Разбор слова по составу. История школьных вещей.

Разбор слова по составу. История школьных вещей.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)	2.1.1.1 определять с помощью учителя опорные слова, фиксировать их; отвечать на закрытые вопросы. 2.2.3.1 формулировать вопросы с опорой на ключевые слова, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. 2.3.8.2 определять значимые части слова, выделять корень в слове и подбирать однокоренные слова.
Развитие навыков	1.1 Понимание содержания информации/ сообщения 2.3 Формулирование вопросов и ответов 3.8 Соблюдение грамматических норм.
Цели урока	определять опорные слова, фиксировать слова, отвечать на вопросы; формулировать вопросы по тексту, составлять мини – рассказ; разбирать слова по составу, подбирать однокоренные слова.
Критерии успеха	— находят информацию используя опорные слова, отвечают на закрытые вопросы; -формулируют вопросы по содержанию, отвечают на вопросы по содержанию прочитанного, составляют мини- рассказ; -определяют корень, суффикс, приставку, окончание; -подбирают однокоренные слова.
Языковая цель	Основные термины и словосочетания: Состав слова, части слова, приставка, корень, суффикс, окончание, однокоренные слова, пословица.
Привитие ценностей	уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Межпредметные связи	литература, самопознание
Навыки использования ИКТ	использование ИКТ
Предварительные знания	Предложение, прописная буква в начале предложения и в именах собственных, перенос слов, ударные и безударные гласные, состав слова, окончание, корень, приставка, суффикс, родственные и однокоренные слова.

Ход урока

Этапы урока	Запланированная деятельность на уроке	Ресурсы
Эмоциональный настрой (1-2 мин)	Создание положительного эмоционального настроя – Ребята, послушаем сами себя, какое настроение у нас сейчас? — Покажите свое настроение. — Вы любите преодолевать трудности? – Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями. – Трудность всегда преодолевается, если человек все делает с хорошим настроением, с хорошими мыслями.
Начало урока (10 мин)	Актуализация жизненного опыта. Целеполагание. Цель: ввод ситуации для открытия и постановки целей урока. АМО «Нестандартный вход в урок» Просмотр мультфильма «Школьные принадлежности» Прием «Доскажи словечко»   (что ты будешь делать карандашами…, линейкой… ручкой… и . д.) – работа во время просмотра мультфильма -Я предлагаю вам окунуться в прошлое, подумать и ответить, откуда у нас появились школьные принадлежности? (ответы обучающихся) —Закончите предложение «Книга, линейка, ластик, тетрадь — это слова…(предметы) Сформулируйте тему урока. Чем мы будем заниматься? (мы узнаем о истории школьных вещей, будем работать со словами, выполнять задания) Стратегия «Ромашка» (К) на доске ромашка с отрывными лепестками. На каждом лепестке написан вопрос. На другой стороне схема. Ответив на вопросы обучающие составляют полную схему разбора слова по составу) — Что такое окончание? — Что такое корень? — Что такое приставка? -Что такое суффикс? — Какую роль в слове играют эти части слова? -Какие слова называются однокоренными? ФО «Сигналы рукой»	https://www. youtube.com/watch?v=jXJ0zO-Cz_Q (время 1.55)     ромашка на доске с отрывными лепестками
Середина урока (20 мин)	Работа над темой урока. Цель: усвоение содержания темы. Работа по учебнику. (К, И) Минутка чистописания: запись пословицы с соблюдением высоты, ширины и наклона прописных и строчных букв, их соединений. Знание и мудрость украшают человека. Работа с пословицей по плану: 1. Чтение пословицы. 2. Объяснить значение непонятных слов . 3. Выяснить смысл пословицы в целом: о чём она и чему учит? 4. Подобрать жизненную ситуацию, в которой можно употребить данную пословицу (П) Прием «Стрелочки» Цель: Закрепление знаний предыдущих тем. домики подружка холодный лес переходы столы Дескриптор: -соотносят слова со схемами — выбирают лишнее слово
Критерии успеха	Соотносят слова со схемами, выделяют корень, окончание, суффикс, приставку, находят лишнее слово
Минутка красивого письма	ФО Самопроверка с доски. Самооценивание. Сигнальные карты «Светофор» Дескриптор: -зеленый цвет – без ошибок -желтый цвет – 1-2 ошибки -красный цвет – более 3 ошибок Дифференциация по выбору. Деление на группы по картинкам (ластик, книга, карандаш, ручка) Распределение ролей: лидер, тайм менеджер, секретарь, помощник секретаря, спикер. Правила работы в группе. 1.Не ссоримся 2.Слушаем друг друга 3.Выполняем работу сообща 4.Работаем на результат (Г) Алгоритм разбора слова по составу. -Задание: прочитать стихотворение и познакомиться с алгоритмом разбора слова по составу.
Физминутка для глаз	(Д, К) Физминутка для глаз. Рисование носом. Дети закрывают глаза. Представляют себе, что нос стал длинным и рисуют предложенные: указку, тетрадь, пенал, кисть и т. д.
Работа по теме урока	Работа по теме урока. Цель: развитие связной речи. АМО «Добывание информации. История школьных вещей» Дифференциация по ресурсу: (Г) — Найти, прочитать, составить вопросы по тексту; — составить мини- рассказ; — разобрать слово по составу и подобрать однокоренное слово. 1 группа – «Ластики» — история возникновения ластика (Энциклопедия) Ластик появился благодаря французскому путешественнику Шарлю Мари де ла Кондамину. Он обратил внимание на резину, которой пользовались индейцы. Это был каучук. Шарль привез каучук в Европу. До этого люди использовали вместо ластика мякиш. В 1839 году американец смешал каучук с серой и получил резину. Ластик отлично стирает простой карандаш, труднее стирает цветные карандаши. 1 группа –разбор слова по составу «Ластики» 2 группа – «Книги» — история возникновения книги (Интернет) Было время, когда на земле не было книг. Люди делали зарубки на деревьях, а пещерах, рисовали на скалах. Затем люди стали использовать глину. Из глины делали таблички, писали на них и обжигали в печи. Такие книги хранились в пещерах. В Дневнем Египте книги научились делать из папируса. На нем писали деревянными палочками. Затем появился пергамент. Его делали из кожи животных. Бедные люди писали на бересте. Первый лист появился в Китае. 2 группа –разбор слова по составу  «Книги» 3 группа –« Карандаши» — история возникновения карандаша (Энциклопедия) В 13 веке люди пользовались серебряными палочками, которые были куском проволоки. Их хранили в футляре. В 14 веке появился «итальянский» карандаш из черного глинистого сланца. Слово «карандаш» переводится с тюрского языка как «черный камень». Современный карандаш состоит из графита, глины, сажи, крахмала и воды. В 1916 году японец Халкава изобрел механический карандаш, которым мы пользуемся сейчас. 3 группа –разбор слова по составу« Карандаши» 4 группа –«Ручки» — история ручки (карточка) В далёкие времена люди писали заостренными палочками из тростника. Для письма использовали гусиные перья. Затем гусиные перья заменили ручки с пером. Далее люди придумали ручку с чернилами. В настоящее время люди пользуются шариковыми, гелевыми и маркерными ручками. 4 группа –разбор слова по составу «Ручки» Отвечает спикер. 5 группа – «Линейки» (карточка) Сегодня для нас линейка – это обычная вещь. Ее используют во многих сферах жизни. Линейка просто незаменима для школьников. Линейки бывают разные по форме, величине, отметкам и многих других признакам. Но, кто-нибудь задумывался, откуда она появилась, какая история ее происхождения? Доказательством существования линейки еще в древние времена, стало ее нахождение на раскопках на территории древней Помпеи. Она представляла собой тщательно отструганную дощечку, которая помогала архитекторам в планировании сооружений. 5 группа — разбор слова по составу «Линейка»     Проговаривание слов на казахском и английском языках. Қалам pen ручка Қарындаш pencil карандаш кітап book книга өшіргіш eraser ластик сызғыш ruler линейка АМО «Карусель» — обмен информацией по кругу. Спикеры рассказывают о найденном материале. Дескриптор: — находят текст — читают, составляют вопросы по тексту; — составляют мини — рассказ; Вывешивают слова на доску с объяснением. Дескриптор: -выделяют окончание -выделяют корень -выделяют суффикс -подбирают одно однокоренное слово ФО «Хлопки», самооценивание (внутри группы) взаимооценивание (друг друга)
Критерии успеха	Находят текст, составляют вопросы по тексту, составляют мини-рассказ, разбирают слово по составу, подбирают однокоренное слово
Динамическая пауза	(Д, К) Динамическая пауза. Раз — подняться, потянуться Раз — подняться, потянуться, Два – нагнуться , разогнуться, Три — в ладоши, три хлопка, Головою три кивка. На четыре — руки шире, Пять — руками помахать, Шесть — на место тихо сесть.
Практические задания	Работа по развитию речи. Цель: развитие связной речи, выполнение практических заданий. Дифференциация по выбору заданий Деление на группы по разноуровневым заданиям (обучающиеся меняются местами, выбирая задания) 1 группа — задание высокого уровня – составить загадку о книге, используя рифмы ________________учу, _ ________________ молчу. _______________подружиться, ________________ учиться. (книга) Дескриптор: составляют загадку о книге. 2 группа задание среднего уровня – выписать однокоренные слова, выделить корень. Проплясали по снегам Снежные метели. Снегири снеговикам Песню просвистели. У заснеженной реки В снежном переулке Звонко носятся снежки, Режут снег снегурки. Дескриптор: -выписывают слова -выделяют корень 3 группа –задание среднего уровня- распределить слова: в один столбик с приставкой, в другой все остальные и выделить корень. лесной перелесок лесок лесничий подлесок лесочек лесоруб Дескриптор: -распределяют слова в два столбика -выделяют корень 4 и 5 группа – задание низкого уровня- зачеркнуть лишнее слово в каждом столбике и выделить корень. Вода                           белка                    разлиновать Водяной                   побелка                 линия Водолаз                    белочка                линять Водитель                 бельчонок             линовать Дескриптор: -зачеркивают лишнее слово -выделяют корень ФО отвечает лидер, три другие группы поднимают сигнальные карточки. «Светофор» Дескриптор: -зеленый цвет – без ошибок -желтый цвет – 1-2 ошибки -красный цвет – более 3 ошибок
Критерии успеха	-составляют загадку о книге -выделяют корень в словах
Пальчиковая физминутка	(Д, К) Пальчиковая физминутка. Ёжик топал по дорожке И грибочки нёс в лукошке. Чтоб грибочки сосчитать, Нужно пальцы загибать. (Дети загибают по очереди пальцы сначала на левой, потом на правой руке. В конце упражнения руки у них должны быть сжаты в кулаки.)
Конец урока (8 мин)	ФО: Цель: оценка уровня усвоения навыка по теме. (И) вставить букву и разобрать по составу. Х_дит, перех_дить, зах_дит, пох_д Дескриптор. Обучающийся — вписывает гласную в корнях родственных слов; — определяет приставку, корень, суффикс, окончание в словах и выделяет их;
Критерии успеха	разбирает слова по составу
Домашнее задание	Дифференциация по выбору заданий. Цель: изучение дополнительного материала из разных ресурсов, развитие речи, воображения. (Т)Домашнее задание. Разноуровневые задания. Уровень А– найти информацию о тетради и составить два предложения. Дескриптор: -находит информацию о тетради -составляет два предложения Уровень В– найти информацию о линейке и представить в виде кластера. Дескриптор: -находит информацию о линейке -создает кластер Уровень С – найти информацию о истории портфеля и составить рекламу портфеля. Дескриптор: — находит информацию о портфеле -составляет рекламу портфеля
Критерии успеха	находят информацию и выполняют задания
Итог урока	Итог урока. Рефлексия. Многогранник «Блума» Мне понравилось на уроке…. Я узнал много нового о… Я могу похвалить себя за то … . Я могу похвалить своих одноклассников за … . Я могу похвалить учителя за…. — Если вам урок понравился и вы получили удовольствие от путешествия в прошлое нарисуйте смайлику улыбку уголками вверх. Если же урок не понравился или у вас что- то не получилось, то нарисуйте смайлику улыбку уголками вниз.	многогранник Блума смайлы на магнитах

Словообразовательная пара — это… (30 примеров)

Словообразовательная пара — это два однокоренных слова, одно из которых является производящим, а второе производным непосредственно от него с помощью словообразовательной морфемы (морфем).

Чтобы понять, что такое словообразовательная пара, укажем, что нужно учитывать, чтобы назвать два слова этим термином. Из двух однокоренных лексем можно составить пару, если между ними существует словообразовательная мотивация.

Словообразовательная мотивация

Большинство слов современного русского языка являются производными от других лексем. Слова могут быть словообразовательно мотивированными (производными) и немотивированными (непроизводными). Непроизводные слова не образованы от других слов. Их невозможно определить через посредничество других слов:

• стол
• стена
• зеленый
• красный

Непроизводные слова являются простыми. Их основа чаще всего включает только корень:

красный — корень/окончание

стол   — корень/окончание

Многие непроизводные глаголы имеют более сложную основу, состоящую из корня и суффикса:

• пилить
• сказать
• хотеть
• веять

В русском языке постоянно происходит обновление лексического состава. От однокоренных слов образуются новые лексемы. Значение производного слова можно объяснить с помощью производящего:

 стол → настольный

настольный — это «находящийся на столе«;

лес → лесник

лесник — это «человек, охраняющий лес«.

Основа производного (мотивированного) слова называется производной, а основа производящего (мотивирующего) слова является производящей.

Таким образом, производные слова в языке являются вторичными. Они образуются непосредственно от производящих основ однокоренных лексем с помощью различных словообразовательных аффиксов (приставок, суффиксов, приставок и суффиксов, постфиксов и пр.) Учитываем, что в основу не входят формообразующие суффиксы и окончания.

Основные способы словообразования	Примеры
1. Приставочный	прилететь → лететь пригород → город доныне → ныне
2. Суффиксальный	темнота → темный рыбный → рыба боронить → борона
3. Приставочно-суффиксальный	безработица → работать удочерить → дочь оцепить → цепь
4. Бессуффиксный	переход → переходить
5. Сложение: 1) целых слов 2) основ слов с помощью соединительных гласных о, е 3) основ и присоединения суффикса 4) сокращенных частей слов 5) начальных букв или звуков	телефон-автомат → телефон, автомат хлебозавод → хлеб, завод черноморец → Чёрное море зарплата → заработная плата вуз → высшее учебное заведение
6. Слияние (образование слов из словосочетаний)	малопригодный → мало, пригодный
7. Переход из одной части речи в другую	больной (сущ.) → больной (ребенок), детская (сущ.) → детская (комната)

Между производным и производящим словом всегда существует словообразовательная мотивация.

Выяснив значение этих терминов, определим, что такое словообразовательная пара.

Какие слова составляют словообразовательную пару?

Каждое производное слово имеет свою пару, которую составляет ему производящая (мотивирующая) лексема:

белый → беловатый

запевать → запевала

заря → зарница

громкий → громко

Понаблюдав, как образуются однокоренные слова друг от друга, можно сделать вывод, что такое словообразовательная пара.

---

Определение

Словообразовательная пара — это два однокоренных слова, одно из которых является производящим (мотивирующим), второе — производным (мотивированным) непосредственно от него.

---

Как определить производящее слово?

Чтобы составить словообразовательную пару, необходимо к исследуемому производному слову подобрать мотивирующее слово. Этим словом, как правило, является однокоренная лексема, самая близкая единица языка, которая лучше всего подходит к производному слову по смыслу и по форме. В этом поиске учитываем, что производное слово обычно является более сложным по составу и отличается от производящего однокоренного слова одной-двумя словообразовательными морфемами.

Понаблюдаем:

• слон → слонёнок;
• бежать → убежать;
• побелить → побелка;
• снег → подснежник;
• цвет → соцветие.

Каждое производное слово имеет одно производящее слово. Производящее слово может составлять пару нескольким производным словам:

• земля → земляной;
• земля → земелька;
• земля → приземлить;
• земля → заземлить.

Если расположить по порядку однокоренные слова, учитывая их мотивацию и постепенность образования, получим словообразовательную цепочку. Началом её служит исходное, чаще всего непроизводное мотивирующее слово, которое называют вершиной словообразовательного гнезда:

камень → каменеть → окаменеть → окаменелый → окаменелость

белый → белить → побелить → побелка

греть → подогреть → подогревать → подогреватель

При словообразовательном анализе часто ошибаются, неверно выбрав производящее (мотивирующее) слово. Составляя словообразовательную пару нередко выбирают один из членов цепочки, игнорируя постепенность словообразования.

К примеру, не являются членами словообразовательной пары лексемы:

убыток — быть

Слово «быть» является производящим для глагола «убыть», а следующим в цепочке укажем существительное «убыток»:

быть → убыть → убыток

Из этих слов можно составить две словообразовательные пары:

• быть → убыть;
• убыть →  убыток.

Значит, производящее слово может быть непроизводным (быть) и производным (убыть).

Чтобы не совершать ошибок при составлении словообразовательных пар, учитываем некоторые закономерности образования новых лексем.

Закономерности словообразования

1. существительные, обозначающие овеществленное качество, отвлеченный признак, образуются от однокоренных имен прилагательных:

• злой → злость;
• синий → синь;

2. существительные, обозначающие процесс, результат действия, образуются от соответствующих бесприставочных и приставочных глаголов как с помощью материально обозначенных суффиксов, так и с использованием нулевого суффикса:

восхитить → восхищение

варить → варенье [эн’й’э]

платить → плат  а

ожидать → ожидание [й’э]

обменять → обмен    

уколоть → укол    

3. существительные, обозначающие лиц женского пола, образуются от однокоренных слов, называющих лиц мужского пола, даже при равноправной мотивации:

• болтун  → болтунья [й’а];
• скрипач → скрипачка;
• приёмщик → приёмщица;
• художник → художница;

4. бесприставочный глагол несовершенного вида образуем от бесприставочного глагола совершенного вида:

• (что сделать?) повторить → (что делать?) повторять;
• ответить → отвечать;

5. приставочные глаголы несовершенного вида образуются от однокоренных приставочных глаголов совершенного вида:

• обезболить → обезболивать;
• созреть → созревать .

6. наречия и слова категории состояния с суффиксом -о/-е образуются от однокоренных бесприставочных и приставочных качественных прилагательных:

• блестящий ответ → ответил блестяще;
• ветреный день → ветрено;
• безветренный вечер → безветренно;
• безошибочный вариант → безошибочно написать.

План словообразовательного разбора

Поупражняемся, какая словообразовательная пара составлена правильно. Найдем ошибки в  словообразовательных цепочках.

Тест

А. Производящее и производное слово объединены правильно в парах:

1. скорый — ускорить;
2. номер — номерок;
3. грязь — грязноватый;
4. построить — постройка;
5. светлый — светлеть;
6. верхушка — верхушечный;
7. фасовать — фасовочный;
8. делать — недоделанный;
9. трудный — затруднение;
10. родной — родственный.

Б. Укажите номера слов, составляющих словообразовательную пару:

1. гримировать — гримировочный;
2. пять — впятером;
3. стройка — перестройка;
4. болтать — болтливый;
5. зимовать — зимовка;
6. шутить — шуточка;
7. замарать — замарашка;
8. глубокий — углубить;
9. певун — певунья;
10. черствый — почерстветь.

В. Какая словообразовательная пара составлена правильно?

1. море — приморский;
2. жестко — жестковатый;
3. ежиха — ежонок;
4. жизнь — жизненный;
5. буксир — буксировка;
6. семеро — всемером;
7. знание — знаток;
8. подготовить — подготовительный;
9. заземлить — заземление;
10. лечение — лечебный.

