Морфемный разбор слова (конспект урока русского языка) | План-конспект урока (русский язык, 5 класс) по теме:

Урок русского языка в 5 классе

Тема: Морфемный разбор слова

Цели урока:

-познакомить с порядком устного и письменного морфемного разбора

-научить проводить морфемный разбор слова

-формировать навык выделения значимых частей слова

-воспитывать внимание учащихся

Оборудование: план разбора, карточки для индивидуальной работы, таблица для рефлексии.

Методы и приёмы: слово учителя, анализ предложений, самостоятельная работа учащихся.

Тип урока: комбинированный

Ход урока

1. Организационно-подготовительный этап

Проверка готовности учащихся к уроку. Сообщение темы и целей урока.

2. Повторение пройденного материала

Синтаксическая минутка: записать предложение, выделить основу и начертить схему.

Девочка бросилась к огороду и громко закричала: «Дедушка, гроза идёт!»

Беседа по вопросам:

-что такое морфема?

-назовите морфемы, из которых может состоять основа слова.

-для чего служат приставки и суффикс?

-чем отличаются формы одного и того же слова от однокоренных слов?

                Словарно-орфографическая работа

Краткий, прекратить, прекращение, сократить, сокращение.

3. Изучение нового материала. Формирование новых знаний

(На доске вывешивается порядок разбора)

Знакомимся с образцом устного разбора

Дано слово перевозчик

Разобрать по составу (произвести морфемный разбор)

Перевозчик –перевозчика. В слове нулевое окончание. Основа –перевозчик- указывает, что имя существительное стоит в Им. п.ед.ч.

Суффикс –чик-, он обозначает лиц по роду занятий

В слове есть приставка пере-. Она имеет значение передвижения с одного места на другое.

Возить –вожу, возил, повозка. Корень –воз-.

Знакомство с письменным разбором.

4. Закрепление изученного, обобщение и систематизация знаний и умений

1. Разберите по составу слова:

Трактористы, привозим, вносить, сварщик, парашютистка, синеватая (даль)

2. Составьте слова по схеме:

(на индивидуальных карточках)

3. Объяснительный диктант

Нет снегопада. А каждый зверь так много пишет, что потом не распутаешь. И всякий норовит поперёк чужой строчки написать своё. Кто с утра до вечера, кто с вечера до утра. Никто не скроется от внимательного глаза до весны, пока не растают страницы белой книги.

                  Разберите по составу слова: распутаешь, строчки, написать.

4. Игра «Составь слово»

Из слова «воздать» возьмите приставку

«любить» -корень

«водить» — суффикс

«бегал» -суффикс

«река» — окончание

                    (возлюбила)

5. Упр.416, 417
6. Индивидуальная работа по карточкам (проверка)

5.Итог урока. Рефлексия

-Что нового узнали сегодня на уроке?

-Каков же порядок выделения морфем?

Заполнение таблицы

Комментирование оценок.

6.Домашнее задание.

1)Выписать 2-3 сложных предложения из литер. Произведения, провести морфемный разбор существительного, прилагательного, глагола

2)с.163 выучить разбор

Морфемный и словообразовательный разбор слова » Индивидуализация обучения (ТИО) Ю. А. Макарова. Обмен опытом

М.Т.Баранов, Т. А. Ладыженская

Цели урока:

— отрабатывать навыки морфемного и словообразовательного разбора слов;

— развивать навыки самостоятельной работы на уроке;

— воспитывать интерес к предмету.

Проект урока.

Ход  урока.

1. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.

— Сегодня вы будете работать самостоятельно по карточкам, познакомитесь со словообразовательным разбором слова, повторите морфемный разбор слова . Результаты будете фиксировать в карте успеха. На полях тетради поставьте ту оценку, которую хотели бы получить на уроке.

— Желаю вам успеха!

2.Самостоятельная работа по карточкам. Изучение словообразовательного разбора по учебнику.

3.Подведение итогов работы. Анализ карты успеха.

4.Домашнее задание.

— Выучить словообразовательный разбор слова стр.74, 75.

Карточки  на «3».

Карточка 1.Сделать морфемный разбор слов.

Лесной, перелесок, приморский, прогуляться.

Карточка 2.Сделать морфемный разбор слова.

-Дать определение корня. Разобрать слова по составу.

Набирать, разгорается, коснуться, росточек.

Карточка 3. Дать определение приставки, выделить приставки в словах.

Разгореться, приземляться, приободрить, посадить.

Карточка 4. Дать определение суффикса, выделить суффиксы в словах.

Колосок, приближение, стеклянный, нарисовала, любить.

Карточка 5. Сделать морфемный разбор слова.

Прекрасный, многолетний, выспаться, Подмосковье.

Карточки на «4».

Карточка 1. Постройте ряды слов. Какой это разбор слова — по составу или словообразовательный?

Образец: прапрадедушка ——— дедушка ——дед.

Раскрасавец, сверхготовность, бесчеловечный, ненаучный.

Карточка 2. Постройте ряды слов. Какой это разбор слова — по составу или словообразовательный?

Образец: прапрадедушка ——— дедушка ——дед.

Прескучный, доледниковый, приободрить, пароходный.

Карточка 3.Запишите слова в виде цепочки связанных друг с другом слов.

Образец: сук—-сучочек. Сук——сучок——сучочек.

Приятный- пренеприятный; разговор- разговорчивость.

Карточка 4. Запишите слова в виде цепочки связанных друг с другом слов.

Образец: сук—-сучочек. Сук——сучок——сучочек.

Красить—-приукрасить; боль———болезненность.

Карточки на «5».

Карточка 1. Начертите таблицу,  впишите в неё помещённые ниже слов, обозначьте в них части слова и покажите, как они образованы.

Облачность, подгруппа, неурожай, правдивый, пароходный, сбербанк.

Карточка 2. Подобрать слова, подходящие к схемам.

МОУ Берёзовостарицкая ООШ  Пермский край Красновишерский район п.Берёзовая Старица

Кирсяева Ирина Викторовна

Использование морфологии для обучения лексике

Недавняя запись в блоге Тима Шанахана под названием «Как должна выглядеть инструкция по морфологии?» напомнил мне, насколько важно обучать студентов частям слова (т. е. корням, приставкам, суффиксам) как полезному инструменту для определения значения незнакомых слов и расширения академического словарного запаса.

Одним из пяти компонентов нашей программы составления ключевого словаря является Стратегия изучения слов , которая включает в себя поиск подсказок за пределами слова (использование контекста) и внутри слова (использование частей слова) при встрече неизвестное слово при чтении.Внешние подсказки включают перечитывание предложений до и после слова и использование контекста текста. Внутренние подсказки приходят от распознавания значимых частей слова, то есть с использованием морфологических знаний.

Морфемы и морфологическая осведомленность

Морфемы — это наименьшие единицы значения в языке. Словарь определяет морфему как «слово или часть слова, имеющую значение и не содержащую меньшую часть, имеющую значение.Морфемы включают базовых слов и корневых , префиксов и суффиксов . Их можно комбинировать по-разному, чтобы выразить конкретное значение или заполнить грамматические роли. Некоторые морфемы свободны, — они могут стоять отдельно (например, кошка, гулять, управлять ). Другие морфемы связаны — они не могут стоять отдельно и должны быть присоединены к другой морфеме (например, re-, un-, geo, phon, -ed, -ment). Вот несколько примеров:

• Слово cat содержит одну свободную морфему
• Слово кошек содержит одну свободную морфему (кошка) и одну связанную морфему (и)
• Составное слово sandbox содержит две свободные морфемы (песок, ящик)
• Слово непригодный содержит одну связанную морфему (un) и одну свободную морфему (подходит)
• Слово переносимый содержит три связанных морфемы (транс, порт, способный)

Морфология означает изучение частей слова, а морфологическая осведомленность относится к способности распознавать наличие морфем в словах.Исследования показывают, что студентов можно обучать различным морфемным элементам, чтобы определять значение новых слов (Edwards et al., 2004). Карлайл (2010) проанализировал 16 исследований о связи обучения морфологической осведомленности с ключевыми компонентами развития грамотности. Результаты показали, что инструкции о частях слова были связаны с улучшением чтения и правописания слов, а также с определением значения незнакомых слов.

Academic, School Morphemes

Академическая лексика, которую необходимо выучить после третьего класса, часто состоит из слов, в которых сочетаются корень, префикс и суффикс (например,g., poly + nom + ial = , многочлен ; ману + сценарий = рукопись ). В старших классах начальной школы и выше есть много возможностей найти слова при чтении содержания, содержащие греческие и латинские морфемы. Дети в начальных классах могут начать учиться сочетать морфемы, добавляя общие префиксы и суффиксы к коротким англосаксонским словам, а также составляя их. Например:

• прыжок, прыгает, прыгает, прыгает, прыгун
• чтение, повторное чтение, читатель, не читающий, чтение
• солнце, здание школы, вверх по течению

Морфемный анализ имеет некоторые ограничения.Хотя это полезно, учителя также должны информировать учащихся о том, что это не всегда работает. Это связано с тем, что некоторые префиксы не совпадают по значению (например, в — означает и , а не , и в ). Это также связано с тем, что значение многих греческих и латинских корней существенно изменилось за сотни лет, поэтому они больше не поддаются дословному переводу. Например, дословный перевод осмотрительный должен быть смотреть вокруг ( по кругу означает по кругу, по спектру означает смотреть), в то время как реальное значение — , чтобы быть осторожным, осторожным .

