Птицам трудно приходится зимой. Нередко они голодают. Во время метелей и сильных морозов много птиц погибает от голода. Особенно часто птицы погибают в конце зимы, когда почти весь корм повсюду съеден. Действительно, зима – очень трудное время для птиц, особенно, если она морозная и снежная. Не найти птицам под снегом корма. Голодная птица сильно страдает от холода. Зимой день короткий, а чтобы выжить, не замерзнуть, пищи нужно съесть больше, чем летом.

ПОКОРМИТЕ ПТИЦ

Покормите птиц зимой!
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Не богаты их корма,
Горсть зерна нужна,
Горсть одна – и не страшна
Будет им зима.
(Александр Яшин)

— Подберите к существительному зима подходящие прилагательные. Зима, какая? (Холодная, морозная, сказочная, суровая, снежная, вьюжная, студеная, белая и т.д.)

— Составьте cинквейн на тему «Зима».

— Прочитайте cинквейн. Запишите.

— Подведем итог нашего урока. Какое открытие сделали? (Алгоритм разбора состава слова)

Слово по составу верно разбирай:
Первым, окончание всегда выделяй,
На основу внимательно смотри,
Корень, поскорее, ты у нее найди,
Приставку и суффикс в конце определи.

1. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова «Толковый словарь русского языка»)
2. http://www.inpic.ru/tag/зимородок
3. http://birds-altay.ru/2009/10/goluboj-zimorodok/
4. http://www.liveinternet.ru/users/3872837/post142442036
5. http://free-extras.com/search/1/winter.htm
6. http://www.redbook.ru/article483.html
7. https://urok.1sept.ru/articles/517799/

Разбор слова по составу (глаголы разных времен) | План-конспект урока по русскому языку (3 класс) по теме:

РУССКИЙ ЯЗЫК

Тема. Разбор слова по составу

Цель: формирование умения  разбирать глаголы разных времён по составу;

         ознакомление с постфиксом –ся (-сь).

Задачи: повторить алгоритм разбора слов по составу;

учить  правильно  разбирать глаголы разного времени по составу;

  повторить  синтаксический разбор предложений;

             содействовать развитию графического навыка и каллиграфического почерка         учащихся;

              способствовать обогащению словаря учащихся;

           развивать коммуникативные навыки речи,  творческий потенциал детей;

              развивать  речь, устойчивость и объём  внимания,  умение делать выводы;

              дать представление о причинах успеха в учёбе;

           воспитывать активное отношение к приобретаемым на уроке умениям.

Ход урока.

1. Орг. момент

В мире много интересного.

Нам порою неизвестного.

Миру знаний нет предела.

Так скорей, друзья, за дело!

2. Каллиграфическая минутка

1)        Работа по офтальмотренажёру

2)         Каллиграфическая минутка

— Прочитайте слова:  пирог, полюбила, гонит.

— Определите, какие буквы будем прописывать на каллиграфической минутке. Их 2.

Первая находится в корне существительного ед. ч., м. р., в корне глагола  настоящего времени  ед. числа.

Вторая буква даёт непарный звонкий мягкий  согласный звук  и находится в корне слова, в котором имеются все составные части.   

— Какие это буквы? (гл )

— Пропишите их, соединяя по 4:  глгл

— Подчеркните самую красивую цепочку букв.

3. Формулирование темы, учебных задач урока.

— Посмотрите  на доску:

Про        ал     ,  пере         ыва ешь,       бол е л а  ,  вы беж         .

 — Попробуйте назвать тему урока. ( Разбор глаголов по составу)

— Глядя на опорные слова, сформулируйте  задачи урока:

повторить  …;

знать …;

учиться правильно  … ;

развивать …  ;

быть … .

4. Открытие нового знания

1.    Актуализация знаний

— Задачи сформулированы, давайте приступим к их решению.

— Какой раздел русского языка мы изучаем?

— О какой части речи это стихотворение?

Он предметы оживляет,

Всех их в дело вовлекает,

Что им делать, говорит,

Строго сам за тем следит.

Он три времени имеет.

И спрягаться он умеет,

Детям строят много школ,

Чтоб все знали про __________ .

— Что такое глагол?  Давайте составим кластер из ваших ассоциаций со словом глагол. (обозначает действие, что делать? что сделать?, вид, время, число, род, сказуемое)

                                                глагол

— Вспомните и назовите алгоритм разбора слов по составу.

2.     Проблемная ситуация

— Прочтите задание из пункта а)  в  упр. 244.

— Найдите глаголы, выпишите их и разберите по составу.

— Что нового встретилось?  (окончание обычно стоит последним, а в  глаголе  выбились после него ещё есть какая-то часть слова)

— Где, у кого вы можете  найти   помощь, информацию о дальнейших действиях? ( у учителя, в учебнике)

— Прочитайте  на стр. 146 информацию, может быть она вам поможет.

— Закончите работу.

V.     Физкультминутка «Уголки»

VI.    Первичное закрепление

1. Работа в парах

— Русская пословица гласит: «Одна голова – хорошо, а две – лучше».  К данным словам подберите такой глагол, чтобы он сочетался  с обоими  существительными:

Заяц, время (бежит).                         Ученик, заря (встаёт).

Солнышко, ребёнок (улыбается).            Тучка, малыш (плачет)

— Запишите глаголы, разберите их по составу.

2. Коллективная работа (творческое задание)

— С любой парой слов составьте предложение. Лучшее предложение мы запишем. (На уроке время бежит быстро.)

— Сделайте синтаксический разбор предложения.

3. Работа в группах

— Возьмите по одному листочку. Что написано? (фразеологизмы)

— Каждый из вас должен фразеологизм заменить глаголом-синонимом. Записать его и разобрать по составу.  Затем вместе составить рассказ, используя все фразеологизмы.

Зарубите на носу.               Держи язык за зубами.

Клевал носом.                     Летел сломя голову.

Водил за нос.                      Прикуси язык.

7. Итог урока.

— Что нового узнали на уроке?

— Выполните тест-экспресс (запишите только букву правильного ответа):

1.   Укажи глагол:

   а) потеря                           к)  потерянный

   о)  потерять  

2. Укажи глагол прошедшего времени:

   а) посадить                           л)  потерял

   в)  заменяет                           р)   пишешь

3.  Укажи глагол среднего  рода:

   а) дружили                          ц)  светило

   н)  носил                             г)   читала

4.  В каком глаголе есть приставка?

   ф)  строил                            м)  вошли

   б)  делаешь                          г)   гнал

5. В каком глаголе есть формообразующий суффикс?

   о) строил                            в)  играют

   б)  делаешь                        т)   бережёт

6.  В каком глаголе  корень состоит из 1 буквы?

   а) строил                            ж)  перебежишь

  ц)  шёл                                г)   гнал

7. В каком глаголе есть постфикс?

   п) держал                            в)  вошли

   б)  напишет                         е)   смеялся

— У вас получилась анаграмма, из букв которой составьте слово. (Молодец)

8. Рефлексия

— Вспомните учебные задачи, которые вы сформулировали в начале урока.  Как вы считаете, мы решили их?

— А какими  способами? (Вместе, самостоятельно) 

— Где будете применять полученные знания?

— Кому сегодня сопутствовал успех?

— Как вы думаете, почему?

—  Оцените работу на уроке с позиции:                   Я

                                                       МЫ

                                                      ДЕЛО

9. Отметки.
10. Домашнее задание

Стр. 146, правило, упр. 255 (а, б)

Шмакова Александра Семёновна

обучает , учить , тигриный , приходят.

Ответ:

Потому что есть легенда про Вавилонскую башню.

У праведника Ноя было три сына: Сим (Шем), Хам и Яфет. Вместе с отцом они спаслись в ковчеге от всемирного потопа, а после потопа с ним же стали возделывать землю. У Сима, Хама и Яфета родились дети и внуки, и род людской снова стал размножаться, распавшись мало-помалу на много племён. Сначала все эти племена говорили все одном языке, расселившись на равнине в земле Шинеар, в Вавилонии.

Однажды жители этой равнины стали строить город, а посреди него задумали соорудить высокую башню, чья вершина достигла бы неба. Но Бог расстроил их безумный замысел. Он «смешал языки» людей, так что один перестал понимать речь другого. Люди поневоле бросили своё строительство и разошлись в разные стороны. Город, который они начали строить, был назван потом Бабель или Вавилон, поэтому и неудавшаяся их постройка именуется в Библии Вавилонской башней.

5 месяцев назад

 В(предлог) лесу (обстоят. — сущ.)) наступает (сказ.- глагол)  чудесный  (определ.- прилагат.) предутренний (определен.- прилагат.) час (подлеж. -сущ)
Предлож. повеств., невоскл., простое, двусоствавное, распростран., не осложнено
[ -.-.   =  ≈ ≈  — _ ] .

Факт в том, что мы опоздали в школу.
Знание русского языка является чрезвычайноважным фактором в развитии человека.

3 месяца назад

Яблоко (йа) , юла (йу), енот (йэ) ,ёж (йо) , якорь (йа) ,юбка (йу),

11 месяцев назад

Чур одному – не давать никому. Ай-ай, месяц май, тепел, да холоден. Ах, ах, а пособить нечем. Ах, какая тоска! Не выпустил бы из рук куска, все бы ел да песни пел. Ох-хо-хо-хо-хонюшки, плохо жить Афонюшке.   

10 месяцев назад

Открытый урок по русскому языку на тему:»Упражнение в разборе слов по составу.»

Открытый урок по русскому языку, 3 класс

Тема: Упражнения в разборе слов по составу.

Тип урока:  Урок применения знаний умений и навыков.

                        Урок систематизации и обобщения знаний, умений и навыков учащихся.

Цель: Обобщить и систематизировать знания учащихся о частях слова.

            Отследить уровень освоения изученного материала по теме: Состав слова.

Задачи:

            Проверить сформированность понятий: состав слова, приставка, суффикс, корень, окончание, основа;

Отрабатывать умение разбора слова по составу;

            Развивать орфографическую зоркость; память; умение разбирать слова по составу;  умение образовывать новые слова;

            Учить детей сравнивать, наблюдать и делать выводы; развивать речь;

            Развивать чувство коллективизма и индивидуальности учащихся, взаимопомощи;

Учебник: 

Оборудование и программное обеспечение:

Методы: фронтальный, индивидуальный.

План урока.

Ход урока.

       I.           

Орг. момент (самоопределение (мотивация) к учебной деятельности)

Здравствуйте, ребята! Давайте улыбнемся друг другу. Я рада видеть ваши улыбки, надеюсь, что и сегодняшний урок принесет вам радость.

(- Всё на свете из чего-нибудь состоит: облака – из множества водяных капелек, лес – из деревьев. Речь состоит из предложений, а предложения из слов. Слова сделаны из своего “строительного” материала.)

   II.           

Минутка чистописания

С чего начинаем урок? Правильно, с минутки чистописания. Сядьте правильно, откройте тетради, Запишите число, «Классная работа». Какое сегодня число? Как пишется слово? (орфографическое комментирование учащимися) Как оно образовалось? (почему так пишется)

Морфема    морфемика морфемный

Как вы думаете, почему мы прописывает эти слова на минутке чистописания? Кто может сказать что такое морфема? . .морфемика?

III.           

Целеполагание

Ребята, попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока. Какие цели мы перед собой поставим?

На предыдущих уроках мы работали над составом слова. Что значит – разобрать слова по составу? (Находить части слов и выделять их) Вам понравилось разбирать слова по составу? Сегодня мы будем закреплять и обобщать знания о составе слов, учиться образовывать новые однокоренные слова. Но для этого нам придется потрудиться и активно поработать на уроке.

Урок сегодня будет необычным, мы с вами отправимся в путешествие. А для того, чтобы узнать, куда – посмотрите на слайд и картинку на доске, попробуйте отгадать. Кто догадался? (В космос)

 Кто знает значение этого слова? (Космос – “вселенная”, “мир”)

Попробуйте самостоятельно подобрать однокоренные слова к слову космос. Какие два признака однокоренных слов мы знаем?

Далекие звезды над нами горят,
Зовут они в гости хороших ребят.
Собраться в дорогу нетрудно для нас – 
И вот мы к полету готовы сейчас.

 IV.           

Кроссворд

А чтобы узнать на какую планету наш корабль держит путь, необходимо разгадать кроссворд.

1. Изменяемая часть слова.

2. Часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.

3. Часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.

4. Общая часть однокоренных слов.

Планета, на которую мы прилетели, называется  Морфема. (Планета Морфема. Полезных ископаемых нет, воды нет, морфемный растительный мир, населена морфемянами. Жители планеты добрые, гостеприимные инопланетяне зеленого или фиолетового цвета, занимаются выращиванием и выведением морфемной растительности) А встречают нас жители этой планеты – морфемяне.

