Значение слов в словарях

Сложность и многогранность русского языка порой удивляют даже его носителей. Особенность заключается в отсутствии структурности. Ведь очень много вольностей допускается не только при построении предложений. Использование некоторых словоформ тоже имеет несколько вариаций.

Сложности и особенности работы со словом

В русском языке огромное количество допущений, которые нельзя встретить в других культурах. Ведь в речи часто используются не только литературные слова, которых свыше 150 тысяч. Но еще и диалектизмы. Так как в России много народов и культур, их более 250 тысяч. Неудивительно, что даже носителям языка иногда необходимо отыскать точные значения слов. Сделать это можно с помощью толковых словарей или специального сервиса WordMap.

Чем удобна такая площадка? Это понятный и простой словарь значений слов, использовать который предлагается в режиме онлайн. Сервис позволяет:

• узнать точное значение слова или идиомы;
• определить его корректное написание;
• понять, как правильно в нем ставить ударение.

Площадка предлагает ознакомиться с историей возникновения слова. Тут рассказывается, из какого языка или культуры оно пришло, когда и кем использовалось в речи.

Осуществляя поиск значения слов в словаре, важно понимать его суть. Ведь звуковая составляющая каждой лексической единицы в языке неразрывно связана с определенными предметами или явлениями. Вот почему при использовании сервиса не стоит ставить знак равенства между значением искомого слова и его понятием. Они связаны между собой, но не являются единым целым. К примеру, понятие слова «центр» можно определить как середину чего-либо. Однако конкретные значения могут указывать на внутреннюю часть комнаты, города, геометрической фигуры и т. д. Иногда речь идет о медицинской организации, математике или машиностроении. В многозначности и заключается сложность русского языка.

Поиск значений через WordMap

Для того, чтобы узнать, что значит слово, была проведена кропотливая работа. Ведь разные пособия и сборники могут давать разные значения одних и тех же лексических конструкций. Чтобы получить максимально полное представление о слове, стоит обратиться к сервису WordMap. В системе есть значения из наиболее популярных и авторитетных источников, включая словари:

• Ожегова;
• Даля;
• медицинского;
• городов;
• жаргонов;
• БСЭ и т. д.

Благодаря этому можно узнать не только все книжные, но и переносные значения лексической конструкции.

Лучшие сухие молочные смеси | Рейтинг Роскачества

О продукции

В рамках веерного исследования были изучены сухие адаптированные начальные молочные смеси (максимально приближенные по химическому составу к грудному молоку), произведенные на основе коровьего и козьего молока, предназначенные для здоровых детей от 0 до 6 месяцев (18 продуктов) и от 0 до 12 месяцев (3 продукта).

Выбор брендов определили мамы – самая активная аудитория портала Роскачества. В течение целого года они присылали названия интересующих их торговых марок. В результате специалисты протестировали продукцию 21 торговой марки по 82 показателям качества и безопасности. При этом география производства сухих молочных смесей оказалась достаточно обширной. Мы проверили сухие молочные смеси из Беларуси (1), Германии (2), Дании (3), Ирландии (1), Испании (2), Нидерландов (4), Новой Зеландии (1), России (4), Финляндии (1), Швейцарии (1) и Эстонии (1). Стоимость на момент закупки составила от 53,43 до 288,25 рубля за 100 грамм продукта.

По результатам исследования сухая молочная смесь «Беллакт оптимум 1» (Республика Беларусь) соответствовала не только требованиям действующих норм по качеству и безопасности, но и опережающим требованиям стандарта Роскачества. Тем не менее данный товар не может претендовать на российский Знак качества, так как был произведен за рубежом.

СТАНДАРТ РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ КАЧЕСТВА

Стандарт Российской системы качества для сухих адаптированных молочных смесей для детей от 0 до 6 месяцев ужесточил требования к содержанию некоторых компонентов:

• в составе смеси не допускается содержание крахмала;

• массовая доля влаги в сухом продукте не должна превышать 3,5%;

• показатель индекса растворимости сырого осадка (для сухих смесей) должен быть не более 0,2 см³;

• уровень активной кислотности – 6,6–7,4 pH.

• требуемый уровень локализации продукции для присуждения российского Знака качества составляет не менее 25%.

Данные требования не являются обязательными для производителей, однако продукция, не соответствующая указанным требованиям, не может претендовать на получение российского Знака качества.

Главное – безопасность

По данным Росстата, сегодня в стране находится на искусственном вскармливании около 40% детей. Родители этих малышей без проблем могут приобрести молочные смеси, так как на прилавках российских магазинов недостатка в них нет. На выбор потребителя предлагается как импортная, так и отечественная продукция.

Однако у потребителей существуют опасения, связанные с этим продуктом. Например, считается, что в молочных смесях могут содержаться антибиотики (из сырья), кишечная палочка, тяжелые металлы, консерванты и посторонние примеси, которые способны навредить здоровью ребенка.

Эксперты проверили адаптированные сухие молочные смеси (заменители грудного молока) на микробиологическую безопасность, на наличие консервантов и антибиотиков.

Проверили смеси и на наличие в них меламина. После того как в 2008 году в Китае детскими смесями отравились более 6 тысяч малышей (в тех смесях содержание меламина в 500 раз превышало допустимую норму), само слово «меламин» наводит на потребителей ужас.

Результаты нашего исследования позволяют утверждать, что меламина в смесях нет.

СПРАВОЧНО

Каким же образом в 2008 году химикат попал в детское питание?

– По наиболее распространенной версии, причиной китайского меламинового кризиса явилось намеренное добавление меламина в детское питание и молочные продукты, – поясняет Дмитрий Макаров, старший научный сотрудник ФГБУ «ВГНКИ», Россельхознадзор. – Это сделали для того, чтобы повысить белковую ценность продуктов. Дело в том, что общепринятый метод определения белка не различает белок и меламин. Видимо, поэтому производители надеялись, что их афера пройдет незамеченной. Однако они не учли того факта, что в больших концентрациях меламин вызывает образование кристаллов в мочевыводящих путях, что приводит к нарушению работы почек.

По результатам проверки смесей на безопасность можно сделать вывод, что вся продукция безопасна. В ее составе не обнаружено антибиотиков, тяжелых металлов и токсичных элементов. Микробиологические показатели соответствуют установленным требованиям. Консерванты (в числе которых сорбиновая, пропионовая и бензойная кислоты) в составе отсутствуют.

Особое производство

Многие думают, что сухие молочные смеси делают из обычного сухого молока, в которое добавляют различные витамины, микро- и макроэлементы. Это, конечно же, не так.

Прежде всего, нужно сказать, что все смеси делятся на адаптированные – максимально приближенные к женскому молоку,

частично адаптированные и так называемые последующие формулы – смеси для вскармливания детей старше года. Также на рынке представлена категория адаптированных молочных смесей с усредненными показателями для питания детей с рождения до 12 месяцев.

Возрастные разграничения смесей таковы:

• Приставкой «пре» в названии обозначаются смеси для недоношенных или маловесных детей.

• «1» – для детей от рождения до 6 месяцев.

• «2» – для малышей от 6 месяцев до 1 года.

• «3» – для детей старше года.

• «4» – как правило, начиная с 18 месяцев.

– Особенно сложным представляется выбор оптимального питания для детей первых месяцев жизни, потому что в желудке младенцев еще нет необходимых для переваривания пищи ферментов, – уточняет

Татьяна Буцкая, учредитель общероссийского движения «Совет матерей» и народной премии «Выбор родителей», врач-педиатр. – У таких детей нередко встречаются функциональные нарушения пищеварения, и у них высок риск развития различных форм пищевой непереносимости.

Именно поэтому врачи-педиатры настаивают на обязательной консультации с врачом, перед тем как переводить ребенка первого года жизни на полное или частичное искусственное питание.

Главный принцип, который должен соблюдаться при создании адаптированных смесей для детей первого года жизни, – их максимальное приближение (адаптация) к составу и свойствам женского молока и соответствие особенностям пищеварения и метаболизма ребенка. Чтобы достичь этого, производители постоянно улучшают смеси.

О преимуществах грудного вскармливания и о том, как оно сказывается на здоровье ребенка, читайте ЗДЕСЬ. 

Что приближает смесь к грудному молоку?

Для здоровья младенца важно, чтобы смесь была сбалансирована по содержанию белков, жиров, углеводов, полиненасыщенных жирных кислот, аминокислот, витаминов и минералов, которые должны обязательно присутствовать в составе смеси.

Белки, жиры, углеводы

В ходе исследования эксперты выяснили, что в смесях всех торговых марок содержание белков, жиров и углеводов соответствует предъявляемым законом требованиям.

Растительные жиры и полиненасыщенные жирные кислоты

– Для улучшения липидного обмена проводится частичная или полная замена молочного жира растительными маслами (кукурузным, рапсовым, соевым, кокосовым, подсолнечным и др.), содержащими незаменимые для организма ребенка полиненасыщенные жирные кислоты, – уточняет начальник отдела НИИ детского питания филиала ФГБУН «ФИЦ питания и биотехнологии» Елена Симоненко.

В этой связи стоит упомянуть еще два потребительских страха:

• в смесях могут быть следы сои с ГМО;

• в детском питании не должно быть растительных жиров, например пальмового масла.

В нашем исследовании соя с ГМО в составе смесей не обнаружена.

Кроме того, эксперты развеяли страхи потребителей о неуместности растительных жиров в детском питании.

– Основная незаменимая жирная кислота грудного женского молока – пальмитиновая. Она содержится в плодах масличной пальмы. Пальмовое масло примерно наполовину состоит из пальмитиновой кислоты. Детские молочные смеси изготавливаются максимально приближенными по составу к грудному молоку, и пальмовое масло оказывается важным компонентом. Требования к показателям сырья, используемого в производстве детских молочных смесей, установлены в техническом регламенте Таможенного союза «О безопасности пищевой продукции» (ТР ТС 021/2011), – говорит исполнительный директор Ассоциации производителей и потребителей масложировой продукции Екатерина Нестерова.

– Следует подчеркнуть, что уровень пальмитиновой кислоты в грудном молоке составляет 25%, и, отказываясь от пальмового масла в составе детской молочной смеси, производитель должен обеспечить ее содержание на уровне, приближенном к материнскому молоку. Между тем в некоторых молочных «беспальмовых» смесях он составляет ниже 10%, – уточняет генеральный директор Национального союза производителей молока «Союзмолоко» Артем Белов.

Также ребенку в процессе роста и развития требуется энергия. Значительную ее часть организм получает из расщепления жиров.

– Очень важны полиненасыщенные жирные кислоты и для малыша. Эти вещества обеспечивают нормальное развитие органов зрения и слуха ребенка, отвечают за гармоничное физическое развитие и поведенческие функции. Жирные кислоты омега-6 и омега-3 играют особую роль в созревании и функционировании центральной нервной системы у детей и оказывают непосредственное влияние на развитие мозговой деятельности. Они участвуют в построении миелиновых оболочек головного мозга и играют критическую роль в передаче сигналов между нервными клетками. Все это исключительно важно для развития интеллекта, внимательности, памяти, психомоторной функции, – уточняет Анастасия Кириллова, педиатр Детской клиники МЕДСИ (Москва).

– Следует отметить, что полиненасыщенная линолевая кислота (семейство омега-6) не синтезируется в организме человека, относится к числу незаменимых факторов питания, в том числе для детей раннего возраста, поэтому используется в детских смесях и нормируется техническим регламентом, – уточняет Елена Симоненко.

Согласно требованиям ТР ТС 033/2013, в сухой молочной смеси линолевой кислоты должно быть от 14 до 20% от суммы жирных кислот. Исследование показало, что в молочных смесях Nutrilon Premium (Ирландия) и «MD мил SP Козочка 1» (Испания) недостаточное количество линолевой кислоты, что не соответствует требованиям ТР ТС.

Аминокислоты

Особое внимание нужно обратить на наличие в составе смеси таурина – незаменимой аминокислоты, необходимой для правильного развития детского организма, – отмечает Елена Симоненко.

Наше исследование показало, что в продукции всех торговых марок содержание таурина соответствует установленным требованиям.

Витамины и минералы

Любая адаптированная молочная смесь, согласно рекомендациям Комиссии Codex Alimentarius ФАО/ВОЗ, должна содержать как минимум 11 минеральных веществ и 15 витаминов. Мы проверили, соответствует ли установленным нормам содержание витаминов и минеральных веществ.

По результатам исследования выяснилось, что в продукте Frisolac (Нидерланды) содержание кальция и магния в разведенной смеси ниже установленных норм:

• Согласно требованиям, содержание кальция в восстановленной смеси должно быть 330,0–700,0 мг/л, по факту – 300,31 мг/л.

• Магния должно быть 50,0–150,0 мг/л, а по факту – 6,75 мг/л.

В продукции других торговых марок эксперты не обнаружили нарушений в части содержания минеральных веществ.

Уровень витаминов в адаптированных смесях должен быть выше, чем в женском молоке, в среднем на 15–20%, так как их усвояемость более низкая, чем из грудного молока. Согласно требованиям, в восстановленной адаптированной смеси витамина С должно быть не менее 55–150 мг/л.

Проверка показала, что в продукции девяти торговых марок витамина С меньше установленной нормы ТР ТС 033/2013: «Малыш истринский» (Россия), Bebi Premium (Дания), Frisolac Gold (Нидерланды), Frisolac (Нидерланды), Humana Expert (Германия), Nestogen (Россия), «Nutricia Малютка» (Россия), Nutrilon Premium (Ирландия), Similac (Дания). Однако к нарушениям это отнести нельзя: по причине летучести сухих компонентов некорректно утверждать, что этот показатель оказался ниже по вине производителя, содержание витамина C могло уменьшиться в процессе хранения.

Как выбирать и хранить сухие молочные смеси, читайте ЗДЕСЬ.

Вкус, цвет, запах и консистенция

Продукция всех торговых марок полностью отвечала органолептическим требованиям.

Запах – приятный, едва уловимый.

Вкус – нежный, чуть сладковатый, без посторонних привкусов.

Консистенция. Все смеси представляли собой мелкий однородный порошок без комочков (либо с незначительным количеством легко рассыпающихся при слабом надавливании комочков). В восстановленном виде жидкость однородная.

Цвет также соответствовал требованиям – от белого с легким сливочным оттенком до светлого кремово-желтого.

Проверили в смесях уровень активной кислотности (pH) и хорошо ли они растворяются в воде.

Результаты исследования показали, что продукция всех торговых марок хорошо растворяется в воде, а уровень кислотности (pH) соответствует опережающему стандарту Роскачества. Это значит, что все смеси хорошо усваиваются.

Соответствие маркировке

И, наконец, еще одно опасение: многие убеждены, что заявленные на этикетке ингредиенты сухих молочных смесей могут не соответствовать фактическому составу. Наши эксперты проверили, обоснованны ли такие опасения.

– Согласно требованию ТР ТС к маркировке продукции, производитель обязан размещать на упаковке информацию о составе микронутриентов (именно они определяют развитие ребенка), а также количестве белков, жиров и углеводов в том объеме, в котором они присутствуют в сухой молочной смеси, – рассказывает Елена Саратцева, заместитель руководителя Российской системы качества. – В то же время потребителям важно получить информацию о составе смеси в готовом (восстановленном) виде в соответствии с рекомендациями, которые указал производитель. Важно отметить, что нормирование для детских смесей происходит именно на разведенный продукт. Поэтому маркировка на смесях зачастую ставится через дробь либо двумя столбцами в таблице: на сухое вещество, которое содержится в данной упаковке, а также на готовый (разведенный) продукт.

В ходе исследования было обнаружено, что имеются те или иные расхождения в указании пребиотиков, минералов и витаминов в маркировке.

Только один производитель указал абсолютно достоверную информацию в маркировке своего товара – в смеси «Беллакт оптимум 1» (Беларусь).

– Проблема несоответствий в маркировке может быть связана с методом сухого смешивания на производстве, – уточняет Елена Саратцева. – Такой способ изготовления не позволяет достичь однородности состава. Таким образом, практически в каждой упаковке фактические концентрации микроэлементов отличаются от заявленных. Это создает неудобство при выборе детского питания, так как, например, смеси, где заявлено высокое содержание кальция или витамина С, могут на поверку не оказаться таковыми, следовательно, не будут отвечать тем ожиданиям, которые на нее возлагает потребитель.

В то же время, несмотря на отклонения от информации, заявленной в маркировке, продукция большинства торговых марок обеспечит здорового ребенка необходимым количеством всех веществ, содержание которых нормируется в молочных смесях.

