Фонетический разбор слова ЖИТЬ

Фонетический разбор

 Для начала определим, что же такое фонетический разбор? Фонетический разбор- это описание характеристики звукового состава слова и его слогов. А фонетика — это  Для того, чтобы провести фонетический разбор нужно знать,что:

• Буквы А О У Ы Э — показывают твердые согласные звуки.
• Буквы Я Ё Ю И Е — показывают звонкие согласные звуки.
• Л М Н Р Й — являются непарными звонкими согласными звуками.
• Х Ц Ч Щ — являются непарными глухими согласными звуками.
• Ъ Ь — звука не имеют.
• Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, Ж-Ш, З-С — парные звонкие-глухие согласные звуки.
• Ж Щ Ц — всегда являются твердыми.
• Ч Щ Й — всегда являются мягкими.
• Я Е Ю Е — в некоторых случаях могут давать два звука. 

Фонетический разбор слова «жить»

 Теперь мы сделаем фонетический разбор данного нам слова (жить). Для этого мы должны:

1. Произнести слово вслух и записать так, как мы его проговариваем : слово жить, как пишется, так и произносится. 
2. Проговаривая слово, мы понимаем, что его невозможно разделить на слоги, поэтому делаем вывод, что в этом слове один слог — жить.
3. Теперь поставим ударение. Здесь оно ставится однозначно: на единственную гласную в слове, гласную «и». То есть, ударение такого: жИть.
4. Далее рассматриваем каждую букву по отдельности:  

             — ж — (ж) — согласный, твердый, парный, глухой звук.

             — и — (ы) — гласный, ударный звук.

             — т — (т) — парный глухой, мягкий, согласный звук. 

             — ь — звука не дает.

5. Подводим итоги, подсчитывая количество букв и количество звуков. В слове «жить» 4 буквы и 3 звука.

 Некоторые тонкости фонетического разбора

 Если вдруг не понятно, откуда взялся звук «ы» из буквы «и», то здесь используется такое правило: буква «и» после ряда букв: ж, ш, ц звучит, как звук «ы». Это правило надо запомнить! 

 Слова с буквой «ё» обязательно нужно писать через букву «ё», а не заменять её на «е». Фонетический разбор слов «её» и «ее» будет различным!

 Буква «ь» делает делает предыдущий звук мягким. 

 Если буква не произносится, но пишется в слове, то она записывается, как буква, но не записывается, как звук.

         

 

 

Урок 27. жить — родине служить. согласный звук [й’] и буква и краткое — Русский язык — 1 класс

«Русский язык» для «1» класса

Урок № 27

Тема урока: «Жить-Родине служить. Согласный звук [Й’] и буква И краткое».

Цель урока: это знакомство с особенностями согласного звука [Й].

Задачи:

Познавательные:

• Формирование навыков определения количества

слогов, букв и звуков в словах.

• Формирование умений различать согласный звук[й’] и гласный звук [и], различать способы обозначения согласного звука [й’] буквами,
• Формирование умения использовать на письме правило переноса слов с буквой «и краткое».

Развивающие:

• Развитие речи и расширение словарного запаса учащихся.
• Развитие аналитического мышления.
• Развитие связанной речи и творческих навыков учащихся.

Воспитательные:

• Воспитание ценностного отношения к русскому языку и русской культуре.
• Аккуратность.

Урок посвящен знакомству с особенностями согласного звука (Й). В ходе урока учащиеся узнают правила переноса на письме слов с буквой «и краткое» (чай-ка), смогут различать согласный звук[й’] и гласный звук [и] способы обозначения согласного звука [й’] буквами, а также узнают много нового о звуке-невидимке [й’]. Учащиеся смогут определять количество слогов, букв и звуков в словах.

На уроке ты научишься:

1.Различатьсогласный звук[й‘] и гласный звук [и].

2.Различать способы обозначения согласного звука [й‘] буквами.

3.Работать

со страничками для любознательных: знакомство со сведениями о звуке-невидимке [й‘].

4.Использовать на письме правило переноса слов с буквой «и краткое» (чай-ка).

5. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки.

Основные термины и понятия:

1. Гласные звуки – состоят только из голоса. При образовании гласных звуков выдыхаемый воздух проходит через рот свободно.

2.Согласные звуки – в каждом согласном звуке есть шум. При образовании согласных звуков выдыхаемый воздух встречает во рту различные препятствия: язык, нёбо, зубы, губы. Именно поэтому получается шум.

3.То, что мы слышим – звук.

4.То, что мы пишем – буква.

5. Звук [й] – согласный звонкий, всегда мягкий.

Основная и дополнительная литература:

* Русский язык. 1 кл. Учебник для общеобразоват. организаций. / В.П. Канакина. — М.: Просвещение, 2017. 143 с

* Русский язык. Метод. рекомендации с поурочными разработками. 1 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / В.П. Канакина — М.: Просвещение, 2017.

Задания тренировочного модуля:

ТВ- 3

Текст вопроса:

Найди правильные характеристики звука[й]. Выбери все правильные ответы.

Варианты ответов:

а) это гласный звук

б) это согласный звук

в) имеет только одно буквенное обозначение

г) без гласного он не образует слога, поэтому и переносить его отдельно от гласной буквы нельзя.

д) можно переносить без гласной буквы.

ТВ-6

Произноси слова вслух. Где буква Е обозначает звук [й], а где нет? Соедини слова со звуками.

Мебель

Метла

Место

Если [й]

Еловый

Ежевика [э]

Енот

ТВ-10

Текст вопроса:

Текст вопроса:

Прочитай текст и выпиши все слова, в которых буквы Е, Ё, Ю, Я и Й обозначают звук [й]. Слова не должны повторяться.

У меня есть дедушка. На войне он был снайпером. Дедушка участвовал в Параде Победы. У него есть медаль «За отвагу». Моя мама говорит про дедушку так: «Сам стар, а душа молодая».

ТВ-14

Текст задания:

Прочитай отрывки из сказок. Выпиши в левую колонку все слова, где звук [й], выражен буквой Й, а в правую – звук [й], выражен буквами Е, Ё,Ю, Я. Если слова повторяются, не переписывай их.

Снежинки окружают её густым роем, но она больше их всех и никогда не присаживается на землю, вечно носится в черном облаке.

Г. Х. Андерсон «Снежная Королева».

И прибежала зайчиха

И закричала: «Ай, ай!»

Мой зайчик попал под трамвай!

Мой зайчик, мой мальчик

Попал под трамвай!

К. И.Чуковский «Айболит»

В Африке разбойник,
В Африке злодей,
В Африке ужасный
 Бар-ма-лей!
Он бегает по Африке

И кушает детей —
Гадкий, нехороший, жадный Бармалей!

К. И. Чуковский «Бармалей»

Звук [й], выраженный буквой Й	Звук [й], выраженный буквами Е, Ё,Ю, Я

ТВ-16

Текст задания:

Составьте текст о ваших родственниках, которые учавствовали в Великой Отечественной Войне. Озоглавьте его «Жить-Родине служить».

Дед — фонетический (звуко-буквенный) разбор слова

Фонетический разбор — достаточно простой и быстрый процесс. Несмотря на лёгкость, благодаря данному разбору ученику удаётся понять разницу между звуковыми и буквенными единицами, найти отличия между написанием и произношением. Правильно сделанная фонетическая характеристика помогает школьнику запомнить произношение тех или иных сложных слов, а также усвоить основные правила русской фонетики и орфоэпии.

Фонетическая транскрипция

Для слова дед фонетическая транскрипция будет выглядеть так: [д’эт]. Ударение будет на звуковой единице [э], так как это слово состоит из одного слога.

Характеристики

Фонетический разбор слова представляет собой разбиение его на отдельные звуковые единицы и их характеристика. Важно описывать именно звуковой состав слова, а не буквенный (буквенные единицы не имеют таких характеристик, как звонкость, твёрдость и тому подобные).

д — [д’] — согласный; мягкий, парный; звонкий, парный;

е — [э] — гласный, ударный;

д — [т] — согласный, твёрдый, парный; глухой, парный.

Гласные

Буква е может представлять собой:

• [э] в сильной позиции, т. е. когда ударение падает на «е»;
• [й’э] после гласного, мягкого или твёрдого разделительных знаков, а также если буква «е» будет первой в слове
• [иэ] (читается как [и] с призвуком [э]) в слабой позиции, т. е. когда ударение падает не на «е».

В представленном слове звук находится в сильной позиции в середине слова, ни одно из условий произношения [й’э] не выполнено, значит буква «е» будет обозначаться как [э].

Согласные

Важным отличием согласных будет то, что они имеют такие характеристики, как:

• звонкость /глухость,
• твёрдость / мягкость.

Можно указать, является ли звук парным, т. е. есть ли у него пара по звонкости/глухости или мягкости/твёрдости. Указывать это нужно после каждой характеристики или не указывать вовсе.

Примеры разбора

Корректный звуко-буквенный разбор слова «дед» будет выглядеть следующим образом:

Устный разбор

Слово дед состоит из одного слога, который и является ударным. Ударным звуком является [э]. Слово состоит из 3 букв, которые обозначают 3 звука: 2 согласных и 1 гласный. Перенос данного слова невозможен, так как оно состоит лишь из 1 слога.

Программа «Юный грамотей»

1 -й год обучения

Вводное занятие (1 ч.).
Ознакомление с программой. Проведение игры на знакомство. Инструктаж по технике безопасности. (Беседа. Коммуникативная игра.)

РАЗДЕЛ 1. ТЕМА 1.1. «Мир слов, окружающих нас» (1 час)
Знакомство с понятиями: звук, слово, слог, предложение, речь. Знакомство с понятием «звук» и «буква» и их различием.
Выполнение обучающих упражнений «Поймай звук», «Придумай слово», «Придумай предложение». (Беседа с игровыми элементами. Самостоятельная работа.)

РАЗДЕЛ 2. «ПОЮЩИЕ И НЕПОЮЩИЕ ГНОМИКИ» (ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ) (8 ЧАСОВ)

ТЕМА 2.1. Сказка «Живые звуки»
Знакомство с понятием «гласный звук».
Выполнение пальчиковой и артикуляционной гимнастики. Чтение сказки «Живые звуки» педагогом. Выполнение обучающего упражнения «Поймай звук». (Беседа с игровыми элементами. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 2.2. «Найди пару»
Закрепление знаний детей о гласных звуках.
Выполнение обучающего упражнения. Продолжать учить определять количество слогов в слове. Обучающие игры: «Найди пару», «Узнай звук», «Найди звук», «Чудесный мешочек». Показ мультимедийной презентации «Как звуки превратились в буквы». (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 2.3. «Поймай звук»
Закрепление умения детей определять наличие заданного звука в слове.
Обучающие игры. Найти звуки в именах детей. Игра «Поймай звук». Работа с разрезной азбукой. Определить, какой звук педагог произносит по беззвучной артикуляции. А – О – У – Ы – Э – И. Выполнение обучающих упражнений. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 2.4. «Как звуки буквами стали»
Определение начального и конечного звука.

Выполнение обучающего упражнения. Показ мультимедийной презентации «Как звуки буквами стали». Обучающая игра «Назови слово». (Учебная игра)

ТЕМА 2.5. «Какая буква убежала?»
Закрепление умения детей определять наличие заданного звука в слове.
Выполнение обучающего упражнения. Работа с разрезной азбукой. Обучающая игра «Какая буква убежала?» Считаем гласные (согласные) звуки в слове. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 2.6. «Буквы рассыпались»
Закрепление понятий «гласный – согласный».
Выполнение обучающего упражнения. Учить заменять звуки в слове буквами, находить буквы на листе бумаги. Работа со слоговыми таблицами. Обучающая игра «Буквы рассыпались». (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 2.7. «Цветная фотография»
Закрепление представлений о звуковом составе.
Выполнение обучающего упражнения. Закрепление представлений о звуковом составе «слога», «чтение и изменение слогов» с помощью звуковых и буквенных обозначений. Обучающая игра «Цветная фотография». Схемы слов. Замена звуков буквами, работа по кассе букв. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 2.8. «Живые буквы».
Повторение и закрепление пройденного.
Выполнение обучающего упражнения. Повторение и закрепление пройденного. Стихи о гласных и согласных звуках. Обучающая игра «Живые буквы». Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

РАЗДЕЛ 3. ТЕМА 3.1.«ЧУДЕСНЫЕ ПРЕВРАЩЕНИЯ» (6 ЧАСОВ).
Выработка умения различать слова на слух.
Обучающие игры. Обучение звуко-слоговому анализу слова. Выполнение обучающих упражнений. «Доскажи словечко». (Учебная игра)

ТЕМА 3.2.
Определение звуков, которые входят в состав слова.
Обучающая игра «Слово спряталось». Игра «Четвёртый лишний». (Учебная игра)

ТЕМА 3.3.
Обучающая игра «Цепочки слов» — учить составлять слова из слогов, учить читать слова, формировать навык осмысленного чтения. Упражнение употребления словосочетаний с несклоняемыми существительными (пошёл в новом пальто; играл на пианино). (Учебная игра)

ТЕМА 3.4. «Пишущая машинка».
Развитие сообразительности и словесно-логического мышления.
Обучающая игра «Пишущая машинка». Определение места звука в слове. Каждому играющему присваивается буква алфавита. Затем придумывается одно слово или фраза из двух-трех слов. По сигналу дети начинают печатать: первая «буква» слова встает и хлопает в ладоши, затем вторая и т. д. Когда слово будет напечатано, все дети хлопают в ладоши. (Учебная игра)

ТЕМА 3.5. «Глухой – звонкий»
Обучение звуко-слоговому анализу слова
Выполнение обучающего упражнения. Обучение звуко-слоговому анализу слова. Различать гласные, глухие и звонкие согласные звуки. Обучающая игра: бочка-почка, трава-дрова, корка-горка, катушка-кадушка, удочка-уточка, зуб-суп, миска- мишка, коса-коза. Игра «Новое назначение предмета» (Учебная игра)

ТЕМА 3.6. «Замкни цепочку»
Свободно ориентироваться в звуковой структуре слова, подбирать слова по предложенным моделям. Развитие творческого воображения детей.
Выполнение обучающего упражнения. Обучающая игра «Замкни цепочку». Правило: к первому слову подбирается слово, начинающееся с того звука, каким заканчивается первое слово, третье слово должно начинаться с последнего звука второго слова и так далее. Игра на развитие слухового внимания. (Учебная игра)

РАЗДЕЛ 4. «ЗНАКОМСТВО СО ЗВУКАМИ И БУКВАМИ» (37 ЧАСОВ).

ТЕМА 4.1. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «А»
Знакомство с гласным звуком «А», его условным обозначением, учить писать букву.
Звук и буква А. Место буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов, печатание буквы. Обвести только те предметы, в названии которых есть звук «А». Назвать их Нарисовать красный квадрат в прямоугольнике в том месте, где слышится звук «А». Печатание буквы. Написать букву «А» в соответствующем месте прямоугольника (начало, середина, конец). Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.2. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Звук и буква «А».
Повторение. Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.
Звук и буква «А». Понятие «гласный звук» и графическое изображение гласных звуков – красный квадрат. Раскрашивание предметов, в названии которых есть буква «А». Определение места звука/буквы в слове. Печатание буквы. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.3. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «О»
Знакомство с гласным звуком «О», его условным обозначением, учить писать букву.
Место буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов, печатание буквы. Обвести только тех животных, в названии которых есть звук «О». Назвать их Нарисовать красный квадрат в прямоугольнике в том месте, где слышится звук «О». Печатание буквы. Написать букву «О» в соответствующем месте прямоугольника (начало, середина, конец). Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.4. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «У»
Знакомство с гласным звуком «У», его условным обозначением, учить писать букву.
Место буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов, печатание буквы. Обвести только тех птиц, в названии которых есть звук «У.». Назвать их. Соединить схему слова с предметом, к которому она подходит. Печатание буквы. Провести линии к букве «У» от предметов, в названии которых есть звук «У». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.5. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «Ы»
Знакомство с гласным звуком «Ы», его условным обозначением, учить писать букву.
Назови гласный звук, который слышится в названии каждого предмета. Раздели прямоугольник на столько частей, сколько слогов в слове. Печатание буквы. Определение гласного в названии предметов и соединение его с картинкой. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.6. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «Э»
Знакомство с гласным звуком «Э», его условным обозначением, учить писать букву.
Подсказать нужное слово. Определение первого гласного звука в слове, написание соответствующей буквы в квадрате. Печатание буквы. Обучающая игра «Кто больше?» Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.7. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Повторение. Чтение слов из пройденных букв – АУ, УА.
Выполнение игрового упражнения «Напиши и прочитай». Обучающая игра «Кто больше?» Определение первого звука в названии животных и соединение с буквой. Печатание слогов. Закрепление пройденного материала. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.8. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «Л».
Знакомство с согласным звуком «Л», его условным обозначением, учить писать букву.
Игры «Назови первый звук», «Предмет – схема». Печатание буквы. Чтение слогов ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЫ, ЛЭ. Игра на деление лов на слоги. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.9. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «М».
Знакомство с согласным звуком «М», его условным обозначением, учить писать букву.
Игра «Загадки и отгадки». Определение места звука в слове. Печатание буквы. Чтение слогов, слов ум, мама, мало, му-му. Игра «Слоговые домики». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.10. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «Н».
Знакомство с согласным звуком «Н», его условным обозначением, учить писать букву.
Игра «Подскажи словечко». Определение места звука в слове. Написание и чтение слов. Игра «Слово, схема, предмет». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.11. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «Р».
Знакомство с согласным звуком «Р», его условным обозначением, учить писать букву.
Игра «Подскажи словечко». Определение места звука в слове и обозначение его на схеме. Печатание буквы. Чтение слогов. Закрепление понятия «предложение», чтение предложения. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.12. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Буква «Я».
Познакомить с гласной буквой «Я», её условным обозначением, учить писать букву.
Печатание буквы. Чтение слогов, слов, предложений. Игра «Загадки и отгадки». Игровое упражнение «Как зовут девочку?» Чтение и схематическая запись предложения. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.13. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Буква «Ю».
Познакомить с гласной буквой «Ю», её условным обозначением, учить писать букву.
Печатание буквы. Игровое упражнение «Как зовут мальчика, девочку?» Чтение слогов, слов, схематическая запись слов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.14. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Буква «Е».
Познакомить с гласной буквой «Е», её условным обозначением, учить писать букву.
Печатание буквы в слоговом домике. Чтение слогов, слов. Игры «Подскажи словечко», «Соедини правильно». Составление предложения и его схематичная запись. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.15. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Буква «Ё».
Познакомить с гласной буквой «Ё», её условным обозначением, учить писать букву.
Печатание буквы в слоговом домике. Чтение слогов, слов. Игры «Буквы рассыпались», «Ну-ка, буква, отзовись», «Подскажи словечко». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.16. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Буква «Ё».
Закрепить знание буквы «Ё», её отличие от «Е», учить писать букву.
Чтение слогов, слов. Выполнение обучающих упражнений и игр. Соединение букв и картинок, названия которых на них начинаются. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.17. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «И».
Познакомить с гласным звуком «И», его условным обозначением, учить писать букву.
Игра «Загадки и отгадки». Игровое упражнение «Определи место звука в слове». Печатание буквы. Чтение слогов, слов. Игра «Предмет, схема, слово». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.18. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство со звуками и буквами «К — Г» как звонкими и глухими, мягкими и твёрдыми согласными.
Игры «Подскажи словечко», «Слово, схема». Выполнение упражнения «Слоговые домики». Печатание букв. Составление и запись предложения схемами. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.19. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Закрепление знаний о звуках и буквах «К — Г» (звонкие и глухие согласные).
Печатание букв. Составление и запись слоговой таблицы из знакомых букв. Соединение картинок со схемами слов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.20. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство со звуками и буквами «Д — Т» как звонкими и глухими, мягкими и твёрдыми согласными.
Игры «Загадки и отгадки», «Узнай, какой звук», «Слоговые домики». Печатание букв. Чтение слогов, слов, составление и условная запись предложения. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.21. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство со звуками и буквами «В — Ф» как звонкими и глухими, мягкими и твёрдыми согласными.
Игры «Подскажи словечко», «Определи место звука в слове». Печатание букв. Чтение слогов, слов, составление, печатание и условная запись слов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.22. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство со звуками и буквами «З — С» как звонкими и глухими, мягкими и твёрдыми согласными.
Игры «Загадки и отгадки», «Определи место звука в слове», «Слоговые домики». Печатание букв. Игра «Допиши и прочитай». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.23. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство со звуками и буквами «Б — П» как звонкими и глухими, мягкими и твёрдыми согласными.
Игры «Загадки и отгадки», «Соедини правильно», «Слоговые домики», «Буквы рассыпались». Печатание букв. Чтение слогов, слов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.24. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство со звуком и буквой «Х», твёрдым и мягким согласным «Х – Хь».
Игры «Подскажи словечко», «Слоговые домики». Печатание буквы. Чтение слогов, слов, дописать слова в предложении. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.25. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство со звуками и буквами «Ж. Ш», звонкими и глухими согласными.
Игры «Подскажи словечко», «Слоговые домики». Печатание буквы. Чтение слогов, слов, составление и условная запись слов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.26. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Закрепление знаний о звуках и буквах «Ж. Ш», звонких и глухих согласных.
Печатание буквы. Зачёркивание лишней картинки (в названии которой нет Ж или Ш). Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.27. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство со звуками и буквами «Ч, Щ», глухими, мягкими согласными.
Игры «Подскажи словечко», «Слоговые домики». Печатание буквы. Чтение отрывка стихотворения. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.28. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Закрепление знаний о звуках и буквах «Ч, Щ», глухих, мягких согласных.
Печатание буквы. Раскрашивание предметов, обведение картинок, в которых есть Ч или Щ. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.29. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я». Звук и буква «Ц».
Знакомство с согласным твёрдым звуком и буквой «Ц».
Игры «Загадки и отгадки», «Слоговые домики». Печатание буквы. Чтение слогов, слов. Чтение отрывка стихотворения. Игра «Буквы рассыпались». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.30. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1. Звук и буква «Ц»
Закрепление знаний о звуке и букве «Ц».
Печатание буквы. Определение места звука, буквы в слове. Соединение картинок ссо схемами слова. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.31. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я». Звук и буква «Й»
Знакомство с мягким согласным звуком и буквой «Й».
Игры «Подскажи словечко», «Буква потерялась», «Предмет, слово, схема». Печатание буквы. Чтение слов, потешки. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.32. Звук и буква «Й». Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Закрепление знаний о «Й».
Печатание буквы. Выполнение обучающего упражнения «Допиши букву. Прочитай слова». Чтение слогов, слов, составление и условная запись предложения. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.33. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я». Буква «Ь».
Знакомство с буквой «Ь».
Игры «Буква потерялась», «Слово, схема», «Допиши и прочитай». Печатание буквы. Чтение слов, стихов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.34. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Закрепление знаний о «Ь».
Печатание буквы. Выполнение обучающего упражнения «Допиши букву. Прочитай слова». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.35. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я». Буква «Ъ».
Знакомство с буквой «Ъ».
Игры «Звук, буква, слово», «Слово, схема», «Нади букву». Печатание буквы. Чтение слов, стихов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.36. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1. Буква «Ъ».
Закрепление знаний о «Ъ».
Печатание буквы. Обведение гласных красным цветом, согласных – синим. Выполнение обучающего упражнения «Назови все буквы». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.37. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство с алфавитом.
Игра «Необычный дом», чтение стихов. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

