Школьники разобрать слово по составу: Страница не найдена

Содержание

Разбор слова школьник по составу

Каждый из нас встречался на уроках русского языка со сложностями. Чаще всего они касаются многочисленных разборов: морфологический, морфемный, словообразовательный, синтаксические и другие. Однако для школьников особой проблемой становится морфемный разбор.

Что такое морфемный разбор?

Морфемный разбор предполагает членение словоформы на морфемы. Как правило, школьников знакомят с такими понятиями, как приставка, корень, суффикс, окончание, постфикс и основа слова. Однако в программе высших учебных заведений появляются и другие понятия, например, интерфикс и трансфикс.

Рассмотрим основные понятия морфемики, которые нужны школьникам:

Это значимая часть слова, которая находится перед корнем. Приставки очень важны для всех частей речи, например, благодаря им существительные обретают новые значения, а глаголы могут менять свой вид.

Часть слова, которая заключает в себе лексическое значение. Однако не многие знают, что некоторые слова могут и вовсе не иметь корня в той или иной форме.

К таким словам относится "их".

Морфема, которая служит для определения как лексического, так и грамматического значения. Всегда находится за корнем.

Часть слова, отвечающая за грамматическое значение. Но не все части речи имеют окончание. К таким относится, например, наречие.

Постфикс — это часть слова, располагающаяся за корнем. Чаще всего постфиксы бывают у местоимений (кто-либо, где-нибудь) и у глаголов (прятаться).

Основа — это все морфемы, которые указывают на лексическое значение слова.

План разбора слова по составу

  1. Определяем часть речи.
  2. Находим окончание в слове, если оно есть.
  3. Обнаруживаем словоизменительные морфемы (нулевой суффикс, суффикс инфинитива, суффиксы причастий и деепричастий, постфикс повелительного наклонения).
  4. Указываем основу слова.
  5. Подбираем однокоренные слова и выделяем корень.
  6. Все, что оказалось перед корнем, выделяем как приставка.
  7. Находим суффиксы и постфиксы.

Разбор слова "школьник" по составу

  1. Школьник — имя существительное.
  2. Окончание нулевое (изменяем слово по падежам: школьника, школьнику и так далее).
  3. Словоизменительных морфем в слове нет.
  4. Основа слова: школьник.
  5. Корень: школ (школа, школьный и так далее).
  6. Приставки в слове нет.
  7. Суффикс: ник.

Разбор слова "школьник" по составу довольно простой. В составе находится всего три морфемы. Однако, если четко следовать плану морфемного разбора, то любое слово не вызовет сложностей.

Открытый урок по русскому языку во 2 «В» классе. «История школьных вещей. Разбор слова по составу»

Сквозная тема:

Мояшкола.

Школа: КГУ « СОШ №19»

Дата: «07»декабря_2017г.

ФИО учителя: МанхановаМентайКудайбергеновна

Класс: 2 «_В» класс.

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Лексическаятема:

Историяшкольныхвещей.

Тема урока:

Разбор слова по составу.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

2.1.1.1 определять с помощью учителя опорные слова, фиксировать их; отвечать на закрытые вопросы.

2.2.3.1 формулировать вопросы с опорой на ключевые слова, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

2.3.8.2 определять значимые части слова, выделять корень в слове и подбирать однокоренные слова.

Развитие

навыков:

1.1 Понимание содержания информации/ сообщения

2.3 Определение темы и основной мысли текста

3.8 Соблюдение грамматических норм.

Критерии успеха (Предполагаемый результат):

Все учащиеся смогут:

Повторить значимые части слова.

Большинство учащихся смогут:

Определять опорные слова и отвечать на закрытые вопросы самостоятельно.

Определять тему текста и основную мысль текста.

Выделять значимые части слова.

Подбирать однокоренные слова.

Подбирать слова к схемам.

Некоторые учащиеся смогут:.

Сделать вывод о правильном выбора портфеля.

Записать рекомендации учащимся.

Языковая

цель

Основные термины и словосочетания:

Состав слова, части слова, приставка, корень, суффикс, окончание, одноко-

ренные слова, родственные слова, пословица, вопрос, текст, рассказ, стихо-

творение, загадка, предложение, упражнение, ответ, пословица.

Используемый язык для диалога/письма на уроке:

Вопросы для обсуждения:

Что вы знаете о происхождении карандаша, ластика.

Каким должен быть правильный портфель?

Что можно носить в школьном портфеле?

Привитие

ценностей

Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные

связи

– литература

– самопознание

– трудовое обучение

-естествознание

Навыки

использования ИКТ

На данном уроке учащиеся используют ИКТ

Предварительные

знания

Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы,

алфавитные названия букв, слог, язык – средство человеческого общения,

высказывание, текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и

письменная речь, предложение, прописная буква в начале предложения и в

именах собственных, сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов,

перенос слов, ударные и безударные гласные, мягкий знак на конце и в се-

редине слов, твердые и мягкие согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-

щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие согласные, звук [й], разделитель-

ный Ь, состав слова, окончание, корень, приставка, суффикс, родственные

и однокоренные слова.

Ход урока

Этапы урока, t

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-4

Создание положительного эмоционального настроя

Звонкий прозвенел звонок

Начинается урок.

Встаньте прямо,не шумите.

Все на парты посмотрите.

Все ль на месте, все ль в порядке

Книжка,ручка и тетрадка.

Не забудьте про дневник

Как хороший ученик.

И. Поспешная

Слайды.

5-10 мин

11-15мин

Актуализация знаний. Целеполагание.

Цель: ввод ситуации для открытия и постановки целей

урока.

(П, ) Словарная работа.

Портфель , тетрадь, ластик, карандаш.( Взаимооценивание)

Учитель просит учащихся рассказать о

многозначности слова «состав»

1. Железнодорожный состав.

2. Состав – структура, строение.

Постановка задач:

– Что такое корень, приставка, суффикс и окончание?

– Какую роль в слове играют эти части слова?

– Какие правила правописания, связанные с составом слова, вы знаете?

Без чего не может быть слово?

Молодцы, Давайте,ребята, теперь посмотрим сказку о частях слова.

Слайды

Видео «.Сказка о частях слова»

Критерии успеха

Учащиеся с помощью учителя формулируют тему урока.

Середина урока

16-23 мин

Работа по теме урока.

Цель: выполнение практических заданий.

Работа в группе. Деление класса на группы: « Карандаш», « Ластик», « Тетрадь»,

«Портфель».

Повторение правил работы в группе.

Задания группам.

Каждой группе тектсы об истории школьных вещей.

1.Правильный портфель.

2История первой тетради.

3.Ластики.

4.Первый карандаш.

Прочитать текст.Определить тему и основную мысль текста.Найти опорные слова.Выделенное слово разобрать по составу

Оценивание смайликами .взаимооценивание групп.

Провека по слайдам.

Работа в тетради: Писали , школьными, картофельные, трубочку.

выписывают однокоренные слова;разбирают по составу..

По слайдам.

Смайлики.Тексты на листах.

24-25 мин

Физминутка.

А теперь ,ребята встали.

Быстро руки вверх подняли.

В стороны , вперед, назад.

Повернулись вправо, влево.

Тихо сели, вновь за дело.

26-29 мин

Работа по теме урока

Формативнаяработа.По карточкам.

Подобрать однокоренные слова к словам МИР, ДВОР, ЛЕС.

(Самооценивание)

30-35мин

Работа в группе.

Составление кластера.СОСТАВСЛОВА.Оценивание пальчиками.

В форме солнышка, поезда, робота, Защита работ.

фломастеры,листы.

35-37мин

Подведение итогов урока.

Что интересного узнали мы о школьных вещах?

Что мы узнали о составе слова?

Без какой части слова не может существовать слово?.

Критерии успеха

Учащиеся составляют новые слова из частей данных слов;

записывают их и разбирают по составу.

(К, И) Учащиеся рассказывают по схеме о частях слова.

Подбирают однокоренные слова.

Конец урока

38-40мин

Рефлексия «Поезд».

В оранжевый вагон сядут те ученики, которые поняли тему,Легко разбирают слово по составу.

В зеленый вагон те, которые поняли тему, но слегка затрудняются в нахождении частей слова.

В красный вагон те, которые совсем затрудняются.

На доске изображение паровозика.Маленькие человечки.

Разбор слова по составу. История школьных вещей.

Урок: 47

Школа: ГКУ «ОСШ. им.М.Горького»

Дата: 28.11.2018 г.

ФИО учителя: Навинская О.В.

Класс: 2 «А»

Количество присутствующих: 27

Количество отсутствующих: -

Раздел(сквозная тема)

Моя школа.

Тема урока:

Разбор слова по составу. История школьных вещей.

Цели обучения, которым посвящен урок:

2.1.1.1 определять с помощью учителя опорные слова, фиксировать их; отвечать на закрытые вопросы

2.2.3.1 формулировать вопросы с опорой на ключевые слова, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

2.3.8.2 определять значимые части слова выделять корень в слове и подбирать однокоренные слова

Развитие навыков:

1.1 Понимание содержания информации/ сообщения

2.3 Формулирование вопросов и ответов

3.8 Соблюдение грамматических норм.

Предполагаемый результат:

Все учащиеся смогут:

Повторить значимые части слова.

Большинство учащихся смогут:

Находить информацию по двум источникам.

Выделять значимые части слова.

Подбирать однокоренные слова.

Подбирать слова к схемам.

Некоторые учащиеся смогут:

Исследовать свой портфель.

Сделать вывод о правильном выборе портфеля.

Записать рекомендации учащимся.

Языковая цель

Материал прошедших уроков:

Основные термины и словосочетания: Состав слова, части слова, приставка, корень, суффикс, окончание, однокоренные слова, родственные слова, пословица, вопрос, текст, рассказ, стихотворение, загадка, предложение, упражнение, ответ, пословица.

Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский

Вопросы для обсуждения:

Что вы знаете о происхождении линейки?

Каким должен быть правильный портфель?

Что можно носить в школьном портфеле?

Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные названия букв, слог, язык – средство человеческого общения, высказывание, текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и письменная речь, предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных, сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные и безударные гласные, мягкий знак на конце и в середине слов, твердые и мягкие согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие согласные, звук [й], разделительный Ь, состав слова, окончание, корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

1мин

Создание положительного эмоционального настроя

Ребята, я приглашаю всех в круг.

Задание «Паутинка». (клубок ниток)

Улыбнитесь друг другу, пожелайте хорошего настроения.

Подберите друг для друга самые  добрые и нужные слова.

Фразу начинаем со слов: «Я желаю тебе…», или «Я хочу, чтобы у тебя сегодня…»

(дети, говоря слова друг другу, перекатывают клубок от одного к другому). В итоге на ковре получается паутинка.

Клубок ниток

2-5 мин

Середина урока

5-20 мин

Актуализация знаний. Целеполагание.

Цель: ввод ситуации для открытия и постановки целей

урока.

-Начнем урок с игры «Четвертый лишний». Перед вами на доске слова: ПРИСТАВКА, СУФФИКС, ГЛАГОЛ, ОКОНЧАНИЕ. Найдите лишнее слово и объясните свой выбор.

-Так чем же мы будем с вами сегодня заниматься на уроке? (Цель: научиться самостоятельно разбирать слова по составу находить части слова и разбирать их по составу.)

- Это новая тема или продолжение вчерашней? (Продолжение)

Открывается запись темы урока. Разбор слова по составу.

Постановка цели урока

- Как вы думаете, какова цель нашего урока?

