Конспект урока по русскому языку во 2 классе Разбор слова по составу.

Предмет: русский язык

Тема: Повторение. Разбор слова по составу.

Цели:

— закрепить умения разбирать слова по составу, повторить ранее изученный материал.

— развивать внимание, речь, наблюдательность; развивать орфографическую зоркость, расширять словарный запас детей, память, познавательные способности учащихся.

— воспитывать аккуратность, ответственность, интерес к предмету.

Оборудование: наглядность, карточки с заданиями.

Ход урока

Этапы

Содержание

Примечания

Орг. момент

— Все готовы к уроку русского языка?

Ну- ка, юный мой дружок,

Ты готов начать урок?

Всё в порядке на столе?

Есть порядок в голове?

Чтоб иметь знания,

Понадобится старание!

Постановка целей и задач

— Сегодня на уроке мы повторим ранее изученные темы, и вы покажете, как хорошо вы знаете состав слова.

Минутка чистописания

— Откройте тетради. Запишите число, классная работа.

— Посмотрите на доску:

ЛЕС

— Какие соединения встречаются в этом слове? (верхние)

— Пропишите это слово до конца рабочей строки.

— Подберите к слову «ЛЕС» однокоренные слова. (Лесок, лесочек, лесной)

— С помощью, каких частей слова можно подобрать однокоренные слова?

— Как называются слова с одним и тем же корнем?

Словарная работа

— Инопланетяне прислали нам непонятные слова:

ШАДНАРАК ЛАНЕП РАДЬТЕТ КИНЕЧУ ЖУРДЕНЫЙ

— Все буквы в них запутались.

— Давайте расшифруем эти слова.

— Запишите их.

— Какие это слова?

— Почему они словарные? (потому что нельзя проверить написание какой либо буквы)

Изображение

Повторение

— Назовите, из каких частей состоит слово? ( приставка, корень, суффикс, окончание)

— Как называется общая часть родственных слов?

— Какая часть слова называется приставкой? (перед корнем и служит для образования новых слов)

— Как пишутся приставки? (слитно)

— Какая часть слова называется суффиксом? (стоит за корнем)

— Какова роль суффикса в слове? (для образования новых слов)

— Какая часть слова изменяется?

— Для чего служит окончание? (для связи слов в предложении)

Работа у доски

— Посмотрите на слова:

КРЫЛЫШКО НАГРУЗКА ПЕРЕХОД

Какое из этих слов соответствует схеме ¬ ^

— Давайте разберем первое слово

— Записывайте.

— С чего начинаем разбор?

— Подходит ли это слово?

— Разберем следующее слово.

изображение

Самостоя —

тельная работа

— А сейчас выполняйте самостоятельную работу на карточках по вариантам:

1 вариант 2 вариант

подарки пожар

водичка поездка

заморозки коровушка

подснежники подсвечники

— На это задание даю вам 7 минут.

— Поменялись тетрадями.

— Проверяем.

— У кого нет ошибок – 5

— У кого 1, 2 ошибки – 4

— У кого 3, 4 ошибки – 3

— У кого больше ошибок — 2

Карточки

изображение

Работа по учебнику

— Откройте учебники на странице 124.

— Прочитай, что нужно сделать?

— К доске выходит…

— Что к чему мы прибавляем?

— Из каких частей состоит это слово?

— Какое слово получится?

— Выделяем части слова.

Тест

— А сейчас подпишите свою фамилию и имя на листочке.

А) книжка

Б) котик

В) повар

6. Укажите лишнее слово:

А) вода

Б) водитель

В) водяной

7. Укажите слово с разделительным твердым знаком:

А) обез…яна

Б) в…ехал

В) за…явление

8. Укажите слово с разделительным мягким знаком:

А) в…юга

В) в…ехал

С) под…ём

— Найдите упражнение 334.

— Прочитай рассказ о ласточке

— Какими ласковыми словами рассказал автор о ласточке?

— Какая часть слова помогла сделать слово «ласковым»?

— Выпишите из текста все ласковые слова.

— К доске выходит…

Итог урока

-Чем мы занимались сегодня на уроке?

— Что мы повторили?

— Какие части речи вы знаете?

— Что такое корень? Суффикс? Приставка? Окончание?

Д/з

— стр. 124 упр. 333

Дата: 04. 02.11

Предмет: математика

Тема: Закрепление изученного

Цели:

— закрепить умения решать осложненные уравнения, систематизировать полученные знания;

— развивать аналитическое мышление, умение делать выводы, применять полученные знания на практике; расширять кругозор; обогащать и усложнять словарный запас детей, способствовать устранению пробелов в знаниях.

— воспитывать в детях чувство коллективизма, дисциплинированность.

Оборудование: наглядность, карточки с заданиями, жетоны, учебник.

Ход урока

Этапы

Содержание

Примечания

Орг. момент

— Приготовились к уроку математики. Настроились на плодотворную работу.

Постановка целей и задач

— Сегодня на уроке мы закрепим знания, полученные на предыдущих уроках. Будем решать осложненные уравнения, составлять выражения и решать задачи. Поэтому нужно быть активными и внимательными, чтобы всё успеть.

Минутка чистописания

— Откройте тетради. Запишите число, классная работа.

— Какое число записано на доске?

— Дайте характеристику этому числу.

— Сколько десятков в этом числе?

— Сколько единиц в этом числе?

— Назовите предыдущее число.

— Назовите последующее число.

— Пропишите это число до конца рабочей строки

Устный счет

Чтоб мозгам работу дать

Надо устно посчитать!

Решим примеры устно, вписывая в пустые кружочки значения сумм и разностей.

Как – то вечером к медведю

На пирог пришли соседи:

Ёж, барсук, енот, косой,

Волк с плутовкою лисой.

А медведь никак не мог

Разделить на всех пирог.

От труда медведь вспотел –

Он считать ведь не умел!

Помоги ему скорей.

Посчитай-ка всех зверей! (7)

— У старого гнома было 8 волшебных палочек, а у молодого – на 2 палочки больше. Сколько волшебных палочек имел молодой гном? (10)

— Из 10 гномов 4 научились летать. Сколько гномов летать не умеет?

— Саша дрессирует щенка и угощает за правильно выполненные команды печеньем. Сколько печенюшек отдал за день Саша, если с утра у него в кармане было 30 штук печенья, а к вечеру осталось 23? (53)

— Мальчики рассказали на уроке 8 веселых историй, а девочки на 2 меньше. Сколько веселых историй рассказали девочки? Т(6)

Закрепление

№3

— Какую тему мы изучали вчера?

— Как решаются осложненные уравнения?

-Открываем учебники на стр. 128

— Будем решать № 3 коллективно

— К доске выходит…

Решение задач

— Что нужно сделать в № 4?

— Прочитай задачу.

— О чем эта задача?

— Сколько катушек золотых ниток израсходовали для вышивки?

— А сколько серебряных ниток?

— Какой главный вопрос в задаче?

— К доске пойдет…

— Остальные записывают слово «задача» и решают тоже

— Запишем краткое условие.

— Какие слова мы возьмем для краткой записи?

Зол. – 25 н.

? н.

Сер — ?, на 3 н. меньше

— Какой главный вопрос в задаче?

— Можем ли мы сразу на него ответить?

— Почему?

— Как узнать, сколько серебряных ниток израсходовали? Каким действием?

— Зная сколько серебряных катушек ниток и сколько золотых ниток, можем ли мы узнать сколько всего ниток израсходовали?

— Каким действием?

— Записываем ответ

Прочитаем задачу под буквой. Б

— Сколько катушек золотых ниток израсходовали?

— Что еще о них сказано?

— А сколько серебряных?

— Если сказано что золотых ниток на 3 меньше чем серебряных, то серебряных на 3 больше чем золотых?

— Какой вопрос в этой задаче?

-Запишем краткую запись

— Можем ли мы сразу ответить на главный вопрос в задаче?

— Почему?

— А как узнать, сколько серебряных катушек ниток?

— Зная сколько серебряных катушек ниток и сколько золотых ниток, можем ли мы узнать, сколько всего ниток израсходовали?

— Каким действием?

— Записываем ответ

— Чем похожи эти задачи?

— А в чем их различие?

Д/з

Стр. 129 №6

=

Самостоятельная работа

Разберите слова по составу

Тест

1. Корень – это:

А) главная значимая часть слова.

А) книжка Б) котик В) повар

6. Укажите лишнее слово:

А) вода Б) водитель В) водяной

7. Укажите слово с разделительным твердым знаком:

А) обез…яна Б) под…ехал В) за…явление

8. Укажите слово с разделительным мягким знаком:

А) в…юга Б) в…ехал В) под…ём

_____________________________________________________________________________________-

Тест

1. Корень – это:

А) главная значимая часть слова. Б) главная, но не значимая часть слова

2. Приставка служит:

А) для связи слов в предложении Б) для образования новых слов

3. Суффикс служит:

А) для связи слов в предложении Б) для образования новых слов

4.

А) книжка Б) котик В) повар

6. Укажите лишнее слово:

А) вода Б) водитель В) водяной

7. Укажите слово с разделительным твердым знаком:

А) обез…яна Б) под…ехал В) за…явление

8. Укажите слово с разделительным мягким знаком:

А) в…юга Б) в…ехал В) под…ём

Дата: 07. 02.11

Предмет: русский язык

Тема: Многозначные слова.

Цели:

— познакомить детей с понятием «многозначные слова»; показать различие между многозначными и однозначными словами; обеспечить усвоение основных задач входящих в содержание темы урока;

— развивать орфографическую зоркость, речь детей, словарный запас, память, познавательные способности учащихся; внимание; память; образное мышление, языковую культуру, умение сравнивать и анализировать.

— воспитывать аккуратность, чувство коллективизма, интерес к предмету.

Оборудование: интерактивная доска, наглядность, жетоны.

Ход урока

Этапы

Содержание

Примечания

Орг. момент

Психологический настрой

— Здравствуйте, садитесь! Сегодня наш урок пройдет под девизом:

На уроке не болтать

Время даром не терять

Надо многому учиться

Это в жизни пригодиться

слайд №1

Словарная работа

— Откройте тетради, запишите число, классная работа.

— Посмотрите на доску:

— Прочитайте пословицу:

Язык болтает – рукам мешает.

— Как вы понимаете эту пословицу?

— Найдите словарное слово в этой пословице?

— Какая орфограмма в этом слове? (слово с безударной гласной, непроверяемая ударением)

— Запишите эту пословицу себе в тетрадь.

— Подчеркните безударную гласную в словарном слове.

слайд №2

Постановка целей и задач

— Сегодня к нам на урок пришли гости – Смешарики. Они хотят посмотреть как ученики 2 Б класса знают русский язык. Для этого они принесли на урок многозначные слова.

— Сегодня на уроке мы будем знакомиться с многозначными словами

Слайд № 3

Объяснение нового материала

А что такое многозначные слова?

— Откройте учебники на стр. 132 и прочитайте самостоятельно правило в рамочке.

— Теперь все вместе хором:

— Какие слова называются однозначными?

— А какие слова называются многозначными?

— Это слова, которые имеют много значений

— Лосяш хочет, чтобы вы помогли ему разобраться в рассказе.

— Послушайте рассказ, и потом вы мне ответите, какое слово имеет много значений.

— Сережа говорит:

— Ты знаешь я сегодня потерял ключ.

-Саша отвечает:

– Сережа, как же так? Ты что, в лесу заблудился? Я сегодня из него пил. Хорошая там вода: свежая, вкусная.

— О каком ключе говорил Сережа? (может быть он говорил о ключе, которым закручивают гайки) Какой ключ он потерял?

— Что оно обозначает?

— О каком ключе говорил Саша?

— Что он обозначает?

— Сколько значений имеет слово «ключ»?

— Значит, какое это слово? (многозначное)

— Составьте предложение с первым значением слова «ключ».

— Запишите это предложение.

— Составьте предложение со вторым значением слова «ключ».

— Запишите это предложение.

— Составьте предложение с третьим значением слова «ключ».

— Запишите это предложение.

— Какие слова мы называем многозначными?

— Крош очень любит бегать, недавно он узнал, что не только он умеет бегать. Он принес вам слова, а вы должны сказать, кто из них может бегать.

— Посмотрите на экран:

— Что изображено?

МАЛЬЧИК МОЛОКО МИНУТЫ

— Кто из них может убежать?

Мальчик может убежать? (Да)

— Это первое значение слова «убежать»

— А молоко может убежать?

— У молока есть ноги?

— А как же оно убегает? ( Оно поднимается, добирается до края кастрюли, а потом льется через край)

— Это второе значение слова «убежать».

— А минуты могут убежать?

— А на уроке быстро минуты бегут? (На уроке каждая минута дорога, нельзя терять из него ни минутки)

— Это третье значение слова «убежать».

— Давайте сделаем вывод.

— Сколько значений имеет слово «убежать»

— Значит это слово, какое?

Слайд № 4

Слайд № 8

Слайд № 8

Слайд № 9

Работа по учебнику

— Потапыч приготовил для нас задание на странице 132.

— Найдите упражнение 351.

— Что нужно сделать в этом упражнении?

— Будем выполнять коллективно.

— Какое слово вставим?

Слайд № 10

— Нюша сочинила стихотворение и хочет, чтобы вы нашли в нем многозначное слово

— Не жалейте пятачка, —

Говорит корова, —

Вы купите молочка –

Вкусного, парного!

Поросята тут как тут:

— Нам по целой кружке! –

Пятачки свои суют

Маленькие хрюшки.

— Какое слово является многозначным?

— Правильно ли хрюшки поняли человеческий язык? А почему?

— Какой пятачок имела в виду корова? (монеты)

— Какие пятачки имели в виду хрюшки? (носы)

— Почему так произошло?

Слайд № 11

Самостоятельная работа

— Совунья приготовила для вас самостоятельную работу.

— Спишите. Подчеркните многозначное слово.

Ручка у чайника стала горячей. Эта ручка была просто волшебной, она писала без ошибок. Было слышно, как мышка грызла корку сыра. «Мышка» не работала, поэтому мы выключили компьютер.

— Проверяем.

Слайд № 12

Слайд № 13

Слайд № 14

Итог урока

— Какая называлась тема нашего урока?

— Чем мы сегодня на уроке занимались?

— С какими словами познакомились?

— Какие слова называются многозначными?

Д/з

— Выучить правило, стр. 132 упр. 350

Оценивание

— Вы справились со всеми заданиями смешариков, и они хотят вас оценить.

— За активную работу на уроке получают оценки…

Дата: 07.02.11

Предмет: познание мира

Класс: 2 Б

Тема: Как животные приспособились в природе.

Цели: 1) сформировать у учащихся знания о приспособлении животных в природе;

2) развивать память, внимание, любознательность, логическое мышление; учить детей делать выводы, высказывать свои мысли; расширить кругозор;

3) воспитывать бережное отношение к окружающей среде..

Оборудование: слайды,таблицы.

Ход урока

Этапы

Содержание

Примечания

1.Орг. момент

— Здравствуйте, садитесь!

В класс пришел – не хмурь лица,

Будь веселым до конца.

Не лениться, улыбаться,

Всем заданиям подчиняться!

2. Проверка д/з

— Что было задано на дом?

— Какие условия необходимы для жизни животных?

— Какие животные хорошо видят и днем и ночью?

— Какие животные могут долго обходиться без воды?

— Чем питаются насекомые и птицы?

— Чем питаются травоядные животные? А хищники?

— Что происходит с животными с наступлением холодов?

Фронтальный опрос

Постановка целей и задач

— Сегодня на уроке мы узнаем, как некоторые животные приспосабливаются в природе.

Слайд № 1

3.Вводная беседа

— Где живут животные?

— Что животные делают чтобы выжить в условиях окружающей среды? (приспосабливаются)

– Как же животные приспосабливаются к жизни в различных условиях?

– Что за животное здесь показано? (Пустынная игуана)

— К какой группе его можно отнести? (пресмыкающееся)

— Где она обитает?

– Пустынная игуана с утра когда ещё не жарко окрашена в более тёмные тона, а когда становится жарко она светлеет.

— С помощью изменения окраски пустынная игуана приспосабливается к изменению температуры воздуха. Когда прохладно в пустыне она темная, а когда жарко – она светлая.

— Таким же приспособлением пользуется и пустынная черепаха.

— Она тоже меняет свою окраску: если холодно в течении дня – она становится более темной, если жарко – светлой.

— А кто еще меняет свою окраску?

Не барашек и не кот,

Носит шубу круглый год.

Шуба серая для лета,

Для зимы другого цвета

— Кто это? (заяц)

— Серую шубку летом сложно разглядеть среди травы. А зимой заяц сливается со снегом, поэтому он становится, не заметен для хищников. Он тоже меняет свою окраску — это и есть его приспособление в природе.

— Осьминог тоже меняет свою окраску, приспосабливаясь к окружающей среде.

— Зачем они это делают как вы думаете?

— Итак, о каком приспособлении вы узнали?

1. Изменение окраски

Отгадайте загадки:

Летом катится клубок

У него колючий бок,

Он охотится ночами

За жуками и мышами?

(Ёжик)

На себе ношу я дом

От зверей я прячусь в нем.

(Улитка)

Летом по лесу гуляет

Зимой в берлоге отдыхает.

(Медведь)

— – Посмотрите на это изображение, что может объединять таких разных животных?

— А всё дело в том, чтобы выжить зимой они впадают в спячку.

— А какие животные, обитающие в нашей местности способны впадать в спячку зимой? (барсуки, суслик и т.д.)

— О каком приспособлении мы узнали?

— Для чего нужно это приспособление?

2. Зимняя спячка.

— Отгадайте загадку:

Спал цветок и вдруг проснулся:

Больше спать не захотел

Шевельнулся, встрепенулся,

Взвился вверх и улетел.

(бабочка)

— Кто это?

— Бабочка расправляет свои крылышки и садится на яркие цветы, и тогда их принимают за цветы.