Запишите название планеты и жителей. Почему первое слово мы пишем с заглавной буквы? Посмотрите на эти слова. Они являются однокоренными? С помощью чего было образовано второе слово?

Морфемы – это части слов, которые мы сегодня будем выделять. А разбор слова по составу называется … (морфемным разбором)

…

Морфемяне помогут нам закрепить знания  о составе слова.

    V.           

Повторение изученных орфограмм (в морфемах)

Образование новых слов (фронтальный)

Много-много лет тому назад на планету попало  одно семя необычного словарного дерева. Нашли его морфемяне и думают: “Что с ним делать?” А Семя это и говорит: “Посадите меня, и я разрастусь в большое красивое дерево”.

Посадили Морфемяне слово, и стало оно расти. Сначала один росток пустило, потом второй, третий. Много ростков появилось от этого слова. Все они на него похожи, но и своё в каждом есть…

Давайте мы сделаем подарок этой планете – посадим дерево. Но сначала вспомним, какие части есть у дерева. (корень, ствол, ветки, листья)

А дерево мы посадим необычное – словообразовательное. На нем будут вырастать новые слова. У нашего будущего дерева корень -уч- .Что бы оно выросло, надо ответить на вопросы:

— Как с помощью этого корня называют вас? (Ученики)

— Почему вас так называют? (Т.к. учимся)

— Как называют того человека, который учит? (Учитель)

— Над какой пословицей мы работали на прошлом уроке? (Ученье – свет, а неученье – тьма.)

Вот такое дерево выросло!

Запишите эти слова на вторую строку. Выделите корень.

 Какие это слова?(Однокоренные)

Почему их так называют?(У этих слов общий корень, они близкие (родственные) по значению) Чтение стихотворения о корне и однокоренных словах.

Что такое корень?( Корень – это общая часть однокоренных слов)

Какие орфограммы в корне мы изучили с вами?

А цветы на планете тоже загадочные. Один из них очень похож на цветок, который растет в нашей местности. Какой? (Ромашка)

На этой планете такой цветок называется приставочным.

Как вы думаете, почему? (На лепестках – приставки)

Образуйте с помощью этих приставок и корня -уч- новые слова. Запишите их на третьей строке (записывать будем по одному слову с каждой приставкой) и выделите приставки.

Разучивание, выучить, обучение, доучить, проучить, изучать, поучать, научивший, подучивший.

 Что такое приставка? Для чего она служит?Чтение стихотворения о приставке.

Приставка – это значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов. Какие орфограммы в приставках мы изучили с вами?

Найдите слова, обозначающие действие предмета. Как называются такие части речи? (Гаголы) Давайте вспомним, как можно разобрать эти слова по составу. Какие одинаковые части слов вы увидели в глаголах. (Корень -уч-, суффикс -ть) Но есть учебники, в которых этот суффикс выделяют как окончание. Это не является ошибкой. Но вам я предлагаю в дальнейшем выделять -ть – как суффикс.

 VI.           

Физминутка.

Хоть планета и необычная, но на ней очень красиво. Воздух чистый. Вода Небо голубое. Много цветов. Пора отдохнуть.

VII.           

Повторение изученных орфограмм (в морфемах)

Образование новых слов (фронтальный) (продолжение)

Двигаемся дальше по планете. Перед нами “Суффиксное поле”. Но на пути к нему сломался мостик через реку. На одном берегу остались слова, а на другом – суффиксы. Чтобы восстановить мостик, надо присоединить суффиксы к словам. Полученные слова запишите на четвертой строке.

Вот и мостик!

Выделите суффиксы. Что такое суффикс? Для чего он служит? Какие орфограммы в суффиксах мы изучили с вами? Чтение стихотворения о суффиксе.

Суффикс – это часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.

Составьте сами новые слова с этими суффиксами. Запишите эти слова и выделите суффиксы.

Посмотрите пронумерованные строки. Назовите по порядку части слов, которые вы выделяли.(Окончание, основу, корень, приставку, суффикс)

Как называется такой разбор?(Разбор слова по составу)

АЛГОРИТМ МОРФЕМНОГО РАЗБОРА

VIII.           

Дифференцированная работа. Самостоятельная работа (карточки)

У доски: солнечная (разбирают все, 1 у доски раб. по алгоритму)

солнышко           подсолнухи ( у доски раб 2 человека, пока остальные работают по карточке)

3 варианта корточек

1. Подчеркните части слова, которые ты знаешь.

Союз,  корень,  знак, окончание, предлог, речь, приставка, слово, текст, суффикс, предмет.

2. Какая часть слова может изменяться? ___________________________________________

4. Какая часть слова служит для образования новых слов? _____________________________________________________________________________

1.Разбери однокоренные слова по составу.

Соль,   подсолнечник,   солить,   солнце,   пересолить.

2.Подчеркните части слова, которые ты знаешь.

Союз,  корень,  знак, окончание, предлог, речь, приставка, слово, текст, суффикс, предмет.

3. Какая часть слова может изменяться? _______________

 IX.           

Графический диктант

1.Укажи слово, которое не является однокоренным среди данной группы:
а) гром                                                    а) жалость 
б) громадный                                        б) жалоба
в) громкий                                             в) жалкий
г) громкость                                           г) жалить

2. Закончи правило:
Корень – это…  
Приставка – это…

1)часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов;
2)изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении;
3)часть слова, которая является общей для родственных слов;
4)часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.

3. Укажи слова, в которых частью корня является за : 
1. затрубить
2. забота
3. задний
4. загадка

4. Выберите слова с приставками:
1.(по)горели
2. (по)горе
3. (за)болели
4. (от)боли
5. (за)грустил
6. (за)лесом

5. Укажите слова, строение которых соответствует схеме: корень, суффикс, окончание 
1. книжка
2. полянка
3. дождик
4. палатка
5. заплатка
6. картинка

Ответы.

№ 1. 1в. 1.б 2.г

№ 2. 1в. 3,4

№ 3. 1в. 2,3

№ 4. 1в. 1,3

№ 5. 1в. 1,2,6

…

Морфемы – это части слов, которые мы сегодня выделяли. А разбор слова по составу называется морфемным разбором.

Возвращаться нам пора,
По местам мои друзья!
Из полета возвратились,
Мы на землю приземлились.

    X.           

Творческая работа (рефлексия)

Вам понравилось путешествие? Какое настроение у вас после урока? Покажите цветные карточки, которые соответствуют вашему настроению.

У вас на столе лежат смайлики. Возьмите карандаши (красный, желтый или синий), раскрасьте, пожалуйста тот, который соответствует вашему настроению.

Веселый— Урок понравился: я справился со всеми заданиями. Я доволен собой.

Простой — Настроение хорошее, но задания были такими уж легкими. Мне было трудно, но я справился.

Грустный — Задания на уроке оказались слишком трудные. Мне нужна помощь!

7 эффективных способов запомнить слова по английскому языку

При изучении иностранного языка очень важно постоянно пополнять свой лексический запас — учить новые и новые слова. Однако не у всех получается делать это с успехом. Мы предлагаем одиннадцать советов, которые помогут вам эффективнее запоминать новые слова в английском. 

Начать можно с видео от Тани Стариковой, в котором она делится, как ей удается учить английские слова: 

https://www.youtube.com/watch?v=KsLRu_kOb_w 

Язык — это инструмент, которым люди пользуются, чтобы выражать свои мысли. Поэтому каждое слово ценно не само по себе, а в контексте. 

Не учите английские слова в вакууме. Если вам встретилось незнакомое слово и вы решили его запомнить, выпишите контекст, в котором оно было употреблено. Например, английское слово ajar (распахнутый) проще учить в составе словосочетания «the windows were ajar» («окна были распахнуты»), чем отдельно. 

Найти готовые примеры употребления интересующего вас английского слова можно в онлайн-сервисах, таких как Reverso, PlayPhrase или Яндекс.Переводчик. Кроме того, тренируйтесь составлять предложения с новыми словами самостоятельно. Например, вам нужно запомнить глагол to prefer (предпочитать). Составьте несколько примеров, в которых будет раскрываться значение этого глагола. 

Рисуйте маленькие картинки, чтобы запомнить значение английского слова. Не страшно, если вы не умеете рисовать: наш мозг получает столько однообразной информации, что странная картинка — это своеобразный сюрприз, а сюрпризы мы всегда запоминаем. 

Если рисовать самостоятельно совсем не хочется, подберите готовую иллюстрацию к новому слову в Google. Лучше, если изображение будет ярким, странным или смешным — так оно надежнее запомнится. 

Можно собирать пары «слово + изображение» в электронном виде, но лучше — в виде бумажных карточек. Чтобы проверить себя, посмотрите на сторону с картинкой и попытайтесь вспомнить, какое английское слово она обозначает. 

Если у вас уже есть базовый словарный запас, тренируйтесь подбирать синонимы и антонимы к новым английским словам. Это не только поможет их учить, но и пригодится в общении: если вы все-таки забудете слово, сможете легко подобрать ему замену. 

Например, вам нужно выучить слово irreverent (непочтительный, неуважительный), и вам уже известно слово с тем же значением disrespectful. Осталось подобрать антонимы: «respectful» — «почтительный» и «polite» — «вежливый». В связке с синонимами и антонимами новое английское слово запомнится легче. 

Возьмем английский корень -respect-, который мы уже рассмотрели в предыдущем примере. Существительное respect означает «уважение». Теперь поищем в словаре другие слова, образованные от того же корня: 

Таким образом вместо одного слова вы узнали сразу несколько, а их значения связаны между собой, что поможет их учить.  

Чтобы выучить сразу несколько не связанных друг с другом слов, объедините их в историю. Запомнить короткий рассказ проще, чем набор случайных слов, потому что в рассказе есть сюжет и его можно воссоздать в воображении. 

Пофантазируем и придумаем рассказ с пятью случайными английскими словами: 

Из этих слов у нас получилась такая история: 

Не страшно, если история выйдет странной или даже абсурдной, ведь необычное запоминается лучше. 

Наш мозг воспринимает то, что мы читаем, и преобразует в образы, идеи и чувства, а затем формирует связи между новой информацией и тем, что мы уже знаем. Так происходит запоминание — новое объединяется со старым. Когда вы соединяете новое английское слово с тем, что вы уже знаете, мозгу легче это найти и вспомнить в нужный момент. 

Начертите сеть понятий. Возьмите то, что вы хотите запомнить (слово, идея, предложение), и напишите это в центре листа. Затем проведите от него линии во все стороны, как паутину. 

На конце каждой линии запишите любые английские слова или нарисуйте картинки, которые приходят вам в голову, когда вы думаете о слове, написанном в центре. Неважно, какими будут ассоциации, просто записывайте все, что придумаете. 

Это займет всего пару минут, и теперь все слова или понятия будут взаимосвязаны в вашем мозгу. Если вы увидите или услышите одно из них, вам будет легче вспомнить остальные. 

Иногда запомнить новое английское слово ну никак не получается и ни один из перечисленных методов не помогает. Тогда на помощь придет мнемотехника — способ запоминания через ассоциации. 

Скажем, вам никак не удается выучить английское слово «eagle» («орел»). Можно использовать мнемоническую подсказку с созвучным русским словом: «Когти орла — это десять игл». 

Чтобы запомнить слово tyre (шина), можно мысленно связать его с созвучным английским словом tired (уставший): «Dad is tired, he’s been pumping up the tyres» («Папа устал, потому что накачивал шины»). 

Увлекаться этим методом не стоит, но он хорошо помогает учить каверзные слова, которые никак не удается запомнить иначе. 

Прежде чем искать перевод английского слова в словаре, попробуйте разобрать его по составу и определить значение самостоятельно. Например, вам встретился глагол to mistreat. Вы не знаете, что он означает, но вам знаком глагол to treat — «относиться, обходиться». Осталось выяснить значение приставки mis-. Она могла встречаться вам в таких словах, как to misbehave (плохо себя вести) или to misunderstand (неправильно понять). Значит, приставка mis- обозначает что-то плохое или неправильное. И действительно, глагол to mistreat переводится с английского на русский язык как «плохо обходиться». 

Если вы составите список часто встречающихся приставок (un-, dis-, re-, de- и т. д.) и суффиксов (-able, -ly, -ent, -tion, -ive и т. д.) и запомните, что они означают, вам будет легче догадываться о значении новых для вас слов в английском языке. 

