Урок русского языка по теме «Звонкие и глухие согласные на конце слова». 2-й класс

Цель: закрепить знания о парных согласных, найти способ проверки парных согласных в слабой позиции, развивать умение обобщать, делать выводы, пополнять словарь, умение сотрудничать.

Ход урока

1. Организационный момент. Оформление классной работы.

2. Актуализация знаний.

На доске буквы на магнитах:

б г д а т ж ш п з к с ф в

— Чем мы обозначаем звуки на письме?

— Что перед вами – звуки или буквы?

— Найдите лишнюю. Почему вы исключили именно эту букву?

— Что можете сказать об оставшихся буквах?

— Найдите пары, запишите в тетради.

Проверка. На доске тоже выставляются пары.

3. Постановка учебной задачи. “Открытие” детьми нового знания.

У каждого ребенка листочки с напечатанными словами:

— Прочитайте в парах слова первого столбика.

— Во втором столбике запишите слова, как слышите (транскрипцию).

— Почему так происходит? (согласные находятся в слабой позиции – в конце слова). Происходит “оглушение”.

— Прочитайте в парах слова третьего столбика. Что заметили?

— Как вы думаете, почему в этих словах согласные как слышим, так и пишем?

Вывод.

— Что же делать, если в конце слова мы услышим парный глухой звук? Как убедиться?

— Слова какого столбика можно назвать проверочными? Почему?

Составление схемы.

Дети могут предложить рядом с таблицей разместить красный кружок (гласная).

Использование схемы (предложить составить самим). Обсуждение результатов.

— Сравните слова первого и третьего столбика. Как они изменились? (стали обозначать много предметов)

— Какой же способ поможет проверить парные согласные в конце слова?

(добавляем к схеме-таблице слово “много” ).

Систематизация результата – вывод, таблица. Выявление способа деятельности.

Работа по учебнику – прочитать правило, сравнить со своим выводом.

4. Первичное закрепление.

— Я вам сейчас прочитаю слова, а вы мне скажете, это проверочные слова или слова, которые надо проверять?

Зубы, ножи, глаза, соседи.

Дети записывают данные слова в единственном числе. Проверка.

Выборочный диктант.

— Я сейчас прочитаю стихотворение, а вы постарайтесь запомнить всех животных, о которых идет речь.

Промелькнула рядом рысь,
Ты ее поберегись.

Громко бегемот ревет,
Носорог домой идет.

В небе голубь пролетает,
Отдохнуть нам предлагает.

На доске изображения этих животных и дополнительно картинки с изображением ежа, моржа.

— Каких животных запомнили? Есть ли такие на доске? Какие лишние?

Физминутка.

— Запишите названия животных. (с комментированием)

“Секретный ящик” — там лежит игрушка – верблюд. Дети по описанию должны догадаться, что лежит в ящике.

Это животное, очень любит полакомиться колючками. Долго обходиться без воды. Его еще называют кораблем пустыни. (верблюд)

Запишите это слово. Проверьте.

— Что вы еще можете о нем добавить?

5. Самостоятельная работа с проверкой в классе. Тренировочные упражнения.

— На уроках чтения мы с вами говорили о том, что часто в сказках персонажи похожи своими поступками, характерами на людей. Как вы считаете, а человек может поступками, качествами похож на животное?

На листочках детям предлагается подобрать подходящее слово (соединить линией) и объяснить свой выбор:

Проверка с объяснением.

Творческий диктант.

На доске слова: сне…, моро…, го…

— Составить предложения и записать. Проверка. Объяснить написание слов с парными согласными.

— К каким словам в предложениях можно подобрать антонимы?

— Я продиктую несколько слов, а вы запишите антонимы.

Север –

Село –

Польза –

Враг –

6. Включение в систему знаний.

— где можем применять полученные знания?

Повторение алгоритма проверки парных согласных.

Групповая работа.

Определяется 6 групп. Каждой группе выдается цветочек с 4-5 лепестками. В середине каждого лепестка написана парная согласная.

Детям предлагается на каждом лепестке подобрать и записать слова так, чтобы они заканчивались на определенную букву.

Результаты (готовые цветы) вывешиваются на доску.

7. Рефлексия.

— какую цель ставили?

— как вы думаете, научились мы проверять парную согласную?

— какой способ придумали?

— как мы учились?

Самооценка собственной деятельности.

— Как вы сегодня поработали?

— Что интересного было на уроке?

— Что можете рассказать своим родителям?

— На карточках, на которых вы работали, отметьте, как вы сегодня поработали, словом или значком.

Я вами всеми довольна.

Выставление отметок. Дом.задание упр.167.(обсуждение).

Звонкая или глухая согласная перед другой согласной и на конце слова

Тестовый материал по данной теме создан с помощью компьютерной программы. Возможности и особенности её использования описаны мною в предыдущей разработке.

Просьба к учителям русского языка: оставляйте свои комментарии к этой разработке, пишите пожелания и рекомендации.

Звонкая или глухая согласная перед другой согласной и на конце слова

Вариант 1

Какая согласная пропущена?

1. моло(т, д)ба; 2. кавка(з, с)кий; 3. ни(з, с)кий; 4. сала(з, с)ки; 5. хру(б, п)кий.

===================

Звонкая или глухая согласная перед другой согласной и на конце слова

Вариант 2

Какая согласная пропущена?

1. сколь(з, с)кий; 2. деревя(ж, ш)ка; 3. сва(д, т)ьба; 4. сторо(ж, ш)ка; 5. сма(з, с)ка;

===================

Звонкая или глухая согласная перед другой согласной и на конце слова

Вариант 3

Какая согласная пропущена?

1. впереме(ж, ш)ку (слоями) ; 2. дворня(ж, ш)ка ; 3. про(з, с)ьба ; 4. фу(т, д)бол ;

5. вя(з, с)кий.

===================

Звонкая или глухая согласная перед другой согласной и на конце слова

Вариант 4

Какая согласная пропущена?

1. вприпры(ж, ш)ку ; 2. ве(з, с)ти (на чём-нибудь) ; 3. ка(ф, в)тан ;

4. ни(з, с)ший ; 5. варе(ш, ж)ка .

===================

Звонкая или глухая согласная перед другой согласной и на конце слова

Какая согласная пропущена?

Вариант 5

1. впереме(ж, ш)ку (в беспорядке) ; 2. во(з, с)чик ; 3. ре(д, т)кий ;

4. фура(ж, ш)ка ; 5. у(з, с)кий .

===================

Ответы на вопросы на теме «Звонкая или глухая согласная перед другой согласной и на конце слова»

Вариант 1

1. т;

2. зс;

3. з;

4. з;

5. п.

===================

Вариант 2

1. з

2. ш

3. д

4. ж

5. з

===================

Вариант 3

1. ж

2. ж

3. с

4. т

5. з

===================

Вариант 4

1. ж

2. з

3. ф

4. з

5. ж

===================

Вариант 5

1. ш

2. з

3. д

4. ж

5. з

===================

Буква «П» — звонкая или глухая буква? | 4 info

Е звонкая. Непарные согласные звуки. Гласные буквы и звуки

Много с буквами хлопот, вот такой они народ.

Звуки без спроса меняются, и другими притворяются.

Сколько хлопот доставляют эти буквы и звуки детям! Выучи буквы, а потом еще и запомни, когда и какой звук они обозначают! А звуков этих ой-ой-ой сколько. Как же запомнить все звонкие и глухие согласные ?

Всё, оказывается, очень просто, если правильно настроить ребенка.

О я уже писала. Но согласные бывают не только твердые и мягкие, но еще и звонкие – глухие. И они столько неприятностей в виде ошибок доставляют детям! Как же научить ребенка правильно определять?

Просто заучивать звонкие и глухие согласные – дело проигрышное. Даже, если ребенок и запомнит, то применять эти знания ему будет очень трудно. А вот, если ребенок поймет, как получаются звонкие и глухие звуки, научится их слышать и определять по признакам, тогда и запомнить ему будет легко.

Давайте сначала разберемся сами со звонкими и глухими согласными звуками .

В русском языке согласные звуки делятся на звонкие и глухие в зависимости от участия голоса в произношении звука. Как это определить? Произнесите отдельный согласный звук и приложите руку к горлу. Если голосовые связки вибрируют, то это звонкий звук. Если нет, то глухой. Проверьте вместе с ребенком и произнесите звуки Б – П, М или Х. Получилось заметить?

Звонкость или глухость можно определить по-другому. Закройте уши ладошками и произнесите согласный звук. Услышали голос или шум? Если слышно голос, то звук – звонкий, если шум – глухой.

И так можно легко и просто определить звонкость или глухость согласного . На первых порах этот способ очень хорош. Но если ребенок так будет и дальше, то на это будет уходить много времени. Ребенок не будет успевать выполнять работу на уроке. Поэтому надо чтобы ребенок запомнил согласные звонкие и глухие.

И здесь нам надо вспомнить, что мозг информацию может воспринимать по-разному – через слух, зрение или ощущения. Значит, чтобы ребенок запомнил информацию, надо воздействовать на все системы ребенка.

Определяя звонкость и глухость согласных на слух, мы уже включили слух в работу. Прикладывая руку к горлу, мы подключили ощущения. Теперь надо подключить и зрение. Для этого надо сделать табличку или рисунок, где обозначить звонкие и глухие согласные какими-то символами.

Звонкие и глухие согласные бывают парными и непарными. Значит, составляя такую схему или табличку, надо парные согласные расположить рядом. Можно использовать любые символы, которые напоминают ребенку, что звук звонкий или глухой. Так в этой схеме звонкие согласные обозначены колокольчиком, а глухие – наушниками.

Нарисуйте похожую табличку вместе с ребенком. Пусть он самостоятельно расположит буквы возле нужного символа, а Вы только контролируйте и направляйте действия ребенка. Помните, что человек хорошо запомнит только то, что сделал самостоятельно.

Поиграйте в расселение букв по этажам или домикам с нужным символом несколько раз и ребенок прекрасно запомнит звонкие и глухие согласные. Повесьте эту табличку на видное место и периодически возвращайтесь к ней, просите ребенка рассказать, показать, назвать какие-то звуки.

Так, играя, повторяя уже знакомые свойства звуков и букв, Вы поможете ребенку усвоить основы русского языка без труда, запомнить звонкие и глухие согласные .

Есть вопросы? Пишите в комментариях, чтобы получить ответ.

А пока получите порцию позитива и посмотрите прекрасный мультик. Будем учиться у этой неунывающей обезьянки находить хорошее во всем.

На этом уроке мы научимся различать звонкие и глухие согласные звуки и обозначать их на письме согласными буквами. Узнаем, какие согласные называют парными и непарными по звонкости — глухости, сонорными и шипящими.

Звонкие и глухие согласные звуки

Вспомним, как рождаются звуки речи. Когда человек начинает говорить, то выдыхает воздух из лёгких. По дыхательному горлу он бежит в узенькую гортань, где находятся особые мышцы — голосовые связки. Если человек произносит согласные звуки, то закрывает (хоть немного) рот, из-за этого получается шум. Но шумят согласные по-разному.

Проведем опыт: зажмем уши и произнесем звук [п], а потом звук [б]. Когда мы произнесли звук [б], связки натянулись и начали дрожать. Это дрожание превратилось в голос. В ушах немного зазвенело.

Можно провести похожий опыт, положив руки на шею с правой и левой стороны, и произнести звуки [д] и [т]. Звук [д] произносится намного звонче, более звучно. Такие звуки учёные назвали звонкими , а звуки, которые состоят только из шума — глухими.

Парные по звонкости-глухости согласные звуки

Попробуем разделить звуки на две группы по способу произношения. Заселим фонетические домики в городе звуков. Договоримся: на первом этаже будут жить глухие звуки, а на втором — звонкие. Жители первого домика:

Эти согласные звуки называются парными по звонкости — глухости.

Рис. 1. Парные звонкие и глухие согласные звуки ()

Они очень похожи друг на друга — настоящие «двойняшки», их и произносят почти одинаково: одинаково складываются губы, одинаково двигается язык. Но у них есть пары и по мягкости — твёрдости. Добавим их в домик.

У звуков [ж] и [ш] нет парных мягких звуков, они всегда твёрдые . А ещё их называют шипящими звуками.

Все эти звуки обозначаются буквами:

Непарные звонкие согласные звуки

Но не все согласные звуки и буквы образуют пары. Те согласные, которые пар не имеют, называют непарные. Поселим непарные согласные звуки в свои домики.

Во второй домик — непарные звонкие согласные звуки:

Напомним, что звук [й’] всегда только мягкий. Поэтому в нашем домике он будет жить один. Эти звуки обозначают на письме буквами:

Звуки второго домика называют ещё сонорными , потому что образуются они с помощью голоса и почти без шума, они очень звучные. Слово «сонорный» в переводе с латинского «сонорус» означает звонкий.

Непарные глухие согласные звуки

В третий домик мы поселим непарные глухие согласные звуки:

Вспомним, что звук [ц] всегда твёрдый , а [ч’] и [щ’] — всегда мягкие. Непарные глухие согласные звуки обозначают на письме буквами:

Звуки [ч’], [щ’] — шипящие звуки.

Вот мы и заселили наш город согласных звуков и букв. Теперь сразу понятно, почему согласных букв — 21, а звуков — 36.

Рис. 2. Звонкие и глухие согласные звуки ()

Закрепление знаний на практике

Выполним задания.

1. Рассмотрим картинки и превратим одно слово в другое, заменив только один звук. Подсказка: вспомним пары согласных звуков.

д очка — точка

б очка — почка

ш ар — жар

удочка — уточка

2. Существуют загадки, смысл которых заключён в знании согласных звуков, они называются шарады. Попробуйте их отгадать:

1) С глухим согласным наливаюсь в поле,
Со звонким — сам звеню я на раздолье. (Колос — голос )

2) С глухим — траву она срезает,
Со звонким — листья объедает. (Коса — коза)

3) С «эм» — приятен, золотист, очень сладок и душист.
С буквой «эль» зимой бывает, а весною исчезает. (Мёд- лёд)

Для того чтобы развить умение произносить какие-то звуки, особенно шипящие, учат скороговорки. Скороговорку рассказывают сначала медленно, а потом ускоряют темп. Попробуем выучить скороговорки:

1. Шесть мышат в камышах шуршат.
2. У ежа — ежата, у ужа — ужата.
3. Два щенка щека к щеке грызли щётку в уголке.

Итак, сегодня мы узнали, что согласные звуки могут быть звонкими и глухими и как обозначаются на письме эти звуки.

1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011. ().
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык 1. М.: Баллас. ().
3. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука. Академкнига/Учебник.

1. Fictionbook.ru ().
2. Deafnet.ru ().
3. Samouchka.com.ua ().

1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011. Стр. 38, упр. 2; Стр. 39, упр. 6; Стр. 43, упр. 4.
2. Сосчитайте, сколько звонких согласных и сколько глухих в слове неудовлетворительный ? (Звонких согласных — 9 — Н, Д, В, Л, В, Р, Л, Н, Й, различных -6, глухих согласных — 2 — Т, Т, различных — 1.) .
3. Прочитайте пословицу: « Умей вовремя сказать, вовремя смолчать». Назовите буквы, которые обозначают звонкие согласные звуки. (Звонкие согласные звуки обозначают в пословице буквы М, Й, В, Р, З, Л.)
4. 4* Используя полученные на уроке знания, напишите сказку или нарисуйте комикс на тему «В городе согласных звуков».

В русском языке не все согласные могут быть и твердыми и мягкими. Например, в слове «песня» после С стоит Н и мы отмечаем С, как твердый согласный. На письме твердость и мягкость согласных звуков обозначается только при написании транскрипции. Найдите согласные звуки, звучащие перед звонкими парными согласными.

Итак, рассмотрим гласные звуки, которые делятся на твердые и мягкие. Обратите внимание на согласные звуки, звучащие на конце слова и перед глухими согласными. 5 букв, 6 звуков). Но не все согласные звуки и буквы образуют пары. Те согласные, которые пар не имеют, называют непарные.

Сделайте такую памятку ребенку и пусть она поможет ему в различении твердых и мягких звуков. Применяйте все эти способы сразу и ребенок научится определять твердые и мягкие согласные без проблем. Хоть и парные эти согласные, Но они всё равно очень разные. Сначала ребенок учится понимать, как буквы делятся на гласные и согласные. Тут достаточно легко определить твердый звук согласной или же мягкий.

Запомнив это нехитрое правило, дети уже не испытывают затруднений в определении твердости и мягкости отдельных согласных звуков, если после них стоит гласный. Если при произношении слова или слога уголки рта разъезжаются в улыбку (т.е. за согласным идет одна из гласных я, ё, е, ю, и), то этот согласный звук мягкий. Фонетика дает четкое понятие о том, будет согласный звук звонким или глухим. Для запоминания и различия звонких согласных от глухих, разбиваем их на пары. Всего их 11, если учитывать мягкие согласные (исключение -) -; -; -; -; -.

В каждом случае есть согласные, у которых есть пара, а также согласные, у которых пары нет. Давайте рассмотрим парные и непарные согласные, и в каких словах они встречаются. В безударной позиции гласные произносятся менее четко и звучат с меньшей длительностью (т.е. редуцируются). Когда буквы, обыкновенно обозначающие глухие согласные, при озвончении обозначают звонкие звуки, это кажется настолько необычным, что может привести к ошибкам в транскрипции.

В заданиях, связанных со сравнением количества букв и звуков в слове, могут быть «ловушки», провоцирующие ошибки. Если человек произносит согласные звуки, то закрывает (хоть немного) рот, из-за этого получается шум. Но шумят согласные по-разному.

Какие звуки всегда твердые, а какие – мягкие

Можно провести похожий опыт, положив руки на шею с правой и левой стороны, и произнести звуки и. Звук произносится намного звонче, более звучно. Такие звуки учёные назвали звонкими, а звуки, которые состоят только из шума – глухими. Заселим фонетические домики в городе звуков. Договоримся: на первом этаже будут жить глухие звуки, а на втором – звонкие.

Поселим непарные согласные звуки в свои домики. Напомним, что звук всегда только мягкий. Звуки второго домика называют ещё сонорными, потому что образуются они с помощью голоса и почти без шума, они очень звучные. Сравнение с гласными звуками. Каждый согласный имеет признаки, отличающие его от остальных согласных звуков. В речи может происходить замена звуков под влиянием соседних звуков в слове. Важно знать сильные и слабые позиции согласных звуков в слове для их правильного написания.

Надо научить ребенка их слышать и определять по разным признакам. Если эта памятка будет у ребенка перед глазами, ему легче будет запомнить эти буквы. Можно распечатать и повесить над столом, где занимается, ребенок.

Это зависит от положения буквы в слове. В конце слога звонкий звук приглушается, то же происходит, если буква стоит перед глухим согласным, например «голубка». Необходимо запомнить, что после твердых согласных всегда идут гласные: а; о; у; э; ы. Если же после согласного стоят: и; е; ю; я; е, то эти согласные мягкие.

В русском языке 21 согласная буква и 36 согласных звуков. Согласные буквы и соответствующие им согласные звуки:
б — [б], в — [в], г — [г], д — [д], ж — [ж], й — [й], з — [з], к — [к], л — [л], м — [м], н — [н], п — [п], р — [р], с — [с], т — [т], ф — [ф], х — [х], ц — [ц], ч — [ч], ш — [ш], щ — [щ].

Согласные звуки делятся на звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Они бывают парные и непарные. Всего 36 различных комбинаций согласных по парности-непарности твёрдых и мягких, глухих и звонких: глухих — 16 (8 мягких и 8 твёрдых), звонких — 20 (10 мягких и 10 твёрдых).