РАЗДЕЛ 5. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА (9 ЧАСОВ).

ТЕМА 5.1. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Выполнение обучающего упражнения «Как зовут мальчика?» Игра «Звук потерялся». Гласные и согласные звуки и буквы. Чтение слогов, слов, предложений. Печатание букв. Игровое упражнение «Закрась правильно». Игра «Подскажи словечко». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 5.2. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Закрепление умения писать гласные «Я, Ю, Е, Ё».
Игра «Слоговые листочки». Печатание букв. Чтение слогов, составление и условная запись предложения. Игры «Напиши правильно», «Кто больше». Чтение предложения. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 5.3. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Выполнение обучающего упражнения «Какие буквы написаны неправильно? Исправь их». Печатание букв. Чтение слов, составление предложений. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 5.4. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Выполнение обучающего упражнения. Чтение слов, составление предложений. Печатание букв. Составление и запись слоговой таблицы из знакомых букв. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 5.5. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Выполнение обучающего упражнения «Допиши букву. Прочитай слова». Печатание букв. Составление слогов, слов из знакомых букв (работа с кассой букв). Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 5.6. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Способствовать развитию звуко-буквенного анализа.
Выполнение обучающего упражнения «Кто катается на карусели». Печатание слов. Игра «Какой звук потерялся». Игра «Допиши правильно». Разгадывание первого ребуса. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 5.7. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Способствовать развитию звуко-буквенного анализа.
Выполнение обучающих упражнений «Допиши гласные буквы и прочитай слова», «Допиши согласные буквы и прочитай слова». Печатание букв. «Составь и запиши предложение». Игра «Подскажи словечко». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 5.8. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Способствовать развитию звуко-буквенного анализа.
Выполнение обучающего упражнения «Соедини одинаковые буквы в словах и облаках. Зачеркни лишние буквы в облаках». Чтение слов, предложений. Составление слогов, слов из знакомых букв (работа с кассой букв). Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 5.9. Чтение.
Выполнение обучающего упражнения «Прочитай имена по стрелкам». (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

РАЗДЕЛ 6. ИГРЫ СО СЛОВАМИ, БУКВАМИ, ЗВУКАМИ (9 ЧАСОВ).

ТЕМА 6.1. «Антонимы»
Выработка умения вслушиваться в слово, выбирать нужное.
Подбор антонимов к словам (использование наглядно-дидактического пособия «Антонимы»). Обучающая игра «Подбор прилагательных». Выполнение обучающих упражнений на ориентировку в пространстве. Выполнение задания по образованию глаголов с помощью приставок и суффиксов (бежал — перебежал на другую сторону, забежал в дом, убежал из дома; веселый — веселится; грустный — грустит). (Учебная игра)

ТЕМА 6.2. «Слова-действия»
Уточнение представлений детей о названии и действии предметов.
Игра «А что он делает?» (использование наглядно-дидактического пособия «Развиваем речь»). Обучающая игра. «Что вы видите вокруг?» Назови предметы, которые ты видишь вокруг. Как мы отличаем один предмет от другого? Выполнение упражнения по согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже («Спроси у белочки, сколько у нее лап? Спроси про уши, хвост, глаза, рот»). (Учебная игра)

ТЕМА 6.3. «Антонимы»
Развитие творческого воображения при помощи поисков противоречий.
Подбор антонимов к словам (использование наглядно-дидактического пособия «Подходит – не подходит»). Обучающая игра. «Всё наоборот». Выполнение обучающих упражнений на тренировку памяти. Закрепление умения образовывать название детенышей животных в самых разных случаях (у лисы — лисенок; у лошади — жеребёнок, а у жирафа, носорога?) и название предметов посуды (сахар — сахарница, но соль — солонка). (Учебная игра)

ТЕМА 6.4. «Деление слов на слоги»
Закрепление навыков слогового анализа слова, знакомство с ударением в словах.
Развивающая игра «Делим слова на слоги» (с использованием наглядно-дидактического пособия «Делим слова на слоги»). Обучающая игра «Бесконечное предложение» — составление предложений, схем предложений. (Учебная игра)

ТЕМА 6.5. «Говори правильно»
Упражнение в правильном употреблении слов: «Я пылесошу», «сумею победить», «мы звоним по телефону», «поезжай», «я кладу книгу на стол» (с использованием наглядно-дидактического пособия «Говори правильно»). Обучающие игры «Хорошо — плохо», «Путаница» — обратить внимание учащихся на то, как важно не путать звуки между собой. (Учебная игра)

ТЕМА 6.6. «Многозначные слова»
Знакомство с многозначными словами.
Выполнение обучающего упражнения «Рассмотри картинки» (с использованием наглядно-дидактического пособия «Многозначные слова»). Обучающие игры «Что неверно?» «Найди звук» — находить слова с одним и двумя слогами. Найди слова с одним и двумя слогами. Сколько слогов в слове? Какие слова начинаются с одинакового звука? Назови эти звуки. Назови овощи, фрукты и ягоды со звуками «Р», «РЬ», «Л», «ЛЬ». (Учебная игра)

ТЕМА 6.7. «Подбери по смыслу»
Тренировка внимания, логики, сообразительности в игре «Подбери по смыслу» (с использованием наглядно-дидактического пособия «Подбери по смыслу»). Обучающая игра «Придумай необычное слово». «Телеграфисты» — воспитание навыков последовательного звукового анализа по представлению, обучение звуковому синтезу слов. (Учебная игра)

ТЕМА 6.8. «Помоги буквам найти своё место».
Умение видеть и исправлять неправильно написанное слово.
Выполнение обучающего упражнения «Напиши слово правильно». Упражнение в подборе однокоренных слов (весна — весенний — веснушки; снег — снежный — подснежник) и конструировании производных словах в условиях контекста: «Какие птицы (зима) в нашем лесу?», «Дрова надо… (пила)». (Учебная игра)

ТЕМА 6.9. «Говори правильно»
Упражнение в правильном употреблении слов:
«Я глажу бельё», «я машу флажком», «мы звоним», «есть (не кушать!)», «мы стрижём» (с использованием наглядно-дидактического пособия «Говори правильно»). Выполнение обучающего упражнения «Впиши буквы в фигуры». (Учебная игра)

РАЗДЕЛ 7. ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ.
Подведение итогов. Игровая викторина «Буква, буква, отзовись». (Учебная игра)

2 -й год обучения

РАЗДЕЛ 1. ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ.
Ознакомление с программой. Инструктаж по технике безопасности.

РАЗДЕЛ 2. «ПРЕДЛОЖЕНИЕ» (7 ЧАСОВ).
ТЕМА 2.1. Повторение понятия «предложение».
Формирование умения строить разные типы предложения.
Выполнение обучающего упражнения. Повторение понятия «предложение». Предложение, выделение предложения из речи. Дать понятие о слове; дифференцировать понятия «предложение» и «слово». Игра «Доскажи словечко». (Учебная игра)

ТЕМА 2.2.
Уточнение знаний детей о том, что предложения состоят из слов, связанных между собой по смыслу.
Выполнение обучающего упражнения. Уточнить знания детей о том, что предложения состоят из слов, связанных между собой по смыслу. Предложение, выделение предложения из речи. Определение на слух количества предложений в рассказе (не более 4) – хлопать в ладоши, выложить на числовой карточке количество предложений. Составление предложений по опорным схемам, изображённым на карточках. (Учебная игра)

ТЕМА 2.3.
Определение количества слов в предложении, составление предложения из определённого количества слов.
Выполнение обучающего упражнения. Учить определять количество слов в предложении, составлять предложения из определенного количества слов. Деление предложения на слова, составление предложений из 3 слов. Работа с деформированным предложением. Кашу ела манную Маша. (Учебная игра)

ТЕМА 2.4. Текст
Понятие «текст».
Составление схем предложений. Анализ состава предложения, называть количество слов и их последовательность. Стихи А. Барто «Игра в слова». Обучающая игра «Живые слова». Упражнение употребления словосочетаний с несклоняемыми существительными (пошёл в новом пальто; играл на пианино). (Учебная игра)

ТЕМА 2.5. Анализ состава предложения.
Анализ состава предложения, называть количество слов и их последовательность
Выполнение обучающего упражнения. Расставь слова в предложении по порядку. Анализ состава предложения, называть количество слов и их последовательность (Мое предложение состоит из трех слов: первое -…, второе -…). Положите перед собой столько счётных палочек, сколько слов в предложении. Игра «Хорошо-плохо». (Учебная игра)

ТЕМА 2.6. Повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения.
Формирование умения строить разные типы высказываний, соблюдая их структуру и используя разнообразные способы связи между предложениями и частями высказывания.
Выполнение обучающего упражнения. Повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения. Скажи предложение с разной интонацией. Поставь правильный знак препинания (. ? !). (Учебная игра)

ТЕМА 2.7. Закончи предложение
Совершенствовать знания детей по структуре предложений; содействовать активному использованию разного типа простых предложений (распространённое, нераспространённое).
Выполнение обучающего упражнения «Закончи предложение». «Допиши слова». (Учебная игра)

РАЗДЕЛ 3. ЗАНЯТИЯ ПО ТЕТРАДИ Е. В. КОЛЕСНИКОВОЙ «Я НАЧИНАЮ ЧИТАТЬ» (27 ЧАСОВ)
ТЕМА 3.1. «Звуки и буквы» – повторение.
Игровое упражнение «Прочитай и допиши правильно». Игры «Буквы рассыпались», «Буквы потерялись». Нахождение места звука в слове (начало, середина, конец). Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.2. «Слова и слоги» — закрепление.
Соотнесение звука и буквы, чтение и отгадывание загадок. Выполнение обучающего упражнения «Прочитай и допиши правильно». Слог как часть слова, графическое изображение слова (прямоугольник). Чтение пословиц. Выполнение обучающего упражнения «Соедини правильно», «Кто в каком домике живёт». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.3. «Предложение, графические навыки» — знакомство.
Чтение пословиц. Игровое упражнение «Соедини правильно», «Кто в каком домике живёт?», составление предложений по картинкам, рисование по образцу в тетради в клетку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.4. «Предложение, графические навыки» — закрепление.
Игровое упражнение «Прочитай и допиши правильно». Составление предложений по картинкам, рисование по образцу в тетради в клетку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.5. «В мире книг».
Чтение и отгадывание загадок, запись слов-отгадок, чтение пословиц, рисование колобка в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.6. «Игрушки».
Выполнение обучающего упражнения «Напиши правильно», «Допиши предложение», чтение загадки, рисование шариков в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.7. «Овощи».
Выполнение обучающего упражнения «Напиши правильно», «Соедини правильно», «Допиши предложение», чтение загадки, рисование шариков в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.8. «Фрукты».
Выполнение обучающего упражнения «Напиши правильно», «Что где растёт», «Учимся разгадывать кроссворд», рисование вишен, яблок в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.9. «Осень».
Чтение загадки, рассказа, пословиц об осени. Рисование осенних листочков в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.10. «Домашние животные».
Чтение загадок. Выполнение обучающего упражнения «Напиши правильно», чтение рассказа Ушинского К. «Васька», рисование кошки в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.11. «Дикие животные».
Разгадывание кроссворда. Выполнение обучающего упражнения «Допиши предложение», чтение загадки, рисование зайца в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.12. «Сказки».
Чтение пословиц о сказках, игровое упражнение «Напиши правильно». Рисование курочки в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.13. «Зима».
Чтение загадок, рассказа о зиме, составление предложения по картинке, рисование снежинок в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.14. «Новый год».
Чтение стихотворения. Выполнение обучающего упражнения «Напиши правильно», составление рассказа по серии сюжетных картинок, рисование ёлочных шариков в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.15. «Транспорт».
Выполнение обучающего упражнения «Напиши правильно», чтение загадки, рисование вагончиков в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.16. «Профессии».
Выполнение обучающего упражнения «Прочитай и допиши предложение», «Соедини правильно», чтение загадок. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.17. «Природные явления».
Чтение пословиц, стихов о природных явлениях. Выполнение обучающего упражнения. «Соедини правильно». Соотнесение звука и буквы. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.18. «Лес».
Чтение рассказа, загадок о лесе. Выполнение обучающего упражнения «Что перепутал художник», рисование желудей, грибов в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.19. «Насекомые».
Разгадывание кроссворда. Выполнение обучающего упражнения «Раскрась и соедини правильно», рисование божьих коровок в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.20. «Птицы».
Выполнение обучающего упражнения «Напиши правильно», чтение загадок, рассказа К. Ушинского «Дятел», рисование птичек в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.21. «Цветы».
Разгадывание кроссворда. Выполнение обучающего упражнения «Раскрась правильно», рисование тюльпанов в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.22. «8 Марта».
Чтение стихотворения Шорыгиной Т., написание поздравлений женщинам своей семьи и рисование для них букетов цветов, чтение пословиц о маме. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.23. «Весна».
Чтение загадки, рассказа Сладкова Н. «Весенние радости», выполнение обучающего упражнения «Соедини правильно», рисование подснежников в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.24. «Лето».
Чтение загадки и рассказа о лете. Выполнение обучающего упражнения «Раскрась правильно», «Звуки и буквы», чтение пословиц о лете, рисование грибов в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.25. «Ребусы».
Разгадывание ребусов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.26. «Кроссворды».
Разгадывание кроссвордов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.27. «Скоро в школу».
Чтение стихов и пословиц о школе, выполнение обучающего упражнения «Соедини правильно», чтение вопросов и написание ответов на них. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

РАЗДЕЛ 4. «ЧТЕНИЕ». (8 ЧАСОВ)

ТЕМА 4.1. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 2.

Как живут люди, для которых звуки имеют цвет и вкус?

• Вероник Гринвуд
• BBC Future

2 марта 2015

Автор фото, Thinkstock

В причудливом мире синестезии слова обладают вкусом, а вкусы обретают физическую форму. Как выяснила Вероник Гринвуд, ученые-неврологи пока сами не знают, почему это происходит.

Джеймс Уаннертон признается, что больше всего он любит слушать американцев, которые говорят быстро.

«Я испытываю затруднения, когда мне приходится слышать, как кто-то ораторствует с изысканным британским акцентом, — говорит Уаннертон, специалист в области информационных технологий. — Американцы, те все смешивают и коверкают. У них не отличишь «д» от «т». «Медаль», «металл» и всё такое. Мне легко воспринимать их речь, поскольку меня не отвлекают разнообразные вкусы и привкусы».

«Я хочу сказать, что это – преимущество», — добавляет он, видимо, в качестве выражения поддержки берущей у него интервью американке, которая тарахтит, как пулемет.