Детская литература — ИПК Дальпресс

Крупенчук О.И.	30 уроков для обучения чтению	120	5	Литера	600
Кузнецова	500 задач по математике 1 кл. ФГОС	70	10	Экзамен	700
Кузнецова	500 задач по математике 2 кл. ФГОС	70	5	Экзамен	350
Кузнецова	500 задач по математике 3 кл.	70	5	Экзамен	350
Кузнецова	500 задач по математике 4 кл.	70	5	Экзамен	350
Агеева И.Д.	500 стишков для зарядки язычков	80	3	Сфера	240
Красильников	500 считалок, загадок, скороговорок для детей	80	3	Сфера	240
Николаева,	5000 Заданий По Математике 1 кл.	70	10	Экзамен	700
Николаева,	5000 Заданий По Математике 2 кл.	70	10	Экзамен	700
Николаева,	5000 Заданий По Математике 3 кл.	70	10	Экзамен	700
Николаева,	5000 Заданий По Математике 4 кл.	70	10	Экзамен	700
Николаева,	5000 заданий по русскому языку 3 кл.	70	10	Экзамен	700
Николаева,	5000 Заданий по русскому языку 4 кл.	70	10	Экзамен	700
Кузнецова	5000 примеров по математике 2-3 кл. Табличное умн.	70	10	Экзамен	700
Кузнецова	5000 примеров по математике 3-4 кл. Внетаб. умнож.	70	10	Экзамен	700
Кузнецова	5000 примеров по математике 1 кл. Повторение и	70	10	Экзамен	700
Кузнецова	5000 примеров по математике 2 кл. Повторение и	70	10	Экзамен	700
Кузнецова	5000 примеров по математике 2 кл. Счет в пред. 100	70	10	Экзамен	700
Кузнецова	5000 примеров по математике 4 кл. Повторение и	70	10	Экзамен	700
Кузнецова	5000 примеров по русскому яз. 1 класс Повторение и	70	10	Экзамен	700
Биболетова 2011	Enjoy English 10кл.	530	10	Титул	5300
Биболетова 2012	Enjoy English 11кл.	530	10	Титул	5300
Биболетова 2012	Enjoy English 2кл. ФГОС	450	15	Титул	6750
Биболетова 2012	Enjoy English 2кл. ФГОС Р/Т	150	30	Титул	4500
Биболетова 2012	Enjoy English 3кл. ФГОС Р/Т	150	30	Титул	4500
Биболетова 2012	Enjoy English 3кл.ФГОС	450	15	Титул	6750
Биболетова 2012	Enjoy English 4кл. Р/Т № 1 ФГОС	150	30	Титул	4500
Биболетова 2011	Enjoy English 9кл.	530	10	Титул	5300
Биболетова 2012	Enjoy English 4кл. ФГОС	500	15	Титул	7500
Биболетова 2012	Enjoy English 5-6кл.	530	10	Титул	5300
Биболетова 2012	Enjoy English 5-6кл. Р/Т	150	30	Титул	4500
Биболетова 2012	Enjoy English 7кл.	530	15	Титул	7950
Биболетова 2012	Enjoy English 7кл. Р/Т	150	15	Титул	2250
Биболетова 2012	Enjoy English 8кл.	530	15	Титул	7950
Кауфман 2011	Happy English.ru 10кл.	500	10	Титул	5000
Кауфман 2011	Happy English.ru 10кл. Р/Т №1,2	320	10	Титул	3200
Кауфман 2012	Happy English.ru 11кл.	500	10	Титул	5000
Кауфман 2011	Happy English.ru 5кл. (4-й год обуч)	480	14	Титул	6720
Кауфман 2011	Happy English.ru 5кл. (4-й год обуч) Р/Т №1,2	300	5	Титул	1500
Кауфман 2012	Happy English.ru 5кл. Р/Т №1,2	300	10	Титул	3000
Кауфман 2011	Happy English.ru 6кл.	480	14	Титул	6720
Кауфман 2011	Happy English.ru 6кл. Р/Т №1	150	20	Титул	3000
Кауфман 2011	Happy English.ru 6кл. Р/Т №2	150	20	Титул	3000
Кауфман 2011	Happy English.ru 7кл.	480	14	Титул	6720
Кауфман 2011	Happy English.ru 7кл. Р/Т №1,2	300	20	Титул	6000
Кауфман 2010	Happy English.ru 8кл.	480	10	Титул	4800
Кауфман 2011	Happy English.ru 8кл. Р/Т №1,2	300	10	Титул	3000
Кауфман 2011	Happy English.ru 9кл.	490	7	Титул	3430
Гроза 2011	New millennium English 11кл.	530	5	Титул	2650
Узорова	АКМ 500 контр.диктантов по рус.1-4кл	120	10	АСТ	1200
Узорова	АКМ Дикт.и излож. по рус.яз.1-4кл.	120	5	АСТ	600
Узорова	АКМ Правила и упр. по рус. яз. 1-5 кл.	120	5	АСТ	600
Узорова	АКМ Словарные слова 1-2кл.	120	5	АСТ	600
Узорова	АКМ Спр.пособ.по рус.яз. 3кл.(1-4)	120	5	АСТ	600
Узорова	АКМ Спр.пособ.по рус.яз. 4кл	120	5	АСТ	600
Узорова	АКМ Узорова 555 изложений, диктантов и 1-4кл	80	5	АСТ	400
Алимов 2012	Алгебра 10-11кл.	360	5	Просвещение	1800
Мордкович 2011	Алгебра 10-11кл. в 2-х ч. (базовый уровень)	690	6	Мнемозина	4140
Алимов 2011	Алгебра 7кл.	300	5	Просвещение	1500
Макарычев 2011	Алгебра 7кл.	320	18	Просвещение	5760
Мордкович 2011	Алгебра 7кл. в 2-х ч.	650	10	Мнемозина	6500
Звавич 2011	Алгебра 7кл. ДМ	120	15	Просвещение	1800
Макарычев 2011	Алгебра 7кл.(угл.)	370	28	Мнемозина	10360
Жохов 2011	Алгебра 8 кл. ДМ	120	15	Просвещение	1800
Макарычев 2011	Алгебра 8кл.	320	48	Просвещение	15360
Алимов 2011	Алгебра 8кл.	300	5	Просвещение	1500
Макарычев 2011	Алгебра 8кл. (угл.)	370	15	Мнемозина	5550
Мордкович 2011	Алгебра 8кл. в 2-х ч.	670	10	Мнемозина	6700
Алимов 2011	Алгебра 9кл.	300	5	Просвещение	1500
Макарычев 2011	Алгебра 9кл. (угл.)	370	10	Мнемозина	3700
Верещагина, Аф.2011	Англ. яз. 4кл. (3 г/о) Р/Т	140	10	Просвещение	1400
Афанасьева, 2011	Англ. яз. 7, раб. тетр. ч. 1,2 (Тестовые зад-я ЕГЭ)	240	10	Дрофа	2400
Афанасьева, 2011	Англ. яз. 7,+ CD	450	5	Дрофа	2250
Афанасьева, 2011	Англ. яз. 8, раб. тетр. ч. 1,2(Тестовые зад-я ЕГЭ)	240	20	Дрофа	4800
Афанасьева, 2011	Англ. яз. 8,+ CD	450	5	Дрофа	2250
Афанасьева, 2011	Англ. яз. 9,Рабочая тетрадь(Тестовые зад-я ЕГЭ)	140	10	Дрофа	1400
Барашкова Е.А.	Англ. яз. КДУ 5-6кл (к уч. Enjoy English-3)	90	5	Экзамен	450
Кузовлев 2011	Англ. язык 10-11кл. КДЧ	140	10	Просвещение	1400
Кузовлев 2011	Англ. язык 10-11кл. Р/Т	140	10	Просвещение	1400
Афанасьева 2011	Англ. язык 10кл. Р/Т	140	5	Просвещение	700
Афанасьева 2011	Англ. язык 11кл. (Компл. с CD ABBYY д/самост.раб.)	500	5	Просвещение	2500
Афанасьева 2011	Англ. язык 11кл. Р/Т	140	5	Просвещение	700
Верещагина, Пр.2011	Англ. язык 2кл. (1 г/о) (желт. обл.)	460	18	Просвещение	8280
Верещагина 2011	Англ. язык 2кл. (1 г/о) А/К (1CD mp3)	250	5	Просвещение	1250
Верещагина, Пр.2011	Англ. язык 2кл. (1 г/о) Р/Т (желт. обл.)	100	20	Просвещение	2000
Верещагина, Пр. 2011	Англ. язык 2кл. (2 г/о) (в комплекте с CD)(ФГОС)	690	6	Просвещение	4140
Кузовлев 2011	Англ. язык 2кл. КДУ	140	3	Просвещение	420
Кузовлев 2012	Англ. язык 2кл. Р/Т (ФГОС)	140	5	Просвещение	700
Верещагина, Пр.2011	Англ. язык 3кл. (2 г/о) КДЧ (красн. обл.)	140	22	Просвещение	3080
Верещагина, Пр.2011	Англ. язык 3кл. (2 г/о) Р/Т (красн. обл.)	100	5	Просвещение	500
Верещагина, Пр.2012	Англ. язык 3кл. (2 г/о) тв. обл.	460	12	Просвещение	5520
Верещагина, Пр. 2011	Англ. язык 3кл. (3 г/о) (в комплекте с CD)	690	6	Просвещение	4140
Верещагина, Пр.2011	Англ. язык 3кл. (3 г/о) КДЧ	150	18	Просвещение	2700
Верещагина, Пр.2011	Англ. язык 3кл. (3 г/о) Р/Т	150	30	Просвещение	4500
Кузовлев 2011	Англ. язык 3кл. КДЧ	150	5	Просвещение	750
Кузовлев 2011	Англ. язык 3кл. Р/Т	140	5	Просвещение	700
Кузовлев 2011	Англ. язык 3кл.(к-т с эл.приложением ABBYY)	600	6	Просвещение	3600
Верещагина, Аф.2011	Англ. язык 4кл. (3 г/о) тв.обл.	460	5	Просвещение	2300
Верещагина, Пр.2011.	Англ. язык 4кл. (4 г/о) (в комплекте с CD)	690	10	Просвещение	6900
Верещагина, Аф.2011	Англ. язык 4кл. (4 г/о) Р/Т	140	20	Просвещение	2800
Кузовлев 2011	Англ. язык 4кл. КДУ	140	3	Просвещение	420
Кузовлев 2011	Англ. язык 4кл. КДЧ	150	14	Просвещение	2100
Кузовлев 2011	Англ. язык 4кл. Р/Т	150	20	Просвещение	3000
Кузовлев 2011	Англ. язык 4кл.(к-т с эл.приложением ABBYY)	600	5	Просвещение	3000
Верещагина, Аф.2011	Англ. язык 5кл. (к-т с эл.прилож.ADYY)	510	6	Просвещение	3060
Кузовлев 2011	Англ. язык 5кл. (4 г/о) (к-т с эл.приложением ABBYY)	500	5	Просвещение	2500
Кузовлев 2011	Англ. язык 5кл. (4 г/о) КДЧ	140	10	Просвещение	1400
Верещагина, Аф.2011	Англ. язык 5кл. КДУ	80	5	Просвещение	400
Верещагина, Аф.2011	Англ. язык 5кл. КДЧ	140	10	Просвещение	1400
Верещагина, Аф.2011	Англ. язык 5кл. Р/Т	140	10	Просвещение	1400
Афанасьева 2011	Англ. язык 6кл. КДЧ	140	20	Просвещение	2800
Кузовлев 2011	Англ. язык 6кл. КДЧ	150	5	Просвещение	750
Афанасьева 2011	Англ. язык 6кл. Р/Т	140	20	Просвещение	2800
Кузовлев 2011	Англ. язык 6кл. Р/Т	150	5	Просвещение	750
Кузовлев 2011	Англ. язык 6кл.(к-т с 1 CD ABBYY)	500	5	Просвещение	2500
Афанасьева 2011	Англ. язык 7кл. (Комплект с 1CD mp3. ABBYY)	500	10	Просвещение	5000
Афанасьева 2011	Англ. язык 7кл. КДУ	140	5	Просвещение	700
Афанасьева 2011	Англ. язык 7кл. КДЧ	140	10	Просвещение	1400
Афанасьева 2011	Англ. язык 7кл. Р/Т	140	10	Просвещение	1400
Кузовлев 2011	Англ. язык 7кл.(к-т с 1 CD ABBYY)	510	3	Просвещение	1530
Афанасьева 2011	Англ. язык 8кл. (Комплект с 1CD mp3. ABBYY)	500	6	Просвещение	3000
Кузовлев 2011	Англ. язык 8кл.(к-т с 1 CD ABBYY)	510	2	Просвещение	1020
Афанасьева 2011	Англ. язык 9кл. Р/Т	140	10	Просвещение	1400
Ушакова О.Д.	Английский в таблицах и схемах для мл. шк.	150	5	Литера	750
Пугачева И.С.	Английский язык 2 класс Проверялочка	50	3	Литера	150
Горячева 2012	Английский язык 2кл. Р/Т ФГОС	150	5	АСТ	750
Горячева 2012	Английский язык 2кл.ФГОС	380	5	АСТ	1900
Пугачева И.С.	Английский язык 3 класс Проверялочка	50	3	Литера	150
Пугачева И.С.	Английский язык 4 класс Проверялочка	50	3	Литера	150
Афанасьева, 2011	Английский язык 7кл, Книга для чтения	140	5	Дрофа	700
Кононов А.	Англо-русский русско-английский для шк.	260	3	Литера	780
Илюшкина А.В.	Англо-русский словарик в картинках	150	5	Литера	750
	Атлас История Нового времени XVI-XVIIIвв.7	100	10	Дрофа	1000
	Атлас Новейшая история. ХХ-нач.XXI в. 9	100	10	Дрофа	1000
Плешаков 2012	Атлас От земли до неба	300	32	Просвещение	9600
	Атлас по истории древнего мира 5	100	30	Дрофа	3000
	Атлас по истории России IX—XVI вв. 6	100	20	Дрофа	2000
	Атлас по истории России XIX вв. 8	100	30	Дрофа	3000
	Атлас по истории России XVII-XVIII вв. 7кл.	100	30	Дрофа	3000
	Атлас по истории России XX-нач.XXI века. 9	100	20	Дрофа	2000
	Атлас по истории сред. веков 6	100	20	Дрофа	2000
	Атлас Природоведение 5	100	20	Дрофа	2000
	Атлас. 10 кл., Экон. и соц. география	100	50	Дрофа	5000
	Атлас. 6кл.Физическая география.Нач.курс	100	50	Дрофа	5000
	Атлас. 7кл.География материков и океанов.	100	30	Дрофа	3000
	Атлас. 8кл.География России.Природа.	100	50	Дрофа	5000
	Атлас. 9кл.География России. Население и хозяйство	100	49	Дрофа	4900
Биболетова	Биболетова Enjoy English 2кл. (CD mp3)	250	10	Титул	2500
Биболетова	Биболетова Enjoy English 3кл. (CD mp3)	250	5	Титул	1250
Биболетова	Биболетова Enjoy English 5-6кл. (CD mp3)	250	3	Титул	750
Цибулевский	Биол. Р/т 9 (С тестовыми заданиями ЕГЭ)	140	10	Дрофа	1400
Цибулевский 2010	Биол. Р/т 9 С тестовыми заданиями ЕГЭ	140	5	Дрофа	700
Беляев 2011	Биология 10-11	350	5	Просвещение	1750
Пономарева 2011	Биология 10кл.(базовый)	340	5	Вентана-Граф	1700
Пасечник 2011	Биология 6	310	14	Дрофа	4340
Пономарева 2012	Биология 6 Р/т №1,2	300	20	Вентана-Граф	6000
Пасечник 2011	Биология 6 р/т С тестовыми заданиями ЕГЭ	120	30	Дрофа	3600
Сонин 2011	Биология 6кл. Р/т. с тестовыми заданиями ЕГЭ	140	10	Дрофа	1400
Константинов 2011	Биология 7	340	5	Вентана-Граф	1700
Захаров 2011	Биология 7. Многообр. жив. организмов +CD.	350	20	Дрофа	7000
Латюшинт 2011	Биология 7кл. Р/т С тестовыми заданиями ЕГЭ	120	25	Дрофа	3000
Мамонтов, 2011	Биология 9 + CD	350	6	Дрофа	2100
Пасечник 2011	Биология 9 р/т (С тестовыми заданиями ЕГЭ).	130	10	Дрофа	1300
Суматохин 2012	Биология Р/т 7 №1,2 (к уч. Константинова)	290	5	Вентана-Граф	1450
Захаров 2011	Биология р/т 7 С тестовыми заданиями ЕГЭ	160	30	Дрофа	4800
Колесов 2011	Биология р/т 8 С тестовыми заданиями ЕГЭ	150	16	Дрофа	2400
Сонин 2011	Биология. Живой организм 6	350	10	Дрофа	3500
Латюшин 2011	Биология. Животные 7	370	10	Дрофа	3700
Колесов 2011	Биология. Человек 8	320	25	Дрофа	8000
Андрианова 2012	Букварь Р/ТФГОС	100	10	АСТ	1000
Бунеев 2012	Букварь: Учебник по обуч. грамоте и чтению ФГОС	360	5	Баллас	1800
Каменский 2011	Введ. в общ. биол. и экологию 9	320	10	Дрофа	3200
Ушакова О.Д.	Все виды разбора по русскому языку 1-4 кл.	120	5	Литера	600
Юдовская 2011	Всеобщая история 7кл.Р/Т в 2-х частях (комплект)	160	14	Просвещение	2240
Юдовская 2011	Всеобщая история 8кл.Р/Т в 2-х частях (комплект)	160	12	Просвещение	1920
Юдовская 2011	Всеобщая история нового времени 7кл.	350	28	Просвещение	9800
Коринская 2011	Геогр. матер. и океанов 7	350	20	Дрофа	7000
Домогацких 2011	География 6 кл.	320	18	Русское слово	5760
Домогацких 2012	География 6 кл.Р/Т	120	15	Русское слово	1800
Домогацких 2012	География 7 кл. Р/Т ч.1,2	200	15	Русское слово	3000
Домогацких 2011	География 7 кл. ч.1,2	670	10	Русское слово	6700
Домогацких 2011	География 8 кл.	380	8	Русское слово	3040
Домогацких 2011	География 8 кл. Р/Т ч.1,2	200	10	Русское слово	2000
Домогацких 2011	География 9 кл.	350	10	Русское слово	3500
Домогацких 2011	География 9 кл. Р/Т	120	10	Русское слово	1200
Максаковский 2011	География 10	420	24	Просвещение	10080
Домогацких 2011	География 10 кл.Ч.1,2 Р/Т	200	5	Русское слово	1000
Герасимова 2011	География 6	320	20	Дрофа	6400
Летягин 2011	География 6кл. Учебник	280	5	Вентана-Граф	1400
Душина 2011	География 7кл. Учебник	280	5	Вентана-Граф	1400
Душина 2011	География 7кл.Материки,океаны,народы и страны	440	5	Дрофа	2200
Алексеев 2011	География России 8кл. Природа и население	350	15	Дрофа	5250
Алексеев 2011	География России 8кл. Природа и население	350	1	Дрофа	350
Ким 2011	География России 8кл. Р/Т (С тестовыми заданиями	120	20	Дрофа	2400
Алексеев 2011	География России 9кл. Хозяйство и геогр. р-ны	320	9	Дрофа	2880
Глазков 2012	Геометрия 10 кл. Р/Т	100	5	Просвещение	500
Атанасян 2011	Геометрия 10-11кл.	360	36	Просвещение	12960
Погорелов 2011	Геометрия 7-9 кл.	300	16	Просвещение	4800
Атанасян 2012	Геометрия 7-9 кл.	380	48	Просвещение	18240
Зив 2011	Геометрия 7кл. ДМ (Зив)	100	20	Просвещение	2000
Атанасян 2012	Геометрия 7кл. Р/Т	100	20	Просвещение	2000
Зив 2011	Геометрия 9кл. ДМ (Зив)	100	5	Просвещение	500
Новиченок И.К.	Грамматика русского языка в табл.и схемах	140	5	Литера	700
Мымрин,	Д.Р. Алгебра 10. Колмогоров	50	5	Экзамен	250
Морозов А.В.	Д.Р. Алгебра 7 Макарычев	50	10	Экзамен	500
Кубатько О.И.	Д.Р. Алгебра 8 Макарычев	60	5	Экзамен	300
Кубатько О.И.	Д.Р. Алгебра 9 Макарычев	60	5	Экзамен	300
Сапожников А.А.	Д.Р. Алгебра. 10 Мордкович	60	5	Экзамен	300
Попов М.А	Д.Р. Алгебра. 7 Мордкович	80	5	Экзамен	400
Бачурин,	Д.Р. Алгебра. 8 Мордкович	80	5	Экзамен	400
Филиппов А.Н.	Д.Р. Алгебра. 9 Мордкович	70	5	Экзамен	350
Сергиенко А.Д.	Д.Р. Англ. Язык 3. (3-й год обуч.) Верещагина	60	3	Экзамен	180