Схема 1. Согласные буквы и согласные звуки русского языка.

Твёрдые и мягкие согласные звуки

Согласные бывают твёрдыми и мягкими. Они делятся на парные и непарные. Парные твёрдые и парные мягкие согласные помогают нам различать слова. Сравните: конь [кон’] — кон [кон], лук [лук] — люк [л’ук].

Для понимания объясним «на пальцах». Если согласная буква в разных словах означает либо мягкий, либо твёрдый звук, то звук относится к парным. Например, в слове кот буква к обозначает твёрдый звук [к], в слове кит буква к обозначает мягкий звук [к’]. Получаем: [к]-[к’] образуют пару по твёрдости-мягкости. Нельзя относить к паре звуки для разных согласных, например [в] и [к’] не составляют пару по твёрдости-мягкости, но составляет пара [в]-[в’]. Если согласный звук всегда твёрдый либо всегда мягкий, то он относится к непарным согласным. Например, звук [ж] всегда твёрдый. В русском языке нет слов, где бы он был мягким [ж’]. Так как не бывает пары [ж]-[ж’], то он относится к непарным.

Звонкие и глухие согласные звуки

Согласные звуки бывают звонкие и глухие. Благодаря звонким и глухим согласным мы различаем слова. Сравните: шар — жар, кол — гол, дом — том. Глухие согласные произносятся почти с прикрытым ртом, при их произнесении голосовые связки не работают. Для звонких согласных нужно больше воздуха, работают голосовые связки.

Некоторые согласные звуки имеют схожее звучание по способу произношения, но произносятся с разной тональностью — глухо или звонко. Такие звуки объединяются в пары и образуют группу парных согласных. Соответственно, парные согласные — это пара из глухой и звонкой согласной.

• парные согласные: б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш.
• непарные согласные: л, м, н, р, й, ц, х, ч, щ.

Сонорные, шумные и шипящие согласные

Сонорные — звонкие непарные согласные звуки. Сонорных звуков 9: [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’].
Шумные согласные звуки бывают звонкие и глухие:

1. Шумные глухие согласные звуки (16): [к], [к»], [п], [п»], [с], [с»], [т], [т»], [ф], [ф»], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’];
2. Шумные звонкие согласные звуки (11): [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’].

Шипящие согласные звуки (4): [ж], [ч’], [ш], [щ’].

Парные и непарные согласные звуки

Согласные звуки (мягкие и твёрдые, глухие и звонкие) делятся на парные и непарные. Выше в таблицах показано деление. Обобщим всё схемой:

Чтобы уметь делать фонетический разбор, помимо согласных звуков нужно знать

Алексей Николаевич Толстой сказал, что нет в русском языке ничего осадочного или кристаллического; всё волнует, дышит, живет. Такая «живость» нашего родного языка, является заслугой входящих в его состав слов. Но, прежде чем их научиться использовать, нужно выучить буквы и звуки. О них и пойдет речь в этой статье.

Изучая с ребенком язык, нужно четко дать ему понять различия между устной и письменной речью. Для этого важно ему дать понятие о том, что такое звук, а что – буква.

Звуки — это то, что мы воспринимаем своим слухом. То, что относится к речи наш мозг легко отделяет от остальных звуков и интерпретирует их в образы. Звуки речи мы можем записать буквами, формируя из них слова.

Буква — это графический символ алфавита, благодаря которому мы можем отобразить на бумаге, то что слышим на слух. Но, тут для ребенка кроется очень большая сложность. Ведь количество звуков и букв, их воспроизводящих на бумаге, в разных словах может отличаться как в одну, так и в другую сторону.

Сколько букв и звуков в русском языке и алфавите и их соотношение

ВАЖНО: Звуки мы слышим и можем произвести своим речевым аппаратом. Буквы можем видеть и записать! Звуки есть во всех языках. Даже в тех, где нет письменности.

В таком слове как «стул» буквы соответствуют звукам. Но, в слове «солнце», буква «Л» не произносится. Также не произносятся буквы «Ъ» и «Ь» . Они лишь несколько изменяют произношение слов, в которых используются.

Также есть такое «школьное» слово как «Циркуль» . В котором вместо звука [И] произносится звук [Ы] .

В русском языке еще очень много слов, которые произносятся не так, как записываются буквами. Поэтому ребенку очень важно научиться правильно понимать такое отличие.

Алфавит

Язык — это главное изобретение человечества. Причем у каждого народа, который создал свой язык он отличается особенностями, свойственными этому народу. На определенном этапе развития общности, которая использует тот или иной народ, появляется потребность в записывании звуков речи, соединенные в слова и предложения. Так появилась письменность, а одновременно с ней алфавит. То есть набор всех букв используемой в письменности, стоящих в строгом порядке.

Алфавит русского языка насчитывает 33 буквы и выглядит следующим образом:

Алфавит — это база любого языка, которую необходимо знать всем, кто его изучает. Можно ли научиться говорить без знания алфавита? Конечно. Но, кроме возможности излагать свои мысли, нужно научиться писать и читать. А это сделать без знания алфавита невозможно.

Сегодня у детей очень много различных пособий для изучения алфавита. Вы можете купить специальные флеш-карточки, магниты, небольшой букварь, который ребенок может брать с собой на прогулки или в поездки.

В нашу компьютеризированную эпоху электронные гаджеты также можно призвать в помощь при изучении алфавита. Печатайте буквы в текстовых приложениях и называйте звуки которые их обучают. Можно подключить воображение и использовать графические редакторы, изменять шрифты и добавлять заливки. Создайте собственный алфавит, который будет интересен ребенку. Тогда и обучение пойдет быстрее и эффективнее.

ИНТЕРЕСНО: Педагоги придумали очень интересный и увлекательный способ изучения алфавита. Посвятите каждый новый день в вашей семье одной из букв алфавита. Конечно при этом не нужно забывать и про остальные. Пеките булочки в форме букв, делайте с ребенком буквы из пластилина, рисуйте их, собирайте из счетных палочек. Обязательно рассказывайте про букву, которой посвящен день и давайте примеры ее использования.

Гласные звуки и буквы

Знакомство ребенка с алфавитом — это очень увлекательное занятие. Но, это только один из первых шагов в освоении языка. Для продолжения изучения его элементарных единиц нужно научиться делить их по характеристикам.

Те буквы, которые произносятся протяжно, нараспев называются гласные.

• В русском языке 10 гласных букв «А», «Е», «Ё», «И», «О», «У», «Ы», «Э», «Ю», «Я»
• 6 гласных звуков [а], [о], [у], [э], [и], [ы] . Обычно гласные звуки в школьной программе должны быть выделены красным цветом.

Мы уже выяснили отличие между элементарными частицами языка.

Буквы Я, Ё, Ю, Е — йотированные. Они подразумевают один или два звука.

Из этой таблицы — это различие можно увидеть еще раз:

ИНТЕРЕСНО: Кстати, о букве «Ё». Сегодня ошибочно считается, что ее ввел в наш алфавит Карамзин. Но, это не так. Это сделала директор Санкт-Петербургской академии княгиня Екатерина Дашкова в 18 ноября 1783 на заседании по случаю создания первого толкового словаря в России. Она предложила поменять буквы «IO» на одну «Ё».

Ударные и безударные гласные звуки

• Ударный гласный звук произносится с большой силой и не претерпевает изменений.

Например : сне́ г, стý л, шка́ ф

• Безударный гласный звук произносится с маленькой силой и претерпевает изменения.

Например : кО рзи́на (слышится вместо О , звук А ), мЕ две́ дь (В первом безударном гласном звуке вместо Е , слышится И ), плЕ чо́ (гласный звук И слышится вместо Е ).

ВАЖНО : Ударение не ставят в словах с одним слогом и в словах с буквой Ё .

Гласные Йотированные буквы Я, Ю, Е, Ё делают мягким согласный звук, стоящий перед ними, и создают один звук: е → [э] или [и], ё → [о], ю → [у], я → [а].

Например:

• В начале слова: ёжик [й’ожик]
• В середине слова: приют [при й’ут]
• В конце слова: ружьё [руж й’о]

Твердые и мягкие гласные прямым образом действуют на согласные. Например, согласная буква «П» , может быть, как твердой (в слове «пакет» ), так и мягкой (в слове «печенье» ).

Согласные звуки и буквы

Согласные буквы называются таковыми из-за вхождения в их состав согласных звуков. В русском языке 36 согласных звуков:

Апострофом отмечены мягкие звуки.
И 21 согласная буква:

Согласные буквы и звуки мягкие и твердые: таблица

Согласные, как и гласные могут быть как твердыми, так и мягкими. Например, в слове «Река» , бука «Р» мягкая, а слове «Рука» – твердая. Вообще, на мягкость и твердость звуков в слове влияет несколько факторов. Например, местоположение звука в слове. Смягчают звуки йотовые гласные («Е» , «Ё» , «Ю» и «Я» ) и дифтонги, которые стоят после согласных. Например:

• «Белый»
• «Любовь»
• «Пятница»

Также смягчает звуки буква «И» , а ее антипод «Ы» , напротив, делает звук твердым. Важную роль играет наличие мягкого знака в конце слова:

• «Лен» и «лень»

Мягкий знак может смягчить звук, даже если находится внутри слова:

Глухие и звонкие согласные звуки в русском языке: таблица

Согласные могут быть звонкими и глухими. Звонкие получаются при участии голоса в образовании звука. Тогда как при образовании глухого звука голос практически не играет своей созидающей роли.

Звонкие согласные

образовываются при прохождении воздушной струи прохождении ротовой полости и колебании голосовых связок. Благодаря этому образовываются такие согласные как:

При образовании глухих согласных звуков

Чтобы легко было запомнить глухие согласные, запомните выражение: СТЕПКА ХОЧЕШЬ ЩЕЦ? — ФИ! Все согласные в этих словах глухие.

Если вычеркнуть из этого выражения все гласные буквы, останутся только глухие согласные.

Парные и непарные твердые и мягкие согласные: таблица

По твёрдости-мягкости большинство звуков образуют пары:

Парные и непарные звонкие и глухие согласные: таблица

В русском языке принято выделять пары глухих-звонких согласных:

Остальные согласные непарные:

Иногда встречается «вынужденная» глухость или звонкость согласного звука. Это происходит из-за положения звука в слове. Частым примером такого вынужденного состояния является слова: пруд [прут] и будка [б́утка] .

Сонорные — звонкие непарные согласные звуки. Их всего 9: [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’]

Шумные согласные звуки — существуют звонкие и глухие:

1. Шумные глухие согласные звуки (16): [к], [к’], [п], [п’], [с], [с’], [т], [т’], [ф], [ф’], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’];
2. Шумные звонкие согласные звуки (11): [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’].

Сводная таблица часто распространенных мягких и твердых букв и звуков в русском языке:

Шипящие согласные буквы

Согласные «Ж» , «Ш» , «Ч» и «Щ» называют шипящими. Эти буквы вносят некоторую изюминку в наш язык. При этом, делают его очень трудным. Ребенок еще во время изучения этих букв должен знать правила:

• «ЖИ» — «ШИ» пиши с «И»
• «ЧА» — «ЩА» с буквой «А»
• «ЧУ» — «ЩУ» с буквой «У»

Буква «Ж» звонкая, а остальные три («Ч» , «Ш» и «Щ» ) глухие. Важной особенностью этих звуков является то, что произнести из без открывания рта не получиться. Сравните их произношение с произношением «М» или «Н» . Для произношения шипящих согласных обязательно должна быть щель между губами, через которую будет выходить воздух, создавая акустическое сопровождение этих звуков.

Буквой «и краткое» обозначается согласный звук й

Буква «Й» или «И краткое» встречается почти во всех славянских алфавитах, а также в тех неславянских алфавитах, где используют кириллицу. В русском алфавите эта буква занимает 11 место. Она образовалась из гласного «И» и звонкого согласного «J» .

Интересно, что в XVIII веке, когда был введен гражданский шрифт (в противовес церковному), из него исчезли все надстрочные символы. И у буквы «Й» пропала ее важная часть. При этом, от таких реформ звук, который обозначался этой буквой «не пострадал». Вернуть «Й» в письмо удалось при Петре I. Но, при этом ее не вернули в алфавит. Это сделали только в XX веке.

Сегодня все больше филологов относят звук «Й» к сонорным согласным. То есть к таким звукам, которые располагаются между гласными и согласными, но относится все же с согласным. Кроме того, его всегда считают мягким.

В каких буквах несколько звуков?

Лента букв и звуков для начальной школы

Очень хорошо помогают в изучении русского языка в различные пособия. Одним из таких пособий является «Лета букв» . Она помогает понять различие между буквами, быстрее развить навык чтения у детей и облегчить фонетический разбор слова.

Хоть на первый взгляд «Лента букв» несет минимум информации, это далеко не так. Это пособие можно использовать не только в школе, но и дома. Родители могут самостоятельно обучать ребенка грамотности с помощью этого инструмента.

«Ленту букв» можно купить в магазине канцтоваров или сделать самостоятельно. Например, можно воспользоваться вот этой схемой.

Видео. Уроки родного языка 1 класс

Буква ч звонкая или глухая?

Все буквы русского алфавита делятся на звонкие и глухие. При этом согласные буквы подразделяются на шумные и сонорные. И уже в свою очередь, шумные делятся на звонкие и глухие. Критерием такого разделения является произношение звуков. Все зависит от того, как звучит буква при ее голосовом воспроизведении.

Какой является буква «ч»

Согласная буква «ч» относится к шумным буквам. Чтобы понять, является ли она звонкой или глухой, следует разобраться в основах такого разделения:

• важным является сопоставление голоса и издаваемого при произношении шума. Характерным признаком сонорных звуков является очевидное превосходство голоса над шумом. Это означает, что при произношении такие буквы хорошо и четко звучат;
• глухие буквы лишены голоса. В них имеется только шум. То есть, при их произношении слышится шум, а не голос. Речь идет об особенностях воспроизведения таких букв. В каждом случае будут задействованы определенные процессы в голосовых связках и гортани;
• звонкие согласные состоят одновременно из шума и из голоса. Однако шума слышится больше, чем голоса. Сочетание голоса и шума делает их звонкими и отличает от глухих.

Таким образом, необходимо произнести несколько раз букву «ч» и прислушаться к эффекту. Произносить данную букву долго не удастся. Получится только отрывистый звук, похожий на шум. То есть, как выражение игры голоса, данная буква «ч» просто не звучит. Именно это делает ее глухой гласной.

Следовательно, правильным ответом будет то, что буква «ч» является глухой гласной.

Буква «ч» является парной или нет

Помимо перечисленного разделения букв, следует указать отдельную категорию. Все глухие согласные делятся еще на парные или непарные. Парные буквы отличаются от непарных тем, что создают пары по сочетанию звонкости. К примеру, пара «б — п». Эти звуки часто замещают друг друга при произнесении различных слов. То есть, буквы могут быть разными, а звук произносится одинаково.

Буква «ч» пары не имеет. Поэтому, она относится к непарным звукам. Таковыми еще являются буквы «ц, ш, х».

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку и ГИА

Мы думаем, что каждый, кто сдаёт единый государственный экзамен, хочет получить за него максимальное количество баллов. С хорошими результатами будет легче поступить в любой вуз. Данный раздел поможет вам приблизиться к этой цели. Здесь есть всё необходимое для успешной подготовки. Также данный раздел нередко используется учащимися вузов и ссузов.

Проверить орфографию онлайн

Математика

• Часть A:
• Согласные звонкие и глухие
• Ударение в словах
• Паронимы. Лексическое значение слов
• Склонение имен существительных, падежи русского языка
• Деепричастный оборот, примеры
• Нормы согласования и управления
• Последовательная связь предложений в тексте
• Сочетание слов. ЕГЭ по русскому языку
• Грамматическая основа предложений
• Подчинительная, сочинительная, бессоюзная связь
• Правописание причастий, разряды местоимений, предлоги, частицы
• Лексическое значение слов
• Суффиксы. Приставки. Виды, примеры, правописание
• Правописание суффиксов прилагательных, Н, НН
• Проверочные слова, безударные гласные в корне
• Правописание приставок
• Правописание безударных личных окончаний глагола
• Правописание суффиксов глаголов
• Правописание не или ни
• Правописание предлогов
• Однородные члены предложения
• Знаки препинания при обособленных согласованных определениях
• Вводные слова в предложении
• Знаки препинания при однородных членах
• Знаки препинания в предложениях
• A26
• A27
• Действительные и страдательные причастия
• Микротема, основная мысль текста
• Типы речи: описание, повествование, рассуждение
• Синонимы к словам
  
• Часть B:
• Бессуффиксный способ словообразования
• Определение части речи
• Типы подчинительной связи
• Безличные, определенно-личные, односоставные предложения
• Обособленные приложения, обстоятельства и примеры
• СПП с придаточными
• Средства связи частей текста
• Что такое эпитет метафора, сравнение
  
• Часть C:
• Сочинение ЕГЭ по русскому языку

Обществознание

За последние несколько лет тема единого государственного экзамена стала особенно актуальной. Изначально эта программа вводилась как эксперимент и уже в первые месяцы тестирования зарекомендовала себя как объективную систему тестирования выпускников. Так что же все-таки представляет из себя этот ЕГЭ?

Например, ЕГЭ по русскому языку состоит из трех частей (А, B, C). В первой части (A) 30 вопросов с одним вариантом ответа, а в части В, более сложной, чем А, всего 8 вопросов с написанием правильного ответа или выбором нескольких ответов. Каждому выпускнику одиннадцатых классов в обязательном порядке следует сдавать только 2 предмета: русский язык и математика, остальные по выбору. Допускаются к экзамену только ученики, имеющие оценки не ниже удовлетворительных, то есть без двоек в аттестате. Проверка работ производится другими преподавателями в другом районе, дабы исключить всякую возможность коррупции.

В школах многие учителя буквально наводят ужас на своих учеников, рассказывая о беспощадности ЕГЭ, в большинство ВУЗов принимают только с определенным количеством баллов, а различные организации твердят о ЕГЭ, чтобы привлечь к себе клиентов, желающих получить достойную подготовку к экзамену. Должен сказать, что квалифицированная подготовка дает свои, далеко не плохие, результаты. Но те, кто уже прошел через это «страшное» испытание, утверждают, что для учеников даже со средними оценками экзамен не должен показаться слишком уж сложным, по крайней мере невыполнимым. Нужно лишь приложить немного усилий, а именно выучить хотя бы самые важные правила, пройденные за весь учебный период, ведь если вы не ленились и хотя бы иногда открывали учебники, то что-то вы должны знать. Очень хорошо помогают различные книжки, предлагающие собственные примеры заданий, примеры их решений и дающие различные рекомендации по сдаче экзамена. Подобной литературой буквально завалены все книжные магазины, причем стоят они очень дешево. Для кого-то, естественно, и этого будет недостаточно. В таких случаях я бы рекомендовал обращаться к своим учителям, большинство из которых готовы помогать бесплатно. Я знаю, что во многих школах учителя предлагают организовывать собственные школьные подготовительные курсы за небольшую плату, а то и вовсе бесплатно.

Что же касается ГИА, то тут тоже ничего особо сложного нет, разница лишь в том, что задания в работах немного легче и сам экзамен не так важен как ЕГЭ, ведь ГИА проводится только среди девятых классов.

В заключение хотелось бы сказать, что сдать экзамен не так сложно, как пугают учителя, но нельзя преуменьшать важность и серьезность ЕГЭ, а также степень легкости экзамена, ведь, как ни крути, а на раз плюнуть никакие экзамены не даются: всё требует подготовки и старания.