Хруст сухаря

Слова для Уаннертона — постоянный источник раздражения, они его отвлекают, поскольку согласные придают им вкус. «Колледж» имеет вкус колбасы. Имя «Карен» — йогурта. А «йогурт» предательским образом приобретает вкус спрея для волос. Звук английского слова «most» — «самый» — имеет для него вкус хрустящего тоста, холодного и практически без масла. Название веб-сайта BBC Future напоминает ему вкус консервированных персиков в сиропе. Названия станций со схемы сети общественного транспорта Лондона – это для него настоящий рог изобилия, из которого сыплются как жуткие, так и чудесные вкусы. Связанные с этим ощущения порой выбивают его из колеи. Это все равно, как если бы вам в лицо направили луч яркого света, когда вы, ничего не подозревая, просто идете по своим делам. «Обычно я избегаю слова «самый», — делится он. Я никогда не пишу его. Стараюсь найти ему замену. Не могу же я постоянно думать о хлебном тосте». Он посмеивается, немного смущенно, над тем, как ему приходится жить по милости его необычного таланта.

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

Иногда буквы попадаются сладкие…

Чувственные восприятия — вещь весьма индивидуальная, их трудно передать другим людям. Один и тот же вкус кому-то кажется восхитительным, а для другого не представляет ничего особенного. И попробуйте объяснить, почему это именно так. Соответственно, один и тот же запах может взывать как отвращение, так и восторг, а ученым, которые изучают визуальное восприятие цвета, приходится бесконечно выслушивать истории о спорах супругов, одному из которых диван в их гостиной представляется черным, а другому – темно-синим. Каждый человек более или менее отличается от другого – в силу биологических причин, опыта и свойств личности. Однако некоторые люди, например, синестеты, такие, как Уаннертон, отличаются от других весьма существенно. И порой они в течение многих лет сами не осознают этого.

Исследователи синестезии часто упоминают имя одного из основоположников абстрактной живописи Василия Кандинского, который упоминал о своих цветозвуковых ассоциациях.

Писатель Владимир Набоков описывал в мемуарах «Другие берега» («Память, говори») собственный синестетический опыт.

В России синестезию изучали видные психологи, нейрофизиологи и антропологи. В их числе Александр Лурия, автор «Маленькой книжки о большой памяти», Владимир Ивановский («Ложные вторичные ощущения»), Сергей Кравков («Взаимодействие органов чувств»). – Ред.

«Колючий» цыпленок

Возьмем в качестве примера случай Майкла Уотсона. Нейрофизиолог и писатель, профессор Ричард Сайтоуик вспоминает в своей книге «Среда цвета индиго», что открытие произошло во время званого обеда, который Уотсон давал в феврале 1980 году. Сайтоуик был в числе приглашенных. Уотсон, в полном замешательстве, сказал вдруг гостям, что, по его мнению, что-то не в порядке. Непорядок заключался в том, что на поданных к столу цыплятах было «недостаточно колючек».

Сайтоуик попросил Уотсона объяснить, что тот имел в виду. «Когда блюдо обладает насыщенным вкусом, — начал Уотсон, — это ощущение передается мне в руку, потом доходит до ладони, и я так чувствую форму, вес, строение, словно я действительно ощупываю что-то. Ему хотелось, чтобы цыпленок вызывал ощущение чего-то колючего, остроконечного, такого, «как если бы я положил ладонь на доску, утыканную гвоздями». Это признание поразило Сайтоуика, который полагает, что именно оно заставило его возродить, забытое было наукой, изучение явления синестезии — межчувственного взаимодействия, которое проявляется в виде необычно тесной связи между мышлением и системой чувств.

Уотсон испытывал различные тактильные ощущения в зависимости от того или иного вкуса. Вкус мяты вызывал у него такое чувство, словно он проводит рукой по высокой прохладной колонне из стекла или мрамора. Как выяснил Сайтоуик, большинство его коллег полагали, что Уотсон имитирует свои ощущения, чтобы привлечь к себе внимание. Однако его ощущения были удивительно устойчивыми и последовательными. Ему они казались столь же естественными, как и обычное восприятие разных вкусов другими людьми. Именно поэтому он никогда прежде ни с кем не обсуждал эту тему.

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

Для некоторых людей буквы имеют вкус, даже если эти буквы — не из пачки с макаронами

Спустя 35 лет после того памятного званого обеда наступил настоящий бум в изучении синестезии. Сейчас мы знаем, что синестезия вполне реальна, и в природе существует великое разнообразие, буквально целый «зверинец» пересекающихся ощущений. Некоторые синестеты воспринимают буквы и цифры как окрашенные в разные цвета – это явление носит название цвето-графемной синестезии. Некоторые люди слышат звуки, когда читают о них. Кто-то воспринимает дни и месяцы, как нечто, существующее в трехмерном пространстве, в котором они могут прокручиваться.

Ричард Сайтоуик, профессор университета им Джорджа Вашингтона, — автор ряда книг и статей по нейрофизиологии и синестезии, в которых он описывает с точки зрения этих наук феномены творчества Вирджинии Вульф, Мориса Равеля и Антона Чехова.

Синестезию в художественном творчестве изучает голландский исследователь д-р Кретьен ван Кемпен. Он известен, в частности, такими работами по предмету, как «Скрытое чувство: как происходит понимание синестезии» и «Эффект Пруста: Чувства как врата к потерянной памяти». – Ред.

Измененная наследственность

Довольно много людей обладает вкусовой синестезией, как Уаннертон и Уотсон. Стоит упомянуть об этом явлении за обеденным столом, как тут же выяснится, что среди участников застолья есть скрытые синестеты. Я прожила с мужем более двух лет, прежде чем в одном разговоре вдруг всплыл тот факт, что в его восприятии гласные окрашены в разные цвета. Это произошло во время застольной беседы. По данным ученых, синестетами являются от 0,5 до 1% населения земли.

Некоторые формы синестезии бывают наследственными и передаются в семьях из поколения в поколение. В 2009 году исследователи выделили четыре участка в человеческом геноме, которые, как представляется, претерпели определенные изменения у тех людей, у которых звук вызывает ощущения цвета. Невролог Дэвид Иглмен, который начинал изучение синестезии под руководством Ричарда Сайтоуика и вместе с ним написал книгу «Среда цвета индиго», определил тот участок хромосомы, который связан с синестезией, и отвечает за то, что буква, число, день или месяц вызывают ощущение цвета. Когда исследователи провели сканирование мозга синестетов во время чтения, разговора и любой другой деятельности, которая активирует их необычные восприятия, выяснилось, что кровь приливает к тем участкам мозга, которые пребывают в пассивном состоянии у людей со стандартным набором чувств.

Это те участки мозга, которые причастны к восприятию вкуса, тактильным ощущениям и связаны с любыми другими осями мозга и тела человека, которые могут участвовать в этих процессах. Однако взаимосвязь между генетическими корреляциями и результатами сканирования мозга — иными словами, биологический механизм синестезии — пока еще остается загадкой. Если, конечно, не принимать во внимание самые общие заявления о том, что тут задействованы и другие чувства.

Генетические корреляции – это изменения в геноме человека под воздействием наследственных факторов и под влиянием окружающей среды. – Ред.

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

Чувственное восприятие — вещь весьма индивидуальная

Опыт раннего детства, играет, похоже, существенную роль в том, какого рода синестезия проявляется у того или иного человеке. Например, ученые, которые изучают феномен Уаннертона, попросили его родителей заполнить анкету с вопросами о том, чем они его кормили, пока он рос. В результате проявились многие из его вкусов. Однако любопытным образом оказалось, что не все его вкусовые восприятия соответствовали тем продуктам, которые он ел раньше. Очень долго Уаннертону был знаком солоноватый, пикантный вкус слова «кроме», однако в нем ощущался какой-то хруст, который казался чем-то инородным. А затем он как-то случайно попробовал чипсы Marmite. Ему всегда нравилась паста Marmite, однако чипсы оказались ему в новинку и вот их-то вкус и хруст оказались в полном соответствии с ощущением от слова.

Marmite – британская приправа, обладающая ярко выраженным соленым вкусом; готовится из дрожжевого экстракта. Пасту Marmite принято намазывать на хлеб или крекер. — Ред.

Восхитительно вкусный текст

Уаннертон впервые рассказал родителям о своей удивительной способности, когда ему было лет десять. По его словам, он сделал это потому, что его буквально захлестывал поток разных вкусов. Это отвлекало его и мешало читать и учиться в школе. Чтение и сейчас остается для него нелегким испытанием, а вот письмо всегда доставляло ему особое удовольствие, поскольку он мог составить и написанных слов нечто такое, что обладало восхитительным вкусом.

Однажды, будучи репортером, он провел целую ночь за работой над очерком в 900 слов о футболисте из Северной Ирландии Джордже Бесте. Он подбирал слова таким образом, чтобы вводная часть статьи состояла из вкусов закусок, средняя напоминала бы об основных блюдах, например, о ростбифе, а заключительная обладала бы вкусом десерта.

«Это была истинная радость и удовольствие, — говорит Уаннертон. – Однако мне пришлось оставить журналистику из-за того, что редакторы имели обыкновение переставлять слова местами».

Уаннертон признается, что симфония вкусов порой гнетуще действует на него. Однако он может сказать о себе то, что недоступно большинству из нас: «Я испытываю колоссальную радость, когда пишу самое заурядное электронное письмо».

Произношение английских звуков

При произнесении долгого звука [ i: ] язык продвинут вперёд, кончик языка слегка касается нижних зубов.

Английский звук [ i: ] похож на русский звук [ и ] в таких словах как «искра», «их», если [ и ] в этих словах произнести напряжённо и протяжно.

Не следует заменять английский звук [ i: ] на русский звук [ ы ], а также произносить его мягко перед согласными.

Сравните:

«мил» — meal [ mi:l ] — еда	«лист» — least [ li:st ] — наименьший
«пил» — peel [ pi:l ] — кожура	«клин» — clean [ kli:n ] — чистый
«син» — seen [ si:n ] — видимый	«крик» — creek [ kri:k ] — ручей
«нит» — neat [ ni:t ] — опрятный	«стил» — steel [ sti:l ] — сталь

Вот так звучит [ i: ] в английских словах:

key [ ki: ] — ключ	teeth [ ti:θ ] — зубы
geese [ gi:s ] — гуси	theme [ θi:m ] — тема
beat [ bi:t ] — бить	deal [ di:l ] — сделка
Pete [ pi:t ] — Петя	seem [ si:m ] — казаться
field [ fi:ld ] — поле	mean [ mi:n ] — значить

На письме звук [ i: ] передается:

• буквой e, если за ней следует согласная буква + немая e или любая другая гласная: these, Pete, Eva
• буквосочетаниями: ea, ee, ei, ie, например: veal, need, ceil, field
• исключение составляет слово: key [ ki: ]

Обратите внимание на разницу в произнесении [ i ] и [ i: ].

Эти звуки отличаются друг от друга долготой. Долгота, краткость в английском языке помогают отличить одно слово от другого. В русском языке такого противопоставления нет.

[ sit ] — [ si:t ]	sit — seat	сидеть — место
[ liv ] — [ li:v ]	live — leave	жить — покидать, оставлять
[ dip ] — [ di:p ]	dip — deep	макать — глубокий
[ tim ] — [ ti:m ]	Tim — team	Тим — команда
[ fil ] — [ fi:l ]	fill — feel	заполнять — чувствовать
[ bit ] — [ bi:t ]	bit — beat	кусочек — бить

Скоро в школу: звуки и буквы

Ваш ребенок скоро пойдет в школу? Скорее всего, вы взволнованны. И, возможно, обеспокоены: готов ли ваш малыш к обучению, сумеет ли быстро адаптироваться к новым условиям. Подготовка к школе включает в себя навык понимания и распознавания букв и звуков. Давайте с помощью нашего эксперта Куприяновой Татьяны Лимановны оценим, насколько этот навык сформирован.

Русский алфавит включает в себя 33 буквы и 42 звука. К школе ребенок должен четко осознавать, что буква — это то, что мы пишем, а звук — то, что мы слышим и произносим. Маленьким деткам можно рассказать, что буква — это домик для звуков, а звуки — песенки, живущие в букве.

Помните, что переучить ребенка всегда сложнее, чем сразу выучить правильно. Поэтому, показывая малышу карточку с буквой, произносите либо звук, ей соответствующий, либо ее правильно название: «М» — «эм».

Буквы русского алфавита и их названия

К школе ребенок должен понимать разницу между гласными и согласными, твёрдыми и мягкими звуками и знать, каким буквам они соответствуют.

Звуки: гласные — обозначены красным цветом, твердые согласные — синим, мягкие согласные — зеленым

В одной букве-домике могут «жить» два звука: буква «М» — звуки [м] и [мь] или один звук: буква «Ш» — звук [ш].

По наблюдениям школьных учителей фонематический анализ слова — одно из самых сложных заданий для дошколят. Помогите своему ребенку правильно слышать и распознавать звуковые сочетания. Это поможет ему стать увереннее в себе, обеспечит успех в школе и уважение товарищей.

Вот здесь описана замечательная игра, помогающая малышам научиться звуки распознавать

А если вдруг вы захотите свои знания букв и звуков проверить и убедиться, что готовы к выполнению школьных домашних заданий, то вот вам замечательный тест для второклассников. Я с большим трудом его осилила 🙂

В каком слове все согласные звуки мягкие? 

• коньки
• лейки
• чижики
• щука

 В каких словах все согласные звуки звонкие? 

• море
• шкаф
• жираф
• снег
• гриб

 Найти слова в которых не совпадает количество звуков и букв: 

• пенал
• трамвай
• метель
• каюта
• листья

 В каком слове гласных звуков больше, чем согласных? 

• Зина
• Оля
• конь
• юла

 В какой группе буквы расположены не в алфавитном порядке? 

• ж,з,и,й
• ф, ц, х, ш
• н, о, п, р
• в, г, д, е

 Найдите слова, которые правильно разделены для переноса: 

• кас-са
• зве-рь
• о-гонь-ки
• лей-ка
• я-ма      

букв и звуков | Englicious.org

Мы часто думаем об английском как о письменном языке, поскольку он важен для нашего общества и нашей системы образования. Однако разговорный язык для нас, людей, гораздо важнее:

• Мы учимся разговаривать с другими как маленькие дети, просто через социальное взаимодействие, задолго до того, как мы пойдем в школу и приложим особые усилия, чтобы научиться читать и писать.
• С исторической точки зрения, сначала существовали разговорные языки, а позже были разработаны письменные формы как способ записи разговорной речи.Фактически, сегодня в мире говорят на многих языках, но не имеют письменной формы.

Когда мы говорим о правописании, мы должны помнить о различии между письменным и устным языком. Важно понимать разницу между буквами и звуками — как мы пишем слова и как мы их произносим. Например:

• В английском алфавите 26 букв.
• Но в разговорном английском мы используем около 44 различных звуков (их количество немного варьируется в зависимости от нашего акцента).

Это означает, что 26 букв должны использоваться для обозначения гораздо большего количества звуков. Поэтому звуки и буквы не всегда точно совпадают.

Мы также должны быть осторожны при использовании терминов гласный и согласный . Часто эти термины используются для обозначения букв алфавита:

• Буквы a , e , i, o , и часто называют гласными.
• Другие буквы алфавита ( b , c , d , f и т. Д.) часто называют согласными.

Однако те же термины используются и для обозначения звуков. Здесь будет полезно вкратце подумать о том, как мы произносим звуки нашего языка.

Когда мы говорим, мы используем наши речевые органы — части рта и горла, такие как губы, зубы, язык и гортань (голосовой ящик). Вся эта область тела называется голосовым трактом.

• Чтобы издать согласный звук, мы располагаем некоторые из наших голосовых органов вместе или близко друг к другу.Например, наши губы соединяются, когда мы произносим первый звук в слове pie .
• Чтобы издать гласный звук, мы располагаем органы голоса дальше друг от друга. Голосовой тракт более открытый. Например, слово I произносится как гласный звук (такой же, как второй звук в pie ).

Вместе гласные и согласные звуки составляют слогов . В основе слога обычно лежит один гласный звук, а также может быть один или несколько согласных.Слог образует один удар в ритме речи. Например:

• У всех этих слов один слог: I , tie , print , on , ant .
• Все эти слова имеют два слога: внутренний , цель , подушку , ожидать , лев .
• И все они состоят из трех слогов: счастья , ужасного , забавного , разочарования , измученного .

Согласные звуки располагаются по краям слога. Они могут быть последовательностями из двух или более, например в tr ain , li sp , str a nd .

Теперь, когда мы обсудили гласные и согласные звуки, давайте посмотрим, как они соотносятся с буквами. Сначала посмотрим на гласные.

Конечно, каждая из букв a , e , i , o или u может использоваться для обозначения гласного звука.Но в английском языке гораздо больше, чем пяти гласных — на самом деле, около двадцати! Это означает, что есть некоторые сложности.

Во-первых, мы иногда используем две из этих букв вместе, чтобы записать один гласный звук, например b ea ch , sh ou t , c oi n , l oo p . Каждое из этих слов состоит только из одного слога (одной доли). Сравните лев , где две гласные буквы составляют два гласных звука, давая два слога (два удара).

Второе усложнение — это «magic e «, которое часто встречается в конце слова, например в мат и . Этот e не произносится как отдельный гласный — вместо этого он действует как полезный индикатор, говорящий нам, как произносить гласный перед последним согласным. Например, сравните mat и mate — оба односложные, но с разными гласными звуками.

В-третьих, некоторые из «согласных букв» иногда используются для написания или помощи в написании гласных звуков:

• Буква y представляет гласный звук в s y llable , часть y .
• Буквы w и y помогают представить гласные звуки путем объединения с другими буквами в th ow , pl ay .

Есть другие слова, где y и w обозначают согласные звуки:

• y желтый , y es , y oung
• w пр. , w onderful , w ise

На самом деле эти звуки не являются типичными согласными звуками — они в некоторой степени похожи на гласные согласные звуки, потому что органы голоса не очень близко подходят друг к другу при их создании.Однако они ведут себя как согласные — они не составляют основу слога.

Давайте теперь посмотрим на другие согласные звуки. Здесь тоже есть несколько сложностей в том, как буквы соотносятся со звуками.

Иногда две или более согласных буквы используются для представления одного согласного звука:

• th дюйм тройник th , sh дюйм sh ower , ch дюйм ch ew , tch дюйм га tch

Удвоение согласных часто используется для обозначения того, что предшествующий гласный звук короткий (а не длинный).Сравните, например:

• shaming (длинный a звук), sha мм ing (короткий a звук)
• doting (длинный o звук), до tt ing (короткий o звук)

Одиночная буква x представляет собой последовательность из двух согласных звуков: звука k и звука s , например box звучит как «бокс».

Из-за этой особенности x он исключен из шаблонов дублирования.Например, box имеет короткий звук o , но мы не удваиваем x в boxing .

Полный просмотр

Это полный превью этой страницы. Вы можете просматривать такую ​​страницу в день без регистрации.

Но если вы хотите использовать его в классе, зарегистрируйте свои данные на Englicious (бесплатно), а затем войдите в систему!

SKIP

Звуки букв | Texas Gateway

В этом ресурсе два раздела:

Введение в звуки букв
Видео демонстрации

Расчетное время для завершения этого ресурса — 10 минут.

Вы можете загрузить и распечатать копии следующих документов, щелкнув по ссылкам ниже.

