Телефон: (213) 241-1000

по частям – расширение словарного запаса с помощью морфемного анализа

До нашей конференции Word-Utopia English всего несколько недель, и язык и словарный запас находятся в центре нашего внимания. Разнообразный состав спикеров, включая ученых, поэтов, авторов и учителей, познакомит нас со свежим взглядом на то, как способствовать овладению языком в классе. Но нет необходимости ждать окончания конференции, чтобы погрузиться в словарную работу со своим классом. Присоединяйтесь к нам, когда мы снова посетим этот блог от нашей бывшей коллеги Сабрины Райт о том, как мы можем развивать словарный запас детей с помощью морфемного анализа.

Национальная учебная программа признает, что «освоение учащимися словарного запаса и владение словарным запасом являются ключом к их обучению и прогрессу по всей учебной программе».

‘Словарный запас изучается как косвенно, так и напрямую. Дети узнают значения большинства слов косвенно, через повседневный опыт устной и письменной речи» (Armbruster, Lehr, & Osborn, 2011). Более широкое чтение — абсолютно необходимая часть непрямого увеличения словарного запаса; однако этого недостаточно для всех учащихся. Чтобы у детей было глубокое и продолжительное понимание словарного запаса, который они изучают, им необходимо встречаться со словами, с которыми они часто сталкиваются и в разных контекстах. Другими словами, недостаточно найти слово в словаре и ожидать, что большинство детей смогут понять его, использовать и применять это слово в других контекстах. Им нужно больше, чтобы иметь возможность построить смысл слова. Итак, если словари не справятся с этой задачей, мы должны предоставить детям стратегии изучения слов и знания, которые они могут применять самостоятельно.

‘Проще говоря, если мы хотим, чтобы наши ученики научились самостоятельно изучать слова, мы должны смоделировать, как они думают о новых словах, с которыми они сталкиваются при чтении.’

(Темплтон и Пикульски, 1999)

Темплтон и Пикульски (1999) говорят о «четырех типах знаний и стратегий, позволяющих учащимся самостоятельно изучать слова:

1. морфологические знания
2. эффективное использование контекстных подсказок
3. применение морфологических и контекстуальных знаний в стратегии изучения слов
4. роль словарей и других словесных справочников.

Исследования показали, что способность опираться на определенные морфемные элементы и то, как они объединяются в слова, помогает учащимся определять значение новых слов. (Скотт и Наги, 1994). Имея это в виду, я хотел бы поднять флаг использования морфологических знаний для поддержки приобретения новой лексики и рассмотреть важную роль, которую они играют.

Так что же такое морфология?

Морфологическое знание – это правописание грамматических единиц в словах (например, лошадь = 1 морфема, лошадь = 2 морфемы). Он включает знания о следующем: корне слов, сложных словах, суффиксах, префиксах и происхождении слов (этимология).

Национальная учебная программа устанавливает, что учащиеся начинают с изучения морфемных элементов в KS1, с базовых слов и суффиксов, таких как добавление -s/-es/-ing/-ed/-ful/-ly, и к тому времени, когда они Дойдя до KS2, они не только изучают более широкий спектр префиксов и суффиксов, но и могут начать детально изучать морфологию различных слов и использовать это для лучшего понимания новой лексики.

Например, знание «велосипед» (законодательный список слов для 3/4 года NC) — это цикл от греческого слова «колесо», с bi-, что означает «два» перед ним, а в 5/6 классе знание совести и сознания (Y5/6, установленный законом). список слов NC) имеют отношение к науке: совесть — это просто наука с добавленной приставкой (эти слова происходят от латинского слова scio, означающего «я знаю»), помогает детям понять не только значение изучаемой лексики, но и затем они могут применить эти знания к любому новому родственному словарю.

Итак, как я могу использовать морфологию для изучения слов в классе?

По сути, эта стратегия фокусируется на анализе значимых частей (морфем) в слове, чтобы способствовать его пониманию.

Kieffer and Lesaux (2007) предложили следующие шаги для эффективного обучения морфемному анализу:

1. преподавать морфологию в контексте обучения богатой, явной лексике;
2. научить студентов использовать морфологию как познавательную стратегию с явными шагами;
3. обучают основным морфологическим знаниям двумя способами — как в явном виде, так и в контексте.

На следующем рисунке показан пример того, как вы будете анализировать слово с учениками в рамках приведенной выше модели.

Объяснение детям того, что слова, связанные по смыслу, часто связаны по написанию, и что ключи к структуре слов могут быть ключами к смыслу, очень важно для поддержки детей в их словарном запасе. приобретение.

Как упоминалось ранее, также важно, чтобы учителя делились с детьми своим интересом к словам и энтузиазмом по отношению к ним, а также моделировали то, как они думают о них.

Был проведен ряд исследований, которые показывают значительную взаимосвязь между словарным запасом и пониманием, и еще один фактор, который следует учитывать, заключается в том, что «обучение морфологическому восприятию и декодированию в школе может быть способом сократить разрыв в успеваемости для детей из разных семей». по уровню образования и дохода, а также по этническому или расовому происхождению» (Nagy 2007). Морфемный анализ — это всего лишь одна из многих стратегий, но это ценная стратегия, помогающая изучать слова, которая поможет читателям раскрыть значение новых и сложных слов с возрастающей самостоятельностью.

Первоначально опубликовано 15 июня 2016 года Сабриной Райт, которая ранее была консультантом по преподаванию английского языка в HFL Education.

Библиография

Армбрустер Б., Лер Ф. и Осборн Дж. (2001). Поставьте чтение на первое место: исследовательские строительные блоки для обучения детей чтению.
Киффер, М.Дж., и Лесо, Н.К. (2007). Разбивка слов для создания смысла: морфология, словарный запас и понимание прочитанного в городском классе.