(Повторить всё о частях слова и  научиться самостоятельно разбирать слова по составу).

Постановка задач( задачи написать на доске)

– Что такое корень, приставка, суффикс и окончание?

– Какую роль в слове играют эти части слова?

– Какие правила правописания, связанные с составом слова, вы знаете?

Работа по теме урока.

Цель: выполнение практических заданий.

(К, И)Минутка чистописания: по за в еньк оньк ок ая ой ый

Словарно- картинный диктант: Линейка, портфель, тетрадь, пенал, карандаш. Повторение орфограммы на непроверяемую безударную гласную.(взаимопроверка)

Вывод :словарные слова необходимо запомнить.

карточки

картинки

(П)Работа в парах, повторение алгоритма разбора по составу. Расскажите друг другу поэтапный разбор.

(Прослушать 3 пары)

- Как оцениваете свою работу, справились, или нужно еще поработать?

-В начале урока мы называли одну из целей нашего урока: повторить всё о частях слова ,так давайте убедимся насколько мы знаем этот материал.

(Г)Выполнение задач урока и защита.

(И)Исследовательская работа. История школьных вещей. ( Максим,Асылым)

Творческая работа. Рекомендация ученикам и родителям (Эвелина)

Учебник

Тетрадь

картинки

21-22 мин

(Д, К) Пальчиковая физминутка. «Этот пальчик дедушка»

23-30 мин

Работа по теме урока

Цель: выполнение практических заданий.

Работа по учебнику.

(Г) Упр. 17. Организуется работа в группах, учащиеся подбирают слова к схемам.

(Г) Разбирают слова по составу. (защищает спикер из группы)

(Оценивание)

Учебник

31-32 мин

(Д, К) Физминутка для глаз.

Утром капельки росы: кап, кап, кап. (Моргать три раза.)

Словно звонкие часы: кап, кап, кап. (Моргать три раза.)

Стало сухо и тепло: кап, кап, кап. (Моргать три раза.)

Значит, утро истекло: кап! (Моргнуть один раз.)

29-35 мин

Работа по теме урока

Цель: выполнение практических заданий.

Проверка усвоения материала.

(И) Дифференцированные задания.( Задания А,В,С)

А.Разбери слова по составу

Сугробы, горка, дубок, утюжок, пирожок

В.Образуй слова с помощью суффикса – к-

печь - …. рука - …. ночь - …. дочь - …. река - … чаша- …. туча- С.Укажи слова построенные по схеме корень + суффикс + окончание

Зима, дорожка, картинка, весна.

Работы необходимо сдать. Результаты узнаете на следующем уроке.

Учебник

карточки

Конец урока

38-40

Цель: оценка уровня усвоения навыка по теме.

Рефлексия деятельности 

1.- Вспомните тему урока?

-  Вспомните цель урока?

-Чтобы разобрать слово по составу, нужно выделить …, …,

- Как вы считаете, наш урок достиг цели?

2. Незаконченные предложения

Я понял…

Я узнал…

Я научился…

Мне было интересно..

Мне понравилось…

3.Домашнее задание: повторить правила, упражнение 22.

Разбор слова по составу. История школьных вещей.

Эмоциональный настрой

(1-2 мин)

Создание положительного эмоционального настроя

– Ребята, послушаем сами себя, какое настроение у нас сейчас?

- Покажите свое настроение.

- Вы любите преодолевать трудности?

– Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями.

– Трудность всегда преодолевается, если человек все делает с хорошим настроением, с хорошими мыслями.  

Начало урока

(10 мин)

Актуализация жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и постановки целей урока.

АМО «Нестандартный вход в урок» Просмотр мультфильма «Школьные принадлежности» Прием «Доскажи словечко» 

(что ты будешь делать карандашами…, линейкой… ручкой… и . д.) – работа во время просмотра мультфильма

-Я предлагаю вам окунуться в прошлое, подумать и ответить, откуда у нас появились школьные принадлежности? (ответы обучающихся)

-Закончите предложение «Книга, линейка, ластик, тетрадь - это слова…(предметы) Сформулируйте тему урока.

Чем мы будем заниматься? (мы узнаем о истории школьных вещей, будем работать со словами, выполнять задания)

Стратегия «Ромашка»

) на доске ромашка с отрывными лепестками. На каждом лепестке написан вопрос. На другой стороне схема. Ответив на вопросы обучающие составляют полную схему разбора слова по составу)

- Что такое окончание?

- Что такое корень?

- Что такое приставка?

-Что такое суффикс?

- Какую роль в слове играют эти части слова?

-Какие слова называются однокоренными?

ФО «Сигналы рукой»   

https://www.youtube.com/watch?v=jXJ0zO-Cz_Q (время 1.55)    

ромашка на доске с отрывными лепестками

Середина урока

(20 мин)

Работа над темой урока. Цель: усвоение содержания темы. Работа по учебнику.

(К, И) Минутка чистописания: запись пословицы с соблюдением высоты, ширины и наклона прописных и строчных букв, их соединений.

Знание и мудрость украшают человека.

Работа с пословицей по плану:

1. Чтение пословицы.

2. Объяснить значение непонятных слов .

3. Выяснить смысл пословицы в целом: о чём она и чему учит?

4. Подобрать жизненную ситуацию, в которой можно употребить данную пословицу

(П) Прием «Стрелочки» Цель: Закрепление знаний предыдущих тем. домики подружка холодный лес переходы столы

Дескриптор:

-соотносят слова со схемами

- выбирают лишнее слово  

Критерии успеха

Соотносят слова со схемами, выделяют корень, окончание, суффикс, приставку, находят лишнее слово 

Минутка красивого письма

ФО Самопроверка с доски. Самооценивание. Сигнальные карты «Светофор»

Дескриптор:

-зеленый цвет – без ошибок

-желтый цвет – 1-2 ошибки

-красный цвет – более 3 ошибок

Дифференциация по выбору. Деление на группы по картинкам (ластик, книга, карандаш, ручка) Распределение ролей: лидер, тайм менеджер, секретарь, помощник секретаря, спикер.

Правила работы в группе.

1.Не ссоримся

2.Слушаем друг друга

3.Выполняем работу сообща

4.Работаем на результат

(Г) Алгоритм разбора слова по составу.

-Задание: прочитать стихотворение и познакомиться с алгоритмом разбора слова по составу.  

Физминутка для глаз

(Д, К) Физминутка для глаз. Рисование носом.

Дети закрывают глаза. Представляют себе, что нос стал длинным и рисуют предложенные: указку, тетрадь, пенал, кисть и т.д.  

Работа по теме урока

Работа по теме урока. Цель: развитие связной речи.

АМО «Добывание информации. История школьных вещей» Дифференциация по ресурсу:

(Г) - Найти, прочитать, составить вопросы по тексту;

- составить мини- рассказ;

- разобрать слово по составу и подобрать однокоренное слово.

1 группа – «Ластики» - история возникновения ластика (Энциклопедия) Ластик появился благодаря французскому путешественнику Шарлю Мари де ла Кондамину. Он обратил внимание на резину, которой пользовались индейцы. Это был каучук. Шарль привез каучук в Европу. До этого люди использовали вместо ластика мякиш. В 1839 году американец смешал каучук с серой и получил резину. Ластик отлично стирает простой карандаш, труднее стирает цветные карандаши. 1 группа –разбор слова по составу «Ластики»

2 группа – «Книги» - история возникновения книги (Интернет) Было время, когда на земле не было книг. Люди делали зарубки на деревьях, а пещерах, рисовали на скалах. Затем люди стали использовать глину. Из глины делали таблички, писали на них и обжигали в печи. Такие книги хранились в пещерах. В Дневнем Египте книги научились делать из папируса. На нем писали деревянными палочками. Затем появился пергамент. Его делали из кожи животных. Бедные люди писали на бересте. Первый лист появился в Китае. 2 группа –разбор слова по составу  «Книги»

3 группа –« Карандаши» - история возникновения карандаша (Энциклопедия) В 13 веке люди пользовались серебряными палочками, которые были куском проволоки. Их хранили в футляре. В 14 веке появился «итальянский» карандаш из черного глинистого сланца. Слово «карандаш» переводится с тюрского языка как «черный камень». Современный карандаш состоит из графита, глины, сажи, крахмала и воды. В 1916 году японец Халкава изобрел механический карандаш, которым мы пользуемся сейчас. 3 группа –разбор слова по составу« Карандаши»

4 группа –«Ручки» - история ручки (карточка) В далёкие времена люди писали заостренными палочками из тростника. Для письма использовали гусиные перья. Затем гусиные перья заменили ручки с пером. Далее люди придумали ручку с чернилами. В настоящее время люди пользуются шариковыми, гелевыми и маркерными ручками. 4 группа –разбор слова по составу «Ручки» Отвечает спикер.

5 группа – «Линейки» (карточка) Сегодня для нас линейка – это обычная вещь. Ее используют во многих сферах жизни. Линейка просто незаменима для школьников. Линейки бывают разные по форме, величине, отметкам и многих других признакам. Но, кто-нибудь задумывался, откуда она появилась, какая история ее происхождения? Доказательством существования линейки еще в древние времена, стало ее нахождение на раскопках на территории древней Помпеи. Она представляла собой тщательно отструганную дощечку, которая помогала архитекторам в планировании сооружений. 5 группа - разбор слова по составу "Линейка"

    Проговаривание слов на казахском и английском языках. Қалам pen ручка Қарындаш pencil карандаш кітап book книга өшіргіш eraser ластик сызғыш ruler линейка

АМО «Карусель» - обмен информацией по кругу. Спикеры рассказывают о найденном материале.

Дескриптор:

- находят текст

- читают, составляют вопросы по тексту;

- составляют мини - рассказ;

Вывешивают слова на доску с объяснением.

Дескриптор:

-выделяют окончание

-выделяют корень

-выделяют суффикс

-подбирают одно однокоренное слово

ФО «Хлопки», самооценивание (внутри группы) взаимооценивание (друг друга)  

Критерии успеха

Находят текст, составляют вопросы по тексту, составляют мини-рассказ, разбирают слово по составу, подбирают однокоренное слово

Динамическая пауза

(Д, К) Динамическая пауза.

Раз - подняться, потянуться

Раз - подняться, потянуться,

Два – нагнуться , разогнуться,

Три - в ладоши, три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре - руки шире,

Пять - руками помахать,

Шесть - на место тихо сесть.  

Практические задания

Работа по развитию речи. Цель: развитие связной речи, выполнение практических заданий. Дифференциация по выбору заданий

Деление на группы по разноуровневым заданиям (обучающиеся меняются местами, выбирая задания)

1 группа - задание высокого уровня

– составить загадку о книге, используя рифмы

________________учу, _

________________ молчу.

_______________подружиться,

________________ учиться. (книга)

Дескриптор: составляют загадку о книге.

2 группа задание среднего уровня – выписать однокоренные слова, выделить корень.

Проплясали по снегам

Снежные метели.

Снегири снеговикам

Песню просвистели.

У заснеженной реки

В снежном переулке

Звонко носятся снежки,

Режут снег снегурки.

Дескриптор: -выписывают слова -выделяют корень

3 группа –задание среднего уровня- распределить слова: в один столбик с приставкой, в другой все остальные и выделить корень.

лесной перелесок лесок лесничий подлесок лесочек лесоруб

Дескриптор: -распределяют слова в два столбика -выделяют корень

4 и 5 группа – задание низкого уровня- зачеркнуть лишнее слово в каждом столбике и выделить корень.