— На что похожа эта бабочка?

— Таким образом она прячется от врагов.

— Они маскируются.

• В борьбе за выживание некоторые животные и насекомые так приспосабливаются к окружающей среде, что их невозможно заметить. Другие при виде опасности шокируют врага своим поведением.

• Способностями маскироваться особенно поражают насекомые. Некоторые богомолы умело притворяются листочками.

— Отгадайте загадку:

С ветки на тропинку,

С травки на былинку

Прыгает пружинка –

Зеленая спинка

— Кто это?

— А как кузнечики маскируются?

— Кузнечики — зеленые и их можно принять за веточку.

— У божьей коровки наоборот: яркая внешность – ее защита, черные точки отпугивают врагов.

— Итак, как животные приспосабливаются? (они маскируются)

— Для чего они маскируются?

— Для кого они могут стать добычей?

3. Маскировка

— Какие животные меняют окраску?

— Какие животные впадают в спячку? Почему они спят?

— Какие животные маскируются? Зачем они маскируются?

— Как назвать это, одним словом? (Приспособление животных)

— А вы знаете, какое животное приспособилось быть чистоплотным?

Тигр – после приёма пищи или после сна тщательно вылизывает себя.

— Какие еще животные приспособлены к этому?

— Пчелы – хорошо различают запахи.

— А чем они нюхают? (усиками)Это их приспособление.

Слайд № 2

Слайд № 3

Слайд № 4

Слайд № 5

Слайд № 6

Слайд № 7

Слайд № 8

Слайд № 9

Слайд № 10

Слайд № 11

Слайд № 12

Слайд № 13

Слайд № 14

Слайд № 15

Слайд № 16

Слайд № 17

Слайд № 18

Работа по учебнику

— А теперь прочитаем статью в учебнике на стр. 61.

— Начинает читать …

— Какие изменения происходят в природе?

— Какие животные охотятся ночью?

— Какое приспособление есть у оленя?

— Как приспосабливаются белки, суслики и хомяки?

Итог урока

— Как называлась тема нашего сегодняшнего урока?

— Что нового узнали на уроке?

— Как приспосабливаются животные в природе?

— Какие существуют приспособления?

Д/з

61 – 62 читать — пересказывать

ШАГ 1.

На экране появляется изображение ящерицы .

(ТЁМНАЯ ОКРАСКА СПОСОБСТВУЕТ ПОГЛОЩЕНИЮ ВНЕШНЕГО ТЕПЛА, А СВЕТЛЫЙ ТОН ОТРАЖАЕТ СОЛНЕЧНОЕ ИЗЛУЧЕНИЕ.)

– Таким образом с помощью изменения окраски в течении суток черепаха приспособилась переносить изменения температур. На экране появляется надпись: Изменение окраски тела.

ШАГ 2.

На экране появляется изображение лягушки и крокодила.

– Кто изображён на экране? К какой группе относятся данные животные?

– А где могут обитать эти животные? Поскольку эти животные холоднокровные, им так же приходится приспосабливаться к изменению температуры в течении суток. Они это делают при помощи изменения двигательной активности. При понижении температуры холоднокровные становятся активнее.

На экране появляется надпись: Изменение двигательной активности при колебаниях температуры в течении суток.

ШАГ 3.

На экране появляется изображение черепахи.

– А это пустынная черепаха. При сильном повышении температуры воздуха у неё резко возрастает отделение слюны. Вытекая изо рта , она смачивает нижнюю часть головы , шею и конечности – так черепаха охлаждается. Многие животные чтобы избежать перегрева закапываются в песок или наоборот стараются найти какую-нибудь возвышенность и забраться на неё, т.к. песок очень сильно нагревается. Таким образом здесь на помощь приходят поведенческие манёвры.

На экране появляется надпись: Поведенческие маневры.

ШАГ 4.

На экране появляется изображение виноградная улитка и медведь.

– Посмотрите на это изображение, что может объединять таких разных животных? А всё дело в том, чтобы избежать неблагоприятные для них температуры они впадают в спячку и оцепенение. Кроме моллюсков в оцепенение способны впадать рыбы, амфибии. А какие животные, обитающие в нашей местности способны впадать в спячку зимой? (Ежи, землеройки, барсуки, суслик и т.д.)

На экране появляется надпись: Спячка, оцепенение при сезонных изменениях температуры.

ШАГ 5.

На экране появляется изображение группа пингвинов.

– Посмотрите на изображение. Это пингвины.

– Сейчас мне понадобится 10 самых смелых помощников. Прошу вас, ребята, выйдите к доске!

(ВЫХОДИТ ГРУППА РЕБЯТ, РАЗДАЮ ИМ ШАПОЧКИ И ВСЕ ВМЕСТЕ ПЫТАЕМСЯ ПРОДЕМОНСТРИРОВАТЬ ДВИЖЕНИЯ ПИНГВИНОВ).

– Мы сейчас изобразим с вами поведение в группе пингвинов.

Ребята встаньте близко друг к другу и образуйте внешний и внутренний круг.

Именно таким способом строятся пингвины. Так они стоят какое-то время, переминаясь с ноги на ногу. Затем они двигаются по кругу, шагая влево или вправо. Позже те пингвины, что были внутри группы выходят в наружный круг, а те оказываются внутри группы. И опять стоят и топчутся на месте и снова через определённое время меняются местами. Так они греются.

– Какой же вывод можно сделать, что это за приспособление?

На экране появляется надпись: Образование групп животных при понижении температуры.

ШАГ 6.

На экране появляется изображение белого медведя и бурого и сразу же надпись: Чем жарче климат, тем меньше масса тела.

– Здесь вы видите представителей одного класса и даже одного отряда, но обитают они в разных условиях. Это, конечно же отражается на их внешнем облике. Эти особенности были сформулированы так: Чем жарче климат, тем меньше масса тела! В экологии это получило название правила Бергмана, по фамилии ученого, который его сформулировал.

ШАГ 7.

На экране появляется изображение лисиц и песца и сразу же появляется надпись: Чем холоднее климат, тем короче выступающие части тела (уши, хвост, лапы). Правило Алена.

– Здесь тоже действует правило, но какое? Давайте представим себя на минуту учёными-исследователями и попытаемся это правило сформулировать. Здесь показаны лисичка Фенек, обыкновенная лисица и песец. Обитают они в различных климатических условиях. НАЗЫВАЮ ТЕМПЕРАТУРНЫЕ ГРАНИЦЫ,

– Что можно сказать об отличительных особенностях внешнего вида этих животных?

– Верно!

– Ребята, а действует в этом случае правило Бергмана?

ШАГ 8.

На экране появляется изображение птицы, медведя, моржа.

–Может быть, кто-то догадался почему эти животные здесь объединены? Посмотрите на фон. он синий, а это значит мы здесь рассматриваем приспособление к низким температурам.

На экране появляется надпись: Наличие защитного покрова.

ШАГ 9.

На экране появляется изображение собаки .

– Ребята, что обычно бывает с вами, когда вы пробежите кросс?

– Верно, вы потеете, а собаки в силу своих физиологических особенностей не имеют потовых желёз. Как же они выходят из положение? Какое приспособление имеют они для того чтобы переносить высокие температуры?

(ВЫСОВЫВАЮТ ЯЗЫК)

На экране появляется надпись: Увеличение испарения при повышении температуры.

ШАГ 10.

– Итак, рассмотрев приспособления животных к различным температурным условиям, мы сформулировали следующие выводы:

На экране высвечиваются все тезисы.

– Вот мы и справились со всеми поставленными в начале урока задачами.

Задач было много,

Но все решены!

Но сколько ещё у вас впереди?

Узнать нужно столько!!!

Что знай – не ленись.

К познанию мира всегда ты стремись!

IV. Закрепление нового материала.

– А теперь давайте проверим результаты нашего совместного труда!

– Напомните, каким цветом мы сегодня обозначали теплокровных животных и холоднокровных.

– Посмотрите на экран. Определите кто здесь лишний и почему?

– У вас на столах лежат карточки с названиями животных, подчеркните теплокровных красным цветом, а холоднокровных синим цветом.

V. Итог урока.

(ВЫСВЕЧИВАЕТСЯ ИЗОБРАЖЕНИЕ ПЛАНЕТЫ И ЗВУЧИТ МУЗЫКА)

Как мир наш прекрасен!

Леса и сады, Журчит ручеёк,

Воды тихой реки!

Затихли деревни, дороги, поля,

И спит в колыбели Вселенной Земля.

Не будь же, дружок, ты к планете жесток,

Любой береги и цветок и листок,

Её охраняй, помогай ей трудом…

Земля среди звёзд наш единственный дом.

– Итак, ребятнаш урок подходит к концу. Посмотрите ещё раз на карту и вспомните, что температурный режим нашей планеты очень разнообразен, посмотрите на схему в тетради и вспомните каких животных мы относим к группе теплокровных и холоднокровных, и , наконец, вспомните какие всевозможные приспособления имеют животные для того, что бы переносить воздействие различных температур.

VI. Домашнее задание: §12

Над волнами в бурном море

Реют птицы на просторе.

Птицы рыбку любят очень,

Днем охотятся и ночью.

По одной летят и стайкой

Гордых птиц зовем мы … (Чайки)

Цели:

1. Ввести понятие «многозначные слова», показать различие между многозначными и однозначными словами.

2. Развивать внимание, образное мышление, языковую культуру, умение сравнивать и анализировать.

3. Воспитывать интерес и любовь к родному языку.

Оборудование: мультимедиа установка, экран, компьютер, карточки для индивидуальной работы с разноуровневыми заданиями.

Ход урока

1. Организационный момент.

– Сегодня у нас необычный урок. К нам пришли гости. Давайте поприветствуем их.

Сейчас урок русского языка, – наверное, самый сложный из всех уроков в начальной школе. А вы любите преодолевать сложности?

Поднимите руку, кто уверен, что справится со всеми трудностями на нашем уроке?

Трудности всегда преодолеваются, если человек всё делает с хорошим настроением, с хорошими мыслями. Давайте, улыбнёмся, друг другу, чтобы пасмурная погода не пробралась к нам в класс.

2. Минутка чистописания. (Слайд 1)

– Прочитайте слова. Что у них общего?

– Как проверить парную согласную на конце слова?

– Какая буква чаще всего встречается в словах?

– Напишите заглавную и строчную букву Дд в соединении. (Слайд 2)

– И, наверное, не случайно с этой буквы начинается слово «дом». В старину на Руси говорили: «Дом-это добро». Запишите это предложение. Как вы его понимаете? (Слайд 3)

– А Земля – это наш общий дом. Запишите предложение: Земля – наш дом. Как понимаете это предложение?

Мы не должны забывать об этом. Всех жителей Земли волнует и объединяет одна проблема. Какая?

3. Мотивация.

– Как называется раздел русского языка, который мы сейчас изучаем?

– А что изучает лексика? Что уже знаем о слове?

– Итак, а соль нашего урока – исследовать данные слова и сделать вывод, чем же они интересны и что в них такого, с чем мы ещё не встречались. (Слайд 4)

– Работаем по группам. (Приложение)

4. Фронтальное исследование.

5. Проверк, обмен информацией.

6. Формулировка первичного вывода.

– Итак, с какими словами мы познакомились? А может, кто-то уже догадался, как называются эти слова?

– Представьте, что вы – авторы нового создаваемого учебника по русскому языку для второклассников. Какое определение многозначных слов из двух предложенных Вы бы выбрали для своей книги. Какое определение точнее? (Слайд 6)

7. Физ. минутка.

Вот мы руки развели,

Словно удивились.

И друг другу до земли

В пояс поклонились!

Поклонились, выпрямились, – 2раза

Ниже, дети, не ленитесь,

Поклонитесь, улыбнитесь.

8. Мотивация.

– А сейчас я вам предлагаю решить ещё одну проблему. Мы должны разобраться, что нужно для того, чтобы правильно определить смысл многозначного слова?

1 уровень – самостоятельно выполняют упр. 5 с. 28.

– Все остальные работают со мной. И я вам предлагаю ещё одно слово – золотой. Какой части речи это слово? Что может быть золотым? Давайте все вместе придумаем и запишем словосочетания.

– Можно ли слово – золотой назвать многозначным? Почему? В каких значениях может употребляться слово – золотой? Что нам помогло определить значение этого слова?

– А сейчас попрошу к нам присоединиться ребят, которые работали самостоятельно. В упражнении, которое они выполняли, так же встречалось слово – золотой. Прочитайте предложение с этим словом. Объясните, в каком значении оно употреблено? Что помогло это определить? Сделайте вывод

– Произнесите слово – золотой орфографически. Назовите орфограммы. А теперь посмотрите в своих тетрадях, как оно написано во всех предложениях и словосочетаниях? Сделайте вывод.

9. Физ. минутка.

(Упр. на релаксацию.)

10. Закрепление. Работа с предложением.

– Посмотрите на экран. (Слайд 6)

– Найди однокоренные слова, обозначьте в них корень. Объясни разницу в значении этих слов. При помощи чего изменился смысл слова? Найдите многозначное слово.

– Закройте предложение линейкой, мы будем открывать, и читать его постепенно.

11. Итог урока.

С какими словами работали на уроке? Что узнали о многозначных словах? Как вы думаете, сколько многозначных слов в русском языке? 100? 300? а может 500? а вот решить эту проблему мы попробуем на следующем уроке. А сейчас попрошу вас оценить свою работу на уроке.

Стоп, ребята! Вот дела – многозначные слова!

Вы на карту посмотрите,

Что заметили, скажите.

Что же это за многозначные слова?

Д. Они имеют много значений.

У. Сегодня мы познакомимся с некоторыми жителями этого города многозначных слов. А чтобы мы не забыли их, давайте записывать многозначные слова, которые узнаем, в тетрадь. Итак, вперед, на поиски новых друзей русского языка!

Какие многозначные слова мы уже знаем?

Д. Корень, кисть

У. В каких значениях они могут употребляться? Расскажите, приведите примеры. Запишите еще одно слово: хвост. В каких значениях можно употребить это слово?

Д. Хвост у кошки.

Хвост у самолета

Еще может быть хвост поезда. Ведь говорят: “Я увидел хвост поезда”.

Можно сказать: «Хвост очереди». “Я стоял в хвосте очереди”.

У. А что нужно для того, чтобы правильно определить смысл многозначного слова?

Д. Нужно слово-помощник.

У. Можете ли вы вспомнить другие многозначные слова?

Д. Плитка, коса, иголка.

У. Молодцы! Объясните, в каких значениях могут употребляться эти слова. Запишите их в тетрадь. Придумайте два предложения с любым из этих слов в разных его значениях и запишите их.

Проверка работы.

Физкультминутка.

Стали мы учениками

Соблюдаем режим сами:

Утром мы, когда проснулись,

Улыбнулись, потянулись.

Для здоровья, настроенья

Делаем мы упражненья:

Руки вверх и руки вниз,

На носочки поднялись.

То присели, то нагнулись

И опять же улыбнулись.

А потом мы умывались,

Аккуратно одевались,

Завтракали не торопясь,

В школу к знаниям стремясь.

Продолжение темы урока.

У. А теперь я прошу вас помочь мне разобраться в рассказе. Прочитайте и объясните, почему не поняли мальчики друг друга.

(Рассказ написан на доске).

– Ты знаешь, Саша, я сегодня потерял ключ.

– Сережа, как же так? Ты что, в лесу заблудился? Я сегодня из него пил. Хорошая там вода: свежая, вкусная

Д. Мальчики не поняли друг друга, потому что Саша говорит о роднике, а Сережа о ключе от дома. А может быть, он говорил об инструменте: чтобы завернуть гайку, нужен ключ.

У. Значит, мы встретились еще с одним многозначным словом: ключ. Запишите его в тетрадь.

Работа с учебником.

У. Откройте учебники на с.37. Найдите упражнение №3. Прочитайте задание. Что эти слова обозначают вне текста? Запишите первое предложение с комментированием.

Подведение итогов урока.

Сегодня мы с вами познакомились с жителями страны Лексика – с многозначными словами.

Вспомним, какие слова называются многозначными?

Почитайте слова, записанные сегодня в течение урока.

(На плакате выписаны новые слова: корень, кисть, коса, ключ, хвост, плитка, иголка).

(Дети читают хором.)

У. Но мы не прощаемся с этой страной, так как нам еще предстоит сюда вернуться, познакомиться с жителями других городов.

Домашнее задание: придумать 2-3 многозначных слова, придумать с ними предложения и записать их.

Дата: 09. 02. 11.

Предмет: литературное чтение.

Тема: В. Ю. Драгунский «Надо иметь чувство юмора»

Цели: 1) познакомить учащихся с творчеством В.Ю. Драгунского на примере его произведения «Надо иметь чувство юмора.

2) развивать полноценные качества чтения, умение выделять главную мысль в рассказе, давать характеристику героям, озаглавливать части, способствовать развитию связной речи, развитию и обогащению словарного запаса, расширению кругозора; умение анализировать произведения.

3) формировать чувство юмора в детях, добродушие.

Оборудование: интерактивная доска, учебник «литературное чтение» за 2 класс.

Ход урока

Этапы

Содержание

Примечания

Орг. момент

— Подравнялись. Садитесь. Настроились на плодотворную работу.

Проверка д/з

— Начнем урок с проверки домашнего задания.

— Что было задано на дом? (придумать сказку)

— Кто выйдет к доске и прочитает свою сказку.

Оценивание

Постановка целей и задач урока

— Сегодня на уроке мы познакомимся с новым произведением Виктора Драгунского «Надо иметь чувство юмора»

Подготовка к восприятию

— Мы переходим к изучению нового раздела под названием:

«Хотите, верьте, хотите нет»

— Как вы думаете, о чем будем читать в этом разделе ?

— Посмотрите на доску: Это В. Ю. Драгунский.

— Что вы знаете о Викторе Драгунском?

