Карточки по русскому языку 3 класс 4 четверть

Фамилия, имя_________________________________

Выполни синтаксический разбор предложения. Выпиши словосочетания.

Весной на опушке леса зацвела душистая черёмуха.

Вставь пропущенные буквы, если это нужно. Постарайся подобрать проверочные слова к словам из первого столбика.

чудес…ный — ________________________, щ…бетать — __________________________, скв…рец -____________________________, кр…кливый — _________________________, трос…ник — __________________________, лё…кий — ____________________________, ги…кие — ____________________________, пос…дить — __________________________,

весе…ее (н,нн) около луж…, вороб….и, дерев…я, щ…вель, ландыш…, кла….(с,сс), су…отник (б,бб) под….езд,

Спиши текст

Весенняя поездка

В субботу мы всем классом ездили за город. Учительница Алла Петровна хотела показать нам цветущий вишнёвый сад. Посадка занимала большую территорию. Роскошь цветущих деревьев околдовала нас.

Учительница повела нас к роднику. Она взяла ковш, зачерпнула холодной родниковой водицы. Какой вкусной она была!

Вечерело. Луч солнца тронул вершинки вишенок. Пора домой. Надолго запомнили мы чудесную поездку.

Задание

Вставь, где это необходимо, мягкий знак.

стриж…, дрож…, падеж…, мяч…, лож…, экипаж…, тиш…, ключ…

Спиши текст

День Победы

В конце весны в нашей стране отмечают самый важный праздник – День Победы. Девятого мая мы поздравляем наших ветеранов. Они пережили страшные годы войны. Отважные солдаты сражались за нашу Родину. И они победили! Наша Родина не склонила голову перед фашистами.

В День Победы во всех городах и селах люди выходят на улицу. Они несут цветы к памятникам и обелискам. Все улыбаются, поют песни и поздравляют друг друга с праздником. Война давно кончилась. Но память о подвиге нашего народа навсегда останется в наших сердцах.

Спиши текст.

Ранняя весна

Ярко светит весеннее солнце. Дует тёплый ветерок. Лёгкие облака плывут по небу. Лучи солнца освещают берёзовую рощу. На ветвях берёз надулись смолистые почки. Скоро зазеленеют клейкие листочки. Весело перекликаются рябчики. В небесах звучит чудесная песня жаворонка. В траве играют солнечные зайчики. Цветут душистые ландыши. У ручья шумит редкий тростник. В воде квакают лягушки. Берег украшают незабудки.

Допиши окончания, в скобках укажи падеж и склонение имён существительных.

в кроват… ____________________в кроватк… _______________________

о мам… ______________________ о матер…_________________________

длямышк… ___________________ для мыш…__________________________

об отц… ______________________о пап…______________________________

Поставить знаки препинания.

Исправить ошибки, допущенные при записи слов.

У сережы жыльцова грипп он давно не ходит в школу мальчика пришли проведать женя щюкин и аня чяйкина ани рассказали товарищю ошкольных дилах женя научил ево решать новые задачи сережа был рат приходу друзей

Харошые у мальчика товарищи

Какие бывают предложения по цели высказывания?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие бывают предложения по интонации?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Найди главные члены в предложении.

Все лето кормится медведь в тайге перед зимней спячкой.

Разбери по членам предложения, выпиши словосочетания с вопросом.

Порыв ветра разметал сухую листву по дороге.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какие второстепенные члены предложения ты знаешь?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Обведи номер слова, в котором есть согласный звук [д]?

1)	завод 2)дети 3) дымок 4)гвоздь

Выпиши главные члены предложения:

В лесу в большой луже жил маленький лягушонок.

Подлежащее ___________________________

Сказуемое _____________________________

Прочитай слова, запиши каждое слово в нужный столбик.

Язык, аллея, клюв, ураган, сирень, юг, медь.

В слове количество букв больше, чем количество звуков	В слове количество букв равно количеству букв	В слове количество звуков больше, чем букв

Прочитай предложение.

Зимние пташки с яркимопереньем полетели к рябине.

Определи, какими частями речи являются подчёркнутые слова, укажи все известные тебе грамматические признаки этих слов.

Первое слово это __________________________________, его признаки: _______________________________________________________________

Второе слово это __________________________________, его признаки: _______________________________________________________________

Распредели слова по столбикам:

Осина, лесные, рюкзак, доска, низкий, колосья, грибы, яростный, зуб, ручка, побелка.

Безударная гласная в корне проверяемая ударением	Посмотреть правописание слова в орфографическом словаре	Изменить слово так, чтобы согласная слышалась	Изменить слово так, чтобы после согласной стояла гласная или звонкая согласная

8.Прочитай. Обозначь цифрами верную последовательность предложений для образования текста.

Вдруг он заметил под берёзой норку.

В лесу по ложбинке побежал первый ручеёк.

Решил ручеёк в неё заглянуть.

В норке сладко спал ёжик.

Холодный ручеёк разбудил его.

Закончи данный рассказ одним предложением.

__________________________________________________________________

Озаглавь текст: __________________________________

В каком слове звуков больше, чем букв?

ежик

ряд

медь

клюв

В каком столбике слова расположены НЕ по алфавиту?

Ель Ива Липа Рябина

Рысь Тигр Улитка Хорек

Груша Жасмин Малина Лимон

Акробат Жонглер Клоун Цирк

В каком слове все гласные звуки такие же, как и в слове КОСА?

окно

гора

роза

полка

Какое слово имеет приставку ЗА-?

(за)навес

(за)ботиться

(за)тея

(за)рекой

Какая пара слов является словосочетанием?

шумит ветер

поют, играют

перед школой

новое платье

Какое предложение нераспространенное?

Ложился на поля туман.

Часы громко тикали.

Снег искрился, сверкал, переливался.

Звенела песня жаворонка.

Фамилия, имя_____________________________________

Допиши окончания.

о фамили…. тетрадь по истори…. обвести по лини…. подумать о задани…. отдыхать в санатории… мечтать о путешестви…. идти по алле…. загорать на солнц…. выставка в музе…. думать о геро….

фамилия, П. п. история, П.п. линия, П.п. задание, П.п. санаторий, П.п. путешествие, П.п. аллея, 1 склонение, П.п. солнце, 2 склонение, П.п. музей, 2 склонение, П.п. герой, 2 склонение, П.п.

Поставь имена прилагательные в том же роде и числе. Что и имена существительные. Определи число и род (если можно).

(зимний) _______________________дорога_____________________

(зимний) _______________________день_______________________

(зимний) _______________________утро_______________________

(зимний) _______________________вечера_____________________

(высокий)______________________деревья_____________________

(высокий)______________________волна______________________

(высокий)______________________дуб________________________

(высокий)______________________окно_______________________

Выпиши все словосочетания.

Под ярк..ми луч…ми сверкает г…лубое озеро.

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

Записывай вопрос, дописывай окончания имён прилагательных.

шляпа___________________________нов…..

платье___________________________нов….

костюм_________________________нов….

поле___________________________широк….

дорога_________________________широк…

пояс___________________________широк…

каша___________________________солён…

море__________________________солён….

суп___________________________солён…

цветок________________________лесн…

ягода_________________________лесн….

эхо___________________________лесн…

Измени по падежам

Падеж	Вопрос
И.п.		синий (океан)	синяя (река)	синее (море)

1. Укажи местоимения 1-го лица.

1) я, мы 2) ты, вы 3) он, она, оно, они

2. Какие местоимения относятся ко 2-му лицу?

1)я, мы 2) ты, вы 3) он, она, оно, они

3. Выбери местоимения 3-го лица.

1)я 2) он 3)ты 4) она 5) мы 6) оно 7) они 8) вы

4. Личные местоимения употребляются вместо…

1) имени существительного; 2) имени прилагательного.

5. Личные местоимения…

1) называют предметы; 2) указывают на предметы.

6. Личные местоимения отвечают на вопросы…

1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие?

7. Какого лица местоимения ты, вы?

1) Первого лица. 2) Второго лица. 3) Третьего лица.

8. Ученик утверждает, что местоимения я, мы второго лица. Прав ли он?

1)Да. 2) Нет.

9. Определи падеж местоимений: у меня, у нас, у тебя, у вас.

1) Именительный падеж. 2) Родительный падеж. 3) Дательный падеж. 4) Предложный падеж.

10. Укажи падеж местоимений: к нему, к ней, к ним.

1) Именительный падеж. 2) Родительный падеж. 3) Дательный падеж. 4) Предложный падеж.

11. Ученик решил, что местоимения со мной, перед тобой, за вами, перед ним стоят в винительном падеже. Прав ли он? 1) Да. 2) Нет.

12. Как правильно?

1) а) у ней б) у неё

2) а) к ему б) к нему

3) а) в их комнате б) в ихней комнате

4) а) ихние друзья б) их друзья

13. Отгадай загадки. Найди в каждой из них местоимения. Какого они лица?

1) Я в красной шапочке расту

Среди корней осиновых.

Меня узнаешь за версту,

Зовусь я … ………………. а) 1л. б) 3 л. в) 2 л.

2) Ты весь мир обогреваешь

И усталости не знаешь,

Улыбаешься в оконце,

И зовут тебя все . .. …………………. а) 1 л. б) 3 л. в) 2 л,

15. Найди в стихотворных строчках местоимения. Укажи их лицо.

1) Целый день он занят делом,

Двух минут не отдохнет:

То он парту мажет мелом,

То сидит, бумажки рвет! (А. Барто) а) 1 л. б) 2 л. в) 3 л.

2) …Ты чернее трубочиста,

Полюбуйся на себя:

У тебя на шее вакса,

У тебя под носом клякса… (К. Чуковский) а) 1л. б) 2 л. в) 3 л.

3) Прислала мне тетя

Печенья, Конфет, Варежки, Шарф

И горячий привет.(О.Дриз) а) 1 л. б) 2 л. в) 3 л.

Спиши текст

Подъем в гору.

Альпинистов часто называют скалолазами. Это смелые, выносливые люди. Им приходится видеть водопады, наблюдать землетрясения, извержения вулканов.

Эти спортсмены – умелые пешеходы. Они проходят большие расстояния до горных хребтов, а затем поднимаются вверх. Подъем становится все круче. Приходится постоянно делать крутые повороты и идти в обход. Отдохнуть можно на бугорке.

Взгляду открылся интересный вид. Хорошо в горах!

Грамматические задания:

Разобрать по членам предложения и по частям речи.

Пробегают по невидимым тропкам муравьи.

Разобрать по составу слова: скалолаз, землетрясение, проходят, зайчишка.

Фамилия, имя_________________

Прочитай предложение.

Как быстро летит время за чтением интересной книги!

Впиши пропущенное слово в характеристику этого предложения.

По цели высказывания это предложение ________________________

по интонации_______________________________________________

Прочитай предложение. Найди и подчеркни подлежащее и сказуемое.

Выпиши из предложения три словосочетания.

Фамилия, имя_________________

Прочитай предложение.

Как хороши русские леса ранней осенью!

Впиши пропущенное слово в характеристику этого предложения.

По цели высказывания это предложение ________________________

по интонации_______________________________________________

Прочитай предложение. Найди и подчеркни подлежащее и сказуемое.

Весь день одуванчики поворачиваются головками вслед за солнцем.

Выпиши из предложения три словосочетания.

Поздней осенью яблоко упало на садовую дорожку.

1)___________________________________

2)___________________________________

3)___________________________________

Фамилия, имя____________

1. Определи падеж имен существительных. ходить в театр подарить маме купить для брата пойти за грибами вспомнить о лете 2. Подчеркни имена существительные 2-го склонения мужского рода Шум, песня, речь, копьё, народ, душ, животное, богач, место, ложь, ландыш, степь, луч, музей Подчеркни имена существительные женского рода единственного числа старик, старый, старость, постареть, старушечка, старьё, старушки, стариться, престарелый, старина, старейший, сторожил Запиши слова в две группы: улитка, дом, учитель, ручей, стрекоза, медведь, клен, сила

одушевленные имена существительные	неодушевленные имена существительные.

Отметь части слов, при помощи которых они образовались

Речушка, подорожник, недруг, нарукавник

Прочитай текст. Найди и запиши существительное с такой характеристикой: неодушевленное, нарицательное, среднего рода, стоит в единственном числе, в именительном падеже, в предложении является подлежащим.

Байкал находится на востоке России.  Люди называют его голубым оком Сибири. По количеству пресной воды это озеро занимает первое место на Земле.  В Байкале живут тысячи видов редких животных и растений.

Фамилия, имя_____________________________

Прочитай предложение:

Чем отличается спорый дождь от грибного?

Впиши пропущенные слова в характеристику этого предложения.

По цели высказывания это предложение

________________________________________

По интонации это предложение

________________________________________

Найди и подчеркни подлежащее и сказуемое.

Выпиши из предложения три словосочетания.

Редкие капли оставляют тёмные крапинки на пыльных дорогах и крышах.

1) ______________________________________

2) ______________________________________

3) ______________________________________

Фамилия, имя_____________________________

Прочитай предложение:

Отчего все фигурки, создаваемые падающими снежинками, имеют округлую форму?

Впиши пропущенные слова в характеристику этого предложения.

По цели высказывания это предложение

________________________________________

По интонации это предложение

________________________________________

Найди и подчеркни подлежащее и сказуемое.

Выпиши из предложения три словосочетания.

В сиянии между деревьями вниз падают с веток светлые капли ночного дождя.

1) ______________________________________

2) ______________________________________

3) ______________________________________

Выполните синтаксический разбор предложения. Выпишите словосочетания.

Голодные синички прилетели к кормушке.

____________________________________________

____________________________________________

Вставь пропущенные буквы.

Кр…чать, б…реза, сла…кий, ло…кий, сн…жинка, с…бака, т…желый, п…льто, ска…ка.

Разберите слова по составу.

лунный подкормка сталевар медвежонок

Выполните синтаксический разбор предложения. Выпишите словосочетания.

Побежали по тропинкам хлопотливые муравьи.

____________________________________________

____________________________________________

Вставь пропущенные буквы.

Кр…чать, б…реза, сла…кий, ло…кий, сн…жинка, с…бака, т…желый, п…льто, ска…ка.

Разберите слова по составу.

лимонный заморозки птицевод лисенок

Фамилия, имя_____________________________________________

Прочитайте предложение. Укажите слово, в котором все согласные звуки мягкие. Зашумели первые снежные метели.

2 Укажите ошибочное утверждение о подчеркнутых словах в предложении.

Веселые ребята бегут по узкой тропе к широкой реке.

подчёркнутые слова – имена прилагательные

первое слово – в форме мн. ч., И. п

второе слово – в форме ж. р., ед. ч., Р. п.

третье слово – в форме ж. р., ед. ч., Д. п.

Укажите предложение, в котором слово дежурный выражено именем существительным

Дежурные девочки помыли руки.

За порядком должны следить дежурные ученики.

Дежурные ребята накрыли на стол.

Дежурные полили все цветы.

Какая часть речи отсутствует в предложении:Ребята весело прошли к речке.

Имя прилагательное Глагол Имя существительное Предлог

Прочитайте предложение. Тёплое солнышко взломало на речке лёд.

Укажите вариант, который не является словосочетанием.

тёплое солнышко солнышко взломало взломало лёд лёд на речке

Выберите верную характеристику предложения.

А какие замечательные игрушки подарил Дед Мороз ребятам на новогодней ёлке!

повествовательное, восклицательное

повествовательное, невосклицательное

побудительное, восклицательное

побудительное, невосклицательное

Укажите предложение, в котором слово ДОЖДЬ является главным членом предложения.

Ребята не боятся грибного дождя.

Люди спасались от дождя под зонтами.

Художник изобразил на картине серый дождь.

Холодный дождь шел всю ночь.

Как называется часть слова, которая служит для связи слов в предложении?

Корень приставка суффикс окончание

Выберите в предложении слово, которое выражено именем существительным мужского рода в форме множественного числа.

Старый пруд украсили фонтаны с подсветкой.

Из предложенных ниже вариантов выберите предложение.

Около тропы Тропинка вьётся Вьётся змейкой Широко шагает

Фамилия, имя_____________________________________________

Укажите слово, в котором есть звук [о].

Собака метёлка подарить поляна

Укажите слово, в котором количество звуков равно количеству букв.

Листья роет енот моль

3. Укажите, где записаны звонкие согласные звуки.

[а] [п’] [у] [б] [й’] [о] [л]

Прочитайте фамилии: Расположите их в алфавитном порядке

Фёдоров Румянцев Павлов Волков

4. Укажите группу родственных слов.

рисунок, рис, нарисовал, зарисовка

саженцы, посадка, подсадил, садовый

лесник, леска, лесок, лесной

ходули, походы, выходной, прогулка

Укажите слово, которое соответствует схеме:
избушка полевой побелка зеркало

Как называется часть слова, которая служит для связи слов в предложении?

Корень приставка суффикс окончание

Выберите в предложении слово, которое выражено именем существительным мужского рода в форме множественного числа.

Старый пруд украсили фонтаны с подсветкой.

Выберите слова, которые являются именами существительными среднего рода.

Пальто кустик варенье лужа брошь лист

Укажите строку, в которой имена прилагательные употреблены только в форме среднего рода.

белое облако, белый пёс, белая птица

морозная погода, горячая кастрюля, радостная улыбка

свежее молоко, душистое мыло, яркое солнце

новый дом, кислый лимон, мягкий ковёр

Укажите словосочетание, в котором глагол употреблен в переносном смысле.

приносить радость радовать подарком приносить подарок смеяться от радости

Прочитайте текст:

В доме пахло пирогами. Мать вынула из печки горячих румяных жаворонков. Ребятишки были счастливы.

Выберите значение слова «жаворонки», согласно тексту.

живых птиц

глиняные фигурки

ароматное печенье

рисунки ребят

Из предложенных ниже вариантов выберите предложение.

Около тропы

Тропинка вьётся

Вьётся змейкой

Широко шагает

Выберите вариант, в котором указаны главные члены в предложении:

Сквозь дождь на грязную землю падают мокрые листья.

сквозь дождь

падают на землю

мокрые листья

падают листья

Выберите верную характеристику предложения.

Ребята, озеленяйте свой родной город!

Повествовательное

Вопросительное

Побудительное

Невосклицательное

Укажите, что относится к правилам письма.

перенос слов со строки на строку

разбор слова по составу

определение количества звуков и букв в слове

выделение главных членов в предложении

15.Какая орфограмма в слове СНЕГОВИК?

Названия орфограмм:

Буква парного согласного звука в корне слова

Безударная гласная буква в корне слова, проверяемая ударением

Удвоенная буква согласного звука в середине слова

Буква непроизносимого согласного звука

Какая орфограмма в слове СНЕГОВИК?

Буква парного согласного звука в корне слова

Безударная гласная буква в корне слова, проверяемая ударением

Удвоенная буква согласного звука в середине слова

Буква непроизносимого согласного звука

Укажите вариант, в котором указан верный порядок пропущенных букв в словах:

Тр…винка,     зап…х,     К…нстантин,     в…жак,     похв…ла

о, о, о, а, о

а, о, о, о, о

а, а, а, о, а

а, а, о, о, а

Укажите вариант, в котором указан верный порядок пропущенных букв в словах:

Тр…винка, зап…х, К…нстантин, в…жак, похв…ла

о, о, о, а, о

а, о, о, о, о

а, а, а, о, а

а, а, о, о, а

Прочитайте слова и определите состав каждого слова. Укажите «лишнее» слово.

Милосердный добродушный слабовольный заботливый

Укажите слово, написание которого нельзя проверить.

Осенний беззубый тонна рассказ

Фамилия, имя___________________________________

Запиши словосочетания, в которых имена прилагательные стоят в женском роде.

Высокий дом, железная лестница, синее море, королевская конница, тёмный чердак, зелёное растение, звонкая песня, строгий учитель, доброе лицо, летняя веранда

Спиши словосочетания. В скобках укажи род, число и падеж имён прилагательных.