Какая звонкая или глухая. Согласные звуки. Правило оглушения согласных

В русском языке обозначаются не все звуки речи, а только основные. В русском языке 43 основных звука – 6 гласных и 37 согласных, тогда как число букв – 33. Не совпадает также количество основных гласных (10 букв, но 6 звуков) и согласных (21 буква, но 37 звуков). Разница в количественном составе основных звуков и букв определяется особенностями русского письма. В русском языке твёрдый и мягкий звук обозначается одной и той же буквой, но звуки мягкий и твердый считаются разными, потому и получается согласных звуков больше, чем букв, которыми они обозначаются.

Звонкие и глухие согласные

Согласные звуки делятся на звонкие и глухие. Звонкие состоят из шума и голоса, глухие – только из шума.

Звонкие согласные звуки: [б] [б»] [в] [в»] [г] [г»] [д] [д»] [з] [з»] [ж] [л] [л»] [м] [м»] [н] [н»] [р] [р»] [й]

Глухие согласные звуки: [п] [п»] [ф] [ф»] [к] [к»] [т] [т»] [с] [с»] [ш] [х] [х»] [ч»] [щ»]

Парные и непарные согласные

Многие согласные образуют пары звонких и глухих согласных звуков:

Звонкие [б] [б»] [в] [в»] [г] [г»] [д] [д»] [з] [з»] [ж]

Глухие [п] [п»] [ф] [ф»] [к] [к»] [т] [т»] [с] [с»] [ш]

Не образуют пар следующие звонкие и глухие согласные звуки:

Звонкие [л] [л»] [м] [м»] [н] [н»] [р] [р»] [й]

Глухие [х] [х»] [ч»] [щ»]

Мягкие и твёрдые согласные

Согласные звуки делятся также на твёрдые и мягкие. Они различаются положением языка при произнесении. При произнесении мягких согласных средняя спинка языка поднята к твердому нёбу.

Большинство согласных образует пары твёрдых и мягких согласных:

Твёрдые [б] [в] [г] [д] [з] [к] [л] [м] [н] [п] [р] [с] [т] [ф] [х]

Мягкие [б»] [в»] [г»] [д»] [з»] [к»] [л»] [м»] [н»] [п»] [р»] [с»] [т»] [ф»] [х»]

Не образуют пар следующие твёрдые и мягкие согласные звуки:

Твёрдые [ж] [ш] [ц]

Мягкие [ч»] [щ»] [ й» ]

Шипящие согласные

Звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’] называются шипящими.

[ж] [ш] [ч»] [щ»]

Свистящие согласные

[з] [з»] [с] [с»] [ц]

Свистящие звуки с-сь, з-зь переднеязычные, щелевые. При артикуляции твердых с-з зубы обнажены, кончик языка касается нижних зубов, спинка языка слегка выгнута, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, отчего в середине образуется желобок. Воздух проходит по этому желобку создавая трением шум.

При произнесении мягких с, з артикуляция та же, но дополнительно спинка языка поднимается к твердому нёбу. При произнесении звуков з-зь связки сомкнуты и вибрируют. Нёбная занавеска поднята.

На этом уроке мы научимся различать звонкие и глухие согласные звуки и обозначать их на письме согласными буквами. Узнаем, какие согласные называют парными и непарными по звонкости — глухости, сонорными и шипящими.

Звонкие и глухие согласные звуки

Вспомним, как рождаются звуки речи. Когда человек начинает говорить, то выдыхает воздух из лёгких. По дыхательному горлу он бежит в узенькую гортань, где находятся особые мышцы — голосовые связки. Если человек произносит согласные звуки, то закрывает (хоть немного) рот, из-за этого получается шум. Но шумят согласные по-разному.

Проведем опыт: зажмем уши и произнесем звук [п], а потом звук [б]. Когда мы произнесли звук [б], связки натянулись и начали дрожать. Это дрожание превратилось в голос. В ушах немного зазвенело.

Можно провести похожий опыт, положив руки на шею с правой и левой стороны, и произнести звуки [д] и [т]. Звук [д] произносится намного звонче, более звучно. Такие звуки учёные назвали звонкими , а звуки, которые состоят только из шума — глухими.

Парные по звонкости-глухости согласные звуки

Попробуем разделить звуки на две группы по способу произношения. Заселим фонетические домики в городе звуков. Договоримся: на первом этаже будут жить глухие звуки, а на втором — звонкие. Жители первого домика:

Эти согласные звуки называются парными по звонкости — глухости.

Рис. 1. Парные звонкие и глухие согласные звуки ()

Они очень похожи друг на друга — настоящие «двойняшки», их и произносят почти одинаково: одинаково складываются губы, одинаково двигается язык. Но у них есть пары и по мягкости — твёрдости. Добавим их в домик.

У звуков [ж] и [ш] нет парных мягких звуков, они всегда твёрдые . А ещё их называют шипящими звуками.

Все эти звуки обозначаются буквами:

Непарные звонкие согласные звуки

Но не все согласные звуки и буквы образуют пары. Те согласные, которые пар не имеют, называют непарные. Поселим непарные согласные звуки в свои домики.

Во второй домик — непарные звонкие согласные звуки:

Напомним, что звук [й’] всегда только мягкий. Поэтому в нашем домике он будет жить один. Эти звуки обозначают на письме буквами:

Звуки второго домика называют ещё сонорными , потому что образуются они с помощью голоса и почти без шума, они очень звучные. Слово «сонорный» в переводе с латинского «сонорус» означает звонкий.

Непарные глухие согласные звуки

В третий домик мы поселим непарные глухие согласные звуки:

Вспомним, что звук [ц] всегда твёрдый , а [ч’] и [щ’] — всегда мягкие. Непарные глухие согласные звуки обозначают на письме буквами:

Звуки [ч’], [щ’] — шипящие звуки.

Вот мы и заселили наш город согласных звуков и букв. Теперь сразу понятно, почему согласных букв — 21, а звуков — 36.

Рис. 2. Звонкие и глухие согласные звуки ()

Закрепление знаний на практике

Выполним задания.

1. Рассмотрим картинки и превратим одно слово в другое, заменив только один звук. Подсказка: вспомним пары согласных звуков.

д очка — точка

б очка — почка

ш ар — жар

удочка — уточка

2. Существуют загадки, смысл которых заключён в знании согласных звуков, они называются шарады. Попробуйте их отгадать:

1) С глухим согласным наливаюсь в поле,
Со звонким — сам звеню я на раздолье. (Колос — голос )

2) С глухим — траву она срезает,
Со звонким — листья объедает. (Коса — коза)

3) С «эм» — приятен, золотист, очень сладок и душист.
С буквой «эль» зимой бывает, а весною исчезает. (Мёд- лёд)

Для того чтобы развить умение произносить какие-то звуки, особенно шипящие, учат скороговорки. Скороговорку рассказывают сначала медленно, а потом ускоряют темп. Попробуем выучить скороговорки:

1. Шесть мышат в камышах шуршат.
2. У ежа — ежата, у ужа — ужата.
3. Два щенка щека к щеке грызли щётку в уголке.

Итак, сегодня мы узнали, что согласные звуки могут быть звонкими и глухими и как обозначаются на письме эти звуки.

1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011. ().
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык 1. М.: Баллас. ().
3. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука. Академкнига/Учебник.

1. Fictionbook.ru ().
2. Deafnet.ru ().
3. Samouchka.com.ua ().

1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011. Стр. 38, упр. 2; Стр. 39, упр. 6; Стр. 43, упр. 4.
2. Сосчитайте, сколько звонких согласных и сколько глухих в слове неудовлетворительный ? (Звонких согласных — 9 — Н, Д, В, Л, В, Р, Л, Н, Й, различных -6, глухих согласных — 2 — Т, Т, различных — 1.) .
3. Прочитайте пословицу: « Умей вовремя сказать, вовремя смолчать». Назовите буквы, которые обозначают звонкие согласные звуки. (Звонкие согласные звуки обозначают в пословице буквы М, Й, В, Р, З, Л.)
4. 4* Используя полученные на уроке знания, напишите сказку или нарисуйте комикс на тему «В городе согласных звуков».

Что такое звук? Это минимальная составляющая человеческой речи. Изображается буквами. В письменной форме звуки от букв отличаются наличием у первых квадратных скобок , использующихся в фонетической транскрипции. Буква – о, звук – [о]. Транскрипция показывает различия написания и произношения. Апостроф [ ‘ ] свидетельствует о мягкости произношения.

Вконтакте

Звуки разделены на:

• Гласные. Их можно легко тянуть. При их создании язык не принимает активного участия, фиксируясь в одном положении. Звучание создается благодаря изменениям положения языка, губ, различным вибрациям голосовых связок и силе подачи воздуха. Протяжность гласных – основа вокального искусства (распевания, «пения гладью»).
• Согласные звуки а выговариваются с участием языка, который, занимая определенное положение и форму, создает препятствие движению воздуха из легких. Это приводит к появлению шумов в полости рта. На выходе они преобразуется в звучание. Также свободному прохождению воздуха препятствуют губы, которые смыкаются-размыкаются во время речи.

Согласные разделяют на:

• глухие и звонкие. Глухость и звонкость звучания зависит от работы речевого аппарата;
• твердые и мягкие. Звучание определяется положением буквы в слове.

Буквы, обозначающие согласные звуки

Глухие

Глухие в русском: [к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ш]. Проще всего запомнить фразу, а не набор букв, «Стёпка, хочешь щец? Фи!», содержащую их все.

Пример, в котором все согласные звуки глухие: петух, соты, штифт.

Звонкие

При их образовании форма языка близка к форме, производящей глухие, но добавляются вибрации. Звонкие согласные звуки создают активные вибрации связок. Вибрации деформируют звуковую волну , и в полость рта попадает не чистый поток воздуха, а звучание. В дальнейшем он дополнительно преобразовывается языком и губами.

К звонким согласным принадлежат: б, в, г, д, ж, з, й, л, м, н, р.

При их произношении в области гортани явно чувствуется напряжение. Кроме того, проговорить их четко шепотом практически невозможно.

Слово, в котором все согласные звуки звонкие: Рим, гордыня, зола, лиман.

Сводная таблица согласных (глухие и звонкие).

Именно за счет смены звучания русская речь обогащена различными словами, близкими по написанию и произношению, но абсолютно разными по значению . К примеру: дом — том, суд — зуд, код — год.

Парные согласные

Что означает парность ? Две буквы, близкие по звучанию, при произношении которых язык занимает схожие положения, называют парные согласные звуки. Произношение согласных можно условно разделить на одноэтапные (в их создании участвуют губы и языки) и двуэтапные – первыми подключаются связки, затем рот. Те случаи, когда при произношении движения рта совпадают, и создают пары.

Сводная таблица парных согласных с учетом твердости и мягкости

В речи свойственно не выговаривать каждую букву, а «съедать» ее. Это не является исключением только русской речи. Подобное встречается практически во всех языках мира и особо контрастно заметно в английском. В русском этот эффект подвластен правилу: парные согласные звуки подменяют (на слух) друг друга во время речи. К примеру: любовь – [л’ у б о ф’].

Но не все имеют свою пару. Есть не похожие по произношению ни на какие другие – это непарные согласные . Техника воспроизведения отличается от произношения прочих звуков и объединяет их в группы.

Парные согласные

Непарные согласные

Первая группа может произноситься с мягкостью. Вторая не имеет аналогов в произношении.

Непарные согласные разделяются на:

• соноры – [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’]. При их произношении поток воздуха ударяется о верхнее небо, как о купол;
• шипящие – [х], [х’], [ц], [ч’], [щ’].

Русского языка содержит буквы, которые в контексте сложны для восприятия. Звуки [ч], [й], [ц], [н] звонкие или глухие? Выучите эти 4 буквы!

Важно! [ч] – глухой! [й] – звонкий! [ц] – это глухой! [н] – звонкий!

Непарные согласные

Твердые и мягкие

Они одинаковы по написанию, но различны по звучанию. Глухие и звонкие согласные, за исключением шипящих, могут произноситься твердо или мягко. Например: [ б ] был – [ б` ] бил; [ т ] ток – [ т` ] тёк.

При произношении твердых к небу прижимается кончик языка. Мягкие образуются благодаря прижатию к верхнему небу средней части языка .

В речи звучание определяет последующая за согласным буква.

Гласные образуют пары: а-я, у-ю, э-е, ы-и, о-ё.

Двузвучные гласные (я, ё, ю, е) произносятся по одной из двух комбинаций: звук [й] и парная гласная из Э, О, У, А либо мягкий знак и парная гласная. К примеру, слово юнга. Оно произносится как [й] [у] [н] [г] [а]. Или слово мята. Оно произносится как: [м’] [а] [т] [а]. Гласные А, О, У, Э, Ы не имеют двойного звучания, поэтому не влияют на произношение впереди стоящей согласной .

Пример различия:

Ложка – люк, мед – море, дом – дятел.

Фонетическая транскрипция:

[Л о ж к а] – [Л’ у к], [м’ о д ] – [м о р’ э], [д о м] – [д’ а т е л].

Правила произношения:

• твердые произносятся перед А, О, У, Э, Ы. Нарыв, бок, бук, бэнтли, былое;
• мягкие произносятся перед Я, Ё, Ю, Е, И. Месть, мёд, кит, пюре, мята;
• твердые произносятся, если после них стоит другая согласная: смерть. После согласного [с] стоит согласная [м]. Не зависимо от того, мягкая М, звонкая или твердая, С произносится твердо;
• твердые произносятся, если буква стоит последней в слове : класс, дом;
• согласные перед гласной [е] в заимствованных словах произносятся твердо, как перед [э]. Например: кашне – [к] [а] [ш] [н] [э];
• всегда мягкие перед Ь: лось, мякоть.
• исключения из правил:
  • всегда твердые Ж, Ш, Ц: жизнь, шипы, цианид;
  • всегда мягкие Й, Ч, Щ: белый, черный, щука.

Внимание! Глухая буква не всегда обозначает такой же звук. Это зависит от положения в слове.

Твердые и мягкие звуки

Оглушение

Русский язык обладает понятием оглушения – некоторые звонкие звучат, как глухие согласные звуки из пары.

Это не является дефектом речи, а наоборот – считается критерием ее чистоты и правильности. Но это правило работает только с парными согласными. К примеру, [г] в речи часто заменяется на [х]. Это относится к дефекту, так как [г], приближенное к [х], считается отличительной чертой украинского языка. Употребление его в русской речи неверно. Исключение – слово Бог.

Правила и примеры:

• буква стоит последней в слове: зуб – [зуп], прорубь – [п р о р у п’];
• после буквы стоит глухой согласный: сыроежка – [с ы р о е Ш к а].

Есть обратный процесс – озвончение. Означает, что в речи глухие произносятся как парные им звонкие . Озвончение оправданно, когда они стоят перед звонкими согласными: сделка – [з д’ э л к а].

Согласные звонкие и глухие твердые и мягкие

Согласные звуки звонкие и глухие. Урок русского языка в 5 классе

В русском языке существуют звонкие и глухие согласные звуки. При изучении фонетики (науки о звуках речи) и графики (науки о буквах алфавита) необходимо четко знать, какой звук является глухим, а какой звонким.

Для чего это нужно?

Дело в том, что в русском языке не обязательно буквы, обозначающие звонкие согласные, будут читаться звонко во всех случаях. Также бывают случаи, когда буквы, обозначающие глухие звуки, читаются звонко. Правильное соотнесение буквы и звука существенно поможет в изучении правил написания слов.

Разберем подробнее, что означают понятия глухости и звонкости. Образование звонких согласных происходит благодаря шуму и голосу: воздушная струя не только преодолевает препятствие в полости рта, но и колеблет голосовые связки.

• К звонким относятся следующие звуки: б, в, г, д, ж, з, л, м, н, р, й.
• Однако в фонетике из данного ряда звуков выделяют еще так называемые сонорные, которые максимально приближены по своим характеристикам к гласным звукам: их можно пропеть, продлить в речи. К таким звукам относятся й, р, л, н, м.

Глухие согласные звуки произносятся без участия голоса, только при помощи шума, голосовые связки при этом расслаблены.

• Данные буквы и звуки включают в себя следующие: к, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ. Для того, чтобы легче было запомнить все глухие согласные в русском языке, необходимо выучить фразу: «Степка, хочешь щец?» — «Фи!». Все согласные звуки в ней являются глухими.

Пары звонких и глухих согласных

Звонкие и глухие звуки и обозначающие их буквы противопоставлены в русском языке и образуют пары:

1. б-п,
2. в-ф,
3. г-к,
4. д-т,
5. з-с,
6. ж-ш.

Если учесть, что согласные в этих парах могут быть еще и мягкими (кроме ж-ш), то всего наберется 11 противопоставленных пар по глухости-звонкости. Перечисленные звуки называются парными. Остальные звонкие и глухие звуки пар не имеют. К звонким непарным относятся вышеперечисленные сонорные, а к глухим – х, ц, ч, щ. Более подробно изучить эти звуки вам поможет таблица согласных, представленная на нашем сайте.

Нажмите на картинку, чтобы распечатать таблицу со звонкими и глухими согласными звуками

Как же получается, что буквы в русском алфавите могут обозначать несколько звуков?

Особенности произношения звука часто предопределены его положением в слове. Так, звонкий звук в конце слова оглушается, и такая позиция звука называется «слабой». Оглушение может происходить и перед следующим глухим согласным, например: пруд, будка. Пишем звонкие согласные, а произносим: прут , бут ка.

И наоборот, глухой согласный может стать звонким, если после него идет звонкий звук: молотьба, но произносим маладь ба. Зная данную особенность русской фонетики, мы проверяем написание согласных в конце и середине слова с помощью проверочных слов: молотба – молотить, пруд-пруды, будка – будочка. Проверочное слово подбираем так, чтобы после сомнительной согласной стояла гласная.

Чтобы запомнить, каким является звук по своей характеристике, необходимо провести в уме ассоциации звука с каким-либо предметом, событием или природным звучанием. Например, звук ш похож на шуршание листьев, а звук ж – на гудение пчел. Ассоциация поможет вовремя сориентироваться. Еще один способ – создание фразы с определенным набором звуков.

Таким образом, знание соотнесения буквы и звука чрезвычайно важно для правописания и правильного произношения. Без изучения фонетики невозможно изучение и правильное восприятие мелодики языка.

Видео-урок про звонкие и глухие согласные:

Тралик и Валик о звонких и глухих согласных звуках

Еще один видео-урок для детей с загадками про звонкие и глухие согласные звуки

В русском языке 21 согласная буква и 36 согласных звуков. Согласные буквы и соответствующие им согласные звуки:
б — [б], в — [в], г — [г], д — [д], ж — [ж], й — [й], з — [з], к — [к], л — [л], м — [м], н — [н], п — [п], р — [р], с — [с], т — [т], ф — [ф], х — [х], ц — [ц], ч — [ч], ш — [ш], щ — [щ].

Согласные звуки делятся на звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Они бывают парные и непарные. Всего 36 различных комбинаций согласных по парности-непарности твёрдых и мягких, глухих и звонких: глухих — 16 (8 мягких и 8 твёрдых), звонких — 20 (10 мягких и 10 твёрдых).

Схема 1. Согласные буквы и согласные звуки русского языка.

Твёрдые и мягкие согласные звуки

Согласные бывают твёрдыми и мягкими. Они делятся на парные и непарные. Парные твёрдые и парные мягкие согласные помогают нам различать слова. Сравните: конь [кон’] — кон [кон], лук [лук] — люк [л’ук].