— Послушайте внимательно рассказ о писателе и постарайтесь как можно больше запомнить.

Виктор Юзефович Драгунский — русский писатель, автор веселых и смешных «Денискиных рассказов» — это реальные рассказы про его сына Дениса и его друзей. Родился в 1913 году в Америке. Свою трудовую деятельность начал с 16 лет, чтобы обеспечить себе пропитание. Параллельно занимался литературной работой, писал стихи, рассказы, сценки. Писатель был большим фантазером, выдумщиком, блестящим рассказчиком. Он прожил интересную, многообразную жизнь: был лодочником, токарем, цирковым клоуном, актером, руководителем сатирического ансамбля «Синяя птичка». Он внес огромный вклад в развитие юмористических рассказов для детей.

— Что вы узнали об авторе?

— Как вы понимаете слово «юмор»?

— Какие слова у вас ассоциируются со словом «юмор»?

— Есть черный юмор, а есть белый юмор, а еще есть сатира.

— Сатира и черный юмор высмеивают какие – то не хорошие качества человека, могут задеть и обидеть его как личность.

— А белый юмор – это простой добродушный смех, который никого не обижает.

-Как вы думаете, о каком юморе будет говорится в этом рассказе?

Слайд №1

Слайд №2

Слайд №3

Словарная работа

— Прежде чем читать этот рассказ разберем непонятные слова, которые будут встречаться в этом тексте.

ЛЕМУР ЦЕЛИНА ДЕЛЕГАЦИЯ

— Кто может объяснить значение слова «лемур»?

— Лемур – это вид полуобезьян, которые обитают во влажных тропических лесах.

— Кто знает что такое «целина»?

Целина – это покрытые растительностью земли, которые веками распахивались.

— А кто знает, когда началась целина?

— Целина началась с 1953 года. Когда наши прабабушки и прадедушки приехали в Кустанайскую область для освоения целины.

— А кто знает, что обозначает слово «делегация»?

— Делегация – это послы от правительства или общества.

Слайд №4

Слайд №5

Слайд №6

Слайд №7

Первичное восприятие

— Сейчас я прочитаю вам рассказ «Надо иметь чувство юмора», а вы внимательно слушайте, и потом ответите на вопрос:

— Почему рассказ так назван?

Проверка восприятия

— Какой вопрос я задала перед чтением?

— Почему рассказ так назван?

— Кто главные герои рассказа?

— От чьего лица повествует автор этот рассказ?

— Кто вам больше понравился?

— В какой момент вам было смешно?

Повторное чтение и анализ

— Будем читать этот рассказ по частям. Начнем читать с 1 части, а потом вы скажете:

— Почему мальчики наделали ошибок при выполнении домашнего задания?

— Какой вопрос я задала перед чтением?

— Почему же мальчики наделали ошибок при выполнении домашнего задания?

— Зачитайте из текста, какие ошибки допустили мальчики?

— Почему они решили, что виноваты лемуры?

— А на самом деле разве лемуры виноваты?

— Почему при выполнении домашнего задания нельзя отвлекаться?

— Какими вы увидели героев в этой части?

— Каким был Мишка?

— А каким был Денис?

— А кем они были друг для друга? Какими друзьями?

— Какие задачки задавали друг другу Мишка и Денис?

— Почему надулся Мишка?

— Почему долго думал папа?

Чтение в лицах

— Сейчас прочитаем отрывок из этой части по ролям.

— Сколько героев нам понадобится? ( А, М, Д, П)

— Самостоятельно прочитайте отрывок со слов «Потом Мишка говорит….», и до слов « Это меня тетя Мила научила » и отметьте карандашом слова автора (А), слова Мишки (М), слова Дениса (Д), слова папы (П)

— Как должен читать Денис? (с насмешкой)

— А как должен читать Мишка? (оправдательно)

— К доске выходят….

— А все остальные внимательно слушают, а потом определят, кто из ребят правильнее передал слова героя.

Слайд №8

— О чем самом главном говорится в этой части?

— Как бы вы ее озаглавили?

План: 1) Виноватые лемуры.

Чтение второй части и анализ

— Продолжаем читать. Будем читать 2 часть, а потом вы скажете:

— Какой вопрос я задала перед чтением?

— Почему Денис не смеялся, когда папа загадал задачку мальчикам?

— Как вы думаете, догадался ли Денис об ответе на задачу, которую задал ему папа?

— Почему обиделся Денис?

— Как вы думаете, что бывает с такими мальчиками?

— Найдите в тексте, какой вопрос задал папа в задаче?

— Какими были мальчики в этой части?

— О чем самом главном говорится в этой части?

— Как озаглавим эту часть?

2) Трудная задача.

Слайд №9

Повторное чтение 3 части и анализ

— Будем читать 3 часть, а потом вы ответите на вопрос:

— Почему Денис решил уехать на целину?

— Как папа догадался, что Денис обиделся? (глаза)Найдите в тексте.

— Почему говорят, что «глаза – зеркало души»?

— Каким мы увидели папу Дениса в этой части?

— Что сказал отец Денису? Найдите в тексте.

— Как вы их понимаете?

— О чем самом главном говорится в этой части?

— Как бы вы ее озаглавили?

3. Обидчивый Денис

Слайд №10

Обобщающая беседа

— Какое произведение прочитали?

— Кто автор этого произведения?

— Что хотел сказать нам автор этим произведением?

— Чему учит нас этот рассказ?

— А у вас были такие случаи, когда вы обижались на родителей?

— Расскажите, как наступало примирение?

Д/з

Читать стр. 42 – 47, 1 часть диалог в лицах.

Дата: 09.02.11

Предмет: познание мира.

Тема: Разнообразие птиц.

Цели: 1)расширить и углубить знания детей о птицах; закрепить знания о многообразии и разнообразии условий обитания птиц, дать понятие о перелетных птицах.

2) развивать умение анализировать, обобщать; расширять кругозор детей; развивать любознательность, логическое мышление, внимание, память, связную речь.

3) сформировать чувство ответственности за сохранение птиц, воспитывать бережное отношение к птицам.

Оборудование: интерактивная доска, учебник познания мира за 2 класс, жетоны.

Ход урока

Этапы

Содержание

Примечания

Орг. момент

— Приготовились к уроку познания мира.

— Девиз нашего урока:
На уроке не болтать,
Время даром не терять.
Надо многому учиться,
Это в жизни пригодится!

Проверка д/з

— Что было задано на дом?

— Какие приспособления существуют?

— Какие изменения происходят в природе?

— Какие животные охотятся ночью?

— Как животные маскируются в природе?

— Почему некоторые животные зимой спят? Как называется такое приспособление?

Постановка целей и задач

— Сегодня на уроке мы познакомимся с разнообразием птиц. Мы поговорим о наших пернатых друзьях.

Слайд №1

Объяснение нового материала

— Скажите, что отличает птиц от других животных? (перья)

— А как приспосабливаются птицы в природе?

— Для чего птицам нужны клюв и ноги?

Отгадайте загадку:

Встали братья на ходули,

Ищут корма по пути.

На бегу ли, на ходу ли

Им с ходулей не сойти.

Журавль

Всю ночь летает — мышей добывает.

А станет светло — спать летит в дупло.

Сова

Я по дереву стучу,

Червячка добыть хочу.

Хоть и скрылся под корой,

Всё равно он будет мой.

Дятел

Такой смешной и неуклюжий

И НОСИТ ОН МЕШОК ПОД КЛЮВОМ

Пеликан

— Чем эти птицы отличаются друг от друга? ( у них разные разные клювы и ноги)

— Какие приспособления вы заметили у журавля?

1) У журавля длинные ноги и сильный прямой клюв. Им они добывают всевозможных земноводных. Это кровожадные птицы. Обитают на болотах.

— Чем отличается сова от журавля?

2) Главное приспособление совы – огромные глаза, которые дают способность видеть в темноте, а также острый слух. У нее кривой клюв и острые когти. Она питается мелкими грызунами. Кто относится к грызунам?

— Чем отличается дятел от других птиц?

— А какое приспособление у пеликана?

Характерная особенность пеликанов – это мешок под клювом, напоминающий длинный сачок, они зачерпывают им рыбу.

— А кто из этих птиц хищник?

— А каких еще птиц — хищников вы знаете?

— Одним из них является ястреб:

• Ястребы – питаются живыми животными, искусны в охоте и великолепно летают, бегают и даже плавают. Преследуя добычу, ястребы часто залетают в дома, врезаются в автомобили, поезда и вертолеты. От ястреба трудно скрыться, и часто он ловит сразу по две несчастные птахи.

— Отгадайте следующего хищника:

На скале он строит дом.

Разве жить не страшно в нём?

Хоть кругом и красота,

Но такая высота!

Нет, хозяин не боится

Со скалы крутой скатиться —

Два могучих крыла

У хозяина …

(Орла)

— А теперь вы должны распределить, кто, чем питается.

— Кто является добычей сов?

— Чем питается дятел?

— Что заглатывает пеликан?

— Чем питаются журавли?

— На кого охотятся орлы?

— Отгадайте следующие загадки:

Я весь день ловлю жучков,

Уплетаю червячков.

В теплый край я не летаю,

Здесь, под крышей обитаю.

Чик- чирик! Не робей!

Я бывалый … (воробей)

Трещала с самого утра:

« По –р-р-ра ! Поррра! А что – пора?

Такая с ней морока,

Когда трещит….

(сорока)

Как зовут почтальона, который

Без адреса письма доставляет? (голубь)

Носит серенький жилет,

Но у крыльев – черный цвет.

Видишь, кружат двадцать пар

И кричат: Карр! Карр! Карр!

(ворона)

— А кто догадался, что для этих птиц общее?

Они никуда не улетают, а круглый год живут у нас.

— Этих птиц называют оседлыми.

— А каких птиц, зимующих у нас, вы еще знаете? (галки, синицы, дятлы, совы, поползни)

— Как называют этих птиц?

— А узнаете ли вы эту птичку?

Спинкой зеленовата,

Животиком желтовата.

Черненькая шапочка

И полоска шарфика.

Синица – птичка, ростом с воробья. С утра до вечера без устали перепархивают они с ветки на ветку, внимательно осматривая каждый уголок и каждую трещинку на дереве, беспрестанно склёвывая мушек и притаившихся жучков. Зимой она прилетит к нашим домам за помощью, они будут клевать всё, что вы дадите: зерно, крупу, крошки хлеба, кусочки мяса и сала.

— А бывают ли такие птицы, которые прилетают к нам зимой?

Зимой на ветках яблоки!

Скорей их собери!

И вдруг вспорхнули яблоки,

Ведь это …

(снегири)

Снегирь – доверчивая и общительная птичка. Если кто-нибудь из стаи попался в ловушку, остальные спешат на помощь. Еще наряднее становится зимняя природа, когда на покрытых снегом деревьях и кустарниках появляются прилетевшие в гости красавцы снегири

— Эти птицы не боятся морозов, а еду ухитряются добывать даже в очень снежные зимы. И всё таки тяжело им зимой. Из десяти, может быть, одна-две доживают до весны.

— Ребята, в адрес нашей школы пришло срочное письмо.

— Давайте прочитаем его?

— Как мы можем помочь воробьям и другим птичкам, оставшимся зимовать?

— Отгадайте следующие загадки:

Черный, проворный,

Кричит «крак»,

Червякам враг.

(грач)

Угадайте, что за птичка –

Темненькая невеличка

Беленькая с живота,

Хвост раздвинут в два хвоста.

(ласточка)

Хочет – прямо полетит,

Хочет в воздухе висит,

Камнем падает с высот

И в полях поёт, поет.

( жаворонок)

— Как вы думаете, что это за птицы?

— Чем они схожи?

— Как называют птиц, которые летом живут у нас, вьют гнезда, выводят птенцов, а с наступлением холодов улетают на всю зиму в жаркие страны, чтобы весной вернутся в родные места?

— Каких перелетных птиц вы еще знаете? (скворец, соловей, журавль , иволга, дрозды, чижи, аисты)

— Отгадайте перелетную птичку:

Кто на елке, на суку

Счет ведет: ку-ку, ку-ку?

(Кукушка)

Кукушка, единственная из всех птиц, подкладывает свои яйца в чужие гнезда и никогда сама не выкармливает своих птенцов. Снеся на земле яйцо, кукушка в клюве или в лапках переносит и кладет его в чужое гнездо. Но несмотря на это, кукушки – одни из самых полезных наших птиц. Кукушка – птица насекомоядная и очень прожорливая. Бывают случаи, когда всего несколько кукушек спасают большие участки леса от опасных вредителей.

— Куда улетают некоторые птицы на зиму?

— Когда они вновь возвращаются к нам?

— Как называют этих птиц?

— Почему их так называют? (потому что они совершают перелеты по всем районам Земли)

-Отгадайте следующую загадку:

И петь не поёт, и летать не летает…

За что же тогда его птицей считают?

(Страус)

Страус – самая крупная из ныне живущих птиц. Их крылья превратились в декоративные придатки и не годятся для полётов. У них есть привычка проглатывать мелкие блестящие предметы. Один страус проглотил 53 алмаза. Это действительно правда! Желудок страуса способен переваривать металл. Иногда с приближением опасности страус припадает к земле и вытягивает шею. Но страусы не прячут голову в песок- это лишь легенда!

Слайд №2

Фильм о дятле Фильм о пеликане

Слайд

Работа по учебнику

— А сейчас прочитаем статью в учебнике на стр. 63.

— Начинаем читать, а потом вы ответите на вопрос:

— Какие птицы являются хищниками?

-Как охотятся хищные птицы?

— Какие птицы гнездятся в траве, кустарниках, на полях?

— Как птицы приспособились к природным условиям?

Обобщающая беседа

— Как называлась тема нашего сегодняшнего урока?

— С какими птицами познакомились?

— Что нового узнали на уроке?

«Так и живут бок о бок птицы и люди, часто не обращая внимания друг на друга, иногда ссорясь, иногда радуясь друг другу, как члены одной большой семьи. Кто из них кому больше нужен – человек птицам или птицы человеку?…Но выживет ли человек, если на Земле не останется птиц?»

— Как вы думаете?

Д/З

Стр. 63 – 64 читать, пересказывать

Дата: 10. 02.11

Предмет: трудовое обучение.

Тема: Оригами «Тюльпан»

Цели: 1) познакомить детей с последовательностью изготовления букетов тюльпанов; научить создавать букеты цветов, учить детей правильно располагать цветы на листе, аккуратно склеивать детали.

2) развивать память, внимание, воображение, расширять кругозор.

3) воспитывать дисциплинированность, эстетические чувства, бережное отношение к природе.

Оборудование: интерактивная доска, наглядный материал, шаблоны.

Ход урока

Этапы

Содержание

Примечания

Орг. момент

— Приготовились к уроку трудового обучения.

Беседа

— Какие цветы вы знаете?

— А людям нужны цветы? Зачем?

— А как называется этот цветок?

Что вы знаете о тюльпанах?

Тюльпаны – всеми любимые яркие весенние цветы, поражающие красотой и разнообразием формы и окраски цветков. Он произрастает в степях и полупустынях. В составе этого обширного рода, принадлежащего к семейству лилейных, насчитывается более 150 видов. Название рода персидское, что в переводе означает «тюрбан»; форма цветков тюльпана напоминает чалму.

Тюльпаны редко встречаются в природе и находятся под угрозой исчезновения. Они занесены в Красную книгу Казахстана

Существует легенда о тюльпанах, согласно которой в бутоне жёлтого тюльпана заложено счастье. До счастья никто не мог добраться из-за того, что бутон не раскрывался. Когда маленький мальчик, гуляющий с мамой, впервые увидел прекрасный жёлтый бутон и со счастливой улыбкой побежал к нему — тюльпан раскрылся. С тех пор считается, что подаренные тюльпаны приносят счастье или, как минимум, хорошее настроение[1].

Предполагают, что родиной всех дикорастущих тюльпанов является Средняя Азия, откуда они распространились в разные страны мира.

Тюльпан используется в культуре очень давно – уже в XII — XV веках тюльпаны выращивали в азиатских странах. В Западной Европе тюльпаны появились в XVI веке и сразу же завоевали любовь цветоводов и внимание селекционеров. Ученые создали множество роскошных сортов тюльпанов с разной высотой цветоносов, с разнообразной окраской и изысканной формой цветка (чашевидная, бокаловидная, овальная, яйцевидная, шаровидная, звёздчатая, попугайная).

— А что нужно делать для того чтобы сохранить эту красоту — тюльпаны?

Постановка целей и задач

— Сегодня на уроке каждый из вас создаст своеобразный теплый костер — букет из тюльпанов, выполненных путем складывания бумаги. А в конце урока у нас получится целый цветник!

Практическая работа

— А как называется работа, когда мы складываем поделку из бумаги? (оригами)

— Из каких частей состоит тюльпан?

— Начнем с самого цветка.

— Какую фигуру мы называем квадратом?

— Для начала нужно начертить квадрат со сторонами 9 см.

— Я на парту раздала вам шаблоны. Переведите их себе на бумагу.

Как нужно использовать бумагу? (рационально и экономно)

— Откуда начинаем расчерчивать? (с угла)

— Вырезаем квадрат.

— Как нужно обращаться с ножницами?

— Это диагональ.

— Согните квадрат по диагонали.

— Разгладьте место сгиба пальцами.

— Получился треугольник.

— Найдем середину. Согнем еще раз. Разгладьте место сгиба.

— А теперь разверните обратно. У нас получилась середина

— Загните с двух сторон углы, начиная с середины, и наискосок.

— Теперь вырежьте стебелек и листочки для тюльпана.

— Как выглядит стебелек? А листочек? Начертите сначала карандашом на бумаге, а потом вырежьте.

— Сделайте несколько тюльпанов со стебельками и листьями.

— А теперь разметьте карандашом на листе где у вас будут расположены тюльпаны, где сами цветки, где листочки, где стебельки.