Бывает, что какой-то топик очень сложно дается, потому что вам лично он неинтересен. Например, вы проходите тему «Автомобили», но сами машину не водите и эта сфера вам совершенно чужда. И непонятно, зачем учить слова, которые вы не собираетесь использовать в жизни. Чтобы подогреть интерес к скучной теме, свяжите ее с чем-то, что более интересно или полезно лично вам. 

Например, автомобильные образы и метафоры часто встречаются в песнях зарубежных исполнителей — вы легко найдете тексты на английском со словами steering wheel («руль»), highway (трасса, шоссе) или lane (полоса). 

Или поищите английские идиомы, в которых используются нужные вам слова. Вот несколько на автомобильную тематику: 

• Stay in your lane. — Не лезь не в свое дело (буквально: оставайся на своей полосе). 
• Down the road. — В будущем (буквально: дальше по дороге). 
• U-Turn. — Резкая перемена мнения (буквально: разворот). 
• To put the brakes on. — Замедлить (буквально: затормозить). 

Эти идиомы пригодятся в разговорной речи, даже если вы никогда не собираетесь садиться за руль. И теперь у скучных слов появятся более образные ассоциации, которые помогут их учить. 

Вероятно, с вами такое случалось в школе: выучили десяток новых английских слов, сделали домашнее задание, написали диктант… И спустя месяц все забыли. Так происходит потому, что новую лексику нужно периодически повторять и освежать в памяти. Есть даже рекомендованный график повторений английских слов, составленный на основе трудов немецкого психолога Германа Эббингауза: 

1. Использовать новое слово сразу, как только узнали его; 
2. Снова использовать слово через 20–30 минут; 
3. Повторить слово через день; 
4. Вернуться к новому слову спустя 2–3 недели; 
5. Повторить слово через 2–3 месяца; 
6. Закрепить слово спустя 2–3 года. 

Именно на этом способе запоминания основано приложение для изучения новых английских слов Aword. Чтобы не задумываться, сколько недель и месяцев прошло после знакомства с новым словом, установите приложение и оно будет следить за графиком повторений за вас. Кстати, в Aword использованы и другие приемы для запоминания слов, перечисленные в этой статье: изображения с ассоциациями и фразы-мнемоники. 

Знания, которыми мы не пользуемся, рано или поздно забываются, как это случилось со стихотворениями и теоремами, которые мы учили в школе. Поэтому не стоит тратить время на запоминание редких, малоиспользуемых слов. Это особенно важно для тех, кто только начинает учить английский язык. Прежде чем рисовать карточки и добавлять слово в список для интервального повторения, убедитесь, что вам вообще необходимо его знать. 

Существует список из 3 000 слов, которых достаточно, чтобы понимать большую часть текстов, написанных на английском языке. Конечно, за время учебы вы все равно освоите гораздо больше, но на первых порах стоит сверяться со списком, чтобы не получилось, что вы потратили время на запоминание редких английских слов и забыли про самые важные. Для удобства такие слова отмечены специальным значком в приложении Aword. 

Подробнее о «золотом списке» английских слов и о том, как применять его в учебе, можно почитать в нашем журнале. 

Мы разобрали 11 способов эффективного запоминания новых английских слов — осталось лишь применить их на практике и выбрать те, которые вам подходят. 

1. Учите не отдельные слова, а словосочетания и предложения с ними. 
2. Рисуйте картинки-ассоциации к новым словам. 
3. Подбирайте синонимы и антонимы к слову, которое хотите запомнить. 
4. Вместо одного английского слова учите сразу несколько однокоренных. 
5. Сочиняйте короткие рассказы с новыми словами. 
6. Составляйте ассоциативные карты с английской лексикой. 
7. Используйте мнемоническую технику: созвучные русские или английские слова. 
8. Разбирайте слова по составу и запоминайте значения популярных английских приставок и суффиксов. 
9. Связывайте новые слова с тем, что интересно лично вам: например, с полезными идиомами или текстами песен на английском языке. 
10. Периодически повторяйте уже изученные слова, чтобы не забыть их. 
11. Не забивайте голову редкими словами, особенно если вы только начинаете учить английский язык. 

Читаем дальше:

Эффективная техника запоминания английских слов

10 советов о том, как лучше изучать английский язык

6 полезных советов о том, как изучать английскую грамматику

Разбор по составу слова «знакомиться»

Разобрать слово познакомиться по составу

Формирование умений и отработка навыков. Обобщить и закрепить полученные знания. Этих окончаний не видно. Прочитайте и подумайте, какая часть слова записана на красных карточках? Гриб, езд, ход, пуск, вод — это корни слов.

Самые новые вопросы

Что это за часть слов? Оценка учебных достижений, подведение итогов урока. Подвести итог проделанной работе на уроке. Звучат фамилии учеников. Но его можно выполнить не всем, а только желающим. Задание состоит в следующем: Подбери однокоренные слова 2.

Укажи выдели корень 3. Отметь часть слова перед корнем —приставку 4. Назови приставку Цель урока: Далее эта тема продолжается во втором классе. Тема урока: Корень слова. Однокоренные слова. Социальная сеть работников образования ns portal. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Главные вкладки. Опубликовано Предварительный просмотр: Воспитывать навыки самостоятельной работы, взаимопроверки; Формирование УУД: Тип урока: Планируемый результат: Оборудование урока: Рабочая тетрадь.

Проектор, презентация. Карточки с частями слов.

Обычно суффиксы образуют новые слова,но суффиксы —ть-,-л- не входят в основу глагола. Закрепление составление алгоритма. Ребята,давайте сверим достоверность своего вывода с выводом в учебнике. Так для чего нам нужно при разборе слов по составу сначала определять часть речи? Давайте составим алгоритм разбора глагола.

Что нужно сначала определить форму глагола или искать окончание? Словообразовательная работа и разбор слов по составу. А сейчас применим новые знания и сначала образуем новые глаголы и разберём их по составу. Разберите получившиеся слова по составу. Упражнение в комментировании и разборе слов по составу. Ребята,спишите правильно текст и найдите глагол соответствующий данной схеме.

Вот уж сне… последний в поле тает. Тёплый пар во…ходит от з…мли,. И кувшинчик синий ра…цв…тает. И з…вут друг друга журавли.

Урок русского языка по теме «Разбор по составу глаголов». 4-й класс

Упражнение в соотнесении глаголов со схемой. Подметает, играет ,вылетают, посадят, понесёт, приносили,. Придумай слово сам к данной схеме. Найди и запиши глаголы к схеме: Итог урока. Завершается урок,. Он пошёл ребятам впрок. Постарались всё понять,. Учились тайны открывать. Много тайн мы открывали. На уроке не зевали! А на исследовательском листе на ступенях знаний прикрепите смайлик на той ступени знаний на которой вы хотели бы находиться. В учебнике учить правило на с. Познакомить с суффиксами глагола, которые не входят в основу слова; Учить образовывать новые слова при помощи приставки и суффикса; Развивать и углублять понятия о частях слова; Закреплять умения разбирать слова по составу.

Развивать внимание, мышление; Учить анализировать, выделяя главное ,систематизировать учебный материал; Развивать умение самостоятельно добывать знания в процессе наблюдения над словом; Побудить к творчеству; Обогащать словарный запас учащихся. Содействовать воспитанию духовно-богатой, творчески активной личности; Способствовать повышению речевой культуры; Воспитывать умение точно употреблять слова в речи; Способствовать сплочению классного коллектива и осознанию совместной деятельности; Предупреждение утомляемости детей.

Этапы урока Ход урока Методический комментарий. Организационный момент. Игровой диалог учитель-ученики -Кто умеет учиться? Чем похожи эти слова? Как называются такие слова? Из чего она состоит? Напомните, что такое основа слова. И только потом определяем другие части слова, если они имеются. Оставьте свой комментарий: Необходимо исправить следующие ошибки: Ваше Имя: Ваш E-mail: Только вот наоборот.

Это каждый разберёт. Для связи слова я служу, какой смысл в каждом предложении, я всем и сразу расскажу. Знакомство с алгоритмом разбора слова по составу. Выделяю в слове окончание. Для этого изменяю слово по вопросам. Нахожу корень. Для этого подбираю однокоренные слова и определяю общую часть. Нахожу приставку. Она стоит перед корнем. Нахожу суффикс. Он стоит между корнем и окончанием. Закрепление изученного. Работа с учебником.

Как вы считаете, хорошо поступили подружки? Что им сейчас надо сделать?

• знакомство почта майл ру новосибирск.
• Урок русского языка по теме «Разбор по составу глаголов». 4-й класс?
• Урок русского языка «Значение приставок за-, в-, у-. Разбор по составу» (3 класс)!
• знакомства в озерске челяб обл.
• Ещё документы из категории русский язык:.
• «познакомиться» — морфемный разбор слова, разбор по составу (корень суффикс, приставка, окончание)!

Помогите подружкам помириться: Разбор по составу слов подружки, игрушки. Собери слово. Загадка Разобрать слово по составу.

Как разбирать предложения | Синоним

Анализ предложения включает определение функции каждого слова. Раньше в школе регулярно преподавали формальную грамматику английского языка в надежде, что это улучшит правильное использование языка учащимися. Однако исследования показали, что выполнение формальных упражнений по грамматике оказывает минимальное положительное влияние на письменные сочинения учащихся. Разбор предложений вышел из моды. Сегодня преподаватели говорят, что классное время лучше проводить за письмом в контексте.Тем не менее, учащимся полезно уметь определять части речи и понимать их функции в предложениях. Умение разбирать предложение может быть полезным для студентов, изучающих английский как второй язык.

1 Выберите короткое предложение из газеты

Выберите короткое предложение из газеты, журнала или книги. Скопируйте предложение в тетрадь. Между каждой строкой текста оставляйте пустую строку.

2 Прочтите предложение вслух

Прочтите предложение вслух.Визуализируйте значение предложения.

3 Определите, является ли основное действие

Определите, какое действие является основным в предложении. Например, в предложении «Молодой человек, укравший деньги, быстро побежал по улице», основное действие — это бег, поэтому слово «побежал» является основным предикатом предложения.

4 Изучите предложение

Изучите предложение, чтобы определить, есть ли слова, которые добавляют дополнительное описание к основному предикату. В этом примере дескрипторы «быстро перейдут на улицу». Попробуйте задать себе вопросы «как?» «где?» и почему?» Что касается основного предиката, то в этом примере «run» поможет вам найти дескрипторы.

5 Проведите двойную линию

Проведите двойную линию под всеми словами в полном предикате. В этом примере «быстро побежал по улице». Обратите внимание, что этот предикат сообщает вам действие — «бег», а также место и способ запуска. Карандашом другого цвета нарисуйте линию под словом «run», чтобы определить его как основное сказуемое.

6 Определите исполнителя

Определите исполнителя действия основного предиката. Задайте себе вопрос «кто совершил действие?» В этом примере вы спросите: «Кто бегал?» или «кто сбежал?» Проведите единственную линию под исполнителем действия или предметом. В этом примере основной предмет — «мужчина».

7 Изучите предложение-2

Изучите предложение, чтобы определить, есть ли слова, которые добавляют дополнительное описание к основному предмету.В этом примере дескрипторы — «молодой человек, укравший деньги». Попробуйте задать себе вопросы «что за?» или «какой?» о главном предмете, в этом примере «человек», чтобы помочь вам найти дескрипторы.

8 Нарисуйте еще одну линию

Нарисуйте еще одну линию под всем объектом, используя перо другого цвета. В этом примере тема полностью: «Молодой человек, укравший деньги».

9 Повторите шаги

Повторите шаги с 1 по 8 для дополнительных предложений, чтобы получить больше практики.Имейте в виду, что синтаксический анализ предложений состоит из определения основного и полного подлежащего, а также основного и полного предиката предложения. Кроме того, синтаксический анализ включает идентификацию слов, которые изменяют или описывают подлежащее и сказуемое.

10 Разработайте цветовую систему

Разработайте цветовую систему символов, которая поможет вам различать изменяемые слова при анализе предложений. Используйте разные цвета или отметки, такие как круглые или квадратные скобки, для обозначения прилагательных, таких как «молодой», и таких фраз, как «кто украл деньги».»

Класс композиции: разделение инфинитивов — учить или не учить?

Я голосую за «Учить», хотя разбивать инфинитив не всегда неправильно.

Инфинитивы — важная часть английской грамматики. Фактически, они включены в общие базовые стандарты языка 8-го класса, поэтому, хотя большинство грамматиков в настоящее время говорят, что нужно разделять инфинитив, учащиеся все равно должны понимать концепцию и решать, когда разделять, а когда нет (см. Я там делал?)

Во-первых, напоминание: инфинитив — это слово «к» плюс глагол.Например, «любить». Разделение инфинитива означает установку модификатора между «to» и глаголом «любить». Например: «только любить» вместо «только любить» или «только любить».