Знакомство с морфологией

Один из способов привить навыки анализа слов — научить студентов, как слова состоят из частей слова и как слова могут быть связаны в семействах слов, например, семейство слов ниже для латинского корня порт (переносить).

Keys to Literacy Преподаватели часто видят примеры того, как учителя используют семейства слов, когда мы посещаем классы. Вот несколько примеров:

Другая учебная стратегия состоит в том, чтобы дать ученикам составить семейства слов, указав основной корень, а затем префиксы и суффиксы, которые можно комбинировать с корнем для создания слов. Word Matrix блоков, таких как примеры ниже, могут быть использованы для этой цели. Дополнительные примеры можно найти на веб-сайте Питера Бауэрса Word Works.

конвой, посланник, конвои, посланники, конвой, конвой, рейс, рейс, рейс, вояж, путешественник, путешественники

пересдача, повторная попытка, повторная попытка, повторная попытка, невыполненная, ошибка, ошибки, ошибочная, ошибочная, ошибочная, ошибочная, ошибка, прием, приемы, обгон, обгоны, обгон, обгон, предпринять, обязуется, гробовщик, предпринято, обязательство, обязательства , поглощение, захватывает, захватывающее дух, смотритель, забота, берет, берущий, принято, взятие, вынос, захват

Преподавание морфологии

Вот два дополнительных предложения из нашей программы профессионального развития Key Vocabulary Routine:

• Найдите благоприятные моменты: Часто незапланированные моменты возникают во время инструктажа по содержанию, чтобы предоставить примеры анализа слов.Слова из словарных списков содержания могут включать общие части слова, или может возникнуть возможность установить связь между корнем нового слова и словом, ранее охваченным в классе. В частности, преподаватели содержания могут указать примеры слов, содержащих корни, префиксы и суффиксы, из материалов для чтения.
• В центре внимания всей школы: Большинство общих академических слов, которые необходимо выучить учащимся, являются производными словами с частями слов. Общешкольный подход к преподаванию академической лексики предполагает, что учителя разных классов и предметов соглашаются сосредоточиться на нескольких корневых словах и связанных с ними семействах слов каждую неделю или две.

В статье 2015 года, опубликованной в блоге Института мультисенсорного образования, предлагаются следующие стратегии обучения морфологии в классе, основанные на исследовании доктора Нони Лесо:

1. Морфология должна преподаваться в качестве отдельного компонента программы улучшения словарного запаса в течение старших классов начальной школы.
2. Морфологию следует преподавать как познавательную стратегию, которую необходимо изучить. Чтобы разбить слово на морфемы, ученики должны выполнить следующие четыре шага:

• Признайте, что они не знают этого слова.
• Проанализируйте слово на наличие узнаваемых морфем как в корнях, так и в суффиксах.
• Подумайте о возможном значении, основанном на частях слова.
• Сравните значение слова с контекстом.

3. Студентам также необходимо понимать использование префиксов, суффиксов и корней, а также то, как слова преобразуются.

Списки корней, префиксов, суффиксов

Существует значительный объем исследований, показывающих, что обучение префиксов полезно, и многие исследователи лексики рекомендуют обучение наиболее распространенным префиксам как первый и лучший компонент анализа слов (Graves, 2004; Carlisle, 2007).Уайт, Соуэлл и Янагихара (1989) обнаружили, что 20 префиксов составляют почти 97% из 2959 слов с префиксом, которые наиболее часто встречаются в школьных материалах для чтения. Учитывая, как часто встречаются эти 20 префиксов, имеет смысл научить их значению и использованию. Чтобы получить доступ к бесплатному списку этих префиксов, посетите страницу бесплатных ресурсов Keys to Literacy на нашем веб-сайте и перейдите в раздел Словарь . Вы также найдете бесплатные списки следующего:

• Общие числовые префиксы
• Общие и полезные суффиксы
• Общие греческие и латинские корни

Каталожные номера:

Карлайл, Дж.Ф. (2010). Влияние обучения на морфологическое понимание на достижение грамотности: интегративный обзор. Reading Research Quarterly, 45 (4) 464-487.

Карлайл, Дж. Ф. (2007). Содействие морфологической обработке, развитию словарного запаса и пониманию прочитанного. В R.K. Вагнер А.Э., Муза и К. Танненбаум (ред.). Пополнение словарного запаса: значение для понимания прочитанного . Нью-Йорк: Guilford Press.

Эдвардс, К.Э., Фонт, Г., Бауман, Дж.Ф. и Боланд Э. (2004). Разблокирование значений слов: стратегии и рекомендации по обучению морфемному и контекстному анализу. В Джеймс, Р. Бауман и Эдвард Дж. Каме / ennui (ред.). Словарь инструкций: Изучение на практике . Нью-Йорк: Guilford Press.

Могилы, М.Ф. (2004). Обучающие приставки: насколько хорошо? В Джеймс, Р. Бауман и Эдвард Дж. Каме / ennui (ред.). Словарь инструкций: Изучение на практике . Нью-Йорк: Guilford Press.

Белый, Т.Г., Соуэлл, Дж., И Янагихара, А. (1989). Обучение учеников начальной школы использованию подсказок, состоящих из частей слова. Учитель чтения, 42.

Связывание языка: междисциплинарный словарный подход

Автор: Сьюзан М. Эбберс (2008)

Введение

Теоретически преподавателям должно быть относительно легко связать язык, вводя словарный запас в связанные кластеры слов, пересекающие области содержания.Вместо того, чтобы вводить слово изолированно, учителя могут окружить его членами семьи, имеющими один и тот же корень. Такой подход должен помочь разным учащимся, в том числе учащимся из числа англоязычных меньшинств, установить важные словарные связи и передать основные идеи через контент.

Студенты знакомятся с множеством терминов из континуума K-12 — слов, которые могут быть связаны в ментальном лексиконе, чтобы способствовать удержанию и поиску (Reichle & Perfetti, 2003). Например, слово термометр может появиться в учебной программе второго класса по естествознанию, связанные слова термический и геотермальный несколькими годами позже, а экзотермических реакций появятся в средней школе.Подростки могут прочитать о гипотермии в подборках литературы или на уроках здоровья. Текст для средней школы может включать термоядерного или термоэлектричества . Между тем, дома семьи могут говорить о термостате или термосе . В какой момент в континууме K-12 учащийся распознает закономерность, присущую этим значениям и написанию? Некоторые могут естественным образом понять, что все эти слова имеют один и тот же корень ( therm ) и относятся к термину «тепло».«Другие могут никогда не установить эту связь без посторонней помощи. Маловероятно, что они самостоятельно определят значение термодинамика путем анализа структуры слова. Такие студенты находятся в тупике, пока не выучат фундаментальные строительные блоки английского языка.

Конец третьего класса — это время, чтобы познакомить учащихся с латинскими корнями и греческими комбинированными формами, которые часто используются в текстах по обществознанию, математике и естествознанию. Изучение этих важных шаблонов дает стратегии не только для декодирования и правописания, но и для расширения выразительного и восприимчивого словарного запаса.(Генри, 2003, стр. 101-102)

Английский язык может подавлять. Около 70% слов происходят от латинского, французского или греческого языков, а около 22% — от немецкого (Finkenstaedt & Wolff, 1973). Кроме того, язык большой, с почти одним миллионом значимых лексем, включая слова, идиомы & mdash; мы не можем упустить из виду образный язык — префиксы, корни и суффиксы (Crystal, 1995). Учитывая объем и сложность языка, нам следует помогать студентам обрабатывать и классифицировать связанные концепции.Один из способов сделать это — использовать смысловые морфемы, такие как корни, префиксы и суффиксы. Мы знаем, что в школьных текстах встречается примерно 88 500 различных корневых семейств слов (достоверный, невероятный, достоверный, доверчивый). Из того же исследования мы также знаем, что около 60% слов, встречающихся в различных учебниках, можно расшифровать путем анализа морфем внутри слова и контекста в окружающих предложениях (Nagy & Anderson, 1984). Таким образом, чтобы продвигать этот процесс морфемного анализа, преподаватели могут выявить корень в группах связанных слов.Например, на рисунке 1 каждое слово имеет один и тот же корень — prim , что означает «первое или более раннее». Это морфологическое семейство слов, и было показано, что такие отношения облегчают чтение (Carlisle & Katz, 2006).