Надточей Н.О.	Д.Р. Англ. Язык 5. Верещагина	50	5	Экзамен	250
Жалейко Б.В.	Д.Р. Англ. Язык 6. Афанасьева	60	5	Экзамен	300
Колесникова В.В.	Д.Р. Англ. Язык 7. Биболетова	80	5	Экзамен	400
Жалейко Б.В.	Д.Р. Англ. язык 7кл. Афанасьева	60	5	Экзамен	300
Рылов,	Д.Р. Геометрия 10. Атанасян	60	5	Экзамен	300
Кадеев А.А.	Д.Р. Геометрия 11. Атанасян	50	5	Экзамен	250
Прокопович А.Н	Д.Р. Геометрия 7. Атанасян	40	10	Экзамен	400
Прокопович А.Н	Д.Р. Геометрия 8. Атанасян	50	10	Экзамен	500
Попов М.А.	Д.Р. Математика 5. Виленкин	50	10	Экзамен	500
Смирнов С.В.	Д.Р. Математика 5. Зубарева, Мордкович	40	5	Экзамен	200
Смирнов С.В.	Д.Р. Математика 6. Зубарева, Мордкович	60	5	Экзамен	300
Пропокович А.Н.	Д.Р. Реш. Контр. и Сам. Раб. Алг. 7 Звавич	50	10	Экзамен	500
Морозов А.В.	Д.Р. Реш. Контр. и Сам. Раб. Алг. 8 Жохов	60	10	Экзамен	600
Лаппо Л.Д.	Д.Р. Реш. Контр. и Сам. Раб. Мат. 6 Чесноков	60	10	Экзамен	600
Климанова С.А.	Д.Р. Русский Язык 6. Баранов	40	10	Экзамен	400
Ивашова О.Д.	Д.Р. Русский Язык 7. Баранов	50	10	Экзамен	500
Ивашова О.Д.	Д.Р. Русский Язык 7. Разумовская	50	5	Экзамен	250
Ивашова О.Д.	Д.Р. Русский Язык 8. Бархударов	50	10	Экзамен	500
Кудинова А.В.	Д.Р. Русский Язык 8. Тростенцова	40	10	Экзамен	400
Ивашова О.Д.	Д.Р. Русский Язык 9. Бархударов	50	10	Экзамен	500
Максимова В.В.	Д.Р. Русский Язык. 10-11. Греков	50	5	Экзамен	250
Панов Н.А.	Д.Р. Физика. 10 Мякишев (чер.)	30	5	Экзамен	150
Тихонин Ф.Ф.	Д.Р. Физика. 11 Мякишев (чер.)	30	5	Экзамен	150
Сергеева О.Ю.	Д.Р. Химия 10 Габриелян	30	5	Экзамен	150
Сергеева О.Ю.	Д.Р. Химия 8 Габриелян	30	10	Экзамен	300
Шадрина,	Д.Р. Химия 9 Габриелян	30	10	Экзамен	300
Комиссарова 2012	Дид. материал рус. яз. 2 кл. ФГОС	280	10	Баллас	2800
Комиссарова 2011	Дид. материал рус. яз. 3 кл. ФГОС	280	10	Баллас	2800
Комиссарова 2012	Дид. материал рус. яз. 4 кл.	280	10	Баллас	2800
Тихонин,	ДР Перышкин Физика 7-9 кл	50	10	Экзамен	500
Тихонин,	ДР Перышкин Физика 7-9 кл (к задачнику	60	10	Экзамен	600
Иляшенко	ЕГЭ-Началка. Математика. ТТЗ. Итог. Аттестация за	80	10	Экзамен	800
Каткова	ЕГЭ-Началка. Окружающий мир. ТТЗ. Итог. Аттестац.	80	5	Экзамен	400
Щеглова	ЕГЭ-Началка. Русский язык. ТТЗ. Итог. Аттестация	80	10	Экзамен	800
Ушакова.О.Д	Животные/Красная книга (цвет)	120	3	Литера	360
Жукова	Жукова Букварь (Средний формат)	250	5	Литур	1250
Ушакова О.Д	Загадки и пословицы о природе и погоде	100	3	Литера	300
Ушакова.О.Д	Загадки,пословицы и стихи о временах года	100	3	Литера	300
Ушакова О.Д.	Загадки,считалки и скороговорки	120	3	Литера	360
Гин	Задачки-сказки от кота Потряскина	90	5	Вита-Пресс	450
Рымкевич 2011	Задачник по физике 10-11	160	22	Дрофа	3520
Семакин 2011	Задачник-практикум по информ. 8-11, ч. 1,2	300	5	ЛБЗ	1500
Перельман	Занимательная арифметика	200	1	АСТ	200
Кочемасова	Здравствуй мир, (пос. д/дошкол.), Часть 1, 3-4 г.	220	5	Баллас	1100
Вахрушев	Здравствуй мир, (пос. д/дошкол.), Часть 2, 4-5 г.	220	5	Баллас	1100
Вахрушев	Здравствуй мир, (пос. д/дошкол.), Часть 3, 5-6 л.	220	5	Баллас	1100
Плешаков 2012	Зеленые страницы КДЧ	300	10	Просвещение	3000
Петерсон,	Игралочка Математика для дошкольников 3-4 лет ч.1	140	30	Ювента	4200
Петерсон,	Игралочка Математика для дошкольников 4-5 лет ч.2	140	30	Ювента	4200
Петерсон,	Игралочка Математика для дошкольников 5-6 лет ч.3	140	30	Ювента	4200
Кузин	Изобразительное искусство 1кл. Р/ТФГОС	140	5	Дрофа	700
Кузин	Изобразительное искусство 2кл. Р/Т ФГОС	140	5	Дрофа	700
Сокольникова 2012	Изобразительное искусство.1кл. Р/т	90	5	АСТ	450
Сокольникова 2012	Изобразительное искусство.2кл. ФГОС	380	2	АСТ	760
Сокольникова 2012	Изобразительное искусство.2кл.Р/т	90	5	АСТ	450
Сокольникова 2011	Изобразительное искусство.3кл.	380	2	АСТ	760
Сокольникова 2011	Изобразительное искусство.3кл. Р/Т ФГОС	90	2	АСТ	180
Сокольникова 2012	Изобразительное искусство.4кл. ФГОС	380	2	АСТ	760
Матвеева 2011	Информатика 3 кл.	200	24	ЛБЗ	4800
Матвеева 2012	Информатика 3 кл. Контрольные работы	80	20	ЛБЗ	1600
Горячев 2012	Информатика 3 кл., часть 1,2 ФГОС	380	5	Баллас	1900
Матвеева 2012	Информатика 4 кл. Контрольные работы	80	20	ЛБЗ	1600
Горячев 2012	Информатика 4 кл., часть 1,2 ФГОС	380	5	Баллас	1900
Босова 2012	Информатика 5кл.	160	12	ЛБЗ	1920
Босова 2012	Информатика 5кл. Р/Т	100	12	ЛБЗ	1200
Босова 2012	Информатика 6кл.	170	10	ЛБЗ	1700
Босова 2012	Информатика 6кл. Р/Т	110	10	ЛБЗ	1100
Босова 2012	Информатика 7кл.	200	5	ЛБЗ	1000
Босова 2011	Информатика 7кл. Р/Т	110	10	ЛБЗ	1100
Угринович 2012	Информатика 8 кл.	220	12	ЛБЗ	2640
Босова 2011	Информатика 8кл. Р/Т	100	9	ЛБЗ	900
Угринович 2011	Информатика 9 кл.	250	5	ЛБЗ	1250
Семакин 2011	Информатика и ИКТ 10 кл. Профильный уровень	270	5	ЛБЗ	1350
Макарова 2012	Информатика и ИКТ 8-9 кл.	280	10	Питер Пресс	2800
Макарова 2012	Информатика и ИКТ Нач. уровень	150	10	Питер Пресс	1500
Семакин 2011	Информатика. Базовый курс, 8	200	20	ЛБЗ	4000
Крючкова 2011	История 6кл. Р/Т	100	44	Просвещение	4400
Вигасин 2011	История древнего мира 5 кл.	350	25	Просвещение	8750
Жукова 2012	История древнего мира 5 Р/Т	100	20	Русское слово	2000
Годер 2011	История древнего мира р/т 5 ч.1,2 (комплект)	150	48	Просвещение	7200
Загладин 2011	История нового времени 8кл. Всеобщая история	340	10	Русское слово	3400
Загладин 2011	История России 11кл.	380	12	Русское слово	4560
Пчелов 2011	История России 6кл	340	10	Русское слово	3400
Данилов 2011	История России 6кл.	350	25	Просвещение	8750
Пчелов 2011	История России 7кл	340	16	Русское слово	5440
Данилов 2011	История России 7кл.	350	18	Просвещение	6300
Данилов 2011	История России 7кл. Р/Т	80	30	Просвещение	2400
Данилов 2011	История России 8кл. Р/Т в 2-х частях (комплект)	150	28	Просвещение	4200
Данилов 2011	История России 8кл. 19 в.	350	42	Просвещение	14700
Данилов 2011	История России 9кл. Р/Т в 2-х частях (комплект)	160	5	Просвещение	800
Сахаров,2011	История России XVIII — XIX в., 10кл ч. 2	370	8	Русское слово	2960
Данилов 2011	История России XX-нач.XXI в. 9кл.	350	12	Просвещение	4200
Загладин 2011	История России и мира 10кл.	340	12	Русское слово	4080
Сахаров 2011	История России с др.врем до XVIв. 10кл ч.1	370	8	Русское слово	2960
Загладин 2011	История России ХХ в. 9кл.	350	5	Русское слово	1750
Агибалова 2011	История средних веков 6	350	32	Просвещение	11200
Ахременкова	К 5 шаг за шагом 2-4 кл.	260	16	Просвещение	4160
Ахременкова	К 5 шаг за шагом 5кл.	260	12	Просвещение	3120
Ахременкова	К 5 шаг за шагом 6кл.	260	12	Просвещение	3120
Ахременкова	К 5 шаг за шагом 7кл.	260	5	Просвещение	1300
Ахременкова	К 5 шаг за шагом 8кл.	260	5	Просвещение	1300
Ахременкова	К 5 шаг за шагом 9кл.	260	5	Просвещение	1300
Климанова 2012	Климанова Литературное чтение 2ч.1,2 (Школа России)	520	20	Просвещение	10400
	Конт. карты по географии 10	30	50	Дрофа	1500
	Конт. карты по географии 6	30	60	Дрофа	1800
	Конт. карты по географии 7	30	40	Дрофа	1200
	Конт. карты по географии 8	30	20	Дрофа	600
	Конт. карты по географии 9	30	40	Дрофа	1200
	Конт. карты по ист. России XX в.-нач.XXIв. 9	30	30	Дрофа	900
	Конт. карты по ист. России IX — XVIв. 6	30	30	Дрофа	900
	Конт. карты по ист. России XIXв. 8	30	30	Дрофа	900
	Конт. карты по ист. России XVII — XVIIIв. 7	30	30	Дрофа	900
	Конт. карты по истории древ. мира 5	30	30	Дрофа	900
	Конт. карты по Истории нового времени XVI-XVIIIвв. 7	30	30	Дрофа	900
	Конт. карты по Истории нового времени XIXв. 8	30	20	Дрофа	600
	Конт. карты по истории сред. веков 6	30	30	Дрофа	900
	Конт. карты по новейшей ист. XХ—нач. XХIв. 9	30	30	Дрофа	900
Кузнецова	Контроль Знаний: Математика 2 Кл.Сам. Работы	50	5	Экзамен	250
Кузнецова	Контроль Знаний: Математика 3 Кл.Сам. Работы	50	5	Экзамен	250
Кузнецова	Контроль Знаний: Математика 4 Кл.Сам. Работы	50	5	Экзамен	250
Кузнецова	Контроль Знаний: Русский язык 2 Кл.Сам. Работы	50	5	Экзамен	250
Кузнецова	Контроль Знаний: Русский язык 3 Кл.Сам. Работы	50	5	Экзамен	250
Коровин 2011	Литература 10кл ч.1,2	600	6	Просвещение	3600
Лебедев 2011	Литература 10кл ч.1,2	600	10	Просвещение	6000
Курдюмова 2011	Литература 5, ч.1,2	580	16	Дрофа	9280
Коровина 2011	Литература 5кл в 2-х частях ч.1,2+ CD	650	6	Просвещение	3900
Меркин 2011	Литература 6, ч.1,2	630	10	Русское слово	6300
Курдюмова 2011	Литература 6, ч.1.2	580	16	Дрофа	9280
Курдюмова 2011	Литература 7 ч.1,2	580	10	Дрофа	5800
Меркин 2011	Литература 7, ч.1,2	630	10	Русское слово	6300
Меркин 2011	Литература 8 кл., в 2-х част.	680	10	Русское слово	6800
Курдюмова 2011	Литература 8 кл., ч. 1.2	580	20	Дрофа	11600
Коровина 2011	Литература 8кл в 2-х частях ч.1,2+ CD	650	12	Просвещение	7800
Курдюмова 2011	Литература 9 кл., ч.1,2	580	16	Дрофа	9280
Меркин 2012	Литература 9 ч.1,2	600	5	Русское слово	3000
Коровина 2011	Литература 9кл в 2-х частях ч.1,2+ CD	650	12	Просвещение	7800
Климанова 2012	Литературное чтение 1кл.Р/Т (ФГОС)(Бойкина)	150	22	Просвещение	3300
Кац 2012	Литературное чтение 1кл.Р/Т ФГОС	80	10	АСТ	800
Бойкина 2012	Литературное чтение 2кл.Р/Т (ФГОС)(Бойкина)	150	20	Просвещение	3000
Климанова 2011	Литературное чтение 3кл. ч.1,2 (Школа России)	520	16	Просвещение	8320
	Личный ежедневник первоклассника ФГОС	150	14	Баллас	2100
Моро 2012	Математика 2кл. в 2-х ч.,ч.1,2(комплект с CD)	550	36	Просвещение	19800
Башмаков 2012	Математика 2кл. Р/Т ч.1,2 ФГОС	140	10	АСТ	1400
Моро 2012	Математика 3кл. Р/Т ч.1,2 (комплект) ФГОС	170	48	Просвещение	8160
Моро 2011	Математика 3кл. ч.1,2	520	10	Просвещение	5200
Башмаков 2012	Математика 3кл. ч.1,2 Р/Т ФГОС	150	10	АСТ	1500
Моро 2012	Математика 4кл. Р/Т, ч.1,2 (комплект)	170	20	Просвещение	3400
Моро 2011	Математика 4кл. ч.1,2	520	36	Просвещение	18720
Башмаков 2012	Математика 4кл. ч.1,2 Р/Т ФГОС	140	10	АСТ	1400
Дорофеев 2011	Математика 5 кл.	320	14	Просвещение	4480
Зубарева, 2011	Математика 6кл.	350	5	Мнемозина	1750
Виленкин 2011	Математика 6кл. цв.	350	16	Мнемозина	5600
Плешаков 2012	Мир вокруг нас (Окружающий мир) 2кл.в 2-х ч+СД	550	30	Просвещение	16500
Плешаков 2011	Мир вокруг нас (Окружающий мир) 3кл. ч.1,2	520	10	Просвещение	5200
Плешаков 2011	Мир вокруг нас (Окружающий мир) 4кл. ч.1,2	520	30	Просвещение	15600
Плешаков 2011	Мир вокруг нас 1 кл.Тесты	130	5	Просвещение	650
Плешаков 2011	Мир вокруг нас 2 кл. Р/Т ч.1,2(комплект)(ФГОС)	270	36	Просвещение	9720
Плешаков 2012	Мир вокруг нас 2 кл. Тесты (ФГОС)	130	5	Просвещение	650
Плешаков 2011	Мир вокруг нас 3 кл. Р/Т ч.1,2(комплект) ФГОС	270	30	Просвещение	8100
Плешаков 2012	Мир вокруг нас 3 кл.Тесты ФГОС	130	5	Просвещение	650
Плешаков 2011	Мир вокруг нас 4 кл. Р/Т ч.1,2(комплект)	270	12	Просвещение	3240
Плешаков 2012	Мир вокруг нас 4 кл.Тесты	130	5	Просвещение	650
Данилова 2011	Миров. худож. культура 7-9	400	14	Дрофа	5600
Пронина 2012	Мои волшебные пальчики, прописи, в 5 ч. ФГОС	380	20	Баллас	7600
Вахрушев 2012	Мои первые опыты ч.1 Р/т 1-2 кл.	170	20	Баллас	3400
Моро 2012	Моро Математика 2 кл. р/т, ч.1,2 (комплект)(ФГОС)	170	48	Просвещение	8160
Ушакова О.Д.	Морфологический разбор слова	120	5	Литера	600
Бунеев 2012	Моя любимая азбука, Мои волшебные пальчики.	200	12	Баллас	2400
Козлова, 2012	Моя математика 1кл. Дид. материал ФГОС	160	5	Баллас	800
Демидова 2012	Моя математика 1кл. Р/Т ФГОС	180	15	Баллас	2700
Демидова 2012	Моя математика 1кл. ч.1,2,3 ФГОС	400	5	Баллас	2000
Гераськина 2012	Моя математика 2кл. Дид. материал ФГОС	160	5	Баллас	800
Демидова 2012	Моя математика 2кл. ч.1,2,3 ФГОС	450	5	Баллас	2250
Демидова 2012	Моя математика 3кл. ч.1,2,3 ФГОС	450	10	Баллас	4500
Корепанова	Моя математика 4-5 лет Пособие для старших дошк.	150	5	Баллас	750
Демидова 2011	Моя математика 4кл. ч.1,2,3 ФГОС	450	10	Баллас	4500
Корепанова	Моя математика 5-6 лет ч.1 Пособие для старших дош.	150	5	Баллас	750
Корепанова	Моя математика 5-6 лет ч.2 Пособие для старших дош.	150	3	Баллас	450
Критская 2011	Музыка 1кл. Р/Т	100	3	Просвещение	300
Критская 2011	Музыка 4кл.(ФГОС)	300	3	Просвещение	900
Бунеев	Наши прописи (для дошкол.), ч.1 ,2	350	20	Баллас	7000
Юдовская 2011	Новая история 8	350	14	Просвещение	4900
Сороко-Цюпа 2011	Новейшая история 9 кл	350	5	Просвещение	1750
Воробьева 2011	ОБЖ 10кл(нов)	210	5	АСТ	1050
Воробьева 2012	ОБЖ 11кл(нов)	210	5	АСТ	1050
Смирнов, Хрен. 2012	ОБЖ 11кл.Базовый и профильный	330	5	Просвещение	1650
Воробьева 2012	ОБЖ 5 кл. ФГОС	230	20	АСТ	4600
Смирнов 2012	ОБЖ 5 кл. ФГОС	300	10	Просвещение	3000
Воробьева 2012	ОБЖ 6 кл(нов)	250	18	АСТ	4500
Смирнов 2011	ОБЖ 6кл.	290	5	Просвещение	1450
Смирнов 2011	ОБЖ 7кл.	290	5	Просвещение	1450
Смирнов 2012	ОБЖ 8кл.	290	10	Просвещение	2900
Воробьева 2011	ОБЖ 9 кл(нов)	200	18	АСТ	3600
Смирнов 2011	ОБЖ 9кл.	290	5	Просвещение	1450
Каменский 2011	Общая биология 10-11	370	5	Дрофа	1850
Сивоглазов, 2011	Общая биология.10-11кл.Уч.Баз.ур.+CD	380	8	Дрофа	3040
Боголюбов 2011	Обществознание 10кл.(базовый уровень)	300	6	Просвещение	1800
Боголюбов 2011	Обществознание 10кл.(профильный уровень)	340	6	Просвещение	2040
Боголюбов 2011	Обществознание 11кл.(базовый уровень)	300	5	Просвещение	1500
Боголюбов 2011	Обществознание 11кл.(профильный уровень)	340	5	Просвещение	1700
Хромова 2011	Обществознание 5кл. Р/Т	120	10	Русское слово	1200
Боголюбов 2012	Обществознание 5кл. ФГОС	300	30	Просвещение	9000
Боголюбов 2011	Обществознание 6кл.	340	20	Просвещение	6800
Хромова 2012	Обществознание 6кл. Р/Т	120	10	Русское слово	1200
Иванова 2011	Обществознание 6кл. Р/Т (Иванова)	90	26	Просвещение	2340
Кравченко 2011	Обществознание 6кл.(1г/о) (синий)	280	10	Русское слово	2800
Боголюбов 2011	Обществознание 7кл.	350	20	Просвещение	7000
Котова 2011	Обществознание 7кл. Р/Т (Котова)	90	22	Просвещение	1980
Хромова 2012	Обществознание 7кл. Р/Т (Хромова)	120	10	Русское слово	1200
Кравченко 2011	Обществознание 7кл.(2г/о) (зеленый)	300	10	Русское слово	3000
Боголюбов 2011	Обществознание 8 кл	350	40	Просвещение	14000
Кравченко 2011	Обществознание 8кл.	250	5	Русское слово	1250
Котова 2011	Обществознание 8кл. Р/Т	90	40	Просвещение	3600
Боголюбов 2011	Обществознание 9 кл.	340	10	Просвещение	3400