Недавно я слышал, как один известный судебно-медицинский лингвист (я пропустил свое призвание в жизни!) Сказал, что корень правила не разделять инфинитивы нелогичен: в латинском языке инфинитивы не могут быть разделены, потому что они являются одним словом, поэтому следовало, что английский инфинитивы также не следует разделять. Он сказал, что тогда продолжайте и игнорируйте правило, потому что оно не имеет смысла, и мы все время разделяем инфинитивы, и их ясно понимают.

Он прав по второму пункту (первый пункт — происхождение правила — оспаривается), но я бы сказал, что правило нельзя игнорировать, его следует понимать, а затем применять или нет в зависимости от ситуации.

Большинство инфинитивов можно разделить и звучать совершенно естественно; на самом деле, иногда необходимо избегать неловкости или изменения смысла предложения.

Например, в предложении «Фермер ожидает, что ее урожай в следующем сезоне почти утроится», разделение необходимо, потому что модификатор «почти» не может идти в другом месте предложения и иметь смысл или не звучать неудобно.

Кроме того, возьмите наш предыдущий пример инфинитива «любить» и модификатора «только». Перемещение слова «только» меняет значение предложения:

Клэр хочет любить только тебя.

Клэр хочет только любить тебя.

Клэр хочет любить только тебя.

Эти три предложения имеют разные значения в зависимости от оттенка намерений Клэр, и первое требует разделенного инфинитива.

Таким образом, остается вопрос, должны ли мы учить студентов избегать разбиения инфинитивов, если это не влияет на смысл предложения.

Например:

Сплит: «Тренер ожидал, что мы быстро выучим упражнение».

Не разделяется: «Тренер ожидал, что мы быстро выучим упражнение».

Я рассказываю своим ученикам о правиле и называю его «передовой практикой», поскольку оно звучит лучше «для образованного уха», как выразились некоторые грамматики, но я обычно не исправляю и не отмечаю разделенный инфинитив, если он работает хорошо в предложении. Если возникает проблема с разделенным инфинитивом, ее гораздо легче объяснить, если они знают грамматику и аргументы, стоящие за ней.

Хотя вы можете избежать исправления разделенных инфинитивов в работе учащихся, если это не влияет на ясность, стоит научить, что это такое и как сделать сознательный выбор в отношении его использования, чтобы избежать неуместного модификатора или неудобного предложения.

Кроме того, на чисто практическом уровне, если вы преподаете общие базовые оценки вербальных форм, это полезно для студентов, которых просят определить инфинитив, чтобы понять, что его можно разделить с помощью модификаторов.

Создание текстов: уровень слов и предложений

На этой странице

Создание предложений (письмо)

Часто в классах основное внимание уделяется созданию целых текстов; однако важно дать студентам явную возможность уделять внимание письму на уровне текста, предложения и слова (Rose and Martin 2012).

Уровень текста требует внимания к шаблонам, которые очевидны в разных жанрах (например, пассивный залог в объяснении, абстрактные существительные в аргументе), а также на способы, которыми части текста связаны (например, через использование связок ) (Деревянка, 2011).

Уровень предложения требует изучения способов комбинирования предложений или их взаимосвязи друг с другом (например, отношения времени, места, причинности) (Derewianka, 2011).Уровень слов относится к отдельным словам или группам слов, таким как существительные / группы существительных. (Деревянка, 2011).

Следующие стратегии помогают учащимся сосредоточиться на построении предложений и развить уверенность в разговоре о своем письме. Обе они также предлагают студентам опыт изучения как формулировки выбора языка, который они сделали, так и изучения влияния их письма на других (VCELY395 и VCELY396).

Quaker share

Quaker Share (Dawson 2009) используется для поддержки студентов, которые делятся своими сочинениями в группе, чтобы укрепить уверенность в чтении вслух и предоставить им возможность исследовать влияние своего письма на других.

Традиционная квакерская акция структурирована следующим образом:

• Студенты читают вслух несколько своих предложений группе.
• Чтение перемещается по группе, но не комментируется прочитанное.
• Учащимся можно предложить записывать то, что они слышат, что им нравится или особенно интересно.
• После того, как каждый член группы поделится своими произведениями, они обсуждают, каково было читать группе, которая молчит и слушает.

Эту деятельность можно адаптировать и сфокусировать разными способами, в зависимости от контекста группы и цели обучения. Всегда обдумывайте способы применения этой стратегии, чтобы ваши ученики чувствовали себя комфортно, делясь своими сочинениями. Учитель может решить, что в первый раз ученики делятся с небольшой группой, а затем переходят в большую группу по мере развития уверенности.

В контексте написания повествования учитель может попросить учеников поделиться абзацем, который включает 2-3 предложения, в которых хорошо используются расширенные группы существительных (например, «добросердечная душа в форме одинокого старика, склонившегося над головой»). на окне ») или использует определенные типы образного языка, такие как метафора или сравнение (например,« как голодный лев, хватающий бесплатное мясо »).

По окончании чтения учащиеся могут провести время для обмена, когда они размышляют о своем опыте чтения своей работы вслух и опыте слушания других. Что они узнали о языке и собственном письме в ходе этого процесса?

Опоры и подмости можно отрегулировать для различных способностей и уверенности учащихся, особенно для учащихся, для которых английский является дополнительным языком / диалектом.

Если задание выполняется регулярно с помощью письменных блоков, учащиеся могут создавать размышления о процессе написания в письменном журнале.

Празднование предложений

Хэтти и Тимперли (2007) напоминают нам о жизненно важной роли отзывы об обучении студентов.

Основываясь на стратегиях Quaker Share, Celebrating Sentences призван:

• поддерживать совместное использование письма на уровне предложений в классе
• , чтобы привлечь внимание к тому, как язык создает смысл и эффект
• , чтобы побудить студентов к чувствовать себя сильными писателями.

Эта стратегия используется, когда учащиеся обсуждают часть письменного текста, например текст аргументации.

Их просят выделить два-три предложения в абзаце или абзацы, которые они читают, которые они считают убедительными. Затем обоим студентам (писателю и читателю) предлагается определить, что делает эти предложения убедительными, а затем применить полученные знания к другой части текста.

Например, следующее предложение из убедительного эссе 8-го класса об обязательном спорте может быть выделено сверстником студента-писателя:

Во-вторых, обязательные занятия спортом — это негативный опыт для учащихся, которые не очень хороши в спорте.Некоторые ученики чувствуют себя смущенными, униженными и приниженными в связи с уровнем своих навыков, и их товарищи по команде могут запугать их, потому что они не очень хороши в спорте.

16% студентов в Америке имеют избыточный вес, им нужно заниматься чем-то, но обязательные занятия спортом — не решение. Школьный психолог Эмма говорит, что для некоторых учеников спорт — «неприятный опыт». Если студенты плохо себя чувствуют, тогда они могут бросить спорт, став взрослыми, будет плохо для их здоровья.Это означает, что обязательные занятия спортом могут плохо сказаться на благополучии учащихся.

Вопросы, которые студенты могут задать друг другу:

• Какие слова влияют на читателя? Они могут заметить глагол восприятия «Чувствовать» и оценочные прилагательные «смущение», «унижение» и «принижение», которые выражают негативные чувства.
• Что это может означать для других предложений, которые не столь убедительны? Они могут заметить будет плохим и можно было бы запугать , чтобы он подумал о более эффективном использовании модальных глаголов и усиливающих или модальных наречий (например, возможно, вероятно, определенно, определенно), чтобы предположить степень вероятности или вероятности возникновения чувств.Приведенная ниже таблица помогает студентам строить группы глаголов в этом и других упражнениях.

Эксперименты с модальными глаголами и наречиями (усилителями)

Студенты могут писать предложения, которые они отмечают, в общем цифровом пространстве (например, в текстовом документе или в блокноте.com). Затем учитель может провести обсуждение характеристик праздничных предложений. Это может дать классу возможность увидеть и понять, что делает успешным письмо в конкретном изучаемом жанре, например, в приведенных ниже примерах, в которых исследуется использование модальности в убедительных текстах.

Обсуждение примеров предложений может включать следующие вопросы:

• Модальные глаголы разной силы, такие как might, will, must, могут модулировать позицию или позицию писателя.
• Модальные наречия или усилители разной силы, такие как возможно, вероятно, безусловно, также могут модулировать позицию или положение писателя.
• Более точный выбор языка, такой как «испытать» вместо «чувствовать», «дискомфорт» или «смущение» вместо «плохо» предполагает более сильное ощущение негативного отношения или чувств.
• Включение группы существительных, таких как «значительное влияние на уверенность учащихся», — это скорее «письменный подобный» или академический язык и дает представление об авторитете или опыте автора в данной теме.

Определение ключевого словарного запаса (письмо)

Помощь студентам в определении ключевых слов по их теме до того, как они начнут писать, является важным способом пополнения словарного запаса.

Word cline

Word cline — это эффективная стратегия, которая помогает учащимся укрепить свое понимание значения слов и расширить свой словарный запас. Слово cline происходит от греческого слова clino — наклон.

Слово cline, таким образом, представляет собой градуированную последовательность слов, значения которых расположены в континууме, который обычно отображается на наклонной линии.Цель упражнения — побудить учащихся обсудить и изучить тонкие сдвиги в значениях, которые происходят, когда язык организован поэтапно. Эта стратегия может использоваться во всех формах письма, включая повествования, художественные и убедительные тексты.

Слово cline для прилагательного «горячий»

Слово cline для глагола «состояния»

На уровне 7 класса словосочетания помогают учащимся изучить, как работает язык, и подготовить учащихся к самостоятельному письму (VCELA371, VCELY387).

Наборы слов для глаголов являются полезными каркасами, которые помогают учащимся обсуждать выбор слов и оттенков значения, хорошо настраивая их для анализа текста в старших классах средней школы (VCELA474).

Начальные предложения (письмо)

Когда студенты начинают писать более продолжительные письменные работы, одна из проблем, с которыми они часто сталкиваются, — это возможность изменить язык, используемый для открытия новых абзацев.

Учителя могут помочь ученикам поэкспериментировать с их языком с помощью явного обучения (стратегия HITS 3) вводных слов.Эта стратегия помогает учащимся выстроить свой репертуар связок текста, чтобы они могли сплоченно писать.

Использование начальных списков предложений

Для учащихся полезный способ научиться вставлять начальные предложения в свою собственную работу — предоставить им список слов, которые относятся конкретно к типу или жанру текста, который они создают.

Наиболее подходящими текстовыми связками для использования являются те, которые соответствуют цели написания. Например, связки текста в указателе времени повествования используются для упорядочивания событий в хронологическом порядке, часто в начале предложения.Например, после этого, через некоторое время, то.

В экспозиции диапазон текстовых связок может использоваться для разных целей. Например:

• добавка, кроме того; причинный
• как результат, следовательно, условный / льготный
• иначе, в этом случае, однако, последовательный
• для начала, в заключение; уточняя, например,
• , по сути, дополнительно.

В этом упражнении сосредоточьтесь на связках текста, которые можно использовать в начале предложений.

• другими словами
• другими словами
• другими словами
• например
• например
• в частности
• на самом деле
• на самом деле
• а именно

• поэтому
• затем
• соответственно
• как следствие
• как результат
• соответственно
• в этом случае
• из-за
• по этой причине

• затем
• потом
• ранее
• между тем
• позже
• раньше
• наконец
• в конце

• сначала
• чтобы начать
• на этом этапе
• затем все

• дополнительно
• также
• кроме
• точно так же
• равно
• прежде всего
• снова

• в этом случае
• в противном случае
• , однако
• помимо
• , несмотря на
• все еще
• вместо
  9 Адаптировано из Derewlyian(2011) Новый помощник по грамматике для учителей. NSW, PETA.)

  Помимо выделения связок текста, учащихся можно научить тому, как зависимые придаточные предложения и предложные фразы используются в начале предложений для создания особого повествовательного эффекта.

  Например, после секунды недоумения они выбежали в дверь … В заколдованном лесу на волшебной земле далеко-далеко, три пикси спали под деревом … В экспозиции можно было бы использовать пассивный голос для обозначения переднего плана объект e.грамм. Когда тропические леса сжигают, чтобы освободить место для плантаций пальмового масла, среда обитания орангутанов разрушается.

  Ссылка на учебный план для приведенного выше примера: VCELA414.