Для понимания объясним «на пальцах». Если согласная буква в разных словах означает либо мягкий, либо твёрдый звук, то звук относится к парным. Например, в слове кот буква к обозначает твёрдый звук [к], в слове кит буква к обозначает мягкий звук [к’]. Получаем: [к]-[к’] образуют пару по твёрдости-мягкости. Нельзя относить к паре звуки для разных согласных, например [в] и [к’] не составляют пару по твёрдости-мягкости, но составляет пара [в]-[в’]. Если согласный звук всегда твёрдый либо всегда мягкий, то он относится к непарным согласным. Например, звук [ж] всегда твёрдый. В русском языке нет слов, где бы он был мягким [ж’]. Так как не бывает пары [ж]-[ж’], то он относится к непарным.

Звонкие и глухие согласные звуки

Согласные звуки бывают звонкие и глухие. Благодаря звонким и глухим согласным мы различаем слова. Сравните: шар — жар, кол — гол, дом — том. Глухие согласные произносятся почти с прикрытым ртом, при их произнесении голосовые связки не работают. Для звонких согласных нужно больше воздуха, работают голосовые связки.

Некоторые согласные звуки имеют схожее звучание по способу произношения, но произносятся с разной тональностью — глухо или звонко. Такие звуки объединяются в пары и образуют группу парных согласных. Соответственно, парные согласные — это пара из глухой и звонкой согласной.

• парные согласные: б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш.
• непарные согласные: л, м, н, р, й, ц, х, ч, щ.

Сонорные, шумные и шипящие согласные

Сонорные — звонкие непарные согласные звуки. Сонорных звуков 9: [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’].
Шумные согласные звуки бывают звонкие и глухие:

1. Шумные глухие согласные звуки (16): [к], [к»], [п], [п»], [с], [с»], [т], [т»], [ф], [ф»], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’];
2. Шумные звонкие согласные звуки (11): [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’].

Шипящие согласные звуки (4): [ж], [ч’], [ш], [щ’].

Парные и непарные согласные звуки

Согласные звуки (мягкие и твёрдые, глухие и звонкие) делятся на парные и непарные. Выше в таблицах показано деление. Обобщим всё схемой:

Чтобы уметь делать фонетический разбор, помимо согласных звуков нужно знать

Национальная ассоциация глухих

Вопрос — В чем разница между «глухим», «глухим» или «слабослышащим»?

Сообщество глухих и слабослышащих разнообразно. Существуют различия в том, как человек становится глухим или слабослышащим, в уровне слуха, возрасте начала, образовании, методах общения и культурной самобытности. То, как люди «навешивают ярлыки» или идентифицируют себя, является личным и может отражать идентификацию с глухими и слабослышащими людьми, степень их слышимости или относительный возраст начала.Например, некоторые люди называют себя «глухими поздно», что указывает на то, что они стали глухими в более позднем возрасте. Другие люди идентифицируют себя как «слепоглухие», что обычно указывает на то, что они глухие или слабослышащие, а также имеют некоторую степень потери зрения. Некоторые люди считают, что термин «люди с потерей слуха» всеобъемлющ и эффективен. Однако некоторые люди, родившиеся глухими или слабослышащими, не считают себя потерявшими слух. С годами наиболее общепринятыми терминами стали «глухой», «глухой» и «слабослышащий».”

«Глухие» и «глухие»

По словам Кэрол Падден и Тома Хамфриса, в Глухие в Америке: голоса из культуры (1988):

Мы используем глухой нижний регистр, когда ссылаемся на аудиологическое состояние отсутствия слуха, и глухой верхний регистр, когда ссылаемся на определенную группу глухих людей, которые разделяют язык — американский язык жестов (ASL) — и культуру. Члены этой группы унаследовали свой язык жестов, используют его в качестве основного средства общения между собой и придерживаются ряда убеждений о себе и своей связи с обществом в целом. Мы отличаем их, например, от тех, кто теряет слух из-за болезни, травмы или возраста; хотя эти люди разделяют состояние неслышания, у них нет доступа к знаниям, убеждениям и обычаям, которые составляют культуру глухих.

Падден и Хамфрис комментируют: «Эти знания о глухих — это не просто дух товарищества с другими людьми, имеющими такое же физическое состояние, но, как и многие другие культуры в традиционном смысле этого слова, исторически созданы и активно передаются из поколения в поколение.Авторы также добавляют, что глухие люди «нашли способы определять и выражать себя через свои ритуалы, сказки, представления и повседневные социальные встречи. Богатство их языка жестов дает им возможность проникновения в суть, изобретательность и иронию ». Отношения глухих людей со своим языком жестов являются сильными, и «ошибочное убеждение, что ASL представляет собой набор простых жестов без внутренней структуры, привело к трагическому заблуждению о том, что отношение глухих людей к их языку жестов является случайным. тот, который можно легко отсоединить и заменить.”(Padden & Humphries)

«слабослышащие»

«Плохой слух» может обозначать человека с потерей слуха от легкой до средней степени. Или это может обозначать глухого человека, который не имеет / не хочет какой-либо культурной принадлежности к сообществу глухих. Или оба. Дилемма HOH: в каком-то смысле слышишь, в каком-то глухой, в других — нет.

Можно ли быть слабослышащим и глухим на ASL? Это тоже возможно. Может ли человек быть слабослышащим и функционировать как слух? Конечно.Как насчет того, чтобы быть слабослышащим и функционировать как член и слышащих, и глухих сообществ? Это тонкий акт балансировки каната, но он тоже возможен.

Что касается политического измерения: люди HOH могут быть союзниками сообщества глухих. Они могут присоединиться или проигнорировать это. Они могут участвовать в социальной, культурной, политической и правовой жизни сообщества вместе с культурно-глухими или жить своей жизнью полностью в рамках параметров «Слышащего мира». Но им может быть труднее установить удовлетворительную культурную / социальную идентичность.

Deaf Life, «Только для слуха» (октябрь 1997 г.).

Люди могут выбирать с аудиологической или культурной точки зрения. Все дело в выборе, уровне комфорта, способе общения и принятии. Каким бы ни было решение, NAD приветствует всех глухих, глухих, слабослышащих, поздно глухих и слепоглухих американцев, и пропагандистская работа, которую проводит NAD, доступна и предназначена для всех.

Вопрос — Что плохого в использовании терминов «глухонемой», «глухонемой» или «слабослышащей»?

Глухие и слабослышащие люди имеют право выбирать, как они хотят называться, как в группе, так и в индивидуальном порядке. В подавляющем большинстве случаев глухие и слабослышащие люди предпочитают, чтобы их называли «глухими» или «слабослышащими». Почти все организации глухих используют термин «глухие и слабослышащие», и НАД не является исключением.

Тем не менее, есть много людей, которые упорствуют в использовании, отличные от «глухого» и «слабослышащих терминов.Альтернативные термины часто можно увидеть в печати, услышать по радио и телевидению и повсюду можно услышать в обычных разговорах. Давайте взглянем на три наиболее часто используемых альтернативных термина.

Deaf and Dumb — Реликвия средневековой английской эпохи, это дедушка всех негативных ярлыков, навешиваемых на глухих и слабослышащих людей. Греческий философ Аристотель объявил нас «глухими и немыми», потому что считал, что глухие люди неспособны к обучению, обучению и разумному мышлению.По его мнению, если человек не может использовать свой голос так же, как слышит людей, то у этого человека нет возможности развить когнитивные способности. (Источник: Deaf Heritage , Джек Гэннон, 1980)

В последующие годы слово «немой» стало означать «молчаливый». Это определение до сих пор сохраняется, потому что именно так люди видят глухих. Этот термин оскорбляет глухих и слабослышащих людей по ряду причин. Во-первых, глухие и слабослышащие люди отнюдь не «молчаливые».Для общения они используют язык жестов, чтение по губам, вокализацию и так далее. Общение не предназначено только для того, чтобы слышать людей, и использование собственного голоса — не единственный способ общения. Два, «тупой» также имеет второе значение: тупой. Глухие и слабослышащие люди сталкивались с множеством людей, которые придерживались философии, согласно которой, если вы не умеете правильно использовать свой голос, у вас больше ничего не будет «наверху», и вам нечего будет делать. Очевидно, что это неверно, неосведомленно и ложно.Глухие и слабослышащие люди неоднократно доказывали, что они могут многое сделать для общества в целом.

Глухонемой — Еще один оскорбительный термин из 18-19 веков, «немой» также означает беззвучный и безголосый. Этот ярлык технически неточен, поскольку у глухих и слабослышащих обычно есть исправные голосовые связки. Проблема заключается в том, что для успешной модуляции голоса вам, как правило, необходимо уметь слышать собственный голос. Опять же, поскольку глухие и слабослышащие люди используют различные методы общения, помимо использования голоса или в дополнение к нему, они не совсем немые.Истинное общение происходит, когда одно сообщение понимают другие, и они могут ответить тем же.

С нарушениями слуха — Этот термин больше не принимается большинством в сообществе, но когда-то ему отдавали предпочтение, в основном потому, что он считался политкорректным. Например, объявлять себя или другого человека глухим или слепым считалось смелым, грубым или невежливым. В то время считалось, что лучше использовать слово «с ограниченными возможностями» наряду со словами «зрение», «слух», «подвижность» и так далее.«Слабослышащие» — это благонамеренный термин, который не принимается и не используется многими глухими и слабослышащими людьми.

Для многих слова «глухой» и «слабослышащий» не являются отрицательными. Вместо этого термин «слабослышащий» рассматривается как отрицательный. Этот термин указывает на то, что люди не могут делать. Он устанавливает стандарт как «слух» и все, что иное, как «нарушенный» или не отвечающий стандартам, затрудненный или поврежденный. Это означает, что что-то не так, как должно быть, и должно быть исправлено, если это возможно.Честно говоря, это, вероятно, не то, что люди хотели передать термином «слабослышащий».

Каждый человек уникален, но есть одна общая черта: все мы хотим, чтобы к нам относились с уважением. В меру наших уникальных способностей у нас есть семьи, друзья, сообщества и жизни, которые так же приносят удовлетворение, как и все остальные. Мы можем быть разными, но не меньше.

Что в имени? Множество! Слова и ярлыки могут иметь огромное влияние на людей.Проявляйте уважение к людям, отказываясь использовать устаревшие или оскорбительные термины. В случае сомнений спросите человека, как он себя идентифицирует.

рук и голосов

ASTra — это воспроизводимая образовательная пропагандистская программа для глухих и слабослышащих, которая воплощает в себе миссию и видение Hands & Voices, которая заключается в предоставлении поддержки семьям с глухими или слабослышащими детьми (Д / ДХ) без предвзятого отношения к общению. способ, метод и образовательную среду, чтобы каждый ребенок, являющийся D / HH, имел возможность полностью раскрыть свой потенциал.Материалы ASTra основаны на многолетнем опыте работы в сфере прямой адвокации с семьями в школах, посещении тренингов по адвокации у экспертов по правовым вопросам, проведении тренингов и Руководстве по адвокации в образовании Hands & Voices (© 2013).

ASTra может быть реализован отделом Hands & Voices самостоятельно или в сотрудничестве с агентством или партнером по программе. Агентство или партнер по программе может инициировать запуск программы ASTra только через местное отделение Hands & Voices в соответствии с рабочими процедурами этой программы. .

На этой странице есть ссылки на множество ресурсов и информации об ASTra, в том числе материалы, которые доступны только по паролю тем главам Hands & Voices, у которых есть программа ASTra или которые находятся в процессе запуска.

Вопросы? Пишите нам по адресу [email protected]

Видео-введение в программу ASTra

Введение в программу ASTra , записанное на видео на недавнем учебном мероприятии ASTra в Орегоне.Спасибо Ana Brooks и Hands & Voices of Oregon за создание этого видео.

Прочтите, что люди говорят о программе H&V ASTra

Все документы, которые потребуются отделу для запуска и поддержки программы ASTra. ** Только персонал ASTra.

Многие семьи изо всех сил пытаются улучшить образовательные программы для своих детей, и поддержка, которую они находят, обычно не связана с уникальными проблемами, с которыми сталкиваются глухие или слабослышащие дети.Hands & Voices часто просят предоставить образовательную поддержку семьям (и специалистам), у которых есть вопросы о законе о специальном образовании и его применимости к глухим или слабослышащим учащимся.
В наших главах, посвященных H&V, нередко можно найти обученного защитника H&V, поддерживающего семью, которая испытывает трудности с образовательными услугами и доступом к средствам связи для своего ребенка. Отделения H&V могут предоставить семьям ресурсы по защите интересов, поддержку и, в некоторых случаях, посетить встречу с семьей по программе IEP.Просмотрите наши списки разделов , чтобы узнать, доступна ли эта услуга в вашем регионе. Хотя мы не адвокаты и не можем давать юридические консультации, мы твердо убеждены в том, что опытные родители могут быть большим активом для других семей, плохо знакомых с просветительской деятельностью.

Следующие документы и ссылки также упоминаются в Руководстве по адвокации H&V, и их можно найти здесь:

Руководство «Руки и голоса»

Пропаганда образования для студентов

«ПОКУПАЙТЕ КНИГУ ЗДЕСЬ»

• Руки и голоса, участвующие в домашнем обучении вашего ребенка — Сейчас, как никогда ранее, родителям нужны практические советы по поддержке обучения своего ребенка дома Скачать pdf
• Основные этапы развития — Понимание и использование контрольных списков этапов развития https: // handsandvoices.org /
• Навыки социализации для глухих и слабослышащих детей — Способы приближения к социализации и обучению социальным навыкам — Вебинар по социализации А. Марва — видео
• Advocacy 101 — Научитесь быть защитником специального образования вашего ребенка. Вебинар Hands & Voices Advocacy 101 — видео
• Форма запроса защиты интересов ASTra — Загрузите файл в формате MS Word.
• Сравнение соответствующих областей IDEA, Часть B, 504 и ADA * (Приложение C из Руководства Astra, стр. 169)
  http: // handsandvoices.org / astra / docs / appendix-C.pdf
  
• Опросник самозащиты студентов D / HH *
  www.handsandvoices.org/pdf/SAIInventory.pdf
• Оценка функционального прослушивания
  www.handsandvoices.org/pdf/func_eval.pdf
• Общие положения IDEA, части C и B * ( Приложение B из Руководства Astra, стр. 163 )
  http://handsandvoices.org/astra/docs/appendix-B.pdf
• IEP Meeting Planner *
  www.handsandvoices.org/IEPmeetingplanner/
• Контрольный список IEP / 504 www. handsandvoices.org/pdf/IEP_Checklist.pdf
• Планы коммуникации IEP (примеры) *
• Коммуникационный план IFSP
  www.cdc.gov/ncbddd/hearingloss/
  freematerials / planforyourchild.pdf
• Контрольный список для размещения родителей в дошкольных учреждениях / детских садах для глухих и слабослышащих детей: https: //www.handsandvoices.org / pdf / parent_checklist.pdf
• Контрольные списки размещения и готовности (PARC)
  — Контрольные списки готовности PARC
  — Контрольные списки размещения PARC
• P.E.I. «Инициатива по образованию родителей» * Загрузите форму PEI в виде PDF-файла для печати.
• Pop-Up IEP *
  www.handsandvoices.org/articles/
  education / popup / pop_index.html
• План обеспечения безопасности www.handsandvoices.org/resources/
  OUR / SafetyAttachmentPlanTemplate_v1-1.pdf
• Переход в дошкольное учреждение (Образец перехода к дошкольному образованию в штате Колорадо) * www.cohandsandvoices.org/docs/Bridge-Revised2012.pdf
• Основные положения IDEA 2004 г., касающиеся аудиологии и глухих, изд. * http://www.handsandvoices.org/idea04regs/index.htm
• Часто задаваемые вопросы по эффективному общению для учащихся с нарушениями слуха, зрения или речи в государственных начальных и средних школах — Загрузите официальные часто задаваемые вопросы в формате pdf
• Руководящий документ Министерства юстиции США и Министерства образования США — Удовлетворение коммуникационных потребностей учащихся с нарушениями слуха, зрения и речи
• GAP Planning (Phonak) — Учебное пособие Phonak GAP
  Ресурс для самозащиты
  Для подростков и молодых людей, учителей, специалистов по слуховым аппаратам и родителей
• Общие тесты для студентов D / HH — Загрузить общие тесты в формате PDf
• Контрольный список плана обучения для студентов D / HH-Plus — Загрузить контрольный список в формате PDf
• Белая книга: Оценка уровня коммуникационной эффективности / Доступ www. successforkidswithhearingloss.com
• Контрольный список для эффективных коммуникаций ADA Руководство для обсуждения по внедрению эффективных коммуникационных практик
• Ассоциация образовательной аудиологии (EAA) Общие и предлагаемые роли педагогического аудиолога, учителей глухих и речевых патологов — Поддержка каждого глухого или слабослышащего учащегося

1. Asegurar que los estudiantes aprendices del inglés Participen de forma Mongativa y equitativa en programas education.
   
   Как обеспечить, чтобы учащиеся, изучающие английский язык, участвовали в своих образовательных программах значимым и равноправным образом.
   
2. Información para padres y tutores con dominio limitado del idioma inglés (LEP) и para las escuelas y distritos escolares que se comunican con ellos

   Информация для родителей и опекунов с ограниченным использованием английского языка и для школьных округов, чтобы работать вместе.
   

3. Estoy Determinado: ¿Cómo Promover la Auto Determinación en sus hijos?

   Я твердо решил: как продвигать самозащиты для вашего ребенка

4. Estoy Determinado: Mis derechos como estudiante en la Educación Especial

   Я определен: мои права как студента в SpecEd

5. Estoy Determinado: Lista de Verificación de Autodeterminación para los Padres de Primaria.

   Я определился: контрольный список для самозащиты для родителей
   

6. Estoy Determinado: Porqué es importante Participar en mi IEP?

   Я решил: почему важно участвовать в моем IEP

7. Lista de acomodaciones y modificaciones para estudiantes que tienen pérdida auditive

   Список приспособлений и изменений для студентов DHH

8. Графика для подготовки для Conferencia de Caso con la Escuela de su hijo / a.

   Инфографика для виртуальных собраний Case Conference

9. График работы с повесткой дня для конференций, проводимых на конференциях, проводимых на открытом воздухе,
   
   Образец повестки дня для виртуальных заседаний конференции по кейсам

СТАТЬИ

Учебные модули и ссылки для пропаганды

60 секунд Советы по лидерству и защите

рук и голосов

Hands & Voices разработала эту специальную страницу для поддержки наших отделений и программ, включая наше семейное лидерство в языковых и обучающих семейных организациях (FBO) и заинтересованные стороны, в это неспокойное время пандемии коронавируса (COVID-19). .Мы знаем, что это влияет на всех нас на многих уровнях нашей повседневной жизни. Мы благодарны за немедленную реакцию ресурсов, разрабатываемых нашими партнерами для поддержки семей, в которых есть глухие или слабослышащие дети.

