Слова «оля» морфологический и фонетический разбор

Объяснение правил деление (разбивки) слова «оля» на слоги для переноса.
Онлайн словарь Soosle.ru поможет: фонетический и морфологический разобрать слово «оля» по составу, правильно делить на слоги по провилам русского языка, выделить части слова, поставить ударение, укажет значение, синонимы, антонимы и сочетаемость к слову «оля».

Слово оля по слогам

Содержимое:

• 1 Слоги в слове «оля» деление на слоги
• 2 Как перенести слово «оля»
• 3 Синонимы слова «оля»
• 4 Ударение в слове «оля»
• 5 Фонетическая транскрипция слова «оля»
• 6 Фонетический разбор слова «оля» на буквы и звуки (Звуко-буквенный)
• 7 Значение слова «оля»
• 8 Склонение слова «оля» по подежам
• 9 Как правильно пишется слово «оля»
• 10 Ассоциации к слову «оля»

Слоги в слове «оля» деление на слоги

Количество слогов: 2
По слогам: о-ля

---

о — начальный, неприкрытый, открытый, 1 буква

ля — конечный, прикрытый, открытый, 2 буквы

Как перенести слово «оля»

оля — слова из 3 букв и меньше не переносятся

Синонимы слова «оля»

1. ольга

Ударение в слове «оля»

о́ля — ударение падает на 1-й слог

Фонетическая транскрипция слова «оля»

[`ол’а]

Фонетический разбор слова «оля» на буквы и звуки (Звуко-буквенный)

Буква	Звук	Характеристики звука	Цвет
О	[`о]	гласный, ударный	О
л	[л’]	согласный, звонкий непарный (сонорный), мягкий	л
я	[а]	гласный, безударный	я

Число букв и звуков:
На основе сделанного разбора делаем вывод, что в слове 3 буквы и 3 звука.
Буквы: 2 гласных буквы, 1 согласная буква.
Звуки: 2 гласных звука, 1 согласный звук.

Значение слова «оля»

Оля — разговорный, короткий вариант имени Ольга. (Википедия)

Склонение слова «оля» по подежам

Падеж	Вопрос	Единственное числоЕд.ч.	Множественное числоМн.ч.
ИменительныйИм.	кто?	Оля	Оли
РодительныйРод.	кого?	Оли	Оль
ДательныйДат.	кому?	Оле	Олям
ВинительныйВин.	кого?	Олю	Оль
ТворительныйТв.	кем?	Олей, Олею	Олями
ПредложныйПред.	о ком?	Оле	Олях

Как правильно пишется слово «оля»

Правописание слова «оля»
Орфография слова «оля»

Правильно слово пишется:

Нумерация букв в слове
Номера букв в слове «оля» в прямом и обратном порядке:

Ассоциации к слову «оля»