  Поддержка правописания учащимися (чтение, просмотр, письмо)

  Развитие знаний по орфографии лучше всего проводить в контексте, через создание текстов. Приведенные ниже стратегии правописания, применяемые в контексте осмысленного взаимодействия с текстами, принимают ряд форм, которые усложняются, включая стратегии, которые развивают знания на четырех уровнях:

  • Фонологические знания — знание звуковой структуры языка.
  • Визуальные знания — знание системы письменных символов, используемых для представления разговорной речи.
  • Морфологические знания — знание мельчайших частей слов, несущих значение.
  • Этимологическое знание — знание происхождения слов (Oakley & Fellowes, 2016, p.6).

  Мы могли бы также перевести эти знания в более простые термины:

  • Фонологические стратегии: как звучат слова.
  • Визуальные стратегии: как выглядят слова.
  • Морфологические стратегии: как найти значимые части в словах.
  • Этимологические стратегии: как происхождение слов определяет правописание.

  Учителя должны подумать о том, как включить эти стратегии правописания в обучение жанрам и типам текста, как способ создания и расширения словарного запаса.

  В то время как подход «Смотри, говори, прикрывай, пиши, проверяй» (LSCWC) десятилетиями доминировал в классах английского языка в качестве основной стратегии обучения орфографии, исследования показали, что этот подход обеспечивает минимальный переход к более позднему самостоятельному письму и что учащиеся не могут используйте эту стратегию для обобщения (Beckham-Hungler et al, 2003).

  Запоминание целых слов из списков, которые затем оцениваются с помощью еженедельных проверок правописания, не является передовой практикой, и исследования показали, что успешные орфографии используют большее разнообразие стратегий по сравнению с плохо пишущими (Critten, Connelly, Dockrell & Walter, 2014 ).

  Систематическое обучение правописанию важно, однако оно должно проводиться в контексте общих принципов и разумной политики в отношении письма.

  В дополнение к основанные на запросах подходы к обучению правописанию, Winch et al.(2012) описывают следующие принципы, которые следует учитывать при поддержке учащихся в развитии связи между устной и письменной словами:

  1. Языковые навыки чтения, письма, аудирования и разговорной речи неразрывно связаны.
  2. Основная обязанность учителя состоит в том, чтобы мотивировать учащихся четко писать в широком диапазоне типов текста.
  3. Совместная, управляемая и независимая письменная деятельность поможет студентам писать более уверенно.
  4. Учитель должен помогать там, где совет с наибольшей вероятностью будет замечен и исполнен, а именно в точке потребности отдельного ученика.
  5. Учитель должен поощрять привычку исправлять себя, когда ученики пишут (стр. 329).

  Сегментирование

  Фонологические знания — это знания о звуках в языке. Это важная часть обучения письму (и чтению). В рамках обучения правописанию учащимся необходимо развить фонологическую осведомленность, то есть способность слышать, определять и управлять слогами, рифмами и отдельными звуками (фонемами) во все более сложных словах (VCELA475).

  Один из способов улучшить правописание — это сегментирование.Сегментирование — это способность разделять слова на отдельные звуки речи. Повышение сложности сегментации: от:

  • сегментации предложения
  • до слоговой сегментации и смешения
  • до смешения и сегментации отдельных звуков (фонем).

  Нельзя предполагать, что все учащиеся средней школы успешно развили фонологические знания, и учителя английского языка средней школы могут счесть полезным ввести упражнения по сегментации предложений (см. Ниже), прежде чем переходить к более сложным подходам к сегментации.

  Сегментирование на уровне слов начинается с акцента на слоги. Учителя должны начинать со слов, состоящих из одного и двух слогов, и просить учащихся произносить вслух каждый слог в слове (например, «to-pic», «no-vel», «po-em»). Студентов можно попросить хлопать в ладоши по мере выполнения этого задания, что позволит им установить более сильные связи между отдельными звуками и слогами. Продвигаться можно, добавляя слова из двух-трех слогов и так далее.

  Некоторым ученикам средней школы может понадобиться идентифицировать отдельные звуки (фонемы) в словах и оказывать поддержку в смешивании звуков или использовании начальных заданий для декодирования слов.

  Действия начала рима включают разбиение слов на их начала (согласные перед согласными) и рифмы (все, что осталось в слове).

  Например, рифма «свой» и «вниз» может иметь разные начала для образования таких слов, как:

  Такое использование сегментации, от предложения к слогу и фонеме, поможет развить фонологическую осведомленность и понимание взаимосвязь между звуками и буквенными символами, которые их представляют в письменной форме (фоника).

  Визуализация

  Визуальное или орфографическое знание — это знание символов (букв или групп букв), используемых для представления отдельных звуков устной речи в письменной форме. Чтобы свободно писать по буквам, учащиеся также должны знать, как пишутся буквы на английском языке (VCELA384).

  Две визуальные стратегии, которые представляют собой вариации «Смотри, говори, прикрывай, пиши, проверяй», были разработаны Вествудом (1994) и развивают визуальные знания. Это:

  Вариант 1:

  • Посмотрите на слово.
  • Say — убедитесь, что вы умеете произносить это слово.
  • Разбейте слово на слоги.
  • Напишите слово без копирования.
  • Проверьте, что вы написали.
  • Пересмотр.

  Вариант 2:

  • Выберите трудное слово.
  • Произносите слово медленно и четко.
  • Произнесите каждый слог слова.
  • Назовите буквы в слове.
  • Напишите слово, называя каждую букву по мере написания.

  Эти визуальные стратегии могут помочь учащимся запомнить определенные написанные слова и части слов.

  Группировка общих морфем

  Морфемы представляют собой наименьшие значимые единицы языка. Морфемы бывают двух форм.

  Свободные морфемы, которые могут иметь особое значение. Например, Catch, Cook или Strong.

  Связанные морфемы не могут существовать сами по себе и могут появляться только как часть другого слова. Приставки и суффиксы являются примерами связанных морфем.Префиксы прикрепляются к началу слова, чтобы добавить конкретное значение.

  Префиксы могут дать ощущение порядка во времени. Например, префикс [fore-] в словах

  • перед см.
  • перед сказать
  • для предупреждения .

  Перед — указывает на ощущение того, что что-то происходит до действия, описанного в базовом слове. Предвидеть — значит видеть что-то до того, как это произойдет.

  Другие английские префиксы, такие как [dis-] [de-] [mis-] и [un-], сигнализируют об обратном значении слова, к которому он прикреплен (Hamawand, 2011).

  Мы можем видеть отрицательные префиксы в словах типа:

  • де стабилизатор
  • de построить
  • dis аналогичный
  • дис пожалуйста
  • un определенные
  • un остальные
  • mis интерпретировать
  • mis shapen.

  Правило английского правописания для добавления префиксов

  Когда вы добавляете префикс к основному или корневому слову, вы всегда можете просто закрепить его прямо.Нет необходимости изменять написание слова, к которому оно присоединяется.

  Суффиксы несут значение и прикрепляются к концу слова, где комбинация основания и суффикса образует новое слово.

  Суффиксы также играют важную роль в номинализации английских слов. Номинализация относится к процессу преобразования глагола в форму существительного.

  Пример: «Рассмотрение этой проблемы крайне важно» вместо «Вам следует рассмотреть эту проблему».

  Именные суффиксы

  Именные суффиксы присоединяются к окончанию глаголов или прилагательных для образования существительных.

  Например, мы можем образовывать существительные, добавляя суффиксы:

  Мы можем видеть, как именуются глаголы, добавляя номинальный суффикс к этим суммам слов:

  • праздновать + ion = празднование
  • modulate + ion = модуляция
  • удовольствие + мент = наслаждение.

  Мы можем увидеть, как прилагательные именуются, добавив номинальный суффикс к этим суммам слов:

  • осведомленность + сущность = осведомленность
  • внешний вид + происхождение = внешний вид.

  Правило правописания английского языка для добавления суффиксов

  При добавлении суффикса к слову необходимо изменить написание, если слово, к которому оно присоединяется, оканчивается на гласную букву, а суффикс также начинается с гласной буквы.

  Например, глагол «регулировать» может именоваться добавлением суффикса [-ion]. Правило правописания для добавления суффиксов определяет, что последняя буква «е» должна быть опущена перед добавлением «ion», поскольку она начинается с гласной буквы (a, e, I, o, u или y).

  Если суффикс начинается с согласной буквы, например [-ment] или [-ness], вы всегда можете просто прикрепить эти суффиксы к основному слову. Например, глагол «удивлять» можно именовать добавлением суффикса [-ment]. Правило правописания для добавления суффиксов определяет, что оно прикручено к основанию, не отбрасывая конечную букву «е», так что мы получаем «удивление».

  Работа с морфемами учит студентов «заглядывать внутрь» слова, чтобы находить значимые части внутри целого слова (VCELA354). Работа со студентами по группировке слов, имеющих общие морфемы, является эффективной стратегией для развития их морфологического понимания (Herrington & Macken-Horarik, 2015).

  Группирование общих морфем вместе дает студентам возможность установить значимые связи или связи между словами, несмотря на изменения в звуках. Например, Херрингтон и Маккен-Хорарик объясняют, как группировка позволила сгруппировать следующие слова:

  • родной
  • природа
  • естественный
  • общенациональный
  • национальность
  • национальный
  • натуралистический
  • естественный.

  Все слова имеют общую корневую морфему [нат-] (что означает источник, рождение или племя), хотя морфема [нат-] произносится по-разному. Например, морфема [nat-] в слове «natural» произносится с коротким гласным звуком, а в слове «native» — с длинным звуком / a /.

  Это упражнение также можно выполнить в обратном порядке, когда учитель помещает на доску целевое слово, например слово, запомни, и просит учащихся идентифицировать различные морфемы.

  После того, как морфема [-mem-] (означает «вызывать в сознание») определена, учащимся предлагается провести мозговой штурм по другим словам, которые разделяют эту морфему, побуждая их заглядывать внутрь слов, чтобы найти значимые части. Словесные суммы — это эффективная группировка для понимания того, как значимые структуры слов (морфемы) объединяются для построения слов и играют жизненно важную роль в системе правописания английского языка (Bowers & Cooke, 2012).

  Вот несколько примеров сумм слов, использующих базовое слово, конструкция:

  • конструкция + s = конструкции
  • конструкция + ed = построенная
  • конструкция + ing = построение
  • конструкция + ive = конструктивная
  • конструкция + ион = конструкция
  • de + construct = deconstruct
  • de + construct + ion = deconstruction
  • re + construct + ing = реконструкция
  • re + construct + ed = реконструирована
  • re + construct + ion = реконструкция

  Карточки деталей

  Другой стратегией, направленной на развитие морфологических знаний, является стратегия карточек деталей.

  Стратегия карточек запчастей Станца (2013) — это один из способов для учителей познакомить учащихся с новым словарным запасом. Стратегия карты частей требует от учащихся:

  • проанализировать новый словарь
  • создать значение
  • , а затем нарисовать диаграмму, чтобы продемонстрировать свое понимание.

  Zoski et al. (2018) изменили стратегию карточек деталей Stants, чтобы выделить языковые режимы (чтение, письмо, говорение и аудирование).Пример ниже.

  Источник изображения: Pixabay.com

  Сети слов

  Этимологическое знание относится к тому, как история и происхождение слов связаны с их значением и написанием. Знание происхождения этих слов полезно учащимся, когда они учатся писать их по буквам (VCELA384).

  Devonshire, Morris и Fluck (2013) описывают активность слова в сети:

  • начните с исследования исторического происхождения целевого слова
  • поместите его вверху доски
  • Напишите морфему (наименьшие значащие единицы язык) целевого слова в центре доски
  • учащимся предлагается провести мозговой штурм над другими словами, имеющими ту же морфему.

  Например:

  Использование и редактирование знаков препинания (написание, чтение и просмотр)

  Пунктуация — это «использование стандартных символов, пробелов, заглавных букв и отступов, чтобы помочь читателю понять письменный текст» (Wing Jan, 2009, стр. 37).

  Пунктуация «обеспечивает общепринятую основу для структуры предложения», чтобы помочь в создании смысла.

  Знание того, как и когда использовать наиболее подходящую пунктуацию при письме, — это навык, который требует развития с течением времени.По мере того, как учащиеся переходят на второй курс обучения английскому языку, четкое преподавание (стратегия 3 HITS) с пунктуацией продолжает играть решающую роль в их развитии как писателя.

  Студентам могут быть показаны примеры того, как небольшие изменения в пунктуации могут радикально изменить значение предложения, например, приведенное ниже:

  Учитель встал у двери и окликнул учеников.

  Учитель встал у двери и окликнул учеников по именам.

  Обсуждение знаков препинания подкрепляется пониманием того влияния, которое они оказывают на значение, и потенциальной возможности уточнить или запутать читателя. Один из наиболее эффективных способов для учащихся улучшить свое использование знаков препинания — это составление и редактирование собственных текстов. Одна из стратегий для поддержки этого — индивидуальные или коллегиальные обзоры, нацеленные на использование знаков препинания.

  Индивидуальные или коллегиальные проверки использования знаков препинания

  После того, как явное обучение / пересмотр знаков препинания было завершено:

  1. учителя просят учащихся сделать две копии одного отрывка их собственного письма
  • на другом экземпляре есть знаки препинания удалено
• учащиеся читают версию, в которой пропущена пунктуация, и вставляют новый набор знаков препинания
• учащиеся сравнивают новую версию с пунктуацией с исходной версией
• попарно, учащиеся обсуждают две разные версии одного и того же текста .Посредством переговоров и обсуждений учащиеся принимают решения о правильном и наиболее подходящем способе акцентирования внимания на материале.

Повествование: исходная версия (с пунктуацией)

В то утро Марк проснулся рано, раннее утреннее солнце светило в открытое окно. Марк не стонал, он не изо всех сил пытался встать с кровати, потому что он точно знал, что ему нужно делать, и его сердце колотилось при одной мысли об этом. Он вылез из постели и надел спортивный костюм.Горький воздух снаружи ударил его, как кирпичную стену, но он не споткнулся. Он засунул руки в карманы и вышел на улицу. День только начинался, машины и трамваи моросили по Флиндерс-стрит. Марк присоединился к небольшой группе людей, переходящих улицу, и, ожидая там, тщательно обдумывал планы в своей голове. Сигнал перехода указывал дорогу, и Марк медленно, но целеустремленно пересек его и нырнул в кофейню. Он заказал кофе, а затем сел и стал ждать.Марк посмотрел на часы на стене, у него было ровно пять минут до прибытия поезда Фаддея …

Рассказ: чистый вариант (без знаков препинания)

В то утро Марк проснулся рано, раннее утреннее солнце пробивалось сквозь него. открытое окно Марк не стонал, он не изо всех сил пытался встать с кровати, потому что он точно знал, что ему нужно сделать, и его сердце колотилось, когда он думал об этом. Он вылез из постели и натянул спортивный костюм. кирпичная стена, но он не споткнулся он засунул руки в карманы и вышел на улицу. День только что заводил машины и моросили трамваи по Флиндерс-стрит. Марк присоединился к небольшой группе людей, переходивших улицу, и, ожидая там, тщательно подумал о планах в его голове Сигнал перехода указывал дорогу, и Марк медленно, но целеустремленно перешел и нырнул в кофейню. Он заказал кофе, а затем сел и стал ждать. Марк посмотрел на часы. все, что у него было ровно за пять минут до прибытия поезда Фаддея

Ссылки на учебный план для приведенного выше примера: VCELA415, VCELA445, VCELY450, VCELY480, VCELA472.

Использование обратной связи для повышения сложности письма учащихся (письмо, чтение и просмотр)

Требования к письму в средней школе значительно возрастают по сложности и изощренности (Shanahan & Shanahan, 2008). Студентов можно явно научить тому, как придать изощренность своему письму с помощью ряда подходов.

Приведенные ниже примеры демонстрируют обратную связь, которую учителя могут предоставить учащимся, сосредоточив внимание на двух аспектах языка:

Номинализация

Номинализация — это процесс преобразования глагола в форму существительного.

Пример:

«Рассмотрение этой проблемы имеет жизненно важное значение» вместо «Вам следует рассмотреть эту проблему».

Это лингвистический инструмент, часто используемый во многих дисциплинах, особенно при описании абстрактных идей или приведении теоретических аргументов. Номинализация менее очевидна в разговорной речи, но является важной особенностью письменных академических текстов.

Сравните два приведенных ниже примера, взятых из работы Derewianka and Jones (2016, стр. 308):

Произносимый пример:

«При изготовлении пластиковых пакетов в воздух выбрасываются токсичные газы и другие опасные вещества, и эти побочные продукты загрязняют атмосферу и разрушают водоснабжение.

Письменный пример:

Образование токсичных газов при производстве пластиковых пакетов приводит к загрязнению воздуха и воды.

В устном примере есть четыре предложения; они были свернуты в один в письменном примере. В результате текст становится более плотным, а информация сжимается. Существует также причинно-следственная связь между производством пластиковых пакетов и воздействием на них.

Следующая таблица (также называемая диаграммой привязки) была создана учениками 8-го класса, когда они работали над убедительными эссе по теме «Изменение климата» (VCELA397, VCELA401, VCELA415).

Класс (первоначально возглавляемый учителем и все более независимый):

• определяет повседневные фразы, которые могут быть усложнены
• мозгового штурма способы обозначить эти термины
• перечисляет их на диаграмме

Якорная диаграмма должна быть видна чтобы класс объединил свои идеи о замене повседневных фраз на номинальные, сложные языковые варианты.

Схема привязки

Повседневный язык	Номинальные варианты слов
Климат становится жарче	Изменение климата глобальное потепление
Люди не могут согласны об изменении климата…	Разногласия по поводу изменения климата …
Решите проблему	Найдите работоспособное решение
Действия человека усугубляют проблему	Человек удар Участие человека
Ученые объяснили нам, почему	Научное объяснение
Вырубка деревьев	Вырубка лесов

Наличие диаграммы привязки в классе создает дополнительную основу для поддержки учеников в обеспечении обратной связи друг с другом.Они могут обратиться к таблице, чтобы определить способы, которыми их коллеги могут улучшить свою работу, сделав номинальный выбор слов.

Создание цепочек ссылок

Цепочки ссылок относятся к способам создания ссылок между элементами в тексте, чтобы помочь читателю отслеживать значение, например, с помощью местоимений или определенный артикль (the) или демонстраций таких как этот, тот, этот.

Чтобы улучшить понимание учащимися цепочек ссылок и связных звеньев, учителя могут использовать образец текста, чтобы продемонстрировать взаимосвязанные идеи в отрывке.Это может начаться на уровне абзаца в случае, смоделированном ниже.

Этот пример демонстрирует, как цепочки ссылок можно кодировать цветом, чтобы показать, как они работают в абзаце из книги Заны Фрайлон «Костяной воробей в классе 8» (VCELA414). Его также можно смоделировать на уровне всего текста, чтобы подчеркнуть, как связные устройства используются в тексте, например, при явном обучении структуре веб-сайтов в 7-м классе (VCELA380).

В этом примере наборы цепочек ссылок выделены тремя разными цветами, чтобы показать три разных набора цепочек, а стрелки показывают связь между ссылками.

После того, как учащиеся смоделировали эти функции, учителя могут предоставить учащимся конкретную обратную связь о том, как улучшить свое письмо с помощью этих языковых функций, как показано в образце работы учащихся ниже.

Ссылки

Бекхэм-Ханглер, Д., Уильямс, К., Смит, К., и Дадли-Марлинг, К. (2003). Обучающие слова, которые учащиеся неправильно пишут: обучение правописанию и письмо детей младшего возраста. Языковые искусства, 80 (4), 299–309.

Бауэрс, П.Н. и Кук Г. (2012). Морфология и общие основы понимания учащимися письменного слова. Перспективы языка и грамотности, 38 (4), 31–35.

Криттен, С., Коннелли, В., Докрелл, Дж. Э. и Уолтер, К. (2014). Флективные и словообразовательные морфологические орфографические способности детей со специфическими языковыми нарушениями. Границы в психологии, 5, 1–10.

Доусон, К. (2009). Помимо контрольных списков и рубрик: вовлечение учащихся в искренний разговор о том, что они пишут.Английский журнал, 98 (5), 66–71.

Деревянка, Б. (2011). Новый помощник по грамматике для учителей. Ньютаун: Ассоциация преподавателей английского языка в начальной школе Австралии.

Derewianka, B., & Jones, P. (2016). Обучение языку в контексте. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Девоншир, В., Моррис, П. и Флак, М. (2013). Развитие правописания и чтения: эффект обучения детей нескольким уровням представления в их орфографии. Обучение и обучение, 25, 85–94.

Хамаванд, З. (2011). Морфология в английском языке: словообразование в когнитивной грамматике. Лондон: Bloomsbury Publishing.

Хэтти, Дж. И Тимперли, Х. (2007). Сила обратной связи. Обзор исследований в области образования, 77 (1), 81–112.

Херрингтон, М. Х., и Маккен-Хорарик, М. (2015). Лингвистически обоснованное обучение орфографии: к реляционному подходу. Австралийский журнал языка и грамотности, 38 (2), 61–71.

Окли, Г., & Феллоуз, Дж. (2016).Более пристальный взгляд на правописание в начальных классах. Ньютаун: Ассоциация преподавателей английского языка в начальной школе Австралии.

Шанахан, Т., и Шанахан, К. (2008). Обучение подростков дисциплинарной грамотности: переосмысление грамотности в области содержания. Harvard Education Review, 78 (1), 40–59.

Станц Н. (2013). Карточки частей: использование морфем для обучения естественному словарю. Объем науки, 36 (5), 58–63.

Вествуд П. (1994). Проблемы с орфографией. Перспективы специального образования, 3 (1), 31–44.

Винч, Г., Джонстон, Р., Марч, П., Юнгдал, Л., и Холлидей, М. (2012). Грамотность. Южный Мельбурн: издательство Оксфордского университета.

Крыло Ян, Л. (2009). Способы письма: Моделирование письменных форм (3-е изд.). Мельбурн: Издательство Оксфордского университета.

Зоски, Дж. Л., Нелленбах, К. М., & Эриксон, К. А. (2018). Использование морфологических стратегий, чтобы помочь подросткам расшифровывать, произносить и понимать громкие слова в науке. Коммуникативные расстройства Ежеквартально, 40 (1), 57–64.

Расширенная грамматика и обработка естественного языка с помощью Syntaxnet

Давай поиграем в игру: можете ли вы отличить эти два предложения?

«Большую часть времени путешественники беспокоятся о своем багаже.”

«Большинство путешественников во времени беспокоятся о своем багаже».

Удалите запятую, и вдруг у нас будет совсем другой разговор!

Маленькие нюансы языка могут быть достаточно трудными для понимания человеком, не говоря уже о компьютере! Как мы могли бы научить компьютер понимать разницу?

Язык — это сердце большинства человеческих усилий, умение эффективно общаться — один из важнейших социально-экономических показателей успеха.Мы обсуждали процесс обучения компьютерному языку в нашем сообщении в блоге о НЛП, но в первую очередь обсуждали полные инструменты, а не базовые компоненты для их создания.

Введение в Syntaxnet

Во-первых, давайте сделаем что-нибудь другое: мы начнем с описания того, чем не является Syntaxnet.

Syntaxnet не сможет рассказать вам, какие чувства были выражены в твите (анализ настроений), а также не сможет извлекать адреса из письменных документов (NER).Syntaxnet — не волшебная палочка высокого уровня для каждой большой задачи НЛП. Однако это множитель силы .

Большинство инструментов естественного языка обучаются понимать семантическое значение, уделяя особое внимание порядку слов и удалению так называемых «стоп-слов». Это работает неплохо, но явно теряет разрешение.

Рассмотрим, что было в какой-то момент передовым уровнем классификации документов.

Наиболее распространенные подходы в общих чертах следуют этой процедуре:

1. определите свой корпус и разделите его на отдельные «документы»
2. используйте TF-IDF для извлечения важных ключевых слов из ваших документов, игнорируя остальные
3. извлекает скрытые представления слов, вставляя ключевые слова в word2vec
4. либо усредняют векторы слов для каждого документа, либо сохраняют их индивидуально для расчета расстояния перемещения слов
5. Хранить «векторы документов» вместе в скрытом пространстве вместе с классификационной меткой (если есть), возможно, с этапом кластеризации
6. При выводе / оценке выполните первые 3 шага для каждого документа и используйте такой алгоритм, как K-ближайших соседей или неотрицательная матричная факторизация, чтобы обнаружить наиболее вероятную метку

В нашем существующем классификаторе документов и FastText от Facebook используются аналогичные процедуры, как и в большинстве других библиотек НЛП и инструментов с открытым исходным кодом.Вот несколько руководств и документов для дальнейшего чтения: пример 1, пример 2, пример 3

Вы уже заметили, почему стандартный подход может не дать лучших результатов?

Мы полностью игнорируем грамматику и лингвистический синтаксис предложения и рассматриваем только «редкие» слова, которые в некоторых случаях могут привести к бессмыслице! Вы можете сказать: «Конечно, Джеймс, это может сработать не во всех случаях, но в большинстве случаев это должно быть довольно близко, верно?»

Для любой системы прогнозирования часто важным фактором является отличие от базового предиктора, а не абсолютная точность.Модель, предсказывающая, что погода будет такой же, как вчера, часто бывает точной, но не добавляет никакой ценности.
Дело в парсинге зависимостей заключается в том, что около 80% зависимостей очень просты и однозначны, а это означает, что система, которая только правильно предсказывает эти зависимости, вводит очень мало дополнительной информации, которую нельзя было получить тривиально, просто глядя на каждое слово. и его соседи.

— взрыв.аи

Для некоторых приложений, таких как функции разработки / информационные боты, такие как Alexa или Google Assistant, простой эвристический подход дает «достаточно хорошие» результаты.Эти боты были разработаны, чтобы понимать и обрабатывать простые запросы с базовыми структурами синтаксиса, такими как «Алекса, закажи мне пиццу», или «Привет, Google, позвони в Uber, чтобы отвезти меня домой».

Эти два примера, вероятно, сработали, но попробуйте сказать это домашнему боту Google: «Привет, Google, закажи мне поездку домой, но выбери самую дешевую поездку между Lyft и Uber». . Как это обернулось? Есть ли способ перефразировать это так, чтобы Google Home мог понять?

Если бы эти боты NLP были обучены с помощью мощного синтаксического анализатора, такого как Syntaxnet, возможно, что мы могли бы обучить бота, способного отвечать на более сложные лингвистические запросы, даже в приведенном выше примере.

Я заинтригован: что такое Syntaxnet?

Syntaxnet — это фреймворк синтаксического анализа на основе тензорного потока , разработанный Google. В рамках этой фантастической команды разработчиков была создана предварительно обученная модель с причудливым названием Parsey McParseface . Именно эта предварительно обученная модель заставляет наш алгоритм работать!

«Что такое синтаксический анализатор?» ты спрашиваешь. Мы можем разделить это определение на два компонента: средство отображения зависимостей и часть средства тегирования речи.

Карта зависимостей — это синтаксическая структура, которая определяет, как слова соотносятся друг с другом в виде помеченного ориентированного ациклического графа.

— изображение любезно предоставлено nlp.stanford.edu

В общих чертах, он разбивает предложение на составные фразы со стрелками, указывающими между ними, в конечном итоге даже разбивая фразы на слова. Эти стрелки содержат метки «зависимости», такие как отрицание или сокращение и соединение , но также часто встречаются такие метки, как предлог , фразовый объект и аппозиционный модификатор .Вы можете найти полный список доступных модификаторов здесь. Что замечательно в захвате меток зависимостей, так это то, что теперь мы можем разбивать предложения на отдельные компоненты и находить шаблоны, которые могут помочь преобразовать естественный язык в машиночитаемые директивы.

Отлично, это основы карты зависимостей … но как насчет частей тегов речи? Части речи предоставляют нам еще больше информации о том, как слова используются в предложении. Давайте вернемся к нашим двум предыдущим примерам и сравним две части речевых тегов (древовидный формат выводит только части речевых тегов, чтобы мы могли более четко определить различия):

  {
"src": "Большую часть времени путешественники беспокоятся о своем багаже.",
"английский язык",
"формат": "дерево"
}  

Исходные данные: Большую часть времени путешественники беспокоятся о своем багаже.

Разбор:


  Большинство ADJ ++ JJ ROOT
+ - путешественники NOUN ++ NNS nmod
+ - в случае ADP ++ IN
+ - DET ++ DT det
+ - время, ADJ ++ JJ amod
+ - беспокоиться ADJ ++ JJ acl
+ - багаж. NOUN ++ NN nmod
+ - о случае ADP ++ IN
+ - их PRON ++ PRP $ nmod: Poss  

  {
"src": "Большинство путешественников во времени беспокоятся о своем багаже.",
"английский язык",
"формат": "согласование"
}  

Исходные данные: Большинство путешественников во времени беспокоятся о своем багаже.

Разбор:


  Большинство ADJ ++ JJ ROOT
+ - путешественники NOUN ++ NNS nmod
+ - в случае ADP ++ IN
+ - DET ++ DT det
+ - время NOUN ++ NN соединение
+ - беспокоиться ADJ ++ JJ acl
+ - багаж. NOUN ++ NN nmod
+ - о случае ADP ++ IN
+ - их PRON ++ PRP $ nmod: Poss  

Заметили разницу, которую делает запятая? Слово время может означать разные вещи в зависимости от контекста. Во фразе В большинстве случаев время является модификатором прилагательного, и оно изменяет слово в большинстве случаев .Однако во втором случае время образует составное слово с путешественником , создавая путешественника во времени , которое является существительным во множественном числе.

Отлично, этот инструмент фиксирует как части речи, так и отношения зависимости между фразами. Давайте поговорим о том, как мы можем включить это в конвейер.

Как начать использовать Syntaxnet

Начать работу с syntaxnet легко — следует отметить, что загрузка занимает около 4 секунды, поэтому обработка в пакетном режиме наиболее эффективна.

Давайте взглянем на быстрый пример Python:

  питон
алгоритм импорта
input = {
"src": "Алгоритмия - это рынок алгоритмов. Технологическая сингулярность изменит общество",
"формат": "согласование",
"английский язык"
}
client = Algorithmia.client ('ВАШ_API_KEY')
result = client.algo ('deeplearning / Parsey / 1.0.4'). pipe (input) .result ['output']
предложение_proper_nouns = []
для предложения_данные в результате ['предложения']:
слово в результате ['слова']:
если слово ['universal_pos'] == "PROPN":
предложение_proper_nouns.добавить (слово ['форма'])
печать (свойство_предложения_ существительное)
# [Алгоритмия, Общество]  

Заключение

Теперь мы можем легко извлекать синтаксические компоненты из наших предложений! Мы получили новый мощный инструмент, который может расширить наши инструменты обработки естественного языка и сделать их еще лучше.

Мы подогрели ваш аппетит к НЛП? Вот список других алгоритмов НЛП на нашей платформе:

инфинитивов с разделением: они все еще табу?

Политика защиты данных
Get It Write Online
Последнее обновление 29.01.19
Определения
Бизнес означает Get It Write Online.
GDPR означает Общий регламент по защите данных.
Ответственное лицо означает Нэнси Тютен. Реестр систем
означает реестр всех систем или контекстов, в которых личные данные обрабатываются Бизнесом.
1. Принципы защиты данных
Компания обязуется обрабатывать данные в соответствии со своими обязанностями в соответствии с GDPR.
Статья 5 GDPR требует, чтобы персональные данные были
a. обрабатываются законным, справедливым и прозрачным образом по отношению к физическим лицам;
г.собираются для определенных, явных и законных целей и не обрабатываются в дальнейшем способом, несовместимым с этими целями; дальнейшая обработка в целях архивирования в интересах общества, научных или исторических исследований или статистических целей не считается несовместимой с первоначальными целями;
с. адекватные, актуальные и ограниченные тем, что необходимо в отношении целей, для которых они обрабатываются;
г. точные и, при необходимости, актуальные; должны быть предприняты все разумные шаги для обеспечения того, чтобы персональные данные, которые являются неточными, с учетом целей, для которых они обрабатываются, были удалены или исправлены без промедления;
e.хранятся в форме, позволяющей идентифицировать субъекты данных, не дольше, чем это необходимо для целей, для которых обрабатываются персональные данные; Персональные данные могут храниться в течение более длительных периодов времени, поскольку персональные данные будут обрабатываться исключительно для целей архивирования в общественных интересах, в целях научных или исторических исследований или в статистических целях при условии реализации соответствующих технических и организационных мер, требуемых GDPR для того, чтобы защищать права и свободы человека; и
ф.обрабатываются таким образом, который обеспечивает надлежащую безопасность персональных данных, включая защиту от несанкционированной или незаконной обработки и от случайной потери, уничтожения или повреждения, с использованием соответствующих технических или организационных мер ».

2. Общие положения
a. Эта политика применяется ко всем личным данным, обрабатываемым Бизнесом.
г. Ответственное лицо несет ответственность за постоянное соблюдение Компанией этой политики.
с. Эта политика должна пересматриваться не реже одного раза в год.
г. Компания должна зарегистрироваться в Управлении Уполномоченного по информации в качестве организации, обрабатывающей персональные данные.
3. Законная, справедливая и прозрачная обработка данных
a. Чтобы обеспечить законную, справедливую и прозрачную обработку данных, Компания должна вести Реестр систем.
г. Реестр систем должен пересматриваться не реже одного раза в год.
с. Физические лица имеют право на доступ к своим личным данным, и любые такие запросы, поступающие в адрес Бизнеса, должны обрабатываться своевременно.
4. Законные цели
a. Все данные, обрабатываемые Бизнесом, должны выполняться на одной из следующих законных оснований: согласие, договор, юридическое обязательство, жизненно важные интересы, общественная задача или законные интересы (дополнительную информацию см. В руководстве по ICO).
г. Компания должна указать соответствующую правовую основу в Реестре систем.
с. Если согласие рассматривается как законное основание для обработки данных, подтверждение согласия сохраняется вместе с личными данными.
г. Если сообщения отправляются физическим лицам на основании их согласия, должна быть четко доступна возможность отозвать свое согласие, и должны быть созданы системы, обеспечивающие точное отражение такого отзыва в системах Бизнеса.
5. Минимизация данных: Компания должна гарантировать, что персональные данные адекватны, актуальны и ограничены тем, что необходимо в отношении целей, для которых они обрабатываются.

6. Точность
a. Компания должна принимать разумные меры для обеспечения точности персональных данных.
г. Если это необходимо для законной основы обработки данных, должны быть приняты меры для обеспечения актуальности персональных данных.
7. Архивирование / удаление
a. Чтобы гарантировать, что личные данные хранятся не дольше, чем это необходимо, Компания должна внедрить политику архивирования для каждой области, в которой обрабатываются личные данные, и ежегодно проверять этот процесс.
г. Политика архивирования должна учитывать, какие данные должны / должны храниться, как долго и почему.
8. Безопасность
а. Бизнес должен обеспечить безопасное хранение личных данных с использованием современного программного обеспечения, которое поддерживается в актуальном состоянии.
г. Доступ к личным данным должен быть ограничен персоналом, которому необходим доступ, и должна быть обеспечена соответствующая безопасность, чтобы избежать несанкционированного обмена информацией.
с. Когда личные данные удаляются, это следует делать безопасно, чтобы данные нельзя было восстановить.
г. Должны быть в наличии соответствующие решения для резервного копирования и аварийного восстановления.
9. Нарушение
В случае нарушения безопасности, ведущего к случайному или незаконному уничтожению, потере, изменению, несанкционированному раскрытию или доступу к персональным данным, Компания должна незамедлительно оценить риск для прав и свобод людей, и если надлежащим образом сообщите об этом нарушении в ICO (более подробная информация на сайте ICO).
КОНЕЦ ПОЛИТИКИ

Что такое сложные предлоги? | Обучение письму быстро и эффективно!

Сложный предлог состоит из двух слов, взятых вместе, чтобы выполнить функцию одной связки.- Практическая грамматика английского языка (1869) Эндрю Бертта

Как показывает цитата, сложные предлоги — НАСТОЯЩАЯ ВЕЩЬ и существуют по крайней мере с 1869 года. Сказав это, они действительно создают определенную путаницу и споры, а современная грамматика продолжает бросать вызов традиционной грамматической концепции всех предлогов. В The Cambridge Grammar of English Language (2002) Родни Хаддлстон пишет: «Одним из главных аспектов, в котором современная грамматика отличается от традиционной грамматики, является концепция предлогов.”

У нас есть две основные группы сложных предлогов:

1. Сложные предлоги из двух слов
2. Сложные предлоги из трех и четырех слов

И вот относительно полный список обоих типов.

Двухсловных сложных предлогов: 37 Всего

1) согласно, 2) рядом, 3) впереди, 4) вместе с, 5) отдельно от, 6) как по, 7) по, 8) по, 9) по, 10) по , 11) помимо, 12) далеко от, 13) из-за, 14) но для, 15) близко, 16) вопреки, 17) из-за, 18) за исключением, 19) далеко от, 20) между , 21) внутри, 22) вместо, 23) независимо от, 24) рядом, 25) напротив, 26) из, 27) за пределами, 28) из-за, 29) в отношении, 30) до , 31) согласно, 32) независимо от, 33) после, 34) благодаря, 35) вместе с, 36) против, 37) до.

Сложные предлоги из трех и четырех слов: 45 Всего

Примечание: Предлоги из трех и четырех слов очень похожи по структуре, за исключением того, что предлоги из четырех слов содержат артикль ( или a ).