План урока
Материалы урока
Глоссарий
Стенограмма видео

Обратите внимание: этот раздел предназначен в качестве ресурса для учителей и не является образцом для полного урока.

Чтобы точно читать слова, необходимо знать звук или звуки, которые представляет каждая буква. В английском языке около 44 звуков, которые представлены 26 буквами алфавита.Имеется пять гласных ( a , e , i , o , u ) и 21 согласная. Буква y может быть как согласной, так и гласной; y обычно является согласным, когда он стоит в начале слова или слога ( yam, yellow, young ), и гласным, когда он не находится в начале слова ( gym, fly, belly ).

Как учитель, важно знать звуки английского алфавита и буквы, которые используются для их обозначения.Следующие ресурсы содержат записи звуков на американском английском и могут быть использованы, чтобы помочь вам точно определять и произносить звуки букв.

Каждое английское слово имеет хотя бы одну гласную. Каждая гласная обычно представляет собой три звука: долгую гласную, короткую гласную и звук шва. Студентам важно знать, как читать и распознавать произносимые гласные звуки, чтобы они могли лучше читать и писать.

Долгий гласный звук можно запомнить по названию каждой гласной ( a, e, i, o, u ).Например, long a звук произносится как название буквы a , как в play .

Краткий гласный звук можно запомнить по следующим ключевым словам:

A как в яблоко
E как в яйцо
I как в зуд
O как у осьминога
U как в вверх

Гласный звук шва относится к безударному гласному звуку в многосложных словах.Все гласные могут принимать характеристику шва на основе окружающих букв и всего слова. Гласный звук schwa подобен звукам, представленным uh .

Phonetics: The Sounds of American English — это ресурс, который поможет вам точно слышать и произносить согласные и гласные. Анимированная диаграмма создания каждого звука, пошаговое описание создания звука и видео / аудио звука обеспечивают поддержку.

Сайт организован по лингвистическим терминам.Звуки классифицируются по манере, месту и голосу. На сайте используется международный фонетический алфавит (IPA), а не современный английский алфавит. Список гласных и согласных с соответствующими местоположениями и символами IPA доступен здесь или для загрузки в разделе «Ресурсы» ниже. Этот раздаточный материал поможет вам найти произношение согласных и гласных на сайте Phonetics: The Sounds of American English . Приложение доступно здесь.

Фонематическая осведомленность — информированная грамотность

Фонематическая осведомленность — это понимание мельчайших звуков в речи.Как и фонологическая осведомленность, фонематическая осведомленность — это слуховой навык. Фонемы относятся к наименьшей звуковой единице в слове. Например, «кошка» имеет три фонемы: / к / / а / / т /. Важно отметить, что фонемы относятся к количеству звуков, а не букв в данном слове. Например, в слове «магазин» также есть три фонемы: / ш / / о / / р /, потому что первые две буквы «ш» вместе составляют один звук. В слове «полоса» шесть букв, но пять фонем: / s / / t / / r / / ē / / k /. Осведомленность о звуках речи и фонемах является важным строительным блоком в обучении чтению.

В порядке сложности компоненты фонематической осведомленности включают способность идентифицировать начальные, конечные и средние звуки в словах, смешение фонем, сегментацию фонем, удаление фонем и манипулирование фонемами.

Примеры определения исходного звука

Я скажу слово. Я хочу, чтобы вы сказали мне первый звук, который вы слышите в слове «большой». Учащийся должен ответить / b /. Если ученик отвечает буквенным названием («b»), напомните ему или ей издать звук.

Примеры определения окончательного звука

Я скажу слово. Я хочу, чтобы вы сказали мне последний звук, который вы слышите в слове «желание». Студент должен ответить / sh /. Если ученик отвечает буквенным именем, напомните ему или ей произнести звук.

Примеры определения медиального звука

Я скажу слово. Я хочу, чтобы вы сказали мне звук, который вы слышите в середине слова «пляж».Учащийся должен ответить / ē /. Если ученик отвечает буквенным именем, напомните ему или ей произнести звук.

Примеры сегментации фонем

Я скажу слово. Я хочу, чтобы вы произнесли каждый звук в слове «змея». Учащийся должен ответить / s / / n / / ā / / k / (4 звука). Если у ученика возникают проблемы с этим навыком, дайте ему кубики и попросите его подтолкнуть кубик вверх за каждый звук, который он слышит.

Примеры смешения фонем

Я собираюсь произнести каждый звук одним словом.Я хочу, чтобы вы сложили звуки и произнесли слово целиком: «/ f / / a / / s / / t /». Студент должен ответить «быстро».

Примеры удаления фонем (в порядке сложности)

Начальные звуки: Я собираюсь сказать слово, и я хочу, чтобы вы произнесли слово без начального звука: «cheat without / ch /» (есть).

Заключительные звуки: Я собираюсь сказать слово, и я хочу, чтобы вы произнесли слово без конечного звука: «сиденье без / т /» (море).

Начальный звук смесей согласных:

Я собираюсь сказать слово, и я хочу, чтобы вы произнесли слово без начального звука: «spin without / s /» (булавка).

Встроенный звук смесей согласных:

Я собираюсь сказать слово, и я хочу, чтобы вы произнесли это слово без начального звука: «плюнуть без / п /» (сидеть).

Примеры манипуляции фонемами

Я собираюсь сказать слово и хочу, чтобы вы изменили звук в этом слове: «лента.Теперь измените / p / на / m / ”(приручить).

Словарь Phonics | Детская школа Вестфилда

Ключевые слова для преподавания фонетики

Смешивание: Создание слов для чтения путем объединения всех фонем или звуков в слове.

Общие слова-исключения (красные слова / хитрые слова): Эти слова не могут быть разбиты на звуки. Дети должны выучить эти слова наизусть.

Digraph: Двухбуквенная графема, где две буквы представляют одну фонему или звук, например, ar, ea, er, oi, ch, th

Фред Обсуждение: Чтобы произносить отдельные звуки, составляющие слово.

Fred Fingers: Способ для детей физически озвучивать каждый звук в слове для поддержки чтения, а также правописания.

Графема : Буква или буквы, используемые для написания фонемы.

Длинный гласный звук: Звук, похожий на названия гласных букв. Долгие гласные звуки часто представлены диграфами и триграфами по-разному, например, main, stay, cake, see, seat, mouse, light, coat, bone, glue, ложка.

Фонема: Наименьшая единица звука в слове. Фонемы могут быть написаны более чем одной буквой, например, день. Слово начало имеет 4 фонемы — с — т — ар — т. В слове церковь есть 3 фонемы — ch — ur — ch.В словосочетании 5 фонем — с — т — р — а — п.

Сегментирование: Разделение слов для написания путем разбиения слов на все их звуки и последующего определения буквы или букв, необходимых для представления каждого звука.

Краткий гласный звук: Звук, который буквы a, e, i, o, u издают в слове, например, кошка, колышек, ударил, не, солнце.

Split Vowel Digraph: Двухбуквенная графема, представляющая гласную фонему или звук, в котором звуки разделены другой буквой.Он используется для долгих гласных звуков.

Триграф: Трехбуквенная графема, где три буквы представляют одну фонему или звук, например воздух, igh, ухо

Vowel Digraph: Двухбуквенная графема, представляющая гласную фонему или звук, например, ay, ee, oi

Как научить смешивание звуков читать слова

Вы видели то, что видел я? Молодой студент пытается прочесть неизвестное слово, например «кошка», и говорит…

/c/…./a/…./t/

черепаха?

И вы делаете паузу и задаетесь вопросом …

Как я должен ответить на ЭТО? Ой!

ЭТО точная причина для этой статьи о том, как научить смешивать звуки для чтения слов.

Смешивание звуков для чтения слов — это процесс преобразования букв в звуки … с последующим объединением или смешиванием этих звуков для идентификации написанного слова. Например, в приведенном выше примере ребенок, который учится читать, кто хорошо смешивается, предпочтительно сказал бы:

/ c / / a / / t /.… ../ cat! /

И преподавательская работа была бы легкой.

Плохая новость заключается в том, что значительное меньшинство студентов — как начинающих, так и испытывающих трудности читателей — не быстро овладевают этим навыком смешения. Тем не менее, смешивание звуков для чтения слов — САМАЯ важная стратегия для обучения распознаванию слов.

Хорошая новость заключается в том, что хотя это решение «Работает на 100% вовремя» не широко известно … оно на удивление просто!

Итак, работаете ли вы с учениками детского сада, которые не умеют сочетать слова CVC, или с учениками 4-го класса, которые не могут сочетать слова с многосложными словами, здесь вы найдете решение для всех типов задач наложения…

[Мы можем получить небольшую компенсацию за книги, приобретенные вами через этот сайт. Но без дополнительных затрат для вас.]

Полное руководство по обучению смешиванию звуков в словах

Поработав с сотнями учеников, которых я лично обучал, а также с тысячами учителей чтения, я понял, что обучение смешиванию — это жизненно важный педагогический навык для быстрого продвижения любого начинающего или испытывающего трудности читателя.

Учитывая все подводные камни с декодированием и смешиванием, с которыми я столкнулся на протяжении многих лет, я разработал для вас полное руководство по обучению смешиванию звуков в словах.Небольшой ярлык для вас, чтобы избежать всех неприятностей, с которыми я столкнулся!

Во-первых, я сразу перейду к верному решению практически любой проблемы смешивания …

Мы называем это «Смешивание по мере чтения».

Затем я более подробно расскажу о проблемах и исследованиях, связанных с различными стратегиями обучения декодированию и смешиванию звуков, а также о приемах для самых сложных случаев.

Пусть здесь будут затронуты многие вопросы о смешивании. 😉

Отличная страница для закладок!

Тогда готовы? Давайте погрузимся в….

Подход к обучению ребенка чтению с помощью смеси при чтении

Если начинающий или испытывающий трудности читатель, с которым вы работаете, интуитивно не знает, что имеется в виду под словами «Сложите звуки вместе», или «Сложите звуки» или повсеместное «Произносите», затем попробуйте подход «Смешивание при чтении»….

Вместо того, чтобы произносить каждый звук отдельно до тех пор, пока не будет достигнут конец слова, смешивайте звуки кумулятивно, непрерывно или «последовательно», чтобы читать слово, как выражается Изабель Бек в Making Sense of Phonics: The Hows and Whys .

Другие эксперты по чтению и программы рекомендовали этот тип последовательного смешивания звуков на протяжении многих лет, например, DISTAR, Open Court, Wiley Blevins и даже такие старые, как этот.

Назад к технике «Смешивание по мере чтения»: кумулятивно добавляйте один звук за другим … вместо того, чтобы ждать, пока все звуки в слове будут сегментированы или произнесены.

Скройте 3-й или 4-й звук в слове маленькой карточкой или пальцем, пока ваш ученик смешивает первые 2 звука.

При необходимости моделируйте для ребенка, как сложить первые два звука слова, т. Е.

/ je– /.

Попросите ее скопировать вам:

/ je– /
(и удерживайте или спой некоторое время этот короткий гласный звук)

Затем покажите последний звук в слове и попросите ее добавить третий звук в слово,

/ je — t /.

«Что за слово?» ты спрашиваешь.

Джет!

Ага! 💥

Обратите внимание на то, что ребенок НЕ произносил каждую фонему (или звук) сначала изолированно (т.е., а не /j/…./e/……/t/). Скорее, она смешала первые 2 звука в слове, удлинила короткий гласный звук, а затем вывела слово.

Посмотрите, как этот Kinder с трудностями в речи и чтении реализует стратегию «Смешивайте при чтении» со словом «пощечина». Обратите внимание, что он сначала не сегментирует каждую фонему, а собирает звуки — с самого начала слова.

Метод смешивания звуков по мере чтения работает по двум причинам:

# 1 Снижение нагрузки на память

Во-первых, смешивание звуков последовательно снижает нагрузку на кратковременную память ребенка.Запоминать цепочку изолированных фонем …

(т.е. / s / / t / / r / / ee / / t /)

намного сложнее, если вы не слышите или не видите фонемы как часть значимого слова.

Вы попробуете!

Можете ли вы произнести эти звуки один раз, отвести взгляд, а затем вспомнить их все? Без труда?

m r q i u v a

Возможно, вам придется немного напрячь свой мозг (кратковременную память), чтобы вспомнить их, даже если вы взрослый.

Почему?

Потому что это случайные цепочки букв….в письменном виде так не велено. Беспорядок в последовательности букв мешает вашей способности смешивать звуки вместе, чтобы составить слово в конце их «чтения».

Просто полагаться только на кратковременную память для атаки на совершенно незнакомое слово сложно, особенно для детей с более слабой слуховой памятью (группа людей, которым особенно трудно научиться читать).

# 2 Интегрирует звуковое декодирование с приданием смысла

Во-вторых, когда хорошо развивающиеся читатели читают, они начинают с объединения звуков или фрагментов звуков (слогов) по мере их поступления.Таким образом, мы можем предложить эту же стратегию нашим начинающим читателям.

Когда мы атакуем незнакомое слово, например

polyphiloprogenitive

, мы произносим начальные звуки или фрагменты звуков, а затем последовательно продолжаем добавлять звуки. [Даже студент 800 Verbal SAT вряд ли скажет каждый звук по отдельности …

/ p / / o / / l / / ee // f / / ie / / l / / oa / / p / / r / / oa / / j / / e / / n // i // t // i // v /

и запомнить начальные звуки, чтобы попытаться произнести слово. Скорее, хороший читатель строит или смешивает звуки во время чтения.]

В контексте предложения многие дети могут вывести слово, просто сложив первые два звука вместе, чтобы услышать слово.

Попробуй:

Лист поплыл по реке _____.

Вы угадали «река»?

Контекст и первые 2 звука объединились, чтобы помочь вам понять, что это слово, вероятно, было «река».

Это именно та стратегия, которую мы хотим, чтобы разработчики читателей использовали — декодирование на основе звука — при поддержке поиска смыслообразования.

[Я , а не , говорю, что мы учим угадывать или полагаться на контекст для распознавания слов. Однако мы ДЕЙСТВИТЕЛЬНО хотим, чтобы декодирование взаимодействовало со смыслом. Когда ребенок смешивает первые несколько звуков и выводит слово — отлично! Ей будет легче читать и читать больше. В следующий раз, когда она увидит то же слово, она может больше обратить внимание на внутренние части слова, увеличивая вероятность того, что она орфографически отобразит слово.]

Звуковое декодирование — в сочетании с пониманием смысла

Когда юный читатель ждет до конца слова, чтобы попытаться сложить звуки, он теряет свою способность как декодировать на основе звука, так и полагаться на на создание смысла.

Наши бесстрашные читатели могут научиться — на ранней стадии, с помощью умных инструкций — как интегрировать 2 сложные когнитивные задачи одновременно. В одной области своего мозга она может смешиваться по мере чтения (декодирование на основе звука), в то время как другая область ее мозга ищет значимое слово, которое соответствует контексту предложения (семантическая обработка).

См. Диаграмму ниже из прекрасной книги доктора Марка Зайденберга «Язык со скоростью зрения: как мы читаем, почему многие не умеют и что можно с этим сделать», где показано, как декодирование на основе звука (орфография и фонология) взаимодействовать с семантикой или смыслом.

Эта гибкая интеграция двух разных процессов получения слов — прекрасное, удивительное достижение человеческого разума. Некоторые дети догадываются, как выполнять оба процесса.

Многие этого не делают.

Когда использовать стратегию декодирования «Смешивание при чтении»

Не бойтесь.

Упакуйте пояс с инструментами своего учителя со стратегией «Смешивание по мере чтения» и обучайте ее каждый раз, когда вы видите, как ребенок борется со словом CVC или CCVC или когда ребенок произносит каждый звук отдельно и ждет до конца слова, чтобы попытаться расшифровать Это.

Вот два наших любимых использования подхода «Смешивание по мере чтения»:

# 1 Прочтите: одно упражнение, которое приведет ваше учение о смешивании (и сегментировании!) На следующий уровень

Во-первых, научите смешивать по мере чтения во время простое действие Прочтите это.Читайте Это занятие, которое мы используем с развивающимися читателями и новыми читателями, испытывающими трудности, так же часто, как чистим зубы.

Вот быстрый пример Read It в действии с новой группой первоклассников …

Вот шаги Read It:

1. Напишите короткое слово на доске или бумаге, скорее всего, короткую гласную CVC слово, например «карта» для начинающих.

2. Попросите ребенка попробовать прочитать его. Если она использует подход «сегмент, сегмент, сегмент = слово», научите ее смешивать слова по мере чтения.Или, если она застрянет или неправильно прочитает слово, научите ее смешивать по мере чтения.

   Напомним, что это означает, что мы скрываем заднюю часть слова и просим ребенка смешать первые 2 звука слова. Удлиняйте и растягивайте звуки, чтобы она копировала вас. Затем откройте каждый последующий звук и попросите ее добавить его к слову.

3. Чтение Это часто заканчивается тем, что ученица снова пишет слово — слово остается видимым или нет, в зависимости от уровня ее развития.Важно отметить, что, записывая каждый звук, она произносит каждый звук: / m / / a / / p /

4. Наконец, сыграйте в игру стирания — учитель и ученик стирают каждый звук по мере произнесения каждого звука. Игра «Стирание» — это еще одно усиление сегментации фонем, знания букв и звука и связи чтения-правописания.

Уведомление в этом упражнении «Прочтите» для улучшения смешивания звуков ни учитель, ни ученик не произнесли буквенные названия.

Скажи.Нет. Письмо. Имена.

Буквенные имена запрещены !! 😝

« Что?!? «Я слышу, как вы говорите.

Буквенные имена мешают подходу к звуковому декодированию, который новичку необходимо изучить, когда он закладывает основы своей словесной идентификации. (См. Этот пост, чтобы глубже погрузиться в проблему названий букв по сравнению со звуками букв.)

# 2 Coach Transfer of Blend As You Reading

Second, Blend As You Read, также может быть усилен, когда ребенок делает любой вид устного чтения.Когда учитель направляет ее и слушает, как она читает, она предлагает эффективную обратную связь, когда ребенок запинается на слове.

Таким образом, этот коучинг «Смешивай по мере чтения» в контексте чтения связного текста приводит к великолепной передаче, которую каждая учительница мечтает о своей наставлении. 🙋🏾

Мы слышим, как быстро стратегия декодирования «Смешай при чтении» постоянно переходит в реальное чтение в нашей упрощенной академии чтения — платном членстве для учителей и родителей, которые могут научить кого угодно читать.

Как Мишель П., которая написала на нашей доске обсуждений…

В прошлую пятницу я добавил «Прочтите это» к своему текстовому заданию во время управляемого чтения со всеми моими первоклассниками… Интересно то, что позже в тот же день я показывал одно из мои маленькие девочки, которые изо всех сил пытаются читать, как найти книги для самостоятельного чтения. Поскольку она боролась со словами, я посоветовал ей использовать подход «прочитай это», и было замечательно видеть перевод.

Действительно замечательно !! Разве ты не хочешь видеть это за всю свою тяжелую работу?