— А теперь аккуратно приклеиваем сначала стебелек, затем сам цветок, и листочки.

— Оформляем картину, изготовляя рамочку.

— Подписываем работу.

На доске показываю

Итог урока

— У нас с вами получился вот такой огромный теплый костер из букетов тюльпанов – целый цветник.

— Давайте закроем глаза и представим, что они пахнут.

— Вдохнули.

Дата: 12. 02.11.

Предмет: русский язык

Тема: Синонимы, их роль в речи.

Цели:

— познакомить с понятием “синонимы”; научить правильному использованию синонимов в речи, научить находить сходство и различие слов — синонимов;

— развивать логическое мышление, связную речь учащихся, умение анализировать, сравнивать, обобщать

формировать навыки каллиграфического письма, расширять кругозор, познавательные способности, обогащать словарный запас.

— воспитывать дисциплинированность, чувство коллективизма.

Оборудование: интерактивная доска, карточки, жетоны, карточки с тестовыми заданиями,

учебники, тетради.

.

Ход урока

Этапы

Содержание

Примечания

Орг. момент.

— Здравствуйте! Садитесь.

— Ребята, повернитесь друг к другу лицом, посмотрите в глаза соседу по парте, улыбнитесь, передайте глазами, что вы желаете ему хорошего настроения и доброй работы.

Постановка целей и задач

— Сегодня к нам в гости приехали жители Простоквашино и привезли новые слова – синонимы, их еще называют по другому слова – близнецы, а почему их так называют мы сегодня и узнаем.

Слайд № 1

II. Каллиграфическая минутка.

Откройте тетради, запишите: 12 февраля. Классная работа.

— Буква, над написанием которой мы будем работать, обозначает непарный согласный твёрдый звук в словах, которые вы сейчас записали.

— На второй строчке напишите сочетание букв – оро-?

— Какими соединениями напишем это сочетание букв?

— В каких словах встречается сочетание — оро-?

р

оро

III. Словарная работа.

— Отгадайте загадку:

Без рук, без ног, а рисовать умеет. (Мороз)

— Какое это слово?

На какую букву падает ударение?

Какую букву надо запомнить?

Почему? (Непроверяемая согласная)

Запишите это слово.

— Посмотрите на рисунок и скажите, как то, что здесь изображено, назвать одним словом? (Одежда)

— На какую букву падает ударение?

— Какую букву надо запомнить? Почему? (Непроверяемая согласная)

— Запишите это слово.

— Составьте предложение с этими словами.

Ребята в мороз вышли на улицу в тёплой одежде.

— Запишем это предложение в тетрадь.

— Кто хочет написать предложение с комментированием на доске?

Слайд № 2

Слайд № 3

IV. Ведение в новую тему.

— Что вы сейчас записали? (Предложение)

— А что такое текст? (Составлять текст.)

— Чем текст отличается от предложения?

— Прочитайте то, что записано на доске.

С самого утра во дворе слышны веселые крики малышей. Ребята строят ледяную горку. Дети сделали из снега холмик и заливают его водой. Весело будет детворе кататься с горки.

С самого утра во дворе слышны веселые крики ребят. Ребята строят ледяную горку. Ребята сделали из снега холмик и заливают его водой. Весело будет ребятам кататься с горки.

— Можно ли назвать прочитанное текстами? Докажите.

— Чем отличаются тексты? Какой интереснее?

— Почему?

— Назовите слова, которыми эти тексты различаются. (Малыши, дети, детвора)

— Какое слово чаще всего употребляется во втором тексте. (Ребята)

— Что вы можете сказать об этих словах?

— Что они обозначают? (Слова близкие по значению.)

Слайд № 4

V. Работа над новой темой.

— Эти слова называются синонимами.

— А что такое синонимы?

— А узнаем мы это на странице 137.

— Самостоятельно прочитайте правило в рамочке.

— Какие слова называются синонимами? Почему мы называем их близнецами?

— На какие вопросы отвечают синонимы? (кто? Какой?)

— Для чего нужны синонимы?

— Прочитаем все вместе хором:

Синонимы – это слова, различные по написанию, но близкие по значению

— Дядя Федор старательно рассказывал Коту Матроскину сказку Ганса Христиана Андерсена «Дюймовочка»

-Дядя Федор говорит: — Дюймовочка была маленькая… просто крошечная.

— Кот Матроскин спрашивает: Подожди, какая именно Дюймовочка – маленькая или крошечная?

— Дядя Федор отвечает: Я же говорю, маленькая, просто крошечная.

Кот Матроскин говорит: Ничего не понятно!

— Так о какой именно Дюймовочке говорил Дядя Федор: о маленькой или крошечной?

— Что обозначают эти слова?

— Как называются слова, близкие по значению?

— Значит, как называются слова «маленькая – крошечная»?

Слайд № 5 Слайд № 6

Закрепление:

Работа с пословицами

— Кот Матроскин и Шарик пошли на рыбалку и хотели наловить рыбы, но вместо этого наловили слова — синонимы. Пока Шарик и Матроскин донесли их до дома — синонимы перемешались.

Посмотрите на доску:

— К словам, записанным в левой колонке, подберите синонимы из правой.

— Что такое синонимы?

алфавит аккуратный

огонь алый

чистый скакать

прыгать азбука

бросать пламя

красный кидать

тайна секрет

— Придумайте предложения с этими словами.

— Дядя Федор решил галчёнка Хватайку раскрасить акварелью. Хватайке так понравилось быть разноцветным, что он мигом вспомнил пословицы с синонимами.

Прочитайте пословицу:

Спеши – не спеши, а поторапливайся.

— Как вы понимаете эту пословицу?

— Найдите синонимы в этой пословице.

— Прочитайте следующую пословицу:

Приятелей много, а друга – нет.

— Как вы понимаете эту пословицу?

— Найдите синонимы в этой пословице.

-Почтальон Печкин принес письмо от Дяди Федора.

— Прочитайте предложения.

Мне передали интересную весть. Я эту весть рассказал своим друзьям .Мы долго обсуждали услышанную весть.

— Какое слово в них повторяется?

— Замените это слово другим синонимом. Запишите их. (Слова-помощники: сообщение, новость, информация).

— Какие это слова? Почему?

Работа в учебнике

— Откройте учебники на стр. 138.

— Прочитайте, что нужно сделать в упражнении 366

— Будем выполнять это упражнение коллективно, к доске выходит…

— Какое слово подходит по смыслу?

— Почему ты выбрал этот синоним?

— Подчеркни синоним.

Самостоятельная работа

— Дядя Фёдор и Кот Матроскин любят гулять по зимнему лесу со своими домашними животными: Муркой и Гаврюшей. Но однажды он пошли в лес и потерялись. Если вы правильно выполните самостоятельную работу, то Дядя Фёдор и его друзья найдут обратную дорогу домой.

А сейчас выполните самостоятельную работу по вариантам.

— Подберите синонимы к следующим словам:

1 вариант 2 вариант

Огромный — … Ребенок -…

Буран -… Врач — …

Воин — … Недалеко — …

Печаль — … Смелый — …

— Кто зачитает свои ответы.

— Выполним упражнение 371.

— Что нужно сделать в этом упражнении?

— Каким синонимом заменим слово «заяц»?

— Каким синонимом заменим слово «тюльпан»?

— Каким синонимом заменим слово «метель»?

— Посмотрите на доску:

Всадник, страна, метель, темнота.

— Выпишем сначала из всех слов синонимы слова «всадник»

— Затем синонимы слова «страна, потом «метель», «темнота».

(Наездник, мрак, буран, сторона, верховой, темень, край, вьюга, конный, потёмки, земля, пурга, государство).

Итог урока

— Чем мы занимались сегодня на уроке?

— Как называлась тема нашего сегодняшнего урока?

— Какие слова называются синонимами?

— На какие вопросы отвечают синонимы?

— Для чего нужны синонимы?

Д/З

Стр. 138 упр. 367

Дата: 17. 02. 11.

Предмет: литературное чтение

Тема: М. Зощенко «Глупая история»

Цели:

— познакомить с творчеством М. Зощенко на примере его произведения «Глупая история»

— развивать навыки выразительного, беглого, сознательного и правильного чтения, умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, расширять кругозор детей, обогащать и усложнять словарный запас; развивать умение характеризовать героев, находить главную мысль произведения; умение находить изобразительно-выразительные средства языка.

— формировать в детях самостоятельность, чувство юмора, аккуратность.

Оборудование: портрет автора, учебник.

Ход урока

Этапы

Содержание

Примечания

Орг. момент

— Встаньте ровно и красиво.

Прозвенел уже звонок.

Сядьте тихо и неслышно,

И скорей начнем урок.

Будем мы читать, трудиться,

Ведь заданья нелегки.

Нам, друзья, нельзя лениться,

Так как мы ученики.

Проверка д/з

— Что было задано на дом?

— Кто автор этого рассказа?

— Кто выйдет к доске и перескажет рассказ «Надо иметь чувство юмора»?

— Какой раздел мы начали изучать?

— Что такое юмор?

Постановка целей и задач урока

— Сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством нового писателя Михаила Зощенко и его рассказом « Глупая история».

Подготовка к восприятию

— Посмотрите на доску: Это М.М. Зощенко.

— Что вы знаете об этом писателе?

— Послушайте внимательно рассказ о Михаиле Михайловиче Зощенко и постарайтесь как можно больше запомнить.

— Михаил Михайлович Зощенко – русский писатель, автор многих юмористических произведений, в которых с героями часто случаются забавные происшествия. Родился в семье художника в Петербурге. В 11 лет уже начал писать первые стихи. Михаил Зощенко зарабатывал на жизнь разными профессиями: сапожника, столяра, плотника, актера, инструктора по кролиководству и куроводству, служил в милиции и был секретарем суда.

Читая остроумные и весёлые рассказы Зощенко, трудно себе представить, что они написаны очень одиноким и молчаливым человеком, который страдал от того, что не может быть общительным и весёлым. Всю свою жизнь писатель посвятил литературе. Его книга рассказов «Самое главное» учит детей мыслить, рассуждать, каким нужно быть и каким не быть, о чем мечтать и как поступать в жизни.

— Что вы запомнили об авторе?

Слайд № 1

Первичное восприятие

— Я начну читать рассказ, а вы внимательно слушайте, а потом ответите на вопрос:

— Почему рассказ так назван?

Проверка восприятия

— Какой вопрос я задала перед чтением? Почему рассказ так назван?

— Кто является главным героем этого рассказа?

— Какой глупая история произошла с Петей?

Повторное чтение и анализ 1,2 частей

— Будем читать рассказ «Глупая история» еще раз по частям. Начинаем читать первую и вторую части. Начинает читать …, а все остальные внимательно следят и потом ответите на вопрос:

— Почему испугалась мама?

— Как относились родители к Пете?

— Почему мама кормила Петю с ложечки и сама одевала его?

— Каким вы увидели Петю?

— О чем самом главном говорится в этих частях?

— Как бы вы озаглавили эту часть?

План: «Испуг родителей»

Повторное чтение 3, 4 части и анализ

— Продолжаем читать рассказ. Будет читать…, а все остальные внимательно следят и потом ответите на вопрос:

— Почему Петя падал?

— Почему мальчик Коля засмеялся?

— Почему взрослые не заметили, как одет Петя?

— Почему всем стало смешно?

— Почему у Коли таких глупостей не происходит?

— Как изменился Петя?

— Какой урок для себя вынес Петя?

— О чем самом главном говорится в 3 и 4 части?

— Как озаглавим эти части?

« Урок для Пети»

Чтение в лицах

— Сейчас прочитаем отрывок из 4 части по ролям.

— Сколько героев нам понадобится? ( А, К, П)

— Самостоятельно прочитайте отрывок со слов «Коля посмотрел на Петю….», и до слов « Теперь я тоже буду сам одеваться » и отметьте карандашом слова автора (А), слова Коли (К), слова Пети (П).

— К доске выходят….

— А все остальные внимательно слушают, а потом определят, кто из ребят правильнее передал слова героя.

Работа с иллюстрацией

— Посмотрите на картинку на странице 52.

— К какой части можно отнести эту картинку?

— Какие слова можно подписать к этой картинке?

— Посмотрите на рисунок на стр. 53.

— К какой части можно отнести эту картинку?

— Какие слова можно подписать к этой картинке?

Пересказ

— Кто выйдет к доске и перескажет 1 и 2 часть?

— Кто выйдет к доске и перескажет 3 и 4 часть?

— Кто выйдет к доске и перескажет весь рассказ по плану?

Обобщающая беседа

— С каким рассказом познакомились сегодня на уроке?

— Кто автор этого рассказа?

— Что хотел сказать нам автор этим рассказом?

— Чему учит нас этот рассказ?

— Прочитайте пословицу:

Раздень меня, уложи меня, а усну я сам.

— Как вы понимаете эту пословицу?

— Подходит ли эта пословица к теме нашего урока?

Д/з

стр. 51 – 53 читать — пересказывать

Дата: 17. 02.11

Предмет: математика

Тема: Приёмы устных вычислений в случаях вида 63 + 37, 100 – 37

Цели:

— познакомить с особым приемом устных вычислений – дополнение до сотни, вычитание из сотни, закрепить изученные вычислительные приёмы, отработать их применение при решении задач.

— развивать аналитическое мышление, математическую речь, умение делать выводы, применять полученные знания на практике; расширять кругозор; обогащать и усложнять словарный запас детей, способствовать устранению пробелов в знаниях.

— воспитывать дисциплинированность, уважение к труду взрослых.

Оборудование: интерактивная доска, учебник, жетоны

Ход урока

Этапы

Содержание

Примечания

Орг.момент

— Встаньте ровно и красиво.

Внимание! Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок!

Все ль на месте?

Все ль в порядке?

Книжка, ручка и тетрадки!

Есть у нас девиз такой,

Все что надо под рукой.

Минутка чистописания

— Откройте тетради. Запишите сегодняшнее число, классная работа.

— Какое сегодня число?

— Дайте характеристику этому числу.

— Сколько десятков в этом числе? Сколько единиц в этом числе?

— Назовите предыдущее число. Назовите последующее число.

— Увеличьте число 17 на 6 десятков. (77)

— Уменьшите число 17 на 9 единиц. (8)

— Увеличьте число 17 на 7 единиц. (24)

— Уменьшите число 17 на 1 десяток. (7)

— Какое из чисел наибольшее?

— Какое наименьшее?

— Пропишите число 17 до конца рабочей строки.

— Каждая цифра находится в отдельной клеточке

Устный счет

— Помогите Коту Матроскину добраться до молока:

8 + 6 = 14 – 7= 7 + 4= 11 – 5 = 6 + 9 = 15 – 7 = 8

— Дети в зоопарке дали льву 11 пирожков. Лев съел 9 пирожков, а остальными угостил соседа-медведя. Сколько пирожков получил медведь? (2)

— По двору скачут 15 воробьев. Кошка спугнула 8 воробьев. Сколько смелых воробьев? (7)

— У вороны в гнезде было 7 красивых стеклышек. В один прекрасный день ворона пополнила свою коллекцию, и стеклышек стало 12. Сколько стеклышек принесла ворона в этот день? (5)

— Каждый день щенку нужно готовить свежую пищу. Решили на 30 дней распределить дежурства. Папа дежурить отказался. Сережа взял себе 14 дней. Сколько дней будет варить щенку еду мама? (16)

Объяснение нового материала

— Посмотрите на доску:

— — Сколько кубиков изображено? (63)

— Сколько нужно добавить кубиков до ближайшего десятка? (7)

— Сколько стало кубиков? (70)

— Давайте прибавим еще 30 кубиков?

— Сколько получилось всего кубиков? (100)

— А сколько всего мы кубиков прибавили? (37)

— Как мы это сделали?

— Сначала прибавили 7, а потом 30.

— Запишем это выражение в тетради.

— 63 + 37 = (63 + 7) + 30= 100

— Что мы сделали с числом 37? (разложили на удобные разрядные слагаемые)

— Для чего? (чтобы решить это выражение удобным способом)

— Какое число нам удобнее прибавить к 63? (7)

— Сколько у нас осталось? (30)

— Что мы делаем с 30?

— Как еще можно сложить данное выражение?

— Сколько всего кубиков? (100)

— Нам от 100 нужно отнять 37.

— Что мы сначала отнимем? Как?

— Сначала отнимем 30, а потом еще 7

— Давайте запишем это выражение: 100 — 37 = (100 — 30) – 7 = 63

— На какие удобные слагаемые надо разложить число 37? (30 и 7)

— Какое число нам удобнее отнять от 100? (30)

— Почему? (десятки вычитают из десятков)

— Сколько получится? (70)

— Сколько надо отнять еще? (7)

— Сколько останется? (63)

Закрепление

— Закрепим полученные знания и выполним № 1 пункт а)

— Что нужно сделать?

— По цепочке объясните вычисления.

— На какие удобные разрядные слагаемые разложил число?

— Что удобнее прибавить/ отнять сначала?

— Теперь будем выполнять № 1 пункт б коллективно у доски.

— На какие удобные разрядные слагаемые разложил число?

— Что удобнее прибавить/ отнять сначала?

— Как выполним проверку?

— Каким действием проверим сложение?

— Каким действием проверим вычитание?

Решение задач

— Решим задачу № 2

— Прочитайте самостоятельно задачу.

— Прочитай еще раз вслух.

— О чем эта задача?

— Сколько деталей токарь сделал до обеда?

— Сколько деталей токарь сделал после обеда?

— Сколько деталей он отправил на склад?

— А сколько деталей осталось?

— Какой главный вопрос в задаче?

— Составим краткую запись:

— Сколько деталей было?

— Какие слова возьмём для краткой записи?

— Какой главный вопрос в задаче?

— Можем ли мы сразу ответить на него? Почему?

— А можем ли мы узнать, сколько всего деталей было? Каким действием?