Ищу связи

С небольшой практикой распознать корни становится почти легко. Например, слова летучая мышь, битва, батальон, бой, комбатант, боевой, таран и дебаты содержат корень — bat — что означает «бить».Подход к этим связанным словам через их общий корень предлагает способ декодировать, кодировать и расшифровывать значения. Фактически, в большинстве штатов публикуются академические стандарты, требующие от студентов анализа морфем для понимания слов. Однако существует несоответствие между академическими стандартами и подготовительным педагогическим образованием. Некоторые преподаватели не понимают морфологию, но им может нравиться учиться вместе со своими учениками (Moats & Foorman, 2003). Таким образом, «даже когда они учат, люди учатся». (Сенека).

Студентам не обязательно становиться лингвистами — им нужно проявлять любопытство. Многого можно добиться, просто ища коренные отношения в словах. Каждый учитель мыслит не только в своей сфере, но и в широком смысле слова, обеспечивая передачу идей и выявление корневых семейств. Например, учитель математики может раскрыть корень — equi — означающий «такой же или равный» в терминах равняется, уравнение, равноудаленный и эквивалент , и связать его с географическим термином экватор или гражданские права. Условия равных прав и собственного капитала .Точно так же учитель истории может использовать тот же самый банк слов, включая математические термины, при обсуждении равенства или неравенства . Если применимо, испанский аналог igualar может быть связан со своим английским аналогом , равным . Работая вместе, преподаватели помогают студентам связать язык и даже перейти к другому языку, например, испанскому, путем привлечения внимания к корню и выявления семей связанных слов, как показано на Рисунке 2 для фото , что означает «свет».

Постепенно учащиеся средней и средней школы должны начать понимать, что большинство слов структурировано в соответствии с логическими схемами значения и написания. В сочетании с контекстными подсказками морфологический подход может принести пользу различным учащимся, особенно изучающим английский язык (Carlo et al., 2004; Kieffer & Lesaux, 2007). С точки зрения класса, Глория Рамирес, учитель английского языка, успешно использовала морфемы и родственные им слова в обучении в средней школе.

Лично я обнаружил, что мои ученики ELL среднего уровня могут чувствовать себя успешными и добиваются успеха, когда они узнают значение аффиксов и корней.Я считаю, что их орфография улучшается так же, как их словарный запас. Родственники очень важны. Например, искренний на испанском языке означает Sincero , искренности — Sinceridad и искренне — Sinceramente . Корни те же, и так же, как мы добавляем разные суффиксы для изменения грамматической части речи в английском языке, мы делаем это и в испанском. Концепция легко переносится.

Префиксы

Словарь улучшен за счет изучения наиболее распространенных префиксов (Graves, 2004).Эти аффиксы вносят большой вклад в смысл, о чем свидетельствует разница между словами благословение (благословение) и проклятие (проклятие). Опять же, рассмотрим силу префикса в связанных академических словах интерьер, экстерьер, задний, передний и скрытый . Учителя естествознания могут усиливать эти префиксы по мере того, как ученики исследуют и маркируют части мозга, атом и т. Д. Учителя литературы могут указывать на скрытый мотив, в то время как учителя истории связываются с Департаментом внутренних дел, внутренних исследований, и т.Некоторые из наиболее распространенных префиксов показаны в таблице 1.

Учебная модель могла бы быть еще более систематической; это может включать в себя запланированную направленность обучения. Например, учителя английского языка могут вводить общие префиксы (например, транс- в переводе), а преподаватели содержания подкрепляют их. Учителя истории могут выявить морфемную связь между транспортом , Трансконтинентальной железной дорогой, Трансатлантическим исследованием и Трансцендентальной медитацией , помогая студентам сделать вывод, что все термины содержат префикс trans -, что означает «через» или «через».«Учителя здравоохранения могли обсудить трансфекций, трансжирных кислот и переливаний крови , а в естественных науках студенты строили лексические мосты к передатчикам и транспондерам. Все учителя будут связывать целевой словарь со связанными словами за пределами своей области. Им не нужно знать, каким словам учат другие учителя; им просто нужно установить связи с морфологически связанными словами. При таком виде «трансдисциплинарного словарного запаса» язык может сокращаться по мере роста словарного запаса каждого учащегося.

Числовые префиксы

Поскольку они естественным образом преподают свой предмет, учителя математики и естествознания занимают стратегическое положение, позволяющее указывать значения числовых префиксов, таких как mono, bi, tri , как показано в таблице 2. Они могут начинаться с более простых слов (Трехколесный велосипед , треугольник, монооксида) и перейти к более сложному словарю ( трехосный, трилобит, трисоктаэдр, поликарбонат ,). Точно так же учителя мифологии могут раскрыть три зубца трезубца Нептуна, в то время как учителя музыки объяснят разницу между монотонным , дуэтом, трио и квартетом .Учителя истории могли связаться с римским триумвиратом . Взяв другой корень, они могли бы объяснить, что слова век, центурион, сороконожка и процентов имеют общий корень centum, означающий «сотня». При обучении морфологии студенты могут отмечать числовой префикс в таких словах, как bicentennial, декады и полушарие . Время, потраченное на изучение числовых префиксов, должно окупиться.

Суффиксы

Некоторые суффиксы часто встречаются в социальных исследованиях.Например, суффикс -ism , означающий «вера или практика», встречается в хорошо известных словах, таких как алкоголизм или вандализм , и в менее известных терминах, таких как феодализм , фанатизм и капитализм . Студенты-историки должны привыкнуть к деривационным суффиксам -ist и -istic , как в сепаратистский , аболиционист , коммунистический , социалистический .Пересекая области, учителя искусства подкрепляют этот суффикс терминами фотореалистичный , пуантилизм и импрессионизм . Существует по крайней мере дюжина деривационных суффиксов, которые часто встречаются в словах (см. Ebbers, 2004; Henry, 2003; Moats, 2000).

Связывание морфемных подсказок и контекстных подсказок

Опытные читатели смотрят на контекстные подсказки, а также на подсказки морфемы, чтобы определить значение слова при самостоятельном чтении. Однако старшие ученики могут от природы не знать, как это сделать — некоторые могут даже не осознавать, что такие подсказки существуют, или они могут не использовать контекст и морфемические подсказки вместе (Wysocki & Jenkins, 1987).Учителя могут моделировать эту стратегию в любой области. Они могут направлять процесс, поощряя учащихся к доступу к контексту за пределами слова и морфемам внутри слова. Эта стратегия доказала свою эффективность при чтении тематических текстов (Baumann et al., 2002). См. Также Эбберс и Дентон (2008).

Таблица 1: Общие префиксы

примечание: адаптировано из Кэрролла, Дэвиса и Ричмана, 1971.

Таблица 2: Цифровые префиксы

Студенты, разбирающиеся в словах

Учащиеся, знающие слова, в некоторой степени подготовлены к изучению словарного запаса.Они мотивированы, интересуются языком и любознательны к словам. Учителя английского языка или чтения могут воспламенить такое отношение, поделившись юмористической, но познавательной книгой Frindle (Clements, 1996). Этот динамичный сюжет подходит для 4-8 классов и должен мотивировать и заинтересовать класс. Мотивация и вовлеченность могут оптимизировать обучение, что приведет к более высоким достижениям (Guthrie & Wigfield, 2000). Фактически, согласно Ценгу и Шмитту (2008), мотивация пронизывает все этапы процесса обучения, включая этап овладения, а успех способствует не только умению учить новые слова, но и воле к этому.Это может в некоторой степени зависеть от способности к саморегулированию или от целенаправленного выбора наилучшего словарного подхода к неизвестному слову. Поскольку морфемный подход может работать только для половины слов, встречающихся в тексте, учителя могут моделировать саморегуляцию, размышляя вслух, когда они решают, какая словарная тактика лучше всего подходит для конкретного неизвестного слова.

Таким образом, уроки лексики, которые привлекают и мотивируют учащегося, могут оказаться эффективными. Моделируя любопытство по отношению к языку, преподаватели могут генерировать лингвистические знания.Чтобы еще больше способствовать такому духу, учителя стремятся к созданию атмосферы обучения, которая одновременно была бы беззаботной и целеустремленной. Учащиеся обсуждают соотношения слов, придумывают слова, сортируют слова, сравнивают и противопоставляют значения и просто наслаждаются звуками речи. Поскольку активированный ум ищет словесных ассоциаций, уроки сосредоточены не на отдельных словах или списках словарей, а на отношениях. Бек, МакКаун и Кукан (2002) поощряют открытия в формировании ассоциаций.

Планирование успеха

Работая вместе, все учителя помогают ученикам обнаруживать морфологические связи.Чем систематичнее план, тем больше у него шансов на успех. Преподаватели контента могут сосредоточиться на корнях, относящихся к их предметной области. Например, научные корни включают bio, therm, phono, photo, geo, hydro, и т. Д. Этот вид лингвистического обучения возможен, занимает мало времени и со временем становится привычным. Одна средняя школа во Флориде уже несколько лет использует этот подход к лексике. Заместитель директора школы М. Вертрис объяснил преимущества:

Одним из наиболее важных преимуществ этого типа обучения является то, что он дает студентам более глубокое понимание слова и помогает им его запоминать.Например, когда я преподавал Средиземное море , я учил его как medi = «средний» и terra = «земля» — Море посреди земли . Тогда они узнали, что люди тогда думали об их мире. Это был известный мир; это все, что они знали. (интервью, 14 июня 2006 г.)

Некоторые преподаватели учат по слову в день. Возможно, ментальный лексикон стал бы еще более плотным, если бы команды на уровне класса каждую неделю уделяли внимание семейству академических слов.Академические слова могут быть выбраны из первых пяти подсписок Нового списка академических слов (Coxhead, 2000). Например, академическое слово «выгода» может включать благотворный, благодетель, доброжелательный, доброжелательный и благословение . Значение префикса ниже — (‘ good ‘) будет изучаться на уроках английского языка, но учащиеся будут сталкиваться со связанными словами в учебной программе, в естественных науках, математике, искусстве и т. Д. Каждый учитель найдет способ обсудить хотя бы одно из слов к уроку на этой неделе.Школы могут отображать семью недели в холлах, библиотеке и на стенах классных комнат. Это может привести к положительному воздействию на общешкольное сообщество, а также к увеличению словарного запаса и передаче знаний.

Междоменное связывание вряд ли произойдет случайно. Сначала такой подход потребует лидерства, межведомственной целевой группы, сотрудничества, планирования и профессионального развития — по крайней мере, профессионального учебного сообщества. Лидеры обучения должны будут продвигать видение и расставлять приоритеты.Они будут служить метафорическими факелоносцами, выделяя цель среди бесчисленных отвлекающих факторов, которые происходят в течение учебного года.

Подтверждение и проверка являются ключевыми. Учителя должны видеть, что этот подход работает, и учащиеся должны чувствовать себя более способными и уверенными в отношении языка. Однако мониторинг увеличения словарного запаса — сложный вопрос, поскольку словарный запас растет медленно. Одним из первых индикаторов может быть повышенный уровень интереса к словам. Прогресс очевиден, когда ученики спонтанно идентифицируют морфемы в связанных текстах: «Смотри! Опять био !» Кроме того, по мере того, как учащиеся учатся распознавать общий корень в больших семьях слов, орфография и чтение могут улучшиться.Это еще один показатель прогресса. Постепенно, в конечном итоге, рост навыков чтения и, возможно, дисциплинарных знаний должен быть отражен в итоговых тестах на успеваемость.

Нужны ресурсы. Учителям может понадобиться словарь, который включает в себя происхождение слов. В школах, в которых учатся испаноязычные изучающие язык, могут потребоваться межъязыковые словари для поиска родственников ( насекомых-насекомых, ). Большая часть этой информации доступна в Интернете. Для анализа основных корней и префиксов по отделам по классам см. Генри (2003).Аналогичным образом, списки распространенных морфем и различные обучающие предложения и упражнения см. В Moats (2000).

Терпение и практика

Увеличение словарного запаса нельзя сразу оценить, так же как несколько капель в ведре легко не заметить. Если прогресс идет медленно, не поддавайтесь искушению разочароваться. В отличие от изучения букв и звуков алфавита, словарный запас — это постоянный рост, который никогда не усваивается полностью. Подросткам может сначала потребоваться преодолеть чувство разочарования и неудачи, которое может проявляться в виде апатии или гнева.Приемлемая, юмористическая, увлекательная атмосфера игривого открытия оптимальна. Подтверждение частичного знания (учащийся понимает слово, когда его слышит) и демонстрация того, что значения несколько гибки — при использовании в контексте — могут компенсировать годы запугивания. Кроме того, постоянный обзор обеспечит более сильное чувство успеха. Распределенная практика более эффективна, чем массовая зубрежка, потому что запоминание информации выше (Willingham, 2002). В конце концов, при многократном воздействии с течением времени и с помощью разнообразных словарных стратегий должен появиться новый уровень лингвистической проницательности, возможно, даже новое ощущение себя.

Ограничения

Морфологический подход — одна из важных стратегий в наборе инструментов учителя словарного запаса; это не займет много времени и может быть — и должно быть — легко интегрировано с подсказками контекста. Но это не единственный подход, и он не сработает для каждого слова. Некоторые слова не имеют смысла в корне или не принадлежат к большому морфологическому семейству. Кроме того, морфологические исследования, хотя и многообещающие, еще не окончательны, особенно в отношении трудностей с обучаемостью (Reed, 2008).Более того, концепция общешкольного межведомственного подхода является теоретической, хотя и основана на принципах эффективного обучения. Мы знаем, что план словарного запаса должен включать в себя множество стратегий — способов пополнения словарного запаса посредством случайного широкого чтения, а также посредством преднамеренных и явных инструкций. Таким образом, всесторонняя программа словарного запаса, состоящая из четырех частей, была выдвинута Грейвсом (2006) и подтверждена в классе Бауманом, Уэром и Эдвардсом (2007). В план входит не только морфология.

Наконец, с морфологией можно зайти слишком далеко, вплоть до убывающей отдачи. Чтобы этого избежать, учите только самые распространенные корни и аффиксы. Корневой подход не должен подавлять научные исследования или уроки истории; скорее, он должен поддерживать такую ​​инструкцию. Норборн Фелтон, заслуженный профессор геологии в штате Сан-Хосе, объясняет ценность морфологии, даже советуя проявлять сдержанность.

Детям не нужно заучивать все приставки и корни. Им нужно знакомиться с ними в достаточном количестве, чтобы они могли увидеть, насколько они полезны.Это важная вещь. И они могут придумывать новые научные слова. Это должно быть интересно.

Интернет-ресурсы по морфологии

Список литературы

Бауманн, Дж. Ф., Эдвардс, Э. К., Фонт, Г., Терешински, К. А., Камеенуи, Э. Дж., И Олейник, С. (2002). Обучение пятиклассников морфемному и контекстному анализу. Reading Research Quarterly, 37 (2), 150-176.

Бауманн, Дж. Ф., Уэр, Д., и Эдвардс, Э. К. (2007). «Встречаются острые, вкусные слова, которые цепляют ваш язык»: формирующий эксперимент по обучению словарному запасу.Учитель чтения, 61 (2), 108-122.

Бек И., Маккеун М. и Кукан Л. (2002). Воплощение слов в жизнь: надежный словарный запас. Нью-Йорк: Guilford Press.

Карлайл, Дж. Ф. и Кац, Л. (2006). Влияние знакомства слова и морфемы на чтение производных слов. Чтение и письмо, 19 (7), 669-693.

Карло, М.С., Август, Д., Маклафлин, Б., Сноу, С.Е., Дресслер, К., Липпман, Д.Н. и др. (2004). Устранение разрыва: удовлетворение потребностей в словарном запасе изучающих английский язык в двуязычных и обычных классах.Reading Research Quarterly, 39 (2), 188-215.

Кэрролл, Дж. Б., Дэвис, П., и Ричман, Б. (1971). Частотная книга «Американское наследие». Бостон: Хоутон Миффлин.

Клементс, А. (1996). Фриндл. Нью-Йорк: Саймон и Шустер

Coxhead, A. (2000). Новый список академических слов. TESOL Quarterly, 34, 213-238.

Кристалл, Д. (1995). Кембриджская энциклопедия английского языка. Издательство Кембриджского университета.

Эбберс, С. (2004).Словарь через морфемы: суффиксы, префиксы и корни для промежуточных оценок. Лонгмонт, Колорадо: Образовательные услуги Sopris West.

Ebbers, S.M., & Denton, C.A. (2008). Коренное пробуждение: Обучение словарю для старшеклассников с трудностями чтения. Исследования и практика нарушения обучаемости, 23 (2), 90-102.

Финкенштадт, Т., и Вольф, Д. (1973). Упорядоченное изобилие: изучение словарей и английской лексики. Гейдельберг: Карл Винтер.

Могилы.М.Ф. (2004). Обучающие приставки: насколько хорошо? В J. F. Baumann и E. J. Kame’enui (Eds.), Vocabulary инструкция: Исследование на практике (стр. 81-99). Нью-Йорк: Guildford Press.

Могилы, М.Ф. (2006). Словарь терминов: Обучение и обучение. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Гатри, Дж. Т., и Вигфилд, А. (2000). Вовлеченность и мотивация к чтению. В M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson, & R. Barr (Eds.), Handbook of Read Research (Vol.3, с. 403-422). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Генри, М.К. (2003). Разблокировка грамотности: эффективное декодирование и инструкция по правописанию. Балтимор: Paul H. Brookes Publishing Co.

Kieffer, M.J., & Lesaux, N.K. (2007). Разбиение слов на построение смысла: морфология, словарный запас и понимание прочитанного в городских классах. Учитель чтения, 61 (2), 134-144.

Моутс, Л. К. (2000). Речь для печати: основы языка для учителей. Балтимор: Paul H. Brookes Publishing Co.