Если вы хотите увидеть больше доказательств эффективности Blend As You Read, вы можете изучить небольшую серию исследований Dr.Пол Вайсберг и его коллеги. Он обнаружил, что как для орального смешивания, так и для смешивания звуков при чтении молодые ученики добиваются большего успеха, когда их учат непрерывно смешивать звуки, а не произносить их сегментированно (см. Здесь стр. 19 и здесь).

Вайсберг пишет в заключении одного исследования:

Обучение начинающих читателей декодированию слов путем произнесения звуков без пауз между ними — гораздо более эффективная процедура, чем пауза между звуками.Обучение без пауз было связано с правильным декодированием более знакомых слов. Плохие способности к чтению у детей, которых изначально учили без пауз между звуками, можно было бы преодолеть, если бы они были исправлены обучением без пауз. Можно ожидать, что степень исправления будет зависеть от продолжительности предшествующего неэффективного обучения декодированию, вызванного паузами между звуками (стр. 23).

Вайсберг отмечает, что многие дети НЕ естественно выводили стратегию декодирования без инструкции.Это напоминает мне о важности как коучинга во время работы над Word, так и обучения в контексте чтения студентов вслух….

Совсем недавно в престижном журнале Scientific Studies of Reading Гонсалес-Фрей и Эри (2020) продемонстрировали, что «подключенная фонация» (также известная как «Смешивание при чтении» или непрерывное смешивание) дает лучшие результаты, чем сегментированное декодирование (т. Е. , «/ s / / t / / o / /p/»….»stop»).

В нехарактерном для исследования чтении заявлении, они отметили,

«Мы были удивлены, что дети научились декодировать так быстро, учитывая, что они не могли декодировать неслова на предварительном тесте.«

«Мы были удивлены, что дети научились декодировать так быстро, учитывая, что они не могли декодировать неслова на предварительном тесте». — Гонсалес-Фрей и Эри (2020), Научные исследования чтения

Нажмите, чтобы твитнуть

Надеюсь, вы каждый день находите время, чтобы слушать, как почти каждый ребенок читает вслух — хотя бы ненадолго. Читатели из нижней части класса должны быть особенно ориентированы на эту ежедневную поддержку чтения. Своевременная, конкретная, поддерживающая обратная связь имеет сильную исследовательскую поддержку (например,грамм. здесь и здесь).

Кроме того, группа экспертов по исследованию чтения, написавшая отчет Национальной комиссии по чтению США, пришла к выводу об управляемом повторном устном чтении, а именно…

Был проведен очень тщательный поиск исследований, которые оценивали эффективность различных процедур управляемого повторного устного чтения . Эти исследования убедительно свидетельствуют о том, что повторное чтение и другие процедуры, в ходе которых учащиеся несколько раз устно читают отрывки, получая при этом рекомендации или отзывы от сверстников, родителей или учителей, эффективны в улучшении различных навыков чтения.Также ясно, что эти процедуры не особенно сложны в использовании; они также не требуют большого количества специального оборудования или материалов, хотя неизвестно, насколько широко они используются в настоящее время. Эти процедуры помогают улучшить навыки чтения учащихся, по крайней мере, до 5 класса, и они помогают улучшить чтение учащихся с проблемами в обучении намного позже этого (стр. 3-20).

Читатели растут вместе с практикой чтения. В первую очередь правильная практика чтения.

Итак, взрослый или более опытный читатель необходим, чтобы направлять начинающего или испытывающего трудности ученика, когда он спотыкается о слове.

Кроме того: текст должен быть достаточно сложным, чтобы не допустить ошибок, иначе ребенок мало что узнает о декодировании. Избегайте ошибок учеников и избегайте быстрого прогресса.

Подводя итог этому разделу об обучении сочетанию звуков для чтения слов с помощью метода «Смешивание по мере чтения»…

1. Не позволяйте ученикам читать слова, выделяя или сегментируя каждый звук в слове и пытаясь смешивать звуки в конце слово.
2. Лучше научите ребенка смешивать по мере чтения, который представляет собой совокупное смешивание звуков вместе — от начала слова — для определения слова.
3. Обучайте стратегии декодирования «Смешивание по мере чтения» как в контексте упражнения «Прочтите», так и посредством направленного чтения фактического чтения текста с поддерживающей обратной связью.

Понял?

Если да, то теперь у вас есть мощный инструмент в вашем наборе инструментов учителя, который поможет почти каждому читателю, которого вы будете тренировать с этого момента!

Между прочим, если вы ищете стратегии обратной связи, когда учащиеся совершают ошибки при чтении слов, во время таких упражнений, как «Прочтите», или во время чтения с гидом, вам может быть полезна эта статья о том, как оставить отзыв об общих ошибках чтения.

Но подождите, это еще не все! 😎

Если вы все еще не верите, что этот метод смешивания при чтении является лучшим способом … или если вам интересно, как реализовать его с различными уровнями чтения и даже для сверхсложных задач смешивания, затем читайте дальше …

Ваши стратегии чтения разбивают мне сердце … и замедляют их

Могу ли я поделиться историей, которая разбивает мне сердце? Это история, которую я слышу снова и снова.

Вот почему меня это особенно огорчает.

Мы могли бы сделать лучше ….

Недавно я встретился с ученицей 1-го класса на третьем сеансе репетиторства.

Я спросил ее маму: «Как продвигается новый подход к декодированию?»

Ее мама расширила глаза и сказала:

«Хорошо! Я вижу, что это приобретает для нее больше смысла, и это продвигается все легче и легче.

Мы говорили об этом новом подходе к смешению звуков, и она сказал:

«В этом гораздо больше смысла, мама!

« Но мой учитель сказал мне посмотреть на картинку! »»

Это то, что разбивает мне сердце.💔

Десятилетия исследований в области чтения показали, что молодые хорошие читатели изучают шрифт, чтобы атаковать неизвестные слова, используя подход декодирования на основе звука.

(Например, см. Обзоры ведущих исследователей чтения с разных континентов, такие как «Начало чтения» доктора Мэрилин Адамс (1990), «Предотвращение трудностей с чтением у маленьких детей» (1998), «Обучение декодированию» доктора Луизы Моутс ( 1998), упомянутый выше отчет Национальной комиссии США по чтению (2000), Австралийское национальное исследование по обучению чтению (2005), U.Отчет К. Роуза (2006 г.), Язык со скоростью зрения доктора Марка Зайденберга (2017 г.) и этот последний обзор ведущих исследователей за 2018 г. — и это лишь некоторые из них!).

Напротив, плохие читатели смотрят на картинки, делают предположения или пропускают слова. 😬

И, тем не менее, обычные программы чтения побуждают учителей учить детей делать именно это — догадываться, смотреть на картинки, запоминать структуру предложений. (Новаторский аудиодокументальный фильм Эмили Хэнфорд «В потере слов» является обязательным для прослушивания об этой слабости основных учебных подходов.)

Я был особенно огорчен этим случаем, потому что у этого ребенка было травматическое детство, прежде чем его забрали из дома ее биологической семьи. Просто научиться ходить и говорить было огромной проблемой, которую нужно было преодолеть.

И за последние 2 года ей давали указания, как научиться читать, что загнало ее в тупик. Когда я впервые встретился с ней, у нее были очень плохие фонематические знания и навыки звукового декодирования, и она почти не имела часто встречающихся слов.

Хотя…. всего два урока дали ей инструменты, необходимые для того, чтобы перевернуть всю эту сломанную систему.

Я знаю, что учитель имел в виду добро. Она просто следует основным указаниям, которые я тоже постоянно слышу.

Но научить ребенка смотреть на шрифт и смешивать звуки, чтобы находить слово, имеющее смысл в контексте текста, не так сложно, как думают многие!

Одна из причин, по которой многие думают, что научиться смешивать неизвестные слова так сложно, — это стратегии, которые нам даны для обучения декодированию или смешиванию.

Продолжайте читать, чтобы узнать, как 2 основных метода заставили нас выполнять гораздо больше работы в дальнейшем.

Так как я занят … и принципиально ленив 😜 …. я не хочу применять стратегию, которая не будет работать со ВСЕМИ.

Teach

Blending Sounds , Not Phonics Blends or Letter Blends: Work Smarter, Not Harder

Я уже познакомил вас со своим подходом к тому, как научить смешивать звуки для чтения слов — Blend As Вы читаете стратегию.

Но что, если вы собираетесь обучать фонетическим миксам или учить студентов сначала произносить каждый звук по отдельности?

Я знаю, что эти 2 стратегии глубоко укоренились во многих программах чтения и классных комнатах, поэтому я прошу вас протестировать меня с помощью одной только стратегии «Смешивайте при чтении» … и поменяйте местами эти 2 основные практики …

… практики, которые заставляют вас работать усерднее! 🙅🏽

Хотите узнать, что нужно поменять, чтобы сэкономить время?

Во-первых, многие подходы к чтению предполагают, что мы учим учащихся атаковать неизвестные слова с помощью подхода «на первых порах».

В классах этого типа учащиеся учатся распознавать «начала», такие как «br», чтобы им было легче читать по аналогии такие слова, как «коричневый», «сломанный» и «яркий».

Этим ученикам также необходимо выучить конечные единицы «иней», такие как «ike», чтобы они могли читать «велосипед», «нравится» и «Майк». В длительном шоу грамотности «Между львами» PBS для детей младшего возраста часто использовался подход «начальный период», как показано в этом видео:

Подход «Начальный период» имеет стойкость, потому что иногда он работает.

Ага.

Но …. Я работаю со многими испытывающими затруднения читателями, для которых стратегия наступления порывы НЕ работает.

Большинство учеников 2-го класса и старше, которые приходят ко мне на репетиторство по чтению, потому что они отстают в чтении или страдают дислексией, атакуют неизвестное слово множеством ошибок, которые показывают, что они связали начало, такое как «br» с «B» или «bl» или рифы, такие как «ike» с «ite» или «ime».

Эти испытывающие трудности читатели видят такое слово, как «черный», и говорят «назад».

Они видят такое слово, как «гвоздь», и говорят «след».

Они видят такое слово, как «фундамент», и говорят «хмуро».

Проблема № 1 Начальный период скрывает истинную фонематическую природу нашего кода

Для значительного меньшинства детей слабая плохая фонологическая (основанная на звуке) обработка, подход к декодированию на начальном этапе не позволяет им «видеть», или восприятие истинной фонематической природы нашего кода.

Наша письменность — это код для отдельных звуков (фонем), а не для групп звуков, таких как «tr.

Другими словами, учащиеся, испытывающие трудности, в начальном классе учатся неправильно связывать звуки и символы, потому что мы учим их неправде о том, как работает наш код!

Например, «тр» не является единицей. Это не индивидуальный звук. Этому не следует учить на карточке отдельно.

Буквы-звуки «тр» представляют 2 звука или фонемы — / t / и / r /. Студенты, которые становятся хорошими читателями, почти всегда переходят от обработки того, как каждая отдельная фонема (звук) совпадает с конкретными графемами (буквами), как в этом примере:

Если этого недопонимания того, как работает наш фонетический код, недостаточно, вот последний кикер. ….(помните комментарий «Я ленив»?) … начальный период или подход по аналогии с акустикой направляет вас по пути, который требует от вас усердной работы …

Позвольте мне показать вам …

Проблема # 2 Начальный иней требует больше работы с памятью … Гораздо больше

Подход начального рима требует, чтобы вы учили много-много начальных звуков (более 50 начальных согласных и сочетаний для запоминания).

Обратите внимание на длинный список начальных согласных и их сочетаний.

б, б, б, б, в, ч, ск, кл, кр, д, др, ф, фл, фр, г, г, гл, гр, ч, дж, к, л, м, н, нг, p, ph, pl, pr, qu, r, s, sc, sh, sk, sl, sm, sn, sp, st, sw, t, th, tr, tw, v, w, wh, wr, y, z, sch, scr, shr, spl, spr, squ, str, thr

Уф!

Но это еще не все!

Вам также потребуется обучить сотням конечных единиц измерения изморози.

Например, только для / ee / sound , вам нужно обучить не менее 29 единиц измерения времени….

e, ea, ee, each, ead, eal, eam, ean, eap, ear, east, eat, eave, ee, eech, eed, eek, eel, eem, een, eep, eer, eet, eeze, т.е. ield, ief, ies и y

Это ОЧЕНЬ много информации, которую нужно изучить.

И это только время для / ee / звука!

Вы, наверное, уже заметили на изображении ниже альтернативное уравнение …

… Вместо того, чтобы обучать более 400 вступлений и ритмов, мы могли бы обучать только отдельным буквам-звукам И навыку смешивания.

Намного меньше информации для запоминания.
Намного меньше времени тратится на деятельность.
Намного меньше потерянного времени в классе.

Это то, что я называю работать умнее, а не усерднее!

« Хорошо, », — вы думаете: «, который может звучать как роза и солнце, но обучение этим началам и ритмам работает для моих учеников! :

Это дети, которые уже обладают сильной фонематической осведомленностью.Они уже воспринимают каждый отдельный звук в этих началах и ритмах. Они знают, что «ct» — это комбинация / c / и / t /.

У них сильная сегментация фонем. Они выполняют когнитивную обработку «под прикрытием», что мы не можем явно наблюдать.

НО … как насчет читателя, у которого нет сильной фонематической осведомленности? Вы действительно направляете ВСЕХ своих учеников на путь к прочному чтению?

Подход «вовремя» настраивает на неудачу тех, кто плохо осведомлен о фонематике…. если не в детском саду или 1-м классе, обязательно к 3-му или 4-му классу, когда им приходится декодировать все более и более сложные многосложные слова, такие как

невероятно или необычайно

… что зависит от продвинутой фонематической осведомленности или продвинутые фонематические навыки, как отмечает д-р Дэвид Килпатрик.

В целом, в то время как стратегия начального декодирования может работать для значительной группы студентов,

1. Требуется больше времени ⏲ для обучения всем началам и временам, чем для обучения меньшему количеству буквенных звуков и простому навыку смешения и

2. Те ученики с плохой фонематической осведомленностью САМЫЕ вероятно пострадают от этого подхода.

Учитывая эти проблемы с техникой начального периода, я настоятельно рекомендую вместо этого стратегию декодирования «Смешивать по мере чтения» …

… когда у вас есть надежная стратегия смешивания, у вас есть билет на каждый студент!

Избегайте этой другой распространенной стратегии чтения слов

Поскольку вы упорный фанат обучения чтению, чтобы придерживаться меня так долго, вам, вероятно, захочется узнать ДРУГУЮ сверх распространенную стратегию чтения слов, которая блокирует множество читателей.

Хотя мне нравятся и «Между львами», и «Улица Сезам», я еще раз выберу PBS.

Эта маленькая частушка от наших дорогих друзей, кукол, иллюстрирует наиболее распространенный подход к обучению смешиванию, который вы встретите в программах чтения как для начинающих, так и для начинающих читателей. (Милая, запоминающаяся песенка!)

Ты помнишь ее, как я? Я встречаюсь с самим собой!

Один кукла учит другого куклу, как читать такое слово, как «человек».

Поет,

🎶 «Иди / м /… / а / … / п /. 🎶

/ м / … / а / … / н /

/ м /. / а /. / n /

/ m / / a / / n /

🎶 man, man, man, man, maaaaannnnn! »🎶

Другими словами, стратегия здесь состоит в том, чтобы каждый звук сегментированно произносить скорость Поднимите звуки, а затем произнесите слово. Подход к сегментации фонем.

Я называю это методом смешивания «Звук, Звук, Звук = Слово».

Это работает для многих детей!

Но НЕ для большого меньшинства! 🙁

Я думаю, что в результате смешивания разочарований с этим подходом «Звук, звук, звук = слово» многие учителя и инструкторы избегали обучения смешиванию звуков и выбрали другие стратегии, такие как «посмотрите на картинку» или « угадай »подход.

Но, как я уже упоминал выше, стратегия «Звук, звук, звук = слово» совершенно неэффективна для тех, кто борется с чтением. Вспомните, что эта тактика изолированной сегментации фонем требует больше нашей кратковременной памяти, чем техника смешивания при чтении.

Разница между последовательным смешиванием и «Звук, Звук, Звук = Слово» может показаться несущественной, если вы никогда не учили молодых, развивающихся читателей.

Возможно, опыт опытного учителя (Анны), направившего ученика от стратегии «Звук, звук, звук = слово» к подходу «Смешивание по мере чтения», даст вам представление о том, насколько это может быть значимо…

«Вчера я попробовала« Прочитать это »со своей милой второй воспитанницей из детского сада, которая знает почти все свои буквенные звуки, только 4-буквенные названия и ее направляют в службы EC [Исключительные дети]. Она НИКОГДА не могла Ее типичное смешение было таким: / b / / e / / d / PUPPY !!!

Я представил Read It ее группе, и я был поражен их ответами. Каждый из них смешивал и читая слова, даже мой второй таймер! Она радовалась каждому успеху.

И у меня была встреча ЭК с мамой моего второго помощника после школы, чтобы запланировать тестирование для поступления в службы. Я показал старшей учительнице ЭК, на что способен второй таймер, и она была в шоке.

Потом маме показала. Воскликнула она. Мой директор хотел знать, где я нашел эту стратегию. Я всем хвастался тобой.

Это меняет жизнь, Марни. Серьезно меняет жизнь. Я не знаю, как вас благодарить, потому что второй таймер теперь читает. Она верит, и я тоже !!! »

Изменяющий жизнь Энн опыт всего с одним из основных занятий в системе« Упрощенное чтение »на самом деле не так уж необычен.Большинство учителей, пробующих использовать стратегию декодирования «Читай по мере чтения», сообщают об успехах и восхищаются быстрыми открытиями своих учеников.

Несмотря на такие успехи, как успехи Анны, держу пари, что некоторые из вас подозревают, что функция «Смешивание по мере чтения» не применима к ВАШИМ ученикам. Возможно, вы думаете, что меня беспокоят только проблемы смешивания для маленьких.

Да, действительно, стратегия и потребности могут немного отличаться для разных стадий развития. Тем не менее, основная тактика атаки неизвестных слов работает для всех.

Могу поспорить, что вы, как зрелый читатель, до сих пор пользуетесь этой тактикой.

Например, как вы пытаетесь прочитать это редкое слово:

элеутеромания?

Держу пари, большинство из нас, пытающихся прочитать это слово, как и я, не обнаружили, что оно скатывается сразу с языка, верно?

Если бы у вас был какой-либо успех, вы были бы близки к тому, чтобы произнести это так:

/ e lue there oa may nee uh /

Большинство хороших читателей медленно декодировали бы каждый звук или слог, по одному, и смешивали их вместе как ехали…

/ у…elue… .eluetheroa … eluetheromayneeuh! /

Это смешивание при чтении — на многосложном уровне — в действии!

Теперь, когда мы рассмотрели оптимальную стратегию смешивания звуков и объяснили, почему другие подходы не отвечают всем потребностям наших учащихся, давайте рассмотрим нюансы того, как спланировать хорошие уроки смешивания … на разных уровнях развития.

Важнейшие уроки фонематической осведомленности для вашего планирования

# 1 Во-первых, разместите учащихся в зависимости от уровня сложности фонематической осведомленности

Слышали ли вы когда-нибудь дошкольник, говорящий «sgugetti» вместо «спагетти?»