Вода                           белка                    разлиновать

Водяной                   побелка                 линия

Водолаз                    белочка                линять

Водитель                 бельчонок             линовать

Дескриптор:

-зачеркивают лишнее слово

-выделяют корень

ФО отвечает лидер, три другие группы поднимают сигнальные карточки. «Светофор»

Дескриптор:

-зеленый цвет – без ошибок

-желтый цвет – 1-2 ошибки

-красный цвет – более 3 ошибок  

Критерии успеха

-составляют загадку о книге -выделяют корень в словах  

Пальчиковая физминутка

(Д, К) Пальчиковая физминутка.

Ёжик топал по дорожке

И грибочки нёс в лукошке.

Чтоб грибочки сосчитать,

Нужно пальцы загибать. (Дети загибают по очереди пальцы сначала на левой, потом на правой руке. В конце упражнения руки у них должны быть сжаты в кулаки.)  

Конец урока

(8 мин)

ФО: Цель: оценка уровня усвоения навыка по теме.

(И) вставить букву и разобрать по составу.

Х_дит, перех_дить, зах_дит, пох_д

Дескриптор. Обучающийся

- вписывает гласную в корнях родственных слов;

- определяет приставку, корень, суффикс, окончание в словах и выделяет их;   

Критерии успеха

разбирает слова по составу

Домашнее задание

Дифференциация по выбору заданий. Цель: изучение дополнительного материала из разных ресурсов, развитие речи, воображения.

(Т)Домашнее задание. Разноуровневые задания.

Уровень А– найти информацию о тетради и составить два предложения. Дескриптор:

-находит информацию о тетради -составляет два предложения

Уровень В– найти информацию о линейке и представить в виде кластера. Дескриптор:

-находит информацию о линейке -создает кластер

Уровень С – найти информацию о истории портфеля и составить рекламу портфеля.

Дескриптор:

- находит информацию о портфеле -составляет рекламу портфеля  

Критерии успеха

находят информацию и выполняют задания

Итог урока

Итог урока. Рефлексия. Многогранник «Блума»

Мне понравилось на уроке….

Я узнал много нового о…

Я могу похвалить себя за то ... .

Я могу похвалить своих одноклассников за ... .

Я могу похвалить учителя за….

- Если вам урок понравился и вы получили удовольствие от путешествия в прошлое нарисуйте смайлику улыбку уголками вверх. Если же урок не понравился или у вас что- то не получилось, то нарисуйте смайлику улыбку уголками вниз.  

многогранник Блума

смайлы на магнитах

2.1 Причины трудностей и ошибок младших школьников в разборе слова по составу. Обучение младших школьников действию морфемного анализа слова

Похожие главы из других работ:

Акцентологические ошибки в речи учащихся начальных классов, их предупреждение и преодоление

1.4 Причины акцентологических ошибок

Современный русский литературный язык отличается от внелитературного просторечия, местных говоров тем, что имеет систему норм произношения. Как должны произносится те или иные звуки в определенных фонетических позициях...

Использование игровых приемов в системе логопедической работы по преодолению нарушения письменной речи у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития

1.3 Причины, механизмы и симптоматика нарушений письма у младших школьников

По мнению А.Н. Корнева, трудности в обучении письму возникают как результат трех групп явлений: биологической недостаточности мозговых систем, входящих в систему письменной речи...

Использование сказки в коррекции отклонения в поведении младших школьников

1.1 Причины и типы отклонений в поведении младших школьников

Типические причины отклонений в поведении младших школьников: недостаточный уровень социальной зрелости ребёнка, неспособность освоиться с социальной ролью ученика, с требованиями и нормами школьной жизни...

Коррекция специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития

1. Теоретические подходы к изучению специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития

...

Коррекция специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития

1.3 Характеристика специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития

Начальный период обучения грамоте младших школьников с задержкой психического развития представляет собой сложное единство, включающее представления об акустическом, артикуляторном, оптическом и кинестетическом образе слова...

Коррекция специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития

Выявление специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития.

Разработка специальных приемов по коррекции специфических ошибок письма с учетом характера их проявления...

Коррекция специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития

2.1 Выявление специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития

Анализ теоретических источников по проблеме исследования позволил основные направления практической части нашей дипломной работы...

Коррекция специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития

изучение специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития;

выводы от полученных результатов. Ход исследования. Обследование проходило в тесном контакте с учителем класса. До начала обследования нами был проведен тщательный анализ медицинских и речевых карт каждого ребенка...

Методика преодоления формирования ошибок чтения у младших школьников

2. Пути снижения ошибок чтения у младших школьников

...

Поощрение и наказание в преодолении нарушений поведения младших школьников

2.2. Причины и следствия отклоняющегося поведения младших школьников

Отклоняющимся обычно называют поведение школьников, вызванное неспецифическими (т. е. не врожденными) факторами. Сюда относятся обычные детские шалости, нарушения дисциплины, иногда хулиганские поступки, свойственные детскому возрасту...

Причины трудности усвоения заданий младшими школьниками в процессе обучения

2.3 Психологические причины трудностей

Психологи А.Ф. Ануфриев и СП. Костромина выделили ряд трудностей в обучении младшего школьника и возможные психологические причины данных трудностей: примерно 20% детей из всего класса могут пропускать буквы в письменных работах...

Проявления недисциплинированности у младших школьников

II. Причины и способы преодоления отклоняющегося поведения младших школьников

...

Работа над лексическими ошибками в начальной школе

1.2 Причины возникновения лексических ошибок

Во-первых, главная и основная причина появления лексических недочетов -- это бедность словаря учащихся. Во-вторых, недостаточно проводится работа по предупреждению...

Развитие фонематического слуха младших школьников в развивающей системе обучения

2.1 Роль звукового анализа слова в развитии фонематического слуха младших школьников

На современном этапе развития общества среди детей, которые поступают в школу, нет таких, которые не знали бы о существовании букв, не видели бы их в книгах. Звуки же, в отличие от букв, могут до обучения отсутствовать в сознании ребенка...

Речевые ошибки младших школьников

2.1 Типы ошибок и их причины

В устной и письменной речи младших школьников встречается много ошибок. Неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма - все эти ошибки называются речевыми. Бороться с ними трудно...

Нетрадиционные приемы (упражнения) развития знаний и умений младших школьников по морфемике

В современной начальной школе освоение курса русского языка на более качественном и высоком уровне невозможно без знания структуры слова и сформированного у младших школьников умения быстрого морфемного анализа. Правильное нахождение частей слова предупреждает многие орфографические ошибки в письменных работах учащихся [1].

Получаемые на уроках русского языка знания и умения по морфемике помогают учащимся не только разобраться в особенностях русского словообразования и формообразования, но и улучшают ориентирование младших школьников в системе родного языка, поскольку связывают воедино лексическую, грамматическую, фонетическую и орфографическую системы русского языка. В конечном счете помогают учителю в решении главной задачи обучения русскому языку в начальной школе – формированию и развитию устной и письменной речи младших школьников.

Пока слово для учащихся будет представляться как набор букв и звуков, добиться прочной и устойчивой грамотности практически невозможно, поскольку для того, чтобы ученик смог применить правила правописания, он должен уметь находить в слове морфемы. При этом разбирать слово по составу ученик должен быстро, правильно и без особых усилий. Чтобы приобрести такой навык, школьникам необходимо постоянно совершенствовать знания по составу слова и доводить до высокого уровня умения в этой области [3].

Основным упражнением, с помощью которого формируются и закрепляются знания и умения по морфемике на уроках русского языка является разбор слова по составу. В современной начальной школе с точки зрения содержания и специфики использования приемов работы разбор слова по составу бывает традиционный и нетрадиционный.

Во время традиционного разбора учитель предлагает учащимся выполнить разбор слова по составу в соответствии с имеющимся алгоритмом, без каких – либо дополнительных заданий, при котором не происходит интеграции между разными разделами русского языка (орфография, морфология, фонетика, лексика и др.) и не удается в должной мере задействовать ряд важных мыслительных операций: анализ, сопоставление, обобщение, сравнение и др.

В отличие от традиционного разбора, нетрадиционные приемы работы над морфемным составом слова на уроках русского языка представляют собой нестандартные, каждый раз новые по содержанию и способу решения лингвистические задачи [1]. Учитель предлагает учащимся выполнить разбор слова по составу в соответствии с установленным ранее алгоритмом, создает многоуровневую поисковую ситуацию, обеспечивая постепенное увеличение количества осуществляемых учеником мыслительных операций, вместе с разбором слова по составу - интегрированную проработку изученного языкового материала по разным разделам русского языка, но в первую очередь – по морфемике.

В начальной школе изучаются следующие морфемы: корень, окончание, приставка и суффикс. Предлагаемые в данной статье нетрадиционные приемы могут включаться не только в процесс изучения темы «Состав слова», но и при освоении учащимися других тем и разделов, что позволит обеспечить систематическую работу по совершенствованию знаний и умений детей по морфемике.

Нетрадиционные приемы по морфемике можно распределить на три группы (направления). Данное деление предполагает соблюдение порядка включения нетрадиционных приемов в работу - задания должны постепенно усложняться: для этого сначала школьникам предлагаются задания первой группы, т.е. только по морфемике, а по мере накопления соответствующих умений осуществляется переход на выполнение заданий второй и третьей групп [3].

 В первую группу входят приемы, которые направлены на формирование знаний и умений учащихся в рамках одного раздела русского языка: морфемики. Они предлагаются учителем как дополнительные после выполнения очередного упражнения и составляются на основе имеющихся в нем слов. В процессе работы данными упражнениями у учащихся происходит формирование и развитие таких важных мыслительных операций, как анализ, синтез, сопоставление, сравнение, обобщение и др.

Варианты нетрадиционных приемов (упражнений) первой группы

 (по морфемике)

Упражнение 1. Внимательно прочитайте слова и установите, в каком слове больше морфем (частей слова): холодный или новый? Объясните почему.

Правильный ответ: В слове холодный на одну морфему больше, так как в нем имеется суффикс -н-, а в слове новый суффикса нет.

Упражнение 2. Прочитайте слова. Определите, имеются ли одинаковые морфемы в словах прописка и опилки?

Правильный ответ: В словах прописка и опилки имеется четыре одинаковые морфемы: приставка, корень, суффикс и окончание.

Упражнение 3. Верно ли утверждение, что в словах добрый и низкий одинаковое количество морфем? Докажите.

Правильный ответ: Данное утверждение неверное. В слове низкий есть суффикс -к-, а в слове добрый суффикса нет.

Упражнение 4. Какое число подходит для обозначение составных частей в слове длинные? Объясните почему?

Правильный ответ: Для обозначения количества частей в слове длинные подходит число три, потому что в нем имеется три морфемы: корень, суффикс, окончание.

Упражнение 5. Подумайте и приведите примеры слов (не менее трех), в которых меньше составных частей, чем в слове морозный? Докажите.

Правильный ответ: Например, в словах вишня, белый, окно имеется по две части: корень и окончание, а в слове морозный три: корень, суффикс, окончание.

Упражнение 6. В каких словах больше морфем, чем в слове умный? Приведите в качестве примера 3 слова. Обоснуйте свой выбор.

Правильный ответ: В словах прополка, приморский, безрадостный на одну морфему больше. В них имеется приставка, корень, суффикс, окончание. В слове умный три морфемы: корень, суффикс, окончание.

Упражнение 7. Найдите (составьте) предложение, в котором имеется 3 слова с приставками. Докажите, выделив приставки.