• Эли

• Таджикистан

• Маринка

• Даша

• Петя

• Тета

• Ася

• Круз

• Ира

• Петька

• Леля

• Лама

• Алеш

• Тётя

• Саше

• Дима

• Сережа

• Дрозд

• Наташа

• Егоров

• Дим

• Валерия

• Юра

• Саша

• Студентка

• Лида

• Десятник

• Витя

• Наташка

• Юля

• Шурка

• Коля

• Маменька

• Андрюша

• Клава

• Рита

• Лена

• Валя

• Федя

• Вадик

• Боря

• Вадима

• Электричка

• Миша

• Борька

• Таня

• Халатик

• Клиентка

• Колька

• Алеша

• Белов

• Галя

• Павлов

• Шубин

• Дорн

• Аня

• Валера

• Соседка

• Ир

• Стасик

• Евдокия

• Подружка

• Кофта

• Борис

• Игорь

• Милль

• Борисов

• Юр

• Парта

• Илья

• Вадим

• Шура

• Пани

• Люба

• Тамара

• Яша

• Ольга

• Вовка

• Домработница

• Савельев

• Комаров

• Кондратьев

• Маня

• Казаков

• Верка

• Скворцов

• Бабушка

• Поляков

• Подруга

• Кузина

• Володя

• Маша

• Ковалев

• Мещерский

• Датский

• Норвежский

• Тряпичный

• Мамин

• Чмокнуть

• Прозвенеть

Опубликовано: 2020-08-22

Популярные слова

воспитанник , беседами , взбежавшие , взъерошив , выскребу , высчитанною , вытравлявшей , вячеславом , гемолизом , геннадиевичи , гимнастерочку , домоустройство , завибрируют , завинчивающимся , павлиньего , парабеллумами , парковавшемся , перебираемыми , плакатная , подающее , подлетать , подросту , положительнейшего , помпонах , поохотившимся , пражского , прогульном , прокашливаться , проституируя , противогазовые , развернувшее , разделе , раскрутилось , раскусывают , расторгну , резервированного , реорганизовавшем , респонсорною , сильванер , солея

Согласные звуки [л]–[л’], буквы Л, л

Цели:

• познакомить учащихся с согласными звуками [ л ], [ л` ] и с буквами Л,л, которые обозначаются этими звуками;
• научить детей устанавливать правильное соотношение между буквой Л, л и звуком [ л ] или [ л` ];
• развивать навык плавного слогового чтения слогов, слов с буквами Л, л;
• развивать речь учащихся, мышление и воображение;
• обогащать словарный запас;
• развивать умение общаться на уроке.

Оборудование:

• Лента букв
• Предметные картинки с изображением стола и руля.
• Изображение букв Л,л
• Часы с изображением гласных букв а, о, и, ы, у и согласной буквой л.
• Столбик слов:
  • стол
  • кукла
  • куклы
  • катал
  • уснул

Ход урока

1. Организационный момент

— Здравствуйте, ребята. Рада видеть вас сегодня!

— Начинаем урок.

2. Обобщение изученного.

— Что висит у нас над доской? (лента букв)

— Какие буквы мы здесь видим? (гласные и согласные)

— Вспомните, пожалуйста, и назовите гласные буквы, которые мы уже изучили. (а, о, у, ы, и)

— Спасибо. А какие согласные буквы вы знаете?

— Чем отличается буква от звука?

— Спасибо. Я уверена, что вы все хорошо знаете буквы, которые мы изучили, и звуки, которые эти буквы обозначают.

3. Изучение нового материала

1) Работа над значением слов, из которых будут выделены изучаемые звуки.

— Послушайте загадку и отгадайте ее:

Мы за ним сидим,
Мы с него едим.
Ножки имеет,
А ходить не умеет.

— Что мы называем словом стол? (это предмет, у которого 4 ножки и крышка)

— Какие бывают столы? (кухонные, письменные, журнальные)

— Как мы можем назвать одним словом все столы? (мебель)

— Хорошо. Послушайте вторую загадку:

Еду, еду, ворчу, ворчу,
Потому что я его верчу.

— Кто отгадал? О чем эта загадка?

Что мы называем словом «руль»? (руль — это предмет, с помощью которого управляют велосипедом, автомобилем)

2) Составление схемы слова

— А теперь посмотрите на схему и скажите, какая из них подходит к слову «стол». Докажите.

(К слову «стол» подходит первая схема, потому что в слове «стол» один слог и на схеме один слог. Произношу слово [стол]. В начале слова слышу звук [с]. Он согласный, твердый, находиться вне слияния, на схеме обозначен синим квадратом. Дальше слышу слияние [то]. Это слияние твердого согласного с гласным. И на схеме вижу слияние твердого согласного с гласным. Произношу последний звук [л] — он согласный, твердый, находиться вне слияния, на схеме обозначен синим квадратом. Произношу все слово по схеме [стол].)

— Какая схема подходит к слову «руль»? Докажите.

(К слову «руль» подходит вторая схема, так как в слове «руль» слышу один слог и на схеме один слог. Произношу слово [рул’]. В начале слова слышу слияние [ру]. Это слияние твердого согласного и гласного. И на схеме вижу слияние твердого согласного с гласным. В конце слова слышу

Звук [л’] — он согласный, мягкий, находиться вне слияния. На схеме обозначен зеленым квадратом. Произношу все слово по схеме [рул’].)

3) Характеристика звуков. Наблюдение за артикуляцией [л] и [л’].

— Давайте произнесем последний звук в слове «стол».

— Докажите, что это согласный.

(звук [л] — согласный, потому что поток воздуха встречает на своем пути преграду (язык) и произносится с помощью голоса и шума)

— Произнесем последний звук в слове «руль».

— Докажите, что это согласный.

— Звуки [л] и [л’] разные или это один и тот же звук?

— Это разные звуки: [л] — твердый, а [л’] — мягкий. Из наших легких идет воздушный поток. Кончик языка касается верхнего неба и плотно смыкается. Воздушная струя как бы расходится по бокам языка, по его сторонам. Т.к. звук [л’] — мягкий, то при произношении звука не только кончик языка, но и его средняя часть касается верхнего неба; при произнесении [л] приподнимается задняя часть языка.

4) Упражнение в слушании и произношение звуков в словах.

Игра «Поймай звук»

Учитель читает слова:

Стул, ель, купил, карамель, искал, солнышко, соль, мел, пенал, полка, щель, лиса, быль, пыль.

Вопросы:

— Есть ли в этом слове звук [л] и [л’].

— В каком слоге вы услышали этот звук? Произнесите.

— Подберите слова, в которых есть данные звуки.

Игра «Хлопок»

Учитель читает стихотворение. Когда дети услышат слова со звуком [л’], они хлопают в ладоши.

Падают, падают листья.
В нашем саду листопад.
Желтые, красные листья
По ветру вьются, летят.

4. Работа над буквой Л, л

1) — В русском языке два звука [л] и [л’] обозначаются одной буквой «эль».

— Чем отличаются данные буквы?

— Скажите, на что похожа эта буква?

— Как вы думаете, куда мы поселим букву «эль» на ленте? ( на второй этаж, потому что она обозначает звонкие согласные звуки)

2) Чтение слогов-слияний с изучаемой буквой.

[ла] [ло] [лы] [ли] [лу]

— Прочитайте слоги с твердым согласным.

— С мягким согласным.

— Как вы догадались, что согласный нужно прочитать мягко? (потому что гласный «и» указывает на мягкость предыдущего согласного)

— Теперь попробуем дополнить каждый слог до целых слов.

(лапа, лыжи, лопата, луна, лиса)

5. Физкультминутка

Кузнечики
Поднимайте плечики,
Прыгайте, кузнечики,
Прыг-скок, прыг-скок.
Сели, травушку покушаем,
Тишину послушаем.
Тише, тише, высоко
Прыгай на носках легко.

6. Чтение слов с буквой л.

— Посмотрите на слова, которые написаны на доске.

— Прочитайте их про себя и приготовьтесь читать их вслух.

— Прочитайте слова по порядку.

— Прочитайте слова, в которых один слог, два слога.

(стол — 1 слог, кукла, куклы, катал, уснул — 2 слога)

— Молодцы! Прочитайте слова, в которых ударение падает на первый слог, на второй слог.

(стол, кукла, куклы — на первый слог; катал, уснул — на второй слог)

— Прочитайте слова, выделяя ударные слоги.

— Скажите, когда мы говорим кукла, а когда куклы?

(Кукла — один предмет, а куклы — несколько)

— Выйдите и покажите в словах букву, которую мы сегодня изучили.

— Спасибо.

7. Чтение предложений, включающих слова с буквой л.

— Откроем «Азбуку».

— Подготовьтесь прочитать текст (сначала учащиеся читают по цепочке, а затем перечитывают)

— Прочитайте первое предложение. О ком вы прочитали? (об Оле)

— А что вы знаете о ней?

(что у Оли куклы)

— Прочитайте второе предложение и скажите, о чем говориться в нем?

(что Оля катала кукол)

— Прочитайте третье предложение. О чем говориться в этом предложении?

— Ребята, давайте еще раз прочитаем текст

— О ком и о чем говориться в тексте?

(В тексте говориться о том, как Оля играла в куклы. )

— Ребята, как можно озаглавить этот текст?

(«Олины куклы»)

— Посмотрите на иллюстрацию, подходит ли она к тексту?

— Что мы на ней видим?

(Оля катает кукол .Девочки гуляю с куклой. Мальчики катаются с горки.)

— Спасибо. Правильно.

— Кто хочет рассказать, как вы играете зимой на улице?

— Спасибо. Мне очень понравилось.

8. Итог урока.

— Итак, с какой же буквой мы сегодня познакомились на уроке?

(с буквой «эль»)

— Какие звуки она обозначает? ( [л] и [л’] )

— Какие это звуки?

(Звук [л] — согласный, твердый, а звук [л’] - согласный, мягкий)

— Оцените свою работу. Раскрасьте флажок на полях красным, если вы считаете, что все получилось; синим, если, вы не довольны своей работой; желтым, если вы могли работать лучше.

Как это связано с языком и грамотностью – Язык и грамотность

На днях я опубликовал кое-что в Твиттере (увы, я делаю это гораздо чаще, чем пишу что-то более глубокое), опасаясь, что Простой взгляд на чтение является преобладающей моделью чтения (и, следовательно, может быть основой, на основе которой некоторые преподаватели, которые знают об этом, могут в первую очередь концептуализировать язык), в результате фонология может быть несколько неправильно понята.

«Простой взгляд на чтение» — это хорошо изученная теоретическая модель чтения, которая выделяет два основных компонента, которые взаимосвязаны, но по существу различны: декодирование и понимание языка. Он позиционирует фонологию как подкомпонент декодирования.

Тем не менее, фонология по своей природе также является компонентом понимания языка. Это чисто звуки слов, и ясно, что звуки слов имеют решающее значение для понимания языка. Такие звуки включают в себя все компоненты, необходимые для того, чтобы четко артикулировать и слышать слово: его слоги, интонацию, гласные, согласные и все множество других терминов, которые Луиза Моутс описывает в Speech to Print , которые я, кажется, никогда не смогу запомнить.

Чтобы быть справедливым к простому представлению о чтении, очевидно, что оно сосредоточено на чтении, и отмеченная там ветвь понимания языка специфична для языка письменного текста, поэтому любое неправильное применение или недопонимание остается в уме того, кто обобщает его. сверх того. Тем не менее, я чувствовал необходимость выразить это, потому что я мог чувствовать такую ​​неясность, возникающую в моем собственном уме. Поскольку я фокусируюсь в первую очередь на чтении, ему уделяется огромное внимание, хотя я также знаю, что язык является основополагающим и переплетается с чтением на каждом этапе пути.

Успех в чтении, конечно же, является основной целью образования. Я согласен со многими другими в том, что способность записывать и передавать наш язык в письменной форме — это самая невероятная технология, изобретенная человечеством. Поэтому, конечно же, мы сосредоточим наше образовательное внимание и наши цели на том, что наиболее важно для успешного чтения. Тем не менее, я чувствую, что чем больше я узнаю об обучении чтению и письму, тем больше я вижу важность одновременного и постоянного стресса для языкового развития.

Вернемся к фонологии. Изобретённая нами абстракция, которая позволяет нам переводить устную речь в печатную, — это способность разбирать поток звуков в словах на отдельные единицы, называемые фонемами. Эти фонемы переводятся в буквы и последовательности букв (графемы), которые представляют собой слово в его письменной форме. Таким образом, способность слышать и произносить фонемы (фонематическая осведомленность) имеет основополагающее значение для обучения чтению и письму.

В сообществе любителей чтения ведутся споры о том, следует ли обучать фонематическому восприятию как области последовательности, которая движется от слога к началу/ритму, затем к фонематическому восприятию, а также о том, следует ли обучать фонематическому восприятию и практикуется вне связанных букв в печати. Появляющиеся данные, по-видимому, указывают на то, что четкое обучение фонематическому восприятию является ключевым фактором, определяющим результаты чтения.

Может быть трудно делать общие заявления о том, что происходит в этой области, учитывая непоследовательность и локальный характер американских школьных систем, но кажется, что там может быть много фонологической практики (начало, время, слоги). там без адекватной фонематической грамотности в детском саду и 1-м классе. Кроме того, может вообще не быть систематического обучения фонетике. В связи с этим некоторые правомерно настаивают на том, чтобы попытаться разъяснить, что обучение фонематическому восприятию должно быть основным фактором, ведущим к систематическому обучению фонетике.

Тем не менее, я беспокоюсь, что мы можем слишком упростить фонологию и упустить из виду лес из-за деревьев в этом стремлении прояснить поле. Я перечитал статью Сьюзан Брейди в журнале «Лига чтения» за сентябрь/октябрь, обновляющую результаты исследований фонемного понимания и фонетики, и отметил, что, хотя она подчеркивает необходимость фонематического восприятия в К-1, она не предполагает, что действия, способствующие фонологической чувствительности, не важны. — вместо этого она предлагает перевести обучение в PreK, а не в детский сад. Кроме того, она отмечает, что «аналитические и синтетические методы не должны быть выбором «или/или», а должны быть вопросом, когда и с какой целью», и что работа с семействами слов может быть полезна после 1-го класса.

Со всем этим согласен. Фонематическая осведомленность является ключом к декодированию и кодированию, и мы должны сосредоточиться на этом, когда начинаем читать инструкции. Однако помните также, что фонология в широком смысле остается центральным компонентом устной речи, и наша способность слышать и произносить слова относится не только к печати.

Мы, однако, склонны не останавливаться на этой устной языковой стороне вещей, потому что ее труднее измерить и она состоит из навыков, гораздо менее ограниченных, чем навыки, связанные с декодированием, а также потому, что она в значительной степени имплицитна и врожденна для человека. учиться, по крайней мере, в пределах нашего первого языка. Но не все дети хорошо усваивают устную речь. Некоторым трудно артикулировать и подчеркивать части слова, применять синтаксические формы, развивать разнообразный словарный запас или понимать структуру дискурса. Как и в случае с чтением, учащиеся извлекают выгоду из сильной основной учебной программы, которая предоставляет им подробные инструкции и практику с ключевыми аспектами устной речи с самого начала обучения, частью которой является фонология.

Хорошей новостью является то, что существует естественное средство для этой работы с устной речью, которая сочетает в себе инструкции по чтению, известное как интерактивное чтение вслух. Интерактивное чтение вслух — это когда основное внимание уделяется пониманию, а не печати (в отличие от совместного чтения, когда основное внимание уделяется беглости речи). Интерактивное чтение вслух обеспечивает возможность передачи сложного и сложного языка письменного дискурса исключительно в устной форме, а также позволяет учащимся участвовать в диалогических вопросах и ответах на события и идеи в тексте.

Я бы сказал, что малоиспользуемая практика при проведении интерактивного чтения вслух состоит в том, чтобы делать паузы и отмечать определенные слова не только для их значения, но и для выделения их звуков — тренироваться слышать и произносить эти звуки (также по выделению синтаксических форм, но это уже другой разговор). 10 — 15 минут в день вместе с мощной фонической программой. Почему? Если фонематическое осознание — это монета в мире для обучения декодированию, зачем тратить время на все эти другие звуки вне звуковой программы?

Мой аргумент состоит в том, что фонология должна играть роль как до, так и во время взлома письменного кода, а также за его пределами. Прежде чем обучение декодированию формально начнется в детском саду, игра со звуками в словах хорошо подходит для pre-K. А поскольку обучение декодированию начинается в детском саду и продолжается в 1-м и (надеюсь) во 2-м классах, дополнительная фонологическая практика может поддержать лингвистическую гибкость — гибкость, которая станет особенно важной после 1-го класса, поскольку слова, встречающиеся на бумаге, становятся все более сложными, и учащиеся должны научиться ориентироваться в частях слова на основе как морфологии, так и фонологии, а также слов с возрастающей многосложной длиной. А для тех учащихся, которые, несмотря на сильные базовые фонетические инструкции, продолжают изо всех сил пытаться научиться декодировать, дополнительные возможности идентификации в рамках словесных шаблонов с помощью программы изучения слов могут иметь решающее значение, особенно при переходе из 2-го класса в 3-й.