: кросс-лингвистический обзор. Журнал фонетики. 2002; 29: 383–406. [Google Scholar]
Гордон М., Мэддисон И. Фонетика Ндумбеа. Океаническая лингвистика. 1999;38(1):66–90. [Google Scholar]
Хаггард М., Саммерфилд К., Робертс М. Психоакустические и культурные детерминанты границ фонем: данные обмена f0 репликами в различии звонких и глухих. Журнал фонетики. 1981;9:49–62. [Google Scholar]
Хэнсон Х.М. Гортанные характеристики говорящих женщин: акустические корреляты. Журнал акустического общества Америки. 1997; 101: 466–481. [PubMed] [Google Scholar]
Hanson HM, Chuang ES. Гортанные характеристики говорящих мужчин: акустические корреляции и сравнение с женскими данными. Журнал акустического общества Америки. 1999;106:1064–1077. [PubMed] [Google Scholar]
Хибия Дж. Небная носовая раковина в японском Токио: случай распространения сверху. Языковые вариации и изменения. 1995;7:139–152. [Google Scholar]
Холлидей Дж.Дж., Конг Э.Дж. Диалектная вариация акустических коррелятов корейских остановок. Материалы XVII Международного конгресса фонетических наук; 2011. стр. 878–881. [Google Scholar]
Холмберг Э.Б., Хиллман Р.Э., Перкелл Дж.С. Измерения голосового потока и трансгортанного давления воздуха у мужчин и женщин, говорящих тихим, нормальным и громким голосом. Журнал акустического общества Америки. 1988; 84: 511–529. [PubMed] [Академия Google]
Хомберт Дж. Типы согласных, высота гласных и тон в йоруба. Исследования в области африканской лингвистики. 1977; 120: 173–190. [Google Scholar]
Хомберт Дж.М., Охала Дж.Дж., Эван В.Г. Фонетические объяснения развития тонов. Язык. 1979; 55: 37–58. [Google Scholar]
Homma Y. Время начала голоса в японском языке. Онсейгаккай кайхао. 1980; 163:7–9. [Google Scholar]
Iverson GK, Salmons JC. Преназализация Mixtec как гипервокалирование. Международный журнал американской лингвистики. 1996;62(2):165–175. [Google Scholar]
Коллиа Х. М. А. Диссертация. 1987. Инструментальный анализ голосового контраста в начале слова у детей раннего возраста, говорящих по-гречески. [Google Scholar]
Колля Л.Б. Сегментарная продолжительность изменяется из-за изменения ударения, гласного, места артикуляции и озвучивания смычных согласных в греческом языке. Журнал Акустического общества Америки. 1993; 42:22–98. [Google Scholar]
Китинг П. Паттерны распределения аллофонов для звонких и глухих остановок. Журнал фонетики. 1983;11:277–290. [Google Scholar]
Кьюли-Порт Д., Престон, штат Массачусетс. Ранняя апикальная остановка производства: анализ времени начала голоса. Журнал фонетики. 1974; 2: 195–210. [Google Scholar]
Клатт Д., Клатт Л. Анализ, синтез и восприятие различий качества голоса среди говорящих женщин и мужчин. Журнал акустического общества Америки. 1990; 87: 820–857. [PubMed] [Google Scholar]
Лискер Л., Абрамсон А. Межъязыковое исследование озвучивания начальных остановок: акустические измерения. Слова. 1964;20:384–442. [Google Scholar]
Льюис А.М. Поддержание контраста и интервокальная пауза в испанском и португальском языках: когда можно ленить? Джон Бенджаминс; 2002. стр. 159–171. [Google Scholar]
Макен М.А., Бартон Д. Приобретение голосового контраста в английском языке: исследование времени начала голоса в смычных согласных в начале слова. Журнал детского языка. 1980а; 7:41–74. [PubMed] [Google Scholar]
Макен М.А., Бартон Д. Приобретение голосового контраста в испанском языке: фонетическое и фонологическое исследование смычных согласных в начале слова. Журнал детского языка. 1980б;7:433–458. [PubMed] [Google Scholar]
Мирман Д., Диксон Дж. А., Магнусон Дж. С. Статистические и вычислительные модели парадигмы визуального мира: кривые роста и индивидуальные различия. Журнал памяти и языка. 2008; 59: 475–494. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Nakanishi Y, Owada K, Fujita N. Kou’on kensa to sono kekka ni kansuru kousatsu [результаты и интерпретация артикуляционных тестов для детей] Tokushuu kyouiku kenkyuu shsetu houkoku [Бюллетень Исследовательской группы специального образования Токийского университета Гакугэй] 1972;1:1–41. [Google Scholar]
Одэ Р. Основная частота как акустический коррелят звонких согласных. Журнал акустического общества Америки. 1984; 75: 224–230. [PubMed] [Google Scholar]
Okalidou A, Petinou P, Theodorou E, Karasimou E. Развитие речи у дошкольников, говорящих на стандартном греческом и кипрско-греческом языках. Клиническая лингвистика и фонетика. 2010;24(7):503–519. [PubMed] [Google Scholar]
Пан Х. Кандидатская диссертация. Университет штата Огайо; 1994. Звучащие контрасты тайваньских (амойских) начальных нот: данные взрослых и детей. [Google Scholar]
Raphael L, Tobin Y, Faber A, Most T, Kollier H, Milstein D. Промежуточные значения времени начала голоса. Производство речи: современные проблемы. 1995: 117–127. [Google Scholar]
Рауденбуш С.В., Брык А.С. Иерархические линейные модели. 2. Таузенд-Оукс, Калифорния: Шалфей; 2002. [Google Scholar]
Riney T, Takagi N, Ota K, Uchida Y. Промежуточная степень VOT в начальных глухих японских стопах. Журнал фонетики. 2007;35:439–443. [Google Scholar]
Ромеро Дж. Докторская диссертация. Университет Коннектикута; 1995. Организация жестов на испанском языке. Экспериментальное исследование спирантизации и аспирации. [Google Scholar]
Симидзу К. Межъязыковое исследование звуковых контрастов остановок. Фонологическая студия. 1989; 23:1–12. [Google Scholar]
Певица Д.Д., Уиллетт Д.Б. Прикладной лонгитюдный анализ: моделирование изменений и возникновения событий. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета; 2003. [Google Scholar]
Смит А.Б., Хэнд Л., Фрайлингер Дж., Рентал Дж., Берд А. Проект норм артикуляции Айовы и его репликация в Небраске. Журнал расстройств речи и слуха. 1990; 55: 779–798. [PubMed] [Google Scholar]
Снайдерс Т., Боскер Р. Многоуровневый анализ. Лондон: Мудрец; 1999. [Google Scholar]
Сундара М. Акустико-фонетика корональных остановок: межъязыковое исследование канадского английского и канадского французского. Журнал Акустического общества Америки. 2005; 118:1026–1037. [PubMed] [Академия Google]
Такада М. Нихонго но готоу но юсейон /д/ ни окэру +ВОТ-като седайса. [Тенденция +VOT в начальном звонким альвеолярном взрывном звуке /d/ в японском языке и у говорящего] Журнал фонетического общества Японии. 2004а;8(3):57–66. [Google Scholar]
Takada M. Nenrei no kotonaru washa ni yoru haretsuon no seiriteki ichi kousa. [Физиологическое исследование возрастных различий японских остановок.]. Материалы 18-го Общенационального собрания Фонетического общества Японии; 2004б. стр. 149–154. [Google Scholar]
Такада М. Исследование остановок в начале слова в японском языке: синхронное распределение и диахроническое изменение в VOT. Токио: Куросио; 2011. Нихонго но готоу хейса’он но кенкюу: ВОТ но кёдзитеки бунпу то цуудзитеки хэнка. [Google Scholar]
Уэстбери Дж., Пэррис П. Одновременные измерения внутриротового давления, силы губного контакта и губной электромиографической активности во время образования родственных согласных согласных /p/ и /b/ Journal of Acoustical Society of America. 1970;47:625–633. [PubMed] [Google Scholar]
Вестбери Дж. Расширение надгортанной полости и ее связь с прекращением произнесения согласных. Журнал акустического общества Америки. 1983; 73: 1322–1336. [PubMed] [Google Scholar]
Вестбери Дж., Китинг П. О естественности звучания стоп-согласных. Журнал языкознания. 1986; 22: 145–166. [Google Scholar]
Уэлен Д.Х., Левитт А.Г., Гольдштейн Л.М. VOT в лепете младенцев, изучающих французский и английский языки. Журнал фонетики. 2007; 35: 341–352. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Ясуда А. Артикуляционные навыки у трехлетних детей. Фонологическая студия. 1970; 5: 52–71. [Google Scholar]
Златин М., Кёйгскнехт Р. Развитие речевого контраста: восприятие смычных согласных. Журнал исследований речи и слуха. 1975; 18: 541–553. [PubMed] [Google Scholar]
Янагихара Н., Хайд С. Аэродинамическое исследование артикуляционного механизма при произнесении двугубных согласных. Фонологическая студия. 1966; 4: 70–80. [Google Академия]
Больше голосов
Больше голосов
Буквы, которые вы встретили на прошлой странице, позволяют нам писать звуки с манерами и местами артикуляции помимо того, что мы можем делать с основными буквами, но мы также можем писать звуки с разными голосами . Я упомянул голос выше, чтобы различать пары букв, такие как p-b , t-d , k-g , f-v и s-z на английском языке, но это только часть истории. Вот несокращенная версия.
Разница между t и d в английском языке заключается в том, что голосовые связки вибрируют, когда вы говорите звонкий d , в то время как для аспирационного t они не начинают вибрировать до тех пор, пока через несколько миллисекунд они не начнут вибрировать. взрывной выброс. На самом деле в английском языке есть третий звук в этом семействе: глухой и без придыхания t в таких словах, как стоп : если вы приложите руку ко рту, вы почувствуете дуновение воздуха через слеза которую не чувствуешь после рулить или оленя . Лингвисты называют этот средний звук tenuis , так как начало голоса и взрывной выброс происходят вместе. Это tenuis t является звуком французского t и китайского d .
Но это еще не все. Когда мы произносим звонкие d , наши голосовые связки вибрируют модально на оптимальной частоте. Но в некоторых языках есть звуки, при которых голосовые связки растянуты или натянуты. Лузер вялая фонация называется хриплый голос или бормотание , а более сжатая напряженная фонация называется скрипучий голос . Существуют даже полурасслабленные и полунапряженные фонации, называемые вялым голосом и жестким голосом соответственно: они контрастируют друг с другом в яванском языке. Существуют также различные фонации, создаваемые изменением голосового тракта над голосовой щелью, например, резкий и глухой голос.
Все эти звуки изменяют поток воздуха, который мы выталкиваем из легких во время разговора. Но есть также три типа звуков, издаваемых с использованием другого механизма воздушного потока. В некоторых языках имеется отрывочных звуков, которые производятся путем закрытия голосовой щели и повышения давления воздуха во рту, что приводит к очень сильному выбросу. Противоположными являются имплозивные звуки, которые производятся путем снижения давления во рту перед выпуском. Третий тип кликов , которые включают два закрытия во рту — мы обсудим их позже.
Позвольте мне расположить все это разнообразие по спектру от наименее хриплых (самых узких) до самых хриплых (самых широких):
имплозивные
неизданный (глоттализированный)
суровый
скрипучий (гортанный)
жесткий
(модальный) звонкий
слабина
с придыханием или бормотал
пустотелая (фаукализованная)
(tenuis) глухой
атмосферник
исключенный
Муса не пытается различать их все по отдельности. У Мусы есть буквы для синих, а остальные сопоставлены с ближайшим соответствием без конфликтов. Многим языкам нужны только озвученные и не озвученные:
Согласные с придыханием
Тайский язык противопоставляет три фонации: твердые согласные, для которых мы используем основные звонкие буквы, глухие звуки, для которых мы используем основные глухие буквы, и звуки с придыханием, для которых мы используем эти буквы с придыханием. Древнегреческий язык также озвучивал β δ γ , глухой π τ κ и φ θ χ с придыханием (а также аффрикация ψ ζ ξ ), хотя две из этих серий теперь представляют фрикативы в новогреческом языке.
Буквы выглядят как уже знакомые вам глухие буквы, но сверху с конца торчит короткая вертикальная черточка. На странице Quick Look я описал эту форму как крючок .
В английском и большинстве других германских языков взрывные звуки п т ч к ставятся с придыханием в начале слов и ударных слогов, и мы пишем их с придыханием. Во многих языках — например, китайском, английском и немецком — существует контраст между fortis и lenis согласных: fortis — с придыханием, и мы пишем их с придыханием, а lenis — это tenuis в китайском языке, произносимые в стандартном Немецкий. Но во многих немецких диалектах «звонкие» b d g dz z zh на самом деле являются tenuis, поэтому мы будем писать их глухими буквами. В нескольких контекстах, даже в стандарте Hochdeutsch , fortis ptk ch s sh также являются tenuis; они слились. В Musa мы выбираем буквы, максимально соответствующие произношению.
Придыхательные согласные
Большинство индоарийских языков имеют четвертое звучание: хриплый голос, который они считают придыхательной версией звонких согласных. В качестве альтернативы, в некоторых языках есть звонкие согласные с придыханием. Для обозначения этих звуков Муса использует основные звонкие буквы с короткой вертикальной чертой, но в данном случае она свисает вниз:
Пробормотанные согласные
Соноранты обычно звонкие, но они могут быть de звонкими, в диапазоне от бормотания до глухого и с придыханием. (Говорятся, что придыхательные сонорные звуки пробормотаны , поскольку дыхание сохраняется для всего звука, а не только для выпуска.) Приглушенные носовые звуки пишутся вершиной вниз:
Озвученные латерали, ротики и аппроксиманты пишутся с арочным верхом:
Перевернутое w — это озвученная версия w , как в английских словах, таких как , где или кит (если вы произносите их иначе, чем , носите и вой). Таким образом, мы запишем нытье как .
Имплозивные согласные
Имплозивы написаны с использованием звонких букв, перевернутых, чтобы сформировать открытую коробку:
Отрывные согласные
Ejectives пишутся глухими буквами, перевернутыми так, чтобы они указывали вниз:
Например, вот девять аффрикат тлинкитов:
Фрикативные звуки, включая шипящие, также могут быть отрывными, придыхательными или сильными:
Все вместе
Чтобы показать вам, как эти буквы работают на практике, давайте рассмотрим пример синдхи, индоарийского языка, большинство из 35 миллионов носителей которого проживает в пакистанской провинции Синд и соседней Индии. В языке синдхи 46 различных согласных, так что это особенно сложный пример. В настоящее время он написан как на арабском языке абджад, так и на языке деванагари абугида (сценарий, на котором также пишется хинди), оба из которых должны были быть изменены для синдхи.
В синдхи, как и в большинстве индоарийских языков, существует пять артикуляционных позиций: губная, зубная, ретрофлексная, небная и велярная. Но я выбрал синдхи в качестве примера, потому что в нем также есть пяти различных взрывных звуков, различающихся по звучанию, для каждой из пяти артикуляционных позиций, упомянутых выше. В верхней строке следующей иллюстрации показаны все пять губных взрывных звуков: придыхательный, глухой, придыхательный, звонкий и имплозивный. В нижней строке показаны все восьми носовых.
Это сложно, но помните, что в синдхи уже есть разные буквы для всех этих звуков как в арабском, так и в деванагари, и они гораздо менее просты, чем версии Мусы — вот арабский:
Сравните буквы последней строки с Мусой внизу. Что бы вы предпочли узнать и написать?
Клики
Щелчки производятся путем захвата воздуха между двумя крышками и опускания языка для создания относительного вакуума, другими словами, путем всасывания (ртом, а не легкими). Затем этот вакуум высвобождается путем открытия передней крышки, в то время как задняя используется для изменения проходящего воздуха.
Заднее закрытие, называемое манерой , всегда небное и может различаться по фонации во всем диапазоне, описанном выше, плюс носовое и даже преназальное. Переднее закрытие, называемое выпуском , может быть двугубным, зубным, альвеолярным (ретрофлексным, постальвеолярным, апикальным или субапикальным), небным (небно-альвеолярным, ламинальным) или латеральным (альвеолярным, зубным или небным). Щелчок также может начинать группу согласных, например, за которой следует гортанная смычка или даже отрыв.
Щелкающие согласные наиболее распространены в койсанских языках южной Африки, некоторые из которых имеют более 50 различных щелчков, но их использование распространилось на соседние языки банту, например зулу и коса, два наиболее распространенных неевропейских языка. в Южной Африке. Мы будем использовать их в качестве примера того, как Муса обрабатывает клики.
Клики записываются в Мусе диграфом: первая буква указывает на способ, а вторая — на выпуск. Манера всегда пишется с велярной буквы. Вот некоторые примеры :
Для релизов Musa использует квадратный верх:
Чтобы проиллюстрировать нотацию кликов Musa на практике, вот 15 кликов из коса и зулу вместе с их традиционной римской орфографией:
Резюме
Вот таблица с последней страницы, с добавленными щелчками, отрывными, имплозивными, с придыханием, с придыханием и бормотанием. Я также включил три суффикса, которых вы еще не встречали.
Всего 177 букв, и есть еще другие, которые можно построить. Но все это просто комбинации основных фигур, которые вы видели на первой странице — не так уж и сложно! Каждый язык использует только те, которые ему нужны; В английском нужно всего 50 букв. Но если вы хотите написать синдхи или коса, у Мусы есть нужные вам буквы.
< Больше позиций Суффиксы >
Предоставление голоса животным: письма пепельного оленя
Животные говорят. Вокруг нас они разговаривают, шепчутся и кричат. Но из-за того, что они говорят на разных языках, мы, как путешественники в чужой стране, часто подстраиваемся под их голоса, обобщая их на фоне криков птиц, чириканья белок и лая собак. Но некоторые из нас, такие как натуралисты и писатели, пытаются интерпретировать эти иностранные языки. Натуралисты посвятили жизнь раскрытию секретов звуков китов и сложного словарного запаса луговых собачек. И они медленно прогрессировали, хотя и под влиянием экспертных оценок и научной боязни быть обвиненными в
антропоморфизация животных.
Писатели не связаны такими ограничениями. Писатели свободны воображать, строить догадки, изобретать языки. Писатели связаны только отказом читателя от неверия. Писатели озвучивают животных в романах и рассказах, в стихах и книжках с картинками. И, как показывает это эссе, даже через письма в редакцию. Далее следует история о том, как я был вдохновлен дать свой собственный голос виду, который нуждался в нем в продолжающейся драме жизни и смерти, происходящей в маленьком городке в штате Орегон.
Предыстория: пригород встречается с дикой природой
Эшленд — небольшой городок в Южном Орегоне, расположенный на окраине национального леса Кламат, одного из самых экологически разнообразных регионов США. Поэтому неудивительно, что по улицам Эшленда иногда ходят не только люди и автомобили, но и медведи, койоты, горные львы и, что чаще всего, чернохвостые олени. Олени с годами настолько освоились в Эшленде, что сделали его своим домом. Их трудно винить. Город предлагает множество продуктов питания в виде пышных ландшафтов и органических садов, а также степень защиты от горных львов (но не от автомобилей). И в течение многих лет жители в основном шли навстречу соседским оленьим.

Но за последние семь лет, что я живу в Ашленде, я заметил перемены в настроении. Эшленд является домом для растущего числа людей, переезжающих из крупных городских районов, таких как Сан-Франциско, Портленд и Сиэтл. Люди, которые не привыкли видеть оленей на лужайках перед домом, не говоря уже о том, чтобы есть их лужайки. Люди, которые рассматривают таких животных как неприятность. И огромное количество людей начали рассматривать оленей как угрозу.
Атака оленей!
В журналистике есть афоризм: Если собака укусит человека, это не новость; если человек кусает собаку, это новость . В 2015 году горстка жителей сообщила, что их «преследовали» и «нападали» олени, и эта история быстро привлекла внимание всей страны. Мы точно не знаем, что стояло за этими нападениями, насколько серьезными они были на самом деле, и даже если они действительно имели место, поскольку не было сообщений о посещениях больниц и отчетов полиции. Натуралисты в целом согласны с тем, что эти «нападения» были просто результатом того, что самки оленей защищали своих детенышей. Олениха-мать переходит улицу, чтобы встать между собакой и ее детенышами, что вполне оправданно пугает людей. То, что выгульщик собак не видит поблизости оленят, не означает, что их там нет. Я тоже однажды столкнулась с оленихой-матью, которая встала между мной и своими детенышами. Я остановился и обернулся. Но иногда люди не видят приближающегося оленя, чтобы вовремя среагировать.