Если у вас есть дополнительные ресурсы, которые вы хотели бы порекомендовать для включения на нашу страницу, отправьте их по электронной почте [email protected]

Семейная поддержка родителей и опекунов:

Образование:

• Руки и голоса, участвующие в домашнем обучении вашего ребенка — Сейчас, как никогда ранее, родителям нужны практические советы по поддержке обучения своего ребенка дома
• Программа с описанием и субтитрами — видеоролики для детей, связанные с COVID-19
• Район Дэниела Тайгера: Ты не споёшь вместе со мной? — Классы PS-3 помогают решить некоторые проблемы и изменения, с которыми пришлось столкнуться дошкольникам и их семьям
• Amoeba Sisters — 7–12 классы изучают основы действия антибиотиков, противовирусных препаратов и вакцин
• Хорошо быть умным — Мифы о ношении масок — 10–12 классы
• Хорошо быть умным — Как хорошо работают маски — 10–12 классы
• Хорошо быть умным — Эффективность мытья рук — 10–12 классы
• Хорошо быть умным — Эволюция вируса COVID-19 и почему мы его победим — 10–12 классы
• -Глухой успех осенью 2020 года: руководства для колледжей, средних школ и семей — Национальный центр глухих (NDC)
• Извлеченные уроки об электронном обучении — поддержка успеха для детей с потерей слуха
• Kentucky Hands & Voices COVID-19 Образование и обучение Документ о COVID-19 — Рекомендации для семей в отношении вариантов обучения, доступности и условий проживания, а также защиты.
• CA H&V: переосмысление доступности для глухих и слабослышащих — COVID-19 — PDF-информационный бюллетень
• CO Руки и голоса Эффективное общение с помощью масок и экранов
• EdResearch для восстановления
• EdResearch_for_Recovery_Brief_2
• Маски и щитки для лица — общие соображения
• US DOE Q&A IDEA Part B Процедуры разрешения споров
• US DOE Q&A IDEA Часть C Процедуры разрешения споров
• Рассмотрение защитных экранов при возвращении в школу
• НДЦ — Ваши вопросы, ответы — маски
• Ecta page — государственное руководство и ресурсы по удаленному предоставлению услуг и дистанционному обучению
• Michigan Hands & Voices Captions for Zoom для поддержки детей DHH
• NAD — Информационный документ для семей, ищущих доступное дошкольное образование
• Заявление о позиции NAD — Обучение глухих и слабослышащих учащихся PreK-12 во время вспышки COVID-19
• Министерство энергетики США призывает-штатов-продолжить-обучение-студентов-инвалидов-секретарь-Девос
  Новый информационный бюллетень, содержащий дополнительную информацию о том, как можно использовать дистанционное обучение для удовлетворения потребностей студентов во время чрезвычайной ситуации в стране, связанной с COVID-19
• ВОПРОСЫ И ОТВЕТЫ ПО ПРЕДОСТАВЛЕНИЮ УСЛУГ ДЕТЯМ С ИНВАЛИДАМИ ВО ВРЕМЯ КОРОНАВИРУСНОЙ БОЛЕЗНИ 2019 ГОДА
• Секретарь ДеВос выпускает новые ресурсы для преподавателей, местных лидеров по гибкости системы K-12, конфиденциальности учащихся и обучению учащихся с ограниченными возможностями во время вспышки коронавируса
• Заявление COPAA о правах студентов в рамках закона IDEA во время вспышки COVID-19
• COVID-19 Информационная страница из НДЦ
• COVID-19 («Коронавирус») Информация и ресурсы для школ и школьного персонала
• Информационный бюллетень: Влияние COVID-19 на оценки и подотчетность в соответствии с Законом о начальном и среднем образовании

Электронное обучение и доступность:

РАЗВИТИЕ РАДОСТИ — Вдохновляющие истории от людей и родителей DHH:

Создание других головных офисов H&V Поддержка

Безопасность детей

Другая информация

Маска Safe and Clear

Ресурсы на испанском языке

Apoyo e Información para los Padres y Cuidadores de Familias con niños con Pérdida Auditiva

(английский — поддержка семьи для родителей и опекунов)

Информация об эсколарном образовании:

(английский — образование)

Видео

Восемь причин сказать «да» раннему вмешательству: поддержка семей во время COVID-19

В этой презентации H&V FL3 описывается новый ресурс, который был разработан для семей, чтобы показать положительные стороны раннего вмешательства. Инфографика «8 причин» может служить важным инструментом, более чем когда-либо, для поддержки семей, понимающих важность раннего вмешательства.

Все предоставленные материалы являются исключительно точкой зрения авторов и могут не отражать точку зрения Hands & Voices.

Американская культура глухих | Информация о культуре глухих и сообществе глухих

Как слышать разговор глухих детей

Как ваш ребенок слышит и разговаривает?

Чем раньше будут выявлены и решены проблемы речи и языка у ребенка, тем меньше вероятность того, что проблемы сохранятся или усугубятся.Раннее речевое и языковое вмешательство может помочь детям добиться большего успеха в чтении, письме, учебе и межличностных отношениях.

Следующая информация представляет в среднем возраст, к которому большинство детей, говорящих на одном языке, достигают перечисленных вех.

Основные этапы развития слуха

Согласно «Полному руководству по здоровью ваших детей » Американской медицинской ассоциации (AMA) , потеря слуха является основной причиной задержки речевого развития.Когда ваш ребенок бодрствует и бодрствует, он должен вздрагивать от резких громких звуков. Они также должны успокаивать и поворачиваться к вам, когда слышат ваш голос, и нормально реагировать на окружающие звуки.

Хотя дети изучают язык с разной скоростью, приведенный ниже список представляет собой общую шкалу этапов развития. График этапов для недоношенных детей может варьироваться на несколько недель или месяцев. Если вы обеспокоены тем, что ваш ребенок не достигает этих показателей в течение нескольких недель после среднего, вы можете подумать о том, чтобы проверить слух вашего ребенка.

От рождения до 3 месяцев

• Взрыв громких звуков
• Успокоены голосами смотрителей

от 3 до 6 месяцев

• Реагирует на звук голоса смотрителей
• Поворачивает глаза и голову в направлении источника звука
• Любит погремушки и шумные игрушки

от 7 до 10 месяцев

• Отвечает на собственное имя
• Понимает «мама», «дада», «нет», «пока, пока» и другие общеупотребительные слова.
• Поворачивает голову на знакомые звуки, даже когда они не могут видеть, что происходит: телефон, голос человека, лай собаки, шелест бумаги, знакомые шаги и т. Д.

от 11 до 15 месяцев

• Обнаруживает знакомые объекты или указывает на них по запросу
• Имитирует и сопоставляет звуки с собственной речью (хотя часто неразборчивой), особенно в ответ на человеческие голоса или громкие шумы
• Разбирает слова, отвечая соответствующим образом или поступая так: «Где собака?» «Найди грузовик».

от 15 до 18 месяцев

• Обозначает предметы в ответ на вопросы (например, части тела)
• Использует несколько отдельных слов: слова не должны быть полными или идеально произнесенными, но должны иметь четкое значение.
• Выполняет простые голосовые инструкции

2 года

• Понимает вопросы типа да / нет
• Использует повседневные слова, которые можно услышать дома или в детском саду / школе
• Любит читать и показывать картинки в книгах, показывает картинки по запросу
• Заинтересованы в радио / телевидении, как показывают слова или действия
• Соединяет слова вместе, чтобы образовать простые предложения (хотя они не являются полными или грамматически правильными): «Сок закончился» «Прощай, машина»
• Выполняет простые команды без визуальных подсказок говорящего: «Принеси мне этот мяч. «Возьми свою книгу и отдай ее папе».
• Говорит или поет короткие стихи и песни и любит музыку
• Исследует шумы или сообщает другим, когда слышны интересные звуки: хлопанье дверцы автомобиля, телефонный звонок, стук в дверь
• Словарь примерно 270 слов

3 года

• Понимает и использует простые глаголы, местоимения и прилагательные: иди, приди, беги, пой, я, ты, он, она, большой, зеленый, милый
• Автоматически определяет источник звука
• Часто использует полные предложения
• Словарь примерно из 1000 слов

4 года

• Дает связанный отчет о недавнем опыте
• Может выполнять последовательность из двух простых указаний: «Найди свою туфлю и принеси ей», «Возьми мяч и брось его собаке»

5 лет

• Речь должна быть разборчивой, хотя некоторые звуки все еще могут произноситься неправильно, например звук «s», который часто смешивается с другими согласными (например, звук «s»).г., «улица», «спать», «спрашивать»)
• Соседи и люди, не входящие в семью, могут понимать большую часть того, что говорит ваш ребенок, и их грамматические модели должны совпадать в большинстве случаев
• Ребенок продолжает разговор (хотя словарный запас может быть ограничен)
• Местоимения следует использовать правильно: «Я» вместо «я» и «Он» вместо «он»

Языковые вехи для детей от 2 до 5 лет

Возраст 2

Речь : Дети должны правильно использовать звуки «b», «p», «m», «h», «d» и «n» в своей спонтанной речи.Дети в этом возрасте могут пропустить некоторые из своих средних и конечных звуков, но это следует разрешить в возрасте от 2 ½ до 3 лет. Дети должны быть примерно на 50% понятными для незнакомого слушателя.

Язык : Дети должны произносить от двух до трех слов (например, мама машина, мяч идет, читать книгу, моя очередь ), задавать вопросы, маркировать и определять известный словарный запас (например, . Части тела, одежда, обычные игрушки ) ) и следуйте основным указаниям без необходимости жестов.

Возраст 3

Речь: Дети должны правильно использовать звуки «g», «k», «t», «w» и «y» в дополнение к уже имеющимся звукам. Дети должны быть примерно на 75% понятными для незнакомого слушателя.

Язык: Дети должны использовать и понимать местоимения, отвечать на вопросы «что» и «где», понимать функцию объекта состояния, понимать отрицание («не») в предложениях, использовать множественное и притяжательное / s /, использовать и понимать количественные концепции. (е.г . all, some, none ) и использовать основные предложения.

Возраст 4 :

Речь: Дети должны продолжать правильно использовать уже усвоенные звуки. Дополнительные звуки, которые могут появиться, включают «ф», «с», «з», «ч», «ш» и «дж». Дети должны быть на 100% понятными для незнакомого слушателя.

Язык: Дети должны использовать и понимать качественные понятия (например, высокий, низкий ), отвечать на вопросы «почему», «когда» и «как», использовать и понимать названия цветов, использовать и понимать пространственные концепции (например,грамм. впереди, сзади ) и используйте прилагательные при описании предметов. Они должны уметь сообщать о прошлых событиях, демонстрировать навыки рассуждения и предсказывать события. Союзы (например, и, потому что, если ) должны быть очевидны в их спонтанном языке. Дети должны иметь возможность надлежащим образом взаимодействовать со сверстниками, использовать соответствующий социальный язык и участвовать в классных занятиях.

Возраст 5

Речь: Дети должны правильно использовать звуки «j», «sh», «s», «z», «ch», «l» и некоторые сочетания «l» (i.е. « блок »).

Язык: Им следует использовать все более сложный язык и включать зависимые предложения в свой спонтанный язык. Дети должны следовать распорядку в классе с напоминаниями, следовать указаниям группы и не отвлекаться от темы в обсуждениях. Дети должны использовать эти времена глаголов в своем естественном языке: правильное прошедшее время, неправильное прошедшее время, обычное третье лицо единственного числа (например, « jump s ») и неправильное третье лицо единственного числа (т.е. « идет »). Рассказы должны иметь смысл и следовать систематической последовательности во времени.

** Детям часто трудно произносить звуки «р» и «й». Эти звуки появляются позже в процессе речевого развития ребенка. Обычно мы не работаем над этими звуками примерно до 7 лет. **

Информация адаптирована из теста артикуляции Goldman-Fristoe-2 Examiner’s Manual и Preschool-Language Scale-4 Examiner’s Manual

Milestones развития слуха

Родители младенцев и детей, не владеющих языком на уровне возраста и При поведении на слух следует обратиться за помощью к педиатру и, возможно, рассмотреть возможность тестирования у профессионального детского аудиолога.

За дополнительной информацией обращайтесь в MOSD:

(901) 758-2228
[email protected]

г. до н.э. Руки и голоса | «То, что работает для вашего ребенка, делает его правильный выбор». ™

Тереза ​​Каземир

Когда я оглядываюсь назад на то, как мы воспитывали наших троих детей, я, конечно, думаю, что многие вещи мы могли бы сделать по-другому. Например, было неплохо спрятать овощи в своих блинах, но почему я начал их с подслащенного арахисового масла?

Я думаю, что мы были более сознательными в воспитании детей, чем многие из наших друзей, потому что наш первый ребенок, Джесси, родился слабослышащим.Мы были обеспокоены тем, что он чувствует себя другим, не включенным или даже издевающимся, поэтому мы обращались за советом к другим. Мы консультировались с книгами для родителей, специалистами по раннему вмешательству и другими родителями глухих и слабослышащих детей. Мы также воспользовались возможностью учиться у детей старшего возраста и взрослых, которые сами были глухими или слабослышащими. Выяснение того, как воспитывать наших детей, было активным процессом, который постоянно развивался на протяжении многих лет. Мы, конечно, не были идеальными родителями, но было несколько советов, которые мы получили от других, которые оказались «золотыми самородками», достойными передачи следующему поколению родителей.

1. Обеспечивает доступное общение с младенчества

Для нашего сына это с самого начала означало сочетание языка жестов и разговорной речи. Мы все время говорили и расписывались с ним обо всем, что происходило вокруг него, и он все это впитывал! Этот прочный языковой фундамент определенно помог ему позже в школе, а также привел к хорошему, открытому общению в нашей семье, когда мы говорили обо всем и обо всем.

1. Выключить телевизор и фоновую музыку

Еще в детстве было ясно, что Джесси любит не только смотреть, но и слушать, поэтому одним из самых больших изменений, которые нам пришлось внести на раннем этапе, было то, что мы стали более внимательными к тому, когда мы играем фоновую музыку и включаем телевизор. Мы понимали, что, хотя мы и любили музыку, она конкурировала со звуком наших голосов, когда мы разговаривали с нашим ребенком. Мы нашли способы заставить это работать — мы слушали музыку с Джесси, но если приходило время читать книгу, мы выключали музыку.Мы также обнаружили, что жесты естественным образом заполняют эти пробелы в слуховом доступе в ситуациях, когда мы не можем контролировать уровень фонового шума.

2. Поощряйте своего ребенка заниматься самозащитой с раннего возраста

Это началось с того, что он открыто и положительно рассказал о слуховом аппарате Джесси, когда показывал другим или отвечал на их вопросы. Мы призвали его внести свой вклад в эти беседы. Сначала мы попросили его показать людям его слуховой аппарат. Позже мы попросили его рассказать другим, во что он был одет: «Это мой слуховой аппарат». Со временем он добавлял все больше и больше информации, пока постепенно не вступил во владение, и мы просто добавили все, что он мог упустить. По сей день Джесси очень комфортно говорит о своих ушах, слуховых аппаратах, доступе и т. Д.

3. Привлечение к обучению грамоте в раннем возрасте

Когда Джесси был младенцем, ходили довольно пугающие статьи о глухих и слабослышащих детях, окончивших среднюю школу с очень низким уровнем чтения.Это побудило нас проявить инициативу с точки зрения грамотности и подумать о том, что мы могли бы сделать, чтобы с юных лет развить любовь к книгам. На самом деле я не переставал думать о том, сколько возможностей есть у детей раннего возраста до того, как родился Джесси, но мы обнаружили, что есть много способов сделать это. Мы начали вместе читать книги, когда он был младенцем, и включили это в свой распорядок дня. Каждую неделю мы получали библиотечный билет и брали книги напрокат. Мы написали его имя на каждой картине малышей.Это было настоящим открытием, когда два с половиной года Джесси, находясь в машине с моим мужем, с удивлением указал на знак и сказал: «Письма повсюду !!!» Это привело к тому, что мы начали делать собственные вывески, когда играли в магазин, вместе писали слова в списке продуктов и писали письма бабушкам и дедушкам. Мы поняли, что Джесси был прав — буквы везде!

4. Пусть можно выразить печаль или разочарование

Хотя Джесси сказал, что его разница в слухе создавала больше положительных взаимодействий и возможностей, чем отрицательных, во время взросления, это не значит, что не было случаев, когда он расстраивался или грустил.Нам посоветовали признать его чувства хорошо, и дали ему понять, что это нормально. Я не всегда был уверен, как это сделать, когда мой естественный инстинкт — успокаивать и смотреть на все с хорошей стороны, но мы запутались. Честно говоря, всякий раз, когда ему было грустно, я возвращался к этому совету, делал глубокий вдох, отклонял свою естественную реакцию и вместо этого просто немного сидел с этими чувствами. К счастью, он, казалось, всегда приходил в себя после нескольких минут разговора, и я могла расслабиться и вернуться в свою зону комфорта.

5. Сделайте ставку на возможности познакомиться с другими семьями с детьми, которые являются DHH

Мы услышали это сообщение громко и ясно от наших поставщиков услуг раннего вмешательства, поэтому мы постарались по возможности использовать семейные мероприятия и групповые мероприятия. По мере того, как Джесси становился старше, это происходило на паре семейных мероприятий каждый год (которые также были отличными для наших двух других детей), в дополнение к паре веселых занятий в школе, где его Учитель глухих и слабослышащих собирался вместе. несколько детей в школьном округе.Несмотря на то, что Джесси никогда по-настоящему не связывался с одним конкретным другом, который был глухим или слабослышащим, эти переживания дали ему кое-что важное. Я помню, как он сказал, когда ему было около 12, после посещения семейной конференции, что всегда было так приятно собраться с этой группой, потому что все остальные дети «просто поняли». Он сказал, что это действительно здорово, что не нужно ничего объяснять. Я думаю, эти события взбодрили его, и тогда он был бы счастлив снова вернуться к своей повседневной жизни.Как родители мы высоко ценили эти возможности общаться с другими родителями. Казалось, возникла мгновенная связь — удивительно, как быстро вы можете связаться с другим родителем в аналогичной ситуации и сразу перейти к настоящим, задушевным разговорам. По большей части лучшая поддержка и практические советы, которые мы получали, исходили от других родителей.

Воспитание намного сложнее, чем я думал до рождения детей. Это может быть ужасающе, унизительно, удивительно и полезно — иногда все одновременно! Все, что мы можем делать как родители, — это стараться изо всех сил, а затем платить за это другим, делясь тем, что сработало.Это несколько «золотых самородков», которые мы подобрали по пути — я уверен, что и другие могут добавить к этому списку!

Путешествие в мир глухих, Оливер В. Сакс

отрывок из книги: а книга неисследованная опустошает деревья

Видящие голоса: путешествие в мир глухих

Оливер В. Сакс

Мешки, Оливер У .;

Видеть голоса: путешествие в мир глухих

Калифорнийский университет Press, 1989, 180 страниц

ISBN 0520060830, 9780520060838

темы: | психология | познавательный | жестовая лингвистика | глухой

Рецензия на книгу: Битва за язык жестов и идентичность глухих

Рассказывает историю сообщества глухих и языка жестов с красноречие, которое редко можно увидеть в книге, которая может быть ученой, в то время как вливание достаточного количества личностей главных героев, чтобы сделать повествовательная галочка (e.грамм. Стокое приехал в Галлоде, чтобы «научить Чосера глухой «). Так же хорошо читаемый, как MWMHWFAH, он абсолютно невозможно унизить, и оставляет вас с эмоциональным подъемом. История вращается вокруг появления знака 1750-х годов в Париже, а его распространился по западному миру до 1880 года, когда международный аэропорт Милана Конгресс педагогических работников глухих при голосовании исключил глухих участники проголосовали за устную речь в пользу знака. А потом рассказ о Возрождение SL, а вместе с ним и само сообщество глухих.