Правильный ответ: Все приготовления к отъезду были закончены.

В упражнениях второй группы поисковая деятельность учащихся осуществляется на основе материала двух разделов русского языка: морфемики и орфографии, морфемики и фонетики, морфемики и морфологии.

Выполняя задания по морфемике и орфографии, учащиеся одновременно совершенствуют знания в правописании слов на изученные правила и закрепляют умения морфемного анализа, вместе с тем углубляют свои способности в осуществлении аналитико - синтетических операций.

Варианты нетрадиционных приемов (упражнений) второй группы

(задания по морфемике и орфографии)

Упражнение 1. Определите, в корне какого слова буква о обозначает проверяемый безударный гласный и в каком слове – непроверяемый безударный гласный? Объясните свой выбор.

Слова: волна, собака.

Правильный ответ: В корне слова волна буква о обозначает проверяемый безударный гласный, проверочное слово – волны, а в корне слова собака – непроверяемый безударный гласный.

Упражнение 2. Внимательно прочитайте ряды слов. Найдите родственные слова с проверяемым безударным гласным в корне. Объясните свой выбор.

А) река, речной;

Б) кровать, прикроватный.

Правильный ответ: В корнях родственных слов река, речной имеется безударный гласный е. Проверочное слово реки. А в корнях слов кровать, прикроватный имеется непроверяемый безударный гласный о.

Упражнение 3. Прочитайте цепочку слов. Добавьте в цепочку третье слово из справки так, чтобы оно подходило по двум признакам: морфемному составу и орфограмме, которая содержится в данных словах.

Слова: сестра, гора.

Слова для справки: стены, работа.

Правильный ответ: В словах сестра, гора одинаковый морфемный состав: имеется корень и окончание, имеется орфограмма – проверяемый безударный гласный в корне слова, поэтому в данную цепочку следует добавить слово – стены. В слове работа такой же морфемный состав, но другая орфограмма: непроверяемый безударный гласный в корне слова.

Упражнение 4. Подберите к слову труд другое с таким же морфемным составом и одинаковой орфограммой. Объясните свой выбор.

Правильный ответ: К слову труд можно подобрать слово пруд. У них одинаковый морфемный состав: имеется корень и нулевое окончание. Оба слова имеют одинаковую орфограмму: парный согласный в корне слова.

Упражнение 5. Прочитайте и объясните смысл пословиц. Напишите пословицы, группируя их по двум признакам. Подчеркните орфограммы. Выделите приставки.

Ворчаньем наскучишь, примером научишь.

После драки кулаками не машут.

С книгой поведешься – ума наберешься.

Ученье и труд все перетрут.

Правильный ответ: Пословицы группируются по смыслу и по наличию в них слов с приставками.

Задания по морфемике и фонетике, направлены на параллельное, взаимосвязанное углубление знаний по структурному и звукобуквенному анализу слова. Эти два вида анализа, сочетаясь друг с другом, обеспечивают разнообразие поисковых ситуаций, что дает возможность для формирования ранее перечисленных мыслительных операций и наряду с ними такого важного качества, как гибкость мышления.

Варианты нетрадиционных приемов (упражнений) второй группы

(задания по морфемике и фонетике)

Упражнение 1. Верно ли утверждение, что в корне слова береза все согласные глухие?

Правильный ответ: Данное утверждение неверно. В корне - берез- слова береза все согласные звонкие.

Упражнение 2. В какой части слова пробежка больше звуков: в приставке или корне?

Правильный ответ: В приставке про- и корне – беж – слова пробежка по три звука, т.е. одинаковое количество.

Упражнение 3. В приставках каких слов все согласные звонкие?

Слова: подрывает, возводить, отмерь.

Правильный ответ: В приставке воз – слова возводить все согласные звонкие.

Упражнение 4. Найдите в данных словах приставку по характеристике первого звука: согласный, глухой, парный, твердый, парный.

Слова: вспомнить, запомнить, выбежать.

Правильный ответ: Приставка вс – в слове вспомнить, т.к. в ней первый звук [ф], он согласный, твердый, парный, глухой, парный.

Упражнение 5. В корне какого из данных слов все согласные непарные? В чем их отличие?

Слова: рыба, лыжник, грибной.

Правильный ответ: Все согласные непарные в корне лыж – слова лыжник. Звук [л] – непарный по звонкости – глухости, звук [ж] – непарный по твердости – мягкости.

Упражнение 6. В какой части слова выпустит есть звонкий согласный?

Правильный ответ: В приставке вы – слова выпустит есть звонкий согласный [в].

Упражнение 7. Какая формула правильно отражает количество звуков и букв в окончании слова зеленая: 2:2 или 2:3? Почему?

Правильный ответ: Правильно отражает количество звуков и букв в окончании слова зеленая формула 2:3, потому что буква я после гласной буквы обозначает два звука.

Варианты нетрадиционных приемов (упражнений) второй группы

(задания по морфемике и морфологии)

Упражнение 1. Прочитайте предложение. Найдите в предложении глагол. Определите в нем количество приставок.

Столько событий происходит в разное время в разных местах.

Правильный ответ: глагол происходит. В нем две приставки: про -, ис -.

Упражнение 2. В каком имени существительном на один суффикс больше, чем в слове морозный?

Слова: малинник, звездный, подберезовик.

Правильный ответ: В слове морозный один суффикс – н -, а в имени существительном подберезовик два суффикса: - ов -, - ик-.

Упражнение 3. Укажите в предложении имя прилагательное, в котором имеется четыре морфемы.

В остальные дни он кушает два бутерброда с повидлом и с маргарином — на завтрак и отварной картофель с солью — к обеду.

Правильный ответ: В имени прилагательном отварной четыре морфемы: приставка от-, корень – вар-, суффикс – н-, окончание – ой.

Упражнение 4. Найдите в предложении имя прилагательное и глагол с одинаковым морфемным составом.

Доброе слово лечит, злое – калечит.

Правильный ответ: В имени прилагательном доброе и глаголе лечит по две одинаковые морфемы: корень и окончание.

Упражнение 5. Найдите в тексте (предложении) слова трех разных частей речи с таким же морфемным составом, как в слове весна.

Ночью ствол дерева стонал и скрипел от сильного ветра. Утром ветер утих. Дерево тихо стояло. И вдруг запело! Тихие звуки неслись изнутри ствола. Оказывается, в дереве было дупло. В дупле гнездо, а в гнезде сидят дятлята.

Правильный ответ: В слове весна имеется корень и окончание. Такой же морфемный состав имеет имя существительное дерево, глагол сидят, прилагательное сильного.

Упражнение 6. Прочитайте. Разделите глаголы на две группы в зависимости от вопроса, на который они отвечают. Вопросы запишите рядом с номером группы. Выделите суффиксы глаголов в неопределенной форме.

Слова: бежать, проговорить, светлеть, отдохнуть, поднять, высидеть, хвалить, говорить, побежать, посветлеть.

Правильный ответ: что делать?бежать, светлеть, хвалить,говорить; что сделать?проговорить, отдохнуть, поднять, высидеть, побежать, посветлеть.

Упражнение 7. Внимательно прочитайте слова в левом и правом столбиках. Что объединяет данные слова? Напишите в строчку слова, которых нет в первом столбике. Подчеркните изученную орфограмму. В записанных словах найдите  приставки и выделите их.

Правильный ответ: данные слова относятся к одной и той же части речи – это глаголы.

Не ожидал, не отвечают, не отказали, не подработали, не пересказала, не объяснили, не укоренился.

К третьей группе нетрадиционных приемов относятся упражнения, в ходе выполнения которых происходит формирование и развитие знаний и умений учащихся одновременно по трем разделам русского языка: например, морфемике, морфологии, фонетике. В ходе выполнения данных упражнений, которые характеризуются увеличением языковой нагрузки и усилением поисковой ситуации, обеспечивается все более усиливающееся интеллектуальное развитие учащихся.

Варианты нетрадиционных приемов (упражнений) третьей группы

(задания по морфемике, морфологии и фонетике)

Упражнение 1. Внимательно прочитайте. Найдите в отрывке глагол, в окончании которого три звука.

Падает, ложится («Белый снег, пушистый…» И.З. Суриков)

Правильный ответ: В окончании – ет глагола падает буква е обозначает два звука, т.к. стоит после гласной.

Упражнение 2. Внимательно прочитайте текст.Найдите в тексте имя существительное, в корне и суффиксе которого содержится одинаковое количество звуков.

В ее облике Алешу особенно притягивают глаза и улыбка. Через глаза бабушка «светилась изнутри… неугасимым, веселым и теплым светом». А когда она улыбалась, этот свет становился невыразимо приятным. От других людей бабушку отличала и манера разговаривать. Она говорила ласково, весело, складно, как – то особенно выпевая слова (по М. Горькому).

Правильный ответ: В корне – баб - и суффиксе – ушк- имени существительного бабушка содержится по три звука.

Упражнение 3. Прочитайте текст. Укажите в тексте имена прилагательные, в которых буква я находится в разных морфемах и обозначает разное количество звуков.

У каждой ягоды есть свой адрес. Душистая земляника созревает на лесной опушке или на солнечном пригорке. Малину можно чаще увидеть на вырубке или в овраге. Кислую клюкву вы найдете на болоте. Каждая ягодка лежит яркой водяной бусинкой. За брусникой надо идти в ельник. На низком кустике висит эта поздняя ягода.

Правильный ответ: например, буква я в окончании - ая, - яя имен прилагательных душистая, поздняя обозначает два звука, т.к. стоит после гласной; в суффиксе - ян- имени прилагательного водяной буква я обозначает один звук.

Упражнение 4. Выделите в глаголе приставку, которая состоит из одной буквы. Охарактеризуйте звук, который она обозначает.

Слова: сруб, измять, входить.

Правильный ответ: в глаголе входить приставка в-. Буква обозначает звук [ф]. Он согласный, глухой, парный, твердый, парный.

Упражнение 5. В каком имени прилагательном одна и та же гласная буква находится в разных морфемах и обозначает одинаковое количество звуков?

Слова: древнее, яркая, гибкий.

Правильный ответ: в прилагательном яркая буква я находится в корне - ярк - и в окончании - ая. И в том, и в другом случае буква я обозначает два звука. В первом случае потому, что она находится в начале слова, а во втором — потому что стоит после гласной.

Упражнение 6. Внимательно прочитайте данные слова. Выполните морфемный анализ слова, обладающего следующими характеристиками: имя существительное, в котором количество букв и звуков соответствует схеме: 10:11. Какое это слово?

Слова: человек, стул, рассказ, хлебный, облачность, звездочка, объявление.

Правильный ответ: Имя существительное объявление. В нем количество букв и звуков соответствует схеме 10:11, так как ъ звука не обозначает, а буква я после твердого знака обозначает два звука, а буква е обозначает два звука после гласной.

Опыт показывает, что систематическое использование во время морфемного анализа нетрадиционных приемов переводит этот процесс на новый уровень. Однако, исключать из работы традиционные приемы не следует. Важно определить последовательность использования традиционных и нетрадиционных приемов. При первоначальном изучении какого – либо материала по морфемике возможно и нужно использование традиционных приемов, а на этапах закрепления и углубления изученного материала целесообразно использовать задания нетрадиционного характера. Такой порядок использования приемов работы по морфемике повышает умственный тонус учащихся, усиливает творческую составляющую их учебной деятельности по русскому языку, а интегрированный подход переводит на более высокий качественный уровень освоения важнейших разделов данной дисциплины, поскольку мыслить, рассуждать, узнавать новое – это всегда интересно. 