Г. Укажите номера рядов слов с правильно составленной словообразовательной цепочкой:

1. говорить → говор → говорок;
2. голос → голосование → голосовать;
3. ходить → ход → выходить;
4. играть → выиграть → выигрыш → выигрышный;
5. сосенка → сосновый → сосняк;
6. лист → листва → лиственный → лиственница;
7. зима → зазимовать → зимовка;
8. чары → очаровать → очаровательный;
9. городить → перегородить → перегородка → перегородочный;
10. стрелять → стрельба → стрельбище.

Словообразовательная пара в русском языке — примеры

Словообразовательная пара – два слова, связанные отношениями словообразовательной мотивации. То есть это два одно­ко­рен­ных сло­ва, одно из кото­рых явля­ет­ся про­из­во­дя­щим, а вто­рое про­из­вод­ным непо­сред­ствен­но от него с помо­щью сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ной мор­фе­мы (мор­фем).

Чтобы понять, что такое сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ная пара, ука­жем, что нуж­но учи­ты­вать, что­бы назвать два сло­ва этим тер­ми­ном. Из двух одно­ко­рен­ных лек­сем мож­но соста­вить пару, если меж­ду ними суще­ству­ет сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ная моти­ва­ция. Приведем при­ме­ры сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ных пар слов, при­над­ле­жа­щих к раз­ным частям речи.

Содержание

1. Основные понятие словообразовательной пары
2. Словообразовательная мотивация
3. Какие слова составляют словообразовательную пару?
4. Как определить производящее слово?
5. Закономерности словообразования
6. План словообразовательного разбора

Основные понятие словообразовательной пары

В языке постоянно образуются новые слова на базе уже имеющихся. Все слова языка можно разделить на производные и непроизводные.

1. Производные слова — это такие слова, которые образованы от других однокоренных слов. Например: прилагательное ночной образовано от существительного ночь; существительное читатель образовано от глагола читать.
2. Непроизводные слова — это те, которые не образованы от какого-либо другого однокоренного слова, существующего в языке. Основа таких слов — непроизводная: ночь, стол. Например, стол — слово непроизводное, то есть в современном русском языке нет слова, от которого было бы образовано это существительное.

Непроизводная основа обычно включает только корень, хотя иногда непроизводная основа может включать, помимо корня, суффикс, реже — префикс: брат, ночь, стен‑а, окн‑о.

Например, основа глагола читать (чита-) включает корень чит- и глагольный суффикс ‑а-. Но данное слово не образовано ни от какого другого однокоренного слова. Поэтому слово и его основа являются непроизводными.

Слово, от которого образовано производное слово, называется производящим (или мотивирующим). Например, существительное ночь является производящим (мотивирующим) словом для прилагательного ночной, глагол читать — производящее слово для существительного читатель.

Группа производного слова и производящего слова (производящих слов) образует словообразовательную пару: ночь → ночной; читать → читатель.

Сложные имеют две и более производящие основы: семь лет → сем-и-лет-н-ий; носΟ, рогΟ → нос-о-рог.

Производящая основа может включаться в производную как в полном виде (например: за-жиг-а-ть → за-жиг-а-лк‑а), так и в усечённом виде (например: рез-а-ть → рез-к‑а — усекается глагольный суффикс ‑а-).

При образовании производного слова может наблюдаться наложение морфем: одинаковые части конца производящей основы и начала суффикса накладываются друг на друга, в результате устраняются повторы звуков (и букв) на стыке морфем.

Например, в паре: берёз‑а → берез-няк — наложения морфем нет (конечные звуки производящей основы берёз- и суффикса ‑ник не совпадают), а в паре: сосн‑а → сос-няк — конечный согласный производящей основы н (сосн-) и начальный согласный суффикса н (-няк) совпадают и накладываются друг на друга.

Совокупность всех однокоренных слов, расположенных с учётом последовательности их образования, называют словообразовательным гнездом. Возглавляет словообразовательное гнёздо исходное слово, или вершина словообразовательного гнезда

Словообразовательная пара (производящее слово → производное слово) — это минимальная единица словообразовательного гнезда.

Помимо пары в словообразовательном гнезде можно выделить словообразовательную цепь (или цепочку) — это ряд однокоренных слов, связанных между собой отношениями непосредственной производности:

• соль → солить → засолить → засолка; 
• соль → соляной → солянка → соляночка; 
• соль → солить → пересолить → пересаливать → пересаливание.

Члены словообразовательной пары — производные слова (производные основы) и производящие слова (производящие основы) — связаны по значению и формально.

Это интересно: — определение и примеры.

Словообразовательная мотивация

Большинство слов совре­мен­но­го рус­ско­го язы­ка явля­ют­ся про­из­вод­ны­ми от дру­гих лек­сем. Слова могут быть сло­во­об­ра­зо­ва­тель­но моти­ви­ро­ван­ны­ми (про­из­вод­ны­ми) и немо­ти­ви­ро­ван­ны­ми (непро­из­вод­ны­ми). Непроизводные сло­ва не обра­зо­ва­ны от дру­гих слов. Их невоз­мож­но опре­де­лить через посред­ни­че­ство дру­гих слов:

• стол
• сте­на
• зеле­ный
• крас­ный

Непроизводные сло­ва явля­ют­ся про­сты­ми. Их осно­ва чаще все­го вклю­ча­ет толь­ко корень:

• красный — корень/окончание;
• стол   — корень/окончание.

Многие непро­из­вод­ные гла­го­лы име­ют более слож­ную осно­ву, состо­я­щую из кор­ня и суффикса:

• пилить
• сказать
• хотеть
• веять

В рус­ском язы­ке посто­ян­но про­ис­хо­дит обнов­ле­ние лек­си­че­ско­го соста­ва. От одно­ко­рен­ных слов обра­зу­ют­ся новые лек­се­мы. Значение про­из­вод­но­го сло­ва мож­но объ­яс­нить с помо­щью производящего:

•  стол → настольный

настоль­ный — это «нахо­дя­щий­ся на сто­ле»;

• лес → лесник

лес­ник — это «чело­век, охра­ня­ю­щий лес».

Основа про­из­вод­но­го (моти­ви­ро­ван­но­го) сло­ва назы­ва­ет­ся про­из­вод­ной, а осно­ва про­из­во­дя­ще­го (моти­ви­ру­ю­ще­го) сло­ва явля­ет­ся про­из­во­дя­щей.

Таким обра­зом, про­из­вод­ные сло­ва в язы­ке явля­ют­ся вто­рич­ны­ми. Они обра­зу­ют­ся непо­сред­ствен­но от про­из­во­дя­щих основ одно­ко­рен­ных лек­сем с помо­щью раз­лич­ных сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ных аффик­сов (при­ста­вок, суф­фик­сов, при­ста­вок и суф­фик­сов, пост­фик­сов и пр.) Учитываем, что в осно­ву не вхо­дят фор­мо­об­ра­зу­ю­щие суф­фик­сы и окончания.

Основные спо­со­бы словообразования	Примеры
1. Приставочный	прилететь → лететь пригород → город доныне → ныне
2. Суффиксальный	темнота → темный рыбный → рыба боронить → борона
3. Приставочно-суффиксальный	безработица → работать удочерить → дочь оцепить → цепь
4. Бессуффиксный	пере­ход → переходить
5. Сложение: 1) целых слов 2) основ слов с помо­щью соеди­ни­тель­ных глас­ных о, е 3) основ и при­со­еди­не­ния суффикса 4) сокра­щен­ных частей слов 5) началь­ных букв или звуков	телефон-автомат → теле­фон, автомат хлебозавод → хлеб, завод черноморец → Чёрное море зар­пла­та → зара­бот­ная плата вуз → выс­шее учеб­ное заведение
6. Слияние (обра­зо­ва­ние слов из словосочетаний)	мало­при­год­ный → мало, пригодный
7. Переход из одной части речи в другую	боль­ной (сущ.) → боль­ной (ребе­нок), дет­ская (сущ.) → дет­ская (ком­на­та)

Между про­из­вод­ным и про­из­во­дя­щим сло­вом все­гда суще­ству­ет сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ная мотивация.

Выяснив зна­че­ние этих тер­ми­нов, опре­де­лим, что такое сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ная пара.

Это интересно: Разбор слова по составу, или , — выделение частей, из которых слово состоит.

Какие слова составляют словообразовательную пару?

Каждое про­из­вод­ное сло­во име­ет свою пару, кото­рую состав­ля­ет ему про­из­во­дя­щая (моти­ви­ру­ю­щая) лексема:

• белый → беловатый;
• запе­вать → запевала;
• заря → зарница;
• гром­кий → громко .

Понаблюдав, как обра­зу­ют­ся одно­ко­рен­ные сло­ва друг от дру­га, мож­но сде­лать вывод, что такое сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ная пара.

Словообразовательная пара — это два одно­ко­рен­ных сло­ва, одно из кото­рых явля­ет­ся про­из­во­дя­щим (моти­ви­ру­ю­щим), вто­рое — про­из­вод­ным (моти­ви­ро­ван­ным) непо­сред­ствен­но от него.

Как определить производящее слово?

Чтобы соста­вить сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ную пару, необ­хо­ди­мо к иссле­ду­е­мо­му про­из­вод­но­му сло­ву подо­брать моти­ви­ру­ю­щее сло­во. Этим сло­вом, как пра­ви­ло, явля­ет­ся одно­ко­рен­ная лек­се­ма, самая близ­кая еди­ни­ца язы­ка, кото­рая луч­ше все­го под­хо­дит к про­из­вод­но­му сло­ву по смыс­лу и по форме.

В этом поис­ке учи­ты­ва­ем, что про­из­вод­ное сло­во обыч­но явля­ет­ся более слож­ным по соста­ву и отли­ча­ет­ся от про­из­во­дя­ще­го одно­ко­рен­но­го сло­ва одной-двумя сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ны­ми морфемами.

Понаблюдаем:

• слон → слонёнок ;
• бежать → убежать ;
• побе­лить → побелка;
• снег → подснежник ;
• цвет → соцветие.

Каждое про­из­вод­ное сло­во име­ет одно про­из­во­дя­щее сло­во. Производящее сло­во может состав­лять пару несколь­ким про­из­вод­ным словам:

• зем­ля → земляной;
• зем­ля → земелька;
• зем­ля → приземлить;
• зем­ля → заземлить.

Если рас­по­ло­жить по поряд­ку одно­ко­рен­ные сло­ва, учи­ты­вая их моти­ва­цию и посте­пен­ность обра­зо­ва­ния, полу­чим сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ную цепоч­ку. Началом её слу­жит исход­ное, чаще все­го непро­из­вод­ное моти­ви­ру­ю­щее сло­во, кото­рое назы­ва­ют вер­ши­ной сло­во­об­ра­зо­ва­тель­но­го гнезда:

• камень → каменеть → окаме­неть → ока­менелый → окаменелость;
• белый → белить → побелить → побелка;
• греть → подогреть → подо­гревать → подогреватель.

При сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ном ана­ли­зе часто оши­ба­ют­ся, невер­но выбрав про­из­во­дя­щее (моти­ви­ру­ю­щее) сло­во. Составляя сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ную пару неред­ко выби­ра­ют один из чле­нов цепоч­ки, игно­ри­руя посте­пен­ность словообразования.

К при­ме­ру, не явля­ют­ся чле­на­ми сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ной пары лексемы:

убы­ток — быть

Слово «быть» явля­ет­ся про­из­во­дя­щим для гла­го­ла «убыть», а сле­ду­ю­щим в цепоч­ке ука­жем суще­стви­тель­ное «убы­ток»:

быть → убыть → убыток

Из этих слов мож­но соста­вить две сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ные пары:

• быть → убыть ;
• убыть →  убыток .

Значит, про­из­во­дя­щее сло­во может быть непро­из­вод­ным (быть) и про­из­вод­ным (убыть).

Чтобы не совер­шать оши­бок при состав­ле­нии сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ных пар, учи­ты­ва­ем неко­то­рые зако­но­мер­но­сти обра­зо­ва­ния новых лексем.

Закономерности словообразования

1. суще­стви­тель­ные, обо­зна­ча­ю­щие ове­ществ­лен­ное каче­ство, отвле­чен­ный при­знак, обра­зу­ют­ся от одно­ко­рен­ных имен прилагательных:

• злой → злость ;
• синий → синь ;

2. суще­стви­тель­ные, обо­зна­ча­ю­щие про­цесс, резуль­тат дей­ствия, обра­зу­ют­ся от соот­вет­ству­ю­щих бес­при­ста­воч­ных и при­ста­воч­ных гла­го­лов как с помо­щью мате­ри­аль­но обо­зна­чен­ных суф­фик­сов, так и с исполь­зо­ва­ни­ем нуле­во­го суффикса:

•  вос­хи­тить → восхищение;
• варить → варенье [эн’й’э];
•  пла­тить → плат а;
• ожи­дать → ожи­дание [й’э];
• обме­нять → обмен ;
• уко­лоть → укол ;

3. суще­стви­тель­ные, обо­зна­ча­ю­щие лиц жен­ско­го пола, обра­зу­ют­ся от одно­ко­рен­ных слов, назы­ва­ю­щих лиц муж­ско­го пола, даже при рав­но­прав­ной мотивации:

• бол­тун  → бол­ту­нья [й’а] ;
•  скри­пач → скрипачка;
•  при­ём­щик → приёмщица;
•  худож­ник → художница;

4. бес­при­ста­воч­ный гла­гол несо­вер­шен­но­го вида обра­зу­ем от бес­при­ста­воч­но­го гла­го­ла совер­шен­но­го вида:

• (что сде­лать?) повторить → (что делать?) повторять;
• ответить → отвечать;

5. при­ста­воч­ные гла­го­лы несо­вер­шен­но­го вида обра­зу­ют­ся от одно­ко­рен­ных при­ста­воч­ных гла­го­лов совер­шен­но­го вида:

• обез­бо­лить → обезболивать;
• созреть → созревать .

6. наре­чия и сло­ва кате­го­рии состо­я­ния с суф­фик­сом ‑о/-е обра­зу­ют­ся от одно­ко­рен­ных бес­при­ста­воч­ных и при­ста­воч­ных каче­ствен­ных прилагательных:

• бле­стя­щий ответ → отве­тил блестяще ;
• вет­ре­ный день → ветрено ;
• без­вет­рен­ный вечер → безветренно ;
• без­оши­боч­ный вари­ант → без­оши­бочно написать.

План словообразовательного разбора

Типичной ошибкой при словообразовательном анализе является неправильный выбор производящего (мотивирующего слова). Очень часто, составляя словообразовательную пару, учащиеся в качестве производящего слова избирают вершину всего словообразовательного гнезда или один из членов словообразовательной цепочки.

При составлении словообразовательной пары рассматриваются два слова, из которых одно непосредственно связано с другим словообразовательными отношениями.

Например, для производного слова пересолить нельзя в качестве производящего рассматривать существительное соль или прилагательное солёный, поскольку данные существительное и прилагательное не связаны непосредственно с производным глаголом.

Производящим для глагола пересолить является бесприставочный глагол солить (солить → пересолить).

В русском языке возможны случаи, когда производящая и производные основы равны по сложности. В этом случае на первый план выходит мотивированность по значению.

Например, в паре: агит-ирова-ть — агит-атор — основы равны по сложности (включают корень и суффикс). Но по значению существительное сложнее глагола (значение существительного мотивировано значением глагола). Поэтому глагол признаётся производящим, а существительное — производным: агитировать → агитатор («лицо, которое агитирует»).

Тема непростая, но если постараться, то вы легко будете находить словообразовательные пары.

Разбор слова по составу. 2 класс — Республикалық білім порталы

Краткосрочное планирование открытого урока по русскому языку
Сквозная тема: Моя школа.
Школа: начальная школа сад №31
Дата:. ФИО учителя: Байдуллаева Ж
Класс: 2 « _» класс. Количество присутствующих: —
отсутствующих: —
Лексическая тема: История школьных вещей.
Тема урока: Разбор слова по составу. (Повторение).
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
2.1.1.1 определять с помощью учителя опорные слова, фиксировать их; отвечать на закрытые вопросы.
2.2.3.1 формулировать вопросы с опорой на ключевые слова, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного
2.3.8.2 определять значимые части слова, выделять корень в слове и подбирать однокоренные слова.
Развитие
навыков: 1.1 Понимание содержания информации/ сообщения
2.3 Формулирование вопросов и ответов
3.8 Соблюдение грамматических норм.
Критерии успеха (Предполагаемый результат): Все учащиеся смогут:
Повторить значимые части слова.
Большинство учащихся смогут:
Определять опорные слова и отвечать на закрытые вопросы самостоятельно.
Находить информацию по двум источникам.
Выделять значимые части слова.
Подбирать однокоренные слова.
Подбирать слова к схемам.
Некоторые учащиеся смогут:.
Составить и разыграть ситуации общения.
Записать рекомендации учащимся.
Языковая
цель Основные термины и словосочетания:
Состав слова, части слова, приставка, корень, суффикс, окончание, одноко-
ренные слова, родственные слова, вопрос, текст, стихо-
творение, предложение, упражнение, ответ.
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы для обсуждения:
Какое значение может иметь слово “состав”?
-А как вы думаете,что же такое Словообразование?
Что вы знаете о происхождении линейки?
Привитие
ценностей Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Межпредметные
связи – литература
– самопознание
– трудовое обучение
Навыки
использования ИКТ На данном уроке учащиеся не используют ИКТ
Предварительные
знания Звуки и буквы, гласные и согласные звуки, печатные и рукописные буквы,
алфавитные названия букв, слог, язык – средство человеческого общения,
высказывание, текст, языковые и неязыковые средства общения, устная и
письменная речь, предложение, прописная буква в начале предложения и в
именах собственных, сила голоса и темп речи, алфавитный порядок слов,
перенос слов, ударные и безударные гласные, мягкий знак на конце и в се-
редине слов, твердые и мягкие согласные, правописание жи-ши, ча-ща, чу-
щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие согласные, звук [й], разделитель-
ный Ь, состав слова, окончание, корень, приставка, суффикс, родственные
и однокоренные слова.
Ход урока
Этапы урока, t Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы

Начало урока
0-4 Создание положительного эмоционального настроя
Громко прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минутки не теряем!
— Я рада видеть всех вас на уроке. Давайте, друзья, улыбнемся друг другу! Улыбки подарим гостям! К уроку готовы? Я рада! Желаю успехов всем нам!

5-10 мин Актуализация знаний. Целеполагание.
Цель: ввод ситуации для открытия и постановки целей
урока.
(П, И)
На доске: Р, С, М, Л, О, С, Ц, Т, А, Н, Х, В, Щ
Учитель просит учащихся убрать не парные согласные и прочитать главное слово нашего урока.
Какое значение может иметь слово “состав”?
1. Железнодорожный состав.
2. Состав – структура, строение.
Но мы на уроке русского языка. Состав чего мы можем изучать?
Тема нашего урока – состав слова. (Учитель открывает тему урока на доске)
Какие задачи поставим перед собой и будем решать на уроке?
Ученик: Повторим все, что знаем о частях слова.
Постановка задач:
-Скажите, это урок новых знаний или урок повторения?
• Что вы должены знать ?
• Алгоритм разбора слов по составу.
• Как находить корень, суффикс, приставку слова.
• Что вы должены уметь?
• Разбирать слова по составу.
Критерии успеха Учащиеся с помощью учителя формулируют тему урока.