— Зная сколько всего было деталей и сколько токарь отправил, можем ли мы узнать сколько осталось?

— Каким действием?

№ 3

— Решим задачу № 3 пункт а.

— Прочитайте самостоятельно задачу.

— Прочитай еще раз вслух.

— О чем эта задача?

— Сколько деталей для машины изготовил первый рабочий?

— Нам известно, сколько деталей изготовил второй рабочий? А что говорится о количестве деталей, которые сделал второй рабочий?

— Какой главный вопрос в задаче?

— Составим краткую запись:

— Какие слова возьмём для краткой записи?

— Какой главный вопрос в задаче?

— Можем ли мы сразу ответить на него? Почему?

— А можем ли мы это узнать? Каким действием?

— Зная сколько деталей изготовил первый и второй рабочий, можем ли мы узнать сколько деталей они изготовили вместе?

— Каким действием?

— Пункт б. решите самостоятельно.

— Чем похожи эти задачи?

— А в чем их различие?

Итог урока

— Чем занимались сегодня на уроке?

— Как можно удобно сложить выражение?

— Как можно удобнее вычесть выражение?

Д/з

Стр. 140 №1 Б (3, 4 столбик) № 4

«живой» — морфемный разбор слова, разбор по составу (корень суффикс, приставка, окончание). Живой корень Словообразовательный разбор слова живой

Весной
1997 года я смотрела спектакль «На дне» в так называемой американской
студии МХАТ. Здесь уместно напомнить, что в 1993 году был создан в
Москве совместный проект школы-студии имени В.И.Немировича-Данченко при
МХАТ имени А.П.Чехова и театрального факультета Американского
университета Карнеги-Мелон города Питсбурга. Ежегодно факультет набирает
молодых актеров. Осенью студийцы обучаются в Америке, а затем приезжают
в Россию, где идет подготовка дипломного спектакля… Итак, я смотрела,
как молодые американские актеры понимают Горького.
Играли не на
сцене, а в помещении, где зрители сидят на скамейках, а действие
разыгрывается на площадке перед ними. Честно говоря, я не люблю эти
«коробки»: в них всегда неудобно сидеть и очень душно. Перед началом
действия появился симпатичный паренек и начал обходить ряды зрителей,
здороваясь с каждым за руку. «Здравствуйте», — обратился он и ко мне,
старательно выговаривая русские слоги. «Привет!» — ответила я, и сразу
стало легче дышать.
Открытое пространство обрамлено темной
конструкцией с антресолью. Главный элемент декорации — ящики для мусора,
в которых ночлежники держат свою постель и весь нехитрый реквизит.
Понять, кто есть кто, совсем непросто. Артисты разных рас и
национальностей: белые, желтые, черные, кофейные… Одеты кто во что
горазд. Молоденькая негритянка на нарах, очевидно, умирающая Анна.
Накрашенная «путана» в коротенькой юбочке, видимо, Настя.
Разглагольствующий юноша европейского типа — явно Сатин. А вот на месте
скорняка Бубнова сидит за швейной машинкой рыжая женщина без возраста,
сутулая, некрасивая, замотанная платком. «Наверное, на курсе девушек
больше, чем юношей, — фантазирую я, — и пришлось заменить». Но вот
появляется Лука, похожий на проповедника-миссионера. Рассказывая свои
истории, он вдруг начинает петь, как Санта-Клаус, а ночлежники
завороженно смотрят ему в рот, как дети. Только Сатин не поддается
проповеди. Они спорят, и вдруг Лука (!) бросается на собеседника и бьет
его головой о стенку. Правда, через минуту они уже снова готовы
обняться. По ходу действия диалоги становятся все напряженнее, переходят
в ожесточенные потасовки. Все так странно-непредсказуемо, совсем не
так, как у нас.
Конечно, за свою жизнь я видела разные постановки
этой пьесы, в том числе и условные. Но в памяти живет самое первое
впечатление от спектакля Художественного театра конца 40-х — начала 50-х
годов. Сколько было мудрости в неторопливом философствовании
персонажей, почти неподвижно сидящих на нарах. Сколько юмора в репликах
Сатина, Луки, Барона, не говоря уже о комедийных персонажах. В зале
постоянно звучал смех. Царила атмосфера горького юмора от безнадежности,
от привычки к повседневному драматизму жизни. У нас ведь принято в беде
подшучивать над собой — чем нам хуже, тем больше смеемся. У молодых
американцев все было всерьез, на грани жизни и смерти. Смеялись мало. И
хотя действие было выстроено мастерски, в контрастных эпизодах, от
вспышек — к недолгому успокоению и даже лирике, — с каждым эпизодом
усиливалось ожесточение борьбы. «Работы нету! Пристанища нету!» — Клещ
так взревел свою знаменитую реплику, сорвавшись с места, что, казалось,
рухнет сценическая конструкция. Создавалось впечатление, что его голосом
вопят обездоленные всего мира.
В конце третьего действия — всеобщей
драки и убийства хозяина ночлежки — становилось страшно за актеров. Ну
разве можно так играть! Ведь покалечат друг друга! Но режиссер, доведя
ожесточение до предела, виртуозно перевел действие в условный план.
Только что готовые друг друга убивать, персонажи закружились в
пластически замедленном танце, будто в полусне.
Пластическая разрядка
эмоций становится мостиком к финальному акту. После философствований
Сатина о Человеке подходит момент всеобщего примирения — дружеской
попойки. По пьесе тут должен появиться Бубнов с бутылкой, связкой
бубликов и русским размахом: всех угощаю! У американцев на его месте,
как уже было сказано, сидела женщина — портниха. В финале она появляется
чудесно преображенная, с золотисто-рыжей копной волос, в ярко-зеленом
облегающем брючном костюме. Рыжеволосая красавица заводит компанию,
пирушка переходит в танец, не менее темпераментный, чем драка. А в это
время один из них тихо в сторонке выпивает свой последний стакан и
незаметно уходит в небытие.
Финал потряс меня, пробрал до костей. Как
долго и тщетно взывал к пляшущим Барон, чтобы сообщить страшную весть!
Как долго они не могли остановить свой безумный танец, желая продлить
иллюзию свободы и счастья! Но вот, наконец, услышали. Поняли. Замерли
все, как один, в трагическом безмолвии глядя в одну точку, где за темной
прозрачной занавеской стоял мертвец. Нет, Актер не висел в петле.
Просто стоял. Я давно не слушала паузу такой трагедийной наполненности, с
таким глубинным подтекстом. За что же так недавно отчаянно дрались эти
люди? За место на рваной подстилке у мусорного бака? О чем спорили? Что
праздновали, забыв о судьбе человека? Все они вместе со зрителями
смотрели на неизбежный финал жизни каждого из них, из нас.
Звучит
заключительная горькая реплика Сатина. Ночлежники достают из мусорного
бака свои подстилки и одеяла. Свет гаснет. А потом зажигается снова.
Артисты
выбегают на сценическую площадку — молодые, прекрасные, счастливые. Вот
имена главных исполнителей. Странник — Стив Ионнагоне, Сатин — Джей О’
Берски, Клещ — Джейсон Карвелл, Барон — Эндрю Кимброу, Рыжая — Хлоя
Келлер, Костыль — Дэвид Сассман, Анна — Кэтрин Смит, Настя — Олексия
Рейн, Натали — Лора Фланаган, Бесси — (Василиса) — Лиса Ионкер, Пепел —
Карлос Оризондо, Актер — Питер Тедески.

Поставил пьесу Юрий Иванович
Еремин, один из крупнейших российских режиссеров, давно работающий над
пьесами Горького. Именно он заставил на своем спектакле задуматься о
финале всеобщей драки за существование, бездумного упоения самим его
фактом. Пока мы спорим о том, что истинно и что ложно — человек
задыхается и гибнет в атмосфере созданного нами же бездушия.
Можно
спросить, в чем я вижу живой корень традиции Художественного театра, из
которого вырос этот спектакль? Я думаю, что — в свободе творчества. В
той свободе, которая предполагает высокую культуру, профессионализм,
глубину проникновения в суть пьесы и мироощущения автора. Именно эта
традиция породила в недрах Московского Художественного театра его лучших
продолжателей и оппонентов: и Мейерхольда, и Вахтангова, и Михаила
Чехова — большинство из тех, кто определил стилистическое многоцветье
русского театра ХХ века.
Отношения между Горьким и Художественным
театром временами были непростыми. Но они всегда возвращались друг к
другу — обогащенные новым опытом, и можно вспомнить немало замечательных
спектаклей и актерских удач, ставших плодами их нелегкой любви.

Этот небольшой ингредиент используется для создания лишь одного крафта — сырое железное дерево. Может из за этого и многие не знают как его найти. Поэтому в этой статье мы расскажем вам все про этот ингредиент.

Способы получения

Есть лишь один способ получения этого ингредиента — искать молодые корни. Других способов добычи этого элемента нету, поэтому вам придется хорошенько поискать Молодые корни. Они выглядят как маленький блок, после разрушение которого и появится Живой корень.

Вся суть в том, что Молодые корни не так уж и часто встречаются в мире, они редко появляются. Поэтому вам следует запастись временем и начать свое путешествие по поиску этого ингредиента.

Крафт/рецепты

Выше я упомянул, что сделать из этого ингредиента можно лишь 1 вещь — сырое железное дерево . Для его создания вам потребуется один Железный слиток , один Золотой самородок и один Живой корень:

Примечание: ингредиенты крафта не обязательно располагать в таком порядке, можете ставить как хотите. Вот так вот, теперь вы узнали как можно добыть Живой корень в Сумеречном Лесе .

Родиола розовая — золотой корень фото

Добрый день, дорогие подписчики! Вновь вторник пришел, а значит у меня для вас свежая информация по оздоровлению. Полистал я на днях свои подборки и выяснил, что еще ничего не писал про золотой корень, как его употреблять и от чего он.

Подумал, что наверное нужно рассказать об этом удивительном растении. Все-таки отзывов много положительных, да и опыт народ накопил большой, значит надо как-то структурировать и оформить эти знания.

Официальное, научное название растения Родиола Розовая , по латински Rhodiola rosea. А Золотой корень — это народное название, пошло оно, конечно же, от того, что в лечебных целях от растения брали корни бронзовато-золотого оттенка.

Это многолетнее растение, способное вырасти до 60 см в высоту. Растет Золотой Корень на Алтае, встречается на Урале, в Иркутской области хорошие условия для произрастания, также собирают за Байкалом. Это основные места роста и сбор Золотого Корня из тех краев наиболее ценен.

Вообще, по степени ценности я бы поставил Алтай на первое место, это самые лучшие образцы. Если хотите лечиться золотым корнем, то ищите именно алтайский сбор. Бывает даже покупка у частника с Алтая гораздо эффективнее аптечного сбора, расфасованного в Москве или где-то по стране.

С травами такое сплошь и рядом. На то и существуют ареалы произрастания. Если уж брать, то только из тех мест, где растение живет долгие годы. На втором месте Саянские сборы.

Внешний вид Золотого Корня

На фото золотой корень , цветущий на берегу озера Байкал

Ствол родиолы неветвистый, прямостоячий. Из одного корневища может выходить целый куст стеблей. Из молодых корневищ как правило вылезает до пяти стволов, из старых до 15. Так и можно опознать зрелый золотой корень — по количеству стеблей.

Родиола розовая — внешний вид растения

На верхней части стеблей в июне зацветают золотисто-желтые соцветия. Листья у растения небольшие, мясистые, с зубчиками по краю. Примечательно, что родиола совершенно не боится морозов, растет отлично, сохраняет в корне массу целебных веществ.

Надземная часть растения усыхает в августе. В это время на корневище намечаются почки, которые пустятся в рост на следующий сезон. Золотой Корень не едят вредители, не боится она никаких инфекций.

Чем полезен золотой корень

Теперь перейдем непосредственно к подземной части, к самому золотому корню. Он выглядит достаточно внушительно, вес корня взрослого растения около килограмма. На вкус корень вяжет и горчит. В почве находится в верхнем слое, глубоко не залегает.

На Алтае растение известно с давних времен . Шаманы использовали корни для лечения людей, а в народе бытовало поверье, что тот, кто отыщет гигантский золотой корень, высушит его и будет пить целебную настойку из него, никогда не будет болеть и проживет до ста лет!

Кстати, молодоженам на свадьбу по традиции дарили золотой корень в качестве одного из важных символов долголетия и крепкого союза двух сердец.

Кстати, сам золотой корень в обиход медицины вошел совсем недавно, как раз в силу того, что растение распространено далеко от Москвы, да и вообще, в тех местах, где только шаманы и передавали знания по прямой линии преемственности. Народ, в большинстве своем, не имел представления о том, как выглядит Золотой Корень.

Наверное, это отчасти верно. Массовый подход к лечению часто бывает во вред. Сейчас, когда информацию может получить каждый, знание и опыт нивелируются, а это чревато тем, что можно навредить себе.

Применение золотого корня

Как и любое целебное растение, золотой корень действует комплексно, на весь организм. Этим и отличаются именно настои от аптечных очищенных препаратов. Итак, от чего помогает корень: его применяли при переутомлениях, нервных болезнях, при общей слабости организма, малокровии, простуде, при проблемах с желудочно-кишечным трактом.

Активным действующим веществом в родиоле является гликозид салидрозид.

Вот так наука все вычленяет о объясняет. А шаманам-то откуда было знать про гликозид этот? У них золотой корень — это живой организм, со своей душой, с которым нужно было взаимодействовать, просить помощи.

На Алтае, надо еще сказать, при длительных переходах по горам, охотники и знающие пастухи пьют чай с добавлением золотого корня . Это придает силы, бодрит, мобилизует организм. Но это не кофейный эффект — здесь нет никакого кредита. После кофе ломает и наваливает усталость, а после золотого корня организм просто восстанавливается.

Есть мнение, что родиола розовая — это такой алтайский женьшень . Вполне допускаю. Вообще, знаете, в каждом регионе, где издавна жили люди, есть свое растение, претендующее на звание «женьшеня». Важно просто изучить книги краеведов, травников практиков, пообщаться с местными целителями по селам.

У золотого коня есть еще одно важное положительное качество — он показан для длительного применения. Значит, можно распланировать оптимальные дозы и пить в профилактических целях. Это очень хорошо, особенно для людей в возрасте.

В лечебных целях следует использовать корни растений, достигших шестилетнего возраста . Более молодые еще не набрали силы и выкапывать их не нужно. Кстати, родиола замечательно культивируется на дачных участках. И пусть растение будет не такое же сильное, как дикое, Алтайское, но все-таки, иметь на грядке лекаря от всех болезней, очень хорошее решение!

К тому же, не забываем, что взаимодействие с растением, полив, уход за ним, обеспечивает дополнительную силу целебного действия. Это не пустые слова, это природная истина. Шаманы ведь тоже имеют свои места, куда они ходят и где собирают корни. Они там живут некоторое время, общаются с растениями.

В приватных беседах с шаманами, я понимаю, почему они так настороженно относятся к моим изысканиям. Все-таки любое растение, перед тем, как сорвать и употребить в лечебных целях, надо изучить, понять, прочувствовать. Но на это нужно много времени, сил, жизни…

А нам, городским жителям, надо по-быстрому вылечиться. Нам некогда ждать, некогда пить курсами настои из живых растений. Нам нужна эффективная таблетка.

Золотой корень при повышенном и пониженном давлении

Настойка золотого корня универсальна в плане нормализации артериального давления. У людей с повышенным давлением она способствует его снижению, а у людей с пониженным — повышению до оптимальных показателей.

Золотой корень при язвах и гастритах

Настойка золотого корня нормализует состояние желудка, избавляя от гастритов. Люди, пропившие два курса отмечают длительное улучшение, без обострений.

При язвах настой тоже показывает отличные результаты. Но, всегда предупреждаю, необходимо проконсультироваться с гастроэнтерологом! Самолечение допустимо только с одобрения специалиста.

При проблемах со щитовидной железой

Прием настойки корней родиолы розовой в длительной курсовке положительно сказался на состоянии людей с проблемами щитовидной железы. Наблюдалось уменьшение размеров, размягчение тканей.

Заготовка корня

Родиола розовая занесена в Красную книгу. Это связано с тем, что растение это редкое, и произрастает в диких условиях на ограниченных площадях. Поэтому я буду рассказывать о том, как заготавливать корень, выращенный на своей грядке.

После усыхания надземной части растения, в середине августа, необходимо выкопать взрослый корень, оставив в земле одну треть корневища, для дальнейшего развития. Оставшуюся часть присыпать землей и пролить розовым раствором марганцовки, для предотвращения развития инфекции на срезе, оставшемся в земле.

Следующий срез с этого корневища нужно производить не ранее чем через 5 лет. За это время корень вновь отрастет и его можно будет использовать для настоек. На грядке может быть посажено много растений, поэтому недостатка в сырье быть не должно.

Родиола растет на самых скудных почвах, не повреждается вредителями, болезнями, способна переносить засуху и обилие сорняков.

Извлеченные из земли корни нужно вымыть в воде, просушить в тени, а затем разрезать на небольшие части и сушить в дегидраторе или духовке при температуре до 60 градусов. Чем быстрее вы просушите корень, тем больше пользы будет от него в настое. На солнце корни не сушат — вся польза уйдет.

Правильно высушенный золотой корень на срезе будет розоватый. Если приобретаете с рук, то смотрите на этот показатель. Покупайте только розоватые на срезах.

Приготовление настойки золотого корня

Высушенные корни измельчить в порошок на кофемолке. На 100 граммов порошка 250 мл водки. Водку берите хорошую, не абы какую. В плане качества лучше, наверное, посоветоваться со знающими людьми в вашем регионе. Некоторые советуют брать финскую, но ведь можно и на подделку нарваться. Я бы рекомендовал какую-то марку средней ценовой категории не дешевую, но и не дорогую.

