Разбор слова по составу сравнивать: Страница не найдена

Содержание

Разбор слов по составу

Разбор слова по составу

Тип лингвистического анализа, в результате которого определяется структура слова, а также его состав, называется морфемным анализом.

Виды морфем

В русском языке используются следующие морфемы:

— Корень. В нем заключается значение самого слова. Слова, у которых есть общий корень, считаются однокоренными. Иногда слово может иметь два и даже три корня.
— Суффикс. Обычно идет после корня и служит инструментом для образования других слов. К примеру, «гриб» и «грибник». В слове может быть несколько суффиксов, а может не быть совсем.
— Приставка. Находится перед корнем. Может отсутствовать.
— Окончание. Та часть слова, которая изменяется при склонении или спряжении.
— Основа. Часть слова, к которой относятся все морфемы, кроме окончания.

Важность морфемного разбора

В русском языке разбор слова по составу очень важен, ведь нередко для правильного написания слова необходимо точно знать, частью какой морфемы является проверяемая буква. Многие правила русского языка построены на этой зависимости.

Пример

В качестве примера можно взять два слова: «чёрный» и «червячок». Почему в первом случае на месте ударной гласной мы пишем «ё», а не «о», как в слове «червячок»? Нужно вспомнить правило написания букв «ё», «е», «о» после шипящих, стоящих в корне слова. Если возможно поменять форму слова либо подобрать родственное ему так, чтобы «ё» чередовалась с «е», тогда следует ставить букву «ё» (чёрный — чернеть). Если чередование отсутствует, тогда ставится буква «о» (например, чокаться, шорты).

В случае же со словом «червячок» «-ок-» — это суффикс. Правило заключается в том, что в суффиксах, если стоящая после шипящих букв гласная находится под ударением, всегда пишется «о» (зрачок, снежок), в безударном случае — «е» (платочек, кармашек).

Как разобрать слово по составу

Для помощи начинающим существуют морфемно-орфографические словари. Можно выделить книги таких авторов, как Тихонов А.Н., Ожегов С.И., Рацибурская Л.В.

В любом слове непременно должны присутствовать корень и основа. Остальных морфем может и не быть. Иногда слово целиком может состоять из корня (или основы): «гриб», «чай» и т.д.

Этапы морфемного анализа

Чтобы морфемный разбор слов было легче осуществить, следует придерживаться определенного алгоритма:

— Сначала нужно определить часть речи, задав вопрос к слову. Для прилагательного это будет вопрос «какой?», для существительного — «что?» или «кто?».
— Затем нужно выделить окончание. Чтобы его найти, слово нужно просклонять по падежам, если часть речи это позволяет. Например, наречие изменить никак нельзя, поэтому у него не будет окончания.
— Далее нужно выделить основу у слова. Все, кроме окончания, — основа.
— Потом следует определить корень, подобрав родственные однокоренные слова.
— Определяется приставка, а потом суффиксы (при их наличии).

Особенности разбора

Иногда подход к морфемному разбору в программах университета и школы может отличаться. Во всех случаях различия аргументированы и имеют право на существование. Поэтому стоит ориентироваться на морфемный словарь, рекомендованный в конкретном учебном заведении.

Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста по теме «Звуковой анализ слова. Сравнение слов по звуковому составу»

Цель:формирование у детей умения составлять звуковой анализ слова, сравнение слов по звуковому составу.

Задачи:

  • упражнять детей в умении составлять слова, ориентируясь на первые звуки в словах;
  • закреплять у детей умение произносить слово в соответствии с движением указки по схеме звукового состава слова;
  • познакомить детей с последовательным звуковым анализом слова «дом»;
  • упражнять детей в сравнении слов по звуковому составу, опираясь на схему;
  • закреплять представление о предложении;
  • развивать мелкую моторику;
  • воспитывать организованность, дисциплину, умение и желание самостоятельно оказывать друг другу помощь, доброжелательно оценивать деятельность сверстников и результаты своей деятельности.

Раздаточный и демонстрационный материал: слайды (картинка с изображением детей; картина-схема слова «дом»), карточки трехзвуковых слов, конверты с фишками; тетради, простые карандаши; бумажные заготовки (методом обрывания) геометрических фигур.

Виды деятельности: познавательная, коммуникативная, игровая, двигательная.

Ход занятия

1. Дидактическая игра «Как их зовут?» Перед детьми представлена картина с изображением детей (Приложение 1). Педагог предлагает детям угадать, как зовут детей, изображенных на картине.

Содержание игры: необходимо составить имена, ориентируясь на первые звуки в словах.

Педагог: Ребята, давайте сыграем в игру «Как их зовут?». Посмотрите на картину, кто изображен на ней?

Дети: На ней изображены дети.

Педагог: Я предлагаю вам угадать имена детей изображенных на картине. Для этого вы должны внимательно посмотреть на предметные картинки, которые будут появляться на доске, и по первым звукам в словах составить имена (дети составляют имена с опорой на предметные картинки).

Опорные картинки:

  • Шар, утка, рыба, апельсин — Шура;
  • Мышь, автобус, шишка, антенна — Маша;
  • Рука, осы, мак, автобус — Рома.

Педагог: Молодцы, вы хорошо справились с заданием.

2. Педагог: На прошлом занятии вы учились находить звуки в слове «мак», учились так произносить слово, чтобы каждый звук в нем хорошо был слышен. Давайте вспомним, какие звуки есть в слове «мак». Сколько звуков в слове?

Дети: в слове «мак» три звука.

Педагог: какой звук первый?

Дети:первый звук «м»

Педагог: какой звук стоит вторым?

Дети:вторым стоит звук «а»

Педагог: какой звук третий?

Дети:третий звук «к»

Педагог: Молодцы! Посмотрите на доску, что изображено на ней? (Приложение 2)

Дети:на доске изображен «дом»

Педагог: Давайте определим, сколько звуков в слове «дом», опираясь на схему под картинкой?

Дети: в слове «дом» три звука.

Педагог: Выделите голосом первый звук в слове и отметьте его на карточке. Какой первый звук в слове дом?

Дети: первый звук в слове дом «Д»

Педагог: какой второй звук?

Дети: второй звук «О».

Педагог:При его произнесении нам ничего не мешает ни губы, ни язык, ни зубы, он тянется и поется. Мы его произносим громко. Какой третий звук?

Дети: третий звук в слове «дом» «М»

Педагог: Ребята, давайте произнесем слово «дом» в соответствии с движением указки. Молодцы!

— А теперь определите, какие звуки в словах «мак» и «дом» одинаковые?

Дети: в словах «мак» и «дом», одинаковый звук «М»

Педагог: А где находиться этот звук в слове «мак»?

Дети: в начале слова

Педагог: В слове «дом»?

Дети: в слове «дом» в конце слова.

Педагог: Найдите в словах мак и дом звуки, при произнесении которых нам ничего не мешает, они тянутся, поются, громко и тихо произносятся

Дети: это звуки «А» и «О»

Физкультминутка. Игра «Поздороваемся по-разному»

Педагог: Давайте немного отдохнем и поиграем в игру «Поздороваемся по-разному»

Здравствуй, друг! (здороваются за руку)
Как ты тут? (похлопывают друг друга по плечу)
Где ты был? (теребят друг друга за ушко)
Я скучал! (складывают руки на груди в области сердца)
Ты пришел? (разводят руки в сторону)
Хорошо! (обнимаются)

3. Педагог: Мы с вами немного отдохнули.

— Ребята, придумайте предложение из двух слов со словом «Мак» и запишите его с помощью графических линий.

Дети: Красивый мак. Красный мак.

Педагог: А сейчас составьте предложение со словом «дом» из трех слов и тоже запишите его графически.

Дети: Большой, красивый дом. Стоит большой дом. Наш дом высокий.

Игровое упражнение «Маленький архитектор».

Педагог: Молодцы! Давайте поиграем в игру «Маленький архитектор» (выкладывание дома из геометрических фигур, заготовленных методом обрывания бумаги по контуру). У вас на столах лежат бумажные заготовки геометрических фигур. Вам надо построить дом. (работа детей).

4. Итог занятия

Педагог: Чем мы сегодня занимались на занятии? (Ответы детей)

— А как вы думаете, кто сегодня более активно принимал участие в занятии, кто отличился, кто хорошо работал? (Ответы детей) А сейчас давайте поаплодируем тем ребятам, которые хорошо занимались!

Русский язык «Разбор слова по сотаву»

Урок русского языка в 3 классе на тему «Разбор слова по составу»

Цель: Сравнивать, анализировать состав слова, применять алгоритм разбора слова по составу, разбирать по составу доступные слова.

Задачи: высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

Предметные задачи: учить сравнивать и классифицировать; устно определять состав данного слова; повторить правописание слов с изученными орфограммами. Результат: распределение данных слов по группам.

Личностные УУД: формировать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Коммуникативные УУД: допускать существование различных точек зрения, договариваться, приходить к общему решению.

Познавательные УУД: уметь выделять части основы слова: корень, суффикс.

Регулятивные УУД:
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства ее осуществления; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, высказывать свое предположение.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

Орг. момент

— Сегодня замечательный и необычный день, так как у нас в классе много гостей. Давайте повернёмся к ним и улыбнёмся. И начать наш урок сегодня тоже хочется необычно.

Послушайте одну историю: (слайд 1 )

У Мудреца, однажды, ученик спросил

(он перед этим бабочку поймал):

Скажи, Мудрейший, знаешь ты ответ?

Жив мотылек в руках моих, иль нет?

Ладони в этот миг легонько сжал…

Плененный мотылек затрепетал.

Блеснули искорки у мудреца в глазах:

Ты держишь все, сейчас, в своих руках!

Результат нашей с вами работы в наших руках, то есть зависит от нас.

— Вы верите в свои силы? И я верю в ваши силы. Желаю вам на уроке удачи.

Психологически настроиться на учебную деятельность, на совместное сотрудничество с товарищами, подготовиться к продуктивной деятельности на уроке.

2

Актуализация знаний. Минутка чистописания

На доске: дье нью съе въё.

— Определите тему минутки чистописания? Расскажите правило правописания разд. «ь,ъ»?

— Пропишите выполняя правильные соединения.

— А теперь сравните и оцените свою работу.

— какие умения мы формировали?

Прочитайте слова записанные на экране(доске):

От…езд, плат..е. рассказ, ло(д,т)ка, оттаял, под..ем, бере(з,с)ка, луноход, печаль.

— на какие группы вы могли бы разделить эти слова?

— запишите слова по группам.

— поменяйтесь тетрадями и проверьте и оцените друг друга по ключу ответов.

— какие знания и умения вам помогли выполнить это задание?

Определяют(разд. «ь», «ъ»)

Рассказывают.

Прописывают.

Ответы детей.(умения правильного письма.)

Ответы детей.

Записывают.

Проверяют и оценивают.

Знания правил правописания слов и умения применять эти правила.

3

физминутка

4

Игра «Крестики-нолики».

— Ребята, я предлагаю вам сыграть в игру «Крестики-нолики». Поле для игры находится у каждого из вас в тетради.

— А игра заключается в следующем: я буду читать вам утверждение и если вы с ним согласны, ставите Х, если не согласны 0 . Итак, начинаем:

1.Корень – это главная часть предложения 0

2.Родственные слова ещё называют однокоренными х

3.Верно ли, что в основу слова входят все части слова? 0

4.Корни в родственных словах пишутся одинаково. х

5.Окончание – это изменяемая часть слова. х

6.Суффикс помогает образовывать новые слова. х

7.Приставка – это часть слова, которая стоит после корня и служит

для образования новых слов.0

8.Корень – это общая часть родственных слов х

9.Суффикс – это часть речи. 0

Проверим ваши ответы. Для этого поменяйтесь тетрадями. Проверить ваши ответы будет очень легко. Сравните рисунок в вашей тетради с рисунком на экране. Если у вас получился такой же рисунок, значит все ответы верны. 0 х 0 х х х 0 х 0

На основании нашей игры сформулируйте тему нашего урока.

Какие цели мы поставим.

Выполняют и проверяют друг друга.

Формулируют тему и цели урока.

5

Работа в паре.

Работа по учебнику стр. 158 упр. 199.

— итак, давайте проверим какие слова у вас получились. У тех чей ответ совпадет покажите сигнал.

— молодцы.

Выполняют в паре.

6

Работа в группе

Игра «молчанка».

На доске записаны слова, сейчас мы разделимся на команды, это буду 1 ряд, 2 ряд, 3 ряд.

Ваша задачи поочереди выходить к доске и выделять одну из частей слова. Правила: правильность выполнения будет засчитываться тогда, когда команда работает тихо

— а теперь команды проверьте друг друга.

— молодцы! все команды справились с заданием отлично.

— скажите какое умение мы сейчас формировали?

Выполняют.

Проверяют.

Умения разбирать слова по составу.

7

Итог.

— в завершении урока нашего урока я предлагаю вам выполнить небольшой тест. У вас на выбор будет два варианта ответа. Рядом с каждым ответом стоит буква. В тетради вы должны будете записать только букву правильного, на ваш взгляд, ответа. Если вы ответите на все вопросы правильно, в конце сможете прочитать слово. Какое это слово – пока секрет. Прочитают его только самые внимательные

Тест

1) Часть слова без окончания называется 

Е — корень

М – основа

2) Чтобы найти корень надо 

Л– изменить форму слова

О – подобрать однокоренные слова

3) Окончание – это 

Л – изменяемая часть слова

П– неизменяемая часть слова

4) Суффикс служит 

О – для образования новых слов

Ы– для образования формы слова

5) Приставка стоит 

Х — после корня

Д — перед корнем

6) Приставка, корень, суффикс 

Ц — образуют основу слова

Я — не образуют основу слова

7) какое слово образовано с помощью суффикса

К – рыба

Ы — травушка

— У кого получилось слово? Какое?(молодцы)

Рефлексия.

А сейчас я хочу узнать ваше настроение.

Перед вами лежат карточки во 2 столбце выберите ответ.

— кто желает озвучить свой выбор.

Выбирают.

МАОУ «Голышмановская СОШ № 1»

Конспект урока русского языка в 3 «Г» классе по теме «Разбор слова по составу»

Разработала учитель начальных классов

Мулинцева Ирина Владимировна

2014-2015 учебный год

Антоним

Eckher Dictionary is a modern pronunciation dictionary of the English language. Every pronunciation in Eckher Dictionary is written in IPA (International Phonetic Alphabet). Example English pronunciations: «bamlanivimab».

Eckher’s Periodic Table of the Elements is the modern and accessible version of the periodic table that allows you to easily navigate all 118 elements and view detailed information about each element. It supports both the 18 column (IUPAC) and 32 column (long form) versions of the periodic table and provides the mobile- and touch-friendly interface for viewing the table.

Create sequence logos for protein and DNA/RNA alignments using Eckher Sequence Logo Maker.

Compose speech audio from IPA phonetic transcriptions using Eckher IPA to Speech.

Browse place name pronunciation on Eckher IPA Map.

Enter IPA characters using Eckher IPA Keyboard.

Navigate the Semantic Web and retrieve the structured data about entities published on the web using Eckher Semantic Web Browser.

Turn your phone into a compass using Eckher Compass.

Author, enrich, and query structured data using Eckher Database for RDF.

Create TeX-style mathematical formulas online with Eckher Math Editor.

Create knowledge graphs using Eckher RDF Graph Editor.

Send messages and make P2P calls using Eckher Messenger.

Build event-sourced systems using Eckher Database for Event Sourcing.

View PDB files online using Eckher Mol Viewer.

Listen to your text using Eckher Text to Speech.

View FASTA sequence alignments online with Eckher Sequence Alignment Viewer.

Convert Punycode-encoded internationalized domain names (IDNs) to Unicode and back with Eckher Punycode Converter.

Explore the human genome online with Eckher Genome Browser.

Edit text files online with Eckher Simple Text Editor.

Send test emails with Eckher SMTP Testing Tool.

В морфемном словаре русского языка МОРФЕМА.РУС приведен разбор слов по составу (морфемный разбор, морфемный анализ). Даный словарь поможет в проведении морфемного анализа не только начальных (словарных) форм слов, но и всех их словоформ (всех грамматических форм слов русского языка). В основу морфемного словаря «Морфема» положена наиболее полная лексика русского языка.

Разбор слова «грибочек» по составу (морфемный анализ) представлен в словаре МОРФЕМА.РУС (выделение корня, суффикса, основы и окончания).

Demonym is an online dictionary of demonyms (words used to identify the people from a particular place). Some of these words aren’t well-known or easy to remember, and Demonym can help you quickly find the answer. Examples: Barbados.

Розбір слів за будовою: «ходити».

Разбор слоў па саставе: «рассыпаць».

Ударения в словах: «Шеншин».

Синонимы к словам: «потешить».

Антонимы к словам: «сжать».

«Сити» играл через дальние передачи (внезапно!), у «Ливерпуля» проблемы в прессинге (тоже шок!). Де Брюйне – супер (не сюрприз!) — Англия, Англия — Блоги

Разбор Вадима Лукомского.

«Манчестер Сити» и «Ливерпуль» сыграли вничью в главном матче сезона АПЛ – 2:2. Команды рубятся за чемпионство, подходили к игре с одним очком разницы, выдали первоклассное шоу и сохранили интригу.

Давайте погрузимся в детали новой серии тактической дуэли Пепа Гвардиолы и Юргена Клоппа.

1. В составе «Манчестер Сити» был один большой сюрприз – выход Габи Жезуса в старте. Гвардиола объяснил это решение: «Габриэл заслуживает играть больше, чем играет в последнее время. Он фантастический игрок. Сегодня мы старались использовать его качества, чтобы находить пространство за спинами защитников».

В комплекте с позицией Жезуса это объяснение дает важный контекст. Бразилец занял место на правом фланге (обычно там стартует Рияд Марез). Марез любит получать мяч в ноги, а вчера в рамках плана Гвардиолы нужен был игрок, который открывается на скорости.

Еще одним сюрпризом стало расположение Рахима Стерлинга. Он вышел в центре атаки, а Фил Фоден, который часто играл ложную девятку, стартовал слева. Это отход от классики нынешнего сезона, но на самом деле тоже отлично вписывается в желание больше открываться за спину. «Сити» нужны были рывки на пространстве, а не опускания ложной девятки.

2. Состав «Ливерпуля» обошелся без сюрпризов. Три изменения относительно встречи с «Бенфикой» в Лиге чемпионов: Жоэль Матип на месте Ибраимы Конате, Джордан Хендерсон – вместо Наби Кейта и Диогу Жота, меняющий Луиса Диаса в тройке атаки. Каждый случай вполне можно считать возвращением более основного игрока под важный матч.

Пожалуй, некоторые варианты были возможны в тройке атаки – в зависимости от идей Клоппа. Но именно Жота казался самым вероятным кандидатом на старт. 

3. Таймы получились разными. В первом у «Манчестер Сити» был явный перевес. Хозяева регулярно вскрывали высокую линию защиты «Ливерпуля», а команда Клоппа ответила лишь раз – голевая атака. Кроме нее у «Ливерпуля» только один удар – попытка Трента с центра поля. 

Во второй половине все изменилось: «Ливерпуль» взвинтил темп игры в пас, лучше реагировал на забросы за спину, использовал фирменный треугольник на правом фланге для развития атак. Все это помогло выравнять игру, но нельзя сказать, что тайм был за командой Клоппа.

4. Самая интересная деталь в тактике команд – поведение «Ливерпуля» при прессинге. Клопп выбрал более осторожную модель. Классика «Ливерпуля» – четко акцентированные 4-3-3, где давление начинает тройка атаки, которая располагается весьма узко. Вчера «Ливерпуль» выжидал моменты для прессинга в другой формации – 4-1-4-1: 

Центральный нападающий (как правило, Жота) был в одиночестве, Мане и Салах играли четко по флангам, а в поддержку Жоте выдвигался центральный полузащитник (чаще Хендерсон):

С одной стороны, осторожность в начале матча такой важности уместна. С другой – «Ливерпуль» блестяще владеет прессингом в своей привычной формации, а такой переход сбил некоторые механизмы. При данной структуре у «Сити» всегда был свободный игрок в первой стадии (часто больше одного). 

Важно проговорить, что у «Ман Сити» была похожая вариация прессинга. Давление стартовало в схеме 4-2-3-1 при похожем соотношении игроков. Стерлинг стартует, а Де Брюйне поддерживает из полузащиты. Но для «Сити» эта вариация прессинга естественна. Она основная – и команда хорошо понимает, как реагировать на те или иные эпизоды при таком прессинге. То есть у «Ливерпуля» тоже почти всегда имелся свободный вариант под прессингом на своей половине, но не было варианта, как трансформировать это в угрозу. А вот у «Сити» был.

5. В первом тайме команда Гвардиолы регулярно ловила «Ливерпуль» на высокой линии. Прессинг Клоппа был менее интенсивным, чем обычно, а высокая линия защиты сохранилась. Это создало потенциальную уязвимость.