В СМИ раздался хор голосов, призывающих к «выбраковке» оленя. На момент подачи этих жалоб городские власти проводили контролируемые поджоги на холмах, окружающих Эшленд, чтобы свести к минимуму лесные пожары, а также проходил ряд соревнований по горному велосипеду, оба из которых могли привести к увеличению количества оленей. бродить по городу. Я чувствовал, что нужно что-то сделать для защиты этих существ, с которыми я люблю делить наш город. И я понял, что среди всей этой болтовни не слышен критический голос — голоса самих оленей.
Письма от оленя Эшленда
Итак, я предпринял анонимную (до сих пор) кампанию по написанию писем, используя голос оленя Эшленда. Эти письма были опубликованы в бесплатном и широко читаемом периодическом издании Ashland, Sneak Preview, , и вызвали значительный отклик читателей. Вот первое письмо, опубликованное в июле 2015 года, от «оленя», написанное с целью дать представление об оленях:
Письмо оленя Эшленда жителям Эшленда,
За последний год мне стало известно, что многие жители Ашленда недовольны нашим присутствием в их дворах и на улицах. Некоторые дошли до того, что предложили выбраковку (о, не будем приукрашивать: забой) оленей.
Правда, нам, оленям, слишком нравится ваш ландшафт. И, да, мы не соблюдаем местные правила дорожного движения, над чем мы работаем (несколько дополнительных знаков перехода оленей, безусловно, помогли бы). Некоторые жители задаются вопросом, почему мы просто не вернемся в наш «дом» в глуши, окружающей город.
Я пишу, чтобы сообщить вам, что мы старались. Поверь мне в этом. Но до сих пор наши усилия были сорваны. Позвольте мне объяснить.
Несколько месяцев назад мы провели несколько вечеров в лесу только для того, чтобы нас разбудили люди, поджигающие кусты вокруг нас. Позже мы узнали, что это было частью продолжающегося проекта Ashland по «прореживанию», который, к сведению, мы поддерживаем. Но из-за всех этих порезов и поджогов нам, оленям, довольно трудно там устроиться, не так ли? И удачи в поиске чего-нибудь поесть среди всего этого обугленного подлеска.
Тем не менее, я убедил горстку товарищей-оленей дать лесу еще одну попытку. После недолгих поисков мы нашли необугленный участок, где можно было поселиться, только чтобы нас терроризировали, когда на нас обрушивалась волна за волной горных байкеров. Судя по всему, происходила какая-то гонка, и я не против сказать вам, что мы чувствовали себя в большей безопасности, уворачиваясь от машин на улицах Эшленда, чем уворачиваясь от байкеров на этих холмах.
Для тех людей, которые находят оленей неприятностью в Эшленде, я просто хочу подчеркнуть, что у нас, оленей, схожие мысли относительно людей в наших лесах.
Я искренне надеюсь, что большинство жителей не поддерживают убийство нашего вида. Мы знаем, что туристы любят нас видеть — и, как мне сказали, многие местные жители. Я прошу всех нас следовать мудрому совету наклейки на бампер, которую я часто вижу в городе, и «сосуществовать».
С уважением,
Эшлендский олень
Эшлендский олень вскоре получил ответные письма. В одном письме автор задокументировала «травму», полученную ею во время прогулки с собакой, и обвинила оленей в «терроризации» жителей. Другой автор письма предложил стерилизацию оленей (решение, которое оказалось неэффективным в других городах). Что мне показалось интересным, так это не только то, что люди отвечали оленям, в том числе напрямую обращались к оленям, но и то, что в их письмах было много страсти. Вместо спора между двумя людьми, когда олень оставался безмолвным, здесь был спор между человеком и оленем.
Эшлендский олень ответил на первый раунд комментариев в выпуске за сентябрь 2015 года следующим образом:
Снова ваш эшлендский олень,
Во-первых, я хочу поблагодарить вас за ваши вдумчивые ответы на мое первоначальное письмо. Ясно, что это вопрос, который разжигает страсти как за, так и против моего вида, ваших молчаливых сожителей.
Президенту ассоциации Ashland Woodland and Trails Association я не хотел намекать, что все горные байкеры водят опасно. Мы, олени, ценим усилия подавляющего большинства эшлендеров и гостей сосуществовать с нами как в городе, так и на холмах над городом.
Жителю, который живет в страхе перед преследующим злобным оленем, я искренне извиняюсь за ваши проблемы. Как и в случае с любым видом, всегда есть несколько «плохих яблок». Поверьте мне, когда я говорю, что мы, олени, по своей природе стремимся избегать людей. Только когда мы защищаем наших детенышей, наши гормоны могут взять верх над нами.
Но должны ли все олени страдать от случайных убийств или стерилизации только потому, что мать проявляла агрессию в своих попытках защитить своих детенышей? Должен ли олень-изгой использоваться для оправдания террора всех оленей? Как отмечалось в одном письме, с 2001 по 2011 год в автомобильных авариях погибло более 250 оленей. Разве этого недостаточно для выбраковки нашего вида?
Наконец, жителю, который предлагает охоту с луком в черте города: прямо сейчас — возможно, благодаря Льву Сесилу — я представляю вирусное видео оленя со стрелой, торчащей из ее кровоточащей шеи, ошеломленного и спотыкающегося через Орегонский Шекспировский фестиваль Green Show.
Несомненно, мудрые руководители бизнеса и туризма Ашленда ценят то, что люди приезжают в наш прекрасный город Ашленд, чтобы познакомиться с природой, а не сбежать от нее. Они приезжают, чтобы оценить дикую природу, а не увидеть, как ее убивают.
Я понимаю, что нас, оленей, не все любят и ценят, но здесь, в Ашленде, мы все живем на краю национального леса. Если Эшленд однажды потеряет свою дикую природу, он потеряет гораздо больше.
С уважением,
Ваш Ashland Deer
Пока эти письма ходили туда-сюда, ряд жителей сплотились, призывая город действовать, что привело к «Саммиту оленей», который состоялся позже в том же году в палаты городского совета. На этом совещании, состоявшемся только стоя, мэр заявил, что его тоже преследовал олень. Несколько местных экспертов, много лет изучавших проблему оленей, сказали, что стерилизация бесполезна, как и идея убивать оленей; другие олени просто заняли бы их место.
Но это не помешало более чем дюжине жителей призвать город провести какую-то выбраковку. Тем не менее, как и в случае с таким большим количеством абстрактных разговоров об убийстве животных, детали часто гораздо запутаннее, чем люди хотели бы признать. Как именно будет производиться такая резня, было неясно. Должны ли все жители оставаться внутри, пока по улицам бродят охотники с ружьями или луками и стрелами? Вот почему так много неприятностей происходит, когда убивают диких животных в темноте. Нам нравится считать, что охотники убивают животных одним выстрелом, что животные ничего не чувствуют. Мы не хотим думать об оленях, бродящих по улицам со стрелой в шее, или об отсутствующих ногах, или об окровавленных тротуарах. К счастью, в защиту оленей выступили около десятка жителей. На каждую женщину, которая говорила, что чувствует себя в опасности, гуляя по улицам Эшленда, другая женщина говорила, что чувствует себя в полной безопасности.

Два года спустя я рад сообщить, что выбраковка не предлагалась. Город теперь размещает предупреждающие знаки, когда жители сообщают, что их преследуют олени, а также появились знаки, запрещающие кормление. Я не верю, что эта проблема исчезла, а скорее ушла в спячку, поскольку прецедентом стали другие, более насущные проблемы. Но я верю, что статьи об оленях изменили ситуацию. Потому что в ту минуту, когда люди начинают обращаться к животным так же, как к человеку, что-то меняется в обсуждении. Возможно, именно поэтому те, кто сопротивляется идее прав животных, так быстро говорят активистам не «гуманизировать» животных.
Нет причин, по которым только олени могут владеть загоном. Конечно, другие виды, которые часто демонизируются, такие как волки, пумы и медведи, могли бы написать пару букв. И я призываю всех, кто сталкивается с конфликтами оленей — или любыми другими конфликтами человека и дикой природы — в своем городе, скопировать эти письма и использовать их по мере необходимости.
Юмор может иметь успех там, где факты неверны
Целью этих писем было очеловечить оленей. Когда у животного есть голос, оно чувствует себя значительно ближе к человеку. Наши животные-компаньоны разговаривают с нами, и чаще всего мы точно знаем, что они говорят. Если мы можем слышать их — и наслаждаться их страницами в Facebook и Instagram — почему бы не дать голоса менее популярным видам, когда это действительно важно?
В конечном счете, я считаю, что буквы животных могут помочь в активизме. И они могут быть занимательными, как писать, так и читать. Наш местный Sneak Preview включает в себя обычную статью в конце журнала, профилирующую члена сообщества с вопросами и ответами. Излишне говорить, что наш Ashland Deer не хотел остаться в стороне. Этот профиль опубликован через несколько месяцев после саммита оленей, в сентябре 2016 года:
Профиль: Эшлендский олень
Место рождения: Над бульваром.
Дата рождения: Точную дату не помню, но было темно, небо ясное.
Семейное положение: Все еще играет на поле.
Расскажите нам что-нибудь о своей организации и/или работе: Я стараюсь посещать самые пышные лужайки и сады Эшленда. Мне также нравится позировать для фотографий, когда туристы проходят через город. Мне нравится думать о нас как о неофициальных послах Эшленда.
Как долго вы живете в Южном Орегоне? С самого моего рождения.
Любимый фильм: Любой фильм, кроме Бэмби или Охотник на оленей .
Любимая пьеса: В лес
Любимый актер: Хоакин Феникс. Он большой любитель всех животных.
Любимая актриса: Хелен Миррен. Она поделилась замечательной сценой в Королева с представителем моего вида.
Любимое телешоу: Аббатство Даунтон . О, как я тоскую по этим сочным садам!
Любимая радиостанция : KSKQ
Любимая книга всех времен: Скотный двор
Какую книгу вы сейчас читаете? В напряженные летние месяцы я обычно меньше читаю.
Любимый журнал: Vegetarian Times .
Любимый питомец всех времен: Любой питомец на надежном поводке.
Кем кроме друзей или семьи вы восхищаетесь больше всего? Прекрасные люди, которые встали на мою защиту в мэрии прошлой осенью. Приятно знать, что у нас, оленей, есть друзья в высших эшелонах власти.
К чему вы обращаетесь в первую очередь, когда читаете ежедневную газету? Прогноз погоды. Мне нравится иметь возможность укрыться, а не застрять во внезапном ливне.
Любимая часть Sneak Preview : Буквы.
Любимые хобби: Жевать жвачку. Также, заглядывая ночью в окна домов людей и ловя последнюю серию Игра престолов .
Любимый битл и/или битловская песня: «We Can Work it Out»
Любимые местные рестораны: Lithia Park и центр вдоль бульвара Сискию.
Что бы вы сделали, если бы выиграли в лотерею 10 миллионов долларов?
Купите несколько десятков лучших домов Эшленда и превратите их в доступное жилье, а также снесите все заборы из оленей.
Что самое важное вы узнали в детстве?
Прежде чем переходить дорогу, смотрите в обе стороны.
Какой человек или событие оказали наибольшее влияние на вашу жизнь? Моя мать. Когда у меня все еще были пятна, она сказала мне, что если я собираюсь добиться успеха в этом городе, я должен стоять на своем вокруг собак, но также знать, когда нужно бежать.
Самое гордое достижение: Как добраться до подсолнухов на Грешам-стрит.
Любимая вещь в Ашленде: Так много органических садов. И так много добрых и терпимых людей, которые не возражают, когда мы прогрызаем себе дорогу.
В то время, когда эти статьи были опубликованы, я не раскрыл себя как автора, и я слушал, как люди обсуждают эту тему в кафе и в счастливые часы. Я был рад, что люди говорили об олене так, как никогда раньше, — так, что у животного наконец-то появился голос. Будь то письмо редактору или профиль, раскрывающий немного жизни в чьей-то шкуре, передача наших голосов животным ведет нас дальше по пути к взаимопониманию и, я надеюсь, к мирному сосуществованию.
Используйте голосовое управление на своем Mac
С помощью голосового управления вы можете перемещаться и взаимодействовать с вашим Mac, используя только свой голос , а не традиционное устройство ввода.
Голосовое управление доступно в macOS Catalina и более поздних версиях. Это новый способ полностью управлять своим Mac с помощью голоса. Голосовое управление использует механизм распознавания речи Siri, чтобы улучшить функцию Enhanced Dictation, доступную в более ранних версиях macOS.
Как включить голосовое управление
Выберите меню Apple  > «Системные настройки», затем нажмите «Универсальный доступ».
Нажмите «Голосовое управление» на боковой панели.
Выберите «Включить голосовое управление». Когда вы включаете голосовое управление в первый раз, ваш Mac может выполнить однократную загрузку с Apple.*
Когда голосовое управление включено, вы видите на экране микрофон, представляющий микрофон, выбранный в настройках голосового управления.
Чтобы приостановить голосовое управление и отключить его от прослушивания, скажите «Иди спать» или нажмите «Сон». Чтобы возобновить голосовое управление, произнесите или нажмите «Просыпаться».
Как использовать голосовое управление
Познакомьтесь с голосовым управлением, просмотрев список доступных вам голосовых команд. Скажите «Покажи команды» или «Покажи, что я могу сказать». Список варьируется в зависимости от контекста, и вы можете обнаружить варианты, не указанные в списке. Чтобы было легче узнать, услышала ли Voice Control вашу фразу как команду, вы можете выбрать «Воспроизвести звук, когда команда распознана» в настройках голосового управления.
Базовая навигация
Голосовое управление распознает названия многих приложений, меток, элементов управления и других элементов на экране, поэтому вы можете перемещаться, комбинируя эти имена с определенными командами. Вот несколько примеров:
Открытые страницы: «Открыть страницы». Затем создайте новый документ: «Нажмите «Новый документ». Затем выберите один из шаблонов письма: «Нажмите «Письмо». Нажмите «Классическое письмо». Затем сохраните документ: «Сохранить документ».
Создание нового сообщения в Mail: «Нажмите «Новое сообщение». Затем обратитесь к нему: «Джон Эпплсид».
Включите темный режим: «Откройте Системные настройки. Щелкните Общие. Нажмите «Темно». Затем выйдите из Системных настроек: «Выйти из Системных настроек» или «Закрыть окно».
Перезагрузите Mac: «Выберите меню Apple. Нажмите «Перезагрузить» (или используйте наложение цифр и скажите «Нажмите 8»).
Вы также можете создавать свои собственные голосовые команды.
Наложения цифр
Используйте наложения цифр для быстрого взаимодействия с частями экрана, которые Voice Control распознает как интерактивные, например с меню, флажками и кнопками. Чтобы включить наложение цифр, скажите «Показать цифры». Затем просто произнесите число, чтобы щелкнуть его.
Наложения чисел облегчают взаимодействие со сложными интерфейсами, такими как веб-страницы. Например, в своем веб-браузере вы можете сказать «Найти магазины Apple рядом со мной». Затем используйте наложение чисел, чтобы выбрать один из результатов: «Показать числа. Нажмите 64». (Если имя ссылки уникально, вы также можете щелкнуть по ней без наложений, сказав «Щелкните» и название ссылки.)
Голосовое управление автоматически показывает номера в меню и везде, где вам нужно различать элементы с одинаковыми именами.