Итак, залить водкой порошок золотого корня и настаивать под крышкой в темном месте 28 дней — полный лунный цикл. Встряхивать в процессе не нужно. После того, как пройдет положенное время, настой следует процедить через ватно-марлевый фильтр. Хранить можно в прохладном месте неограниченное время.

Порядок приема

Курс приема настойки золотого корня 28 дней. Принимать за полчаса до приема пищи, трижды в день, по 10 капель в первую неделю, а затем по 20 капель на 50 мл воды.

Затем недельный перерыв и еще один курс при необходимости. Кстати, общее число курсов может быть неограничено, главное — соблюдайте недельные перерывы между курсами.

Противопоказания: беременность, дети до 14 лет, индивидуальная непереносимость.

Схема разбора по составу живой:

жи в ой

Разбор слова по составу.

Состав слова «живой»:

Соединительная гласная : отсутствует

Пocтфикc : отсутствует

Морфемы — части слова живой

живой

Подробный paзбop cлoва живой пo cocтaвy. Кopeнь cлoвa, приставка, суффикс и окончание слова. Mopфeмный paзбop cлoвa живой, eгo cxeмa и чacти cлoвa (мopфeмы).

• Морфемы схема: жи/в/ой
• Структура слова по морфемам: корень/суффикс/окончание
• Схема (конструкция) слова живой по составу: корень жи + суффикс в + окончание ой
• Список морфем в слове живой:
  • жи — корень
  • в — суффикс
  • ой — окончание
• Bиды мopфeм и их количество в слове живой:
  • пpиcтaвкa: отсутствует — 0
  • кopeнь: жи — 1
  • coeдинитeльнaя глacнaя: отсутствует — 0
  • cyффикc: в — 1
  • пocтфикc: отсутствует — 0
  • oкoнчaниe: ой — 1

Bceгo морфем в cлoвe: 3.

Словообразовательный разбор слова живой

• Основа слова: жив ;
• Словообразовательные аффиксы: приставка отсутствует , суффикс в , постфикс отсутствует ;
• Словообразование: ○ суффиксальный ;
• Способ образования: производное, так как образовано 1 (одним) способом .

См. также в других словарях:

Однокоренные слова… это слова имеющие корень… принадлежащие к различным частям речи, и при этом близкие по смыслу… Однокоренные слова к слову живой

Просклонять слово живой по падежам в единственном и множественном числе…. Склонение слова живой по падежам

Полный морфологический разбор слова «живой»: Часть речи, начальная форма, морфологические признаки и формы слова. Направление науки о языке, где слово изучается… Морфологический разбор живой

Ударение в слове живой: на какой слог падает ударение и как… Слово «живой» правильно пишется как… Ударение в слове живой

Синонимы «живой». Словарь синонимов онлайн: подобрать синонимы к слову «живой». Слова-синонимы, сходные слова и близкие по смыслу выражения в… Cинонимы к слову живой

Антонимы… имеют противоположное значение, различны по звучанию, но принадлежат к одной и той же части речи… Антонимы к слову живой

Слова «живой» и… являются паронимами и образуют паронимическую пару. Они имеют разное значение, по похожи в написании и… Паронимы к слову живой

Анаграммы (составить анаграмму) к слову живой, с помощью перемешивания букв…. Анаграммы к слову живой

К чему снится живой — толкование снов, узнайте бесплатно в нашем соннике что означает сон живой. … Увиденный во сне живой означает, что…Сонник: к чему снится живой

Морфемный разбор слова живой

Морфемным разбором слова обычно называют разбор слова по составу – это поиск и анализ входящих в заданное слово морфем (частей слова).

Морфемный разбор слова живой делается очень просто. Для этого достаточно соблюсти все правила и порядок разбора.

Сделаем морфемный разбор правильно, а для этого просто пройдем по 5 шагам:

• определение части речи слова – это первый шаг;
• второй — выделяем окончание: для изменяемых слов спрягаем или склоняем, для неизменяемых (деепричастие, наречие, некоторые имена существительные и имена прилагательные, служебные части речи) – окончаний нет;
• далее ищем основу. Это самая легкая часть, потому что для определения основы нужно просто отсечь окончание. Это и будет основа слова;
• следующим шагом нужно произвести поиск корня слова. Подбираем родственные слова для живой (еще их называют однокоренными), тогда корень слова будет очевиден;
• Находим остальные морфемы путем подбора других слов, которые образованы таким же способом.

Как вы видите, морфемный разбор делается просто. Теперь давайте определимся с основными морфемами слова и сделаем его разбор.

*Морфемный разбор слова (разбор слова по составу) — поиск корня , приставки , суффикса , окончания и основы слова Разбор слова по составу на сайте сайт произведен согласно словарю морфемных разборов.

Всероссийская проверочная работа по русскому языку, 6 класс. Вариант 9

Всероссийская проверочная работа по русскому языку 6 класс Вариант 7 Выполнила: Горбачёва Марина Юрьевна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №154 г. Екатеринбурга

1 Перепишите текст, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания Снег ещё глубок з..рнист(2). Даже за..ц пр..валивает..ся(3) до з..мли и своим брюхом чеш..т сне(г,к) наверху. После д..роги птиц.., перелетают кормит..ся на поля, на те места, где стало черно. Все б..рёзы на дожде как бы радос..но плач..т. Л..тят вниз капли сверкают и гаснут на снегу. От этого мало-помалу сне(г,к) становиться з..рнистым. На дорог.. л..жат хрустальные остатки льда.(4) Ледя(н,нн)ое ложе, по которому б..жал поток, тоже размыло. Оно размякло под водой, и на этом ж..лтом ложе заяц, перебегая на ту сторону ночью, оставил следы. Ещё какая(нибудь) н..деля — и пр..рода н..чнёт закрывать землю цв..тами травами зеленеющими мхами тонкой м..л..дой пор..слью.

2 Выполните обозначенные цифрами в тексте к заданию 1 языковые разборы. (2) – морфемный разбор (по составу) (3) – морфологический разбор (слова как часть речи) (4) – синтаксический разбор

3 В выделенном предложении найдите слово, в котором не совпадает количество букв и звуков, выпишите это слово. Объясните причину данного несовпадения. 4 Поставьте знак ударения в следующих словах. Было, досуг, цемент, углубить.

5 Над каждым словом напишите, какой частью речи оно является. Ночь поднимается над лесами, она вся в свежих запахах, смутном свете, крике ночных птиц. 6 Найдите и исправьте ошибку(ошибки в образовании формы слова. Запишите правильный вариант формы слова (слова). 1)На обеих руках 2)Такой плакса 3)Больше двухста деревьев 4)Очень прекрасный

7 Выпишите предложение, в котором необходимо поставить тире. (Знаки препинания не расставлены) Напишите, на каком основании вы сделали выбор. 1)На столе стоят пироги и самовар. 2)Птицы верные наши помощники, защитники наших лесов и полей. 3)Он сразу же погрузился в мечты. 4)Луг очень красив.

8 Выпишите предложение, в котором необходимо поставить две запятыые. (Знаки препинания не расставлены.) Напишите, на каком основании вы сделали свой выбор. 1) Прошедший снегопад и сильный ветер привели к обрыву проводов. 2)Кот увидел Каштанку вскочил вытянул спину. 3)Кушай вволюшку коровушка моя. 4)Белые облака медленно плыли по голубому небу.

Прочитайте текст и выполните задания 8-12 (1)Растения непосредственно связаны с жизнью человека, с его культурой и историей. (2)Растения изменяют свой облик под влиянием руки человека. (З)Человек переносит не только культурные растения, но и дикие в другие места, далеко от их родины. (4)И встреченный в поле или на дороге сорняк вдруг оказывается памятником древнего события. (б)Например, как воспоминание о взятии Парижа русскими войсками в 1814 году, осталось сорное растение свербига, семена которого вместе с сеном для лошадей завезли во Францию русские казаки. (6)О более грозном событии говорят заросли аира в Литве. (7)В 1574 году ботаник Клузиус получил из Константинополя корневище аира.

(8)Рос аир в Турции, Индии, странах юго-восточной Азии, а вот в Европе аира не было. (9)Его торжественно посадили в Вене на берегу пруда в одном из первых ботанических садов. (10)Однажды это растение показали одному поляку, посетившему Венский ботанический сад. (11)Его подвели к редчайшему растению. (12)Но гость, увидев аир, смеясь спросил: «Зачем посадили сюда траву, которая во множестве произрастает по берегам водоёмов по всей Литве?» (8)Рос аир в Турции, Индии, странах юго-восточной Азии, а вот в Европе аира не было. (9)Его торжественно посадили в Вене на берегу пруда в одном из первых ботанических садов. (10)Однажды это растение показали одному поляку, посетившему Венский ботанический сад. (11)Его подвели к редчайшему растению. (12)Но гость, увидев аир, смеясь спросил: «Зачем посадили сюда траву, которая во множестве произрастает по берегам водоёмов по всей Литве?» (13)Как же мог попасть в Литву аир, растущий в Малой Азии, Персии, Индии, Китае? (14)Эта загадка разрешается названием, которое дали аиру в Литве, — «татарская трава». (15)Татары занесли аир с юго-востока, так как царство их простиралось от Крыма до современной Прибалтики. (16)Аир, растущий по берегам озёр и тихих рек Литвы и Украины, где его сейчас называют «лепех», напоминает о тягостном трёхсотлетнем татарском иге.

9 Определите и запишите основную мысль текста. 10 Составьте и запишите план текста из трёх пунктов.

11 Почему в Литве аир назвали  татарской травой? 12 Определите и запишите лексическое значение слова «попасть» из предложения 13 . Подберите и запишите предложение, в котором данное многозначное слово употреблялось бы в другом значении.

13 Определите стилистическую принадлежность слова «произрастает» из предложения 12, запишите. Подберите и запишите синоним (синонимы) к этому слову. 13 Определите стилистическую принадлежность слова «произрастает» из предложения 12, запишите. Подберите и запишите синоним (синонимы) к этому слову. 14 Объясните значение фразеологизма  «повесить нос», запишите. Используя не менее двух предложений, опишите ситуацию, в которой будет уместно употребление этого фразеологизма. Включите фразеологизм в одно из предложений.

Ответы: Снег ещё глубок, зернист. Даже заяц проваливается до земли и своим брюхом чешет снег наверху. После дороги птицы перелетают кормиться на поля, на те места, где стало черно. Все берёзы на дожде как бы радостно плачут. Летят вниз капли, сверкают и гаснут на снегу. От этого мало-помалу снег становится зернистым. На дороге лежат хрустальные остатки льда. Ледяное ложе, по которому бежал поток, тоже размыло. Оно размякло под водой, и на этом жёлтом ложе заяц, перебегая на ту сторону ночью, оставил следы. Ещё какая-нибудь неделя — и природа начнёт закрывать землю цветами, травами, зеленеющими мхами, тонкой молодой порослью.

Морфемный разбор перелетают перелетают ← летать (приставочный способ)

Морфологический разбор Проваливается. 1.Проваливается  (что делает?) — глагол, н.ф. проваливаться. 2.Пост. — несов. вид, возвр., непереходн., 1 спр.; непост. — в форме изъявит. накл., наст, вр., 3-е л., ед. ч. 3.В предложении является сказуемым.

Синтаксический разбор На дороге лежат хрустальные остатки льда.      Предложение повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое. Грамматическая основа: остатки — подлежащее, выражено именем существительным; лежат- сказуемое, выражено глаголом. Второстепенные члены: (лежат) на дороге — обстоятельство, выражено именем существительным; (остатки) льда — дополнение (определение), выражено именем существительным; (остатки) хрустальные - определение, выражено именем прилагательным.

3  сверкают; 3  сверкают; В слове 8 букв и 9 звуков, так как буква «ю» обозначает два звука после гласного  [й’] и [у]. 4 Бы́ло, досу́г, цеме́нт, углуби́ть. 5 Ночь(сущ.) поднимается(прил.) над(пред.) лесами(сущ.), она(мест.) вся(мест.) в(пред.) свежих(прил.) запахах(сущ.), смутном(прил.) свете(сущ.), крике(сущ.) ночных(прил.) птиц(сущ.).

6 Больше двухсот деревьев, очень красивый ИЛИ прекрасный. 6 Больше двухсот деревьев, очень красивый ИЛИ прекрасный. 7 Птицы — верные наши помощники, защитники наших лесов и полей. В этом предложении подлежащее и сказуемое выражены именем существительным в им.п. ИЛИ  сущ., им.п.   .сущ., им.п. сущ., им.п.   Птицы -верные наши помощники, защитники наших лесов и полей.

8 Кот увидел Каштанку, вскочил, вытянул спину. 8 Кот увидел Каштанку, вскочил, вытянул спину. Это предложение с однородными членами. 9 Растения связаны с жизнью человека, с его культурой, они несут в себе следы истории.

10 1.  Человек влияет на жизнь растений. 10 1.  Человек влияет на жизнь растений. 2.  Аир был посажен в Венском Ботаническом саду. 3.  Как аир попал в Литву? 11 Аир был занесён в Литву во время татарского ига. 12 Попасть — оказаться. Я не смог попасть в мишень с первого раза.

13Стилистическая принадлежность: 13Стилистическая принадлежность: Произрастает — книжное. Синоним: Произрастает — растёт, вырастает. 14 Фразеологизм: Повесить нос — огорчиться, расстроиться. Меня не взяли на олимпиаду по математике. Домой я шёл повесив нос. 

★ Стройный — суда и корабли .. Информация

Пользователи также искали:

что такое стройная фигура, стройный человек легенда, стройный мужчина это, стройный перевод, Стройный, стройный, человек, стройный перевод, стройный антоним, что такое стройная фигура, стройный мужчина это, стройный человек легенда, этимология слова стройный, стройный синоним, слова, перевод, антоним, такое, стройная, фигура, мужчина, легенда, этимология, синоним, стройный человек, суда и корабли. стройный,

Контент Фрейм

Мы говорим: «Наша коллекция искусства растет» и «Наша коллекция произведений искусства увеличивается ».

Также мы говорим:« Имея больше денег, мы могли бы увеличить до . нашей коллекции », но сказать:« С больше денег, я смогу вырастить мою коллекцию произведений искусства ». Почему?

Дебора Митчелл
[email protected]

В настоящее время глагол расти. иногда представляет проблемы.

Словарь английского языка по американскому наследию (Houghton Mifflin, 1996, p.801) перечисляет семь записей до рост как непереходный глагол (глагол, не имеющий прямого объекта). Первый: «Увеличить размер естественным путем». Второй: «Расширить; получить», как в: «Бизнес выросла под новым руководством ».

Первые два предложения, которые прислала Дебора: «Наша коллекция искусства — , растет »и« Наша коллекция art is увеличивается «- показать» вырасти » как непереходный глагол.Эти два предложения, безусловно, идеально подходят со вторым значением — расширяться или приобретать. Нет проблем при использовании рост или увеличение взаимозаменяемо когда глагол имеет непереходное значение.

Однако, как понимает Дебора, есть проблема, когда вырастает на . имеет переходное значение . Под переходными глаголами (глаголами, которые взять прямой объект), этот словарь перечисляет два использования , рост : (1) заставлять расти, расти, как в слове «выращивать тюльпаны»; (2) к позволить чему-либо развиваться или увеличиваться естественным путем, например, «расти борода.«Важно помнить слово« естественный » здесь.

Переходный глагол расти является — или обычно был — ограничен используется для обозначения природы или живых существ или частей жизни вещи. Это ограничение не распространяется на глагол «увеличить». как переходный глагол, который определяется просто «сделать больше или больше. «Нет никаких ограничений для природы или живых существ. с глаголом увеличить .

Конкретно отвечая на ваш вопрос, The New York Times Manual стиля и использования (Times Books / Random House, 1999, стр. 149) дает нам хороший ориентир в этом отрывке:

Grow можно использовать без прямого объекта во многих контекстах: цветов расти; безработица растет; предприятия и правительства растут на . С участием прямой объект, расти звучит естественно при упоминании живых существ: grow цветы; выращивать пшеницу; отрастить бороду; рога .Новее использование Grow для обозначения расширения ( — рост бизнеса; рост доходов ). — это деловой жаргон, от которого лучше отказаться.

Итак, предложение, которое находит Дебора неверно — «Имея больше денег, я могу на вырасти моих собрание произведений искусства «- действительно неудобно; согласно описанию в книге стилей New York Times , потому что собрание произведений искусства это не вещь природы, не живое существо.Он также не подходит для Требования American Heritage Dictionary к транзитивному использованию из вырастает — прямой объект относится к чему-то в природе. Однако глагол увеличить , как и другие глаголы, такие как , расширяют и , увеличивают , не имеют такого ограничения, и поэтому мы можем с комфортом использовать ваше предложение: «Имея больше денег, мы могли бы на увеличить нашу коллекцию на .»

Для статьи по теме перейдите к сообщению «Раньше инстинктивно глаголы. »

Исследований языка, логики и машин

% PDF-1.5 % 1 0 объект > эндобдж 2 0 obj > поток 2011-08-24T08: 01: 16-04: 002011-08-24T08: 01: 16-04: 002011-08-24T08: 01: 16-04: 00LaTeX с гиперссылкой packageapplication / pdf

Введение в вычисления: исследования языка , Логика и Машины

Дэвид Эванс

uuid: 07480394-1779-4846-9bd7-c95f4b4feb9fuuid: 85224a6e-d2fb-4a9f-8deb-1a7b6ad8f3d1pdfTeX-1.40,11 конечный поток эндобдж 3 0 obj > эндобдж 5 0 obj > эндобдж 6 0 obj > эндобдж 7 0 объект > эндобдж 8 0 объект > эндобдж 9 0 объект > эндобдж 10 0 obj > эндобдж 30 0 объект > поток x ڭ WKs8W (-24n ‘ٶ 9 (xǖRKn C / ٦x,

Разбор клятвы верности: NewsCenter

) Когда социалистический министр Фрэнсис Беллами, член класса Рочестерского университета 1876 года, написал Клятву верности в 1892 году, он был сосредоточен на широкомасштабных усилиях по ознакомлению иммигрантов с американскими верованиями и идеалами посредством обучения в государственных школах.