Администрация города Свердловска и Свердловского района

20.02.2021 на базе ГОУ ЛНР «Свердловская основная школа №4 имени Юрия Радионова» в рамках международного сотрудничества прошёл вебинар «Как научить младших школьников разбирать слово по составу?». 
  Ведущая вебинара – Елена Восторгова, кандидат педагогических наук, доцент, директор Центра проектного творчества «Старт-ПРО» Московского городского университета МГПУ, автор УМК по русскому языку и обучению грамоте системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

В мероприятии приняли участие учителя начальных классов Неля Соколовская, Татьяна Седашова, Надежда Брянцева и Елена Коломийцева.

На вебинаре рассматривали основные трудности выделения младшими школьниками значимых частей слова. Сравнили деятельностную и знаниевую парадигму, их главные ценности, содержание. Приоритетом современного образования является деятельностная парадигма. 
  После этого перешли к разбору слова. Спикер обратила внимание на правила в учебнике: что такое окончание – нашли несоответствие трактовки и фактического разбора. Т.е. способ действия напрямую зависит от понятия. 

Например:
  Окончание – это значимая часть слова, которая указывает на грамматические значения слова, например, на число. Способ: измени по числу (и/или по другим грамматическим значениям).
  Родственные слова – это слова, которые образованы от одного слова (или одно от
другого). Способ: установи слово-маму, от которого образовано данное, от него образуй (подбери) другие родственные слова (объясняй значение одного родственного слова через другое) лес - лесник, лес - лесной, друг - дружок, друг - дружить.
 Корень слова – это общая часть родственных слов, значение которой одинаково во всех этих словах. Корень указывает на слово-маму (звуки и буквы в нём могут чередоваться). Способ: установи слово – маму, от которого образованы другие слова, найди в нём общую часть, указывающую на общее значение лес - лесник, лесной, перелесок; друг - дружок, подружка; снег - снежок, снеговой.

Проанализировав причины неверного понимания учащимися понятий, приступили к разбору слова. Разобрались в том, как же разобрать слово по составу. Для этого необходимо понять «что делать?» и «как делать?». 
   Нам был предложен эффективный алгоритм разбора по составу, а также примеры упражнений для его усвоения.
Как разобрать слово по составу?

ЧТО сделать

КАК сделать

1. Выдели окончание

1. Измени слово по грамматическим значениям (числу, падежу, роду, лицу и пр.)

2. Выдели корень

2. Найди слово-маму, а в нём – часть, указывающую на общее значение всех родственных слов (эта часть обычно равна основе слова-мамы, кроме глаголов)

3. Выдели словообразовательные значимые части (приставки и суффиксы)

3. Найди самое близкое по составу и значению родственное слово, от которого образовано данное. Выдели в данном слове ту часть (или части), с
помощью которых оно образовано.


А также было рассмотрено, как определить падеж существительного и как определить спряжение глагола.

Учителя будут  использовать данную информацию для дальнейшей работы.
 

Надежда Брянцева, учитель начальных классов ГОУ ЛНР «Свердловская основная школа №4»

Речь Обамы перед школьниками

Этот пост был первоначально опубликован в блоге HS Bits, который был активен с 2008-2013 гг.

Карла Олсон

«Работайте усердно. Возьмите на себя ответственность. Принимайте случайные неудачи, которые мы все совершаем, и продолжайте идти вперед. Жизнь важнее, чем просто вы. Мыслите масштабно. Работайте вместе, как сообщество».

А, да, сейчас это слышно; Это первый день в школе в классах по всему миру, и учителя раздают учебные планы, инструктируют учащихся о том, как срезать края, и с этими словами беседуют с новогодним воодушевлением.Уловить запах куриных котлет, доносящийся из столовой? Видите ряд совершенно новых маркеров для белой доски на выступе?

Но подождите! Вот поворот: на этот раз разговаривает не только мистер Джонсон (в том же галстуке первого дня, который носит с 1983 года), и не директор школы, приветствующий учеников в спортзале. Это президент Соединенных Штатов, мировой лидер, знакомящий миллионы американских детей с социалистическими идеями.

Ну, по некоторым данным.

Другие утверждают, что это долгожданная и вполне подходящая задача для лидера нации. А у других, которые находятся ближе к середине, проблемы с возможными планами уроков и использованием речи больше, чем с самой речью. Другие просто озадачены всей этой шумихой, в то время как есть и те, кто просто добавляет испуг в Соединенных Штатах на прошлой неделе в связи с национальным посланием президента Обамы к школьникам Америки в колонку того, что, к сожалению, превратилось в обычную политику.

Кто прав, а точнее, кто прав? Что ж, чтобы решить это, нужно разобраться в риторике 24-часового новостного цикла, взвесить все стороны, поместить слова в контекст, назначить мотивы и подкрепить это данными, а также сделать утверждения.Звучит ужасно похоже на хорошее образование, особенно для продвинутого курса по языку и сочинению или другого курса риторики!

Это именно то, что я планирую сделать позже в этом году, после того как у нас будет время устроиться и немного узнать о построении аргументов Тулмина и распознавании логических ошибок. Будет множество публичных заявлений - от выборных должностных лиц до ученых мужей и соседей, - из которых можно извлечь важные уроки. Со всех точек зрения. Студенты должны будут докопаться до истины для себя после выполнения работы по анализу, после борьбы со многими проблемами (права родителей, нарушение школы, гражданская ответственность, создание прецедента, почитание лидера...). Студенты должны будут обсудить, испытать убеждения и обобщить информацию.

Все, с чем согласны педагоги, способствует хорошему обучению, хорошим гражданам (в лучшем смысле слова Дьюи) и хорошим классам.

Поспешные комментарии и порой ужасающе предвзятые мнения (более чем с одной стороны), высказанные за последнюю неделю здесь, в Штатах, как ничто другое доказывают, что нам нужно таких аналитических исследований в наших классах. В эпоху, когда у нас есть мгновенное все (не то чтобы я все это ломал, заметьте, поскольку микроволновая печь может быть одним из моих любимых изобретений из ), и современные методы коммуникации будут передавать наши реакции на уровне кишечника вокруг земного шара быстрее, чем мы даже предполагаем - без функции «отменить» - еще более важно, чтобы в наших классах мы находили время, чтобы продумать шумиху и звуковые заголовки.

Нам нужно вернуть питание на mull .

В наших классах старшей школы ученики должны понимать разницу между здоровыми, живыми дебатами и эпизодом Джерри Спрингер . Нам нужно, чтобы наши дети понимали, что разногласия неизбежны; более того, как должен работать процесс . Хотя обсуждение аргументов другой стороны может быть неудобным, иногда - у всех нас есть свои острые проблемы - абсолютно необходимо, чтобы мы смотрели на вопрос со многих линий обзора в комнате.Это единственный способ добиться прогресса и решить проблемы, и у нас есть методы, которые можно использовать для просеивания риторических поз.

И нам нужно моделировать те самые концепции, которые тысячи учителей и президент Обама выдвинули на первый план в первые дни учебы в школе. Нам нужно много работать. Брать ответственность. Примите случайные неудачи, которые допускают все мы, и продолжайте идти вперед. Поймите, что жизнь больше, чем мы. Думайте масштабно. И работать вместе как сообщество.

................................................... .................................................. ..............
Карла Олсон поступает на восьмой курс обучения английскому языку в средней и средней школе Миннеоты, небольшой сельской школе K-12 в прерии Миннесоты, США. Карла преподает AP® Language & Composition уже четвертый год, а также увлекается имитацией судебного процесса, политикой, технологиями и театром.

®AP - товарный знак, зарегистрированный и / или принадлежащий College Board, который не участвовал в производстве и не поддерживает этот продукт.

50 подсказок для учеников начальной школы

Письмо - важный навык и важная часть обучения в начальной школе. Однако не каждому ученику дается вдохновение для написания. Как и взрослые, многие дети испытывают писательский блок, особенно когда задание чрезвычайно неопределенное.

Хорошие подсказки по письму пробуждают у студентов творческий потенциал, помогают им писать более свободно и облегчают любое беспокойство, которое они могут испытывать по поводу процесса письма.Чтобы включить письменные подсказки в свои уроки, попросите учащихся выбирать одно написание каждый день или неделю. Чтобы сделать задание более сложным, предложите им писать, не останавливаясь, по крайней мере, пять минут, увеличивая количество минут, которые они посвящают письму с течением времени.

Напомните своим ученикам, что нет неправильного способа ответить на подсказки, и что они должны просто повеселиться и позволить своему творческому уму блуждать. В конце концов, как спортсменам нужно разогреть мышцы, так и писателям нужно разогреть свой разум.

Письменные подсказки в начальной школе

  1. Моя самая большая цель в жизни ...
  2. Лучшая книга, которую я когда-либо читал, была ...
  3. Самый счастливый момент в моей жизни был, когда ...
  4. Когда вырасту, я хочу ...
  5. Самым интересным местом, где я когда-либо был, было ...
  6. Назовите три вещи, которые вам не нравятся в школе, и почему.
  7. Самый странный сон, который у меня когда-либо был, был ...
  8. Человек, которым я восхищаюсь больше всего, это ...
  9. Когда мне исполнится 16 лет, буду...
  10. Кто самый веселый член вашей семьи и почему?
  11. Я боюсь, когда ...
  12. Пять вещей, которые я бы сделал, если бы у меня было больше денег:
  13. Какой твой любимый вид спорта и почему?
  14. Что бы вы сделали, если бы смогли изменить мир?
  15. Уважаемый учитель, хочу знать ...
  16. Уважаемый президент Вашингтон, каково было быть первым президентом?
  17. Мой самый счастливый день был ...
  18. Мой самый печальный день был ...
  19. Если бы у меня было три желания, я бы пожелал...
  20. Опишите своего лучшего друга, как вы познакомились и почему вы друзья.
  21. Опишите ваше любимое животное и почему.
  22. Три вещи, которые я люблю делать со своим домашним слоном, это ...
  23. Время, когда в моем доме была летучая мышь ...
  24. Когда я стану взрослым, первое, что я хочу сделать, это ...
  25. Мой лучший отпуск был, когда я поехал в ...
  26. Три основных причины, по которым люди спорят: ...
  27. Опишите пять причин, по которым важно ходить в школу.
  28. Какое ваше любимое телешоу и почему?
  29. Время, когда я нашел динозавра на заднем дворе ...
  30. Опишите лучший подарок, который вы когда-либо получали.
  31. Опишите свой самый необычный талант.
  32. Мой самый неприятный момент был, когда ...
  33. Опишите вашу любимую еду и почему.
  34. Опишите ваше нелюбимое блюдо и почему.
  35. Три главных качества лучшего друга:
  36. Напишите, что бы вы приготовили для врага.
  37. Используйте эти слова в рассказе: напуганный, злой, воскресенье, ошибки.
  38. Что вы думаете об идеальном отпуске?
  39. Напишите, почему кто-то может бояться змей.
  40. Перечислите пять правил, которые вы нарушили, и почему вы их нарушили.
  41. Какая ваша любимая видеоигра и почему?
  42. Как бы мне хотелось, чтобы кто-нибудь сказал мне это ...
  43. Опишите самый жаркий день, который вы можете вспомнить.
  44. Напишите о лучшем решении, которое вы когда-либо принимали.
  45. Я открыл дверь, увидел клоуна, а потом ...
  46. Когда в последний раз отключилось электричество, я ...
  47. Напишите о пяти вещах, которые вы можете сделать, если отключится электричество.
  48. Если бы я был президентом, я бы ...
  49. Создайте стихотворение со словами: l o ve, счастливый, умный, солнечный.
  50. Когда мой учитель забыл надеть обувь ...