Кравченко 2011	Обществознание 9кл.	250	5	Русское слово	1250
Котова 2011	Обществознание 9кл. Р/Т	90	10	Просвещение	900
Вахрушев, 2012	Окр. мир 3 кл. Р/Т ч.1 «Обитатели земли» ФГОС	170	20	Баллас	3400
Вахрушев, 2012	Окр. мир 3 кл. Р/Т ч.2 «Мое отечество» ФГОС	170	20	Баллас	3400
Вахрушев, 2012	Окр. мир 4 кл., Р/Т ч.1, Человек и природа ФГОС	170	10	Баллас	1700
Вахрушев, 2012	Окр. мир 4 кл., Р/Т ч.2, Человек и человеч. ФГОС	170	15	Баллас	2550
Вахрушев, 2011	Окр. мир 4 кл., часть 1,2 «Человек и природа» ФГОС	600	10	Баллас	6000
Вахрушев, 2012	Окр. мир. Пр. и к.работы 3 кл. часть 1,2 ФГОС	280	10	Баллас	2800
Вахрушев, 2012	Окр. мир. Пр. и к.работы 4 кл. часть 1,2 ФГОС	280	10	Баллас	2800
Вахрушев 2012	Окружающий мир 1 кл., Р/т «Я и мир вокруг» ФГОС	150	5	Баллас	750
Вахрушев 2012	Окружающий мир 1кл. Ч.1,2 Я и мир вокруг ФГОС	470	5	Баллас	2350
Ивченкова 2012	Окружающий мир 3кл. Р/Т №1,2 ФГОС	200	10	АСТ	2000
Ушакова О.Д.	Орфографический разбор слова	120	5	Литера	600
Бунеев	По дороге к азбуке (пос. для дошк.), ч. 1	220	20	Баллас	4400
Бунеев	По дороге к азбуке (пос. для дошк.), ч. 2	220	20	Баллас	4400
Бунеев	По дороге к азбуке (пос. для дошк.), ч. 3	220	20	Баллас	4400
Бунеев	По дороге к азбуке (пос. для дошк.), ч. 4	220	20	Баллас	4400
Кислова	По дороге к азбуке (пос. для дошк.), ч. 5. Пособ. для	220	5	Баллас	1100
Шабельник	Права ребенка Учебник Учебник для нач. кл.	130	5	Вита-Пресс	650
Ушакова О.Д.	Правила русского языка.Орфогр. для уч-ся 1-6 к	120	3	Литера	360
Угринович 2011	Практикум по инф. и инф. технологиям 10-11	280	5	ЛБЗ	1400
Плешаков, 2011	Природоведение 5 + CD	350	42	Дрофа	14700
Пакулова 2011	Природоведение 5кл.	390	16	Дрофа	6240
Сухова, 2011	Природоведение 5кл. Р/Т №1,2	230	5	Вентана-Граф	1150
Сухова 2012	Природоведение 5кл.Р/т	150	5	Вентана-Граф	750
Пакулова 2011	Природоведение Р/т 5кл.С тестовыми заданиями ЕГЭ	120	20	Дрофа	2400
Бунеев 2012	Пров. и контр. работы по рус. яз. 2 кл 1,2 вар.	180	15	Баллас	2700
Бунеев 2012	Пров. и контр. работы по рус. яз. 4 кл.1,2 вар.	180	10	Баллас	1800
Вахрушев 2012	Проверочные и контр. работы по окр. миру 2 кл. ФГОС	140	10	Баллас	1400
Волкова 2011	Проверочные работы по математике 1 кл. (Школа Рос.	80	20	Просвещение	1600
Волкова 2011	Проверочные работы по математике 2 кл. (Школа Рос.	80	20	Просвещение	1600
Волкова 2011	Проверочные работы по математике 3 кл. (Школа Рос.	80	20	Просвещение	1600
Волкова 2012	Проверочные работы по математике 4 кл. (Школа Рос.	80	20	Просвещение	1600
Илюхина 2011	Пропись 1кл., ч.1,2,3,4(к Букварю Андриановой)	230	10	АСТ	2300
Ушакова.О.Д	Разбор слова по составу/Ушакова	120	5	Литера	600
Петерсон,	Раз-ступенька, два-ступен. Мат. для дош. 5-6 лет ч.1	140	30	Ювента	4200
Петерсон	Раз-ступенька, два-ступенька Мат. для дош. 6-7л.ч.2	140	30	Ювента	4200
Хлебникова.Л.И	Решаем задачи по математике 3-4 кл.	120	3	Литера	360
Ефимова А.В	Решаем трудные уравнения и неравенства 3-4 кл.	120	3	Литера	360
Журавлев, 2011	Рус.лит. 11, ч.1,2	600	6	Просвещение	3600
Зеленина 2011	Рус.язык 1 кл. Р/Т ФГОС (Школа России)	80	20	Просвещение	1600
Зеленина 2011	Рус.язык 2 кл. Проверочные работы (Школа России)	100	20	Просвещение	2000
Зеленина 2011	Рус.язык 2 кл.,ч.1,2 ФГОС (Школа России)	480	20	Просвещение	9600
Зеленина 2011	Рус.язык 2кл. Р/Т ФГОС (Школа России)	80	20	Просвещение	1600
Зеленина 2011	Рус.язык 3 кл. Проверочные работы (Школа России)	90	10	Просвещение	900
Зеленина 2011	Рус.язык 3 кл., ч.1,2. (Школа России)	480	20	Просвещение	9600
Зеленина 2011	Рус.язык 4 кл. Проверочные работы (Школа России)	90	20	Просвещение	1800
Зеленина 2011	Рус.язык 4 кл., ч.1,2 (Школа России)	430	15	Просвещение	6450
Бархударов 2011	Рус.язык 8кл.	300	40	Просвещение	12000
Бархударов 2011	Рус.язык 9кл.	300	10	Просвещение	3000
Панов 2010	Русский язык 5кл.	340	3	Русское слово	1020
Бунеев 2012	Русский язык 1 кл. «Первые уроки» ФГОС	180	5	Баллас	900
Бунеев 2012	Русский язык 1 кл. Р/т «Первые уроки»ФГОС	170	5	Баллас	850
Гольцова 2011	Русский язык 10-11	380	10	Русское слово	3800
Андрианова 2012	Русский язык 1кл. Р/т ч. 1,2 ФГОС	130	10	АСТ	1300
Бунеев 2012	Русский язык 2 кл. ФГОС	320	5	Баллас	1600
Рамзаева 2011	Русский язык 3 кл., ч.1,2	440	10	Дрофа	4400
Исаева 2011	Русский язык 3 кл.Рабочая тетрадь ФГОС	120	10	Баллас	1200
Исаева 2011	Русский язык 4 кл.Рабочая тетрадь ФГОС	120	10	Баллас	1200
Бунеев 2012	Русский язык 4 кл.ч 1,2 ФГОС	550	5	Баллас	2750
Рамзаева 2011	Русский язык 4кл.ч.1,2	440	10	Дрофа	4400
Разумовская 2011	Русский язык 5кл. + CD	270	5	Дрофа	1350
Баранов 2011	Русский язык 6кл.	300	32	Просвещение	9600
Львова 2011	Русский язык 6кл. в 3-х ч	800	6	Мнемозина	4800
Разумовская 2011	Русский язык 7 +CD	280	5	Дрофа	1400
Баранов 2011	Русский язык 7кл.	300	36	Просвещение	10800
Львова 2011	Русский язык 7кл. в 3-х ч.	800	3	Мнемозина	2400
Разумовская 2011	Русский язык 8 +CD	280	5	Дрофа	1400
Львова 2011	Русский язык 8кл. в 2-х ч.	650	8	Мнемозина	5200
Разумовская 2011	Русский язык 9 +CD	280	5	Дрофа	1400
Львова 2011	Русский язык 9кл. в 2-х ч	680	4	Мнемозина	2720
Рамзаева 2011	Русский язык в нач. шк. Справочник 1-4кл.	80	8	Дрофа	640
Арбатова Е.А.	Русский язык для млад.школ. в таблицах и схемах	120	3	Литера	360
Игнатьева Т.В.	Русский язык Самостоятельные работы 3 кл.	90	10	Экзамен	900
Греков 2011	Русский язык. Учебник для 10-11 кл.	300	28	Просвещение	8400
Ершова	Сам. и контр. работы по алгебре и геометрии 8кл	90	10	Илекса	900
Ершова	Сам. и контр. работы по математике 6 кл	90	10	Илекса	900
Вахрушев 2012	Самостоят. и итог. работы по окр. миру 1 кл. ФГОС	120	20	Баллас	2400
Богданова	Сб.диктантов по рус.яз.5-9	120	2	Просвещение	240
Лукашик 2011	Сборник задач по физике 7-9 кл.	160	20	Просвещение	3200
Игнатьева	Справочник по русскому языку. Все правила 1-4 кл.	90	5	Экзамен	450
Пронина 2012	Тетрадь для письменных упражнений 1кл. (к Букварю)	80	20	Баллас	1600
Симоненко 2012	Технол. д/мальч. 7кл.	300	5	Вентана-Граф	1500
Симоненко 2011	Технол. д/мальч. Технич. труд 6кл.	300	10	Вентана-Граф	3000
Симоненко 2011	Технология 8кл.Универсальная линия	280	3	Вентана-Граф	840
Узорова 2012	Технология 1кл Р/Т ФГОС	240	5	АСТ	1200
Куревина 2012	Технология 1кл.: Прекрасное рядом с тобой ФГОС	300	3	Баллас	900
Узорова 2012	Технология 2кл. Р/Т ФГОС	100	5	АСТ	500
Куревина 2012	Технология 2кл.: Прекрасное рядом с тобой ФГОС	300	3	Баллас	900
Симоненко	Технология 5 (для мальчиков)	260	5	Просвещение	1300
Симоненко 2012	Технология 8кл.(твердая обложка)	300	5	Вентана-Граф	1500
Самородский 2011	Технология 9кл.	300	5	Вентана-Граф	1500
Симоненко 2011	Технология д/дев. 5кл.(Обслуживающий труд)	300	5	Вентана-Граф	1500
Симоненко 2011	Технология д/дев. 6кл. (Обслуживающий труд)	300	5	Вентана-Граф	1500
Симоненко 2012	Технология д/дев. 7кл. (Обслуживающий труд)	300	5	Вентана-Граф	1500
Симоненко 2011	Технология д/мальч. 6кл. Р/Т	120	5	Вентана-Граф	600
Симоненко 2011	Технология д/мальч. 7кл. Р/Т	120	5	Вентана-Граф	600
Симоненко 2011	Технология д/мальч. Технич. труд 5кл.	300	5	Вентана-Граф	1500
Симоненко 2011	Технология д/мальч. Технич. труд 5кл.Р/т	120	5	Вентана-Граф	600
Минаева С.С.	УМК 30 Тестов по математике 5-7 кл.	120	5	Экзамен	600
Сергеева Е.М.	УМК Баранов Русский язык 6кл. Тесты	100	5	Экзамен	500
Сергеева Е.М.	УМК Баранов Русский язык 7кл Тесты	100	5	Экзамен	500
Барашкова Е.А.	УМК Биболетова. Англ. яз. Провер. работы 2 кл.	80	5	Экзамен	400
Барашкова Е.А.	УМК Биболетова. Англ. яз. Провер. работы 4 кл	80	5	Экзамен	400
Барашкова Е.А.	УМК Биболетова. Англ. яз. Сб. упраж. 2 кл.	100	10	Экзамен	1000
Барашкова Е.А.	УМК Биболетова. Англ. яз. Сб. упражнений 4кл. Ч.1	80	10	Экзамен	800
Барашкова Е.А.	УМК Биболетова. Англ. яз. Сб. упражнений 4кл. Ч.2	130	10	Экзамен	1300
Барашкова Е.А.	УМК Верещагина. Англ. яз. КДР 2 кл (2 год, зеленый)	60	10	Экзамен	600
Барашкова Е.А.	УМК Верещагина. Англ. яз. Пров. работы 2 кл (1 год,	80	5	Экзамен	400
Ерина Т.М.	УМК Виленкин Математика Р/т 5 кл	100	10	Экзамен	1000
Ерина Т.М.	УМК Виленкин Математика Р/т 6 кл ФГОС	130	10	Экзамен	1300
Тихомирова Е.М.	УМК Зеленина Тесты по русскому языку 2 кл. Ч.1,2	190	10	Экзамен	1900
Зуев М.Н.	УМК История России в схемах и таблицах 6-11 кл	50	5	Экзамен	250
Самсонова Л.Ю.	УМК Моро Математика Сам. работы 1 кл ФГОС	90	20	Экзамен	1800
Самсонова Л.Ю.	УМК Моро Математика Сам. работы 2кл ФГОС	90	20	Экзамен	1800
Самсонова Л.Ю.	УМК Моро Математика Сам. работы 3кл	90	20	Экзамен	1800
Самсонова Л.Ю.	УМК Моро Математика Сам. работы 4кл	90	20	Экзамен	1800
Рудницкая В.Н.	УМК Моро Тесты по математике 2 кл ФГОС	100	20	Экзамен	2000
Быкова Т.П.	УМК Нестандартные задачи по математике 1 кл	120	5	Экзамен	600
Быкова Т.П.	УМК Нестандартные задачи по математике 2 кл	120	5	Экзамен	600
Перышкин А. В.	УМК Перышкин Физика Сборник задач 7-9 кл	140	15	Экзамен	2100
Тихомирова Е.М.	УМК Плешаков Окружающий мир Тесты 2 кл. Ч.1,2	160	5	Экзамен	800
Тихомирова Е.М.	УМК Плешаков Окружающий мир Тесты 3 кл.	120	15	Экзамен	1800
Кремнёва С.Ю.	УМК Рамзаева Русск. яз.. Словарные диктанты 1-2 кл.	90	4	Экзамен	360
Николаева,	УМК Рамзаева Тесты по русскому языку 2 кл. Ч.1,2	190	10	Экзамен	1900
Кремнева С.Ю.	УМК Хохлова Русский язык. Слов. диктанты 1 кл.	80	5	Экзамен	400
Кремнева С.Ю.	УМК Хохлова Русский язык. Слов. диктанты 2 кл.	80	5	Экзамен	400
Минаева С.С.	УМК. 20 Тестов По Математике 5-6 Кл.	70	5	Экзамен	350
Миньков	УМК. Р/Т По Физике 7 Перышкин ФГОС	80	5	Экзамен	400
Касьянов	УМК. Р/Т По Физике 8 Перышкин ФГОС	90	5	Экзамен	450
Барашкова Е.А.	УМК.001 Грамм. Англ. Яз. Пров. Раб. 2 (2 год) Верещ.	80	5	Экзамен	400
Барашкова Е.А.	УМК.001 Грамм. Англ. Яз. Сб. Упр. 2 (2-й год)Ч.1. Зел.	90	10	Экзамен	900
Барашкова Е.А.	УМК.001 Грамм. Англ. Яз. Сб. Упр. 2 (2-й год)Ч.2. Зел.	90	10	Экзамен	900
Барашкова Е.А.	УМК.002 Грамм. Англ. Яз. КДР. 2 Верещагина	60	5	Экзамен	300
Барашкова Е.А.	УМК.003 Грамм. Англ. Яз. Сб. Упр. 3 (3-й год)Ч.1.Оран.	90	10	Экзамен	900
Барашкова Е.А.	УМК.003 Грамм. Англ. Яз. Сб. Упр. 3 (3-й год)Ч.2.Оран.	90	10	Экзамен	900
Барашкова Е.А.	УМК.004 Грамм. Англ. Яз. Пров. Раб. 3 (2-й год) Красн.	80	5	Экзамен	400
Барашкова Е.А.	УМК.005 Грамм. Англ. Яз. КДР. 4 Верещагина	100	5	Экзамен	500
Барашкова Е.А.	УМК.006 Грамм. Англ. Яз. КДР. 5 Верещагина	100	5	Экзамен	500
Барашкова Е.А.	УМК.006 Грамм. Англ. Яз. Сб. Упр. 5 Ч.2	100	10	Экзамен	1000
Барашкова Е.А.	УМК.006 Грамм. Англ. Яз. Сб. Упр. 5 . Ч.1	100	10	Экзамен	1000
Барашкова Е.А.	УМК.019 Грамм. Англ. Яз. КДР. к English. 2 кл.	60	5	Экзамен	300
Барашкова Е.А.	УМК.020 Грамм .Англ. Яз. КДР. к English 4 Кл. Биб.	90	5	Экзамен	450
Барашкова Е.А.	УМК.021 Грамм. Англ. Яз. КДР. к English 3 Кл. Биб.	90	5	Экзамен	450
Барашкова Е.А.	УМК.021 Грамм. Англ. Яз. Пров. Раб. к English 3 кл.	60	5	Экзамен	300
Барашкова Е.А.	УМК.021 Грамм. Англ. Яз. Сб. Упр. к English 3 Кл. .Ч.1	100	10	Экзамен	1000
Барашкова Е.А.	УМК.021 Грамм. Англ. Яз. Сб. Упр. к English 3 Кл. .Ч.2	100	10	Экзамен	1000
Рудницкая В.Н.	УМКн. Конт. Раб. По Математике. 2 Кл. ФГОС	100	10	Экзамен	1000
Игнатьева,	УМКн. Конт., Пров. и Творч. Раб. По Рус. Яз. 1 Кл.	90	5	Экзамен	450
Рудницкая В.Н.	УМКн. Тесты По Математике 3 Кл. Моро	90	20	Экзамен	1800
Тихомирова Е.М.	УМКн. Тесты По Предм. «Окр. Мир» 1 Кл. Ч.1,2	160	5	Экзамен	800
Тихомирова Е.М.	УМКн. Тесты По Рус. Языку 1 Кл. Зеленина,	90	10	Экзамен	900
Николаева,	УМКн. Тесты По Рус. Языку 3 Кл. Рамзаева	100	10	Экзамен	1000
Тихомирова Е.М.	УМКн. Упраж. По Русскому Языку 4 Кл. Рамзаева	100	5	Экзамен	500
Рудницкая В.Н.	УМКн.Тесты По Математике 1 Кл.ФГОС Моро	90	20	Экзамен	1800
Мякишев 2011	Физика 10кл. + СД	360	5	Просвещение	1800
Мякишев 2011	Физика 11кл. + СД	360	5	Просвещение	1800
Перышкин 2011	Физика 7кл.	280	36	Дрофа	10080
Перышкин 2011	Физика 8кл.	280	36	Дрофа	10080
Перышкин 2011	Физика 9кл.	300	12	Дрофа	3600
Ушакова.О.Д	Фонетический разбор слова	120	5	Литера	600
Колесникова	Форма и цвет Р/Т 4-7 лет с трафаретами	100	5	Сфера	500
Габриелян 2011	Химия 10 Баз.уровень. НСО	320	10	Дрофа	3200
Габриелян 2011	Химия 10 Профильный уровень	300	5	Дрофа	1500
Габриелян 2011	Химия 10 р/т. Базовый уровень.	110	10	Дрофа	1100
Рудзитис 2011	Химия 10кл. + СД	340	2	Просвещение	680
Габриелян 2010	Химия 11 Профильный уровень	380	3	Дрофа	1140
Габриелян 2011	Химия 11. Баз.уровень НСО	320	5	Дрофа	1600
Рудзитис 2011	Химия 8 кл. + СД	320	2	Просвещение	640
Габриелян 2011	Химия 8 кл. р/т с тестовыми заданиями ЕГЭ	110	5	Дрофа	550
Габриелян 2011	Химия 8.	300	28	Дрофа	8400
Рудзитис 2011	Химия 9 кл. + СД	320	2	Просвещение	640
Сонин 2011	Человек 8кл. Учебник + CD	350	10	Дрофа	3500
Ботвинников 2011	Черчение 9 кл.	220	20	АСТ	4400
Преображенская2010	Черчение. Учебник	300	5	Вентана-Граф	1500
Горецкий,	Чистописание. 1 Кл. Рабочая Тетрадь №1,2	100	9	Экзамен	900
Горецкий	Чистописание. 2 Кл. Рабочая Тетрадь(комплект)	220	10	Экзамен	2200
Бунеев 2012	Чтение 1 кл. Капельки солнца р/т ФГОС	200	15	Баллас	3000
Бунеев 2012	Чтение 3 кл. В одном сч. дет., р/т ФГОС	200	10	Баллас	2000
Бунеев 2011	Чтение 3 кл. В одном счастл. детстве, ч.1,2 ФГОС	630	12	Баллас	7560
Бунеев 2012	Чтение 4 кл. В океане света, р/т ФГОС	220	10	Баллас	2200
Бунеев 2012	Чтение 4 кл. В океане света, ч. 1,2ФГОС	630	12	Баллас	7560
Холодова	Юным умникам и умницам Р/Т Готовимся к школе	200	5	Росткнига	1000
Холодова	Юным умникам и умницам Р/Т 1кл., ч.1,2	200	5	Росткнига	1000
Холодова	Юным умникам и умницам Р/Т 2кл., ч.1,2	200	5	Росткнига	1000
Холодова	Юным умникам и умницам Р/Т 3кл., ч.1,2	200	5	Росткнига	1000
Холодова	Юным умникам и умницам Р/Т 4кл., ч.1,2	200	5	Росткнига	1000
Колесникова	Я начинаю считать Р/Т 3-4 л.	50	20	Сфера	1000
Колесникова	Я решаю арифметические задачи Р/Т 5-7 л.	80	10	Сфера	800
Колесникова	Я решаю логические задачи Р/Т 5-7 л.	50	10	Сфера	500
Колесникова	Я считаю до 10 Р/Т 5-6л.	50	20	Сфера	1000
Колесникова	Я считаю до 5 Р/Т 4-5лет	50	20	Сфера	1000
Колесникова	Я уже считаю. Р/т для детей 6-7 лет	60	10	Сфера	600

