Подобно консонансу, аллитерация и ассонанс также путаются просто потому, что многие поэты и писатели используют их вместе в качестве образных языковых средств в своих произведениях.

Аллитерация — это литературный прием, в котором одинаковые или похожие согласные звуки обычно используются в начале предложения или ударных слогах.

Примеры аллитерации в начале фразы:

• S он s ells s ракушки у берега s берег — (Повторение /s/ согласный звук)
• P eter P iper p icked a p eck of p icked p eppers —  (Повторение согласного звука /p/)

Примеры альтернативной аллитерации:

• C herry c oo k ies в к itchen — (Повторение взаимозаменяемые согласные звуки /c/ и /k/)

Аллитерация также часто используется в бренд-маркетинге, поскольку с ее помощью можно создавать запоминающиеся слоганы. Например:

• D unkin D onuts
• K rispy K reme
• C oca- C ola
• P ay P al
• B ed, B ath и B далее

Другие типы образного языка

Нажмите на каждую карточку, чтобы узнать больше и изучить другие типы образного языка.

Заключение 

Видите ли, образный язык и ассонанс могут быть забавными и придавать изюминку вашему письму — на самом деле, это не так уж сложно, когда вы освоитесь.

Ознакомьтесь с другим нашим контентом, где мы глубоко погружаемся в глаголы, рассказываем о других типах литературных приемов и разбираем английские термины, чтобы помочь вам стать мастером слов в кратчайшие сроки!

Похожие викторины и тесты

• Ассонанс Созвучие Рабочие листы
• Рабочие листы по чтению для третьего класса
• Рабочие листы для понимания чтения, четвертый класс
• Рабочие листы для понимания чтения, пятый класс

Как научить ваших студентов анализировать литературные приемы – Мастерская ученого

Ваши студенты – литературные наблюдатели за поездами? Состоят ли их текстовые аннотации в основном из названий поэтических приемов? Есть ли в их литературно-аналитических эссе случайные предложения, в которых они упоминают, что цитата, которую они использовали, содержит метафору, ничего не говоря о том, как она работает или почему автор поместил ее туда?

Это одна из вечных проблем учителей английского языка — после интенсивной практики наши ученики в конце концов учатся определять различные типы изобразительного языка, но они все еще не могут анализировать эти устройства. К сожалению, простое упоминание названия языковой функции не добавляет глубины аргументации или пониманию учащегося. Это не только приводит к ухудшению сочинений и заданий, но также усиливает подозрения учащихся в том, что аннотировать и внимательно читать тексты для изучения языка — бессмысленное и бессмысленное занятие.

Эта проблема усугубляется, как мне кажется, многочисленными планами уроков и занятиями по обучению образному языку, которые сосредоточены исключительно на понимании того, что представляет собой каждая языковая особенность, а не на том, как и почему они используются. Студенты тратят часы каждый год, рассматривая примеры и определения метафор, аллитераций, сравнений, персонификаций и прочего, не получая конкретных указаний о том, как раскрыть смысловые слои, стоящие за этими приемами. Затем внезапно их просят рассказать об эффекте и назначении техник, которые они определили, и они понятия не имеют, с чего начать. Что еще хуже, кажется, что их учитель (и некоторые из их сверстников) могут только сделать это, придумывая оригинальные интерпретации на месте. В этом сценарии студентов можно простить за то, что они думают, что у них просто нет таланта к литературному анализу, и они могут сразу перейти к SparkNotes.

Как мы можем решить эту проблему и помочь нашим ученикам преуспеть в анализе языка, а может быть, даже получить от него удовольствие? Благодаря явным, воспроизводимым стратегиям, которые учащиеся могут применять к любому языку, с которым они сталкиваются, и тщательному построению, позволяющему каждому учащемуся освоить эти стратегии. Вот мое пошаговое руководство по обучению студентов анализу образного языка и других литературных приемов:

Обучение особенностям языка часто начинается с того, что учитель раздает огромную многостраничную таблицу со всеми устройствами, которые, по их мнению, ученики должны изучить и использовать в анализе. Таблица, вероятно, включает название языковой техники, определение и пример. Проблема в том, что студенты сталкиваются с огромным количеством явно не связанных между собой терминов и определений, которые необходимо усвоить. Это ошеломляет, и из-за этого им трудно увидеть основные закономерности и общие черты.

Вместо этого попробуйте ввести несколько устройств — не более пяти — за раз. Выберите связанные устройства. Например, я начинаю с введения средств образности — сравнения, метафоры и олицетворения. Затем я использую звуковые приемы – ассонанс, консонанс, аллитерацию, шипение и звукоподражание. Какие бы группы вы ни выбрали, ключ в том, что это должны быть устройства, которые имеют схожие типы эффектов и могут быть проанализированы аналогичным образом.

После того, как вы выбрали устройства, которым собираетесь обучать, дайте своим ученикам название каждого метода, определение, пример и пару предложений об общем эффекте этого устройства. Последнее имеет решающее значение — мы хотим центрировать означает каждого устройства с самого начала.

Сейчас самое время быстро попрактиковаться в идентификации и различении различных техник. Чтобы уменьшить когнитивную нагрузку, мы хотим убедиться, что учащиеся могут легко отличить сравнение от метафоры, прежде чем мы попросим их научиться их анализировать. Напишите на доске несколько примеров и попросите учащихся назвать каждый из них. Когда вы уверены, что они знают, что такое каждый метод, ваши ученики готовы перейти ко второму шагу.

Шаг второй: Покажите им, на что обращать внимание

Используя общие эффекты, которые вы предоставили для каждого метода на первом этапе, дайте своим ученикам 2-4 вещи, которые они должны учитывать при принятии решения о влиянии примера, который перед ними. Для некоторых примеров может подойти весь ваш список; для других, возможно, действует только один из этих эффектов. В любом случае, эти эффекты будут характерны для той категории литературных приемов, которым вы обучаете, — хотя, безусловно, есть некоторое совпадение, обычно нам нужно анализировать образы совершенно иначе, чем мы анализируем звуковые приемы или синтаксис. Например, вот что я советую своим студентам искать, когда мы работаем со звуковыми устройствами:

• Как они подчеркивают связи между родственными словами
• Как они влияют на настроение текста
• Как они усиливают эффекты других языковых особенностей, особенно образов

Вводите один из этих эффектов за раз, приводя примеры и пояснения для каждого. Затем дайте учащимся индивидуальную практику с таким эффектом. Поскольку учащиеся только начинают, мне нравится выделять жирным шрифтом те части цитаты, которые на самом деле показывают поэтический прием в действии, и я даю им шаблоны предложений, чтобы показать им, как писать об этом конкретном эффекте. Предоставление такого уровня поддержки означает, что все ваши учащиеся должны иметь возможность успешно анализировать язык с самого начала. Например, когда они пишут о том, как звуковые устройства улучшают образность, я даю следующие рамки предложений:

• ________________ в этих строках перекликается со звуком ____________________, что способствует ___________________ настроению в этой части текста.
• [Автор] использует _______________ в этой строке, чтобы имитировать звук ______________, подчеркивая _________________________________________________.

Беспокоитесь о том, что указание ученикам, на что обращать внимание, помешает их творчеству или помешает им увидеть то, что не вписывается в шаблон? Не будь. Помните, что это всего лишь первый шаг, и вам нужно сделать всего несколько примеров с этим уровнем построения лесов. Если у вас есть очень способные ученики, которые предлагают хорошие интерпретации, не вписывающиеся в шаблон, поддержите их! Но убедитесь, что они также понимают общие эффекты, которые они будут использовать снова и снова. Между тем, ваши ученики, которые всегда были озадачены смыслом языковых решений авторов, получат конкретную отправную точку.

Это отличное занятие, которое настраивает ваших учеников на успех, а также дает ценную возможность формирующего оценивания. Многим студентам трудно провести хороший анализ просто потому, что они не знают, как выглядит хороший анализ.

Найдите время, чтобы обсудить, что делает анализ хорошим. Мне нравится подчеркивать, что хороший анализ должен быть точным в отношении того, какие приемы и где используются, почему автор использовал эти приемы, их влияние на читателя и идеи, на которые эти приемы обращают наше внимание.

Затем дайте своим учащимся пример языковой функции и два ее коротких анализа, где один явно лучше другого (эти пары анализов включены в мои занятия по языковому анализу для изображений и звуковых устройств, чтобы избавить вас от необходимости писать свой собственный!) Убедитесь, что они оба примерно одинаковой длины — мы не хотим, чтобы это было слишком просто! Попросите их выбрать, какой анализ они считают лучшим и обосновать свой выбор . Вторая часть имеет решающее значение, потому что она требует, чтобы учащиеся сформулировали для себя, что требуется для хорошего анализа. Вы можете добавить еще больше строгости, предложив учащимся обсудить любые примеры, с которыми они не согласны, – попросите их обсудить это, предоставив свои собственные рассуждения, а не говоря им, какой из них вы считаете лучшим.

Если ваши ученики не справляются с этой задачей, я рекомендую еще немного попрактиковаться во втором и третьем шагах, прежде чем двигаться дальше. Опять же, если они не могут определить хороший анализ, вряд ли они его проведут.

Шаг четвертый: самостоятельная практика

После того, как ваши ученики попрактиковались в успешном определении каждого метода, написании общих эффектов метода с использованием шаблонов предложений и определении того, что делает анализ хорошим, они готовы попробовать анализировать некоторые методы на их собственный. Я все же рекомендую давать им короткие примеры для анализа на этом этапе, чтобы они были сосредоточены на совершенствовании навыка анализа этого типа литературного приема, а не на всех остальных компонентах осмысления текста. Это означает, что в их анализе будет отсутствовать релевантность устройства для более широкого текста, но они будут хорошо подготовлены к этому, когда перейдут к пятому шагу.

Здесь мы можем упростить задачу — дайте им цитату из нескольких предложений или менее, содержащую хотя бы одну из языковых функций, над которыми вы работали. Я обычно не выделяю жирным шрифтом на этом этапе, чтобы дать учащимся больше свободы в выборе устройств, на которых они хотят сосредоточиться, но вы можете выделить приемы жирным шрифтом, если считаете, что вашим собственным учащимся нужна дополнительная поддержка.

Предложите учащимся написать несколько предложений, анализируя каждую цитату, используя все стратегии, которым вы их научили. Некоторые могут вернуться к прежним шаблонам предложений, в то время как другие будут готовы расшириться. Некоторым, возможно, потребуется вернуться к примерам, которые они уже видели, или перепроверить виды эффектов, связанных с этой техникой. Но все они должны обладать знаниями, чтобы иметь возможность провести анализ. Поскольку вы уже практиковались в оценивании анализов, это также предоставит прекрасную возможность для самооценки или оценки коллег. Дайте много практики на этом этапе и повторяйте ее часто — в качестве стартового или звонаря, или как некоторый обзор в ходе повторного прохождения процесса с новым набором литературных приемов. Затем, когда они научатся анализировать устройства по отдельности, вы можете перейти к пятому шагу и начать изучать, как эти навыки можно применить в контексте более длинных текстов.

Шаг пятый: Анализ языка в контексте

Это последний шаг, и важно не торопиться.