1) в результате, 2) за счет, 3) в силу, 4) в силу, 5) в силу, 6) в счет, 7) в соответствии с / в, 8) в дополнение к, 9) в задней части, 10) в случае, 11) ответственным, 12) по сравнению с / к, 13) совместно с, 14) в связи с / к, 15) в контакте с, 16) в отличие от / в, 17) в обмен на, 18) в пользу, 19) перед, 20) вместо, 21) в () свете, 22) в соответствии с, 23) в необходимо, 24) вместо, 25) в процессе, 26) в отношении, 27) в отношении, 28) в отношении, 29) в отношении, 30) в обмен на, 31) в поиске из, 32) несмотря на, 33) в смысле, 34) в силу, 35) в счет, 36) в пользу, 37) в отношении, 38) сверху, 39) влево из, 40) вправо, 41) в сторону, 42) в отношении, 43) в отношении, 44) в отношении, 45) за исключением.

Допустимые сложные предлоги

Я наткнулся на ряд списков сложных предлогов, которые могли бы стать источником серьезных споров для грамматиков, а некоторые списки даже содержат явные ошибки. Многие сомнительные предлоги очень похожи на предлоги, перечисленные выше, но не рассматриваются как сложные предлоги и не фигурируют в большинстве авторитетных списков предлогов.

Я решил опустить слова, которые вызывают споры. Я также опустил редко используемые и архаичные сложные предлоги.По этой причине вы можете найти несколько более сложных предлогов, чем 82, которые я перечислил выше. Сказав это, я подтвердил, что по крайней мере один авторитетный источник перечислил каждый из этих 82 сложных предлогов как действительный. В некоторой степени сложные предлоги создаются идиоматическим использованием, и я не хотел включать какие-либо сложные предлоги, которые могут быть спорными или просто неправильными.

Что такое сложные предлоги? Ответ: Волчьи стаи

Молодые студенты-писатели хотят понять, как и почему группы слов (фразы, предложения, составные слова и т. Д.)) может действовать как одно слово. Короткий ответ таков: именно так работает язык. Более длинный ответ потребует изучения синтаксических слотов.

Я нашел еще одну технику, которая проясняет вещи для молодых грамматиков: это аналогия и метафора из царства животных. Я называю группу слов, которая функционирует как единое целое, волчьей стаей. ( Примечание: Я никогда не злоупотребляю такими терминами; это просто обучающий инструмент, который имеет смысл для учащихся.) Конечно, учитель может использовать муравьев, косаток, дельфинов, львов или птиц в полете, но я обнаружил, что что Волчья стая — лучшая метафора.А если вам удастся найти хороший документальный ролик о волчьей стае в погоне по снегу, тем лучше.

Все предложные фразы — это волчьи стаи, а предложные фразы, содержащие сложные предлоги, составляют понятие.

• Сложные предлоги = Волчьи стаи = Функционируют как единое целое и функционируют как единая часть речи (предлоги).

• Предложные фразы = Волчьи стаи = Функционируют как единое целое и функционируют как единственная часть речи (в основном наречия и прилагательные).

Обсуждение и разбор сложных предлогов

Если люди хотят обсудить сложные предлоги, они сводятся к обсуждению того, как следует разбирать предложение. При синтаксическом анализе предложение разбивается на части в зависимости от того, как эти части соединяются синтаксически. Синтаксический анализ предложений имеет долгую историю в обучении грамматике, но множество современных исследований показывают, что это неэффективное использование учебного времени . Сказав это, я рекомендую ознакомиться с несколькими различными онлайн-парсерами: e.г., Стэнфорд, Беркли и Карнеги-Меллон. Обратите внимание, что все эти онлайн-парсеры основаны на современной лингвистике и не совсем соответствуют традиционной грамматике или школьной грамматике. Более того, разные парсеры дают разные результаты. Тем не менее, это чрезвычайно интересные и полезные инструменты.

Следующий пример синтаксического анализа поможет вам понять, что происходит внутри сложного предлога. Грамматики спорят и спорят о сложных предлогах, а синтаксические анализаторы дают разные результаты.Вот два разных результата анализа одного очень простого предложения.

Предложения таковы: Ким отдохнула перед встречей . Сложный предлог таков: до .

Синтаксические анализаторы		Наречие	Предложная фраза
1. Карнеги и Стэнфорд	Ким отдыхала	до.
2.Стэнфорд	Ким отдыхал на встрече	до	.
3. Карнеги	Ким отдыхал		перед встречей.


Оба парсера согласны с тем, что слово «предшествующий» само по себе является наречием. Однако синтаксические анализаторы расходятся во мнениях относительно того, как лечить «до». Изучая этот пример и различные толкования, вы многое поймете о сложных предлогах. Однако вы поймете их еще лучше и сможете замечать и анализировать их лучше, когда поймете общие шаблоны сложных предлогов.

Сложные предлоги

Сложный предлог состоит из нескольких слов. Но что за слова? По отдельности большинство слов функционируют как предлоги, прилагательные (включая прилагательные причастия), наречия, союзы, существительные и артикли. Эти слова обычно комбинируются по определенным образцам.

Двухсловный сложный предлог: всего 37

Предлоги, состоящие из двух слов, довольно просты. Вы заметите, что я привожу частоту для второго слова.Многие из первых слов могут использоваться как несколько разных частей речи, поэтому нет никакого способа произвести точный подсчет.

• Первое слово: Первым словом обычно является прилагательное (включая прилагательное причастия), наречие или союз.

• Второе слово: Второе слово обычно является одним из следующих предлогов: к (16), из (9), из (4), вместо (3), с (2), разное. (4).

Сложный предлог из трех и четырех слов: всего 45

Эти сложные предлоги образуют фразу, которую можно интерпретировать как две предложные фразы подряд.Все они содержат два предлога и следуют этим двум шаблонам:

1. Предлог + Существительное + Предлог (Всего: 36)
2. Предлог + Артикль (the, a) + Существительное + Предлог (Всего: 9)

В каждом из этих 45 сложных предлогов используется два предлога, всего 94 предлога. Удивительно, но используется только 8 отдельных предлогов: из (28), в (27), от до (15), на (10), на (10), на (3). , как (1), как (1).

Обязательно прочтите:

1. 82 Сложные предлоги с цветовой кодировкой в ​​предложных фразах — примеры предложений с анализом
2. 74 Цветные предложные фразы Примеры предложений с анализом

Простое объяснение китайских иероглифов

Варианты поста ниже были впервые опубликованы на Medium.com и Quora одним и тем же автором.

Для кого-то это может быть очевидным, для других — в меньшей степени, но китайская система письма не основана на алфавите.Алфавит состоит из небольшого количества букв. Буквы обозначают звуки. Они объясняют, как следует произносить слова. Буквы сами по себе не имеют значения.

С другой стороны, китайский иероглиф — более сложная единица.

Он содержит указание произношения , а также указание , означающее .

Существует более 100000 различных китайских иероглифов. Пересчитать их всех точно невозможно.Число из полезных символов, однако для грамотного человека, составляет «всего лишь» между 3 000 и 6 000 . Это все еще огромное число по сравнению с 26 буквами нашего алфавита.

Связано: почему нет китайского алфавита

Что такое китайский иероглиф?

Вот один из способов взглянуть на это: возьмем, к примеру, английское слово «неожиданный» .

Давайте разделим его на более мелкие смысловые единицы: [UN] — [EXPECT] — [ED] .

китайских иероглифов похожи на эти 3 части. На китайском языке UN будет символом, EXPECT — другим, а ED — еще одним.

Слово «неожиданный» тогда будет трехзначным словом.

Давайте возьмем реальное китайское слово в качестве примера и посмотрим, как это работает:

昨天 ( zuó tiān) => вчера

Здесь 2 символа: 昨 ( zuó) + 天 ( tiān) .

Представим, что мы можем разделить его на английском таким же образом: [YESTER] + [DAY] .

Как и в английском, второй символ 天 ( tiān) означает день , и, как и в английском, первый не является словом, если брать его отдельно. Но он достаточно уникален, чтобы дать всему слову его значение.

А теперь давайте придумаем слово на английском и китайском одновременно:

昨 月 ( zuó yuè) => вчерашний месяц

Вы можете догадаться, что я имею в виду под этим словом, и китаец, вероятно, тоже догадается, что я имею в виду, даже если этих слов на самом деле не существует.Это должно показать, что вчера и 昨 ( zuó) несут собственное значение, даже если это не слова. Надеюсь, это даст вам представление о том, что такое китайских иероглифов и чем они отличаются от слов и букв .

Теперь есть несколько различий между китайскими иероглифами и английскими морфемами (морфема — это то, что лингвист назвал бы такими частями, как вчера , день , un , ожидаем , ed ).

Когда я вижу 天 ( tiān) , я вижу маленькую иконку, которая представляет человека, протягивающего руки под небом. Я так это вижу, потому что именно так мне объяснили, и при небольшом воображении это имеет смысл.

Первое значение 天 ( tiān) — это «небо», и, соответственно, «день» . Итак, китайские иероглифы в некотором роде похожи на маленькие абстрактные картинки. И в этом важное отличие английских морфем.

Еще одно отличие состоит в том, что английские морфемы изменяются, чтобы соответствовать словам, в которые они входят. Слово « morph eme » указывает на это явление. Например, « день » превратится в « день » в слове « ежедневно ». В английском языке много слов, для которых трудно найти морфемы, потому что они смешивают вместе. Кроме того, существуют грамматические правила, такие как спряжение, которые дополнительно преобразуют слова, так что их морфемы не совсем видны.

В китайском языке нет спряжения, и морфемы никогда не сливаются с окружающей средой. Вместо этого слова состоят из символов, как если бы вы составляли кирпичики Lego .

Вот слово, которое мне показалось интересным, когда я изучал китайский язык:

共产 主义 (gòng chǎn zhǔ yì) => коммунизм

Это интересно, потому что вы можете анализировать его на нескольких уровнях.

Можно понять целиком, что означает «коммунизм» .

Вы можете разделить его на 2: 共产 (gòng chǎn) + 主义 (zhǔ yì): коммунистическая + идеология .

Вы можете разделить его на 4: 共 (gòng) + 产 (chǎn) + 主 (zhǔ) + 义 (yì): общий + production + main + value .

Последнюю часть я интерпретирую как что-то вроде: «основная идея совместного производства» , другими словами, коммунизм .

Я нахожу это весьма интересным. Значение слов кажется более прозрачным, чем в английском. Подобно кубикам Lego , вы можете более гибко разбирать слов и повторно собирать их.

До сих пор мы рассматривали китайские иероглифы из за пределами . Давайте посмотрим, что такое внутри символа.

Состав китайских иероглифов

Персонажи нарисованы внутри невидимого квадрата , который отмечает его границы.Так что все они примерно одинакового размера, и их действительно можно собирать как кирпичи. Китайский текст подобен сетке из символов. Китайские дети, когда они учатся писать, используют сетку. Им предлагается обратить особое внимание на пропорции и положение символов внутри виртуального квадрата .

Персонаж — это не случайный рисунок. Сделано штрихов . Всего имеется 6 основных штрихов, некоторые из них имеют несколько вариантов , , и штрихи можно комбинировать для создания большего количества штрихов.Но основная идея заключается в том, что большинство персонажей создается небольшим количеством штрихов.

У штрихов есть имена. Называя только штрихи, я могу описать любого персонажа. В некотором смысле штрихи ближе к понятию букв, чем символы. Это наименьшая единица китайской письменности.

Порядок хода важен. В школе дети узнают, какой инсульт предшествует тому. Это важно из-за того, как работает мышечная память. Наш мозг способен автоматически запоминать сложную последовательность движений.Если бы штрихи были написаны в случайном порядке, их было бы намного сложнее запомнить. Существует всего несколько правил для упорядочивания штрихов. Персонажи, которые на первый взгляд выглядят очень сложными, на самом деле представляют собой знакомую последовательность штрихов.

Связано: 7 основных правил приказа об инсульте в Китае

Сложные символы могут быть разбиты на более высокий уровень, чем штрихи.

Символ выше: 国 (guó) , можно разбить на 2 компонентов : 囗 (wéi) и 玉 (yù) .Подавляющее большинство китайских иероглифов — это составных символов. Они могут быть разбиты на 2 или более компонентов, и эти компоненты , в свою очередь, могут быть разбиты.

Есть несколько способов разбить символы на компоненты .

Важно помнить, что компонент в персонаже может выполнять одну из этих функций :

• Значение компонент (добавляет к значению персонажа)
• Звук компонент (указывает произношение символа)
• Пустой компонент (только для того, чтобы персонаж отличался от других символов)

Очень многие китайские иероглифы состоят из двух компонентов, один для обозначения произношения , а другой для обозначения , означающего .