Жировой компонент адаптированных детских молочных смесей: современное состояние и история вопроса | Санникова Н.Е., Стенникова О.В., Бородулина Т.В., Левчук Л.В.

В течение многих лет не прекращается научный поиск новых формул искусственных молочных смесей, приближающихся по своим количественным и качественным характеристикам к составу грудного молока. В последние годы не угасает интерес к наиболее энергоемкому жировому компоненту смесей, который требует глубокого осмысления его биологических воздействий на формирующийся организм младенца.

Жиры и жироподобные вещества – сложные органические соединения, значительно отличающиеся друг от друга по строению и функциональной значимости. В организме человека большая часть их представлена триглицеридами жирных кислот (нейтральные жиры), относящимися к простым липидам, и их производными – жирными кислотами, стеринами (холестерин), стероидами, витаминами D, Е, К и др. Большое значение для организма имеют и сложные липиды (фосфолипиды, состоящие из эфиров жирных кислот или спиртов, азотистых оснований и фосфорной кислоты, а также цереброзиды, сфингомиелин).
В грудном и раннем возрасте у детей интенсивно происходит структурное и функциональное созревание органов и систем, для чего требуется высокое энергетическое обеспечение [1]. Центральное место в энергетическом обмене занимают липиды. В первом полугодии жизни за счет жиров покрывается около 50% всей суточной калорийности, у детей от 6 мес. до 4 лет – 30–40%. Липиды входят в состав клеток различных тканей (головной мозг, половые железы и другие органы), образуют прослойки в органах, но основная масса их сосредоточена в подкожной клетчатке в виде жировых депо, где постоянно идут обменные процессы. Ненасыщенные жирные кислоты повышают иммунитет к действию инфекционных агентов, улучшают усвояемость белка, оказывают влияние на деятельность ЦНС, регулируют проницаемость сосудов. Дериваты ненасыщенных жирных кислот играют роль гормонов. Фосфолипиды являются транспортной формой для желчных кислот, способствуют синтезу белка в организме, регулируют моторику желудочно–кишечного тракта и отложение балластного жира [2].
В настоящее время в качестве основы жиров в составе заменителей грудного молока наиболее часто используются различные смеси растительных масел, в том числе высокоолеинового подсолнечного масла, кокосового, соевого, рапсового, пальмового масла (пальмового олеина).
Ингредиент пальмовое масло (чаще в виде фракции пальмового олеина) на сегодняшний день является распространенной основой жирового состава детских смесей, составляя в общем жировом компоненте от 45% и более. Оно входит в состав как традиционных молочных смесей, так и смесей на основе гидролизата молочного белка, смесей для недоношенных, смесей на основе изолята соевого белка и низколактозных смесей. Изначально пальмовый олеин (который в России в составе и на этикетках именуется обычно просто пальмовым маслом) был введен в состав детских смесей в последние два десятилетия XX века с целью повторить жирнокислотный состав жира грудного молока, в котором содержится около 20–24% пальмитиновой кислоты [3]. Пальмовое масло является единственным натуральным растительным ингредиентом, позволяющим обеспечить количественное содержание пальмитиновой кислоты в детской смеси, близкое к грудному молоку.
Несмотря на кажущуюся схожесть детских смесей на основе пальмового олеина с грудным молоком по общему содержанию пальмитиновой кислоты, положение пальмитиновой кислоты в триглицеридах цельного пальмового масла и пальмового олеина, с одной стороны, и триглицеридах грудного молока, с другой, кардинально отличается.
В грудном молоке около 70% пальмитиновой кислоты находится в центральном (β) положении. В пальмовом масле около 91% пальмитиновой кислоты находится в боковом (α) положении. Панкреатическая липаза при переваривании триглицеридов в кишечнике способна отщеплять жирные кислоты только от боковых позиций [4]. Жирная кислота, находящаяся в центральном положении, не отщепляется при пищеварении в кишечнике и обычно всасывается в энтероциты в связанном виде — в виде β–моноглицерида. Данный механизм переваривания жиров был установлен в классическом исследовании [5,6] Frazer и Sammons, опубликованном еще в 1945 г.
Таким образом, комбинация растительных масел с преобладанием пальмового олеина лишь количественно повторяет жир грудного молока, а качественно сильно отличается от последнего. Еще Европейское общество детской гастроэнтерологии, гепатологии и питания (ESPGHAN) в своих широко известных рекомендациях [7] по составу детских базовых смесей от 2005 г. напоминает всем нам о важном принципе создания заменителей женского молока: «Состав грудного молока здоровых женщин при правильном питании может служить образцом для состава детских смесей, но общая схожесть состава не является ни адекватным мерилом, ни показателем безопасности и нутритивной адекватности детских смесей».
Первые клинические наблюдения и научные данные
Еще в 1918 г. появились первые медицинские публикации, связывающие распространенные расстройства пищеварения у младенцев, вскармливаемых коровьим молоком и слабоадаптированными смесями на основе коровьего молочного жира (с высоким содержанием кальция), с появлением в их стуле кальциевых мыл [8]. Тогда же было предложено уменьшать содержание кальция в смесях для профилактики омыления стула [9].
В 1918 г. Bosworth в своей статье, посвященной распространенным расстройствам ЖКТ у младенцев на искусственном вскармливании, пишет следующее: «Широко признанным среди педиатров фактом является то, что переваривание и всасывание или невсасывание жира – это, вероятно, причина большей части проблем, встречающихся у младенцев на искусственном вскармливании, которые получают коровье молоко в той или иной модификации. Частые исследования стула младенцев для выявления присутствия жира и мыл и большие старания, чтобы предотвратить появление избытка мыл в стуле, стали обычной практикой во многих больницах». В том же году Holt, ссылаясь на публикацию Bosworth, пишет следующее: «Bosworth, Bowditch и Giblin утверждают, что в результате использования специальных «воссозданных» или «декальцифицированных» молочных смесей у младенцев на искусственном вскармливании не будет большей экскреции кальция со стулом, чем при грудном вскармливании. Авторами занята позиция, что эти специальные смеси делают возможным лучшее кормление по сравнению с обычными разведениями коровьего молока, потому что на последних дети страдают от сильной потери жира за счет выделения мыльного стула; а также что такое кормление вызывает сильный запор, часто ведущий к общему расстройству» [10].
Уже к 1935 г. тот же Holt публикует большой обзор [11] научных исследований, посвященных взаимодействию всасывания кальция, жира, и зависимости их абсорбции от длины углеводородной цепи конкретных жирных кислот. Еще в первой половине ХХ века при изучении проблемы нарушения всасывания жира и кальция при потреблении различных комбинаций жиров животного и растительного происхождения было установлено, что две длинноцепочечные насыщенные жирные кислоты (пальмитиновая и стеариновая) хуже всасываются в кишечнике, когда они находятся там в свободном состоянии. Кроме того, именно эти кислоты, находясь в кишечнике в свободном состоянии (с незанятой карбоксильной группой), обладали способностью крепко связывать кальций, образуя нерастворимые кальциевые мыла.
В 1965 г. в журнале Lancet было опубликовано исследование E.M. Widdowson [12], в котором в детских смесях с содержанием насыщенных жирных кислот (пальмитиновой и стеариновой), более близким к грудному молоку, было обнаружено снижение всасывания кальция и жира. Данный автор ссылается на публикацию A.M. Raven и K.L. Robinson 1960 г. [13], которые изучали всасывание различных типов пальмового масла у телят и установили связь повышенной потери жира со стулом с повышенной потерей кальция (p=0,001) и высказали мнение, что количественное содержание жирных кислот в растительных жирах имело меньшее значение для сниженной их абсорбции, чем их расположение в триглицеридах.
Для борьбы с нарушением всасывания жира (и кальция) из детских смесей с большой долей пальмитиновой кислоты в неблагоприятном боковом (α) положении в начале второй половины ХХ века начали создаваться синтетические (структурированные) триглицериды, в которых пальмитиновая кислота располагалась в благоприятном центральном (β) положении. Такое структурированное масло часто называется β–пальмитатом.
История изобретений и патентов
(2–я половина XX века)
1953 г. Первой запатентованной американской смесью, основанной на пальмовом масле (именно на цельном пальмовом масле, а не пальмовом олеине), очевидно, была смесь компании The Borden Company. Она была малоизвестна в США и продавалась в основном за границей. Эта детская смесь с преобладанием цельного пальмового масла была запатентована в 1953 г. (патент США № 2659676).
До этого на рынке были распространены смеси, зачастую содержащие комбинацию растительных и животных жиров (таких как сливки и говяжий жир, экспериментальное сало). Свое изобретение компания The Borden Company обосновывает следующим: «Это [изобретение] относится, в частности, к порошковой детской смеси, в которой жировой компонент сделан так, что, хотя он относительно более ненасыщенный, чем жиры коровьего молока, он [тем не менее] менее подвержен окислению, чем сливочный жир; разные ингредиенты с различной предрасположенностью к окислению в конечном порошке распределены так, что наиболее подверженные окислению в достаточной степени защищены внешней пленкой, содержащей менее подверженный окислению материал; и пальмовое масло составляет по меньшей мере половину общего жира». В этой новой смеси были только растительные масла с примерными пропорциями (без учета лецитина): цельное пальмовое масло – 50%, кокосовое масло – 25%, арахисовое масло – 25%. Особой гордостью изобретателей было то, что жировой компонент был меньше подвержен окислению, несмотря на его бóльшую ненасыщенность по сравнению с жиром коровьего молока. The Borden Company прописали это в своем заявлении на патент. Примечательно то, что эта смесь патента 1953 г. с преобладанием цельного пальмового масла была совершенно не распространена в США и поэтому осталась незаметной как для индустрии, так и для исследователей.
Доказательством этого служит публикация самого известного американского специалиста по метаболическим исследованиям детских смесей того времени S.J. Fomon от 1975 г. [14]. Согласно этой публикации, к 1975 г. на рынке адаптированных детских смесей в США в основном были распространены 3 смеси: Similac (включая Similac Advance) – 52%, Enfamil – 35%, SMA – 12%. На долю остальных смесей приходился только 1%.
1967 г. «Первый β–пальмитат» (животного происхождения), фармацевтическая компания American Home Products (которая с 2002 г. стала известна как Wyeth) 6 декабря 1967 г. подала заявку на первый патент β–пальмитата и 24 ноября 1970 г. получила его (патент США № 3542560 под названием «Детская смесь с жировым составом как в женском молоке». В тексте патента дается таблица сравнения двух комбинаций пищевых жиров (в каждой из которых содержится 70% сала) с грудным молоком по количественному составу жирных кислот и доле каждой в β–позиции в триглицериде. Согласно их данным, в грудном молоке 68% пальмитиновой кислоты содержится в β–положении. По β–пальмитатным жировым комбинациям (с салом) эта доля составляет 59 и 71%.
Текст патента 1967 г. подробно описывает влияние позиции пальмитиновой кислоты в триглицериде на всасывание жира и кальция у младенцев:
«В частности это открытие относится к производству детской смеси с жировым составом, который большую пропорцию пальмитиновой кислоты имеет в β–положении, чем в α–положении». «Было обнаружено, что лучшая всасываемость жира женского молока в значительной степени связана с высокой долей β–пальмитата, т.е. пальмитиновой кислоты во 2–й позиции в молекуле триглицерида… Считается, что положение пальмитиновой кислоты имеет значение, потому что в кишечном тракте панкреатическая липаза переваривает триглицериды с образованием двух свободных жирных кислоты и β–моноглицерида. Т.е. липаза высвобождает именно жирные кислоты в α–положении в молекуле триглицерида, оставляя в основном нетронутой жирную кислоту в β–положении. Также длинноцепочечные насыщенные жирные кислоты, т.е. пальмитиновая и стеариновая кислота, присутствующие [в свободном виде] после переваривания триглицерида, как известно, сравнительно плохо всасываются в отличие от ситуации, когда эти кислоты связаны в β–моноглицериде. Жиры, имеющие пальмитиновую кислоту в β–положении, как было показано, всасываются отлично».
1987 г. Компания Loders Croklaan выпускает современный β–пальмитат (структурированное растительное масло как ингредиент) под торговой маркой Betapol (имеет патент США № 5658768 от 19 августа 1997 г. и Европейский патент № 0209327 от 21 января 1987 г).
В этих документах патентуется методика получения β–пальмитата. Патентуемым продуктом являются синтетические триглицериды с долей насыщенных жирных кислот в β–положении не менее 40% и процедура их получения.
1980 и 1992 г. Из основных американских производителей первой пальмовое масло (уже в виде пальмового олеина, а не цельного пальмового масла) стала внедрять Bristol–Myers. Заявление на патент на смесь жиров с преобладанием пальмового олеина она впервые подала 14 января 1980 г. и получила патент на такую комбинацию жиров для детской смеси 4 августа 1981 г. (патент США № 4282265).
Особого внимания заслуживает текст патента компании Bristol–Myers от 1980 г., в котором она подробно описывает ряд клинических исследований, проведенных ранее, и которые свидетельствуют о том, что жировая смесь на основе пальмового масла (с большой долей α–пальмитата) должна всасываться хуже, чем жировая комбинация с β–пальмитатом, которым, как давно было известно, богато сало. Кроме того, в этом патенте даже упомянуто исследование на младенцах, которое доказало, что абсорбция кальция на α–пальмитате в два раза ниже, чем на β–пальмитате. Также активно обсуждается влияние позиции пальмитиновой кислоты в триглицериде на абсорбцию кальция.
Вот некоторые цитаты из патента на первую американскую смесь с пальмовым олеином:
«Было продемонстрировано существование значимых различий по степени всасывания различных жиров, и оно было связано с жирно–кислотным составом используемых жировых ингредиентов. См., например, патент США № 3542560 от 24 ноября 1970 г. Tomarelli и др., который продемонстрировал различия в степени всасывания триглицеридов, содержащих пальмитиновую кислоту, у лабораторных животных в зависимости от того, был ли остаток пальмитиновой кислоты присоединен к α– (первой) или к β– (второй) гидроксильной группе глицерола. Триглицериды, имевшие в составе более 25% пальмитиновой кислоты с большей частью ее в β–положении, показали лучшее всасывание, чем триглицериды с меньшей долей пальмитиновой кислоты в β–положении. Жировая комбинация из говяжьего жира, пальмового и кокосового масла (OPPC), которая имела жирно–кислотный состав, похожий на грудное молоко, за исключением того, что [только] 18,2% от пальмитиновой кислоты было в β–положении, всасывалась на 78,2%, в то время как грудное молоко (68% пальмитиновой кислоты в β–положении) всасывалось на 92,4%».
«Патент США № 3649295 от 14 марта 1972 г. Bernhart содержит данные о степени всасывания жира новорожденными младенцами для различных сочетаний жирового состава. В частности, жировая композиция, содержащая 35% пальмового масла, 25% говяжьего жира, 20% кокосового масла и 20% арахисового масла, с пропорциями пальмитиновой, олеиновой и линолевой кислоты, по существу тождественными грудному молоку, продемонстрировала всасывание жира на уровне 81,7% у младенцев в возрасте 7–10–дней в то время, как всасывание жира из грудного молока составило 85%. Всасывание кальция из смеси, содержащей это сочетание жиров, составило только 50% от всасывания кальция на грудном молоке».
В обосновании необходимости предлагаемой смеси растительных жиров с преобладанием пальмового олеина (несмотря на все рассуждения выше о важности β–пальмитата, о худшей усваиваемости кальция и жира на смеси с преобладанием пальмового масла и пальмитиновой кислоты в α–позиции) авторы заявки на патент указывают, что в отличие от животных жиров (которые использовались другим знаменитым американским производителем смесей под брендом SMA), которые могут быть с точки зрения Bristol Myers контаминированы из окружающей среды диэтилстилбестролом, пестицидами, полихлоринированными бифенилами, полиброминированными бифенилами и другими похожими нежелательными соединениями, которые «накапливаются в жировой ткани животных», растительные масла лишены этого недостатка. В патенте признается, что сало (в связи с преимущественным положением пальмитиновой кислоты в β–положении (84% всей пальмитиновой кислоты, которой в сале 29%)) наиболее близко к грудному молоку по пропорциям жирных кислот, но «неприемлемо для многих по религиозным соображениям». Говяжий жир их еще не устраивает тем, что доля пальмитиновой кислоты в нем колеблется в зависимости от условий жизни скота и других обстоятельств в диапазоне от 24 до 31% (в говяжьем жире в β–положении присутствует всего 18% от пальмитиновой кислоты, которой там 26% от всех жирных кислот).
После появления на рынке США в начале 1990–х гг. первой детской смеси на основе пальмового олеина самая знаменитая в США лаборатория по метаболическим исследованиям у грудных детей – лаборатория Сэмюэля Фомона — провела прямое клиническое сравнение [15] этой новой смеси на основе пальмового олеина с детской смесью без пальмового масла. Данное исследование проводилось под руководством Э. Зиглера — основателя балансовых исследований по нутритивным потребностям глубокого недоношенных младенцев, данные которых взяты за основу в рекомендациях Американской академии педиатрии 1985 г. Как и ожидалось из предыдущего опыта исследования абсорбции жиров и кальция, на смеси с пальмовым маслом (и избытком α–пальмитата) абсорбция кальция снижалась с 53,3 до 38,2% (p
Опубликовано не менее трех крупных хорошо спланированных клинических исследований [18–20], которые оценивали различия в минерализации костей в зависимости от присутствия в детской смеси пальмового масла. В таблице 1 приведены их результаты.
К другим клиническим исследованиям, которые подтвердили те или иные неблагоприятные эффекты избытка α–пальмитата (преобладания пальмового олеина) в жировом составе детских смесей, относятся: V.P. Carnielli, 1995 и 1996 гг. [21,22], A. Lucas [23], M.E. Bongers [24], I. Litmanovitz [25].
На основании систематического обзора опубликованных проспективных клинических исследований (всего 9 публикаций) W.K. Koo и соавт. резюмируют: «Применение пальмового масла с целью добиться такого же содержания пальмитиновой кислоты в смеси, как в грудном молоке, имеет незапланированные последствия и его избегание или замена на синтетические триглицериды может предотвратить вредное воздействие. В наш век доказательной медицины разработка заменителей грудного молока должна быть направлена на достижение оптимального физиологического эффекта, а не просто на поверхностное копирование нутриентного состава грудного молока».
Таким образом, тесное взаимодействие ученых и педиатров, как отечественных, так и зарубежных, позволяет расширять наши представления о влиянии жировой составляющей искусственных смесей на организм ребенка и способствует поиску новых технологических решений в этом направлении.

Литература
1. Володин Н.Н. Неонатология. Национальное руководство. – М.: Гэотар–мед, 2007.
2. Верещагина Т.Г., Михеева И.Г. Питание детей первого года жизни. Часть I. Естественное вскармливание. Учебно–методическое пособие. – М.: Династия, 2003.
3 . Jensen R.G., Ferris A.M., Lammi–Keefe C.J., Henderson R.A. Lipids of bovine and human milks: a comparison // J. Dairy Sci. 1990. Vol. 73(2). P. 223–40. Review. PubMed PMID: 2184172.
4 . Hofmann A.F., Borgstroem B. The Intraluminal Phase of Fat Digestion in Man: The Lipid Content of the Micellar and Oil Phases of Intestinal Content Obtained during Fat Digestion and Absorption // J. Clin. Invest. 1964.Vol. 43. P. 247–257. PubMed PMID: 14162533.
5 . Frazer A.C., Sammons H.G. The formation of mono– and di–glycerides during the hydrolysis of triglyceride by pancreatic lipase // Biochem. J. 1945. Vol. 39(2). P.122–128. PubMed PMID: 16747870.
6 . Hofmann A.F., Borgstroem B. The Intraluminal Phase of Fat Digestion in Man: The Lipid Content of the Micellar and Oil Phases of Intestinal Content Obtained during Fat Digestion and Absorption // J. Clin. Invest. 1964. Vol. 43. P. 247–257. PubMed PMID: 14162533.
7 . Koletzko B., Baker S., Cleghorn G. et al. Global standard for the composition of infant formula: recommendations of an ESPGHAN coordinated international expert grou // J. Pediatr. Gastroenterol. Nutr. 2005. Vol. 41(5). P. 584–599. PubMed PMID: 16254515.
8 . Bosworth A.W., Bowditch H.I., Giblin L.A. Studies Of Infant Feeding. X.: The Digestion and Absorption of Fats. I. Calcium in its Relation to the Absorption of Fatty Acids // Arch. Pediatr. Adolesc. Med. 1918. Vol. 15(6). P. 397–407.
9 . Holt E.L.L., Courtney A.M., Fales H.L. Is The Amount of Calcium Usually Given in Dilutions of Cow’s Milk Injurious to Infants?: A Reply to the Article on «Calcium in its Relation to the Absorption of Fatty Acids», by Bosworth, Bowditch and Giblin // Am. J. Dis. Children. 1918; Arch. Pediatr. Adolesc. Med. 1918. Vol. 16(1). P. 52–56.
10. Holt E.L.L., Courtney A.M., Fales H.L. Calcium Metabolism of Infants and Young Children and the Relation of Calcium to Fat Excretion in the Stools // Arch. Pediatr. Adolesc. Med. 1920. Vol. 19(3). P. 201–222.
11. Holt L.E., Tidwell H.C., Kirk C.M. et al. Studies in fat metabolism: I. Fat absorption in normal infants // J. Pediatr. 1935. Vol. 6(4). P. 427–480.
12. Widdowson E.M. Absorption and excretion of fat, nitrogen, and minerals from «filled» milks by babies one week old //Lancet. 1965. Vol. 2(7422). P. 1099–1105. PubMed PMID: 4158806.
13. Raven A.M., Robinson K.L. Studies of the nutrition of the young calf // Br. J. Nutr. 1960. Vol. 14(2). P. 135–146.
14. Fomon S.J. What are infants fed in the United States? // Pediatrics. 1975. Vol. 56(3). P. 350–354. PubMed PMID: 1174263.
15. Nelson S.E., Rogers R.R., Frantz J.A., Ziegler E.E. Palm olein in infant formula: absorption of fat and minerals by normal infants // Am. J. Clin. Nutr. 1996. Vol. 64(3). P. 291–296. PubMed PMID: 8780336.
16. Nelson S.E., Frantz J.A., Ziegler E.E. Absorption of fat and calcium by infants fed a milk–based formula containing palm olein // J. Am. Coll. Nutr. 1998. Vol. 17(4). P. 327–332. PubMed PMID: 9710840.
17. Alarcon P.A., Tressler R.L., Mulvaney A. et al. Gastrointestinal tolerance of a new infant milk formula in healthy babies: an international study conducted in 17 countries // Nutrition. 2002. Vol.18(6). P. 484–489. PubMed PMID: 12044821.
18. Specker B.L., Beck A., Kalkwarf H., Ho M. Randomized trial of varying mineral intake on total body bone mineral accretion during the first year of life // Pediatrics. 1997. Vol. 99(6). P.E12. PubMed PMID: 9164808.
19. Kennedy K., Fewtrell M.S., Morley R. et al. Double–blind, randomized trial of a synthetic triacylglycerol in formula–fed term infants: effects on stool biochemistry, stool characteristics, and bone mineralization // Am. J. Clin. Nutr. 1999. Vol. 70(5). P. 920–927. PubMed PMID: 10539755.
20. Koo W.W., Hammami M., Margeson D.P. et al. Reduced bone mineralization in infants fed palm olein–containing formula: a randomized, double–blinded, prospective trial // Pediatrics. 2003. Vol. 111(5 Pt 1). P. 1017–1023. PubMed PMID: 12728082.
21. Carnielli V.P., Luijendijk I.H., van Goudoever J.B. et al. Feeding premature newborn infants palmitic acid in amounts and stereoisomeric position similar to that of human milk: effects on fat and mineral balance // Am. J. Clin. Nutr. 1995. Vol. 61(5). P. 1037–1042. PubMed PMID: 7733025.
22. Carnielli V.P., Luijendijk I.H., Van Goudoever J.B. et al. Structural position and amount of palmitic acid in infant formulas: effects on fat, fatty acid, and mineral balance // J. Pediatr. Gastroenterol. Nutr. 1996. Vol. 23(5). P. 553–560. PubMed PMID: 8985844.
23. Lucas A., Quinlan P., Abrams S. et al. Randomised controlled trial of a synthetic triglyceride milk formula for preterm infants // Arch. Dis. Child Fetal. Neonatal. Ed. 1997. Vol. 77(3). P. F178–84. PubMed PMID: 9462186.
24. Bongers M.E., de Lorijn F., Reitsma J.B. et al. The clinical effect of a new infant formula in term infants with constipation: a double–blind, randomized cross–over trial // Nutr. J. 2007. Vol. 11. P. 6–8. PubMed PMID: 17428343.
25. Litmanovitz I., Davidson K., Eliakim A. et al. The effects of infant formula beta–palmitate structural position on bone speed of sound, anthropometrics and infantile colic: a double–blind, randomized control trial. ESPGHAN Annual Meeting, May 25–28, 2011, Sorrento, Italy // JPGN. 2011. Vol. 52(S1): E215. Abstract PO–N–0242.

.

что использовать для хранения товаров и грузов / ЖЖ инфо

Стеллажи и настенные полки выполняют одну и ту же функцию, но выполняют ее по-разному. У обоих этих типов складского оборудования есть свои горячие сторонники и противники. Каковы самые большие преимущества настенных полок и стеллажей? При каких условиях каждое из этих решений будет работать лучше всего?

Полочные стеллажи Ирбис — прекрасное решение для оснащения любого склада или мастерской. Вот что нужно знать, прежде чем принять окончательное решение о мебели для хранения.

Преимущества и недостатки стеллажей

Самым большим преимуществом полочных стеллажей, в котором убеждаются многие, является их вместительность. Удобному хранению способствует и то, что полка может быть любого размера – даже занимать всю стену. Выбирая стеллажи на заказ, пользователи также получают свободу выбора материалов и дизайна. Можно выделить разные виды стеллажей:

• мобильные,
• паллетные,
• полочные,
• консольные и т.д.

Большим преимуществом стеллажа является еще и то, что часть его полок можно скрыть от посторонних глаз.

Стеллаж хоть и практичен, но не является безупречным решением. Он включает в себя более высокую стоимость, чем в случае с полками (это связано с большим количеством материала и рабочей нагрузкой). В небольших помещениях стеллаж также может создавать впечатление перегруженности — тогда решением может стать стеллаж, изготовленный по индивидуальному заказу.

Преимущества и недостатки настенных полок

По функциональности настенные полки — полная противоположность стеллажам. Их большое преимущество в том, что они не занимают места. Поскольку они прикреплены к стене, они не лишают даже кусочка напольного покрытия, благодаря чему интерьер помещения остается свободным.

К преимуществам полок также можно отнести то, что они достаточно незаметны – существенно не влияют на внешний вид всей комнаты. Несомненно, сильной стороной полок является их цена — значительно ниже цен стеллажей. Кроме того, полки более гибкие в плане размещения — их можно монтировать практически в любом месте стены. У полок тоже есть недостатки. То, что пользователи хранят на них, не может быть накрыто, и они менее просторны, чем стеллажи. Однако они отлично подойдут для небольших помещений и пользователей, ценящих минимализм и экономичные формы.

Стеллажи для хранения — незаменимый элемент любого складского помещения или логистического центра, где требуется размещение множества товаров или грузов.

Структура языка | Развитие ребенка

Все языки разные. В английском языке прилагательное стоит перед существительным («красный дом»), тогда как в испанском прилагательное стоит после («casa [дом] roja [красный]»). составные слова; в китайском языке высота вашего голоса определяет значение ваших слов; на американском языке жестов вы можете передавать полные, грамматически правильные предложения с временами и аспектами, двигая руками и лицом.Но все языки имеют структурную основу, которая делает их логичными для людей, говорящих на них и понимающих их.

Рэп на американском языке жестов

Шелби Митчуссон исполняет перевод на английский язык песни «Lose Yourself» Эминема. ASL и другие языки жестов имеют те же структурные основы, что и разговорные языки.

Пять основных компонентов структуры языка – это фонемы, морфемы, лексемы, синтаксис и контекст. Все эти части работают вместе, чтобы создать значимую коммуникацию между людьми.

Основные уровни языковой структуры

На этой диаграмме показаны отношения между типами языковых единиц. Звуки речи составляют фонемы, из которых складываются слова. Слова составляют предложения, которые имеют буквальное значение и контекстное значение.

Фонемы

Фонема является основной единицей фонологии. Это наименьшая звуковая единица, которая может вызвать изменение значения в языке, но не имеет значения сама по себе. Например, в словах «выпекать» и «тормозить» изменена только одна фонема, но спровоцировано изменение значения.Фонема /r/ сама по себе не имеет значения, но, появившись в слове, она полностью изменила значение слова!