Подсказки

  • Для подсказок, в которых учащихся просят написать о человеке, предложите им написать два ответа: один о друге или члене семьи, а другой о ком-то, кого они не знают лично.Это упражнение побуждает детей мыслить нестандартно.
  • Напомните учащимся, что их ответы могут быть фантастическими. Когда границы реализма устранены, учащиеся могут мыслить более творчески, что часто побуждает к большему участию в проекте.

Если вы ищете другие идеи для письма, попробуйте наши списки подсказок для дневника или идеи для написания о важных людях в истории, таких как Мартин Лютер Кинг-младший.

7 Эффективное преподавание: примеры из истории, математики и естествознания | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

Это означает, что новые учителя должны развивать способность «понимать педагогически рефлексивным способом; они должны не только знать свой собственный путь в дисциплине, но и знать «концептуальные барьеры», которые могут помешать другим »(McDonald and Naso, 1986: 8).Эти концептуальные барьеры различаются от дисциплины к дисциплине.

Акцент на взаимодействии между дисциплинарными знаниями и педагогическими знаниями прямо противоречит распространенным заблуждениям о том, что учителя должны знать, чтобы создавать эффективную среду обучения для своих учеников. Заблуждения состоят в том, что обучение состоит только из набора общих методов, что хороший учитель может преподавать любой предмет или что достаточно только предметных знаний.

Некоторые учителя - могут преподавать по различным дисциплинам.Однако их способность делать это требует большего, чем набор общих педагогических навыков. Рассмотрим случай Барб Джонсон, которая 12 лет проработала учителем шестого класса в средней школе Монро. По общепринятым меркам Монро - хорошая школа. Результаты стандартизированных тестов примерно средние, размер класса небольшой, здания содержатся в хорошем состоянии, администратор является сильным педагогическим руководителем, а текучесть преподавателей и персонала незначительна. Однако каждый год родители отправляют своих пятиклассников из местных начальных школ к жокею Монро, чтобы их дети отправляли в классы Барб Джонсон.Что происходит в ее классе, что дает ему репутацию лучшего из лучших?

В течение первой недели в школе Барб Джонсон задает своим шестиклассникам два вопроса: «Какие вопросы у вас есть о себе?» и "Какие у вас есть вопросы о мире?" Учащиеся начинают перечислять свои вопросы: «Могут ли они рассказывать о глупых мелочах?» - спрашивает один студент. «Если это ваши вопросы, на которые вы действительно хотите получить ответы, они ни глупые, ни маленькие», - отвечает учитель.После того, как ученики составят список своих индивидуальных вопросов, Барб объединяет учеников в небольшие группы, где они делятся списками и ищут общие вопросы. После долгого обсуждения каждая группа придумывает приоритетный список вопросов, упорядочивая вопросы о себе и о мире.

Снова вместе на групповом занятии Барб Джонсон выясняет приоритеты групп и работает над достижением консенсуса по объединенным спискам вопросов класса. Эти вопросы становятся основой учебной программы в классе Барб.Один вопрос: «Доживу ли я до 100 лет?» породил образовательные исследования по генетике, семейному и устному анамнезу, актуарной науке, статистике и вероятности, сердечным заболеваниям, раку и гипертонии. У студентов была возможность получить информацию от членов семьи, друзей, экспертов в различных областях, онлайн-компьютерных услуг и книг, а также от учителя. Она описывает то, что им пришлось сделать, как стать частью «обучающегося сообщества». По словам Барб Джонсон: «Мы решаем, какие интеллектуальные проблемы являются наиболее серьезными, и разрабатываем способы их исследования.

8.Помощь детям с трудностями чтения в 1-3 классах | Профилактика проблем с чтением у детей раннего возраста

стр. 261

учащихся, которые «больше всего нуждаются в помощи» или «могут получить от нее наибольшую пользу».

Потенциальные преподаватели проходят тестирование на знание английского языка и проходят собеседование. Если они проходят этот этап, они проходят обучение и повторное тестирование по руководству для репетитора, используемому в программе. В каждой школе есть координатор на месте. Эксперты сидят с каждым преподавателем во время фактических занятий и заполняют оценочную форму, которая затем используется для обратной связи с преподавателем.Это продолжается до тех пор, пока репетитор не достигнет стандарта программы, после чего он сертифицирован.

Учебная программа сочетает в себе подробные инструкции по навыкам декодирования с использованием небольших книг, которые ранжируются по уровню сложности (см. Описания этих типов книг в главе 6). Они включают художественную и документальную литературу и варьируются по уровню от возникающей грамотности до свободного владения языком. После оценивания каждый ребенок помещается в одну из трех учебных программ: алфавит, семейство слов или готовность к чтению.Первый из них предназначен для детей, которые все еще изучают свои буквы и звуки, второй - для детей, все еще изучающих самые базовые навыки декодирования, а третий - для детей, которые могут самостоятельно читать, по крайней мере, самые простые книги. . Каждое занятие длится около 30 минут.

Для всех трех учебных программ занятие включает в себя как чтение книг, так и подробные инструкции по навыкам, связанным с чтением. Это организовано следующим образом:

· для студентов, изучающих алфавит - просмотр ранее использованных букв / звуков, инструкции по новым буквам / звукам, чтение (чтение для учащегося и / или чтение с помощью), вспомогательное творческое письмо;

· для учащихся семейств слов - просмотр предыдущих семейств слов, обучение новым семействам слов, чтение (чтение для учащегося и / или чтение с помощью) и творческое письмо; и

· для студентов, готовых к чтению - перечитывание, новое чтение, практика часто встречающихся слов и творческое письмо.

Как правило, детей оценивают каждую пятую сессию. Для детей, готовых к чтению, на каждом занятии ведется учет бега. Ребенок также создает и поддерживает банки букв и / или слов, копия которых идет домой с ними.

Развитие детей школьного возраста: MedlinePlus Medical Encyclopedia

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Дети школьного возраста чаще всего обладают плавной и сильной моторикой. Однако их координация (особенно зрение и рука), выносливость, равновесие и физические способности различаются.

Мелкая моторика также может сильно различаться. Эти навыки могут повлиять на способность ребенка аккуратно писать, правильно одеваться и выполнять определенные обязанности, например заправлять кровати или мыть посуду.

У детей этого возраста будут большие различия в росте, весе и телосложении. Важно помнить, что генетический фон, а также питание и физические упражнения могут повлиять на рост ребенка.

Чувство образа тела начинает развиваться примерно в 6 лет. Малоподвижный образ жизни у детей школьного возраста связан с риском ожирения и сердечных заболеваний у взрослых.Детям этой возрастной группы следует уделять 1 час физической активности в день.

Также может быть большая разница в возрасте, в котором у детей начинают развиваться вторичные половые признаки. Для девочек вторичные половые характеристики включают:

  • Развитие груди
  • Рост волос в подмышках и на лобке

Для мальчиков они включают:

  • Рост подмышек, груди и лобка
  • Рост яичек и полового члена

ШКОЛА

К пяти годам большинство детей готовы начать обучение в школе.Первые несколько лет сосредоточены на изучении основ.

В третьем классе фокус становится более сложным. Чтение больше связано с содержанием, чем с определением букв и слов.

Умение обращать внимание важно для успеха как в школе, так и дома. Шестилетний ребенок должен быть в состоянии сосредоточиться на задаче не менее 15 минут. К 9 годам ребенок должен уметь концентрировать внимание примерно на час.

Ребенку важно научиться справляться с неудачами или разочарованием, не теряя самооценки.Существует множество причин неуспеваемости, в том числе:

  • Нарушения обучаемости, например, неспособность читать
  • Стрессоры, такие как издевательства
  • Проблемы с психическим здоровьем, такие как тревога или депрессия

Если вы подозреваете что-либо из этого у вашего ребенка , поговорите с учителем вашего ребенка или поставщиком медицинских услуг.

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА

Дети младшего школьного возраста должны уметь использовать простые, но полные предложения, содержащие в среднем от 5 до 7 слов.По мере того, как ребенок идет в начальную школу, грамматика и произношение становятся нормальными. По мере взросления дети используют более сложные предложения.

Задержка речевого общения может быть связана с проблемами слуха или интеллекта. Кроме того, дети, которые не могут хорошо выражать свои мысли, с большей вероятностью будут иметь агрессивное поведение или приступы гнева.

Шестилетний ребенок обычно может выполнять 3 команды подряд. К 10 годам большинство детей могут выполнять 5 команд подряд. Дети, у которых есть проблема в этой области, могут попытаться скрыть ее с помощью споров или клоунады.Они редко будут просить о помощи, потому что боятся, что их дразнят.

ПОВЕДЕНИЕ

Частые жалобы на физическое состояние (например, боль в горле, боли в животе, боль в руках или ногах) могут быть просто следствием повышенной осознанности тела ребенка. Хотя такие жалобы часто не имеют вещественных доказательств, жалобы следует расследовать, чтобы исключить возможные состояния здоровья. Это также убедит ребенка в том, что родители заботятся об их благополучии.

Принятие сверстников становится более важным в школьном возрасте.Дети могут принимать участие в определенных формах поведения, чтобы стать частью «группы». Обсуждение такого поведения с вашим ребенком позволит ребенку почувствовать себя принятым в группе, не выходя за рамки стандартов поведения семьи.

Дружба в этом возрасте обычно бывает с представителями того же пола. Фактически, дети младшего школьного возраста часто называют представителей противоположного пола «странными» или «ужасными». По мере приближения к подростковому возрасту дети становятся менее негативными по отношению к противоположному полу.

Ложь, обман и воровство - все это примеры поведения, которое дети школьного возраста могут «попробовать», когда они учатся согласовывать ожидания и правила, налагаемые на них семьей, друзьями, школой и обществом. Родители должны справляться с таким поведением наедине со своим ребенком (чтобы друзья ребенка не дразнили их). Родители должны проявлять прощение и наказывать так, как это связано с их поведением.

Ребенку важно научиться справляться с неудачами или разочарованием, не теряя самооценки.

БЕЗОПАСНОСТЬ

Безопасность важна для детей школьного возраста.

  • Дети школьного возраста очень активны. Им нужна физическая активность и одобрение сверстников, и они хотят попробовать более смелые и смелые поступки.
  • Детей следует приучать к занятиям спортом в соответствующих безопасных местах под присмотром, с надлежащим оборудованием и правилами. Велосипеды, скейтборды, роликовые коньки и другие виды спортивного инвентаря должны подходить ребенку. Их следует использовать только при соблюдении правил дорожного движения и пешеходов, а также при использовании средств защиты, таких как наколенники, налокотники и запястья или скобы, а также шлемы.Спортивное снаряжение нельзя использовать ночью или в экстремальных погодных условиях.
  • Уроки плавания и безопасности на воде могут помочь предотвратить утопление.
  • Инструкции по технике безопасности, касающиеся спичек, зажигалок, барбекю, печей и открытого огня, могут предотвратить серьезные ожоги.
  • Ремни безопасности - это самый важный способ предотвратить серьезные травмы или смерть в результате дорожно-транспортного происшествия.

СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

  • Если физическое развитие вашего ребенка выходит за рамки нормы, поговорите со своим врачом.
  • Если кажется, что языковые навыки отстают, запросите речевую и языковую оценку.
  • Поддерживайте тесное общение с учителями, другими школьными работниками и родителями друзей вашего ребенка, чтобы знать о возможных проблемах.
  • Поощряйте детей открыто выражать свое мнение и говорить о проблемах, не опасаясь наказания.
  • Поощряя детей участвовать в различных социальных и физических опытах, будьте осторожны, чтобы не перегружать свободное время.Важны свободные игры или простое тихое время, чтобы ребенок не всегда чувствовал себя побуждающим к игре.
  • Сегодня дети через средства массовой информации и своих сверстников сталкиваются со многими проблемами, связанными с насилием, сексуальностью и злоупотреблением психоактивными веществами. Открыто обсудите эти вопросы со своими детьми, чтобы поделиться своими опасениями или исправить неправильные представления. Возможно, вам придется установить ограничения, чтобы дети могли столкнуться с определенными проблемами только тогда, когда они к этому готовы.
  • Поощряйте детей участвовать в конструктивных занятиях, таких как спорт, кружки, искусство, музыка и скауты.Отсутствие активности в этом возрасте увеличивает риск пожизненного ожирения. Однако важно не перегружать ребенка. Постарайтесь найти баланс между семейным временем, школьной работой, свободными играми и структурированными занятиями.
  • Дети школьного возраста должны участвовать в семейных делах, таких как накрытие стола и уборка.
  • Ограничьте экранное время (телевидение и другие средства массовой информации) до 2 часов в день.

Может ли предложение начинаться с «И»? | Слова «не» в начале предложения с

Совершенно приемлемо начинать предложение с «И», а также с других слов, которых нас часто учат избегать, таких как «но» или «или».«Образцы письменности, восходящие к IX веку, включая переводы Библии, нарушают эти« священные »правила, которые возникают из-за попыток воспрепятствовать школьникам связывать слишком много несвязанных друг с другом предложений вместе.

Следует или нет избегать использования определенных слов в самом начале предложения - это один из тех лакомых кусочков грамматической информации, которые гнездятся в каком-то уголке нашего мозга, смутно, но настойчиво напоминающие нам, что мы, вероятно, делаем что-то не так.(Поистине кропотливый придирчивый укажет, что первая строка этой пьесы начинается с одного из тех слов, ли , которые были признаны непригодными для начала предложения.)

Мнемоника «FANBOYS» (для, и, ни, но, или еще, так) - полезный способ запомнить координирующие союзы. Но это не путеводитель по словам, не входящим в начало предложения.

Многие люди довольствуются верным изречением: «Не начинайте предложения с и или , а с ."Если вам интересно узнать, разумно ли это правило или нет, ну, это не так. И если вас не очень волнует, разумно это правило или нет, и вы просто хотите продолжать говорить людям, что они ошибаются, когда они используют определенные слова, чтобы начинать свои предложения, ну, вам повезло, поскольку запретов на слова в начале предложения было гораздо больше, чем только , и , но .

Начало и / но в начале

Во-первых, было ли когда-нибудь неправильно начинать предложение с и или , а не ? Нет, это не имеет.Мы нарушаем это правило с древнеанглийских хроник 9-го века до наших дней. Многие переводы Библии заполнены начальными предложениями и и , но , и их даже можно найти в некоторых из наших наиболее любимых - и предписывающих - руководств по использованию. В издании Странка и Уайта «Элементы стиля » 1959 года эти запрещенные слова начинаются двумя предложениями подряд, и в них нет ни малейшего следа неловкости.

Но поскольку письмо - это общение, ясность может быть только добродетелью. И хотя письменные заслуги ничем не заменят, ясность ближе всего к ним.
—Уильям Странк-младший и Э. Б. Уайт, Элементы стиля , 1959

Словарь английского языка Merriam-Webster начинает свою запись на и со следующего утверждения: «Все согласны с тем, что можно начинать предложение с и , и почти все признают, что когда-то их учили. что практика была неправильной."В записи отмечается, что было предположение, что и начальных предложений не поощрялись, чтобы дети не составляли бесконечные списки предложений или предложений. Хотя имеет смысл избегать огромной кучи независимых предложений в письменной форме, это кажется маловероятным что попытка изменить способ естественного использования языка людьми решит эту проблему. Бывают случаи, когда было бы нецелесообразно начинать предложение с и или , но не , а бывают случаи, когда это работает нормально.

Можно ли начинать предложение этими словами?

Если вы один из тех людей, которые предпочитают избегать людей, начинающих свои предложения с этих слов, и если вы хотите еще больше сократить выбор начальных слов в предложении, существует большое количество других слов, которыми мы раньше пользовались. сказал не использовать в этом положении. Вот небольшое рассуждение:

Не начинайте предложение с , но с или подобного неважного слова.
- Джейкоб Клойд Тресслер, English in Action , 1929

Не начинайте предложение с «также» или «аналогично».
- Джордж Хичкок, Проповедь , 1908

Или никогда не начинается ни предложения, ни абзаца, ни главы.
- Джеймс Браун, Американская система грамматики английского языка , 1826

Никогда не начинайте предложение или предложение с также .
—J. М. Д. Мейкледжон, Искусство письма на английском , 1899

Обучайте устранению , но , , так что , и , , потому что , в начале предложения.
- Документы школьного комитета города Бостон , 1916

Предложение не должно начинаться с союзов и, или, тем не менее, ....
- Джордж Пейн Квакенбос, Продвинутый курс композиции и риторики , 1854

FANBOYS (для, и, ни, но, или, еще, так)

Некоторые люди могут вспомнить, что изучали мнемонические FANBOYS при изучении координирующих союзов для , и , или , , но , или , , но , так .И некоторые инструкторы до сих пор используют это как средство объяснения, каким словам не следует давать возможность вести парад. Но это немного смешно настаивать на том, что эти слова никогда не должны использоваться в начале предложения, хотя тысячелетняя история английского письма показала, что это хороший способ начать.

Если вы собираетесь придумать глупо звучащую аббревиатуру для перечисления этих слов, то сразу же перечислите все слова, которые школьникам говорили не ставить в начале предложений за последние 200 лет.Мы создали для вас один, который услужливо выглядит как веб-адрес: WWWFLASHYBONNBAN, что, очевидно, означает , независимо от того, , или , , почему , для , , аналогично , и , , так что , однако , еще , но , или , ни , сейчас , потому что , также , тем не менее .

СДВГ и школа - HelpGuide.org

adhd

Школа может быть проблемой для учащихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, но вот как вы можете помочь своему ребенку или подростку добиться успехов в классе.

Подготовка вашего ребенка к успеху в школе

Условия в классе могут создавать проблемы для ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ или СДВ). Те самые задачи, которые эти ученики находят наиболее сложными - сидеть неподвижно, тихо слушать, концентрироваться - это те задачи, которые им необходимо выполнять в течение всего дня.Возможно, больше всего расстраивает то, что большинство этих детей хотят иметь возможность учиться и вести себя как их равнодушные сверстники. Неврологический дефицит, а не нежелание, мешают детям с синдромом дефицита внимания учиться традиционными способами.

Как родитель вы можете помочь своему ребенку справиться с этими недостатками и преодолеть проблемы, которые создает школа. Вы можете вместе со своим ребенком реализовывать практические стратегии обучения как в классе, так и за его пределами, а также общаться с учителями о том, как ваш ребенок учится лучше всего.При постоянной поддержке следующие стратегии могут помочь вашему ребенку получать удовольствие от обучения, решать образовательные задачи и добиваться успехов в школе и за ее пределами.

Советы по работе с учителями

Помните, что у учителя вашего ребенка есть полный набор: помимо управления группой детей с разными характерами и стилями обучения, они также могут рассчитывать, что хотя бы один ученик будет с СДВГ. Учителя могут делать все возможное, чтобы помочь вашему ребенку с синдромом дефицита внимания учиться эффективно, но участие родителей может значительно улучшить образование вашего ребенка.У вас есть возможность оптимизировать шансы вашего ребенка на успех, поддерживая шаги, предпринимаемые в классе. Если вы можете работать с учителем вашего ребенка и поддерживать его, вы можете напрямую повлиять на восприятие вашего ребенка с СДВГ в школе.

Есть несколько способов, которыми вы можете работать с учителями, чтобы держать вашего ребенка в курсе в школе. Вместе вы можете помочь своему ребенку научиться хорошо учиться в классе и эффективно справляться с трудностями школьного дня. Как родитель, вы защитник своего ребенка.Чтобы ваш ребенок добился успехов в учебе, очень важно, чтобы вы рассказывали о его потребностях взрослым в школе. Не менее важно, чтобы вы прислушивались к тому, что говорят учителя и другие должностные лица школы.

Вы можете сделать общение со школой вашего ребенка конструктивным и продуктивным. Помните, что ваша общая цель - выяснить, как лучше всего помочь вашему ребенку добиться успехов в школе. Говорите ли вы по телефону, электронной почте или встречаетесь лично, старайтесь быть спокойным, конкретным и, прежде всего, позитивным - хорошее отношение может иметь большое значение при общении со школой.

Планируйте заранее. Вы можете договориться о разговоре с руководством школы или учителями еще до начала учебного года. Если год начался, запланируйте беседу с учителем или консультантом как минимум раз в месяц.

Организуйте встречи. Согласуйте время, которое подходит и вам, и учителю вашего ребенка, и придерживайтесь его. Если это удобно, встретитесь в классе вашего ребенка, чтобы вы могли почувствовать его физическую среду обучения.

Создавайте цели вместе. Обсудите свои надежды на успехи вашего ребенка в школе. Вместе запишите конкретные и реалистичные цели и поговорите о том, как помочь вашему ребенку в их достижении.

Слушайте внимательно. Как и вы, учитель вашего ребенка хочет, чтобы он добился успехов в школе. Слушайте, что они говорят, даже если иногда это плохо слышно. Понимание проблем вашего ребенка в школе - ключ к поиску эффективных решений.

Поделиться информацией. Вы знаете историю своего ребенка, и учитель вашего ребенка видит их каждый день: вместе у вас есть много информации, которая поможет лучше понять трудности вашего ребенка.Свободно делитесь своими наблюдениями и поощряйте учителей вашего ребенка делать то же самое.

Задайте сложные вопросы и дайте полную картину. Обязательно перечислите все лекарства, которые принимает ваш ребенок, и объясните другие способы лечения. Расскажите учителю, какая тактика работает, а какая нет, для вашего ребенка дома. Спросите, есть ли у вашего ребенка проблемы в школе, в том числе на игровой площадке. Узнайте, имеют ли они право на какие-либо специальные услуги, помогающие в обучении.

Разработка и использование плана поведения

Дети с СДВ / СДВГ способны к надлежащему поведению в классе, но им нужна структура и четкие ожидания, чтобы контролировать свои симптомы.Как родитель вы можете помочь, разработав план поведения для своего ребенка и придерживаясь его. Какой бы план поведения вы ни выбрали, создавайте его в тесном сотрудничестве со своим ребенком и его учителем.

Дети с синдромом дефицита внимания лучше всего реагируют на конкретные цели и ежедневное положительное подкрепление, а также на достойные награды. Да, возможно, вам придется повесить морковку на палку, чтобы побудить ребенка вести себя лучше в классе. Создайте план, включающий небольшие награды за маленькие победы и большие награды за большие достижения.

Найдите действенный план поведения

Щелкните здесь, чтобы загрузить высоко оцененный план поведения под названием «Ежедневная табель успеваемости», который можно скорректировать для учащихся начальной, средней и даже старшей школы с СДВГ.