Середина урока
11-20 мин

21-22 мин Работа по теме урока.
Цель: выполнение практических заданий.
(К, И) Минутка чистописания
Ученики пишут запись слова «состав» с соблюдением высоты,ширины и наклона прописных и строчных букв,их соединений.
Учитель:
— Сегодня у нас необыкновенный урок. Это будет урок — приключение, полное неожиданностей. Мы отправимся в путешествие к планетам знаний в галактику Словообразования.
-А как вы думаете,что же такое Словообразование?
-Что он изучает?
— Из чего же состоят слова?(из корней,приставок,суффиксов,окончаний)
-Слова сделаны из своего « строительного материала»,»строительные блоки» для слов называются МОРФЕМАМИ.
Дети берутся за руки .
В космосе так здорово!
Звёзды и планеты
В чёрной невесомости
Медленно плывут!
В космосе так здорово!
Острые ракеты
На огромной скорости
Мчатся там и тут!

1 планета –планета Корней
В гости к — Корней Корнеевичу.
— Как вы думаете, с какая морфема живет на этой планете? ( появляется Корень с заданиями)
Корней Корнеевич предлагает конверт с заданиями и вопросами
1)- Что такое корень? Как правильно выделить в слове корень?
2)– Посмотрите на эти необычные деревья. Какие слова могли бы «вырасти» на них? (На доске изображены деревья, в корнях которых даны слова лес, сад,ход,рыба,дом.) Ребята работают в группах..
— Напишите эти слова. (Две группы работают на задней стороне доски) Сколько веток «выросло» на вашем дереве? Давайте проверим ребят у доски
. (Д, К) Пальчиковая физминутка.
На моей руке пять пальцев,
Пять хватальцев, пять держальцев.
Чтоб строгать и чтоб пилить,
Чтобы брать и чтоб дарить.
Их не трудно сосчитать:
Раз, два, три, четыре, пять.
(Сплести пальцы рук, соединить ладони и стиснуть их как можно сильнее.
Потом опустить руки и слегка потрясти ими.)
Работа по учебнику.
(К, И) Упр. 15.
Ученики находят лишнее слово (линь) и объясняют
свой выбор; выписывают однокоренные слова; выделяют корень.

— Молодцы, ребята! Вы так хорошо справились с заданием. А нам пора двигаться дальше.
Тетрадь
Запись буквы Сс
Запись слова «состав»

Изображение деревьев

Учебник

23-26 мин
Дети берутся за руки ,читают стих о космосе
Планета Приставок.

В гости к приставке . (появляется Приставка с заданиями в конверте )
— Расскажите, что вы знаете о приставке как части слова?
Выполнение заданий в парах С взаимопроверкой

Работа по теме урока
Цель: выполнение практических заданий.
Работа с учебником
(Г) упр 17. учащиеся подбирают слова к схемам.
— Молодцы, ребята! Вы так хорошо справились с заданием. А нам пора двигаться дальше.

Конверт с заданиями

Задания для
парных работ
карточки.

Учебник

26-35 мин Планета Суффиксов.(появляется Суффикс с конвертом заданий)
— Расскажите, что вы знаете о суффиксах. Какую «стро¬ительную» работу они выполняют? (Образуют новые слова: придают словам различные смысловые оттенки.)
(П.И.)

(Д, К) Физминутка для глаз. Буратино
Предложить детям закрыть глаза и посмотреть на кончик своего носа. Учитель медленно считает до 8. Дети должны представить, что их носик начинает расти, они продолжают с закрытыми глазами следить за кончиком носа. Затем, не открывая глаз, с обратным счетом от 8 до 1, ребята следят за уменьшением.
(Дети закрывают глаза ладонями, держат их так до тех
пор, пока не почувствуют глазами тепло от рук.)
Раз, два, три, четыре, пять – можно глазки открывать!

— Отлично! Вы так хорошо справились с заданием. А нам пора двигаться дальше на планету Окончаний.

Планета Окончаний. Встреча с Окончанием
-Расскажите что вы знаете об окончаниях?

Задание:
-Догадайся , какие окончания пропущены.Выдели окончания.
ХИТРЫЕ САНКИ

Мои санк едут сам ,
Без мотор , без кон ,
То и дел мои санк
Убегают от мен .

(П) Учащиеся выбирают правильный порядок разбора
слов по составу. Упр. 21.
Объясняют, почему нужно выполнять разбор слова по порядку.,
(И) Подобрать к соответствующей схеме слово и записать в тетради.
Прощаются с Окончанием, благодарят за интересные задания, возвращаются в класс.

Самостоятельная работа на карточках

Физминутка

Тетрадь

Учебник
Критерии успеха Учащиеся составляют новые слова из частей данных слов;
записывают их и разбирают по составу .
(К, И) Учащиеся рассказывают по схеме о частях слова.
Конец урока
36-37 мин
-Я поздравляю вас с окончанием путешествия.Вы проявили себя знающими и любознательными путешественниками,хорошо работали на уроке.
— А теперь подведём итог нашего урока.
— Над чем мы сегодня работали? Что повторяли сегодня на уроке?
— Чтобы разобрать слово по составу, нужно выделить,?
— Что понравилось на уроке?
38-40 Цель: оценка уровня усвоения навыка по теме.
Итог урока. Рефлексия.
Итог урока
На доску вывешиваются маршрут полёта по галактике.
— если вам все понравилось давайте украсим нашу галактику звездами,так как скоро 16 декабря день Независимости РК вся наша страна будет праздновать этот знаменательный день,так пусть же и на нашей вселенной тоже будет отражатся праздничная атмосфера.
— Если вам все было по плечу на уроке выберите зелёную звезду.
— Если вам было все понятно выберите голубую звездочку
— А если вам на уроке было немного трудно ,то выберите красную звёздочку.

Звездочки.
Критерии успеха
Дифференциация
Оценивание
Здоровье и соблюдение техники безопасности
Способные учащиеся строят свои высказывания, а менее способным учитель оказывает поддержку,задавая наводящие вопросы Формативное оценивание.

— Взаимооценивание при работе в паре, группе, классом.
— Результаты наблюдения учителем качества ответов учащихся на уроке.
Определение уровня усвоения навыка по теме . Физминутка для глаз. Буратино
Предложить детям закрыть глаза и посмотреть на кончик своего носа. Учитель медленно считает до 8. Дети должны представить, что их носик начинает расти, они продолжают с закрытыми глазами следить за кончиком носа. Затем, не открывая глаз, с обратным счетом от 8 до 1, ребята следят за уменьшением.
(Дети закрывают глаза ладонями, держат их так до тех
пор, пока не почувствуют глазами тепло от рук.)
Раз, два, три, четыре, пять – можно глазки открывать!

Построение предложений

Правила построения предложений в английском языке довольно строгие. В отличие от русского языка, здесь есть четкий порядок слов. Если знать основную конструкцию английского предложения, можно построить любую фразу.

Члены предложения в английском языке, как и в русском, делятся на главные и второстепенные.

Главные члены предложения – это те, благодаря которым образуется грамматическая основа высказывания. Без них предложение не будет иметь смысла. К главным членам относятся подлежащее и сказуемое.

Примеры:

(Кто?) Они (что делали?) думали. — They thought.

Кто?) Кот (что делает?) идет. – The cat is going.

(Что?) Яблоко (что сделает?) упадет. — The apple will fall.

Подлежащее

Как правило, подлежащее выражается существительным или местоимением, это главное действующее лицо предложения, отвечающее на вопросы «кто?», «что?».

Существительное используется в своей стандартной словарной форме, в единственном или множественном числе.

Примеры:

a product — products (продукт — продукты)

a magazine — magazines (журнал — журналы)

a university — universities (университет — университеты)

Артикль может быть определенным, неопределенным или отсутствовать вообще, в зависимости от подразумеваемого предмета/лица.

Что касается местоимений, то в качестве подлежащего чаще всего употребляются личные местоимения в именительном падеже: I (я), we (мы), you (ты/вы), he (он), she (она), it (это /оно), they (они).

А также некоторые неопределенные и отрицательные местоимения: someone/somebody (кто-то), no one/nobody (никто), everyone/everybody (все), something (что-то), nothing (ничего), everything (все), each (каждый).

В разговорной речи it может заменяться на this (это), that (то).

В утвердительном предложении подлежащее стоит в начале предложения до сказуемого.

Сказуемое

Эта часть предложения выражается глаголом и является ключевой при построении предложений на английском языке, потому как она показывает, в какое время произошло, происходит или произойдет действие. Сказуемое отвечает на вопрос «что делать?».

В составе сказуемого глаголов может быть два, вспомогательный и смысловой.

Вспомогательный глагол — глагол, который используется для выражения времени. Как такого значения он сам по себе не имеет и на русский язык никак не переводится. Однако его присутствие необходимо, если того требует временная форма.

Примеры:

Для Present Simple — do / does
Для Past Perfect — had
Для Future Continuous — will be

Основной или смысловой глагол — это глагол, который выражает действие, совершаемое подлежащим.

Примеры:

She runs. — Она бегает.

We went. — Мы пошли.

I want to be there. — Я хочу быть там.

Второстепенные члены предложения — это те, которые поясняют главные. Без них предложение все равно будет иметь смысл, так как они не являются грамматической основой предложения. К второстепенным членам относят определение, дополнение и обстоятельство.

Определение

Этот член предложения отвечает на вопросы «какой?» и «чей?». Определение стоит рядом с подлежащим или дополнением и описывает его свойства, может выражаться практически любой частью речи.

В большинстве случаев определение выражается:

• Прилагательными: nice (милый), brave (смелый).
• Причастиями: sold (проданный), crying (плачущий).
• Причастными оборотами: made of plastic (сделанный из пластика), laughing out loud (громко смеющийся).
• Числительными: first (первый), thirty (тридцать).
• Существительным в притяжательном падеже: Nick’s (Ника), Diana’s (Дианы).
• Личными местоимениями в объектном падеже: my (мой), your (твой).

Примеры:

I see a beautiful girl next to him. — Я вижу (какую?) красивую девушку рядом с ним.

My red cat is lying on the windowsill. — (Чей?) Мой (какой?) рыжий кот лежит на подоконнике.

Определение может стоять как перед подлежащим, так и перед дополнением.

Примеры:

Her wavy hair is so beautiful. — Ее волнистые волосы такие красивые.

I have read a great book. — Я прочитал замечательную книгу.

Определение, выраженное причастным оборотом, обычно идет после подлежащего и дополнения.

Пример: The girl singing on stage is my sister. — Девушка, поющая на сцене — моя сестра.

Дополнение

Согласно конструкции предложений в английском языке, дополнение располагается после сказуемого. Оно может выражаться существительным или местоимением, отвечает на падежные вопросы.

Примеры:

I see a girl with him. — Я вижу (кого?) девушку (с кем?) с ним.

She is reading a book to the children. — Она читает (что?) книгу (кому?) детям.

Существует два вида дополнения:

• Прямое — дополнение, отвечающее не вопросы винительного падежа «кого?», «что?».
• Косвенное — дополнение, отвечающее на все остальные падежные вопросы «кого?», «чего?», «кому?», «чему?».

Если в одном предложении используются сразу два вида дополнения, сначала употребляется прямое, а затем косвенное.

Пример: I play a computer game with her. — Я играю в компьютерную игру с ней.

Обстоятельство

Эта часть речи обозначает место, причину, время, образ действия и тому подобное. Обстоятельство связано со сказуемым, однако его можно использовать как в начале, так и в конце предложения. Первый вариант, встречается реже. Обстоятельство сообщает «где?», «когда?», «как?», «почему?» произошло какое-то действие.

Примеры:

My red cat lies on the windowsill. — Мой рыжий кот лежит (где?) на подоконнике.

Yesterday I saw her with him. — (Когда?) Вчера я видел ее с ним.

He behaved differently. — Он вел себя (как?) по-другому.

Обстоятельство может быть выражено:

• Наречием: today (сегодня), slowly (медленно).
• Существительным с предлогом: in Paris (в Париже), behind the scenes (за кулисами).

В английском языке есть два основных порядка слов: прямой и обратный. Прямой используется в утвердительных и отрицательных предложениях, обратный — в вопросах.

Английское предложение отличается от русского порядком слов. В русском языке он свободный, в английском – строго определенный.

Пример: Mother was cleaning the frame. — Мама мыла раму./Раму мыла мама./Мыла раму мама.

Структура утвердительных и отрицательных предложений

Прямой порядок слов в английском предложении выглядит следующим образом: на первом месте стоит подлежащее, на втором — сказуемое, на третьем — дополнение. В некоторых случаях обстоятельство может стоять на первом месте. В английском предложении у основного глагола может появиться вспомогательный глагол.

Порядок слов в утвердительном предложении:

1. Обстоятельство.
2. Подлежащее (возможно с определением).
3. Сказуемое.
4. Дополнение (возможно с определением).
5. Обстоятельство.

Примеры

Yesterday I learned English words — Вчера я учил английские слова.

Yesterday (обстоятельство) I (подлежащее) learned (сказуемое) English words (дополнение с определением).

My little sister will visit me in three days — Моя младшая сестра навестит меня через три дня.

My little sister (подлежащее с определением) will visit (сказуемое) me (дополнение) in three days (обстоятельство).

Порядок слов в отрицательном английском предложении тоже прямой. Для того чтобы показать отрицание, используется частицу not, которая соответствует русской частице «не». Также в отрицательном предложении всегда есть вспомогательный глагол, именно к нему примыкает not.

Порядок слов в отрицательном предложении:

1. Обстоятельство.
2. Подлежащее (возможно с определением).
3. Вспомогательный глагол + not.
4. Основной глагол.
5. Дополнение (возможно с определением).

Примеры

Yesterday I did not learn English words — Вчера я не учил английские слова.

Yesterday (обстоятельство) I (подлежащее) did not (вспомогательный глагол + not) learn (основной глагол) English words (дополнение с определением).

My little sister will not visit me in three days — Моя младшая сестра не навестит меня через три дня.

My little sister (подлежащее с определением) will not (вспомогательный глагол + not) visit (основной глагол) me (дополнение) in three days (обстоятельство).

Структура вопросительных предложений

Когда вопрос задается на русском языке, порой, только по интонации говорящего можно определить, что это вопрос. При построении английских предложений в форме вопроса подлежащее и сказуемое меняются местами — используется обратный порядок слов. Но на первое место выносится только часть сказуемого — вспомогательный глагол, а основной глагол все равно стоит после подлежащего.

Пример

Они живут в городе. — They live in the city.

Они живут в городе? — Do they live in the city?

Порядок слов в вопросительном предложении:

Вспомогательный глагол.
Подлежащее (возможно с определением).
Основной глагол.
Дополнение (возможно с определением)
Обстоятельство.

Примеры

Did I learn English words? — Я учил английские слова?

Did (вспомогательный глагол) I (подлежащее) learn (основной глагол) English words (дополнение с определением)?

Will my little sister visit me in three days? — Моя младшая сестра навестит меня через три дня?

Will (вспомогательный глагол) my little sister (подлежащее с определением) visit (основной глагол) me (дополнение) in three days (обстоятельство)?

При ответе на вопрос можно использовать краткий ответ. Но в английском языке нельзя просто сказать Yes/No, такой ответ может считаться грубым или недоброжелательным в некоторых случаях. Правильно построенный краткий ответ должен помимо Yes/No содержать подлежащее и вспомогательный глагол.

Примеры

Вопрос: Do they work in the office? — Они работают в офисе?

Ответ: Yes, they do. / No, they don’t. — Да. / Нет.

Вопрос: Has he visited the British Museum? / Он посетил Британский музей?

Ответ: Yes, he has. / No, he hasn’t. — Да. / Нет.

Вопрос: Will you call me? — Ты позвонишь мне?

Ответ: Yes, I will. / No, I won’t. — Да. / Нет.

Вопрос: Do you like tea? — Вы любите чай?

Ответ: Yes, I do. / No, I don’t. — Да. / Нет.

Альтернативные грамматические конструкции английских предложений

Построение английских предложений может в некоторых случаях отходить от нормы. Современный английский язык чрезвычайно богат грамматическими структурами. Некоторые из них не являются нормой в общепринятом понимании, зато отражают современные языковые тенденции. К ним относятся contraction (сокращение), ellipsis (опущение), insert (вставка), preface and tag (введение и тег).

Contraction — сокращение

Данное явление достаточно привычно и понятно в большинстве случаев.

Примеры: can’t = cannot, don’t = do not, I’m = I am

Сокращения считаются признаком разговорного стиля, тем не менее вышеупомянутые формы являются нормой, то есть их употребление не противоречит установленным грамматическим правилам. Согласно правилам разговорного английского, можно при сокращении совмещать вспомогательные глаголы с модальными даже с отрицательной частицей not.

Примеры: Mike couldn’t’ve known about it. — Майк не мог об этом знать. You shouldn’t’ve gone there. — Не надо было тебе туда ходить.

В разговорной речи можно использовать сокращение при наличии подлежащего, выраженного несколькими существительными.

Примеры: Mark and Jenny’ve passed the exam. — Марк и Дженни сдали экзамен. The President and his team’re going to the summit. — Президент и его команда едут на саммит.

Ellipsis — опущение

В разговорной речи может быть опущена часть традиционной конструкции английского предложения, если значение высказывания при этом сохраняется. Данное явление экономит время и делает речь более беглой. Чаще всего пропускают слова в начале предложения или недалеко от него.

Опускать можно:

• Вспомогательный глагол

  Пример: How are you doing? — Как ты поживаешь? Эллипсис: How you doing? — Как ты?

  Пример: I’m alright, thanks. — У меня все хорошо, спасибо. Эллипсис: Alright, thanks. — Хорошо, спасибо.

• Подлежащее + be/will

  Пример: I’ll see you later. — Увидимся позже. Эллипсис: See you later. — До скорого.

  Пример: I’m not sure about that. — Я в этом не уверен. Эллипсис: Not sure about that. — Не уверен.

• Части вопросительной формы (часто с глаголами see, hear, think)

  Пример: Are you going with us? — Ты идешь с нами? Эллипсис: Going with us? — Идешь с нами?

  Пример: Would you like some lemonade? — Ты бы хотел немного лимонада? Эллипсис: (Some) lemonade? — Лимонада?

  Пример: Do you want some water? — Ты хочешь воды? Эллипсис: Want some water? — Хочешь воды?

  Пример: Have you got a little time? — У тебя есть немного времени? Эллипсис: Got a little time? — Есть время?

  Пример: Do you like it? — Тебе это нравится? Эллипсис: Like it? — Нравится?

• Существительное

  Пример: I can’t complain. — Я не могу жаловаться. Эллипсис: Can’t complain. — Не жалуюсь.

  Пример: I don’t know. — Я не знаю. Эллипсис: Don’t know. — Не знаю.

• Артикль

  Пример: The delivery man’s here. — Курьер здесь. Эллипсис: Delivery man’s here. — Курьер здесь.

• It и there

  Пример: It might get colder tomorrow. — Завтра может похолодать. Эллипсис: Might get colder tomorrow. — Завтра может похолодать.

  Пример: Is anybody there ? — Там есть кто-нибудь? Эллипсис: Anybody there? — Есть кто?

Грамматические структуры в русском и английском языках не совпадают, поэтому разница между полным и эллиптическим предложением не всегда видна в переводе, который иногда может не быть дословным.

Также возможно опущение слов в конце предложения, особенно в кратких ответах.

Примеры

Вопрос: Will you be at the meeting? — Ты будешь на встрече?

Ответ: I should be. — Должна.

Вопрос: Are you singing at the gala concert? — Ты поешь на гала концерте?

Ответ: I hope to. — Надеюсь.

Insert – вставка

Вставка слова или выражения при построении английских предложений выполняет некоторые коммуникативные функции. Например, размышление вслух, акцентирование внимания, согласие и пр. Вставка обычно помогает речи звучать более плавно и логично, на письме не используется.

Примеры вставок:

• Well — выражение сомнения или паузы перед тем, как вернуться к предмету предыдущего обсуждения.

  Well, I haven’t been there yet. — Ну, я там еще не был.

• Right — привлечение внимания, убеждение, что слушатель согласен с тем, о чем говорится.

  Right. Can you switch off your phones, please? — Итак. Не могли бы вы выключить свои телефоны?

  You’re OK, right? — С тобой все в порядке, да?

• I mean — перифраз, объяснение, уточнение.

  I speak this language, I mean, English. — Я говорю на этом языке, я имею в виду, английском.

• You know — убеждение в том, что слушатель понимает, о чем идет речь.

  I really liked French cuisine, you know, frogs’ legs and so on. — Мне действительно понравилась французская кухня, знаете, лягушачьи лапки и так далее.

• OK — убеждение в том, что слушатель согласен со сказанным, обычно стоит в конце высказывания.

  See you at 5, OK? — Увидимся в 5, ладно?

• Now — изменение темы или возвращение к предыдущей теме.

  That was interesting. Now, who wants to listen to another story? — Это было интересно. Ну а теперь, кто хочет послушать другую историю?

• Like — пауза, указание на то, что высказывание не завершено и далее следует дополнительная информация по теме.

  I didn’t join them because it was, like, dangerous. — Я не пошел с ними, ведь это было, ну, опасно.

Вставки могут использоваться не только говорящим, но и слушателем для той или иной цели.

Вопрос: There’s been another bank robbery. — Было еще одно ограбление банка.

Ответ: Really? — Правда?

(вставка использована для демонстрации интереса говорящему)

Вопрос: I’m sick and tired of his behaviour. — Я сыт по горло его поведением.

Ответ: Uh huh. — Ну да.

(вставка использована слушателем для показания толерантности, понимания того, что говорит его собеседник)

Preface and tag — введение и тег

Preface — вводное слово или фраза. Tag — слово (фраза), следующее после основного высказывания. Оба явления используются для того, чтобы удостовериться, что слушатель следует ходу ваших мыслей, понимает, о чем идет речь.

Пример с вводной фразой: That night club, what’s it called? — Тот ночной клуб, как он называется?

Пример с тегом: What is she doing, that girl? — Что она делает, та девушка?

Вводная фраза или слово могут также использоваться для введения новой темы.

Пример: Ireland, what a lovely country it is! — Ирландия, какая прекрасная страна!

Scrum — что это такое, как это работает и в чем преимущества

Платформа

Понятия Scrum и Agile часто путают, потому что Scrum строится вокруг идеи о постоянном совершенствовании, которое является главным принципом Agile. И все же Scrum — это методика работы, а Agile — это образ мышления. Перейти на Agile не так-то просто; вся команда должна стремиться изменить свой подход к созданию ценности для клиентов. Но можно просто начать использовать методику, такую как Scrum. Это направит мышление в нужное русло и поможет практиковать принципы Agile в повседневном общении и работе.

Методика Scrum по своей сути является эвристической. В ее основе лежит постоянное обучение и адаптация к изменчивым факторам. Согласно Scrum, команда не знает всего в начале проекта, но будет развиваться, извлекая уроки из опыта. В структуре Scrum заложена та свобода, с которой команды приспосабливаются к меняющимся условиям и требованиям пользователей. Рабочий процесс предусматривает изменение приоритетов и короткие циклы релиза, что способствует постоянному обучению и совершенствованию команды.

Структурированность не мешает методологии Scrum быть гибкой. Ее можно адаптировать к нуждам организации. Существует множество теорий о том, как следует применять Scrum, чтобы достичь успеха. Однако более чем десятилетний опыт содействия agile-командам в выполнении работы с помощью продуктов Atlassian подсказывает, что независимо от того, какую методологию вы выберете, ее главными принципами должны быть ясность коммуникации, прозрачность и стремление к постоянному совершенствованию. Остальное вы вольны выбирать сами.

Артефакты Scrum

Сначала определим три артефакта Scrum. Артефакт — это то, что мы создаем, например инструмент для решения проблемы. В Scrum существует три артефакта: бэклог продукта, бэклог спринта и инкремент с вашими критериями готовности. Эти три постоянные присутствуют в каждой команде Scrum, мы постоянно к ним обращаемся и уделяем им время.

• Бэклог продукта — это главный список задач, которые необходимо выполнить. Его ведет владелец либо менеджер продукта. Это постоянно меняющийся перечень функциональных возможностей, требований, улучшений и исправлений, из которого составляются задачи для бэклога спринта. В общем и целом это список задач команды. Владелец продукта постоянно обращается к бэклогу продукта, меняет в нем приоритеты и поддерживает его актуальность, потому что может появиться новая информация или могут произойти изменения на рынке, из-за чего пропадет смысл выполнять имеющиеся задачи или появятся новые способы решения проблем.
• Бэклог спринта — это список рабочих задач, пользовательских историй или исправлений багов, отобранных командой разработчиков для реализации в текущем цикле спринта. Перед каждым спринтом проводится собрание по планированию спринта (его мы обсудим далее в статье), на котором команда выбирает, какие задачи из бэклога продукта нужно выполнить в рамках спринта. Бэклог спринта может не быть фиксированным и может меняться по ходу спринта. Однако ничто не должно мешать достижению основной цели спринта — того, чего команда хочет добиться за текущий спринт.
• Инкремент (или цель спринта) — это готовый к использованию конечный продукт по итогам спринта. В компании Atlassian принято представлять инкремент на демонстрации в конце спринта, на которой команда показывает, что она сделала за спринт. Слово «инкремент» не так уж широко встречается в повседневной жизни. Его часто определяют как принятые в команде критерии готовности продукта, контрольную точку, цель спринта или даже полную версию или поставленный эпик. Все зависит от того, какими критериями готовности руководствуется ваша команда и как выбираются цели спринта. Например, некоторые команды предпочитают выпускать что-нибудь для своих клиентов в конце каждого спринта. Для них слово «готово» означает «поставлено». Однако для других команд это может быть непрактично. Представьте, что вы работаете над серверным продуктом, который можно поставлять клиентам лишь раз в три месяца. Вы по-прежнему можете разбивать работу на двухнедельные спринты, но для вас продукт будет «готов», когда вы завершите работу над частью большей версии, которую планируете поставить целиком. Однако не будем забывать, что чем больше времени уходит на выпуск ПО, тем меньше шансов у этого ПО снискать успех.

Как видите, допустимы различные варианты, даже когда речь идет об артефактах, которым ваша команда может придавать ту или иную форму. Это показывает, почему важно оставаться открытыми к совершенствованию, в частности к совершенствованию способа ведения артефактов. Возможно, из-за принятых критериев готовности ваша команда испытывает чрезмерное давление и вам нужно пересмотреть эти критерии.

Собрания или мероприятия Scrum

Чуть более известны такие составляющие методики Scrum, как последовательные мероприятия, церемонии или собрания, которые регулярно проводят команды Scrum. Именно в подходе к собраниям заметнее всего проявляются различия между командами. Некоторым командам в тягость проводить однообразные собрания; в других рабочие встречи обязательны. Если вы только начинаете знакомство со Scrum, рекомендуется в течение первых двух спринтов провести все собрания, чтобы понять свое отношение к ним. После этого можно организовать короткую ретроспективу, чтобы решить, что нужно скорректировать.

Перечислим основные собрания, в которых может принять участие команда Scrum.

1. Организация бэклога. За это мероприятие, также известное как ведение бэклога, несет ответственность владелец продукта. В число его основных обязанностей входят приведение продукта в соответствие с его концепцией и постоянное отслеживание настроений на рынке и потребностей клиента. Для этого владелец продукта и ведет список, изменяя в нем приоритеты и поддерживая его в актуальном виде на основании информации от пользователей и команды разработчиков, чтобы в любое время можно было приступить к работе над внесенными в него задачами. Подробнее о том, как правильно вести бэклог, можно прочитать здесь.

2. Планирование спринта. На этом собрании команда разработчиков под руководством Scrum-мастера планирует работу (объем спринта), которую необходимо выполнить в течение текущего спринта. На нем выбирается цель спринта. Затем в спринт добавляются конкретные пользовательские истории из бэклога продукта. Эти истории всегда соотносятся с целью. При этом команда Scrum согласовывает такие истории, которые можно будет реализовать на практике в ходе спринта.

   В конце собрания по планированию каждый член команды Scrum должен четко представлять, какие задачи можно выполнить за спринт и как поставить инкремент.

3. Спринт. Спринт — это фактический промежуток времени, в течение которого команда Scrum совместно работает над созданием готового инкремента. Как правило, спринт длится две недели, хотя некоторым командам проще спланировать объем спринта на одну неделю или поставить инкремент, обладающий достаточной ценностью, за месяц. Дейв Уэст из Scrum.org рекомендует планировать спринт тем короче, чем сложнее работа и чем больше в ней неизвестных. Но последнее слово всегда за командой. Не стесняйтесь менять продолжительность спринта, если покажется, что она вам не подходит. В течение этого периода владелец продукта и команда разработчиков могут пересмотреть объем спринта, если это необходимо. Это и есть ключ к пониманию эмпирической сути Scrum.

   Все мероприятия, от планирования до ретроспективы, проводятся в течение спринта. После того как временной промежуток для спринта определен, он должен оставаться неизменным, пока ведется разработка. Так команда будет извлекать ценные уроки из прошлого опыта и применять выводы к будущим спринтам.

4. Ежедневное Scrum-совещание, или стендап. Это очень короткое ежедневное собрание, которое для удобства проводится в одно и то же время (обычно утром) и в одном и том же месте. Многие команды стараются уложиться в 15 минут, однако это лишь рекомендация. Такое собрание также называется «ежедневным стендапом», что подчеркивает его краткость. Ежедневное Scrum-совещание проводится, чтобы каждый участник команды был в курсе происходящего, не отклонялся от цели и получал план работы на ближайшие 24 часа.

   Стендап — подходящее время сообщить обо всем, что мешает вам достичь цели спринта, в том числе о блокерах.

   Чаще всего в рамках стендапа каждому участнику команды предлагается ответить на следующие три вопроса, связанные с достижением цели спринта:

   • «Что мне удалось сделать вчера?»
   • «Что я планирую сделать сегодня?»
   • «Может ли мне что-то помешать?»

   Впрочем, такое собрание может превратиться в зачитывание людьми записей из ежедневника. Стендап нужен, чтобы вся болтовня оставалась в рамках ежедневного собрания, а в остальное время команда могла сосредоточиться на работе. Поэтому если кто-то начинает просто зачитывать свой ежедневник, не стесняйтесь внести изменения в собрание; проявите смекалку.

5. Обзор итогов спринта. В конце спринта команда собирается для просмотра демонстрации инкремента (или для его изучения) в неформальной обстановке. Команда разработчиков представляет заинтересованным сторонам и коллегам завершенные рабочие задачи из бэклога, чтобы собрать отзывы. Владелец продукта решает, стоит ли выпускать инкремент, хотя в большинстве случаев команда получает зеленый свет.

   На собрании по обзору итогов владелец продукта также изменяет бэклог продукта на основании результатов последнего завершенного спринта. Этот процесс может перейти в планирование следующего спринта. Если спринт длится один месяц, отводите под собрание для обзора итогов не более четырех часов.

6. Ретроспектива спринта. Ретроспектива проводится, чтобы команда зафиксировала и обсудила все успехи и неудачи спринта, проекта, участников и их взаимоотношений, инструментов или даже определенных собраний. Цель ретроспективы — создать условия, чтобы команда могла уделить внимание всему, что удалось и что нужно улучшить в следующий раз, и не зацикливалась на неудачах.

Начните бесплатно с шаблоном Scrum для Jira

Использовать шаблон

Три важнейшие роли, от которых зависит успех применения Scrum

Состав scrum-команды предполагает три отдельные роли: владелец продукта, scrum-мастер и команда разработчиков. Поскольку scrum-команды сочетают в себе множество функций, в команду разработчиков также входят тестировщики, дизайнеры, UX-специалисты и инженеры по операциям.

Владелец продукта Scrum

Владельцы ратуют за свой продукт. Их задача — понимать требования бизнеса, клиента и рынка. На основе этого понимания они расставляют приоритеты между рабочими задачами, которые техническая команда будет выполнять в соответствующем порядке. Об эффективных владельцах продукта можно сказать следующее.

Роль владельца продукта не всегда совмещена с ролью менеджера продукта. Владельцы стремятся создать все условия, чтобы команда разработчиков создавала максимальную ценность для бизнеса. Важно, чтобы владельцем продукта был один человек. Вряд ли команда разработчиков захочет получать разные указания от разных владельцев одновременно.

Scrum-мастер

Scrum-мастера следят за применением принципов Scrum в своих командах. Они обучают команды, владельцев продуктов и остальную компанию тонкостям Scrum-процесса и стараются оптимизировать применение этой практики.

Успех Scrum-мастера зависит от того, насколько хорошо он разбирается в работе, которую выполняет команда, и может помочь команде повысить прозрачность работы и оптимизировать процесс поставки продукта. Это главный координатор, который составляет перечень требуемых ресурсов (кадровых и материально-технических) для собраний по планированию спринта и обзору его итогов, стендапа и ретроспективы спринта.

Команда разработчиков Scrum

На команды Scrum ложится вся основная работа. Они специалисты по принципам сбалансированной разработки. Самые успешные команды сплочены, находятся в одном месте и обычно состоят из 5–7 участников. Чтобы определить размер команды, можно обратиться к известному «правилу двух пицц», которое сформулировал глава Amazon Джефф Безос (в команде должно быть столько участников, чтобы им хватало двух пицц).

Каждый участник команды обладает своими компетенциями. Участники обучают друг друга выполнению разных задач, чтобы ни один из них не стал препятствием на пути к цели. Успешные Scrum-команды способны к самоорганизации, и их подход к проектам пронизан командным духом. Все участники команды помогают друг другу, чтобы успешно завершить спринт.

Scrum-команды составляют план на каждый спринт. Они прогнозируют объем работы, который способны выполнить за итерацию, используя в качестве ориентира показатели своей скорости в прошлых спринтах. Благодаря фиксированной продолжительности итерации команда разработчиков может проанализировать правильность оценки сложности и процесса поставки продукта, что, в свою очередь, значительно повышает точность ее прогнозов со временем.

Scrum, Kanban и agile

Scrum — настолько популярная agile-методика, что слова Scrum и Agile многие ошибочно используют как синонимы. Но есть и другие популярные методики, например Kanban. Некоторые компании даже предпочитают гибридную модель, сочетающую в себе элементы Scrum и Kanban. Ее называют Scrumban или Kanplan — по сути, Kanban с бэклогом.

И в Scrum, и в Kanban используются визуальные средства, такие как доска Scrum или Kanban, для отслеживания хода выполнения работы. В основе обеих методик лежит эффективность и деление сложных заданий на мелкие рабочие задачи, поддающиеся выполнению, однако их подходы к достижению цели различаются.

Scrum строится вокруг небольших итераций с фиксированной продолжительностью. Сначала нужно определить продолжительность спринта, после чего выбрать пользовательские истории или элементы бэклога продукта, которые можно реализовать в течение этого цикла спринта. В Kanban же количество заданий (или объем невыполненной работы — лимит WIP), которые нужно выполнить в текущем цикле, задается изначально. Затем ведется обратный отсчет времени, которое уйдет на реализацию этих возможностей.

У методики Kanban нет структуры, присущей Scrum. В ней есть лимит WIP, но все остальные аспекты можно в той или иной мере изменить по вкусу. В Scrum же присутствует несколько строго определенных понятий: обзор итогов спринта, ретроспектива, ежедневное Scrum-совещание и т. д. Scrum также требует формирования многофункциональной команды, чтобы возможность достижения цели не зависела от сторонних участников. Собрать междолжностную команду — задача не из легких. В этом плане Kanban проще адаптировать, а применение Scrum влечет за собой коренное изменение образа мышления и особенностей деятельности команды разработчиков.

За что мы любим Scrum?

Сама по себе методика Scrum проста. Понять правила, артефакты, мероприятия и роли несложно. Она задает структуру, но в ней есть свобода выбора, которая исключает белые пятна в процессе разработки и позволяет в должной мере учесть специфику разных компаний.

Сложные задания можно упорядочивать в легко выполнимые пользовательские истории, а значит, Scrum идеально подойдет для сложных проектов. Благодаря тому, что роли и плановые мероприятия четко разграничены, на протяжении всего цикла разработки сохраняется прозрачность и коллективная ответственность. Частый выпуск продуктов мотивирует команду и гарантирует удовлетворенность пользователей, ведь они видят, как продукт развивается в течение короткого отрезка времени.

И все же, чтобы освоить Scrum, может понадобиться какое-то время, особенно если команда разработчиков привыкла к стандартной каскадной модели. Новой команде предстоит выбрать scrum-мастера, освоиться в мире коротких итераций, ежедневных scrum-собраний и обзоров итогов спринта. Это может стать настоящим сотрясением основ.

Но преимущества в долгосрочной перспективе перевешивают все сложности, связанные с освоением новых принципов. Scrum успешно применяется в разработке сложного аппаратного и программного обеспечения в самых разных отраслях и на вертикальных рынках. Это хороший довод в пользу внедрения методики в рамках организации.

Чтобы изучить Scrum с помощью Jira Software, прочитайте это руководство.

Claire Drumond

Клэр Драмонд работает в Atlassian как специалист по маркетинговым стратегиям, докладчик и писатель. Она написала множество статей для блогов Trello и Atlassian. Материалы, подготовленные с ее участием, регулярно публикуются на Medium, в том числе в категориях HackerNoon, Art+Marketing и PoetsUnlimited. Клэр выступает на технических конференциях по всему миру, рассказывая о методиках agile, преодолении разрозненности и развитии эмпатии.

Комплексные синонимы: 173 синонимы и антонимы для составления

См. Определение Compose на Dictionary.com

• Глагол Будьте частью строительства
• Гвор Создание написания, художественные работы, или музыка 9001 2
• 777777999 . глагол успокоить, взять под контроль

синонимы к слову составлять

• принадлежат к
• строить
• состоят из
1 состоят из 90012
• constitute
• construct
• form
• compound
• fashion
• make
• be an adjunct
• be an element of
• be made of
• enter in
• go into
• make up
• merge in

См. также синонимы: сочинить / сочинить

• задумать
• разработать
• разработать
• сформировать
• изобрести
• организовать
• pen
• produce
• set up
• write
• author
• cast
• contrive
• discover
• fabricate
• forge
• formulate
• frame
• ghost
• ghostwrite
• imagine
• indite
• исходить
• поэтизировать
• оценка
• каракули
• сценарий
• время
• выбивать
• clef
• coin a phrase
• comp
• cook up
• draw up
• dream up
• fudge together
• knock off
• knock out
• make up
• note down
• push pencil
• put down
• положить перо на бумагу
• установить тип
• вывернуть
• взбить
• упорядочить
• собрать
• содержать
1 настроить 10031 allay
• appease
• assuage
• becalm
• check
• comfort
• console
• control
• cool
• ease
• lessen
• lull
• mitigate
• moderate
• modulate
• pacify
• placate
• подавление
• тишина
• согласование
• регулирование
• сдерживание
• расслабление
• подавление
• resolve
• restrain
• settle
• slacken
• smother
• soften
• solace
• soothe
• still
• suppress
• temper
• tranquilize
• balm
• ease up
• hold in
• let up
• re-collect
• simmer down
• tune down

антонимы к слову сочинять

НАИБОЛЕЕ РЕЛЕВАНТНЫЕ

• break
• demolish
• destroy
• dismantle
• raze
• ruin
• agitate
• anger
• arouse
• disarrange
• disperse
• distress
• excite
• scatter
• upset
• уничтожить
• дезорганизовать
• разорить
• снести
• потерять
• крушение
• взволновать
• anger
• arouse
• disarrange
• disperse
• distress
• excite
• scatter
• upset
• disperse
• scatter
• aggravate
• agitate
• allow
• annoy
• confuse
• disorganize
• дистресс
• беспокоить
• возбуждать
• бесплатно
• больно
• подстрекать
• увеличивать
• intensify
• irritate
• let go
• liberate
• move
• permit
• provoke
• release
• trouble
• upset
• vex
• worry
• worsen
• anger
• arouse
• destroy
• разложить
• разрушить

Тезаурус 21 века Роже, третье издание Copyright © 2013, Philip Lief Group.

ПОПРОБУЙТЕ ИСПОЛЬЗОВАТЬ compose

Посмотрите, как выглядит ваше предложение с разными синонимами.

Символов: 0/140

ВИКТОРИНА

Расслабьтесь в шезлонге и пройдите викторину «Слово дня»!

НАЧНИТЕ ТЕСТ

Как использовать словосочетание в предложении

Несмотря на то, что Плутон меньше, чем Луна Земли, и несмотря на то, что температура колеблется около -390 градусов по Фаренгейту, Плутон имеет сложную атмосферу, состоящую из азота с примесью метана и угарного газа и заполненную неожиданная голубая дымка.

ЭТИ ИЗОБРАЖЕНИЯ РАСКРЫВАЮТ ТЕМНУЮ СТОРОНУ СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ – ВЫПУСК 89: ТЕМНАЯ СТОРОНА С. ПАУЭЛЛАГУСТА 26, 2020NAUTILUS

В новом исследовании Квок-Юнг Юн, микробиолог из Университета Гонконга, и его коллеги проанализировали большинство генетического плана, состоящего из РНК, каждой из коронавирусных инфекций пациента и искали различия.

МУЖЧИНА В ГОНКОНГЕ — ПЕРВЫЙ ПОДТВЕРЖДЕННЫЙ СЛУЧАЙ РЕИНФЕКЦИИ КОРОНАВИРУСА В ГАРСИА ДЕ ХИСУС 24 августа 2020 г. НОВОСТИ НАУКИ

Цель состояла не в том, чтобы стать дешевле, а в том, чтобы стать лучше, это продолжается и будет продолжаться.

«ЭТО МЕНЕЕ СТРАШНО, ЧЕМ КАЗАЛСЯ БЫТЬ»: КАК БИЗНЕС ЦИФРОВОЙ РЕКЛАМЫ WALL STREET JOURNAL ПЕРЕЖИВАЛ СПАД LUCINDA SOUTHERNAUGUST 20, 2020DIGIDAY

Тем не менее, если вы исследуете очень большие, массивные галактики, вы обнаружите, что они, как правило, состоят из более старых звезды, предполагая, что они уже очень долго сидели в своем маразме.

ВСЕЛЕННАЯ СОЗДАЛА ПОЧТИ ВСЕ ЗВЕЗДЫ, КОТОРЫЕ МОЖЕТ СОЗДАТЬ — ВЫПУСК 89: THE DARK SIDECALEB SCHARFAUGUST 19, 2020NAUTILUS

Его комментарии, сравнивающие время Галилея с сегодняшним, вплетены в увлекательно составленный и приятно читаемый отчет.

НОВАЯ БИОГРАФИЯ ГАЛИЛЕЯ ПРОВОДИТ ПАРАЛЛЕЛИ С СОВРЕМЕННЫМ НАУЧНЫМ ОТРИЦАНИЕМТОМ ЗИГФРИДА 11 августа 2020 г. НОВОСТИ НАУКИ проверить наше понимание того, как кварки связываются друг с другом.

ЦЕРН: ФИЗИКИ СООБЩАЮТ ОБ ОТКРЫТИИ УНИКАЛЬНОЙ НОВОЙ ЧАСТИЦЫГАРРИ КЛИФФЛИ 15 июля 2020 г. SINGULARITY HUB 

У трансгенных мышей с активируемыми светом нейронами команда использовала направленные световые лучи для активации их клубочков в пространстве и времени, подобно постукиванию по клавишам пианино, чтобы составить мелодия.

ДОРОГА К ЗАПАХУ: КАК УЧЕНЫЕ ИСПОЛЬЗОВАЛИ СВЕТ, ЧТОБЫ ПРИНЯТЬ ЗАПАХ В MICESHELLY FANULY 1, 2020SINGULARITY HUB 

Любое действительное число, составленное из 1 или умноженное на 1, остается неизменным.

«БЕСПОЛЕЗНАЯ» ПЕРСПЕКТИВА, ИЗМЕНИВШАЯ МАТЕМАТИКУ СКИВИН ХАРТНЕТТ9 ИЮНЯ 2020 г. ЖУРНАЛ Quanta

Музыка, которую вы слышите на протяжении всего эпизода, была написана Луисом Герра.

ВЫРАБОТКА ПОЛИТИКИ ЭТО НЕ НАУКА (ПОКА) (ЭП. 405) СТИВЕН Дж. ДУБНЕР 13 ФЕВРАЛЯ 2020 г. ФРЕКОНОМИКА

Эти гигантские фирмы воображают, что они могут составить инновацию по плану.

ДОРОГАЯ, Я ВЫРОСЛА ЭКОНОМИКУ (ЭП. 399) СТИВЕН Дж. ДАБНЕР 5 ДЕКАБРЯ 2019 Г. ФРИКОНОМИКА

WORDS RELATED TO COMPOSE

• accord
• accustom
• adapt
• adjust
• agree
• attune
• bend over backwards
• comply
• compose
• conform
• coordinate
• correspond
• don’t поднимай волны
• не раскачивай лодку
• подходит
• следуй правилам
• плыви по течению
• гармонизируй
• интегрируй
• make consistent
• modify
• play the game
• proportion
• reconcile
• settle
• shape up
• suit
• tailor
• tailor-make
• tune
• accords
• accustoms
• adapts
• настраивает
• соглашается
• настраивает
• прогибается назад
• подчиняется
• сочиняет
• соответствует
• coordinates
• corresponds
• don’t makes waves
• don’t rocks the boat
• fits
• goes by the book
• goes with the flow
• harmonizes
• integrates
• makes consistent
• modifies
• играет в игру
• пропорции
• примиряет
• обустраивает
• формирует
• костюмы
• шьет
• портные
• tunes
• acclimatize
• accommodate
• accustom
• adapt
• alter
• arrange
• compose
• conform
• dispose
• do as Romans do
• doctor
• fiddle with
• fine-tune
• приспособиться
• исправить
• исправить
• действовать вместе
• собраться вместе
• улыбаться и терпеть
• привыкать
• harmonize
• make conform
• modify
• order
• quadrate
• reconcile
• rectify
• redress
• regulate
• remodel
• settle
• suit
• swim with the tide
• tailor
• tailor- изготовление
• настройка
• акклиматизация
• приспособление
• адаптация
• адаптация
• изменение
• arranges
• composes
• conforms
• disposes
• doctors
• does as Romans does
• fiddles with
• fine-tunes
• fits
• fixes
• fixes up
• gets acts together
• gets it together
• ухмыляется и терпит
• привыкает
• гармонизирует
• приводит в соответствие
• изменяет
• приказывает
• квадраты
• reconciles
• rectifies
• redresses
• regulates
• remodels
• settles
• suits
• swims with the tide
• tailor-makes
• tailors
• tunes
• abate
• alleviate
• assuage
• успокоить
• составить
• охладить
• уменьшить
• облегчить
• уменьшить
• облегчить
• make nice
• mitigate
• moderate
• mollify
• pacify
• play up to
• pour oil on
• quiet
• square
• take the bite out
• take the sting out
• allay
• облегчить
• успокоить
• хватить
• тупить
• успокоить
• составить
• успокоить
• содержание
• уменьшить
• do
• ease
• gratify
• lessen
• lull
• make matters up
• meet halfway
• mitigate
• mollify
• patch things up
• placate
• propitiate
• quell
• quench
• quiet
• подать
• смягчить
• успокоить
• подавить
• подсластить
• успокоить

Тезаурус 21-го века Роже, третье издание Copyright © 2013 by Philip Lief Group.

композиция — Англо-русский словарь на WordReference.com

′ ad 9092 al.
компо•си ′ тион•ал•лы , нареч.
композитный (kəm poz ′ i tiv), произношение в США прил.

составной ′ i•tive•ly , нареч.

Collins Concise English Dictionary © HarperCollins Publishers::

композиция /ˌkɒmpəˈzɪʃən/ n

1. действие по соединению или составлению путем соединения частей или ингредиентов
2. что-то сформированное таким образом или полученное состояние или качество; смесь
3. части, из которых что-либо состоит или состоит из них; конституция
4. произведение музыки, искусства или литературы
5. гармоничное расположение частей произведения искусства по отношению друг к другу и по отношению к целому
6. произведение, предпринятое как академическое упражнение в грамматически приемлемом письме; эссе
7. акт или метод создания типа
8. урегулирование по взаимному согласию, особенно юридическое соглашение, посредством которого кредиторы соглашаются принять частичную оплату долга при полном погашении

Этимология: 14 век: от старофранцузского, от латинского композитный; см. составной, -ion


‘ состав ‘ также встречается в этих статьях (примечание: многие из них не являются синонимами или переводами):

Альмагест — Арс Антиква — Арс Нова — Буланже — Кавендиш — Делакруа — сопровождение — акритарх — действие — аффеттуозо — альбит — алеаторный — алломерия — аналог — гимн — антифония — апатит — архебактерии — аргумент — ариозо — договариваться — договоренность — художественная форма — статья — искусственный — проба — астрохимия — астрогеология — атональность — автогенный — ось — азеотроп — азурит — бактерицидить — значок — вещица — остаток средств — мяч — баллада — балет — баркарола — свекловичный сахар — берсис — берилл — между — бильярд — биоорганический — двухтональность — доска — книга




Поищите словосочетание в Merriam-Webster
Поищите пословицу на Dictionary. com

На других языках: Испанский | французский | итальянский | португальский | румынский | немецкий | голландский | Шведский | русский | польский | чешский | Греческий | турецкий | китайский | японский | Корейский | Арабский

Ссылки: ⚙️Настройки | Сокращения | Прон. Символы | Поддержка WR | Политика конфиденциальности | Условия обслуживания | Форумы | Предложения

См. также: комната для творчества наборная палочка композитный семейство композитов составная функция составной номер составная фотография составная печать композитная школа комбинированный снимок композиция состав сил композиция серии наборщик комбинируемый компост Компостела самообладание компот компотатор компот Последние поиски: Посмотреть все

Слушание: Великобритания: * Великобритания и, возможно, другие произношения и, возможно, другие произношения/ˌkɒmpəˈzɪʃ ə n/us: usa произношение: ipa и reswellusa произношение: ipa/ˌ ˌ ˌ ˌ ˌ ˌ ˌ ˌ ˌ ˌ ′ ən) ⓘ Одна или несколько тем на форуме точно соответствуют искомому запросу на испанском | на французском | английские синонимы | английские словосочетания | Английский Использование | Конъюгатор | в контексте | картинки Приложения WR: Android и iPhone Слово дня WordReference Random House Learner’s Dictionary of American English © 2022 com•po•si•tion   н. [неисчислимое] элементы, из которых что-то состоит; макияж. материал, образованный из двух или более веществ: [исчисляемых] различных композиций различных токсичных химических веществ. Литература действие или процесс создания произведения: [неисчислимое]искусство композиции. Образование Что-нибудь сочиненное, например, короткое эссе или музыкальное произведение:[countable]Напишите сочинение о том, как вы провели летние каникулы. Изобразительное искусство Организация различных частей произведения искусства таким образом, чтобы получить единое целое: [неисчислимо] Композиция картины превосходна, но цветовая гамма странна. См. -поз.-. WordReference Random House Unabridged Dictionary of American English © 2022 com•po•si•tion (kom′pə zish ′ ən), произношение США n. действие соединения частей или элементов в единое целое. результирующее состояние или продукт. способ составления; структура:Эта картина имеет упорядоченную композицию. косметика; телосложение: Его моральный состав был безупречен. агрегатный материал, образованный из двух или более веществ: соединения серебра и олова. Образование: короткое сочинение, написанное в качестве школьного упражнения. Литература действие или процесс создания литературного произведения. Образовательный академический курс для обучения приемам ясного пояснительного письма. искусство соединения слов и предложений в соответствии с правилами грамматики и риторики. Музыка и танецмузыкальное произведение. Музыка и танецискусство сочинять музыку. Изобразительное искусство организация или группировка различных частей произведения искусства для достижения единого целого. Грамматикаобразование соединений или производных:состав «самолет» из «воздух» и «ремесло». расчет по взаимному согласию. соглашение или компромисс, особ. один, по которому кредитор или группа кредиторов принимает частичный платеж от должника. уплаченная таким образом сумма денег. Печать Печать установка типа для печати. PrintingТакже называется pagination.  комплектация страниц для печати. Математикапроцесс составления сложной функции из двух заданных функций. Латинский compositiōn- (основа compositiō ), эквивалент. к составной ( us ) (см. составной) + -iōn- -ion англо-французский среднеанглийский composicioun 1350–1400 compo•si

Реклама Реклама Сообщить о неприемлемом объявлении. Станьте сторонником WordReference, чтобы просматривать сайт без рекламы.

составное существительное — определение, изображения, произношение и замечания по использованию

Определение составное существительное из Оксфордского словаря для продвинутых учащихся0005

 

/ˌkɒmpəˈzɪʃn/

 

/ˌkɑːmpəˈzɪʃn/

перейти к другим результатам

1.  

   [неисчислимо] различные части, из которых что-то сделано; способ организации различных частей
   • химический состав почвы
   • состав совета директоров
   • размер и состав среднего класса

   Синонимы структураструктура

   • каркас
   • форма
   • состав
   • конструкция
   • ткань

   Все эти слова обозначают способ соединения различных частей чего-либо или способ изготовления чего-либо.

   • структура способ, которым части чего-либо соединяются вместе или располагаются; особое расположение частей:
     • структура здания/тела человека
     • социальная структура общества
     • грамматические структуры языка
     • структура заработной платы
   • структура набор верований, идей или правил, которые составляют основу системы или общества:
     • Отчет обеспечивает основу для дальнейших исследований.
   • форма [U] расположение частей в целом, особенно в художественном или письменном произведении:
     • Как для фотографа форма и форма были для него важнее цвета.
   • состав [U] (скорее формальный) различные части или люди, которые объединяются, чтобы сформировать что-то; как они сочетаются:
     • недавние изменения в составе рабочей силы
   • строительство [U] способ, которым что-либо было построено или изготовлено:
     • корабли стальной конструкции
   • ткань (скорее формальная) основная структура общества или организация, позволяющая ей успешно функционировать:
     • Это тенденция, которая угрожает самой структуре общества.

   Выкройки

   • основная структура/​каркас/​форма/​состав/​конструкция/​ткань чего-либо
   • простая/сложная структура/каркас/форма
   • экономическая/политическая/социальная структура/каркас/состав/ткань чего-либо
   • химическая/генетическая структура/состав чего-либо

   Дополнительные примеры

   • Изменился ли состав домохозяйства за последнее десятилетие?
   • Облучение изменяет химический состав специи.
   • Общий состав Сената состоял из 57 демократов и 43 республиканцев.
   • выборы для определения состава собрания
   • изменение состава рабочей силы
   • характер государства и его внутренний состав
   • национальный состав региона
   • Оба препарата практически идентичны по составу.
   • последние изменения в составе рабочей силы
   Темы Физика и химияc1

   Oxford Collocations Dictionaryadjective

   • общий
   • внутренний
   • exact
   • …

   verb + composition

   • determine
   • analyse/​analyze
   • measure
   • …

   composition + verb

   • change
   • differ

   phrases

   • a change в составе чего-либо

   См. полную запись

2.  

   [исчисляемое] короткий текст, написанный в качестве школьного упражнения; короткое сочинение
   • сочинение о последствиях преступления
   • На экзамене вам придется делать сочинение.
   Темы Образование.
3. [исчисляемое] (формальное) музыкальное произведение, произведение искусства или стихотворение
   • одно из лучших произведений Бетховена

   Дополнительные примеры

   • произведение Джона Кейджа
   • произведение скульптора Бернта Нотке2 7151 сочинение для скрипки и фортепиано
   • оригинальное сочинение популярного молодого композитора
   Темы Artc2, Musicc2

   Oxford Collocations Dictionaryadjective

   • abstract
   • рисунок
   • formal
   • …

   verb + composition

   • create

   preposition

   • composition by

   See full entry

4. [uncountable] the act of composing something, especially a piece of music; искусство написания музыки
   • произведения, исполняемые в порядке их сочинения
   • изучать сочинение
5. [неисчислимое] (искусство) расположение людей или предметов на картине или фотографииТемы Artc2

Word Originlate Среднеанглийский: через старофранцузский от латинского compositio (n-), от componere «собрать вместе».

См. состав в Оксфордском расширенном американском словаре См. состав в Оксфордском словаре академического английского языка для учащихся

Проверьте произношение: состав

эгалитарный

прилагательное

Из темы

политика

C2

Oxford Learner’s Dictionaries Word of the Day

Нарушения письменной речи

Американская ассоциация речи, языка и слуха. (2016а). Этический кодекс [Этика]. www.asha.org/policy/

Американская ассоциация речи, языка и слуха. (2016б). Сфера деятельности по патологии речи и языка [Сфера деятельности]. www.asha.org/policy/

Anderson, T. H. (1980). Стратегии изучения и вспомогательные средства. В RJ Spiro, BC Bruce и WF Brewer (Eds.), Теоретические вопросы понимания прочитанного: точки зрения когнитивной психологии, лингвистики, искусственного интеллекта и образования (стр. 415–431). Эрльбаум.

Эндрюс, Дж. Э., и Ломбардино, Л. Дж. (2014). Стратегии обучения письму детей с нарушениями письма. Перспективы изучения языка и образования, 21 (3), 114–126. https://doi.org/10.1044/lle21.3.114

Апель, К. (2009). Приобретение ментальных орфографических представлений для развития чтения и правописания. Коммуникационные расстройства Ежеквартально, 31 (1), 42–52. https://doi.org/10.1177/1525740108325553

Август Д. и Шанахан Т. (2006 г.). Управляющее резюме. В D. August & T. Shanahan (Eds.), Развитие чтения и письма у изучающих второй язык: уроки из отчета Национальной группы по грамотности детей и молодежи из языковых меньшинств (стр. 1–9). Эрльбаум. http://www.bilingualeducation.org/pdfs/PROP2272.pdf [PDF]

Байшаули, И., Розелло, Б., Беренгер, К., Теллес де Менесес, М., и Миранда, А. (2021) . Навыки чтения и письма у подростков с расстройствами аутистического спектра без умственной отсталости. Frontiers in Psychology , 12, Статья 646849. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.646849

Баркер, Р. М., Сондерс, К. Дж., и Брэди, Н. К. (2012). Инструкция по чтению для детей, использующих AAC: соображения по поводу получения обобщаемых результатов. Дополняющая и альтернативная коммуникация, 28 (3), 160–170. https://doi.org/10.3109/07434618.2012.704523

Беар, Д. Р., Инверницци, М., Темплтон, С. Р., и Джонстон, Ф. (2015). Words Your Way: Изучение слов для фонетики, словарного запаса и обучения правописанию. Пирсон.

Бекхэм, П.Б., и Биддл, М.Л. (1989). книги по программе обучения дислексии. Педагогическая издательская служба.

Бернингер, В. В. (2015). Междисциплинарные рамки для школ: лучшие профессиональные практики для удовлетворения потребностей всех учащихся. Американская психологическая ассоциация.

Бернингер В.В., Надь В., Ричардс Т. и Раскинд В. (2008). Дислексия развития: нейролингвистический подход к развитию. В Г. Рикхайт и Х. Стронер (ред. ), Справочник по коммуникативной компетенции (стр. 397–440). Мутон де Грюйтер.

Блахман, Б.А., Болл, Э.В., Блэк, Р., и Тангель, Д.М. (2000). Дорога к Кодексу. Брукс.

Блищак, Д. (1994). Фонологическая осведомленность: последствия для людей с малой или отсутствующей функциональной речью. Дополняющая и альтернативная коммуникация, 10 (4), 245–254. https://doi.org/10.1080/07434619412331276950

Бурасса, округ Колумбия, и Трейман, Р. (2001). Правописание развития и инвалидности: важность языковых факторов. Услуги по языку, речи и слуху в школах, 32 (3), 172–181. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2001/016)

Бримо, Д. (2013). Руководство «как» по оценке правописания. Перспективы изучения языка и образования, 20 (4), 120–152. https://doi.org/10.1044/lle20.4.129

Браун, М. К., Сибли, Д. Е., Вашингтон, Дж. А., Роджерс, Т. Т., Эдвардс, Дж. Р., Макдональд, М. К., и Зайденберг, М. С. (2015). Влияние использования диалекта на базовый компонент обучения чтению . Frontiers in Psychology, 6, , статья 00196. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.00196

Brown, W.E., Eliez, S., Menon, V., Rumsey, JM, White, C.D., & Reiss, А.Л. (2001). Предварительные данные о широко распространенных морфологических вариациях мозга при дислексии. Неврология, 56 (6), 781–783. https://doi.org/10.1212/WNL.56.6.781

Брайден, член парламента (1982). Латеральность: функциональная асимметрия в интактном головном мозге. Академическая пресса.

Бутвилофски, С. А., Хоупвелл, С., Эскамилла, К., и Воробей, В. (2016). Смена парадигмы дефицита грамотности развивающихся двуязычных учащихся латиноамериканского происхождения: документирование двухграмотных траекторий. Журнал латиноамериканцев и образования, 16 (2), 85–97. https://doi.org/10.1080/15348431.2016.1205987

Караволас, М., Лервог, А., Микулайова, М., Дефиор, С., Сеидлова-Малкова, Г., и Хьюм, К. (2019) . Кросс-лингвистическое, лонгитюдное исследование основ способности декодирования и понимания прочитанного. Научные исследования чтения, 23 (5), 386–402. https://doi.org/10.1080/10888438.2019.1580284

Кэттс, Х.В., Комптон, Д., Томблин, Дж.Б., и Бриджес, М.С. (2012). Распространенность и характер поздно появляющихся бедных читателей. Журнал педагогической психологии, 104 (1), 166–181. https://doi.org/10.1037/a0025323

Каттс, Х.В., Камхи, А.Г., и Адлоф, С.М. (2012). Причины нарушения чтения. В AG Kamhi & HW Catts (Eds.), Языковые нарушения и нарушения чтения (стр. 77–111). Пирсон.

Чолл, Дж. С. (1983). Этапы развития чтения. Макгроу-Хилл.

Циррин Ф.М., Скулинг Т.Л., Нельсон Н.В., Диль С.Ф., Флинн П.Ф., Стасковски М., Торри Т.З. и Адамчик Д.Ф. (2010). Систематический обзор, основанный на фактических данных: Влияние различных моделей предоставления услуг на результаты общения для детей младшего школьного возраста. Услуги по языку, речи и слуху в школах, 41 (3), 233–264. https://doi. org/10.1044/0161-1461(2009/08-0128)

Common Core State Standards Initiative. (2010). Общие базовые государственные стандарты английского языка и грамотности по истории/общественным наукам, естественным наукам и техническим предметам. Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов, Совет руководителей государственных школ.

Комри, Б. (ред.). (2009) Основные языки мира (2-е изд.). Рутледж.

ДеФрис, Дж. К., и Аларкон, М. (1996). Генетика специфической неспособности к чтению. Обзоры исследований умственной отсталости и нарушений развития, 2 (1), 39–47.

Дуара Р., Кущ А., Гросс-Гленн К., Баркер В. В., Джаллад Б., Паскаль С., Левенштейн Д. А., Шелдон Дж., Рабин М., Левин Б. ., & Любс, Х. (1991). Нейроанатомические различия между дислектиками и нормальными читателями при магнитно-резонансной томографии. Архив неврологии, 48 (4), 410–416. https://doi.org/10.1001/archneur.1991.00530160078018

Дафф, Д. , Томблин, Дж. Б., и Кэттс, Х. (2015). Влияние чтения на рост словарного запаса: пример эффекта Матфея. Журнал исследований речи, языка и слуха, 58 (3), 853–864. https://doi.org/10.1044/2015_JSLHR-L-13-0310

Даймок, С. (2007). Инструкция по стратегии понимания: обучение пониманию структуры повествовательного текста. Учитель чтения, 61 (2), 161–167. https://doi.org/10.1598/RT.61.2.6

Эккерт, М. А., Леонард, К. М., Ричардс, Т. Л., Эйлуорд, Э. Х., Томсон, Дж., и Бернингер, В. В. (2003). Анатомические корреляты дислексии: лобные и мозжечковые находки. Мозг, 126 (2), 482–494. https://doi.org/10.1093/brain/awg026

Эри, Л. К. (2000). Учимся читать и учимся писать: две стороны одной медали. Topics in Language Disorders, 20 (3), 19–36. https://doi.org/10.1097/00011363-200020030-00005

Эри, Л. К. (2014). Орфографическое картирование в приобретении чтения слов с листа, орфографической памяти и изучении словарного запаса. Научные исследования чтения, 18 (1), 5–21. https://doi.org/10.1080/10888438.2013.819356

Фэллон, К. А., Лайт, Дж., Макнотон, Д., Драгер, К., и Хаммер, К. (2004). Влияние прямого обучения на навыки чтения отдельных слов у детей, которым требуется дополнительная и альтернативная коммуникация. Журнал исследований речи, языка и слуха, 47 (6), 1424–1439. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2004/106)

Галабурда А. М. (1988). Патогенез детской дислексии. В F. Plum (Ed.), Язык, общение и мозг. Рейвен Пресс.

Галабурда, А. М. (1991). Анатомия дислексии: аргумент против френологии. В DD Duane & DB Gray (Eds.), Читающий мозг: биологическая основа дислексии (стр. 119–131). Йорк Пресс.

Галушка, К., Гёрген, Р., Кальмар, Дж., Хаберстро, С., Шмальц, X., и Шульте-Кёрне, Г. (2020). Эффективность орфографических вмешательств для учащихся с дислексией: метаанализ и систематический обзор. Педагог-психолог, 55 (1), 1–20. https://doi.org/10.1080/00461520.2019.1659794

Гербер, А. (1993). Неспособность к обучению, связанная с речью: их природа и лечение . Брукс.

Джиллингем, А., и Стиллман, Б.В. (1997). Руководство Джиллингема. Педагогическая издательская служба.

Гонсалес, Дж. Э., и Нельсон, Дж. Р. (2003). Ступени к грамотности: программа обучения фонологической осведомленности, ориентированная на профилактику. Чтение и письмо Ежеквартально , 19 (4), 393–398. https://doi.org/10.1080/105735603092

Горман, Б.К., Фиестас, К.Е., Пенья, Э.Д., и Кларк, М.Р. (2011). Творческие и стилистические приемы, используемые детьми во время повествования в сборнике рассказов: кросс-культурное исследование. Услуги по языку, речи и слуху в школах, 42 (2), 167–181. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2010/10-0052)

Gough, P.B., & Tunmer, WE (1986). Декодирование, чтение и нарушения чтения. Корректирующее и специальное образование, 7 (1), 6–10. https://doi.org/10.1177/074193258600700104

Хагтвет, Б.Е. (2003). Аудирование и понимание прочитанного у плохих декодеров: доказательства важности синтаксических и семантических навыков, а также фонологических навыков. Чтение и письмо, 16 (6), 505–539. https://doi.org/10.1023/A:1025521722900

Хэндлер, С. М., и Фиерсон, В. М. (2017). Трудности чтения и детский офтальмолог. Журнал Американской ассоциации детской офтальмологии и косоглазия , 21 (6), 436–442. https://doi.org/10.1016/j.jaapos.2017.09.001

Хансер, Г. А., и Эриксон, К. А. (2007). Интегрированная инструкция по идентификации слов и общению для учащихся со сложными коммуникативными потребностями: предварительные результаты. Акцент на аутизме и других нарушениях развития, 22 (4), 268–278. https://doi.org/10.1177/10883576070220040901

Заяц, В. К., и Пуллиам, К. А. (1980). Метакогнитивное осознание студентами колледжей поведения при чтении [Докладная презентация]. Ежегодное собрание Национальной конференции по чтению, Сан-Антонио, Техас, США.

Харрис, К.Р., и Грэм, С. (1992). Саморегулируемая разработка стратегии: часть процесса написания. В М. Прессли, К. Р. Харрис и Дж. Т. Гатри (ред.), . Повышение академической компетентности и грамотности в школе (стр. 277–307). Академическая пресса.

Хендрен, Р. Л., Хафт, С. Л., Блэк, Дж. М., Уайт, Н. К., и Хофт, Ф. (2018). Распознавание психиатрической коморбидности с нарушениями чтения. Frontiers in Psychiatry, 9, , статья 00101. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2018.00101

Hoeft, F., McCandliss, B.D., Black, J.M., Gantman, A., Zakerani, N., Hulme , C., Lyytinen, H., Whitfield-Gabrieli, S., Glover, GH, Reiss, A.L., & Gabrieli, JDE (2011). Нейронные системы, предсказывающие долгосрочный исход дислексии. Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки, 108 (1), 361–366. https://doi.org/10.1073/pnas.1008950108

Хофф, Э. (2013). Интерпретация ранних языковых траекторий детей из семей с низким уровнем SES и языковых меньшинств: последствия для устранения пробелов в достижениях. Психология развития, 49 (1), 4–14. https://doi.org/10.1037/a0027238

Хоган, Т.П., Кэттс, Х.В., и Литтл, Т.Д. (2005). Связь между фонологической осведомленностью и чтением: последствия для оценки фонологической осведомленности. Услуги по языку, речи и слуху в школах, 36 (4), 285–293. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2005/029)

Холт, Дж. А., Тракслер, С. Б., и Аллен, Т. Е. (1997). Интерпретация результатов: руководство пользователя к 9-му изданию Стэнфордского теста достижений для преподавателей глухих и слабослышащих учащихся [Технический отчет научно-исследовательского института Галлодета № 97-1]. Галлодетский университет.

Халм, К., и Сноулинг, М.Дж. (2013). Нарушения развития языкового обучения и познания. Уайли-Блэквелл.

Иджалба, Э., Бустос, А., и Ромеро, С. (2020). Фонолого-орфографические нарушения при дислексии развития у трех испано-английских двуязычных учащихся. Американский журнал патологии речи, 29 (3), 1133–1151. https://doi.org/10.1044/2020_AJSLP-19-00175

Закон об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями от 2004 г., 20 U.S.C. § 1400 и далее. http://idea.ed.gov/

Джонстон С.С., Давенпорт Л., Канаровский Б., Родхаус С. и Макдоннелл А.П. (2009 г.). Обучение звуковым буквенным соответствиям и сочетаниям согласных, гласных и согласных для детей младшего возраста, которые используют аугментативную и альтернативную коммуникацию. Дополняющая и альтернативная коммуникация, 25 (2), 123–135. https://doi.org/10.1080/074346101409

Джуэл, К. (1991). Начало чтения. В R. Barr, ML Kamil, PB Mosenthal и PD Pearson (Eds.), Справочник по исследованиям чтения: Том II (стр. 749–788). Лонгман.

Джастис, Л.М., Чоу, С.-М., Капеллини, К., Фланиган, К., и Колтон, С. (2003). Неотложное вмешательство в грамотность для уязвимых дошкольников: относительные эффекты двух подходов. Американский журнал патологии речи, 12 (3), 320–332. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2003/078)

Джастис, Л. М., Машберн, А. Дж., Хамре, Б. К., и Пианта, Р. К. (2008). Качество обучения языку и грамоте в дошкольных классах, обслуживающих учащихся из групп риска. Ежеквартальное исследование раннего детства, 23 (1), 51–68. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2007.09.004

Камхи, А. Г., и Каттс, Х. В. (2012). Нарушения речи и чтения (3-е изд.). Пирсон.

Карчмер, Массачусетс, и Митчелл, Р.Э. (2003). Демографические характеристики и успеваемость глухих и слабослышащих учащихся. В М. Маршарк и П. Спенсер (редакторы), Оксфордский справочник по изучению, языку и образованию глухих (стр. 21–37). Издательство Оксфордского университета. [PDF]

Катусич, С.К., Коллиган, Р.К., Барбарези, В.Дж., Шайд, Д.Дж., и Якобсен, С.Дж. (2001). Частота нарушений чтения в популяционной когорте, 1976–1919 гг.82, Rochester, Minn. Mayo Clinic Proceedings , 76 (11), 1081–1092. https://doi. org/10.4065/76.11.1081

Катусик С.К., Коллиган Р.К., Уивер А.Л. и Барбарези В.Дж. (2009). Забытая неспособность к обучению: эпидемиология расстройства письменной речи в популяционной когорте рождения (1976–1982), Рочестер, Миннесота. Педиатрия, 123 (5), 1306–1313. https://doi.org/10.1542/peds.2008-2098

Киффер, М. Дж. (2010). Социально-экономический статус, владение английским языком и поздно возникающие трудности с чтением. Исследователь в области образования, 39 (6), 484–486. https://doi.org/10.3102/0013189X10378400

Ким А.-Х., Вон С., Ванзек Дж. и Вей С. (2004). Графические организаторы и их влияние на понимание прочитанного студентами с LD: синтез исследований. Journal of Learning Disability , 37 (2), 105–118. https://doi.org/10.1177/00222194040370020201

Клецайн, С. Б. (1991). Использование стратегии хорошими и плохими понимающими, читающими пояснительный текст разного уровня. Reading Research Quarterly, 26 (1), 67–85. https://doi.org/10.2307/747732

Коппенхейвер, Д. А., Коулман, П. П., Калман, С. Л., и Йодер, Д. Э. (1991). Последствия новых исследований грамотности для детей с нарушениями развития. Американский журнал патологии речи, 1 (1), 38–44. https://doi.org/10.1044/1058-0360.0101.38

Коппенхейвер, Д. А., и Йодер, Д. Э. (1993). Обучение грамоте в классе для детей с тяжелыми речевыми и физическими нарушениями (SSPI): что есть и что может быть. Topics in Language Disorders, 13 (2), 1–15. https://doi.org/10.1097/00011363-199302000-00003

Ковельман И., Бейкер С.А. и Петитто Л.-А. (2008). Возраст первого знакомства с двуязычным языком как новое окно в развитии двуязычного чтения. Билингвизм: язык и познание, 11 (2), 203–223. https://doi.org/10.1017/S13667283386

Лаберж, Д., и Сэмюэлс, С.Дж. (1974). К теории автоматической обработки информации при чтении. Когнитивная психология, 6 (2), 293–323. https://doi.org/10.1016/0010-0285(74)-2

Лич, Дж. М., Скарборо, Х. С., и Рескорла, Л. (2003). Поздно возникающие нарушения чтения. Журнал педагогической психологии, 95 (2), 211–224. https://doi.org/10.1037/0022-0663.95.2.211

Лайт, Дж., Бингер, К., и Келфорд Смит, А. (1994). Взаимодействие чтения историй между дошкольниками, которые используют AAC, и их матерями. Дополняющая и альтернативная коммуникация, 10 (4), 255–268. https://doi.org/10.1080/07434619412331276960

Лайт, Дж. Г. и ДеФрис, Дж. К. (1995). Коморбидность нарушений чтения и математики: генетическая и экологическая этиология. Journal of Learning Disability, 28 (2), 96–106. https://doi.org/10.1177/002221949502800204

Лайт, Дж., и Келфорд Смит, А. (1993). Опыт домашней грамотности дошкольников, использующих системы AAC, и их сверстников без инвалидности. Дополняющая и альтернативная коммуникация, 9 (1), 10–25. https://doi.org/10.1080/07434619312331276371

Лайт, Дж., и Макнотон, Д. (1993). Грамотность и дополнительная и альтернативная коммуникация (AAC): ожидания и приоритеты родителей и учителей. Topics in Language Disorders, 13 (2), 33–46. https://doi.org/10.1097/00011363-199302000-00005

Линдамуд, П. К., и Линдамуд, П. (1998). Программа определения последовательности фонем Lindamood для чтения, правописания и речи. Pro-Ed.

Ло, Ю.-Ю., Кук, Н.Л., и Старлинг, А.Л.П. (2011). Использование программы повторного чтения для улучшения обобщения беглости устного чтения. Образование и лечение детей, 34 (1), 115–140. https://doi.org/10.1353/etc.2011.0007

Люблинер, С., и Хиберт, Э. Х. (2011). Анализ англо-испанских родственных слов как источника общего академического языка. Двуязычный исследовательский журнал, 34 (1), 76–93. https://doi.org/10.1080/15235882.2011.568589

Лукнер, Дж. Л., и Хэндли, К. М. (2008). Краткое изложение исследования понимания прочитанного, проведенного среди глухих или слабослышащих учащихся. Американские анналы глухих, 153 (1), 6–36. https://www.jstor.org/stable/26234485

Marschark, M. , & Wauters, L. (2008). Понимание и изучение языка глухими учащимися. В M. Marschark & ​​PC Hauser (Eds.), Познание глухих: основы и результаты (стр. 309–350). Издательство Оксфордского университета.

Мастерсон, Дж. Дж., и Апель, К. (2007). Орфография и чтение на уровне слов: многоязычный подход. В А. Камхи, Дж. Дж. Мастерсон и К. Апель (ред.), Принятие клинических решений при нарушениях речи, связанных с развитием (стр. 249–266). Брукс.

Мастерсон, Дж. Дж., и Апель, К. (2010). Связь характеристик, обнаруженных при оценке орфографии, с целями и методами вмешательства. Ежеквартальный выпуск по нарушению обучаемости, 33 (3), 185–198. https://doi.org/10.1177/073194871003300307

Мастерсон, Дж. Дж., и Апель, К. (2013). Отслеживание прогресса в улучшении правописания. Перспективы изучения языков и образования, 20 (4), 140–152. https://doi.org/10.1044/lle20.4.144

Mayes, SD, & Calhoun, S.L. (2006). Частота нарушений чтения, математики и письма у детей с клиническими расстройствами. Обучение и индивидуальные различия , 16 (2), 145–157. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2005.07.004

МакКейб, А., и Блисс, Л.С. (2003). Паттерны нарративного дискурса. Эллин и Бэкон.

Макклоски, М., и Рапп, Б. (2017). Дисграфия развития: обзор и основа для исследования. Когнитивная нейропсихология , 34 (3–4), 65–82. https://doi.org/10.1080/02643294.2017.1369016

МакЭвой, К., Маршарк, М., и Нельсон, Д.Л. (1999). Сравнение ментального лексикона глухих и слышащих людей. Журнал педагогической психологии, 91 (2), 312–320. https://doi.org/10.1037/0022-0663.91.2.312

Макинтош, Р. А., Сулзен, Л., Ридер, К., и Кидд, Д. Х. (1994). Сделать науку доступной для глухих учащихся: необходимость научной грамотности и концептуального обучения. Американские анналы глухих, 139 (5), 480–484. https://doi.org/10.1353/aad.1994.0007

Миберн, Э. Л., Харлаар, Н., Крейг, И. В., Шалквик, Л. К., и Пломин, Р. (2008). Количественное сканирование ассоциации локуса признаков раннего нарушения чтения и способности к чтению с использованием объединенной ДНК и микрочипов 100 000 SNP в выборке из 5760 детей. Молекулярная психиатрия, 13, 729–740. https://doi.org/10.1038/sj.mp.4002063

Мейлер А., Келлер Т. А., Черкасский В. Л., Габриэли Дж. Д. Е. и Джаст М. А. (2008). Изменение активации мозга плохих читателей во время понимания предложений с помощью расширенных корректирующих инструкций: продольное исследование нейропластичности. Нейропсихология, 46 (10), 2580–2592. https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2008.03.012

Миллар, округ Колумбия, Лайт, Дж. К., и Макнотон, Д. Б. (2004). Влияние прямого обучения и писательского семинара на ранние навыки письма детей, использующих аугментативную и альтернативную коммуникацию. Дополняющая и альтернативная коммуникация, 20 (3), 164–178. https://doi.org/10.1080/07434610410001699690

Moats, LC (2005/2006, зима). Как правописание поддерживает чтение и почему оно более регулярно и предсказуемо, чем вы думаете. Американский педагог , 6, 12–16, 20–22, 42–43. https://www.aft.org/sites/default/files/periodicals/Moats.pdf [PDF]

Монтгомери, Дж. К. (2018). Достижение успеха: пояснительный текст для учащихся средней школы [Вебинар]. Американская ассоциация речи, языка и слуха.

Моксам, К. (2020). Связь между языком и орфографией: что нужно знать логопедам и учителям. Языковые, речевые и слуховые услуги в школах , 51 (4), 939–954. https://doi.org/10.1044/2020_LSHSS-19-00009

Мерфи, К. А., Джастис, Л. М., О’Коннелл, А. А., Пентимонти, Дж. М., и Кадеравек, Дж. Н. (2016). Понимание риска затруднений при чтении у детей с языковыми нарушениями . Журнал исследований речи, языка и слуха , 59 (6), 1436–1447. https://doi.org/10.1044/2016_JSLHR-L-15-0110

Национальная оценка прогресса в образовании. (2019). Табель успеваемости нации: Чтение. Узнайте результаты за 2019 годОценка чтения NAEP. https://www.nationsreportcard.gov/reading?grade=4

Национальный институт детского здоровья и развития человека. (2000). Отчет Национальной комиссии по чтению. Обучение детей чтению: основанная на фактических данных оценка научной литературы по чтению и ее значение для обучения чтению (публикация NIH № 00-4769). Типография правительства США.

Национальный объединенный комитет по коммуникационным потребностям лиц с тяжелыми формами инвалидности. (2002). Доступ к коммуникационным услугам и поддержке: опасения по поводу применения ограничительных политик «приемлемости» [Технический отчет]. https://www.asha.org/njc/

Nelson, NW (ноябрь 2014 г.). Повышение осведомленности школьных специалистов и учащихся школьного возраста [Презентация]. Конвенция Американской ассоциации речи, языка и слуха, Орландо, Флорида, США.

Нельсон, Н. В., и Крамптон, Т. (2015). Профили оценки чтения, письма и разговорной речи для глухих и слабослышащих учащихся по сравнению с учащимися с ограниченными возможностями изучения языка. Topics in Language Disorders, 35 (2), 157–179. https://doi.org/10.1097/TLD.0000000000000055

Нельсон, Н. В., Планте, Э., Хелм-Эстабрукс, Н., и Хотц, Г. (2015). Тест интегрированных языковых навыков и навыков грамотности (TILLS). Брукс.

Нельсон, Н.В., и Ван Метер, А.М. (2006). Подход письменной лаборатории для развития языка, грамотности и коммуникативных способностей. В R. McCauley & M. Fey (Eds.), Лечение языковых расстройств у детей (стр. 383–421) . Брукс.

Нельсон, Н.В., Ван Метер, А.М., Чемберлен, Д., и Бахр, К.М. (2001, август). Роль логопеда в подходе письменной лаборатории. Семинары по речи и языку, 22 (3), 209–219. https://doi.org/10.1055/s-2001-16148

Озернов-Пальчик О., Ю. X., Ван Ю. и Гааб Н. (2016). Уроки, которые необходимо усвоить: как всеобъемлющая нейробиологическая основа развития атипичного чтения может повлиять на образовательную практику. Current Opinion in Behavioral Sciences, 10, 45–58. https://doi.org/10.1016/j.cobeha.2016.05.006

Paracchini, S., Scerri, T., & Monaco, A.P. (2007). Генетический лексикон дислексии. Ежегодный обзор геномики и генетики человека, 8, 57–79. https://doi.org/10.1146/annurev.genom.8.080706.0

Пол, Р., и Норбери, К. (2012). Речевые расстройства от младенчества до подросткового возраста: слушание, говорение, чтение, письмо и общение. Эльзевир.

Паес, М.М., Таборс, П.О., и Лопес, Л.М. (2007). Двуязычие и развитие грамотности испаноязычных дошкольников. Журнал прикладной психологии развития, 28 (2), 85–102. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2006.12.007

Perfetti, CA (1985). Способность к чтению. Издательство Оксфордского университета.

Перфетти, К.А., и Сандак, Р. (2000). Чтение оптимально строится на разговорной речи: последствия для глухих читателей. Журнал исследований глухих и образования глухих, 5 (1), 32–50. https://doi.org/10.1093/deafed/5.1.32

Петрилл, С.А., Харт, С.А., Харлаар, Н., Логан, Дж., Джастис, Л.М., Шатшнайдер, К., Томпсон, Л., ДеТорн , Л.С., Дитер-Декард, К., и Каттинг, Л. (2010). Генетические и экологические факторы влияют на развитие навыков раннего чтения. Журнал детской психологии и психиатрии, 51 (6), 660–667. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.2009.02204.x

Прессли, М. (2002). Инструкция по стратегиям понимания: отчет о состоянии на рубеже веков. В CC Block & M. Pressley (Eds.), Инструкция по восприятию: передовой опыт, основанный на исследованиях (стр. 11–27). Гилфорд Пресс.

Куинн, Дж. (2018). Дифференциальная идентификация женщин и мужчин с трудностями чтения: метаанализ. Чтение и письмо, 31 (5), 1039–1061. https://doi.org/10.1007/s11145-018-9827-8

Закон о реабилитации от 1973 г., 29 U.S.C. § 701 и далее.

Ричардс, Т.Л., Эйлуорд, Э.Х., Филд, К.М., Гримме, А.С., Раскинд, В. , Ричардс, А.Л., Наги, В., Эккерт, М., Леонард, К., Эбботт, Р.Д., и Бернингер, В. В. (2006). Сходящиеся доказательства теории тройных словоформ у детей с дислексией. Нейропсихология развития, 30 (1), 547–589. https://doi.org/10.1207/s15326942dn3001_3

Richlan, F., Kronbichler, K., & Wimmer, H. (2009). Функциональные нарушения в дислектическом мозге: количественный метаанализ исследований нейровизуализации. Картирование человеческого мозга, 30 (10), 3299–3308. https://doi.org/10.1002/hbm.20752

Ричи, К.Д., и Гёке, Дж.Л. (2006). Обучение чтению на основе Ортона-Гиллингема и Ортона-Гиллингема: обзор литературы. Журнал специального образования, 40 (3), 171–183. https://doi.org/10.1177/002246600030501

Роузберри-МакКиббин, К. (2013). Повышение языковых навыков учащихся из малообеспеченных семей: Практические стратегии для профессионалов. Множественное число.

Роузберри-МакКиббин, К. (2014). Мультикультурные учащиеся с особыми языковыми потребностями: практические стратегии оценки и вмешательства. Ассоциация академических коммуникаций.

Рот Ф. и Уортингтон С.К. (2015). Справочник по лечению речевой патологии. Delmar Cengage Обучение.

Сальседа, Дж. К. Р., Алонсо, Г. А., и Кастилья-Эрлс, А. П. (2013). La ceptción simple de la lectura en la educación primaria: Una revisión sistemática [Простой взгляд на чтение в начальной школе: систематический обзор]. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 34 (1), 17–31. https://doi.org/10.1016/j.rlfa.2013.04.006

Скэнлон, Д. М., и Веллютино, Ф. Р. (1996). Необходимые навыки, раннее обучение и успех в чтении в первом классе: избранные результаты лонгитюдного исследования. Обзоры исследований умственной отсталости и нарушений развития, 2 (1), 54–63.

Скэнлон, Д.М., и Веллютино, Ф.Р. (1997). Сравнение учебного фона и когнитивных профилей плохих, средних и хороших читателей, которые изначально были идентифицированы как подверженные риску неудач при чтении. Научные исследования чтения, 1 (3), 191–215. https://doi.org/10.1207/s1532799xssr0103_2

Ширмер, Б. Р. (2000). Развитие речи и грамотности у глухих детей. Эллин и Бэкон.

Шенбах, Р., Гринлиф, К., Чико, К., и Гурвиц, Л. (1999). Чтение для понимания: руководство по улучшению чтения в средних и старших классах школы. Образовательная серия Джосси-Басса. Джосси-Басс.

Зайденберг, М. (2017). Язык со скоростью взгляда: Как мы читаем, почему многие не умеют и что с этим делать . Основные книги.

Сеймур, П.Х.К., Аро, М., и Эрскин, Дж.М. (2003). Приобретение базовой грамотности в европейской орфографии. Британский журнал психологии , 94 (2), 143–174. https://doi.org/10.1348/000712603321661859

Shaywitz, S.E., Shaywitz, B.A., Pugh, K.R., Fulbright, R.K., Constable, R.T., Mencl, W.E., Shankweiler, D.P., Liberman, A.M., Skudlarski, P., Флетчер, Дж. М., Кац, Л., Маркионе, К. Э., Лакади, К., Гейтенби, К., и Гор, Дж. К. (1998). Функциональное нарушение организации мозга для чтения при дислексии. Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки, 95 (5), 2636–2641. https://doi.org/10.1073/pnas.95.5.2636

Силлиман, Э. Р., и Бернингер, В. В. (2011). Междисциплинарный диалог о природе устных и письменных языковых проблем в контексте развития, академических и фенотипических профилей. Topics in Language Disorders, 31 (1), 6–23.

Сноу, CE (2010). Понимание прочитанного: чтение для обучения. В P. Peterson, E. Baker, & B. McGraw (Eds.), International образовательная энциклопедия (3-е изд., стр. 413–418) . Эльзевир.

Сноулинг, М.Дж., Адамс, Дж.В., Бойер-Крейн, К., и Тобин, В. (2000). Уровни грамотности среди несовершеннолетних правонарушителей: частота конкретных трудностей чтения. Криминальное поведение и психическое здоровье , 10 (4), 229–241. https://doi.org/10.1002/cbm.362

Спенсер, Л. Х., и Хэнли, Дж. Р. (2004). Изучение прозрачной орфографии в пять лет: развитие чтения у детей в течение первого года формального обучения чтению в Уэльсе. Journal of Research in Reading , 27 (1), 1–14. https://doi.org/10.1111/j.1467-9817.2004.00210.x

Stahl, KAD (2004). Доказательство, практика и обещание: обучение стратегии понимания в начальных классах. Учитель чтения, 57 (7), 598–609. https://www.jstor.org/stable/20205406

Станович, К. Э. (1986). Эффекты Матфея при чтении: некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности. Reading Research Quarterly, 21 (4), 360–407. https://www.psychologytoday.com/files/u81/Stanovich__1986_.pdf[PDF].

Стивенс, Э. А., Остин, К., Мур, К., Скаммакка, Н., Буше, А. Н., и Вон, С. (2021). Текущее состояние доказательств: изучение эффектов вмешательств Ортона-Гиллингема в чтение для учащихся с нарушениями чтения на уровне слов или с риском их возникновения. Особые дети, 87 (4), 397–417. https://doi.org/10.1177/00144023406

Стивенс Р.Дж., Славин Р.Е. и Фарниш А.М. (1991). Влияние совместного обучения и прямого обучения стратегиям понимания прочитанного на определение основной идеи. Журнал педагогической психологии, 83 (1), 8–16. https://doi.org/10.1037/0022-0663.83.1.8

Стокель, Р. Э., Коллиган, Р. К., Барбарези, В. Дж., Уивер, А. Л., Киллиан, Дж. М., и Катусик, С. К. (2013). Раннее нарушение речи и языка и риск расстройства письменной речи: популяционное исследование . Журнал развития и поведенческой педиатрии , 34 (1), 38–44. https://doi.org/10.1097/DBP.0b013e31827ba22a

Stothard, S.E., Snowling, MJ, Bishop, DVM, Chipchase, B.B., & Kaplan, C.A. (1998). Дошкольники с нарушениями речи: продолжение подросткового возраста. Журнал исследований речи, языка и слуха, 41 (2), 407–418. https://doi.org/10.1044/jslhr.4102.407

Sturm, JM (2003, сентябрь). Пишу в ААС. Лидер ASHA, 8 (16), 8–27. https://doi.org/10.1044/leader.FTR2.08162003.8

Sturm, JM (2012). Обогащенный писательский семинар для начинающих писателей с нарушениями развития. Topics in Language Disorders, 32 (4), 335–360. https://doi.org/10.1097/TLD.0b013e318272609b

Штурм, Дж. М., Эриксон, К., и Йодер, Д. Э. (2002). Повышение уровня грамотности с помощью технологий AAC. Вспомогательные технологии, 14 (1), 71–80. https://doi.org/10.1080/10400435.2002.10132056

Сан, Л., и Уоллах, Г. П. (2014). Языковые расстройства — это неспособность к обучению: проблемы на расходящихся и разнообразных путях к неспособности к обучению языку. Topics in Language Disorders, 34 (1), 25–38. https://doi.org/10.1097/TLD.0000000000000005

Темпл, Э., Полдрак, Р. А., Салидис, Дж., Дойч, Г. К., Таллал, П., Мерцених, М. М., и Габриэли, Дж. Д. Э. (2001). Нарушенные нейронные реакции на фонологическую и орфографическую обработку у детей с дислексией: исследование фМРТ. НейроОтчет, 12 (2), 299–307. https://doi.org/10.1097/00001756-200102120-00024

Терри, Н.П. (2006). Взаимосвязь между диалектными вариациями, грамматикой и ранними навыками правописания. Чтение и письмо, 19 (9), 907–931. https://doi.org/10.1007/s11145-006-9023-0

Торгесен, Дж. К., Вагнер, Р. К., Рашотте, К. А., Берджесс, С. Р., и Хехт, С. А. (1997). Вклад фонологической осведомленности и способности быстрого автоматического называния в рост навыков чтения слов у детей со второго по пятый класс. Научные исследования чтения, 1 ( 2), 161–185. https://doi.org/10.1207/s1532799xssr0102_4

Торгесен, Дж. К. (2002). Профилактика затруднений при чтении. Журнал школьной психологии, 40 (1), 7–26. https://doi.org/10.1016/S0022-4405(01)00092-9

Torgesen, JK (2004). Как избежать разрушительной нисходящей спирали: доказательства того, что раннее вмешательство предотвращает неудачу в чтении. Американский педагог, 28 (3), 6–19. https://www.aft.org/periodical/american-educator/fall-2004/avoiding-devastating-downward-spiral

Traxler, CB (2000). Стэнфордский тест успеваемости, 9-е издание: Национальные нормы и стандарты успеваемости для глухих и слабослышащих учащихся. Журнал исследований глухих и образования глухих, 5 (4), 337–348. https://doi.org/10.1093/deafed/5.4.337

Трейман, Р. (2018). Что исследования говорят нам об обучении чтению. Психологическая наука в интересах общества, 19 (1), 1–4. https://doi.org/10.1177/152

18772272

Трезек, Б.Дж., Ван, Ю., и Пол, П.В. (2010). Чтение и глухота: теория, исследования и практика. Delmar Cengage Обучение.

Тракслер, Дж. Э., и О’Киф, Б. М. (2007). Влияние обучения фонологической осведомленности на начальное распознавание слов и правописание. Дополняющая и альтернативная коммуникация, 23 (2), 164–176. https://doi.org/10.1080/07434610601151803

Туччи С.Л., Трассел Дж.В. и Истербрукс С.Р. (2014). Обзор данных о стратегиях обучения детей с соответствием графема-фонема DHH. Коммуникационные расстройства Ежеквартально, 35 (4), 191–303. https://doi.org/10.1177/1525740114523776

Танмер, В.Е., и Чепмен, Дж.В. (2007). Связанные с языком различия между бедными читателями с определенным расхождением и без него: продольное исследование дислексии в Новой Зеландии. Дислексия, 13 (1), 42–66. https://doi.org/10.1002/dys.327

Танмер, В.Э., и Чепмен, Дж.В. (2012). Простой взгляд на избыточное чтение: словарное знание и гипотеза независимых компонентов. Journal of Learning Disability, 45 (5), 453–466. https://doi.org/10.1177/0022219411432685

Веллютино Ф.Р., Скэнлон Д.М., Сипай Э.Р., Смолл С.Г., Пратт А., Чен Р. и Денкла М.Б. Когнитивные профили плохо поддающихся лечению и легко поддающихся лечению плохих читателей: раннее вмешательство как средство различения когнитивного и эмпирического дефицита как основных причин конкретных нарушений чтения. Журнал педагогической психологии , 88 (4), 601–638. https://doi.org/10.1037/0022-0663.88.4.601

Вагнер Р.К. и Торгесен Дж.К. (1987). Природа фонологической обработки и ее причинная роль в приобретении навыков чтения. Психологический бюллетень, 101 (2), 192–212. https://doi.org/10.1037/0033-2909.101.2.192

Ванзек Дж., Гатлин Б. , Аль Отайба С. и Ким Ю.-С. Г. (2016). Влияние транскрипционных письменных вмешательств для первоклассников. Чтение и письмо Ежеквартально, 33 (5), 484–499. https://doi.org/10.1080/10573569.2016.1250142

Вашингтон, Дж. А., и Зайденберг, М. С. (2021). Обучение чтению афроамериканских детей, когда домашний и школьный языки различаются. American Educator, 45 (2), 26–33, 40. https://www.aft.org/ae/summer2021/washington_seidenberg

Wasowicz, J. (2019). Получите желаемые результаты по грамотности, которых заслуживают ваши ученики. Обучение по дизайну. https://www.learningbydesign.com

Васович, Дж., Апель, К., Мастерсон, Дж. Дж., и Уитни, А. (2012). SPELL-Links to Reading & Writing ^TM : Учебная программа по изучению слов . Обучение по дизайну. https://learningbydesign.com/word-study-products/instruction/word-study-curriculum/

Weaver, C. (1998). К сбалансированному подходу к чтению. В C. Weaver (Ed.), Пересмотр сбалансированного подхода к чтению (стр. 11–74). Национальный совет учителей английского языка.

Уайз, Дж. К., Севчик, Р. А., Моррис, Р. Д., Ловетт, М. В., и Вольф, М. (2007). Взаимосвязь между рецептивным и экспрессивным словарным запасом, пониманием на слух, навыками до чтения, навыками идентификации слов и пониманием прочитанного детьми с нарушениями чтения. Журнал исследований речи, языка и слуха, 50 (4), 1093–1109. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2007/076)

Wolf, BJ (2005). Обучение почерку. В JR Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам (стр. 179–206). Брукс.

Вольф, Б., Эббот, Р. Д., и Бернингер, В. В. (2017). Эффективное начальное обучение письму: мультимодальный, последовательный формат на 2 года, связанный с правописанием и составлением. Чтение и письмо, 30 (2), 299–317. https://doi.org/10.1007/s11145-016-9674-4

Вонг, Б.Ю., и Вонг, Р. (1986). Изучите поведение как функцию метакогнитивных знаний о критических переменных задачи: исследование читателей выше среднего, среднего уровня и читателей с ограниченными способностями к обучению. Исследование проблем с обучаемостью, 1 (2), 101–111.

Вуд, К., Шатшнайдер, К., и Ванцек, Дж. (2020). Влияние Мэтью на продуктивность письма во втором классе. Чтение и письмо, 33 (6), 1377–1398. https://doi.org/10.1007/s11145-019-10001-8

Йошимасу, К., Барбареси, В.Дж., Коллиган, Р.К., Киллиан, Дж.М., Фойгт, Р.Г., Уивер, А.Л., и Катусик, С.К. (2010). Пол, синдром дефицита внимания/гиперактивности и нарушения чтения в популяционной когорте новорожденных. Педиатрия , 126 (4), e788–e795. https://doi.org/10.1542/peds.2010-1187

Йошимасу, К., Барбареси, В.Дж., Коллиган, Р.К., Киллиан, Дж.М., Фойгт, Р.Г., Уивер, А.Л., и Катусик, С.К. (2011). Нарушение письменной речи у детей с СДВГ и без него в популяционной когорте новорожденных. Педиатрия , 128 (3), e605–e612. https://doi.org/10.1542/peds.2010-2581

Зевенберген, А. А., и Уайтхерст, Г. Дж. (2003). Диалогическое чтение: совместное чтение иллюстрированной книги для дошкольников. В A. Van Kleeck, SA Stahl и EB Bauer (Eds.), О чтении книг детям: родители и учителя (стр. 177–200). Эрльбаум.

Руководство по написанию и исследованию

III. Риторическая ситуация

Джеймс Фрэнсис младший

В этом разделе мы сосредоточимся на том, как визуальный анализ работает в классе композиции и в жизни за его пределами. Чтобы упростить наше обсуждение, мы будем рассматривать визуальный текст как текст, который рассказывает историю или приводит убедительные аргументы посредством своей формы и содержания без ведущего или основного внимания к письменному слову. Три вопроса помогут этому блоку лучше понять визуальный анализ для его эффективного использования в письменной форме:

1. Что такое визуальный анализ?
2. Почему важен визуальный анализ?
3. Как мы можем использовать визуальный анализ на уроках композиции, риторики и литературы?

Что такое визуальный анализ?

В самом простом понимании визуальный анализ — это действие по анализу визуальных образов для понимания сообщений, которые они передают различным аудиториям. Однако более сложное исследование процесса включает в себя разбивку на визуальную риторику и визуальную грамотность — акт общения с помощью визуальных средств и способность «читать» их соответственно. Другими словами, 9Визуальные элементы 0003 состоят из таких элементов, как цвет, форма, пространство, текстура, затенение и позиционирование, которые передают определенные сообщения и значения, основанные на расположении элементов, работающих вместе, и их индивидуальном влиянии. То, как мы «читаем» (интерпретируем) их, зависит от точки зрения, которую мы поддерживаем, используя сам текст для поддержки нашего анализа. Давайте рассмотрим пример на рис. 3.12.1. ^[1]

Рисунок 3.12.1: Бангладешские работники Spectrum протестуют против гибели людей.

Читая элементы этой фотографии на рис. 3.12.1 — без какого-либо другого контекста — мы можем прийти к следующим выводам:

• Фотография представляет собой протест.
• Изображенные люди злы/расстроены из-за проблемы.
• Люди едины в своей цели.
• Это публичная демонстрация.
• Ситуация безотлагательная.

Как мы можем сделать эти интерпретации?

• На изображении изображено собрание людей с высоко поднятыми кулаками в символическом жесте протеста.
• Их рты открыты, что указывает на крики, требующие узнавания.
• Все флаги людей одного цвета.
• На заднем плане присутствует полиция, обычно для обеспечения общественного надзора.
• Фото обрамлено крупным планом, что придает актуальное настроение/тон.

Этот тип чтения мы делаем каждый день, когда мы интерпретируем сигналы светофора во время вождения, здороваемся с незнакомцем на тротуаре, основываясь на выражении его лица, и запоем смотрим любимый сериал до рассвета. следуя визуальным подсказкам, представленным в каждом эпизоде.

Упражнение: Обсудите следующее изображение (Рисунок 3.12.2 ^[2] ) со своими сверстниками, чтобы сравнить похожие и разные способы интерпретации его визуальных элементов:

Рисунок 3. 12.2: Светофоры.

Но если вы постоянно читаете наглядные материалы, вы можете не сразу оценить их важность как инструментов письма в композиции, риторике и литературе.

Почему важен визуальный анализ?

Поскольку мы постоянно читаем визуальные эффекты, именно поэтому визуальный анализ так важен. Нам нужно знать, как понимать визуальные эффекты, потому что они представляют такие большие компоненты жизни: человеческое общение, обучение тому, как что-то делать, и развлечение; а в классе они помогают нам развивать навыки критического чтения, письма и понимания, которые можно применять к различным способам письма.

Как мы можем использовать визуальный анализ на уроках композиции, риторики и литературы?

Во-первых, мы должны помнить, что литература бывает письменной и визуальной. Мы сталкиваемся с историями в форме стихов, коротких рассказов, новелл/романов, сценариев и театральных постановок. Но истории также рассказываются на маленьком экране (телевидение) и на большом экране (киношорты и полнометражные фильмы). И на курсах композиции, и на риторике, и на литературных курсах нам иногда дают визуальный текст для изучения. Когда вам будет предложено начать процесс написания, ваш преподаватель может попросить вас написать:

• Обзор/Оценка
  • Рецензия на фильм сравнима с рецензией на книгу. Ваш аргумент основывается на личной оценке фильма (что вам нравится, не нравится или что-то еще и почему) и принимает во внимание литературные/киноэлементы, подтверждающие ваше утверждение. То, что разделяет рецензию на книгу и фильм, — это просто среда, формат фильма как визуального повествования, а не письменного повествования. В фильме элементы, относящиеся к визуальным эффектам — операторская работа, кадры с камеры, кадрирование, монтаж, декорации и дизайн костюмов — часто имеют приоритет для обсуждения того, как они способствуют положительному и / или отрицательному обзору. Более подробный список терминологии письменной и визуальной литературы см. в таблице визуальной терминологии далее в этом разделе.

Проект «Ведьма из Блэр» ^[3] использует шаткие углы камеры и темные настройки, чтобы успешно передать чувство страха, как в классическом современном фильме ужасов.

• Отражение
  • Просмотр телесериала или фильма позволяет вам, зрителю, сравнить свою жизнь с персонажами и ситуациями, представленными в повествовании. Обсуждение формируется, чтобы продемонстрировать вашу личную привязанность к истории или оторванность от нее. Рефлексия также дает писателю возможность обсудить, как повествовательное содержание сериала/фильма предлагает соответствующие социальные комментарии. Например, 9 Спайка Джонза.0003 Her ^[4] создает реальные ассоциации относительно нашего использования или неправильного использования технологий для общения друг с другом.
• Риторический анализ
  • Написание может включать изучение рекламной, коммерческой или маркетинговой кампании, чтобы продемонстрировать, как принципы дизайна (тест CRAP – контраст, повторение, выравнивание), использование цвета и выбор шрифта указывают на использование духа, пафоса и/или логотипы, чтобы эффективно передать сообщение и убедить зрителя. Рисунок 3.12.3 ^[5] является примером.

 

Рисунок 3.12.3: Вест-Пойнт, Военная академия США, в высокогорьях Гудзона.

Мягкие и теплые осенние цвета окружающей среды (деревья, земля и вода) на рис. 3.12.3 контрастируют с твердым и холодным строительным материалом Вест-Пойнта, создавая гостеприимную атмосферу. Мы видим плакат больше как рекламу места отдыха, чем военной академии: повторение связывает окружающую среду с академией, поскольку сине-оранжевая (основная и вторичная) цветовая схема сеттинга также появляется в тексте; центр- выравнивание переводит фокус прямо в Вест-Пойнт; и академия существует в тесной близости к природным элементам, чтобы убедить зрителя рассматривать ее в аналогичной перспективе – естественной.

Плакат создает эмоциональную связь со своей аудиторией, особенно с людьми, которые могут быть на грани военной службы и/или людьми, которые никогда не рассматривали ее как возможность. Он связен в своем послании и убедителен, поскольку обращается к желанию зрителя соединиться с природой в живописном месте. Парусники создают ощущение спокойствия, а академия напоминает царственный замок, окруженный сказочным пейзажем. Мы убеждены, что даже если мы никогда не думали о том, чтобы пойти в армию, разве Вест-Пойнт не кажется отличным местом для начала, если мы примем это жизненное решение?

• Анализ/Критика
  • Литературный анализ и кинокритика функционируют одинаково – в отличие от рецензии – для изучения текста (рассказа) с целью выяснения того, что повествовательная форма и/или содержание сообщают аудитории. Обычно это достигается путем изучения структуры рассказа, использования литературных и кинематографических приемов; Критическая теория также может применяться для «прочтения» текста через различные призмы критики (феминистская, критическая расовая теория, марксистская, исследования инвалидности, культурная/новая историцистская, квир-теория, гендерные исследования, структуралистская). Элементы визуальной истории анализируются, а текст подвергается критике, чтобы раскрыть различные аргументы, представленные в повествовании.
  • Художественная критика представляет собой еще одно расширение визуального анализа, в котором вы можете изучать картину, фотографию, скульптуру, инсталляцию, рисунок или другое средство, чтобы интерпретировать то, что представляет работа художника — то, что он сообщает своей аудитории через художественный текст.
• Исследования
  • Предыдущий раздел, посвященный анализу/критике, включает в себя проведение исследований; тем не менее, исследовательское письмо также может быть сосредоточено на визуальном тексте в информативной манере: предоставление исторического и культурного контекста, исследование развития, предложение описания и / или определения, сообщение результатов и многое другое. В этом отношении визуальный текст является местом исследования, а иногда и подсказкой для письменного упражнения. Вы можете изучить историю производства Inception ^[6]  или используйте фильм для исследования представленной в нем темы, например осознанных сновидений.

Что объединяет эти различные типы письма, так это то, что вы предлагаете убедительные аргументы для рассмотрения вашей аудиторией, а подтверждающие доказательства (чаще всего вторичный исходный материал) используются для развития разговора и подтверждения ваших утверждений. Визуальные материалы используются в качестве основных источников для оценки и/или подсказок, помогающих проиллюстрировать или представить риторическую ситуацию для расследования. Несмотря на то, что в этом разделе визуальный анализ рассматривается несколькими способами, всегда консультируйтесь с преподавателем и/или с рекомендациями по листу заданий, если вы не уверены, как визуальные эффекты используются в вашем курсе и каковы ожидания в отношении того, как вы взаимодействуете с ними.

*** Элементы/термины, упомянутые в различных типах визуальных текстов, указанных выше, не являются исчерпывающими. Для получения более полного списка попробуйте провести «мягкое» исследование, в котором вы используете такие службы, как Google или Wikipedia, чтобы получить больше информации о конкретном носителе.

Визуальная терминология

Письменный и визуальный тексты имеют много общего в том, что касается элементов, из которых состоит их повествование, и того, как мы их интерпретируем, но есть термины, которые отличают их друг от друга. Следующий список «Терминология письменной литературы» (Таблица 3.12.1) определяет избранную терминологию для письменной литературы, которая также применима к визуальным повествованиям, но не наоборот. Последующий список «Терминология визуальной литературы» (Таблица 3.12.2) определяет избранную терминологию, применимую только к визуальным нарративам.

Терминология письменной литературы
антагонист	плоский (статический) символ	реализм
антигерой	предвещает	разрешение
автор	жанр	риторика
глава	неявное значение (подтекст)	поднимающееся действие
символ	интерьер монолог	круглый (динамический) символ
характеристика	ирония	сцена
кульминация	метафора	настройка
конфликт	мотив	аналог
развязка	повествование	история
диалог	рассказчик	участок
драматическая ирония	всеведущий	тема
явное значение	участок	правдоподобие
воспоминания	точка зрения (POV)
ретроспективный	главный герой

Таблица 3.

12.1. Терминология письменной литературы

Терминология визуальной литературы
вид с воздуха	глубина резкости	метод действия
уголок	диегезис	мизансцена
анимация	прямое повествование (ломание 4 стены)	монтаж
автор / авторское искусство	директор	производственная стоимость
блокбастер	растворить	правило третей
камея	документальный	оценка
камера оскура	тележка выстрел	выстрел
литье	редактирование	замедленная съемка
Компьютерная графика	установочный выстрел	спецэффекты
символ POV	экспериментальных фильмов	разделенный экран
кинематографическое время	дополнительный	звездная сила
кинематография	нарастание/затухание	следящий выстрел
кино Верите	фильм нуар	двухзарядный
крупным планом	Звук Фоли	приведение типов
редактирование непрерывности	графическая спичка	закадровый голос
костюмы	импровизация

Таблица 3.

12.2. Терминология визуальной литературы

Фрэнсис младший, Джеймс. «Визуальный анализ в композиции, риторике и литературе». В Обоснованные аргументы: руководство по написанию и исследованию . 2-е изд. Под редакцией Терри Пантузо, Сары ЛеМайр и Кэти Андерс. Колледж-Стейшн: Техасский университет A&M, 2022 г. Под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License, если не указано иное.

---

1. Дерек Блэкэддер, Бангладешские работники спектра протестуют против гибели , 29 мая 2005 г., фотография, Flickr, по состоянию на 6 января 2021 г., https://www.flickr.com/photos/39749009@N00/16231675. Это изображение находится под лицензией Creative Commons Attribution-ShareAlike 2.0 Generic License. ↵
2. Хорхе Гонсалес, Traffic Lights , 22 апреля 2006 г., фотография, Flickr, по состоянию на 6 января 2021 г., https://www.flickr.com/photos/35873968@N00/134769430. Под лицензией Creative Commons Attribution-ShareAlike 2. 0 Generic License. ↵
3. Проект Ведьма из Блэр , режиссеры Дэниел Мирик и Эдуардо Санчес (Санта-Моника, Калифорния: Artisan Entertainment, 1999). ↵
4. Her, режиссер Спайк Джонс (Бербанк, Калифорния: Warner Bros., 2013.) ↵
5. Фрэнк Хейзелл, Вест-Пойнт, Военная академия США, в горах Гудзона. Центральные линии Нью-Йорка — Фрэнк Хейзелл . LCCN94504463 (обрезано).jpg. около 1920-х годов, Wikimedia Commons, по состоянию на 6 января 2021 г., https://commons.wikimedia.org/wiki/File:West_Point,_United_States_Military_Academy,_in_the_highlands_of_the_Hudson._New_York_Central_Lines_-_Frank_Hazell._LCCN94504463_(обрезано).jpg. ↵
6. Начало, режиссер Кристофер Нолан (Бербанк, Калифорния: Warner Bros., 2010). ↵

composition — Meaning in Kannada

• Dictionary
• Pronunciation
• Word Network
• Examples
• Thesaurus
• Rhymes

Popularity:

Difficulty:

Pronunciation

IPA: kɑmpəzɪʃənKannada: ಕಾಮ್ಪಜ಼ಿಶನ

Practice

Значение слова композиция в каннаде

Transliterate

noun 
1. ರಚನೆ
2. ಕೃತಿ
3. ಸಂಯೋಜನೆ
4. ಒಡ್ಡವ
5. ನಿಬಂಧ
6. ಬೆಸವು

Word Forms / Inflections

compositions (noun plural)


Definitions and Meaning of composition in Английский

композиция

существительное

1. акт создания письменных произведений

   Синонимы  : авторство, сочинение, письмо

   ಬರವಣಿಗೆ

   • «it was a matter of disputed authorship»
   • «writing was a form of therapy for him»



2. musical creation

   Synonyms  : composing

   
   

   • нечто, созданное путем соединения нескольких вещей в единое целое

     • «он завидовал составу их факультета»
   9

   Синонимы  : строение, состав, состав, физическая композиция и в целом

   Синонимы  : сочинение

   • «гармоничная композиция необходима в серьезном произведении искусства»
   
   

   • Эссе (особенно одно написано в качестве задания)

     Синонимы : Paper, Отчет, тема

     • «Он получил A на своем композиции»
   
   

   • 7. Печать с подвижным типом

     Синонимы : Типография

     
     

     • Музыкальная работа, которая была создана

       Синоним :0005

       • «композиция написана в четыре движения»
     
     

     • смесь ингредиентов

       
       

Синонимы композиции

9 9 Premium

Просмотреть еще Тезаурус »

Приложения SHABDKOSH

Английский словарь каннада для Android

Английский словарь каннада для iOS

Шабдкош Премиум

Работа без рекламы и многое другое

Узнать больше

Важные слова и фразы на маратхи (для начинающих)

14 сент. 2021

Изучение нового языка может быть трудным. Но при постоянной практике и обучении это может быть легко. Чтобы начать говорить на языке, который вы пытаетесь выучить, нужно много мужества и поддержки. Выучите эти фразы и слова и используйте их в повседневной жизни… Подробнее »

Виды приговоров

19 июл 2021

Научитесь различать типы предложений, которые вы используете при общении с людьми. Также улучшите свой тон и манеру говорить и эффективно передавайте сообщения! Подробнее »

Английские времена

28 июля 2021

Знание английских времен для новичка считается важным. Тем не менее, это не очень важно для тех, кто регулярно говорит по-английски или является ли это родным языком. Пройдите через эти времена и попытайтесь понять их. Подробнее »

Читать дальше статьи »

---

Английский словарь каннада: композиция

Определения и значение композиции на каннада, перевод композиции на языке каннада с похожими и противоположными словами. Разговорное произношение композиции на английском и каннада.

Теги для записи «композиция»

Что означает композиция на каннаде, значение композиции на каннаде, определение композиции, объяснение, произношение и примеры композиции на каннаде.

См. также: состав на хинди, перевод с английского на каннада

Наши приложения тоже хороши!

Словарь. Перевод. Запас слов.
Игры. Котировки. Форумы. Списки. И многое другое…

Попробуйте наши словари и тесты.

Принадлежности

Список предметов, которые обычно не являются предметами первой необходимости, но помогают придать нашей одежде декоративный эффект.

Садовый словарь

Этот список включает в себя названия инструментов, используемых в саду для копания, прополки, посева, посадки деревьев и так далее.

Болезнь/медицинский словарь

Список ненормальных состояний, которые влияют на наш организм и имеют определенные признаки и симптомы.