фонемы соответствуют звукам алфавита, хотя между буквой и фонемой (звуком, издаваемым при произнесении слова) не всегда существует однозначное отношение. Например, слово «собака» имеет три фонемы: /д/, /о/ и /г/. Однако в слове «форма», несмотря на то, что оно состоит из пяти букв, всего три фонемы: /ш/, /лонг-а/ и /п/. В английском языке около 45 различных фонем, соответствующих буквам или комбинациям букв.В процессе сегментации фонема может иметь определенное произношение в одном слове и немного другое произношение в другом.

Морфемы

Морфемы, основная единица морфологии, являются наименьшей значимой единицей языка. Таким образом, морфема представляет собой ряд фонем, имеющих особое значение. Если морфема изменена каким-либо образом, может быть изменено все значение слова. Некоторые морфемы представляют собой отдельные слова (например, «есть» или «вода»). Они известны как свободные морфемы, потому что они могут существовать сами по себе.Другие морфемы представляют собой префиксы, суффиксы или другие лингвистические элементы, которые сами по себе не являются полными словами, но влияют на значение (например, «-s» в конце «кошки» или «ре-» в начале « повторить.») Поскольку эти морфемы должны быть присоединены к другому слову, чтобы иметь значение, они называются связанными морфемами.

В категории связанных морфем есть два дополнительных подтипа: деривационные и флективные. Словообразовательные морфемы изменяют значение или часть речи слова при совместном употреблении.Например, слово «грустный» превращается из прилагательного в существительное, когда к нему добавляется «-ness» (грусть). «Действие» меняет свое значение, когда к нему добавляется морфема «ре-», образуя слово «реакция». Инфлективные морфемы изменяют либо время глагола, либо числовое значение существительного; например, если вы добавите «-s» к слову «кошка», количество кошек изменится с одной на несколько.

Лексемы

Лексемы — это набор флективных форм, принимаемых одним словом. Например, членами лексемы RUN являются «run» (неизменяемая форма), «running» (изменяемая форма) и «run.Эта лексема исключает «бегун» (производный термин — к нему присоединена производная морфема).

Другой способ думать о лексемах состоит в том, что они представляют собой набор слов, которые будут включены в одну статью в словаре: «running» и «ran» будут найдены в разделе «run», а «runner» – нет.

Синтаксис

Синтаксис — это набор правил построения полных предложений из слов и словосочетаний. Каждый язык имеет свой набор синтаксических правил, но все языки имеют некоторую форму синтаксиса.В английском языке наименьшая форма предложения — это именное словосочетание (которое может быть просто существительным или местоимением) и глагольное словосочетание (которое может быть одним глаголом). Прилагательные и наречия могут быть добавлены к предложению, чтобы придать дополнительный смысл. Порядок слов в английском языке имеет значение, хотя в некоторых языках порядок не так важен. Например, английские предложения «Младенец съел морковь» и «Морковь съел ребенка» не означают одно и то же, даже если они содержат одни и те же слова. В таких языках, как финский, порядок слов не имеет значения для общего значения — разные порядки слов используются для выделения разных частей предложения.

Контекст

Контекст — это то, как все в языке работает вместе, чтобы передать определенное значение. Контекст включает в себя тон голоса, язык тела и используемые слова. В зависимости от того, как человек что-то говорит, держит свое тело или подчеркивает определенные моменты в предложении, могут быть переданы самые разные сообщения. Например, слово «круто», когда оно произносится с широкой улыбкой, означает, что человек взволнован ситуацией. «Отлично», — сказано со скрещенными руками, закатанными глазами и саркастическим тоном, означает, что человек не в восторге от ситуации.

(PDF) Понимание прочитанного опосредует взаимосвязь между синтаксическим пониманием и письмом у детей: долгосрочное исследование

J Psycholinguist Res

Ссылки

Abbott, RD, Berninger, VW, & Fayol, M. (2010). Продольные отношения уровней языка в письме

и между письмом и чтением в классах с 1 по 7. Журнал педагогической психологии, 102 (2), 281.

Ахмед, Ю., Вагнер, Р. К., и Лопес, Д.(2014). Отношения развития между чтением и письмом на уровне слова, предложения и текста: анализ скрытых изменений. Journal of Educational Psychology,

106(2), 419.

Эндрюс Р., Торгерсон К., Бевертон С., Эллисон Ф., Локк Т., Лоу Г. и др. (2006). Влияние обучения грамматике

на развитие письма. Британский журнал исследований в области образования, 32 (1), 39–55. doi:10.2307/

30032657.

Бирс С. и Надь В.(2009). Синтаксическая сложность как предиктор качества письма подростков: что измеряет

? Какой жанр? Чтение и письмо, 22 (2), 185–200. doi: 10.1007/s11145-007-9107-5.

Бернингер, В. В., Эббот, Р. Д., Эббот, С. П., Грэм, С., и Ричардс, Т. (2002). Письмо и чтение:

Связи между языком от руки и языком на глаз. Journal of Learning Disability, 35(1),

39–56. дои: 10.1177/002221940203500104.

Бернингер, В. В., Картрайт, А.C., Yates, C.M., Swanson, HL, & Abbott, RD (1994). Развивающие

навыки, связанные с приобретением навыков письма и чтения в промежуточных классах. Чтение и письмо, 6(2),

161–196.

Бернингер В.В., Мизокава Д.Т. и Брэгг Р. (1991). Научный практик: Теоретическая диагностика

и устранение нарушений письма. Журнал школьной психологии, 29 (1), 57–79. doi:10.1016/

0022-4405(91)— К.

Бриттон, Дж.(1975). Развитие навыков письма (11–18). Лондон: Макмиллан. (стр. 39).

Калкинс, Л. М. (1986). Искусство обучения письму. Heinemann Educational Books Inc., 70 Court St.,

Portsmouth, NH 03801.

DiStefano, P., & Killion, J. (1984). Оценка навыков письма через процессный подход. Английское образование,

16(4), 203–207. дои: 10.2307/40172531.

Флауэр, Л., и Хейс, Дж. Р. (1981). Теория когнитивного процесса письма. College Composition and Communication,

, 32(4), 365–387.дои: 10.2307/356600.

Фицджеральд, Дж., и Шанахан, Т. (2000). Отношения чтения и письма и их развитие. Образовательная

Психолог, 35(1), 39–50.

Гомберт, Дж. Э. (1992). Металингвистическое развитие. Нью-Йорк, Лондон, Чикаго: Harvester-Wheatsheaf,

University of Chicago Press.

Гудман, К., и Гудман, Ю. (1983). Отношения чтения и письма: прагматические функции. Язык

Искусство, 60(5), 590–599.

Грэм, С.и Перин, Д. (2007). Метаанализ обучения письму подростков. Journal of

Educational Psychology, 99(3), 445.

Guan, CQ, Ye, F., Wagner, RK, Leong, CK, & Meng, W.-J. (2014). Чтение опосредует роль морфо-

логической осведомленности, синтаксической обработки и рабочей памяти в учете индивидуальных различий

в китайской письменной композиции. Журнал педагогической психологии. doi:10.1037/a0035984

Харрис Р.Дж. (1962). Экспериментальное исследование функций и значения формальной грамматики в обучении

английскому языку с особым упором на обучение правильному письменному английскому языку детей в возрасте от 12 до 14 лет

(докторская диссертация, Институт образования (Лондонский университет)).

Хейс, Дж. Р., и Флауэр, Л. С. (1980). Выявление организации процессов письма. В L. Gregg & E.

Steinberg (Eds.), Когнитивные процессы в письменной форме: междисциплинарный подход.Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Ху, Ю. С. (1979). Современный китайский. Шанхай: Shanghai Education Press.

Хант, К.В. (1970). Синтаксическая зрелость у школьников и взрослых. Монографии общества исследований

в области развития ребенка, III-67.

Хаттенлохер Дж., Васильева М., Саймерман Э. и Левин С. (2002). Язык ввода и дочерний синтаксис. Когнитивная

Психология, 45(3), 337–374. doi: 10.1016/S0010-0285(02)00500-5.

Дженкинс, Дж. Р., Джонсон, Э., и Хайлман, Дж. (2004). Когда читает и пишет: Источники индивидуальных различий

на новые оценки производительности чтения. Научные исследования чтения, 8(2), 125–151. дои: 10.1207/

s1532799xssr0802_2.

Лейтон А., Робинсон Дж. и Лоусон М. (1998). Взаимосвязь между синтаксической осведомленностью и чтением

производительности. Журнал исследований чтения, 21 (1), 5–23. дои: 10.1111/1467-9817.00039.

Леонг К. и Хо М.(2008). Роль лексических знаний и связанных с ними языковых компонентов у типичных

и плохо понимающих китайский язык. Чтение и письмо, 21 (5), 559–586. doi:10.1007/

s11145-007-9113-7.

Ли, Х., и Хамель, К.М. (2003). Проблемы с письмом у студентов колледжей с ограниченными возможностями обучения: обобщение литературы

с 1990 по 2000 год. Ежеквартальный выпуск по ограниченным возможностям обучения, 26 (1), 29–46. дои: 10.2307/1593683.

123

Классная комната: как помочь ребенку написать эссе

Примечание редактора: каждый вторник Эбби Фрейрих и Брайан Платцер отвечают на вопросы читателей об образовании их детей.Имеется? Напишите им по адресу [email protected].

---

Дорогие Эбби и Брайан,

Моя дочь учится в девятом классе, и ей очень трудно писать сочинения. Английский, история, предмет не имеет значения — у нее каждый раз нервный срыв. Она просто смотрит на экран и не знает, с чего начать.

Я пытаюсь вспомнить, что я узнал в старшей школе о Римской империи или Роберте Фросте, чтобы заставить ее двигаться. Я пытался оставить ее в покое или сидеть и делать работу вместе с ней.Ничто из этого никогда не помогает. Я ловлю себя на том, что боюсь, что она получит задание на сочинение, потому что всякий раз, когда она это делает, ночь перед сдачей почти всегда заканчивается тем, что она плачет или кричит на меня.

Что я могу сделать?

Джулия
Вирджиния

---

Дорогая Джулия,

Видеть свою дочь такой расстроенной, когда она сталкивается с письменными заданиями, может быть болезненно. Мы ценим ваше стремление помочь, но не оставлять вашу дочь одну и не сидеть с ней вместе, выполняя работу вместе с ней, — это правильный подход.Чем поможет , так это взять на себя задачу, которая ее перегружает, и разбить ее на ряд небольших, выполнимых шагов, которые она может выполнить самостоятельно. Цель состоит не в том, чтобы во что бы то ни стало написать эссе, а в том, чтобы она стала независимой, уверенной в себе ученицей, которая не полагается на вас на каждом шагу.

Вы захотите сесть рядом с ней и сказать что-то вроде: «Я знаю, что написание эссе было очень трудным, но будет лучше, если вы сможете представить это как набор более мелких шагов и выделить достаточно времени для каждого.Затем пройдите вместе с ней эти шаги:

1. Прочитайте материал, выделяя важные моменты и делая пометки.

Это отправная точка для написания любого хорошего эссе. Предложите ей еще до того, как ей дадут подсказку по написанию, начать делать заметки по материалу по мере его чтения. Аннотация должна служить беседой с текстом: она должна отметить значимые или вызывающие реакцию отрывки и записать несколько слов о том, почему они заслуживают внимания.

2. Просмотрите записи и найдите одну нить, которая связывает все вместе.

Так она начнет строить свою диссертацию. Учителя иногда расходятся во мнениях относительно того, следует ли учащимся начать с рабочего тезиса, а затем найти доказательства для обоснования своего довода, или начать с примеров и посмотреть, к чему они приведут. Мы считаем, что тезис и примеры должны разрабатываться вместе; по мере того, как ваша дочь сужает доказательства, ее тезис может развиваться.

3. Напишите тематические предложения для каждого из основных абзацев, а затем сопоставьте тематические предложения с примерами и анализом, чтобы составить план.

Ваша дочь должна подумать о защите своей диссертации с рядом подаргументов, каждый из которых выражен в виде тематического предложения для ее основных абзацев. Многим учащимся трудно связать свои аргументы с доказательствами, поскольку они склонны обобщать материал, а не критически его оценивать. Ваша дочь может спросить себя, что ее примеры говорят о ее тематических предложениях, а затем углубиться в важность выбора слов и литературных приемов, если это уместно.

4. Напишите введение и заключение.

С тематическими предложениями, примерами и анализом для каждого абзаца в форме плана ваша дочь может перейти к введению и заключению. В центре внимания ее введения должна быть общая справочная информация, ведущая к тезису, а заключение должно предложить новое понимание значения темы и прощальную мысль для размышления читателя.

5. Используйте план, вводный абзац и заключение, чтобы написать первый черновик.

После того, как она завершит набросок, у нее будет четкая дорожная карта для написания черновика с более тщательно разработанными идеями.

6. Дважды просмотрите черновик: один раз, чтобы убедиться, что аргументация строится логично, и второй раз, чтобы устранить грамматические и синтаксические ошибки, а также отточить выбор слов.

Мы рекомендуем, чтобы все правки выполнялись при чтении работы вслух с печатного черновика с карандашом в руке. Как только эти изменения будут внесены, у нее будет готовый окончательный вариант.

Если одно важное задание становится шестью второстепенными, ваша дочь вряд ли будет чувствовать себя перегруженной. Этот процесс, от начала до конца, займет около недели, поэтому она должна планировать соответственно. С календарем перед ней она должна посмотреть, какие задания у нее впереди на оставшуюся часть семестра, и отметить крайние сроки для каждого из этих шагов, чтобы ей не пришлось спешить в конце. Помните, что написание всегда занимает больше времени, чем кажется. Если вы поможете своей дочери планировать заранее, это позволит ей подойти к письму с меньшим трепетом и вместо этого рассматривать его как процесс, состоящий из четких, управляемых шагов.

По мере того, как она будет делать это все больше и больше, она обнаружит, что ее вера в себя растет, и вы не будете съеживаться, когда узнаете о сочинении по английскому языку, которое нужно сдать на следующей неделе.

---

B Отправляя письмо, вы разрешаете The Atlantic использовать его — частично или полностью — и мы можем отредактировать его по длине и/или ясности.

Детский труд – наш мир в данных

В дополнение к вышеупомянутым трудностям, связанным с измерением, существуют также важные ограничения в способе предоставления данных о детском труде.

Как указывалось ранее, в большинстве отчетов ООН публикуются глобальные оценки детского труда для определенных возрастных групп, и лишь иногда оценки разбиваются по полу и типу работы (включая различия для «легкой работы», «опасной работы» и т. д.). Насколько нам известно, нет общедоступных межстрановых оценок развития детского труда с разбивкой одновременно по полу, возрасту и типу работы.

К сожалению, набор временных рядов, составленный из «таблиц непредвиденных обстоятельств» с разбивкой по возрасту, полу и типу работы, дал бы нам гораздо лучшее представление о том, на чем сосредоточить наши усилия по борьбе с детским трудом.Построение таких таблиц должно осуществляться непосредственно из очищенных микроданных, используемых для создания существующих глобальных отчетов.

В связи с этим было бы также полезно, если бы очищенные ряды данных по странам, опубликованные в отчете «Всемирный банк – Показатели мирового развития», были расширены для учета более гибких определений экономической деятельности помимо «одного часа работы в отчетную неделю».

Некоторые упражнения в этом направлении уже проводились в научных кругах. Как мы обсуждали выше, Шульц и Штраус (2008) представили оценки «детей в экономической деятельности» по типу деятельности (работа на рынке и домашняя работа) и по количеству отработанных часов.Для этого авторы в основном использовали Кластерные обследования по многим показателям (MICS) ЮНИСЕФ за 2000 и 2001 годы. Было бы чрезвычайно полезно для исследователей и политиков, если бы такие упражнения регулярно обновлялись и публиковались на порталах данных с открытым доступом.

Что касается пробелов в эмпирических исследованиях, важно подчеркнуть отсутствие надежных доказательств, говорящих о последствиях детского труда для будущих результатов, таких как последующее здоровье и заработок работающих детей во взрослом возрасте.Schultz and Strauss (2008) обобщают имеющиеся данные в этом направлении исследований. Объем литературы невелик, а эконометрические результаты, как правило, ненадежны из-за трудностей с установлением причинно-следственной связи.

Связанный с этим исследовательский вопрос, для которого существует мало надежных эмпирических данных, заключается в том, является ли детский труд результатом «проблем агентства», а именно, работают ли дети , потому что родители не в полной мере учитывают компромиссы и издержки, которые работа имеет для их детей. .

Стратегии и концепции изучения словарного запаса :: Read Naturally, Inc.

Важность развития словарного запаса

По словам Стивена Штала (2005), «знание словарного запаса есть знание; знание слова подразумевает не только определение, но и то, как это слово вписывается в мир». Мы продолжаем развивать словарный запас на протяжении всей нашей жизни. Слова имеют силу. Слова открывают возможности, и, конечно же, это то, чего мы хотим для всех наших учеников.

​ Преподавание слов и стратегии изучения словарного запаса с помощью программ Read Naturally

Ключевые понятия

Различия в раннем развитии словарного запаса

Мы знаем, что маленькие дети приобретают словарный запас косвенно, сначала слушая, когда другие говорят или читают им, а затем использование слов для общения с другими.Когда дети начинают читать и писать, они усваивают больше слов благодаря пониманию того, что читают, а затем включают эти слова в свою речь и письмо.

Словарный запас учащихся сильно различается. Разрыв в словесных знаниях между группами детей начинается еще до того, как они поступают в школу. Почему у некоторых учеников словарный запас богаче и полнее, чем у некоторых их одноклассников?

• Богатый язык дома с большим количеством словесной стимуляции
• Широкий фоновый опыт
• Читайте дома и в школе
• Много читайте самостоятельно
• Раннее развитие словесного сознания

Почему у некоторых учащихся ограниченное, неадекватное словарный запас по сравнению с большинством своих одноклассников?

• Разговорная речь/словарный запас не поощряется дома
• Ограниченный опыт вне дома
• Ограниченное знакомство с книгами
• Неохотное чтение
• Второй язык – изучающие английский язык

Дети, которых родители поощряли задавать вопросы и чтобы узнать о вещах и идеях, приходят в школу с устным словарным запасом, во много раз большим, чем у детей из неблагополучных семей.Без вмешательства этот разрыв становится все больше по мере того, как учащиеся продолжают обучение в школе (Hart and Risley, 1995).

Как словарный запас влияет на развитие навыков чтения

Из исследований мы знаем, что словарный запас способствует развитию навыков чтения и улучшает понимание. Учащиеся с низкими показателями словарного запаса, как правило, имеют низкие показатели понимания, а учащиеся с удовлетворительными или высокими показателями словарного запаса, как правило, имеют удовлетворительные или высокие показатели понимания.

В отчете Национальной комиссии по чтению говорится, что сложный процесс понимания имеет решающее значение для развития навыков чтения у детей и не может быть понят без четкого понимания той роли, которую расширение словарного запаса и обучение играют в понимании прочитанного (NRP, 2000).

Классическое исследование Чалла, проведенное в 1990 году, показало, что учащиеся с низким уровнем развития словарного запаса смогли поддерживать свои общие результаты тестов по чтению на ожидаемом уровне до четвертого класса, но их средние баллы за распознавание слов и их значение начали снижаться по мере того, как слова становились более абстрактными, техническими, и литературный. Снижение распознавания слов и значения слов продолжалось, и к седьмому классу баллы по значению слов упали почти на три года ниже уровня класса, а среднее понимание прочитанного было почти на год ниже.Жанна Чолл ввела термин «спад в четвертом классе», чтобы описать этот паттерн в развитии читателей (Chall, Jacobs, and Baldwin, 1990).

Случайное и преднамеренное изучение словарного запаса

Как восполнить пробел для учащихся с ограниченным или недостаточным словарным запасом? Национальная комиссия по чтению (2000 г.) пришла к выводу, что не существует единого научно обоснованного метода расширения словарного запаса и устранения пробелов. На основе своего анализа группа рекомендовала использовать различные косвенные (случайные) и прямые (преднамеренные) методы обучения словарному запасу.

Случайное изучение словарного запаса
Большинство учащихся приобретают словарный запас случайно, косвенно знакомясь со словами дома и в школе — слушая и разговаривая, слушая книги, которые им читают вслух, и много читая самостоятельно.

Количество прочитанного важно для долгосрочного развития словарного запаса (Cunningham and Stanovich, 1998). Экстенсивное чтение дает учащимся повторное или многократное знакомство со словами, а также является одним из средств, с помощью которых учащиеся видят словарный запас в богатом контексте (Kamil and Hiebert, 2005).

Преднамеренное изучение словарного запаса
Учащихся необходимо подробно обучить методам преднамеренного изучения словарного запаса. По словам Майкла Грейвса (2000), эффективное преднамеренное обучение словарному запасу включает:

• Обучение определенным словам (богатое, надежное обучение) для поддержки понимания текстов, содержащих эти слова.
• Обучение стратегиям изучения слов, которые учащиеся могут использовать самостоятельно.
• Содействие развитию словесного сознания и использование словесных игр для мотивации и вовлечения учащихся в изучение новых слов.

Поддерживаемые исследованиями стратегии изучения словарного запаса

Учащимся необходим широкий спектр независимых стратегий изучения слов. Обучение словарному запасу должно быть направлено на то, чтобы вовлечь учащихся в активное размышление о значениях слов, отношениях между словами и о том, как мы можем использовать слова в различных ситуациях. Этот тип насыщенного, глубокого обучения, скорее всего, повлияет на понимание (Graves, 2006; McKeown and Beck, 2004).

Определения, удобные для учащихся

Значение нового слова следует объяснять учащимся, а не просто давать словарное определение слова, которое может быть трудно понять учащимся.По словам Изабель Бек, при разработке удобных для учащихся объяснений или определений следует придерживаться двух основных принципов (Beck et al., 2013):

• Охарактеризовать слово и то, как оно обычно используется.
• Объясните значение, используя повседневный язык — язык, доступный и значимый для учащегося.

Иногда естественный контекст слова (в тексте или литературе) не является информативным или полезным для определения значения слова (Beck et al., 2013). Полезно намеренно создавать и развивать обучающие контексты, которые дают убедительные подсказки к значению слова.Обычно их создают учителя, но иногда их можно найти в коммерческих программах для чтения.

Определение слов в контексте

Исследования показывают, что, когда слова и простые для понимания объяснения используются в контексте, знание этих слов улучшается (Biemiller and Boote, 2006) и лучше усваиваются значения слов (Stahl and Fairbanks, 1986) . Когда незнакомое слово может повлиять на понимание, наиболее эффективным моментом для введения значения слова может быть момент, когда это слово встречается в тексте.

Использование контекстных подсказок

Исследование, проведенное Наги и Скоттом (2000), показало, что учащиеся используют контекстуальный анализ, чтобы сделать вывод о значении слова, внимательно изучая окружающий текст. Поскольку учащиеся сталкиваются с таким огромным количеством слов во время чтения, некоторые исследователи считают, что даже небольшое улучшение способности использовать контекстные подсказки может привести к существенному и долгосрочному увеличению словарного запаса (Nagy, Herman, and Anderson, 1985; Наги, Андерсон и Герман, 1987; Суонборн и де Глоппер, 1999).

Наброски слов

Многим учащимся легче запомнить значение слова, если сделать быстрый набросок, связывающий это слово с чем-то, что имеет личное значение для учащегося. Студент применяет каждое целевое слово к новому, знакомому контексту. Ученику не нужно тратить много времени на то, чтобы сделать отличный рисунок. Важно то, что набросок имеет смысл и помогает учащемуся понять значение слова.

Применение целевых слов

Применение целевых слов обеспечивает еще один контекст для изучения значений слов.Когда учащимся предлагается применить целевые слова к своему собственному опыту, у них появляется еще одна возможность понять значение каждого слова на личном уровне. Это позволяет глубоко обрабатывать значение каждого слова.

Анализ частей слова

Способность анализировать части слова также помогает, когда учащиеся сталкиваются с незнакомой лексикой. Если учащиеся знают значения корневых слов и аффиксов, они с большей вероятностью поймут слово, содержащее эти части слова.Явное обучение частям слова включает в себя обучение значениям частей слова, а также разборке и повторной сборке слов для получения значения (Baumann et al., 2002; Baumann, Edwards, Boland, Olejnik, and Kame’enui, 2003; Graves, 2004).

Семантическое картирование

Семантические карты помогают учащимся развивать связи между словами и улучшают усвоение словарного запаса (Baumann et al., 2003; Heimlich and Pittleman, 1986). Например, написав пример, не-пример, синоним и антоним, учащиеся должны глубоко осмыслить слово , сохранить .

Сознание слов

Сознание слов — это интерес к словам и осознание их (Anderson and Nagy, 1992; Graves and Watts-Taffe, 2002). Учащиеся, знающие слова, осознают окружающие их слова — те, которые они читают и слышат, и те, которые они пишут и произносят (Graves and Watts-Taffe, 2002). Студенты, знающие слова, умело используют слова. Они осведомлены о тонкостях значения слов. Им любопытен язык, и им нравится играть со словами и исследовать происхождение и историю слов.

Учителя должны принимать во внимание словарное сознание в течение всего учебного дня, а не только во время уроков лексики (Scott and Nagy, 2004). Важно создать класс, «богатый словами» (Beck et al., 2002). Учащиеся должны иметь доступ к таким ресурсам, как словари, тезаурусы, стены слов, кроссворды, Scrabble® и другие словесные игры, литература, сборники стихов, сборники анекдотов и словесные игры.

Учителя могут способствовать развитию словесного сознания разными способами:

• Языковые категории:  Учащиеся учатся делать более тонкие различия в выборе слов, если они понимают отношения между словами, такие как синонимы, антонимы и омографы.
• Образный язык:  Способность обращаться с фигурами речи также является частью словесного сознания (Скотт и Наги, 2004). Наиболее распространенными фигурами речи являются сравнения, метафоры и идиомы.

После изучения языковых категорий и образного языка учащимся следует рекомендовать следить за их примерами во всех областях содержания.

Преподавание слов и стратегии изучения словарного запаса с помощью программ Read Naturally

Прицельтесь на словарный запас: наращивание словарного запаса в средних классах

Эти преднамеренные стратегии изучения словарного запаса могут быть эффективно реализованы с помощью программы Read Naturally Take Aim! в Словарный запас.Take Aim подходит для учащихся, которые умеют читать как минимум на уровне четвертого класса. Take Aim доступен в двух форматах:

• Полунезависимый формат обеспечивает дифференцированное обучение для учащихся, работающих в основном самостоятельно.
• Формат для малых групп предназначен для занятий в малых группах — до шести учащихся.

Каждый уровень Take Aim учит 288 тщательно отобранным целевым словам в контексте увлекательных научно-популярных историй.Целевые слова систематически изучаются с использованием стратегий, основанных на исследованиях, описанных выше. Интенсивный и целенаправленный дизайн урока помогает учащимся выучить целевые слова и усвоить навыки и стратегии, необходимые для самостоятельного изучения неизвестных слов.

Узнайте больше о том, как Take Aim обучает словарному запасу и стратегиям изучения слов:

Splat-O-Nym: словарная игра для iPad

Read Naturally также предлагает приложение Splat-O-Nym для iPad, которое обучает словарному запасу с помощью игры. основанная технология.Splat-O-Nym задает учащимся викторины с вопросами на синонимы, вопросы на антонимы и вопросы на определение значения из контекста и присуждает баллы за правильные ответы.

Узнайте больше о приложении Splat-O-Nym:

Другие программы, поддерживающие развитие словарного запаса

Эти другие программы Read Naturally не ориентированы на расширение словарного запаса, но включают в себя мероприятия, способствующие развитию словарного запаса:

Read Naturally® Live Облачное программное обеспечение, которое развивает беглость речи и фонетику, а также обеспечивает поддержку словарного запаса с аудиоопределениями ключевых слов. Узнайте больше о чтении естественно Live