Сочинение захватывает дух, и есть некоторая драма. пытаясь выяснить, удастся ли в конце концов волнение Галлоде получится или нет … Я закончил это за одну ночь. — AM октября 2005

Выдержки

Дикий мальчик Аверона

Виктор, Дикий мальчик из Аверона, впервые был замечен в 1799 году. Четверки, поедают желуди в лесу, ведут звериный образ жизни. Когда он был привезен в Париж в 1800 году, он вызвал огромные философские и педагогический интерес: Как он думал? Мог ли он получить образование? В врач Жан-Марк Итар, также известный своим пониманием (и недоразумение) глухих, взял мальчика к себе в дом и попробовал научить его языку и дать ему образование.Воспоминания итарда (1807 … англ. 1932): мальчик поступил в Национальное учреждение для Глухонемые — под руководством аббата Рош-Амбруаза Сикара — основание член Общества наблюдателей за человеком.

    Изучая существа такого рода, как они это делали раньше.
    изучал дикарей и приматов, красных индейцев и орангутанов,
    интеллектуалы конца XVIII века надеялись решить, что именно
    характеристика человека. [Джонатан Миллер, 1976]

Компания W.B. Ав поставил под сомнение представление о том, что все неравенство, нищета,
вина, всякое принуждение - как последствия цивилизации (Руссо и
другие) - и что свободу можно найти только в Природе "Человек рождается
бесплатно, но повсюду в цепях."Ужасающая реальность Виктора
было что-то вроде исправления этого:

    не существует такой вещи, как человеческая природа, независимая от культуры. Мужчины
    без культуры не было бы ... природных дворян Просвещения
    примитивизм ... Они были бы неработающими чудовищами с очень немногими
    полезные инстинкты, меньше узнаваемых чувств и отсутствие интеллекта:
    случаи психической корзины [Клиффорд Гирц, 1973, с. 49]

 

Обесценение и восстановление

Южноафриканский поэт и писатель Дэвид Райт: потерянный слух в
   возраст 7 лет - уже имел основы языка - мог "слышать" его
   мать и дуновение ветра на ветвях.Тем не мение,
   однажды вдохновленный кузен, которого он слышал, "прикрыл рот
   его руку, когда он говорил. Тишина! Раз и навсегда я понял, что
   когда я не мог видеть, я не мог слышать ». с.5-6

Пациент, описанный Ричардом Грегори в 1974 г. - слепой от рождения -
получил зрение в результате операции. Он сразу же смог прочитать
время по часам - раньше он привык чувствовать руки
часов. Смог сделать мгновенный «трансмодальный» перевод. [6]

Дэвид Райт, Глухота, 1969:
Впервые обнаружил знак, когда его отправили в школу Нортгемптона в г.
Англия, основанная после школы Кларка для глухих в
Нортгемптонская Масса, 1867 г., придерживавшаяся устного подхода.Смятение оглушает глаза, руки кружатся, как ветряные мельницы в урагане
 ... выразительный безмолвный словарь тела - взгляд, выражение,
  осанка, взгляд глаз; руки исполняют свою пантомиму. Абсолютно
  всепоглощающее столпотворение .... Я начал разбираться в происходящем. В
  кажущееся CORYBANTIC размахивание руками сводится к
  соглашение, код, который еще ничего не передает. На самом деле это
  род просторечия. В школе сложился свой особенный
  язык или арго, хотя и не словесный.... Все коммуникации
  должны были быть устными. Наш знак-арго был конечно запрещен
  ... Но эти правила не могли применяться без присутствия
  персонал.

  То, что я описал не в том, как мы разговаривали, а в том, как мы
  разговаривали между собой, когда никто не слышал. При таком
  раз наше поведение и разговор были совсем другими. Мы
  расслабленные запреты, без масок. - 13 стр.


corybantic: связано с музыкой и экстатическим танцем


 

Аббат Сикард и Аббат Л’Эпи

[традиционный подход к глухим заключался в том, чтобы научить их
"орально".Возникновение идеи языка жестов как средства коммуникации
обучения и общения. ]


Аббат Сикард, пионер идеи обучения глухих с помощью знаков

Аббат Сикард, ученик аббата Л'Эпп: «Глухой человек не имеет
     символы для закрепления и объединения идей ». [см. д'Эстрелья ниже]

[Сакс называет Сикарда грамматистом SL, но это не может быть строго
правда].
Аристотель: символы должны были быть речью.

возможно, восходит к Библии - нечеловеческий статус немых является частью
Код мозаики.
Но некоторые, например Сократ, думали иначе:

Если бы у нас не было ни голоса, ни языка, и все же мы хотели бы проявлять вещи
друг к другу, не должны ли мы, подобно тем, которые в настоящее время немые,
попытаться обозначить наше значение руками, головой и другими частями
тела? - замечание Сократа у Платона, Кратил [15]

Аббат де л'Эпэ: отчасти хотел, чтобы души глухих имели доступ к
Писания и не умереть без спасения - и отчасти из-за
философско-лингвистическая идея - уделено особое внимание
местный язык жестов бедных глухих, которые бродили по Парижу
- и приобрели свой язык (возможно, одним из первых, кто сделал
так) - а затем, связав знаки с картинками и написанными
слова, научил их читать - и с этим одним махом
открыли им мировую науку и культуру.17

Открыл школу в 1755 г. - получил общественную поддержку - к 1789 г.
подготовленных учителей, которые открыли 21 школу для глухих во Франции
и по всей Европе. Опубликованная книга в 1776 году - революция
глухое образование. Во время революции будущее собственной l'Epee
школа казалась неопределенной - но к 1791 году она стала
Национальное учреждение глухонемых.

Один из первых глухих, кто написал - Пьер Деслож - (восстановлен из
безвестность в книге Харлана Лейна и Франклина Филипа `` Опыт глухих ''):

  Пока я жил отдельно от других глухих... Я использовал только
  разрозненные, изолированные и несвязанные знаки. Я не знал искусства
  комбинировать их, чтобы сформировать четкие картинки, с помощью которых можно
  представлять различные идеи, передавать их своим сверстникам и разговаривать
  в логическом дискурсе.

философ Кондильяк, первоначально считавший глухих как
"разумные статуи" или "передвижные машины", посещали классы l'Epee
инкогнито, стал новообращенным и первым одобрил его подход к SL.
Впоследствии публика хлынула на демонстрации l'Epee и
Сикард, что привело к коренному изменению в истории глухих - открытию глухих
школы, обычно укомплектованные глухими учителями, их эмансипация и
предоставление избирательных прав.21 год

противодействие со стороны Перейра, великого "орализатора" и "демутизатора" - требуется
лет самоотверженности - от одного учителя к одному ученику - тогда как l'Epee могла
воспитывать учеников сотнями. 25

Де Л'Эпи, однако, не считал SL полноценным языком,
способный выразить любую мысль, конкретную или абстрактную, как
экономично и эффективно, как речь. Он видел это как не имеющее
грамматики и предложил набор «методических знаков», которые некоторым
степень отсталого глухого образования, на котором французская грамматика была
накладывается.Это заблуждение сохранялось шестьдесят лет, прежде чем
Рох-Амбруаз Бебиан, ученик Сикарда, выбросил методические знаки
и импортированная грамматика. 20

 

Американский приют для глухих: 1817

Преподобный Томас Галлоде однажды наблюдал за группой студентов, играющих в его
сад, и заметил одну из них, которая не присоединялась. Это была Алиса
Когсвелл, а она была глухой. Галлоде поговорила со своим отцом, хирургом
Мейсон Когсвелл из Хартсфорда о создании школы для глухих. Затем он
отплыл в Европу в поисках учителя.Сначала поехал в Англию, где
основал "устные" школы с 1700-х годов - им сказали, что "устный" метод был
секрет.

[После встречи с Лораном Клерком на демонстрации SL в Лондоне] G отправился в
Париж, где он видел, как Клерк преподавал в Институте глухонемых. LC был
ученик Массьё, ученик Сикара. Он согласился поехать в США, и на
В 52-дневном путешествии он обучил жесту Галлоде и выучил английский язык. Они
прибыл в США в 1816 году. Вместе они основали приют для глухих в Америке.
в Коннектикуте в 1817 г. [5 тыс. долларов собрано частным образом, 5 тыс. долларов - из Коннектикута
законодательный орган].Вскоре после этого в Алабаме было отдано 23 тыс. Акров земли.
создание школы для глухих.]

Америка была обращена через 50 лет после Франции. Впечатляющий успех
Приют Хартфорда привел к появлению других школ - французские знаки в сочетании с
аборигенные знаки, которые к 1867 г. приведут к созданию креольского языка ASL, а затем и ASL.
Однако FSL и ASL остаются относительно понятными, в отличие от BSL, в котором
различное коренное происхождение.


- Ранние коренные элементы американского языка жестов? -
[этот раздел находится в стороне, а не из книги]

В старом сообществе глухих на Винограднике Марты уже был неформальный SL -
наследственная склонность к глухим рождению восходит к эмиграции 1690 г.
из Кента, где генетическое разнообразие со склонностью к глухоте может иметь
присутствовал.Исходя из этого, некоторые американцы заявляли о большей степени коренных
контент для ASL:

Хотя студенты использовали язык жестов Галлоде, [G] и
Клерк заметил, что они использовали другую форму языка жестов.
вне класса. Галлоде понял, что это было там
"естественный язык", свободный от грамматики и сокращенный
предложения вплоть до ключевых фраз. Этот «естественный язык» позже стал
известный как американский язык жестов.
- http://iml.jou.ufl.edu/projects/fall05/rosen/history.html

Книга Норы Эллен Гроус 1985 года о винограднике "Все здесь говорили знак"
представляет эту диаграмму, основанную на аргументах Джеймса Вудворда:



Однако мощная роль организованного обучения в формировании соглашения
нельзя отрицать. Сегодня любому наблюдателю ясно, что ASL и FSL являются
довольно близко, причем больше половины словарного запаса подписано одинаково.
Однако Вудворд утверждает, что существенные различия между FSL и
ASL может быть результатом более ранних местных влияний.

также см:
http: // www.lifeprint.com/asl101/pages-layout/evolutionofsignlanguage.htm

- Университет Галлодета -

Gallaudet Univ (первоначально Колумбийский институт для глухих и слепых в
Вашингтон, округ Колумбия) основан в 1864 году по закону Конгресса.

Roch Instt of Tech (RIT) - более 1500 студентов, формирующих национальный
Технический институт для глухих.

Глухой сепаратизм: 1831 Эдмунд Бут - хотел создать глухой поселок или
сообщество; 1856 г. Джон Джеймс Флорной - глухой штат «на западе».

Щедрое настроение продолжалось до 1870 года - но после этого через двадцать
много лет назад все изменилось против использования Знака глухими и для глухих.Дебаты 1870-х годов: знак не должен препятствовать взаимодействию
глухой с широким слухом? Среди чемпионов по этому
движения, Александр Грэм Белл - семья преподавателей ораторского искусства и
исправление дефектов речи - и мать, и жена были глухими
но никогда не признавал этого. Сам он мог свободно подписывать и сказал
в одном случае, что

   если мы имеем в виду только психическое состояние [глухого] ребенка
   без ссылки на lg ни один язык не достигнет ума, как язык
   знаки.28 год

Эдвард Галлоде (сын Томаса) в конце концов совершил поездку по школам в Европе.
1860-е годы - посещение глухих школ в четырнадцати странах - обнаружил, что SL
школы сделали так же хорошо, как и школы устной речи в артикуляции речи, но
намного лучше в общем образовании.

Международный конгресс педагогов глухих - Милан 1880 г. - исключены глухие
учителей от голосования - устная речь победила, а использование Знака в школах было
официально запрещен.

Поэтому нужны были учителя слуха.
Доля глухих учителей для глухих, составлявшая 50% в 1850 году, упала.
до 25% к 1900-м годам и 12% к 1960 году.28 год

Последующая девальвация SL: Хелмер Миклебуст, Психология глухоты,
  1960: язык жестов, используемый глухими, является идеографическим
  язык. По сути, это более наглядно, менее символично и как
  Система - это та, которая в основном относится к уровню образов. Идеографический
  языковые системы, по сравнению с вербальными символьными системами, лишены
  точность, тонкость и гибкость. Вероятно, что Человек не может
  реализовать свой максимальный потенциал через Идеографическую Игру, поскольку она
  ограничивается более конкретными аспектами опыта.76

 

1960-е: Борьба за язык жестов в образовании глухих

Ханс Фурт - психолог, занимающийся глухотой: тратится столько времени
     в обучении глухой речи это очень мало остается для культуры,
     и т. д. А еще они страдают от «информационной депривации» - нет.
     возможность для них приобрести из кайфа.

В 1960-х и 1970-х годах ситуация изменилась.
Роман Джоанн Гринберг «Под этим знаком» (1970), более поздний роман Марка Медоффа
спектакль и фильм: Дети малого бога. 29

По-прежнему царит заблуждение: соблазнение компромисса - комбинирующий знак
и речь, e.грамм. «Подписанный английский». 30

язык должен быть представлен и усвоен как можно раньше, иначе его
развитие может быть необратимо замедленным и нарушенным ... Поэтому
глухоту необходимо диагностировать как можно раньше. 31 [но нелегко в
первый год - требуется относительно простой тест - измерить слуховой
вызванные потенциалы в стволе мозга).

Нет никаких доказательств того, что подписание препятствует обучению речи,
на самом деле все может быть наоборот. 32

 

Там, где все говорят, подпись

Нора Эллен Гроче, все здесь говорили на языке жестов:
Наследственная глухота на винограднике Марты."

Через рецессивный ген, полученный в результате инбридинга, формы наследственного
глухота сохранялась в течение 250 лет на Винограднике Марты, Массачусетс, после
приход глухих поселенцев в 1690-е гг. Некоторые деревни (Чилмарк, Западный Тисбери)
глухота была у каждого четвертого. [Коэффициент рождаемости глухих в MV составлял 1: 155, тогда как
в остальной части США это было 1: 2730].

Итак, все сообщество изучило Знак, и глухота не считалась
"инвалиды". Глухие получили образование в Хартфордской психиатрической больнице и часто
образованнее и сообразительнее своих соседей.В интервью
Groce, глухота даже не рассматривалась. ("Теперь вы приходите к
упомяните об этом, да, Эбенезер был глухонемым ».)

Виноградник Марты, возможно, не такая уж редкость. Изолированная деревня в
На Юкатане 13 взрослых + 1 врожденно глухой ребенок на 400 человек -
и все говорят Знак. Они используют Знак Майя, который явно
некоторая древность - и изучается - Роберт Джонсон и Джейн Норман
Галлоде У.

[Сакс посещает У. Тисбери, Массачусетс]: 90-летняя женщина, острая как булавка,
иногда впадает в задумчивость.Но ее руки в постоянном комплексе
движение - как будто вязание. Ее дочь объяснила - она ​​не
спит, но просто думает про себя - думает знаком. Даже в
во сне она может рисовать на покрывале отрывочные знаки - она ​​была
мечтает в знаке. стр.36

[Сакс встречает Джозефа в Брейфилдской школе для глухих - не обнаружен до
четыре года. Не знал языка даже в 11 лет. Хороший зрительный интеллект.]

Джозеф очень хотел пообщаться. Он выглядел живым и оживленным, его глаза
привлечено говорящими ртами и подписывающими руками - непонятно, и это
мне казалось, с тоской.... Его страдания по окончании школы были болезненными для
видите, для него вернуться домой означало вернуться в тишину ...

Джозеф не смог, например сообщить, как он провел выходные - один
не мог толком спросить его, даже в Знаке: он не мог даже уловить идею  
q, не говоря уже о том, чтобы сформулировать ответ. Это был не только язык.
отсутствует: было очевидно, что не было четкого ощущения прошлого,
день назад "в отличие от" год назад ".
исторический смысл [40]

 

Теофил д’Эстрелья

Теофил д'Эстрелла: одаренный
глухой художник и фотограф, рожденный глухим, не стал приобретать никаких
формальный SL до 9 лет - но разработал беглую систему "домашнего знака".[Уильям Джеймс 1893] цитирует его из письма:

  Я думал картинками и знаками до того, как пришел в школу. Картины
  не были точными в деталях, но были общими. Они были кратковременными и
  мимолетное в моем воображении. Знаки [дом] не были обширными, но
  несколько условно [иллюстрировано] после мексиканского стиля ... совсем не
  как символы глухонемого языка.

Несмотря на то, что д'Эстрелья был безмолвным, он был явно любознательным и любознательным.
с богатым воображением в детстве - он думает, что соленое море - это моча великого
Бог моря, а луна - богиня неба.Все это он умел
рассказывают, когда на десятом курсе он поступил в Калифорнийскую школу для
Глухой, научился подписывать и писать. Д'Эстрелла считал, что он  сделал 
думаю, что он мыслил широко, хотя и в образах и картинках, прежде чем он
приобрел формальный язык. Джеймс комментирует: «Его повествование имеет тенденцию
не согласны с представлением о том, что абстрактная мысль невозможна без
слова. Абстрактная мысль решительно тонкого типа, как научная, так и
моральный, идет здесь раньше, чем средства выражения его другим."
[41]

[AM: Хотя его воспоминания могли быть окрашены позже
(см. миф о святом Августине ниже), это правда, что изучение lg
до такой степени в девятилетнем возрасте уже говорит о каком-то умственном
аппарат для концептуализации. Должно быть, очень усердно
по крайней мере, воспитание. ]

 

Этимология «младенческой»: не говорящая

Лурия и Ф. Я. Юдович, 1968: Однояйцевые близнецы с задержкой речи
из-за церебральных проблем. Улучшение после разлуки - и через 3 месяца
когда собраны вместе, вся структура их психической жизни
измененный... мы наблюдали содержательную игру, возможность продуктивной,
конструктивная деятельность в свете сформулированных целей ... интеллектуальная
операции, которые незадолго до этого были только в зачаточном состоянии ».

Само слово «младенец» означает молчание. 42

из L.  infantem  (ном.  infans ) «младенец, младенец на руках», употребление существительного
    прил. означает "не может говорить", от in- "не" + фанаты, прп. Фари
    "говорить" (см. известность).
    ВЕНТИЛЯТОРЫ: (ср. Санскр. Bhanati "говорит;" L. fari ", чтобы сказать;" Arm.запрет, залив
    "слово, термин"; O.C.S. баджати "говорить, говорить"; О. boian "хвастаться", бен
    "молитва, просьба"; Gk. pheme "разговор", телефон "голос, звук," phanai "на
    говорят; "О. Ир банн" закон "). Богиня Фама была олицетворением
    слух в римской мифологии.


 

Жан Масье

Жан Массьё, ученик аббата Сикара, учитель Лорана Клерка:
Не знала языка до 14 лет, добилась впечатляющих успехов, став
Красноречивый как на жестовом, так и на письменном французском. Вырос на ферме с восемью
братья и сестры, пятеро из которых были глухими:

  До тринадцати и девяти месяцев я оставался дома без
  получение любого образования.Я был совершенно неграмотным. Я высказал свои идеи
  жестами и жестами ... Дети моего возраста не стали бы играть с
  меня они смотрели на меня сверху вниз, я был как собака. Я провел время в одиночестве
  играть волчком, молотком и мячом или ходить на ходулях. 44 год

Масье очень пронзительно рассказывает нам, как он завидовал другим детям, которые собирались
школа; как он брал книги, но ничего не мог сделать из них; и как он
пытался пером скопировать буквы алфавита, зная, что они
должны обладать какой-то странной силой, но не в состоянии придать им никакого значения.Сикард в своей книге о Масье описывает, как он начинал с рисования.
фотографии предметов и просят Масье сделать то же самое. Затем, чтобы ввести
С M по lg Сикард написал названия объектов на их фотографиях. В
во-первых, его ученик был «совершенно сбит с толку. Он понятия не имел, как
не кажется, что изображение что-либо может функционировать как изображение для объектов и
представляют их с такой точностью и скоростью. "Затем, очень внезапно, Масье
понял, получил представление об абстрактном и символическом представлении: «при этом
В тот момент [он] узнал все преимущества и трудности письма... [а также]
с этого момента рисунок был изгнан, мы заменили его на
письмо "47

Сикард чудесно описывает, как они гуляли вместе с
Массье требует и отмечает все имена:

  Мы посетили фруктовый сад, чтобы назвать все фрукты. Мы пошли в лес, чтобы
  отличить дуб от вяз ... иву от тополя,
  в конце концов все остальные жители ... Ему не хватило таблеток и
  карандаши для всех имен, которыми я наполнил его словарь, и его
  душа, казалось, расширялась и росла с этими бесчисленными
  купюры... Массьё навещал землевладельца, видевшего его
  rich домен впервые.

Адам - ​​узнал имена всех объектов в творении - почему? Почему они делают
им его "домен"? Присвоение имен также является обобщающим - ибо «дуб» означает
весь класс дубов.

[AM: не согласен с этим рассуждением: возможно, по крайней мере, некоторые из этих
     конкретные категориальные обобщения существуют долингвистически. ]

 

Выготский

Л.С. Выготский [психолог, род. Белоруссия 1896, д.возраст 38, широко
влиятельный - Лурия говорит, что встреча с Ви была самым важным событием в его жизни,
Пиаже хвалит его оригинальность]. Его «Мысль и язык»,
опубл. посмертно 1934 г. был запрещен как «антимарксистский», «антипавловский».

  Слово относится не к одному объекту, а к группе или классу
  объекты. Таким образом, каждое слово - это уже обобщение.
  Обобщение - это словесный акт мысли, который довольно широко отражает действительность.
  это отражается иначе, чем ощущение и восприятие. [Мысль и Lg,
  1962 (1934) с.5] 48

Выготский: [Мы начинаем с диалога, с языка внешнего и
социальные, но затем, чтобы думать, чтобы стать самими собой, мы должны перейти в
монолог к ​​внутренней речи.]

  Внутренняя речь - это речь почти без слов ... это не внутренняя
  аспект внешней речи, это функция сама по себе ...
  внешняя речь мысль воплощается в словах, во внутренней речи слова умирают
  поскольку они порождают мысль. Внутренняя речь - это в значительной степени мышление
  в чистом смысле. [Внутренняя речь так же неизвестна науке], как и другие
  сторона луны... 73

Сикард: Масье не стал ждать прилагательных, но использовал имена
объекты, в которых он обнаружил то выдающееся качество, которое он хотел подтвердить.
другой объект ... Чтобы выразить стремительность одного из его товарищей в
раса, сказал он, «Альберт - птица  »; чтобы выразить силу, он сказал: "Пол
лев "; для кротости он сказал:" Деслион - ягненок ". стр. 49

[ясно, что это метафора в духе Лакоффа!]

Особые проблемы возникали и с местоимениями. "Он" сначала был ошибочно принят за
правильное имя; «Я» и «ты» перепутали (как это часто бывает с малышами).Абстракции были трудными - например. идея квадрата - и это последнее
особенно взволнован Сикар: «Масье понимает абстракции! Он
человеческое существо "51

 

Изолированные дети и язык

КАСПАР ХАУЗЕР: Ансельм фон Фейербах, 1832, «KH: рассказ об отдельном человеке.
держат в темнице, отделенной от всякого общения с миром, от
от раннего детства до примерно семнадцати лет ". Оставил мать, чтобы
семья с десятью детьми, его держали в подвале, и ему дадут
опиум и поменять и т. д.во сне. Его обнаружили однажды в 1828 году,
в Нюрнберге, с письмом, рассказывающим кое-что из его истории. Когда он "пришел
в мир "(выражение, которое он часто использовал), он первым понял, что
«существовали люди и другие существа». Однако в течение нескольких месяцев
он начал изучать язык. Это пробуждение к человеческому контакту, к
lg, привело к внезапному и блестящему пробуждению всего его разума и души.
Все волновало его изумление и радость - было безграничное любопытство и
накаленный интерес ко всему, «роман с миром».Поначалу его память казалась полной, и он казался неспособным к
абстрактная мысль, но со временем он приобрел и это с помощью языка. 53

ИЛЬДЕФОНСО: родился на ферме в Южной Мексике, он и от рождения глухой брат.
были только глухими членами его семьи и сообщества - нет
образование или контакт со знаком. Обнаружена Сьюзан Шаллер, SL
переводчик и ученый, 27 лет. Казался бодрым, живым и жаждущим.
и поиск. Подобно Иосифу, очень наблюдательный («он наблюдает за всем и
все").Когда Шаллер подписал «Ваше имя?», Он просто скопировал знак;
это было все, что он мог сделать - не понимал, что это был знак.
А потом, совершенно неожиданно, однажды он совершил прорыв в цифрах. Все
он сразу понял, что они собой представляют, как с ними работать, их смысл;
и это вызвало интеллектуальный взрыв. Настоящий прорыв на шестой день -
после сотен повторений, особенно знак «кот» - вдруг он
стал знаком, наполненным смыслом, который можно было использовать для обозначения
имея в виду:

   Его лицо растягивается и открывается от волнения... сначала медленно, потом
   с жадностью всасывает все, как будто никогда раньше не видел:
   дверь, доска объявлений, стулья столы, студенты, часы,
   зеленая доска, и я ... Он вошел во вселенную человечества, он
   обнаружил общение умов. Теперь он знает, что он и кот
   и у таблицы есть имена.

Шаллер сравнивает «кошку» Ильдефонсо с «водой» Хелен Келлер - первая
слово, первый знак, ведущий ко всем остальным, открывает заключенного
ум и интеллект.Но, как и в случае с Каспаром Хаузером, остались серьезные проблемы: в частности, как
Шаллер отмечает, что «концепции времени казались ему невозможными для понимания, единицы измерения
время, времена, временные отношения и просто идея измерения времени
как события - на обучение потребовались месяцы »56

Изабель Рапен, 1979: значительный языковой дефицит у [глухих] детей -
  Задавать вопросы. Однажды я спросил мальчика: «Кто живет в вашем доме?» -
  перевел на знак его учителя. Но у мальчика был пустой взгляд. Тогда
  учитель превратил q в серию повествовательных предложений: "В вашем
  дом, ты, мама... "На его лице появилось понимание, и он
  нарисовал мне картину своего дома со всеми членами семьи, включая
  собака. Я снова и снова отмечал, что учителя стеснялись ставить
  q своим ученикам и часто выражают вопросы как ... заполните
  заготовки.

Дневные школы для глухих выглядят хуже по сравнению с интернатами.
школы. [58]

 

Святой Августин об изучении языка

Описание Св. Августина своего изучения языка - красивый миф:
  Когда они (мои старшие) назвали какой-то объект и, соответственно, двинулись к
  что-то, я видел это, и я понял, что это было вызвано
  звук, который они издали, когда хотели указать на это.Их намерение было
  проявляется в их телодвижениях, как на естественном языке всех
  народы: выражение лица, игра глаз, движение
  других частей тела, а тон голоса выражает наше состояние
  ума в поисках, ненависти, отказе или избегании чего-либо. Таким образом, как я
  слышал слова, которые неоднократно использовались на своих местах в различных предложениях,
  Постепенно я научился понимать, какие объекты они обозначают; и после того, как я
  научил свой рот формировать эти знаки, я использовал их, чтобы выразить свои собственные
  желания.- Признания I: 8

Витгенштейн замечает:
  Августин описывает изучение человеческого языка, как будто ребенок пришел
  в чужую страну и не понимал языка
  страна; то есть как будто у него уже был lg, только не этот. Или же
  еще раз: как будто ребенок уже может думать, только еще не говорить. А также
  «думать» здесь означало бы что-то вроде «говорить сам с собой».
  (Фил. Расследования; 32) 60

Страшная сила, казалось бы, в матери - вводить
наводящие вопросы, такие как "Как?" "Почему?" и "А что, если?" или замените их на
в голове у монолога "Что это?" "Сделай это"... 65 [Вероятно
подчеркнуты, см. описание родителей Шарлотты, которые начали с Подпись
Exact English, прежде чем в конечном итоге перейти на ASL, стр.71-73]

 

Знаки как язык: Уильям Стоко

До последнего времени SL не уделялось ни лингвистического, ни научного внимания.
1950-е годы, когда Уильям Стоко, молодой средневековец и лингвист, нашел свой путь
в Gallaudet College. Стокоу думал, что он пришел научить Чосера
глухой; но очень скоро он понял, что его бросила по счастливой случайности
или случайно, в один из самых выдающихся языковых
среды.SL в то время рассматривался не как полноценный LG, а как своего рода
пантомимы или кода жестов, или, возможно, что-то вроде ломаного английского языка на
Руки. Гением Стокоу было увидеть и доказать, что в этом нет ничего особенного.
сорт; что он удовлетворяет всем лингвистическим критериям подлинного LG, в
его лексикон и синтаксис, его способность генерировать бесконечное количество
предложения.

В 1960 г. Стокое опубликовал SL Structure, а в 1965 г.
глухих коллег Дороти Кастерлайн и Карла Кроненберга).
Американский знак Lg.Стокое был убежден, что знаки были , а не  картинками, а
сложные абстрактные символы со сложной внутренней структурой. Он был первым,
затем искать структуру, анализировать и расчленять их, искать
составные части. Очень рано он предложил, чтобы каждый знак имел по крайней мере
три независимых части - местоположение, форма руки и движение (аналогично
фонемы речи) - и что каждая часть имеет ограниченное количество
комбинации.

В SL Structure он выделил девятнадцать различных форм рук,
двенадцать локаций и двадцать четыре типа движений, и изобрели
обозначение для них.В Dict ASL перечислено три тысячи корневых знаков.

 

Грамматика жестового языка

Урсула Беллуги и ее коллеги из Института Солка.

Гумбольдт говорил о каждом языке как о «бесконечном использовании конечных средств». 80

Адаптация априорного к реальному миру больше не возникла из
«опыт», чем адаптация плавника рыбы к свойствам
вода. Так же, как форма плавника задана априори, до любого
индивидуальные переговоры молоди с водой, и как она есть
эта форма, которая делает возможными переговоры, так же обстоит дело и с
наши формы восприятия и категории в их отношении к нашим
переговоры с реальным внешним миром через опыт.Хомского 68, стр.81

СМОТРЕТЬ: рука отодвигается от подписавшего, но
СМОТРИТЕ НА ДРУГОГО: обе руки движутся навстречу друг другу
Может переносить ВЛИЯНИЯ: а) пристально смотреть, б) постоянно смотреть, в) пристально смотреть, г) смотреть,
   д) долго смотреть, е) смотреть снова и снова, видеть цифры в книге,
   стр.86), сквозной, просмотр серии, просмотр внутренних функций
   (стр.91)
[«Флексия: изменение грамматической функции» - это
   просто «грамматические» функции? ]
ПРОИЗВОДНЫЕ формы: ВЗГЛЯД ==> воспоминания, достопримечательности, ожидания,
   пророчествовать, предсказывать, предвидеть, бесцельно осматриваться, просматривать и т. д.FACE выполняет лингвистические функции [Дэвид Корина и другие] маркируют синтаксические
конструкции, такие как темы, относительные предложения или вопросы, или функционируют как
наречия или кванторы [AM: Почему не  семантические конструкции ] 85

Стокое подумал, что есть один знак для «сидеть» и «стул», но
Тед Супалла (сам глухой) и Элисса Ньюпорт показали, что эти признаки
тонко, но принципиально отделены друг от друга. 88

Лидделл и Джонсон (в печати): богатая динамическая модуляция - не только пространство,
но и время.Последовательность - «движется» и «прижимает» к музыке. 88

Stokoe 1979, Язык в четырех измерениях: в подписанном lg повествования нет
  длиннее линейно и прозаично. Вместо этого суть языка жестов состоит в том, чтобы
  вырезать из обычного вида в крупный план из далекого кадра в крупный план
  снова и так далее, даже включая сцены ретроспективного кадра и ретроспективного просмотра,
  именно так работает редактор фильмов ... Мало того, что подписание само устроено
  больше похоже на отредактированный фильм, чем на письменное повествование, но также и каждый подписавший
  размещена очень как камера: поле зрения и угол обзора
  направлены, но изменчивы.Не только подписывающее лицо, но и
  подписывающий, наблюдающий, всегда осведомлен о визуальной ориентации подписывающего лица
  к тому, о чем подписывается.

  Таким образом, когда 3 или 4 подписывающих стоят естественным образом для знака
  разговор ... трансформации пространства ни в коем случае не повороты на 180 градусов
  3D визуального мира, но вовлекают ориентации, которые не подписавшие стороны редко
  если когда-нибудь поймете. Когда все трансформации этого и других видов
  между визуальным трехмерным полем подписывающего лица и полем каждого наблюдателя,
  подписавший передал содержание своей мысли
  наблюдатель.

Неврология жестов как языка

Хелен Невилл: Знак читается быстрее и точнее, когда он представлен в
Правое поле зрения (левое полушарие) 93

АФАЗИЯ: поражения левого полушария не влияют на жесты (волна
до свидания, размахивая кулаком, пожимая плечами), но Знак потерян. Подписавшие
демонстрируют такую ​​же церебральную латерализацию, что и динамики. 94

Бренда I, подопытная Беллуджи: глубокое поражение правого полушария -
пренебрегает левой стороной пространства - когда описывает комнату, все расставляет,
беспорядочно, с правой стороны.Но подписывая, она использует обе половины
космос. (рис. стр.96, [Пользнер / Клима / Беллуги: 78]: О чем говорят руки
мозг)

Визуальный интеллект: по тестам пространственной организации - способность
воспринимать целое из неорганизованных частей - часто глухие четырехлетние
лучше слышащих старшеклассников. (Рис. На стр. 99 при распознавании
китайский псевдосимвол).

Глухие подписчики демонстрируют большую скорость реакции на движения в периферии.
поле зрения (в основном наблюдатель смотрит в лицо, а руки
подписание) ==> повышенные вызванные потенциалы в затылочных долях - первичные
области зрения - не наблюдаются ни у одного слышащего [Невилл] 101

вызванные потенциалы распространяются вперед в левую височную долю, обычно
рассматривается как слуховой в функции ==> предполагает, что области, которые обычно
слуховые перераспределяются для визуальной обработки ==> ПЛАСТИЧНОСТЬ.103

Дэвид Райт: Я не замечаю большего, но замечаю иначе. Что я делаю
  замечать, и замечать остро, потому что я должен, потому что для меня это компенсирует
  почти все данные, необходимые для интерпретации и
  диагностика событий, это движение в отношении предметов; и в
  случай животных и людей, поза, выражение, походка и
  жест ... [Так же] как кто-то нетерпеливо ждет, пока друг закончит
  телефонная беседа знает, когда она вот-вот закончится, по сказанным словам
  и интонация голоса, то же самое делает глухой - как человек
  стоять в очереди у стеклянной телефонной будки - определить момент, когда
  Прощаются или формируется намерение заменить получателя.Он замечает движение руки, держащей инструмент, изменение положения рук.
  поза, голова на расстоянии доли миллиметра от наушника,
  легкое шарканье ног и изменение выражения лица, которое
  сигнализирует о принятом решении. Отрезанный от слуховых сигналов, он учится читать
  малейшее визуальное свидетельство. [DW 1969, стр.112] 102

 

Левое полушарие и язык

Эльхонон Голдберг - Расширяет область языка до одного из "(приученных)"
   описательные системы »в целом.Включает опытных музыкантов, например - экспты
   такие как поражения (Лурия) и дихотическое прослушивание показывают, что в то время как музыкальное
   восприятие является преимущественно функцией RH для большинства наивных слушателей, оно
   становится функцией LH у профессиональных музыкантов и "опытных" слушателей.


w: Его работа над специализацией полушария завершилась
   теория "новизны-рутинизации", утверждающая, что два церебральных
   полушария по-разному участвуют в обработке новой информации
   (правое полушарие) и обработки с точки зрения хорошо зарекомендовавших себя
   когнитивные процедуры (левое полушарие).Новинка-рутинизация
   теория включает более традиционное различие между вербальным и
   невербальные функции как частный случай, но более динамичный по своей природе,
   допускает эволюционную преемственность и обеспечивает развитие нервной системы.
   фреймворк.

Языковой опыт может повлиять на мозговое развитие: опыт Невилла - только
те врожденно глухие испытуемые, которые отлично владели английской грамматикой, показали
«нормальная» специализация левого полушария. Большинство не проявляют этого
степень латерализации, а также отсутствие полных грамматических
компетентность.109-110

Универсальность SL: Джеймс Пол Джи и Венди Гудхарт: [1988]: когда глухой
дети знакомятся с жесткими формами английского языка - но не с ASL - "они склонны
для внедрения новых форм, подобных ASL, с минимальным вводом или без ввода в этом lg "111

Элисса Ньюпорт и Сэм Супалла (брат Теда Супалла, также глухой): глухие
  дети знакомятся только с жестким английским языком (грамматические функции, такие как тема
  являются последовательными)  заменяют  эти грамматические приемы чисто пространственными
  такие как в ASL или других естественных SL.

Знаковый английский - это напряжение:
Беллуджи: Глухие люди сообщили нам, что, хотя они могут обрабатывать каждый
элемент, как кажется, им сложно обработать содержание сообщения
в целом, когда вся информация выражается в потоке знаков как
последовательные элементы.[Беллуги 80]

Эти трудности могут быть связаны с фундаментальными неврологическими ограничениями -
кратковременная память и обработка винтиков.

«К счастью, будучи детьми и еще в« хомском »возрасте, они
 - это , способные создавать свои собственные лингвистические структуры, свои собственные
пространственная грамматика. Они прибегают к этому, чтобы гарантировать
собственное языковое выживание. 113

 

Язык жестов: общая грамматика

Одноязычный американец потерялся бы в сельской Японии. Но глухой американец
может относительно быстро установить контакт со своими подписывающими братьями в Японии,
Россия или Перу - вряд ли он вообще пропадет.Подписывающие лица (особенно родные
подписавшие) умеют подбирать или, по крайней мере, понимать другие SL в
путь, который никогда не найдешь среди ораторов ... Некоторое понимание
обычно устанавливается в течение нескольких минут, в основном с помощью жестов и
пантомима (в которой подписывающие чрезвычайно искусны). К концу тех
день будет установлен пиджин без грамматики. И в течение трех недель
возможно, подписывающий будет обладать очень разумными знаниями о другом
SL, достаточно, чтобы позволить детальное обсуждение довольно сложных вопросов.Там было
впечатляющий пример этого в августе 1988 года, когда Национальный театр
Глухие побывали в Токио и присоединились к Японскому театру глухих в совместном
производство. "Глухие актеры американских и японских актерских трупп.
вскоре болтали, и к вечеру во время одной из недавних репетиций
стало ясно, что они уже были на длинах волн друг друга ". Дэвид Э. Сэнгер
в Нью-Йорк Таймс, 29 августа 88 г.

 

Язык жестов и пространство

Глухие подписчики создают сложные пространственные описания.Аккаунты
экстраординарные и, хотя и анекдотические, требуют пристального внимания:

  Мать Шарлотты: «Все персонажи, существа или предметы, Шарлотта.
  разговоры о размещены .... Когда Шарлотта подписывается, вся сцена устанавливается
  вверх; вы можете видеть, где все или все; это все визуализировано
  с деталями, которые были бы редки для слуха »[74].