Старый ослик, на верхней полке, тёмной ночью, для первого класса.

Спиши предложения, подчеркни все имена прилагательные как члены предложения.

Летним днём мы шли по сосновому лесу.

Белый туман расстилается над тихими лугами.

Выпиши только качественные имена прилагательные, письменно подбери антоним к каждому записанному слову.

Больший, лисий, бумажный, узкий, апельсиновый, острый, папин.

Запиши данные имена прилагательные в краткой форме, в мужском роде, в единственном числе.

грубый, умный, седой, сильный

образец: красивый – красив (м. р., ед. ч.)

6 Спиши текст. Найди притяжательные прилагательные, подчеркни их как члены предложения, определи род, число и падеж этих прилагательных.

Протянулся через дорогу и скрылся в густом ельнике заячий след. Тонкий лисий след вьётся вдоль дороги. Шустрая белка махнула пушистым хвостиком и прыгнула на ёлку.

Выпиши из текста существительные мужского рода единственного числа.

Я люблю простые лесные цветы. Когда приходит весна и тает снег, мы на целый день уходим в лес, греемся на солнце, слушаем пение птиц, обираем подснежники, вяжем из них маленькие букеты.

Эти простые цветы напоминают далёкое детство, родную любимую природу.

8. Подчеркни все имена существительные как члены предложения.

Июльское солнце плывёт над лесами и полями, над городами и сёлами. Дарит солнышко своё тепло и малой травинке, и крошечному муравью, и могучему столетнему дубу.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/259423-kartochki-po-russkomu-jazyku-3-klass-4-chetve

Программа разбора предложения. Как разобрать предложение по членам? на какой предмет или явление направлено действие

План разбора:

• Сложносочинённое.

  Количество частей в составе сложного, их границы (выделить грамматические основы в простых предложениях).

  Средства связи между частями (указать союзы и определить значение сложного предложения).

  Схема предложения.

Образец разбора:

Была зима , но все последние дни стояла оттепель . (И.Бунин).

(Повествовательное, невосклицательное, сложное, союзное, сложносочинённое, состоит из двух частей, между первой и второй частями выражено противопоставление, части соединены противительным союзом но. )

Схема предложения:

1 , но 2 .

Порядок синтаксического разбора сложноподчинённого предложения

План разбора:

Вид предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное или побудительное).

Вид предложения по эмоциональной окраске (восклицательное или невосклицательное).

• Сложноподчинённое.

  Главная и придаточная части.

  Что распространяет придаточная часть.

  Чем присоединяется придаточная часть.

  Расположение придаточной части.

  Тип придаточной части.

  Схема сложноподчинённого предложения.

Образец разбора:

Когда она играла внизу на рояле 1 , я вставал и слушал 2 . (А.П. Чехов)

(Повествовательное, невосклицательное, сложное, союзное, сложноподчинённое, состоит из двух частей. 2-я часть главная, 1-я – придаточная, придаточная часть распространяет главную часть и присоединяется к ней союзом когда , придаточная часть располагается перед главной, тип придаточной части – придаточное времени).

Схема предложения:

(союз когда…) 1 , [ … ] 2 .

придаточное

Сущ.. глаг. союз мест.

Глаг. пр. прил. сущ.

Путники увидели , что они находятся на маленькой поляне . (Повеств., невоскл., сложное, СПП с прид. изъяснительным, 1) нераспр., двусост., полное. 2) распр., двусост., полдное).

[ ____ ], (что…).

Порядок синтаксического разбора бессоюзного сложного предложения

План разбора:

Вид предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное или побудительное).

Вид предложения по эмоциональной окраске (восклицательное или невосклицательное).

• Бессоюзное.

  Количество частей (выделить грамматические основы в простых предложениях).

  Схема предложения.

Образец разбора:

Песенка кончилась 1 – раздались обычные рукоплескания 2 . (И.С. Тургенев)

(Повествовательное, невосклицательное, сложное, бессоюзное, состоит из двух частей, первая часть указывает на время действия того, о чём говорится во второй части, между частями ставится тире.

)

Схема предложения:

Синтаксический разбор простого предложения прочно вошёл в практику начальной и средней школы. Это самый трудный и объёмный вид грамматического разбора. Он включает характеристику и схему предложения, разбор по членам с указанием частей речи.

Строение и значение простого предложения изучается начиная с 5 класса. Полный набор признаков простого предложения обозначается в 8 классе, а в 9 классе основное внимание уделяется сложным предложениям.

В этом виде разбора соотносятся уровни морфологии и синтаксиса: ученик должен уметь определять части речи, узнавать их формы, находить союзы, понимать способы связи слов в словосочетании, знать признаки главных и второстепенных членов предложения.

Начнём с самого простого: поможем ребятам подготовиться к выполнению синтаксического разбора в 5 классе. В начальной школе ученик запоминает последовательность разбора и выполняет его на элементарном уровне, указывая грамматическую основу, синтаксические связи между словами, вид предложения по составу и цели высказывания, учится составлять схемы и находить однородные члены.

В начальной школе используются разные программы по русскому языку, поэтому уровень требований и подготовка учащихся разные. В пятом классе я принимала детей, обучавшихся в начальной школе по программам образовательной системы «Школа 2100», «Школа России» и «Начальная школа XXI века». Отличия есть и большие. Учителя начальной школы проделывают колоссальную работу, чтобы компенсировать недостатки своих учебников, и сами «прокладывают» преемственные связи между начальной и средней школой.

В 5 классе материал по разбору предложения обобщается, расширяется и выстраивается в более полную форму, в 6-7 классах совершенствуется с учётом вновь изученных морфологических единиц (глагольные формы: причастие и деепричастие; наречие и категория состояния; служебные слова: предлоги, союзы и частицы).

Покажем на примерах отличия между уровнем требований в формате синтаксического разбора.

В 4 классе	В 5 классе
В простом предложении выделяется грамматическая основа, над словами обозначаются знакомые части речи, подчёркиваются однородные члены, выписываются словосочетания или рисуются синтаксические связи между словами. Схема: [О -, О]. Повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое, с однородными сказуемыми. Сущ.(главное слово)+прил., Гл.(главное слово)+сущ. Гл.(главное слово)+мест. Нареч.+гл.(главное слово)	Синтаксические связи не рисуются, словосочетания не выписываются, схема и основные обозначения такие же, но характеристика иная: повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространённое, осложнено однородными сказуемыми. Разбор постоянно отрабатывается на уроках и участвует в грамматических заданиях контрольных диктантов.
В сложном предложении подчёркиваются грамматические основы, нумеруются части, над словами подписываются знакомые части речи, указывается вид по цели высказывания и эмоциональной окраске, по составу и наличию второстепенных членов. Схема разбора: [О и О] 1 , 2 , и 3 . Повествовательное, невосклицательное, сложное, распространённое.	Схема остаётся той же, но характеристика иная: повествовательное, невосклицательное, сложное, состоит из 3 частей, которые связаны бессоюзной и союзной связью, в 1 части есть однородные члены, все части двусоставные и распространённые. Разбор сложного предложения в 5 классе носит обучающий характер и не является средством контроля.
Схемы предложения с прямой речью: А: «П!» или «П,» — а. Вводится понятие цитаты, совпадающее по оформлению с прямой речью.	Схемы дополняются разрывом прямой речи словами автора: «П, — а. — П.» и «П, — а, — п». Вводится понятие диалога и способы его оформления. Схемы составляют, но характеристика предложений с прямой речью не производится.

План разбора простого предложения

1. Определить вид предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное).

2. Выяснить тип предложения по эмоциональной окраске (невосклицательное или восклицательное).

3. Найти грамматическую основу предложения, подчеркнуть её и обозначить способы выражения, указать, что предложение простое.

4. Определить состав главных членов предложения (двусоставное или односоставное).

5. Определить наличие второстепенных членов (распространённое или нераспространённое).

6. Подчеркнуть второстепенные члены предложения, указать способы их выражения (части речи): из состава подлежащего и состава сказуемого.

7. Определить наличие пропущенных членов предложения (полное или неполное).

8. Определить наличие осложнения (осложнено или не осложнено).

9. Записать характеристику предложения.

10. Составить схему предложения.

Для анализа мы использовали предложения из прекрасных сказок Сергея Козлова про Ёжика и Медвежонка.

1) Это был необыкновенный осенний день!

2) Обязанность каждого — трудиться.

3) Тридцать комариков выбежали на поляну и заиграли на своих писклявых скрипках.

4) У него нет ни папы, ни мамы, ни Ёжика, ни Медвежонка.

5) И Белка взяла орешков и чашку и поспешила следом.

6) И они сложили в корзину вещи: грибы, мёд, чайник, чашки — и пошли к реке.

7) И сосновые иголки, и еловые шишки, и даже паутина — все распрямились, заулыбались и затянули изо всех сил последнюю осеннюю песню травы.

8) Ёжик лежал, по самый нос укрытый одеялом, и глядел на Медвежонка тихими глазами.

9) Ёжик сидел на горке под сосной и смотрел на освещённую лунным светом долину, затопленную туманом.

10) За рекой, полыхая осинами, темнел лес.

11) Так до самого вечера они бегали, прыгали, сигали с обрыва и орали во всё горло, оттеняя неподвижность и тишину осеннего леса.

12) И он прыгнул, как настоящий кенгуру.

13) Вода, куда ты бежишь?

14) Может, он с ума сошёл?

15) Мне кажется, он вообразил себя… ветром.

Образцы разбора простых предложений

Кроме грамматической основы (подлежащего и сказуемого, либо только сказуемого, либо только подлежащего) в предложении могут присутствовать и второстепенные члены предложения.

К второстепенным членам предложения относятся

дополнения,

обстоятельства,

определения.

Предложение, в котором присутствует хотя бы один второстепенный член, называется распространенным. Если таких членов предложения нет, тогда это будет нераспространенное предложение.

Также предложения могут быть осложненные. В них могут быть однородные члены, также слова и различные конструкции, которые грамматически не связаны с остальными членами предложения. К ним относятся, например, обращения, вводные слова и предложения, междометия.

Осложнены предложения могут быть причастными и деепричастными оборотами, вставными конструкциями.

При разборе предложения по членам предложения нужно подчеркнуть графически все слова в зависимости от их синтаксической роли в предложении. Например, подлежащее подчеркивается одной чертой,

сказуемое — двумя чертами,

дополнение — пунктирной,

обстоятельство — черточка с точкой,

определение — волнистой линией.

Разбор предложения по составу выполняется в следующем порядке.

1. Сначала отмечаются главные члены предложения. А именно сказуемое и подлежащее.
2. Затем переходим к второстепенным. Они могут быть определениями, дополнениями и обстоятельствами.
3. Указываем тип предложения (дву- или односоставное).
4. Определяем полноту (полное или нет).
5. Уточняем распространено ли оно?
6. Осложнено ли?

Рома взял красивую книгу. Предложение двусоставное, распространенное, не осложненное, полное

По составу можно разобрать только слово, а предложение разбирают по членам (т.е. производят синтаксический разбор)

Чтобы разобрать предложение, необходимо придерживаться определенного плана.

Теперь рассмотрим несколько примеров разбора предложений, дабы стало понятнее.

Если на каком-то этапе разбора предложения возникают трудности, необходимо выучить основной теоретический материал по этой теме. Ниже предоставлю основные положения и информацию, которая требуется при разборе предложений.

По составу предложение не разбирается. Разобрать предложение можно только синтаксическим разбором. То есть находим главное предложение, сказуемое и остальные члены предложения (дополнения, обстоятельства, наречия и т. д). А также можно определить вид подчинения, если имеется.

Я полагаю, что вы имели в виду не разбор предложения по составу, а синтаксический разбор предложения или иначе разбор по членам предложения. Для начала нужно дать характеристику предложения по цели высказывания: повествовательное, вопросительное или побудительное. Затем обозначить эмоциональную окраску предложения (восклицательное или невосклицательное). Выделить грамматические основы и дать характеристику предложению (простое или сложное). Далее:

1) Если предложение простое:

Дать характеристику предложения по наличию основ(двусоставное или односоставное)

Написать распространено или не распространено предложение второстепенными членами

Написать осложнено или не осложнено предложение оборотами, обращением, вводными словами

Подчеркнуть члены предложения и составить схему.

2)если предложение сложное:

написать какая связь в предложении союзная или бессоюзная

Обозначить средство связи(подчинительный союз, сочинительный союз или интонация)

Сделать вывод какое предложение (сложноподчиненное, сложносочиненное или бессоюзное)

Выполнить для каждой части предложения пункты для простого предложения.

Составить схему.

Как правило, в русском языке, любое предложение состоит из двух главных членов, это подлежащего и сказуемого, составляющих его основу. В предложение так же может быть либо одно подлежащее, либо сказуемое, и уже в зависимости от этого признака они делятся на односоставные (один главный член в предложении) и двусоставные (в предложении есть и подлежащее и сказуемое). При разборе предложения, нужно обязательно найти его основу, то есть выявить подлежащее и сказуемое, после чего, определяем второстепенные члены предложения, если они есть, разумеется. Так же необходимо выявить полноту предложения, указать его вид и тип (односоставное или двусоставное)

Предложение можно разобрать по синтаксическому разбору. В таком случае в предложении нужно найти и определить члены предложения (подлежащее, сказуемое,определение, дополнение и обстоятельство). В предложении могут быть как все члены предложения, так и только подлежащее со сказуемым.

Предложение можно разобрать на подлежащее и сказуемые. От главных слов предложения задаем вопросы к другим словам. Выявляем следующие части предложения. Смотрите разбор на таблице.

Служебные части речи, например, предлоги, считаются членом предложения вместе с существительным, к которому относятся. А частицы, которые относятся ко всем словам в предложении членом предложения не являются. Союзы не являются членом предложения, если являются связующим звеном в сложном предложении. А если относятся к отдельным словам, тогда определяются как член предложения с тем словом.

Чтобы разобрать предложение по составу для начала необходимо выделить его главные члены, а именно его грамматическую основу, к которой относятся как подлежащее, так и сказуемое.

Следует сразу отметить, что предложение может включать как все главные члены, так и состоять из одного.

Можно определить вид предложения по составу грамматической основы. Предложения бывают двусоставные и односоставные. В двусоставном предложении мы видим налицо состав подлежащего(подлежащее+ определения) и состав сказуемого (сказуемое, дополнение и обстоятельство).

Желтые одуванчики тянутся к солнцу. Что? одуванчики-подлежащее. Одуванчики. что делают? тянутся —сказуемое. Одуванчики тянутся -грамматическая основа двусоставного предложения.Тянутся куда? к солнцу —обстоятельство. Одуванчики какие? желтые определение.

В односоставном предложении присутствует только один главный член.Если это сказуемое, то различают определенно-личные, неопределенно-личные и безличные предложения. Если в предложении главный член выражен существительным,то это назывное предложение. Пример: Ночь. Холодная землянка. Перестрелка.Тишина.

В определенно-личных предложениях сказуемое выражается глаголом настоящего или будущего времени в форме 1 или 2 лица или глаголом повелительного наклонения,который всегда имеет форму 2 лица единственного или множественного числа.

Не рвите серебряные струны. Пойдем погуляем в парк. Ищите и найдете спутника жизни.

В неопределенно-личных предложениях сказуемое выражается глаголом 3 лица настоящего и будущего времени или глаголом прошедшего времени множественного числа,а также глаголом условного наклонения.

Меня премировали. Пассажиров пригласили пройти в самолет. Звонят.

В безличных предложениях сказуемое,в первую очередь, выражается безличным глаголом (Смеркалось.Вечерело. Мне нездоровится.), инфинитивом (Не нагнать тебе бешеной тройки.), предикативным наречием (Душно в вагонном плену.), кратким страдательным причастием среднего рода (Послано за доктором.), безличным глаголом+ инфинитивом (Пришлось мне подождать поезд), предикативным наречием+ инфинитивом (Плохо жить без работы).

В заданиях по русскому языку производится разбор слов по составу, а то, что делают с предложением — это синтаксический разбор.

На первом этапе синтаксического разбора находят главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Затем определяют роль остальных слов, являющихся второстепенными членами предложения — дополнения, определения, обстоятельства.

К сожалению, выполнить синтаксический разбор предложения онлайн на русском языке невозможно. Не существует сервисов, которые выполняли бы поставленную задачу.

1. Что такое синтаксический разбор предложения

Наверняка, Вы помните, что синтаксический разбор подразумевает следующее:

• определение вида по цели высказывания;
• определение вида по эмоциональной окраске;
• определение вида по наличию грамматических основ;
• определение членов предложения (в школе мы подчеркивали части речи, это именно то, что нужно).

На самом деле пунктов там больше, но это самое основное.

Обычно под рассматриваемым понятием мы подразумеваем только последний пункт. То есть синтаксический разбор предложения — это обычно определение членов предложения. От этого и отталкиваемся.

Так вот, правда в том, что сделать это, то есть определить члены предложения невозможно на сегодняшний день. Просто нет таких сервисов, которые могли бы это выполнить.

А как же другие статьи в интернете?

Да, на других сайтах Вы легко можете найти ТОП-5, ТОП-10 и так далее сервисов, которые якобы помогают разобрать предложение. Но на самом деле они не работают или выполняют задачу, но не ту. Также множество из них предназначены для предложений на английском языке.

2. Что можно найти в интернете

Вот список советов и сервисов, которые Вы найдете в интернете по этой теме, а также то, почему они в корне неверные:

• Сайт seosin.ru . Там якобы производится синтаксический разбор введенного в специальное поле текста, но сайт просто не работает. У большинства пользователей не отображается картинка с кодом, который вроде как нужно ввести для начала работы. У других вместо нее отображается просто слово «kod». Судя по форумам, у кого-то комбинацию все-таки иногда видно, но даже если это и так, при нажатии кнопки «Анализировать» ничего не происходит. То, что Вы вводили в поле, удаляется и Вы видите его абсолютно пустым. Да, вполне возможно, разработчики и могли сделать нужный функционал и изначально у них все работало (мы не обвиняем никого в обмане), но сейчас это не так.

Рис. №1. Нерабочий сервис seosin.ru

• Сайт Грамота.ру (gramota.ru). Нередко в интернете можно встретить и ссылку на этот ресурс, но он выполняет совершенно не ту задачу, что нужно. Там есть сервис на проверку одного слова по словарям. Если Вы введете в соответствующее поле одно слово, Вы увидите полную информацию о нем — как пишется, что означает, синонимы, ударение и тому подобное. Но разобрать предложение на части речи Грамоту.ру не в состоянии.

Рис. №2. Сервис Грамота.ру, который выполняет совершенно другую задачу

• Сайт morphologyonline.ru . И еще один ресурс, который выполняет задачу, да не ту. Здесь можно ввести всего лишь одно слово и увидеть, что это за часть речи, морфологические признаки и синтаксическую роль в предложении или словосочетании. Опять же, он работает только с одним словом, а не с предложениями.

Примечание: Может быть, этот сервис и можно было бы использовать для синтаксического разбора текста — вводить каждое слово по отдельности и смотреть, что это за часть речи. Но, как видите на рисунке №3, в разделе «Синтаксическая роль» указано лишь то, что это слово может быть разным членом предложения в зависимости от контекста. В большинстве случаев написано то же самое, поэтому сервис тоже относится к разряду бесполезных в нашем случае.

Рис. №3. Сервис morphologyonline.ru, который тоже выполняет не ту задачу

• Всевозможные справочные материалы. Нередко в различных статьях Вы можете увидеть ссылки на справки, другие тексты, видеоуроки и тому подобные материалы. Конечно, все это очень полезно, но ведь перед нами стоит задача разобрать все предложение онлайн, а не почитать о том, что это такое и как выполняется. Возможно, человек и так знает, как это делается, но хочет проверить свои знания при помощи онлайн сервисов. Такой возможности, к сожалению, нет.

Также есть и другие ресурсы, но они просто не работают или работают, но только с одним словом.

Что касается русского языка, то существует один сервис, который выполняет задачу частично. Речь идет о сайте goldlit.ru . Мы разберем его подробнее.

3. goldlit.ru

Скажем сразу, что это сайт для морфологического разбора слова онлайн, но он работает и с целыми предложениями.

Если ввести в строку предложение, отобразится информация для каждого слова отдельно. Там будет информация и о части речи, а это уже что-то. Конечно, это тоже неполноценное выполнение задачи, но хоть как-то. Сервис работает бесплатно.

Чтобы им воспользоваться, нужно следующее:

• В специальное поле введите предложение, которое хотите разобрать.
• Нажмите кнопку «Разбор».
• После этого ниже будет видно каждое слово из введенных его начальная форма, часть речи, грамматика и возможные формы.

Рис. №4. Использование goldlit.ru

Понятно, что Вы должны будете самостоятельно подчеркивать части речи. Ни о каких определениях подвидов по цели, эмоциональной окраски и так далее речи быть не может.

Фактически, это наиболее близкий к поставленной цели сайт, но он выполняет ее неполноценно. Еще в интернете есть немало ссылок на англоязычные ресурсы, но они тоже делают почти то, да не то.

4. Ресурсы для английских предложений

Первый сервис, на котором мы сосредоточим внимание, Вы можете найти по ссылке (называется Delph-in или Дельфин). Это действительно крутая вещь, особенно для тех, кто учит английский язык.

Там видно очень много интересных деталей, но не определяется, какая это часть речи и, конечно же, она не подчеркивается. При этом для отображения результатов используется уникальная визуальная среда.

Сама платформа для грамматики называется Linguistic Knowledge Builder. Возможно, Вы что-то об этом слышали.

Использование такое же, как и обычно — вводите в соответствующее поле предложение и жмете кнопку «Analyze». Правда, разобраться со всеми функциями очень непросто. Понадобится немало времени.

Рис. №5. Delph-in

Если не разберетесь с Дельфином, то с Lexis Res все намного проще (ссылка — lexisrex.com). Он работает точно так же, как и goldlit. ru, толко информации о каждом слове выдает больше. Использование тоже точно такое же.

Рис. №6. Lexis Res

Вывод из всего этого такой: ни один ресурс в интернете не сможет полноценно выполнить синтаксический разбор предложения.

Есть лишь два сайта, которые отображают часть речи и один из них англоязычный. Так что придется все учить самостоятельно!

Порядок разбора

1. Определить тип предложения по цели высказывания (повествовательное, побудительное, вопросительное).

2. Определить тип предложения по эмоциональной окраске (восклицательное, невосклицательное).

3. Найти грамматические основы в предложении и доказать, что оно сложное.

4. Определить средства связи простых предложений в составе сложных (союзы, союзные слова, интонация) и установить тип данного сложного предложения (сложносочиненное, сложноподчиненное, бессоюзное, предложение с разными видами связи).

5. Если предложение сложносочиненное , то охарактеризовать смысловые отношения между составляющими его простыми; указать средства связи между простыми предложениями.

Если предложение сложноподчиненное , то назвать главное и придаточное; указать средства связи между простыми предложениями и вид придаточного.

Если предложение бессоюзное , то определить смысловые отношения между составляющими его простыми.

Если предложение с разными видами связи , то выделить смысловые части. Каждую часть разобрать как соответствующее простое или сложное предложение.

6. Составить схему предложения и объяснить постановку знаков препинания.

Образцы разбора

1) Лодка колыхалась на волнах, шаловливо плескавшихся об ее борта, еле двигалась по темному морю, а оно играло все резвей и резвей (Горький).

Предложение повествовательное, невосклицательное, сложное, сложносочиненное, состоит из двух простых, связанных между собой интонацией и сочинительным противительным союзом а .

Первое простое предложение лодка колыхалась на волнах, шаловливо плескавшихся об ее борта, еле двигалась по темному морю ; второе — оно играло все резвей и резвей. Грамматическая основа первого предложения — лодка колыхалась, двигалась , грамматическая основа второго предложения — оно играло . Между простыми предложениями в составе сложного отношения противопоставления.

Между простыми предложениями перед союзом а ставится запятая, в конце повествовательного предложения — точка.

2) Но вот однажды, в оттепельный мартовский день, когда аэродром за одно утро вдруг потемнел, а пористый снег осел так, что самолеты оставляли на нем глубокие борозды, Алексей поднялся на своем истребителе (Полевой).

Предложение повествовательное, невосклицательное, сложное, сложноподчиненное, состоит из четырех простых предложений, связанных между собой интонацией, союзным словом когда и подчинительным союзом что . В предложении выделяется одно главное и три придаточных предложения: первое и второе придаточные определительные (относятся к слову день в главном предложении и отвечают на вопрос какой ?), связаны между собой противительным союзом а ; третье придаточное образа действия, меры и степени (относится к сочетанию глагола-сказуемого с указательным словом так в главном предложении и отвечает на вопросы как ? в какой мере ?).

Это сложноподчиненное предложение с однородным и последовательным подчинением придаточных.

Придаточные предложения в составе сложного выделяются запятыми, в конце предложения ставится точка.

Диктант за 3 класс — подготовка

• Опубликовано 17.05.2018
• by Светлана
•  в Русский язык, Третий класс

Нашла тексты, по которым мы с Манюней готовились к итоговому диктанту за 3 класс. К каждому есть грамматическое задание.

Я боялась, что диктант Манюня напишет плохо, так как есть у неё проблемы. То буквы отзеркалит, то ошибок наделает там, где их ну никак не должно быть. Поэтому я собрала все диктанты на весеннюю тему (у нас учитель к сезонности тяготеет) и мы их все написали. В целом, подготовка прошла успешно. Манюня сделала ошибок гораздо меньше, чем могла бы.

1.Весеннее утро

На небе засияло весеннее солнышко. Природа повеселела. Солнечные лучи побежали по земле и разбудили нежные цветы. Капельки росы игриво засияли, заиграли на каждой травинке.
Но вот прилетела тучка. Она закрыла солнце. И сразу стало грустно. От резкого ветра поднялся столб пыли. Деревья зашумели. Крупные капли дождя застучали по земле, пригнули молодую травку. Послышались грозные раскаты грома.
Но весенняя гроза быстро закончилась. Тучка унеслась дальше. Тихо в лесу. Только слышно, как дятел стучит по коре дерева.

1. Подбери проверочные слова, вставьте пропущенные буквы, определите род, число, падеж имён существительных:
….. – в л…су (род, число, падеж)
…. – д..р…вца
….. – у зв…рька
…. – по тр….пинке
….. – до прос…ки
….. – скв…рцы

2. Разбери слова по составу: надводный, дошкольник,  полюшко.

3. Выполни синтаксический разбор предложения. Выпиши словосочетания.
В мае над кустом сирени жужжат мохнатые шмели.

2. Весна в городе

Наступила весна. Всё вокруг ожило, пришло в движение. Толстые сосульки с каждым днем становятся все тоньше и стройнее. По земле бегут звонкие ручейки. Это тает последний снег, который еще хмуро горбится на обочинах дорог. Снег не хочет понять, что прошло его время. Весна идет, весне – дорогу!
Наконец можно скинуть теплую шубу и сапоги. Не закружит больше злая вьюга, не засыплет снегом глаза. Так приятно шлепать по теплым лужам и пускать кораблики.
1. Спиши, заменяя выделенные слова словами, близкими по значению.
Побежали по оврагам ручьи. Надулись на деревьях смолистые почки. На поляне раскрылись подснежники. Слышны весёлые голоса птиц. Как чудесно весной!
2. Выполни синтаксический разбор предложения. Выпиши словосочетания.
Весной на опушке леса зацвела душистая черёмуха.
3. Выполни морфологический разбор имени существительного: на опушке

3. Весенние каникулы

Наступили весенние каникулы. Мы поехали в деревню к бабушке. Мама и папа помогали бабушке в саду. А я отправился гулять в лес.
Хорошо в лесу! Тихо, светит яркое солнце, а воздух наполнен ароматами цветов. Вдруг я увидел маленькую белочку. Она сидела на ветке дерева. Ее пушистый хвостик задорно торчал, а маленькие глазки внимательно следили за моими движениями. Я протянул к ней руку, но белочка быстро перепрыгнула на другую ветку.

1. Обозначь падеж имен существительных в третьем предложении.
2. Укажите восклицательное предложение.
3. Сделай синтаксический разбор 2 предложения.
4. Выполни морфологический разбор имени существительного: над кустом

4. Лесная поляна

Красиво в лесу весной. Природа пробуждается от долгого зимнего сна. Деревья радостно примеряют новые наряды. Березка украшает свои ветви пушистыми сережками. А могучий клен радостно шелестит молодой листвой.
На лесной поляне тихо. Старый пень лениво греется в лучах весеннего солнца. В зеленой травке прячутся ящерицы и жуки. Вот в траве мелькнула серая тень. Это заяц спешит к ручью.

1. Расставьте ударение в словах последнего предложения.
2. Сделайте фонетический разбор слов «ящерицы», «радостно», «солнце»
3. Разделите слова для переноса: шелестит, мелькнула, деревья.

5. Поздней весной в саду

Поздняя весна – красивая пора. Дни стоят теплые. Лучи солнца ласково пригревают землю. В конце мая часто идут дожди. После весенней грозы в саду так сладко пахнет цветами.
Отшумел теплый ливень. Капельки воды сверкают на листьях и траве. Вновь защебетали притихшие воробьи и сороки. Шустрые синички радостно прыгают с ветки на ветку.
Мы вышли в сад. Свежий воздух кружит голову. Все рады весне!

1. Сделайте синтаксический разбор 7 предложения.
2. Разберите по составу слова: поздняя, защебетали, отшумел, весенней.
3. Найдите в тексте слова, где звуков меньше, чем букв.

6. Весна в лесу

Вот и весна. Летят из далёких краёв грачи, стрижи, чижи, скворцы.
В лесу зазвенела капель. Капельки блестят и переливаются под яркими лучами. Лёгкий ветерок качает молодые деревца. У ствола могучего дуба вдруг поднялась листва. Показался колючий ёжик. Какой он худой! Зима у зверька весь жирок вытянула. Малыш побежал по узкой тропинке к рядам молодого сосняка. Длинные ряды тянулись до далёкой просеки. Мы не стали следить за зверьком. Пора было идти домой.

1. Выполните синтаксический разбор предложения(выделить грамматическую основу предложения, изученные второстепенные члены; над каждым словом обозначить часть речи)
Лёгкий ветерок качает молодые деревца.
2. Разберите по составу слова: тропинка, голодные, зацветёт, подснежник.

7. Весна

Прошли ненастные деньки. Отшумели вьюги и метели. Пришла весна. Яркое солнце слепит глаза, согревает землю. Мы пошли на экскурсию в лес. На деревьях набухли и потемнели почки. Тонкие ветки берёз качались от ветра. В лесу ожили муравьи. Они ползают вокруг муравейника. Дороги и тропки уже просохли. Из земли пробивается зелёная травка. Красив лес весной!

1. Подчеркните в предложении грамматическую основу, укажите
все части речи, выпишите словосочетания в пятом предложении.
2. Разберите слова по составу: перелётные, рассадник, солнышко.

8. Весенний лес

Как красив весенний лес! Вон стоит на опушке грозный сторож. Это старый дуб. Он будто спит. Рядом с его крепким стволом робко жмётся молодой побег. Это подрастает маленький сынишка. Его макушка уже покрыта мягкими листочками. А вот гибкая берёзка, словно царевна из сказки. На гладкой коре липкий след. Это сладкий берёзовый сок. Не плачь, подружка. Скоро лето.

1. В 9-ом предложении определить части речи.
2. Произвести морфемный анализ слов: весенний, сторож, подружка, листочками.
3. Выписать 3 слова с безударной гласной. Подобрать к ним проверочные слова.

9. Весна в лесу

Уже давно не трещат морозы. Звонко поют птицы. Солнце не устаёт печь. Ему нужно согреть землю. А голосистые ручьи не устают течь и звенеть. Смолой пахнут душистые почки. Не успеваю замечать шаги весны. Вот и зазеленела листва на деревьях. Появилась молодая травка. На лесных полянах зацвели голубые подснежники. Скоро запоют соловьи. Они не станут беречь свои голоса. Для птиц приход весны – главный праздник!

1. Выполните синтаксический разбор предложения(выделить грамматическую основу предложения, изученные второстепенные члены; над каждым словом обозначить часть речи)
Длинные ряды тянулись до далёкой просеки.
2. Разберите по составу слова: молоденькая, гнёздышко, прокормит, перелётные.
3. Подберите проверочные слова, вставьте пропущенные буквы, определите род, число, падеж имён существительных:
….. – из кр…ёв (род, число, падеж)
…. – у ств…ла
….. – к р….дам
…. – ж…рок
….. – стр…жи
….. – за зв….рьком

10. Ранняя весна

Хороша ранняя весна в лесу! Ярко светит весеннее солнце. Легкие облака украшают голубое небо. Слышны чудесные трели птиц. Смолой запахли душистые почки. Появилась молодая травка. Выглянул голубенький подснежник. С пригорка зажурчал говорливый ручеек. У сосны резвились счастливые бельчата. Маленький зайчишка грыз кору молодой осинки. На поляну вывела своих медвежат бурая медведица. Веселый и радостный лес весной!

1. Выписать 3 любых имени прилагательных в единственном числе, определить их род, выделить окончание.
2. Выделить грамматическую основу в 8 предложении, подписать все части речи.
3. Разобрать по составу слова: голубенький, дерево, деревце.
11. Весна
Наступила поздняя весна. Погода стоит чудная. Яркие лучи солнца ласкают землю. Тепло. Зажурчали быстрые  ручьи. Из земли показалась молодая травка. Появились первые подснежники. На берёзах и тополях набухли смолистые почки. В лесу запахло берёзовым соком. Скоро на деревьях зазеленеют листья. Вот уже видны их первые зелёные язычки.
Птицы поют свои весёлые песни. Радостно чирикают воробьи. Прыгают шустрые синички. Все рады весне!

1. Разобрать 3 предложение по членам и указать части речи.
2. Разобрать по составу: смолистые, подснежники, березовым , подорожник.
3. Указать падеж существительных: на березе, лесом, из земли, соком.

12. Ранняя весна

Пришла весна. Ярко светит весеннее солнце. Легкие облака украшают небо. Слышны чудесные трели птиц. Смолой запахли душистые почки. Теплый ветерок пробегал в высоких вершинах. Появилась молодая травка. Выглянул голубенький подснежник. С пригорка зажурчал говорливый ручеек. Лесная мышь прошуршала в зеленой траве. У сосны резвились счастливые бельчата. Маленький зайчишка грыз горькую кору осины. На поляну вывела своих медвежат бурая медведица. Весёлый и радостный лес весной.

1. Подчеркнуть главные члены предложения, обозначить части речи, выписать слова, связанные между собой по смыслу, по вопросам в шестом предложении.
2.Спиши предложение, у имен существительных выдели окончание, определи род, число, падеж. Коля повесил на берёзе скворечник.
3.Разбери слова по составу: полоска, почта, пограничники, приветливый, природа, пригородный.

13. Ранняя весна

С земли сошел последний снег. Наступает радостное время года. Земля холодная. Ласковое весеннее солнце согревает все вокруг. Синее небо высокое. По небу плывет легкое облачко. Крепкий лед на реке потемнел. Сонный лес стоит голый. Пахучие почки уже набухли. На вербах отпали тонкие чешуйки, показались серенькие барашки. На земле лежит прошлогодняя листва. В вершинах деревьев шумит весенний ветер. Счастливое время.

1. Выделите окончания прил и сущ в 4 предложении, обозначьте их падеж.
2. Предпоследнее предложение разберите по членам предложения.
3. Разберите слова «счастливое», «снег», «плывёт» как части речи.

14. Весна

Раннее весеннее утро. Степь весело пестреет цветочками. Ярко желтеет дрок. Скромно синеют колокольчики. Белеет пахучая ромашка. Дикая гвоздика горит пунцовыми пятнами. В утренней прохладе разлит горький здоровый запах полыни.
Всё радостно потянулось к солнцу. Степь проснулась и ожила. Высоко в воздухе затрепетали жаворонки. Кузнечики подняли свою торопливую трескотню.

1. Выпиши из текста 2 слова с безударными гласными. Рядом напиши проверочные слова.
2. Разбери второе предложение по членам.
3. Разбери по составу: утро, соловушка, зимний, радостно.

15. Весеннее утро

Это случилось в апреле. Рано утром проснулось солнце и взглянуло на землю. А там за ночь зима да мороз свои порядки навели. Снегом покрыли поля и холмы. На деревьях сосульки развесили.
Засветило солнце и съело утренний лёд. По долине побежал весёлый, говорливый ручеёк. Вдруг под корнями берёзки он заметил глубокую норку. В норке сладко спал ёжик. Ёж осенью нашёл это укромное местечко. Он ещё не хотел вставать. Но холодный ручей забрался в сухую постельку и разбудил ежа.

1. Разберите 7 предложение по членам.
2. Разберите слова по составу: засветило, утренний, берёзки, развесили, весёлый, местечко.
Определите время, число, лицо глаголов: побежал, взглянешь, принесу.

16.  Весна

Наступила ранняя весна. Яркое весеннее солнце освещает землю.
Воздух тёплый. Затрещал на реке синий лёд. Зажурчал в овраге говорливый ручеёк. Выглянула нежная травка. Появились клейкие листочки
на берёзках. Уже прилетели шумные грачи. Они поправили гнёзда на
деревьях. Детвора радостно встречает пернатых друзей. Ребята мастерят
птичьи домики. Скоро в них запоют весёлые скворцы.

1. Подчеркни в предложении подлежащее и сказуемое, укажите все части речи:
в предложении «Детвора радостно встречает пернатых друзей»
2. Разберите слова по составу: надводный, выглянула, солнышко, появились.
3. Спишите слова, раскрывая скобки. Выделите приставки, подчеркните предлоги.
(От)тащил (от)лужи, (с)лез (с)дерева, (за)шло (за)тучу, (по)ехали (по)дороге.

 

Тэги: 3 класс, диктанты

О Светлана

Копирайтер. Фрилансер. Мама ребёнка на семейном обучении.

Посмотреть все публикации созданные Светлана →

Урок русского языка в 3-м классе по теме «Части речи и их правильное употребление»

Цель:

• уточнение представлений обучающихся о частях речи;
• развитие умения разбирать предложение по членам и частям речи;
• развитие умения определять тему иллюстрации, озаглавливать ее, составлять текст по данному плану.

Ход урока

I. Организационный момент

Откройте тетрадь, положите с наклоном. Прежде чем начать работу давайте разогреем ручки.

Разминка

Мы капусту рубим – рубим
Мы капусту солим – солим.
Мы капусту трём – трём.
Мы капусту жмем, жмем.
Записали число, классная работа.

II. Минутка чистописания.

Сегодня мы с вами будем тренироваться в правильном написании элементов и соединений. Каких? (Запись на доске.)

со

ся

са

же

жи

жа

– Пропишите две строчки, чередуя.
– Прочитайте слова:

– Что вы заметили? Какие орфограммы? Объясните.

– Орфограмма – безударная гласная, проверяемая ударением. Какое слово лишнее? Почему? (Съесть.)

– По каким признакам можно разделить эти слова на группы? Докажите:

– Запишите эти слова к себе в тетрадь, разделив их на группы. Допишите еще по 1 слову. Молодцы! Тема нашего урока: Части речи и их правильное употребление.

На доске: Прочитайте четверостишие.

Ребята принесли в ладошке
Зерно, семечки и крошки.
Снегирь, синица, воробей
Благодарят за корм детей.

– Как вы понимаете это стихотворение? А кто подкармливает птиц? Кто сделал кормушки?

Рисунки детей.

– Да, ребята! Мы уже об этом говорили на уроках. В зимние дни очень холодно и голодно. Нужно обязательно подкармливать птиц и животных.
– Берегите растения, берегите животных – все это частица нашей Родины.
– А сейчас вам задание по вариантам:

списать:

1 вариант – первые две строчки
2 вариант – вторые две строчки

Списать, найти известные вам части речи, подписать. (Взаимопроверка, помогите друг другу. Проверяем по вариантам).

III. Словарная работа

– Догадайтесь о ком идет речь, запишите.

(Рисунки птиц)

1) Что за барабанщик? Зацепится за ствол сильными ногами. Уперся своим упругим хвостом и крепким, как долото, клювом долбит дерево? (Дятел)
2) Ягоды на этом дереве появляются в конце лета или осенью, ярко-красные, собранные в пучки. Но срывать ягоды стоит уже после того, как их прихватит мороз. Тогда они будут вкусные. (Рябина)
3) Все ее знают с самого детства. Она участвует во многих народных сказках. Этот хитрый зверек… (Лисица)
4) Об этой ночной хищной птице рассказывают много небылиц, считают ее вестником беды. Кричит она действительно страшно. Но птица эта – истребитель грызунов, а значит наш большой друг и зовут ее …(Сова)

Сова – с 1964 г. Находится под охраной государства. Одна сова уничтожает за лето 1000 мышей, которые способны уничтожить 1 тонну зерна.

Прочитайте слова, которые вы записали. Что они обозначают? На какие вопросы отвечают? Какая это часть речи? Почему? Докажите.

А сейчас я вам прочитаю еще одну загадку. Слушайте очень внимательно.

Мое стихотворение –
Про местоимения…
Утром –
Так заведено –
Разомкнешь ресницы,
И к тебе идет ОНО
Розовой жар-птицей. ..
А стемнеет – ОН придет:
Тоненький,
Смущенный, –
Он на цыпочках войдет.
Долькою лимонной.
Срок прошел – Плывет ОНА.
В пелене тумана,
Круглолица и грустна,
Будто Несмеяна…
Кто же ОН, ОНО, ОНА?
(Месяц, солнце, луна)

– Давайте запишем еще три слова. Какой частью речи они являются?
– А какие местоимения вы услышали?
– Чем отличаются местоимения от существительного?

(Имя существительное – это предмет обозначает, вопросы что? Кто?
Местоимение – не называют предметом, а только на него показывают).

IV. Повторение о частях речи

Вопросы

1) – Какие части речи вы знаете?
    – Чем они отличаются друг от друга?

2) Восстановительный диктант.

Мы сейчас с вами проведем восстановительный диктант. Я читаю текст. Вы слушаете. Затем я этот же текст читаю вам по предложениям, а вы записываете только глаголы, а потом восстанавливаете текст.

Текст (Евгений Чарушин)

Лисичка зимой мышкует. Вот встала она на пенек. Так лучше все видать. Стоит лиса, слушает, смотрит. Вот под снегом мышка запищала. Снег шевельнулся. Как кинется лиса! И попалась мышь рыжей, пушистой охотнице. (Проверка всего текста).

Вопрос: В предложении глагол каким членом является? (Сказуемым – главным).

3) Работа у доски и работа с классом:

(2 ученика работают у доски, а остальные по сигнальным карточкам)

1 ученик
(Найти орфограммы и объяснить).

Из москвы идут поизда около села Иваново протикает рика ока.

2 ученик
(Разбирать слова по составу – произвести разбор слова).

нарезной, зорька, попутный

– На какие вопросы отвечают эти слова? Какой частью речи являются?
– Какое имя существительное может стать собственным? (Зорька).
– Составьте предложения, чтобы это имя существительное было собственным.

Задание классу.

(Работа с веерами.)

V. Физкультминутка

Утром встал гусак на лапки.
Приготовился к зарядке:
Повернулся влево, вправо,
Приседанье сделал справно.
Клювиком почистил пух-
Клювиком почистил пух-
И за парту тихо плюх.

VI. Игра “Что лишнее?”

(Обоснуйте свой ответ)

1) Береза, пчела, легкий, малина (это все сущ.).
2) Чайный, река, горный, полезный (прил.).
3) От, у, худой, за, на (предлоги).
4) Разъяснить, донести, напевать, пять (глаголы).

VII. Работа по группам

Дан текст:

На ручей рябой и пестрый
Падает шестой листок,
И струей сухой и острой
Набегает холодок.

1 группа – подчеркнуть и назвать только числительные и предлоги.
2 группа – подчеркнуть и назвать только глаголы.
3 группа – подчеркнуть и назвать только прилагательные и местоимения, (нет).
4 группа – подчеркнуть и назвать только имена существительные. (Свой ответ доказать).

VIII. Обобщение по теме

– А теперь давайте обобщим. Вам поможет вот эта таблица.

– Таблица – Части речи.

– Какие части речи знаете? Что вы о них знаете? Что можете сказать о предлоге? (Предлог – употребляется в приложении вместе с существительным или местоимением. Служит для связи слов – в воде, с ней.)

– Что можете сказать о местоимении? О союзе? (Предлог, союз – служебные части речи) Самостоятельные части речи – сущ., прил., глаг., мест.)

IX. Работа с учебником.

(с. 9, упр. 381)

– Что изображено на рисунке 7.
– Где происходит действие?
– Кто был в цирке? Что интересное вы там видели? Что вам запомнилось?

Задание:
Упр. 382 – прочитайте текст, самостоятельно дополните его.

X.

Домашнее задание

Упр. 382 – закончить, 2–3 предложение.

– Подчеркнуть главные члены;
– Разобрать по частям речи. (В классе будем выбирать лучший рассказ дополнение.)

XI. Итог урока

– Чему научились на уроке? А на следующем уроке мы продолжим работу над именем существительным и узнаем о нем много интересного.

XII. Оценки

Дополнительно:

– Записать предложение, где нет глаголов.

Наступил март. Дни стали теплые и светлые. Сугробы осели и стали рыжие. Они рыжего и серого цвета.

правила и примеры. Как образуется Present Perfect. Предложения в Present Perfect.

Понятие настоящего времени в английском языке не всегда совпадает с нашим. Одним из самых ярких примеров такого различия как раз является Present Perfect.

В этой статье мы разберемся, что такое Present Perfect, как оно образуется, в каких случаях употребляется, каким правилам подчиняется и закрепим знания на реальных примерах предложений с переводом.

Что такое Present Perfect Tense?

Present Perfect Tense (Present Perfect) — это настоящее совершенное время в английском языке. Оно обозначает действие, которое завершилось в настоящий момент времени.

В этом и состоит основная сложность времени Present Perfect для изучающих. В русском языке нет времени аналогичного Present Perfect. Для нас если что-то происходит сейчас — это и есть настоящее, а если совершилось — это уже прошлое.

Но не для англичан. Они воспринимают время немного по-другому. По логике носителей языка, действие вполне может закончиться и в настоящем или близко к настоящему моменту. Для выражения такой связи прошлого с настоящим и существует Present Perfect.

Из-за этих особенностей в понимании действий и времени — на русский язык Present Perfect обычно переводится глаголом в прошедшем времени.

I have already done my homework — Я уже сделал домашнее задание

В этом примере используется время Present Perfect (have done), потому что речь идет о том, что действие (работа над домашним заданием) закончилось совсем недавно.

Но на русский язык мы переводим предложение используя прошедшее время (уже сделал).

Как образуется Present Perfect?

Время Present Perfect образуется при помощи вспомогательного глагола have / has и Past Participle (третьей формы смыслового глагола: V3).

Вспомогательный глагол меняется в зависимости от подлежащего:

• I / You / We / They → have (для 1-го, 2-го лица и форм множественного числа)
• She / He / It → has (для 3-го лица единственного числа)

Завершает конструкцию времени Present Perfect смысловой глагол в третьей форме (V3).

Если смысловой глагол правильной формы — то его третья форма (V3) образуется при помощи окончания -ed.

Если смысловой глагол неправильный — то его третью форму (V3) берем из таблицы неправильных глаголов.

Например:

• to try → tried (пытаться) to cook → cooked (готовить) to finish → finished (заканчивать)
• to get → got (получать) to keep → kept (хранить) to see → seen (видеть)

Утверждение:

Утвердительное предложение в Present Perfect образуется при помощи вспомогательного глагола have / has и смыслового глагола с окончанием -ed для правильных глаголов или третьей формы неправильного глагола (V3) по формуле:

• I / You / We / They + have + Ved (V3)
• She / He / It + has + Ved (V3)

I have decided — Я решил

You have played — Ты играл

He has done — Он сделал

It has turned on — Оно включилось

В предложениях и повседневной речи часто можно встретить сокращенную форму вспомогательных глаголов have / has. Она образуется при помощи добавления к подлежащему ‘ve (для have) или ‘s (для has):

• I have = I’ve
• You have = You’ve
• We have = We’ve
• They have = They’ve

• She has = She’s
• He has = He’s
• It has = It’s

I’ve done my tasks — Я выполнил свои задачи

He’s washed the dishes — Он вымыл посуду

Отрицание:

Отрицательные предложения в Present Perfect образуется при помощи добавления частицы not после вспомогательного глагола have / has, но перед основным смысловым глаголом. Формула выглядит следующим образом:

• I / You / We / They + have not + Ved (V3)
• She / He / It + has not + Ved (V3)

I have not done my homework — Я не сделал домашнюю работу

They have not come — Они не пришли

She has not finished her tasks — Она не выполнила свои задачи

It has not turned on — Оно не включилось

В отрицании частицу not можно сократить путем присоединения ее к вспомогательному глаголу have / has:

• Have not = haven’t
• Has not = hasn’t

I haven’t washed my hair — Я не помыл волосы

She hasn’t been to London yet — Она еще не была в Лондоне

Вопрос:

Вопросительное предложение в Present Perfect образуется путем постановки вспомогательного глагола have / has в начало предложения. Формула будет такой:

• Have + I / You / We / They + Ved (V3)
• Has + She / He / It + Ved (V3)

Have I bought all the presents? — Я купил все подарки?

Have you finished the classes? — Ты закончил занятия?

Has she just arrived home? — Она только что приехала домой?

Has it turned on? — Оно включилось?

Специальные вопросы образуются при помощи question words (вопросительных слов). Таких, как when (когда), how (как), what (что), where (где) и других. Далее идет такой же порядок слов, как и в вопросе.

• QW + have + I / You / We / They + Ved (V3)
• QW + has + She / He / It + Ved (V3)

What has he just said? — Что он только что сказал?

How long have you knocked on the door? — Как давно ты стучал в дверь?

Когда употребляется Present Perfect?

А сейчас рассмотрим самые распространенные случаи употребления и использования времени Present Perfect в речи:

• Завершенное действие в настоящем

В таком случае акцент ставится на результат завершенного действия. Другими словами, когда результат действия виден в настоящем.

I have cooked a good dinner — Я приготовил хороший ужин (действие завершилось, результат — хороший ужин)

I know Nina. We have already met — Я знаю Нину. Мы уже встречались (встреча произошла в прошлом, но нас интересует результат в настоящем)

• Незавершенное действие в настоящем

Время Present Perfect используется в случае, когда мы описываем действие, которое началось в прошлом, еще не закончилось в настоящем, но результат очевиден.

I’ve written five pages of the new book this morning — Я написал пять страниц новой книги этим утром (утро еще не закончилось, он может написать еще несколько страниц)

She has finished watching “Harry Potter” this week — Она закончила смотреть «Гарри Поттера» на этой неделе (неделя еще идет, но она уже закончила смотреть фильм)

• Факт действия / личный опыт

Если говорящему важно подчеркнуть факт какого-то свершившегося события без точного указания времени — на помощь также приходит Present Perfect. Часто это время используется, когда мы говорим о своем прошлом опыте или же, спрашиваем об этом своего собеседника.

I have been to Bratislava — Я был (бывал) в Братиславе

В вопросе, когда мы интересуемся фактом из чьей-то жизни — используем также Present Perfect:

Have you ever been to France? — Ты когда-нибудь был (бывал) во Франции?

Маркеры времени Present Perfect

Present Perfect употребляется с неточными выражениями и словами, которые указывают на еще не закончившийся период времени

• never (никогда)
• ever (когда-либо)
• already (уже)
• yet (еще) / not yet (еще нет)
• often (часто)
• lately (в последнее время)
• just (только что)
• once (однажды)
• recently (недавно)
• before (раньше)
• today (сегодня)
• this week (на этой неделе)
• this year (в этом году)
• for an hour (в течение часа)
• for a long time (долгое время)
• since two o’clock – с двух часов
• ince December – с Декабря

Примеры предложений Present Perfect с переводом

Утвердительные:

I’ve studied English since my childhood — Я учил английский язык с детства

She has visited this beauty shop recently — Она недавно заходила в этот магазин косметики

People have walked on the Moon — Люди ходили по Луне.

We’ve just eaten, so we don’t want to go to the cafe — Мы только что поели, так что не хотим идти в кафе

I have just cut my finger — Я только что порезал свой палец

Отрицательные:

He has not returned from school yet — Он еще не вернулся из школы

I haven’t bought the new car. This is my old one — Я не купил новую машину. Это старая

Jane hasn’t been to Asia yet — Джейн еще не была в Азии

I have not been at university this week because of the flu — Я не был на этой неделе в университете из-за гриппа

I haven’t replaced the batteries in the doorbell — Я не заменил батарейки в дверном звонке

Вопросительные:

Have you seen this film about space? — Ты видел этот фильм о космосе?

Has Jimmy bought the tickets yet? — Джимми уже купил билеты?

How many deals has she made at the moment? — Сколько сделок она заключила на текущий момент?

How much coffee have you drunk today? — Сколько кофе ты сегодня выпил?

How long have you known Mary? — Как давно ты знаешь Мэри?

Рабочие листы на

частей речи | Ereading Worksheets

Изучение частей речи поможет вашим учащимся лучше понять, как работают языки . Хорошее знание частей речи необходимо для изучения языка, а также для овладения собственным языком. Понимание того, как работают части речи, позволит учащимся изучить правила построения предложений и грамматику. Я надеюсь, что эти бесплатные рабочие листы частей речи помогут вам достичь вашей цели.

Рабочие листы на этой странице организованы по частям речи. Чтобы эта страница не прокручивалась вечно, я включил только из моих рабочих листов. Если вас интересует определенная часть речи, например, существительные, щелкните ссылку в начале или в конце каждого раздела, чтобы увидеть все мои ресурсы по этой теме.

Части речи Рабочие листы

• Рабочие листы по существительным
• Рабочие листы с глаголами
• Рабочие листы с местоимениями
• Рабочие листы с прилагательными и наречиями
• Рабочие листы с предлогами
• Рабочие листы междометий

Существительные и супергерои. Рабочий лист . Это отличный рабочий лист для начала изучения существительных. В первой части учащиеся читают пятнадцать предложений о супергероях и обводят каждое существительное. Затем учащиеся анализируют пять существительных и определяют тип каждого: единственное или множественное число, обычное или собственное, конкретное или абстрактное.
Существительные и супергерои | RTF
Существительные и супергерои | PDF
Существительные и супергерои | Превью
Существительные и супергерои | Ответы
Существительные и супергерои | Рабочий лист для чтения

Существительные в единственном, множественном и собирательном числе Рабочий лист — Этот рабочий лист содержит 15 предложений, посвященных зоопарку. Учащиеся читают каждое предложение и определяют существительные в единственном, множественном числе и собирательные существительные. Затем они применят свои знания, написав предложения, в которых используются эти типы существительных.
Рабочий лист для существительных в единственном, множественном и собирательном числе | RTF
Рабочий лист по существительным в единственном, множественном и собирательном числе | PDF
Рабочий лист для существительных в единственном, множественном и собирательном числе | Предварительный просмотр
Рабочий лист по существительным в единственном, множественном и собирательном числе | Ответы
Рабочий лист по существительным в единственном, множественном и собирательном числе | Рабочий лист для чтения

Рабочий лист для нарицательных и собственных существительных – Учащиеся исправляют ошибки в написании заглавных букв и объясняют их изменения, а затем преобразуют нарицательные существительные в имена собственные. Наконец, они практикуют использование заглавных букв, создавая оригинальные предложения, следуя определенным правилам.
Рабочий лист с нарицательными и собственными существительными | РТФ
Рабочий лист с нарицательными и собственными существительными | PDF
Рабочий лист с нарицательными и собственными существительными | Предварительный просмотр
Таблица нарицательных и собственных существительных | Ответы
Рабочий лист с нарицательными и собственными существительными | Рабочий лист для чтения

Рабочий лист «Конкретные и абстрактные существительные» . В этом рабочем листе 15 предложений о паре, потерявшейся в море. Прочитайте об их борьбе и победах, определяя конкретные и абстрактные существительные. Затем напишите предложения, используя конкретные и абстрактные существительные. Эта деятельность отлично подходит для домашнего задания или работы в классе.
Рабочий лист с конкретными и абстрактными существительными | RTF
Рабочий лист по конкретным и абстрактным существительным | PDF
Рабочий лист с конкретными и абстрактными существительными | Предварительный просмотр
Рабочий лист «Конкретные и абстрактные существительные» | Ответы
Рабочий лист с конкретными и абстрактными существительными | Рабочий лист для чтения

Имена собственные, нарицательные и местоимения с ниндзя! – Студентам понравится читать эти захватывающие предложения о ниндзя, подчеркивая нарицательные имена, двойное подчеркивание имен собственных и обводя местоимения. Как вы можете себе представить, для этого занятия требуется знание местоимений, поэтому сначала научите своих учеников им, прежде чем назначать этот рабочий лист.
Имена собственные, нарицательные и местоимения с ниндзя | RTF
Имена собственные, нарицательные существительные и местоимения с ниндзя | PDF
Имена собственные, нарицательные существительные и местоимения с ниндзя | Preview
Имена собственные, нарицательные существительные и местоимения с ниндзя | ответы
Существительные собственные, нарицательные существительные и местоимения с ниндзя | Рабочий лист для чтения

Типы существительных Рабочий лист 1 – Этот рабочий лист содержит список существительных. Учащиеся определяют, является ли каждое существительное общим или собственным; единственное, множественное число или притяжательный; и конкретное или абстрактное. Учащиеся записывают соответствующие ответы на строчках. Двусторонний рабочий лист с более чем 32 задачами.
Типы существительных Рабочий лист 1 | RTF
Типы существительных Рабочий лист 1 | PDF
Типы существительных Рабочий лист 1 | Предварительный просмотр
Типы существительных Рабочий лист 1 | Ответы
Типы существительных Рабочий лист 1 | Рабочий лист для чтения

Типы существительных Рабочий лист 2 – Вот еще один рабочий лист со списком существительных. Учащиеся решают, является ли каждое существительное единственным или множественным, общим или собственным, конкретным или абстрактным.
Типы существительных Рабочий лист 2 | RTF
Типы существительных Рабочий лист 2 | PDF
Типы существительных Рабочий лист 2 | Предварительный просмотр
Типы существительных Рабочий лист 2 | Ответы
Типы существительных Рабочий лист 2 | Рабочий лист для чтения

Хотите больше упражнений и ресурсов по существительным?

Просмотреть все рабочие листы, уроки существительных и тесты на существительные
Использовать приложение «Мои части речи»
Вернуться к началу страницы

Глаголы действия и глаголы бытия Рабочий лист | With Pirates — этот четырехстраничный рабочий лист с 30 вопросами с несколькими вариантами ответов полон практики с глаголами. Учащиеся читают предложения, определяют глаголы и обводят свои ответы. Это хорошее занятие для студентов, которые только начинают изучать глаголы. Он посвящен пиратам, что делает его веселым и увлекательным, и доступен на трех разных уровнях чтения для большей доступности.
Чтение, уровень 1 – 3–5 классы
Глаголы действия и глаголы бытия Рабочие листы – чтение, уровень 01 | RTF
Глаголы действия и глаголы бытия Рабочие листы – уровень чтения 01 | PDF
Глаголы действия и глаголы бытия Рабочие листы – уровень чтения 01 | Предварительный просмотр
Уровень чтения 2 – 6-8 классы
Глаголы действия и глаголы бытия Рабочие листы – Уровень чтения 02 | RTF
Глаголы действия и глаголы бытия Рабочие листы – Уровень чтения 02 | PDF
Глаголы действия и глаголы бытия Рабочие листы – уровень чтения 02 | Предварительный просмотр
Чтение, уровень 3 – классы 9+
Глаголы действия и глаголы бытия Рабочие листы – чтение, уровень 03 | RTF
Глаголы действия и глаголы бытия Рабочие листы – Уровень чтения 03 | PDF
Глаголы действия и глаголы бытия Рабочие листы – уровень чтения 03 | Предварительный просмотр
Ключ ответов для всех уровней чтения
Глаголы действия и глаголы бытия Рабочий лист | Ключ ответа

Глаголы и герундии с динозаврами Рабочий лист – Единственное, что может быть лучше рабочего листа о глаголах, – это рабочий лист о глаголах на тему динозавров. Вашим ученикам понравится определять глаголы и герундии в 20 примерах предложений. Затем учащиеся пишут свои собственные предложения, используя герундий на обороте.
Глаголы и герундии с заданием «Динозавры» RTF
Глаголы и герундии с заданием «Динозавры» PDF
Предварительный просмотр задания «Глаголы и герундии с динозаврами» в браузере
Просмотр ответов

Глаголы, глагольные фразы и герундий – Подчеркните глаголы и глагольные фразы и обведите герундий. Все предложения о том, как ученый строит гигантского робота.
Глаголы, глагольные фразы и герундии RTF
Глаголы, глагольные фразы и герундии PDF
Предварительный просмотр глаголов, глагольных фраз и герундий в веб-браузере

Анализ времен глаголов… с пиратами: Определите времена глаголов в предложениях на пиратскую тематику, а затем объясните, как вы это узнали.
Анализ времени глагола… с пиратами RTF
Анализ времени глагола… с пиратами PDF
Предварительный просмотр анализа времени глагола… с пиратами в вашем веб-браузере

Глаголы и глагольные фразы с пиратами – Прочитайте захватывающие предложения о пиратах. Подчеркните глаголы и глагольные словосочетания, также обведите существительные и местоимения.
Глаголы и глагольные фразы с пиратами RTF
Глаголы и глагольные фразы с пиратами PDF
Предварительный просмотр глаголов и глагольных фраз с пиратами в веб-браузере

Урок по глаголам и герундиям — анимированный урок слайд-шоу, посвященный глаголам, глагольным фразам и герундиям. Включает в себя семь практических вопросов после урока.
Урок глаголов и герундия PPT
Предварительный просмотр урока глаголов и герундия в вашем веб-браузере

Просмотреть все рабочие листы глаголов и упражнения

Хотите больше упражнений и ресурсов по глаголам?

Просмотреть все мои рабочие листы глаголов, уроки глаголов и тесты глаголов
Использовать мое приложение частей речи
Вернуться к началу страницы

Рабочий лист местоимений и антецедентов | With Cowboys — этот рабочий лист содержит 30 задач с несколькими вариантами ответов. Учащиеся определяют местоимения и антецеденты. Он посвящен группе вымышленных ковбоев, чтобы сделать его веселым и захватывающим. И он доступен на трех разных уровнях чтения, поэтому он очень доступен. Поскольку все версии этого рабочего листа имеют один и тот же ключ ответа, дифференцировать ваши инструкции никогда не было так просто.
Уровень чтения 1 | 3-5 классы
Рабочий лист местоимений и антецедентов – чтение, уровень 01 | Рабочий лист RTF
«Местоимения и антецеденты» — уровень чтения 01 | PDF
Рабочий лист «Местоимения и антецеденты» — уровень чтения 01 | Предварительный просмотр
Уровень чтения 2 | 6–8 классы
Рабочий лист местоимений и антецедентов – чтение, уровень 02 | Рабочий лист RTF
«Местоимения и антецеденты» — уровень чтения 02 | PDF
Рабочий лист «Местоимения и антецеденты» — уровень чтения 02 | Предварительный просмотр
Уровень чтения 3 | 9+ классы
Рабочий лист местоимений и антецедентов – уровень чтения 03 | Рабочий лист RTF
«Местоимения и антецеденты» — уровень чтения 03 | PDF
Рабочий лист «Местоимения и антецеденты» — уровень чтения 03 | Предварительный просмотр
Ответы для всех уровней чтения
Рабочий лист местоимений и антецедентов | Ключ ответа

Местоимения и антецеденты – прочитайте предложения на тему динозавров, найдите местоимения и антецеденты, к которым они относятся.
Местоимения и антецеденты RTF
Местоимения и антецеденты PDF
Предварительный просмотр местоимений и антецедентов в веб-браузере

Местоимения и перспектива – Подчеркните все местоимения в отрывке. Определите перспективу отрывка: от первого, второго или третьего лица.
Местоимения и перспектива RTF
Местоимения и перспектива PDF
Предварительный просмотр местоимений и перспективы в веб-браузере

Падеж и перспектива местоимения – Определите, в каком падеже находится местоимение: в объектном или в субъективном. Также определите, является ли это местоимением первого, второго или третьего лица.
Падеж местоимения и перспектива RTF
Падеж местоимения и перспектива PDF
Предварительный просмотр падежа местоимения и перспектива в вашем браузере

Тест на местоимение и перспективу – Определите местоимение и перспективу, сопоставив буквы с терминами. Также содержит раздел, в котором учащиеся определяют, являются ли слова множественными или притяжательными.
Тест на местоимение и перспективу в формате RTF
Тест на местоимение и перспективу PDF
Предварительный просмотр местоимения на случай и перспективу в вашем веб-браузере

Викторина по местоимениям и перспективе – Пузырьковый тест для проверки понимания учащимися местоимений и перспективы.
Тест на местоимения и перспективу RTF
Тест на местоимения и перспективу PDF
Предварительный просмотр местоимений и тест на перспективу в браузере

Урок местоимений – Урок слайд-шоу, обучающий учащихся местоимениям и антецедентам. Включает оценку практики, где студенты определяют местоимения и антецеденты.
Местоимения Урок PPT

Хотите больше занятий и ресурсов по местоимениям?

Просмотреть все мои рабочие листы, уроки местоимений и тесты на местоимения
Использовать мое приложение «Части речи»
Вернуться к началу страницы

Сравнительная и превосходная степени прилагательных Рабочие листы | With Giant Robots — этот 4-страничный рабочий лист с 30 вопросами с несколькими вариантами ответов охватывает прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Учащиеся должны закончить предложения, выбрав правильную форму каждого прилагательного. Поскольку этот рабочий лист посвящен футуристическим домашним роботам, это очень весело. И поскольку он доступен на трех разных уровнях чтения, он доступен большинству учащихся. Наслаждаться!
Уровень чтения 1 | 3–5 классы
Сравнительная и превосходная степень прилагательных. Рабочий лист – чтение, уровень 01 | RTF
Рабочий лист прилагательных в сравнительной и превосходной степени – уровень чтения 01 | PDF
Рабочий лист прилагательных в сравнительной и превосходной степени – уровень чтения 01 | Предварительный просмотр
Уровень чтения 2 | 6-8 классы
Сравнительная и превосходная степень прилагательных Рабочий лист – чтение Уровень 02 | RTF
Рабочий лист прилагательных в сравнительной и превосходной степени – уровень чтения 02 | PDF
Рабочий лист прилагательных в сравнительной и превосходной степени – уровень чтения 02 | Предварительный просмотр
Уровень чтения 3 | 9+ классы
Прилагательные в сравнительной и превосходной степени Рабочий лист – уровень чтения 03 | RTF
Рабочий лист прилагательных в сравнительной и превосходной степени – уровень чтения 03 | PDF
Рабочий лист прилагательных в сравнительной и превосходной степени – уровень чтения 03 | Preview
Сравнительная и превосходная степень прилагательных Рабочий лист | Ключ ответа
Посмотреть ответы

Наречия и прилагательные с волшебными лошадьми Рабочий лист – В этом увлекательном листе с наречиями и прилагательными учащиеся подчеркивают прилагательные и обводят наречия в двадцати предложениях на тему волшебной лошади. Затем учащиеся пишут оригинальные предложения, используя наречия и прилагательные, и обозначают их.
Рабочий лист наречий и прилагательных с волшебными лошадьми RTF
Рабочий лист наречий и прилагательных с волшебными лошадьми PDF
Предварительный просмотр рабочего листа наречий и прилагательных с волшебными лошадьми в браузере
Просмотр ответов

Наречия и прилагательные Рабочий лист — определите, какую форму следует использовать для завершения предложений: наречие или прилагательное, затем определите наречия и прилагательные в предложениях.
Рабочий лист наречий и прилагательных RTF
Рабочий лист наречий и прилагательных PDF
Предварительный просмотр рабочего листа наречий и прилагательных в веб-браузере

Самостоятельное изучение наречий и прилагательных – Учащиеся прочитают прилагаемую информацию о наречиях и прилагательных. Затем они должны ответить на ряд вопросов. Также прилагается рабочий лист, где учащиеся определяют, следует ли использовать наречие или прилагательное.
Самостоятельное изучение наречий и прилагательных RTF
Самостоятельное изучение наречий и прилагательных PDF
Предварительный просмотр независимого изучения наречий и прилагательных в веб-браузере

Рабочий лист прилагательных и наречий | Playing Sports . Вот еще один 4-страничный рабочий лист с 30 вопросами с несколькими вариантами ответов. Этот рабочий лист проверяет владение учащимися прилагательными и наречиями. Студенты должны прочитать предложения на спортивную тематику и завершить каждое предложение, выбрав одну из пар прилагательных и наречий. Этот удивительный рабочий лист доступен на трех уровнях чтения.
Уровень чтения 1 | 3–5 классы
Рабочий лист с прилагательными и наречиями – чтение, уровень 01 | RTF
Рабочий лист прилагательных и наречий – уровень чтения 01 | PDF
Рабочий лист по прилагательным и наречиям – уровень чтения 01 | Предварительный просмотр
Уровень чтения 2 | 6-8 классы
Рабочий лист прилагательных и наречий – чтение Уровень 02 | RTF
Рабочий лист по прилагательным и наречиям – уровень чтения 02 | PDF
Рабочий лист по прилагательным и наречиям – уровень чтения 02 | Предварительный просмотр
Уровень чтения 3 | 9 класс+
Рабочий лист с прилагательными и наречиями – уровень чтения 03 | RTF
Рабочий лист по прилагательным и наречиям – уровень чтения 03 | PDF
Рабочий лист по прилагательным и наречиям – уровень чтения 03 | Предварительный просмотр
Рабочий лист прилагательных и наречий | Ключ ответа
Посмотреть ответы

Наречия и прилагательные Урок – Урок со слайд-шоу, на котором учащиеся узнают разницу между наречиями и прилагательными. Также включает практическое задание, в котором учащиеся определяют наречия и прилагательные, используемые в предложениях.
Наречия и прилагательные Урок PPT

Хотите узнать больше о прилагательных и наречиях?

Просмотреть все мои прилагательные и наречия, рабочие листы, уроки и тесты
Использовать приложение «Части речи»
Вернуться к началу страницы

Предлог Рабочий лист | С полицией — Вот 4-страничный рабочий лист с 30 вопросами с несколькими вариантами ответов о предлогах. Сначала учащиеся читают предложения и определяют предлоги. Затем определяют, какое местоимение в каждом предложении лишнее. Этот рабочий лист посвящен вымышленной полиции и подлому грабителю-кошке, что делает его немного более интересным для учащихся. Он доступен на трех разных уровнях чтения, чтобы сделать его более доступным. И все три версии имеют один и тот же ключ ответа, что упрощает дифференцирование инструкций.
Уровень чтения 1 | 3–5 классы
Рабочий лист с предлогами – чтение, уровень 01 | RTF
Рабочий лист с предлогами – уровень чтения 01 | PDF
Рабочий лист с предлогами – уровень чтения 01 | Предварительный просмотр
Уровень чтения 2 | 6–8 классы
Рабочий лист с предлогами – чтение, уровень 02 | RTF
Рабочий лист предлогов – уровень чтения 02 | PDF
Рабочий лист с предлогами – уровень чтения 02 | Предварительный просмотр
Уровень чтения 3 | 9+ классы
Рабочий лист с предлогами – чтение, уровень 03 | РТФ
Рабочий лист с предлогами – уровень чтения 03 | PDF
Рабочий лист с предлогами – уровень чтения 03 | Предварительный просмотр
Предлоги Рабочий лист | Ключ ответа
Посмотреть ответы

Рабочий лист «Предлоги» – прочитайте каждое предложение, определите не менее двух предлогов в каждом предложении и подчеркните их. Предложения рассказывают шпионскую историю.
Рабочий лист предлогов в формате RTF
Рабочий лист предлогов PDF
Предварительный просмотр рабочего листа предлогов в веб-браузере

Prepositions Lesson — урок слайд-шоу, объясняющий предлоги, предоставляющий список общих предлогов и практическое задание, в котором учащиеся определяют предлоги в предложениях.
Урок предлогов PPT

Хотите больше упражнений и ресурсов по предлогам?

Просмотреть все мои рабочие листы, уроки и тесты с предлогами
Использовать приложение «Части речи»
Вернуться к началу страницы

Междометия Рабочий лист: Добавьте соответствующее междометие к каждому предложению.
Рабочий лист междометий RTF
Рабочий лист междометий PDF
Предварительный просмотр рабочего листа междометий в веб-браузере

Просмотреть все рабочие листы междометий и задания

Газета о частях речи – Создайте газету с восемью статьями , содержащими рассказы о частях речи. Восемь историй должны объяснить, что делает каждая часть речи, и привести примеры. На бумаге также должны быть рисунки.
Газета частей речи RTF
Газета частей речи PDF
Предварительный просмотр частей речи газеты в веб-браузере

Тест по частям речи и типам предложений: пять вопросов по типам предложений и 32 вопроса по частям речи.
Части теста речи в формате RTF
Части теста речи PDF
Предварительный просмотр частей теста речи в веб-браузере
Просмотр ответов

Суперграмматический ниндзя | Части видеоигры Speech Review – Вашим ученикам скучно с рабочими листами? Вы хотите попробовать что-то веселое и необычное? У вас есть доступ в компьютерный класс? Попробуйте эту забавную и захватывающую веб-видеоигру. Студенты проходят через пять сложных миров, повторяя части речи и навыки построения предложений. Эта игра предлагает отличный интерактивный обзор словесности бесплатно. Вам и вашим ученикам понравится.
Супер Ниндзя Грамматика | Видеоигра Language Arts Review

Просмотр всех частей речи Действия

Ищете дополнительные рабочие листы по словесности?
Рабочие листы по грамматике
Рабочие листы по структуре предложений
Все рабочие листы по чтению

Части речи | 9 частей речи и примеры

Знакомство с частями речи

В английской грамматике различные элементы, объединяющиеся в предложение, Открывается в новом окне  поставляется в разных частях. Эти элементы в совокупности составляют то, что называется 90 427 классами слов, 90 428 которых обычно называют частями речи.

Части речи означают различную природу всех слов, составляющих предложение; или каждое слово, из которого складывается то, что мы можем сказать или написать.

В английском языке части речи делятся на восемь (8) категорий, в том числе:

1. существительныеОткрывается в новом окне ,
2. глаголовОткрывается в новом окне ,
3. прилагательныхОткрывается в новом окне ,
4. наречияОткрывается в новом окне ,
5. местоименийОткрывается в новом окне ,
6. соединенийОткрывается в новом окне ,
7. предлоговОткрывается в новом окне и
8. междометийОткрывается в новом окне .

Однако некоторые грамматики склонны включать в эту группу классов слов определитель Opens in new window . Неизменно в английском 9Части речи.

Освоение частей речи не только поможет вам распознавать различные части речи, из которых формируются предложения, но также поможет вам понять основную структуру предложений в английском языке.

Оставшуюся часть этого исследования мы посвятим краткому изучению каждой из девяти частей речи.

1.       Существительное

СуществительноеОткрывается в новом окне — это имя, обозначающее человека, место, вещь, или идея.

Примеры включают:

• Джон, Мэри, Лондон, Мемфис, Бездумность, ящик, лев, свобода, и т.д.

Существительные часто употребляются с артиклями. ( the, a, an ) но не всегда. Имена собственныеОткрывается в новом окне всегда начинаются с заглавной буквы; имена нарицательныеОткрывается в новом окне нет.

Существительные могут встречаться в форме единственного числа или множественного числа , и они обозначают владения путем сложения с . Кроме того, существительные классифицируются как конкретныеОткрывается в новом окне или как абстрактноеОткрывается в новом окне .

Существительные могут играть разные роли в предложенииОткрывается в новом окне . Они могут функционировать как субъектОткрывается в новом окне , прямой объектОткрывается в новом окне , косвенный объектОткрывается в новом окне , подлежащее дополнениеОткрывается в новом окне или объект предлогаОткрывается в новом окне .

См. СУЩЕСТВЕННОЕОткрывается в новом окне , чтобы узнать больше.

2.       Местоимение

Местоимения — это такие слова, как I, you, he, she, it, we, they, , используемые вместо существительного; чтобы не повторять существительное .

Например:

• Джон позаимствовал книгу, он позаимствовал ее у Мэри.

Местоимение обычно заменяется на конкретное существительное, известное как антецедентОткрывается в новом окне . В приведенном выше предложении антецедент для местоимения он — это Джон, а антецедент для it — книга.

Местоимения дополнительно определяются по типу:

• Личные местоимения   открывается в новом окне относятся к конкретным лицам или вещам.
• Притяжательные местоимения   открывается в новом окне. указывает на принадлежность.
• Возвратные местоимения   Открывается в новом окне используются для выделения другого местоимение или существительное .
• Относительные местоимения   открывается в новом окне вводят придаточное предложение.
• Указательные местоимения  Открывается в новом окне идентифицировать, указывать на, или ссылаться на существительные  Открывается в новом окне .

См. МЕСТОИМЕНИЕ.Открывается в новом окне , чтобы узнать больше.

3.       Прилагательное

ПрилагательноеОткрывается в новом окне — это слово, описывающее существительное или местоимение .

Например:

• Мэри рассказала секрет сплетню Джону.

Прилагательные обычно говорят что-то о существительномОткрывается в новом окне или местоименииОткрывается в новом окне ; и отвечает на вопрос какой, какой, или сколько .

В приведенном выше примере прилагательное секрет дает нам представление о каких сплетнях 904:28 Мэри рассказала Джону.

Вот некоторые примеры прилагательных: красивый, активный, смелый, блестящий, умный, желтый, белый, честный, счастливый, славный, и т. д.

См. ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ открывается в новом окне , чтобы узнать больше!

4.       Глагол

ГлаголOpens in new window это слово, которое выражает действие или состояние бытия приписываемое субъекту предложения.

Например:

• Джон бежал в школу ( бежать это действие .)
• Джон — студент. ( есть , существительное Джон отмечено как состояние бытия [в данном случае студент ])

Большинство глаголов являются зависимыми, и они полагаются на объект, чтобы получить полный смысл, возьмем, например, предложение ниже:

• «Мальчик купил ___» (если можно спросить, что купил? )
• Мальчик купил шоколадок .

С объектом «шоколад» предложение теперь имеет смысл. Зависимые глаголы как таковые известны как переходные глаголыОткрывается в новом окне .

Переходные глаголы обычно переносят свое действие на объекты, которые могут быть людьми или вещами, чтобы получить полный смысл.

См. VERBOоткрывается в новом окне , чтобы узнать больше!

5.       Наречие

Наречие Opens in new window изменяет или описывает глагол Opens in new window , прилагательное Opens in new window или другое наречие.

Примеры включают:

• Энди говорит быстро .
  (модификация глагола «говорит»)
• Он говорил так быстро
  (изменение прилагательного «быстро»)
• Он говорил очень быстро .
  (модификация наречия «быстро»)

Наречия описывают или изменяют глагол, прилагательное или другое наречие, но никогда не существительное.

Наречия обычно сообщают когда, где, почему, как или каким образом или в какой степени что-то произошло.

В отличие от прилагательных, наречия почти всегда появляются в любом месте предложения.

См. РЕКЛАМУОткрывается в новом окне , чтобы узнать больше!

6.       Предлог

ПредлогОткрывается в новом окне — это слово , помещенное перед существительным или местоимением для образования фразыОткрывается в новом окне , изменяющее другое слово в предложении.

Например:

• С начала семестра Гретхен была уверена, что получит хорошие оценки.

Предлоги в этом предложении выделены жирным шрифтом ; и объекты предлога подчеркнуты.

Предложные словосочетанияОткрывается в новом окне — это группы слов, начинающиеся с предлога и обычно заканчивающиеся существительным.

Существительное, которое следует за предлогом, является объектом предлога Opens in new window , как подчеркнуто в приведенном выше примере.

См. PREPOSITIONopens in new window , чтобы узнать больше!

7.       Соединение

СоюзыОткрывается в новом окне — это такие слова, как и, но, если, и т. д., используется для соединения предложений Opens in new window , фраз Opens in new window , или предложений или для согласования слов в одном и том же предложении или предложении Opens in new window .

Существует три типа союзов (как показано ниже), которые обозначают различные отношения между соединяемыми элементами.

• Координационное соединение   Открывается в новом окне. элементов связи одинакового значения.
• Соотносительные союзы   Открывается в новом окне — это соединительные слова, используемые в парах для установления определенного отношения между элементами равного значения.
• Подчинительный союз   Открывается в новом окне указывает, что один элемент имеет меньшее значение (подчиненный) по отношению к другому элементу.

См. CONJUNCTION Открывается в новом окне , чтобы узнать больше!

8.       Междометие

МеждометиеОткрывается в новом окне — слово (иногда слова), выражающее спонтанное чувство или некоторую реакцию нашего разума, вызванную внезапными ситуациями.

Например:

• Ура! Хип! Бедро! Ура! (радостное восклицание)
• О!, ах!, увы! (Горе или горестное восклицание)

Хотя междометие используется только в неформальном контексте, оно помогает говорящим на английском языке выражать определенные чувства или эмоции, такие как волнение, шок, разочарование или любую другую форму эмоционального выражения.

См. ВМЕШАТЕЛЬСТВООткрывается в новом окне , чтобы узнать больше!

9.

      Определитель

Определители — это слова, которые предшествуют заглавным существительным в именной группе. Они выражают важные характеристики главных существительных, такие как определенность и неопределенность, владение, количество и вид ссылки именной группы.

Грамматики различают несколько видов определителейОткрывается в новом окне . Многие из них перечислены в пунктах с 1) по 10) вместе с некоторыми примерами.

• Артикул ( а/ан, )

Примеры:
• 1a) Он встретил женщину .
• 1b)   Женщина получила из самолет .

Смотрите больше статейОткрывается в новом окне

• Демонстрационные определители ( это/это, эти/те )

Примеры:
• 2a)  Я хочу ту книгу, а не эту одну.
• 2b)   Эти свитера дороже, чем те свитера вон там.

• Притяжательные определители ( мой, его/ее, наш, ваш, его, их )

Примеры:
• 3a) Это ее книга.
• 3b)  Это моя книга.

• Существительные в качестве притяжательных определителей ( John’s, Liam’s )

Пример:
• 4)   Автомобиль Ким старше, чем Автомобиль Джессики .

• Квантификаторы ( все, любые, несколько, много )

Примеры:
• 5a)  У нее есть все деньги.
• 5b)  Есть много способов сделать это.

• Партитивы ( стакан, буханка, кусочек, акр )

Пример:
• 6)  Он купил буханку хлеба.

• Числа ( один, два, три )

Пример:
• 7) Она купила три шляпы.

• Порядковые номера ( первый, второй, следующий, последний )

Пример:
• 8)  Это второй раз, когда он это сделал.

• Множители ( двойное, двойное, троекратное )

Пример:
• 9)  Она купила двойное количество, которое нам нужно.

• Дроби ( три четверти, две пятых )

См. DETERMINERSОткрывается в новом окне , чтобы узнать больше!

Роль знания сложных предложений у детей с трудностями чтения и письма

• Список журналов
• Рукописи авторов HHS
• PMC4373700

Перспект Ланг Лит. Авторская рукопись; доступно в PMC 2015 25 марта.

Опубликовано в окончательной редакции как:

Perspect Lang Lit. 2013 Лето; 39(3): 18–30.

PMCID: PMC4373700

NIHMSID: NIHMS510200

PMID: 25821532

Copyright и информация о лицензии. Отказ от ответственности

Как показано в публикации этого выпуска перспективы на языке и литератности, . и грамматика как у типичных, так и у нетипичных читателей и писателей. Мы знаем, что устная речь ребенка и, в частности, способность понимать на слух являются основным фактором, определяющим понимание прочитанного (Kamhi & Catts, 2012). Мы знаем, что синтаксические трудности являются основной характеристикой детей с определенными языковыми нарушениями (SLI), и мы также знаем, что эти дети подвержены высокому риску длительных трудностей с чтением (Catts, Bridges, Little, & Tomblin, 2008). . Мы рады видеть повышенное внимание к компонентам сложности текста на уровне предложений в Common Core State Standards (CCSS). Кроме того, последние стандарты знаний и практики для учителей чтения выделяют обработку и структуру предложений в качестве важных областей знаний (Международная ассоциация дислексии [IDA], 2010).

Хотя это внимание к предложениям обнадеживает, совершенно другое дело — перевести эту информацию в принципы и практики, которые влияют на то, что на самом деле делают педагоги, клиницисты и специальные педагоги. Несмотря на то, что обработка и структура предложений упоминаются в Стандартах знаний и практики IDA для учителей (http://www.interdys.org/standards.htm) как области, о которых учителя должны знать, предложения не обсуждаются в разделе стандартов IDA, посвященном оценки для обучения планированию, и во всем разделе о структурированном обучении языку есть только одно краткое упоминание, которое соответствует схеме, разработанной Национальной комиссией по чтению, а именно: фонология, фонетика / распознавание слов, беглость, словарный запас и понимание. Несомненно, есть много причин отсутствия трансляции в образовательную и клиническую практику, но, на наш взгляд, выделяются три. К ним относятся отсутствие информации или понимания 1) синтаксиса как такового и огромных проблем обработки, связанных с синтаксическими вариациями, встречающимися в академических текстах, 2) того, как определить, действительно ли синтаксические трудности способствуют проблемам чтения или письма для конкретного учащегося, и 3) учебные последствия, когда учащийся не очень хорошо понимает или воспроизводит предложения. В этой статье мы сосредоточимся на первых двух вопросах. (Авторы Нельсон, Шлеппегрелль, Эберхардт и Хохман обсуждают последствия обучения в своих соответствующих статьях в этом выпуске 9 сентября.0009 Перспективы .)

Недавно мы работали с 10-летним ребенком с языковым расстройством, у которого были проблемы с учебой. Хотя точность и беглость чтения были в пределах нормы, он с трудом понимал прочитанное. Мы подозревали, что плохое понимание предложений было частью проблемы, и для дальнейшего исследования мы прочитали (вслух) отрывок из школьного класса о Рэйчел Карсон, периодически останавливаясь, чтобы задать вопросы на понимание конкретных предложений:

Только что прочитанное предложение:	Рэйчел Карсон, ученый, писатель и эколог, выросла в сельском городке у реки Спрингдейл, штат Пенсильвания.
Вопрос:	Что вы теперь знаете о Карсоне?
Ответ ученика:	Они выросли вместе в одном месте.

Открыть в отдельном окне

Его ответ дал понять, что он «подключил» не то подлежащее с глаголом вырос . Вместо истинного субъекта, Рэйчел Карсон , он думал, что субъектом был ученый, писатель и эколог , другими словами — они . Этот тип ошибки понимания, когда ближайшее к глаголу существительное принимается за подлежащее, не является чем-то необычным (Scott, 2009).

В нашей работе с трудными читателями и писателями, у которых мы подозреваем проблемы на уровне предложений, мы обычно задаем вопросы, подобные перечисленным в . Для ответа на эти вопросы требуется, как минимум, знание типов синтаксических признаков, показанных в правой колонке таблицы. На следующих нескольких страницах мы обсудим синтаксическую структуру, которая должна помочь читателям ответить на эти вопросы. В этом обсуждении мы предположим, что простые предложения (с одним подлежащим и глаголом) правильно понимаются и воспроизводятся, но сложные предложения могут представлять проблемы.

Таблица 1

Вопросы о борьбе с читателями и писателями и синтаксическими знаниями, необходимыми для их ответа

Вопрос	Синтаксические знания
1. Являются приказами. , и грамотность (без грамматических ошибок) для своего возраста?	Распознавание простых и сложных предложений Для сложных предложений распознать: dependent vs. independent clauses number of clauses per sentence three main types of dependent clauses (adverbial, object complements, relatives) noun phrase structure common grammatical errors для учащихся с нарушениями речи Общие рекомендации по развитию Чем письменные предложения отличаются от устных
2. Каковы синтаксические требования к оценочным тестам/задачам или общим заданиям класса?	Способность деконструировать тест/задачу (или занятие в классе) и отдельные элементы стимула в соответствии с синтаксическими требованиями, которые могут усложнить обработку разбор конкретного предложения (или предложений) в тексте мешает пониманию текста?

Открыть в отдельном окне

Что делает предложения сложными?

Расширение фразы существительного увеличивает длину предложения

Хотя длина не является единственным определяющим фактором синтаксической сложности, в целом более длинные предложения более сложны. Один из основных способов сделать предложение длиннее — добавить модификаторы к существительным. Грамматики используют термин именная группа (NP) для определения существительного и всех слов, которые его модифицируют. Существительные могут иметь модификаторы, которые стоят перед (или премодифицировать ) их в NP, такие как прилагательные, например, «Я услышал новую песню. » Существительные также могут иметь модификаторы, которые следуют за ними (или постмодифицировать ), как в « песня, играющая по радио новая». Следующее предложение содержит два НП (подчеркнуты), существительные которых выделены курсивом:

• 1

  пожар уничтожил недавно отремонтированную квартиру корпус который был завершен только в прошлом году.

Существительное огонь в первом ИП предварительно модифицируется тремя словами и является грамматическим подлежащим предложения. Второй NP служит грамматическим дополнением предложения. Его существительное , здание предварительно модифицировано четырьмя словами и постмодифицировано относительным предложением, которое состоит из шести слов. Чтобы проиллюстрировать, как NP могут «расти», рассмотрим два предложения ниже. Подлежащее в предложении 2 представляет собой простую NP из двух слов, но ее можно значительно расширить, как в предложении 3, где NP теперь состоит из 10 слов:

• 2

  Поправка была катастрофой.

• 3

  Полностью переписанный и бессмысленный поправка вставленный его помощником, был катастрофой.

В предложении 3 удается рассказать о поправке в рамках НП три вещи: что она была переписана, что это была бессмысленная редакция и что ее внес помощник. Создание длинных NP с обширной пре- и постмодификацией — один из основных способов, с помощью которых писатели «упаковывают» информацию в текст. Поскольку эти длинные и сложные НП можно найти в любом месте предложения, где существительное встречается в качестве грамматических подлежащих, прямых дополнений, косвенных дополнений и дополнений к предлогам, существует большой потенциал для включения информации в любое предложение — информации, которая должна «распаковываться» в процессе чтения (или аудирования). Без способности распознавать НП как функционирующие языковые единицы в целом в отдельных грамматических ролях читатель с трудом извлекает значение (как студент в примере с Рэйчел Карсон). Мы также понимаем, что для писателей составление таких предложений, как предложения 1 и 3, потребует способности перевести значительные знания по теме в сложную лингвистическую форму.

Подчинение увеличивает длину предложения

Предложения также удлиняются в процессе подчинения — когда одно или несколько предложений (в основном простые предложения) объединяются в одном предложении в схеме, где одно предложение является основным (независимым и может стоять отдельно) , а другое подчинено главному предложению (зависимо и не может стоять отдельно). В пояснительном письме для взрослых среднее предложение состоит из трех предложений, а в некоторых их гораздо больше. Эти предложения, состоящие из нескольких предложений, требуют тщательного планирования и усилий для построения писателем, и читатель должен уметь отличать основное предложение от других, а также подчиненные и логические отношения между ними.

Три типа подчинения составляют подавляющее большинство многоклаузальных предложений. В предложениях с придаточными предложениями придаточное предложение присоединяется к главному предложению с помощью союза, такого как хотя, в то время как, тогда как, потому что, если, если только и так далее. Эти типы предложений расширяют глагол в главном предложении, добавляя информацию о времени, способе или месте, точно так же, как наречия (как отдельные слова). В следующем предложении наречное предложение (подчеркнуто) добавляет к главному предложению информацию о манере, заявляя что-то неожиданное:

• 4

  Несмотря на то, что он уже побил рекорд по количеству золотых медалей, он заявил , что его цель — выиграть еще больше на следующих Олимпийских играх.

Прототипическое наречное предложение стоит после главного предложения, но в приведенном выше примере оно было перемещено в более раннее положение (предварительно).

Это предложение также иллюстрирует второй тип подчинения с использованием предложения дополнения объекта (выделено курсивом), где прямое дополнение глагола главного предложения ( указано ) само по себе является целым пунктом. Эти типы предложений часто начинаются с и , но это необязательно, и если их убрать, предложение будет совершенно грамматически правильным. Другие слова, с которых начинаются предложения дополнения объекта, включают вопросительные слова, такие как что, когда кто, где (например, Она решила , что она наденет на инаугурацию ). Обратите внимание, что не все глаголы главного предложения могут «принимать» объектное дополнение, а те, которые действительно могут быть глаголами, относящимися к состоянию бытия или коммуникативным действиям (глаголы статива и репортажа, такие как быть, позволить, сказать, сказать, и воскликнуть ) или которые кодируют психические состояния (глаголы когнитивных состояний, металингвистические глаголы), такие как думать, знать, делать выводы, решать, и предсказывать . Эта группа глаголов важна в академическом языке, потому что они позволяют писателям обращаться к процессам, идеям и мнениям.

Придаточные предложения , третий тип придаточного предложения, следуют за существительным (как в предложении 1) и предоставляют дополнительную информацию об этом существительном. Как отмечалось ранее, они образуют постмодификационную часть NP. Обычно они начинаются с относительного местоимения ( тот, кто, чей, какой ), но тот может быть необязательным, а иногда предложение еще больше сокращается (см. предложение 3, где , которое было , было опущено перед , вставлено , но все еще понимается). Относительное предложение может модифицировать любое существительное в предложении — в предложении 1 оно постмодифицирует прямое дополнение , строя , и завершает предложение. Когда относительное предложение постмодифицирует подлежащее существительное (см. поправку в предложении 3), оно прерывает подлежащее и глагол. Их часто называют встроенные в центр родственники . В предложении 3 бедствие не помощник , а поправка . Относительные предложения также различаются по другому важному признаку, а именно по тому, заменяет ли относительное местоимение подлежащее или объект относительного предложения. В приведенном ниже сложном предложении, основанном на двух простых предложениях, показанных ниже, относительное местоимение заменяет подлежащее в относительном предложении:

• 5

  Кандидат , победивший на первичных выборах 9продолжал побеждать на выборах.

  Основная статья: Кандидат выиграл выборы.

  Придаточное предложение: Сторона, назначенная

Этот тип относительного предложения труднее обрабатывать, потому что относительное местоимение должно быть связано со «следом» (обозначенным символом вставки), который находится дальше, чем в случае подлежащего. в предложении 5. Лингвисты называют эти ситуации «зависимостью на большом расстоянии».

Многоклаузальные предложения могут содержать все три типа придаточных предложений или более одного каждого типа. Поскольку придаточные предложения по определению должны содержать глагол, надежный способ узнать, сколько придаточных предложений в предложении, — это подсчитать глаголы, которые подчеркнуты в следующем предложении:

• 7

  Хотя президент признает, что восстановление идет медленно, он не отступит от ключевых политик, о которых его команда объявила ранее, чтобы стимулировать рост.

Это предложение из пяти предложений начинается с предустановленного наречного предложения, в которое встроено предложение дополнения объекта ( что восстановление идет медленно ). Относительное предложение постмодифицирует политики в главном предложении и другое наречное предложение ( для того, чтобы стимулировать рост ) встроен в относительное предложение. Легко представить, что читатель со слабыми общими навыками понимания будет испытывать трудности с этим предложением.

Другие факторы, влияющие на сложность предложений

Несколько других лингвистических факторов увеличивают сложность и затрудняют понимание и построение предложений. Во-первых, любое изменение ожидаемого порядка слов увеличивает нагрузку на процессор. Английский — это язык субъект-глагол-объект (SVO), где канонический (или типичный) порядок слов — это грамматический субъект (агент), за которым следуют глагол и объект. В пассивных предложениях, которые труднее обрабатывать, чем в активных предложениях, грамматический агент следует за глаголом (9).0009 media в пассивном предложении, которое следует):

Предварительно придаточные предложения (см. предложения 4 и 7) также представляют тип вариации порядка, поскольку все главное предложение «задерживается». Расщепленные предложения — еще один вариант порядка слов. В этих типах предложений элемент предложения вынесен на передний план для акцента. В следующем расщепленном предложении элемент тон голоса смещен влево, что затрудняет «восстановление» основной структуры SVO этого базового предложения (9). 0009 Ее начальник отреагировал на тон ее голоса) :

Другим фактором, увеличивающим сложность, является разделение двух критических элементов, которые обычно находятся близко друг к другу (также называемые удаленными зависимостями, см. предложение 6). Придаточные предложения, встроенные в центр, могут быть трудны для понимания, потому что подлежащее и глагол главного предложения эффективно прерываются (см. предложения 3, 5 и 6).

Предложения в академических текстах

С середины начального до среднего школьного возраста основной задачей учащегося является обучение, и это все чаще происходит в контексте письменного (не разговорного), пояснительного/ информационный (не повествовательный) и зависит от конкретной дисциплины. Функциональные лингвисты (Холлидей, 1987) предоставили подробные описания паттернов на уровне предложений, уникальных для каждого из этих различий. По сравнению с устными предложениями письменные предложения являются лексически плотными (имеют более высокую долю содержательных слов, то есть существительных, прилагательных, глаголов) и номинально вложенными (имеют большее количество длинных НИ как с пре-, так и с постмодификацией). Письменные предложения также длиннее, с большим количеством случаев включения нескольких предложений, где одно предложение подчинено другому подчиненному предложению. Холлидей (1987) использовал термин иерархический для обозначения письменного текста, который он противопоставлял линейному формату разговорной речи, где предложения связаны с сочинительными союзами (например, и, но, так ) и обычными подчинительными союзами ( например, потому что, когда, если ). Другие подчеркивают тот факт, что пишущий, у которого больше времени для грамматического выбора, использует большее разнообразие сложных структур, чем говорящий, который в реальном времени находится в более жестких условиях беглости речи (Biber, 2001). Благодаря этим и многим другим различиям мы могли с достаточной точностью судить о том, какие предложения были произнесены, а какие написаны, если мы услышали их вне контекста. В качестве доказательства того, что они каким-то образом усвоили эти грамматические различия, дети в середине начальной школы начинают писать предложения, которые они вряд ли произнесли бы, например: «9». 0009 Там стоял маленький тигренок» (пример Скотта [2012, с. 255], появившийся в рассказе о пикнике, написанном восьмилетним ребенком). При сравнении предложений в повествовательном и объяснительном текстах длинные сложные НИ снова являются контрастным признаком последних. Дополнительные высокочастотные синтаксические особенности пояснительных предложений включают а) пассивы, б) номинализации (использование именной производной от глагола, например, испарение до испарение ), в) нефинитные формы глаголов (глаголы, не отмеченные для времени или число, например, в последнем квартале экономика не улучшилась …), и d) фразовое согласование (глобальное потепление влияет на продуктивность сельского хозяйства и модели миграции диких животных) . (См. Скотт и Бальтазар (2010) для обсуждения этих и других синтаксических особенностей, характерных для информационного текста.)

Тот факт, что в CCSS встречаются отдельные стандарты для истории/общественных исследований, науки и технических предметов, противоречит повышенному акценту о дисциплинарной грамотности — идея о том, что обучение в рамках дисциплины требует понимания того, как эта дисциплина использует язык для кодирования своей уникальной природы и целей. Например, естественные науки занимаются классификацией, описанием и процессами, в то время как история занимается «сплетением» событий и групп, часто с неполными данными, что требует интерпретации и точки зрения автора. В недавней статье Фанг (2012) иллюстрирует лексические и синтаксические особенности, которые отличают тексты по естествознанию, математике и истории, и связывает эти различия с лежащими в их основе целями конкретной дисциплины. Читатели его работы найдут ссылки на многие из структур, обсуждаемых в этом разделе, но с дополнительной оценкой их уникального использования, как того требует предмет.

По мере взросления языковые проблемы могут иметь косвенные и менее очевидные последствия для успеваемости. Влияние часто бывает значительным для общей академической успеваемости, но доказательства могут быть тонкими — наблюдаемыми в основном в более сложных и сложных контекстах, например, когда учащиеся пишут, или используют академический стиль письма, или самостоятельно изучают дисциплинарный контент. Для некоторых учащихся понимание и постановка предложений являются основными факторами. Можно выявить (синтаксические) проблемы на уровне предложения, если они подозреваются. Первым шагом является понимание того, у каких учащихся могут возникнуть синтаксические проблемы.

Использование языкового и академического анамнеза для выявления лиц, подверженных риску

Синтаксические ограничения можно заподозрить, если у учащегося, плохо владеющего чтением и письмом, имеется известное в анамнезе расстройство речи, связанное с развитием, поскольку синтаксический дефицит является особым признаком языковых расстройств ( Леонард, 1998; Скотт и Кунсе, в печати). У некоторых, но не у всех детей с нарушениями понимания прочитанного есть задокументированные проблемы с языковым развитием, а учащиеся с языковыми расстройствами подвержены большему риску возникновения проблем с пониманием прочитанного (Catts & Kamhi, 2005). Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что развитие навыков чтения (включая определение слов и их понимание) у детей с языковыми расстройствами значительно отстает в старшей школе, хотя оно следует траектории, сходной с траекторией типично развивающихся сверстников (Кэттс, Бриджес, Литтл и Томблин). , 2008). По этим причинам учащиеся с языковыми расстройствами в анамнезе чаще всего испытывают синтаксические проблемы при чтении и письме, и их проблемы, как правило, следует оценивать с учетом этого.

Независимо от того, есть ли у учащегося задокументированное языковое расстройство, проблемы на уровне предложений также следует заподозрить у учащихся, которые испытывают трудности как с пониманием на слух, так и с чтением (Scott, 2009). в простом представлении о чтении (Gough & Tunmer, 1986) проблемы с чтением могут быть результатом либо плохого распознавания слов, либо плохого восприятия на слух. Kamhi & Catts (2012) описали подтипы нарушений чтения, возникающие в результате сочетания хороших или плохих результатов по этим двум факторам в Simple View. Студенты с плохим распознаванием слов и хорошим пониманием на слух были классифицированы как дислектики, в то время как те, кто хорошо распознавал слова и плохо понимал на слух, были классифицированы как имеющие определенный дефицит понимания. Исследователи показали, что некоторые из этих последних детей кажутся типичными читателями в младших классах, когда упор делается на точность чтения, но «теряют позиции» к поздним младшим классам, когда их тексты становятся более сложными (Catts, Adlof, & Weismer, 2006). Читатели, испытывающие трудности с распознаванием слов и пониманием на слух, были обозначены как имеющие смешанные нарушения чтения и по-разному назывались плохо успевающими, отсталыми читателями или обычными плохими читателями.

Дети с нарушениями чтения, которые попадают либо в категорию определенного дефицита понимания, либо в категорию смешанных нарушений чтения, являются кандидатами на дальнейшую оценку синтаксических знаний. Проблемы со словами (лексикой), предложениями (синтаксисом) и дискурсом (например, умозаключения) могут усугублять трудности чтения и письма, поэтому важно попытаться изолировать влияние вкладов на уровне предложений. Ниже приведены некоторые общие рекомендации по развитию, относящиеся к синтаксическим способностям на уровне предложений.

Использование рекомендаций по построению предложений для выявления лиц, подвергающихся риску

В детском саду мы должны услышать много сложных предложений в разговорной речи ребенка и несколько примеров всех трех типов зависимых предложений. К этому возрасту должно быть очень мало проблем с глагольным временем в разговорной речи. По мере прохождения детьми начальной школы средняя длина предложения (в словах) примерно соответствует хронологическому возрасту до 10 лет, или примерно четвертому классу. Примерно в это же время в письме ребенка должны появиться предложения с отчетливо выраженной синтаксической структурой (т. е. предложения, которые в произнесенном виде звучали бы слишком формально). Начиная с поздней начальной школы и заканчивая средней и старшей школой, письменная речь учащихся должна становиться все более дифференцированной от разговорной и должна демонстрировать большую структурную сложность и разнообразие. Хорошим признаком того, что учащийся улучшает беглость с академической формой предложения, является способность сочетать в одном предложении несколько сложных признаков, например, придаточное и придаточное предложения. К 12 годам ребенок должен писать предложения, длина которых не меньше устной речи, а иногда и длиннее (соответствующие исследования и обзоры развития включают Berman & Nir, 2010; Mackie & Dockrell, 2004; Nippold, Hesketh, Duthie, & Mansfield, 2005; Скотт, 2010).

Может быть значительная часть учащихся с проблемами чтения и письма, у которых в анамнезе не было языковых расстройств, но которые не смогли добиться прогресса в отношении этих ожиданий развития на уровне предложений. В таких случаях можно использовать относительно быстрые и доступные инструменты тестирования для дальнейшего сужения области. Если навыки устной речи не оценивались, можно искать индикаторы потенциальных проблем на уровне предложений в задачах, которые включают воспроизведение предложений, объединение предложений или распознавание перефразирования предложений. Для этой цели можно использовать следующие стандартизированные подтесты, любой из которых может быть выполнен примерно за 15 минут.

Subtest	Test	Authors
Sentence Comprehension	Comprehensive Assessment of Spoken Language	Carrow- Woolfolk, 1999
Listening Comprehension	Woodcock Reading Mastery Tests , 3 rd Edition	Вальдшнеп, 2011
Sentence Recall	Clinical Evaluation of Language Fundamentals, 4 th Edition	Semel, Wiig, & Secord, 2003
Sentence Combining	Test of Written Language, 4 th Edition	Hammill & Larsen, 2009

Open in отдельное окно

Плохая успеваемость по любому из этих показателей может увеличить вероятность синтаксических вкладов в проблемы с чтением и письмом и указать на необходимость консультации или направления для оценки речи и языка.

Обзор типов и количества предложений в письменной работе учащегося также может быть показательным, особенно если можно просмотреть несколько образцов. Консультация с классным руководителем обычно может привести к примерам письменных предложений, таких как ответы на вопросы эссе, дневниковые записи, рассказы и отчеты. Синтаксические трудности можно заподозрить, если такие образцы короче, чем у большинства одноклассников, содержат мало разнообразия в форме предложений, демонстрируют образцы ошибок в глагольных временах или местоимениях, имеют тенденцию опускать слова или окончания слов или не имеют более формальных, письменных предложений. Кроме того, фрагменты и проблемы с пунктуацией, которые превышают ожидания на уровне класса, могут указывать на непонимание того, что представляет собой предложение — навык, необходимый для письма.

Учащиеся с синтаксическими проблемами, скорее всего, будут испытывать больше затруднений в тех видах занятий в классе, которые представляют собой более сложные задачи на уровне предложений. Важно проводить анализ заданий, связанных с большой нагрузкой на понимание предложений, таких как вербальные математические задачи, инструкции по выполнению заданий и вопросы на понимание прочитанного, а также заданий, требующих письма на уровне текста. Плохая успеваемость в этих контекстах, в частности, представляет собой «вероятную причину» существования синтаксического вклада в проблемы с пониманием прочитанного (Scott, 2009).).

Выявление индивидуальных проблем с предложениями

Поскольку учащиеся должны использовать несколько процессов, навыков и знаний при решении академических задач, может возникнуть путаница при отделении языковых проблем на уровне предложений от тех, которые больше связаны с другими аспектами языка. , такие как словарный запас (особенно многозначные слова и, конечно же, незнакомые слова и понятия), проблемы, связанные с общими знаниями (например, когда понимание частично зависит от предыдущего опыта работы с содержанием), проблемы с выводами, декодированием (непонимание, когда слова пропускаются). или неправильное прочтение), или беглость (поскольку чтение занимает так много времени, что учащийся плохо запоминает содержание).

Существует несколько эффективных способов выяснить, влияют ли и каким образом синтаксические дефекты на способность человека читать и писать. Один из способов — тщательно изучить успеваемость в классе на предмет определенных видов проблем, связанных с синтаксическими трудностями. Во-вторых, расширить или изменить методы оценки и вмешательства, чтобы лучше понять конкретные синтаксические барьеры на пути к успеваемости учащегося. Акцент при этом анализе должен падать на те структуры предложений, которые представляют наибольшие трудности для понимания и имеют тенденцию развиваться позже.

Проверка классной работы на наличие синтаксических проблем

Индивидуальные проблемы учащихся, связанные с предложениями, можно увидеть во многих формах. обобщает некоторые наблюдаемые формы поведения в устной и письменной форме среди учащихся с синтаксическими недостатками. Не все из этих типов поведения можно ожидать от данного человека, и индивидуальная производительность может существенно различаться в зависимости от того, насколько сложной является задача.

ТАБЛИЦА 2

Наблюдаемое поведение в устной и письменной речи учащихся с синтаксическими недостатками

Для сложных предложений распознайте: Фальстарт, множественные попытки, неполное формулирование предложения Фрагменты и ошибки пунктуации (особенно расстановка точек или запятых), которые превышают ожидаемые на уровне класса Пропущенные слова или окончания слов, особенно (но не только ) ошибки глагольного времени Негибкость при попытке сказать одно и то же по-разному (в задачах, требующих перефразирования или уточнения или объединения предложений) Ошибки или трудности, связанные с синтаксическим движением, внедрением и подчинением: Сформулирование вопросов Сформулирование пассива СПАСИТЕЛЬНА -вложенные и объектные отношения), Придаточные придаточные предложения Ошибки или трудности с ключевой лексикой для сложных предложений: Ограниченный диапазон используемых метакогнитивных/когнитивных глаголов состояния Нетипичные или неуклюже звучащие предложения дополнения объекта , потому что ) жизнеспособны или нет

Открыть в отдельном окне

Учащиеся с синтаксическими проблемами, как правило, обнаруживают очень ограниченный объем устной или письменной речи по сравнению с ожиданиями на уровне класса , а это, в свою очередь, ограничило бы возможности наблюдения за такими особенностями, как разнообразие и частота использования различных структур предложений; тем не менее, многие из перечисленных проблем очевидны даже в небольших образцах студенческого письма, а ограниченный письменный вывод сам по себе является признаком потенциальных проблем на уровне предложений. Также можно получить более полное представление о возможностях учащихся, просмотрев несколько образцов работ. По мере накопления примеров классной работы могут возникать закономерности. Успеваемость отдельного учащегося, связанная с предложением, обычно может быть охарактеризована одним или несколькими типами проблем в , и эта информация будет направлять дальнейшую оценку и вмешательство с конкретными типами предложений, требующими поддержки. Например, учащийся, который склонен связывать предложения в основном с и и предоставляет несколько подробностей о существительных, которые могут иметь ограниченную способность с относительными предложениями. Было бы полезно узнать, понимает ли он или она придаточные предложения и может ли использовать их при наличии возможности, и если да, то какие типы. Объем знаний на уровне предложений можно оценить динамически, используя некоторые из методов, описанных в следующем разделе этой статьи.

Распространение методов оценки и вмешательства на предложения и синтаксис

Оценка — это непрерывный процесс, который является неотъемлемой частью обучения и вмешательства. Это процесс, посредством которого знания и навыки постоянно отслеживаются и учитываются непосредственно в ходе обучения. Педагоги знакомы с оценками, нацеленными на словесный и текстовый уровни языка, и имеют под рукой множество инструментов для этих целей. Как правило, такие инструменты не предназначены для оценки возможностей на уровне предложений; таким образом, поиск способов сделать это остается на усмотрение педагога или клинициста. В следующих разделах описываются некоторые распространенные академические действия, которые можно адаптировать для изучения предложений, чтобы определить, является ли конкретный тип предложения или предложения ответственным за проблему учащегося. Как правило, мы начинаем с главных подозреваемых — позже развивающихся разновидностей придаточных предложений. суммирует эти более поздние развивающиеся структуры.

ТАБЛИЦА 3

Структуры пунктов, развиваемых позже

• Ученые, открывшие способ помочь организму бороться с раком, получили в этом году Нобелевскую премию по химии.

Относительные местоимения, обозначающие (удаленные) объекты в относительном предложении (объектно-относительные)

• Владельцы ранчо на западе внимательно следят за крупным рогатым скотом, которого инспекторы FDA поместили на карантин (скот).

---

Наречные придаточные Наречные союзы, выражающие

• состояние ( если, если, даже если, если только, в случае, предусмотренном т шляпа)

• контраст ( пока, тогда как )

• уступка (хотя, хотя, даже если, хотя, в то время как, тогда как, когда)

• Пока ученые обсуждают тенденции глобального потепления, лето в южных штатах становится все жарче и жарче.

---

Предложения дополнения объекта Глаголы главного предложения, которые могут принимать дополнения

• низкочастотный (например, предложение, определить, предположить )

• «мета» (например, предсказать, выдвинуть гипотезу, предположить)

Открыть в отдельном окне

Составление предложений

Составление предложений является необходимой частью письма на текстовом уровне, и использование более разнообразных и сложных структур предложений может быть оценено и подкреплено такими действиями, как объединение предложений. (Скотт и Нельсон, 2009 г.). Когда объединение предложений уже является частью занятий в классе, эти действия могут быть сфокусированы или расширены для удовлетворения индивидуальных потребностей учащегося с проблемами чтения и письма. Если объединение предложений не является явной частью занятий в классе, оно может быть включено в составные задания в рамках процесса повторения. Комбинирование предложений — это тип письменного задания, которое можно выполнить и оценить относительно быстро, и оно предлагает больший контроль над содержанием и выводом, чем свободное письмо (Scott & Nelson, 2009).). Дальнейший контроль над конкретными характеристиками структуры предложения, такими как положение придаточного предложения (которое является важным с точки зрения развития и клинической точки зрения признаком), может осуществляться путем ограничения ответов начальным словом или фразой или путем предоставления закрытого типа (т. -the-blank) формат ответа. Комбинирование предложений особенно хорошо работает для расширения словосочетаний существительных с использованием нескольких инструментов, таких как относительные предложения, аппозитивы и различные модификаторы существительных, но его также можно использовать для создания придаточных предложений с наречными союзами.

Применение этих понятий проиллюстрировано ниже для двух более поздних структур — вложенного в центр, относительного предложения объекта и предустановленного наречного предложения. Вложенное в центр относительное предложение изменяет подлежащее существительное главного предложения. Оно должно быть помещено сразу после существительного, которое оно изменяет, и в придаточном предложении всегда будет это подлежащее существительное главного предложения (или его местоимение) в качестве либо подлежащего, либо дополнения. Затем, чтобы создать задачу объединения предложений для оценки вложенного в центр предложения, относящегося к объекту, мы создаем два предложения, где второе предложение (предложение 11) имеет подлежащее существительное первого предложения (предложение 10) в позиции объекта. Мы предлагаем учащемуся составить одно более длинное предложение, в котором говорится о двух вещах без использования союзов 9.0009 и, но, значит, или потом . Этот запрос может быть открытым, или может быть предоставлен формат ответа start or close, как в предложениях 12 и 13. В приведенном ниже примере целевым предложением будет « Владелец магазина, которому адвокат истца позвонил для дачи показаний, был свидетелем автомобиля несчастный случай.» Обратите внимание, что существуют и другие способы объединения этих двух основных предложений, например, «Владелец магазина, которого адвокат истца вызвал для дачи показаний, стал свидетелем автомобильной аварии» или «Адвокат истца позвонил владельцу магазина, свидетелю аварии, для дачи показаний.»

• 10

  Владелец магазина был свидетелем автомобильной аварии. (Основное предложение цели, цель NP выделена жирным шрифтом)

• 11

  Адвокат истца позвонил владельцу магазина для дачи показаний. (Целевое встроенное предложение, целевое NP выделено жирным шрифтом)

Обратите внимание, что целевое NP во встроенном предложении находится в позиции объекта, поэтому его нужно удалить и заменить относительным местоимением, которое будет перемещено в начало придаточное предложение (это самый сложный и недавно развивающийся тип относительного придаточного предложения).

Учащиеся, не развившие ловкость с этой структурой, часто пытаются комбинировать, используя союзы, такие как Владелец магазина был свидетелем автомобильной аварии, и адвокат истца вызвал его для дачи показаний , даже если ему было приказано этого не делать. Если открытый запрос приводит к этим типам попыток, более ограничительные форматы ответов в предложениях 12 и 13 могут вызвать попытку относительного предложения:

• 12

  Владелец магазина, который _________________________________.

• 13

  Владелец магазина _____________________________ был свидетелем аварии.

Придаточные придаточные предложения, развивающиеся позже, также могут образовываться с помощью объединения предложений. Мы предлагаем «форсировать» попытку поставить наречное предложение перед главным предложением, используя закрытый формат ответа (который позволит учащемуся выбрать точное наречное соединение) или потребовать, чтобы учащийся начал с наречный союз (который ограничил бы возможные смысловые отношения между предложениями). Могут быть предоставлены два основных предложения с некоторыми очевидными или выводимыми (для студента) отношениями времени, места или образа действий, например, предложения 14 и 15. Форматы начального слова и закрытого ответа показаны в предложениях 16 и 17. Здесь наша целевая продукция будет « В то время как в других местах учащиеся посещают школу не менее 182 дней, учащиеся Чикагской государственной школы посещают школу 177 дней в году». Как и прежде, есть и другие возможные решения с использованием других наречных союзов, которые сигнализируют о контрасте, таких как , хотя или , хотя . Если оставить открытым конец, приемлемый ответ может также включать в себя непредварительно поставленные наречные предложения, такие как « учащихся Чикагской государственной школы ходят в школу 177 дней в году, в то время как учащиеся в других местах посещают школу не менее 182 дней». Преимущество открытого и закрытого форматов заключается в том, что учащийся должен создать свой собственный наречный союз, и это может дать представление о разнообразии и абстрактности их лексического выбора для сложных предложений. Преимущество закрытого формата заключается в том, что он может ограничить положение наречного предложения перед главным предложением, которое является более поздней формой.

С другой стороны, учащиеся с проблемами на уровне предложений часто находят оба этих формата ответов очень сложными, что может скрыть то, что они знают. По этой причине также стоит изучить ответы учащихся, когда им дается начальное наречие и инструкция: «Начните свое предложение со слова, которое я вам даю». Используя эту стратегию, можно отобрать более низкочастотные наречные союзы, с которыми учащийся может столкнуться или с которыми уже продемонстрировал проблемы.

• 14

  Учащиеся государственной школы Чикаго ходят в школу 177 дней в году.

• 15

  Учащиеся из других стран посещают школу не менее 182 дней в году.

• 16

  Принимая во внимание, что _______________________________________

• 17

  ________________________________________________, учащиеся Чикагской государственной школы ходят в школу 177 дней в году.

Перефразирование

В контексте чтения очень полезно оценивать понимание отдельных предложений по ходу чтения, и один из способов сделать это — попросить учащегося периодически перефразировать то, что он выучил (Gillam , Фарго и Робертсон, 2009 г.; Скотт и Бальтазар, 2010). Мы обнаружили, что перефразирование особенно полезно для выявления непонимания учащимися длинных предложений, которые часто включают в себя одновременно несколько форм сложности и сложных понятий или словарного запаса. Этот метод менее полезен с более короткими предложениями, которые учащиеся могут просто повторять по памяти, независимо от того, понимают они их или нет.

Информированный инструктор может определить потенциально проблемные предложения, когда они появляются во время чтения, или может заранее просмотреть материалы. После того, как каждое из них будет прочитано, можно вставить запрос на перефразирование, например: «О чем вы узнали в этом предложении?» или «Расскажите своими словами, что вы только что узнали». Когда учащийся объясняет, что он или она узнал, мы можем подвергнуть сомнению информацию, которая была упущена, или задать дополнительные вопросы, сосредоточенные конкретно на значениях, закодированных определенными синтаксическими структурами.

Вопросы на понимание

Понимание прочитанного обычно оценивается с помощью различных типов вопросов в конце данного отрывка, но для выявления проблем с пониманием на уровне предложений более полезно стратегическое размещение вопросов на понимание после сложных, развивающихся позже типов предложений. (Бальтазар и Скотт, в печати). Лучше всего подготовить эти вопросы заранее, чтобы их можно было сформулировать точно, чтобы сосредоточиться на конкретных синтаксических виновниках.

Искусство задавать вопросы на понимание на уровне предложения основано на способности идентифицировать развивающиеся позже структуры предложений и то, как они функционируют в предложении. предлагает несколько ключевых ориентиров для обнаружения наличия более поздних относительных предложений, наречных предложений и предложений дополнения объекта, а также несколько примеров вопросов, направленных на выявление потенциальных проблем с пониманием.

Таблица 4

Достопримечательности и вопроса о понимании для последующего разработки сложного предложения

9031.

• Всегда следует за существительным, о котором оно говорит

• Часто начинается с относительного местоимения (тот, который, кто, чей и т. д.)

б) Относительно объекта

Тип пунктов/Особенности Особости	ВОПРОС
10989
9.
Форма вопроса: Кто что сделал? Пример для (a) Чтение: Все насекомые , которые проходят неполный метаморфоз , должны сбрасывать свой внешний скелет по мере своего роста. Затем вокруг его тела формируется новый более крупный скелет. Варианты вопроса: Какие насекомые сбрасывают внешний скелет по мере роста? (только те, что … ..) Все ли насекомые сбрасывают внешний скелет по мере роста? (№ или только те, что … .) Пример для (b) Чтение : Берлинская стена, которую коммунистические гвардейцы патрулировали во время холодной войны , разделила Германию на две части. Вопросы: Что разделило Германию на две части? (Берлинская стена … . а не холодная война … .) Что патрулировали коммунистические гвардейцы? (Берлинская стена)
Предварительно поставленная наречная оговорка Начинается с наречного союза Стоит перед главным предложением, к которому присоединяется	Форма вопроса: Означает ли это одно и то же? Пример Чтение: Эти насекомые имеют только три стадии развития: яйцо, нимфа и взрослая особь. На каждой стадии насекомое выглядит иначе, чем на другой стадии. Когда личинка кузнечика вылупляется впервые, у нее нет крыльев. Варианты вопроса: Имеют ли нимфы кузнечиков крылья? (да, но не тогда, когда они впервые вылупляются) Есть ли у нимфы кузнечика крылья, когда она впервые вылупляется? (нет) Послушайте эти два предложения и скажите, означают ли они одно и то же: Когда впервые вылупится нимфа кузнечика, у него нет крыльев. У нимфы кузнечика нет крыльев при первом вылуплении . (да)
Пункт дополнения к объекту , связанные с когнитивным состоянием и метакогнитивными глаголами могут быть в прямом объекте или непрямом объекте. сделал X глагол? Пример Грегор Мендель, монах и ученый, проводил большую часть своего времени, работая с растениями гороха в монастырском саду. Он наблюдал о том, что одни растения производят зеленый горошек, а другие – желтый горошек . Варианты вопросов: Что наблюдал Грегор Мендель? (что некоторые растения…) Если бы я сказал: «Он видел, что некоторые растения производят зеленый горошек, а другие — желтый горошек», означало бы это то же самое? (да)

Открыть в отдельном окне

Для относительных предложений акцент должен быть сделан на определении понимания учащимся кто что сделал в основном и встроенном пунктах. Напомним, что ожидаемая проблема здесь заключается в том, что учащийся назначит ближайшую NP перед глаголом в качестве подлежащего, поэтому, когда относительное предложение вставляется между подлежащим и его глаголом, может возникнуть недоразумение.

Для наречных предложений есть два подхода. Во-первых, если учащийся неправильно перефразировал или сгенерировал предложение, содержащее предварительно поставленное наречное предложение, полезно уменьшить лексическую сложность и попросить его повторить попытку, заменив наречное соединение более распространенным синонимом или альтернативой. Если проблема учащегося разрешится, то, вероятно, она больше связана со словарным запасом, чем со структурой предложения. Если нет, вполне вероятно, что развивающаяся позже предустановленная позиция предложения является, по крайней мере, частью барьера для понимания. Второй подход заключается в том, чтобы представить сложное предложение с придаточным предложением дважды, один раз в пред- и один раз в постпозитивной позиции, а затем спросить, означают ли они одно и то же. В единичном случае это может быть ненадежным индикатором, потому что вероятность правильного ответа у учащегося составляет 50/50 из-за характера вопроса; но если бы несколько из них были представлены и если бы были включены некоторые фольги, можно было бы различить проблемы с положением оговорки, развивающейся позже.

Обратите внимание, что в отношении дополнений к объекту трудности, с которыми может столкнуться учащийся, зависят от того, насколько хорошо они конкретизировали структуру предложения низкочастотных глаголов, которые принимают дополнения, и признают, что все придаточное предложение является дополнением глагола. Примеры в фокусе сосредоточены на структуре дополнений объекта для глаголов, развивающихся позже, но дополнения объекта обнаруживаются очень рано в языковом развитии с обычными глаголами статива и репортажа (т. Е. Глаголами, используемыми для описания состояний бытия, условий или поведения). например быть , позволить, иметь, скажем, спросить, и рассказать, , а также общие глаголы, относящиеся к социальным и эмоциональным переживаниям, такие как обещать, предположить, помочь, сделать, и попробовать . В большинстве из них глагол придаточного предложения может быть в форме инфинитива («to») (с включенным или иногда без слова «to») или в нефинитной («-ing») форме, оба из которых являются менее распространенными шаблонами для ассоциироваться с более поздними глаголами. Как и в случае с наречными предложениями, проверка понимания для предложений дополнения объекта включает в себя управление лексической сложностью путем замены проблемного глагола более распространенным синонимом. Мы обнаружили, что большинство учащихся могут понимать предложения с придаточными дополнениями при условии, что они хорошо знают глагол. Тем не менее, мы подозреваем, что часть развития знаний о менее частых и более академических глаголах включает в себя вывод их значений из придаточных предложений, и что это может быть слабой стороной учащихся с проблемами на уровне предложений.

Несмотря на многочисленные исследования, указывающие на то, что предложения как единица языка сбивают с толку некоторых читателей и писателей, применить эту информацию непросто. Одним из препятствий является тот факт, что структура предложения (грамматика) является огромной темой. Какие структуры? Какие предложения? если педагоги и клиницисты не имеют четкого представления о том, как предложения усложняются до такой степени, что это влияет на чтение и письмо, трудно сделать следующий шаг — определить, у каких учащихся есть эта проблема. Мы надеемся, что это обсуждение установит место для этого предложения в наших учебных методах для учащихся с проблемами чтения и письма и побудит педагогов и клиницистов выявлять и поддерживать их соответствующим образом.

Подготовка этой рукописи была частично поддержана грантом № 1R15011165-01 Национального института глухоты и других коммуникативных расстройств. Содержание является исключительной ответственностью авторов и не обязательно отражает официальную точку зрения Национального института глухоты и других коммуникативных расстройств или Национального института здоровья.

• 

Шерил Скотт, доктор философии, CCC-SLP, , профессор кафедры коммуникативных расстройств и наук Медицинского центра Университета Раш, где ее преподавание, исследования и клиническая работа сосредоточены на языке и нарушения грамотности у детей школьного возраста и подростков. Доктор Скотт в настоящее время сотрудничает с доктором Кэтрин Бальтазар в исследовании, посвященном изучению эффекта лечения, основанного на сложных предложениях, у учащихся с языковыми расстройствами, при финансовой поддержке NIH / NIDCD. Доктор Скотт является сотрудником ASHA.

• 

Кэтрин Бальтазар, доктор философии, CCC-SLP, , является адъюнкт-профессором коммуникативных расстройств в Университете Губернатора, где ее преподавание и исследования сосредоточены на языковой оценке и вмешательстве для детей школьного возраста. Она является главным исследователем исследования, финансируемого NIDCD, по изучению влияния лечения на знания детей о сложных предложениях.

• Бальтазар CH, Скотт CM. Место синтаксиса в школьной языковой оценке и вмешательстве. В: украинец Т, изд. Вмешательство в школьный язык: принципы и процедуры для достижения успеха в устной и письменной речи. Pro-Ed; (в печати) [Google Scholar]
• Берман Р., Нир Б. Язык разъяснительного дискурса в подростковом возрасте. В: Ниппольд М., Скотт С., редакторы. Экспозиционный дискурс у детей, подростков и взрослых: Развитие и нарушения. Psychology Press / Тейлор и Фрэнсис; 2010. С. 99–122. [Google Scholar]
• Бибер Д. О сложности сложности дискурса: многомерный анализ. В: Конрад С., Бибер Д., редакторы. Вариация на английском языке: Многомерные исследования. Лондон: Лонгман; 2001. С. 215–240. [Академия Google]
• Кэрроу-Вулфолк Э. Комплексная оценка разговорной речи. Серкл Пайнс, Миннесота: Издательство AGS; 1999. [Google Scholar]
• Кэттс Х.В., Адольф С.М., Вейсмер С. Речевые дефициты у людей с плохим пониманием: пример простого взгляда на чтение. Журнал исследований речи, языка, слуха. 2006; 49: 278–293. [PubMed] [Google Scholar]
• Catts HW, Bridges MS, Little TD, Tomblin JB. Рост достижений в чтении у детей с языковыми нарушениями. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2008;51:1569–1579. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Catts HW, Kamhi AG. Классификация нарушений чтения. В: Catts HW, Kamhi AG, редакторы. Нарушения речи и чтения. 2. Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон; 2005. стр. 72–93. [Google Scholar]
• Fang Z. Языковые корреляты дисциплинарной грамотности. Темы языковых расстройств. 2012;32(1):19–34. [Google Scholar]
• Гиллам С.Л., Фарго Д.Д., Робертсон К.С. Понимание пояснительного текста: идеи, полученные на основе данных, полученных в результате размышлений вслух. Американский журнал патологии языка речи. 2009 г.;18:82–94. [PubMed] [Google Scholar]
• Gough PB, Tunmer WE. Декодирование, чтение и нарушения чтения. Коррекционное и специальное образование. 1986; 7: 6–10. [Google Scholar]
• Холлидей МАК. Разговорный и письменный способы значения. В: Horowitz R, Samuels SJ, редакторы. Понимание устной и письменной речи. Сан-Диего: Академическая пресса; 1987. С. 55–82. [Google Scholar]
• Hammill DD, Larsen SC. Тест письменной речи. 4. Остин, Техас: Pro-Ed; 2009. [Google Scholar]
• Международная ассоциация дислексии. Стандарты знаний и практики для учителей чтения. Балтимор, Мэриленд: Автор; 2010. Проверено 19 февраля., 2013 г., взято с http://www.interdys.org/ewebeditpro5/upload/KPS3-1-12.pdf. [Google Scholar]
• Камхи А., Кэттс Х.В. Нарушения речи и чтения. 3. Бостон, Массачусетс: Пирсон; 2012. [Google Scholar]
• Леонард Л. Дети с особыми нарушениями речи. Кембридж, Массачусетс: MIT Press; 1998. [Google Scholar]
• Mackie C, Dockrell JE. Характер дефицита письменной речи у детей с СЛИ. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2004; 47: 1469–1483. [PubMed] [Академия Google]
• Ниппольд М.А., Хескет Л.Дж., Дати Дж.К., Мэнсфилд Т. Разговорный и объяснительный дискурс: исследование синтаксического развития у детей, подростков и взрослых. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2005;48:1048–1064. [PubMed] [Google Scholar]
• Скотт С. Дело о предложении в понимании прочитанного. Службы языка, речи и слуха в школах. 2009;40:184–191. [PubMed] [Google Scholar]
• Скотт С. Учимся писать. В: Камхи А., Кэттс Х., редакторы. Нарушения речи и чтения. 3. Бостон, Массачусетс: Пирсон; 2012. стр. 244–268. [Академия Google]
• Скотт СМ. Оценка описательных текстов, написанных детьми и подростками. В: Ниппольд М., Скотт С., редакторы. Экспозиционный дискурс у детей и взрослых. Нью-Йорк: Психология Пресс; 2010. [Google Scholar]
• Скотт С., Бальтазар С. Грамматика информации. Темы языковых расстройств. 2010;30(4):288–307. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Scott C, Koonce N. Синтаксический вклад в обучение грамоте. В: Силлиман Э., Стоун А., Уоллах Г., редакторы. Справочник по языку и грамоте: Развитие и расстройства. 2. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гилфорд; (в печати) [Google Scholar]
• Скотт К.М., Нельсон Н.В. Объединение предложений: приложения для оценки и вмешательства. Перспективы изучения языка и образования. 2009; 16:14–20. [Google Scholar]
• Semel E, Wiig E, Secord W. Клиническая оценка основ языка. 4. Сан-Антонио, Техас: Оценка Харкорта; 2003. [Google Scholar]
• Вальдшнеп Р. Вальдшнеп Тесты на овладение чтением. 3. Сан-Антонио, Техас: Пирсон; 2011. [Google Академия]

Лучший редактор текстового содержимого PDF для Windows и Mac — Scoop Venture

Как всем известно, формат PDF в настоящее время наиболее широко используется для создания и обмена документами. И мы также знаем, что информацию в формате PDF нельзя рассматривать или редактировать без использования текстового редактора PDF.

Даже если это Windows или Mac, вы используете веб-функции или редактор PDF для редактирования или просмотра содержимого.

Хотя веб-функции бесплатны и просты в использовании, вы не можете полагаться на них. Что касается безопасности, то то, что представлено в Интернете, не спасает от цифровых пиратов. Вам не нужен ваш интимный файл, чтобы перейти к ущербным пальцам. По правде говоря, это никому не нужно. Удивительно, но Редактор UPDF — единственное решение ваших проблем с PDF. От улучшения до изменения, UPDF будет поддерживать ваши проблемы. И эта заявка посвящена одному из лучших текстовых редакторов PDF для Windows и Mac.

Полное введение в UPDF для Windows и Mac

Судя по названию, UPDF, вероятно, является одним из лучших и самых требовательных текстовых редакторов PDF, доступных для Windows и macOS. Он доступен не только на настольных компьютерах; вы должны использовать его в своих смартфонах – Android и iOS. UPDF поставляется с усовершенствованными опциями, которые повышают вашу продуктивность. Вы не найдете такого невероятного инструмента, подходящего для каждой по стилю рабочей системы. И последнее, UPDF предназначен не только для просмотра и улучшения, но вы также можете конвертировать PDF-файлы в другие кодеки.

Давайте перейдем к дополнительным возможностям UPDF:

• Потрясающий потребительский интерфейс

Если мы обсудим его дизайн, его интерфейс предоставляет все, что потребитель должен найти, чтобы найти то, что ему нужно. UPDF предназначен для всех типов клиентов — от учащихся до профессионалов; любой может иметь его на своих гаджетах. Каждая характеристика представлена ​​на входном оформлении УПДФ. Вам не придется ходить в поисках определенной характеристики. Вот почему мы даем его дизайну более высокий уровень для его интерфейса. Такого шикарного и привлекательного потребительского интерфейса PDF-редактора мы еще не видели. Вот почему UPDF занимает первое место в списке текстовых редакторов PDF для Windows и Mac.  

• Это Quick PDF Converter

UPDF больше, чем просто редактор PDF; на самом деле он может дополнительно конвертировать ваши PDF-файлы в ваши любимые кодеки. UPDF использует ноу-хау оптического распознавания символов (OCR) для сканирования и преобразования ваших документов в различные кодеки. Ноу-хау оптического распознавания символов обеспечивает большую точность, чем любой другой сменный инструмент. Он использует искусственный интеллект для сканирования PDF-документа и преобразования его в редактируемый формат. Вы сможете конвертировать PDF-файлы в любой из следующих кодеков:

• Кодеки PDF в Recordsdata (Phrase, Excel, PowerPoint, CSV)
• PDF в изображения (PNG, JPEG, BMP, GIF, TIFF)
• PDF в текстовое содержимое (текстовое содержимое, RFT)
• PDF в HTML/ XML

• Это мощный аннотатор PDF

Функция аннотации в UPDF профессионально украсит ваши документы. Это также предлагает вам приятный опыт обучения. Конечно, UPDF использует совершенно разные форматы веб-страниц, чтобы расширить возможности обучения. Варианты формата включают одностраничный просмотр, одностраничную прокрутку, двухстраничный просмотр и двухстраничную прокрутку. Помимо просмотров веб-страниц, UPDF поддерживает совершенно другие параметры разметки для аннотирования ваших PDF-файлов.

Доступны следующие параметры разметки:

• Добавление отзывов в PDF-файлы, выделение, подчеркивание, ячейки с текстовым содержимым и заметки.
• Добавляйте штампы в свои PDF-файлы; в библиотеке можно найти пару сотен совершенно разных наклеек.
• Вы также можете добавлять подписи в PDF-файлы где угодно. Вы сможете нарисовать подпись или просто использовать машинную подпись в своих документах в формате PDF.

 

• Вероятно, он будет редактировать PDF-файлы как профессионал

  Помимо привлекательного интерфейса, UPDF позволяет редактировать PDF-файлы так, как никогда раньше. UPDF — это не текстовый процессор, такой как MS Phrase, но его усовершенствование заставляет вас чувствовать, что вы работаете в текстовом процессоре. UPDF предлагает совершенно разные варианты редактирования вашего контента — улучшение текстового контента, копирование/вырезание, вставка и удаление текстового контента в PDF. Вы также можете редактировать свойства текстового содержимого, такие как изменение шрифта, размера, цвета, формы и шрифта.

Вам больше не нужно использовать уникальный инструмент для редактирования фотографий — UPDF будет поддерживать его. Конечно, вы можете сделать обязательное улучшение изображения внутри утилиты UPDF.  

• Это поможет вам работать со страницами PDF

Итак, какова цель редактора PDF, если он не позволяет вам обрабатывать страницы PDF? UPDF позволяет быстро переупорядочивать или изменять порядок страниц PDF. Вы можете сделать следующее для обработки страниц PFD с помощью UPDF:

• Вы сможете добавлять новые и удалять ненужные страницы из ваших PDF-файлов.
• Поворот страниц слева направо и наоборот.
• Вы можете слишком быстро переупорядочивать или изменять порядок страниц PDF, выбирая эскизы и перемещая их в новое место.
• Вы также можете перемещать, извлекать и обмениваться страницами со страниц PDF.

• Защита документов PDF паролем

Эта характеристика повысит безопасность вашего документа PDF. Если ваш документ содержит какие-либо конфиденциальные данные, вы должны использовать UPDF для установки ограничений в вашем документе. UPDF поддерживает два вида безопасности паролей — пароль доступа и пароль открытия документа.