Но он не особо задумывался о студентах, которые его читали. В отчете, опубликованном после его смерти в выпуске Библиотечного бюллетеня Рочестерского университета за 1953 год, Беллами допустил, что внушительные слова и абстрактные концепции клятвы «кажутся гораздо лучше приспособленными для образованных взрослых, чем для детей».

Тем не менее, школы быстро приняли это обещание, сделав Беллами одним из «самых цитируемых выпускников Рочестера». На протяжении многих лет некоторые ученики и родители внимательно обдумывали его слова и не соглашались с его обязательным произнесением.

В этом году исполняется 75 годовщина знаменитого постановления Верховного суда по делу Департамент образования штата Западная Вирджиния против Барнетта . Дело касалось семерых детей из Чарльстона, которые были исключены из школы после того, как отказались дать обещание из-за своей веры в качестве Свидетелей Иеговы.

В новой книге Патриотическое воспитание в глобальную эпоху (University of Chicago Press, 2018) Рэндалл Каррен, профессор философии и образования в Рочестере, и соавтор Чарльз Дорн из Боудонского колледжа описывают решение по делу и исследует историю клятвы верности.

Каррен и Дорн помещают историю «Клятвы верности» в рамках своего более обширного исследования патриотического воспитания и его роли в глобальном веке. Они утверждают, что существует форма патриотизма, связанная с гражданской добродетелью, и что «открытое и открытое для всех школьное сообщество может внести ценный вклад в его развитие».

Выдержано с разрешения Патриотическое воспитание в глобальную эпоху Рэндалл Каррен и Чарльз Дорн, опубликовано издательством Чикагского университета.© 2018 Чикагский университет. Все права защищены.

Клятва верности

Фрэнсис Беллами пришел в Youth’s Companion после одиннадцати лет службы в Бостоне. Ярый сторонник прав рабочего класса, он занимал должность вице-президента Бостонского общества христианских социалистов и был членом-учредителем Городского националистического клуба (организации, созданной для реализации социалистических идеалов, которые Эдвард Беллами, Фрэнсис) двоюродный брат, выраженный в его популярном утопическом романе Оглядываясь назад ).Беллами продвигал социальное евангелие, вокруг которого в конце девятнадцатого и начале двадцатого веков сформировалось движение, посвященное избавлению Соединенных Штатов от социальной, политической и экономической несправедливости. Как и в случае с лидерами движения, включая Джозайю Стронга и Ричарда Т. Эли, Беллами был глубоко обеспокоен быстро меняющимся расовым и этническим составом нации. Однако вместо того, чтобы выступать против иммиграции, многие пропагандисты социального евангелия, включая Беллами, утверждали, что «хорошо организованная и патриотическая система государственного образования» приведет этих новичков в соответствие с американскими идеалами, верованиями и поведением. ⁵⁷

Предвосхищая свою будущую карьеру в рекламе, Беллами соединил свой опыт проповедника с рекламными стратегиями Companion , чтобы вызвать огромный интерес к колумбийскому поминовению (при этом Companion извлекал выгоду из продажи американских флагов на протяжении всей подготовки). к празднику). ⁵⁸ с приближением официальной памятной даты 21 октября 1892 года, Беллами начал разработку программы для школ, которой следует следовать, которую Companion опубликовал в своем выпуске от 8 сентября. ⁵⁹ Наряду с парадами в честь ветеранов, пением патриотических песен и вывешиванием американских флагов перед школами, Companion настаивал на том, чтобы во время празднования каждой общины произносилось специальное обращение под названием «Смысл четырех веков». ⁶⁰ Адрес, который Companion опубликовал вместе с предложенной праздничной программой, прямо связывает «памятную веху» путешествия Колумба с американским прогрессом, примером которого является государственная школа.На языке, который трудно представить, чтобы его использовали для описания государственного образования в Соединенных Штатах в двадцать первом веке, был объявлен адрес:

.

Таким образом, в эту годовщину Америки мы представляем государственную школу как самое благородное выражение принципа просвещения, который Колумб схватил верой. Мы возвышаем систему бесплатного и всеобщего образования как главную силу, которая под властью Бога информирует каждое из наших поколений особыми истинами американизма.Поэтому Америка сегодня собирает своих сыновей вокруг здания школы как учреждение, наиболее близкое к людям, наиболее характерное для людей и полное надежд для людей. ⁶¹

Согласно Youth’s Companion , декламация учащимися или клятва приветствия флага должна была стать главным событием празднования Дня Колумба (как это будет во время недели Патриота более тридцати лет спустя). У Соединенных Штатов, однако, не было официального клятвы национальной веры или преданности.Вместо этого существовало множество обещаний. Джордж Т. Балч написал один, который ученики должны были читать во время первого празднования Дня флага в 1885 году, и некоторые школы уже приняли его, что сделало его очевидным выбором для использования в программе Дня Колумба. Он гласил: «Я отдаю свое сердце и руку своей стране — одной стране, одному языку, одному флагу». ⁶² Беллами, однако, не любил это, назвав его «красивым, но детским», и утверждал, что ученики должны декламировать что-нибудь с большим «историческим смыслом». ⁶³ Беллами, таким образом, составил свое собственное обещание, которое состояло из следующего: «Я клянусь в верности моему Флагу и Республике, за которую он стоит, одной нации, неделимой, со свободой и справедливостью для всех.” ⁶⁴

Спустя много лет после того, как школы по всей Америке приняли Клятву верности, Беллами признал, что писал его с оглядкой на ритуал, связанный с его декламацией, а не на понимание детьми его смысла. «Когда вы анализируете это, вы обнаруживаете полный рот банальных слов, — признал Беллами, — большинство из них являются абстрактными терминами — набором идей, а не конкретных имен. . . это обещание, казалось бы, гораздо лучше приспособлено для образованных взрослых, чем для детей ». ⁶⁵ Тем не менее, после празднования Колумбийского праздника школьные советы в городах по всей территории Соединенных Штатов начали санкционировать это обещание и принуждать учащихся к чтению в качестве части утреннего салюта с флагом.В 1898 году Нью-Йорк стал первым штатом, принявшим это требование в законодательном порядке, приняв его статут через день после объявления войны Соединенными Штатами Испании. ⁶⁶ В следующем году GAR решила единолично поддержать обещание Беллами, одновременно продвигая закон, требующий вывешивания американских флагов над всеми государственными школами. ⁶⁷ К 1913 году такие законы приняли двадцать три штата. ⁶⁸ Четыре года спустя, когда вспыхнул необузданный национализм, сопровождавший вступление Соединенных Штатов в Первую мировую войну, присяга на верность флагу стала неотъемлемой частью американского государственного образования.

В течение следующих сорока лет залог подвергался три изменения. Первый произошел почти сразу после празднования Дня Колумба, когда Беллами, недовольный ритмом своей первоначальной работы, вставил слово «to» перед «республикой». Между 1892 и концом Первой мировой войны это было клятвой из двадцати трех слов, которую многие государства записали в закон. Вторая модификация произошла в 1923 году, когда Комиссия по национальному американизму Американского легиона (принявшая на себя мантию GAR) рекомендовала Конгрессу США официально принять клятву Беллами как национальную клятву верности.Опасаясь, однако, что вступительная фраза Беллами — «Я клянусь в верности своему флагу» — позволяла иммигрантам присягать на верность любому флагу, который они пожелают, комиссия изменила строку, чтобы она гласила: «Я клянусь в верности флагу Соединенных Штатов Америки». . » Со временем в школах была принята доработка. ⁶⁹ Наконец, в 1954 году, после того как федеральное правительство включило это обещание в Кодекс флага США во время Второй мировой войны, Конгресс отреагировал на так называемый безбожный коммунизм, который, по мнению многих, проник в государственные учреждения США, добавив фразу «под Богом». »В залог. ⁷⁰ Этот пересмотр времен холодной войны в конечном итоге послужил основанием для конституционного оспаривания этого обязательства, поскольку оно нарушает учредительное положение Первой поправки. Однако еще до этого момента, и до того, как Конгресс добавил «под Богом» к приветствию, студенты и их родители оспаривали законность клятвы более десятка раз, и, возможно, самым важным испытанием было наставление Уолтера Гобитаса своим детям, Билли и Лилиан прекратить произносить клятву в своей государственной школе в Минерсвилле. ⁷¹

После исключения Билли и Лилиан из школы в 1935 году группа юристов Свидетелей Иеговы в сотрудничестве с Американским союзом гражданских свобод с энтузиазмом подала иск в суд на том основании, что присяга на верность американскому флагу была актом идолопоклонства, строго запрещенным властями. вера свидетелей. Они утверждали, что принудительное произнесение клятвы подрывает религиозную свободу детей. Свидетели и ACLU стремились продолжить дело Гобитаса по двум основным причинам.Во-первых, в Пенсильвании никогда не принимался закон, обязывающий студентов произносить клятву, а это означает, что Билли и Лилиан были исключены за нарушение обычаев, а не закона штата (школьный совет принял постановление, требующее произнесения клятвы 6 ноября 1935 г., в то же время. митинг, на котором выгнали детей). Во-вторых, на юго-востоке Пенсильвании проживало непропорционально большое количество антивилитаристских квакеров. ⁷² Свидетели предполагали, что этот демографический контекст будет работать им на пользу, и это предположение подтвердилось, когда дело было передано федеральному окружному судье Альберту Брэнсону Марису, квакеру. ⁷³

В 1938 году Марис вынес решение в пользу Свидетелей, заявив, что «хотя приветствие нашему национальному флагу не имеет для меня никакого религиозного значения, и хотя мне трудно понять точку зрения истцов, я, тем не менее, полностью удовлетворен тем, что они искренне верят, что этот акт действительно имеет глубокий религиозный смысл и является актом поклонения, которое они могут сознательно вознести только Богу ». ⁷⁴ Спорное решение из-за власть он дал истец для определения нарушения Первой поправки, решение Maris было, несомненно, зависит от социальных и политических условий того времени.Когда к власти пришли фашистские режимы в Германии, Италии и Японии, а Европа оказалась на грани войны, решение Мариса подчеркнуло важность решительной защиты демократических свобод. «Нам нужно только взглянуть на текущую мировую сцену», — писал он,

.

, чтобы понять, что сохранение свободы личности сегодня важнее, чем когда-либо в прошлом. Безопасность нашей нации во многом зависит от того, в какой степени мы воспитываем в каждом отдельном гражданине ту стойкую независимость мысли и действий, которая необходима в демократии.. . . безопасность нашей страны, конечно же, не зависит от тоталитарной идеи принуждения всех граждан к единому образцу мышления и действий или требований, чтобы они выражали верность на словах, что противоречит их искренним религиозным убеждениям. Такая доктрина кажется мне совершенно чуждой гению и духу нашей нации и разрушительной для той личной свободы, символом которой является сам наш флаг. ⁷⁵

Школьный округ Минерсвилля немедленно обжаловал решение Мариса, и в конце 1939 года Апелляционный суд США третьего округа оставил это решение в силе. ⁷⁶ Однако при финансовой поддержке Американского легиона и растущем общественном недовольстве исходом дела школьный совет обратился в Верховный суд США с ходатайством о пересмотре дела.

К тому времени, когда начались устные прения по делу Minersville School District v. Gobitis (неправильное написание фамилии ответчика), нацистские армии вторглись в Польшу, пронеслись через Бельгию и загнали в угол французские и британские экспедиционные силы в Дюнкерке. По этой причине мнение 8–1, составленное судьей Феликсом Франкфуртером для большинства судей, стало известно в когорте судебных секретарей Верховного суда того года как решение о «падении Франции Феликса». ⁷⁷ Постановление для школьного округа Франкфуртер утверждал — в подтверждение судебной сдержанности — что Верховный суд не был «школьным советом страны» и что он не имел и не будет брать на себя полномочия «осуществлять цензуру в отношении убежденность законодательных органов в том, что конкретная программа или упражнение лучше всего будет способствовать развитию в сознании детей, посещающих обычные школы, привязанности к учреждениям своей страны ». Тем не менее, утверждал он, проблема, представленная в данном случае, имеет первостепенное значение.«Мы имеем дело с интересами, не имеющими аналогов в иерархии правовых ценностей», — написал Франкфуртер. «Национальное единство — основа национальной безопасности». Затем Франкфуртер обратился к вопросу, лежащему в основе дела: «Нарушало ли обязательное приветствие флагом свободы, охраняемые Первой и Четырнадцатой поправками?» Суд ответил:

Ценность семейных отношений, авторитет и независимость, которые придают достоинство отцовству, да и вообще возможность пользоваться любой свободой, предполагают тот тип упорядоченного общества, которое выражено нашим флагом.Общество, которое привержено сохранению этих высших ценностей цивилизации, может в целях самозащиты использовать образовательный процесс для привития тех почти бессознательных чувств, которые объединяют людей во взаимопонимающей лояльности, какими бы ни были их меньшие различия и трудности. Иными словами, этот процесс может использоваться до тех пор, пока есть право людей верить, как им заблагорассудится, побуждать других к их образу веры и их право собираться в выбранных ими местах поклонения для религиозных церемоний своей веры. все полностью уважаем. ⁷⁸

Утверждая, что школьный округ Минерсвилля действительно уважал право детей Гобитас «верить в то, что им заблагорассудится», Суд принял решение в пользу округа, а судья Харлан Стоун выразил единственное несогласие.

Противоречие немедленно охватило решение. В то время как одни американцы обсуждали его достоинства на редакционных страницах ведущих газет страны, другие выражали свой гнев на Свидетелей через избиения, поджоги и даже случай с дегтем и оперением. ⁷⁹ В разгар этого насилия и, возможно, отчасти из-за него, трое из членов Суда, Хьюго Блэк, Уильям о. Дуглас и Фрэнк Мерфи начали пересматривать свои позиции. ⁸⁰ После летних каникул в Суде Дуглас сообщил Франкфуртеру, что Блэк сомневается в решении. Франкфуртер ответил, спросив, читал ли Блэк Конституцию. «Нет, — ответил Дуглас, — он читал газеты». ⁸¹ Следовательно, когда Суд вынес решение против Свидетелей в отдельном деле, касающемся права на распространение прозелитической литературы в июне 1942 года, три судьи использовали свое особое мнение, чтобы объявить беспрецедентный отказ от своих голосов в Gobitis . ⁸²

Когда Блэк, Дуглас и Мерфи присоединились к Харлану Стоуну в критике решения, а недавно назначенный судья Роберт Джексон выразил свое недовольство решением, Свидетели начали искать новое дело, чтобы оспорить Gobitis . Они обнаружили его почти сразу в Западной Вирджинии, где совет по образованию штата после объявления решения Gobitis принял резолюцию, требующую от всех учителей и учеников государственных школ ежедневно присягать на верность флагу.Когда семеро детей из трех семей Свидетелей, проживающих в Чарльстоне, отказались, их исключили. со свидетелями и ACLU, поддержавшими иск, семьи выиграли дело в Окружном суде США. Государственный совет по образованию впоследствии подал апелляцию в Верховный суд. ⁸³

Суд дал ответ на дело West Департамент образования штата Вирджиния против Барнетта совершенно иначе, чем Gobitis . ⁸⁴ Решением 6–3 суд вынес решение в пользу Свидетелей.В часто цитируемом мнении, высказанном в День флага 1943 года, на пике участия Америки во Второй мировой войне, судья Джексон написал для большинства: «Если в нашем конституционном созвездии и есть какая-то неподвижная звезда, то это официальная высокая звезда. или мелочный, может предписывать, что должно быть ортодоксальным в политике, национализме, религии или других вопросах, связанных с мнениями, или заставлять граждан исповедоваться словом или действовать в соответствии с их верой. Если есть какие-либо обстоятельства, допускающие исключение, они сейчас нам не приходят в голову.” ⁸⁵

Решение Верховного суда по делу Barnette постановило, что студентов нельзя заставлять произносить клятву верности. Тем не менее приветствие в виде флага оставалось основным ритуалом в государственных школах США. Таким образом, продолжали возникать правовые проблемы, одна из последних связана с включением фразы «под Богом» в клятву. Однако, когда Верховный суд вынес решение Объединенный школьный округ Элк-Гроув против Ньюдоу на основании постоянных оснований, а не рассматривал вопрос об учреждении, лежащий в основе дела, ожидается, что возникнут новые проблемы со свободой вероисповедания. ⁸⁶ Аналогичным образом, Barnette не рассматривал другие вопросы, связанные с обещаниями, например, нужно ли разрешение родителей отказаться от приветствия флагом. Случаи решения этого вопроса, среди прочего, продолжают обсуждаться.

Клятва верности сыграла значительную роль в усилиях школ по воспитанию патриотизма в учащихся, и на протяжении всей этой главы мы видели, как такие ритуалы связаны с созданием и празднованием национальных символов, героев, праздников и триумфальной истории.Пропагандируя гражданские и моральные добродетели с помощью программ раннего обучения грамоте, внушая веру в американскую исключительность посредством празднования национальных праздников и продвигая патриотическую лояльность через клятвы веры и преданности, школы стремились преодолеть регионализм и способствовать формированию общей американской идентичности среди учащихся, особенно недавно прибыл в США. Однако этот образовательный проект не остался незамеченным, поскольку родители в двадцатом веке выступали против этого обещания, в частности, как нарушение конституционных прав их детей.В следующей главе мы обратимся к формам обучения в американских государственных школах, которые вышли за рамки учебных планов, основанных на знаниях и навыках, вдохновении на добродетель и требующих от учащихся участия в символических упражнениях. мы рассмотрим способы, которыми обстоятельства войны и борьбы в сельской местности, особенно в сельской местности, побудили преподавателей разработать совместные занятия, направленные на привитие патриотизма и вовлечение студентов непосредственно в государственную и национальную службу.
^[57] Коди Додж Эверт, «Парадные школы: патриотизм и трансформация городского образования на заре прогрессивной эры», Журнал позолоченного века и прогрессивной эры 16, вып.1 (январь 2017 г.): 65-81, 70.