Источник: Центр для детей и семей

Советы по управлению симптомами СДВГ в школе

СДВГ влияет на мозг каждого ребенка по-разному, поэтому каждый случай может выглядеть совершенно по-разному в классе. У детей с СДВГ проявляется ряд симптомов: некоторым кажется, что они отскакивают от стен, некоторые постоянно мечтают, а третьи просто не могут следовать правилам.

Как родитель, вы можете помочь своему ребенку уменьшить любой или все эти типы поведения. Важно понимать, как синдром дефицита внимания влияет на поведение разных детей, чтобы вы могли выбрать подходящие стратегии для решения проблемы. Существует множество довольно простых подходов, которые вы и учитель вашего ребенка можете использовать, чтобы наилучшим образом справиться с симптомами СДВГ и направить своего ребенка на путь к успеху в школе.

Управление отвлекаемостью

Учащиеся с СДВГ могут настолько легко отвлекаться на шум, прохожие или собственные мысли, что часто упускают важную информацию в классе.Этим детям сложно сосредоточиться на задачах, требующих постоянных умственных усилий. Может показаться, что они слушают вас, но что-то мешает им сохранить информацию.

Помощь детям, которые легко отвлекаются, включает в себя физическое размещение, усиление движений и разбиение длинных отрезков работы на более короткие части.

  • Посадите ребенка с СДВГ подальше от дверей и окон. Поместите домашних животных в другую комнату или в угол, пока ученик работает.
  • Чередуйте сидячие занятия с теми, которые позволяют ребенку перемещаться по комнате. По возможности включайте в уроки физические движения.
  • Запишите важную информацию так, чтобы ребенок мог ее легко прочитать и сослаться на нее. Напомните студенту, где находится информация.
  • Разделяйте большие задания на более мелкие и позволяйте детям делать частые перерывы.

Уменьшение количества отвлекающих факторов

Дети с синдромом дефицита внимания могут с трудом контролировать свои импульсы, поэтому они часто говорят вне очереди.В классе или дома они кричат ​​или комментируют, пока другие говорят. Их вспышки могут показаться агрессивными или даже грубыми, что также создает социальные проблемы. Самоуважение детей с СДВГ часто бывает довольно хрупким, поэтому указание на эту проблему в классе или перед членами семьи не решает проблему - а может даже усугубить ситуацию.

Исправление отвлекающих моментов у детей с СДВГ должно производиться осторожно, чтобы у ребенка сохранялась самооценка, особенно на глазах у других.Развивайте «секретный язык» с ребенком с СДВГ. Вы можете использовать осторожные жесты или слова, о которых вы заранее договорились, чтобы ребенок знал, что он перебивает. Похвалите ребенка за беспрепятственный разговор.

Управление импульсивностью

Дети с СДВГ могут действовать, не задумываясь, создавая сложные социальные ситуации в дополнение к проблемам в классе. Дети, у которых есть проблемы с контролем над импульсами, могут показаться агрессивными или непослушными. Это, пожалуй, самый разрушительный симптом СДВГ, особенно в школе.

Методы управления импульсивностью включают планы поведения, немедленное наказание за нарушения и план, позволяющий дать детям с СДВГ чувство контроля над своим днем.

Убедитесь, что у ученика есть письменный план поведения. Вы даже можете приклеить его к стене или детскому столу.

В случае проступка немедленно принять меры. Будьте конкретны в своих объяснениях, убедившись, что ребенок знает, как он плохо себя вел.

Признавайте хорошее поведение вслух. Хвалите конкретно и убедитесь, что ребенок знает, что он сделал правильно.

Напишите расписание на день на доске или на листе бумаги и вычеркните каждый пункт по мере его выполнения. Дети с импульсивными проблемами могут обрести чувство контроля и чувствовать себя спокойнее, когда они знают, чего ожидать.

Управление ерзанием и гиперактивностью

Студенты с СДВГ часто находятся в постоянном физическом движении. Может показаться, что этим детям сложно оставаться на своих местах.Дети с СДВ / СДВГ могут прыгать, пинаться, вертеться, ерзать и иным образом двигаться, что затрудняет их обучение.

Стратегии борьбы с гиперактивностью состоят из творческих способов, позволяющих ребенку с СДВГ двигаться надлежащим образом в подходящее время. Такое высвобождение энергии может помочь ребенку сохранять спокойствие во время работы.

Попросите детей с СДВГ выполнить задание или выполнить задание за вас, даже если для этого нужно просто пройти через комнату, чтобы точить карандаши или убрать посуду.

Поощряйте ребенка с СДВГ заниматься спортом - или, по крайней мере, бегать до и после школы - и убедитесь, что ребенок никогда не пропускает перемены или занятия физкультурой.

Предоставьте ребенку мяч для снятия стресса , небольшую игрушку или другой предмет, который ребенок может сжимать или незаметно поиграть на своем сиденье.

Ограничьте время экрана в пользу времени для движения.

Решение проблем, связанных с следованием указаниям

Сложность следования указаниям - отличительная проблема для многих детей с СДВГ.Эти дети могут выглядеть так, как будто они понимают, и могут даже записывать направления, но тогда они не могут следовать им, как их просят. Иногда эти студенты пропускают шаги и сдают незавершенную работу или вообще неправильно понимают задание и в конечном итоге делают что-то совсем другое.

Помощь детям с СДВГ в следовании инструкциям означает принятие мер по разбивке и усилению шагов, содержащихся в ваших инструкциях, и перенаправление при необходимости. Старайтесь, чтобы ваши инструкции были предельно краткими, позволяя ребенку выполнить один шаг, а затем вернуться, чтобы узнать, что ему делать дальше.Если ребенок сбился с пути, сделайте спокойное напоминание, перенаправляя его спокойным, но твердым голосом. По возможности записывайте направления жирным маркером или цветным мелом на доске.

Советы, как сделать обучение увлекательным

Один из положительных способов удержать внимание ребенка на обучении - сделать процесс увлекательным. Использование физических движений на уроке, соединение сухих фактов с интересными мелочами или придумывание глупых песен, которые облегчают запоминание деталей, могут помочь вашему ребенку получить удовольствие от обучения и даже уменьшить симптомы СДВГ.

Помогая детям с СДВГ заниматься математикой

Дети с синдромом дефицита внимания склонны мыслить «конкретным» образом. Им часто нравится подержать, потрогать или принять участие в опыте, чтобы узнать что-то новое. Используя игры и предметы для демонстрации математических понятий, вы можете показать своему ребенку, что математика может быть значимой и увлекательной.

Играйте в игры. Используйте карты памяти, игральные кости или домино, чтобы забавлять числа. Или просто используйте пальцы рук и ног, засовывая их или шевеля, когда складываете или вычитаете.

Рисовать картинки. Иллюстрации могут помочь детям лучше понять математические концепции, особенно в задачах со словами. Если слово «проблема» говорит, что машин двенадцать, помогите ребенку нарисовать их от руля до багажника.

Придумывайте глупые сокращения . Например, чтобы запомнить порядок операций, составьте песню или фразу, в которой первая буква каждой операции используется в правильном порядке.

Помогать детям с СДВГ получать удовольствие от чтения

Есть много способов сделать чтение увлекательным, даже если сам навык создает проблему для детей с СДВГ.Имейте в виду, что чтение на самом базовом уровне включает в себя рассказы и интересную информацию, что нравится всем детям.

Читайте детям. Сделайте чтение уютным, проведите время с вами.

Делайте прогнозы или «ставки». Постоянно спрашивайте ребенка, что, по его мнению, может случиться дальше. Примерное предсказание: «Девушка в этой истории кажется довольно храброй - держу пари, она попытается спасти свою семью».

Разыграйте историю. Позвольте ребенку выбрать своего персонажа и назначить его вам тоже.Используйте забавные голоса и костюмы, чтобы воплотить его в жизнь.

Как ваш ребенок любит учиться?

Когда детям дают информацию таким образом, чтобы они могли ее легко усвоить, обучение становится намного веселее. Если вы понимаете, как ваш ребенок с СДВГ учится лучше всего, вы можете создавать увлекательные уроки, которые будут иметь информационный эффект.

  • Слушатели лучше всего учатся, разговаривая и слушая. Попросите этих детей рассказать факты под любимую песню. Пусть они делают вид, что участвуют в радиошоу и часто работают с другими.
  • Зрительные ученики лучше всего учатся посредством чтения или наблюдения. Позвольте им развлечься с разными шрифтами на компьютере и использовать для учебы цветные карточки. Позвольте им написать или нарисовать свои идеи на бумаге.
  • Тактильные учащиеся лучше всего учатся с помощью физического прикосновения или движения в рамках урока. Этим ученикам предоставьте мармеладки для прилавков и костюмы для разыгрывания отрывков из литературы или истории. Пусть используют глину и делают коллажи.

Советы по выполнению домашнего задания

Конечно, дети могут бояться этого, но для родителей ребенка с СДВГ домашнее задание - прекрасная возможность.Учебная работа, выполняемая вне класса, дает вам как родителю возможность напрямую поддерживать своего ребенка. Это время, когда вы можете помочь своему ребенку добиться успеха в школе, где вы оба чувствуете себя наиболее комфортно: в вашей собственной гостиной.

При вашей поддержке дети с СДВГ могут использовать домашнее задание не только для решения задач по математике или написания сочинений, но и для отработки организационных и учебных навыков, необходимых им для успешной учебы в классе.

Помощь ребенку с СДВГ в организации

Когда дело доходит до организации, это может помочь начать все сначала.Даже если сейчас не начало учебного года, ходите с ребенком по магазинам и выбирайте школьные принадлежности, в том числе папки, папку с тремя кольцами и разделители с цветовой кодировкой. Помогите ребенку подать документы в эту новую систему.

  • Создайте папку для домашних заданий для готовых домашних заданий и распределите отдельные листы по папкам с цветовой кодировкой. Покажите ребенку, как правильно подавать.
  • Помогите ребенку систематизировать свои вещи каждый день, включая рюкзак, папки и даже карманы.
  • По возможности держите дома дополнительный комплект учебников и других материалов.
  • Помогите своему ребенку научиться составлять и использовать контрольные списки, вычеркивая пункты по мере их выполнения.

Помогать ребенку с СДВГ выполнять домашнее задание вовремя

Понимание концепций и организация - два шага в правильном направлении, но домашнее задание также должно быть выполнено за один вечер - и сдано вовремя. Помогите ребенку с СДВГ прийти к финишу с помощью стратегий, обеспечивающих последовательную структуру.

  • Выберите определенное время и место для домашних заданий, максимально свободное от беспорядка, домашних животных и телевидения.
  • Позвольте ребенку делать перерывы каждые десять-двадцать минут.
  • Научите лучше понимать течение времени: используйте аналоговые часы и таймеры для отслеживания эффективности домашнего задания.
  • Установите процедуру домашнего задания в школе: создайте место, где ученик может легко найти свою готовую домашнюю работу, и выберите постоянное время, чтобы передать работу учителю.

Другие способы помочь ребенку с домашним заданием

Поощряйте упражнения и сон. Физическая активность улучшает концентрацию внимания и способствует росту мозга. Что важно для детей с СДВГ, это также приводит к лучшему сну, что, в свою очередь, может уменьшить симптомы СДВГ.

Помогите своему ребенку правильно питаться. Планирование регулярных питательных блюд и закусок с одновременным сокращением нежелательной и сладкой пищи может помочь справиться с симптомами СДВГ.

Позаботьтесь о себе, чтобы лучше заботиться о своем ребенке.

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *