Развитие школьников: Развитие ребенка школьного возраста

Содержание

Развитие ребенка школьного возраста

Психология детей младшего школьного возраста – это тот период, в котором осуществляется основная закладка в развития психики ребенка, поэтому важно следить, за тем как развивается ребенок, ведь успешно приобретенные знания, привычки и моральные установки будут в дальнейшем формировать полноценную личность.

Что особенного происходит с ребенком. Младший школьный возраст определен с 6 до 10 лет, т.е. с периода обучения ребенка в начальных классах. У ребенка меняется взаимоотношения с социумом, так как он становится общественным субъектом со значимыми обязанностями, оцениванием учебы и деятельности ребенка. В этот период, как правило, утрачивается авторитет взрослого. А влияние сверстников, наоборот играет очень важную роль, ребенок в этот период начинает рассуждать, у него появляется словарно логический запас, он сосредотачивает свое внимание на все более и конкретных объектах и ситуациях, умеет самостоятельно распределять и переключаться, а так же быть устойчивым.

Следует так же помнить, что существует такое понятие как кризис семи лет. Это период, когда ребенок четко осознает значимость собственного «Я» и все переживания имею смысл — он с точностью может охарактеризовать состояния – я сердит, я голоден, я хороший, я добрый, я злой и т.д., и понимать, что это именно относится к нему.

Кризис семи лет, часто выражается манерность ребенка, то есть ребенок может что-то из себя показывать, или напротив что – то скрывать. Может скрывать, что – то от взрослых – например, когда ему плохо или у него есть какие-то проблемы.

С появлением статуса – школьника, ребенок обретает некую самостоятельность, у него формируются соответственные моральные ценности, которых он старается придерживаться. Дети начинают осознавать свою индивидуальность, стараются отличить свою уникальность перед остальными, часто стремятся лидировать в обществе своих сверстников. Это проявляется еще в том, детки ищут себя в увлечениях, занятиях, кружках, им участвовать в групповых формах активности.

Но в силу ряда причин, часто дети стараются избегать неудач, мотивируясь достичь определенных успехов. Такое поведение должно контролироваться со стороны взрослого, что бы ориентиры поведения и действий ребенка, в дальнейшем, не привело к страху смены отношения окружающих.

Так, ребенок – школьник, очень подвергнут критике и остро реагирует на оценку, со стороны взрослых, ребенок этого возраста эмоционально неустойчив, у него могут наблюдаться частые перемены настроения.

Развиваем память у детей

Память – это восприятие впечатлений, которые остаются у человека, об окружающей среде, и по возможности, эти впечатления закрепляются и при необходимости воспроизводятся. Память — это основа способностей человека, к восприятию, хранению, воспроизведению опыта, полученного в ходе жизнедеятельности человека.

Память школьников, это своеобразный переход от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию. Дети в возрасте от 6 до 14 лет активно развивают механическую память на логические единицы информации, которые не связаны между собой.

Процесс взросления ребенка влечет за собой развитие осознанности в действиях, которые направляются на точное и качественное запоминание, а так же воспроизводить в точности, удержанный в памяти материал. Дети чаще всего, придают значение впечатления, которые получены зрительным, слуховым или двигательным путем. При чем, чем младше ребенок, тем непосредственно проявляются чувства неудовлетворенности или удовольствия от увиденного, сделанного или услышанного. Педагогическое воздействие на детей младшего дошкольного возраста как раз и строится на этих чувствах.

В разный возраст ребенка, иные приемы по управлению памяти, с помощью которых совершенствуется память при обучении. Весомый вклад в развитие, в первую очередь, привносят родители и учителя.

К приемам управления памятью относят такие:

повторение. Ребенок, повторяет каждое запомнившееся слово, а потом повторяет слова группами;
организация. Ребенок запоминает и устанавливает взаимосвязь со словами, при помощи ассоциаций;
осмысление. Ближе к 11 годам, ребенок может осмысленно повторить запомнившийся абзац и сделать из него выводы;

формирование образов. Запоминание новой информации у ребенка, куда проще будет происходить, если предложить ему использовать какие-то умственные образы, которые схожи по каким-то чертам или несуществующим признакам;
поиск информации в памяти. Ребенок запоминает какую-то информацию, но все равно ищет несколько вариантов, для проверки правильности.
создание сценариев. Для того, что бы в памяти ребенка сохранить регулярно повторяющие события, можно организовать события в виде набора сценариев.

Особенности психологии детей

Младший дошкольный возраст – это самый ответственный период в жизни малыша.
Особенности детей младшего школьного возраста, в первую очередь, обусловлены тем, что в этот период, начинает закладываться собственное «Я», развивается самосознание. Обогащение знаниями, в этом возрасте, способствует интенсивному развитию интеллектуальных способностей, самореализации и творческой активности.

Относительно физического развития – это самый спокойный возраст. Происходит равномерное увеличение роста и веса, развивается выносливость. Костная система находится на стадии формирования.

Этот период характеризируется совершенствованием мозга – то есть развивается аналитическая и систематическая функция коры, изменяются такие процессы, как возбуждение и торможение. Процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны.

Самая главная цель ребенка – это обучение. Ребенок стремится приобрести и усвоить новые знания, умения и навыки, а так же стремится накопить систематические сведения об окружающем его мире, природе и обществе в целом.

Воспитание в детях чувства собственной значимости

Воспитание детей младшего школьного возраста, имеет огромное значение, в последующем становлении ее как личности. Правильная закладка моральных ценностей и жизненных установок принесут ребенку, в будущем, крепкую основу его жизнедеятельности.

Задача родителей правильно расставить ориентиры.

К примеру, хорошо, если ребенок будет воспринимать свои успехи и поражения, то есть объективно. Ребенок должен в первую очередь, уверенным в своих силах, быть человеком слова, знающим себе цену, на которого можно во всем положиться. Повышенная самооценка или напротив – пониженная, не будет хорошим стимулом для достижения определенных результатов.
Правильное воспитание детей младшего дошкольного возраста, так же подразумевает систематическое подчеркивание достоинств. Иными словами – похвала, это личный успех ребенка, который очень стимулирует малыша. Особенно – если эта похвала родителей.

Не менее важно подавать правильный пример ребенку. Ведь этот возраст – это возраст подражательства. Ребенок подражает людям, которых уважает. Большинство действий, негативных эмоций, грубых слов или действий – это следствие подражания. Необходимо всегда об этом помнить и подавать хороший пример.

Хорошо, что бы в этом возрасте привить говорить слово «нет» действиям, которые не хочет совершать ребенок. То есть те действия, которые нанесут вред ребенку – сигареты, выпивка, наркотики.

Важно привить ребенку, что самое безопасное место на земле – это его дом. А так же, главной обязанностью родителей есть обучение ребенка элементарным основам безопасности. Ребенок должен отдавать себе отчет в том, что не все так в мире идеально и не все люди добры. Поэтому должен быть крайне осторожен на улице, в быту. И в случае чего, не стесняться обратиться за помощью.

Хотелось бы подытожить, что очень много чего родители должны привить и воспитать в ребенке в самый ответственный период в жизни. Ведь это основа основ на всю его дальнейшую жизнь закладка в этом возрасте, существенно смягчит подростковый период, а так же поможет развить в ребенке полноценную личность. Главное уделять, по возможности как можно больше времени ребенку, общаться с ним, помогать ему, познать себя и окружающих. Дать ему уверенность в собственной необходимости и о его месте в этом мире.

Возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста (6 – 11 лет)

На главную

Младший школьный возраст: что нужно учитывать педагогу

Каждый возрастной этап характеризуется особым положением ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В соответствии с этим жизнь детей разного возраста наполняется специфическим содержанием: особыми взаимоотношениями с окружающими людьми и особой, ведущей для данного этапа развития деятельностью. Хотелось бы отметить, что еще Л.С. Выготский выделял следующие типы ведущей деятельности в каждый возрастной период: младенцы – непосредственно эмоциональное общение; раннее детство – манипулятивная деятельность; дошкольники – игровая деятельность; младшие школьники – учебная деятельность; подростки – социально признаваемая и социально одобряемая деятельность; старшеклассники – учебно-профессиональная деятельность.

Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. Начальный период школьной жизни в среднем занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). Этот период связан с увеличением физических и умственных нагрузок, расширением социальных границ ребенка и адаптацией в обществе. Ребёнок по-другому оценивает себя и свои способности, переживает очередной кризис и учится быть самостоятельным и ответственным человеком.

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития.

Физиологические особенности развития в младшем школьном возрасте.

Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12 годам). Нервная система младших школьников неустойчива. Возбуждение и торможение нервной системы связано с ее малой подвижностью. Баланс между нервным возбуждением и торможением не сложился. Отсюда быстрая утомляемость, невозможность долго выполнять монотонную работу, младшие школьники быстро отвлекаются, не умеют быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.

Также отмечается торопливость в действиях, неточность, неаккуратность.

Развитие и окостенение конечностей, позвоночника и тазовых костей находятся в стадии большой интенсивности. При неблагоприятных условиях эти процессы могут протекать с большими аномалиями. Вредные влияния, в частности, могут оказывать физические перегрузки (например, продолжительное письмо, утомительная физическая работа). Неправильная посадка за партой во время занятий может привести к искривлению позвоночника, образованию впалой груди и т.д. В костях и скелетных мышцах у детей много органических веществ и воды, но мало минеральных веществ. В этот период идёт активная смена молочных зубов, выпадает около двадцати молочных зубов, в том числе и коренные. Легкая растяжимость мышечно-связочного аппарата обеспечивает ребенку хорошо выраженную гибкость, но не может создать прочного «мышечного корсета» для сохранения нормального расположения костей.

В результате возможны деформации скелета, развитие асимметричности тела и конечностей, возникновение плоскостопия. Это требует особого внимания к организации нормальной позы детей и использование физических нагрузок. Существенные изменения отмечаются во всех органах и тканях тела, продолжается формирование позвоночника. Особенно важно внимание к формированию осанки, поскольку впервые ребенок вынужден носить тяжелый портфель со школьными принадлежностями. Моторика руки ребенка несовершенна, так как не сформировалась костная система фаланг пальцев. Роль взрослых состоит в том, чтобы обращать внимание на эти немаловажные аспекты развития и помогать ребенку самостоятельно заботиться о своем здоровье.

Интенсивное развитие нервно-психической деятельности, высокая возбудимость младших школьников, их подвижность и острое реагирование на внешние воздействия сопровождаются быстрым утомлением, что требует бережного отношения к их психике, умелого переключения с одного вида деятельности на другой.

В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые ученые приходят к выводу, что фактически в младших классах «за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте».

Существенной физической особенностью младших школьников является усиленный рост мускулатуры, увеличение массы мышц и значительный прирост мышечной силы. Повышением мышечной силы и общим развитием двигательного аппарата обусловливается большая подвижность младших школьников, их стремление к бегу, прыжкам, лазанию и неумение продолжительное время пребывать в одной и той же позе. С возраста 5-7 лет до 10-11 лет быстро увеличивается длина конечностей, превышая скорость роста тела. Прирост массы тела отстает от скорости увеличения длины тела.

Психологические особенности развития в младшем школьном возрасте.

На протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения не только в физическом развитии, но и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми. Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей, которая у младших школьников еще неустойчива, сопротивляемость утомлению низкая. И хотя на протяжении возраста эти параметры повышаются, в целом продуктивность и качество работы младших школьников примерно наполовину ниже, чем соответствующие показатели старшеклассников.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках этой деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными.

Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью. Первоклассник по уровню своего психического развития остается дошкольником. Он сохраняет особенности мышления, присущие дошкольному возрасту. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становиться мышление. Интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы. От интеллекта зависит развитие остальных психических функций. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается. Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности.

В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия: среди детей психологами выделяются группы «теоретиков» или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.

Восприятие младших школьников недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6). В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.

Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание Без сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут. Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них — слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Сангвиник подвижен, непоседлив, разговаривает, но его ответы на уроках свидетельствуют о том, что он работает с классом. Флегматики и меланхолики пассивны, вялы, кажутся невнимательными. Но на самом деле они сосредоточены на изучаемом предмете, о чём свидетельствуют их ответы на вопросы учителя. Некоторые дети невнимательны. Причины этого различны: у одних — леность мысли, у других — отсутствие серьёзного отношения к учёбе, у третьих — повышенная возбудимость центральной нервной системы и др.

Память и запоминание. Младшие школьники запоминают первоначально не то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на них наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально окрашено, неожиданно или ново. Младшие школьники обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тесты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становиться сложнее и больше по объему. Среди школьников нередко встречаются дети, которым для запоминания материала достаточно один раз прочитать раздел учебника или внимательно прослушать объяснение учителя. Эти дети не только быстро запоминают, но и длительно сохраняют заученное, легко его воспроизводят. Есть и такие дети, которые быстро запоминают учебный материал, но и так же быстро забывают выученное. Обычно на второй-третий день они уже плохо воспроизводят выученный материал. У таких детей, прежде всего, нужно формировать установку на длительное запоминание, приучать контролировать себя. Наиболее трудный случай — медленное запоминание и быстрое забывание учебного материала. Этих детей надо терпеливо учить приёмам рационального запоминания. Иногда плохое запоминание связано с переутомлением, поэтому необходим специальный режим, разумная дозировка учебных занятий. Очень часто плохие результаты запоминания зависят не от низкого уровня памяти, а от плохого внимания.

Общение. Обычно потребности младших школьников в общении, особенно тех, кто не воспитывался в детском саду, носят первоначально личную направленность. Первоклассник, например, часто жалуется учителю на своих соседей, якобы мешающих ему слушать или писать, что свидетельствует о его озабоченности личным успехом в учении. В первом классе взаимодействия с одноклассниками через учителя (я и моя учительница). 3-4 класс — этап формирования детского коллектива (мы и наша учительница). Появляются симпатии и антипатии. Проявляются требования к личностным качествам. Складывается детский коллектив. Чем более референтен класс, тем больше ребёнок зависит от того, как его оценивают сверстники. В третьем — четвёртом классе резкий поворот от интересов взрослого, к интересам сверстников (секреты, штабы, шифры и т. д.).

Эмоциональное развитие в младшем школьном возрасте. Неустойчивость поведения, зависящего от эмоционального состояния ребенка, осложняет как отношения с педагогом, так и коллективную работу детей на уроке. В эмоциональной жизни детей этого возраста изменяется, прежде всего, содержательная сторона переживаний. Если дошкольника радует то, что с ним играют, делятся игрушками и т. п., то младшего школьника волнует главным образом то, что связано с учением, школой, учителем. Его радует, что учитель и родители хвалят за успехи в учебе; и если учитель заботится о том, чтобы чувство радости от учебного труда возникало у учащегося как можно чаще, то это закрепляет положительное отношение учащегося к учению. Наряду с эмоцией радости немаловажное значение в развитии личности младшего школьника имеют эмоции страха. Нередко из-за боязни наказания дети говорят неправду. Если это повторяется, то формируется трусость и лживость. Вообще, переживания младшего школьника проявляются подчас очень бурно.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны — склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их — недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство — своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.

Общая схема возрастного развития ребёнка младшего школьного возраста (от 6-7 до 10-11 лет)

Социальная ситуация развития

Происходит перестройка всей системы отношений ребёнка с действительностью. С приходом в школу отношения «ребёнок-взрослый» разделяются на две системы: «ребёнок-учитель» и «ребёнок-родитель». Впервые отношения «ребёнок-учитель» становятся отношением «ребёнок-общество», в учителе воплощены требования общества, в школе существует система одинаковых эталонов, одинаковых мер для оценки. Система «ребёнок-учитель» становится центром жизни ребёнка и начинает определять отношение ребёнка к родителям и сверстникам. Появляется стремление к социальному положению школьника и к учению как к новой социально значимой деятельности. Это выражается, например, в стремлении выполнять поручения взрослых. Ребёнок учится ради признания и одобрения значимых для него других. Его отношения со взрослыми и сверстниками определяются тем, как он выполняет свои новые общественно значимые обязанности.

Ведущий вид деятельности

Учебная деятельность – это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством. Учебная деятельность не дана в готовой форме, она должна быть сформирована. Прежде всего, ребёнка надо научить учиться. Школьная деятельность является основой построения новых связей и отношений ребёнка с действительностью; её содержание – овладение обобщёнными способами действий в сфере теоретических знаний. Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знания, ребёнок сам ничего в этих знаниях не меняет. Предметом изменений впервые становится сам ребёнок, сам субъект, осуществляющий эту деятельность. Учебная деятельность поворачивает ребёнка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал». Оценка собственных изменений, рефлексия на себя – собственный предмет учебной деятельности. Структура деятельности: 1. учебно-познавательные мотивы; 2. Учебная задача; 3. Учебное действие; 4. действие контроля; 5. Действие оценки.

Центральные новообразования

Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Чувство компетентности – позволяет приобрести постижение основ трудового и социального опыта и даёт возможность получить признание окружающих.

Другие новообразования

В ходе освоения полной структуры учебной деятельности у ребёнка младшего возраста складываются базовые способности теоретического сознания и мышления – анализ, планирование, рефлексия.

Словесно-логическое мышление (с опорой на наглядность).

Анализирующее восприятие; появление синтезирующего восприятия (в конце периода).

Произвольная смысловая память.

Произвольное внимание.

Учебные мотивы.

Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности; адекватная самооценка.

Обобщение переживаний, логика чувств и появление внутренней жизни.

Познавательное развитие

Можно выделить 2 основные линии развития познавательной сферы: 1) произвольность; 2) интеллектуализация. Хорошо раскрываются общие и специальные способности.

Мышление – опосредует развитие других психических функций, интеллектуализация всех психических процессов. Наступает переход от наглядно-образного к словесно-логическому понятийному мышлению, соединение всех видов мышления. Развивается теоретическое мышление, теперь у ребёнка формируется научное понятие, — он ориентируется не на внешние признаки, а на абстрактные. Особенности мышления: гибкость, обратимость, выход за пределы «здесь и сейчас», многомерность, меньшая эгоцентричность, способность делать логические выводы (умозаключения).

Восприятие – происходит переход от непроизвольного к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определённой задаче. В начале школьного возраста восприятие недостаточно дифференцировано. Потом с помощью мышления начинает формироваться синтезирующее восприятие.

Внимание – преобладает произвольное внимание. В этом возрасте формируется способность сосредотачивать внимание на малоинтересных вещах. Объём и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к 4 классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека. Переключаемость даже выше, чем в среднем у взрослых, это связано с молодостью организма и подвижностью ЦНС.

Память – приобретает ярко выраженный произвольный характер, ребёнок начинает осознавать особую мнемическую задачу. Идёт интенсивное формирование приёмов запоминания – от наиболее примитивных (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) до группировки, осмысления связей разных частей материала. Также развивается логическая память (элементы логической памяти).

Личностное развитие

В сфере самосознания появляется внутренняя позиция школьника. Стремление к ней характеризует личность ребёнка в целом, определяя его поведение, деятельность, систему отношений к действительности и самому себе. Самосознание осуществляется в учебной деятельности, в ней ребёнок познаёт самого себя, у него складывается представление о себе, самооценка. Направленность личности выражается в потребностях: в игровой деятельности, в движениях, во внешних впечатлениях, а так же новые потребности: точно выполнять требования учителя, успешно овладевать новыми знаниями, навыками, умениями, приходить в школу с выполненными заданиями; потребность в хорошей отметке, в одобрении и контроле его действий со стороны взрослых, особенно учителя, потребность быть лучшим, любимым учеником; потребность в общении. Ведущие – познавательные потребности. Характерна доверчивость и исполнительность, которые являются предпосылкой для успешного обучения и воспитания. Повышенная реактивность, подражательность. Развивается волевая регуляция поведения, совершенствуется трудолюбие и самостоятельность. Развивается мотивационная сфера: 1) широкие социальные мотивы; 2) познавательные мотивы – мотивы самосовершенствования; 3) мотивы достижения – достижения успеха, престижная мотивация, мотивация избегания неудачи; 4) компенсаторная мотивация – компенсация недостаточного интереса к учебной деятельности интересами и успехами в других видах деятельности. Таким образом, мотивы бывают: 1) учебными – познавательные, социального одобрения, широкие социальные мотивы, узкие социальные мотивы; и 2) личностными – мотивы достижения успехов и избегания неудач. Изменяется характер эмоций у детей: усиление сдержанности и осознанности в проявлении эмоций.

Социальное развитие

Особенностью детей младшего школьного возраста является безграничное доверие к взрослым, главным образом, к учителю, подчинение и подражание им. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого, безоговорочно принимают его оценки. Время, отводимое на общение, увеличивается, большую часть дня дети проводят в контактах с окружающими. Изменяется содержание общения, в него входят темы, не связанные с игрой, т.е. выделяется особое деловое общение со взрослыми. Появляется кооперация со сверстниками. Учебный материал дети лучше осваивают в совместной работе со сверстниками, чем с учителем. В группе сверстников отношения равноправные и симметричные, а между ребёнком и взрослым – иерархические и несимметричные. Но сотрудничество со взрослым является необходимым условием психического развития ребёнка. Кооперация ребёнка со сверстниками необходима для формирования контрольно-оценочных действий ребёнка. Кооперация выполняет функцию моделирования содержания интеллектуальной структуры в составе соотношений участников деятельности.

целевые ориентиры и стратегические направления / Альманах №36 / Архив / Альманах Института коррекционной педагогики

Младший школьный возраст – это период формирования фундамента школьного обучения и активного личностного и социального развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Благополучие начальной школы определяет перспективу успешного перехода к среднему образованию, дальнейший образовательный маршрут и программу обучения в средней школе, обеспечивает полноценное использование потенциала когнитивного и социально-личностного развития ребенка с ОВЗ.

Младший школьный возраст понимается современными психологами, прежде всего, как возраст принятия на себя социальных ролей, выполнения правил, принятия авторитета учителя, освоения социальных установок и первой ответственной социальной роли – роли ученика.

Проживание этого возраста детьми с ОВЗ может отличаться от проживания этого периода детьми без ОВЗ, однако логика детского развития едина, соответственно, и ориентиры специалистов и семьи в развитии, воспитании и обучении детей этого психологического возраста едины. При общности логики развития, начало данного этапа может задерживаться и проходить специфически для каждой категории детей с ОВЗ, поэтому требуется удовлетворять не только общие, но и особые образовательные потребности детей и близких взрослых.

Ориентиры в развитии, воспитании и обучении детей с ОВЗ младшего школьного возраста

В этом возрасте ребенок должен научиться выстраивать в школе длительные конструктивные отношения со значимыми взрослыми и одноклассниками. Он учится договариваться на новых основаниях, заданных правилами школы, и в то же время для него остаются значимыми устои и правила семьи, при этом отношения в детской компании складываются по своим правилам, что в совокупности и стимулирует социальное развитие ребенка.

Он начинает учиться быть собранным в быту и на уроке, появляется рефлексия на степень своей самостоятельности и независимости в обиходе.

Наряду с продолжающимся накоплением личного опыта впечатлений и сведений о мире, теперь пространственно-временная картина мира усложняется и дифференцируется на основе принятых в культуре мер измерения, способов анализа, структурирования и обобщения сведений.

Младший школьный возраст – это возраст, когда ребенок начинает чувствовать свою силу в отдельных предметных областях, осознавать свои индивидуальные избирательные способности, получать удовольствие от их реализации, ценить их, что в совокупности работает на развитие не только самих способностей, но и уровня притязаний и выстраивание перспективы дальнейшего развития.

Развитие коммуникации происходит, прежде всего, за счет усвоения социальных норм коммуникации, существенно расширяется круг собеседников, усложняются правила общения, ребенок учится выстраивать и адекватно изменять в соответствии с социальными обстоятельствами дистанцию в коммуникации.

Это возраст активного взаимодействия со сверстниками, установления дружеских отношений, возможности совместной командной работы, и школа должна поддерживать и отслеживать благополучие этих важнейших процессов, так как это условие продуктивного развития социальной коммуникации и взаимодействия, значимых для дальнейшего нормального психического развития ребенка в целом.

Отношения ребенка с ОВЗ со сверстниками в начальной школе должны стать предметом внимания и работы учителя, так как они определяют развитие социального поведения и коммуникации: ребенок учится учитывать логику другого, эмоциональное состояние другого, необходимость помощи другому, возможность и умение работать в команде. В начальной школе ребенок должен получить первый положительный опыт такого продуктивного взаимодействия со сверстниками, неформального контакта, значимого для получения результата, самоорганизации детей. В таком взаимодействии осваиваются способности к лидерству, творчеству, к организации процесса работы, к конструктивной критике, к поддержке партнера, способность быть понимающим и деликатным человеком, особенно в трудных ситуациях. Приобретается опыт конструктивного переживания удачи и неудачи в деле и в выстраивании взаимоотношений в работе. В начальной школе важна профилактика ситуаций, когда ребенок, низко оцениваемый или даже отвергаемый учителем, начинает закономерно компенсироваться в среде сверстников. Расхождение авторитета учителя и авторитета ребенка в детской среде следует осмысливать как явление разрушительное для индивидуального развития и самого ребенка, и детского коллектива.

Младший школьный возраст – это возраст интенсивного развития связной фразовой речи, позволяющей развернуто донести до собеседника содержание увиденного, прочитанного, услышанного, понятого.

В этот период ребенок активно осваивает новую, культурную форму речи – письменную речь, овладевает осмысленным чтением и письмом.

Ученик начальной школы должен понимать, зачем он учится писать, читать и считать, что хорошего в том, что он научится этому. Ребенка должны радовать новые умения, которые он сразу может применять в жизни. Он должен понимать, зачем он учится, и радоваться тому, что научился.

Это время активного накопления информации, которую теперь он начинает получать и самостоятельно в сети Интернет. У ребенка возникают уже регулярные запросы на вхождение в сеть, его интересует поиск игр, мультфильмов, фильмов, и овладение грамотой существенно расширяет возможность письменной коммуникации в сети Интернет, сбора интересующих ребенка и требующихся ему в школе сведений. Соответственно, у семьи и специалистов сохраняется необходимость помогать ребенку в получении интересной ему и нужной информации, выставляя при этом рамки и обеспечивая его безопасность в сети.

Психолого-педагогическая поддержка накопления опыта реальных дружеских отношений младшего школьника со сверстниками, необходимого для дальнейшего развития баланса между опытом реального и сетевого взаимодействия – обязательная в этом возрасте профилактика возникновения компьютерной и сетевой зависимости.

Семья активно передает ребенку младшего школьного возраста свою память, свои ценностные ориентиры – эмоционально значимые места и события из жизни близких, складывающиеся постепенно в целостную историю жизни семьи, которая выстраивает перспективу личностного развития самого ребенка.

В младшем школьном возрасте ребенок начинает активно знакомиться с укладами жизни других семей. Он получает первый опыт «гостевания» в семьях с другими правилами жизни, где от него требуется отнестись с уважением к укладу, отличному от принятого в его доме, но при этом вести себя в гостях так, чтобы не уронить достоинства своей семьи.

Младший школьный возраст – это возраст, когда ребенок активно овладевает ценностями родной культуры: эмоционально значимый опыт восприятия родной природы, доступных детям впечатлений от произведений искусства, образов людей и мест, значимых для родного края и отечества, эталонов нравственного поведения в сложных, но понятных ребенку жизненных ситуациях. При этом освоение ребенком ценностей родной культуры полноценно, если история его семьи вплетается в историю родной культуры, поэтому это взаимная ответственность семьи и школы.

Младший школьный возраст – непростое время для семьи, в этот период отношения в семье перестраиваются — ребенок все более ориентируется на сверстников и других значимых взрослых. При этом он должен быть уверен, что семья всегда поддержит, будет на его стороне. Отношение семьи к проблемам ребенка должно быть конструктивным, что бы ни случилось в его жизни, как бы он себя ни повел. Поступок может быть плохим, но ребенок плохим быть не может. Он должен быть уверен, что близкие люди его всегда поймут и всегда помогут. Ребенок должен чувствовать свою общность с семьей. Доверие семьи к ребенку в младшем школьном возрасте является необходимой подготовкой ребенка к вступлению в подростковый возраст, опорой для разрешения будущих неизбежно возникающих конфликтов подросткового возраста. Семья ориентирована на положительный (идеальный) образ своего ребенка, и он стремится поддерживать этот образ, не может обмануть доверие семьи к нему. Педагоги начальной школы должны быть ориентированы на такую позицию семьи как на единственно адекватную и полезную ребенку. Хорошие родители не могут полностью встать на позицию учителя, потому что ситуация, когда все окружающие взрослые оппонируют ребенку, губительна для него. Различие позиций семьи и педагогов в отдельных вопросах обучения и воспитания не должно осмысливаться как препятствие к сотрудничеству, уважительному взаимодействию в интересах ребенка.

Семья ребенка с ОВЗ должна иметь возможность удовлетворять свои особые образовательные потребности – консультировать ребенка и быть проконсультированной в отношении динамики его развития в выбранных условиях обучения, любых других волнующих семью аспектах воспитания и обучения в школьной психологической службе, а при необходимости — в условиях независимой консультации. Психологическая помощь нужна как родителям, так и педагогам начальной школы в освоении правильной позиции, выстраивании гармоничных и значимых для будущего благополучия ребенка взаимоотношений с окружающими близкими взрослыми.

Если в первых классах выстраивается эмоционально значимое взаимодействие со «своим» учителем, ребенок ориентируется на его одобрение и неодобрение, то за период обучения в начальной школе он должен накопить первый положительный опыт делового взаимодействия с широким кругом педагогов – людей с разными характерами, разными требованиями, разными способами коммуникации. Это готовит ребенка к задачам средней школы. Значительный вклад в накопление столь необходимого положительного опыта может внести дополнительное образование, и это должно быть осмыслено как одна из его важных задач.

Начальная школа – это путь от регуляции, изначально складывающейся в эмоционально значимых отношениях с близкими взрослыми, к регуляции в деловом взаимодействии с окружением в школе. Важно, чтобы в этих новых деловых отношениях в школе у ребенка формировались новая положительная самооценка и более высокий уровень притязаний, что невозможно без поддержки учителя. Важнейший ценностный ориентир и правило поведения педагогов начального образования состоит в том, что ни при каких обстоятельствах обучения ученик младшего школьного возраста не должен чувствовать себя неуспешным и униженным, не должен оценивать себя как плохого, стоящего в оппозиции.

Начальная школа – это подготовка к будущему освоению целостной, научно обоснованной картины мира, это систематизация уже существующих представлений об окружающем и их последовательное обогащение, формирование умения самостоятельно организовывать свою учебную работу, и в этом залог благополучного перехода на следующий уровень образования. Начальная школа – это время выявления индивидуальных интересов и одаренностей ребенка в контексте систематизирующейся, расширяющейся и осваиваемой им картины мира, ее предметных областей, что необходимо для продуктивного развития делового общения и освоения научной картины мира на следующем уровне образования.

При правильно поставленном обучении ребенок достигает нового уровня эмоциональной стабильности, потому что чувствует себя защищенным справедливыми и понятными правилами жизни в школе, формирующимся чувством товарищества, становлением общей жизни, общих дел, общих забот класса, и эти общие достижения «работают» на укрепление его личной положительной самооценки и развитие уровня притязаний.

Представленные ориентиры в области психического и социального развития детей младшего школьного возраста актуальны для всех категорий детей с ОВЗ, с инвалидностью, включая умственную отсталость и РАС. Конечно, речь идет о возможном для каждого ребенка индивидуальном прогрессе, но прогрессе именно в этих направлениях.

Стратегические направления развития образования детей младшего школьного возраста

Принятие и реализация Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) для обучающихся с ОВЗ стали несомненным достижением в развитии образования младших школьников, впервые предоставив семье возможность выбора образовательного маршрута ребенка, определяемого не только нозологией его ограничений, но и индивидуальным вариантом психического развития. Важно подчеркнуть также, что ФГОС НОО предоставил гарантии коррекционной помощи во всех вариантах образования в соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ. При этом в Стандарте зафиксировано, что особые образовательные потребности не определяются лишь характером ограничений здоровья и отвечают вариантам развития и индивидуальным нуждам ребенка с ОВЗ.

В то же время при реализации ФГОС НОО в образовательных программах часто не удается совместить решение двух неотъемлемых и взаимосвязанных задач обучения младших школьников с ОВЗ – формирование академической и жизненной компетенции. Традиционно продолжает сохраняться акцент на овладении академическими знаниями, в то время как для ребенка с ОВЗ особенно важен аспект жизненной компетенции.

Если жизненная компетенция ребенка без ОВЗ преимущественно формируется без участия школы и «лежит» на семье, то развитие жизненной компетенции ребенка с ОВЗ является задачей и семьи, и школы, при этом вклад школы возрастает в соответствии с тяжестью ограничений здоровья и тяжестью варианта психического развития.

Под развитием жизненной компетенцией ребенка с ОВЗ младшего школьного возраста мы понимаем овладение умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку данного возраста в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений ребенка с ОВЗ с окружением в настоящем.

Требуется обеспечить явное представление компонента жизненной компетенции в программах для детей с ОВЗ, задач формирования конкретных представлений, умений и навыков в каждой области жизненной компетенции в соответствии с особыми образовательными потребностями каждого ребенка.

Формирование жизненной компетенции ребенка с ОВЗ включает:

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, сообщать о своих нуждах и правах в организации обучения:

Умения адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов и др.
Умения пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях (слуховой аппарат, очки, кресло, капельница, катетер, памперсы и др.).
Понимания ребенком того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно.
Умения адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений (меня мутит, терпеть нет сил; у меня болит…; извините, эту прививку мне делать нельзя; извините, сладкие фрукты мне нельзя, у меня аллергия на…).
Умения выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей для принятия решения в области жизнеобеспечения.
Умения обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи (можно я пересяду, мне не видно, я не разбираю этого шрифта; повернитесь, пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу Вашего лица и т.д.).

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.

Прогресс в самостоятельности и независимости в быту.
Представления об устройстве домашней жизни. Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в пространстве школы и попросить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий. Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность. Прогресс ребенка в этом направлении.
Стремление ребенка участвовать в подготовке и проведении праздника, прогресс в этом направлении.

Овладение навыками коммуникации.

Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию в диалоге.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребенок может использовать коммуникацию как средство достижения цели.

Дифференциация и осмысление картины мира.

Адекватность бытового поведения ребенка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями и принятым способом и порядком действия, характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.
Умение ребенка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в семье и в школе и вести себя в быту сообразно этому пониманию (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день, и т.д.).
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
Развитие у ребенка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.
Развитие способности ребенка взаимодействовать с другими людьми, осмысливать и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.).

Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, ценностей и социальных ролей.

Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса – с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.д.
Умение адекватно использовать принятые в окружении ребенка социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Формирование желания и привычки целенаправленно преодолевать трудности в процессе освоения нового.
Развитие интереса к другим детям (одноклассникам, членам той же группы и т. д.), стремление вступать с ними в различного рода взаимодействие.

Следует признать на деле, что образование младшего школьника с ОВЗ может считаться качественным и удовлетворять взрослых при условии продвижения ребенка по обоим направлениям – «академическому» и «жизненной компетенции». Соотношение продвижения ребенка с ОВЗ по этим двум направлениям является определяющим для оценки качества его образования. Прогресс в освоении «академических» знаний без соответствующего продвижения в освоении жизненной компетенции не может считаться положительным результатом образования детей с ОВЗ. Успешность освоения образования младшими школьниками с ОВЗ должна оцениваться по двум компонентам – «академическому» и «жизненной компетенции».

Содержание обучения в начальной школе должно быть ориентировано на формирование базовых знаний, умений и навыков, значимых для дальнейшего обучения и максимально возможной социализации ребенка с ОВЗ. Они должна быть понятны и нужны ребенку в жизни. Требуется изъять из программ и учебников, по которым обучаются дети с ОВЗ, содержание, оторванное от реальной жизни и потребностей такого ребенка в младшем школьном возрасте.

Требуется уточнение ФГОС НОО в отношении новой и растущей группы детей с измененным функциональным статусом вследствие применения медико-биологических цифровых технологий имплантации. Требуется закрепить в сознании специалистов и родителей представление о том, что постоперационная психолого-педагогическая реабилитация имплантированных детей является их особой образовательной потребностью, удовлетворение которой позволяет обеспечить принципиальное изменение траектории дальнейшего развития, переход на новый – более сложный образовательный маршрут. Необходимо признать на деле, что психолого-педагогическая реабилитация имплантированных детей является частью образования этой новой и особой группы детей с ОВЗ, и переход на новый образовательный маршрут возможен только после успешного завершения реабилитации ребенка и его семьи.

Требуется выделить в программах задачу продвижения младшего школьника с ОВЗ в культурном развитии: расширение культурного кругозора, последовательное накопление разнообразных и разноплановых впечатлений, формирование привычки, закрепляющей потребность и желание ребенка получать эти впечатления (музеи, театры, путешествия и др.), желание разделить впечатления со взрослыми и сверстниками от просмотра фильмов, книг, увлекательных компьютерных игр, занимательных экспериментов в естественном мире, воспоминаний значимых людей, достижений технологического развития общества и т.д. Требуется признать, что это совместная задача учителей начальной школы, семьи и педагогов дополнительного образования.

Требуется признать, что необходимая в начальной школе объективная оценка учебных достижений помогает развитию ребенка с ОВЗ только при условии его полного эмоционального приятия.

Родители младшего школьника с ОВЗ впервые сталкиваются с необходимостью объективной оценки его учебных достижений, которая начинает конкурировать со сложившейся в дошкольном детстве ситуацией полного эмоционального приятия своего ребенка. Это новая реальность семьи младшего школьника с ОВЗ, и специалисты должны понимать ее трудности и помогать учиться признавать объективность учительской оценки учебных достижений ребенка и при этом сохранять полное его эмоциональное приятие. Оценка должна пониматься как инструмент, не разрушающий отношения ребенка с окружающими и с самим собой, а как инструмент помощи ребенку и семье в определении точки приложения взаимных усилий ребенка, семьи и специалистов для достижения желаемого результата обучения. Такая позиция специалистов и семьи позволит ребенку с ОВЗ сохранять необходимую эмоциональную стабильность, а в будущем – спокойно признавать объективность внешних оценок и вырабатывать адекватность самооценки.

Требуется переосмыслить реализующиеся на практике ценностные ориентиры, условия и процедуры экзаменации каждой категории учащихся с ОВЗ по завершении цикла начального школьного обучения.

Необходимо формировать у детей, семьи и специалистов отношение к предстоящим итоговым испытаниям в начальной школе как к празднику, завершающему большой этап труда, заложившего основы и траекторию будущего образования. Поскольку это демонстрация достижений, требуется создавать такие условия экзаменации, которые позволят каждому ребенку с ОВЗ показать максимум своей успешности, достижений и возможностей, испытывая радость от достигнутых результатов.

Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л., Карабанова О.А. Развитие образования детей с ОВЗ младшего школьного возраста: целевые ориентиры и стратегические направления // Альманах Института коррекционной педагогики. 2019. Альманах №36 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-36/the-development-of-education-of-children-with-disabilities-of-primary-school-age-targets,-and-strategic-directions (Дата обращения: 04.10.2022)

Личностное развитие| Российское движение школьников

Творческое развитие, популяризация здорового образа жизни и спорта, выбор будущей профессии

Став участником проектов направления «Личностное развитие» РДШ, вы сможете примерить на себя роль актера, сценариста и ученого, проверить свои физические способности и приобщиться к здоровому образу жизни, с нуля совместно с ведущими мэтрами России организовать школьный театральный коллектив, изучить программирование и даже создать собственного робота! Вас ждёт множество фестивалей, мастер-классов, встреч с интересными людьми и многое другое. Присоединяйтесь к нам! Вместе нам точно не будет скучно!

Творчество

Тюменская область

08.10.2022 — 01.12.2022

Областной тематический проект по направлению «Личностное развитие»: «Арт-экспресс РДШ» | Тюменская область

Подать заявку

Ставропольский край

28.09.2022 — 06.10.2022

Школа актива «Старт Машук» | Ставропольский край

Подать заявку

28. 09.2022 — 19.05.2023

Всероссийский спортивный фестиваль Российского движения школьников

Подать заявку

Удмуртская Республика

29.09.2022 — 10.10.2022

Отбор в Республиканский детский совет РДШ Удмуртии – 2022

Подать заявку

Оренбургская область

15.09.2022 — 14.11.2022

Конкурс творческих работ «АРТдвижение» | Оренбургская область

Подать заявку

Республика Карелия

26.09.2022 — 10.10.2022

Акция «ДРОВА и ПИРОЖКИ» | Республика Карелия

Подать заявку

Развитие способностей школьников — «Виртуальная Академия»

Главная→
Новости→
Развитие способностей школьников

У каждого ребенка есть свои таланты и способности, и задачей педагога является систематическое целенаправленное развитие способностей школьников. Очень важно, чтобы ребенок обладал подвижным и гибким мышлением, развитым воображением, интуицией, имел способность высказывать оригинальные идеи и рисковать.

Развитие способностей школьника, его инициативы, самостоятельности, стремления к самоопределению и самореализации осуществляют не только школьные учителя, но и педагоги, работающие в учреждениях дополнительного образования. Дополнительное образование является средством мотивации развития личности к творчеству и познанию через многочисленные виды деятельности.

Исследованиями ученых было установлено, что способности не являются врожденными, а анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, называемые задатками, могут превратиться или не превратиться в способности. При одних и тех же задатках в различных условиях могут развиться поэтические, изобразительные или музыкальные способности.

Главным условием развития способностей является удовольствие от умственной деятельности, ярко выраженные положительные эмоции. Если ребенок учится из послушания, страха наказания или желания получить награду, он получит только знания, а не способности.

Развитие способностей школьника происходит в процессе разных видов организованной деятельности, которые обогащают познание, способствуют общему развитию ребенка, формированию его личности.

Обогащение жизненного опыта каждого ребенка с учетом его задатков может быть обеспечено в условиях дополнительного образования. Следствием этого является более полное самовыражение и самореализация школьников, повышение их творческого потенциала, развитие способностей школьников.

Творчество – это деятельность, которая порождает что-то новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью. Универсальные творческие способности – это индивидуальные особенности, качества человека, определяющие успешность выполнения различной творческой деятельности.

Творческие задания должны быть нацелены на совершение определенных действий, направленных на реализацию конкретных задач. Это могут быть задания на усовершенствование роли изделия или задачи, требующие поиска более рационального приема работы, экономии материалов, времени. Они должны быть предметны и целенаправленны.

Интересная статья? Поделитесь ей с другими:

31.05.2021
Пути активизации познавательной деятельности младших школьников
20.05.2020
Мемы про дистанционное обучение из-за коронавируса
02.03.2020
Сколько должно быть детей в школе
25.01.2020
Игра сто к одному для школьников
20.01.2020
Детские загадки о зиме для школьников

31. 01.2022
Как выбрать репетитора для дистанционного обучения
24.01.2022
Где получить достойное музыкальное образование в Москве
17.01.2022
Почему школьники списывают
10.01.2022
Какие преимущества дают школьникам олимпиады
03.01.2022
Куда поступать после окончания медицинского колледжа

27.08.2021
Вычисление количества дней для посева
27.08.2021
Разность между наибольшей и наименьшей температурой
27. 08.2021
Вычисление периода времени для посева
27.08.2021
Задача на процентное соотношение
27.08.2021
Определение количества выпавших осадков

Нажимая на кнопку, вы даете согласие на обработку своих персональных данных и соглашаетесь с Условиями использования.

Горячая линия 8 (800) 100-52-31

Что такое теория развития учащихся? Как помочь старшекурсникам

Отдел новостей | Блог

1 мая 2020 г.

Студенты, поступающие на первый курс колледжа, сталкиваются с серьезными проблемами. Натиск перемен почти во всех аспектах их жизни заставляет многих с трудом пережить первый год обучения, не говоря уже о выпускном. Согласно исследованию National Student Clearinghouse, примерно каждый четвертый студент колледжа не возвращается в свои университеты после первого года обучения. По данным Национального центра статистики образования, почти 40% не закончат учебу в течение шести лет. На эти поразительные цифры влияют различные факторы, от финансовых до социальных.

Понятно, что адаптация к более строгой учебной работе, первое проживание вдали от дома, адаптация к новой социальной среде и повышенная личная ответственность — это многое для молодых людей, которым совсем недавно понадобился пропуск в зал для посещения. ванная комната. Почему одни учащиеся находят способы справиться с этими трудностями, а другие терпят крах? Высшие учебные заведения должны найти ответы на этот вопрос, и в этом может помочь теория развития студентов. Что такое теория развития учащихся? Теория, которая предполагает, что этап развития студентов колледжа влияет на то, как они думают о мире и ощущают его, может пролить свет на их потребности и помочь руководителям высших учебных заведений улучшить их способность поддерживать студентов во время их обучения в колледже.

Добро пожаловать в колледж

Большинство студентов вступают в первый год обучения полными волнения, готовыми вступить на новый этап своей жизни, для достижения которого потребовались значительные усилия. Однако многие находят себя часами отовсюду или у кого-нибудь знакомого. Скорее всего, им придется делить тесную комнату в общежитии с незнакомцем и посещать лекционные занятия с сотнями других студентов. Они могут чувствовать давление при выборе специальности и неуверенность в том, на какие курсы следует записаться.

В то время как некоторые учащиеся приспосабливаются к другому расписанию, стилям преподавания и учебным форумам и умудряются заводить новые социальные связи, другим не удается успешно справиться с переходом. В прошлом высшие учебные заведения мало интересовались тем, как эта огромная перемена в жизни повлияла на студентов: студенты несли полную ответственность за переход и успехи в колледже. Однако, когда в 1990-х годах федеральное правительство начало отслеживать количество выпускников, и данные показали, что, несмотря на резкое увеличение студенческой задолженности и платы за обучение в колледжах, только немногим более половины студентов закончили обучение, университеты столкнулись с более пристальным вниманием к своим обязательствам активно поддерживать успехи студентов. .

Сегодняшние университеты берут на себя гораздо большую ответственность за помощь учащимся в переходе в колледж, особенно на первом курсе. Они вкладывают средства в программы, призванные помочь студентам найти социальные сети, связаться со своими профессорами и структурировать свои академические пути, чтобы улучшить показатели удержания и окончания учебы.

Понимание того, что такое теория развития учащихся

Теории развития учащихся обеспечивают основы, которые дают преподавателям различные способы взглянуть на рост и развитие студентов колледжа и понять их. Эти теории относятся к одной из пяти различных областей:

Психосоциальный. Психосоциальные теории сосредотачиваются на саморефлексии учащихся и рассматривают, как развиваются представления учащихся о своей идентичности, когда они проходят через конфликты и трудности. Администрация высшего образования может использовать психосоциальные теории, помогая студентам разрешать конфликты друг с другом или при организации дискуссий о расе, поле и сексуальной ориентации со студентами.
Когнитивно-структурный. Когнитивно-структурные теории исследуют, как учащиеся интерпретируют и придают смысл своему опыту. Они могут помочь администраторам высших учебных заведений создавать учебный опыт, который бросает вызов убеждениям студентов и побуждает их размышлять и пересматривать свои взгляды.
Человек-среда. Теории «человек-среда» рассматривают влияние среды колледжа на рост и поведение учащегося. Профессионалы высшего образования используют их для планирования мероприятий и программ, которые укрепляют чувство общности среди студентов и помогают студентам перейти к академической и социальной жизни колледжа.
Гуманистический экзистенциальный. Гуманистические экзистенциальные теории исследуют отношения учащихся с другими людьми и обществом, уделяя особое внимание условиям, необходимым для роста. Руководители высших учебных заведений используют эти теории для консультирования и консультирования студентов, а также для разработки программ, способствующих здоровому образу жизни.
Модели процесса развития учащихся. Модели процесса развития учащихся обеспечивают порядок шагов или решений, которые необходимо предпринять для выполнения задачи. В моделях процесса развития учащихся описываются шаги, помогающие использовать теории, поддерживающие развитие учащихся.

Двумя наиболее часто применяемыми теориями развития учащихся являются теория развития личности Артура В. Чикеринга и когнитивная теория развития учащихся Уильяма Перри:

Теория Чикеринга относится к психосоциальной категории. Его теория рассматривает значение колледжа в развитии личности студента. По словам Чикеринга, студенты проходят семь стадий развития в течение учебы в колледже. Они начинают с «развития уверенности», приобретая новые знания и навыки и обретая контроль над собственным выражением лица. Когда они достигают заключительного этапа, «развития честности», учащиеся переходят от использования черно-белого мышления к сложным вопросам к признанию и оценке различных точек зрения. Понимание различных этапов может позволить преподавателям направлять учащихся по мере того, как они формируют свое чувство автономии, мнения, этики и таланты.
Колледжи также обычно принимают и применяют теорию Перри , которая относится к когнитивно-структурной категории. Эта теория объясняет, как учащиеся организуют и осмысливают информацию. В нем описываются различные последовательные стадии развития, описывая «релятивистскую» стадию как наиболее распространенную среди студентов колледжей. На этом этапе учащиеся придерживаются идеологии и используют ее систему ценностей для информирования своего мировоззрения. Теория Перри может помочь администраторам высших учебных заведений в разработке программ обучения первокурсников и в их усилиях по улучшению методов преподавания в колледжах.

Изучите теорию развития учащихся в LSU Online

Теория развития студентов предоставляет руководителям высших учебных заведений бесценную информацию о студентах колледжей и повышает их способность поддерживать тех, кто пытается перейти в студенческую жизнь, в академическом и социальном плане. Благодаря комплексному учебному плану, включающему курсовую работу, непосредственно касающуюся различных теорий развития студентов и их применения, LSU Online предоставляет студентам инструменты, которые им понадобятся, чтобы преуспеть в качестве администраторов высшего образования. Изучите степень магистра образования LSU Online со специализацией в области управления высшим образованием, чтобы узнать, как стать более эффективным педагогом и помочь учащимся преодолеть препятствия и стать более сильными и готовыми к обучению.

Источники

Forbes, «Показатели окончания колледжей по-прежнему разочаровывают»

ISU ReD, «Теории и модели развития студентов»

Национальный центр статистики образования, процент выпускников первого учебного заведения, поступившего на первый, полный рабочий день для получения степени бакалавра Учащиеся 4-летних высших учебных заведений в разбивке по расе/этнической принадлежности, времени окончания обучения, полу, контролю над учебным заведением и коэффициенту зачисления: выбранные годы поступления в когорту, 19 лет96-2009

The New York Times, «Кризис отсева из колледжей»

The Washington Post, «Поступить в колледж было легко, остаться там становится труднее, чем когда-либо, говорят эксперты»

The Washington Post, «Почему Неужели так много студентов бросают колледж? И что с этим можно сделать?

NVC : Академические программы : Курсы повышения квалификации учащихся

Благодарим вас за посещение веб-страницы развития учащихся Northwest Vista College.

В настоящее время мы работаем на месте и доступны по электронной почте [email protected].

Миссия

Миссия развития студентов состоит в том, чтобы обеспечить среду сообщества, целостную для роста и развития студентов во всех областях их обучения в колледже. Мы стремимся предоставлять программы и услуги, которые оптимизируют преобразующее обучение и лидерство студентов; строит безопасный и поддерживающий кампус; способствует эмоциональному росту и личностному развитию учащихся для их приверженности личной и социальной ответственности на протяжении всей жизни и вносит положительный вклад в общий студенческий опыт.

О развитии учащихся:

Курсы развития учащихся помогают учащимся при поступлении в колледж. Эти курсы предоставляют важную информацию о политике и процедурах Northwest Vista College, а также о стратегиях академического успеха и успеха на протяжении всей жизни.

Курсы повышения квалификации могут помочь вам:

Поднять средний балл
Эффективно принимать решения
Улучшите результаты на экзаменах, улучшив навыки сдачи тестов
Превратите чтение в полезный опыт
Обработка задач ведения заметок
Создайте стратегии, чтобы справиться с ожиданиями в колледже
Изучение/определение специальности, соответствующей вашим интересам, ценностям и планам
Встречайте университетский опыт с большей уверенностью
Признайте свою развивающуюся личность и сильные стороны
Личностный рост в качестве студента колледжа

Политики отдела

Студенты, впервые поступившие в колледж и набравшие менее 15 зачетных часов в колледже, должны пройти курс EDUC 1300, EDUC 1100 Learning Frameworks или курс SDEV 0370 Foundations of College Learning.

*Особое примечание: Двойные кредитные часы не засчитываются в счет 15-часового требования.

Учащиеся должны пройти EDUC 1300, EDUC 1100 или SDEV 0370, получив итоговую оценку «C» или выше.

Учащиеся, не сдавшие курс EDUC 1300, EDUC 1100 или SDEV 0370, должны пересдать курс.