Наложения сетки
Используйте наложения сетки для взаимодействия с частями экрана, которые не имеют элементов управления или которые не распознаются системой голосового управления как кликабельные.
Скажите «Показать сетку», чтобы отобразить на экране пронумерованную сетку, или «Показать сетку окна», чтобы ограничить сетку активным окном. Произнесите номер сетки, чтобы разделить эту область сетки, и повторите при необходимости, чтобы продолжить уточнение вашего выбора.
Чтобы щелкнуть элемент за номером сетки, произнесите «Щелкните» и номер. Или произнесите «Масштаб» и число, чтобы увеличить масштаб этой области сетки, а затем автоматически скрыть сетку. Вы также можете использовать номера сетки, чтобы перетащить выбранный элемент из одной области сетки в другую: «Перетащите от 3 до 14».
Чтобы скрыть номера сетки, произнесите «Скрыть номера». Чтобы скрыть числа и сетку, произнесите «Скрыть сетку».
Диктовка
Когда курсор находится в документе, сообщении электронной почты, текстовом сообщении или другом текстовом поле, вы можете непрерывно диктовать. Диктовка преобразует ваши произнесенные слова в текст.
Чтобы ввести знак препинания, символ или смайлик, просто произнесите его название, например, «вопросительный знак», «знак процента» или «счастливый смайлик». Они могут варьироваться в зависимости от языка или диалекта.
Для перемещения и выделения текста можно использовать такие команды, как «Перейти на два предложения вверх», «Перейти на один абзац вперед», «Выбрать предыдущее слово» или «Выбрать следующий абзац».
Чтобы отформатировать текст, попробуйте, например, «Выделите это жирным шрифтом» или «Напишите это заглавными буквами». Произнесите «число», чтобы отформатировать следующую фразу как число.
Чтобы удалить текст, вы можете выбрать одну из множества команд удаления. Например, скажите «удалить это», и функция «Управление голосом» удалит то, что вы только что набрали. Или скажите «Удалить все», чтобы удалить все и начать сначала.
Голосовое управление понимает контекстные подсказки, поэтому вы можете легко переключаться между текстовой диктовкой и командами. Например, чтобы продиктовать, а затем отправить поздравление с днем рождения в «Сообщениях», можно сказать «С днем рождения. Нажмите «Отправить». Или, чтобы заменить фразу, скажите «Заменить Я почти приехал с Я только что приехал ».
Вы также можете создать свой собственный словарь для использования с диктовкой.
Создайте свои собственные голосовые команды
Откройте настройки голосового управления, например, сказав «Открыть настройки голосового управления».
Нажмите «Команды» или скажите «Щелкните «Команды». Откроется полный список всех команд.
Чтобы добавить новую команду, нажмите кнопку добавления (+) или скажите «Нажмите добавить». Затем настройте эти параметры, чтобы определить команду:
Когда я говорю: Введите слово или фразу, которую вы хотите произнести, чтобы выполнить действие.
При использовании: Укажите, будет ли ваш Mac выполнять действие только при использовании определенного приложения.
Выполнить: Выберите действие для выполнения. Вы можете открыть элемент Finder, открыть URL-адрес, вставить текст, вставить данные из буфера обмена, нажать сочетание клавиш, выбрать элемент меню или запустить рабочий процесс Automator.
Используйте флажки, чтобы включить или отключить команды. Вы также можете выбрать команду, чтобы узнать, работают ли другие фразы с этой командой. Например, «Отменить это» работает с несколькими фразами, включая «Отменить это» и «Сотрите это».
Чтобы быстро добавить новую команду, вы можете сказать «Сделайте это озвучиваемым». Голосовое управление поможет вам настроить новую команду в зависимости от контекста. Например, если вы произносите эту команду, когда выбран пункт меню, голосовое управление поможет вам сделать команду для выбора этого пункта меню.
Начиная с последней версии macOS Monterey, вы также можете импортировать или экспортировать голосовые команды.
Создайте свой собственный словарь для диктовки
Откройте настройки голосового управления, например, сказав «Открыть настройки голосового управления».
Нажмите «Словарь» или скажите «Нажмите «Словарь».
Нажмите кнопку добавления (+) или скажите «Нажмите добавить».
Введите новое слово или фразу так, как вы хотите, чтобы они вводились при произнесении.
Начиная с последней версии macOS Monterey, вы также можете импортировать или экспортировать словарный запас.
Подробнее
Для обеспечения наилучшей производительности при использовании голосового управления с ноутбуком Mac и внешним дисплеем держите крышку ноутбука открытой, используйте внешний микрофон или дисплей со встроенным микрофоном.

Язык	согласный	2; 0–2; 11	3; 0–3; 11	4; 0–4; 11	5; 0–5; 11	взрослый мужчина	взрослая женщина
японец	d	90	99	121	106	89	90
	t	97	96	121	108	89	90
	ɡ	107	100	123	102	89	90
	k	104	91	118	104	89	90
English	d	69	91	106	118	63	72
	t	71	80	105	117	63	72
	ɡ	34	32	32	40	21	24
	k	36	28	28	37	21	24

Группа		Модели (параметр)	Дф	ЛЛК ^*	Чиск.	Chi Df	Pr(> Chisq.)
Japanese	female	Base (VOT)	3	−145
		h2-h3 (VOT +h2- ч3)	4	−135	20. 23	1	< 0.001
		F0 (VOT + f0)	4	−116	58.46	1	< 0.001

	male	Base (VOT)	3	−94
		h2-h3 (VOT +h2-h3)	4	−84	19. 96	1	< 0,001
		F0 (VOT + f0)	4	−94	1.25	1	0.26

Оценка параметров (коэффициенты с фиксированным эффектом)
	Параметры	Оценка	Стандартная ошибка
Английский	Предикторы: VOT

	ВОТ	31,27	8,25

Японка (женщина)	Предикторы: VOT + f0 + h2-h3

	VOT	7. 75	1.35
	f0	2.35	0.45
	h2-h3	1.31	0.28

Японец (мужчина)	Предикторы: VOT + h2-h3

	VOT	14. 68	1.96
	h2-h3	1.21	0.30

(a) Проверка отклонения						(b) Оценка параметров

Группа	Параметры	Дф	ЛЛК	Чиск.	Chisq.Df	Параметры	Оценка	Стандарт. Ошибка
						Предикторы: VOT+f0+h2-h3
Английский	Базовый (VOT)	3	−276			VOT	6. 89	0.42
	h2-h3 (VOT + h2-h3)	4	−272	10.9	1	f0	0.45	0.12
	F0 (VOT + f0)	4	−279	6.9	1	h2-h3	0. 53	0.12

Japanese	Base (base)	3	−738			VOT	4.25	0.32
	h2-h3 (VOT + h2-h3)	4	−707	62. 7	1	f0	0.81	0.11
	F0 (VOT + f0)	4	−691	93.9	1	h2-h3	0.72	0,12

Язык	Гендер	2; 0–2; 11	3; 0–3; 11	4; 0–4; 110354	5; 0–5; 11
Greek	boys	12	12	11	11	46
Greek	girls	10	12	13	12	47
Japanese	boys	10	13	10	8	41
Japanese	girls	9	5	15	10	39

Согласный	2; 0–2; 11	3; 0–3; 11	4; 0–4; 11	5; 0–5; 110354	54	5; 0–5; жен.
б	20 (18)	24 (21)	24 (21)	22 (19)	57	. (26)	60 (60)
d	15 (10)	24 (16)	24 (21)	22 (13)	52 (27)	58 (56)
нет	25 (22)	27 (26)	22 (20)	23 (23)	53 (35)	54 (59)

Остановки с греческой озвучкой:
(a) Тест на отклонение					(b) Оценка параметров
	Модели	Chi df	LLK4 91.		Оценка	Станд. Ошибка
2-year-olds	Intercept		−381		intercept	−14.11	0.75
	Linear	1	−370	22. 22	linear	5.20	0.90
	Quadratic	1	−370	0.75	quadratic	0.36	0.41
	Cubic	1	−367	6. 40	cubic	1.05	0.41
3-year-olds	Intercept		−496		intercept	−13.63	0.84
	Linear	1	−496	0. 01	linear	0.17	1.23
	Quadratic	1	−496	0.15	quadratic	−0.16	0.41
	Cubic	1	−493	6.37	cubic	1. 05	0.41
4-year-olds	Intercept		−582		intercept	−13.59	0.73
	Linear	1	−581	0.78	linear	0. 90	1.02
	Quadratic	1	−575	13.11	quadratic	−1.27	0.33
	Cubic	1	−572	6.62	cubic	0. 87	0.33
5-year-olds	Intercept		−443		intercept	−11.57	1.07
	Linear	1	−443	1.64	linear	1. 43	1.12
	Quadratic	1	−436	13.49	quadratic	−1.36	0.36
	Cubic	1	− 436	0,46	Кубический	0,24	0,36

(1) Звонкие и глухие остановки в начале японского слова.
words	gloss
daikoɴ	daikon radish
daɴɡo	round rice cake
daruma	Dharma doll
dekoboko	jagged
deɴk ^j i	light
depa : to	department store
doa	door
doɴɡɯ ri	acorn
do : natsɯ	donut
ɡakko :	school
. 0374	vigor
ɡeta	clogs
ɡoma	sesami
ɡomi	trash
ɡorira	gorilla
ɡumi	gummy candy
ɡɯ rɯ ɡɯ rɯ	спиннинг
ɡɯ :	камень/кулак (в игре камень, ножницы, бумага)
тако		осьминог 0375 tamaɡo	egg
taɴpopo	dandalion
tebɯkɯro	gloves
teɡami	letter
tempɯ ra	tempura
ti:kappɯ	tea cup
ti: ʃats	t-shirt
tiʃʃɯ	tissue
tomato	tomato
to: ɸɯ	tofu
tora	tiger
kaba	hippo
kame	turtle
karasɯ	crow
ke:k ^j i	cake
kemɯri	smoke
keʃiɡomɯ	eraser
koara	koala
kodomo	child
koppɯ	cup
kɯ ma	bear
kɯ ri	chestnut
kɯ rɯ ma	car

(2) Озвученные и глухие остановки с началом английского слова.
слова	блеск
dʌ v	голубь
dɑl.fn	dolphin
dɑŋki	donkey
dε.zəɹt	desert
dε k	deck
dendʒəɹ	danger
dɪ ɡɪ ŋ	digging
diɹ	deer
ditʃ	ditch
donət	donut
doɹ	door
domz	domes
dud	dude
duk	duke
dul	duel
ɡʌmdɹɑps	gumdrops
ɡɑɹd ɪ n	garden
ɡɑlf	golf
ɡɪgəlz	giggles
ɡɪv ɪ ŋ	giving
ɡɪft	gift
k ^h ʌləɹ	color
k ^h ʌtɪ ŋ	cutting
k ^h ɑɹ	car
k ^h εtʃəp	ketchup
k ^h ek	cake
k ^h ev	cave
k ^h i	key
k ^h ɪ k ɪ ŋ	kicking
k ^h ɪtʃɪ n	kitchen
k ^h oko	cocoa
k ^h on	cone
k ^h ot	coat
k ^h uɡəɹ	cougar
k ^h ʊki	cookie
k ^h ʊkɪ ŋ	cooking
t ^h ʌ ŋ	tongue
t ^h ɑko	taco
t ^h ɑl	tall
t ^h eəl	tail
t ^h ε nt	tent
t ^h est	taste
t ^h ɪkəl	tickle
t ^h ipi	tepee
t ^h itʃəɹ	teacher
t ^h o ɹn	torn
t ^h od	toad
t ^h ost	toast
t ^h unə	tuna
t ^h ub	tube
t ^h uθ	tooth