Алгоритм вскрытия был таким: под не самым тотальным давлением соперника «Сити» пасует и ищет свободного игрока, у которого будет время на подготовку дальнего паса (за спину защитникам). Этим игроком мог оказываться практически любой на своей половине поля. В роли исполнителей себя пробовали Эдерсон, Эмерик Лапорт, Жоау Канселу и Бернарду Силва. Занятно, что все полевые из этого ряда – игроки левой части поля. Именно тут должен был работать, но не работал до конца прием с выдвижениями Хендерсона (игроков накрывали не сразу). 

Вот пример с Эдерсоном – поднимается высоко, получает время и обостряет:

Это менее экстравагантный вариант – свободным игроком оказался Лапорт: 

После матча проблему отдельно упомянул Клопп: «Сити» использовал против нас умные рывки за спину. Мы старались оказывать давление на игрока с мячом. Но как только мы брали передышку – бам – следует рывок и пас в этом направлении. Можно сравнить с боксом – опускаешь руки хотя бы на секунду и получаешь болезненный удар».

6. Самым частым исполнителем обостряющих передач из глубины был Бернарду. Он очень качественно делал эту работу:

У Бернарду была возможность влиять на игру таким образом, потому что «Сити» отошел от классики построения игры в полузащите. Традиционный вариант в центре поля в этом сезоне: Родри (иногда с помощью Канселу) держит центр, а три футболиста (ложные девятки) открываются в чужой опорной зоне. Фоден, Де Брюйне, Бернарду и Гюндоган (в зависимости от стартового сочетания) обычно играют этих самых ложных девяток.

Вчера же все было иначе: Бернарду – партнер Родри по опорной зоне и даже глубинный плеймейкер. Фоден – вообще на левом фланге, а в центре атаки Стерлинг в роли чистого форварда, а не ложной девятки. Только Де Брюйне был относительно близок к традиционной роли – открывался в чужой опорной.

Такая смена ролей отлично привела к более прямолинейному футболу – без вскрытия чужой опорной в позиционных атаках. Зато категорически эффективно вскрывала высокую линию «Ливерпуля» – большинство соперников боятся играть против «Сити» таким образом. Гвардиола предполагал, что «Ливерпуль» не испугается – и преобразовал игру так, чтобы вскрывать их иным образом. 

7. Также обратите на структуру «Сити» в этих эпизодах. Хозяева пытались всегда создавать 5-в-4 в последней линии. Наполнение пятерки могло меняться – например, в одном случае на правом фланге КДБ, а в другом – Уокер, но пятерка почти всегда выдерживалась:

Это делало задачу «Ливерпуля» еще более трудной. Защищаться на пространстве после того, как проходит такая передача – уже проблема для обороняющейся стороны. А тут приходилось делать это в меньшинстве.

Помните слова Клоппа? Он говорил не только про пасы за спину высокой линии, но и про умные рывки. Вероятно, имеется в виду очень качественная координация «Сити». То есть резкие рывки именно в те моменты, когда партнеры нашли свободного игрока в первой стадии, при создании пятерки в последней линии. Это даже звучит трудно. Исполнять – еще труднее. У «Сити» в первом тайме регулярно проходило, что привело к заслуженным дифирамбам от Клоппа.

8. Второй важнейший источник угрозы (он продержался весь матч) – КДБ в быстрых атаках. Открывания сразу после потери, способность тащить мяч без снижения ритма и качество разрезающих передач – он умеет все и наказывал по-разному.

 

Вчера просто не было хорошего способа реагирования на Де Брюйне. Если Фабиньо (и подмога) играли слишком плотно, он сохранял мяч под давлением и разрезал. Если ему давали свободу, он разгонялся и связывал контратаку, избавляясь от мяча в самый убойный момент (когда защитники уже сломали линию, чтобы среагировать на него).

9. В описанные механизмы действительно здорово вписывался Стерлинг в роли скоростного нападающего. И при вскрытии высокой линии пасом из глубины, и при быстрых атаках важную роль играли его скоростные дуэли против Матипа и Ван Дейка. Разрезающая передача, как правило, шла не на Рахима, а на фланг. Центральный защитник «Ливерпуля» реагировал (попытка страховать), а Стерлинг отрывался.

Лучше всего удалось воплотить в убойном моменте на пятой минуте. Сначала Стерлинг против Ван Дейка:

А после паса – ближе к центру и полностью свободен:

10. Уязвимые точки в мощном перфомансе «Сити» – отрезки, когда команда прижималась. Как правило, при счете в свою пользу. В такие моменты команда плохо сдерживала треугольник «Ливерпуля» на правом фланге. 

По традиции роли внутри треугольника могли быть разными – он построен на постоянной смене позиции. Но наибольший урон «Сити» наносили ситуации, когда Салаху позволяли развернуться с мячом под левой ногой. 

11. Проблема «Ливерпуля» при прессинге во втором тайме слегка сместилась. «Мы разобрали с ребятами моменты в перерыве. «Сити» действовал более прямолинейно, чем мы. Мы слишком спешили с выдвижением линии защиты», – объяснил Клопп.

Во второй половине линия защиты «Ливерпуля» лучше реагировала на забросы. Это выражалось и в чуть более низком расположении, и в лучшей готовности к передачам такого типа. Вот пример – линия глубже, Трент плотнее встречает рывок Канселу, так как был готов:

12. «Ливерпуль» прибавил, но из-за уровня соперника это лишь сместило проблему, а не устранило ее. Теперь проще стало открываться в опорной: защита играет пониже, расстояние между защитой и полузащитой больше, можно находить пространство. Добавляем в это уравнение КДБ в составе соперника – и становится весьма страшно:

Тем не менее, с точки зрения баланса вариант «Ливерпуля» из второго тайма работал лучше. Количество моментов сократилось. 

13. Габи Жезус – игрок контрастов. Матч отлично объяснил его парадокс – почему его так любит Гвардиола и почему иногда кажется, что не любит никто, кроме Гвардиолы.

Во втором тайме у бразильца было два супермомента с возможностью выкатить мяч под завершение абсолютно свободному партнеру – оба раза даже было две опции (КДБ и Стерлинг), но он просто не поднимал головы:

Если же выбраться за границы частных эпизодов и рассмотреть картину в целом, Габи провел грандиозный матч. Невероятный объем работы в прессинге, рывках и обороне. Множество выигранных дуэлей у Энди Робертсона и важная роль в тактическом плане Пепа. 

Парадокс Габи Жезуса – он губит моменты, большая часть из которых без его работы просто не была бы создана. Никогда не схалтурит и не упустит момент для рывка – как минимум создаст пространство партнеру, как максимум – прямую угрозу. В то же время реализация и принятие решений в последней стадии хромают. Вчера хорошего было явно больше, но парадокс тоже проявился.

14. Эта мысль мелькала выше, но нужно проговорить отдельно. Де Брюйне – лучший игрок матча. Бельгиец выдал один из ярчайших перфомансов сезона. 

Пеп Гвардиола: «Кевин играет на таком уровне уже много-много лет. В первой части сезона он не мог набрать форму из-за травмы, ему нужно было время. Но сейчас он снова в огне – силен, креативен, не только раздает голевые, но и забивает сам».

15. «Манчестер Сити» был ближе к победе. Два раза выходили вперед, впечатлили стартовым планом, не уступали сопернику ни на одном отрезке и явно превосходили его в первом тайме. «Ливерпуль» можно похвалить за прогресс относительно слабого первого тайма и за проявленный характер. 

Эта встреча скорее осталась за Пепом. Через неделю команды сыграют снова в полуфинале кубка. Ждем реакции от Юргена. 

16. «Сити» – фаворит гонки. Сохранили фору в одно очко и имеют более простой календарь (соперников из топ-6 не осталось). Но это преимущество лишь при оценке через вероятности. Вероятность чемпионства «Сити» сейчас объективно выше. 

Но события низкой вероятности тоже случаются. Одним из таких было само возвращение «Ливерпуля» в гонку при отрыве в 8 очков на начало года. Гвардиола об этом точно помнит – его вердикт красноречив: «Одна осечка – и мы не будем чемпионами». 

Дата проведения
10 апреля, 18.30, «Этихад Стэдиум»
Голы:
1:0 – 5 де Брюйне, 1:1 – 13 Диогу Жота, 2:1 – 37 Габриэл Жезус, 2:2 – 46 Мане.
Манчестер Сити – Эдерсон, Уокер, Стоунз, Лапорт, Жоау Канселу, де Брюйне, Бернарду Силва, Родри, Фоден, Стерлинг (Марез, 75), Габриэл Жезус (Грилиш, 83).
Ливерпуль – Алиссон, Александер-Арнолд, Матип, ван Дейк, Робертсон, Хендерсон (Кейта, 78), Тиаго Алькантара, Фабиньо, Салах, Мане (Фирмино, 84), Диогу Жота (Диас, 70).
Предупреждения:
Робертсон (28), Бернарду Силва (40), Тиаго Алькантара (61), Фабиньо (83), ван Дейк (89).

Блог «Англия, Англия» в соцсетях: Twitter / VK / Telegram

Фото: REUTERS/Phil Noble, Carl Recine

Русский Я1_3 класс — kz »Жиынтық бағалау (ТЖБ, БЖБ) (СОЧ, СОР)

Методические рекомендации по суммативному оцениванию

Русский язык как первый 3 класс

 Методические рекомендации составлены в помощь учителю при планировании, организации и проведении суммативного оценивания по предмету «Русский язык как первый» для обучающихся в 3 классах. Методические рекомендации подготовлены на основе учебной программы и учебного плана.

 Задания для суммативного оценивания за раздел/ сквозную тему позволят учителю определить уровень достижения учащимися целей обучения, запланированных на четверть.

 Для проведения суммативного оценивания за раздел/сквозную тему в методических рекомендациях предлагаются задания, критерии оценивания с дескрипторами и баллами. Также в сборнике описаны возможные уровни учебных достижений учащихся (рубрики). Задания с дескрипторами и баллами носят рекомендательный характер.

 Для проведения суммативного оценивания за четверть предлагается спецификация со схемой выставления баллов. Данный документ стандартизирован и обязателен для проведения суммативного оценивания за четверть.

 Методические рекомендации предназначены для учителей начальных классов, администрации школ, методистов отделов образования, школьных и региональных координаторов по критериальному оцениванию и других заинтересованных лиц.

 При подготовке методических рекомендаций использованы ресурсы (рисунки, фотографии, тексты, видео- и аудиоматериалы и др.), находящиеся в открытом доступе на официальных интернет-сайтах.

СОДЕРЖАНИЕ

ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ

Суммативное оценивание за раздел «Живая природа»

Вид речевой деятельности

Слушание и говорение

Цель обучения

3.1.1.1Отвечать на открытые и закрытые вопросы по прослушанной информации, определять основные моменты, фиксировать их

3.1.4.1 Участвовать в диалоге, планируя свою речь в соответствии с целями, условиями, временем, ситуацией, соблюдая речевые нормы

Критерий оценивания

Обучающийся

  • Отвечает на вопросы по прослушанной информации
  • Участвует в диалоге, соблюдая речевые нормы

Уровень мыслительных навыков

Применение

Время выполнения

20 минут

Задания 1 Прослушайте текст

В осенний парк пришла художница-осень. Она не жалела красок для кленов, раскрашивая их листву то в лимонно-желтый, то в золотисто-оранжевый, а то и в красный цвет. Началась пора листопада: деревья теряли свой летний убор — листья высыхали, слабее удерживались на ветках и опадали.

Один кленовый листочек очень боялся, что на него кто-нибудь наступит. В парк пришли веселые ребята. Дети увидели красивые листочки и стали собирать их. Принесли их домой и сделали поделки. Листочек обрадовался, что из него сделали цветок, и всем сказал спасибо. Теперь он будет жить долго, долго и радовать людей.

Ответьте на вопросы.

  • Какое время года наступило?
  • Какие изменения произошли в природе? Какая началась пора?
  • Почему кленовому листочку было страшно?
  • Если бы ты оказался на месте ребят, как бы ты поступил?

Задание 2

Представь, что ты с другом гуляешь по этому лесу. Рассмотрите все вокруг: деревья, траву, тропинки. Обсудите во время беседы: красоту осеннего леса, чем он вам привлекателен, как красив!Составьте в парах диалог.

Критерий оценивания

Дескриптор

Обучающийся

Балл

Отвечает на вопросы по прослушанной информации.

— определяет тему текста;

— определяет основную мысль текста;

— отвечает на вопрос по содержанию текста;

— оценивает ситуацию в окружающей среде и приводит свои примеры;

Участвует в диалоге, соблюдая речевые нормы.

— составляет диалог в соответствии с иллюстрацией;

— высказывает свое мнение в соответствии с темой

диалога;

— соблюдает связанное и логичное высказывание.

Всего баллов

Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за раздел «Живая природа»

ФИО обучающегося _

Критерийоценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Отвечает на вопросы по прослушанной информации.

Затрудняется ответить на вопросы прослушанного текста.

Допускает ошибки вответах на вопросы прослушанного текста.

Верно отвечает на вопросы прослушанного текста.

Участвует в диалоге, соблюдая речевые нормы.

Затрудняетсясоставить диалог, соблюдая речевые нормы.

Допускает ошибки всоставлении диалога / допускает нарушение речевых норм.

Верносоставляет диалог, соблюдая речевые нормы.

Суммативное оценивание за раздел «Что такое хорошо. Что такое плохо?»

Вид речевой деятельности

Чтение и письмо

Цель обучения

3.2.4.1Определять типы текстов – описание, повествование

– по их особенностям

3.3.1.2 Создавать тексты публицистического и делового стиля на основе их особенностей (заметка, справка, объявление)

Критерий оценивания

Обучающийся

  • Сравнивает и определяет текст-описание и текст- повествование по их особенностям
  • Составляет тексты публицистического и делового стиля

Уровень мыслительных навыков

Знание и понимание Навыки высокого порядка

Время выполнения

20 минут

Задание 1

Прочитай тексты. Определи по их особенностям, какой из них относится к описанию и какой – к повествованию. Соотнеси тексты и их типы.

Задание 2

Напиши объявление о продаже домашнего питомца, указав его хорошие стороны.

Критерий оценивания

Дескриптор

Обучающийся

Балл

Сравнивает и определяет текст-описание и текст- повествование по их

особенностям

— определяет тип первого текста и соотносит его с

текстом-повествование;

— определяет тип второго текста и соотносит его с

текстом-описание;

Составляет тексты

— составляет и записывает объявление о продаже

1

публицистического и

домашнего питомца;

делового стиля на основе

— соблюдает публицистический стиль изложения;

1

их особенностей

— использует слова-описания;

— логически и последовательно выстраивает

1

предложения;

— правильно ставит знаки препинания в конце

1

предолжений.

Всего баллов

7

8

Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за раздел «Что такое хорошо, что такое плохо?»

ФИО обучающегося _

 Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Сравнивает и определяет текст-описание и текст- повествование по их особенностям.

Затрудняется определитьтекст- описание и текст-повествование.

Допускает ошибки в определении текста-описание / текста-повествование.

Верно определяет текст- описание и текст- повествование.

Составляет тексты публицистического и делового стиля на основе их особенностей.

Затрудняется в составлении и записи объявления.

Допускает ошибкив записи объявления / в стиле изложения / использовании слов-описаний/ последовательности изложений/ расставлении знаков препинаний.

Верно составляет и записывает объявление.

Спецификациясуммативного оценивания за 1 четверть

  • Цель суммативного оценивания за 1 четверть

 Суммативное оценивание направлено на проверку достижения обучающимися целей обучения и выявление их уровня знаний, умений и навыков, приобретенных в течение четверти в рамках обновления содержания среднего образования.

 Спецификация описывает содержание и процедуру проведения суммативного оценивания за четверть по предмету «Русский язык» (первый) в 3 классе.

  • Документ, определяющий содержание оценивания за четверть

 Учебная программа по предмету «Русский язык» (в рамках обновления содержания среднего образования) Начальная школа (1-4 классы).

  • Обзор суммативного оценивания за 1 четверть
    • Продолжительность:40 минут Чтение – 20 минут

Письмо – 20 минут

Слушание и говорение проверяется отдельно.

Количество баллов: 16

    • Структура теста

 В суммативном оценивании за четверть используются различные типы заданий: вопросы с множественным выбором ответа, вопросы, требующие краткого / развернутого ответа.

 В вопросах с множественным выбором ответов обучающийся выбирает правильный ответ из предложенных вариантов ответов.

 В вопросах, требующих краткого ответа, обучающийся записывает ответ в виде слова или короткого предложения.

 В вопросах, требующих развёрнутого ответа, обучающийся показывает всю последовательность действий в решении заданий для получения максимального балла. Задание может содержать несколько структурных частей / вопросов.

 Данныйвариант состоит из 3 заданий, включающих вопросы требующие развернутого ответа.

 Первое задание направлено на проверку слушания и говорения, второе – на чтение и третье – на проверку письма.

10

 Вид речевой деятельности

Раздел

Цель обучения

Описание/тип заданий

Количество заданий

Общий балл

1

Слушание и говорение

 Живая природа

3.1.5.1 Строить монологическое высказывание на основе опорного плана и ключевых слов/моментов.

Обучающийся выполняет задание, направленное на умение составлять рассказ по плану и ключевым словам.

1

4

2

Чтение

Что такое хорошо, что такое плохо?

3.2.6.1 Сравнивать тексты описательного и повествовательного характера по следующим параметрам: тема, основная мысль, стиль и тип текста, структурные элементы текста, ключевые слова.

Задание направлено на умение определять и сравнивать типы текста по предлагаемым параметрам.

1

5

3

Письмо

 Живая природа

Что такое хорошо, что такое плохо?

3.3.5.1 Исправлять лексические, стилистические, орфографические и пунктуационные ошибки.

        • * Различать значимые части слова; находить и проверятьбезударные гласные в корне слова, изменяя форму слова и подбирая однокоренные слова.
        • *Обозначать на письме непроверяемые безударные гласные (проверяемые) в корне слова.
        • * Обозначать парные глухие/звонкие согласные твердые/мягкие, непроизносимые, удвоенные согласные в корне слова, применяя способы их проверки.

Обучающийся выполняет задание, которое направлено на исправление орфографических ошибок.

Обучающийся выполняет обязательное письменное задание. Задание направлено на проверку умения определять орфограмму и подбирать проверочные слова.

Всего баллов

3

11

  • Образец заданий и схема выставления баллов.

Задания суммативного оценивания

за 1 четверть по предмету «Русский язык»

Слушание и говорение Задание

Составь рассказ по плану и ключевым словам.[4]

Осень в лесу

  • Наступила осень.
  • Прогулка в лес.
  • Хороший денек!

Опорные слова: сентябрь, ласковое солнышко, пожелтели листья, воскресный день, тропинка в лесу, пестрый ковер, листопад, хоровод листьев, веселый денек.

Чтение[5] Задание

Прочитайдва текста.

Ничего в природе не могло быть лучше, чем степь! Вся поверхность земли представляется зелено-золотым океаном, по которому брызнули миллионы разных цветов. Сквозь тонкие, высокие стебли травы сквозили голубые, синие и лиловые волошки; желтый дрок выскакивал вверх своею пирамидальною верхушкою; белая кашка зонтикообразными шапками

пестрела на поверхности.

Егорушка, задыхаясь от зноя, побежал к осоке и оглядел местность. Увидел он то же самое, чтовидел и до полудня: равнину, холмы, небо, лиловую даль.

 В траве Егорушка поймал скрипача, поднес к уху и долго слушал, как тот играл на своей скрипке. Когда надоела музыка, он погнался за толпой желтых бабочек, прилетавших к осоке наводопой, и сам не заметил, как очутился опять возле брички.

Сравни тексты. Результаты сравнения запиши в таблицу.

Параметры сравнения

Текст №1

Текст №2

Схожи (+) Различны (-)

Тема (запишите тему каждого текста).

Основная мысль (запишите основную

мысль каждого текста).

Ключевые слова (запишите по 4-5

ключевых слов каждого текста).

Сравниваем тексты и определяем их тип:

текст-описание или текст-повествование.

Письмо[7] Задание

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

 В конце с…нтября стояла чудесная погода. В субботу друзья решили сходить на л…сное озеро. Берега озера поросли тростником. Вокруг тишина – не хрустят ве…ки, не св…стят птицы. Наступил вечер. Р…бята развели костер. Как вкусна печеная на углях карто…ка!

Схема выставления баллов

Ответ

Балл

Дополнительная рекомендация

1

Примерный ответ обучающегося:

Наступила осень. В сентябре солнышко ещё ласковое. В воскресный день мы пошли в лес на прогулку. Стоял хороший осенний денёк. Светило лучистое солнышко. Листья уже пожелтели и начали опадать. Листопад превратил дорожки в пестрый ковер! Мы с ребятами носились по дорожкам и прятались между деревьями.

Веселый денек, подарила нам осень!

1

Принимаются аналогичныеответы, которые соответствуют содержанию указанной теме.

Составляет текст, соблюдая логическую последовательность.

1

Соблюдает структурные части текста в соответствии с планом.

1

Демонстрирует достаточный словарный запас, используя опорные слова.

1

Определяет тему текстов.

1 текст – Степь. 2 текст – Егорушка

Определяет основную мысль текстов.

1 текст – Ничего в природе не могло быть лучше, чем

степь!

2 текст – Умейте восхищаться, любоваться природой.

Ключевые слова 1 текста: зелено-золотой океан, голубые,

1

Возможныдругие

синие и лиловые волошки; желтый дрок выскакивал

вариантыответов,

вверх своею пирамидальною верхушкою; белая кашка

соответствующие теме

зонтикообразными шапками пестрела на поверхности;

текстов.

колос пшеницы наливался в гуще.

Ключевые слова 2 текста: Егорушка, побежал к осоке,

1

оглядел местность; увидел равнину, холмы, небо,

лиловую даль; поймал скрипача, поднес к уху, долго

слушал; погнался за толпой желтых бабочек, очутился

опять возле брички.

Записывает результат сравнения:

1

При записи ключевых

1 – схожие

слов возможны другие

2 – различные

варианты.Отэтого

3 – различные

зависитрезультат

4 – различные

сравнения.

3

Записывает текст.

 В конце сентября стояла чудесная погода. В субботу друзья решили сходить на лесное озеро. Берега озера поросли тростником. Вокруг тишина не хрустят ветки, не свистят птицы. Наступил вечер. Ребята

развели костер. Как вкусна печеная на углях картошка!

сентября

лесное

ветки

картошка

ребята

не свистят

Всего баллов

  • ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

 Суммативное оценивание проводится в учебном кабинете, где закрыты любые наглядные материалы: диаграммы, схемы, постеры, плакаты или карты, которые могут быть подсказкой.

 Перед началом суммативного оценивания зачитывается инструкция и сообщается учащимся, сколько времени выделено для выполнения работы. Учащимся нельзя разговаривать друг с другом во время выполнения работы. Учащиеся имеют право задать вопросы по инструктажу, прежде чем приступят к выполнению работы.

 Учащиеся должны работать самостоятельно и не имеют право помогать друг другу. Во время проведения суммативного оценивания учащиеся не должны иметь доступа к дополнительным ресурсам, которые могут помочь им, например, словарям или справочной литературе (кроме тех случаев, когда по спецификации этот ресурс разрешается).

 Учащимся рекомендуется зачёркивать карандашом неправильные ответы вместо того, чтобы стирать их ластиком.

 После окончания времени, отведенного на суммативное оценивание, учащиеся должны вовремя прекратить работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.После окончания времени, отведенного на суммативную работу, попросите учащихся прекратить работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.

  • МОДЕРАЦИЯ И ВЫСТАВЛЕНИЕ БАЛЛОВ

 Все учителя используют одинаковую схему выставления баллов. В процессе модерации необходимо проверять образцы работ с выставленными баллами для того, чтобы не допускать отклонения от единой схемы выставления баллов.

ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 2 ЧЕТВЕРТЬ

Суммативное оценивание за раздел «Время»

Видречевой деятельности

Слушание и говорение

Цель обучения

3.1.2.1 Определять тему, основную мысль высказывания, опираясь на ключевые моменты

3.1.4.1 Участвовать в диалоге, планируя свою речь в соответствии с целями, условиями, временем, ситуацией, соблюдая речевые нормы

Критерий оценивания

Обучающийся

  • Называет тему и основную мысль прослушанного текста
  • Принимает участие в диалоге
  • Формулирует и высказывает свое мнение в соответствии с целями, условиями, временем, ситуацией
  • Соблюдает нормы речевой культуры и общения

Уровень мыслительных навыков

Навыки высокого порядка

Время выполнения

20 минут

Задание 1

Прослушай текст и выполни задания.

Почему год круглый Почему год круглый?

      • Потому год круглый, – сказало Солнце, – что Земля вокруг меня мчится по кругу. Как полный круг сделает, так и год.
      • И совсем не потому! – проскрипел Дуб. – Год потому круглый, что за год на всех деревьях годовое кольцо нарастает. Как год, так новое кольцо. А кольцо – тоже круг!
      • Нет, друзья, – прошептала Елка, – ведь всем известно, что мы, елки, круглый год зеленые. А как мы были бы зелеными, если б год не был круглым?

Назови тему и основную мысль текста.

Тема

Основная мысль текста

Как вы считаете, почему год круглый?

Задание 2

Составь в парах диалог между учителем и учеником на тему «Время».

Критерий оценивания

Дескриптор

Обучающийся

Балл

Называет тему и основную мысль прослушанного текста

— определяет тему текста;

— определяет основную мысль текста;

— полно и точно выражает свои мысли по

предложенной теме;

Принимает участие в диалоге Формулирует и высказывает свое мнение в соответствии с целями,условиями, временем, ситуацией Соблюдаетнормыречевой

культуры и общения

— составляет диалог по предложенной теме;

— формулирует и задает вопросы по теме

диалога;

— демонстрирует достаточный словарный

запас;

— соблюдает речевые нормы.

Всего баллов

Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за раздел «Время»

ФИО обучающегося _

 Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Называет тему и основную мысль прослушанного текста.

Затрудняется определить тему и основную мысль текста.

Допускает ошибки в определении темы / основной мысли текста.

Верно определяет тему и основную мысль текста.

Принимает участие в диалоге.

Формулирует и высказывает свое мнение в соответствии с целями,условиями, временем, ситуацией.

Соблюдает нормы речевой культуры и общения.

Затрудняется в составлении диалога, выражении своего мнения и нарушает речевые нормы.

Допускает ошибки в составлении диалога / высказывании своего мнения / допускает нарушение речевых норм.

Верно составляет диалог, выражает свое мнение и соблюдает речевые нормы.

Суммативное оценивание за раздел«Архитектура»

Вид речевой деятельности

Чтение и письмо

Цель обучения3.2.4.1 Определять типы текстов – описание, повествование

– по их особенностям

3.3.8.3 Определять основу и окончание слова; определять части основы: корень, суффикс, приставка

        • Писать слова с помощью суффиксов оньк-, -еньк-, — ушк-, -юшк-, -ик-, -ек-, -енок-, -оноки употреблять их в речи

Критерий оцениванияОбучающийся

          • Определяет тип текста по его особенностям
          • Выделяетоснову и окончание предложенных слов
          • Указывает части слова
          • Составляет слова, используя суффиксыоньк-, -еньк-

, -ушк-, -юшк-, -ик-, -ек-, -енок-, -онок

Уровень мыслительных навыков

Навыки высокого порядка

Время выполнения20 минут

Задание 1

Прочитай текст.Установи соответствие.

Что за улица! Что за городок! Мостовая

Смотрит Миша, впереди шатер; наверху

вымощенаперламутром;небо

флюгервертится,аподшатромлежит

пёстренькое, черепаховое; по небу ходит

царевнаПружинкаи,какзмейка,то

золотое солнышко; поманишь его, оно с

свернется,торазвернетсяипостоянно

неба сойдёт, вкруг руки обойдёт и опять

надзирателятолкает.Мишезахотелось

поднимается.Адомики-тостальные,

узнать про пружинку. Он наклонился и

полированные, крытые разноцветными

прижал ее пальчиком — и что же? Тут же

раковинками, и под каждою крышкою

пружинкассилоюразвилась,валик

сидит мальчик-колокольчик с золотою

завертелся,молоточкизастучали,

головкою, в серебряной юбочке, и много

колокольчики заиграли дребедень и вдруг

их, много и все мал мала меньше.

пружинка лопнула. Все умолкло.

Текст повествование

Текст —описание

Задание 2

Разбери слова по составу

солнышкодомики

Задание 3

Запиши по 1слову, используя данные суффиксы.

ушк-

  • ик —
  • енок-
  • онок —

Критерий оценивания

Дескриптор

Обучающийся

Балл

Определяет тип текста по

его особенностям.

— определяет тип текста-описание;

— определяет тип текста-повествование;

Выделяет основу и окончание предложенных слов.

Указывает части слова

— выполняет разбор по составу: первого слова;

второго слова;

1

1

Записываетслова, используя суффиксы оньк-, -еньк-, -ушк-, —

юшк-, -ик-, -ек-, -енок-, — онок

— составляет и записывает слова с суффиксами;

-еньк-;

-ушк-;

-ик-;

-енок-;

-онок-.

1

1

1

1

1

Всего баллов

9

Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за раздел «Архитектура»

ФИО обучающегося _

Критерийоценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Определяет тип текста по его особенностям

Затрудняется определить тип текста.

Допускает ошибки в определении типа текста-описания / повествования.

Верно определяет тип текста.

Выделяет основу и окончание предложенных слов

Указывает части слова

Затрудняется определить части слова

Допускает ошибки в определении корня /окончания/ суффикса предложенных слов.

Верно выполняет разбор слов по составу.

Записывает слова с помощью суффиксов оньк-,

-еньк-, -ушк-, -юшк-, -ик-, — ек-, -енок-, -онок

Затрудняется составить и записать слова с помощью предложенных суффиксов.

Допускает ошибки в составлении и записи слов с помощью суффиксов

-еньк- / -ушк-, / -ик- / -ёнок- / — онок-.

Верно составляет и записывает слова с помощью предложенных суффиксов.

Спецификация суммативного оценивания за 2 четверть

  • Цель суммативного оценивания за 2четверть

 Суммативное оценивание направлено на проверку достижения обучающимися целей обучения и выявление их уровня знаний, умений и навыков, приобретенных в течение четверти в рамках обновления содержания среднего образования.

 Спецификация описывает содержание и процедуру проведения суммативного оценивания за четверть по предмету «Русский язык» (первый) в 3 классе.

  • Документ, определяющий содержание оценивания за четверть

 Учебная программа по предмету «Русский язык» (в рамках обновления содержания среднего образования) Начальная школа (1-4 классы).

  • Обзор суммативного оценивания за2 четверть
    • Продолжительность:40 минут Чтение – 20 минут

Письмо – 20 минут

Слушание и говорение проверяется отдельно.

Количество баллов: 16

3.2. Структура суммативного оценивания

 В суммативном оценивании за четверть используются различные типы заданий: вопросы с множественным выбором ответа, вопросы, требующие краткого / развернутого ответа.

 В вопросах с множественным выбором ответов обучающийся выбирает правильный ответ из предложенных вариантов ответов.

 В вопросах, требующих краткого ответа, обучающийся записывает ответ в виде слова или короткого предложения.

 В вопросах, требующих развёрнутого ответа, обучающийся показывает всю последовательность действий в решении заданий для получения максимального балла. Задание может содержать несколько структурных частей / вопросов.

 Данныйвариант состоит из 3 заданий, включающих вопросы с кратким ответами и вопросы, требующие развернутого ответа.

 Первое задание направлено на проверку слушания и говорения, второе – на чтение и третье – на письмо.

 Вид речевой деятельности

Раздел

Цель обучения

Описание/тип заданий

Количество заданий

Общий балл

1

Слушание и говорение

Архитек тура

3.1.5.1 Строить монологическое высказывание на основе опорного плана и ключевых моментов.

 Обучающийся выполняет задание, которое направлено на проверку умения составлять и рассказывать текст на основе опорного плана и ключевых моментов.

1

5

2

Чтение

Время

3.2.4.2 Определять художественный, публицистический и деловой стиль по их особенностям (рассказ, статья, объявление, реклама, биография). 3.2.2.1* Различать синонимы, антонимы, омонимы, однозначные и многозначные слова и использовать их в речи; понимать прямое и переносное значение слов из контекста, устойчивые сочетания слов.

Обучающийся выполняет 1-е задание, которое направлено на сравнение трех текстов по их особенностям.

2-е задание проверяет умение различать синонимы, антонимы и многозначные слова.

1

6

3

Письмо

Архитек тура

Время

3.3.7.6 Писать неизменяемые приставки: об-, от-, до-, под-, над -, от-, о-, про-, под-, над-, за-, на(практически).

3.3.2.1 Составлять и писать тексты на заданную тему по опорным словам, по готовому плану и составленному коллективно.

Обучающийся выполняет задание, которое направлено на умение определять и выделять приставки.

Обучающийся выполняет задание, которое направлено на умение составлять текст на заданную тему по опорным словам.

Всего баллов

3

  • Образец заданий и схема выставления баллов.

Задания суммативного оценивания

за 2 четверть по предмету «Русский язык»

Слушание и говорение

Задание

Составь рассказ по опорному плану и ключевым словам.[5]

Мой город

  • Города Казахстана.
  • Достопримечательности города.
  • Самый красивый город!

Много городов, красивые, большие, маленькие, главные, проспекты, улицы, бульвары, переулки, фонтаны, памятники, парки, скверы, река, набережная, цветы, люди, машины, любимый, замечательный.

Чтение [2]

Задание

Прочитай дватекста.

  • Какой из текстов относится к художественному, а какой – к нехудожественному тексту. Установи соответствие.
  • Соотнеси текст и жанр.

Художественный текст

Нехудожественныйтекст

  • Пав, а Пав, — спросил я, — ты знаешь, что такое солнечные часы?

Павка не стал теряться в догадках. Он всегда все знал.

  • Солнечные? — переспросил он. — Все равно что электрические.
  • То есть как это? — опешил я.

Павка хмыкнул и, как большой маленькому, объяснил:

  • Электрические от чего заводятся? От тока. Ну а солнечные — от солнца, понял?

Со́лнечные часы́ — устройство для определения времени по изменению длины тени от солнца и её движению

по циферблату. Пользоваться солнечными часами можно только днём при ясном небе или при лёгкой облачности, не мешающей образованию чёткой тени.

Статья из толкового словаря

Рассказ

  • Распредели предложенные слова по группам.

[4]

Пора, быстро, золотое сердце, соль, мальчик бежит, мир, эпоха, кран, коротко, время бежит, золотые монеты.

Синонимы

Антонимы

Омонимы

Многозначные слова

Письмо Задание [2]

    • Найди слова с приставками и выдели их.

подснежник

гнездышко

помидор

отвар

избушка

полянка

    • Составь и запиши текст по опорным словам.[3]

Часы с кукушкой

 Жили-были, старый дом, часы с кукушкой, камин, старичок, скучали, гордился, истории, внуки, остановились, расстроились, новый дом, приносить радость.

Схема выставления баллов

 вопроса

Ответ

Балл

Дополнительная информация

1

Примерный ответ обучающегося:

У нас в Казахстане много красивых городов. Есть большие и маленькие города. Мой любимый город – Астана. Столица нашей Родины — Астана. На берегах реки Ишим расположился замечательный город. Здесь большие проспекты, улицы, много красивых цветов и фонтанов. Символ города – монумент Байтерек. Астана – самый красивый город!

1

Принимаются другие варианты ответа, которые соответствуют теме, отображают понимание учащимися основной мысли текста.

Соблюдает структуру плана.

Использует ключевые слова.

Демонстрирует достаточный словарный

запас по теме разговора.

Высказывание имеет законченную

логическую мысль.

Проверка навыков слушания и говорения проходит индивидуально.

2

2

1 балл — ставится за верно указанный стиль текста.

1 балл за верно указанный жанр текста.

3

4

1 балл – ставится за определение синонимов; 1 балл за определение антонимов;

1 балл за определение омонимов;

1 балл за определение многозначных слов.

4

5

Примерный ответ обучающегося:

Жили-были в старом доме старичок со старухой. И у них были часы с кукушкой. Когда к ним приходили внуки, старик рассказывал им разные истории про часы с кукушкой. Они очень гордились этими часами. Но однажды они остановились.

Старики расстроились, что Кукушка не выглядывает из домика и перестала громко говорить «ку-ку». Тогда внуки пригласили мастера, который отремонтировал часы. И вновь бьют часы, принося радость в дом!

Соблюдает логическую

последовательность предложений.

Сохраняет структуру частей текста.

Принимаются другие варианты ответа, которые соответствуют теме, с использованием опорных слов и отображают понимание учащимися основной мысли текста.

Всего баллов

  • ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

 Суммативное оценивание проводится в учебном кабинете, где закрыты любые наглядные материалы: диаграммы, схемы, постеры, плакаты или карты, которые могут быть подсказкой.

 Перед началом суммативного оценивания зачитывается инструкция и сообщается учащимся, сколько времени выделено для выполнения работы. Учащимся нельзя разговаривать друг с другом во время выполнения работы. Учащиеся имеют право задать вопросы по инструктажу, прежде чем приступят к выполнению работы.

 Учащиеся должны работать самостоятельно и не имеют право помогать друг другу. Во время проведения суммативного оценивания учащиеся не должны иметь доступа к дополнительным ресурсам, которые могут помочь им, например, словарям или справочной литературе (кроме тех случаев, когда по спецификации этот ресурс разрешается).

 Учащимся рекомендуется зачёркивать карандашом неправильные ответы вместо того, чтобы стирать их ластиком.

 После окончания времени, отведенного на суммативное оценивание, учащиеся должны вовремя прекратить работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.После окончания времени, отведенного на суммативную работу, попросите учащихся прекратить работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.

  • МОДЕРАЦИЯ И ВЫСТАВЛЕНИЕ БАЛЛОВ

 Все учителя используют одинаковую схему выставления баллов. В процессе модерации необходимо проверять образцы работ с выставленными баллами для того, чтобы не допускать отклонения от единой схемы выставления баллов.

ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 3 ЧЕТВЕРТЬ

Суммативное оценивание за раздел«Искусство»

Вид речевой деятельности

«Cлушание и говорение»

Цель обучения

3.1.3.1Прогнозироватьсодержаниеинформациина основе заголовка ирисунков/фото/диаграмм

3.1.5.1 Строить монологическое высказывание на основе опорного плана и ключевых слов/моментов

Критерий оценивания

Обучающийся

  • Предполагает, о чем будет рассказна основе заголовка и рисунка
  • Составляет монологическое высказывание на основе плана и ключевых слов

Уровень мыслительных навыков

Навыки высокого порядка

Время выполнения

20 минут

Задание 1

Рассмотри иллюстрацию и прослушай заголовок текста. Расскажи, о чем может идти речь в таком тексте.

Квартет

Задание 2

Используя ключевые слова, продолжи текст.

Ключевые слова:Проказница-Мартышка, Осел, Козел да косолапый Мишка

затеяли сыграть Квартет, запляшут лес и горы, уселись чинно в ряд, пошли у них разборы и ссоры, прилетел на шум соловей.

Критерий оценивания

Дескриптор

Обучающийся

Балл

Предполагает, о чём будет рассказна основе заголовка и рисунка

— предвидит по заголовку и рисунку, о чем может

быть текст;

— использует слова в соответствии с темой;

— описывает действие участников событий;

Составляет монологическое высказывание на основе плана и ключевых слов

— составляет продолжение текста на основе

ключевых слов;

— соблюдает логическую последовательность

развития сюжета;

— полно и точно выражает свои мысли по

предложенной теме;

— демонстрирует достаточный словарный запас.

Всего баллов

Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания

 за раздел«Искусство» ФИО обучающегося _

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Предполагает, о чем будет рассказна основе заголовка и рисунка

Затрудняется на основе заголовка и рисунка предположить содержание текста.

Допускает ошибки в определении содержания текста по заголовку / рисунку.

Верно определяет по заголовку и рисунку содержание текста.

Составляет монологическое высказывание на основе плана и ключевых слов

Затрудняется продолжить рассказ на основе рисунка и ключевых слов.

Допускает ошибки в составлениипродолжения рассказа на основе рисунка и ключевых слов.

Продолжает рассказ на основе рисунка и ключевых слов.

Суммативное оценивание за раздел «Выдающиеся личности»

Вид речевой деятельности

Чтение и письмо

Цель обучения

3.2.4.1Определять типы текстов – описание, повествование – по их особенностям

3.2.6.1 Сравнивать тексты описательного и повествовательного характера по следующим параметрам: тема, основная мысль, стиль и тип текста, структурные элементы текста, ключевые слова

3.3.7.11 Писать глаголы неопределенной формы, изменяя их по временам, по числам (настоящее время), по родам (прошедшее время), употреблять с частицей не

Критерий оценивания

Обучающийся

  • Различает по особенностям типы текстов – описание, повествование
  • Сравнивает текст-описание и текст-повествование по предлагаемым параметрам
  • Изменяет глаголы неопределенной формы по временам,числам и родам
  • Выбирает слитное или раздельное написание частицы не с глаголами

Уровеньмыслительных навыков

Время выполнения

Применение

20 минут

Задание 1

Прочитай два текста. Установи соответствие.

С жизнью и творчеством Аль-Фараби

В музейной витрине выставлен портрет Аль-

человек знакомится еще в школьные

Фараби. Именно таким его образ дошел до

годыприизученииистории.Аль-

нашихдней.Глубокийстарецлет

Фарабипривлекалииастрономия,и

восьмидесяти. Борода его бела, как снег, одет

логика, и теория музыки, и математика,

он тоже во все белое. Его голову покрывала

и социология, и этика, и медицина, и

простая чалма. Лицо обрамляла аккуратная

психология,атакжефилософияи

бородка.Спортретананассмотрят

право. Ведь недаром ему был присвоен

пронизывающимвзглядомумныеглаза.

титул«Муаллимассана»–Второй

Спокойствие и уверенность передает портрет.

учитель.

Текст описание

Текст повествование

Задание 2

Прочитай два текста.Сравни тексты. Результаты сравнения запиши в таблицу.

Параметры

Текст №1

Текст №2

Похожи (+) Разные (-)

Тема (запиши тему каждого текста).

Основная мысль (запиши основную мысль каждого

текста).

Ключевые слова (запиши по 4-5 ключевых слов

каждого текста).

Сравниваем тексты и определяем их тип: текст-

описание или текст-повествование.

Задание 3

Измени глаголы неопределенной формы, определи время глагола,число, род. Запиши.

 Степь весело (пестрить) цветами. Скромно (глядеть) голубые колокольчики. Целыми зарослями (блестеть) пахучая ромашка. Дикая гвоздика (гореть) пунцовыми пятнами. (Не) (оторвать) взгляд от этой красоты!

Критерий оценивания

Дескриптор

Обучающийся:

Балл

Различает по особенностям

типы текстов – описание, повествование

— определяет тип текста — повествование;

— определяет тип текста — описание;

Сравнивает текст-описание и текст-повествование по предлагаемымым параметрам

— записывает тему текстов, сравнивает ее и заносит

результат сравнения в таблицу;

— записывает основную мысль текстов, сравнивает ее и

заносит результат сравнения в таблицу;

— записывает 2-3 ключевых слова для каждого текста,

сравнивает их и заносит результат сравнения в таблицу;

— определяет тип текста и записывает его в таблицу;

Определяет время, число и род глаголов

— изменяет и записывает время, число, род глагола –

пестрить;

— изменяет и записывает время, число, род глагола –

глядеть;

— изменяет и записывает время, число, род глагола –

блестеть;

— изменяет и записывает время, число, род глагола –

гореть;

— пишет глагол неопределенной формы, употребляя

частицу нераздельно.

Всего баллов

Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за раздел «Выдающиеся личности»

ФИО обучающегося _

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Различает по особенностям типы текстов – описание, повествование.

Затрудняется определить тип текста.

Допускает ошибки в определении типа текста-описания / повествования.

Верно определяет тип текста.

Сравнивает текст-описание и текст-повествование по предлагаемымым параметрам.

Затрудняется определить текст-описание и текст- повествование по предлагаемым параметрам.

Допускает ошибки при определении и сравнении темы / основной мысли / опорных слов / типа текста.

Верноопределяет текст- описание и текст- повествованиепо предлагаемым параметрам.

Изменяет форму глагола, определяет время, число и род глаголов.

Затрудняется определить время, число и род глаголов.

Допускает ошибки в определении времени / числа / рода глаголов.

Верноопределяет время, число и род глаголов.

Спецификация суммативного оценивания за 3 четверть

  • Цель суммативного оценивания за четверть

 Суммативное оценивание направлено на проверку достижения обучающимися целей обучения и выявление их уровня знаний, умений и навыков, приобретенных в течение четверти в рамках обновления содержания среднего образования.

 Спецификация описывает содержание и процедуру проведения суммативного оценивания за четверть по предмету «Русский язык» (первый) в 3 классе.

  • Документ, определяющий содержание оценивания за четверть

 Учебная программа по предмету «Русский язык» (в рамках обновления содержания среднего образования) Начальная школа (1-4 классы).

  • Обзор суммативного оценивания за 3 четверть
    • Продолжительность:40 минут Чтение – 20 минут

Письмо – 20 минут

Слушание и говорение проверяется отдельно

Количество баллов: 16

3.2. Структура суммативного оценивания

 В суммативном оценивании за четверть используются различные типы заданий: вопросы с множественным выбором ответа, вопросы, требующие краткого / развернутого ответа.

 В вопросах с множественным выбором ответов обучающийся выбирает правильный ответ из предложенных вариантов ответов.

 В вопросах, требующих краткого ответа, обучающийся записывает ответ в виде слова или короткого предложения.

 В вопросах, требующих развёрнутого ответа, обучающийся показывает всю последовательность действий в решении заданий для получения максимального балла. Задание может содержать несколько структурных частей / вопросов.

 Данныйвариант состоит из 3 заданий, включающих вопросы с кратким ответами и вопросы, требующие развернутого ответа.

 Первое задание направлено на проверку слушания и говорения, второе – чтения и третье – на проверку письма.

 Вид речевой деятельности

Раздел

Цель обучения

Описание/тип заданий

Количество заданий

Общий балл

1

Слушание и говорение

Выдающиеся личности

3.1.1.1Отвечать на открытые и закрытыевопросыпо прослушаннойинформации, определять основные моменты, фиксировать их.

Обучающийсявыполняетзадание, направленноена

пониманиесодержанияинформации. Задание проверяет умение отвечать на вопросы прослушанного текста.

1

7

3.1.4.1 Участвовать в диалоге, планируя свою речь в соответствии с целями, условиями, временем, ситуацией, соблюдая речевые нормы.

Во 2-м задании обучающийся составляет и участвует в диалоге. Данное задание проверяет умение понимать тему и основную мысль диалога, участвовать в диалоге в разных ролях,слушатьсобеседника, формулировать и задавать вопросы.

2

Чтение

Искусство

3.2.5.1 Находить информацию по

Обучающийсявыполняетзадание,

1

4

двумисточникам(словари,

направленноенаумениенаходить

справочники,детские

нужнуюинформациюподвум

энциклопедии,детские

источникам, выделяя главное.

познавательныежурналы)на

заданную тему, выделять главную

и второстепенную информацию.

3

3.3.8.2Определятьрод,число,

Обучающийсявыполняетзадание,

1

5

Письмо

падежименсуществительныхи

направленноенаумениеопределить

правильно употреблять их в речи.

род,число,падежимен

существительных.

Всего баллов

3

16

  • Образец заданий и схема выставления баллов.

Задания суммативного оценивания

за 3 четверть по предмету «Русский язык»

Слушание и говорение Задание [5]

  • Прослушай текст и ответь на вопросы.

 Однажды по дороге в школу Артур так ударил маленького Ньютона головой в живот, что тот упал и потерял сознание. После уроков между мальчиками завязалась драка. Маленький, но очень упрямый Ньютон победил Артура.

— В драке я тебя победил, — сказал он, — теперь надо победить в учении.

 В этот вечер маленький Ньютон так подготовился к урокам, что удивленный учитель поставилемуотличнуюотметку. За месяц Ньютон так разогнался, что неожиданно стал из худшего ученика — лучшим. И оказалось, что все предметы очень интересны, просто увлекательны. А в математике и в науке о природе было столько тайн, что Ньютон теперь только о них и думал.

  • Какие чувства вызвал у тебя этот рассказ?
  • Какие черты характера отличают маленького Ньютона?
  • За какой период Ньютон из худшего ученика стал лучшим?
  • Какие предметы увлекли Ньютона больше всего? Почему?
  • Оцени главного героя и его поступки.
  •  Составьте в паре диалог о детстве Ньютона.[2] Чтение

Задание[4]

Прочитай два текста.

 Суворов с детства мечтал стать военным. Однако он был слабым и болезненным мальчиком. «Ну где же тебе быть военным!

— смеялся над ним отец. — Ты и ружья не подымешь!»

 Слова отца огорчали Суворова. Он решил закаляться.

 Зимой маленький Суворов в легкой куртке целый день проводил на улице. А весной — бух в студеную воду. Его не страшили теперь ни жара, ни холод. Мальчик много ходил, хорошо научился ездить верхом.

 Суворов добился своего. Он окреп и вскоре поступил на военную службу.

Александр Васильевич Суворов родился 13 ноября 1730 года в Москве в семье генерала. Получил свое имя в честь князя Александра Невского. Александр был слабым, часто болеющим ребенком, но очень хотел стать военным. Суворов стал заниматься изучением военного дела, закалял свое тело и дух. Он пошел служить в Семеновский полк, затем обучался в Сухопутном кадетском корпусе, учил иностранныеязыки,занимался самообразованием. На дальнейшую судьбу Суворова большое влияние оказал генерал

Абрам Ганнибал — друг семьи Суворовых и прадед Александра Пушкина.

Ответь на вопросы, используя слова из текстов.

  • О ком ты прочитал?
  • Найди в текстах одинаковую информацию и запиши.
  • Где служил и где обучался А.В. Суворов?
  • Что помогло А.В.Суворову стать великим полководцем?

Письмо Задание[5]

Прочитайтетекст.Ввыделенныхсловахопределитерод,число,падежимен существительных.

 Архимед был самым известным ученым Сиракуз. Он учился в Александрии, дружил с великими мыслителями Греции. Архимед прославился множеством открытий в математике и геометрии. Он заложил основы механики, на его счету несколько выдающихся изобретений.

Схема выставления баллов

Ответ

Балл

Дополнительные рекомендации

1

Примерный ответ обучающегося:

радость/ гордость/ восхищение

Упрямство/ настойчивость/ трудолюбие/

ум

За месяц

Математика и наука о природе, потому

что в них было много тайн

Я считаю, что маленький Ньютон был храбрым, упрямым и очень умным мальчиком. Поэтому он смог победить Артура в драке и стать отличником всего

за месяц.

Ответ засчитывается, если учащийся приводит один из указанных примеров.

2

Составляет и участвует в диалоге.

Соблюдает речевые нормы.

Реплики учащихся должны отображатьпонимание учащимися основной мысли

темы.

3

О Суворове/ А.В.Суворове

Он был слабым и болезненным мальчиком;был слабым, часто болеющим ребенком/

Слова отца огорчали Суворова. Он решил закаляться; закалял свое тело и дух/ Суворов добился своего. Он окреп и вскоре поступил на военную службу; Он пошел служить в Семеновский полк

Он пошел служить в Семеновский полк, затем обучался в Сухопутном кадетском

корпусе

Закалялся, учил иностранные языки/ занималсясамообразованием/на дальнейшую судьбу Суворова большое влияние оказал генерал Абрам Ганнибал — друг семьи Суворовых.

Принимаются краткие и полные ответы учащихся с высказыванием своего мнения.

Ответ засчитывается, если учащийся приводит один из указанных примеров.

Учащийся может предложить другую формулировку, но предложение должно отражать заданный вопрос.

Ответ засчитывается, если учащийся приводит один из указанных примеров.

4

ученым — м.р., ед.ч., тв.п.

мыслителями – мн.ч., тв.п.

открытий – мн.ч., р.п.

геометрии — ж.р., ед.ч., п.п.

изобретений — мн.ч., р.п.

Всего баллов

  • ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

 Суммативное оценивание проводится в учебном кабинете, где закрыты любые наглядные материалы: диаграммы, схемы, постеры, плакаты или карты, которые могут быть подсказкой.

 Перед началом суммативного оценивания зачитывается инструкция и сообщается учащимся, сколько времени выделено для выполнения работы. Учащимся нельзя разговаривать друг с другом во время выполнения работы. Учащиеся имеют право задать вопросы по инструктажу, прежде чем приступят к выполнению работы.

 Учащиеся должны работать самостоятельно и не имеют право помогать друг другу. Во время проведения суммативного оценивания учащиеся не должны иметь доступа к дополнительным ресурсам, которые могут помочь им, например, словарям или справочной литературе (кроме тех случаев, когда по спецификации этот ресурс разрешается).

 Учащимся рекомендуется зачёркивать карандашом неправильные ответы вместо того, чтобы стирать их ластиком.

 После окончания времени, отведенного на суммативное оценивание, учащиеся должны вовремя прекратить работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.После окончания времени, отведенного на суммативную работу, попросите учащихся прекратить работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.

  • МОДЕРАЦИЯ И ВЫСТАВЛЕНИЕ БАЛЛОВ

 Все учителя используют одинаковую схему выставления баллов. В процессе модерации необходимо проверять образцы работ с выставленными баллами для того, чтобы не допускать отклонения от единой схемы выставления баллов.

ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ ЗА 4 ЧЕТВЕРТЬ

Суммативное оценивание за раздел «Вода – источник жизни»

Вид речевой деятельности

«Cлушание и говорение»

Цель обучения

3.1.2.1 Определять тему, основную мысль высказывания, опираясь на ключевые моменты

3.1.5.1 Строить монологическое высказывание на основе опорного плана и ключевых слов/моментов

Критерий оценивания

Обучающийся

  • Определяет тему и основную мысль текста
  • Составляет монологическое высказывание на заданную тему, используя план и ключевые слова

Уровень мыслительных навыков

Навыки высоко порядка

Время выполнения

15 минут

Задание 1

Прослушай текст и выполни задание.

 Из родников, ключей и болот вода течет в ручьи. Из ручьев в речки, из речек в большие реки, а из больших рек течет в моря. В моря текут все реки. Куда девается вода из моря? Отчего она не течет через край?

 Вода из моря поднимается туманом. Из тумана делаются тучи. Тучи гонит ветер и разносит по земле. Из туч вода падает на землю. С земли стекает в болота и ручьи. Из ручьев течет в реки; из рек в море. Из моря опять вода поднимается в тучи, и тучи разносятся по земле…

Назови тему и основную мысль текста.

Тема

Основная мысль высказывания

Задание 2

Составь рассказ по опорному плану и ключевым словам.

Летом на речке

  • Отдых на солнечном берегу.
  • Сверкающая река.
  • Развлечение на реке.

 Ключевые слова: пойти на реку, освежиться в воде, отдыхать на солнечном берегу, плыть на лодке, услышать звуки природы, увидеть красоту берегов, много развлечений, пикник, прыгать в воду с шумом и брызгами, сидит рыбак с удочкой.

Критерий оценивания

Дескриптор

Обучающийся

Балл

Определяет тему и основную мысль текста

— определяет тему текста;

— определяет основную мысль текста;

Составляет монологическое высказывание на заданную тему, используя план и ключевые слова

— составляет и рассказывает текст,

соответствующий заданной теме;

— выдерживает логику и последовательность

рассказа;

— соблюдает структурные части текста в

соответствии с планом;

— использует ключевые слова;

— демонстрирует достаточный словарный запас;

— соблюдает речевые нормы.

Всего баллов

Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за раздел «Вода – источник жизни»

ФИО обучающегося _

Критерийоценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Определяет тему и основную мысль текста

Затрудняется определить тему и основную мысль текста.

Допускает ошибки в определении темы/ основной мысли текста.

Верно определяет тему и основную мысль текста.

Составляет монологическое высказывание на заданную тему, используя план и ключевые слова

Затрудняется составить и рассказать текст на заданную тему, используя план и ключевые слова.

Допускает ошибки при составлении текста на заданную тему/ нарушает логику и последовательность рассказа/ нарушает последовательность структурных частей текста/ использовании ключевых слов/допускает нарушение речевых норм.

Верно составляет и рассказывает текст на заданную тему, используя план и ключевые слова.

 Суммативное оценивание за раздел «Культура отдыха. Праздники» Вид речевой деятельностиЧтение и письмо

Цель обучения3.2.4.1Определять типы текстов – описание, повествование

– по их особенностям

3.2.6.1 Сравнивать тексты описательного и повествовательного характера по следующим параметрам: тема, основная мысль, стиль и тип текста, структурные элементы текста, ключевые слова

        • Создавать тексты публицистического и делового стиля на основе их особенностей (заметка, справка, объявление)

Критерий оцениванияОбучающийся

          • Сравнивает и определяет текст-описание и текст- повествование по их особенностям
          • Сравнивает текст-описание и текст-повествование по предлагаемымым параметрам
          • Составляет тексты разных жанров

Уровень мыслительных навыков

Время выполнения

Применение

Навыки высоко порядка 20 минут

Задание 1

Прочитайдва текста. Установи соответствие.

 В детстве отец взял меня с собой в степь на сенокос. На всю жизнь я запомнил этот светлый майский день.

 Отец водит косой широко, ровно. Я иду вслед за отцом, любуясь его работой. Весь день отец косил траву, а я ходил вслед за ним, подносил ему воду в старом закопчённом чайнике, смотрел, как он жадно пил её крупными глотками.

 Вечером отец растеплил костёр, и мы долго пили с ним чай. Спать мы с отцом легли под копной сена.

 Поверхность земли казалась зеленым океаном, по которому брызнули миллионы разных цветов. Сквозь высокие стебли травы сквозили голубые, синие и лиловые волошки. Желтый дрок тянулся вверх своею верхушкою. Белая кашка круглыми шапками пестрела на поверхности.Ирисы и маки

покачивали своими синими и алыми головками. Ноужевсерединелета цветочноепламя начинает гаснуть. От растущей повсюду полыни степь седеет. Приближается ненастная осень.

Текст описание

Текст повествование

Задание 2

Прочитай два текста. Сравни тексты. Результаты сравнения запиши в таблицу.

Параметры

Текст

№1

Текст

№2

Похожи (+) Разные (-)

Тема (запишите тему каждого текста)

Основная мысль (запишите основную мысль

каждого текста)

Ключевые слова (запишите по 4-5 ключевых

слов каждого текста)

Сравниваем тексты и определяем их тип:

текст-описание или текст-повествование

Задание 3

Напиши заметку в газету о своей прогулке в парк.

Критерий оценивания

Дескриптор

Обучающийся

Балл

Сравнивает и определяет текст-описание и текст- повествование по их

особенностям

определяет тип текста — описание;

определяет тип текста — повествование;

Сравнивает текст- описание и текст- повествование по предлагаемымым параметрам

записывает тему текстов, сравнивает ее и заносит

результат сравнения в таблицу;

записывает основную мысль текстов, сравнивает ее и

заносит результат сравнения в таблицу;

записывает 2-3 ключевых слова для каждого текста,

сравнивает их и заносит результат сравнения в таблицу;

определяет тип текста и записывает его в таблицу;

Составляет тексты разных жанров

составляет и записывает заметку в газету;

соблюдает последовательность изложения;

использует слова-описания.

Всего баллов

Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за раздел «Культура отдыха. Праздники»

ФИО обучающегося _

Критерийоценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Сравнивает и определяет текст-описание и текст- повествование по их особенностям

Затрудняется в определении текста-описание и текста- повествование.

Допускает ошибки в определении текста-описание/ текста-повествование.

Верно определяет текст- описание и текст- повествование.

Сравнивает текст-описание и текст-повествование по предлагаемымым параметрам

Затрудняется определить текст- описание и текст-повествование по предлагаемымым параметрам.

Допускает ошибки при определении и сравнении темы/ основной мысли/ опорных слов/ типа текста.

Верноопределяет текст- описание и текст- повествованиепо предлагаемымым параметрам.

Составляет тексты разных жанров

Затрудняется в составлении и записи заметки в газету.

Допускает ошибки в записи заметки/ последовательности изложения/ использовании слов- описаний.

Верно составляет и записывает заметку в газету.

Спецификация суммативного оценивания за 4 четверть

    • Цель суммативного оценивания за четверть

 Суммативное оценивание направлено на проверку достижения обучающимися целей обучения и выявление их уровня знаний, умений и навыков, приобретенных в течение четверти в рамках обновления содержания среднего образования.

 Спецификация описывает содержание и процедуру проведения суммативного оценивания за четверть по предмету «Русский язык» (первый) в 3 классе.

    • Документ, определяющий содержание оценивания за четверть

 Учебная программа по предмету «Русский язык» (в рамках обновления содержания среднего образования) Начальная школа (1-4 классы).

    • Обзор суммативного оценивания за 4 четверть
      • Продолжительность:40 минут Чтение – 20 минут

Письмо – 20 минут

Слушание и говорение проверяется отдельно.

Количество баллов: 16

3.2. Структура суммативного оценивания

 В суммативном оценивании за четверть используются различные типы заданий: вопросы с множественным выбором ответа, вопросы, требующие краткого / развернутого ответа.

 В вопросах с множественным выбором ответов обучающийся выбирает правильный ответ из предложенных вариантов ответов.

 В вопросах, требующих краткого ответа, обучающийся записывает ответ в виде слова или короткого предложения.

 В вопросах, требующих развёрнутого ответа, обучающийся показывает всю последовательность действий в решении заданий для получения максимального балла. Задание может содержать несколько структурных частей / вопросов.

 Данныйвариант состоит из 3 заданий, включающих вопросы с множественным выбором ответа, с кратким ответами и вопросы, требующие развернутого ответа.

 Первое задание направлено на проверку слушания и говорения, второе – чтения и третье – на проверку письма.

 Вид речевой деятельности

Сквозная тема

Цель обучения

Описание/тип заданий

Количество заданий

Общий балл

Слушание и говорение

Чтение

Культура отдыха. Праздники

3.1.4.1 Участвовать в диалоге, планируя свою речь в соответствии с целями, условиями, временем, ситуацией, соблюдая речевые нормы

3.2.5.1 Находить информацию по двумисточникам(словари, справочники, детские энциклопедии, детские познавательные журналы) на заданную тему, выделять главную и второстепенную информацию

Обучающийся выполняет задание, которое направленно на проверку умениясоставлятьустное высказывание по плану

Обучающийся выполняет задание, которое направлено на понимание текста, умение выделять главную и второстепенную информацию.