За третью попытку прохождения EDUC 1300 или EDUC 1100 будет взиматься плата за трехкратное обучение. Чтобы узнать больше о «Стоимости обучения в три очереди», звоните по номеру . Нажмите здесь

Часы и ссылки
Описание курса
Студенческие цитаты

Стандартные рабочие часы

Понедельник-среда:
8:00-17:00 | с 17:00 до 18:00 в Zoom
Четверг:
8:00–17:00 | 17:00–19:00 в Zoom
Информация о комнате Zoom: https://alamo. zoom.us/j/96407029114
Идентификатор конференции: 964 0702 9114
ИЛИ Отсканируйте этот QR-код, чтобы получить доступ к Zoom Часы работы:

Пятница 8:00–17:00
Первая суббота месяца 9:00–13:00

Январь и август (пик) Часы работы

Понедельник-Четверг:
8:00-19:00
Пятница:
8:00–17:00
Каждую субботу в январе и августе:
9:00–13:00

Часы работы в июне и июле

Понедельник-четверг:
8:00-19:00
Пятница:
Закрыто

Адрес отдела SDEV:
Mountain Laurel Hall
(MLH) 131
Основной телефон SDEV:
210-486-4289
Эл.0005

Полезные ссылки

Удаленные службы NVC
Прием и помощь NVC
Консультирование NVC
Записи и стенограммы NVC
Центр тестирования NVC
Центр защиты интересов студентов NVC
Финансовая помощь округу колледжей Аламо

EDUC 1300 – Learning Framework (3 кредитных часа)
Изучение 1) исследований и теории психологии обучения, познания и мотивации, 2) факторов, влияющих на обучение, и 3) применения стратегий обучения. Теоретические модели стратегического обучения, познания и мотивации служат концептуальной основой для внедрения академических стратегий студентов на уровне колледжа. Учащиеся используют инструменты оценки (например, инвентаризацию обучения), чтобы помочь им определить свои сильные и слабые стороны как стратегические ученики. В конечном итоге ожидается, что студенты будут интегрировать и применять навыки обучения, обсуждаемые в их собственных академических программах, и станут эффективными и результативными учениками. Студенты, развивающие эти навыки, должны иметь возможность постоянно опираться на теоретические модели, которые они изучили.
*Особое примечание: EDUC 1300 НЕ предназначен для образовательных/преподавательских специальностей.
EDUC 1100 – Learning Framework (1 кредитный час)
Только для студентов с сертификатом II или младшего специалиста по прикладным наукам (AAS): изучение 1) исследований и теорий в области психологии обучения, познания и мотивации, 2) факторы, влияющие на обучение, и 3) применение стратегий обучения. Теоретические модели стратегического обучения, познания и мотивации служат концептуальной основой для внедрения академических стратегий студентов на уровне колледжа. Учащиеся используют инструменты оценки (например, инвентаризацию обучения), чтобы помочь им определить свои сильные и слабые стороны как стратегические ученики. В конечном итоге ожидается, что студенты будут интегрировать и применять навыки обучения, обсуждаемые в их собственных академических программах, и станут эффективными и результативными учениками. Студенты, развивающие эти навыки, должны иметь возможность постоянно опираться на теоретические модели, которые они изучили.
SDEV 0370 – Основы обучения в колледже (3 кредитных часа)
Это курс семинара для первого года обучения, предназначенный для поддержки студентов при переходе к обучению в колледже. Студенты получают более четкое представление о требованиях колледжа, культуре кампуса и ресурсах. Они изучат пути карьерного роста, изучат личную мотивацию и разовьют учебные навыки, характерные для успешных студентов колледжей. Требуется от студентов, имеющих менее 15 кредитных часов на уровне колледжа (не включая двойной кредит) и нуждающихся в курсовой работе в областях развития на основе результатов вступительных испытаний.
SDEV 0171 – Стратегии достижения успеха (1 кредит-час)
Этот курс предназначен для учащихся из групп риска, которым необходимо улучшить навыки для достижения академических успехов. Темы, затронутые в этом курсе, включают, помимо прочего: управление временем / приоритетами, методы обучения, мотивацию, постановку целей и принятие решений, навыки критического мышления, стили обучения, управление стрессом, планирование карьеры и навыки межличностного общения. Требование к учащимся, отчисленным с академической успеваемости, отчисленным с постоянной академической успеваемостью и/или приостановившим финансовую помощь. Рекомендуется для студентов, находящихся на непрерывном академическом испытательном сроке.
Узнайте больше по этой ссылке: Каталог Описание курсов и обязательные условия

Размышления о путешествиях

Этот класс был очень полезным и прекрасным опытом обучения.

Я бы хотел, чтобы этот тип курса был обязательным в моем родном штате, может быть, я бы придерживался его? Кто знает. Я благодарен, что меня «вынудили» пройти этот курс. Уроки были чрезвычайно полезными. Они будут по-прежнему полезны на протяжении всей моей карьеры в колледже. Я бы ничего не изменил в том, как устроен этот класс.

— Барнс

Две вещи, которые мы рассмотрели на уроке и которые мне показались наиболее полезными, — это управление временем и четыре типа стилей обучения. Я никогда не был хорош в управлении своим временем, поэтому класс, который научил меня различным техникам, которые я мог использовать, очень помог. Теперь я каждый день стараюсь составлять расписание, чтобы более эффективно распоряжаться своим временем. Когда дело дошло до модуля о четырех разных стилях обучения, я был удивлен, потому что раньше даже не слышал о них.

Я узнал, что я кинестетический ученик, что позволило мне исследовать различные варианты обучения.

— Луи

В колледже есть нечто большее, чем просто вовремя зарегистрироваться и получить свою работу. Благодаря этому курсу я узнал, что учиться нужно не только читать книги и конспектировать лекции. Одним из модулей, за который я был особенно благодарен, был модуль «Стили обучения». Я всегда думал о себе как о физическом, практическом ученике. В этом есть доля правды, я лучше учусь, делая что-то. Я обнаружил, что лучше всего учусь с помощью наглядных материалов: заметок с цветовым кодированием, графиков и т. д. Применяя эти знания в своих исследованиях впоследствии, я мог гораздо лучше запоминать информацию.

— Лола

Этот курс помог мне разобраться в своей карьере, и теперь я уверен, что он идеален.

Я знаю, по какому пути идти к своей мечте с минимальными долгами. Мне понравился модуль, который позволил мне воплотить в жизнь то, что я хочу, и посмотреть, будет ли моя карьера достаточным доходом. Стать зарегистрированной медсестрой — идеальный доход для моей семьи. Я бы сделал все то же самое в надежде, что другие студенты получат те же знания, что и я.

— Андреа

Часто задаваемые вопросы

На моем счете приостановлена регистрация SDEV. Как мне это удалить?

Свяжитесь с отделом развития учащихся по электронной почте [email protected] или позвоните по телефону 210-486-4289 для получения помощи.

Почему я должен сдавать EDUC 1300 Learning Framework, EDUC 1100 Learning Framework или SDEV 0370 Foundations College Learning?

Эти курсы являются обязательными для студентов, впервые поступивших в колледж или имеющих менее 15 кредитных часов. *Двойные кредитные часы не учитываются при выполнении этого требования.

В чем разница между EDUC 1300 Learning Framework, EDUC 1100 Learning Framework и SDEV 0370 Foundations College Learning?

Учащиеся, сдающие экзамены ENGL 1301 plus или ENGL 1301, должны зарегистрироваться для участия в программе EDUC 1300. Программа EDUC 1100 доступна только для учащихся программ Certificate Level II или Associate of Applied Sciences (степень AAS). Учащиеся, сдающие экзамены ENGL 1301++ или INRW 0420, должны зарегистрироваться на SDEV 0370.

*Если у вас есть какие-либо вопросы о вашем правильном зачислении на эти курсы, пожалуйста, свяжитесь с отделом развития студентов по телефону 210-486-4289 или [email protected]

Все курсы охватывают тайм-менеджмент, учебные навыки, постановку целей , планирование образовательных целей и многое другое.

EDUC 1300 Learning Framework требует большего количества академических письменных заданий, более глубокого изучения теорий обучения, информационной грамотности и создания электронного портфолио вашей академической работы.

EDUC 1100 — это модифицированный EDUC 1300, предназначенный только для учащихся Cert II/AAS.

SDEV 0370 Foundation College Learning фокусируется на обучении службам поддержки кампуса и повышении академической успеваемости.

Должен ли я зарегистрироваться в программе SDEV 0171?

Этот курс предназначен для учащихся из групп риска, нуждающихся в улучшении навыков для достижения академических успехов.

Если вам нужна помощь с регистрацией SDEV 0171, учащимся следует обратиться в отдел академических стандартов NVC: [email protected] .

Могу ли я проходить онлайн-курсы развития учащихся?

Да. Мы предлагаем курсы в полностью онлайн, Zoom/дистанционном и гибридном форматах.

Что делать, если я хочу лично пройти курс повышения квалификации учащихся?

Мы предлагаем ранние утренние, дневные, вечерние курсы, курсы выходного дня и курсы в кампусе Керрвилл, штат Техас.

Как снять удержание Final Grade?

Свяжитесь с отделом развития учащихся по электронной почте nvc-sdev@alamo. edu или позвоните по телефону 210-486-4289, чтобы получить помощь в перерегистрации на курс, который вы не сдали на «C» или выше, и решить итоговую оценку. держать.

Что считается проходным баллом для EDUC 1300, EDUC 1100 или SDEV 0370?

Учащиеся должны пройти EDUC 1300, EDUC 1100 или SDEV 0370, получив итоговую оценку «C» или выше.

Пожалуйста, ознакомьтесь с программой курса, чтобы узнать о схеме оценивания вашего преподавателя, и в своей учетной записи Canvas, чтобы получить информацию об оценках.

Что, если я пройду аналогичный курс семинара для первокурсников в другом колледже?

Обратитесь в отдел развития студентов по телефону [email protected] или позвоните по телефону 210-486-4289, чтобы проверить эквивалентность курсов.

Развитие студентов колледжей • Консультации и психологические услуги • UCF

Путь от первокурсников к выпускным

Если вам нужна дополнительная информация о вещах, которые являются типичными трудностями для каждого года, и о проблемах, которые могут иметь отношение к определенным группам, и предложениям о том, что делать, читайте в информации ниже. *Информация основана на семи векторах Чикеринга (модель развития учащихся)

Первокурсники: «Я свободен! Куда мне теперь идти?

Задачи развития:

Отделение от семьи и домашней жизни и переход к самостоятельности.
Развитие и/или выявление своих симпатий, интересов и предпочтений.
Уравновешивание социальных и академических требований и давления.

Распространенные проблемы:

Проблемы с психическим здоровьем
Тоска по дому
Депрессия
Беспокойство
Учебные навыки
Отсутствие связи, социальной жизни или друзей
Семейные проблемы и стресс
Одиночество
Путаница с майором
Использование нездоровых и непродуктивных методов преодоления трудностей, таких как пьянство, незащищенный секс, частые связи на одну ночь, вспышки гнева, самоизоляция.

Ресурсы в кампусе:

Справочная информация
Студенческий академический ресурсный центр (SARC)
Программа LINK
Мультикультурные и академические услуги для студентов (MASS)

*Напоминаем, что все студенты колледжей традиционного возраста не всегда попадают в четкие категории. Другие факторы, такие как этническая принадлежность, пол, сексуальная ориентация, инвалидность, влияют на процессы развития.

Второкурсники: «Остаться или уйти?»

Задачи развития:

Достижение компетентности в общественной и академической жизни.
Установление личной автономии
Развитие чувственной идентичности и цели.
Делать важные выборы индивидуально, а не коллективно.
Объявление специальности и чувство направления карьеры.
Исследование значений

Распространенные проблемы:

Проблемы с психическим здоровьем
Путаница
Беспокойство/стресс
Внутренние конфликты
Сомнение в себе, способностях, решениях и т. д.
Работа с чувством разочарования, тревоги, страха, депрессии.
Конфликт значений
Семейные проблемы
Желание перевестись
Отношения и социальная борьба
Академическая борьба
Использование нездоровых и непродуктивных методов преодоления трудностей, таких как пьянство, незащищенный секс, частые связи на одну ночь, вспышки гнева, самоизоляция.

Ресурсы в кампусе:

Справочная информация
Студенческий академический ресурсный центр (SARC)
Мультикультурные и академические услуги для студентов (MASS)
Студенческая деятельность
Карьерный ресурсный центр
Министерства кампуса
Академические советники
Служба помощи жертвам

Юниоры: «Я здесь, и я уверен!»

Задачи развития:

Выбор карьеры (больше внимания личной и академической жизни и возможностям трудоустройства)
Повышенная приверженность интимным отношениям, включая дружбу, и лучшее чувство взаимозависимости.
Улучшение понимания ценностей.
Повышение уверенности в себе в отношении цели, роли, убеждений и т. д.…

Распространенные проблемы:

Проблемы с психическим здоровьем
Проблемы с карьерой
Проблемы в отношениях
Борется с чувством беспокойства, депрессии и замешательства.
Трудности принятия решений
Семейные проблемы
Использование нездоровых и непродуктивных методов преодоления трудностей, таких как пьянство, незащищенный секс, частые связи на одну ночь, вспышки гнева, самоизоляция.

Ресурсы в кампусе:

Справочная информация
Мультикультурные и академические услуги для студентов (MASS)
Студенческая деятельность
Карьерный ресурсный центр
Академические советники
Служба помощи жертвам

Старшие: «Что дальше после колледжа?»

Развивающие задания:

Подготовка к выпускному
Планирование личной и карьерной жизни после колледжа.
Принятие решения о работе или аспирантуре.
Принятие решения о будущем интимных отношений.
Прощание со значимыми отношениями.

Распространенные проблемы:

Проблемы с психическим здоровьем
Беспокойство по поводу градации и отсутствие установленных планов или четкого пути.
Отсутствие мотивации (депрессия)
Решения, связанные с трудностями в будущей академической, личной или карьерной жизни.
Чувство паники, уныния, растерянности и/или печали.
Преждевременное отключение от значимых отношений.

Ресурсы в кампусе:

Справочная информация
Мультикультурные и академические услуги для студентов (MASS)
Карьерный ресурсный центр
Академические консультанты

Иностранные студенты – Советы по адаптации к новой культуре

Что вы знаете о культурном шоке?

Когда люди попадают в новую среду, они испытывают разные чувства. Иногда они чувствуют себя счастливыми и им нравится эта среда, но после этого они начинают не только ее ненавидеть, но и ненавидеть даже людей и все остальное в новой культуре. Однако, когда они остаются на достаточное количество времени, они начинают приспосабливаться к этой среде и больше наслаждаться жизнью. Эти чувства называются культурным шоком. Вот стадии культурного шока.