Она все еще развивает свою способность воспринимать и артикулировать более сложные фонематические (отдельные звуки) аспекты нашего языка.

Итак, «торт» не может доставить ребенку особых хлопот. Но «спрей» может звучать как «игра».

Точно так же юному читателю будет легче со словами, у которых нет нескольких смежных согласных, таких как «спрей».

Учителя маркируют различные типы словесных затруднений с помощью CVC, CCVC, CVCC и т. Д., Чтобы описать этот уровень сложности.

Нужна помощь в взломе кода?

В порядке фонематической сложности вот различные типы слов, от самых простых до самых сложных:

CVC = согласные-гласные-согласные слова = кошка, карта, сидеть

CVCC = согласный-гласный-согласный- Согласные слова = быстро, лампа, отправить

CCVC = согласные-согласные-гласные-согласные слова = стоп, лягушка, план

CCVCC = согласные-согласные-гласные-согласные слова = гребень, марка, пень

CCCVC = согласные-согласные-согласные-гласные-согласные слова = полоса, разделение

CCCVCC = согласные-согласные-согласные-гласные-согласные согласные = нить, шина

MS яблоко = многосложные слова = серебристый (где двухсложные слова проще, чем трехсложные, а трехсложные слова проще, чем четыре)

Если это подавляет, возможно, этот визуальный элемент, который сокращает концепцию до чего-то более управляемого:

Почему этот урок сейчас?

Выбор слова учителем во время преподавания «Смешивание во время чтения» может иметь решающее значение между успехом или неудачей ребенка.

Разница между перенесенной дислексией и преодоленной дислексией.

Подумайте, где находится ваш ученик (и) в указанной выше прогрессии фонематической трудности.

Может ли он читать или смешивать звуки в слове CVC, например «дремать», без вашей помощи?

Если нет, то остановитесь прямо здесь и предложите CVC-слова (например, «сидел», «карта», «швабра», «спрятал», «обнять») во время чтения и чтения с инструкциями, чтобы он мог научиться смешивать как Вы читаете с оптимальным фонематическим вызовом.

Однако, если он уже может решать слова CVCC, сделайте шаг вперед и подумайте, может ли он читать или смешивать звуки в слове CVCC, например «быстро».Если да, продолжайте выполнять шаги, пока не найдете тип словесного задания, к которому ваш ученик еще не готов, и выберите эти слова.

Если он не может смешивать слова CVCC или CCVC, остановитесь прямо здесь и сосредоточьтесь на таких словах для прочтения и чтения с инструкциями.

Вот небольшой видеоролик о том, как Blend As You Read в действии на уровне CCVC для первоклассника, который только начал заниматься:

И в этом примере обратите внимание, как более развитый читатель третьего класса атакует многосложное слово «судебный .

В целом, особенно для «Прочтите», сопоставьте уровень фонематической сложности слов, которые вы выбираете для обучения, с текущим уровнем способностей ребенка. Тем не менее, продолжайте ожидать усложнения задачи каждый день или, по крайней мере, каждую неделю.

Не проводите лагеря на уровне CVC в течение 4 недель! Немногим детям младшего возраста нужно столько времени, чтобы научиться сочетать трехзвучные слова.

# 2 Поддержка смешивания звуков в словах для учеников детского сада с непрерывными согласными, изначально

Не все согласные одинаковы.😛

Некоторые согласные приведут вашего начинающего читателя к быстрому изучению метода «Смешивать при чтении», в то время как другие могут их блокировать.

Можете ли вы угадать, какое из следующих слов лучше всего использовать, когда вы начнете преподавать смешивание при чтении?

sat cat

Хммм… Оба являются конкретными концепциями. Оба будут хорошо известны большинству молодых учеников. Оба включают короткий звук «а», обычный буквенный звук уровня вступления.

В чем существенная разница?

Постарайтесь растянуть звуки как можно дольше.Или попробуйте их спеть.

Где в словах точки, по которым можно растягиваться дольше всего?

Короткое «а» можно долго петь или напевать, не так ли? Как насчет звука / s / по сравнению со звуком / c /?

Одну можно протягивать, петь или напевать.

Нельзя.

Разница в том, что одно слово начинается с продолжительной согласной (/ ssssss /), а одно слово начинается с концевой согласной (/ k /).

После «с» в слове «кошка» ваш голос должен остановиться — вы не можете удлинить, растянуть, петь или напевать звук / к / звук.Если да, то на самом деле вы напеваете или вытягиваете звук / u /, который на самом деле не является частью самого звука / k /.

Скорее всего, вам, ученикам, не нужно заучивать эти надписи Continuant / Stop Consonant, но вы должны знать, какие согласные легче смешивать для начинающих читателей , а какие сложнее.

Когда слово начинается с продолжительной согласной, ребенку легче смешивать, сегментировать и манипулировать.

Что это значит для инструкции?

При планировании урока для новичков выберите слова, которые начинаются с продолжительных согласных (s, m, f, n, v, r, l, z) или те, которые вы можете растягивать или удлинять, например

sat швабра подходит для загара, ворс, ветеринар, для бега, для сидения, для губ, молния

И избегайте слов, которые начинаются с Stop Consonant (т.е.e., c, b, d, p, t, g), например

cat big dog pop tap get

Эти типы выбора слов особенно важны для самых маленьких читателей в возрасте 3-5 лет, которые могут быть моложе в процессе развития готовы смешивать звуки, чтобы слышать слова.

Но даже маленькие могут научиться смешивать слова CVC, если вы дадите им преимущество, выбрав слова, начинающиеся с продолжительных согласных!

См. Ниже небольшую иллюстрацию, которая поможет вам вспомнить, какие слова выбирать.

Отметка «Нравится» для слов, которые начинаются со стоп-согласных, таких как «кошка» или «верх».Поднимает палец вверх словам, которые начинаются с продолжительных согласных, таких как «швабра» или «сидел».

Понятно?

Однако, после того как ваш новичок некоторое время разовьет способность смешивать, когда он читает, пожалуйста, начните с , начав с , чтобы включить слова, которые начинаются со стоп-согласных.

Даже через один или два дня, и обязательно через 1 или 2 недели, складывайте слова как с Continuant, так и с Stop согласными. Обычно, выбирая слова CVC, которые начинаются с непрерывных согласных, большинство студентов начинают смешивать и не участвуют в гонках.

Однако некоторые все же Just. Не надо. Получать. Это.

Не паникуйте, если ваш ученик не может сложить 3 звука вместе, чтобы прочесть слово!

Я сталкивался с этой проблемой много раз … особенно со студентами PreK, с теми, у кого проблемы с обучением, со слабой фонологической обработкой или с теми, у кого сложилось непонятное представление о том, как работает наш письменный код.

И мне всегда удавалось увидеть их поверх растушевки с помощью одного или нескольких из этих трех приемов….

3 уловки для сложнейших задач смешивания слов

Вот 3 верных решения для каждой дилеммы смешивания, которую я когда-либо видел….

# 1 Модель учителя и копия ученика

Во-первых, смоделируйте, как смешивать, и пусть ваш ученик скопирует вас.

Если вы покрываете букву «p» в «карте» и просите свою юную ученицу сложить первые 2 звука вместе, но она не может, ЗАТЕМ …

a) просто смоделируйте, как это сделать. правильно, и

б) пусть ваш ученик скопирует вас …

«Хорошо, вот что я слышу, когда складываю эти два звука вместе: / ммммма —— /.

Можете ли вы сказать эти тоже звучит?

И удерживайте этот звук (нажатие короткой гласной).»

Затем вы поднимаете карточку, чтобы открыть третий звук, в данном случае / p /.

В этот момент ребенок может добавить последний звук и правильно определить слово.

Woohoo!

(Легче соединить конечные звуки в слове, чем соединять вместе первые 2 или 3).

Если нет, просто смешайте слово целиком для нее и, опять же, пусть она скопирует вас.

Эта процедура «Модель учителя» и «Копия ученика» занимает от 1 до 5 раз или может занять неделю.

Однако это не займет несколько недель.

Я работал с некоторыми довольно сложными случаями смешивания, и с помощью этих советов начальный первый этап смешивания почти всегда завершался в течение 2 недель.

Итак, постарайтесь убрать этот эшафот как можно скорее.

Ваш ученик может вас удивить!

# 2 Преувеличенные мультисенсорные подсказки

Во-вторых, убедитесь, что все мультисенсорные подсказки демонстрируются вами и практикуются им. Другими словами, особенно выровняйте зрительные и слуховые сигналы.

Вы внимательно указываете на каждый звук, когда говорите, учите точному звуку? Карандаш может точнее обозначать каждую букву-звук, чем палец.

Или небольшая карта может отображать только один звук за раз — когда вы произносите этот точный звук.

Этот процесс неявно раскрывает принцип алфавита (буквы — это символы, которые представляют звуки в словах) вашему ученику каждый раз, когда вы его практикуете.

Точно так же и ребенок, действительно ли он смотрит на слово? Следи за его глазами.Убедитесь, что ваш ученик смотрит на отпечаток точно так, как он произносит каждый звук.

И убедитесь, что он растягивает звуки в каждом слове. Вы даже можете попросить своего ученика напевать гласную, чтобы выделить ее. 🎶 И для удовольствия!

Наконец, для некоторых из наиболее устойчивых студентов к смешиванию каждого звука по ходу, я иногда более драматично использовал покрытие карты, как в этой версии, похожей на конверт …

# 3 Предложите несколько -Запрос на выбор для сложных случаев

В-третьих, если вышеперечисленное не работает, предложите учащемуся вариант с несколькими вариантами выбора вместе с задачей наложения звуков.

Когда вышеперечисленные стратегии все еще кажутся неэффективными, возможно, представление о том, что вы просите ее сделать, слишком расплывчато.

Парадигма множественного выбора — это простая поддержка, которая может дать ей откровение или «ага!» о том, что вы просите ее сделать.

Вот два простых способа научить вашего юного ученика самостоятельности в том, как сочетать звуки в словах:

Во-первых, напишите 2, 3 или 4 похожих слова на доске или бумаге. Попросите ребенка выбрать слово, которое вы называете, из этого списка.

Например,

карта швабра sop мама

Какой из этих параметров является «шваброй»?

Эта презентация с несколькими вариантами ответов упрощает задачу. Используйте эту опору только до тех пор, пока это необходимо.

Каждый день вы должны проверять, готов ли ваш ученик к независимости в этой стратегии смешивания по мере чтения.

Или попробуйте другой, еще более явный подход, который поможет вашему ученику открыть для себя концепцию смешивания …

На доске для сухого стирания нарисуйте 3 изображения конкретных объектов или действий, которые начинаются с одного и того же звука.Только одна из картинок должна совпадать со словом, которое вы также напишите на доске.

Например, скажите слово «сидеть», как на изображении выше.

Когда вы рисуете 3 изображения на доске, скажите своему ученику, что это за изображения (солнце, сидение и змея).

Сообщите ей, что одно из этих изображений будет тем словом, которое она собирается прочитать.

Затем помогите ей прочитать слово «сидеть», используя стратегию «Смешивать при чтении».

Наличие визуальных эффектов и подсказки слов может сделать процесс смешивания более управляемым для нее.

Попробуйте это несколько раз или несколько дней, и я готов поспорить, что ваш ученик освоит эту штуку «Смешивание по мере чтения».

Иногда эта презентация из трех изображений вызывает у моих учеников момент зажигания лампочки! 💡

Наконец, помните, что смешение фонем — это достижение в развитии. Кроме того, смешение звуков для чтения слов зависит от понимания принципа алфавита и знания буквенно-звукового сопровождения. Если все вышеперечисленные действия не способствуют ее самостоятельному смешиванию, вы можете просто выделить другие действия, которые развивают суб-навыки чтения, такие как построение, переключение или написание, в течение 1 или 2 недель, а затем попробовать Прочитать еще раз после несколько недель.

Обучение смешиванию звуков и слогов в 3-м классе и выше

Хотя я уделял много внимания переговорам о том, как научить смешивать звуки, чтобы читать слова для тех, кто находится в начале континуума развития, проблемы смешивания обычно сохраняются для тех, кто не выше уровня обучения в ЛЮБОМ возрасте.

Чтение многосложных слов, в частности, сбивает с толку многих читателей всех возрастов.

Сколько читателей, по вашему мнению, приходили к многосложному слову, например «унизить», и говорили что-то вроде

huge il ee ate?

Неточное смешивание каждого слога приводит к этим типам ошибок чтения.

Но простая серия действий Read It (в сочетании с обучением смешиванию во время реального чтения) быстро решит многие из этих ошибок).

1. Бросьте вызов этим учащимся с помощью слов CCVCC или CCCVCC для прочтения, таких как «потратить» или «шина». Если они не делают ошибок или медленно продвигаются на этом уровне, попробуйте использовать несколько бессмысленных слов CCCVCC, таких как «splust» или «scrind», чтобы бросить им вызов.

   Глупые слова покажут, могут ли они реализовать стратегию смешивания при чтении, и это быстрая и простая практика для улучшения навыков декодирования.

2. После одного или более уроков на продвинутом односложном уровне добавьте в Sort It. Сортировка Это основное упражнение по чтению упрощенного слова для обучения продвинутой фонетике, такой как долгие гласные и звуки, такие как / er / и / ow /.

Некоторые ошибки чтения многосложных слов связаны с недостатками смешения, но многие из них связаны с ограниченными знаниями фонетики. Функция «Сортировка» и связанные с ней действия быстро улучшат знания в области фонетики, облегчая чтение многосложных слов.

3. И, наконец, начните обучать вашего ученика попытаться прочитать его на многосложном уровне. Для читателей первого или второго класса этот тип урока Read It, вероятно, лучше всего подойдет после 3-6 недель занятий Sort It. Эти уроки познакомят юных читателей со значительным набором продвинутой акустики и позволят им разрабатывать все более сложные многосложные слова.

Для читателей с уровнем чтения 3-го класса или выше мы часто начинаем читать на многосложном уровне одновременно с сортировкой.Учащиеся могут сортировать слова с заданным звуком, например / oa /, но с многосложными словами, такими как

привет, желтый, курение или следуя

Указания по многосложному чтению: смешивание при чтении — по фрагментам

Читать слова с более чем одним фрагментом (т. е. слогом), ваш ученик должен продолжать использовать метод смешивания по мере чтения, но немного адаптировать его.

Вот инструкции:

1. Научите своего ученика смешивать первый кусок звуков (т.е., «ре»). (Закройте конечный кусок (и) карточкой или пальцем.)
2. Затем попросите ученика смешать второй кусок звуков (т. Е. «Ветер»).
3. Наконец, попросите его соединить два отдельных фрагмента вместе (т.е. перемотать, перемотать!).

re + wind = rewind

Эти шаги могут показаться настолько простыми, что не имеют отношения к делу, но на самом деле вы можете спасти своего ученика от множества неэффективных попыток чтения, если научите его использовать эту стратегию самостоятельно.

Некоторые дети увидят слово «перемотка» и попробуют следующее:

/ r / / ee / / w / / i_e / / n / / d /.

Если они не будут достаточно быстры в процессе, они забудут начало слова прежде, чем достигнут конца! Хорошие читатели делают непрерывное смешивание, отрывок за куском, поскольку мы уже говорили о таких забавных словах, как полифилопрогениция и элеутеромания.

Наконец, с этого момента, вместо того, чтобы писать, сегментируя или отделяя каждый звук (фонему), ваш ученик будет писать и произносить звуки по частям.

Например, вместо того, чтобы сказать и написать слово «счастливый», вот так:

/ h / / a / / p / / ee /,

… она скажет это кусками, например, / ха-п / / ее /.

Итак, с этого момента и чтение, и запись должны в основном выполняться порциями: по одной порции звуков за раз. Учитель, не забудьте закрыть второй фрагмент (или другие фрагменты), пока ваш ученик не прочитает первый фрагмент.

Уф! Мы охватили огромную территорию с концепцией обучения чтению слов со смешиванием звуков.

Кто бы мог подумать, что такой, казалось бы, простой познавательный процесс может быть настолько сложным?

Посмотрите на все, что вы узнали в этом Полном руководстве по обучению смешиванию! 👏🏽

Вы открыли для себя…

1. Как научить студентов разрабатывать стратегию декодирования «Смешать по мере чтения»,
2. Работа «Прочтите слово» для развития навыков смешивания и декодирования,
3. Почему более популярное начало — иней и звук, звук, звук = словесные подходы в лучшем случае неэффективны и сбивают с толку многих,
4. Как планировать и выбирать слова для обучения с учетом фонематической осведомленности,
5. 3 уловки для самых сложных задач смешивания и
6. Как для поддержки смешивания для более продвинутых читателей, включая чтение многосложных слов.

По мере того, как это полное руководство подходит к концу, я рекомендую вам объединить вашу инструкцию Read It с другим ключевым упражнением Упрощенное чтение, Switch It.

Switch Это мультисенсорная игра, в которой учащимся предлагается определить, какие звуки следует переключать, поскольку слова (обычно) меняются только по одному звуку за раз. Switch It подбирает некоторые из прочитанных, это слабое место, производя быструю обработку следующих под-навыков:

• Концепция алфавитного принципа,
• сегментация фонем,
• манипуляции с фонемами,
• буквенно-звуковые знания (особенно овладение короткими гласные),
• Раннее декодирование и
• Раннее написание.

Действительно, Switch It и Read It работают вместе, как PB & J. Зайдите сюда, чтобы узнать больше о Switch It. Или узнайте больше о Switch It и Read It fit вместе, чтобы особенно помочь начинающим или испытывающим трудности читателям преодолеть плохое декодирование звука с помощью этого 10-минутного тренинга по профессиональному развитию …

Еще лучше, вы можете принять участие в нашем онлайн-семинаре. -требование, онлайн-семинар 3 занятия в день, чтобы не было проблем с чтением. Эта дополнительная презентация продемонстрирует наши 3 основных упражнения Word Work:

1. Switch It,

2. Read It и

3. Sort It,

, которые составляют основу того, как мы обучаем любому начинающему или борющемуся. читатель любого возраста! Просто зайдите сюда, чтобы зарегистрироваться на время и присоединиться к семинару «Три занятия».

Теперь ваша очередь!

Что вы думаете о стратегии декодирования «Смешать при чтении»? Поделитесь своими мыслями в комментариях ниже.

Буквенные имена могут вызвать путаницу, и еще кое-что, что нужно знать о связях между буквами и звуками

Воспитатель просит детсадовцев написать о том, чем каждый из них занимался на выходных. Один ребенок пишет на бумаге буквы «Его Высочество». Когда учитель просит ее поделиться тем, что она написала, ребенок говорит «церковь.» Почему? Потому что произношение буквы h заканчивается звуком ch.
— Донна Скэнлон, профессор

Буквенные названия на английском языке могут запутать маленьких детей. Знание этого и других фактов об английской орфографии (стандартизированной буквенной системе правописания английского языка) может помочь учителям лучше поддерживать развитие грамотности маленьких детей (например, McCutchen et al. 2009). Однако учителя должны знать не только о названиях букв и соотношении букв и звуков в английских словах, но и о применении этих знаний при общении с маленькими детьми.

В этой статье мы представляем 10 основных представлений об английской орфографии и примеры того, как эти знания могут помочь учителям надлежащим образом поддерживать развитие грамотности детей дошкольного и младшего школьного возраста.

1. Названия букв могут сбивать с толку.

H — одна из трех букв, названия которых при произнесении не содержат звука, который представляет эта буква. Две другие буквы — w и y . Дети иногда пишут w вместо / d / (/ d / означает звук d: косая черта вокруг буквы [или букв] обозначает ее звук или произношение), потому что произношение имени буквы для w (двойное-u) начинается с / d /.Иногда можно увидеть, как дети пишут y вместо / w /, как в YAT для ожидания. Произношение большинства названий букв включает по крайней мере один звук, который обычно представляет буква, хотя положение звука буквы в названии буквы различается. Для некоторых букв звук идет первым, а за ним следует гласный звук, например, в b , c , d , g , j , k , p , q , т , v , z .В других буквах звук буквы идет вторым, ему предшествует гласный звук, например, f , l , m , n , r , s , x . Более того, гласный звук непостоянен. Иногда это / ee /, как в названиях букв для b , c , d , g , p , t, v , z ; иногда это / ĕ /, как в буквенных названиях для f , l , m , n , s , x ; иногда это / ay /, как в j и k ; в q — длинный u ; а в r это r-управляемый a (подробнее о r-контроле позже).

Вместо того, чтобы учить детей правилам, предложите им ознакомиться со списками слов, которые следуют определенному образцу.

Мы можем понять, почему дети, изучающие буквенно-звуковые ассоциации и пытающиеся применить эти знания при чтении и письме, иногда озадачены. Некоторые исследователи рекомендуют вообще не учить названия букв (например, McGuinness 2004). Однако другие исследования показывают, что обучение как буквенным названиям, так и буквенным звукам лучше всего подходит для детей (Piasta, Purpura, & Wagner 2010).

Что вы умеете

Как учитель маленьких детей, не забудьте уделять как минимум столько же внимания помощи детям в изучении звука или звуков, связанных с каждой буквой, сколько вы уделяете имени буквы. При общении с детьми обращайте внимание на влияние буквенных названий и обращайтесь к этому прямо. Например, если воспитанник пишет YD для широкого, вы можете сказать: «Я понимаю, почему вы написали там букву y . Вы услышите / w / в начале имени для y .Но буква y на самом деле издает звук a / y /. Это сбивает с толку, не правда ли? Вы знаете, какая буква издает звук / w /? » (Если требуется дополнительная поддержка, укажите имя или другое ключевое слово, которое дети выучили для / w /, например Вахид, имя одноклассника.)

2. Английский язык более систематичен, чем мы можем себе представить.

Слишком часто английский язык рассматривается как очень сложный и нестандартный — со многими исключениями из каждого правила. Джордж Бернард Шоу предположил, что английский язык настолько нерегулярен и хаотичен, что слово ghoti вполне возможно произносится как fish (Venezky 1999).Однако Венецки показывает, что утверждение Шоу вводит в заблуждение. Буквы gh могут представлять / f / только тогда, когда они стоят в конце слова, например, in достаточно. Шоу предположил, что o может представлять короткий звук i ; но, по словам Венецки, Шоу имел в виду слово women , которое является единственным словом в английском языке, в котором o означает сокращение i . Наконец, ti может представлять / sh / только тогда, когда за ним следуют другие буквы (как в действии), а не в конце слова.Опровержение Венецки аргумента Шоу иллюстрирует систематичность письменного английского языка.

Конечно, систематичность не обязательно означает простоту. Орфография английского языка, несомненно, сложна, и важно не делать простых, необоснованных обобщений. Многие из звуковых обобщений или звуковых правил, которые изучают ученики начальных классов, слишком упрощены и имеют слишком много исключений, чтобы быть действительными (Clymer 1963). Например, что касается правила, гласного: «Когда две гласные идут, первый говорит», Клаймер обнаружил, что только 45 процентов английских слов, содержащих две гласные вместе, следуют за ним.Джонстон (2001) пересмотрел этот анализ с другой базой данных. Она также обнаружила, что это правило часто неприменимо, как и какое-либо широкое акустическое обобщение, которое она изучала.

Что вы умеете

Вместо того, чтобы учить детей правилам, предложите им ознакомиться со списками слов, которые следуют определенному образцу. Например, вместо того, чтобы обучать вышеупомянутому правилу для гласных, дайте детям список слов, например look , book , взяли , повар и помогите детям сосредоточиться на шаблоне звук-буква.Джонстон (2001) обнаружил, что многие частные (а не общие) обобщения были верны большую часть времени (например, в ее базе данных oi представляет звук в монете , 100 процентов времени). Кроме того, чтобы противостоять своим коллегам, которые сомневаются в ценности обучения акустике, приведите пример гхоти, чтобы продемонстрировать, что английский более систематичен, чем мы думаем.

3. Английская орфография сложна по уважительным причинам.

Письменный английский имеет долгую и богатую историю.В результате произношение некоторых слов изменилось, а написание — нет. Например, первоначально слово gnat произносилось / gnat /, но со временем g замолкло. Теперь мы произносим его / nat /; тем не менее, мы по-прежнему пишем это с g в начале.

Помимо развитого произношения, многие слова, такие как llama или rhyme , были заимствованы из других языков. Английский также является языком, в котором морфология (изучение мельчайших единиц значения в словах), а также фонология (изучение звуков речи) определяют орфографию (Venezky 1967).(Определения этих слов и другой связанной лексики см. В «Глоссарии терминов» в конце статьи.)

В чисто фонологической орфографической системе мы пишем слова точно так, как они звучат. Например, ошибок, может быть написано bugz, а насекомых, насекомых. Но в частично морфологической орфографической системе, такой как английский, мы пишем эти слова bugs и насекомых , чтобы обозначить с помощью -s, что оба имеют множественное число. Хотя, по общему признанию, это создает проблемы для читателей и писателей на ранних этапах развития грамотности, тот факт, что английская орфография передает морфологические отношения, может быть большим подспорьем для читателей и писателей на более поздних этапах развития грамотности, когда они начинают сталкиваться с большим количеством слов при чтении этого нет в их повседневной устной лексике.

Он позволяет нам видеть семантические или смысловые отношения между словами. Например, хотя magic и magician имеют очень разные произношения (/ majic / и / majishun /), по их написанию мы можем видеть, что они связаны. Морфологическая природа английской орфографии также позволяет нам выяснить значения слов, которые мы никогда не видели и не слышали (например, клептофобия — страх украсть или быть украденным). Действительно, все больше исследований показывают, что более сильное морфологическое понимание способствует развитию грамотности (Carlisle 2010).Признание морфологической природы английской орфографии дает читателям преимущество.

Что вы умеете

Подумайте о том, чтобы научить детей начальной морфологии в детском саду или в первом классе (в зависимости от их готовности к этому). Например, вы можете помочь им понять, что мы используем -s , чтобы слово означало больше, чем одно , даже если мы произносим это с / z /. Помогите им понять, что мы используем -ed , чтобы обозначить словом, что что-то произошло в прошлом, независимо от того, говорим ли мы это с помощью / d / или с / t /, как в walking .Вы можете использовать предыдущие примеры, чтобы помочь родителям, коллегам и другим людям лучше понять, что языковая система основана как на фонологии, так и на морфологии.

4. Некоторые буквы обозначают разные звуки в разных словах.

Г-жа Уилсон знакомит своих воспитанников с буквой c . Она объясняет, что c обозначает по крайней мере два звука: / k /, как в случае с кошкой, и / s /, как в , зерновой, .

Как и c , здесь есть несколько букв, которые обычно обозначают любой из двух звуков.Другой — г . Эти два звука называются жесткими и мягкими. Жесткий звук c составляет / k /, как в cat или cookie , и g составляет / g /, как в goat или grandma . Мягкий звук c — это / s /, как у хлопьев или center , и у g — / j /, как у gym или имбирь.

Жесткие и мягкие звуки дают еще одну возможность подчеркнуть, что английская орфография более систематична, чем мы можем себе представить.На самом деле не случайно, произносится ли c или g с его жестким или мягким звуком. Попробуйте произнести эти два слова: ceilent и gantin . Это выдуманные слова, поэтому вы их раньше не видели и не читали. Однако, скорее всего, вы произнесли c как / s / (мягкий), а g как / g / (жесткий). Причина в том, что c и g обычно представляют собой тихие звуки, за которыми следуют e , i или y , и жесткие звуки, когда за ними следуют a, o или u.

Мы не будем преподавать эти обобщения маленьким детям, но они могут напомнить нам о систематичности английского правописания. Есть и другие буквы, которые представляют два или более разных звука: буква s — это один, а в sun и было ; x — другое, как в ксилофоне и fox ( x в fox представляет два звука или фонемы, произносимые вместе: / k / / s /). Каждая гласная представляет как минимум три разных звука.Один из них, звук schwa , будет обсуждаться в пункте 10. Два других называются долгими гласными и короткими гласными.

Обычно краткая гласная — это звук, который гласная представляет в слове согласный-гласный-согласный (CVC). Например, короткий a — средний звук в bag (для других коротких гласных это / e / как в bed , / i / как в bit , / o / как в hot , / u / как в вырезать ). Длинные гласные «произносят свои имена» — например, долгие i — это звук, который гласный представляет в bike .Термины долгий гласный и короткий гласный являются неправильными названиями, поскольку короткие гласные не произносятся заметно быстрее, чем долгие гласные.

Что вы умеете

Будьте откровенны с детьми, как мисс Уилсон, о случаях, когда буква представляет разные звуки в разных словах. Когда ребенок читает вслух и не знает, какой звук использовать, попросите ребенка попробовать оба звука и в конечном итоге выбрать один, основываясь на слове, которое звучит правильно и имеет смысл (Scanlon, Anderson, & Sweeney, 2010).С гласными этот подход иногда называют сгибанием гласных .

5. Иногда звуки могут быть представлены более чем одним способом.

Джелани, первоклассник, приносит свои сочинения на конференцию со своим учителем, мистером Акером. Он написал uv вместо слова из . Г-н Акер указывает на слово и говорит Джелани, что написанные им буквы действительно производят звуки, которые мы слышим в из , но мы пишем это слово «из.

Джелани на самом деле написал соответствующие буквы для звуков, которые он слышал.Мистер Акер делает правильный выбор, чтобы подтвердить это. Мы видели учителей, которые не понимали этого и предлагали ребенку послушать или попробовать еще раз. Усердное слушание не поможет ему правильно произносить слова, потому что две фонемы или небольшие звуковые единицы в слове могут быть представлены буквами u и v . Как и в случае со многими другими словами, для Джелани единственный способ научиться правильно писать слова — это опыт правильного написания слова.

Что вы умеете

Не настаивайте на правильном написании на раннем этапе; исследования убедительно показывают, что привлечение детей к прослушиванию звуков в словах и придумыванию / оценке / приближению их правописания способствует развитию их грамотности (например,g., Ouellette & Sénéchal 2008). Со временем, следуя руководящим принципам нормативных документов с конкретными требованиями к правописанию на каждом уровне обучения, поощряйте детей учиться правильно писать все большее количество слов — например, слова, перечисленные на стене в классе или в их личных словарях или словарях. журналы.

6. Иногда пары или группы букв представляют собой один звук.

В классе мистера Акера первоклассники проводят урок чтения с гидом.Читают текст о рыбе. Некоторые студенты пытаются вычислить слово, произнося / f / / i / / s / / h /. Г-н Акер останавливается и объясняет им, что когда s и h находятся вместе, они не образуют / s / и / h /; вместе они издают звук / ш /. Этот учитель понимает разницу между диграфами и смешивает . Орграф — это две буквы, обозначающие одну фонему. В отличие от бленда, диграф — это не комбинация звуков, которые представляют две буквы. Sh — орграф, представляющий единственную фонему / sh / — он не образован последовательным произнесением / s / и / h /.

Три других важных согласных диграфа — это ch , как в chin, th, , как в thin или that, и ng, , как в sing. Ни одна буква не может представлять звук, представленный любым из этих орграфов. Есть много других согласных диграфов, которые представляют звук, уже представленный другой буквой: ph , wh , wr , kn , gn , ck , ff , gh , ll , mb , ss (Dow & Baer 2012).

Есть также диграфы гласных. Один — oa , как в лодке . Другие комбинации диграфов гласных (например, Dow & Baer 2012), которые другие называют просто парами гласных (например, Fox 2009) или командами гласных (NGA и CCSSO 2010), включают ea (как в head или как в bead ), ai , ay , ee , oe , au , aw , ew , oo (как в spook или как в book ), и ow (как в slow — см. Пункт 7 для обсуждения ow как cow ).В некоторых случаях у нас даже есть триграфы на английском языке — три буквы, обозначающие один звук.

Примеры триграфов: sch , как в слове schwa ; dge , а также судья ; igh , как в high ; и тч , как и часы . И мы можем придумать как минимум два квадграфа. Мы разместим их в конце статьи, чтобы у вас было время придумать их. Диграфы часто путают с смесями.Смеси — это пары или группы букв, в которых каждая буква звучит одна за другой. В отличие от орграфа, звук каждой отдельной буквы в смеси сохраняется. Например, гр в слове виноград — это купаж. Когда вы произносите это слово, вы произносите как / g /, так и / r /, но сразу после этого, так что они звучат как единое целое. (См. «Помните о звуковой структуре слова».)

Что вы умеете

Мы рекомендуем обучать орграфы явно (но без использования термина орграф).Некоторые учителя делают цифровые фотографии детей, показывающих большие пальцы вверх для th , делая тихий знак для sh и указывая на щеки для ch , и размещают их вместе с диграфами в качестве напоминания о связанном звуке. с каждым из этих орграфов.

7. Иногда пары букв представляют собой особый звук.

Еще один вид пары букв, о которой следует знать, — это дифтонги. Иногда мы говорим, что дифтонги издают звук-наполовину или что они скользят — две буквы представляют одну фонему, но говоря, что фонема подразумевает существенное движение рта.Попробуйте зажать рот пальцами, как вы говорите мальчик и корова . Во второй части слов вы почувствуете существенное движение. Oi / oy, ow / ou (как в mouse ) и au / aw ( поймано, , сырое, ) являются дифтонгами. Вы также можете заметить, что при письме маленькие дети, которые еще не знают, как произносятся эти звуки, могут использовать любое количество гласных для их обозначения. Иногда они используют длинную последовательность гласных, например, caoy вместо cow , вероятно потому, что они чувствуют значительное движение во рту.

Вероятно, этот ребенок еще не научился изображать
дифтонг или на монете .

Что вы умеете

Как и в случае с диграфами, мы рекомендуем давать подробные инструкции по дифтонгам (хотя это обучение не обязательно и не должно включать термин дифтонг). Опять же, ключевые слова или якорные слова могут быть очень полезными для детей. Например, часто встречающееся слово , мальчик, может служить ключевым словом, чтобы напоминать детям о соотношении букв и звука oy (Ehri, Satlow, & Gaskins, 2009).

---

Помните о звуковой структуре слова
Грамотные взрослые настолько подвержены влиянию орфографии, что иногда теряют связь с реальным звуком или фонемной структурой слов. Подсчитайте фонемы в этих словах и посмотрите, насколько вы приблизитесь: овец , ярких , шесть , каждая , выберите (3, 4, 4, 2, 3 соответственно). Учителям младшего возраста важно знать структуру фонем в словах, когда они реагируют на письмо детей.Ребенок, который представляет слово яркое как BIT, на первый взгляд может показаться далеким, но на самом деле он представил три из четырех фонем в слове, и тот, который она пропустил, является вторым звуком в смеси, а они, как известно, трудно слышать маленьким детям. (Также трудно услышать n и m перед согласными, поэтому вы увидите написание, например, точка для не и cap для camp .)

---

8.Буква или буквы, следующие непосредственно за буквой или предшествующие ей, имеют значение.

Миссис Чан, учительница первого класса, подбирает слова, которые начинаются со звука ă. Джеймс предлагает искусство. Миссис Чан объясняет, что слово «искусство» начинается с буквы «а», но в этом слове оно не означает / ă / или / ā /. Поскольку он стоит перед буквой r, он издает другой звук (который она затем произносит вместе с детьми).

В этом контексте a известен как гласный, управляемый r — звук a теряется для звука r .R-контроль влияет не только на и , но и на любую гласную, предшествующую r . Мы не произносим ни длинного, ни короткого звука e в эр, и в ир, o в или, или и в ур. Скорее, каждая из этих пар букв имеет особое произношение (или произношение), которое не является суммой их отдельных звуков. В правописании определить, какой гласный с r-контролем представляет звук в слове, может быть довольно сложно (Venezky, 1999). Например, слова ее и девушка содержат один и тот же звук r , но представлены разными гласными с r-контролем.

R-control — лишь один из примеров более крупного явления в английской орфографии — того факта, что буквы около и буквы имеют значение. Мы также видим это с гласными перед l по сравнению с другой буквой (например, ball против bat ) и с некоторыми буквами, которые не озвучиваются в определенных контекстах (например, b перед t , как в случае сомнение ; b после м , как в гребенка ).

Что вы умеете

Тот факт, что звук, издаваемый буквой (ами), следующей или предшествующей другой, имеет значение, является одной из причин, по которой мы рекомендуем преподавать фонограммы, начиная с детского сада.

Фонограммы — это общие группы букв, которые представляют одни и те же звуки, например — ight in bright , light , view и т. Д. Обучение детей фонограммам, таким как — er , — all и — tch , помогает избежать проблемы, когда дети пытаются читать эти группы букв, используя отдельные звуки, связанные с этими буквами. Это также объясняет, почему для многосложных слов широко предлагается разбиение на части.Чтобы объяснить разбиение на части, Гаскинс (Центр изучения чтения, 1991 г.) предлагает пример слова bandiferous . Хотя это не настоящее слово, мы читаем это слово быстро и легко. Мы не делаем этого, произнося каждую букву отдельно — / b / / a / / n / / d / / i / / f / / e / / r / / o / / u / / s /. Вместо этого мы читаем слово по частям (например, / band / / if / / er / / ous /), распознавая фрагменты по уже знакомым нам словам. Чем длиннее и сложнее с орфографической точки зрения, тем важнее разбиение на части. Например, чтобы поддержать второклассника, который изо всех сил пытается прочитать слово , перечитывая слово , учитель показывает ребенку отрывки / re / / read / / ing /.

9. Положение буквы в слове имеет значение.

Миссис Чан слушает, как первоклассница Франсин пытается прочесть слово смешно . Когда Франсин добирается до y , она произносит звук / y /, как в yellow . Учитель, знающий английскую орфографию, распознает в этом признак того, что ребенок плохо понимает отношения между буквой и звуком между и . Хотя y действительно представляет звук / y / в начале слова, в другом месте слова он обычно представляет длинный звук i или длинный звук e .В самом деле, именно поэтому мы иногда говорим, что y — это гласный звук: когда y стоит в начале слова, это часто является согласным, тогда как если он находится в середине или конце слога или слова, он обычно действует как гласная. Y показывает, что положение буквы в слове и слоге имеет значение.

Что вы умеете

Когда дети овладеют некоторыми базовыми навыками буквенного декодирования, помогите им использовать знание известных слов для решения неизвестных слов. Эта стратегия, которую иногда называют «расшифровкой по аналогии», помогает детям учитывать расположение букв в слове и способствует развитию чтения слов (White 2005).Например, дети могут использовать знания о счастливом, чтобы расшифровать конец смешного, или свои знания о празднике, чтобы расшифровать сельдерей (см. Пункт 4).

10. Любая гласная может быть шва.

Тайрис, второклассник, просит своего учителя помочь ему написать слово «конверт». Г-н Аллен начинает произносить слово как en (произнося e как короткое e ), ve (произнося короткое u ), lope (произнося длинное o ).Этот учитель избежал ловушки, которую мы неоднократно наблюдали как учителя, так и родителей, — неточно произнося слово, чтобы помочь детям с его написанием. Г-н Аллен правильно произносит второй звук e как короткий u , именно так он произносится в этом слове естественно, вместо того, чтобы произносить его с коротким звуком e в ошибочной попытке помочь ребенку с написанием .

В конверте второй e не представляет короткий (или длинный) звук e .Скорее, он представляет звук, известный как schwa — uh или короткий звук u , распространенный во многих английских словах. schwa — это звук, который гласный часто представляет в безударном или безударном слоге многосложного слова, например o в компьютере, i в карандашом и первым e в выберите ( Чтобы запомнить, как работают ударные слоги, нам нравится фраза, в которой акцентированные слоги не помещаются, как показано ниже: поместите свой emphásis в правильный слог).

schwa — «самый трудный для предсказания звук во всей орфографической системе» (Venezky 1999, 62). Поскольку звук schwa может быть представлен любой гласной, детям трудно понять, какая гласная представляет звук, пока они не испытают правильное написание слова. Мы помогаем детям, показывая им правильное написание слова, вместо того, чтобы изменять его произношение, чтобы попытаться раскрыть его написание. (См. «Определение безударных слогов и звука Шва.”)

Что вы умеете

Направление детей к похожим словам, которые они уже знают, может помочь им в написании, так же как и в чтении слов. Например, ребенка можно побудить использовать свои знания в написании слова «приглашение», чтобы определить гласную, которая представляет звук шва в слове «приглашение». Мы также рекомендуем предупредить родителей и коллег о том, чтобы они не произносили слово неправильно, чтобы помочь детям с его написанием. Например, помогая ребенку произнести слово «удивить», воздержитесь от произнесения начальной буквы «а» как / ā /.Скорее объясните, что знание того, какая гласная представляет звук шва, требует знания правильного написания слова.

---

Определение безударных слогов и звука Schwa
Попробуйте определить безударный слог с schwa в следующих словах: осведомлен , орфография , педагогика , слог , согласный (первый, третий, второй, второй , второй соответственно). Знание того, какие слоги в словах безударные и содержат шва, может помочь учителям определять части слов, которые детям может быть особенно сложно произносить по буквам, и понимать, почему дети могут испытывать трудности с написанием определенного слова.Например, если второклассники пишут о животных, учитель может предположить, что детям будет сложно представить два звука schwa в животном (представленные i и вторым a ) и они пойдут дальше научите детей произносить это слово по буквам.

---

Словарь терминов

• смесь : две или три последовательных согласных, каждая из которых звучит в слоге. Примеры: cl в слове class или spr в слове пружина
• разбиение на части : разбиение слова на более мелкие, более управляемые части, чтобы понять, как читать или писать слово.Пример: чтение rain , а затем bow , чтобы вычислить rainbow
• орграф : две последовательные буквы, образующие одну фонему (звук). Примеры: ch in child , th in this , sh in shell
• дифтонг : гласная фонема, переходящая от одного звука к другому. Примеры: звук, представленный как oi или oy , как в noise или boy
• орфография : орфографическая система языка
• морфология : исследование значимых частей слов.Пример: в многоразовом, три значимых части: re , us (e) и able
• фонограмма : буква или комбинация букв, обозначающая звук или последовательность звуков в слоге. Примеры: -er, kn-, -all
• фонология : изучение звуков в языке
• r-контролируемая гласная : гласные, которые издают особый звук, если за ними следует буква r . Примеры: a в art , u в мех
• семантика : отношение к значению в языке
• сгибание гласных : пробуем разные звуки гласного, чтобы определить, какой из них дает правильное слово.Пример: ребенок, который пытается вычислить утечку слова, может попробовать как короткий звук e (как в head ), так и длинный звук e (как в leap ).

---

Заключение

В этой статье мы утверждали, что есть некоторые фундаментальные знания об английской орфографии, которые могут помочь воспитателям дошкольного воспитания осознанно и эффективно реагировать на чтение и письмо маленьких детей. В частности, мы определили 10 вариантов понимания орфографии английского языка, которые, по нашему мнению, важны для учителей.Обладая этими знаниями, учителя могут помочь детям развить навыки чтения и письма на сложном и насыщенном языке, который мы называем английским.

букв и звуков / Изучение языка / Планирование для нужд моих учеников / Английский онлайн / Английский — ESOL — Веб-сайт Literacy Online — Английский — ESOL

Письма пишутся, и звуки произносятся. Важно, чтобы эти функции не перепутались. Когда мы пишем, используя нормальное написание, мы используем буквы для передачи звуков.В английском языке это соотношение является лишь приблизительным ориентиром для произношения и, конечно же, ненадежным.

В словах man и many буква a имеет два разных произношения, и мы можем добавить еще три в словах banana и bather. Затем подумайте об осе, застежке и жерехе. Среди наиболее известных примеров правописания английского языка — cough, enough, тщательный, through, bough. Есть также слова, которые звучат одинаково, но написаны по-разному:

вы	тис	овца
отправлено	аромат	цент
вона	один
голый	медведь

В нашем алфавите всего пять гласных букв — A, E, I, O, U — но в новозеландском английском есть двадцать разных гласных звуков.

Это может быть очень неудобно, когда мы хотим обсудить звуки.

Идеальным решением могло бы стать использование полностью последовательного метода написания, при котором читатель будет знать, что определенный символ всегда будет относиться к одному и тому же звуку.

Мы будем сводить к минимуму использование технических символов. Однако в случаях, когда наш алфавит неадекватен (например, с двумя звуками, как в thin and then, или со звуком в конце Sing), нам нужно будет использовать фонематические символы.

Например, маленькие дети иногда заменяют звук «к» на букву «т» в конце слова «книга». Как бы вы написали получившееся слово обычным шрифтом?

Из-за влияния нашей орфографической системы некоторым людям довольно сложно выделить отдельные фонемы в некоторых словах. Чтобы идентифицировать фонемы, важно забыть о правописании и слушать только звуки. Например, в слове «должно» три фонемы, а в земном — две (если вы не из Саутленда, тогда их может быть три).Обычно мы не произносим / r / на языке лошади, но мы произносим / j / (как в случае с «да») на языке человека и в Европе.

Когда студентов впервые знакомят с фонематической транскрипцией, некоторые будут долго спорить, произносят ли они / d / в среду или есть / s / или / z / в четверг.

Описание и классификация звуков речи является целью предмета, известного как фонетика . Подробная информация о фонетике здесь не дается, потому что другие источники легко доступны в книгах и курсах лингвистики.

гласных и согласных

Обычно используются два термина: гласных и согласных .

Есть два разных способа их определения.

1. Гласные и согласные можно определить по способу воспроизведения звуков.

   Согласные образуются в результате определенного вмешательства органов голоса в воздушный поток. Из-за этого их легче описать, чем гласные.

   Гласные звучат без каких-либо препятствий воздушному потоку.Воздух проходит через рот или нос относительно беспрепятственно. Различия в гласных звуках обусловлены разным положением языка и губ.
   

2. Гласные и согласные можно определить по способу использования звуков в языке.

   Каждый слог должен иметь гласную . Если слог закрыт (см. Ниже), гласные всегда располагаются в центре слога.

Согласные встречаются на полях слогов.

CVC: собака, крыса, карта, затяжка, сидеть

CCCVCCC: сильные стороны

У маори структура слога иная. Образец (C) V.

Это называется открытым слогом .

Все слоги маори открыты, тогда как в английском есть как открытые слоги, так и закрытых слогов, (те, которые заканчиваются на согласную).

Английский	по	вши	человек
	CV	CVC	CVC
	открыто	закрыто	закрыто

Маори	пи	ри	привет	мА	нга
	CV	CV	CV	CV	CV
	открыто	открыто	открыто	открыто	открыто

Для говорящих, особенно изучающих английский язык, важно правильно произносить согласные.Согласные в большей степени способствуют пониманию английского языка, чем гласные. Они подобны скелетам слов, придающим им основную форму. Везде, где говорят по-английски, согласные воспроизводятся примерно так же. У носителей английского языка из разных частей Великобритании или из разных англоязычных стран разные акценты, но это результат различий в гласных звуках. На практике мы можем терпеть значительное количество вариаций гласных и при этом понимать, о чем идет речь.Если у иностранцев, изучающих английский язык, возникают проблемы с гласными, у них меньше трудностей, чем с согласными. В последнем случае они могут быть неправильно поняты или вообще не поняты.

Если гласный звук остается постоянным на всем протяжении, его иногда называют чистым гласным .

Дифтонги

При произнесении некоторых гласных язык или губы перемещаются из одного положения в другое. Это изменение иногда называют скольжением , а техническое название этих гласных — дифтонгов .Изменение происходит очень плавно, поэтому дифтонги звучат как одиночные длинные гласные, а не как две гласные. Дифтонги обозначаются двумя буквами или символами:

/ ai / / ei / / o / / a / / i /

Я говорю, давай, мальчик

/ e / / i / //

Воздушное лечение ушей

Дифтонги в «Я говорю, го сейчас» были самыми ранними звуками, которые нужно было комментировать, когда впервые был замечен новозеландский акцент. Эти звуки могут нести много информации о социальном классе. Некоторые новозеландцы теперь произносят как дифтонги слова, которые раньше имели чистые гласные.Можно сказать, что эти гласные дифтонгируются.

Это изменение можно услышать в произношении гласных в некоторых новозеландских говорящих в таких словах, как:

• бит, бусинка, сиденье, семя, которые немного напоминают наживку, бейд и т. Д.
• boot, mood, shoe, two, которые немного напоминают лодку, режим, шоу и так далее.

Слова в этих примерах явно являются дифтонгами в австралийском английском.

Мы также иногда слышим дифтонг в новозеландском произношении «да», которое удлиняется до yee-iss.

Для многих новозеландцев фонемы в ухе и в воздухе сливаются — для некоторых слияние перемещается в воздух, но для многих — в ухо. Вполне вероятно, что в будущем будет только одна коробка фонем, а сейчас их две.

Еще одно слияние в Новой Зеландии. Английский язык можно увидеть с помощью таких слов, как бедный, уверенный, тур, турист, лечение, мрачный. Некоторые люди произносят их с //, как в слове канализация. Многие теперь произносят это с произношением //, которое означает звук двери и пола.

Слияние фонем было непрерывным процессом на протяжении всей истории английского языка. Пятьсот лет назад пары слов «море» и «смотри», «мясо» и «встреча» произносились по-разному, но со временем они слились и теперь звучат одинаково. Иногда произношения расходятся. Для многих новозеландцев эти пары слов звучат одинаково:

• стонет
• брошенный трон
• стон скошенной травы

Тем не менее, все большее число новозеландцев произносят «выращенный, брошенный, косой», известный с двумя слогами, и стон, трон, стон, ссуду с одним слогом.

Написание маори

В языке маори есть несколько фонем, которые отличаются от фонем английского языка. Ранние миссионеры и маори, которые работали с ними над орфографией или системой письма, должны были решить, как писать звуки маори, используя английский алфавит — другими словами, им нужно было решить, какие английские фонемы ближе всего к звукам маори. На ранних картах Керикери написано как Кеди Кеди, Киди Киди или Кидди Кидди. Звук в начале Whangarei — это не звук, встречающийся в английском языке.Для некоторых племен это похоже на «w», а для других — на «f», поэтому немаори может не понимать его произношение.

Проблемы англоговорящих, пишущих маори, были признаны одним из первых комментаторов Эдвардом Джернингемом Уэйкфилд.

[…] многие из наших звуков, такие как ф, с, в, дж, л, г, ч, ш, й, не принадлежат к родному языку и представляют собой значительную трудность для маори; и другие, которые действительно существуют, такие как d и b, были изгнаны миссионерами и включены в наши r и p.Например, маори, означающее «сердитый», отчетливо произносится большинством туземцев как «риди»: однако миссионеры отвергают букву «д» и пишут ее «рири». «Холм» — это, конечно, бука, миссионеры пишут, что это блевать.

EJ Wakefield: Приключения в Новой Зеландии , 1845

Не маори, говорящие на английском языке, затрудняются отличить дифтонг маори, записанный «ai» (как в Waikato), и дифтонг, написанный «ae» (как в turangawaewae). ). Они обычно произносят и то, и другое, как английский дифтонг в «почему».То же самое касается дифтонгов маори «ао» и «ау» (как у маори и маури), которые оба имеют тенденцию приравниваться к английскому дифтонгу в смысле «как».

По мере того, как мы становимся старше, в нас все больше доминируют наши собственные «коробки фонем», и нам становится все труднее произносить фонемы других языков. Маленькие дети легко могут точно воспроизводить фонемы других языков и изучают их с легкостью и беглостью, тогда как их высокомотивированные старшие могут дать только грубые приближения.По этой причине, чем раньше дети выучат второй устный язык, тем лучше. Великая сила движения Коханга Рео состоит в том, что маленькие дети могут развить свободное произношение маори, что станет труднее по мере взросления. В Новой Зеландии обучение второму языку в большинстве случаев происходит на уровне средней школы, что слишком поздно для того времени, когда дети могут легче всего развить навыки произношения на других языках.

Слоги

Способ объединения звуков в слоги определяется правилами каждого языка, а количество возможных сочетаний согласных и гласных в слогах сильно варьируется от языка к языку.В гавайском языке есть 162 возможных слога; на тайском — 23 638.

В английском, на котором говорил бы Альфред Великий, слово можно было начинать с hl — слово для господина было hlaford. Теперь это уже не возможная комбинация английских звуков.

Звук в конце Sing — // — не может начинать английский слог, но в маори он может произойти в начале слога. Поэтому носителям английского языка очень трудно произносить такие слова, как ngaio, Ngaire, Ngauruhoe, ngata, как они произносятся на языке маори.Они используют ближайший к нему ящик для фонем — / n /.

Можно изобрести бессмысленные слова, которые звучат «по-английски», потому что они следуют правилам объединения фонем в английском языке. Вот несколько примеров:

plog, crint, fendle, demp, spack.

В стихотворении Льюиса Кэрролла «Джаббервоки» такие бессмысленные слова, как slithy, gimble и toves, звучат как английские, тогда как brillig звучат как иностранные.

Звуковая символика

Древние греки спорили, были ли звуки произвольными или имели какое-то внутреннее значение.Некоторые считали, что существует естественная связь между звучанием слов и их референтами, так что все имеет свое настоящее имя. Поиск этих истинных значений включал поиск происхождения или корней ( etyma ) слов и был первым этимологическим исследованием.

Этот древний вид можно услышать и сегодня, когда люди говорят что-то вроде «Она была похожа на Люси» или «Он определенно был Эндрю», как если бы между звучанием имени и человеком существовала какая-то связь. .Когда маленьких детей спросят, почему это животное называют «собакой», они, вероятно, ответят: «Потому что это собака».

Сегодня широко распространено мнение, что звуки сами по себе не имеют значения. Однако одна группа звуков, кажется, имеет более тесную связь с вещами в физическом мире. Это явление известно как звуковой символики .

Один из примеров звукового символизма можно найти в группе слов, которые пытаются воспроизвести определенные звуки. Они известны как звукоподражательных слов.В английском языке есть такие слова, как woof-woof или bow wow, tweet-tweet и cock-a-doodle doo. Однако эти слова по-прежнему являются творением человеческого разума, и в данном случае английского человеческого разума. Животные на других языках издают разные звуки:

Немецкий петух: kikeriki

Французская собака: tou tou.

Другая группа слов известна как фонестетических слов. Это не звукоподражание, но они связаны с определенными значениями. Примеры на английском: «скользкий», «скользкий», «вялый», «неряшливый», «скользкий», «неряшливый» и т. Д.Кажется, что начальный звук придает этим словам неприятный оттенок. Когда Льюис Кэрролл придумал бессмысленное слово slithy в стихотворении «Jabberwocky», англоговорящие люди ассоциировали его с чем-то скользким и неприятным. Это слово приобрело это конкретное значение в связи с рядом других слов, начинающихся с sl-, которые имеют аналогичные значения. Однако есть другие слова-слоганы, такие как сон, раб, планка и лозунг, которые не имеют такого значения.

Другими примерами фонестетических слов являются слова с окончанием -sh //, такие как crash, smash, lash, splash и crush; и те, у которых есть финальный ключ -k, такие как crack, whack, flick и smack.

Детские писатели хорошо используют звукоподражательные и фонетические слова.

SLUPP!

Вниз подключает Whisper-ma-Phone к уху

, а шепот старого Once-ler не очень четкий,

, так как они должны спускаться вниз

через шланг из синергелли,

и он звучит

, как будто у него в носу

маленькие пчелы.

Dr Seuss: The Lorax

Некоторые языки, включая корейский и японский, имеют очень большой словарный запас звукоподражательных и фонестетических слов. По сравнению с ними в английском их немного.

Звуки, используемые для спецэффектов

В поэзии звуки можно намеренно использовать для достижения определенных эффектов. Один из способов — повторить гласную или согласную, чтобы слова или фразы были связаны в звуке.

Повторение согласных, особенно начального, известно как аллитерация .

Дикий влажный ветер Веллингтона

Джой Коули: Дикий влажный ветер Веллингтона

(Веллингтон: Департамент образования, 1986)

Если гласный повторяется, он известен как ассонанс . В этом примере повторяются гласные в словах sights, hill и plain:

.

Все виды холма и равнины

Лети толщиной, как проливной дождь;

И снова, в мгновение ока,

Свистят окрашенные станции.

Р. Л. Стивенсон: «Из вагона»

В следующем примере повторяются гласные в Sam и т.п. Сами слова тоже повторяются. Иногда это называют ассоциацией , а иногда повторением .

Этот Сэм-я!

Этот Сэм-я!

Мне не нравится

Вот Сэм-я!

Dr Seuss: Green Eggs and Ham

Повторение последней гласной и всех звуков речи, следующих за ней, называется рифмой.

Мы очень маленькие существа,

У всех разные голоса и особенности;

Один из нас в стекле установлен,

Одного из нас вы найдете в самолете.

Другой вы можете увидеть в жестяной банке,

И четвертый ящик внутри.

Если пятого вы должны преследовать,

Он никогда не сможет улететь от вас.

Джонатан Свифт: «AEIOU»

Осмыслить все

Звуки любого языка очень важны, но когда мы слушаем речь, мы также получаем много информации из контекста.

Некоторые новозеландцы обеспокоены слиянием уха и воздуха, думая, что те, кто не различает эти звуки, не будут поняты. Однако очень мало случаев, когда эти слова могут быть неоднозначными.