  Беллуджи (который обычно строго научен): глухой друг в гостях.
  рассказывая нам о своем недавнем переезде в новую квартиру. На пять минут или
  так, он описал садовый домик, в котором теперь жил - комнаты,
  планировка, мебель, окна, ландшафтный дизайн и тд.Он описал это
  в изысканных деталях и с такой явной подписью, что мы чувствовали, что он
  вылепил весь коттедж, сад, холмы, деревья и все перед
  нас. [Что руки говорят о мозге, Пойзнер и др. 87] [107]

Остальным из нас трудно вообразить то, что здесь происходит; он должен
увидимся. 107

 

Глухие подписывающие как инопланетные ученики

Невероятный эксперимент царя Псамметиха (7 в. До н. Э., Египет, descr
Геродота. Акбар, а также Джеймс IV из Шотландии повторили некоторые
версия этого):
     Если бы двое детей воспитывались пастухами, которые никогда с ними не разговаривали, чтобы
     увидеть, на каком (если вообще есть) языке они будут говорить естественно - это
     возможно, повторяется со всеми детьми, рожденными глухими.Небольшое количество -
     возможно, десять процентов - рождены от глухих родителей и подвержены Знаку
     с самого начала и стали родными подписантами. Остальные должны жить в
     слухово-оральный мир ни биологически, ни эмоционально не оборудован
     разобраться с ними.

Джером Шейн 84: «Большинство глухих детей растут как чужие в своей собственной жизни.
     домохозяйства "117

Шенни Моу, автобиография: вас оставили за обеденным столом
  беседа. Пока все говорят и смеются, вы как
  далеко, как одинокий араб в пустыне, которая тянется вдоль каждого
  горизонт... Вы жаждете связи. Ты задыхаешься внутри, но ты
  не могу никому рассказать об этом ужасном чувстве. Вы не умеете.
  Создается впечатление, что никто не понимает и не заботится ... Вам не дано
  даже иллюзия участия.

Хомский: «Гумбольдт ввел дополнительное различие между формой
язык и то, что он называет его "характером" ... способ, которым язык , использовал , чтобы
отличаться от его синтаксической и семантической структуры, которые
вопросы формы, а не использования."
[AM: где заканчивается семантическая структура?]
Существует определенная опасность (как указал Х.), что при изучении большего и
более глубоко форма lg, можно фактически забыть, что он имеет
значение, характер, использование. Язык - это не просто формальный прием ...

Можно иметь или представлять себе бестелесную речь, но нельзя бестелесную речь.
знак. Тело и душа подписавшего, его уникальная человеческая идентичность
постоянно выражается в акте подписания. 119

Клима и Беллуги: Глухие люди прекрасно понимают оттенки и
  обертоны иконичности в их лексиконе... глухие подписанты часто расширяют,
  усиливают или преувеличивают миметические свойства. Манипуляция культовым
  аспект знаков также встречается в особых случаях использования языка (жестовая поэзия
  и искусство Знака) ... Таким образом, ASL остается двусторонним языком - формально структурированным
  и все же в значительных аспектах миметически свободен.

[AM: ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ на использование словесных ассоциаций даже из очень фиксированных MWE - например, он
так далеко, что даже телескоп Хаббл не может его найти - использует микс (LCP)
буквального и метафорического значений]

ЭЙНШТЕЙН: Создание новой теории - это не то же самое, что разрушить старый сарай и
возводя на его месте небоскреб.Это похоже на восхождение на гору,
и получение новых и более широких взглядов. 123

Некоторые собаки с говорящим на SL понимают жест. 133


 

Глухой президент сейчас в Галлоде

Университет Галлодета: 9 марта 1988 г. - забастовка студентов в Галлоде,
требуя глухого президента. За 124 года истории у них не было
глухой президент.

После того, как предыдущий президент ушел в отставку, поисковый комитет сузился до шести
кандидатов - 3 слуховых, 3 глухих. 1 марта посетили три тысячи человек.
митинг в Галлоде, чтобы послать сообщение Попечительскому совету, что G
община хотела глухого президента.5 марта, в ночь перед выборами, состоялось бдение при свечах.
Трое финалистов, двое глухих, один слышащий. 6 марта один слушающий
был выбран.

Председатель правления Джейн Б. Спилман: «Глухие еще не готовы
функционируют в мире слуха ".

7 марта: тысяча студентов прошли маршем
отель, где разместился Совет, затем шесть кварталов до Белого
Дом и Капитолий.

8 марта: студенты закрыли унив и забаррикадировали кампус.

9 марта: требования студентов к поддержке со стороны преподавателей и сотрудников:
1.Назвать глухого президента
2. Уйти в отставку Дж. Б. Спилман.
3. Совет директоров имеет 51% глухое большинство -


 

Глухой президент сейчас (DPN)

Университет Галлодета, основанный в 1857 году для обслуживания глухих, никогда не имел
президент, которого не слышат.

ДПН проходила в течение восьми дней с 6 по 13 марта.
1988. Это считается переломным моментом, который повысил осведомленность глухих.
культуры в доминирующей культуре слуха, которая ее окружает. На четвертом
в день протеста Тед Коппел на канале ABC Nightline взял интервью у некоторых из
основные действующие лица в столкновении.Проведены параллели между DPN и
Американское движение за гражданские права.


глухой президент сейчас: митинг март 1988 г.
(изображение со страницы о короле Иордании,
первый глухой президент, назначен 13 марта 1988 г.).

 

митингов

Глухие студенты в Галлоде начали кампанию за глухого президента, когда Джерри
Ли, который был президентом с 1984 года, ушел в отставку в 1987 году. Студенты поддерживают
Выбор глухого президента участвовал в большом митинге 1 марта.

Большая часть рекламы митинга была профинансирована выпускником Gallaudet Джоном.
Да, кто сделал тысячи кнопок DPN желтыми и синими.Многие выпускники
участвовал в мероприятиях. Чтобы начать митинг, Yeh распечатал листовки
которые читают:

    «Пора! В 1842 году католик стал президентом университета.
    Собора Парижской Богоматери. В 1875 году женщина стала президентом колледжа Уэллсли. В
    В 1886 году еврей стал президентом Йешивского университета. В 1926 г.
    человек стал президентом Университета Говарда. И в 1988 г.
    Президентство университета принадлежит глухому человеку ».

Попечительский совет рассматривал
трое финалистов: Элизабет Энн Зинсер (слушает) Король Иордания (глухая с
подростки) и Харви Корсон (от рождения глухой).Общественная поддержка была
в основном для Корсона.

5 марта состоялось пение свечи. Однако 6 марта правление
объявила о выборе единственного кандидата на слушание, Зинцера, который
небольшой опыт обучения глухих и отсутствие навыков языка жестов.

Студенты ответили закрытием университета. Они забаррикадировали
ворота кампуса с использованием сверхмощных велосипедных замков и школьных автобусов с
воздух выходит из их шин. Они потребовали, чтобы:

   * имя нового глухого президента
   * Что нынешний председатель правления, который заметил, что «глухой
      еще не готовы действовать в мире слышащих ", уйти в отставку
      немедленно;
   * что в попечительском совете большинство составляют глухие члены;

Студентов поддержал факультет, а также присоединились глухие и
слышать сторонников со всей страны.В конце концов, доктор Зинзер
подал в отставку вечером 10 марта. 11 марта около 2500 демонстрантов
(только тысяча были учениками Галлоде) - прошли маршем в США.
Капитолий.

13 марта на марафонском заседании попечительского совета было
объявил, что Спилман ушел в отставку, а Филип Бравин (глухой) стал новым
стул. Король Джордан, глухой декан Школы искусств и наук в
Галлоде был избран президентом.


 

от «глухонемых» до «глухих гордости»

[Это один из самых вдохновляющих разделов книги, в нем раскрывается
как по-настоящему одаренный писатель.]

Вы все время слышите «вы не можете, вы не можете», но я  могу  сейчас. Слова "глухой"
и немые "будут уничтожены навсегда; вместо них будут" глухие и способные ".
134

* Был один мир, где SL всегда использовался повсюду.
  мир, несмотря на изменившиеся привычки и запреты педагогов -
  в религиозных службах для глухих. Священники и другие никогда не забывали
  души своих глухих прихожан, учились Знаку и проводили службы в
  Подпишите, несмотря на бесконечные споры из-за устной речи и затмение
  Запишитесь в светское образование.Возможно, именно в церковной службе красота знака становится наиболее яркой.
очевидно. В некоторых церквях есть Знаковые хоры. Наблюдая за подписью членов в робах
в унисон может быть впечатляющим опытом. [Джером Шейн 1984]

Оглядываясь назад, можно сказать, что работы Стокое воспринимались как «бомба» и «вехи»,
и можно считать, что они сыграли важную роль в приведении
последующая трансформация сознания, они почти игнорировались в
время. Стокое:

    Публикация в 1960 году [структуры жестового языка] привела любопытных местных жителей.
    реакция.За исключением Дина Детмольда и одного или двух коллег,
    весь преподавательский состав колледжа Галлоде грубо напал на меня, лингвистика,
    и изучение жестов как языка ... Если прием первого
    лингвистическое изучение SL глухого сообщества дома было прохладно, было
    криогенный в значительной части специального образования - в то время закрытый
    Корпорация столь же враждебна SL, как и игнорирует лингвистику. 141

Особое возражение было высказано некоторым врачам, участвовавшим в
Галлоде, который склонен рассматривать глухих только как больных
уши, а не как целые люди приспособились к другому сенсорному режиму.151

10 марта Зинсер (который ранее был непреклонен) уходит в отставку в трогательных терминах -
"это особый момент времени, момент гражданских прав в истории
для глухих ".

11 марта: восстановление кампуса. Марш в Конгресс. Выступления: Женские унив.
были женщины през; у черных унивов были черные презервативы - почему не глухие?

13 марта: король Иордания, постлингвально глухой (21 год) - декан факультета искусств и наук -
назначен президентом [одна фракция увидела в этом компромисс - они
разыскивал Харви Корсона, представителя Луизианской школы для глухих,
доязычный глухой, родной подписант.]



 

Общая информация об Оливере Саксе [w]

Участие в движении Deaf President Now 1988 года на выставках Галлоде.
Социальная сторона Сакса. Совсем недавно, в марте 2006 года, он был одним из 263 человек.
врачей, опубликовавших в The Lancet открытое письмо с критикой американских
военные врачи, которые управляли или наблюдали за насильственным кормлением
Заключенные Гуантанамо, объявившие голодовку.


 
  ссылки :

 
Book Review:  Seeing Voices by Oliver Sacks

       некоторые негативные замечания, по-видимому, мешки немного отключены, потому что он
       сам не принадлежит к культуре глухих.тем не менее, ценит
       его письмо.

 

Дополнительная информация

[Следующие ниже биографии и записи в значительной степени являются резюме из Википедии и
из имеющихся там ссылок и резюме для моей справки.]

 

биография: Abbe de l’Eppe

Аббат Шарль-Мишель де л'Эпэ (1712-1789), «отец глухих», был
новаторский педагог глухих во Франции.

Рожденный в богатой семье, Эпи получил образование священства, но в конце концов он
заинтересовался социальной работой.В трущобах Парижа он встретил двух
молодые глухие сестры, которые общались с помощью языка жестов. Ép \ 'ee
признал ценность знаков для глухих и основал приют для
глухой, которого он бежал со своим
частный доход. В соответствии с зарождающейся философской мыслью того времени,
Эпи пришел к выводу, что глухие люди могут говорить, и
что они должны иметь возможность принимать причастия и избегать
иду в ад.

Его первоначальным интересом в школе было религиозное образование, но его
пытается «научить их глазами, что другие люди приобретают через
ухо », привело к развитию у него разновидности« подписанного французского ».Этот
форма получила достаточное признание, что глухие люди могли законно использовать
язык в суде.

Его парижская школа вдохновляла других по всей Европе. В основном эти школы
уделял особое внимание обучению профессиям, таким как полиграфия, столярное дело, кладка, садоводство
и пошив одежды. Он был поддержан французским правительством и народом частично.
как средство разлучить глухих людей с их семьями, где они были
бедных иждивенцев, и превратить их в продуктивных членов общества.

В то время в Париже уже существовало сообщество глухонемых, но Epee
считали свой язык примитивным.Вместо этого он разработал идиосинкразию
система жестов, использующая часть этого лексикона в сочетании с другими изобретенными
знаки для обозначения всех окончаний глаголов, артиклей, предлогов и
вспомогательные глаголы французского языка.

Одним из его нововведений было открытие своих методов и классов для
общественность и другие педагоги. Он также организовал курсы повышения квалификации учителей.
программы для иностранцев и пригласил Томаса Галлоде посетить его
школа. Такие студенты, как Лоран Клерк, сыграли важную роль в распространении
язык в Америке.Хотя Эпи иногда называют изобретателем языка жестов, он
был скорее пропагандистом языка, существовавшего задолго до него, и
которые он модифицировал определенными (иногда произвольными) способами.

Его образовательные методы представили метод  мануализма  преподавания
глухой. Во многих странах до сих пор не утихают дебаты орального против мануализма.

 

глухой язык в Индии

Например, в Индии во всех государственных школах для глухих используются ораторы.
подход, при котором детей, в том числе глухих, учат
произносить звуки, которые отмечают их как неполноценные, вместо плавной грации
знака.глухие студенты в джйоти вадхир видьялая, канпур, подписание
и произнесение хинди слова  hAthi , «слон».


Ситуация в Индии перекликается с положением на Западе до 1880 года.
Второй международный конгресс по образованию глухих в Милане.
Это была встреча, на которой ведущие педагоги глухих, в основном слышащих,
люди, пытались перейти к устному подходу и запретить подписывать
язык из класса. Но сильная оппозиция среди глухих
(глухой пишется с прописной буквы D - это культура, а не условие) - привело к
более широкое использование языка жестов.Сегодня SL считается центральным элементом Deaf
личность и попытки ограничить его использование рассматриваются как нападение.

 

«аббат»

  Аббас, аббас  (от латинского abbas, в свою очередь от греческого  abbas , отец,
от арамейского  abba ) - французское слово для аббата. Это название для
католические священнослужители низшего ранга во Франции.

Около 1520 года Папа Лев X позволил Франциску I и последующим королям Франции
назначить 255 аббатств главой всех французских аббатств и получать доход
из монастыря.С середины XVI века титул аббатство использовался для всех молодых людей.
священнослужители с хиротонией или без хиротонии. Их одежда состояла из черного
или темно-фиолетовые мантии с маленьким воротником; они постригли.

Поскольку эти аббатства редко управляли аббатством, они часто работали в
уважаемые члены семьи в качестве наставников, духовных наставников и т. д .; другие стали
писатели.


 

биография: Томас Галлоде

Томас Хопкинс Галлодет (1787-1851) был пионером образования глухих в
Америка.После окончания Йельского университета он выучился на проповедника, но
его жизнь изменилась после того, как он встретил Элис Когсуэлл, шестилетнюю глухую
дочь соседа доктора Мэйсона Когсвелла. В конце концов Когсвелл спрашивал
Галлоде поедет в Европу, чтобы изучить методы обучения глухих студентов.

В Великобритании он встретился с Аббатом Сикардом, главой "Institution Nationale".
des Sourds-Muets »в Париже, и два глухих преподавателя, Лоран
Клерк и Жан Массьё. Затем Галлоде посетил Париж, чтобы изучить
ручной метод связи.Впечатленный этим, Галлоде выучил знак
язык от Massieu и Clerc, и обучался педагогике SL.

Затем он убедил Лорана Клерка сопровождать его и отплыл обратно в
Америка. Двое мужчин совершили поездку по Новой Англии и успешно воспитали частных и
государственные средства на создание школы для глухих студентов в Хартфорде, которая позже
стала известна как Американская школа для глухих. Юная Алиса была одной из
первые семь студентов в США. Даже некоторые слушающие студенты
пришел в эту школу учиться.

Его сын Эдвард Майнер Галлоде (1837-1917) основал в 1857 году первый колледж.
для глухих, который в 1864 году стал университетом Галлоде.Он умер в Хартфорде в 1851 году. В его честь названо общежитие.
в соседнем Центральном государственном университете штата Коннектикут в Новой Британии, штат Коннектикут.

 

биография: Уильям Стоко

Уильям С. Стоки (произносится как Стоки) (1919-2000) исследовал американский знак
Язык (ASL) в Университете Галлодета и сыграл важную роль в изменении
восприятие жестовых языков от скудного набора жестов до
это сложный и полностью функциональный язык.

С 1955 по 1970 год Стоко был профессором и председателем Английского
отдел в Галлоде.Он опубликовал  Структура жестового языка  и
соавтор  A Dictionary of American Sign Language on Linguistic
Принципы  (1965). Этими работами он сыграл важную роль в изменении
восприятие ASL от сломанной или упрощенной версии английского до
полный естественный язык с независимым синтаксисом и грамматикой как
функциональный и мощный, как любой разговорный язык. Из-за этого он
считается героем в сообществе глухих.


 

Система письма для жестовых языков

Stokoe разложил знаки на расположение знака, форму руки и движение (tab, dez,
и sig), которые остаются основными единицами фонологии SL, но роковой
упущение - это любой механизм для представления Выражения лица.Stokoe также разработал письменное обозначение языка жестов (теперь называемого Stokoe
обозначение). например письменная форма знака «мать» на ASL выглядит
как U5x. Буква «U» указывает на то, что она подписана на подбородке, а цифра «5» -
использует разложенную руку (цифра 5 в ASL) и букву «х», касающуюся большого пальца
подбородок. Stokoe для обозначения различных категорий фонем в ASL.

Хотя обозначения во многом ограничены - фонемы движения
недостаточный, а также нет положения о
представляющие отношения между знаками.Тем не менее, это
важная новаторская работа по анализу знаков на лексическом уровне.



 
 

биография: Лоран Клерк

Лорана Клерка (1785-1869), родившегося во Франции, называли "Апостолом Великой Отечественной войны".
Глухой в Америке »и« Отец глухих ». Обучен знаку.
языка аббата Сикарда, он приехал в Америку с Томасом Хопкинсом
Галлоде, а в 1817 году они совместно основали Хартфордский приют, где
обучение жестовому языку впервые стало доступно в Соединенных Штатах.Это
теперь известна как Американская школа для глухих и в 1821 году переехала в ее
настоящий сайт.

В возрасте одного года Клерк упал со стула на землю, и это
инцидент мог стать причиной его глухоты (а также неспособности обонять).
Однако позже Клерк написал, что он, возможно, родился глухим и неспособным обонять.

В конце концов, он стал учеником аббата Сикарда, хотя это было в
Америка, что его слава величайшая, как первооткрывателя языка жестов.

 

Город для глухих?

 В 2004 году Марвин Т.Миллер, глухой журналист, спланировал город Лоран.
в Южной Дакоте, чтобы стать первым в мире полностью интегрированным городом для вывесок
языковые пользователи. Но этот проект не осуществился.  Некоторая оппозиция, очевидно, исходила из сообщества глухих:  ... в сложном политическом мире культуры глухих Лоран -
все более спорная идея. Для некоторых, как мистер Миллер; его жена,
Дженнифер, тоже глухая; и их четверо глухих детей, кажется
самое простое из желаний: жить там, где они полностью
занимается повседневной жизнью.Другие, однако, особенно сторонники
технологий, которые помогают глухим людям говорить, удивляйтесь
будет ли такой город просто изолировать и исключить глухих больше
чем когда-либо.  "Мы думаем, что людям выгоднее участвовать в
весь мир ", - сказал Тодд Хьюстон, исполнительный директор Alexander
Ассоциация глухих и слабослышащих Грэхема Белла
Вашингтон. "Я понимаю желание быть рядом с такими людьми, как
мы сами, и у меня нет проблем с этим, но я не думаю
это очень мудро.