Моутс, Л. К., Фурман, Б. Р. (2003). Измерение уровня владения учителями языком и чтением. Annals of Dyslexia, 53, 23-45.

Nagy, W.E., & Anderson, R.C. (1984). Сколько слов в печатном школьном английском? Reading Research Quarterly, 19, 304-330.

Надь, W.E. (2007). Металингвистическое осознание и связь словарного запаса. В R.K. Вагнер, A.E Muse и K.R. Танненбаум (ред.), Пополнение словарного запаса: значение для понимания прочитанного (стр.52-77). Нью-Йорк: Guilford Press.

Рид, Дебора К. (2008). Синтез морфологических вмешательств и эффектов на результаты чтения для учащихся классов K-12. Исследования и практика нарушения обучаемости, 23 (1), 36-49.

Райхле, Э. Д., и Перфетти, К. А. (2003). Морфология в идентификации слов: модель восприятия слова, которая учитывает частотные эффекты морфем. Научные исследования чтения, 7 (1), 219-238.

Ценг, В. Т. и Шмитт, Н. (2008).К модели мотивированного изучения словарного запаса: подход к моделированию структурных уравнений. Изучение языков, 58 (2), 357-400.

Уиллингем, Д.Т. (2002, лето). Распределение студенческого времени на учебу: массовая или распределенная практика. Американский педагог, 47, 37-39.

Высоцкий К. и Дженкинс Дж. Р. (1987). Получение значений слов посредством морфологического обобщения. Reading Research Quarterly, 22 (1), 66-81.

Morphemics — обзор | ScienceDirect Topics

Grapheme to Color

Примерно 1 из 43 человек в мире имеет синестезию «графема для окраски» (Simner et al., 2006; День, 2013). Графема — это письменный знак, который обозначает фонему, слог, морфему, числовое понятие или другое понятие (например, движение руки или тела) через произвольную или иконическую связь, установленную и поддерживаемую социальной группой. Фонемы — это специфические для языка категории, каждая фонема представляет собой группу близких, похожих звуков, которые когнитивно обобщаются, чтобы считаться всеми вариантами одного и того же одного «речевого звука». В то время как «графема к визуальной» синестезии обычно называют «цветными буквами». (и числа), графемы также включают слоговые символы, например, в японской системе катакана (например, в японской системе катакана).g., ‘’) и идеограммы (например, китайский 猫). Аналогично, →, ✉ и ☺ также являются графемами, но не представляют фонематические, слоговые или морфемические элементы любого письменного языка в настоящее время.

Большинство исследований синестезии, связанной с графемами, затрагивают фонетические системы, такие как варианты латинского или кириллического алфавита; тем не менее, синестезия также встречается с такими системами, как китайские и египетские идеограммы, слоговыми системами, такими как японская хирагана и чероки, и абугидами, такими как бенгальский и тайский. То же самое и с системами Брайля.Таким образом, «графема» выходит за рамки визуального и включает в себя (по крайней мере) тактильные режимы. Это сказано с осознанием того, что для многих, если не для большинства изначально зрячих людей, которые слепнут или изучают шрифт Брайля по другим причинам, зрение является основным, если не основным аспектом чтения шрифта Брайля; а также с осознанием того, что для тех, кто никогда не видел, синестезия «X для цвета» или, в более широком смысле, «X для зрения», скорее всего, никогда не возникнет. Тем не менее, у кого-то врожденно слепого мы можем столкнуться, например, с синестезией «графема для вкуса», развивающейся по мере того, как человек изучает систему Брайля.

Синестеты не едины в своих соответствиях между определенными индукторами и участниками; например, не все синестеты видят букву «S» желтой. Однако это привело некоторых к ошибочному заключению, что синестеты являются полностью идиосинкразическими и что окружающие синестеты культуры и окружение не будут и не могут играть роль в формировании их синестезий. Хотя это очень редкое явление, вполне возможно, что весь набор цветных букв синестетов мог быть сформирован под влиянием узорчатых детских объектов, таких как алфавитные блоки или цветные магниты на холодильник (Witthoft and Winawer, 2006, 2013; Hancock). , 2006).Однако, если такое влияние все же произойдет, скорее всего, оно повлияет только на первые четыре или пять элементов в серии; то есть, например, «A, B, C, D, E» или «1, 2, 3, 4.»

Синестет может иметь цвета, связанные с идеографическими символами, например, используемые в китайском языке. и японский (кандзи). В одном тематическом исследовании (Day, 2013) уроженец Сингапура сообщил о своем синестетическом восприятии слова «ма», которое имеет множество различных тональных вариаций в зависимости от рассматриваемого языка (многие диалекты мандарина имеют по крайней мере пять тональных форм «ма»). ма ‘).Испытуемый предоставил цвета для трех из пяти основных вариантов «ма»: символ слова «ма» с высоким тоном, означающий «мать», — «клубнично-розовый»; иероглиф «ма» в тоне «осень-подъем», означающий «лошадь» is, — «шоколадно-коричневый»; а для «ма» с нисходящим тоном, означающего «ругать», это «угольно-серый».

Для некоторых синестетов «графема к X» пунктуация и диакритические знаки могут также принимать синестетические качества; восклицательный знак (!) может быть красным, кавычки («) — желтыми, а знак минус (-) — синим по математике.Однако для большинства синестетов типа «графема к визуальному» знаки препинания не приобретают цвет или полностью черные. Здесь мы также могли бы рассмотреть такие графемы, как «смайлик» (☺), символ доллара ($) или стрелку (→), которые также могут принимать синестетические цвета.

Рамачандран и Хаббард (2003) пишут: «Шрифт, который вызывает наиболее оптимально насыщенный цвет, обычно самый простой — например, чистые линии шрифта Helvetica, а не богато украшенная готика. Но мы видели редкие примеры, в которых необычный шрифт был более эффективным в использовании ярких цветов.Мы предполагаем, что такие шрифты могут служить в качестве сверхнормальных стимулов, вызывающих даже более высокие реакции нейронов, участвующих в графемах […], чем более прототипные шрифты ».

Для некоторых синестетов «графема → цвет» прописные и строчные буквы могут иметь значение; например, «B» может быть зеленым, а «b» — коричневым, «E» — желтым, а «e» — красным. Обычно одна графема влияет на цвет соседней графемы; например, фиолетовый цвет «4» может быть настолько впечатляющим и настолько любимым, что он изменит цвет предыдущей «2» в числе «24».’

Для некоторых синестетов не только графемы имеют связанный с ними цвет, но и могут иметь текстуру, которая может восприниматься только визуально (то есть интерпретироваться через затенение, цветовые контрасты и границы) или через синестетическое сенсорное восприятие. Синестет, например, может не только ассоциировать небесно-голубой цвет с буквой «Е», но и «Е» также будет иметь «песочную» текстуру; буква «М» не только пурпурного цвета, но и имеет текстуру «влажной росы» или «как трава с большим количеством воды на ней».’

Исследования были проведены на неоднозначных графемах, которые могут выглядеть как две буквы (см., Например, рисунок 2), либо как буквы в словах или числа в математических числах (например, линия, которая может быть либо «1» (единица), или буква «I», или квадратная угловая фигура, которая может быть буквой «S» или цифрой «5»). Диксон и др. (2006) обнаружили, что синестетический цвет буквы действительно будет меняться для данных синестетов в зависимости от того, какой графемой — буквой или числом — воспринимается фигура.Это поднимает вопрос о том, является ли это формой или значением графемы, которые вызывают синестетические цвета. Диксон и др. Пришли к выводу, что для синестетов-«проекторов» это имеет значение. Однако Рамачандран и Хаббард утверждают, что в основном форма, а не значение определяет синестетический ответ (однако, см. Ramachandran and Hubbard, 2001a, b). Ключевым элементом здесь может быть то, был ли конкретный испытуемый, наблюдаемый во время данного теста, проектором или синестетом-ассоциатором.Вопрос о том, значение или форма определяют цвет, напрямую связан с вопросом о том, какая часть мозга взаимодействует с областями обработки цвета.

Рис. 2. Неоднозначность графемы, представляющей «H» или «A.»

Экспериментальные свидетельства и обучающие модели

Бертрам, Раймонд, Матти Лейн, Р. Харальд Баайен, Роберт Schreuder & Jukka Hyönä. 2000.

Аффиксальный омоним запускает хранение полной формы, даже с измененными словами, даже в

морфологически насыщенном языке.Познание 74 (2). B13 – B25.

Бертрам, Раймонд, Матти Лайне и Минна Мария Вирккала. 2000. Роль деривационной морфологии

в приобретении словарного запаса: обойтись без помощи моих друзей-морфем.

Скандинавский журнал психологии 41 (4). 287–296.

Бейерсманн, Элизабет, Замки Анны и Макс Колтер. 2012. Морфологическая обработка во время

визуального распознавания слов в развивающихся читателях: данные замаскированного прайминга. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии

65 (7).1306–1326.

Замки Бейерсманн, Элизабет, Макс Колтер и Анна. 2012. Параллельная обработка целых

слов и морфем в визуальном распознавании слов. Ежеквартальный экспериментальный журнал

Психология 65 (9). 1798–1819 гг.

Бейерсманн, Элизабет, Джонатан Грейнджер, Северин Казалис и Йоханнес К. Циглер. 2015a.

Влияние навыков чтения на закладку основы у детей младшего школьного возраста.

Журнал экспериментальной детской психологии 139 (11).115–126.

Бейерсманн, Элизабет, Йоханнес Циглер, Энн Каслс, Макс Колтер, Иветт Кезилас и

Джонатан Грейнджер. 2015b. Морфо-орфографическая сегментация без семантики.

Психономический бюллетень и обзор 23 (2). 533–539.

Бидерманн, Бритта, Антье Лоренц, Элизабет Бейерсманн и Линдси Никелс. 2012.

влияние доминирования множественного числа в афазическом словопроизводстве. Афазиология 26 (8).

985–1004.

Блевинс, Джеймс П.2016. Минимальный знак. В Грегори Т. Стамп и Эндрю Хипписли (ред.), Кембриджский справочник по морфологии

, 102–137. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Блумфилд, Леонард. 1933. Язык. Нью-Йорк: Холт.

Бурани, Кристина. 2010. Морфология слова повышает беглость чтения у детей с дислексией развития

. Lingue e Linguaggio IX (2). 177–198.

Бурани, Кристина и Альфонсо Карамацца, 1987 год. Представление и обработка производных слов.

Язык и когнитивные процессы 2 (3–4). 217–227.

Бурани, Кристина, Франческа М. Доветто, Альберто Спунтарелли и Анна М. Торнтон. 1999.

Морфолексический доступ и именование: семантическая интерпретируемость новых комбинаций корневого суффикса

. Мозг и язык 68 (1-2), 333–339.

Бурани, Кристина, Франческа М. Доветто, Анна М. Торнтон и Алессандро Лауданна. 1997.

Доступ к псевдословам с суффиксами и присвоение им имен. В Geert E. Booij и Jap van Marle (ред.),

Ежегодник морфологии 1996,55–72. Дордрехт: Kluwer Academic Publishers.

Бурани, Кристина, Стефания Марколини, Мария Де Лука и Пьерлуиджи Зокколотти. 2008. Morpheme-

, основанное на чтении вслух: данные, полученные от дислексиков и опытных итальянских читателей. Познание

108 (1). 243–262.

Бурани, Кристина, Стефания Марколини и Джакомо Стелла. 2002. Насколько рано у читателей поверхностной орфографии развивается морфолексическое чтение

? Мозг и язык 81 (1–3).

568–586.

Бурани, Кристина, Дарио Сальмазо и Альфонсо Карамацца. 1984. Морфологическая структура и лексический доступ

. Видимый язык 18 (4). 342–352.

Бурани, Кристина и Анна М. Торнтон. 2003. Взаимодействие корня, суффикса и частоты целого слова

при обработке производных слов. В Р. Харальд Баайен и Роберт Шредер (ред.),

Морфологическая структура в языковой обработке, 157–208. Берлин: Мутон де Грюйтер.

Баттерворт, Брайан.1983. Лексическое представление. В Брайане Баттерворте (ред.), Language

production (Vol. 2), 257–294. Лондон: Academic Press.

Чтение морфологически сложных слов 585

Обучение морфологии: улучшение словарного запаса и понимание прочитанного

Декодирование и развитие словарного запаса имеют решающее значение для развития сильных навыков чтения. Действительно, Национальная комиссия по чтению (Национальный институт здоровья детей и развития человека [NICHHD], 2000) определила их как два из пяти важнейших компонентов обучения чтению (фонематическая осведомленность, декодирование, беглость речи, словарный запас и понимание).Другие учебные ресурсы (например, ICAT Resources®) определили декодирование и развитие словарного запаса посредством распознавания / значения слов и изучения слов как два из семи аспектов обучения чтению (понимание, метапознание, язык и предшествующие знания, распознавание и значение слов, изучение слов, беглость и ответ). Морфология — важнейший элемент успешного развития словарного запаса и точного декодирования. Было показано, что знание морфологии является сильным индикатором понимания прочитанного и оказывает на него положительное влияние (Soifer, 2005).Впоследствии слабость в декодировании и словарном запасе отмечается как мощный тормоз для полного понимания текста.

Изучение стандартов обучения Вирджинии показывает вертикальное выравнивание стандартов от детского сада до восьмого класса с упором на декодирование и развитие словарного запаса, в частности, на морфологию. Результаты высокоуровневой оценки в Вирджинии указывают на слабость развития словарного запаса у всех студентов Вирджинии, что указывает на необходимость более интенсивного обучения словарному запасу с прямым обучением морфологии.

Что такое морфология?

«Морфология», слово греческого происхождения, объединяет «морфе», что означает форма, и «логия», что означает изучение. Morphing вызывает в воображении мысленные образы детских игрушек, таких как Трансформеры ™, которые трансформируются из одной формы в другую благодаря манипуляциям ребенка с их частями. Морфология работает примерно так же: студенты манипулируют частями слов, чтобы создавать новые значения или измененные, но похожие значения.

Морфология относится к сегментации слов на аффиксы (префиксы и суффиксы) и корни или базовые слова, а также к происхождению слов.Понимание того, что слова, связанные смыслом, могут быть связаны орфографией, может иметь решающее значение для расширения словарного запаса учащегося. Кроме того, части слов (аффиксы) могут иметь отдельные значения, которые могут преобразовывать или изменять значение слова. Наконец, как показано в таблице 1, звуковые последовательности, буквенные узоры и морфемы в значительной степени зависят от происхождения слова (Henry, 2003).

Таблица 1 Матрица происхождения слова и структуры слова (Генри, 2003)

Понимание значения префиксов, суффиксов и корней улучшает понимание читаемого текста.Манипуляции с аффиксами могут повлиять на ту часть речи, которую обозначает слово. Эти знания также улучшают понимание текста. Прямое обучение морфологии — эффективное средство, помогающее понять и применить структуру слова для декодирования, правописания и изучения словарного запаса (Wilson, 2005). В частности, учащихся можно научить стратегиям сегментирования слов или манипулирования ими в соответствии с их аффиксами и корнями. В результате учащиеся могут распознать незнакомое слово, просто идентифицировав аффиксы и оставшееся основное слово или корень (Carreker, 2005).

Учебники и сочинения учащихся младших классов обычно используют слова англосаксонского происхождения. Как правило, это слова, состоящие из одного или двух слогов, часто встречающиеся (Berninger & Wolf, 2009). В учебниках и сочинениях учащихся старших классов чаще используются слова латинского и греческого происхождения. Кроме того, в этих словах увеличивается количество слогов и появляются уникальные орфографические схемы. Следовательно, рекомендуемая последовательность обучения для обучения происхождению слов, аффиксам и корням — англосаксонская, а не латинская и греческая.

Аудитория по морфологии

Prince (2009) предложил четыре основные стратегии обучения из работы Lesaux с морфологией:

• Морфология должна преподаваться в качестве отдельного компонента программы улучшения словарного запаса в течение старших классов начальной школы.
• Морфологию следует преподавать как познавательную стратегию, которую необходимо изучить. Чтобы разбить слово на морфемы, ученики должны выполнить следующие четыре шага:
  • Признайте, что они не знают слова.
  • Проанализируйте слово на наличие узнаваемых морфем как в корнях, так и в суффиксах.
  • Подумайте о возможном значении, основанном на частях слова.
  • Сравните значение слова с контекстом чтения.
• Студентам также необходимо понимать использование префиксов, суффиксов и корней, а также то, как слова преобразуются.
• Студенты, владеющие испанским языком, могут использовать родственные слова, слова общего происхождения.

Мультисенсорное введение аффиксов

Мультисенсорный подход к открытию, а также использование колоды аффиксов рекомендуется для обучения аффиксам.Используя этот подход, учитель читает серию производных, которые имеют общую черту (например, радостный, осторожный, услужливый, изящный, веселый ). Студенты «обнаруживают» похожие звуки, а затем визуально обнаруживают соответствие звука и символа. Подобные звуки и буквы затем идентифицируются как префикс или суффикс, и ученик вербализирует эти открытия, чтобы закрепить обучение.

Наконец, учитель записывает аффикс на карту, которая добавляется к колоде аффиксов, которая систематически просматривается ежедневно, еженедельно и периодически после этого (Carreker, 2005).

Складные элементы ( http://www.mswinston.com/fold.pdf )

Йошимото (2009) предложил использовать складную модель для изучения аффиксов и корней. В примере, показанном на рисунке 1, корневой «порт» использовался в качестве центрального фокуса, и были внесены корректировки в добавленные префиксы и суффиксы. «De-port-ент» был создан в фотомодели. Другие механизмы, которые могут быть созданы путем перемещения вставок в новые положения, включают «транспортировку» и «важность».”

Рисунок 1. Складной для обучения аффиксам.

Matching Games (http://www.fcrr.org/curriculum/PDF/G4-5/45VPartTwo.pdf)

Ряд игр на совпадение и запоминание можно найти на веб-сайте Флоридского центра исследований чтения (перейдите по ссылке выше). В комплект входят шаблоны с инструкциями по сборке. Игры включают в себя Affix Concentration — упражнение, которое включает сопоставление аффикса и значения; Meaningful Affixes — складной элемент для сборки с аффиксами, корнями и определениями; Word Dissect — мероприятие, которое включает обсуждение и открытие с партнерами; и Сделайте это значимым — действие, которое включает обнаружение аффиксов и корневых значений в контексте предложения.

Преимущества инструкции по морфологии

Учащиеся, которые понимают, как образуются слова, комбинируя приставки, суффиксы и корни, как правило, имеют больший словарный запас и лучше понимают прочитанное, чем их сверстники без таких знаний и навыков (Prince, 2009). Надь (2007) предположил, что обучение морфологическому осознанию и декодированию в школе может быть способом сократить разрыв в успеваемости для детей, чьи семьи различаются по уровню образования и доходов, а также по этническому или расовому происхождению.Глубокие и полные знания и понимание словарного запаса улучшат результаты для студентов, которые борются.

Список литературы

Бернингер В. В. и Вольф Б. Дж. (2009). Обучение студентов с дислексией и дисграфией: уроки из преподавания и естествознания. Балтимор, Мэриленд: Пол Брукс.

Каррекер, С. (2005). Обучающее чтение: Точная расшифровка и беглость. В J. R. Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам ( 2 ^nd ed., стр. 43-81) . Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Генри, М. К. (2003). Разблокировка грамотности: Эффективная инструкция по расшифровке и правописанию. Балтимор: Пол Х. Брукс.

Надь, В. (2007). Металингвистическое осознание и связь словарного запаса. В: Р. К. Вейджер, А. Е. Муза и К. Р. Танненбаум (ред.), Приобретение словарного запаса: последствия для чтения понимание (стр. 52-77). Нью-Йорк: Гилфорд.

Национальный институт детского здоровья и развития человека.(2000). Отчет Национальной комиссии по чтению. Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научных исследований Литература по чтению и ее значение для обучения чтению — отчеты подгрупп (Публикация NIH № 00-4754). Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США. http://www.nationalreadingpanel.org/Publications/publications.htm

Prince, R.E.C. (2009). Полезные знания от Гарвардской высшей школы образования — морфологический анализ : новый взгляд на жизненно важный навык чтения, HGSE Nonie Lesaux. Получено с http://www.uknow.gse.harvard.edu/teaching/TC102-407.html

Сойфер, Л. Х. (2005). Развитие устной речи и ее отношение к грамотности. В J. R. Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам (2 ^nd ed., Стр. 43-81) . Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Уилсон, Б.А. (2005). Инструкция для старшеклассников, борющихся с чтением. В J.R. Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам ( 2 ^nd ed., стр. 319-344). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Йошимото, Р. (2009, ноябрь). MSL / Orton-Gillingham, От звуков к слоговому письму и морфологии: Комплексный подход. Презентация на Международной конференции ассоциации дислексии, Орландо, Флорида.

Ресурсы

Reading in the Disciplines, Заключительный отчет Корпорации Карнеги Совета Нью-Йорка по развитию подростковой грамотности: http: // carnegie.org / fileadmin / Media / Publications / PDF / tta_Lee.pdf

Флоридский центр исследований чтения, продвинутой акустики, морфемных структур: http://www.fcrr.org/FAIR_Search_Tool/PDFs/4-5AP_018.pdf

Флоридский центр исследований чтения, словарный запас, морфемические элементы: http://www.fcrr.org/curriculum/PDF/G4-5/45VPartTwo.pdf

Бирш, Дж. Р. (Ред.). (2005). Мультисенсорное обучение базовым языковым навыкам (2 ^{-е изд.} ). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Состояние HTTP 500 — внутренняя ошибка сервера

Тип Отчет об исключении

Сообщение Ошибка обработки запроса; вложенное исключение — java.lang.NullPointerException

Описание Сервер обнаружил непредвиденное условие, которое помешало ему выполнить запрос.

Исключение

 org.springframework.web.util.NestedServletException: Ошибка обработки запроса; вложенное исключение - java.lang.NullPointerException
org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.processRequest (FrameworkServlet.java:982)
org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.doGet (FrameworkServlet.java: 861)
javax.servlet.http.HttpServlet.service (HttpServlet.java:626)
org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.service (FrameworkServlet.java:846)
javax.servlet.http.HttpServlet.service (HttpServlet.java:733)
org.apache.tomcat.websocket.server.WsFilter.doFilter (WsFilter.java:52)
com.wolterskluwer.mrce.web.filter.MRCEUserFilter.doFilter (MRCEUserFilter.java:73)
org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.invokeDelegate (DelegatingFilterProxy.java:346)
org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.doFilter (DelegatingFilterProxy.java:262)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:330)
org.springframework.security.web.access.intercept.FilterSecurityInterceptor.invoke (FilterSecurityInterceptor.java:118)
org.springframework.security.web.access.intercept.FilterSecurityInterceptor.doFilter (FilterSecurityInterceptor.java:84)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java: 342)
org.springframework.security.web.access.ExceptionTranslationFilter.doFilter (ExceptionTranslationFilter.java:113)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.session.SessionManagementFilter.doFilter (SessionManagementFilter.java:103)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.AnonymousAuthenticationFilter.doFilter (AnonymousAuthenticationFilter.java:113)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.rememberme.RememberMeAuthenticationFilter.doFilter (RememberMeAuthenticationFilter.java:139)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.servletapi.SecurityContextHolderAwareRequestFilter.doFilter (SecurityContextHolderAwareRequestFilter.java: 154)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.savedrequest.RequestCacheAwareFilter.doFilter (RequestCacheAwareFilter.java:45)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.rememberme.RememberMeAuthenticationFilter.doFilter (RememberMeAuthenticationFilter.java:139)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.AbstractAuthenticationProcessingFilter.doFilter (AbstractAuthenticationProcessingFilter.java:199)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.web.filter.CompositeFilter $ VirtualFilterChain.doFilter (CompositeFilter.java:107)
org.springframework.security.web.authentication.preauth.AbstractPreAuthenticatedProcessingFilter.doFilter (AbstractPreAuthenticatedProcessingFilter.java:107)
com.wolterskluwer.mrce.security.EJPPreAuthenticationProcessingFilter.doFilter (EJPPreAuthenticationProcessingFilter.java:88)
org.springframework.web.filter.CompositeFilter $ VirtualFilterChain.doFilter (CompositeFilter.java:112)
org.springframework.security.web.authentication.preauth.AbstractPreAuthenticatedProcessingFilter.doFilter (AbstractPreAuthenticatedProcessingFilter.java:107)
org.springframework.web.filter.CompositeFilter $ VirtualFilterChain.doFilter (CompositeFilter.java:112)
org.springframework.web.filter.CompositeFilter.doFilter (CompositeFilter.java:73)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.logout.LogoutFilter.doFilter (LogoutFilter.java:110)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.authentication.logout.LogoutFilter.doFilter (LogoutFilter.java: 110)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.context.request.async.WebAsyncManagerIntegrationFilter.doFilterInternal (WebAsyncManagerIntegrationFilter.java:50)
org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter (OncePerRequestFilter.java:107)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.context.SecurityContextPersistenceFilter.doFilter (SecurityContextPersistenceFilter.java:87)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy $ VirtualFilterChain.doFilter (FilterChainProxy.java:342)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilterInternal (FilterChainProxy.java:192)
org.springframework.security.web.FilterChainProxy.doFilter (FilterChainProxy.java:160)
org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.invokeDelegate (DelegatingFilterProxy.java:346)
org.springframework.web.filter.DelegatingFilterProxy.doFilter (DelegatingFilterProxy.java:262)
 

Основная причина

 java.lang.NullPointerException
 

Примечание Полная трассировка стека основной причины доступна в журналах сервера.

Apache Tomcat / 9.0.39

Что такое кошка? Отвечаем на вопрос. Значение, синоним, разбор слова — общество

Вы редко встретите человека, который не знает кошку — кто я это {textend}? В конце концов, пушистое и временами довольно своенравное животное живет почти в каждом доме, радуясь взору всех членов семьи.В добавлении

Содержание

Вы редко встретите человека, который не знает кошку — кто это {textend}? Ведь пушистое и порой довольно своенравное животное обитает практически в каждом доме, радуя взоры всех домочадцев.

Кроме того, в Интернете полно изображений как взрослых гордых кошек, так и маленьких беззаботных и маленьких глупых котят. Этим созданиям посвящено множество групп и сообществ.Сказки и рассказы о них. Например, в знаменитом советском мультфильме «Котенок Гав» в главной роли «играет» кот.

Но откуда взялось слово «кот»? Если вы не знаете, но очень хотите понять ответ на этот вопрос, прочтите статью. И тогда вы все поймете!

Происхождение слова «кошка»

Само слово «кошка» произошло от слова «кошка». Точно не доказано, но общепринято считать, что определение самцов кошачьих произошло из латинского языка.В котором есть похожее слово cattus, означающее именно это животное.

Латинское слово появилось примерно в V веке, а затем, много лет спустя, претерпело изменения. И сокращенно до кошки. Возможно, вы знаете это из урока английского языка. Ведь это то, что британцы до сих пор называют пушистым питомцем.

В современном русском языке слово «кошка» перешло из древнерусского диалекта. Когда-то ваши прапрадеды ласково называли одомашненного представителя семейства кошачьих «котом».

От него образовались слова, обозначающие детенышей семейства кошачьих, а также процесс их рождения. «Котята», «котенок», «ягненок» — {textend} производные от слова «кошка».

При желании вы легко найдете синоним слова «кошка». Например, кошечка, кошечка, кошечка, киса и многие другие.

Слово «кошка» в словаре

Согласно интерпретации Татьяны Федоровны Ефремовой, кошка — {textend} — кошка, которая живет дома и занимается ловлей мышей и крыс.Кроме того, это еще и устройство, изобретенное для того, чтобы сначала найти, а затем поднять что-нибудь со дна реки, озера, моря и т. Д.

Сергей Иванович Ожегов предлагает иное значение слова «кот». Он утверждает, что это животное является {textend} представителем млекопитающих «семейства кошачьих», небольшого размера.

Наталья Юльевна Шведова определяет кошку как шкуру или мех этого животного и любое меховое изделие. Кроме того, Шведова также дает определение, аналогичное Ожегову: кошка — хищное млекопитающее из рода кошек, у которого много видов: домашние, лесные, степные, тростниковые и т. Д.

Значение слова «кошка»

Прочитав несколько определений слова «кошка», мы можем заключить, что оно имеет три значения:

• животное, женщина;
• кожа / мех, меховые изделия;
• инструмент.

Поскольку выбранное слово чаще всего используется для обозначения животного, рассмотрим его в этом значении более подробно.

Итак, семейство кошачьих включает несколько видов кошек. Вот несколько из них:

Как выглядит кошка?

В современном мире насчитывается более сорока видов диких кошек.И даже больше домой! Млекопитающие семейства кошачьих традиционно делятся на крупных и мелких представителей:

1. Large — {textend} это гепарды, леопарды, тигры, рыси, пантеры и др.
2. Small — {textend} forest, степные, домашние и другие кошки.

Кошки — это усатые четвероногие хищники. У них большие глаза и прямые уши. Также у этих животных широкие челюсти, острые зубы и длинный хвост.Названные существа покрыты шерстью разной длины. Они могут быть гладкими и пушистыми.

Цвет другой, есть даже красный и огненно-красный. Размер домашней кошки около 60 см, вес — от четырех до 16 кг. Дикие кошки крупнее и поэтому намного тяжелее.

Виды кошек

Лесные кошки очень похожи на домашних кошек, отличаясь от них только размерами. Они живут в густых горных лесах, обитают в заброшенных норах барсуков или гнездах цапель, с комфортом могут поселиться даже в дупле дерева.

Охотятся в основном ночью, но боязнь не является чертой характера этого зверя. Он отлично лазает по деревьям и в случае опасности легко может подняться на большую высоту, тем самым скрываясь от преследователей.

Степной кот — {textend} это один из древних обитателей планеты. Его размер меньше, чем у предыдущего представителя семейства кошачьих, а шерсть короче, он предпочитает жить на территории песчаных и глинистых равнин, недалеко от источников воды.

Ночью охотится, питается мелкими грызунами, особенно любит птичьи яйца.Также степной кот не упустит возможности перекусить и представителями водной фауны, которых он может поймать прямо в воде за счет того, что отлично плавает.

У лесной кошки из-за ее цвета и характерных кисточек на ушах есть еще второе название — болотная рысь {textend}. Не особо прихотливый в плане удобства обустраивает свое лежбище прямо на земле, прикрывая место проживания лоскутками собственной шерсти и засушенными тростниковыми листьями.

Отличительной чертой кошек этого вида является наличие больших ушей, в связи с чем у них отличный слух. Это значительно облегчает жизнь, так как болотная рысь имеет гораздо худшее зрение, в отличие от других своих собратьев.

Разнообразие домашних пород описываемого животного просто колоссально. Бирманские, сиамские, норвежские лесные, персидские, сибирские, турецкие, ангорские кошки — {textend} это далеко не полный список пород кошек. Есть также британцы, сфинксы, мейн-куны и многие другие.И все они любимые, самые лучшие, самые красивые и веселые полноправные члены многих семей.

Почему люди заводят кошек?

Кошки — {textend} очаровательные пушистые создания, хотя они любят гулять сами по себе. Люди любят их, несмотря на их своенравный и гордый нрав. Они находят брошенных, мокрых и грязных на улице и, не долго думая, тащат их домой, где купают, согревают и кормят.

Некоторые любители кошек покупают для них одежду, лучшую еду, обустраивают личную комнату и многое другое.В большинстве семей в доме бывает только одна кошка, но есть любители кошек, у которых они появляются через пять, десять и даже больше. В основном это делают пожилые одинокие люди. Просто кошки, при всем их пренебрежении ко всему миру, тем не менее ласковы и способны одним коротким «мяуканьем» поднять настроение своему хозяину.

Морфология

Морфологический анализ позволяет оценить особенности конкретного слова, определить его особенности в конкретном предложении. Разберем слово «кот»:

1. Задав вопрос к выбранному слову, можно определить, к какой части речи оно относится, в каком падеже, числе, форме оно стоит. Итак, Кто? Кот.
2. Итак, перед вами существительное в именительном падеже единственного числа.
3. А теперь ответьте: это чье-то имя, ник или название города, улицы? Если нет, то слово «кошка» — это существительное нарицательное.
4. Это живое существо или объект? Судя по уже сказанному, слово «кошка» в зависимости от контекста может быть как одушевленным, так и неодушевленным.Поэтому при определении этого признака обращайте внимание на значение слова в предложении.
5. Для того, чтобы определить род, нужно задать вопрос. Чей кот? Она моя! Следовательно, пол женский.
6. Ваше знание типов склонения повлияет на правильность определения следующего знака. Это слово женского рода единственного числа и оканчивается на букву «а». Оказывается, «кошка» — {textend} — существительное в первом склонении.

Фонетика

Звук-алфавитный анализ слова позволяет разобрать его на звуки и буквы, чтобы увидеть разницу в произношении и написании данного слова.Итак, фонетический анализ слова «кот»:

• Определяем наличие (сколько их всего) гласных в составе слова, чтобы разделить его на слоги. Cat — {textend} 2 слога. Ударение приходится на букву «о».
• Перед тем, как анализировать буквы и звуки в слове, необходимо представить транскрипцию слова «кошка». Это необходимо для того, чтобы четко понимать, как произносится слово. Ведь гласные без ударения или парные согласные в некоторых словах могут разительно отличаться от букв, которыми они обозначаются письменно.Или вообще не произноситься. Как, например, бывает в слове «звезда». Это будет звучать как [вонючий ‘]. То есть без буквы «d» в середине слова. Судя по транскрипции слова [кошка], формы произношения и написания здесь идентичны.

А теперь опишите звуки в слове «кошка»:

• k — {textend} [k] — {textend} согласный, произносится твердо и глухо, есть парный звук [g];
• o — {textend} [o] — {textend} гласный звук, записываемый так же, как и слышимый, потому что он подчеркнут;
• w — {textend} [w] — {textend} шипящий согласный, произносится твердо и глухо, есть парный звук [w];
• k — {textend} [k] — {textend} согласный, произносится твердо и глухо, есть парный звук [g];
• a — {textend} [a] — {textend} гласный звук, записываемый так же, как и слышимый, потому что звук «а» не вызывает сомнений, даже если на него не падает ударение.

Слово «кошка» содержит такое же количество букв и звуков — {textend} 5.

Morphemics

Морфемный синтаксический анализ позволит вам рассмотреть состав слова «кошка».

Составные слова имеют префиксы, корни, суффиксы и окончания. Выбранное слово простое, поэтому его разбор не вызовет затруднений и проблем.

Разбор морфемного слова:

1. Чтобы узнать, есть ли в слове префикс, а также определить корень, следует выбрать одинаковые корневые слова: cat — {textend} kitten, kitten , Кот.
2. Префикса нет.
3. Корень — {textend} «Кош».
4. По падежу можно определить окончание: cat, cat, cat, cat, cat, about the cat. Окончание — «а».
5. Согласно правилу, часть, оставшаяся между корнем и окончанием, является суффиксом. В этом слове это буква «к».

Что ж, теперь вы знаете, откуда взялось слово «кот», что оно означает и как оно понимается.