3

Письмо

Вода – источник жизни

3.3.8.6 Различать и употреблять в речи предложения по цели высказывания и интонации; определять главные и второстепенные члены предложения

Обучающийся выполняет задание, которое направлено на развитие навыков пунктуации, на определение главных и второстепенных членов предложения.

1

6

Всего баллов

3

16

    • Образец заданий и схема выставления баллов.

Задания суммативного оценивания

за 4 четверть по предмету «Русский язык»

Слушание и говорение[5] Задание

Составьте диалог по опорному плану.

Мой любимый праздник

  • Праздники вокруг нас.
  • Мой любимый праздник.
  • Жизнь без радости –невозможна!

Чтение [5]

Задание

Прочитай текст и выполни задания.

  • Определи тип текста.

ХудожественныйНехудожественный

  • Определи жанр текста.

А) стихотворение В) рассказ

С) сказка

О чем мечтали малыши?

  • Выбери верное утверждение. Малыши собрались путешествовать … А) на самолете по воздуху

В) на воздушном шаре С) на лодках по реке

    • на скором поезде
  • Выбери пословицу, которая соответствует произведению.

А) Лучше один раз увидеть, чем тысячу раз услышать. В) Для дорогого друга – ворота настежь.

С) В гостях хорошо, а дома лучше.

    • От теплого слова и лед тает.

Письмо[6] Задание

Дополни предложения второстепенными членами. Спиши. Поставь в конце нужный знак препинания. Подчеркни подлежащее и сказуемое.

1. девочка плывёт 2. озеро рябит3. тучи плывут

Слова для справок: по широкой реке; маленькое, на ветру; по небу, серые

1.

2.

3.

Схема выставления баллов

 задания

Ответ

Балл

Дополнительные рекомендации

1

Составляетдиалогпоплануив

соответствии с темой.

Задает вопросы собеседнику.

Отвечает на вопросы собеседника.

Сохраняет нормы речевой культуры и общения.

Приводит аргументы при высказывании своих мыслей.

Реплики учащихся должны соответствовать содержаниютемы, отображатьпонимание учащимисяосновной мысли.

Проверканавыков слушания и говорения проходит индивидуально

2

Художественный

В) рассказ

мечтали о путешествии

В) на воздушном шаре

А) Лучше один раз увидеть, чем тысячу раз услышать.

3

В каждом предложении 1 баллставитсяза составление предложения и за проставленный знак препинания; 1 балл ставится за нахождение и подчеркивание главных членов предложения

Всего баллов

  • ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

 Суммативное оценивание проводится в учебном кабинете, где закрыты любые наглядные материалы: диаграммы, схемы, постеры, плакаты или карты, которые могут быть подсказкой.

 Перед началом суммативного оценивания зачитывается инструкция и сообщается учащимся, сколько времени выделено для выполнения работы. Учащимся нельзя разговаривать друг с другом во время выполнения работы. Учащиеся имеют право задать вопросы по инструктажу, прежде чем приступят к выполнению работы.

 Учащиеся должны работать самостоятельно и не имеют право помогать друг другу. Во время проведения суммативного оценивания учащиеся не должны иметь доступа к дополнительным ресурсам, которые могут помочь им, например, словарям или справочной литературе (кроме тех случаев, когда по спецификации этот ресурс разрешается).

 Учащимся рекомендуется зачёркивать карандашом неправильные ответы вместо того, чтобы стирать их ластиком.

 После окончания времени, отведенного на суммативное оценивание, учащиеся должны вовремя прекратить работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.После окончания времени, отведенного на суммативную работу, попросите учащихся прекратить работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.

  • МОДЕРАЦИЯ И ВЫСТАВЛЕНИЕ БАЛЛОВ

 Все учителя используют одинаковую схему выставления баллов. В процессе модерации необходимо проверять образцы работ с выставленными баллами для того, чтобы не допускать отклонения от единой схемы выставления баллов.

Эссе о сравнении/сопоставлении | Английский 111

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

Этот раздел поможет вам определить цель и структуру сравнения/сопоставления в письменной форме.

Цель сравнения/сопоставления в письме

 Письменное сравнение обсуждает сходные элементы, а контраст в письменном виде обсуждает различные элементы. Таким образом, сопоставительное эссе анализирует два предмета, сравнивая их, противопоставляя их или и то, и другое.

Ключ к хорошему эссе, посвященному сравнению и противопоставлению, состоит в том, чтобы выбрать две или более темы, которые значимым образом связаны между собой. Цель проведения сравнения или противопоставления состоит не в том, чтобы констатировать очевидное, а в том, чтобы выявить тонкие различия или неожиданные сходства. Например, если вы хотите сфокусироваться на контрасте двух предметов, вы не будете выбирать яблоки и апельсины; скорее, вы можете сравнить и сопоставить два типа апельсинов или два типа яблок, чтобы выделить тонкие различия.Например, яблоки Red Delicious сладкие, а сорта Granny Smith терпкие и кислые. Проведение различий между элементами в одной и той же категории улучшит понимание этой категории аудиторией, что и является целью эссе о сравнении и противопоставлении.

Точно так же, чтобы сосредоточиться на сравнении, выберите два предмета, которые на первый взгляд кажутся несвязанными. Для сочинения-сравнения вы, скорее всего, не выбрали бы два яблока или два апельсина, потому что они уже обладают многими одинаковыми свойствами.Скорее, вы можете попытаться сравнить, насколько похожи яблоки и апельсины. Чем более расходящимися поначалу кажутся две темы, тем интереснее будет сочинение-сравнение.

Структура сравнительного эссе

Эссе на тему сравнения и противопоставления начинается с тезиса, в котором четко указаны два предмета, которые необходимо сравнить, противопоставить или и то, и другое, а также причина для этого. Тезис может больше склоняться к сравнению, противопоставлению или тому и другому. Помните, что смысл сравнения и противопоставления состоит в том, чтобы предоставить читателю полезные знания.Возьмем в качестве примера следующий тезис, который больше склоняется к противопоставлению:

Тезис: Органические овощи могут стоить дороже, чем те, которые выращены традиционным способом, но при проверке они определенно стоят каждой лишней копейки.

Здесь диссертация устанавливает два предмета для сравнения и противопоставления (органические и обычные овощи), и делает заявление о результатах, которые могут оказаться полезными для читателя.

Вы можете организовать эссе со сравнением и противопоставлением одним из следующих двух способов:

  1. По словам самих испытуемых, обсуждая то одно, то другое
  2. По отдельным пунктам, обсуждение каждой темы применительно к каждому пункту

Выбранная вами организационная структура зависит от характера темы, вашей цели и вашей аудитории.

Учитывая, что в эссе, посвященном сравнению и противопоставлению, анализируются отношения между двумя предметами, полезно иметь под рукой несколько фраз, которые подскажут читателю такой анализ.

Фразы сравнения и контраста

Сравнение Контраст

одно сходство

одно отличие
другое подобие другое отличие
оба наоборот
как в отличие от
аналогично в отличие от
аналогично пока
аналогично тогда как

Написание эссе по сравнению/сопоставлению

Сначала выберите, хотите ли вы сравнить кажущиеся несопоставимыми объекты, сопоставить внешне похожие объекты или сравнить и сопоставить объекты.После того, как вы определились с темой, представьте ее привлекательным вступительным абзацем. Ваш тезис должен быть в конце введения, и он должен устанавливать предметы, которые вы будете сравнивать, противопоставлять или и то, и другое, а также указывать, что можно узнать из этого.

Основная часть эссе может быть организована одним из двух способов: по теме или по отдельным пунктам. Выбранная вами организационная стратегия будет зависеть, как всегда, от вашей аудитории и вашей цели. Вы также можете учитывать свой особый подход к предметам, а также характер самих предметов; некоторые предметы могли бы лучше поддаваться той или иной структуре.Обязательно используйте фразы сравнения и противопоставления, чтобы показать читателю, как вы анализируете отношения между субъектами.

После того, как вы закончите анализ темы, напишите вывод, в котором обобщаются основные моменты эссе и подкрепляется ваш тезис.

Пример эссе сравнения/сопоставления

Сравнение и противопоставление Лондона и Вашингтона, округ Колумбия

Скотт Маклин в Письмо для успеха

И Вашингтон, округ Колумбия, и Лондон являются столицами англоязычных стран, и тем не менее они предлагают своим жителям и гостям совершенно разные впечатления.Сравнение и противопоставление двух городов на основе их истории, культуры и жителей показывает, насколько они разные и похожие.

Оба города имеют богатую мировую и национальную историю, хотя и развивались в очень разные временные рамки. История Лондона, например, насчитывает более двух тысяч лет. Он был частью Римской империи и известен под похожим названием Лондиниум. Это была не только одна из самых северных точек Римской империи, но и эпицентр Британской империи, где она имела значительное мировое влияние с начала шестнадцатого века до начала двадцатого века.С другой стороны, Вашингтон, округ Колумбия, формально существует только с конца восемнадцатого века. Хотя коренные американцы населяли землю несколько тысяч лет назад, а поселенцы заселили землю еще в шестнадцатом веке, город стал столицей Соединенных Штатов только в 1790-х годах. Однако с того момента и по сегодняшний день Вашингтон, округ Колумбия, все больше сохранял значительное глобальное влияние. Несмотря на то, что у обоих городов разная история, они оба имели и продолжают удерживать значительное социальное влияние в экономической и культурной глобальных сферах.

И в Вашингтоне, округ Колумбия, и в Лондоне есть множество музеев, в которых хранятся многие из самых ценных мировых сокровищ. В то время как в Вашингтоне, округ Колумбия, есть Национальная художественная галерея и несколько других галерей Смитсоновского института, лондонская художественная сцена и галереи имеют определенное преимущество в этой категории. Лондонское искусство, от Тейт Модерн до Британской национальной галереи, входит в число лучших в мире. Эта разница и преимущество во многом связаны с исторической глубиной Лондона и Британии по сравнению с Соединенными Штатами.У Лондона гораздо более богатое прошлое, чем у Вашингтона, округ Колумбия, и, следовательно, у него гораздо больше материала для составления своих коллекций. В обоих городах есть процветающие театральные районы, но опять же, Лондон выигрывает и в этом сравнении, как по количеству, так и по качеству выбора театров. Что касается других культурных мест, таких как рестораны, пабы и бары, оба города очень похожи. Оба имеют широкий выбор дорогих, элегантных ресторанов, а также одинаковое количество мировых и национальных сетей. В то время как Лондон может быть более известен своими пабами и вкусом пива, округ Колумбия предлагает другой опыт посещения баров.С клубами и пабами, которые, как правило, остаются открытыми позже, чем их британские коллеги, ночная жизнь округа Колумбия в целом менее сдержанна.

Оба города также разделяют и различаются культурным разнообразием и стоимостью жизни. В обоих городах очень дорогая стоимость жизни — как с точки зрения жилья, так и с точки зрения покупок. Квартира с одной спальней в центре округа Колумбия может легко стоить 1800 долларов в месяц, а аналогичная «квартира» в Лондоне может удвоить эту сумму. Эти высокие затраты создают социально-экономическое неравенство среди жителей.Хотя жители обоих городов преимущественно богаты, в обоих проживает значительное количество бедных и бездомных. Возможно, наиболее существенное различие между демографией жителей — это расовый состав. Вашингтон, округ Колумбия, является городом «большинства меньшинств», а это означает, что большинство его жителей принадлежат к другим расам, кроме белых. В 2009 году, согласно переписи населения США, 55 процентов жителей округа Колумбия были классифицированы как «черные или афроамериканцы», а 35 процентов его жителей были классифицированы как «белые».В Лондоне, напротив, очень мало меньшинств: в 2006 году 70% его населения были «белыми», а «черными» — только 10%. Расовые демографические различия между городами резкие.

Несмотря на то, что Вашингтон, округ Колумбия, и Лондон являются крупными столицами англоязычных стран западного мира, у них есть много различий наряду с их сходствами. У них совершенно разные истории, художественная культура и расовая демография, но они остаются схожими по стоимости жизни и социально-экономическому неравенству.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

  • Сопоставительное эссе анализирует два предмета путем их сравнения, противопоставления или того и другого.
  • Цель написания сочинения-сравнения или противопоставления состоит не в том, чтобы констатировать очевидное, а в том, чтобы осветить тонкие различия или неожиданное сходство между двумя предметами.
  • В диссертации должны быть четко указаны предметы, которые должны быть сравнены, противопоставлены или и то, и другое, а также должно быть указано, чему следует научиться при этом.
  • Существуют две основные стратегии организации эссе на основе сравнения и противопоставления.
    1. Организуйте сами предметы, то одного, то другого.
    2. Организация по отдельным пунктам, в которых вы обсуждаете каждый предмет по отношению к каждому пункту.
  • Используйте фразы сравнения или фразы контраста, чтобы показать читателям, как именно анализируются два предмета.

Сравните и сопоставьте эссе


Подкаст загружается.Проблемы? Слишком медленно? Вы также можете получить доступ к подкасту, нажав здесь.

Это сообщение исчезнет, ​​когда подкаст полностью загрузится.

«Сравнение и противопоставление» — это распространенная форма академического письма, либо как самостоятельный тип эссе, либо как часть более крупного эссе, которое включает один или несколько абзацев, которые сравнивают или противопоставляют. На этой странице представлена ​​информация о что такое сочинение на сравнение и противопоставление, как структурировать этот тип эссе, как использовать сравнивать и сопоставлять структурные слова, и как убедиться, что вы используете соответствующие критерии сравнения/контраста.Существует также например сравнить и сопоставить эссе на тему коммуникативных технологий, а также некоторые упражнения, которые помогут вам практиковать эту область.

Что такое сравнительные и контрастные эссе?

С сравнивать — исследовать, насколько вещи похожи, а с сравнивать — сравнивать. посмотрите, чем они отличаются. Таким образом, в эссе о сравнении и противопоставлении рассматривается сходство двух или более объектов, и различия. Этот тип эссе распространен в университете, где лекторы часто проверяют ваше понимание, задавая вам сравнивать и противопоставлять две теории, два метода, два исторических периода, двух персонажей романа и т. д.Иногда все эссе будет сравниваться и противопоставляться, хотя иногда сравнение или противопоставление может быть быть только частью эссе. Также возможно, особенно для коротких экзаменационных эссе, что будут обсуждаться только сходства или различия, а не то и другое одновременно. См. примеры ниже.

  • Сравните и сопоставьте идеи Ньютона о гравитации с идеями, предложенными Эйнштейном [эссе «Сравни и сопоставь»]
  • Изучите сходство экономик Испании и Китая [‘сравните’ только эссе]
  • Объясните разницу между империей Ахеменидов и Парфянской империей [только эссе с контрастом]

Структура

Существует два основных способа структурировать эссе, посвященное сравнению и противопоставлению: а именно с использованием блока или поточечной структуры .Для структуры блока вся информация об одном из сравниваемых/сопоставляемых объектов дается первой, и вся информация о другом объекте указана позже. Этот тип структуры похож на блочную структуру, используемую для причина и следствие и проблемно-решенные сочинения. Для поточечной структуры за каждым сходством (или различием) одного объекта сразу следует сходства (или различия) для другого. Оба типа структуры имеют свои достоинства.Первое легче написать, а второе, как правило, понятнее, так как оно гарантирует, что сходства/различия будут более явными.


Два типа структуры, блок и поточечный , показаны на диаграмме ниже.


Блок

Введение

Объект 1 — Точка 1

Объект 1 — Точка 2

Объект 1 — Точка 3

Переходное предложение/параграф

Объект 2 — Точка 1

Объект 2 — Точка 2

Объект 2 — Точка 3

Заключение

Пошагово

Введение

Точка 1
 
Объект 1 ➤ Объект 2
 

Точка 2
 
Объект 1 ➤ Объект 2
 

Точка 3
 
Объект 1 ➤ Объект 2
 

Заключение


Сравнение и противопоставление структурных слов

Сравните и сопоставьте структурные слова. переходные сигналы, которые показывают сходство или различие.Ниже приведены некоторые распространенные примеры.


Сравнить
  • Аналогично
  • Аналогично
  • Также
  • и… и…
  • не только… но и…
  • ни… ни…
  • точно так же, как (+ существительное)
  • похоже на (+ существительное)
  • быть похожим (на)
  • быть таким же, как
  • быть похожим
  • сравнивать (с/с)

Примеры
  • Компьютеры можно использовать для простого общения, например, по электронной почте. Аналогично/аналогично , мобильный телефон удобный инструмент для общения.
  • Компьютеры , и мобильные телефоны можно использовать для простого общения с другими людьми.
  • Как и компьютер, мобильный телефон можно использовать для простого общения с другими людьми.
  • Компьютер аналогичен мобильному телефону в том, как его можно использовать для удобного общения.
Контраст
  • Однако
  • В отличие от
  • В сравнении
  • Для сравнения
  • С другой стороны
  • а
  • тогда как
  • , но
  • отличается от
  • отличаться (от)
  • отличаться от
  • отличаться от

Примеры
  • Несмотря на то, что компьютеры становятся все меньше, их не всегда легко переносить с одного места на другое. Однако , мобильный телефон можно носить с собой с легкостью.
  • Компьютеры, как правило, не очень портативны, тогда как мобильный телефон.
  • Компьютеры отличаются от мобильных телефонов отсутствием портативности.
  • Компьютеры отличаются от мобильных телефонов отсутствием портативности.

Критерии сравнения/контраста

При сравнении или противопоставлении важно четко понимать, какие критерии вы используете.Изучите следующий пример, который противопоставляет двух людей. Здесь критерии неясны.

  • Аарон высокий и сильный. В отличие от , Брюс красив и очень умен.

Хотя это предложение имеет контрастный переход, критерий для контраста не совпадают. Критерии, используемые для Аарона: рост (высокий) и сила (сильный). Мы могли бы ожидать, что аналогичные критерии будут использоваться для Брюса (возможно, он невысокий и слабый), но вместо этого у нас есть новые критерии, а именно внешность (красивый) и интеллект (умный).Это распространенная ошибка студентов при написании этого Тип абзаца или эссе. Сравните следующее, которое имеет гораздо более четкие критерии (контрастные структурные слова, выделенные жирным шрифтом).

  • Аарон и Брюс отличаются от четырьмя способами. Первое отличие — высота. Аарон высокий, , а Брюс низкий. Второй разница в силе. Аарон сильный. В отличие от , Брюс слаб. Третье отличие — внешний вид. Аарон, средний глядя, отличается от Брюса, который красив.Последнее отличие — интеллект. У Аарона средний интеллект. Брюс, с другой стороны , очень умный.

Пример эссе

Ниже приведен сравните и сопоставьте эссе. В этом сочинении используется поточечная структура . Щелкайте по различным областям (в заштрихованных полях справа), чтобы выделить различные структурные аспекты в этом эссе, т.е. сходства, различия и структурные слова. Это позволит выделить не только абзацы, но и тезис и резюме, поскольку они повторяют сравнения и контрасты, содержащиеся в основной части.

Заголовок: За последние пятьдесят лет в технологии произошло много достижений. У них есть произвел революцию в том, как мы общаемся с людьми, которые находятся далеко. Сравните и сопоставьте методы общения, используемые сегодня, с теми, которые использовались в прошлом.


Сравнить

 

Контраст

     

1

 

2

 
 

Сравнить переходы

 

Контрастные переходы

До появления компьютеров и современных технологий люди для общения на больших расстояниях использовали традиционные средства связи. таких как письма и телефон.В настоящее время у нас есть широкий спектр коммуникационных инструментов, которые могут решить эту задачу. от электронной почты до обмена мгновенными сообщениями и видеозвонков. В то время как нынешние и предыдущие средства связи похожи по своей общей форме, они различаются по своим скорость и доступный набор инструментов.

Одно сходство между нынешними и предыдущими методами связи относится к форме связи. В прошлом часто использовались обе письменные формы, такие как письма, в дополнение к устным формам, таким как телефонные звонки.Точно так же люди в наши дни используют обе эти формы. Как и в прошлом, преобладают письменные формы общения, например, электронная почта и текстовые сообщения. Кроме того, по-прежнему используются устные формы, включая телефон, мобильный телефон и голосовые сообщения через службы обмена мгновенными сообщениями.

Однако очевидно, что существует много различий в том, как мы общаемся на больших расстояниях. наиболее заметным из которых является скорость. Это наиболее очевидно по отношению к письменным формам общения.В прошлом письма доходили до адресата несколько дней. Напротив, электронное письмо приходит почти мгновенно и может быть прочитано через несколько секунд после его отправки. Раньше, если нужно было отправить короткий сообщение, например, на работе, служебная записка может быть разослана по офису, для распространения которой потребуется некоторое время. Это отличается от текущей ситуации, когда текстовое сообщение может быть отправлено немедленно.

Еще одним существенным отличием является набор способов связи.Пятьдесят лет назад инструменты, доступные для общения на дальние расстояния были прежде всего телефон и письмо. Для сравнения, существует широкий спектр средств связи. доступные сегодня методы. К ним относятся не только уже упомянутые телефон, письмо, электронная почта и текстовые сообщения, но также видеоконференции с помощью программного обеспечения, такого как Skype, или приложений для мобильных телефонов, таких как WeChat, и социальных сетей, таких как Facebook и Твиттер.

В заключение отметим, что за последние пятьдесят лет методы связи значительно продвинулись вперед.Хотя есть некоторые сходства, такие как формы общения, есть существенные различия, в первую очередь из-за скорости передачи и набор доступных средств связи. Нет никаких сомнений в том, что технологии будут продолжать развиваться в будущем, и передовые инструменты, которые мы используем сегодня, могут однажды также устареть.

Сравнить

 

Контраст

 

1

 

2

 
 

Сравнить переходы

 

Контрастные переходы


Нравится сайт? Попробуйте книги.Введите адрес электронной почты, чтобы получить бесплатный образец из жанров академического письма .

Контрольный список

Ниже приведен контрольный список для сравнения и противопоставления эссе. Используйте его, чтобы проверить свое письмо, или попросите сверстника (другого ученика) помочь вам.


Вам необходимо авторизоваться для просмотра упражнений. Если у вас еще нет счет, вы можете зарегистрироваться бесплатно.

Сравнение и контраст – Oregon пишет открытый текст

Письмо для успеха

Цели обучения

  • Определить цель и структуру сравнения и противопоставления в письменной форме.
  • Объясните организационные методы, используемые при сравнении и противопоставлении.
  • Поймите, как написать сочинение на тему сравнения и противопоставления.

ЦЕЛЬ СРАВНЕНИЯ И СОПОСТАВЛЕНИЯ В ПИСЬМЕ

Сравнение в письме обсуждает сходные элементы, а контраст в письме обсуждает различные элементы. Таким образом, эссе по сравнению и противопоставлению анализирует два предмета, сравнивая их, противопоставляя их или и то, и другое.

Ключ к хорошему эссе, посвященному сравнению и противопоставлению, состоит в том, чтобы выбрать две или более темы, которые значимым образом связаны между собой.Цель проведения сравнения или противопоставления состоит не в том, чтобы констатировать очевидное, а в том, чтобы выявить тонкие различия или неожиданные сходства. Например, если вы хотите сфокусироваться на контрасте двух предметов, вы не будете выбирать яблоки и апельсины; скорее, вы можете сравнить и сопоставить два типа апельсинов или два типа яблок, чтобы выделить тонкие различия. Например, яблоки Red Delicious сладкие, а сорта Granny Smith терпкие и кислые. Проведение различий между элементами в одной и той же категории улучшит понимание этой категории аудиторией, что и является целью эссе о сравнении и противопоставлении.

Точно так же, чтобы сосредоточиться на сравнении, выберите два предмета, которые на первый взгляд кажутся несвязанными. Для сочинения-сравнения вы, скорее всего, не выбрали бы два яблока или два апельсина, потому что они уже обладают многими одинаковыми свойствами. Скорее, вы можете попытаться сравнить, насколько похожи яблоки и апельсины. Чем более расходящимися поначалу кажутся две темы, тем интереснее будет сочинение-сравнение.

ПИСЬМО НА РАБОТЕ

Сравнение и противопоставление также является инструментом оценки.Чтобы сделать точную оценку по данной теме, вы должны сначала знать критические моменты сходства и различия. Сравнение и противопоставление — основной инструмент для многих оценок на рабочем месте. Вероятно, вы сравнивали и противопоставляли себя другим коллегам. Продвижение сотрудников, повышение заработной платы, найм и увольнение обычно проводятся с использованием сравнения и противопоставления. Сравнение и противопоставление можно использовать для оценки компаний, отделов или отдельных лиц.

Упражнение 1

Придумайте эссе, основанное на контрасте.Выберите одну из следующих трех категорий. Выберите по два примера из каждого. Затем придумайте одно сходство и три различия между примерами.

  • Романтические комедии
  • Поисковые системы Интернета
  • Сотовые телефоны

 

Упражнение 2

Придумайте эссе, которое склоняется к сравнению. Выберите один из следующих трех пунктов. Затем придумайте одно отличие и три сходства.

  • Универмаги и магазины дисконтной розничной торговли
  • Сети быстрого питания и рестораны изысканной кухни
  • Собаки и кошки

СТРУКТУРА СРАВНЕНИЯ И СОПОСТАВЛЕНИЯ

Эссе на тему сравнения и противопоставления начинается с тезиса, в котором четко указаны два предмета, которые необходимо сравнить, противопоставить или и то, и другое, а также причина для этого.Тезис может больше склоняться к сравнению, противопоставлению или тому и другому. Помните, что смысл сравнения и противопоставления состоит в том, чтобы предоставить читателю полезные знания. Возьмем следующий тезис в качестве примера, который больше склоняется к противопоставлению.

Тезис: Органические овощи могут стоить дороже, чем те, которые выращены традиционным способом, но при проверке они определенно стоят каждой лишней копейки.

Здесь диссертация устанавливает два предмета для сравнения и противопоставления (органические и обычные овощи), и делает заявление о результатах, которые могут оказаться полезными для читателя.

Вы можете организовать эссе со сравнением и противопоставлением одним из следующих двух способов:

  • По словам самих испытуемых, обсуждая то одно, то другое
  • По отдельным пунктам, обсуждение каждой темы применительно к каждому пункту

См. рис. 10.1 «Сравнение и контрастная диаграмма», на котором показаны способы организации нашего тезиса об органических и обычных овощах.

Рисунок 10.1

. Выбранная вами организационная структура зависит от характера темы, вашей цели и вашей аудитории.

Учитывая, что в эссе, посвященном сравнению и противопоставлению, анализируются отношения между двумя предметами, полезно иметь под рукой несколько фраз, которые подскажут читателю такой анализ. Примеры см. в Таблице 10.3 «Фразы сравнения и контраста».

Таблица 10.3 Фразы сравнения и контраста

Сравнение Контраст
одно сходство

одно отличие

другое подобие другое отличие
оба наоборот

как

в отличие от
аналогично в отличие от
аналогично пока

аналогично

тогда как

Упражнение 3

Создайте схему для каждого элемента, выбранного в упражнении 1 и 2.Используйте стратегию пошаговой организации для одного из них и используйте стратегию тематической организации для другого.

НАПИСАНИЕ СРАВНЕНИЯ И СОПОСТАВЛЕНИЯ

Сначала выберите, хотите ли вы сравнить кажущиеся несопоставимыми объекты, сопоставить внешне похожие объекты или сравнить и сопоставить объекты. После того, как вы определились с темой, представьте ее привлекательным вступительным абзацем. Ваш тезис должен быть в конце введения, и он должен устанавливать предметы, которые вы будете сравнивать, противопоставлять или и то, и другое, а также указывать, что можно узнать из этого.

Основная часть эссе может быть организована одним из двух способов: по теме или по отдельным пунктам. Выбранная вами организационная стратегия будет зависеть, как всегда, от вашей аудитории и вашей цели. Вы также можете учитывать свой особый подход к предметам, а также характер самих предметов; некоторые предметы могли бы лучше поддаваться той или иной структуре. Обязательно используйте фразы сравнения и противопоставления, чтобы показать читателю, как вы анализируете отношения между субъектами.

После того, как вы закончите анализ темы, напишите вывод, в котором обобщаются основные моменты эссе и подкрепляется ваш тезис.

ПИСЬМО НА РАБОТЕ

Многие бизнес-презентации проводятся с использованием сравнения и контраста. Стратегии организации — по предметам или отдельным пунктам — также можно использовать для организации презентации. Помните об этом как о способе организации контента в следующий раз, когда вам или вашему коллеге нужно будет представить что-то на работе.

Упражнение 4

Выберите один из планов, созданных вами в упражнении 3, и напишите полное сочинение на тему сравнения и сопоставления.Обязательно включите увлекательное введение, четкий тезис, четко определенные и подробные абзацы и подходящее заключение, которое связывает все воедино.

Ключевые выводы

  • Сопоставительное эссе анализирует два предмета путем их сравнения, противопоставления или того и другого.
  • Цель написания сочинения-сравнения или противопоставления состоит не в том, чтобы констатировать очевидное, а в том, чтобы осветить тонкие различия или неожиданное сходство между двумя предметами.
  • В диссертации должны быть четко указаны предметы, которые должны быть сравнены, противопоставлены или и то, и другое, а также должно быть указано, чему следует научиться при этом.
  • Существуют две основные стратегии организации эссе на основе сравнения и противопоставления.
  • Организуйте сами субъекты, то одного, то другого.
  • Организация по отдельным пунктам, в которых вы обсуждаете каждый предмет по отношению к каждому пункту.
  • Используйте фразы сравнения или фразы контраста, чтобы показать читателям, как именно анализируются два предмета.
Этот раздел изначально был взят из книги «Письмо для успеха», найденной в рамках проекта открытых учебников Миннесотского университета.Полная информация о лицензии: это производная версия Write for Success, созданная издателем, который потребовал, чтобы он и первоначальный автор не получали указание авторства, первоначально выпущенная и используемая в рамках лицензии CC BY-NC-SA. Эта работа, если прямо не указано иное, находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.

«Сравни пару: руководство по структурированию эссе для чтения и сравнения» of Troy

, безусловно, является сложной задачей для студентов, изучающих английский язык и EAL, из-за нехватки доступных ресурсов и подсказок для эссе.По сути, в Интернете можно найти только те материалы, которые анализируют более ранний перевод пьесы (под названием «Троянские женщины »). Вот почему мы здесь, чтобы помочь вам как можно больше, предложив вам мини-гайд для Women of Tro y, в надежде, что вы сможете получить преимущество в этой игре.

Женщины Трои обычно изучается в австралийской учебной программе в разделе «Область обучения 1 — текстовый ответ». Подробное руководство по Text Response см. в нашем Ultimate Guide to VCE Text Response .

Содержание
  • Исторический контекст
  • Исторический контекст
  • Темы
  • Темы
  • Персонажи
  • LSG-Create Essay Teamics
  • A + Essery Themics
  • Дополнительные ресурсы
  • 1. Сводка

    «Женщины Трои » — это трагедия, действие которой происходит сразу после Троянской войны и в которой критикуются зверства, совершенные греками как по отношению к жителям Мелоса, так и по отношению к Трое.Построив пьесу, в которой женщины могут доминировать на сцене и излучать искреннее отчаяние в ответ на надвигающееся порабощение, Еврипид смещает перспективу с эпических сказок о греческих и троянских героях-мужчинах на женщин, которые, наоборот, пострадали от рук героев, одновременно предоставляя современной и современной аудитории уникальное представление об истинной цене войны. Это особенно важно, потому что общество было пронизано патриархальными ценностями, в которых женщины подчинялись своим коллегам-мужчинам.Протофеминистские произведения Еврипида не были хорошо восприняты его сверстниками на момент написания, поскольку личные мысли и боль женщин обычно не обсуждались в эллинском репертуаре.

    2. Исторический контекст

    Троянская война произошла в результате конфликта между Грецией и Троей и, как говорят, длилась более 10 лет. Согласно легенде, во время праздника на Олимпе Афина, Афродита и Гера боролись за золотое яблоко. Они выбрали случайного смертного, которым был Пэрис, который затем стал принцем Трои, чтобы решить, кто из трех богинь был самой красивой.В награду за ее выбор Афродита пообещала Парису, что он будет женат на самой красивой женщине в мире, которой была Елена — жена спартанского царевича Менелая. Афродита приказала своему сыну Эроту (амуру) очаровать Елену и Париса, чтобы они бесконечно влюблялись друг в друга. Затем Елена сбежала из дворца Менелая, чтобы быть с Парисом, начав войну между Грецией и Троей. Менелай пришел в ярость и убедил своего брата Агамемнона возглавить экспедицию за Еленой. Греческой армии было приказано атаковать троянцев.Осада длилась более 10 лет, пока греки не придумали стратегию похищения Елены из дворца. Греческие солдаты построили гигантского деревянного коня и спрятались в нем, чтобы попасть в цитадель Трои, напали на них посреди ночи и выиграли войну. После войны греческие герои медленно возвращались домой, однако путь домой был непростым. Одиссею потребовалось 10 лет, чтобы совершить трудный путь домой в Итаку, потому что Посейдон согласился наказать греков за зверства, совершенные до и после их победы.

    3. Темы

    Война

    Любовь и похоть

    Произведения Еврипида часто предупреждают аудиторию о пагубных последствиях чрезмерной страсти, утверждая, что лучше всего сдерживать эмоции и проявлять софрозину (силу самообладание своими эмоциями) . Он часто критикует богиню любви Афродиту за то, что она очаровывает смертных и ведет их к жизни, управляемой любовью и похотью. В этой пьесе он утверждает, что в том, что троянцы сражаются против греков, по своей сути виновата Афродита, поскольку именно Афродита заставляет Париса и Елену бесконечно влюбляться друг в друга.

    Возможное текстовое свидетельство:

    В Женщинах Трои Еврипид представляет особенно резкую критику «неконтролируемой похоти» Менелая в «посылке охотничьего отряда, чтобы выследить Елену», поскольку он сопоставляет стоимость Троянская война и приз, который они получают.

    • ‘десятки тысяч мертвых’  
    • ‘отказаться от удовольствия своей семьи и детей’
    • ‘эти греки [начинают] умирать’

    → Все это в обмен на одну женщину — Хелен

    Его наказание еще больше подкрепляется риторическим вопросом Кассандры: «Они продолжали умирать, по какой причине».Это побуждает аудиторию признать бессмысленность Троянской войны, поскольку не стоит рисковать столькими жизнями из-за Елены или любого мелкого военного конфликта. При этом Еврипид еще раз критикует действия этих мстительных и кровожадных греков.

    Стоимость войны

    В пьесе основное внимание уделяется потерям и боли троянских мирных жителей, переживших войну, осажденных в городе после войны и в конечном итоге либо убитых, либо порабощенных после падения Трои.В то время как Троянская война является местом действия многих известных классических произведений, рассматриваемых под разными углами, немногие сосредотачиваются на последствиях, от которых страдают женщины. Это позволяет Еврипиду поставить вопрос о том, стоит ли бороться за такую ​​победу, одновременно призывая аудиторию подражать осуждению драматургом такого насильственного и жестокого разрешения конфликта.

    Вы также можете использовать приведенные выше доказательства, чтобы обосновать свои аргументы о цене войны.Все они направлены на то, чтобы преувеличить масштабы страданий троянского народа, а также греков в результате этой бессмысленной войны.

    Возможные текстовые доказательства:

    Мы также можем обсудить, как войны влияют на верования и веру их людей. В эллинском обществе боги всегда были важной частью их жизни, поскольку считается, что жизнь смертных всегда находится под влиянием божественного вмешательства. Об этом свидетельствует то, как эллины строят храмы и приносят жертвы богам, благодаря богов за то, что они позволили им жить в достатке, и просят у них прощения всякий раз, когда они обижают других.Вот почему важно, когда Гекуба называла богов «предателями» в своем плаче, подразумевая изменение отношения во время трагедии. События, подобные этому, заставляют людей сомневаться в своей судьбе и вере, побуждая их задуматься о том, «какой же пользой [боги] были для [них].

    Честность и чувство долга

    Некоторые персонажи в Женщинах Трои также в основе своей руководствуются своим чувством долга и честностью и действуют в соответствии со своим моральным кодексом независимо от обстоятельств.Гекуба, например, сочувствует Хору Трои и действует как лидер, даже когда теряет свой титул и свой дом. Она несет ответственность за свои действия, но по-прежнему руководствуется своей честностью и порядочностью, как Хелен делает свою мольбу. Талтибиус также руководствуется как своим чувством долга, так и целостностью. Несмотря на то, что он понимает обстоятельства Гекубы, он по-прежнему следует его приказу и следит за тем, чтобы троянские женщины были распределены по их греческим домам. Однако он не оставляет без внимания ее чувство морали и относится к Гекубе с пониманием и чуткостью.

    Хелен, с другой стороны, не демонстрирует такой же степени моральной честности. Во время трагедии она решает солгать и переложить вину на других, чтобы избежать казни. Она ставит свои собственные интересы выше всех остальных и позволяет тысячам других людей страдать от последствий своего предательства, связанного с побегом с Пэрис.

    Бог/Судьба

    Пролог пьесы начинается с разговора между Посейдоном и Афиной, предвещающего их божественное возмездие грекам.Наблюдая за непосредственными последствиями Троянской войны, они проклинают войну, которую они иронически сами же инициировали, осуждая тем самым ужасающую несправедливость конфликта и действия его мстительных и кровожадных так называемых героев. Об этом свидетельствует то, как они наказывали Одиссея, создавая препятствия на его пути домой.

    Однако можно также утверждать, что боги в Женщинах Трои сами по себе действуют как символ несправедливости. С феминистской точки зрения, падение Трои и порабощение троянских женщин демонстрируют отсутствие заботы богов, поскольку они игнорируют чудовища, которые происходят с женщинами после победы греков.Божественное вмешательство, обещанное в начале, представляет следующие несправедливости, проклятые женщинам Трои, в ином свете, поскольку можно утверждать, что войну вызвали боги. Хотя их возмездие грекам можно рассматривать как средство наказания героев, очевидно, что они больше обеспокоены совершенным святотатством и неуважением, которое они получили после Троянской войны, чем несправедливостью, от которой пострадали женщины. Таким образом, боги очеловечиваются и укрепляются в представлении о том, что у них также есть личные недостатки и что они руководствуются своим эго и высокомерием.

    Идея о том, что существуют силы, неподвластные человеческому контролю, усиливается, а гордость Посейдона и Афины доказывает, что люди всего лишь невинные наблюдатели, отданные на милость богов. Можно утверждать, что цепь несчастных случаев непредсказуема, поскольку они определяются богами, чьи эмоции и предубеждения по-прежнему контролируют то, как они действуют. С другой стороны, герои пьесы иногда делают выбор, который может привести к их падению и трагическим последствиям. Например, Менелай решил отправиться в погоню за троянцами только из-за одной женщины и не был зачарован или находился под каким-либо влиянием божественного вмешательства.

    Гендерные роли

    Еврипид сосредотачивает свою пьесу на троянских женщинах, позволяя обсудить причины и следствия войны. Учитывая, что женские точки зрения обычно не выражались в пьесах или каких-либо произведениях искусства, решение Еврипида сосредоточить свою пьесу на женщинах позволяет афинской аудитории, состоящей в основном из афинян-мужчин, наблюдать за частью военного конфликта, который раньше не видел.

    Главный герой Гекуба, например, изображается как архетипическая мать.Хотя этот образ представлен после Троянской войны, Еврипид также использует Гекубу как представителя современных эллинских женщин, поскольку этот архетип универсален для всех обстоятельств. Очевидно, что пьеса Еврипида в основном сосредоточена на горе Гекубы, а ее жалобы преобладают в прологе. Это означает, что главный герой в данном случае также выступает в качестве обличительной речи против патриархального общества, которое позволяет женщинам сильно страдать в результате войн и военных конфликтов.Однако эта пьеса отличается от других пьес, написанных Еврипидом, тем, что он также исследует бремя и ответственность женщины как лидера, позволяя зрителям понять трудности быть женщиной власти во время кризиса.

    4. Персонажи

    Гекуба

    Мать Трои
    Возможное текстовое свидетельство:
    • Используя сравнение, сравнивая себя с «птицей-матерью в разграбленном гнезде», Гекуба напоминает аудитории о своей бесконечной любви к городу Трои, подразумевая, что опустошение ее собственного дома еще больше усугубляет ее боль.В этой сцене Гекуба изображена как женщина-лидер, правящая своей страстью и любовью.
    • Образ ее (Гекубы) как сочувствующей Королевы также иллюстрируется тем, как она «плачет о [своем] горящем доме». Поскольку термин «дом» вызывает коннотации тепла и привязанности, устанавливается нежность Гекубы к городу, которым она управляет, что подчеркивает изображение Гекубы как лидера со страстью к своим обязанностям.
    • Это, в свою очередь, побуждает зрителей испытывать к ней больше сочувствия, когда она несет ответственность за разрушение своего города.Как представитель руководства Трои, допустивший такую ​​жестокость, ведущую к войнам, Гекуба несет вину и ответственность за то, что «[родила] все беды, породив Париса» и, следовательно, за катастрофические последствия, разветвленные из Парижа. ‘ причастность к Елене (хотя она просто невинный свидетель) → Социальная ответственность за войну
    Мать ее детей
    Возможные текстовые доказательства:

    • С самого начала пьесы бывшая королева Трои изображается как несчастная мать, страдающая от потери собственных детей и «воющая о своих мертвых детях» (поддерживается Хором, именуемым «воем агонии»).Используя анималистический язык для описания акта скорби Гекубы по поводу смерти Гектора, Еврипид усиливает масштабы ее эмоционального потрясения, поскольку оно уподобляется громкому и заунывному крику, обычно издаваемому животными → Почти невозможно по-человечески вынести такую ​​сильную боль.
    • Это представление подкрепляется изображением Гекубы, утопающей в «своем бреду слез», поскольку оно вызывает пафос аудитории, представляя ее жертвой войны и подчеркивая острую историю, которую предстоит раскрыть.
    • Сравнение себя с женщиной, которую «тащили как рабыню» в ее жалобах, еще больше укрепляет образ Гекубы как жертвы пьесы. Здесь сопоставление между ее прежним титулом «по рождению [как] … королева Трои» и ее нынешним состоянием усиливает радикальные перемены в жизни и потерю, которую она понесла, заставляя аудиторию больше сочувствовать Гекубе. → Полномочия могут быть эфемерными во время кризиса.

    Талтибиус

    Талтибиус симпатизирует женщинам, зарекомендовав себя как сложную фигуру с сильным чувством целостности.Это воплощено в том, как он использует эвфемистический язык, сообщая ужасные новости Гекубе. Он изо всех сил старается быть чутким и смягчить последствия смерти дочери Гекубы для нее, объявляя, что Поликсена «должна служить Ахиллесу у его могилы» и что «ее судьба решена», «все ее беды позади». Он был чутким и тонким, вместо того, чтобы резко сообщать новости. Хотя он представляет враждебное государство, он показывает, что люди также могут быть сострадательными, что противоречит фаллоцентрической вере в то, что людьми должна управлять только холодная логика.

    Хор троянских женщин

    Можно утверждать, что Гекуба действует как парадигма троянских женщин, поскольку ее боль (т. е. смерть ее детей, рабство, опустошение ее города) в некотором роде представляет страдания большинство эллинских женщин во время войны, что усиливает осуждение Еврипидом общества, в котором военные конфликты могут быть легко облегчены. Хор пьесы часто повторяет ее самую глубокую боль, устанавливая чувство товарищества между женскими персонажами пьесы.

    В этой пьесе Хор выступает как голос «несчастных женщин Трои», представляя взгляды невысказанных, которые объективированы и плохо обращаются со своими коллегами-мужчинами. После того, как Троя проиграла войну, женщины считались завоеваниями и продавались как рабыни, разоблачая несправедливый дух общества, которое считалось колыбелью цивилизации. Позволив троянским женщинам выразить свое негодование и враждебность в ответ на их надвигающееся рабство, Еврипид может подвергнуть критике способы угнетения женщин в Древней Греции.

    5. Литературные приемы

    • Сравнение (напр., тащили как раба)
    • Эвфемизм (напр., служить Ахиллесу у его могилы – эвфемизм для смерти)
    • Символизм (напр., щит Гектора или образ Трои, цитадель
    • агонии)
    • Риторический вопрос (например, по какой причине)

    Почему это важно? Посмотрите, как мы интегрировали литературные приемы в качестве доказательств в разбивку по темам эссе:

    [Измененная транскрипция видео]

    СОВЕТ: см. раздел 7.A+ Essay Topic Breakdown’ (ниже) для объяснения нашего подхода ABC, чтобы вы поняли, как мы на самом деле справились с этой подсказкой для эссе.

    Действие фильма «Женщины Трои» разворачивается в патриархальном обществе сразу после Троянской войны — войны между греками и троянцами. Гекуба — бывшая царица Трои, которая понесла столько потерь как мать своих детей, так и мать Трои. Она потеряла сына Гектора и мужа в Троянской войне, погибла и ее дочь Поликсена, а Кассандра была изнасилована.После победы греков женщины были переданы в греческие семьи и отправлены в рабство, в том числе и троянская царица. Она также была матерью Париса, принца Трои. Предполагалось, что Парис и Елена несут ответственность за развязывание войны, поскольку Еленой руководила ее страсть к Парису, и она оставила Менелая, спартанского принца, ради этого молодого принца Трои. Следовательно, Менелай был разгневан этим побегом и заявил, что хочет смерти Елены в наказание за ее неверность. Елена защищалась и солгала, что это было против ее воли, плакала, что ее похитили, и обвиняла Гекубу в падении Трои и в конфликте между двумя сторонами.Однако Менелай не поверил словам Елены и решил вернуть ее домой на отдельном корабле.

    Спектакль закончился тем, что греческие корабли покинули Трою, которая тогда была в огне. Троянцы вместе пели грустную песню, когда уходили, чтобы подготовиться к своей новой жизни в качестве рабов, живущих в греческих домах.

    Основное внимание в пьесе уделяется страданиям женщин, о чем свидетельствует то, как Еврипид изобразил потерю Гекубы и беспомощность Кассандры.

    Итак, наша подсказка для эссе на сегодня:

    «Как Еврипид использует структуру пьесы, чтобы исследовать роль женщин и их страдания во время войны?

    Это действительно одна из самых сложных подсказок, которые VCAA, вероятно, не дал бы, потому что это подсказка на основе языка/структуры. Это требует от вас гораздо более глубокого знания текста, и не всегда легко заметить языковые особенности, особенно в такой поэтически звучащей пьесе, как Женщины Трои .В тексте столько всего! Хотя маловероятно, что вы получите это приглашение к экзамену, я видел, как многие школы дают учащимся подсказки на основе языка / структуры для SAC, поскольку это дает им возможность бросить вызов самим себе и найти текстовые доказательства, которые будут отличать их от сверстников. Эти типы доказательств, безусловно, заслуживают поиска, потому что их также можно использовать в качестве доказательств для подтверждения ваших аргументов в подсказках на основе тем или персонажей (узнайте больше о различных типах подсказок в Как написать убийцу). Текстовый ответ ).

    Теперь приступим.

    Шаг 1: Анализ

    Первым делом я всегда ищу ключевые слова. Ключевые слова в этой подсказке: «структура», «роль женщины» и «страдание».

    Со структурой пьесы мы потенциально можем говорить о:

    • Свидетельства, связанные с характером (например, сильный женский характер)
    • Особенности, связанные с языком (метаязык/приемы грамотности) событий) – ирония, предзнаменование

    Шаг 2: мозговой штурм


    В патриархальном обществе, где доминируют мужчины, женщины часто угнетаются и рассматриваются как низшие.Их роли в обществе были ограничены, их видели только домашними хозяйками и матерями. Важно искать доказательства, которые либо подтверждают, либо опровергают это утверждение. Спросите себя:

    • Пытается ли Еврипид поддержать утверждение и согласиться с тем, что женщины — это просто существа эмоций, которые должны заниматься только домашними обязанностями?
    • Или он пытается подвергнуть критике это убеждение, показывая, что женщины гораздо больше, чем просто те, кто управляется своими эмоциями?

    Поскольку эта пьеса в основном посвящена цене войны и тому, как женщины, как невинные свидетели, должны страдать в результате Троянской войны, найти доказательства женских страданий не составит труда.Это может включать:

    • Потеря Гекубы (она потеряла дом и детей)
    • Боль Гекубы (обвинение в гибели Трои)
    • Беспомощность Кассандры, несмотря на то, что она знала свою судьбу, сдалась и приняла свое будущее
    • «Горькая» судьба Андромахи отказаться от своего ребенка
    • Хор высказывает свое мнение – рабство

    После тщательного разбора подсказки это уже не так страшно, потому что все, что нам нужно сделать, это организовать наши мысли и написать наши тематические предложения.

    Шаг 3: Создайте план
    P1: Еврипид строит сильную основу женского персонажа, чтобы опровергнуть преобладающее в то время мнение, что женщины уступают своим коллегам-мужчинам.

    Примечательно, что Еврипид выбрал сильную главную героиню, поскольку сама героиня выступает как обличительная речь против патриархального общества, противоречащая любым укоренившимся убеждениям, которые пронизывали общество в то время. Примером доказательства, которое может поддержать это утверждение, является то, как Гекуба доминирует на сцене, издавая вступительные причитания.Длинный характер самого монолога позволяет Еврипиду представить свои протофеминистские идеи и пойти против эллинистических гендерных предрассудков.

    Мы также можем рассказать о лидерстве Гекубы и ее взаимодействии с Хором троянских женщин. Она обращается к ним как к «моим детям» и использует сравнение «мать в своем разграбленном гнезде». Стоит упомянуть то, как греческий драматург строит отношения между персонажами, поскольку Гекуба в этой пьесе изображена как сострадательный и чуткий лидер, показывая, что женщины также способны руководить другими таким образом, что это порождает чувство товарищества между ними.

    Еще один хороший момент для размышления — поговорить о том, как Хелен действует как парадигма группы женщин, которым пришлось обратиться к обману и пойти против своей честности, чтобы выжить во время трагедии.

    P2: Избирательное использование Еврипидом языковых и литературных приемов при изображении боли и страданий женщин позволяет ему еще больше изобразить способы, которыми женщин как невинных свидетелей угнетают во время войны.

    Примером метаязыка, используемого в этой пьесе, являются образы животных, которые Хор использовал для изображения боли Гекубы.Называя ее боль «воем агонии», они усиливают силу боли Гекубы, поскольку термин «вой» обычно используется для описания громкого крика, обычно издаваемого такими животными, как волки. Это означает, что Гекуба, которая выступает в качестве представителя эллинских женщин, должна страдать от эмоционального потрясения, которое далеко за гранью терпимости, что, в свою очередь, еще больше усиливает симпатию аудитории к ней, а также к троянским женщинам.

    Еще одно доказательство, о котором я хотел бы рассказать, — это сравнение «таскали как раба».Оно использовалось для описания Гекубы, бывшей царицы Трои. Сравнивая кого-то, кто раньше был у власти, с «рабом», Еврипид подчеркивает резкое изменение обстоятельств, произошедшее в результате Троянской войны, преумножая огромные потери, которые испытала Гекуба. Кроме того, образ опустошенного физического состояния главного героя усиливает осуждение драматургом войны, поскольку позволяет ему разъяснить пагубные последствия такого насилия и ужаса для невинных свидетелей.

    Конечно, существует множество других свидетельств, таких как то, как Кассандра изображается как «бедное сумасшедшее дитя», ее беспомощность в том, чтобы сдаться своей «несчастной» судьбе с Агамемноном, который хотел ее для себя. Мы также можем говорить об инклюзивном языковом постулате «наше несчастье», «наш дом», используемом Хором для отражения боли Гекубы и т. д.

    Можно также обсудить использование символизма. Например, цитадель в городе Троя в эпилоге служит метонимом сопротивления Гекубы перед тем, как попасть в рабство.Образ его рушащегося иллюстрирует беспомощность женщин и усиливает представление о том, что они все еще находятся в положении явного подчинения.

    P3: Хотя Еврипид в основном сосредотачивается на изображении женской боли и страданий, он не полностью очерняет мужчин и не преследует женщин, придерживаясь беспристрастного взгляда, чтобы подчеркнуть важность целостности через его характеристику как мужского, так и женского характера.

    Последний абзац нашего эссе часто используется для оспаривания подсказки, показывая оценщикам наше богатство идей и глубину знаний.По сути, мы говорим о том, что «хотя наш драматург явно выступает за женщин, он определенно не одобряет все, что делают женщины, и критикует все, что делают мужчины». Таким образом, у нас есть возможность исследовать способы построения персонажей и способы их использования в пьесе для передачи ее смысла.

    Если бы мне пришлось писать эссе на эту тему, я бы рассказал о Талтибиусе и Хелен, главным образом потому, что они оба сложные персонажи, которых зрители не могут полностью любить или ненавидеть.

    Талтибиус на удивление сочувствует женщинам, зарекомендовав себя сложной фигурой. Это воплощено в том, как он использует эвфемистический язык, сообщая ужасные новости Гекубе. Он изо всех сил старается быть чутким и смягчить последствия смерти дочери Гекубы для нее, объявляя, что Поликсена «должна служить Ахиллесу у его могилы», что «ее судьба решена» и «все ее беды позади». Он был чутким и тонким, вместо того, чтобы резко сообщать новости.Хотя он представляет враждебное государство, он показывает, что люди также могут быть сострадательными, что противоречит фаллоцентрической вере в то, что людьми должна управлять только холодная логика.

    Подобно Талтибиусу, Хелен также является сложной фигурой, поскольку она одновременно жертва судьбы и эгоистичный персонаж. Зрители могут посочувствовать ей, поскольку она всего лишь жертва судьбы, поскольку она была очарована Афродитой и управлялась своей любовью к Парису, принцу Трои. Однако то, как она перекладывает вину на Гекубу и заставляет свои мольбы мешать аудитории полностью сочувствовать ей, они в некотором смысле делают ее эгоцентричным и отвратительным персонажем.Это представление подкрепляется еще и тем фактом, что она так мало заботилась о «десятках тысяч» жизней, отнятых ради нее, поскольку эта фраза измеряет и преувеличивает катастрофические последствия ее страсти к Парижу.

    1. В пьесе Еврипида « женщин Трои» основное внимание уделяется истинной цене войны. Насколько вы согласны с утверждением?
    2. Женщины Трои демонстрирует, что в войне нет настоящего победителя. Обсуждать.
    3. В Троянских войнах троянцы понесли большие потери, а греки не пострадали.Ты согласен?
    4. Как Еврипид использует язык, чтобы изобразить потери и страдания эллинских женщин в Женщинах Трои ?
    5. Все персонажи в Women of Troy руководствуются своим чувством долга и обязательств. Насколько вы согласны с утверждением?
    6. Самая большая боль Гекубы связана со смертью ее детей. Обсудите заявление.
    7. Хотя эгоизм Хелен следует осудить, зрители все же могут оправдать ее действия из-за обстоятельств, в которых она находится.Насколько вы согласны с утверждением?
    8. Женщины Трои — это трагедия, а не военная пьеса. Ты согласен?
    9. Еврипид утверждает, что судьбы и судьбы не предопределены, а трагедии не инкриминируют. Насколько вы согласны с утверждением?
    10. Елене невозможно сочувствовать, ведь она самый озорной персонаж пьесы. Ты согласен?
    11. Женщины Трои рассказывает о том, как истинное лицо персонажа может проявиться во времена трагедии.Обсуждать.
    12. В Women of Troy единственная роль Хора — выступать в качестве представителя греческих женщин. Ты согласен?
    13. В конце концов, боги не несут ответственности за трагедии, вызванные Троянской войной, поскольку она произошла в результате неправильного выбора. Ты согласен?
    14. Гекуба — жертва судьбы. Обсуждать.
    15. Любовь — опасная страсть, которая может привести к трагическим последствиям. Поддерживает ли Женщины Трои это утверждение?
    16. Гекуба — трагический герой.Обсуждать.
    17. Как структура Женщин Трои используется для передачи его значения?
    18. Зрители могут сочувствовать Хелен из-за ее любви к Парижу. Ты согласен?
    19. В Женщинах Трои нет злодея, потому что все в пьесе страдают. Вы согласны с утверждением?
    20. Обсудите роль нечестности в « Троянских женщинах» Еврипида .

    Если вы хотите увидеть эссе A+, основанные на некоторых темах эссе, указанных выше (написанных Марком Ином — нашим гуру контента LSG и набравшим 50 баллов по английскому языку), с комментариями о том, КАК и ПОЧЕМУ эссе получили A+, поэтому что вы можете подражать этому же успеху, тогда вам определенно стоит ознакомиться с нашей электронной книгой A Killer Text Guide: Women of Troy .В нем мы также рассматриваем темы, персонажей, взгляды и ценности, метаязык и 5 образцов эссе A+, полностью аннотированных, чтобы вы могли разбить свой следующий SAC или экзамен!

    7. Разбивка темы эссе A+


    Всякий раз, когда вы получаете новую тему эссе, вы можете использовать стратегию LSG ДУМАТЬ И ВЫПОЛНЯТЬ , технику, которая поможет вам писать более качественные эссе VCE. Эта разбивка темы эссе будет сосредоточена на ДУМАЙ части стратегии. Если вы не знакомы с этой стратегией, ознакомьтесь с ней в разделе Как написать убийственный текстовый ответ .

    В рамках стратегии THINK у нас есть 3 шага, или ABC. Эти компоненты ABC :6

    Шаг 1:

    NALYSE 1: A NALYSE

    Шаг 2: B Rainstorm

    Шаг 3: C Reate Plan Plan

    Цитата, на основе цитаты:

    ‘Кто может забыть эти страдания? Время не принесет облегчения. В «Женщины Трои » нет злодея, потому что в пьесе страдают все. Вы согласны с утверждением?

    Ниже приводится разбивка темы эссе из нашего Убийственного текстового руководства: Женщины Трои электронная книга:

    Шаг 1: анализ

    Цитата упоминает длительные страдания , и подсказка, кажется, спрашивает кто страдает и кто виноват.Если вы читали это руководство по порядку, то здесь может всплыть много похожих идей из последних четырех эссе — я думаю, это нормально, потому что в идеале вы дойдете до того момента, когда сможете «переработать» некоторые из ваших цитат и идеи между эссе (и экзаменатору все равно не придется читать все ваши практические эссе!).

    В то время как я буду немного перерабатывать здесь, я хочу, чтобы основной вывод из этого эссе был вокруг кадрирования. Даже если вы используете похожие идеи, которые вы уже видели, хитрость заключается в том, чтобы объяснить и сформулировать свой анализ таким образом, чтобы он отвечал конкретно на каждую подсказку.Лучше всего это сделать с помощью того, как вы объединяете свои аргументы и как вы устанавливаете эти связи. Мы займемся этим, как планируем.

    Шаг 2: мозговой штурм

    А пока давайте вспомним эти идеи о страдании и ответственности. Гекуба и троянские женщины страдают, и они утверждают, что виновата Елена, но Елена тоже страдает, и она утверждает, что виноваты боги. Боги, как мы знаем, защищены от страданий благодаря своему божественному и сверхчеловеческому статусу. Так они злодеи?

    Шаг 3: Создайте план

    Это подобная последовательность идей, которую мы видели раньше, но я хочу обосновать их в этом цикле страдания-ответственности.

    P1: Одноименные женщины Трои конечно страдают, и во многих их глазах Хелен — злодейка.

    P2: Однако Хелен не видит себя такой — и она не ошибается. Кажется, она тоже страдает и считает богов главными злодеями, виновными в этом.

    P3: Еврипид может видеть богов беспечными и небрежными существами, но он не обязательно изображает их жестокими; скорее, истинным врагом изображается сама чрезмерно страстная война, а злодеи — те, кто упивается ее жестокостью.

    Как вы могли заметить, части этого плана узнаваемы: некоторые из этих эссе мы начали с первого абзаца о страданиях троянских женщин, развили его во втором абзаце, противопоставив Елене, и закончили наш анализ богами. . Но при повторном использовании некоторых из этих идей важно убедиться, что они отвечают на конкретный вопрос, изменяя и добавляя новые идеи по мере необходимости — таким образом, вы не переписываете эссе для новых подсказок и рискуете потерять актуальность, но вы повторно используете идеи и адаптировать их к новым подсказкам каждый раз.

    Противоречие для этого будет следующим: Троянская война, несомненно, имеет своих победителей и проигравших, и лишь немногие из этих персонажей согласны с тем, кто несет ответственность за злодеев, причем некоторые обвиняют Елену (P1), в то время как она сама винит богов (P2). Однако боги составляют лишь часть картины — скорее, Еврипид изображает саму войну как злодея, критикующего тех, кто гордится жестокостью посреди войны (P3).

    Если вы хотите увидеть эссе на оценку A+ по указанной выше теме эссе, ознакомьтесь с нашей электронной книгой Убийственное текстовое руководство: Женщины Трои .

    8. Extra Resources

    Ultimate Guide к VCE Text Repaint

    Как написать отклик на убийстве (электронная книга)

    Как встроить цитаты в вашем эссе Босс

    Как повернуть текстовые реквизиты Очески из среднего до +

    5 Советы для капли MIC-капель достойного эссе Essay

    С вкладом Mark Yin — 50 учебных средств и автор нашей электронной книги Убийственное текстовое руководство: Женщины Трои .

    Эссе на сравнение и сопоставление: Полное руководство

    Эссе на сравнение и сопоставление — это стиль эссе, в котором указываются сходства и различия между двумя или более предметами. Он идеально подходит для того, чтобы показать, что разделяет и объединяет связанные вещи или понятия, особенно если предметы часто путают друг с другом или несправедливо смешивают вместе.

    Эссе на сравнение и противопоставление имеют много общего с другими типами эссе, но также и во многом отличаются — и в этом суть сравнения и противопоставления! Видя различия и сходства, читатель лучше понимает каждый из предметов, используя другой предмет в качестве системы отсчета.

    В этом руководстве мы объясним, как написать эссе на тему сравнения и сопоставления, включая некоторые дополнительные советы и примеры. Мы обсудим, как структурировать ваши пункты и как сформулировать ваш тезис, но сначала давайте более широко рассмотрим, почему сравнительные эссе так полезны.

    Цель сравнительно-сопоставительного эссе

    Допустим, вы хотите написать эссе о том, насколько велики возобновляемые ресурсы, но вы тратите много времени на объяснение того, как работает ископаемое топливо.Чтобы по-настоящему понять, почему возобновляемые ресурсы так удивительны, вашему читателю нужно немного узнать об их альтернативах, ископаемом топливе, но внимание в эссе разделено настолько поровну, что кажется, что есть две темы.

    Именно тогда эссе со сравнением и противопоставлением работают лучше всего. Если две темы связаны друг с другом или определяют друг друга, вы можете лучше объяснить их обе, продемонстрировав их сходства и различия. Это удваивается для тем, которые часто смешивают или путают друг с другом; это помогает читателям, когда кто-то точно указывает, что в них одинаково, а что отличается.

    В отличие от сочинений-аргументов или сочинений-убеждений, сочинения-сравнения касаются нескольких тем, а не фокусируются на одной. Недостатком является то, что они не описывают отдельные темы так подробно, как эссе на одну тему. Они также являются обычным заданием для сочинений в колледже, поскольку показывают преподавателю, насколько хорошо вы понимаете оба предмета.

    Как написать сочинение на тему сравнения и контраста 

    При написании эссе на тему сравнения и сопоставления полезно выяснить две вещи: какова ваша диссертация (предмет исследования) и как вы планируете ее структурировать.

    Диссертация

    Перво-наперво: вам нужно выбрать предметы, которые вы сравниваете. Это не всегда легко, особенно если вам приходится выбирать предметы самостоятельно.

    Для вдохновения вот несколько примеров тем эссе для сравнения и сопоставления:

    • Противоположные варианты для определенной категории
      • ископаемое топливо и возобновляемые ресурсы
      • Кока-Кола и Пепси 
    • Связанные произведения искусства или культурные движения
      • Мона Лиза и Девушка с жемчужной сережкой
      • Панк-рок 80-х и гранж 90-х
    • Люди, которые похожи, связаны или связаны друг с другом
      • Илон Маск и Томас Эдисон
    • Состояние дел в разные периоды времени
      • Лондон в 1600-х годах и Лондон сейчас
      • сообщество LGBTQIA+ до и после Stonewall
    • Два разных, но связанных места
      • Римская империя и Греческая империя
    • Противоположные теории или убеждения
      • петлевая квантовая гравитация и теория струн
      • эволюция и креационизм
    • Противоположные точки зрения или мнения
      • либерализм и консерватизм
    • Темы, которые часто путают друг с другом

    После того, как вы определились с темами, вы можете начать генерировать идеи.Это помогает сначала перечислить все сходства и различия между вашими предметами . Когда вы увидите, что все они записаны, вы можете начать формулировать связи и решить, какую структуру использовать для своего эссе на тему сравнения и противопоставления.

    Если вы застряли, попробуйте построить диаграмму Венна. Это наглядное пособие, которое поможет вам понять, какие характеристики разделяют ваши объекты, а какие являются исключительными.

    Глядя на ваши списки, вы можете определиться с тезисом. Для этого задайте себе несколько вопросов: Что вы пытаетесь показать в своем эссе, посвященном сравнению и противопоставлению? Что вы хотите, чтобы ваш читатель вынес? Например, хотите ли вы подчеркнуть, что Илон Маск — это современный Томас Эдисон или что это два совершенно разных человека?

    Организация

    Эссе со сравнением и противопоставлением следуют нашей рекомендуемой структуре эссе.В то время как связанное руководство содержит более подробную информацию, вкратце, ваше эссе по сравнению и противопоставлению должно следовать простому формату начала, середины и конца:

    • Введение: где вы объясняете свою диссертацию или что будет обсуждаться в эссе
    • Тело: , где вы фактически перечисляете сходства и различия ваших предметов; самая большая секция
    • Заключение: , где вы подводите итоги и подводите итоги

    Введение, обычно один или два абзаца, должно включать тезис, чтобы показать читателю, чего ожидать от остальной части вашего эссе.Вы можете написать введение, следуя тем же правилам, что и другие типы эссе, но обязательно упомяните все темы. Точно так же вы можете написать заключение эссе, используя стандартные правила и рекомендации.

    Это тело, где эссе сравнения и противопоставления становятся сложными. Вы пишете на обе темы одновременно или переключаетесь между ними? Давайте поговорим об этом подробнее ниже.

    Как составить эссе на тему сравнения и противопоставления

    Самое сложное в структурировании эссе на тему сравнения и противопоставления — это знать, когда говорить о какой теме.По сути, у вас есть три варианта: 

    • блочный метод (тема за темой): Вы обсуждаете одну тему полностью, а затем переходите к следующей теме.
    • Метод чередования (по пунктам): Вы обсуждаете мнение одного субъекта по определенному аспекту, а затем сразу же после этого мнение другого субъекта, за которым следует новый аспект.
    • сходства и различия: Вы обсуждаете все сходства между вашими предметами, а затем все различия, или наоборот (сначала различия, а затем сходства).

    Независимо от того, какой вариант вы выберете, вы должны уделять особое внимание тематическим предложениям. Абзацы в эссе на тему сравнения и противопоставления могут быть сложными, поэтому крайне важно иметь хорошую тему или вводное предложение для каждого абзаца, чтобы сделать поток идей ясным.

    Блочный метод (тема за темой)

    Блочный метод обычно делится на абзацы: абзац об одной теме, а затем новый абзац о другой теме. Возьмем пример эссе «Когда ничего не лежит за маской: сравнение Моби Дика и Ворона».В первом абзаце после вступления автор говорит только об Ахабе из Моби Дик , а в следующем абзаце говорит только о рассказчике из Ворон . Каждая тема получает свой абзац.

    Используя блочный метод, вы можете перемещаться вперед и назад по страницам, охватывая столько тем, сколько вам нужно. Этот подход лучше всего подходит для того, чтобы уделить каждому предмету отдельное внимание, но имеет тенденцию немного ослаблять связь между ними.

    Попеременный метод (точечный)

    Как еще один вариант, вы можете разбить абзацы по определенной теме и проблеме и в каждом абзаце обсудить обе или все темы.Давайте посмотрим на еще один пример эссе, посвященного сравнению, . Реальность научной фантастики: сравнение Кларка с Крузом . Здесь обе темы обсуждаются в одном абзаце, один за другим.

    Этот подход работает лучше всего, когда вы хотите подчеркнуть связь между вашими объектами или ее отсутствие. В приведенном выше примере автор хочет подчеркнуть, насколько инопланетяне Артура Кларка отличаются от инопланетян других авторов, особенно Герберта Уэллса. Чтобы подчеркнуть это, автор эссе сопоставляет два пункта рядом друг с другом в одном и том же абзаце.

    Сходства и различия

    Третий вариант очень похож на чередующийся подход, когда каждый предмет обсуждается рядом в одном абзаце. Однако абзацы разделены не по разным темам, а по тому, что у них общего, а что нет.

    Взгляните на сравнительный пример эссе Народное правительство, ибо народ погиб с лица земли , в котором сравниваются антиутопии Джорджа Оруэлла 1984 и Евгения Замятина Мы .В первом абзаце после введения обсуждается, что общего у правительств в двух книгах, а в следующем абзаце объясняется, чем они отличаются.

    Этот метод работает лучше всего, если вы хотите сосредоточиться на конкретном сходстве или различии между вашими объектами, или если вы хотите построить мощный вывод или раскрыть в конце.

    Процесс написания эссе на тему сравнения и сопоставления

    Хотите узнать, как шаг за шагом написать сочинение на тему сравнения и сопоставления? Процесс написания такой же, как и при написании любого эссе, хотя и адаптирован специально для сравнения рисунков:

    1 Мозговой штурм . Как упоминалось выше, это должно включать в себя перечисление всех сходств и трудностей; создание диаграммы Венна является полезным методом.

    2 Подготовка . Просматривая свои списки мозгового штурма, решите, какой метод структурирования лучше всего донесет вашу точку зрения: блок, чередование или сходства/различия.

    3 Чертеж — Здесь вы пишете свой черновик; это самый долгий и сложный этап.

    4 Пересмотр . Работает ли выбранная вами структура? Закончив первый черновой вариант, вы сможете легко определить любые области, которые необходимо исправить, отредактировать или переписать с нуля.

    5 Вычитка . Наконец, вы хотите убедиться, что исправили все орфографические и грамматические ошибки в черновике. С помощником по письму, таким как Grammarly, этот этап очень прост.

    Если вы хотите узнать больше об этом процессе, прочтите наше подробное руководство по написанию эссе, в котором подробно объясняются детали.

    Советы по написанию эссе на тему сравнения и сопоставления 

    Помимо знания всего процесса создания эссе на основе сравнения и сопоставления, будет полезно узнать несколько советов, которые сделают его блестящим.

    Выберите связанные темы 

    Другими словами, выбирайте темы, у которых много общего, иначе ваше сочинение будет сплошным контрастом и не будет сравнения. Как правило, предметы в сопоставительных эссе имеют сильную связь, например, два человека одной профессии или два продукта одной категории.

    Без этой объединяющей нити читатель задается вопросом: «Какой смысл сравнивать эти две вещи?» Это не только собьет с толку вашу аудиторию, но вам также будет труднее придумывать аргументы при написании.Решите эти проблемы до того, как они начнутся, разумно выбрав темы в начале.

    Напишите для ясности

    Сочинения только на одну тему могут сбивать с толку — представьте, насколько сложно это становится с двумя или более темами. Одно из самых больших препятствий в эссе, посвященном сравнению и противопоставлению, — это четкое изложение, чтобы ваш читатель знал, какие пункты относятся к какой теме и к какому выводу строится все эссе.

    Но когда вы находитесь в разгаре писательской сессии, может быть трудно — и это отвлекает — остановиться и оценить свою работу для ясности.К счастью, Grammarly предлагает переписать целые предложения, чтобы сделать текст более четким.

    Если текст в вашем эссе на тему сравнения и сопоставления начинает запутываться, советы Grammarly по написанию рекомендуют альтернативные фразы, чтобы все прояснить. Всего один клик, и ваш текст будет обработан профессиональным редактором. Попробуйте Grammarly прямо сейчас и посмотрите, как улучшится ваше письмо.

    Как написать сочинение по сравнительному анализу (с планом и темами)

    Сочинение по сравнительному анализу — это лишь один из многих типов аналитических сочинений, цель которых — научить студентов работать с различными материалами, разбивать их на более мелкие части и углубленный анализ каждого элемента, чтобы прийти к определенному выводу.Каждое аналитическое эссе предполагает тщательное исследование темы, умение автора критически мыслить и отстаивать свою позицию по той или иной проблеме. Написав аналитическое эссе, вы должны сделать его интересным и содержательным. Эссе по сравнительному анализу может показаться сложной задачей, но если вы выполните все шаги, указанные в нашем руководстве, процесс написания станет намного проще!

    Что такое сравнительный анализ?

    Чтобы знать, чего можно ожидать от задачи, крайне важно полностью понять определение сравнительного анализа.Сравнительный анализ — один из самых популярных видов заданий, которые часто даются в колледжах или университетах. В сочинении по сравнительному анализу вас просят сравнить и противопоставить две вещи. Это могут быть два текста, исторические личности, научные процессы, теории и т. д. Эти эссе очень популярны в качестве заданий для вузов, потому что они достаточно универсальны: неважно, какой предмет вы изучаете или в какой области работаете — всегда найдутся вещи, которые можно решить. в сравнении. «Классическая» версия сравнительного эссе — это когда вы выбираете две очень похожие вещи, которые имеют несколько важных различий.А может быть и наоборот: две совершенно разные вещи имеют некоторое сходство, которое сначала может быть даже не замечено. Сочинения по сравнительному анализу помогают учащимся получить полезный опыт, развить аналитическое мышление, улучшить свои навыки письма, умение выделять важную информацию и, в самом конце, сравнивать вещи и подкреплять свое мнение соответствующими фактами и примерами.

    Сравнительный анализ как метод письма — не самая простая задача. Это сложно и требует большой дополнительной проработки материалов, но результат, который вы получите в итоге, того стоит.С помощью техники сравнительного анализа можно увидеть, насколько разными могут быть одни и те же вещи, и наоборот. Написание хорошего сочинения по сравнительному анализу требует времени и больших усилий, но следуя приведенному ниже руководству, вы сможете добиться наилучших результатов!

    Проведение сравнительного анализа

    Как уже упоминалось, сравнительный анализ немного сложен, когда дело доходит до его основной концепции. Чтобы убедить читателя, вам нужно найти реальные сходства или различия, в зависимости от того, какой тип сравнения вы выберете.Здесь возникает проблема — вам нужно провести углубленное изучение обоих принципов, которые вы сравниваете. Для того, чтобы выделить эти основные сходства и различия, вам необходимо понять предмет. Поэтому наш совет всем, кто сталкивается со сравнительным анализом, следующий: учитесь, исследуйте и много читайте. Постарайтесь получить полное представление о теме. Это поможет вам написать эссе без каких-либо трудностей, потому что все, что вам нужно сделать после исследования, — это следовать основным правилам структуры и суммировать все, что вы нашли по своей теме.Те, кто делает все наобум, без какой-либо подготовки, могут столкнуться с проблемами во время написания. Давайте подробнее рассмотрим некоторые структурные аспекты сочинений по сравнительному анализу.

    Наброски структуры

    Помимо общих стандартных частей, таких как введение, основная часть, результаты, обсуждение и выводы, которые необходимо включить в статью, существуют и другие, специфические для сопоставительного анализа, структурные характеристики.

    Для построения структуры такого эссе используются два метода:

    1. Пошаговый метод.В этом методе вы сравниваете два основных предмета A и B, следуя структуре ABABAB. Это означает, что после того, как вы выберете критерии, которые вы используете для сравнения этих двух вещей, вы сначала обсуждаете этот критерий в отношении предмета А, а затем делаете то же самое с предметом Б. Если вы возьмете сравнение Первой мировой войны и мировой войны II, структура основного текста вашего эссе может выглядеть следующим образом:
    • A Параграф 1 — военные стратегии, использовавшиеся в Первой мировой войне
    • B Параграф 2 — военные стратегии, использовавшиеся во Второй мировой войне
    • A Параграф 3 — оружие и новые технологии в Первой мировой войне
    • Б Пункт 4 — вооружение и новые технологии во Второй мировой войне
    • А Пункт 5 — масштаб и продолжительность Первой мировой войны
    • Б Пункт 6 — масштаб и продолжительность Второй мировой войны
  • Блочный метод : Тематическая скороговорка.Здесь следует сначала обсудить все аспекты темы А, а затем перейти к теме Б. Этот метод имеет следующую структуру части тела:
    • А Пункты 1-3 — Обсуждение отдельных аспектов Первой мировой войны
    • B Пункты 4-6 — Обсуждение тех же категорий, но с точки зрения Второй мировой войны

    В дополнение к этим методам, мы рекомендуем создать план сравнительного анализа эссе, как мы сделали с частью тела. Изложение всего эссе поможет вам систематизировать свои идеи и заранее спланировать структуру эссе.Запишите заголовки всех абзацев, основные аспекты, которые вы собираетесь обсудить, и включите все необходимые детали, которые вы хотите упомянуть в эссе.

    Хорошие темы для эссе по сравнительному анализу

    Все начинается с темы, поэтому это один из наиболее важных аспектов написания эссе по сравнительному анализу. Не торопитесь, чтобы рассмотреть разные темы и выбрать ту, которая будет интересна и вам, и читателю. Вот несколько примеров:

    1. Фашизм и нацизм: разные или одинаковые?
    2. Первая мировая война и Вторая мировая война: разница в событиях
    3. Кофе и чай: влияние обоих
    4. Работа в офисе или фрилансер?
    5. Образование или профессиональная карьера: что проще, а что сложнее?
    6. Онлайн-знакомства и отношения в реальной жизни
    7. Нервная анорексия и ожирение: что опаснее?
    8. Жизнь и смерть: философские взгляды

    Выберите хорошую тему, следуйте инструкциям и постарайтесь получить максимальное удовольствие от процесса написания! Отличные результаты не заставят себя ждать, только если вам нравится то, что вы делаете.Мы желаем вам всего наилучшего в вашем эссе и надеемся, что наше руководство вам пригодится!

    Если вы считаете, что задача написания сравнительного анализа близка к невыполнимой, вы всегда можете доверить эту задачу нашим профессионалам и отдохнуть!

    4 столпа визуализации данных: распределение, взаимосвязь, композиция, сравнение | by Mahbubul Alam

    Photo by Kelli Tungay on Unsplash

    Принципы визуализации данных

    Много веков назад у ученых не было камер, чтобы делать снимки далеких галактик или крошечных бактерий под микроскопом.Рисунки были основным средством передачи наблюдений, идей и даже теорий. На самом деле способность рисовать абстрактные идеи и объекты была важным навыком для ученых (ознакомьтесь с коллекциями Уильяма Плейфэра 1700-х годов).

    Гистограмма, показывающая экспорт и импорт Шотландии (William Playfair: общественное достояние)

    Это все еще так. Мы не можем фотографировать переменные распределения или их корреляцию. Вместо этого мы передаем их через рисунки и иллюстрации — то есть визуализацию данных — с помощью современных инструментов и технологий.

    Набор данных содержит одну или несколько переменных, и мы можем визуализировать каждую из них и их взаимодействие с другими несколькими способами. Какую визуализацию выбрать, зависит от данных и типа информации, которую мы хотим передать. Однако, по существу, они бывают четырех разных видов:

    • Распределение одной переменной
    • Связь между двумя переменными
    • Композиция одной или нескольких переменных
    • 9020

    В этой статье я расскажу об этих 4 краеугольных камнях визуализации данных с помощью иллюстраций.

    Важным понятием в статистике и науке о данных является распределение. Распределение обычно относится к вероятности возникновения результата. При распределении 100 бросков монеты сколько выпадет орел и сколько решка? Подобные частотные распределения представлены в виде гистограмм или кривых.

    Ниже представлено распределение роста школьников в классе плавания. На оси X показаны разные категории роста, а на оси Y указано количество учащихся в каждой категории.

    Частотное распределение роста учеников (рисунок: автор)

    Это частотное распределение. Но есть и другой вид распределения — более известный как дисперсия, — который показывает, как переменная рассеивается/распространяется по отношению к ее центральной тенденции.

    Классическим представлением дисперсии является блочная диаграмма.

    Разложение ящичковой диаграммы для отображения разброса значений переменной

    Приведенная выше ящичковая диаграмма представляет распределение числа авиапассажиров по субботам за несколько лет.Этот единственный график раскрывает так много информации — среднее/медианное количество пассажиров по субботам, минимумы и максимумы, выбросы и многое другое!

    В первые годы деревья становятся выше по мере взросления. Это связь между двумя переменными — ростом и возрастом.

    рост = f(возраст)

    В другом примере цена дома зависит от количества спальных мест, количества ванных комнат, местоположения, квадратных метров и т. д. Это отношение между одной зависимой и многими независимыми переменными.

    цена = f(кровати, ванны, расположение, площадь)

    Если вы смотрите на набор данных просто как на числа, то нет никакого способа идентифицировать эти отношения. Но на самом деле можно, не вдаваясь в сложный статистический анализ, с помощью хорошей визуализации.

    Связь между возрастом и ростом класса учащихся

    Третьим краеугольным камнем визуализации данных является Сравнение. Этот тип визуального материала сравнивает несколько переменных в наборах данных или несколько категорий в рамках одной переменной.

    Давайте посмотрим на следующие два изображения:

    Изображения для сравнения

    На изображении слева сравнивается переменная (зарплата) между двумя группами наблюдений (ученые и юристы) на гистограмме. Правая панель также представляет собой сравнительную диаграмму — в данном случае сравнение переменной (ВВП) между двумя группами (Великобритания и Канада), но во временном измерении.

    Вы слышали о гистограммах с накоплением? Но я уверен, что вы знаете, что такое круговая диаграмма.

    Целью этих диаграмм является показать состав одной или нескольких переменных в абсолютных числах и в нормализованной форме (т.грамм. процент).

    Композиционные диаграммы — это некоторые из методов визуализации старой школы, которые в настоящее время имеют ограниченные варианты использования (вам действительно нужна круговая диаграмма, чтобы показать состав желтых 10% и красных 15%?). Тем не менее, иногда они могут представить информацию визуально эстетично и привычно, в винтажном стиле.

    Составные графики: линейчатая диаграмма с накоплением (слева) и круговая диаграмма (справа)

    Целью этой статьи было обсуждение четырех краеугольных камней визуализации данных: распределение, взаимосвязь, сравнение и композиция.Прежде чем изучать инструменты и методы визуализации, важно понять, какова цель визуализации и какую информацию вы хотите передать. В будущих статьях я буду писать о конкретных инструментах на языках программирования Python и R, включая matplotlib , seabon и ggplot2 .

    admin

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.