Этап	Ситуация	Подход	Реакция
Медовый месяц	Первый контакт с новой культурой.	Наблюдайте и проверяйте предубеждения, чтобы понять новую культуру.	Волнение; любопытство; легкое беспокойство.
Начальная конфронтация/ Фаза отказа	Первое интенсивное взаимодействие или проблемы с новой культурой должны решить некоторые основные проблемы выживания. Возможны негативные реакции 902:30	Реагируйте поведенчески, как в своей культуре, решайте проблемы привычными способами.	Удивление и замешательство; может не знать, как эффективно справиться с проблемой; не может понять, почему наше собственное поведение не дает желаемых результатов; озадачен поведением других. Разочарование и депрессия моя поверхность.
Фаза регулировки	Постоянная конфронтация с новой культурой; проблемы могут усилиться.	Отвечайте сейчас, используя сочетание старых и новых способов ведения дел; некоторые предварительные эксперименты с новым поведением. 902:30	Осуждение новой культуры; чувства беспокойства, смущения, разочарования, гнева; путаница в собственной идентичности.
Фаза адаптации/восстановления	Примирение с новой культурой заменяет конфронтацию; возникает чувство причастности к культуре.	Креативное использование различных стратегий выживания, чтобы помочь человеку эффективно функционировать.	Вернуть уверенность; ощущение, что культура понятна; очень позитивное чувство личных достижений; наслаждаться многими аспектами этой культуры. 902:30

Стратегии выживания	Неэффективные формы	Действующие формы
Избегание	Частая или полная абстиненция; никакого взаимодействия с культурой. Без использования ресурсов.	Временный, эпизодический отказ от лечения для преодоления «культурной усталости».
Участие	Борьба с культурой (агрессивное поведение).	Работа над изучением особенностей культуры (ассертивное поведение). 902:30
Использование ресурсов	Стать полностью зависимым от других и никогда не научиться справляться самостоятельно.	Использование ресурсов для содействия обучению и уверенности в себе.
Изучение культуры	Подгонка новой культуры под старые рамки; отказ от новых озарений, перспектив.	Стремление к познанию культуры; изучение новых перспектив.
Использование культуры	Полное принятие новой культуры и отказ от собственной культуры и идентичности.	Разработка эффективных стратегий выживания; расширение навыков; сохранение собственной идентичности. Включение обеих точек зрения для расширения личной идентичности.
Использование стереотипов	Использование в качестве полного справочника по культуре; никогда их не проверял. Никогда не видя различий.	Использование только в качестве ориентира по культуре; постоянно бросать им вызов; видеть индивидуальные различия. 902:30

Многие студенты возлагают нереалистичные ожидания на иностранную культуру. Набор руководящих принципов межкультурной эффективности будет включать:

Не думайте, что проблемы исчезнут сами собой = обратитесь за помощью.
Не исключайте себя из участия в проблеме = учитесь новому поведению или способу мышления
Не ждите, что межкультурные различия и проблемы будут очевидны = говорите и обсуждайте чувства.
Не изолируйте себя = оставайтесь на связи с группой сверстников и знакомьтесь с новыми людьми.
Не пытайтесь понять все сразу = обучение приходит со временем.
Ожидайте, что люди будут думать, вести себя и чувствовать иначе по отношению к вещам = откройте свой разум для новых идей и способов существования.
Подготовьтесь к межкультурному опыту = откажитесь от безопасного опыта, попробуйте что-то новое и познакомьтесь с новыми людьми.
Попробуйте найти культурных информаторов, которые могут помочь вам учиться = использовать ресурсы кампуса.
Ожидайте неожиданного = знайте, что вы можете подготовиться ко всему.

Определенные характеристики личности, полезные для развития, включают:

Гибкость
Терпимость к двусмысленности или жизнь с неопределенностью.
Допустимое отклонение.
Непредвзятое отношение
Терпение.
Возможность обсуждать чувства.
Быть в порядке делать ошибки и учиться на ошибках.
Реалистичные ожидания
Чувство юмора
Рискованное поведение.

Ресурсы

Вопросы, которые иностранные студенты обсуждают на терапии: Как справляться с одиночеством, депрессией, тревогой, культурным шоком, конфликтами с соседями по комнате, тоской по дому; приспособиться к новой культуре; знакомство или знакомство с новыми людьми; плохо учится в школе.

Информация взята с веб-сайта программы Texas A&M Study Abroad.

Процесс взросления и познания себя!

Прошлая стадия развития: Откуда я только что пришел.

Вы только что вышли из подросткового возраста и теперь вступаете в новую стадию развития в качестве молодого человека в колледже. Будучи молодым взрослым, вы все еще можете хотеть и нуждаться в помощи и руководстве своих родителей и, возможно, зависеть от них в некоторых вещах, но вы также готовитесь к тому, чтобы стать независимым и жить самостоятельно. В подростковом возрасте наибольшее влияние на вас (помимо родителей) оказывали ваши сверстники, и поиск социальной группы помог вам узнать о себе через идентификацию или диссоциацию с такой группой (группами) сверстников. Одним из нескольких препятствий, которые нужно преодолеть, могло быть давление сверстников и поиск или вхождение в свою социальную группу сверстников. Все это было важно в процессе развития в поиске собственной идентичности.

Текущая стадия развития: Где я сейчас.

Эта новая эра развития, в которую вы вступаете во время учебы в колледже, поможет развить больше социальных, интеллектуальных, эмоциональных и физических навыков для следующих этапов вашей жизни. В течение этих лет в колледже вы будете развивать и понимать свою уникальную личность независимо от родителей, семьи или друга. Все нижеперечисленное — это навыки, которые вам, возможно, придется освоить во время учебы в колледже. Каждый различается в зависимости от того, какие навыки им нужно будет освоить, и какие задачи будут более сложными для освоения.

Задачи развития молодых людей (модель Чикеринга):

Переход от автономии к взаимозависимости
- Научитесь отделяться от родителей и научитесь физической и эмоциональной независимости/взаимозависимости.
- Переходный этап жизни может быть трудным и может привести к тоске по дому.
- Конфликт = потребность в родителях и борьба с отказом = Учащиеся не хотят нуждаться в родителях.
Управление эмоциями
- Научитесь распознавать, выражать и/или контролировать свои сильные эмоции и научитесь правильно реагировать.
Разработка и уточнение цели
- Обучение подготовке к призванию, призванию или образу жизни.
- Развитие карьеры путем изучения интересов, выбора специальности, изучения профессиональных навыков и приобретения опыта работы.
Развитие зрелых межличностных отношений
- Научитесь развивать постоянные и значимые интимные отношения с друзьями или с близким партнером.
- Обучение навыкам терпимости, понимания, сопереживания и близости.
Развитие компетенции в:
- Интеллектуальная и академическая компетентность.
- Навыки критического мышления.
- Физические или физические навыки.
- Эмоциональная и социальная эффективность.
- Ведите здоровый образ жизни, научившись находить баланс между социальными, физическими, эмоциональными, интеллектуальными, профессиональными и духовными потребностями.
Развитие честности
- Приобретение и уточнение системы ценностей, которая включает в себя: мораль, убеждения, этику жизни и личных прав и ошибок.
- Развивайте собственные убеждения в духовности.
- Станьте конгруэнтными ценностям и поступкам.
- Развитие культурной осведомленности.
- Развитие ответственного поведения
Развитие самоидентификации
- Узнайте, кто вы и каким человеком хотите быть.
- Развитие собственной гендерно-ролевой идентичности или сексуальных предпочтений.
- Принятие решения о своих убеждениях и чувствах в отношении личных гендерных ролей, тела, внешности, самооценки

Главная цель этих четырех лет — узнать, кто вы есть как уникальная личность. и задача состоит в том, чтобы принять себя, независимо от того, насколько похожими или отличными от ваших родителей и друзей вы можете стать. Борьба как для ученика, так и для родителей заключается в том, чтобы прийти к согласию с индивидуальностью и различиями друг друга. Непростая задача освоить все необходимое, прежде чем перейти к следующему этапу своей жизни? Каждый человек будет бороться с разными вещами. Это время в вашей жизни принесет новые впечатления и эксперименты, чтобы попробовать что-то новое. Некоторые вещи в вашей жизни будут подвергаться сомнению или вызову. Колледж предоставляет среду для знакомства с различными идеями, людьми и опытом.

Всякий раз, когда вы сталкиваетесь с новой информацией, это может вызвать стресс. Человек может чувствовать тревогу, страх, растерянность, неуравновешенность и неуверенность. Каждый раз, когда человек борется, это возможность для позитивного роста. Эта борьба может быть от:

Внутренние силы – работа с мыслями и чувствами, которые приводят к поведению.
Внешние силы – то, что происходит с вами извне (События).
Прошлый опыт — в детстве или взрослении, которые до сих пор с вами.
Настоящий опыт – происходит прямо сейчас или во время учебы в колледже.

Примеры

Прошлые внешние события

Семейный конфликт
Развод
Смерть
Алкоголизм родителей
Расстройство пищевого поведения
Изнасилование
Сексуальное или физическое насилие
Злоупотребление наркотиками/алкоголем

Прошлые внутренние чувства

Чувство неполноценности
Злой
больно
Страхи
Депрессия
Беспокойство/перфекционизм
Обсессивно-компульсивное расстройство

Текущие внешние события

Беременность/аборт
Изнасилование на свидании
Расстройство пищевого поведения
Семейный конфликт
Смерть
Академические проблемы
Тоска по дому
Отказ от сверстников
Запутался в карьере
Исследование личности
Разрыв отношений
Школа
Преуспевающий/перфекционист
Развод
Злоупотребление наркотиками/алкоголем

Настоящее внутреннее чувство

Тревога
Плохая концентрация
Бессонница / Слишком много сна
Депрессия
Поведение ОКР
Злой
Потеря аппетита
Ненадежность
Неадекватность/Страх неудачи
Стресс/напряжение
Страхи

Лучший способ справиться с трудностями и справиться с поставленной задачей развития — обратиться к соответствующим университетским ресурсам. CAPS может помочь со многими проблемами или трудностями, с которыми вы столкнетесь за годы работы в UCF.

Развитие учащихся — Колледж Восточного Назарянина

Обзор и миссия

Развитие учащихся привержено идее, что каждый учащийся должен действительно преуспевать в своем пути в колледж. В соответствии с этим видением команда по развитию студентов неустанно и радостно работает над созданием среды кампуса, в которой студенты могут учиться и расти, добиваться своих образовательных целей, жить здоровой и здоровой жизнью, а также общаться и принадлежать сообществу. Развитие студентов поддерживает миссию Восточного колледжа Назарянина как христианского образовательного сообщества, сотрудничая со всеми программами и отделами кампуса, чтобы обогатить студенческий опыт.

Отделы и службы

Группа развития студентов состоит из штатных и внештатных специалистов и ассистентов выпускников. Эта команда хорошо разбирается в работе со студентами, почти каждый член команды имеет или в настоящее время получает степень магистра в соответствующей области, а большинство руководителей отделов имеют докторские степени.

Развитие учащихся включает в себя следующие отделы:

Центр развития учащихся (репетиторство, служба поддержки инвалидов, карьера и профессиональное развитие)
Участие студентов (Ассоциация студенческого самоуправления, студенческие программы, студенческое лидерство)
Мультикультурные вопросы
Управление охраны и безопасности
Жилая жизнь
Ответственность и поведение учащихся
Операции студенческого центра (почтовое отделение, магазин в кампусе, столовые)
Центр благосостояния студентов Брикли (консультации и медицинские услуги)

Знакомство с персоналом

АДМИНИСТРИРОВАНИЕ И ОПЕРАЦИОННОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ

Ян Слейтер, доктор философии.
Vice President for Student Development
Title IX Coordinator
617-745-3717
[email protected]

Nicole Alves
Administrative Assistant and Operations Coordinator
617-745-3718
sdo@enc . edu

ДЕЛА МУЛЬТИКУЛЬТУР

Роберт Бенджамин
Вице-президент по вопросам мультикультурализма
617-745-3595
robert.benjamin @enc.edc.edu0031

Джастин Валадез
Помощник для выпускников по многокультурным делам
617-745-3595
[email protected]

Campus Seange и Seange 30303.

617-745-3719
[email protected]

ОПЕРАЦИИ, МАГАЗИН И ПОЧТОВАЯ КОМНАТА

Николь Алвес
Менеджер магазина и почтового отделения

6 75-184 60014 [email protected]

Жизненный жизнь и жилье

Мэтфей Галиано-Уильямс
Директор по жилищной жизни
617-745-3775
Matthew.galianto-Willims@Encmams. Тимоти Типтон
Постоянный директор Shields and Memorial
617-745-3718
timothy. [email protected]

Гретхен Бёрд
Постоянный директор Young and Munro 6 937-714

0014 [email protected]

Jimena Hernandez
Директор Spangenberg and Williamson
617-745-3718
[email protected]. Координатор по месту жительства
617-745-3718
[email protected]

ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СТУДЕНТОВ
Академический директор Trina Bryant 40014 617-745-3722
[email protected]
Aprilis Diaz
Директор по карьере и профессиональному развитию
617-745-3738
Aprilis.
Помощник директора по успеваемости и удержанию учащихся
617-745-3771
[email protected]
Nesken Nord
Советник по успеваемости и координатор по тестированию учащихся
Центр повышения квалификации учащихся
617-745-3722
cse@enc. edu
Nadine Borges
Координатор карьеры и профессионального развития
GA для Центра для студентов
617-745-37229
[email protected]
45-3722 2
CSE. Sodexo Dining
Maria Teixeira
Директор Dining Services
[email protected]
Студенческий поведение и уход
Kristen Pearce, ED.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.D.d.
Dean of Students
[email protected]
Nate D’Andre
Coordinator for Sexual Violence, Education and Training
[email protected]
STUDENT ENGAGEMENT AND Программы перехода
Джейкоб Хэлфер
Директор по взаимодействию и переходам студентов
617-745-3718
Jacob. [email protected]
Jackson Smith
Advisor For SAGS, Clubs, и Orartics .0014 [email protected]
Шамир Джонсон
Опыт первого года и программы лидерства
[email protected] AND WELLNESS
Kathryn Crawford, LICSW
Director of Counseling Services
[email protected]
Jannett Liburd LCSW
Clinical Social Worker
617-745-3654
[email protected]
April Churchill BSN, RN
Campus Nurse
617-745-3893
[email protected]
Amy Nielson
Office Manager
617- 745-3892
[email protected]
Развитие учащихся в колледже: теория, исследования и практика, 3-е издание
Выбранный тип: Твердый переплет
Количество:
$75,00
Цифровая оценочная копия
Запросить цифровую оценочную копию
Лори Д. Паттон, Кристен А. Ренн, Флоренс М. Гвидо, Стивен Джон Куэй, Нэнси Дж. Эванс (предисловие), Дина С. Форни (Послесловие)
ISBN: 978-1-118-82181-7 февраль 2016 г. Джосси-Басс 560 страниц
Электронная книга
От 60 долл. США
Печать
От 75,00 долларов США
Электронная книга com are delivered on the VitalSource platform. To download and read them, users must install the VitalSource Bookshelf Software.</li><li>E-books have DRM protection on them, which means only the person who purchases and downloads the e-book can access it.</li><li>E-books are non-returnable and non-refundable.</li><li>To learn more about our e-books, please refer to our <a href="https://www.wiley.com/wiley-ebooks" target="_blank">FAQ</a>.</li></ul>» data-original-title=»» title=»»/>
60,00 $
Твердый переплет
$75,00
Загрузить рекламный проспект
Загрузить рекламный проспект
Загрузить флаер продукта для загрузки PDF в новой вкладке. Это фиктивное описание. Загрузить флаер продукта — загрузить PDF в новой вкладке. Это фиктивное описание. Загрузить флаер продукта — загрузить PDF в новой вкладке. Это фиктивное описание. Загрузить флаер продукта — загрузить PDF в новой вкладке. Это фиктивное описание.
Описание
БАЗОВЫЙ СПРАВОЧНИК ПО РАЗВИТИЮ СТУДЕНТОВ, ОБНОВЛЕННЫЙ С ПОМОЩЬЮ ПЕРЕДОВЫХ ТЕОРИЙ И ПРАКТИК
Развитие учащихся в колледже практика дел. Это третье издание включает новые главы о социальном классе, инвалидности и новых теориях идентичности с расширенным освещением веры и гендерной идентичности. Новая структура обеспечивает руководство для облегчения диалогов о теории, теории преподавания и важности педагогов как потребителей теории. Вопросы для обсуждения завершают каждую главу, а виньетки переплетены повсюду, чтобы обеспечить практический контекст для теории. Учебная деятельность в приложении способствует пониманию и применению теории.
Будьте в курсе последних событий в области теории развития учащихся и прикладных программ
Учитывайте как психосоциальные, так и когнитивные аспекты личности
Изучайте стратегии сложных диалогов и важность размышлений
Применяйте комплексный целостный подход к комплексному развитию учащихся выпуски
Развитие учащихся в колледже — это идеальный ресурс для сегодняшних многогранных задач по работе со студентами.
«Это третье издание с пятью новыми или расширенными главами и критическими обновлениями по всему тексту мастерски представляет сложную, многогранную и постоянно развивающуюся природу теорий, которые информируют ученых и специалистов в их исследованиях и практике со студентами колледжей. Эти авторы, в совершенстве зная о потребностях начинающих и продолжающих заниматься студенческими делами специалистов, мы создали текст, который будет в высшей степени практичным и интеллектуально привлекательным как для аспирантов, специалистов, так и для преподавателей».
Дафина-Лазарь Стюарт, адъюнкт-профессор, высшее образование и работа со студентами, Государственный университет Боулинг-Грин
«Это третье издание курса «Развитие учащихся в колледже » прекрасно представляет теоретическую область развития учащихся, отдавая должное основополагающим теориям, лежащим в основе эта область была разработана и выдвинула на первый план новые теории с совершенно новым содержанием и свежими взглядами. В результате получился всеобъемлющий, сложный и доступный текст, который соответствует современным реалиям сложностей развития учащихся».
Сьюзен Р. Джонс, профессор, высшее образование и работа со студентами, Университет штата Огайо
Об авторе
ЛОРИ Д. ПАТТОН — адъюнкт-профессор программы высшего образования и работы со студентами в Университете Индианы.
КРИСТЕН А. РЕНН — профессор высшего образования для взрослых и непрерывного образования в Университете штата Мичиган.
ФЛОРЕНЦИЯ М. ГВИДО — профессор высшего образования и управления студенческими делами в Университете Северного Колорадо.
СТИВЕН ДЖОН КУЭЙ — адъюнкт-профессор по программе высшего образования Университета Майами.
Содержание
Рисунки и примеры ix
Об авторах xi
Благодарности xv
Предисловие xix

2 Основы понимания теории развития учащихся 19
3 Использование теории развития учащихся 51
Часть вторая: Развитие социальной идентичности 65
4 Социальная идентичность: концепции и обзор 71
05090 Этническая идентичность 5 Развитие идентичности и аккультурация 129
7 Развитие сексуальной идентичности 156
8 Гендер и развитие гендерной идентичности 175i Содержание
9 Развитие веры и духовности 196
10 Идентичности инвалидности и развитие идентичности 230
11 Социальный класс и идентичность 243
12 Новые теоретические перспективы на опыт и идентичности студентов 265
Часть третья: психосоциальные, когнитивные структурные и интегративные развития 281
13 13 Развитие психосоциальной идентичности 287
14 Гносеологическое и интеллектуальное развитие 314
15 Нравственное развитие 336
16 Развитие самоавторства 355
Часть четвертая: От теории к практике 379
17 Преподаватели по работе со студентами как партнеры в использовании теории развития учащихся 383
18 Последствия и будущие направления для практики, исследований и развития теории 397
Послесловие 4059 9000 : Сценарий тематического исследования: знакомство с избранными аспирантами Прескоттского университета SAHE 411
Ссылки 433
Указатель 505
Загрузки
Руководство по переходу на 3-е издание
Скачать
Journal of College Student Development
Подготовка рукописи
Перед отправкой мы рекомендуем авторам прочитать прошлые статьи JCSD , чтобы лучше понять, какие типы материалов мы принимаем.
Мы обрабатываем все представленные рукописи и обзоры через нашу веб-систему Editorial Manager™ (EM). JCSD 9Доступ к веб-странице EM 0008 можно получить здесь. Авторы представляют рукописи и отслеживают прогресс на всех этапах процесса рецензирования.
Никогда не отправляйте рукописи на рассмотрение в другое издание. Соответствующий автор должен подтвердить отсутствие дублирования представления в сопроводительном письме.
Если ниже не указано иное, следуйте последнему изданию Публикационного руководства Американской психологической ассоциации для справочного стиля и общих рекомендаций. Мы следуем 7-му изданию Руководства APA. Тем авторам, которые привыкли к руководству APA 6-го издания, мы рекомендуем узнать об изменениях между руководствами здесь.
Мы также рекомендуем авторам ознакомиться с нашим JCSD Дополнительным руководством по написанию без предубеждений здесь.
Ограничение количества страниц
Тематические статьи не должны превышать 30 страниц, включая ссылки, таблицы и рисунки.
Резюме исследования не должно превышать 9 страниц, включая , ссылки, таблицы и рисунки.
Трансляционное образование Заявки на исследования не должны превышать 5 страниц, , включая ссылки, таблицы и рисунки.
Тезисы и титульные страницы не включаются в общее количество слов. Все страницы должны быть набраны шрифтом Times New Roman размером 12 пунктов. Авторы могут узнать о направленности каждого типа рукописи на myacpa.org/jcsd/.
Требуемые компоненты
Вы должны представить как минимум два документа в систему Editorial Manager.
Файл титульной страницы . Поместите название, имена авторов, их профессиональные звания и их институциональную принадлежность в один файл. Включите контактную информацию соответствующего автора и номер телефона редактора, если есть дополнительный вопрос, который не подходит для электронной почты. Этот файл будет отделен от рукописи для рецензирования. Мы рекомендуем следующий формат:
Укажите полные имена авторов в отдельных строках, без ученых степеней и званий. Затем заполните для каждого автора: [Имя] — [должность] [отдела] в [учреждении].
или: [Имя] — [должность] в [организации] в [город, штат].
Тогда для контактного автора: Корреспонденция по данной статье должна быть адресована [Имя], [почтовый адрес]; [адрес электронной почты]
Любой адрес является необязательным; включить хотя бы один.

Файл рукописи . Ваш файл рукописи должен иметь название и аннотацию на первой странице. Тезисы должны располагаться под заголовком. Тезисы должны четко описывать основную цель и результат рукописи. Общий объем тезисов должен составлять от 100 до 200 слов. Следуйте рекомендациям APA 7-го издания для заголовков (раздел 2.9).
Мы не требуем тезисов для подачи материалов Research in Brief.
Мы рекомендуем авторам загружать таблицы и рисунки в отдельном документе из файла рукописи. Включайте в таблицы только необходимые данные и по возможности объединяйте таблицы. В файле рукописи авторы должны включать [ВСТАВИТЬ ТАБЛИЦУ/РИСУНОК № ЗДЕСЬ], где это уместно. Окончательное размещение остается на усмотрение редактора макета.
Рисунки должны быть созданы в виде черно-белого (без цвета, без оттенков серого) графического изображения с высоким разрешением (300 dpi), пригодного для публикации, и сохранены в виде отдельного файла изображения в стандартном формате, таком как (в указанном порядке предпочтения ): файл Microsoft Word (DOC или DOCX), инкапсулированный файл PostScript (EPS), файл изображения с тегами (TIF) или растровый файл (BMP). Весь текст на рисунке должен быть набран шрифтом без засечек (Arial, Helvetica, Swiss). Включите номер рисунка, название и любой дополнительный текст в документ рукописи, но не в изображение; и назовите файл, чтобы связать его с текстом подписи. Отправьте каждый рисунок в виде отдельного файла с подписью, чтобы включить его в представленную рукопись.
Форматирование рукописей
Рукописи должны быть четкими, краткими и содержать хорошо организованное развитие идей. Все представленные материалы должны иметь макет 8,5×11 дюймов с полями шириной 1 дюйм, с двойным интервалом (включая ссылки), использовать шрифт Times New Roman размером 12 пунктов и с номерами страниц в верхнем правом углу. Обязательно делайте отступы для абзацев. Цитаты из 40 и более слов должны быть разделены двойным интервалом
На титульном листе укажите количество слов в статье
Длинные цитаты (всего 300 и более слов из одного источника) требуют письменного разрешения правообладателя на воспроизведение. Адаптация таблиц и рисунков также требует такого утверждения. Автор несет ответственность за получение такого разрешения. Копия письменного разрешения издателя должна быть предоставлена редактору JCSD сразу после принятия статьи к публикации.
Маскирование вашей рукописи
Рукописи, отправляемые на рецензирование, обрабатываются системой скрытого рецензирования, при которой авторы и рецензенты не знают друг друга. Чтобы облегчить этот процесс, мы просим авторов соответствующим образом маскировать свои рукописи, что означает, что представление не содержит ключей к личности автора (авторов) или принадлежности к какой-либо организации за пределами титульного листа. Название рукописи не должно связывать автора с его предыдущей работой; поиск в Google поможет вам выявить потенциальные связи между предложенным названием и прошлыми работами. Авторы также должны соответствующим образом маскировать ссылки и цитаты в рукописи. Ниже приведены примеры цитат, которые следует маскировать:
Самоцитирование, которое находится «в печати» или «на рассмотрении»
Пример : Торрес (в печати)
Должно быть: Автор (в печати)
Самореферентные цитаты, раскрывающие личность автора
Пример : В моей собственной работе я обнаружил, что авторы чаще всего надлежащим образом маскируют свои материалы (Liddell, 2019).
Следует перефразировать, чтобы удалить самореферентный компонент: Liddell (2019) обнаружили, что авторы чаще всего надлежащим образом маскируют свои материалы.
Название учреждения (чаще всего в разделе методов)
Пример : Мы провели исследование в Университете Айовы.
Участки исследования можно было бы описать с использованием институциональных характеристик без институционального псевдонима: Мы провели исследование в большом университете Среднего Запада.
Исследовательским объектам также можно было бы дать институциональный псевдоним: мы проводили исследование в Государственном университете, крупном университете, расположенном на Среднем Западе США.
Ссылки на документы конкретного учреждения
Пожалуйста, замаскируйте их как институциональный документ, замаскированный для просмотра.

Добавляя цитаты в масках в список литературы, обязательно размещайте цитаты в масках в алфавитном порядке в соответствии с их версиями в масках. Например, замаскированное цитирование в тексте Автора (2019) или Автора (в печати) должно отображаться вместе с другими буквами А в списке литературы, а не в том месте, где оно должно быть, если оно не замаскировано. Если ваша рукопись будет выбрана для публикации, эти компоненты будут исправлены на этапе авторского права и принятия.
Однако, в отличие от других журналов, мы просим авторов, которые цитируют свою собственную работу, оставлять эти цитаты в рукописи, если они не ссылаются на самих себя. Мы считаем, что замаскированные цитаты могут на самом деле указывать на личность автора в процессе рецензирования, а не защищать ее. В этом процессе авторы должны руководствоваться своим здравым смыслом, зная, что координатор публикации выполнит первоначальную проверку стандартов для этих вопросов.
Наконец, убедитесь, что в ваш список ссылок не включены никакие институциональные прокси-ссылки. Часто эти ссылки не нужны для целей цитирования APA и раскрывают принадлежность одного или нескольких авторов к какой-либо организации. Авторы должны убедиться, что ни одна из их ссылок не раскрывает местонахождение какого-либо учреждения автора.
Подача рукописи
Система Editorial Manager предлагает авторам пошаговый процесс подачи рукописи. Всем соответствующим авторам потребуется профиль через редакторского менеджера для JCSD.
Ссылка на Редакционный менеджер: editorialmanager.com/jcsd/default.aspx
Для предварительного просмотра файлов перед отправкой вам также потребуется Adobe Reader. Мы предлагаем загрузить и установить его перед отправкой, если он еще не установлен на вашем устройстве. Вы можете бесплатно скачать Adobe Reader по адресу get.adobe.com/reader/.
Пошаговые инструкции
Чтобы отправить рукопись:
Нажмите «Отправить новую рукопись»
Выберите тип статьи: тематическая статья, краткое исследование или государственная стипендия
Прикрепите необходимые файлы. Пожалуйста, удалите все признаки автора (авторов) или организации (учреждений) в именах файлов. Для JCSD следующие файлы должны быть загружены отдельно:
Титульный лист с информацией об авторе ( требуется )
Маскированная версия вашей рукописи ( требуется )
Сопроводительное письмо
Рисунки, таблицы и/или графики
Выберите регион происхождения. Если авторов несколько, выберите регион соответствующего автора.
Добавьте классификации для вашей рукописи. Вы должны выбрать минимум 1, но можете выбрать до 5. Пожалуйста, выберите как классификации контента, так и классификации методов. Для классификаций методов выберите конкретные классификации. Не выбирайте только общую классификацию методов (классификации, выделенные жирным шрифтом). Нажмите знак «+», чтобы выбрать соответствующие классификации. Если вашего метода нет в списке, выберите вариант «другой количественный/качественный метод».
На следующем экране укажите любых оппозиционных рецензентов. Если нет, нажмите «Продолжить».
Пожалуйста, подтвердите, что рукопись не находится на рассмотрении в другой публикации. Если эта рукопись представляется для специального выпуска журнала, пожалуйста, укажите это в другом текстовом поле.
На следующем экране введите название рукописи, аннотацию и авторов.
В качестве заголовка обязательно укажите тот, который не связывает вас с рукописью. Мы рекомендуем выполнить поиск в Google по названию вашей рукописи и посмотреть, возвращается ли первая страница обращений со ссылкой на вас или вашу предыдущую работу.
Когда вы нажимаете «Создать PDF для утверждения», обязательно подождите, пока система создаст PDF-файл для вашего просмотра. После этого откройте его, чтобы убедиться, что файлы загружены правильно и готовы к первоначальной проверке стандартов координатором публикаций. Только после того, как вы одобрите заявку, она будет отправлена в редакцию журнала.
Если у вас возникли трудности с доступом или использованием Editorial Manager, свяжитесь с координатором публикаций по адресу [email protected].
Заявление The Hopkins Press Journals об этике и злоупотреблениях служебным положением можно найти на странице этики и злоупотребления служебным положением.
Политика рецензирования
Journal of College Student Development включает исследования количественных, качественных и смешанных методов в таких областях, как развитие студентов, профессиональное развитие, профессиональные вопросы, административные проблемы в высшем образовании и творческие программы для улучшения обслуживания студентов. и обучение студентов. JCSD публикует оригинальные работы, реплики исследований и обзоры исследований. В основном мы публикуем эмпирические исследования, но будем рассматривать обзоры и эссе о профессиональной подготовке, теоретических достижениях, методологических проблемах, а также организационных и профессиональных проблемах, которые могут возникнуть в контексте высшего образования в США или за их пределами. Рукописи могут быть представлены в виде тематических статей ( 30 страниц или меньше), Research in Brief (9 страниц или меньше) или рукописи On the Campus (7 страниц или меньше). Рецензии на книги представляются младшему редактору рецензий на книги только по приглашению.
Рукописи, отправленные на рецензирование, проходят двойной процесс рецензирования. Возможные решения редактора включают отклонение/отправку на полную проверку, исправление или отклонение после проверки и принятие. Иногда представленные материалы относятся к разделу «Краткое исследование». Сроки подачи рукописи зависят от того, сколько раз она отправляется рецензентам и возвращается автору для доработки. Предварительное кабинетное рассмотрение редактором занимает примерно 4-6 недель. В случае отправки на рецензирование и для каждой последующей редакции, направляемой рецензентам, рукопись будет отправлена обратно автору еще на 4-6 недель. В случае принятия, время между принятием и публикацией оценивается в 6 месяцев.
Редактор
Vasti Torres, Университет Индианы
Исполнительный помощник и исследования в кратком изложении
Джей Гарви, Университет Вермонта
Ассоциированный редактор для международного и трансляционного обучения
ebelia Hernánez, 8
.
Заместитель редактора Book Reviews
Шерри К. Ватт, Университет Айовы
Редакционная коллегия
Тарин Аллен, Техасский христианский университет (2023)
Джеймс Сото Энтони, Гарвардский университет (2025)
Заррина Азизова, Университет Северной Дакоты (2024)
Камерон Битти, Университет штата Флорида
, 9024 (2014) University of Rhode Island (2024)
Yuhao Cen, Shanghai Jiao Tong University (2025)
Michael Denton, University of Southern Florida (2025)
Antonio Duran, Auburn University (2023)
Becki Elkins, University of Wisconsin La Crosse (2024)
Tomika Ferguson, Университет Содружества Вирджинии (2024)
Maureen Flint, University of Georgia (2024) Zac00ste 9001 (2025)
Ann Gansemer-Topf, Университет штата Айова (2022)
Crystal Garcia, University of Nebraska Lincoln (2024)
Chrystal George Mwangi, University of Massachusetts Amherst (2023)
Кевин Хемер, Университет Колорадо, Боулдер (2025)
Джошуа Холмс, Университет Саффолк (2024)
Энн Хорнак, Central Michigan University (2025)
SUSAN Vandeventer, 777 -й Manhattr7 (2023)
Susan Jones, Университет штата Огайо (2024)
Amrita Kaur, Wenzhou-Kean University (2025)
Cindy Ann Kilgo, University of Alabama (2023)
Ezekiel Kimball, Ezekiel9, Ezekiel Kimball,0007 University of Massachusetts Amherst (2021)
Aurelia Kollasch, Университет штата Айова (2021)
Katie Koo, Texas A&M University-Commerce (2024)
Carrie Kortegast, Northern Illinois University 20048 Kitchen 90 , University of Southern California (2025)
Leilani Kupo, University of California Merced (2021)
Alex Lange, Университет штата Колорадо (2025)
Jodi L. Linley, University of Iowa (2023)
Lucy LePeau, Indiana University (2025)
Thierry Luescher, Human Sciences Research Council (2025)
Carol A. Lundberg, California State University Fullerton (2025) Janchson 9023 , Университет Олд Доминион (2023)
Жаклин Мак, Университет Северного Иллинойса (2025)
Дина Марамба, Клермонтский аспирантский университет (2023)
Лайла МакКлауд, Университет Западного Иллинойса (2024)
Брайан МакГоуэн, Университет Северной Каролины в Гринсборо (2024)
Кеон Макгуайр, Государственный университет Аризоны (2023)
Райан Миллер, Университет Северной Каролины в Шарлотте (2024) Дар Рохон Меанс 9001 , University of Pittsburgh (2023)
Demetri Morgan, Loyola University Chicago (2024)
Z Nicolazzo, University of Arizona (2025)
Elizabeth Niehaus, University of Nebraska Lincoln (2022)
Wilson Kwamogi Okello, University of North Carolina at Wilmington (2024)
Avery Olson, California State University Long Beach (2024)
Rosemary J. Perez, 900ris, Iowa State University (2014 K 9000) Renn, Michigan State University (2024)
Blanca Rincon, University of Nevada Las Vegas (2022)
Hyun Kyoung Ro, University of North Texas (2024)
Claire K. Robbins, Virginia Tech University (2023)
Maurice Shirley, Indiana University (2024)
Birgit Schreiber, Stellenbosch University (2022)
Tricia Shalka, University of Rochester (2022)
Rachel Smith, Iowa State University (2024)
Terah (TJ) Stewart, Университет штата Айова (2024)
Dian Squire, Университет Северной Аризоны (2025)
Dan Tillapaugh, Калифорнийский лютеранский университет (2023)
Teniell L. Trolian, University of Albany (2023)
Christina Yao, University of South Carolina (2025)
Dallin George Young, University of South Carolina (2023)
Отправить книги для рецензирования по адресу:
Два экземпляра материалов для какие обзоры запрашиваются, следует отправить Шерри К. Ватт, помощнику редактора журнала исследований развития студентов колледжей, политики образования и лидерства, N485 Lindquist Center, Iowa City, IA 52242, или по электронной почте [email protected]. Из-за ограниченного объема журнала не все материалы будут рецензироваться. Материалы, представленные на рецензирование, не возвращаются.
Пожалуйста, отправьте копии рецензий на книгу по указанному выше контакту. Копии обзора, полученные пресс-службой Университета Джона Хопкинса, будут удалены.
Реферирование и индексирование баз данных
Clarivate Analytics
Текущее содержание
Web of Science
EBSCOхост
Биографический указатель: прошлое и настоящее (Х. У. Уилсон), том 25, 1984-том 25, 1984
Book Review Digest Plus (H.W. Wilson), 19 марта83 ноября 1987 г.
База данных чикано, v.11, n.06, 1970-v.27, n.6, 1986
Текущие рефераты, 01. 01.2003-
Education Abstracts (H.W. Wilson), 01.03.1983-1.11.1987
Индекс образования (онлайн), 1983/03-1987/11
Индекс образования Ретроспектива: 1929-1983 гг., 1 ноября 1969 г. — 2 января 1983 г.
Завершение исследований в области образования, 01.01.2003-
Индекс исследований в области образования, январь 2003-
Источник образования, 01.11.1969-01.11.1987
ERIC (Информационный центр образовательных ресурсов), 1988-
База данных гендерных исследований, 01.01.1988-
Международная библиография MLA (Ассоциация современного языка)
OmniFile Full Text Mega (H.W. Wilson), 01.03.1983-1.11.1987
PsycINFO, 1971-
RILM Abstracts of Music Literature (Repertoire International de Literature Musicale)
Рефераты по социальной работе (онлайн)
Социальный ИНДЕКС, 01. 09.1970 — 01.03.1987
SocINDEX с полным текстом, 01.09.1970-01.03.1987
TOC Premier (Содержание), 01.01.2003–
Эльзевир Б.В.
Scopus, 1996-
Электронная психика, охват упал
ERIC (Информационный центр образовательных ресурсов)
ERIC (Информационный центр образовательных ресурсов), 1988-
Гейл
Гейл Академик OneFile
Гейл OneFile: Полный справочник для преподавателей, 01/1988-
Международная библиография MLA (Ассоциация современного языка)
Джон Вили и сыновья, Inc.
Рефераты по высшему образованию (онлайн)
Национальная медицинская библиотека
ПабМед
ОСЛК
Статья Первая, т.36, №3, 1995-т.40, №4, 1999
Индекс образования (онлайн), 1983/03-1987/11
Электронные коллекции онлайн, т. 29, №1, 1988-т.52, №6, 2011 г.
PsycFIRST, том 42, №1, 2001-том 50, №5, 2009
Овидий
ERIC (Информационный центр образовательных ресурсов), 1988-
PsycINFO, 1971-
Рефераты по социальной работе (онлайн)
Персональное оповещение (электронная почта)
Проквест
Образовательная коллекция, 01.03.2003-
База данных по образованию, 01.03.2003-
ERIC (Информационный центр образовательных ресурсов), 1988-
Коллекция Premium Research Health, 01.03.2003-
База данных Администрации здравоохранения, 01.03.2003-
Коллекция Hospital Premium, 01.03.2003-
MLA International Bibliography (Ассоциация современного языка)
Указатель периодических изданий в Интернете
Professional ProQuest Central, 01.03.1997-
ProQuest 5000, 01. 03.1997-
ProQuest 5000 International, 01.03.1997-
ProQuest Central, 01.03.2003-
Профессиональное образование ProQuest, 01.03.2003-
База данных по психологии, 01.03.2003-
PsycINFO, 1971-
RILM Abstracts of Music Literature (Repertoire International de Literature Musicale)
Премиум-коллекция социальных наук, 01.03.2003-
Тейлор и Фрэнсис
Рефераты исследований в области образования онлайн
Реферирование и индексирование источников
Индекс чикано     (прекращено) (печать)
Contents Pages in Education   (прекращено) (печать)
Семейный указатель   (прекращено) (печать)
Указатель благотворительных исследований   (прекращено) (печать)
Psychological Abstracts   (прекращено) (печать)
Источник: Глобальный каталог серийных номеров Ulrichsweb.
2,051 (2021)
2,939 (пятилетний импакт-фактор)
0,00245 (Eigenfactor™ Score)
Место в категории (по импакт-фактору журнала):
166 из 267 журналов, в «Образовании» 10 4 из 83 журналов, в разделе «Прикладная психология»
© Clarivate Analytics 2022
Публикуется шесть раз в год
Среди читателей: члены Американской ассоциации персонала колледжей; и администраторы, преподаватели и профессиональные сотрудники колледжей и университетов
Тираж: 354
Расценки на рекламу в печати
Полная страница: (5,5 x 8 дюймов) — 450,00 долларов США
Половина страницы: (5,5 x 4 дюйма) — 338,00 долларов США
Разворот на 2 страницах — 675,00 долларов США
Крайние сроки размещения рекламы в печати
Выпуск за январь/февраль — 15 ноября
Выпуск за март/апрель — 15 января
Выпуск за май/июнь — 15 марта
Выпуск за июль/август — 15 мая
Выпуск за сентябрь/октябрь — 15 июля
Выпуск за ноябрь/декабрь — Интернет 060 15 90 (в месяц)
Продвижение (400×200 пикселей) — $338,00
Крайний срок размещения онлайн-рекламы
Резервирование онлайн-рекламы осуществляется ежемесячно.