^[58] Джеффри Оуэн Джонс и Питер Мейер, Залог: история присяги на верность (Нью-Йорк: St. Martin’s Press, 2010), 55-69.

^[59] «Празднование Дня Колумба в национальных школах: официальная программа», Товарищ молодежи , 8 сентября 1892 г., 446-447.

^[60] «Послание ко Дню Колумба: значение четырех столетий», Товарищ молодежи , 8 сентября 1892 г., 446.

^[61] Там же.

^[62] Цитируется по: Jones and Meyer, The Pledge , 71.

^[63] Фрэнсис Беллами, «История клятвы верности флагу», Бюллетень библиотеки Рочестерского университета 8, вып. 2 (1953 г.): http://rbscp.lib.rochester.edu/3418.

^[64] «Приветствие флагу», Товарищ молодежи , 8 сентября 1892 г., 446.

^[65] Беллами, «История клятвы верности флагу.”

^[66] Джонс и Мейер, Залог , 110.

^[67] Там же, 87, 109.

^[68] Сесилия Элизабет О’Лири, To Die For: The Paradox of American Patriotism (Princeton: Princeton University Press, 1999), 231.

^[69] Ричард Дж. Эллис, К флагу: невероятная история присяги на верность (Лоуренс: Университетское издательство Канзаса, 2005), 65-67.

^[70] Там же., 129-137.

^[71] Справочник по этим случаям см. В Michael Kent Curtis, ed. Конституция и флаг: дела о приветствии флага , 2 тома, том. 1 (Нью-Йорк: издательство Garland Publishing Co., 1993).

^[72] Джонс и Мейер, Залог , 122.

^[73] Эллис, К флагу , 99-102; Сара Барринджер Гордон, Дух закона: религиозные голоса и конституция в современной Америке (Кембридж: Belknap Press, 2010), 30.

^[74] Gobitis v. Minersville Sch. Dist ., 24 F. Supp. 271 (E.D.Pa. 18.06.1938).

^[75] Gobitis v. Minersville Sch. Dist ., 24 F. Supp. 271 (E.D.Pa. 18.06.1938).

^[76] Школьный округ Минерсвилля против Гобитиса , 108 F. 2d 683 (3-й округ 1939 г.).

^[77] Гордон, Дух закона , 31.

^[78] Школьный округ Минерсвилля против.Gobitis , 310 U.S. 586 (1940).

^[79] О насилии после вынесения постановления см. Шон Фрэнсис Питерс, Судя по свидетелям Иеговы: религиозные преследования и рассвет революции прав (Лоуренс: University Press of Kansas, 2002), глава 3.

^[80] Эллис, К флагу , 109–110.

^[81] Цитируется по: Мелвин И. Урофски, «Дело о приветствии флага», OAH Magazine of History , 9, no.2 (зима 1995 г.): 31.

^[82] Джонс и Мейер, Залог , 132.

^[83] Петерс, Судейские свидетели Иеговы , 245–246.

^[84] Керн Александер и М. Дэвид Александер, Закон об американских государственных школах Пятое изд. (Бельмонт: Томпсон / Вест, 2005), 240-243.

^[85] Департамент образования штата Западная Вирджиния против Барнетта , 319 U.S. 624 (1943).

^[86] Эллис, К флагу , 140–143.

% PDF-1.6 % 1 0 объект > поток 2012-08-02T15: 50: 00-04: 002008-01-17T00: 18: 47Z2012-08-02T15: 50: 00-04: 00uuid: 7e03328e-1dd2-11b2-0a00-f0c1ffffb0c2uuid: 7e038255-1dd2-11b2- 0a00-10c4ffff8063application / pdf Библиотека Adobe PDF 7.0 конечный поток эндобдж 2 0 obj > / PageLabels> 1> 2> 3> 4> 5> 6> 7> 8> 9> 10> 11>] >> / Type / Catalog / StructTreeRoot 3 0 R / Outlines 4 0 R / Lang (en) / Metadata 1 0 R / Страницы 5 0 R >> эндобдж 35 0 объект > поток x] ba’PF’KCᘜ ٕ_ U`wU7x ݟ / zs {|! _ ޿ xu / bc | l4 ׿ t ‘WjcZ ڍ n /> ߏ s _ ^ 1 ~ RˍV? G e6 ^ 6 $ iO; ~ IvS? ވ61 zOG # ش @ 4} a0FIqV; tWoj% վ c: t? [{k_-FmjM 6k @ w [pqwVWAp.[, 6ު WpxC.ҥZQ7V ޙ ~ 5gEq + xln

Уровни чтения с гидом Fountas и pinnell по месяцам

Официальный выровненный список книг Fountas & Pinnell, отсортированный по названию и по уровню. Уровневый список книг Fountas & Pinnell, K-8, издание 2006-2008 гг. Подходит ли уровень чтения моему ребенку? Чтение вслух: если ваш ребенок заинтересован и обращает внимание на ваше чтение, уровень чтения не так важен. Помните также, что некоторые дети старшего возраста … В официальном документе «Непрерывное совершенствование в образовании», написанном Сандрой Парк, Стефани Хиронака, Пенни Карвер и Ли Нордструм, авторы приводят примеры, иллюстрирующие, как методология непрерывного повышения качества применяется в образовании к целям повышения эффективности, действенности и справедливости образования.

Guided Reading — важное новое издание революционной классики Fountas и Pinnell. Теперь, во втором издании управляемого чтения, (заново) откройте для себя основные элементы управляемого чтения посредством углубленного изучения адаптивного обучения. В то время как эта важная книга включает в себя «основные принципы» управляемого чтения и его место во всеобъемлющей системе грамотности , Fountas и Pinnell … Как настроить подсказки и подсказки для управляемого чтения для успешного чтения. Расстановка и группировка ваших учеников — важнейшие элементы успешного урока чтения с гидом! Я использовал свои контрольные уровни PM, чтобы сгруппировать учеников в моем классе.Реальность наличия небольших групп на одном уровне очень мала. Итак, вам просто нужно сделать все, что в ваших силах!

СЛЕДУЮЩИЙ ШАГ В СЛЕДУЮЩЕМ ЧТЕНИИ © 2016 Ян Ричардсон, Scholastic Inc. • scholastic.com/NSFresources 291 Используйте эти таблицы для планирования уроков и руководства … Помимо совмещения планов уроков с детскими книгами, мы ‘ Мы также выровняли каждый набор ресурсов в соответствии с управляемым уровнем чтения Fountas и Pinnell для каждой книги (если вы не используете управляемые уровни чтения, щелкните здесь, чтобы просмотреть удобную таблицу преобразования).Выбирая ресурсы, которые были специально написаны для поддержки …

Веб-сайт с уровневыми книгами Fountas & Pinnell является единственным официальным источником книг уровня Fountas & Pinnell. Каждая книга в базе данных была выровнена Фунтасом и Пиннеллом с помощью F&P Text Level Gradient ™. Этот сайт предоставит вам доступ к уровням 72 019 книг. После регистрации вы получите лицензионный ключ на свой адрес электронной почты … PDF | 61 КБ | Фунтас и Пиннелл. Эта диаграмма эквивалентности, опубликованная в руководствах по системе контрольной оценки и руководствах по системе повышения уровня грамотности, включает в себя уровень обучения, уровень Fountas & Pinnell, базовый уровень, уровень восстановления чтения, уровень Rigby PM и уровень DRA2.Многие издатели предоставляют диаграммы корреляции, чтобы связать свои системы оценивания с уровнями Fountas & Pinnell …

В книгах этого уровня есть серия Tug the Pup and Friends, написанная специалистом по чтению и консультантом по международному образованию, доктором Джули М. Вуд. В каждый из трех наборов входят 11 полноцветных рассказов, руководство для родителей с советами по чтению с ребенком и стикеры с наградами. PDF | 61 КБ | Фунтас и Пиннелл. Эта диаграмма эквивалентности, опубликованная в руководствах по системе контрольной оценки и руководствах по системе повышения уровня грамотности, включает в себя уровень обучения, уровень Fountas & Pinnell, базовый уровень, уровень восстановления чтения, уровень Rigby PM и уровень DRA2.Многие издатели предоставляют диаграммы корреляции, чтобы связать свои системы оценивания с уровнями Fountas & Pinnell …

Калькулятор численности населения времени удвоения

Это дает экспоненциальный (геометрический) рост населения со временем и также может быть выражен как N = N0erT N = N0erT Это уравнение позволяет легко рассчитать время удвоения. время удвоения = 0,69 / r В мире сейчас общий темп роста (r) ~ 1,6%, поэтому мы прогнозируем, что для того, чтобы удвоиться до 12 миллиардов, потребуется около 43 лет. Sentry ads b

Масштабирование продолжительности G1 с временем удвоения популяции с помощью циклина в Saccharomyces cerevisiae Хайди М. Бланк, 1 Мишель Каллахан, Иоаннис П.Е. Пистикопулос, Аггелики О. Полименис, 2 и Майкл Полименис1, Департамент биохимии и биофизики штата Техас Университет, Колледж-Стейшн, Техас 77843

Газовая печь издает свист

Ge 6 универсальных удаленных кодов

Чтобы вычислить время удвоения по правилу 70, мы имеем dt = 70/14 = 5.Таким образом, время удвоения поголовья кроликов составляет 5 лет. Это означает, что население удваивается каждые 5 лет, и поэтому …

Порядок дробей десятичные проценты Рабочий лист в научном представлении

N.c. Стоимость продления водительских прав

Время лет Количество начислений в год Годовая процентная ставка (процент в десятичной форме) Уравнение: ˘ ˇ˘ˆˇ˘ˆ ˙˝ ˛˚˝ ˜˙ ˜ ˜˜˜ ˘ ˝! «#» $ ˘ ˝! ˇ «#» ˆ˝ ˝!% $ ˘ «» $ ˘ & $ Годовая процентная ставка составляет примерно 9%. 2. Удвоение времени для непрерывного наращивания: ежегодно инвестируется в трастовый фонд…

Санскритская шлока благодарности

Управляемая медитация для глубокого сна

Лекция 26 — Рост населения: обзор эффектов плотности. Рост населения сдерживается несколькими факторами. Сюда могут входить хищники, еда и другие ресурсы, а также плотность.

Blasocut BC 25 MD SDS

Вакуумный насос для пианино проигрывателя

1.3. В течение пяти дней подряд вы измеряете размер растущей популяции плоских червей в 100, 158, 315, 398 и 794 особи.Постройте логарифм (основание e) размера популяции, чтобы оценить r. 1.4. Популяция однолетних трав ежегодно увеличивается на 12%. Какое примерное время удвоения? * 1.5. Вы изучаете исчезающий вид …

Esxi pfsense nic passthrough

Lian li o11 dynamic vs xl reddit

Время удвоения популяции мух составляет 8 8 часов. По какому фактору увеличивается численность населения за 33 33 часа? По какому фактору увеличивается популяция за 3 недели 3 недели? По какому фактору увеличивается население за 33 33 часа? ничего (Введите экспоненциальную запись с положительными показателями.

Подержанный навес грузовика на продажу

Arduino ЖК-дисплей часов

в год. Со временем эти два графика разделятся. Это происходит потому, что популяция увеличивается, а логистическое дифференциальное уравнение утверждает, что скорость роста уменьшается по мере увеличения популяции. На момент измерения численности (2004 г.) она была близка к предельной емкости, и численность населения начала выравниваться.

Komatsu wa250 wont move

Купить тестостерона ципионат

1.3. В течение пяти дней подряд вы измеряете размер растущей популяции плоских червей в 100, 158, 315, 398 и 794 особи. Постройте логарифм (основание e) размера популяции, чтобы оценить r. 1.4. Популяция однолетних трав ежегодно увеличивается на 12%. Какое примерное время удвоения? * 1.5. Вы изучаете исчезающий вид …

Над + или над носителем электронов

Одобренные Uscg светодиодные навигационные огни

30 октября 2019 г. · Экспорт свинины из США в Китай в этом году увеличился вдвое, как это пытается сделать президент Си Цзиньпин. протянуть иглу между эпидемией свиного гриппа, уничтожившей популяцию свиней в стране, и a…

Грузовик против ежедневного водителя внедорожника

Nike snkrs sms

Популяция лосей, увеличивающаяся на 35 процентов, удваивается каждые два года. Вы также можете применить этот коэффициент для расчета времени удвоения человеческой популяции. Страны с ростом на 4 процента в год удвоят свое население через 17,5 лет.

Примеры скриптов Python Blender для начинающих

Lxml parser install

Полный список см. На mathinsight.org

Ford 428 Performance Parts

Ухо на шлеме pro

1 Пример проблемы с формульным словом период полураспада: следующее: «Период полураспада углерода-14 составляет 5730 лет.Сколько 100-граммового образца останется через 15000 лет? С округлением до сотой. Пример проблемы слова-формулы времени удвоения следующий: «Популяция бактерий удваивается каждые 6 часов. Насколько он вырастет за 3 дня? » Скорость роста часто выражается как время удвоения. Определите время удвоения клеток для каждого из условий культивирования. Объясните, какие данные были включены для расчета каждого времени удвоения и почему. Прокомментируйте время удвоения в свете различных концентраций в сыворотке.5. Расположение жидкости гидроусилителя руля Honda Accord 2017 Прогнозируемые изменения в подверженности населения совокупным экстремальным климатическим явлениям обусловлены удвоением CEI к середине 21 века, что, в свою очередь, является результатом значительного увеличения ряда индивидуальных экстремальных климатических индексов (рисунки 2 и 3). Рассчитайте время удвоения Поймите взаимосвязь между возрастным распределением и демографическими показателями и поймите уравнение бухгалтерского учета Спроецируйте популяцию и ее возрастно-половой состав с использованием различных предположений и интерпретируйте результаты Оцените различные прогнозы Прогноз доходов от акций Nio

Руководство Swisher ride king

• 15 апреля 2020 г. · Индустриализация позволила человечеству расти, потому что улучшились санитарные условия, продукты питания и лекарства.Эти основные потребности позволили людям жить более здоровой жизнью. Правило 70. Способ предсказать время удвоения размера популяции — это правило 70. Это правило гласит, что деление числа 70 на процент … Iroc z блок управления
• Параметры калькулятора. Обратное время сверхтока также называется выдержкой по времени (TOC) или обратным определенным минимальным временем (IDMT). Это означает, что время срабатывания обратно пропорционально току короткого замыкания. Основы Plunk 1, сертификация
• Модель экспоненциального роста может быть записана в форме, где — совокупность в момент времени 0, поскольку 2 в нулевой степени равно 1, а время удвоения, поскольку, когда 2 возводится в первую степень, и численность населения будет равна По способу определения переменных, совокупность в момент времени равна 50, а время удвоения — 12.Ким Джонсон vsim: основы
• Время удвоения популяции можно определить, указав номер ячейки вдоль экспоненциальной фазы кривой, проследив кривую до тех пор, пока это число не удвоится, и вычислив время между ними. Автомобильные комплекты для литья под давлением
• В биологии или географии человека рост населения — это увеличение количества людей в популяции. «Скорость прироста популяции» — это скорость, с которой количество особей в популяции увеличивается в заданный период времени, выраженная как доля от первоначальной популяции.В частности, темп роста населения относится к изменению численности населения за единицу времени, часто … Болт Маузера застрял после выстрела
• Соревнования по гелевым бластерам

Что это за слово? Используйте Word Type, чтобы узнать!

К сожалению, с текущей базой данных, в которой работает этот сайт, у меня нет данных о том, какие значения ~ term ~ используются чаще всего. У меня есть идеи, как это исправить, но мне нужно найти источник «чувственных» частот.Надеюсь, приведенной выше информации достаточно, чтобы помочь вам понять часть речи ~ term ~ и угадать его наиболее распространенное использование.

Тип слова

Для тех, кто интересуется небольшой информацией об этом сайте: это побочный проект, который я разработал во время работы над описанием слов и связанных слов. Оба этих проекта основаны на словах, но преследуют гораздо более грандиозные цели. У меня была идея для веб-сайта, который просто объясняет типы слов в словах, которые вы ищете — точно так же, как словарь, но сосредоточенный на части речи слов.И поскольку у меня уже была большая часть инфраструктуры с двух других сайтов, я подумал, что для ее запуска и работы будет не так уж много работы.

Словарь основан на замечательном проекте Wiktionary от Викимедиа. Сначала я начал с WordNet, но затем понял, что в нем не хватает многих типов слов / лемм (определителей, местоимений, сокращений и многого другого). Это побудило меня исследовать «Словарь Вебстера» 1913 года, который сейчас находится в открытом доступе.Однако после целого дня работы над его переносом в базу данных я понял, что было слишком много ошибок (особенно с тегами части речи), чтобы это было жизнеспособным для Word Type.

Наконец, я вернулся к Викисловарь, о котором я уже знал, но избегал, потому что он неправильно структурирован для синтаксического анализа. Именно тогда я наткнулся на проект UBY — удивительный проект, который требует большего признания. Исследователи проанализировали весь Викисловарь и другие источники и собрали все в один унифицированный ресурс.Я просто извлек записи из Викисловаря и закинул их в этот интерфейс! Так что работы потребовалось немного больше, чем ожидалось, но я рад, что продолжил работать после пары первых промахов.

Особая благодарность разработчикам открытого кода, который использовался в этом проекте: проекту UBY (упомянутому выше), @mongodb и express.js.

В настоящее время это основано на версии викисловаря, которой несколько лет. Я планирую в ближайшее время обновить его до более новой версии, и это обновление должно внести множество новых смысловых значений для многих слов (или, точнее, леммы).