9992 9

					ключевых слов. Узнать больше о читал, естественно на Encore

5

7 Прочитайте Naturally ® Gate Программа для преподавания небольших групп стартовых читателей Основные навыки фонематической осведомленности с некоторой словарной поддержкой. Узнайте больше о Read Naturally GATE One Minute Reader ® Live Компонент для определения ключевых слов. Узнайте больше об One Minute Reader Live Библиография Anderson, R.C., & Nagy, W.E. (1992).«Загадка словарного запаса», American Educator , Vol. 16, стр. 14-18, 44-47. Бауманн, Дж. Ф., Эдвардс, Э. К., Боланд, Э., Олейник, С., и Камеэнуи, Э. (2003). «Трюки со словарным запасом: влияние обучения морфологии и контексту на способность учащихся пятого класса извлекать и делать выводы о значениях слов», American Educational Research Journal , Vol. 40, № 2, стр. 447–494. Бауманн, Дж. Ф., Эдвардс, Э. К., Фонт, Г., Терешински, К. А., Камеэнуи, Э. Дж., и Олейник, С.(2002). «Обучение морфемному и контекстуальному анализу учащихся пятого класса». Reading Research Quarterly , Vol. 37, стр. 150–176. Бауманн, Дж. Ф., Камеэнуи, Э. Дж., и Эш, Г. Э. (2003). «Исследование по обучению словарному запасу: Voltaire redux», в Дж. Фладе, Д. Лаппе, Дж. Р. Сквайре и Дж. М. Дженсене (ред.), . Справочник по исследованиям в области преподавания английского языка, 2-е изд. , Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум, стр. 752–785. Бек, И. Л., МакКаун, М. Г., и Кукан, Л.(2002). Воплощение слов в жизнь. Надежная инструкция по словарному запасу , Нью-Йорк: Guilford Press. Бек, И.Л., МакКаун, М.Г., и Кукан, Л. (2013). Воплощение слов в жизнь. Надежная инструкция по словарному запасу, 2-е изд. , Нью-Йорк: Guilford Press. Бимиллер, А. и Бут, К. (2006). «Эффективный метод формирования смыслового словаря в начальных классах», Journal of Educational Psychology , Vol. 98, № 1, стр. 44–62. Чолл, Дж.С., Джейкобс, В.А., и Болдуин, Л.Е. (1990). Кризис чтения: почему бедные дети отстают от , Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. Каннингем, А.Е. и Станович, К.Е. (1998). «Что чтение делает для ума», American Educator , Vol. 22, стр. 8–15. Грейвз, М. Ф. (2000). «Программа словарного запаса, дополняющая и укрепляющая программу понимания в среднем классе», в Б. М. Тейлор, М. Ф. Грейвс и П. Ван Ден Брук (ред. ), «Чтение для смысла: содействие пониманию в средних классах», , Нью-Йорк: Издательство Педагогического колледжа. Грейвз, М. Ф. (2004). «Обучение префиксам: настолько хорошо, насколько это возможно?», В Дж. Бауманне и Э. Камеэнуи (ред.), Словарное обучение, исследование для практики , Нью-Йорк: Guilford Press, стр. 81–99. Грейвз, М. Ф. (2006). Словарный справочник , Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа, Международная ассоциация чтения, Национальный совет учителей английского языка. Грейвс, М.Ф. и Уоттс-Таффе, С.М. (2002). «Место словесного сознания в исследовательской лексической программе», в статье А.Э. Фарструп и С. Дж. Сэмюэлс (ред.), Что говорят исследования об обучении чтению , Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения. Харт, Б. и Рисли, Т. Р. (1995). Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей , Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс. Геймлих, Дж. Э. и Питтлман, С. Д. (1986). Семантическое отображение: классные приложения , Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения. Камиль М.Л. и Хиберт, Э. Х. (2005). «Преподавание и изучение словарного запаса: перспективы и постоянные проблемы», в Э. Х. Хиберте и М. Л. Камиле (ред.), Преподавание и изучение словарного запаса: применение исследований на практике , Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум. Маккеун, М. Г. и Бек, И. Л. (2004). «Прямое и богатое обучение словарному запасу», в Дж. Бауманне и Э. Камеэнуи (ред.), Обучение словарному запасу, исследование для практики , Нью-Йорк: Guilford Press, стр. 13–27. Надь, В.Э., Андерсон, Р.К., и Герман, П.А. (1987). «Изучение значений слов из контекста при обычном чтении», American Educational Research Journal , Vol. 24, стр. 237-270. Надь, У. Э., Герман, П. А. и Андерсон, Р. К. (1985). «Изучение слов из контекста», Reading Research Quarterly , Vol. 20, № 2, стр. 233–253. Надь, У. Э. и Скотт, Дж. А. (2000). «Вокабулярные процессы», в М. Л. Камиль, П. Мозенталь, П. Д. Пирсон и Р. Барр (ред.), Справочник по исследованиям в области чтения , Vol.3, Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум. Национальная комиссия по чтению. (2000). Обучение детей чтению: основанная на фактических данных оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значение для обучения чтению (публикация NIH № 00-4769), Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США, стр. 13–14. Скотт, Дж. и Наги, В. (2004). «Развитие словесного сознания», в J. Baumann & E. Kame’enui (ред.), Словарное обучение, исследование для практики , Нью-Йорк: Guilford Press, стр.201–215. Stahl, SA (2005). «Четыре проблемы с обучением значениям слов (и что нужно сделать, чтобы словарный запас стал неотъемлемой частью обучения)», в Э. Х. Хиберте и М. Л. Камиле (ред.), Преподавание и изучение словарного запаса: применение исследований на практике , Махва, Нью-Джерси: Эрльбаум. Шталь, С.А. и Фэрбенкс, М.М. (1986). «Эффекты обучения словарному запасу: метаанализ на основе моделей», Review of Educational Research , Vol. 56, стр. 72–110. Суонборн, М.С. и де Глоппер, К. (1999). «Случайное изучение слов во время чтения: метаанализ», Review of Educational Research , Vol. 69, стр. 261-285. 18 стратегий улучшения письма в школе Исследования показывают, что более половины детей с синдромом дефицита внимания (СДВГ или СДВ) испытывают трудности с письмом. У этих студентов может быть переизбыток творческих идей, но они часто испытывают трудности, когда дело доходит до воплощения этих идей на бумаге. Детям с СДВГ трудно начать — и выполнять — письменные задания, потому что им трудно выбрать темы для эссе, найти подходящие ресурсы, удерживать информацию и обрабатывать ее в памяти, организовывать и упорядочивать материал, а также записывать его на бумаге. — все до того, как они забудут, что хотели сказать. Но эти препятствия не должны мешать им писать. Обсудите следующие стратегии письма с СДВГ с учителем вашего ребенка, чтобы вы могли работать вместе, чтобы облегчить трудности с письмом у детей с дефицитом внимания. Решения в классе: руководство по процессу написания —Настроить систему заметок. Попросите учащегося написать свои заметки по теме на отдельных стикерах. Затем она может сгруппировать вместе заметки, содержащие схожие идеи, чтобы легко идентифицировать основные концепции предмета из группировок. —Начните с малого и развивайте навыки. Попросите учащихся с СДВГ написать абзац, состоящий всего из двух или трех предложений. По мере улучшения своих навыков учащиеся могут начать писать несколько абзацев за раз. [Бесплатная загрузка: 18 приемов письма для учащихся с СДВГ] — Демонстрация написания эссе. С помощью проектора напишите абзац или целое сочинение перед классом, объясняя, что вы делаете на каждом этапе.Учащиеся могут помочь вам, составляя предложения по ходу дела. Учащиеся с СДВГ часто учатся визуально и лучше учатся, когда видят, как учитель работает над заданием. — Подсказки о написании. Учащиеся с СДВГ обычно не генерируют столько идей для эссе, как их сверстники. Помогите детям с СДВГ расширить возможности для выполнения сочинений, собрав материалы, стимулирующие выбор. Прочитайте стихотворение, расскажите историю, покажите картинки в журналах, газетах или книгах. Если учащийся все еще не может приступить к работе, помогите ему, сядьте и обсудите с ним задание.Просмотрите его записи во время мозгового штурма и спросите: «Как вы могли бы написать первое предложение?» Если у него нет ответа, скажите: «Есть идея. Как бы вы написали это своими словами?» — Поощряйте красочное описание. Учащиеся с СДВГ часто испытывают трудности с «нарядом» своих письменных слов. Помогите им добавить прилагательные и использовать в предложениях более сильные и активные глаголы. [Как подростки с отклонениями в обучении могут справиться с трудностями при письме] —Объясните процесс редактирования. Учащимся с СДВГ трудно писать объемные тексты, и они часто пишут слишком короткие сочинения, в которых недостаточно деталей. Объясните, как использование прилагательных и наречий может улучшить их состав. Покажите им, как пользоваться тезаурусом. Решения в классе: используйте приспособления там, где это необходимо —Выделите достаточно времени. Учащимся с СДВГ, особенно с невнимательным подтипом, может потребоваться больше времени для обработки информации, и им должно быть предоставлено больше времени для выполнения заданий. — Не оценивайте раннюю работу. Негативные отзывы обескураживают чувствительных учеников, поскольку они развивают свои навыки письма. Подождите, пока работа будет закончена, прежде чем ставить ей оценку. — Не вычитать баллы за плохой почерк или грамматику. Если в задании специально не оцениваются навыки письма и грамматики, когда ребенок усердно работает над запоминанием и общением, упускайте некоторые вещи из виду. — Используйте графический органайзер. Графический органайзер визуально упорядочивает материал, чтобы облегчить запоминание. Раздайте заранее распечатанные пустые бланки эссе, которые учащиеся с СДВГ смогут заполнить, чтобы они приложили усилия для самой важной задачи — написания эссе. —Элементы сочинения ограниченного класса. Чтобы поощрять мастерство письма и не перегружать учащихся, ставьте оценки только за один или два элемента в любой момент времени. Например: «На этой неделе я оцениваю соответствие между подлежащим и глаголом в предложениях». Более строгая фокусировка внимания учащихся направляет внимание учащихся на одну или две концепции письма одновременно. Домашние решения —Поощрение журналов. Пусть ваш ребенок запишет свои мысли о походах в кино, визитах к родственникам или походах в музеи. Добавьте немного веселья в это занятие, попросив ребенка отправить вам свои мысли по электронной почте или отправить текстовое сообщение со своего мобильного телефона. —Помощь в выборе темы эссе. Дети с СДВГ испытывают трудности с выбором и принятием решений. Помогите своему ученику, выслушав все его идеи и записав на карточках три-четыре его самых сильных темы.Затем обсудите с ним идеи и попросите его устранить каждую тему одну за другой, пока не останется только победитель. —Мозговой штурм. Как только тема определена, спросите его обо всех идеях, которые, по его мнению, могут быть связаны с ней. Записывайте идеи на стикерах, чтобы он мог объединить их в группы, которые позже станут абзацами. Он также может вырезать и вставлять идеи в логическую последовательность на компьютере. — Запаситесь книгами, фильмами, играми. Эти материалы познакомят с новыми словарными словами и стимулируют мышление.Изучите их вместе с ребенком и задайте ему вопросы о них, чтобы узнать его мнение. — Будьте «писцом» вашего ребенка. Прежде чем ваш ребенок потеряет идею для великого американского романа или для своего следующего задания по английскому языку, попросите его диктовать вам свои мысли, пока вы записываете их от руки или печатаете на компьютере. По мере того, как его навыки со временем будут улучшаться, ему потребуется меньше вашего участия в этом процессе. — Переходите на цифру. Дети с СДВГ часто пишут медленнее, чем их одноклассники.Предложите ребенку начать процесс письма на компьютере. Таким образом, она будет держать свою работу организованной и не потеряет свое эссе до того, как оно будет закончено. Кроме того, работая на компьютере, она может легко изменить порядок предложений и абзацев во втором черновике. — Напомните ребенку вычитывать. Объясните ребенку, что он сможет обнаружить ошибки, если откорректирует черновик перед тем, как сдать его. Высокотехнологичные помощники по письму для детей с СДВГ Портативный текстовый процессор Эти устройства с батарейным питанием выглядят как компьютерная клавиатура с небольшим экраном калькулятора.Легкие и прочные портативные текстовые процессоры можно использовать в школе для конспектирования и письменных заданий. Вернувшись домой, файлы можно перенести на ПК или Mac. Базовые модели стоят около 20 долларов. Программное обеспечение для распознавания речи Эти программы, также называемые программами для преобразования речи в текст, позволяют учащимся читать вслух в микрофон и видеть, как их слова появляются на экране компьютера. Хорошие программы включают Dragon NaturallySpeaking для ПК и Dragon Nuance для Mac. Программное обеспечение для предсказания слов Программное обеспечение , такое как Co:Writer Solo (325 долларов США), помогает с правописанием и увеличивает словарный запас, предоставляя раскрывающийся список слов, из которых учащийся может выбирать.Он также заполняет слова для ускорения композиции. Некоторые программы читают предложения вслух, поэтому пишущий может слышать то, что он написал, и обнаруживать ошибки по мере их возникновения. Электронные программы проверки орфографии и словари Введите слово фонетически, и эти портативные гаджеты определят слово и предоставят правильное написание. Говорящие устройства читают слова вслух. Franklin Electronics предлагает модели по цене от 20 долларов. [Распространенные проблемы, приводящие к писательскому ступору] Крис Зиглер Денди, М.С., является членом Медицинской экспертной группы СДВГ ADDitude. Сохранять Предыдущая статья Следующая статья Детское пение и детские песни – Музыка и ребенок Задача главы : Одно из самых простых, но сложных занятий с детьми — научить их петь. песню в музыкально осмысленной, когнитивно-стимулирующей манере, которая закладывает основу для будущей интеграции. Одна из распространенных ошибок, которую допускают взрослые, когда поют с детьми, заключается в том, что они склонны «раскладывать» песни (или петь их в тональности), которая удобна для них самих, но, к сожалению, находится за пределами удобного диапазона пения для детей. Взрослые поют в гораздо более низком диапазоне, чем дети, поэтому слишком низкая подача песни приводит к тому, что дети не могут взять некоторые из нижних нот. Подача песни в неправильном диапазоне может иметь серьезные негативные последствия для музыкальной самооценки ребенка.Неправильный ключ может лишить ребенка способности петь песню хорошо или вообще петь песню. Пение в тональности, недоступной для ребенка, было бы аналогично учителю рисования, дающему ученикам творческое задание, а затем раскладывающему все художественные материалы на полке, недоступной для большинства из них. Хотя некоторые из них могут быть достаточно высокими, большинство — нет. Через некоторое время они вообще откажутся от попыток добраться до материала. Точно так же это студенты, которые начинают верить, что они вообще не умеют петь, и отказываются от музыки. Хорошее пение Несмотря на то, что мы привыкли слушать и петь поп-музыку, детский голос еще не готов петь песни ни с таким широким вокальным диапазоном, ни с утонченными вокальными стилями или тембром, которые он или она может пытаться подражать эстрадным певцам. Так как детские голоса очень легкие, их не следует слишком рано выталкивать из их вокального диапазона. Использование ясного, чистого, прямого головного голоса, а не грудного голоса, поможет избежать этого и укрепит голосовую мускулатуру ребенка, чтобы он всю жизнь мог отлично петь. Хорошая привычка, помогающая детям хорошо петь, состоит в том, чтобы просить их петь головным голосом, а не грудным. Хотя большинство песен, которые слышат дети, представляют собой поп-песни, которые помещаются в грудь, детский голос еще не развит, и он не должен распевать или выталкивать из нижнего диапазона или грудного голоса. Головной голос требует размещения звука повыше в «голосовой маске» или лице, как бы пение из глаз. Грудной голос кажется, что звук исходит из груди, что создает сильное напряжение в горле, особенно у молодых певцов.Головной голос легче, ненапряженнее, звучит естественнее и потому красивее. Детские вокальные диапазоны Ниже приведены общие диапазоны детского голоса. Дошкольное учреждение – детский сад (3–5 лет), от C до A Первый–третий класс (6–8 лет) от С до С’ Четвертый–шестой класс (9–11 лет) B-flat to E’ Самые сильные ноты в вокальном диапазоне ребенка находятся прямо в середине его диапазона, около ступеней F и G.Хотя они могут брать более высокие или более низкие ноты, именно эти несколько нот они могут петь наиболее громко и комфортно. Вокальные разминки для детей Упражнения, помогающие детям изучить свой голос и найти свой головной голос: Разминка речи Упражнения для изучения голоса ребенка и поиска головного голоса ребенка: Как помочь детям обрести головной голос Попросите детей имитировать звук: Волк, койот, призрак, сова, сирена, поезд, ветер Предложите им «прочитать» абстрактные обозначения (линии, точки, закорючки), экспериментируя с разными звуками и тембрами голоса своим головным голосом. Как звучит синяя волнистая линия? Зеленые шишки? Красные зубчатые горы? Разминка 1 Абстрактное обозначение: Пример 1 Разминка 2 Абстрактное обозначение: Пример 2 Разминка 3 Абстрактное обозначение: Пример 3 Помогите детям найти разные типы голоса Снаружи, внутри/говорение, шепот, поющий голос Это мой внешний голос! (кричит) Это мой внутренний голос (говорит). Это мой шепчущий голос (шепчет). Это мой певческий голос (исполняется на Соль Соль Ми, Соль Соль Ми). Высокий, низкий, шепот, выступающий Я повышаю голос (от низкого к высокому), Я понижаю голос (с высокого на низкий). Я посылаю свой голос в космос и (кричу/проецирую) Я шепчу все вокруг, шепчу все вокруг (шепотом). Высокий, низкий, средний Боу-вау говорит собака (средним голосом), Мяу, мяу говорит кот (высоким голосом), хрюканье, хрюканье говорит свинья (тихим голосом), Писк, писк говорит крыса (очень высоким голосом). Высокий, низкий, средний Вы должны платить арендную плату (низкая, Арендодатель). Но я не могу платить арендную плату (высокая, молодая девушка Арендатор) (Повторите эти первые две строки 3 раза). Я заплачу за аренду (средний, молодой кобель, Герой). Мой герой! (высокий) Проклятия снова сорваны (низкий уровень). Разминка пением Разминка не только помогает детям исследовать свой вокальный диапазон, но и расширяет его. Как и во всех тональных разминках, начните с нижней части диапазона и двигайтесь вверх с шагом в полшага, а затем снова вниз.Некоторые из разминок довольно когнитивно сложны. Номер шкалы Это когнитивно сложное упражнение. Самый простой способ спеть ее — написать схему упражнения на доске, сказав учащимся, что каждая цифра соответствует ноте мажорной гаммы (1 = средняя до, 2 = ре и т. д.). После пения от низкого до до высокого до переверните пирамиду и начните с высокого до и спускайтесь вниз (т.е. 8, 878, 87678). 1 1 1 2 1 1 2 3 2 1 1 2 3 4 3 2 1 1 2 3 4 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 7 6 5 4 3 2 1 Выбор и исполнение композиций Дети, безусловно, способны петь очень сложные ритмы и мелодии, просто слушая и имитируя слух, но при выборе песни для пения важно найти песню, которая соответствует вокальному диапазону и тесситуре детей.Диапазон песни относится ко всем нотам в песне от самой низкой до самой высокой, в то время как тесситура относится к той части регистра, которая содержит наиболее тонов этой мелодии. Например, у вас может быть песня с несколькими нотами, слишком высокими или слишком низкими для голоса ребенка, но большая часть песни находится в подходящем для ребенка диапазоне пения. Рассмотрим песню 1857 года «Here We Go Round the Mulberry Bush». Песня содержит несколько нот в средней до, что немного низко для маленьких детей, но тесситура всей песни содержит ноты от фа до ля, все они легко доступны.Традиционная шотландская народная песня «My Bonnie Lies Over the Ocean» имеет диапазон в целую октаву от C до C’, но большая часть песни находится в пределах мажорной шестой от E до C’. Основы песни Найдя песни с подходящим диапазоном и тесситурой, очень важно проанализировать несколько дополнительных музыкальных компонентов, прежде чем преподавать их. Важные вещи для оценки: размер песни, а затем фразы и части песни. Последний шаг — выучить песню, прежде чем пытаться ее разучить.То же самое касается любого материала, который вы хотите преподавать детям. Если вы сами этого толком не знаете, вы не сможете успешно этому учить. Поиск метра песни Если песня нотная, вы можете просто посмотреть на музыку, чтобы найти метр (например, 2/4, 3/4, 4/4, 6/8 и т. д.). Однако, если у вас нет нотной записи песни, вам нужно будет определить метр песни на слух. Чтобы найти метр песни, сначала найдите сильную долю (самую сильную долю) и более слабую долю каждого такта.Начните постукивать по столу во время пения песни. Если вы немного сильнее нажмете на сильную долю (первая доля группы из двух, трех или шести в каждом такте песни) и начнете петь, это поможет вам найти размер. Группы долей в западной музыке в основном либо двойные (две или четыре доли в такте), либо тройные (три или шесть долей в такте), поэтому попробуйте сначала постучать группами по две, чтобы увидеть, подходит ли это, а затем попробуйте три. . Возьмем, к примеру, песню «Take Me Out to the Ballgame.Это в двойном или тройном метре? Пой и постукивай: 1 2 > 1 2 > 1 2 > 1 2 > Тогда попробуйте: 1 2 3 > 1 2 > 3 1 2 3 > Какой размер больше подходит к песне? Первый в двойном, второй в тройном ощущении.Тройное ощущение, вероятно, кажется лучше — как и должно быть, потому что песня в 3/4 метра. В дополнение к сильной доле и метру вам также нужно будет определить, начинается ли первая нота песни непосредственно с сильной доли или со звукоснимателя. Песни, которые начинаются со звукоснимателя (т. е. с ноты, не находящейся на первой доле такта), более сложны и требуют от учителя более тщательной подготовки (примеры этого см. в разделе «Подготовка» на стр. 104). Определение разделов песни Детские песни обычно просты по форме, часто содержат только один-два раздела или части; Одночастная песня (унитарная) обозначается буквой A для целей анализа, а двухчастная песня (AB) называется бинарной, куплет-припев или куплет-припев.Песни, в которых первая часть снова возвращается в конце, известны как тройные, трехчастные или ABA. Примеры песенных форм: 1-частные песни (A): «Тискет, Таскет» «У Мэри был ягненок» «Люди в автобусе» «Если ты счастлив и знаешь это» Двухчастные песни (AB): «Янки Дудл» «О Сюзанна» «Дом на полигоне» «Овес, горох, фасоль и ячмень растут» «Канал Эри» Трехчастные песни (ABA): «Муха не беспокоит меня» «Мерцай, мерцай, маленькая звездочка» «Желаем вам счастливого Рождества» Действие 5А Попробуйте это Теперь попробуйте спеть и отстучать каждую строку выше, напевая «У старого Макдональда была ферма.Какой метр лучше всего подходит к песне? Вспомните другие известные вам детские песенки и спойте их, чтобы найти наиболее подходящий размер. Техника обучения песне Хотя обучение детей песне может показаться интуитивно понятным, на самом деле здесь есть над чем подумать. Различные способы преподавания песни связаны с разными стилями обучения детей, такими как слуховое и визуальное обучение, а также с соответствующим когнитивным развитием ребенка; е.г., возраст и степень развития. Первый метод заключается в том, чтобы выучить песню наизусть, этот метод также известен как слуховое обучение или «на слух». Заучивание обычно требует большого количества повторений. Второй метод представляет собой гибрид, известный как заучивание наизусть, когда песня разучивается в основном на слух, но также включает добавление некоторого типа визуального элемента, например, показа некоторых обозначений. Третий метод известен как нота, то есть обучение песне с использованием нотной записи (например, нот). Эти три стиля обучения не только относятся к слуховым и визуальным учащимся, но также коррелируют с основными теориями когнитивного развития: 90 166 способов репрезентации Джерома Брунера 90 167 и четырьмя стадиями когнитивного развития 90 166 Жана Пиаже 90 167 . Стиль обучения песням Начальный стиль обучения Уровень развития Брунер Пиаже Заучивание/слуховое обучение (Петь на слух, без записи) Аурал Любой возраст, но подходит для раннего детства Включено (на основе действий) Сенсомоторный (обучение через чувства) Заучивание наизусть (в основном на слух, частичная запись) Звуко-визуальный Подходит для учащихся младших классов (K–2) Знаковый (на основе изображения) Предэксплуатационный Примечание Обучение (Обучение песне с помощью письменной нотации) Визуальный Подходит для старших классов (3–6) Символический (на основе языка) Бетон Эксплуатационный Заучивание наизусть является активным (основанным на действии) и может использоваться в любом возрасте вплоть до взрослой жизни, но особенно подходит для дошкольного и раннего детства (до младших начальных классов).В песню можно добавить двигательные навыки, чтобы увеличить объем обучения. Заучивание наизусть является частично иконическим (основанным на образах) и подходит для учащихся младших классов (K–2), которые только учатся читать, поскольку оно включает в себя некоторый тип иконического или графического представления музыки, например, с использованием абстрактной нотации или модифицированной записи. ритмическое или звуковысотное обозначение. Обучение нотам носит символический характер (основан на языке) и больше подходит для старших классов начальной школы. Выучить всю песню vs.фраза за фразой Следующее решение заключается в том, учить ли песню целиком или по одной фразе или строке за раз. Это соображение будет иметь место независимо от того, какой стиль обучения — заучивание, заметки или заметки — используется. Обратите внимание, что термин «фраза» относится к музыке, а «строка» — к лирике или стихотворению. Песня целиком: разучить всю песню — это именно то, на что это похоже… петь всю песню сразу и заставлять учеников повторять всю песню сразу же. Это хорошо для очень коротких, простых песен; песни, в которых много повторов как в словах, так и в музыке; или песни вызова и ответа с несколькими переменными.Преимущество этого, согласно подходу Эдвина Гордона, состоит в том, чтобы ребенок сначала прочувствовал произведение целиком, а затем подробно изучил, что в нем содержится. Пофразовое обучение лучше всего подходит, если песня длиннее или содержит много слов или сложных мелодий. Это наиболее распространенный метод обучения более сложным или длинным песням. В этой технике каждая фраза поется учителем, а затем ученики тут же повторяют ее. Например, рассмотрим песню «Тискет, таскет»: Американская детская игровая песенка, конец 19 века Фраза за фразой или построчно: Учитель: Тискет, таскет Студенты: Тискет, таскет Учитель: Желто-зеленая корзина Ученики: зелено-желтая корзина Учитель: Я написал письмо любимой Студенты: Я написал письмо любимой Учитель: А по дороге уронил Ученики: И по дороге уронил Если в песне больше одного куплета, после разучивания одного куплета обязательно повторите первый куплет с учениками несколько раз, прежде чем переходить к следующему куплету. Деятельность 5B Попробуйте это Вы обучаете группу детсадовцев. Какие песни вы бы скорее разучили 1) как песню целиком; 2) по фразе? «Дождь, дождь, уходи» «О, Сюзанна» «Тискет, таскет» «Майкл Роу в лодке на берегу» Традиционная детская песенка, 17 век Песня американского менестреля, Стивен Фостер, 1848 г. Духовный афроамериканец, Острова Моря Южной Каролины, 1860-е годы Анализ песни Конечно, петь песни весело, но это также может быть очень поучительно.При подготовке к интеграции и использованию музыки с другими предметами искусства и предметами приучите себя исследовать весь потенциал каждой песни. Если учащиеся определяют или «анализируют» то, что происходит в песне, это полезно с точки зрения образования и эффективно с точки зрения познания. Они слушают, анализируют, визуализируют, упорядочивают и концентрируют мозг, чтобы понять, о чем поют. Музыка против слов Когда большинство людей думают о «песне», они, как правило, думают о тексте плюс музыке вместе, и часто не осознают, что музыка — это отдельная сущность со своей связностью и структурой.Научить учащихся понимать музыкальные различия между фразами на самом деле не так сложно, как вы можете себе представить. Например, если бы я спросил вас, какие строчки в «A Tisket, A Tasket» одинаковы, вы бы ответили, что нет, если бы думали только о тексте. Но что, если я спрошу вас, какие музыкальные фразы одинаковы? Если у вас возникли проблемы, удалите слова и напевайте мелодию. Теперь сколько одинаковых? Их три — первая, вторая и четвертая. Например, мелодия «A Tisket, A Tasket» выглядит так: строки 1, 2 и 4 в основном одинаковы.Строка 3 отличается. Тискет, таскет Зелено-желтая корзина Я написал письмо любимой И по дороге я его уронил Когда учащиеся напевают мелодию вместо того, чтобы петь слова, это помогает им слышать мелодию отдельно от текста. Подняв пальцы, они поют каждую фразу, обозначая свое место в песне. Еще лучше, если они будут петь сольфеджио для разных строк, а не слова или напевать.С точки зрения анализа, сольфеджио мгновенно информирует слушателя или исполнителя, какие музыкальные строки совпадают, и помогает им довольно быстро сравнить и сопоставить каждую строку! шагов для представления новой песни Несмотря на то, что многие детские песни относительно легко петь, большинство из них необходимо разбить на более мелкие части (фразы), чтобы их было легко выучить. Разбивка песни на «фрагменты» помогает тренировать когнитивные и аналитические способности детей, чтобы понимать, сравнивать и противопоставлять различные части или фразы песни.Ниже приведены некоторые важные стратегии обучения песне либо в первый раз, либо даже для повторения песни или помощи детям в анализе старой и знакомой песни. Предоставьте учащимся возможность сначала послушать песню, желательно, чтобы вы ее спели. Всегда просите учащихся слушать ДЛЯ чего-то. Перед преподаванием попросите учащихся внимательно прослушать фразу, повторение, ритм, мелодию, тембр, текст, динамику, паузы, настроение или аффект и т. д. Используя фортепиано/клавиатуру, волынку или любой другой мелодический инструмент, найдите правильную начальную высоту тона для разных учащихся вашего класса. Выучите песню наизусть, используя фразу из песни, всю песню, заучивание по нотам или нотную технику (используйте нотную технику в четвертом или пятом классах). Разработайте стиль для обозначения того, что сейчас ваша очередь петь или их очередь петь. В пофразовой технике разучите каждую фразу (или строчку) песни отдельно. Обычно фразы имеют длину от четырех до восьми тактов.Например, см. «Дождь, дождь, уходи», «Тискет, таскет» и «О, Сюзанна» выше. Старайтесь не петь слишком громко, пока класс повторяет каждую фразу; стремиться к певческой самостоятельности среди учащихся. Попросите класс повторить песню, пока вы произносите слова (не пойте). Наконец, пусть класс поет без вашей поддержки. Вариация: пропойте каждую фразу по очереди. Вместо того, чтобы заставлять учащихся повторять за вами, попросите их пропеть фразу про себя и указать на них, когда придет их очередь петь вслух. Разучивание песни: The 4 Ps Представьте, что вы находитесь в начале гонки на треке. Вы стоите у стартовых ворот и с нетерпением ждете сигнала к началу движения. Вы слышите счет, затем стартовый выстрел, и вы уходите. Теперь представьте, что вы участвуете в гонке, в которой не подается ни отсчета, ни стартового сигнала, но выбранный лидер просто решает начать бежать, и ожидается, что вы прыгнете и догоните его. В некотором смысле начало песни похоже. Многие взрослые начинают песню без подготовки и ожидают, что дети просто включатся, требуя, чтобы дети вычисляли темп, начальную высоту звука и текст одновременно и самостоятельно. Подготовка учащихся к началу песни занимает всего несколько секунд. Подсчет их дает им темп, а пение счетов на вступительной ноте дает им начальную ноту. Ниже приведены несколько советов по началу песни, которые помогут учащимся добиться успеха с первой ноты! Импульс Шаг Подготовить Точка Импульс Пульс указывает темп, в котором вы хотели бы петь песню, а также размер песни. Во-первых, проверьте метр песни, чтобы узнать, в каком размере он находится: 2/4, 4/4, 3/4 или 6/8 (см. выше, как узнать, в каком метре вы находитесь). Затем внутренне почувствуйте пульс или ритм песни. Может быть, коснитесь пальца ноги или бедра, пока вы поете песню в уме, чтобы найти подходящий темп. Шаг Найдите начальную высоту звука для песни на любом музыкальном инструменте (например, на фортепиано, ксилофоне, блокфлейте или волынке). Учитывайте вокальный диапазон ребенка и диапазон/тесситуру песни. Подготовить Привлекая детей к пению, вы должны знать, начинается ли песня с сильной или с сильной доли (т.е. подхвата). Многие песни начинаются прямо с сильной доли, например «Jingle Bells» или «Here We Go Round the Mulberry Bush», в то время как другие, такие как «Oh, Susanna!» или «Люди в автобусе идут вверх и вниз» начинаются с приподнятого ритма или пикапа (см. ниже). Как узнать, начинается ли ваша песня с положительной или с отрицательной доли? Похлопайте или постучите в такт песне в течение нескольких тактов, отстукивая громче на сильной доле и слабее на остальных долях в такте, а затем начните петь.Если вы начинаете петь, когда ваша рука набирает сильную долю (первая и самая сильная доля такта), песня начинается с сильной доли. Если ваша рука находится в воздухе, когда вы начинаете петь, или начало песни приходится на более слабые доли, это оптимистичный ритм. Многие звукосниматели начинаются с более низкой ноты, чем остальная часть песни. Например, «Люди в автобусе» начинаются с пикапа или приподнятой ноты, которая находится на 4 ниже тональности песни. Теперь вам предстоит взять всю вышеперечисленную информацию и каким-то образом передать ее детям, прежде чем спеть.Придумайте удобную для вас подготовительную фразу, которая передает детям пульс и высоту звука песни. Следующие приготовления очень хорошо работают для песен в двойном размере, если вы поете их на начальной ноте, к которой вы хотите, чтобы дети присоединились. Для песен с двойным размером (2/4 или 4/4): | | | | 1-2-3 петь | | | | | 1-2 поехали | | | | | Готов и пой сейчас Для песен с тройным размером (3/4 или 6/8): | | | | | | 1-2-3 | 1-2-петь | | | | | | Поехали | читай сейчас Точка Добавьте указывающее движение, чтобы начать, например, жест рукой или кистью, чтобы они знали, что настала их очередь петь.Используйте этот же жест при повторении во время пофразового метода, чтобы помочь учащимся входить в нужное время. Ниже приведены примеры подготовки к исполнению нескольких известных песен. Дэниел Э. Келли Деятельность 5С Попробуйте это Как бы вы подготовили учащихся к пению следующих песен? Какова ваша стартовая подача? метр? Темп? Есть ли подъем/оптимизм? «Брат Жак» «Тискет, Таскет» (см. выше) «Тише, детка, не говори ни слова» «Три слепых мышонка» Французский фольклорный тур, 18 век Американская колыбельная песня Английская детская песенка, приписываемая Томасу Равенскрофту, 1609 Народные песни для детей Правильные вокальные диапазоны для детей (Kathie Hill Music) слуховое обучение: обучение музыке «на слух» — обучение только на слух (без использования письменной записи) beat: пульс в музыкальном произведении; основная единица времени в музыке Двоичная форма : песня с двумя различимыми разделами; также называется куплет-припев или куплет-припев и обозначается как AB. грудной голос: пение, когда кажется, что звук исходит из груди или горла сильная доля: первая доля в такте; бить в такте с наибольшим акцентом дуплекс: две или четыре доли на такт головной голос: размещение звука выше в «вокальной маске» или лице, как будто пение глазами строка: ссылка на строку текста или стихотворения при изучении музыки; обычно соответствует музыкальной фразе примечание: обучение музыке, читая ноты; чтение музыки или партитуры, чтобы играть или учиться заучивание наизусть: песня в основном разучивается на слух или повторением, но также показывает некоторые знаковые обозначения (письменные обозначения) фраза за фразой: разучивание песни по одной строке за раз; разбивка песни на отдельные фразы звукосниматель: нота или серия нот, предшествующих первой сильной доле первого такта; также называется анакрузис Шаг : частота звука в зависимости от его длины волны; чем выше тон, тем выше частота пульс: при обучении музыке пульс указывает детям темп, в котором вы хотели бы петь песню, а также метр песни; «почувствуй ритм» Диапазон : все ноты в песне от самой низкой до самой высокой наизусть: обучение через повторение; обучение без использования нотной записи или оценки песенная фраза: ссылка на группу нот при обучении музыке, обычно эквивалентная предложению или длине одной строки стиха темп: темп, в котором поются или воспроизводятся ноты песни троичная форма: как песня с 3 частями, где первая часть возвращается в конце в точной форме, а средняя часть отличается или контрастирует; обозначен как АБА. тесситура: часть регистра, в которой находится большинство тонов мелодии или партии голоса тройной: три или шесть долей на такт унитарный: песня только с одним разделом и без припева; может быть обозначен как A. оптимистичный ритм: пикап (см. выше) куплет-припев: куплет соответствует поэтической строфе песни; обычно отличается от припева или припева песни, текст которой повторяется (например, в «О, Сюзанна» куплет начинается с «О, я пришел из Алабамы», а припев или припев начинается со слов «О, Сюзанна, о, не надо». ты плачешь обо мне…») песня целиком: выучите сразу всю песню, не разбивая ее на отдельные фразы; полезная техника для очень коротких песен . Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт